2009.12

전통문화예술교육

교육 활동

지침서 개발 연구

-국악-

전통문화예술교육 교육활동 지침서 개발 연구 - 국악

발행인 이대영

발행일 2009.12

발행처 한국문화예술교육진흥원

등 록 KACES-0940-R010

홈페이지 www.arte.or.kr

문 의 T.02.6209.5900 F.02.6209.5999

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제출문

한국문화예술교육진흥원장 귀하

전통문화예술교육 교육 활동 지침서 개발 연구 보고서를 제출합니다.

2009년 12월

연 구 진

책임 연구자 변미혜 한국교원대학교 음악교육과 교수

공동 연구자 성기련 한국교원대학교 음악교육과 교수

허정미 서울 매동초등학교 교사

천은영 이천 송정초등학교 교사

권현정 안산 석수초등학교 교사

연구 보조원 정미영 부산교육대학교 강사

정선화 서울 동명초등학교 교사

김혜란 의정부 배영초등학교 교사

한국교원대학교 산학협력단장 강충렬

본 연구의 내용은 한국문화예술교육진흥원의 의견과 일치하지 않을 수 있습니다.

목 차

I. 서론 1

1. 연구의 필요성 및 목적 3

2. 연구 내용 및 방법 5

3. 연구 범위 및 제한점 7

4. 연구 추진 일정 7

Ⅱ. 기초 연구 9

1. 선행 연구 고찰 11

2. 7차 및 2007 개정 교육과정의 국악 관련 내용 28

3. 현행 초등학교 교과서 중 국악 내용 분석 36

4. 제재곡 지도상의 유의점 44

Ⅲ. 국악교육 지침서 개발을 위한 총론 53

1. 국악교육의 필요성 및 철학 55

2. 우리 음악 어법에 맞는 국악 교수법 67

3. 영역별 수업 모형 92

Ⅳ. 지도 내용 117

1. 학년별 지도내용 체계화 119

2. 학년별 지도내용 상세화 126

3. 지도의 실제 136

Ⅴ. 요약 및 제언 243

참고 문헌 245

표 목 차

연구 추진 일정 ·········································································································7

7차 및 개정 교육과정 '내용' 중 국악 관련 항목 ·················································29

7차 및 개정 교육과정 '교수․학습 방법' 중 국악 관련 항목 ································35 1․2학년 국악 관련 내용 ·························································································37 3․4학년 국악 관련 내용 ·························································································38 5․6학년 국악 관련 내용 ·························································································41 장구 주법과 관련한 부호 및 구음 ········································································45

시김새별 손시김의 예 ····························································································92

가창 중심 수업 모형 ······························································································94

기악(타악기) 중심 수업 모형 ················································································95

기악(가락 악기) 중심 수업 모형 ···········································································96

창작 중심 수업 모형 ······························································································97

감상 중심 수업 모형 ······························································································98

놀이 중심 수업 모형 ······························································································99

저학년 지도 내용 체계화 ····················································································120

중학년 지도 내용 체계화 ····················································································125

고학년 지도 내용 체계화 ····················································································123

학년별 지도 내용의 구성 ····················································································125

저학년 국악 지도 내용 상세화 ···········································································126

중학년 국악 지도 내용 상세화 ···········································································129

고학년 국악 지도 내용 상세화 ···········································································132

악 보 목 차

1-1학년 『즐거운 생활』중 손치기 발치기의 일부 ··········································38

4학년 '금다래꿍' 가락선보 ···················································································41

6학년 '도라지 타령'의 일부 ·················································································43

굿거리 장단을 서양식 음표로 기보한 예시 ························································45

굿거리 장단을 잘못 연주하는 예시 ·····································································46

굿거리 장단이 잘못 기보된 예시 ········································································46

경기 민요 관련 시김새 학습활동의 예시 ····························································48

동부 민요 관련 시김새 학습활동의 예시 ····························································49

장단의 리듬꼴 관련 학습활동의 예시 ····································································50

기본 장단과 변형 장단 관련 학습활동의 예시 ·················································51

학포금보의 羽初中大葉 가락선보 ······································································69

평시조(동창이)의 가락선보 ················································································70

서도민요 '수심가'의 가락선보 ············································································71

서도민요 '몽금포타령'의 가락선보 ·····································································72

남도민요 '진도아리랑'의 가락선보 ·····································································73

흥보가 중 비단타령의 가락선 악보 ···································································74

'수제천'의 오선보 ································································································75

'수제천'의 가락선보 ····························································································76

성금연류 가야금 산조 중 중모리 대목 ·····························································78

구음을 활용한 다양한 지도의 한 예 ·································································79

삼채 장단 악보 ···································································································80

그림악보까지 총보 형태로 제시된 금합자보 ····················································81

시용무보에 제시된 음악과 춤 ············································································82

무애무(無㝵舞)의 무보(舞譜) ·············································································83 대취타 중 자바라 연주 그림보 ··········································································86

중중모리 장단에 맞추어 걸으며 장단감 익히기 ···············································88

영산회상 타령에 맞춰 디딤새하며 신체표현 해보기 ········································89

시조 장단을 무릎장단으로 치는 예 ···································································90

그 림 목 차

김홍도의 선동취적도 ····························································································58

짝짜꿍과 달강달강 ································································································60

김홍도의 단원도 ···································································································61

산조 가야금의 구음 ····························································································77

구음을 통한 악기 지도 ·························································································79

거문고 연주 모습 ··································································································86

고구려 무용총 벽화의 가무배송도와 진연 의궤 중 무고 ···································87

본격적으로 디딤새를 익히기 전 오금질 연습하기 ·············································88

연 구 요 약

국악에는 춤, 언어, 역사, 생활 등이 녹아 있으며, 우리의 삶과 얼, 즉 정신이 담겨 있다. 다시 말해

국악은 다음 세대에게 원형을 잘 보존하여 전수해야 할 우리의 소중한 문화유산이며, 학교 현장에서 자

라나는 아이들에게 국악을 가르친다는 것은 총체적인 문화교육을 한다는 것이다. 이러한 점에서 국악

의 교육적 가치는 매우 크며 누가 무슨 내용을 어떻게 가르치느냐 하는 문제는 교육의 질적 수준과 직

결되는 문제라고 할 수 있다.

우리나라의 교육과정은 교수요목기인 1946년에 시작되었으나, 1990년대 이전까지도 음악 과목은

서양 음악 위주로 구성되어 있었다. 국악을 학교 음악현장에서 가르치기 시작한 것은 제 6차 교육과정

(1992~1997년)이 시작된 시기인 1990년대 초반 이후인데, 제 7차 교육과정(1997~2007년)에서는

학년에 따라 차이가 있지만 약 30~40%까지 국악 영역을 확보하게 되었다. 그러나 6차 교육과정 이전

세대인 현장교사들이 교사양성기관인 교대 및 사대에서도 국악 관련 실기 및 교수법에 대해 충분히 공

부하지 못한 채 현장에 배출된 결과 국악 관련 내용을 가르치는 데에 한계가 있다는 지적이 있었고, 이

러한 문제를 해결하기 위한 방편의 하나로 1990년대 말에는 실기인 중심으로 국악강사가 학교 현장에

투입되기 시작하였고, 2000년대 초부터는 국악분야 예술강사(이하 국악강사)라고 하여 별도의 시험을

거쳐 선발한 국악전공자를 국악강사로 현장에 파견하고 있다. 본 연구는 바로 국악강사가 초등학교 현

장에 투입되었을 때 뚜렷한 국악교육의 목표와 철학을 가지고 우리 음악 어법에 맞는 국악 교수법을 적

용하여 학생들을 가르칠 수 있도록 교재를 개발하는 데에 목적을 두고 있다.

이 연구는 총론에서 국악교육 철학 및 교수법, 그리고 수업모형에 대해 논의하고 본격적인 지침서 개

발과 관련하여서는 저학년(1~2학년), 중학년(3~4학년), 고학년(5~6학년)으로 학년군을 크게 나누고

각각 15차시의 분량으로 수업지도안을 구성하였다. 활동 영역 내에서의 가창, 기악, 감상, 창작 영역과

관련하여 되도록 고르게 제재를 선정하였으며, 2007 개정 교육과정에서 새로이 제시된 음악적 개념과

용어, 그리고 교수․학습 방법을 반영하여 개발하였다. 제7차 교육과정과 2007 개정 교육과정에서 추구하는 인간상 중의 하나는 "우리 문화에 대한 이해의

토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람"이다. 즉 학생들에게 전통과 문화, 그리고 역사에 대한 올바른

교육을 통하여 우리민족의 주체성이 무엇인지 그 실체를 올바로 이해시키는 것이 이번 2007년 개정

교육과정의 중점 목표 중 하나인 것이다. 최근 교육계 일각에서는 본격적인 세계화 시대의 도래를 이야

기하며 세계화 무대에 당당히 적응할 수 있는 창의적인 인재 양성을 가장 중요한 교육의 목표로 설정하

려는 경향이 있다. 그러나 타(他)문화와의 교류가 더욱 확대되면 될 수록 결국 자(自)문화에 대한 이해

의 수준이 깊어질 것을 요구받는 것은 당연한 결과이다. 우리 문화에 대한 이해를 토대로 다른 문화를

이해하고 새로운 시대의 문화를 주체적이고 창의적으로 주도해 나갈 수 있는 인간상이야말로 급격한

물질문명의 발달과 다양한 외래문화의 유입이 가속화되는 이 시대가 요구하고 있는 교육의 바람직한

지향점일 것이다. 본 연구를 통하여 초등학교 현장에서 전통문화의 중요한 부분인 우리 음악을 후 세대

의 주역이 될 어린이들에게 가르치는 국악강사가 보다 체계적인 교수법에 대한 이해와 교육철학을 정

립하고, 우리 고유의 문화를 잘 전수하고 새로운 음악문화 창달에 보탬이 될 수 있기를 기대한다.

