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语言学习中的社会文化因素初探

吴素馨

（湖南大学外国语与国际教育学院，湖南省长沙市，410000）

摘要：随着经济全球化的不断推进，国内外之间的交流和互动也越加频繁。经济的迅速发展使得各行各业

不断与国际接轨，这就大大提升了各行业对高水平英语学习者的需求。然而，英语学习在国内却依然举步

艰难，难以迅速发展，人才缺口非常大。本文从社会学视角，在经过梳理相关文献的基础上，对西北民族

大学汉族、藏族、维吾尔族三民族学生的英语学习状况进行研究，提出了学习中存在的一些困难、障碍，

并探讨了其社会文化影响因素，并希望能引起学校、家庭、政府和社会各界的共同关注，以不断推进和改

善大学生的英语学习。

关键词：语言，文化，语言学习，社会文化因素

中图分类号： C91 社会学文献标识码：A

一绪论

（一）选题背景

改革开放以来，随着全球化进程的不断推进和中国加入世界贸易组织（WTO），英语作

为通用的国际语言在当今社会的地位和作用越来越不容忽视，也渐渐为十几亿中国人所接受

或学习。随着中国与世界其他各国在经济贸易、科教文卫事业等领域的交流和互动的不断增

加，“英语热”和“出国热”开始蔓延中国。然而，现如今中国仍有几亿人在学习英语的道

路上苦苦地挣扎，不得出路。在这一波英语学习的浪潮中，浮现出了各种各样的语言困难和

障碍。

笔者认为，在语言（英语）学习的过程中，除了语言本身的障碍之外，还存在许多社

会与文化障碍。这些障碍主要体现在社会环境、家庭环境、学习环境、学习资源、教育水平、

学习途径、社会阶层、文化程度、文化观念、文化环境、民族文化差异等方面。

大学生与中学生英语学习的一些不同之处在于，大学生与教师之间的互动大大减少了。

大学由于专业高度分工，非英语专业学生的英语课程也减少许多。再者，大学生的英语学习

更有自主性，更依靠自身。所以，我认为，他们的英语学习一定有自己的特色，也有自己不

同的困难和障碍，需要不同的解决方法。而在一个民族院校中，由于藏族和维吾尔族学生成

长的环境、文化、地域、生活习惯、语言以及经济发展程度等与汉族学生相比存在一定差异，

所以他们的英语学习也应有较大差异。

本文主要从社会学视角入手，探讨汉族、藏族、维吾尔族三个民族学生英语学习中可能

存在的文化和社会类因素。


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（二）选题的目的与意义

1、研究目的

本研究基于语言的重要性，以及社会与文化因素对语言的重要影响，试图以不同民族间

的社会文化差异为切入点来描述汉族、藏族、维吾尔族三族学生语言学习的现状，探讨语言

学习中的问题以及导致这些问题的社会文化因素并寻求解决这些障碍、问题的思路和对策。

2、研究意义

语言在人们的生活中有着极其重要的作用。国内外学者的许多研究也都阐释了社会和文

化对于语言的重要影响。本研究希望能够为以后的相关研究提供些借鉴，让人们深化对语言

学习中的社会文化因素的认识并对人们的语言学习作些参考。

理论意义：本文运用了前苏联学者维尔茨基的社会文化理论和舒曼的文化合流理论，结

合社会学的调查方法，探讨了西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族学生的英语学习状况并分

析了其后的社会文化影响因素，主要探讨了学习途径、学习资源、学习环境与学习目的对于

西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族学生英语学习的影响。通过本研究可以了解社会、文化

因素是怎样影响西北民族大学汉族、藏族、维吾尔族三族大学生英语学习的，同时对于以后

研究者的相关研究具有一定的指导意义，也可以为笔者今后的研究提供方向。

现实意义：21 世纪以来，语言学习，尤其是英语学习变得越来越重要，英语是与世界

沟通的工具，也是打开英语国家文化大门的钥匙。通过描述西北民族大学汉族、藏族和维吾

尔族学生的英语学习状况及探讨其中的社会文化影响因素，可以找出导致学习困难、障碍的

原因，改善语言的教学环节，提高学习效率。

二文献综述

（一）国内外关于语言与社会、文化关系的研究

瑞士语言学家索绪尔认为，“语言是一种符号系统，语言是社会事实。”1

惠特尼的语言社会观：语言不是自然有机体，而是人类行为的文化和历史的产物，是

制度。语言是社会制度，语言符号是规约的，仅凭个人是没有权利改变语言的，从某种意

义上来讲，是社会而不是个人创造和改变着语言。 1

1 1、索绪尔，《普通语言学教程》，高名凯译，商务印书馆，1980 年。


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前苏联学者维尔茨基和其同事提出的社会文化理论：维尔茨基及

其同事进行了关于儿童心理与认知发展的研究，认为语言符号具有社会属性，语言学习就是

社会活动和认知过程联系在一起的社会文化现象。社会文化因素在人类认知功能的发展中发

挥着核心作用。社会文化理论在第二语言习得中运用很广。国内的外语教学提倡，在第二语

言习得的过程中，要极其重视文化因素和社会环境。 2 L.R.Palmer 在 1936 年出版的 An Introduction to Linguistics 中提到：“语言忠实地反映

