國中認知功能無缺損組

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前 言

認知功能無缺損之學生包括視障、聽障、語障等純感官和純肢體障礙學生、身體病

弱學生以及七大領域中任一項領域具有資賦優異特質之學生或雙重需求之學 生。此類學生通常在普通學校就讀並接受資源班之直接或間接服務，其課程應遵循九年一貫課程

之規劃，課程之安排需與普通學生相同為原則，惟學校需依學生之個 別需要，提供其學習困難領域之課程調整與補救教學、學習優異領域之充實教學，以及學習輔具、環境

調整與支援服務等協助，並可依據學生之個別化教育計畫彈性 開設特殊需求領域課程。 因本組學生涵蓋範圍甚廣，僅挑選視障（數學、自然與生活科技、特殊需求領域~點字）、聽障（健康與體育）、肢障（國語文）學生進行撰寫，以作為範例。

自然與生活科技領域課程

壹、課綱指導原則

一、基本理念

人類觀察自然，並且研究各種現象變化的道理，於是產生科學；同時對其巧妙的運

用，以適應環境、改善生活，於是乃有技術。 學習科學能開拓視野，使世界看起來不同；我們發現花木的青翠源自於陽光、空氣

和水，風源自於空氣的流動，雲源自於水蒸氣的凝結和凝固，燃燒使花木回歸塵土和大

氣，溶解可使部分岩石奔流入海。我們更進一步探討植物是如何將陽光、空氣和水形成

養分滋長花木的，空氣是怎麼流動起來的，水蒸氣的凝結或凝固、水的蒸發又是怎麼發

生的。在深一層的瞭解中，我們相信一切的變化有其因果法則，所有看似奇幻的現象必

有其存在或產生的道理。 認知這些自然現象和自然的演變規則，使我們能應用自然運作的原理，於是就有了

各種創造發明。例如人們利用磁場的改變產生電流、利用電流通過導線產生熱和光、利

用育種技術產生新的生物品種等。 為了生存，人類自古以來就學會拾取木棒、石塊當工具。木棒延伸了人的手臂長度，

石塊增強了人的拳頭硬度；組合木棒和石塊成了石鎚。隨著文明的進展，人類使用的工

具不斷進步。到了鐵器時代，人類以鐵鎚取代石鎚來增加力量；進入機械時代，人類以

電動機替代勞力的工作；當今資訊時代，人類更利用電腦來協助處理勞心的工作。透過

科學與技術的進步，人類善用機具、材料、方法、知識和創意等資源，增強人類解決問

題的能力。 今天，氣象預報讓我們能多做準備、減少損失；食品的加工與保存讓我們能享受到

四季與各地的美味；利用材料進行製造，使我們便於生產物品、提升生活品質；使用機

械節省了大量的人力；電力的發明與電器的使用更使生活變得方便、舒適；電話和電視

使我們便於溝通訊息、傳播知識；電腦和網路使我們便於處理資料、節省許多時間；營

建房舍和橋樑，使我們便於居家外宿、跨越二地；舟車和飛機使我們便於交通往來、輸

送貨物。這些都是科學與技術對我們生活的種種影響。 學習科學，讓我們學會如何去進行探究活動：學會觀察、詢問、規劃、實驗、歸納、

研判，也培養出批判、創造等各種能力。特別是以實驗或實地觀察的方式去進行學習，

使我們獲得處理事務、解決問題的能力，也瞭解到探究過程中，細心、耐心與切實的重

要性。 同時我們也應該瞭解科學與技術的發展對人類生活的影響，學會使用和管理科學與

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技術以適應現代化的社會生活。透過學習使我們能善用各種科學與技術、便利現在和未

來的生活。 自然、科學、技術三者一脈相連，前後貫通，我們對其有以下四點基本認識： 

1.自然與生活科技之學習應為國民教育必要的基本課程。 2.自然與生活科技之學習應以探究和實作的方式來進行，強調手腦並用、活動導向、設計與製作兼顧及知能與態度並重。 

3.自然與生活科技之學習應該重視培養國民的科學與技術的精神及素養。 4.自然與生活科技之學習應以學習者的活動為主體，重視開放架構和專題本位的方法。 

二、適用對象

本課程適用國中階段，無認知缺損之身心障礙學生，包括僅具有感官或肢體障之視

障、聽障、語障等純感官以上肢障礙、下肢障礙與智力未受損之腦性麻痺等純肢體障礙

學生，身體病弱學生以及七大領域中任一項領域具有資賦優異特質之學生，或雖為資賦

優異但亦伴隨有其他身心障礙之身心障礙資優學生。由於此組學生無認知缺損，故其學

習內容所應依循的仍與九年一貫能力指標無差異，唯在教學過程中學習材料呈現、學習

目標與評量方式的調整等，會依學生障礙類別不同而做個別化調整。調整方式與內容，

應載明於個案說明與 IEP 中。

三、課程目標與主軸

自然與生活科技學習領域所培養之國民科學與技術的基本能力，依其屬性和層次分

成八個要項，並依階段訂定分段能力指標，以作為選編教材、實施教學與學習評鑑之依

據，編序與說明如下： 1.過程技能：增進科學探究過程之心智運作能力； 2.科學與技術認知：科學概念與技術的培養與訓練； 3.科學與技術本質：科學是可驗證的、技術是可操作的； 4.科技的發展：瞭解科學如何發現與技術如何發展的過程； 5.科學態度：處事求真求實、喜愛探究之科學精神與態度、感受科學之美與影響力； 6.思考智能：對事物能夠做推論與批判、解決問題等整合性的科學思維能力，以及資訊統整能力； 

7.科學應用：應用科學知識以及探究方法以處理問題的能力； 8.設計與製作：能夠運用個人與團體合作的創意來製作科技的產品。 

四、分段能力指標

編碼說明〉在下列「a-b-c-d」的編號中，「a」代表主項目序號，「b」代表階段序號：1代表第一階段國小一至二年級、2 代表第二階段國小三至四年級、3 代表第三階段國小五至六年級、4 代表第四階段國中一至三年級，「c」代表次項目序號，依觀察、比較與分類、組織與關連、歸納與推斷和傳達等，以 1、2、3、4 逐一編序；若未分項，則以 0 代表之，「d」代表流水號。此部份僅列出第四階段國中一至三年級的部份。

1.過程技能 觀察 

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1‐4‐1‐1能由不同的角度或方法做觀察。 1‐4‐1‐2能依某一屬性(或規則性)去做有計畫的觀察。 1‐4‐1‐3能針對變量的性質，採取合適的度量策略。 

比較與分類 1‐4‐2‐1若相同的研究得到不同的結果，研判此不同是否具有關鍵性。 1‐4‐2‐2知道由本量與誤差量的比較，瞭解估計的意義。 1‐4‐2‐3能在執行實驗時，操控變因，並評估「不變量」假設成立的範圍。 

組織與關連 1‐4‐3‐1統計分析資料，獲得有意義的資訊。 1‐4‐3‐2依資料推測其屬性及因果關係。 

歸納、研判與推斷 1‐4‐4‐1藉由資料、情境傳來的訊息，形成可試驗的假設。 1‐4‐4‐2由實驗的結果，獲得研判的論點。 1‐4‐4‐3由資料的變化趨勢，看出其中蘊含的意義及形成概念。 1‐4‐4‐4能執行實驗，依結果去批判或瞭解概念、理論、模型的適用性。 

傳達 1‐4‐5‐1能選用適當的方式登錄及表達資料。 1‐4‐5‐2由圖表、報告中解讀資料，瞭解資料具有的內涵性質。 1‐4‐5‐3將研究的內容作有條理的、科學性的陳述。 1‐4‐5‐4正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式。 1‐4‐5‐5傾聽別人的報告，並能提出意見或建議。 1‐4‐5‐6善用網路資源與人分享資訊。  

2.科學與技術認知 認知層次 

2‐4‐1‐1由探究的活動，嫻熟科學探討的方法，並經由實作過程獲得科學知識和技能。 

2‐4‐1‐2由情境中，引導學生發現問題、提出解決問題的策略、規劃及設計解決問題的流程，經由觀察、實驗，或種植、搜尋等科學探討的過程獲得資料，

做變量與應變量之間相應關係的研判，並對自己的研究成果，做科學性的

描述。 認識植物、動物的生理 

2‐4‐2‐1探討植物各部位的生理功能，動物各部位的生理功能，以及各部位如何協調成為一個生命有機體。 

2‐4‐2‐2由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳與基因，瞭解生命體的共同性及生物的多樣性。 

認識環境 2‐4‐3‐1由日、月、地模型瞭解晝夜、四季、日食、月食及潮汐現象。 2‐4‐3‐2知道地球的地貌改變與板塊構造學說；岩石圈、水圈、大氣圈、生物圈的

變動及彼此如何交互影響。 2‐4‐3‐3探討臺灣的天氣，知道梅雨、季風、寒流、颱風、氣壓、氣團、鋒面等氣

象語彙，認識溫度、濕度及紫外線對人的影響。 2‐4‐3‐4知道地球在宇宙中的相關地位。 

認識物質 

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2‐4‐4‐1知道大氣的主要成分。 2‐4‐4‐2探討物質的物理性質與化學性質。 2‐4‐4‐3知道溶液是由溶質與溶劑所組成的，並瞭解濃度的意義。 2‐4‐4‐4知道物質是由粒子所組成，週期表上元素性質的週期性。 2‐4‐4‐5認識物質的組成和結構，元素與化合物之間的關係，並瞭解化學反應與原

子的重新排列。 2‐4‐4‐6瞭解原子量、分子量、碳氫化合物的概念。 

交互作用的認識 2‐4‐5‐1觀察溶液發生交互作用時的顏色變化。 2‐4‐5‐2瞭解常用的金屬、非金屬元素的活性大小及其化合物。 2‐4‐5‐3知道氧化作用就是物質與氧化合，而還原作用就是氧化物失去氧。 2‐4‐5‐4瞭解化學電池與電解的作用。 2‐4‐5‐5認識酸、鹼、鹽與水溶液中氫離子與氫氧離子的關係，及 pH 值的大小與

