훈련지원프로그램 표준화 - edi.kead.or.kr 교사, 훈련지원프로그램...

장연구 2011-06

본 보고서의 우측 상단에는 시각장애인을 한 음성변환용 바코드 보이스아이(VOICEYE)가 실려 있습니다.

훈련지원프로그램 표준화

구인순․김철원․이승우

집 필 진 ․책임연구자 : 구인순 (한국장애인고용공단 고용개발원 연구원)

․공동연구자 : 김철원 (한국장애인고용공단 본부 능력개발기획부 부장)

이승우 (한국장애인고용공단 본부 능력개발운 부 교사)

자문위원(가나다순)

․유지숙 (인하 병원 정신과 임상심리 문가)

․홍승표 (동남보건 학교 작업치료학과 교수)

머리말

공단 산하 5개 직업능력개발원에서는 훈련생들의 문 지식 직업기능

습득을 한 직업훈련과 더불어 보다 좋은 일자리에서 일할 수 있는 취업경쟁

력을 높이기 해 여러 가지 다양한 훈련지원 로그램을 운 하고 있습니다.

그러나 재 직업능력개발원에서는 훈련생의 기능훈련 습득정도와 훈련

응여부에 따라 개별 이고, 지속 으로 로그램이 제공되기보다는 일회성

로그램으로 그치는 경우가 많고, 로그램 내용도 5개 직업능력개발원 별로

제각기 운 되고 있는 실정입니다.

따라서, 이번 연구에서는 공단 산하 5개 직업능력개발원에서 운 되고 있

는 훈련지원 로그램을 표 화하고, 효과 인 운 방안을 제시하고자 하 습

니다. 이를 해 행 직업능력개발원의 로그램 운 황을 조사하고, 훈련

교사, 훈련지원 로그램 운 자(평가사, 물리치료사, 작업치료사, 보건 리사

등)를 상으로 로그램의 구성요소에 한 요도를 평정하 습니다.

본 연구가 그간 산발 으로 개발되고 운 되어 온 로그램을 일 성 있게

운 할 수 있도록 훈련지원체계를 체계화시키고, 장애인의 개별 특성에 맞

는 훈련을 제공하는데 기여할 수 있기를 기 합니다. 아울러 직업훈련생의 진

로개발과 성공 인 직업진입에 보탬이 되기를 기 합니다

끝으로 보고서가 완성되기까지 많은 도움을 주신 자문 원과 직업능력개발

원 직원분들께 진심으로 감사드립니다.

2011년 11월

한국장애인고용공단 고용개발원

원장 김 용

i

목 차

Abstract ································································································· 1

연구요약 ································································································ 3

제1장 서론 ·························································································· 7

제1 연구의 필요성 ················································································· 7

제2 연구목 의의 ··········································································· 9

제3 연구방법 ······················································································· 10

제2장 훈련지원 로그램 표 화 근거 ··············································· 13

제1 문헌고찰 ······················································································· 13

1. 훈련지원 로그램의 정의 ··························································· 13

2. 장애유형별 훈련지원 ·································································· 19

제2 훈련지원 로그램 운 황 ·························································· 25

1. 훈련지원 로그램 운 방식 ························································ 25

2. 훈련지원 로그램 운 내용 ························································ 27

제3장 훈련지원 로그램 표 화 ························································ 33

제1 훈련지원 로그램 내용 구성방법 ·················································· 33

1. 훈련지원 로그램 구성요소 조사항목 선정 ······························· 33

2. 로그램 구성요소 요구도 조사 ················································· 38

제2 훈련지원 로그램 구성요소 조사결과 ··········································· 40

1. 훈련지원 로그램 항목별 구성요소 ··········································· 40

2. 훈련지원 로그램 역별 구성요소 ··········································· 46

3. 장애유형별 로그램 요구도 ······················································ 47

ii

제3 훈련지원 로그램 내용체계 ·························································· 49

1. 훈련지원 로그램 구성요소 ························································ 49

2. 훈련지원 로그램 표 화 ··························································· 50

3. 장애유형별 훈련지원 로그램 ···················································· 54

제4장 결론 제언 ··········································································· 55

제1 훈련지원 로그램 표 화 ······························································ 55

1. 건강 리 로그램 ······································································· 55

2. 보조공학기기지원 로그램 ························································· 56

3. 신체능력향상 로그램 ································································ 58

4. 인지재활 로그램 ······································································· 59

5. 인 계향상 로그램 ································································ 61

6. 심리재활 로그램 ······································································· 62

7. 모의작업( 장실습) 로그램 ························································· 63

8. 기 학습훈련 로그램 ································································ 64

제2 훈련지원 로그램 운 방안 ·························································· 65

1. 훈련지원 로그램 상자 선정 ···················································· 65

2. 훈련지원 로그램 운 자 ··························································· 66

3. 운 로세스 ·············································································· 68

제3 제언 ······························································································ 69

참고문헌 ······························································································ 71

부 록 ······························································································ 73

1. 훈련지원 로그램 련 설문지(훈련교사용) ·············································· 75

2. 훈련지원 로그램 련 설문지(훈련지원 로그램별 운 자용) ················· 85

iii

표목차

〈표 2-1〉 직업생활교육 로그램의 구성틀 내용 ········································ 18

〈표 2-2〉 유형별 특화훈련 수료자 황(‘08~10년 계) ··································· 20

〈표 2-3〉 양성과정 수료자의 취업률 황 ························································ 20

〈표 2-4〉 훈련지원 로그램 단계별 추진 내용 ················································· 26

〈표 2-5〉 신체 리 역 훈련지원 로그램 운 황 ······································· 28

〈표 2-6〉 심리사회 역 훈련지원 로그램 운 황 ······································· 30

〈표 2-7〉 기 학습 역 훈련지원 로그램 운 황 ······································· 31

〈표 3-1〉 훈련지원 로그램 구성요소 조사항목 ··············································· 36

〈표 3-2〉 인구학 특성 ···················································································· 38

〈표 3-3〉 기 직업능력 항목별 요구도, 학생수 통계량 ································· 41

〈표 3-4〉 기 직업능력 항목별 요구도와 학생수 과의 평균차이 ···················· 43

〈표 3-5〉 기 직업능력 항목별 5순 내 문항 ················································· 45

〈표 3-6〉 기 직업능력 역별 요구도, 학생수 통계량 ································· 46

〈표 3-7〉 기 직업능력 역별 요구도와 학생수 과의 평균차이 ···················· 47

〈표 3-8〉 장애유형별 로그램 요구도 ····························································· 48

〈표 3-9〉 장애유형별 훈련지원 로그램 필요성 ··············································· 54

〈표 4-1〉 건강 리 로그램 운 기본안 ·························································· 56

〈표 4-2〉 보조공학기기지원 로그램 운 기본안 ············································ 57

〈표 4-3〉 신체능력향상 로그램 운 기본안 ··················································· 58

〈표 4-4〉 인지재활 로그램 운 기본안 ·························································· 60

〈표 4-5〉 인 계향상 로그램 운 기본안 ··················································· 61

〈표 4-6〉 심리재활 로그램 운 기본안 ·························································· 62

〈표 4-7〉 모의작업( 장실습) 로그램 운 기본안 ········································ 63

〈표 4-8〉 기 학습훈련 로그램 운 기본안 ··················································· 64

〈표 4-9〉 로그램 상자 선정방법 ································································· 65

〈표 4-10〉 로그램 운 자에 따른 장단 비교 ·············································· 66

iv

그림목차

〔그림 1〕 훈련지원 로그램 표 화 차 ························································· 11

〔그림 2〕 신체능력향상 로그램 흐름도 ························································· 26

〔그림 3〕 훈련지원 로그램 표 화 ·································································· 53

〔그림 4〕 로그램운 로세스 ····································································· 68

Abstract 1

Abstract

Standardization of Training Support Programs

Ku, In-Soon

(Research Fellow, Employ Development Institute, KEAD)

Kim, Cheol-Won

(Manager, Planning & Management Division, KEAD)

Lee, Seung-U

(Teacher, Planning & Management Division, KEAD)

Five Vocational Competency Development Institutes of KEAD are

running training support programs. These programs are, however, not

standardized. It is the aim of the present study to provide standardized

model of those programs. To identify common components of the programs

a survey was conducted on teachers and administrators using emailed

questionnaires.

The findings show that those training support programs are necessary

for every aspect of basic vocational competencies. Furthermore, the degree

of necessity appears to be dependent on the type of disabilities.

The study suggests the model of following eight key standardized

programs: health care program, physical ability enhancement program,

assistive technology program, relationship enhancement program,

psychological rehabilitation program, on-the-job training program, basic

2

learning skill enhancement program. These programs need to be provided

for trainee with special consideration of their individual features and

situations not only type of their disabilities.

The significance of the present study lies in suggesting the objective

grounds for training support programs and in providing foundation for

running the programs in a consistent manner.

Key words : vocational training, training support program, basic vocational

competencies

연구요약 3

연구요약

본 연구는 직업능력개발원에서 운 하고 있는 훈련지원 로그램의 내용체

계를 마련하고, 그 구성요소를 심으로 로그램을 표 화하는데 연구목 이

있다. 연구목 을 해 훈련 문가이면서 동시에 훈련지원 로그램의 실질

인 수요자인 훈련교사와 훈련지원 로그램 운 자(평가사, 물리치료사, 작업치

료사, 보건 리사)를 상으로 로그램의 구성요소에 한 요구도를 평정함으

로써 타당성을 확보하 다.

연구결과에서 제시한 모든 역과 문항은 훈련생에게 있어 필요한 기

능력으로 볼 수 있으며, 부분의 문항에서 재 훈련생의 수 과 차이가 나

타나 별도의 훈련지원 로그램이 필요한 것으로 나타났다. 요하다고 인식하

는 요구도와 순 훈련생의 수 을 종합했을 때, 반드시 포함시켜야 할

문항은, ’건강 리‘, ’근무규칙‘, ’지시이해‘, ’ 인 계‘, ‘작업지속하기’, ’ 력행

동‘, ’지구력‘, ‘손기능’, ‘의사소통’, ’사고하기‘, ’작업기술익히기‘, ’근무규칙‘,

‘문자해독능력’, ‘자존감’, ‘스트 스 처’, ‘상황 단’, ‘작업동기유지하기’, ‘경청

능력’ 문항이다.

훈련지원 로그램 구성요소를 심으로 로그램을 표 화하여 다음과 같

이 8개의 훈련지원 로그램을 도출하 다.

첫째는 건강 리 로그램으로, ‘건강 리’는 직업기 능력 평정결과 가장

요한 문항으로 나타났고, 5개 직업능력개발원에서도 다양한 형태로 가장 많

이 운 되고 있는 로그램이다. 기존 로그램에서는 건강과 체력단련 내용

을 동시에 구성하고 있으나 체력단련 내용은 제외하고, ‘건강 리’, ‘비만 리’,

‘약물 리(장애 리)’, ‘ 연훈련’ 등의 내용을 심으로 건강 리 로그램을 구

성해야 한다.

4

둘째는 신체능력향상 로그램으로, 이 로그램은 2002년 고용개발원에서

개발하여 재까지 직업능력개발원에서 꾸 히 활용하고 있는 로그램이다.

근력, 지구력(체력) 등 신체기능을 향상시키거나 재활치료를 목 으로 하는 각

종 운동 로그램으로 구성할 수 있으며, 물리치료, 작업치료, 언어치료 등 재

활치료도 본 로그램에 포함시켜 개별 으로 근하는 것이 바람직하다.

셋째는 보조공학기기지원 로그램이다. ‘듣기’, ‘말하기’, ‘자세균형유지하

기’, ‘보행’ 은 기능향상을 한 훈련이 아닌 기능을 보완하고 체하여 작업

능력을 향상시키는 보조공학기기지원의 근방법이 합하다. 보조공학기기의

용은 그간 신체능력향상 로그램의 일부로 운 했지만, 보조공학기기의 필

요성과 지속 인 리, 훈련의 개념을 용해 별도의 로그램으로 운 하는

것이 바람직하다.

넷째는 인지재활 로그램이다. 인지기능은 지능과 비슷한 의미로서 ‘상황

단’, ‘주의집 ’, ‘지각하기(시간, 공간, 장소 등)’, ‘기억하기’, ‘지시이해하기’,

‘계획하기’, ‘ 험인지하기’, ‘문제해결하기’, ‘작업 차 기억하기’, ‘상황 처하

기’, ‘사고하기’ 등을 포함한다(강용주 등, 2008). 연구결과, ‘상황 단’, ‘사고하

기’(문제해결능력)가 실제 훈련생에게 가장 부족한 능력으로 나타나고 로그

램의 필요성도 높은 만큼 다른 인지기능 항목과 함께 하나의 인지재활 로그

램으로 운 하는 것이 바람직하다.

다섯째는 인 계향상 로그램이다. 사회기능은 인 계기술, 응행동,

직업생활에 필요한 독립생활능력, 다른 사람과의 계, 그리고 사회 응을

악하는 것이다(Levinson, 1994). 이러한 기능 인 계기술과 의사소통능

력은 장애인 훈련생에게 표 으로 부족한 기능이면서도 동시에 직업생활

응에 가장 필요한 요소이다. 이에 로그램을 통해 의사소통 인 계능력,

감정유지 스트 스 처능력을 향상시켜 직업기 능력을 높일 수 있다.

여섯째는 심리재활 로그램이다. 심리기능은 정서 특성으로 정서와 기

질, 욕구, 태도, 작업동기, 장애에 한 응 등을 의미한다. 장애인 훈련생은

연구요약 5

체 으로 정서 으로 불안정하고 감정조 이나 자존감의 문제가 많이 발생

한다. 이에 감정유지 스트 스 처능력, 자존감 향상을 해 집 으로

훈련지원 로그램을 운 해야 하겠다.

일곱째는 모의작업( 장실습) 로그램으로, 기존에 개발·운 되어 온 문

화된 평가의 ‘직업탐색 로그램’과 지사에서 운 인 ‘ 장평가’와 유사한

성격을 지닌다. 직업탐색, 작업기술익히기, 작업동기유지하기, 근무규칙(작업태

도), 작업지속하기, 작업 (후) 비 등의 로그램 내용을 포함하여 모의작

업( 장실습) 로그램을 개발하여 운 할 필요가 있다.

마지막으로 기 학습훈련 로그램이다. 최근 직업능력개발원에는 훈련생에

한 선발평가 수가 낮아져 기능양성과정을 이수하는 데 필요한 학습능력이

조한 훈련생이 있다. 실제 본 연구에서 훈련생에게 필요한 학습기능수 과

재 훈련생의 학습기능수 을 평정한 결과, 실제 학습능력이 훈련생에게 필

요한 학습기능수 과 비교해 히 낮다는 응답이 많았다. 이는 지 장애뿐

만 아니라, 장애유형에 해당하는 결과로, 지 장애와 그 외 장애유형을 구

분하여 컴퓨터이용과 정보활용능력, 기 학습능력을 향상시키기 한 기 학

습능력향상 로그램을 운 할 필요가 있다

연구의 활용을 해 몇 가지를 제언하면, 첫째, 장애유형별로 훈련지원

로그램 제공이 필요하다. 연구결과, 지체장애인과 뇌병변장애인은 손기능, 자

세유지, 작업수행을 한 보조공학기기가, 시각장애와 청각장애는 감각기능을

보완해주는 보조공학기기가 가장 필요하고, 뇌병변장애인은 손기능과 체력 향

상 훈련, 청각장애인은 의사소통능력을 향상시키는 훈련이 필요한 것으로 나

타났다. 정신장애인은 장애 리(약물 리)와 감정유지 스트 스 처훈련

이, 지 (자폐성)장애는 모든 역에서 필요하지만, 특히 작업기능에 한 훈

련의 필요성이 높았다. 이와 같이, 장애유형과 그 특성에 따른 경향을 이해하

고 훈련지원 로그램을 제공해야겠다.

둘째, 그간 훈련지원 로그램 상자는 선발평가와 가입학 기간에 선정하

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으나, 교과과정을 운 하는 과정에서 훈련교사의 추천으로 수시로 진행하고,

추천받은 각 로그램 담당자가 상담 평가과정을 거쳐 로그램을 진행하

는 로세스가 합하다. 재 운 되는 복잡한 상자 선정과정을 벗어나

로그램 진입문턱을 낮춰 훈련지원 로그램을 활성화시켜야 한다.

셋째, 훈련지원 로그램이 효과 으로 운 되기 해서는 체 인 코디네

이터 역할을 수행할 수 있는 훈련지원 로그램 운 자가 필요하다. 훈련생에

한 이해와 로그램 운 에 한 문성에 비추어 평가사와 훈련교사가 가

장 합하나, 평가사는 선발평가의 부담을 낮출 경우, 훈련교사는 공과정을

담당하고 있지 않은 교사의 경우, 훈련지원 로그램 운 자로 합하다. 단,

개별 으로 직렬에 한 역할부여가 어려운 경우, 직업능력개발원 재활상담

에 로그램 운 에 한 문 인 교육을 실시하여 로그램을 운 하게 할

수 있다.

넷째, 문 인 훈련지원 로그램 개발과 표 화된 매뉴얼 제작이 시 히

이루어져야 한다. 본 연구를 통해 표 화한 8개의 훈련지원 로그램을 심으

로 기존 로그램을 보완하거나 신규로 로그램을 개발하여 반 인 훈련지

원 로그램 체계를 구축해야 할 것이다. 한, 각 로그램의 타당성 검토과정

과 로그램 이용에 따른 효과성 측정 방법에 한 연구도 필요하다.

마지막으로, 훈련생에게 필요한 기 직업능력을 토 로 훈련지원 로그램

구성내용을 표 화하고, 장애유형별로 로그램 요구도 조사를 실시하 으나,

훈련지원 로그램은 장애인의 개인별 특성과 처한 상황에 따라 유기 으로

처하는 것이 가장 요하다. 따라서, 선발평가 훈련과정에서 훈련교사와

로그램 담당자는 수시로 재학생의 훈련과정을 검하고 의견을 주고받으면서

훈련생에 한 개별 인 근을 해야 할 것이다.

제1장 서론 7

제 1 장

서 론

제1 연구의 필요성

장애인 직업능력개발훈련(이하 ‘직업훈련’)은 장애로 인한 제약을 극복하고

자신의 잠재된 가능성을 개발하여 노동시장에서 요구하는 기술과 능력을 갖출

수 있도록 지원하는 것을 말한다. 장애인에게 있어 직업훈련은 개인에게 잠재

되어 있는 직업능력을 개발하거나 보다 향상시켜 노동시장 진입을 원활하게

할 뿐만 아니라, 이를 통해 사회일원으로서의 완 한 사회참여를 가능하게 하

므로 직업재활과정에서 매우 요한 역할을 하고 있다(이한선 등, 2010). 이에

한국장애인고용공단(이하 ‘공단’) 직업능력개발원에서는 취업을 희망하는 장애

인에게 직업에 필요한 직무수행능력을 습득·향상시키기 해 연간 1,000여명을

상으로 직업훈련을 실시하고 있다.

공단 직업능력개발원에서는 2005년 직업훈련 체계를 개편한 이후 증장애

인 심의 종합 서비스를 제공하기 해 ‘맞춤훈련’과 ‘장애유형별 특화훈련’

을 도입하 다. ‘맞춤훈련’은 주문식 훈련과 유사한 형태로 장애인을 고용하고

자 하는 기업의 요구조건 직무에 맞도록 직업훈련 커리큘럼을 조정해서 직

업훈련을 실시하여 해당기업에 취업과 연계하는 훈련이다. 직업능력개발원과

사업주는 훈련직종, 훈련방법 등에 해 약정을 체결하고, 기업의 실제 훈련수

요에 근거하여 학생을 모집하여 훈련을 실시한 후, 약정업체에서 수료생을 우

선 채용한다(이한선 등, 2010). ‘장애유형별 특화훈련’은 장애특성에 따라 훈련

장비, 보조학습기기, 학습방법, 사회성훈련, 직업훈련교사의 훈련기법에 이르기

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까지 장애유형에 합하도록 설계된 특화훈련시스템에 따라 직업훈련을 실시

하는 방식이다(이국주, 김 종, 2008). 2005년부터 증장애인 고용에 특히

어려움이 있다고 단한 시각, 청각, 뇌병변, 정신장애 유형을 시작으로 2008년

에는 척수장애와 단장애를 추가하여 이들 장애유형의 특성을 고려한 문화

된 훈련을 실시하고 있다.

