diseño e innovación del curriculum
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YARDENA CAMBRONERO
SHIRLEY RIVERA
DISEÑO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
U LATINA
Proyecto educativo institucional y la transversalidad
El planeamiento estratégico
El planeamiento estratégico
Definición de planeación:
- “…fundamenta la noción de ser y limita sus posibilidades de manifestación.”
(Ordoñez Pachón, citando a Heidegger,1995, pág.44)
Definición de planeamiento:
- “… ordenamiento de políticas, de líneas directrices y de instrumentos para la
acción, por los cuales el ser humano puede llegar a orientar los
acontecimientos sociales, económicos, políticos, educativos de su sociedad.”
(Campos en García Lizano, Rojas Porras y Campos Saborío, 2002, pág. 84)
El planeamiento estratégico
Características de la planificación
(Campos en García Lizano y otros, 2002)
Cualitativa
Considera lo humano
Banco de instrumentos
Integradora
ParticipativaUso adecuado de los recursos
Flexible
Procesual
Estratégica
El planeamiento estratégico
• Plan institucional (Campos, en García Lizano y otros, 2002):
- Características generales (conciso, sencillo, coherente, informativo, viable)
- Elementos de su escritura (introducción, antecedentes, propósitos y
alcance del plan, fuentes, objetivos, áreas de acción, proyectos, estrategias
del plan y anexos)
- Poblaciones
Video:
http://www.youtube.com/watch?v=foWL0a1Rx2Q
El planeamiento estratégico
Papel del director de la institución (García Lizano y otros, 2002)
Planeamiento institucional
Recolección de información
Supervisión: creación y aplicación de instrumentos
Resolución de conflictos
Mediación de relaciones interpersonales del personal, estudiantes, comunidad y padres
Cultura escolar
Atención del aprendizaje
El planeamiento estratégico
Campos, en García Lizano (2002)Se realizó investigación y se detectó:- El planeamiento institucional se efectúa por
el director.- Se han dado casos en donde es copiado.- No se evalúan sus logros, pues ni siquiera
hay un diagnóstico inicial.- No se retoma la historia del centro más allá
de su fundación.
El planeamiento estratégico
Según Campos en García Lizano y otros, 2002:
El plan institucional es visto por los directores
como:
- Una orientación
- Una obligación
- Un control
El planeamiento estratégico
Definición y características (López en García Lizano y otros, 2002):
- “¿Quiénes somos, qué queremos, cómo nos organizamos”? (López en
García Lizano y otros, 2002, pág. 119)
- Instrumento de organización
- Parte de un ideal (individual, centro educativo y sociedad)
- Plan a 5 años plazo
- Debe ser viable (técnico, financiero, jurídico, político, sociocultural e
institucional)
El planeamiento estratégico
Definición y características (López, en García Lizano, 2002):
- Revisa las expectativas, necesidades, estado actual para detectar la
brecha y realizar proyectos sobre esto.
- Se ocupa contar con apoyo: evitar el miedo al cambio, incluir a todos.
- Se debe acompañar de una memoria y una normativa para ser posible.
- Diferencia con el plan operativo: acciones para llevar a cabo el
estratégico.
El planeamiento estratégico
Según López, en García Lizano (2002), considera
que la clase es el punto donde los planes pueden
realizarse o perderse, donde se dan las
posibilidades para ser original e innovar o que
todo se detenga y se caiga en la mediocridad. Esta
se haya bajo la influencia de las particularidades
del centro educativo, la familia, el contexto y la
comunidad educativa.
El análisis de FODA
El análisis FODA
De acuerdo a www.matrizfoda.com (2011):
- Sirve para analizar cualquier situación, institución o
individuo en un momento determinado para crear
estrategias de mejora a futuro y tomar decisiones.
- Su función es la de diagnosticar, deben hacerse
periódicamente para comparar los resultados.
- Incluye aspectos tanto internos como externos a lo
analizado.
El análisis FODA
F: fortalezas o aspectos positivos: cualidades, recursos,
destrezas.
O: oportunidades o maneras de cómo aprovechar las fortalezas
D: debilidades o aspectos a eliminar o de los que se carece.