Ⅰ. 서 론

제1절 연구의 필요성 및 목적

제2절 연구 내용 및 방법

제3절 연구 범위 및 제한점

제4절 연구 추진 일정

Ⅰ. 서 론│3

서 론 Ⅰ

1. 연구의 필요성 및 목적

국악에는 춤, 언어, 역사, 생활 등이 녹아 있으며, 우리의 삶과 얼, 즉 정신이 담겨 있다. 다시

말해 국악은 다음 세대에게 원형을 잘 보존하여 전수해야 할 우리의 소중한 문화유산이다. 학교

현장에서 자라나는 아이들에게 국악을 가르친다는 것은 총체적인 문화교육을 한다는 것인데, 이

러한 점에서 국악의 교육적 가치는 매우 크며 누가 무슨 내용을 어떻게 가르치느냐 하는 문제는

교육의 질적 수준과 직결되는 문제인 것이다.

우리나라의 교육과정은 교수요목기인 1946년에 시작되었으나, 1990년대 초까지도 음악 과목은

서양 음악 위주로 구성되어 있었다. 국악을 학교 음악현장에서 가르치기 시작한 것은 제6차 음악과

교육과정(1992~1997년)이 시작된 시기인 1990년대 초반 이후인데, 제7차 음악과 교육과정

(1998~2008년)에서는 학년에 따라 차이가 있지만 약 30~40%까지 국악 영역이 확보되게 되었다.

그러나 제6차 음악과 교육과정 이전 세대인 현장교사들이 교사양성기관인 교대 및 사대에서도 국

악 관련 실기 및 교수법에 대해 충분히 공부하지 못한 채 현장에 배출된 결과 국악 관련 내용을 가

르치는 데에 한계가 있다는 지적이 있었다. 이러한 문제를 해결하기 위한 방편의 하나로 1990년

대 말에는 실기인 중심으로 국악강사가 학교 현장에 투입되기 시작하였고, 2000년대 초부터는

국악분야 예술강사(이하 국악강사)라고 하여 별도의 시험을 거쳐 선발한 국악전공자를 국악강

사로 현장에 파견하고 있다.

국악강사의 경우 전문성을 확보하여 질 높은 국악교육을 실시하기 위하여 4년제 대학교 졸업

이상의 국악 관련 전공자로 지원 자격을 한정하고 있다.1) 그러나 전국 대학 국악과의 교육과정은

실기 및 이론 등 각 전공 분야를 중심으로 이루어져 있는 반면 국악강사의 경우 국악의 여러 분야를

다루어야하므로, 제재에 따라 국악 강사들의 개인적인 수준과 이해도의 차이가 상당히 있었던 것이

사실이다. 더구나 국악 강사의 경우 현장 교사와 달리 교육철학 및 교수법에 대한 사전 이해와 훈련

이 부족하여, 이에 대한 제도적 개선에 대한 요구가 꾸준히 있어왔다.

다행히 해마다 실시되는 다양한 영역(사물, 장구, 민요, 단소 등)의 선발시험과 연수를 통해 국

악 강사의 실기 능력은 예전보다 향상되고 있다. 그러나 국악 교육의 철학 및 국악의 본질에 대한

1) 본 연구와 밀접한 관련이 있는 관련 교과/창의적 재량 활동 강사의 자격을 기준으로 하였다.

4 │전통문화예술교육 교육 활동 지침서 개발 연구-국악-

이해와 인식 수준은 여전히 고르지 못하며, 특히 교육과정 및 교수법에 대한 종합적인 이해의 부

족으로 국악을 우리 어법으로 국악답게 가르치지 못하고 서양음악의 구성요소 속에서 국악 학습

요소를 인지하거나 국악을 서양 음악 용어로 설명하는 경우가 종종 있다. 따라서 국악 강사가 우리

조상들이 지켜온 음악 문화를 다음 세대로 전달하고, 국악을 우리 어법에 맞게 가르치기 위해서는 국

악강사들이 학교 현장에 적용할 수 있는 국악 지침서의 연구와 연수가 시급하다고 하겠다.

현재 초등학교의 국악 관련 교과로는 1․2학년의 『즐거운 생활』과 3학년에서 6학년까지의 『음악』과목이 있는데, 국악강사는 특히 3학년에서 6학년을 담당하는 경우가 많다. 그리고 교과

와 별도로 운영되는 재량 시간에 국악강사를 초빙하여 단소 혹은 민요 지도를 의뢰하는 학교도 있

다. 따라서 본 연구는 1․2학년의 경우에는 재량 활동 시간에 활용할 수 있는 교수․학습 내용 중심으로 개발하고 3~6학년의 경우에는 교과 시간에 활용할 수 있는 교수․학습 내용 중심으로 개발하고자 한다.

1․2학년의 경우 재량 활동 시간에 보다 많은 비중을 두는 이유는 처음 공교육을 받기 시작하는 초등학교 1학년과 2학년에게 우리 문화에 대한 교육의 가르침으로써 우리 문화에 대한 바른 인식

을 갖게 하는 것이 매우 중요하며, 또한 1․2학년의 경우 실제 교과도 통합교과 위주로 운영하고 있어서 국악과 관련하여 탈교과적으로 접근하여 가(歌)․무(舞)․악(樂) 일체라는 국악의 본질에 가깝게 지도하는 것이 학년 특성에도 잘 부합하기 때문이다.

교재 개발과 관련하여 밝혀둘 또 하나의 사안은 본 연구가 현행 교과서를 기본 틀로 하되 2007

개정 음악과 교육과정(이하 2007 개정 교육과정)의 목표 및 중점 사항, 그리고 이번에 새롭게 제

시된 용어 또는 교수․학습 방법 등이 반영될 수 있도록 구성할 계획이라는 점이다. 이 지침서가 개발되어 활용되는 2010년도는 학년에 따라 제7차 음악과 교육과정(이하 7차 교육과정)에 의한 현

행 교과서와 2007 개정 교육과정에 의해 개발된 새 교과서가 혼용되는 시기이기 때문이다. 7차

교육과정과 2007 개정 교육과정에서 추구하는 인간상 중의 하나는 '우리 문화에 대한 이해의 토

대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람'이다. 즉 학생들에게 전통과 문화, 그리고 역사에 대한 올바

른 교육을 통하여 우리민족의 주체성이 무엇인지 그 실체를 올바로 이해시키는 것이 이번 2007

개정 교육과정의 중점 목표 중 하나인 것이다. 또한 2007 개정 교육과정의 개정 중점 사항 중 하

나는 '국악교육의 질적 제고'이기도 하다. 국악 영역에 대한 양적 확대뿐 만아니라 체계화를 이루

고 본질에 가까이 감으로써 진정한 질적 제고를 이루고자 함이 목표인 것이다.

Ⅰ. 서 론│5

2. 연구 내용 및 방법

1) 연구 내용

본 연구는 국악 교육 활동 지침서 개발을 위한 연구로, 이를 위한 연구 내용은 다음과 같다.

첫째, 기초 연구에서는 본 연구와 관련한 여러 문헌을 살펴본다. 먼저 선행 연구는 교육과정, 교

재곡 개발, 기보체계, 국악개념, 활동 중심의 지도 방안, 통합 지도와 관련한 논문 및 연구물을 중

심으로 고찰한다. 또한 제7차 및 2007 개정 교육과정 중 국악 관련 내용과 교육과정 해설서의 내

용을 살펴보고, 현재 음악 교과서에 제시된 국악 관련 내용을 분석한다.

둘째, Ⅲ장은 지침서 개발을 위한 총론 연구로, 국악교육의 필요성 및 철학과 우리 어법에 맞는

국악 교수법을 정리였고, 기초 연구의 분석 내용을 토대로 하여 본 연구에 적합한 수업 모형 개발

하여 연구의 기틀을 마련한다.

셋째, Ⅳ장에서는 교육과정과 교과서의 국악 내용을 바탕으로 학년별 지도 내용을 체계화 및 상

세화 하고, 구체적인 제재곡 선정 및 지도방법을 구안한다. 단원을 선정한 후 차시별 계획과 지도

내용을 포함한다. 또한 국악 강사가 국악을 지도할 때 고려하여야 할 사항을 '지도상의 유의점'에

제시하였다.

2) 연구 방법

연구의 방법 및 과정은 크게 자료 분석 및 연구 단계, 전문가 자문 및 감수 단계, 지침서 개발

단계로 진행된다. 각 단계별 주요 내용은 다음과 같다.

(1) 자료 분석 및 연구 단계

자료의 분석 및 연구 단계는 교육과정에 대한 검토 및 분석으로부터 시작한다. 7차 교육과정과

달리 2007 개정 교육과정에서는 대영역이 활동, 이해, 생활화 영역으로 나누고 각 영역에서 국악

의 내용을 별도로 제시하고 있으므로 이전 교육과정과 비교․분석하는 과정이 필요하다고 본다. 다음으로 현행 초등학교 교과서에 제시된 국악 내용을 검토하고, 이를 통해 현행 교과서에 제시된

국악 관련 내용을 고찰해 본다.

6 │전통문화예술교육 교육 활동 지침서 개발 연구-국악-

(2) 전문가 자문 및 감수 단계

전문가 자문 및 감수 단계에서는 다양한 측면에서 교육 내용을 검토할 수 있도록 하며, 자문 및

감수진은 국악강사, 학교 현장교사, 대학 교수 등 교육 관련 전문가 등으로 구성한다. 자문 및 감

수 단계 이후에는 전문가들의 의견을 수렴하여 수정하고 보완하는 작업을 진행한다.

(3) 지침서 개발 단계

지침서를 개발함에 있어서 다음과 같은 사항을 중점적으로 고려한다.

