diseño y desarrollo del curriculum
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
INICIACIÓN AL DISEÑO CURRICULAR
Profr. Lizett González CortezCecilia Alejandra Fernández Valdez
[email protected]ño y Desarrollo del Currículum
Monterrey, N. L. México a 11 de Noviembre de 2016
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MODELO POR OBJETIVOS CONCEPTUALES La paternidad de este modelo se atribuye a Bobbit con la
publicación de The Curriculum (1918) y de How to make a curriculum (1942)
(1949-1950) R. Tyler presenta la propuesta mas completa dentro de este modelo.
Tyler define un objetivo como: un
enunciado que ilustra o describe la clase de un comportamiento que
espera logre el estudiante
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El intento de este autor es formular un esquema universal para transitar de las intenciones a la practica
Para esto Tyler aborda cuatro problemas1- La discusión en torno a
los fines que desea alcanzar la escuela, basada en el análisis de 3 aspectos:
-El alumno-La vida exterior a la
escuela-El contenido de las materias de estudio
2-La selección de las experiencias educativas
3- La organización de las experiencias educativas
4- La comprobación del logro de los objetivos
propuestos
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Los cuatro aspectos mencionados se establecen como pasos ordenados y dependen de la formulación clara de los objetivos
Diseñar es partir de la especificación de objetivos
Pérez Gómez (1922,p 259) señala: “el modelo Tyleriano sirve como marco a aplicaciones y desarrollo exagerados por el conductismo, de acuerdo con las tendencias determinantes en la psicología que enlaza con los contenidos de la tecnología los procesos instructivos, como fue la experiencia de la enseñanza programada”
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PRINCIPALES TEÓRICOS
Ralph W. Tyler
Hilda Taba
Angel I. Pérez Gómez
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Hilda Taba (1962, p.26) alude a un orden en la adopción de las decisiones y en la manera de tomarlas en el curriculum:
1- Diagnostico de las necesidades
2- Formulación de objetivos
4-organizacion del contenido
4- Selección de las actividades de aprendizaje
3- selección del contenido
6- Determinación de lo que se va a evaluar y de las
maneras y medios para hacerlo
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IDEAS CLAVE
La claridad sobre los objetivos
iniciales ayuda a mejorar la practica.
Logra su cometido de
funcionalidad al precio de
homogenizar los fines educativos de modo tal que ofrece el mismo diseño para todo
los tipos de aprendizaje.
Puede lograr buenos
resultados en algunas áreas, por ejemplo, en
el entrenamiento de distintos tipos
de destreza o retención de información centrada en
datos.
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MODELO DE PROCESO
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Modelo de Proceso Es una respuesta al modelo por objetivos, pretende
flexibilizar el diseño de aquel tomando en cuenta las determinaciones importantes de la naturaleza del conocimiento y del proceso de socialización en la escuela, así como las características del proceso de aprendizaje de los alumnos.
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El formular objetivos basados en actividades y situaciones consideradas caliosas en si mismas nos acerca mas aun al modelo de procesos.
A este tipo de curriculum se le denomina “curricula abierta” ya que
hace referencias explicitas a una conducta terminal
Esta curricula se preocupa por caracterizar las situaciones de aprendizaje, pero no por definir con precisión los resultados esperados
?En que consiste?
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PRINCIPAL TEORICO Lawrence Stenhouse
12M
odel
o de
pr
oces
osSe opta por los objetivos expresivos, heurísticos o principios de procedimiento
Mod
elo
de
proc
esosEl papel del
maestro es preponderante, puesto que el curriculum no esta “acabado”
Mod
elo
de
proc
esosEl
curriculum se “construye” durante su desarrollo y aplicación: para esta construcción es vital la participación del docente
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IDEAS CLAVE
Pone énfasis en el “input”.
Modelo donde diseño y
desarrollo están estrechamente
unidos.
Tiene posibilidades de
crecer y perfeccionarse cuanto mas se
reflexiona sobre la practica.
Exige mucho del maestro, pero al mismo tiempo le brinda un mayor
desarrollo profesional.
Modelo hipotético
concebido a partir de estudio
de casos correspondientes
a situaciones practicas.
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Modelo de Investigación
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¿En que consiste? Stenhouse es quien nos propone este modelo, en el
que se busca comprometer aun mas al profesorado
Dicho modelo se constituye en una investigación de la cual emanan permanentemente propuestas de innovación, favoreciéndose así el diseño curricular
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El diseñador es percibido como un
investigador
El curriculum esta pensando mas en
términos hipotéticos que en un producto
acabado
El curriculum se plantea desde una
perspectiva evolutiva, como la investigación
de problemas a solucionar
El curriculum debe recoger las variables contextuales de las escuela y ambiente
La participación del profesor es
fundamental como base para el
mejoramiento de la enseñanza
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Principales TeóricosLawrence Stenhouse
Kurt Lewin
Stephen Kemmis
Jhon Elliott
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La investigación-acción técnica, cuyo propósito será hacer más eficaces las prácticas sociales, mediante la participación del profesorado en programas de trabajo diseñados por personas expertas o un equipo, en los que aparecen prefijados los propósitos del mismo y el desarrollo metodológico que hay que seguir.
La investigación-acción práctica confiere un protagonismo activo y autónomo al profesorado, siendo éste quien selecciona los problemas de investigación y quien lleva el control del propio proyecto
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Ideas clave La investigación-acción no sólo la constituyen un
conjunto de criterios, asunciones y principios teóricos sobre la práctica educativa, sino también un marco metodológico que sugiere la realización de una serie de acciones que debe desarrollar el profesorado como profesionales de la educación.
La investigación-acción se suele conceptualizar como un «proyecto de acción» formado por
«estrategias de acción», vinculadas a las necesidades del profesorado investigador y/o
equipos de investigación
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Modelo Basado en competencias
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¿En que consiste? Las competencias son procesos de
actuación frente a actividades y problemas de un determinado contexto, integrando actitudes, conocimientos y capacidades, y teniendo como base la excelencia.
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Tipos de competencias
Competencias genéricas o para la vida
Competencias disciplinares
Competencias profesionales o particulares
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Tipos de competencia en la educación superior
Competencias genéricas: comunes a diversas profesiones
Competencias especificas: propias de cada profesión
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Descripcion de las etapas del modelo basado en competencias
1- marco de referencia 2-dimensiones del desarrollo personal 3- reducción drástica de las prescripciones centrales del
curriculum 4-adecuado equilibrio en la determinación de contenidos Carácter siempre contingente y relativo del
conocimiento 5-elaboracion y concreción local del curriculum 6- integración de las disciplinas 7-utilidad de los contenidos 8-modelos e ideas 9-contar con un curriculum emergente 10- poner al estudiante en situaciones de desafío
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Principales Teóricos
Jose Gimeno Sacristan Sergio Tobon
Anahi Mastache Frida Diaz Barriga
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El enfoque de este curriculum esta basado en
competencias: complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la escuela debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal (cullen en cabrera y Gonzales, 2006)
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Ideas clave Un curriculum
basado en competencias considera:
El contexto productivo
El rol profesional Las posiciones
teóricas El perfil profesional
La situación laboral
Las competencias se establecen dentro del ámbito laboral mismo, a partir de la observación o dialogo con los trabajadores.
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Bibliografia Libro: Casarini Ratto, M. (2013).
Teoría y diseño curricular. Tercera edición. Monterrey: Editorial Trillas, pp. 115-150.
Bibliografía complementaria del modelo de investigación: https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf pp.10-18.