전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동이 유아의 …한...

생태유아교육연구

2015. 제14권 제4호 , 231 - 251

전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동이 유아의

전통문화 인지와 자연친화적 태도에 미치는 영향*

함 영 숙**

요 약

본 연구는 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동이 유아의 전통문화 인지와 자연친

화적 태도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 목적이 있다. 연구대상은 K시에 소재한 G유

치원과 A유치원의 만 5세 유아 40명으로 실험집단과 통제집단을 각각 20명씩 선정하였다. 측정

도구는 전경화(2002)가 제작하고 백희숙(2006)이 수정․보완한 전통문화 인지 평가척도를 사용

하였고 자연친화적 태도는 Musser와 Diamond(1999)가 제작한 CATES-PV를 허윤정(2001)이

번안․수정하고 소경희(2007), 이은형(2012)이 일부 보완한 평가척도를 사용하였다. 본 연구에

서 수집된 자료는 SPSS 19.0 프로그램을 사용하여 사전, 사후 간 독립표본 t검증을 실시하였다.

연구결과 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동은 전통문화 인지와 자연친화적 태도

에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통해 유아교육현장에서 유아의 전

통문화의 이해를 돕기 위한 방법으로 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동이 의미

있는 활동이라 할 수 있다.

주제어 전통미술(traditional arts)

자연의 미적요소(aesthetics of nature)

전통문화 인지(recognition traditional culture)

자연친화적 태도(nature friendly attitude)

※ 논문접수 : 2015. 10. 31 / 수정본 접수 : 2015. 12. 04 / 게재승인 : 2015. 12. 15* 이 논문은 성신여자대학교 박사학위 논문의 일부를 수정, 보완한 것임

** 경동대학교 유아교육과 부교수(교신저자, [email protected])

232 ․생태유아교육연구 제14권 제4호

Ⅰ. 서 론

현대사회는 서양 중심의 세계관 영향 아래 이루어진 교육으로 인하여 우리의 가치와 미감

이 서구화 되어가고 있으며 서로 다른 문화의 형태들이 공존하는 문화적인 특징을 지닌다(최

인정, 2003). 이러한 다양한 문화를 편견 없이 수용함에 앞서 우리의 전통문화에 대해 정체성

을 인식하고 유아에게 자긍심을 갖도록 하는 것이 중요하다(백희숙, 2006).

전통미술이란 공동체만이 가지고 있는 독특하고 고유한 것이며 자기문화에 대한 긍정적인

사고와 태도를 형성하도록 도와주는 역할을 하는 미술활동을 의미한다(김희선, 2012). 즉, 전

통미술을 배우는 것은 우리 조상들의 생활상과 전통의 가치를 이해하고 그 속에 숨겨져 있는

정신을 본받아 한국인의 긍지를 높이는데 효과적이다(권오원, 이성희, 2011; 노정화, 2001). 전

통미술의 특징적 요소는 자연미, 곡선미, 백색미, 색채미, 해학미 등 다섯 가지로 분류해 볼

수 있다. 이러한 전통미술의 특징적 요소들은 오랜 시간에 걸쳐 한국인에게 내면화되어 의식,

관념, 사회, 문화 등 모든 요소를 지배하는 근원적인 의식의 본바탕이 되었다(강시현, 2004).

특히 전통미술에 내재되어있는 다양한 요소 중 자연의 미와 색채의 아름다운 미를 동시에 관

찰할 수 있고 느낄 수가 있어 조상들의 생활 모습과 의미를 발견하는데 도움을 준다.

현재 유아를 위한 전통미술활동은 회화, 공예, 조소, 염색, 판화 등 다양하게 진행되고 있

다. 2013년 누리과정에 기초한 교육과학기술부「3-5세 누리과정 지도서」에서는 전통예술 감

상하기(회화, 조소, 만들기와 꾸미기, 시각디자인, 판화, 염색)와 유형을 제시하여 유아들에게

전통예술과 전통미술의 중요성을 강조하였다. 예를 들어 회화는 한국화와 민화를 중심으로

한 활동, 조소는 흙으로 토우 만들기 활동, 공예는 전통재료로 장승 만들기나 한복꾸미기 활

동, 염색은 전통 재료로 천연염색하기 활동, 디자인은 전통문양을 감각적으로 구성하는 활동,

판화는 자연물로 찍어보기 활동 등이 있다.

유아 전통미술교육에 대한 중요성이 강조되고 있는 가운데 관련 선행연구들을 살펴보면,

이혜정(2003)은 민화에서 볼 수 있는 상징성은 상상력을 풍부하게 해 주는 기회를 제공하고

민화에서 나타나 있는 해학적인 특징은 유아에게 관심과 호기심을 불러일으킬 수 있는 좋은

매체라고 보았다. 한편, 권지연(2004)은 전통문양을 통하여 자연에 순응하였던 조상들의 삶과

생활상을 엿 볼 수 있을 뿐 아니라 우리나라의 전통미를 발견할 수 있다고 하였다. 황보정

(2007)은 전통색채인 오방색은 전통문화와 미술에 대한 자긍심을 향상시켜줌은 물론 유아에

게 흥미와 호기심을 자극시켜 즐거움과 기쁨을 줌으로써 표현활동의 유연성을 향상시킬 수

있다고 보고 하였고 이윤경(2006)은 유아가 한국화 작품을 감상 한 후 미술 활동을 하면 유

전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동이 유아의 전통문화 인지와 자연친화적 태도에 미치는 영향 ․ 233

아 스스로 다양한 재료와 색을 적절하게 사용하여 창의적이고 생동감 있는 표현을 할 수 있

는 능력이 향상된다고 하였다.

