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第九章 幼儿园教学活动的组织与指导
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思考下列问题:1 、某教师打算与本班级幼儿(中班)讨论在活动室的自然角里
饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动?2 、评价下列教学活动: “ 一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法,就组织幼儿
开展游戏‘扔沙包比赛’:教师带幼儿到户外,先让幼儿扔沙包,然后引导幼儿思考‘怎样才能知道沙包扔了多远?你可以用什么方法知道呢?’在教师反复的要求下,幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量,教师很满意这种结果,认为教学目标达到了……”
3 、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹,孩子们就围在一起,有的用手碰一碰,有的干脆把它捉起来,有的说‘蟹的脚最厉害了’、‘它的嘴巴在哪里呢?’看着孩子们‘乱哄哄’的场面,作为老师,怎么办?
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一、教学的概念(一)“教学”的界定1 、教学就是在平等的基础上,教师价值引导和学生自主建构
辩证统一的过程。教学(教):就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。
教学关注的主要是教师的行为,而不是学生的行为。2 、教学活动的逻辑必要条件即什么样的活动才算是教学的,什么样的活动才算是非教学的。
判别一种活动是不是一种教学活动的依据有三点:( 1 )引起学生学习的意向:教学不只是传授知识或演示技能,
它意味着教师有目的地引起学习。( 2 )明释学生所学的内容:教师必须向学生说明、演示、描
述、解释或暗示学习内容。( 3 )采用易于学生知觉的方式:即以适合学生发展水平的方
式明释学生所学的内容。(教师的工作必须以学生已有的认知状态为依据)
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(二)幼儿园教学活动
1 、“幼儿园教学”的概念广义:指在生活活动、游戏活动、劳动活动等环
节中教师有目的、有计划地引导幼儿学习从而实现某种目的的活动
注意:学习活动的内容不再局限于系统知识;学习来源包括:教师、同伴、环境等。学习方式包括:接受、发现、建构等。狭义:指教师专门设计的、多种形式的、有目的、
有计划地引导幼儿主动活动的学习活动,主要是集体教学(即通常说的上课)。
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2 、理解“幼儿园教学活动”
( 1 )“幼儿园教学”不等于上课 上课(或集体教学)只是幼儿园教学活动的一种形式;幼儿园
教学活动渗透在幼儿园一日生活之中( 2 )幼儿园课程不等于幼儿园教学• 区别:课程强调每一个学生及其学习的范围(知识或活动或经验);教学强调教师的行为(教学或对话),教学过程也不是课程设计的简单翻版和再现,而是课程的重新建构和发展。
• 联系:二者虽然是可以分开研究与分析的领域,但不可能在相互独立的情况下运作。课程是指学校的意图,教学是达到教育目的的手段。即: 课程是一场球赛的方案,教学则是球赛进行的过程;课程是一首乐谱,教学则是对这首乐谱的演奏。
( 3 )幼儿园教学不等于游戏游戏是幼儿园教学的基本途径。幼儿园教学应该渗透在包括游戏、
生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环节中去。
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3 、幼儿园教学活动的特点( 1 )平等性 幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基
础上。 ( 2 )目的性与计划性:幼儿园教学活动是教师对幼
儿学习活动有目的、有计划的组织和指导,不同于幼儿在日常生活中自发的学习活动。
( 3 )广泛性(生活性):幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中。
