1

연구책임자: 권성호 (한양대학교)

공동연구원: 이 준 (한국외국어대학교)

한승연 (한양사이버대학교)

방선희 (호서대학교)

김성미 (한양대학교)

연구의 필요성 및 목적

연구의 필요성

연구 목적

연구 내용

교양교육과 스마트 e-러닝 관련 선행 연구 및 요구 분석

스마트 e-러닝 시범 강좌 제작 및 적용

연구 절차

연구 방법

문헌 연구 사례 연구 (설문 및 인터뷰)

연구 결과

스마트 e-러닝 교수-학습 모델

도출

모델 적용 결과 분석

결론 및 제언

교양교육 강화를 위한

스마트e-러닝 교수학습 모델 도출

수업안 및 운영방안 제시

2

지식기반사회로의 교육 패러다임 및 교육 환경 변화

평생학습과 융합적 사고력을 갖추 인재양성 요구

IT의 급속한 발달로 교육 현장의 신속한 대응 필요

국내외 고등교육기관의 e-러닝 강좌 개발 증가 추세

e-러닝

강좌 증가

추세

교양교육

수업의

변화 필요

기존 수업과 e-러닝의

장점을 접목하여

현장 적용성 고취

현장에서 교강사가

활용할 수 있도록

모델을 시범 적용을 통해

수업 절차를 제시

연구의 필요성 및 목적

연구 내용

교육패러다임 및 교육환경 변화와 관련하여

수행된 국내외 선행연구를 분석하여 시사점

도출

스마트 e-러닝의 개념과 특성을 제시

고등교육에서의 e-러닝 선행연구 분석

교양교육에 부합하면서 스마트 e-러닝을

구현할 수 있는 교수학습모델 제시하기

위하여 요구분석을 실시

스마트 e-러닝의 유형별 의미와 특징을 제시

하고 수업방안을 탐색

스마트 e-러닝 기반 교수학습모델 탐색

교양과목 중 한 강좌를 시범 강좌로

제작하고 실제 수업에 적용하여 그 효과를

검증

스마트 e-러닝을 구현할 수 있는 교수학습

모델의 각 단계별 내용과 절차를 구안

스마트 e-러닝 시범 강좌 제작

교강사가 연구 결과를 쉽게 적용할 수 있도

록 제작 및 활용 단계를 자세히 제시

교양교육에 적합한 스마트 e-러닝 절차를

포함한 가이드라인 제시

스마트 e-러닝 활용을 위한 지침 제시

3

고등교육에서 e-러닝 활용

교육패러다임 및 교육환경의 변화

• 정보통신기술 발전의 가속화에 따라 교육 현장에서도 신속한 대응과 준비 필요

• 지식의 양적 팽창과 학제간의 경계 모호해지면서 지식기반사회로의 변화

• 평생학습에 대한 필요성 강조되면서 통합적인 사고력을 갖춘 인재양성 요구

고등교육 e-러닝 현황

• 고등교육기관의 e-러닝 강의는 국내외에서 보편화 확대 추세

• 미국의 e-러닝 수강생 비율 변화: 9.6% (2002년) → 31.3% (2011년)

• 한국의 e-러닝 실시 대학 비율: 일반대학 81.8%, 전문대학 57.9%

• 한국의 사이버대학(원격대학)의 경우 2001년에 첫 개설

2011년 현재 20개 대학의 11여만명 재학

e-러닝 콘텐츠 유형

e-러닝 강좌 만족도

e-러닝 강좌 운영의 어려움

-수강생 수가 많아 질의응답 등 학습자와의 원활한 상호작용 구현의 어려움

-콘텐츠의 양에 비해서 강좌 의 성격과 내용에 부합하는 콘텐츠를 찾기 어려움

-디지털 환경에 익숙한 학습자 수준에 맞는 양질의 콘텐츠 제작의 어려움

설문조사대상: e-러닝 실시 대학 23개교 FGI 대상 : e-러닝과 교양교육을 담당하는 교수자 및 행정실무자

교양교육 e-러닝 관련 요구 분석

4

(Quinn, 2011)