전통미술에는 자연을 소재로 한 작품들이 많은 편이다. 자연은 유아에게 다양한 놀이의 기

회를 제공하고(김세진, 2005) 자연과 함께 하는 전통놀이는 유아 간에 서로 우호적 관계를 형

성하여 타인의 감정을 이해하고 배려 할 수 있도록 도와준다. 즉, 자연을 주제로 한 미술활동

은 자연과의 지속적인 만남을 통하여 유아의 호기심과 흥미를 유발함은 물론 자연에 대한 긍

정적인 인식과 가치관 형성에 도움을 준다(이인숙, 2008). 또한 전통미술과 자연에는 자연의

미적요소들인 선과 형, 색, 공간, 질감 등을 발견할 수 있다(이은선, 2002). 예를 들면 전통가

옥의 기와와 처마에서 선의 아름다움과 형태를 느낄 수 있고 재료인 흙을 통하여 질감을 느

낄 수 있어 조상들의 문화와 생활상을 알 수 있다. 이러한 미적요소에 대한 탐색활동은 유아

의 미적요소에 대한 이해와 미적요소에 기초한 감상능력에도 영향을 준다(유희정, 2009). 그

리고 유아에게는 자연 속에서 다양한 자연물을 통하여 미적요소를 발견하고 교감을 나눌 때

자연친화적 태도와 가치관을 형성할 수 있으므로(이선미, 2009) 자연과 더불어 이해하고 교

감할 수 있는 자연친화적 환경을 교사가 마련해 주는 것이 필요하다(정윤희, 김양호; 2014).

유아는 자연과의 교감을 통해 자연의 예술적 특성을 발견할 수 있으며, 자연과 미술이 가지

고 있는 미적요소로 유아의 흥미와 관심을 이끌어 지각능력을 높이고 창의적 표현을 하게 한

다(박선영, 2013).

자연의 미적요소에 대한 관련 선행연구들을 살펴보면, 김선월(2012)은 유아가 자연에서 미

술적 요소를 찾으면서 느끼는 감각적 경험은 자신의 감정과 다른 사람의 감정을 공감할 수

있게 만들어줌으로써 정신적 측면에서의 발달을 형성한다고 하였다. 그리고 유아에게 자연의

미적요소를 많이 접할 수 있는 경험과 기회를 제공한다면(김세진, 2005; 이혜숙, 2003) 자연에

대한 아름다움을 느끼고 동화되어 자연을 대하는 호기심과 태도가 변화될 수 있다고 하였다.

또한 미적요소를 기초한 자연 친화교육이 유아의 미적 발달과 창의성 증진에 많은 영향을 미

칠 수 있으며 결과적으로 유아의 심미적, 정서적 안정감을 이끌게 되어 사회성 발달에도 도움

을 준다고 하였다(김경희, 2011; 임경아, 2012; Schirrmacher, 2002). 이와 같이 자연이 지니고

있는 미적요소인 선과 형, 색, 공간, 질감은 전통미술의 특성과도 밀접한 관계가 있다. 유아는

전통미술 활동을 통하여 자연스럽게 전통문화를 인지할 수 있고 전통미술의 토대인 자연을

통하여 창의적인 생각과 태도를 가질 수 있어 자연친화적 태도에 긍정적 영향을 미칠 것으로

기대된다. 그러나 오늘날 급격한 사회변화 속에서 자연적 삶의 공간과 전통문화와 친해 질 수

있는 기회를 잃게 되어 유아의 정서적, 심미적 상태가 불안정하게 되었다(박성혜, 2008). 최근

유아미술교육에서도 전통미술에 대한 관심이 높아지면서 전통문화의 중요성을 강조하고 있는


반면, 이에 대한 교육프로그램은 주로 유아보다는 초, 중, 고등학생을 대상(강난영, 2012; 노

정화, 2001; 송인혜, 2010; 최성조, 2010)으로 진행되고 있는 실정이다.

지금까지의 선행연구들은 전통미술과 자연의 미적요소라는 한 측면에서 미시적 관점이 강

조될 수 있다. 이처럼 전통미술과 자연의 미적요소에 대한 중요성을 인식하고 있음에도 불구

하고 유아교육 현장에서는 이 두 가지를 연계하여 교육할 체계적인 교수학습 방법을 도와주

는 자료가 부족하다(송수향, 2004; 정길영, 2009). 따라서 미술에 대한 기본적인 교육만이 아

닌 전통미술에 대한 이해와 자연의 미적요소를 접목시킨 미술활동이 요구된다. 이에 본 연구

에서는 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동을 구성하여 적용해 알아봄으로써 유

아의 전통문화 인지와 자연친화적 태도에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 이러한 연구 목적

을 위하여 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동이 유아의 전통문화인지에 미치는

영향은 어떠한가?

둘째, 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동이 유아의 자연친화적 태도에 미치

는 영향은 어떠한가?

Ⅱ. 연구방법

1. 연구 대상

본 연구의 대상은 K시에 위치한 G유치원과 A유치원에 다니는 만 5세 유아 40명으로 실험

집단 20명(남8명, 여12명)과 통제집단 20명(남10명, 여10명)이다. 연구대상은 모두 같은 지역

에 거주하고 있으며 지역 여건, 유치원환경, 사회, 연령이 비슷한 집단으로 구성되어 있다. 실

험집단 유아의 평균연령은 5년 3개월이고 통제집단 유아의 평균연령은 5년 2개월이다. 두 집

단의 성별 및 연령은 통계적으로 의미 있는 차이가 없으므로 두 집단은 동질집단으로 간주하

였다.

2. 연구 도구

1) 전통문화 인지

유아의 전통문화에 대한 인지를 측정하기 위해 전경화(2002)가 제작하고 백희숙(2006)이


수정․보완하여 사용한 전통문화 인지 평가척도를 사용하였다. 이 도구는 의생활, 식생활, 주

생활, 문화재, 전통놀이, 전통예술 등 6가지 하위영역으로 이루어져 있으며 각 하위 항목 당

2～4개 문항씩 총 20개의 문항으로 총점이 높을수록 전통문화에 대한 인지도가 높은 것을 의

미한다. 본 검사도구의 신뢰도 계수는 .822이다.

