小学校外国語活動における

評価方法等の工夫のための参考資料

平成２３年１１月

国立教育政策研究所

教育課程研究センター

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小学校外国語活動における評価方法等の工夫のための参考資料

はじめに

平成２０年３月に告示された小学校学習指導要領は，平成２３年度から全

面実施されています。

新しい学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における児童や地域

の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要で

す。また，学習指導要領に示す内容が児童一人一人に確実に身に付いているか

どうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校

の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。

この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した

評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初

等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等におけ

る児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状

況の評価の観点とその趣旨等が示されています。

国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成

しました。

本資料は，各学校において外国語活動における学習評価を進める際の参考

として役立てていただくことを目的として，評価方法等の工夫改善例を示し

ています。

各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する

資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新

しい学習指導要領の下での外国語活動における学習評価を適切に行うことを

期待します。

最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くだ

さった方々に心から感謝の意を表します。

平成２３年１１月

国立教 育政 策研究所

教育課程研究センター長

神 代 浩

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目次

第１編 総説 …… 1

第１章 学習評価の在り方について …… 3

１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，

特別活動及び外国語活動の記録

第２章 評価規準の設定等について …… ７

１ 評価規準の設定について

第３章 評価方法等の工夫改善について（第２編関係） …… ９

１ 評価方法の工夫改善について

２ 評価時期等の工夫について

３ 各学校における指導と評価の工夫改善について

４ 事例の特徴

第２編 評価に関する事例 ……19

１ 評価を行うに当たって

２ 事例の活用

３ 各事例のポイント

事例１ 「英語ノート２」Lesson５を題材に単元計画を設定した場合

……24

事例２ 「英語ノート２」Lesson５[本単元の狙い・目標・内容]を

基に単元計画を設定した場合 ……33

事例３ 「英語ノート１」Lesson６とLesson９とを題材に単元計画を

設定した場合 ……38

事例４ 「英語ノート」を活用せず，独自に単元計画を設定した場合

……43

（参考資料） ……47

１ 小学校外国語活動における評価方法等の工夫に関する調査研究について（平成２２年７月７日，国立教育政策研究所長裁定）

２ 小学校外国語活動における評価方法等の工夫に関する調査研究協力者３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学

省初等中等教育局長通知）（抄）

※本冊子では、改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に

基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の

引用部分を除く）

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第１編

総説

1

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2

第１編 総 説

第１章 学習評価の在り方について

１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（以下「新学習指導要領」という。）

の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等

中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」

(以下「報告」という。）がとりまとめられた。

【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】

○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施

○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映

○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進

※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載

（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，児童の「生きる力」の育

成を目指し，児童一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため，

学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施

し，児童一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，

学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す

内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。

また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素

を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。

学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示され

た学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結

果，これまでの観点の構成と比べると，「思考・判断」が「思考・判断・表

現」となり，「技能・表現」が「技能」として設定されることとな った。

さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められ

ており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性

等を高めることが重要である。

3

２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，特

別活動及び外国語活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよ

う，平成２２年５月１１日付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学

校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及

び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出した。

この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定

や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当

たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動

及び外国語活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校にお

ける指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。

【改善通知の主な内容】

（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について

学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を

図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学

習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方

に沿って学習評価を行うことが必要である。

① きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，

学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した

評価を引き続き着実に実施すること。

② 新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③ 学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について

新学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」

及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して

おり，設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。

改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することが

できる。

①「関心・意欲・態度」

「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関

心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。

②「思考・判断・表現」

「思考・判断・表現」の観点のうち「表現」については，基礎的・基本的な

知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたこ

とを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを

意味している。

つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」

ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ

4

うに表出しているかを内容としている。

③「技能」

「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継

ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料か

ら情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表

や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として

評価してきた。

今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」とし

て評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。

④「知識・理解」

「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や

重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更

はない。

改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の

評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示

している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工

夫・改善を図る際にも参考となるものである。

（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について

改善通知に示された小学校児童指導要録における観点別学習状況及び評定の記

入方法は，次のとおりである。

【小学校児童指導要録】

[各教科の学習の記録]

Ⅰ 観点別学習状況

新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を

観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できる」状況と判断されるもの ：Ａ

「おおむね満足できる」状況と判断されるもの ：Ｂ

「努力を要する」状況と判断されるもの ：Ｃ

Ⅱ 評定（第３学年以上）

新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を

総括的に評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できる」状況と判断されるもの ：３

「おおむね満足できる」状況と判断されるもの ：２

「努力を要する」状況と判断されるもの ：１

5

（４）特別活動について

改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校に

おいて評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事

ごとに評価することが示されている。

また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る

評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十

分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示さ

れている。

（５）外国語活動について

改善通知では，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の

学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力

が身に付いたかを文章で記述することが示されている。

※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載

（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童の学習の効果的・

効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工

夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参

考資料」を，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」

をとりまとめた。

6

第２章 評価規準の設定等について

１ 評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするた

め，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改

善を図ることが重要である。

学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価（目標に準

拠した評価）を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や

内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，

学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような

状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。

このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校におい

て設定するものである。

各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，児

童の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実

施することにつながる。

また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の

学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結

び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続

的，総合的に把握することが必要である。

そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改

善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を

着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を

図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画

的に取り組むことが必要である。

一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，

観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理すること

が重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析

に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果

的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

7

文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）

（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにす

るために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されてい

ます。

これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学

年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委

員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行

われてきました。

しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十

分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたっ

て設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘があり

ました。

今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにす

ることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点

別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点に

ついても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。

このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のも

のであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度」，「思考・判

断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価

規準を設定する」ことを明確に示しているものです。

「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが

自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のあ

る資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

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第３章 評価方法等の工夫改善について（第２編関係）

１ 評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の

場面や児童の発達段階に応じて，観察，児童との対話，ノート，ワークシ

ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接など

の様々な評価方法の中から，その場面における児童の学習の状況を的確に

評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法

に加えて，児童による自己評価や児童同士の相互評価を工夫することも考

えられる。

評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，

多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追わ

れてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。児童の学習状況

を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。

なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパ

ーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況

の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。

そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評

価だけでなく，「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」の評価

にも活用することが可能であり，児童の資質や能力を多面的に把握できる

ように工夫し，活用することが考えられる。

２ 評価時期等の工夫について

報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。

・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，

指導後の児童の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のあ

る程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足

できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。

・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目すること

にならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も

踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足

できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重

要である。

各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，

観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理すること

が重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す

9

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大

な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効

率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３ 各学校における指導と評価の工夫改善について

（１）指導と評価の一体化

新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断

力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に

当たっては，児童の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目

指す指導の在り方が求められる。

このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進め

ると同時に，学習評価においては，観点の評価をバランスよく実施 する

ことが必要である。

さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後

の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に

結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継

続的，総合的に把握することが必要である。

各学校では，児童の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生か

すという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，よ

り効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく

ことが重要である。

（２）学習評価の妥当性，信頼性等

報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学

習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の

妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ

こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能

力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。

この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした

目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応する

ものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力

を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められると

されている。

また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼

性等を高める取組が求められている。

妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組

が有効と考えられる。

まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した

10

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。

特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等

を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性

等を高めることになる。

また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，

評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の

妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。

（３）学校全体としての組織的・計画的な取組

学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定する

とともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士

で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること

等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に

取り組むことが必要である。

①教師の共通理解と力量の向上

学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての

評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの

下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に

関する情報の共有や交換により，経験年数等に左右されず教師が共通の

認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。

さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす

評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどに

ついて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。

以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の

在り方を一層工夫する必要がある。

その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，

学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性等

を高めることになる。

②保護者や児童への情報の提供

改善通知では，保護者や児童に対して，学習評価に関する仕組み等に

ついて事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学

習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。

どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報

を保護者や児童に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要とな

る。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や児

童などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであること

も重要な意味をもつ。

11

４ 事例の特徴

（１）各教科の事例について

①単元（題材）の評価に関する事例の提示

本資料では，原則として，教科ごとに４事例（体育は６事例）を提示

している。

事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。

１）事例１は，１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，

当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。

２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評

価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定さ

れたかが分かるようにしている。

３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのよ

うな評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにするとともに，

教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法とし

て活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点につい

ての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。

４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要

する」状況と判断した児童の具体的な状況の例などを示している。特

に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，児童が実現して

いる学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されると

きであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。

また，「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立てや働き

かけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮し

た点を示している。

５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったの

かについて，その考え方や具体例などを示している。

②効果的・効率的な評価

ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多

くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな

負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなく

なるおそれがある。例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評

価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは

現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく児童の学習状況を的

確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要

である。

また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法につい

て検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

12

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的

な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点

で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回

数となるよう指導と評価の計画を示した。

２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認

しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合

わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの児童の特性

にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。

３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめと

して，それぞれの観点において，どのような児童の姿や記述等を評価

対象とすればよいかを明確に示した。

③総括

観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末と

した場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，

結果に違いが生じることも考えられる。（例えば，学年末に総括する際，

単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した

評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る。）

また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。

・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法

学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け，「十分満足できる」

状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断され

るものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのよう

にアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，

総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。

・評価を数値で表して蓄積する方法

学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例

えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。

総括の際は，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる。

観点別学習状況の評価の観点ごとの総括のほか，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる。具体的な総括の流れとしては，

以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。

学習過程における評価情報

↓

単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括

↓

学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括

↓

学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括

↓

学年末の評定への総括

13

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括

単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り

上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への

総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，

国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。

なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参

考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。

ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括

単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに

総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，

次のようなものが考えられる。

（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数

ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよ

く表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評

価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号

が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。

（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表す

ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，

Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって

表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。

例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．

５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]で総括結果はＢとなる。

このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果に

ついて重み付けした例なども紹介している。

イ 学期末における観点ごとの評価の総括

学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括

した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情

報から総括する場合が考えられる。

なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられ

る。

ウ 学年末における観点ごとの評価の総括

学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点

ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点

ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。

なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

14

２）観点別学習状況の評価の評定への総括

評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を

総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領

に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するもの

であり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。

なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが

多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果

を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする

場合が考えられる。

観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，

Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，

その結果を小学校では３段階で表す。

Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価が

そろう場合は，小学校については，「AAAA」であれば３，「BBBB」であれば２，「CCCC」であれば１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定す