酸鹼反應的變化。 2‐4‐5‐6認識聲音、光的性質，探討波動現象及人對訊息的感受。 2‐4‐5‐7觀察力的作用與傳動現象，察覺力能引發轉動、移動的效果，以及探討流

體受力傳動的情形。 2‐4‐5‐8探討電磁作用中電流的熱效應、磁效應。 

「能」的觀點 2‐4‐6‐1由「力」的觀點看到交互作用所引發物體運動的改變。改用「能」的觀點，

則看到「能」的轉換。 變動與平衡 

2‐4‐7‐1認識化學反應的變化，並指出影響化學反應快慢的因素。 2‐4‐7‐2認識化學平衡的概念，以及影響化學平衡的因素。 2‐4‐7‐3認識化學變化的吸熱、放熱反應。 

認識常見的科技 2‐4‐8‐1認識天氣圖及其表現的天氣現象。 2‐4‐8‐2認識食品、食品添加劑及醃製、脫水、真空包裝等食品加工。 2‐4‐8‐3認識各種天然與人造材料及其在生活中的應用，並嘗試對各種材料進行加

工與運用。 2‐4‐8‐4知道簡單機械與熱機的工作原理，並能列舉它們在生活中的應用。 2‐4‐8‐5認識電力的供應與運輸，並知道如何安全使用家用電器。 2‐4‐8‐6瞭解訊息的本質是意義，並認識各種訊息的傳遞媒介與傳播方式。 2‐4‐8‐7認識房屋的基本結構、維生系統及安全設計。 2‐4‐8‐8認識水、陸及空中的各種交通工具。 

3.科學與技術本質

3‐4‐0‐1體會「科學」是經由探究、驗證獲得的知識。 3‐4‐0‐2能判別什麼是觀察的現象，什麼是科學理論。 3‐4‐0‐3察覺有些理論彼此之間邏輯上不相關連，甚至相互矛盾，表示尚不完備。

好的理論應是有邏輯的、協調一致、且經過考驗的知識體系。 3‐4‐0‐4察覺科學的產生過程雖然嚴謹，但是卻可能因為新的現象被發現或新的觀

察角度改變而有不同的詮釋。 3‐4‐0‐5察覺依據科學理論做推測，常可獲得證實。 

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3‐4‐0‐6相信宇宙的演變，有一共同的運作規律。 3‐4‐0‐7察覺科學探究的活動並不一定要遵循固定的程序，但其中通常包括蒐集相

關證據、邏輯推論及運用想像來構思假說和解釋數據。 3‐4‐0‐8認識作精確信實的紀錄、開放的心胸與可重做實驗來證實等，是維持「科

學知識」可信賴性的基礎。  4.科技的發展 科技的本質 

4‐4‐1‐1瞭解科學、技術與數學的關係。 4‐4‐1‐2瞭解技術與科學的關係。 4‐4‐1‐3瞭解科學、技術與工程的關係。 

科技的演進 4‐4‐2‐1從日常產品中，瞭解臺灣的科技發展。 4‐4‐2‐2認識科技發展的趨勢。 4‐4‐2‐3對科技發展的趨勢提出自己的看法。 

科技與社會 4‐4‐3‐1認識和科技有關的職業。 4‐4‐3‐2認識和科技有關的教育訓練管道。 4‐4‐3‐3認識個人生涯發展和科技的關係。 4‐4‐3‐4認識各種科技產業。 4‐4‐3‐5認識產業發展與科技的互動關係。 

5.科學態度 求真求實 

5‐4‐1‐1知道細心的觀察以及嚴謹的思辨，才能獲得可信的知識。 5‐4‐1‐2養成求真求實的處事態度，不偏頗採證，持平審視爭議。 5‐4‐1‐3瞭解科學探索，就是一種心智開發的活動。 

6.思考智能 綜合思考 

6‐4‐1‐1 在同類事件，但由不同來源的資料中，彙整出一通則性(例如認定若溫度很高，物質都會氣化)。 

推論思考 6‐4‐2‐1依現有的理論，運用類比、轉換等推廣方式，推測可能發生的事。 6‐4‐2‐2依現有理論，運用演繹推理，推斷應發生的事。 

批判思考 6‐4‐3‐1檢核論據的可信度、因果的關連性、理論間的邏輯一致性或推論過程的嚴

密性，並提出質疑。 創造思考 

6‐4‐4‐1養成遇到問題，先行主動且自主的思考，謀求解決策略的習慣。 6‐4‐4‐2在不違背科學原理的最低限制下，考量任何可能達成目的的途徑。 

解決問題 6‐4‐5‐1能設計實驗來驗證假設。 6‐4‐5‐2處理問題時，能分工執掌，做流程規劃，有計畫的進行操作。 

 

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7.科學應用 7‐4‐0‐1察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念。 7‐4‐0‐2在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時，依科學知識來做決定。 7‐4‐0‐3運用科學方法去解決日常生活的問題。 7‐4‐0‐4接受一個理論或說法時，用科學知識和方法去分析判斷。 7‐4‐0‐5對於科學相關的社會議題，做科學性的理解與研判。 7‐4‐0‐6在處理問題時，能分工執掌、操控變因，做流程規劃，有計畫的進行操作。 

 8.設計與製作

8‐4‐0‐1閱讀組合圖及產品說明書。 8‐4‐0‐2利用口語、影像(如攝影、錄影)、文字與圖案、繪圖或實物表達創意與構

想。 8‐4‐0‐3瞭解設計的可用資源與分析工作。 8‐4‐0‐4設計解決問題的步驟。 8‐4‐0‐5模擬大量生產過程。 8‐4‐0‐6執行製作過程中及完成後的機能測試與調整。 

貳、輔導員反思原則

一、學習內容： 視障學生囿於視力因素，對於部份抽像概念的理解因沒有確實的視覺

輔助，所以在學習上顯得較為困難，需提供其相關的放大、立體或觸覺輔具，輔助其學

習。聽障學生因為聽覺管道接收的問題，需輔以視覺線索得以較清楚正確的內容。肢障

學生可能會在學習輸出的部份較有困難，如動作協調度、操作或書寫的部份，可在學習

目標上做設計。資優的學生可在其優勢的領域上做加深加廣的學習。

1、應完整學習各單元：自然與生活科技領域具有課程螺旋性，故應讓每位學生學習到

各單元之目標。

2、結合課程與生活： 部份視障學生除了課本內容之外，較少涉及日常生活知識的學

習，所以教師在課程設計時，需將課程內容與相關的生活知識做結合。

二、學習歷程：

1、展示教具給予實際接觸機會，本領域中包含許多生活中物體、生命體，教學時宜

避免過於抽象，建議教師能盡量提供實物或圖片、照片作為說明，讓學生實地的接觸。

若是全盲生的話，除了課本上的點字圖之外，可再提供立體圖形或是不同觸感的圖

形，利用不同管道的輸入學習，加深學生的印象。

2、利用視聽或多媒體設備提供多元感官刺激，減少單一講述方式。

3、提供學習策略幫助學習：例如教導視障學生如何用電腦做筆記，輔以電腦語音，

可減少對視覺的依賴，減輕對眼睛的負擔。教導聽障的學生如何做筆記、畫重點。

三、學習環境：

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1、減少不必要的干擾：安排學生座位靠近教師和黑板，以便聽清楚老師的講課或是

