專題議

設計與製作創造思考問題解決

教學模式探討

魏瓷順

思且科技/技窮(technology) 的發展，最

始按人額的需求 (wants) 和慾望(

needs) (I T肘， 2000a) ，這些需求拉第人的發明建:可為世人斯分享

的，需求和慾望則即需解法這些問題，

故我恕，故我設計一…最初嬰造東西的

騙力，我們的祖先就依靠設計和製作打

過賴以生存的全部必需品，一開始利用

問闋的原始材料，做始設計的心靈活

動，戰作自己所需的食物和住所，並能

與強大的食肉動物和其他部落對抗的武

器。設訐與製作實主主同一活動，詞工具

的數作擺供輯先生存的實質謀件，漸需要

埠提議人鑽進能發展，惹逐需i句自索拉

閱距離，在特寶島科技世界努力改善笠

龍的幫求靶懿望，人類、鵲起這方缸子一

次又一次的實援，和發明露自幸存的物品，

使日子混得更好，證實人類靈活頭驢確

方法而逐步實現需求和慾望

(閱絢臨諱，民 89 )。環顧我們的生活

，充滿著許許多多的人造產品:從

身上的衣物到居住的建築，我們幾乎就

人造物/科技的環境當中，被

、營建、運輸、傳播、生化

，本文探討的設計與製作主要以

:)/1 益。!告:

的技1Í能力學習、重要性及其與

的關係'並試晶建立一教學模式

作主主觀新教學實麗的依據 c

、設計與製作的重要性

Smi th (1鈴8)指出建人鎮、認錯科學家、哲學家與教育學者

都…致認同製作是人額最重要的基本轉

，每一{宙人類社會都是使用製作的方

式來總構環境，然而製作對於{聞人的發

展th很重要，不只是因為它的實用性，

的廠發與互動，

階段的發展，製作是非常重要的真暉，

除基本的語文、數字與躍輯推

，亦須依靠利用各種工具處

理材料及觀耘的實驗性工作以獲得其賢:設擇的基本知議。

讓全民科技(技窮)教育(Techno­

logy for All Americans '口的將科(授主Fq)定義主主「入黨?于蠢的重自新

Chuman innovation in action) ，人類行動的創新包括知議與程序的針是，

創生需藉由設計與製作的發展，以解決

問題和延伸人的能力(李陸盛，民 88)

與製作實為激發孩童學習與潛

能，及人類文明延續重要方式。

8

專掛論注

英、英兩麗的學校教育安排顯宗英

陸學校教育體系中，過去脊手工審、

計與科技(技講)的課程 (Craft ' De­sign and Technolo缸， CDT) ，以及最近的設計與科技(技街)科目( Design & Technolo缸，磁T) 的學習，其中英

關設計與科技〈技術〉課程觀主主盟定課程

標準，並鑽布中/J\學學生在設計與製作

方面的能力層蔽，以增t援學生問題解

決、會IJ 端思考，動手又動膛的學習

(Benso泣， 1994) 。美關方暉，強摺設

與對作的課程智往昔的工藝教

(Industríal 釘ts education) ，及近二十年來讓勃發展的科接(技梅)教育

(Technology 臼ucation) ，均強誨增進學生在工業/斜設社會中，幸?於工

、材輯、加工技街及其影響的種習，

以增進呂學生在設計和繁作的戰能 o

ITEA(如別的指出科技〈技梅)教育的舉

習i有容有五大範疇:科技(按術)的本質

(The Nature of Technology) ，科技(按術)與社會 (Techno 1 ogy and Society) ，設計 (DesÌgn) ，科技(技

掉J)堅界的能力 (Abilities for a Te­chnological 害。rld) ，及設計的世界

(The Designed World) ，設計串的邊緣地役，躍升為譯程的童心，設計

被驛站科投(技術)發展的時題解決擇程

的核心，是高層次思考機制的表轍，

計2毒草草投(技衛)的基礎，正如調整是科

學的基礎，閱讀是語言的基礎一般(I t

is as fundamental to Technology as inquiry is to science and read­ing is to language arts) ，高科技由社會童福設計與與作的人造詮界產物

