性教育教材對心智障礙者的重要性

臺中市立臺中特殊教育學校輔導主任 周玫君

107年8月17日

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內容大綱

壹、瞭解心智障礙者性教育的需求與困境

貳、認識心智障礙者性教育內涵

參、學習與討論心智障礙者性教育教材與教法

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壹、瞭解心智障礙者性教育的需求與困境

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注意力缺陷

記憶力缺陷

解決問題弱

遷移類化問題

接收和表達語言缺陷

生理慾望控制力差

身體界線不清

判斷能力不夠易受聲光刺激影響

缺乏人際互動技巧

親密關係的神聖性

一、心智障礙者身心特質

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二、世界衛生組織「2014年全球預防暴力狀況報告」

收集佔全球88%人口的133個國家數據

1/4兒童曾遭受過身體虐待，1/5女童曾遭受過性虐待，1/3婦女在生命某個時刻曾遭受親密伴侶的身體

或性暴力。

全球障礙者約佔15%人口，卻比一般人面臨較高的暴力風險(Mikton et al., 2014)

Casteel等人(2008)和Martin等人(2006)研究顯示智障婦女被性侵的機率是一般婦女的四倍

Kvam(2004)聽障女性在十八歲前被性虐待比率為一般人二倍，聽障男性被侵犯的比率為一般人三倍。

我國身心障礙者在2014年被性侵害人數為1100位，佔全國受害者的9.92%，比2008年581位障礙者受害者人數高將近二倍

(衛生福利部保護服務司，2015) 6

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【97年至104年性侵害案件被害人身心障礙者人數及比例】

資料來源：衛生福利部保護服務司網站(更新日期2017/1/10)

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【 95年至103年疑似校園性侵害、性騷擾及性霸凌通報件數統計】(教育部學生事務及特殊教育司2017年)

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三、一般社會大眾對心智障礙者性教育迷思

1.需要將他們的性生活加以保護，因為他們很依賴和孩子氣

事實上，一個人的成熟可分為幾個向度：智力、身體、情緒、性、及社會心理等方面，心智障礙者雖然在其中的一、兩個向度尚未成熟，但其他部分是可以成熟的。有些家長對其子女有性慾，需面對將來結婚、生子等問題，常感到害怕；由於父母的憂懼，因此這些智能障礙者所受的保護，遠超過其他同齡者。

2.不可將他們暴露於性活動中，因為他們是

終身的兒童

我們常以為心智障礙者心理年齡低，程度多在小學程度以下，所以幼稚無知，性生理機能不健全，或認為他們是無知、可憐的，表現異常行為是可以被包容和原諒的。一般社會態度傾向於禁止智能障礙者表達及實踐他們的慾望（尤其是性慾），且不能瞭解或接受他們需要正常的性，所以社會大眾常避談智能障礙者的性問題。

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3.因為他們是性無知的個體，不足以成熟到

學習性生活

這是基於假定這些心智障礙者是個不完整的人，而認為他們本質上是無性的人，其論點是基於假定他們在一方面有障礙，則其他方面也會有障礙的，所以身心障礙亦代表其社會-性方面有障礙，但研究顯示心智障礙者在性的渴望和興趣上與社會大眾並沒有什麼差別。

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四、周玫君(2018)進行新聞和特教學校的性別事件案例分析、訪談教師和家長的結果一部份:

(一)身體界線事件以性騷擾類型居多，性別權

力和性別暴力事件以性侵害類型較多。

（二)加害者將近九成為一般人，智障者僅佔一

成，事件樣態有未經他人允許擅自碰觸他

人身體、不當言語表達、性慾需求未適當

紓解等行為。

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（三）加害者與受害者關係多數為朋友、同事

和陌生人，其次為同學和親人，其餘則

為鄰居、網友、師長等。（四）智障者面對危險情境時反應太慢、不懂

得回應或是欠缺自我保護技能，易淪為受害者。

（五）性別事件發生地點以社區為主，其次為家庭和職場。

（六）智障者不當使用網路和手機，會引發許多交友問題，家長常以禁止使用網路和手機方式，來防堵智障子女結交異性朋友。

（七）智障者發生性別事件的原因有五成以上是

被誘騙，例如被邀約唱卡拉OK、遊玩或聚

餐、以食物或金錢等誘拐或是問路、網路

聊天邀約見面等型式。其次為加害者蓄意

碰觸或傷害智障者，其餘為戀愛和交往過

程中被性侵，或是遭受性剝削。

(八) 智障者到了青春期對異性有強烈興趣，但

在喜歡、戀愛、懷孕等較欠缺分辨和自我

保護的知能，易用不適當方式吸引異性注

意或進行交往。 14

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五、性教育對心智障礙者重要性一、正視心智障礙者性的需求凡是人類皆有性的需求，從嬰兒到老年，從資優到心智障礙者；無論男性、女性皆有性的需求，這是自然的生理過程，無人能對抗這個過程。二、心智障礙者是需要性教育的有些家長對其子女有性慾，需面對將來結婚、生子等問題，常感到害怕；由於父母的憂懼，因此這些心智障礙者所受的保護，遠超過其他同齡者。 三、要如何教導心智障礙者性教育？教導心智障礙者性教育與教導一般人並無很大差異，只是教材組識和教學策略有別，因為心智障礙者認知能力較弱，明喻比隱喻佳。

四、月經處理

研究指出，不論是家長或教師都認為輕度心智障礙者應教導自己去處理月經，中度心智障礙者則從旁協助。

五、自慰

自慰為青春期開始後之自然現象，亦為滿足需求的方法，不應被視為罪惡，更不應被懲罰；但心智障礙者可能因為不適當的自慰，使得父母倍感困窘會嚴加禁止或故意忽略；大部分的不適當的自慰包括在公共場所自慰、長時間的自慰、自慰到傷害自己的地步及自慰後有暴力或干擾他人情形。

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自慰是一個正常且健康的性表達方式對沒有能力討論性安全的障礙者而言，是唯一最安全可靠的性行為選擇。但應教導他們注意行為之隱私性，因為在公眾場合不僅不雅觀，且不為社會所接受；唯有在較封閉的環境或是無其他人在場時，才被允許，但也不必刻意鼓勵。

六、婚姻

輕度心智障礙者具有婚姻能力，有能力維持快樂而穩定婚姻生活，能在婚姻中獲益。中度心智障礙者，若經訓練後能適應社會生活，在其對婚姻有需要時，基於人道立場，不能禁止他們結婚，但要負相當的輔導責任。 17

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貳、認識心智障礙者性教育內涵

暖身活動~社會階層大體驗

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1. 50歲，女性，卡車司機。

2. 36歲，男性，因車禍而左側肢體偏癱，無工作。

3. 30歲，男性，市場的菜販。

4. 24歲，女性，國中初任的特教教師。

5. 24歲，男性，國中初任的數學教師。

6. 40歲，女性，銀行的職員。

7. 45歲，男性，電腦工程師。

臺灣女性最不愉快的十大習俗文化

一、女性不管已婚未婚，名字都不會被列入族譜。二、未婚女性若往生，只能住到姑娘廟。三、女生結婚時娘家要往外潑水，因為嫁出去的女兒

就像潑出去的水。四、已婚的女兒，大年初一不能回娘家，大年初二才

能回娘家。五、親人過世時，只能由男生執幡、由男生主祭。六、第一胎生女兒的話，坐月子時不能吃麵線。七、生兒子「弄璋誌喜」，生女兒「弄瓦誌喜」 。八、結婚時，新娘要過火爐、踩瓦片、丟紙扇。九、生男孩可以送油飯，生女兒只能送蛋糕。十、生理期時，不能持香拜拜。資料來源：蘇芊玲、蕭昭君(2005)。大年初一回娘家-習俗文化與性別教育。台北:女書文化