한, 직업능력개발원에서는 기능훈련을 이수하는 재학생들을 상으로 취

업경쟁력을 높이기 해 훈련지원 로그램을 운 하고 있다. 훈련생은 장애정

도, 장애유형이 다양하고 연령, 교육수 등 인 자본으로서의 특성도 매우 다

양하다. 따라서 일반 인 내용의 직업훈련이나 획일화된 훈련방식을 통해서는

장애인의 직업 능력을 개발하여 경쟁력을 확보하는데 한계를 가진다. 이에

장애인의 직업능력개발이나 직업재활을 해서는 특정 기능훈련 뿐 아니라 장

애인의 개별 특성을 고려한 다각 인 지원이 필요하다(이국주 등, 2007). 그

러므로, 훈련지원 로그램을 개별 으로 제공하고 이것이 직업훈련과 연계되어

궁극 으로는 직업훈련의 효과를 극 화하고 직업 능력을 제고시켜 나가야

한다.

그러나 재 직업능력개발원에서는 장애인의 개인별 특성에 맞추어 직업훈

련이나 취업에 필요한 다양한 서비스를 제공한다는 훈련지원 로그램의 당

취지와 달리 기능훈련과 별개로 제공되는 일회성 로그램의 형태로 운 되고

있는 실정이다. 한 직업능력개발원마다 자율 으로 각기 다른 로그램을 서

로 다른 방식으로 운 하고 있다. 이러한 문제로 훈련지원 로그램의 구성과

상자 선정, 운 시간, 로그램 담당자 등 운 방식에 있어서 지속 으로

문제가 제기되고 있다. 이는 로그램 도입 당시 성공 인 직업능력개발과 취

업을 해 어느 역에서 무슨 로그램이 필요한지에 한 종합 인 분석이

이루어지지 않았다는 데에서 일차 인 원인을 찾을 수 있다. 한, 운 하는

측면에서는 훈련지원 로그램 반을 계획하고 실행하는 운 자의 역할이 분

명하지 않고, 각 문 역에 한 담당자의 역할을 분명히 하지 못한 도 원

인으로 찾을 수 있다.

이러한 배경에서 본 연구는 훈련지원 로그램에 필요한 하 구성요소를 추

제1장 서론 9

출하여 그 구성내용을 심으로 로그램을 표 화하고자 한다. 지 까지 로

그램에 한 표 화의 필요성은 지속 으로 제기되어 왔다. 하지만, 장애인 개

인별 특성과 처한 상황에 따라 유기 으로 응해야 하는 훈련지원 로그램의

특성상 표 화에는 어려움이 있다. 이에 본 연구에서는 로그램을 구성하는

내용체계를 마련하고, 그 구성요소를 심으로 로그램 내용을 표 화하고자

한다. 이는 업무방식을 획일화시키는 표 화 방식이 아닌 구성요소를 표 화시

키는 방법으로서, 기본 인 틀 안에서 다양한 자원을 활용하여 유연한 처를

가능하게 한다는 측면에서 실무에서의 활용도가 높을 것으로 상한다. 한,

이를 해 훈련 문가이면서 동시에 훈련지원 로그램의 실질 인 수요자인

훈련교사와 훈련지원 로그램 운 자(평가사, 물리치료사, 작업치료사, 보건

리사)를 상으로 로그램의 구성요소에 한 요구도를 조사함으로써 로그

램 내용의 타당성을 확보할 수 있을 것이다.

제2 연구목 의의

본 연구는 훈련지원 로그램 내용 체계를 마련하고, 로그램을 표 화하는

데 목 이 있다. 본 연구의 목 을 달성하기 한 연구내용은 다음과 같다.

첫째, 훈련지원 로그램 역과 하 구성요소를 추출하여 훈련지원 로그램의

내용 체계를 제시한다.

둘째, 추출된 하 구성요소와 기 운 되어 온 훈련지원 로그램을 심으로

로그램 내용을 표 화한다.

셋째, 효과 인 로그램 운 방안을 제시한다.

본 연구는 그간 산발 으로 개발되고 운 되어 온 훈련지원 로그램에 한

객 근거를 제시하고, 기 별로 일 성 있게 훈련지원 로그램을 운 할 수

있도록 로그램 내용을 표 화한다는 에서 활용성이 높을 것이다. 단, 표

화된 훈련지원 로그램에 해서는 세부 인 업무매뉴얼에 한 정비가 시

10

하며, 재 활용 가능한 로그램이 없는 경우는 향후 연차과제로 선정하여 신

규 로그램을 개발해야 할 것이다.

제3 연구방법

본 연구에서는 상담 로그램 등 일반 로그램 개발(김창오, 2008; 박 선,

2009; 박자경 등, 2010)에 보편 으로 용되는 차에 해 훈련지원 로그램

을 표 화한다. 로그램 개발 차는 조사, 분석, 설계, 실행의 4단계를 거치

며, 각 단계별 목 과 연구내용은 [그림1]과 같다. 1단계(조사)는 훈련지원 로

그램 표 화를 한 이론 근거를 마련하는 것이 목 이며, 련 문헌과 기존

운 되고 있는 로그램, 수요자들의 로그램 요구도를 조사한다. 2단계(분석)

는 로그램 구성요소를 도출하는 것이 목 이다. 이 단계에서는 1단계 조사내

용들을 분석하여 훈련지원 로그램의 핵심이 되는 구성요소를 도출한다. 3단계

(설계)는 분석단계에서 도출한 로그램의 구성요소를 토 로 훈련지원 로그

램을 구성한다. 4단계(실행)는 훈련지원 로그램의 타당성을 검증하고 이를 수

정하여 본 로그램을 확정하는 것이 목 이다. 이 단계에서는 표 화된 로

그램을 시범운 하고, 시범운 결과를 토 로 로그램을 수정한 후 본 로

그램 내용과 운 방법을 확정한다. 본 연구에서는 3단계까지 실행하고, 4단계

는 후속연구로서, 본 연구결과 표 화한 훈련지원 로그램에 해 기 에 운

지침을 시달하여 장에서 직 운 하도록 한 후 타당성 검증과 로그램 수

정보완 과정을 거칠 정이다. 한 본 연구에서는 로그램 요구도 조사 내용

에서 검토한 로그램 개선의견을 토 로 로그램 운 방법에 한 의견을

제시한다.

제1장 서론 11

[그림 1] 훈련지원 로그램 표 화 차

단계 조사 분석 설계 실행

목이론 근거

마련

로그램

구성요소

도출

로그램

내용 표 화

시범운

타당성 검증

내용

- 련 문헌검

토

-기존 로그

램 조사

- 로그램 요

구도 조사

-조사내용

분석

- 로그램

의 핵심요

소 도출

-구성요소별

세부내용 구

성

- 로그램별

운 지침 구

성

-훈련지원

로그램 시범

운

- 로그램

수정·보완

제2장 훈련지원 로그램 표 화 근거 13

제 2 장

훈련지원프로그램 표준화 근거

제1 문헌고찰

1. 훈련지원 로그램의 정의

장애인의 직업훈련에서는 비장애인을 상으로 한 훈련과는 달리 장애인

개개인이 요구하는 훈련에 한 욕구와 장애특성을 고려한 훈련 로그램을 제

공해야 한다. 직업훈련은 장애인의 직업재활 과정에서 합한 직종으로의 진

입을 한 취업 비단계이다. 장애인의 직업훈련에 있어서 단순한 직업 기

능의 습득만으로는 직업재활상의 성공을 거둘 수 없으며 직업인으로 갖추어야

할 직업행동, 작업기술에 필요한 능력, 작업태도, 습 , 작업에 한 이해력,

성공 으로 일을 할 수 있는 능력의 배양과 인 훈련이 필요하게 된다(박

석돈, 2003). 특수교육 분야에서도 직업재활교육의 일환으로 진로·직업교육이

실시되고 있다. 하지만 성과는 회의 이다. 이러한 이유는 특수학교에서 이루

어지는 진로·직업교육의 내용이 지나치게 특정 직업기술 습득에 치 하고 상

으로 직업 비교육이 취약함에 있다. 실제로 오길승(2003)은 장애인들

의 취업을 가로막는 것은 특정 작업을 못해서라기보다는 동료와의 조, 상사

로부터의 꾸 , 스트 스 등 직업기술의 외 요인에 기인하는 경우가 더 많

다고 주장하 다.

14

직업재활과정에서 장애인의 직업훈련은 그 내용상 크게 직업훈련

(vocational training)과 직업 응훈련(work adjustment training)으로 구분된다

(이효성 등, 2008). 여기서 언 한 하 역의 직업훈련은 특정한 직업종목의

기능을 배양하기 한 과정으로 직업기능훈련(vocational skills training)이라고

할 수 있으며, 표 인 로 직업능력개발원에서 실시하는 양성과정 훈련을

들 수 있다. 반면 직업 응훈련은 직업 비 과정을 포함하여 유능한 직업인이

되기 한 태도를 갖추도록 하는 훈련이라 할 수 있다(이달엽, 이 주, 2006).

따라서 직업 응훈련은 장애로 인해 직업기능상에 부정 인 향을 미칠 수

있는 복합 인 심리, 사회 인 특성을 제거하거나 극복시키기 한 문 인

개입으로서 원만한 직업 응을 통한 사회통합과 참여를 진하는 직업재활과

정이다. 증장애인 심의 직업 응훈련은 모든 직업 역에서 공통 으로 필

요한 근로자로서의 기 능력과 태도를 길러주고 특정직종의 훈련을 받는 경우

그 토 가 되는 경험을 얻도록 하는 것을 목 으로 한다. 직업 응훈련은 각

종 직업세계에서 공통 으로 요구하는 근로자로서의 자격, 인내심, 노동습 ,

기 지식, 직업인으로서의 차림새, 직장에서의 인간 계와 역할인식에 이르는

훈련과정을 그 내용으로 한다(이효성 등, 2008).

따라서, 공단 직업능력개발원의 양성과정이 직업기능훈련에 해당한다면, 훈

련지원 로그램은 직업 응훈련에 해당한다고 할 수 있다. 훈련지원 로그램

은 2005년 공단 직업능력개발원의 기능개편 이후 기능훈련과 목하여 종합

인 직업능력개발서비스를 제공하기 해 시작되었다. 당 에는 ‘재활 로그램’

으로 지칭하다가 ‘종합지원 로그램’으로, 최근에는 로그램 상자를 내

부 기능훈련 심의 직업훈련을 받고 있는 훈련생으로 변경하면서 ‘훈련지원

로그램’으로 명칭을 변경하 다. 재활 로그램이란 장애인들이 스스로 자립하

여 사회와 기능 , 효율 으로 상호작용할 수 있도록 지원하는 로그램을 말

하며 의료, 교육, 심리·사회, 직업재활분야에서 장애인의 욕구에 맞게 한


목 과 목표를 설정하여 문 인 조직의 역량을 집약하여 활동을 기획, 설계,

실행 평가하는 것을 말한다(강 , 나운환, 2001). 한 장애인 직업재활

로그램은 의료 , 신체 , 심리 , 직업 측면의 문 개입으로 장애인 스

스로 사회와 기능 , 효율 으로 상호작용할 수 있도록 돕는 통합 인 로그

램이다(Banja, 1990). 따라서 훈련지원 로그램을 다시 정의하면, 훈련생이 기

능양성과정을 통해 문기술을 익히고 직업생활에 진입하여 스스로 자립하여

사회와 기능 , 효율 으로 상호작용할 수 있도록 지원하는 각종 의료 , 신체

, 심리·사회 , 직업 측면에서의 문 인 개입 활동으로 정의할 수 있다.

직업능력개발원에서 2005년부터 증장애인고용 로그램을 비롯해 이직

방 로그램, 신체능력향상 로그램, 증장애인 직무체험과정, 문화된 평가,

장애인식개선과정을 운 하 으며, 최근에는 건강 리 로그램, 재활운동 로

그램, 분노조 로그램, 자존감향상 로그램, 미술치료, 언어치료에 이르기까

지 기 별, 는 담당자별로 차 다양한 로그램으로 확 ·운 되고 있다.

이 에서 훈련생 직업 응훈련을 해 공단에서 연구개발한 로그램으로는

신체능력향상 로그램(강미화 등, 2002), 문화된 평가 로그램(2006), 직업생

활 로그램(이한선 등, 2009)이 있다.

가. 신체능력향상 로그램

미국은 1980년 후반부터 직업강화 로그램(Work hardening program),

산업치료(industrial therapy) 로그램을 통해서 직무 수행에 필요한 신체능력

을 정확하게 평가하고 부족한 신체 능력을 향상시키는 서비스를 제공하고 있

다. 이 서비스는 직업을 갖고자 하거나 이미 가지고 있는 비장애인, 장애인,

산재 장애인을 상으로 직무 수행에 필요한 신체 능력을 정확하게 평가하

여 이에 따라 합한 직업에 배치하고, 신체능력이 부족해서 해당직무를 수행

할 수 없거나 장애를 입을 가능성이 있다고 단되면 이에 필요한 신체능력

16

향상 로그램 교육 로그램을 실시한다. 한 부족한 신체 능력을 보완하

기 한 작업보조도구를 제공하거나, 아 직무를 수행하는 작업 환경을 변화

시켜 안 하게 직무를 수행할 수 있도록 한다. 즉, 신체능력에 한 평가, 치

료나 훈련 그리고 보조도구 제공을 통한 신체 능력의 향상 보완, 더 나아

가 장애 방을 한 교육까지 이루어지는 종합 로그램이다. 이러한 배경으로

개발된 것이 신체능력향상 로그램으로 신체기능 분야에서 가장 표 인 훈

련지원 로그램이다(강미화 등, 2002).

2002년 고용개발원 의료재활 에서는 직무능력을 심으로 신체 능력을

향상시키기 하여 국내·외 련 로그램 황분석, 련 로그램 경험과

요구 분석, 로그램 개발, 로그램의 용 가능성 평가의 네 단계를 통해

로그램을 개발하 다. 로그램은 7개의 기본 원칙과 상담, 평가, 로그램 수

행, 재평가, 추후 리, 종결의 6단계의 기본틀로 구성되었고, 기본틀을 바탕으

로 단계별 목표와 재 략, 세부 로그램과 양식으로 구성되었다.

〈그림 2〉신체능력향상 로그램 흐름도


본 로그램은 물리치료사, 작업치료사, 보건 리사, 체육교사가 담당하며,

총 수업시간 교양시간에 배정되어 연간 30시간의 기본훈련과정으로 운 되

고 있다.

나. 문화된 평가 로그램

2005년 직업능력개발원 개편 이후, 가장 크게 변화된 특성 에 하나가 직

업능력개발원에 평가사를 배치하여 문화된 평가 로그램을 운 한 것이다.

문평가는 장애인의 신체 , 정신 특성과 직업 잠재력 직업 행동에

한 평가를 통해 내담자에게 직업 특성 잠재능력을 인식시키고, 실

인 직업목표 설정과 그에 따른 최 의 서비스를 제공하는 것이다. 이러한

문평가에는 실제 직업세계에 한 이해를 증진시킴으로써 실 인 진로방향

을 설정하는 과정의 ‘직업탐색’과 내담자로 하여 실제 인 직무에 가까운

작업을 실시하여 내담자의 직업 합성을 악하고 실 인 진로방향을 설

정하기 한 평가방법인 ‘작업시도’라는 2가지 과정이 있다. 매년 직업능력개

발원마다 훈련생 구직장애인 20~40명을 상으로 문화된 평가를 실시하

고 있다. 문화된 평가는 평가사뿐만이 아니라 교사, 작업치료사, 물리치료사,

보건 리사, 생활지도사, 지사 외부 련기 담당자 등 각 분야의 문가

들로 구성하여 체계 이고 문 인 평가의 기능을 하고 있으며, 직업탐색의

성격을 띠고 있다. 하지만, 평가가 하나의 로그램이기보다는 상자에 한

재 수 을 진단하고, 악된 특성에 따라 서비스를 계획하는 역할을 하므로

엄격한 의미에서는 로그램이 아니라는 의견도 제기되고 있다.

다. 직업생활교육 로그램

직업생활교육 로그램은 ‘센터 직업생활교육 로그램 내용구성 연구’(이효

성 외, 2008)의 후속연구로 1차년도에서 구성된 내용을 심으로 심층면 과

18

설문조사를 실시하고, 문헌고찰, 문가 의회 등을 통하여 센터에 활용 가능

한 로그램으로 개발되었다. 본 로그램은 자기이해, 직업이해, 구직기술,

인 계 사회성기술, 경제교육, 법률 기타 상식 등 6개의 모듈 19개의 항

목으로 구성되었다. 구성된 내용은 일방 인 주입식 달교육이 아닌 이러닝

방식, 래시 에니메이션, 퀴즈, 동 상, 읽기자료, 청각장애인을 한 자막

수화동 상, 시각장애인을 한 음성안내 등 다양한 형태의 컨텐츠로 제작하

여 사이버교육 로그램으로 활용함으로서 달효과를 높 다. 본 로그램은

직업생활교사, 혹은 직업재활처장이 담당하며 총 수업시간 교양시간에 배

정되어 연간 10시간의 기본훈련과정으로 운 되고 있다<표 2-1>.

〈표 2-1〉직업생활교육 로그램의 구성틀 내용

모듈 로그램내용

자기이해 나의 흥미 탐색/나의 성 탐색/나의 가치 탐색

직업(직장,조직)

이해

직업세계의 변화/직업의 구조와 종류/미래사회의 직업

세계

구직기술 이력서 작성하기/자기소개서 작성하기/면 기술 익히기

인 계

사회성기술

바람직한 직장생활/직장생활매 에티켓

인간 계의 기술/직장 내 스트 스 처요령

Q&A를 통해 상황으로 알아보는 직장생활

경제교육 여 리/재테크교육

법률 기타상식장애인 상 경제 지원제도/근로자가 알아야 할 법률

상식장애인 근로자를 한 지원제도


2. 장애유형별 훈련지원

2010년 장애인 경제활동 실태조사 결과를 보면, 체 취업 장애인 취업

자 비율은 지체장애 45.4%, 시각장애 39.6%, 청각장애 31.0%, 뇌병변장애

10.3%, 정신장애 11.1%, 지 장애 23.4% 등 장애유형별로 경제활동상태에 있

어 큰 차이를 보 다. 노동시장에 취업, 실업 등의 형태로 어느 정도나 참여하

고 있는지를 악할 수 있는 경제활동참가율은 지체장애 48.0%, 언어장애

43.0%, 시각장애 42.1%, 뇌병변장애 11.9%, 정신장애 12.4%로 나타나 역시 장

애유형별로 큰 차이를 보 다. 이와 같이, 장애유형은 장애인의 노동시장에 진

입여부에 있어 요한 변수라 할 수 있다. 따라서, 장애유형에 합한 직업재

활의 방안을 강구해야 한다(이선우, 2001).