① 학년별 위계에 따른 연구

동일 주제를 저학년(1․2학년), 중학년(3․4학년), 고학년(5․6학년)에서 지도하는 경우 학년급별 교육과정 내용 및 학생들의 수준에 맞도록 위계성을 고려하여 단계적 수업 모형을 개발한다.

② 탄력적 적용을 위한 단계별 개발 연구

수업 모형 개발에 있어서 하나의 주제에 대해 기본, 심화의 2단계, 그리고 학생의 수준을 고려

하여 보충, 기본, 심화의 3단계의 수업 모형을 개발하여 현장 상황에 따라 탄력적으로 적용할 수

있도록 한다.

③ 타 교과와 연관성 검토

2007 개정 교육과정에서도 강조하고 있듯이 국악은 그 본질적 특성에 의해 다른 교과와도 밀

접한 연관성을 가지고 있으며, 특히 초등학교의 경우 타 교과와 연계하여 지도할 때 수업효과를

극대화할 수 있다. 단원(제재)의 특성을 고려하여 타 교과와 연관되는 부분을 검토하여 제시한다.

본 연구의 방법 및 과정을 도식화하면 다음과 같다.

Ⅰ. 서 론│7

연구 기간 : 2009년 6월 - 2009년 11월

추 진 내 용

6월

○ 연구진 구성

○ 자문진 구성

○ 연구 계획안 작성 및 제출

○ 연구진 회의

자료

수집 및

분석

⇒

내용

구성

체계화

⇒

지도내용

추출 및

상세화

⇒자문회

의⇒

교재

개발⇒ 감수 ⇒

결과물

제출

3. 연구의 범위 및 제한점

첫째, 초등학교를 대상으로 하여 1․2학년, 3․4학년, 5․6학년으로 묶고 이를 각각 저학년, 중학년, 고학년의 단계로 구성한다. 각 단계별로 15차시, 즉 총 45차시의 지도 내용을 구성한다.

둘째, 국악강사의 관련 교과, 창의적 재량 활동, 계발활동/동아리 영역 중 관련 교과 및 창의적

재량 활동을 중심으로 연구 개발하며 계발활동/동아리는 연구 대상에서 제외한다.2)

셋째, 교과서는 중학년과 고학년은 현행 7차 교육과정으로 하고, 저학년은 2009년부터 시행된

2007 개정 교육과정에 의한 『즐거운 생활』을 중심으로 한다.

넷째, 본 연구에서는 국악 강사의 명칭을 지침서의 교육활동을 수행하는 자의 의미로 교사 또는

강사로 사용하였다.

4. 연구 추진 일정

본 연구의 수행을 위한 세부적인 추진 일정은 다음과 같다.

연구 추진 일정

2) 현재 초등학교의 특별활동은 자치, 적응, 계발, 봉사, 행사로 구분된다. 계발 활동/동아리 영역을 담당하는 강사의 경우에는 관련 교과 및 창의적 재량 활동 시간의 국악 강사와 별도 기준 및 내용으로 선발하고 있으며, 계발활동 시간의 지도 내용에 있어서도 크게 차이가 있으므로, 본 연구의 대상에서 제외한다.

8 │전통문화예술교육 교육 활동 지침서 개발 연구-국악-

○ 연구 방향 및 형식 확정

○ 관련 분야 문헌 수집 및 고찰(선행 연구 고찰, 교과서 분석, 교육과정 분석)

○ 지도 내용 선정 및 체계화

7월

○ 연구진 회의

○ 지도 내용 상세화

○ 학년별 교육 자료 개발(각 4-5차시 분량)

○ 자문 회의(15일, 국립국악원)

○ 자문 회의 후 수정 및 보완

○ 중간 보고회(27일, 한국문화예술교육진흥원)

8-9월

○ 연구진 회의

○ 학년별 교육 자료 개발

○ 연구 자료 수정 및 보완

10월

○ 연구진 회의

○ 결과 보고서 작성

○ 학년별 교육 자료 개발

○ 감수(31일, 국립국악원)

○ 감수 후 수정 및 보완

11월○ 연구진 회의

○ 연구 보고서 최종 검토

12월 ○ 연구 결과 보고서 제출

Ⅱ. 기초 연구

제1절 선행 연구 고찰

제2절 7차 및 2007 개정 음악과 교육과정의

국악 관련 내용

제3절 현행 초등학교 교과서 중 국악 내용 분석

제4절 제재곡 지도상의 유의점

Ⅱ. 기초 연구│11

기초 연구 Ⅱ

1. 선행 연구 고찰

음악 교과에 있어서 국악 교육의 필요성 및 중요성에 대해서는 일찍부터 제기되어 왔으나 실제

적으로 교육과정상 국악과 관련한 내용이 제시되기 시작한 것은 제5차 음악과 교육과정부터이다.

그리고 국악교육과 관련한 내용이 어느 정도의 비중 이상으로 교과서에 제시되면서 실제적인 지

도방안이나 교수․학습 방법에 대한 연구가 이루어지기 시작한 것은 제6차 음악과 교육과정 이후부터라고 할 수 있다.

그동안 국악교육에 관한 많은 연구물은 국악 가창, 기악, 창작, 감상 등의 활동 영역 중심의 지

도 방안 연구가 가장 많고, 기보법, 장단, 시김새(목), 구음 등의 국악 개념에 관한 지도와 교과서

및 교육과정에 대한 연구가 이루어지고 있다. 이러한 선행 연구를 종합적으로 검토하고 본 연구에

필요한 제재별 지도방안과 자료를 체계화시키는 연구를 진행하기 위해 크게 교육과정, 기보체계, 국

악 개념 지도에 관한 연구와 활동 중심 지도 방안 연구, 통합 지도에 관한 연구의 순으로 살펴보겠다.

1) 교육과정 관련 연구

교육과정은 교과서 편찬과 교과교육의 이론적 근거가 되는 지침서이며, 학교교육에서 이루어지

는 모든 활동은 교육과정에 의해 계획되고 전개된다. 특히 국가수준의 교육과정은 학교급별에 따

라 학생들이 공통적으로 학습할 내용을 담고 있으므로 매우 중요하다. 따라서 교육과정의 개정에

따른 국악교육의 방향 및 지도 방법을 연구한 내용을 중심으로 살펴보겠다.

김보경3)은 교육과정 개정시기별로 교육과정의 개정배경과 교육적 인간상 및 교육목표를 중심

으로 하여 초등학교 음악과 교육과정과 연계되는 사항들을 분석하였다. 또한 이를 바탕으로 초등

학교 음악과 교육과정의 개정중점사항과 교과목표 및 내용체계를 살피고, 그 속에 나타난 국악교

육의 내용과 문제점을 파악한 뒤 올바른 국악교육을 위한 방향을 모색하였다.

변미혜․김희라4)는 제7차 교육과정에 제시된 음악과 교육과정 중 교수․학습 방법을 중심으로 개3) 김보경, "교육과정 개정시기별 초등학교 음악과 교육과정 속에 반영된 국악교육 내용에 관한 연구"(청원: 한국

교원대학교 대학원 석사학위논문, 2005).

4) 변미혜․김희라, "음악과 교육과정 교수-학습방법 고찰",『교원교육』제21권 3호(청원: 한국교원대학교 교육연구원, 2005).

12 │전통문화예술교육 교육 활동 지침서 개발 연구-국악-

정 시기별 교수․학습 방법의 유형을 고찰하고 특히 국악교육을 위한 교수․학습 방법에 관한 방안을 중심으로 음악과 교수․학습 방법을 제시하였다. 제1차부터 7차 교육과정까지의 '내용' 영역에서 교수․학습 방법에 해당하는 유형을 검토하고 개정시기별 음악과 교육과정 교수․학습 방법의 변천을 살펴보고, 바람직한 교수․학습 방법을 모색하였다.

성기련5)은 2007 개정 교육과정을 현장 적용에 앞두고 현재의 문제점을 개선하고 음악교육이 더

나은 방향에서 이루어질 수 있도록 국악을 중심으로 음악교육의 나아갈 방향을 연구하였다. '소리'를

받아들이는 음악적 감각을 일깨워주기 위해 구음지도를, 음악을 통한 문화적 공감대를 형성 하기 위

해 민요, 시조, 판소리 등의 노래문화를 강조하였다. 또한 국악을 국악답게 가르치기 위해 장단과

시김새 등의 국악 개념을 제대로 강조하고 있고, 개정 교육과정의 '역사의식 강화'를 강조하고 있

는 바, 역사적 맥락 속에서 가르칠 것 등을 주장하였다.

한윤이6)는 2007 개정 음악과 교육과정 중 국악 관련 내용을 고찰하였다. 연구에 의하면 개정

교육과정은 이전 제7차 교육과정의 큰 틀을 유지하면서도 국악에 있어 이전과는 차별된 국악교육

의 방향 및 내용 제시를 강조하고 있으며, 특히 이전 교육과정이 국악의 학습 요소 및 개념을 밖으

로 드러내지 않고 서양음악 요소 속에 포함시킨 것에 비해 국악의 요소를 제시하고 있다고 하였다.

이 연구는 단순한 내용 분석이 아닌 우리 음악의 어법 및 본질화적인 측면의 시각에서 분석을 시도

하였고, 제언을 통해 교육과정의 바람직한 방향과 나아가 국악교육의 방향에 대해서도 언급하였다.

오수정7)은 '음악의 생활화'가 음악과의 중요한 목표임에도 불구하고 그동안 지도 내용과 방안이

제시되어 있지 못함을 지적하고, 2007 개정 교육과정에 따른 '생활화' 영역을 바탕으로 국악 지도

내용을 연구하였다. 생활화 영역은 활동과 이해와 다른 독립적인 영역으로 구분하지 않고 활동과 이

해 영역의 적용, 발전시켜 이를 현장에 적용할 수 있도록 구체적인 방안을 모색한 것이 이 논문의

특징이다.

