elbassair.netelbassair.net/achatri/cours/primaire/05/bawabet eloustad... · web viewـ القيام...

ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة

جـوان2011

والرياضية البدنية التربية لمنهاج المرافقة الوثيقة 1


المـــدخل

االبتدائي: التعليم طفل حياة في جوهريا دورا البدنية التربية تلعب

فيما توازن عامل إلى باإلضافة تربيته، في األساسية القواعد إحدى - فهيوالمدرسة. البيت في مشاق من يوميا يواجهه

والمدرسة القسم في األطفال بين والتفاعل التعامل تنظيم وسيلة - وهي الحصص س<<ير خالل مباشر احتك<<اك من ت<<وفره بما الس<<واء، ح<<د على

جه<<ة، من التنافس تتطلب إشكالية حاالت من تقدمه ما وعبر التعلمية،أخرى. جهة من والتعاون والتآزر

وحب للتعب مقاومة من إليه تص<<بو وما النفس عن تعب<<ير وس<<يلة - وهي الق<<درات تجنيد على ذلك في مرتك<<زة نت<<ائج،لل أفضل وتحقيق لالنتصاروالوجدانية. والمعرفية الحركية والنفسية البدنية

بتج<<دد تتج<<دد كف<<اءات، ص<<يغة في وتجس<<يدها الق<<درات بل<<ورة - وهي لأللعاب الممارسة خالل من المتعلم يعيشها التي والوضعيات المواقف

المناس<<بة الحلول إليجاد السعي عليه تفرض تإشكاليا من تتضمنه وما. حينها فيدد هذا في مجهودات من بذل ما ورغم ما إلى البدنية التربية ت<<رق لم الص<<

في: نحصرها كثيرة العتبارات االبتدائية المرحلة في إليه تصبو ب<<المواد مرتبطة أهداف ذات تعليمية مادة وليس اترفيهي انشاط اعتبارها-

<<<<ة، ،الحركية-)الحس<<<<ية مركباتهب وبالتلميذ جهة من األخ<<<<رى المعرفيأخرى. جهة من العالئقية(

...الخ ومفتش<<ين وم<<ديرين معلمين من الم<<ربين تك<<وين ملمح محدودية- ما وغالبا منه<<ا، ينف<<رون جعلهم ،اوبي<<داغوجي امعرفي<< الم<<ادة حيث من

... والقراءة الوسط ودراسة اتالرياضيك أخرى بأنشطة تعوض مس<<تواها أبسط في التعليمية والوسائل المرافق انعدام نقل لم إن قلة-<<

الريفية. منها وخاصة االبتدائية التعليمية المؤسسات فيروع عند بح<<دة نفسه طرح هذا كل األمر واس<<تلزم المنه<اج، بن<<اء في الش< المعيش، المي<<<<<<<داني الواقع بين للتوفيق والموض<<<<<<<وعية بالواقعية التحلي

منطق باعتم<<اد وذلكتعليمية. كمادة البدنية التربية من المتوخاة والطموحات ومتفتح، من<<دمج متزن، فعال، فرد تكوين في شاملة أبعاد ذات ومقاربة جديد

والمستقبلية. الحالية العالمية الرهانات ومواجهة مواكبة يستطيع



القديم البرنامجالحالي والمنهاج

الحالي المنهاج القديم البرنامج

أهداف على * مبني المحتويات على * مبني

عنها معلن كفاءات صيغة في

المـراد الكفـاءات هي ما أي الالزمة المضـامين هي ما أي ؟ معين نشــــــاط في معين، لمســــــتوى تحقيقها

؟ معين مستوى في التلميذ لدى

المعيار هي الكفاءة المعيار هـو المحتوى

* مبني والتلقين التعليم منطق على مبني* التعلم منطق على

التي التعلمات مدى ما أي المعلومات كمية هي ما أي

من ؟ المعلم يقدمها التي والمعارف المتعلم يكتسبهاالمعلم؟ يطرحها التي تاإلشكاليا خالل

التي المواقف في تطبيقها مدى وما يواجهها

واليومية الدراسية حياته في المتعلم ؟

فهو المعلم: يقترح ـ وينهي يأمر المعلم: يلقن ـ

موجه مرشد، العقبات لتجاوز ومساعد



التلميذ: محور ـ المعلومات التلميذ: يستقبل ـ

العمليةيفشل يجرب، يمارس،

ويحقق يكتسب ينجح

هي: * المعتمدة البيداغوجية * الطريقة

هي: المعتمدة الطريقة بيداغوجية :التعميم طريقة

الفروقات

مراعاة أي واحد. قالب وفي سواسية، التالميذ كل أي الفردية الفروقات

عملية أثناء عليها واالعتماد التعلم.

متباينة النضج درجة ـ لدى النضج درجة اعتبار ـالمتعلمين لدى واحدة التالميذ

مسالك عدة تحديد ـ واحد تعليمي مسلك اعتماد ـ تعلمية

* اعتبار المرحلي المعياري التقويم * اعتماد مواكبا عنصرا التقويم

فهوالتعلم: لعملية تحصيلي تقويم فهو تكويني تقويم

والتعديل. الضبط قصد والرياضية البدنية التربية لمنهاج المرافقة الوثيقة 4


اكتساب درجة ـ المعارف تذكر درجة عموما ـ

الكفاءة

الكفاءات توظيف ـ المعارف لتوظيف مكان ال ـ المكتسبة

مواقف في

المعتمدة المقاربة

بالكفاءات؟ التدريس لماذا

لـ: نظـرا

كما )المنت<<وج الم<<ردود على أساسا المرتك<<زة الحالية - التح<<والتوكيفا(.

أجل من العلم إلى العلم أجل من العلم فك<<<<<<رة من - االنتق<<<<<<الالمنفعة. كمعرفة بها اإللم<<ام جعل المس<<تمر، وتج<<ددها العل<<وم رقعة - اتساعمجد. غير محضة المع<<ارف ص<<ب على يعتمد ال<<ذي التعليم منطق جدوى عدم - ثبوت

الخام صيغتها فياليومية. الحياة تتطلبه بما ربطها وعدم تحص<<يل م<<دى على التعليم،واقتص<<اره عملية التق<<ويم مواكبة - عدم

المعارف.


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة بالكفاءات: التدريس

منطق المعارف( إلى )تلقي التعليم منطق من المتعلم - ينقلالمعارف(. مدلول ممارسة )أي التعلم

لفحوى مماثلة ومواقف إشكالية وضعيات أمام المتعلم ضعو- ي إيجاد قصد المعارف وتوظيف تكييف إلى به يدفع مما نفسه التعلم

اإلشكاليات. لهذه حل

الكفاءة: تعريف

والمؤهالت واالستعدادات المعارف تلك هي يتخذها التي والمواقف

وجه. أكمل على بعمل أو بدور القيام أجل من الفرد،

الكفاءة: مواصفات

بناء. سلوك عن تعبر-محددة. وضعية في-

والكيف(. الكم حيث من )تحقيقه بمردود - مرتبطوالمالحظة. للقياس - قابل

البدنية التربية أهدافاالبتدائية المرحلة في

هو كما فق<<ط، الجسم وبن<<اء تك<<وين في البدنية التربية أه<<داف تنحصر ال وافر بقسط وتس<<اهم ،مباشر بش<<كل تت<<دخل بل األوس<<اط من كث<<ير في شائع

،المعرفية الحركية-)الحس<<<<<ية أبعادها بكل الشخص<<<<<ية وتط<<<<<وير تنمية في ،ال<<واعي الم<<واطن تكوينل موجهة فهي ،األخرى المواد شأن شأنها(. العالئقية

المثقف.و المسؤول

التالي: الجدول يوضحه ما وهو


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة التصرفـات في التحكم الشامل الهدف

السلوكات وتنـظيم

بجسمه اإلحساس - المحافظة - ومحيطه جسمه على التعرف المعرفي البعد جسمه توازن على

اآلخرين وأجسام جسمه احترام -

الزمالء مع التعاون - - مواجهة الجماعي العمل في المساهمة العالئقي البعد

الخصمالرياضية بالروح التحلي -

والتوجيه للتنقل حواسه استعمال - وضبط تقدير - الفضاء في التموقع التنظيمي البعد

التنقالتإيقاع وتيرة، احترام -

أساسية حركات إنجاز- تسلسل- القاعدية الحركات قي التحكم التنفيذي البعد

حركات وتنسيق آلة استعمال في - التحكم

هاجـنـالم

المنهاج تناول المدرسة معلمي أيدي بين نضعه الذي المنهاج من المنتظرة المقاصد من

<<ة، ،تعليمية كم<<ادة البدنية للتربية الميدانية الممارسة إمكانية إعط<<اء االبتدائي والمحيط جس<<مه من كل كتش<<افال له الفرصة بإتاحة الطفل، تحضير أساسهامعه. يتعامل الذي والمادي البشري


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة الممارسة طريقة تغي<<<<<ير يتطلب للمتعلمين كف<<<<<اءات إكس<<<<<اب وألن

حيث من ،المعلمين تك<<<وين تجديد إلى ووي<<<دع والمألوفة الحالية البيداغوجية.للمتعلمين تقديمها وبكيفية نفسها، بالمعرفة عالقتهم

<<<<<تي تلك تعد لم المعلم فمهنة المعلوم<<<<<ات وص<<<<<ب نقل على تعتمد ال على الق<<درة وإكس<<ابه يتعلم، كي علمللمت الظ<<رف تهيئة في بل والمع<<ارف،

تجاربه من ينطلق لذلك. بحيث الضرورة دعت كلما واستخدامها معارفه تجنيد والمرافق المتجدد التحكم هذا ،"التحكم" في يتمثل مال رأس ليبني الخاصةلوكات على أساسا يرتكز والوض<<<<<<<<عيات، المواقف كل مع للتكيف الس<<<<<<<<

