en_accion_alumno_4

ñEsther Gutiérrez (coordinadora)

Amelia Blas

Belén G. Abia

Esther Gutiérrez (coordinadora)

Amelia Blas

Belén G. Abia

curso de españolcon enfoque orientado a la acción

enacción 4

C1

C1

LIBRO DEL ALUMNO

LIBRO DEL ALUMNO

curso de español

en acción 4 corresponde al nivel C1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas

9 788496 942363

ISBN: 978-84-96942-36-3

4enacción

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Libr

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4

en acción 4 es un proyecto integrado por los siguientes componentes:

• Libro del alumno con CD• Guía para el profesor

Incluye CD

curs

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CubEnAccion4-2010.qxp 28/10/10 17:34 Página 1

en accióncurso de español

4

Esther Gutiérrez (coord.)

Amelia Blas

Belén G. Abia

01Indice4_ACCION_4.qxp 27/7/10 17:09 Página 1

Queremos dedicar este libro a: Jean-Michel Pikias, Aurora Abia Garrido, Juana NievesTabares e Inés Ruiz Artola, por su paciencia y buenos consejos.

Agradecimientos:A nuestras compañeras, que sin su entusiasmo, capacidad de trabajo y creatividad este librono hubiera sido posible.A nuestros familiares y amigos, que nos han apoyado, sufrido e impulsado durante larealización de este proyecto.

Autoras de los apéndices:Ana Indira Franco Cordón y Sonia Izquierdo Ramón

Grabaciones:Premium Vídeo S.L.

Directora editorial: Raquel Varela Méndez

Equipo editorial:Edición: Brigitte Faucard Corrección: Ana Sánchez UrquijoDiseño y puesta en página: DC VisualIlustraciones: DC VisualCubierta: Marcelo SpottiFotografía: DC Visual

© enClave-ELE, 2010ISBN: 978-84-96942-36-3

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformaciónde esta obra sólo puede ser realizada con autorización de sus titulares, salvo excepciónprevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos,www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.


COMUNICACIÓNExpresar sorpresaHablar de nuestras experiencias comoestudiantes de lenguasExpresar deseo y necesidadExpresar conocimiento y desconocimientoHablar de experiencias personalesAnimar a alguien a hacer algoExpresar duda y escepticismoExpresar posibilidad y falta de certezaHablar de juegosExpresar acuerdo y desacuerdoExpresar conocimiento e intuición sobre algoExpresar que algo te ha ayudado

SISTEMA DE LA LENGUARecursos para expresar sorpresaImperfecto de subjuntivo para expresar deseos y necesidadRecursos para expresar conocimiento y desconocimientoExpresiones para animar a alguienVocabulario relacionado con algunas actividades de ocioRecursos para expresar duda y escepticismoRecursos para expresar posibilidad y falta de certezaVocabulario relacionado con los juegosRecursos para expresar acuerdo y desacuerdoOraciones de relativoRecursos para expresar conocimiento e intuiciónRecursos para expresar que algo te ha ayudadoFrases hechas relacionadas con la comprensión de la lenguaRecursos para ordenar y organizar informaciónRecursos para añadir o reforzar información

CULTURA EINTERCULTURALos conceptos decooperación y autonomía enel aprendizaje de lenguasRecursos que ofrece laciudad donde vivimosEl valor del juego en nuestravidaConocimientossocioculturales de España eHispanoaméricaColoquialismos y fraseshechas

TEXTOSFragmento de un artículo de educaciónFragmento extraído del MCERArtículo sobre la importancia de jugarConversación informal sobre la ludoteca de uncentroConcurso de la radio sobre cuestionessocioculturalesRelato corto de Julio CortázarConversación informal sobre la lectura en españolConferencia sobre la Cumbre de KiotoTexto sobre los pasos del proceso de escrituraFotogramas de la película Tapas

- Elaborar una guía muy personal de recursos ylugares favoritos para seguir practicando españolfuera de clase

- Diseñar un juego con preguntas relacionadas con la realidad española ehispanoamericana

- Redactar fichas para una base de datos de estrategias para aprender español

ÍND

ICE

1MANOS A LA OBRAUNIDAD 1

COMUNICACIÓNHablar de nuestras experiencias con las nuevastecnologíasHablar de las relaciones socialesDescribir físicamente a una personaFelicitar a alguien por su trabajoHablar sobre relaciones de parejaDescribir a alguien usando apelativos cariñosos Expresarse oralmente utilizando tacos yexpresiones coloquialesHablar de la familiaHablar de cambios en la sociedadFormular hipótesisHablar del carácter de los jóvenesExpresar y valorar hechos u opiniones Expresar gustos y sentimientos del pasado yreferirse a impresiones

SISTEMA DE LA LENGUAVocabulario relacionado con Internet y las nuevas tecnologíasExpresiones para describir físicamenteVocabulario de las relaciones socialesRecursos para hablar de un sujeto indeterminadoPerífrasis de gerundioApelativos cariños: el uso de los sufijosDiminutivos y aumentativosExpresiones coloquiales para la interacción oralColoquialismosInterjeccionesVocabulario relacionado con los problemas de parejaVocabulario relacionado con la familiaRecursos para formular hipótesisAdjetivos de carácterExpresiones para hablar del pasado y del presenteVerbos de cambioRecursos para expresar y valorar hechos u opiniones

CULTURA E INTERCULTURAInternet y las relacionessocialesComportamientos en parejaAdecuación y registrosLa imagen de la familia enEspañaLos nuevos modelos familiaresLos jóvenes de hoyLa edad media de la poblaciónespañola

TEXTOSArtículo sobre la Web 2.0 y las relacionessocialesConversación informal sobre las redessocialesArtículo sobre el usuario anónimo en la RedConversación informal sobre relacionessentimentalesForo digital sobre apelativosConversación informal sobre las relacionesde parejaFragmentos de la película El año de lagarrapataDeclaraciones de una pedagoga sobre lasfamilias reconstruidasEncuestas sobre los jóvenes españolesArtículo sobre la actitud de los jóvenes

- Publicar un vídeo presentando cómo Internet ha influido en lamanera de relacionarnos socialmente

- Participar en un foro sobre los problemas de pareja

- Redactar un informe sobre la evolución del concepto de familia ycontrastarlo con el de nuestra cultura de origen

CONTIGO, PAN YCEBOLLA

UNIDAD 2

COMUNICACIÓNHablar de sueñosComparar la vida en los entornosrurales y urbanosProponer soluciones a problemastípicos de las zonas ruralesDescribir nuevas profesionesHablar sobre movimientos migratoriosHablar sobre los problemas de losemigrantesHablar de sentimientosExpresar enfadoSaludarse y despedirseHablar de problemas de adaptaciónHablar de estereotipos y prejuicios

SISTEMA DE LA LENGUAVocabulario relacionado con la vida rural y urbanaFormación de palabras: sufijos para formar los nombres deoficios y profesionesVocabulario sobre la repoblación del medio ruralFuturo para hacer hipótesis en el presenteRecursos para hacer hipótesis en el pasadoVocabulario relacionado con la inmigraciónRecursos para expresar enfadoVocabulario relacionado con el móvil y el chatRecursos para saludar, despedirse, disculparse y felicitarExpresiones con estar + preposición para describir estadosAdjetivos que cambian de significado con ser y estarConectores de causa y de consecuenciaVocabulario para describir actitudesRecursos para despedirse

CULTURA E INTERCULTURAProblemas de vivir en el ámbitoruralNuevas profesionesRepoblación de pueblosProblemas de integración de losinmigrantesServicios y planes de integraciónProcesos de adaptación en unnuevo paísComportamientos y actitudesculturales

- Elaborar un proyecto para repoblar un pueblo abandonado - Preparar una campaña para promover la integración de los extranjeros en tu país

- Participar en una charla sobre cuestiones culturales que no aparecen en lasguías de turismo

DONDE QUIERA QUE TÚ ESTÉS

UNIDAD 3

Amódulo

TEXTOSCanción de Manu ChaoPrograma de radio sobre el futuro de las zonasruralesPrograma de radio sobre cursos de formaciónTexto sobre cómo elaborar un proyectoInstrucciones de una profesora para elaborar unproyectoAnuncio en Internet de un servicio para inmigrantesTestimonios de inmigrantesSinopsis de un documental y una películaEntrevista a un estudiante ecuatorianoTestimonios de extranjerosTestimonio de un madrileño en ChinaNotas de viaje

tres 3

PREPARACIÓN PARA EL PORTFOLIOSección Pasaporte y Biografía:- Reflexión sobre la influencia de las habilidades personales en el aprendizaje- Reflexión sobre las experiencias en el aprendizaje de lenguas y otras disciplinas- Reflexión sobre los sentimientos respecto al español y su aprendizajeSección Dossier:- Selección de las actividades de evaluación formativa que se van a incluir en la agenda de valoración- Valorar el trabajo personal en función de las tareas realizadas- Establecer metas en el aprendizaje del español

REVISTA- Concurso de cultura sobre el mundo hispánico- Haciendo amigos en la red- Flores de otro mundo- Familia no hay más que una

UNIDAD DE REPASO (MÓDULO A)


COMUNICACIÓN

Definir el significado del término “cultura”Hablar sobre espectáculos y lugares para celebrarlosHablar de las actividades de las fiestas popularesespañolasHablar de propuestas y espacios culturales urbanosDebatir sobre las propuestas culturales de un barrioExpresar y matizar una opiniónHablar sobre las reivindicaciones de un anuncio ogrupo culturalDefinir el concepto “contracultura”Hablar de la finalidad de algoHablar de la prohibición y obligación de algoHablar de ídolos infantilesDescribir situaciones y actitudesHablar de sentimientos

SISTEMA DE LA LENGUAVocabulario de cultura y espectáculosRecursos para expresar deseosRecursos para hablar de necesidades y peticionesRecursos para hablar de las partes de algoOraciones finales con subjuntivoCombinaciones sinónimas de ciertas preposicionesAdjetivos para describir a una personaFórmulas relativas a las prohibiciones y obligacionesRecursos para expresar finalidadVocabulario relacionado con las reivindicaciones culturalesy los movimientos contraculturalesRecursos para hablar sobre la fama y el éxitoVerbos de sentimiento en pasadoDescribir situaciones y actitudes con como si + subjuntivoExpresiones para presentar un contraargumentoVerbos de sentimiento en pasado con subjuntivoExpresar falta de certeza

CULTURA EINTERCULTURAEl concepto de culturaEl concepto de espectáculoLas fiestas de los pueblosEl barrio como espaciocultural independienteManifiestos contraculturalesConcepto de fama y éxitosocialMúsica

- Preparar un programa cultural y de espectáculospara los habitantes de un barrio

- Escribir un manifiesto reivindicativo entre todos los miembros de un grupo- Participar en un debate sobre la importancia del famoseo y los sueños rotos

en programas del tipo Operación Triunfo

COMUNICACIÓNHablar sobre estereotiposDescribir el carácter de una persona según sunacionalidadHablar sobre la imagen de personas de diferentespaísesHablar sobre señas de identidadComentar comportamientos sorprendentesHablar sobre la percepción de nuestroscomportamientosHablar sobre el origen de los estereotiposNarrar una secuenciaRelacionar acciones temporalmenteUtilizar la ironía como recursoDiferenciar la intención del interlocutor por el tono

CULTURA E INTERCULTURA

Estereotipos hispanos

La imagen que tenemos de nosotrosmismos

Señas de identidad

Superación de estereotipos

De que se ríen los españoles

Humor internacional

El uso de la ironía

El sentido del humor

ÍND

ICE

1

EVOLUCIÓN CULTURAL,EVOLUCIÓN NATURAL

UNIDAD 5

TÓMATELO CON HUMORUNIDAD 6 - Doblar de forma cómica una secuencia cinematográfica siendo capaz

de provocar la risa de tus compañeros- Participar en un programa de televisión sobre estereotipos - Crear un cómic sobre situaciones de la vida diaria de dos

personajes antagónicos

4 cuatro

Bmódulo

TEXTOSNoticia sobre la entrega de un premioFolleto de propuesta culturalPregón de las fiestas de un pueblo españolDescripción de dos barriosManifiesto reivindicativoComentarios sobre la película Noviembre, deAchero MañasTestimonio de un actor sobre el teatroEntrevista a Antonio LuqueManifiesto de un grupo de teatroManifiestos de movimientos culturales yartísticosArtículo sobre los sueños rotosConversación informal sobre los niños prodigioConsejos para presentarse a un casting

SISTEMA DE LA LENGUAVocabulario relacionado con los estereotipos, clichés, tópicos ylugares comunesAdjetivos para describir a personas de la misma nacionalidadRecursos para expresar sorpresa y extrañezaRecursos para expresar causaFrases en forma pasiva: sujeto + verbo ser + participioRecursos para expresar la probabilidadEl futuro para expresar hipótesisCondicional para expresar hipótesisExpresiones temporales con subjuntivo/indicativoRecursos para reaccionar ante una bromaRecursos para hablar de cineMuletillasRecursos para expresar ironía y su entonaciónRecursos para expresar estuporFrases lexicalizadas con intención irónicaFrases hechas con significado no literal

TEXTOS

Artículo sobre similitudes percibidasentre España y México

Testimonios sobre comportamientos delos españoles

Chiste sobre estereotipos nacionales

Conversación informal sobre un texto

Canción de tema humorístico

Vídeos de humor

Viñetas humorísticas

Titulares de noticias

Conversaciones informales

Contraportada de un libro

CULTURA E INTERCULTURAGrupos socialesEl trabajo en equipoNuevos ecologistasLa búsqueda de empleoComportamiento, actitud,gestos y posición en unaexposición oral formal Características de un buenvídeo-currículumLa carta de presentación Conflictos laboralesActitud en el trabajo

- Crear nuestro propio grupoCAPITAL HUMANOUNIDAD 4

COMUNICACIÓNHablar sobre el nacimiento de una empresaHablar de tribus urbanasValorar comportamientos para el trabajo enequipoDescribir los nuevos recursos paraencontrar trabajo en EspañaHablar de recursos para encontrar trabajoen la era digitalDescribir las aptitudes adecuadas para unpuesto de trabajoValorar las características de un buen vídeo-currículumHablar sobre problemas laboralesValorar actitudes y comportamientos en eltrabajoArgumentar las razones de un despidoHablar sobre la plantilla

SISTEMA DE LA LENGUAVocabulario relacionado con los gruposExpresar identificaciónEl presente de subjuntivo para expresar una opinión Verbos seguidos de adverbios en -menteVocabulario relacionado con el trabajoVerbos relacionados con el trabajo en equipoAdjetivos para comparar dos cosasVocabulario sobre búsqueda de trabajoCombinaciones léxicas: los verbos generar, suscitar, formarse,formar, etcEstructura de la carta de presentaciónRecursos para la composición y orden de un textoVocabulario de las acciones y posiciones del cuerpoVocabulario sobre carácter y personalidadVocabulario relacionado con las relaciones laboralesRecursos para aceptar con condicionesRecursos para opinar sobre una situación pasada corrigiéndolaExpresar concesión con indicativo y subjuntivo

TEXTOSConversación sobre el nacimiento de unaempresaPrograma de radio sobre tribus y grupos urbanosFragmento de una conferencia Apuntes de un estudiante sobre el trabajo enequipoConversación informal sobre la búsqueda deempleoNoticia sobre la búsqueda de empleo en InternetConsejos sobre cómo debe ser un vídeo-currículum Vídeo-currículum de dos candidatosCuestionario sobre tu actitud en el trabajoConversación en una reunión de RecursosHumanosAnécdota en una cena de empresa

- Grabar un vídeo-currículum- Preparar una reunión de Recursos Humanos

PREPARACIÓN PARA EL PORTFOLIOSección Pasaporte y Biografía:- Reflexión sobre el proceso de aprendizaje de otras habilidades- Reflexión sobre las experiencias de aprendizaje en la escuela y universidad- Reflexión sobre los sentimientos y las actitudes que condicionan el propio aprendizaje- Reflexión sobre la experiencia de aprendizaje del españolSección Dossier:- Selección de las actividades de evaluación formativa que se van a incluir en la agenda de valoración- Valorar el trabajo personal en función de las tareas realizadas- Establecer metas para la resolución de problemas en el aprendizaje del español

REVISTA- Complejo de jefe- El arte de la reivindicación- Una Nochebuena con gracia- Nada más expectacular que la música

UNIDAD DE REPASO (MÓDULO B)


Cmódulo

COMUNICACIÓNHablar sobre tipos de publicidadIdentificar partes de un anuncioHablar de las comprasExpresar opiniónExpresar un deseo que no secumplió en el pasadoExpresar aversión por algoExpresar alegríaExpresar tristezaEntender microrrelatosEvocar recuerdos

CULTURA E INTERCULTURAAnuncios publicitariosPrograma La bola de cristalLa contrapublicidadHábitos de compraLenguaje literarioMicrorrelatosObjetos de los años 80

- Realizar un informe para una Web de consumo responsable

- Crear un caligrama sobre vuestros recuerdos

- Participar en un Festival de jóvenes Contrapublicitarios presentandouna campaña creada por nosotros mismosCONSUME PUBLICIDAD

LITERARIA

UNIDAD 8

cinco 5

- Grabar un documental de ficción sobre un tema científico - Escribir una carta al director de una revista de moda - Retransmitir una fiesta popular del mundo hispánico

UNIDAD 9

ÍND

ICE

1

TEXTOSEslóganes publicitariosDeclaraciones de los guionistas de unprograma de televisiónCarteles publicitariosEntrevista sobre el consumo responsableGráficos de la cesta de la compraExperimentos sobre márquetin emocionalInforme sobre consumoMi vida en 50 palabrasTextos literarios evocadores de recuerdosCaligramas

SISTEMA DE LA LENGUAVerbos en imperativo para aconsejar y sugerirFormación del imperativo con pronombresEl imperativo lexicalizadoFiguras retóricas de la publicidadRecursos lingüísticos de la publicidadPartes de un anuncioRecursos para interpretar gráficosVocabulario relacionado con el consumoRecursos para compararUso del imperfecto y del pluscuamperfecto de subjuntivo para opinarRecursos para expresar aversión por algoRecursos para expresar alegría y tristezaAdjetivos relacionados con los cinco sentidosVerbos relacionados con las sensaciones

MENTE SANA EN CUERPO SANO

COMUNICACIÓNHablar de compras, estética y modaDescribir colecciones de modaDesaconsejarExpresar gustos y recomendacionesExpresar escepticismoPresentar un argumentoContraargumentarHablar de deportes y vida sanaHablar de fiestas popularesDescribir la ambientación de un eventoDescribir movimientos y posicionesDescribir cambios en la acción

SISTEMA DE LA LENGUAVocabulario relacionado con la modaRecursos para describir prendas de ropaRecursos para hacer recomendacionesRecursos para desaconsejarRecursos para expresar escepticismoRecursos para argumentar y contraargumentarRecursos para describir movimientosRecursos para describir cambios de posiciónVocabulario relacionado con la vida sanaUso de las perífrasis para describir cambios en la acción

CULTURA E INTERCULTURACostumbres relacionadas con lavestimentaLa importancia de la imagenDiseñadores de modaÁgata Ruiz de la PradaEl culto a la juventudDeportesVida sanaFiestas populares

TEXTOSCuestionario para descubrir si vistes a la modaRecomendaciones de una experta en Asesoría.de Imagen y Personal ShoppingReseñas de colecciones de modaUn programa de moda sobre Ágata Ruiz de laPradaArtículo sobre el culto a la juventudRetransmisiones deportivasConversación informal sobre deportes y vidasanaBlog de besos accidentados

COMUNICACIÓNHablar sobre géneros cinematográficosContar el final de una historiaHablar de los protagonistas de una películaDescribir lugares, ambientes y objetosHablar del contexto y las acciones ocurridas enel pasadoOrdenar los hechos de una historia en el pasadoHablar de condiciones que no se cumplieron enel pasadoExpresar una opinión en frases negativas converbos de pensamiento/actividades mentalesHablar de la prensaReferirse a informaciones dichas por otros Referirse a peticiones hechas por otrosPedir explicaciones o justificaciones de untestimonioJustificar una decisión o situaciónDelimitar un temaMatizar una opinión

SISTEMA DE LA LENGUAPalabras relacionadas con el cine de terror, suspense ypolicíacoRecursos para hablar del final de una historiaRecursos para describir a personajes de ficciónRecursos para crear expectaciónTiempos verbales de pasadoExpresiones temporalesPretérito pluscuamperfecto de subjuntivoCondicional compuestoVocabulario referido a la prensa rosaRecursos para escribir artículos periodísticosRecursos para analizar el estilo de textos periodísticosRecursos para referirse a informaciones dichas por otrosRecursos para referirse a peticiones hechas por otrosVocabulario relacionado con la ley y la justiciaVocabulario relacionado con los juiciosEstructuras que introducen una justificaciónRecursos lingüísticos para confirmar una información

CULTURA E INTERCULTURACine español de terror y suspenseEl Día del Libro y sus celebracionesLa prensaPersonajes de actualidadTécnicas de persuasiónTécnicas de intervención en undebate

TEXTOSEntrevista a un director de cineRelato breve sobre un crimenTestimonio de un policíaCuestionario sobre la prensaReportajes periodísticosRueda de prensaNoticia relacionada con un caso judicialFragmento de la película española El métodoMonólogo con observaciones de undetective privado

- Celebrar un juicio- Redactar una noticia bajo diferentes líneas editorialesTODO ES RELATIVO

UNIDAD 7 - Participar en una lectura de microrrelatos policíacos paracelebrar el Día del Libro

PREPARACIÓN PARA EL PORTFOLIOSección Pasaporte y Biografía:- Reflexión sobre nuestra actitud respecto al propio aprendizaje- Reflexión sobre estrategias para valorar nuestro aprendizaje- Reflexión sobre las diferentes maneras de aprender- Reflexión sobre la experiencia de aprendizaje del españolSección Dossier:- Valorar el trabajo personal en función de las tareas realizadas- Selección de las actividades de evaluación formativa que se van a incluir en la agenda de valoración- Valoración final del trabajo realizado durante el curso

REVISTA- Cuentacuentos- El lenguaje oculto de las marcas

UNIDAD DE REPASO (MÓDULO C)


Amódulo

6 seis

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 1

Puede entender a una persona queexplica las instrucciones de un juego

Puede comprender las respuestasde una persona que participa en unconcurso de radio

Puede seguir una conversaciónentre dos estudiantes de españolque hablan sobre estrategias y pro-blemas para leer textos periodísticos

Puede entender una conferenciasobre la cumbre de Kioto

Puede entender conversaciones dedos fotogramas de una película

Puede entender un texto sobre eltrabajo cooperativo

Puede comprender un fragmentodel Marco común europeo de refe-rencia

Puede entender afirmaciones sobrela importancia del juego en la vida

Puede entender un texto especiali-zado sobre el valor de jugar

Puede entender las instrucciones devarios juegos de mesa

Puede entender un texto sobre elproceso de escritura

Puede comentar con un compañerolas ideas principales de un texto

Puede conversar sobre la maneraen que sus compañeros le ayudan aaprender español

Puede compartir con otros informa-ción sobre el centro donde estudia

Puede explicar a sus compañerosqué recursos utiliza para aprenderespañol

Puede conversar sobre un tema delque hablan otras personas

Puede comentar cómo se juega adeterminados juegos

Puede compartir información sobresus propias estrategias

Puede hacer una lista de preguntasrelacionadas con el calzado

Puede elaborar una guía personalde recursos y lugares para seguirpracticando español

Puede escribir las instrucciones deun juego

Puede responder a preguntas sobrela cultura y la sociedad hispanas

Puede completar cuadros enun-ciando reglas gramaticales

Puede tomar notas y escribir pre-guntas para diseñar un juego

Puede resumir en una frase el con-tenido de un texto breve

Puede tomar notas sobre su manerade escribir

Puede explicar cómo cree que es lapersonalidad de sus compañeros

Puede hablar sobre algunos objetosy marcas

Puede entrevistar a sus compañerossobre cosas que no conoce de ellos

Puede responder a preguntas sobresus estrategias de lectura

Puede presentar sus respuestas aun concurso

Puede mostrar acuerdo o desacuer-do sobre la información de un texto

Puede comentar los marcadores deldiscurso que suele utilizar

Puede hablar sobre los recursosconversacionales que usa en sulengua

Puede entender a personas quehablan sobre aplicaciones deInternet

Puede identificar argumentos dediferentes personas para defendersus puntos de vista

Puede entender conversacionesinformales sobre relaciones senti-mentales

Puede entender fragmentos de unapelícula en los que habla de relacio-nes de pareja

Puede coloquiales en una conver-sación

Puede comprender la explicación deun especialista sobre las familiasreconstruidas

Puede entender las respuestas dealgunos encuestados sobre los jóve-nes españoles

Puede entender una lista de afirma-ciones sobre la Web 2.0Puede entender textos sobre larevolución de las relaciones socialesen la Web

Puede leer fragmentos de artículossobre la importancia del usuarioanónimo en la Red

Puede entender expresiones rela-cionadas con la pareja

Puede leer los mensajes de un forosobre el uso de apelativos

Puede entender listas de vocabula-rio relacionado con los rasgos quedefinen a los jóvenes

Puede entender un fragmento de unestudio sobre los jóvenes españolesy su actitud

Puede entender un estudio cientí-fico

Puede entender titulares

Puede intercambiar opiniones sobrelas relaciones personales en Internet

Puede conversar sobre los serviciosque ofrecen algunas aplicaciones enla Web

Puede reflexionar con otros compa-ñeros sobre el significado de algu-nas perífrasis

Puede llegar a un acuerdo sobrecuándo se utilizan expresiones rela-cionadas con la pareja

Puede intercambiar informaciónsobre los tacos que conoce en espa-ñol y su uso

Puede ponerse de acuerdo con sucompañero sobre los problemas quevan a contar en un foro

Puede conversar sobre los tipos defamilias que conoce

Puede formular hipótesis

Puede escribir una descripción paradiseñar su propio avatar

Puede tomar nota de los argumen-tos que utilizan varias personas

Puede responder a preguntas sobrela participación de los usuarios enInternet

Puede completar un texto sobre eluso de las perífrasis con gerundiopara elaborar una regla

Puede redactar preguntas para quesus compañeros las contesten sobrelas posibilidades de la Web 2.0

Puede hacer una lista de cualidadesde ciertos animales

Puede participar en un foro sobreproblemas de pareja

Puede hacer una lista de problemasque deben afrontar las familiasreconstruidas

Puede escribir informes compara-tivos

Puede explicar la última vez que sesintió de una determinada forma

Puede hablar del significado dealgunos apelativos

Puede hablar sobre el significadoque tienen algunos adjetivos

Puede exponer su punto de vistasobre el origen de algunos apelati-vos cariñosos

Puede hablar de los apodos cariño-sos que usa en su lengua y dar suopinión

Puede resumir oralmente en unafrase el contenido de un texto

Puede dar su punto de vista sobre laadecuación o inadecuación de usarciertas expresiones coloquiales

Puede describir las diferencias quese aprecian en las familias de ahoray hablar sobre la suya propia

Puede hablar de cambios en lasociedad

Puede entender las ideas principa-les de una canción sobre los sueños

Puede entender un programa deradio sobre el futuro de las zonasrurales

Puede comprender la descripciónde algunos cursos de formaciónprofesional en un programa de radio

Puede entender a una profesoraque comenta a sus alumnos lo quedeben tener en cuenta para realizaruna propuesta de proyecto

Puede comprender testimonios depersonas que han tenido problemas

Puede entender la sinopsis de undocumental y una película

Puede entender una entrevista a unestudiante ecuatoriano para unarevista electrónica

Puede entender los problemas quetienen algunos extranjeros con lossaludos y despedidas españoles

Puede entender la historia de unmadrileño en China

Puede entender titulares de noticiassobre los problemas y el abandonode las zonas rurales

Puede comprender un texto sobrelos aspectos importantes para ela-borar proyectos

Puede comprender proyectos escri-tos por sus compañeros

Puede comprender un anunciopublicado en Internet

Puede entender una viñeta humo-rística

Puede comprender comentariosescritos por personas que viven enEspaña desde hace poco tiempo

Puede entender la historia de unestudiante ecuatoriano

Puede entender el cartel de unacampaña para promover la integra-ción

Puede entender un correo electróni-co en el que una chica habla de sunovio

Puede comprender testimoniossobre comportamientos sociales

Puede comparar su opinión con lade otras personas sobre los proble-mas del ámbito rural

Puede comparar con otros compa-ñeros sus preferencias sobre cursosde formación profesional

Puede hacer hipótesis con sus com-pañeros sobre la foto de un anuncioen Internet

Puede reflexionar sobre los proble-mas que encuentra una personacuando se traslada a otro país

Puede hacer hipótesis en el pasadosobre los problemas que han tenidootras personas

Puede comentar si conoce situacio-nes similares a otras en el pasado

Puede debatir sobre la integraciónde los inmigrantes

Puede dar su opinión sobre los pro-blemas de adaptación de los latinosen su país

Puede hacer una lista de los sueñosde varias personasPuede tomar notas de las ideas conlas que se siente más identificadoPuede elaborar una lista de los pro-blemas de las zonas rurales y posi-bles solucionesPuede crear términos para describirnuevas profesiones en el ámbitorural y urbanoPuede recoger las característicasprincipales de un curso de formaciónPuede elaborar un proyecto pararepoblar un pueblo abandonadoPuede completar un esquema connueva informaciónPuede elaborar una escala paravalorar proyectosPuede corregir sus propios textos,mejorándolosPuede escribir un eslogan parapublicitar un servicioPuede escribir una lista de las cos-tumbres de su país relacionadas conlos saludosPuede tomar notas para interveniren una charla

Puede tomar notas de las ideas deotros compañeros

Puede dar su opinión sobre el signi-ficado de una frase

Puede hablar del lugar donde vive,sus características y sus ventajas ydesventajas

Puede resumir en una frase la fun-ción de algunas nuevas profesionesdel ámbito rural

Puede presentar un proyecto elabo-rado por sí mismo

Puede manifestar su opinión sobreel contenido de una viñeta humo-rística

Puede explicar los sentimientos yproblemas de otras personas

Puede describir comportamientosde personas de otros países y cul-turas

Puede hablar sobre prejuicios y des-conocimiento de otras culturas

ESCUCHAR LEER INTERACTUARORALMENTE ESCRIBIR HABLAR

ÍND

ICE

2


ÍND

ICE

2

Bmódulo

siete 7


UN

IDA

D 4

Puede entender una entrevista sobremarketing y relaciones laborales

Puede comprender un anuncio deun ensayo periodístico sobre tribusurbanas

Puede seguir un programa radiofó-nico sobre tribus urbanas

Puede entender una conferenciasobre grupos ecologistas

Puede entender una conversaciónsobre la eficacia de diferentes recur-sos en la búsqueda de empleo

Puede comprender consejos paraelaborar un video-currículum

Puede seguir la conversación de unequipo de RRHH

Puede comprender un discurso es-pontáneo en una cena de empresa

Puede comprender las opiniones deasistentes a una conferencia sobresociedad y ecología

Puede leer los apuntes de un estu-diante de sociología

Puede comprender una noticiasobre una iniciativa municipal parapromocionar a los parados

Puede entender diferentes perfileslaborales

Puede realizar un test sobre losescrúpulos en el trabajo

Puede debatir sobre las relacioneslaborales

Puede compartir opiniones sobre lastribus urbanas

Puede negociar los estatutos de unacomunidad social

Puede compartir y comentar dife-rentes recursos para buscar trabajo

Puede comentar conflictos laborales

Puede negociar un despido en unareunión de empresa

Puede desarrollar su punto de vistarespecto a una conferencia

Puede abrir un grupo social enInternet

Puede escribir una carta de presen-tación para buscar trabajo

Puede diseñar el guión de un vídeo-currículum

Puede describir los contenidos deuna página Web

Puede expresar su identificacióncon un grupo social

Puede ofrecer su opinión respecto auna conferencia sobre actitudesecológicas

Puede presentar ante el grupo lascaracterísticas de una agrupaciónsocial

Puede valorar críticamente diferen-tes vídeo-currículum

Puede actuar de portavoz en unareunión de vecinos

UN

IDA

D 5

Puede entender una noticia en tele-visión sobre la concesión de unospremios

Puede seguir el pregón de unasfiestas patronales

Puede comprender un programa deradio sobre la cultura en los barrios

Puede entender una secuenciacinematográfica donde se reflexionasobre el teatro

Puede comprender una entrevista alcreador de un movimiento contra-cultural

Puede entender el manifiesto de ungrupo de teatro

Puede seguir una conversaciónsobre estrellas infantiles

Puede entender la intención de losconsejos del jurado de un programamusical

Puede entender un texto en el quese reflexiona sobre el concepto de“cultura”

Puede entender un texto descriptivosobre la contracultura

Puede comprender el argumento deuna película

Puede comprender diferentes mani-fiestos de grupos contraculturales

Puede entender los titulares de unarevista juvenil

Puede comprender un artículo perio-dístico sobre los niños prodigio

Puede comentar un programa cul-tural

Puede compartir experiencias sobreespectáculos

Puede valorar diferentes propuestasde ocio y cultura

Puede convencer a los compañerospara que firmen y apoyen su movi-miento contracultural

Puede participar en un programa deradio sobre los peligros del éxito fácil

Puede desarrollar una definición delo que consideran un buen espec-táculo

Puede hacer una lista de las necesi-dades de un barrio

Puede poner título a un texto auditivo

Puede escribir un manifiesto de ungrupo cultural

Puede escribir consejos para aspi-rantes a un casting regulando eltono y la intención

Puede hablar sobre su percepcióndel término “cultura”

Puede explicar y comparar cuálesson las iniciativas culturales de suciudad

Puede expresar cuál es la demandade espacios de ocio y cultura en sucomunidad

Puede determinar qué entiende por“contracultura”

Puede discutir sobre la reivindica-ción social del arte

Puede describir situaciones y com-portamientos

Puede argumentar opiniones sobrela fama

UN

IDA

D 6

Puede entender chistes

Puede seguir los comentarios deunos espectadores a la salida delcine

Puede entender la letra de una can-ción humorística

Puede seguir un programa de televi-sión sobre el choque cultural

Puede comprender fragmentos conexperiencias de extranjeros que hanvivido en España

Puede entender conversaciones confraseología

Puede comprender una crítica cine-matográfica

Puede entender un texto con recur-sos para expresar comicidad duran-te un doblaje

Puede comprender un artículo perio-dístico sobre los estereotipos cultu-rales

Puede entender un chiste

Puede comprender un texto quereflexiona sobre la ironía

Puede entender diferentes titularescon componente sarcástico

Puede comprender la descripciónde situaciones donde se usa la ironía

Puede entender un cómic que handiseñado los compañeros

Puede debatir sobre la universalidaddel humor

Puede doblar de forma cómica unasecuencia cinematográfica

Puede reflexionar sobre la actitudante los estereotipos

Puede comentar qué imagen pro-yectan sus países de origen

Puede comentar qué contextos osituaciones son propicias para iro-nizar

Puede argumentar su candidatura aun premio cinematográfico

Puede hacer una lista con las señasde identidad de las culturas españo-la y mexicana

Puede escribir el guión de un progra-ma de televisión sobre estereotipos

Puede diseñar la historia de unanovela gráfica

Puede presentar humoristas repre-sentativos de su país

Puede deducir el significado de dife-rentes expresiones fraseológicas

Puede crear el argumento de unacomedia

Puede integrar muletillas conversa-cionales dentro del discurso

Puede contar chistes

Puede comentar su concepto deironía

Puede valorar y ponerle título a uncómic


Cmódulo

8 ocho

UN

IDA

D 7

Puede entender una entrevista a undirector de cine

Puede entender el testimonio deuna persona sobre un crimen

Puede entender una noticia de laradio sobre un juicio

Puede comprender diferentes argu-mentos en una conversación

Puede identificar las técnicas de per-suasión que utilizan varias personas

Puede entender las notas grabadasde un detective

Puede entender a varias personasque hablan sobre la prensa española

Puede entender declaraciones sobreuna fotografía controvertida

Puede comprender los comentariosde algunos internautas publicadosen la Red

Puede entender algunos refranes

Puede comprender fragmentos deun poema

Puede entender una crítica cinema-tográfica

Puede entender la sinopsis de unapelícula

Puede entender un relato cortosobre un crimen

Puede entender un fragmento deuna novela policíaca

Puede entender artículos brevessobre denuncias judiciales

Puede entender la información delas portadas de diferentes revistas

Puede entender una misma noticiacon diferentes líneas editoriales

Puede ponerse de acuerdo conotros sobre el significado de unrefrán

Puede conversar sobre películaspolicíacas, de suspense o de terror

Puede conversar sobre los diferen-tes puntos de vista de los protago-nistas de una historia

Puede reconstruir una historia conun compañero

Puede debatir con sus compañe-ros, sobre posibles acusaciones ydefensas

Puede responder a preguntas paradefender su punto de vista en unjuicio

Puede comentar las noticias másinteresantes de algunas revistas

Puede decidir con un compañero lalínea editorial de su propia revista

Puede responder a un cuestionariosobre la prensa española

Puede narrar tres acciones de unahistoria, ampliando su descripción

Puede volver a escribir una historiabreve introduciendo cambios

Puede hacer una lista de preguntasdesempeñando el rol de abogado enun juicio

Puede escribir titulares sobre elresultado de un juicio

Puede redactar titulares utilizandodiferentes estilos

Puede redactar una noticia para unarevista siguiendo una determinadalínea editorial

Puede expresar su opinión sobre lasafirmaciones de otras personas

Puede hablar sobre el sentido de unpoema

Puede hablar del género al que per-tenece una película

Puede presentar las característicasde un personaje de ficción

Puede describir el lugar, el ambientey los objetos de una historia

Puede hablar de los hechos quecondicionan un suceso

Puede dar su opinión sobre el con-tenido de una noticia

Puede hablar de diferentes tipos derevistas

Puede contar su experiencia comocreador de un texto periodístico

Puede expresar su punto de vistasobre determinados rasgos estilís-ticos

UN

IDA

D 8

Puede comprender la letra de unacanción

Puede entender los argumentosque presenta una campaña

Puede entender una noticia radio-fónica sobre crisis y hábitos deconsumo

Puede entender una conferenciasobre marketing emocional

Puede comprender a varias personasque hablan sobre sus recuerdos

Puede entender a varias personasque hablan de objetos y realidadesdel pasado

Puede entender un fragmento deun cuento infantil

Puede entender el folleto de unacampaña sobre consumo respon-sable

Puede interpretar un gráfico sobrelas necesidades de los consumido-res españoles

Puede entender un artículo sobrelos hábitos de consumo

Puede entender biografías brevesde pensadores elaboradas en estiloliterario

Puede entender textos literariossobre recuerdos

Puede entender el contenido decaligramas

Puede entender una noticia brevesobre publicidad

Puede entender las declaracionesde un guionista de televisión

Puede comentar con otros quéregalos pueden ser creados poruno mismo

Puede compartir con otros supunto de vista sobre el consumoresponsable

Puede comentar las posibles solu-ciones para cubrir las necesidadesde los consumidores

Puede expresar su opinión sobre unestudio de marketing emocional

Puede dialogar con otros sobre losdiferentes tipos de publicidad queconoce

Puede comentar las característicasde diferentes carteles publicitarios

Puede ponerse de acuerdo conotros sobre el significado de esló-ganes

Puede comentar las característicasdel lenguaje publicitario

Puede redactar un informe sobreconsumo responsable

Puede escribir su propia biografíabreve en estilo literario

Puede intervenir en una red socialpara hablar sobre sus compañeros

Puede redactar la definición de unafigura literaria

Puede crear un caligrama a partirde un recuerdo personal

Puede escribir un eslogan para unprograma televisivo infantil o juvenil

Puede escribir una definición deltérmino “contrapublicidad”

Puede elaborar una campaña con-trapublicitaria

Puede hablar sobre lo que le sugie-re un fragmento literario

Puede comentar aspectos relaciona-dos con el consumo responsable

Puede hablar sobre los hábitos deconsumo en su país de origen

Puede hablar sobre cambios en loshábitos de consumo

Puede encuestar a otras personassobre pautas de consumo

Puede hablar sobre las característi-cas de una revista literaria

Puede relatar recuerdos personales

Puede expresar su opinión sobrelos eslóganes en la programaciónjuvenil

Puede hablar sobre las figurasretóricas utilizadas en la publicidad

UN

IDA

D 9

Puede entender a varias personasque hablan de temas científicos

Puede comprender los argumentosde varios documentales de ficciónen un programa de radio

Puede entender a una expertahablando de las tendencias de moda

Puede entender un programa demoda en el que se habla de unafamosa diseñadora

Puede comprender la opinión dealgunas personas sobre la impor-tancia del deporte en sus vidas

Puede entender la retransmisión deun partido de fútbol

Puede entender vídeos sobre fiestaspopulares españolas

Puede entender un artículo sobre elbaile y sus beneficios

Puede entender los apuntes tomadospor un asistente a una conferencia

Puede comprender textos expositi-vos de temas diferentes

Puede entender un artículo sobrelos documentales de ficción

Puede entender las reseñas decolecciones de diseñadores demoda

Puede comprender un artículosobre la importancia de la imagenen la sociedad

Puede entender las intervencionesde varios internautas en un hilo deun foro sobre besos

Puede hacer una encuesta a suscompañeros sobre sus gustos y pre-ferencias respecto a la danza y elbaile

Puede llegar a un acuerdo con otrossobre la veracidad de una noticia

Puede comparar sus respuestas aun cuestionario con las de otroscompañeros

Puede comentar los modelos deuna diseñadora de moda y cómo lequedarían a otras personas

Puede comentar con otros sus hábi-tos deportivos y las costumbres parallevar una vida saludable

Puede debatir sobre las característi-cas que debe tener un buen locutordeportivo

Puede escribir el guión de un docu-mental de ficción

Puede escribir una carta al directorde una revista de moda presentandouna contraargumentación

Puede hacer una lista de ideas rela-cionadas con varias imágenes

Puede tomar nota de las opinionesde varias personas sobre el deporte

Puede diseñar una secuencia dedibujos y texto sobre un beso acci-dentado

Puede completar una plantilla sobrelas características de las fiestaspopulares

Puede comentar cuál es el baile quemejor le define

Puede dar su opinión sobre algunasafirmaciones científicas

Puede resumir las ideas de variaspersonas

Puede expresar sus preferenciasrespecto a colecciones de moda

Puede describir las característicasde una colección de moda

Puede dar consejos a otros sobremodelos y ropa

Puede presentar argumentos afavor o en contra sobre un tema

Puede explicar una jugada emocio-nante en una competición deportiva

Puede locutar un vídeo sobre unafiesta popular


ÍND

ICE

2


nueve 9

En acción 4 es un método integrado por los siguientes componentes: Libro del alumnocon Cd audio para la clase + MP3 y Guía para el profesor. En la Guía para el profe-sor se ofrece un gran número de sugerencias, ideas y comentarios para el mayor aprove-chamiento, ampliación y dinamización de las secuencias didácticas del Libro del alumno,por medio de actividades de motivación, de calentamiento, de transición, de cierre de lasesión e ideas para que los alumnos practiquen fuera del aula, además de sugerencias deexplotación de los textos de la revista y de preparación al Portfolio.

El Libro del alumno consta de 3 módulos, en los que se incluyen 3 unidades didácticas yuna unidad de repaso, lo que suma un total de 9 unidades y tres unidades de Repaso.Las unidades se dividen a su vez en 3 secuencias didácticas, con actividades contextualiza-das en entornos socioculturales que permiten al alumno, por medio de la ejercitación de lasactividades comunicativas de la lengua, lograr la realización de la tarea final. Los post-it decolor verde incluyen la información funcional, gramatical y léxica que el alumno necesitapara la realización de la tarea final y todas las secuencias didácticas finalizan con un cuadrode sistematización denominado Lengua y comunicación.

La primera secuencia didáctica de cada unidades más extensa que las demás, pues incluye unaprimera página de calentamiento, cuya funciónes introducir el tema y los contenidos, así comoactivar los conocimientos del estudiante.

INTRODUCCIÓN

Título de la unidad

Número coloreadoindica tarea final

Muestras de lengua:interacción oral

Cuadro desistematización

Descripción delas tareas finales

Fotografía de arranque

Recursos léxicos,gramaticales y funcionales


10 diez

En el índice 1 se recogen los contenidos de las unidades, divididos en cuatro apartados:comunicación, sistema de la lengua, cultura e intercultura y textos. En el índice 2 se indicanlas acciones para las que el manual prepara al alumno al término de cada unidad, clasifica-das en actividades de producción y recepción: escuchar, leer, escribir, hablar e interactuaroralmente.

El manual se acompaña de dos apéndices, uno centrado en la selección del léxico másrelevante y su ampliación y ejemplificación, y otro, en el que se recogen los contenidos fun-cionales y gramaticales principales y se profundiza en ellos.

Las unidades de Repaso incluyen las secciones Mi portfolio de español y la revistaMundo Latino. La primera incluye sugerencias para el desarrollo de estrategias de aprendi-zaje y de comunicación y la segunda recoge cuatro textos sobre los temas desarrollados enlas unidades y propone una serie de preguntas de comprensión para su explotación.Ambas secciones han sido concebidas para que su uso en el aula resulte interesante ymotivador.


once 11

Características del manual

En acción 4 cubre entre 150 y 170 horas de clase y corresponde al nivel C1 del Marcocomún europeo de referencia (MCER) y sus descriptores de dominio de la lengua. Seconcibe la progresión del aprendizaje de forma que la duración de un nivel es siempre supe-rior a la duración del anterior, en correspondencia con los itinerarios formativos de loscentros del Instituto Cervantes.

Los contenidos han sido seleccionados partiendo de los inventarios del Plan curricular delInstituto Cervantes (PCIC), especialmente los referidos a funciones, gramática y nocio-nes, las orientaciones del MCER y la propuesta del Aula Virtual de Español (AVE).

En acción 4 atiende a las necesidades de todos los estudiantes, tanto si estudian en unpaís de habla hispana como si no se encuentran en situación de inmersión, si forman gru-pos monolingües o plurilingües, así como a sus diferentes estilos de aprendizaje, por mediode una atractiva combinación de actividades, situaciones y realidades culturales.

El manual sigue las orientaciones del Marco común europeo de referencia, se basa en unenfoque orientado a la acción, por el cual se considera al alumno como agente social, esdecir, como miembro de una sociedad que tiene que llevar a cabo tareas (no solo relaciona-das con la lengua), en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico ydentro de un campo de acción concreto, activando sus competencias y estrategias. Por eso,se centra en el trabajo del grupo y la toma de decisiones conjuntas que repercutenen la realización de la tarea final, haciendo que el alumno se sienta partícipe de un pro-yecto común y de una cultura de grupo. Se da prioridad a las actividades en grupos y a lasactividades de interacción entre todos los miembros de la clase, así como se fomenta lareflexión colectiva sobre aspectos como las estrategias y estilos de aprendizaje. Porotro lado, En acción 4 desarrolla en el alumno, a través de tareas comunicativas, no solo lascompetencias comunicativas sino que aprendan español de forma cada vez más autónoma.

Se presenta una tipología muy variada de textos orales y escritos de todos los registros y sepresta atención especial a cuestiones pragmáticas, como el humor o la ironía. Los conteni-dos de índole sociocultural y las tareas de mediación intercultural se integran en el currículocon el objetivo de apoyar al alumno en el desarrollo de las destrezas interculturales y de sucompetencia pluricultural.

En el manual se promueve la iintegración de recursos multimedia por medio de la posibi-lidad de digitalización de muchas de las tareas y su conversión en tareas 2.0. Esto implicala aparición de un nuevo componente de retroalimentación espontánea al poder ser publi-cadas en la red.

Es un manual, en definitiva, actual y moderno, con el que se ha conseguido apoyar a losprofesores en la difícil tarea de enseñar español en un nivel tan alto de dominio, pero sinperder de vista sus diferentes estilos de enseñanza.


AMÓDULO

12 doce

En esta unidadte proponemos:

Elaborar una guía muypersonal de recursos ylugares favoritos paraseguir practicandoespañol fuera de clase

Diseñar un juego conpreguntas relacionadascon la realidad españolae hispanoamericana

Redactar fichas paracrear una base de datosde estrategias paraaprender español

UN

IDA

D 1

MANOS A LA OBRA

ACCION 4A-Und 01.qxp 27/7/10 17:21 Página 12

trece 13

2.a. Estas fotos tienen relación con algunas marcas y realidades españolas muy de moda en losúltimos tiempos. ¿Las has visto alguna vez en tu ciudad?

b. En pequeños grupos, haced una lluvia de preguntas divertidas relacionadas con loszapatos y la personalidad que te puedan ayudar a conocer a la persona que tienes a tulado. A continuación, podéis contestarlas en parejas.

● Podemos preguntar si les gustan los calcetines divertidos o si prefieren ejecutivosnegros.

▲ Yo quiero saber si en verano llevan chanclas o si odian enseñar los pies.

■ O también, en una boda, ¿llevarían taconazo o zapato plano?

b. Elige dos de estas fotos y explica a tus compañeros todo lo que sepas sobre estos objetosy marcas.

1.a. Fíjate en los zapatos de un compañero e intenta imaginar cómo es su personalidad.Explica al resto de la clase cómo es esa persona. Los demás intentarán descubrir a quiénte refieres.


Amódulo

14 catorce

3.a. ¿Qué cosas sabes de tus compañeros y qué información no conoces todavía? Entrevistaosen pequeños grupos usando estas preguntas inspiradas en el test de Proust.

• ¿Cuál es tu libro favorito o tunovela favorita, y por qué?

• ¿Con qué héroe de ficción teidentificas más?

• ¿Qué titular te gustaría leer en undiario?

• ¿A qué persona viva admiras?

• ¿Qué cualidad prefieres en unhombre/una mujer?

• ¿Qué es lo que haces más rápidoen la vida?

• ¿Para qué necesitas invertir más tiempo?

• ¿Qué es en lo que menos crees?

• ¿Cuál es la ciudad en la que tegustaría vivir?

• ¿Cuál fue la última película que tehizo llorar?

• ¿Cuál es tu idea de la felicidad?

• ¿Cuál es tu mayor miedo?

• ¿Qué talento desearías tener?

• ¿Qué es lo que más aprecias detus amigos?

Expresar sorpresa

*¡Alucino!/*¡es alucinante!

*¡Flipo!/*¡es flipante!

¡Andá!/¡hala!Pero, ¡qué me dices!

¿De verdad?Me sorprende/me asombra

Me sorprendes con…

Me quedo/me dejas +

atónito/alucinado/de

piedra/con la boca abierta

Parece mentira

¡Nunca lo hubiera imaginado!

¡No me lo puedo creer!

b. ¿Qué respuestas te han sorprendido más y por qué? ¿Con quiénes tienes más puntos encomún?

c. Lee este texto y comenta las ideas principales con tu compañero.

d. En grupos de tres, reflexionad sobre la manera en que tus compañeros pueden ayudarte aaprender español. Podéis comentar algunos de los siguientes aspectos.

● Yo me he quedado alucinada con lo que me ha contado Anna.

▲ Pues a mí me parece flipante que Gábor llore viendo películas de amor.

● Yo me siento a gusto en clase cuando mis compañeros me ayudan cuando llegotarde o cuando no sé algo y estoy seguro de que nadie se va a reír si me equivoco.

▲ Pues a mí me gusta cuando hay personas de diferentes culturas, entonces tengo unmotivo real para hablar español. Esto me hace sentir más cómodo.

Objetivos Motivación Práctica NegociaciónResponsabilidad Afectividad Apoyo Refuerzo

E L E S PA Ñ O L E S U N D E P O R T E D E E Q U I P O

Se entiende el trabajo colaborativo como una asociación entre personas que trabajan juntas para conseguir un biencomún, desarrollando su responsabilidad en el grupo y creando una interdependencia positiva entre los miembros,sin la cual sería más difícil alcanzar el objetivo.Los paradigmas de enseñanza han cambiado, los alumnos no reciben un aprendizaje sino que los estudiantes cons-truyen, descubren y extienden su propio conocimiento. Los esfuerzos del professor van dirigidos a desarrollar com-petencies y estrategias en los estudiantes que evolucionan a través de su interacción personal.

(Fragmento adaptado de: http://www.rincondelvago.com)


MANOS A LA OBRA

UNIDAD 1

quince 15

4.a. ¿Conoces el centro donde estudias español? Comenta con tus compañeros cuáles son lasposibilidades que ofrece para seguir practicando fuera de clase.

Expresar deseo y necesidad

Lo ideal sería...Me encantaría/ no me importaría nada/querría Sería fundamental/importante,interesante/útil...

que + imperfectode subjuntivo

Me ayuda/me ayudaría mucho encontrar…Me viene/me vendría muy bien tener un…

b. Marca cuáles de estas actividades organiza tu escuela.

c. ¿Cuáles os llaman más la atención? Busca compañeros a quienes les interesen lasmismas que a ti. ¿Qué otras posibilidades te gustaría que ofreciera tu centro? ¿Se osocurren maneras de cubrir esas necesidades?

● Lo ideal sería que el centro organizararecitales y conciertos porque me encanta lamúsica.

▲ Pero puedes sacar cedés de la biblioteca. Amí me ayuda mucho.

■ O también te vendría muy bien mirar en eltablón de anuncios. A veces ponen carteles delos conciertos que se organizan en la ciudad.

Conferencias Exposiciones Mesas redondas Excursiones Ciclos de cine Charlas ConciertosPresentaciones de libros Proyección de películas Recitales de música Lectura de poemas

Coloquios Representaciones Cuentacuentos Talleres de creación literaria

5.a. Comenta con tus compañeros elsignificado de esta frase de Confucio. ¿En qué situaciones de la vida se podríaaplicar esta idea?

“Si le das un pescado a un

hombre, lo alimentas un día.

Si le enseñas a pescar, lo

alimentas para toda la vida.”

Busco intercambiode conversaciónespañol-alemán

Excu

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Gran

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33

IsabelCoixet

Ciclo deCine


Amódulo

16 dieciséis

6.a. ¿Conoces algún lugar en tu ciudad donde se puedan hacer estascosas? ¿Y tu compañero?

• Tapear o probar la comida española o de Hispanoamérica.

• Bailar salsa, tango, rumba, etc.

• Descubrir la moda y las nuevas tendencias españolas.

• Comprar periódicos o revistas en español.

• Ver cine en versión original.

• Conocer a personas hispanohablantes.

LA AUTONOMÍA DE APRENDIZAJE COMO ACTITUD DEL ALUMNO

Aprender a aprender supone ser conscientes de cuálesson nuestros objetivos, de nuestro ritmo de aprendizaje,de cómo aprendemos, de cómo podemos mejorar y decuáles son los recursos que nos pueden ayudar ahacerlo.

La autonomía no siempre se posee, sino que a veces seva desarrollando poco a poco. Sin embargo, tambiénpuede incentivarse a través de una metodología orienta-da a la acción, donde el alumno adquiere un papel másactivo y la figura del profesor pasa, de ser una autori-dad, a un guía que ayuda y conduce al alumno.

Hablamos de autonomía como actitud para resaltar lasideas de disposición e iniciativa. El alumno desarrolla suresponsabilidad como aprendiente cuando toma parteactiva, controlando a dónde quiere llegar y qué estáhaciendo para conseguirlo.

Los alumnos son, naturalmente, las personas finalmenteimplicadas en los procesos de adquisición y aprendizajede lengua. Son ellos los que tienen que desarrollar lascompetencias y las estrategias (en la medida en queaún no lo hayan hecho) y realizar las tareas, las activida-des y los procesos necesarios de aprendizaje. La mayo-ría aprende reaccionando, siguiendo las instrucciones yrealizando las actividades prescritas para ellos por losprofesores y los manuales. Sin embargo, cuando laenseñanza termina, el aprendizaje posterior tiene queser autónomo. El aprendizaje autónomo se puede fomen-tar si “aprender a aprender” se considera un aspectoprincipal del aprendizaje de idiomas, dirigido a que losalumnos se hagan cada vez más conscientes de laforma en que aprenden, de las opciones de que dispo-nen y de las que más les convienen.

(Texto adaptado del MCER)

b. ¿Te consideras un estudiante autónomo? Lee el siguiente texto y, con un compañero de laclase, haz una lista de las ideas principales. ¿Qué es la autonomía y qué tiene que hacerun alumno para fomentarla?

c. Comentad en pequeños grupos cuáles de estos recursos tenéis en casa y en qué medidasoléis utilizarlos para aprender español.

Gramáticas Diccionarios bilingües Páginas Web Diccionarios monolingüesDVD con subtítulos Revistas Televisión CD de música Novelas en español

Material complementario Películas Cursos de autoaprendizaje Emisoras de radio por Internet

● Tengo entendido que aquí cerca hay unrestaurante mexicano muy pequeñito, dondese come muy bien, al que suelen acudirmexicanos.

▲ ¿Sí? No sabía que hubiera restaurantesmexicanos. ¿Sabes dónde está exactamente?

Expresar conocimiento

Tengo entendido que…

Que yo sepa, …

Conozco de sobra…

Estoy enterado de…

Tengo noticia(s) de…

Expresar desconocimiento

No sabía + que + imperfecto de subjuntivoNo tenía ni idea/la más remota idea + de que

+ imperfecto de subjuntivo

Ignoro/desconozco si + presente de indicativoNo tengo noticia + de que + presente de subjuntivoEs la primera noticia que tengo

T A R E A

FINAL


Animar

Yo te diría que fueras/yo en tu lugar iríaNo pierdas la ocasión/no dejes pasar la oportunidadNo te lo puedes perder/no te lo pierdasYa verás, te va a gustar un montón/te va a encantarTendrías que pasarte/deberías irVenga, veAnímate a ir

MANOS A LA OBRA

UNIDAD 1

diecisiete 17

¿Qué se puedehacer allí?

Comentarios ycuriosidades sobre el sitio

¿Cómo me puede ayudar en miaprendizaje del español?

Sacar libros,revistas, CD, etc.

Tienen revistas de fotografía,música, teatro, etc.

Ofreciendo materiales, orientándomesobre las novedades, etc.

b. Intercambia con tus compañeros opiniones sobre estos lugares: ¿qué ambiente hay?,¿qué se puede hacer?, ¿qué cosas te llaman la atención?, etc.

c. De entre todos los lugares de los quehabéis hablado, señalad aquellossitios que no conocíais y a los que osapetecería acercaros.

d. Reuniendo toda la información, en pequeños gruposvais a elaborar una guía muy personal de recursos ylugares favoritos para seguir practicando españolfuera de clase. No olvidéis incluir vuestras fotos,folletos y comentarios divertidos.

jueves, 30 de junioPabellón Julio Verne

LENGUA Y COMUNICACIÓN

EXPRESAR SORPRESA

*¡Alucino!/*¡esalucinante!

*¡Flipo!/*¡es flipante!¡Andá!/¡hala!Pero, ¡qué me dices!¿De verdad?Me sorprende/me

asombraMe sorprendes con… Me quedo/me dejas +

atónito/alucinado/depiedra/con la bocaabierta

Parece mentira¡Nunca lo hubiera

imaginado!¡No me lo puedo creer!

EXPRESAR DESEO Y NECESIDAD

Lo ideal sería...Me encantaría/no me

importaría nada/querría Sería fundamental/importante/

interesante/útil...

Me ayuda/me ayudaría mucho encontrar…Me viene/me vendría muy bien tener un…

que + imperfectode subjuntivo

EXPRESAR DESCONOCIMIENTO

No sabía + que + imperfecto de subjuntivoNo tenía ni idea/la más remota idea + de que +

imperfecto de subjuntivoIgnoro/desconozco si + presente de indicativoNo tengo noticia + de que + presente de subjuntivoEs la primera noticia que tengo

ANIMAR

Yo te diría que fueras/yo en tu lugar iría

No pierdas la ocasión/no dejespasar la oportunidad

No te lo puedes perder/no te lo pierdas

Ya verás, te va a gustar unmontón/te va a encantar

Tendrías que pasarte/deberías irVenga, veAnímate a ir

EXPRESAR CONOCIMIENTO

Tengo entendido que…Que yo sepa, …Conozco de sobra…Estoy enterado de…Tengo noticia(s) de…

Lugar ¿Dónde está?

Biblioteca. En la escuela.

ver p. 162


Expresar duda y escepticismo

No sé qué decirte

Tengo mis dudas

No me convence del todo...

En eso me has convencido...

Yo no digo que (no)…

No te falta razón...

pero/

sin embargo/

ahora bien

Amódulo

18 dieciocho

7.a. Lee las siguientes afirmaciones y, con la ayuda de tu compañero, deduce de qué temacrees que hablan estas personas.

b. En el siguiente texto podéis comprobar vuestras hipótesis.

Expresar posibilidad y falta de certezaNo tengo (tan) claro que…No tengo la seguridad de que…Sospecho que…Juraría que…(Me) da la impresión de que…Intuyo/presiento que…Pudiera ser que…Para mí que…Cabe la posibilidad de que…

Jugar puede significar muchas cosas,pero la primera lectura de esta acciónquizá sea aquella que la liga con nuestrafaceta más humana. A través del juegonos podemos reír, sacar a relucir nuestracreatividad, nuestra imaginación; pode-mos poner en marcha nuestra capacidadde hacer algo sólo por el placer de hacer-lo. Y esto último, dado que es algo quelos adultos no hacemos frecuentemente,conviene ejercitarlo. Así mismo, jugar ha sido desde siempreun mecanismo humano para favorecer el aprendizaje. Cuandonos ponemos a jugar, tengamos la edad que tengamos, nosestamos enfrentando a situaciones que suponen, en muchoscasos, un conflicto que debemos resolver aplicando nuestroingenio, nuestra inteligencia, o simplemente imitando y repi-tiendo situaciones. Y es que el juego permite tanto crear situa-ciones de aprendizaje vivenciales, activas y creativas, comoparticipar en situaciones similares a las de la vida real, ensayarnuevas conductas, imaginar y debatir acerca de posiblessituaciones o conflictos y argumentar posibles respuestas,creando, en definitiva, nuevas alternativas para la acción.

Todo ello está evidentemente ligado con una educaciónambiental orientada al cambio, una educación que se basa

en el autodescubrimiento y en la experi-mentación.

Y es que la empatía con el medio esel primer paso para que nos importe loque le ocurre, y a través de las activida-des lúdicas podemos tender un puenteentre ese medio y nuestro mundo inter-no. Igualmente, conviene recordar quedependiendo del contexto en el que seplantee, el juego ayuda y favorece el

aprendizaje de habilidades motrices, sociales y/o conduc-tuales, y contribuye a mejorar la capacidad de decisión.

En cuanto a la enseñanza de idiomas, en toda secuenciael juego se convierte en una herramienta fundamental, por-que sólo de una forma amena podemos conseguir que losconocimientos adquiridos sean realmente significativospara nosotros/as y tengan relación con nuestra experienciavital real.