위의 논문들은 교육과정 개정에 따른 국악교육의 새로운 방향 모색이 공통점이라 할 수 있다.

특히 교육과정 개정이 거듭되면서 국악교육이 강조되고 있는 현 시점에서 국악교육의 방향 설정

에 관한 논문들이 많이 연구되어져야 할 것이다.

5) 성기련, "2007 개정 교육과정 적용에 있어 지향해야 할 국악교육의 방향 모색",『국악교육연구』제2권 제2호 (청원: 한국국악교육연구학회, 2008).

6) 한윤이, "개정 7차 교육과정의 초등학교 국악 관련 내용 고찰 및 논의",『국악교육연구』창간호(청원: 한국국 악교육연구학회, 2007).

7) 오수정, "2007 개정 음악과 교육과정에 따른 '생활화'영역을 위한 지도내용 연구-초등학교 국악곡을 중심으 로 "(청원: 한국교원대학교 석사 학위논문, 2008).

Ⅱ. 기초 연구│13

2) 국악 교재곡 관련 연구

국악 교재곡에 대한 연구는 일찍부터 논의되어 왔으나, 학교급별에 맞는 악곡이나 지도내용 선정

및 기준 설정은 여전히 연구자들마다 의견이 분분하다. 교재곡 또는 교과서에 제시되는 악곡은 학생

들의 발달 수준에 따라 계열화되어야 하며, 이에 따른 지도 내용도 체계적으로 구성되어야 한다. 따라

서 교재곡과 관련한 연구물이 어떻게 제시되어 있는지 살펴보도록 한다.

박경희8)는 교과서에 수록된 메나리조 민요의 음악적 내용 즉 구성음과 시김새, 장단, 형식이

제한적으로 나타남을 지적하고, 다양한 음악 내용과 특징을 요소별로 드러내는 민요의 교재곡 개

발이 필요하고 보았다. 교과서의 민요를 분석하고 교과서에 제시되지 않은 음악적 특징을 포함하

여 계열화하고 수록곡을 발췌하였다.

권현정9)은 7차 초등학교 교육과정의 국악 관련 내용과 교과서의 제재곡 및 학습활동 구현의

적합성을 분석하여 개정 교육과정에 있어 초등학교 음악교과서의 국악 제재곡 선정 및 내용을 구

성하였다. 활동, 이해, 생활화 영역으로 구분하여 구성방향을 제시하고, 국악곡이 지니고 있는 음

악적, 문화적, 사회적 성격이 제대로 구현될 수 있도록 학습내용의 계열화가 이루어져야 함을 강

조하였다.

조건화10)는 경북지방의 민요 연구를 통해서 교육적으로 활용할 수 있는 민요가 많음을 지적하

였다. 특히 경북지방 전래동요가 가사, 장단, 가락 등의 면에서 교육적 가치를 지녔으며, 이를 교

과서에 제재곡으로 활용할 것을 강조하였다.

이행운11)은 제주도 북제주 동부지역에서 불리고 있는 민요의 연행적 요소인 가창 상황, 사설

및 음악적 요소를 분석하여 이 지역 민요의 특징을 연구하였다. 이러한 분석을 통한 결과를 토대

로 지도 내용과 방법이 체계적으로 구성되어야 함을 주장하였고, 지역의 삶과 노래가 결합된 민요

를 발굴하고 연구하여 의미를 찾는 것은 지역문화의 이해와 국악교육에 있어서 가치 있는 일이라

할 것이다.

신숙자12)는 경북지역의 토속민요 70여 곡을 분석하고 그 중 교재곡으로 적합한 민요 15곡을 선

정하여 이를 활용할 수 있는 방안을 제시하였다. 신민요로 제시된 교과서의 악곡은 원래의 토속민요

8) 박경희, "교재곡 개발을 위한 메나리조 민요 연구",『국악교육연구』제2권 제2호(청원: 한국국악교육연구학회, 2008).

9) 권현정, "2007 개정 교육과정에 따른 초등학교 음악 교과서 제재곡 및 학습 내용 선정의 방향 모색",『국악교육연구』제3권 제1호(청원: 한국국악교육연구학회, 2009).

10) 조건화, "경북지방 전래동요에 관한 연구"(청원: 한국교원대학교 석사 학위논문, 1996).

11) 이행운, "제주도 북제주군 동부지역 민요 연구"(청원: 한국교원대학교 석사 학위논문, 2003).

12) 신숙자, "경상북도 민요의 교재곡 활용방안"(청원: 한국교원대학교 석사 학위논문, 2004).

14 │전통문화예술교육 교육 활동 지침서 개발 연구-국악-

와 함께 비교할 수 있도록 하고, 토속 민요가 지닌 의미와 가치를 강조하였다. 교과서에 실리는 교재

곡은 제한된 지역이나 악곡들이 아닌 다양한 지역과 악곡들로 제시되어야 함을 시사하고 있다.

이동재13)는 교육과정의 재구성 및 교과서 구성 방안을 제시하고, 전래동요와 민요의 교육적인

기보법을 검토하여 새 교과서 집필의 방향을 제시하였다. 특히 우리나라 고유 음악 어법에 충실할

것과 지역적 특징이 두드러진 민요나 전래동요 또는 이에 바탕을 둔 창작곡을 주된 제재로 삼아야

하고, 국악의 지도 내용을 다양하게 포함하여야 함을 주장하였다. 기보에 있어서도 시김새나 음계

가 각 지역의 특징에 맞도록 제시되어야 함을 강조하였다.

3) 국악 기보체계 관련 연구

우리 음악에 관한 기보체계 연구는 지속적으로 이루어져 왔다. 기보체계가 어떻게 제시되어 있

느냐에 따라 교수·학습 내용 및 활동이 달라질 수 있다. 따라서 교과서에 제시된 기보체계에 관

한 연구와 이에 따른 올바른 방향에 관한 내용을 중심으로 살펴보겠다.

변미혜14)는 음악 교과서에 수록된 시조 악곡의 기보체계를 통하여 기보체계로 인한 문제점과

국악곡의 이해를 위해 적합한 기보체계의 방향을 제시하였다. 음악 교과서에 실린 국악 제재곡 시

조의 학습목표와 학습활동에 제시된 내용은 기보체계에 따라 달라지는 것을 알 수 있었다. 즉, 악

곡의 기보체계가 오선악보로 기보화 되어 있으면 장단, 조 형식, 시김새, 붙임새 등의 학습보다는

먼저 박자, 리듬, 리듬꼴, 조성, 계명창 등의 학습이 우선될 것이라 하였다. 따라서 국악곡의 특징

이 잘 드러나고, 이해하기에 적합한 기보체계로서 국악 기보체계로 제시하는 것이 바람직하다고

보았다.

윤명원15)은 2007 개정 교육과정에 의한 교과서에 수록할 국악 제재곡의 기보방안을 탐색하고

그 방향과 대책을 마련하는 것에 목적을 두었다. 현행 초등학교 3~6학년 음악교과서 국악 제재곡

은 오선보, 정간보, 가락선보가 각각 사용되었으며, 특히 오선보에 국악 기보법이 편중되어 있어서

새로운 방식의 기보법을 개발하여야 한다고 주장하였다. 이를 위해 정간보, 그림악보, 가락선보,

등의 대안을 제시하였다. 세로 정간보 이외에 가로 정간보를 적극 활용하고, 정간보 사용 시 율명,

13) 이동재, "초등학교 음악교과서 국악 제재곡 및 지도내용 선정 방안",『국악교육연구』제2권 제2호(청원: 한국국악교육연구학회, 2008).

14) 변미혜, "음악 교과서에 수록된 국악 제재곡의 기보체계에 대한 논의",『국악교육연구』제2권 제2호(청원: 한국국악교육연구학회, 2008).

15) 윤명원, "교과서 개발을 위한 국악 제재곡 기보 방안 탐색",『국악교육연구』제3권 제1호(청원: 한국국악교육연구학회, 2009).

Ⅱ. 기초 연구│15

구음, 음역, 시김새 등 정간보 기보의 체계화 방안에 대해 강조하였다.

김한아16)는 초등학교 음악교과서의 국악 영역 기보방법을 분석하여 문제점을 밝히며 이를 해

결하기 위해 국악곡 지도에 적합한 기보방법을 찾아보고자 하였다. 특히, 오선보의 사용에서 야기

되는 문제점과 율명을 한자로 기보하지 않고 한글 율명에 점으로 음역을 표기하는 문제, 각 영역

간의 기보 방법이 다른 점 등을 지적하며 기보 방안을 제시하였다. 예를 들어, 음의 고저를 위한

기보 방법으로 율명을 사용하고 가락선 악보를 활용하며 특히 단소 학습 시에는 가로 정간보와 함

께 세로 정간보를 사용하여 독보력을 향상시켜야 한다고 주장한다. 따라서 음악을 나타내는 방법

이 달라지면 교육하는 방법 또한 달라지므로 국악의 특성에 알맞은 기보법을 적용하여 국악을 국

악답게 표현하고 교육하도록 함을 강조하였다.

이상의 기보 체계에 관한 연구들은 오선보가 주를 이루는 것에 대한 문제점을 지적하고 우리 음

악 어법에 맞는 기보 방안을 모색해 보고자 한 것과 악곡에 따라, 활동에 따라 기보체계는 달라져

야 한다는 것이 공통점이다. 소리를 시각화, 즉 기보한다는 것은 쉬운 일이 아니다. 그러나 음악의

발생과 더불어 생겨난 기보체계는 그 음악에 가장 적합한 형태로 발달해 왔다. 즉 우리 음악의 특

징을 가장 드러낼 수 있는 방법이 있다면 그것으로 충분하다. 오선보가 대부분인 교과서의 악곡들

을 우리 음악 어법에 맞는 기보체계로 제시되어야 한다고 주장하는 이러한 연구물은 본 연구 뿐

만 아니라 국악교육의 전체적인 방향 설정에 시사하는 바가 크다고 할 수 있다.

