职业教育专业教学资源库建设方案

专 业 名 称 学前教育专业 所属专业大类名称 文化教育大类 所属专业类名称 教 育 类 项目主持单位（盖章） 金华职业技术学院 项 目 主 持 人 王 振 洪 联合申报单位 教育部职业院校教育类专业教学指导委员会

大连职业技术学院 青岛职业技术学院 南京特殊教育职业技术学院 武汉城市职业学院 浙师大杭州幼儿师范学院 黑龙江幼儿师范高等专科学校 雅安职业技术学院 广西桂林师范高等专科学校 石家庄幼儿师范高等专科学校 陇南师范高等专科学校 江西九江职业大学 锡林郭勒职业学院 丽江师范高等专科学校 阿克苏教育学院 阿坝师范高等专科学校 杭州科技职业技术学院 泉州幼儿师范高等专科学校 铜仁幼儿师范高等专科学校 荆州教育学院 陕西青年职业学院 高等教育出版社 浙江师范大学幼儿园 义乌市宾王幼儿园 金华职业技术学院实验幼儿园

兰溪锦绣国际幼儿园 义乌 欧景国际幼儿园 申 报 日 期 2013 年 8 月

目 录第 一 部 分 建 设 背 景 与 意 义 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． 1

一 、 建 设 背 景 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 1

二 、 建 设 意 义 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 5

第 二 部 分 建 设 目 标 与 思 路 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． 8

一 、 建 设 目 标 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 8

二 、 建 设 思 路 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

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三 、 建 设 路 径 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 9

第 三 部 分 建 设 规 划 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 11

第 四 部 分 建 设 内 容 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 13

一 、 素 材 标 识 和 标 准 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． ． ． 15

二 、 模 块 和 子 库 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 18

三 、 网 络 共 享 服 务 平 台 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． 30

第 五 部 分 建 设 进 度 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 33

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第 六 部 分 建 设 基 础 与 条 件 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． 34

一、合作团队实力雄厚，为项目建设提供了有力的人力资源保障．34

二、核心院校成果突出，为项目建设奠定了坚实的前期基础 ．．．．36

三、资源库建设初具规模，为项目建设提供了有益的经验积累 ．．37

四 、 高 等 教 育 出 版 社 、 金 华 电 信 提 供 共 享 与 运 营 支 持 ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 38

第 七 部 分 措 施 保 障 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 39

一 、 组 织 保 障 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 39

二 、 资 金 保 障 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 40

三 、 制 度 保 障 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 40

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第 八 部 分 预 期 效 果 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 43

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高等职业教育学前教育专业教学资源库项目建设方案

依据《教育部关于确定职业教育专业教学资源库 2013 年度立项建设项目的通知》（教职成函〔2013〕9 号）要求，金华职业技术学院联合教育部职业院校教育类专业教学指导委员会、高等教育出版社、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、大连职业技术学院、青岛职业技术学院等 27 家单位组建“高等职业教育学前教育专业教学资源库建设项目组”，并在原申报方案的基础上进行了修订，形成本建设方案。

第一部分 建设背景与意义一、建设背景（一）国家高度重视学前教育，为学前教育事业的纵深发展提供良

好政策环境1．学前教育是“办好人民满意的教育”的重要组成部分国家目前将学前教育提到了一个前所未有的高度。2010 年 7 月，国

务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，提出把“提高质量作为教育改革的核心任务”，并将学前教育列为今后十年八大发展任务之一，提出了“基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村幼儿教育”等三项基本方针。随后出台的《关于当前发展学前教育的若干意见》（“国十条”）提出，学前教育是“终身学习的开端，是

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国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业”，同时对学前教育事业近三年的发展做出了规划，内容涉及包括四个方面共十条具体要求，在强调硬件设施的同时，要求幼儿园的师资建设必须“完善幼儿师资培养培训体系，办好幼儿师范院校和专业，对园长和教师进行全员培训”，并具体要求“三年内对 1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”。同年12 月，时任国务委员的刘延东副总理在全国学前教育工作电视电话会议上，对学前教育事业的发展做出重要指示。党的十八大再次提出要“办好学前教育”。至此，国家将学前教育提到了一个前所未有的高度，办好学前教育成为“办好人民满意的教育”的重要部分。

国家对学前教育的高度重视和关注，在政策导向、指导实施、财政支持等方面都提出了具体举措，各地学前教育主管部门纷纷实施“学前三年行动计划”，极大地推动了学前教育以及相关事业的蓬勃发展。

2．学前教育发展现状与需求之间差距巨大、改革任务艰巨国家政策为各级地方政府制订学前教育事业发展规划、出台相关制度

提供了明确导向，但目标与现状之间的差距是我们所不能回避的，正如刘延东同志所指出的，目前我国学前教育事业的发展面临的困难和问题还有许多，主要包括了资源短缺、区域发展不平衡、幼儿教师数量不足和整体素质有待提高、收费、体制等五个方面的问题。他强调，“我们要从战略和全局的高度，深刻认识发展学前教育的重要性和紧迫性。”目前，我国学前教育事业发展的现状与需求之间的差距主要体现在以下几个方面：

（1）学前教育机构的质和量与国民需求之间的差距依然巨大6

我国 0-6岁的儿童多达 1.1亿，是世界同龄儿童数量的 1/5。改革开放以来，特别是跨入新世纪以后，我国学前教育事业取得了长足发展，普及程度逐步提高。《2011 年全国教育事业发展统计公报》显示，2011

年全国共有幼儿园 16.68万所，在园幼儿 3424.45万人，幼儿园园长和教师共 149.60万人，学前教育毛入园率达到了 62.3%，但学前教育的发展规模和速度明显落后于其它教育阶段。“九五”至“十一五”期间，中国学前教育的发展目标均没有如期实现。“入园难”、“入好园、入高品质园更难”的问题在全国许多地方普遍存在。另外，还存在东西部地区普及程度差异、需求差异、民办与公办差异、

城乡差异、国家要求与实际执行的差异等等发展不均衡的问题。（2）学前教育师资综合素质与科学保教需求之间的差距巨大师资是学前教育中最关键的因素，也是保教中最具有主动性、能动性

的因素，幼儿教师的职业道德、专业知识、专业技能、岗位协作能力、自身的心理健康等等直接影响儿童的早期发展。我国幼儿园教职工队伍庞大，但总体学历水平偏低。一线的幼儿教师

中，除有极少部分本科生（集中在大中城市）和一部分专科生外，大部分是高中（中专）及以下学历。以经济、文化较为发达的浙江省为例，专科及以上学历的幼儿教师还不到幼儿教师总数的一半。更令人担忧的现实是，目前全国有将近一半的城市、近六成的农村的幼儿教师没有教师资格证（引自《中国教师报》2011 年 1 月 19 日）。除此之外，由于工作强度大、安全责任重、技能要求高、情感投入多、待遇普遍较低等因素影响，幼儿园教师职业倦怠严重、教师流失率高，造成师资队伍很不稳定的现状。

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从整体来看，我国学前教育专业的实力还不够强，不同院校之间的办学水平差距也很大，有的可达本科水平，有的刚从中专升格而来。还有的院校在人才培养方案中知识与能力构成的定位不够科学，有的过分强调音美基本技能而忽视基本理论，有的过分强调理论学习而忽视综合实践能力培养，这些也在一定程度上影响了幼儿园师资的职前教育水平。

（3）专业化资讯渠道与学前教育科学知识社会普及需求之间的差距巨大

学前教育事业的全面发展，需要全体社会成员的共识，需要重视学前教育的良好态度，也需要儿童的父母、社区工作人员、社会各机构人员等普通国民的科学的儿童观、教育观、儿童心理发展常识等等。目前，可以提供这些资讯的渠道虽然不少，但鱼龙混杂，极不利于幼儿父母、其它普通国民获得科学的育儿知识与技能以开展科学的儿童保教，也不利于学前教育事业发展合力的形成。因此，当前学前教育的发展除解决财政投入、园所改善等硬件需求外，

还需要提高学前教育机构数量与质量、制订从业人员职前培养标准、拓宽职后素质提升渠道、普及儿童养育知识，从而提升幼儿教师队伍整体素质。以上三大问题均在客观上要求开设有学前教育专业的高校，本着科

学的精神，背负起社会的责任，担当起专业改革、人才培养、资源建设的重任，为社会提供一个受益面广阔、交流便利、更新及时的专业指导与共享的资源平台，以利于形成重视儿童、重视学前教育、重视国家未来的社会风气。

（二）学前教育专业建设及教学资源库建设现状 8

1．高职高专院校已经成为我国幼儿教师培养的主阵地目前，我国的幼教师资培养培训体系主要是一个由中职层次的幼师

教育、高职和本科层次的学前教育组成的三级结构。其中，高职层次的学前教育具有短平快的特点，更因为其培养能力强、培养目标贴近幼教实际、培养周期短，培养出的幼教人才素质全面，具备了其它教育形式所无法比拟的优点。据教育部 2013 年统计数据显示，2013 年全国共有 309 所高职高专院校招收学前教育专业学生，在校生达二十多万。高职高专院校显然已经成为幼教师资培养的主阵地，必将全面推动幼教师资培养培训工作，促进学前教育事业的发展。