공단에서는 2005년 체제개편 이후 직업 증장애인에게 차별화된 직업

훈련을 통해 직업능력개발원의 문성을 제고하고자 장애유형별 특화훈련을

시작하 다. 특화훈련의 장애유형은 장애인구 분포비율이 높으면서 취업비

율이 낮은 장애유형으로 시각장애, 청각장애, 뇌병변장애, 정신장애를 상으

로 선정하 다. 2008년부터 2010년까지 장애유형별 특화훈련 수료자 황을

살펴보면, 지 장애가 40.6%로 가장 많으며, 청각장애 16.3%, 시각장애 12.1%,

뇌병변장애 10.5% 등의 순으로 나타났다.

<표 2-2>와 같이 2010년 말 재 장애유형 특화훈련 수료자의 취업률을 살

펴보면, 청각장애 98.3%, 척수장애 87.5% 지 장애 85.3% 등의 순으로 나타난

다. 2010년의 취업률을 2008년 취업률과 비교하면, 시각장애, 청각장애, 지 장

애 유형에서 취업률이 상승하고, 뇌병변, 정신장애에서 취업률이 감소하 다.

20

〈표 2-2〉유형별 특화훈련 수료자 황(08년～10년 계)(단 : %)

구 분08년 09년 10년

수료 취업 취업율 수료 취업 취업율 수료 취업 취업율

뇌병변

시각

청각

지

정신

척수

기타

24

44

42

202

33

1

-

20

27

40

155

24

1

-

83.3

61.4

95.2

76.7

72.7

100.0

-

29

40

41

180

30

6

2

24

28

38

162

30

4

2

82.8

70.0

92.7

90.0

100.0

66.7

100.0

39

23

60

177

23

8

10

30

16

59

151

16

7

9

76.9

69.6

98.3

85.3

69.6

87.5

90.0

체 348 268 77.0 332 291 87.7 341 288 84.5

자료 : 양성과정 수료자 원자료 분석

<표 2-3>와 같이 2010년 말 재 양성과정 수료자의 취업률을 살펴보면,

지 장애 91.4%, 청각장애 88.5%, 뇌병변장애 77.3% 등의 순으로 나타났다.

2010년의 취업률을 2008년 취업률과 비교하면, 신장장애, 지 장애를 제외한

지체, 뇌병변, 시각, 청각, 정신장애에서 취업률이 감소하 다.

〈표 2-3〉양성과정 수료자의 취업률 황(단 : %, %p)

구 분 08년 09년 10년 계취업률 차

(10-08)%p

연평균

증가율(06~)

지체

뇌병변

시각

청각

지

정신

신장

71.9

84.1

65.2

95.0

88.1

84.8

36.4

78.6

81.7

62.3

89.4

96.9

88.1

56.3

70.7

77.3

57.3

88.5

91.4

70.8

66.7

73.6

80.5

61.7

90.9

92.1

81.7

52.5

-1.2

-6.8

-7.9

-6.5

3.3

-14.0

30.3

6.0

13.9

-8.0

2.1

2.1

-4.5

20.5

계 78.4 82.6 75.4 78.7 -3.0 3.3

주) 타 유형의 경우 사례 수가 어 제외함

자료 : 양성과정 수료자 원자료 분석


가. 지체장애

지체장애인은 체 장애인의 53.1%를 차지하고 있으며(2010년 기 ), 증가

율은 둔화되었지만, 체 장애유형 가장 많은 인원을 차지하고 있다. 경제

활동참가율과 취업률이 있어서도 가장 높은 비 을 차지하고 있다. 2010년 직

업능력개발원 훈련생 수료 황을 보면, 지체장애인은 체 훈련생 에 42.4%

를 차지하고 있다. 이처럼 지체장애인은 직업훈련 참여가 활발히 이루어지고

있으며, 취업과 경제활동참여에 이르기까지 가장 왕성한 활동을 보이고 있는

장애유형이다. 지체장애인의 가장 큰 직업 특성은 뇌병변 장애인과 더불어

운동 기능의 제약이라는 특성을 가지고 있다. 그러나 운동기능의 제약은 보장

구 작업편의시설의 설치나 변경으로 체될 수 있다. 따라서, 지체장애인은

보장구 사용 훈련이나, 사업체에 편의시설을 설치·개조하는 지원이 가장 필요

하다.

하지만, 지체장애인은 도장애가 많고, 이 직장이나 직종으로의 복귀가

어려워 경제 인 어려움과 심리 인 스트 스가 심한 경우가 많다. 지체장애

인의 가장 어려운 문제는 신체 장애 그 자체에서 생겨나는 것이 아니라, 신

체장애로 인한 제한 때문에 정상 인 계를 맺을 수 있는 많은 통로가 차단

되는 것이며, 이로 인해 심리 , 사회 , 경제 갈등을 유발하는 환경에 직면

하게 된다는 것이다(송미경, 최정윤, 1997). 장애인의 직장 응문제에 있어서

외형 , 물리 인 원인을 제외하고 개인 인 문제로 들 수 있는 것은 부분

자신들의 성격 인 특성에서 비롯되는 동료와 상사와의 불화 즉, 인간 계인

것으로 조사되고 있다(한태림, 1991). 따라서 직업훈련에서도 지체장애인에게

나타날 수 있는 심리 부 응 문제를 해소하고 감정조 이나 스트 스 해소

방법, 인 계 응훈련을 통해 직업훈련의 효과는 물론 직장 응력을 높이

기 한 노력을 하여야 한다.

22

나. 뇌병변장애

뇌병변장애인은 체 장애인의 10.4%를 차지하고 있으며(2010년 기 ), 비

은 매우 빠른 속도로 증가하고 있다. 하지만, 경제활동참가율이 11.9%로 타

장애유형에 비해 매우 낮은 편이고, 경제활동상태도 매우 열악하다. 뇌병변장

애인은 뇌성마비와 뇌손상, 뇌졸 이 표 인 원인 질환에 해당한다. 고연령

에서는 뇌졸 의 원인으로 발생하는 비율이 높아 매년 빠른 속도로 증가하고

있으며, 50세 이상 비율이 80.7%를 차지하고 있다. 뇌병변 장애는 지체장애와

같이 운동기능의 장애가 가장 큰 특징이면서, 동시에 언어장애와 인지능력손

상에 이르기까지 그 범 가 다양하고, 증의 비 도 높은 편이다(76.1%).

공단 남직업능력개발원에서 실시한 교육훈련 사례를 보면(구인순 등,

2010), 뇌병변장애인 김씨는 상지의 기민성이 낮고 손떨림이 있으면서 자세유

지가 어려워 훈련과정은 물론 선발평가도 임하기 어려웠다. 이에 진씨를 해

선발평가시 높낮이조 테이블과 확 문제지를 제작하여 지원하고, 훈련시에

는 목이 뒤로 넘어가지 않도록 특수작업의자를 지원하 다. 한 노트필기가

느리고 정규과정 학습을 따라가기 힘들다고 단하여 정규시간 외에 보충학습

을 지원하 다. 이 게 꾸 히 보조공학기기와 보충학습을 실시한 결과, 김씨

는 훈련과 연계하여 사업체에 취업하게 되었다. 이 듯 운동기능이 조하고

학습에 어려움이 있는 뇌병변장애인에게 보조공학기기의 지원과 별도의 보충

학습이 양성과정을 이수하는 데 결정 인 역할을 한 것이다. 이처럼 뇌병변장

애인은 운동기능에 한 보상과 작업수행능력을 지원하기 해 보조기기의 지

원이 필수 이며 계속 으로 재활치료와 신체능력향상훈련이 필요하다.

공단 직업능력개발원의 뇌병변장애인을 한 특화훈련 내용으로는 주간

수 재활 로그램, 주간 독서운동 토론, 뇌병변장애인 단체 빙 자문회의,

맞춤형 보조도구 지원, 재활의학, 정신과 문의 탁의 등을 운 하고 있다.


다. 시각장애

시각장애인은 체 장애인의 9.9%를 차지하고 있으며(2010년 기 ), 경제

활동참가율(42.1%)이나 실업율(6.0%), 고용율(39.6%)은 타 유형에 비해 양호한

편이다. 하지만 취업자 부분은 경도 시각장애인이며, 실제로 도 시각장애

인의 고용율은 30%에도 못 미친다.

시각장애인에 해서는 직종개발이나 직업 역 확 의 필요성에 한 연

구가 주로 이루어졌고, 취업직종과 연계된 훈련직종에 한 개발도 주 연구분

야 하나 다. 하지만, 직업훈련을 하는 데 있어 훈련방법에 한 개선도 필

수 이다. 시각장애인을 한 직업훈련은 직무와 련된 기술훈련뿐만 아니라

시각장애에 응하는 데 필요한 재활훈련을 포함시켜야 한다(김 일 등,

2010). 직무기술과 함께 직업훈련에 포함시켜야 할 재활훈련 내용은 컴퓨터

활용기술에서부터 인 계 기술, 일상생활기술, 보행기술, 시력 리기술, 체력

훈련 등이다. 한 인 계 기술도 직장에서 동료들과 원만하게 지낼 뿐만

아니라 직업생활에서 발생하는 여러 가지 문제를 해결하는 데 도움이 되므로

요하다고 강조하 다. 한 시각 장애인들은 운동 기회가 기 때문에 체력

이 하될 우려가 있으므로, 직업훈련 내용에 체력 강화훈련도 포함시킬 것을

주장하 다(김 일 등, 2010).

공단 직업능력개발원의 시각장애인을 한 특화훈련에서는 기 보행훈련,

보조기기 사용, 정보기기 활용방법에 한 교육을 으로 실시하고 있다.

라. 청각장애

청각장애인은 언어장애와 함께 체 장애인의 11.0%를 차지하고 있으며

(2010년 기 ), 매년 증가추세에 있다. 청각장애인의 73.3%가 보청기를 착용하

고 있으며, 85.8%가 언어로 의사소통하고 있다. 공단 서비스에서 청각장애인

의 경우 직업훈련에 의한 취업알선 비율이 높은 편이며, 취업자 수도 증가하

고 취업률도 증가하고 있다.

24

청각장애인은 청각손상으로 소리를 잘 듣지 못하는 일차 인 장애로 인해

이차 인 언어장애가 발생한다. 사용하는 어휘 수도 고 언어에 한 정확한

개념화가 되어 있지 않아 독해력도 낮을 수 있다(이국주, 김 종, 2008). 청각

장애학생들은 사고, 유추, 개념화, 추상력 등이 일반 학생에 비해 많이 떨어지

고(최성규, 2007), 청각장애 학생의 지능은 양 인 면에서 일반 학생과 비슷하

나 언어와 련된 검사에서는 평균보다 다소 낮다고 하 다(Andrson, 1995).

한 의사소통의 한계로 인해 경험과 교류의 폭이 한정되어 있어, 성격의 경

직성을 유발하게 되고 자기 심 인 성향으로 인 계에서의 부 응을 야기

한다고 한다(이향순, 2011). 청각장애인의 직업유지에 한 요인 서로 상호

작용하여 이직 요인이 되는 요인으로 ‘의사소통의 제한’을 가장 먼 뽑았다

(이선화, 2007). 황 철과 김 일(2010)은 청각장애인 직업능력개발과 취업지원

방안 연구에서, 청각장애인의 직업훈련의 어려움으로 수화를 못하는 강사들이

혼자 강의하거나 강의를 이해할 수 있는 교재가 없는 것을 주요한 원인으로

들었다. 한, 청각장애인이 직장에 근무하기 해서는 기본 으로 직장인으로

서의 의나 기본 상식 등을 알고 있어야 하는데 그런 교육이 잘 이루어지지

않는다고 하 다.

이에 청각장애인을 한 직업훈련을 해서는 학습을 보조하기 한 기

학습훈련과 공용어 수화사 과 같은 교재 개발이 꾸 히 이루어져야하며,

직업생활의 응을 해 사회생활에서 필요한 사회성기술 교육도 병행되어야

한다.

공단 직업능력개발원의 청각장애인을 한 특화훈련에서는 공수화 개발,

청각학생 수업효과 향상을 한 교사지침서 개발, e-러닝 등 사이버 학습을

한 WBT(Web Based Training) 훈련교재 수화동 상 제작 등 훈련 교육보조

매체를 제작하여 활용하고 있다.


제2 훈련지원 로그램 운 황

본 에서는 2010년을 기 으로 5개 직업능력개발원에서 운 인 훈련

지원 로그램에 해 알아보고자 한다. 2005년 직업능력개발원 기능개편의 핵

심사항 하나는 기능훈련과 재활 로그램의 목을 통해 종합 인 직업능력

개발서비스를 제공하는 것으로, 이 재활 로그램이 ‘종합지원 로그램’으로 운

되다가 ‘훈련지원 로그램’으로 명칭이 변경되었다. 2007년에는 크게 6개의

로그램( 증장애인고용 로그램, 이직 방 로그램, 신체능력향상 로그램,

증장애인직무체험과정, 문화된 평가, 장애인인식개선과정)이 진행되었다.

이 로그램은 내부의 훈련생뿐만 아니라, 외부의 구직자나 타훈련 기 의 훈

련생, 근로장애인, 비장애인에 이르기까지 그 상자가 다양하 다. 하지만, 향

후 직업능력개발원의 훈련생을 상으로만 훈련지원 로그램을 운 할 계획이

므로 본 에서는 내부 훈련생을 상으로 한 훈련지원 로그램에 해서만

그 내용을 다루고자 한다.

1. 훈련지원 로그램 운 방식

2010년 공단 본부 능력개발부에서는 구직자 훈련생에 하여 개별

특성에 맞는 최 의 재활 로그램을 종합 으로 제공함으로써 직업능력개발훈

련의 효과를 극 화하고 직업 가용능력을 최 화하기 한 목표로 ‘종합지

원 로그램 실시계획’을 수립하여 5개 직업능력개발원에 시달하 다. 구체 인

서비스 상으로는 선발평가 가입학기간 동안 문평가를 통한 직업재활

로그램의 제공이 필요하다고 단되는 자, 혹은 체계 인 직업재활 로그램

제공을 요청한 훈련생으로 평가 로그램 운 은 분야교사, 물리치료사, 작

업치료사, 보건 리사, 체육교사, 생활지도사, 평가사가 담당하고, 필요한 경우

외부 문강사를 하 다.

26

〈표 2-4〉훈련지원 로그램 단계별 추진 내용

단계 목 방법 시기 구성 원

1단계.

지원회의

Ⅰ

- 로그램 상자 선발

- 개인별 문평가 계획 수립

- 각 역별 문가가 선발평가 기간 입학

기에 입학생에 해 찰한 후 찰기록

부를 비하여 회의에 참석

- 회의를 통해 각 역별 문가의 의견을 검토

하고 로그램이 필요한 상자인지 선정

선발평가

기간,

가입학

기간

분야교사,

물리치료사,

보건 리사,

작업치료사,

생활지도사

2단계

문평가

- 지원결정 상자에 하여 신체 , 의료 ,

교육 , 심리 , 사회 , 직업 제 특성을

악

- 평가결과로 재활 로그램 직업훈련 계획

수립에 활용

공통과정

운 기간

(가입학

기간)

평가사,

물리치료사 ,

보건 리사 ,

작업치료사 ,

외부 문가

3단계

지원회의

Ⅱ

- 역별 문평가 결과를 공유하여 개인별

합 로그램 결정

- 로그램 제공 담당자 지정, 담당자별 로

그램 제공 방식, 기간, 횟수 등 운 방법 결정

하여 로그램 실시 계획서 작성

문평가

실시 후

(교육훈련

개시 후

가능)

분야교사,

물리치료사,

보건 리사,

작업치료사,

생활지도사

4단계

로그램

구분 신체 리 역 심리사회 역 학습 리 역 기타 역

담당자

체육교사

물리치료사

보건 리사

작업치료사

외부 문가

평가사

외부 문가

분야 교사

외부 문가

개발원 장

생활지도사

외부 문가

등

5단계

지원회의

Ⅲ

- 각종 재활 로그램의 결과 공유 분석을

통해 목표 재설정, 종결여부 등 결정

로그램

종료 후

분야교사,

물리치료사,

보건 리사,

작업치료사,

생활지도사,

체육교사


2. 훈련지원 로그램 운 내용

가. 신체 리 역

신체 리 역에서는 신체능력향상 로그램과 각종 건강 리 로그램, 재

활치료 로그램을 운 하고 있다. 각 로그램의 주요내용을 보면 서로 유사

한 내용을 구성하고 있지만 주제가 다르고, 운 하는 방식에서 기 별로 조

씩 차이가 있다.

신체 리 역을 크게 3가지 역으로 나 어 보았을 때, 첫째 건강 리

로그램은 주로 각 기 의 보건 리사나 물리치료사가 운 하고 있으며, 양

건강한 생활습 , 체 조 과 운동, 체력강화, 연상담, 약물요법, 건강

의학상식, 향기요법 등을 주요한 내용으로 하고 있다. 둘째, 신체능력향상 로

그램은 주로 물리치료사와 체육교사가 운 하며, 기 체력 근력강화 운동,

자발 인 운동방법 습 교육, 체지방감소, 신체 균형 조정, 보행기능 향상

훈련, 올바른 자세교육, 직업생활과 요통 방, 재활운동 로그램(재활수 등)

이 있다. 마지막으로 재활치료 로그램은 신체능력향상 로그램과 유사하지만,

장애증상의 완화와 통증 리 등 치료 목 으로 물리치료, 작업치료, 언어치

료로 로그램을 구성하고 있다. 물리치료사, 작업치료사가 실시하며, 외부강

사로 의뢰한 언어치료사가 실시하기도 한다. 각 로그램은 체 , 체지방측정

등 신체평가장비나, 변화 찰, 건강 리수 , 스트 스평가척도, 만족도조사 등

의 도구를 사용해 효과성을 측정하고 있다.

직업능력개발원에서 운 인 신체기능 분야 훈련지원 로그램은 <표

2-5>과 같다.

28

<표 2-5> 신체 리 역 훈련지원 로그램 운 황

로그램명 로그램 주요내용성과측정

운시간

담당자 기

웰니스로그램

양 건강한 생활습체 조 과 운동

체체지방측정

12주, 주1회 90분

물리치료사

부산

비만 체력단련 로그램

체력강화 변화 찰 수시체육교사

구

연로그램

연상담, 행동요법, 약물요법 흡연여부 수시보건리사

구

지피지기 향상 로그램

질환별, 상자별 맞춤형 로그램(건강 의학 상식교육)

-월1회

보건리사

구

향기는담고,스트 스는 날려요

아로마테라피(향기요법)을 목한 자기 리능력 향상로그램

건강 리수 ,

스트 스평가척도

17주수시

보건리사

남

1:1신체능력향상

로그램

기 체력 근력강화체지방감소, 신체밸런스 조정하체근력강화로 보행기능 향상자발 인 운동방법 습

신체능력평가장비

10회체육교사

일산

신체능력향상로그램

근력트 이닝, 스트 칭올바른 작업자세 교육직업생활과 요통 방탄력밴드 운동 안정성 운동PNF, Bobath

균형유지시간,VAS

12주,주1회 90분

물리치료사

부산

내몸을건강하게

상하지 가동범 유지운동 이완, 스트 칭, 근력강화운동자세교육, 재활운동 등

만족도조사4~8회실시

물리치료사

일산

재활운동로그램

평가장비물리

치료사남

재활수 신체능력향상, 장애증상완화 변화 찰체육교사

구

재활치료로그램

물리치료, 작업치료 평가장비물리·작업치료사 구

수공 작업치료, 손기능향상 로그램

퍼듀펙보드 주2회작업

치료사남

재활운동치료(기능-up PG)

통증 리 리능력 향상재활운동치료( 가동, 근지구력향상, 보행패턴 등)스트 칭 등 운동 로그램

- 수시물리

치료사구

언어치료언어 잔존기능 청각정보경로 개발

-주1회2시간

외부강사

구


나. 심리사회 역

심리사회 역에서는 집 력, 기억력 문제해결능력 등 인지능력에 손상이

있는 장애인을 상으로 인지분야와 분노조 , 자존감향상, 인 계능력등 각

종 심리·사회 기능 향상 로그램을 구성하여 운 하고 있다. 심리사회 역

도 마찬가지로 기 별로 각 로그램의 주요내용은 유사하지만 주제와 운 방

식에서는 약간의 차이가 있다.