스마트

e-러닝의

요소

capture

communication computer

contents

매체 및 콘텐츠 정보의

포착과 저장

소셜네트워크 기반의

커뮤니케이션 정보의

변형과 활용

광대역 무선 네트워크 이용을 통한 학습자 친화적 환경 구현

스마트 디지털 기기 사용으로 사용자 이동 편의성 향상

소셜 미디어와 연결되면서 비정형적(informal) 학습 촉진 증대

자율적 (autonomous)

선제적

(proactive)

쌍방적

(interactive)

스마트

e-러닝

특징

사전에 문제의

소지를 파악 하고

해결책 제시

교수자의 직접적인

개입 없이 문제를

스스로 인지하고 처리

다양한 요구에

부응하는 맞춤형

서비스

5

스마트 e-러닝 활용 모델

습득형 활동

(Absorb activity)

프레젠테이션

이야기 공유

온라인 견학

텍스트, 애니메이션을

통한 지식 흡수 유형

수행형 활동

(Do activity)

사례 조사

역할극

학습자의 능동적

수행활동 유형

연결형 활동

(Connect activity)

용어사전 만들기

보물찾기

습득한 지식과

경험을 현장에

응용하는 유형

(Horton, 2006)

대상 강좌 : 2012년 1학기 H대학 교양강좌 (2학점2시간)

『세상을 움직이는 커뮤니케이션』 적용 기간 : 2012년 5-6월 중 6주 (주당 100분씩) 일반 강의(오프라인 4주) + H대학 HOWL 시스템 (온라인 2주) 학습 환경 : ‘습득형 활동’ 중 ‘프레젠테이션’과 ‘이야기공유’ 중심으로 운영

스마트 e-러닝 모델 적용

6

동영상 강좌 제작 과정

계획

촬영

편집

온라인 탑재

• 교수자와 내용과 형식 협의 후 스크립트 준비

• 교수자 중심 & 학습자와 상호작용 중심 촬영 병행

•주제별 분절 및 자막 입히기

•학습자의 접근성을 고려한

온라인 환경 선정 후 탑재

(HOWL과 N사 카페 커뮤니티)

1주차 2주차 3주차 4주차 5주차 6주차

핵심 사항

강의 소개

및

학습자 활동

안내

온라인

활동

오프라인

활동 √

(교수자 중심)

세부 강의 절차 및 활용

그룹 형성 및 학습자 활동 제시

7

① 1주차(교수자 중심 - 오프라인 강의) : 강의 소개 및 학습자 활동 안내

시간 교수자 활동 학습자 활동

20분 - 교수자의 강의 소개

(강의계획 및 수업목표 제시)

50분 - 본 강의 진행(학습내용 중심)

30분

- 그룹 형성 및 학습자 활동 제시

(앞으로 진행될 과제에 대한 그룹 형성 및 학

습자 활동에 대한 상세한 가이드라인과 평가

기준 상세 안내

학습 내용 및

학습자 활동 계획 숙지

1주차 2주차 3주차 4주차 5주차 6주차

핵심 사항

강의 소개

및 학습자 활동

안내

강의 내용

전달

학습자 활동

및

온라인 활동

상세 안내

온라인

활동

오프라인

활동 √

(교수자 중심)

√ (교수자 중심)

온라인 학습 환경 시연 및

활동 가이드라인 제공

세부 강의 절차 및 활용

8

② 2주차(교수자 중심 - 오프라인 강의)

: 강의 내용 전달 및 학습자 활동과 온라인 활동에 대한 상세 안내

시간 교수자 활동 학습자 활동

50분 - 교수자의 강의 진행 (학습내용 중심)

20분 - 강의 내용 질의 응답 강의 내용 질의 응답

30분

- 사례 아티클 제시 및 설명

- 온라인 학습활동 상세 안내

(온라인 학습 환경 시연 및 활동 가이드라인 제공 )

- 조별 구성원의 역할 설정 및 평가기준

상세 안내

(그룹 형성 및 학습자 활동에 대한 상세한

가이드라인 메뉴얼 제시)

- 아티클에 대한 핵심질문 2개 제시

조별 오프라인 모임

역할 분담 및 숙지

일정 및 계획 수립

HOWL 시스템에서 제공되는 강의 동영상 학습자에게 제공되는 활동 매뉴얼

강의 자료

9

1주차 2주차 3주차 4주차 5주차 6주차

핵심 사항

강의 소개

및 학습자 활동

안내

강의 내용 전달

학습자 활동

과 온라인 활동

안내 상세 안내

온라인

에서의

학습 내용

제시

및

학습 활동

온라인

활동 √

(학습자 중심)

