egÉszen biztos, jÓ helyen jÁrok! · 2020. 2. 3. · (gyakorlati feladat és mértékátváltás...

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

1

A modul kódja: HVH_KGF_9_1

FELFEDEZŐK

EGÉSZEN BIZTOS, JÓ HELYEN JÁROK!

A modul felhasználási területe: 5.

ISKOLA NEVE: Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola A modul végleges változatának kialakításban közreműködtek (bokoriskolák szakértői):

1. …………………………………………2.………………………3……………………… 4.…………………………………………5.………………………6…………………………

Iskola neve: …………………………………………………………………….

ENI II.


2

MODULTÉRKÉP

A modul kiemelt és általános céljai:

Érzelmi, esztétikai nevelés, kognitív képességek, szintetizáló, analizáló gondolkodás fejlesztése, motiváció kialakítása az új és újszerű

ismeretek komplex befogadására a tanulók szabadidejében, mely a tanítás-tanulás folyamatát nagymértékben segíti.

Tartalmi fókusz: Elsősorban tanítási-tanulási folyamathoz köthető, de szociális kompetenciákat is fejleszt a szabadidőhöz köthető

tevékenységekkel.

A mindennapokban körülvevő környezetünket öleli fel. A tájékozódás a lakókörzetünkben téma feldolgozásán keresztül tágabb környezetünk

megismertetése a természetismeret, rajz, technika, matematika tantárgyak és a szövegértés szintetizálásával.

Fejlesztési fókuszok: Esztétikai, érzelmi, matematikai-logikai, tájékozódási, verbális, térbeli-vizuális

- a gyakorlati életben jól hasznosítható tudás megszerzésének megerősítése;

- az új ismereteknek a tanulók előzetes, iskolán kívüli tapasztalataival való összekapcsolásával, a tudás rendszerezésével, szervezettebbé

tételével az analóg gondolkodás és a szintetizálás képességének fejlesztése;

- a rész-egész, halmazba tartozás, sorbarendezés, térképen való eligazodás, kicsinyítés, időrend, táblázatok, táblázatok készítése, ok-okozat,

funkció, irányérzék és a logikus és komplex gondolkodás fejlesztése;

- síkbeli tájékozódás felgyorsítása, tájékozódási képesség, arányérzék fejlesztése;

- az önmagunkról és a másikról, a közeli környezetünkről tudatosan alkotott kép, érzelmek tudatosítása, kezelése;

- pozitív attitűdök és értékek, személyes felelősség, tisztelet mások iránt, társas/szociális felelősség;

- felelős döntéshozás, felelősségtudat kialakítása, probléma-meghatározás, célmeghatározás, problémamegoldás;

ENI II.


3

- a társas interakció készségei, értő/aktív figyelem, kifejező kommunikáció,

- rugalmasság, nyitottság, kíváncsiság, az együttműködési készség fejlesztése;

- feladattudat erősítése;

- nyitottság az új ismeretek megszerzésére;

- a tágabb világgal való harmonikus kapcsolat erősítése;

- anyanyelvi és szövegértési kompetenciák erősítése;

- környezettudatos magatartás, gyakorlatias és kritikai gondolkodás fejlesztése;

- esztétikai érzék, kreativitás fejlesztése;

- kézügyesség, képzelőerő, produkciós és reprodukciós képességek fejlesztése

- társak értékelése, önértékelés, fejlesztése

A modul kapcsolódik a következő

modulokhoz

Téma:

1./Felfedezők. Kertünk a lelkünk 1. (5. évfolyam)

2./ Felfedezők. Kertünk a lelkünk 2. (6. évfolyam)

3./Felfedezők. Lakóhelyünk (7. évfolyam)

4./Felfedezők. Barangolás (8. évfolyam)

5./Felfedezők. Szervetlenül, szervesen a világban 1. (7. évfolyam)

6./Felfedezők. Szervetlenül, szervesen a világban 2. (8. évfolyam)

A megvalósításához szükséges

szakmai kompetenciák

Elsősorban biológia, technika, rajz szakos pedagógusok, osztályfőnökök, de bárki vállalhatja, ha kellő

motivációt érez a téma iránt.

ENI II.


4

1. Részmodul címe:

Hol vagyok én?

