人權議題融入國文科教學

做自己的主人──從〈狙公〉談論人權的意義

國文 A 組

中文三陳冠妤

中文三俞人文

中文三張雅婷

中文四吳尹文

中文四葉芯廷

中文四黃郁淋

一.設計理念

我們秉持著「人權是基於對人的尊重與關懷」理念，從〈楚人養狙〉的故事

設計國語文及人權議題一連串的統整課程，藉由問題討論、發表等活潑生動的上

課方式，及課後學習單，期望能讓學生養成尊重與關懷他人的涵養。

本活動設計對象國民中學三年級學生。擬定【做自己的主人-從〈狙公〉談

論人權的意義】主題，單元內容包括：【學習單、閱讀衍生文章、發表意見及總

結、回饋單】企圖指導學生從任務分組、蒐集、分類、整理、分析、歸納資料開

始，到提出小組報告、共同討論、分析、澄清，以了解、澄清人權教育的意涵：

包括生存權、生命權、教育權、平等權、自由權、財產權等等，以及如何讓學生

從生活週遭的人、事、物中，學到對他人、不同族群的尊重與關懷，進而瞭解一

些國際人權標準的實質內容，最後引導了解自己及他人，應享有哪些的基本人

權？如何受到保障而不會受到侵害。這些切身的基本人權概念，是本教學活動的

主要宗旨。

人權教育在九年一貫課程中，並沒有單獨設科，也沒有固定的施教時間。所

以，它的理想教學方式是：教師自行設計教學單元，並統整其他科目，融入七大

學習領域的教育活動中。人權教育的實施，應從解決週遭的生活問題，配合時事、

社會重大事件、地區性實例、人權相關議題，結合學校行事活動等為主題，提供

學生討論、分析的機會，藉以整合知識、概念和解決生活問題的能力。總而言之，

青少年階段的人權教育，就是要從校園中與自己切身相關的人、事、物等人權問

題著手，讓學生從學習中親身了解、體驗、思考其所應具有的權利，如此才能教

育出具備人權素養，懂得與他人相互尊重、能關懷他人的下一代。

二.融入人權議題之解析

人權教育的中心思想是不斷的探索尊重『人類尊嚴』的教育是保障『人之

所以為人的教育』以『尊重和包容』為核心價值再透過『經驗式』『互動式』『參

與式』

等教學方法認知和感受來讓學生實踐人權議題,陶冶人權文化，建立人權的價值

觀。

為何融合?