了它的各种游戏和娱乐，各种信仰和偏见。” 2 帕默（L.R.Palmer）在《语言学概论》

中提到：“语言的历史和文化的历史是相辅而行的，它们可以互相协助和启发。”3

3 美国语言学家爱德华.萨丕尔（E.Sapair）在《语言论》中提出，“语言的背后是有东西

的，而且语言不能离开文化而存在，所谓文化就是社会遗传下来的习惯和信仰的总和，由它

可以决定我们的生活组织。”4

舒曼“文化合流理论”（文化合流语言获得理论）：文化合流是指一种逐渐适应新的文

化的过程。对所学语言的文化的认同决定语言学习的成败，学习者对于所学语言的文化之间

的社会及心理距离决定语言的学习。

本研究主要运用前苏联心理学家维尔茨基的社会文化理论和舒

曼的文化合流理论来探讨社会文化因素对于三民族大学生英语学习的影响，并描述这些因素

导致的学习中的障碍，提出一些相关对策和建议。

（二）社会文化因素研究

1、文化因素

如泰勒所言，“文化是由一个社会群体里影响人们行为的知识、信念、艺术、道德、

风俗和习惯所构成的复合体。”5

文化因素包括风俗习惯、宗教信仰、价值观念等。在大学生的英语学习中，这些文化因素会

影响学生对英语的包容、接受程度，价值观更4会影响学生学习英语的态度和动机。中国汉

文化中稳定含蓄、家庭观念、保守与集体主义、求同心理等都属于传统价值观，这会影响学

生的性格形成，会继而影响他们的英语学习。如，一些学生因为价值观影响，会因为他人（家

人或老师）的期望而学习英语，或者会因为

2、L.R.帕默《语言学概论》，北京，商务印书馆,1983 年。

3、L.R.帕默《语言学概论》，北京，商务印书馆,1983 年。

4、爱德华.萨丕尔，《语言论》，商务印书馆，1985 年。

5、爱德华.B.泰勒，《原始文化》，上海文艺出版社，1871 年。


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周围学生不勤学而放弃英语学习。

亚文化因素如年龄、宗教信仰、民族、收入水平、性别、家庭类型、职业、地域、社

区（城乡）等也会影响学生英语学习。与英语接触过迟会影响学生学习英语的效率，宗教对

外国语言及文化的包容也会影响学生学习英语的态度及民族对于学习英语的认同度，性别会

影响性格继而影响学生的英语表达，而收入水平又会影响学生学习途径的多少与学习资源的

多少。

2、社会因素

（1）社会阶层的影响

“社会阶层一般是指社会垂直分化产生的各个社会地位层次以及分处于这些地位层次

上的人群。”6

职业类别、收入多少、教育程度、社会声望、居住条件等诸多因素会影响一个人属于

哪一社会阶层。父母的职业类别会影响学生的社会阶层，会影响学习资源多少、途径，会影

响学生的性格、自信心和心理压力，同时影响学生的家庭教育和基础教育。

5（2）群体的影响

“群体是指由两个或两个以上的人为达到某种目标而组成的相互影响、相互作用的人群

的结合体。”7 群体成员在接触和互动过程中，通过心理和行为的相互影响和学习，会产生

一些共同的信念、态度和规范。群体规范和压力会促使群体成员自觉或不自觉地与群体的期

望保持一致。

（3）家庭的影响

“家庭是指以婚姻、血缘或收养关系为纽带而组成的一种社会生活组织形式或社会单位。”8 家庭是一个人早期社会化的场所，家庭是否和睦、家人对学生学习的关心、重视程度、家

人的指导和帮助、家人提供的学习资金方面的支持、家庭生活对学生性格的塑造、早期社会

化的影响等都是影响大学生英语学习的家庭因素。”

5 6、郑杭生，《社会学概论新修（第三版）》，2002 年，221 页。

7、于显洋，《组织社会学》，中国人民大学出版社，2000 年，162 页。


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3、个人因素

（1）性别与年龄

性别会影响性格、行为方式，因而会影响学生的表达能力、方式与学习方法。年龄则会

影响学生的思维方式、心智，这就会使他们的英语学习呈现不同的状况。

（2）职业与经济收入

职业与收入方面，作为大学生群体，大部分不会有稳定的职业，也无稳定的经济收入，

这对于他们的学习资源会产生影响，但同时因为没有工作的束缚和压力，而更能专心学习。

（3）生活方式

不同的学生的价值观不一样，看待生活的方式也不一样，不同 6的生活方式对于他们的英语学习习惯和安排等都有影响。

（4）个性

一个人的个性会影响他学习的态度和语言表达习惯。

4、心理因素

（1）需求和动机

不同学生学习英语的成绩好坏、能力强弱、水平高低会因为他们各自的学习需要和学习

动机而不同，强烈的学习需求与动机会不断刺激学生去学习英语并一直坚持。

6 8、杨善华，《家庭社会学》，高等教育出版社，2006 年。


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（2）态度

学生的学习态度是否端正，是否认为学习有价值等对于学生是否决定习得一门语言是

非常重要的。

（四）国内关于语言学习的研究

1、国内英语学者赵娱娟在《大学生在英语口语交流中非语言障碍剖析》一文中研究了大学

生英语学习，尤其是口语交流中的非语言障碍。她认为，大学生的口语学习中，除了语言本

身的困难以外，还有更多的非语言类障碍。她在文中将这些非语言障碍大致分为三个方面：

个人家庭教育背景、社会环境的制约因素、心理因素。在这几个大的方面之下，她首先探讨

了家庭教育条件和环境、独生子女、问题家庭、单亲家庭等对当代大学生的英语学习的影响，

之后又分析了社会环境，如学校的英语学习环境和资源等对学生英语学习和表达的影响，最

后在心理因素方面又提出了“焦虑”对于学生英语表达和焦虑的影响。

2、国内学者陈曼在《发挥学生非智力因素，提高大学英语教学水平》一文中主要从英语教

学的角度，提到了学生英语学习中的非智力因素，强调教师的角色扮演应转变以前的传统教

学方式，通过激发学生学习兴趣、培养师生融洽的情感交流、端正学习动机、磨练意志，树

立信心几个方面以开发学生的非智力因素，整体提升大学英语教学水平。

3、周湘萍在其论文《跨文化交际中的文化干扰》中重点探讨了跨文化交际中的文化影响因

素。认为语言和人的整个社会、文化、生活经历密不可分，语言是文化的载体，世界观、价

值观、宗教、历史、道德观、地理等因素在跨文化交际中非常重要。她提出，文化干扰影响

大学英语教学、教师和学生，我们的应试教育忽视了语言的文化背景知识。

4、胡娟在《农村英语教学滞后之社会语言学分析》一文中从社会语言学视角，分析了农村

英语教学滞后的原因。文章联系社会因素，如社会阶级、教育水平、年龄、性别、种族等方

面来研究语言。

5、西北师范大学马仲荣对合作民族高等师范专科学校 150名藏族“双语”英语专业学生进

行了关于英语学习焦虑的调查研究，统计分

析了藏族双语学生的“外语课堂焦虑”和“媒介语焦虑”。

6、刘炬红、李海俊、次旺俊美、赵建峡、王云英、张书祥在研究西藏学生的英语学习时，

指出藏族学生学习英语 ,是藏、汉、英三种文化交流的过程。据他们的调查研究表明，藏

族学生在学习英语方面的干扰包括 : 一，藏语、汉语、英语三种语言体系的差异；二，以

藏传佛教思维方式为基础的藏民族的深层文化积淀;三，建立在宗教排它性以及近代西藏被

侵略史的宗教和历史方面的因素;四，方言和地理因素;五，印度英语的影响。

7、甘胜男、朱金江的《从广州高校大学英语学习调查谈教改》主要从学习动机、课程设计、

教学方法、教学媒体、教学测量与评价等方面来研究广州高校大学英语学习的状况和存在问

题，提出要改变学生学习英语的被动现状，改善教学环节，增加文化的熏染。

8、卢俊清研究了内蒙古农业大学学生英语学习中的网络辅助，在他的研究中，结合了英语


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教学的两大理论：建构理论和人本理论。建构理论认为知识是通过人与环境的相互作用建构