2．全国高职高专学前教育专业教学资源库建设目前尚处于起步阶段早在 2006 年，教育部颁布了《关于实施国家示范性高等职业院校建

设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高〔2006〕14 号）文件，其中将专业教学资源库建设列为国家示范校建设项目中的重要任务。文件指出“对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源；针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施“双证书”制度构建专业认证体系；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。”

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16 号）文件中也提到，要“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学

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资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。” 2007 年 11 月 21 日，国家示范性高等职业院校建设工作协作委员

会在北京召开了国家示范性高职院校课程开发与教学资源建设研讨会，成立了国家示范性高职院校课程开发与教学资源建设协作组，共同进行课程建设与教学资源研发。截至目前，已启动了 28 个专业领域的资源库联合开发项目。但是，综观国内高职院校学前教育专业的教学资源库建设与应用在

目前仍处于起步阶段，尚未探索出较为成熟的经验。各院校基本上以学校或系部为单位进行建设，功能上突出课程教学要素，内容上以教学课件和基本教学素材为主体，一些院校将课程平台纳入资源库管理平台，有的学校将资源平台直接纳入网络教学与课程建设平台中，教学资源建设都按不同的分类标准设置导航。资源内容主要还是以一些分散的网络课程资源和教学素材为主，缺乏一个系统设计、内容涵盖专业建设各个领域、体现我国高等职业教育教育教学理念和学前教育专业教学特色的高水平、标志性的共享型资源平台，而这一平台的缺失，使得学前教育在校学生自主学习、教师教学、在职学前教育工作者继续教育以及有志于学前教育或对学前教育感兴趣的社会人员及时便利获取学前教育资源的需求得不到满足。

二、建设意义 通过“系统设计、联合开发、网络支持、持续更新”的学前教育专业教

学资源库的建设，集成国内高职高专学前教育领域和幼儿教育领域的优10

质资源，开发出系统化的学前教育专业学习与教学资源；以先进的网络技术、海量存储技术、云计算技术作为支撑，形成良好的共建共享机制；以此推动教育信息化的发展，满足高职高专院校教师与学生、幼儿园教师、幼儿家长、社会其他幼教从业者的需求，提高高校专业人才培养质量、社会从业人员素质和学前教育专业知识的社会普及度，最终推进学前教育事业的均衡、可持续发展。

（一）开发、共享优质教学资源，有利于提升学前教育专业建设内涵，提高学前教育专业人才培养质量

在校（高校）、园（幼儿教育机构）合作创新专业人才培养模式、深化教育教学改革、提升专业内涵的过程中，每一所院校都进行了大量的探索，积累了较为丰富的经验和成果，逐渐形成了自己的优势和特色。如金华职业技术学院形成了以“学训互动、全程实战”为核心的“走园”教学模式，已建成集教学设计、教学素材呈现及教学互动与教学评价等为一体的学前教育专业校内教学资源库；浙江师范大学杭州幼儿师范学院以国家首批特色专业为抓手，形成了以“全实践”理念为核心、以“实践整合课程”体系为支撑的学前教育培养方案；大连职业技术学院、青岛职业技术学院、九江职业大学等院校也通过学科研究与教学实践积累了相当丰富的教学资源。这些已经形成的优质教学资源可以与全国其他同类院校、特别是资源

相对不足院校同类专业共享，取长补短。同时，也可以集中不同院校教师的智慧和力量，通过联合开发，统一文本、图片、动画、视频等各类素材的

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建设标准，进一步规范专业教学资源建设，避免低水平重复建设，形成良好的共建共享机制，不断开发出更多的、新的优质教学资源，推动教育信息化的发展。

通过资源库共建单位的共同研讨、联合开发，使资源的丰富性、规范性、共享性和广泛性等方面在资源内核、呈现方式和服务面向上，获得更优质的发展，凸显系统大于部分之和的整合优势，从而进一步丰富学前教育专业内涵，提升学前教育专业整体水平。

（二）提供自主学习平台，拓展各类人群学习的时间与空间，促进教师之间、师生之间、生生之间等的交流互动，共同提高专业水平

学前教育专业教学资源库的建设，可以满足高职高专、中职学校学前教育专业在校生的自主学习。它不仅为学生提供丰富的学习资源，学生还可以通过资源库平台，了解专业所对应的行业以及职业岗位、人才培养目标和能力要求，从而明确学习方向，规划职业生涯。课程学习资源库则是拓展了学习的时间和空间，有利于培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力，有利于实施行动导向的教学，有利于促进教师之间、师生之间、生生之间的交流互动，满足学生个性化学习和终身学习的需要。这个平台还能够为幼儿园与早教机构专业人员、社会学习者提供自主学习的平台，交流学习体会、分享幼儿教育实践经验，推动终身学习理念下学习型社会的建设。同时，通过资源建设可以进一步吸收国际幼教理念、引入丰富的先进幼教资源、不断丰富师生的国际视野，最终促进学前教育的纵深发展。

（三）搭建职前职后教育一体化的服务平台，有利于更好地为幼教12

从业人员提供继续教育服务，为社会学习者提供各种指导和信息服务通过建立职业资格证书培训资源库（如幼儿教师资格证培训、育婴师

培训等）和专业能力提升培训资源库（如幼儿园新教师培训、骨干教师培训、园长培训等），为学前教育在岗从业人员专业能力的提升提供了继续教育服务。同时，通过资源的持续更新，为学前教育专业的毕业生、幼教从业人员、中高职专业教师、幼儿家长等社会大众提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、人员培训等服务，帮助他们解决实际工作中的疑难问题；以资源库为载体与幼教单位共同开展教学研究，为他们提供理论指导和支持；为用人单位发布用人标准和招聘信息，帮助学生了解就业信息，开展就业咨询，实现人才培养、教学研究、社会服务三大功能的有机结合。

（四）共建单位区域分布广，通过资源库建设，缩小我国东西部之间、城乡之间的学前教育发展差距，促进我国学前教育事业的均衡、可持续发展

共建单位遍布全国不同区域，通过与不同区域共建单位合作建设资源库，促进共建单位所在区域幼儿教育事业的发展。同时，高校、城市优质教学资源通过网络、音视频、电子教材等多种方式向农村地区辐射，能够让更多的农村幼儿、家长、幼儿教育机构、幼儿教师享受学前教育专业改革与发展成果，从而促进我国学前教育事业的均衡和可持续发展。

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第二部分 建设目标与思路一、建设目标通过校校合作、行校合作和园校合作，在《国家中长期教育改革和发

展规划纲要（2010-2020 年）》和国家相关学前教育政策指导下，参照国家《幼儿园教师专业标准》，准确把握幼儿园办园需求以及学前教育发展水平，以幼儿教师培养培训为重点，体现终身教育理念和国际幼儿教育先进理念，运用现代信息技术，突显高等职业教育和师范教育的双重特色，构建由“专业建设、课程学习、教育研究、继续教育、保教资源、特色资源”六大模块组成的共享型专业教学资源库，满足 10万人以上同时在线、每日 100万人次以上访问量的使用要求。

通过资源库建设，带动学前教育专业建设和人才培养模式改革，满足幼儿教师职前、职后教育需求，推广学前教育领域最新研究与实践成果。

通过全国范围内的推广使用，实现资源共享，满足个性化学习需要，缩小学前教育领域水平的区域差距，促进我国学前教育事业的均衡发展和可持续发展。

二、建设思路学前教育专业教学资源库建设遵循系统设计、整体解决，合作共建、

资源共享，把握共性、体现特色，网络运行、持续更新的基本思路。 （一）系统设计、整体解决以提高学前教育专业人才培养质量为首要目标，对专业标准、课程实

施、职业资格认证、在职培训、社会服务、素材资源建设等内容进行顶层系14

统设计，构建起兼顾职前教育与职后教育、业内服务与社会服务、资源集成和资源开发的整体解决方案。

（二）合作共建、资源共享教学资源库建设采取校校合作、行校合作、园校合作模式，合理布局

参与院校的区域分布，充分利用各院校的资源优势，通过使用者共同参与，主动为资源库提供优质资源，最大范围地汇集优质早教机构、幼儿园和示范、骨干高职高专院校的人力资源和社会资源，共同建立起高效的资源收集、开发、整理平台。资源建设做到内容充实、形式多样、贴近学前教育实际，实现教学资源与学前教育职业岗位知识、能力、素质要求紧密结合。

（三）把握共性、体现特色在教学资源库建设中，针对专业及岗位要求，建设普适性、兼容性教

学资源的同时要兼顾不同区域和院校的特点，考虑学习者的个体差异，注重资源的多层次、多元化和延展性，不断丰富发展，最大限度地满足不同层次、地域的学习者的个性化需求，体现共性和个性相结合。一方面，在建成开放性课程资源的基础上，全面推动专业建设、社会服务等领域的资源开发；另一方面，遵循当代青年学生学些特点和职业教育实践性特征，开发数字化虚拟实训资源和在线测评系统，积极营造自主开放、虚拟体验与真实演练相结合的个性化学习环境。

（四）网络运行、持续更新借助核心开发团队优势，自主开发专业教学资源平台，利用网络技

术为全国高职高专院校、幼儿园、早教机构及社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务。各类

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资源适应主流技术环境下的使用需求，使用者可以便捷地查询、浏览、自测和下载所需内容，可在网上开展实时教学活动，教师与教师之间、学生与学生之间、学生与教师之间都能开展讨论、答疑和交流等教学教研活动。