전통문화 인지 검사도구의 평가항목별 내용에 따른 점수 방법을 살펴보면, 전통문화 인지

검사는 3점 척도이다. 검사 실시방법은 전통문화의 인지도의 경우 전통문화에 대한 사진자료

를 보여주며, ‘이것이 무엇이니’ 라고 질문한 다음 유아가 ‘몰라요’ 라고 반응하면 0점, ‘알아

요’ 라고 반응하면 1점, 이름 또는 용도를 말하면 2점으로 채점한다. 전통문화 인지 검사자료

는 최대한 실물과 유사한 사진 자료를 사용하였다. 검사도구의 구체적인 내용은 표 1과 같다.

<표 1> 전통문화 인지 검사의 구성 내용

구분 하위영역 검사내용 문항수

1 의생활한복/드레스(턱시도) 비녀/핀

갓/털모자 고무신/구두 4

2 식생활한과/쿠키 전통상차림/현대상차림

식혜/콜라 산적/피자 4

3 주생활기와집/아파트 온돌방/침대방

창호지문/현대유리문 3

4 문화계다보탑/에펠탑 경복궁/외국 궁전

도자기/꽃병 탈/마스크 4

5 전통놀이씨름/레슬링 널뛰기/시소

강강수월래/포크댄스 3

6 전통예술풍속화/서양화

부채춤/외국의 춤 2

2) 자연친화적 태도

유아의 자연친화적 태도를 알아보기 위하여 Musser와 Diamond(1999)가 제작한 CATES-PV

를 허윤정(2001)이 번안․수정하고 소경희(2007), 이은형(2012)이 일부 보완한 자연친화적 태

도 검사를 사용하였다. 도구의 내용은 크게 4개의 하위영역 동․식물에 대한 애호와 관심, 생

명에 대한 존중의식, 자연환경에 대한 선호, 자연보호로 이루어졌으며 검사도구의 신뢰도 계

수는 .845이다. 자연친화적 태도의 검사도구 점수화 평가기준은 자연에 대해 매우 친화적인

태도를 지니고 있으면 6점, 매우 친화적이지 않은 태도를 지니고 있으면 1점으로 총 6단계로

나누어 구성되어있다. 자연친화적 태도 검사는 하위 영역별로 22개 문항이 그림으로 제시되


며 각 그림의 상황에서 긍정적인 태도와 부정적인 태도를 보이는 두 가지 이야기를 듣고 두

그림 중에 자신과 비슷한 모습을 선택한다. 한 유아가 받을 수 있는 점수는 22점부터 최고점

수는 132점이다. 자연친화적 태도를 검사하기 위하여 유아의 반응 평균 시간은 10～15분으로

자유롭고 편안한 분위기에서 답할 수 있도록 자료실과 교사실을 이용하여 평가기준에 따라

점수화 하였다. 검사도구의 구체적인 내용은 표 2와 같다.

<표 2> 자연친화적 태도 검사도구의 구성 내용

구분 하위영역 검사내용 문항수

1동식물에 대한 애호와 관심

동물을 소중한 존재로 여기기, 식물 가꾸기,곤충과 동물 및 식물에 관심보이기 8

2생명에 대한 존중

의식자연식물과 야생동물 보호하기 7

3자연환경에 대한

선호산책하기, 자연에서의 놀이 선호 4

4 자연보호 쓰레기 분리수거 3

전체 22

3. 연구절차

1) 예비연구

본 연구에서 구성한 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동의 적절성 및 활동시

간, 검사도구의 타당도를 알아보기 위하여 예비연구를 실시하였다. 예비연구는 본 연구의 실

험대상이 아닌 H유치원의 만 5세 유아 20명으로 실험집단에는 전통미술과 자연의 미적요소

에 기초한 미술활동을, 통제집단에는 유치원교육계획안에 따른 일반적인 미술활동을 실시하

고 전통문화 인지와 자연친화적 태도에 대한 검사를 실시하였다.

예비연구 결과, 유아들은 전통미술에 관심은 가지고 있으나 교사의 질문에 어떻게 표현을

해야 할지 몰라 반복 질문을 하는 모습을 보였다. 하지만 자연의 미적요소를 탐색하려고 하

는 모습은 즐거워보였으며 자연물에 대한 흥미와 관심을 가지는 등 적극적인 모습을 보였다.

또한 그리기보다는 조형 활동에 더 많은 관심을 나타내었고 개인 보다는 소집단 활동에서 적

극적인 모습을 보이며 만족감을 보였다. 이를 통하여 유아들은 전통미술에 대한 흥미와 호기

심은 가지고 있었으며 자연의 미적요소를 알려고 하는 의지를 보였다. 그러므로 교사는 활동


전에 자료와 교구를 미리 준비하여 유아들이 자연스럽고 친근하게 전통문화를 이해하고 자

연친화적 태도를 가질 수 있도록 고려하였다.

2) 교사훈련 및 검사자간 일치도

교사 및 검사자간 일치도 훈련은 2013년 4월 23일부터 2013년 4월 25일까지 3일간 실시하

였다. 교사훈련은 실험집단 및 통제집단 교사가 연구의 목적 및 방법을 이해하고 유아에게

질문하는 순서와 방법, 반응을 기록하는 방법, 진행과정 등에 관한 논의 및 훈련이 이루어지

도록 하였다. 교사훈련 장소는 교사의 근무 유치원이며 만 5세 유아를 대상으로 시연을 보인

후 자료 제시방법과 기록 시 유의사항들을 시연해 보게 하는 과정을 통해 문제점 및 보완사

항에 대해 수정하였다. 검사자간의 일치도를 알아보기 위하여 유아들의 예비검사 장면과 관

찰되어지는 행동을 바탕으로 어떻게 평정할 것인가 이야기하고 논의 한 후에 검사를 실시하

였다. 검사자간의 일치도는 .92로 나타났다.