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一、性別平等的發展

1.19世紀末以來，人權、民主與平等的發展，女性主義積極推動性別平等，20世紀末性別平等理論與實踐逐漸具體化。

2.1975年開啟全球對話：舉辦第一屆世界婦女會議宣布未來十年為「婦女十年（Decade for Women）」。責成各國全力推動婦女權益、女性從被動資源者角色轉變為爭取平等機會參與。

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3.1979年「消除對婦女一切形式歧視公約」CEDAW ：為聯合國五大人權公約之一。基本理念為歧視婦女是不符合人的尊嚴，且對婦女潛力的充分實現構成障礙，因此必須促進和保護婦女有權平等地改善生活條件的分享。

4.1995年「北京宣言暨行動綱要」：其中所揭示的「性別主流化」，正是呼應 CEDAW 的理念，將性別主流化列為婦女人權運動的行動綱領。

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5.「性別主流化」：(1)是聯合國在全世界推行的一個概念，

是指各國政府所有政策活動，均以落實性別意識為核心，要求過去的政策、立法與資源需要重新配置和改變，實踐性別平等，打造一個符合性別正義的社會。

（2)工具：性別平等機制、性別統計、性別分析、性別影響評估、性別預算、性別影響培力。

二、性別平等的發展－臺灣◆1999年： 「行政院婦女權益促進委員會」簡稱(婦權會)開始推動性別統計，並逐步推動性別意識培力、性別影響評估等概念及方法。

◆2005年：推動「行政院各部會推動性別主流化實施計畫」，中央政府39個部會開始全面推動性別主流化工作。

◆2012年：成立「行政院性別平等處」，為我國第一個性別平等專責機制，並將「行政院婦女權益促進委員會」擴大為「行政院性別平等會」（以下簡稱性平會），統合跨部會各項性別平等政策，督導中央各部會及地方政府落實性別主流化，使政府整體施政能落實性別平等及納入性別觀點。

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三、性別主流化－臺灣發展歷程

◆重大社會案件1.1993年鄧如雯殺夫案鄧如雯因長期遭受家庭暴力，最後殺害了丈夫，在受審過程中，受到婦女團體的支援，最後被判刑三年六個月。並促進《家庭暴力防治法》於1998年6月24日立法通過，使中華民國成為亞洲第一個有家庭暴力防治法與民法保護令的國家。

◆重大社會案件2.1996年彭婉如命案:婦女人身安全成為關注焦點。1996年12月21日，婦女運動者發起「1221女權火照夜路大遊行」。

1996年12月，內政部召開「婦女安全會議」。同時在社會的壓力下，立法院通過《性侵害犯罪防治法》，並在1997年1月22日公布實施。

教育部也於1997年3月成立「兩性平等教育委員會」（今「性別平等教育委員會」），並且規定學校必須有兩性平權教育時數，此即《性別平等教育法》之法源。1996年12月，臺北市政府社會局於臺北市政府警察局

信義分局一樓成立「婦女保護中心」，設置24小時「婉如專線」，奠定24小時保護專線之工作模式。

◆重大社會案件3.2000年葉永誌事件:生前就讀於屏東縣高樹國中。2000年4月20日早上，葉永鋕在下課提前離開教室去上廁所，後來被發現倒臥血泊中，送醫後仍過世。死因在各方證詞與未經證實的猜測下有不同版本，但普遍認為此事肇因於學校未重視他的性別特質，也沒有教授多元性別教育有關。此事因而引起性別平權教育人士、社會學家和社會工作者關注。台灣教育部將2001年推動性別教育的主題訂為「多元性別、校園安全」，促成2004年《性別平等教育法》制定時更注重性傾向、性別特質、性別認同等內容。