4) 국악 개념 지도 관련 연구

국악의 개념에 관한 논문으로는 주태원17)의 "초등학교 국악교육의 본질화를 위한 시론"이 있

다. 초등학교 국악교육의 본질화의 핵심이 되는 민족 음악성 계발의 의의와 방향을 고찰하고, 국

악의 기본 개념 및 그 본질 체험 방안을 탐색하였다. 즉 국악의 기본 개념을 장단, 가락, 악곡 구성

방식, 음색, 빠르기, 기보법, 악곡의 배경 지식, 가사 등으로 설정하고 이를 상세화하여 지도 방안

을 모색하였다. 이 논문은 국악교육의 본질에 관한 연구로는 시기상 초기 단계의 연구물에 속하

나, 현재의 국악교육에도 많은 시사점을 준다.

변미혜18)는 시조와 관련한 상위 개념과 하위 개념을 제시하고 그에 따라 활동 영역별 학습 목

표를 설정하고 학습내용을 제시함으로써 국악 가창지도를 위한 문제점을 해결하는 실마리를 제공

16) 김한아, "초등학교 음악교과서 국악곡 기보 방법에 관한 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2006).

17) 주태원, "초등학교 국악교육의 본질화를 위한 시론"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 1997).

18) 변미혜, "시조가창지도를 위한 교수-학습 내용 연구",『소암 권오성 박사 회갑 기념 음악 논총』(서울: 도서출판 민속원, 2000).

16 │전통문화예술교육 교육 활동 지침서 개발 연구-국악-

하고자 하였다. 이 연구로부터 국악 구성요소의 상위개념과 하위개념의 선정 및 각 활동에 따른

구체적인 내용을 제시함에 있어 시사점을 얻었다.

국악의 개념을 다양한 갈래로 정의 내릴 수 있지만, 본 연구에서는 2007 개정교육과정에 제시

된 시김새, 장단, 구음, 시김새 등으로 한정하기로 한다. 이것은 우리 음악의 특징을 나타내는 대

표적인 개념으로 국악교육을 위한 필수적인 교수·학습요소이기도 하다. 이를 중심으로 한 연구

물을 검토해 보겠다. 먼저 시김새에 관한 연구는 다음과 같다.

이지남19)은 가곡·시조·판소리 등 성악과 관련하여 '목'의 다양하고 복합적인 의미에 대해 구

체적인 예를 들어 자세하게 분석하였다. 다양한 의미를 지닌 '목'이라는 용어는 장르에 따라 보편

성과 특수성을 함께 지니고 있으며, 목의 표현이 고정되고 획일적인 것이 아니라 독창성과 즉흥성

를 함께 지니고 있어 창의성을 추구하는 음악교육에서 중요한 부분을 차지하고 있다는 점을 알 수

있었다.

박현주20)는 우리 음악에서 없어서는 안 될 중요한 요소인 시김새를 초등학교 학생 수준에 맞도

록 선정하여 학년별로 지도목표를 설정하고 그에 알맞은 학습 내용을 제시하였다. 또한 초등학교

에서 지도할 만한 시김새의 종류 18가지를 선정하여 좀 더 구체적으로 지도할 수 있게 하였고 선

정된 시김새에 대하여도 구체적으로 언급하고 분석하였기 때문에 초등학생들도 쉽게 이해할 수

있도록 되어 있다. 특히 가곡, 시조, 가야금 병창, 서도민요에 대한 시김새를 구체적으로 분석하였다.

강갑성21)은 판소리가 가창곡이면서도 감상곡으로만 소개되고 있다는 점에 주목하여 판소리 가

창 수업을 보다 쉽고, 체계적으로 할 있도록 이별가에 나오는 시김새를 중심으로 교육적 활용방안

을 연구하였다. 단전 호흡 연습 방법, 발성에 대한 지도, 이별가에 사용되는 중모리, 중중모리 장

단지도, 사설내용에 따른 발음, 억양지도, 그리고 이 연구의 가장 중요한 내용인 기초적인 시김새

과 복합적인 시김새의 단계적인 지도 내용으로 구성되어 있다. 특히 이별가의 대목별로 기본 시김

새와 복합 시김새의 유형에 따른 자세하고도 단계적인 지도 방법이 제시되어 소리에 대한 세심한

관찰과 함께 판소리를 학습할 때의 전통적 창법을 배울 수 있도록 연구하였다.

김영주22)는 국악 가창 교육의 한 방법으로 가락선 악보를 활용한 시김새 지도에 구체적인 방안

19) 이지남, "국악 가창 용어 중 '목'에 관한 연구,"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2002).

20) 박현주, "국악보에 나타난 시김새 연구 및 초등 음악 교육과정을 위한 학습 내용 선정"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 1999).

21) 강갑성, "판소리 가창 지도를 통한 교육적 활용 방안 : 정정열제 춘향가 중 이별가대목"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2002).

22) 김영주, "가락선 악보를 통한 국악 가창 지도 연구- 저학년의 시김새 지도를 중심으로"(청원: 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 1999).

Ⅱ. 기초 연구│17

을 제시하고 있다. 연구 내용은 현행 초등학교 저학년 교과서에 나오는 전래 동요 및 민요를 가락

선 악보로 나타내고 실제로 지도해 봄으로써 우리 음악의 특성인 시김새에 대해 바르게 이해하도

록 하는데 중점을 두고 있다. 국악 가창 수업에 가락선 악보를 보면서 듣고 따라 부르고, 첫 박을

양손으로 무릎치기하며 부르게 하는 다감각적 체험을 통한 교육을 시도하였다. 그래서 초등학교

저학년 시기부터 구체적이고 감각적인 경험으로 우리 음악에 대한 거부감을 없애고 쉽게 접근할

수 있도록 하였다.

양광호23)는 학교교육 가창 수업 시 경북지역 민요 특유의 창법과 시김새가 지도되고 있지 않음

을 지적하고, 경북지역의 토속민요를 중심으로 시김새를 연구하였다. 각 토속민요의 출현음과 시김

새를 분석하여 특정한 음을 하나하나 지도하기보다는 하나의 시김새로 지도해야 함을 강조하였다.

이 연구는 시김새 뿐만 아니라 현재 전하는 토속민요를 발굴하고 이를 채보하였는데 통속민요가

대부분인 민요 지도에 시사한 바가 크다. 이러한 연구를 통해 한정된 지역의 민요의 창법과 시김

새 지도가 아닌 다양한 지역과 악곡을 통한 민요 교육이 이루어져야 함을 확인할 수 있었다.

시김새는 순수 국악 연구 논문에서는 독립적으로 다루어지는 연구 주제지만 교육에서는 이를

독립적으로 다룬 연구는 그다지 많지 않다. 대부분 가창 중심의 지도 시 다루어지는 교수 학습 요

소의 하나로 부분적으로 제시하곤 했다. 그러나 위의 연구들은 시김새를 다각적으로 분석 연구하

고, 초등학교 단계에 쉽게 접근 할 수 있는 지도 방안을 제시하고 있어 현장 활용도가 높다고 할

수 있다.

또한 장단 지도에 관한 논문은 다음과 같다.

한윤이24)는 다양한 장단의 개념을 고찰하여 장단의 개념을 포괄적으로 정의하고 이를 지도할

수 있는 지도 단계를 설정하고 제재곡을 선정하였다. 특히 장단의 길고 짧음을 상위 개념으로 하

고 일정한 길이의 단위, 고장단형, 가락, 악장 등과 장단을 구성하는 박, 박자, 호흡, 한배, 세, 장

단형을 하위 개념으로 정의하고 이를 중심으로 지도 방안을 구성하였다. 기존의 장단 지도 연구는

장구나 북으로 연주되는 일정한 반주 장단형으로 보고 지도 단계 또한 일정한 장단형에만 중점을

두어 제시한 것에 비해 이 연구는 장단의 하위 개념을 세밀하게 분석하여 지도 단계를 구체적으로

제시하고 있다. 장단은 우리 음악의 특징적인 요소며, 우리 음악 지도를 위해 필수적인 요소이다.

따라서 장단의 개념에 대한 구체적이고 체계적인 분석을 통해 장단이 가지고 있는 본연의 모습으

로 지도 방안을 구안한 점은 국악 교육의 본질화 연구에 있어 시사하는 바가 크다고 할 수 있다.

고혜경25)은 사물이 갖는 특성 즉 장단의 기둥을 세우는 구실을 하는 징과 북 소리와 가락을 잘

23) 양광호, "경상북도 토속민요에 나타난 시김새 연구"(청원: 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 2001).

24) 한윤이, "장단의 개념 및 지도 단계에 관한 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2004).

18 │전통문화예술교육 교육 활동 지침서 개발 연구-국악-

게 쪼개는 꽹과리와 장구를 활용하여 각 장단의 특징을 익히고 다양한 장단의 변화를 표현해내며

악곡 안에서 제 맛을 살려 장단을 표현하는 지도방안을 모색하고자 하였다. 그리하여 장단에 내포

되어 있는 개념요소를 박과 박자, 호흡, 한배, 세(勢), 고형으로 정하여 알아보고 이와 같은 개념

요소를 중심으로 중모리장단, 중중모리장단, 굿거리장단, 자진모리장단, 세마치장단의 특징을 살

펴보았다. 지도 단계를 박 익히기, 호흡 익히기, 세 익히기, 장단의 고형 익히기, 한 배 느끼기로

나누어 장단별로 지도 방법을 모색하였다. 또한 사물을 활용한 다양한 장단표현 활동으로 기본 박

에 덧붙여 치기, 장단주고받기, 장단 만들기 등의 방법을 모색하여 제시하였고 제재곡을 중심으로

사물 합주보를 제시하였다.