3) 사전검사

본 연구를 위한 사전 검사는 실험집단과 통제집단 유아의 전통문화 인지와 자연친화적 태

도에 대한 동질성 여부를 알아보기 위하여 2013년 5월 1일부터 2013년 5월 10일까지 10일간

사전검사를 실시하였다.

4) 본 연구

(1) 실험처치의 기간 및 운영

본 연구의 실험은 2013년 5월 13일부터 2013년 8월 14일까지 12주에 걸쳐 총 24회에 걸쳐

실시하였다. 실험집단 유아는 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동이 이루어지도

록 하고 통제집단 유아에게는 유치원교육계획안에 따른 일반적인 미술활동이 이루어지도록

하였으며 각 반 교실에서 실시하였다.

본 연구의 실험처치에 사용된 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동을 살펴보면

표 3과 같다.


회

기활동명 활동내용

전통미술

요소

자연의

미적요소

1 나무와 친구하기자연을 오감으로 느껴보고 전통미술의 요소인

자연미를 표현하기

자연미,

색채미재료,소재

2자연물로 친구

표현하기

자연물과 전통탈에 관심을 갖고 소박미와 해학

미를 찾아보기

소박미,

해학미

형태,재료,

소재

3꽃병에 토기무늬

새겨보기

옛 토기에 대하여 관심을 갖고 황토를 이용하

여 표현하기

자연미,

백색미형태,재료

4 옛동산 꾸미기전통판화와 표현방식을 존중하고 창의적으로

표현하기

자연미,

색채미형태,소재

5폐품으로 용

만들기

전래동물의 특징을 알아보고 폐품자료를 활용

하여 만들기

자연미,

해학미

형태,소재,

색채

6초충도 병풍

꾸미기

초충도에서 자연의 미적요소를 탐색하고 꾸며

보기

자연미,

곡선미소재,색채

7상상 전래동물

표현하기

전통민화에 대하여 탐색하고 다양한 상상동물

을 협동하여 표현하기

자연미,

해학미

형태,재료,

색채

8노을이 물든

하늘 감상하기

조각보를 감상하고 노을이 물든 하늘을 오방색

을 활용하여 표현하기

자연미,

색채미형태,색채

9돌에 자화상

그리기

자연형태의 돌을 이용하여 표현하여보고 자연

의 소중함을 이야기 나누기

자연미,

곡선미

색채,형태,

질감

10시서화로 마음

표현하기

시서화의 선과 색에서 선의 특성을 탐색하고

전통예술에 관심가지기

자연미,

색채미형태,재료

11사군자 꽃 카드

만들기

사군자를 감상하고 색한지로 카드를 만들고 이

야기 꾸며보기

자연미,


12우리 동네

팝업북 만들기

전통가옥과 현대 건물의 차이점을 알아보고 팝

업북 만들어 보기

자연미,

곡선미형태,색채

13 우리 집 꾸미기자연재료를 통하여 창의적 표현하고 재료의 다

양성 알아보기

자연미,

색채미

재료,소재,

형태

14우리 동네

가로수 감상하기

가로수와 자연과의 조화에서 미적감각을 찾고

표현하기

자연미,

색채미형태,소재

15 전통문양 만들기전통문양의 의미를 이해하고 미적요소와 연결

하여 표현의 방법 공유하기

자연미,

곡선미

형태,재료,

소재

16나만의 성

꾸미기

전통성과 관련된 자료를 감상하고 자신의 성을

꾸미기

자연미,

곡선미소재,형태

17물로 어항 속

그리기

수묵화를 감상하고 먹의 농담변화로 다양한 물

고기 표현하기

자연미,

색채미

소재,형태,

색채

18조개껍질로

액자 만들기

조개껍질의 다양한 색채와 미적요소를 연결하

여 액자 만들기

자연미,


19 우산 꾸미기자연물재료로 우산을 꾸미고 퍼포먼스로 표현

하기

자연미,

해학미

색채,소재,

재료

20여름바다풍경

염색하기

천연염료로 바다배경을 염색하고 흙과 조개를

이용하여 표현하기

자연미,

색채미색채,소재

<표 3> 실험집단의 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동


21 여름과일 빚기 찰흙으로 과일을 빚고 다양한 색채로 칠하기자연미,

색채미

재료,소재,

형태

22 퍼포먼스신체활동을 통하여 자연과 공감하고 자연의 소

리를 표현하기

자연미,

해학미소재,형태

23 부채 만들기 한지와 대나무를 이용하여 부채 만들기자연미,

곡선미형태,재료

24전통공예품을

감상하고 꾸미기

전통공예품을 감상하고 다양한 재료로 모양 꾸

미기

자연미,

백색미소재,재료

생활주제 동식물과 자연 전통미술요소 자연의 미적요소

활 동 명 노을이 물든 하늘 감상하기 자연미, 색채미 선, 형태, 색채

활동목표

Ÿ 전통 색채에 관심을 갖고 아름다움을 찾아본다.

Ÿ 노을이 물든 하늘에서 자연의 미적 요소를 느껴본다.

Ÿ 자연현상의 변화를 알아보고 자연친화적 태도를 기른다.

집단형태 소집단 미술표현유형 감상하기

활동재료 조각보자료. 실물화상기, 전지. 풀, 헝겊, 크레파스, 물감 등

교수전략 모델링하기, 제안하기, 연결하기, 창의적 표상하기, 다양한 표현 격려하기

활동과정 활동내용

도

입상상하기

Ÿ 실물 화상기를 통하여 전통 조각보를 감상한다.

