Diseño Universal del

Aprendizaje en Chile

Prof.: Paola Palavecino Escalante

Educadora Diferencial

I Unidad

Enseñanza mediante el diseño universal de aprendizajes DUA.

Objetivo General

Evaluar las orientaciones metodológicas y didacticas del diseno universal de aprendizajes en sus propias practicas pedagógicas.

Objetivos Específicos

Comprender el marco referencial del DUA y su propuesta para la inclusión en el contexto educacional.

Evaluación Diagnóstica Unidad I “Enseñanza mediante el

diseño universal de aprendizajes DUA.

Objetivo : Recoger información acerca de conocimientos

previos de los estudiantes del curso.

Duración 20 minutos

Relatoras -Paola Palavecino Escalante

-Amanda Peñaloza Espinoza.

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJES D.U.A:

Metodología, didáctica y Aplicaciones hacia el desarrollo

de Habilidades Cognitivas.

A veces siente que no esta preparado para el nuevo perfil de estudiantes?

Estos estudiantes son diferentes en todo, a aquellos de tiempos anteriores.

Son distintos en su alimentación, en la forma de comunicarse, en las escala de valoración; por lo tanto, también son diferentes en el cómo aprenden.

Término latín

Educeré_ sacar, extraer’ Educare" 'formar, instruir’

Es un proceso, sistemático, continuo e intencionado. Se

sustenta en paradigmas.

PARADIGMA

EDUCATIVO

Teorías que sustentan las prácticas

pedagógicas. Incluye leyes, teorías,

aplicaciones educativas.

Representaciones teóricas de la realidad.

Abarca Marco teóricos referenciales,

teorías, prácticas educativas.

Orientan, Fundamentan

El enfoque constructivista visualiza al estudiante

como sujeto de su propio aprendizaje; este aprendizaje,

al que llamamos significativo, permite conocer,

interpretar, utilizar y valorar elementos de

la realidad y está conformado por varios factores.

Esto se realiza en base a

conjunto de modelos o complejos esquemas organizados

que se adquieren y aumentan con la práctica.

Las competencias constituyen una especie de

matriz estable y adaptable que aumenta

la posibilidad de responder a incontables

situaciones problemáticas o

imprevistas. Las competencias se crean

practicando,

variando y multiplicando las situaciones de

interacción, transfiriendo y movilizando los

conocimientos, lo que además permite

el enriquecimiento y consolidación de estos.

Componente de una competencia

Saber

Saber Hacer

Saber Ser

Para actuar competente y

responsablemente en

situaciones de la vida

real, social y laboral.

Toda competencia a medida que se gana en experiencia, se le suman otros conocimientos (formación…) se convertirá en habilidades. Las competencias implican aptitudes y habilidades desempeñadas, utilizadas, experimentadas.

El currículo chileno esta basado en lograr habilidades, no

en contenidos o conocimientos, estos son un medio, no el

fin de la educación actual.

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

DISEÑO PROVIENE DEL ITALIANO DISEGNO , ESQUEMA O

BOCETO QUE SE REALIZA EN LA MENTE O SOBRE UN

SOPORTE MATERIAL ANTES DE CONCRETAR LA PRODUCCIÓN DE ALGO . CONSIDERA ASPECTOS ESTÉTICOS, FUNCIONALES Y TÉCNICOS.

UNIVERSAL SE REFIERE A TODOS LOS TIEMPOS, A TODAS

LAS COSAS, A TODOS LOS LUGARES , A TODAS LAS

PERSONAS… A TODO DE ALGO

APRENDIZAJE AQUISICIÓN DE UNA HABILIDAD, DE UN

CONOCIMIENTO

Busca que todos los estudiantes puedan aprender eliminando o reduciendo las barreras que dificultan el aprendizaje.

El UDL o DUA se fundamenta en tres principios:

Proporcionar múltiples medios de representación (el «qué» del aprendizaje). Los estudiantes difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por tanto, hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a través de diferentes canales de percepción (auditiva, visual, motriz) y, por otro lado, proporcionar la información en un formato que permita lo más posible ser ajustado por el alumno.

Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el «cómo» del aprendizaje).

Los estudiantes difieren en el modo en que pueden «navegar en medio del aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la acción (mediante materiales con los que todos los alumnos puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez (mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes recursos materiales) y procurar opciones para las funciones ejecutivas (a través de la estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta).