인지재활 로그램은 주로 뇌병변장애인이나 인지능력에 결함이 있는 훈련

생을 상으로 집 력, 기억력, 문제해결능력 향상 훈련을 집 하여 시키는

로그램으로 작업치료사와 물리치료사가 운 하고 있다. 인지행동치료 로그램

은 문제행동이 나타나는 훈련생의 행동치료와 사회 응력향상을 해 진행하

며 부 응 증상과 문제행동을 방하기 해서 탁의, 보건 리사가 로그

램을 운 하고 있다. 이외에도 자존감향상, 자기표 력 향상, 집 력향상, 인

계능력향상, 손기능 향상을 해 음악치료과 미술치료 로그램을 운 하고

있으며, 자기주장훈련을 통한 분노조 로그램, 사회성 향상을 해 자존감

향상 로그램, 성질내기·성질죽이기, 자기주장훈련 로그램 등을 다양하게 운

하고 있다.

각 로그램은 부분 평가사나 외부강사에 의해 진행되고 있으며, 심리기

능을 측정하는 척도(우울척도, 불안척도)와 만족도조사, 손기능 평가도구(퍼듀

펙보드), EDI 자기개념검사 등의 도구를 사용하여 로그램의 효과성을 측정

하고 있다.

직업능력개발원에서 운 인 심리사회 역의 훈련지원 로그램은 <표

2-6>과 같다.

30


운시간

담당자 기

스마트인

인지재활 로그램으로 인지능력향상 로그램

SPM주

1~3회물리

치료사남

인지재활로그램

인지능력(집 력, 기억력, 문제해결능력) 향상

- 수시작업

치료사구

인지행동치료로그램

문제행동치료, 사회 응향상로그램

-주1회4시간

외부강사

구

음악치료로그램

(Funky music Therapy)

악기연주와 음악감상을 통한 작업치료자존감향상, 학업스트 스해소, 집 력향상, 인 계능력향상, 손기능향상

progressnote,퍼듀,자기개념

총50회주2회2시간

외부강사,작업

치료사

남

자존감향상로그램(Me, Myself& Ourselves)

내안의 나&우리들자존감향상 로그램심리재활 역 로그램MBTI 활용

EDI자기개념,만족도조사

7회기 평가사 남

성질내기, 성질죽이기

자기주장훈련을 통한 분노조 로그램

한국특성분노

척도8회기 평가사 남

자기사랑로그램

부 응증상 문제행동 방벡의

우울척도불안척도

12주주1회1시간

탁의 보건리사

부산

자기주장훈련 로그램

개인수 / 계수 /사회성 향상

심리평가도구

주1회3시간

외부강사

구

미술치료(마음에 날개를 달자)

자아존 감, 자기표 력향상심리 안정에 도움자아존 감, K-HTP실시자화상 만달, 나의 강 , 소망알기/인생 노라마, 미해결과제, 꼴라쥬

만족도조사

7회기주1회120분

외부강사

일산

집단미술치료

자기조 , 자기통제력, 사회 기술 향상

-주1회2시간

외부강사

구

<표 2-6> 심리사회 역 훈련지원 로그램 운 황



운시간

담당자 기

기 학습로그램

컴퓨터 활용능력 향상 - 수시 교사 부산

기 학습능력향상(보충학습)

국어, 수학능력 향상 - 수시생활지도사,

교사남

기 학습검사(보충학습)

기 학습(국어, 어, 수학) 향상

- 수시 교사 구

다. 기 학습 역

직업훈련을 이수하기 해서는 기본 인 학습능력을 필요로 한다. 이를

해 사 선발평가로 학습성취수 을 평가하고 일정 수 이상 획득한 상자

만 입학할 수 있었다. 하지만, 2009년부터 선발평가 합격선이 45 으로 하향

조정되면서 기존보다 상자의 학습성취수 이 낮고, 양성과정을 이수하는데

어려움이 나타났다. 이에 각 직업능력개발원에서는 양성과정을 이수하는데 필

요한 기 학습능력, 컴퓨터활용능력을 향상시키기 해 훈련교사 생활지도

사를 심으로 기 학습능력향상 로그램을 실시하고 있다. 직업능력개발원

에서 운 인 기 학습 역 훈련지원 로그램은 <표 2-7>과 같다.

<표 2-7> 기 학습 역 훈련지원 로그램 운 황

기 학습 역 훈련지원 로그램은 3개 직업능력개발원에서만 운 되고 있

으며, 직업능력개발원에 따라 로그램 운 자가 각기 달라 각 로그램을 구

성하는 하 내용체계는 마다 상이하 다.

제3장 훈련 로그램 표 화 33

제 3 장

훈련프로그램 표준화

제1 훈련지원 로그램 내용 구성방법

1. 훈련지원 로그램 구성요소 조사항목 선정

앞서 훈련지원 로그램은 훈련생이 기능양성과정을 통해 문기술을 익히

고 직업생활에 진입하여 사회와 기능 , 효율 으로 상호작용할 수 있도록 지

원하는 각종 의료 , 신체 , 심리·사회 , 직업 측면에서의 문 인 개입

활동으로 정의하 다. 실제 직업능력개발원에서 운 하는 로그램 황을 보

면, 신체 리 역, 심리사회 역, 기 학습 역으로 나 어 진행하고 있다. 신

체 리 역에서는 신체능력향상 로그램과 각종 건강 리 로그램, 재활치료

로그램을 운 하고 있으며, 심리사회 역에서는 인지능력에 손상이 있는 장

애인을 상으로 한 인지재활 로그램과 분노조 , 자존감향상, 인 계능력

등 각종 심리사회 기능 향상 로그램을 구성하여 운 하고 있다. 기 학습

역은 내용 측면에서는 심리사회 역에 해당하나, 직업훈련이라는 교육훈

련과정의 특성상 별도로 운 하고 있다.

강용주 등(2008)은 국내 직업재활실정에 맞고 장애인의 취업과 직업생활에

필요한 요인으로 구성된 스크린용 검사로 ‘EDI 직업기능탐색검사’를 개발하 다.

‘EDI 직업기능탐색검사’는 구직장애인에게 합리 인 고용서비스를 제공하기

34

한 목 으로 개발되었으며, 장애인 직업평가와 외국의 스크린용 검사를 바

탕으로 검사 요인과 문항을 구성하 다. 당 선행연구를 통해서는 6개 역,

78문항을 추출하 고, 21명의 직업재활 문가를 상으로 3차에 걸친 델 이

조사를 거쳐 5개 역, 29개 문항을 구성하 다. 검사 구성항목을 보면, 자립

생활 기능은 ‘건강 리’, ‘신변처리’, ‘용모 리‘, ’식사하기‘의 4개 문항, 신체 기

능은 ’보기‘, ’듣기‘, ’말하기‘, ’이동하기‘, ’손기능‘, ’지구력‘의 6개 문항, 인지기

능은 ’상황 단‘, ’주의집 ‘, ’공간지각‘, ’지남력‘, ’사고하기‘, ’기억하기‘, ’지시

이해’로 7개 문항으로 구성하 다. 사회기능은 ‘ 인 계’, ‘의사소통’, ‘감정유

지’, ‘ 력행동’, ‘사회규칙’, ‘돈( ) 리’, ‘ 교통’의 7개 문항으로 구성하

으며, 작업기능은 ‘작업기술 익히기’, ‘작업동기 유지하기’, ‘근무(작업) 규칙

지키기’, ‘작업하기’, ‘작업 ( )후 비’의 5개 문항으로 구성하 다.

직업기 능력은 ‘직종이나 직 에 상 없이 부분의 직종에서 직무를 성

공 으로 수행하는데 공통 으로 필요한 능력’으로 정의한다(정철 , 1998). 인

간이 직업활동을 하기 해서는 주어진 직무를 성공 으로 수행할 수 있

는 직업능력이 있어야 하는데, 특히 부분의 직업에서 공통 으로 요구하는

직업능력을 직업기 능력이라고 한다(강경종, 이건남, 2003). 직업기 능력은

최 교육부가 직업능력인증제를 도입·시도함에 따라 연구되기 시작하 으며,

고용노동부에서도 이 개념을 사용하여, 국가직업능력표 사업에서 직업능력

을 1)직업기 능력, 2)필수직업능력, 3)선택직업능력, 4)산업공통직업능력으로

분류하 다. 여기서 제시하고 있는 직업기 능력 10개 역은 의사소통능력,

수리능력, 문제해결능력, 자기개발능력, 자원 리능력, 인 계능력, 정보능력,

기술능력, 조직이해능력, 직업윤리이고, 다시 34개 하 능력으로 구성되어 있다.

이에 본 연구에서는 훈련지원 로그램이 직업생활에 원만히 진입할 수 있

도록 각종 의료 , 신체 , 심리·사회 , 직업 측면에서 제공하는 통합 로

그램이라는 특성을 감안해, 재 운 되고 있는 로그램과 ‘EDI 직업기능탐

색검사’, 직업기 능력 문항들을 심으로 로그램 구성요소를 추출하 다.


기본 인 구성은 ‘EDI 직업기능탐색검사’ 5개 역, 29개 문항으로 하 으

며, 직업능력개발원에서 운 인 훈련지원 로그램과 직업기 능력 하 능

력을 참고해 학습기능 1개 역을 추가하 다. 세부 으로는 자립기능에서 ‘식

사하기’ 항목은 제외하고, 신체기능에서 ‘자세균형 유지하기’를 추가하 다.

‘식사하기’는 직업능력개발원 생활을 해 기본 으로 요건을 갖추고 있다고

가정하여 제외하 으며, ‘자세균형유지하기’는 기본 인 좌식작업에 어려움이

있어 특수의자, 높낮이작업테이블 등을 지원하는 장의 경험 사례와 직업

요구수 을 반 하 다. 심리사회기능에서는 ‘감정유지’ 항목을 ‘감정유지’, ‘스

트 스 처’, ‘자존감’으로 나 어 반 하 다. 이는 직업능력개발원에서 훈련

생에게 발생하는 심리 문제가 다양하고, 훈련지원 로그램도 각기 운 되었

던 것에서 세분화의 필요성이 있다고 단하 다. ‘직업탐색’은 기존에 운 한

재활 로그램 ‘ 문평가’과정에 해당하는 것으로 직업 경험과 평가를 통

해 자신의 진로를 탐색할 수 있다는 에서 항목에 넣었다. 마지막으로 학습

기능은 ‘EDI 직업기능탐색검사’ 개발 과정에서 최종 델 이 조사과정에서 통

합된 문항이지만, 직업훈련이 수업을 듣고 정규교과과정을 이수해야 하는 과

정임을 감안해 학습기능을 항목에 포함시켰다. 세부 으로는 직업기 능력 문

항 정보능력과 문서이해능력, 수리능력을 반 하여 ‘문자해독능력’, ‘경청능

력’, ‘수리능력’, ‘컴퓨터이용하기’, ‘정보활용능력’으로 구성된다. 이에 따라 훈

련지원 로그램은 ‘자립기능’, ‘신체기능’, ‘인지기능’, ‘심리사회기능’, ‘작업기

능’, ‘학습기능’, 총 6개 역으로 구성하 으며, 세부 인 항목과 그 내용은

<표 3-1>과 같다.

요인 항목(37문항) 문 항 내 용

자립기능(3)

건강 리자기의 장애상태 건강유지를 하여 한 음식 섭취와 체 조을 하며, 필요한 경우 규칙 인 약을 복용하고 의사나 문가의 조언을 받아 스스로 건강을 리 할 수 있는 것

신변처리(청결)자기 스스로 화장실( 소변)을 사용하고 뒤처리를 할 수 있으며, 손발 등의 청결을 유지할 수 있는 것

용모 리(복무)자기 스스로 상황‧환경‧계 변화에 맞추어 용모(두발‧복장)을 갖추며, 이에 한 상의‧하의‧신발 등을 입고 벗을 수 있는 것

신체기능(7)

보기(시력)빛, 사물, 색깔을 구분할 수 있으며, 시각 자극을 변별하기 해 자신의 시각기능을 사용할 수 있는 것(일상 인 독서나 TV시청 등)

듣기(청력)소리, 다른 사람의 말을 듣기 해 자신의 청각기능을 사용할 수 있는 것(수화 지필포함)

말하기(언어)자신의 음성기능을 사용하여, 자신이 희망하거나 요구하는 것을 단어로 발성할 수 있는 것(수화 지필포함)

손기능자신의 한 손 는 양손을 사용하여 물건을 다루고, 집고, 조작하고, 풀어 놓을 수 있는 것

자세균형유지하기

작업활동을 하는 동안 안정된 자세를 취할 수 있고, 자세 변화와 신체균형을 유지할 수 있는 것

이동하기(보행능력)

자신이 가지고 있는 기능을 활용하여(휠체어, 목발 등 보조기기 포함), 재 장소에서 다른 장소(층간 이동 포함)로 옮겨 가는 것

지구력(체력)

자신이 지닌 기능들을 사용하여 일정시간 이상(2시간 이상) 간단한 작업이나 업무를 지속할 수 있는 것

인지기능(7)

상황 단재 자신의 상황을 알고, 문제 해결을 해 여러 가지 방법 에서

한 방법을 선택하고 실행하는 것

주의집주변 상황이 시끄럽고 소란스러워도 한 가지 작업 는 자극에 주의를 집 하거나, 자신과 련된 특정 자극에 반응하는 것

공간지각자신이 있는 곳의 환경‧사물의 치를 확인하고 이를 시각 으로 구별·재구성할 수 있는 것

지남력자신과 련된 타인, 시간 장소 등에 해 계성을 확인하고 인식할 수 있는 것

사고하기(문제해결능력)

해야 할 일을 쉽고 빠르고 하게 해결하기 해, 문제해결을 한 목표를 설정하고, 이를 달성할 수 있는 계획을 수립하는 것

기억하기필요한 정보(문자‧기호‧수치 등)를 단기 는 장기 으로 입력하고

장하며 필요시 회상할 수 있는 것

지시이해주어진 지시를 올바르게 이해하고 지시 수행을 해 시간, 사물 그리고 공간을 하게 활용하여 실행하는 것

36

〈표 3-1〉훈련지원 로그램 구성요소 조사항목

요인 항목(37문항) 문 항 내 용

심리사회기능(9)

인 계다른 사람에게 한 양보‧배려, 존 을 하고, 주어진 상황에서 하게 타인들과 상호작용을 유지하는 것

의사소통직업능력개발원 생활에서 다른 사람과 는 언어(수화포함)를 사용하여 자신의 이야기를 달하고 타인의 이야기를 듣는 것

감정유지훈련 과정 속에서 발생한 압력, 어려움, 혼란 등으로 인한 감정에 동요하지 않고 감정을 유지하는 것

스트 스 처 우울, 불안, 충동 등에 해 하게 응하고 상황에 맞게 처하는 것

자존감 스스로 자신의 존재의 가치를 인정하고 정 이고 당당한 자아상을 갖는 것

력행동공동체가 추구하는 목표를 달성하기 해서 일정한 역할을 맡아 힘을 합하여 돕는 것

사회규칙(윤리의식)

기본 인 도덕‧규범‧법규(어른공경 인사, 경어사용, 교통법규 등)들을 알고 지키려고 하는 것

돈( ) 리필요한 물건을 구매하고, 미래를 비하기 해 돈을 히 사용하고 남길 수 있는 것

교통이용하기

원하는 장소로 이동하기 해 버스‧지하철‧택시 등의 운송수단(자가용운 )을 하게 활용하는 것

작업기능(6)

직업탐색본인이 희망하는 진로에 해 직업정보를 취득하고, 계속 으로 탐색해 나갈 수 있는 것

작업기술익히기

작업에 필요한 문서, 규칙, 순서 등을 학습하고 기억하여 작업과정에 하게 활용하는 것

작업동기유지하기

자신이 하는 일에 목 의식이 있고, 작업을 수행하기 해서 지속인 심과 하고자 하는 욕구를 유지하는 것

근무규칙(작업태도)

직업능력개발원에서 요구되는 규칙(등하교시간, 휴식시간, 식사시간, 안 , 험 방지 등)과 훈련교사의 지시내용을 수하는 것

작업지속하기주어진 작업량을 완료하기 해 혼자 는 여러 사람이 함께 작업하고 지속해 나갈 수 있는 것

작업 (후) 비작업을 원활히 수행할 수 있도록 작업 시작 에 필요한 도구들을 비하고, 작업 후에는 정해진 장소에 도구들을 정리하는 것

학습기능(5)

문자해독능력문자 읽고 말하는 의미 이해하기, 문장쓰기(논리 , 문법에 맞게 문장 쓰기, 수화포함)

경청능력 다른 사람의 말을 듣고 그 내용을 이해하는 능력

수리능력 숫자의 개념 알고 기 인 사칙연산과 계산을 하는 능력

컴퓨터이용하기 인터넷 정보 검색하고 활용하기

정보활용능력 필요한 정보를 수집하고 의미있는 정보로 분석, 활용하기


38

2. 로그램 구성요소 요구도 조사

가. 조사 상 방법

훈련지원 로그램 구성요소와 로그램 요구도 조사는 훈련교사와 훈련지

원 로그램 담당자를 상으로 2011년 10월 28일에서 11월 4일까지 공단 내부

산망을 이용하여 실시하 다. 본 조사는 온라인으로 검사지를 배포한 후 수

기로 기록한 응답지를 우편으로 수령하 으며, 구체 인 응답방법은 검사

본 연구의 의뢰부서인 공단 본부의 능력개발운 부에서 시달하 다. 응답자의

인구학 특성은 <표 3-2>와 같다.

<표 3-2> 인구학 특성

빈도 비율

응답자훈련교사 68 82.9

로그램운 자 14 17.1

기

일산개발원 22 26.8

개발원 14 17.1

부산개발원 19 23.2

구개발원 11 13.4

남개발원 16 19.5

훈련교사

운 공과

기계분야 8 11.9

자분야 9 13.4

정보기술분야 5 7.5

디자인분야 7 10.4

외식산업분야 3 4.5

공 분야 1 1.5

인쇄매체분야 3 4.5

의상분야 1 1.5

건축분야 1 1.5

시각특화 2 3.0

청각특화 8 11.9

뇌병변특화 5 7.5

지 (자폐성)특화 14 20.9


나. 조사내용

조사내용은 가장 먼 , 직업수행이 필요한 기 능력에 한 요구수 을

평정하고 재 훈련생들이 갖추고 있는 직업 기 능력 수 을 알아보았다.

그 다음으로 각 구성요소를 토 로 한 지원 로그램 훈련생에게 필요하다

고 단되는 로그램 요구도를 조사하고, 장애유형별로 필요하다고 단되는

로그램을 알아보았다. 마지막으로, 로그램 상자 선정방법과 합한 운

자에 한 의견을 조사하 다. 응답척도는 ‘ 요하지 않다’, ‘보통이다’, ‘ 요

한 편이다’, ‘ 요하다’, ‘매유 요하다’인 5 척도로 구성하 으며, 각 척도에

는 1 에서 5 까지 수를 부여하 다.

다. 분석방법

훈련지원 로그램을 구성하게 될 직업기 능력과 재 훈련생이 갖추고

있는 수 , 장애유형별 로그램 요구도는 기 통계량을 통해 알아보았다.

한, 훈련생이 갖추어야 할 직업기 능력과 실제 훈련생이 갖추고 있는 직업기

능력 사이에 항목별로 차이가 있는지를 확인하기 해 집단 간 평균차이 분

석(t검증)을 실시하 다.