Ÿ 전통의 색인 오방색을 탐색하고 의미를 이야기 나눈다.

Ÿ 오방색을 이해하고 노을이 물든 하늘을 상상하여 본다.

전

개

교감하기

Ÿ 조각보에는 어떤 모양과 색깔이 있는지 살펴본다.

Ÿ 노을이 물든 변화를 느껴보고 자연과 교감을 나누어본다.

Ÿ 전통오방색의 상징성과 미적요소를 이야기 나눈다.

표현하기Ÿ 전지를 준비한다.

Ÿ 전지위에 선을 이용하여 조각보 모양의 칸을 그린다.

(2) 실험집단의 활동 전개 과정

실험집단의 유아들은 주 2회씩 12주에 걸쳐 총 24회 동안 전통미술과 자연의 미적요소에

기초한 미술활동을 실시하도록 하고 활동의 소요시간은 40분∼50분 정도로 이루어지도록 하

였다. 본 연구는 전통미술과 자연의 미적요소에서 공통적으로 느낄 수 있는 여러 요소 중 전

통미술이 가지고 있는 자연스러운 우리의 전통미와 자연에서 느낄 수 있는 색채미를 중심으

로 활동이 이루어졌다. 실험집단의 미술활동 계획안은 표 4와 같다.

<표 4> 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동 계획안의 예


Ÿ 오방색을 기초로 하여 자유롭게 하늘을 표현한다.

Ÿ 천을 부분적으로 오려 배치하고 붙인다.

Ÿ 노을이 물든 하늘이 잘 표현되도록 꾸민다.

Ÿ 바탕을 물감으로 칠하고 변화되는 과정을 즐긴다.

마

무

리

감상하기

Ÿ 완성된 작품을 감상한다.

Ÿ 표현하는 과정에서 재미있었던 점을 이야기 나눈다.

Ÿ 자연의 변화에서 색채의 조화로움을 느껴본다.

평가하기Ÿ 자연현상에 의해 변화되는 하늘을 보니 어떤 느낌이 드니?

Ÿ 노을이 물든 하늘을 걸으면 기분이 어떨까?

(3) 통제집단의 활동 전개 과정

통제집단의 유아들은 주 2회씩 12주에 걸쳐 총 24회 동안 유치원교육계획안에 따른 일반

적인 미술활동이 이루어지도록 하였다. 통제집단의 미술활동 계획안은 표 5와 같다.

<표 5> 통제집단의 미술활동 계획안의 예

생활주제 동식물과 자연

활 동 명 바다 속 꾸미기

활동목표

Ÿ 바다에 사는 동식물을 알아본다.

Ÿ 바다에 사는 동식물을 재료를 이용하여 자유롭게 표현한다.

Ÿ 미술활동에 즐겁게 참여한다.

집단형태 소집단 미술표현유형 꾸미기

활동재료 전지. 색종이. 풀, 크레파스, 싸인펜, 물감 등

활동과정 활동내용

도입

Ÿ 여러 가지 동식물에 대하여 알아본다.

Ÿ 바다에 사는 동식물에는 어떤 것이 있는지 이야기 나눈다.

Ÿ 색종이를 이용하여 어떤 모양을 만들 수 있는지 이야기 나눈다.

전개

Ÿ 소집단별로 꾸며 보고 싶은 동식물들을 정한다.

Ÿ 바다 속을 어떻게 꾸밀지 의논한다.

Ÿ 전지를 준비한다.

Ÿ 바다에 사는 동식물의 특징을 살려 크레파스와 사인펜으로 그린다.

Ÿ 서로 의논하여 각자 꾸미고 싶은 부분을 선택하여 색종이로 접어 붙인다.

Ÿ 바다 속 배경을 물감으로 칠한다.

마무리 Ÿ 바다 속을 꾸미며 즐거웠던 점을 이야기 나눈다.

Ÿ 다른 친구들이 만든 작품을 감상한다.


4) 사후검사

사후검사는 실험처치의 효과를 검증하기 위해 12주간의 실험처치 후 2013년 8월 16일부터

27일까지 실시하며 사전검사와 같은 도구를 사용하여 동일한 방법으로 실시하였다.

4. 자료 분석

전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동이 유아의 전통문화 인지와 자연친화적 태

도에 미치는 영향을 알아보기 위하여 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS/PC 19.0프로그램을

사용하여 분석 하였다. 검사결과는 유아의 전통문화 인지와 자연친화적 태도로 나누어 실험집

단과 통제집단 간의 사전․사후검사 점수의 평균과 표준편차를 구한 후 t검증을 실시하였다.

Ⅲ. 연구 결과 및 해석

1. 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동이 유아의 전통문화 인지에 미치는 영향

전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동이 유아의 전통문화인지에 미치는 영향

을 알아보기 위하여 실험집단과 통제집단 사전, 사후 점수를 t검증하였고, 그 결과는 표 6

과 같다.

전통문화 인지의 사전검사를 실시한 결과, 실험집단(M=1.53, SD=.88)과 통제집단(M=1.51,

SD=.94) 간의 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다(t=.13, p>.05). 따라서 미술활동

실시 전 두 집단은 동질적인 집단으로 볼 수 있다. 반면, 전통문화 인지의 사후검사를 실시

한 결과, 전체 점수는 실험집단(M=3.50. SD=1.11)이 통제집단(M=1.97. SD=.98)보다 높게

나타났으며 이러한 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 밝혀졌다(t=6.21, p<.001). 전통문화

인지의 사후검사 결과 6개의 하위영역에서 실험집단이 통제집단보다 높게 나타났으며 통계

적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 하위영역별로 살펴보면 의식주(t=3.92,

p<.001), 식생활(t=3.37, p<.01), 주생활(t=7.96, p<.001), 문화계(t=5.22, p<.001), 전통놀이

(t=4.09, p<.001), 전통예술(t=3.79, p<.01)에서 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이가 있

는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동이 유

아의 전통문화 인지에 효과가 있다고 해석 할 수 있다.