看清楚板書內容，以及老師較易確認學生是否跟上學習進度或做個別指導。

2、安排小義工：感官障礙或是肢體障礙的學生，較無法及時跟上老師在課程上的轉換

或是教學環境的轉換(到專科教室上課)，建議可安排班級小義工提醒其該做的事情、該

到的地方，或是借重點筆記、協助錄音上課內容，以協助學生學習。

四、學習評量：

1、針對優勢管道配合其作業或考試的調整：可給予電子檔的作業、試題，讓學生利用

電腦作答。

2、重視弱勢能力之學習：雖然視障學生在圖形、空間等抽像概念的學習較為困難，聽

障學生在語音的學習較為困難、肢障的學生在書寫或是實際操作的學習較為困難，

但因其無認知缺損，所以在學習內容應與一般學生無異，只需在教材教法上做調整

以符合學生需求，藉由學生的優勢能力、輔具的提供，漸次提昇學生的弱勢能力。

3、評量環境與時間：為因應學生個別的需求並較真確了解學生的真實能力，可採一對

一評量，評量時間則可彈性運用，如延長考試時間。

五、不同障礙類別設計原則：

1、視障：

(1)低視能：因還有視力，但仍有其個別差異，如弱視或是視野缺陷，所以教材的呈現

除了要確定讓學生了解之外，也可以對教材圖片的主背景做強烈的對比，

或是重點處用螢光筆、泡棉、貼紙或是n次貼做加強，以便學生能快速查詢

到想找的內容。

(2)盲生：因缺乏視覺管道的學習，需靠聽覺和觸覺來學習，所以多媒體教材或是網路

資源都是很好的輔助教材（搭配電腦語音使用）。另外實物或是模擬實物

的物品等可以實際操作觸摸的，可以幫助學生更了解學習材料的教具。另

外，老師講授過程中可在重點處給予口頭提示，讓學生利用電腦做筆記或

是可以用曲線膠或ｎ次貼在點字課本上立即做標示，以利複習。

2、聽障：多利用投影片或是多媒體教材等有視覺線索的輔助教材，課程的重點儘量以

明確的視覺方式呈現。

3、肢障：課本內容的學習應該比較沒有問題，需要調整或協助的部份在於實際的操作

與評量方試的調整。

4、身體病弱：課本內容的學習應該比較沒有問題，倘若因身體因素請假日數較多，一

時跟不上教學進度的話，可安排小老師協助或是老師利用時間做個別輔導。

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參、IEP 設計

以下以視障重度(全盲)之身心障礙學生為例，說明如何透過學校、巡迴老師、及相

關專業團隊評估後，參考「自然與生活科技」領域課程能力指標來擬定個別化教育計畫

中的學年及學期目標，並依此目標設計教學活動、提供教學，以符合學生的學習需求。

第一部份：個案說明

吳生目前就讀國二普通班，因先天性青光眼而全盲，領有重度視覺障礙手冊，目前

安置於並通班，接受資源班與視障巡迴輔導的服務。

吳生的學習能力、記憶力、表達能力、溝通能力與一般同儕無異，甚至更好，惟囿

於視力因素，在學科的抽象的概念學習上、圖形表格的認知需經由具體觸覺教材教具的

轉化才能習得。盲用電腦使用的能力在國小已經打下穩固的基礎，一般的電腦操作、上

網、打字都可以獨立完成，只是打字速度慢。而吳生偏愛聽覺的學習管道，在點字與圖

形的觸讀上速度較慢，所以在學習上主要是靠聽覺(老師上課講解以及電腦的語音)學

習，而觸覺則是輔助學習。

學業方面，吳生的國文、社會科表現不錯，對於英語科的學習意願不高，在數學科

方面，雖已具備基礎四則運算能力，但解題速度慢，對於代數的學習有排斥感。而對自

然科的學習內容相當有興趣，但因視力的關係，遇到較抽象的學習內容時，因無法立即

形成概念，跟不上原班的學習進度，遇到問題時也無法及時獲得解決，故希望資源班或

是視障巡迴輔導能提供個別教學輔導，以提高其學習效能。

吳生的個案管理老師統整其各項能力與需求評估後，先草擬其個別化教育計畫，並

邀請班級導老師、科任老師、視巡老師、相關行政人員共等召開個別化教育計畫會議，

經由 IEP 團隊討論後，決議如下：

1、普通教育課程方面

(1)吳生考試、教學上需要用到盲用電腦，故原班放置一台供平時考使用，資源班另置

一台，個別教學輔導以及月考(特殊考場)時使用。除特殊考場的安排之外，並延長

考試時間 20 分鐘。

(2)英語、數學、自然與生活科技等三個領域皆以抽離的方式到資源班上課，數學由資

源班老師負責，英語需帶入二級點字的教學，而自然科在上課時需要有相關立體教

具輔助教學，故英語、自然兩科由視巡老師負責。以下以自然與生活科技領域詳加

說明。

(2-1)能力指標的選用：因吳生主要的學習問題在於視力，故在指標的選擇上仍以九年

一貫自然與生活科技領城為主，經會議討論後，因吳生對於電腦的知識與操作相當

有興趣也很熟悉，在學習方法與態度方面採用「1-4-5-6 善用網路資源與人分享資

訊」、「6-4-4-1 養成遇到問題，先行主動且自主的思考，謀求解決策略的習慣」之指

標，並在此學年中先調整為「善用網路資源搜尋到相關資訊」，以期能在老師提示或

是獨立操作下，能找到與學習內容相關的資訊、知識，以提擴充學習廣度，進而培

養主動學習的態度。另外，一般課本內容中的圖表呈現的方式對於吳生而言是不易

了解的，故採用「1-4-5-1 能用適當的方式登錄及表達資料」此指標，在個別教學課

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堂中訓練吳生將一般資料略做修改，以電腦打字的方式，採自我熟悉的模式重新謄

打存成電子檔以利自我複習之用。其他課本內容的指標選用則依課程進度即可。

(2-2)選定與八年級相關的能力指標，與自然與生活科技老師研討，並經個別化教育

計畫小組成員討論後，學年目標以知識的習得與主動學習的態度建立為主，且吳生

的主要學習輔具為電腦，故評量方式加入電腦作答項目。為了解吳生的學習成效，

目標需訂定起迄日期、具體可評的行為與評量標準，故在知識相關的目標中訂定為

「自 99 年 9 月 10 日至 100 年 6 月 30 日止，每週評量一次，每次給予 20 題與科學

與技術認知相關的練習題，能用電腦作答，連續三週正確率達 80%。」。在和學習態

度、讀書技巧相關的目標則是訂定為「自 99 年 9 月 10 日至 100 年 6 月 30 日止，每

週評量一次，每次給予 5種情境，能用電腦作答或口語表達，連續三週正確率達 80%，

亦即 5種情境中至少有 4種能正確回答。」

(2-3)學習內容與歷程：除了課本內容之外，另需於課程中增加生活實例，以生活周

遭實際發生的事情帶入學科的理論，讓吳生更能了解、內化科學知識。需製作與課

程相關的立體模形或是立體結構圖、點字圖，讓吳生將實際觸覺導入抽象概念加深

學習印象。此外，除點字書，另需申請有聲書，加上聽覺的教材，可輔助吳上在課

堂上來不及記下老師們口述的內容。

2、特殊需求課程方面

因吳生在國小時已接受過視障巡迴老師的輔導，所以定向與行動的能力、盲用

電腦使用技能、點字觸讀能力等都已建立與熟悉，在國中部份，僅需再加入英

語二級點字的學習即可。

3、相關支持服務方面

吳生一直都有在學習鋼琴，如有相關表演或比賽的訊息，可轉知並鼓勵其參加，

提昇其自信與增進其他學生和吳生的接觸與了解。在學習環境方面，因在原班

的學習主要是靠聽覺，加上座位需靠近盲用電腦，所以應安排在第一排靠牆的

位置，一來比較靠近老師，聽課時比較清楚，二來比較不會阻礙到同學的進出。

在考試服務方面，學校需提供試題的電子檔給視巡教師，由視巡老師將檔案轉

譯成盲用電腦可讀的文字格式，而圖形題也由視巡老師將其轉譯成點字圖卷，

以利吳生觸圖。並為其安排備有盲用電腦的特殊考場，並安排一對一的監考老

師，定期考查的評量時間延長 20 分鐘。

第二部份：個別化教育計劃

一、基本資料

(一)個人資料

學生姓名 吳○○ 班級 8 年○班 起迄時間

性別 男 出生日期 87年○月○

日

身份證字號 D*********

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住址 台南市******

家長或監護

人

吳○○ 關係 父子 電話 (O)：

障礙類別：視覺障礙(全盲) (H)：

身心障礙手冊：有 手冊跡記載類別：視覺障礙 障

礙程度：重度

行動：0955****

(二)健康情形

從小因青光眼而看不見，有時會因眼壓高而頭痛，其他健康狀況良好無異狀，要注意不

可以讓該生有倒立的動作。

(三)家庭狀況及背景環境

家庭生活簡

述

吳生和父、母以及兩位姐姐同住，在家排行老三，兩位姐姐分別就讀高

中與大學。家中經營小商店，經濟狀況普通，對於吳生需要的相關輔具，

除向教育局申請借用之外，仍會依吳生的需求自行購買，以期能對吳生

的學習有所助益。

(四)教育史及發展史

過去教育安

置情形

國小時安置於普通班接受資源班輔導，並每週定期有視障巡迴輔導老師

到校進行相關教學與輔導

專業診斷治

療情形

眼睛曾開刀兩次，目前點降眼壓的藥物，眼睛容易疲勞、怕光

其他

(出生特殊

狀況)