起来的，学习者是信息处理的主动者。人本主义强调学习者的重要地位，强调学习者的个性

发扬。他的调查结果显示大学生对于学习英语的网络辅助手段已有主动性，但是对于网络的

利用能力还不够强，利用网络的程度也不高。9、朱菊芬调查了大学新生的英语学习途径和

目的、动机，发现大学新生英语困难主要在词汇方面，绝大多数学生使用课外资料，而在学

习动机方面，工具性动机（为了学位、工作等）远远强于融入性动机（为了学习英语文化或

与外国人交流等）。

10、陈光伟研究了少数民族师范生的英语学习困难，认为他们的英语学习中存在着语言思维、

社会环境和情感心理等方面的障碍。

上述观点一经整合不难看出这诸多研究者对于语言学习这一问题的关注以及对此做出

的许多努力与成果。这有助于我们更好、更明确地认识语言障碍的问题，并进一步研究以找

出更好地应对和解决措施。但是这些研究与我的研究也有些不同：

（1）以往研究者对于文化的理解颇多，但多是从教育学角度来探讨语言学习中的文化

因素。

（2）以往研究者研究语言障碍多是从外语教学的角度，多从文化的文字、词汇以及表

达等方面来研究。

（3）以往研究者多是定性地研究语言中的社会文化因素或障碍。以往的研究多是通过

文献进行，实地研究与定量研究较少，可能并不能揭示语言学习障碍的普遍原因。

（4）以往学科对于语言学习障碍的研究多集中在其他学科，而并非采用社会学视角。

目前的关于语言障碍的研究多从语言学、教育学（外语教学）、医学、哲学等角

度进行研究。在医学方面的研究多以生理障碍、心理疾病、精神病理方面进行语

言使用障碍的研究。而在语言学和教育学方面，则多从翻译学、跨文化交际、英

语教学以及语言使用等方面探讨产生障碍的文化因素。

（5）以往的研究多集中在二语习得方面，而较少从汉民族与少数民族的对比方面着手。

本研究的创新之处在于：

（1）本研究从社会学的视角，采用定量和定性相结合的资料收集方法，对西北民族大学

汉族、藏族和维吾尔族三民族学生的英语学习状况进行了研究并探讨了其后的社会文化类

因素，而非语言本身如词汇和语音等方面的差异。

（2）本研究从社会因素、文化因素、心理因素和个人自身因素四个大的方面探讨了语言

学习的影响因素，其中主要探讨了学习途径、学习资源、学习目的和学习环境四个方面的

影响。

（3）本研究探讨的是三个母语不同民族大学生的英语学习状况。

根据维尔茨基的社会文化理论和舒曼的文化合流理论，本研究假设：

（1）西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族学生的英语学习会呈现不同的分布。

（2）大学生英语学习的途径对于大学生的英语学习有影响。

（3）大学生拥有的英语学习资源的多少是影响他们英语学习的社会因素之一。


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（4）大学生所持的英语学习的态度和动机，会导致他们英语学习状况的差异。

（5）学生学习英语的整体水平会受到其学习环境的影响和制约。

（6）持不同母语的学生在英语学习方面会呈现不同的困难和障碍。

三研究方法

为了了解当前大学英语学习的基本状况及英语学习中的社会文化影响因素，笔者 2012

年 4月对西北民族大学汉族、藏族及维吾尔族三民族学生进行了问卷调查。调查共发放问卷

150份，回收问卷 143 份，问卷有效回收率 95.3%。本调查采取简单随机抽样的方式。

本研究还另选取了汉族、藏族、维吾尔族共 21 名学生进行了个案访谈，作为问卷的补

充。这些个案是通过朋友及老师的推荐，并选取典型的案例进行访谈的。

四西北民族大学汉族、藏族、维吾尔族学生英语学习中的社会文化影响因素分析

（一）西北民族大学汉族、藏族、维吾尔族学生的英语学习状况

语言是社会和文化的产物，中国学生的语言学习，是随着全球化的推进及中国经济的迅

速发展而出现并发展起来的。笔者对西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族学生的英语学习状

况的调查结果如下：


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1、英语学习状况（英语水平）

口头表达

口头表达

很好较好一般较差很差不会

Percent

30

20

10

0

图1

根据SPSS143份问卷输出统计结果，发现共17名学生表示自己几乎没有英语口头表达的能

力，占总数的11.9%；35名学生表示自己的口头能力很差，占24.5%；38名学生表示自己

的英语口头表达较差，占26.6%；28名学生表示自己的口头表达能力一般，占19.6%；16

名学生表示自己口头表达能力较强，占11.2%；只有9名学生认为自己的英语口头表达能力

很强，占6.3%。

这说明，在统计的143名学生中，绝大多数学生的英语口头表达能力处在很差和一般之间

（70.7%），只有少数学生认为自己完全无法进行英语表达（11.9%），小部分学生认为自

己的口头表达较好（11.2%）和很好（6.3%）。这反映了西北民族大学汉族、藏族、维吾

尔族大学生在英语口头表达方面的能力普遍较弱。


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听力理解

听力理解


Percent

40

30

20

10

0

图 2

在英语听力理解方面，11 名学生认为自己完全听不懂英语（7.7%），32 名学生认为自己的

听力水平很差（22.4%），49 名学生认为自己的听力水平较差（30.3%），32 名学生认为自

己的听力水平一般（22.4%），14 名学生认为自己的听力理解能力较强（9.8%），只有 5 名

学生认为自己的听力水平很高（3.5%）。

这说明，在抽取的学生中，绝大多数学生认为自己的听力水平在很差和较好之间（88.8%），

只有 7.7%的学生认为自己完全不能理解英语听力，3.5%的学生认为自己的听力水平很高。

这反映了西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族三民族大学生在英语听力方面基础较弱。

阅读能力

阅读能力


Percent

30

20

10

0


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图3

在阅读能力方面，7名学生表示无法进行阅读（4.9%），33名学生表示阅读能力很差，有

非常明显、巨大的障碍（23.1%），35名学生表示阅读能力较差，阅读吃力（24.5%），

40名学生表示阅读能力一般（28%），24名学生表示阅读能力较强（16.8%），4名学生表

示英语阅读能力很强（2.8%）。

这反映了西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族三民族大学生无法阅读和阅读能力很强的学生

都极少（4.9%和 2.8%），学生在阅读能力方面稍强过口头表达和听力理解。

写作能力

写作能力


Percent

30

20

10

0

图 4

在英语写作能力方面，22 人表示无法写作（15.4%），33 人表示写作能力很差（23.1%），

34 名学生表示写作能力较差（23.8%），34 名学生表示写作能力一般（23.8%），15 名学生

表示写作能力较好（10.5%），5 名学生表示写作能力很强（3.5%）。调查结果表明，写作

能力较好的学生不多，写作能力很强的更是少数。

在访谈中，笔者发现学生多表示英语的词汇量不大，给英语听力和阅读、口头表达带来了很

多障碍，对于写作，尤其是大学英语水平的写作，更是带来了极大的挑战。


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口头表达


Count

20

10

0

民族

汉族

藏族

维族

图5

图5是关于西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族学生在英语口头表达上的一个对比。48名汉

族学生的口头表达中，“不会”的有5人，“很差”的占8人，“较差”的占14人，“一般”

占13人，“较好”3人，“很好”5人。而48名藏族学生的口头表达相应为“不会”5人，“很

差”17人，“较差”14人，“一般”6人，“较好”4人，“很好”2人。47名维吾尔族学生

中，“不会”有7人，“很差”10人，“较差”10人，“一般”9人，“较好”9人，“很好”

2人。结果表明，在口语表达能力方面，汉族学生要稍稍高于维吾尔族学生，而维吾尔族学

生又要高于藏族学生。

听力理解


Count

20

10

0

民族

汉族

藏族

维族

图 6


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在 48 名汉族学生中，听力理解表示“不会”的有 3 人，“很差”6 人，“较差”16 人，“一

般”15 人，“较好”6 人，“很好”2 人。在 48 名藏族学生中，相应的分布为“不会”3

人，“很差”18 人，“较差”16 人，“一般”7 人，“较好”4 人，“很好”0 人。在 47

名维吾尔族学生中，“不会”占 5 人，“很差”为 8 人，“较差”17 人，“一般”10 人，

“较好”4 人，“很好”3 人。这一统计结果表明，在听力理解能力方面，汉族学生与维吾

尔族学生几乎持平，稍稍高于维吾尔族学生。而藏族学生在此方面则偏低。

阅读能力


Count

20

10

0

民族

汉族

藏族

维族

图7

在调查的48名汉族学生中，阅读能力的分布大致为：“不会”2人，“很差”6人，“较差”

11人，“一般”17人，“较好”10人，“很好”2人。而在48名藏族学生那里，“不会”