2. Részmodul címe:

Már biztosan a jó úton járok!

Célok:

A mindennap látható, közvetlen környezetünk megfigyelésén keresztül

a világunk egy kis részének megismerése, tájékozódási, rendszerező

képesség, analitikus gondolkodás, síkbeli, térbeli viszonyok,

lényegkiemelő képesség, szociális, társas, anyanyelvi kompetenciák

fejlesztése. Gyakorlati érzék fejlesztése. Társas viselkedés szabályainak

követése.

Célok:

Tájékozódási, rendszerező képesség, analitikus gondolkodás, síkbeli,

térbeli viszonyok, lényegkiemelő képesség, szépérzék fejlesztése,

esztétikai nevelés, szociális, társas, anyanyelvi kompetenciák

fejlesztése. Gyakorlati érzék, kézügyesség, ábrázolási képességek

fejlesztése. Társas viselkedés szabályainak követése. Önértékelés,

társak értékelésének kulturált módjának elsajátítása.

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:

Matematikai, vizuális, anyanyelvi, szociális, technikai, életviteli

kompetenciák

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:

Érzelmi, matematikai, vizuális, anyanyelvi, szociális, technikai,

életviteli kompetenciák

Tartalmi egységek bemutatása:

Első részmodul: Hol vagyok én?

1.1.Figyelemjáték

1.2.a Beszélgető kör versike: „Előttem van észak…”, fő és mellék

világtájak, mágneses pólusok

1.2.b Szövegértés: Mágneses pólusok

Tartalmi egységek bemutatása

Második részmodul: Már biztosan a jó úton járok!

2.1. Figyelemjáték

2.2. Pisti és a palacsinta

2.3. Út-, időgrafikon

2.4. a Séta (az iskola fél kilométeres körzetében).

ENI II.


5

1.3. a Az iránytű használata

1.3. b Merre van? Tájolás a térképen (forgatás Észak felé a vonalak

mentén, városok keresése)

1.3. c Keresd meg! –játékos feladat

1.4.Városunk, falunk térképe

(gyakorlati feladat és mértékátváltás )

2.4. b A mi környékünk 1. (ábrázolás, festés)

2.4. c A mi környékünk 2. (albumkészítés)

2.5. A ház, ahol élek. ( Agyagból ház építése, kis téglákból, tető,

kémény, ablakok…)

2.6. Zárás, értékelés

Részmodul időkerete: 2 óra Részmodul időkerete: 5 óra

A modul összóraszáma: 7 óra

ENI II.


6

Részletes modulleírás

Első részmodul: Hol vagyok én?

1.1. Figyelemjáték :Árnyékfutás

A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy alakítsanak párokat. A párok tagjai egymás árnyékai lesznek 2 percen keresztül. A pár egyik tagja az

árnyék, aki társának minden mozdulatát a tőle telő legnagyobb pontossággal követi, miközben utána fut, vagy mozog. 2 perc után szerepet

cserélnek. A játék végeztével megbeszélik a tapasztalataikat.

Módszer: magyarázat, játék, önértékelés, értékelés

Felhasználható időkeret: 10 perc

Eszközök: óra

1.2. a Beszélgető kör

A tanulók a lazító játék után körben ülnek. Elmondják az alsó tagozatos koruk óta jól ismert versikét: Előttem van Észak, hátam mögött Dél, balra

a nap nyugszik, jobbra pedig kél. Felidézik a négy fő égtájat (világtájat), majd a négy mellék égtájat is. A tanteremben segítséggel megmutatják

mindet. A pedagógus segítő kérdésekkel rávezeti a tanulókat a „mágneses pólusok” fogalmára, megbeszélik, hogy mit jelent. (Van északi és déli

pólus, de a mágneses sarkok helyzete nem állandó. Érdekességként elmondhatja: Évente átlagosan 15 km-nyit mozdulnak el, véletlenszerűnek tűnő

irányba és mértékben, ezt régebbi térkép használatakor figyelembe kell venni. A földi mező változtatja méretét és helyzetét. A két pólus egymástól

függetlenül vándorol és nem feltétlenül a földgömb két ellentétes pontján találhatók. 2006-ban a déli pólus távolabb volt a Déli-sarktól, mint az