三、建设路径按照“团队组建——调查论证——框架设计——资源建设——推广

应用——评价反馈——持续更新”的路径进行建设，见下图：

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团队组建

调研论证

评价反馈

推广应用

资源建设

框架设计

指导团队、开发团队技术团队、管理团队

建设的背景、需求和方案论证

建设的总体设计思路和体系架构

平台建设、资源整合、资源开发

用户参与、边建边用、体现价值

多方评价、不断完善、总结提高

持续更新

教学资源库中媒体类型多样、服务种类繁多、数据量大，需要跟踪教学内容和教学要求的发展不断更新。因此，平台建成后，还要将资源的建设工作看作是一个滚动发展、不断充实的动态过程。

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第三部分 建设规划学前教育专业教学资源库建设项目规划建设期初步设定为 2013 年 6

月-2015 年 6 月。整个项目建设设定资源库网络运行平台与资源库内容建设两个并行维度分三个阶段完成，第一阶段为资源库资源与平台建设阶段，第二阶段为资源库运行、共享、在线测试、修正、验收阶段，第三阶段为运行调整、持续更新、推广应用、总结提升阶段。每个阶段的建设规划分述如下。

一、资源库资源与平台建设（2013 年 6 月-2014 年 6 月）在前期调研的基础上，完成资源库基本素材的确定、标准化和汇总，

采用整体顶层设计完成学前教育专业教学资源库建设框架、建设标准的制订。采用自主开发与联合开发的方式，完成资源库网络平台的构建，完

成素材采集、制作、上传工具开发。开发出既便于素材上传，又便于网络与培训课程构建，更便于各类不同使用者方便、快捷、简洁地获取资源的软件。完成中心服务器、存储设备、公网通道、防火墙等硬件环境的搭建。根据分工合作的形式，开展素材制作、资源开发、资源整合和资源上

传。同时开展用户、管理员、建设者培训，编制标准化手册与用户速成手

册。二、资源库投入运营并共享使用（2013 年 11 月-2014 年 12 月）

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在第一阶段基础上，搭建资源网络平台，边建边用，共建单位试行共享，推广专业教学与岗位培训资源，将课程开发、资源集成与开发的最新进展及时扩充到平台，提高专业教学资源库的受益面，最大限度地发挥效用。召集共建单位、各主要模块用户举行反馈会，形成运营初始阶段使用

报告，进一步修改完善资源库。按照教育部、财政部相关要求，及时总结项目建设情况，完成项目结

题、验收准备工作，开展软件著作权登记、知识产权申请、项目鉴定等工作。

三、资源库持续更新、逐步完善（2015 年 1 月-2015 年 6 月）取得高等教育出版社等单位的协助，将专业教学资源库进行上线测

试、试运行与共享使用。为保证专业教学资源库的可持续发展，按照共建共享、边建边用、层层推进的原则，建立共建单位与用户周期性持续反馈制度，创建资源库平台运行管理和更新维护机制，建立基于用户共同参与建设导向的优质资源开发激励机制，确保教学资源持续更新以满足教学需求和技术发展的需要，每年更新比例不低于 10%。

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第四部分 建设内容学前教育专业教学资源库按照“系统设计、整体解决，合作共建、资

源共享，把握共性、体现特色，网络运行、持续更新”的建设思路，充分发挥共建单位、合作幼教机构在资源建设中的作用，广泛吸纳社会培训与教育资源，以软硬件平台为基础，以资源标识和标准为引导，以模块、子库、素材为架构，以信息安全与保障体系为支撑进行整体设计。资源库系统框架如下图所示。

学前教育专业教学资源库建设为“学前教育专业教师、学生、幼儿园教师、幼儿家长”等对象服务，提升学前教育专业教师的课程建设、教学、科研等方面的专业能力，提升学前教育专业学生和幼儿园教师的职业道德、保教、科研等方面的专业素养；为幼儿家长和社会人员普及幼儿保教

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知识，提高家长的育儿能力。基于此目的，设计了以专业建设资源为基础，以课程资源为核心，以保教资源、继续教育、教育研究等资源为主要资源，以测评系统和虚拟幼儿园为特色资源的资源架构。资源架构图如下。

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一、素材标识和标准学前教育专业教学资源库底层为素材，素材是建设子库的原材料。素

材来源于不同的建设单位，有各种各样的表现形式，其用途也是多种多样，更重要的是需要进行不断地更新与充实，因此素材建设要解决资源的“有序标识”、“海量存储”、“检索引用”等关键问题。为此，我们将素材定义为“一个独立的文件（计算机存储概念下的）”，有规范的“文件名”（设定一定的规律），每个素材用“服务对象、媒体类型、研制者、资源模块、子库、关键词、标题”等 7 个要素进行标识，当然同一素材对应的服务对象、子库等都将是一对多的关系，在素材上传过程中就可以确定各要素，以便计算机存储、检索、引用。各要素基本含义如下：

（一）服务对象我们将资源库的使用者假定为高校教师、高校学前教育专业在校生、

职高（中专）学前教育师生、幼儿教育和早教机构一线工作人员（幼儿教师、园长、保育员、育婴师等）、幼儿家长和其它社会人员 6 类。任何一个素材或资源可能服务于 1 个或多个使用者，这里的“可能服务”是指有针对性的理性需要，而不包括无目的的浏览或随机访问。

（二）媒体类型我们的素材需要以一个计算机文件的形式进行存储，由此可按照文

件媒体类型分为文本、图片、音频、视频、动画、PPT课件等形式，同时每一素材将是具有唯一类型的，我们以此种分类来预计本项目所要建设的素材的“容量”或“数量”。

1．文本素材。开发人才培养方案、课程标准、电子教案、教养笔记、观察笔记、实训计划、实训指导书等教与学资源；收集与撰写学前教育参考文章、政策法规；采集来源于幼儿园的典型管理案例、幼儿园教学活动案例、幼儿园游戏活动案例、幼儿园保育案例等共 3000件以上。采用的文本素材标准如下：纯文本采用UTF-8编码或GB18030编码；采 用 常 见 存 储 格 式 ， 如

TXT、DOC、DOCX、PDF、RTF、HTM、HTML、XML 等格式。23

2．图片素材。收集学前教育专业课程教学场景、教玩具照片、学生作品（美术、手工制作、演出活动等）、儿童读物（系列图片）、校内外实训图片（区角照片、室内外环境、专业功能教室）、共建院校相关照片、教育专家照片等，以及反映教学团队参加研讨、学习等图片，图片总数量达2000幅以上。采用的图片素材标准如下：

彩色图像颜色数不低于真彩（24 位色）； 灰度图像的灰度级不低于 256 级，屏幕分辨率不低于

1024×768时； 描图像的扫描分辨率不低于 72 dpi； 采用常见存储格式，如GIF、PNG、JPG 等。3．视频素材。搜集专家讲座录像、全国各地幼儿园优秀教学录像，自

制课程教学录像、学生试教录像、学生实施幼儿园教学活动录像、学生专业技能展示录像（毕业汇演、五项技能竞赛、童话剧表演等）、幼儿园活动录像（一日生活片段、游戏活动片段、保育活动片段）等视频教学资源，视频容量 150小时以上，视频内容涵盖 700～900 学时的教学内容。采用的视频素材标准如下：

分辨率不低于 320×240； 彩色视频素材每帧图像颜色均为真彩色； 图像清晰，播放流畅，声音清楚； 字幕使用符合国家标准的规范字，不出现繁体字、异体字(国家

规定的除外)、错别字，字幕的字体、大小、色彩搭配、摆放位置、停留时间、出入屏方式力求与其他要素（画面、解说词、音乐）配合适当，不破坏原有画面；

音频与视频图像有良好的同步，音频部分符合音频素材质量要求；

优先选用MP4格式。4．音频素材。搜集儿童故事、儿童歌曲、世界名曲、中国民族民间音

乐、名家采访录音等学前教育专业学生需要的相关音频素材，共 1000 个以上。采用的音频素材标准如下：

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语音采用标准的普通话、美式或英式英语配音，特殊语言学习和材料除外；

使用适合教学的语调，音乐类音频的采样频率不低于 44.1 kHz，语音类音频的采样频率不低于 22.05 kHz；

量化位数大于 8 位，码率不低于 64 Kbps； 音频播放流畅，声音清晰，噪音低，回响小，采用常见存储格

式，如WMA、MP3、MP4或其他流式音频格式，优先采用MP3格式。5．动画素材。收集与开发各种可用于学前教育专业教与学的动画素

材，共 1000小时以上。采用的动画素材标准如下： 动画色彩造型和谐，帧和帧之间的关联性强； 动画演播过程流畅，静止画面时间不超过 5秒钟； 采用GIF、SWF（不低于 Flash6.0）或 SVG存储格式。6．PPT 课件。收集与整合各专业课程的以教学单元为单位的 PPT

（主要是多媒体，独立的视频或动画课件归于视频或动画素材，而非简单的文字内容）课件 1000件以上。采用的 ppt课件标准如下：

项目 标准与要求软件版本 文件制作所用的软件版本不低于 Microsoft Office 2003

文件格式 采用 PPT或 PPTX格式，不使用 PPS格式。如果有内嵌音频、视频或动画，则应在相应目录单独提供一份未嵌入的文件。同时提供关于最佳播放效果的软件版本说明

模板应用模板朴素、大方，颜色适宜，便于长时间观看；在模板的适当位置标明课程名称、模块（章或节）序号与模块（章或节）的名称多个页面均有相同元素，如背景、按钮、标题、页码等，可以使用幻灯片母版来实现