る必要がある。

なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そ

こで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す

ることは適当ではない場合も予想される。

また，評定は３，２，１という数値で表されるが，これを児童の学習

の実現状況を三つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結

果の背景にある児童の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉え

ることが大切である。

評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要が

ある。

そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では

観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方

法について共通理解を図り，児童及び保護者に十分説明し理解を得るこ

とが大切である。

15

（２）特別活動の事例について

特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があ

り，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。

このため，参考資料（特別活動編）においては，学習指導要領に示さ

れた活動ごとに工夫 例を交えながら評価の進め方や留意点等について記

述している。特に，指 導と評価の計画例では，改善通知で示されている

評価の観点や，第２編で 示している「評価規準に盛り込むべき事項」を

活用している。

（３）外国語活動の事例について

学習評価及び指導要録の改善通知では，外国語活動の記録について，「評

価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕

著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に

付いたかを文章で記述する」ことが示されている。また，評価の観点につ

いては，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏ま

え，同通知を参考に設定すること，各学校において観点を追加して記入で

きるようにすることが示されている。

これを踏まえて，各学校における評価の観点に照らした学習評価の円滑

な実施に資するため，本センターでは，小学校外国語活動における評価方

法等の工夫に関する調査研究を行い，その成果をとりまとめた。

ここでは，外国語活動の学習評価を行う際の留意点のほかに，「英語ノ

ート」（平成２１～２３年度文部科学省配布）を活用した事例や，「英語

ノート」を活用しない事例を紹介している。

16

第２編

評価に関する事例

17

ｊｊｊ

18

第２編 評価に関する事例

１ 評価を行うに当たって

（１）基本的な在り方

外国語活動の評価については，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活

動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行う。

（２）評価の観点の考え方

学習指導要領に外国語活動の目標・内容が設定されたこと，及び，中・高等学校にお

ける外国語科との連続性に配慮して，学校の設置者が外国語活動の評価の観点を設定す

る。評価の観点を設定する際には，平成２２年５月の初等中等教育局長通知｢小学校，

中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善

等について｣（以降，「通知」と呼ぶ。）において例示された外国語活動の評価の観点を

参考に，学習指導要領に示された外国語活動の目標を踏まえることが大切である。また，

各学校が，各学校の実態に応じて指導内容や活動を設定することから，学習指導要領に

示された目標等を踏まえて各学校において観点を追加することができる。

なお，外国語活動の記録に当たっては，設定された観点に照らして，児童の学習状況

に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が付いたかを文

章で記述する。

（３）評価規準の設定における考え方

観点別学習状況の評価を効果的に行うために，外国語活動においても，単元や各時間

の目標に照らして評価規準を設定することが考えられる。これを設定することで，指導

者が授業の中で求める児童の具体の姿とともに，どう指導すればよいかが明確になる。

また，児童に各単元や授業の目当てを提示することで，児童にとって各単元，各授業等

でどのような力を付けるのかが明確になり，授業に意欲的に取り組む契機となる。

そこで，評価規準を設定する際に，例えば，「通知」において例示された以下の三つの

評価の観点に沿って，次のようなことに留意することが大切である。

【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】

本観点の趣旨は，「コミュニケーションに関心をもち，積極的にコミュニケーショ

ンを図ろうとする」であることから，児童がコミュニケーション活動を行う中で，

相手意識をもってコミュニケーションを図っている行動を捉えるようにすること

が大切である。

【外国語への慣れ親しみ】

本観点の趣旨は，「活動で用いている外国語を聞いたり話したりしながら，外国語

の音声や基本的な表現に慣れ親しんでいる」であることから，単元に設定されてい

る様々な活動の中で，その単元で使用するよう設定されている外国語を聞いたり話

したりしている児童の行動を捉えるようにすることが大切である。

【言語や文化に関する気付き】

本観点の趣旨は，「外国語を用いた体験的なコミュニケーション活動を通して，

言葉の面白さや豊かさ，多様なものの見方や考え方があることなどに気付いてい

る」であることから，例えば単元で使用するよう設定されている外国語と日本語と

19

の比較などを通して発見した言語の共通性や相違性から言葉の面白さや豊かさ，多

様なものの見方等に気付いている様子を捉えるようにすることが大切である。

２ 事例の活用

各校において評価規準を設定する際に，各校の実態に合わせて参考となるよう以下の

ような事例を提示することにした。

移行期間において，ほとんどの学校が外国語活動を実施し，その実施時数も半数以上

が年間３５時間を設定している。全国連合小学校長会「平成２１年度 研究紀要」（平

成２２年２月）によると，「英語ノート・指導資料」を活用している学校は 82.6％であ

り，多くの学校が，授業を進める際に「英語ノート」（平成２１～２３年度文部科学省

配布）を何らかの形で活用しているという現状を踏まえ，「英語ノート」を基に３事例

を紹介する。また，研究開発学校や教育課程特例校等では，「英語ノート」を基としな

い年間指導計画を立てている場合もあることから，独自に開発した単元１事例を紹介す

る。

３ 各事例のポイント

事例１ 「英語ノート２」Lesson 5 を題材に単元計画を設定した場合

本事例では，「英語ノート」の一単元を題材に，学校の実態に合わせて，その狙

い，単元の目標・内容を設定している。設定した目標に照らして，どのように単元の

評価規準，各時間の評価規準を設定するかを示した例である。ここでは，「英語

ノート２」Lesson 5「道案内をしよう」を題材としている。

本事例では，単元目標を，外国語活動の目標に設定されている三つの柱をまとめ，

一文で示している。なお，事例中の「指導と評価の計画」の「目標・活動」で二重下

線のある活動は，「英語ノート」では扱われていない独自のものである。

各時間の指導案では，評価の方法として「振り返りカード」に関して，「点検」と「分

析」を提示している。「点検」とは，「振り返りカード」に記載された児童の自己評価

が，指導者の見取りと違った場合，次時の授業で児童の自己評価内容を指導に生かす

ことなどを指している。例えば，【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】の観

点において，「振り返りカード」で児童は友達とコミュニケーションが行えていない

と自己評価しているが，指導者の見取りでは友達と積極的にコミュニケーションを行

っていると判断した場合は，次時にその児童に自信をもたせたり，認めたりするよう

な声かけをすることで，コミュニケーションへの自信をもたせることが大切である。

「分析」とは，授業中の児童の行動観察だけでは見取れない場合，「振り返りカード」

に記載されている内容を分析し，児童の様子を捉えるようにすることを指している。

例えば，【言語や文化に関する気付き】の観点において，「振り返りカード」に言語や

文化に関する気付きの項目を立て，授業中における言語や文化に関する気付きの児童

の発言以外に，記載内容から児童の様々な気付きを分析するようにする。

20

事例２ 「英語ノート２ 指導資料」Lesson 5［単元の狙い・目標・内容］を基に

単元計画を設定した場合

本事例では，「英語ノート 指導資料」に記載されている単元の狙いと目標，内容

を基に，どのように単元の評価規準や，各時間の目標・評価規準を設定するかを示し

た例である。ここでも，「英語ノート２」Lesson 5「道案内をしよう」を題材として

いる。

なお，本事例では，「英語ノート２ 指導資料」のとおり，単元目標を，外国語活

動の目標に設定されている三つの柱に沿って，細かく設定している。

事例３ 「英語ノート１」Lesson 6 と Lesson 9 とを題材に単元計画を設定した場合

本事例では，「英語ノート」の二単元を組み合わせて一単元とし，単元の狙いと目

標，内容を設定している。そして，目標に照らして単元の評価規準を設定している。

ここでは，「英語ノート１」Lesson 6「外来語を知ろう」と Lesson 9 「ランチ・メニ

ューを作ろう」とを題材としている。

なお，本事例では，単元目標を，外国語活動の目標に設定されている三つの柱に沿

って，細かく設定している。また，各時間に設定されている活動に合わせて設定した

評価規準をそのまま単元の評価規準としている。事例中の「指導と評価の計画」の「目

標・活動」で二重下線のある活動は，「英語ノート」では扱われていない独自のもの

を示している。

事例４ 「英語ノート」を活用せず，独自に単元計画を設定した場合

本事例では，学校の実態に合わせて「英語ノート」を活用せず，外国語活動の経験

が豊富な児童を対象に独自に単元を設定している。単元目標を，外国語活動の目標に

設定されている三つの柱に沿って，細かく設定している。

21

外国語活動 事例１ 「英語ノート２」Lesson 5を題材に単元計画を設定した場合

単元名 道案内をしよう

本単元の狙い

本単元では，方向や建物を表す表現などを使って道案内する場面が取り上げられている。方向を表す

表現や建物等は，児童が日常生活でよく聞いたり言ったりするものであり，実際に日常生活で児童は，

行き方等を尋ねられたり，あるものの場所を尋ねたりしているため，道案内の場面は児童にとって身近

であると思われる。また，実際の道案内の場面では，見知らぬ者どうしがある場所までの行き方を尋ね

たり教えたりすることが多い。そこで，道案内を取り上げている本単元では，見知らぬ人に声をかけ尋

ねたり，相手に教えたりする際には，互いに気持ちよくコミュニケーションを図るために気を付けるべ

きこと，また，正しく指示を出してコミュニケーションを図ることの大切さに気付かせることを狙いと

し，実際に児童に道案内を体験させる。さらに，外来語で表されている建物とその基となる英語の違

いを取り上げることにより，児童に言葉の面白さに気付かせる。

単元目標

英語と日本語とでは，建物の表し方が違うことに気付き，進んで気持ちよく目的地への行き方を尋

ねたり道案内をしたりしようとする。

本単元の内容

１ 主としてコミュニケーションに関すること

・友達と英語で道案内をする楽しさを体験すること。

・積極的に道案内をし合うこと。

・正しく指示をして，コミュニケーションを図る大切さを知ること。

２ 主として言語や文化に関すること

・道案内を通して，英語の音声やリズムに慣れ親しむこと。

・外来語とその基となる英語との違いを知り，言葉の面白さに気付くこと。

・道案内を通して，気持ちよいやりとりをするための言葉の使い方を知ること。

単元の評価規準

【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】

・目的地やその行き方が相手に伝わるように工夫して尋ねたり案内したりしている。

【外国語への慣れ親しみ】

・目的地への行き方を尋ねたり言ったりしている。

【言語や文化に関する気付き】

・英語と日本語とでは，建物の表わし方が違うこととともに，頼む時やそれに応える気持ちのよいや

り取りの仕方に気付いている。

観点ごとに指導者が授業の中で求める

児童の具体の姿に書き表す

22

指導と評価の計画（時間配分４時間）

時 目標・活動評価

コ 慣 気 評価規準 評価方法

１

建物などの英語での言い方を知り，英語と日本

語とではその表し方が違うことに気付く。

建物クイズ

Let’s Play 1 おはじきゲーム

Let’s Play 2 ① 指差しゲーム

ステレオ・ゲーム

○

・英語と日本語とでは，建物の表し

方が違うことに気付いている。

行動観察・振り返

りカード分析

２

建物などの英語での言い方に慣れ親しみ，方向

や動きを指示する表現を知る。

Let’s Play 2 ② 指残し指差しゲーム

シャッフル・ゲーム

Let’s Play サイモン・セズ・ゲーム

Let’s Chant ♪ Where is the station? ♪

Let’s Listen 絵カードを置いて，地図を完成

する。

○

○

・建物などの英語を聞いたり言った

りしている。

・建物などの英語を聞いたり言った

りしている。

行動観察・振り返

りカード点検

行動観察・振り返

りカード点検

３

目的地への行き方を尋ねたり，方向や動きを指

示したりする表現に慣れ親しむ。

Let’s Chant ♪Where is the station? ♪

Let’s Play サイモン・セズ・ゲーム

Let’s Listen 到着場所を聞き取る。

Activity ペアで情報を伝えながら友達と同

じ町を作る。

○

○

・方向や動きを指示する表現を聞い

たり言ったりしている。

・目的地への行き方を尋ねたり，方

向や動きを指示したりする表現を聞

いたり言ったりしている。

行動観察・英語ノ

ート点検・振り返

りカード点検

行動観察・振り返

りカード点検

４

気持ちのよいやり取りに気付いて，進んで目的

地への行き方を尋ねたり案内したりしようと

する。

Let’s Chant ♪ Where is the station? ♪

Activity 1 グループで道案内をする。

Activity 2 ペアで道案内をする。 ○

○ ・頼む時やそれに応える気持ちのよ

いやり取りの仕方に気付いている。

・目的地やその行き方が相手に伝わ

るように工夫して尋ねたり言ったり

している。

行動観察・振り返

りカード分析

行動観察・振り返

りカード点検

行動観察だけでは見取り切れないため，振り返りカードに

記載された児童の気付きを分析し，評価記録の対象とする

評価する活動のところに○を付ける

単元の評価規準のうち【言語や文化に関する気付き】

の観点の評価規準を，活動に合わせて書く

【外国語への慣れ親しみ】については，授業中の児童の行動観察によっ

て評価することを基本とし，振り返りカードに記載された児童の自己評

価の内容を次時の指導に生かす

単元の評価規準のうち【外国語への慣れ親しみ】の観

点の評価規準を，活動に合わせて書く

単元の評価規準のうち【外国語への慣れ親しみ】の観

点の評価規準を，活動に合わせて書く

単元の評価規準のうち【言語や文化に関する気付き】

の観点の評価規準を，活動に合わせて書く

【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】については，授業中の児童の行動観察によって評価することを基

本とし，振り返りカードに記載された児童の自己評価の内容を次時の指導に生かす

23

第１時

目標：建物などの英語での言い方を知り，英語と日本語とではその表し方が違うことに気付く。

過

程児童の活動 学級担任の活動 ALTの活動

・指導上の留意点

◎ 評価規準＜評価方法＞

【評価の観点】

◆ 国際理解の視点

挨

拶

・挨拶をする。

Hello. I’m good/ fine/sleepy/hungry. ・目当てをたてる。

・全体に挨拶をした後，数名の児童と挨拶をする。

Hello, how are you?

・建物絵カードなどを見せながら，本時の目当てを

示し興味をもたせる。

・これから授業が始まることを意識させ

るように，指導者は元気よく挨拶をする。

導

入

・絵カードの一部を

見て，それが何かを

答える。

花 Flower.Flower shop. デパート

デパートshopかな。

・建物クイズをする。町中の建物絵カードの一部を

見せ，それが何かを尋ねる。

What’s this? Yes, flowers. It’s a flower shop. What’s this? Yes. デパート。 But not “depart” in English. Department store.

・絵カードの一部を見せ，それが何かを

児童に推測させることにより，児童に興

味をもって答えさせるようにする。その

際，建物の英語での言い方を推測させ，

外来語とその基となる英語とでは言い方

が違うことに気付かせるようにする。

◎英語と日本語とでは，建物の表し方が

違うことに気付いている。【気】＜行動

観察・振り返りカード分析＞

展

開

【Let’s Play 1】 ・ゲームのやり方を

知り，おはじきゲー

ムをする。

・おはじきゲームのやり方を説明する。

①英語ノート p.30, 31の町中の建物から五つを選ん

で，その上におはじきを一つずつ置く。

②指導者や CD が言う建物の単語の上におはじきを

置いていたら取る。

③おはじきがなくなったら，Finished!と言う。

・おはじきがない場合は，建物に鉛筆な

どで直接印を付けさせてもよい。

・時間の都合に合わせて，おはじきの数

を三個などに減らしてもよい。

・児童の様子を見ながら，指導者は単語

を繰り返し発音し，児童に単語を何度も

聞かせるようにする。

展

開

【Let’s Play 2】 ・ゲームのやり方を知り，ペアで指差しゲームをする。

・指差しゲームのやり方を説明する。

①ペアになり，二人の間に一冊の英語ノートp.30,

31を開けておく。

②指導者やCDが言う町中の建物の単語を聞いて，そ

れを指差す。

③早く指差した方が１ポイントもらう。

・この活動を通して，町中にある建物の

単語を何度も聞かせ，英語と日本語とで

は言い方が違うことに更に気付くように

するとともに，児童にこれらの単語に慣

れさせるようにする。

・児童の様子を見ながら，指導者は単語

を繰り返し発音し，児童に単語を何度も

聞かせるようにする。

展

開

・ゲームのやり方を

知り，ステレオ・ゲ

ームをする。

・ステレオ・ゲームをすることを告げる。

①指名された数名の児童が前に出る。

②それぞれが建物絵カードを一枚選ぶ。

③前に出た児童は一斉に自分の持っている建物絵カ

ードの英語を言う。

④ほかの児童は，前に出た児童がそれぞれどの建物

の英語を言ったかをあてる。

Come here. Choose one card, but don’t show it to anyone. Listen to the students carefully. What do you hear?

・この活動を通して，町中にある建物の

単語を何度も聞かせ，児童にこれらの単

語に慣れさせるようにする。

・児童の様子を見て，前に出す児童の数

を増やすとよい。

挨

拶

・本時の振り返りを

する。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・児童の振り返り等につ

いて確認をする。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・感想を言う。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・児童の様子等についてよかったところ

を具体的に挙げて確認することで，児童

の次時への意欲を高めるようにする。

町の建物の言い方で，英語と日本語との違いを知ろう。

本時の目当てを児童に知らせる

活動の狙いを達成するための手立てを書く

授業中の行動観察だけでは見取れなかった児童に

ついては，振り返りカードに記載された児童の気付

きを分析する

24

第２時

目標：建物などの英語での言い方に慣れ親しみ，方向や動きを指示する表現を知る。

過

程児童の活動 学級担任の活動 ALTの活動

・ 指導上の留意点

◎ 評価規準＜評価方法＞

【評価の観点】

◆ 国際理解の視点

挨

拶

・挨拶をする。

Hello. I’m good/ fine/sleepy/hungry. ・目当てをたてる。

・全体に挨拶をした後，数名の児童と挨拶をする。

Hello, how are you?

・方向や動きを指示する語彙を用いた活動を通して，

様々な建物の言い方に慣れ親しむことを伝える。

・これから授業が始まることを意識さ

せるように，指導者は元気よく挨拶を

する。

復

習

【Let’s Play 2】 ・ゲームのやり方を

知り，ペアで指残し

指差しゲームをす

る。

・指残し指差しゲームのやり方を説明する。

①ペアになり，二人の間に一冊の英語ノートp.30, 31を

開けておく。

②指導者やCDが言う町中の建物の単語を聞いて，それ

を指差す。

③早く指差した方は，その建物などを差した指を動かさ

ず，そのまま差し続ける。

④次に言われた建物は違う指で差す。

⑤多くの建物を指差している方が勝ちとなる。

Now I will say a word and you touch it with your finger. The faster student keeps his/her finger on the picture. You can’t move that finger. How many pictures can you touch?

・この活動を通して，町中にある建物

の単語を何度も聞かせ，児童にこれら

の単語に慣れさせるようにする。

・児童の様子を見ながら，指導者はテ

ンポよく単語を発音し，児童にできる

だけ何度も単語を聞かせるようにす

る。

展

開

・ゲームのやり方を

知り，ゲームをす

る。

・シャッフル・ゲームのやり方を説明する。

②�物絵カードを，児童と確認しながら黒板に五枚並べ

る。

②児童がそれぞれの絵カードが何かが分かったら，それ

ぞれを裏に向ける。

③児童に見えるように二枚のカードの位置を替え，それ

ぞれが何の建物かを尋ねる。

・この活動を通して，町中にある建物

を言わせるようにする。

・児童が慣れてきたら，位置を替える

回数を増やす。

◎建物などの英語を聞いたり言った

りしている。【慣】＜行動観察・振り

返りカード点検＞

展

開

【Let’s Play】 ・ゲームのやり方を

知り，ゲームをす

る。

・サイモン・セズ・ゲーム

をすることを告げる。

Let’s play “Simon Says.”

「どうして駄目なのか

な。」 ~ sensei, once more please. 「なるほどね，わかった。」 「○○先生の言葉に気を付

けて聞いてごらん。」

・ゲームの仕方をやりな

がら説明する。

If I say, “Simon says,” copy me. For example, Simon says, “Stand up.” OK, good. Simon says, “Turn round.” Very good. But if I don’t say, “Simon says”, don’t copy me. For example, “Turn round.” No. Don’t turn round. OK, very good. Let’s start. Turn right/left. Walk/Run/Stop.

・児童はこのゲームを既に知っている

場合もあるが，やりながら児童にやり

方を十分に理解させるようにする。児

童に，Simon saysを付けて言った場

合と付けない場合によって，指示され

た動作をするかしないかに気付かせ

るように，学級担任が日本語で「どう

して，駄目なのかな」「○○先生の言

葉に気を付けてもう一度聞いてみよ

う」などと声をかけ，児童にルールに

気付かせるようにする。

・実際に動作をさせることにより，児

童に動作とそれを表す表現とを結び

付けさせるようにする。

建物の言い方に慣れよう。

振り返りカードを点検し，児童の

自己評価と指導者の見取りに違い

があれば，次時の指導に生かす

25

展

開

【Let’s Chant】 ・チャンツを言う。

・チャンツ “Where is the station?”を紹介する。ジェス

チャーを付け，建物絵カードを示しながら一緒にチャン

ツを言う。

・指導者は，Where?の部分では，片

手を額にかざして，探しているジェス

チャーをし，Go straight. Turn left/right. の部分では，実際にまっす

ぐ進んだり，左（右）に曲がったりし

てみせることにより，児童にチャンツ

の内容を理解させるようにする。

展

開

【Let’s Listen】 ・巻末絵カードを切

り取る。

・英語ノートp.32,

33を開け，ALTある

いはCDの指示に従

って地図上で進み，

空き地に巻末絵カ

ードを置く。

【Let’s Listen】 をすることを告げる。 ・準備の指示をする。

①巻末建物絵カードを切り取る。

②英語ノートp.32, 33を開け，ALTあるいはCDの指示

に従って地図上で進み，空き地に建物絵カードを置

く。

Open your textbook to page 73. You can see many cards. A post office, a bank, a park, a school and so on. Cut out all the pictures. Open your textbook to pages 32 and 33. You can see many empty spaces on the map. ・活動の仕方をデモンストレーションで示す。

H: Now, ~ sensei is in front of the station. Where are you going? Are you going to school? Where is the school? A: Now I’m in front of the station. Can you see the station? That’s right. Here it is. Now I’m going to the police box. Listen to me and find the police box. Are you ready? Listen. I’m here.（駅の右通りの健とジュリアのいる場所を指差

す。）

Go straight. Turn left. Go straight. Go straight and stop. Here is the police box. Put the police box picture card on the map.