északi pólus az Északi-sarktól. A mágneses tér létezésére biztonsággal utal az a tény, hogy valamely szabadon felfüggesztett mágneses test

(például iránytű) a Föld bármely pontján Észak-Dél irányba áll be. http://hu.wikipedia.org/wiki/F%C3%B6ldi_m%C3%A1gneses_mez%C5%91

http://hu.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1gnes

http://hu.wikipedia.org/wiki/%C3%89szaki-sark

http://hu.wikipedia.org/wiki/Ir%C3%A1nyt%C5%B1

http://hu.wikipedia.org/wiki/F%C3%B6ldi_m%C3%A1gneses_mez%C5%91

ENI II.


7

Módszerek: beszélgető kör


Eszközök: -

1.2. b Szövegértés: Mágneses pólusok.

A tanulók egyéni szövegértési feladatlapot kapnak a mágneses pólusok témakörben. A feldolgozást közös ellenőrzés és önértékelés követi.

Módszerek: tesztelés, ellenőrzés, értékelés (helyes válaszok)


Eszközök: 1. melléklet

1.3.a Iránytű használata. A tanulók csoportban dolgoznak. Minden csoportnak jusson egy iránytű és egy atlasz! Az atlaszt kinyitják

Magyarország domborzatánál, és addig forgatják, míg az északi irányt meg nem találják. (Tegyétek rá az atlaszra középen az iránytűt a függőleges

vonalak mentén! A függőleges vonalakat hosszúsági köröknek nevezzük. Az iránytűn felül legyen az É, de ha angol, akkor az N betű. Most addig

forgassátok lassan az atlaszt, rajta az iránytűvel, míg az iránytű tűje be nem áll É-D vagy N-S irányba! Sikerült? Látjátok? Arra van Észak!) Az

asztalnál ülők mindegyike elvégzi a feladatot.

Módszerek: magyarázat, segítségadás, ellenőrzés, értékelés (a részvételre vonatkozik)


Eszközök: iránytűk

ENI II.


8

1.3. b Merre van?

A tanulók előre kivágott kartonra elkészítik a saját iránytűjüket (amit a mellékletből sokszorosítottak, a fiktív iránytűt ráragasztják egy

ugyanakkora kartonra), vagy rajzolnak maguknak egyet, amin bejelölik pontosan a fő és mellék égtájakat. Az elkészített „játékiránytűt” beállítják

helyesen, az igazi iránytű szerint. Feladatuk: határozzák meg, mely irányba vannak tőlük a következő városok: Miskolc, Szekszárd,

Székesfehérvár, Szolnok, Sopron, Szeged, Budapest, Békéscsaba, Győr, Pécs, Debrecen. A 3. melléklet táblázatába felvezetik a kapott eredményt.

A csoportok tagjai csoporton belül egyeztetik a végleges válaszokat, konszenzusra jutnak. A pedagógus kéri, hogy az asztaloktól egy önként

vállalkozó szóvivő adja elő az eredményeiket.

Módszerek: magyarázat, gyakorlás


Eszközök: 2. melléklet (tájolók, sokszorosítható), rajzlapok, ollók, ragasztók, tollak, 3. melléklet (táblázat)

1.3. c Keresd meg! A játék hasonló az előzőhöz. A tanulóknak keresgélni kell az atlaszban. 6-an játszhatják a játékot maximálisan. Az atlaszt

körülveszik, az első játékos mond egy falunevet (kizárólag falu és község jöhet szóba, minél érdekesebb nevekkel), megadja a fő vagy mellék

égtájat a lakóhelyükhöz képest. A mellette ülő tanulónak meg kell találni megegyezés szerint 15-20 másodperc alatt. Ha nem sikerül, akkor kiesik.

A játékot addig folytatják, amíg egy valaki marad bent. Ő a győztes. Ezután minden asztaltól összemérik a győztesek a tudásukat, és a

csoporttársak szurkolhatnak a képviselőjüknek. A pedagógus felügyeli a játék tisztaságát, és szurkol mindenkinek!

Módszer: magyarázat, játék, ellenőrzés, értékelés (a győztest kizárólag, és a játék tisztaságát)


Eszközök: földrajzi atlaszok, világatlaszok (a világatlasz részletesebb)

ENI II.


9

1.4. a Városunk, falunk.