البدنية التربية في التعلمية العملية ضمن المميزة مكانتها لها التي والتصرفاتللطفل: تسمح والتي

.واستثمارها بإمكانياته بالوعي < .الطواعية المساهمة طريق عن بالتعلم < .طورتال حب روح بغرس <

.للتواصل هامة كوسيلة الجسدي التعبير باستثمار < العمل في الفعالة والمساهمة االجتماعية العالقات بترقية < .الجماعي

منطق من واالنتق<<ال قلي<<ديتال التعليم على ث<<ورة إح<<داث يقتضي وه<<ذا يأخذ ال<<تي ،التعلمية شكاليةإلا الوضعيات ومواجهة التعلم منطق إلى التعليم

ولكيوالجم<<اعي. الفردي للعمل والمشجع الموجه ،المنشط دور المعلم فيهاالمعلم: فعلى هذا يتأتى

بص<<فة األنش<<طة وفي عامة بص<<فة الم<<ادة في منها ويرفع معارفه يج<<دد أن < المنه<<اج ومتطلب<<ات تتماشى حتى واس<<تثمارها اس<<تخدامها كيفية ومن ،خاصة.الكفاءات على المبني

في اس<<تخدامها على ق<<ادرا المنه<<اج، في ال<<واردة بالمف<<اهيم ملما يكون أن < .مواضعها

إلى للخ<<روج، ملمح )من المنه<<اج عليه ب<<ني ال<<ذي المنطق في يتحكم أن <<< تعلمية أه<<داف إلى ،قاعدية كف<<اءات إلى ،ختامية كفاءات إلى نهائية كفاءات

(. مؤشرات إلىراتل مع<<ايير بوضع ،اإلجرائية األه<<داف ص<<ياغة على نفسه يمرن أن < لمؤش<<

:التالية المواصفات أساسها إجرائية عملية كلبذ فتصبحللمعلم وليس للتلميذ موجهة تصرفية أفعال اختيار. أويلتلل قابل غير المعنى أحادي مفهوم ذات. محددة تعلم وضعيات في.والمالحظة للقياس قابلة.نجاح بشروط.



اإلجرائية األه<<داف تخ<<دم بحيث التعلمية الوض<<عيات يخت<<ار كيف يعرف أن - . مباشرة

.التعلمية العملية مراحل كل في يرافقه بأنواعه التقويم يجعل أن- :المنهاج عىــمس

المسار خالل ،مستوياتها بمختلف كفاءات لبلوغ المنهاج بني من يصادفه لما مواجهته عند وتصرفاته الطفل سلوكات في تظهر الدراسي،

العادية. اليومية حياته في تإشكاليا: التالي المسعى انتهجنا هذا ولتحقيق

،مواصفات حددت ،المرحلة في المادة وأهداف الطفل خصائص من انطالقا-< المتعلم. ملمح عن تعبر

في الطفل س<<لوكات عن تعبر نهائية ةكفاء إلى المواصفات هذه ترجمت -. االبتدائي التعليم مرحلة نهاية

في الطفل س<<لوكات على منها واح<<دة كل تعبر ختامية كفاءات منها - اشتقتالسنة. نهاية

س<<<لوكات عن تع<<<بر قاعدية كف<<<اءات ثالث ختامية كف<<<اءة كل من - اش<<<تقتالدراسي. الفصل خالل المتناول التعلمي المجال نهاية في المتعلم

يصب تعلمي، بموض<<وع متعلقين تعلمــيين هدفين تعلمي مجال كل يضم - )مجموعة تعلمية وحــــــدة عن منهما كل ويعبر القاعدية الكف<<<<<<<اءة في

حصص(.. اكتسابه مدى ىعل تدل مؤشرات تعلمي ف هد لكل حدد-ر يصاغ - ة إجرائي هدف ش<<كل على المؤش<< بالمعــايير بتعزي<<زه للحص<<

المعلم. طرف من النجاح( )شروط

المنهـاج مخـطط

نهائية كفاءة المرحلة نهاية

ختـاميـة كفـاءة الدراسية السنة

قاعدية كفاءة )الفصل التعلمي المجال

تعلمي دفــه التعلمية الوحدة



الطور: خصائص

االبتدائية: الخامسة السنة طفل مميزات أهم

األسرة. وخارج داخل الذاتية مصلحته توازن عن البحث- الحترامه باإلضافة الخارجية للضغوطات ميل- االجتماعية الناحية

. العائلية للقيم أفواج تنظيم ومحاولة األقران جماعة في االنخراط-

اللعب.نسبيا. االستقاللية اكتساب على - العمل الجنسين. بين التمييز وبداية التنافس حب-

والتوافق. التمييز لعملية بطيء نمو-

.بالمبادرات والقيام بالعدالة اإلحساس حاجة < النفسيـة الناحية .االستقاللية عن البحث < والحقوق. الواجبات ومفهوم اللعب قواعد اكتساب < بها. واالهتمام الجسدية الصورة إلى التطلع <

. ...( طواعية مساهمة، )تعاون، األخالقية القيم بعض مفهوم نمو- سماع على يساعده مما اللغوي قاموسه - ثراء المعرفيـة الناحية

القصص. وسرد . البطولية األلعاب إلى يتوق -

التنسيق. مستوى على تحسن ظهور < الحركات. تنفيذ في الدقة <

التوازن. في التحكم < الحركية الناحية الطبيعية. الحركات في الجيد التحكم < .الحركية اآلليات لمختلف سريع اكتساب < طويلة. لمدة بالتركيز تسمح األداء عند الجسم طواعية <



الخامسة للسنةالختامية: الكفاءة صياغة االبتدائية

مشروع االنخراط بناء في والمساهمة

جماعي . نتيجة أفضل لتحقيق فردي أو

الخامسة السنة كفاءاتاالبتدائي التعليم من

الختامية الكفاءة مشروع بناء في والمساهمة االنخراط جماعي

.نتيجة أفضل لتحقيق فردي أو

األولى القاعدية الكفاءة

لمواجهة خطة لبناء معطيات تبليغ .الموقف

وترتيبها وجماعيا فرديا معطيات وجمع االطالع*

فيالمناسب. الوقت التعلمية األهداف

.وجماعية فردية خطة بناء* والرياضية البدنية التربية لمنهاج المرافقة الوثيقة 11


الثانية القاعدية الكفاءة الموقف لواجهة الصائب والتدخل طاقاته تجنيد

.

.األحكام وتقبل جماعية خطة تجسيد* التعلمية األهداف

بمختلف والقيام جماعية خطة تنفيذ* . األدوار

للتدخل الموقف متطلبات تقدير الثالثة القاعدية الكفاءة

الصائب.

وضعيات في األدوار بمختلف للقيام المخاطر حصر* .متنوعة

التعلمية األهداف أكبر لضمان وتحسينها التسيير قواعد تبني*

استقاللية.

القاعدية: الكفاءات معالجة

التبليغاألول: المجال

لمواجهة خطة لبناء معطيات تبليغ القاعدية: الكفاءة .الموقف

.بالموقف المتعلقة المعطيات حصر معرفة < .الخطة لبناء المعطيات انتقاء معرفة < المعرفي البعد

....( حركي )شفوي، التبليغ شكل معرفة < .الخطة لتنفيذ األدوار مختلف معرفة <

.المهيكل القانون احترام < والرياضية البدنية التربية لمنهاج المرافقة الوثيقة 12

ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة .الزمالء مع األدوار تقاسم < العالئقي البعـد

.النجاح فرص من للزيادة االحتياطات أخذ < الضرورة. عند الزميل مؤازرة <

. ومركباته الموقف دراسة < . والتنفيذ التدخل طريقة تنظيم < التنظيمي البعد

.الضرورة عند التعديل على العمل < والوظيفي

التجنيــدالثاني: المجال

لمواجهة الصائب والتدخل طاقاته تجنيدالقاعدية: الكفاءة .الموقف

. الموقف فهم < .التدخل توعية اختيار معرفة < المعرفي البعد

تغير حسب ألخرى وضعية من التحول معرفة < . الموقف

الموقف. لمواجهة الطاقة تجنيد كيفية معرفة <

. كامال بالدور القيام < .الممارسة قواعد احترام < العالئقي البعـد

. التنفيذ خالل األمنية القواعد على المحافظة < للمواجهة. المجهودات تكاتف <

. األولويات حسب التدخل معطيات ترتيب <

.للتدخل صائبة منجية وضع < التنظيمي البعد .بها والمبادرة المناسبة الحلول اختيار < والوظيفي

.المستجدات حسب التدخل طرق تعديل <



: الثالث التقديــرالمجال

: القاعدية للتدخل الموقف متطلبات تقديرالكفاءة .الصائب

الموقف. مخاطر معرفة < الموقف. متطلبات حصر <

. المتطلبات حسب خطة بناء معرفة < المعرفي البعد .للموقف حلول عدة اقتراح <

. التنفيذ خالل التهور وعدم المخاطر تجنب < أثناء والخصم الزمالء أمن على المحافظة < العالئقي البعـد

.الممارسة . والجماعية الفردية المواجهة تقبل < .التسيير قواعد احترام <

.لصالحه التسيير قواعد استثمار <


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة والمكان الوقت في الموقف مواجهة < التنظيمي البعد

.المناسبين. الموقف لتسيير استراتيجية وضع < والوظيفي

التعلمية األهداف شكلت ومنهالتعلم وحـدات حسب

التعلميـة األهداف الموضوع: التعلمي: األول المجالالتبليغ

الكفاءة القاعدية: تبليغ معطيات لبناء خطة لمواجهة الموقف. الهدفالتعلمي

الـتـوجيـــهاتالمــؤشـــرات

العط

اال

معوج

ت

طيامع

ديا

فر

عياما

وج



هايب

رتوت

ي

فت

وقال

المعطيات عن البحثاألولى: الوحــدة

الخططبن<<اء الوحدة الثانية: الهدفالتعلمي


اءبن

طة

خ

يةرد

ف

يةاع

جمو

.