40

제2 훈련지원 로그램 구성요소 조사결과

1. 훈련지원 로그램 항목별 구성요소

가. 기 직업능력 항목별 기 통계량

직업능력개발원에서 양성과정을 이수해 나가는데 있어 훈련생이 갖추어야

할 직업수행에 필요한 기 능력을 알아보았다. 조사결과, 체 37개 문항에

서 평균 4.02로 부분의 문항에서 ‘ 요하다(70~90%)’ 이상으로 응답하 다.

세부항목 에서는 신변처리(청결)가 4.53으로 가장 높았으며, 건강 리(4.48),

근무규칙(4.32), 지시이해(4.27), 인 계(4.26), 작업지속하기(4.21), 력행동

(4.18), 지구력(4.17), 손기능(4.16), 의사소통(4.16) 순으로 높은 수 을 보 다.

한, 훈련교사 훈련지원 로그램 양성자가 느끼는 훈련생들의 직업기

능력을 알아보았다. 이는 양성과정을 이수하기 해 훈련생이 갖추어야 할

직업기 능력과 훈련생들이 갖추고 있는 직업기 능력을 비교해 보고자 실시

한 문항으로 훈련지원 로그램의 필요성과 필요한 항목을 확인하기 해서이

다. 조사결과, 체 37개 문항에서 평균 3.05로 보통수 (50~70%)의 응답을 보

다. 세부항목 에서는 보기(시력)가 3.79로 가장 높았으며, 신변처리(3.70),

이동하기(3.53), 교통이용하기(3.49), 듣기(3.40) 순서로 나타났다. 한편, 훈

련생들의 직업기 능력이 가장 낮다고 응답한 항목을 살펴보면, 사고하기(2.38),

자존감(2.43), 인 계능력(2.56), 상황 단(2.57), 주의집 (2.59) 순이 다.

훈련생에게 요구되는 직업기 능력과 재 훈련생이 갖추고 있다고 단

되는 직업기 능력에 한 항목별 통계량은 <표 3-3>과 같다.


항 목 요구도 학생수

평균 표 편차 최소값 최 값 평균 표 편차 최소값 최 값

건강 리 4.48 0.74 2.00 5.00 2.96 0.90 1.00 5.00

신변처리(청결) 4.53 0.88 1.00 5.00 3.70 0.95 2.00 5.00

용모 리(복무) 4.14 0.96 1.00 5.00 3.22 0.91 1.00 5.00

보기(시력) 4.05 0.97 1.00 5.00 3.79 0.67 3.00 5.00

듣기(청력) 3.81 1.03 1.00 5.00 3.40 0.96 1.00 5.00

말하기(언어) 3.85 0.95 1.00 5.00 3.05 0.93 1.00 5.00

손기능 4.16 0.95 1.00 5.00 3.11 0.88 1.00 5.00

자세균형유지하기 3.84 0.86 2.00 5.00 3.16 0.87 1.00 5.00

이동하기(보행능력) 3.86 1.00 1.00 5.00 3.53 0.88 1.00 5.00

지구력(체력) 4.17 0.90 1.00 5.00 2.83 0.98 1.00 5.00

상황 단 4.05 0.82 1.00 5.00 2.57 0.88 1.00 4.00

주의집 4.00 0.81 1.00 5.00 2.59 0.85 1.00 4.00

공간지각 3.85 0.79 1.00 5.00 2.84 0.87 1.00 4.00

지남력 3.85 0.79 2.00 5.00 2.83 0.83 1.00 4.00

사고하기(문제해결능력) 4.10 0.73 3.00 5.00 2.38 0.89 1.00 4.00

기억하기 4.04 0.75 3.00 5.00 2.70 0.81 1.00 4.00

지시이해 4.27 0.75 3.00 5.00 2.79 0.74 1.00 4.00

인 계 4.26 0.75 3.00 5.00 2.56 0.92 1.00 4.00

의사소통 4.16 0.78 2.00 5.00 2.78 0.82 1.00 4.00

감정유지 3.98 0.72 2.00 5.00 2.65 0.81 1.00 4.00

스트 스 처 4.07 0.77 2.00 5.00 3.17 0.86 1.00 5.00

자존감 3.95 0.75 2.00 5.00 2.43 0.77 1.00 5.00

력행동 4.18 0.74 2.00 5.00 2.65 0.87 1.00 5.00

사회규칙(윤리의식) 4.05 0.84 2.00 5.00 2.94 0.81 1.00 4.00

리 3.67 0.76 2.00 5.00 2.93 0.89 1.00 5.00

교통이용하기 3.72 0.90 1.00 5.00 3.49 0.95 1.00 5.00

직업탐색 3.64 0.86 2.00 5.00 2.73 0.91 1.00 5.00

작업기술 익히기 4.05 0.80 2.00 5.00 2.80 0.86 1.00 4.00

작업동기 유지하기 3.98 0.70 3.00 5.00 2.74 0.89 1.00 4.00

<표 3-3> 기 직업능력 항목별 요구도, 학생수 통계량

42

항 목 요구도 학생수


근무규칙(작업태도) 4.32 0.77 2.00 5.00 3.05 0.88 1.00 5.00

작업지속하기 4.21 0.74 3.00 5.00 2.85 0.85 1.00 4.00

작업 (후) 비 3.83 0.77 2.00 5.00 2.81 0.94 1.00 5.00

문자해독능력 3.88 0.86 2.00 5.00 2.81 0.84 1.00 4.00

경청능력 3.96 0.73 2.00 5.00 2.85 0.76 1.00 4.00

수리능력 3.77 0.88 2.00 5.00 2.64 0.87 1.00 4.00

컴퓨터이용하기 3.62 1.01 2.00 5.00 3.01 1.08 1.00 5.00

정보활용능력 3.63 0.98 2.00 5.00 2.74 1.01 1.00 4.00

계 4.02 0.53 2.00 5.00 3.05 0.61 1.82 4.25

나. 기 직업능력 항목별 T-검증

훈련생이 갖추어야 할 직업기 능력과 실제 훈련생이 갖추고 있는 직업기

능력 사이에 항목별로 차이가 있는지를 확인하기 해 t검증을 실시하 다.

훈련생이 갖추어야 할 직업수행에 필요한 기 능력과 실제 훈련생이 갖추

고 있는 직업기 능력을 조사한 후 두 항목 간에 차이를 검증한 결과, ‘

교통이용하기’ 항목을 제외하고서는 부분 항목에서 유의미한 차이가 나타났

다. 세부 으로는 ‘사고하기’ 항목에서 가장 큰 차이를 보 고, ‘ 인 계’, ‘지

시이해’, ‘자존감’, ‘스트 스 처’, ‘건강 리’, ‘ 력행동’, ‘상황 단’, ‘작업동기

유지하기’, ‘경청능력’, ‘작업지속하기’, ‘작업기술익히기’ 순으로 차이를 보 다.

이에 반해, ‘ 교통이용하기’, ‘보기(시력)’, ‘이동하기(보행능력)’ 문항은

유의미한 차이가 나타나지 않았으며, ‘듣기(청력)’ 문항도 실제 능력과 요구하

는 수 간의 차이가 비교 은 것으로 나타났다.

훈련생에게 요구되는 직업기 능력과 재 훈련생이 갖추고 있다고 단

되는 직업기 능력에 한 항목별 평균차이는 <표 3-4>와 같다.


요인 구분 평균 표 편차 사례수 df t값 P

자립

기능

건강 리요구도

재수

4.48

2.96

.74

.90

81

8180 11.643 .000*

신변처리요구도

재수

4.53

3.69

.89

.95

80

8079 6.380 .000*

용모 리요구도

재수

4.14

3.20

.96

.91

80

8079 6.674 .000*

신체

기능

보기(시력)요구도

재수

4.04

3.78

.97

.67

80

8079 2.071 .042

듣기(청력)요구도

재수

3.81

3.38

1.03

.96

80

8079 2.943 .004*

말하기(언어)요구도

재수

3.85

3.04

.95

.93

80

8079 5.843 .000*

손기능요구도

재수

4.18

3.10

.95

.88

80

8079 7.689 .000*

자세균형유지하기요구도

재수

3.85

3.15

.86

.88

80

8079 4.829 .000*

이동하기(보행능력)요구도

재수

3.88

3.54

1.00

.88

80

8079 2.354 .021

지구력(체력)요구도

재수

4.17

2.83

.90

.98

81

8180 8.664 .000*

인지

기능

상황 단요구도

재수

4.05

2.57

.82

.88

81

8180 11.159 .000*

주의집요구도

재수

4.00

2.60

.81

.85

80

8079 10.370 .000*

공간지각요구도

재수

3.85

2.84

.79

.87

81

8180 8.109 .000*

지남력요구도

재수

3.85

2.84

.79

.83

80

8079 8.259 .000*

사고하기

(문제해결능력)

요구도

재수

4.09

2.38

.73

.89

81

8180 14.079 .000*

기억하기요구도

재수

4.05

2.71

.75

.81

80

8079 11.342 .000*

지시이해요구도

재수

4.27

2.79

.75

.74

81

8180 12.697 .000*

심리

사회

기능

인 계요구도

재수

4.27

2.56

.75

.92

81

8180 12.800 .000*

의사소통요구도

재수

4.18

2.79

.78

.82

80

8079 10.869 .000*

감정유지요구도

재수

3.98

2.65

.72

.81

81

8180 10.063 .000*

<표 3-4> 기 직업능력 항목별 요구도와 학생수 과의 평균차이

44


스트 스 처요구도

재수

4.08

2.56

.77

.86

80

8079 12.025 .000*

자존감요구도

재수

3.95

2.43

.75

.77

81

8180 12.090 .000*

력행동요구도

재수

4.19

2.65

.74

.87

81

8180 11.336 .000*

사회규칙(윤리의식)요구도

재수

4.06

2.94

.84

.81

81

8180 8.56 .000*

리요구도

재수

3.68

2.90

.76

.87

80

8079 5.823 .000*

교통이용하기요구도

재수

3.73

3.48

.90

.94

80

8079 1.686 .096

작업

기능

직업탐색요구도

재수

3.64

2.70

.86

.88

80

8079 7.502 .000*

작업기술익히기요구도

재수

4.05

2.81

.80

.86

80

8079 10.015 .000*

작업동기유지하기요구도

재수

3.98

2.74

.70

.89

81

8180 10.444 .000*

근무규칙(작업태도)요구도

재수

4.33

3.06

.77

.88

80

8079 9.506 .000*

작업지속하기요구도

재수

4.23

2.86

.74

.85

80

8079 10.036 .000*

작업 (후) 비요구도

재수

3.84

2.81

.77

.94

80

8079 7.567 .000*

학습

기능

문자해독능력요구도

재수

3.88

2.83

.86

.84

80

8079 8.040 .000*

경청능력요구도

재수

3.98

2.86

.73

.76

80

8079 10.424 .000*

수리능력요구도

재수

3.77

2.64

.88

.87

81

8180 8.593 .000*

컴퓨터이용하기요구도

재수

3.62

3.01

1.01

1.08

81

8180 4.249 .000*

정보활용능력요구도

재수

3.63

2.73

.98

1.01

80

8079 6.910 .000*

계요구도

재수

4.02

3.05

.53

.61

80

8079 11.24 .000*

* P<.01


1순 로 응답 3순 안에 응답 5순 안에 응답

1 건강 리 20(24.4) 건강 리 27(11.1) 건강 리 36(8.6)

2 신변처리 9(11.0) 인 계 25(10.3) 인 계 34(8.4)

3

손기능

사고하기

인 계

7(8.5)

7(8.5)

7(8.5)

신변처리 17(7.0) 손기능

지시이해

작업기술 익히기

24(5.9)

24(5.9)

24(5.9)

4

지시이해 6(7.3) 작업기술 익히기 15(6.2) 신변처리

의사소통


22(5.4)

22(5.4)

22(5.4)

5작업지속하기

문자해독능력

4(4.9)

4(4.9)

손기능


14(5.8)

14(5.8)

사고하기

(문제해결능력)

19(4.7)

다. 항목별 순 문항

직업수행에 필요한 기 능력에 해 요하다고 생각하는 순서 로 순

를 표기하도록 하 다. 1순 로 응답한 항목, 3순 안과 5순 안에 응답한

항목의 비율을 보면 <표 3-5>와 같다.

<표 3-5> 기 직업능력 항목별 5순 내 문항N(%)

세 가지 모두에서 체 37개 문항 ‘건강 리’가 가장 요한 것으로 나

타났고, 그 다음으로 ‘ 인 계’, ‘신변처리’가 높은 응답율을 보 다. 이외에도

‘손기능’, ‘사고하기(문제해결능력)’, ‘지시이해’, ‘작업기술익히기’, ‘근무규칙(작

업태도)’, ‘의사소통’, ‘작업지속하기’, ‘문자해독능력’이 우선 으로 요한 항목

이라고 응답하 다. 따라서, 37개 항목 11개 항목은 훈련지원 로그램을

구성하는데 필요한 필수 인 문항으로 볼 수 있다.

46

2. 훈련지원 로그램 역별 구성요소

가. 기 직업능력 역별 기 통계량

직업훈련생이 갖추어야 할 직업수행에 필요한 기 능력에 해 역별

로 살펴본 결과는 <표 3-6>과 같다. 6개 역 모두 평균 4.02로 ‘ 요하다’고

응답했으며, 특히 ‘자립기능’에 한 요도에서 가장 높은 응답율을 보 다.

<표 3-6> 기 직업능력 역별 요구도, 학생수 통계량(N=81)

역요구도 학생수


자립기능 4.38 .73 1.67 5.00 3.30 0.81 1.33 5.00

신체기능 3.96 .74 1.71 5.00 3.27 0.61 1.86 4.86

인지기능 4.02 .60 2.29 5.00 2.67 0.68 1.29 4.00

심리사회기능 4.00 .60 2.44 5.00 2.78 0.63 1.56 4.11

작업기능 3.77 .61 2.00 5.00 3.40 0.88 1.40 5.00

학습기능 4.02 .77 2.46 5.00 2.81 0.79 1.20 4.20

계 4.02 .53 2.46 5.00 3.05 0.61 1.82 4.25

나. 기 직업능력 역별 T-검증

훈련생이 갖추어야 할 직업기 능력과 실제 훈련생이 갖추고 있는 직업기

능력 사이에 역별로 차이가 있는지를 확인하기 해 t검증을 실시하 다

<표 3-7>. 역별로 비교한 결과, 모든 역에서 유의미하게 차이가 나타났다.

특히 ‘인지기능’과 ‘심리사회기능’에서 가장 큰 차이가 나타났고, ‘자립기능’,

‘학습기능’ 순서로 차이를 나타냈다.


<표 3-7> 기 직업능력 역별 요구도와 학생수 간의 평균차이


자립기능요구도

재수

4.38

3.28

.73

.80

80

8079 9.53 .000

신체기능요구도

재수

3.97

3.26

.74

.61

80

8079 6.81 .000

인지기능요구도

재수

4.02

2.68

.60

.69

80

8079 13.78 .000

심리사회

기능

요구도

재수

4.01

2.78

.60

.63

80

8079 12.10 .000

작업기능요구도

재수

4.01

3.40

.62

.89

80

8079 5.12 .000

학습기능요구도

재수

3.77

2.81

.77

.79

80

8079 9.00 .000

계요구도

재수

4.03

3.05

.53

.62

80

8079 11.24 .000

3. 장애유형별 로그램 요구도

장애유형별로 필요한 지원 로그램에 해 조사한 결과, 지체장애는 손기

능, 자세유지 등을 한 보조공학기기 지원이 가장 필요한 것으로 나타났으며,

건강 리 로그램, 손기능 향상훈련 등 주로 신체기능에서 로그램을 필요로

한다고 응답하 다. 뇌병변 장애는 거의 역에서 로그램이 필요한 것으

로 나타났는데, 특히 손기능, 자세유지 등을 한 보조공학기기지원과 손기능

향상훈련, 보행능력향상훈련이 필요한 것으로 응답하 다. 다른 역에서는 훈

련지원 로그램의 필요성이 거의 나타나지 않았다. 시각장애는 감각기능을 보

조해주는 보조공학기기나 편의시설의 지원만이 필요한 것으로 나타났다. 청각

장애도 보조공학기기의 지원과 인 계능력향상, 의사소통능력향상이 가장

필요한 것으로 나타났다. 지 (자폐성)장애는 거의 모든 역에서 훈련지원

로그램에 한 필요성이 나타났는데, 특히 리, 작업규칙(작업태도)에서

가장 필요성이 높았으며, 집 력향상 로그램, 지시이해훈련, 작업 (후) 비에

48

역 로그램 지체장애 뇌병변장애 시각장애 청각장애 지 (자폐성) 정신장애

자립

기능

건강 리 로그램 56 68 31 20 67 59

장애 리 로그램 32 45 13 12 45 84

일상생활동작훈련 26 55 29 15 74 46

신체

기능

보조공학기기지원(1)* 34 54 70 74 6 7

보조공학기기지원(2)** 82 82 33 6 6 63

손기능향상훈련 63 81 6 5 21 11

보행능력향상훈련 63 78 17 2 9 4

체력향상 로그램 54 72 18 20 62 54

인지

기능

문제해결훈련 33 60 23 42 71 63

집 력향상 로그램 26 54 21 32 77 65

공간지각능력/지남력향상 23 43 37 31 72 51

기억력향상 23 57 24 32 68 55

지시이해 32 55 28 42 78 52

심리

사회

기능

인 계능력향상 49 56 43 62 72 66

의사소통능력향상 39 54 35 70 67 48

감정유지&스트 스 처훈련 33 49 35 46 60 83

자존감향상 로그램 49 61 42 59 63 66

력행동사회규칙 43 56 40 59 77 62

돈( ) 리훈련 15 17 15 29 81 29

교통이용훈련 33 42 26 18 72 27

작업

기능

직업탐색 로그램 46 57 49 52 68 54

작업기술향상훈련 49 62 43 52 63 54

작업동기 유지하기 40 51 38 45 70 55

근무규칙(작업태도) 46 52 46 54 81 59

작업지속능력향상 40 55 39 49 71 55

작업 (후) 비 42 54 39 44 77 46

학습

기능

문자이해,경청능력 31 45 26 57 71 32

수리연산 33 48 31 54 74 38

컴퓨터이용/정보활용능력 39 50 39 46 71 43

한 훈련지원을 필요로 하 다. 정신장애는 장애 리와 감정유지 스트

스 처 훈련이 가장 필요한 것으로 나타났다.

<표 3-8> 장애유형별 로그램 요구도

(단 : %)

* 보조공학(1) 효과 인 훈련을 해 감각기능을 보완해주는 보조공학기기

** 보조공학(2) 손기능, 자세유지, 이동을 한 보조기기 환경지원(편의시설 등)


제3 훈련지원 로그램 내용체계

1. 훈련지원 로그램 구성요소

직업능력개발원에서 양성과정을 이수해 나가는데 있어 훈련생이 갖추어야

할 직업수행에 필요한 기 능력을 알아본 결과, 평균 4.02로 부분의 문항

에서 ‘ 요하다(70~90%)’ 이상으로 응답하 다. 평균 수가 높은 순서 로 세

부문항을 살펴보면 '신변처리‘, ’건강 리‘, ’근무규칙‘, ’지시이해‘, ’ 인 계‘,

‘작업지속하기’, ’ 력행동‘, ’지구력‘, ‘손기능’, ‘의사소통’ 문항을 들 수 있다.