三個多月時發現患有先天性青光眼

二、評量記錄

評量方式或工具 日期 評量者 結果摘要/結果說明

專業團隊評估 無

學業能力評估 98 年 9 月 資源班老師 國文：有興趣學習，除了字形字音的學

習受限於視力之外，其餘學習狀況良好

英語：相當沒有興趣，學效成效不佳。

數學：具備基本四則運算能力，但運算

速度慢，不喜歡代數單元。

社會：對於此學科相當有興趣，也會花

時間自己上網找相關資料。

自然：對於部份學習單元有興趣，但沒

辦法完全跟上班上的學習進度。

教師晤談 98 年 9 月 巡迴老師 導師認為他應該要參與班上的活動，體

育課也應該跟著上，再視情況對其調整

課程內容與要求。

國中認知功能無缺損組

89

教室觀察 98 年 9 月 巡迴老師 該班學生素質不錯，跟吳生相處融洽，

吳生對原班的向心力非常強，相當在意

同學對他的看法。

三、能力現況描述

項目 能力現況描述 修改

認知能力 與一般學童無異，記憶力佳，理解、推理能力也

很好，注意力也沒有問題，但有時會因自己分心

在想或注意其他的事情，而詢問與課堂進行中無

關聯的問題

溝通能力 語言的溝通表達與理解表現良好，書面(電腦打

字)或是部落格中的文字陳述與表達也都不錯。

學業能力 學習動機與能力都不錯。好奇心強，對於小動

物、電子產品等相當有興趣，也會主動提問。對

自己的課業或是音樂上(鋼琴)的表現有一定程

度的自我要求。在學習上，需要仰賴電腦國是實

物的觸摸與輔助。但因先天盲的限制，對於圖

形、顏色等涉及視覺抽象概念的學習較有困難。

課內的學習以摸點字書、觸摸顯示器、聽電腦語

音等相互輔助學習。

在文科方面，國文、社會科的學習成效還不錯，

英文則是其弱點。

在數學方面，概念的理解與基本的四則運算尚

可，但因為計算速度較慢，遇到較複雜的題型易

有挫敗感

在自然方面，對此學科相當有興趣。

生活自理能力 自理能力佳，在熟悉環境中使用手杖時、如廁、

飲食、衣著、書包整理或座位環境都能管理得不

錯。

動作/行動能力 經定向行動訓練，在一個新的環境建立心理理地

圖後，其在校園內的移動能力還不錯，可獨立從

班上教室到資源班教室或輔導室。

感官功能 聽覺能力佳，對音樂及聲音敏感，觸覺也很敏

銳，但因習慣藉由聽管道來學習，所以點字書的

摸讀速度較慢，但觸圖的能力不錯。

社會化及情緒行為 對自我要求嚴格，較容易患得患失。

人際關係 與同學關係良好，對於班上有很強的向心力，也

國中認知功能無缺損組

90

常藉由音樂的努力演奏及成就表現，作為其他同

儕的榜樣。

四、學習特性及需求綜合摘要

優勢 弱勢

1、學習動機與學習能力皆良好

2、喜愛彈鋼琴，音感很好。

3、對電腦操作與 3C 產品有興趣。

4、好奇心強，對於有興趣的知識領域，會

主動提問

1、因受限於看不到，其對圖形、空間、顏

色等涉及視覺的抽像概念學習較有困

難。

2、自我要求高，造成心理上的壓力。

3、有時會因自己分心在想或注意其他的

事情，而去詢問與課堂進行中較無關聯

的問題。

需求評估

學習需求：

1、教室與座位調整

2、盲用電腦相關軟硬體設備

3、點字書、有聲書的申請，以及學習科相關電子檔

4、數學、自然等學科在大班教學中無法跟上學習進度

5、英語二級點字

6、定期考查時需個別考場與延長考試時間

支援服務：

1、安排一樓且離資源班、廁所較近的教室，教室座位離門口近以方便進去，距講台近

以利聽清楚老師授課，且因為要放置點字書與電腦設備，所以需要較大的空間。

2、相關電腦設備由縣市特教資源中心與巡迴老師協助建置，由資源班老師協助保管維

護事宜。

3、相關書籍的申請由資源班老師依公告時程辦理，相關電子檔則由資源班老師與相關

出版社商議，提供學生自我學習與練習的教材。

4、需要許多視覺線索且比較難以自我複習的科目，由資源班老師與視障巡迴老師協助

個別教學輔導

5、英語二級點字由視障巡迴老師協助個別教學輔導。

6、相關考場服務：個別考場與監考人員、提供盲用電腦與試題電子檔與點字圖卷、延

長考試時間由教務處、資源班、視巡教師共同協助辦理。另外，考題的部份，學校

應於二週前提供電子檔給視巡老師，製作點字圖卷與轉檔。

障礙狀況在普通班上課及生活之影響

1、學生無法得知老師在黑板上寫什麼，需要老師念出來。

2、學生無法快速記憶上課內容，需要將上課內容錄音下來，以做回家複習之用

國中認知功能無缺損組

91

五、教育安置與服務方式

(一)安置環境

普通班接受資源班服務

(二)接受特殊教育服務

科目(領域) 地點 節課/週 起迄時間 負責教師 備註(抽離/

外加)

數學 資源教室 4 99 學年度 資源班○○

○師

抽離

英語 資源教室 3 99 學年度 視障巡迴○

○○師

抽離

自然與生活

科技

資源教室 3 99 學年度 視障巡迴○

○○師

抽離

99 學年度日課表 ( )為特教服務科目

時間 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五

1 08:30~9:15 數學 社會-歷 數學(數) 數學(數) 聽覺藝術

2 09:25~10:10 自然生技

(自)

英語

(英)

社會-公 國文 健體

3 10:20~11:05 英語

(英)

國文 電腦 社會-歷 國文

4 11:15~12:00 綜合活動 社會-地- 健體 自然生技

(自)

自然生技

5 13:30~14:15 自修 視覺藝術 英語

(英)

社會-地 表演藝術

6 14:25~15:10 班週會 健體 國文 綜合活動 數學

(數)

7 15:30~16:15 聯課活動 自然生技

(自)

國文 綜合活動 英語

(三)相關專業服務

服務內容 服務方式 次數 起迄日期 負責人

無

(四)行政支援

項目 方式 負責單位(人)

環境調整 教室、座位調整 總務處、特教組

評量調整 特殊考場：安排監考老師，獨立

考試

延長時間：月考可延長 20 分鐘

電腦作答、試題報讀

教務處、特教組、資源教師、視巡

教師

國中認知功能無缺損組

92

輔助科技 盲用電腦、點字/有聲書 特教組、特教中心

升學輔導 討論各個升學學校 特教組、視巡老師

六、學年與學期教育目標

領域 自然與生活科技 上課時數 每週 3 節

學年目標 1、自 99 年 9 月 10 日至 100 年 6 月 30 日止，每週評量一次，每

次給予 5題與過程技能相關的練習題，能用電腦作答，連續三

週正確率達 80%。

2、自 99 年 9 月 10 日至 100 年 6 月 30 日止，每週評量一次，每

次給予 20 題與科學與技術認知相關的練習題，能用電腦作

答，連續三週正確率達 80%。

3、自 99 年 9 月 10 日至 100 年 6 月 30 日止，每週評量一次，每

次給予 5題與思考智能相關的練習題，能用電腦作答，連續三

週正確率達 80%。

4、自 99 年 9 月 10 日至 100 年 6 月 30 日止，每週評量一次，每

次給予 5種與科學應用相關的情境題，能用口語表達，連續三

週正確率達 80%。

學期目標 評量結果與修改

上學期

1-1 自 99/9/10 至 100/01/20 止，每週操作一次，每次給予五種情

境，能選用適當的方式登錄及表達資料，連續三週正確率達 80%。

1-2 自 99/9/10 至 100/01/20 止，每週操作一次，每次給予五個題

目，能善用網路資源搜尋相關資料，連續三週正確率達 80%。

2-1 自 99/9/10 至 99/9/30 止，每週評量一次，每次給予二十題與

物質的物理性質與化學性質相關的題目，以電腦作答，連續三週正

確率達 80%。

2-2 自 99/10/1 至 99/10/31 止，每週評量一次，每次給予二十題與

聲音、光的性質，探討波動現象相關的題目，以電腦作答，連續三

週正確率達 80%。

2-3 自 99/11/1 至 99/11/30 止，每週評量一次，每次給予二十題與

溶液的組成和濃度意義相關的題目，以電腦作答，連續三週正確率

達 80%。

2-4 自 99/12/1 至 99/12/20 止，每週評量一次，每次給予二十題與

週期表上元素性質的週期性相關的題目，以電腦作答，連續三週正

確率達 80%。

2-5 自 99/12/21 至 100/01/20 止，每週評量一次，每次給予二十題

與物質的組成和結構，元素和化合物之間的關係，以及化學反應和

國中認知功能無缺損組

93

原子的重新排列相關的題目，以電腦作答，連續三週正確率達 80%。

3-1 自 99/9/10 至 100/01/20 止，每週評量一次，每次給予五個同

類事件，但不同來源的資料中，彙整出一通則性，以電腦打字方式

呈現，連續三週正確率達 80%。

4-1 自 99/9/10 至 100/01/20 止，每週評量一次，每次給予五個日

常生活事件，能察覺其運用到的相關科學概念，以口頭報告出來，

連續三週正確率達 80%。

下學期

1-3 自 100/02/15 至 100/06/20 止，每週操作一次，每次給予五個

題目，能由圖表、報告中解讀資料，並了解資料具有的內涵性質，

以電腦作答，連續三週正確率達 80%。

2-6 自 100/02/15 至 100/03/10 止，每週評量一次，每次給予二十

題與原子量、分子量、碳氫化合物概念相關的題目，以電腦作答，

連續三週正確率達 80%。

2-7 自 100/03/11 至 100/04/07 止，每週評量一次，每次給予二十

題與常用金屬、非金屬元素的活性大小及其化合物相關的題目，以

電腦作答，連續三週正確率達 80%。

2-8 自 100/04/08 至 100/04/30 止，每週評量一次，每次給予二十

題與酸、鹼、鹽類水溶液，及 pH 值的大小與酸鹼反應變化相關的

題目，以電腦作答，連續三週正確率達 80%。

2-9 自 100/05/01 至 100/05/31 止，每週評量一次，每次給予二十

題與化學反應與平衡的概念，以及影響化學反應快慢與平衡因素相

關的題目，以電腦作答，連續三週正確率達 80%。

2-10 自 100/06/01 至 100/06/20 止，每週評量一次，每次給予二十

題與各種天然與人造材料及其在生活中的應用相關的題目，以電腦

作答，連續三週正確率達 80%。

3-2 自 100/02/15 至 100/04/15 止，每週評量一次，每次給予五種

情境，能依現有理論，運用演繹推理，推斷應發生的事，以電腦打

字記綠下來，連續三週正確率達 80%。

3-3 自 100/04/16 至 100/06/20 止，每週評量一次，每次給予五種

情境，能主動且自主的思考，謀求問題解決策略，以口頭報告出來，

連續三週正確率達 80%。

4-2 自 100/02/15 至 100/06/20 止，每週評量一次，每次給予五題

情境，在遇到個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時，能依所

習得的科學知識來做決定，以電腦打字記錄下來，連續三週正確率

達 80%。

國中認知功能無缺損組

94

肆、教學設計

教案

摩擦力的性質

賴○○/復興國中視障巡迴輔導教師   

領域

科目

自然與生活科技 難易

度 □簡單 □適當 □挑戰

單元

名稱

第四冊 摩擦力：實驗 6-2 摩

擦力的性質

年級 八年級 時間

45 分鐘

單元

目標

（含

認

知、

情

意、

技

能）

1、能了解影響摩擦力的因素

1-1 能覺察摩擦力的存在

1-2 能知道不同接觸面的摩擦力有所不同

1-3 能知道不同受力的摩擦力有所不同

2、能有團隊合作的精神

2-1 能和同學分工合作完成實驗

2-2 能和同學共同討論實驗結果

3、能觸摸出彈簧秤上的讀數

3-1 能熟悉與分辨彈簧秤上各個刻度

3-2 能對應出刻度與讀數

教學

資源

每組：(一組約 4-5 人)

彈簧秤：刻度處用曲線膠依刻度貼上

玻璃板、砂紙、一邊附掛鉤的木塊一塊，砝碼 50gw、100gw 各 1 個

學生

先備

條件

分析

（含

障礙

類別

及程

度、

特殊

需求

等）

1、學生為重度視障生(全盲)，具基本觸讀能力

2、實驗前先熟悉彈簧秤各刻度代表的讀數

國中認知功能無缺損組

95

 