「玫瑰少年」紀錄片

四、什麼是「性別」

★生理性別(SEX)：意指一個人在生理上他原本所屬的性別，染色體是決定性別的主要關鍵。

★社會性別(Gender)：指一個社會對男性女性經由社會建構的角色、權利、責任、義務、期待、限制等。

四、什麼是「性別」

★性別認同(Gender Identity) ：指的是一個人對於自身性別的自我概念、認知、特質與表現方式，也被稱心理性別。

★性傾向(Sexual Orientation)：指的是一個人在愛戀或情慾關係上的對象是同性、異性或是雙性。

從為娃娃縫衣服到替美國第一夫人設計禮服的吳季剛

性別角色是社會建

構的產物由歷史文化及心理歷程所共

同塑造而成會隨文化的變遷而改變。

性別角色可以透過

學習而建立或轉變

性別刻板印象。

性教育名詞之比較

1.由男女生殖器官出發，探討由生理性別或生物性別衍生的性生理、性心理及婚姻家庭與生育等的相關議題。

2.教導個體認識性並對自己性行為負責的學科。

1.強調男女兩性如何扮演好各自的角色，著眼於兩性如何交往。

2.教導兩性身心發展及其互動關係之學問，兼重理念與實務。

性教育

兩性教育

性教育名詞之比較

1.對最根本的性別歧視進行「剖析」，提出「社會建構」才是造成男女表現與發展最大差異的主因。

2.促進兩性性別認同、平等互動與均衡發展。

不僅追求男女兩性之間的平等，也開始重視社會上「性少數者」的平等權益。強調個體在性別平等的基礎上免於歧視，而獲有教育機會均等。

兩性平等教育

性別平等教育

徐西森(2003)；莊明貞(2003)

性教育演變 生理的性~全人的性

生理 心理

社會 文化

WHO性教育是人類生理、心理、社會三個層面的統整旨在培養個人健全人格增進人際間的溝通與愛。

五、性別平等教育的課程目標2.瞭解自己的成長與發展並突破性別的限制

1.瞭解性別角色發展的多樣化與差異性

3.表現積極自我觀念追求個人的興趣並發展長處

4.消除性別歧視與偏見尊重社會多元化現象

6.建構不同性別和諧、尊重、平等的互動模式

5.主動尋求社會資源及支援系統建構性別平等之社會

認知

行動 情意

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性別平等教育能力指標概念螺旋圖

性別的自我瞭解

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主題軸 主要概念 次要概念

性別的自我瞭解 身心發展 1.身心發展差異2.身體意象

性別認同 3.性取向4.多元的性別特質

生涯發展 5.不同性別者的成就與貢獻6.職業的性別區隔

性別的人我關係 性別角色 7.性別角色的刻板化

性別互動 8.互動模式9.表現自我

性別與情感 10.情緒管理11.情感的表達與溝通12.情感關係與處理

性與權力 13.身體的界限14.性與愛15.性騷擾與性侵害防治

家庭與婚姻 16.多元家庭型態17.家庭暴力

性別與法律 18.權益與法律救濟

性別的自我突破 資源的運用 19.資訊、科技與媒體資源的運用20.校園資源的運用

社會的參與 21.對公共事務的參與

社會建構的批判 22.社會文化中的性別權力關係23.多元文化中的性別關係

各階段年齡層因身心發展之差異，在性別教育課程實施之重點也不同，加諸智障生因認知缺損而有輕、中、重度認知程度差異，學習重點亦不同。

古芳枝(1999)研究即指出高職特教班教師認為兩性相處、自我保護和異性交往為輕度智障生最需要的教學內容，且高職特教班學生戀愛行為頻率多於特教學校高職部學生，特教學校高職部學生發生性騷擾行為頻率顯著多於高職特教班學生。

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六、心智障礙者性教育重點

吳勝儒(2006)針對特教學校高職部教師調查研究則顯示，特教學校中重度智障生以生理發展和保健、公開和隱私、身體界線、兩性相處和自我保護為其學習主要需求。

古芳枝(1999)與吳勝儒(2006)對於智障生因障礙程度不同，所需性教育內容的差異，與張珏、葉安華(1993)和杜正治(2000)研究結果一致，針對重度智障者教學內容以身體器官結構和生理保健以及自我保護為主，輕度智障者除了教導基本生理常識外，應教導與性相關的態度、價值和道德。