・この活動は，ALTあるいはCDが説

明する行き方を聞いて，児童が目的地

の場所を探し当てることが狙いであ

る。そこで，最初は，ALTは口頭のみ

で行き方を説明する。あるいはCDを

聞かせる。次にその答え合わせをする

際には，英語ノートp.32, 33の地図を

黒板に描き，建物絵カードを貼り，再

度ALTが言う行き方の説明に従っ

て，代表の児童が黒板の地図で磁石の

コマを進めながら，行き方，目的地の

場所を確認する。

・場所を替えて何度も行い，児童の地

図から空き地がなくなるようにする。

また，指示に慣れてきたら，目的地ま

での行き方を説明する役を児童にさ

せてもよい。

◎建物などの英語を聞いたり言った

りしている。【慣】＜行動観察・振り

返りカード点検＞

挨

拶

・本時の振り返りを

する。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・児童の振り返り等につい

て確認をする。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・感想を言う。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・児童の様子等についてよかったとこ

ろを具体的に挙げて確認することで，

児童の次時への意欲を高めるように

する。

26

第３時

目標：目的地への行き方を尋ねたり，方向や動きを指示したりする表現に慣れ親しむ。

過

程児童の活動 学級担任の活動 ALTの活動

・ 指導上の留意点

◎ 評価規準＜評価方法＞

【評価の観点】

◆ 国際理解の視点

挨

拶

・挨拶をする。

Hello. I’m good/ fine/sleepy/hungry. ・目当てをたてる。

・全体に挨拶をした後，数名の児童と挨拶をする。

Hello, how are you?

・ペアやグループで行きたい目的地まで案内することを伝

える。

・これから授業が始まることを意識

させるように，指導者は元気よく挨

拶をする。

復

習

【Let’s Chant】 ・チャンツを言う。

・チャンツ“Where is the station?”を，ジェスチャーを

付け，建物絵カードを示しながら一緒に言う。

・児童がチャンツに慣れてきたら，

行き場所を替えることで，飽きずに

チャンツが言えるようにする。

復

習

【Let’s Play】 ・ゲームをする。

・サイモン・セズ・ゲームを

することを告げる。

Let’s play “Simon Says.”

Simon says, turn right/ left. Walk/Run/Stop.

・この活動を通して，動作の言い方

を思い出させるようにする。

展

開

【Let’s Listen】 ・活動のやり方を理

解し，ALTあるいは

CD の指示を聞い

て，ボブ，麻衣，健，

ジュリアがどこに

行くかを聞き取り，

英語ノートp.31の

表の「到着場所」に

記入する。

・四人の到着場所を

発表する。

・英語ノート p.30, 31 を開

け ALT あるいは CD の指示

に従ってボブ・麻衣・健・ジ

ュリアが，駅からどこに行く

のかを聞き取るように言う。

They will go somewhere. Where will they go? To the bank? To the school? Where will they go? Let’s listen. ・四人それぞれが行く場所を

確認する。

・活動のやり方を説明す

る。

Now Bob, Mai, Ken and Julia are in front of the station. Can you find the station? Good. （黒板の地図に，四

人のコマを置く）

Now listen to me/the CD and find where they will go.

・単にやり方を口頭で説明するだけ

でなく，指導者は，実際に英語ノー

トの地図を簡単に黒板に描き，建物

絵カードをそれに貼り，磁石などを

四人に見立てる。そして四人が出発

点とする駅を実際に児童に探させた

り，そこからどこに行くのか，To the bank?などと具体的にあげたりする

ことにより，児童にやり方を十分に

理解させるようにする。

◎方向や動きを指示する表現を聞い

たり言ったりしている。【慣】＜行

動観察・英語ノート点検・振り返り

カード点検＞

展

開

【Activity】 ・ペアになり，相手

の道案内を聞いて，

相手と同じ町を英語

ノートp.32,33の地

図上に作る。

・できあがった町を

相手に見せ，同じ町

かを確認する。

・役割を交代する。

【Activity】をすることを告

げる。

①ペアになり，英語ノート

p.32, 33を開ける。

②一人が地図上の空いている

ところに巻末建物絵カード

を好きなように置く。

③相手に，駅からスタートし

て，置いた絵カードの建物

までの道案内をし，自分の

作った町の様子を知らせ

る。

④もう一人は，それを聞いて，

自分の地図上に同じ町を作

る。

⑤できあがったら相手に地図

を見せ，同じ町かを確認す

る。

⑥役割を交代する。

Make pairs. Open your textbook to pages 32 and 33. One student puts the building cards on the map and makes a town. Give directions about your town. For example, from the station, go straight. Go straight. Turn right. Go straight. It’s a school. Your partner listens to the directions and puts the card on his/her map. When you’re finished, check your maps.

・指導者がデモンストレーションで

やり方を示し，その際に，Excuse me. Thank you. You’re welcome.などを加えて尋ねたり答えたりする

ことにより，児童にこれらの言葉を

添える大切さに気付かせるようにす

る。

・指導者は児童の行動を観察し，活

動を途中で止め，これらの声かけを

行っているペアに実際に道案内をさ

せ，どのペアも気持ちよいやり取り

ができるようにする。

・指導者は，児童がペアで活動をし

ている様子を観察し，道案内や指示

に従うのが困難な児童に寄り添い，

一緒に道案内をしたり，指示に従っ

たりする。

◎目的地への行き方を尋ねたり，方

向や動きを指示したりする表現を

聞いたり言ったりしている。【慣】

＜行動観察・振り返りカード点検＞

方向や動きの言い方を知り，目的地に行こう。

27

挨

拶

・本時の振り返りを

する。 ・挨拶をする。 Good-bye. See you.

・児童の振り返り等について

確認をする。 ・挨拶をする。 Good-bye. See you.

・感想を言う。 ・挨拶をする。 Good-bye. See you.

・児童の様子等についてよかったと

ころを具体的に挙げて確認するこ

とで，児童の次時への意欲を高める

ようにする。

28

第４時

目標：気持ちのよいやり取りに気付いて，進んで目的地への行き方を尋ねたり案内したりしようとする。

過

程児童の活動 学級担任の活動 ALT の活動

・指導上の留意点

◎ 評価規準＜評価方法＞

【評価の観点】

◆ 国際理解の視点

挨

拶

・挨拶をする。

Hello. I’m good/

fine/sleepy/hungry. ・目当てをたてる。

・全体に挨拶をした後，数名の児童と挨拶をする。

Hello, how are you?

・教室内を町に見立て，これから目的地まで道案内を

することを知らせる。

・これから授業が始まることを意識

させるように，指導者は元気よく挨

拶をする。

復

習

【Let’s Chant】

・チャンツを言う。

・チャンツ“Where is the station?”を，ジェスチャー

を付け，建物絵カードを示しながら一緒に言う。

・目的地を替えることにより，児童

が飽きずにチャンツが言えるよう

にする。

展

開

【Activity 1】

・グループで道案内

をする。

・グループで道案内をす

ることを告げる。

①児童を４グループに分

ける。

②教室を四つに分け，各

グループで，一つの机

を１ブロックに見立て

る。机の上に巻末建物

絵カードを選んで置

き，机を建物に見立て

る。

③グループ内で順に案内

し，終わるたび机の上

に置いた巻末建物絵カ

ードを替え，再度案内

する。

Now let’s do this in

groups. Group one, use

these desks. Group two,

use these desks. Then

put a building card on

each desk. One student

asks, “Where is ~?” Other

students give directions

to that place.

・机の上の巻末建物絵カードを裏向

きに置くなどして，案内してもらう

児童に，どの机にどの建物絵カード

が置いてあるかを分からないように

することによって，分からないから

案内してもらうというコミュニケー

ションの場面を設定することができ

る。

・指導者は各グループを見て回り，

道案内をしにくそうにしている児童

に寄り添い，一緒に道案内をし，十

分に案内の仕方に慣れさせるように

する。

・案内を頼む際には，Excuse me.と

言って声をかけたり，案内をしても

らった後には，Thank you.と言った

りすることで，案内する方も，され

る方も気持ちよくやり取りできるこ

とを児童に体感させるようにする。

途中で活動を止め，このような言葉

かけを行っているペアを紹介し，ど

のペアもが気持ちよいやり取りがで

きるようにする。

◎頼む時やそれに応える気持ちの

よいやり取りの仕方に気付いてい

る。【気】＜行動観察・振り返りカ

ード分析＞

楽しく道案内をしよう。

29

展

開

【Activity 2】 ・ペアで道案内をす

る。

・ペアになり，順番

に相手を目的地に案

内する。

Excuse me. Where is the school? Turn right. Go straight. Turn right. Stop. Thank you. You’re welcome.

・ペアで，道案内をする

ように告げる。

①教室を町に，机を建物

に見立てる。机の上に

建物絵カードを置く。

②一人がある建物の場所

を尋ねる，もう一人が

その建物を確認する。

③尋ねた児童は，その建

物への行き方を案内し

てもらい，その指示に

従って動く。

④尋ねた建物に行き着い

たら，役割を交代する。

Look at the desks. They are buildings. I will put a card on each desk. For example, this is a park. This is a bookstore.（公園

や書店の絵カードを置い

た机を指差しながら）

Now one student asks, “Where is the school?” The other student gives directions to the school, such as, “Go straight, turn right, go straight. It’s the school.” Are you ready? Let’s try.

◆今まで学習してきたことを活用

して，自分たちで場所を尋ねたり，

それに答えたりする活動を通して，

言葉で相手に伝える面白さに気付

かせる。また，相手に自分の思い

を十分に伝えるためにどのような

ことに気を付けたらよいかを考え

させることができる。

・やり方をデモンストレーションで示す。

H: Excuse me, where is the school? A: The school? OK. Go straight. Go straight. Turn right.

Go straight. It’s the school. H:（ALT の指示に従って，実際に机に沿ってまっすぐ

行ったり，曲がったりする）Thank you. A: You’re welcome.

・指導者は，この活動のやり方を単

に口頭で説明するのではなく，デモ

ンストレーションをしながら説明す

ることにより，どの児童もが理解で

きるようにする。

・指導者は，児童が活動をしている

間，個々の児童を見て回り，言いに

くそうにしている児童のそばに寄り

添い，一緒に行き方を説明したり，

行動したりする。

・指導者は，ペアが道案内をしてい

る様子をそばで観察し，相手に伝わ

るように工夫して尋ねたり言ったり

しているペアを紹介し，その工夫を

全員で共有できるようにする。

◎目的地やその行き方が相手に伝わ

るように工夫して尋ねたり言ったり

している。【コ】＜行動観察・振り

返りカード点検＞

挨

拶

・本時の振り返りを

する。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・児童の振り返り等につ

いて確認をする。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・感想を言う。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・児童の様子等についてよかったと

ころを具体的に挙げて確認するこ

とで，児童の次時への意欲を高める

ようにする。

目的地やその行き方が相手に伝わるような

工夫は，児童によって様々である。例えば，

ジェスチャーを付ける，相手の言葉を繰り返

す，強調して言うなどが考えられる。そこで，

児童の様子を観察し，その児童なりの工夫を

見取るようにする

振り返りカードを点検し，児童の自己評価と指導

者の見取りに違いがあれば，次時の指導に生かす

30

外国語活動 事例２ 「英語ノート２」Lesson 5［本単元の狙い・目標・内容］を基に単元計画を

設定した場合

単元名 道案内をしよう

本単元の狙い

本単元では，方向を表す表現を使って，道案内を体験する。道案内という活動は，実際には言葉だけで行う

のは非常に難しいものである。情報のギャップ（尋ねる側と答える側の情報の差）があるが，目的地へ行きた

いという必要性は非常に高いものなので，積極的に児童を参加させることが可能である。

また，日本を訪れる外国人数の増加や外国へ行く日本人数の増加は，実生活においても道を説明したり，尋

ねたりという機会の増加を意味している。実生活では，地図上で「ここです」と説明したり，実際に連れて行

ったりという行為で，道案内が可能であり，方向を表す表現 right/left などは，非常に役立つ表現である。

ここでは，道案内をするに当たり，方向を表す表現に加え，児童の実生活に密着した建物の名前についても

体験的に学習する。建物を表す表現は日常生活と深く関わっているため，毎日の生活の中で自然に繰り返し触

れることができる題材としても有効である。また，コンビニエンス・ストアやデパートなど，カタカナになっ

ているものを扱うことで，英語と日本語の発音やアクセントとの違いに気付かせることも可能である。

単元目標

１ 英語で道案内することに興味を持つ。

２ 積極的に道案内しようとする。

３ 建物の名前や道案内の表現に慣れ親しむ。

本単元の内容

１ 主としてコミュニケーションに関すること

・友達と英語で道案内をする楽しさを体験すること。

・積極的に道案内し合うこと。

・正しく指示をして，コミュニケーションを図る大切さを知ること。

２ 主として言語や文化に関すること

・道案内をすることを通して，英語の音声やリズムに慣れ親しむこと。

・道案内の仕方の違いに気付くこと。

・ALTや異文化を持つ人々との道案内を通して，文化に対する理解を深めること。

（本単元の狙い・目標・内容は，「英語ノート２ 指導資料」Lesson 5に基づく）

単元の評価規準

【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】

・目的地への行き方が相手に伝わるように工夫して言っている。

【外国語への慣れ親しみ】

・建物などの英語を聞いたり言ったりしている。

・目的地への行き方を尋ねたり，方向や動きを指示する表現を言ったりしている。

【言語や文化に関する気付き】

・英語独特の道案内の仕方に気付いている。

観点ごとに指導者が授業の中で求める

児童の具体の姿に書き表す

31

指導と評価の計画（時間配分４時間）

時 目標・活動評価

コ 慣 気 評価規準 評価方法

１

町中にある様々な建物などの英語での言い方

を知る。

建物の絵カードを見てそれが何か答える。

Let’s Play 1 おはじきゲーム

Let’s Play 2 ① 指差しゲーム

Let’s Play 2 ② 指残し指差しゲーム

２

町中にある様々な建物などの英語での言い方

や，方向や動きを指示する表現に慣れ親しみ，

英語独特の道案内の仕方に興味をもつ。

Let’s Play サイモン・セズ・ゲーム

Let’s Listen 到着場所を聞きとる。

Let’s Chant ♪ Where is the station? ♪

Let’s Listen 絵カードを置いて，地図を完成

する。

○

○ ・英語独特の道案内の仕方に気付いて

いる。

・建物などの英語を聞いたり言ったり

している。

行動観察・振り返

りカード分析

行動観察・振り返

りカード点検

３

目的地への行き方を尋ねたり，方向や動きを指

示したりする表現に慣れ親しむ。

Let’s Chant ♪Where is the station? ♪

Activity ペアで情報を伝えながら友達と

同じ町を作る。

Activity 1 グループで道案内をする。

○

○

・方向や動きを指示する表現を言って

いる。

・目的地への行き方を尋ねたり，方向

や動きを指示したりする表現を言って

いる。

行動観察・振り返

りカード点検

行動観察・振り返

りカード点検

４

積極的に道案内しようとする。

Let’s Chant ♪ Where is the station? ♪ Activity ペアで情報を伝え合う。

Activity 2 ペアで道案内をする。

○

○

・目的地への行き方が相手に伝わるよ

うに工夫して言っている。

・目的地への行き方が相手に伝わるよ

うに工夫して言っている。

行動観察・振り返

りカード点検

行動観察・振り返

りカード点検

本時では，原則として評価結果

を記録しないが，目標に向けて

の指導は行う。

【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】

については，授業中の児童の行動観察によって

評価することを基本とする

32

第１時

目標：町中にある様々な建物などの英語での言い方を知る。

過

程児童の活動 学級担任の活動 ALTの活動

・指導上の留意点

◎ 評価規準＜評価方法＞

【評価の観点】

◆ 国際理解の視点

挨

拶

・挨拶をする。

Hello. (I’m) good/ fine/sleepy/hungry.

・全体に挨拶をした後，数名の児童と挨拶をする。

Hello, how are you? ・これから授業が始まることを

意識させるように，指導者は元

気よく挨拶をする。

導

入

・建物絵カードの一部

を見て，それが何かを

答える。

Flower. Flower shop. Book. Bookstore.