時

間

活動目

標

教學流程 教學要點 評量 教具

2

2

3

4

3

4

3

2-1

2-1

3-1

1-1

2-1

3-2

1-3

2-1

3-2

1-2

2-1

3-2

1-3

2-1

3-2

1-2

（一）

準備活動

1.引起動機

2.暖身活動

（二）

主要活動

1.活動 1

2.活動 2

3.活動 3

★讓學生將所有實驗器材

擺放

在實驗桌上就定位

1-1 讓學生觸摸實驗桌

面、砂紙表面、玻璃

板表面不同的質感

1-2 將附掛勾的木塊掛在

彈簧秤下端，測量並

記錄木塊的重量

★觀察木塊放在不同材質

的平面上時，其彈簧

秤讀數的變化

2-1-1 將木塊放在水平桌

面上，有勾的那端和

彈簧秤相接，手拉彈

簧秤沿水平方向施

力，慢慢增加施力的

大小，觀察木塊未被

拉動之前，彈簧秤讀

數的變化，並記錄木

塊一開始移動時的讀

數。

2-1-2 在木塊上分別放置

50gw 100gw 的砝碼，

記錄木塊一開始移動

時，彈簧秤上的讀

數。

2-2-1 將木塊放在鋪有砂

紙的桌面上，有勾的

那端和彈簧秤相接，

手拉彈簧秤沿水平方

向施力，慢慢增加施

實作

實作

實作

實作

實作

實作

實作

彈簧秤

玻璃板

砂紙

木塊

50gw 的砝

碼

100gw

砝碼

國中認知功能無缺損組

96

4

5

5

5

5

2-1

3-2

1-3

2-1

3-2

2-1

2-2

2-2

2-2

2-2

（三）整理活

動

力的大小，觀察木塊

未被拉動之前，彈簧

秤讀數的變化，並記

錄木塊一開始移動時

的讀數。

2-2-2 在木塊上分別放置

50gw 100gw 的砝碼，

記錄木塊一開始移動

時，彈簧秤上的讀

數。

2-3-1 將木塊放在鋪有玻

璃板的桌面上，有勾

的那端和彈簧秤相

接，手拉彈簧秤沿水

平方向施力，慢慢增

加施力的大小，觀察

木塊未被拉動之前，

彈簧秤讀數的變化，

並記錄木塊一開始移

動時的讀數

2-3-2 在木塊上分別放置

50gw 100gw 的砝碼，

記錄木塊一開始移動

時，彈簧秤上的讀

數。

3-1 整理實驗數據記錄，

比較各組數據是否有

明顯差異，如果有，

討論可能原因。

3-2 討論木塊上加砝碼，

對於木塊開始移動時

彈簧秤的讀數有什麼

不同。

3-3 討論木塊在不同材質

平面上，對於木塊開

始移動時彈簧秤的讀

實作

問答

問答

問答

問答

國中認知功能無缺損組

97

數有什麼不同。

3-4 統整影響木塊開始移

動的因素，並與摩擦

力做連結

修

正

原

則

1、視障生可在活動 1、2、3 中負責不同的工作，以便能有實際的參與

感。

2、視障生負責手拉彈簧秤時，有 2 種方式可協助其觀察木塊是否移

動，一為請另一名同組同學觀看，當木塊動時出聲提醒，二為視障

生一手拉彈簧秤，另一手輕放在木塊上，感受其運動狀態。

3、視障生負責觀測彈簧秤讀數時，請同組同學在彈簧秤顯示的刻度上

貼上小泡棉貼紙或是立體貼紙，再將彈簧秤交給視障生來觸讀，唸

出讀數後，請同組同學記錄在實驗記錄本上。

4、 也可嘗試讓同組同學戴上眼罩，模擬視障生的實際操作情形。 

國中認知功能無缺損組

98

健康與體育領域課程 壹、課綱指導原則 一、基本理念

21 世紀是科技高度發展、社會快速變遷、國際關係日益密切的時代。教育部針對國民教

育階段修訂跨世紀的九年一貫新課程，目的是以人性化、生活化、適性化、統整化與現

代化的學習領域教育活動，傳授基本知識，養成終身學習能力並培養身心充分發展的健

全國民與世界公民。

國民教育的最終目標在培養健全的國民，為了因應新世紀的需要，我們的國民必須要有

良好的適能，才能擔負新時代的任務。美國健康教育體育休閒舞蹈學會(AAHPERD)根

據適能(fitness)的觀點，對健康提出了整體性的概念，認為真正完整的健康應由 5 個安適

狀態(well-being)所構成：

1.身體適能(physical fitness)：包括瞭解身體發展、身體照顧，發展正向身體活動的態度

與能力。

2.情緒適能(emotional fitness)：包括思考清晰、情緒穩定、成功的調適壓力，具備自制與

自律的能力。

3.社會適能(social fitness)：包括關心配偶、家人、鄰居、同事和朋友，積極與他人互動

和發展友誼的能力。

4.精神適能(spiritual fitness)：包括尋找個人生命的意義，設定人生的目標，擁有愛人與

被愛的能力。

5.文化適能(cultural fitness)：包括對社區生活改造有貢獻，能關注文化和社會事件與接

受公共事物責任的能力。

這 5 個安適狀態彼此相輔相成而影響了生活型態與品質。「健康與體育」建構在「人與

自己之生長發育」、「人與人、社會、文化之互動」、「人與自然、面對事物時如何做決定」

三個層面的教育活動，而達成全人健康(total well-being)的課程目標。

健康教育的目標在於健康行為的實踐。由覺知進而形成一個人的價值觀念，在教學上佔

著極重要的分量，尤其以學生為中心的課程所形成的價值觀念，才能真正地影響他們的

態度和行為。健康教育已由過去被認為是「剝奪人生樂趣」的一門學科，轉變成為協助

學生「解開人生價值結」的澄清過程，且應抱著「如何教比教什麼更重要」的態度來從

事教學。

體育的目標旨在培養學生具備良好的體適能，而不是塑造一個競賽的勝利者去追求「贏」

而已。也可以說，受過良好體育薰陶的學生，不論其天分如何，皆應有機會參與身體活

動，發展適合其年齡應有的運動技能，是身心健全且健康快樂的，它重視學生的自主學

習和個別差異。教師透過良好的課程規劃、教材選擇與教學方法來滿足學生不同的需

求，培養學生成為成功的學習者。

「健康與體育」的目標在培養學生擁有良好適能，生活在健康的環境中，同時擁有支持

國中認知功能無缺損組

99

的法規與人群。鼓勵學生藉著健康行為的養成、運動行為的培養與鍛鍊，改善自己的健

康，同時在與別人互動中影響他人、社區與環境，以達到全人健康的目的。

國民教育階段九年一貫課程將健康教育與體育合併成一個學習領域，不單是在課程改革

中具有劃時代的意義，更在新世紀的國家整體競爭力中，擔負起教育的重要使命。七大

學習領域之中，唯有「健康與體育」跟生命的延續息息相關。在我們提倡生涯規劃、終

身學習的同時，如果沒有健康的身心，一切都將是空談。其最重要的理念在培養學生的

基本能力，讓學習的成果與日常生活相互結合，替代過去追求理想但難以實現的「標

準」，以及遙不可及的理論。

二、適用對象

本課程適用國中階段，無認知缺損之身心障礙學生，包括僅具有感官或肢體障之視障、

聽障、語障等純感官以上肢障礙、下肢障礙與智力未受損之腦性麻痺等純肢體障礙學

生，身體病弱學生以及七大領域中任一項領域具有資賦優異特質之學生，或雖為資賦優

異但亦伴隨有其他身心障礙之身心障礙資優學生。由於此組學生無認知缺損，故其學習

內容所應依循的仍與九年一貫能力指標無差異，唯在教學過程中學習材料呈現、學習目

標與評量方式的調整等，會依學生障礙類別不同而做個別化調整。調整方式與內容，應

載明於個案說明與 IEP 中。

三、課程目標

1.養成尊重生命的觀念，豐富全人健康的生活。

2.充實促進健康的知識、態度與技能。

3.發展運動概念與運動技能，提升體適能。

4.培養增進人際關係與互動的能力。

5.培養營造健康社區與環境的責任感和能力。

6.培養擬定健康與體育策略及實踐的能力。

7.培養運用健康與體育的資訊、產品和服務的能力。

四、分段能力指標

＜編號說明＞下列「a-b-c」的編號中，a 代表主題軸序號，b 代表階段序號，c 代表流水

號。

本學習領域配合學生生長發育及現有學制，平均分為三個階段。第一階段為國小一

至三年級，第二階段為國小四至六年級，第三階段為國中一至三年級。以下所列指標為

適用第三階段國中一至三年級。

國中認知功能無缺損組

100

1.生長、發展

a-b-c

1-3-1 瞭解個體成長與動作發展的關係，藉以發展運動潛能。

1-3-2 蒐集生長、發展資料來提升個人體能與健康。

1-3-3運用性與性別概念，分析個人與群體在工作、娛樂、人際關係及家庭生活等方面的

行為。

1-3-4 解釋社會對性與愛之規範及其影響。

2.人與食物

a-b-c

2-3-1設計、執行並評估個人的飲食內容及飲食習慣，以符合身體成長和活動的營養需求。

2-3-2 指出需要特殊營養照顧的時期或疾病，並提出預防的策略。

2-3-3檢視媒體所助長的飲食趨勢之合適性，並體認正確的飲食可降低健康上的風險。

2-3-4以營養、安全及經濟的觀點，評估家庭、學校、餐廳、商店所準備和販售餐點的合

適性，並提出改善的方法。

2-3-5明瞭食物的生產、製造、烹調會影響食物的品質、價格及熱量，並能做明智的選擇。

2-3-6分析個人對身體外觀的看法及其對個人飲食、運動趨勢的影響，並擬定適當的體重

控制計畫。

3.運動技能

a-b-c

3-3-1 計畫並發展特殊性專項運動技能。

3-3-2 評估個人及他人的動作表現，以改善運動技能。

3-3-3 在個人和團體比賽中運用戰術戰略。

3-3-4 在活動練習中應用各種策略以增進運動表現。

3-3-5 應用運動規則參與比賽，充分發揮運動技能。

4.運動參與

a-b-c

4-3-1 瞭解運動參與在個人、社會及文化層面的意義。

4-3-2 選擇提升休閒活動參與的方法，並執行個人終生運動計畫。

4-3-3 計畫及執行個人增進體適能表現的活動。