A pedagógus letölti, és kinyomtatja a lakóhely térképét, vagy kész, nyomtatott térképeket ad a tanulók kezébe. Megkéri a tanulókat, hogy

különböző színekkel jelöljék be otthonuk, iskolájuk, főterük helyét, majd jelöljék be az útvonalat otthonuktól az iskoláig, otthonuktól a főtérig.

Következő lépésben írják ki az utcaneveket sorrendben, ahol végig kell menniük! A papírra írják rá azt is, hogy mely égtáj fele vannak a célpontok

otthonukhoz képest! A pedagógus folyamatosan segít, ellenőriz, majd ha úgy érzi, hogy jók a válaszok, a kész mini útvonalat beteszik az

ellenőrzőbe. Ha van a térképen méretarány, akkor ki lehet számoltatni a távolságokat méterben, majd átváltani kilométerre. ( Ismétlés: Mi a

méretarány? Pl. 1: 200 000 méretarány azt fejezi ki, hogy ami a térképen 1 cm, az a valóságban 200 000 cm = 2000 m= 2 km. Fordítva, ha a

térképen két helység távolsága 5cm, akkor azok a valóságban az előző méretarány figyelembevételével 5x2 km = 10 km.) Minden csoporttag

számolja ki a távolságokat a séma alapján és beszéljék meg a csoportban!

Módszerek: Magyarázat, beszélgetés, ellenőrzés, értékelés (a feladat megértésére vonatkozik)


Eszközök: kis térképek a lakóhelyről, színes ceruzák, papír a számoláshoz, ceruzák,

térképkereső link (csak példa): http://www.iranymagyarorszag.hu/terkep/hodmezovasarhely

Második részmodul: Már biztosan a jó úton járok!

2.1. Figyelemjáték: A nagykövet

A csoport két csapatra oszlik és a terem két végében foglal helyet. Mindegyik csapat egy jelszót ír egy lapra - a jelszó lehet egy könyv, film vagy

dal címe, ismertebb mondások stb. A két csapat a terem közepén egymással szembeül, és a csapatokból egy-egy tag kiválik - ők a nagykövetek. A

http://www.iranymagyarorszag.hu/terkep/hodmezovasarhely

ENI II.


10

nagykövetek a másik csapattól megkapják a papírt a jelszóval, majd szemben állva a saját csapattal non-verbális eszközökkel, vagyis szavak nélkül

eljátsszák nekik a jelszó tartalmát. Időre megy a dolog. A csapat egyszerre beszélhet, találgathat. Aki jót mondott, arra a nagykövet rámutat. Úgy

kell igyekeznie, hogy a csapat találja ki a jelszót. Az a csapat nyer, amely hamarabb megbirkózik a feladattal. A játék kérésre folytatható. Három

fordulót is lehet játszani.

A mutogatás szabályai: ha filmcím - mintha kamerával filmeznél, ha színdarab - mintha a függönyt húznád szét, ha könyv - mintha olvasnál.

Ahány szóból áll a mondat - annyi ujjat mutatsz. Szintén ujjal jelzed, hányadik szót fogod most mutatni. Ha a szótagok számát akarod mutatni,

annyi ujjat tehetsz a csuklódra. Ha betűzni szeretnéd a szót, akkor egy kézmozdulattal lefelé, mintha levágnál valamit, és a számot mutatva jelzed,

hogy hányadik betűt akarod mutatni, és aztán a következő, könnyen kitalálható szó első betűje lesz a megfelelő.

Módszer: magyarázat, játék, ellenőrzés


Eszközök: néhány papírlap, 2 ceruza, karóra

2.2 Pisti és a palacsinta

A tanulók rövid számítást végeznek pármunkában. (Az otthonodtól 3,6 km-re van a mozi. Anyukád megkér, hogy mielőtt moziba mennél a

barátaiddal, menj el a legközelebbi közértbe, amely 1,3 km-re van tőletek, mert nincs otthon kenyér, ő pedig nem ér rá, mert főz. Persze a kenyeret

haza is kell vinni. Megteszed neki, azután elindulsz Pistiékhez, ami nem esik útba a mozihoz. Tőletek 2,8 km-re lakik, ott találkoztok, náluk. Végre

összegyűltetek, s indultok mind. Pistiéktől a mozi 1,8 km-re van. Mozi után nem haza indultok, mert Pisti anyukája meghívott benneteket egy kis

palacsintázásra, és még nincs késő. Végül Pistiéktől jóllakottam elindulsz, anyukád már nagyon vár. Hány km-t mész aznap délután? (11,8 km-t)

Ez összesen hány méter? (11800 m) ) A pedagógus minden tanulópárnak kiosztja a 4. melléklet egy-egy példányát. A könnyebb megértés kedvéért

vázlatosan rajzolják is le a feladatot!