为3人，“很差”为17人，“较差”为13人，“一般”9人，“较好”6人，“很好”0人。

对于47名维吾尔族学生而言，“不会”为2人，“很差”10人，“较差”11人，“一般”

14人，“较好”8人，“很好”2人。这表明，在阅读能力方面，汉族学生的水平高于维吾

尔族学生，而维吾尔族学生阅读能力又高于藏族学生。


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写作能力


Count

30

20

10

0

民族

汉族

藏族

维族

图 8

在写作能力方面，48 名汉族学生中，“不会”的有 1 人，“很差”的有 4 人，“较差”12

人，“一般”21 人，“较好”7 人，“很好”3 人。48 名藏族学生中，“不会”的占 12 人，

“很差”为 17 人，“较差”12 人，“一般”5 人，“较好”2 人，“很好”0 人。47 名维

吾尔族学生中，“不会”占 9 人，“很差”12 人，“较差”10 人，“一般”8 人，“较好”

6 人，“很好”2 人。这表明，在写作能力方面，汉族学生水平大大高于维吾尔族学生，而

维吾尔族学生又高于藏族学生。

教学语言

教学语言

其他维语藏语汉语

Percent

100

80

60

40

20

0

图 9

图 9 显示，123 名学生的英语教学语言为汉语，2 名学生的教学语言为藏语，4 名学生的教

学语言为维语，14 名学生的教学语言为其他（英语、汉英双语、维英双语、藏英双语）。

这说明，藏族和维吾尔族两族学生一般使用汉语为媒介语学习英语。笔者从访谈中得出，一


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些藏族和维族学生认为自己的母语发音相比汉语而言，跟英语更为接近，因此在口语表达和

听力理解上，他们与汉族学生相比并无较大的差距，但由于他们学习英语需要汉语作为媒介，

使得英语成为第二外语，因而在阅读和写作方面会与汉族学生有较大差距。

2、学习途径状况

组： $B8 学习途径

(计数值 = 1)

响应个案

二分法标签变量名次数百分比百分比

老师授课 B81 121 53.8 84.6

辅导班 B82 20 8.9 14.0

家教 B83 11 4.9 7.7

自学 B84 69 30.7 48.3

其他 B85 4 1.8 2.8

------- ----- -----

总响应 225 100.0 157.3

0缺失个案; 143有效个案

表 1

表 1 结果显示，英语学习途径中的“老师授课”选项一共被选择了 121 次，“辅导班”

选项选了 20 次，“家教”选项选了 11 次，“自学”选项选了 69 次，“其他”选项

选了 4 次。这说明，西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族大学生的学习途径以“老师

授课”和“自学”为主，“老师授课”最多，而“辅导班”与“家教”只是作为辅助

手段。可见，西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族学生学习的途径普遍较少，除了学

校课程以外主要靠自身的努力。

3、学习资源状况

组： $B11 学习资料

(计数值 = 1)


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响应个案


课本资料 B111 112 37.8 78.3

课外书和杂志 B112 46 15.5 32.2

网上视频和音频 B113 51 17.2 35.7

词典、工具书 B114 79 26.7 55.2

其他 B115 8 2.7 5.6

------- ----- -----

总响应 296 100.0 207.0

0 缺失个案; 143 有效个案

表2

在表 2 中，学习资料的 269 次选择中“课本资料”被选了 112 次， “课外书和杂志”

46 次， “网上视频和音频”被选了 51 次， “词典、工具书”79 次，“其他”被选

了 8 次。由此可见，课本资料、课外书和杂志、网上视频和音频以及词典等工具书是

西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族大学生学习的主要资源。

1、学习支持状况

父母关心程度

频次百分比有效百分比累计百分比

非常关心 55 38.5 38.5 38.5

一般 63 44.1 44.1 82.5

不太关心 18 12.6 12.6 95.1

不关心 7 4.9 4.9 100.0

总计 143 100.0 100.0

表3

从表 3 可以看出，55 名学生认为自己的父母非常关心自己的英语学习，占 38.5%，63

名学生认为父母对待自己的英语学习态度“一般”，占 44.1%，18 名学生认为父母不

太关心自己的英语学习，占 12.6%，7 名学生认为父母不关心自己的英语学习，占 4.9%。

可见，大多数学生认为，父母是关心自己的英语学习的。

组： $B10 寻求帮助

(计数值 = 1)

响应个案


老师帮助 B101 84 28.7 58.7

同学帮助 B102 73 24.9 51.0

朋友帮助 B103 52 17.7 36.4


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自己解决 B104 68 23.2 47.6

家人帮助 B105 5 1.7 3.5

不寻求帮助 B106 11 3.8 7.7

------- ----- -----

总响应 293 100.0 204.9

0 缺失个案; 143有效个案

表 4

在表 4 中，学生寻求帮助的情况被选择了 293 次，其中，“老师帮助”选了 84 次，

“同学帮助”选了 73 次，“朋友帮助”选了 52 次，“自己解决”选了 68 次，“家

人帮助“选择了 5 次，”不寻求帮助“选了 11 次。这表明，西北民族大学汉族、藏

族、维吾尔族大学生在英语学习中倾向于寻求帮助与自我帮助相结合，其中以老师、

同学、朋友和自己的帮助为主，家人帮助极少，少数学生在遇到英语学习方面的困难

时，根本不会寻求帮助。而家人帮助少，则可能是因为大学生住校不与父母居住，且

学生父母的文化程度不高的原因。

4、学习动机分布状况

组： $B13 学习目的

(计数值 = 1)

响应个案


兴趣、理想 B131 67 19.8 47.9

工作 B132 51 15.0 36.4

升学 B133 69 20.4 49.3

出国深造 B134 15 4.4 10.7

学习他国文化 B135 37 10.9 26.4

考试 B136 34 10.0 24.3

出国旅游 B137 13 3.8 9.3

与外国人交流 B138 34 10.0 24.3

他人的期望 B139 16 4.7 11.4

其他 B1310 3 .9 2.1

------- ----- -----

总响应 339 100.0 242.1

3 缺失个案; 140 有效个案

表 5

在关于学习目的、动机的 339 次选择中，“兴趣、理想”被选择了 67 次，“工作”被选了


- 18 -

51 次，“升学”选了 69 次，“出国深造”选了 15 次，“学习他国文化”选了 37 次，“考

试”选了 13 次，“与外国人交流”选了 34 次，“他人的期望”16 次，“其他”3 次。这个

结果说明，“兴趣、理想”、“工作”、“升学”、“学习他国文化”、“考试”和“与外

国人交流”是西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族大学生学习英语的主要目的。除此之外，

“出国”和“他人的期望”的因素较少。这说明，“出国热”在西北民族大学汉族、藏族和

维吾尔族学生之中已不明显，英语学习主要是作为兴趣、理想或是交流的工具或者工作、升

学等的垫脚石。

5、学习环境状况

学生积极性

频率百分比有效百分比累计百分比

无 6 4.2 4.2 4.2

很不积极 16 11.2 11.2 15.4

不太积极 25 17.5 17.5 32.9

一般 49 34.3 34.3 67.1

比较积极 27 18.9 18.9 86.0

非常积极 20 14.0 14.0 100.0

总计 143 100.0 100.0

表6

外教数量


有效无 9 6.3 6.3 6.3

很少 28 19.6 19.6 25.9

较少 50 35.0 35.0 60.8

一般 29 20.3 20.3 81.1

较多 22 15.4 15.4 96.5

很多 5 3.5 3.5 100.0

总计 143 100.0 100.0

表7


- 19 -

教师能力


很低 9 6.3 6.3 10.5

较低 24 16.8 16.8 27.3

一般 56 39.2 39.2 66.4

较强 32 22.4 22.4 88.8

很强 16 11.2 11.2 100.0

总计 143 100.0 100.0

表8

英语活动


无 12 8.4 8.4 8.4

很少 26 18.2 18.2 26.6

较少 49 34.3 34.3 60.8

一般 43 30.1 30.1 90.9

较多 8 5.6 5.6 96.5

很多 5 3.5 3.5 100.0

Total 143 100.0 100.0

表9

英语社团


无 21 14.7 14.7 14.7

很少 36 25.2 25.2 39.9

较少 42 29.4 29.4 69.2

一般 27 18.9 18.9 88.1

较多 9 6.3 6.3 94.4

很多 8 5.6 5.6 100.0

总计 143 100.0 100.0

表 10

表 6、表 7、表 8、表 9、表 10 分别描述了西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族学生英语学