우덕상26)은 언어와 장단 가락의 관련성을 강조하며 각 지역에서 전해오는 말장단들을 조사하

여 말장단의 의미와 원리를 비교 분석하고 그 원리에 입각하여 영남 농악 한마당의 장단 지도 자

료를 제시하였다. 노래 가사를 그대로 말장단으로 만들어 사용함으로 장단 가락의 개념을 형성하

고 장구 장단을 효율적으로 지도 할 수 있는 자료를 개발하였다. 이 연구는 장단의 분석을 통해

국악의 장단 소리와 국어의 말 소리가 깊은 관계가 있음을 밝히고, 말장단의 원리에 의해 새로운

말장단을 만들어 창의적 학습 방법을 모색하였다는 점에서 장단교육 지도방안의 활용도가 높다고

할 수 있다.

위의 장단에 관한 연구는 장단의 개념과 말장단을 통해 장단의 본모습을 이해할 수 있도록 한

것은 장단교육의 발전적인 방향을 제시하였다고 할 수 있다. 그동안 장단을 기본 장단과 변형장단

의 두 가지 형태로만 제시되어 있는 것에 비하면 이러한 장단의 이해를 통해 앞으로 장단교육이

올바르게 이루어지리라 기대한다.

추임새 지도에 관한 것으로는 먼저 천은영27)의 연구가 있다. 추임새의 교육적 활용에 대한 연

구에서 추임새의 중요성을 인지하고 추임새의 활성화를 위하여 판소리에서 추임새가 들어갈 수

있는 적절한 시점을 찾고, 특징을 정리하여 단계별로 지도과정을 제시하였다.

또한 윤원아28)는 판소리의 요소인 소리, 아니리, 발림, 추임새를 중심으로 지도 방안을 연구하

였다. 특히 추임새를 장단의 끝에 넣기, 세와 관련한 부분에 넣기, 적정시점에 넣기, 창의적으로

넣기 단계로 구분하고 '자진 사랑가' 대목의 부분을 예시자료로 제시하였다.

추임새가 사용되는 것은 판소리 뿐 만 아니라 민요, 잡가, 산조 등 우리 민속악 전반에 걸쳐 나

25) 고혜경, "사물(四物)을 활용한 장단표현 지도방안 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2004).

26) 우덕상, "말장단을 통한 기본 장단 지도 방법 모색"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 1996).

27) 천은영, "추임새의 교육적 활용에 관한 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2003).

28) 윤원아, "판소리 지도방안 연구-비단타령 중 흑공단 부분을 중심으로",『국악교육연구』제2권 제2호(청원: 한국국악교육연구학회, 2008).

Ⅱ. 기초 연구│19

타나는 것으로 이를 통해 우리 음악을 이해한다는 것과도 같다고 할 수 있다고 하였다. 이 연구는

2007 개정 교육과정 교수학습 방법의 감상관련 내용인 '추임새 넣기'를 강조하고 있는 시점에서

유용한 연구가 아닐 수 없으며, 본 연구를 구성함에 있어 중요한 자료가 된다.

구음과 관련한 지도 연구는 다음과 같다.

최정민29)은 실제적인 구음의 교육적 활용을 위하여 국악기 중에서 인지도와 음악적으로 전이가

높은 향피리의 기본적인 구음을 분석하여 이를 바탕으로 단계별 교수․학습 방안을 모색하였다. 특히 악기의 고유한 구음을 국악교육에서 체계적으로 학습할 수 있게 되면 국악의 음악 미와 선율의

진행을 비롯하여 시김새의 풍부한 표현까지 총체적으로 체득하여 국악을 보다 음악적 본질에 가

깝게 학생들이 받아들일 수 있는 기회가 될 것을 강조하였다.

이은우30)는 김죽파류 가야금산조 중 진양조를 중심으로 하여 구음에 담긴 의미를 연구하였으

며, 음악의 이상적인 모습이 구음에 어떻게 담겨 있으며 어떤 가능성들을 있는 지 살펴보기 위해

구음을 채집하여 연구하였다.

김한순31)은 가야금 산조의 효율적인 감상을 위하여 지도단계를 설정하고 산조음악의 가장 큰

특징인 장단의 변화를 함께 감지할 수 있도록 단계적인 학습지도 방법과 오선보가 아닌 가로 정간

보를 새로 구안하여 산조가야금의 구음과 장단을 함께 기입하여 학생들이 쉽게 알아 볼 수 있도록

하였다.

이성분32)은 초등학교 음악수업에서의 풍류 가야금의 구음을 이용하여 영산회상의 단계적 기악

지도방법을 연구하였다. 또한 풍류 가아금의 악기에 대한 이해와 함께 12개의 풍류가야금의 구음

을 학생들에게 먼저 익히도록 하여 구음을 이용한 국악의 음을 인지하고 표현할 수 있도록 방안을

모색하였다.

5) 활동 중심 지도 방안 연구

지도 방안 논문 및 연구물은 국악교육에 관한 연구 중 가장 많은 비중을 차지하고 있고, 악곡과

음악 활동이 중심이 되므로 특성상 가창, 기악, 창작, 감상, 놀이로 구분하였다.

29) 최정민, "口音 교수-학습의 단계별 지도 방안 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2005).

30) 김한순, "산조 감상을 위한 지도내용에 관한 연구-박상근 流 가야금 산조를 중심으로"(청원: 한국교원대학 교 석사학위논문, 2004).

31) 이은우, "구음에 담긴 의미연구: -김죽파류 가야금산조 진양조"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2003).

32) 이성분, "口音을 활용한 풍류 가야금 지도 방법 연구-국민학교 어린이를 대상으로"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 1996).

20 │전통문화예술교육 교육 활동 지침서 개발 연구-국악-

먼저 가창지도에 관한 연구는 다음과 같다.

조순자33)는 모든 음악은 언어와 밀접한 관계를 가지고 있지만 특히, 언어를 선율로 표현하는

가창은 언어와 뗄 수 없는 관계이므로 지방에 따라 발성과 시김새가 달라지며 또한 같은 계통의

음악이라도 개인의 음악성에 따라 표현해 낼 수 있는 자유롭고도 다른 개성을 소중하게 생각했다.

정간보와 가락선을 이용한 기보를 통해서 시김새, 장단, 높낮이, 셈여림을 상세히 언급하고 있으며

민요와 시조를 연구 분야로 제시하고 있다.

김민수34)는 평시조를 중심으로 가창 지도 계획을 기초단계, 중점 지도 단계, 일반화의 3단계로

세우고, 시조를 낯설어 하는 초등학생들에게 친숙할 수 있도록 체계화 시켰다. 특히 평시조 틀 안

의 자수를 보고 시조시를 배자하는 배자표 만들기를 통해 사설을 붙이게 되어 있는 것은 이 논문

의 특징적인 부분이라 할 수 있다.

조묘구35)는 육자배기 토리로 된 교과서에 수록된 민요와 심화단계의 지도를 위해 통속민요와

가야금 병창곡을 중심으로 가창지도 방안을 구안하였다. 단계별 지도과정을 제시하였는데, 호흡과

발성, 사설지도, 장단 지도 및 가락지도, 시김새의 단계별 지도, 표현활동 등 총 5단계로 제시하였

다. 발성지도에서 각각에 어울리는 부분을 가사의 내용에 따라 발성법을 달리해서 구체적인 예를

들어 지도하였다.

김희라36)는 가창 영역의 필수 구성요소를 자세, 호흡, 발음, 발성, 목, 가락으로 보고 그에 따른

지도 방안을 4단계로 제시하였다. 가락 지도를 위해 전체 듣고 부르기, 부분 듣고 부르기, 가사에

맞게 부르기, 형식․연주 형태에 맞게 부르기, 소리 듣고 몸짓하기의 5가지 활동을 정하여 각 활동을 단계적으로 제시하였다. 국악 가창을 위한 제재곡을 선정할 때에는 악․가․무가 함께 이루어질 수 있는 통합적인 교육내용 및 활동이 선정되어야 하며, 다른 장르로 창법이 전이될 수 있는 것을

먼저 다룬 후 다양한 장르의 가창 활동을 경험할 수 있게 해 주어야 한다.

민승욱37)은 제7차 초등학교 교육과정의 음악과 교과서와 지도서를 대상으로 국악 구성 요소와 학

습 활동의 학년 간 연계성 정도를 검토하고 국악 구성요소인 장단, 가락, 형식, 빠르기, 셈여림, 음색의

순서로 6가지 개념과 학습활동의 내용들을 상세화하며 그에 따른 내용들을 재구성하여 제시하였다.

김선희38)는 가창곡을 중심으로 학급 단위 수업을 고려하면서도 우리 고유의 지도법을 적용하

33) 조순자, "국악 가창 지도법",『예술과 교육』제6집(청원: 한국교원대학교 예술교육연구소 세미나자료, 2000).

34) 김민수, "초등학생을 위한 시조 가창 지도에 관한 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2000).

35) 조묘구, "남도민요 지도 방안 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2001).

36) 김희라, "국악 가창 교육 방향 모색"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2002).

37) 민승욱, "국악 구성요소와 학습활동의 연계성 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위 논문, 2003).

Ⅱ. 기초 연구│21

여 국악답게 지도하는 교수․학습 방안을 연구하였다. 실음 체험활동을 위한 교수․학습, 고유의 교수법 활용, 효과적인 국악 수업을 위한 적절한 교재․교구 및 용어 활용을 중점으로 보았고, 내용면에서는 장단, 가락, 창법에 대한 지도 유의점을 밝혔다.