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參、學習與討論心智障礙者性教育教材與教法

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新課綱IEP

性別教育 ISP

ISP意義(賴美智，2000)根據評估結果，產生一份符合個人條件與需求的服務內容

(教育、訓練、支援/協助提供) 。

此服務內容是經過接受服務者或其家人、直接服務人士或團隊人員皆同意的。

此服務內容包含長期和短期目標。

ISP是機構服務品質的關鍵，因為它具有：

1.個人獨特性，與個人相關人士針對其需求關注設計的，強調個人的優先需要

2.目標導向性，涵蓋個人重要生活領域的目標並提升其自我決定能力。

3.結構化確保成功，找出起點線，發現可能的阻礙、協助案主達成目標的路徑

4.有期限性的，提醒團隊逐步達成，以及案主的需求和能力不斷變化，也會定

期修正

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個別化服務計畫法源依據(賴美智，2000)

特殊教育法：IEP

機構服務身心障礙者契約書:

為服務使用者訂定ISP

內政部的機構評鑑指標:ISP

～個別化服務的五個面向：運作模式、

專業評估、目標確立、執行計畫和成效評量43

一、新修訂特殊教育課程綱要和ISP的意涵

1.以普通教育課程為身心障礙學生設計課程，根據學生認知或學習功能從無、輕微和嚴重缺損以及學習功能調整應用普通班課程，並將課程與IEP、ISP之設計與執行結合

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一、新修訂特殊教育課程綱要和ISP的意涵

2.身心障礙學生則需依個別學生的身心狀況及能力採用原指標與內容，或採簡化、減量、分解、替代與重整方式進行調整，再根據調整過後之指標編選教材。

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3.普通教育課程調整原則

(1)先評估特殊需求學生的身心特質與學習需求瞭解學生的起點行為和先備能力。

(2)再分析課程目標與學生需求及能力的適配性。

(1)學習內容 (3)學習環境(2)學習歷程 (4)學習評量方式

課程調整前

課程調整原則

二、新修訂特殊教育課程綱要和ISP的意涵

4.國教階段特教教師在實施新課綱，最感困難的是「認知或學習功能嚴重缺損學生上九年一貫課程」、「調整設計認知或學習功能嚴重缺損學生能力指標和課程」

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5.特殊教育法施行細則(2013)IEP內容

(1)學生能力現況、家庭狀況及需求評估(2)學生所需特殊教育、相關服務及支持

策略。(3)學年與學期教育目標、達成學期教育

目標之評量方式、日期及標準。(4)具情緒與行為問題學生所需之行為功

能介入方案及行政支援。(5)學生之轉銜輔導及服務內容。

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以ISP落實身心障礙學生性別教育一、學生家庭狀況、能力現況及需求評估(一)分析家庭功能、身心狀況和醫療史1.身心障礙者仍有性的需求和滿足。

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雖然我的手腳不能動，但是只要我還有男人該有的慾望，做這種事可以讓我紓解壓力，讓我抱持希望活下去，我覺得這件事很有意義…….

竹田芳藏，69歲男，重度CP

以ISP落實身心障礙學生性別教育一、學生家庭狀況、能力現況及需求評估(一)分析家庭功能、身心狀況和醫療史2.父母對於身心障礙子女的性知識和負向

性態度(例如無性和生育能力、無法控制性慾望、無法建立情感關係)，會影響子女對性的看法和行為。

3.性侵害加害人本身和父母婚姻狀況多不完善，不健全家庭結構和父母關係易對人格造成缺陷。 50

4.教師在進行家庭訪問或聯繫家長時，除了瞭解學生身心理發展、醫療紀錄之外，做為課程調整依據，對於功能不彰的家庭應多關心學生家庭生活情形，在ISP裡分析家人背景、家庭互動和教養態度，對學生支持程度，教師再依家庭狀況提供親職教育和建立良好溝通管道，讓父母與學生討論性議題會更自在與因應性偏差行為有適當策略。

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以ISP落實身心障礙學生性別教育一、學生家庭狀況、能力現況及需求評估(二)多元評量評估能力現況和需求