한편, 직업수행에 필요한 기 능력을 순 를 매겨 표기한 결과를 보면 ‘건

강 리’, ‘ 인 계’, ’신변처리‘, ’손기능‘, ’사고하기‘, ’지시이해‘, ’작업기술익히

기‘, ’근무규칙‘, ’의사소통‘, ’작업지속하기, ‘문자해독능력’을 우선 으로 요

한 항목이라고 응답하 다. 한, 훈련생이 갖추어야 할 직업기 능력과 실제

훈련생이 갖추고 있는 직업기 능력 사이에 차이를 검증한 결과, 부분 항목

에서 유의미한 차이를 나타났다. 가장 큰 차이를 나타낸 문항을 살펴보면, ‘사

고하기’, ‘ 인 계’, ‘지시이해’, ‘자존감’, ‘스트 스 처’, ‘건강 리’, ‘ 력행

동’, ‘상황 단’, ‘작업동기유지하기’, ‘경청능력’, ‘작업지속하기’, ‘작업기술익히

기’ 순서로 차이를 보 다. 연구결과를 종합하면, 제시한 모든 문항이 훈련생

에게 있어 필요한 기 능력으로 볼 수 있겠으며, 부분의 문항에서 재

훈련생의 수 과 차이가 나타나 훈련지원 로그램이 필요한 것으로 나타났다.

요하다고 인식하는 요구도와 순 , 훈련생의 수 을 종합했을 때, 반드시

포함시켜야 할 문항은 ’건강 리‘, ’근무규칙‘, ’지시이해‘, ’ 인 계‘, ‘작업지속

하기’, ’ 력행동‘, ’지구력‘, ‘손기능’, ‘의사소통’, ’사고하기‘, ’작업기술익히기‘,

’근무규칙‘, ‘문자해독능력’, ‘자존감’, ‘스트 스 처’, ‘상황 단’, ‘작업동기유지

하기’, ‘경청능력’ 문항이다. 반면, 필요성이 낮은 문항을 살펴보면, ‘ 교통

50

이용하기’는 직업기 능력 요구도와 실제 훈련생 수 간에 차이가 유의미하

지 않았으며, ‘신변처리’는 요구도와 순 는 높지만, 실제 훈련생이 갖추고 있

다고 느끼는 정도가 ‘보통 이상(3.70)’으로 높았다. 보기(3.79), 이동하기(3.53),

듣기(3.40), 용모 리(3.22)도 훈련생들이 재 갖추고 있다고 느끼는 정도가

높아 훈련지원 로그램의 필요성이 낮았다.

2. 훈련지원 로그램 표 화

연구결과, 훈련지원 로그램 구성요소를 심으로 로그램을 재구성한 결

과, 다음과 같이 8개의 로그램이 도출되었다.

첫째, 건강 리 로그램이다. ‘건강 리’는 순 문항에서 가장 요한 문항

으로 나타났고, 직업능력개발원마다 다양한 형태로 로그램을 운 해 오고

있다. 하지만, 기존 로그램에서는 건강과 체력단련과 련된 내용을 동시에

구성하고 있어 건강 리 장애 리의 내용을 주로 로그램을 새롭게 구

성할 필요가 있다. 따라서, ‘건강 리’, ‘비만 리’, ‘약물 리(장애 리)’, ‘ 연

훈련’ 등의 내용으로 건강 리 로그램을 구성해야 한다.

둘째, 신체능력향상 로그램이다. 이 로그램은 2002년 고용개발원에서

개발하여 재까지 직업능력개발원에서 꾸 히 활용하고 있는 로그램으로,

근력, 지구력(체력) 등 신체기능을 향상시키거나 재활치료를 목 으로 하는 각

종 운동 로그램으로 구성할 수 있다. 물리치료, 작업치료, 언어치료 등 재활

치료는 ‘신변처리’, ‘용모 리’, ‘이동하기’ 등의 항목이 훈련지원 로그램으로

서는 비교 필요성이 낮은 편이어서 별도의 로그램으로 운 하기보다 신체

능력향상 로그램에 포함시켜 개별 으로 근하는 것이 바람직하다.

셋째, 보조공학기기지원 로그램이다. ‘듣기’, ‘말하기’, ‘자세균형유지하기’,

‘보행’ 는 기능을 향상시키기 한 훈련이 아닌 기능을 보완하고 체하여 작

업능력을 향상시키는 보조공학기기지원 근방법이 합하다. 장애유형별


로그램 요구도 조사에서도 지체장애, 뇌병변장애, 시각장애, 청각장애에서 보

조공학기기지원의 필요성이 높게 나타났다. 보조공학기기의 용은 그간 신체

능력향상 로그램의 일부로 운 했지만, 보조공학기기의 필요성과 지속 인

리, 훈련의 개념을 용해 별도의 로그램으로 운 하는 것이 바람직하다.

넷째, 인지재활 로그램이다. 인지기능은 지능과 비슷한 의미로서 ‘상황

단’, ‘주의집 ’, ‘지각하기(시간, 공간, 장소 등)’, ‘기억하기’, ‘지시이해하기’,

‘계획하기’, ‘ 험인지하기’, ‘문제해결하기’, ‘작업 차 기억하기’, ‘상황 처하

기’, ‘사고하기’ 등을 포함한다(강용주 등, 2008). 연구결과, ‘상황 단’, ‘사고하

기’(문제해결능력)가 실제 훈련생에게 가장 부족한 능력으로 나타나고 로그

램의 필요성도 높은 만큼 다른 인지기능 항목과 함께 하나의 인지재활 로그

램으로 운 하는 것이 바람직하다.

다섯째, 인 계향상 로그램이다. 사회기능은 인 계기술, 응행동,

직업생활에 필요한 독립생활능력, 다른 사람과의 계, 그리고 사회 응을

악하는 것이다(Levinson, 1994). 이러한 기능 인 계기술과 의사소통능

력은 장애인 훈련생에게 표 으로 부족한 기능이면서도 동시에 직업생활

응에 가장 필요한 요소이다. 인 계능력은 의사소통의 자세와 방법을 알고

문제요인들을 개선해 나갈 수 있을 때 향상되며, 한 원만한 인 계를

해서는 감정유지 스트 스 처훈련이 필요하다. 이에 훈련지원 로그램을

통해 의사소통 인 계능력, 감정유지 스트 스 처능력을 향상시켜

직업기 능력을 높일 수 있다.

여섯째, 심리재활 로그램이다. 심리기능은 정서 특성으로 정서와 기질,

욕구, 태도, 작업동기, 장애에 한 응 등을 의미한다. 기존 로그램을 살펴

보면, 음악치료와 미술치료, 자존감향상 로그램을 통해 자존감은 물론, 분노

조 등 감정유지를 한 훈련지원 로그램이 많이 개설된 것을 알 수 있다.

이는 장애인 훈련생이 체 으로 정서 으로 불안정하고 감정조 이나 자존

감의 문제가 가장 해결해야 할 주요한 문제임을 나타낸다. 이에 감정유지

52

스트 스 처능력, 자존감 향상을 해 집 으로 훈련지원 로그램을 운

해야 하겠다.

일곱째, 모의작업( 장실습) 로그램이다. 이 로그램은 기존에 개발·운

되어 온 문화된 평가에서 ‘직업탐색 로그램’, 지사에서 운 인 ‘ 장평가’

로그램과 유사한 성격을 지닌다. 그간 직업능력개발원에서는 운 하지

않았으나 직업기 능력에서 요한 역으로 나타났으며, 실제 훈련생에게 부

족하다고 응답하 다. 직업탐색, 작업기술익히기, 작업동기유지하기, 근무규칙

(작업태도), 작업지속하기, 작업 (후) 비 등의 로그램 내용을 포함하여

모의작업( 장실습) 로그램을 신규 개발하여 운 할 필요가 있다.

마지막으로 기 학습훈련 로그램이다. 최근 직업능력개발원은 기능양성과

정 훈련생에 한 선발평가 수가 낮아져 재 훈련생 에는 기 학습능력이

조한 경우가 많다. 실제 본 연구에서 훈련생에게 필요한 학습기능수 과

재 훈련생의 학습기능수 을 평정한 결과, 실제 학습능력이 훈련생에게 필요

한 학습기능수 과 비교해 히 낮다는 응답이 많았다. 이는 지 장애뿐만

아니라, 장애유형에 해당하는 결과로, 지 장애와 그 외 장애유형을 구분하

여 컴퓨터이용과 정보활용능력, 기 학습능력을 향상시키기 한 기 학습능

력향상 로그램을 운 할 필요가 있다

기존 운 되어온 로그램과 훈련지원 로그램 구성요소를 통해 새롭게

표 화한 8개의 훈련지원 로그램 내용은 <그림 3>과 같다.


[그림 3] 훈련지원 로그램 표 화

54

지체장애 뇌병변장애 시각장애 청각장애 지 (자폐성) 정신장애

·건강 리 로그램 ◐ ● ●

·보조공학기기지원 로그램 ● ● ● ● ◐

·신체능력향상 로그램 ◐ ● ◐ ◐

·인지재활 로그램 ◐ ● ◐

· 인 계향상 로그램 ◐ ● ● ◐

·심리재활 로그램 ◐ ● ●

·모의작업( 장실습) 로그램 ● ◐

·기 학습훈련 로그램 ◐ ◐ ●

3. 장애유형별 훈련지원 로그램

앞서 문헌고찰을 통해 장애유형별로 훈련 로그램의 필요성을 알아보았다.

이는 장애유형별로 별도의 직업훈련 과정이나 훈련직종을 제시하는 개념이 아

니라, 동일한 직업훈련 과정에 있어서 장애특성에 따라 교수방법을 달리 하거

나, 별도의 지원체계가 필요하다는 것을 의미한다. 설문조사를 통해 장애유형

별로 필요한 로그램 요구도를 알아본 결과, 지체장애인은 손기능, 자세유지,

이동을 한 보조공학기기의 지원이 가장 필요하고, 뇌병변장애인은 보조공학

기기와 함께 손기능 향상 훈련, 보행훈련, 체력향상 훈련이 가장 필요한 것으

로 나타났다. 시각장애와 청각장애는 감각기능을 보완해주는 보조공학기기가

가장 필요한 것으로 나타났으며, 청각장애는 의사소통능력향상 훈련도 필요성

이 높았다. 정신장애는 장애 리와 감정유지 스트 스 처훈련이 가장 필

요하고, 지 (자폐성)장애는 보조공학기기를 제외한 역에서 훈련지원 로

그램이 필요한 것으로 나타났다<표 3-9>. 하지만 이와 같은 결과는 장애특성

에 따른 경향으로 이해하고 로그램을 비하는 데 활용해야 하며, 실질 으

로는 개인의 특성에 따라 훈련지원 로그램의 제공되어야 한다.

<표 3-9> 장애유형별 훈련지원 로그램 필요성

제4장 결론 제언 55

제 4 장

결론 및 제언

제1 훈련지원 로그램 표 화

본 에서는 연구결과에서 도출된 훈련지원 로그램 구성요소와 <그림 3>

에서 표 화한 8개의 훈련지원 로그램을 심으로 로그램 내용을 표 화하

다.

1. 건강 리 로그램

건강 리 로그램은 재 직업능력개발원에서 가장 많이 운 하고 있는

훈련지원 로그램이다. 건강 리는 자립기능 역에 속하는 항목으로 보건

리사가 개인의 특성에 따라 한 음식섭취와 체 조 , 연, 규칙 인 약물

복용 등에 한 내용을 훈련생 스스로 리해 나갈 수 있도록 방법을 알려주

고, 지지와 조언을 해주는 로그램이다. 로그램의 운 을 한 기본안은

<표 4-1>과 같다.

56

<표 4-1> 건강 리 로그램 운 기본안

로그램명 건강 리 로그램

정 의

자기의 장애상태 건강유지를 하여 한 음식섭취와 체 조 을

하며, 필요한 경우 규칙 으로 약을 복용하고 의사나 문가의 조언을

받아 스스로 건강을 리할 수 있도록 하는 로그램

상자 정신장애 등 장애유형, 비만, 흡연자 등

운 자 보건 리사, 탁의(필요시 외부선임)

운 시간 주1회, 혹은 수시

로그램

구성모듈

① 건강 리

로그램

◦개인의 기 사량, 기 체력을 측정하고, 양

건강한 생활습 지도

◦건강 기 인 의학상식 교육

◦질환별, 상자별 맞춤형 로그램

② 비만 리

로그램

◦개인의 기 사량과 비만도 등을 참고해 체

조 을 한 식사, 운동 로그램 운

③ 연

로그램

◦ 연상담, 행동요법, 약물요법 등을 통해 성공 인

연이 될 수 있도록 지원

④ 약물 리◦스스로 장애상태를 알고, 증세를 완화시키기 해

규칙 으로 필요한 약물을 복용, 리

성과측정 BMI지수, 당수치, 장애증상 발 정도(정신장애), 삶의 만족도 등

사후 리 보건 리사가 상자와 1:1로 리(퇴소 후에도 1년간 리체계 유지)

활용자원 지역사회 탁의(내과, 가정의학과 문의)

2. 보조공학기기지원 로그램

보조공학기기지원 로그램은 신체 인 기능제한을 보완해주고, 기기의

용과 효과 인 수행을 해 일회 인 평가와 용의 개념을 넘어 지속 으로

리하는 시스템을 말한다. 로그램 기본 운 안은 <표 4-2>과 같다.


로그램명 보조공학기기지원 로그램

정 의

지체장애인, 뇌병변, 시각, 청각장애인 등 장애특성으로 인한 개인의

결함된 기능을 측정하고, 개인의 욕구에 따라 필요한 운동기능, 감각기

능을 체해 수 있는 보조공학기기를 지원하는 로그램

상자 지체장애, 뇌병변장애, 시각, 청각장애 등

운 자 작업치료사

운 시간 주1회

로그램

구성모듈

①보조공학기기

요구평가

◦시각, 청각, 언어기능, 손기능 등 제한된 기능

요소를 측정하여 보조공학기기 분야 선별

◦측정된 기능수 과 개인의 욕구를 악하여

일상생활수행(식사, 신변처리 등), 사무작업, 작

업활동, 여가· 등을 한 보조공학기기 선별

②보조공학기기

합성 평가

◦선별된 보조공학기기가 개인에게 합하고 효

과 인지 평가. 실제 용평가를 진행하고 기기의

변경 필요성도 검

③보조공학기기

개발

◦맞춤식 보조공학기기가 필요한 경우, 보조공학부

( 문 )와 력하여 보조공학기기 개발

④보조공학기기

응훈련

◦기기를 효율 으로 활용하도록 훈련하고, 제공된

보조공학기기의 활용을 수시로 검

◦다른 기기의 필요성을 수시로 검토

성과측정· 만족도조사(훈련생)

· 양성과정 수행능력 향상정도(자세유지, 지구력 등 훈련교사 평정)

사후 리 · 훈련기간, 취업 시(퇴소이후) 보조공학기기 지원

활용자원 공단 보조공학부, 서울보조공학서비스센터, 경기도재활공학센터,

한벗맞춤보조공학센터, 재활보조공학센터(나사렛 )

<표 4-2> 보조공학기기지원 로그램 운 기본안

58

로그램명 신체능력향상 로그램

정 의

직무수행에 필요한 신체 기능을 향상시키고, 부족한 신체 능력을

보완하기 한 운동하고, 작업보조도구를 제공하거나, 아 직무를 수

행하는 작업 환경을 변화시켜 안 하게 직무를 수행할 수 있도록 하

는 로그램

상자 지 (자폐성)장애, 지체장애 등 장애유형

운 자 물리치료사, 작업치료사, 체육교사, 언어치료사(외부 문강사 선임)

운 시간 주2~3회

로그램

구성모듈

①일상생활동작훈련

(작업치료)

◦식사하기, 신변처리, 용모 리 등 독립 인

직업생활을 수행하는데 필요한 개인의 일상생

활동작훈련(보조공학기기지원 로그램 연계)

②자세균형유지,보행

(물리치료,작업치료)

◦장애로 인해 약화된 근력과 신체균형훈련

◦통증 리, 직업생활과 요통 방, 올바른 작업

자세 교육

◦장애증상완화

3. 신체능력향상 로그램

신체능력향상 로그램은 장애인의 신체 문제로 인해 발생되는 직업수행

의 문제와 그로 인해 발생되는 이직을 방하고 안정된 직업생활을 유지하기

해 장애인 개개인이 직업생활에 필요한 요소를 물리치료, 작업치료, 언어치

료, 재활체육 생활체육, 보건 리의 방법들을 이용하여 향상시키는 재활

로그램이라 할 수 있다. 따라서, 신체능력에 한 평가, 치료나 훈련 그리고

보조도구 제공을 통한 신체 능력을 향상 는 보완되도록 하고, 더 나아가 장

애 방을 한 교육까지 이루어지는 종합 로그램이다. 단, 훈련지원 로그램

에 건강 리 로그램, 보조공학기기지원 로그램은 별도로 운 하도록 재구성

하 으므로 신체능력향상 로그램에서는 이에 한 내용은 제외하고자 한다.

로그램 기본 운 안은 <표 4-3>과 같다.

<표 4-3> 신체능력향상 로그램 운 기본안


로그램명 신체능력향상 로그램

③말하기 훈련

(언어치료)

◦언어 잔존기능 청각정보경로 개발

◦발음교정을 한 근육운동이나 사물이름 기

◦의사소통기술향상훈련

④손기능향상훈련

◦기능 작업평가, 수공 작업치료

◦손가락의 기민성, 민첩성, 손과 손가락의 근

력, 양손 응능력 등 상지기능훈련을 통해

직업기 능력 향상

⑤체력증진훈련

(재활운동)

◦기 체력 근력강화운동

◦체력측정 운동처방, 스트 칭 등 운동

로그램(근긴장도완화, 수 재활 등)

◦재활운동 로그램( 가동범 증진, 근지구

력향상, 보행패턴 향상 등)

성과측정·신체능력평가장비, 손기능평가도구 등 문평가도구 활용

·일상생활수행능력, 삶의 질, 삶의 만족도 등 체크리스트 평가

사후 리·신체기능평가 정기 으로 실시

·개인별 맞춤식 신체능력향상 로그램 제공

활용자원 ·한국언어장애 문가 회, 한국언어치료임상 회, 한국통합 술심리치료 회

4. 인지재활 로그램

정신과 질환이나 뇌손상 후유장애로 발생하는 인지기능의 손상은 일상

생활은 물론 직업생활에 있어서도 많은 제약이 있다. 인지기능은 지능과 비슷

한 의미로서, 상황 단, 주의집 , 공간지각, 지남력, 사고하기(문제해결능력),

기억하기, 지시이해 항목을 포함하고 있다. 이러한 요소는 연구결과에서도 나

타났듯이 직업기 능력에서 요한 요소이나, 실제 훈련생의 기능은 낮은 것

으로 나타났다. 이에 인지재활 로그램을 통해 인기기능의 지속 인 하를

방하고, 하된 기능은 회복하거나 보상 략을 통해 직업생활에 응할 수

있도록 훈련지원 로그램의 운 이 필요하겠다. 로그램 기본 운 안은 <표

4-4>과 같다.

