英語教學英語教學英語教學英語教學任務導向教學法

指導老師: 鄧桂薰 老師

組員: 戴國峰95713001

萬巧慧95713003陸詩梅95713012

王漢昇95713015

謝毓珍95713018施建忠95713023

一、認識任務導向教學法

定義定義定義定義

任務導向教學法（Task-Based Learning）廣獲語言教學界探討與運用，我們可知所謂的「任務導向教學法」乃指：

教師給予學生學習任務，讓學生在透過完成任務的過程中，自然而然地學習並運用語言的教學方法。而所謂的「學習任務」通常是指能夠讓學生運用其語言技巧，去完成某件事或解決一項問題的開放式教學活動。

二二二二、、、、重要學者重要學者重要學者重要學者

◎◎◎◎ PrabhuPrabhuPrabhuPrabhu

首位將「任務導向教學」（Task-Based Learning）的概念加以大力推廣，使之廣受語言教學界歡迎的是印度語言教育學者Prabhu。

Prabhu主張學習者能由解決一項「非語言性的任務」的過程中（如解數學應用問題或看食譜等），習得語言的應用，且此種學習方式所能獲得的學習成效，並不亞於學習者專注於「語言」本身的學習（如學文法、單字等）。

Prabhu的研究觀點，乃是著重於學習者在執行某項任務乃是著重於學習者在執行某項任務乃是著重於學習者在執行某項任務乃是著重於學習者在執行某項任務時時時時，，，，對於語言訊息的吸收和處理等認知技巧的應用對於語言訊息的吸收和處理等認知技巧的應用對於語言訊息的吸收和處理等認知技巧的應用對於語言訊息的吸收和處理等認知技巧的應用。。。。

◎ Willis 的三段式教學步驟的三段式教學步驟的三段式教學步驟的三段式教學步驟

早期任務導向教學法的教學步驟，是先讓學生完成一項學習任務，接著教師再與學生討論由該項任務所衍生的語言結構。但Willis認為此兩段式的教學方法，無法反映出其複雜性，於是提出一套三段式的教學步驟：

� 一、任務準備階段

� 二、任務執行階段

� 三、語言加強階段

三、理論基礎

� 任務導向教學是一種以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方法來體現教學成就的一種教學方式。

� 任務導向教學的理論基礎是以目標語的輸入互動區分出兩個語言學習概念；即〝學得〞與〝習得〞。學得是指通過教學有意識掌握語言，而習得則是通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。

� 任務導向教學所傳達的理念是語言是用來表達思想、溝通情感、解決問題的工具，語言的習得不是通過以形式為中心的機械訓練達成的，而是在使用中成就的。

� 語言學習的目的不是要掌握語言知識和培養語言技能，而是要學會用語言來做事情，因此任務導向教學也主張提供學生使用語言的自然情境，在學生合力完成活動的過程中產生許多有助於語言學習的互動機會。