ــال ــاني المج ــوع: التعلمي: الث الموضالتجنيد لمواجهة الصائب والتدخل طاقاته تجنيد القاعدية: الكفاءة.الموقف

تجسيد الخططالوحدة األولى: الهدف

التعلميالـتـوجيـــهات المــؤشـــرات



يدس

تج

طةخ

ية

اعجم

ل

قبوت

ام

حكاأل

التنفيذالوحدة الثانية: منهجية الهدف

التعلميالـتـوجيـــهات المــؤشـــرات

يذنف

ت

طةخ

ية

اعجم

ام

قيوال

ل

ختبم

ر.وا

ألدا

الموضوع: التعلمي: الثالث المجالالتقديــر


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة للتدخل الموقف متطلبات تقديرالقاعدية: الكفاءة

الصائب. حصر المخاطرالوحدة األولى:

الهدفالتعلمي

الـتـوجيـــهات المــؤشـــرات

صرح

طر

خالم

ا

امقي

لل

فتل

مخب

ار

دواأل

يف

ت

عياض

و

ة.وع

تنم

التسييـر قواعدالثانية: الوحدة الهدفالتعلمي


يبن

ت

عدوا

ق

يرسي

الت

هاين

ستح

ون

ماض

ل

برأك

ة.

الليتق

سا



التعلمتعليم/ ستراتيجيةا

<<ة، التربية م<<ادة ت<<دريس في كع<<ائق المعلم تكوين يقف ما كثيرا مما البدني أساسا مب<<ني للم<<ادة الح<<الي التن<<اول أنو األحي<<ان، غالب في منها ينفر يجعله ه<<<ذه أنلو التالمي<<<ذ. جميع ق<<<درات يناسب ال ال<<<ذيالت<<<دريب. منطق على

التعليمية للمؤسس<<ات الحالية المادية الوض<<عية ت<<واكب ال التخصصية المقاربة عموما الت<<دريب( موجهة بمفه<<وم المطبقة البدنية )التربية كونها إلى باإلضافة

يس<<تهدفه ال<<ذي التنافس<<ي ف<<الجوذلك. على القدرة لديهم من أي للموهوبين ما رياضة لممارسة عنها المعبر والرغبة االنتقاء بمنطق يكون ما غالبا التدريب

المطلوب. المستوى فية التعلميالتعليمي/ المنطق ف<<إن المقاب<<ل، فيو كما البدنية التربية لحص<< التالميذ. يمتلكها التي الذاتية الطبيعية القدرات على مبني اليوم، نريده

رورة ي<<ؤدي المنطق بهذا الدرس وتناول مبنية اس<<تراتيجية وضع إلى بالض<< مراحل جميع في التالميذ بإش<<راك تتميز تعليمية/ تعلمية وضعيات على أساسا

الحصة. الوض<<عية وإنج<<از تص<<ميم في التفك<<ير معلم لكل يمكن المنطلق هذا منو

.المنطق هذا يمليها التي المنهجية التوجيهات على معتمدا التعلمية،

؟ للحصة إلجرائيا الهدف صياغة تتم كيف < أ الوحدة في عنها المعلن المؤشرات على واعتمادا ،التعلمية األهداف انطالقا

خانة )في التعلمية أه<<دافا لتص<<بح بمع<<ايير بتعزيزها المعلم يق<<وم وال<<تي المفاهيمي<<ة(، العناصرتتضمن:( عملية) إجرائية

الافعأ < للتأويل(. ةقابل )غير المعنى ة( أحادية)سلوكي ةحركيوالمالحظة. للقياس قابلة < في < محددة. تعلم اتوضعي ومدى اإلنجاز شكل على الحكم خاللها من نجاح( يمكن ) شروط بمعايير <

تحقيقه. ؟ التعلم وضعيات اختيار يتم كيف ـ ب

،اإلج<<رائي اله<<دف من تحققه ما لم<<دى تبعا التعلمية الوض<<عيات تخت<<اروتعليماتية: منهجية لترتيبات االختيار هذا ويخضع

المنهجية: الناحية من* احة، المت<<<وفر الفض<<<اء ك<<<ل ثمارواست التالميذ لجميع الفرصة إتاحة <<<< )الس<<<

...(. األروقة الملعب،والرياضية البدنية التربية لمنهاج المرافقة الوثيقة 19

ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة التس<<لق، الج<<ري، المش<<ي، بحرك<<ات تتميز نش<<اطات إلى وتفه<<رس تن<<وع <<<

مشوق. لعب صبغة ذات وتكون ب،السح الدفع، ،الوثب الرمي، بنشاط الجهد شديد نشاط كل يتبع بحيث الجهد حسب النشاطات هذه ترتب <

شدة. منه أقل

التعليماتية: الناحية من *ب<: التعلمية الوضعية تتسم

ة تبدأ: التدرج-1 ب<<أخف جه<<د، بأق<<ل تتصف ألع<<اب أو بتمرين<<ات دائما الحص<< تكييفه للنش<<اط، يةاتالتعليم المعالجة علينا تملي وهنا ت<<ركيب بأس<<هلو ترك<<يز .إلجرائه المطلوبة والمساحة الوقتو الجنسو المستوى حسب

تفصل وال متواص<<لة واأللع<<اب التمرينات )االستمرارية( تكون :الديمومة-2 التسخين(.) اإلحماء مرحلة تأثير ضياع عنها ينجم طويلة راحة ترات بينها

عوبات تك<<<ون :التقـــدير-3 البدنية الق<<<درات مس<<<توى في المقترحة الص<<< للتالميذ. والذهنية والسلوكية

يج<<در عالية، شدة تتطلب ألعاب أو تمرينات على االعتماد عندالتعاقب: -ـ 4 التمرين<<ات بين التعاقب يتم الوقت نفس فيو ،جهدا منها أخف بأخرى إتباعها

.واالسترخاء والمرونة العضلية بالقوة الخاصة؟ تعليم/تعلم وضعية نبني كيف ـ ج

على: ترتكز مثال بيت بناء فشروط داللته. له الوضعية" بناء" لمفهوم اختيارناــ الفكــرة- ــاء وأســاليب المهــارات )الموضــوع( ـ ــ البن ومحاولة الوســائل ـ

عمليات: بتسلسل مشروط متجانس بناء إلى الوصول الوض<عية هذه سير كيفية يوضح الذي المخطط وإنجاز المشروع في * التفكير .التعلمية

...الخ لألدوار وتبادل ووضعيات حركات من التالميذ، مهام * بيان المش<<روع ه<<ذا اس<<تيعاب يمكنها ال<<تي والبش<<رية المادية الوس<<ائل * دراسة

حيث من المؤسسة خصوص<<<يات المس<<<توى، حيث من التالميذ خصوص<<<يات) ...(. الوسائل

؟ التعلمية الوضعية تسيير يتم كيف ـ د تمليهوجماع<<ات( )أف<<رادا تعليم/التعلم وضعية في التالميذ جميع مشاركة-ــ 1

جميع تحرك<<ات مراقبة ض<<رورة هو والمؤكد للنش<<اط، المخصصة المس<<<احة.المبذولة والمجهودات التالميذ،


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة الجماعي التصحيح يتبعه إنجاز أول يتم المطلوبة، الحركة وعرض شرح بعد- 2

دون مش<<خص ف<<ردي تص<<حيح مع اإلنجاز ويتابع النقائص( المشتركة،) لألخطاءالنشاط. قطع

أن التلميذ وعلى واحترامها، فهمها يجب ضابطة قواعد لعبة أو نشاط لكل-< 3 فسح و القواع<<<د، ه<<<ذه ب<<<دون منظم إط<<<ار في الممارسة يمكن ال أنه يعي

الفوز. لنيل للجميع المجال؟ التعلمية الوضعية تقويم يتم كيف ـ ه

حسب ت<<دريجيا تص<<رفاته بناء على جبرهي تعلم،تعليم/ وضعية في التلميذ وجود لله<<دف اس<<تجابة يك<<ون ال<<ذي هو والصحيح المناسب والنشاط مطلوب هو ما

المسطر.ل النت<<<ائج واس<<<تقراء حسب ال<<<درس من وقت ك<<<ل في وارد عليها المحص<<< .الحصة بداية في عنها والمعلن المحددة المؤشرات

الحصة؟ من التعلمية الوضعية مكانة ما < وة، من الرئيسي الج<<<زء غالبا التعلمية الوض<<<عية تمثل مرحلة وتتبع الحص<<<

<<ة. للمرونة وحركات والجري المشي على أساسا المبنية اإلحماء تليهاالطبيعي الطبيعية حالته التلميذ يس<<<تعيد خاللها من ال<<<تي اله<<<دوء إلى الرج<<<وع مرحلة

العادية.