El aspecto lúdico del juego es primordial para entenderla educación desde un parámetro radicalmente diferente ala enseñanza tradicional.

(Material didáctico para el curso básico de formación en educaciónambiental. GEA S. coop, 2005)

Favorece la asimilaciónde conceptos, sin tedio

Hace patentes situaciones en las que no

se había reparado

Contribuye aldescubrimiento a través

de los sentidos

Promueve la relación y comunicacióndel grupo, facilitando el

acercamiento afectivo delas personas

Posibilita el trabajoparticipativo y muestra

sus dificultades y ventajas

Evidencia los puntos de vista dediferentes personas

● Yo juraría que hablan de algo relacionado con la educación.

▲ Pues yo no tengo tan claro que hablen de eso, la verdad.


Expresar acuerdo y desacuerdo

1. Juego de guerra que consiste en conquistar el mundo,ocupando los 42 territorios del tablero y, por lo tanto, eli-minando a todos los oponentes.

2. Pierde quien se queda sin piezas sobre el tablero. La par-tida también puede terminar en tablas si ambos jugado-res se quedan con un número igual y muy reducido depiezas, de tal forma que, por muchos movimientos quese hagan no se puede resolver la partida.

3. En las partidas, cada jugador tiene quince fichas que vamoviendo entre veinticuatro triángulos (puntos) según loque salga en sus dos dados. La finalidad del juego es serel primero en conseguir sacar sus quince fichas fuera deltablero.

4. Se juega con un dado y cuatro fichas para cada uno delos jugadores (de dos a cuatro, aunque también haytableros para seis u ocho). El objeto del juego es que losjugadores lleven todas las piezas desde la salida hasta lacasa. El primero en conseguirlo será el ganador.

5. El propósito del juego es alcanzar una determinada pun-tuación previamente fijada, jugando para ello las manos orondas que sean precisas. El jugador que gana unaronda, suma los puntos de las fichas de sus adversariosy/o pareja. El primer jugador o pareja que alcanza la pun-tuación fijada al principio de la partida, gana.

6. Juego de mesa donde el avance está determinado por lahabilidad del jugador para contestar preguntas sobreconocimientos generales. El juego prosigue hasta que unjugador obtiene los quesitos de los seis colores y se diri-ge al centro. Una vez que llega allí, debe responder unapregunta final, cuyo color escogen los rivales. Si la res-ponde correctamente, gana el juego. Si no, se siguejugando hasta que alguien lo consiga.

7. Es uno de los juegos de mesa comerciales más vendidosdel mundo. Como el nombre sugiere, el objetivo del juegoes hacer un monopolio de oferta, poseyendo todas laspropiedades inmuebles imaginarias que aparecen en eljuego.

MANOS A LA OBRA

UNIDAD 1

diecinueve 19

c. En grupos de tres, comentad si estáis de acuerdo con las afirmaciones del texto.

8. ¿Crees que se puede practicar español jugando? Forma parejas con los verbos y nombresde estos dos cuadros.

9.a. Estos son algunos de los juegos de mesa más populares en España. En el texto seexplica cómo ganar la partida, ¿sabes cómo se llaman?

● Yo no estoy de acuerdo convosotros en lo de jugar paraaprender.

▲ Sí, coincido completamentecontigo en eso.

¡Sí, señor!¡Eso es!¡Bien dicho!Yo soy de la misma opinión¡Algo de razón tienes!No me convenceYo no lo veo asíPara mí no es así(Sí, no), yo también/tampoco diría que...

Yo (no) diría lo mismo

Estoy contigo/coincido (totalmente) contigo + en lo de/en que + infinitivoYo no estoy de acuerdo/no coincido contigo + en (lo de) que/en lo que…

mover echar tirar dejar caer en barajar cortarsaltar pasar jugar comer

las cartas el dado la ficha una mano la casilla el turno la baraja una partida


Amódulo

20 veinte

10 Estos estudiantes están preparando un juego nuevo para la ludoteca del centro. ¿En quéconsiste el juego? Anótalo.

b. Escuchad las respuestas de Patricia. ¿Creéis que vosotros habríais ganado?

11.a. Patricia se ha presentado a un concurso de la radio. A continuación tienes las preguntasque le van a hacer. Intenta contestarlas con tu compañero.

b. Subraya las expresiones que se utilizan para indicar el objetivo de cada juego. Ahorapiensa en tres juegos de mesa y escribe en tu cuaderno qué hay que hacer para ganar. Tucompañero intentará adivinar qué juegos son.

c. ¿Cómo se juega a tu juego preferido? Comentadlo en parejas para comprobar si conocéislos mismos juegos.

c. En las preguntas anteriores aparecen subrayadas algunas estructuras. Fíjate en laconcordancia con otros elementos y, con esa información, completa el siguiente cuadro.

• Expresión con la que se incita a alguien aemprender o conseguir algo.

• Recipiente en el que se bebe el mate.

• ¿Cómo se denomina el instrumento musical con el que se acompaña el tango?

• Nombra al menos tres ciudades españolas en las que el catalán y el castellano son lenguasco-oficiales.

• ¿Cómo termina el famoso refrán “Quien a buenárbol se arrima…”?

• Hay quien dice que el mejor tinto español está enla región de…

• Ciudad de España en la que puedes pasear por laPlaya de la Concha.

• ¿Cómo se llama el escritor cuyo libro más famosocomienza con la frase “En un lugar de LaMancha...”?

• Hay quien dice que es la ciudad más bonita deEspaña…

Se utiliza…

la que o el que cuando la palabra a la que se refiere...

por, a, desde, con, en + la/el que cuando se refiere a...

cuyo, cuya, cuyos, cuyas cuando se refiere a...

Quien al principio de frase se utiliza cuando el referentees alguien…


MANOS A LA OBRA

UNIDAD 1

veintiuno 21

12.a. ¿Te acuerdas de los estudiantes de la actividad 10? Vamos a ayudarles a diseñar laspreguntas para su Trivial. Estas son algunas categorías, ¿podéis completarlas?


ORACIONES DE RELATIVO

queel, la, los, las queel, la, lo cuallos, las cualescuyo, cuya, cuyos, cuyasdonde

Antecedente +preposición +

EXPRESAR DUDA Y ESCEPTICISMO

No sé qué decirte

Tengo mis dudas

No me convence del todo...

En eso me has convencido...

Yo no digo que (no)…

No te falta razón...

pero/sin embargo/ahora bien

EXPRESAR POSIBILIDAD Y FALTA DE CERTEZA

No tengo (tan) claro que…No tengo la seguridad de que…Sospecho que…Juraría que…(Me) da la impresión de que…

Intuyo/presiento que…Pudiera ser que…Para mí que…Cabe la posibilidad de que…

EXPRESAR ACUERDO Y DESACUERDO

Estoy contigo/coincido (totalmente) contigo + en lo de/en que + infinitivo

Yo no estoy de acuerdo/no coincido contigo + en (lo de) que/en lo que…

¡Sí, señor!¡Eso es!¡Bien dicho!Yo soy de la misma opinión¡Algo de razón tienes!No me convence

Yo no lo veo asíPara mí no es así(Sí, no), yo también/

tampoco diría que...Yo (no) diría lo mismo

b. Formad dos grupos. Recoged las notas que habéis tomado y escribid preguntas para cadauno de los temas en las tarjetas que os da vuestro profesor. La dificultad de la preguntadependerá, en gran medida, de cómo la formuléis.

c. Repasad las preguntas para comprobar si están correctamente escritas.

d. ¿Recordáis las instrucciones del juego? Entonces ¡A jugar! No olvidéis apuntar aquellasrespuestas a las que no habéis sabido contestar o aquellas en las que habéis dudado.

Geografía Literatura Arte y espectáculos Gastronomía

Ciudades Novelas Monumentos Bebidas

…………………. Poemas Canciones ………………….

…………………. …………………. …………………. ………………….

Ejemplo:

1. Nombre de un famoso ríosudamericano, el cual tiene elnombre de un metal precioso.

2. Río de Hispanoamérica desde el que puedes entrar enUruguay.

3. Río que divide Argentina yUruguay.

Solución:Río de la Plata

queel, la, los, las queel, la, lo cuallos, las cualescuyo, cuya, cuyos, cuyasdonde

Antecedente +preposición +

Oraciones de relativo

T A R E A

FINAL

ver p. 162


Amódulo

22 veintidós

13.a. Estas gallinas son un desastre escribiendo. Lee el siguiente texto y discute con tuscompañeros sobre lo que quieren contar. Resumid el contenido en una frase.

b. ¿Estáis todos de acuerdo con lo que sucede en la historia? Marcad cuáles de lassiguientes acciones habéis realizado. ¿Lo habéis hecho todos igual?

Nos hemos apoyado en el dibujo y en el título. Hemos aplicado nuestros conocimientos sobre el autor.Hemos analizado el tipo de texto y su intención. Hemos respondido a preguntas como ¿quién?, ¿qué?, ¿por qué? Hemos buscado los verbos, los sustantivos y los adjetivos.Hemos aplicado normas de formación de palabras y hemos reconstruido el significado. Hemos comparado con otras lenguas. Hemos elaborado una lista del vocabulario del texto.Hemos hecho un esquema para entender el texto.

14.a. Estos estudiantes de español hablan sobre sus estrategias yproblemas a la hora de leer un texto periodístico. Escucha y marca en la tabla anterior lo que suelen hacer.

Expresar conocimiento e intuición sobre algoCreo que esta palabra significa...A mí me parece que esto es...Se puede decir que esto es...Seguro que se refiere a...Podría ser…Intuyo/presiento/sospecho que es…

*Me da que esto significa…

Relato un Julio Cortázar de POR ESCRITO GALLINA UNA

Con lo que pasa es nosotras exaltante.Rápidamente del posesionadas mundoestamos hurra. Era un inofensivoaparentemente lanzado Cañaveralamericanos Cabo por los desde.Razones se desconocidas por órbitade la desvió, y probablemente algo alrozar invisible la tierra devolvió a.Cresta nos cayó en la paf, y mutacióngolpe entramos de. Rápidamente lamultiplicar aprendiendo de tablaestamos, dotadas muy literatura parala somos de historia, química menosun poco, desastre ahora hastadeportes, no importa pero: de serágallinas cosmos el, carajo qué.

“La vuelta al día en ochenta mundos”,Julio Cortázar, Editorial Siglo XXI, México1a, 2008


MANOS A LA OBRA

UNIDAD 1

veintitrés 23

b. Escucha ahora la conferencia. Después, comentacon toda la clase si te ha servido la preparaciónanterior a la hora de escuchar.

15.a. A continuación, vas a escuchar una conferencia titulada “La cumbre de Kioto”. Anticipacon tu compañero los siguientes puntos.

16.a. ¿En qué ocasiones escribes textos en español? ¿Lo haces directamente o primeropreparas un borrador? ¿Qué proceso sigues? Completa la siguiente tabla con doscompañeros de tu clase.

Aspectos que tenemos que preverantes de escribir un texto

Aspectos que tenemos que tener en cuenta mientras escribimos

Aspectos que tenemos que repasardespués de haberlo escrito

• El objetivo con el que vais a escuchar.

• El vocabulario que aparecerá y os ayudará aentender.

• Vuestros conocimientos sobre el tema.

• El contexto en que se da la conferencia.

• Las personas que van a intervenir.

• El tipo de registro que utilizarán: formal,informal, etc.

• Cómo hablarán: tono de voz, ritmo, etc.

Expresar que algo te ha ayudado Lo que más me ha ayudado...Me ha sido de gran ayuda/utilidad…Me ha resultado más fácil porque...Me ha resultado un poco difícil porque...He tenido problemas al...Me he valido/servido de…

• Quedarse/dejar a alguien con la boca abiertasignifica...

• No entender ni papa significa...

• Hacer algo al pie de la letra significa...

• Estar puesto en algo significa...

• Estar al día significa…

• Romperse la cabeza haciendo algo significa...

b. En el diálogo anterior los alumnos utilizan las siguientes frases. Vuelve a escucharlo ycompleta con su significado.

c. ¿Qué aspectos crees que te han ayudado más a entender el diálogo anterior? Discútelocon tu compañero y márcalos en la tabla.

Tener un objetivo para escuchar.Anticipar el vocabulario que se va a utilizar.Saber quiénes intervienen en la conversación: surelación, dónde están, qué hacen, etc.Reconocer la estructura gracias a los organizadoresdiscursivos.Mi conocimiento general sobre el tema.

Leer sobre el tema que van a tratar.

El apoyo visual.

El tono de la voz, las exclamaciones, el cambio deritmo, etc.

Comparar con mi experiencia personal.

Mi conocimiento de cuestiones culturales.


Amódulo

24 veinticuatro

d. ¿Cuáles de los marcadores anteriores utilizas normalmente? ¿Cuáles no? Coméntalo contus compañeros.

17.a. Fíjate en las siguientes fotografías y escucha las conversaciones. Completa lassiguientes fichas.

Relación entre los hablantes:

Intención de la conversación:

Características del lenguaje:

Relación entre los hablantes:

Intención de la conversación:

Características del lenguaje:

b. Lee el siguiente texto, ¿estás de acuerdo con lo que dice? Puedes comprobar si coincidecon vuestras ideas de la tabla.

LOS PASOS DEL PROCESO DE ESCRITURAEl proceso consiste en una serie de pasos que normalmente se

siguen para escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una car-ta o un aviso publicitario.

Es importante recordar que los escritores se mueven adelante yatrás durante todo el proceso de escritura. Muchos de ellos utilizancuatro pasos; la preescritura, el borrador, la revisión y la edición.

En lo que respecta al primer paso, la preescritura, su finalidades, entre otras, hacer un acopio de ideas sobre lo que se va a escri-bir. Cuantas más ideas hayamos generado, el texto posterior serámás completo y el trabajo más sencillo. Las actividades, como yahemos mencionado, se deben llevar a cabo al principio de la tareade escribir. Para producir ideas hay varias técnicas. Una de ellas,por ejemplo, es agrupar el tema como un núcleo central y escribiralrededor de este las ideas y palabras que vengan a la mente. Otratécnica muy habitual es utilizar las siguientes preguntas: ¿quién?,¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué? Así mismo, se puede haceruna lista basada en los sentidos: el oído, la vista, el tacto, el olfatoy el gusto. Igualmente, se puede intentar escribir espontánea-mente sobre el tema o, por último, hacer esquemas y diagramaspara organizar las ideas.

Respecto al segundo paso, el borrador, es la etapa en la que seescribe un primer esbozo del texto. Al pasar del primer paso alsegundo, es importante seleccionar las ideas que se van a incluir.

No hay que poner todo lo acumulado en la preescritura, ya que sedeben escoger las ideas adecuadas y verificar que están relaciona-das entre sí. Además, hay que asegurarse de tener contenido sufi-ciente para trabajar. Si, por el contrario, nos falta contenido, sedebe regresar a la preescritura y buscar más ideas y detalles.

En cuanto al tercer paso, la revisión, tiene por objeto mirar nue-vamente lo que se ha escrito para mejorarlo. Para concretar, estoscinco puntos pueden servir de guía. - Agregar:: ¿Qué más necesita saber el lector? - Arreglar:: ¿La información está presentada en el orden más

lógico y efectivo? - Eliminar:: ¿Tiene el texto detalles o segmentos de información

innecesarios? - Reemplazar:: ¿Qué palabras o detalles pueden sustituirse por

expresiones más claras? En último lugar, pero no por ello menos importante, está la

ccoorrrreecccciióónn ffiinnaall del texto. En este momento el escritor debe verifi-car varios puntos esenciales, como son la ortografía, las posiblesrepeticiones, los errores en la concordancia de los tiempos verba-les, la información que falta, la puntuación y la coherencia del texto.

Valley Middle School. (2003, abril 26), El proceso de escritura; EDUTEKA, Edición 17, descargado de: http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php

c. Subraya los marcadores del discurso que hay en el texto y, con tu compañero, colócalosen el lugar que creas adecuado.

Marcadores del discurso que ayudan a organizar y ordenar las ideas. Marcadores del discurso que añaden o refuerzan información.Marcadores para concretar con ejemplos.


Llamar la atención del interlocutor.

Aclarar una información.

Aceptar una propuesta, pero con reservas.

Darse tiempo para pensar.

Afirmar o reforzar una afirmación.

Explicar.

veinticinco 25

UNIDAD 1 MANOS A LA OBRA

b. Toma nota de las fórmulas que se utilizan en los diálogos para participar en laconversación. A continuación, decide con tus compañeros para qué se utilizan. Te damos algunas ideas.

c. ¿Y en vuestra lengua? ¿Qué fórmulas utilizáis y para qué? ¿Crees que estas fórmulas teayudan a comunicarte mejor?

b. Ahora poned en común el trabajo realizado. ¿Podéis añadir más estrategias?

18.a. Vais a elaborar las fichas para una base de datos de estrategias para toda la clase.Decidid primero qué fichas vais a completar cada uno.

• Título. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• ¿Para qué se recomienda?(El objetivo). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Explicación de la estrategia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Ejemplo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


ORDENAR Y ORGANIZARINFORMACIÓN

En lo que respecta al primer pasoAntes que nadaDe igual forma/manera/modoA modo de conclusiónPor últimoSi por el contrario...En último lugarPara finalizar

EXPRESAR QUE ALGO TE HA AYUDADO

Lo que más me ha ayudado...Me ha sido de gran ayuda/utilidad…Me ha resultado más fácil porque...Me ha resultado un poco difícil porque...He tenido problemas al...Me he valido/servido de…

EXPRESAR CONOCIMIENTO EINTUICIÓN SOBRE ALGO

Creo que esta palabra significa...A mí me parece que esto es...Se puede decir que esto es...Seguro que se refiere a...Podría ser…Intuyo/presiento/

sospecho que es…*Me da que esto significa…

FRASES HECHAS RELACIONADAS CON LA COMPRENSIÓNDE LA LENGUA

Quedarse/dejar a alguien con la boca abierta No entender ni papaHacer algo al pie de la letra Estar al día en algoRomperse la cabeza haciendo algo

AÑADIR O REFORZARINFORMACIÓN

Cuanto más...Como ya hemos

mencionado AdemásDe hechoPara concretarAsí mismoIgualmenteDicho de otro modo

RELACIONADO CON LAS ESTRATEGIAS

Inferir el significado de una palabraAplicar conocimientos previosAnalizar la tipología textualAplicar normas de formación de

palabrasElaborar un esquema, una lista, etc.

Relacionado con las estrategias

Inferir el significado de una palabra

Aplicar conocimientos previos

Analizar la tipología textual

Aplicar normas de formación de

palabrasElaborar un esquema, una lista, etc.

T A R E A

FINAL

ver p. 163


AMÓDULO

26 veintiséis

UN

IDA

D 2

CONTIGO, PANY CEBOLLA


Publicar un vídeopresentando cómoInternet ha influido en lamanera de relacionarnossocialmente

Participar en un forosobre los problemas depareja

Redactar un informesobre la evolución delconcepto de familia ycontrastarlo con el denuestra cultura deorigen

ACCION 4A-Ud2.qxp 28/7/10 17:03 Página 26

veintisiete 27

1.a. Mira estos emoticonos y comenta con tu compañero qué estado de ánimo representan.¿Recuerdas cuándo fue la última vez que te sentiste así y por qué?

b. En grupos de tres comentad la información de este cuestionario sobre las relacionespersonales en Internet.

● Este de aquí, no sé. Pero creo que estoy apagado, significa que estoy sin energía.

▲ ¿Tú crees? Bueno, puede ser, o también que estoy aburrido.

1. ¿Tienes algún avatar? ¿Qué estilo tiene? ¿Por qué te animaste a diseñarlo?2. ¿Alguna vez has jugado en línea con aventuras gráficas? ¿Cómo fue la experiencia?3. ¿Por qué crees que Second Life mueve a tantos millones de personas?4. ¿Perteneces a alguna red social de contactos tipo My Space, Facebook, etc.? ¿Por qué?5. ¿Conoces a alguien que haya conocido a su pareja por Internet?

Descripción física

Tener entradas/la frente ancha...

Tener patillasTener una cicatriz/pecas/lunares/arrugas...

Tener el pelo de pincho/de punta/liso...

Tener flequillo/mechas

Tener barba de tres días/perilla/una mosca/

barba de chivo

Tener un piercing en la ceja

Tener expansores en las orejas

Tener un tatuaje étnico en el cuello

c. Esta página Web nos ayuda a dibujar nuestro propio avatar. Utilizando el vocabulario dela descripción física, ¿cómo diseñarías el tuyo?


Amódulo

28 veintiocho

3.a. Seguro que habéis oído hablar de la Web 2.0. Señala si las siguientes afirmaciones sonverdaderas o falsas, y por qué.

• Sólo puedo usar Internet para buscar información. ❒ ❒

• Yo no puedo aportar contenidos e información a la Red porque no tengo nada ❒ ❒interesante que compartir.

• Ahora, las informaciones publicadas por usuarios anónimos tienen mucho poder. ❒ ❒

• Los medios de comunicación han evolucionado y son múltiples. ❒ ❒

• Hay 50 millones de usuarios enganchados a la red social Facebook. ❒ ❒

• Las redes sociales en Internet sustituyen a otras formas de comunicación. ❒ ❒

V F

b. Lee el siguiente texto y comprueba tus hipótesis.

La Web 2.0 es un término acuñado en 2004 por Tim O’Reillypara definir el paso desde una Web estática de consulta deinformación a una Web donde los usuarios construyen loscontenidos y comparten la información, al mismo tiempoque la usan. En la Web 2.0 los proyectos no se conciben sinla participación activa de los usuarios. You Tube, Flickr,Blogger, Wikipedia, Ebay, My Space y Facebook son sóloalgunos ejemplos del uso social de la Red.

A un usuario de la Web 2.0 lo puedes encontrar fácilmentey contactar con él a través de los canales que gestiona ycomparte. Sin embargo, el rasgo más distintivo de estosusuarios quizá sea el modo en que se comunican: editandopodcast, publicando vídeos, comentando un blog, compar-tiendo imágenes, audio o vídeo, valorando productos oinformaciones, dando toques a los amigos en una redsocial, etiquetando información para compartirla, etc.

Con el término Web 2.0 nos referimos a la segunda gene-ración de la Web que da más poder a los usuarios contri-buyentes. La Web 2.0 es una conversación permanentede usuarios conectados a través de campos de interés,basada en la inteligencia colaborativa, la sabiduría de lamultitud y las redes sociales.

El fenómeno de las redes sociales surgió a principios de ladécada y han tenido una evolución increíble tanto en suversión lúdica (Facebook, My Space, etc.) como en la másprofesional (Linkedin). Facebook cuenta ya con más de100 millones de usuarios en todo el mundo (12 millones dehabla hispana) y su número sigue multiplicándose como laespuma. De manera que hay quien dice que, en unos años,Facebook será tan necesario para mantenerse en contactocomo el teléfono móvil.

● No sé si conocéis el diccionario Word Reference, tiene foros muy útiles. Está muybien para consultar frases hechas y expresiones que no sabes cómo traducir. Lagente participa mucho.

▲ Oye, y last.fm, ¿qué es?

● ¿No lo conoces? Pues es una pasada. Es para compartir tu música favorita,descubrir qué grupos nuevos les gustan a tus amigos, recomendar canciones… Esuna red social dedicada a la música.

LA WEB 2.0 HA REVOLUCIONADO LAS RELACIONES SOCIALES

2. Comenta con tu compañero los servicios que crees que ofrecen estas aplicaciones en laWeb. ¿Conocéis otros ejemplos en Internet de aplicaciones que utilicen informacióncompartida de los usuarios?



UNIDAD 2

veintinueve 29

4. Aunque buena parte del léxico de Internet proviene del inglés, hay algunos términos que sehan consolidado en español. Pide ayuda a tus compañeros para traducir estas palabras.

5.a. Unos amigos están hablando sobre una aplicación concreta de Internet, ¿cuál es?

b. Escucha otra vez y toma nota de los argumentos que utiliza cada uno de ellos paradefender su punto de vista. ¿Qué postura se acerca más a la tuya?

AtAttach

BroadcastBrowser

DesktopDownload

FirewallsHot list

HomeLogging

LinkNickname

OfflinePassword

Pop-upProfile

rollo

colega

amigo

novio

conocido

contacto

compañero

compatriota

pariente

acompañante

compadre

socio

6. Ordena en una escala de mayor a menor el grado de relación que podemostener con estas personas.

● Algunas relaciones las tengo muy claras, pero otras no las conozco. ¿Sabéis qué es“rollo”?

▲ “Rollo” es una relación sentimental que no es muy seria. Una aventura de unanoche o algo así, “enrollarse con alguien en una discoteca”, por ejemplo.

7.a. Lee este artículo sobre la importancia del usuario anónimo en la Red y subraya las ideasprincipales.

TU PARTICIPACIÓN NUNCA HA SIDO TAN IMPORTANTE COMO AHORA

Tu opinión nunca ha sido tan importante comoahora; empieza la era del periodismo ciudadano, lainfluencia del usuario anónimo. Aquellos que hayansido testigos de un incidente pueden publicar sudenuncia en la Web. Hoy en día, cualquiera puedegrabar un vídeo y colgarlo en la Red; este se difunderápidamente entre amigos y conocidos y, cuando tequieres dar cuenta, aparece en algún blog de opi-nión o comentado en la actualización de cualquierperiódico digital.

Quienes entren en el periódico pueden participar enlos foros y convertirse en editores sin pretenderlo,ampliando y comentando la noticia con sus valora-ciones personales, que podrán ser leídas y contesta-das por todos cuantos entren en el periódico poste-riormente. Así mismo, los que deseen enviar elenlace de la notica a sus contactos en alguna redsocial estarán distribuyéndola, no a cualquiera, sinoa un público especializado, sensibilizado con esetema en concreto.

Alguien que desee comprar un equipo electrónico,buscará el producto en Internet, comparará precios yentrará en foros especializados para leer los comenta-rios de quienes ya hayan adquirido ese producto. Silas valoraciones son generalmente negativas, nadie seanimará a comprarlo. Es decir, tu opinión cuenta.

En la Red todos somos importantes, es el poder de lamasa, de la inteligencia colaborativa. ¿Tu pueblo noviene en la Wikipedia? Eso hay que solucionarlo. Losque quieran pueden completar, corregir o denunciarun artículo para mejorar sus contenidos. Más prontoque tarde, la información mediocre es eclipsada por lade calidad gracias a la contribución anónima de losusuarios.

Por otra parte, hoy en día puedes encontrar y descar-gar fácilmente música, vídeos y fotos que alguiencomparte a través de programas intercambiadores dearchivos. La mayoría de los programas de la Web 2.0mejoran en servicio cuantos más usuarios tengan ymás activos sean.


Amódulo

30 treinta

b. Subraya en el texto el tipo de operaciones que puede hacer el usuario. A continuación,marca con otro color las consecuencias que tiene la socialización en la Red.

c. Vuelve a leer el texto y completa esta tabla con la información correspondiente.

Palabras o expresiones que sirven para hablarde un sujeto indeterminadoalguien cualquier

Palabras o expresiones que sirven para calificara un objeto, situación o idea indeterminada

d. ¿Qué opinas sobre la participación de los usuarios en Internet? Las siguientes preguntaste pueden servir de guía.

• ¿De qué manera usas Internet? • ¿Por qué crees que los blogs pueden llegar a ser realmente influyentes? • ¿Para qué sueles consultar foros?• ¿Sueles usar programas para compartir archivos?

8.a. En grupo, reflexionad sobre la diferencia de significado entre estos pares de frases.

b. Ahora completa el texto para elaborar una regla sobre el uso de estas perífrasis congerundio. Si no entiendes algo, tu profesor puede ayudarte.

● A ver, ¿qué tema os ha llamado más la atención?

▲ No sé, por ejemplo el de las redes sociales. ¿Os gusta?

● Bueno, si os parece bien cogemos este tema, que tenemos ya un par de cosillas enel libro.

▲ Vale, además podemos encontrar fácilmente mucha información en Internet.

Las estructuras con gerundio tienen valor durativo, pero cada una añade un matiz diferente a la acción. Hayalgunas que señalan continuidad en el hecho, como la perífrasis _________________. Otras indican que la acciónse desarrolla en el momento en el que estamos hablando, como _________________.

Por otra parte, la perífrasis _________________ tiene cierto valor negativo o de enjuiciamiento. Sin embargo, laestructura _________________ indica valor perfectivo o de término.

Por último, también podemos expresar la duración exacta de la actividad que está en proceso con una estructuracon gerundio con la perífrasis _________________.

9.a. Vamos a publicar un vídeo en Internet donde presentemos alguna de las posibilidadesque ofrece la Web 2.0 para relacionarnos, hacer amigos, buscar pareja, encontrarantiguos compañeros de clase, etc. Formad equipos, elegid un tema y elaboradpreguntas para formulárselas a vuestros compañeros.

• A pesar de las guías, los foros acaban siendo una fuente importantede consulta antes de organizar un viaje o comprar un producto.

• Viene siendo habitual consultar algún foro antes de organizar un viajeo comprar un producto.

• Andan diciendo que hay un vídeo sobre la boda de Pedro y Martacirculando por Internet.

• Llevan una semanita hablando del famoso vídeo de la boda dePedro y Marta.

• El correo electrónico sigue siendo el medio más importante paracomunicarse por Internet.

• Facebook está siendo todo un fenómeno social en Internet.

T A R E A

FINAL



UNIDAD 2

treinta y uno 31

El tema y por qué lo habéis elegido.

El vocabulario que vais a utilizar.

Los argumentos y organizadores del discurso.

Vuestras conclusiones sobre el tema.

Los recursos propios de la comunicación oral.

b. Vais a poneros manos a la obra. Para ello, debéis tener en cuenta los siguientes puntos.

c. Vamos a hacer un visionado de los vídeos de los distintos grupos para ver cómo hantratado el tema. Si os han gustado los vídeos de vuestros compañeros podéis dejarcomentarios en la Red.

Es chulísimo.

Tiembla Facebook, John,Vanessa y Viktor están

aquí.

Anda que no os

lo habéis currao.

Sois unos fieras.

Me parece muy original,¿cómo lo habéis hecho?

Os ha quedado genial.


HABLAR DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

ArrobaEnlaceLista de favoritosHilo de discusiónLista de distribuciónEtiquetar informaciónDescargar un archivoHacer una copia de seguridadUsuario y contraseñaColgar/subir un archivoPerfil

HABLAR DE UN SUJETO INDETERMINADO

AlguienTodos los que + subjuntivoCualquiera que + subjuntivoQuienes quieran que + subjuntivoLos que + subjuntivoTodos cuantos + subjuntivoAquellos que + subjuntivo

PERÍFRASIS DE GERUNDIO

AcabarVenirAndar + gerundioLlevar x tiempoSeguirEstar

FELICITAR A ALGUIEN POR SU TRABAJO

Sois unos fierasEs chulísimoOs ha quedado genialAnda que no os lo habéis curradoMe parece muy original, ¿cómo lo

habéis hecho?

LÉXICO RELACIONADO CON RELACIONES

PERSONALES

Amigo con derecho a roceAmigotes/mejor amigo/viejo amigoConocido del barrioCompañero de piso/trabajo/estudiosColeguitaTontear con alguien/

liarse con alguien/ ser un rollete/irse conociendo poco a poco/ir más en serio/formalizar la relación

DESCRIPCIÓN FÍSICA

Tener entradas/la frente ancha...Tener patillasTener una cicatriz/pecas/

lunares/arrugas...Tener el pelo de pincho/de punta/liso...Tener flequillo/mechasTener barba de tres días/perilla/

una mosca/barba de chivoTener un piercing en la cejaTener expansores en las orejasTener un tatuaje étnico en el cuello

ver pp. 164-166


Amódulo

32 treinta y dos

11. Fíjate en la forma de las siguientes palabras, ¿qué significados crees que les aporta elsufijo marcado en negrita? Coméntalo con tu compañero.

12.a. Cuando el diminutivo o el aumentativo acompaña a un nombre de animal, le da unsignificado distinto. Escribe con tus compañeros cinco cualidades de los siguientesanimales según el aumentativo o el diminutivo.

• Se manifiesta cariño.

• Se intenta conmover.

• Se aumenta el significado.

• Se manifiesta admiración.

• Se manifiesta rechazo o desprecio.

• Se suaviza el significado.

AmorcitoCielazoCuerpazoGuapete

CielitoChiquitínBomboncitoMorenazo

FeíllaTontorrónCariñitoCariñosón

PartidazoPequeñajoGuaperasMachote

TiazaFeúchoRubiazaGuapetón

un oso una gata un perro una foca un cerdo una cabra

c. Escucha las conversaciones de nuevo y comprueba tus respuestas de la actividadanterior.

● No entiendo bien la expresión “poner los cuernos”.

▲ Significa ser infiel, es una de las razones por las que se puede romper una pareja.

● ¡Ah! No tenía ni idea.

● La pasión es más típica en la primera época de una relación.

▲ Sí, los primeros años. Y el flirteo también, ¿no?

● Sí, bueno, creo que es un sinónimo de coqueteo.

10.a. Unas amigas están hablando de sus relaciones sentimentales. Escucha lasconversaciones. ¿En cuál de estas situaciones se encuentran?

b. Lee los siguientes términos relacionados con las relaciones de pareja. Con tu compañero,decidid si se utilizan al conocer a otra persona, mientras se tiene una relación o cuandoya se han separado.

a) Acaban de conocerse.

b) Tienen una relación y les va muy bien.

c) Tienen una relación y les va mal.

d) Acaban de separarse.

Ternura

Cariño

Pasión

Enamorarse

Estar enamorado

Idilio

Flirteo

Tener un amante

Coqueteo

Noviazgo

Compromiso

Ruptura

Estar recién casados

Adulterio

Mimos

Pasar una crisis

Echar de menos

Poner los cuernos

Regañar

Irse a vivir juntos

Cabrearse

Largarse

Rencor

Deprimirse

Seducción

Infidelidad

Pasar de alguien

Tener una historia

Caricias

Sentir un flechazo

Cortar con alguien

Romper el hielo

Ser un buen partido

Estar hecho polvo

Llorar como una Magdalena

Ligar


Blog


UNIDAD 2

treinta y tres 33

b. Con tu compañero, asigna uno de los adjetivos anteriores a cada uno de estossignificados. ¡Cuidado! No todos tienen diminutivo o aumentativo.

Alocado Bonachón Cariñoso Gordita, en sentido cariñoso Gordo Grande Misteriosa, atractiva, provocativa Muy femenina, mimosa y cariñosa Muy mala persona

Niño peludo Poco higiénico y sin modales ProstitutaNiño poco higiénico, en sentido cariñoso Sin personalidad Vivaracho

13.a. En el siguiente foro los participantes comentan con qué apelativos amorosos llaman a susparejas. Búscalos en el texto. ¿Cuál crees que es el origen de estos nombres?

Alguna vez he dicho aquello de “eres un sol” o “un encanto” y del alemán importé el “tesoro”... ¡ah!, je, je... yme divierte un montón lo de “reina mora” y más aún lo de “princesa”...

De los que han usado conmigo, los que menos me han chirriado son el “gordo” o “gordito”, quizá porque me lollama alguna gente desde pequeño o los clásicos “mi vida” y “cariño”.

Desconozco el porqué, pero me pone un montón lo de “cari, churri y cielo”... y alguna de vosotras lo ha usadoalguna vez... ;-))

Tuve una novieta que me llamaba “cosita”... ummm... no sé... creo que no me gustaba mucho... y, ¿por qué mellamaría así? :-)

Lo gracioso es que yo creo que, como en el chiste, mucha gente usa este tipo de denominaciones no paraexpresar cariño, sino para no meter la pata y usar un nombre equivocado. A mí ya me han llamado varias vecespor el nombre del último novio o ex novio y seguramente habrían quedado mejor con un “cariño” o un“cuchicuchi”.

Jajajaja... A mí me encanta llamar por esos nombres cariñosos a mi gente. No soporto los diminutivos de losnombres... Si a mí me han puesto Eva mis padres, es para que me llames así, no para que me llames Evita,Eviña, Evuchi ni chorradas parecidas, ¿¿vale??... pero no me disgusta cuando en mi casa me llaman “nena”...(lo seguirán haciendo aunque tenga 50 tacos).

Mi pareja me llama “bonita”, “chiqui”, “cachito”..., pero jamás me ha llamado “nena”, no le sale, eso es másde mi familia.

Ah, ya, lo de “querido”, “encanto”, hay que mirar el contexto. Ya que no puedes escuchar el tono con el que lodigo... hay “queridos” y “queridos”, que pueden significar cosas totalmente diferentes... ya sabes... la retrancagallega.

Y ya no os doy más la brasa. Besos genteeeeee...

(Textos adaptados de: hhttttpp::////bbllooggss..hhooyymmuujjeerr..ccoomm yy hhttttpp::////ffoorrooss..vvoogguuee..eess)

Para tratar a mi pareja, de vez en cuando, uso los típicos “gorda” o “gordita”, en tono meloso; también uso el“nena”, pero sin demasiado toque macarra; el “preciosa”; el “bebé” también se me desliza de vez en cuando, ysi me pongo muy tonto puedo llegar a decir algo como “bichito”.


Amódulo

34 treinta y cuatro

b. ¿Cómo son los apodos cariñosos entu lengua? Tradúcelos al español ycoméntaselos a tus compañeros.¿Cuáles te gustan? ¿Cuáles no?

c. Fíjate en los mensajes del foro. Léelos en voz alta con tu compañero y señala las marcasde lengua oral que encontréis en el texto. Aquí tenéis algunas ideas.

Hablar sobre apelativos

No puedo con el “cari”

Me encanta que me llamen “bizcochito”

Le llamo “osito” porque...

No aguanto el “cielito” porque...

Me pone enfermo/de los nervios que me llamen…

Me repatea…

Interjecciones

Oraciones exclamativas

Emoticonos

Alargamiento de las palabras

Puntuación

Expresiones o frases hechas

14.a. En las siguientes conversaciones, los interlocutores hablan con su pareja o discuten con ella.Resume con una frase el tema de cada una.

b. En las conversaciones anteriores se dicen muchas palabrotas. Piensa en las que tú conocesen español y ponlas en común con tu compañero. Reflexionad sobre las situaciones en lasque pensáis que se utilizan y si creéis que son groseras u ofensivas.

c. Escucha de nuevo las conversaciones y toma nota de las palabrotas y expresiones contacos para completar la tabla. A continuación, ponlo en común con el resto de la clase.

JoderPara mostrar sorpresa o protestar

Fornicar, tener una relación sexual

Entre amigos, en contextos informales,coloquiales y vulgares

¡Ah!¡Anda!Darle a alguien una venadaEs que no me lo puedo creerPero vamos a ver, ¿...?Que no sé, de verdadTe lo digo yoVacilar

Estar de bromaHacer el chorraLargarse tan campanteNo haber químicaNo sé, yo qué quieres que te digaTía, ...Va a ser eso

Gastarse una pastaImportarle a alguien un pitoPasarse un mes a pan y aguaPonerse gallitoSer un capulloSer un partidazoSí, lo que tú quieras pero...

Palabrota ¿Para qué se usa? Significado literal¿En qué contextos

se usa?

15.a. ¿Sabes lo que significan las siguientes expresiones coloquiales? Busca algunas en eltexto del audio que te da tu profesor y decide con tu compañero para qué se utilizan.


setenta y tres 35

UNIDAD 2 CONTIGO, PANY CEBOLLA

treinta y cinco 35

● A mí, la expresión “Deja de hacer el chorra” me resulta un poco ofensiva.

▲ Tiene que haber mucha confianza entre los interlocutores para poder utilizarla.

b. ¿Cuáles crees que son adecuadas para escribirlas en un foro? ¿Cuáles no lo son? ¿Por qué?

InfidelidadFalta de químicaFalta de compromisoCoqueteoTareas domésticasCelosContinuas peleasProblemas sexuales

Falta de comunicaciónDedicación exclusiva al trabajoDiferencias de estatus laboralProblemas económicosAdiccionesLa familia políticaLa educación de los hijosCrisis vitales

Léxico sobre problemas de pareja16.a. Vamos a participar enun foro sobre losproblemas de pareja.Decide con tucompañero quéproblema vais acontar.


LÉXICO SOBRE LAS RELACIONES PERSONALES

Ternura/cariño/mimos/caricias

Pasión/seducciónEnamorarse/estar enamorado/

sentir un flechazoIdilio/noviazgo/compromisoRomper el hielo/conocerseCoqueteo/flirteoSer recién casados/

irse a vivir juntos

Poner los cuernos/tener un amante

Adulterio/infidelidadPasar una crisisEchar de menos/tener nostalgiaCabrearse/largarse/romper/

regañarPasar de alguien/

cortar con alguienSentir rencor/odioDeprimirse/estar hecho polvo

/llorar como una MagdalenaINTERJECCIONES

¡Ah!¡Ay!

¡Oh!¡Uf!

¡Ajá!¡Zas!

¡Bah!¡Psss!

¡Ja!COLOQUIALISMOS

Divertirse un montónMeter la pataDar la brasaDarle a alguien una venadaVacilar a alguienEstar de bromaHacer el chorraLargarse tan campanteNo haber químicaGastarse una pastaPonerse gallitoSer un capulloSer un partidazo

EXPRESIONES COLOQUIALES PARA LAINTERACCIÓN ORALEs que no me lo puedo creerPero vamos a ver, ¿...?Que no sé, de verdadTe lo digo yoNo sé, yo qué quieres que te diga...Tío/aVa a ser esoSí, lo que tú quieras pero...Pues vayaNo, si tienes razón

FORMACIÓN DEL DIMINUTIVO

Sustantivo o adjetivo + sufijo -ete/a-illo/a-ito/a-uelo/a-ico/a-ín/ina-iño/a-uco/a

Suelen expresar valores expresivos deafecto, cariño, entusiasmo, emoción, etc. (acompañados o no de la idea dedisminución o pequeñez). Puedenaportar valores apelativos, es decir,para mover la voluntad del oyente.

FORMACIÓN DEL AUMENTATIVO

Sustantivo o adjetivo + sufijo -azo/a-ón/ona-ote/a-ajo/a-ato/a-ucho/a-orro/a

c. ¿Queréis contestar algún mensaje del foro? Pues adelante.

:) Sonrío. Buen rollito. ¡Qué bien!:D Me río. Me parto. Es buenísimo.;) Te guiño un ojo. ¿Lo entiendes? ¿Lo pillas?:S ¡Vaya! ¡Menudo chasco!

:( ¡Uf! Eso me pone de mal humor. ¡Qué rollo! ¡Qué pena!

:P Te saco la lengua. ¡Bah!

b. Escribid el mensaje. Tened en cuenta lo que hemos visto a lo largo de la tarea.

Aportan valores deaumento, de admiracióno de engrandecimiento,aunque en otroscontextos puedensignificar rechazo,desprecio, cariño, etc.

T A R E A

FINAL

ver p. 167


Amódulo

36 treinta y seis

18.a. ¿Cuántos tipos de unidades familiares conocéis? ¿Sabríais explicar qué significan estasexpresiones?

19.a. Este es el título de un artículo publicado recientemente en un periódico español, ¿de quécrees que trata? ¿Qué ideas te sugiere? Con tu compañero, escribid cinco o seis problemasque pensáis que se describen en el artículo.

● Los colores que predominan en la primera foto son muy oscuros y las personasestán muy serias.

▲ Sí, hay otra gran diferencia en la última foto: aparece una familia muy sonriente.

● Yo llegué a conocer a mi bisabuelo, vivió muchos años, pero no lo recuerdo muy bien.

▲ Pues en mi familia está mi abuelo paterno, que tiene noventa años y tengo un tíoabuelo que tiene cien.

b. ¿Cómo es tu familia? Cuéntale a tu compañero algunas cosas que no sepa. Mientras, éldibujará tu árbol genealógico siguiendo tus indicaciones.

Familias de dos/tres generacionesParejas de hechoMatrimonios civiles/eclesiásticos

Uniones libresFamilias numerosasFamilia monoparental

Familia nuclear o círculo familiarFamilia extensaFamilia compuesta

b. ¿Cuáles de ellas son familias “de antes” y cuáles son “de ahora”? Compáralas con lasde tu país, ¿han evolucionado de la misma manera? ¿Cuáles son las diferencias?

b. La famosa pedagoga argentina María Buonarotti habla de los problemas que las familiasreconstruidas deben afrontar. Comprueba si alguno coincide con los que habéis escritovosotros.

En la playa con el hijo del novio de mi madre

17.a. Todo cambia. Estas son las fotos de tres familias. ¿Qué diferencias se pueden apreciar en ellas?

Número de miembrosEspacios, decoraciónAspecto físico, apariencia

Ademanes, gestosColores, tonosComplementos, adornos

Atuendos Peinados, tocadosPosición en la foto

20.a. Pero los cambios no atañen sólo a las familias. ¿Qué cosas crees que son diferentes enestos ámbitos?

Antes

Ahora

Relaciones depareja. Los

matrimonioshomosexuales

Padres e hijos. Edad de

emancipación

Situación de lasmujeres en el

mercado laboral

Los jóvenes: sus deseos yproblemáticas

Los mayores. Papelen la sociedad y

dependencia de los hijos


setenta y tres 37

UNIDAD 2 CONTIGO, PANY CEBOLLA

treinta y siete 37

b. Las cosas podrían ser diferentes. En parejas, haced algunas hipótesis siguiendo elejemplo. ¿El resto de tus compañeros están de acuerdo con vosotros?

En el caso de + infinitivo compuesto

+ condicional simple

En el caso de + infinitivo

compuesto… ¿(qué/quién/dónde…)

+ condicional simple?

Si + imperfecto de subjuntivo +

condicional simple

De + infinitivo compuesto

¿Y si + imperfecto de subjuntivo?

● En pocos años la población se ha desarrollado enormemente, dando lugar anuevos grupos y problemas sociales.

▲ Claro, por ejemplo la falta de trabajo y el aumento de la tasa de paro en muchospaíses de Europa han provocado que las familias no sean tan numerosas.

● Sí, pero antes de que aumentase la inmigración en mi país nacían muchos menosniños.

● Si hubiera políticos más comprometidos, ahora nohabría tantos problemas en Europa.

▲ Claro, pero es que si hubiera más ayudas para losjóvenes, ¿cómo crees que serían? ¿Tendrían menosproblemas?

● Pues les iría mejor, tendríamos una situación laboralmejor y habría también menos delincuencia, ¿no?

21.a. El Centro de Investigaciones Sociológicas está recogiendo datos para hacer unestudio sobre los jóvenes españoles. Escucha algunas de las respuestas de losencuestados y rodea los adjetivos con los que se describen a sí mismos.

Pregunta de la encuesta: ¿Cuál de los siguientes rasgos definen mejor, a tu juicio, alos jóvenes de hoy?

Sinceros

Cínicos

Responsables

Insolidarios

Solidarios

Educados

Maleducados

Tolerantes

Dependientes

Independientes

Egoístas

Generosos

Inmaduros

Maduros

Apacibles

Serenos

Bonachones

Dinámicos

Entusiastas

Desabridos

Susceptibles

Irritables

Irascibles

Enojadizos

Quisquillosos

Gruñones

Pendencieros

Fanfarrones

Tercos

Perversos

Voluntariosos

Afectivos

Emotivos

Pasionales

Desinhibidos

Sentimentales

Introspectivos

Angustiados

Eufóricos

Deprimidos

Desequilibrados

Neuróticos

Peculiares

Singulares

Extrovertidos

b. ¿Comprendes el significado de todos los adjetivos? En parejas, divididlos en dos grupos:defectos y virtudes.

c. Utilizando los adjetivos anteriores, ¿cómo definirías a este sector de la población en tupaís?

Formular hipótesis


Amódulo

38 treinta y ocho

22.a. A continuación, reproducimos parte del estudio que resultó de las entrevistas realizadasen el Centro de Investigaciones Sociológicas. ¿Coinciden estos datos con la respuesta delos jóvenes entrevistados?

Según datos del Censo de 2008 losjóvenes representan el 27% de lapoblación en España, es decir, más deonce millones de individuos.Mirándose a sí mismos, se consideranfelices un 79% de ellos (puntuaciónmayor de 5 en una escala de 1 a 10)y fieles a sus principios, creencias ycompromisos (85%). Sin embargo,piensan que nuestra sociedad les exigecada vez más.El 80% de los encuestados vive encasa de sus padres y cerca del 60%vive principalmente de los ingresosde su familia.Su vida familiar les satisface. Engeneral, no consideran a sus padresestrictos, un 63% así lo cree enrelación a su madre y un 54%respecto a su padre. La comunicación

con los padres es fluida; cuestionescomo los asuntos familiares o elocio se comentan frecuentementeen casa. A la hora de formar unafamilia, su modelo ideal es aquellaen la que el hombre y la mujertrabajan y se repartenequitativamente las tareas del hogar.De entre ellos, las chicas apoyancon más fuerza este modelo (82%)que los chicos (69%).El empleo se dibuja como unafaceta importante de su vida: un44% opina que tener un trabajoestable o que les guste es una desus principales aspiraciones.Identifican como imprescindibles eldisponer de una vivienda propia (un85% lo valoran con una puntuaciónmayor de 5 en una escala de 1 a

10), la posesión de un automóvil(76%) o un equipo de música (50%).En política, los jóvenes seconsideran ante todo demócratas(75%) y europeos. Ante elfenómeno de la inmigración,mantienen una actitud abierta: un55% considera que el número deinmigrantes en España es elevadopero no son demasiados.Para finalizar, sus impresiones decara al futuro, un 61% de losentrevistados piensa que el futuroes tan incierto que lo mejor es viviral día. El paro es su temor principal,pero también piensan que les traerámás oportunidades para viajar(43%) o hacer una carrerauniversitaria (37%).

¿QUIÉNES SON LOS JÓVENES ESPAÑOLES? ¿CUÁLES SON SUS ACTITUDES ANTE LA FAMILIA, LA POLÍTICA O EL TRABAJO?

b. En pequeños grupos, vais a explicar a vuestros compañeros cómo sois vosotros, ¿os identificáis con estos jóvenes?

23.a. Leed el siguiente estudio sobre la edad media de la población española. ¿Hay algo eneste texto que os llama la atención o que os sorprende? ¿Es igual en vuestro país?

España es ya una nación vieja …

Ya hay 1,2 millones más de personas mayoresque jóvenes …

La población mayor de 65 años supera en casi 1,2millón de personas a la población menor de 14 años.

… por una pérdida de juventud (36% en 23 años) …

En 23 años se han perdido 3,5 millones deniños, lo que representa una reducción del 36% … yque sería de 4 millones si no tuviéramos en cuenta lainyección de juventud inmigrante, lo que representaríauna reducción del 42%.La población de menos de 14 años apenas llega ya al14% de la población y sería solamente del 13% sincontar con la inyección de juventud inmigrante.

… y por el incremento de las personasmayores (72% en 23 años)

En 23 años la población mayor de 65 años haaumentado en más de 3 millones de personas,lo que representa un incremento del 72%.Los 7,3 millones de mayores de 65 años representanel 17 % de la población.En el año 2009 han nacido 130.000 niños menosque en 1980 (reducción de más de un 27%).Desde 1980 hasta 1995 la caída del número denacimientos fue dramática, ya que descendió en másde 207.000 personas (casi un 37% de reducción).

Cada vez nacen menos niños... Pero gracias,casi exclusivamente, a la inmigración

Ya que sin dicha aportación estaríamos en losmismos niveles de los años 90 (391.128nacimientos). Uno de cada 7 nacimientos es demadres extranjeras. En el 2009 se produjeron62.150 nacimientos y representa ya el 13.7% de losnacimientos en España, con un incremento del 16,6%respecto al 2008.En 4 años (2000-2004) se ha incrementado un 14%.

Adaptado de http://www.cis.es/cis/opencms/-Archivos/Boletines/19/BDO_19_index.html


UNIDAD 2

treinta y nueve 39


b. ¿Cuál puede ser la solución para esta situación? Aquí tienes algunas ideas.

Ayudas económicas Mejoras de las condiciones laborales de la mujer

Campañas de concienciación Más servicios sociales

Precios más bajos de guarderías, materiales escolares, etc.

24.a. Lee estos titulares sobre cuestiones relacionadas con la familia. ¿De qué tema trata cadauno de ellos?

Aumenta el fracaso escolarentre los más jóvenesSe quiere evitar abortos promoviendoadopciones

Los padres catalanesdeberán decir a sushijos si son adoptadosEl Senado descarta ampliar a las

mujeres extranjeras el 'cheque-bebé'

Las parejas extranjeras buscanembriones en España

Aumento de las bodas entreparejas homosexuales

• Analizar la situación actual en vuestro país.• Pensar en los datos que tenéis de otros países y contextos sociales.• Comparar con lo que sabéis sobre la situación en España.• Hacer porcentajes (aproximados) y gráficos.

b. Una revista electrónica ha solicitado informes para publicar un trabajo sobre la sociedadespañola. En grupos, vais a elegir uno de estos temas (adopción, matrimonioshomosexuales, juventud, etc.) y vais a preparar un breve informe. Estos son algunosconsejos.


TIPOS DE UNIDADES FAMILIARES

Familias de dos/tresgeneraciones

Parejas de hechoMatrimonios

civiles/eclesiásticosUniones libres

Familias numerosasFamilia monoparentalFamilia nuclear o

círculo familiarFamilia extensaFamilia compuesta

EXPRESAR Y VALORAR HECHOS U OPINIONES

(No) Me llama la atención que + subjuntivo(No) Encuentro muy interesante que +

subjuntivoMi impresión es que + indicativoEntiendo que + indicativo A mi juicio + indicativoA decir verdad + indicativoMe imagino que + indicativo

FORMULAR HIPÓTESIS

En el caso de + infinitivo compuesto +condicional simple

En el caso de + infinitivo compuesto…¿(qué/quién/dónde…) + condicionalsimple?

Si + imperfecto de subjuntivo +condicional simple

De + infinitivo compuesto¿Y si + imperfecto de subjuntivo?

EXPRESIONES PARA

HABLAR DEL PASADO Y

DEL PRESENTE

Primeramente, hacetiempo, hace mucho,antiguamente, antaño,en otras épocas, enotros tiempos, enaquellos días,inicialmente,previamente,originalmente,recientemente,actualmente, en nuestrosdías, hoy en día

VERBOS DE CAMBIO

Quedarse/viudo/ciego/sordo/en paroVolverse/frío/un estúpido/un poco

rebelde Hacerse/mayor/independiente/budista

T A R E A

FINAL

ver pp. 167-169


AMÓDULO

40 cuarenta

UN

IDA

D 3

DONDEQUIERA QUETÚ ESTÉS


Elaborar un proyectopara repoblar unpueblo abandonado

Preparar una campañapara promover laintegración de losextranjeros en tu país

Participar en una charlasobre cuestionesculturales que noaparecen en las guíasde turismo


cuarenta y uno 41

1.a. Fíjate en las imágenes. ¿Cuáles crees que son los sueños de cada una de ellos?Escríbelo con tu compañero.

c. Vuelve a escuchar la canción y toma notas de las ideas con las que más te identificas.Coméntalo con tus compañeros. ¿Coincidís en algo?

b. Busca la canción Otro mundo de Manu Chao y escúchala. ¿Cuáles de las ideas queapunta coinciden con las que vosotros habéis escrito?

● Soñé sin guerra, sin temores tiene mucho que ver con lo que hemos apuntado en lafotografía del anciano.

▲ Sí, un mundo mejor que el que él ha vivido.

d. ¿Qué crees que significa la frase Calavera no llora, no tiene corazón? ¿Por qué crees quecanta en pasado? ¿Estáis todos de acuerdo?


Amódulo

42 cuarenta y dos

2.a. ¿Vives donde quieres vivir? ¿Te gustaría vivir en otro lugar? ¿Cuál de estos lugareselegirías para vivir? ¿Qué tienen de positivo y negativo? Coméntalo con tus compañeros.

Vida ruralVivir en un pueblo, en una aldeaLlevar una vida rural, campestre,tranquila, familiar, solitariaSer un pueblerino, un paleto

Vida urbanaVivir en un barrio, en el centro, a las afueras, en la periferiaLlevar una vida animada,estresante

Ser un lugar deshumanizadoSer una ciudad dormitorioSer un urbanita

b. Lee los siguientes titulares de noticias y escribe al lado el tema del que tratan.¿Qué opinas tú? ¿Qué medidas tomarías para mejorar estas situaciones?

● Yo soy una persona muy urbana. Me gusta el movimiento de lasciudades y su oferta cultural.

▲ Pues a mí no, porque al final no lo aprovechas. Yo prefiero el medio ruraly su tranquilidad. Las ciudades están cada vez más deshumanizadas, note relacionas con nadie de tu edificio, por ejemplo.

3.a. En este programa de radio hablan sobre el futuro de las zonasrurales. Escúchalo y completa la tabla.

MILES DE PUEBLOS SE QUEDAN

VACÍOSLos jóvenes se van a las ciudades y abandonan

sus pueblos de origen.

OFRECE VIVIENDA Y TRABAJO A INMIGRANTES HISPANOAMERICANOS

El alcalde de Villafrancos del Moral ofrece posibilidadeslaborales a familias con más de dos hijos.

FAMILIAS URBANAS LOS NUEVOS POBLADORESMuchas familias empiezan una nuevavida en pueblos pequeños.

Problemas de las zonas rurales Posibles soluciones

Algunos problemas

Despoblación del mediorural

Envejecimiento de lapoblación

Baja densidad demográficaDescenso de la natalidadÉxodo hacia las ciudadesIncremento de la esperanza

de vidaRelevo generacionalFlujos de emigrantes a

centro urbanos

Posibles medidas

Buscar/proponer

alternativas de vida

Poner en marcha

procesos de acogida de

nuevos pobladores

Ofrecer nuevasoportunidades

Desarrollar un proyecto

de vidaPoner en marcha

estrategias dedesarrollo rural

Establecer políticas de

apoyo a familias

Iniciativas territoriales,

europeas, municipales

● El mayor problema en el ámbito rural es el descenso de la natalidad.

▲ Por eso son importantes las políticas de apoyo a familias que quieranestablecerse en el campo pero carezcan de medios.


DONDE QUIERAQUE TÚ ESTÉS

UNIDAD 3

cuarenta y tres 43

4. Vamos a crear términos para las nuevas profesiones en el ámbito rural y urbano. Con latabla siguiente, intenta escribir los nombres de las profesiones que no conoces enespañol. Luego, búscalas en el diccionario.

b. ¿Coincidís con las opiniones de los expertos? Comparadlas con las de la clase ycomentad si es así en vuestros países de origen.

● En mi país no tenemos este problema ya que hay políticas muy importantes deapoyo a las familias que quieren volver a las zonas rurales.

▲ En mi país tampoco, pero porque se ha hecho un gran esfuerzo para diversificar laindustria. No está tan centrada como aquí en pocos núcleos urbanos.

Infinitivo + -dor: para formar un adjetivo o unsustantivo relacionado con el mundo de lasprofesiones, ya que indica una acción.

Sustantivo + -ero: para formar otro sustantivo quehace referencia a una profesión o a un lugar.

Disciplina + -logo: partícula griega que significa “que cultiva una ciencia”.

Sustantivo + -ista: para formar nombres de oficios.

Sustantivo + -ado: aparece en adjetivos y nombresderivados de otros sustantivos y verbos de laprimera conjugación que indican dignidad ocargo.

Sustantivo + -ario: para formar otros nombres deprofesiones.

Sustantivo + -cultor: significa “que cultiva”.

5.a. Estas son algunas de las nuevas profesiones del ámbito rural. ¿Cuáles creéis que son lasfunciones de cada una de ellas? Resumidlo en una frase.

a) Animador de poblados turísticos.

b) Dinamizador de actividades en elmedio rural.

c) Experto y gestor de áreasprotegidas.

d) Guarda forestal.

e) Biotecnólogo.

b. A continuación, vais a escuchar un programa deradio donde se describen los cursos para losprofesionales anteriores. Comprueba si tushipótesis son correctas.

● Yo no sé cómo se llama la persona que limpia las alcantarillas de las ciudades.Podría llamarse alcantarillero.

▲ Yo creo que no tiene un nombre específico. Será limpiador urbano o algo así.

● Voy a ver si está en el diccionario. Pues sí, pero lo define como “el encargado decuidar o vigilar las alcantarillas”.

● Yo creo que el animador de poblados turísticos será una persona que se dedique aincentivar empresas de carácter turístico en pueblos abandonados.

▲ Pues a mí me parece que será más animador turístico, ya sabes, guía que realizaactividades culturales con turistas, algo así.

c. Vuelve a escuchar el programa de radio ytoma notas de la descripción de los cursos.

Recursos para describir un cursoDestinatarios: licenciados, diplomados, titulados oestudiantes de los últimos cursos de... No se exigeningún requisito. Son recomendables conocimientosde... Personas interesadas en...Objetivos del curso: fomentar, apoyar, formarse,afianzar conocimientos, ponerse en contacto,sensibilizar, comprender, adquirir, organizar, generar,elaborar, etc.

Programas del curso: introducción, desarrollo,definiciones, tipologías, metodología, características,estrategias, dinamización, evaluación, etc.


Amódulo

44 cuarenta y cuatro

b. El siguiente texto explica cómo se debe escribir un proyecto. Léelo y elabora un esquema contu compañero.

d. Compara tus notas con las de tus compañeros. ¿Estáis todos de acuerdo? ¿Os gustaalgún curso?¿Cuál haríais?

● A mí me parece muy interesante el de dinamizador de actividades rurales porque sepuede llevar también a otros campos de actuación.

▲ Pues a mí no me ha gustado ninguno, me parecen demasiado especializados.

Manzanos del Pardillo es un pueblo de apenas diez casas, muchasde ellas en buen estado. Está situado cerca del río Pardillo, grande ynavegable en algunos tramos. Por otra parte, se encuentra cerca dela cordillera más alta de la zona, que se puede recorrer a través dediferentes sendas de variada dificultad. Es una zona muy conocidapor su artesanía, mucha ya perdida.

6.a. El municipio de Manzanos del Pardillo os ha encargado la tarea de repoblar este puebloabandonado. En grupos de cuatro, elaborad un pequeño proyecto. Leed la descripción delpueblo y anotad las características que os parecen importantes y que pueden resultaratractivas para su repoblación.

ASPECTOS IMPORTANTES EN LA ELABORACIÓN DE PROPUESTAS DE PROYECTOSLos organismos y fondos internacionales reconocen que muchas

de las ideas de proyectos que se presentan son buenas y queresultaría factible su financiación, pero una gran cantidad sondenegados y esto se debe a que las propuestas no consiguendemostrar cómo encajan en el contexto de desarrollo más gene-ral de su país o institución. A su vez, los organismos también selamentan de que, con demasiada frecuencia, el contenido y/o laforma de las propuestas de proyectos son muy pobres.