<표 6> 전통문화 인지에 대한 사전 · 사후 검사 결과

하위영역

집단 n사전검사 사후검사

M SD t M SD t

의생활실험집단 20 1.65 .81

-1.464.60 1.76

3.92***

통제집단 20 2.10 1.10 2.80 1.06

식생활실험집단 20 1.30 .99

-1.423.60 1.50

3.37**

통제집단 20 1.80 1.24 2.20 1.52

주생활실험집단 20 1.05 .94

.553.35 .93

7.96***

통제집단 20 .90 .79 1.20 .77

문화계실험집단 20 2.05 1.10

2.023.55 1.15

5.22***

통제집단 20 1.35 1.09 1.55 1.28

전통놀이

실험집단 20 1.90 .971.13

3.75 1.164.09***

통제집단 20 1.45 1.50 2.00 1.52

전통예술

실험집단 20 1.30 .47.82

2.65 .813.79**

통제집단 20 1.15 .67 1.40 .60

전체실험집단 20 1.53 .88

.133.50 1.11

6.21***통제집단 20 1.51 .94 1.97 .98

**p<.01, ***p<.001

2. 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동이 유아의 자연친화적 태도에 미치는

영향

전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동이 유아의 자연친화적 태도에 미치는 영

향을 알아보기 위하여 실험집단과 통제집단 사전, 사후 점수를 t검증하였고, 그 결과는 표

7과 같다.

자연친화적 태도의 사전검사를 실시한 결과, 실험집단(M=3.59, SD=.93)과 통제집단

(M=3.39, SD=.80) 간의 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다(t=1.60, p>.05). 따라서

미술활동 실시 전 두 집단은 동질적인 집단으로 볼 수 있다. 반면, 자연친화적 태도의 사후검

사를 실시한 결과, 전체 점수는 실험집단(M=4.32, SD=.85)이 통제집단(M=3.49, SD=.89)보다

높게 나타났으며 이러한 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 밝혀졌다(t=4.66, p<.001). 자연

친화적 태도의 사후검사 결과 4개의 하위영역에서 실험집단이 통제집단보다 높게 나타났으

며 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 하위영역별로 살펴보면 동식물에 대한

애호와 관심(t=4.57, p<.001), 생명에 대한 존중의식(t=4.62, p<.001), 자연환경에 대한 선호

(t=3.24, p<.01), 자연보호(t=3.25, p<.01)에서 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이가 있는

것으로 나타났다. 이러한 결과는 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 유아미술활동이 유아

의 자연친화적 태도 증진에 효과가 있다고 해석할 수 있다.


<표 7> 자연친화적 태도에 대한 사전 · 사후 검사 결과

하위

영역집단 n

사전검사 사후검사

M SD t M SD t

동식물에

대한 애호와

관심

실험집단 20 3.77 .991.44

4.39 .774.57***

통제집단 20 3.59 .87 3.78 .89

생명에 대한

존중의식

실험집단 20 3.66 1.011.68

4.28 .954.62***

통제집단 20 3.46 .98 3.66 .99

자연환경에

대한 선호

실험집단 20 3.41 .781.41

4.31 .683.24**

통제집단 20 3.05 .82 3.24 .92

자연보호실험집단 20 3.55 .84

.464.28 .67

3.25**

통제집단 20 3.45 .82 3.26 .73

전체실험집단 20 3.59 .93

1.604.32 .85

4.66***통제집단 20 3.39 .80 3.49 .89

**p<.01, ***p<.001

Ⅳ. 논의 및 결론

본 연구에서는 만 5세 유아에게 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동을 적용한

후 유아의 전통문화인지와 자연친화적 태도에 미치는 영향을 살펴보았다. 본 연구결과를 토

대로 논의하면 다음과 같다.

첫째, 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동은 유아의 전통문화 인지 향상에 효

과적인 것으로 나타났으며 하위영역인 의생활, 식생활, 주생활, 문화계, 전통놀이, 전통예술에

있어서 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 백희숙(2006)의 전통문화소

재를 활용한 통합미술교육활동이 유아의 전통문화 인지와 선호도에 긍정적인 영향을 미쳤다

는 결과와 관련이 있으며 유아들에게 다양한 전통문화에 대한 접근방식의 예술교육이 필요

함을 의미한다. 또한 전통미술을 소재로 활용한 미술활동을 하면서 전통문화를 이해하거나

관심을 가져 이름이나 용도를 아는 인지 능력이 향상됨은 물론 유아의 전통문화의 태도와 인

식 발달에 긍정적인 효과를 나타낸 결과로 생각된다. 전통미술과 관련하여 보건복지부․교육

과학기술부(2013) 누리과정에서는 우리나라의 전통에 관심 가지기, 전통문화와 관련된 경험

하기, 전통예술에 친숙해지기 등의 교육내용을 통해 전통문화 활동을 장려함으로써 유아기부

터 전통문화에 대한 인지를 바르게 하도록 강조하고 있다.