Prabhu指出任務型活動的三種型態指出任務型活動的三種型態指出任務型活動的三種型態指出任務型活動的三種型態

1. Information-Gap Activity(資訊互補)：主要是要參加者互換資訊以完成任務。

2. Opinion-Gap Activity(意見表達)：學生必須表達個人喜好、感受與態度以完成任務。

3. Reasoning-Gap Activity(推論)：學生必須從已有的資訊中推論出新資訊。

※Prabhu認為推論是三種活動中最好的，因為資訊

互補活動只用到傳達資訊一個步驟，沒有持續地

互相協商；而意見表達活動通常又太具開放性，

相較之下推論活動不但可使學生接觸語言意義的

時間較長而且使用的語言通常不超出範圍。

任務導向教學的延伸任務導向教學的延伸任務導向教學的延伸任務導向教學的延伸—Project Work

� 專題研究教學法

此教學法是一種關注真實世界語言的教學觀，

此法認為教室語言不是預先設計的，而是依照

學生選擇的專題研究性質決定。因此專題研究教

學是讓學生進行創作、驗証、完善，並制作出某

種東西的活動。

專題研究經歷的三個階段專題研究經歷的三個階段專題研究經歷的三個階段專題研究經歷的三個階段

第一階段：學生先與老師在課堂上合作規劃專題研究內容與範圍，以及可能的語言需求或擬出執行專題研究策略。

第二階段：學生根據專案去蒐集所需要的資料，此

部份通常在教室外進行。在這個階段中

學生會以自然、整合的方式同時運用聽

、說、讀、寫的四種語言技巧。

第三階段：學生藉由回顧這個專題研究來檢視自己

的工作成果，老師並對於他們的表現給予回應。

專案研究教學法的特點專案研究教學法的特點專案研究教學法的特點專案研究教學法的特點

1. 專案學習的中心是內容而不是語言形式，因此真實生活的話題對專案來說相當重要。

2. 專案學習以學生為中心，強調合作而不是競爭，一般情況下學生要合作完成一個專案。

3. 專案學習可以促進各種技能的綜合運用，包括聽、說、讀、寫、翻譯、寫作等等，甚至是繪畫之類的其他技能。

4. 專案以最終能夠與他人分享的成品為結束點，但是專案學習同時強調學習過程的重要性，並要求教師能夠監控學生的專案開展過程及針對每個階段給予的指導幫助。

五、 任務導向教學法的教學步驟

� 早期任務導向教學法的教學步驟，是先讓學生完成一項學習任務，接著教師再與學生共同討論由該項任務所衍生出的語言結構。

� 但Willis認為此兩段式的教學方法，無法反映出任務導向教學法的複雜性，於是提出一套三段式的教學步驟。

Willis三段式任務導向教學法的流程三段式任務導向教學法的流程三段式任務導向教學法的流程三段式任務導向教學法的流程

二

任務執行階段

Task Cycle Stage

學生執行任務

計劃報告內容

發表成果

一

任務準備階段

Pre-task Stage

� 介紹教學主題

� 說明任務內容

三

語言加強階段

Language

Focus Stage

� 語言結構之分析與練習

1.The Pre-Task Stage

「任務準備階段」

教師先給予學生某項任務的說明(task instructions)

，並透過聽力或閱讀活動等，讓學生先熟習與該任

務內容有關之單字、句型、文法等。

2.The Task Cycle Stage

「任務執行階段」：

教師將學生分組，並讓其自行執行所分派之任

務。而學生們必須使用在準備階段中所學的單字句

型、文法等去完成任務，並討論如何發表其執行成

果，最後則以口頭或書面報告的方式向全班發表。

在此一過程中，教師僅在一旁監督學生執行任務而

不加以干預，但教師可在學生報告完後，依其表給

予適當的指點及回饋。

3.The Language Focus Stage

「語言加強階段」：

教師與學生共同分析在第二階段中所衍生的種

種與語言相關的問題，如單字、語法或句型結

構之運用等，並且加強練習其用法，以增進學

生的語言能力。

六六六六、、、、任務式教學法之優缺點任務式教學法之優缺點任務式教學法之優缺點任務式教學法之優缺點一一一一、、、、優點優點優點優點：：：：

1. 可讓學習者透過師生間的互動、閱讀文章及使用視聽教材等，自然而然地接觸真實的英語。

2.可使學習者透過各項「任務」，將所學的語言與溝通技巧運用於各種不同的情境。

3.任務導向教學法比反覆式練習來得生動有趣，並可增進學習者的語言運用機會。此外，學習者想要達成任務的心情，可以使他們在學習過程中保持高度興趣，並在完成任務後獲得成就感。若任務是經由小組合作執行，則還可藉此鼓勵團隊合作與互相學習的精神。

4.在任務執行過程中，學習者必須自主地運用所學的語言技巧來達成任務，因此在此一教學法之下，學生成為主動的學習參與者，且有機會思考其所學的單字及句法等，將之吸收並加以運用，而非被動地等著教師給予單字表或文法公式，在未經消化的情況下死記。

5.任務導向教學法的運用範圍相當廣泛，除了可用於聽、說、讀、寫的教學外，亦可用來教授文法、單字、文體或強化語言學習技巧等。

1.由於「任務」經常佔去大半的課堂時間，使得學生專注於語言學習與練習的時間反受壓縮。

2.即在學生對某些語言結構仍不十分熟習之際，便要求他們將所學運用於溝通活動或任務執行。這種過於強調溝通訓練的做法，不僅無法幫助學生紮實語言的根基，反而經常造成學習挫折感.

3.教材及任務準備不易，課堂管理困難。

4.真正能由任務導向教學法教學過程中受益者，大都是語言程度較好，且自律性較高的學生。

二二二二、、、、缺點缺點缺點缺點：：：：

5.任務導向教學法若用來複習已學過的課程，可強化學生的語言能力，但若用於介紹新單元，則往往效果欠佳。

6.學生透過任務導向教學法所學的語言，常侷限於與「解決問題」有關之字彙及句法，其它社交活動如「討論」或「辯論」所用的句型文法，則較難透過此法習得。

7.任務導向教學法未將「任務」種類依其難易程度，以及所需的語言技巧加以分級 。

七七七七、、、、任務型教學與傳統型教學的區別任務型教學與傳統型教學的區別任務型教學與傳統型教學的區別任務型教學與傳統型教學的區別

任務型教學相對於傳統型教學之所以是教學上的一個革命，主要可以從下述四點看出前者的先進性和務實性。

1.教學主體不同：後者以教為主,強調教學主體是教師，而前者以學為主，強調教學主體是學生。

2. 教授方式不同：後者以教師單純傳授語言知識為主，而前者則倡導教師引導學生開發思維，活耀思想，貼近生活。

3. 學習方式不同：後者學生是被動的，依賴教師，侷限於教材，前者學生是主動的，學生作為教學活動的主體，學習的主動性、積極性得以發揮。

4.學習預期效果不同：後者由於學生處於被動、被要求的地位，且教材侷限、視野狹窄、思維束縛，因此學生受較大的侷限。前者由於注重實際，突出學生個性，重視表達能力，強調綜合能力，因此較能培養學生求真務實，並活躍思維、擅於研究。