En este artículo, nos queremos centrar en tres puntos fundamen-tales para la correcta presentación de proyectos a organismos yorganizaciones oficiales: (I) situar un proyecto en su contexto másgeneral; (II) mejorar el contenido de un proyecto; y (III) mejorar lapresentación de una propuesta de proyecto.

I. Situar un proyecto en su contexto más generalLas ideas de proyectos no deben aparecer como surgidas de la

nada, sino formar parte de un programa nacional mucho másamplio. Lo ideal sería, pues, que el proyecto reforzase un pro-grama o una estrategia ya existentes, en lugar de reemplazarlos.De no haber un programa o una estrategia más generales, el pro-yecto debería ser una actuación innovadora al respecto y tratarde definir, iniciar o incluso crear ese programa o esa estrategia.

II. Mejorar el contenido de un proyectoEl contenido de un proyecto debería estar orientado a la detección

de problemas y la posterior búsqueda de soluciones adecuadas. Laprimera cualidad de un proyecto debe ser su realismo. Un proyec-to no puede tener por objetivo resolver todos los problemas de unpaís o un sector. Por lo tanto, se debe realizar un ejercicio rigurosode fijación de prioridades y una posterior decisión acerca de cuáles la tarea más importante que habrá que realizar y quién puedehacerla. Quienes propongan un proyecto deberán evaluar ade-más, quién posee la capacidad técnica necesaria para gestionarun proyecto importante.

La otra cualidad importante es presentar la información en unasecuencia lógica. La más habitual es la siguiente: los objetivos,los resultados previstos y las actividades necesarias para alcan-zarlos.

III. Mejorar la presentación de una propuesta de proyectoLa presentación de un proyecto es un documento que sirve para

demostrar que el proyecto ha sido concebido correcta y lógica-mente. Si no está bien redactado o estructurado, a la persona queestudia la propuesta le resultará complicado comprenderlo. Lamanera en que se presenta el documento es además un buenindicio de la capacidad técnica y administrativa de quienes loproponen. También en este caso habrá que seguir una secuencialógica. No habrá que referirse a las actividades del proyectoantes de mencionar su objetivo o sus resultados previstos.

No es fácil emplear correctamente la terminología y se puedenproducir malentendidos, por lo que es sumamente importanteemplear las palabras apropiadas.

1. Objetivo de desarrollo: también denominado a veces "obje-tivo general" o "meta de desarrollo". Es la finalidad general acuya consecución se pretende contribuir con el proyecto.Debe ser coherente con las estrategias de desarrollo oficiales.

2. Objetivos del proyecto: también llamados "finalidades delproyecto" o bien "objetivos inmediatos". Es lo que se esperalograr con el proyecto mismo.

3. Resultados o productos: son los resultados concretos delproyecto. Los resultados materiales son los que se puedentocar o ver realmente: una infraestructura construida, un plande gestión elaborado, un proceso de consulta llevado a cabocon éxito, la promulgación de nuevas leyes, etc. Los resulta-dos inmateriales son muy importantes: la mejora de la forma-ción del personal, la aparición de una nueva mentalidad o deun nuevo enfoque de los problemas.

4. Actividades: cada actividad debe estar relacionada con unresultado o producto. Una actividad empieza siempre por unverbo: comprar, contratar, ejecutar, hacer, visitar, distribuir,formar, etc.

(Texto adaptado de: hhttttpp::////wwwwww..rraammssaarr..oorrgg)



UNIDAD 3

c. Vas a escuchar a una profesora que comenta a sus alumnos lo que deben tener en cuentapara realizar una propuesta de proyecto. Toma notas de las ideas principales y completatu esquema.

d. Poned en común con el resto de la clase vuestros esquemas y añadid aquellainformación que no habéis incluido y os parece importante.

b. Escuchad de nuevo el audio de 6.c. y ampliad vuestra tabla de valoración. Acontinuación, elegid entre todos las diez preguntas más importantes.

● Creo que tal como hemos formulado este punto no resume bien la idea del texto.

▲ Sí, tienes razón, me parece que está mejor escrito en ese esquema.

7.a. Para valorar los proyectos de vuestros compañeros necesitáis una escala de valoración.Leed de nuevo el texto de la actividad 6.b. y escribid preguntas como en el ejemplo.

Sí No No se especifica

¿Las ideas forman parte de un programa más amplio?¿El proyecto está orientado a la solución de problemas?

b. Repasad el proyecto con la tabla de valoración quehabéis creado entre todos. Si algunos textos noestán claros, intentad mejoradlos.

c. Presentad el proyecto a vuestros compañeros.Cuanto más atractivo y ameno resulte, mejor.Para terminar, completad la tabla de valoraciónde cada uno de los proyectos.

8.a. Elaborad el proyecto siguiendo vuestros esquemas. Léxico relacionado con el desarrolloAumento, incremento, auge,expansión, impulso, ayuda, fomento,progreso, crecimiento, riqueza,bienestar, civilización, cultura,enriquecimiento, florecimiento,avance, difusión, mejora,organización, promoción, empuje,apoyo, formación, fortalecimiento

cuarenta y cinco 45


SUFIJOS PARA FORMAR NOMBRES DEPROFESIONES

Infinitivo + -dor: para formar un adjetivo o unsustantivo relacionado con el mundo de lasprofesiones, ya que indica una acción.

Sustantivo + -ero: para formar otrosustantivo que hace referencia a unaprofesión o a un lugar.

Disciplina + -logo: partícula griega quesignifica “que cultiva una ciencia”.

Sustantivo + -ista: para formar nombres deoficios.

Sustantivo + -ado: aparece en adjetivos ynombres derivados de otros sustantivos yverbos de la primera conjugación queindican dignidad o cargo.

Sustantivo + -ario: para formar otrosnombres de profesiones.

Sustantivo + -cultor: significa “que cultiva”.

LÉXICO RELACIONADO CON LA REPOBLACIÓN DEL MEDIO RURAL

Nuevos pobladoresBuscar/proponer alternativas

de vida Poner en marcha procesos de

acogida de nuevos pobladoresOfrecer nuevas oportunidadesDesarrollar un proyecto de vidaDespoblación del medio ruralEnvejecimiento de la poblaciónEscasez de oportunidades laboralesCreación de puestos de trabajo

Estrategias de desarrollo ruralBaja densidad demográficaDescenso de la natalidadÉxodo hacia las ciudadesIncremento de la esperanza de vidaRelevo generacionalFlujos de emigrantes a centro

urbanosPolíticas de apoyo a familiasPuesta en marcha de iniciativas

territoriales, europeas, municipales

LÉXICO RELACIONADO CON EL DESARROLLO

Aumento, incremento, auge, expansión, impulso, ayuda, fomento, progreso,crecimiento, riqueza, bienestar, civilización, cultura, enriquecimiento,florecimiento, avance, difusión, mejora, organización, promoción, empuje,apoyo, formación, fortalecimiento

T A R E A

FINAL


Amódulo

46 cuarenta y seis

9.a. Esta es una foto que aparece en un anuncio en Internet. Observadla y, en grupos,responded a las preguntas.

10.a. Lee esta viñeta del famoso dibujante Forges e intenta dar respuesta a las preguntas quete proponemos. ¿Tu compañero comparte tu opinión?

b. Esta es la segunda parte del anuncio anterior. Comprueba tu hipótesis con tus compañerosy pensad quién puede necesitar estos servicios.

b. ¿Cuáles son los problemas que encuentra una persona cuando se traslada a otro país?Recogedlos en una lista.

c. En grupos de tres, escribid un eslogan para este servicio de abogados especialistas entemas de emigración.

En tercera persona del singulary del plural (-á, -án): anunciarán, será, indicará,representará…Con la preposición para: será para…, servirá para…, lo utilizarán para…

Futuro para hacer hipótesis en el presente

• ¿Qué tipo de anuncio es?

• ¿Qué publicita?

• ¿A quién va dirigido?

• ¿En qué tipos de páginas podemos encontrarlo?

• ¿Cuál es el tema de este chiste?

• ¿Cómo interpretas lo que dice la persona que trabaja en la oficina?

• ¿A qué problema se refiere?

• ¿Cuál es la situación en tu país en este sentido?

• ¿Y tu opinión al respecto?

• ¿Te parece divertido?

● En la foto aparecen personas de diferentes razas,sexo y edades. Tendrá relación con lainmigración.

▲ Puede ser. No sé, o será un seguro familiar enuna empresa de seguros o, bueno, ¡podría sertambién un crédito en un banco!

● No hombre, servirá para anunciar un portal enInternet para extranjeros en España, por ejemplo.

- Excesiva burocracia y documentación exigida.- ...

(Extraída de: hhttttpp::////wwwwww..eexxttrraannjjeerrooss..eess)



UNIDAD 3

cuarenta y siete 47

c. Lee estos comentarios de personas que viven en España desde hace poco tiempo y cuyasituación ha cambiado. ¿Qué problemas habrán tenido? ¿Cómo los habrán solucionado?

Futuro compuesto (habré, habrás,

habrá, habremos, habréis, habrán)

+ participio + para + infinitivo

Futuro compuesto (habré, habrás,

habrá, habremos, habréis, habrán)

+ participio + para + subjuntivo

el sujeto es el mismoen la subordinadafinal y la principal.

distintos sujetos en lasubordinada final y laprincipal.

Hacer hipótesis en el pasado ● La primera persona habrátenido problemas paraencontrar trabajo.

▲ Y la tercera persona habrátenido que esperar demasiadotiempo para que le tramiten sudocumentación, ¿verdad?

- “Desde que mi situación laboral ha cambiado me siento mucho más seguro.”- “Por fin puedo estar con Mario y hacer realidad nuestro sueño.”- “Ha sido una aventura conseguirlo, es increíble que haya tanta burocracia.”- “Cuando termine esta beca voy a volver hablando español perfectamente.”- “Es una vergüenza que no haya más ayudas para nosotros, ¡lo que me ha costado conseguir mi NIE!”- “¡Por fin tengo un buen grupo de amigos! Al menos no me siento tan sola.”- “Me ha ayudado mucho el hecho de hablar español, ha sido todo más fácil.”

11.a. La historia se repite. Estos son loscarteles de una película y undocumental que hablan sobre laemigración. Escucha las sinopsis yrelaciona cada una con su cartel.

b. Escucha otra vez e intenta reconstruir eltema de la película y del documental.

c. Comentad en grupos si conocéis alguna situación similar que haya ocurrido en el pasadoo que esté ocurriendo en este momento en vuestro país o en otros países.

12.a. Lee la historia de Juan Miguel, un chico ecuatoriano que vive en España desde hacealgunos años. Subraya la información que te parezca más importante.

Hace muy pocos días, Juan Miguel obtuvo la doble naciona-lidad, ecuatoriana y española. Ha tenido que esperar muchopara conseguirlo, pero ya puede disfrutar por fin de los mis-mos derechos que el resto de los españoles. Juan Miguelnació en Guayaquil, Ecuador. Tiene dieciocho años. Vivió enEcuador con sus padres hasta que se marcharon a Españacuando él tenía nueve años. Su familia se encontraba en unasituación económica difícil y, como habían escuchado cosasinteresantes sobre la situación en Europa, sus padres se fue-

ron con intención de conseguir ahorrar el dinero suficientepara poder regresar y comprar una casa. Juan Miguel se que-dó en Ecuador donde vivió con sus abuelos y sus dos herma-nos durante dos años. Su abuela les mantenía con el dineroque sus padres mandaban. Al poco tiempo, la pareja consi-guió llevar con ellos a España a sus tres hijos, que empeza-ron a estudiar en la escuela española. Tras superar muchasdificultades, Juan Miguel está empezando sus estudios de for-mación profesional.


Amódulo

48 cuarenta y ocho

b. Con la información del texto anterior, imaginad la experiencia de Juan Miguel, ¿cuálescreéis que fueron los momentos más duros y los más felices para él? ¿Por qué?

c. Escucha la entrevista que le hicieron para una revista electrónica sobre la vida dealgunos extranjeros en España. Señala en qué orden aparecen estas afirmaciones en susrespuestas.

c. Comparad vuestras afirmaciones con las que hemos extraído de un artículo sobre eltema. ¿Hay algo que os sorprenda?

Expresar enfado

Me irrita...

Siento rabia/impotencia/

indignación cuando...

Me llena de rabia/impotencia/indignación

Es indignante que...

Me pone enfermo/de muy mal humor

Me revienta...

Frases hechas

para expresar enfado

Montar en cólera

Ponerse rojo de rabia/

como una fiera/como una furia

Hervir la sangre

Pillarse un berrinche/

un cabreo

¡Estás que muerdes!

Si no hubiese sido por la llegada a España de más de tres millo-nes de inmigrantes en los últimos diez años, la economía de esepaís europeo habría disminuido más.Sin el aporte de los inmigrantes,el Producto Interno Bruto (PIB)habría bajado en un 0,6%, en lugar de mostrar un crecimientodel 2,6%.En los últimos años, la población en España ha pasado de 41millones de personas a 43 millones.

Globalmente, la cantidad de dinero que estos inmigranteshan transferido al Estado es más elevado que la cantidadque han recibido.Los inmigrantes no significan un mayor gasto en educación,consumen menos recursos en materia de salud y no se bene-fician de los sistemas de pensiones.

(Adaptado de BBC Mundo.com)

1. “Me parecía indignante que no me escuchasen cuando estabahablando.”

2. “Me encantaba que me preguntasen por mi país, pero me poníaenfermo que siempre tuviesen que compararlo con lo que hay aquí.”

3. “Me emocionaba mucho cuando veía fotos o escuchaba noticias demi país y a la vez me llenaba de impotencia por no poder estar allí.”

4. “De los españoles me ponía nervioso que me mirasen de forma rara.”5. “Lo que más me molestaba es que a veces no me respondieran.

No soportaba que me ignorasen, sentía mucha rabia.” 6. “A veces ni siquiera me importaba que fuesen maleducados, pero

me hervía la sangre, porque me sentía muy impotente.”

13.a. Son muchas las campañas para promover lamayor integración de las personasextranjeras. Comentad el mensaje que sequiere transmitir en este cartel.

b. ¿Qué supone para la sociedad, la economía y la cultura de un país la integración de losinmigrantes? ¿Qué pensáis? Escribid una lista con cinco frases en las que aparezcanvuestras opiniones.

d. Escucha de nuevo. ¿Qué otros problemas cuenta nuestro entrevistado? ¿Cómo crees quese sentía?

● Indica que todos necesitamos que otrapersona haga algo por nosotros, quetodos somos necesarios.

▲ A mí me parece que el principalmensaje es promover la integración.



UNIDAD 3

cuarenta y nueve 49

14.a. Vamos a preparar nuestra propia campaña: un cartel para promover la integración de losextranjeros en tu país. Empezad ordenando los siguientes pasos.

1. Pensar en los materiales que vamos a usarpara el diseño: fotos, texto, etc.

2. Reflexionar sobre el tema que vamos a trataren la campaña.

3. Decidir cómo será el soporte del mensaje.

4. Preparar el cartel.

5. Decidir cuál es el objetivo de esta campaña.

6. Investigar sobre el tema.

7. Pensar en un lema para la campaña.

8. Decidir a quién va dirigida.

b. Ahora que tenéis claros los pasos a seguir, ¡vamos a preparar varias campañas!

c. Una vez terminados los carteles, intercambiad vuestras experiencias con el resto de losgrupos y poned en común el trabajo de todos.


FUTURO PARA HACER HIPÓTESIS EN EL PRESENTE

En tercera persona del singular y del plural (-á, -án): anunciarán, será, indicará, representará…

Con la preposición para: será para…, servirá para…, lo utilizarán para…

HACER HIPÓTESIS EN EL PASADO

Futuro compuesto (habré, habrás, habrá, habremos,habréis, habrán) + participio + para + infinitivo

Futuro compuesto (habré, habrás, habrá, habremos,habréis, habrán) + participio + para + subjuntivo

LÉXICO RELACIONADO CON LA INMIGRACIÓN

Aprobar/denegar unasolicitud

Asilo políticoConvivenciaDar de altaDiversidad culturalDocumentación en regla EmigranteExplotación

Inmigrante IntegraciónLey de ExtranjeríaLos "sin papeles"Minoría étnicaPateraPermiso de residenciaPermiso de trabajoPrejuicios

RacismoRefugiado políticoRegularizaciónRepatriar ResidenteTráfico de inmigrantes VisadoXenofobia

EXPRESAR ENFADOMe irritaSiento rabia/impotencia/

indignación cuando...Me llena de rabia/impotencia/

indignaciónEs indignante que…Me pone enfermo/de muy mal

humor Me revienta

FRASES HECHAS PARAEXPRESAR ENFADO

Montar en cóleraPonerse rojo de rabia/

como una fiera/como una furia

Hervir la sangrePillarse un berrinche/

un cabreo¡Estás que muerdes!

VERBOS RELACIONADOS CON LA INMIGRACIÓN

Marcharse, descubrir, explorar, inmigrar, emigrar, trabajar,establecerse, asentarse, instalarse, descubrir, adaptarse, amoldarse,abandonar, renunciar, despedirse, separarse, emprender, comenzar,iniciar, intentar, quedarse, arraigarse, subsistir, mantenerse, exiliarse,expatriarse, mudarse, residir, cohabitar, echar raíces, aclimatarse

T A R E A

FINAL

ver pp. 167, 169, 170


Amódulo

50 cincuenta

15.a. ¿Consideras que estas afirmaciones son verdaderas? Comenta con tu compañero a quécrees que se refieren estas acciones y situaciones.

- “En España los amigos se saludan siempredándose dos besos.”

- “En América se saluda con un único beso.”

- “En todos los países se empieza a besar porla izquierda.”

- “En realidad no se besa, más bien se simulael gesto.”

- “Es recomendable dejar una distancia mediade cortesía entre dos desconocidos que sepresentan.”

- “Se puede tutear a alguien que se acaba deconocer.”

- “Nos vamos a ir yendo significa adiós.”

b. Escribe una lista de costumbres de tu país relacionadas con los saludos y compárala conla de la actividad anterior.

● En mi país a los niños, en la escuela, se les llama de “usted”.

▲ Pues en Japón ni te cuento… además la gente no se toca tanto para saludar ohablar con otra persona.

▼ En Francia es mejor llamar “Madame” o “Monsieur” a un desconocido. Me chocómucho que en España el lenguaje fuera tan informal.

c. Hay muchas maneras de saludarse o despedirse, ¿conocéis estas? Intentad clasificarlassegún se usen en conversaciones de chat o de móvil.

Con permiso…¡HolaWapa!

- “Dame un toque cuando puedas, ¿vale?”

- “¡Hola wapa!”- “Te tengo que dejar,

hablamos luego.”- “Ey, ¿qué pasa?”- “Me piro.”

- “Buenas…”- “Lo siento, me voy pitando.”- “¿Estás por ahí?”- “Con permiso…”- “¿Cómo andas?”- “Que te vaya bien.”- “Venga…”

b. ¿Habéis observado comportamientos similares en otros países y culturas? Describidlos.

16.a. Escucha este audio y anota qué problemas tienen estos extranjeros con los saludos y lasdespedidas españolas. ¿Hay algo que te parezca sorprendente o curioso?

- “Te lo mereces.”- “Sólo si vas a preparar para ti también.”- “Te debo una.”- “Eres un crack.”- “Y si…”- “Venga, vale.”- “Si ya has abierto la botella, bueno. Pero sólo un

poco para probarlo.”

- “¿Sí? Pues es viejísima, no me la pongo nunca.”- “Tendrá que ser la próxima.”- “Que sea para bien.”- “Chica, eso hay que celebrarlo, ¿no?”- “Ha sido sin querer.”- “¿Qué pasa si…?”- “¡Anda ya! Si parezco una loca con estos pelos.”

17. Las interacciones diarias no son tan simples como parecen. Comenta con tuscompañeros cuál creéis que es la intención y el contexto de estas frases o expresiones.

18.a. Anota con tu compañero el significado de estas palabras o expresiones.

Estar asentado Sufrir un choque cultural Asimilarse a la otra cultura Irse aclimatandoTener morriña Tener problemas de adaptación



UNIDAD 3

b. Lee el correo electrónico de Andrea en el que cuenta a una amiga la adaptación de sunovio español en Alemania. ¿Qué aspectos te han llamado más la atención en el procesode adaptación de Sergio? Subráyalos y coméntalos con tus compañeros.

cincuenta y uno 51

e. Comenta con tus compañeros qué problemas de adaptación pueden tener los españoles olos latinos en tu país, qué cosas les pueden sorprender y por qué.

c. Busca ejemplos en el texto y completa esta tabla con adjetivos que cambian designificado según se usen con ser o con estar. ¿Se te ocurren otros?

● En una cena, unos amigos españoles me regalaron una botella de vino y estabanenfadados porque no la abrí durante la noche.

▲ Ellos querían que la probaras, ¿no?

● Sí, pero en Hungría puedes abrirla o guardarla para otra ocasión. Eso no significaque no te haya gustado.

Adjetivo Significado con ser Significado con estar

Parado No tener mucha iniciativa Estar desempleado

d. En el texto aparecen algunos conectores que se construyen con el verbo ser. Fíjate bienen el contexto en el que se utilizan y relaciónalos con su significado.

1. Insistir a. Sea como sea2. Reformular b. O sea3. Relativizar c. Es más4. Introducir una condición d. Es decir

e. No es para tantof. A no ser que

Hola guapa:

Pues sí, Sergio lleva dos añitos en Stuttgart, es decir, que ya ha pasado la prueba de fuego. Sin embargo, todavía lechocan algunas cosas. Por ejemplo, como aquí nadie fuma, y yo le digo siempre que es malo, fuma mucho menos,pero el de después de comer es sagrado y él insiste en que no es tan grave. En fin…Con el alemán todavía está un poco verde, o sea, que todavía está un poco perdido, pero la verdad es que aprenderápido y si lo vieras… siempre está atento a todo lo que oye e intenta imitar cómo digo las cosas. ¡Ay, ay, ay…! Estáriquísimo con ese acento que tiene...Pero bueno, también dice que los alemanes son un poco parados porque no son tan vivos como los españoles. Yocreo que no es para tanto, pero sea como sea, la verdad es que cuando está con sus amigos es diferente, hablamucho y se ríe muy alto (y yo siempre le decía que no estaba sorda).Las cenas con españoles son muy divertidas, pero un poco caóticas. Nunca reservan, siempre improvisan. Nuncasabemos cuántos vamos a ser, es más, al final siempre nos tienen que juntar otra mesa porque los amigos se vansumando poco a poco. Al principio, me ponía un poco nerviosa con esto, pero ya me he ido acostumbrando. Todavía echa de menos algunas cosas, como el marisco, que aquí no lo come a no ser que esté fresco (y en Stuttgartel marisco está carísimo y no está tan rico como en España). Pero lo peor es el frío, el primer invierno que pasó aquí,cogía un gripazo detrás de otro (la verdad es que no estaba muy católico, como decía él). Pero, más que el frío, diceque el problema es la luz porque aquí los días no son tan claros. Lo bueno que tiene Sergio es que no le saca mucha punta a las cosas y asimila los cambios con más naturalidad delo que pensaba. Al fin y al cabo, ya ha vivido en el extranjero otras veces. A veces se queja de cosas (laadministración, algunos servicios…), pero ese deporte es internacional, ¿no?Bueno, no me enrollo más. A ver si te pillo un día en el chat y hablamos con más calma. Un beso.

Andrea


¿Qué hhaabbrráá ssiiddoo de Roge? Ahora ssooyy vegetariano.Las sesiones de Thai Chi ssoonn en el parque.El Año Nuevo Chino ffuuee el 10 de febrero.EEssttáá entre las montañas del Tibet y la costa de Hong-Kong.La seda y la porcelana ssoonn una parte importante de la industria china.El Thai Chi eess un entrenamiento físico y espiritual.

Amódulo

52 cincuenta y dos

19.a. Mirad estas fotos y comentad cuáles creéis que pueden ser los problemas de un españolviviendo en China. Escuchad el audio para comprobar vuestras hipótesis.

b. Escucha de nuevo el audio y marca lasexpresiones del post-it que utiliza. ¿Para qué lasusa?

c. En estas notas, Roge anota algunas ideas sobre suestancia en China. ¿Qué sentido tienen en cadacaso los verbos ser y estar?

Expresiones con estar + preposición para describir estadosEstar por volverseEstar por dejarloEstar sin un duroEstar entre laespada y la pared

Estar de profesor

Estar en elloEstar al pie delcañón

Estar hasta lasnarices

Estar de bajón

Dado que Holanda es un país pequeño y que nadie habla neerlandés, los holandeses nos interesamos por las lenguas, osea que todo el mundo habla bien inglés, además hay mucha gente que habla francés o alemán. Por eso no puedoentender cómo un país como España, que mira al mar y que recibe a tantos turistas, se resiste a hablar otras lenguas.Pero lo gracioso es que aunque no puedas comunicarte bien, en cuanto dices que eres de Ámsterdam, ya sonríen y tepreguntan por las drogas. Lo que pasa es que la gente tiene muchos prejuicios e ideas tontas sobre eso.

Ruud, Holanda.

En España me gusta que la gente te avisa si ven que eres extranjero y estás haciendo cola en la ventanillaequivocada o esperando en una parada fuera de servicio. En Inglaterra no te dicen nada porque piensan queno es asunto suyo, prefieren no intervenir por si acaso te molestas. Aquí, si oyen que te has equivocado, lagente se mete en la conversación y te ayuda de manera natural.

Jenniffer, Inglaterra.

20.a. Lee los textos y reflexiona sobre estos comportamientos. ¿Creéis que serían posibles envuestros países?

No es que los húngaros madruguen, es que a las 10:00 hay tanta claridad que parece mediodía. Teniendo en cuenta que laposición del sol es otra, la actividad se adelanta al menos un par de horas: el metro se abre a las 4:00, el mercado a las 6:00… yes normal que te llamen por teléfono a las 7:00.Además hay mucha actividad por la mañana, ya que mucha gente prefiere hacer cursos de idiomas o ir al gimnasio o a la piscina,antes de entrar a trabajar. De ahí que la hora punta en los restaurantes sea entre las 12:00 y las 13:00.

Oliver, Hungría.

Las relaciones entre las personas son muy diferentes, con lo cual, los condicionamientos que existen en Europa no siempretienen sentido en mi país. Los hombres pueden ir de la mano por la calle, abrazarse o dormirse uno en el hombro del otro y anadie se le ocurriría pensar que son pareja. Pero cuando vienen mis amigos a visitarme les digo que tengan más cuidado por loque pudiera pasar. Y al revés, cuando amigas españolas van a Marruecos, siempre les digo que es mejor que no corran nihagan deporte en público puesto que puede ser ofensivo o excitante, según lo mires.

Said, Marruecos.


UNIDAD 3

cincuenta y tres 53


b. ¿Qué prejuicios pueden causar estos comportamientos cuando se desconoce la otracultura? Coméntalo con tus compañeros.

● Los ingleses son individualistas,ya que no les gusta intervenir enlos problemas de los otros.

▲ Ah, pero eso no es del todocierto. Entre los jóvenes es muydiferente.

Conectores de causaYa quePuesto queEs queLo que pasa es queNo es porque no +

subjuntivo, sino porqueno + indicativo

Conectores de consecuenciaDe ahí quePor esoPor lo tantoO sea queCon lo cual

b. Durante la charla de tus compañeros, toma notas de sus ideas y sacad entre todosvuestras propias conclusiones.

Saludos.

Despedidas.

Uso del tú y el usted.

Horarios.

Espacios públicos y cómo se usan.

Acercarse para hablar o tocar aalguien.

Felicitar.

Agradecer.

Responder a un cumplido.

Rechazar una invitación.

Relaciones entre personasde diferente sexo.

Relaciones en el ámbitoacadémico o profesional.

Comportamientos en losmedios de transportes, etc.

21.a. La prestigiosa guía Planeta Solidario nos ha invitado a participar en una charla en unafamosa librería. El tema es la importancia de determinados comportamientos y actitudesculturales en un mundo globalizado. Tomad notas sobre los siguientes aspectos ypreparad vuestra intervención.


RECURSOS PARA DESPEDIRSE

Lo siento, me voy pitandoVenga…Que te vaya bienTe tengo que dejar, hablamos luego, ¿vale?

CONECTORES DECONSECUENCIA

De ahí quePor esoPor lo tantoO sea queCon lo cual

CONECTORES DE CAUSA

Ya quePuesto queEs queLo que pasa es queNo es porque no tenga,

sino porque no quiero

EXPRESIONES CON ESTAR + PREPOSICIÓNPARA DESCRIBIR ESTADOS

Estar por volverseEstar por debajoEstar sin un duroEstar entre la espada

y la pared

Estar de profesorEstar en elloEstar al pie del cañónEstar hasta las naricesEstar de bajón

ADJETIVOS QUE CAMBIAN DE SIGNIFICADO CON SER Y ESTAR

Parado VerdePerdido

FrescoCatólicoGrave

VivoBuenoMalo

AtentoRico

LÉXICO PARA DESCRIBIR ACTITUDES

Fríos, prepotentes, vagos, caóticos, espontáneos, racionales, eficaces,desprendidos, emocionales, serios, raros, poco cumplidores, frívolos,conquistadores, tacaños, salidos, estirados, frikis...

T A R E A

FINAL

ver p. 164


REPA

SO 1

MI PORTFOLIODE ESPAN-OL

1.a. ¿Qué habilidades tienen las personas de tu entorno laboral, académico ofamiliar? ¿En qué son unos fuera de serie? Coméntalo con tus compañeros.

AMÓDULO

b. Y de tus compañeros, ¿qué admiras? Piensa en aspectos positivos y negativosde cada uno de los puntos del cuadro y tírales flores o tomates. Argumentasiempre tus opiniones.

c. Seguro que tus compañeros, con sus habilidades, pueden ayudarte a mejoraren tu aprendizaje. Anota qué crees que puede hacer cada uno y explícaselo.

54 cincuenta y cuatro

● La verdad es que a mi cuñadotodo le sale bien, cualquier cosaque se propone le sale perfecta.

▲ Será porque tiene muchafacilidad para ciertas cosas.

● No, creo que es más porqueplanifica muy bien todo antes deponerse a hacerlo.

● A Hans le tiro una flor porque la mayor parte del tiempo me estáayudando, espera a que yo termine y me explica las cosas cuando nolas entiendo. Pero le lanzo un tomate porque a veces resultademasiado perfeccionista al hacer las actividades.

▲ Es que las cosas hay que hacerlas bien, y no soy perfeccionista, soyexigente, que son cosas diferentes.

● Paula, tú podrías ayudarme a memorizar mejor el vocabulario porquesiempre recuerdas muchas palabras. ¡Es alucinante!

▲ Bueno, es que utilizo algunas estrategias que me han enseñado duranteestos años.

El dominio de la gramática La variedad de vocabularioLa facilidad para comunicarse La comprensión de un texto

El reconocer palabras La pronunciación La memoria La labia La actitud La aptitud para escuchar

El trabajo en equipo El sentido del humorLa capacidad de organizarse y planificar

ACCION 4A_Repaso 1.qxp 28/7/10 19:31 Página 54

cincuenta y cinco 55

VENTANA SOBRE LA PALABRA Magda Lemonnier recorta palabras de los diarios, palabras de

todos los tamaños, y las guarda en cajas. En caja roja guarda laspalabras furiosas. En caja verde, las palabras amantes. En caja azul,las neutrales. En caja amarilla, las tristes. Y en caja transparenteguarda las palabras que tienen magia.

A veces, ella abre las cajas y las pone boca abajo sobre la mesa,para que las palabras se mezclen como quieran. Entonces, las pala-bras le cuentan lo que ocurre y le anuncian lo que ocurrirá.

(Texto de: Las palabras andantes de Eduardo Galeano, Editorial Siglo XXI, Madrid, 1993

2.a. Lee el siguiente cuento de Eduardo Galeano. Con uncompañero, imita a Magda eligiendo las palabras entrelas tres unidades de este primer bloque.

b. ¿Cuáles han elegido tus compañeros? Comparad vuestras respuestas.

c. Respecto a tu aprendizaje del español, ¿qué guardarías en cada una de las cajas? ¿Quéaspectos te ponen furioso y cuáles te encantan? Coméntalo con toda la clase.

3.a. Vamos a crear una agenda de valoración para reflexionar sobre nuestro trabajo. Estaspodrían ser algunas de las secciones. Elige tres para incluir en tu agenda personal.

• Fecha de inicio y finalización del curso.• Descriptores del Nivel C1. • ¿Qué sé hacer? Autovaloración.• Descripción de las tareas realizadas. • Autovaloración de mi trabajo en esas tareas.

b. Esto es lo que vas a ser capaz de hacer cuando termines el Nivel C1. Repasa lasunidades anteriores y decide con tus compañeros qué actividades te están ayudando aconseguirlo y qué has aprendido en cada una de ellas.

MANOS A LA OBRA



Puedo comprender discursos extensos auncuando no están claramente estructurados ycuando las relaciones están sólo implícitas.Puedo comprender la televisión y películassin demasiado esfuerzo.

POSIBLES SECCIONES

• Problemas con el español y aspectos para

mejorar.

• Técnicas que voy a utilizar para

leer/escuchar/hablar/escribir mejor.

• Reflexiones sobre mi aprendizaje.

• El español fuera de clase. Inventario de

actividades que puedo realizar para utilizar el

español fuera del aula.

• Frases que quiero utilizar adecuadamente.

• Aspectos lingüísticos que quiero dominar.


Amódulo

56 cincuenta y seis

REPA

SO 1

MANOS A LA OBRA



Puedo entender textos que puedaleer con facilidad, textos abstractoso complejos y apreciar distincionesde estilo, de fondo o de forma.Puedo comprender artículosespecializados aún cuando noestén relacionados con miespecialidad.

Me expreso con espontaneidad.Utilizo el lenguaje con flexibilidad yeficacia para la integración social oprofesional.Puedo expresar mis ideas yopiniones con precisión y relacionomis intervenciones hábilmente conlas de mis interlocutores.

Soy capaz de expresarme de formaclara y estructurada y desarrollarmi punto de vista.Puedo escribir sobre temascomplejos en una carta, un ensayoo un informe, subrayando lospuntos que considero importantes.Puedo adoptar un estilo apropiadoteniendo en cuenta el destinatario.

Título de la tarea: ...........................................................................Contenidos nuevos:............................................................................................................................................................................................................Lo que he aprendido:............................................................................................................................................................................................................¿Sobre qué tengo dudas?............................................................................................................................................................................................................¿Cómo voy a resolver mis dudas?......................................................................................................Si volviese a hacer la tarea, ¿tendría los mismos problemas?¿Cuáles?......................................................................................................

c. Es el momento de valorar tu trabajo. Añade a la siguiente ficha de valoración preguntassobre los temas que has elegido para incluir en la agenda.

FEBRERO

MARZO

ABRIL

● Para mediados de febreroquiero ser capaz de escribircartas comerciales en españolcorrectamente ya que esnecesario para mi trabajo.

▲ Ah, pues a mí me hace másfalta aprender más vocabulariotécnico, porque quiero sertraductora.

d. Es esencial que tengas en cuenta tus planes para este curso. Anótalos en el siguientecalendario y coméntalo con tus compañeros. ¿Tienes ideas interesantes sobre cómoconseguirlos?


Mundo Latino N.º1

En este número te proponemos un concurso muy particular sobre cultura del mundo hispánico.

Familia no hay más que una

Dos momentos inconfundibles en la vida de cualquier niño

español y de sus sufridos padres contados por Gomaespuma.

Flores de otro mundo

Una hermosa historia de inmigración y

mestizaje en un pequeño pueblo castellano.

Cuida tu imagen

en Facebook:

netiquetas, códigos de comportamiento para sacarle

partido a las redes sociales sin perder nuestra privacidad.

cincuenta y siete 57

ACCION 4A-Mundo latino1 28/7/10 17:38 Página 57

58 cincuenta y ocho

6. ¿Qué es un 600?7. ¿Qué significa guay? 8. ¿Qué es el spanglish y

dónde se habla?9. ¿Qué son y dónde estánlas Líneas de Nazca? 10. ¿Puedes contar unchiste en español?

11. ¿En qué recipiente se sirve el mate?12. ¿Cuál es la música deeste poema de José Martí?

Yo soy un hombre sincerode donde crece la palmay antes de morirme quieroechar mis versos al alma.

14. Nombra tres platos que puedes comer en un restaurante mexicano.

13. ¿Cuándo ingresó España en laUnión Europea?

15. ¿Dónde está La Ciudad de las Artes y las Ciencias?16. ¿Qué tienen en común Shakira, Juanes, Fernando Botero

y García Márquez?

18. ¿Qué es la sidra y cómo se sirve?19. ¿Cómo se llamaba la moneda española anterior al euro?21. ¿Qué son Ceuta y Melilla?23. ¿Qué es la Panamericana?

25. ¿Recuerdas el título de alguna novela de Isabel Allende?

17. ¿Qué reina de la salsa gritaba azúcar en sus canciones?

2. ¿Qué son los culebrones? 3. ¿Cómo se comen los churros?4. Nombra tres países centroamericanos.

1. ¿En qué región española te despides diciendo agur?

5. ¿Qué se dice en españoldespués de estornudar?

el mundohispano

Concurso de cultura sobre

24. ¿Quién era laMalinche?

22. ¿Cómo se defienden las llamas?

20. ¿Quién es Carlos Gardel?


cincuenta y nueve 59

Haciendo amigos

en la redLa revista de humor ‘El jueves’ hace una lecturasatírica sobre las redessociales.

✔ Comenta críticamentelas observaciones queaparecen en los post-it.

✔ De qué manera teayuda a relacionarte,¿cuáles son susventajas?

✔ Si en la vida real somosprecavidos y noconfiamos encualquiera, ¿por quépublicamos en Internetnuestras fotos y detallespersonales?

✔ Decidid entre todoscuál podría ser lasnetiquetas (reglas decomportamiento) paraparticipar yaprovecharte de lasventajas de estar enuna red social tipoFacebook, perocuidando tu imagen.

(Página extraída del número 1650 de la revista El jueves)

59


componen encantadores y tragicómicosretratos posibles, petrificados en lasturbulentas corrientes de lo cotidiano.

La película atesora varias escenasmemorables: como la llegada de lasmujeres al pueblo, donde son recibidaspor un abanico de hombres que empuñanramos de rosas, o la conversación en ellecho entre Patricia y el tímido Damián (uninmenso Luis Tosar). Escenas queenriquecen una película verdadera,auténtica, preñada de una suave ternura.Absolutamente imprescindible.http://canales.elcomerciodigital.com/cartelera/

peliculas/flores/htm

EL MUNDOLunes 17 de mayo, 1999. Cannes. Carlos Boyero

"Comprensiva y compleja (...) describe sinmaniqueísmos, con dureza, con ternura, elprofundo desamparo de unos solteronespueblerinos que buscan pareja entrelatinoamericanas errantes, asustadas yjodidas o mujeres instaladas en la granciudad pero igual de solas. Comprendelas reacciones, coartadas, carencias yexigencias, hambre de amor, de compañíao de supervivencia de toda esa gente y lodescribe con humanidad, sin sensiblería,con algo tierno y también doloroso quesuena a verdad." http://www.elmundo.es/1999/05/17/cultura17

NO125.html

60 sesenta

Sinopsis de la película:Santa Eulalia es un pueblecito imaginariode Castilla. Los jóvenes y las mujeresemigraron a la ciudad para colocarse en elsector servicios y los hombres sequedaron solos para trabajar el campo ycuidar del ganado. La población masculinaencuentra una divertida solución parabuscar pareja: una “caravana de mujeres”como la del western de William A.Wellman.

Crítica aparecida en El comercio digitalEl reciente Premio de la Crítica en elFestival de Cannes avala Flores de otromundo: sencilla y hermosa película de laactriz y realizadora Icíar Bollaín, quedescribe con sutil estilo intimista la llegadade una caravana de mujeres (jóvenes y notan jóvenes, dominicanas, cubanas e,incluso, una bilbaína) a un pequeño pueblode Castilla repleto de solteros, dondeesperan encontrar pareja.

Uno de los elementos más sugerentes deesta segunda película de la autora deHola, ¿estás sola? es la estructura de larealización, que nos lleva con agridulcelirismo por los recovecos de las emocionesíntimas, del cruce de miradas, en unmosaico humano de hondas resonanciascontemporáneas.

Icíar Bollaín despliega un auténticocatálogo de modelos de ser mujer uhombre en nuestros días, manejando a laperfección su deliciosa ironía y sucapacidad de lirismo. Mujeressupervivientes de matrimonios extinguidos,mujeres solitarias en busca de un poco decalor humano, mujeres abnegadas,mujeres decididas y autónomas, etc.

✔ ¿Conocías a Icíar Bollaín? ¿Qué otras realizadorasespañolas conoces?

✔ Según estas críticas, explica cuáles son los puntosfuertes de la película.

✔ ¿Qué motivos crees que pueden llevar a estas mujeresa embarcarse en la caravana?

✔ Comenta cuál puede ser ese “otro mundo” querepresentan en esta historia los personajes femeninos.

✔ ¿Cómo imaginas el choque cultural entre las “flores deotro mundo” y los habitantes de Santa Eulalia?

✔ Según tu opinión, ¿qué aporta la inmigración y la mezclade culturas en la recuperación de pueblos abandonados?

Flores de otromundo Como sentirse

como un pulpo en un garaje

Hermosa historia de emigración y de mestizaje, de soledad emocional y de lucha por la felicidad.


El pequeño descubre que los reyesson los padres Sucede generalmente el mismo día deReyes, cuando el pequeño ya tiene ochoaños. Está mosca porque en el cole le handicho que los Reyes no existen y que losregalos los compran los padres. Él, aunquese resiste a creerlo porque ha visto a SusMajestades con sus propios ojos en lacabalgata, se queda preocupado. Un día alllegar a casa, antes de las vacaciones, elniño pregunta a la madre que se encuentraen la cocina haciendo la pasta de lascroquetas: «¿Mamá, los Reyes son lospadres?» La madre sorprendida le contestasin mirarle: «No digas tonterías, hijo. ¿Quiénte ha dicho eso?» El niño, que ya está mástranquilo dice que fue Osorio, que ha vistoa sus padres colocando los regalos. Lamadre sorprendida nuevamente, con lasmanos pegajosas de pan rallado y huevo seseca el sudor mientras contesta que «EseOsorio es tonto». Así se queda la cosahasta la misma noche de Reyes en la queel pequeño no puede conciliar el sueño. Laimpaciencia le hace saltar de la cama ydirigirse al cuarto de estar, donde pesca asus padres colocando los paquetes ytomándose las copitas de anís destinadas alos reyes. El niño se queda en el umbral dela puerta sin decir nada hasta que rompeen un estrepitoso llanto. La madre seacerca a él, le toma en sus brazos y le dicecosas cariñosas como «No llores tú, vidamía», que al niño le resbalan porque sólopiensa en que ha sido víctima de unengaño, y, lo peor de todo, que quienes leengañaban eran sus propios padres. Con elsofocón, el niño se va a la cama y a lamañana siguiente, cuando ve la bicicleta, ledan lo mismo los Reyes, los padres yOsorio.

La primera comunión Normalmente es en mayo. Se trata del díamás grande en la vida de un niño. Unosdías antes la madre y la abuela acompañanal pequeño a comprar el trajecito demarinero o, si es una niña, el vestiditoblanco. Todos estrenan vestimenta. Secelebra en unos salones de un restauranteal uso para banquetes, bodas ycomuniones. En la parroquia reciben lacomunión ciento siete niños en variastandas y el cura les despacha con sumaceleridad. Cuando acaba la ceremonia, enla puerta de la iglesia todos se disponen ahacerse fotos con el niño, y el padre sufrepensando la pasta que le va a costar elfotógrafo. De camino hacia el restaurante,el crío va insistentemente tocando el pitodel trajecito de marinero. El padre tiene yaun dolor de cabeza tremendo y, a pesar deque no quiere aguar la fiesta a la criatura,le pide por favor que desista.El niño no hace ni caso y el padre setermina cabreando de verdad. La madresale en defensa de su hijo y regaña con elpadre.—Déjale, Ramón, que hoy es su día.—Sí, pero que deje el pito que me tiene

loco.Llegan al restaurante. El niño tarda diezminutos en ponerse el trajecito de marineroperdido de mugre. Durante la comida, queconsiste en: consomé, entremesesvariados, ternera a la jardinera, merluzarebozada, helado y tarta, café, copa y puropara los señores y cigarrito para lasseñoras, los invitados se van acercandopara dar al chaval el regalo o el sobrecitocon dinero. Entre los regalos suelenaparecer cuatro o cinco relojes con lacorrea blanca. Una vez que se acaba decomer, el niño se dedica a repartirrecordatorios en los que aparece unangelito, y los firma como si fuera 0uncantante de moda.

Adaptado de Familia no hay más que una.Temas de Hoy, 1998

sesenta y uno 61

✔ ¿Conoces a los humoristas

Gomaespuma?

✔ Extrae del texto los fragmentos que

te parezcan simpáticos o divertidos e

intenta deducir qué elementos son los

que dan comicidad al texto.

✔ Haz una lista de las costumbres que

describe Gomaespuma e intenta

hacer un paralelismo con las de tu

país u otros países que conozcas.

✔ Explica a tu compañero cómo viviste

estos momentos de tu infancia o

momentos similares que recuerdes

especialmente. ¿Cómo te sentiste?

✔ De la información que aparece en

estos textos, ¿qué te ha llamado más

la atención?

Familia no hay más que una


BMÓDULO

62 sesenta y dos


Crear nuestro propiogrupo

Grabar un vídeo-currículum

Preparar una reuniónde Recursos Humanos

UN

IDA

D 4

CAPITALHUMANO

ACCION 4B-Und 04 28/7/10 17:56 Página 62

sesenta y tres 63

1.a. Mira esta publicidad. ¿Sabes a qué se refieren las palabras que aparecen en la página?¿Qué productos crees que vende? ¿Qué tipo de empresa es?

c. Vuelve a escuchar el audio y completa esta tabla.

d. Comenta con tus compañeros los siguientes temas y sacad vuestras propias conclusiones.

b. Escucha el audio y compara la información con tus hipótesis.

Conflictos laboralesanteriores Éxito de la idea Relación entre los

sociosCómo han decidido

publicitarseConsecuencias de la

promoción

La mejor manera de promocionar una nueva empresa.Ventajas e inconvenientes de trabajar con tu familia.Crear tu propia empresa como alternativa al paro.

Características que debe tener el mejor socio o compañero de trabajo.


Bmódulo

64 sesenta y cuatro

2.a. ¿Has pertenecido o perteneces a alguna tribu urbana? Vas a comprobarlo escuchando elanuncio de un famoso ensayo publicado por dos escritores españoles. Para ello,responde por escrito a las preguntas que oigas.

3.a. Vas a escuchar un programa emitido en Radio 3 sobre tribus y grupos urbanos. Completala tabla.

4.a. Estos son los nombres de nuevos grupos sociales relacionados con el mundo de laecología. Por el nombre, intenta deducir qué defiende cada grupo y qué les preocupa más.

b. Compara tus respuestas con las de tu compañero, ¿quién de vosotros es más “tribal”?

b. ¿Has escuchado algo que te hayasorprendido? Cuéntale a tucompañero con qué grupo teidentificas más y por qué.

b. En esta conferencia, el autor habla en clave de humor de estos grupos. Escucha ycomprueba si has acertado en su descripción.

c. Fijaos en la portada del ensayo. Teniendo en cuenta lo que ya sabéis sobre grupos,contestad en parejas a estas preguntas.

Tofuadicto Ortodietético Zoomaniaco Ecowarrior Empresario bio Frugalista

Grupo Vestimenta Filosofía Gustos

Punk

Gótico o Dark

Hippie

Metroespirituales

Trash

Ravers

Candys

Emos

Expresar identificación

Yo me identifico con… Me veo reflejado en…Me reconozco mucho en… Me parezco a…Mi forma de vestir se aproxima a… Simpatizo con…Mis gustos musicales se asemejan a…

• ¿Cómo podemos definir este tipo de grupos?

• ¿En qué se diferencian de otras agrupaciones?

• ¿Qué rasgos comparten a nivel estético o ideológico?

• ¿Podríais dar un nombre a cada una de las “tribus” de la portada?

• ¿Qué papel tienen en la sociedad estos grupos? ¿Son aceptados?

• ¿Cuál es vuestro punto de vista?


CAPITALHUMANO

UNIDAD 4

sesenta y cinco 65

c. Durante el turno de preguntas, algunos asistentes han dado su opinión, bastantenegativa, sobre la conferencia. Subraya las estructuras en las que aparecen verbos enpresente de subjuntivo. ¿Para qué crees que se utilizan?

• Pepe Tordesillas: creo que la conferencia refleja muy bien la frivolidad y la ociosidad de la persona quehabla. Es posible que en su mundo artificial todo sea color de rosa, así que no es extraño que se pueda reírde cualquier cosa.

• María José Quintana: es un poco vergonzoso que algo que nos preocupa a todos se trate con tantafrivolidad. Supongo que todos los que tenemos conductas ecológicas (afortunadamente cada vez más)tomamos la decisión a través de nuestra conciencia y no por medio de superficialidades. Es improbable quesean, incluso, conductas que estén realmente de moda.

• Laura Gutiérrez: esta conferencia es ofensiva, es muy molesto que ridiculice y desinforme al mismo tiempo.No parece que la autora se dé muchos paseos a los contenedores de reciclaje, algo que debería serobligatorio. Enhorabuena por romper una lanza en favor del gasto y consumo desorbitado, es increíble quepresente una imagen ridícula de quienes intentan cambiar los valores de una sociedad que se autodestruye.

d. ¿Estás de acuerdo con las opiniones anteriores? Escribe tu propio punto de vistautilizando las estructuras anteriores y compáralo con el de tus compañeros.

Dar una opinión con presente de subjuntivo

Es posible Es vergonzoso

Es molestoEs increíble que + presente de subjuntivo

Es improbableNo es extraño

● No parece que esta conferencia sea unataque, más bien se trata de unacaricatura.

▲ Sí, vale, pero es probable que alguien sesienta identificado y se ofenda, ¿nocrees?

5. Fijaos en las siguientes fotografías. En parejas, describid lo que veis en ellas, explicadqué tipo de grupo es y qué creéis que tienen en común.

6.a. Relaciona cada nombre de agrupación con la definición correcta. Si no conoces algunapalabra, pregúntale a tu profesor.

Movimiento Equipo de trabajo Comunidad Asociación Grupo social


Bmódulo

66 sesenta y seis

7.a. Clasifica los siguientes comportamientos según te parezcan positivos o negativos para unbuen trabajo en equipo.

Positivo NegativoEscuchar para refutar o no escuchar en absoluto.

Ensayar nuevas ideas de forma conjunta.

Escuchar para entender.

Convencer a los demás en una interacción personal.

Estar dispuesto a cambiar de opinión.

Dominar la discusión.

Encontrar estímulo en el desacuerdo.

Defender la propia opinión hasta el final.

Reaccionar de manera desfavorable ante el desacuerdo.

1. Conjunto de personas que desempeñan roles recíprocos dentro de la sociedad y que actúan deacuerdo con unas mismas normas, valores y fines necesarios para el bien común del grupo.

2. Grupo de personas cuyas capacidades individuales se complementan, operan con una metodologíacomún y comparten responsabilidades.

3. Grupo de personas unidas en torno a ideas comunes o intereses de fondo, la adhesión no es formal.Se mueven por valores, doctrinas o se congregan en torno a una praxis concreta.

4. Grupo con estructura orgánica e institucional. La adhesión de los miembros surge para perseguir un mismo fin.

5. Personas que viven en un mismo territorio o están vinculadas por características o intereses comunes.

b. Con dos compañeros, compara estos tipos de agrupaciones, ¿en qué se asemejan y enqué se diferencian? Si lo necesitas, puedes usar el diccionario.

c. En los mismos grupos de antes, asociad las palabras anteriores según tengan relacióncon cada categoría de la tabla. No olvidéis que algunas pueden aparecer en más de unacolumna.

● Banda y pandilla son dos grupos similares. Tienen un significado análogo.

▲ No sé, no creo que sean equivalentes, en realidad son muy distintas. Por ejemplo,la palabra banda tiene dos significados: de música y de delincuentes.

● A mí, equipo me suena claramente al mundo del deporte, ¿no crees?

▲ Sí, pero hay otros tipos diferentes de equipos. Por ejemplo, en el mundo laboralexisten los equipos de trabajo.

Mancomunidad Hermandad Sindicato Equipo Gremio PartidoClub Conjunto Círculo Corporación Sociedad Federación Comisión

Comité Junta Peña Institución Compañía Banda Pandilla

Política Deporte Mundo laboral Sociedad Ocio y cultura

b. Compara tus resultados con tu compañero. ¿Con cuáles de estos comportamientos osidentificáis más?


CAPITALHUMANO

UNIDAD 4

sesenta y siete 67

8.a. Lee los apuntes de un estudiante de sociología. Subraya en el texto lo que define eltrabajo en equipo.

b. Ahora conviértelas en verbos seguidos de adverbios en -mente según el ejemplo quetienes a continuación. ¿Para qué crees que se utilizan?

El trabajo en equipo implica un grupo de personas trabajando demanera coordinada en la ejecución de un proyecto. El equipo res-ponde, de forma conjunta, del resultado final y no cada uno de susmiembros de forma independiente. Cada miembro está especiali-zado, en concreto, en un área determinada que afecta al proyectoy tiene la responsabilidad única de un cometido. Sólo si todos elloscumplen su función de forma individual, será posible sacar el pro-yecto adelante. Por lo tanto, el trabajo en equipo no es simplementela suma de aportaciones individuales, de hecho, un grupo de per-sonas trabajando juntas en la misma materia, pero sin ningunacoordinación entre ellos, en la que cada uno realiza su trabajo deforma individual y sin que le afecte el trabajo del resto de compa-ñeros, no forma un equipo.

Para sintetizar, podemos decir que el trabajo en equipo se basa encinco conceptos fundamentales.

Complementariedad: el conocimiento de un sector determinadodel proyecto. Todas estas nociones son necesarias para sacar eltrabajo adelante de manera simultánea. Coordinación: es imprescindible la actuación organizada del grupode profesionales, con un líder a la cabeza. Comunicación: exige una comunicación abierta entre todos susmiembros, esencial para poder coordinar con compatibilidad lasdistintas actuaciones individuales. Confianza: cada persona confía de forma personal en el buenhacer del resto de sus compañeros. Esta confianza le lleva aaceptar el anteponer, a priori, el éxito del equipo al propio lucimien-to personal. Compromiso: cada miembro se compromete a aportar lo mejorde sí mismo, a poner todo su empeño en sacar el trabajo adelante.

(Adaptado de: http://www.aulafacil.com/Trabequipo/Lecc-1.htm)

Ejemplo: Cada miembro está especializado, en concreto… especializarse concretamente en algo

9.a. Vamos a crear nuestro propio grupo. Lo primero es decidir de qué tipo será, por ejemplo,una asociación, un equipo, etc.

b. Vamos a tomar una serie de decisiones sobre nuestro grupo basándonos en las siguientespreguntas. Podéis recogerlas en unos estatutos para el grupo.

Identificación: ¿cómo se va a llamar?, ¿para qué va a servir?, ¿por qué queremos formarlo?Acción: ¿cuáles son nuestros objetivos e intereses?, ¿y nuestras acciones y actividades?Estructura: ¿cómo nos organizamos?, ¿cuál será la estructura?, ¿qué papel desempeña cada uno? Normas y valores: ¿cuál es nuestra filosofía?, ¿y nuestras normas?

c. Explicad a toda la clase cómo es vuestro grupo y, si todos estáis de acuerdo, colgadlo enInternet, por ejemplo, en Google Grupos. Selecciona el grupo de tus compañeros en elque más te apetezca participar.


LÉXICO RELACIONADO CON ECOLOGÍAY MEDIO AMBIENTE

Especies en peligro de extinción, cosméticanatural, la escasez de agua en el planeta,contaminación, cambio climático,contenedores de reciclaje, bombillas debajo consumo, tiendas de comercio justo,energías alternativas, cultivos sin pesticidas,paneles solares, educación ambiental,bioecología, comida ecológica, productosbiológicos, alimentos transgénicos,protección del ambiente, sostenibilidad

En cuanto a su significado, el sufijo -mente equivale a la idea “de manera”. ligeramente = de manera ligeraSe forman añadiendo este sufijo a la forma femenina del adjetivo calificativo: ligero = ligera -mente = ligeramente

ADJETIVOS PARA COMPARAR DOS COSASSimilarSemejanteParecidoComparable

RelacionadoAfínIgualParalelo

AnálogoEquivalenteIdénticoCoincidente

ConcordanteDiversoDistintoDivergente

DesigualContrarioOpuestoDispar

VERBOS RELACIONADOS CON EL TRABAJOProducir, manufacturar, realizar, elaborar,

actuar, construir, manipular, operar,confeccionar, desempeñar, ascender,progresar, sindicarse, asociarse,cobrar, percibir, despedirse, contratar,ascender, realizarse, esforzarse

OTRAS FORMAS DE REFERIRSE A TRABAJO

Labor, ocupación, tarea, misión,proyecto, obra, profesión,desempeño, práctica

VERBOS RELACIONADOS CONEL TRABAJO EN EQUIPO

Responder, especializarse,responsabilizarse, cumplir unafunción, sacar adelante, aportar,coordinarse, formar un equipo

ADVERBIOS TERMINADOS EN -MENTE

T A R E A

FINAL


El Ayuntamiento de Juncaldel Prado, municipio del

área metropolitana de Córdo-ba conocido por su apuestapor las nuevas tecnologías, hapuesto en marcha un canal enYouTube para que los paradosdel pueblo puedan mostrar através de Internet sus vídeo-currículum y encontrar asíempleo.

Esta iniciativa municipalse enmarca en el Plan deReactivación Económica de la

localidad, que cuenta con unadotación total de 1,77 millonesde euros y que el alcalde, JoséQuiles, ha llevado hoy al pleno.

Entre las distintas propues-tas que contempla el referidoplan se encuentra utilizar elcanal, que el propio alcalde delpueblo tiene en el portal pro-piedad de Google, para mos-trar los currículum de los des-empleados del municipio quese podrán visualizar, en un pro-yecto denominado Juncal 2.0.

El objetivo es que cualquierempresa que necesite un tra-bajador pueda ver de formainmediata a la persona quedemanda el empleo.

De esta forma, se facilitanlos trámites a las empresasque tienen la obligación decontratar a personas en des-empleo dentro del plan deinversión del Gobierno deEspaña o del plan Proteja dela Junta de Andalucía.

El Plan de Reactivación Eco-

nómica contempla ademásveintitrés proyectos de inver-siones dentro del municipio,muchos de los cuales handecidido los propios ciudada-nos por medio del procedi-miento del comentario-voto através del blog del alcalde.

El Ayuntamiento de Juncalcalcula que la tasa de parodel municipio caerá sietepuntos antes de que finaliceel segundo mes de su puestaen marcha.

Bmódulo

68 sesenta y ocho

10.a. ¿Conoces estos recursos para encontrar trabajo? ¿Alguna vez has utilizado alguno?Coméntalo con tu compañero.

11.a. Lee el siguiente titular y anticipa, con tu compañero, las ideas que van a aparecer en lanoticia.

b. Escucha a unas personas que comentan los posibles recursos para conseguir un puestode trabajo. ¿De cuáles hablan? ¿Qué valoración hacen de ellos? Apúntalo en la tabla.

b. Busca en el texto las ideas que has anotado con tu compañero y subráyalas en azul. Acontinuación, subraya en rojo aquellas ideas en las que no habéis pensado.

• Consultar el BOE (Boletín Oficialdel Estado).

• Darse de alta en el INEM(Oficinas de Empleo).

• Entrar en una Bolsa de empleo.• Buscar anuncios en el periódico.

• Inscribirse en una página Web.• Buscar en las páginas amarillas,

en Internet. • Enviar el currículum vítae.• Elaborar una lista de empresas.

• Llamar a antiguos compañerosdel gremio.

• Intentar que un amigo teenchufe.

• Inscribirse en una ETT o agenciade colocación.

● Yo, casi siempre miro los anuncios del periódico. Sobre todo de prensaespecializada.

▲ Ah, pues yo no, porque además cuesta dinero. Yo me apunto en Internet, que paraeso estamos en la era de los nuevos medios de comunicación.

Recurso Procedimiento Resultados Valoración

Un Ayuntamiento crea un canal en YouTube para buscartrabajo a los parados de su zona.

(Adaptado de: http://www.elpais.com/articulo/internet/Ayuntamiento/crea/canal/YouTube/buscar/trabajo/parados/elpeputec/20081226elpepunet_2/Tes)

c. ¿Qué te parece la idea? ¿Crees que tendrá éxito? ¿Has oído algo similar alguna vez?


CAPITALHUMANO

UNIDAD 4

sesenta y nueve 69

12.a. ¿Qué crees que se debe mostrar en un vídeo-currículum? Con tus compañeros, elaborauna lista de las reglas que debe cumplir el candidato y lo que debe evitar para tener unbuen vídeo-currículum.

b. Escuchad los consejos que da el experto de video-curriculum.com y señalad los quecoinciden con vuestra lista.

● Sin lugar a dudas, lo esencial es tener una buena presencia física.

▲ Hombre, no sólo eso. La dicción me parece aún más importante.

Consejos

Forma de vestir Contenido del vídeo Aspecto físico Gestos faciales Posición del cuerpoRegistro utilizado Gestualidad corporal Uso de la mirada Forma de sentarse Tonalidad y volumen de la voz

Dicción Presentación de la información Forma de destacar nuestras cualidades

una idea una crítica un equipo/una sociedad

el trabajo en equipo

el intercambiode ideas

un debate/una discusión resultados

Generar

Suscitar

Formarse

Formar

Concebir

Favorecer

Promover

c. Volved a escuchar el audio y anotad los consejos que no habéis incluido en vuestra lista.

La forma de hablar

La postura corporal

El mensaje

Los gestos

14.a. Los expertos definen el vídeo-currículum como la versión digital de una carta depresentación. Fíjate bien en la siguiente estructura, tradicional en este tipo de cartas, eintroduce las siguientes fórmulas donde creas que deben aparecer, y comprueba tushipótesis con un diccionario.

1. A la atención de:

3. Tengo conocimiento de lascaracterísticas de su empresa…

4. Estoy a su disposición para realizar unaentrevista, si lo consideran conveniente.

5. Madrid, a 5 de agosto de 2010

6. Me sentiré muy honrado de poder concretarla fecha y hora de nuestra entrevista…

8. Por lo ya expuesto, desearía tuvieran en cuentami solicitud para participar en el proceso deselección del puesto solicitado…, se despidecon un cordial saludo…

7. Muy señores míos:

2. Estoy interesado/a en trabajaren su empresa de…

13. Otro aspecto esencial es utilizar un lenguaje natural, pero preciso y correcto. Estos verbosson parecidos, pero se utilizan en diferentes situaciones y su significado varía. Pon una cruzen las opciones que consideras correctas y comprueba tus hipótesis con un diccionario.