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1.正式評量：標準化測驗。2.非正式評量：觀察、晤談、輔導記錄、相關專業記錄

瞭解學生在認知、溝通、學業、生活自理、知覺/動作、社會人際和情緒行為等能力現況。

以ISP落實身心障礙學生性別教育二、依學習特性和需求選擇適合的課程和

撰寫ISP目標(一)瞭解性別平等教育能力指標的意涵1.認知：藉由瞭解性別意涵、性別角色的

成長與發展，來探究性別與社會文化的關係；

2.情意：發展正確的性別觀念與價值評斷

3.行動：培養批判、省思與具體實踐的行動力。 53

二、依學習特性和需求選擇適合的課程和撰寫ISP目標

(一)瞭解性別平等教育能力指標的意涵

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林筱雯(2007)比較九年一貫課程性別平等教育能力指標、國民教育階段身心障礙類和特殊教育學校高職階段智能障礙類課程綱要，發現智障類課程綱要在性平教育偏重「性別的成長與發展」、「性別的關係與互動」、「性別權益相關議題」三個核心內涵某些學習主題，對於「性別角色的學習衝突」和「多元文化社會中的性別平等」著墨較少。

二、依學習特性和需求選擇適合的課程和撰寫ISP目標

(一)瞭解性別平等教育能力指標的意涵

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對不同障礙程度的性教育內涵亦不同，障礙程度較重者教學內容應較著重基本生理常識及自我保護，障礙程度輕者，除了基本生理常識外，應教導與性相關的態度、價值和道德。

二、依學習特性和需求選擇適合的課程和撰寫ISP目標

(二)調整普通班性別平等教育課程在評估身心障礙學生能力現況與需求後，再從學習內容、學習歷程、學習環境與學習評量四個向度，進行普通班課程調整，並應用調整能力指標及原則，做為設計IEP學年及學期目標的依據，並說明學生是否需特殊需求領域課程、相關支持與服務(盧台華，2013) 56

性別平等教育課程能力指標調整也是依簡化、減量、分解或替代等原則。教師可根據學生實際的年齡與年級，參考該階段的能力指標，再根據ISP中所敘明之學生能力現況做調整之依據

，列出符合該生的學年與學期目標。57

1.學習內容之調整(調整新課綱、性別平等教育能力指標和撰寫ISP學年、學期目標)

★簡化：指降低指標的難度。★減量：為減少指標的部分內容。★分解：代表將指標分解為幾個小目標

，在不同的階段或同一個階段

分開學習。★替代：代表原來的指標適用，但須以

另一種方式達成，如原為「寫

出」改為「說出」。58

a.核心能力(自我瞭解)

b.年級(5,6年級)

(1)性別平等教育為獨立課程

★盧台華、黃榮真(2005) 國小至高職階段智能障礙學生「性別平等教育課程」之核心概念、學習主題、項目內容等指標。

★國立彰化特殊教育學校(2013)學校本位的性別平等教育課程

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1.學習內容之調整(1)性別平等教育為獨立課程

智能障礙學生「性別平等教育課程」學習主題內涵♦A-1 自我身心發展♦A-2 兩性身心的異同♦A-3 青春期的成長與保健♦A-4 生涯規畫♦B-1 分工與合作♦B-2 兩性的互動♦B-3 理性的溝通與協調♦B-4 責任與義務

A.兩性成長與發展

B.兩性關係與互動

學習主題內涵♦C-2 接納與尊重♦C-3 性別偏見與刻板化印象♦C-4 突破性別角色限制♦D-1 性別平等的概念♦D-2 兩性的成就與貢獻♦D-3 促進性別平等的途徑♦D-4 多元文化中的兩性處境

C.性別角色的學習與突破

D.「多元文化社會中的性別平等

學習主題內涵♦E-1 身體自主權♦E-2 保護自己避免傷害♦E-3 危機處理♦E-4 兩性權益相關議題

E.兩性權益相關議題

(2)性別平等教育融入其他課程

a.擷取調整的綜合活動領域能力指標與性別平等教育相關能力指標加以對應，並做概念分析與對應。

b.發展整合型學習目標(ISP學期目標)