ENI II.


11

Módszerek: Magyarázat, következtetés, számolás, ellenőrzés, értékelés (a pontos feladatmegoldásra vonatkozik)


Eszköz: 4. melléklet, papír, ceruza

2.3. Út-idő grafikon, táblázatkészítés.

Előzetes feladat: A tanulók iskolából hazafelé menet lemérik, hogy hány perc alatt érnek haza, megállás nélkül. A foglalkozáson a kapott

eredményeket felvezetik egy négyoszlopos táblázatba (5. melléklet). A különböző közlekedési eszközöket használók külön oszlopba kerüljenek,

egyébként nem lehet összehasonlítani az értékeket. (Gyalogosan, kerékpárral, autóval, autóbusszal vagy egyéb tömegközlekedési eszközzel).

Ezután oszlopdiagramot készítenek a saját csoportjukban. Időrend szerint minden tanuló berajzolja a saját értékét, nagyságrendben egymás után,

majd összehasonlítanak, megbeszélik a tapasztalataikat.

Módszerek: beszélgetés, grafikon, összehasonlítás, ellenőrzés


Eszközök: 5. melléklet, A/4-es rajzlapok, színesek, vonalzók, tollak

2.4. a Séta

A pedagógus felkészíti a tanulókat a sétára, megbeszélik az illendő, csoportos közlekedés íratlan szabályait. Megbeszélik, hogy a séta célja a

tájékozódás, és néhány szép kép készítése. A tanulók választanak maguk közül kettő „túravezetőt”, akik elől mennek. Minden tanuló kap egy

térképet, előre berajzolt útvonallal, hogy követni tudják az eseményeket. Térképpel a kezükben rövid sétára indulnak az iskolájuk fél km-es

körzetében. A pedagógus csak akkor szól bele a kanyarodásokba, ha a „túravezetők” elvétik az irányt. A sétára fényképezőgépeket (telefonokat)

ENI II.


12

visznek, mert feladatuk az, hogy az általuk ítélt legszebb házakat lefotózzák. A térképen be kell jelölniük a lefotózott házakat. Visszatérve a

tanulók feltöltik a képeket a számítógépre, ha kell, a pedagógus segítségével.

Módszerek: beszélgetés, magyarázat, séta, anyaggyűjtés, szelektálás


Eszközök: térképek, tollak, fényképezőgépek (telefonok)

2.4.b A mi környékünk 1.

A séta során összegyűlt fényképekből kinyomtatnak annyit, hogy minden tanulónak jusson egy, persze mindenki olyan házat kapjon, ami tetszett

neki. A kinyomtatott képeket megpróbálják legjobb tudásuk szerint lerajzolni, majd temperával kifesteni. Azért temperával, mert sokkal elevenebb

színeket lehet vele létrehozni, mint vízfestékkel. A színes ceruzánál viszont haladósabb, mivel rögtön nagy felületet telít színnel. A házat A/5-ös

papírra készítsék el! A famentes rajzlap kettévágását javaslom a jó minősége miatt. Ha elkészültek a festmények, kiteszik őket száradni az

ablakpárkányra.

Módszer: beszélgetés, vita, rajzolás, festés, ellenőrzés, értékelés (az esztétikumra vonatkozik)

Felhasználható időkeret:60 perc

Eszközök: nyomtató, festékek (tempera), ecsetek, ecsettálak, famentes rajzlapok, olló

ENI II.


13

2.4. c Album: A mi környékünk.

A „festményekből” a tanulók albumot fűznek az útvonal sorrendjének megfelelően, kerületet, utcát, házszámot és a készítő nevét feltüntetve.