习的积极性、学校的外教情况、教师能力、英语活动、英语社团的情况。由以上表可知，本

校学生学习英语的积极性较强，但本校外教数量较少、不多，教师教学能力一般、较强，本

校英语活动一般、偏少，本校英语社团也较少，因而笔者认为，西北民族大学学生学习英语


- 20 -

的环境是偏差的。

6、学习时间分布及课程数量状况

学习时间

学习时间

很多一般不多几乎没有

Percent

50

40

30

20

10

0

图 10

英语课

英语课

11.00

10.00

9.00

6.00

4.00

3.00

2.00

1.00

.00

Percent

50

40

30

20

10

0

图 11

图 10是关于学生英语学习时间的描述，在 143名学生中，7人表示“几乎没有”（4.9%），

64 人表示“不多”（44.8%），56 人表示“一般”（39.2%），16 表示“很多”（11.2%）。


- 21 -

这说明，西北民族大学汉族、藏族、维吾尔族学生用来学习英语的时间偏少。

而图 11 描述的是西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族的英语课数量。由图可知，39

人表示目前“没有课”（27.3%），2 人表示有 1 节（1.4%），64 人表示有 2 节（44.8%），

2 人表示有 3 节（1.4%），25 人表示有 4 节（17.5%），1 人表示有 6 节（0.7%），1

人表示有 9 节（0.7%），8 人表示有 10 节（5.6%），1 人表示有 11 节（0.7%）。

由此可以看出，西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族学生的英语课数量是不一致的，

这种不一致应该跟学校的专业设置和学生的年级有关。

（二）影响汉族、藏族、维吾尔族学生英语学习的主要社会文化因素

1、家庭教育的因素

首先是父母文化程度（受教育水平）对子女英语学习的影响：

父亲文化程度

父亲文化程度

大专及以上

高中或中专

初中

小学

小学以下

Percent

40

30

20

10

0

图 12


- 22 -

母亲文化程度

母亲文化程度

大专及以上

高中或中专

初中

小学

小学以下

Percent

40

30

20

10

0

图 13

在调查的 143 名学生中，11 人选择了父亲文化程度“小学以下”，占 7.7%，44 人选

择了“小学”，占 30.8%，41人选择了“初中”，占 28.7%，29人选择了“高中或中

专”，占 20.3%，18人选择了“大专及以上”，占 12.6%。可见，西北民族大学汉族、

藏族和维吾尔族三民族学生的父亲文化程度多集中在小学、初中、高中或中专

（79.7%），“小学以下”及“大专及以上”较少（20.3%）。

而图 13 中，27 人选择了母亲文化程度“小学以下”，占 18.9%，46 人的母亲文化程

度为“小学”（32.2%），33 人选择了“初中”（23.1%），26 人选择了“高中或中

专”（18.2%），11 人选择了“大专及以上”（7.7%）。由此可见，母亲文化程度多

集中在小学以下、小学、初中、高中或中专（92.3%），“大专及以上”人数较少（7.7%）。

由于学生父母文化多在大专以下，很多父母文化程度处于小学以下、小学、初中，因

而他们对于英语的掌握程度都不高，甚至很多都完全没有学习过英语，也不会使用英

语。因此，他们对于子女英语学习的指导和帮助不大或者几乎没有，在这个意义上，

父母的文化程度极大地影响了子女早期的英语教育和基础教育，因而也会成为学生进

入大学以后面临的基础不牢、学习困难的一个社会文化因素之一。

其次是家境对于学生英语学习的影响：


- 23 -

家境

家境

困难一般富有

Percent

100

80

60

40

20

0

图 14

如图 14 所示，3 人选择了家境“富有”（2.1%），113 人选择了家境“一般”（79%）,27

人选择了家境“困难”（18.9%）。这表明，西北民族大学汉族、藏族、维吾尔族富

有的学生人数比例很少（2.1%），主要是一般家境（79%），而且家境困难的占 18.9%。

笔者认为，家境困难及一般的学生，在英语学习方面更倾向于面临英语学习资源不足

的困难和障碍，如英语学习途径单一，以学校老师授课和自学为主，加之学校课程数

量有限，对这些学生更是不利。除了学习途径单一之外，还很有可能没能获取足够的

学习资料，学习资料往往以课本为主，会造成英语学习枯燥，无法提起学生学习兴趣，

以及造成学生学习知识面过于狭窄。

2、社会环境因素

第一，学生从何时开始学英语以及大学英语课程数量对他们英语学习的影响：


- 24 -

学英语时间

学英语时间

其他高中初中小学

Percent

50

40

30

20

10

0

图15

如图15所示，在开始学英语的时间方面，36名学生选择了“小学”（25.2%），61人选择了

“初中”（42.7%），26人选择了“高中”（18.2%），20人选择了“其他”（14%）。可以

看出，大部分学生从“初中”开始学英语（42.7%），高中和高中以上开始学英语的学生也

占有相当比重（32.2%），而从小学开始学英语的学生的比率较小，只占25.2%。外语教学

领域的许多研究和调查都证明了开始学英语的时间对学生英语的学习的影响很大。例如剑桥

大学英语及应用语言研究中心英孚研究部和腾讯独家在线调查结果显示，学生与英语接触过

迟，会大大降低学习效率。与英语的接触时间显然也是影响大学生英语学习的一个社会文化

因素。

同时，结合图11关于英语课数量的描述，可以发现多数学生一星期只有两节课（44.8%），

而27.3%的学生没有英语课，只有少部分学生的英语课程数量比较多。根据西北民族大学的

专业、年级的英语课设置情况，不难发现在西北民族大学中，非英语专业的学生除了大学一

年级、二年级有两节课以外，就基本不会再有英语课程。英语专业学生的英语课数量远远多

于非英语专业的英语课程数量。但是，经过调查发现，西北民族大学汉族、尤其是藏族和维

吾尔族学生属于英语专业的少之又少，因而无法保证充足的课上英语学习时间，而他们英语

基础不稳固，自然自学起来也困难重重。首先来看一个维吾尔族学生和藏族学生的访谈个案。

个案 1：“我对英语是有很大兴趣的，但是以前不学，后来学就很困难，就学不下去的。我

挺喜欢英语，但是没基础。我虽然从初中开始学英语，但是那时候上的是双语班，汉语和英

语都一块儿上。那个时候汉语很重要，我们学校老师也不重视英语，英语课总是被占了上其

他的课。所以也基本上没有学什么，上高中的时候也差不多是这样......大学的老师教得好，

但是我根本就跟不上。我在 C班，维族学生很多......我的父母会给我买资料，很支持我的

英语学习，但是他们自己也不会英语，不能帮我。现在也没有谁帮助我学英语，我的父母会

关心我的英语学习，但是不太重视。我现在的英语比起以前有一点进步，主要是听的方面。

我不了解学校的社团、活动和比赛什么的。我觉得大学上英语课的话，应该专抓一下我们维

族学生，教我们维语学生基础的英语。比如上《新概念英语》1、2册，不要一开始就上《大

学英语》，我们没有基础，根本就学不会。我觉得我们自己要好好学，老师也要好好讲。我


- 25 -

们和汉族学生比有一个很大的落差，我们初中高中都花在学汉语上了，英语根本就没什么基

础，上了大学要和他们一起学英语，这样的话差距很大。我们老师上课上的是课本，但我觉

得上更基础的一些东西可能更有用。我自己的性格很开朗很自信。但是我不会说英语，所以

在英语学习方面没什么自信。”