Bmódulo

70 setenta

10. Atendiendo a su oferta de un puesto de (…)aparecido en (citar fuente)…

14. Con referencia al puesto de (… queanuncia su empresa en (citar fuente)…

15. Soy (titulación, nivel profesional, profesión,etc.), he trabajado en (…) durante (… tiempo),tal y como consta en el currículum adjunto.

17. Desearía poder tener la oportunidad demantener una entrevista con Uds. para…

19. En relación al anuncio (o a su anuncio)publicado en (citar fuente)…

18. En consecuencia, agradecería considerasen mi candidaturapara el proceso de selección de ese puesto de trabajo…

16. Me considero capacitado para realizar este trabajo porhaber terminados los estudios de (…) y tener experienciaen (…), como se puede ver en mi currículum.

11. Quedo a su disposición…

12. Atentamente,…

13. Sin otro particular, se despide atentamente…

(Adaptado de: http://www.oficinaempleo.com/cand/carta1.htm)

c. Escucha dos audio-currículum. ¿Qué puntos positivos y negativos crees que tienen?Coméntalo con tu compañero según el esquema que habéis elaborado.

Hablar del orden dentro del texto

Serie/secuencia/sucesiónÚltimo/penúltimo/antepenúltimoSecuenciarIr/venir delante/detrás/antes/despuésPoner/colocar en fila/columna/ordenSucesivamenteOrdenar de más importante a menosOrdenar de mayor a menor

Léxico sobre la composición del textoSuprimir/eliminar Sustituir/cambiar/alterarEnunciar OrdenarMostrar/contar Reformular/reescribirRedactar Abreviar/sintetizarPresentar/presentarse Introducir/insertarSeleccionar

15.a. Lee los perfiles de cuatro trabajadores. ¿Cuál te gusta más? Decide con tus compañerosa quién te gustaría ayudar a elaborar un video-currículum.

Ha trabajado en muchas empresas, pero nunca más de cuatro meses. Casi todashan sido del sector de telecomunicaciones y ha desempeñado varios puestos.Nunca la han echado de ningún trabajo, ha sido ella la que los ha dejado pordiversas razones: sueldo escaso, malas condiciones laborales en cuanto al hora-rio o el trabajo desempeñado le resultaba aburrido. Quiere trabajar como técnicaen la nueva campaña de telefonía móvil que va a poner en funcionamiento laempresa Movilito: una de las más importantes del gremio. No habla mucho ingléspero sí chino y japonés. Es muy inquieta y le aburren los trabajos repetitivos. Selicenció en Ingeniería de Telecomunicaciones hace cinco años.

ANA MARÍA ESTEVEZEs recién licenciada en Filología Inglesa ytiene algunos conocimientos de francés.Durante el verano pasado hizo un curso deazafata de vuelo en una compañía aérea peroesta quebró y no pudo ni siquiera hacer lasprácticas. Lo que más le apetece hacer es via-jar por el mundo y conocer gente. Es muysociable. No tiene experiencia.

ROSARIO PÉREZ GARCÍA

Está buscando un trabajo como actor en alguna empresa deentretenimiento infantil. Ha representado muchas obras peroen pequeños teatros y no muy conocidos. Ha hecho muchoscursos de clown y de risoterapia.

ANTONIO DOMENECHEs cocinero profesional. Ha llevado durante 11 años su propio restaurantepero lo ha dejado porque su mujer ha pedido el divorcio y se ha quedadocon la empresa. Prepara comida de gourmet, ideal para restaurantes delujo, pero está muy necesitado de un trabajo.

JACINTO BIENMESABE

b. ¿Cómo crees que debería ser en el vídeo-currículum? ¿Qué fórmulas eliminarías?¿Cuáles añadirías? Confecciona el esquema con tu compañero.

● Yo eliminaría toda la fila en la que se especifican los datos de la empresa y la fecha.En todo caso, esta última la pondría en una esquina del vídeo.

▲ Sí, estoy de acuerdo y me parece más lógico que vaya en una esquina.

9. Precisamente llevo (… tiempo) trabajando enla promoción de este tipo de productos…

T A R E A

FINAL


CAPITALHUMANO

UNIDAD 4

setenta y uno 71

Nombre de laencargada de lacampaña deMovilito: Pilar Jiménez

Colegio de enseñanza media precisa cocineropara el comedor (60 alumnos). Imprescindibleexperiencia y conocimientos de cocinatradicional y dieta mediterránea. Los interesados dirigirse al director del colegio:D. Matías Fernández Colegio Manuel AzañaC/ Los Premios, 11. 08014 Barcelona

b. En parejas, elaborad una lista de los puntos que podéis destacar de vuestro candidatoteniendo en cuenta los siguientes anuncios de trabajo.

Compañía aérea Francés Air ofrece dos puestos de

auxiliar de vuelo para cubrir recorridos a París-Lyon-

Bruselas-Argel-Dakar desde Madrid.

Imprescindible formación específica y amplios

conocimientos de francés e inglés.

No se requiere experiencia.

Los interesados enviar Currículum Vítae a

Dña. Gutiérrez Isidro.

Departamento de Recursos Humanos

c. Es el momento de escribir el guión de los vídeos y grabarlos.

El Hospital Infantil Clínico ofrece un puesto de payaso.Se requiere experiencia en trabajos similares.Se ofrece alta retribución y contrato indefinido.Los interesados contactar con:

Departamento de Recursos HumanosHospital Infantil Clínico. Avenida del Mediterráneo, 2. Valencia

d. Ahora ayudad a vuestros compañeros para que mejoren sus vídeos. Analizadlos ycomentad tres cosas que creéis que deberían mejorar.


ACCIONES Y POSICIONES DEL CUERPOParpadearEncogerse de hombrosArquear las cejasFruncir el ceñoArrugar la narizGuiñar un ojoMirar de reojo/de frente/

de lado/fijamente

Alzar/bajar/mantener la mirada

Cruzarse de brazos/de piernas

Mantenerse erguido/sentado/de pie

CARÁCTER Y PERSONALIDADAdoptar/manifestar/exteriorizar una actitud/

un comportamiento/un talanteAfable/prepotente/humilde/discreto/natural/íntegroTransmitir una sensación de seguridad/de satisfacción/

de profesionalidad/de sencillez/de naturalidadDerrochar entusiasmo/alegría/energía/cordialidadMostrar confianza ciega/plenaAdoptar/mantener/manifestar una actitud abierta,

tolerante, accesibleInspirar confianza

ESTRUCTURA DE UNA CARTA DE PRESENTACIÓN CLÁSICA

Datos personales: nombre y apellidos, domicilio y teléfonode contacto.

Datos de la empresa: nombre de la empresa, nombre yapellidos de la persona de contacto o Dpto. de RecursosHumanos.

Fecha: poner primero la localidad y después el día, el mes yel año. Poner la referencia que aparece en la oferta si se dael caso.

Saludo inicial: iniciar con: “A la atención de” o “A/A de” o“Estimado Sr.” o “Muy Sr. mío”. Exponer el motivo por elque nos dirigimos a esa empresa.

1er párrafo: para darse por enterado de la oferta se tiene quemencionar la fuente de información y se debe escribir enprimera persona.

2º párrafo: resumen de cualidades. Indicar cumplimiento derequisitos y cosas que se valoran.

3er párrafo: solicitar participar en el proceso de selección ouna entrevista personal. Dejar claro que eres la personaidónea para el puesto.

Saludo de despedida: correcto y sencillo. Firma centrada.


Bmódulo

72 setenta y dos

b. Explica qué es lo que más te ha llamado la atención de las respuestas de tu compañero ypor qué.

1. ¿Mentirías en tu currículum?

❒ a) Creo que es empezar mal. No me gustaría que otro candidato me superara porque ha mentido.

❒ b) No, a menos que fuera la única posibilidad de conseguir un trabajo para el que estoy perfectamente cualificado.

❒ c) Venga, seamos sinceros. ¿Es que tú no lo harías?

2. ¿Ofrecerías disponibilidad para viajar?

❒ a) Bueno, pero con tal de que los viajes no fueran ni muy seguidos ni al extranjero. Tengo familia.

❒ b) No, tanto viajecito me parece precariedad laboral. Además, prefiero trabajar desde casa.

❒ c) Siempre que fuera un buen trabajo, por qué no.

3. ¿Qué harías si en una entrevista de trabajo tehicieran muchas preguntas personales?

❒ a) En el caso de que me pareciera excesivo, se lo comentaría.

❒ b) Tampoco hay que ser paranoico, al fin y al cabo están intentando conocerme, es normal.

❒ c) Les respondería lo que quieren oír, con tal de que me contrataran.

4. ¿Aceptarías un trabajo motivador einteresante pero mal retribuido?

❒ a) No aceptaría, a menos que fuera la única al paro.

❒ b) Sí, con la condición de que se revisara el salario o me ofrecieran otros incentivos.

❒ c) No, sinceramente, creo que todos trabajamos por dinero.

5. ¿Harías cualquier cosa para promocionarte en la empresa?

❒ a) Sí, a menos que supiera que otro compañero está interesado en alcanzar el mismo puesto que yo.

❒ b) Pero sin traicionar mis principios.❒ c) Hombre, es importante tener retos.

Lo intentaría.

6. ¿Aprovecharías el error de un colega paracolgarte una medalla?

❒ a) Nunca. Es importante conservar la dignidad.

❒ b) Únicamente si supiera que esa persona estaría dispuesta a aprovecharse de mis fallos.Hay mucha competitividad.

❒ c) Sólo si es un compañero que me cae mal.

7. ¿Tendrías una relación sentimental con tu jefe?

❒ a) Es mejor separar tu vida personal de la laboral. Cambiaría de trabajo.

❒ b) Siempre y cuando mis compañeros no sospecharan nada.

❒ c) Sólo si estuviéramos muy enamorados. Tampoco creo que sea raro conocer a tu pareja en el trabajo. Pasamos la mayor parte del día allí.

Solución:Mayoría de respuestas a:llevas la honestidad porbandera y eres buen compañero. Quién sabe, tal veztendrías que tener más picardía para ser máscompetitivo.Mayoría de respuestas b: enhorabuena. Sabes hacervaler tus derechos sin perder la empatía con tuscompañeros.Mayoría de respuestas c: pisas fuerte y sabes lo quequieres, pero quizás deberías reducir tu lado cínico ydesarrollar mayor sintonía con el prójimo.

● Me ha sorprendido que tendría una relación con su jefe, siempre y cuando suscompañeros no lo supieran.

▲ Es que me molestaría que hicieran comentarios.

16.a. ¿Tienes escrúpulos en el trabajo? Haz el test con tu compañero y comentad si aceptaríaiso no estas condiciones.


CAPITALHUMANO

UNIDAD 4

setenta y tres 73

b. ¿En qué contexto y con qué intención aparecen estas expresiones en el audio de laactividad anterior?. Anótalo con tu compañero.

c. Si pudieras volver atrás en tu vida profesional, ¿qué cosas piensas ahora que deberíashaber hecho de otra manera?

c. Todo es relativo y depende de las circunstancias. ¿En qué casos aceptarías estassituaciones?

● Pues, ahora me doy cuenta de que debería haber hecho algún máster o más cursosde formación. Hubiera sido más fácil conseguir un ascenso, pero bueno, qué levamos a hacer. ¿Y tú? ¿Crees que tendrías que haber hecho algo diferente?

▲ Sí, podría haber cambiado de trabajo.

Para opinar sobre una situación pasada corrigiéndolaTendría que haber Debería haber + participioPodría haber

• Rechazar formar parte de un buen proyecto.

• Asumir el trabajo de un compañero.

• Hacer horas extra sin cobrarlas.

• Firmar la jubilación anticipada.

• Trabajar en turno de noche.

• Presentar un proyecto en el que no crees.

• Aceptar un contrato basura.

• Renunciar a la formación que te ofrece la empresa.

• Tener jornada partida.

• Trabajar estando enfermo.

● Trabajaría en turno de noche, siempre y cuando fuera una situación temporal.

▲ Yo no podría. Lo tengo claro.

17.a. Escucha la conversación del equipo de Recursos Humanos de un periódico y completa elcuadro.

Conflicto laboral Qué debería haber pasado

• Llamarle la atención a alguien por algo.

• Escaquearse de hacer algo.

• Tener morro.

• Estar de baja.

• Hacer la pelota.

• Salirle el tiro por la culata.

• Ser un trepa.

• Arrimarse a alguien.

• Ser un enchufado.

Aceptar con condiciones

Aceptaría, siempre que

Aceptaría, con tal de que

Aceptaría, sólo si + imperfecto de subjuntivo

Aceptaría, siempre y cuando

No aceptaría, a menos que


Bmódulo

74 setenta y cuatro

b. La señora de la limpiezatampoco tiene pelos en lalengua. Pensad qué podríadecir y escribid un diálogoparecido al que habéisescuchado en la actividadanterior.

19.a. En la cena de empresa de estas navidades, el jefe del departamento se ha tomado unas copasde más. Escucha este audio y toma notas sobre lo que piensa realmente de sus empleados.

Expresar la concesión

Aunque + ind/subj

Y eso que + indicativo

Y mira que + indicativo

A pesar de + infinitivo

Aun a riesgo de + infinitivo

Aun + gerundio

Ni + gerundio

Por muy + adj/adv + que

+ subjuntivo

Por más + sustantivo + que

+ subjuntivo

Que + subjuntivo

Trabajo basura Periodo de prueba Jubilación anticipadaContrato en prácticas

Años cotizados Retribuciones extrasalariales DietasCobrar un plus por transporte Pagas extraordinarias Finiquito

Expediente de Regulación de Empleo Convenio colectivo del sectorDías de libre disposición (moscosos)

Fichar Hacer horas extra

● Pues en mi trabajo tenemos una compañera de baja y resulta que la interina que lasustituye es mejor. Por lo menos se toma más en serio los proyectos y hace unesfuerzo por alcanzar los objetivos.

▲ Eso es porque está de prueba, por eso se integra también en los proyectos. Ya sele pasará.

Hablar sobre la plantillaEl becario, el interino, elcoordinador, el personaladministrativo, el gerente,el de mantenimiento, laseñora de la limpieza, elguardia jurado, el portero

18. Las relaciones laborales son complicadas. Comenta con tus compañeros algún problema quehayas tenido en tus trabajos anteriores sirviéndote del vocabulario ofrecido en estas notas.

“Ni regañándolesvacían los ceniceros.”

“Aquísiempre huele a

cerrado, y eso que lesdigo que abran.”

“Son unos guarretes ymira que son buenos

chicos.”


UNIDAD 4

setenta y cinco 75

CAPITALHUMANO

20.a. Has empezado a trabajar en el Departamento de Recursos Humanos de una granempresa. Inventa un perfil para estos tres administrativos y completad la tabla.

b. La crisis económica ha llegado a nuestra empresa y hay que recortar personal. Intercambiacon el otro grupo la tabla del ejercicio anterior y decidid a quién despediríais y por qué.

c. Cada grupo de RRHH elegirá a un portavoz que justificará la decisión que ha tomado suequipo y qué compensación ofrecerá al trabajador.


EXPRESAR LA CONCESIÓN

Aunque + ind/subjY eso que + indicativoY mira que + indicativoA pesar de + infinitivoAun a riesgo de + infinitivoAun + gerundioNi + gerundioPor muy + adj/adv +

que + subjuntivoPor más + sustantivo +

que subjuntivoQue + subjuntivo

OPINAR SOBRE UNA SITUACIÓN

PASADA CORRIGIÉNDOLA

Tendría que haberDebería haber + participioPodría haber

HABLAR SOBRE EL TRABAJO

Trabajo basura, empresa de trabajo temporal, serrentable, desarrollo del potencial de loscolaboradores, alcanzar los objetivos, añoscotizados, retribuciones extrasalariales, dietas,cobrar un plus por transporte, pagasextraordinarias, periodo de prueba, finiquito,Expediente de Regulación de Empleo, jubilaciónanticipada, convenio colectivo del sector, díasde libre disposición (moscosos), fichar, hacerhoras extra, integrarse en los proyectos delcentro

El becario, el interino, elcoordinador, el personaladministrativo, el gerente, elde mantenimiento, la señorade la limpieza, el guardiajurado, el portero

HABLAR SOBRE LA PLANTILLA

Cualidad que lediferencia

Actitud conrespecto a los

colegas

Grado deimplicación

Desventajas y puntos débiles

T A R E A

FINAL

ver p. 172


BMÓDULO

76 setenta y seis


Preparar un programacultural y deespectáculos para loshabitantes de un barrio

Escribir un manifiestoreivindicativo entretodos los miembros deun grupo

Participar en un debatesobre la importancia delfamoseo y los sueñosrotos en programas deltipo Operación Triunfo

UN

IDA

D 5 EVOLUCIÓN

CULTURAL,EVOLUCIÓNNATURAL


setenta y siete 77

1.a. Comenta con un compañero qué crees que significa esta fotografía y qué te transmite. ¿Estáis de acuerdo con esta idea? ¿Qué relación existe entre los términos cultura y libertad?

c. Lee este texto y comprueba si vuestro concepto de cultura coincide.

d. Piensa en lo que ya conoces de la cultura hispana, ¿En qué aspectos te gustaría profundizaren esta unidad?

b. Intentad definir qué significa para vosotros el término cultura. Estas expresiones ospueden ayudar.

Expresión artística Producción intelectual Prácticas, códigos, normas Movimiento estéticoModos de vida y costumbres Sentimientos, pensamientos y conductas Folclore

Capacidad intelectual

Para entender lo que es cultura, hay que mirar lo que somos nosotros, losseres humanos. Nosotros somos seres en constante movimiento, creación,desarrollo, etc. La palabra cultura que proviene del latín cultum, significacultivar. O sea, cultivar lo propio. Las raíces de cada pueblo. Son todas aque-llas expresiones que el hombre ha ido incorporando a la naturaleza. A la tie-rra como un todo. Nuestros pensamientos, nuestro arte, la arquitectura, laliteratura, en fin, toda creación humana es cultura. Se dice que cultura es todoaquello que un hombre necesita saber para poder actuar de manera correctadentro de un grupo social. Por lo mismo, a veces, cuando vamos a otros paí-ses, podemos cometer ciertos errores de procedimiento, ya que nosotros nocompartimos los mismos códigos culturales.

(Texto extraído de: www.misrespuestas.com/que-es-cultura.html)


Bmódulo

78 setenta y ocho

2.a. Observa esta foto y, con tu compañero, anotad todas laspalabras que podáis relacionar con ella.

3.a. La misma revista realiza una encuesta por la calle con la pregunta “¿cómo definirías quées un buen espectáculo?”. Subrayad las respuestas que os llaman más la atención.

4.a. El ayuntamiento de una ciudad presenta una propuesta cultural para sus habitantes.Comentad en parejas qué actividades del programa os gustan más.

b. La famosa revista Horizontes culturales otorga todos losaños un premio a los artistas más destacados. Escuchaesta noticia de la televisión y comprueba si utilizanalgunas de las palabras que habéis escrito.

b. ¿Cuál de estas opiniones te parece más interesante? En parejas, escribid vuestra propiadefinición de “buen espectáculo”.

b. Imaginad que tenéis que organizar un programa como el anterior. Pensad en losdiferentes espectáculos que podéis proponer. Aquí tenéis algunas ideas.

● Pues la verdad es que en el programahay una variedad enorme de propuestas:cine, teatro, etc.

▲ Y no sólo. También hay actividades muyoriginales, como la muestra de culturaurbana.

■ ¡Y el festival de música negra!

Contemplaciónintelectual, sin duda.

Tiene que enseñar algo.Debe transmitir cultura.

Un espectáculo esperfecto cuando roza laexpresión artística, si no,

es puro pasatiempo.

Para mí, despiertasentimientos y te lleva aolvidar tus quehaceres ytus miserias. Ni más ni

menos.

El espectáculo no es másque entretenimiento, puro

deleite del espectador.Eh... sí, divagación,

distracción.

Para mí, un espectáculo escualquier función o diversiónpública. Cuando la gente se

congrega para presenciaralgo. ¡Empezando por la tele!

Actividades culturales• Día de los niños • Lunes clásicos• Noches de teatro• Homenajes literarios• Veladas poéticas• Entrevistas en el foro• Ciclo de conferencias• Festival de música negra• Muestra de cultura urbana• Folclore y patrimonio

Exhibición (aérea, deportiva…) Gala Show Muestra Cabaret CertamenPasacalles Concurso Feria Concierto Coro Baile Danza Teatro Representación

Cine Circo Festival Pirotecnia (fuegos artificiales) Títeres y marionetas Sombras chinescasAcrobacia Ilusionismo Audición Recital Conferencia Entrevista Tertulia Lectura de poemas



UNIDAD 5

setenta y nueve 79

5.a. Vas a escuchar el pregónde las fiestas de un puebloespañol. Toma nota de lasactividades que se van acelebrar.

6.a. Muchas actividades interesantes parten de iniciativas urbanas. Escucha este programasobre dos barrios de Madrid y anota las propuestas culturales y de ocio de cada uno.

c. Comentad en pequeños grupos a cuáles de los espectáculos de la actividad anteriorhabéis asistido alguna vez y cómo fue la experiencia.

b. Algunas actividades y espectáculos de las fiestas de los pueblos españoles son muytradicionales. Escuchad de nuevo el audio y completad la tabla.

c. ¿Existen actividades parecidas en las fiestas de los pueblos que conoces? Comentadcómo son, en qué se parecen y en qué se diferencian.

Actividad ¿Qué es? ¿Qué se hace? ¿Quién participa?

Chocolatada

Cabalgata y carrozas

Verbena

Vaquillas y encierros

Degustación de migas

Desfile de peñas

Pirotecnia

Chueca: el Soho madrileño Malasaña y Conde Duque

b. Compara estos barrios entre sí y contesta con tu compañero las siguientes preguntas.

• ¿Cómo son o cómo los imagináis?• ¿Qué tipo de propuestas culturales y de ocio ofrecen?• ¿Cuál creéis que es más cosmopolita?• ¿Cuál os parece más popular y por qué? • ¿Qué tipo de gente imagináis que vive en estos barrios?• ¿Cómo influyen en la imagen de la ciudad?


Expresar necesidades y peticiones

Solicitamos/pedimos/demandamos/requerimos/pretendemos + que +

presente de subjuntivo

Queremos/deseamos/esperamos + que + presente de subjuntivo

Necesitamos/precisamos + nombre / + que + presente de subjuntivo

Necesitaríamos/precisaríamos + nombre / + que + imperfecto de subjuntivo

Bmódulo

80 ochenta

7.a. Vamos a preparar un programa cultural para los habitantes de un barrio. Dividid la claseen grupos y preparad una descripción detallada de cómo es el barrio donde vivís. Podéisllevar a clase una foto. Contestad a las preguntas.

En el barrio no tenemos

Nos falta también

Escasean

No disponemos de

Los jóvenes carecen de

● En el barrio faltan actividades culturales para los niños, necesitaríamos que hubieramás actividades para ellos, los pobrecillos se aburren.

▲ Necesitamos que animen un poco los fines de semana con algún conciertillo para losjóvenes.

■ Sí, y ojalá abran pronto un cine en este barrio, que ya va siendo hora.

c. ¿Existen iniciativas o espacios culturales similares en el barrio en el que vives? Descríbelos.

b. ¿En vuestro barrio faltan algunas propuestas culturales, espacios para el ocio oservicios? Anotad qué necesidades tenéis.

c. La alcaldesa de la ciudad decide escuchar vuestras ideas para mejorar el barrio. Engrupos, explicadle cuáles son vuestras necesidades, deseos y peticiones.

• ¿Cómo se llama vuestrobarrio?

• ¿Cómo es su población ycómo vive?

• ¿Dónde está ubicado dentrode la ciudad?

• ¿Es grande o pequeño?

• ¿Cómo son sus calles?

Ferias de artesanía o de turismo.Conciertos, exposiciones, teatro, cine...

Cursillos y talleres. Charlas y jornadas temáticas.

Locales de ensayo para grupos musicales o teatrales.

Espacios alternativos: restaurantes, bares...Bibliotecas y cuentacuentos

para los peques.

Expresar deseos

Ojalá + presente desubjuntivo / imperfecto desubjuntivo

Quién + imperfecto /pluscuamperfecto subjuntivoAsí + imperfecto desubjuntivo



UNIDAD 5

ochenta y uno 81

8.a. Cada grupo va a preparar una propuesta cultural para otro de los barrios de la clase. Lamás interesante será presentada en el ayuntamiento de tu ciudad.

● Se me ocurre que podríamos ofrecer un ciclo deconferencias para el barrio de Adriana.

▲ Pues yo sugeriría que pensásemos en la gentemayor y que atendiéramos a sus necesidades.

■ ¿Y si diseñásemos un programa de conferenciaspara los ancianos?

b. Ahora podéis contarles al resto de los barrios cuál es vuestra propuesta, justificandovuestra elección en base a sus deseos y necesidades.

c. Nombrad un representante de cada barrio y decidid juntos cuál de los programasculturales responden mejor a las necesidades de todos.

Instrucciones:Escuchar y anotar las necesidades y deseos

del grupo.

Analizar sus peticiones.

Preparar el programa de actividades.

Recoger las propuestas en un cartel.

Dar un nombre a vuestro programa cultural.

Decidir dónde se van a celebrar.


MANIFESTACIONES CULTURALES Y

ESPECTÁCULOS

Exposición, exhibición (aérea,deportiva…), gala, show,muestra, cabaret, certamen,concurso, feria, concierto,coro, baile, danza, teatro,representación, cine, circo,festival, pirotecnia (fuegosartificiales), títeres ymarionetas, sombraschinescas, acrobacia,ilusionismo, audición, recital,conferencia, entrevista, tertulia,lectura de poemas

LUGARES PARA ESPECTÁCULOSLocal, auditorio, sala de teatro, sala

de cine, pista de baile, cabaret,palacio de deportes, pabellón,estadio, coliseo, circuito, ruedo,pista, escenario, parque deatracciones, circo, plaza, plaza detoros, feria

EXPRESAR DESEOS

Ojalá + presente de subjuntivo / imperfecto de subjuntivoQuién + imperfecto / pluscuamperfecto de subjuntivoAsí + imperfecto de subjuntivo

PROPONER

Se me ocurre que podríamos ofrecer…Pues yo sugeriría que pensásemos en…Sería mejor que atendiéramos a...¿Y si diseñásemos un programa…?

HABLAR DE LAS PARTES QUE COMPONEN ALGO

Está formado por... Está constituido...Se compone de... Está compuesto por...

Está integrado por...Consta de... Tiene...

EXPRESAR NECESIDADES Y PETICIONES

Solicitamos/pedimos,demandamos/requerimos,pretendemos + que + presentede subjuntivo

Queremos/deseamos/esperamos +que + presente de subjuntivo

Necesitamos/precisamos + nombre/ + que + presente de subjuntivo

Necesitaríamos/precisaríamos +nombre / + que + imperfecto desubjuntivo

T A R E A

FINAL

ver p. 173


Bmódulo

82 ochenta y dos

Léxico relacionado con las reivindicacionesExigir un compromiso/un cambio/un desarrollo/un avanceReivindicar el derecho a decidirReclamar mayor libertad de elección para el ciudadano ymejores serviciosDemandar mayor pluralismo culturalEstar al margen de lo establecido/de lo institucional/de lovigenteQueja/protestaPoner en tela de juicio

9.a. Fíjate en la siguiente imagen. Con tu compañero, haz hipótesis sobre lo que quieremostrar.

10. ¿Qué entiendes por contracultura? Lee el siguiente texto de Wikipedia sobre este términoy comprueba qué puntos tiene en común con tu propia definición.

● Podría tratarse de alguien que quieresorprender a otra persona, ¿no?

▲ No sé, a lo mejor, la quiere asustar.

● O le impide ver lo que ella quiere ver.

b. Leed ahora el texto que acompaña a la foto y comparadlo con vuestras ideas anteriores.¿Estáis de acuerdo con lo que denuncia? Comentadlo en pequeños grupos.

c. ¿Qué aspectos de la cultura creéis que se deberían reivindicar? Con tu compañero,escribidlos y presentadlos al resto de la clase. ¿Los demás están de acuerdo?

Nos quieren tapar los ojos

Nos dicen...

qué verqué escucharqué leerqué aplaudir

Busquemos medios alternativos ¡Por la libre elección de la cultura!

● Yo exigiría que el acceso a la cultura fuera gratuito.

▲ Bueno, actualmente hay muchas actividades gratuitas.

● Ya, pero la mayoría de las veces hay mucha gente o son espectáculos poco interesantes.

CONTRACULTURASe denomina contracultura a los valores, tendencias y for-

mas sociales que se rebelan contra los establecidos e impe-rantes dentro de una sociedad. Aunque hay tendencias deeste tipo en todas las sociedades, el término contraculturase usa especialmente para referirse a un movimiento orga-nizado y visible cuya acción afecta a muchas personas y per-siste durante un período de tiempo considerable. Así pues,una contracultura es la realización, más o menos plena, delas aspiraciones y sueños de un grupo social marginal. Segúnesta definición, podemos considerar ejemplos como elromanticismo del siglo XIX, la bohemia que se inicia en elsiglo XIX y dura hasta hoy, la Generación Beat norteamerica-na de los años cincuenta, los movimientos contraculturales

de los sesenta, influidos por la Generación Beat, y el movi-miento punk de finales de los setenta hasta la actualidad.

La palabra puede y debe entenderse en dos sentidos: poruna parte, constituye una ofensiva contra la cultura (oficial);por otra, una “cultura a la contra” que permanece (al menosen un primer momento) al margen del mercado y los mediosde formación de masas. Se trata, pues, de manifestacionesculturales que se presentan como alternativa a la culturapredominante, generalmente preservadas y transmitidaspor pequeños grupos sociales. La mayoría de los movimien-tos reivindicativos recogen sus principios de pensamiento ysu línea de actuación en un manifiesto que se deberá respe-tar por todos los miembros del grupo.

(Adaptado de:http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=contracultura&aoldid=33041789)



UNIDAD 5

ochenta y tres 83

Expresar finalidad

Para + infinitivo/sustantivo

Para que + subjuntivo

Por + infinitivo/sustantivo

Con vistas a + infinitivo/sustantivo

Con vistas a que + subjuntivo

Con el objeto de que + subjuntivo

A fin/con el fin de + infinitivo/sustantivo

A fin/con el fin de que + subjuntivo

Con ánimo/idea de...

b. Alfredo, el protagonista de la película, explica qué es para él el teatro. Toma notas ycompáralas con la opinión del director de la película.

c. ¿Cuál es tu opinión al respecto?¿Para qué sirve el arte o lacultura? ¿Crees que hay algopor lo que luchar?

11.a. Fíjate en el cartel y lee los comentarios de Achero Mañas sobre su película Noviembre.¿De qué crees que trata la película?

Noviembre es la llave con la que se abre la puerta hacia algo nuevo que a su veztendrá que ser renovado por otra tendencia, u otro movimiento, durante el períodode decadencia del primero. Con esto se evitará cualquier forma de absolutismo, deverdad inamovible que pueda llevarnos hacia una única y exclusiva forma de pen-samiento, ya sea en el arte, en la política o hasta en el día a día.

Noviembre es principalmente el movimiento frente al estancamiento de las ideas,que lucha contra al escepticismo por ser el principal asesino de toda forma de creación. Para entender a los participantes de Noviembre hay que verlos comogeneradores de movimiento, y por lo tanto de creación, de futuro, de vida.

Entre los poetas que más admiro se encuentra Gabriel Celaya. Escribió que la poe-sía era un arma cargada de futuro. Creo que el arte, y el teatro en particular son, ydeben de ser un arma. Un arma cargada de ideas, de palabras, pero también de con-tradicción, de paradoja. Es una película que trata sobre el inconformismo que nuncapierde la capacidad de autocrítica. Noviembre no se puede entender sin compartir lailusión de que todavía el mundo y las cosas se pueden cambiar.

Texto basado en:www.archivodigital.cervantes.es/documentacion/noviembre_sinopsis%20y%20notas.pdg

12.a. Aquí tienes algunas preposiciones en español. Búscalas en el texto de la actividadanterior y marca qué significado tienen.


Bmódulo

84 ochenta y cuatro

13.a. Escucha la siguiente entrevista a Antonio Luque, creador del grupo Sr. Chinarro. ¿Cómocrees que es esta persona?

14.a. A continuación vas a escuchar el manifiesto del grupo de teatro Noviembre. Escucha yanota los “mandamientos” con tus propias palabras. ¿Te parecen adecuados oexcesivos?

b. Elige tres preposiciones y escribe frases donde no aparezcan. Dáselas a tu compañeropara que las complete. ¿Lo ha hecho bien?

b. Fíjate en los siguientes nombres de grupos. ¿Qué crees que reivindicarán en susmanifiestos? ¿Qué prohibirán? Decídelo con tu compañero.

b. Decide con tu compañero cuál es el título de cada intervención. Anota la letra al lado deltítulo que corresponda.• ¿Funcio... qué? • El mundo según Antonio Luque.

• Esa cosa llamada política. • Imagen de marca.

• La contracorriente alterna. • Las tiendas.

• Manifiesto Chinarrista. • Myspace: absténgase artistas.

• Perdonen que no me acicale. • Sr. Chinarro pese a quien pese.

Adjetivos para describir a una persona

Moderno Anticuado Revolucionario

Chapado a la antigua Contestatario

Conformista Pasota Comprometido

Vulgar Controvertido Irónico

Punzante Rebelde Polémico

Provocador Original Abierto

Sencillo Campechano Directo

Expresar prohibición

No (te) está permitido

Queda terminantemente prohibido

No + infinitivo/futuro simple

Se prohíbe + sustantivo

Expresar obligación

Estar obligado/aTener la obligaciónMe obliga aEs obligatorio + infinitivo

HartiSMO ENcontrARTE ¿Cultura-Libre?

Manifiestan

Reniegan de

Reivindican

Prohíben

Exigen



UNIDAD 5

ochenta y cinco 85

15.a. Lee los siguientes lemas de lucha. ¿Se te ocurren otros que tengan relación con lacultura? Añade cinco reivindicaciones más.

c. Comprueba tus hipótesis con este breve resumen de sus manifiestos. ¿Con qué grupo tesientes más identificado? ¿Y el resto de tus compañeros?

b. Escribid entre todos los miembros del grupo vuestro manifiesto contracultural ypresentadlo a la clase. Intentad convencer a los demás compañeros para que lo firmen.¿Cuál ha tenido mayor número de firmas? ¿Por qué creéis que ha sido?

UNA CULTURA PARA TODOS Y TODAS CONTRA LA MANIPULACIÓN INFORMATIVAVOTAR PARA DISFRUTAR POR UNA CULTURA GRATUITA DI NO A LA VIOLENCIA EN LOS MEDIOS

• ENcontrARTE

Para encontrarte. Para encontrarse y encontrarnos. Para narrar nues-tras cosas, para mostrar lo que hacemos, para decir otras verdades.Porque alguien dijo que la historia de la humanidad es la historia dela lucha entre quienes deforman y ocultan la verdad y los que no secansan de desentrañarla y hacerla evidente. Reivindicamos que losque piensan, encuentren un amplificador de su voz, un espacio plu-

ral y libre donde expresarse sin censura. Porque renegamos de lacensura del arte vigente e institucional y de todo el sistema de “ver-dades” que los aparatos mediáticos y culturales de los sectoresdominantes han impuesto en la conciencia de buena parte de lahumanidad.No habrá que pedir permiso para entrar, pero debe quedar claro quenos reservamos el derecho de admisión de todo aquello que repre-sente a lo institucional.

• HartiSMO

El Hartismo es una apuesta por la humildad, la honestidad y la senci-llez. Para los hartistas el arte es una profesión más, ni divina ni espe-cial, y como en cualquier otra profesión la excelencia se logra sólo trasaños de práctica seria y continuada.Queremos que el arte sea devuelto al público, a las calles. Quesalga de su encierro e impregne de nuevo la vida cotidiana,

embelleciendo cornisas, farolas, rótulos... Rechazamos las gale-rías y museos elitistas del arte oficial, a los que nadie entra; salasvacías e impolutas, como templos de un dios inaccesible. Quere-mos salas acogedoras, con asientos cómodos donde ver los cua-dros de cerca, charlando tranquilamente mientras se toma uncafé. El Hartismo anima al público a que opine libre y sincera-mente sobre arte y más sobre el arte actual. Porque el arte es detodos.

• ¿Cultura-Libre?

La cultura no puede ser libre si no lo es también el hombre. La cultu-ra no puede ser más que la comida,ni el vestir,ni la vivienda,ni el dere-cho a un trabajo digno.La cultura no es quedarse encerrados en cuatro paredes llenandomanifiestos digitales sin más compromiso que un sillón, sin arriesgarlo más imprescindible.

No hay cultura libre sin un pueblo dispuesto a salir a luchar para pediraquello que es de todos, aquello que no se puede conquistar con unratón sino llenando las calles y avenidas. No tenemos más derechosque aquellos que podamos conquistar con la fuerza de nuestros piesy nuestras manos.No tenemos nada más que aquello por lo que este-mos dispuestos a perderlo todo.Quizás tenemos que aprender que sinlibertad no puede haber cultura libre, que sin todos los demás dere-chos de nada sirve el opio con que se adormece a los necios.


LÉXICO RELACIONADO CON LAS REIVINDICACIONESExigir un compromiso/un cambio/un desarrollo/un avanceReivindicar el derecho a decidirReclamar mayor libertad de elección para el ciudadano, mejores

serviciosDemandar mayor pluralismo culturalEstar al margen de lo establecido/de lo institucional/de lo vigenteQueja/protestaPoner en tela de juicio

ADJETIVOS PARA DESCRIBIR A UNA PERSONA

Moderno Anticuado Revolucionario Chapado a la antigua Contestatario ConformistaPasota Comprometido VulgarControvertido Irónico PunzanteRebelde Polémico ProvocadorOriginal Abierto SencilloCampechano Directo

EXPRESAR FINALIDAD

Para + infinitivo/sustantivo Para que + subjuntivo Por + infinitivo/sustantivoCon vistas a + infinitivo/sustantivoCon vistas a que + subjuntivo

Con el objeto de que + subjuntivoA fin/con el fin de + infinitivo/sustantivoA fin/con el fin de que + subjuntivoCon ánimo/idea de...

T A R E A

FINAL

hhttttpp::////eennccoonnttrraarrttee..aappoorrrreeaa..oorrgg//mmaanniiffiieessttoo//

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ver p. 173


Bmódulo

86 ochenta y seis

b. Lee este artículo y señala si aparecen ideas que no habéis comentado en la actividadanterior.

c. Escucha diferentes opiniones en relación a este texto. Toma notas y señala con cuálesestás más de acuerdo. Argumenta tu opinión.

16.a. Comenta con tu compañero los titulares de esta revista.

¿Qué fue de

Harry Potter?

Funny N.34

Los chicos de TokioPension se confiesan:

“Nos asusta eléxito”

Habla la presidenta delclub de fans de OT:

“Haría cualquiercosa por cenarcon DavidPirrispal”

Todo sobre el breve ytormentoso matrimonioentre los protagonistasespañoles del musical

“High Scholl 5”

A las T.A.T.O. se lesolvidan las letras desus canciones

● Parecen ídolos infantiles. LasT.A.T.O. tuvieron algún éxito haceunos años, pero ya hace tiempo queno se oye nada de ellas.

▲ Debe ser muy duro que dejen depedirte autógrafos. Además, conesa edad es difícil mantener los piesen la tierra.

Ser la persona más admira-da, deseada, fotografiada yamada no debe ser nada fácilde llevar, pero aún menoscuando eres pequeño. Losniños prodigio son esas cria-turas que están dotadas deuna magia que nos enamoracada vez que los vemos enpantalla. Se trata de un selecto

grupo de elegidos que no han llegado a la adolescencia,pero cuya cuenta corriente triplica la de muchos colegasde profesión con años de experiencia.

Sin embargo, detrás de los contratos millonarios serevela otra realidad: la de la explotación, la soledad y eldesequilibrio emocional que viven muchos de estospequeños artistas y que, en ocasiones, les puede llevar avivir la peor de sus pesadillas.

Nada es para siempre y los caídos del estrellato que yano son rentables se acaban convirtiendo en adolescentesproblemáticos que un buen día son sorprendidos condu-ciendo borrachos y que sobreviven poniendo voces avideojuegos.

La realidad es que los niños ya no quieren ser como suspadres, quieren ser famosos futbolistas, cantantes, mode-los… necesitan el reconocimiento social y ser protagonis-tas de una historia de lujo que a veces pasa factura.

Texto basado en: www.novarevista.com/reportajes/Ninos_Prodigio_1.html

● A mí me parece muy interesante lo que comentan sobre los niños que no quierenser como sus padres.

▲ Habría que preguntarse por qué, qué ha cambiado.

LA VIDA ES UNA TÓMBOLA



UNIDAD 5

ochenta y siete 87

17.a. ¿Conoces algún concurso similar a Operación Triunfo? El jurado del programa ofrece unaserie de consejos a los candidatos que aspiran a presentarse al casting. Escúchalos ydecide cuál es el tono y la intención de sus recomendaciones.

d. ¿Hay o ha habido niños prodigio en tu país? ¿Cómo ha sido su vida?

b. ¿Cuáles han sido los que más te han llamado la atención y por qué?

c. Escribe una lista de consejos bordes para desmotivar a un grupo de chavales que quierenser presentadores de televisión.

● En América tenemos muchos ejemplos. ¿Os acordáis de la película Solo en casa?Pues el protagonista después de un matrimonio tormentoso y algunos excesos haaceptado ingresar en una clínica de rehabilitación.

Intención(motivar/desmotivar alcandidato)

Tono(irónico, hiriente,duro, comprensivo,paternalista, etc.)

● Si no tienes capacidad de improvisación y te sueles quedar en blanco, ¿qué hasvenido a hacer aquí?

▲ ¡Qué bueno! Yo tengo otro… si te entra la risa tonta cuando pierdes el hilo, algo medice que no eres lo que estamos buscando.

Déjame en paz, por favor.

¿Nos deja un momentito?

Realmente, hay gente que no sabecuándo molesta.

Que te pires ya, joder.

Piérdete, ¿quieres?

Disculpe, estamos hablando.

18. Con tantos fans, conservar el anonimato cuando eres una estrella puede ser una tareacomplicada. Organiza estas intervenciones de las más corteses a las más directas.


Bmódulo

88 ochenta y ocho

19.a. La presentación del nuevo perfume de Isabel Hilton fue un desastre. Ponte en su papel ycomenta por qué fracasó y cómo te sentiste ante las preguntas de la prensa. ¿Qué tepreguntaron?

20. Los periodistas también comentan la actuación de Isabel en la entrega de los premiosGoya. Ayúdales a describir su comportamiento.

● A ver, a ver… Isabel, ¿puedes comentarnos las fotos que te hicieron ayer en el yate?

Estaba ausente.

Se reía incontroladamente.

Evitó que le hicieran fotos con su ex novio.

No quiso posar a la entrada.

A veces estaba fuera de lugar.

Su vestido era demasiado aparatoso.

Había que repetirle las preguntas.

No se soltaba del brazo de Joaquín Bardem.

Verbos de sentimiento en pasado

Consiguió irritarmeMe ha llamado la atención + infinitivo / que + pretérito perfecto de subjuntivoMe molestó mucho + infinitivo / que + pluscuamperfecto de subjuntivoNo me preocupaba + infinitivo / que + imperfecto de subjuntivoMe puso nerviosa + infinitivo / que + imperfecto de subjuntivo

b. Imaginad que sois paparazzis morbosos ¿Qué otras preguntas se os ocurren? ¿Quérespondería Isabel?

● A Isabel le molestó mucho que le preguntaran por las fotos porque salía horrible.

● Estaba en plan Amy Winehouse, parecía como si la cosa no fuera con ella.

▲ Sí, como si no estuviera.

c. ¿Cómo se sentiría Isabel ante el acoso de la prensa? Comentad qué sintió y por qué.

Describir situaciones y actitudes

Como si + imperfecto/pluscuamperfecto de

subjuntivoParecía como si hubiera visto un fantasma.

Me comportaba como si no supiera de qué

iba la cosa.


UNIDAD 5

ochenta y nueve 89


21.a. Vais a participar en un debate en la radio sobre la importancia del famoseo y los sueñosrotos en programas como Operación Triunfo. Escoge tu papel.

• Ex concursante al que le ha ido bien: no te sientes una víctima. El programa ha sido para ti unaplataforma de éxito social. Conciertos, clubs de fans, duetos con otros concursantes…

• Ex concursante al que le ha ido mal: asumes tu papel de títere peroestás dispuesto a dejarte insultar para mantenerte en el candelero.Como sabes que eres un producto de usar y tirar, quieres sacar tajada.

• Productora ejecutiva del programa: fría y objetiva,defiendes el formato del programa. Además de unespectáculo televisivo, es una academia que teforma como artista.

• Periodista dispuesto a crear polémica: erescontertulio en un programa del corazón de corte agresivo.Tu objetivo es buscar un titular que suba la audiencia yprovocar a los participantes para conseguir comentariosjugosos.

• Representante de la audiencia: te interesa el morbo y piensas que los primeros concursantes nosospechaban el eco que iban a tener, pero los de las ediciones siguientes son responsables de lo quehacen y se han profesionalizado. Saben que si son polémicos, tendrán más éxito.

b. Recoge los argumentos con los que vas a defender tus ideas.

c. Grabad un podcast y colgadlo en un blog de clase donde podáis volver a escucharos.Corregid y comentad vuestras intervenciones.

● “Joszef, el hecho de que participes en unprograma de televisión no significa que quierasser famoso.”

▲ “Mathias, no me refería a eso. Lo que digo esque...


LÉXICO SOBRE LA FAMA

Éxito fácil, producto televisivo, asimilar la fama, convertirseen un muñeco roto, atraer a la audiencia, tener un público,aparecer en las revistas, hacer un montaje, protagonizar unescándalo, agredir a un fotógrafo, distorsionar la realidad,verse superado por la situación, hacer cualquier cosa porsalir en las revistas, tener los pies en el suelo, tenerglamour, pasearse por la alfombra roja

VERBOS DE SENTIMIENTO EN PASADOConsiguió irritarmeMe ha llamado la atención + infinitivo / que + pretérito perfecto de subjuntivoMe molestó mucho + infinitivo / que + pluscuamperfecto de subjuntivoNo me preocupaba + infinitivo / que + imperfecto de subjuntivoMe puso nerviosa + infinitivo / que + imperfecto de subjuntivo

EXPRESAR FALTA DE CERTEZA

Pues yo no tendría tan claroque estuviera...

Me daba la impresión queera… pero ahora nopodría asegurar…

DESCRIBIR SITUACIONES Y

ACTITUDES

Como si + imperfecto/pluscuamperfectode subjuntivo

PRESENTAR UN

CONTRAARGUMENTO

Yo no digo que nofuera…, pero hastaahora no hemos visto...

El hecho de que nofuera…, no supone queno sea/tenga/pueda...

T A R E A

FINAL

ver pp. 169-170



TÓMATELOCON HUMOR

Doblar de forma cómicauna secuenciacinematográfica siendocapaz de provocar larisa de los compañeros

Participar en unprograma de televisiónsobre estereotipos

Crear un cómic sobresituaciones de la vidadiaria de dospersonajes antagónicos

BMÓDULO

90 noventa

UN

IDA

D 6

ACCION 4B-Und 06.qxp 28/7/10 18:25 Página 90

noventa y uno 91

1.a. ¿De qué se ríen los españoles? Clasifica los chistes que escuches dentro de estas categorías.

b. ¿Existen bromas y chistes relacionadoscon los mismos temas en tu cultura?Coméntalo con tus compañeros.

c. Comentad en grupos si consideráis que existe un humor internacional. Justificad vuestrasconclusiones ante el resto de la clase.

b. ¿Conoces a alguno de los humoristas de las fotos anteriores? Cuéntale a tu compañero todolo que sepas sobre ellos.

Expresiones para reaccionar

ante una broma o un chiste

Me parto¡Es buenísimo!

¡Qué bueno!¡Qué risa!

¡Hala, qué malo!

Pues yo no le veo la gracia

No lo he cogido

Sigo sin pillarlo

reaccionar positivamente a

un chiste

reaccionar negativamente

a un chiste

cuando no se entiende

la comicidad

● Yo creo que a todo el mundo le gusta Monty Python o Mr. Bean, ¿no?

▲ Pero es un tema más complejo, porque existe también un humor cultural, y por otraparte cada uno tenemos nuestro humor. Ser gracioso en otro país que no es el tuyopuede ser muy difícil.

2.a. Piensa en algún humorista representativo de tu país y preséntaselo a tus compañeros.

• ¿Cómo está caracterizado?• ¿Cómo describirías su humor?• ¿Cuáles son sus frases más célebres?

Chistes de diferencias entre sexos Chistes de Jaimito Chistes de Lepe

Chistes verdes Chistes de animales Chistes de “doctor, doctor…”

Chistes de exageraciones


Bmódulo

92 noventa y dos

3.a. Observa estas imágenes con la ayuda de tu compañero e intenta deducir las siguientescuestiones.

b. Lee este texto y completa tu información sobre la película.

c. Algunas personas comentan la películaa la salida del cine. Toma nota de suvaloración. ¿Crees que esta películatendría éxito en tu país?

Léxico del cineSecuenciaPrimer planoEncuadreTomas falsasLocalizaciónDecoradosVestuarioCaracterización EstilismoEncarnar a un personaje

ConsagrarseCine de autorTramaRitmo narrativoGuiónPapel secundarioEfectos especialesVoz en offBanda sonoraPelícula de serie B

Recursos para expresar

probabilidad I

Lo mismo son pareja > serán

pareja.

Igual le ha dejado la novia >

le habrá dejado la novia.

A lo mejor a ellos le robaron la

comida > le robarían la

comida.

Lo mismo se le había caído la

hamburguesa a la alcantarilla

> se le habría caído.

• El género de la película.

• Las características del protagonista(físicas y psicológicas).

• Posibles claves del éxito de la película.

• Tipo de público al que va dirigida.

• Críticas que puede recibir.

TORRENTE, EL BRAZO TONTO DE LA LEY

José Luis Torrente es el personaje principal y antihéroede una saga de películas de aventuras en tono dehumor dirigidas y protagonizadas por Santiago

Segura.Torrente es un policía corrupto ycutre, con una forma de ser muy pecu-liar. Ronda los 50 años, es alopécico ytiene una obesidad considerable,pero lacaricatura se completa con un compor-

tamiento desagradable y su obsesiónfanática por el Atlético de Madrid.

Expulsado del cuerpo de policía, decide montar unaagencia de detectives y patrullar las calles por sucuenta. Será entonces cuando se verá inmerso entoda una serie de peripecias absurdas y divertidísi-mas de las que sabrá salir airoso.Casi cuatro millones de espectadores han sucumbidoante la secuela de Torrente, que se ha convertido enun fenómeno mediático sin precedentes y que la hanencumbrado a la categoría de la segunda películamás taquillera de España. Torrente es una obra maes-tra de la caspa nacional, que ha sabido sacarle partidoa lo políticamente incorrecto.Adaptado de http://www.filmaffinity.com/es/userreviews/1/403214.html

4.a. Mira esta imagen y haz hipótesis sobre lo que puede haber pasado.

entado en lae un bote depuede leerse

otente yuapísima y

rle las flechas.

de ellos


Recursos para expresarprobabilidad II

Lo mismoIgual + indicativoPara mí que

Probablemente + indicativoQuizás /subjuntivoTal vez

Expresiones de tiempoAntes de queDespués de que

Hasta queUna vez que + subjuntivoEn cuanto

Llevar + x tiempo + gerundioLlevaba muchos días caminando por el desierto.Tardar + x tiempo + en/para + infinitivoTardó toda la tarde en convencer a los japoneses.Desde hacía + x tiempoNo se habían vuelto a ver desde hacía cinco años.

TÓMATELO CON HUMOR

UNIDAD 6

noventa y tres 93

c. ¿Cuál crees que es el sentido de estas expresiones?

5.a. Carlos es un guionista muy caótico y hadesordenado el argumento de su película. Con tucompañero, secuenciad las imágenes y escribid lasinopsis de esta comedia. Podéis utilizar lasexpresiones del recuadro.

b. Poned en común la historia con elresto de la clase. ¿Cuál ha sido laversión más divertida?

• No pegar ni con cola.

• Ponerle a un cristo dos pistolas.

• Qué tiene que ver la velocidad con el tocino.

• Ser un quinqui.

• Emperrarse en algo.

b. Busca la canción ¿Dónde vas Kincón? y confirma si tus hipótesis eran correctas.

(para referirseal futuro)

+ subjuntivo


Bmódulo

94 noventa y cuatro

c. Ahora que ya os habéis estrenado como guionistas, elegid uno de estos títulos y contadestas películas con un argumento divertido.

6.a. Ahora vamos a convertirnos en actores de doblaje. Forma un grupo con otros trescompañeros y seleccionad un vídeo con el que queráis trabajar.

b. Visualizad una secuencia sin sonido y completad esta tabla.

c. Lee estos consejos y decide con tu grupo cuáles de estos recursos os resultan más útilespara doblar vuestra secuencia. ¿Se os ocurren otros?

¿Cuántos personajes intervienen?

¿Cuál puede ser la relación entre ellos?

¿En qué posibles contextos puede desarrollarse la conversación?

¿Qué emociones se manifiestan y qué pueden significar sus gestos?

¿Qué intenciones pueden tener las intervenciones de los personajes?

¿Qué habrá pasado antes?

¿Qué pasará después?

● ¿A qué puede referirse este título?

▲ No sé, igual los protagonistas tenían un aparato en los dientes y se engancharon.

● Vale, vamos a ver cómo organizamos la historia.

RECURSOS PARA EXPRESAR COMICIDAD DURANTE EL DOBLAJE

1. Romper el dramatismo de la escena con un texto quehable de cosas cotidianas. Ejemplo: consejos para que te salga mejor la paella,cómo decorar el salón, problemas con Hacienda, etc.

2. Cambiar la ambientación, la localización o el tiempo.Ejemplo: hablar de cosas actuales en una película deromanos (Ipod, el tráfico, Internet); hablar de la Pasare-la Cibeles en una película de Tarzán, etc.

3. Introducir temas de actualidad social o política. 4. Cambiar de registro transformando en informal un texto

formal.5. Cambiar de género cinematográfico. Ejemplo: convertir

una película de miedo en una comedia romántica.6. Representar los pensamientos de los actores con una voz

en off.7. Crear sonidos y efectos especiales.

From lost

to the river Vacacionesinfernales


Muletillas conversacionales

Bueno... Se utiliza para iniciar una frase o un tema.

¡Bah! Recurso para manifestar desinterés.

A ver, a ver… Recurso para mostrar curiosidad o expectación.

¡Jo! Recurso para expresar queja.

Sí, claro Puede servir para protestar o dar la razón,

según el tono y el contexto.

Pues sí, pues sí… Se utiliza para llenar vacíos en situaciones incómodas.

Venga hombre… Muestra decepción o anima a realizar una acción,

dependiendo del tono. También incredulidad.

Uy, uy, uy… Se utiliza para mostrar expectación cuando algo

está a punto de suceder.

TÓMATELO CON HUMOR

UNIDAD 6

noventa y cinco 95

b. Completa esta tarjeta y decididentre todos qué grupo se mereceel Premio Goya al mejor doblajede humor.

d. Trabaja con tus compañeros de grupo para doblar de forma cómica la secuencia.

7.a. Comienza la sesión de cine. Presentad la secuencia de vuestro vídeo doblándolo endirecto ante el resto de la clase. Por cierto, ¿tenéis un buen título?

Mi candidato es ______________________Razones por las que propongo sucandidatura:1.___________________________________2.___________________________________3.___________________________________

imagen


EXPRESIONES DE TIEMPO

Llevar + x tiempo + gerundioLlevaba muchos días caminando por el desierto.

Tardar + x tiempo + en/para + infinitivoTardó toda la tarde en convencer a los japoneses.

Desde hacía + x tiempoNo se habían vuelto a ver desde hacía cinco años.

Antes de queDespués de que

Hasta queUna vez que + subjuntivoEn cuanto

RECURSOS PARA EXPRESAR PROBABILIDAD IFuturo simple para expresar la probabilidad en contexto de presente

Lo mismo son pareja > serán pareja.Futuro compuesto para expresar la probabilidad en contexto de pretérito perfecto

Igual le ha dejado la novia > le habrá dejado la novia.Condicional para expresar la probabilidad en contexto de imperfecto/indefinido

A lo mejor a ellos le robaron la comida > le robarían la comida.Condicional compuesto para expresar la probabilidad en contexto de pluscuamperfecto:

Lo mismo se le había caído la hamburguesa a la alcantarilla > se le habríacaído.

RECURSOS PARA EXPRESARPROBABILIDAD IILo mismoIgual + indicativoPara mí que

ProbablementeQuizás + indicativo/subjuntivoTal vez

VOCABULARIO DEL CINESecuenciaPrimer planoEncuadreTomas falsasLocalizaciónDecoradosVestuarioCaracterizaciónEstilismoEncarnar a un

personaje

ConsagrarseCine de autorPapel secundarioTramaRitmo narrativoGuiónEfectos

especialesVoz en offBanda sonoraPelícula de serie B

+ subjuntivo

(para referirseal futuro)

T A R E A

FINAL

ver pp. 163, 175


Bmódulo

96 noventa y seis

8.a. Observa los elementos típicos que aparecen en esta foto y reflexiona con tu compañerosobre lo que quieren transmitir. ¿Qué otros estereotipos sobre la forma de ser de loshispanos conoces?

b. Pensad en los elementos queidentifican a personas de otrasnacionalidades. ¿Cómo se utilizanpara describir su carácter?

b. ¿Para qué creéis que se utilizan? Poned algún ejemplo que conozcáis para cada una deellas.

AlegresAmigablesAprovechadosBrutosCabezotasCalculadoresCariñososCelososCodiciososConservadores

Derrochadores

DivertidosDramáticosEstrictosExageradosHacendososHonrados InsatisfechosJovialesJuerguistasMelososPrepotentes

QuejicasRazonables RisueñosRudosServicialesSombríosSuspicacesTacañosTestarudos

Adjetivos par describir el carácter

● Pues yo creo que la imagen del torerosirve para transmitir la idea de la pasiónde los españoles.

▲ Sí, también es un símbolo de valentía, enel resto del mundo se piensa que losespañoles tienen un carácter muy fuerte.

● Los estereotipos se refieren a la imagen de algunos países o nacionalidades, comola de los italianos, que siempre están comiendo pizza.

▲ Otro estereotipo puede ser, por ejemplo, que los orientales lo fotografían todo.

9.a. No todo son estereotipos. Con tucompañero, busca en tu diccionariola definición de estas palabras.

10.a. Observad estas imágenes y, en parejas, reflexionad sobre el punto de vista de estaspersonas. ¿Qué conclusiones podéis extraer al respecto?

Cliché Tópico Estereotipo Lugar común

Los extranjeros comen muy

pronto.Los españoles

gritan muchísimo.

Los españolescomen muy tarde. Los suizos hablan

muy bajo, son unossosos.


TÓMATELO CON HUMOR

UNIDAD 6

noventa y siete 97

b. ¿Qué más ejemplos conocéis? Pensad en cómo veis a las personas de otros países ycómo os veis a vosotros mismos.

b. Lee este artículo y compara la información que da la autora con la de tu lista.

c. Reflexiona con tu compañero sobre si, en vuestra vida cotidiana, utilizáis o escucháisexpresiones como las de los diálogos anteriores. ¿Cómo reaccionáis?

11.a. ¿Qué diferencias hay entre España y México? Haz una lista con las señas de identidadmás significativas de estos países.

12.a. En un programa de televisión, algunosextranjeros comentan qué les llama la atencióndel comportamiento de los españoles.Escúchalos y anota sus opiniones.

● Dice que normalmente se confunde lo mexicano con lo español.

▲ Y también que se mezcla todo, porque habla, por ejemplo, de una vez que vio unapaella mexicana y en México, que yo sepa, no se come paella.

Resulta curioso ver cómo hoy día algunos extranjeros siguen confundiendo Españacon México. A veces me sorprende que todavía nos metan en el mismo saco, peroen otras ocasiones lo puedo llegar a entender, ya que películas tipo Misión imposi-ble (no sé cuál de las tres obras maestras) no ayudan en nada a deshacer estaconfusión. Si ponemos a un grupo de mariachis delante de un paso de la SemanaSanta de Sevilla, es normal que surja alguna que otra confusión, ¿no les parece?Que ya sabemos que la plaza del Zócalo y especialmente sus callejuelas tienencierto parecido con la arquitectura andaluza, pero de ahí a hacer como si no hubie-

ra un océano de por medio, me parece un despropósito. Otra cosa que no llego a entender es por qué en lastiendas de recuerdos de nuestro país se venden sombreros de mariachis junto a muñequitas de flamenca,espeluznantes figuritas de toros y mini trajes de gitana. ¿Por qué los comerciantes españoles venden som-breros de mariachis en sus tiendas? No recuerdo haber visto en México flamencas ni toros en sus tiendasde recuerdos. ¿Por qué damos lugar en España a esta confusión? Habría que preguntarles a los comercian-tes, sin duda. Y voy más allá: ¿por qué estando en Polonia en un restaurante mexicano me ofrecieron paellapara cenar? ¿Hasta dónde va a llegar la cosa? Que la paella es española, valenciana mejor, ¡y que se secome al mediodía! Estuve en un restaurante español en DC y los camareros, todos mexicanos, la carta,mitad y mitad, y los bailaores de sevillanas (esa hermana pequeña del flamenco) una gallega-americana y unmexicano que le ponían muchas ganas pero poco salero, que dirían los del sur. En fin, que no estaría mal quede vez en cuando les explicáramos a nuestros queridos turistas las diferencias entre España y México.

Paula Queraltó

b. Escucha de nuevo y reacciona ante lo que cuentan. ¿Qué te llama más la atención? ¿Tucompañero piensa lo mismo?

● En mi país es normal enseñar los pisos, así que no me asombra. No me sorprende,ni siquiera, que abran los armarios.

▲ Pues a mí eso me deja alucinado. Un armario es algo muy privado, ¡uno puedetener cualquier cosa dentro!


Bmódulo

98 noventa y ocho

13.a. La imagen que tenemos de nosotros mismos es diferente de la que perciben las personasde otros países. ¿Qué puede llamar la atención de los extranjeros cuando viajan a tupaís? Escríbelo.

15.a. ¿Has vivido en España alguna vez? En Internet, algunos extranjeros hablan de suexperiencia. Escucha a estas amigas y anota de qué comportamientos y costumbresespañolas hablan.