Végül összevarrják színes fonallal. A borító címe lehet: „A mi környékünk”. Az elkészült albumot kiállítják a később készülő agyagváros mellé.

Módszerek: megbeszélés, rendszerezés, ellenőrzés, értékelés (az esztétikumra vonatkozik)


Eszközök: borítónak keményebb papír, a kész „festmények, lyukasztó, színes fonal, olló

2.5.A ház, ahol élek

A tanulók a kapott agyagdarabból kis téglákat formáznak lapítással, vágással, majd felépítik a házuk kicsinyített mását. Fontos, hogy minden

„téglasor” közé a mutató ujjukkal vizezzenek, ez a ragasztás. Valamint alaposan nyomják az egyik sort a másikra, nehogy másnapra szétpotyogjon

az egész! Ha elkészültek a részletekkel is (ablakok, ajtók helyei, kémény, egyebek), egy asztalra helyezik a mini várost. (A város alapja lehet egy

csomagoló papír, amin berajzolják a körzetüket, ahol az iskola a középpont. Ahhoz képest helyezik el házaikat a gyerekek. Ha valaki hamar

elkészül, folytathatja a városépítést iskolával, bolttal, templommal, emberekkel, kutyákkal, stb.)

Módszerek: magyarázat, segítségnyújtás, ellenőrzés, értékelés


Eszközök: 6. melléklet, csomagolópapírok, rajztáblák, falapok alátétnek, 2 hubli agyag, műanyag kések, (esetleg nyújtófa), vizes tálak, fogvájók,

takarító eszközök

ENI II.


14

2.6.Zárás, értékelés

A pedagógus kihelyezi a 7. mellékletben található szempontsort a táblára. A tanulók a kiállított házak és az album mellett elmondják, hogy a

modul mely része tetszett nekik a legjobban. Mi az, amit a témával kapcsolatban még szívesen megismertek volna? Melyik munkaformát szerették

a legjobban: a csoportosat, a párosat, vagy az egyénit?

Módszer: értékelés


Eszközök: 7. melléklet, szempontsor

A modul várható eredménye: A tanulók a közvetlen környezetükkel való mindennapos kapcsolatukat komplex módon bővítik a modul

segítségével. Fejlődik megismerési, rendszerező képességük, analitikus gondolkodásuk, a síkbeli és térbeli viszonyokat jobban érzékelik, jobban

tudnak tájékozódni, absztrakt gondolkodásuk, arányérzékük, lényegkiemelő képességük, szociális, társas, anyanyelvi kompetenciáik fejlődnek.

Gyakorlati érzékük, életviteli képességeik fejlődnek. A társas viselkedés szabályait jobban követik. Ok-okozati viszonyokat fedeznek fel,

megállapítanak, szintetizálnak, matematikai kompetenciák, szövegértési és szövegalkotási kompetenciáik, életpálya-építési kompetenciáik,

kézügyességük, toleranciájuk fejlődik. Kialakul igényük az esztétikus produktum készítése iránt, kulturált vitakészségük fejlődik. A közös utcai

sétával az illendő viselkedés szabályait gyakorolják.

ENI II.


15

A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások:

Becsült költségek: 2000 Ft

Utazás, szervezés, partnerek bevonása stb. --

Tárgyi eszközök iránytűk, térképek, írószerek, rajzeszközök,

keménypapír, famentes rajzlapok, ragasztó,

olló

Anyagigény 2 db agyaghubli (20 kg)

Egyéb, speciális igény --

ENI II.


16

MELLÉKLETEK:

1. melléklet, az 1.2.b feladathoz (szövegfeldolgozás)

Mágneses sarkok (részletek) http://hu.wikipedia.org/wiki/F%C3%B6ldi_m%C3%A1gneses_mez%C5%91

A mágneses sarkok helyzete nem állandó, évente átlagosan 15 km-nyit mozdulnak el, véletlenszerűnek tűnő irányba és mértékben, ezt régebbi

térkép használatakor figyelembe kell venni. A földi mező változtatja méretét és helyzetét. A két pólus egymástól függetlenül vándorol és nem

feltétlenül a földgömb két ellentétes pontján találhatók. 2006-ban a déli pólus távolabb volt a Déli-sarktól, mint az északi pólus az Északi-sarktól.