版式设计

每页版面的字数不宜太多。正文字号应不小于 24磅字，使用Windows系统默认字体，不使用仿宋、细圆等过细字体，不使用特殊字体，如有特殊字体需要应转化为图形文件文字要醒目，避免使用与背景色相近的字体颜色页面行距建议为 1.2倍，可适当增大，左右边距均匀、适当

25

项目 标准与要求页面设计的原则是版面内容的分布美观大方恰当使用组合：某些插图中位置相对固定的文本框、图片等应采用组合方式，避免产生相对位移尽量避免不必要的组合，不同对象、文本的动作需要同时出现时，可确定彼此之间的时间间隔为 0秒各级标题采用不同的字体和颜色，一张幻灯片上文字颜色限定在 4种以内，注意文字与背景色的反差

动画方案 不宜出现不必要的动画效果，不使用随机效果动画连续，节奏合适

导航设计

文件内链接都采用相对链接，并能够正常打开文件中链接或插入的其他素材满足本要求中关于媒体素材的技术要求使用超级链接时，要在目标页面有“返回”按钮鼠标移至按钮上时要求显示出该按钮的操作提示不同位置使用的导航按钮保持风格一致或使用相同的按钮

宏 尽可能少用宏，播放时不要出现宏脚本提示（三）研制者素材的研制者包括本项目组参与单位的各个资源建设团队，也包括

这些院校的学生。同时，也应当包含非本项目参与单位而提供素材的单位与个人，以及通过网络注册向资源中心提供素材的资源享用者、标记研制者，这一方面是对提供者劳动和知识产权的尊重，另一方面也是体现享用者就是建设者的共建共享理念。

（四）归属子库子库是建立在素材基础上的面向应用的一种素材分类与展示，一个

素材可以为 1 个或多个子库所引用。（五）资源模块我们将整个教学资源库分为六大资源模块，分别是专业建设、课程学

习、教育研究、继续教育、保教资源和特色资源。26

二、模块和子库为有效管理、检索、应用学前教育专业教学资源库的海量资源，按照

“以专业建设为基础，以课程学习为核心，以教育研究为提升，以继续教育为拓展，以保教资源为辐射，以特色资源为创新”的功能定位，设置 6 个资源模块。对所有的资源按一定的规律进行有序地组织与展示，由此引入“子库”的概念，即所有子库都建立在素材基础上，或者说是引用素材搭建而成，面向应用（应用领域或使用者）的资源组合，素材应尽量避免重复，组织子库应尽量便于使用，可以有多个备份。子库的组织借用“树状目录结构”的原理，将资源库划分为职业岗位等 37 个子库，每个子库再按一定方式分块建设。模块和子库建设主要内容概述如下。

（一）专业建设模块专业建设模块主要服务于高职高专学前教育专业规范办学、加强专业

内涵建设、提升专业办学质量。围绕专业办学的要素重点建设职业岗位、标准与规范、人才培养方案、教学环境、师资队伍、政策与法规、就业指导、职业道德等八个子库。在建设过程中，将吸收国际先进的学前教育专业办学标准、幼儿园办园标准及学前教育、儿童保护等有关的法律、法规等内容，促进我国高职高专学前教育专业发展。

1．职业岗位（1）岗位分析岗位分析主要针对学前教育专业就业岗位（幼儿园教师）的能力要

求、职业道德要求、适宜个性等进行分析，基于幼儿园教师所需的能力、职业道德和个性设计学前教育专业的培养目标和职业能力、素质、态度等。

（2）调研报告调研报告主要包括学前教育领域人力资源需求分析、幼儿园教师专业

发展现状调研、高职高专学前教育专业办学情况分析等。调研面向不同区域、不同机构和学前教育专业在校学生、幼儿园园长、教师、家长等不同群体，通过调研得到行业、专业领域的第一手资料，指导专业建设和人才培养方向。调研报告每年更新一次。

2．职业道德 该子库建设旨在提升职前和职后幼儿园教师的职业道德水准。主要包

27

括两方面内容，一是我国政府颁发的教师职业道德规范、地方或幼儿园制定的有关幼儿园教师的行为规范和要求以及国外幼儿教师职业道德要求等；二是与幼儿教师职业道德相关的一些案例，如幼儿园教师爱生、敬业等方面的案例，以及幼儿园或高校开展提升幼儿园教师道德水准的相关活动案例和优秀幼儿园教师献身幼儿教育事业的讲座等等，对幼教从业者进行职业道德的正面引导和反面教育。

3．标准与规范不论是专业办学还是幼儿园办园，都需要一些基本的标准和规范。迄

今为止，国家围绕学前教育专业办学已出台了《幼儿园教师专业标准》、《教师教育课程标准（幼儿园）》、《高等职业学校学前教育专业教学标准》和《中小学和幼儿园教师资格考试标准》四个标准。《幼儿园教师专业标准》用以指导全国学前教育专业的办学，包括人才培养培养目标、培养规格、修学年限、师资、实训实践条件等方面的标准。《教师教育课程标准（幼儿园）》用以指导学前教育专业课程体系的构建、主干课程的确立及具体某门课程的开发、设计、实施及评价。项目联合申报单位浙江师范大学杭州幼儿师范学院参与了国家《幼儿教师专业标准》制订和《教师教育课程标准》协作调研，《高等职业学校学前教育专业教学标准》由项目牵头单位金华职业技术学院负责制定，这十分有助于项目开发团队更好地理解国家办学标准，开发出更好的专业教学资源。就幼儿园办学，国家已出台《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲

要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等标准和规范，用以指导幼儿园的规范办园及保教质量的提升。该子库还包括地方政府、相关学会、联建学校等出台的学前教育领域

相关办学环节的标准、规范及国际先进的学前教育专业办学、办园的标准和规范。

4．人才培养方案以国家《幼儿园教师专业标准》、《教师教育课程标准》为指导，进一步

优化初中起点五年制、高中起点三年制、中职起点三年制、3+2 等人才培养方案，使培养规格更加符合普及农村学前教育的要求。人才培养方案是

28

各个学校专业教育教学活动的指导性文件，人才培养方案编写应围绕人才培养的三个核心问题——“培养什么人”、“如何培养”、“谁来培养”，对专业人才培养的逻辑起点、目标与规格、内容与方法、条件与保障等进行描述和设计。

学前教育专业人才培养方案的制定应重点思考以下几方面的内容：（1）在广泛、深入调研的基础上确立人才培养目标通过对幼儿教师职业整体发展趋势、不同类型幼儿园对幼儿教师数量

质量需求等方面的综合分析，以确定学前教育专业人才培养目标，解决“为谁培养人，培养什么人”等问题。在确定人才培养目标时，充分考虑三个方面的问题：专业精神、专业知识和专业能力。专业精神解决职业道德和职业动力问题；专业知识是指从事某种职业时必须的基础知识和技能；专业能力是指一个人在从事某种职业时所需要的能力。

（2）依据《幼儿园教师专业标准》和《教师教育课程标准》，结合幼儿园岗位工作任务构建学前教育专业课程体系根据《幼儿园教师专业标准》和《教师教育课程标准》，将幼儿教师工

作任务分为生活活动、教育活动、游戏、班级管理等，形成由“儿童发展与学习”、“幼儿教育基础”、“幼儿活动与指导”、“幼儿园与家庭、社会”、“教师专业技能”、“教育见实习”等六大模块组成的课程体系。

（3）遵循幼儿教师专业成长规律，创新课程实施路径长期以来，我国的教师培养注重教育理论、教师技能的学习，忽视教

育实践能力的培养，因此毕业生工作适应能力不够强。为克服这一弊端，学前教育专业人才培养方案的制定应反映“行动反思中学”的人才培养理念，实施“全实践”的人才培养模式（杭州幼儿师范学院）、“走园”教学人才培养模式（金华职业技术学院），为学生提供较多的幼儿园教育活动实践学习机会。

（4）针对需求差异性，制定具有区域特征个性化的人才培养方案高职高专院校属于区域性高等学校，不同区域经济发展水平不同，

对人才的规格、层次也提出了不同的要求。由学前教育专业办学经验丰富且成效显著的高职高专院校牵头，联合专家组成员作为构建“共性”人

29

才培养方案的主体。在已确立的“共性”人才培养方案下，各个院校可以结合自身的特点和要求，制定符合当地社会经济发展需要的、个性化的人才培养方案。该子库的各个人才培养方案还将根据实际情况采用多种民族语言进行呈现。

5．教学环境教学环境是指专业办学所需的一些基本硬件设施，包括常规教室、功

能教室、实践场所及设备等等。在这一子库中，主要包括校内实训基地建设标准（包括舞蹈教室、活动设计实训室等）、校外实训基地建设标准（包括示范基地、紧密基地和一般基地）、校内外实训基地管理规范与操作流程及典型教学环境的介绍（照片、视频和文字综合呈现）等。通过教学环境子库的建设，让教师和学习者较为直观、具体地了解学前教育专业教学实训的环境和要求。

6．师资队伍主要包括三部分内容：一是学前教育专业办学的师资要求，包括：

一是生师比、教师学历与学位、素质要求及不同学科教师结构要求等；二是全国高职高专院校促进教师专业发展的相关制度、文件等；三是资源库建设合作院校师资队伍建设的案例分享，如学前教育专业国家教学团队建设案例，国家、省级优秀学前教育专业教师介绍，教师社会实践模式、校本培训案例等。该子库主要为学前教育专业教学团队建设、教师专业发展提供借鉴。