與生活及道德教育的結合

◎人權教育的融合與生活教育的結合，培養學生良好的習慣及服務的人生觀。

◎加強道德教育及價值學習，兼顧《認知》《行為》《價值》三發面的發展。

以營造人權環境，陶冶人權文化和建立人權價值。

(1)「語文(國語文)」學習領域→ 融合『狙公』

學習領域指標 可融入人權教育能

力指標

2-3-2-8 能從聆聽中，思考如何解決問題。 ○

2-4-2-6 能在聆聽過程中適當的反應，並加以評價。 ○

2-4-2-7 能透過各種媒體，認識本國及外國文化，擴展文化視

野。

○

2-4-2-11 能從聆聽中，啟發解決問題的能力。 ○

3-2-3-1 他人與自己意見不同時，仍能理性的溝通。 ○

3-2-3-4 能養成說話負責的態度。 ○

3-2-4-4 能與人討論問題，提出解決問題的方法。 ○

3-3-3-2 能從言論中判斷是非，並合理應對。 ○

3-3-3-3 有條理有系統的說話。 ○

3-3-3-4 能利用電子科技，統整訊息的內容，作詳細報告。

3-3-4-2 能在討論或會議中說出重點，充分溝通。 ○

3-4-3-1 表達意見時，尊重包容別人的意見。 ○

3-4-3-3 能言談中肯，並養成說話負責的態度。 ○

3-4-3-5 能靈活利用電子及網路科技，統整言語訊息的內容，

作詳細報告。

3-4-4-3 能察覺問題，並討論歧見。 ○

3-4-4-7 能視不同說話目的與情境，進行口頭報告，發表評

論、公開演說。

○

5-2-8-2 能理解作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。 ○

5-2-9 能結合電腦科技，提高語文與資訊互動學習和應用能

力。

5-2-11 能喜愛閱讀課外讀物，主動擴展閱讀視野 ○

5-2-12 能培養良好的閱讀興趣、態度和習慣。 ○

5-2-13-2 能從閱讀中認識不同文化的特色。 ○

5-4-5-2 能廣泛閱讀各族群的文學作品，理解不同文化的內

涵。

○

6-4-3-5 能靈活運用文字，介紹其他國家的風土民情。 ○

三.簡案

做自己的主人──從〈狙公〉談論人權的意義

課程領域

國語文領域 領域議題銜接 人權議題

教學目標

1.學生能對〈狙公〉一文

有基本認識，並能了解較

難的生詞。

2.學生能理解寓言文體及

其寓意、象徵手法。

3. 培養欣賞古文的能力。

1.學生對〈狙公〉一文能

深入了解，並能領略其中

的人權思想。

2. 能思考並體會文章中

解決問題的過程。

3. 能夠思考和批判文章

的內容並轉化為日常生

活中解決問題的能力。

1.從回顧歷史課所建構的

記憶來了解何為人權。

2.從衍伸閱讀與社會時事

為出發與課文比較人權

方面之異同。

3.探討違反人權的事件對

個人、社區（部落）、社

會的影響，並提出改善策

略、行動方案。

教學資源

課本

學習單

補充講義：人權思想的起

源與意義

學習單

文章閱讀：西雅圖酋長談

話、我有一個夢

─

教學活動

1.作者、題解之帶領閱

讀。

2.課文內容解讀與詮釋

3.寓言故事的寓意及常見

寓言故事舉例

1.課文〈狙公〉的深入討

論，並融入人權教育。

2 帶領閱讀補充章並啟發

人權議題。

3.分組開始進行討論。

1.各組依閱讀文章或相關

社會時事自訂主題上台

進行發表。

2.總和各組意見。

3.學習總結。

回家作業

複習生難詞句

嘗試撰寫學習單

各組分別閱讀衍伸文章

並撰寫學習單，下周分享

討論

撰寫評量表，並由課堂引

導閱讀、討論為例撰寫課

程心得

評量

學生能寫作一篇課程相關文本的閱讀心得，當中能結合人權教育思想。並藉由

上台發表與分組活動達到溝通、表達技巧的學習。

簡案設計說明：

為達到將人權教育融入國文課程之目的，在課程設計之上主要分為(一)著重

於文本解說之國語文教學；(二)藉老師引導，從文本逐漸進入人權議題之銜接階

段；(三)抽離老師講課的要素，主要以同學討論分享之人權議題反思與實踐。其

中在第一、二堂課結束時設有學習單提供引導學生思考的方向，且未免學生於單

獨寫作時有所誤會或阻礙，教師得於課程之中加以帶領說明或提出實證以供學生

參考。課後則設置撰寫心得報告作為主要評量，作為整體人權教育的反思之外，