的理解與應罵。英、美兩置一直致力於

廷續人顛智聽進化的利器，科技(按商品

的變異與選擇…一設許與製作的擺輯發

展，除了提供學集在科技世界的知議外，赤增進技詣力及對造思考問題解法

能力的養成。

台灣方暉，設計與懿作一向是中φ

學勞作教育/工藝教育/科技教育的教

學重點 O 教育部最近研公佈的九年一貫

課程中，七大學習額域但括自然與生活

科技，其中生活科技的教學讓點在於

「科技的發展 J 和「設計與製作」謂大層

面能力指標(李隆盛，民 89 )。生活科

技教育著重設計與製作，乃因設計與製

作是一個完轄的創造性問題解決的實聽

過程，它引導學生從發現問題，確認問

題，情嚼的理解，任養目標的確立，撩

解和收集資源，發展構想，選定方案，

執行，成果完作和評鐘，是一規割、

懇、問題解決的思考歷程和技權力學

習，多元能力學習之具體結果的表纜。

麥、設計與製作和觀造力的罷係

?設計 j 是以一種以居標為導向持

續不斷解決問題的路程，也可說是一種

有詩葦的會Ij造性心智活動 I 製作 J 為

人類生活之具體貢獻，是為人們環境與生活之需求，創這出經濟、合適、實

娟、安全並具美惡的產品或系說 o 換句

說，設吾與製作為培養學生發現問

題、定義需求、資料瓷尋、資料處理與

分析、探索解決方法、功能創譜、造形

、黨驗製作與溝議表達，去:提供學

生學習未來臨業發展上用需之普通及專

業知議、專業技能與態度，建立專業華

9

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盟論述

養及專業實務能力(官政麓，民 8位)。

設計與製作其功能在增進自輯、正確、

精組等感受住;觀察力、能造力、系競

思考、表現力等技篇章自造能力及手髓及知覺的配合活動;理解與詳實科技(按

鑽)的基本能力;省思入造物醫自然、

生態、生產、請費、環境等影響;並建

立科技論理興醫素養等等的培養 c

什j要是?對這 J ?入黨自古迄今在

科學和科技的進步，文學和藝窮的起作

以及社會輿章制度的發展，我們必須承

認人類有懿造力的存在，但是一體明確

的「會j新 J I 創造力」等名詞的不斷

被創造之中，是存在的但不易被賜予操

作製定義。若從英文的字義而言，

I creati vi ty J 一詞，依韋氏大字典的解釋，有「賦予存在」的意思，具「無中生有」或「首會IJ J 的性質(引自陳龍

，民的，頁 15) 0 Mayer (1 999) 則用來指人、歷程、或產品，亦有學者搜

出創造力涉及四個 I P J 即「創造的

人 J (person) , I 創造的歷程 J(pro­

cess) , I 創造的產品 J (product)以及

「創造的環境 J (place )(Amabi le ' 1983;Guilfor吐， 1950; 單edni ck ' 1962;Sternberg , 1988;Sternberg & Lnba叭， 1996) 。窮志禹教授(民 89)

與器為當它接馬來指窮人或歷程的詩，

聽稱「輯進力正備組 I這蠶作家很其

J: 當立接用家指藥產品或事

騁，顯宣講起 f 說薪 J 或「能遙控 J

(夢u 如 I 這輯畫頗有錯這位 J)