4-3-4 評估各種不同需求者的運動需求與計畫。

4-3-5 培養欣賞運動美感與分析比賽的能力。

5.安全生活

a-b-c

5-3-1 評估日常生活的安全性，並討論社會對促進個人及他人安全的影響。

5-3-2 規劃並參與改善環境危機所需的預防策略和行動。

國中認知功能無缺損組

101

5-3-3 規劃並演練緊急情境的處理與救護的策略和行動。

5-3-4評估菸、酒、檳榔、藥物、成癮藥物的危害，並於日常生活中演練有效的拒絕策略。

5-3-5 重視並能積極促進運動安全。

6.健康心理

a-b-c

6-3-1 體認自我肯定與自我實現的重要性。

6-3-2 肯定家庭教育及社會支持的價值，願意建立正向而良好的人際關係。

6-3-3 應用溝通技巧與理性情緒管理方式以增進人際關係。

6-3-4尋求資源並發展策略以調適人生各階段生活變動所造成的衝擊、壓力與疾病。

6-3-5理解道德、社會、文化、政策等因素如何影響價值或規範，並能加以認同、遵守或

尊重。

6-3-6 建立快樂、健康的生活與生命觀，進而為自己的信念採取行動。

7.群體健康

a-b-c

7-3-1運用健康促進與疾病預防的策略，以滿足不同族群、地域、年齡、工作者的健康需

求。

7-3-2 選擇適切的健康資訊、服務及產品，以促成健康計畫的執行。

7-3-3 選擇適切的運動資訊、服務及產品，以促成運動計畫的執行。

7-3-4 分析人類行為如何改變全球環境，並探討環境改變對人類健康的影響。

7-3-5提出個人、社區及組織機構為建造更健康的社區與環境所擬定的行動方案與法規。

貳、輔導員反思簡單課綱原則 一、學習內容：

1.教材編選須依據國民教育階段九年一貫課程總綱、教改理念、本學習領域之課程目標

與分段能力指標，及其他相關學習領域與重大議題為原則。各校教師可慎選教材或自編

教材及規劃教學。

2.教材之選配應考量學生身心成長及動作發展的個別差異，依其能力、興趣、經驗與需

求，選擇適當的教材，由淺入深，由簡而繁，設計有系統而循序漸進的教學。

3.教材編選宜秉持課程統整之精神，教學設計及內容要能引起學生興趣或注意力，結合

學生生活經驗，可採大單元教學、融合不同主題軸的教學設計，並注意各階段能力指標

之銜接及將特殊需求領域融入單元設計。

4.教材內容宜適當反應當前社會關注的議題，並適時提醒學生注意生活周遭的問題。

5.能力指標的補充說明僅供編選教材之參考，可依學校條件、學生需求自行發展或增刪。

6.對運動學習有特殊能力表現的學生，應提供進一步加深、加廣的學習指導，以發揮其

國中認知功能無缺損組

102

潛能。

二、學習歷程：

因應指標的學習內容應注意本階段學生已進入青春期，故需透過學生本身經驗與具體

實例，教導學生了解不同性別有不同特質，相處之時需有合宜的行為。在學習歷程中，

教師配合九年一貫六大議題中「性別平等教育」，除了課本內容的講解，亦可透過生活

中案例、教學媒體、新聞案例等進行情境角色扮演、討論分享、讓學生瞭解與異性相處

的方法，且利用隨機教學，給予合宜行為鼓勵，不合宜行為則給予建議，要求自主的解

決兩性相處的問題。

1.善用資源：運用小老師制度、資源教師協同或家長志工等人力資源或電腦、教學媒體

協助教學。

2.運用多元教學方式：如同儕指導、價值澄清、腦力激盪、遊戲、陪席式討論、布或紙

偶戲、演戲、角色扮演、小組討論、實驗、示範、問答、講述等方法，並注重適性發展，

以啟發、創造、樂趣化之教學，讓學生獲得成就感，享受學習樂趣。

3.給予適當的回饋、提供成功經驗。

4.為提升學生體適能狀況及培養學生健康休閒生活的觀念，應利用學校自主時間與課外

時間安排體能及其他休閒活動，並鼓勵學生參與運動競賽、表演與欣賞等活動。

5.體育教學活動宜加強運動傷害防範，如遇偶發事件應依程序緊急處理。

6.體育教學的調整原則：

（1）活動多變化並常予鼓勵與稱讚。

（2）多以示範操作進行教學。

（3）反複練習相同的動作，並從練習中逐漸糾正動作。

（4）動作教學時輔以視覺、聽覺、觸覺等多管道刺激提供訊息。

（5）學生若無法進行較複雜的比賽或遊戲，則改以基礎性的運動技能串連，且能促

進體適能、成長發育的活動取代。

（6）適時使用適應體育原理原則，調整活動方式、器材、場地、規則等，增加學生

學習的成就感。

三、學習環境：本指標教學環境要求與一般上課情境無異，唯儘可能要求環境安全性。

四、學習評量：

「健康與體育」成績評量以能達成分段能力指標為原則，並考量十大基本能力的達成情

形。評量方式、標準、內容可依學生特質進行調整，採用兼顧形成性與總結性的結果，

主觀與客觀、質與量並重的多元評量方法並符合學生個別化教育教學計劃中的目標。本

領域重視健康生活概念與習慣的養成，及讓學生喜愛運動、養成運動習慣，提昇體適能。

五、不同障礙類別設計原則：

1.視障：利用整體—部分教學搭配殘餘視力、聽覺、觸覺及小幅度修改場地、使用引導

物、改良器材來幫助學習和參與活動，另可搭配特殊需求領域「定向行動」進行教學設

國中認知功能無缺損組

103

計。

2.聽障：大多數的聽障學生可參與一般課程，只需在參與時建立一個合適的溝通系統，

包括讀唇、擴音、聽力訓練、手語，另外利用手勢或圖片、影片等視覺輔助。

3.肢障：針對肢體障礙學生上體育課時，在調整或變更某一活動時，先評估他們存留的

功能有多少，藉由一些易學的項目增進其自信和身體功能的發展，若學生有接受專業團

隊治療，可配合治療師建議設計課程。

4.身體病弱：體育教學時可簡化動作、替代性動作、改良器材讓其達到活動目的。

參、IEP 設計

一、設計原則： 設計學年及學期目標需依照學生優弱勢能力及需求評估，目標設計是需具體可被評量

的，除了盡量參照九年一貫能力指標，若不適用則參考「高中職以下階段之認知輕微缺

損學生實施普通教育課程領域之調整應用手冊」。

二、行政課程安排原則：

大部分認知無缺損之學生均安置於普通班，針對「健康與體育領域」健康教育以輔具輔

助學習，體育部分需事先明確告知體育教師學生特質以利進行評估與調整，另外亦可安

排特教教師進行協同或班上同儕協助，減少這些特殊生因身體活動不便而缺乏活動的機

會。

第一部分 個案說明

黎○○為國中二年級學生，聽覺障礙重度，國小時就讀特殊學校，國中安置於普通國中集

中式聽障班。經過部分測驗、訪談國小老師、觀察學生表現後，發現黎生整體認知能力

與一般生無異，國文科、社會科表現甚至比一般生優異，數理科雖具備基礎四則運算能

力，但對於抽象概念理解力較弱，相較之下表現較差。然受限於聽障重度且未配戴助聽

器，沒有建立使用聽覺習慣，背對或大聲呼叫皆無有所反應，主要依賴讀話來瞭解別人，

說話語音相當不清，他人不易聽懂，所以進行溝通時需要請黎生放慢說話速度或是筆談。

整合黎生的能力與需求評估結果，召開個別化教育計畫會議，在會議中決定黎生需要的

特殊教育課程與相關服務內容：

1.普通教育課程方面：考量學生國文科優於班上其他聽障生，安排該科回歸至普通班上

課，並由特教老師聯繫注意學生學習狀況，其餘科目維持在原班上課。另外黎生對於游

泳課程較具恐懼感，依照其能力設計學年與學期目標。

2.特殊需求課程方面：根據優弱勢能力與需求評估結果，安排溝通訓練課程，參照溝通

訓練主軸的次項目分段能力指標的 1-2-1-4「能以肢體動作表達自己的情緒及感受」、

國中認知功能無缺損組

104

1-2-2-4「能運用視線或面部表情傳達情緒或感受」、2-2-2-8「能從說話者正面以外的角

度讀話並適當回應」、2-2-2-9「能在團體中主動說明其讀話需求」、4-2-1-4「能表達對他

人的關心或體貼」、4-2-2-5「能運用正確的語句回應別人的指正」，設定溝通訓練課程的

學年與學期目標。

3.評量調整方面：考量黎生聽力狀況，於英文科聽力部分進行評量調整。

4.相關支持服務方面：提供各項減免與獎學金申請，並提供諮詢資訊供家長參考。

第二部分 個別化教育計畫

一、基本資料

（一）個人資料

學生姓名 黎○○ 性別 女 出生日期 86 年○月○日 身分證字號

地址

家長 父：黎○○ 母：○○○ 主要聯絡人 母親

電話

鑑輔會鑑定類別：聽覺障礙 鑑定文號：

身心障礙手冊：□無■有（續填） 手冊記載類別： 聽覺 障礙 程度： 重 度

教育安置：普通學校特教班（聽障類）

（二）家庭狀況

家長教育程度 父：專科

母：高職

主要照顧者 母親

家 長 職 業 父：飛機維修

母：家管

主要學習協助者 母親

家庭經濟狀況 普通 父母婚姻狀況 和諧

家 庭 成 員 三代同堂，個案為長女，還有一個弟弟

家庭生活簡述 1.家庭氣氛良好，家長與個案互動關係不錯

2.父母關心孩子的學習狀況，採用民主式的教養態度，並參與孩子的學

習

家 長 對 孩 子

的 期 望

1.尊重孩子的想法，適性發展

2.建立更主動積極的學習態度

3.希望孩子可以適應社會，且可以發展出適當的溝通方式

國中認知功能無缺損組

105

家 長 對 學 校

的 期 望

1.能讓學生將學校的規矩類化到家庭中

2.提供適切的教學，讓孩子學習能力提升

（三）健康情形

健康狀況 健康，偶而生病

疾病狀況 鼻子過敏

服藥狀況 對退燒藥過敏

其 他 視力—有嚴重散光，聽力—聽覺障礙，左右耳聽力損失均 110 分貝以上

（四）發展史及教育史

出 生 時

特殊狀況

1.母親懷孕時巨細胞病毒感染

2.出生時早產 7 天，體重 2500 公克以下，因在母體內子宮收縮過劇，造成

全身瘀血、脫皮

3.動作發展及語言發展均異常

曾接受過

醫療復健

1.87-89 年於○○醫院接受職能治療

2.92-94 年於○○醫院接受語言治療

過去教育

安置情形

學前：特殊學校幼稚部