14.a. En muchas ocasiones, los chistes presentan estereotipos nacionales. Lee este chiste yreacciona. ¿Te parece divertido?

b. Compara la información con un compañero de tu mismo país. ¿Tenéis las mismasimpresiones? ¿Por qué?

b. ¿Conoces chistes similares relacionados con otras nacionalidades? Cuéntaselos a tuscompañeros.

b. Escucha de nuevo y anota tres o cuatro estereotipos. ¿Cuál es su origen? ¿A quécomportamiento se refieren? Fíjate en las diferentes formas de expresarlo.

En una bonita y desierta isla naufragaron las siguientespersonas: 2 italianos y 1 italiana, 2 franceses y 1 francesa, 2 alema-nes y 1 alemana, 2 griegos y 1 griega, 2 ingleses y 1inglesa, 2 búlgaros y 1 búlgara, 2 suecos y 1 sueca y 2argentinos y 1 argentina. Un mes después en esta bonita y desierta isla en mediode ninguna parte, la situación era:

- Uno de los italianos mató al otro por lamujer.- Los franceses y la francesa viven juntos yfelices en un menage à trois.

- Los alemanes llevan un estricto horario en elque se alternan para estar con la alemana.

- Los griegos duermen juntos, y la griega limpia y cocinapara ellos. - Los ingleses esperan que alguien les presente a lainglesa. - Los búlgaros miraron primero al océano infinito, luegoa la búlgara y entonces se echaron a nadar. - Los suecos contemplan la posibilidad del suicidiomientras la sueca les dice que su cuerpo es suyo y expli-

ca la verdadera naturaleza del feminismo. - Después de un tiempo, se encontró a laargentina muy aburrida en un rincón de la isla,limpiándose las uñas con una ramita porquelos argentinos pasan todo el día hablando defútbol y de lo estupendos que son haciendo elamor.

Dicen que “el aceite es vital” porque / debido a que / gracias a que lo usanmucho.

Dicen que “el aceite es vital” ya que / puesto que / dado que lo usan mucho.

Dicen que “el aceite es vital” por su dieta / por estar orgullosos de su alimentación.

Dicen que “el aceite es vital” debido a / a causa de / gracias a su alimentación.

Como están / Al estar orgullosos de su aceite, dicen que “es vital”.


TÓMATELO CON HUMOR

UNIDAD 6

noventa y nueve 99

16.a. Vais a grabar vuestro propio programa de televisión: Y tú, ¿quién eres? Cada grupo va aelegir una nacionalidad y va a confeccionar una lista de los estereotipos más comunes.

b. Escribid los textos de vuestras intervenciones en el programa, intentando darles un toquehumorístico. Ya podéis grabarlo. Uno de vosotros actuará como presentador.

c. Visualizad los vídeos y comentad cuál os ha gustado más. ¿Hay algo que os hayasorprendido?

Estas son algunas indicaciones para escribir vuestro guión:- debe ser muy natural;- vais a describir una situación o comportamiento que os parece curioso o divertido;- podéis incluir anécdotas que conozcáis para ilustrar vuestro punto de vista;- debéis ser respetuosos con las personas de esa nacionalidad;- y lo más importante : ¡No se pueden utilizar estereotipos!

Generalizar sobre estereotiposSujeto + verbo ser + participioSon considerados/son calificados de/son

tratados como/son vistos como

Se consideran + adjetivoSe piensa que + verboSe dice de ellos que + verbo

● Los alemanes son considerados muy rígidos.

▲ Sí, son vistos como trabajadores incansables, ¿verdad? Se cree que no piensan enotra cosa.


HABLAR DE LA CAUSAPorqueComo

+ oración

Por + sustantivo/infinitivoDebido a + sustantivo. Debido a que + oraciónA causa de + sustantivoGracias a + sustantivo. Gracias a que + oraciónComo… Al + infinitivoYa que/puesto que/dado que + oración

EXPRESAR SORPRESA Y EXTRAÑEZA

Me sorprendeMe asombra Me alucina Me parece mentira Me sorprendo conMe asombro conAlucino conMe deja atónito/alucinado/

de piedra/con la boca abierta

+ que + presente desubjuntivo / nombre

GENERALIZAR SOBRE ESTEREOTIPOS

Sujeto + verbo ser + participioSon considerados/son calificados de/son

tratados como/son vistos como

Se consideran + adjetivoSe piensa que + verboSe dice de ellos que + verbo

ADJETIVOS PAR DESCRIBIR EL CARÁCTER

AlegresAmigablesAprovechadosBrutosCabezotasCalculadoresCariñososCelosos

CodiciososConservadoresDerrochadoresDivertidosDramáticosEstrictosExageradosHacendosos

Honrados InsatisfechosJovialesJuerguistasMelososPrepotentesQuejicasRazonables

RisueñosRudosServicialesSombríosSuspicacesTacañosTestarudos

T A R E A

FINAL

ver p. 167


Bmódulo

100 cien

17.a. Lee las siguientes frases e imagina con tu compañero quién dice cada una, a quién y quécreéis que le ha sucedido.

b. Fíjate ahora en las viñetas. Coloca cada frase en el dibujo que le corresponde.

18.a. Imagínate que escuchas las siguientes frases por la calle. Con tu compañero, hazhipótesis sobre su significado.

“¿Cómo quieres que me vea? Con tantas fricciones en casa, no hay quien aguante.”

“Perdón por el retraso, Rogelio. Es que pasé a comer algo en el camino y no sabeslo que me pasó.”

“Es importante que entienda que en determinados momentos, todos pasamos por una etapaen que sentimos que nuestras aspiraciones son pura basura.”

“¿Por qué pones esa cara? A veces me siento solito.”

¡Menuda pieza está hecho!

Sí, vamos, se parecen en el blanco de los ojos.

¡O tú te expresas como un libro abierto o yo me estoy volviendo tonta!

Desde luego en la cena se cubrió de gloria.

● La primera frase se refiere a la segunda viñeta, por el verbo friccionar.

▲ Sí, porque tiene dos significados, frotar y discutir, ¿no?

a. b.

c. d.


TÓMATELO CON HUMOR

UNIDAD 6

ciento uno 101

b. Busca en el diccionario las definiciones de las palabras anteriores. ¿Crees que las hasasociado correctamente? Coméntalo con tus compañeros.

b. Escucha las conversaciones completas y señala a qué imagen piensas que correspondecada frase. Compara tus resultados con los de tu compañero.

• ¿Qué es para ti la ironía?• ¿Cuándo crees que la usamos?

• ¿Por qué crees que se utiliza? • ¿Qué situaciones te parecen irónicas?

La i ron íaEs posible que todos nos hayamos encontrado alguna vez en la situación de no saber si la persona que tenemos delantehabla en serio o bromea. Nuestra expresión apenada acaba por dar lástima a nuestro interlocutor, y este nos mira, nossonríe, y al final los dos terminamos riendo o burlándonos de nuestro equívoco. Con la ironía hacemos frente a las tristezas,a las situaciones que no nos gustan, o simplemente, nos divertimos un rato. Porque -no lo olvidemos- es un juego, lopractiquemos nosotros o lo practique el destino. La vida, la literatura, el cine -el buen cine- y hasta las artes plásticas estánllenas de ejemplos. Parece que va unida a la inteligencia, o al menos, a una mente despierta y deseosa de jugar.Y, comodecíamos, la encontramos por doquier, y en las personas y sitios más inesperados. Hace bien poco, un funesto naufragiodejó como superviviente al único marinero del barco que no sabía nadar, y, aunque el acontecimiento fuese obviamentetrágico, ¿acaso no es esto una ironía del destino? Y es que la ironía parece perseguir y rodear nuestras vidas. Cuando elpolítico habla de la supuesta honradez de su contrincante, ironiza; cuando una joven comenta el aparentementefavorecedor peinado de su amiga, lo hace también.Y lo mismo sucede con el encargado del supermercado que asigna latecla 69 al pepino español, y con el taxista que en mitad de una carrera se queja de lo bien que conducen los niñatos delas motocicletas. La ironía es una alternativa distante, una forma de tomarle el pulso a la vida, de reírnos de lascircunstancias y de nosotros mismos antes de que el destino juegue sus cartas definitivas.

(Adaptado de: Dime cómo ironizas y te diré quién eres, una aproximación pragmática a la ironía. Leonor Ruiz Gurillo y Xose A. Padilla García (eds).Studien zur romanischen Sprachwissenschaft und interkulturellen Kommunikation, vol. 45. pag. 483)

19.a. El siguiente texto trata sobre la ironía. Antes de leerlo, contesta a las siguientes preguntas.

20.a. No es lo mismo bromear que reírse de alguien. Agrupa las siguientes palabras según susignificado.

● Está claro que la palabra censura está relacionada con desaprobar.

▲ Bueno y crítica también está relacionada con desaprobar.

● No creas, porque puede ser una crítica constructiva.

Broma Burlarse Censura Cómico Crítica Desaprobar Divertido GraciosoHiriente Ingenioso Mordaz Ofensivo Punzante Reírse con alguien

Reírse de alguien Satírico

b. Busca las respuestas a las preguntas anteriores. ¿Coincide con lo que tú hascontestado? ¿Estás de acuerdo? Coméntalo con el resto de la clase.


Bmódulo

102 ciento dos

21. La ironía forma parte de nuestra vida diaria. Lee los titulares y comenta con tuscompañeros qué resulta irónico de los acontecimientos que presentan.

b. Lee ahora estas situaciones y comprueba si tus impresiones eran acertadas.

22.a. Escucha las siguientes conversaciones y marca en cuáles se utiliza la ironía y en cuálesno. Compara tus resultados con un compañero.

b. Con la transcripción de las conversaciones anteriores, decidid juntos cuál es elsignificado literal de las frases y qué intención hay detrás de ellas.

23.a. Cuando utilizamos la ironía, decimos una cosa, pero en realidad queremos decir otra. ¿Cuáles el significado literal de estas expresiones? ¿Y el irónico? Pon un ejemplo de cada caso.

Roban documentos secretos en

el centro de seguridad nacional El presidente de la oposición alaba la malagestión del Ministerio de Economía

El Papa “se va de gira” por lospueblos Personal de la SGAE investigado

por el intercambio de ficheros en

Internet

¡Qué bien! ¡Qué lástima! ¡Qué alegría! ¡Qué sorpresa! ¿En serio?¡Qué pena! ¡Es fantástico! ¡Qué me dices! ¡Qué alivio!

Sorpresa Alegría Tristeza Fastidio/contrariedad AlivioIndiferencia Conocimiento

● ¡Qué alegría! expresa felicidad, pero si te dicen que tu ex novio está saliendo conotra chica y tú dices ¡qué alegría! pues puede significar qué pena, ¿no?

▲ Sí, aunque también contrariedad o fastidio.

d) Ana no soporta a su suegra y Enrique le dice que le haprometido que pasará quince días con ellos. Enrique: Ana, le he dicho a mi madre que podía pasarunos días con nosotros en la playa. Ana: ¡Fantástico!

e) Dolores está leyendo una revista de cotilleos y lecomenta a su amiga Teresa una noticia. Dolores: Fíjate, Jorge Pardiez dice que ya no se casacon Ana Obrega. Teresa: ¡Menos mal! ¡Menudo peso me quitas de encima!

a) María y Juan son pareja y amigosde Marta. María es muy despistada,y se ha enterado ahora, tres mesesdespués, de que su amiga Marta havuelto a Barcelona. María: ¿Sabes que Marta ya havuelto de Brasil?Juan: ¡Qué me dices! ¿Sí?

c) Pedro le había prometido a Ernesto quele ayudaría a hacer la mudanza de sucasa, pero en el último momento tiene otrocompromiso que no puede posponer. Pedro: Oye, Ernesto, me temo quemañana no te podré ayudar con lamudanza.Ernesto: Pues, ¡qué bien!

b) Fernando tiene una figura decerámica muy fea que a sumujer le horroriza. Fernando leda un golpe sin querer y se cae. Fernando: Fíjate, se ha roto lafigura que me regaló mi madre. Mujer de Fernando: ¡Quélástima!


b. Y ahora, ¡a crear! Dibujad cuantas viñetas queráis pero recordad que deben representarcorrectamente la personalidad de ambos personajes.

c. Enseñad las viñetas a vuestros compañeros. ¿Les gustan? ¿Las han entendido? ¿Lesparecen graciosas?

24. No es correcto ser irónico en todas las situaciones ni con todo el mundo. ¿En cuáles de estoscasos se podría utilizar un tono irónico? Decídelo con tu compañero.

25.a. Estas dos chicas son Malicia e Inocencia. Vais a crear un cómic en el que se muestrensituaciones de su vida diaria. ¿Se os ocurren otras situaciones?

d. Vais a organizar una exposición en vuestra escuela. Entre todos, elegid las mejoresviñetas. Pensad títulos irónicos para cada una de ellas.

UNIDAD 6 TÓMATELO CON HUMOR

ciento tres 103

- Estás en una reunión de trabajo y estás harto deque tu compañero no haga nada y se lleve lospremios. El jefe está delante.

- Tu hijo ha llegado borracho a las cuatro de lamañana.

- Eres una adolescente y tu madre ha cotilleado entu móvil para saber si sales con algún chico.

- Tu jefe te comenta que este año no te va a subir elsueldo.

- Eres policía y paras a una mujer mayor que nolleva sus papeles en regla.

- Estás enfadada con tu pareja porque no te hallamado en tres días.

- Vas de compras con una amiga tuya y se pruebaun traje que le queda fatal.

- La directora del departamento donde trabajasllega a la oficina con el pelo recién cortado y lequeda muy mal.

• Inocencia le presenta sunovio a Malicia.

• Inocencia y Malicia van ala peluquería.

• Inocencia no sabe quéponerse para una fiesta.


FRASES HECHAS CON INTENCIÓN IRÓNICA

Se parecen en el blanco de los ojos Cubrirse de gloriaExpresarse como un libro abierto¡Buena pieza estás tú hecha! Brillar por su ausenciaTener el don de algoEstar/ir apañado

Estaría bueno Estar/ir listo Pues ya No tener desperdicio ¿No te fastidia? ¡Sí que la has hecho buena!

EXPRESAR IRONÍA

Resulta irónico que + presente de subjuntivo ¡Lo que son las ironías de la vida!¡Qué ironía del destino!Ironiza cuando + presente de indicativo

EXPRESAR ESTUPOR

Sorprende que justamente + presente de subjuntivoEs alucinante que precisamente + presente de subjuntivoResulta chocante que + presente de subjuntivo

LÉXICO RELACIONADO CON LA IRONÍA

Criticar SatirizarCensurar/

autocensurarse/desaprobar

IronizarBromear

Reírse de/burlarse de Ofender/herirÁcido/agrioHiriente/incisivo, Satírico/mordazBurlón/sarcástico/

punzante

T A R E A

FINAL


REPA

SO 2


BMÓDULO

104 ciento cuatro

b. Respecto al aprendizaje formal, ¿cuál ha sido tu experiencia? Elabora tu biografíade aprendizaje y compárala con la de tus compañeros. ¿Qué tenéis en común?

1. ¿Recuerdas cómo aprendiste a hacer estas cosas?Coméntalo con tus compañeros.

2.a. Lee este vocabulario y organízalo con tu compañero en campos semánticos.

● Yo aprendí a montar en bici sobre los cinco años. Mi padre dijo que meestaba sujetando y en realidad iba sola.

▲ Ah, pues yo lo hice poco a poco, primero cuatro ruedas y luego dos. Laverdad es que tenía un poco de miedo.

● En primaria fui a un colegio religioso,pero la verdad es que me harté y lepedí a mi madre que me cambiara.

▲ Ah, yo siempre he ido a colegios laicos,aunque casi todos privados menos launiversidad, claro, que era pública.

Jardín de infancia, parvulario Enseñanza preescolar, primaria Secundaria, bachillerato Enseñanza bilingüe Sacarse el graduado escolar/un título Enseñanza media, instituto,

Formación profesional Enseñanza superior o universitaria LicenciarseHacer una tesina, una memoria, un trabajo de investigación

Presentar, defender, leer la tesis doctoral Enseñanza pública =/ privada Enseñanza laica =/ religiosa Dejar los estudios Repetir cursoObtener una beca Realizar un curso de verano, en el extranjero

Realizar prácticas en una empresa Compaginar estudios y trabajo

http://www.javiergranados.es/la_letra_con_sangre_entra.html

ACCION 4B_Repaso 2 28/7/10 19:09 Página 104

ciento cinco 105

3.a. Lee el siguiente cuento de Mario Benedetti y resume brevemente la historia de suprotagonista. ¿Te sientes identificado en algo? Coméntalo con tu compañero.

b. ¿Recuerdas el primer momento en el que mantuviste una conversación con españoles?¿Cómo te sentiste? Coméntalo con tus compañeros.

c. ¿Cuáles, de las experiencias educativas que has vivido crees que pueden ayudarte con elaprendizaje del español? En grupos de tres, elaborad una lista de diez puntosimportantes que condicionan vuestro aprendizaje.

● Yo me sentí fatal porque no entendía nada de nada. Además, me hablaban rapidísimo.

▲ Yo, en cambio, lo entendía todo, pero me resultaba imposible hacer una frasecomprensible.

Yo creo que a hablar seaprende hablando como cuando

aprendí a nadar.Haber estudiado

francés en el colegio meha ayudado mucho.

Yo en la universidadaprendí a ser ordenada y

constante y eso me pareceesencial.

Antes que nada, lo queaprendo debe resultarme útil y

divertido, como cuando montabaen bici.

Lo cierto es que fueron años de arduo y pragmáti-co aprendizaje, con lapsos de desaliento en los queestuvo a punto de desistir. Pero al fin triunfó la per-severancia y Raimundo aprendió a ladrar. No a imi-tar ladridos, como suelen hacer algunos chistosos oque se creen tales, sino verdaderamente a ladrar.¿Qué lo había impulsado a ese adiestramiento? Antesus amigos se autoflagelaba con humor: -La verdad es que ladro por no llorar. Sin embargo, la razón más valedera era su amorcasi franciscano hacia sus hermanos perros. Amores comunicación. ¿Cómo amar entonces sin comu-nicarse?

Para Raimundo representó un día de gloria cuan-do su ladrido fue por fin comprendido por Leo, su

hermano perro, y (algo más extraordinario aún) élcomprendió el ladrido de Leo. A partir de ese día,Raimundo y Leo se tendían, por lo general en losatardeceres, bajo la glorieta y dialogaban sobretemas generales. A pesar de su amor por los herma-nos perros, Raimundo nunca había imaginado queLeo tuviera una tan sagaz visión del mundo.

Por fin, una tarde se animó a preguntarle, envarios sobrios ladridos:

-Dime, Leo, con toda franqueza: ¿qué opinas demi forma de ladrar?La respuesta de Leo fue escueta y sincera:

-Yo diría que lo haces bastante bien, pero tendrásque mejorar. Cuando ladras, todavía se te nota elacento humano.

EL HOMBRE QUE APRENDIÓ A LADRAR

c. ¿Qué imagen crees que das cuando hablas en español? ¿Crees que se te nota tuacento? Pregunta a tus compañeros si están de acuerdo contigo.

4.a. Escribe aspectos del español que crees que debes mejorar para comunicarte mejor.

el vocabulario

la fluidez

la pronunciación

la corrección

© Mario Benedetti c/o Guillermo Schavelzon & Asoc., Agencia literaria. www.schavelzon.com


Bmódulo

106 ciento seis

REPA

SO 2

CAPITAL HUMANO

EVOLUCIÓN CULTURAL, EVOLUCIÓN NATURAL

TÓMATELO CON HUMOR

Título de la tarea: ....................................Contenidos nuevos:..................................................................................................................................................................................

Lo que he aprendido:..................................................................................................................................................................................

¿Sobre qué tengo dudas?..................................................................................................................................................................................

¿Cómo voy a resolver mis dudas?..................................................................................................................................................................................

Si volviese a hacer la tarea, ¿tendría los mismos problemas?¿Cuáles son?..................................................................................................................................................................................

c. Tus compañeros te van a comentar los problemas que han detectado en sus agendas. ¿Te pasa algo parecido? Escúchales y dales algún consejo.

b. Es el momento de valorar tu trabajo. Añade a la siguiente ficha preguntas sobre los temasque has elegido para incluir en la agenda.

b. Abre tu agenda personal de valoración y comprueba si estás realizando lo necesario paramejorar en los aspectos que más necesitas.

5.a. Repasa las unidades anteriores y decide con tus compañeros qué habéis aprendido a haceren cada una de las tareas.

• ¿Estoy apuntando técnicas y estrategiaspara hablar de forma más fluida?

• ¿Apunto aquellas frases o expresionesque me parecen útiles?

• ¿Anoto aquellos aspectos lingüísticos queutilizo de forma incorrecta?

• ¿Llevo un control activo de mi agenda devaloración?


¿Qué espectáculo reúne música, baile y teatro?Hacemos un repaso a los musicales de más éxitode los últimos tiempos.

Mundo Latino Nº. 2

Grafitis ¿Arte urbano o simple gamberrada?

No se pintasiempre a gusto de todos.

¿Te has parado a pensar qué tiene dedivertido comer uvas enNochevieja?Vas a descubrir cómo yde qué se ríen losespañoles.

Todo lo

que siempre quisiste

decir sobre tu jefe y

nunca te atreviste.

Conoce a la nueva fauna

de oficina: el

“escaqueitor”.

ciento siete 107

ACCION 4B-Mundo latino2 28/7/10 19:23 Página 107

108 ciento ocho

Según un informe realizadopor el Instituto de EstudiosSuperiores de la Empresa(IESE), el 36% de los trabajadoresconfiesan que mandarían a su jefedirecto al psicólogo. Síndromescomo el “post-weekend” o patolo-gías más serias como ansiedad,estrés y depresión definen alempleado víctima de lo que elsociólogo y profesor de la Universi-dad de Alcalá

de Henares,IñaquiPiñuel,calificacomo“jefe

tóxico”.

Sin embargo, losambientes laboralespositivos en los queel empleado se

siente recono-cido y

conten-to no son

un espejis-mo. Existen, gra-cias a la forma de dirigir y coordinardel responsable en cuestión.José Antonio Sainz y Juan

Carlos Cubeiro son coautores dellibro “El Club del liderazgo”. En élnos presentan a tres personajes deficción que ellos consideran reflejodel líder emprendedor, del estraté-gico y del compañero. El primeroes una persona formada, quesiempre ha sacado sus problemasadelante y que gestiona bien. Elsegundo es un experto en la orien-tación y consigue grandes benefi-cios para la empresa. El último es eljefe empático, que entiende a sussubordinados, trata de orientarles ycoordinarles en el trabajo, peronunca a costa de su bienestar per-sonal. Es el primero que curracomo el que más cuando la oca-sión lo requiere.

La táctica del escaqueo:¿cómo librarse de un mal jefe?Las claves son sencillas, perorequieren de una gran templanza yseguridad en uno mismo. Tenermuy claro cómo es tu vida, todasaquellas cosas que aprecias de lamisma, y no dejarte abrumar por lasituación de acoso o “contamina-ción” laboral.

Aunque si lo que se busca es nocomerse tanto la cabeza, se pue-den imitar los comportamientos deJesús y Julián, personajes de laserie de humor “CámaraCafé”, líderes y practican-tes de un deporte muyparticular, el “escaquei-tor”. Se tiran horas yhoras charlandoenfrente de la

máquina de café; simulan que suordenador no funciona; fingen queel baño está atascado o conviertenla oficina en una selva amazónica.Estos son sus métodos: fáciles,sencillos y eficaces. Ante estassituaciones, no hay jefe tóxico queresista. La batalla está ganada.

✔ ¿Qué cualidadescaracterizan a un “jefetóxico”?

✔ ¿Consideras que a la cumbrese puede llegar solo?

✔ ¿En qué medida, lainteligencia emocional puedeayudarte a ser más rentableprofesionalmente?

✔ ¿Qué características hacenfalta para saber gestionar eltalento de los empleados?

✔ Comenta y valora la actituddel “escaqueitor”. ¿Conocesalguno?

de jefeComplejo


ciento nueve 109

en la calle. Lo ha hecho durante lamitad de su vida, quince de lostreinta que tiene. Empezó en elcentro de Vigo con un grupo deamigos locos por el skate. En el 97se fue a estudiar Bellas Artes aPontevedra y no lo abandonó, aligual que cuando vivió fuera, yestos últimos cuatro años que hapasado en Madrid. Allí donde havivido y por donde ha pasado ensus viajes, ha ido dejando su hue-lla. Repite siempre el símbolo deun calamar soltando su tinta.No ha abandonado nunca el grafi-ti, pero en los últimos tiemposestá trabajando mucho con carte-les lumínicos. Los recoge, los res-taura y decora y les da un nuevosentido. Su objetivo publicitario losuple por un mensaje y los instalaen zonas abandonadas o en edifi-cios en ruinas. Para conseguir laluz, los conecta a la farola máscercana y allí los deja. «Me gustael arte en la calle porque es efí-mero, dura lo que dura y no tienesque estar cuidando las obras.» Porcierto, en Vigo aún resiste un car-tel que colocó en la calle LópezNeira hace cuatro años.

Aprincipios de verano, el nom-bre del artista vigués Nano

4814 apareció en la prensa gallegay nacional por ser el único españolque participaba en una exposiciónde la Tate Modern. Para muchossigue siendo el «grafitero viguésde la Tate», a pesar de que Nano,que es como le llaman sus amigosy conocidos, ni expuso dentro delmuseo inglés ni hizo un grafiti.Participó en una exposición quemontó el museo londinense, peroen las calles aledañas; Nano, comoalgunos otros de los 30 artistasurbanos participantes, prefiriódejar a un lado el grafiti. Hizo unainstalación en la calle, colocandocarteles lumínicos antiguos queencontró en la calle.A pesar de que cada vez le surgenmás proyectos dentro de los circui-tos artísticos convencionales, estevigués no ha dejado de hacer arte

Las pintadas cada vez son más abun-dantes en nuestra sociedad. Los llama-dos grafiteros intentan expresar sussentimientos, mientras otros se limitana hacer firmas de mal gusto. El proble-ma es ese, que por culpa de ellos paganjustos por pecadores, por los que pintanpor fastidiar, la sociedad discrimina a

los grafiterosllamándolosdelincuentes.Pero este pro-blema se pue-de solucionarsin perjudicara nadie y con

unas soluciones que agradarían a lagente, como destinar zonas, crear unospabellones donde se puedan realizarcompeticiones, y donde el ganador ten-dría el honor de publicar su obra en unapágina Web creada para esta competi-ción. El ayuntamiento podría colaborarpatrocinándoles y ofreciéndoles dineropor decorar las paredes que considerenadecuadas. En conclusión, este proble-ma se puede solucionar si la sociedad ylos grafiteros colaboran mutuamente.

Grafiteros y sociedad, ¿unamor imposible?

✔ ¿Cómo llamaríais a este tipo de

manifestación? ¿Obras de arte

o simples pintadas?

✔ ¿Qué creéis que quieren

expresar los grafiteros con un

espray y una pared?

✔ ¿Sería posible transportar este

arte a una galería, entre cuatro

paredes?

✔ ¿Se puede relacionar con otras

formas de creación como el

cómic o el pop-art? ¿Por qué?

✔ ¿Pensáis que la sociedad

entiende este tipo de

manifestación? ¿Y lo acepta?

✔ ¿Este tipo de pintura perjudica a

la sociedad o bien la beneficia?

El arte dela reivindicaciónEl arte dela reivindicación

Adaptado de http://lavozdegalicia.com/vigo/2008/09/05/0003_7114386.htm


110 ciento diez

NocheviejaUna con graciaLA GENTE SIGUE SIN ACLARARSE CON LAS CAMPANADAS DE NOCHEVIEJA

✔ Antes de leer el cómic, ¿a qué crees que serefiere el título “La gente sigue sin aclararsecon las campanadas de Nochevieja”? ✔ ¿Qué autores de cómic españoles o

hispanos conoces? ¿Cuáles te parecenmás originales y divertidos? ¿Por qué?

✔ ¿Sabes a quién se refiere con Obregonas yRamones? ¿Has visto alguna vez lasretransmisiones de fin de año por televisiónen España? ¿Sabes qué es “BarrioSésamo”?

✔ ¿A qué crees que se refieren en las últimasviñetas con la pregunta ¿“Os imagináis quela gente se hiciera un lío con otrastradiciones”? ¿Qué ejemplos ponen?

Página extraída del número 1388 de la revista El Jueves


ciento once 111

Este musical se ha hecho con la finalidad de dara conocer a las nuevas generaciones lo que fuepara muchos el popular grupo musical deMecano. Doce años después de su último con-cierto, las canciones de este grupo vuelven alescenario, transformadas en un musical.Adaptado de http://musicaals.wordpress.com/1

Los productores es un musical de éxito ya históricobasado en la película de 1968 del mismo nombre, la

obra más inteligente crea-da por Mel Brooks. Ennuestro país, se reúnen enescena dos de nuestrosmejores cómicos en estadelirante versión: SantiagoSegura y José Mota.

Adaptación del famoso musical basado en las canciones delconocido grupo sueco ABBA. Una madre independiente y sol-tera, dueña de un pequeño hotel en una idílica isla griega, hainvitado a sus dos mejores amigas a la boda de su hija, Rosie,una mujer práctica y lógica, y Tanya, rica y multidivorciada,las dos son ex miembros de su antigua banda, “Donna andthe Dynamos”. Por su parte, Sophie, decidida a encontrar unpadre para que la lleve al altar, invita a tres hombres que visi-taron la paradisíaca isla hace 20 años. Adaptado de http://blogs.plus.es/musicayletra/mamma_mia/1

Cuenta con más de treinta actores en escena y una granorquesta en directo. Es un deslumbrante musical basadoen la película de Disney de 1991, que ha conquistadomillones de corazones en todo el mundo. La tierna historiade amor, junto con un diseño cargado de imaginaciónconsiguen introducir al espectador en un mundo de fanta-sía y sorpresa, donde se descubre el mensaje universalque nos brinda esta historia: la belleza está en el interior.Adaptado de http://stage.es/musicales/bellaybestia/sinopsis.php

✔✔ ¿¿HHaass aassiissttiiddoo aallgguunnaa vveezz aa

uunn mmuussiiccaall oo hhaass vviissttoo uunnaa

ppeellííccuullaa mmuussiiccaall?? ¿¿QQuuéé ttee

ppaarreecciieerroonn??

✔✔ ¿¿CCoonnoocceess aallgguunnoo ddee llooss

qquuee aappaarreecceenn aaqquuíí?? SSii nnoo

llooss hhaass vviissttoo,, ¿¿ccuuáálleess ttee

gguussttaarrííaa vveerr yy ppoorr qquuéé??

PPoorr ssuu aarrgguummeennttoo,, ssuuss

ccaanncciioonneess,, llooss ppeerrssoonnaajjeess

qquuee aappaarreecceenn,, eell mmeennssaajjee

qquuee ttrraassmmiittee……

✔✔ DDee llooss mmuussiiccaalleess

aanntteerriioorreess,, ¿¿ccuuáálleess ssee

bbaassaann eenn ppeellííccuullaass,, ggrruuppooss

mmuussiiccaalleess uu oottrrooss

mmuussiiccaalleess??

✔✔ ¿¿QQuuéé ttiippoo ddee ppúúbblliiccoo

ppiieennssaass qquuee aassiissttee aa eessttee

ttiippoo ddee eessppeeccttááccuullooss??

¿¿PPoorr qquuéé??

Nada más

espectacularla músicaque


CMÓDULO

112 ciento doce


NOTICIAS

UN

IDA

D 7

TODO ES RELATIVO

Participar en unalectura de microrrelatospolicíacos para celebrarel Día del Libro

Celebrar un juicio

Redactar una noticiabajo diferentes líneaseditoriales

ACCION 4C-Und 07.qxp 29/7/10 12:10 Página 112

ciento trece 113

2.a. ¿Conoces el siguiente refrán? Ponte de acuerdo con tu compañero sobre su significado¿Cómo se expresa este concepto en tu cultura?

b. ¿Te parece mucha cantidad o poca? ¿Y si fuese ginebra u otro licor? ¿Qué crees quesignifica esto?

b. Lee estos fragmentos de un poema de Ignacio Copani y explica a qué crees que serefiere.

1.a. Mira esta imagen y descríbela eligiendo una de las opciones. ¿Todos tus compañeros lahan descrito igual?

❑ medio lleno❑ medio vacío❑ (casi) lleno❑ bastante vacío❑ llenísimo

c. Lee estas curiosas respuestas de algunos internautas. ¿Estas personas te parecenoptimistas o pesimistas?

- “No es suficiente con poner el agua. Debes poner la fuente también.”- “Finalmente, el agua terminará evaporándose.”- “¿Sabías que esto es un vaso de agua?”- “Pero más importante que determinar las magnitudes relativas es establecer si se trata de agua (H2O) o

agua pesada (D2O), ya que los enlaces de deuterio...”- “La OMS recomienda una ingesta de dos litros de agua al día.” - “Yo opino que agua que no has de beber, déjala correr.” - “Yo no toqué el agua, lo juro.” - “Ni medio lleno ni medio vacío, está completo (con agua y aire).”

“Nada es verdad, ni es mentira,todo depende del color del cristalcon que se mira.”

El cristal con que se miraCuando un pobre se emborracha es un borracho,cuando lo hace un ricofue tan sólo una copita más,junto a sus pobres amigos...Cuando un pobre hace un reclamo es subversivo,cuando lo hace un ricoes que algo debe estar andando mal.

Será el cristal con que se mira,que ve distinto lo que es igual...Cuando un pobre se separaes un sucio libertino...Cuando un rico se divorcia eligió la libertad.

http://www.copani.com.ar/elcristal.htm


Cmódulo

114 ciento catorce

3.a. Fíjate en esta crítica cinematográfica. ¿De qué género es esta película? ¿Qué palabras tehan ayudado a deducirlo? Coméntalo con tu compañero.

4. ¿Conocéis algunas de estas películas? ¿Y otras policíacas, de suspense o de terror? Enparejas, comentad cuáles habéis visto y cuáles os impresionaron más y por qué.

Un filme lleno de sobresaltos que lleva al espectador a un grado de consternación inenarrable y le deja boquiabierto.Un final perverso y sangriento que pocos podrán olvidar (…) Estamos ante el asesino más sanguinario de todos lostiempos, con un comportamiento brutal e inhumano y una trama llena de suspense (…) Cada vez que una puertachirría sabemos que nos esperan nuevos crímenes y delitos. Muertes violentas, apuñalamientos, envenenamientos,disparos, persecuciones… todos los ingredientes para que el espectador no pare de saltar en su butaca.

b. ¿Con qué palabras asocias estas imágenes? Escribe todo lo que se te ocurra siguiendoel ejemplo. Si tienes más ideas, dibújalas y pregunta a tu compañero.

● Para mí que es una peli de terror, se usan palabras como “sangriento”, que sonmuy de película de miedo.

▲ Pues yo veo más algo policíaco o de suspense, porque habla de un “asesinosanguinario”.

asesinato homicida

criminal

matar

delincuente

arma

asesinoculpable

5.a. Lee la sinopsis de la película española El crimen ferpecto y, con ayuda de las fotos,intenta reconstruir el final de la historia.

Contar el final

de una historia

Y nada, que…

Total que…

Al final de la historia…

En fin, que…

En resumen,

Para concluir,

El dependiente másseductor de unos grandes

almacenes asesina sinquerer a su jefe de planta.La única testigo del crimen

es una compañera detrabajo, que aprovecha la

circunstancia para hacerleun pérfido chantaje sexual.


setenta y tres 115

TODO ES RELATIVO

UNIDAD 7

ciento quince 115

b. Observa estas fotos de los protagonistas dela película y, con tu compañero, intentacompletar la tabla.

Rasgos físicos Rasgos psicológicos Forma de actuar Gestualidad Forma de vestir

Personaje Papel ¿Cómo es? Comportamiento Aspiraciones

RafaelLourdesDon Antonio

c. Escucha esta entrevista al director de la película, Álex de la Iglesia, y comprueba si sudescripción de los personajes coincide con la tuya.

7.a. Lee el siguiente relato. ¿Qué recursos se utilizan para crear expectación? ¿Cómo sonesas frases?

EMPEZÓ A DARLE VUELTAS al café con lechecon la cucharita. El líquido llegaba al borde, lleva-do por la violenta acción del utensilio de aluminio.(El vaso era ordinario, el lugar barato, la cucharillausada, pastosa de pasado.) Se oía el ruido delmetal contra el vidrio. Ris, ris, ris, ris.Y el café conleche dando vueltas y más vueltas, con un hoyo ensu centro. Maelström.Yo estaba sentado enfrente.El café estaba lleno. El hombre seguía moviendo yremoviendo, inmóvil, sonriente, mirándome. Algose me levantaba de adentro. Le miré de tal mane-ra que se creyó en la obligación de explicar:

-Todavía no se ha deshecho el azúcar.

Para probármelo dio unos golpecitos en el fondodel vaso.Volvió en seguida con redoblada energíaa menear metódicamente el brebaje.Vueltas y másvueltas, sin descanso, y ruido de la cuchara en elborde del cristal. Ras, ras, ras. Seguido, seguido,seguido sin parar, eternamente.Vuelta y vuelta yvuelta y vuelta. Me miraba sonriendo. Entoncessaqué la pistola y disparé.

(Max Aub, “Empezó a darle vueltas” de Crímenes ejemplares.Herederos de Max Aub, 2010)

6. Piensa en dos personajes de ficción que conozcas. Cuéntale a tu compañero todo lo querecuerdes sobre ellos sin olvidar ninguno de estos aspectos.

b. Describe el lugar, el ambiente y los objetos de la historia,como si fueses un guionista de cine. La ilustración y losconsejos pueden ayudarte.

Observa con atención y selecciona los detalles importantes.

Decide el orden de la descripción:• de los primeros planos al fondo, o al revés

• de izquierda a derecha, o al revés

Sitúa los objetos en el espacio: con expresiones como a la derecha, junto a, al fondo, detrás de, en el centro, alrededor...

(Crímenes ejemplares. Ilustración de Eduardo Muñoz Bach)


Cmódulo

116 ciento dieciséis

9.a. Este es el fragmento de una novela policíaca. Extrae los hechos principales y explica lascircunstancias en las que ocurrieron. ¿Qué tiempos verbales se utilizan?

b. En parejas, intentad reconstruir la historia utilizando lasexpresiones del recuadro. Podéis incluir todos loshechos que queráis para completarla.

10.a. ¿Cómo habrían sido las cosas si algunas circunstancias hubiesen sido diferentes? Leelas frases del cuadro y reflexiona sobre ellas, ¿qué le sucede a la víctima en cada caso?

Un testigo El dueño del bar El médico forense El policía La víctima

● Pues la víctima habría empezado diciendo algo así: “Entré en el mismo bar detodos los días y pedí el mismo café con leche de siempre”.

▲ Sí, y algún detalle para dar un toque de suspense, por ejemplo: “Sabía que aqueldía sería el último para mí”, ¿qué opinas?

Miró su arma con fascinación, mientras sucómplice intentaba borrar de sus zapatoslos rastros de sangre. A su lado, el cuerpoinerte de aquella mujer desconocida, sinvida, con los brazos abiertos, teñía de rojoel suelo donde yacía. El teléfono rompió laquietud de la escena, se aceleraron suslatidos y un ruido en la otra habitación leshizo girar la cabeza. Dick, tras descolgar elaparato, se precipitó a la habitación de al

lado, donde encontró al hombre, que tem-blaba visiblemente, mientras intentabaocultarse tras la cortina que acababa dedescolgarse. El supuesto detective le apun-tó con la pistola y le dijo:- Me has decepcionado, nunca pensé que

me traicionarías así. Y disparó.En el teléfono, la voz del comisario reso-naba impaciente:

- ¡Dick! ¡No es él! ¡No es él!

¿Qué habría pasado si la víctimahubiera salido antes de casa? 1. Si hubiera salido antes de casa, no

habría encontrado al asesino.2. Aunque hubiera salido antes,

habría encontrado al asesino.3. Por muy pronto que hubiera salido,

habría encontrado al asesino.

c. En una narración son muy importantes los detalles. Escogetres acciones de la historia de 9.a., escríbelas y amplía ladescripción como si fuese una película.

Condicional compuestoHabría HabríasHabría + participioHabríamosHabríaisHabrían

Ordenar los hechos de una historiaMinutos después…Tras… En ese momento…Finalmente…De repente…Entonces… A continuación…Acto seguido…

Pretérito pluscuamperfecto

de subjuntivoHubiera/-se Hubieras/-sesHubiera/-se + participio

Hubiéramos/-semos

Hubierais/-seis

Hubieran/-sen

8. Vas a escuchar un testimonio diferente sobre la historia anterior, ¿de quién se trata? Engrupos, pensad en cómo habrían contado la historia los siguientes personajes.

Abrió la ventana y salió por ella.Sin hacer el menor ruido, giró el pestilo y, con mucho cuidado, se deslizó entre el cristal y el alfeizar.Cuando por fin tocó el suelo con sus pies pudo, silenciosamente, volver a cerrar la ventana. Fueentonces cuando comenzó a correr.


TODO ES RELATIVO

UNIDAD 7

ciento diecisiete 117

b. Ahora, contesta a las siguientes preguntas sobre el texto de 9.a. utilizando los tiemposverbales y las estructuras anteriores.

¿Qué habría pasado si…… la cortina no se hubiese

descolgado?… el comisario hubiese llamado

antes?… no hubiese sonado el teléfono?… la mujer no hubiese estado allí?… Dick se hubiese quedado sin

balas?

c. En parejas, intentad escribir de nuevo el texto partiendo de lo que podría haber pasadoen esta historia, pero que no pasó.

Expresar opinión en frases

negativas con verbos de

pensamiento/actividades mentales

Jamás sospeché que hubiera sido el mayordomo.

11.a. Para celebrar el Día del Libro vamos a participar en una lecturade microrrelatos policíacos. Cada grupo va a escribir suhistoria comenzando con una de estas frases.

“Su cuerpo ya estaba frío.” “El arma todavía humeaba.” “Las sirenas de la policía llenaron todo de luz.”“Tenía la ropa manchada de sangre.”

Expresar un deseo que no secumplió en el pasado Ojalá hubiera llegado antes.


ORDENAR LOS HECHOS DE UNA HISTORIA

Minutos después…Tras…En ese momento…Finalmente…De repente…Entonces…

CONTAR EL FINAL DE UNA HISTORIA

Y nada, que…Total que…Al final de la historia…Y, por suerte, no pasó nadaEn fin, que…

En resumen,Para concluir,En cualquier caso...De todas formas...Sea como sea, el protagonista...

USO DEL PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO DE SUBJUNTIVO CONDICIONES QUE NO SE CUMPLIERON EN EL PASADO

Qué + condicional compuesto + si + (no) pluscuamp. de subjuntivo¿Qué habría pasado si hubiera salido antes?

Si + (no) pluscuamp. de subjuntivo + (no) condicional compuestoSi hubiera salido antes, el asesino no la habría visto.

Aunque/ a pesar de que/ pese a que + pluscuamp. de subjuntivo + condicional compuesto(No) condicional compuesto + si + (no) pluscuamp. de subjuntivoEl asesino no la habría visto si hubiera salido antes.

b. Escribid vuestra historia teniendo en cuenta todo lo que hemos aprendido sobre lanarración. ¡Y no olvidéis que deben ser historias muy cortas! Después, sentaos en círculoy… ¡A disfrutar de la lectura!

23 deabril

T A R E A

FINAL

ver pp. 163, 167


Cmódulo

118 ciento dieciocho

● Pues el inculpado ha sido la cadena alimenticia Cafés y más.

▲ Sí, y ha sido declarada culpable.

Léxico relacionado con la ley y la justicia

Juez, magistrado, abogado defensor, fiscal,procesado, testigo, jurado, inocente, culpable,delincuente (común, peligroso, habitual…)

b. Escucha ahora la noticia en la radio y comprueba tus hipótesis. ¿Cuál es tu opinión alrespecto? Coméntalo con tus compañeros.

12.a. Fíjate en el siguiente titular. ¿Sobrequé crees que tratará la noticia a laque pertenece?

● No entiendo cómo puede ganar la demanda, me parece ridículo.

▲ Pues no sé qué decirte, porque es verdad que si son vasos para llevar, deberíanestar mejor cerrados.

c. Escuchad de nuevo la noticia y completad la siguiente ficha. En el recuadro hay léxicorelacionado con la ley y la justicia que puede ayudaros.

1. Un hombre fue llevado a juicio por su mujer por-que puso a la venta en Internet los muebles desu casa. El hombre se defendió alegando que,en realidad, su mujer no paraba de comentar lofeos que eran.

2. Un cliente denunció al propietario de un clubnocturno de su ciudad. El motivo fue que se cayódesde el primer piso al intentar escaparse por laventana del baño para no pagar la cuenta.

3. Una mujer de 26 años ganó un concurso enun programa de radio por contestar correc-tamente a una pregunta. Demandó a la emi-sora porque el premio era un coche pero,cuando fue a recogerlo, le entregaron unode juguete.

4. Un hombre demandó a una cadena de tele-visión por haber hecho engordar a su espo-sa y transformar a sus hijos en unos aman-tes del sofá.

El demandadoEl demandanteEl magistradoLa denuncia La pena

13.a. Fíjate en los siguientes casos. En grupos, escribid preguntas como si fueseis abogados,algunas dirigidas a los acusados y otras a los demandantes.

Mary Thomas gana el juiciocontra la cadena Cafés y más

Gracias a Mary, ahora las tazas de café llevan uncartel que avisa a la gente: "¡Cuidado!, dentrohay una bebida caliente y puede quemarse".

● Pues, si fuéramos los fiscales, a la mujer que demandó a su marido por los mueblesle podríamos preguntar cómo se explica que denunciara a su marido cuando ellamisma quería deshacerse de ellos.

▲ Sí, la verdad es que su demanda no tiene mucho sentido.


TODO ES RELATIVO

UNIDAD 7

ciento diecinueve 119

a) Debido a que me gasté mucho dinero llamando al programa, decidí demandarles. ¡Pensaba que elpremio era otro!

b) Admito que debería habérselo consultado, pero me tenía realmente harto y al fin y al cabo, yo era el dueño. c) Lo que pasa es que el padre no soporta que su familia no sea como él quiere. Pero tendrá que

darme la razón en que nosotros no tenemos nada que ver con eso. d) No es que mintiéramos, es que no especificamos que era una maqueta. e) No me parece bien lo que hice pero me gustaría justificar mi conducta afirmando que temía por mi

integridad física si no le pagaba.f) Permítame decir que la culpa no es suya. La televisión está diseñada para atraer, ellos sólo se dejan llevar. g) Puedo admitir que el precio sea algo elevado pero es la única manera de seleccionar a cierto tipo de

clientela. h) Una cosa es que los odiara y otra muy diferente que quisiera malvenderlos.

b. De los protagonistas de los casos anteriores, ¿a quién crees que corresponde cadajustificación? Coméntalo con tus compañeros.

c. Ahora vosotros sois los demandantes y demandados y vuestros compañeros losabogados. Reaccionad ante sus preguntas. Las frases en negrita de la actividad anterioros pueden ayudar.

14.a. Escucha la siguiente conversación entre varios candidatos a un mismo puesto de trabajodurante la cual se comenta un caso de denuncia empresarial. Escúchalo y anota qué eslo que sucedió exactamente. Compara tus notas con las de tu compañero.

● Parece ser que denunció a su empresa.

▲ Sí, pero lo hizo por una buena razón, ¿no?No creo que cualquiera hubiera hecho loque él hizo.

15.a. En este otro momento de la conversación los candidatos argumentan sobre sicontratarían o no a Pedro, puesto que demandó a su anterior empresa. Anota lasopiniones de cada uno de ellos. ¿Cuál te ha convencido más? ¿Por qué?

De todos modos/en cualquier caso/de todas maneras

Nosotros

Hice lo que había que hacer

¿No?/¿me equivoco?/¿a que sí/no?

¿Es verdad que...?

Se trataba de...

Pedir confirmación

Añadir e identificarinformación

Quitar importancia

Justificarse

b. Vuelve a escuchar la conversación. En ella aparecen estos recursos lingüísticos, ¿paraqué crees que se utilizan?


Cmódulo

120 ciento veinte

b. Vuelve a escuchar la conversación y marca cuáles de las siguientes técnicas parapersuadir utilizan. ¿Tus compañeros están de acuerdo contigo?

16.a. Leed los siguientes textos y, en parejas, completad la ficha sobre el caso.

b. ¿Cuál pensáis que puede ser la defensa y la acusación de cada una de las partes?Discutidlo y anotadlo.

c. En parejas, leed la transcripción del fragmento y buscad en el texto los recursoslingüísticos que se utilizan para realizar estas dos funciones.

❏ Resalta los aspectos positivos del“contrincante”.

❏ Organiza el discurso: introducción, ideaprincipal y conclusión.

❏ Destaca las ideas principales y hacehincapié en ellas.

❏ Capta la atención desde el principio.

❏ Basa su argumentación en hechos y noen valoraciones personales.

❏ Utiliza un lenguaje concreto, evitandovaguedades.

❏ No habla por hablar.

Matizar unaopinión.

Delimitarun tema.

Picaresca digitalInternet ha puesto en el mercado una serie denovedosos recursos para usuarios sin demasiadosescrúpulos. Una empresa asturiana ha creado “laboutique del engaño inteligente” la cual da cober-tura a sus clientes para que “no decir la verdad seafácil, sencillo y discreto”. El último límite es la lega-lidad, la moralidad la dejan al gusto de usuariosque quieran dar una excusa a su jefe, a su parejao a su familia. La empresa le proporciona en la reddesde certificados de asistencia a cursillos inventa-dos hasta centralitas de hoteles imaginarios.

Mentimosporti.com denunciada por esposa engañadaJuan Antonio Pérez Cigüeña se encuentra actualmente en búsqueda y captura por las auto-ridades españolas debido a que el susodicho se fugó con una alta suma de dinero de suempresa y dejando a su mujer, Dolores Campanario, una gran cantidad de deudas que nopuede afrontar.Hace ya dos años que Juan Antonio se puso en contacto con una empresa en la red quebusca coartadas para que las personas puedan mentir a sus anchas. Parece ser que estaempresa facilitó la huida de Juan Antonio. Dolores Campanario, que sufre una profundadepresión, ha denunciado a la empresa por encubrir a su marido en los actos ilícitos queha estado llevando a cabo en los últimos dos años y pide una indemnización por daños yperjuicios. La empresa de Juan Antonio ha iniciado también trámites legales contra Mentimosporti.comy se ha sumado así a la denuncia interpuesta por Dolores Campanario.

Acusado:

Demandantes:

Demanda:

● La empresa Mentimosporti.com podría centrar su defensa en que ellos no sabíanque el señor Cigüeña se fuera a fugar con todo el dinero.

▲ Sí, pero aún así se ha fugado, así que tendrán que pagar a la mujer. Seguro que enel contrato con los clientes tienen algo previsto para estos casos.


TODO ES RELATIVO

UNIDAD 7

ciento veintiuno 121

c. Escucha las siguientes notas del detective que ha contratado la empresa denunciada.¿Qué nuevos datos aportan al caso? Coméntalo con tus compañeros.

17.a. Es el momento de celebrar el juicio. Os sugerimos que sigáis los siguientes pasos:◆ Distribuir los papeles: los abogados, los testigos, los implicados, etc.

◆ Preparar las declaraciones de los testigos y los alegatos finales.

◆ Representar vuestro papel e intentar convencer al juez (vuestro/a profesor/a).

b. Y ahora ha llegado el momento de celebrar el juicio. Vuestro profesor es el juez. ¿Oshabéis aprendido vuestros papeles?

Expresiones útiles dentro de un juicio

¡Protesto, señoría!

Protesta admitida

Protesta denegada

Quiero hacer constar que el testigo...

Llamo a prestar testimonio a...

¿Jura decir la verdad, toda la verdad y nada

más que la verdad?

Sí, lo juro


DAR UNA EXPLICACIÓN O JUSTIFICACIÓN

Debido a que...Admito que... pero (es que) y al fin y al cabo...Lo que pasa es que...No es que + imperfecto de subjuntivo/es que + imperfecto de

indicativo...No me parece bien lo que + verbo pero...Permítame decir que la culpa...Puedo admitir que... pero...Una cosa es que + imperfecto de subjuntivo y otra muy diferente...

PEDIR EXPLICACIÓN O JUSTIFICACIÓN

¿Hay una explicación/justificación para...?¿Cómo justifica su actuación? (A ver) cómo/quién...(se) explica/justifica que +

presente de subjuntivo... ¿Cómo se explica (el hecho de) que + imperfecto

de subjuntivo?¿Existe/hay algo que justifique que + imperfecto

de subjuntivo?¿Cómo (es que) + no pretérito indefinido?

DELIMITAR UN TEMASe trata de decidir si...Lo que tenemos que discutir es + interrogativa indirecta (dónde, cuándo, cuáles)Hay que pensar/argumentar/opinar como si + imperfecto de subjuntivo

Lo único importante... Lo más destacable...Lo que resulta evidente…

LÉXICO RELACIONADO CON LA LEY Y LA JUSTICIA

Acatar/cumplir/respetar/atenerse a la ley(Des)obedecer/burlar/quebrantar/infringir la ley Pagar (una indemnización, las costas del juicio)Adoptar/tomar medidas legales Declarar/testificarDelito (contra el honor, contra la intimidad, de sangre, penal),

injuria, calumnia, falsificación, extorsión, hurto, fraudeJuicio (civil, penal, contencioso, ejecutivo)

Juez, magistrado, abogado defensor, fiscal,procesado, testigo, jurado, inocente, culpable

Delincuente (común, peligroso, habitual)Presunto/supuesto asesino, ladrón, terroristaEstar en libertad (vigilada, bajo fianza, provisional)Cumplir una pena, condena, cadena perpetuaPrisión, arresto, detenciónDemandar, denunciar, procesar, inculpar

c. ¿Cuál ha sido el dictamen? En grupos,escribid titulares con el resultado del juicio.

T A R E A

FINAL

ver p. 176


Cmódulo

122 ciento veintidós

20.a. Fíjate en la tipografía y loselementos gráficos que acompañana estas noticias y comenta quiénespueden ser los lectores a los que sedirigen y qué tipo de informaciónesperan encontrar en ellas.

b. Consultad las portadas de lasrevistas de esta semana y comentaden pequeños grupos cuáles son lasnoticias que más os han llamado laatención.

18.a. ¿Qué sabéis sobre la prensa española? Contesta a este cuestionario y luego intercámbialocon el de tu compañero. ¿Vuestras respuestas son parecidas?

19.a. ¿Creéis que reconoceríais a los famosos que aparecen en lasportadas de las revistas del corazón españolas? Completa estasfichas con ayuda de un compañero.

b. Escuchad este audio y comparad la información con las respuestasque habéis dado en el cuestionario.

• ¿Qué periódicos españoles conoces?• ¿Sabrías explicar, a grandes rasgos, qué

ideología hay detrás de ellos? • ¿Conoces el nombre de algún periódico deportivo?• ¿Te parecen fiables los periódicos de difusión

gratuita? ¿Por qué? ¿Cuáles son los más populares en España?

• ¿Con qué Comunidades Autónomas puedes relacionar los siguientes periódicos: La vanguardia, La voz de Galicia, El correo?

• Nombra y describe alguna revista temática que conozcas (cine, literatura, ciencia, etc.).

• La prensa rosa tiene una gran demanda en España. ¿Conoces algunas revistas de este tipo?

NOTICIAS

Grupos musicalesespañoles de

actualidad

Actores nacionalestaquilleros

Deportistasmediáticos

Otros famosos

CUESTIONARIO SOBRE LA PRENSA ESPAÑOLA

Fátima Tabares (35), muy amable

y sonriente, brilló con luz propia en

la fiesta que organizó la discoteca

Camaleón para homenajear a la

plantilla del Barça. La actriz no

tuvo reparo en posar para los fotó-

grafos a la entrada de la fiesta, a la

que acudió sola. Allí comentó que

se sentía “encantada” con el éxito

de su gran amigo, Diego García

(40), y fue cauta en sus comenta-

rios para no restar protagonismo al

entrenador del Barça, auténtica

estrella de la noche. Terminada la

fiesta, fueron muchos los curiosos

que decidieron acercarse para

saludar a sus ídolos. Fátima, fiel a

Custo Badalona, lucía un vestido

palabra de honor, muy favorece-

dor, que estilizaba su figura.

Fátima, brillante y discreta

en la fiesta del Barça

Quiso apoyar a Diego, al que le une una gran amistad

Hola, Corazones


TODO ESRELATIVO

UNIDAD 7

ciento veintitrés 123

b. Lee los artículos anteriores y comenta cuál es la noticia que se describe en ellos,respondiendo a las seis cuestiones estrella del periodismo: quién, qué, cuándo, dónde,por qué y cómo.

c. Subraya qué información adicional ofrece cada una de las noticias y comenta quéelementos resaltan. ¿Cuál crees que puede ser su intención?

d. En parejas, buscad ejemplos de estos rasgos estilísticos y comentad cómo refuerzan laintención y el estilo de las ediciones.

Juicios de valor Tono amable Humor Exageraciones Objetividad

Implicación y parcialidad Elementos expresivos Predominio de la descripción

Lenguaje metafórico

Guapos ,guapas ym u c h @ spe lo tas ;n i n g ú nr o s t r oconocidoq u i s operdersela granf i e s t adel Barça. Peroquien dijo que “la primavera la sangre

altera” debía estar pensando en Fátima Tabares.

La recatada protagonista de “Luz Natural” se dejó

ver en el Camaleón donde, según dicen, se lo

pasó en grande y se dejó querer. Fátima, a la

que parece que le une algo más que amistad con

el entrenador del Barça, le hizo buenos pases y

jugó al ataque, hasta que consiguió desconcertar

al entrenador. Chico, reconócelo, te han metido un gol en casa.

¿O es que las fotos están retocadas?

¡Qué me cuentas!

“El culebrón

del verano”

¿La “liga” está perdida?

Le meten un gol a Diego

Políticos y gente guapa, todos arroparon al Barça en lacelebración por la Liga de Campeones.

La vida social se vuelca con el Barça

Ganada la liga, sóloqueda tiempo para cele-braciones. La plantilla del Barça,más unida e imparableque nunca, cerró filaspara apoyar a su entrena-dor y disfrutó anoche dela fiesta oficial en la dis-coteca Camaleón. Personajes de la vida cul-tural y social, como lacantante Montse Trenadoo el diseñador AlfonsoHernández, estuvieron

presentes en el homenaje.Fátima Tabares, fue unade las estrellas más perse-guidas por los fotógrafos. Las celebraciones habíanempezado por la tardecon un cóctel en el Puer-to de Barcelona, al queacudieron las autorida-des, y en el que se descu-brió una placa conmemo-rativa. A la cita acudiótambién el Presidente dela Generalitat, gran afi-cionado al fútbol.

deportesDIARIO EUROPA, 5 de mayo

sociedad


Cmódulo

124 ciento veinticuatro

c. Floro Bigotes, representante de Fátima,ha convocado a los medios. Escuchaeste audio y toma nota de susdeclaraciones.

● Para el primero podemos poner de titular “Todo es un montaje”, ¿qué te parece?

▲ Vale. Suena impactante. Y cómo entradilla de la noticia algo así “Los de Corazóncon Tomate se mojan: No creo que Diego pueda tener una relación seria con nadie”.

terior debeuna libretaemborrona-de unparece a

ene en laben apare-

a) Tiene estructura de pirámide invertida (de más relevante a menos) y da respuesta a las preguntasquién, qué, cuándo, dónde, cómo y por qué.

b) Explica la esencia de la noticia y ocupa como máximo un par de líneas.

c) Es el último párrafo del texto y su redacción también debe ser cuidada. Puede cerrar la noticiaproponiendo una posible consecuencia, llevar carga expresiva o cerrar con conclusiones.

d) Sirve para captar la atención y despertar curiosidad por la noticia.

b. Vuelve a escuchar la grabación y, con tucompañero, redacta un posible titular paracada declaración con una pequeña entradilla.

21.a. La aparición de la siguiente fotografía ha generado todo tipo de comentarios. Escucha ycompleta la tabla para recoger más información sobre la noticia.

Quién hizo comentarios Qué dijo

Contertulio del progra-ma Corazón con Tomate.

Que todo era un montajey que no creía que Diegopudiera tener una relación seria con nadie.

22.a. Ahora os toca a vosotros convertiros en periodistas. Relaciona cada una de las partes dela estructura de una noticia con su definición y compara tus soluciones con las de tucompañero.

T A R E A

FINAL

EEssttrruuccttuurraa ddee llaa nnoottiicciiaa

11.. TTiittuullaarr::22.. EEnnttrraaddiillllaa::33.. CCuueerrppoo::44.. FFiinnaall::


ciento veinticinco 125

UNIDAD 7 TOD0 ES RELATIVO

¿Qué tipo de lectoresse interesan por tupublicación?

¿Cómo defines el estilo de turevista?

¿En qué tipo decontenidos vais aponer el énfasis?

¿Qué rasgos estilísti-cos pueden apareceren vuestros artículos?

• ¿En qué fuentes vais a confiar?, ¿quiénes pueden ser vuestros informantes?• ¿Cuál es exactamente la noticia que queréis transmitir?• Buscad un titular impactante y una entradilla con los datos esenciales.• Escribid el artículo teniendo en cuenta las 6 cuestiones claves en la redacción de una

noticia: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo.

● A mí se me da bien escribir, pero Edit tiene más talento con la gramática y harevisado muchas cosas en el texto.

▲ Bueno, el borrador original no se parece en nada al texto definitivo. Lo hemosreescrito dos veces porque siempre veíamos algo.


LÉXICO REFERIDOA LA PRENSA ROSA

Ser noticia, estar en lasportadas, protagonizartitulares, venderreportajes, concertaruna exclusiva, hacerdeclaraciones,convocar una rueda deprensa, desmentir unrumor, posar para losfotógrafos, publicaruna foto robada

ESTILO PERIODÍSTICO

PARTICIPIO ABSOLUTOParticipio + nombre,oración Terminado el rodaje,

no volvieron a verse.Ganada la liga, sólo

queda tiempo paracelebraciones.

TRANSMITIR INFORMACIONES DICHASPOR OTROS (II). CAMBIOS EN LASEXPRESIONES DE TIEMPOAyer/el día anteriorAhora/en aquel momento/entoncesMañana/al día siguienteDentro de una semana/al cabo de una

semana/una semana más tardeHasta ahora/hasta entonces/hasta

ese momentoLa próxima semana/la semana

siguiente

TRANSMITIR INFORMACIONES DICHASPOR OTROS (III). CAMBIOS EN LOSPRONOMBRES Y EN LOS ELEMENTOSDEÍCTICOS

Te llevaré esas fotos a tu despacho. Me prometió que me llevaría.

aquellas fotos a mi despacho.Iré allí para hablar contigo.Me dijo que vendría aquí para

hablar conmigo.