( 4 )多样性:幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式:一对一的;教师对全体幼儿的;幼儿自选的;教师指定的等。
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二、幼儿园的教育方案与幼儿行为
幼儿园的教育方案,包括幼儿园的教育内容、教育方法和教育氛围。不同的教育方案适用的范围不同。
1 、以幼儿自由游戏为特征的方案中,幼儿同伴之间交往行为、自发性游戏较多;而学习规定内容为主的方案中,幼儿的认知表现比较出色,但攻击性行为更多。
2 、教师的高参与比低参与更有利于幼儿的建设性行为及组织能力。
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三、幼儿园教学活动的组织
(一)幼儿学习的特点与组织 1 、活动性:在活动中学习是幼儿学习的主要方式。活
动,如触摸、摆弄、操作客观事物,模仿、观察等。2 、直观性:教学应该借助实物模型、图片、幻灯等感性
教材。3 、兴趣性:教学应该使幼儿感到乐趣。4 、广泛性:一是指幼儿学习的内容十分广泛,二是指幼
儿学习的途径十分广泛。故教学应该渗透于幼儿一日生活的各个环节中。
5 、游戏性6 、模仿性
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(二)幼儿园教学活动的组织原则和实践要点
1 、原则( 1 )建立与幼儿支持性的联系而不是管理的、疏远的或惩罚的联系
( 2 )与幼儿在伙伴关系中游戏和交流而少进行说教( 3 )接受幼儿与教师不同的思维和推理方式( 4 )鼓励幼儿自己解决问题而不是代替他们解决( 5 )确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平 ( 6 )教学要基于儿童的经验( 7 )鼓励幼儿之间的交往和问题解决。
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2 、实践要点
( 1 )教师和幼儿一起控制• 可采取的策略如:以幼儿的方式与幼儿一起活动;有意识地让
幼儿控制。( 2 )重视幼儿的能力 可采取的策略:寻找幼儿的兴趣;从幼儿的观点来看待问题。( 3 )与幼儿形成可信任的关系• 和幼儿一起分享;关心幼儿的兴趣;给幼儿具体的反馈( 4 )采取问题解决的方式解决交际冲突重点:使幼儿解决能解决的问题而不是惩罚幼儿不成熟的社会交往。
• 有效的策略如:实事求是地、坚决和耐心地解决交际冲突,包括:不提起幼儿的缺点;公正地对待幼儿;鼓励冲突中的幼儿相互交谈;首先让幼儿解释。
• 帮助幼儿理解自己的行为及这种行为对别人的影响。
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实例分析1 、某幼儿园中班班主任麻老师发现小明经常在课间讲话,在游
戏活动中也很调皮、淘气。有一次,小明去拿小红的小玩具,小红不同意,就打了小红一小拳头。麻老师发现后就在全班狠狠地批评了小明,并罚小明不准参加集体游戏活动;小明哭了,麻老师还骂他:“不守纪律,调皮捣蛋,随便拿人家东西,打人,还哭!……哭什么?!从小不学好,将来闯大祸,只能蹲大牢!”然后,要小明去活动门外站 10分钟。
2 、文学欣赏活动:秋天的雨(散文)
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(三)幼儿园教学活动的几种基本的组织方法
1 、直接指导的方法 ( 1 )言语的方法,如:讲解、讲述、谈话
等 ( 2 )直观的方法,如:演示、示范等 2 、间接指导影响的方法 如,观察法、发现法、实验法、练习法等
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四、不同类型幼儿园教学活动的指导(一)生活活动及指导1 、生活活动:指满足幼儿基本生活需要的活动,包括进餐、睡眠、盥洗等。既是对幼儿生活的护理,也是幼儿丰富的学习源泉。
2 、具体指导 ( 1 )餐饮活动:创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境;培养幼儿按时吃饭、独立吃饭、不泼洒饭菜等习惯;鼓励幼儿的自我服务;帮助特殊幼儿
( 2 )睡眠活动:创设舒适、安静的睡眠环境;重视睡眠的护理工作;细心照顾某个别儿童
( 3 )盥洗和入厕活动:创设一个方便、卫生的环境;培养儿童良好的习惯;照顾个别幼儿
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3 、生活活动的指导要点 ( 1 )细心照顾与积极培养相结合( 2 )充分挖掘其中的教育契机 如 “请幼儿做梦”的做法;( 3 )家园共育,保持教育的一致性