7．政策与法规主要包括国内外与学前教育、儿童保护等有关的法律、法规、制度、文

件、指南、纲要等内容，旨在帮助学前教育工作者及社会人员更好地了解学前教育政策法规。具体可包括《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《儿童权利公约》、《学生伤害事故处理办法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》等。

8．职业生涯规划职业生涯规划为在校生提供生涯规划指导及为有需求的学前教育相

关人员提供就业信息与人才资源。具体包括幼儿园教师生涯规划指导、优30

秀毕业生案例、就业政策与法规、招聘信息、简历制作、面试技巧等内容。（二）课程学习模块课程学习模块包括课程体系、网络课程、资格证书考试、地方招考题库

及数字化教材五个子库。该模块重点建设的是网络课程子库，通过网络课程建设，一方面为学前教育专业教师提供课程教学所需要的资源，提高课堂教学效果；另一方面为学前教育专业在校生提供一个自主学习平台提高课程学习效果。另外，还将建设资格证书考试题库和地方招考题库两个子库，帮助学生毕业时能顺利获得教师资格证书，通过幼儿园教师编制考试。

1．课程体系课程体系子库包括专业理论课程体系、专业技能课程体系和实践教学

体系。根据《教师教育课程标准（幼儿园）》，可以将学前教育专业理论课

程体系分为四大模块，分别是“儿童发展与学习”、“幼儿教育基础”、“幼儿活动与指导”和“幼儿园与家庭、社会”。

专业技能课程体系包括了幼儿园教师语言技能、幼儿园教师音乐技能、幼儿园教师舞蹈技能、幼儿园教师美术技能和现代教育技术应用技能。

实践教学体系主要包括两大块内容，一是教育见习，二是教育实习。在资源库建设中，考虑到全国高职高专院校学前教育专业师资力量、实践基地建设等方面的较大差异，将会设计多种实践教学方案，供不同学校参考。以下为项目牵头单位金华职业技术学院学前教育专业的实践教学体

系：

幼儿教师基本技能实训

专业课程实践跟班实践

顶岗实践31

2．网络课程根据《教师教育课程标准（幼儿园）》幼儿教师知识、能力模块要求，

网络课程子库将建设六大课程模块，合计十七门网络课程（见下表）。

课程模块 课程名称儿童发展与学习 《儿童发展心理学》、《幼儿教育心理学》《幼儿行为观察与指导》、《幼儿卫生与保育》

幼儿教育基础 《学前教育学》、《幼儿园课程概论》、《教师职业道德》、《学前教育研究方法》、《幼儿文学》幼儿活动与指导 《幼儿游戏与指导》、《幼儿园教育活动设计与指导》《幼儿园教育环境创设》

幼儿园管理 《幼儿园管理》教师艺术素养 《幼儿园教师音乐技能》《幼儿园教师舞蹈技能》、《幼儿园教师美术技能》

教育实践 《教育见习、实习》其中《儿童发展心理学》、《幼儿行为观察与指导》、《幼儿卫生与保育》、

《学前教育学》、《幼儿园课程概论》、《幼儿游戏与指导》、《幼儿园教育活动设计与指导》等七门课程为重点建设课程。

网络课程子库建设参照教师教育国家精品资源共享课的要求进行建设。具体包括了团队要求、内容要求、资源要求及技术要求。

申报主持建设的网络课程须已在学校连续开设 3 年以上，在长期教学实践中形成了独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家、社会学习者、行业企业专家的好评与认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。

（1）团队要求资源库网络课程建设团队结构合理，应该由学术造诣较深、教学经验

丰富、教学特色鲜明、具有高级专业技术职务的教师主持建设，建设团队中应有幼儿园骨干教师。

（2）内容要求课程内容能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基

32

本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。

（3）资源要求应结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系

统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。

① 基本资源。基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、课程标准、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程教学录像等反映教学活动必需的资源。

②拓展资源。拓展资源指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。例如：案例库、专题讲座库、素材资源库、学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。

（4）技术要求网 络课程建 设参照《 国 家级精品资 源 共 享课建 设 技 术 要 求 》

（ http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20120604110332453&cata_id=N003）。

3．资格证书考试2012 年，国家在浙江、湖北、海南、上海四个省市试点幼儿园教师资

格证书国家考试制度，今后将逐步在全国范围内推行。该子库建设主要内容为开发一个幼儿园教师资格证书考试培训包，包括保教知识、综合素质知识两大块内容的讲义、PPT、练习题及仿真试卷。以便学前教育专业毕业生能了解考试要求、范围、形式等信息。

4．地方招考题库近些年来，有越来越多的地区开始推行幼儿园教师编制录用考试制

度。为了使学前教育专业毕业生更好地了解各地考试题型、内容等信息，帮助他们成功考编，将建设地方招考题库，内含 50套编制考试模拟试题。

33

5．数字化教材在这一子库将开发与学前教育专业教学资源库网络课程相配套的 10

本以上数字化教材，以便学前教育专业学生自主学习和高职高专学前教育专业相关课程教师教学参考。

（三）教育研究模块吸收先进教育理念，以提升研究能力来促进教育教学改革，是学前

教育事业发展对学前教育专业教师和幼儿教师提出的特殊要求。针对学前教育人才培养和幼儿教育领域的热点问题开展研究，对于提升学前教育专业教师和幼儿教师的教育教学能力具有重要意义。教育研究模块采集幼儿教育各个研究领域的经典文献，为高校师生、幼儿园教师等学前教育工作者提供某一领域研究所需的基本文献，所采集文献将体现该领域国内外最新的研究动态和成果。

1．儿童发展与学习研究包括儿童身体发展和保育、儿童心理发展、儿童行为观察与指导、儿童

教育心理等领域的研究内容。2．幼儿教育基础研究包括幼儿教师职业道德、学前教育的基本原理、学前教育历史、各个国

家的学前教育、幼儿园课程理论等方面的内容。3．幼儿活动与指导研究包括幼儿游戏与指导、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿园教育环境

创设、幼儿园教育评价等方面的研究。4．幼儿园与家庭、社会研究包括幼儿园班级管理、家庭与社区教育、幼儿教育政策法规研究等内

容。5．教师专业技能培养研究包括幼儿园教师语言技能、音乐技能、舞蹈技能、美术技能、现代教育

技术等方面的要求、培养等的研究内容。6．人才培养模式研究包括学前教育专业人才培养方案制定、办学模式、课程与教学改革、实

践体系、实践教学模式等方面的研究成果。34

7．学前教育研究指南主要为高校教师及幼儿园教师提供学前教育研究理论指导。包括了对

高职高专院校专业教师及幼儿园教师有价值的一些研究课题、研究的范式和方法，具体有课题申报书、课题结题报告、观察笔记、教养笔记、个案研究、教学和科研论文的撰写指导及部分范本。

（四）继续教育模块继续教育模块主要为幼儿园在职教师及高校学前教育专业教师在职学

习、学历提升提供丰富学习资源。另外，也为高职高专学前教育专业在校学生及有志于从事幼儿教育工作的社会人员获得相关幼儿教育从业资格证书提供相关学习资源。

1．职后学历教育职后学历教育子库建设主要是为了满足高职高专学前教育专业在校

生和一线幼儿园教师提升学历的需要。建设内容主要包括函授、自学考试等各类学历教育的人才培养方案及相应的课程包等资源。职后学历教育资源的建设参照前述的网络课程库进行，其课程建设与职前学历教育课程做到有效衔接和统一。

2．职业资格证培训职业资格证培训包括幼儿园教师资格证培训、幼儿园园长上岗资格证

培训、育婴师资格证培训等内容。其中幼儿教师资格证培训主要面向在校生和有志于从事幼儿教师职业的社会人员，帮助其获得幼儿园教师资格。幼儿园园长上岗资格证培训主要面向在职幼儿园教师。每类培训项目建一个培训包，培训包内容包括：项目简介、项目大纲、项目方案、单元教学讲义、教学课件、教学录像、作业习题、实训项目与要求等内容。

3．幼儿教师培训为学前教育的继续教育机构提供培训方案和相关资源，为参加继续

教育的学前教育工作者提供自主学习的平台。建设内容包括幼儿教师全员培训包、幼儿园新教师培训包、幼儿园骨干教师培训包、幼儿园园长能力提升培训包及幼儿园教师专项培训包等。每类培训项目建一个培训包，培训包内容包括：项目简介、项目大纲、项目方案、单元教学讲义、教学课件、教学录像、作业习题、实训实践方案、项目考核方案等内容。

35

4．中职教师培训主要为中职教师教育理论、教学方法、专业技能等培训提供方案和资

源，内含：培训简介、培训方案、单元教学讲义、教学课件、教学录像、作业习题、实训实践方案、项目考核方案等内容。

5．高职高专教师培训主要为高职高专院校开办区域或国家级高职高专学前教育专业骨干教

师培训提供方案和资源，提升地方和全国高职高专院校学前教育专业办学水平。拟建高职高专学前教育专业骨干教师培训包，内含：培训简介、培训方案、单元教学讲义、教学课件、教学录像、作业习题、实训实践方案、项目考核方案等内容。