A mágneses tér létezésére biztonsággal utal az a tény, hogy valamely szabadon felfüggesztett mágneses test (például iránytű) a Föld bármely

pontján Észak-Dél irányba áll be. A paraméterek a helytől és időtől is függnek, az ötévenként megszerkesztett mágneses térképek az egyenlő

elhajlási (izogon), ill. lehajlási (izoklin) vonalakat tüntetik fel. A 90 fok lehajlással jellemzett mágneses pólusok nem esnek egybe a földrajzi

pólusokkal, az északi mágneses sarok jelenleg az északi szélesség 78 fok 6. percén és a keleti hosszúság 70 fok 1. percén helyezkedik el.

Mindezek a paraméterek hosszú periódusú szabályos változásokat, valamint véletlenszerű változásokat (mágneses viharokat) mutatnak. A

mágneses tér lokális rendellenességei felszín alatti kőzetekre, érctelepekre utalnak.

Iránytű (részletek) http://hu.wikipedia.org/wiki/Ir%C3%A1nyt%C5%B1

Az iránytű, illetve a továbbfejlesztett változata, a tájoló a Föld mágneses térerősségén alapuló irányzó műszer, ami általában a mágneses északi

irány kijelölésére szolgál.

Az iránytű egy dobozban szabadon feltámasztott mágnestű, melynek sötétebb színű vége a mindenkori mágnes északi irányba mutat. A dobozban a

tű alatt a fő- és mellékvilágtájak ábrázolása látható. Az iránytű csak tájékoztatásra szolgál, irányszöget nem tud mérni.

A tájoló ez is egy dobozban szabadon feltámasztott mágnestű, de a doboz forgatható, s ezáltal irányszöget is tudunk vele mérni. Irányszögnek

nevezzük valamely iránynak az északi (vagy déli) iránnyal bezárt szögét.


http://hu.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1gnes

http://hu.wikipedia.org/wiki/%C3%89szaki-sark


http://hu.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1gneses_vihar



http://hu.wikipedia.org/wiki/%C3%89szak

ENI II.


17

Története

Egyes ásványok mágneses tulajdonságait már i.e. 2000 körül az ókori közép-amerikai népek is ismerték.

Az iránytűt az ókori Kínában időszámításunk kezdete előtt 1000 évvel alkalmazták az akkori szárazföldi utazók. A kocsikon vízzel telt edényben

elhelyezett úszó falapra felerősített „delejes” lemezecske mutatta a déli irányt.

Ezt a készüléket vették át az arabok, majd közvetítésükkel (a 13. században) az európaiak. Ez idő tájt az iránytű egy, korong alakú, vízzel telt

edényben úszó szalmatutaj volt: a mágneses fémszálakat a szalmaszálak közé szőtték. Az első, forradalmi műszaki átalakítást valószínűleg egy,

a Nápolyhoz közeli Amalfiból származó hajós, Flavio Gioia végezte el: a mágneses tulajdonságú lemezt függőleges tengelyre helyezte és dobozba

foglalta. A lemez (később: tű) a tengely körül szabadon foroghatott. Az iránytűt a hajó középvonalában rögzítette, és a szerkezet házán vonással

jelölte a hajó középvonalát, hogy látható legyen, merre és mennyire tér el az a tű irányától. Ezzel megalkotta a mai tájoló ősét, de az hullámos

vízen, amikor a hajó dülöngélt, messze nem tökéletesen működött.

Ezt a problémát csak a 16. században oldotta meg Gerolamo Cardano olasz fizikus, aki olyan felfüggesztést talált fel, amivel az iránytű dülöngélő

és bukdácsoló hajón is megtarthatta függőleges helyzetét.

Később olyan kiegészítőket szereltek fel a dobozra, amelyek megkönnyítették a tárgyak „irányba vételét”, és ezzel kialakult a tájoló.

Az iránytű egyszerű iránymeghatározó műszer, amelyben egy függőleges tengelyen elhelyezett, szabadon lengő mágneses acéltű a

földmágnesesség hatására közel az észak-déli irányba áll be. A szelence aljára rajzolt világtájak (szélrózsa) segítségével hozzávetőleges

pontossággal meghatározhatók a fő- és mellék világtájak.