TRANSMITIR INFORMACIONES DICHAS POR OTROS (I).CAMBIOS EN LOS TIEMPOS VERBALESPresente - Imperfecto ¿No es noticia? Dijo que no era noticia.Imperfecto -Imperfecto¿Estaban abrazados? Me contó que estaban

abrazados.P. IndefinidoP. Pluscuamperfecto /P. Indefinido¿Jugaron al despiste?Me dijo que jugaron al

despiste.

¿Brindaron con cava? Comentó que habían

brindado con cava.Pluscuamperfecto -Pluscuamperfecto¿Se habían besado? Confesó que se habían

besado.Futuro - Condicional¿Harán declaraciones? Sugirió que harían

declaraciones.

TRANSMITIR PETICIONES DE OTROS

Con el verbo introductorio en presenteQuiere que se la valore por su trabajo.Con el verbo introductorio en pasadoExigió que se la valorara por su trabajo.

b. Completa esta tabla con tu compañero y determinad cuál va a ser la línea editorial devuestra revista.

c. Recoged las informaciones quehabéis escuchado en laactividad 21 y redactad unanoticia para el próximo númerode vuestra revista, teniendo encuenta su línea editorial.

d. Poned en común vuestros artículos y comentad cómo ha sido el proceso de creación deltexto.

ver p. 177


CMÓDULO

126 ciento veintiséis


Realizar un informepara una Web de consumo responsable

Participar en un Festivalde Jóvenes Contrapubli-citarios presentandouna campaña creadapor nosotros mismos

UN

IDA

D 8

CONSUME PUBLICIDADLITERARIA

Crear un caligramasobre vuestros recuerdos

ACCION 4C-Und08.qxp 29/7/10 16:28 Página 126

ciento veintisiete 127

1.a. Lee el siguiente fragmento de un cuento infantil. ¿Te gusta? ¿Qué te sugiere?

b. ¿Creéis que para todo es necesario consumir? Pensad en regalos para vuestroscompañeros hechos por vosotros mismos.

d. Buscad la canción Todo a cien de la Cabra Mecánica y anotad todos los regalos queaparecen en la letra.

Martina supo que allí se encontraba el mercado de los sueños, no sólo porque se lo hubieran indicado, sinoporque había mucha gente durmiendo en sus alrededores; debajo de algún árbol, sobre una manta, entre las florese incluso en el camino; tal vez no les ha dado tiempo a dormirse en otro sitio, pensó. Unos tenían cara defelicidad, otros de angustia, otros movían los ojos hacia un lado y hacia otro como si tuvieran un tic.Cruzó la puerta, que era quince veces mayor que ella, al menos es lo que pensó cuando la atravesó, y allí lo vio,ocupando una gran plaza. Había puestos por todos lados, con toldos de diferentes colores. Hombres y mujerescon cestas vendiendo sus propios sueños; “¿Quiere pasar las más grandes aventuras en el desierto?”, le preguntóun hombre. “¡Dos sueños al precio de uno!”, gritaban dos gemelas. “No sabrá lo que es la angustia hasta que lapruebe”, dijo otro vendedor. Martina estaba algo asustada, nosabía cómo se soñaban los sueños de otros.Cuando salió de allí comenzó a pasear por los puestos. Unossueños estaban metidos en cajitas, sueños para regalo; otros enhuevos de chocolate, sueños sorpresa; había sueños para comer,beber, oler, sueños para abrigarse con forma de manta, sueñosrefrescantes dentro de un helado.

(Fragmento de un cuento de Belén García Abia.)

Es poco lo que tengopero todo te lo doyel oro de mi tiempo“pa” que te hagas un relojla flor de mis neuronas“pa” enredarlas en tu pelo... y por su puesto la luna.

c. Lee el texto siguiente. ¿De qué crees que trata? Coméntalo con tus compañeros.

(Todo a cien de la Cabra Mecánica)

● A Elvin le podríamos hacer un blog conlas fotos de sus amigos en España.

▲ Es una buena idea, siempre estáhablando de ellos. Habría que buscar unbuen título.


Cmódulo

128 ciento veintiocho

b. Escucha esta conversación y toma nota de los argumentos en los que se han apoyado paraelaborar la campaña.

Recursos para interpretar gráficos

Casi en su totalidad, sólo una pequeña parte, la

mayor parte

Al menos (incluye)

Al menos un tercio de la población está de

acuerdoNi siquiera (excluye)

Ni siquiera un tercio de los encuestados considera

esa posibilidad

No más de (como máximo)

Las familias invierten en la cesta de la compra no

más de 100 € semanales

Un tercio (1/3), una quinta parte (1/5)

c. ¿Qué aspectos, de los presentados en el audio, te han llamado más la atención? ¿Qué percepción se tiene de este tema en tu país?

Léxico relacionado con el consumo responsableComercio justo, multinacionales agroalimentarias,

producción intensiva, empresas distribuidoras,transportistas, intermediarios, grandes superficies,condiciones de fabricación, cooperativas agrícolas,consumo sostenible, empaquetado de productos,presentaciones individuales

• Mejor compremos en horarios y díascomerciales para evitar normalizar la pre-cariedad laboral.

• Mejor adquiramos productos locales y detemporada para gastar menos combustibleen el transporte y la refrigeración.

• Mejor prescindamos de lo firmado pormultinacionales porque escapan al controldemocrático y actúan con impunidad.

• Mejor compremos en el mercado o enlas tiendas del barrio para impulsar la eco-nomía de nuestra comunidad y frenar la delas grandes superficies.

• Mejor hagamos la compra cerca de casa,y con la cesta, por sostenibilidad y parafomentar la relación vecinal. Pero si vamoscon el coche, carguémoslo bien o hagamosla compra entre varias personas.

Basado en http://www.letra.org/spip/IMG/pdf/grandes_sup_edpac_5.0.pdf

3.a. Analiza y comenta este gráfico sobre lasnecesidades de los consumidores españoles.

- No tienen tiempo para cocinar 45%.- No tienen tiempo para el

mantenimiento de la casa 63%.- No tienen tiempo para comprar 26%.- Compran una vez por semana 38%.- Compran en grandes superficies

situadas en las afueras de la ciudad70%.

- No encuentran tiendas especializadasen su barrio 16%.

2.a. Este folleto pertenece a la campaña “Grandes superficies, éticas dudosas”. Léelo ycoméntalo con tu compañero. ¿Os parece ajustado a la realidad o demasiado idealista?


ciento veintinueve 129

CONSUMEPUBLICIDADLITERARIA

UNIDAD 8

b. Con tu compañero, proponed soluciones para cubrir las necesidades de los consumidoresencuestados en la actividad anterior.

● Si casi la mitad de los encuestados no tienen tiempo para cocinar entoncespodemos proponer que haya más productos precocinados y congelados.

▲ O más servicios de comida casera a domicilio.

c. En este artículo se comenta el gráfico anterior. Léelo y, en pequeños grupos, señalad quédiferencias existen con respecto al consumo en vuestros países.

Recursos para comparar

Más/menos + nombre + de el/la que + verbo

Se ha comprado más productos electrónicos de los

que se habían previsto.

Más/menos + adjetivo/adverbio + de lo que + verbo

Más rápidamente de lo que se pensaba.

Más barato de lo que había calculado.

Más/menos + de lo que + verbo

Gastan más de lo que tienen.

4.a. Escucha esta noticia radiofónica y completa el gráfico anotandoqué acciones se corresponden con cada proporción.

La globalización, Internet, laincorporación de la mujer

al mercado laboral y el enveje-cimiento de la población sonsólo algunos de los factoresque han logrado transformarlos hábitos de compra. El consumidor ya no es ajeno atodo este cambio, el clientereclama soluciones que satis-fagan sus tendencias de con-

sumo. La conciliación de lavida familiar y profesionalsupone que sólo una pequeñaparte de los padres trabajado-res puedan ocuparse de lascompras diarias, que se haránsemanalmente casi en su tota-lidad y en la mayoría de loscasos se realizarán en grandessuperficies, a las que se acce-de siempre en coche.

1/3 de las familias con hijosmenores de edad estaría afavor de la creación de estable-cimientos 24h, o al menos conhorario extendido. De ellas,casi la mitad demanda servi-cios de mantenimiento de lacasa y asistencia a los miem-bros del hogar. Por otra parte, en los últimostreinta años, España ha pasado

de un índice de envejecimientode la población del 9,7% al16,6%. Las consecuencias deeste fenómeno ya se dejannotar. La nueva tercera edad seconsolida con un perfil de con-sumo individualista (síndromedel nido vacío) y demandamayores servicios ajustados asus necesidades, además deturismo y ocio cultural.

d. Ahora señala en el texto las expresiones para indicar proporciones y cantidades.

b. Comenta cuáles han sido los cambios que se han producidodurante ese periodo de crisis.

1. Envases familiares.

2. Empaquetados más rústicos.

3. Marcas blancas.

4. Comprar menos cantidad.

5. Dejar de comprar algún producto.


Cmódulo

130 ciento treinta

c. Realiza una pequeña encuesta entre tus compañeros y determina de dónde reducirían losgastos en tiempos de crisis. Comenta los resultados.

Consumo ante el cambio climático.Consumo entre los jóvenes.

Comprar la cesta de la compra en varios países.Estrategias de marketing.

Consumo en épocas de crisis.

Ocio TTrraannssppoorrttee

ycalzadoRopa

Productoselectrónicos

Vivienda

Gastos

ComunicacionesAlimentación

(Internet, teléfono, cable)

de lacasabelleza e higiene

PRODUCTOS DE

culturay

5.a. Escucha este estudio sobre marketing emocional y toma nota de cómo se handesarrollado los experimentos. ¿Cuáles son sus conclusiones?

b. En pequeños grupos, comentad qué aspectosos han sorprendido más y por qué.

Recursos para expresar opinión

Estructuras negativas con verbos de

pensamiento en pasado

Ni siquiera imaginaba que fuera tan

importante.Nunca sospeché que hubieran elegido

ese producto.

6.a. Una Web de consumo responsable os ha solicitadovuestra colaboración para publicar un informe sobre unade estas cuestiones. Ponte de acuerdo con tu compañeropara seleccionar el tema que vais a tratar.

Expresar un deseo que no se cumplió en el pasadoOjalá hubiera podido comprar el producto sin tener querecorrer toda la tienda.Hubiera preferido que fuera diferente.

T A R E A

FINAL


ciento treinta y uno 131


UNIDAD 8

b. Haced una lluvia de ideas sobre este tema. Acontinuación, buscad información en Internet, enel libro o realizad una encuesta entre vuestroscompañeros para ampliar la información.

INFORME SOBRE CONSUMOElaborado por Edit Petrikovics y Timea SiposPlanteamiento del proyecto. Fuentes y recursos----------------------------------------------------------------------------------------------------------Exposición de los datos-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Análisis crítico de los datos

------------------------------------------------------------------------------------------------------------Conclusiones y consecuencias------------------------------------------------------------------------------------------------------------


LÉXICO RELACIONADO CON ELCONSUMO RESPONSABLEComercio justo, multinacionales

agroalimentarias, producción intensiva,grandes empresas distribuidoras,transportistas e intermediarios, grandessuperficies, condiciones de fabricacióndel producto, cooperativas agrícolas, lacompra a granel, consumo sostenible,el día sin compra, reutilización debolsas, empaquetado de productos,presentaciones individuales

EXPRESAR UN DESEO QUE NO SE CUMPLIÓ EN EL PASADO

RECURSOS PARA INTERPRETAR

GRÁFICOS

Casi en su totalidad, sólo una pequeñaparte, la mayor parte

Al menos (incluye) Al menos un tercio de la población

está de acuerdo.Ni siquiera (excluye)Ni siquiera un tercio de los

encuestados considera esaposibilidad.

Un tercio (1/3), una quinta parte (1/5)No más de (como máximo)Las familias invierten en la cesta de la

compra no más de 100 € semanales.No más que (solamente)No más que 6 personas.

RECURSOS PARA COMPARAR

Más/menos + nombre + de el/la que +verboSe ha comprado más productos

electrónicos de los que se habían previsto.Más/menos + adjetivo/adverbio + de loque + verboMás rápidamente de lo que se pensaba.Más barato de lo que había calculado.Más/menos + de lo que + verboGastan más de lo que tienen.

RECURSOS PARA EXPRESAR OPINIÓNEstructuras negativas con verbos de pensamiento en pasadoNi siquiera imaginaba que fuera tan importante.Nunca sospeché que hubieran elegido ese producto.

Ojalá hubiera podido comprar el producto sin tener que recorrer toda la tienda.Hubiera preferido que fuera diferente.

Cambios en los hábitos de consumo

económicos ecológicos

c. Tened en cuenta qué estructura le vais a dar al informe.Podéis basaros en este ejemplo.

ver pp. 168, 178


Cmódulo

132 ciento treinta y dos

7.a. Fíjate en la portada de esta revista y en la descripción que se hace de ella. ¿De qué tipo derevista crees que se trata? ¿A qué lectores va dirigida? Coméntalo con tus compañeros.

8.a. Escucha a estas personas que cuentan sus recuerdos. ¿De qué acontecimientos de susvidas hablan? Márcalos.

b. La revista ha propuesto a algunospensadores actuales que escriban subiografía en 50 palabras. Lee los textos.¿Cuál os gusta más?

c. Los tres textos anteriores tienen estilos muy diferentes. Elige con tu compañero una delas siguientes ideas para escribir tu propia biografía.

b. Vuelve a escuchar el audio y completa los cuadros con las expresiones necesarias paraexpresar cada una de estas cosas.

¿Por qué tiene nombre de animal? El ciervo es un animal simpático y huidizo, que buscalas aguas frescas de las altas montañas.

No le afectan las mediciones de audiencia. Nada de gritos, "famosos", ni fútbol.

¿Lectores? No demasiados, pero bien escogidos.

Hablar del tiempo que llevas haciendo algo y que determina tu vida.

Enumerar palabras, objetos o personas que han influido y crecido contigo.

Cómo ha influido tu familia en tu vida, tu carácter o tu profesión.

Mi madre huyó del hambre, mi padre de la locura y yo estuve tre-ce años saldando deudas. Entretanto, perdí parte de un dedo

y me hice músico para demostrarme que no importaba. Trece erantambién mis años cuando escribí dos novelas de detectives. Sigoescribiendo.

FFeeddeerriiccoo AAbbaadd ((eessccrriittoorr yy mmúússiiccoo))RReecceeppcciióónn

Intrahistoria consumista: pañales, biberones, patucos, potitos,bombachos, papilla cinco cereales, zapatos, cuadernos, lápices,

mochilas, libros de texto, pantalones, spectrum, Nintendo, libros,penhouse, bollycao, vaqueros, balones, colonia, vespa, condones,pluma, traje, seguro de vida, préstamo, hipoteca, portátil, móvil,pda, pañales, biberones, patucos, potitos, bombachos, papilla cin-co cereales, zapatos, cuadernos, lápices, mochilas, Nintendo...

VViicceennttee LLuuiiss MMoorraa ((ppooeettaa))

(Adaptado de: hhttttpp::////wwwwww..eellcciieerrvvoo..eess//hhttmmll//ddeeffaauulltt..aasspp??aarreeaa==aarrttiiccuulloo&&rreevviissttaa==9922&&aarrttiiccuulloo==668800)

LLaa vviiddaa pprreevviissttaa

He tenido un desprendimiento de retina, como mi madre y abue-lo. Visto como determinan nuestra vida las circunstancias y la

genética, el margen de libertad es relativo. Somos hijos de nues-tros actos, pero el campo de acción lo marcan el entorno y heren-cia. Así, he vivido la vida que podía preverse.

JJuuaann--JJoosséé LLóóppeezz BBuurrnniiooll ((eessccrriittoorr))

una separaciónun nuevo trabajola pérdida de una final de su equipo un cambio de casa

el nacimiento un hijola finalización de los estudiosla traición de un amigo o la pareja una desilusión

EXPRESAR AVERSIÓN POR ALGO

........................................

Me pareció repugnante/asqueroso...

EXPRESAR TRISTEZA Y AFECCIÓN

........................................

........................................

Me afectó mucho que...

EXPRESAR ALEGRÍA

........................................

........................................

Me encontraba muy animado...


ciento treinta y tres 133


UNIDAD 8

c. Cuenta un recuerdo a tu compañero. ¿A él le paso algo parecido?

● Pues a mí me resultó muy complicado venir a vivir aquí Al principio, me afectómucho separarme de mis amigos y de mi familia. También es que era muy joven,apenas 20 años.

▲ Ah, pues yo no. En aquella época me encontraba muy animado, salía y entrabacontinuamente. Fue la época en la que empecé la universidad.

b. Vuelve a escuchar el audio. Marca en la lista las palabras que utilizan para evocar cadauno de los cinco sentidos.

Ácido

Agradable

Amargo

Anaranjado

Apagado

Arrugado

Atronador

Azulado

Blanquecino

Brillante

Claro

Contundente

Dulce

Empalagoso

Ensordecedor

Escandaloso

Estridente

Fétido

Fuerte

Grisáceo

Inodoro

Insípido

Insulso

Intenso

Invisible

Liso

Mudo

Nauseabundo

Oscuro

Penetrante

Pestilente

Picante

Rancio

Rugoso

Salado

Seco

Sonoro

Sordo

Soso

Suave

Tenue

Verdoso

Vibrante

Visible

El gusto El oído El olfato El tacto La vista

9.a. Escucha a algunas personas recordando objetos y realidades de los años 80. ¿Los conoces? ¿De qué están hablando?


Cmódulo

134 ciento treinta y cuatro

Verbos relacionados con las sensaciones

Percibir, sentir, experimentar, observar, fijarse,

contemplar, entrever, divisar, distinguir, evocar,

husmear, olfatear, palpar, tocar, tantear,

saborear, degustar, escuchar, aguzar los

sentidos

11. ¿Con qué recuerdos relacionasalgunas sensaciones? Comienza tusrecuerdos sensitivos con la frase Me acuerdo de...

b. El siguiente texto se ha paseadopor varias redes sociales. Dáselo atus compañeros para que escribanalgo sobre ti. ¿Te sorprenden lasrespuestas?

c. ¿Con qué adjetivos relacionarías las siguientes personas y situaciones? Coméntalo con tucompañero.

Empalagoso Rancio Dulce Insípido Soso Ácido Seco

- “Ana es tan afable y cariñosa. Trata a la gente fenomenal.”- “Ay, qué horror, están todo el día pegados el uno al otro, no paran de darse besos y abrazos.”- “Hija, qué poca gracia tiene tu amiga. Parece que le falta gasolina.” - “No me gusta su sentido del humor, es demasiado irónico para mí.” - “Pues a mí no me parece nada del otro mundo, vamos, de hecho es un poco desaborío.” - “Tu hermano siempre está de mal humor. ¿Nunca sonríe?” - “Eres un borde, no son formas de decir las cosas.”

Escribe algo que tú y yo hayamos vivido juntos.No importa si me conoces poco o mucho, cualquiercosa que recuerdes sirve.

Yo mismo

Imágenes

Sensaciones

Sonidos

Sabores

Olores

Me acuerdo de que paramarcar un número en el teléfono,teníás que meter el dedo en una

ruedecita y tirar hacia abajo.

10.a. Algunas personas han descrito algunos recuerdos a partir de la frase Me acuerdo. Leélos y señala los que más te gusten o te llamen la atención.

Me acuerdo que los viernes decuaresma no se podía comer carne, como no

nos gustaba el pescado mucho, mi madre hacíatortillas de patatas riquísimas todos los viernes:una para mis hermanos y otra entera para mí,

que me encantaba!!!

Me acuerdo de que mimadre nos pasaba la plancha por

las sábanas para calentarlaspor la noche.

Me acuerdo de la carta deajuste de los programas infantilesen la que María Luisa Seco leía

cartas de otros niños yenseñaba sus dibujos.

Me acuerdo de que todo era nuevo,sorprendente y el corazón palpitaba con fuerza.

Los paisajes y sus pobladores, las reuniones y losparticipantes, las fiestas y sus sombras. Todo era

nuevo y sorprendente y yo quería más detodo.


ciento treinta y cinco 135


UNIDAD 8

(Adaptado de: hhttttpp::////ppooeemmaattii..bbllooggssppoott..ccoomm//22000088//1100//hhaabbllaannddoo--ddee--ccaalliiggrraammaass..hhttmml)

b. Lee la siguiente definición de un caligrama. ¿Concuerda con lo que vosotros habíaispensado? Coméntalo con tus compañeros.

b. Vais a hacer una exposición de vuestros trabajos en el centro en el que estudiáis. Elegidlos yexponedlos.

12.a. Fíjate en los siguientes caligramas sin leer el texto. ¿De qué crees quetrata cada uno? ¿Qué ideas piensas que pretenden transmitir? Elaboracon tu compañero una definición para este tipo de figuras.

13.a. Vais a crear vuestros propios caligramas sobre recuerdos. Los siguientes consejos ospueden servir.

Éxito Madurez Poder Sexo FeminidadMasculinidad Riqueza Tranquilidad Vejez Juventud Infancia

Un caligrama es una escritura en la que las letras y las palabras se disponen tipográficamente de formaque dibujan un objeto o situación a la que se alude en esa escritura, reforzando así la percepción desensaciones más intensas que las transmitidas en una lectura o transcripción convencional.

(Extraído de: eess..wwiikkiippeeddiiaa..oorrgg)

• Partir de una idea: una palabra, una expresión, un objeto que habrá que transformarprimero en imagen y luego en poesía.

• El punto de partida es un dibujo sobre papel que represente la idea original. Luegose escribirá el poema siguiendo el contorno del mismo o llenando su perfil.

• La última operación consiste en borrar los trazos de lápiz con el que se fijaron loscontornos del dibujo y así sólo quedarán las palabras.


EXPRESAR ALEGRÍAEstar/sentirse/encontrarse animado,

encantado de la vida Ponerse eufórico/aEstar uno que se sale de contento Estar exultante Esbozar una sonrisaAlegrar el rostro

EXPRESAR TRISTEZA Y AFECCIÓNMe quedé hecho polvo, destrozado,

deshecho... Estaba apagado, bajo de ánimosMe afectó muchoMe llevé un disgusto enormeMe llevé un disgusto que no te imaginas Estaba desmoralizado

LÉXICO RELATIVO A LOS CINCO SENTIDOSEl gustoÁcido Agradable Amargo Aromático Dulce EmpalagosoFuerte Insípido InsulsoPicante Rancio Salado Soso

El tactoAgradableArrugadoLisoRugosoSuave

El olfatoAgradableFétido Fuerte Intenso Nauseabundo Penetrante Perfumado Pestilente

La vistaAnaranjadoApagadoAzuladoBlanquecinoBrillanteCircularClaroGrisáceoInvisibleNegruzco

OscuroRojizoSoleadoSombreadoTenueVerdoso

El oídoAgradableAtronadorContundenteEnsordecedorEscandalosoEstridenteInodoro MudoSecoSonoroSordoSuaveVibrante

EXPRESAR AVERSIÓNMe resulta asqueroso/repugnante...Me dan ganas de vomitar

c. Para hacer caligramas es muy importante la imagen que se asocia a cada idea. Fíjate enlos siguientes sustantivos, ¿qué formas y figuras podríais asociar a cada uno de ellos?

T A R E A

FINAL

ver pp. 169-171


Cmódulo

136 ciento treinta y seis

14.a. Lee el siguiente texto e intercambia tu opinión al respecto con tu compañero. ¿Conocéissituaciones similares?

15.a. Compara estos carteles y, con tucompañero, comentad juntos las siguientescuestiones.

16.a. ¿Conoces el programa infantil “La bola de cristal”?Lee estos eslóganes de su sección de spotspublicitarios y piensa qué querían transmitir.

b. ¿Qué otros tipos de publicidad conoces? Marca cuáles de ellos te resultan más invasoresy/o molestos. Compara tu opinión con la de dos compañeros más.

b. Mira de nuevo los carteles. ¿Qué partes de un anuncio puedes identificar en ellos?Analízalos siguiendo las indicaciones de este texto.

Instalación polémica de grandes carteles publicitarios

Ha empezado la instalación de una serie de carteles publicitarios de grandes dimensionesen el radio céntrico de la ciudad y ya se ha comenzado a discutir sobre la conveniencia ono de los mismos, cuya colocación está avalada por ley que permite colocar hasta cincoen una misma calle. Para muchos, los carteles en sí -de índole publicitario y cuyasdimensiones superan los dos metros y medio de altura- son basura urbana y las críticasya se escuchan, mientras siguen apareciendo en distintos rincones de la ciudad: los hayen la plaza, frente a la Iglesia catedral, en el boulevard…

Todo anuncio publicitario consta de dos partes: imagen y texto (también llamado eslogan). La imagen se complementa con el eslogan y viceversa, porque ambos refuerzan el mensaje.

Para analizar la imagen hay que tener en cuenta el color, la forma, los personajes, los paisajes, etc.

Para analizar el texto hay que analizar cómo son sus frases, si es un mensaje corto ysencillo, importante, qué transmite, si complementa a la imagen, etc.

Correo no deseado (spam).

SMS y llamadas de compañías telefónicas. para promocionar sus servicios.

Anuncios televisivos.

Publicidad en páginas Web (banners).

Anuncios por palabras en periódicos y endiarios digitales.

Buzoneo.

Otros.

• ¿Qué tipo de anuncios son? • ¿Qué te sugiere cada uno? • ¿A quién se dirigen? • ¿Qué intención tienen?• ¿Qué producto publicitan?

- “Si no quieres ser como ellos, lee.”

- “¡Haz deporte! ¡No eches tripa! ¡Juega limpio! ¡Participa!”

- “Tienes quince segundos para imaginar... Si no se te ha ocurrido nada, a lo mejor deberías ver menos la tele.”

- “Solo no puedo, con amigos sí…”

MAGENES

EN BAJA


ciento treinta y siete 137


UNIDAD 8

● Enróllate con… sólo puede ir dirigido a gente joven y ellos mismos se darán cuenta,es como un código.

▲ Y también puede que se utilice este lenguaje para que se identifiquen con elproducto.

17.a. Lee estos eslóganes y, con un compañero, decidid a quién van dirigidos y qué prometen.

b. ¿Qué tiempo verbal se utiliza además del presente? ¿Recuerdas algún eslogan queutilice verbos en imperativo? Coméntalo con tu compañero.

c. Lee este fragmento de unas declaraciones de uno de los guionistas del programa ycomprueba tus hipótesis. ¿Estás de acuerdo con lo que dice?

d. Imagina que eres el guionista de un programa infantil o juvenil. Piensa en los eslóganesque presentarías en los anuncios de tu programa, ¿qué aconsejarías a los telespectadores?

Tienes quince segundos para imaginar…

Introdujimos anuncios en el programa porque, como la publicidad estaba aumentando muchoy esta impacta a los espectadores, tomamos la decisión de crear nuestra propia oferta. Nues-tra intención no era boicotear a ninguna marca ni spot publicitario concreto, sino posicionarnosen contra del consumo, especialmente en niños y adolescentes. Así surgieron los diferentes esló-ganes. Y la verdad es que nuestros anuncios publicitarios llegaron a formar parte del lenguajejuvenil. Es triste constatar que algunos de los disparates proferidos por la bruja Avería o porlos electroduendes continúen vigentes, como “¡Viva el mal! ¡Viva el capital!” En la actualidad, lapublicidad se ha apropiado de mensajes positivos y los ha convertido en mensajes de consumo…Han hablado de revolución refiriéndose a automóviles… y eso es un deterioro dentro del lengua-je, una confusión para los jóvenes. Se juega demasiado con el concepto de libertad. Hacen, paraque seas feliz, las colonias, los desodorantes y las guerras. Todo es para tu libertad y tu felicidad.Las nuestras eran parodias de los anuncios reales que huían del consumismo e invitaban a lostelespectadores a leer o practicar deporte, a ser solidarios o dar rienda suelta a la imaginación,pero sobre todo, invitaban a los niños a que dejasen volar la imaginación…

(Adaptado de: hhttttpp::////wwwwww..nnooddoo5500..oorrgg//uuppaa--mmoolloottoovv//tteexxttooss//mmoolloo4400//lloolloorriiccoo..hhttmm)

Imperativo para aconsejar y sugerirImperativo + pronombres de objeto indirecto: Dele una sorpresa a los suyos.Imperativo + pronombres de objeto directo: Cójalo al vuelo.Imperativo + pronombres de objeto indirecto + pronombres de objeto directo: ¡Cómpratelo!Imperativo + pronombre reflexivo: Levántese de su sillón.Si el imperativo es afirmativo, los pronombres se escriben unidos al verbo, si es negativo,

separados: ¡Cómpratelo! / ¡No te lo pierdas!Cuando un verbo lleva dos pronombres, el orden es objeto indirecto + objeto directo Si el objeto indirecto es de 3.ª persona le/les se sustituyen por se: Regálaselos.

Imperativos lexicalizados para animar a hacer algo

¡Anda! ¡Venga! ¡Dale! ¡Vamos!

- Enróllate con...- Si bebes, yo conduzco.- Qué es eso, eso es queso…- El más barato, superlimpio. - Porque tú lo vales.- ¡Por sólo dos mil euros!

- Busque, compare…cómprelo.

- Nuevo, intenso, único. - El frescor salvaje en tu casa.- Una caricia para tu piel. - Recibe nuestro calor.

- Del Caserío, me fío.- Dos veces al día.

Dos veces al año. - Gasolina que enciende el

corazón de su motor.


Cmódulo

138 ciento treinta y ocho

- Expresiones coloquiales- Alteración de expresiones - Juegos de palabras- Extranjerismos- Superlativos

- Fórmulas de tratamiento- Exclamaciones e interjecciones- Imperativos- Adjetivos- Rimas

- Frases que sugieren exotismo o sensualidad

- Dobles sentidos- Repeticiones- Metáforas

ORIGINALIDAD BREVEDAD SUGERENCIA FÁCIL MEMORIZACIÓN SONORIDAD

b. En el lenguaje publicitario se utilizan muchos recursos lingüísticos. Con tu compañero,intenta identificar algunos de estos recursos en los eslóganes anteriores.

b. Observa estas imágenes y reflexiona sobre los recursos que utilizan. Explica tu respuestaal resto de la clase. ¿Podríais relacionar estas imágenes con las figuras anteriores?

18.a. ¿Sabes lo que son las “figuras retóricas”? Relaciona el nombre de cada una con sudefinición.

19. En parejas, elegid una de las imágenes de la actividad anterior e inventad un eslogan.Deberá cumplir las características del recuadro. Compáradlo con los de vuestroscompañeros.

20.a. Mira las siguientes imágenes y comenta con tu compañero qué significado tienen. Teniendoen cuenta estos ejemplos, ¿podríais definir qué se entiende por contrapublicidad?

Personificación Metáfora

Exageración Comparación

Antítesis o contrasteParalelismo

Enumeración

DEFINICIÓN

● Lo que salta a la vista es que las dos sonobras de arte, ¿no? Una es un cuadro y la otrauna estatua.

▲ Sí, pero las han modificado para expresar algodiferente.

- Atribuir a las cosas inanimadas acciones y cualidades de seres animados.- Contraponer una frase o una palabra a otra de significado contrario.- Comparar una cosa con otra, para dar una idea clara de una de ellas.- Trasladar el sentido literal de algo a otro figurado.- Aumentar o disminuir excesivamente aquello de lo que se habla.- Enumerar o referir rápidamente varias ideas o distintas partes de un concepto.- Mostrar semejanza o equivalencia.


UNIDAD 8 CONSUMEPUBLICIDADLITERARIA

ciento treinta y nueve 139

Es una crítica de la publicidad realizadamediante la alteración de los contenidos desus mensajes. En inglés se conoce con elnombre de subvertising, resultado de lafusión de las palabras subvert (subvertir) yadvertising (publicidad). De este juego depalabras se entiende que la contrapublicidad

consiste en subvertir, es decir, trastornar, revolver y destruir la publicidad. Se apodera de las técnicaspublicitarias para invertir los significados de los mensajes comerciales.

http:www.observatori-risc.net/contrapublicidad/index.php

b. Comparad vuestra definición con la que os proponemos.

Decidir la función de nuestra campañadenuncia socialanticonsumismoboicot a un producto o marcacrítica a una multinacional

En qué imagen os vais a basaruna obra de arteuna publicidad famosaun logo o marcaun eslogan conocido una imagen creada por vosotros


PARTES DE UN ANUNCIOMarcaCampaña Logo Cuerpo del anuncioEsloganAnunciante

IMPERATIVO PARA ACONSEJAR Y SUGERIR

Imperativo + pronombres de objeto indirecto Dele una sorpresa a los suyos.

Imperativo + pronombres de objeto directo: Cójalo al vuelo.Imperativo + pronombres de objeto indirecto + pronombres de objeto

directo: ¡Cómpratelo!Imperativo + pronombre reflexivo: Levántese de su sillón.Si el imperativo es afirmativo, los pronombres se escriben unidos al

verbo, si es negativo, separados: ¡Cómpratelo! / ¡No te lo pierdas!Cuando un verbo lleva dos pronombres, el orden es objeto indirecto

+ objeto directo Si el objeto indirecto es de 3.ª persona le / les se sustituyen por se:

Regálaselos.

LÉXICO RELACIONADO CON LA PUBLICIDAD

Agencia depublicidad

Anunciante AnuncioBloque publicitario Buzoneo Campaña publicitaria Cartel publicitario Catálogo Cliente potencial Competencia Consumidor Cuña comercialDemandaDescuentoEscaparateEslogan

FolletoGrandes superficies Hábitos de compra Imagen corporativa Investigación

publicitariaLogotipo MailingMarca Marketing Mensaje publicitarioMercadotecnia Patrocinio Perfil del consumidor Persuasión Prototipo

IMPERATIVOS LEXICALIZADOS PARA

ANIMAR A HACER ALGO

¡Anda! ¡Venga!

¡Dale! ¡Vamos!

21. Vamos a participar en un Festival de Jóvenes Contrapublicitarios presentando una campañacreada por nosotros mismos. En grupos, seguid los pasos.

T A R E A

FINAL

ver p. 178


CMÓDULO

140 ciento cuarenta


Grabar un documentalde ficción sobre untema científico

Escribir una carta aldirector de una revistade moda

Locutar una fiestapopular del mundohispánico

UN

IDA

D 9

MENTE SANAEN CUERPOSANO

ACCION 4C-Und 09 29/7/10 16:39 Página 140

ciento cuarenta y uno 141

1.a. ¿Cómo son los estudiantes de En Acción 4? Realiza esta encuesta entre tus compañeros ysaca tus propias conclusiones.

c. Lee este artículo y comenta con tus compañeros qué tipo de baile encaja mejor contigo ypor qué.

Batuka Capoeira Aquaeróbic Pilates Kickboxing Biodanza

1. ¿Cómo son?

2. ¿Qué les preocupa?

3. ¿Qué les condiciona?

4. ¿Cómo se visten?

5. ¿Son coquetos?

6. ¿Cuál es su accesorio favorito?

7. ¿Cómo siguen la moda?

8. ¿Quiénes son sus ídolos?

9. ¿Qué les mueve?

10. ¿Cómo se mueven?

11. ¿Se sienten en forma?

12. …

b. Nos gusta estar en forma por salud o por estética pero también para divertirnos. ¿Sabesen qué consisten las siguientes técnicas que combinan gimnasia y baile?

Danza contemporánea: combate el estrés y rela-ja debido a que la creatividad tiene un rol principal.Danzas africanas: los movimientos que se practi-can son más fuertes y comprometidos. El cuerpodebe poseer mayores aptitudes aeróbicas y de fle-xibilidad. Favorece a las articulaciones, la movilidadarticular y el descenso de peso.Baile tecno, hip hop, disco y funk: estas danzasintegran numerosos ejercicios aeróbicos, ayudan aliberar tensiones, a levantar el ánimo y a quemarcalorías. Son buenas para la circulación y el trabajocardiorespiratorio.

El baile terapéuticoLas danzas y ciertos bailes además de ser excelen-tes maneras de trabajo corporal funcionan comoterapias. Dentro de este tipo se encuentran:Danzas árabes: requieren una gran capacidad dearticulación y de elongación, a la vez que se necesi-ta flexibilidad y capacidad aeróbica. Antiguamente,

se decía que a través de, por ejemplo, la danza delvientre, se podían manifestar todas las emocionescomo los celos, la depresión, el amor, la tristeza, elodio, el enojo, el orgullo, el arrepentimiento y la ale-gría. Esta danza es altamente recomendada paracombatir el estrés y expresarse interiormente.Psicoballet: nació en Cuba, producto del intentode trabajar los problemas psicológicos en niños.Georgina Fariñas, su creadora, explica que se mez-clan el baile con la expresión corporal, el mimo y lapantomima, el vestuario y los ejercicios físicosintensos. Este tipo de danza es bastante complica-do de realizar, por eso requiere de aquellos que lopractican una gran disciplina para alcanzar los obje-tivos, especialmente aquel que estimula la autova-loración y la autoestima. Después de leer estas líneas, ya no hay excusas.Más allá del gimnasio existen múltiples opcionespara ejercitar cuerpo y mente y sentirse mejor conuno mismo.

BAILA CONMIGOEstá comprobado que bailar genera numerosos beneficios para

la salud tanto como la práctica de cualquier deporte. En este artículo explicamos por qué y además recomendamos algunos de los diferentes estilos.

http://www.fundacionhelios.org.ar/revistas/PLIEGO%2042-48 %20VIHDA%20N%BA%205-016.pdf


Estarán ustedes de acuerdo conmigo en que el cerebro dista mucho de ser una maquinaria ideal.

Fíjense, les voy a pedir que observen la tabla de la pagina 3. La elaboró el famoso sícologo Marco Benítez, a

quien entrevisté recientemente en la Universidad de Nueva York. Como pueden comprobar en los datos que ahí

se muestran, los agujeros de la memoria tienen muy poco que ver, en promedio, con la edad o el grado de

concentración.

No podemos olvidar que en diversos experimentos se ha demostrado que la gente pierde unos 55 minutos

todos los días intentando recordar donde ha dejado un objeto o un número de móvil. Casi una hora de las

ocho que uno invierte en trabajar es mucho tiempo, ¿no les parece?

Ahora bien, si yo les digo que el cerebro tampoco sirve para nada o, más bien, que a estas alturas todavía no

sabemos para qué sirve, seguro que no me creen. No obstante, cuando se mide la cantidad de energía, en este

caso de oxígeno, que consume el cerebro de un individuo cuando intenta resolver un arduo problema

matemático, pues resulta que apenas consume nada; ni le molesta; si acaso, le distrae de otras ocupaciones

que no sabemos cuáles son. ¿En qué consume el 20 por ciento de la energía total disponible este órgano

misterioso que sólo representa el dos por ciento del peso promedio de una persona? Desde luego no en darnos

una visión perfecta del mundo exterior. No nos la da y con razón. Recibe señales distorsionadas del sistema

visual, auditivo, olfativo, táctil y gustativo, con las que reconstruye a su manera el mundo de afuera. El gran

neurólogo Marcos Canteli y su equipo han descubierto que menos del diez por ciento de todas las sinapsis, es

decir, los mensajes entre neuronas, acarrea información sobre el mundo exterior.

Si les parece bien, hacemos un descanso de media hora.

Cmódulo

142 ciento cuarenta y dos

3.a. Algunas personas hablan sobre los temas científicos anteriores. Tomad notas de lainformación nueva que escuchéis.

4.a. Estos son los apuntes de un alumno en una conferencia. Ha tomado notas de todo, sinseleccionar la información. Tacha aquellos fragmentos que no te parezcan imprescindibles.

b. ¿Cómo resumiríais la idea general de cada uno?

(Adaptación de varios textos pertenecientes al blog de Eduard Punsetwww.eduardpunset.es/blog)

● No me creo que los genes sean tan importantes a la hora de ver la vida conoptimismo. Estoy convencido de que hay otros muchos factores, sobre todosociales.

▲ ¿Quieres decir que, por ejemplo, el lugar donde has nacido determina tu grado deoptimismo? Eso sí que me parece difícil medirlo.

2.a. Lee las siguientes afirmaciones científicas. ¿Con cuál de estos ámbitos las relacionas?Anótalo.

b. ¿Qué piensas de estas ideas? ¿Te parecen convincentes? Coméntalo con tuscompañeros.

- “Los genes podrían ser responsables, en un 50%, de nuestro optimismo.” - “La competitividad social fue la causa principal del crecimiento del cerebro, por encima de otras

variables como el cambio climático.” - “A algunas culturas, el beso les sirve para detectar el estado del sistema inmune de su posible pareja y

saber cuánto se cuida.”- “Se tarda un 30% más de tiempo en contar una mentira que en decir la verdad.”- “La oxitocina, más conocida como la “hormona del amor”, es una sustancia cerebral con un papel

decisivo en el enamoramiento. Se libera con un abrazo, una simple caricia, un beso o mirando a los ojos de un ser querido.”

Ciencia y tecnología Biología Cerebro y emociones


MENTE SANA ENCUERPO SANO

UNIDAD 9

ciento cuarenta y tres 143

b. Busca en el texto aquellos recursos lingüísticos que se utilizan para retener la atencióndel público. Te damos algunos ejemplos.

5.a. Entre las siguientes noticias, sólo una es verdadera. Comenta con tus compañeros cuálpensáis que es y por qué.

Un equipo de investigadores delInstituto Menéndez Pidal ha estu-diado más de un millón de con-versaciones en chats y foros de lared. Según afirman las portavo-ces del grupo investigador, LauraG. De la fuente y Sara Abad:“Hemos concluido aspectos esen-ciales del comportamiento dediferentes grupos sociales comoque los ejecutivos con severosproblemas de estrés optan porrisas del tipo “jeje” y que los ado-

lescentes con dificultades pararelacionarse tienden al “jiji”. Sóloen casos marginales se emplea el“juas, juas” o su vertiente radicali-zada, “jurl”. La investigación, enla que han colaborado más de6.000 voluntarios, fue presentadael pasado jueves en la sede delInstituto y como anunció su presi-dente Francisco Rego: “Pronto seiniciará una segunda fase de aná-lisis centrada en el uso de losemoticonos”.

El césped artificial del único estadio de fútbol deSuazilandia de hierba no natural se está echandoa perder porque el 75% de los jugadores que lofrecuentan, según la federación nacional, plan-tan en él amuletos, llamados “muti”, tal y comoanunciaron el lunes los funcionarios del gobier-no suazi.Según los medios de comunicación locales, elministro para el deporte ha denunciado a la justi-cia los hechos, mientras que la policía ha inicia-do una investigación.

SE PRESENTA UN ESTUDIO SOBRE LOS TIPOSDE RISA EN INTERNET AMULETOS DE JUGADORES “SE

COMEN” LA HIERBA ARTIFICIALDE UN CAMPO DE FÚTBOL

Preguntas retóricas

Preguntasdirectas

1.ª y 2.ª perso-na del plural

Uso deimperativos

La Organización Mundial de la Salud (OMS) editará unmanual accesible y divertido para que los pacientesentiendan a sus médicos sin que el lenguaje científicoconstituya un obstáculo insalvable. Como explicó el por-tavoz de la OMS en España “pretendemos fomentar quela gente de la calle se aproxime a la medicina sin miedosni complejos y animar a los facultativos a que hablen conel fin de ser entendidos”.

Los expertos en bioética se han preocupado desde siem-pre por las relaciones entre médicos y pacientes. Ya en1979, Beauchamp y Childress establecieron en su obra“Principios de ética biomédica” la necesidad de que elmédico se dirija al paciente en un lenguaje que estepueda entender, sin abusar de tecnicismos y evitando eldistanciamiento.

UNA PUBLICACIÓN DE LA OMS AYUDARÁ A ENTENDER EL LENGUAJE MÉDICO

b. Las noticias anteriores utilizan recursos típicos de los textos expositivos para darcredibilidad. ¿Cuáles crees que son? ¿Qué recursos lingüísticos se utilizan? Señálalos.

Establecer una analogíaComparar el punto de vistaque se quiere imponer con

otro hecho similar.

Poner ejemplosCasos concretos que serviránal argumentador para lograr suobjetivo (anécdotas, metáforas,

frases famosas, etc.).

Aludir a una autoridadRefuerza su opinión

reproduciendo las palabras de alguien que sea autoridad

en el tema.

La presunción del oyenteSe basa en que lo que está

relatando es verosímil ycreíble.

Dar información sobreprobabilidades

Se fundamenta en datosestadísticos de fuentes

fidedignas.

TecnicismosSe introducen palabras técnicas yde poco uso cotidiano, pero queel lector puede entender por su

formación.

Adaptado de: hhttttpp::////wwwwww..eellmmuunnddoottooddaayy..ccoomm//ttaagg//rriissaa

Adaptado de: hhttttpp::////wwwwww..eellmmuunnddoottooddaayy..ccoomm//22000099//0022//ddooccttoorr--hhaabbllee--ssiinnssiilllloo

Adaptado de: hhttttpp::////wwwwww..eellppaaiiss..ccoomm


Cmódulo

144 ciento cuarenta y cuatro

6.a. ¿Conoces estos documentales de ficción? En el programa de radio El séptimo arte van acontar sus respectivos argumentos. Relaciónalos.

b. Lee este artículo sobre el documental de ficción y contesta a las siguientes preguntas.

Desde que los medios de comunicación surgieronhasta que se consagraron como vehículos de la noverdad ha pasado suficiente tiempo como para queel espectador se cuestione la verosimilitud de deter-minados acontecimientos históricos. La radio, laprensa, la fotografía y la televisión se convierten habi-tualmente, por su poder institucional, en filtros de lagran mentira, llegando a transformar enormes fala-cias en hechos capaces de desencadenar conflictosbélicos y enfrentamientos políticos.En el documental, la cámara ha sido consideradadurante mucho tiempo como el ojo capaz de trasmi-tir la realidad y certificar la verdad de la manera másobjetiva posible, así pues se le ha atribuido, en oca-siones, la intención de registrar los hechos ocurridossin apenas mediación.En el documental, la realidad se nos muestra aparen-temente transparente, pura, sin manipulación, a dife-rencia de la ficción cinematográfica, de ahí que sea

considerado, al igual que los noticieros, como ungénero de no ficción. El falso documental se consagra en la actualidadcomo una de las últimas manifestaciones de lahibridación entre documental y ficción. Consiste enla mostración de acontecimientos falsos con lastécnicas y mecanismos propios del género docu-mental, generando astutas parodias que cuestio-nan la objetividad y los rasgos esenciales de esteconocido género. Se convierte así en un juego en el que la ficción sedisfraza de realidad con técnicas tan conocidascomo la argumentación con fotos, la mirada acámara o el encuadre frontal como marca de obje-tividad, pero también la voz en off, la argumenta-ción con imágenes, la apariencia de cámara oculta,la opinión de conocidos expertos en el tema, frag-mentos de periódicos, imágenes de archivo ydemás material fonográfico.

• ¿Qué es el documental de ficción o falso documental?• ¿En qué se diferencia del documental tradicional? ¿En qué se asemeja?• ¿Qué técnicas utiliza? Enuméralas.

EL FALSO DOCUMENTAL O CÓMO DAR UN ASPECTOCIENTÍFICO A UN TEXTO INVENTADO

Adaptado de: hhttttpp::////wwwwww..22llmmooss9988..oorrgg//ssppiipp..pphhpp??aarrttiiccllee4433



UNIDAD 9

ciento cuarenta y cinco 145

Los “Nobelables”, organizados por la revista de humor científico Ciencia con humor, galardonan alas investigaciones científicas más insólitas y curiosas de todo el mundo. La ceremonia suelecelebrarse unos días antes de los verdaderos Nóbel. Las premiadas de este año han sido:

• Medicina: el virus hipocondrio cura la hipocondría en un 80%.

• Nutrición: el aceite de oliva responsable de la tolerancia al ruido.

• Biología: los delfines son capaces de elaborar oraciones en castellano.

• Astrofísica: descubren un planeta habitado por moscas.

• Nuevas tecnologías: se crea un gen artificial que proporciona personalidad casi humana auna criatura virtual.

- Delimitad bien el tema de lo que queréis hablar.

- Decidid cuáles son las fuentes y qué información os proporciona cada una.

- Elaborad un pequeño texto expositivo sobre el tema dando el mayor número de datos posibles.

- Estableced un plan de rodaje.

- Preparad a los actores. Es importante que sean creíbles.

-- ¡¡A rodar!

7.a. Leed los siguientes premios y elegid uno de ellos para elaborar vuestro documental deficción.

b. Ahora debéis preparar el documental. Os aconsejamos seguir los siguientes pasos.


BIOLOGÍA

CromosomasADNGenéticaGenHormonasNeurologíaNeuronasEvolucionar

RESUMIR LA IDEA GENERAL DE UN TEXTO

A grosso modo Viene a decir que...

Por lo que dice Según se explica...

CUESTIONAR UNA INFORMACIÓN

No me creo que + presente desubjuntivo

¿Cómo se puede demostrar que +indicativo?

¿Cómo puedes estar seguro de que +indicativo?

¿Quieres decir/insinúas + que +indicativo?

Y de dónde habrán sacado que…Hombre, eso lo dicen, pero…Me parece rarísimo que…

CEREBRO Y EMOCIONES

CognitivoEmocionalRespuestas emocionalesCuestión química Liberarse una hormonaTrastornos psiquiátricosFobias

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Tecnología puntaInnovación tecnológicaPlantear una hipótesis

de partidaComprobar/demostrar

científicamenteDemostración empíricaInvestigación y

Desarrollo (I+D)Ciencia experimentalSistema analíticoRebatir una teoría/echar

por tierraPoner en duda un

principio

c. Podéis compartir vuestros trabajos en una sesión de visionado.

HABLAR SOBRE LA FICCIÓN DE ALGO

Resulta completamente absurdoAparentemente es creíble pero…Me parece un cuento chinoEsto no hay quien se lo creaCualquiera lo diríaCosas más raras se han vistoLa realidad supera a la ficciónResulta bastante ficticio, irreal

Es una fantasíaEs inverosímil Es intangibleEs ilusorio Es fidedignoEs innegableEs indiscutible

T A R E A

FINAL

ver pp. 178-180


Cmódulo

146 ciento cuarenta y seis

8.a. Responde a este cuestionario con tu compañero, ¿coinciden vuestras respuestas?

Cuando vas de compra prefieres ir...❣ sola ❣ con una amiga ❣ con tu pareja ❣ con tu madre

¿Qué es lo que nunca faltaría en tu armario?❣ camisetas lisas ❣ un vestido negro ❣ una camisa blanca

¿Cuántos vaqueros tienes en tu armario? ❣ ninguno ❣ uno ❣ dos ❣ tres ❣ cuatro ❣ más de cuatro

¿Cuáles son tus complementos favoritos? ❣ bolsos ❣ pañuelos y fulares ❣ cinturones ❣ bisutería

¿Qué tipo de zapatos prefieres? ❣ de tacón ❣ planos ❣ deportivos ❣ excéntricos

¿Ahorrarías para comprarte un buen zapato o un bolso de marca?

(Adaptado de: hhttttpp::////wwwwww..hhooyymmuujjeerr..ccoomm//mmooddaa)

b. Una experta en Asesoría de Imagen y Personal Shopping explica cuáles son lastendencias para esta temporada. Anotadlas y decidid quién está más a la moda.

Ferrán Rodríguez busca el máximo impacto. Para la temporada otoño-invier-no, el diseñador más irreverente de Cibeles fija su mirada en las pieles y pelosintético en colores energy -una selección de amarillos de efecto nube de algo-dón- en abrigos de mangas anchas y faldas a media rodilla con piezas negrasmás rígidas como tops con cuello de caja y mangas exageradas. Se sumanunos vestidos plisados y minifaldas tableadas. Rotundo y espectacular. Lospantalones, siempre de tiro bajo y ajustado, llegan a convertirse en leggings.

La marca Adelanto parte del look de príncipes y princesas para una colecciónde formas oversize con abrigos de inspiración militar, botonaduras doradas ygrandes solapas de tejidos invernales, como la lana gruesa afelpada. Contras-tan con la delicadeza de etéreos diseños en chiffon de seda y voile de algodón.Los vestidos, de espectacular movimiento, se ornamentan con ruffles, maxi-cuellos y falsos boleros, y las blusas incorporan lazadas y frunces que las tiñende romanticismo. Los pantalones son rectos y amplios y las faldas pantalón pre-sentan drapeados que brotan de aberturas posteriores.

Custó presenta para esta temporada el look navy, con holgados suéters y chaquetas en crudo o azul marino y la notafolk la pone una serie de faldas de cenefas estampadas. Su contrapunto chic son las faldas a media pierna, camisas decorte geométrico y minivestidos de organza a rayas metalizadas. También imperan los vestidos baby doll de corte sen-cillo y las prendas de punto de rayas de colores. Las faldas son, o bien cortas con vuelo disparado. Los estampadostambién han estado muy presentes en toda la colección. Turbantes, culottes retro de talle alto, abrigos de tafetán arru-gado a topos y vestidos con estampados de tinta china se suceden en pasarela.

9.a. Lee las reseñas de las colecciones de algunos diseñadores españoles, ¿cuál te gustamás?

LA MODA Y TÚ¿Piensas que te vistes a la moda? ¿Lees las revistas de moda y sigues susconsejos? ¿Prefieres vestirte con las últimas tendencias o seguir tu propioestilo? ¿Te gusta dedicar tiempo a las compras?



UNIDAD 9

ciento cuarenta y siete 147

b. Subraya todas las palabras de los textos anteriores que tengan relación con la moda yclasifícalas en estas categorías.

10.a. Estas son cinco modelos del último desfile de un importante diseñador. Imagina que eresun periodista de moda y describe la colección para esta primavera. Puedes basarte enlos textos de la actividad anterior.

b. Tus compañeros te van a explicar qué modelo preferirían ponerse. ¿Qué desaconsejaríasa cada uno y por qué?

Adornos Bajos BlusónBolsillo BordadoBotones CapuchaCoderaCorséCremallera

Cuello ChalEncajeEscote

ForroHebillaHombrera

LazoLentejuelas

Manga OjalPuñoRellenoRodillera

SolapasTablasTirantesVuelo

Partes de las prendas de vestir

Prendas Formas y colores Tejidos y estampados Extranjerismos

11.a. En esta imagen puedes observar varios modelos de una famosa diseñadora. Intentaimaginar cómo le quedarían a varias personas y coméntalo con tus compañeros.

• A tu actriz preferida.

• A algún familiar tuyo.

• A tu mejor amiga.

• A una monja de clausura.

• A la cantante de un grupo punk.

• A la presentadora del telediario.

● Yo no me pondría unos pantalones bombachos ni loca, ni sete ocurra ponértelos, te van a quedar fatal, porque hacengordísima.

▲ Pues tú hazme caso y no te pongas esa camiseta, está unpoco pasada de moda.


Cmódulo

148 ciento cuarenta y ocho

12.a. Lee este artículo y subraya las ideas que te resulten más polémicas o sorprendentes.

b. Elige el modelo que más te gusta y que crees que puede quedarte bien o cambiarradicalmente tu imagen. Explica a tu compañero por qué lo has elegido.

b. Vuelve a leer el texto y presenta un argumento a favor o en contra de las afirmacionesque has subrayado.

c. ¿Sabes algo de Ágata Ruiz de la Prada? En parejas, contestad a estas preguntas.

d. Escucha lo que se dice en un programa de moda sobre la diseñadora y comprueba tusrespuestas.

● Me parece que he visto algo suyo. ¿Puede ser un cuaderno con el dibujo de uncorazón o algo así?

▲ Ahora que lo dices, yo he visto también carpetas y bolis con flores y corazones,creo que son diseños suyos también. En mi país son bastante conocidos.

• Además de colecciones de ropa, ¿qué otros tipos de objetos diseña?• ¿Qué tipo de persona crees que es? ¿Cómo es su carácter?• ¿Cómo son sus diseños?

(Adaptado de: http://www.elpais.com/articulo/opinion/barreras/edad/elpepiopi/20080821elpepiopi_11/Tes)

Nacemos de uno en uno y crecemos, nos estancamos omenguamos, tanto físicamente, como en sentidos ycapacidades; una conjunción de múltiples variables nosconvierte en únicos. Sin embargo, la sociedad se empe-ña en encasillarnos hoy, más que nunca, por cronología.Respetada en el pasado, la edadmadura no había sufrido antes talacoso discriminador. Política, mer-cado, comunicación, modelos dereferencia, apuestan por un icono depiel tersa. España -más que otros paí-ses- se ha convertido en paradigmadel culto a la juventud. Veneraciónde fachada; hueca, como casi todo enla sociedad actual. Un ingente núme-ro de mujeres y unos pocos hombres-embutidos en botox, cosidos y esti-rados- tratan de planchar las arrugasde cara y cuerpo aspirando a quealguien con dificultades visuales les

confunda con un joven supuesto salvoconducto paraobtener éxito, dinero, poder e incluso amor. Para laescritora norteamericana Naomi Wolf, el problema ata-ñe a la capacidad de "estar orgullosos de nuestra propiavida". En El mito de la belleza, Wolf declara: "Borrar

los años de la cara de una mujer esborrar su identidad, su poder y suhistoria". Porque la mujer, comosiempre, se ve más perjudicada.Laboralmente... y en las relacionespersonales. A los 40, la mujer yaempieza a experimentar el vértigo:ha de mantenerse, como sea, en eltope máximo de la edad deseable.Encontraremos quien se burle de lamoda, mantenga su independencia ysu razón, y se calce sus arrugas... ysu soledad. Nos ha tocado vivir lamás difícil etapa histórica: la del fal-so culto a la juventud.

LAS BARRERAS DE LA EDAD



UNIDAD 9

ciento cuarenta y nueve 149

13.a. Vamos a escribir una carta al director de una revista de moda. Puedes elegir una deestas ideas.

Los anuncios de Bendetton suelen ser polémicos, pero esta vez se ha ido demasiado lejos. La idea es comparar laadicción a la moda, que sienten las “fashionistas”, con cualquier otra drogadicción, aludiendo (de forma sutil) a larelación entre la moda y la cocaína. Quizás el problema es hacer explícito algo que sabemos que existe (la pre-sencia de las drogas en el mundo de la moda) pero que no queremos ver o aceptar. ¿Qué pensáis vosotros?

b. Reflexiona sobre este tema y no olvides tomar notas para presentar una buenacontraargumentación. Ya puedes escribir tu texto.

Hace ya algunos años que varios dise-ñadores incorporan las faldas para hom-bre en sus colecciones. Y las opinionesson muchas y muy variadas. Habría quepreguntarse qué pasó cuando la mujerincorporó el pantalón a su vestimentadiaria. Quizás el revuelo fue similar. Cadavez más hombres usan falda, pues enverano se benefician con la frescura deesta prenda. Pero veamos el lado estéti-

co, ¿están atractivos?

Es la última propuesta del diseñador de modaFernán Galiano, una colección que está gene-rando polémica porque allí donde el autor ve unguiño a la muerte, otros ven una referencia pocosutil a la tortura. Lo que sí es cierto es que losmodelitos no dejan indiferente a nadie. ¿Provo-

cación, ofensa o simple extravagancia?

Algunas jóvenes niponas lucen pren-das que prometen causar polémicapor extravagantes. Parecen ser lo queno son, es decir, que simulan sertransparentes, pero son telas pintadascon imágenes muy realistas de nal-gas, con o sin bragas, y otras partesdel cuerpo humano. También han sali-do bufandas que terminan en formade pechos que pueden usar tantohombres como mujeres.

Tras mucha polémica, se ha autoriza-do el excéntrico desfile en el queconocidas modelos aparecerán carac-terizadas como sensuales Vírgenes,evento que trató de ser impedido por

grupos conservadores.


EXPRESAR ESCEPTICISMO

No sé qué decirteTengo mis dudasNo me convence del todoNo me termina de gustarNo sabría con cuál quedarme

GUSTOS, RECOMENDACIONES

Ni se te ocurra ponerte esoHazme caso y pónteloDirás lo que quieras, pero

te va a sentar…Yo te sugeriría que

eligieras…

¿No estarías mejor si tepusieras?

Te sentaría mejor… Allá tú/tú verás, pero…

CONTRAARGUMENTACIÓN

Yo rechazo vivamente…Disiento por completo...Si bien es cierto que… no olvidemos que…Es inevitable que + subjuntivoPor supuesto que + adverbio negación

Es indiscutible…, noobstante…

Con respecto a…Como hemos visto…Si excluimos el hecho de…

PRESENTAR UN ARGUMENTO

Hay quien opina que…Algunos se declaran…A juzgar por…Hay que tomar en

consideración…No podemos olvidar…

Es importante tener en cuenta…No podemos dejar de tomar en

consideración...Desde un punto de vista…Con los datos disponibles…Hoy en día, se puede

asegurar que…

T A R E A

FINAL

ver pp. 178-181


Cmódulo

150 ciento cincuenta

● La imagen de la gimnasia rítmica me sugiere una mezcla de danza y deporte, tienemucho componente artístico, también se ve en los maillots que llevan en lascompeticiones. La estética es importante.

▲ Sí, pero cuando veo estas imágenes también pienso en el sacrificio y en losentrenamientos tan duros que tienen que soportar tan jovencitas.

14.a. En pequeños grupos, anotad todas las ideas que podáis generar a partir de cada una deestas imágenes.

b. Escucha la opinión que tienen estas personas sobre el deporte y completa esta tabla.

c. ¿Con quién te identificas más? En pequeños grupos, comentad cuánto os tomáis en serioel deporte y qué hacéis para llevar una vida sana.

¿Qué le preocupa?¿Qué hace para estar

en forma?¿Qué no haría nunca?

Pedro

Marta

Rafi

Olga

Hablar de la vida sana

Hacer dietaTener michelines

Tener cartucheras

Echar tripaTener sobrepeso/obesidad

Cuidar la alimentación

Controlar el apetito

Picar entre horas

Hacer pesas

Estar cachas

Estar en forma

Echar un partido

Reservar una pista

EntrenarCalentarEstirarFortalecer los músculos



UNIDAD 9

ciento cincuenta y uno 151

15.a. En un foro digital, varias personas recuerdan cuál ha sido el beso más aparatoso de suvida. Lee las intervenciones y señala cuál te hubiera gustado protagonizar.

CCaarroolliinnaa

Yo andaba enamorada de un compañero de clase y, por lo visto, él también de mí, pero

entonces no lo sabía. Un día que llovía, me acercó en coche a casa y con la tormenta, nos

quedamos parados en un atasco. A veces, nos rozábamos un poco con el brazo y si veía su

mirada en el retrovisor, la esquivaba, me giraba como una tonta y miraba para otro lado. En una

de estas, dio un frenazo y yo salí un poco disparada para adelante con el impulso de la frenada.