・目当てをたてる。

・町中の建物絵カードの一部を見せ，それが何かを尋ねる。

Look. This is a flower. What shop is this? That’s right. This is a flower shop. Next, what’s this? Yes, it’s a book. What store is this? That’s right. This is a bookstore. school, police box, bank, bus stop, hospital, post office, fire station, barbershop, department storeも同様に尋ねて紹

介する。

・本時の目当てを示し，本時の活動に興味をもたせる。

・建物絵カードの一部を見せ，

それが何かを児童に推測させ

ることにより，児童に興味をも

って答えさせるようにする。そ

の際，建物の英語での言い方を

推測させ，外来語とその基とな

る英語とでは言い方が違うこ

とに気付かせるようにする。

展

開

【Let’s Play 1】 ・ゲームのやり方を知

り，おはじきゲームを

する。

・おはじきゲームのやり方を説明する。

①英語ノート p.30, 31 の町中の建物から五つを選んで，その

上におはじきを一つずつ置く。

②CD や指導者が言う建物の単語の上におはじきを置いていた

ら取る。

③おはじきがなくなったら，Finished!と言う。 Open your textbook to pages 30 and 31. Choose five places and put one ohajiki on each picture. If I say the place, you can take the ohajiki off. When all your ohajiki are off, say, “Finished!”

・おはじきがない場合は，建物

に鉛筆などで直接印を付けさ

せてもよい。

・時間の都合に合わせて，おは

じきの数を３個などに減らし

てもよい。

・この活動を通して，町中にあ

る建物の単語を何度も聞かせ，

児童にこれらの単語に慣れさ

せるようにする。

展

開

【Let’s Play 2】 ・ゲーム①のやり方を

知る。

・ペアで指差しゲーム

をする。

・指差しゲームのやり方を説明する。

①ペアになり，２人の間に１冊の英語ノートp.30, 31を開けて

おく。

②CDや指導者が言う町中の建物の単語を聞いて，それを指差す。

③早く指差した方が１ポイントもらう。

Make pairs. Put a textbook between you and your partner. Look at pages 30 and 31. I will say a word and you point to it. The faster student gets one point. Are you ready? school/ police box/ bank/ bus stop/ flower shop/ hospital/ post office/ fire station/ barbershop/ department store/ restaurant/ bookstore/

・この活動を通して，町中にあ

る建物の単語を何度も聞かせ，

児童にこれらの単語に慣れさ

せるようにする。

・児童の様子を見ながら，指導

者はテンポよく単語を発音し，

児童にできるだけ何度も単語

を聞かせるようにする。

展

開

【Let’s Play 2】 ・ゲーム②のやり方を

知る。

・ペアで指残し指差し

ゲームをする。

・指残し指差しゲームのやり方を説明する。

①ペアになり，２人の間に１冊の英語ノートp.30, 31を開けて

おく。

②CDや指導者が言う町中の建物の単語を聞いて，それを指差す。

③早く指差した方は，その建物などを差した指を動かさず，そ

のまま差し続ける。

④次に言われた建物は違う指で差す。

⑤多くの建物を指差している方が勝ちとなる。

Now I will say a word and you touch it with your finger. The faster student keeps his/her finger on the picture. You can’t move that finger. How many pictures can you touch?

・この活動を通して，町中にあ

る建物の単語を何度も聞かせ，

児童にこれらの単語に慣れさ

せるようにする。

・児童の様子を見ながら，テン

ポよく指導者は単語を発音し

ていくことにより，児童にでき

るだけ何度も単語を聞かせる

ようにする。

挨

拶

・本時の振り返りをす

る。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・児童の振り返り等について確

認をする。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・感想を言う。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・児童の様子等についてよかっ

たところを具体的に挙げて確

認することで，児童の次時への

意欲を高めるようにする。

活動の狙いを達成するた

めの手立てを書く

町の中にある建物の言い方を知ろう。

33

第２時

目標：町中にある様々な建物などの英語での言い方や，方向や動きを指示する表現に慣れ親しみ，英語独特の道案内の仕方に興味を

もつ。

過

程児童の活動 学級担任の活動 ALTの活動

・指導上の留意点

◎ 評価規準＜評価方法＞

◆ 国際理解の視点

挨

拶

・挨拶をする。

Hello. (I’m) good/ fine/sleepy/hungry.

・全体に挨拶をした後，数名の児童と挨拶をする。

Hello, how are you? ・これから授業が始まることを

意識させるように，指導者は元

気よく挨拶をする。

導

入

【Let’s Play】 ・ゲームのやり方を知

り，ゲームをする。

・目当てをたてる。

・サイモン・セズ・ゲームをす

ることを告げる。

Let’s play “Simon Says.”

「どうして駄目なのかな。」

~ sensei, once more please.

「なるほどね，わかった。」

「○○先生の言葉に気を付けて

聞いてごらん。」

・本時の目当てを示し，本時

の活動に興味をもたせる。

・ゲームの仕方をやりながら

説明する。

If I say, “Simon says, ”

copy me. For example,

Simon says, “Stand up.”

OK, good. Simon says,

“Turn round.”

Very good.

But if I don’t say, “Simon

says”, don’t copy me. For

example, “Turn round.”

No. Don’t turn round.

OK, very good.

Let’s start.

Turn right/left.

Walk/Run/Stop.

・児童はこのゲームを既に知

っている場合もあるが，やりな

がら児童にやり方を十分に理

解させるようにする。児童に，

Simon saysを付けて言った場

合と付けない場合によって，指

示された動作をするかしない

かに気付かせるように，学級担

任が日本語で「どうして駄目な

のかな」「○○先生の言葉に気

を付けてもう一度聞いてみよ

う」などと声をかけ，児童にル

ールに気付かせるようにす

る。 ・実際に動作をさせること

により，児童に動作とそれを表

す表現とを結び付けさせるよ

うにする。

展

開

【Let’s Listen】 ・活動のやり方を理解

し，CDあるいは，ALTの指示を聞いて，ボ

ブ，麻衣，健，ジュリ

アがどこに行くかを

聞き取り，英語ノート

p.31の表の「到着場

所」に記入する。

・４人の到着場所を発

表する。

・自分たちの道案内と

比較して，英語での道

案内の仕方を知る。

・英語ノート p.30, 31 を開け

CD 又は，ALT の指示に従って

ボブ・麻衣・健・ジュリアが，

駅からどこに行くのかを聞き取

るように言う。

・４人それぞれが行く場所を確

認する。

・英語での道案内の仕方と，日

本語での道案内の仕方との違い

について気付いたことを尋ね

る。

・活動のやり方を説明する。

Now Bob, Mai, Ken and Julia are in front of the station. Can you find the station? Good. （黒板の地図に，４

人のコマを置く）

Now listen to the CD/me and find where they will go.

・英語では，道が交差したと

ころから真っすぐに進んで

次に交差した地点に行くま

での道のりをブロックで表

現することを説明する。

・単にやり方を口頭で説明する

だけでなく，指導者は，実際に

英語ノートの地図を簡単に黒

板に描き，建物絵カードをそれ

に貼り，磁石などを４人に見立

てる。そして４人が出発点とす

る駅を実際に児童に探させた

り，そこからどこに行くのか，

To the bank?などと具体的に

挙げたりすることにより，児童

にやり方を十分に理解させる

ようにする。

◆聞き手にわかりやすく説明

するためには，様々な工夫をす

ることが有用なことを実感さ

せる。

◎英語独特の道案内の仕方に気

付いている。【気】＜行動観察・

振り返りカード分析＞

道案内の仕方を知ろう。

34

展

開

【Let’s Chant】

・チャンツを言う。

・チャンツ “Where is the station?”を紹介する。ジェスチャー

を付け，建物カードを示しながら一緒にチャンツを言う。

・指導者は，Where?の部分で

は，片手を額にかざして，探し

ているジェスチャーをし，Go

straight. Turn left/right.の部

分では，実際にまっすぐ進んだ

り，左（右）に曲がったりして

みせることにより，児童にチャ

ンツの内容を理解させるよう

にする。

展

開

【Let’s Listen】

・巻末絵カードを切り

取る。

・英語ノートp.32,

33を開け，CDあるい

はALTの指示に従っ

て地図上で進み，空き

地に巻末絵カードを

置く。

【Let’s Listen】 をすることを告げる。

・準備の指示をする。

①巻末建物絵カードを切り取る。

Open your textbook to page 73. You can see many cards.

A post office, a bank, a park, a school and so on. Cut out all

the pictures.

②英語ノートp.32, 33を開け，CDあるいはALTの指示に従っ

て地図上で進み，空き地に建物絵カードを置く。

Open your textbook to pages 32 and 33. You can see many

empty spaces on the map.

・活動の仕方をデモンストレーションで示す。

H: Now, ~ sensei is in front of the station. Where are you

going? Are you going to school? Where is the school?

A: Now I’m in front of the station. Can you see the station?

That’s right. Here it is. Now I’m going to the police box.

Listen to me and find the police box. Are you ready?

Listen.

I’m here.（駅の右通りの健とジュリアのいる場所を指差す。）

Go straight.

Turn left.

Go straight.

Go straight and stop.

Here is the police box.

Put the police box picture card on the map.

・この活動は，ALTあるいはCD

が説明する行き方を聞いて，児

童が目的地の場所を探し当て

ることが狙いである。そこ

で， 初は，ALTは口頭のみで

行き方を説明する。あるいは

CDを聞かせる。次にその答え

合わせをする際には，英語ノー

トp.32, 33の地図を黒板に描

き，建物絵カードを貼り，再度

ALTが言う行き方の説明に従

って，代表の児童が黒板の地図

で磁石のコマを進めながら，行

き方，目的地の場所を確認す

る。

・場所を替えて何度も行い，児

童の地図から空き地がなくな

るようにする。また，指示に慣

れてきたら，目的地までの行き

方を説明する役を児童にさせ

てもよい。

◎建物などの英語を聞いたり

言ったりしている。【慣】＜行

動観察・振り返りカード点検＞

挨

拶

・本時の振り返りをす

る。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・児童の振り返り等について確

認をする。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・感想を言う。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・児童の様子等についてよかっ

たところを具体的に挙げて確

認することで，児童の次時への

意欲を高めるようにする。

35

外国語活動 事例３ 「英語ノート１」Lesson 6と Lesson 9とを題材に単元計画を設定した場合

単元名 オリジナル・ランチを作ろう

本単元の狙い

児童が使っている日本語の中には，多くの外来語が存在する。そのほとんどは，基となる言語での発

音と違ったり，中には意味の違う使い方をしているもの（和製英語など）があったりする。そこで，本

単元では，様々な国から来た身の回りの外来語を取り上げ，外来語とその基になる言葉の発音を聞か

せその違いに気付かせたい。また，私たちがふだん何気なく使っている漢字も中国から伝わってきた

ものであることなどにも興味や関心をもたせたい。このような気付きから，自分たちがふだん使って

いる日本語に対して，改めて興味や関心が高まるものと期待している。

本単元では，まず，ペアでフルーツ・パフェづくりを通して，欲しいものを尋ねたり答えたりする表

現に慣れ親しむ。その後，店員と客に分かれて，欲しいものを尋ねたり答えたりしてオリジナル・ラ

ンチを作成したり，誰のランチか当てる活動を通して，友達と英語を使ってやり取りをする楽しさを

体験させたい。

単元目標

１ 外来語とその基となる語との違いに気付く。

２ 積極的に欲しいものを尋ねたり応えたりしようとする。

３ 英語での食べ物の言い方や，欲しいものを尋ねたり答えたりする表現に慣れ親しむ。

本単元の内容

１ 主としてコミュニケーションに関すること

・英語でランチづくりを通してコミュニケーションを図る楽しさを体験すること。

・積極的に欲しいものを尋ねたり，応えたりすること。

・自分の思いをはっきりと伝える大切さを知ること。

２ 主として言語や文化に関すること

・食べ物の語彙や欲しいものを尋ねたり答えたりする表現に慣れ親しむとともに，外来語とその基と

なる語とでは発音などに違いがあることを知り，言葉の面白さに気付くこと。

・外来語は様々な国から伝わったことを知ること。

・外国の食べ物について知り，文化等に対する理解を深めること。

表 現：What do you want? Melon, please. 主な語彙：kiwi, peach, melon, cherry, grape, lemon, tomato, cabbage, pizza, salad, steak, pudding,

cake, donut, soccer ball, basket ball, glove, gorilla, koala, kangaroo, TV, camera, calendar, piano, guitar, want, please, and（Lesson 6 より） juice, curry and rice, fried chicken, hamburger, omelet, spaghetti（Lesson 9 より）

単元の評価規準

【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】

・欲しいものについて，気持ちよく尋ねたり応えたりしている。

・自ら相手を求めて欲しいものを尋ねたり応えたりしている。

【外国語への慣れ親しみ】

・食べ物の英語を聞いたり言ったりしている。

・欲しいものの尋ね方や答え方を言っている。

【言語や文化に関する気付き】

・外来語とその基となる語との音の違いに気付いている。

36

指導と評価の計画（時間配分５時間）

時 目標・活動 評価

コ 慣 気 評価規準 評価方法

１

外来語とその基となる語の音との違いに気

付く。

・Activity(p.36) 知っている外来語を発表

する。

・Let’s Listen(p.36) 英語を聞いて，それ

が何かを当てる。

・Let’s Play 2(p.36) おはじきゲーム

・Let’s Listen 1(p.38) それぞれの食べ物

がどこから来た

かを考える。

○

○

・外来語とその基となる語との音

の違いに気付いている。

・外来語とその基となる語との音

の違いに気付いている。

行動観察・振り

返りカード分析

行動観察・振り

返りカード分析

２

様々な食べ物や欲しいものの尋ね方や答え

方の表現に慣れ親しむ。

・食べ物のチャンツを言う

・ビデオでスキットを見る

・Let’s Chant(p.37) ♪What do you want?♪ ・おはじきゲーム

・Let’s Listen 2(p.39) 注文した物を聞き取

る。

・メイク・ペアーズ・ゲーム

○

○

・食べ物の英語を聞いている。

・食べ物の英語を言っている。

行動観察・振り

返りカード点検

行動観察・振り

返りカード点検

３

欲しいものの尋ね方や答え方の表現に慣れ

親しむ。

・Let’s Chant(p.37) ♪What do you want?♪・Activity 2(p.41) ペアでフルーツ・パフ

ェを作る

・Activity 3(p.41) 誰のフルーツ・パフェ

か当てる

○

○

・欲しいものの尋ね方や答え方を

言っている。

・欲しいものの尋ね方や答え方を

言っている。

行動観察・振り

返りカード点検

行動観察・振り

返りカード点検

４

欲しいものについて，気持ちよく尋ねたり

応えたりしようとする。

・Let’s Chant(p.37)♪What do you want?♪ ・ペアで注文を尋ねたり答えたりする

・店員と客とに分かれ，ランチを作る ○

○ ・欲しいものの尋ね方や答え方を

言っている。

・欲しいものについて，気持ちよ

く尋ねたり応えたりしている。

行動観察・振り

返りカード点検

行動観察・振り

返りカード点検

５

レストランでのやりとりを通して，自ら相

手を求めて欲しいものを尋ねたり応えたり

しようとする。

・Let’s Chant(p.37)♪What do you want?♪・店員と客とに分かれ，ランチを作る

・作成したランチを紹介する

○ ・自ら相手を求めて欲しいものを

尋ねたり応えたりしている。

行動観察・振り

返りカード点検

37

第１時

目標：外来語とその基となる語との音の違いに気付く。

過

程児童の活動 学級担任の活動

・指導上の留意点

◎評価規準＜評価方法＞

【評価の観点】

◆国際理解の視点

挨

拶

・挨拶をする。

Hello. I’m good/ happy/fine/sleepy.