A tájoló az iránytűhöz hasonló, de már fokbeosztással is ellátott műszer, amivel már nem csak a világtájakat lehet meghatározni, hanem vízszintes

irányszögeket (azimutokat) is lehet mérni. Másik jellemzője, hogy a mágneses tűt csillapító folyadékkal töltött, zárt szelencébe helyezik. A

folyadék fékezi a tű lengését, gyorsítja az észak-déli irányba állást.

http://hu.wikipedia.org/wiki/K%C3%ADna

http://hu.wikipedia.org/wiki/N%C3%A1poly

http://hu.wikipedia.org/wiki/Amalfi

http://hu.wikipedia.org/w/index.php?title=Flavio_Gioia&action=edit&redlink=1

http://hu.wikipedia.org/wiki/Gerolamo_Cardano

http://hu.wikipedia.org/wiki/Kard%C3%A1ncsukl%C3%B3

ENI II.


18

1. melléklet folytatása, Szövegértés feladatlap:

1. Évente mennyit mozdulnak el a mágneses pólusok?_______________________________________________________________________

2.Mi utal a mágneses tér létezésére?_____________________________________________________________________________________

3. A mágneses pólusok egybeesnek-e a földrajzi pólusokkal?________________________________________________________________

4. Mire utalnak a mágneses tér helyi rendellenességei?_____________________________________________________________________

5. Mire szolgál az iránytű és a tájoló?___________________________________________________________________________________

6. Mit nem tud mérni az iránytű?______________________________________________________________________________________

7. Mi az irányszög?_________________________________________________________________________________________________

8. Kik ismerték először a mágnesességet?_______________________________________________________________________________

9. Hová szőtték a 13. században a mágneses fémszálakat?__________________________________________________________________

10. Mi van a tájolón, ami az iránytűn nincs?_____________________________________________________________________

ENI II.


19

2. melléklet, az 1.3.b feladathoz: Iránytű, sokszorosítható, dupla

ENI II.


20

3. melléklet az 1.3.b feladathoz

Viszonyítási pont: (lakóhely, pl. Kapolcs)________________________________________________

Város: Irány: Város: Irány:

MISKOLC SZEGED

SZEKSZÁRD BUDAPEST

SZÉKESFEHÉRVÁR BÉKÉSCSABA

SZOLNOK GYŐR

SOPRON PÉCS

DEBRECEN KŐSZEG

ENI II.


21

4. melléklet, a 2.2 feladathoz: Pisti és a palacsinta

Az otthonodtól 3,6 km-re van a mozi. Anyukád megkér, hogy mielőtt moziba mennél a barátaiddal, menj el a legközelebbi közértbe, amely 1,3

km-re van tőletek, mert nincs otthon kenyér, ő pedig nem ér rá, mert főz. Persze a kenyeret haza is kell vinni. Megteszed neki, azután elindulsz

Pistiékhez, ami nem esik útba a mozihoz. Tőletek 2,8 km-re lakik, ott találkoztok, náluk. Végre összegyűltetek, s indultok mind. Pistiéktől a mozi

1,8 km-re van. Mozi után nem haza indultok, mert Pisti anyukája meghívott benneteket egy kis palacsintázásra, és még nincs késő. Végül Pistiéktől

jóllakottam elindulsz, anyukád már nagyon vár.

Hány kilométert mégy aznap délután? Készíts rajzot! ____________________________________

Ez összesen hány méter? ______________________________________________

ENI II.


22

5. melléklet, 2.3-as feladathoz:

Gyalogosan

monogram: út/km: idő:

Kerékpárral


Autóval


Közösségi közlekedéssel


Pl. B.K. 3,5 km 30 perc

ENI II.


23

6. melléklet, a 2.5-ös feladathoz (a kép csak illusztráció)

ENI II.


24

7.melléklet, a 2.6. feladathoz, értékelő szempontsor (kifüggeszthető)

1. A modul melyik feladata tetszett neked a legjobban?

2. Milyen tájékozódási feladatot szerettél volna még

játszani, végezni?

3. Melyik munkaformát szeretted a legjobban? A

csoportosat, a párosat vagy az önálló munkát?

egÉszen biztos, jÓ helyen jÁrok! · 2020. 2. 3. · (gyakorlati feladat és mértékátváltás...

Documents