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2.學習歷程之調整(1)學習歷程之調整乃依身心障礙學生的需要，善用各種能引發其學習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提示，採工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、合作學習、合作教學等教學方法，並配合不同的教學策略及活動，以激發並維持學生的學習興趣與動機

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※在教學策略上進行調整一、短程記憶能力不佳

輕度智障生因短程記憶力的缺損，在記憶與學習有雙重困難，教學內容的呈現需有組織和由簡而繁，循序漸進將概念教導給學生。教學時也需幫助學生連結已習得的舊經驗與新學習事物，並教導記憶策略的使用(如：複誦、組織、圖像記憶等)，以改善訊息輸入困難。二、注意力不易集中及持久

智障生常伴隨注意力無法持久、注意廣度較窄、不易集中注意力、以及選擇性注意困難等缺失。教學時可以使用工作分析，簡化和步驟化教學設計，並指導學生注意關鍵的學習內容，運用多樣化活動與分散練習的方式進行教學，使其更能參與學習活動及維持注意力。

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※在教學策略上進行調整三、類化及學習遷移困難

智障生即使經過教導且已習得的能力，也很難類化到新的情境上，做為解決問題的依據。因此教學設計前需考量學生的學習背景與生活經驗等，將學生最熟悉的生活經驗帶入教學中，可以利用多媒體影片將真實情境中的課題與因應策略帶進教學，且應落實實作練習，幫助智障生將所學技能順利類化至生活中真實情境。四、預期失敗學習動機低落

由於過去失敗挫折經驗，常讓智障生在面臨學習活動時，往往未嘗試便預期自己會失敗。因此教師在教學過程中要製造成功的經驗，建立智障生自信心和學習動機，並且善用提示和增強策略，以漸進方式引導學生獲得正確反應，給予學生適時的回饋和正增強，以提昇其學習成就感。學習活動多利用小組討論與角色扮演方式，營造輕鬆和沒有壓力的學習氣氛，舒緩智障生因容易犯錯所導致的焦慮與挫折。

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※在教學策略上進行調整

五、外控制握信念明顯由於長期失敗的經驗，導致智障生自我觀念消極，

缺乏信心，因此偏向於外在導向，習慣依賴他人的指導尋求解決問題的線索。教師在教學中宜製造自我決策或價值澄清的學習活動，使學生從中學習價值判斷，並且提供楷模強化模仿學習成效，鼓勵學生主動自發的學習，而且提供立即且具體的回饋。

2.學習歷程之調整

(2)教導身心障礙學生性知識的方法：講述法、討論法、示範、練習法、角色扮演、小組討論法、角色扮演法、圖片媒介與影片教學、多媒體教學等

有固定描述、不能有任何模糊、重複教導及和他們的認知程度相連結，用圖片和布偶當輔助說明，可以減少語言複雜度，有助於提昇教學效果。

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※常用教學方法~講述教學講述教學為特教教師進行智障生性教育教學時最常使

用的教學方法之一。講述時教師的動作要自然，不誇張輕浮，隨時留意學生的反應，並考慮到學生的感受(林燕卿，2002)。在講述教學時必須清楚明確，留意學生的語言理解能力，並使用現實生活中的例子讓智障生易於理解。例如在解釋合適與不合適的碰觸時，應提供情境和實例讓學生分辨其中的不同，若是只有口頭講述，學生的理解力不夠，類化效果也較差(李永昌、廖聲玉、蔡維真，2011)。

教師在進行性教育講述教學時，本身需以自然正向的態度進行教學，自我釐清對性教育的觀念與認知，並且教導學生學習用正確名稱，避免使用俗俚語(鈕文英，2003)。例如男性生殖器官應稱為「陰莖」而非「小鳥」，但教師在教學時應使用學生可以理解的語言進行講述，幫助學生有效率的學習。