八八八八、、、、任務導向教學與溝通語言教學的區別任務導向教學與溝通語言教學的區別任務導向教學與溝通語言教學的區別任務導向教學與溝通語言教學的區別

溝通語言教學法 (Communicative Language

Teaching)的活動是要學生練習某溝通功能。因此，任務導向教學法與溝通語言教學法活動的相異處不在於活動本身，而是在伴隨活動教學重點上。任務導向教學觀強調任務型活動的完成，溝通語言教學法則強調活動過程中的語言使用。

九九九九、、、、任務式教學法使用建議任務式教學法使用建議任務式教學法使用建議任務式教學法使用建議

一、分派給學生的任務應簡單且易執行。

二、降低學生在任務執行過程中的焦慮感，並讓學

生儘量將注意力集中在語言學習而非任務的成

果。

三、教師在學生執行任務的過程中，不應只是袖

手旁觀 ，而應從旁輔導。

四、與其它教學方式搭配使用，以補任務導向

學法之不足處。

五、任務的設計亦應注意多元化與多樣性。

十十十十、、、、問題討論問題討論問題討論問題討論

Q.Willis proposes the following sequence for task-based activities: Pre-task, Task and Language Focus . Skehan comments that this sequence is the reverse of the sequence found in more traditional instruction. Discuss.

譯.Willis提出任務導向教學觀的活動順序為：任務準備階段、任務執行階段、語言加強階段。Skehan指出傳統教學法的順序與上述順序相反，加以討論。

傳統教學法的三階段傳統教學法的三階段傳統教學法的三階段傳統教學法的三階段

Peter Skehan的傳統的傳統的傳統的傳統3P教學理論教學理論教學理論教學理論：：：：

第一階段為Presentation(老師講)：幫助學生了解〝單單單單

一一一一〞語法規則，例如強調文法的功用強調文法的功用強調文法的功用強調文法的功用，並將文法規

則套用在教學教材裡。

第二階段為Practice(學生練)：讓學生有機會練習使

用該語法規則和型式。

第三階段為Production(學生用)：學生依照所學到的

知識，隨意運用在不同情境中隨意運用在不同情境中隨意運用在不同情境中隨意運用在不同情境中，也就是學生的最後

學習成果的呈現。

Willis任務導向教學法的順序任務導向教學法的順序任務導向教學法的順序任務導向教學法的順序

第一階段為Pre-task：老師先講解課程內容意義，

並配合活動傳授先備知識先備知識先備知識先備知識。

第二階段為Task cycle：在Task cycle部分又分為

→Task，Planning，Report。老師將學生分組討論，學生可盡情的討論任務內容，不需擔心犯不需擔心犯不需擔心犯不需擔心犯錯錯錯錯；老師則是扮演從旁協助從旁協助從旁協助從旁協助的角色。

第三階段為Language focus：在language focus階段又

可分為→analysis、practice。學生們將會審視所學

的內容 。

傳統3P教學理論 V.S Willis 3段段段段教學法教學法教學法教學法

第一階段為Presentation(老師講)：幫助學生了解〝單一單一單一單一〞語法規則，例如強調文法的功用強調文法的功用強調文法的功用強調文法的功用，並將文法規則套用在教學教材裡。

第二階段為Practice(學生練)：讓學生有機會練習使用該語法規則和型式。

第三階段為Production(學生用)：學生依照所學到的知識，隨意隨意隨意隨意運用在不同情境中運用在不同情境中運用在不同情境中運用在不同情境中，也就是學生的最後學習成果的呈現。

第一階段為Pre-task：老師先講解課程內容意義，並配合活動傳授先備知識先備知識先備知識先備知識。

第二階段為Task cycle：在Task cycle部分又分為

→Task，Planning，Report。老師將學生分組討論，學生可盡情的討論任務內容，不需擔心犯錯不需擔心犯錯不需擔心犯錯不需擔心犯錯；老師則是扮演從旁協助從旁協助從旁協助從旁協助的角色。

第三階段為Language focus：在language focus階段又可分為

→analysis、practice。學生們將會審視所學的內容 。

資料來源資料來源資料來源資料來源

1. Techniques and Principles in Language Teaching

2. 新編英語教學論魯子問、王篤勤著 (華東師范大學出版社)

3. 敦煌英語教學電子雜誌 (繁體中文網站)http://www.cavesbooks.com.tw/e_magazine/e_magazine.aspx?identify=ejzqp&page_link=main

4. 遠東高中、高職英文網站(繁體中文網站)

http://www.hsenglish.com.tw/index.htm

5. 英語四位一體教育教學網(簡體中文網站)

http://www.e4in1.com/

6. 維伯教育中心(簡體中文網站)

http://www.we-edu.com/index.asp