2017年6月28日 星期三

农历丁酉年六月初五

第672期

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有一种升级叫再出发。河南省郑州市道德课堂实验已经走过了 7年，如何持续深化，实现核心素养的教学转化？

有一种创新叫再出发。实施道德课堂的郑州教育人究竟怎样将评价提升到育人的高度，并在系统变革评价的基础上进行创客教育？

有一种担当叫再出发。实施道德课堂的郑州教育人究竟如何顺势而为，创生植根于中华文明的教育样态？

日前，本报采访组再次走进郑州，为您揭晓以上问题的答案。

向“道”，智慧定调策略

建设道德课堂必须研究“道”，“合道”是郑州市教育局持续深入推进道德课堂的总策略。什么是“道”？“一阴一阳之谓道”，在郑州市教育局主要领导人看来，道德课堂的持续推进既要重视看得见的

“阳”，又要重视看不见的“阴”。在道德课堂推进过程中，郑州教育人

始终注意把控、平衡三对“阴阳”：一是未来与现在，二是理念与操作，三是借智与内生。

郑州市教育局局长李陶然明确提出，在快速发展的信息化社会中，为未来培养人才、服务经济社会发展的教育必须把发展的参照系由“现在”转向“未来”。“教育是一项‘慢’的事业，当教育之‘慢’遇到社会之‘快’，必须要‘做有未来的教育’”。教育者、受教育者要树立为未来而教、为未来而学的观念。

李陶然认为，“有未来的教育”应该体现为：生命对生命的尊重，人格与人格的平等，情感与情感的共鸣，此爱与彼爱的交融，智慧对智慧的点燃，文化对文化的润泽。

要将“有未来的教育”在学校落地，不仅需要先进的理念系统，更需要扎实的操作系统。理念系统自不必说，就操作系统而言，郑州市教育局逐步总结出“有形、有魂、有习得”的道德课堂实践标准，“有灵魂、有同理心、有诗意”的道德课堂实践要求，丰富完善了道德课堂的操作系统。

郑州市教育局副局长田保华认为，任何教师上一节好课，必须回答好三个问题：你要把学生带到哪里去？你怎样把学生带到哪里？你如何确信你已经把学生带到了那里？如今，“道德课堂三问”已经深入到郑州教师的意识深处，有效改变着课堂生态。

在实践道德课堂过程中，郑州市教育局“只给理念，不给模式”，让各县区教育局及学校积极探索道德课堂的实践模式，把学校的道德课堂有效形态和道德课堂理念融会贯通，在遵循“内涵解读——理论依据——课堂流程——价值与创新”一致性原则的基础上，撰写高质量的成果报告。截至目前，道德课堂有效形态的成果已有近200项。

道德课堂的持续深入推进从来都不是闭门造车，而是借智发展。据田保华介绍，道德课堂从提出到践行，是与郑州市教育局推行“细化解读课程标准”“教学评

一致性”相并行的。近年来，多个第三方专业机构走进郑州，有效助推了道德课堂建设。然而，郑州教育人非常清晰，专家是提供资源支持的，解决课改中的实际问题必须靠自己。换言之，道德课堂的借智从来都是“以我为主”的。

实践证明，“合道”的推进策略效果显著。记者从郑州教育质量健康体检项目的数据中拿到了陇西小学三年来的翔实数据：

2014年、2015年、2016年，学生学习自信心指数逐渐提高，分别为 60.76、65.68、81.87，分 别 高 出 全 区 平 均 指 数 10.59、13.38、15.2。

2014年、2015年、2016年，学生学习策略指数稳步攀升，分别为 50.30、58.88、60.71，分 别 高 出 全 区 平 均 指 数 18.12、1.47、4.38。

2014年、2015年、2016年，学生主观幸福指数持续提高，分别为72.97、80.05、83.64，分别高出全区平均指数9.11、3.22、9.38。

向“内”，高端定位创新

“有未来的教育”要培养的是创新型人才。对于创新的定位，道德课堂与众不同。

向内创新，这是郑州教育人对创新的定位，这种定位本身就是一种创新。

田保华认为，创新是不可“教”的，甚至是不可“学”的，却是可以“生”的。创新意味着“无中生有”，寻求创新必须从组织内部、生命内部寻找突破点，刀刃向内，实现自我革命。基于此，郑州市教育局提出并实施了创客教育。

创客教育是一种全新的、全面的教育，是以创客浪潮为机遇诞生的新教育系统，是基于制造力培养创造力的教育，是基于行动力培养想象力的教育，是基于所有学生的普及性教育，是基于功能室空间与设备而开展的创造性学习活动，是教育本质的一种时代表达。这是田保华对创客教育的定义。

郑州市教育局对中小学开展创客教育提出了明确的指向：五年级以下可选择纸艺类、粘土类、少儿科学实验类课程，让学生动手、动脑；五年级至八年级可选择建筑木艺类、激光雕刻类、三模（车模、航模、船模）制作类课程，让学生创意、创作；八年级以上可选择传感器与物联网创新设计、智能机器人与智能家居功能竞赛、与学科实验相结合的创新项目，让学生探究、感悟。