Proporcionar múltiples medios de compromiso (el «porqué» del aprendizaje). Los estudiantes difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Por tanto, habrá que ofrecer amplías opciones que reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas, etc.

Didáticas Flexibles en Educación Formal

Acepta la diversidad de estilos, ritmos, modalidades de

aprendizaje de los estudiantes y la diversidad de modos de

expresar lo que saben. Exige del profesor igual diversidad de

modos de presentar lo que enseña y la diversidad de modos de

involucrar a los estudiantes con el aprendizaje.

Didáctica

Proviene del griego didasko.

En primera instancia la didáctica puede ser definida como la ciencia del aprendizaje y la enseñanza.

Ciencia de la enseñanza y aprendizaje es necesaria la combinación del hacer y el saber didáctico, es decir, la teoría y la práctica.

"Las didácticas flexibles persiguen la lógica del proceso de aprendizaje del alumno y no la lógica de los contenidos que serán ensenados”.

"Una experiencia significativa es la transformación de nuestra mirada sobre los problemas de aprendizaje, logrando una intervención distinta".

La declaración de la XX cumbre iberoamericana Mar de Plata enfatizó que las acciones de los estados se deben encaminar para incorporar en los sistemas educativos el principio de la inclusión de tal manera que ninguna persona deje de tener una oferta educativa pertinente y adecuada a sus necesidades, expectativas, interés e identidad, ya sea bajo la modalidad de educación formal o de educación no formal e informal.

Significa que si diferentes personas deben vivir juntas en una sociedad diversa, la mejor opción educativa es que esas personas distintas se eduquen juntas, dentro de un mismo tipo de centros y de un modelo educativo compartido. (Casanova, 2011: 25)

un modelo que responde a las exigencias de la convivencia en la diversidad, en la que se reconoce que todos los alumnos son diferentes entre sí. “La educación inclusiva no consiste en no exigir, sino en todo lo contrario: mantener altas expectativas con respecto a todos los alumnos y alumnas, y establecer los variados caminos que pueden recorrerse para alcanzarlas” (Casanova, 2011: 11).

Educación Inclusiva

Modelo que responde a las exigencias de la convivencia en la diversidad, en la que se reconoce que todos los alumnos son diferentes entre sí. “La educación inclusiva no consiste en no exigir, sino en todo lo contrario: mantener altas expectativas con respecto a todos los alumnos y alumnas, y establecer los variados caminos que pueden recorrerse para alcanzarlas” (Casanova, 2011: 11).

Aprendizaje Cooperativo

Es un método de aprendizaje basado en el

trabajo en equipo de los estudiantes.

Incluye diversas y numerosas técnicas en

las que ellos trabajan

conjuntamente para lograr determinados

objetivos comunes de los que son

responsables todos los miembros del

equipo.

Características de la educación inclusiva

El principio rector y filosófico de un PEI debe basarse en el concepto comunidad.

Debe ser una escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización.

El establecimiento debe estar enfocada y prestar una gran atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de aprendizaje de cada alumno de manera individual.

Humanización, libertad, democracia, justicia e igualdad de oportunidades deben ser los principales valores por los que se deben regirlas diversas actuaciones y actividades de la escuela.

A nivel metodológico, el enfoque se debe centrar en las características del alumno y no tanto en los contenidos.

Los aprendices expertos son:

1.Estratégicos, esto es, aprendices que van directos a la meta. Formulan planes de aprendizaje, idean estrategias y tácticas efectivas para optimizar el aprendizaje; siguen su progreso hacia la consecución de la meta, reconocen sus propios puntos fuertes y débiles

como aprendices y abandonan planes y estrategias que son inefectivas.

2. Son aprendices de recursos e informados.

Traen un conocimiento previo considerable para el nuevo aprendizaje, activan ese conocimiento previo para identificar, organizar, priorizar y asimilar la nueva información. Reconocen las herramientas y los recursos que les pueden ayudar a encontrar, estructurar y recordar la nueva información; y saben como transformar la nueva información en conocimiento significativo y útil.

3. Son aprendices motivados por la metas a conseguir. Sus metas están enfocadas al dominio, más que a la simple consecución, saben cómo ponerse metas de aprendizaje desafiantes y cómo mantener el esfuerzo y la capacidad de recuperación que requiere alcanzar esas metas; pueden controlar y regular las reacciones emocionales que podrían ser impedimento o distracción para que su aprendizaje sea exitoso.

Para pensar….