الفروقات بيداغوجية

المتعلمين، بين الموج<<ود التب<<اين على أساسا الفروق<<ات بيداغوجية ترتكز من التعلم لس<<يرورة واس<<تعدادهم ق<<ابليتهم ومدى جهة من قدراتهم حيث من

بالوح<<<<<<دة فارتباطها هنا ومنثالث<<<<<<ة. جهة من التعلم ومس<<<<<<ار ،ثانية جهة االعتب<<ار عين وتؤخذ الفردي<<ة، الفروق<<ات تراعى حيث وثيق،/التعلميةالتعليمية

مع يتالءم ما يجد أن متعلم لك<<ل يتس<<نى التعليمي<<ة(. ح<<تى )الوحدة بنائها أثناء مع يتوافق وما والمعرفي<<ة(، الوجداني<<ة، الحركي<<ة،-الحس<<ية )البدنية إمكانياته كلها. العوامل لهذه يخضع الذي التعلمي، مساره

إلى للوص<<<ول الفروق<<<ات، بيداغوجية في واحد التعلم منطلق ك<<<ان وإذا مؤهالته حسب متع<<ددة. ك<<ل الوص<<ول ونق<<اط التعلمي فالمس<<ار اله<<دف،

الفروق<<ات ببيداغوجية والعملنفس<<ها. التطور سرعة تحدد التي واستعداداته، الحالية المناهج في المعتمدة بالكفاءات المقاربة إطار في ،البدنية التربية في

ذاتها. الكفاءة لخاصية وهذا ضروريا، ويصبح ،نفسه يفرضيلي: فيما نوجزها مبادئ على وترتكز


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقةاس<<<تراتيجية في كقاع<<<دة المتعلمين بين الموج<<<ود التب<<<اين اعتم<<<اد

والدعم. والبناء، التحضيرله المالئم المس<<لك بانته<<اج للمتعلم ،تس<<مح متعددة مسالك افتراض

الهدف. لتحقيقمختلفة وبمسالك متعددة وصول بنقاط واحد منطلق تحديد .العالئقية الخص<<<<<<<<ائص في المتمثلةالم<<<<<<<<ؤثرة: بالعوامل التكفل

بالفوج. المتعلقة والمعرفية

العملية بعد العملية أثناء العملية قبل

نسب حصر < والتباين الفروقات اعتماد < الهدف تحديد < التحقيق

العجز استدراك < التناول تعدد اعتماد < الوسائل تحديد < التوجيه تشخيص < التعلم مسالك تحديد <

واإلرشاد

وتطبيق بناء أسستعلمية حدةو

التعلمية: الوحدة تعريف

وحدات مجموعة يتضمن الذي التعلمي التمفصل هي /تعلميةتعليمية

.تعلمي هدف تحقيق قصد )حصص(

المتبعة المنهجية


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة انطالقا ،للتقويم الخاضعة العناصر تحديد <

.المعني علميتال الهدف مؤشرات من التشخيصي التقويم طريقه عن يقوم ...( الذي )لعبة المحتوى تحديد < )األولي(

المحتوى. تطبيق منهجية تحديد < التقويم. النقائص )استخالص النتائج تحليل

أولويات(. حسب وترتيبها )النقائص(. المؤشرات من انطالقا الحصص أهداف صياغة <

الحصص( عدد )حسب الزمني المدى على توزيعها < الوحدة بناء هدف. لكلتعلم( )وضعيات محتوى تحديد < وتطبيقها التعلمية

مرافق ومعدل كضابط التكويني التقويم اعتماد < الحصص(. جميع )في التعلم لسيرورة

/ التعلمية التعليمية الوحدات تطبيق التالميذ مع ميدانيا) الحصص(

بداية في )النقائص( المحددة المؤشرات إخضاع < للتقويم. التعلمية الوحدة للمؤشرات .( يستجيب.. )لعبة محتوى تحديد < التحصيلي لتقويم

.تقويمها المراد ...( فردي جماعي، )ذاتي، التقويم ومنهجية وسائل تحديد < النتائج. تحليل <

المسطرة األهداف تحقيق مدى تحديد هذا خالل من . المنتظرة الكفاءة اكتساب مدى ومنه

وتطبيق بناء أسس

) حصة( / تعلميةتعليمية وحدة التحـضير جانب

. اإلجرائي الهدف استخراج التعلمية، الوحدة من انطالقا < مبادئه. وتحديد ،اإلجرائي الهدف تحليل <

الهدف تحقق التي األلعاب أو )اللعبة المحتوى تحديد < أكبر( بنسبة

.... الجو طبيعة الوسائل، التالميذ، مستوى مراعاة مع


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة الخ فردي أفواج، )بورشات، التعلم سيرورة صيغة تحديد < .)...

األلعاب(. )اللعبة، الممارسة مدة تحديد < المتعلمون. بها يقوم التي واألدوار المهام تحديد <

المتعلم. تواجه التي للصعوبات الحلول توقع <

التطبيق جانب

: للدرس المسيرة المبادئ إلى المعلم دور يتحول ،/تعلميةتعليمية وحدة وإعداد تحضير بعد

القسم تنشيطمبادئ: تطبيق يستوجب وهذا ميدانيا، الدرس مراحل وتسيير

تلميذ. طريق عن أو بنفسه حركيا يوضح ،يشرح < مفهومة. إشارات بواسطة العمل، ونهاية بداية عن يعلن < .التالميذ أعمال ويقوم وجماعيا فرديا يصحح < التعلمات. ويعدل يوجه < التالميذ. يساعد يطمئن، يشجع، يشوق، ،يثير <

:بالتسخين المتعلقة المبادئ حيث البدنية، التربية حصة في الهامة المراحل إحدى التسخين يعتبر

أنهالحصة. مضمون يتطلبها التي المجهود شدة تحمل للجسم يضمن على: يسهر أن المعلم فعلى ولذا

والحركات. التمارين صعوبة تدرج - مبدأ والحالة النشاط طبيعة حسب التمارين واختيار العمل مدة تكييف- الجوية.

. والراحة العمل مبدأ احترام-

الرئيسي: بالجزء المتعلقة المبادئ الهدف تحقيق يضمن الحصة من الرئيسي الجزء وأن المعلوم من

المسطر


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة :حيث من المرحلة هذه في كبيرة المعلم فمساهمة ولذا

إشكاليات. صيغة في المضامين اقتراح- العمل. أفواج تنشيط- طريق: عن وهذا المناسبة، الحلول إليجاد المتعلمين مراقبة-

الشفوية: التدخالت

والمفهوم. المبسط الموجز، الشرح-المناسب. الوقت في التوجيهات تقديم-وواضح. مسموع صوت استعمال-

(: الحركية) العملية التدخالت

)باليدين وصحيحة واضحة وحركات إشارات استعمال- كله ،بالجسم

(. المستخدمة بااألداة (. والحركة الصوت )بين مركبة إشارات استعمال- األعمال. ومراقبة الورشات بين التنقل- والحركات. التمارين سير أثناء الفردي التصحيح- الجماعي. للتصحيح أو الشرح إلعادة العمل توقيف- إذا إضافية بمعطيات التالميذ وتزويد الحلول، بعض اقتراح-

الضرورة. اقتضت

للهدوء: بالرجوع المتعلقة المبادئ أنها: والمؤكد المرحلة، هذه تهمل ما كثيرا

الهادئة. الطبيعية لحالتهم التالميذ استعادة فترة-الحصة. في جاء ما بحوصلة أو هادئة بلعبة تكون قد-. منافسة هناك كانت إن النتائج فيها تعلن-القادمة. الحصة فيها تحضر-

التـوجيـهات


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة المخصصة والم<<واقيت المنه<اج اح<<ترام ضرورة هو عنده الوقوف يجب ما

تتع<<دى بل فق<<ط، األهداف تحقيق على تساعد ال المنظمة فالحصة ،لتطبيقه. أنفسهم التالميذ وبين والتلميذ، المربي بين العالقة وتطوير تنظيم إلى

عن للتعب<<ير الفرصة ويمنحه للتلمي<<ذ، المالئم الجو يخلق المحكم والتنظيمالتطبيق. حيز ووضعها والفكرية البدنية إمكانياته وتعايش تعلمه بناء في المشاركة إلى تدفعه المالئمة الظروف هذهتطوره. مراحل

.والتنقالت للتشكيالت العقالني االستعمال عبر التنظيم هذا يمر ما وغالبا: التشـكيـالت*

التشكيالت: من أنواع ثالثة نجد عموما التقسيم تشكيالت- الموقع تشكيالت- التنظيم تشكيالت-

المــــوقـــع تشكيالت الـتقسيم تشكيالت

التنظيم تشكيالت

القامة حسب -)الصف( القاطرة - )المستوى( القس<م -

إلى الصغير )من (العكس أو الكبير الموج<ة - تالميذ5 إلى 3 من الفرع- االستعداد- الكت<لة - القوة حسب الف<وج - النظ<ر اتجاه - والنادي الفري<ق -

االتجاه تغيير - في أو الثبات )من دائرة هندسية أشكال حسب- المجم<وعة -

تنقل حالة. (التشكيلة تغيير الخ...( مثلث، مربع،

الك<ومة - الزوجي - الجماع<ة - الفردي -



: التقسيم تشكيالت* السنة طيلة يتغير الواحد. ال المستوى أفراد تضم التي الوحدة : هوالقسم

الدراسية. في ويس<<تعمل تالمي<<ذ،10 من وأقل 5 من أك<<ثر الف<<رع يضم: الفــرع

الجماعي. الطابع ذات الرياضية النشاطات: والفريق النادي

على الدراس<<ية الس<<نة بداية في المعلم يعمل الرس<<مية بالتوجيهات عمال )الفوج القسم تقسيم

السنة طيلة التنافس لضمان المستوى في متقاربين ناديين ( إلىالتربوي الدراسية.