在田保华看来，要让学生人人成为创客，首先要让教师人人成为创客。在没有现成教材的情况下，教师不再是教材的

“二传手”，而应该成为课程的“创客”。纬三路小学语文教师刘春燕带学生

学习《宋庆龄故居的樟树》一课后，孩子们问:“为什么把樟树比作宋庆龄呢？”刘春燕充满激情地给孩子们讲宋庆龄如何追随孙中山，献身革命，坚强不屈，矢志不移……可学生反响平平。如果只是泛泛地讲一些宋庆龄的故事，很难在学生心中

留下深刻的领悟。于是，刘春燕放慢课堂步伐，同孩子们一起用两周时间读宋庆龄、写宋庆龄、讲宋庆龄、怀念宋庆龄。

刘春燕为孩子们推荐了《宋庆龄画传》，书中的历史画面、珍贵的历史镜头、翔实的历史资料，学生很喜欢……

樟树是南方常见的植物，北方不太常见，学生观察、研究起来不方便。刘春燕去南方旅游，正好看到有人修剪樟树，便拿回一些枝条发给孩子们。通过观察，学生们发现校园树木的枝叶上有许多小虫子，而樟树的枝叶干干净净，搓一搓、揉一揉，奇特的香味沁人心脾。由此，学生真正明白了为何把樟树比作宋庆龄。

这次语文综合实践活动让刘春燕深深感悟到“教师的情感再丰富，如果没有一种深入人心的教学方式，很难在学生心中留下深刻的感悟”。

如果说这是一个“做中学”的学科案例，那么郑州九中的创客空间则让学生经历、体验“创中学”。

“我们社团是为了激发学生学习兴趣，把学习政治融入社团活动，边玩边学习，边玩边成长……”“大家看我笑得这么开心，但是笑的背后都是泪……”

“这是元旦晚会我们社团带来的话剧表演……”

这是郑州九中社团期末交流总结会的场景。报名参评的 30多个社团的社长自己动手制作 PPT 汇报本社团的成果和成长。据悉，该校 SG 轻音社承办的校园歌手大赛已成功举办 6届，深受学生的喜爱；爱心社、凡石剧社等社团自发走进社区、河南歌剧院，用行动追寻自己的兴趣；创客瓦力机器人社的创意作品《智能插座》，在“2016年全国青年科普创新实验暨作品大赛”中成功进入全国总决赛……

采访中，记者参观了郑州九中“中书院”创客体验区域空间。“中书院”这一独特的“中文化”创客体验区域空间，既包括

“得中楼”“养中馆”“正中园”“惠中廊”“致中堂”等特色中式楼宇建筑群，又特指“考古与发现”馆、海航创客空间和四大创新实验室。“考古与发现”馆有古希腊和谐之美、古罗马理性之光、汉唐信仰之力、中国人的天人合一、民族魂魄之黄河文明等 9个模块。各模块相对独立，学生依据需要可以进行改变、替换、互为组合，实现多种能力的综合提升。

向“心”，重新定义成长

教育之道，道在心灵。教育必须关注师生的精神成长。这是道德课堂的一贯主张。

在田保华看来，校长、教师的成长需要重新定义，既要注重专业成长，又要注重精神成长。教学改革、课程建设、管理优化、文化建构、家校共育、品牌培育等，这是校长、教师的专业成长；教育情怀的培育、教育思想的提炼、教育使命的担当、教育境界的提升等，这是校长、教师的精神成长。如果说前者对应的是古人说的

“外王”，那么后者对应的则是“内圣”，有

了“内圣”，“外王”水到渠成；没有“内圣”，“外王”难以真正实现。

其实，这也是推进道德课堂建设过程中，田保华个人教育生命持续成长的写照。

前不久的一天下午，郑州74中举行了每月一次的教师读书沙龙活动，教师读书爱好者聚集一堂，共享书香魅力。教师陈奇峰以“教育者的自我发现”为题，强调了教育者通过自我修炼，成为一个有光的人并在无形中照亮别人的重要性；同时结合核心素养，从“独白、对话、发现”三个层面诠释了教师的力量。教师李淑娟以“给学生完整的自我”为题，介绍了自己在学生管理中的案例和感悟。教师陈舵瑞以“接受我的爱”为题，分享了教师和学生沟通的方法和艺术。教师杨文霞以“做一个有浪漫主义情怀的老师”为题，分享了教师应该具有的素养和内涵，内容包括人格健全、灵魂高贵、工作生活优雅从容、信念坚定、乐观热情和责任担当。教师秦婉以