Él, de lo nervioso que estaba, se giró y me sujetó fuertemente. Entonces, nos quedamos

mirándonos como idiotas hasta que poco a poco nos fuimos acercando y fundiéndonos en un

beso eterno. Los coches nos pitaban para que continuáramos la marcha, pero allí estábamos

nosotros, besándonos en medio del tráfico.

LLuuiiss

Encontré un apartamento precioso en el Barrio Gótico de Barcelona. Mientras me mudaba me dio

tiempo a comprobar que todos mis vecinos eran mayores de 65 años, excepto una chica joven,

extranjera, que parecía árabe. Nos saludábamos tímidamente por la escalera y coincidíamos cuando

abría o cerraba la ventana. Me parecía la chica más guapa del mundo. Un día volvía del

supermercado con la compra en una bolsa de papel cuando se le cayeron unas naranjas. Yo fui

corriendo a ayudarla, pero al inclinarme para recoger la compra nos dimos un cabezazo y me caí.

Nos levantamos muy despacio sujetándonos el uno en el otro. No sé en qué momento me resbalé y

le hice perder el equilibrio a ella también. Yo no sabía si reír o llorar, estaba allí parado como un

tonto mirando las naranjas que rodaban por el suelo. Entonces sentí un beso en la mejilla y la vi

alejarse para siempre.

IIññaakkii

Pues yo me acuerdo de mi primer beso, fue a los 10 años con el jueguecito ese de “beso, verdad o

atrevimiento”. Me tocaba besar a Elena, una chica que iba a mi clase y que me caía fatal. Yo le

tiraba de las coletas y ella me daba patadas, básicamente esa era nuestra relación. Pero ahí

estábamos los dos, en un corrillo, rodeados de amigos que daban palmas y nos jaleaban esperando

el momento del beso. Mientras me lo pensaba, ella me cogió del cuello, me besó y luego me empujó

echándome para atrás y me dejó tirado en el suelo. Nadie le dio más importancia, pero yo me

acordaría de ese beso muchas veces. Ahora me arrastraría e iría de rodillas detrás de otro beso de

Elena. ¿Qué habrá sido de ella?

Foro

c. ¿Has estado alguna vez en una situaciónparecida? En parejas, diseñad una secuenciade dibujos animados donde se represente unbeso accidentado, lleno de sobresaltos ytropezones. ¿Cuál es el más original?

b. Con tu compañero, extraed del texto todas las palabras y expresiones que se refieran amovimientos.

Recursos para describir cambios de posiciónPonerse de piede rodillasen cuclillasboca arriba/abajo/cabeza abajode espaldasde puntillasde ladode perfil


152 ciento cincuenta y dos

b. En pequeños grupos, comentad qué características tendría que tener para vosotros unbuen locutor deportivo.

d. Imaginad cómo sería la jugada mítica y emocionante que le diera la victoria a vuestroequipo en una competición deportiva.

16.a. En el canal de deportes de En Acción tenemos a un periodista en prácticasretransmitiendo un partido de fútbol. Escucha esta grabación y señala qué errorescomete.

c. Realizad una segunda audición para extraer las expresiones relacionadas con lasjugadas.

Quedarse + gerundioSeguir + gerundioIr + gerundio

Dejar de + infinitivoVolver a + infinitivo

Intentar + infinitivoEmpezar a + infinitivoPonerse a + infinitivo

Recursos para expresar cambios de movimientos

❏ Se distrae.❏ Se olvida del nombre de los jugadores.❏ Introduce comentarios demasiado personales.❏ Es monótono. ❏ Hace comentarios intolerantes.❏ Confunde a los jugadores.❏ Insulta.❏ Le da muchas vueltas a lo mismo.❏ No hace comentarios interesantes.❏ Introduce publicidad.❏ Ofende a los aficionados.❏ Se decanta abiertamente por uno de los equipos.

● Lo ideal sería que transmitiera emoción y supiera despertar el interés de losespectadores.

▲ Sí, pero que también hiciera comentarios interesantes y contara anécdotas ycuriosidades.

17.a. Muchas fiestas populares tienen en común la adrenalina, la rapidez con la que sucedetodo y la gran cantidad de acción. Con tu compañero, seleccionad un vídeo sobre algunade estas fiestas y completad la tabla a partir del visionado.

Los Encierros La Tomatina Los Correfocs Los Castellers La Rompida de la hora

La Mascletá Los Gigantes y cabezudos La Rapa das bestas El Salto de la verja

San Juan La Cabalgata La Batalla de Moros y Cristianos Los Carnavales

Cmódulo

T A R E A

FINAL


ciento cincuenta y tres 153


UNIDAD 9

Los CorrefocsCataluña, Com.Valenciana,Baleares

Fiestas patronales

Verbenas y fiestas patronales

España en Fiestas

Nombre

¿Dónde?

Fecha

1. introducción cultural

Desciende de los “Bailes de diablos” ya documentados enel siglo XII en Cataluña.

2. ambiente Nocturno. Sólo se ven sombras y diablos que corren, yfuegos pirotécnicos.

3. sonidos Se escucha la excitación y el ajetreo de los participantes.Permanentemente se oyen el chisporroteo de las bengalasy el silbido de los petardos al compás de los tambores.

4. movimientos Hay carreras, bailes, persecuciones, desfiles agitando las bengalas, etc.

5. cambios en la acción

Giran, saltan y se agachan, levantan antorchas, escupenfuego, se dan la vuelta, etc.


DESCRIBIR CAMBIOS DE POSICIÓN

De pieDe rodillasPonerse de cuclillasBoca arriba/abajoDe puntillasDe espaldas

RECURSOS PARA EXPRESAR CAMBIOSDE MOVIMIENTOS

Quedarse + gerundioSeguir + gerundioIr + gerundio

Dejar de + infinitivoVolver a + infinitivo

Intentar + infinitivoLiarse a + infinitivo

Empezar a + infinitivoPonerse a + infinitivoRomper a + infinitivoEcharse a + infinitivo

DESCRIBIR MOVIMIENTOS

AcercarseAgacharseAgarrarseAlejarseAplastarApoyarseArrastrar(-se)ArrodillarseCaerseDar una patadaDar una volteretaDarse la vueltaEmpujarEsquivarEstirarse

Flexionar(-se)FrenarGirarseGolpear(-se)InclinarseLevantarsePararsePasar por encimaResbalarseRodarRozarseSalir disparado SaltarTropezarseTumbarse

b. ¿Os atrevéis a locutarlo? Recordad los consejos que habíais ofrecido para realizar unabuena retransmisión y dadle vuestro toque personal.

ver pp. 165-166


REPA

SO 3


CMÓDULO

154 ciento cincuenta y cuatro

b. ¿Cuáles de las siguientes expresiones utilizarías al ponerte cada una de lasgafas? Coméntalo con tus compañeros.

1.a. Vamos a observar nuestro aprendizaje y a valorarlo. Fíjate en los seis tiposde gafas. ¿Cuáles sueles ponerte más a menudo?

Hemos trabajado recursos para...

Para mejorar tenemos que...

Intuyo que...

Eso me hace pensar que podríamos...

No mejorarás si no...

Las conclusiones son las siguientes...

Lo negativo es que...

Lo positivo es que...

(No) creo que...

Sugiero...

Me siento bastante...

Para sintetizar, deberíamos... Paremos y pensemos en qué...

Hemos prestado atención a...

Suponte que hiciéramos un blog...Y si lo miramos desde...

Es un hecho sabido que...Tengo la sensación de que...

Es un problema que...

Gafas blancas: nos las ponemos cuando queremos centrarnosen hechos objetivos y datos.

Gafas negras: destacamos lo negativo y pensamos en cómosolucionar el problema.

Gafas rojas: nos dejamos llevar por nuestros sentimientos ysensaciones respecto a algo.

Gafas amarillas: resaltamos lo positivo e incluimos lo objetivo y losplanes y esperanzas.

Gafas verdes: nos las ponemos para buscar nuevasalternativas para aprender y solucionar problemas.

Gafas azules: se establecen las conclusiones y marcamos un plande trabajo. Tomamos decisiones en función de las gafas

anteriores.

(Idea adaptada de Seis sombreros para pensar de E. de Bono)

ACCION 4C_Repaso 3,qxp 29/7/10 16:48 Página 154

ciento cincuenta y cinco 155

c. En pequeños grupos, valorad las últimas tres unidades utilizando cada una de las gafasanteriores. Anotad vuestras conclusiones y comentadlas con el resto de la clase.

d. Fíjate en tu agenda de valoración. ¿Qué gafas crees que deberías ponerte más a menudo?¿Ycuáles quitarte de vez en cuando? Coméntalo con tus compañeros.

e. Ahora poneos todos las gafas azules y estableced una breve guía para mejorar el españoluna vez acabado el curso.

TODO ES RELATIVO

CONSUME PUBLICIDAD LITERARIA

MENTE SANA EN CUERPO SANO


Cmódulo

156 ciento cincuenta y seis

REPA

SO 3

¿Se han cumplido tus objetivos del curso? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .¿Sientes que has aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Objetivamente, ¿en qué has mejorado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .¿Qué crees que debes mejorar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .¿Qué vas a hacer para mejorarlo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .¿Cuáles son tus conclusiones finales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.a. Es el momento de poner un punto y seguido a tu aprendizaje. Escribe una brevevaloración del curso contestando a las siguientes preguntas. ¿Están tus compañeros deacuerdo contigo?

Inés es la más paciente de todas y la que tiene más cabeza.Tiene un gran sentido musical así que es la que nos pone lospuntos sobre las íes: “chicas, eso suena fatal.” Inés es experta entodo aquello que no conoce nadie; muchas de las fuentes“alternativas” se las debemos a ella. Es inquieta y siempreencuentra otra manera de hacer las cosas. Afirma que es lainsegura del grupo, pero eso habría que discutirlo, (lo que pasaes que es muy modesta). Detrás de esa aparente timidez, esuna persona increíblemente trabajadora y capaz de defendersus ideas con convicción. ¡Pero lo mejor de Inés es que tiene unsentido del humor único!

Esther es muy organizada aunque siempre se le olvide ponerlos adjuntos en los mensajes, pero eso es más despiste que otracosa. Es más de sentarse y no levantarse hasta que no terminalo que se ha propuesto. Le da mil vueltas a las cosas y eso senota en su trabajo. Siempre busca diferentes puntos de vista,otras alternativas sobre lo mismo. Es muy optimista y abierta,nunca decae y nos da fuerzas a todas, es un motor siempreactivo, contra viento y marea. Una luchadora.

Belén es un poco desastre, según sus propias palabras. No sabe dónde guarda las cosas y es capaz de olvidarse elmóvil dentro de la lavadora. Le cuesta mucho concentrarse pero al final siempre le sale todo bien. Necesita loscomentarios de sus compañeras para mejorar, aunque lleva fatal las críticas. Es una estupenda compañera, siempredispuesta a ayudar, es muy paciente. Además, Belén es una caja de sorpresas y siempre transmite entusiasmo.

Meli es imaginación y creatividad.Tiene pulso estético y apuesta por lo alternativo, tanto que a veces se le va la olla.A la hora de diseñar, Meli es puro sentimiento. Es la más generosa, no duda un instante en compartir con las demás sutrabajo y sus ideas y siempre está dispuesta a ayudar. Lo que más la define es su sentido del humor, al final consigueque nos echemos unas risas, pero eso no significa que no se tome las cosas en serio, porque sabe combinar muy bienresponsabilidad y ligereza.

2.a. Cada uno tenemos una forma diferente de hacer las cosas. Lee lo que dicen las autoras de Enacción 4 las unas de las otras. ¿Con quién te identificas más?

b. ¿Y tus compañeros? Seguro que durante este curso has averiguado mucho de ellos. Escribeuna breve descripción. Ellos adivinarán en quién has pensado.

Es más de....Sobre todo lo que le define es...Se caracteriza por ser...


Nº3

El orgullo del periodista solitarioEl orgullo del periodista solitario, comprometido con susideales de rigor, de servicio a sus lectores.

¿Qué nos hace felices?Entrevista a Eduard Punset,escritor y divulgadorcientífico, con el tema de lafelicidad como fondo.

El lenguaje oculto

de las marcas

Los logotipos comerciales

están por todas partes y son

iconos de la sociedad actual.

¿Sabes cuál es su origen y lo

que significan?

Cuentacuentos Hay árboles que conocen

historias, leyendas, rumores... ¿Quieres escucharlos?

ciento cincuenta y siete 157

ACCION 4C-Mundo latino3.qxp 29/7/10 16:59 Página 157

158 ciento cincuenta y ocho

Hay árboles que conocen historias, leyendas, rumores... Las escucharon de aquellos que se refugiaron en susombra para comentar secretos, y enterraron allí memorias y sueños. ¿Quieres escucharlos?

Cuentacuentos

El viento agita las ramas. Las palabras se entrecruzan. La historia comienza.

CasualidadesYo conducía mi viejo Ford Orión rojo del86 bajo una intensa lluvia, cuando unextraño animal se me cruzó de repente.Intenté esquivarlo, pero no pude. Alatropellarlo, derrapé y me salí de lacarretera falleciendo en el acto. Mereencarné en jabalí. Viví muchos añosfeliz hasta que un mal día de lluvia, alatravesar una estrecha carretera fuiatropellado por un viejo Ford Orión rojodel 86.

Casualidades, Juan Manuel Játiva Rosado. Pliegos dela Ínsula Barataria. Revista de Creación literaria y de

Filología, nº 3, primavera 1996, Universidad de Alcalá.

PieDe soltero ha pasado a solterón y estábien acostumbrado a dormir solo. Unanoche lo despierta la sensación de uncontacto insólito, uno de sus pies hatropezado con la piel cálida y suave deun pie que no es suyo. Mantiene su piepegado al otro y extiende su brazo concuidado para buscar el cuerpo quedebe de yacer al lado, pero no loencuentra. Enciende la luz, separa lasropas de la cama, allí dentro no haynada. Imagina que ha soñado, peropocos días después vuelve adespertarse al sentir de nuevo aqueltacto de suavidad y calor ajeno, yhasta la forma de una planta que seapoya en su empeine. Esta vezpermanece quieto, aceptando elcontacto como una caricia, antes devolver a quedarse dormido. A partir deentonces, el pequeño pie viene abuscar el suyo noche tras noche.Durante el día, los compañeros, losamigos, lo encuentran más animoso,jovial, cambiado. Él espera la llegadade la noche para encontrar en laoscuridad el tacto de aquel pie en elsuyo, con la impaciencia de un jovenenamorado antes de su cita.

José María Merino

http://www.enfocarte.com/7.31/foco.html

La foto salió movida,de Historias de cronopios y de famasUn cronopio va a abrir la puerta de la calle,y al meter la mano en el bolsillo para sacarla llave lo que saca es una caja de fósforos,entonces este cronopio se aflige mucho yempieza a pensar que si en vez de la llaveencuentra los fósforos, sería horrible que elmundo se hubiera desplazado de golpe, y alo mejor si los fósforos están donde la llave,puede suceder que encuentre la billeterallena de fósforos, y la azucarera llena dedinero y el piano lleno de azúcar, y la guíadel teléfono llena de música, y el roperolleno de abonados, y la cama llena detrajes, y los floreros llenos de sábanas, ylos tranvías llenos de rosas, y los camposllenos de tranvías. Así es que este cronopiose aflige horriblemente y corre a mirarse alespejo, pero como el espejo está algoladeado lo que ve es el paragüero delzaguán, y sus presunciones se confirman yestalla en sollozos, cae de rodillas y juntasus manecitas no sabe para qué. Losfamas vecinos acuden a consolarlo, ytambién las esperanzas, pero pasan horasantes de que el cronopio salga de sudesesperación y acepte una taza de té, quemira y examina mucho antes de beber, novaya a pasar que en vez de una taza de tésea un hormiguero o un libro de SamuelSmiles.

Julio Cortázar, “La foto salió movida” de Historias de Cro-nopios y de Famas. ©Herederos de Julio Cortázar, 2010

Agusticlara MendietaLa memoria que conservaba deAgusticlara Mendieta no me casaba conaquella joven que de pie frente a míesperaba respuesta. Agusticlara era deuna belleza recia. Los kilos que lasdemás no querían se los quedaba ella.Sus manos eran hospitalarias o puñosamenazantes dependiendo de su leche.Aún oigo su bramido histérico cuandodesde el altar maldijo mi espantada.–Lo siento, no llevo hora.– Contestémientras la joven se alejaba. Suspiré conalivio. Al momento la boca se me llenóde un vino melancólico.

Agusticlara Mendieta, Juan Carlos Puerta AlonsoPliegos de la Ínsula Barataria. Revista de Creación

literaria y de Filología, nº 3, primavera 1996,Universidad de Alcalá.

✔ ¿Cuál de los cuentos te ha gustado más y por qué?

✔ ¿Qué autores de relato breve conoces?

✔ ¿Qué elementos debe tener una historia para que te enganche?

✔ Vamos a contar un cuento entre todos. Empieza a contar unahistoria que será continuada por cada uno de tus compañeros.


ciento cincuenta y nueve 159

El lenguaje oculto

de las marcasLos logotipos comerciales están por todas partes y soniconos de la sociedad actual. ¿Sabes cuál es su origen ylo que significan? En este artículo descubrirás, porejemplo, que la manzana de Apple representa a Newton;y el mordisco, el afán de descubrir y crear. Que Elcoronel Tapiocca se inspira en un personaje de Tintín,

símbolo de aventuras y viajes. Que el fundador de Shellcomerciaba antes con conchas (shell en inglés). Que laestrella de tres puntas en un círculo utilizada comologotipo de Mercedes-Benz equivale a tierra, mar y aire.O que Nestlé lleva el apellido (nido, en alemán) y elescudo del creador de la marca de lácteos.

✔ ¿Cuántas empresas españolaspuedes identificar en la tabla?

✔ ¿En qué sentido las marcas son unmotivo de prestigio o de exclusiónsocial?

✔ ¿Sueles apostar por empresaslocales, de confianza, o acudesdirectamente a una multinacional?

✔ Teniendo en cuenta la informaciónde las tablas ¿cómo interpretasestos logos?

http://www.muyinteresante.es/index.php/tecno/4-tecno/7387-el-lenguaje-oculto-de-las-marcas


160 ciento sesenta

Por Gumersindo Lafuente (Director de elmundo.es)

El orgullo del periodista solitario, comprometido con sus ideales de rigor, deservicio a sus lectores. Independiente y humilde en el ejercicio cotidiano desu oficio, pero soberbio ante las intromisiones del poder. Destinado a terminarsus días sólo laureado por la íntima sensación del trabajo bien hecho. Unprofesional consistente, especializado, con buenos contactos y mejoresfuentes que está perdiendo la batalla ante la globalización económica de lainformación.

Las multinacionales de la comunicación, los grandes consorcios multimediase han convertido en el verdadero enemigo del auténtico periodismo. Cuantomás dinero, menos independencia. Cuantos más medios, menos rigor. Por supuesto, esto no siempre escierto, no siempre se cumple al 100 por 100. Casi nunca se nos presenta de una manera descarada,todo suele ser sutil, viene embozado en el traje de la eficiencia, las sinergias, la competitividad.

Nos guste o no la Prensa tradicional está en crisis. Los impresores de noticias se han dado cuenta deque su negocio se agota. Quizá por eso miran al multimedia como la esperanza de salvación. Seentregan a los intereses publicitarios como la única posibilidad de sobrevivir. Compadrean con lospoderes políticos con la esperanza de recibir dádivas, en forma de licencias televisivas o de radio, o depublicidad institucional, para capear el temporal que se avecina.

Son ahora los lectores, los ciudadanos, los propios profesionales delperiodismo los que, hastiados de tanta impostura, de tanta supercheríainformativa y, aprovechando el poder de la sociedad de la información, de laRed, de Internet, alzan su voz y denuncian la situación.

Porque, no nos engañemos, ha sido la llegada de Internet la que ha puesto aldescubierto la precariedad de los medios tradicionales. El poder de la Red, delos categorizadores de información, de los buscadores, de las redesciudadanas, de los blogs, está generando un nuevo ecosistema informativo enel que por primera vez el receptor de la información se puede convertir confacilidad en emisor y en controlador eficiente.

Todo lo anterior puede parecer exagerado, incluso doloroso y difícil de aceptarpara los profesionales de la información que hemos desarrollado nuestrotrabajo con un gran esfuerzo personal en las últimas décadas. Sí, es duro, esdifícil admitir la autocrítica feroz, pero es mucho mejor hacerlo ahora yenfrentarse al nuevo escenario, contemplándolo como una oportunidad demejorar nuestro oficio, que empeñarse en negar lo evidente y atrincherarse entrelas bobinas de papel prensa para ir muriendo poco a poco.

Y creo que somos nosotros, los responsables de los medios, los que dirigimosequipos de periodistas en todo el mundo, los que tenemos la responsabilidad derevitalizar nuestra profesión. Debemos lograr que las empresas comprendan quenuestra industria no puede asimilarse a las reglas ordinarias del mercado. Lainformación no es una mercancía cualquiera. Los periodistas nos debemos a lasempresas que nos han contratado, pero también y al mismo tiempo, nos debemos a nuestros lectores.Lograr un equilibrio posible entre estas dos fidelidades y utilizar toda la potencia de las nuevastecnologías será el secreto de la supervivencia y del éxito de nuestro trabajo.

(Extraído de: http://www.elmundo.es/elmundo/2006/06/14/comunicacion/1150277183.html)

El orgullo del periodista solitario

✔ Resume este artículo de

opinión destacando sus ideas

principales.

✔ ¿Quién es el autor y qué

relación tiene con el tema que

denuncia?

✔ ¿Cómo afecta este problema

a los lectores y cómo han

reaccionado?

✔ Según tu opinión, ¿qué

ventajas aportan los

periódicos digitales frente a la

prensa escrita?

✔ ¿Piensas que los problemas

que denuncia el autor son

relativos a España?

✔ ¿Cómo sueles informarte de

la actualidad y por qué?


¿Qué nos hace

felices?

Como cada sábado, he comprado La Vanguardia y, comocasi siempre, he comenzado por el final. La Contra es unasección que me apasiona. Entrevistas variopintas que formanun caleidoscopio formidable de la vida, de nosotros, de losotros… Hoy publican una entrevista a Eduard Punset,escritor y divulgador científico, con el tema de la felicidadcomo fondo. Vamos a ver.

- ¿Le leo lo que varios entrevistados mehan dicho sobre la felicidad, a ver si voybien...?

- Y yo le diré lo que dice hoy laciencia.

- "La felicidad es una decisión", me dijoel lama budista Songyal Rimpoché.

- Pero una decisión emocional: ¡sinemoción, no hay proyecto, no haydecisión!

- Pero... "somos títeres del inconsciente",me dijo el psicoanalista Murray Stein.

- En un 90%, ¡aunque cuesteadmitirlo!

- "Si todos fuésemos felices, se detendríala historia", me dijo el escritor WillFerguson.

- Sí, la diversidad es la música de lavida. Cada cerebro es distinto, yeso favorece la supervivenciacomo especie. Todos iguales seríaigual a ¡todos muertos!

- "La felicidad pasa por no esperarla",me dijo el filósofo André Comte-Sponville.

- La espera como ansiedad... teparaliza. Ante un peligroinminente, el miedo detienetodas tus funciones vitales paraconcentrarlas en una sola:salvarte.

- El miedo nos salva la vida, vaya.

- Sí, pero el problema es quenuestro cerebro es capaz deimaginar peligros..., ¡y que sólocon imaginarlos desencadenaunos efectos idénticos a lospeligros reales!

- "Si te comparas, ¡has perdido!", medijo la cineasta y escritora Doris Dörrie.

- Ja, ja... Esto explica bien por quélas sociedades cuya curva deriqueza crece no ven crecerparalelamente su curva defelicidad: ¡nos comparamoscada uno con nuestro vecino, ypor eso esta curva permaneceestable!

- Siempre estamos pendientes delotro... Ahí queda mucho terreno poravanzar...

- Y es urgente, porque hoy sesabe que el estrés que provocaun poder injusto... ¡setransmite a la descendenciadel oprimido!

- ¡Es como una maldición! ¿Seatrevería a formular su propiadefinición de felicidad?

- Felicidad es la ausencia demiedo.

- ¡Y quizá el mayor miedo sea a lafelicidad!

- ¡Seguro! La esquivamos, laposponemos para otro día... Parael más allá...¡Qué locos!

✔ ¿Qué te parece la definición defelicidad que da Punset?

✔ Si la felicidad fuera una receta,¿cuáles serían sus ingredientes?

✔ ¿Qué pregunta te hubieragustado hacerle a Punset y porqué?

✔ Según tu opinión, ¿en quémedida dependemos de lagenética para ser felices?

✔ Si te dieran a beber un elixirmágico con el que seríassiempre feliz, ¿lo tomarías opreferirías ser consciente de larealidad? ¿Por qué?

ciento sesenta y uno 161

Adaptado de: http://hemeroteca.lavanguardia.es/preview//2006/01/07/pagina64/44950007/pdf.html


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n LENGUA Y COMUNICACIÓN

162 ciento sesenta y dos

MÓDULO A

(A) Expresar conocimiento y desconocimiento (U1)Para expresar conocimiento podemos utilizar las siguientes estructuras:

Para expresar desconocimiento podemos utilizar las siguientes estructuras:

Cuando expresamos conocimiento, el verbo de la oración subordinada aparece en modo indicativo. Cuando expresamosdesconocimiento, aparece en subjuntivo cuando la conjunción que introduce es que, y en indicativo cuando la conjunciónque introduce es si. En los casos de ignorar y desconocer, son raros los ejemplos con que + subjuntivo.

El verbo o la construcción que expresa conocimiento los utilizaremos, según necesitemos, en indicativo en tiempopresente, pasado, o futuro (este menos habitual).

Oraciones de relativo adjetivas (U1)

El antecedente del relativo puede ser un sustantivo, un pronombre indefinido o demostrativo (alguno, estos, aquellos…) ouna oración.

El / la cual, los / las cuales se utilizan en un registro formal y equivalen normalmente a el / la que, los / las que.

Lo cual tiene como antecedente una oración.

En el caso de cuyo/a/os/as, este concuerda con el sustantivo que viene a continuación, y no con el antecedente.

Tengo entendido que…Tengo entendido que el Ayuntamiento ofrece un servicio de ayudas, ¿alguien me lopuede confirmar?

Que yo sepa, … Que yo sepa, Pedro no ha hecho nada, así que no te enfades con él.

Conozco de sobra … Conozco de sobra mis propios errores, pero me cuesta cambiar.

Tengo noticia(s) de … Tengo noticias de que la operación ha salido muy bien.

Estoy enterado de … Estoy enterado de lo de tu prima.

No sé / sabía + que + verbo ensubjuntivo

+ si + verbo enindicativo

No sabía que fueras a venir. No sabía si querías participar.No tengo ni la más remota idea de por qué me hadicho eso.

No tengo / tenía ni idea deNo tengo/ tenía la más remota idea deNo tengo / tenía noticia de

Ignoro Desconozco

+ siIgnoro si los datos son o no ciertos.Desconozco si se van a producir más cambios.

Es la primera noticia que tengo

● Pues el bebé de Marta va a ser un niño.▲ ¿Que Marta está embarazada? ● Sí, ¿no lo sabías?

▲ ¡Es la primera noticia que tengo!

Antecedente (+ preposición)

(algo, cosa, hecho) que Me preguntó por ti, cosa que te interesará.

el / la / los / las queel / la / cual, los / las cuales

Aquellos a los que les resulte complicado, que me lo digan.Nos encontramos a un hombre, con el que / con el cualestuvimos hablando una hora.

lo cual Pensó que le había sido infiel, lo cual es una idea absurda.

cuyo, cuya, cuyos, cuyas Es una autora cuyas opiniones suelen recibir muchas críticas.

dondeTe voy a llevar a un restaurante japonés donde preparan el mejorsushi de todo Madrid.

Amódulo

02ApendiceLengua_ACCION_4ok 29/7/10 17:16 Página 162

(A) Recursos para construir e interpretar el discurso (U1, U3, U6, U7)

Marcadores del discurso ordenadores: sirven para ordenar la información (U1, U7):

Mediante los ordenadores, indicamos en qué orden presentamos diversas informaciones de una misma serie.

Antes que nada, os comunicamos que estamos muy satisfechos con el trabajo realizado hasta ahora. Deigual manera, agradecemos la colaboración a las personas aquí presentes y a todas aquellas personasque, habiendo colaborado de una u otra manera, hoy no están con nosotros. Agradecemos, finalmente,que esté hoy aquí para participar de este acto el director general, a quien cedemos la palabra.

De inicio: antes que nada

Suele situarse en posición inicial o interior.

Se recomienda, antes que nada, comprobar que se tiene instalado el antivirus.

De continuidad: de igual forma, de igual manera, de igual modo

Estos marcadores presentan un aspecto o argumento que se añaden al anterior y que se presentan con la mismaimportancia o validez; se sitúan en posición inicial o, a veces, interior; y son más frecuentes en un registro formal y undiscurso escrito.

De igual forma, esa concepción del amor se localiza en otros muchos autores de la época.

De cierre:

● Por último: se puede situar en posición inicial o interior. Es más frecuente en un registro formal.

● Finalmente: suele situarse en posición inicial o interior. Es más frecuente en un registro formal.

● A modo de conclusión / En conclusión: introducen la conclusión a los argumentos presentados. Suelen situarse enposición inicial o interior. Aparece en un registro formal.

Termino señalando que, en conclusión, Chile debe entrar al mercosur.

Al contar una historia, para ordenar o marcar el momento en que se produce la acción, podemosusar otros recursos como (U7):

Para señalar que un hecho sucede tras otro:

● Minutos después

● Tras

● A continuación

● Acto seguido

Fue detenido y, tras declarar, al día siguiente ya estaba en la cárcel.Llegaron al supermercado, amenazaron al vigilante, le hicieron arrojarse al suelo, y acto seguido hicieronlo mismo con las tres cajeras.

Para señalar que un hecho sucede interrumpiendo otro o de forma imprevista:

● En ese momento

● De repente

● Entonces

Comenzó a hablar, había un gran silencio. En ese momento se oyeron algunas risas en la sala.De repente apareció por la puerta con una maleta y dijo: “me vengo a vivir contigo”.Y entonces se baja del avión y se acaba la película.

Marcadores discursivos para añadir o reforzar información (U1):

Estos marcadores discursivos aditivos están muy relacionados con los ordenadores, con los que pueden combinarse.

Para añadir un argumento que tiene igual fuerza que el anterior para la conclusión final, podemos utilizar:

● Así mismo / Asimismo

● Igualmente

Me propongo, asimismo, combatir toda discriminación que se pueda producir en este país.

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ciento sesenta y tres 163

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164 ciento sesenta y cuatro

Para añadir un elemento que refuerza especialmente nuestra argumentación, podemos utilizar:

● Además

● De hecho

No solo te lo llevas más barato, además, te damos dos por uno.No me sorprende que se casen. De hecho, lo raro es que no se hayan casado ya.

Para dar un detalle concreto podemos utilizar:

● Para concretar

Ya te dije ayer en qué zona está, pero, para concretar, te diré que tienes que ir al número 16 de la calle Játiva.

(A) Conectores de causa y consecuencia (U3, U6)

Conectores de causa (U3, U6)

El conector más frecuente para expresar la causa es porque. Además de este, podemos utilizar otros como lossiguientes:

● Como + indicativo

Como llovía, al final no salimos.

Con esta construcción, el hablante presenta una información como nueva y es el que controla la causa que se presenta.

La oración introducida por como va antes de la oración principal.

● Al + infinitivo

● ¿Y cómo has aprendido a hacer surf? ▲ Pues, al tener un novio surfero y acompañarle, he ido probando y aprendiendo.

Con esta construcción, el hablante introduce una información que no es nueva.

● Ya que + indicativo

● Puesto que

Ya que vas a salir, ¿me puedes comprar el periódico?

Con estas construcciones, el hablante plantea una situación o hecho que no depende de él.

Las oraciones causales introducidas por ya que o puesto que pueden ir antes o después de la oración principal.

● Por + sustantivo / infinitivo / adjetivo

● Debido a + sustantivo

● Debido a que + oración (verbo en indicativo)

Te lo digo por tu bien. / He venido por ti, que lo sepas. / Eso te pasa por listoLamentamos informarles de que, debido a problemas económicos, no podemos satisfacer la demanda dematerial solicitado por el colegio.

Introduce una información nueva y por ello el verbo aparece en indicativo.

Se utiliza en un registro formal.

Algunos conectores de consecuencia que hemos visto son (U3):

● Por eso

● Por (lo) tanto

● De ahí que + subjuntivo: expresa la consecuencia como algo evidente. Se construye con subjuntivo, pues nointroduce información nueva.

Suspendí la asignatura y, por lo tanto, no me puedo ir de vacaciones.Ha vivido en varios países, de ahí que tenga facilidad para los idiomas.

(S) Hablar de un sujeto indeterminado (U2)Para hablar de un sujeto indeterminado podemos emplear las siguientes construcciones:

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ciento sesenta y cinco 165

● Alguien

Alguien me llamó el otro día al móvil, pero su número aparecía oculto.¿Sabrá alguien cómo salir de aquí?

Con alguien el hablante se refiere a personas cuya existencia considera posible, pero no está claro de quién se trata.Puede ir tanto antes como después del verbo y se construye con indicativo.

● Cualquiera que + subjuntivo

Cualquiera que se lo proponga puede conseguirlo.

● Quienes quieran que + subjuntivo

Quienes quieran que sean los que han hecho esto pagarán por ello.

Usamos cualquiera que y quienes quieran que cuando queremos mostrar indiferencia con respecto al sujeto del verbo.Quienes quieran que tiene en el español de España un carácter culto mientras que en Hispanoamérica su uso escorriente.

● Todos los que + subjuntivo

Todos los que estén todavía hablando que se callen por favor.

● Los que + subjuntivo

¡Qué se fastidien los que se sientan aludidos! No voy a estar siempre midiendo mis palabras.

● Aquellos que + subjuntivo

Aquellos que no estén de acuerdo con el procedimiento seguido que lo expongan por medio de unareclamación dirigida al jefe del departamento.

En estas oraciones con todos los que, los que, aquellos que, si remiten a un ser que es conocido o se sabe que existe, el verbova en indicativo; si remiten a un ser desconocido o del que no se sabe realmente si existe, el verbo va en subjuntivo.

● Todos cuantos + subjuntivo

Todos cuantos hayan aprobado la primera parte del examen deberán presentarse a la fase de entrevistapersonal.

Se usa preferentemente con indicativo, pero también puede ir con subjuntivo.

(S) Perífrasis verbales (U2, U9) Con las perífrasis de gerundio aportamos un matiz al verbo principal de la oración que puede tener diferente significadodependiendo del verbo que utilicemos en la perífrasis:

● Acabar + gerundio

El presidente acabará siendo reelegido debido a las presiones populares.

Se utiliza acabar cuando queremos decir cómo termina una cosa.

● Venir + gerundio

Esto es la práctica que ha venido siendo habitual entre los futbolistas.

El hablante con esta perífrasis se limita a constatar que algo progresa o se repite en el pasado y se acerca al presente.

● Andar + gerundio

Andrés anda perdiendo el tiempo en vez de trabajar, que es lo que tendría que hacer.

● Llevar (…) tiempo + gerundio

Lleva cuatro años intentando sacarse las oposiciones para el cuerpo de maestros.

Tanto andar como llevar (…) tiempo se utilizan para expresar cierta idea de persistencia o repetición de lo expresado. Enel caso de llevar expresa además de la persistencia la duración concreta del hecho.

● Seguir + gerundio

Lucio sigue siendo el mismo imbécil de hace diez años.Expresa continuidad de una acción en el momento en el que se está hablando. En español este verbo siempre va seguidodel gerundio.

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166 ciento sesenta y seis

● Estar + gerundio

La verdad es que me está costando mucho sacar el negocio a flote.

El presente de indicativo también sirve para hablar sobre el presente pero tiene, generalmente, un valor más ampliomientras que la perífrasis de estar refleja la situación concreta en la que se encuentra el hablante.

Las perífrasis de gerundio y las de infinitivo también pueden utilizarse para expresar un cambio de movimiento:

● Quedarse + gerundio

Elisa se quedó jugando con su primo en casa porque estaba castigada.

Se presenta la situación como consecuencia de una situación o acontecimiento que ha sucedido antes o que sucederádespués.

● Seguir + gerundio

Sigue portándote así y ya verás lo que pasa…

Con seguir expresamos continuidad en el momento en el que se habla.

● Ir + gerundio

Voy buscando las llaves del coche mientras tú vas bajando las maletas.

Con el verbo ir indicamos que un proceso está en progresión. Esta construcción se combina frecuentemente con laexpresión poco a poco para resaltar esa idea de progresión.

● Dejar de + infinitivo

Dejar de fumar es el reto que todos nos imponemos en Año Nuevo.

Marca la interrupción de lo expresado por el infinitivo. Se puede emplear con cualquier persona y en cualquier tiempo.

● Volver a + infinitivo

“Todo lo que quiero es volver a rozar tu pelo, volver a besarte…” rezaba la letra de la canción.

Con volver realizamos una repetición de lo dicho. Se aconseja acompañar esta perífrasis con otra vez o de nuevo en lugarde usar el prefijo re- ya que el uso de este prefijo no funciona en todos los casos y se puede crear una palabra inexistente.

● Intentar + infinitivo

Intenté bailar el tango, pero en seguida me di cuenta de que aquello no era lo mío.

Usamos intentar cuando probamos a realizar lo dicho en el infinitivo.

● Liarse a + infinitivo

Se lió a contar chistes y no había quién lo parara.

Recoge la idea de llevar a cabo una acción con una cierta obsesión que generalmente supone que la acción expresadapor el infinitivo se alargue en el tiempo.

● Empezar a + infinitivo

Empezó a decir sus primeras palabras cuando tenía 8 meses.

Con empezar a el hablante presenta los hechos de forma más neutral y objetiva que con ponerse a, donde el hablante semuestra más implicado en la situación.

● Romper a + infinitivo

Rompió a llorar desconsoladamente cuando se enteró de la muerte de su tío.

Marca el comienzo repentino o incontrolado de algo. Se emplea con verbos que se refieren a cosas que surgen bastanteespontáneamente en el sujeto, que el sujeto no controla bien. Cuando nos referimos al pasado se suele usar con elpretérito indefinido mientras que cuando es algo que presuponemos suele ir con el imperfecto de subjuntivo.

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ciento sesenta y siete 167

(S) Formación y valores del diminutivo y el aumentativo (U2)El diminutivo se utiliza en español tanto para expresar que algo ha disminuido de tamaño o es pequeño como paraproporcionar a un elemento una forma emotiva o apelativa.

Las terminaciones utilizadas para formar el ddiimmiinnuuttiivvoo son:

En función de la zona geográfica en la que nos encontremos escogeremos una terminación u otra para formar eldiminutivo. Sin embargo, el diminutivo en –ito es el de mayor extensión en el mundo hispano y las reglas que se aplican aél son también válidas para los otros sufijos diminutivos -illo, -ico, -uelo.

A la hora combinar estos sufijos con un sustantivo o adjetivo hay que tener en cuanta una serie de reglas:

• Cuando la palabra termina en –n se le añade c si la letra que sigue es -e,-i ; o z si la letra que sigue es -u.Jovencito, jovenzuelo.

• Cuando la palabra tiene 2 sílabas y termina en vocal el diminutivo lo forma sustituyendo la vocal final yañadiendo –ecito/a. Noviecita.

• Cuando la palabra tiene tres sílabas o más no añade esta –ec- al final sino que se elimina la vocal final y seañade la terminación del diminutivo. Lechugita.

El aumentativo puede servir para aumentar la magnitud del significado de la palabra a la que se une; aunque lo másfrecuente es que se utilice para añadir a la palabra intenciones emotivas muy diversas como, por ejemplo, el desprecio.Pequeñajo.

En ocasiones es posible utilizar dos terminaciones aumentativas seguidas. Picaronazo.

En otros casos el hecho de utilizar una terminación aumentativa en una palabra provoca un cambio en el género de lapalabra. Copón, de copa.

(A) Formular hipótesis (U2, U3, U6, U7)Para formular hipótesis podemos utilizar estos conectores y estas construcciones:

Utilizamos el imperfecto de subjuntivo para expresar que la hipótesis es poco probable.

Amódulo

Sustantivo o Adjetivo +

-ete/a: ¡Este chico es un solete!

-illo/a: Parece ser que el pobre animalillo tuvo miedo y se escapó.

-uelo/a: Cuando miraba a aquella chica se ponía muy tontuelo.

-ico/a: Este jersey no me cabe, es demasiado chiquitito.

-ín/ina: Ten mucho cuidadín con lo que haces.

-iño/a: Ese rapaciño siempre participa en todo los juegos que se hacen.

-uco/a: El ventanuco de mi cuarto está algo estropeado.

-ito/a: Aquel camioncito de color azúl era su juguete preferido

De / En el caso de

+ infinitivo simple + condicional simpleEn el caso de adelantar la reunión, le avisaríamos.

+ infinitivo compuesto + condicional compuestoDe haber tenido dinero, me habría comprado el coche el año pasado.

Si

+ imperfecto de subjuntivo + condicional simpleSi supiera lo que pasa, te lo diría.

+ pluscuamperfecto de subjuntivo + condicional compuestoSi lo hubiera sabido, te lo habría contado.

Sustantivo o Adjetivo +

-azo/a: Elena tiene un cochazo impresionante.

-ón/a: ¡Si es que no hay nadie tan cabezón como tú!

-ote/a: Con sus quince años era todo un muchachote, era enorme.

-ajo/a: Luisa no me gusta, es demasiado pequeñaja, podría ser mi hermana pequeña.

-ucho/a: De lo enfermo que estaba se había puesto hasta paliducho.

-orro/a: Se pasaba todo el día pensando en sexo, era un calentorro.


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Utilizamos las construcciones con condicional simple para hacer hipótesis referidas al presente o al futuro. Para hacerhipótesis irreales, referidas al pasado, utilizamos las construcciones con condicional compuesto.

Cuando hacemos hipótesis referidas al presente o al futuro, podemos utilizar el presente de indicativo en lugar delimperfecto, del pluscuamperfecto de subjuntivo o del condicional; de esta forma, utilizamos una combinación y, mientrasque expresamos algo como posible, seguimos expresando la otra parte de la construcción como poco posible:

No te preocupes. Sabes que, si llego a tiempo, iría.

Para expresar probabilidad podemos utilizar también el futuro:

- Para expresar probabilidad en el presente, el futuro simple:

A estas horas mi novio estará llegando al aeropuerto. ¡Esta noche por fin lo veré!

- Para expresar probabilidad en el pasado, el futuro compuesto:

● ¿Alguien sabe por qué no ha venido Jon a clase?▲ Se habrá quedado dormido.

Otros recursos que puedes utilizar para formular hipótesis son (U6):

(S) Expresar y valorar hechos u opiniones (U2, U4, U7, U8)

EXPRESAR Y VALORAR HECHOS U OPINIONES (U2, U4)

ESTRUCTURAS NEGATIVAS CON VERBOS DE PENSAMIENTO O ACTOS MENTALES (U7, U8)

Cuando expresamos un hecho lo que hacemos es aportar una información nueva y, por tanto, las construcciones queutilizamos para expresar un hecho irán acompañadas de un verbo en indicativo:

● Mi impresión es que

Mi impresión es que esta casa está hecha una ruina.

● Entiendo que

*(1) Entiendo que estás preocupada después de todo lo que ha pasado(2) Entiendo que estés preocupada después de todo lo que ha pasado.

● A mi juicio

A mi juicio Miguel es un chico muy, pero que muy, atractivo.

● A decir verdad

A decir verdad todo este tiempo te he estado mintiendo.

● Me imagino que

Me imagino que después de todo lo que ha pasado estarás enfadada conmigo.

Cuando vvaalloorraammooss uunn hheecchhoo como posible, imposible, etc. (tanto por medio de una frase afirmativa como de unanegativa) o bien dudamos de la realización del hecho del que hablamos utilizamos el subjuntivo:

● (No) Encuentro muy interesante

Encuentro muy interesante que coincidamos en gustos literarios.

*(1) Con EEnnttiieennddoo qquuee podemos usar tanto el indicativo, si estamos seguros de la realidad de lo que informamos (sé que la persona está realmente preocupada)como el subjuntivo (2), si no estamos seguros de la realidad de lo que decimos, ya que en este caso estamos haciendo una valoración (no sé realmente si estápreocupada o no, pero creo que está preocupada).

Amódulo

Lo mismoIgual Para mí que

+ indicativo¡Hace tanto tiempo que no hablamos! Lo mismo hasta se ha casado.Igual me paso luego por tu casa, pero no sé si podré.Para mí que están saliendo, pasan mucho tiempo juntos.

ProbablementeQuizásTal vezA lo mejor

+ indicativo/subjuntivo

Plantéaselo a tu jefe, quizás le parezca buena idea.A lo mejor me pagan por adelantado, pero no creo.


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ciento sesenta y nueve 169

● (No) Me sorprende que

No me sorprende que al final tengas éxito, has trabajado mucho para lograrlo.

● Es posible

Es posible que me vaya a dormir muy pronto, estoy agotado.

● Es vergonzoso

Es vergonzoso que se maltrate a las mujeres impunemente, nunca podré comprender la violencia degénero.

● Es molesto

*(3) Es molesto pisar una caca de perro cuando se está paseando por la ciudad.

● Es increíble que

● Es improbable

● No es extraño

● No parece

Cuando eexxpprreessaammooss uunn ppeennssaammiieennttoo podemos usar las siguientes construcciones, las cuales irán acompañadas de unverbo en indicativo si informamos de algo que ocurre en realidad, o bien del subjuntivo si no podemos comprometernoscon la realidad de lo que decimos o bien desconocemos lo ocurrido.

● Jamás sospeché que

Jamás sospeché que hubiera viajado a Bali sin mí.

● Ni siquiera imaginaba que

Ni siquiera imaginaba que Claudia me engañaba con otro.

● Nunca sospeché que

Nunca sospeché que nos enamoraríamos nada más vernos.

Con jamás y nunca el verbo está en la forma afirmativa cuando van delante y en forma negativa cuando van detrás.

Jamás sospeché que hubiera viajado a Bali sin mí.No sospeché jamás que hubiera viajado a Bali sin mí.

Expresar sentimientos (U3, U5, U8)

EXPRESAR SENTIMIENTOS EN PASADO (U5)

EXPRESAR ENFADO (U3)

EXPRESAR AVERSIÓN (ASCO) (U8)

EXPRESAR TRISTEZA (U8)

EXPRESAR ALEGRÍA (U8)

Cuando hablamos de sentimientos en pasado utilizamos el subjuntivo ya que lo que estamos haciendo es valorar loque decimos. La forma de subjuntivo que utilicemos puede ser la misma que la de la oración principal si hablamos dehechos que se desarrollan a la vez (2 y 4), o puede utilizarse el pluscuamperfecto si lo que queremos es referirnos a unaacción anterior respecto a una acción pasada (3):

● Consiguió irritarme

Estuvo todo el viaje con cara larga hasta que consiguió irritarme.

*(3) Estas frases pueden ir con infinitivo cuando hablamos de algo en general sin relacionarlo con una persona en concreto.

Amódulo


Leng

ua y

com

unic

ació

n

170 ciento setenta

● Me ha llamado la atención + infinitivo / que + pretérito perfecto de subjuntivo

Me ha llamado la atención que haya tenido que dejar su trabajo.

● Me molestó mucho + infinitivo / que + pluscuamperfecto de subjuntivo

Me molestó mucho que hubiera dicho aquello de mí.

● No me preocupaba + infinitivo / que + imperfecto de subjuntivo

No me preocupaba viajar, me gustaba conocer nuevos lugares.

● Me puso nerviosa

Me puso nerviosa saber que se aproximaba la fecha.

Para expresar enfado en español podemos utilizar diversas expresiones:

● Me irrita

Me irrita que llegues tarde a todas partes.

● Siento rabia/impotencia /indignación cuando…

Siento rabia cuando te enfadas por nada.

● Me llena de rabia /impotencia /indignación…

Me llena de impotencia verme envuelta en un atasco.

● Es indignante

Es indignante que haya tanta gente sumida en la miseria.

● Me pone enfermo/de muy mal humor…

Me pone de muy mal humor tener que madrugar.

● Me revienta

Me revienta cuando me miras enfadado.

En el caso de las frases en las que se incluye cuando se usa con indicativo ya que el objetivo de la oración es informar.

Hay algunas frases hechas muy comunes para eexxpprreessaarr eennffaaddoo que se utilizan para exagerar el grado del enfado que nohay que interpretar de forma literal sino de forma metafórica:

● Montar en cólera

Estela montó en cólera al ver que no conseguía resolver el ejercicio de matemáticas.

● Ponerse rojo de rabia/como una fiera/como una furia

Se puso como una fiera cuando descubrió lo que había ocurrido.

● Hervir la sangre

¡Me hierve la sangre sólo con verlo! Le tengo una manía…

● Pillarse un berrinche/un cabreo

Luisito se ha pillado un berrinche porque ha visto que otro niño le ha cogido su juego.

● Estar que muerdes

He dejado de fumar hace una semana y estoy que muerdo.

Para expresar aversión en español podemos utilizar diversas expresiones:

● Me resulta asqueroso/repugnante...

Me resulta asqueroso cuando en los programas de la tele se comen los ojos de algún animal.

Amódulo


Leng

ua y

com

unic

ació

n

ciento setenta y uno 171

● Me dan ganas de vomitar

Eso huele tan mal que me dan ganas de vomitar.

Para eexxpprreessaarr llaa tristeza en español recurrimos a diversos elementos como las frases hechas:

● Me quedé hecho polvo/destrozado/deshecho...

Me quedé hecho polvo cuando me enteré de la noticia.

● Estaba apagado/bajo de ánimo...

Juan estaba algo bajo de ánimo, no levantaba cabeza.

● Me afectó mucho

Me afectó mucho que nos hubiéramos peleado.

● Me llevé un disgusto enorme/que no te imaginas

Me llevé un disgusto enorme cuando el Real Zaragoza bajó a segunda división.

● Estaba desmoralizado

No tenía ilusión por nada, estaba desmoralizado.

● Estar/sentirse/encontrarse animado/encantado de la vida

Esta mañana me siento muy animado, me he levantado con el pie derecho.

● Ponerse eufórico/a

Vicente se puso eufórico cuando supo que le había tocado la lotería.

● Estar uno que se sale de contento

No se lo podían creer estaban que se salían de contentos.

● Estar exultante

Marta está exultante ante el próximo nacimiento de su bebé.

● Esbozar una sonrisa

Su padre la miró con gran ternura y esbozó una tímida sonrisa.

● Alegrar el rostro

¡Alegra el rostro!, que parece que se te haya muerto alguien.

Amódulo


Leng

ua y

com

unic

ació

n

172 ciento setenta y dos

MÓDULO B

(S) Aceptar con condiciones (U4)Cuando el hablante busca referirse a una condición que considera como un mínimo imprescindible para aceptar algopuede utilizar los siguientes elementos:

Si consideramos lo que expresa la oración condicional como irreal o improbable, en el presente o en el futuro, se usa elimperfecto de subjuntivo. Si consideramos lo que expresa la oración condicional como algo posible en el presente o en elfuturo empleamos el presente de subjuntivo; en el caso de solo si* emplearemos el presente de indicativo.

(S) Expresar la concesión (U4)Para la expresión de la concesión en español podemos observar diferentes construcciones:

Estas construcciones se combinan con diferentes formas verbales según los siguientes criterios:

Con aunque, a pesar de, por muy, por más se emplea el indicativo cuando el enunciador informa, la información es nuevao se presenta como nueva; y el subjuntivo cuando no se quiere, no se puede informar o se presupone la información.

Con aún a riesgo de se utiliza el infinitivo si el sujeto de la oración a la que acompaña es el mismo que el de la introducidapor aún a riesgo de; o el subjuntivo introducido por que si el sujeto no es el mismo, ya que lo enunciado por aun a riesgode introduce un hecho que no podemos afirmar con seguridad que se vaya a producir.

Con y eso que la oración introducida por y eso que va en indicativo ya que introduce informaciones nuevas para el oyentey va siempre después de la información principal.

En cuanto a la oración introducida por y mira que va en indicativo, ya que introduce informaciones nuevas para el oyente.La información introducida por y mira que va siempre después de la información principal.

La construcción Aun + gerundio puede introducir tanto informaciones nuevas como informaciones presupuestas ohipotéticas.

Con respecto a las construcciones introducidas por Por muy y Por más en ocasiones tienen un carácter hipotético.

Bmódulo

Oracióncondicionalafirmativa

Siempre que

+ imperfecto desubjuntivo

Me mudaría a esa ciudad siempre que me pudieraencontrar a gusto en ella.

Con tal de que Robaría con tal de que mi familia no pasara hambre.

Solo sí* Lo haría solo si supiera que esa iba a ser la solución.

Siempre y cuandoTrabajaría en otra ciudad siempre y cuando las condicionesdel contrato fueran ventajosas.

Oracióncondicionalnegativa

A menos que+ imperfecto desubjuntivo

No lo haría a menos que fuera imprescindible.

Aunque+ indicativo Aunque es muy listo no consigue aprobar los exámenes.

+ subjuntivo Aunque sea muy listo no conseguirá aprobar los exámenes.

Y eso queY mira que

+ indicativoNo consiguió lograr sus objetivos y eso que se esforzó mucho.Te voy a tener que castigar, ¡y mira que te lo había advertido!

A pesar de que + indicativo Él mejoró mucho a pesar de que le habían dicho que no lo haría.

Aún a riesgo de + infinitivoDecidió ascender al Himalaya aún a riesgo de sufrir seriosproblemas de salud.

AunNi

+ gerundioAún sabiéndolo me sigue sorprendiendo tanto como antes.Ni queriendo te saldría así.

Por muy+ adjetivo/adverbio+ que + subjuntivo

Por muy cerca que estés de mí, nunca será suficiente.

Por más+ sustantivo + que+ subjuntivo

Por más razones que creas tener no estás en lo cierto.


(A) Expresar necesidades y peticiones (U5)Para expresar una necesidad podemos utilizar las siguientes estructuras:

La construcción con condicional es más cortés y, además, necesita el verbo en imperfecto de subjuntivo.

(A) Expresar deseos (U5, U8)Para expresar un deseo referido a un tiempo presente o futuro utilizamos (U5):

Con el presente de subjuntivo, el hablante expresa que considera el deseo realizable; con el imperfecto de subjuntivo elhablante expresa que su realización es improbable o difícil.

Quién + imperfecto de subjuntivo suele expresar una amargura y no tanto una esperanza.

Así + imperfecto de subjuntivo suele expresar malos deseos o maldiciones.

Para expresar un deseo que no se cumplió en el pasado utilizamos (U8):

(A) Expresar finalidad (U5) En la unidad 5 hemos estudiado conectores de finalidad.

Los siguientes conectores no tienen marca de registro, se utilizan en un registro formal, neutro o coloquial:

Leng

ua y

com

unic

ació

n

ciento setenta y tres 173

Bmódulo

Ojalá+ presente de subjuntivo /imperfecto de subjuntivo

¡Ojalá venga a la fiesta! ¡Llevo dos meses sin verle!

Quién + imperfecto de subjuntivo(normalmente seguido de los verbos poder o saber)¡Quien pudiera irse a la playa ahora! Pero nada, aquí, a estudiar.

Así + imperfecto de subjuntivo Pero míralo, si se va a caer… ¡así se hiciera daño y pararía un poco!

Ojalá + pluscuamperfecto desubjuntivo ¡Ojalá lo hubiera sabido antes!

Hubiera /Hubiese /Habríapreferido

+ que + imperfecto desubjuntivo

Para enterarme por otros, hubiera preferido que me lo dijerasdirectamente.

Solicitamos Pedimos Demandamos Requerimos Pretendemos

+ que+ presente desubjuntivo

El colectivo de médicos demanda que se modernicenlos equipos del hospital.No pretendemos que el público ría a pierna suelta, loimportante es que sonrían.

Queremos Deseamos esperamos

Queremos que se pueda pasear tranquilamente por elbarrio, deseamos más seguridad.

Necesitamos Precisamos

Preciso un aviso con suficiente antelación si tienen queentrar en mi casa.

+ nombre Necesitamos más ayudas sociales.

Necesitaríamos Precisaríamos

+ que+ imperfecto desubjuntivo

Cuando termine la reunión, necesitaríamos que nosatendiera.

+ nombreLa creación del instituto precisaría una inversión de10.000 euros.

Para + infinitivo/sustantivo Para votar, hay que ser mayor de edad.

Para que + subjuntivo Le he cambiado el turno a Luisa para que pueda ir a la boda.

Por + infinitivo/sustantivo ¡Brindemos por el éxito de la película!


Leng

ua y

com

unic

ació

n

174 ciento setenta y cuatro

Los siguientes conectores se utilizan en un registro formal:

La expresión de la finalidad puede acompañarse de otros matices utilizando algunas interrogativas, como, por ejemplo:

- Una interrogativa de reproche u opinión: ¿Para qué vamos a manifestarnos? Total, nada va a cambiar.

- Una interrogativa de duda, explorando la voluntad del oyente: ¿Para qué nos dicen que escribamos una carta? ¿Paradespués no leerla?

(A) Expresar obligación y prohibición (U5)Para expresar obligación podemos utilizar los siguientes recursos:

En estas construcciones, hay que destacar que, mientras que en unas se intensifica el sujeto que experimenta laobligación (1, 2, 3 y 4 si incluye el pronombre), en otras se atenúa impersonalizándolo o se focaliza el agente que imponeo causa la obligación. En ocasiones, el hablante expresa algo como una obligación para justificar sus actos. Según dóndequiera poner el foco el hablante, elegirá uno u otro procedimiento.

Para expresar prohibición podemos utilizar los siguientes recursos:

La construcción con infinitivo es frecuente en carteles públicos e impresos de cualquier tipo.

Al expresar prohibición es frecuente también, según la intención, intensificar o atenuar la persona sobre la que recae laprohibición, o la persona o agente que prohíbe.

Bmódulo

Con vistas a + infinitivo/sustantivo Se destinarán los recursos necesarios para mejorar la ciudad con vistasa los Juegos Olímpicos.

Con vistas a que + subjuntivoSe someterá a referéndum con vistas a que sea el propio pueblo quienelija.

Con el objeto deque

+ subjuntivoSe intentó la negociación con el objeto de que el grupo dejara lasarmas.

A fin/Con el fin de + infinitivo/sustantivoSe han analizado las necesidades de los alumnos a fin de seleccionarlos objetivos de aprendizaje.

A fin/Con el fin deque

+ subjuntivo Se convoca una rueda de prensa a fin de que explique la operaciónfinanciera.

Con ánimo/idea/el propósito de

que + subjuntivo/infinitivo

Lo que no puedo hacer es actuar con ánimo de revancha o de rencorhacia los que me critican.

(1) Es mi/tu/su…obligación… No te va a gustar oírlo, pero es mi obligación decírtelo.

(2) Estar obligado/a a… Para mantener un nivel de calidad alto, estamos obligados a renovar y mejorar.

(3) Tener la obligación de… El Estado tiene la obligación de atender las necesidades colectivas.

(4) Persona o agente + (me/te/le…) obliga a…

La crisis nos obliga a pensar en el futuro.

(5) Es obligatorio + infinitivoPara matricularte en ese curso es obligatorio haber pasado antes el cursointroductorio.

No te/le/os/les permito que… No le permito que me falte al respeto.

No (me/te/le…) está permitido… Por haber escrito el libro no me está permitido regresar a mi país.

No + infinitivo/futuro simple No pisar el césped. / Como hagas eso, no volverás a entrar en esta casa.

Se prohíbe + sustantivoEn la primera legislación laboral se prohíbe el trabajo a los niños menores denueve años.

Queda terminantemente prohibido/a…Queda terminantemente prohibida la posesión o el consumo de drogas eneste local.


Leng

ua y

com

unic

ació

n

ciento setenta y cinco 175

(A) Describir situaciones y actitudes (U5)Para describir situaciones y actitudes podemos utilizar la estructura:

● Como si + imperfecto/pluscuamperfecto de subjuntivo

Trabaja como si no necesitaras dinero, ama como si nunca te hubieran herido y baila como si nadie teestuviera viendo. No hay mejor momento para ser feliz que ahora mismo. Es como si nunca me hubiese ido. ¡Estoy como si tuviera veinte años!

Mediante estos procedimientos comparamos o ponemos en relación las situaciones o actitudes con algún hecho, unamanera de proceder o de pensar, un sentimiento o estado de ánimo, etc.

Cuando utilizamos el imperfecto de subjuntivo, nos referimos a una acción o un estado simultáneo al verbo introductorio; si utilizamos el pluscuamperfecto de subjuntivo nos referimos a una acción o a un estado anterior al verbo introductorio.

(A) Expresiones de tiempo (U6)Para señalar la anterioridad y la posterioridad utilizamos:

● Antes de que

● Después de que + subjuntivo

Ven, que te pongo crema antes de que sufras una insolación. [Aquí vemos que con antes de que no esnecesario que se produzca la acción.]

PPaarraa mmaarrccaarr llooss llíímmiitteess tteemmppoorraalleess ppooddeemmooss uuttiilliizzaarr::

● Hasta que

● Una vez que + subjuntivo

● En cuanto

Me quedaré hasta que ellos lleguen. / En cuanto lleguen, me voy. / Una vez que hayan llegado y los hayavisto, me iré.

PPaarraa ccoonnttaarr eell ttiieemmppoo qquuee hhaa ppaassaaddoo ddeessddee uunn ssuucceessoo ppooddeemmooss uuttiilliizzaarr::

● Llevar + x tiempo + gerundio

Llevaba seis años viniendo a las fiestas, pero este año no ha venido.

● Desde hacía + x tiempo

No llovía así desde hacía siglos. / Es que no hablábamos desde hacía mil años, y claro, nos hemos tiradodos horas al teléfono. [Para intensificar la cantidad de tiempo, podemos utilizar una medida o cantidad detiempo exagerada.]

PPaarraa eexxpprreessaarr eell ttiieemmppoo qquuee ssee hhaa nneecceessiittaaddoo ppaarraa rreeaalliizzaarr uunnaa aacccciióónn,, ppooddeemmooss uuttiilliizzaarr::

● Tardar + x tiempo + en/para + infinitivo

He tardado una tarde entera en escribir una página.

Bmódulo


Leng

ua y

com

unic

ació

n

176 ciento setenta y seis

MÓDULO C

(A) Pedir y dar una explicación o justificación (U7)

PARA PEDIR UNA EXPLICACIÓN O JUSTIFICACIÓN PODEMOS UTILIZAR (U7):

Las siguientes construcciones añaden un matiz de extrañeza:

¿Cómo es (que) … ? ● Me he enterado de que has pedido una beca Erasmus.▲ ¿Cómo es que estás pensando en irte fuera y no me habías dicho nada?