个案2：“我英语学习里的困难多，特别多，除了词汇量不多以外，还有一些语法问题和阅

读问题。以前的困难是因为学习环境不好，而且没有更多的什么资源。我觉得我现在英语差

不多有点进步。首先是因为我到大学以后接触的外国人多了些，还有就是比起以前更有兴趣

学英语。现在学校的英语角也对我有帮助。一般都是老师和课本资料对我的英语有很大帮助。

我一直没有去上过什么辅导班......我没有参加过什么英语比赛，也没有去听过。我不知道

比赛在哪里举办，也不知道时间，所以没有去听。英语系不在本部对我的影响也很大，找不

到人说英语。”

第二，汉语作为教学语言对汉族、藏族和维吾尔族学生英语学习的影响：

汉族学生的母语是汉语，而藏族和维族学生的母语分别是藏语和维语。如图 9所示，

绝大多数藏族学生和维吾尔族学生都是通过使用汉语作为媒介语来学习英语的，在学习

英语之前，必须学好汉语。于是英语便成为他们学习的第二外语。汉语作为媒介语使得

藏族学生和维吾尔族学生在语法规则的把握方面和写作方面及单词积累方面与汉族相

比具有极大的劣势，因而教学语言极大地影响了他们的英语学习。同时，由于英语教学

很少直接使用英语，使得汉族、藏族和维吾尔族学生没有一个合适的语言环境，这也是

语言学习中的一个重要社会文化因素。

个案 3：“我从五六年级开始学英语，现在差不多有九年了。我的英语吧，主要是语法、

基础不好，因为刚开始学的时候，英语是第三语言嘛...... 很多人说我们藏语的形式

和语气和英语比较接近吧。我们用汉语学英语比较困难。因为我们的母语是藏语，但是

老师教英语用的又是汉语，如果我们用藏语来学英语可能会简单一些吧。”

个案 9：“我现在的英语一点都不好，说的不怎么样，我现在的英语不如高一，高一的

时候我们的老师是外教，他有很多外国朋友，我们学得挺好的，后来高二高三是汉语老

师上，就不怎么样了。我觉得我的英语后退了。上大学以后，我们没有外教，但是我去

听过外教的课。”

第三，学习资源、学习环境、学习途径和学习支持对于学生英语学习的影响：

根据表 2 可知，课本资料、课外书和杂志、网上视频和音频以及词典等工具书是西北民

族大学汉族、藏族和维吾尔族大学生学习的主要资源。

个案 7：“我从小学四年级开始学英语了。我现在的英语水平就一般。学习也主要是听

老师讲语法、单词，看电影学口语。我没有培训过，一直就学课本比较多。”

个案 2：“我觉得我学英语的资料不多，对于资源，有时候找到资源也不知道怎么用，

所以还是用课本比较多。我用互联网用得不多，也没有电脑。MP3我有，用来听听力。”

表 10 表明，本校学生学习英语的积极性较强，但本校外教数量不多，教师教学能力一

般，本校英语活动偏少，本校英语社团也较少。英语学习的环境对于英语学习而言是非

常重要的，偏差的英语学习环境会不利于学生有效地学习英语。

个案 10：“我觉得环境的影响很大。如果想学一种语言，一定要到它的那个环境。”

个案 3：“我觉得就让我们跟外国人更多地交流，面对面的交流，希望学校请更多的外

教。希望有更多的社团和学习小组，提供场所和更多的电子资料啊什么的。

个案 1：“希望学校的老师可以给维族学生开一个基础班，帮我们打好英语基础，让我


- 26 -

们有自学的能力。”

表 1 表明，本校学生的学习途径以“老师授课”和“自学”为主，“老师授课”最多，

而“辅导班”与“家教”只是作为辅助手段。

表 4本校学生在英语学习中以老师、同学、朋友和自己的帮助为主，家人帮助极少，少

数学生在遇到英语学习方面的困难时，根本不会寻求帮助。

3、个人自身因素

第一，性格与心理负担或压力对于学生英语学习的影响：

性格

性格

其他内向害羞开朗胆大

Percent

50

40

30

20

10

0

图 16

心理负担或压力

心理负担或压力

无有

Percent

70

60

50

40

30

20

10

0

图 17


- 27 -

根据统计，63 人认为自己“开朗大胆”（44.1%），64 人认为自己“内向害羞”（44.8%），

还有 16 人选择“其他”（11.2%），其他选项多为认为自己是中性性格。在心理负担

或压力方面，97 人表示自己在说英语时有心理负担或压力（67.8%），46 人表示自己

在说英语的时候没有心理压力（32.2%）。可见，西北民族大学汉族、藏族和维吾尔

族学生大部分学生在说英语或与外国人交流时有心理负担或压力，这种压力部分是因

为自身英语能力不足，部分是自己的个性方面的原因，开放大胆的个性更有助于促进

英语口语表达，内向害羞的性格会导致说英语时信心不足以及过度担忧等心理压力导

致英语交流失败。

个案 3：“我现在能简单的用英语打个招呼。我的表达能力不够，环境影响也有，这

里外国人也少，基本上没有办法去跟他们打招呼，我的性格也很内向，有时候也不愿

意跟其他人交流。”

个案 2：“我说英语的时候会有心理压力，自己想说的话表达不出来，找不到合适的

单词会紧张。人家说的特别好的话，我会有压力，不敢开口。也会激发我更努力地学

习。我有参加过英语角，听过别人讲过经验，我觉得别人的经验对我有帮助。”

第二，学习目的对于西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族大学生英语学习的影响

表5的描述结果表明“兴趣、理想”、“工作”、“升学”、“学习他国文化”、“考试”

和“与外国人交流”是西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族学生学习英语的主要目的，除此

之外，“出国”和“他人期望”也是一些学生学习的动机。学生的学习动机是他们学习积极

性的来源，它会深刻地影响学生英语学习的方方面面。

个案4：“我学英语的目的很简单，就是为了工作，自己也想学。我在英语方面的困难主要

是听和说。”

个案5：“刚开始学英语时我的汉语也不好。我学英语的目的很多。首先是学习上比较需要，

然后就是自己也比较有兴趣，按照现在来看的话，我学英语和工作没有什么很大的关系，因

为我学的是藏文嘛。我的父母特别希望我把英语学好，他们非常支持。”

个案6:“我想学英语。因为大学四年没学好，现在渴望学好。也一定程度上跟工作和升学有

关。”

个案7：“我学英语主要是为了工作。”