권현정39)은 경상남도 민요의 악곡구조, 장단, 형식에 대한 분류와 분석을 통해 음악적 특성을

밝히고, 또한 문학적 측면에서 노랫말의 내용, 율격을 살펴봄으로써 통합적 접근방법에 의해 민요

를 지도 할 수 있는 방안을 연구하였다. 선율의 결합 방식과 구연방식, 사설의 형식을 기준으로 메

기고 받는 형식을 '메기는 선율이 같은 형, 메기는 선율이 일정한 형, 메기는 선율이 다양하게 변

화하는 형, 받는 소리가 같은 형, 받는 소리가 변화 하는 형'의 4가지유형으로 나누어 설명하였다.

위의 연구물을 보면 국악 가창 활동은 노래(소리)만을 지도하는 것이 아니라 여러 가지 국악 요

소와 활동들을 통합적으로 지도하여야 함을 강조하고 있다. 특히 시김새의 다양한 지도 방안들과

가락선 악보를 활용한 시김새 지도, 가사 붙임새 익히기 등은 본 연구의 개발 방향에 밑바탕이 되

었다.

기악에 관한 지도 방안 중 타악기와 관련한 연구는 다음과 같다.

김은영40)은 비산농악의 유래와 배경, 장단과 춤사위 등을 연구하고 이를 바탕으로 학생들에게

소고춤을 지도함으로써 장단의 구성과 흐름을 느끼고 이를 춤으로 표현할 수 있도록 단계적인 지

도방법을 구안하여 적용하였다. 소고춤은 기본 장단의 지도, 소고춤의 기본 동작 지도, 춤사위와

장단 관련 지도, 다른 장단과의 연결 지도, 소고춤 군무지도 등 5단계로 나누어 구분하였고, 기본

걸음과 팔동작, 소고치기를 기본동작으로 하여 장단에 맞게 구성하였다.

민미식41)은 풍물놀이의 다양한 춤사위를 볼 수 있는 개인놀이를 중심으로 교육적으로 활용도

가 높은 춤사위를 추출하여 활용 방안을 모색하였다. 풍물놀이 기본 춤사위를 악기별로, 쇠춤, 장

구춤, 북춤, 소고춤으로 구분하고 춤사위를 분석하여 장단별로 교육적 활용 방안을 구성하였다. 이

논문은 풍물놀이의 춤사위를 국악교육에 적용하고, 장단이 가지고 있는 특징을 총체적으로 이해

하고 체득할 뿐만 아니라 다른 영역으로도 전이될 수 있다는 점에서 교육적 가치가 높다고 할 수 있다.

최명호42)는 비산농악에 모태를 둔 날뫼북춤을 교육 현장에서 지도하는 데 활용할 수 있는 연구

를 하였다. 이 논문에서 춤사위는 연속 동작으로 제시하여 시각적 효과를 높였고, 채보를 통한 가

38) 김선희, "국악 가창곡을 활용한 교수․학습 과정안 연구",『국악교육연구』제3권 제1호(청원: 한국국악교육연구학회, 2009).

39) 권현정, "경상남도 민요의 연구를 통한 민요의 음악 교육적 활용 방안"(청원: 한국교원대학교석사학위논문, 1996).

40) 김은영, "비산농악 및 소고춤 지도에 관한 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위 논문, 1997).

41) 민미식, "풍물놀이의 춤사위와 교육적 활용에 관한 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2004).

42) 최명호, "대구 지역의 날뫼북춤 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 1998).

22 │전통문화예술교육 교육 활동 지침서 개발 연구-국악-

락의 분석을 통해 예부터 전해 내려오는 가락을 중심으로 채보하고 불분명한 가락은 현재 쓰이고

있는 가락으로 채보하였다.

김혜경43)은 부산 농악 판굿의 각 마당을 악기별로 가락을 채보하고 그에 따른 진법과 춤동작을

도식화하였다. 또한 교육현장에서 농악을 지도 할 때 가락만 따로 떼어 지도하는 것이 아니라 총

체적으로 지도하기 위해 종합적으로 지도해야 함을 강조하고 있다.

위의 논문들은 가락의 분석과 장단의 개념 등의 이론적 배경을 근거로 하여 지도 방안을 모색하

였다. 또한 풍물놀이의 기본적인 개념과 진풀이 방법, 장단의 개념 형성을 위한 지도 방안 등의 다

양한 내용 연구는 기악 교육이 지향해야 할 방향을 제시해주고 있는 것이다.

또한 단소 지도에 관한 연구는 다음과 같다.

김정주44)는 우리 민족의 음악적 감흥과 감성들을 불러일으키는 단소 연주 지도 방안을 모색하

는 데 목적을 두었다. 단소의 소리내기 지도요소를 고찰하고 초등학교 음악교과서에 수록된 육자

배기토리의 전래동요와 민요를 분석하고, 육자배기토리의 전래 동요와 민요의 단소 연주를 위한

단계적 지도 방안을 모색하였다. 소리내기, 농음법, 소리내기의 여러 문제 현상과 그에 따른 지도

법 등을 정리하고, 단소 소리내기의 방법을 제시하였다. 이 논문은 교과서에 실린 악곡을 중심으

로 단계적으로 구성되어 있어 교육적 활용도가 높다고 할 수 있다.

김정심45)은 단소를 시김새를 표현하여 연주함으로써 우리 음악의 특징을 알고 바르게 이해하

여 우리 것에 대한 사랑과 관심을 갖게 하고자 하였다. 단소 표현력을 향상시키기 위하여 영산회

상의 시김새를 분석하였고, 분석한 시김새를 토대로 시김새 쓰임의 유형에 맞는 지도악곡을 제시

하였다. 단계는 부호지도, 시김새 지도, 상령산 지도, 일반화 등으로 나누었다. 이 논문은 우리 음

악의 흐름을 시김새를 통해 나타냄으로써 우리음악의 풍부한 표현력을 단소를 통해 이해하고 향

상시키려고 하는 점이 돋보인다.

이성호46)는 단소 지도의 문제점과 개선 방안을 연구하였다. 먼저 교과서 및 교사용 지도서에

제시된 단소 관련 내용을 살펴보고, 문제점을 지적하였다. 가로 정간보에 한글 율명과 음높이를

(․)으로 표기하고 있어 자칫 우리 음악의 본질을 훼손할 수 있음을 지적하였다. 또한 기존의 단소 교재에 나타난 단소 내용들을 분석하여 문제점과 개선방안을 제시하였다.

박인재47)는 중학교 8종 교과서에 나타난 단소 제재곡을 분석하고 학습 목표 및 활동의 계열화

43) 김혜경, "부산 농악에 관한 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2001).

44) 김정주, "육자배기토리민요의 단소연주 지도방안"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2001).

45) 김정심, "표현력 향상을 위한 단소 연주법 지도 연구-靈山會相을 중심으로"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 1996).

46) 이성호, "초등학교에서의 단소 지도의 문제점과 개선 방안",『국악교육연구』제2권 제1호(청원: 한국국악 교육연구학회, 2008).

Ⅱ. 기초 연구│23

와 제재곡에 따른 지도 방법을 모색하였다. 단소 학년별로 지도 단계를 나누어 각 단계에 맞는 지

도 내용을 제시하고 있다. 그러나 학년 내에서의 단계와 계열화에 대한 언급은 없어 다소 아쉬운

점이 있다.

창작에 관한 지도 방안 연구는 다음과 같다.

김혜란48)은 경기민요는 초등학교 3~6학년의 교과서에 고루 제시되어 있으나 그 관련 활동은

가창․기악․감상에 머물러 있고 경기민요의 음악적 특징을 창작에 활용해 보는 연구도 제시되지 않고 있다고 한다. 따라서 창작 활동으로까지 넓혀 경기민요에 대한 이해를 높이고, 가창․기악․감상 활동을 통해 알게 된 음악적 특징을 창작에 활용함으로써 경기 민요 어법으로 자신의 생각과 느

낌, 감정을 표현해 볼 수 있는 창작 지도방안을 모색하고자 하였다.

강은하49)는 제7차 음악과 교육과정과 교과서 및 지도서에 나타난 국악 창작 영역의 내용을 살

펴본 후, 창작 지도내용을 즉흥 표현, 장단에 따른 붙임새, 가락 짓기의 세가지 활동으로 나누고

그에 따른 지도방안을 활동으로 제시하였다. 우리 음악적 어법을 살린 지도 방안을 모색하기 위하

여 전래동요와 민요의 음악적 특징을 바탕으로 한 구체적인 방안을 연구하였다.

장순평50)은 국악 창작을 위해 가창, 기악, 장단 중심의 학습에 의한 접근을 시도하였다. 감상곡

을 2,3,4,5음 전래 동요로 붙임새에 의한 접근은 2음의 가사로 창작하고 장단에 의하였고, 율명창

은 2,3,4,5음 율명창으로 간단한 음 구성에서 더 많은 음 구성으로 심화하는 단계를 제시하였다.

쉬운 창작에서 좀 더 복잡한 형태로 학습활동을 단계적으로 구성해야 할 필요가 있음을 시사하였다.

송정희51)는 메나리토리 민요의 음악적 특성을 선율, 장단, 붙임새, 가창방법으로 나누어 분석

한 후 창작 학습에 필요한 지도내용을 선정하였다. 또한 선정된 내용을 통해 3-6학년의 각 학년

별 발달 단계나 음악적 특성에 따라 단계적으로 지도방안을 제시하였다.

위의 연구들은 창작에 관한 논문으로 제시된 악곡 및 토리의 특징을 살려서 창작 활동을 하기

위한 지도 방안이다. 창작은 음악 활동 중 창의성과 가장 밀접한 관계가 있는 영역이다. 그러나 학

생의 창의적 표현을 지나치게 강조하거나 민요나 전래 동요에 출현하는 구성음만을 이용하여 가

락을 지어보도록 한다면 자칫 우리 음악의 본질적인 면을 간과할 수 있다. 즉 음의 기능 및 역할,

형식을 파악할 수 있도록 지도되어야 하고, 선율 뿐 아니라 가사 붙임새, 장단 등의 요소도 함께

47) 박인재, "중학교 음악 교과서에 나타난 단소 교재곡 분석 및 지도 방법에 관한 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 1997).