（五）保教资源模块保教资源模块是通过采集幼儿园部分优秀的教育、保育及管理方面的

案例，包括幼儿园各类教育活动设计、生活保育、幼儿行为指导、幼儿园管理、环境设计等方面，为广大幼儿园教师、保育员及园长提高保教水平、改善办园质量提供丰富的资源。保教资源采集反映国内外最新的一些幼儿教育改革动向和成果。

1．幼儿园教育活动设计包括幼儿园教育中健康、语言、科学、艺术、社会五大领域集体教学活

动方案、游戏活动方案、区角活动方案以及设计这些活动所需要的基本资源。

2．幼儿园环境设计包括各年龄段班级环境设计案例及户外环境设计案例。3．保教经验分享包括两方面内容，一是幼儿保育方面的案例；二是幼儿教育方面的案

例。4．幼儿园管理包括不同幼儿园的总务管理、队伍管理、卫生保健管理、保教工作管理、

公共关系管理、安全应急管理等方面的制度、办法及幼儿园工作人员管理经验分享。

5．经典教玩具36

以文字、图片及视频的形式介绍蒙台梭利教具、奥尔夫乐器、中国儿童传统玩具、福禄贝尔恩物、希尔玩具、感觉统合训练教具等经典教玩具的名称、功能、使用方法等，帮助学前教育工作者更好地了解并使用这些教玩具。

6．家庭教育主要为幼儿家长提供育儿知识和咨询服务，设有家庭医生、亲子共读、

幼儿心理、家教指南等板块。7．知名幼教机构主要介绍国内外知名幼教研究组织、高校、幼儿园、早教机构及培训机

构，并与其机构网站建立链接。8．早期教育包括 0-3岁婴幼儿身心发展特点的研究及不同类型早教课程的介绍。 9．专家名师 包括幼教历史名人、学前教育专家及幼教名师三部分内容。介绍国内

外幼儿教育历史上有影响力的教育家、学前教育界有影响力的高校及各研究机构专家、幼儿园一线专家型教师。

（六）特色资源模块特色资源为资源库建设中的一个亮点，围绕“创新”、“体验”、

“评价”三方面进行建设。1．创新案例分享创新案例分享子库主要反映高职高专学前教育专业办学和幼儿园办

学中的创新案例，为其它学校的办学、办园提供借鉴。如项目牵头单位金华职业技术学院在多年的办学中逐步形成了以“走园”教学为特色的人才培养模式。2012 年，《中国教育报》以“‘走园教学’实现教学育人双赢”为题报道了金华职业技术学院学前教育专业创新实践教学模式。项目合作单位浙江师范大学幼儿师范学院形成了“全实践”人才培养模式，在学前教育界有着广泛的影响。另外，还将建设若干师生的微作品。

2．虚拟幼儿园 虚拟现实的特点是体验式、交互型和构想性，虚拟资源的建设可以在

学习与教学过程中模拟真实的工作环境和教学情境，实现学习、工作、教学、训练的有机联系。

37

（1）幼儿园重要场景布置，包括班级环境的创设、活动区设计、户外大型器械的布局、科学发现室等功能教室的布置等。采用虚拟环境可以让学生体验布置场景的整个过程，培养学生幼儿园教学环境设计、材料选择、资源配置等能力，可实现有限资源的无限共享。

（2）网上班级，从共建幼儿园中选取合作班级，选择性采集幼儿园各类教育活动的指导、幼儿入园管理、幼儿用餐管理、幼儿午睡管理、幼儿冲突解决、幼儿安全防范与处理等常见情境。通教观摩分析，提高学习者理解、处理各类保教事件的能力。

3．综合素质测评系统 该子库主要用于学前教育专业学生学业评价、幼儿园教师从业适宜性

评价及幼儿园教师专业发展水平评价。主要包括以下四个综合测评系统：一是“学前教育专业学生学业评价”，该系统在课程题库、幼儿园教

师资格证书考试题库等基础上，开发一套分成三个等级的学生学业评价系统。

二是“幼儿园教师职业倾向评价”，该系统在分析幼儿园教师良好个性特点及能力要求基础上制定出一套科学的调查问卷，用以测量个体适合从事幼儿园教师工作的程度。

三是“幼儿园教师专业发展水平评价”，该系统在分析不同专业发展水平教师的知识、能力、个性等方面特征的基础上制定出一套科学的指标体系，测量教师专业水平所处阶段。

四是“园长胜任力评价”，该系统在分析从事幼儿园管理岗位所需要的知识、能力和个性特点的基础上制定出一套科学的指标体系，用以测量教师是否适合从事幼儿园管理工作。

三、网络共享服务平台网络共享服务平台建设内容为网络平台框架构建、可持续发展设计、

资源标准规范建设和平台工具建设等。建成后能够满足几十万学前教育专业在校学生学习、150多万在职幼儿教师及 2000多万幼儿家长教育需求，为学前教育提供优质共享教学资源与服务，建设集教学资源集成与共享、教学资源个性化定制、成果推广与利用、人才信息采集与发布等功能为一体，并能随着时代进步和技术演进而可持续发展的服务体系。

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（一）技术特点 1．基于国际、国家、行业标准，符合 LOM、SCORM 规范和教育资源

建设技术规范 CELTS-41.1(CD1.0)，实现资源的互通互导； 2．以专业为中心建设资源库，并以专业专题、专业门户展示资源； 3．多级存储，实现资源分布式存储、检索信息集中统一管理； 4．多维度资源导航方式、快速检索资源； 5．资源批量后台管理，实现已有资源的快速归档入库； 6．以学校加盟的方式实现资源区域性共享； 7．提供会员和积分奖励制度，实现共建共享原则； 8．通过符合规范的 XML，在不同类型的资源库之间重构、交换资源

数据； 9．智能化的资源管理，自动完成资源属性抽取，提高资源的利用效

率； 10．可扩展性好，快速定制个性化需求以及应用子系统； 11．采用 J2EE架构，跨平台运行。 （二）具备的功能 1．教学功能 （1）Web集成：基于 Web 的应用模式，使教学资源制作、管理，

信息发布、教学交流、资源共享与交流都能在网上进行； （2）网上备课：教师能利用库中专业资源，快速制作提交网络课程，

网络课程为 Web页面格式，具有学习单元、学习路径、知识点关联的作业、练习与测试等模块；

（3）网上教学：教师在网上发布网络课程、作业批改、测试成绩考核与发布；

（4）网上交流：提供 BBS 服务、教育论坛、电子邮件服务系统，为网络教学实现在线或离线网上交流、辅导；

（5）网上测评：提供多种组卷手段，快速生成专业课程考试试卷，并具有各种指标，例如水平、题型、自动变换题目顺序；

（6）自主学习：为学生提供“我的主页”，展示所注册学习专业课程所属的网络课程库、课件库、VOD系统、素材和案例库、自我测试评价系统、专家答疑辅导系统，使用者可以自主完成专业课程学习；

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（7）个人资源库：个人信息管理、学习课程定制、学习记录、资料上传下载等功能。

2．资源功能 （1）资源上传：使用者可以随时、随地通过网络上传资源；系统管

理员可通过应用程序实现已有资源的批量上载；（2）资源审核：具有审核权限的管理员根据资源评审标准对教师上

载的资源进行评审，以确定是否发布该资源；（3）资源检索：为使用者提供资源库中资源的多维度全文检索功能；（4）资源删除：资源审核员或系统管理员可以删除不符合标准和过

期的资源；（5）资源统计分析：对各种资源浏览和下载次数进行统计并定时作

出分析；（6）资源收藏：用户可以将自己需要和偏爱的资源放入个性化文件

夹，以便快捷地检索。3．管理功能 （1）用户管理：建立用户、批量导入用户、删除用户、指定角色； （2）分级用户管理：实现系统、学校、专业三级用户管理权限； （3）学校加盟：系统管理员对申请加盟的学校进行审核，并为该学

校设置基础参数，例如指定学校管理员、IP地址等； （4）学校管理：学校管理员对学校参数进行修改配置，例如设置存

储方案、建立专业、指定专业管理员、配置学校首页布局等； （5）专业管理：专业管理员对专业参数进行修改配置，例如设置选

择建立子库、指定子库管理员、配置专业首页布局等； （6）子库管理：对上传到本子库的资源进行审核、已有资源的批量

入库、资源的统计分析等； （7）积分规则设置：系统管理员可以设置积分规则。（三）采集管理指导小组充分发挥参与院校在专业、课程建设上的各自优势，联合各

院校进行课程开发，并在专业、课程设计的基础上，依据确定的教学资源开发方法与统一的建设标准，开展教学资源的建设工作。

建成的教学资源通过各地的数据采集中心或网络传送至数据管理中心，由数据管理中心进行审核，审核通过后由数据管理中心将资源加入到共享教学资源库中。

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第五部分 建设进度主要步骤 时间节点 主要工作任务

前期调研论证阶段

2012.6-2012.12（已完成）

1．项目启动，开展专业调研。主要完成以下调研：（1）共建单位学前教育专业建设情况（包括人才培养方案、课程设置与实施方案、实训体系方案等等）（2）幼儿园教师人才需求调查（3）幼儿园教师专业发展现状调查（4）资源库建设需求调研2．以报告为依据进行建设论证3．共建单位协调与方案实施会议

