育成すべき資質・能力を踏まえた教育目標・内容と評価の在り方について

2013年8月30日西岡加名恵

０．はじめにキー・コンピテンシーや21世紀型スキルなど、いわゆる＜新しい能力＞において強調されているのは、リテラシー、高次の認知能力、対人関係能力、自律的な問題解決力などである。「学力」と「実力」の狭間が問われていると言える。（松下佳代編著『＜新しい能力＞は教育を変えるか――学力・リテラシー・コンピテンシー』ミネルヴァ書房、2010年。石井英真「おわりに」西岡加名恵他『教職実践演習ワークブック――ポートフォリオで教師力アップ』ミネルヴァ書房、2013年）

ただ、日本の教師たちは従来から「生きてはたらく学力」の育成を目指してきた。現行の学習指導要領においても「生きる力」の育成が目指されている。

大幅な方針転換（たとえば教科再編）を図るよりも、むしろ各教科で「確かな学力」の育成という方針を堅持し、充実させるべきと考える。

2

＜新しい能力＞で求められているような有能性を育成するためには、基礎的・基本的な知識・技能の習得、ならびに基礎的・基本的な知識・技能を活用する思考力・判断力・表現力の育成が必要不可欠。→Ｂ問題レベルか？ パフォーマンス課題 か？

↑各学年1～3個程度？クロス・カリキュラムで育成する汎用スキルやテーマを設定し、カリキュラム全体のレベルで育成・評価の対象にすることも考えられる。

人格特性や態度、価値観などを、いわゆる成績づけの対象にはしないことが必要。←道徳的な判断力を身につけさせるためにこそ、価値判断の自由を保障することが必要不可欠。 3

検討事項

めざすべき方向（カリキュラムの“理想形”）は、どのようなものか？

学習指導要領をどのように改訂すべきか？…大綱的基準→各学校の創意工夫を尊重する次期改訂に向けた準備として、何が必要か？

各学校への支援として、何が必要か？

4

単純

複雑

筆記 実演

選択回答式（客観テスト式）の問題・ 多肢選択問題・ 正誤問題・ 順序問題・ 組み合わせ問題・ 穴埋め問題（単語・句）

自由記述式の問題～短答問題（文章・段落・図表など）

・ 知識を与えて推論させる問題・ 作問法・ 認知的葛藤法・ 予測-観察-説明（POE）法・ 概念マップ法、ベン図法、KJ法・ 運勢ライン法・ 描画法

パフォーマンス課題・ エッセイ、小論文、論説文 ・ 朗読、口頭発表、プレゼンテーション・ 研究レポート、研究論文 ・ グループでの話し合い、ディベート・ 実験レポート、観察記録 ・ 実験の計画・実施・報告・ 物語、脚本、詩、曲、絵画 ・ 演劇、ダンス、曲の演奏、彫刻・ 歴史新聞 ・ スポーツの試合

プロジェクト

実技テストの項目

・ 検討会、面接、口頭試問・ 短文の朗読・ 実験器具の操作・ 運指練習・ 運動技能の実演

活動の断片的な評価

・ 発問への応答・ 活動の観察

パフォーマンス

評価

ポートフォリオ

評価法

一枚ポートフォリオ評価

（西岡加名恵・田中耕治編著『「活用する力」を育てる授業と評価・中学校』学事出版、2009年、p.9参照）

１．教科教育の充実を図る（１）学力評価の方法

5

◎パフォーマンス課題

様々な知識やスキルを総合して使いこなす（活用する）ことを求めるような、複雑な課題。レポート、プレゼンテーションなど。

↑「思考・判断・表現」と「関心・意欲・態度」が表裏一体のものとして発揮される。

リテラシー、高次の認知機能、対人関係能力、自律的な問題解決力などを育成・評価するのにも適している。

評価対象を限定することによって、人間の「深く柔らかな部分」までをも含む全体的な能力が絶えず成績づけにさらされる、ということが生じる危険性を回避する。（本田由紀『多元化する「能力」と日本社会――ハイパー・メリトクラシー化のなかで』NTT出版、2005年）

6

（２）「知の構造」

原理や

一般化

転移可能な

概念

事実的

知識

事実的

知識

複雑な

プロセス

個別的

スキル

個別的スキル

パフォーマンス課題

筆記テスト実技テスト

（McTighe, J. & Wiggins, G., Understanding by Design: Professional Development Workbook, ASCD, 2004, p.65の図や、Erickson, H.L., Stirring the Head, Heart, and Soul, 3rd Ed. Corwin Press, 2008, p.31の図 をもとに作成。G・ウィギンズ／J・マクタイ、西岡加名恵訳『理解をもたらすカリキュラム設計――「逆向き設計」の理論と方法』日本標準、2012年も参照）