个案 3：“我学英语，第一肯定是兴趣嘛，第二，这英语也挺实用的，国际语言嘛。跟外国

人交流，看些外国资料呀。找工作肯定有用，升学也有。”

个案 9：“我学英语是这样想的，21世纪不学英语不会计算机实在是太落后了。再说，英语

对我来说和汉语一样都是外语。我想，针对现在这个世界，不会英语真的很丢脸，还有就是

环境的影响也是特别大。如果去看看别的世界不会英语真的不行。外国和我们不一样，学

好英语可以吸收更多的文化。我对外国的文化感兴趣，我觉得外国的文化比中国的真实一

点。”

个案 5：“我学习英语没有什么目的，我也不想学，大家都不想学。所以就这样，就是混个

学分呗。”

第三，学习态度对于学生英语学习的影响：


- 28 -

组：$B20 学习态度

(计数值=1)

二分法标签

变量名次数响应个案

百分比百分比

无用，不必学 B201 19 8.9 13.4

太难，无毅力学 B202 36 16.8 25.4

重要，应该学 B203 79 36.9 55.6

了解英语文化，应该学 B204 56 26.2 39.4

出国深造，应该学 B205 24 11.2 16.9

------- ----- -----

总响应 214 100.0 150.7

1 缺失个案；142有效个案

表 11

表 11 显示，在关于学生学习英语的态度方面的 214 次选择中，认为“英语无用，不必

学”被选择了 19次，“太难，无毅力学”选了 36次，“重要，应该学”被选了 79次，“为

了解英语文化，应该学”被选了 56次，“出国深造，应该学”被选了 24次。这说明，多数

学生认为英语很重要，不管是为了工作还是为了学习他国的文化，都是有必要学的。但同时

相当一部分学生认为英语太难学，没有毅力坚持。为了出国深造而学英语的人数相对少。只

有很少的学生认为英语无用，没有必要学。这说明，西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族学

生的基本学习态度是端正的，只是在学习中遭遇困难和障碍无法克服。

结语

本研究结合文献法、个案访谈和问卷调查详细调查了西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族大


- 29 -

学生的英语学习状况，探讨了其中的一些社会文化影响因素。语言的背后是有东西的，前苏

联学者维尔茨基认为，语言学习是社会活动和认知过程联系在一起的社会文化现象。社会文

化因素在其中发挥着核心作用。本研究结果显示，在西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族大

学生的英语学习中，除了语言本身的影响以外，还存在着包括文化因素、社会因素、个人因

素和心理因素在内的社会文化因素的影响。在这些因素中，学习资料、学习环境、学习动机

和学习态度对大学生的英语学习影响较为显著，学习途径在三个民族学生中的分布差异并不

明显，但是它通过影响学生的资源获得与学习环境而明显影响学生的英语能力。父母的影响

和性格等因素对他们学习的影响并不显著。

同时，调查显示，西北民族大学汉族学生的英语学习水平普遍略高于维吾尔族学生的英

语水平，而维吾尔族学生的英语学习水平又高于藏族学生。在影响这三个民族英语能力分布

的因素中，母语、教学媒介语和学习环境的影响最大。三个民族的学生中，汉族学生的困难

集中于学习资源不足、学习环境的制约和学习的兴趣不足，而藏族和维吾尔族学生的困难则

多在于英语学习时间迟，汉语学习和英语学习的双重负担，大学之前过于重视汉语而忽视英

语教学，以及汉语作为教学的媒介语，外语学习环境较差等导致的英语学习基础相对薄弱。

调查又发现，心理因素对于英语学习的影响很大，但学生的性格受民族影响的程度并不

大，学生英语学习的个人和心理方面的影响主要表现在学习态度上。根据问卷调查和访谈结

果，汉族学生的英语学习中的工具性成分大于维吾尔族和藏族学生，后两者更倾向于为了知

识和文化而学习英语，而相当部分学生虽然学习英语态度端正，但由于缺少资源、决心和毅

力而放弃英语学习。

但是，由于本人的访谈技巧、资料整理等方面的欠缺，再加上研究时间和经费的限制，

并未对西北民族大学汉族、藏族和维吾尔族学生的英语学习中的社会文化因素进行深度分

析，对于这诸多不足，只好寄希望于以后更多人的积极参与和今后的研究和努力。

笔者经过访谈和问卷的资料分析得知，学生学习英语的主要问题在于学习基础薄弱，

且没有一个适当的学习环境，他们的学习没有得到很好地引导。笔者认为，要特别重视社会

文化因素在二语习得中的重要作用。作为学校和教师，应该加强英语的文化教学；学校的英

语课程设置方面，应该尽量使学生的英语学习在起点上平衡。教学方式应改变以往的应试模

式，教学方式要灵活多样，激发学生的学习兴趣。对于藏族和维吾尔族学生的英语学习，因

为语言差异更应区别对待，如适当使用藏语、维语教授英语，使他们拥有一个更好的学习环

境，使之在学习英语的时候不会存在比其他民族更大的劣势。学生则应克服自己心理方面的

障碍，敢于表达，同时他们的学习动机应该受到良好的引导，使之更愿意为了学习文化和知

识而学习英语。此外，学校、老师、家人、学生以及整个社会应对大学生的英语学习提出更

多的建议和对策，为提高大学生英语水平做出各自的一份努力。

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［22］于显洋，《组织社会学》，中国人民大学出版社，2000年。