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(二)集体教学活动及指导 1 、集体教学活动:即面向全体幼儿的有目的
的教学。 2 、指导要点( 1 )进行班级管理如,做好预先计划( 2 )尊重幼儿的兴趣( 3 )注重个体差异( 4 )打破讲台——课桌模式( 5 )注重质量和儿童的经验性知识
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概念化知识与经验和知识举例:鱼:外形特征;特殊结构;生活环境;生活习惯;所属种类鱼:我了解的鱼是…… 我最感兴趣(关心)的是…… 我最想知道…… 我打算怎么去做:参观、查资料、美工与表达、与他人合作……
我愿意与他人一起分享我的工作 我还有一些疑问……
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案例一:认识长颈鹿教师:小朋友.你们去过动物园吗 ? 幼儿:去过。教师:动物园好不好玩呀 ? 幼儿:好玩。教师:动物园里都有些什么动物呀 ? 幼儿 l :大象。
教师:还有吗 ?幼儿 2 :老虎。教师:还有什么 ? 幼儿 3 :孔雀。教师:还有没有 ? 幼儿 4 :猴子。教师:有一种动物脖子很长,它是什么 ? 幼儿 5 :仙鹤。幼儿 6 :长颈鹿。
教师迅速捕捉:对,就是长颈鹿。然后呈现挂图,接着问:请小朋友说一说长颈鹿长得什么样 ?头上有什么 ?身体上面有什么 ?身体下面有什么 ?身体后面有什么 ? 它喜欢吃什么 ? 它的生活环境是什么样的 ?
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案例二:在中班语言诗歌创编活动“风和云彩”中,老师问:“为什么云会动 ?” 一个幼儿说:“因为我
在动。”教师说:“还有不同的回答吗 ?”又有一个幼儿说:
“因为这是动画。”教师说:“还有不同的想法吗 ?” 幼儿说:“我动,云也动。”很多幼儿开始加入讨论,究竟是风在动还是“我”在动。
教师只好叫幼儿坐好,终于有个幼儿说:“是风吹动的。”
教师欣喜地说:“我同意这个小朋友的说法,是风吹得云在动。”
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(三)小组教学活动及指导
1 、小组教学活动:即分组教学 2 、指导( 1 )小组成员的构成:每个小组应包括具
有不同特点和情况的孩子( 2 )小组成员在一起的时间:在一段时间
内可保持固定( 3 )在支持性环境中促进幼儿的主动学习
等等。
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(四)个别化教学活动及指导1 、个别化教学活动:可以由一个教师面对单个幼儿进
行指导,也可以是幼儿自发、自由活动。2 、指导:应建构性地和幼儿对话( 1 )提供详细的反馈( 2 )强化:通过表扬或关注来强化幼儿的行为 ( 3 )教授、提出和给予建议如:示范游戏角色;提引导性问题和给予建议等( 4 )提问:提问是构成认知发展的最重要因素。对
幼儿的思维和学习会产生深刻影响的提问类型如: 提出假设的问题:如果你——,你认为会发生什么? 产生具体效果的问题:如,你能做——? 确定原因的问题:——为什么会发生?
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五、教学的质量:幼儿教师永远的工作重点(一)幼儿教师教学的质量:一个日渐被忽略的问题(二)真实性教学:教学质量的判断标准 1 、真实性成就:教学的根本目的( 1 )幼儿积极地建构知识:组织、综合、解释或
评价复杂的信息;考虑替代的解决方法、策略或观点
( 2 )通过认真地探究来建构意义 :深层次的理解;精心准备的交流。
( 3 )追求课堂语境之外的成功 :学习的结果可以运用于学校以外的实际生活情境,如写出论文、制造出产品、进行表演等而不只是记录学习者个人的能力。
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2 、真实性教学:教学质量的判断标准
要达成幼儿的真实性成就,教师必须进行“真实性教学”,其判断标准包括:
( 1 )促使幼儿使用高级有序思维能力的程度( 2 )对授课的内容进行相对深入探究的程度( 3 )与课堂外世界的联系程度( 4 )与幼儿进行高水平的实质性对话的程度( 5 )是否支持幼儿的智慧冒险与表达。在教师所有的关注点中,教学的质量应该成为幼儿
教师永远的工作重点。