60

로그램명 인지재활 로그램

정 의

뇌 인지기능(기억력, 단력, 주의집 , 계산능력, 시공간능력 등)을 항상

혹은 일정시간 유지시키기 한 비약물치료로 당사자의 독립성과 자존감을

보존하고, 심리 , 신체 건강을 유지할 수 있도록 지원하는 훈련 로그램

상자 정신장애, 뇌병변장애(뇌손상), 지 장애 등 장애유형

운 자 작업치료사, 외부강사(필요시)


로그램

구성모듈

①사고하기 훈련

- 상황 단하기

- 문제해결하기

◦해야 할 일을 알고, 문제해결을 해 쉽고

빠르고 한 계획을 수립하도록 하는 훈련

◦카드놀이, 탁구, 당구 등의 스포츠 활동을 통

해 략 사고훈련, 사고의 융통성 훈련

②주의집 훈련◦주변상황에 상 없이 한가지, 혹은 특정 자

극에 집 하거나 반응하는 훈련

③지남력◦자신과 련된 타인, 시간 장소 등에

해 계성을 확인하고 인식하는 훈련

④기억력 향상

◦문자, 기호, 수치 등 필요한 정보를 단기

는 장기 으로 입력하고 장하며 필요시 회

상할 수 있는 능력 훈련

⑤지시이해

◦주어진 지시를 올바르게 이해하고 지시 수행

을 해 시간, 사물 그리고 공간을 하게

활용하여 실행하는 훈련

성과측정 인지기능측정 평가도구

사후 리 지역사회 기 (낮병동 재활센터) 연계, 정기 인 자조모임 운

활용자원 종합병원(임상심리사), 재활병원, 요양병원, 보건소 등

<표 4-4> 인지재활 로그램 운 기본안


로그램명 인 계향상 로그램

정 의 의사소통 인 계기술, 력행동을 향상시키는 사회성향상 로그램

상자 인 계에 어려움이 있거나, 사회성 훈련이 필요한 장애유형

운 자 생활지도교사, 외부강사(필요시)

운 시간 주1회

로그램

구성모듈

① 인 계

◦타인을 양보·배려, 존 할 알고, 주어진 상황

에서 하게 타인들과 상호작용하는 훈련

- 처음 만난 사람과 화하기, 호감주기 훈련

②의사소통

◦다른 사람과 는 언어(수화포함)를 사용하여

자신의 이야기를 달하고 타인의 이야기를 듣는 훈련

- 효과 으로 메시지 달하기 훈련

③감정유지

스트 스 처

◦훈련과정, 교우 계에서 발생한 갈등, 압력, 어

려움, 혼란 등으로 인한 감정에 동요하지 않고

감정을 유지하는 훈련

④ 력행동◦공동체가 추구하는 목표를 달성하기 해서 일

정한 역할을 맡아 힘을 합하고 돕는 역할 훈련

성과측정 만족도, 평가체크리스트

사후 리 정기 인 자조모임 운

활용자원 심리연구소, 치료 크 이션 회, 지자체(사회성훈련 문가양성과정) 등

5. 인 계향상 로그램

본 연구결과에서도 나타났듯이, 인 계와 의사소통 능력은 직업기 능력

에서 가장 필수 인 요소로 뽑히는 항목이다. 인 계능력은 의사소통의 자

세와 방법을 알고 문제요인들을 개선해 나갈 수 있을 때 향상된다. 이에 인

계향상 로그램을 통해 사회성을 발 시키고 직업생활의 응력 향상을 꾀

할 수 있다. 로그램 기본 운 안은 <표 4-5>과 같다.

<표 4-5> 인 계향상 로그램 운 기본안

62

로그램명 심리재활 로그램

정 의장애인이 겪고 있는 인 계의 부 응이나 스트 스, 우울, 불안 등의 불안

정한 심리 상태를 안정 으로 회복할 수 있도록 지원하는 로그램

상자 우울, 인 계 심리 으로 응에 어려움이 있는 장애유형

운 자 평가사, 외부강사(필요시)


로그램

구성모듈

①감정유지훈련

◦훈련과정, 교우 계에서 발생한 갈등, 압력, 어

려움, 혼란 등으로 인한 감정에 동요하지 않고

감정을 유지하는 훈련

②스트 스 처

◦우울, 불안, 충동 등에 해 하게 응하

고 상황에 맞게 처하는 훈련

◦자기주장훈련, 분노조 훈련

③자존감향상훈련

◦스스로 자신의 존재의 가치를 인정하고 정

이고 당당한 자아상을 갖는 훈련

◦자아존종감, 자기표 력 향상 훈련

◦내 안의 나&우리들, 나의강 ·나의소망알기

성과측정 심리평가도구(자기 리수 평가지, 스트 스 평가지 등)

사후 리 정기 인 자조모임 운

활용자원심리상담연구소, 종합병원(임상심리센터), 심리치료연구센터,

치료 크 이션 회 등

6. 심리재활 로그램

심리재활 로그램은 사고나 장애로 인한 스트 스, 정신불안 해소 심리

안정을 회복할 수 있도록 지원하는 로그램으로 훈련생활 직장 내 원만한

응과 더 나아가 직업능력의 향상을 기 할 수 있다. 로그램 기본 운 안

은 <표 4-6>와 같다.

<표 4-6> 심리재활 로그램 운 기본안


로그램명 모의작업( 장실습) 로그램

정 의실제 작업 장 는 그와 유사한 환경을 구비한 시설에서 작업기술, 작업태도

등 훈련생의 작업수행능력 직업 응력을 향상시키는 장실습 로그램

상자 지 (자폐성)장애인 등 장애유형

운 자 평가사, 생활지도교사

운 시간 주1~5회(사업체 장실습의 경우 주5일)

로그램

구성모듈

①직업탐색

◦자신의 직무 합성을 알아보고, 실제 직업세계에

한 이해를 증진시킴으로써 실 인 진로 방향

설정을 돕는 과정

②작업기술익히기◦실제 장에서의 과업을 수행하기 한 직 인

직무기술훈련(모의작업, 장실습)

③작업태도익히기

◦취업 기술훈련(면 연습, 이력서 작성 연습

◦작업동기유지하기, 근무규칙 지키기, 작업지속

하기, 동료와 함께 작업하기, 작업 (후) 비하기

등 작업태도 훈련

성과측정 장평가체크리스트

사후 리 사업체 취업 이후 정기 인 사후 리

활용자원 공단 지사 평가사

7. 모의작업( 장실습) 로그램

모의작업( 장실습) 로그램은 직업탐색, 작업기술 익히기, 작업동기유지하

기, 근무규칙(작업태도), 작업지속하기, 작업 (후) 비 등 작업기능에 해당하

는 직업기 능력을 향상시키기 한 로그램이며, 장애유형별로는 지 (자폐

성)장애인에게 가장 필요한 기능으로 나타났다. 기존의 문화된 평가 ‘직

업탐색 로그램’과 공단 지사에서 운 인 ‘ 장평가’ 내용을 토 로 로그

램을 구성할 수 있다. 로그램 운 기본안은 <표 4-7>과 같다.

<표 4-7> 모의작업( 장실습) 로그램 운 기본안

64

로그램명 기 학습훈련 로그램

정 의기능양성과정의 원활한 교과과정 이해와 직업 훈련을 목 으로 읽기, 쓰

기, 계산하기, 정보처리 등 다양한 기 학습능력을 향상시키기 한 로그램

상자 학습능력이 낮은 훈련생(지 장애와 타장애유형을 구분하여 진행)

운 자 훈련교사, 생활지도교사


로그램

구성모듈

①문자해독, 경청

능력향상

◦생활그림과 단어연결하기(기본지식, 교통,

가족이해, 교통수단, 작업그림 등)

◦문장의 의미를 알고, 문법에 맞게 쓰고 활용할

수 있도록 훈련

◦다른 사람의 말을 듣고 내용을 이해하는 훈련

②수리능력향상◦수개념 알기, 사칙연산, 두자리수 계산, 백분율,

평균, 확률과 같은 통계 개념 이해

③컴퓨터이용,

정보활용능력향상

◦인터넷 정보검색, 정보 활용하기

◦필요한 정보를 수집하고 의미있는 정보로 분석,

활용하는 훈련

성과측정 학습성취능력 평가도구

사후 리 -

활용자원 -

8. 기 학습훈련 로그램

기 학습훈련 로그램은 기능양성과정에 필요한 기 인 학습능력이 부

족한 경우 이에 한 기능향상을 해 별도로 지원하는 보충학습 로그램이

다. 장애유형 상 없이 장애유형에 해당하며 기 직업능력 향상과 정규 교

과과정의 효과 인 훈련이수를 해 운 된다. 로그램의 운 기본안은 <표

4-8>과 같다.

<표 4-8> 기 학습훈련 로그램 운 기본안


제2 훈련지원 로그램 운 방안

1. 훈련지원 로그램 상자 선정

재 훈련지원 로그램 상자는 선발평가와 가입학 기간에 선정하고 있

다. 본 연구에서 훈련지원 로그램 상자 선정 방법에 해 질문한 결과 <표

4-9>와 같았다, 수업진행과정에서 개별 으로 상자를 선정하는 것이 합하

다는 응답이 가장 많았으며(33.3%), 의 모두 가능(24.7%), 훈련생선발과정에

서 선정(21.0%), 훈련생선발 후 개별교육계획 수립시 선정(19.8%) 순으로 응답

율을 보 다<표 4-9>.

<표 4-9> 로그램 상자 선정방법(N=81)

빈도 비율

1 훈련생 선발평가과정에서 선정 17 21.0

2 훈련생 선발 후 개별교육계획 수립 시 선정 16 19.8

3 수업진행 과정에서 개별 으로 상자 선정 27 33.3

4 의 모두 가능 20 24.7

5 기타 1 1.2

계 81 100

이와 같은 결과는 상자 선정이 어느 특정시기가 아니라, 선발과정에서

부터 수업 진행과정에 이르기까지 필요하다고 단되는 시기에 수시로 제공하

는 것이 합할 수 있음을 의미한다. 이는 훈련지원 로그램이 최 선발과정

에서 나타나는 기능 수 만이 아니라 수업 진행과정에서 발생하는 개인의

특성과 태도에 따라 훈련지원 로그램의 필요성이 나타나기 때문이다. 따라서,

훈련지원 로그램 상자는 선발평가 과정에서 1차 으로 상자를 선정하고,

가입학기간과 양성과정 진행과정에서도 수시로 선정하여 훈련지원 로그램을

제공해야 한다.

66

장 단

평가사

·훈련생의 기능수 악이 용이

·훈련지원 로그램에 한 문지

식 있음(직 운 가능)

· 상자의 훈련교과과정 악이

취약

·선발평가로 업무수행 어려움

생활지도

교사

·훈련생과 친 감 높고, 직업능력

개발원 응여부를 잘 악

·업무량으로 볼 때 역할수행 가능

· 상자의 훈련교과과정에 한

악, 기능수 악이 취약


식 부족

훈련교사

· 상자의 훈련과정 악이 용이


식 있음(직 운 에는 어려움)

· 상자의 기능수 악이 취약

·기본양성과정 운 으로 업무수행

에 어려움

2. 훈련지원 로그램 운 자

훈련지원 로그램의 합한 운 자에 해 질문한 결과, 평가사(27.8%)가

가장 높은 응답율을 보 으며, 생활지도교사(26.4%), 교사(19.4%), 외부 문강

사(12.5%) 순서로 합하다고 응답하 다. 이에 따라 로그램 운 자로 합

한 상자를 알아보기 해 첫째, 훈련과정의 이행과 수업과정에서의 응여

부를 잘 악할 수 있는지, 둘째, 상자의 신체 , 심리 기능수 , 응상태

를 잘 악할 수 있는지, 셋째, 훈련지원 로그램에 한 충분한 지식과 문

인 식견이 있는지, 넷째, 훈련지원 로그램 운 자로서 수행 가능한 업무양

인지를 살펴보았다. 이러한 기 으로 로그램 운 자의 장·단 을 살펴본 결

과는 <표 4-10>과 같다.

<표 4-10> 로그램 운 자에 따른 장단 비교

외부강사는 훈련지원 로그램에 한 문 인 지식과 운 에 해 숙련

자이지만, 식견이 있고 해당분야에 한해 상자에 한 기능 악도 용이하지

만, 실 으로 상시 운 해야 하는 훈련 로그램의 특성상 외부강사를 선임

하는 것이 불가능하다고 단하여 비교에서 제외하 다. 평가사는 개별 으로


기능평가과정을 통해 상자의 기능수 에 한 악이 용이하고 훈련지원

로그램에 한 문 인 지식이 있다. 평가사가 로그램을 운 할 경우, 일부

는 평가사가 직 담당할 수도 있고, 외부강사를 선임할 수도 있다. 하지만,

개인의 훈련교과과정의 이수여부나 그 과정에서의 질은 알 수 없으며, 선발평

가로 인해 실질 으로 운 이 어려운 상황이다. 생활지도교사는 훈련과정, 개

인의 기능 수 을 측정이 어렵지만, 재학생과 친 감을 가장 많이 형성할

수 있고 생활 인 측면에서의 찰이 가능하다는 강 이 있다. 하지만, 로그

램에 한 문 인 지식이 부족해 로그램 운 은 련 문가에게 으로

의존해야 한다. 교사는 훈련과정, 즉 기본 인 기술습득 장면에서의 상자의

특성, 응여부를 바로바로 측하고 알 수 있어서 수시로 투입가능하고 피드

백도 빠른 장 이 있다. 하지만, 기능수 에 한 측정 능력이 부족하고, 로

그램에 한 문 인 식견이 있으나, 운 을 해서는 외부강사의 의존도가

높다. 한, 공 교육과정을 담당하고 있지 않은 교사는 상황이 다르지만,

공 교육과정을 담당하고 있는 교사는 업무량으로 보았을 때 어려움이 있다.

따라서, 평가사는 선발평가의 부담을 낮출 경우 훈련교사는 공과정을 담당

하고 있지 않은 경우, 훈련지원 로그램 운 자로 합하다고 할 수 있다.

단, 개별 직렬에 한 역할부여가 어려운 경우 직업능력개발원의 재활상담

이나 특화훈련 에 훈련지원 로그램 운 에 한 문 인 교육을 실시하

여 로그램을 운 하도록 할 수 있다.

68

3. 운 로세스

마지막으로, 재 훈련지원 로그램 운 황을 살펴보면, 1, 2차에 걸친 자

문회의와 문평가과정을 통해 훈련 상자 선정과정은 엄격하지만, 소요시간

과 행정력이 많이 소요되어 비효율 인 측면이 많다. 한, 체 인 로그램

운 자가 없어서 각 과정에 한 조정이 원활하지 못하고, 추후 리체계와

종결처리가 분명하지 않다. 이에 체 인 로그램 운 자를 정하고, <그림

4>와 같이 각 로세스를 간편하게 운 할 필요가 있다.

<그림 4> 로그램운 로세스

앞서 언 했듯이, 상자 선정은 선발평가 과정이나 교과과정을 운 하는

훈련교사의 추천으로 수시로 진행하고, 추천받은 각 로그램 담당자가 상담

평가과정을 거쳐 로그램을 진행하는 로세스가 합하다. 로그램 운

자는 로그램을 계획하고 로그램을 실행할 수 있도록 반 인 코디네이

터 역할을 수행한다. 각 로그램은 분야별로 합한 내부 직원이 담당하고,

보다 문 인 로그램인 경우에는 외부 문강사를 극 으로 활용한다.


제3 제언

연구의 활용을 해 몇 가지 제언하면, 첫째, 장애유형별로 훈련지원 로

그램 제공이 필요하다. 연구결과, 지체장애인과 뇌병변장애인은 손기능, 자세

유지, 작업수행을 한 보조공학기기가, 시각장애와 청각장애는 감각기능을 보

완해주는 보조공학기기가 가장 필요하고, 뇌병변장애인은 손기능과 체력 향상

훈련, 청각장애인은 의사소통능력을 향상시키는 훈련이 필요한 것으로 나타났

다. 정신장애인은 장애 리(약물 리)와 감정유지 스트 스 처훈련이, 지

(자폐성)장애는 모든 역에서 필요하지만, 특히 작업기능에 한 훈련의 필

요성이 높았다. 이와 같이, 장애유형과 그 특성에 따른 경향을 이해하고 훈련

지원 로그램을 제공해야한다.

둘째, 그간 훈련지원 로그램 상자는 선발평가와 가입학기간에 선정하

으나, 교과과정을 운 하는 과정에서 훈련교사의 추천으로 수시로 진행하고,

추천받은 각 로그램 담당자가 상담 평가과정을 거쳐 로그램을 진행하

는 로세스가 합하다. 재 운 되는 복잡한 상자 선정과정을 벗어나

로그램 진입문턱을 낮춰 훈련지원 로그램을 활성화시켜야 한다.

셋째, 훈련지원 로그램이 효과 으로 운 되기 해서는 체 인 코디네

이터 역할을 수행할 수 있는 훈련지원 로그램 운 자가 필요하다. 훈련생에

한 이해와 로그램 운 에 한 문성에 비추어 평가사와 훈련교사가 가

장 합하나, 평가사는 선발평가의 부담을 낮출 경우, 훈련교사는 공과정을

담당하고 있지 않은 교사의 경우, 훈련지원 로그램 운 자로 합하다. 단,

개별 으로 직렬에 한 역할부여가 어려운 경우, 직업능력개발원 재활상담

에 로그램 운 에 한 문 인 교육을 실시하여 훈련지원 로그램을 운

하게 할 수 있다.

넷째, 문 인 훈련지원 로그램 개발과 표 화된 매뉴얼 제작이 시 히

이루어져야 한다. 본 연구를 통해 표 화한 8개의 훈련지원 로그램을 심으

로 기존 로그램을 보완하거나 신규로 로그램을 개발하여 반 인 훈련지

70

원 로그램 체계를 구축해야 할 것이다. 한, 각 로그램의 타당성 검토과정

과 로그램 이용에 따른 효과성 측정 방법에 한 연구도 필요하다.

마지막으로, 훈련생에게 필요한 기 직업능력을 토 로 훈련지원 로그램

구성내용을 표 화하고, 장애유형별로 로그램 요구도 조사를 실시하 으나,

훈련지원 로그램은 장애인의 개인별 특성과 처한 상황에 따라 유기 으로

처하는 것이 가장 요하다. 따라서, 선발평가 훈련 과정에서 훈련교사와

로그램 담당자는 수시로 재학생의 훈련과정을 검하고 의견을 주고받으면

서 훈련생에 한 개별 인 근을 해야 할 것이다.

참고문헌 71

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- 부 록 -

1. 훈련지원 로그램 련 설문지 ······································ 75

2. 훈련지원 로그램 련 설문지 ······································ 85

부록 75

구분 분야

양성과정

기능계열

(1)기계분야

(2) 자분야

(3)정보기술분야

(4)디자인분야

(5)외식산업분야

(6)공 분야

(7)인쇄매체분야

(8)의상분야

(9)건축분야

특성화훈련

(10)시각

(11)정신장애

(12)청각

(13)뇌병변

(14)지 (자폐성장애 포함)

[부록 1]

훈련지원 로그램 련 설문지

(훈련교사용)

본 설문은 고용개발원에서 진행 인「훈련지원 로그램 표 화」연구의 하나

로 직업능력개발원에서 진행 인 훈련지원 로그램을 표 화하고 보다 효과 으

로 운 하기 한 방안을 마련하기 해 실시하는 설문입니다. 바쁘시더라도 귀

하의 소 한 답변 부탁드립니다.