更是回歸至國語文教育本身希望培養學生的寫作能力。

達成人權教育能力指標─以第二、三堂課為主：

◎第二堂課

1.學生對〈狙公〉一文能深入了解，並能領略其中的人權思想。

2-4-2-6 能在聆聽過程中適當的反應，並加以評價

5-2-8-2 能理解作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。

2. 能思考並體會文章中解決問題的過程。

2-3-2-8 能從聆聽中，思考如何解決問題。

3-4-4-3 能察覺問題，並討論歧見

3. 能夠思考和批判文章的內容並轉化為日常生活中解決問題的能力。

2-4-2-11 能從聆聽中，啟發解決問題的能力。

3-3-3-4 能利用電子科技，統整訊息的內容，作詳細報告。

5-2-9 能結合電腦科技，提高語文與資訊互動學習和應用能力。

◎第三堂課

1.從回顧歷史課所建構的記憶來了解何為人權。

2-4-2-7 能透過各種媒體，認識本國及外國文化，擴展文化視野。

3-4-3-5 能靈活利用電子及網路科技，統整言語訊息的內容，作詳細報告

2.從衍伸閱讀與社會時事為出發與課文比較人權方面之異同。

5-2-11 能喜愛閱讀課外讀物，主動擴展閱讀視野

5-2-12 能培養良好的閱讀興趣、態度和習慣。

5-2-13-2 能從閱讀中認識不同文化的特色。

5-4-5-2 能廣泛閱讀各族群的文學作品，理解不同文化的內涵。

3.探討違反人權的事件對個人、社區（部落）、社會的影響，並提出改善策略、

行動方案。

3-2-3-1 他人與自己意見不同時，仍能理性的溝通。

3-2-3-4 能養成說話負責的態度。

3-2-4-4 能與人討論問題，提出解決問題的方法。

3-3-3-2 能從言論中判斷是非，並合理應對。

3-3-3-3 有條理有系統的說話。

3-3-4-2 能在討論或會議中說出重點，充分溝通。

3-4-3-1 表達意見時，尊重包容別人的意見。

3-4-3-3 能言談中肯，並養成說話負責的態度。

3-4-4-7 能視不同說話目的與情境，進行口頭報告，發表評論、公開演說

四.教學活動設計：

學習目標 活動流程 教學

資源

評量重

點

1.多了解古文

中的生難字

詞。

2.能理解寓言

文體。

3.培養欣賞古

文的能力。

【活動一】古文的初探與涵養(45 分鐘)

一、教學準備：教師請先準備好〈狙公〉

一文的教學重點，並準備好學習單。

二、教學重點：

1.〈狙公〉一文的生難字詞

2.全文的理解、寓意探究

3.寓言體的相關背景知識

三、教學活動進行：

1. 教師帶領學生閱讀作者、題解，並

做適當的補充。

2. 教師開始分段講解課文內容，講解

其中的生難字詞。

3. 帶領學生縱貫全篇文章，解讀其中

的寓意與內涵。

4. 補充一些相關的寓言，並舉例一些

常見的寓言故事。

5. 課後作業：發下學習單一，請學生

於下次上課前，自行複習生難詞

句，並依照學習單之規定寫下本課

大意和感想。

第一節課結束～

課本

學習單

能了解

當中的字詞。

能對寓

言體有所認

識。

能欣賞

古文。

【活動二】長路漫漫 (45 分鐘)

一、教學準備：教師請準備人權思想的

起源與意義之補充講義和下一份

學習單

二、教學重點：

1. 從課文〈狙公〉領略人權思想。

2. 能思考並體會文章中解決問題的過

程。

課本

補充

講義(人權

思想的起

源與意義)

學習

單

1.學生對

〈狙公〉一文能

深入了解，並能

領略其中的人

權思想。

2. 能思考

並體會文章中

解決問題的過

程。

3. 能夠思

考和批判文章

的內容並轉化

為日常生活中

解決問題的能

力。

3. 能思考和批判文章的內容並轉化為

日常生活中解決問題的能力。

三、教學活動進行：

1. 帶領同學深入討論課文〈狙公〉，同

樣依照文本本身的內容，加深加

廣，拋出問題、引導進入人權教育

的範疇。

(問題如：

若是你、能否接受狙公這樣的行

為？

你會想要當那隻小猴子嗎？

會希望那隻小猴子早點出聲嗎？

為什麼小猴子的話會讓其他猴子

深有同感、跟著群起造反？

你覺得小猴子的問題涉及到哪些

議題讓人會有反應？

猴子們是怎麼樣解決問題？他們

做了些什麼？

他們其實解決了什麼樣的問

題？…等等)