［23］胡天国，《非英语专业大学生英语学习动机调查》，2004年。

［24］赵磊、赵庆惠，《浅谈社会文化理论指导下的语言与文化教学》，载《SHANYE YOUTH 学术论

坛》，2011年。

［25］迪拉热·吐尔地，《浅析新疆少数民族的英语教与学》，载《SCIENCE&TECHNOLOGY INFORMATION(科

技信息.外语教研)》，2008年第 14期。

［26］陈明辉、杨蕾达,《人本主义理论下的大学英语教学模式》，载《教育观察》。

附录一：

问卷编号：□□□

语言学习状况的调查问卷

亲爱的同学：

你们好！为了了解西北民族大学汉族、藏族、维吾尔族三民族学生的英语学习状况，我们展开了此次

调查。此次调查不记名，问题的答案无对错，请同学们根据自己的实际情况认真填写。多谢大家的配合！

注：一般情况下，一个问题只有一个答案，如果是多个答案，请按提示填写。如果没有你要选的答案，

请选择你认为相近的答案。

一、个人基本信息：

A1、你的性别：A、男 B、女

A2、你的民族：A、汉族 B、藏族 C、维族

A3、你的年级：__________

A4、你的专业：（A、英语专业 B、非英语专业）

A5、居住地：（A、城镇 B、农村）

二、学习状况：

B1、你的母语是_______？

A、汉语 B、藏语 C、维语 D、其他（请注明）________

B2、你的大学老师教英语使用的什么语言？

A、汉语 B、藏语 C、维语 D、其他（请注明）_________

B3、你从什么时候开始学习英语？

A、小学 B、初中 C、高中 D、其他（请注明）__________


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B4、你的家境如何？

A、富有 B、一般 C、困难

B5、你的父亲文化程度如何？

A、小学以下 B、小学 C、初中 D、高中或中专 E、大专及以上

B6、你母亲文化程度如何？

A、小学以下 B、小学 C、初中 D、高中或中专 E、大专及以上

B7、你的父母是否关心你的英语学习？

A、非常关心 B、一般 C、不太关心 D、不关心

B8、你学习英语的途径有哪些？（可多选）

A、学校老师授课 B、上校外辅导班 C、请家教 D、自学 E、其他（请注明）________

B9、给各种学习途径对你英语学习的影响打分：（请在相应的地方打√）

5 4 3 2 1 0

老师授课

辅导班

请家教

自学

B10、你在英语学习中遇到困难时，会寻求谁的帮助？（可多选）

A、老师 B、同学 C、朋友 D、自己解决 E、家人 F、不寻求帮助

B11、你学习英语会使用什么资料？（可多选）

A、课本 B、课外书和杂志 C、网上视频和音频等 D、词典等工具书 E、

其他（请注明）__________

B12、请根据你的英语学习的实际情况打分：

5 4 3 2 1 0

口头表达

听力理解

阅读能力

写作能力

B13、你学习英语的是为了什么？（可多选）

A、自己的兴趣或是理想 B、为了工作 C、学校或升学要求 D、为了出国深造 D、为了更好地

学习他国的文化 E、为了过四六级或类似考试 F、为了出国旅游 G、为了和外国人交流 H 他人的期望

I、其他（请注明）__________

B14、请根据自己所了解的英语学习环境的实际情况打分：

5 4 3 2 1 0

学生学习英语的积极性

学校的外教数量

英语老师的教学能力

学校的英语活动

学校的英语社团情况

B15、你在说英语方面有没有心理负担或压力？

A、有 B、没有

B16、你的性格如何？

A、开朗胆大 B、内向害羞 C、其他（请注明）__________

B17、你在课堂上回答问题或是参与课堂讨论吗？

A、经常 B、不经常 C、从不主动回答或讨论

B18、你每周花在英语上的时间有多少？

A、几乎没有 B、不多 C、一般 D、很多


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B19 你现在一周英语课大约有________节（大节）？

B20、以下哪一项或是哪几项与你对英语学习的看法相近？

A、英语在日常生活中根本用不到，所以没有必要学

B、英语太难理解，单词记忆困难，没有毅力坚持下去

C、英语对于找工作和升学影响很大，所以很重要，应该要学下去

D、学习英语对于了解英语国家的文化很有好处，所以应该学好

E、学习英语有助于出国深造，所以一定要学

B21、你对英语国家的文化（历史、地理、宗教信仰、风俗习惯、文学艺术等）了解吗？

A、不了解 B、了解一些 C、比较了解 D非常了解

再次感谢您的配合！

附录二：

访谈提纲

一、基本信息：

1、姓名 2、民族 3、性别： 4、年龄 5、专业：

5、居住地：（农村/城市，东部/中部/西部）

6、是否独生子女：（是/否）

7、母语： 8、英语教学使用的语言：

9、家境： 10、父母职业：

二、访谈问题

谈谈你的英语学习。

1、何时开始学英语？学英语多久了？你觉得你的英语水平怎么样？英语考试成绩如何？

你的怎样学英语的（英语分在哪个班、英语四六级过了吗？自己看书、老师教、上辅

导班、请家教、不学、课外资料……）

2、你觉得你学习英语的目的是什么？（升学、工作、毕业、随波逐流、自己的理想、

家人的期望……）

3、你觉得自己的英语学习中存在困难吗？有哪些困难？（口语表达、词汇太多、语法

太难、听不懂、看不懂……）

4、你觉得自己的困难是由于什么导致的？（家里人不支持、学校不重视英语、地方上

英语学习部吃香、英语无用不重要、自己不想学、英语太难无法理解、自己怎么也

学不会、老师教的不好、没有钱买资料缺少资源、同学朋友不帮忙、自己性格原因，

如不自己很含羞、本地和国外接触少没有使用英语的机会、地方封闭没有练习英语

的环境、大家都不会所以自己也不会……）

5、你觉得自己相比大学以前英语有所进步吗？有克服了什么困难吗？怎样克服的？你

觉得谁或者什么对你的英语学习有了很大帮助？（朋友、老师、家教、辅导班、同

学、自己、家人、外教/外国朋友、学校、网络资源……）

6、你曾经参加过什么英语类的社团吗，如英语角？如果有，你觉得对你帮助大吗？如

果没有，你觉得如果参加会对你的英语学习有帮助吗？


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7、你曾经参加过英语类的讲座吗，如四六级讲座？看过学校的外语比赛吗（如辩论赛、

演讲、大学生英语竞赛、英语征文、外文歌曲大赛、外语文化节等等）

8、你曾经参加过英语类的考试或是比赛吗？有哪些？如果没有，为什么不参加？

9、你上英语课的出勤如何？

10、你希望国家、社会、学校或是家人朋友做些什么来帮助你的英语学习？（增加英语

学习社团、好友组成英语学习小组、希望能更容易地找到老师指导、增加英语类选

修课、多组织外语角活动、学校组织进行英语辅导、同学之间互助、家人在经济上

支持……）

11、你觉得你应不应该学英语？

12、你在课堂上的参与程度如何？老师的教学方式死板还是灵活？在课堂上的表现机会

多吗？

13、你学英语有心理负担或是压力吗？

14、你是否了解英语国家的文化？你对英语国家的文化感兴趣吗？

15、你花在英语学习上的时间多吗？

16、你觉得你的英语学习更多地是靠自己，还是他人的帮助？

访问人员名单：

个案 1：努热曼××,女，维族

个案 2:卓玛×× 女，藏族

个案 3:曲宗××,女，藏族

个案 4：××古丽，女，维族

个案 5：刘××，女，汉族,23岁

个案 6:郑××,女，汉族，

个案 7: ××买买提江,女，维族，

个案 8：××买买提

个案 9: ××古丽,女，维族

个案 10:拥措××,女，藏族

个案 11：卓玛××，女，藏族

个案 12：才卓玛××，女，藏族

个案 13：朋措××，男，藏族

个案 14：王××，女，汉族，22 岁

个案 15：苏××，女，汉族，22 岁

个案 16：谷××，女，汉族，21 岁

个案 17：吴××，女，汉族，22 岁

个案 18××××亚森，女，维族，23 岁

个案 19：李××：女，汉族，22 岁

个案 20：边巴××，女，藏族

个案 21：××买买提，男，维吾尔族，23 岁

The Social and Cultural Factors in Language Studying


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Wu Suxin

(Hunan University, Hunan/Changsha, 410000)

Abstract ： With the continuous development of economic globalization, the interaction and

communication between home and abroad have become increasingly more frequent.

The rapid economic development has led to every industry becoming more international, which has

lifted significantly the demand for English learners of higher level in every industry. However, English

learning is still a struggling process in domestic society.

This article has collected and absorbed some ideas from previous materials and documents and has

from the sociological perspective researched into the state of English learning of Han majority students,

tibetan students and vigur students in Northwest University for Nationalities. The author has pointed out

some difficulties and obstacles existing in their language learning and analyzed the social and cultural

factors s that have led to those difficulties and obstacles. The author has in the meantime uttered her

opinions and proposed some suggestions for overcoming the difficulties and obstacles in their English

studying from the social and cultural aspect. The author also appeals for the attention of the university,

families, the government and the whole society to continue to promote and enhance the English study of

college students.

Keywords: Language, Culture, Language studying, Social and cultural factors

作者简介（可选）: 吴素馨，西北民族大学民族学与社会学 2008 级社会学专业。湖南大学外国语与国际教

育学院 2012 级研究生。

语言学习中的社会文化因素初探 -...

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