القسم. كثافة حسب أكثر أو فريقين إلى ناد كل يقسم- بعد. فيما به يعرف اسم ناد لكل يختار -رئيس. ناد لكل -قائد. فريق لكل -الدراسية. السنة طيلة تتغير ال النادي عناصر - .الحاجة حسب تتغير الفريق عناصر -

: مالحـظة

ناديين إلى القسم تقسيم يجب حقيقي تنافس أجل من عناصر يضم ناد كل بحيث القدرات في متوازنين

وضعاف. متوسطين متفوقين،

: مثـال القـسم

المستقبل نادي الحرية نادي

ب فريق أ فريق ب فريق أ فريق

وتفكيك )جمع العادي النشاط خالل تستعمل مؤقتة وحدة وهي :المجموعة(. الدرس أثناء التالميذ


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة األخذ هذا ويتطلب المراقبة أو المساعدة أجل من الزوجي يتكون: الزوجـي

االعتبار بعينالنشاط(. في الفني المستوى- القامة - الوزن)

الموقع: تشكيالت

الفضائية: العالقات تمثل

المستعملة. الوسيلة أو والجهاز التالميذ بين - )المسافة(. أنفسهم التالميذ بين - )المسافة(. والمعلم التالميذ بين-

التنظيـم: تشكيـالت في أو الحركة في ه<<<ذا أك<<<ان س<<<واء أعاله، الم<<<ذكورة العالق<<<ات تنظم. العمل وسيلة حول والزحام االصطدامات بتجنب وتسمح السكون،

لتشكيالت: ا واستعمال التمرين إنجاز * نفس في التمرين نفس بإنجاز التالميذ لجميع تسمح وسيلة وهي :المـوجـةالوقت.

ــة: العمل مزايا إمكانية التم<<رين، أداء ،الجهد ش<<دة مراقبة يمكنبالموجوالجماعي. الفردي التصحيح ما كث<<يرا فردي<ا، اإلنج<<از فيه يك<<ون التنظيم من ن<وع هو)القاطرة(: الصف

الخصوص(. على القوى )العاب الفردية األلعاب في يستعمل: التنقـــالت*

حسب التالميذ تنقل يكون الرئيسية، المرحلة أثناء أو التسخين أثناء سواءالممارسة. ساحة أو مساحة االعتبار بعين تأخذ تنظيمية ترتيبات صغيرة: ساحة في التالميذ تنقل

الملعب حول تنقل

* * **** * * * ** * * * * * * ** * * * * * * * * * * * * * *

عادية مجموعة بالتقاطع صفان عاد صفبالتقاطع مجموعتان


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة * * * *

* *

* * * *

* * تقاطع صفان الخلف من تقاطع عاد صف

أمامي

الملعب داخل تنقل

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

على بالصف تنقل موجتان تقاطع حر فردي تنقل شكل

التالميذ نشاط مراقبة

على النشاط هذا تأثير مدى مراقبة البدني، النشاط متابعة ضروريات منالطفل. جسم

منها: نذكر لذلك، عديدة سبل وهناك

الخارجية المالمح*

متباينة حاالت ثالث في : نلخصهاالوجه قـف حـذار جيــد

داكن - لون الداكن للون - ميول + لمعان فاتح - لون جافة عرق بقع - قليلة عرق قطرات < كبيرة عرق قطرات <

العضالت في قبض- الوجه عضالت تشنج - بداية الوجه عضالت - استرخاء

كذلك: الخارجية المالمح من مستقيم غير جري ـ اإليقاع في التحكم عدم ـ الجري أثناء التوازن فقدان ـ


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقةالداخـلية: المالمح*

نعتمد فإننا ، نشاط أي أثناء البدني العمل آليات كشف يستحيل كان إذاالنشاط. بهذا يقوم الذي الطفل به يحس ما قراءة على

الداخلية: االضطرابات أعراض بطبيعته الطفل أن يع<<رف ما – ب<<التعب اإلحس<<اس معن<<اه للطفل توقف كل <<<

الغش يعرف ال مداوماهتمامه. تجلب المقترحة النشاطات كانت إذا خاصة

الطفل يس<<تطيع ال) الهض<<مي الجه<<از مس<<توى على لمش<<كل إنذار هو القيء < . الجهد( مواصلة

ش<<دة مالءمة بع<<دم م<<ربيلل إن<<ذار مؤقتا ولو الغثي<<ان أو بال<<دوران اإلحساس < مع البدني المجهود الطفل. قدرات

في اللبن حمض ت<<راكم س<<مات من الج<<ري أثن<<اء ال<<رجلين بثقل اإلحس<<اس <<<. العضلية األلياف

مالئمة. غير بحالة آخر منذر ضبابية لرؤية الطفل تعرض <: مـالحظـة

حالة في التلميذ وترك النشاط إيقاف الحاالت هذه كل تستدعيواسترجاع استرخاء

مناسبة. تنفسية تمارين إجراء مع متزامنة

القلب: نبضات مراقبة* مراقبة عملية البدنية النش<<اطات جميع في بها المعمول األساليب بين من أن أساس<<يا. حيث دورا يلعب كونه القلب، الخص<<وص وعلى الدموي<<ة، ال<<دورة

النشاط. نوع مع الحيوي العضو هذا تأقلم ضرورة على تتفق الدراسات كل؟ القلب نبضات قياس يتم متىبدني. مجهود لبذل التلميذ استعداد مدى لمعرفة الجهد قبل- .المجهود شدة لمعرفة المجهود أثناء- االسترجاع. حيث من التلميذ قدرات لمعرفة الجهد بعد-


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقةالنبـض؟ قياس يتم كيف

،وعليه .لوحده القياس بعملية يقوم أن التلميذ على يصعب األمر بداية في أس<<هلها الجس<<م، من عديدة مستويات على وذلك بها. يقوم الذي هو فالمربي

حيث السفلي الفك تحت الرقبة مستوى وعلى والوسطى بالسبابة بالتحسسلوحده. نبضه قياس كيفية على الطفل يدرب النبضات. ثم تتضح

يلي: كما الدقيقة في النبضات عدد يحسب * عموما

العدد " )ثانية(،15 لمدة النبضات المجهود: حساب - قبل. 4 في يضرب عليه المحصل

المحصل العدد " )ثوان(،6 لمدة النبض حسابالمجهود: - أثناء. 10 في يضرب عليه المحصل العدد " )ثوان(،10 لمدة النبض المجهود: حساب - بعد. 6 في يضرب عليه

نـمــاذج

تعلمية لوحدة نموذج

.................: المؤسسة :مجال االبتدائية الخامسة : السنةلمستوىا

التبليــــغالمعطيات عن التعلمية: البحث الوحدة

الهدفالتعلمي

الحصص

التعلم وضعياتاإلجرائية األهداف

األولى الوضعية التلميذ يختار أن <

المناسبةمعينة. حركات لتنفيذ

الحواجز اجتياز لعبة األساليب. بمختلف

الثانية كلما زمالءه التلميذ يساعد أن <

دعتلذلك. الضرورة

التمريرات لعبة < في الكرة لعبة <10

الزاوية



مدافع من التلميذ يتحول أن <الثالثة الوقت في العكس أو لمهاجم

المناسب.

في الكرة لعبة <الزاوية

.المنطقة ربح لعبة <

الفضاءات التلميذ يستثمر أن <الرابعةالحرة

.الهجوم في

10 التمريرات لعبة

الخامسة

الدفاع في بفعالية يساهم أن <والهجوم

10 التمريرات لعبة المناطق. حسب

)حصة( تعليمية لوحدة نموذج االبتدائية الخامسة : السنةالمستوى

المعطيات عن التعلمية: البحث الوحدة وجماعية فردية خطة التعلمي: بناء الهدف : أن يستثمر التلميذ الفضاءات الحرة فياإلجرائي الهدف

الهجوم.

المراحل

الحمـالتعلم وضعياتالمهامل

التوجيهات

عن البحث <

الشاغرة األماكن الدوائر ملء لعبة <

الحرة

تجنب < د10االصطدام

عن البحث <الحرة. الدائرة

على التركيز < توجيهات


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقةالمعلم.

بين الكرات تبادل < الفريق. عناصر

التمريرات * لعبةالعشر

في متساويان فريقانالعدد

بحوزته الذي الفريق < تبادلها يحاول الكرة دون عناصره بين فيما

، يضعها أن عشر على تحصل إن

نقطة يسجل تمريرات لصالحه

الفريق يحاول بينما منه اقتناصها الثاني

بين فيما وتبادلها بنفس عناصره،الطريقة

د10 لكل

مباراة

المحافظة < تبادل على

الكرات. من التخلص <

. الحراسة مساعدة <

الزميل. اختيار <

الحر. الزميل حركات توقع <

الخصم.

في الحركات تنفيذالمناسب الوقت

علي. قال لعبة < د5

على التركيز < . المعلم

في السرعة < الحركات أداء

. فهم <

. الحركات



األلعـاب مـلحق

االس<<تعانة االبتدائية المرحلة لمعلم يمكن األلعاب، من مجموعة هنا نقترح المحيط حسب والتك<<<ييف لإلث<<<راء قابلة وهي ،المس<<<طرة أهدافه لتحقيق بها

ذلك. إلى وما والمنشآت والوسائل

مدة أطول جري 1رقم اللعبـة

تالميذ8 ب< فرق4التالميذ: عدد المدرسة فناء: المكان كراسي،: الوسـائـل م40 حوالي مسافته مسلك: الملعب

أقماع طاولة،

الصياد المنطقة اللعـبة سيـر المسلك على الحواجز توزيع <

أقصاها لمدة خفيف بإيقاع المحددة المسافة قطع يحاول فوج كل < المسلك. على المنتشرة الحواجز تجنب مع توقف دون دقائق،5 (. الملعب داخل بدوره يتنقل المحدد. القانون حسب المسافة يقطع الذي الفائز < األفواج. بين ما وجماعيا الفوج، داخل فرديا تكون <

الوصول االنطالق

بالكرة والحمل الذئب 2رقم اللعـبة

فريقانالتالميذ: عدد المدرسة فناء: المكان كرة: الوسائل م10 حوالي قطرها : دائرةالملعب

التشكيــالت اللعـبة سيـر .الذئاب ويمثل الدائرة حول األول الفريق ينتشر <

الذئابالراعي. ومعه قاطرة شكل على الدائرة داخل الثاني الفريق يصطف < تبادل بعد القطيع من عنصر آخر لمس الذئاب فريق يحاول <