전통문화 인지의 하위영역별로 살펴보면 ‘의생활’의 하위영역에서 실험집단의 유아들이 통

제집단에 비해 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 이는 전통미술과 자연의 미적요소에 기

초한 미술활동을 진행하는 과정에서 전통의상을 직접 입어보고 움직여보면서 아름다움을 발

견한 것으로 생각된다. 이와 같은 연구결과는 옛날 장신구로 몸치장을 해 보면서 우리 옷에

대한 조상들의 멋을 공감하여 전통문화를 알게 되었다는 김명희(2012)의 견해를 뒷받침하고

있으며, 유아들이 우리나라 고유의 멋에 대하여 이야기 나누고 한복과 탈의 모양과 쓰임새를

탐색해봄으로써 전통문화에 대해 긍정적인 영향을 미쳤다고 주장한 전경화(2002)의 연구결과

와도 일치하는 결과이다. ‘식생활’에 있어서도 실험집단의 유아들이 통제집단에 비해 통계적

으로 유의미한 차이를 보였다. 이는 전통음식을 직접 만들어 보고 먹어보는 과정에서 전통문

화의 가치를 인식하게 하며 전통문화를 전승하고 문화의 정체성을 확립하는데 효과적이라고

한 박진희(2005)의 연구결과와 맥을 같이한다. 뿐만 아니라 심미연, 조순영, 임재택(1999)은

유아교육기관에서 세시풍속에 적용한 음식을 이용한 먹거리를 유아에게 제공하면 유아의 건

강에 좋은 영향을 미친다고 보고 하였다. 본 연구는 유아의 생활과 밀접한 연관이 있는 식생

활에서 전통과 자연을 통한 미술활동을 통하여 미적요소를 발견하고 직간접적으로 탐색해

보도록 하였다.

‘주생활’ 또한 실험집단의 유아들이 통제집단에 비해 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.

이는 전통문양을 활용한 미술활동이 유아의 민속주택, 민속복식, 전통문양에 대한 인식과 태

도에 긍정적인 효과가 나타났다는 유혜윤(2003)의 연구결과와도 일치하고 있으며 유아들은

전통재료인 짚, 흙, 나무 가지들을 가지고 활동을 통해 다양한 상호작용과 흥미유발을 일으켜

우리나라의 전통주생활을 인식하는데 효과가 있었다. 또한 ‘문화계’에 있어서도 실험집단의

유아들이 통제집단에 비해 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 이러한 결과는 유치원 교육

과정에 따른 전통문화 교육프로그램 개발(최은미, 이승원, 이선이, 2005)에서 떡살을 이용한

미술활동으로 유아가 전통문양을 이해하고 더불어 전통문화를 인지하는 김현수(2002)의 연구

결과와 일치한다. 전통문화에 내재한 감성적 내용과 요소를 기초로 하여 유아교육현장에 적

용하면 유아의 감성지능과 사회적 유능감이 향상하여 우리나라의 문화를 이해하는데 도움이

된다. ‘전통놀이’ 하위영역에서는 실험집단의 유아들이 통제집단에 비해 통계적으로 유의미한

차이를 보였다. 이러한 결과는 전통놀이를 통하여 다른 유아와 함께 협동적인 게임을 함으로

써 사회적 관계를 형성하고 정서지능에 영향을 미치었다는 김선아(2010)의 연구결과와 전통

놀이 활동으로 유아의 돕기와 나누기 행동에 영향을 준 연구결과를 지지한다(박양이, 2004).

본 연구에서는 유아기부터 전통놀이 활동을 통하여 전통문화 고유의 정서를 자연스럽게 받

아들일 수 있도록 즐기면서 경험하게 하여 정체성 확립과 더불어 전통문화에 대한 가치관과


개념을 익히도록 하였다.

마지막으로 ‘전통예술’ 하위영역에 있어서도 실험집단의 유아들이 통제집단에 비해 통계적

으로 유의미한 차이를 보였다. 이러한 결과는 유아를 위한 박물관의 전통미술교육 프로그램

이 전통예술교육에 긍정적인 영향을 주었다는 최인정(2003)의 연구 결과와 맥을 같이한다.

또한 전통미술 작품 감상을 통하여 유아의 표상과 예술성수준 뿐만 아니라 전통문화에 대한

인지에 효과가 있음을 입증하는 것이다. 따라서 전통미술작품을 감상하는 것은 유아에게 정

서적 안정과 심미감에 영향을 미치며 미적 감각에도 영향을 주어 풍부한 사고력을 지닐 수

있도록 한다. 즉, 전통예술은 유아의 감성을 자극하고 내면을 표현하는 수단으로 자연스럽게

전통문화와 가치를 접할 수 있는 계기로 작용하여 긍정적인 사고와 태도를 지닐 수 있도록

도와준다(고민경, 2005). 본 연구에서는 전통미술과 자연의 미적요소를 중심으로 한 미술활동

이 유아들의 전통문화 인지를 자연스럽게 형성하게 만들었을 것으로 생각된다. 그러나 이러

한 관점은 후속연구에서 미술활동의 다양한 형태와 방법 그리고 또 다른 매체를 활용하여 인

지 뿐만 아니라 전통문화의 선호도 효과를 검증해 볼 필요가 있다.

둘째, 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동은 유아의 자연친화적 태도 향상에

효과적인 것으로 나타났으며 하위영역인 동식물에 대한 애호와 관심, 생명에 대한 존중 의식,

자연환경에 대한 선호, 자연보호에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는

전통미술과 자연의 미적요소가 자연친화적 태도에 효과가 있었다는 선행연구들(김선월,

2012; 박영태, 2011; 임경아, 2012)과 관련이 있으며 전래동요 속에 나오는 자연물을 활용한

미술활동이 자연친화적 태도에 긍정적인 영향을 주었다는 사선(2012)의 연구의 견해와도 맥

을 같이한다. 유아들은 자연과 친해지고 교감하며 탐구하는 자연친화적 놀이를 통한 미술활

동으로 자아개념과 자연친화적 태도를 형성하는데 긍정적인 영향을 미친 것으로 보인다(오미

경, 2008). 이러한 결과는 전통미술과 자연의 미적요소와 관련된 활동을 통해 전통미와 자연

미에 포함되어 있는 특성을 알고 자연재료를 활용해 봄으로써 호기심을 유발시키고 풍부한

감성을 지닐 수 있어 자연친화적 태도 발달에 효과를 나타낸 결과로 생각된다.