A: amenazas u obstáculos que afectan negativamente los
objetivos. (www.matrizfoda.com, 2011)
Video:
http://www.youtube.com/watch?v=A3vT6Bobr2o
Características de una escuela eficaz
Características de una escuela eficaz
- Según Ordoñez Pachón (1995) hay funcionarios
que limiten la concepción del éxito en el servicio
educativo al cumplimiento de los objetivos en
términos cuantitativos y en la utilización adecuado
de los recursos materiales y humanos.
Características de una escuela eficaz
División funcional tradicional de las escuelas (Ordoñez Pachón, 1995)
Funcionarios: según exámenes y
atestados
Tareas fijas y especializadas
Reglamentos, documentos que
definen los cargos
Unidades o departamentos
Autoridades que tienen jerarquía
Características de una escuela eficiente
Según Carr, citado en Ordoñez Pachón, (1995) el
término de calidad se define de acuerdo al valor
atribuido a la actividad a evaluar. En el caso de la
educación, primero se debe definir si se usarán
valores educativos o instrumentales para juzgarla,
pues será de calidad si en el primer caso se consiguen
los valores propios de la educación, en el segundo si
cumple con expectativas socio – laborales.
Características de una escuela eficiente
“… no se puede pensar que las propuestas sobre lo que ha
de considerarse una “Educación de Calidad”, puedan ser
algo neutral y objetivo, máxime si se acepta que mediante
la educación se constituyen los integrantes del orden
social. Lo que se define como Calidad de la Educación no
puede ser una verdad “objetiva” indiscutible, única e
invariable.” (Ordoñez Pachón, 1995, pág.78)
1)LIDERAZGO PROFESIONAL
El liderazgo profesional e institucional ejercido por los
directores es un factor crucial de eficacia, la implicación del
profesorado en la toma de decisiones, y la autoridad
profesional del director/a en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
2) Visión y objetivos compartidos
Un equipo de trabajo tiene objetivos comunes, eso facilita
mucho las cosas. Los miembros de la comunidad educativa
compartan, en términos generales, la visión, los valores y
las metas de su quehacer diario.
3) Un ambiente que estimula el aprendizaje
El ambiente de aprendizaje de una escuela
eficaz suele ser tranquilo y agradable a sus
participantes, tanto profesores como alumnos.
Del mismo modo, se realza el valor del
ambiente físico y grato para sus participantes.
4) La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar
Las escuelas deben priorizar el aprendizaje como el foco de su actividad. La optimización del tiempo de aprendizaje es una característica clave de la eficacia, esta también se vincula con el énfasis que se le da a los aspectos académicos en la actividad escolar, tales como la adecuada formación docente.
5) Expectativas elevadas
Las expectativas que tengan los profesores y alumnos del proceso educativo es una variable relevante del proceso de aprendizaje. Mantener y comunicar altas expectativas, ayuda en el estímulo y desafío intelectual a los estudiantes, produce un incremento en el rendimiento, aprendizaje y autoestima de éstos.
6) Reforzamiento positivo
El reforzamiento positivo, mediante premios
e incentivos es más eficaz que el castigo, una
estrategia relevante es la mantención de la
disciplina mediante reglas claras,
participación y compromiso de los
estudiantes.
7) Supervisión del progreso
Esta debe ser adecuada, en términos de que no se pierda tiempo en ella y de que incorpore no solamente el progreso académico, sino también el desarrollo personal y social de los alumnos. La supervisión involucra un componente de seguimiento del director o directora del centro sobre el progreso general de la escuela, retroalimentando positivamente a los docentes.
8) Derechos y responsabilidades de los alumnos
La eficacia escolar que desempeñan los estudiantes en su aprendizaje, se centra en las responsabilidades de la vida cotidiana de la escuela. El mayor control y autonomía que puedan ejercer los estudiantes sobre su propio trabajo de aula, es un factor asociado positivamente con la mejora de los resultados académicos.