오프라인

활동 √

(교수자 중심)

√ (교수자 중심)

학습자 개인별로 핵심 질문에

답변 올리기

세부 강의 절차 및 활용

③ 3주차(학습자 중심 - 온라인 활동)

: 온라인에서의 학습내용 제시 및 학습자 활동

시간 학습자 활동 비고

학습자

자유

- 아티클( Can you analyze this problem?)에 대한 개인 의

견을 게시하고 학습자 개인별로 핵심질문에 답변.

이때 제공된 아티클과 관련된 강의 동영상을 제공하며, 학습

자는 동영상 시청과 개인 답변, 그룹 활동을 수행.

- 개인 의견을 바탕으로 그룹별로 하나의 결과물 산출을 위

한 토론을 시작.

학습자 활동 계획

상세안내

평가기준 상세안내 제공

- 그룹 과제에 대한 각 조의 역할 분담 올리기

교수자는 토론의 과정에

대한 성찰일지와 과제물

작성에 대한 상세한

안내를 제공

10

학습자 활동과 동영상 강의 신청 (링크로 연결)

학습자 활동 환경

1주차 2주차 3주차 4주차 5주차 6주차

핵심 사항

강의 소개

및 학습자 활동

안내

강의 내용 전달

학습자 활동

과 온라인 활동

안내 상세 안내

온라인에서의

학습 내용

제시 및

학습 활동

학습자

온라인

활동

및

동료 평가

온라인

활동 √

(학습자 중심)

√ (학습자 중심)

오프라인

활동 √

(교수자 중심)

√ (교수자 중심)

온라인 질문에 개인답변을

사용하여 본 강의 진행

세부 강의 절차 및 활용

11

④ 4주차(학습자 중심 - 오프라인 활동) : 학습자 온라인 활동 및 동료평가

시간 학습자 활동 비고

학습자 자유

- 온라인 환경 접속 (네이버 까페) 및

각 팀별로 아티클(Can you analyze this problem?)에 대한

토론 결과을 도출하고 이에 대한 발표를 촬영하고 이를

Youtube에 올린 후 네이버 카페에 링크시키는 활동 수행 교수자는 학습자의 동료

피드백이 종료된 후 이에

대한 평가

및 피드백을 게시.

- 각 팀별로 다른 팀의 발표 동영상을 보고 개인별 최소 5팀

이상의 동영상에 평가 및 피드백 달기

- 그룹 과제에 대한 각 조의 역할 분담 올리기

학습자 그룹별 동영상과 이에 대한 동료 피드백의 일부

학습자 활동 자료

12

1주차 2주차 3주차 4주차 5주차 6주차

핵심 사항

강의 소개

및 학습자 활동

안내

강의 내용 전달

학습자 활동

과 온라인 활동

안내 상세 안내

온라인에서의

학습 내용

제시 및

학습 활동

학습자 온라인 활동 및 동료 평가

온라인

활동

정리

및

피드백

온라인

활동 √

(학습자 중심)

√ (학습자 중심)

오프라인

활동 √

(교수자 중심)

√ (교수자 중심)

√

과제물(학습자 웹 기반 학습)에

대한 질의응답

세부 강의 절차 및 활용

⑤ 5주차(오프라인 수업) : 온라인 활동 정리 및 피드백

시간 교수자 활동 학습자 활동

40분

- 과제물(학습자 웹기반 활동)에 대한 질의

응답

- 온라인 활동에 대한 피드백과 학습자 토론

활동

온라인에서의 활동 및 학습내용

에 대한 질의, 토론 동료 평가에

대한 추가 설명 및 답변

60분 - 학습자 온라인 활동을 근거로

후속 학습내용 전달 학습내용 숙지

13

1주차 2주차 3주차 4주차 5주차 6주차

핵심 사항

강의 소개

및 학습자 활동

안내

강의 내용 전달

학습자 활동

과 온라인 활동

안내 상세 안내

온라인에서의

학습 내용

제시 및

학습 활동

학습자 온라인 활동 및 동료 평가

온라인

활동 정리

및 피드백

강의 정리

및

성찰

온라인

활동 √

(학습자 중심)