永続的理解

「本質的な問い」

ルーブリック

チェックリスト

7

◎「本質的な問い」の入れ子構造

包括的な「本質的な問い」

単元ごとの「本質的な問い」

授業での主発問

授業での主発問

授業での主発問

授業での主発問

単元ごとの「本質的な問い」

授業での主発問

授業での主発問

授業での主発問

授業での主発問

方法論の問い概念理解の問い

8

【例】小学校４年生 算数「折れ線グラフ」（京都市立高倉小学校 齋藤大介先生の実践を参考にした）

◎グラフとは何か？ どのようにグラフを書き、読めばいいのか？

折れ線グラフとは何か？どのように折れ線グラフを書き、読めばいいのか？

折れ線グラフ発表会をします。折れ線グラフで表されるような変化のデータを見つけて、折れ線グラフを書きましょう。また、その折れ線グラフから読み取れることについて、説明文を書きましょう。友達が「おお～っ、面白い！」と言ってくれるような変化を紹介できるといいですね。

包括的な

「本質的な問い」パフォーマンス課題

単元の

「本質的な問い」

9

ＣＦ．E.FORUM全国スクールリーダー育成研修

2013年8月17日～19日： パフォーマンス課題作りなど2014年3月： 実践交流会http://www.educ.kyoto-u.ac.jp/e-forum/

10

◎長期的ルーブリック「本質的な問い」の入れ子構造

包括的な「本質的な問い」

類似の

パフォーマンス課題

単元Ａの

「本質的な問い」

単元Ｂの

「本質的な問い」

単元Ｃの

「本質的な問い」

パフォーマンス

課題Ａ

パフォーマンス

課題Ｂ

パフォーマンス

課題Ｃ

５

４

３

２

１

長期的ルーブリック

単元・学年を超えた成長を捉える

11

（３）「知の深さ」と評価方法の対応レベル

４様々な原理や一般化についての理解を、高度な方略的思考を用いつつ総合して、長期的なプロジェクトに取り組む

３原理や一般化についての理解と方略的思考を総合して用いつつ、課題に取り組む・ 原理や一般化：概念・プロセス・事実・スキルなどの諸要素を構造的に関連づけ、整理したもの。完全な文の形で記述される。

・ 方略的思考：推論したり、計画や手順の系列を開発したりする際に行われる思考。

２概念・プロセス（二つ以上の手順）を把握・適用する・ 概念：単語や短い語句で述べられた抽象的な知的構成概念（宣言的知識）。トピックや文脈を超えて、転移可能。

・ プロセス：意図された結果を達成するためのスキルの組み合わせ。学問の中で（時には学問を越えて）転移可能。

１事実的知識・個別的スキルを再生する・ 事実的知識：理論が基づいているような、明白で受容された事実（宣言的知識）。転移しない。

・ 個別的スキル：単純で個別的な手続き的知識。反復練習などで身につく。限られた範囲でしか転移しない。

筆記テスト実技テスト

パフォーマンス課題

※主に次の文献を参考にして、作成した。McTighe, J. & Wiggins, G., Understanding by Design: Professional Development Workbook, ASCD, 2004. p.65. 石井英真「高次の学力の質を捉える枠組み――N.L.ウェブの『知の深さ』を中心に」田中耕治編著『「活用」を促進する評価と授業の探究』科学研究費補助金 基盤研究(C) （研究課題番号22530817，代表：田中耕治）研究成果最終報告書、2013年、pp.14-22）

レベルは、指導の順序を示すものではない。

12

（４）目標を構造的に整理すると・・・

知識

スキル

理解の深さ

どのような知識を習得させるのか？

どのようなスキルを習得させるのか？

チェックリスト

「本質的な問い」、ルーブリック

スキルの軸と深さの軸が混同されがちなので、要注意。

どのような知識・スキルを深く扱い、活用する思考力・判断力・表現力を

身につけさせるのか？

重点的指導事項例

13

（５）教育政策において、何をどんな形で示すか？

◆学習指導要領で示すもの（案）包括的な「本質的な問い」

重点的指導事項例（「転移可能な概念」や「複雑なプロセス」）

◆参考資料として例示するもの（法的拘束力なし）パフォーマンス課題、「永続的理解」

ルーブリック、アンカー作品（児童・生徒のパフォーマンス事例）

効果的な指導方法 など

←教育現場での創意工夫に委ねるのが原則。実践作りへの支援としての参考資料。

※改訂の前にかなりの研究開発が必要。14

レベル

４ 様々な原理や一般化についての理解を、高度な方略的思考を用いつつ総合して、長期的なプロジェクトに取り組む

３ 原理や一般化についての理解と方略的思考を総合して用いつつ、課題に取り組む

２概念 プロセス

１ 事実的知識 個別的スキル

思考・判断・表現

知識の習得 技能の習得

◆指導要録の観点は、２つ（または３つ）に。

15

２．高校教育・高大接続の在り方（１）「到達度テスト（仮称）」について基礎的・基本的な知識・技能の習得を評価するテストの実施には意義がある。→どのレベルに照準を合わせるのか？複数回実施の場合、客観テストになる可能性が高くなるが、客観テストには限界がある。→客観テストによる到達度テストが重視されることで、高校教育に歪みが生じる危険性。

統一的なテストを実施するにせよ、自由記述式問題を取り入れるべき。

Ｃｆ．イギリスでは、統一テストの採点を教員（アルバイト）が担っている。

日本においては、回収したテストを他校の教員が採点する形にしてはどうか。→教員の力量向上にもつながる。

16