Fidura(2000) 指出錯造力是問題解決

的一器的，其特，往是解決的目標需其主持

'字言效性，並須持不聞單權方式，

10

且聽自強恕的動磯和教力及能澄清問

題展睛，其潛伏羲鑫釀議程

f 嘉IJ

餾概念似乎還沒有明確立質

的標準定義 o 劉意思考的努力

常 E每個體自行發現問題、設定問題

(DeSiano & DeSiano ' 1995) 且問題解決所探究的「問餾 J 是外來的、猶如

心理觀驗的關間是他人所設定的一

般;設計與製作視為「閉關導向 J 的觀

點，興產品(作品)究成的服程相當。

就如 Amabile 認為創路力的表現是經專

家評定為有創意的反應成工作的

咐，創通廳品(作品)的誕生必須至少

有三個基本成份:領域有關的技能，

創溫力有關的投能，和工作動蹺，

創造的演進中，道主餾成份將不斷地

互動，進而影響聲糟的創意表蹺，所

以一頃有創意的j聲品(作品) ,

的，混合的，辛辛用的，正確的賴在嚷

值的，在創譯音力的野黨之強輯鎮域

家的評麗芳鑫品(作品)館葷的高低，用

;其產品或可觀察的授主黨才是都造力的

最終証明(鄭英囂，王文中，民 89) 0

自釷 I 設計 J R方聽黨對造思考有以下

輯麗島建揉究:

一、著頭問題發現

「謂察力 J (insight) 或發現量才能這力影響甚大，設計者品須自

去發現立定義也許多相闋的題，才能找出明確的設計思標。而創

造力富的便會嘗試試各種角度來分

析、探究問題，力求創造性的問題引

發釘造性的結漿。

宮政能(民 8的)認為，設計應是

提出時題、解決問題的創造佇誨。{矗立在

基於設計對意內攝的探究指出，設計活

動並非只是接動地陷於問題的解決，亦

涉及了基於對該問題的探索臨重新界

出「新問題」的意義，其割造姓的設計

者往往傾向重新定義新的時題。林榮邦

(1 995) 的研究亦指的，在重可讀性設計

的過程中，不只要解決問題，更要去發

現問題。

二、葫關設計中的發散、轉1t興收蝕

發散是對設訐活動的一種農泛的搜

尋工作，是水平思考的展現，它可以使設計解答的搜尋空間變大，幫助設計者

找出「更多的可能 J 其目標是不穩定

的、嘗試性，其臨的則是在於躍免先入

為主的答案並找出相麗的大最資料。而

在轉化的措段中，設許進入一種進化運

作訣態。支書使設計工作更符合需求，轉

化行為將發散?要尋思多結果，更具體

化、概念化，它是設計樂輯、高度重自

、蠶感閃現、起合改變的階段。敢做

則是將轉化階段所獲致的結果，是垂直

思考鵑擎斂，由許多可能的替選方案縮

減至一值， 1兵連至1設詐工作的咨效誓:

1T 0

三、有關概念視覺1t

視覺載道力幫要混過造型的活動，

落實於視覺化的形式，才能夠真人感

知 o 設訐者經過眼睛看 (see) 、想像

( image) 及繪圖 (draw) 等過程前產生

構想，並提出視覺思考的方式，指出設

計者透議「看」的過程而得對視覺影

像，耀自思考的攝象化、轉化、具體化

11

專題論挂

等過程，最後彈自繪屬將構思加以

現。由此可妞，設訐者所表達的購想乃

、構思、繪圖三種活動的交集。

構想草關與設計思考之間的詞係，

稱之為「闢式思考 (graphic think­ing) 0 構想草輯的功能為(1)可龍

進設計者想法峙擴展極多樣性; (2) 杏

眼J於設計過程的展閥，作為與他人溝通

的工異 C 3 )將設話者的意象成彤、表達於單上。處據實像的辨誰是設計鸝

造力發展的溫床，設計者在設計過程

中，藉自虛擬實像的辦識，能有效地將

原有的醫像與虛接寶!象再加以組織，貼

金Ij這力隨者其虛擬實橡辨識的能力即意

。串llt可知，無論是「看闊」蹺「

醫 J 的說覺認錯活動，皆影響餅造力甚

大 c閣、有關專家知諧的必要，性

Akìn (990) 曾擺出，設計創造力和專業知論是同時存在臨 c 專業知識的

形式以文字資料的至1態安著諧存著(包括創造龍的認插過程) ，而形成了所謂

「認知記體-.J ( recogni t ion memory) , 其中包含了組織資訊的能力、組織問題

的能力及操作選擇優先程序的能力 o遍這些能力，能使專業人員面容易面與

問題小，進院快速、有致率地櫻尋到解梵 o

Roy (1 993) 亦提及獲致發明的基本構想，不一定需要專業知識，然諦，

要使構想發展成一可行的產品哼，幾乎

都需要特定額域 Cdomain specific knowledge) 的妞議，以及技術上與操作上的專家知識。所;其專業知識是錯造

力必要樣件。

訂lO1qé 6 j J

專題論

五、語文思考意境

設計者運用記號式的繪圖，即告含

文字與草麗的華記，可以幫助設計辛苦謊

輯地發展其設訐構想，並於造性設計過

程中，視覺思考居然重要，語文思考的

運作志不容忽蔽。能這力的設計看看具

較混暢龍的語文思考能力，所以近來車

開始注意至1語文思考對龍造力影髏 c 說

一些創造力讓表(如吳靜吉教攪等所編

?新矗創意思考輯驗 j) 包括語文創意思

考的內容亦得至2證實 c

i丘上說明顯示，設計是思考擴輯的

發生與路盔，放其活數內涵與自

以界定。經由「經驗與語議 J 建構發現摺題的問題鵲起的可能。再悔?墅程與

建構 J 之視覺辯證來揭諦建品島可行

性，最後付諸行動表現並將抽象聽且其

像顯蹺 í物品制造 J 其闊的歷輯機輯

乃為蹺範、詮釋、表現、荷動j晶體，即

是強調「時聽概念化 J 、?概念視覺

ftj 、「產品異體化 J 的歷程。歷程混

混錯造的演譯，郵單館經歷程的數麓，

是寄生與共義的結果，但創造的研接產

生是很難分析的 O

製作是籍由具體的特輯，製作出實

體(產品) ，其通程為躍擇適當的樹料、

工具與技術(工作/招工法) ，最輯與註

記所需替料，分艇、知工材料成所醬作

品的各麓的，潛確組合招工作品，種金

的作品{故美化或精緻化，許{在或測試作

品的特性(如強度、潑皮、反憲、機

喜g) ，修正作品的機能，使學生學習到

各階段的資料與訊息，並不斷修正和改

善，最後完成作品，不{堇學到問題解決

的能力，要:增進技繭的理解與素養或養

法001 j I [j J J -'1 :14 {主 ß iJJ 12

成專業技備能力 G

肆、設計與製1"1=倉IJ意思考問題解決教

體模式

行政院教育故革審議委員會(

8在)第一期教改諮議聾告書中指串了革

新創造的能力」、?手擋並用的能力三

為當前教育需要加強的目標之一。教

部於民國八十九年五月三十日公佈

鵲踐中小學九年一質課程暫行網贅，

其課程改革的護鞋在於:1.培獲學生

基本能力; 2 .學奮頡蟻取代分科教學; 3. 教師專業明確化; 4. ~成輕學生負擔 o 其中培養學十項基本能力分

點為 í 了解自我與發展潛能:欣

黨、表現與意Ij新生涯規觀與發身學當表連、溝通與分享;轉援、麗壤

與鸝隊合作;文化學語與國際瞭解;

規劑、組識與實踐;運用科技興

;主動探黨與研究;獨立思考與問

題解決(教育彈，民 89 )。基本能力指

標擂示具備表現與劉道的能力，真有

積梅鸝新的精神及培藥獨立思考、皮

的官?賞、有效解決問題等能力，新

課程的特色赤著重創造能力的培攬 c

學校教育如倚在教學的歷程中，藉由

課程設計和教學活動，攪昇學生劃造

思考及創造力、問題解決的能力，不

教育改革予與讓大的任麓，亦業培育部新人才提昇競爭力的

要目標， t說是科技教育教育的目標及

研究的攤勢 (Lewi s ' 1999) 0

李躍盛教授(民§的指出科技本身

就是普用各種材料、模具、資源、知

識和創意等以解決人類實若問闊的

們 (discipline) ，生活科技教育的主

要任務在充實學生的科技棄養，以解決

現在和未來的各種實麗時器，所以問題

解決成語科技和科技教育的臨的與內容

(intent and content) 。因此，強化學生軒這思考的能力租知識、技撓、

度三者的均橫發展，將以強語?以思考

~核心的做中學 J(learning by doing with thinki時 in core) 的概念 o 用以，在們在設計科技教學活動時品須注

意于何事項:1.著選舉生的實偉藍驗;