¿A qué viene / A qué se debe…? ¿A qué viene esa reacción?

PARA DAR UNA EXPLICACIÓN O JUSTIFICACIÓN PODEMOS UTILIZAR (U7):

Solemos dar una explicación o justificación ante una petición de explicación o justificación o en aquellos casos en quedemos una noticia que sabemos que no va a agradar a nuestro interlocutor (como por ejemplo negarnos a hacer algo).

Cuando introducimos una información que se presenta como nueva para el interlocutor, podemos usar:

● Debido a + frase nominal / + que

Lamentamos informarles de que, debido a problemas económicos, no podemos satisfacer la demanda dematerial solicitado por el colegio. [Aparece este conector en un registro más formal]

● Es que

● ¿Me lo has traído?▲ Es que no lo encuentro…

Muy utilizado en la conversación coloquial para dar una excusa, rechazar propuestas, invitaciones, ofertas, etc.

● Lo que pasa es que...

● Entonces, ¿compras tú el vino de la fiesta?▲ Lo que pasa es que, si tengo que comprar yo el vino, no me da tiempo a pasar por casa a

cambiarme. [Se usa con frecuencia en los registros informales. Suele introducir una información que se presenta como nueva para el interlocutor]

Cuando recuperamos una información conocida por el interlocutor y la comentamos añadiendo algo, podemos utilizar:

Para responder a un enunciado afirmativo:

● No es que + verbo en subjuntivo + es que + verbo en indicativo…

● Una cosa es que + verbo en subjuntivo + y otra (muy diferente) que...

● ¿Le has dicho algo a Juana? Está llorando… ▲ ¡Yo nunca me he metido con ella! Una cosa es que no me caiga bien y otra que no la respete.

Para responder a un enunciado afirmativo o a uno negativo:

● Admito que (no)/ Puedo admitir que (no)... pero + (es que) al fin y al cabo / de ahí a...

Admito que estuvimos hablando toda la noche, pero de ahí a que pasara algo… [El enunciado, en estos casos, se deja suspendido sin que el sentido quede incompleto.]

Cmódulo

¿Hay una explicación/justificación para...? ¿Hay una justificación para retrasar el proyecto?

¿Cómo justifica…? Díganos, ¿cómo justifica el aumento de impuestos?

(A ver) cómo/quién...(se) explica/justifica que +subjuntivo...

A ver quién explica que a estas horas no haya venido todavía.

¿Cómo se explica (el hecho de) que + subjuntivo?¿Cómo se explica que importe más alimentar a los autos que alas personas?

¿Existe/hay algo que justifique que…? ¿Existe algo que justifique que se paren las obras?


Para responder a un enunciado negativo:

● Permítame decir que...

● Este trimestre no ha estudiado suficiente y no ha aprobado.▲ Permítame decir que estudiar, ha estudiado mucho, pero la evaluación no ha sido adecuada.

(A) Transmitir lo que dicen otros (U7)Para transmitir las palabras de otros, podemos utilizar básicamente dos procedimientos: el uso del estilo directo y el usodel estilo indirecto.

USO DEL ESTILO DIRECTO

- Mediante algunos verbos podemos añadir información e introducir la cita, las palabras de otro. Algunos de estos verbosson los siguientes:

● Pedir, reclamar, gritar, susurrar, reprochar…

Cuando empezó el examen, le susurró: “¿Te sabes la pregunta tres?”

- En lugar de utilizar un verbo, podemos utilizar una tonema suspendido para introducir la cita, las palabras de otro.

El otro día me llaman por teléfono a las cinco de la mañana ¿está Luis?, y yo ¿qué Luis?, ¡aquí no viveningún Luis! Total, que ya no pude dormir en toda la noche.

USO DEL ESTILO INDIRECTO (U7)

El estilo indirecto se caracteriza porque siempre aparece un verbo introductorio. Estos verbos son los mismos que sepueden utilizar para el estilo directo:

● Pedir, reclamar, gritar, susurrar, reprochar…

Le pidió que le dijera la pregunta del examen.

Al utilizar el estilo indirecto, se hacen necesarios algunos cambios con respecto al estilo directo:

Cambios en los tiempos verbales

Cambios en los pronombres y en los elementos deícticos.

Al cambiar la persona que habla, será normal que cambie el punto de vista y tendremos que cambiar los pronombrespersonales y otros elementos deícticos:

“Devuélveme el libro que te presté, que lo necesito.” Me ha pedido que le devuelva el libro que me prestó. “Voy a estar en casa toda la tarde. ¿Te pasas por aquí un rato y hablamos?” Voy a casa de Carlos, que meha dicho que a ver si me pasaba (por ahí) para hablar.

Cambios en las expresiones de tiempo:

Al cambiar el momento en que se transmite la información, las referencias temporales podrán haber cambiado yfrecuentemente necesitaremos utilizar expresiones de tiempo diferentes:

● Ayer - el día anterior

● Ahora - en aquel momento / entonces

● Mañana - al día siguiente

● Dentro de una semana, la próxima semana, al cabo de una semana, una semana más tarde, la semana siguiente,esta semana

“La próxima semana vuelve Pepe de Chile.” [Dicho el 19 de octubre] “Esta semana volvía Pepe de Chile.” [Dicho el 26 de octubre]

Leng

ua y

com

unic

ació

n

ciento setenta y siete 177

Presente - Imperfecto “Me voy a casa.” Ha dicho que se iba a casa.

Imperfecto - Imperfecto“Es que ayer tenía un compromiso y no pude venir.” Se ha justificado diciendoque tenía un compromiso y que no pudo venir.P. indefinido - P. pluscuamperfecto /

P. indefinido

Pluscuamperfecto -Pluscuamperfecto

“Fui corriendo a darle la noticia, pero ya se había ido.” Me contó Paula quevino corriendo a darte la noticia, pero que ya te habías ido.

Futuro - Condicional“La reunión será la semana que viene.” En un correo nos ha anunciado que lareunión sería la semana que viene.

Cmódulo


(S) Recursos para comparar (U8)Para realizar una comparación de elementos dentro de un grupo restringido de cosas empleamos:

(S) Valores del imperativo (U8)

PARA ACONSEJAR Y SUGERIR (U8)

IMPERATIVOS LEXICALIZADOS PARA ANIMAR A HACER ALGO (U8)

Podemos usar el imperativo para dar consejos, recomendaciones e instrucciones principalmente; el subjuntivo puedecombinarse con pronombres tanto de objeto directo como de objeto indirecto:

Cuando un verbo lleva dos pronombres, el orden es objeto indirecto + objeto directo. Si el objeto indirecto es de 3.ªpersona le / les se sustituyen por se: regálaselos, a la hora de combinar el objeto indirecto con el directo.

Si el imperativo es afirmativo, los pronombres se escriben unidos al verbo, si es negativo se escriben separados:

¡Cómpratelo! / ¡No te lo pierdas!

Otro de los usos para los que se utiliza el imperativo es para dar órdenes; ciertas de estas órdenes se consideran yacomo elementos lexicalizados que, generalmente, permanecen invariables en cuanto a la persona verbal y que no seconciben tanto como imperativos sino con elementos que sirven para animar y motivar.

¡Anda!, ¡Venga!, ¡Dale!, ¡Vamos!

(S) Cuestionar una información (U9)

EXPRESAR ESCEPTICISMO (U9)

HABLAR SOBRE LA FICCIÓN DE ALGO (U9)

Se emplean varias construcciones para poner en duda una información recibida:

● No me creo que + presente de subjuntivo

No me creo que esté saliendo con él, ¡es tan guapo!

● ¿Cómo se puede demostrar que + presente de indicativo?

¿Cómo se puede demostrar que Juan es el responsable de la situación?

● ¿Cómo puedes estar seguro de que + presente de indicativo?

¿Cómo puedes estar seguro de que Ana vive aquí?

● ¿Quieres decir/Insinúas + que + indicativo?

¿Insinúas que estoy loca?

Leng

ua y

com

unic

ació

nC

módulo

Más/Menos

+ nombre + de el/la que + verbo Mi hijo me da más sustos de los que mi corazón puede resistir.

+ adjetivo/adverbio + de lo que + verbo

Ha sido menos difícil de lo que pensábamos, menos mal.

+ de lo que + verboEsas zapatillas cuestan más de lo que valen, estás pagando porla marca.

Imperativo

+ pronombres de objeto directo Cógelo.

+ pronombres de objeto indirecto Llévale.

+ 2 pronombres: objeto indirecto + objeto directo *(1) Lávatelo.

+ pronombre reflexivo Péinate.

*(1) En las construcciones reflexivas que además del pronombre reflexivo llevan un pronombre complemento directo, el pronombre reflexivo funciona comocomplemento indirecto, y va antes que el pronombre directo.

178 ciento setenta y ocho


Leng

ua y

com

unic

ació

n● ¿Y de dónde habrán sacado que… + indicativo?

¿Y de dónde habrán sacado que yo soy gay?

● Hombre, eso lo dicen, pero…+ indicativo

Hombre, eso lo dicen, pero no lo piensan realmente.

● Me parece rarísimo que… + subjuntivo.

Me parece rarísimo que estemos en el mes de noviembre y sigamos teniendo esta temperatura tan cálida.

Si lo que queremos no es informar sino expresar nuestro punto de vista acerca de una información recibida, utilizaremos elsubjuntivo (como en la primera y última oración).

Si lo que queremos es pedir información sobre un hecho (como en resto de oraciones) utilizaremos el indicativo. Enespañol no se usa el subjuntivo en las oraciones interrogativas, ni en las interrogativas indirectas.

Hombre, eso lo dicen, pero… utilizaremos el indicativo ya que el objetivo de la oración es informar.

Si la información que cuestionamos la consideramos un hecho dudoso podemos mostrar cierta desconfianza oincredulidad a través de los siguientes mecanismos:

● No sé qué decirte

Chica, no sé qué decirte… Álex parecía tan majo.

● Tengo mis dudas

Tengo mis dudas sobre si ir a la universidad o ponerme a trabajar.

● No me convence del todo

Me compraría ese vestido pero no me convence del todo, no me lo veo puesto.

● No me termina de gustar

Alberto, no me termina de gustar que salgas tan tarde los miércoles cuando tienes que ir a clase al díasiguiente.

● No sabría con cuál quedarme

Las dos son tan guapas… no sabría con cuál quedarme.

Todas estas expresiones reflejan, además, indecisión por parte del hablante.

Cuando el hablante decide si es real o irreal la información de la que habla puede hacer una valoración de lamisma a través de las siguientes expresiones:

● Resulta completamente absurdo

Resulta completamente absurdo que tenga que pagar de nuevo algo por lo que ya he pagado.

● Aparentemente es creíble pero…

Aparentemente es creíble pero yo no me lo creo.

● Me parece un cuento chino

Todo lo que me estás diciendo me parece un cuento chino.

● Esto no hay quien se lo crea

¡Venga ya, hombre! Esto no hay quien se lo crea.

● Cualquiera lo diría

Tiene 50 años, cualquiera lo diría.

● Cosas más raras se han visto

Me resulta muy extraño, pero cosas más raras se han visto.

Cmódulo

ciento setenta y nueve 179


Leng

ua y

com

unic

ació

n

180 ciento ochenta

● La realidad supera a la ficción

En ocasiones la realidad supera a la ficción.

● Resulta bastante ficticio/irreal

Resulta bastante irreal que se haya convertido en un artista de la noche a la mañana.

También disponemos de una serie de construcciones del verbo ser + adjetivo que nos sirven para definir el hecho del quehablamos:

● Es una fantasía

Todo esto que me está pasando es una fantasía hecha realidad.

● Es inverosímil

Es inverosímil que pueda doblar su cuerpo de esa manera.

● Es intangible

El amor que siento por ti es intangible.

● Es ilusorio

Es ilusorio que sigas viendo a Javier sentado en el sillón, hace tiempo que se fue.

● Es fidedigno

Este reportaje es fidedigno, conozco muy bien las fuentes en las que se basa.

● Es innegable

Es innegable que haré todo lo que esté en mi mano para obtener ese crédito.

● Es indiscutible

Es indiscutible que es un gran esfuerzo madrugar todos los días para ir a trabajar.

Con estas expresiones utilizamos un verbo en indicativo si informamos de algo que ocurre en realidad, o bien delsubjuntivo si no podemos comprometernos con la realidad de lo que decimos o bien desconocemos lo ocurrido.

(S) Presentar un argumento y un contraargumento (U9)Podemos presentar un argumento o un contraargumento a través de diversas estructuras:

El uso de una estructura u otra depende de lo que el hablante quiera implicarse con lo que dice, siendo las estructurasimpersonales las que muestran menor implicación y las personales una mayor implicación por parte del hablante.

En las impersonales, que son las más utilizadas encontramos diversos mecanismos: hay quien, hay que, algunos, se…

En las estructuras personales tenemos las que usan un “nosotros genérico” que muestra una menor implicación con lodicho frente al uso de la primera persona.

Se usa el indicativo para aportar información nueva mientras que con el uso del subjuntivo no se aporta información sinoque se valora una opinión.

Para presentar un argumento podemos utilizar:

● Hay quien opina que…:

Hay quien opina que podría provocar un desastre ecológico.

● Algunos se declaran…

Algunos se declaran en contra de la postura oficial determinada por el partido.

● A juzgar por…

A juzgar por lo que hemos oído en la televisión, el alcalde puede estar implicado en un escándalo de corrupción.

● Hay que tomar en consideración…

Hay que tomar en consideración todos los aspectos antes de tomar una decisión.

Cmódulo


Leng

ua y

com

unic

ació

n

ciento ochenta y uno 181

● No podemos olvidar…

No podemos olvidar la creciente admiración que existe por el cantante.

● Es importante tener en cuenta…

Es importante tener en cuenta que este año el día 6 cae en lunes y, por tanto, hay puente.

● No podemos dejar de tomar en consideración...

No podemos dejar de tomar en consideración los últimos deseos del difunto.

● Desde un punto de vista de…

Desde un punto de vista de persona que ha vivido siempre en la ciudad no creo que me puedaacostumbrar al campo.

● Con los datos disponibles…

Con los datos disponibles tras el recuento parcial de votos creemos que el PSOE ha podido ganar laselecciones.

● Hoy en día, se puede asegurar que…

Hoy en día, se puede asegurar que el interés de los adolescentes por realizar estudios universitarios hadisminuido frente a épocas anteriores.

Para contrargumentar una opinión previa podemos utilizar:

● Yo rechazo vivamente…

Yo rechazo vivamente la matanza de animales, la considero una barbaridad.

● Disiento por completo

Disiento por completo de tu opinión, creo que Madrid debería ser la sede de los próximos Juegos Olímpicos.

● Si bien es cierto que… no olvidemos que…

Si bien es cierto que la reducción de aerosoles ayudará a la capa de ozono, no olvidemos que sólo conesta medida no conseguiremos resolver el problema.

● Es inevitable que + subjuntivo

Es inevitable que te sientas así, pero trata de animarte.

● Por supuesto que + adverbio negación.

¡Por supuesto que no me arrepiento de lo que hice!

● Es indiscutible…, no obstante…

Es indiscutible su buena predisposición, no obstante no es suficiente.

● Con respecto a…

Con respecto al viaje de fin de curso, debéis poneos de acuerdo acerca de si vamos a Roma o a París.

● Como hemos visto…

Como hemos visto la clave está en estudiar día a día.

● Si excluimos el hecho de…

Si excluimos el hecho de que los alquileres son muy caros, Madrid no es una mala ciudad para vivir.

● Yo no digo que no fuera…, pero hasta ahora no hemos visto

Yo no digo que no fuera tal y como él dice, pero hasta ahora no hemos visto indicios de que fuera así.

● El hecho de que no fuera…, no supone que no sea/tenga/pueda.

El hecho de que no fuera mi amigo, no supone que no tenga que guardarme respeto.

Cmódulo


UNIDAD 1

GLOSARIO DE LÉXICO

Locuciones idiomáticas

Glo

sario

de

Léxi

co

182 ciento ochenta y dos

PÁG Término/s Definición Ejemplos Se puede combinar con14 INVERTIR Emplear dinero, tiempo o medios en la realización

de algoSi quieres sacarte las oposicionestendrás que invertir tiempo y dinero.

esfuerzo, recursos; a corto, a medio, alargo plazo, a fondo perdido

14 TALENTO Capacidad o inteligencia para hacer algo Tenía un gran talento para la escritura. artístico, literario, natural; falta de,desperdiciar, demostrar

14 MUTUO/A Que se hace entre dos personas El amor debe ser un sentimientomutuo.

respeto, desprecio, apoyo

15 APLICAR Poner en práctica algo Si aplican la norma antitabaco no sepodrá fumar en los restaurantes.

medida, ley, castigo, tratamiento;sistemáticamente, progresivamente

16 FOMENTAR Aumentar Ver películas en versión originalfomenta la adquisición de un idioma.

ahorro, consumo, empleo, respeto,participación

16 INCENTIVAR Estimular algo para que aumente La empresa incentivaba a sustrabajadores con viajes anuales.

equipo, consumo, empleo, diálogo

16 CONSCIENTE Tener algo presente Es consciente del esfuerzo que implica. totalmente; ser

16 INICIATIVA Estar motivado para realizar algo Mostro gran iniciativa para liderar algrupo.

innovadora, arriesgada; prosperar,proponer;carecer de

18 FAVORECER Ayudar Estos yogures favorecen el control delcolesterol.

diálogo, acercamiento, candidato;descaradamente

18 PROMOVER Fomentar En España siempre se ha promovido laconstrucción.

desarrollo, cooperación, consumo,inversión

18 LÚDICO/A Relacionado con el juego Es conveniente que el aprendizaje sealúdico.

actividad, dimensión, componente

18 ENFRENTARSE(A)

Afrontar, desafiar No te aconsejo que te enfrentes a él. a golpes, a gritos; duramente,abiertamente

18 AMENO/A Divertido, entretenido Ese programa de televisión es muyameno.

persona, lectura, estilo

19 TABLAS En el ajedrez y las damas estado en el cualninguno de los jugadores puede ganar la partida

Los jugadores dejaron la partida entablas.

quedar en

19 RONDA En algunos juegos, vuelta completa en la que hanjugado todos los jugadores

¡Paso ronda!, que no tengo buenascartas.

primera, última

19 ADVERSARIO Persona contraria Son nuestros adversarios en el terrenode juego.

acérrimo, irreconciliable, duro; derrotar,enfrentar(se) a

19 RIVAL Persona que compite con otra para obtener algo Rivales en el juego pero pareja en elamor.

equipo, poderoso, eterno; derrotar,retar, perder ante/con/contra

12,17,21,24

ELABORAR Crear o inventar algo He elaborado un informe de laactividad del último año.

proyecto, informe, teoría

20(audio)

EMPRENDER Comenzar algo difícil Emprender un negocio es siempre algocomplicado.

aventura, huida, etapa, investigación;por cuenta ajena/propia

20(audio)

SOPLAR (col.) Decirle a alguien una respuesta a una pregunta Mario me sopló en el examen y graciasa eso aprobé.

solución, respuesta, examen

22 APOYAR(SE) (EN) Ayudar Los alumnos se han apoyado en elcontexto para resolver el ejercicio.

noticia, imagen, investigación, persona

22(audio)

SACAR (col.) Descubrir Si no lo sacas por ti mismo, yo no tedaré la respuesta.

por el contexto

22,24 INTENCIÓN Finalidad La intención del texto es criticar a lospolíticos.

verdadera, mala, noble; manifestar,dudar de

23 ANTICIPAR Hacer que algo suceda antes de lo previsto Salvador Dalí fue un artista que seanticipó a su tiempo.

acontecimiento, hecho, futuro

23 INTERVENIR Participar Todo el equipo intervendrá en laorganización del evento.

activamente, oportunamente,decisivamente, en el último momento

23 PREVER Ver con anticipación Se prevén fuertes lluvias para lospróximos días.

futuro, riesgo, desgracia; conantelación

23(audio)

ESFORZAR(SE) Mostrar fuerza o ánimo en la realización de algo Él siempre se esforzaba porcomprender su comportamiento.

a tope, inútilmente

24 GENERAR Producir Los beneficios generados serándonados a la ONG Medicus Mundi.

empleo, desarrollo, pérdidas,problemas, confianza

24(audio)

BIRRA (col.) Cerveza Paco, invítame a una birra, por favor. pagar, pagarse, invitar

PÁG Término/s Definición Ejemplos

20 QUIÉN A BUEN ÁRBOL SE ARRIMA,BUENA SOMBRA LE COBIJA

Refrán que indica que si alguien puede obtener buenasrelaciones puede conseguir beneficios de ellas

Vigila mucho con quién andas pues quién a buenárbol se arrima buena sombra le cobija

20(audio) NO TENER NI IDEA Desconocer algo por completo No tenía ni idea de que Juan fuera tu hermano.

23(audio) LLEVAR A CABO Realizar, cumplir un objetivo La tarea que tenéis que llevar a cabo consiste enla realización de una maqueta.

24(audio) DE TRANQUIS (col.) Tranquilamente Hoy salimos pero de tranquis, ¿vale?

Amódulo

03GLOSARIO ACCION_4ok 29/7/10 17:23 Página 182

UNIDAD 2

Glo

sario

de

Léxi

co

ciento ochenta y tres 183

Locuciones idiomáticasPÁG Término/s Definición Ejemplos

29 RED SOCIAL Grupo de gente con unas características u objetivos comunes queutilizan Internet o el móvil para relacionarse entre ellos

Si deseas encontrar trabajo lo mejor es quepertenezcas a una o varias redes sociales en Internet.

31 PONERSE MANOS A LA OBRA

Empezar a realizar una acción Si queremos terminar con esto antes de que anochezcatendremos que ponernos manos a la obra ahora.

32(audio) PASAR DE ALGUIEN No hacer caso de lo que dice o hace una persona ¡Pasa de él! Sabes que te lo dice para fastidiarte.

32(audio) HACERSE EL DURO Hacer creer a alguien que eres más fuerte de lo que realmente eres Pablo se hace el duro delante de Paula porque quiereimpresionarla.

32(audio) PONER LOS CUERNOS Engañar a una persona con otra en el terreno amoroso Es imperdonable, ella le ha puesto los cuernos con sumejor amigo.

32(audio) CORTAR CON ALGUIEN Terminar una relación amorosa No aguanto más esta relación, tengo que cortar con él.

33 METER LA PATA Equivocarse Javier ha metido la pata muchas veces pero, almenos, sabe reconocerlo.

33 DAR LA BRASA Repetir algo hasta llegar a cansar a una persona ¡Deja de darme la brasa, ya te he dicho que lo heentendido!

38 VIVIR AL DÍA Vivir el momento presente sin tener en cuenta el futuro Derrochar el dinero

Gasta todo lo que gana, le encanta vivir al día.

PÁG Término/s Definición Ejemplos Se puede combinar con

27 EMOTICONO Símbolo usado en las comunicaciones a través decorreo electrónico, chat mensajes a través de móvilpara expresar un estado de ánimo

Elisa siempre usa emoticonos cuandochatea.

hablar usando

28 FORO Espacio en Internet donde los usuarios puedenexpresar sus opiniones acerca de un tema o respondera una pregunta

Dejó su comentario en el foro de la páginaweb.

colgar comentario en,participar en; de opinión, dediscusión

28 PASADA (col.) Genial, estupendo, maravilloso Conversar contigo es una pasada. ser una

28 ENGANCHADO/A Ser adicto a una droga, al juego o a alguna actividad No podía parar de jugar en la red, estabamuy enganchado a ese tipo de juegos.

estar droga/juego/Internet

28 DISTINTIVO/A Determina o caracteriza un elemento Su pelo rizado era su rasgo más distintivo. rasgo, elemento

28, 29 APLICACIÓN Programa informático que cumple una función concreta En la empresa disponen de una aplicaciónpara llevar la contabilidad.

informática; lanzar, manejar

29 INCIDENTE Suceso, generalmente negativo, que se produce en eltranscurso de un asunto o acción

El periódico narraba el incidente: 2personas habían tratado de asaltar unbanco.

lamentable, aparatoso;producir(se), protagonizar

29(audio)

ACTUALIZAR Renovar, poner algo al día Andrés actualizó su agenda de contactos. página web/blog/precio

29(audio)

PERFIL Página de internet o espacio dentro de una páginadonde aparecen los datos que describen a una persona

¿Te has creado ya un perfil en Facebook? visible, invisible; crear, completar

31 CURRAR (col.) Trabajar, esforzarse por realizar algo Si no es necesario tampoco quiero currarpor currar.

estar algo muy -ado

32 CONMOVER Enternecer a una persona ¡No pretendas conmoverme con tuslágrimas!

profundamente, sinceramente

34 APODO Nombre inventado que se suele dar a una personatomando como base características físicas de lapersona u otro tipo de circunstancias. Tiene un carácternegativo generalmente, se usa para burlarse de alguien

Su apodo era “el chino” puesto que,aunque era español, tenía los ojosrasgados.

poner

34 TACO (col.) Insulto, palabra mal sonante o grosera Estaba muy mal educado, no paraba dedecir tacos y palabrotas a todas horas.

soltar, decir

36 GENEALÓGICO Esquema que se usa para mostrar los parentescos deuna familia

En el colegio nos pidieron quepreguntáramos a nuestros padres acercade nuestros antepasados para construirnuestro árbol genealógico.

árbol, registro

36 EMANCIPAR(SE) Conseguir una independencia económica o de viviendacon respecto a la propia familia

Cada día es más complicado emanciparsepor culpa del aumento del precio de lospisos.

económicamente, totalmente,definitivamente

37 EQUITATIVO/A Igualitario, equilibrado Repartió sus bienes de forma equitativaentre sus hijos.

decisión, reparto, crecimiento,trato

37, 82 ASPIRACIÓN Objetivo que se busca lograr o alcanzar Su aspiración era crear una familia con él. máxima, principal; tener, conservar

38 INCREMENTO Aumento Durante el 2008 se produjo un incrementonotable de los precios de los alimentos.

notable, leve;provocar

Amódulo


Glo

sario

de

Léxi

co

184 ciento ochenta y cuatro

UNIDAD 3


50 DAR UN TOQUE (AALGUIEN) (col.)

Llamar por teléfono o ponerse en contacto con alguien Cuando me entere de algo te doy un toque y tecuento.

51 SACAR PUNTA A ALGO(col.)

Dar a algo un significado malicioso o que no tiene No le saques punta a lo que te dijo, no merece lapena.

51(audio)

PONERSE ALGUIENLAS PILAS (col.)

Hacer algo con energía y decisión Como no te pongas las pilas, vas a suspender elexamen.


41 IDENTIFICARSECON

Estar de acuerdo o compartir unasmismas creencias, valores, etc.

¿Con qué personaje te identificas más? idea, valor, personaje

42 ESTABLECERSE Instalarse, fijar la residencia Smith es hijo de inmigrantes polacos que seestablecieron en Cuba.

en, aquí

42, 80,146(audio)

CARECER DE No tener algo Han gastado millones de euros en un proyecto quecarece de interés social.

medios, interés, valor, rigor

43 DIVERSIFICAR Convertir en múltiple y diverso algouniforme y único

Los fabricantes han diversificado su oferta paraaumentar sus beneficios.

industria, oferta, mecanismos

42(audio)

ALTERNATIVA Opción que se puede elegir Como alternativa a Túnez, estaba pensando quepodíamos ir a Marruecos.

buena; buscar, existir, plantear;como

42(audio)

DOTAR DE/CON Equipar o proveer a una cosa con algoque la mejore

Los expertos a los que consultamos dotaron designificado nuestra propuesta de proyecto.

recursos, medios, sentido,significado

42(audio)

CONSERVACIÓN Mantenimiento o cuidado de lapermanencia de algo

Dos empresas se encargarán del mantenimiento yla conservación de las zonas verdes.

estado (de), política (de)

43, 44(audio)

FONDO Conjunto de dinero o de bienes para unfin concreto

Próximo jueves, fiesta para recaudar fondos parael viaje de fin de carrera.

tener, captar, recaudar;internacional, de pensiones, público

44 RECONOCER Admitir, aceptar Me enfadé y le dije de todo, sí, reconozco que mepasé.

error, culpa, mérito, trabajo;abiertamente

44 DENEGAR No conceder lo que se pide Deniegan el 13% de las solicitudes de hipoteca. solicitud, petición, acceso

44 PRIORIDAD Anterioridad en tiempo u orden de unacosa respecto a otra

Durante el próximo mes, daremos prioridadabsoluta a este proyecto.

dar, fijar, cambiar; absoluta

47 TRAMITAR Hacer pasar un asunto o negocio por lostrámites necesarios para resolverlo

Para tramitar las solicitudes de matrícula, pasenpor ventanilla tres.

petición, solicitud

47 MANTENER Proveer a alguien el alimento u otrasnecesidades

Muchos inmigrantes envían dinero a su familiapara mantenerlos.

económicamente

48 IGNORAR No prestar atención, no hacer caso Está loquito por ella, pero ella le ignora. a alguien; advertencia, consejo,sugerencia; por completo

48 APORTE Contribución, participación o ayuda Sube el aporte mensual para los trabajadoresautónomos.

extraordinario, diario, mensual,anual; aumentar, disminuir, pagar

48 BENEFICIARSE(DE)

Sacar un provecho o un beneficio dealgo o alguien

Miles de personas en Murcia se han beneficiado delprograma de acogida e integración parainmigrantes.

económicamente, laboralmente,enormemente

48 PENSIÓN Cantidad de dinero periódica que, comoayuda, recibe una persona de laSeguridad Social

La pensión le ofrece al jubilado unos ingresosseguros de por vida.

cobrar, conceder, vivir de

50 SIMULAR Fingir o imitar algo Una mujer simuló su secuestro para alargar susvacaciones.

agresión, muerte, alegría; a laperfección

50, 51 CHOCAR Sorprender, causar extrañeza o enfado A mí todo esto me choca mucho. mucho, poco

51 PILLAR (col.) Encontrar o sorprender a alguien en unasituación determinada o desprevenida

Le pillé con otra. desprevenido, por sorpresa,indefenso

52 RESISTIR(SE) Poner dificultades para el conocimiento ola realización de algo

Ella se resistía a admitir lo que pasó. persona, cambio, presión; contraviento y marea, a duras penas

Amódulo


ciento ochenta y cinco 185

UNIDAD 4

Amódulo


63(audio)

RENTABILIZAR Sacar provecho de algo Alejandro rentabilizó la inversión que había hecho en esenegocio.

inversión, trabajo, tiempo

63 CONFLICTO Problema La discusión con su jefe provocó un conflicto laboral. bélico; causa de; crear, provocar,zanjar, sofocar

63 PROMOCIÓN Acceso a un puesto superior Nuestra empresa ofrece grandes posibilidades depromoción a sus empleados.

posibilidad de, interna

64 TRIBU Grupo social, compuestonormalmente por gente joven, quecomparte una serie de características

Cada generación tiene sus propias tribus urbanas, losque antes eran hippies ahora son grunges.

urbana

64 ENSAYO Texto literario en el que se desarrollauna idea

Larra fue un escritor español muy conocido por susensayos.

científico, literario; escribir,componer

64 INTEGRANTE Persona que forma parte de algo Andrés Calamaro comenzó siendo un integrante delgrupo musical “Los Rodríguez”.

ser/formar parte

64(audio)

COCERSE (col.) Suceder Rubén siempre se entera de todo lo que se cuece. plan, tragedia, decisión

64 EN CLAVE DE Con carácter o tono de Lucía se tomaba las cosas siempre en clave de humor. humor, comedia

64 CREENCIA Religión, doctrina Soy musulmán y respeto todo tipo de creencias. firme, política, religiosa, popular;profesar, renegar de

64(audio)

ANARQUISTA Persona que sigue una doctrinapolítica que niega el poder público

“La polla records” es un referente musical para losgrupos anarquistas.

militante, ideología; declararse

64(audio)

LEITMOTIV Motivo central El leitmotiv de la filosofía hippie era “haz el amor y no laguerra”.

tener, seguir

64(audio)

MASIVO/A En gran cantidad Se produjo una epidemia masiva en el país. campaña, participación, afluencia

64(audio)

TRANSGÉNICO Alimento modificado genéticamente Estaba en contra de la experimentación animal y de loscultivos transgénicos.

producto, alimentación

65 FRIVOLIDAD Ligereza o falta de seriedad en algo Mostraba frivolidad, pero en realidad era una personamuy implicada.

total, excesiva; alarde de; huir de,caer en

66, 70 DESEMPEÑAR Llevar a cabo, cumplir Cuando se quedó huérfana, su primo mayor desempeñóel papel de su padre.

papel, rol, tarea; a la perfección

66 ADHESIÓN Unión a una idea, opinión o grupo Luis mostró su adhesión a los principios delneoliberalismo.

ferviente, firme, plena; muestra de,acuerdo de

66 CONGREGAR Reunir en un mismo lugar En aquella manifestación se congregaron muchaspersonas.

multitud

66 ANÁLOGO Equivalente, similar El presidente del gobierno español se reunió con suanálogo chino.

tratamiento, relación, función

67 COMETIDO Encargo de hacer algo Le despidieron por no cumplir su cometido dentro de laempresa.

esencial; asignar (a alguien) un,desempeñar

67 APORTACIÓN Contribución, donación La asociación se mantenía gracias a las generosasaportaciones de los socios.

económica, anónima, simbólica;hacer, solicitar, recibir

67, 132,133

AFECTAR Causar algo en una persona unaemoción, alteración o perjuicio

Es una enfermedad que afecta al hígado. considerablemente,personalmente, indirectamente

67 SINTETIZAR Resumir Tienes que tratar de sintetizar cuando escribes. contenido, en pocas palabras

67 EMPEÑO Insistencia o constancia en larealización de una cosa

Ana ponía todo su empeño en sacar adelante suempresa.

profundo, indudable; poner/ mostraren, persistir en, ceder en, desistir en

68(audio)

VACANTE Vacío, libre Me dirijo a usted en relación con la vacante anunciada enel departamento de contabilidad.

plaza, empleo, puesto; dejar,quedar

68 METROPO-LITANO/A

Perteneciente al conjunto urbano Las llamadas a fijos son gratuitas en el áreametropolitana.

área, zona

68 TRÁMITE Paso o estado de necesariarealización para lograr un objetivo

La petición de residencia requiere la realización demuchos trámites administrativos.

necesario, administrativo; cumplir,pasar (por)

68 TASA Cantidad de dinero que debepagarse para disfrutar de un servicio

La tasa de la recogida de basuras aumentó en Madriddebido a la crisis.

elevada, abusiva, pública; exigir,pagar, cobrar

69(audio)

PRETENSIÓN Aquello que se quiere conseguir Sus pretensiones económicas no encajaban con loofrecido en el puesto.

desmedida, absurda, justificada;alcanzar, satisfacer

69(audio)

COLETILLA Sonidos o frases que utiliza unapersona para ayudar a mantener elhilo de su exposición

Añadía al final de todas sus frases un “y tal”, lo cualresultaba muy molesto.

utilizar, soltar

70(audio)

BANCA Conjunto de bancos y banqueros Siempre me ha interesado trabajar en banca. pública, privada; empleado de;supervisar

70 CAPACITADO/A Ser apto para hacer algo Hace falta personal capacitado para realizar ese trabajo. personal, trabajador

70 CONSTAR Mostrar, manifestar Todo lo que se diga durante el juicio constará en acta. en declaración, información; enacta, por escrito

71 RETRIBUCIÓN Recompensa o pago por algo La retribución del puesto depende de la formación previa. salarial, económica, cuantiosa,insignificante; recibir, incrementar

72 DISPONIBILIDAD Libertad de impedimentos Tenía total disponibilidad geográfica, estaba dispuesta acambiar de residencia.

geográfica, laboral

74(audio)

PUTEAR (col.) Fastidiar, hacer la vida difícil aalguien

Me siento puteada dentro de mi empresa por miscompañeros, creo que son todos unos trepas.

sentirse, estar; a fondo

75 COMPENSACIÓN Ofrecimiento de algo encompensación de un daño o perjuicio

No sé si realmente quiero viajar tanto... todo dependeráde la compensación económica que me ofrezcan.

económica; con creces, de sobra

Glo

sario

de

Léxi

co


186 ciento ochenta y seis


64(audio)

A SUS ANCHAS Con total libertad En vez de estar en prisión campaba a sus anchasviviendo como un rey en Bali.

64(audio)

POR DOQUIER En gran cantidad Regalaba sonrisas por doquier allá donde iba, eraencantador.

64 ROMPER UNA LANZAEN FAVOR DE

Defender a alguien de algo apoyándole, generalmente porque nopuede defenderse por sí mismo

Quisiera romper una lanza a favor de todos aquellosque pese a las dificultades han seguido apoyándonos.

67 A PRIORI En un principio A priori creo que es más oportuno ir a la playa estasvacaciones pero como veas…

72 COLGARSE UNAMEDALLA

Exhibir delante de alguien la obtención de un mérito por algo que seha realizado (aunque también lo puede haber realizado otra persona)

Le encanta colgarse medallas delante del jefe encuanto tiene ocasión.

72 LLEVAR (...) PORBANDERA

Defender un ideal No decae nunca, tras todos estos años sigue llevandoel comunismo por bandera.

73(audio)

ESCURRIR EL BULTO Evitar un problema o trabajo El equipo técnico es especialista en escurrir el bulto encuanto hay cualquier problema.

74 (NO) TENER PELOS ENLA LENGUA

No tener ningún problema para expresar lo que se piensa Siempre dice lo que piensa sin cortarse por nada, laverdad es que no tiene pelos en la lengua.

Amódulo

Glo

sario

de

Léxi

co


ciento ochenta y siete 187

Bmódulo


77, 78 TRANSMITIR Comunicar a otras personas enfermedades oestados de ánimo

¿Qué emociones te transmite este cuadro? sentimiento, emoción, alegría,tristeza

77, 83 COMPARTIR Tener el mismo sentimiento o idea varias personas No sólo respeto tu opinión sino que la comparto. sentimiento, gusto, opinión

78 PASATIEMPO Diversión, juego o entretenimiento en que se pasael rato

El fútbol es un pasatiempo muy popular. puro, simple, entretenido,divertido

78 DISTRACCIÓN Entretenimiento, juego o descanso que da un ratoalegre

Ve mucho la tele, pero déjalo, es su únicadistracción.

nueva, única, principal; Servirde

78 DESPERTAR Provocar, incitar, estimular Las conversaciones telefónicas despertaronsospechas de fraude.

sentimientos, atención, interés,sospecha, entusiasmo

78 QUEHACER Tarea, ocupación o negocio que ha de hacerse Se ofrece joven para quehaceres domésticos. habitual, cotidiano, doméstico;dejar de lado, descuidar

78(audio)

ANIMADOR/A Persona que ameniza un espectáculo o personaque se dedica a impulsar una actividad o eldesarrollo sociocultural de un grupo

La animadora sociocultural te informará decuáles son las actividades de ocio y tiempo librepara este trimestre.

cultural, deportivo, infantil,televisivo

79(audio)

CERTAMEN Concurso abierto para estimular, mediantepremios, algunas actividades o competiciones

Se ha celebrado la XX edición del CertamenNacional de Bandas de Música.

literario, musical, nacional, popular;organizar, celebrar(se), ganar;ganador de, jurado de, premio de

79(audio)

VERBENA Fiesta popular nocturna y al aire libre en la que sebaila con motivo de alguna fiesta

Esta noche hay verbena en mi pueblo, ¿tevienes?

popular; noche de, orquesta de,música de; Ir(se) de, bailar en

79(audio)

PEÑA Grupo de personas que participan conjuntamenteen fiestas populares o en alguna actividad de ocio

En Sanfermines fuimos a bares, estuvimos porla calle y en alguna peña, como Oberena.

ser de, pertenecer a, entrar en

79(audio)

LOCAL Lugar cerrado y cubierto, normalmente en unaplanta baja

Vamos a alquilar un local para la peña. nocturno, de copas, de moda;abrir, alquilar, frecuentar

80 UBICADO/A Situado Apartamento de 2 dormitorios, bien ubicado. estar, encontrarse; bien, mal,cerca

80 ESCASEAR Haber poco o una cantidad insuficiente Escasean alimentos en África y también enEstados Unidos.

recursos, productos, alimentos

82 DENUNCIAR Hacer público algo considerado injusto o intolerable El reportaje denuncia la situación de lostrabajadores.

hecho, situación, crimen, delito

82 ACCESO Entrada, paso o posibilidad de alcanzar algo Al fondo de la biblioteca está la sala de libreacceso a Internet.

fácil, difícil, libre, restringido;denegar, permitir

82 REBELARSE Oponerse firmemente a algo El protagonista de la película se rebela ante sudestino.

contra, ante

82, 83,129,146

TENDENCIA Ideas o movimientos artísticos, políticos, económicos,religiosos, etc. que se orientan en determinadadirección

Las nuevas tendencias recuperan ideas delpasado.

existir, extenderse, imponerse

84(audio)

COÑAZO (col.) Insoportable, muy molesto o aburrido ¡Qué coñazo de tío, no lo aguanto! qué; ser un, dar el

85 VIGENTE Que está en vigor, se cumple o sigue La nueva colección de Armani sigue la modavigente.

ley, arte, moda; estar

86(audio)

FOTOGÉ-NICO/A

Que sale favorecido en las fotografías No me hagas fotos que no soy nada fotogénica. persona, sonrisa, expresión; ser

86, 87 TORMEN-TOSO/A

Con muchas tensiones y conflictos En el programa de hoy una famosa cantantenos contará su pasado tormentoso.

época, pasado, matrimonio

87 ANONIMATO Condición de la persona o el autor de algo cuyonombre no se conoce

El blog como una forma de salir del anonimato. mantenerse en, salir de

87 PIRARSE (col.) Irse o fugarse Bueno, chicos, yo me piro a mi casa, nos vemosmañana.

a, de

87(audio)

HORTERA Vulgar, de mal gusto ¡Qué horror! es hortera con ganas, mira la ropaque lleva.

persona, pinta, ropa; ser conganas

88 MORBOSO/A Que produce o siente morbo, atracción o excitaciónpor lo desagradable, cruel, prohibido o inmoral

Publicaron unas fotos muy morbosas. persona, actitud, interés,fotografías

88 ACOSO Perseguir y molestar de forma continua La actriz sufre un constante acoso obsesivo deun fan.

obsesivo, sexual, psicológico;sufrir

89 AUDIENCIA Conjunto de personas que atienden un programade televisión o radio

En sus primeros tres programas, la audienciadel programa de Boris ha subido un 50%.

subir, bajar, acaparar

UNIDAD 5

Locuciones idiomáticasPAG Término/s Definición Ejemplos

78 (audio) NO TENER PAR Ser singular, no haber otro igual Nuestro entrenador, no sé decirte qué es lo que tiene, pero no tiene par.84 (audio) CONTRA (LA)

CORRIENTE(Pensar o comportarse) de forma contraria a los demás El famoso grupo de rock siempre fue contra la corriente.

84 (audio) AL MARGEN DE Que no interviene, apartado del asunto que se trata oindependiente

Esta comunidad vive al margen de la ley.

Glo

sario

de

Léxi

co


188 ciento ochenta y ocho

Bmódulo

UNIDAD 6


92 CARICATURA Representación exagerada o deformada,con intención humorística o crítica, de losrasgos más característicos de un modelo

En la película se realiza una lograda caricatura delpersonaje histórico.

hacer, realizar; perfecta, lograda,divertida

92 CUTRE De baja calidad, especialmente pordescuidado, sucio o pobre

Esa escena de la película me parece muy cutre, y elfinal no vale nada.

ser, parecer; qué, muy; personaje,lugar

92(audio)

GUIÑO Mensaje que se expresa implícitamente El gobierno lanza un guiño al voto joven con lasnuevas becas.

hacer, lanzar

92(audio)

GROSERO/A Descortés, que muestra poca educación,delicadeza o urbanidad

Con la adolescencia se volvió grosero y hablaba muymal a su madre.

persona, expresión, actitud,comedia; ser, volverse, considerar

93, 94 GUIONISTA Persona encargada de escribir guionespara cine, radio o televisión

El guionista de la película “Abre los ojos” es el propioAmenábar.

de cine, de televisión, de radio

94, 95 DOBLAJE En cine o televisión, la sustitución de lasvoces de los actores en la lengua originalpor la traducción a otra lengua

Belén Rueda, actriz de “Los otros”, ha realizado eldoblaje de un personaje de una película de dibujosanimados.

actor de, gastos de, estudio de,sesión de; realizar

95 CANDIDATURA Aspiración o solicitud a un cargo odistinción, o la propuesta a él

Según se acerca la ceremonia, cobra fuerza la candidaturade Javier Bardem al Óscar como mejor actor.

proponer, cobrar fuerza, votar,ganar; ganadora, favorita, sólida

96 SOSO/A Sin gracia, sin agudeza, aburrido ¿Qué tal la cita? Bueeeno… el chico es majo, pero meaburrí bastante, el chico es soso, el pobre.

persona, juego, partido, película;ser

97(audio)

MANÍA Costumbre extravagante o preocupacióncaprichosa, no justificada

Por más que le he comprado cosas en la farmacia, nose le quita la manía de morderse las uñas.

tener, coger a alguien, quitársele aalguien; con, de; extraña

97(audio)

FUERTE (col.) Sorprendente, muy importante, grave oexcesivo

El sábado me pasó algo muy fuerte, luego te cuento,¿vale?

qué; ser muy

97(audio)

PARTIRSE(col.)

Divertirse y reírse enérgicamente Buah, ¡Juan es tan bueno! Me lo paso tan bien conél… Es que te partes…

con, de risa

98 VITAL De gran importancia o trascendencia Esta organización cumple un papel vital en laeducación de los jóvenes.

ser; experiencia, papel, necesidad,cuestión

99 RÍGIDO/A Riguroso, firme, inflexible Se mostró rígido ante la cuestión de la deportación deinmigrantes.

considerar, ser, mostrarse; persona,actitud, postura

99 INCANSABLE Que no se cansa, que no pierde fuerza oenergía

Es una luchadora incansable de los derechos de lasmujeres.

persona, trabajador, defensor,luchador

101 DESPIERTO/A Atento, ávido, vivo Es el chico más despierto de la clase, se le nota elinterés.

persona, mente; ser

101 DISTANTE De trato frío, poco amistoso o cercano ¿Te pasa algo? Estás muy distante conmigo… persona, actitud, lenguaje, tono,mirada; ser, estar, mostrarse


94 EFECTOS ESPECIALES En el cine y en algunos espectáculos, trucos paracrear ilusión de realidad ante los espectadores

Quince películas se disputan el Óscar a los mejores efectosespeciales.

97 SEÑA DE IDENTIDAD Rasgo que distingue a una persona o a un colectivo La calidad es la principal seña de identidad de nuestra empresa.

97 (audio) SER LA CAÑA (col.) Ser estupendo, divertido, que gusta mucho ¡Cómo mola tu tío! ¡Es la caña!

97 (audio) SER UNA RISA (col.) Ser muy divertido o gracioso, que causa risa Es una risa de niño, todo el tiempo bailando y haciendo gracias.

101(audio)

BRILLAR POR SUAUSENCIA

Destacarse algo o alguien por faltar en determinadacircunstancia

La calidad literaria brilla por su ausencia en este bestseller.

102(audio)

¿¡NO TE FASTIDIA!?(col.)

Se utiliza para acompañar e intensificar un comentarioque expresa molestia o enfado

Pues si se tarda tan poco hazlo tú, ¿¡no te fastidia!?, que yo llevotoda la tarde con el trabajito.

Glo

sario

de

Léxi

co


ciento ochenta y nueve 189

Glo

sario

de

Léxi

co

UNIDAD 7

Cmódulo


114,150

SOBRESALTO Sensación desagradable o susto provocadopor un acontecimiento repentino o imprevisto

Poco a poco se reponen de los sobresaltosde los últimos partidos.

lleno/a de, tremendo, continuo, enorme.dar (a alguien), llevarse, reponerse de

114 PERVERSO/A De mucha maldad o que hace dañovoluntariamente

Tiene una mente perversa con la que ideaplanes terroríficos.

asesino, mente, plan, mirada

114 BRUTAL Tremendamente cruel, irracional, violento Joven recibe una brutal agresión en el metrode Madrid por grupos xenófobos.

comportamiento, suceso, agresión,instinto

114 PERSECUCIÓN Seguimiento de lo que huye, con intención dealcanzarlo

En la tele se pueden ver programas depersecuciones policiales.

cruenta, desenfrenada, policial; objeto de

115 EXPECTACIÓN Espera, curiosa o tensa, de unacontecimiento interesante o importante

Fernando Alonso está levantando granexpectación en el circuito de Valencia.

gran, enorme; crear, aumentar, disminuir,levantar

115(audio)

COMETER Realizar o caer en una falta o delito Suspendió el examen de conducir porquecometió una infracción grave.

falta, delito, crimen, infracción, locura,asesinato

116 TOQUE Detalle o matiz A esa historia le falta un toque de gracia. de; faltar, dar, poner, tener

116 RASTRO Señal o huella que deja algo Cuando se fue a vivir a Estados Unidos leperdimos el rastro.

de; perder (se), seguir, dejar

116 OCULTAR(SE) Esconder, impedir que se vea o se note algo El criminal ocultó los hechos ocurridosaquella noche.

tras; verdad, hecho, información,emoción, identidad

116 TRAICIONAR Dejar de ser leal, fiel o de mostrar confianza Nos has traicionado, esto no es lo que nosprometiste.

persona, promesa, palabra, ideas

119 TEMER Tener miedo o sentir preocupación Se teme que haya miles de muertos en elúltimo terremoto.

por, persona, enfermedad, muerte

119 INTEGRIDAD La cualidad de no carecer de ninguna de suspartes, o la honradez y rectitud en la formade actuar

Ese escritor, que no se vende a nadie, es unreferente de integridad intelectual.

física, moral, intelectual; dañar,perjudicar, amenazar, proteger

119(audio)

IRREPARABLE Que no se puede reparar o arreglar Catástrofe ecológica: el barco petrolero hacausado daños irreparables.

daño, pérdida, consecuencia, fallo

120 ENGAÑO Falta de verdad en algo, de lo que se ocultasu falsedad

Si descubres un engaño ya no confías igualen esa persona.

producir(se), descubrir, probar; víctimade, culpable de

120 COARTADA Argumento para demostrar que un acusadono ha estado presente en el lugar o momentodel delito

Como coartada presentó que se encontrabafuera del país.

tener, presentar, probar; sólida,convincente, creíble

121 TAQUILLERO Que atrae a mucho público y recauda muchodinero

Estaba previsto que fuera una películataquillera pero ha sido un fracaso.

película, actor, éxito, fracaso

121(audio)

DIVULGACIÓN Publicación o difusión entre la gente Para conocer los síntomas de la enfermedad,lee un artículo de divulgación, no unoespecializado.

científica, pedagógica, tecnológica; librode, revista de, artículo de

123 HOMENAJE Acto celebrado para honrar o recordar aalguien

Esta noche se rinde homenaje al director portodos sus éxitos.

cálido, efusivo, sentido, solemne;organizar, rendir, dar

124 MONTAJE Lo que se prepara para mostrar algodiferente de la realidad

La modelo desmintió su relación con elfutbolista y dijo que era un montaje.

preparar, urdir; periodístico, comercial

124 MOJARSE(col.)

Comprometerse claramente con una opciónen un asunto delicado o conflictivo

Toca mojarse por la esclerosis múltiple. por


113 AGUA QUE NO HAS DEBEBER, DÉJALA CORRER

Refrán utilizado para expresar que no hay que meterse en asuntos queno le conciernen a uno

Mira, no te preocupes tanto, mientras no te afecte ati, “agua que no has de beber, déjala correr”.

114 SIN QUERER Sin intención ni premeditación No le riñas, lo ha hecho sin querer.

115(audio)

EN CLAVE DE Con el carácter de, con el tono de En la película se cuenta la misma historia en clavede drama y en clave de comedia.

119(audio)

PASAR A MAYORES Volverse algo más serio o grave Habla con él y soluciónalo antes de que pase amayores.

120 BÚSQUEDA Y CAPTURA Efecto de buscar y apresar a alguien, normalmente por causasjudiciales

Emiten orden de búsqueda y captura de tresdelincuentes desaparecidos.

120 DAÑOS Y PERJUICIOS Compensación que se pide al que causa un daño, para repararlo El Ayuntamiento reclamará daños y perjuicios a laempresa por el cierre de la fábrica.

122 PRENSA ROSA Periodismo que trata asuntos de la vida privada de los famosos Yo solo leo la prensa rosa en la peluquería.

122 ECHAR UN VISTAZO Mirar algo rápidamente o de manera superficial ¿Me esperas fuera? Sólo voy a echar un vistazo.

123 LA PRIMAVERA, LASANGRE ALTERA

Refrán que expresa que la primavera provoca cambios en nuestroorganismo y parecemos tener más disposición hacia el amor o el sexo

Ay, hija, ¡te quedas mirando a todos los tíos! Comose nota que la primavera, la sangre altera…

123 PASAR(SE)LO ENGRANDE

Pasar (se) lo muy bien, divertirse mucho Tenías que haber venido a la fiesta, nos lo pasamosen grande.


190 ciento noventa

Cmódulo


127(audio)

BARATILLO (col.) Conjunto de cosas de pocoprecio destinadas la venta

Las joyas que llevo son de baratillo. comprar de, vestirse de

128(audio)

ÉTICO/A Recto, conforme a la moral Compraba el café en tiendas de comercio justo debido asu ética.

código, comportamiento, problema

128 IDEALISTA Que tiende a idealizar larealidad

Sus pensamientos eran tan idealistas que llevarlos acabo iba a ser una tarea muy difícil.

espíritu, visión

128 ADQUIRIR Comprar Adquirir productos de marcas blancas es más económicoque adquirir los de grandes marcas tipo Nestlé.

fama, conocimiento, a crédito, alcontado, a plazos

128 PRESCINDIR (DE) Privarse de algo, evitar unacosa

Tuvo que prescindir de sus servicios porque no teníadinero.

completamente, parcialmente,temporalmente

128 ABARATAR Hacer más barato algo Eliminar los envases abaratará los costes. coste, despido, ligeramente

129 SATISFACER Dar una solución Este producto no satisface mis necesidades. necesidad, duda, de sobra, con creces,a medias

129 CONSOLIDAR (SE) Ganar en firmeza o solidez Davil Bisbal se consolida como un gran cantanteinternacional.

negocio, liderazgo, trayectoria, relación;progresivamente, internacionalmente

129 OPTIMIZAR Mejorar, aprovechar Es necesario optimizar los recursos del planeta para queno se agoten.

recursos, tiempo, rendimiento,conocimiento

129 APROVECHA-MIENTO

Posibilidad de servirse de algo La solución resultó ser de gran aprovechamiento paratodos.

óptimo, eficaz; sistema (de), lograr

129(audio)

DECANTARSE(POR)

Elegir una opción porconsiderarla preferible a otras

No sabía qué bebida escoger, finalmente se decantó poruna limonada.

balanza, postura, partido

130(audio)

PREDECIBLE Que se cree que va a suceder La previsión para el fin de semana era de lluvia, lo queera bastante predecible.

futuro, tiempo, riesgo; margen de error

132 FOROFO/A Persona entusiasta o partidariade algo

Andrés es un forofo del Real Madrid. incondicional, radical

132 AVERSIÓN Rechazo a algo Isabel sentía aversión a las serpientes. profunda, incontrolable, extraña;provocar(en alguien), mostrar

135 ALUDIR Tener relación con alguien ocon otra cosa

El título del libro alude a un viaje a la India. expresamente, abiertamente

135 PERCEPCIÓN Conocimiento, idea osensación que produce algo

Tengo una percepción distinta a la tuya de lo quesignifica ese cuadro.

confusa, personal; error de, capacidadde

135 CONTORNO Límite de algo Esta crema sirve para el contorno de ojos. borroso; mapa de; perfilar(se), seguir

136 SPOT Anuncio publicitario Los spots para la tele deben durar 20 segundos. publicitario; rodar, grabar

137 POSICIONAR (SE) Escoger una postura o actitudfrente a algo

Tuvo que posicionarse y definir su postura. a favor, en contra, estratégicamente, enrelación con

137 DISPARATE Tonterías, cosas dichas sonsentido

¡No digas disparates! Eso no fue así. auténtico; sarta de; cometer, decir

137 PARODIA Imitación con burla En ese programa de la tele hacen una parodia deartistas conocidos.

divertida; tono de; caer en

137 TELESPECTADOR Persona que ve la televisión Los telespectadores con sus llamadas decidirán quiénse marcha del programa.

asiduo; porcentaje de; entretener,sorprender

139 ALTERACIÓN Modificación, cambio La enfermedad provoca una alteración en el sistemanervioso.

profunda; leve; causar

139 APODERARSE(DE)

Apropiarse de algo Se apoderó de lo que no era suyo. temor, sueño, alegría

UNIDAD 8


129 MARCAS BLANCAS Marcas de productos de consumo no conocidas cuyos productoscuestan menos que los de las marcas de reconocido prestigio

Ahora con la crisis el consumo de marcas blancasse ha disparado.

132 QUEDARSE HECHO POLVO Quedarse muy triste o muy cansado Cuando Julia lo dejó, Esteban se quedó hecho polvoya que había peleado mucho por la relación.

133 REVOLVÉRSELE A UNO LASTRIPAS

Ponerse malo ante la realización de algo desagradable o por laingesta de un alimento

Se me revuelven las tripas sólo de pensar en tenerque comerme esa carne llena de sangre.

133 VÉRSELAS Y DESEÁRSELAS Costarle a uno un esfuerzo algo Se las ve y se las desean para salir de los líos enlos que se han metido.

137 DAR RIENDA SUELTA A ALGO Liberar algo A los niños les encanta dar rienda suelta a suimaginación e inventar personajes.


ciento noventa y uno 191

Cmódulo


144 MANIPULA-CIÓN

Intervención de una persona para distorsionarla verdad y obtener beneficios para losintereses particulares

La manipulación en los medios de comunicación escada vez mayor.

electoral, informativa, incorrecta;Intento de; descubrir, acusar de

144 RODAJE Grabación de cine o televisión El rodaje de la serie se realizó en un pueblo deAsturias.

plan de, equipo de; suspender,planificar, participar en

146(audio)

ESTAMPADO Que posee dibujos María luce un vestido estampado. tela, papel, firma; de su puño yletra

141, 146(audio),150

ESTÉTICA Ciencia que trata de la belleza Hay que hacerlo tanto por salud como por estética. tendencia, personal; adoptar,romper (con)

146 TIRO Distancia desde la unión de las perneras deun pantalón hasta la cintura

Se llevan los pantalones de tiro bajo estatemporada.

pantalones de – bajo/alto

146 HOLGADO/A Ancho, sobrado Las camisetas holgadas quedan muy bien concinturones en el talle.

pantalón, vestido, vida, posición,victoria; quedar

146 IMPERAR Dominar La tendencia que impera es utilizar la bicicleta. cordura, razón, calma,desconcierto, caos

146, 148(audio)

PASARELA Pasillo estrecho utilizado en los desfiles demoda

El diseñador Jordi Labanda presentará suscolecciones en la pasarela Cibeles.

desfilar por/en, modelo de

148(audio)

PLASMAR Mostrar o representar Plasmó sus ideas en su libro. realidad, idea, estilo; a las milmaravillas, literalmente, por escrito

148(audio)

UNIFORMIDAD Igualdad, semejanza Las normas deben tener cierta uniformidad. evidente; falta de

147, 149,153

DESFILE Lugar donde las modelos exhiben lascolecciones. Acción de marchar en fila

Varios personajes famosos asistieron al desfile. de moda, multitudinario; celebrar,organizar

148 DISCRIMINA-CIÓN

Trato de una persona como si fuera inferiorpor razones raciales, políticas, etc.

Sufrió discriminación en el seno de su empresa. profesional, negativa, positiva;motivo de; sufrir, luchar contra

149 VESTIMENTA Ropa Su vestimenta solía ser de tipo deportivo. adecuada, apropiada, elegir

149, 150(audio)

ATRACTIVO/A Que despierta interés por su físico Era una chica muy atractiva. precio, posibilidad;particularmente; volverse, ponerse

149 POLÉMICO/A Discusión En los programas del corazón se generan grandespolémicas.

agitada, viva, vieja, envuelto en;motivo de

150 SACRIFICIO Acto que se realiza sin ganas, porobligación o con esfuerzo

Aunque sea un sacrificio económico creo quemerece la pena.

enorme, duro, inútil, ejemplar;capacidad de; a fuerza de

150(audio)

APARIENCIA Aspecto Es importante tener una buena apariencia en lasentrevistas de trabajo.

extraña, engañosa; desconfiar de,fiarse de; en

151(audio)

GRADA Conjunto de asientos que se utilizan enpartidos, teatros, etc.

Los aficionados de la grada norte abuchearon aljugador.

animar, situarse en

151(audio)

CHUTAR Lanzar un balón con el pie El jugador chutó a la portería del equipo rival. a puerta, un penalti; con todassus fuerzas

151(audio)

ENCAJAR(COL.)

Recibir, soportar El portero encajó el gol, el marcador se puso en 40. un gol, con deportividad, conresignación

151(audio)

REMATAR Dar término a una serie de jugadaslanzando el balón hacia la meta contraria

Se acerca a la portería y… ¡remata el balón decabeza!

gol, balón; de cabeza, de pie

151(audio)

BANQUILLO Lugar donde esperan los jugadores que noestán jugando durante el partido

Raúl se quedó en el banquillo debido a una lesión. visitante, local; sentarse en,quedarse en; chupar

151 OFENDER Molestar No quisiera ofenderte pero no me lo creo. sin querer

152 MONÓTONO Igualdad de tono en quien habla. Aburrido Era muy monótono en sus explicaciones. voz, sonido; hacerse, resultar

153 AJETREO Gran movimiento y animación que puedenllegar a molestar

Durante las fiestas se vivía un ajetreo imparable. tener gran, ser un

153 PETARDO Tubo con pólvora, generalmente depequeño tamaño, que sirve para serexplotado al encenderlo

Valencia es una ciudad conocida por sus“mascletás” en las que se colocan muchospetardos.

traca de, ruido de; colocar, tirar

UNIDAD 9


147 ESTAR PASADO DE MODA No respetar las normas actuales de la moda Esos pantalones de campana que llevas están pasadísimos de moda.

149 CAUSAR UN REVUELO Provoca alteración una cosa El anuncio de retirada del joven tenista causó un gran revuelo ante laprensa.

150(audio)

PASAR FACTURA Resultar una cosa perjudicial a alguien Sus noches de juerga en los bares hasta las tantas de la mañana lepasaron factura.

153 SALIR DISPARADO Salir de un sitio con gran rapidez En cuanto terminó el colegio el alumno salió disparado a su clase dekarate.


en_accion_alumno_4

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