1. 귀하가 담당하고 있는 훈련분야는 어느 분야입니까? _______

2. 귀하가 훈련교사로서 재직한 기간은? _____

(1) 5년 미만 (2) 5년 이상 10년 미만

(3) 10년 이상 15년 미만 (4) 15년 이상

요인(6요인)

항 목(37문항)

문 항 내 용매우

요하다

요하다

요한편이다

보통이다

요 하지않다

자립기능(3)

건강 리

자기의 장애상태 건강유지를 하여 한 음식 섭취와 체 조 을 하며, 필요한 경우 규칙 인 약을 복용하고 의사나 문가의 조언을 받아 스스로 건강을

리 할 수 있는 것

신변처리(청결)

자기 스스로 화장실( 소변)을 사용하고 뒤처리를 할 수 있으며, 손발 등의 청결을 유지할 수 있는 것

용모 리(복무)

자기 스스로 상황‧환경‧계 변화에 맞추어 용모(두발‧복장)을 갖추며, 이에 한 상의‧하의‧신발 등을 입고 벗을 수 있는 것

신체기능(7)

보기(시력)

빛, 사물, 색깔을 구분할 수 있으며, 시각 자극을 변별하기 해 자신의 시각기능을 사용할 수 있는 것(일상 인 독서나 TV시청 등)

듣기(청력)

소리, 다른 사람의 말을 듣기 해 자신의 청각기능을 사용할 수 있는 것(수화 지필포함)

말하기(언어)

자신의 음성기능을 사용하여, 자신이 희망하거나 요구하는 것을 단어로 발성할 수 있는 것(수화 지필포함)






지구력(체력)


인지기능(7)

상황 단재 자신의 상황을 알고, 문제 해결을 해 여러 가

지 방법 에서 한 방법을 선택하고 실행하는 것




사고하기(문제해결

능력)


기억하기필요한 정보(문자‧기호‧수치 등)를 단기 는 장기으로 입력하고 장하며 필요시 회상할 수 있는 것

76

3. 다음은 직업수행에 필요한 기 능력입니다. 직업능력개발원에서 훈련을 받고 양성

과정을 이수해 나가는 데 있어 훈련생이 갖추어야 할 기 능력으로 요하다고 단되는

정도를 표기해 주십시오. 다음 표를 보고 해당하는 란에 √ 표기해 주십시오

요인(6요인)

항 목(37문항)


요하다

요하다

요한편이다

보통이다

요 하지않다

지시이해 주어진 지시를 올바르게 이해하고 지시 수행을 해 시간, 사물 그리고 공간을 하게 활용하여 실행하는 것





스트 스 처

우울, 불안, 충동 등에 해 하게 응하고 상황에 맞게 처하는 것

자존감스스로 자신의 존재의 가치를 인정하고

정 이고 당당한 자아상을 갖는 것




돈( )리

필요한 물건을 구매하고, 미래를 비하기 해 돈을 히 사용하고 남길 수 있는 것

교통이용하기


작업기능(6)

직업탐색 본인이 희망하는 진로에 해 직업정보를 취득하고, 계속 으로 탐색해 나갈 수 있는 것




자신이 하는 일에 목 의식이 있고, 작업을 수행하기 해서 지속 인 심과 하고자 하는 욕구를 유지하는 것



작업지속하기

주어진 작업량을 완료하기 해 혼자 는 여러 사람이 함께 작업하고 지속해 나갈 수 있는 것

작업 (후) 비

작업을 원활히 수행할 수 있도록 작업 시작 에 필요한 도구들을 비하고, 작업 후에는 정해진 장소에 도구들을 정리하는 것

학습(교육)기능(5)

문자해독능력

문자 읽고 말하는 의미 이해하기, 문장쓰기(논리 , 문법에 맞게 문장 쓰기, 수화포함)



컴퓨터이용하기

인터넷 정보 검색하고 활용하기

정보활용능력

필요한 정보를 수집하고 의미있는 정보로 분석, 활용하기

부록 77

78

요인 항목 난이도 문항내용 표기

학습기능(2)

문자해독능력

상 의 문맥을 악하고, 자신의 의견을 논리 으로 기술하는데 어려움이 없는 수

문장의 의미를 알고, 문법에 맞게 쓰고 활용할 수 있는 수

하 문자를 쓰고 읽는 것이 가능한 수

수리능력

상 사칙연산, 통계, 확률의 의미를 정확하게 이해하고, 수학 사고와 기법이 가능한 수

사칙연산과 계산을 할 수 있고, 기 수 의 백분율, 평균, 확률과 같은 통계 개념을 이해할 수 있는 수

하숫자의 개념 알고 기 인 사칙연산이 가능한 수

(두자리수)

항목순

항목 순 항목순

건강 리 공간지각 교통 이용하기

신변처리(청결) 지남력 직업탐색

용모 리(복무)사고하기

(문제해결능력) 작업기술 익히기

식사하기 기억하기 작업동기 유지하기

보기(시력) 지시이해 근무규칙 (작업태도)

듣기(청력) 인 계 작업 지속하기

말하기(언어) 의사소통 작업 (후) 비

손기능 감정유지 문자해독능력

자세균형 유지하기 스트 스 처 경청능력

이동하기(보행능력) 자존감 수리능력

지구력(체력) 력행동 컴퓨터 이용하기

상황 단 사회규칙(윤리의식) 정보활용능력

주의집 돈( ) 리

3-1. 아래 항목 직업능력개발원 훈련과정에서 훈련생에게 필요하다고 생각하

는 학습기능수 을 해당란에 √ 표기해 주십시오

4. 표에서 요하다고 체크한 항목 에서 가장 요하다고 생각하는 항목을

10개까지 정하고 요한 순서 로 기입해주십시오. (1순 ~10순 )

부록 79

요인(6요인)

항 목(37문항)

문 항 내 용매우우수하다

우수한편이다

보통이다

조부족이다

매우부족하다

자립기능(3)

건강 리





용모 리(복무)


신체기능(7)

보기(시력)


듣기(청력)


말하기(언어)







지구력(체력)


인지기능(7)







능력)



5. 실제 훈련을 실시하는 과정에서 훈련지원 로그램 담당자가 느끼기에 재

훈련생은 다음의 직업기 능력을 어느 정도 갖추고 있다고 생각하십니까?

다음 표를 보고 해당하는 란에 √표기해 주십시오

80

요인(6요인)

항 목(37문항)

문 항 내 용매우우수하다

우수한편이다

보통이다

조부족이다

매우부족하다






스트 스 처







돈( )리


교통이용하기


작업기능(6)








작업지속하기


작업 (후) 비



문자해독능력






정보활용능력


부록 81


학습기능(2)

문자해독능력




수리능력




(두자리수)

요인 항목 로그램 구성내용 매우필요하다

필요하다

필요한편이다

보통이다

별로필요없다

자립기능

건강 리로그램 건강유지를 한 운동 체 조 지원

장애 리로그램

장애 리를 해 규칙 인 약을 복용하고, 건강 리를 할 수 있도록 지원

일상생활동작훈련

신변처리, 용모 리, 식사하기 등 일상생활을 독립 으로 수행하기 한 지원

신체기능

보조공학기기지원①

효과 인 훈련을 해 시각, 청각, 언어기능을 높여 수 있는 보조공학기기 지원

보조공학기기지원②

손기능, 자세유지, 이동을 한 보조공학기기 지원 환경조성(편의시설 등)

손기능향상훈련

한손, 양손 조작능력 향상훈련

보행능력향상훈련 걷기, 보조도구를 통한 이동능력 향상훈련

체력향상로그램

2시간 이상 작업을 유지해 나갈 수 있도록 체력(지구력) 향상 훈련

인지기능

문제해결훈련상황 단, 해야 할 일에 히 처하기.효과 으로 문제해결하기 훈련

집 력향상로그램

한 가지 작업이나 주어진 자극에 주의집 할 수 있는 훈련

공간지각능력지남력향상

자신과 타인, 시간 장소를 인식하고, 자신이 있는 곳의 환경‧사물의 치를 알기

5-1. 다음 항목 실제 훈련을 실시하는 과정에서 훈련지원 로그램 담당자가 느끼기에

재 훈련생의 학습기능수 을 어느 정도인지 해당란에 √ 표기해 주십시오

6. 다음 항목에 해당하는 훈련생 지원 로그램을 실시할 경우, 다음의 로그램 구성

내용에 해 필요하다고 단되는 정도를 √표기해 주십시오

82

요인 항목 로그램 구성내용 매우필요하다

필요하다

필요한편이다

보통이다

별로필요없다

기억력향상정보를 입력하고 장, 회상할 수 있는 훈련

지시이해 지시를 이해하고 한 방법으로 수행하기

심리사회기능

인 계능력향상

양보‧배려, 존 을 하고, 주어진 상황에서 하게 타인과 상호작용을 할 수 있는 훈련

의사소통능력향상

는 언어(수화포함)를 사용하여 자신의 이야기를 달하고 타인의 이야기를 듣는 훈련

감정유지&스트 스 처훈련

감정에 동요하지 않고, 우울, 불안, 충동 등에 하게 응하고 상황에 맞게

처하는 것

자존감향상로그램

스스로 자신의 존재의 가치를 인정하고 정 이고 당당한 자아상을 갖게 하는

훈련

력행동사회규칙

공동의 목표를 달성하기 해 력하고, 사회인 규범을 이해하고 지킬 수 있는 훈련

돈( ) 리훈련

돈( )의 개념을 이해하고 리하는 훈련

교통이용훈련

스스로 이동수단 히 이용하기

작업기능

직업탐색로그램

본인이 희망하는 진로에 해 직업정보를 취득하고, 계속 으로 탐색해 나가기

작업기술향상훈련



작업에 한 지속 인 심과 욕구 유지


규칙을 지키고, 훈련교사의 지시내용을 수하는 훈련

작업지속능력향상

혼자 는 공동작업을 지속하여 완수하는 훈련

작업 (후) 비

작업 시작 ·후 도구 비하고 정리하기

학습(교육)기능

문자이해경청능력

문자해독, 쓰기, 듣기 훈련

수리연산 수개념, 사칙연산능력, 계산능력 향상 훈련

컴퓨터이용정보활용능력

컴퓨터 이용하여 정보검색하기, 정보분석·활용하기 훈련

부록 83

요인 항목 로그램 구성내용 지체

뇌병변시각

청각

지(자폐성)

정신

자립기능

건강 리로그램

건강유지를 한 운동 체 조 지원

장애 리로그램




신체기능







보행능력향상훈련

걷기, 보조도구를 통한 이동능력 향상훈련



인지기능

문제해결훈련 상황 단, 해야 할 일에 히 처하기. 효과 으로 문제해결하기 훈련






지시이해 지시를 이해하고 한 방법으로 수행하기

심리사회기능

인 계능력향상





감정에 동요하지 않고, 우울, 불안, 충동 등에 하게 응하고 상황에 맞게 처하는 것


스스로 자신의 존재의 가치를 인정하고 정 이고 당당한 자아상을 갖게 하는 훈련


공동의 목표를 달성하기 해 력하고, 사회 인 규범을 이해하고 지킬 수 있는 훈련

7. 다음 항목에 해당하는 훈련지원 로그램을 실시할 경우, 장애유형별로 필요하다고

단되는 로그램 내용을 모두 √ 표기해 주십시오

84

요인 항목 로그램 구성내용 지체

뇌병변시각

청각

지(자폐성)

정신

돈( ) 리훈련


교통이용훈련


작업기능




작업에 필요한 문서, 규칙, 순서 등을 학습하고 기억하여 작업과정에

하게 활용하는 것







작업 (후) 비





수리연산 수개념, 사칙연산능력, 계산능력 향상



8. 훈련지원 로그램 상자 선정은 어떻게 하는 것이 바람직하다고 생각하십니까?

(1) 훈련생 선발평가과정에서 선정

(2) 훈련생 선발 후 개별교육계획 수립 시 선정

(3) 수업진행 과정에서 개별 으로 상자 선정

(4) 의 모두 가능

(5) 기타 ________________

9. 훈련지원 로그램 운 자로 가 합하다고 생각하십니까?

(1) 일반직 (2) 평가사 (3) 교사 (4) 물리치료사 (5) 작업치료사

(6) 보건 리사 (6) 생활지도교사 (7) 외부 문강사 (8) 기타

- 설문에 응답해주셔서 감사합니다. 수고 많으셨습니다 -

부록 85

구분 분야

훈련지원

로그램

(1) 신체능력향상 로그램

(2) 건강 리 로그램

(3) 비만 리 로그램

(4) 재활운동 로그램(재활수 등)

(5) 작업치료(손기능)

(6) 연 로그램

(7) 재활치료(물리치료/작업치료)

(8) 인지재활 로그램

(9) 인지행동 로그램

(10) 음악치료 로그램

(11) 미술치료 로그램

(12) 언어치료 로그램

(13) 자존감향상/자기사랑 로그램

(14) 분노조 /자기주장 로그램

(15) 스트 스 리 로그램

(16) 아로마테라피(향기요법)

(17) 기타

※기타인 경우 반드시 해당 로그램명을 기입해주시기 바랍니다

[부록 2]

훈련지원 로그램 련 설문지

(훈련지원 로그램별 운 자용)

본 설문은 고용개발원에서 진행 인「훈련지원 로그램 표 화」연구의 하나

로 직업능력개발원에서 진행 인 훈련지원 로그램을 표 화하고 보다 효과 으

로 운 하기 한 방안을 마련하기 해 실시하는 설문입니다. 바쁘시더라도 귀

하의 소 한 답변 부탁드립니다.

1. 귀하가 운 한 경험이 있는 로그램은 어느 것입니까? ___ ( 복체크 가능)

요인(6요인)

항 목(37문항)


요하다

요하다

요한편이다

보통이다

요 하지않다

자립기능(3)

건강 리





용모 리(복무)


신체기능(7)

보기(시력)


듣기(청력)


말하기(언어)







지구력(체력)


인지기능(7)







능력)



86

3. 다음은 직업수행에 필요한 기 능력입니다. 직업능력개발원에서 훈련을 받고 양성

과정을 이수해 나가는 데 있어 훈련생이 갖추어야 할 기 능력으로 요하다고 단

되는 정도를 표기해 주십시오. 다음 표를 보고 해당하는 란에 √ 표기해 주십시오

요인(6요인)

항 목(37문항)


요하다

요하다

요한편이다

보통이다

요 하지않다






스트 스 처







돈( )리


교통이용하기


작업기능(6)








작업지속하기


작업 (후) 비



문자해독능력






정보활용능력


부록 87

88


학습기능(2)

문자해독능력




수리능력




(두자리수)

항목순

항목 순 항목순

건강 리 공간지각 교통 이용하기

신변처리(청결) 지남력 직업탐색

용모 리(복무)사고하기

(문제해결능력) 작업기술 익히기

식사하기 기억하기 작업동기 유지하기

보기(시력) 지시이해 근무규칙 (작업태도)

듣기(청력) 인 계 작업 지속하기

말하기(언어) 의사소통 작업 (후) 비

손기능 감정유지 문자해독능력

자세균형 유지하기 스트 스 처 경청능력

이동하기(보행능력) 자존감 수리능력

지구력(체력) 력행동 컴퓨터 이용하기

상황 단 사회규칙(윤리의식) 정보활용능력

주의집 돈( ) 리

3-1. 아래 항목 직업능력개발원 훈련과정에서 훈련생에게 필요하다고 생각하는

학습기능수 을 해당란에 √ 표기해 주십시오

4. 표에서 요하다고 체크한 항목 에서 가장 요하다고 생각하는 항목을

10개까지 정하고 요한 순서 로 기입해주십시오. (1순 ~10순 )

부록 89

요인(6요인)

항 목(37문항)


요하다

요하다

요한편이다

보통이다

요 하지않다

자립기능(3)

건강 리





용모 리(복무)


신체기능(7)

보기(시력)


듣기(청력)


말하기(언어)







지구력(체력)


인지기능(7)







능력)



5. 실제 훈련을 실시하는 과정에서 훈련지원 로그램 담당자가 느끼기에 재

훈련생은 다음의 직업기 능력을 어느 정도 갖추고 있다고 생각하십니까? 다음 표를

보고 해당하는 란에 √표기해 주십시오

90

요인(6요인)

항 목(37문항)


요하다

요하다

요한편이다

보통이다

요 하지않다






스트 스 처







돈( )리


교통이용하기


작업기능(6)








작업지속하기


작업 (후) 비



문자해독능력






정보활용능력


부록 91

요인 로그램명 로그램 구성내용(B)

운 로그램명(A)

)신체능력향상

)비만

리

)인지재활

자립기능

건강 리로그램

건강유지를 한 운동 체 조 지원 √

장애 리로그램

장애 리를 해 규칙 인 약을 복용하고, 건강리를 할 수 있도록 지원

√



√

신체기능





손기능향상훈련 한손, 양손 조작능력 향상훈련 √ √


걷기, 보조도구를 통한 이동능력 향상훈련 √



√

인지기능 문제해결훈련상황 단, 해야 할 일에 히 처하기.효과 으로 문제해결하기 훈련

√


학습기능(2)

문자해독능력




수리능력




(두자리수)

5-1. 다음 항목 실제 훈련을 실시하는 과정에서 훈련지원 로그램 담당자가 느끼기에

재 훈련생의 학습기능수 을 어느 정도인지 해당란에 √ 표기해 주십시오

6. 지 까지 귀하가 운 한 경험이 있는 로그램명(A)을 우측상단 빈칸에 기입하고,

그 로그램(A)이 직업기 능력을 토 로 구성한 좌측의 로그램 구성내용(B)을

포함하고 있는지 련있는 로그램 항목(B)에 모두 √표기해 주십시오( 시문 참고)

( 시문)

92

요인 로그램명 로그램 구성내용

운 했던 로그램명(2개 이상인 경우 모두 기입)

자립기능

건강 리로그램


장애 리로그램




신체기능











인지기능

문제해결훈련상황 단, 해야 할 일에 히 처하기.효과 으로 문제해결하기 훈련

집 력향상훈련





지시이해지시를 이해하고 한 방법으로 수행하기

심리사회기능

인 계능력향상







스스로 자신의 존재의 가치를 인정하고 정 이고 당당한 자아상을 갖게

하는 훈련

부록 93

요인 로그램명 로그램 구성내용

운 했던 로그램명(2개 이상인 경우 모두 기입)



돈( ) 리훈련


교통이용훈련


작업기능












작업 (후) 비





수리연산 수개념, 사칙연산능력, 계산능력 향상 훈련


컴퓨터 이용하여 정보검색하기, 정보활용하기 훈련

요인 항목 로그램 구성내용 지체 뇌병변 시각 청각지

(자폐성)정신

자립기능

건강 리로그램


장애 리로그램




7. 다음 항목에 해당하는 훈련지원 로그램을 실시할 경우, 장애유형별로 필요하다고

단되는 로그램 내용을 모두 √ 표기해 주십시오

94


(자폐성)정신

신체기능











인지기능

문제해결훈련 상황 단, 해야 할 일에 히 처하기.효과 으로 문제해결하기 훈련






지시이해지시를 이해하고 한 방법으로 수행하기

심리사회기능

인 계능력향상







스스로 자신의 존재의 가치를 인정하고 정 이고 당당한 자아상을 갖게

하는 훈련



돈( ) 리훈련


교통이용훈련


부록 95


(자폐성)정신

작업기능












작업 (후) 비





수리연산수개념, 사칙연산능력, 계산능력 향상 훈련



8. 훈련지원 로그램 상자 선정은 어떻게 하는 것이 바람직하다고 생각하십니까?

(1) 훈련생 선발평가과정에서 선정

(2) 훈련생 선발 후 개별교육계획 수립 시 선정

(3) 수업진행 과정에서 개별 으로 상자 선정

(4) 의 모두 가능

(5) 기타 ________________

9. 훈련지원 로그램 운 자로 가 합하다고 생각하십니까?

(1) 일반직 (2) 평가사 (3) 교사 (4) 물리치료사 (5) 작업치료사

(6) 보건 리사 (6) 생활지도교사 (7) 외부 문강사 (8) 기타

- 설문에 응답해주셔서 감사합니다. 수고 많으셨습니다 -

장연구 2011-06

훈련지원프로그램 표준화

발 행 일 2011년 12월

발 행 인 김 용

발 행 처 한국장애인고용공단 고용개발원

주 소 (463-939) 경기도 성남시 분당구 구미로 173-59

화 (031) 728-7000

팩 스 (031) 728-7199

홈페이지 http://edi.kead.or.kr

자우편 [email protected]

I S B N 978-89-5813-857-0 93330

인 쇄 (사)한국척수장애인 회 ☎ (031) 421-8418

*비매품

훈련지원프로그램 표준화 - edi.kead.or.kr 교사, 훈련지원프로그램...

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