2. 藉由問與答稍稍總結前面的討論議

題，然後從文本欣賞逐漸導向與生

活真實結合，也就是口頭上說一些

生活週遭的真實經歷、偏簡單易懂。

不管是發生在自己或是他人生

上，你生活中是否有類似的經驗呢？

或者有在書上看到些什麼類似的故

事？

3. 有些奠基後，開始進入較深層的討

論，帶領閱讀補充章並啟發人權議

題。

孟子認為人有勞心、勞力的區

別，「勞心者治人，勞力者治於人；治

於人者食（飼）人，治人者食（飼）

於人」，認為這是「天下之通義也」；

而今日法治社會，納稅是人民應盡的

義務，欠稅者亦將受國法之制裁；閱

讀完<狙公>後，你覺得劉基所言與上

問題的

反饋度。

討論的

參予度。

小組討

論的情況、

氣氛。

述有矛盾處嗎？為什麼？

4. 分組開始進行討論，簡單介紹學習

單。

四、 課後作業：各組分別閱讀衍伸文章

並撰寫學習單，下周分享討論

延伸文章如《西雅圖酋長談話》、

《金恩博士／我有一個夢》的簡單譯

本、並附上足夠的相關補充資料……

(上另附有依其程度所相對應

的指引說明，諸如幫助他們回憶孟

子的一些篇章、中國傳統封建制度

的特色…。只要有認真閱讀，相信

可以喚起他們從前學歷史所得到

的知識、並且有所補充和支援。)

同學的報告方向應該有：

A從前學歷史所得到的一些知

識、背景

B延伸閱讀帶來的新概念、或者深

入介入的議題

C從這些文章連結到現代生活，自

社會時事中找到想討論的相關議題

D回去比較課文，找出之間在人權

方面的異同(如對於群體或個人的影

響)

E能力許可範圍內，解釋他們的

改善策略、設身處地的思考該怎麼改

進。

第二節課結束～

對待學

習單、以及

分組討論的

認真度，甚

至是否會去

尋求額外協

助等。

【活動】七嘴八舌的必要 (45 分鐘)

一、教學準備：教師請先做好面對各種

回饋的心理準備、設想足夠的應

對，適當的將主題引導在正確的方

向。

二、教學重點：

1.從回顧歷史課所建構的記憶來了解

何為人權。

2.從衍伸閱讀與社會時事為出發與課

文比較人權方面之異同。

課本

補充

講義(人權

思想的起

源與意義)

學習

單

1.從回顧

歷史課所建構

的記憶來了解

何為人權。

2.從衍伸

閱讀與社會時

事為出發與課

文比較人權方

面之異同。

3.探討違

反人權的事件

對個人、社區

（部落）、社會

的影響，並提

出改善策略、

行動方案。

3.探討違反人權的事件對個人、社區

（部落）、社會的影響，並提出改善

策略、行動方案。

三、教學活動進行：

1.各組依閱讀文章或相關社會時事自

訂主題上台進行發表。

2.總和各組意見，依照同學的發表內容

整理出簡潔扼要的結論，重點性的複

習所學的歷史經驗。

小結分類如下：

A舊有歷史知識、背景

B延伸閱讀帶來的新概念、或深入

議題

C連結到現代生活、進而比較從過

去到現在人權方面的異同

3.然後再提出一些小問題來測試同學

的接收度，並為接下來的延伸鋪路。

簡單說一下你今天課堂上所聽到

最讓你印象深刻的幾句話？

你覺得今天同學們的報告讓妳想

到什麼？

你發現人權議題對我們有什麼影

響？

如果沒有這些保護、會有什麼可怕

的事情發生？

3.總結分析如果沒有這些改變，或者任

由違反人權事件的事情持續，將會如

何。引導同學一起思考，了解正確行

動的重要性。

4.讚美及肯定到目前的學習，講解課後

作業。

四、課後作業：撰寫評量表，並由課堂

引導閱讀、討論為例撰寫課程心得

第三節課結束～

上台前

的準備(表

達、溝通、分

析資料之能

力)，還有台下

聆聽時的整

體態度。

對於發

表內容的接

收度、現場反

饋度。

學生能

寫作一篇課

程相關文本

的完整閱讀

心得，當中能

結合人權教

育思想。

補充說明:

教學活動設計的表格分為四欄，如下圖所示：

學習目標 活動流程 教學

資源

評量重

點

「活動流程」依所參考的資料為範本，依照所歸納出來的慣例整理出一定的規

範。以下將會一一說明：

流程當中每一格依照活動、節數而區分換格。當一個活動結束則換一格書

寫；若整體活動跨節進行，依所看到的資料顯示，慣例上仍舊會換行，但因本教

案設計中並未涉及，所以並未特別追查。

一個活動開頭會特別標明，然後若有特別定題目則書寫在後，並且書寫預估

佔用的時間。範例如：【活動一】古文的初探與涵養(45 分鐘)。

當活動結束則換格書寫，且每一堂課結束時都會特別標註「第一節課結束～」

的字樣於最後一行、靠右對齊；然而計算後若並未到預估的下課點則直接換格、

不特別書寫。

列出題目中後分為三項，教學準備、教學重點、以及教學活動進行。

準備自然是告知教師上課前需要完成什麼準備工作；這部份可以參照右方的

「教學資源」，了解有哪些可以使用的工具。

重點則類似教學目標，告知此活動的目的何在、教學重點要放在哪裡、希望

達到的目標為何；這部分和目標很類似，但先將他提出來擺在前頭，可以方便教

師在事前清楚了解、便於掌握活動目標，甚至進而設想出其他更棒更適當的構想

（進行或評估）。

活動進行則是將詳細的進行流程完整設想、並且書寫，所以會有很細節的指

引，一步步的告知活動的進行，或指示大方向、或舉出可以提出哪些問題、引用

哪些材料、有些什麼題目（用標楷體標示）。

然後這部份可以搭配旁邊的教學目標互相做參照，因目標會對應在活動進行

旁邊，所以可以很明確的了解進行的訴求，因地事宜的依學生程度、班及氣氛做

調整，好讓授課效果可以更好。

此外最右邊的評量重點，依原設計宗旨所書寫、安排在適當的活動進行細目

旁邊，便於教師可以掌握活動進行的評估策略，提供了解學習效果的一個方式或

方向。

五.學習單:

人權教育學習單(一)

我是___年_____班____號的___________ 日期____________

〈狙公〉課文回顧

1. 在第一堂課中，我們藉由〈狙公〉一文簡單介紹了何謂「寓言」，及其特殊表

現手法。現在請你回顧一下，〈狙公〉的大意以及背後要傳達的寓意是什麼呢？

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. 承上題，在〈狙公〉一文中，我們看到狙公以不合理的方式對待小孩子，最

後終於被推翻；換作是今天的統治者如果有如此行為，也一定得不到人民的支持

。你覺得如果一個國家有像狙公一樣的統治者，該怎麼辦呢？

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3.【深入思考】在你的生活經驗裡有沒有遇到人權被侵犯的事情?(例如家裡的

父母管教太嚴，無法與父母溝通等等?)請說明事情的概況及你的想法。

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

人權教育學習單(二)

我是___年_____班____號的___________ 日期____________

《西雅圖酋長》故事閱讀

1. 在《西雅圖酋長》的故事中，原本與大自然如家人般相處的印地安人，突

然受到白人的侵擾，他們自視來自文明的國度，擁有較優越的文化，而忽視印

地安人的尊嚴。從他們的角度看，紅人是野蠻民族，必須被隔離；蟲魚鳥獸是

食物，為人類而生。為了讓生活更好，他們獵殺更多的食物，開發更多的土

地…。你覺得他們這樣對嗎？請說說你的想法。

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. 承上題，如果你是印地安人，遇到入侵的白人，你會怎麼做？你甘願退居