الراعي حمايته الراعي يحاول بينما عناصره، بين الكرة تبادل بعد وردها. للكرة بالتعرض

القطيعوهكذا. يليه، الذي ويستهدف يقصى عنصر يلمس كلما < عناصر إلقصاء الفريق استغرقه الذي الوقت باحتساب إما المقابلة مدة <

أقصيت. التي العناصر عدد يحسب معينة مدة أوفي ،الخصم الفريق األدوار. تبادل بعد وهذا



الصينـي الحائـط 3رقم ةـاللعب

محدد غيرالتالميذ: عدد المدرسة فناء: المكان : الوسائل مx 15 م20 : مستطيلالملعب

اللعـبة سيـر .المنتصف في وأخرى العرض مستوى على منطقتين تحدد < الجانبيتين. المنطقتين في التالميذ ينتشر < الوسط. منطقة في تلميذ يتموقع < طرف من لمسهم دون جريا الملعب قطع التالميذ يحاول <

الوسط. منطقة داخل الوسط تلميذ وهكذا. ،له مساعدا نسرا يصبح يلمس الذي التلميذ < يلمس. أن دون النهاية إلى يبقى الذي التلميذ ،الفائز <

الكــرة تجنب 4رقم اللعـبة

فريقانالتالميذ: عدد المدرسة فناء: المكان : كرةالوسائل م10 قطرها : دائرةالملعب

خفيفة اللعـبة سيـر . محيطها على والثاني الدائرة داخل فريق ينتشر < األول. الفريق عناصر لمس يحاول الثاني، للفريق الكرة تسلم < عناصره. بين الكرة يتبادل بحيث < . مدة بعد األدوار تبادل يتم < الخصم. فريق عناصر من عدد أكبر لمس الذي الفائز الفريق < والظهر، للرجلين مثال: التصويب للعبة قانون يحدد <

... بالكرة المشي عدم



الحواجز تخطي5رقم اللعـبة

، أ فريقانالتالميذ: عدد المدرسة فناء: المكان ب

أقماع، :الوسائل : الملعب قارورات

اللعـبة سيـرأ متساوية مسالك ثالث على ورشات ثالث <م(4.5) متساوية د أبعا ذات العلو مختوفة حواجز05 ورشة بكل <ب م25 إلى م20 بين المسلك مسافة <الحواجز تخطي مع الجري <ج الفوج في األسرع الفائز <األفواج. بين جماعية منافسة <

الثالث الضربات 6رقم اللعبـة " أ"

محدد : غيرالتالميذ عدد المدرسة : فناءالمكان شئ : الالوسائل : مستطيلالملعب

التشكـيالت اللعـبة سيـر شكل على منهما كل يقف العدد، في متساويان فريقان <

فريق أ فريق . العرض خطي أحد على موجة بإحدى باسطا الخط على ارجل تلميذ كل يضع <

للخلف. األخرى بينما لألمام ذراعيه اللعب. يبدأ الذي والتلميذ الفريق يعين < محاوال الخصم، فريق نحو التلميذ ينطلق اإلشارة عند < مكانه إلى يعود أن قبل مرات ثالث الخصم فريق يد ضرب

الثالثة. الضربة تلقى الذي به يمسك أن دونفشل. إذا نقطة منه وتخصم ذلك في نجح إذا نقطة يسجل < النقاط. من عدد أكبر حقق الذي الفريق يفوز <



"ب" الثالث الضربات 7رقم اللعبة محدد غير: التالميذ عدد المدرسة : فناءالمكان : حلقتينالوسائـل : مستطيلالملعب

الـتشكـيالت اللعـبة سيـر سجن السابقة. اللعبة قانون نفس < سجن. بمثابة فريق كل جهة في حلقة وضع مع <

أ فريق الثالث بعد مكانه إلى العودة في ينجح لم الذي التلميذ <

الخصم. الفريق عند سجينا يصبح ضربات الخصم الفريق عناصر من عدد أكبر سجن الذي الفائز الفريق <

سجن ب فريق

المنديل خطف 8 رقم اللعبـة

: فريقانالتالميذ عدد المدرسة : فناءالمكان بعدد : مناديلالوسائل : مستطيلالملعب

التالميذلون فريق لكل <

التـشكيـالت اللعـبـة سير

"أ" فريق منديل عنصر لكل ، الملعب في الفريقين عناصر تنتشر < واحدا. الفريق مناديل لون يكون بحيث حزامه، في معلق خصمه. مناديل خطف فريق كل يحاول اإلشارة عند < المناديل. من عدد أكبر على حصل الذي الفائز الفريق <

"ب" فريق



والنهـار الليـل 9رقم اللعبة

: فريقانالتالميذ عدد المدرسة : فناءالمكان ش<ئ : الالوسـائل : مستطيلالملعب

التـشكـيالت اللعـبة سيـر

موجة شكل على منهما كل يقف العدد، متساويا فريقان < العرض. وباتجاه الملعب، منتصف في . م2 حوالي بعضهما عن وبعيدان متقابالن < .النهار يمثل والذي الليل يمثل الذي الفريق يعين < النهار. وأخرى الليل تارة فيها يذكر قصة المعلم يسرد < نهاية خط باتجاه يهرب أن اسمه يذكر الذي الفريق على <

الخصم. الفريق يمسكه أن قبل ملعبه نصف النهار عناصر من عدد أكبر مسك من يتمكن الذي الفائز الفريق <

الليلالخصم. الفريق

المناطق في التصارع 10رقم اللعـبة

فريقانالتالميذ: عدد المدرسة فناء: المكان : الوسائل مناطق به مx 15 م20 : مستطيلالملعب

اللعـبة سيـر

األولى. المنطقة في الفريقين عناصر تنتشر < 2 الخصم الفريق عناصر جذب فريق كل يحاول اإلشارة عند <

.السادسة المنطقة غاية إلى وهكذا الثانية، المنطقة إلى 3 4 إلى الخصم عناصر من أكبر بعدد دفع الذي الفائز الفريق


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة5 .األخرى المناطق 6 وار. داأل تبادل يتم < الخصم. فريق عناصر من عدد أكبر لمس الذي الفائز الفريق <

الكرة على االستحواذ 11رقم اللعـبة

فريقانالتالميذ: عدد المدرسة فناء: المكان : كرةالوسائل مناطق به مx 15 م20 : مستطيلالملعب

اللعـبة سيـر

.مناطق ثالث إلى العرض ناحية من المستطيل يقسم <الفريقين. عناصر فيها وينتشر اتساعا اكبر األولى

محايدة. منطقة وهي األولى، من اتساعا أقل الوسط في الثانية كرة. ممسكا التالميذ أحد فيها يقف اتساعا، األقل وهي الثالثة

محايدة منطقة ويلوح للجميع ظهره للكرة الحامل التلميذ يعطي اإلشارة عند <

الكرة حامل. اآلخرين باتجاه رأسه فوق من بالكرة المنطقة في مكانه يأخذ تسقط أن دون عليها يستحوذ الذي التلميذ <

.المحايد للتلميذ الكرة ويعيد ،الوسطى الشكل. بنفش العملية تستمر <اآلخر. قبل الوسطى بالمنطقة االلتحاق عناصره استطاع الذي الفائز الفريق < الذين العناصر بعدد الفائز الفريق وتعيين اللعب مدة تحديد مالحظة: يمكن <

التحقواالمحايدة. الوسطى بالمنطقة

التالميذ. مستوى حسب القانون تكييف يمكن <



بعيدا الرمي 12رقم اللعـبة

فرقالتالميذ: عدد المدرسة فناء: المكان :الوسائل مؤشرة مناطق، إلى مقسم م2 عرضه رواق :الملعب

كرة

7 اللعـبة سيـر محدد. اتساع ذات مناطق حسب الرواق يؤشر < مسبقا محددة بطريقة فريق كل من واحد التالميذ، يرمي <

6 الرواق. داخل البداية، خط من 5 والمتمثلة .عنصر كل طرف من عليها المحصل النقاط تسجل <

4 . الكرة فيها سقطت التي المنطقة في . الفائز ويعين فريق كل نقاط تحتسب <

3: مالحظة الرأس فوق من واحدة، بيد الرمية: باليدين، نوعية تحديد <

2الخ... الجانب من . األحجام في التنويع ما. أو نوعا ثقيلة طبية كرات استعمال يمكن <

1

البداية خط

الكرة استرجاع 13رقم اللعـبة

فريقانالتالميذ: عدد المدرسة فناء: المكان : كرةالوسائل الملعب

استعادة رماة اللعـبة يـر االنطالق. خط على موجتين شكل على الفريقان يصطف -.العناصر ... حسب إلى1 من فريق كل يرقم-


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقةالكرة. باسترجاع يقوم والثاني ، الرماة األول الفريق يمثل- لينطلق ،الرماة فريق من1 رقم العنصر يرمي اإلشارة عند-

وتسليمها الكرة الستعادة االسترجاع، فريق من األول العنصر ويستعيدها ، بدوره ليرميها ، األول الفريق من2 رقم للعنصر . وهكذا ، االسترجاع فريق من2 رقم أعضاء جميع طرف من الكرة الستعادة استغرقت التي المدة تحتسب-

الكرةاألدوار. تبادل . يتم االسترجاع فريق

للكرة. االستعادة عملية في مدة أقصر حقق الذي الفائز الفريق < التلميذ

الزاوية في الكرة 14رقم اللعـبة

فريقانالتالميذ: عدد المدرسة فناء: المكان : كرةالوسائل مX 12 م20 : مستطيلالملعب

اللعـبة سيـر . جزئين إلى المستطيل يقسم <المستطيل. زوايا على 2 م1 مناطق تحدد <اآلخر. للمنتصف يمر أن دون منتصفه، في فريق كل ينتشر <الخصم. بمنطقة بزوايا حارسين فريق كل يعين <منطقته. من الخروج للحارس يحق ال < تمريرها الكرة بحوزته الذي الفريق يحاول البدء إشارة عند <