9) Enseñanza con propósito
Calidad de la enseñanza, figura la importancia de la planificación de las lecciones por parte de los docentes, con objetivos claros y conocidos por los estudiantes, el valor de la enseñanza estructurada de los temas que se trabajan, el papel que tienen las preguntas en la construcción de sentido por parte de los alumnos.
10) Una organización que aprende
El aprendizaje, es un factor común a las escuelas más efectivas. Esto supone, que la formación permanente del profesorado se desarrolle en el propio centro y que responda a las necesidades particulares de su acción docente, es decir, que sea aplicada y contextualizada.
11) Colaboración de la familia y la escuela
Cuando la participación de los padres
involucra cuestiones relativas al aprendizaje
de sus hijos y cuando existe acuerdo entre los
objetivos de la escuela y los padres, es
cuando ésta asegura mayores niveles de
aprendizaje.
Autoevaluación: propósitos
Autoevaluación institucional - propósitos
“La evaluación consistirá en ver si los objetivos se cumplen en los
plazos esperados y si ellos se logran según los principios de
racionalidad económica: minimizar costos y maximizar utilidades.”
(Ordoñez Pachón, 1995, pág. 39)
Según dicho autor, se presume que los resultados son deseables
por igual por todos los participantes y que los centros pueden
continuar solo con modificaciones mínimas. Además, hay
instaurados mecanismos de control (exámenes).
Autoevaluación institucional - propósito
Ordoñez Pachón (1995) aboga por una educación
que aumente la autoconfianza, la reflexión crítica,
la independencia y la libertad individual; en donde
se motive a la realización de proyectos culturales
y se promuevan valores para la participación
ciudadana, la expresión, del respeto, etc.
Autoevaluación institucional: propósitos
De acuerdo a Ordoñez Pachón (1995) se busca
que la educación sea analizada a partir de las
particularidades del sistema y el contexto socio –
histórico de distintos grupos humanos; por lo
tanto, debe juzgarse en la medida que se adecue
exitosamente a la realidad social inmediata.
Temas transversales
Relación de la transversalidad y los programas de estudio:
- “La transverdalisad permite vincular los conocimientos explicitados en
los programas de estudio y la realidad nacional y local para el
desarrollo de las competencias. Esto implica un esfuerzo de mediación
pedagógica que apunte al respeto de los derechos humanos y a la
formación integral de la persona.” (Ministerio de Educación Pública,
2004, pág. 9)
Temas transversales
Relación de la transversalidad con los programas de estudio:
- “La transversalidad no debe desarrollarse como un proceso aislado de los
programas de estudio, por el contrario, esta estrategia pedagógica intenta
obtener el máximo provecho de los mismos. En la medida en que los
conocimientos explicitados en los programas se desarrollen
interdisciplinariamente, transversándolos con los datos actualizados y
realidades sociales, el proceso de enseñanza aprendizaje se vuelve más
significativo e integral”. (Ministerio de Educación Pública, 2004, pág. 9)
Temas transversales
Consideraciones (Ministerio de Educación Pública, 2004):
- Se busca desarrollarlos como competencias- En el planeamiento, se ubica entre los valores y
las actividades a desarrollar en la clase, su evaluación es cualitativa y se pone en criterios de evaluación.
- No necesariamente se deben transversalizar todos los temas.
Los temas transversales
Valores
Educación Integral de la Sexualidad
Vivencia de los derechos humanos para la democracia
y la paz
Educación para la salud
Cultura ambiental para el Desarrollo
Sostenible
Tomado de: http://www.mep.go.cr/sites/default/files/descargas/programas-de-estudio/espanol2ciclo.pdf
Referencias
García Lizano, N., Rojas Porras, M. y Campos Saborío, N. (2002) La
Administración escolar para el cambio y el mejoramiento de las
instituciones educativas. Costa Rica: Editorial de la Universidad de
Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública (2004) Transversalidad en el currículo
educativo costarricense. Costa Rica.
Ordóñez Pachón, C. (1995) Administración y desarrollo de comunidades
educativas. Colombia: Editorial Presencia.
www.matrizfoda.com/. ¿Qué es la Matriz FODA?. Recuperado el 25 de
mayo del 2014, de http://www.matrizfoda.com/
Referencias
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