“野百合也有春天”为题，鼓励教师要走进学生的心灵。

据学校领导介绍，沙龙活动举办以来，教师的关注度和参与度越来越高，读书分享的效果越来越好，教师的生命状态显著改善。

区别于郑州74中的教师读书沙龙，郑州市中原区互助路小学校长陈卫红带领教师同样走出了一条精神成长之路。早在5年前，陈卫红就在引领教师共读《发现未知的自己》《对生命说是》《完整的成长》等书籍的基础上，鼓励教师参加“萨提亚课程”培训。“许多教师修复了心灵伤害，彻底接纳了自己，活出了全新的生命状态。”陈卫红说，“一个真正接纳自己的教师，才可能全然地接纳孩子，走进孩子的心灵。这样，真教育才会发生。”

的确，教师的精神成长带来了教育品质的切实提升。自闭症儿童被同学嘲笑，跟不上课堂节奏，不会与人交流，仿佛与世界隔着一道墙。然而，在郑州市经开区，这样的孩子在教师的用心努力下，开始慢慢学习、成长、表达自己。郑州市经开区能庄小学为了一名身体伤残学生能够上学，组织该班级师生多年坚持背送其上下学；九龙中心小学为了脚有缺陷的排球小队员能圆梦赛场，反复向赛事主办方帮其争取参赛资格；郑州 85中教师贾淑林爱生如子，被学生亲切地称为“贾妈妈”……

其实，改变郑州教师的还有一个平台，那就是教育博客。到目前为止，郑州教育博客大赛已连续举办了11届，教育写作不仅成就了一批名师，而且改变了众多教师的职业生命轨迹。

向“德”，系统订正评价

长期以来，基础教育质量被简单地等同于学生的学业成绩，单纯用升学率高低评判学校教育质量优劣成为常态。这导致许多中小学校走入误区——打着“提升教育质量”的幌子“育分”。

（下转4版）

陈宝生：将教育综合改革推向精准落实新阶段

本报讯 6 月 18 日至 19 日，教育部党组书记、部长陈宝生到陕西调研教育综合改革和高校思想政治工作情况，实地调研了高校党建和中小学体育、美育等工作情况，与师生亲切交流，并参加了陕西省教育工作座谈会。

陈宝生指出，目前全国教育综合改革已经全面铺开并取得了重大进展，各级各类教育要抓住这一契机，将教育综合改革进一步引向深入。一是精准落实，全面深化教育综合改革。要把握好时间、成效和质量三个维度，坚持问题导向、目标导向，加快进度、增强成效、提升质量，将教育综合改革推向精准落实新阶段。二是精准育人，促进人的全面发展。要提高质量、促进公平、优化结构、改善环境，坚持德育抓方向、智育重能力、体育推普及、美育强形式、劳育见探索，坚持立德树人根本任务。三是精准施教，提高思政工作的质量和水平。要找准问题、确定目标、明确对象、细化标准，做到踏踏实实攻坚，真真切切见效。四是精准整改，推动学校工作科学发展。要围绕高校巡视反馈中的突出问题，逐项梳理、搞清病因、综合施治，把整改过程变成全面深化教育综合改革、提高高校治理现代化水平的过程，把排查整改经验变成学校发展的共同财富。 （师闻）

中小学教师职称评审：重绩更重德

本报讯 注重考查教师教书育人的工作业绩和实际贡献，不将论文作为限制性条件，探索以教案、研究报告、工作总结等教学成果替代论文要求。近日，人社部办公厅、教育部办公厅联合印发《关于做好 2017年度中小学教师职称评审工作的通知》，坚持把师德放在中小学教师评价的首位，师德有问题的实行“一票否决”。加大对一线教师特别是农村教师的倾斜力度，评审通过的正高级教师中，担任学校和教研机构行政领导职务的原则上不超过 30%。对长期在农村和艰苦边远地区工作的中小学教师，可放宽学历要求，不作论文、职称外语和计算机应用能力要求，侧重考查其工作业绩，提高实际工作年限的考核权重。

在评价机制方面，坚持以同行专家评审为基础的业内评价机制，探索学校、学生、家长共同参与的多方评价形式。采用说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式相结合，倡导“推门听课”、“随机抽题说课”等形式，增加基本能力素质的考核。鼓励有条件的地区单独建立农村和艰苦边远地区中小学教师职称评审委员会或评审组，进行单独评审。

此外，部属高校附属中小学教师职称改革也将入轨，原则上不改变现有管理模式，行政隶属关系和人事管理权限在高校的，可由高校组织实施，也可委托地方中小学教师职称评审委员会开展评审。行政隶属关系和人事管理权限在地方教育行政部门的，纳入地方统一实施。 （师闻）

道德课堂再出发道德课堂再出发

特别报道

□本报记者 王占伟 褚清源 康 丽

4版 局长访谈5版 榜样人物6版 样本学校7版 记者手记

推动教育变革，中原 力 量 崛起。7年前，中国教师报以“郑州变

法”为题，多版联动重磅报道郑州市区域教育创新。7年后，中国教师报再次把目光投向郑州，发现“道德课堂”的最新成果。带着发现的眼睛，记录一所所生机盎然的学校，一个个别具一格的教师，一幅幅生动的改革图景，让我们回到郑州的道德课堂现场，感受生命潮涌的教育之美。