عناصر عند تقع أن دون الخصم، بمنطقة حارسيه أحد إلى الوقت نفس ذلك. في في نجح إذا نقطة له الخصم. تسجل الفريق الخصم. الفريق لحارسي الوصول من الكرة منع يحاول محددة. مدة بعد النقاط من عدد أكبر حقق الذي الفائز الفريق <

الكرة تجنب 15رقم اللعـبة

فريقانالتالميذ: عدد المدرسة فناء: المكان : كرةالوسائل م15 حوالي قطرها : دائرةالملعب

+ أقماع

الثاني الفريق اللعـبة سيـر لتحديدها. الدائرة محيط على األقماع توضع < على قاطرة، شكل على للكرة الحامل األول الفريق يصطف <منها. م1 بعد علىو البدء خط خلف الدائرة، محيط من جهة


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة. م2 ب< عنه بعيدا المحيط على الثاني الفريق ينتشر < أقماع جريا وينطلق بعيدا الكرة القاطرة في األول العنصر يرمي <

يلمس أن دون مكانه إلى العودة محاوال الدائرة، محيط حول .بالكرة للمس بينه فيما وتبادلها الكرة استرجاع الثاني الفريق يحاول <

يجري. الذي بالكرة. يلمس لم إذا لألول للفريق نقطة تسجل <يجري. الذي لمس في نجح إذا الثاني للفريق نقطة تسجل < النقاط. من عدد أكبر سجل الذي الفائز األدوار. الفريق تغيير يتم <

األول الفريق

السلة في الكرة 16رقم اللعـبة

فريقانالتالميذ: عدد المدرسة فناء: المكان : كرةالوسائل السلة كرة ملعب يشبه : ملعبالملعب

اللعـبة سيـر م1 قطرهما ، دائرتين الملعب نهايتي على تحدد <لفريقه المقابلة الدائرة في فريق كل من تلميذ يقف <

السلة. ممثال رأسه فوق ذراعيه رافعا الزميل إلى الكرة إيصال محاولين بينهما فيما الفريقان يتنافس <

يديه. نحو الكرة بتمرير السلة يمثل الذي الكرة إليصال من تمكن الذي الفائز، الفريق يعين مدة بعد <

السلة. التلميذ إلى المرات من عدد أكبر .التالميذ مستوى حسب القانون * تكييف :مالحظة

.الدائرة من الخروج السلة يمثل الذي للتلميذ يحق * ال الدائرتين. دخول العناصر لبقية يحق ال*

العشر التمريرات 17رقم اللعبة

: فريقانالتالميذ عدد المدرسة : فناءالمكان كرة: الوسائل : مستطيلالملعب

التشـكيالت اللعـبـة سيـر "أ" فريق العدد. متساويا فريقان <


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقةالقرعة. طريق عن بالكرة المستفيد الفريق يعين <عناصره بين الكرة تمرير طريق عن فريق كل يحاول <

نقطة. ليسجل متتالية تمريرات عشر تحقيق . الملعب حدود من خروجها أو الكرة سقوط عند العد يعاد < الكرة على واالستحواذالتمرير منع على الخصم الفريق يعمل < ."للمستوى المناسبة اللعب قواعد بعض إدراج يمكن <

ب" فريق. .. الزميل مسك عدم ، بالكرة المشي : قاعدةمثل

بالمنطقة العشر التمريرات 18رقم اللعـبة

فريقانالتالميذ: عدد المدرسة فناء: المكان :الوسائل الشكل مستطيل : ملعبالملعب كرة

اللعـبة سيـر المهاجم الشكل. حسب مناطق4إلى الملعب يقسم <المناطق في مثنى مثنى، الكرة بحوزته الذي الفريق ينتشر < المناطق. في ،ينتشر النصف من منقوص الثاني الفريق <المدافع . واحد مدافع ( يقابلهما2) مهاجمين بحيث <عناصره بين فيما الكرة تبادل المهاجم الفريق يحاول <

الدافع الفريق يحاول بينما تمريرات،10 لتحقيق المناطق بين .منعه نقطة. له تسجل نجح إذا <ذلك. بعد األدوار تبادل يتم <.النقاط من عدد أكبر حقق الذي الفائز الفريق <

.التالميذ مستوى حسب القانون تكييف يمكن:مالحظة

الهدف إصابة 19رقم اللعـبة

فريقانالتالميذ: عدد المدرسة فناء: المكان :الوسائل مx 15 م20 مستطيل : ملعبالملعب كرة

اللعـبة سيـر المستطيل عرض خطي على للفريقين البدء نقطة تحدد <


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقةمنتصف في م1 قطرها دائرة داخل قمع أو سلة توضع <

.المستطيل به الخاص البدء خط من يبدأ الكرة بحوزته الذي الفريق <

القمع. أو السلة على التصويب محاوال عناصره بين الكرة يتبادل الكرة على واالستحواذ ،منعه الثاني الفريق يحاول بينما <

به. الخاص البدء خط من ابتداء العملية، بنفس للقيام بعد المرات، من عدد أكبر القمع أو السلة يلمس الذي الفائز <

معينة. مدة

المنطـقة ربـح 20رقم اللعـبة

محدد : غي<رالتالميذ عدد المدرسة : فناءالمكان : كرةالوسـائل : مستطي<لالملعب

التشـكيـالت اللعـبـة سيـر أ فريق فريق كل يأخذ العدد متساويا" ب" ،"أ" فريقان <

م. 3 حوالي عازلة منطقة بينهما ميدانه، في مكانه القرعة. طريق عن اللعب يبدأ الذي الفريق يعين < مكان أبعد إلى الكرة عنده الذي يرمي اإلشارة عند <

الخصم. منطقة من ممكن الخصم الفريق طرف من الكرة : تمسكاألولى الحالة

.عازلة منطقة تسقط أن دونب فريق بدوره ورميها خطوات ثالث التقدم الالعب يستطيع وهناالخصم. منطقة من ممكن مكان أبعد إلى

يكون وهنا سقوطها، بعد الكرة : توقفالثانية الحالة. التحرك دون المكان نفس من الرمي

الكرة يسقط أن استطاع الذي للفريق نقطة تحتسب < .الخصم منطقة في فائزا. يعتبر النقاط من عدد أكبر سجل الذي الفريق <



سبـاقات 21 رقم اللعبة

التـداول: فرقالتالميذ عدد المدرسة : فناءالمكان

بعدد قارورات :الوسائل : مستطي<للملعبا الفرق

الـتشكيـالت اللعبـة سيـر القدرات. في ومتقاربة العدد، متساوية فرق تكوين

القارورات م. 15 أو10 ب< الجري مسافة تحديد <قاطرات. شكل على خلفه الفرق فتقف االنطالق، خط يوضع <المسافة. نفس وعلى فريق كل قبالة ستيكيةبال قارورة توضع < حول ليدور بسرعة فريق كل من األول ينطلق اإلشارة عند <

العمل. بنفس ويقوم فينطلق األول زميله فيلمس ويعود القارورة .أوال ينتهي الذي الفريق يفوز <

الزميل للمس الق<<<<<<اطرة ح<<<<<<ول ال<<<<<<دوران إض<<<<<<افة يمكن :مالحظةالنطالقاالقرفصاء..( من الجلوس، )من االنطالق وضعيات تغيير يمكن < مضمومتين..( بالرجلين واحدة، )برجل الجري تغييرأشكال يمكن <..(مناسب علو ذات حواجز الحبل، على )قفز حواجز إدراج يمكن <

الف<رق

الميقاتية الكرة 22رقم ةـاللعب : فريقان التالميذ عدد المدرسة : فناء المكان

كرتان: الوسائل : مستطي<ل لملعبا


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة اللعبـة سيـر

األول. الشوط بعد األدوار تغير ،شوطان < م10 بعد على قمع يواجهه ، قاطرة شكل على األول الفريق < م.2 اآلخر عن منه الواحد يبعد موجة شكل على الثاني الفريق < فريق. كل من لألول كرة تسلم < ليدور للكرة منططا األول الفريق من األول ينطلق اإلشارة عند <

وهكذا. ،للثاني الكرة ليسلم ويعود القمع حول عناصره بين بالتمرير الثاني الفريق يقوم اإلشارة نفس عند بينما < بالتمرير. قام الذي األول للتلميذ الكرة عادت كلما نقطة تحتسب < ينتهي القمع حول الدوران من األخير التلميذ ينتهي عندما <

الشوط. .الثاني بالشوط للقيام األدوار تبادل يتم <

التمريرات. من عدد بأكبر قام الذي الفائز الفريق <

والمسك الرمي 23رقم ةـاللعب

متساوية فرق: التالميذ عدد المدرسة : فناءالمكان العدد

الفرق بعدد : كراتالوسائل مx 15 م20 : مستطيللملعبا

اللعبـة سيـر المستطيل. نهايتي على م3 عرض ذات منطقتين تحدد < .المستطيل نهايتي على متقابلتين قاطرتين شكل على فريق كل < ألعلى إياها راميا األول ينطلق اإلشارة عند فريق، لكل كرة <

المقابل زميله إلى ليسلمها عديدة مرات تسقط أن دون مسكهاو .العملية بنفس يقوم ،الذي إليه الوصول عند .األول العملية أنهى الذي الفائز الفريق < .سقوطها مكان من االنطالق يمكن الكرة سقطت إذا < .التنقل خالل الرميات عدد تحديد يمكن:مالحظة

. المسكةو الرمية نوعية تحديد يمكن .والمسك الرمي مناطق تحديد يمكن

واالستقبال التمرير 24رقم ةـاللعب

فرق: التالميذ عدد المدرسة : فناءالمكان العدد متساوية


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة بعدد : كراتالوسائل : لملعبا