2013.1-2013.5（已完成）

1．素材资源的标准化，包括：（1）专业建设要素（2）课程建设要素（3）各素材类型及各种形式素材的标准化要求2．网站平台的顶层设计

资源搜集建设平台运行调试

2013.6-2013.11

1．初步完成专业建设、教育研究、继续教育三个模块建设2．完成软件平台，如视频平台、互动路途、反馈通路等技术支持

2013.12-2014.2

1．初步完成课程学习、保教资源两个模块的建设2．根据运转情况，改进网络运行环境

2014.3-2014.10

1．完成特色资源模块的建设2．各主要模块用户反馈与推进会议3．共建单位建设优化推进会议4．网络环境优化5．进行素材调整与更新

资源库投入运营并共享使用2013.11

-2014.12

1．边建边用，共建单位运营共享2．项目总结研讨3．资源库平台运行管理完善4．用户手册编写

持续更新逐步完善 2015.1-2015.6

1．上传高教社平台，宣传推广2．更新维护机制和信息反馈日常平台3．项目评估验收4．周期性用户与共建单位会议

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第六部分 建设基础与条件一、合作团队实力雄厚，为项目建设提供了有力的人力资源保障（一）拥有一批具有影响力和办学优势的项目建设单位参与建设单位在学前教育专业办学方面有着领先优势。其中，3 所院

校为国家示范性高职院校（金华职业技术学院、大连职业技术学院、青岛职业技术学院），且都是“全国职业教育先进单位”；1 所院校的学前教育专业为首批“国家特色专业”（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）；6所院校的学前教育专业为中央财政支持专业（大连职业技术学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校、石家庄幼儿师范高等专科学校、雅安职业技术学院、泉州幼儿师范高等专科学校、陇南师范高等专科学校）；4 所院校的学前教育专业为“省级特色专业”或“省级品牌专业”（金华职业技术学院、泉州幼儿师范高等专科学校、江西九江职业大学、大连职业技术学院）；3 所院校拥有学前教育专业“省级教学团队”（大连职业技术学院、江西九江职业大学、泉州幼儿师范高等专科学校）；1 家拥有国家精品课程资源中心的国际知名、国内最大出版社（高等教育出版社），还联合了教育部职业院校教育类专业教学指导委员会以及各级各类示范性幼儿园等单位。参与建设的高职高专院校区域办学影响力大，在人才培养模式、实训基地建设、师资队伍建设、校园文化建设、数字化教学资源建设等方面取得了长足的进步和发展。另外，高等教育出版社作为国内最大的教育出版社，在教学资源的策划、研发、加工制作等方面将提供强有力的技术支持。教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会也将在专业规范标准、教学质量标准、课程基本教学要求、实训教学基本条件要求、精品课程建设等方面提供专业化的指导。这些都为资源库建设提供了基本保障。

（二）拥有一支高屋建瓴的、高水准的项目指导团队学前教育专业教学资源库建设项目建设指导团队聘请了中国学前教

育研究会理事长、南京师范大学学前教育专业虞永平教授为首席顾问，项42

目指导团队的主要成员都是全国知名的专家、学者，如中国学前教育研究会副理事长、华东师范大学学前研究所所长朱家雄教授，教育部职业院校教育类专业教学指导委员会主任委员、北京工业职业技术学院副院长刘兰明教授，教育部幼儿园教师培养教指委秘书长、浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长秦金亮教授，国家知名职业教育课程专家姜大源研究员，教育部职业院校教育类专业教学指导委员会委员、泉州幼儿师范高等专科学校校长陈雅芳教授，以及来自浙江省教育厅、高等教育出版社、中国高等教育学会和合作院校的 20 位专家。他们将在今后的资源库建设过程中，就项目总体规划、组织协调、框架结构设计、课程体系设计、平台结构与资源分类等重大关键问题上予以专业化指导。项目建设指导团队高屋建瓴、指导力量强，能确保项目建设的先进性、科学性和专业性。

（三）拥有一支结构合理、能力强的项目开发团队学前教育专业教学资源库建设项目开发团队来自 3 所国家示范性高

职院校、1 所全国学前教育界知名的幼儿师范学院（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、3 所办学历史悠久的幼儿师范高等专科学校（泉州幼儿师范高等专科学校、黑龙江幼儿师范高等专科学校和丽江高等师范专科学校）、2 所省级高职高专示范院校（江西九江职业大学、雅安职业技术学院）、2 所以民族职业教育为特色的高职高专院校（锡林郭勒职业学院、阿克苏教育学院）、1 家国际知名国内最大的出版社（高等教育出版社）、教育部职业院校教育类专业教学指导委员会以及各级各类示范性幼儿园等单位，是一支实力雄厚、全国性的建设队伍。

学前教育专业教学资源库建设项目开发团队是由 172 位成员组成的实力雄厚的团队，项目建设团队成员中既有高职教育界和学前教育界的顶级专家，也有拥有丰富的一线教学、管理、科研经验的行政管理人员和教学人员。其中，具有高级职称 119 人，占 69%，有中级职称 43 人，占25%。建设团队成员高职称、专业领域分布合理，高职称居多，为建设高水平的学前教育资源库提供了保障。

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（四）拥有一支结构合理、技术能力强的技术支持团队参与项目建设核心院校的网络中心、现代教育技术中心联合金华电信、

金华数码信息港、杭州酷博信息科技有限公司等为资源库的项目建设和资源开发提供技术保障，包括计算机、网络、多媒体制作、通信等技术支持。搭建专业建设团队的内部信息交流与协同工作平台。资源库建成后由高等教育出版社推广使用。

二、核心院校成果突出，为项目建设奠定了坚实的前期基础（一）牵头制定学前教育相关办学标准有 5 所参建院校的学前教育专业为国家、省级特色专业或品牌专业，

有 2 个省级教学团队，在专业人才培养方案、课程体系与课程标准、师资队伍建设要求等方面已有比较成熟的建设基础。其中，金华职业技术学院牵头制定了《高等职业院校学前教育专业教学标准》，3 所院校参与了《中等职业学校学前教育专业专业标准》的制定，浙江师范大学杭州幼儿师范学院参与了国家《幼儿教师专业标准》的制订、《教师教育课程标准（幼儿园教师部分）》的调研工作，对全国学前教育专业有着较大的影响。

（二）建成了一批国家、省级精品课程参与项目建设的十三所核心院校的学前教育专业课程建设成果突出，

核心院校目前已建设有国家级精品课程 2门（《学前儿童游戏》、《研究性学习》），在建十二五“教师教育国家级精品资源共享课”6门（《儿童发展》、《幼儿园课程与教学理论》、《幼儿游戏与指导》、《幼儿园教育环境创设》、《幼儿教师音乐技能》、《教育活动的设计与实施》），省级精品课程 19门（《幼儿园教育活动设计》、《幼儿园课程》、《学前心理学》、《学前教育研究方法》等），这些课程均为学前教育专业的主干课程，且都有相应的课程网站和丰富的课程资源，为建设学前教育专业教学资源库之网络课程库奠定了基础。

（三）建设了一批优质实训基地目前参与项目建设的十三所核心院校已经建成了理念先进、设备先进、

管理先进、可提供充足实习岗位的系统化的校内外实训基地。校内基础教44

学和实训设备种类多样、数量充足，如模拟实训室、微格教室、钢琴教室、舞蹈教室、语音室、计算机房等等。校外实训基地分布广泛、结构合理，主持单位金华职业技术学院学前教育专业在浙江省建有高校牵头、各省市级示范性幼儿园“联盟”性质的“学教研共同体”，为“走园”教学提供了实训平台，其它主要参建单位也与当地省市级示范性幼儿园签有合作协议，共拥有校外实训基地 500余家。通过建设，形成了较为完善的学前教育专业校内外实训基地建设标准。

三、资源库建设初具规模，为项目建设提供了有益的经验积累牵头单位金华职业技术学院于 2011 年获批浙江省提升地方高校办学

水平专项资金“学前教育专业教学资源库建设项目”。在面向浙江、广东、山东、辽宁、内蒙古、甘肃、四川、贵州等省 15 所院校学前教育专业教师、学生及众多不同级别幼儿园教师进行“学前教育专业教学资源需求”调研基础上，开发建成了学前教育专业教学资源库（见网页图）。资源库建设按“专业建设+课程学习+继续教育+教学研究”四块内容开发，分“学历教育、继续教育、社会服务”三个模块进行整合，学生可以利用资源平台进行自主学习、课程资源查询、专业技能测试；教师可利用平台了解专业教学改革动态，获取课程教学资源，为学生提供远程辅导和交流幼儿园教师和行业人员能利用平台进行专业提升、教学理念更新、视野拓展、教学经验分享等。资源库不仅展示了专业教学改革成果，而且在促进学生自主学习、密切校企合作和提升社会服务等方面发挥了重要作用，也积累了丰富资源和建设经验，为项目建设奠定了良好基础。

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四、高等教育出版社、金华电信提供共享与运营支持高等教育出版社是教育部直属的大型综合性出版社。近年来出版、推

广了一大批颇具影响力的优秀图书和数字化教学资源，制订了数字化管理标准，拥有一系列数字化教学资源共享与运营平台，为全国专业教学资源库的建设提供技术及运营支持，使得整个教学资源库得以更加开放为资源共享、个性化服务及可持续发展奠定了基础。与此同时，高等教育出版社还利用其拥有的课程教学资源策划、研发、制作和服务人员队伍以及遍布全国各省高职院校的教学服务网络，为资源库的最大范围共享、服务及信息更新等提供强有力的支持。此外，金华是中国电信云计算中心之一，主持单位与中国电信金华