・全体に挨拶をする。

Hello, everyone. How are you? ・元気よく挨拶をし，積極的に学習

をしようとする雰囲気を高める。

導

入

【Activity】 ・知っている外来語を発

表する。

ベースボール，カップ，

テレビ，アップル・ジュ

ース，バッグ，ソックス

など。

・CD を聞く。 ・目当てをたてる。

外来語と英語の音

の秘密を探ろう。

・身の周りにあるもので知っている外来語はないか

尋ねる。

・CD で英語での言い方を聞かせる。 ・外来語と英語の音の違いに気付いたことを基に本

時の目当てをたてる。

・国語の外来語の学習を想起させる

ようにする。

◆言葉は，地域や国独特のものであ

るが，人や物が国を越えて行き来す

るとともに，言葉も行き来し，つく

られていくことを知らせ，言葉の面

白さを感じとらせるようにする。

・全ての絵の英語での言い方を聞か

せるのではなく，児童の興味を

もったものを幾つか聞かせるよう

にする。

展

開

【Let’s Listen】 ・CD の発音を聞いて，

英語ノート p.36,37 の

絵に○を付ける。

・外来語と，その基とな

る語との音の違いを知

る。

・英語ノートp.36, 37を開かせる。CDを聞かせて，

聞こえた単語の絵に○を付けるように指示する。Listen to the CD. Circle the picture. ・単に CD を聞かせるのではなく，発問を工夫しな

がら聞かせるようにする。

「バナナは英語で何と言っていますか。」

「日本語ではどんなふうに言いますか。」

・それぞれの絵は外来語で何という

か尋ね，外来語での言い方を確認

し，自由に児童に発言させることで

英語と外来語との違いに気付くよ

うにさせる。

◎外来語とその基となる語との音

の違いに気付いている。【気】＜行

動観察・振り返りカード分析＞

展

開

【Let’s Play 2】 ・おはじきゲームをす

る。英語ノート p.36 の

絵の中から五つを選ん

で，その絵の上におはじ

きを置く。指導者の発音

を聞いて，その絵の上に

おはじきを置いていた

ら取る。

・おはじきゲームをすることを告げる。

・ゲームのやり方をデモンストレーションする。

・おはじきを一人に五個ずつ配り，英語ノート

p.36,37の好きな絵の上に置かせる。

・単語をランダムに発音してゲームを進める。何度

か同じ単語を繰り返し，確認のためにその絵を示す

と，児童が自分の聞き取った単語の確認をすること

ができる。

Open your textbook to page 36 and 37. Take five ohajiki and put them on the pictures. Anywhere is OK. Now ~ sensei will say a word. If you have an ohajiki on that picture, take the ohajiki off. When you have no ohajiki on your textbook, say “Finished!”

・児童に希望者を募り，児童ととも

にゲームの仕方のデモンストレー

ションを見せることで，ゲームの概

要をつかみやすくさせる。

・慣れてきたら，外来語の時はとら

ずに，英語の時だけとるようにする

など，ルールの工夫をする。

展

開

【Let’s Listen 1】 ・CD を聞いて，どこの

国で生まれた料理なの

かを知り，線で結ぶ。

・英語ノート p.38 を開かせる。料理の写真を見な

がらふだん，何と言っているかを確認する。

・CD を聞かせ，ふだん自分たちが使っている言

葉と英語との違いに気付かせる。

Japan すし，すき焼き France シュークリーム，

グラタン Korea キムチ，ビビンパ Italy ピザ，

スパゲティー

・答えを確認する。

・外来語と英語の音の違いに気付く

ことができるように，ふだん使っ

ている外来語を意識させる。

・繰り返し聞かせたり，国旗を参考

にさせたりする。

◆児童にこの活動を通して，身の

回りにある外来語の元は英語だけ

でなく様々な言語であることに気

付かせる。

◎外来語とその基となる語との音

の違いに気付いている。【気】

＜行動観察・振り返りカード分析＞

挨

拶

・振り返りをする。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・児童の振り返り等について確認をする。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・意欲をもって次時を迎えられるよ

うに，具体的に児童のよかったとこ

ろをほめる。

38

第２時

目標：様々な食べ物や欲しいものの尋ね方や答え方の表現に慣れ親しむ。

過

程児童の活動 学級担任の活動

・指導上の留意点

◎評価規準＜評価方法＞

【評価の観点】

◆国際理解の視点

挨

拶

・挨拶をする。

Hello. I’m good/ happy/fine/sleepy.

・全体に挨拶をする。

Hello, everyone. How are you? ・元気よく挨拶をし，積極的

に学習をしようとする雰囲気

を高める。

導

入

・食べ物のチャンツを言

う。

・ビデオでスキットを見

る。・目当てをたてる。

・前時までに扱った語彙を使って，リズムに合わせて

チャンツを言う。

・事前に撮影しておいたビデオ映像を見せることで，

表情やジェスチャーからどのような場面なのかを推測させ，本時の目当てを確認する。

・前時の活動を想起させ，更に発展的な活動に挑戦す

ることを伝える。

・リズムよくチャンツを言う

ことができるようにタンバリ

ンやカスタネットなどのリズ

ム楽器を用意するとよい。

展

開

【Let’s Chant】 ・チャンツを言う。

・絵カードを黒板に提示する。juice, curry and rice, fried chicken, hamburger, omelet, spaghetti, salad, pizza, milk, sushi, parfait

・リズムよく行うことで，本

時に扱う語彙や表現に慣れ親

しませる。

展

開

・おはじきゲームをす

る。

・指導者の発音を聞い

て，その絵の上におはじ

きを置いていたら取る。

・英語ノート p.77巻末についている食べ物絵カードを

机の上に広げさせる。おはじきを一人に五個ずつ配り，

好きな絵カードの上に置かせる。

・児童に“What do you want?”とチャンツのリズムで

言わせてから食べ物の名前を言うようにする。

・慣れてきたら，食べ物を答

える役割を児童にさせる。

◎食べ物の英語を聞いてい

る。【慣】＜行動観察・振り

返りカード点検＞

展

開

【Let's Listen 2】・何を注文したかを当て

る。

Mai: pizza, salad, juice Ken: soup, steak, pudding

・英語ノート p.39の絵の場面がどのようなものかを考

えさせ，CD を聞かせる。麻衣と健がそれぞれ注文した

ものを尋ねる。

・CDで，欲しいものについて

の尋ね方や答え方を聞かせる

ようにする。

展

開

・メイク・ペアーズ・ゲ

ームをする。

・ゲームの説明をデモンストレーションを行って示す。

①各児童は，異なる絵カードを五枚ずつもらう。

②二人組になり，じゃんけんで負けた方から相手に何

が欲しいか“What do you want?”と尋ねる。

③尋ねられた方は“Pizza, please.”と欲しいカードを

言う。

④答えられた絵カードを持っていれば相手に渡す。

⑤絵カードのペアができたら，それらを抜く。

⑥役割を交代して質問する。

⑦相手を替えながら行い，手持ちの絵カードがなくな

ればあがりとなる。

・指導者は，尋ねにくかった

り，答えにくかったりする児

童に寄り添い，モデルを示し

一緒に尋ねたり答えたりす

る。

・指導者は児童の様子を観察

し，活動を途中で止めて，

What do you want?などをし

っかり聞いたり言ったりして

いる児童を具体的にほめるこ

とにより，これらの表現を全

児童に確認をさせるようにす

る。

◎食べ物の英語を言ってい

る。【慣】＜行動観察・振り

返りカード点検＞

挨

拶

・振り返りをする。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・児童の振り返り等について確認をする。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・次時の意欲につながるよう，

具体的に児童のよかったとこ

ろをほめる。

欲しいものをたずねたり答えたりしよう。

39

第３時

目標：欲しいものの尋ね方や答え方の表現に慣れ親しむ。

過

程児童の活動 学級担任の活動

・指導上の留意点

◎評価規準＜評価方法＞

【評価の観点】

◆国際理解の視点

挨

拶

・挨拶をする。

Hello. I’m good/happy/ fine/sleepy.

・全体に挨拶をする。

Hello, everyone. How are you? ・前時に予告をしていたパフェづくりをすること

を知らせ，学習意欲を高める。

・元気よく挨拶をし，積極的に学

習をしようとする雰囲気を高め

る。

導

入

【Let’s Chant】 ・フルーツのチャンツを言

う。

・フルーツ・パフェを作る

スキットを見る。

・目当てをたてる。

・リズムに合わせてフルーツのチャンツをさせる。 ・自分の好きなフルーツを選ばせたり，ジェスチ

ャーを付けさせたりして，雰囲気が高まるように

する。

・ペアで行うスキットの様子を見せる。指導者が

いない場合は，事前に撮影しておいたビデオ映像

を見せる。

・表情やジェスチャーはどのようにしたらよいの

かを考えさせる。

・リズムよくチャンツを言うこと

ができるようにタンバリンやカ

スタネットなどのリズム楽器を

用意するとよい。

・自分だけのフルーツ・パフェを

作るには，友達とのコミュニケ

ーションが大切であるというこ

とに気付かせる。

展

開

【Activity 2】 ・ペアで互いのフルーツ・

パフェを作る。

・ペアになり，英語ノート巻末果物絵カードを机

の上に広げさせる。

・活動の仕方を説明する。

①どちらか一人がフルーツの注文をとる役とな

り，もう一人が自分の好きなフルーツを答える。 ②頼まれた方は，絵カードをパフェの容器の絵の

上に置くようにする。

・尋ねにくかったり， 答えにくか

ったりする児童がいれば，モデル

を示してまねさせる。

◆物を差し出したり，渡したりす

る際に，相手の注意を引く表現

Here you are.，あるいは，感謝に

対する返答 You’re welcome.は，こ

こで初めて児童に発話を求める

ことになるが，今までの単元にお

いても，カードを渡したりする際

に，これらの表現を指導者が意識

して使っておくことが大切であ

る。これらの表現は，人と人との

関係を豊かにするものである。

◎欲しいものの尋ね方や答え方

を言っている。【慣】＜行動観察・

振り返りカード点検＞

展

開

【Activity 3】・自分のフルーツ・パフェ

をグループの中で紹介す

る。

・誰のフルーツ・パフェか

を当てる。

・グループで各児童に自分のフルーツ・パフェを

紹介させる。

・フルーツ・パフェ当てをする。

①１グループが作成したフルーツ・パフェをみん

なに見せる。

②そのグループの一人が，自分のフルーツ・パフ

ェをみんなの前で紹介する。

③ほかのグループの児童は，その紹介を聞いて，

その児童のフルーツ・パフェはどれかを答え

る。

・グループという少人数の中で紹

介することで，発表することに対

する不安感を和らげる。

・誰のパフェか当てるというクイ

ズ形式にすることで聞くことに

対する興味をもたせる。

◆様々に工夫した手法でパフェ

を紹介する体験を通して，プレゼ

ンテーション力を高める。

◎欲しいものの尋ね方や答え方

を言っている。【慣】＜行動観察・

振り返りカード点検＞

挨

拶

・振り返りをする。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・児童の振り返り等について確認をする。

・挨拶をする。

Good-bye. See you.

・次時の意欲につながるよう，具

体的に児童のよかったところを

ほめる。

欲しいものをたずねたり，たのんだりしてフル ーツ・パフェを作ろう。

40

外国語活動 事例４ 「英語ノート」を活用せず，独自に単元計画を設定した場合

単元名 どこへ行きたい？(世界編)

本単元の狙い

本単元では，以前に日本国内で行きたいところを紹介し合う活動を体験していることを生かして，

児童一人一人が自分の担当する国について，食や暮らし，観光資源等の情報を調べ，ツアーコンダク

ターとして担当国のよさを英語で効果的にアピールしたり，またそれを聞いて自分が行きたい国を考

えたりする活動を行う。この活動を通して，国を紹介する英語表現に慣れ親しみ，話し手が質問して

聞き手の反応を引き出したり，聞き手側からも知りたい情報について質問したり，自分の考えを述べ

たりして，互いの理解を確かめ合いながらコミュニケーションを図ろうとする態度を育てることを狙

いとする。現代は，テレビ等を通して，世界の国々の様々な民族の暮らしを知ったり，海外旅行に憧

れをもったりしている児童も多い。そのため，本単元はコミュニケーションを通して，世界の国々の

風俗・習慣について新しい発見をすることができる題材として，児童にとって大変魅力あるものとい

える。

使用表現は，自分の担当国を紹介する表現として，In ~, we can eat/drink/see/enjoy/play ~. を設定して

いる。コミュニケーションに際しては，話し手に理解しているかどうかを伝えたり，聞き手が理解し

ているかどうかを確認したりしながら聞いたり話したりすること，また，質問を織り交ぜて相手の反

応を引き出しながら，対話を継続させること等，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を

育成する。

単元目標

・世界の様々な国の食や生活の文化，行事等を知り，日本との違いに気付く。

・相手の理解を確かめ，反応を引き出しながら話そうとする。

・相手に反応を示しながら聞こうとする。

・外国の魅力を表す表現や，相手の理解を確かめたり，反応を引き出したりする表現に慣れ親しむ。

本単元の内容

１ 主としてコミュニケーションに関すること

・外国の魅力を紹介し合う活動を通して，コミュニケーションを図る楽しさを体験すること。

・聞き手の理解を確かめながら話したり，質問を織り交ぜて聞き手の反応を引き出しながら話した

りすること。

・話し手に質問したり，自分の考えを述べたり，自分の理解の状況を示したりしながら聞いたりす

ること。

２ 主として言語や文化に関すること

・外国の魅力を伝える表現や，理解を確かめたり，聞き返したり，相手の反応を引き出すために質

問したりする表現に慣れ親しむこと。

・様々な国の食や生活の文化，行事等を知り，日本との違いに気付くこと。

表 現：In ~, we can ~. ~ is famous for ~. Do you like/know ~? 主な語彙：食べ物や飲み物，eat, drink, see, enjoy, play, 国名等

単元の評価規準

【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】

・相手の理解を確かめ，反応を引き出しながら話している。

・相手に反応を示しながら聞いている。

【外国語への慣れ親しみ】

・有名なことや体験できることについて聞いたり言ったりしている。

・相手の理解を確かめたり，反応を引き出したりする表現を言っている。

【言語や文化に関する気付き】

・日本と異なる外国の文化や生活等に気付いている。

41

単元指導計画（時間配分７時間）

時 目標・活動 評価

コ 慣 気 評価規準 評価方法

１

様々な国旗やその国の位置，生活の様子等

を知り，日本との違いに気付く。

・クイズ「どこの国の国旗？」をする。

・ゲーム「国旗カルタ取り」をする。

・クイズ「この国の写真はどれ？」をする。

○

○

・国によって，生活や国旗に描か

れている模様が表す意味が様々

であることに気付いている。

・国によって，生活や国旗に描か

れている模様が表す意味が様々

であることに気付いている。

行動観察・振り返

りカード分析

行動観察・振り返

りカード分析

２

体験できる表現に慣れ親しむ。

・クイズ「国の位置，国旗，様子から当て

よう」をする。

・ALT お勧めの国紹介１を聞き，感想を

交流する。

・ゲーム「有名なもの紹介１」をする。 ○ ・有名なことについて言ってい

る。

行動観察・振り返

りカード点検

３

担当国の紹介内容をまとめ，絵や写真等の

具体物を活用して担当国を紹介しようと

する。

・ゲーム「有名なもの紹介２」をする。

・ALT お勧めの国紹介２を聞く。

・担当国の紹介内容を考える。

・担当国の紹介をする。

○

○

・国名を英語で言っている。

・体験できることについて言って

いる。

行動観察・振り返

りカード点検

行動観察・振り返

りカード点検

４

相手の話に反応しながら聞こうとする。

・担当国を，英語を使って紹介する。

・HRT と ALT のモデル対話を視聴す

る。

・左右ペアで紹介し合う。

・前後ペアで紹介し合う。 ○

○ ・体験できることについて言って

いる。

・相手に反応を示しながら聞いて

いる。

行動観察・振り返

りカード点検

行動観察・振り返

りカード点検

５

相手の理解を確かめ，反応を引き出しなが

ら話そうとする。

・ツアーコンダクターになり担当国を客に

紹介する。

・HRT と ALT のモデル対話を視聴する。 ・左右ペアで紹介し合う。

・前後ペアで紹介し合う。 ○

○ ・相手の理解を確かめたり，反応

を引き出したりする表現を言っ

ている。

・相手の理解を確かめ，反応を引

き出しながら話している。

行動観察・振り返

りカード点検

行動観察・振り返

りカード点検

６

・

７

担当国を紹介する活動を通して，日本と異

なる外国の文化や行事に気付くとともに，

互いの理解を確かめながら会話を継続し

ようとする。

・ツアーコンダクターと客の対話をする。

・中間の感想交流

・ツアーコンダクターと客の対話をする。

・行きたい国について交流する。

○

○

○

・相手の理解を確かめたり，反応

を引き出したりする表現を言っ

ている。

・相手の理解を確かめ，反応を引

き出しながら話している。

・日本と異なる外国の文化や生活

等に気付いている。

行動観察・振り返

りカード点検

行動観察・振り返

りカード点検

行動観察・振り返

りカード分析

42

第６・７時

目標：担当国を紹介する活動を通して，日本と異なる外国の文化や行事に気付くとともに，互いの理解を確かめなが

ら会話を継続しようとする。

過

程児童の活動 学級担任(H)の活動 ALTの活動

・指導上の留意点

◎評価規準＜評価方法＞

【評価の観点】

◆国際理解の視点

挨

拶

・挨拶をする。

Hello. I’m good/ happy/fine/sleepy.