الفرق

اللعبـة سيـر على يقابلهخط. وراء قاطرة شكل على فريق كل يقف <

الكرة. حامال خط وراء القائد م7 حوالي مسافة القاطرة في األول للعنصر الكرة القائد يمرر اإلشارة عند <

له يعيدها الذي ،الثاني إلى ليمررها ويجلس، يرجعها الذي وهكذا. ويجلس

اآلخرين. قبل العملية من ينتهي الذي الفائز الفريق < . القائد يقابله منحنى على الفريق وضع يمكن <

المتعدد المسلك 25رقم ةـاللعب الوضعيات

فرق: التالميذ عدد المدرسة : فناءالمكان حلقات، أقماع، ،كرات: الوسائل ورشات شكل : علىلملعبا

لوحات

اللعبـة سيـر 1 15 م

: التالي الشكل على المسلك هذا ينظم < القذف 2 م20 إلى م15 مسافة على سريع األولى: جري الورشة <1

الرواق. من الخروج دون )حائط، معين هدف على الكرة :قذف الثانية الورشة <2

م،3 مسافة على م،0.5 قطر ذات دائرة ...( به لوحة 3 .م5 م،4

4 مضمومتين بالرجلين الحلقات داخل الثالثة: الوثب الورشة <3 حلقات(. 5)

باقتراب جريا منخفضة ورشات الرابعة: اجتياز الورشة <4 حواجز.3و أمتار،5

بالكرة التناوب 26رقم ةـاللعب


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة فرق: التالميذ عدد المدرسة : فناءالمكان

الفرق بعدد : كراتالوسائل م20x 15 : مستطيللملعبا

اللعبـة سيـر االنطالق خط وراء قاطرات شكل على الفرق < خط نحو تنطيطا أو جريا بالكرة األول ينطلق اإلشارة عند <

يليه. للذي الكرة لسلم ويعود الوصول .األول العملية ينهي الذي الفائز الفريق < الجري. نوعية تحديد يمكن:مالحظة

طريق عن بينها والمرور باألقماع المسلك تحديد يمكن . التعرج

مكان أبعد إلى القفز 27رقم ةـاللعب التالميذ: عدد المؤسسة : ساحةالمكان ألواح جير،الوسائل: م20x 15 : مستطيلالملعب

اللعبة سير م5 م1 بها: ورشات ثالث م5 استعدادية مسافة < م1ب األول المجال عن تبعد سنم30 الوثب منطقة < للثانية سنم 40 األولى، للورشة سنم30 اتساعها مجاالت 4 <

للثالثة. سنم50 السقوط ومحاولة الوثب منطقة من والوثب الجري *

مجال. أبعد فيالمحدد. المجال حسب النقاط * تحتسبوجماعيا. فدريا النتيجة * تحتسب

بأساليب االجتياز28رقم ةـاللعب مختلفة

: فرقالتالميذ عدد المؤسسة : ساحةلمكانا


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة ، جير ، : حلقاتالوسائل مسالك على : ورشاتالملعب

أقماع

اللعبة سير األشكال مختلفة حواجز بها ورشات أربع < مضمومتين بالرجلين الحواجز األولى: تخطي * الورشة .الحواجز لتخطي الحجلة الثانية: قفزة الورشة * توقف بدون الحلقات داخل الثالثة: الجري * الورشة

.م4 مسبق استعدادي جري مع مجال وتخطي م5 استعدادي الرابعة: جري * الورشة

. سم1.50 اتساعه

م5 م1.50للعبة. تنافسي نظام استحداث المعلم : يستطيعمالحظة

الهـادئـة األلـعاب

حالتهم التالميذ استعادة قصد الحصة، نهاية في الهادئة األلعاب تستعمل

القسم. داخل الدروس بقية ومواصلة الطبيعية .شديدين مجهودين بين لالسترجاع تستخدم أنها كما < البدنية التربية بحصة القي<ام يتع<ذر حينما القس<م، داخل أيضا وتس<تعمل <<

الحيوية. الستعادة نشاطين بين حتى أو ،الساحة في

علـي قـال 1رقم ةـاللعب

القسم كل: التالميذ عدد القسم داخل ،الفناء :المكان

اللعـبـة سيـر علي ق<<ال وق<<وف، علي ق<<ال مثل األوامر بإصدار يقوم تلميذا المعلم يعين <

الرأس. فوق اليد علي قال جلوسعلي" قال" ب< مسبوقة كانت إذا إال لألوامر التالميذ يستجيب ال <. أخطأ تلميذ كل يقصى < الفائز. عن النهاية في يعلن <


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة األلــوان 2رقم اللعبـة

القس<م كلالتالميذ: عدد الدراسة قاعة الفناء،: المكان

اللعـبـة سيـر :مثال

الوقوف. يعني األحمر اللون <. الجلوس يعني األصفر اللون <المكان. نفس في الدوران يعني األبيض اللون <> ..........................

اس<<تجاب بل<<ون تلفظ وكلما األل<<وان، فيها ي<<ذكر قصة بس<<رد المعلم يق<<وم <<<.يعنيه لما التالميذ

أخطأ. تلميذ كل يقصى < الفائز. عن النهاية في يعلن <

الجوقة قـائد 3رقم اللعبـة

التالميــذ: كل عــدد الدراسة قاعة : الفناء،المكان القسم

اللعـبة سيـر يج<<ري ما ي<<رى وال يس<<مع ال بحيث القس<<م، خ<<ارج تلمي<<ذا المعلم يخ<<رج <<<

بداخله. ال<<ذي التلميذ عن خفية بحرك<<ات يقوم الذي الجوق، قائد يمثل تلميذا يعين <

بالخارج. كانالقائد. عن يكشفوا أن دون التالميذ يرددها <.محاوالت ثالث ذلك في وله اكتشافه، بالخارج كان الذي يحاول بينما <

الصـافرة 4رقم اللعبـة

القسم كل: التالميذ عدد الدراسة قاعة ،الفناء: المكان


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة اللعـبـة سيـر

بداخله. يدور ما يرى وال يسمع ال بحيث القسم، خارج تلميذا المعلم يخرج <.رةفاص التالميذ أحد يعطي <اكتشافه. يحاول الذي ،زميله دخول بعد الصفير في يبدأ <.محاوالت ثالث في الحق له <

تطيـر الحمـامة 5رقم اللعبـة

: كلالتالميذ عدد الدراسة قاعة الفناء،: المكان القسم

اللعـبـة سيـر أحد ويقف أم<<اكنهم، في التالميذ يقف ،الط<<ير ن<<وع على االتف<<اق بعد <<<<

ق<<<ام إذا إال يقل<<<دوه أال زمالئه وعلى للطي<<<ور بحرك<<<ات يق<<<وم أم<<<امهمأخطأ. من يقصى عليه، المتفق الطائر على تدل التي بالحركات

الفائز عن النهاية في يعلن <

والبحـر السمـكة 6رقم اللعبـة

القسم كل التالميذ: عدد الدراسة قاعة ،: الفناءالمكان


ابتدائي الخامسة للسنة المرافقة الوثيقة اللعـبـة سيــر

زمالئه. أمام القائد يقف <السمكة. الشمال الذراع يمثل بينما البحر، ويمثل اليمين، الذراع يمد < البحر تمثل ال<<تي اليم<<نى تحت تارة السمكة، تمثل التي اليسرى اليد يمرر <

فوقها. وتارةالبحر. فوق السمكة مرور عند إال التالميذ يصفق ال <يخطئ. تلميذ كل يقصى <الفائز. عن النهاية في يعلن <

وتـذكـر ركـز 7رقم اللعبـة

القسم كل: التالميذ عدد الدراسة قاعة ،الفناء: المكان

اللعبـة سيـر 10 مهلة تعطى (،10 إلى7 )من الطاولة على أش<<ياء ع<<دة المعلم يضع <<

ترتيبها. ليتذكر للتلميذ ثواناألشياء. هذه تبعثر ذلك بعد يخرج، <ترتيبها. إعادة التلميذ يحاول <شئ. ترتيب في وفق كلما نقطة له تعطى < عليه. التعرف التلميذ وعلى أشياء، أو شئ حذف يمكن <

الوسائل مدونة

عوبات ت<<ذليل في هاما دورا الرياضي العتاد يلعب العملية تواجه ال<<تي الص<<عامة. بصفة التربوي الفعل تحسين إلى ويؤدي التعلمية،



الرياضي: التجهيز ـ أ مج<<اورة( س<<احة أو المؤسسة )ساحة للممارسة : ساحةضروري * تجهيز

تكون: بحيث .ومؤمنة آمنة <.)مخططة( مؤشرة <نظ<يفة. <وأعمدة. مرامي من يتبعها وما مخططة : مالعبمستحب تجهيز*

(مدونةالتعليمية: ) الوسائل ـ بالبالستيك. من صغيرة رسمية كرات <مختلفة. أحجام ذات البالستيك من كرات <صغيرة. طبية كرات <

ملئها بعد ال<<زيت بق<<ارورات ص<<نعها )يمكن كمع<<الم تس<<تعمل أقم<<اع <<<بالرمل(.

لخي<<وط الع<<ازل بالبالس<<تيك ص<<نعها )يمكن م1 قطر ذات حلق<<ات <<<الكهرباء(.

مختلفة. بأطوال حبال <خشبية. لوحات <المكنسة(. ذراع بقص )تصنع سم30 طول ذات خشبية شواهد <بلون(. مجموعة )كل صدريات مجموعات مناديل، <.ملونة أعالم <. ميقاتي ساعة <رة.فاص < .رديكامت <> .......................................................


elbassair.netelbassair.net/achatri/cours/primaire/05/bawabet eloustad... · web viewـ القيام...

Documents