保留地嗎？反觀我們是否正扮演著侵略者的角色？(例如侵略原住民的居住地

或者其他)

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__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3.【深入思考】承上題，那麼我們該如何與大自然相處，保護動物，又該如何

對待不同種族的人呢？

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__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

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學習單的設計目的：

1. 讓同學能掌握課文學習包括課文大意及熟悉「寓言」故事的表現手法。

2. 結合課文與人權議題的思考將「七大議題」之「人權教育」融入課文的析

探。

3. 引發同學對相關議題的關心主動閱讀書刊和報章雜誌，並關心其中的人

權、民主思想。

評量指標：

1. 藉教學活動使學生能了解並欣賞課文內容

2. 藉上台分享心得或口頭報告，培養表達與表現自我能力

3. 藉課後練習與學習單的寫作，培養主動上圖書館與閱讀的習慣

4. 藉由課堂討論、發表及學習單的撰寫，培養對人權議題的思考及關注

5. 藉分組討論培養團隊合作與溝通協調能力

6. 藉回饋單與心得報告能培養寫作與自我回顧能力

六.實際效果測試

對象:淡水正德國中三年級

人數:15 人

時間:3 堂課 135 分鐘

測試方式:利用本組設計的活動流程

教學成果回饋(取較完整者)

李 釔 宸 課文內容考試:80 分

感想:

小猴子的行為好像國王的新衣中的小孩,雖然我不知道為什麼大人有時候

都那麼笨,是我的話就沒在怕的拉!

老師說人權是天生就有的這個大家都知道,但是實踐起來卻又是另一回

事~

龔 楷 鈞 課文內容考試:98 分

感想:

不論種族、性別、宗教、政治、言論、出身，所有人類的尊嚴與權利，

都是生而自由與平等的。沒有人有權因任何理由剝奪他人的權利。

所以狙公的故事就是一篇警惕,我們千萬不可以像故事中的老猴子放棄

自己的權力

課文內容考試與學習單完整度分布曲線圖

0

20

40

60

80

100

120

國文成績

0

20

40

60

80

100

學習單完整度

曲線圖結合:

0

20

40

60

80

100

120

國文成績

學習單完整度

由以上的統計資料可以發現,國語文的學習效果與議題大致上來說有正相關

的效果,也就是國語文的能力越好,對於人權議題的內容越能輕鬆掌握,也才能回

饋出較完整的學習單。教學引導部分先以影片啟蒙何為人權,選用”你不笨，只

是這題要多練幾遍喔”公益廣告,讓學生產生興趣後再開始上課,明白人權不是遙

不可及的投票或政治,甚至身邊的親人都可以是人權的範圍。

影片連結: http://www.youtube.com/watch?v=yxxSe0sImMU

總結:

► 人權內容部分涉獵了社會領域,因此在教學上需要結合部分歷史故事

► 讓學生了解一篇課文很容易,但是讓學生學會思考卻很困難

► 學習單的使用與地域資源或是學生家長素質相關

心得:

(1) 主要負責項目:設計理念 中文四葉芯廷

在修九年一貫這堂課之前，從未接觸教案之類的東西，因此對我來說是一

個全然不同的體驗，新鮮且附有挑戰性，當然也收穫了不少。修習這堂課之後，

才開始真正深入去了解現今教育體制的相關內容，雖然九年一貫的改制及課程目

標，在我們看來實在太過理想化，學生似乎要成為全方位的頂尖達人，老師備課

也十分辛苦，但是真正讓我覺得最困難的是要如何傳達給學生正確的觀念？又該

傳達什麼樣的觀念？這種觀念可能不只是學業上的知識，還包括做人做事的道

理，如何將他們導入正軌等等。現在的教育強調多元入學，快樂學習，不以成績

為唯一標準，因此有些主要科目甚至減少上課時數，目的是不想讓學生壓力過

大，讓學生適性發展，但是看看現在補習班林立大街小巷，唯有讀書高的觀念似

乎還是屹立不搖。姑且不論這樣的改制是好是壞，我的體會是老師是觀念的傳導

者，國中階段又是建立價值觀很重要的階段，要想想教他們什麼樣的價值觀，是

他們以後可以帶著走的，在台灣似乎還是比較流於在比成績，雖然沒有攤開來

講，但很容易塑造成這樣的氛圍。

(2) 主要負責項目: 融入人權議題之解析 中文四黃郁淋

由於人權的發展是以人性尊重為出發點因此在學校中發展人權概念實施人

權教育這是非常重要的課題。

其實我覺得人權教育這塊應該建立師資研習進修在加上些課程規劃設計等

等人權教育的實施是一個與孩子們生活結合的概念。由於人權教育課程涵蓋人性

觀價值觀生命教育等等，好多好多

我們的學校教育不只是單純培養會讀書的人才，更應該培養的是品格兼優的學生

不論是內涵或是禮貌等等

我們在這一個地方還有相當大的努力空間。也很開心這次的報告使得我們對自己

有了新的使命感，也希望能藉由中文系本身我們這科專長帶給學生們更多不同的

東西

(3) 主要負責項目：簡案 中文三陳冠妤

第一次接觸到教案設計，雖然有著老師整理出來的教案範例作為輔助，但實

際操作時仍然難免丈二金剛摸不著頭腦，而且一想到要設計的是完整的課程發

展，在迷惑之於更是對自己的能力感到不安。好在與組員們之間的討論十分融

洽，除了有效率的訂定了主題與工作分配外，更是在無形之中為自己打了一劑強

心針。雖然後來上台報告的部分一來因為是第一組上台無法以他組為鑑，二來則

是我自己的部分在闡述的時候沒能掌握到要點因而表現地不甚理想，因此還有許

多進步的空間尚待改進，但也不失為一次寶貴的學習經驗。

除此之外，在參考其他教案，看到各種形形色色五花八門的活動時，一方面

是為設計者的認真感到驚訝與佩服，一方面也為各項精彩的活動拍手叫好外，在

我心中感到更為深刻的印象卻是「怎麼每堂課都有寫不完的學習單啊」、「這…精

彩是精彩啦但是會很累吧」、「還好我不是現在的國中生」等等不是那麼正面的感

想，也是在這樣的震驚之下體會到九年一貫的課程發展趨勢。活動的增設確實可

以提高課程內容的趣味性及多元性，而且超脫過去單門科目只能學習單一目標的

限制，現在的課程往往能讓學生們抓準每一堂課的時機學習多樣的能力或者發

揮、實踐過去習得的技能，但是活動的增加相對必定會使得學習本科的時間減

少，在這點上要如何取捨與改進，應該會是教案實行的最關鍵問題吧。

(4) 主要負責項目：流程 中文三俞人文

學習目標是設計活動的主要依據，當初先有了初步的概念、然後寫出簡案、

討論出大概的幾項活動訴求後，開始書寫簡單的活動。初稿中，活動流程如簡案

所示，只有簡單的幾個大項、並搭配學習目標，互相呼應、確保教學方向正確、

學習有明確目標。

當大局已定，則交由我開始設計細部的流程。雖說整體討論是大家一起的，

然而真正到了執行的細節，還是讓人苦惱不已。首先是簡易版和詳細版的差距，

實在花費不少心血去把它弄成完整的一份流程，畢竟雖有骨架，然而血肉仍舊難