・全体に挨拶をした後，数名の児童と挨拶をする。

Hello, everyone. How are you? ・元気よく挨拶をし，積極的に

学習をしようとする雰囲気を

高める。

導

入

・前時までの学習を思い

出し，ツアーコンダクタ

ーと客の話し方・聞き方

のポイントを発言する。

・目当てを立てる。

H：今日と次の時間は，いよいよツアーコンダクターと

して，できるだけたくさんの仲間に，自分の担当国を

気に入ってもらえるように話をします。最後に，どこ

の国が最も人気があったのか，確認しましょう。

ツアーコンダクターの話し方，お客さんの聞き方で，

どんなことに気を付けるとよかったですか。

・児童の発言を基に，話し方・聞き方のポイントを板

書で整理する。

＜ツアーコンダクターの話し方＞

・絵や写真を指し示しながら話す。

・相手が理解しているか確認しながら話す。

・お客さんを話に巻き込めるように質問を織り交

ぜる。

＜お客の聞き方＞

・相手の話を繰り返して，理解したことを示す。

・感想を加える。

・知りたいことを質問する。

・聞き取れない場合は繰り返してもらう。

・ALT は具体的な有効表現を指導する。 H：これらのことに注意して担当国の紹介をしてみまし

ょう。・目当てを提示する。

・最後に，人気国を決めること

で，活動の意欲を高めるように

する。

・話し方・聞き方のポイントが

うまく引き出せないような場

合は，HRT と ALT のモデルを

再度視聴させる。

・ALT は，話し方・聞き方の

ポイントの中で使用できる有

効表現を示し，リピートさせ口

慣らしをさせるようにする。

展

開

・同じ国を同じ資料で紹

介するグループ内の左

右ペアのうち，片方がツ

アーコンダクター，片

方が客として，ほかの

グループの仲間と対話

する。 ・ツアーコン

ダクターは，自分の店

に客を呼び込んで説明

する。客は自由に開い

ている店を回る。

・活動のやり方を説明す

る。

・特に活動が滞りがちにな

る心配のある児童に寄り

添いながら，特に客とし

ての反応のよい児童を見

付けて，学級に紹介でき

るようにする。

・英語表現で困っている

児童の質問に答えなが

ら，特にツアーコンダク

ターとして話しぶりのよ

い児童を見付けて，学級

に紹介できるようにす

る。

・第６と第７時のそれぞれを，

前半後半とに分ける。一緒に説

明を考えた左右ペアの片方が

ツアーコンダクターとして説

明，もう片方が客として店を回

るようにし，前半と後半で役割

を交代するようにする。

◎相手の理解を確かめたり，反

応を引き出したりする表現を

言っている。【慣】＜行動観察・

振り返りカード点検＞

話し方・聞き方のポイントに注意して，たくさんのお客さんを集めるように担当国を紹介しよう。

対話例＜T: ツアーコンダクター，C:客＞ T: Welcome. Italy is very good. C: Oh, Italy. T: Yes. In Italy, we can eat Italian food.

Do you like Italian food? C: Yes. I like pizza. T: Me, too. Italian pizza and pasta are very good. Do you like pasta, too? C: So so. T: OK. In Italy, we can see the Tower of Pisa. Do you know it?

43

◆対話を通して，担当国以

外の食や生活の文化，魅力

ある観光地，その国で体験

できること等の理解を深

める。

展

開

・ツアーコンダクター

と客との役割を交代し

て，活動する。

・特に活動が滞りがちにな

る心配のある児童に寄り

添いながら，特に客とし

ての反応のよい児童を見

付けて，学級に紹介でき

るようにする。

・英語表現で困っている児

童の質問に答えながら，特

にツアーコンダクターと

して話しぶりのよい児童

を見付けて，学級に紹介

できるようにする。

◎相手の理解を確かめ，反

応を引き出しながら話し

ている。【コ】＜行動観察・

振り返りカード点検＞

ま

と

め

・紹介を受けた国の中

で，どの国に魅力を感

じたかを発表する。

・担当国以外で行きた

くなった国に投票す

る。

・振り返りカードに本

時の振り返りを記入し

発表する。

・複数の児童に，どこの国

に魅力を感じたかを尋ね

る。

・第６時終了時の中間発表

として，八つの国の人気票

数を整理する。

・聞き手として，効果的に

反応していた児童を紹介

する。

・話し手として，確認や質

問を効果的にしていた児

童を紹介する。

◎日本と異なる外国の文

化や生活等に気付いてい

る。【気】＜行動観察・振

り返りカード分析＞

・第６時終了時の中間結果

として人気投票を明らか

にすることで，次時への意

欲を高める。

・第７時は，最終一番人気

の国を決定する。

挨

拶

・挨拶をする。 ・挨拶をする。 ・挨拶をする。

C: Pardon? T: The Tower of Pisa. OK? C: The Tower of Pisa. OK. T: It is in Pisa City. It is very high. Can you guess? C: Umm…., 30 meters? T: No, it’s 55 meters, very high. C: I see. T: In Italy, ＊many beautiful cities.

For example, Rome, Florence, Milan, Venice, Naples. Which do you like?

C: I like Rome. T: So please come to Italy.

What do you think about Italy? C: I like Italy. T: Why? C: In Italy, we can eat pizza.

We can see the Tower of Pisa. T: Thank you.

＊many beautiful cities. は，本来なら，there are many beautiful cities. とするところであるが，児童の実態と本活動の狙

いから，例に示したフレーズの発話としている。

44

参 考 資 料

１ 小学校外国語活動における評価方法等の工夫に関する調査研究について（平成２２年７月７日，国立教育政策研究所長裁定）

２ 小学校外国語活動における評価方法等の工夫に関する調査研究協力者

３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）

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46

小学校外国語活動における評価方法等の工夫に関する調査研究について

平 成 ２ ２ 年 ７ 月 ７ 日

国立教育政策研究所長裁定

１ 趣 旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会におい

て「児童生徒の学習評価の在り方について」（平成２２年３月２４日）の報告が

まとめられ，外国語活動では，評価の観点を設定し文章の記述による評価を行う

ことが適当であると示されたところである。

また，「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学

習評価及び指導要録の改善等について」（平成２２年５月１１日付け文部科学省

初等中等教育局長通知）では，各設置者の参考となるよう外国語活動の評価の観

点及びその趣旨が示されたところである。

これらを踏まえ，各学校における学習評価の円滑な実施に資するため，小学校

外国語活動における評価方法等の工夫に関する調査研究を行う。

２ 調査研究事項

（１）学校における学習評価に関する取組についての情報収集

（２）英語ノートに沿った学習活動に係る評価規準作成の参考となる資料の作成

（３）評価方法等の工夫に関する実践事例の作成

（４）上記（１）から（３）に関連する事項

３ 実施方法

調査研究に当たっては，教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者と

して委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４ 庶 務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５ 実施期間

平成２２年７月７日～平成２３年３月３１日

47

小学校外国語活動における評価方法等の工夫に関する調査研究協力者（五十音順）（職名は平成２２年７月現在）

薄井 伸一 岐阜県多治見市立笠原小学校教頭

河原 千夏 鹿児島県鹿児島市立山下小学校教諭

直井 恵子 神奈川県座間市立入谷小学校教頭

日向端 聖 青森県八戸市立市野沢小学校教諭

平岡 昌子 広島県立教育センター指導主事

萬谷 隆一 北海道教育大学教授

国立教育政策研究所においては，次の関係官が担当した。

直山木綿子 国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，編集に当たっては，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。