國小：特殊學校

其 他 原有配戴助聽器，但因效果有限、助益不大，小三以後就未配戴

二、評量紀錄

評量方式或工具 評量日期 評量者 結果摘要

國民中學智力測

驗

99.09 特教教師 語文推理 PR22、數量推理 PR25、圖形推理

PR14，離差智商 87

聽障生數學能力

測驗

99.04 國小教師 原始總分 49，PR99

聽障生國語文能

力測驗

99.04 國小教師 原始總分 116，PR99

與國小教師訪談

並檢閱國小學習

資料

99.06 班級導師 1.語句理解佳，能舉一反三，並提出自己的想

法

2.喜歡閱讀，並能將閱讀過的內容擷取大意與

國中認知功能無缺損組

106

別人分享

3.可寫出有基本架構、500 字以內、切合文意

的文章

4.具備基礎運算能力，但相較語文科，數學較

差

5.學習動機強，不會之處會主動提問

6.因未配戴助聽器，接收訊息僅靠視覺提示

6.與同學相處情形良好

7.語音不清楚，他人不易聽懂所表達內容，但

語句結構內容完整

8.上課非常喜歡發表意見，但經常長篇大論，

停不下來

三、能力現況描述

項目 能力現況描述

認知能力 1.整體認知能力與一般學生無異，記憶力、注意力均佳

2.語文理解力佳，可理解抽象或複雜的語彙或詞句，並能舉出相關

的實力來佐證

3.邏輯推理及抽象思考能力較弱

4.觀察力差，常以自己的步調行事，不理會周遭環境變化

溝通能力 1.因未配戴助聽器，沒有建立使用聽覺習慣，背對或大聲呼喊，無

法有所反應

2.表達時語句完整、語法正確，但語音非常不清楚，且有時說話速

度又快，他人不易聽懂表達的內容

3.主要依賴讀話來瞭解別人並與人對話，所以與其溝通，必須 先

讓其正視你

4.溝通方式除了口語，也會使用手語

5.能理解他人的語句，並做出適當的回應

學業能力 1.識字量、書寫表達能力與一般學生無異

國中認知功能無缺損組

107

2.喜愛閱讀，涉獵各類型課外讀物

3.對文章內容理解力佳，也能針對文章內容提出問題或看法與老師

討論，並和同學分享

4.文章句型結構完整，寫作能力在聽障學生族群算是優異

5.學習態度佳，學習動機強烈，不懂之處會主動詢問

6.具備基礎運算能力，相較語文科，數理科較弱，且較固執會以自

我方式解題，但往往不一定正確

7.上課時會過於專注寫自己的筆記，而忽略老師繼續講解的內容，

需不斷提醒

情緒/人際關係 1.與同學之間相處不錯，人緣佳，具領導能力但有時候動作粗魯造

成與同學間的不愉快

2.較自我中心，不太主動關懷他人

生活自理能力 各項生活自理能力沒問題，動作較慢，比較獨善其身，但可以完

成自己該做的各項生活事項

動作/行動能力 1.平衡感差，肢體動作較不協調，下樓梯步伐稍顯緩慢、不穩

2.可做一般日常生活與休閒活動

3.做事動作速度緩慢

感官功能/健康狀況 散光嚴重，聽覺損失 110dB 以上，其他感官功能正常，健康狀況

良好

四、學習特性及需求綜合摘要表

優勢 弱勢

＊認知能力佳

＊學習態度佳，學習動機強烈

＊具有良好的家庭支援和協助

＊人際關係佳，具領導能力

＊未配戴助聽器，沒有使用聽覺的習慣，

依賴視覺

＊語音不清楚，不易理解口語表達的內容

＊觀察力弱，不太關注周遭環境變化

＊肢體動作協調性較差

需求評估

＊學習需求：

國中認知功能無缺損組

108

1.黎生認知能力中上，語文科表現優異，具有良好的學習動機，因僅依靠視覺管道學

習，各學科若均在普通班學習稍顯吃力，且國小就讀特殊學校，故國中安置在集中式聽

障班，安排部分科目回歸普通班，並積極參與學校各處室所舉辦的活動。

2.在普通班學習時，請老師授課時盡量正面相向，以稍慢的說話速度和清晰的口形與之

溝通，俾利讀話；並座位安排在前幾排中間，且請旁邊同儕協助提醒。

3.因黎生依賴視覺學習，上課時能多有視覺提示，除七大領域課程安排，增加溝通訓練

的特殊需求課程。

4.平衡感、動作能力較弱，體育課除視覺提示，增加肢體協助，對游泳有恐懼感，由體

育老師設計個別化課程，提升游泳技能與對游泳的興趣和信心。

＊評量調整：

1.作答調整：英文科考試英聽部分取消，分數計算重新配分。

五、教育安置與服務方式

（一）安置類型

■自足式特教班 □資源教室 □普通班輔以諮詢服務

□在家教育 □巡迴輔導 □其他

（二）參與普通教育時間/項目

起訖時間 科目/領域 參與班級/時間

99.09~100.06 主題活動 羽球社、桌球社(隔週一第六七節)

99.09~100.06 健康教育 一年 13 班（每周一節）

100.09~101.06 主題活動 點心烘焙社、排球社(隔週一第六七節)

100.09~101.06 健康教育 二年 13 班（每周一節）

101.02~101.06 國文 二年 8 班（每周五節）

（三）學生課表

一 二 三 四 五

0830-0915 英文 歷史 自然 英文 數學

國中認知功能無缺損組

109

0925-1010 數學 英文 國文 視覺藝術 自然

1025-1110 國文 國文 地理 閱讀指導 健康教育

1115-1200 表演藝術 資訊 溝通訓練 數學 公民

1315-1400 學校行事 自然 自主學習 體育 家政

1410-1455 班級活動 體育 國文 自然 溝通訓練

1505-1550 主題活動 數學 英文 輔導活動 國文

（四）相關支援與服務

項目 方式 負責單位（人）

交通費補助 協助申請上下學期交通補助費 特教組

獎助學金申請 協助申請相關的獎助學金 註冊組、特教組

諮詢服務 升學諮詢、學習生活諮詢 特教組、導師

福利服務 午餐補助、學雜費減免、課後輔導費減免 註冊組、營養師

提供資訊 不定期提供相關教養輔導研習或資訊供家

長參考，以及校內外相關的活動、比賽訊息各處室

六、學年目標語學習目標

學年目標 對應領域

1. 自 100 年 9 月 1 日至 101 年 6 月 30 日止，每週評量一次，每次能

達到老師所設定的游泳運動技能的目標，連續三週通過率達 80%。

健康與體育

2. 自 100 年 9 月 1 日止 101 年 6 月 30 日止，能進行身體語言、建立

關係和口語訓練，每月評量一次，連續 4 次達到 80%的正確率。

溝通訓練

健康與體育學期目標 評量結果及修正

1-1 自 100/9/1 至 100/10/31，每週評量一次，能在水中閉氣吐氣 40 秒，

連續三週通過率達 80%。

1-2 自 100/9/1 至 100/10/31，每週評量一次，能連續不中斷水中韻律呼

吸 10 次，連續三週通過率達 80%。

國中認知功能無缺損組

110

1-3 自 101/5/28 至 101/6/30，每週評量一次，能拿浮板蹬牆漂浮 5 公尺

並站立，連續三週通過率達 80%。

溝通訓練學習目標 評量結果及修正

2-1 自 100/9/1 至 101/6/30，能以肢體動作表達自己的情緒及感受，每

週評量一次，連續三週正確率達 80%。

2-2 自 100/9/1 至 101/6/30，能用視線或面部表情傳達情緒或感受，每

週評量一次，連續三週正確率達 80%。

2-3 自 100/9/1 至 101/6/30，能理解他人的關心、體貼或幽默感，每週

評量一次，連續三週通過率達 80%。

2-4 自 100/9/1 至 101/6/30，能表達對他人的關心、體貼及幽默感，每

週評量一次，連續三週通過率達 80%。

2-5 自 100/9/1 至 101/6/30，能運用正確的語句表達指正或建議及回應

別人的指正，每週評量一次，連續三週通過率達 80%。

2-6 自 100/9/1 至 101/6/30，能理解並回應陌生人說出之語句，每週評

量一次，連續三週通過率達 80%。

2-7 自 100/9/1 至 101/6/30，能從說話者正面以外的角度（45 度範圍內）

讀話並適當回應，每週評量一次，連續三週正確率達 80%。

2-8 自 100/9/1 至 101/6/30，能在團體中主動說明其讀話需求，每週評

量一次，連續三週通過率達 80%。

肆、教學設計

領 域 科 目 健康與體育 難易度 □簡單 ■適當 □挑戰 單 元 名 稱 適應水性 年級 二年級 時間 180 分鐘單 元 目 標 （含認

知、情意、

技能）

能習慣水性，不怕水後，除不能對水降低警戒心外，能盡情享受在水中自由

操控動作的愉悅感

技能 能正確做出適應水性的各項活動動作

對應指標

1-3-1 瞭解個體成長與動作發展的關係，藉以發展運動潛能。 3-3-1 計畫並發展特殊性專項運動技能。

國中認知功能無缺損組

111

3-3-2 評估個人及他人的動作表現，以改善運動技能。 3-3-4 在活動練習中應用各種策略以增進運動表現。

認知 能說（寫）出示適應水性各項活動的要點

3-3-1 計畫並發展特殊性專項運動技能。

情意 3-1 養成積極參與的態度，並隨時注意安全

4-3-1 瞭解運動參與在個人、社會及文化層面的意義。 4-3-3 計畫及執行個人增進體適能表現的活動。 5-3-5 重視並能積極促進運動安全。

教 學 資 源 哨子、浮板、紅白旗、白板 學生先備

條件分析

（含障礙

類別及程

度、特殊需

求等）

對象為國中啟聰班重度聽障學生，因有過不好的經驗，所以對水有恐懼感且

加上本身肢體動作較僵硬，雖然已經上了一年的游泳課仍是進步有限，故調

整教學，以讓學生可以不懼水、在水中可以肢體放鬆為首要目標。示範動作

時，老師需注意時時面對學生，口語表達慢且清楚，必要時需製作海報或手

語提醒學生動作要領。

時間 活動目標 教學流程 教學要點 評量 教具 15’