2. 力求愉單槍真應用、材料檢選與利

用; 3. 鼓學醫學生創新思考 q 依據我國生

活科技課程標單的指示，生活科技的教

學以解決問題策略為中舟，是故科技教

蕾的教學麓心在培養學生問題解決的能

力，以及創造力的顯現。設許與製作是

一問題解攘的聽程，產品或接蠶~其結

'設計的思考機輯支書問題解決的歷

程，增進問題解決的能力及創造去思考的

培養，將學習的方式由滑去的接受觀轉

移為建構主義之建構觀的學笠主導學

習 o 國內件對於問題解決館意思考之思

式有許多看法，說明如下:

圓李躍接(民 85 )提串解決問題的六大

步聽包指界定問題、雄集資輯、發展

備選方案、選定最佳方案、輯行選定

方案、詩鑑結果。

(一)界定問題

地界定有待解決的問題是什

麼，和預期的解決結果。一般科技問題

分為高結構花時題、半結購化賄題及低

結構化問題三種 o 高結構先聞聽相當明

確，解法方法有規既可尋，也較

一、體準的答案 c í里緝捕化的問題沒有

13

專題論

正確、標準答案，須藤制造思考尋求可

能解決方法，表後加以評估選定後，再

加以執行以獲得解決。

(二)蒐集資料

菜集有助於麓j實體題和尋求解決的

資軒 c 學生的思考模式大致源於邊去的

經驗，因此，要有新的想法，品須讓學

生打破舊有的思考模式、或盤棋新的資

訊給學生，讓他們換倡雋度思考問題。

(三)發展蕭選方案

部發展出解決聽聽的構想。接定解

法方案的護點在長?點子 J 的蠹笠，越

多的主意或法:是現出來，觀會有越多

備案出環。教師應建議學生多準備幾揖

備案tJí共選擇，髓3蓋起多最佳解法方案

出現的機車越大。

(四)選

權衡各填爾案的利聽得失，選出最

佳解決芳案。依據問題的方向或自標，

將所暫的可能解決方法做一個整體的比

較。例如從計算、摸盟、實驗等， 1每汰較不適合的解決方法，如1ft便可能各種

篠件的折衷中找到最佳解決

(五)輯:仔選定

將巳擇定的最佳解法方案付

麗。執行解決方案時，常需要作完整的

計蓮，包括:

工作麗的繪製:尺寸、!說醋、工作

闢及克或醫等的繪製。

設許製作流程:贅作程序規畫1 、

能哥對的問題及解決方式。

工具設樺的配合:可能的臨難及需

的幫助 o

作的進度表:思議度、週

等。

20D 1 ;1 li J j

專題論述

討料的購買:梓料的數黨、購買的

地方、需要的意額等。

實際製作:記鋒選過的問題 c 製作

完成後，通常需要簡單的起試，看製作

的成品是否為所需的產品，若需蜂王或

謂整，則依製作目的作改良、修整。

(f:J 許籬結果

即比較實際和預期結果並作嘉要

整。學生接用解決詞題策略來進行

習，聽該包合:

(1)學生的制造力及想像力 c

(2) 學生分工合作和簡體工作。

(3) 允許對詞題有不同的話泉。

(的囂念具體插繪出裝成說明。

(5) 學生解決方案的評估，包合改良

的建議。

(6) 初步棋試之接，解決方案的再設

計或改良。(7) 衍生行為自詳倍。

藉島上述六大步驟之實麓，可以讓舉生體驗解決問題由程序投培養學生

問融解誤的能力。

.Stanish & Fberle (1 997) 控能說豆豆

性的問題解法 (creative problem­solving process ' cps)的括六大程序:

(1)發現混亂之擺出ess finding) : 警覺到全霄改善的情境與事物，

並決定要加以改善。

(2)蒐集資料 (data finding) :提出問題來引出線索;收集資料來增

進瞭解:將養料加以分鎮、組

織、反覆審視;遠離出現條理。

(3) 發現問題 (problem finding) : 將許多時題加以組織;將問題加

20Dl ;1"" G ! J

14

;其細分:選擇一項較小 (bite

size) 的問題;將問題以 IWWMI

(In What Ways Might I?) 的影瞭遠出來。

(的草第構想 (idea finding) :天馬行三授、醫力激盪'列出許多問題解決的構想，但暫不詳論:選擇

有利於解沒問騁的構想。

(5) 帶找對策 (solution finding) : 列出評酷的規準;篩選構想;

出最佳的構想。

(的接受構想 (acc部tance fínding) : 採納構想，決定出行動計葷的每

一步窮。

• Archer' s 模式是工業設計師 Arc

her提出一種設計的「操作」模式(如

圖 1 )。能認真設計是一環島題解決

連續揖活動，也是一整體性的行

。 Archer 嘗試表連出設計通程

行為之間的關係，有舉、分析

了件部表纜、浩勸過程及問題解決

者的相麗頡域，而發現設計者的外

題?于為與一般人是有差異的 o程中要注重過圈影響;其自績設

的葫題 (feed-back loops)(資料引岳王昭仁諱，民粉，頁的)。

個方崇雄(民 88 )曾聽合屬外學者專家

的理論，提出一套問題解決的模

(如圈 2) ，其模式組合九六步驟:付分析與研究胃題。

口提出都步構想。

曰:投集資料。

(四提出多種解決方案。

由選擇最能方案 c

的發展設三十工作。

專題論述

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8 . 測試與評讀

7 . 原 1世製(中

6 . 辛苦展技計工作

5 . 選擇最佳方案

4 . 捉 l |l 多開解決方案

圓 Archer ' s 模式資料來源:王昭仁譯，民的，頁的 。

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團 2 問題解決策略的步驟

資料來源:方崇雄，民 88 '頁的 。

15

述

他攝望聽作。

泊湖試與

w改進構想戒重新設訐。

徑上雄關內外專家舉程所提的興題

解決的思考樓式內容發現，科技教育其

所採瑕的教學方式應試題題解決為其特

權 c 學生獲得學習技巧的主要途益是經

白質際解決問題的活動態驗中去濃得，

這便與?以思考第核心的從做中學」與

「解快問題 j 的概念胡符。其割意思考

問題解攘的教舉方式，若能「科技連偉

績式」作對照，可以理解問題解決的教

學方式當以此為參照模式，並將科技的

實踐性與問題解決的本質作為思考與建

構模式為基鶴。

科技運作模式中，以「擺求、輸

九、處理、產品、結果和影響 j 等五個

階段進行思考，攪供了生活科技設計與

製作之創意思考問黯解決應注意的重

點:

1.發現問題或確認問題:以感受黨

與敏莓，控體認自己生活簡臨的

問題，發現問題並透過可行的

科技知能解決，或脂井部攜認

揖題，感受問題的關鍵與

桶， j吐為科技連作核心需求的

井數都分 o

2. 確認目標與分軒解決問題:幫幫

題施以合理、可行的分析以確

認進行的目標，並理解所需的

人力、時闊、資本、智輯、

訊、巷里具等的糞輯軟集，分考?與研判 o 連過實作練習的過

程，路增進熟悉持科加工、機

操作的方法好，可能會自擁

16

當 i益程中產生軒的發現與問

，因鈍，可聞到需求與輸入

青ß分再做修正的步騷。

3. 建構解決輿選定方黨:此步聽其

科技連作模式的處理吾ß分，利

用建構解法做歸零思考與重IJ

訓練，與知腦力激盪法，頭係

兜囑法之擴散性思考割|練，以

增加腦力的思緒訓練，攬昇設

計與聽作的新可能。在選定方

視為設計的!有蝠，設計乃將

構想瞋軒的呈現，起括工作

鹽、模型或實驗結果，及語言

的表現和說明。

4. 製作執行:即興倖輯持，是接峙

的部分，透通製作的朧理，

行實作程序。5. 產出結果:確認產出結果為所希

望的成品或是已經解決了問

題，並且，其詩董產出的結亦需考慮是否符合社會需求

(或規龍)、文化創新的喜悅、生態環境的保護(如節會材輯

能源等)及人性因素(學習是否

蓓說及正面傾!角)。

t 評鑑影響:許鑑處理程序與處理

結果是否違到最大正面效益，

及最小負醋影響的目標。

此一基本的教學模式之建立乃幕於

科技的譯作模式及全連科技設計與艷

的需求而成。對責令科技運作模式肆

現設計與農作一產品或裝置的問題解

決時歷程外，如{可彰顯創造思考的重

要性呢? Parnes 於 1967 提出錯造性問

題解決的模式，如圈 3 '認為欲達至1餌

專緝論述

造力的培脊，發現探索問題、發現問

題、解決問題是對造思考的溫程，其創

造性問題解法模式，建立一創意思考問

題解法方式。

創造性問題解決摸式 (creative

problem solving) 可以瞭解斟造性詞題解決的過程中的步驟，園中的菱影表

示每個步驟中嘗試用不間的處理方式

時，再產生擴散性思考 (divergent t­hinking) 和緊做臣的思考( converg­ent thinking) 。其思考三部臨海步驟:在發現摺題或確認問題，捏在培養學

生高度的觀察能力、感受力與精進力。

步驟 2 之確認自標與分析解決問題，乃

培養學生故集與分軒資抖，乃擴散性思

考和緊斂姓思考的分析、歸納、總合與

辨證的能力。步驟 3 的建構解決乃培養

學生斜意思考的割據增這囑特性，變通

性的對意思維，設詐的部分旨在增進學

生在研判與邏輯方面增進譚力與流轉變

通的能力。

緣鼠，若將財題解決教學方式、科

技運作模式及 Parnes 創造世問題解決

慎式作…綜合比較，並配合設訐與製作

技描力學習的需求，本文提出一讀金中

小學培聲設計與製作技術力的學習、對

意思考之創這力的提昇及問題解決能力

的餅意思考問題解決教學模式，如臨毒

所示，該模式除具備創意思考問題解決

的歷程外，其在建構解法i歸程中，更提

出許多增進創造思考的躁習，去IJ膳力接投

盪、分合法、到聯法等創意思維的教學

策略，除活絡對意思考問聽解決的先儷

蟻件，更j;J小直接輸帶動大詣輪的方式，

進一步羅馬於設計與製作的過程中，將

時題解決的科技運作模式多元且互動式

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3 重lji章性問題解決摸式

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專題論述

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圍 4 設計與製作創意思考問題解決教學模式

的在教學模式中更替呈現，強化創意思

維的歷程，及問題解決的練習及綜合與

評鑑 。

{五、結論

Bloom 之認知層次分為理解、應

用、分析、綜合和評鑑'過去的教學偏

重在結構性的理解與應用，對於非結構

性的分析、綜合及評鑑則較少著墨，也

因而學校的教學以接受觀的方式固著迄

今，而令，九年一貫課程改革，其精神應在重視教學創新，重視創意思考問題

解決的教學活動，著重在觀察與感受

力、分析與歸納能力、創意思維能力、

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科技的知能、製作與問題解決能力、

評鑑與統合評價能力的學習 。 當以將

學習權的主導回歸學生，企望教學是

引導學生透過創新教學的過程，散發

學生探索、省思，以建構個人的學習

經驗和歷程的建構主義學習方式 。 本

文探討針對當前教育理想的需求，提

供一創造思考問題解決的教學模式供

其在勞作 / 生活科技創新教學參考 。

※參考文獻請逕洽作者

(作者現為台中師院美勞教育系講師並就

讀 台 灣 師大工技系博士班 )