以輕鬆的貼合。再來是目標和流程其實有些不通順之處，或是順序顛倒、或目標

太廣涵蓋太多活動細目。像是寫到一半才發現某個目標實在太過廣泛、當初設想

的活動根本無法照顧到那麼遠大的目標；還有幾個學習目標太跳脫、並未有明確

順序，導致和活動進行順序不能配合，必須堆倒重新修改；然後自然還有目標、

進行細目、評量三者之間的配合，這必須要恰到好處，才不至於突兀、或是發現

其實都只是空話。

然後其他部分還有像是評量重點，這畢竟是要符合所設計的細目，然而當初

想像雖然美好，但全篇只有一個明確的評量項目！這自然必須要再度耗費腦細胞

繼續去思量，針對教學目標、活動進行的內容來推敲，寫出一個適當的評量重點。

在這時，恍然發現，評量真的不簡單，趕緊翻開老師的講義替教案修修補補，慶

幸自己上課有乖乖聽課、感恩老師有清楚講解。有夢最美、築夢踏實，何以踏實？

因為現實到夢，實在不容易。這中間的階梯、不好修築。

然而當成果出來、大家資料合併、然後到上台報告，這一份完成的成就感，

讓人心滿意足，充滿驕傲和感恩。

團體合作的部份，相信同學們都有提到，此處就不多作贅述、浪費閱讀者寶

貴的時間，僅獻上流程製作的心路歷程，書寫這次難忘的經驗。

(5) 主要負責項目：學習單 中文三張雅婷

這學期修九年一貫課時，一開始聽說要寫教案有點恐懼，甚至在心中覺得有

些排斥，除了沒有寫作教案的經驗外，總覺得要從構想、設計到完成是一件很龐

大的工程。不過事實證明，因為有同組同學互相協助，一起規劃找資料，最後能

夠將完整的教案呈現，所以其實並不困難，困難的是有沒有升起一顆想用心寫作

好教案，為將來的教學工作做準備的心。從一開始決定要寫人權議題時，組員們

就很用心找資料，並設想以〈狙公〉一文作為人權議題的骨幹，然後開始進行討

論和分工，在每一次的上課中，我們利用一週一堂見面的機會，把握時間，除了

詳細討論教案的組織內容，也計畫如何將教案寫得更完整，以便最後時刻能順利

發表。不過，因為是第一組發表，較缺乏經驗，可能還是有些地方能加以改進。

以我來說，因負責的部分是學習單，在這方面初步設計的問題過於抽象、空泛，

而可能讓國中生不知如何回答，後來再經過修改，就知道下次可以用故事引導的

方式，或者貼近學生生活的例子，讓他們作思考，可能較符合實際效益。總結這

次設計教案的學習，除了透過討論發表的過程中，初次練習到如何寫作一份完整

的教案外，也透過問題的發現、修改而找到學習的要點。也要感謝尹文學姐，積

極熱心幫大家整合資料，讓我們的教案得以完整呈現喔!

(6) 主要負責項目:實際效果測試、總結、書面報告與 ppt 統整 中文四吳尹文

這是我修習教育學程的第一堂課,也是覺得受益良多的一門課,九年一貫的課

程不但解除我對現今教育的疑惑,更在練習設計教案的過程中,明白了教育單位的

用心與無奈。課程一開始的九年一貫定義與能力指標說明,內容繁雜精確,著實讓

我大嘆台灣對教育的用心與規劃,或許是因為理想與現實的難以結合,造成教育上

面許多的問題,但在仔細了解後,確實不可小覷台灣對教育方面也是相當重視,似

乎不是膚淺的報章雜誌說的那樣疲弱空洞。

關於教案設計的部分,我很感謝我的組員們大家都很認真盡責,而且對教育有

著十分的熱情,所以雖然一開始根本不明白教案要怎麼設計,但在認真的討論與參

考得獎的教案相輔相成下,一份看似十分完整的報告就出爐囉~也因為我實在是

太喜歡教學了,所以就把這份教案拿去打工的補習班偷偷測試一下,測試結果就如

同課堂上提到的,城鄉差距其實十分明顯,中和的國中生表現的靈活度會比淡水的

國中生好許多,這明顯的差距,更讓我知道設計教案的重要性,或許老師職責就是

盡量彌平其中的差距吧~而一份好的教案,更是占有關鍵性的作用呢！也謝謝老

師這學期的用心教學,讓我了解教育的目的以及台灣當今教育的走向。