48) 김혜란, "경기민요의 특징을 활용한 창작 지도방안 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2008).

49) 강은하, "국악 창작영역의 지도 내용 및 지도 방안 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위 논문, 2006).

50) 장순평, "효율적인 국악 창작 지도방안-초등학교 상급 학년을 중심으로"(공주: 공주대학교 석사학위논문 2002).

51) 송정희, "메나리토리 민요의 음악적 특성을 활용한 단계적 창작지도 방안" (청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2000).

24 │전통문화예술교육 교육 활동 지침서 개발 연구-국악-

언급되어야 한다. 창작 학습은 관련 악곡에 대한 깊은 이해와 음악 요소 들을 파악한 후 이루어져

야 한다. 위의 연구 내용은 이러한 문제점을 인지하여 다양한 창작지도 방안을 제시하고 있다. 본

연구에서는 위의 연구물들을 참고하여 지도 내용을 구안하도록 하겠다.

감상 지도에 관한 논문은 다음과 같다.

박현숙52)은 현행 초등학교 6학년 음악 교과서에 제시된 산조, 극음악, 수제천, 수심가, 청성자

진한잎, 취타 등의 국악 감상곡을 중심으로 지도내용이 교육과정 내용과 교과서가 일치할 것과 국

악곡의 세부적인 내용을 포함하는 것이 국악에 대한 이해를 돕는데 필요하다고 파악한데에서 출

발하여 국악 감상학습이 효율적으로 이루어지기 위한 지도내용과 평가내용을 제시하였다.

장현안53)은 수제천 감상 학습 지도 내용연구에서 기존의 수제천 감상학습에 관한 연구는 주로

악곡에 대한 해설이나 설명 등 지도 시 필요한 요소가 제시되어 있고, 교사와 학생이 상호 작용하

는 구체적인 내용을 위한 지도방안 연구가 미흡하다고 지적하였다. 이에 초․중등에 걸쳐 공통적으로 제시되고 있는 수제천을 중심으로 감상학습에 사용될 수 있는 다양한 영역별 학습 지도 내용을

연구하였다. 지도 요소를 크게 악기 음색 탐색, 수제천 장단, 연음형식, 선율과 시김새 지도, 신체

표현 활동 등으로 구분하고 이에 따른 상세한 지도 내용을 제시하였다.

신서균54)은 초등학교 5․6학년 교육과정에 수록된 국악 기악 감상곡 중 타령, 수제천, 시나위 합주, 수룡음, 대금 독주를 중심으로 감상 지도방안을 제시하였다. 또한 악곡을 중심으로 하여 초급,

중급, 고급으로 단계를 나누어 악기 편성, 구음, 장단 치기, 신체 표현, 선율을 듣고 가락선으로 표

현하기를 단계에 알맞게 계열화하여 편성하였다.

정선화55)는 국악 감상 제재곡의 대표적 악곡인 영산회상을 고찰한 후 초등학교 수준의 감상 지

도 요소를 선정하고, 현재 초등학교에서 춘앵전의 반주 음악으로 감상되고 있는 평조회상을 중심

으로 가창․기악․신체 표현 영역의 통합 활동을 통한 감상 지도의 방법을 모색하였다. 특히 무보를 제시하여 신체 표현 활동을 구안한 점은 이 논문의 특징적인 부분이라 할 수 있다.

김주경56)은 흥보가 중 '흥보 박타는 대목'을 제재로, 판소리 요소별 활동을 하면서 감상하고 이

를 전체적으로 통합하는 감상 지도 방안을 연구하였다. 즉 제재곡을 장단 치며 듣기, 추임새 넣으

며 듣기, 아니리하며 듣기, 소리 하며 듣기, 너름새 하며 듣기를 마친 다음 제재곡 전체를 듣도록

52) 박현숙, "국악 감상곡의 지도 및 평가내용에 관한 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2004).

53) 장현안, "수제천 감상 학습 지도 내용 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2006).

54) 신서균, "초등학교 국악 기악곡 감상학습 지도방안"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2001).

55) 정선화, "통합 활동을 통한 평조회상 감상 지도 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2008).

56) 김주경, "판소리의 요소별 감상지도방안 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2009).

Ⅱ. 기초 연구│25

하였다. 판소리 감상이 수동적인 활동이 아닌 판소리 요소별 직접적인 체험을 통한 감상활동을 강

조하고 있으며, 이에 따른 구체적인 지도 방법을 제시하고 있다.

위의 감상 관련 선행 연구물들은 감상이 단지 음악듣기가 아닌 다양한 음악적 활동을 통해 이루

어져야 함을 강조하고 있다. 특히 악곡에 따른 악기 탐색, 장단, 선율 및 시김새, 신체 표현 등의

지도 내용을 고찰하여 초등학생의 수준에 맞는 감상 지도 내용을 구안한 점은 본 연구의 감상 지

도 연구에 많은 도움이 되었다.

마지막으로 놀이와 춤에 관한 연구는 다음과 같다.

허정미57)는 놀이요를 제재로 하여 교수-학습안을 활용하여 지도한 다음 설문을 통해 그 효과

를 탐색해 보는 실험연구를 하였다. 그 결과 전통 음악의 특징, 장단, 악기, 조상들의 생활 등에 대

한 이해도가 높아졌으며 그에 따라 전통 음악에 대한 흥미도 높아졌다는 결과를 도출하였다.

엄경숙58)은 이천의 거북이 놀이는 다른 지역에서 볼 수 없는 귀중한 지역 문화임을 밝히고, 거

북이 노래를 악보화 하고 지도방안을 모색하였다. 전통적인 가락과 장단, 세기의 강세, 셈여림을

재미있는 놀이와 노래를 통해 지도하도록 하여 우리의 전통적인 음악 어법을 쉽게 체득하고 이해

의 폭을 넓힐 수 있도록 하였다. 특히 쩍쩍이 장단을 활용하여 다양한 움직임을 통한 놀이를 할

수 있는 방안을 제시한 것은 이 논문의 특징적인 부분이라 할 수 있다.

최인옥59)은 놀이의 문화적 의미를 살펴 놀이의 특성에 따라 문화 교육을 실시하기 위한 주제와

지도목표를 설정하였다. 또한 주제에 적합한 제재 음악을 각 지역에 전승 되고 있는 놀이를 선정

하고 주제에 의해 선정한 놀이음악에 따라 내용을 이해, 표현 및 활동, 생활화, 내면화의 영역으로

내용을 체계화 하였으며, 이해 영역에서는 구체적 사진이나 그림 자료를 통해 초등학생이 읽기 쉽

도록 이해 자료를 재구성하여 제시하였다. 영역별 내용 체계화와 연계하여 교육과정 중심의 주제

중심 교과 간 통합 운영을 위한 지도내용을 연구하였다.

배동희60)는 우리 음악이 가․무․악 일체의 종합예술형태의 특징을 지니고 있으며 탈놀이를 통해 음악적 요소와 신체 표현활동, 이야기를 구성해 나가는 극적요소와 탈의 조형미와 복식에 관한 미

적 요소들이 서로 종합적으로 구성되어 있어 여러 교과에서 도입하여 교육적으로 활용할 수 있음

을 주장하고 있다. 하회별신굿탈놀이 마당 중 셋째 마당에서 여섯째 마당의 춤과 장단을 분석하여

기초-기본-심화 단계로 나누어 내용을 설정하고 각 단계에 맞는 지도 방안을 연구하였다.

57) 허정미, "놀이요를 활용한 전통 음악 학습 지도 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 1992).

58) 엄경숙, "이천지역의 거북놀이 지도 연구- 거북이 노래와 쩍쩍이 가락을 중심으로"(청원: 한국교원대학교 석사 학위논문, 2001).

59) 최인옥, "문화교육을 위한 놀이음악의 지도내용 연구"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2008).

60) 배동희, "초등학생을 위한 하회별신굿탈놀이 지도방안"(청원: 한국교원대학교 석사학위논문, 2007).

26 │전통문화예술교육 교육 활동 지침서 개발 연구-국악-

남상익61)은 경북 동해안에 전승되고 있는 월월이청청을 포항․영덕 지역을 중심으로 문헌 조사와 현장 조사를 통하여 지역 문화의 보존 및 대중화에 기여함과 교육적 활용을 위한 기초 자료화

에 목적을 두었다. 노래는 거의 3-4음의 단순 구조의 반복 선율이 많고, 장단은 중중모리와 자진

모리 두 장단이 사용되었으며, 가사는 선율에 따라 즉흥적으로 구성되었다. 특히 월월이청청과 부

수적 놀이로 실꾸리 감기, 실꾸리 풀기, 달넘기, 재밟기, 대문 열기, 외따기, 송아지 떼기, 동애따

세, 절구세 등의 독특한 놀이가 있음을 밝혀냈다. 이 논문은 상세한 도해와 설명이 상세하게 제시

되어 있어 현장에서 활용할 수 있으며, 월월이청청의 음악적, 놀이적 관점의 고찰과 사라져가는

문화에 대한 보존은 문화의 전반적인 부분에 시사하는 바가 크다고 할 수 있다.

6) 통합지도 관련 연구

통합 교육에 관한 지도 연구는 다음과 같다. 통합이라는 말은 여러 가지 의미로 사용될 수 있다.

본 연구에서는 교과 통합과 각 영역간의 통합에 관한 연구를 중심으로 살펴보겠다.

이현복62)은 우리나라 음악이 악가무의 유기적인 결합으로 구성되어 있음을 강조하고, 동래 학

춤의 기본 춤동작을 활용한 굿거리 장단 지도 내용을 구안하였다. 굿거리 장단을 단계로 나누어

익히고 춤동작들을 구안하여 이에 알맞은 기본 춤동작을 호흡과 병