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※常用教學方法~多媒體電腦輔助教學多媒體電腦輔助教學係指將性教育相關內容融入含有生

活技能與正向行為技能情境的故事，並結合視覺(文字、圖形、動畫)和聽覺(對白、音樂和音效)，以電腦軟體製作成性教育教材(林妙香，2011)。研究者蒐集22篇性教育教學實徵性研究，有8篇為多媒體電腦輔助教學，而且研究結果顯示對智障生具有立即學習效果。其中雷桂蘭(1998)研究指出具聲音輔助的性教育多媒體電腦輔助教學，其立即效果最顯著，胡雅各和林千惠(2012)研究更顯示課程教學方式、時間、課程內容和媒體應用等因素搭配得宜時，對智障生具長程保留效果。

相關研究也顯示目前提供給一般生的性教育教學影片相當多，但提供給智障生性侵害防治影片卻相當少，應拍攝適合智障生的本土影片，再輔以學習單、演示及練習，更能促進完整的教學與學習(胡雅各、林千惠，2012)。

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※常用教學方法~多媒體電腦輔助教學

多媒體電腦輔助教學係指將性教育相關內容融入含有生活技能與正向行為技能情境的故事，並結合視覺(文字、圖形、動畫)和聽覺(對白、音樂和音效)，以電腦軟體製作成性教育教材(林妙香，2011)。研究者蒐集22篇性教育教學實徵性研究，有8篇為多媒體電腦輔助教學，而且研究結果顯示對智障生具有立即學習效果。其中雷桂蘭(1998)研究指出具聲音輔助的性教育多媒體電腦輔助教學，其立即效果最顯著，胡雅各和林千惠(2012)研究更顯示課程教學方式、時間、課程內容和媒體應用等因素搭配得宜時，對智障生具長程保留效果。

相關研究也顯示目前提供給一般生的性教育教學影片相當多，但提供給智障生性侵害防治影片卻相當少，應拍攝適合智障生的本土影片，再輔以學習單、演示及練習，更能促進完整的教學與學習(胡雅各、林千惠，2012)

學習環境調整

安全、安心、無障礙學習環境

首要之務

所需的人力和輔具

行政資源

教室位置與動線學習區的安排座位安排

教室物理環境

老師、同儕、家長支持的力量

自然支持

3.學習環境調整原則與作法

3.學習環境調整原則與作法

性別平等教育學習環境的建構最需從教師自身做起。教師在平時就需避免性別角色刻板化的工作分派、班級經營時不要有性別隔離現象、提供男女合作學習的互動經驗等調整，才能在班級環境和教學上建構性別平等教育概念。

結構式教學環境特色:

1.有明確的計畫

2.有視覺的提示

3.教師必須有獨立的作業練習

4.有一套增強系統來提高學生學習動機

5.教師確實照表抄課

視覺提示前 視覺提示後

動態評量

檔案評量

實作評量

生態評量

課程本位評量

評量方式

評量時間(延長、分段)

評量地點(隔離角、資源教室)

評量方式(口試、指認、輔具、專人)

評量形式

進行內容、題項、題數增刪

評量內容

4.學習評量調整原則與作法

4.學習評量調整原則與作法性別平等教育課程目標包含認知、情意、技能

三個層面，因此性別平等教育法施行細則建議

可以觀察、實作、表演、口試、筆試、作業、

學習歷程檔案、報告等多元適性評量方式瞭解

教學成效。

特教教師在性知識可以筆試、口試或指認方式進

行；性的技能-行動(例如清潔性器官)可以教師設

計的檢核表，請家長根據學生在家表現檢核；在

情意部份可觀察學生實作和生活表現予以評量。

三、行為功能介入方案的實施和相關服務

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當學生出現性問題行為時，可以在教學中配合使用行為治療的方式進行矯正。行為治療是以增強及逐步養成等策略進行行為改變，但應避免以處罰或過度矯正的方式嚇阻學生，以免學生對性產生不當的排斥心理。

情緒行為問題三級預防架構

簡報結束，

感謝大家的聆聽與指教！

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