分公司建立了战略合作伙伴关系，由其提供共享和运营支持。

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第七部分 措施保障一、组织保障 （一）成立学前专业教学资源库建设指导团队、开发团队、技术支持

团队、管理和联络团队，分块工作、协同运行，确保资源建设有序、高效。（二）项目主持人王振洪为金华职业技术学院院长、研究员、硕士生

导师，享受国务院政府特殊津贴专家、浙江省新世纪 151 人才工程第二层次培养人选、浙江省宣传文化系统“五个一批”人才、浙江省哲学社会科学研究基地——浙江省现代职业教育研究中心负责人、教育部职业院校教育类专业教指委委员、浙江省哲社科规划教育学评审组专家、中国高职教育研究会常务理事、中国产学研学会常务理事、浙江省高职教育研究会副会长、浙江省高等教育学会第六届理事会常务理事，具有先进的职业教育理念、丰富的管理经验和组织协调能力，能够集中全校资源，协调兄弟院校及社会之力保证资源库的顺利完成。

（三）首席顾问为南京师范大学虞永平教授，中国学前教育研究会理事长，在国内幼教界具有很大的影响力，曾帮助我国许多院校建设学前教育专业。聘请其担任项目首席顾问，能及时传递国内外学前教育领域前沿的发展动态、最新理论等信息。以其前瞻性的国际视角来把握当下学前教育专业教学资源库的建设。

（四）聘请中国学前教育研究会副理事长、华东师范大学学前研究所所长朱家雄教授，教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会秘书长、全国教师教育学会幼儿教师教育委员会理事长秦金亮教授，我国高职教育知名专家、教育部职业技术研究所姜大源研究员和部分高职院校资深校长等 20 人担任指导团队专家，把握教学资源库建设方向，及时了解国内外幼儿教师教育的最新进展，及时传递教育部关于专业建设、幼儿教师培养的标准制定、资源库建设的最新思想和指示精神。

（五）建立一支结构合理、技术能力强的技术支持团队，包括计算机、网络、多媒体制作、通信等技术。参与项目建设核心院校的网络中心、现代

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教育技术中心联合金华数码信息港、杭州酷博信息科技有限公司等为资源库的项目建设和资源开发提供技术保障。搭建专业建设团队的内部信息交流与协同工作平台。资源库建成后由高等教育出版社推广使用。

（六）建立一支项目管理与联络团队，项目牵头单位成立学前教育专业资源库建设领导小组，由院长王振洪任组长，下设项目办公室，并按工作条块成立资源建设工作小组，每个合作单位选派一名联络员，项目牵头单位指派三名专职技术与管理人员对资源库进行管理。

二、资金保障 （一）项目建设总资金预算为 760万元，其中 450万元为中央财政

支持，160万元来自地方政府及行业幼儿园投入，150万元来源于院校投入。项目建设经费专款专用，主要包括调研论证费 50万，专家咨询费40万，企业案例建设费 120万，课程开发费 190万，素材制作费 180万，特殊工具软件费 30万，资源导入费 30万元，应用推广费 30万，特色资源建设费 90万，详见资金预算表。

（二）确保配套建设经费足额到位。各申报单位承诺保证在人力、物力、财力上全力支持学前教育专业教学资源库建设，其中各参与院校保证核心课程的建设经费以 1∶1配套，根据建设要求保质、保量按时完成建设任务。同时通过园校合作、行校合作平台引入或吸纳外部资金。

（三）资金的管理和使用符合财务制度，接受来自社会各界和审计部门的监督检查，确保资金使用绩效。在资源库专项资金使用过程中，按照“统一管理、集中核算、专款专用、定期检查”的原则，由牵头单位按照项目资金使用统一管理，单独核算，各项目承建单位按额度对所管辖的建设项目专项资金进行日常管理，对经费使用和报销严格把关，按照规定用途、并在规定的使用范围和额度内合理合法地使用，严格履行使用审批和报销审批手续，确保各项建设项目的资金使用规范、合理。

三、制度保障 （一）实施项目化管理 制定《学前教育专业教学资源库建设管理细则》，《学前教育专业教学

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资源库建设专项资金管理实施细则》。建立联合申报单位项目负责制度，由联合申办单位的主要领导负责分项目的计划、组织和实施工作，并由分项目承担人负责项目建设具体任务，并由指导小组对建设项目进行论证。

（二）建立项目监督制度 制订《学前教育专业教学资源库建设知识产权保护条例》，由牵头单

位组织项目工作运行监控中心，负责信息收集、反馈，定期审查分项目实施进度和建设质量。

（三）建立绩效考核制度 制订《学前教育专业教学资源库建设目标责任制管理考核办法》，由

牵头单位建立绩效考核制度，对项目工作运行监控，负责分项目的绩效考核，确保整体项目按计划完成，并接受教育部、财政部及其委托单位的绩效考评。

（四）制订使用者共同参与的激励制度 制订《学前教育专业教学资源库使用与建设促进条例》，鼓励使用者

特别是学前教育专业毕业生及幼儿园老师参与资源库建设。

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学前教育专业教学资源库建设资金预算

序号

资金用途

资金来源合 计

100 %申请中央财政

59.2 %

地方财政投入

17.1 %

行业企业投入

4.0 %

学校 投入

19.7 %金额（万元）

比例（%

）金额（万元）

比例（%

）金额（万元）

比例（%

）金额（万元）

比例（%

）金额（万元）

比例（%

）小 计 450 100 130 100 30 100 150 100 760 100

1 论证调研

调研 155 5 3.8 2.5 8.3 20 13.3 50 6.58论证 7.5

2 专家咨询

行业专家咨询 155 2.5 1.9 15 10.0 40 5.27顾问咨询 7.5

3 企业案例

保教资源 9025 7.5 25.0 120 15.79管理资源 22.5

4 课程开发

网络课程 90

25

77.5

59.6 190 25.00题库建设 2.5

教材建设 20

5 素材制作

文本 20

25 67.5 45.0 180 23.68

图片 20

音频与视频 40

课件 30

其他 2.5

6特殊工具软件

门户网站 12.55 7.5 5.0 30 3.95集成工具 10

7 资源导入 资源导入费 22.5 5 7.5 5.8 30 3.95

8 推广应用

试用费 7.55 7.5 5.8 30 3.95培训推广费 15

9 特色资源创新案例 10 7.7

40 26.7 90 11.83虚拟幼儿园 10 7.7 20 66.7综合素质测评系统 10 7.7

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第八部分 预期效果资源库共建单位联合开发、用户共同参与，通过框架设计、资源建设、

应用推广、评价反馈、持续更新，建设学前教育专业教学资源。建成活动设计案例 1000 个、环境设计案例 150 个、保教案例 500 个、网络课程 17门、继续教育培训包 10 个、创新案例 15 个、综合测评系统 4套、虚拟场景10 个、知名幼教机构 80 家、专家名师 100 人、就业信息 500条/年、研究文献 900篇，形成 9000 个文本、12000张图片、1200 个音频、1000 个视 频、500 个课件的资源总量。

资源库建成后，可在全国 300余所高职高专院校、1000余所中职推广使用，有效促进教与学之间的良好互动，整体提升人才培养质量；为全国 16万余所幼儿园、140余万幼儿教师等提供服务，发挥对幼儿园教育教学改革的引领作用，整体提升幼儿教师素质；为千家万户的幼儿家长和社会学习者提供咨讯服务，整体提升科学保教的普及水平。

一、有效促进自主学习及教与学之间的良好互动资源库的建设为接受学历教育的学习者和继续教育人员提供教学讲

义、电子讲义、课堂教学视频、幼儿园教学视频、典型案例分析、学习自测系统、终身学习的素材，实现教学内容丰富化、教学方法多样化，打破学习者统一的学习步骤，满足个性化教学的需求。同时为教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间的互动提供良好的网络平台。

二、实现校际合作，优势互补，资源共享，缩小院校之间的差距专业教学资源库的建设充分发挥了核心院校学前教育专业的人力资

源和信息资源的优势，实现校际之间的良好合作和优势互补。专业资源库中的人才培养方案、课程建设方案、课程实施方案、典型示范教学录像等可供借鉴的指导性资源，借助网络互相交流借鉴、取长补短，实现信息资源的共享，缩小院校之间的差距。

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三、实现园校合作，发挥对幼儿园教育教学改革的引领作用与幼儿园合作进行专业教学资源库建设，在此基础上开展人才培养、

教师培训、技术交流、教学改革等项目合作，增强高校对幼儿园教育教学改革的指导和引领作用。通过平台促进幼儿园教师继续学习和相互交流，提升幼儿园教师的素质。学前教育专业教学资源库不仅方便了专业师生及时了解幼儿园实际和学前教育发展趋势，学习和积累实际工作经验，为学生创造了就业机会。同时，也为幼儿家长、幼教培训机构以及社会提供专业保育知识、心理学知识、教育知识等方面的幼儿教育资料和信息，提升社会人员幼儿教育的素养。

四、通过专业教学资源建设促进高职高专教师专业发展通过共享型专业教学资源建设平台，促进合作学校教师相互学习，

共同成长；通过不同类别的课程、教材、课件等教学资源开发，引领教师教学改革，提升教师专业水平，促进教师专业发展。

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