√ (학습자 중심)

오프라인

활동 √

(교수자 중심)

√ (교수자 중심)

√ √

온라인 제시 과제물과 답변들을

보면서 정리

세부 강의 절차 및 활용

⑥ 6주차(오프라인 수업) : 강의 정리 및 성찰

시간 교수자 활동 학습자 활동

40분 - 온라인 제시 과제물과 답변들을 보면서 정리

- 후속 학습내용과의 연결

온라인 활동에 대한 성찰 일지

작성

40분 - 각 그룹에서 제시한 성찰의 결과와 비즈니스 커뮤

니케이션에서의 사례와 내용들을 재점검

20분 - 세션 종료 Wrap-up

14

스마트 e-러닝 모델 적용 결과

브렌디드 수업에 대한 의견

학습자 만족도 설문: 시범강좌 수강생 41명 인터뷰: 수강생 중 10명 선정하여 반구조화된 질문 제시

온라인 강의 동영상 활동에 대한 의견

온라인 개인 및 그룹 활동에 대한 의견

학습자 만족도 설문 결과 (5점 척도)

-강좌 전반적인 만족도(M=3.5), 학습 시스템에 대한 만족도(M=3.8), 교수자 활동(M=3.8)

-학습자가 온라인 활동에 적극적으로 참여하기 위해서 온/오프라인 활동이 연계가 되어야 한다.

-학습자 참여를 유도하고 강의 시청 시 집중력을 높이는 장치가 있어야 한다.

-제목별, 주제별로 동영상 강의를 적절한 길이로 분절하는 것이 필요하다.

-강의록이나 스크립트와 같은 강의 내용을 다양한 형태로 제공되기를 바란다.

-온라인 활동의 피로도를 줄이면서 활동을 촉진하는 장치가 있어야 한다.

-온라인 활동 결과에 대한 피드백을 오프라인에서 논의하는 활동이 필요하다.

활용 방안

온/오프라인 수업환경이 교차로 병행, 학습

활동 및 과제가 서로 연계를 이루도록 한다.

학습자 활동에서 개인과 그룹 활동이 적절히

배분되고 연결되어 학습자의 책무와 참여를

유도한다.

온라인 학습자 활동이 오프라인 강의 재료로

활용되어 강의에 대한 몰입을 촉진시킨다.

교수자에 의한 평가 외에 다양한 평가 방식을

사용한다.

교양교육 강화를 위한 스마트 e-러닝 교수학습 모델

INTRODUCTION

학습자 온라인 활동

개별 활동

교수자 내용전달

질문제시

학습자 개별활동에 근거한

그룹활동, 동료평가

학습자 개별질문에 대한

답변 및 토론, 내용전달

OFF-LINE

ON-LINE

학습자 지식, 사고능력의 확장

학습자 중심의 수업, 수업의 몰입도 확장

학습자 개인, 그룹 활동 성찰

학습자 그룹활동에 대한

답변 및 토론, 내용전달

15

각 대학의 교양강좌 운영 환경에 따라 설정

각 대학의 스마트 e-러닝은 현재의 교육여건에 최적화된 교수-학습 체제를 구축하는데

일차적인 관심을 두어야 한다.

오프라인과 온라인 수업의 장점을 융합

교양교육 교강사의 특성에 따라 온라인과 오프라인에서 제공할 수 있는 최적의 조합을

찾아내어 효율적인 연계가 필요하다.

온라인에서 학습자의 수업 참여를 향상하는 전략 필요 온라인에서 학습자의 적극적인 수업참여를 위하여 상호 댓글에 대한 빈도와 분량 최소

기준, 인센티브, 동료 평가 등의 유도 전략이 마련되어야 한다.

e-러닝 콘텐츠의 분절화를 통하여 외부 활용도 향상 수업동영상을 5분 내외로 짧게 분절하여 수업의 목적과 방법에 맞게 다양하게 활용할 수

있도록 제공한다.

온라인 콘텐츠 활용 시스템에 대한 정책적, 제도적 노력 강구 온라인 콘텐츠 관련 정책 및 행정 기관의 시스템 구축과 교육의 질 제고를 위한 합의가

선행되어야 한다.

교양교육 강화를 위한 스마트 e-러닝 운영을 위한 제언

감사합니다