자연친화적 태도의 하위영역별로 살펴보면 동식물에 대한 애호와 관심에서 실험집단 유아

들이 통제집단에 비해 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었다. 이러한 결과는 동식물에 대

한 관찰과 자연에 대한 애호와 증진으로 자연친화적 태도와 탐색능력이 길러진다는 연구 결

과와 일치한다(김현아, 2013; 소경희, 2007). 또한 5세 누리과정 중 자연탐구 영역에서 유아가

관심 있는 대상의 주변 사물과 자연세계에 대해 알고자 하는 호기심을 가지고 탐구하는 태도

를 기른다는 것과 맥을 같이 한다(보건복지부․교육과학기술부, 2013). ‘생명에 대한 존중 의

식’에 있어서도 실험집단의 유아들이 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 선행연구에서도


나타난 바와 같이 김신영(2006)은 어린 시절 경험한 자연에 대한 태도와 가치관은 유아의 전

인적 발달에 긍정적인 영향을 주어 생명의 소중함을 알게 하는데 도움을 준다고 하였다. 따

라서 유아에게는 자연을 통해 생명에 대한 소중함과 중요성을 일깨워주고 서로 어우러져 살

아간다는 공동체 의식을 느낄 수 있도록 하는 자연중심 교육이 필요하다.

마지막으로 ‘자연환경에 대한 선호’와 ‘자연보호’에 대한 하위영역에서 통제집단에 비해 긍

정적인 영향이 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 자연환경에서 심미적 요소를 인식하고

즐기는 자연체험을 통해 환경의 중요성을 이해 할 수 있도록 해야 한다(조형숙, 김현주, 김민

정; 2006)는 연구와 맥을 같이 한다. 또한 산책활동을 통하여 자연을 탐색함으로써 자연환경

의 중요성을 다시 한 번 일깨워 자연의 고마움을 알게 한다는 연구와 그 흐름이 같음을 알

수 있다(김정희, 2007; 김진아, 2008). 자연친화적 환경은 유아에게 자연을 이해하는데 가장

좋은 교육적 경험을 제공해 주는 공간으로(Wilson, 1995), 항상 자연과 더불어 살면서 자연

안에서 존재하면 자연친화적인 태도와 자연의 미적 아름다움을 발견할 수 있는 것이다. 뿐만

아니라 전통미술에 나타나는 자연환경에 대한 감수성은 자연 속 사물의 특성을 알게 하여 발

달의 영향 측면에서 유아의 성장을 돕는 역할을 한다. 현대사회에서는 자연환경과 더불어 자

연도 함께 보호되어야 한다는 인식이 높아지게 되면서 지구 생태계의 보존의 중요성을 강조

하고 있다.

이상의 논의를 종합해 보면, 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동을 실시한 실

험집단 유아들은 유치원교육계획안에 따른 미술활동을 실시한 통제집단의 유아보다 전통문화

인지와 자연친화적 태도가 높게 향상 되었다. 따라서 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한

미술활동은 유아의 전통문화를 인지하고 자연친화적 태도를 형성하는데 효과적임을 확인하고

유아교육현장에서 적용할 수 있는 기회를 가질 수 있는 경험을 제공하는 것이 필요하다.

본 연구결과를 토대로 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다.

첫째, 본 연구에서는 만 5세 유아를 대상으로 이루어졌으나 유아의 연령이나 성별, 지역간의

차이, 개별적 특성 등 다양한 변인에 따라 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동이

유아의 전통문화 인지와 자연친화적 태도에 어떠한 영향을 미치는지 연구해 볼 필요가 있다.

둘째, 본 연구는 유아 40명을 대상으로 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동이

유아의 전통문화 인지와 자연친화적 태도에 미치는 영향을 알아보았으나, 일반화 가능성을

높이기 위해서는 보다 많은 유아를 대상으로 효과를 검증해볼 필요가 있다.

셋째, 본 연구는 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동을 유아에게 적용한 후 이

에 대한 효과를 양적차이로 비교하는데 중점을 두었으나 실시 과정에서 나타나는 유아의 미

적요소에 대한 생각과 전통문화에 대한 다양한 사례를 통한 질적 연구의 필요성이 제기된다.


넷째, 유아에게 전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동을 실시하기 위해서는 교사

의 전통미술과 자연의 미적요소에 대한 이해가 선행되어야 하므로 후속연구에서는 교사의

전통미술과 자연의 미적요소에 대한 이해를 돕도록 교사교육이나 자료개발에 대한 연구가

필요하다.


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Abstract

The effects of early childhood artistic activities based on folk art

and aesthetic elements of nature on awareness of tradition and

nature friendly attitude

Young Sook Ham

This study examined whether artistic activities based on folk art and aesthetic elements of

nature influence children to develop awareness of their tradition and nature friendly attitude. The

research participants were 40 5-year-olds (experimental group 20, control group 20) who attended

G kindergarten and A kindergarten located at K city. The Scale for Awareness of Traditional

Culture, developed by Kyeong-Hwa Jeon(2002) and modified by Hee-Sook Baik(2006), was used

for measuring awareness of tradition, and the CATES-PV, developed by Musser and

Diamond(1999) and translated by Yoon-Jung Hui(2001) and modified by Kyung-Hee So(2007) and

Eun-Hyung Lee(2012), was used for measuring nature friendly altitude. The collected data were

analyzed by independent sample t-test for pre-and-post test scores using SPSS 19.0. The results

of this study showed that artistic activities based on folk art and aesthetic elements of nature

had a positive effect on awareness of tradition and nature friendly attitude. Therefore, artistic

activities based on folk artand aesthetic elements of nature are meaningful for facilitating child’s

understanding of traditional culture in the early childhood education field.

전통미술과 자연의 미적요소에 기초한 미술활동이 유아의 …한...

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