160’

1.確實遵守－泳池禁止奔跑、嚴禁跳水、飽食後，身體不適勿下水。 2.知道水的密度是 1，人體平均密度為 0.8 4.以正確姿勢打水 5. 扶 岸 、 拿 扶板、自行、集體走路或跑步 6.能原地閉吐氣

（一）準備活動 1. 游泳池安全事項宣導 ※引起動機 2.水的密度？人體平均密度？ ※暖身活動 3.確實進行 5 分鐘的伸展操 （二）主要活動 4.岸邊踢水 5.水中走路 6.閉吐氣練習

1.隨時掌握學生人數，注意安全，秩序管理嚴明，視線勿離開學生。 2.示範身體入水至耳朵部位即能達到在水中身體平衡的動作要領。 3.避免抽筋需進行 5分鐘的暖身操，不常運動或肌肉較僵硬的人，則需 10 分鐘。 4.坐在岸邊，膝蓋打直，腳尖微下壓，成內八字 5.重心蹲低，肩牓入水 6.用鼓勵及遊戲的方式教導學生用嘴

1.水中觀察學生 2.計算漂浮時間及距離

浮板 哨子 白板 紅白旗（集合學生用）

國中認知功能無缺損組

112

5’

到行進閉吐氣 7.能正確使用呼吸器官連續不中斷閉吐氣避免嗆水 8.能撿起池底的銅板或手錶 9.能扶岸邊、浮板漂浮 5 秒 10.正確執行水中站立步驟，避免站立不穩時驚慌嗆水 11.以正確姿勢蹬牆出發漂浮站立 12.清點人數，提醒學生上岸更衣

注意保暖，不在

泳池逗留

7.韻律呼吸練習 8.水中遊戲 9.藉物漂浮 10.水中站立 11.蹬牆出發-漂浮站立 （三）結束活動 12.整理活動 13.結束

巴吸氣、鼻子悶氣 7.教導學生在水中用鼻子吐氣發出嗯聲，出水面嘴巴吸氣發出叭聲 8.在池底放有銅板或手錶，以遊戲方式進行 9.肚子吸氣內凹，雙腳放鬆漂浮 10.手往下壓，雙腳往胸口收，眼睛務必看著腳著地，才能抬頭站起來 11.聽口令依序完成動作 （三）整理活動 12.教師針對學生的練習表現做適當的

回饋，並預告下次

上課內容及收拾器

材。 13.結束

修 正 原 則

1.依照學生能力分組，各組安排練習不同的組合動作數回合，並適當使用超大浮板教具，增強學生練習意願 2.針對聽障學生，前一天先將書面資料交給學生回家參考 3.針對聽障學生不急著下泳池可在岸上用大臉盆先練習教學流程中 1-7 的部份，8-11 也可用白板及人體娃娃先在岸上教學 4.將臉部表情面對聽障生的視線內，讓聽障生提醒教師放慢口語速度 5.視障生除了口語講解，多以動作示範及在岸邊先帶著學生實際操作

國語文領域課程 壹、課綱指導原則

一、基本理念

國中認知功能無缺損組

113

1.培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。以使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。 2.培養學生有效應用國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以融入生活經驗，擴展多元視野，面對國際思潮。 3.激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，以體認本國文化精髓。 4.引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。

二、適用對象 本課程適用國中階段，無認知缺損之身心障礙學生，包括僅具有感官或肢體障之視障、

聽障、語障等純感官以上肢障礙、下肢障礙與智力未受損之腦性麻痺等純肢體障礙學

生，身體病弱學生以及七大領域中任一項領域具有資賦優異特質之學生，或雖為資賦優

異但亦伴隨有其他身心障礙之身心障礙資優學生。由於此組學生無認知缺損，故其學習

內容所應依循的仍與九年一貫能力指標無差異，唯在教學過程中學習材料呈現、學習目

標與評量方式的調整等，會依學生障礙類別不同而做個別化調整。調整方式與內容，應

載明於個案說明與 IEP 中。 三、課程目標與主軸

1.瞭解自我與發展潛能：應用語言文字，激發個人潛能，擴展學習空間。 2.欣賞、表現與創新：培養語文創作之興趣，並提升欣賞評析文學作品之能力。 3.生涯規劃與終身學習：具備語文學習的自學能力，奠定生涯規劃與終身學習之基礎。 4.表達、溝通與分享：運用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。 5.尊重、關懷與團隊合作：透過語文互動，因應環境，適當應對進退。 6.文化學習與國際瞭解：透過語文學習體認本國及外國之文化習俗。 7.規劃、組織與實踐：運用語言文字研擬計畫，並有效執行。 8.運用科技與資訊：結合語文、科技與資訊，提升學習效果，擴充學習領域。 9.主動探索與研究：培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態度。 10.獨立思考與解決問題：運用語文獨立思考，解決問題。

四、分段能力指標

＜編寫說明＞1.分段能力指標係提供教材編輯及教師教學之依據。 2.各階段能力指標之說明文字依各階段目標而有所不同。 3.各階段能力指標之說明文字若有相同或相似者，應依各階段之能力適度調整其難度。 ＜編號說明＞分段能力指標先標舉主要學習重點，其下之文字敘述，為能力指標之學習

內涵，供教材編選及教學參考，請靈活應用。第一個數字(1-6)代表能力指標項目序號；第二個數字(1-4)代表階段序號；第三個數字代表能力指標內涵序號；第四個數字則為分項說明序號，部分無分項說明者，則無此序號。如：(1-1-1-1)即表示注音符號運用能力，第一階段，指標內涵第一項，及該項下之第一分項說明序號；(1-1-3)即表示注音符號運用能力，第一階段，指標內涵第三項。

國中認知功能無缺損組

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**以下僅列出第四階段能力指標(七年級至九年級) 1.注音符號運用能力 1-4-1 能運用注音符號，分辨字詞音義，增進閱讀理解。 1-4-2 能運用注音符號，檢索資料，解決疑難問題，增進學習效能。 1-4-2-1 能運用注音符號，檢索並處理資料，以解決疑難問題，增進學習效能。 2.聆聽能力 2-4-1 能具備良好的聆聽素養。 2-4-1-1 能主動聆聽各項發表活動。 2-4-1-2 能在聆聽過程中，以合適的肢體語言與對方互動。 2-4-1-3 能讓對方充分表達意見，再思考如何回應。 2-4-1-4 能養成主動聆聽進行探索學習的能力。 2-4-2 能靈活應用聆聽的方法。 2-4-2-1 能聽出不同語氣所表達的意思。 2-4-2-2 能將聆聽所得充分應用。 2-4-2-3 能理解對方說話的用意和觀點。 2-4-2-4 能充分瞭解對方表達的情意。 2-4-2-5 能將聆聽的重點歸納整理。 2-4-2-6 能在聆聽過程中適當的反應，並加以評價。 2-4-2-7 能透過各種媒體，認識本國及外國文化，擴展文化視野。 2-4-2-8 能有效把握話語的邏輯並推斷結論。 2-4-2-9 能靈活應用科技與資訊，增進聆聽能力，加速互動學習效果。 2-4-2-10 能將聆聽的內容，加以系統記錄。 2-4-2-11 能從聆聽中，啟發解決問題的能力。 2-4-3 能思辨說話者的表達技巧，並練習應用。 3.說話能力 3-4-1 能發揮說話技巧。 3-4-1-1 面對不同意見時，能舉證事實，有條理的進行論辯。 3-4-1-2 能口述見聞，或當眾簡要即席演說。 3-4-1-3 能依語氣需要，調整說話速度。 3-4-1-4 能注意抑揚頓挫，發揮說話技巧。 3-4-1-5 能口齒清晰、聲音響亮、當眾發表意見，並注重言談禮貌。 3-4-1-6 能針對他人演說的內容發表自己的意見。 3-4-1-7 能因應不同說話目的與情境，適度表現自己。 3-4-1-8 能將所聽到的內容，用完整而優美的語句說出來。 3-4-1-9 能依理解的內容，選擇不同的溝通方式，適當表達。 3-4-1-10 能明確表達意見，並清楚表達情意。

國中認知功能無缺損組

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3-4-1-11 能明白說出一篇作品的優缺點。 3-4-2 能運用多種溝通方式。 3-4-2-1 能用不同溝通方式，表達自己的意見。 3-4-2-2 能選擇良好的溝通方式，建立正面的人際關係。 3-4-2-3 能在團體活動中，扮演不同角色進行溝通。 3-4-3 能善用語言適切表情達意。 3-4-3-1 表達意見時，尊重包容別人的意見。 3-4-3-2 能以感性的話語，表達對他人的關心。 3-4-3-3 能言談中肯，並養成說話負責的態度。 3-4-3-4 能在言談中，妥適運用各種語言詞彙。 3-4-3-5 能靈活利用電子及網路科技，統整言語訊息的內容，作詳細報告。 3-4-3-6 能擔任廣播劇或其他表演藝術的演出。 3-4-3-7 能運用說話技巧，擔任不同戲劇角色。 3-4-3-8 能修正自己說話的內容，使之更動聽，更感人。 3-4-4 能自然從容發表、討論和演說。 3-4-4-1 能有條理、有系統思考，並合理的歸納重點，表達意見。 3-4-4-2 能有組織有系統的報告每件事。 3-4-4-3 能察覺問題，並討論歧見。 3-4-4-4 能養成主動表達的能力和習慣。 3-4-4-5 能主動報告讀書心得。 3-4-4-6 能和他人一起討論，分享成果。 3-4-4-7 能視不同說話目的與情境，進行口頭報告，發表評論、公開演說。 4.識字與寫字能力 4-4-1 能認識常用國字 3,500-4,500 字。 4-4-1-1 能運用六書的原則，輔助認字。 4-4-1-2 能概略瞭解文字的結構，理解文字的字義。 4-4-1-3 能說出六書的基本原則，並分析文字的