神代 浩 国立教育政策研究所教育課程研究センター長 （平成２２年７月３０日から）

作花 文雄 前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）

宮内 健二 国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）

梅澤 敦 前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）

佐瀬 宣次 国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）

本田 史子 前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）

大内 克紀 国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）

稲葉 敦 前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）

大原 一仁 国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）

前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）

新堀 栄 前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）

岸本 良彦 国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）

48

２ ２ 文 科 初 第 １ 号

平成２２年５月１１日

各 都 道 府 県 教 育 委 員 会

各 指 定 都 市 教 育 委 員 会

各 都 道 府 県 知 事殿

附属学校を置く各国立大学長

構造改革特別区域法第12条第1項の

認定を受けた地方公共団体の長

文部科学省初等中等教育局長

金 森 越 哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の

学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）

このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒

の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」と

いう。）がとりまとめられました。

「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，

それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的

に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の

在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組

織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，

学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したり

するなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされていま

す。

指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の

指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学

習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。

文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ

49

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成

の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項

及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと

りまとめました。

ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載す

る事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会

におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員

会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２

条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等

に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏ま

え，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学

習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。

さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園

等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼

稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。

なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中

学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，

聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導

要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号

「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱い

について」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３

１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援

学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校

の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年

３月３１日をもって，それぞれ廃止します。

記

１ 学習評価の改善に関する基本的な考え方について

(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を

図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。

その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくために

は以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。

① きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，

学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した

評価を引き続き着実に実施すること。

50

② 新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映する

こと。

③ 学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意

欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各

教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づ

く適切な観点を設定する必要があること。

(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施

し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要

があること。

(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する

学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を

十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握す

ることが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領

により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づい

て行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。

２ 効果的・効率的な学習評価の推進について

(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教

師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評

価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価

に取り組むことが重要であること。

(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用

により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法

令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技

術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。

(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとし

ているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関

する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重

要であること。

３ 小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について

(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習

指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文

章の記述による評価を行うこと。

(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学

51

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校

行事ごとに評価すること。

４ 高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について

各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえる

こと。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等

〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等

〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等

〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項

〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学

校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）

〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）

〔参考１〕

文部科学省ホームページ 中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童

生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm

〔参考２〕

各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添とし

て指導要録の「参考様式」を示している。

52

別紙１

小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等

Ⅰ 学籍に関する記録

学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当

初及び異動の生じたときに記入する。

１ 児童の氏名，性別，生年月日及び現住所

２ 保護者の氏名及び現住所

３ 入学前の経歴

小学校及び特別支援学校小学部（以下，「小学校等」という。）に入学す

るまでの教育又は保育関係の略歴（在籍していた幼稚園，特別支援学校幼稚

部，保育所又は認定こども園等の名称及び在籍期間等）を記入する。なお，

外国において受けた教育の実情なども記入する。

４ 入学・編入学等

(1) 入学

児童が第１学年に入学した年月日を記入する。

(2) 編入学等

第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校

等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就

学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。

５ 転入学

他の小学校等から転入学してきた児童について，転入学年月日，転入学年，

前に在学していた学校名，所在地及び転入学の事由等を記入する。

６ 転学・退学等

他の小学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に

当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入す

る。また，学校を去った年月日についても併記する。

在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳

に達した日の属する学年の終わり）を超過している児童が退学する場合は，

校長が退学を認めた年月日及びその事由等を記入する。

なお，就学義務が猶予・免除される場合又は児童の居所が１年以上不明で

ある場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及

びその事由等を記入する。

７ 卒業

校長が卒業を認定した年月日を記入する。

８ 進学先

進学先の中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び所在地を記入する。

９ 学校名及び所在地

53

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及

び在学した学年を併記する。

10 校長氏名印，学級担任者氏名印

各年度に，校長の氏名，学級担任者の氏名を記入し，それぞれ押印する。

（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の

氏名を併記する。）

なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務

に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子

署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。

Ⅱ 指導に関する記録

小学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが

適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評

定），外国語活動の記録，総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行

動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について

学年ごとに作成する。

特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部におけ

る指導に関する記録については，小学校における指導に関する記録に記載す

る事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時

の障害の状態について作成する。

特別支援学校（知的障害）小学部における指導に関する記録については，

各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，行動の記録，総合

所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成

するほか，入学時の障害の状態について作成する。

特別支援学校小学部に在籍する児童については，個別の指導計画を作成す

る必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指

導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。

また，児童の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定

に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は

各教科，道徳，外国語活動，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部につ

いて合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導

要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複

障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育

課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにする

など，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。

特別支援学級に在籍する児童の指導に関する記録については，必要がある

場合，特別支援学校小学部の指導要録に準じて作成する。

１ 各教科の学習の記録

小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小

54

学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定につ

いて記入する。

特別支援学校（知的障害）小学部における各教科の学習の記録については，

特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す小学部の各教科の目標，内

容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。

(1) 観点別学習状況

小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）

小学部における観点別学習状況については，小学校学習指導要領（平成

２０年文部科学省告示第２７号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指

導要領（以下，「小学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標

に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分

満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と

判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのよう

に区別して評価を記入する。

小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）

小学部における各教科の評価の観点について，設置者は，小学校学習指導

要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点

を追加して記入できるようにする。

(2) 評定

小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）

小学部における評定については，第３学年以上の各教科の学習の状況につ

いて，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状

況を総括的に評価し記入する。

各教科の評定は，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，

その実現状況を「十分満足できる」状況と判断されるものを３，「おおむ

ね満足できる」状況と判断されるものを２，「努力を要する」状況と判断

されるものを１のように区別して評価を記入する。

評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの

であり，「(1) 観点別学習状況」において掲げられた観点は，分析的な評

価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素とな

るものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等につ

いては，各学校において定める。

２ 外国語活動の記録

小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小

学部における外国語活動の記録については，評価の観点を記入した上で，そ

れらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴

を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。

評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活

動の目標を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点

55

を追加して記入できるようにする。

３ 総合的な学習の時間の記録

小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小

学部における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習

活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のう

ち，児童の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，

児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。

評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間

の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定め

る。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方や

ものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の

生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定め

たり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や

社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てよう

とする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科

との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意

欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定め

ることも考えられる。

４ 特別活動の記録

小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小

学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体

に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に

照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入

する。

評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏

まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団の一

員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化

した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定

めることも考えられる。

特別支援学校（知的障害）小学部における特別活動の記録については，小

学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部

における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。

５ 自立活動の記録

特別支援学校小学部における自立活動の記録については，個別の指導計画

を踏まえ，以下の事項等を記入する。

① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること

② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること

③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を

行った場合，その検査結果に関すること

56

６ 行動の記録

小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小

学部における行動の記録については，各教科，道徳，外国語活動，総合的な

学習の時間，特別活動やその他学校生活全体にわたって認められる児童の行

動について，設置者は，小学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，

内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別

紙５を参考にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの

教育目標に沿って項目を追加できるようにする。

各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足でき

る状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。

特別支援学校（知的障害）小学部における行動の記録については，小学校

及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部にお

ける行動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。

７ 総合所見及び指導上参考となる諸事項

小学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，児童

の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。

① 各教科や外国語活動，総合的な学習の時間の学習に関する所見

② 特別活動に関する事実及び所見

③ 行動に関する所見

④ 児童の特徴・特技，学校内外におけるボランティア活動など社会奉仕体

験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果

等指導上参考となる諸事項

⑤ 児童の成長の状況にかかわる総合的な所見

記入に際しては，児童の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げ

ることに留意する。ただし，児童の努力を要する点などについても，その後

の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。

また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必

要に応じ，記入する。

さらに，通級による指導を受けている児童については，通級による指導を

受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等

を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別

な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられ

る指導方法や配慮事項を記入する。

特別支援学校小学部においては，交流及び共同学習を実施している児童に

ついて，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を

記入する。

８ 入学時の障害の状態

特別支援学校小学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及

び程度等を記入する。

57

９ 出欠の記録

以下の事項を記入する。

(1) 授業日数

児童の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学

校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全

部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。

この授業日数は，原則として，同一学年のすべての児童につき同日数と

することが適当である。ただし，転学又は退学等をした児童については，

転学のため学校を去った日又は退学等をした日までの授業日数を記入し，

転入学又は編入学等をした児童については，転入学又は編入学等をした日

以後の授業日数を記入する。

(2) 出席停止・忌引等の日数

以下の日数を合算して記入する。

① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条に

よる出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関

する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合

の日数

② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行っ

た場合の日数

③ 忌引日数

④ 非常変災等児童又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席し

た場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数

⑤ その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた

日数

(3) 出席しなければならない日数

授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。

(4) 欠席日数

出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で児童が欠席

した日数を記入する。

(5) 出席日数

出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。

なお，学校の教育活動の一環として児童が運動や文化などにかかわる行

事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録にお

いては出席扱いとすることができる。

また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対

応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号

「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合

の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の児童が適応

指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ

58

Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該児童の学校復帰の

ために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録におい

ては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として

出席扱いとした日数並びに児童が通所若しくは入所した学校外の施設名又

は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。

(6) 備考

出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，

早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

59

別紙４

各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項

１ 児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて

進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規

定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学

元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた

指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保

存すること。

２ 配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生

徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害

者）に伝わることが懸念される場合がある。

このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参

学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配

偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報につい

ては，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン

ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

60

各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨

１．各教科の学習の記録

国 語

（１）評価の観点及びその趣旨

＜小学校 国語＞

観 国語への関心・意 話す・聞く能力 書く能力 読む能力 言語についての知

点 欲・態度 識・理解・技能

国語で伝え合う力 相手や目的，意図 相手や目的，意図 目的に応じ，内容 伝統的な言語文化

を進んで高めると に応じ，話したり に応じ，文章を書 をとらえながら本 に触れたり，言葉

趣 ともに，国語に対 聞いたり話し合っ き，自分の考えを や文章を読み，自 の特徴やきまり，

する関心を深め， たりし，自分の考 明確にしている。 分の考えを明確に 文字の使い方など

旨 国語を尊重しよう えを明確にしてい している。 について理解し使

とする。 る。 ったりするととも

に，文字を正しく

整えて書いている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨

＜小学校 国語＞観点 国語への関心・意 話す・聞く能力 書く能力 読む能力 言語についての知

学年 欲・態度 識・理解・技能

第 国語で伝え合う力 相手に応じ，身近 経験したことや想 書かれている事柄 伝統的な言語文化

１ を進んで高めると なことなどについ 像したことなどに の順序や場面の様 に触れたり，言葉

学 ともに，国語に対 て，事柄の順序を ついて，順序を整 子などに気付いた の特徴やきまり，

年 する関心を深め， 考えながら話した 理し，簡単な構成 り，想像を広げた 文字の使い方など

及 進んで話したり聞 り，大事なことを を考えて文や文章 りして本や文章を について理解し使

び いたり書いたり， 落とさないように を書いている。 読んでいる。 ったりするととも

第 楽しんで読書した 聞いたり，話題に に，文字を正しく

２ りしようとする。 沿って話し合った 丁寧に書いている。

学 りしている。

年

第 国語で伝え合う力 相手や目的に応じ，相手や目的に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化

３ を進んで高めると 調べたことなどに 調べたことなどが の中心をとらえた に触れたり，言葉

学 ともに，国語に対 ついて，筋道を立 伝わるように，段 り段落相互の関係 の特徴やきまり，

年 する関心を深め， てて話したり，話 落相互の関係など を考えたりしなが 文字の使い方など

及 工夫をしながら話 の中心に気を付け に注意して文章を ら本や文章を読ん について理解し使

び したり聞いたり書 て聞いたり，進行 書いている。 でいる。 ったりするととも

第 いたり，幅広く読 に沿って話し合っ に，文字を形や大

４ 書したりしようと たりしている。 きさ，配列，筆圧

学 する。 などに注意して書

年 いている。

第 国語で伝え合う力 目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化

５ を進んで高めると 考えたことや伝え 考えたことなどを や要旨をとらえな に触れたり，言葉

学 ともに，国語に対 たいことなどにつ 文章全体の構成の がら本や文章を読 の特徴やきまり，

年 する関心を深め， いて，的確に話し 効果を考えて文章 んでいる。 文字の使い方など

及 適切に話したり聞 たり，相手の意図 に書いている。 について理解し使

び いたり書いたり， をつかみながら聞 ったりするととも

第 読書を通して考え いたり，計画的に に，文字を書く目

６ を広げたり深めた 話し合ったりして 的や用紙全体との

学 りしようとする。 いる。 関係，点画のつな

年 がりなどに注意し

て書いている。

別紙５

61

社 会

（１）評価の観点及びその趣旨

＜小学校 社会＞

観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての

点 意欲・態度 表現 知識・理解

社会的事象に関心をも 社会的事象から学習問 社会的事象を的確に観 社会的事象の様子や働

趣 ち，それを意欲的に調 題を見いだして追究し，察，調査したり，各種 き，特色及び相互の関

べ，社会の一員として 社会的事象の意味につ の資料を効果的に活用 連を具体的に理解して

旨 自覚をもってよりよい いて思考・判断したこ したりして，必要な情 いる。

社会を考えようとする。とを適切に表現してい 報をまとめている。

る。

（２）学年別の評価の観点の趣旨

＜小学校 社会＞観点 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての

学年 意欲・態度 表現 知識・理解

第 地域における社会的事 地域における社会的事 地域における社会的事 地域の産業や消費生活

３ 象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に観察，調査 の様子，人々の健康な

学 を意欲的に調べ，地域 だして追究し，地域社 したり，地図や各種の 生活や良好な生活環境

年 社会の一員としての自 会の社会的事象の特色 具体的資料を活用した 及び安全を守るための

及 覚をもつとともに，地 や相互の関連などにつ りして，必要な情報を 諸活動，地域の地理的

び 域社会に対する誇りと いて思考・判断したこ 集めて読み取ったりま 環境，人々の生活の変

第 愛情をもとうとする。 とを適切に表現してい とめたりしている。 化や地域の発展に尽く

４ る。 した先人の働きを理解

学 している。

年

我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の

様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子，国土の環境や産

象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に調査したり，業と国民生活との関連

第 を意欲的に調べ，国土 だして追究し，社会的 地図や地球儀，統計な を理解している。

５ の環境の保全と自然災 事象の意味について思 どの各種の基礎的資料

学 害の防止の重要性，産 考・判断したことを適 を活用したりして，必

年 業の発展や社会の情報 切に表現している。 要な情報を集めて読み

化の進展に関心を深め 取ったりまとめたりし

るとともに，国土に対 ている。

する愛情をもとうとす

る。

我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 国家・社会の発展に大

び国際社会における我 び国際理解に関する社 び国際理解に関する社 きな働きをした先人の

が国の役割に関心をも 会的事象から学習問題 会的事象を的確に調査 業績や優れた文化遺産，

ち，それを意欲的に調 を見いだして追究し， したり，地図や地球儀，日常生活における政治

第 べ，我が国の歴史や伝 社会的事象の意味につ 年表などの各種の基礎 の働きと我が国の政治

６ 統を大切にし国を愛す いてより広い視野から 的資料を活用したりし の考え方及び我が国と

学 る心情をもつとともに，思考・判断したことを て，必要な情報を集め 関係の深い国の生活や

年 平和を願う日本人とし 適切に表現している。 て読み取ったりまとめ 国際社会における我が

て世界の国々の人々と たりしている。 国の役割を理解してい

共に生きていくことが る。

大切であることの自覚

をもとうとする。

62

算 数

（１）評価の観点及びその趣旨

＜小学校 算数＞

観 算数への関心・意欲・ 数学的な考え方 数量や図形についての 数量や図形についての

点 態度 技能 知識・理解

数理的な事象に関心を 日常の事象を数理的に 数量や図形についての 数量や図形についての

もつとともに，算数的 とらえ，見通しをもち 数学的な表現や処理に 豊かな感覚をもち，そ

趣 活動の楽しさや数理的 筋道立てて考え表現し かかわる技能を身に付 れらの意味や性質など

な処理のよさに気付き，たり，そのことから考 けている。 について理解している。

旨 進んで生活や学習に活 えを深めたりするなど，

用しようとする。 数学的な考え方の基礎

を身に付けている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨

＜小学校 算数＞観点 算数への関心・意欲・ 数学的な考え方 数量や図形についての 数量や図形についての

学年 態度 技能 知識・理解

数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についての

もち，それらについて 基礎的・基本的な知識 身の回りにある量の大 感覚を豊かにするとと

第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 きさを比較したり，図 もに，整数の意味と表

１ する。 を通して，数理的な処 形を構成したり，数量 し方及び整数の計算の

学 理に親しみ，考え表現 の関係などを表したり 意味を理解し，量，図

年 したり工夫したりして 読み取ったりするなど 形及び数量の関係につ

いる。 の技能を身に付けてい いての理解の基礎とな

る。 る経験を豊かにしてい

る。

数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についての

もち，それらについて 基礎的・基本的な知識 長さや体積などを測定 感覚を豊かにするとと

第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 したり，図形を構成し もに，整数の意味と表

２ するとともに，知識や を通して，数理的な処 たり，数量の関係など し方，整数の計算の意

学 技能などを進んで用い 理に親しみ，考え表現 を表したり読み取った 味，長さや体積などの

年 ようとする。 したり工夫したりして りするなどの技能を身 単位と測定の意味，図

いる。 に付けている。 形の意味及び数量の関

係などについて理解し

ている。

数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数などの計算をした 数量や図形についての

もつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 り，長さや重さなどを 感覚を豊かにするとと

技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 測定したり，図形を構 もに，整数，小数及び

第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 成要素に着目して構成 分数の意味と表し方，

３ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち したり，数量の関係な 計算の意味，長さや重

学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 どを表したり読み取っ さなどの単位と測定の

年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たりするなどの技能を 意味，図形の意味及び

で生活や学習に活用し 考えを深めたりするな 身に付けている。 数量の関係などについ

ようとする。 ど，数学的な考え方の て理解している。

基礎を身に付けている。

数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数，小数及び分数の 数量や図形についての

もつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 計算をしたり，図形の 感覚を豊かにするとと

技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 面積を求めたり，図形 もに，整数，小数及び

第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 を構成要素の位置関係 分数の意味と表し方，

４ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち に着目して構成したり，計算の意味，面積など

学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 数量の関係などを表し の単位と測定の意味，

年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たり調べたりするなど 図形の意味及び数量の

で生活や学習に活用し 考えを深めたりするな の技能を身に付けてい 関係などについて理解

ようとする。 ど，数学的な考え方の る。 している。

基礎を身に付けている。

63

数理的な事象に関心を 数量や図形についての 小数や分数の計算をし 数量や図形についての

もつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 たり，図形の面積や体 感覚を豊かにするとと

図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 積を求めたり，図形の もに，整数の性質，分

第 に着目して考察処理し を通して，日常の事象 性質を調べたり，数量 数の意味，小数や分数

５ たり，論理的に考えた について論理的に考え の関係などを表したり の計算の意味，面積の

学 りすることのよさに気 表現したり，そのこと 調べたりするなどの技 公式，体積の単位と測

年 付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 能を身に付けている。 定の意味，図形の意味

習に活用しようとする。に考えたりするなど， や性質及び数量の関係

数学的な考え方の基礎 などについて理解して

を身に付けている。 いる。

数理的な事象に関心を 数量や図形についての 分数の計算をしたり， 数量や図形についての

もつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 図形の面積や体積を求 感覚を豊かにするとと

図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 めたり，図形を構成し もに，分数の計算の意

第 に着目して考察処理し を通して，日常の事象 たり，数量の関係など 味，体積の公式，速さ

６ たり，論理的に考えた について論理的に考え を表したり調べたりす の意味，図形の意味及

学 りすることのよさに気 表現したり，そのこと るなどの技能を身に付 び数量の関係などにつ

年 付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 けている。 いて理解している。

習に活用しようとする。に考えたりするなど，

数学的な考え方の基礎

を身に付けている。

64

理 科

（１）評価の観点及びその趣旨

＜小学校 理科＞

観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現 観察・実験の技能 自然事象についての知

点 欲・態度 識・理解

自然に親しみ，意欲を 自然の事物・現象から 自然の事物・現象を観 自然の事物・現象の性

もって自然の事物・現 問題を見いだし，見通 察し，実験を計画的に 質や規則性，相互の関

象を調べる活動を行い，しをもって事象を比較 実施し，器具や機器な 係などについて実感を

趣 自然を愛するとともに したり，関係付けたり，どを目的に応じて工夫 伴って理解している。

生活に生かそうとする。条件に着目したり，推 して扱うとともに，そ

旨 論したりして調べるこ れらの過程や結果を的

とによって得られた結 確に記録している。

果を考察し表現して，

問題を解決している。

（２）学年別の評価の観点の趣旨

＜小学校 理科＞観点 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現 観察・実験の技能 自然事象についての知

学年 欲・態度 識・理解

自然の事物・現象を興 自然の事物・現象を比 簡単な器具や材料を見 物の重さ，風やゴムの

味・関心をもって追究 較しながら問題を見い 付けたり，使ったり， 力並びに光，磁石の性

し，生物を愛護すると だし，差異点や共通点 作ったりして観察，実 質や働き及び電気を働

第 ともに，見いだした特 について考察し表現し 験やものづくりを行い，かせたときの現象や，

３ 性を生活に生かそうと て，問題を解決してい その過程や結果を分か 生物の成長のきまりや

学 する。 る。 りやすく記録している。体のつくり，生物と環

年 境とのかかわり，太陽

と地面の様子などにつ

いて実感を伴って理解

している。

自然の事物・現象を興 自然の事物・現象の変 簡単な器具や材料を見 空気や水の性質や働き，

味・関心をもって追究 化とその要因とのかか 付けたり，使ったり， 物の状態の変化，電気

第 し，生物を愛護すると わりに問題を見いだし，作ったりして観察，実 による現象や，人の体

４ ともに，見いだした特 変化と関係する要因に 験やものづくりを行い，のつくりと運動，動物

学 性を生活に生かそうと ついて考察し表現して，その過程や結果を分か の活動や植物の成長と

年 する。 問題を解決している。 りやすく記録している。環境とのかかわり，気

象現象，月や星の動き

などについて実感を伴

って理解している。

自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 物の溶け方，振り子の

欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み 運動の規則性，電流の

第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，条 立てたり使ったりして 働きや，生命の連続性，

５ いだしたきまりを生活 件に着目して計画的に 観察，実験やものづく 流水の働き，気象現象

学 に当てはめてみようと 追究し，量的変化や時 りを行い，その過程や の規則性などについて

年 する。 間的変化について考察 結果を的確に記録して 実感を伴って理解して

し表現して，問題を解 いる。 いる。

決している。

自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 燃焼，水溶液の性質，

欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み てこの規則性及び電気

第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，推 立てたり使ったりして による現象や，生物の

６ いだしたきまりを生活 論しながら追究し，規 観察，実験やものづく 体の働き，生物と環境

学 に当てはめてみようと 則性や相互関係につい りを行い，その過程や とのかかわり，土地の

年 する。 て考察し表現して，問 結果を的確に記録して つくりと変化のきまり，

題を解決している。 いる。 月の位置や特徴などに

ついて実感を伴って理

解している。

65

生 活

（１）評価の観点及びその趣旨

＜小学校 生活＞

観 生活への関心･意欲・態度 活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての

点 表現 気付き

身近な環境や自分自身に関心 具体的な活動や体験について， 具体的な活動や体験によって，

趣 をもち，進んでそれらとかか 自分なりに考えたり，工夫し 自分と身近な人，社会，自然

わり，楽しく学習したり，生 たりして，それをすなおに表 とのかかわり及び自分自身の

旨 活したりしようとする。 現している。 よさなどに気付いている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨

＜小学校 生活＞観点 生活への関心･意欲・態度 活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての

学年 表現 気付き

第 身近な人，社会，自然及び自 調べたり，育てたり，作った 具体的な活動や体験によって，

１ 分自身に関心をもち，進んで りするなどの活動や学校，家 学校，家庭，地域，公共物，

学 それらとかかわり，楽しく意 庭，地域における自分の生活 身近な自然，動植物，自分の

年 欲的に学習したり，生活した について，自分なりに考えた 成長などの様子，それらと自

及 りしようとする。 り，工夫したり，振り返った 分とのかかわり及び自分自身

び りして，それをすなおに表現 のよさに気付いている。

第 している。

２

学

年

66

音 楽

（１）評価の観点及びその趣旨

＜小学校 音楽＞

観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫 音楽表現の技能 鑑賞の能力

点 態度

音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている

楽に対する関心をもち，要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ

趣 音楽表現や鑑賞の学習 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよ

に自ら取り組もうとす さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ

旨 る。 取りながら，音楽表現 くったりしている。 取りながら，楽曲の特

を工夫し，どのように 徴や演奏のよさなどを

表すかについて思いや 考え，味わって聴いて

意図をもっている。 いる。

（２）学年別の評価の観点の趣旨

＜小学校 音楽＞観点 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫 音楽表現の技能 鑑賞の能力

学年 態度

第 楽しく音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている

１ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ

学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよ

年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ

及 もうとする。 取りながら，音楽表現 くったりしている。 取りながら，楽曲や演

び を工夫し，どのように 奏の楽しさに気付き，

第 表すかについて思いを 味わって聴いている。

２ もっている。

学

年

第 進んで音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている

３ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を伸ばし，要素を聴き取り，それ

学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ

年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ

及 もうとする。 取りながら，音楽表現 たりしている。 取りながら，楽曲の特

び を工夫し，どのように 徴や演奏のよさに気付

第 表すかについて思いや き，味わって聴いてい

４ 意図をもっている。 る。

学

年

第 創造的に音楽にかかわ 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている

５ り，音や音楽に対する 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を高め， 要素を聴き取り，それ

学 関心をもち，音楽表現 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ

年 や鑑賞の学習に自ら取 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ

及 り組もうとする。 取りながら，音楽表現 たりしている。 取りながら，楽曲の特

び を工夫し，どのように 徴や演奏のよさを理解

第 表すかについて思いや し，味わって聴いてい

６ 意図をもっている。 る。

学

年

67

図画工作

（１）評価の観点及びその趣旨

＜小学校 図画工作＞

観 造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力 創造的な技能 鑑賞の能力

点 態度

自分の思いをもち，進 感じたことや材料など 感覚や経験を生かしな 作品などの形や色など

趣 んで表現や鑑賞の活動 を基に表したいことを がら，表したいことに から，表現の面白さを

に取り組み，つくりだ 思い付いたり，形や色，合わせて材料や用具を とらえたり，よさや美

旨 す喜びを味わおうとす 用途などを考えたりし 使い，表し方を工夫し しさを感じ取ったりし

る。 ている。 ている。 ている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨

＜小学校 図画工作＞観点 造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力 創造的な技能 鑑賞の能力

学年 態度

第 思いのままに表したり，感じたことや材料など 体全体の感覚を働かせ 身の回りの作品などの

１ 作品などを見たりしな を基に表したいことを ながら材料や用具を使 形や色などから，面白

学 がら，つくりだす喜び 思い付いたり，形や色，い，工夫して表してい さに気付いたり，楽し

年 を味わおうとする。 つくり方などを考えた る。 さを感じたりしている。

及 りしている。

び

第

２

学

年

第 自分の思いで表現した 感じたことや見たこと，手や体全体の感覚を働 身近にある作品などの

３ り，鑑賞したりしなが 材料や場所などを基に かせながら，表したい 形や色などから，表現

学 ら，つくりだす喜びを 表したいことを思い付 ことに合わせて材料や の感じの違いをとらえ

年 味わおうとする。 いたり，形や色，用途 用具を使い，表し方を たり，よさや面白さを

及 などを考えたりしてい 工夫している。 感じ取ったりしている。

び る。

第

４

学

年

第 自分の思いをもって表 感じたことや見たこと，感覚を働かせたり経験 親しみのある作品など

５ 現したり，鑑賞したり 材料や場所などの特徴 を生かしたりしながら，の形や色などから，表

学 しながら，つくりだす を基に表したいことを 表したいことに合わせ 現の意図や特徴をとら

年 喜びを味わおうとする。思い付いたり，形や色，て材料や用具を使い， えたり，よさや美しさ

及 用途や構成などを考え 様々な表し方を工夫し を感じ取ったりしてい

び たりしている。 ている。 る。

第

６

学

年

68

家 庭

（１）評価の観点及びその趣旨

＜小学校 家庭＞

観 家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能 家庭生活についての知

点 欲・態度 力 識・理解

衣食住や家族の生活な 家庭生活について見直 日常生活に必要な衣食 日常生活に必要な衣食

趣 どについて関心をもち，し，身近な生活の課題 住や家族の生活などに 住や家族の生活などに

その大切さに気付き， を見付け，その解決を 関する基礎的・基本的 関する基礎的・基本的

旨 家庭生活をよりよくす 目指して生活をよりよ な技能を身に付けてい な知識を身に付けてい

るために進んで実践し くするために考え自分 る。 る。

ようとする。 なりに工夫している。

（２）学年別の評価の観点の趣旨

＜小学校 家庭＞観点 家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能 家庭生活についての知

学年 欲・態度 力 識・理解

第 自分の成長と衣食住や 衣食住や家族の生活な 生活の自立の基礎とし 家庭生活を支えている

５ 家族の生活などについ どについて見直し，課 て日常生活に必要な衣 ものや大切さを理解し，

学 て関心をもち，その大 題を見付け，その解決 食住や家族の生活など 日常生活に必要な衣食

年 切さに気付き，家族の を目指して家庭生活を に関する基礎的・基本 住や家族の生活などに

及 一員として家庭生活を よりよくするために考 的な技能を身に付けて 関する基礎的・基本的

び よりよくするために進 えたり自分なりに工夫 いる。 な知識を身に付けてい

第 んで取り組み実践しよ したりしている。 る。

６ うとする。

学

年

69

体 育

（１）評価の観点及びその趣旨

＜小学校 体育＞

観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能 健康・安全についての

点 関心・意欲・態度 いての思考・判断 知識・理解

運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 身近な生活における健

とともに，友達と協力 題の解決を目指して， の基本的な動きや技能 康・安全について，課

し，安全に気を付けよ 運動の仕方を工夫して を身に付けている。 題の解決に役立つ基礎

趣 うとする。また，身近 いる。また，身近な生 的な事項を理解してい

な生活における健康・ 活における健康・安全 る。

旨 安全について関心をも について，課題の解決

ち，意欲的に学習に取 を目指して考え，判断

り組もうとする。 し，それらを表してい

る。

（２）学年別の評価の観点の趣旨

＜小学校 体育＞観点 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能 健康・安全についての

学年 関心・意欲・態度 いての思考・判断 知識・理解

第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため

１ とともに，だれとでも いる。 の基本的な動きを身に

学 仲よく，健康・安全に 付けている。

年 留意しようとする。

第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため

２ とともに，だれとでも いる。 の基本的な動きを身に

学 仲よく，健康・安全に 付けている。

年 留意しようとする。

運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 健康な生活について，

とともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 課題の解決に役立つ基

第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また，を身に付けている。 礎的な事項を理解して

３ ・安全に留意しようと 健康な生活について， いる。

学 する。さらに，健康な 課題の解決を目指して

年 生活について関心をも 実践的に考え，判断し，

ち，意欲的に学習に取 それらを表している。

り組もうとする。

運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 体の発育・発達につい

とともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 て，課題の解決に役立

第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また，を身に付けている。 つ基礎的な事項を理解

４ ・安全に留意しようと 体の発育・発達につい している。

学 する。さらに，体の発 て，課題の解決を目指

年 育・発達について関心 して実践的に考え，判

をもち，意欲的に学習 断し，それらを表して

に取り組もうとする。 いる。

運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 心の健康やけがの防止

味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け について，課題の解決

う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。 に役立つ基礎的な事項

第 組むとともに，協力， ている。また，心の健 を理解している。

５ 公正などの態度を身に 康やけがの防止につい

学 付け，健康・安全に留 て，課題の解決を目指

年 意しようとする。さら して実践的に考え，判

に，心の健康やけがの 断し，それらを表して

防止について関心をも いる。

ち，意欲的に学習に取

り組もうとする。

70

運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 病気の予防について，

味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け 課題の解決に役立つ基

う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。 礎的な事項を理解して

第 組むとともに，協力， ている。また，病気の いる。

６ 公正などの態度を身に 予防について，課題の

学 付け，健康・安全に留 解決を目指して実践的

年 意しようとする。さら に考え，判断し，それ

に，病気の予防につい らを表している。

て関心をもち，意欲的

に学習に取り組もうと

する。

71

２．外国語活動の記録

（１）評価の観点及びその趣旨

＜小学校 外国語活動の記録＞

観 コミュニケーションへの関心 外国語への慣れ親しみ 言語や文化に関する気付き

点 ・意欲・態度

コミュニケーションに関心を 活動で用いている外国語を聞 外国語を用いた体験的なコミ

趣 もち，積極的にコミュニケー いたり話したりしながら，外 ュニケーション活動を通して，

ションを図ろうとする。 国語の音声や基本的な表現に 言葉の面白さや豊かさ，多様

旨 慣れ親しんでいる。 なものの見方や考え方がある

ことなどに気付いている。

72

３．特別活動の記録

（１）評価の観点及びその趣旨

＜小学校 特別活動の記録＞

観 集団活動や生活への関心・意 集団の一員としての思考・判断 集団活動や生活についての知

点 欲・態度 ・実践 識・理解

学級や学校の集団や自己の生 集団の一員としての役割を自覚 集団活動の意義，よりよい生

趣 活に関心をもち，望ましい人 し，望ましい人間関係を築きな 活を築くために集団として意

間関係を築きながら，積極的 がら，集団活動や自己の生活の 見をまとめる話合い活動の仕

旨 に集団活動や自己の生活の充 充実と向上について考え，判断 方，自己の健全な生活の在り

実と向上に取り組もうとする。 し，自己を生かして実践してい 方などについて理解してい

る。 る。

73

４．行動の記録

（１）評価項目及びその趣旨

＜小学校 行動の記録＞

項 目 学 年 趣 旨

基本的な生活習慣 第１学年及び第２学年 安全に気を付け，時間を守り，物を大切にし，気持ちのよ

いあいさつを行い，規則正しい生活をする。

第３学年及び第４学年 安全に努め，物や時間を有効に使い，礼儀正しく節度のあ

る生活をする。

第５学年及び第６学年 自他の安全に努め，礼儀正しく行動し，節度を守り節制に

心掛ける。

健康・体力の向上 第１学年及び第２学年 心身の健康に気を付け，進んで運動をし，元気に生活をす

る。

第３学年及び第４学年 心身の健康に気を付け，運動をする習慣を身に付け，元気

に生活をする。

第５学年及び第６学年 心身の健康の保持増進と体力の向上に努め，元気に生活を

する。

自主・自律 第１学年及び第２学年 よいと思うことは進んで行い，最後までがんばる。

第３学年及び第４学年 自らの目標をもって進んで行い，最後までねばり強くやり

通す。

第５学年及び第６学年 夢や希望をもってより高い目標を立て，当面の課題に根気

強く取り組み，努力する。

責任感 第１学年及び第２学年 自分でやらなければならないことは，しっかりと行う。

第３学年及び第４学年 自分の言動に責任をもち，課せられた役割を誠意をもって

行う。

第５学年及び第６学年 自分の役割と責任を自覚し，信頼される行動をする。

創意工夫 第１学年及び第２学年 自分で進んで考え，工夫しながら取り組む。

第３学年及び第４学年 自分でよく考え，課題意識をもって工夫し取り組む。

第５学年及び第６学年 進んで新しい考えや方法を求め，工夫して生活をよりよく

しようとする。

思いやり・協力 第１学年及び第２学年 身近にいる人々に温かい心で接し，親切にし，助け合う。

第３学年及び第４学年 相手の気持ちや立場を理解して思いやり，仲よく助け合う。

第５学年及び第６学年 思いやりと感謝の心をもち，異なる意見や立場を尊重し，

力を合わせて集団生活の向上に努める。

生命尊重･自然愛護 第１学年及び第２学年 生きているものに優しく接し，自然に親しむ。

第３学年及び第４学年 自他の生命を大切にし，生命や自然のすばらしさに感動す

る。

第５学年及び第６学年 自他の生命を大切にし，自然を愛護する。

勤労・奉仕 第１学年及び第２学年 手伝いや仕事を進んで行う。

第３学年及び第４学年 働くことの大切さを知り，進んで働くようにする。

第５学年及び第６学年 働くことの意義を理解し，人や社会の役に立つことを考え，

進んで仕事や奉仕活動をする。

公正・公平 第１学年及び第２学年 自分の好き嫌いや利害にとらわれないで行動する。

第３学年及び第４学年 相手の立場に立って公正・公平に行動する。

第５学年及び第６学年 だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく，正

義を大切にし，公正・公平に行動する。

公共心・公徳心 第１学年及び第２学年 約束やきまりを守って生活し，みんなが使うものを大切に

する。

第３学年及び第４学年 約束や社会のきまりを守って公徳を大切にし，人に迷惑を

かけないように心掛け，のびのびと生活する。

第５学年及び第６学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，郷土や我が国

の伝統と文化を大切にし，学校や人々の役に立つことを進

んで行う。

74

小 学 校 児 童 指 導 要 録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）

区分 学年 １ ２ ３ ４ ５ ６

学 級

整理番号

学 籍 の 記 録

ふりがな

性 平成 年 月 日 第 １ 学年 入 学

氏 名 別 入学・編入学等 第 学年編入学

児

生年月日 平成 年 月 日生

童 平成 年 月 日 第 学年転入学

転 入 学

現住所

ふりがな

保 （平成 年 月 日）

氏 名 転学・退学等 平成 年 月 日

護

者 現住所

卒 業 平成 年 月 日

入学前の経歴

進 学 先

学 校 名

及 び

所 在 地

(分校名･所在地等)

年 度 平成 年度 平成 年度 平成 年度

区分 学年 １ ２ ３

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者

氏 名 印

年 度 平成 年度 平成 年度 平成 年度

区分 学年 ４ ５ ６

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者

氏 名 印

75

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76

様式２（指導に関する記録)

児 童 氏 名 学 校 名 区分 学年 １ ２ ３ ４ ５ ６

学 級

整理番号

各 教 科 の 学 習 の 記 録 外 国 語 活 動 の 記 録

Ⅰ 観 点 別 学 習 状 況 観 点 学 年 ５ ６

教科 観 点 学 年 １ ２ ３ ４ ５ ６ コミュニケーションへ

国語への関心・意欲・態度 の関心・意欲・態度

国 話す・聞く能力

書く能力 外国語への慣れ親しみ

語 読む能力

言語についての知識・理解・技能

言語や文化に関する気

社会的事象への関心・意欲・態度 付き

社 社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

会 社会的事象についての知識・理解

算数への関心・意欲・態度 総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録

算 数学的な考え方 学年 学 習 活 動 観 点 評 価

数量や図形についての技能

数 数量や図形についての知識・理解

自然事象への関心・意欲・態度 ３

理 科学的な思考・表現

観察・実験の技能

科 自然事象についての知識・理解

生活への関心・意欲・態度

生 活動や体験についての思考・表現

活 身近な環境や自分についての気付き ４

音楽への関心・意欲・態度

音 音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

楽 鑑賞の能力

造形への関心・意欲・態度 ５

発想や構想の能力

創造的な技能

鑑賞の能力

家庭生活への関心・意欲・態度

家 生活を創意工夫する能力

生活の技能 ６

庭 家庭生活についての知識・理解

運動や健康・安全への関心・意欲・態度

体 運動や健康・安全についての思考・判断 特 別 活 動 の 記 録

運動の技能 内 容 観 点 学 年 １ ２ ３ ４ ５ ６

育 健康・安全についての知識・理解 学級活動

Ⅱ 評 定 児童会活動

学年 教科 国語 社会 算数 理科 音楽 図画工作 家庭 体育

３ クラブ活動

４

５ 学校行事

６

図

画

工

作

77

児 童 氏 名

行 動 の 記 録

項 目 学 年 １ ２ ３ ４ ５ ６ 項 目 学 年 １ ２ ３ ４ ５ ６

基本的な生活習慣 思いやり・協力

健康・体力の向上 生命尊重･自然愛護

自主・自律 勤労・奉仕

責任感 公正・公平

創意工夫 公共心・公徳心

総 合 所 見 及 び 指 導 上 参 考 と な る 諸 事 項

第 第

１ ４

学 学

年 年

第 第

２ ５

学 学

年 年

第 第

３ ６

学 学

年 年

出 欠 の 記 録

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数 備 考

学年 忌引等の日数 ならない日数

１

２

３

４

５

６

78