evaluación institucional 08-09

Secretaría de EducaciónServicios Educativos Integrados al Estado de MéxicoDirección de Educación Secundaria y Servicios de ApoyoSubdirección de Educación Secundaria

Departamento de Educación TelesecundariaValle de México

1er Reporte de Evaluación de procesos 2008 - 2009

Etapa de “Consolidación de la Metodología de Intervención Pedagógica”

Í N D I C E

Pág.

Presentación……..……………………………………………………………………………………………………………… 2

Línea de Acción Pedagógica…………………………………………………………………………………………………. 3

Evaluación con respecto a la meta ………………………………………………………………………………………….. 16

Línea de Acción Organizativa………………………………………………………………………………………………… 16


Línea de Acción Administrativa………………………………………………………………………………………………. 27


Línea de Acción Comunitaria…………………………………………………………………………………………………. 29


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PRESENTACIÓN.

El presente documento contiene la evaluación institucional del Departamento de Telesecundarias en el Valle de México del año escolar 2008-2009, misma que surge de la implementación de las acciones consideradas en cada una de las 4 líneas de acción del Plan Anual Departamental, acopladas con los Ámbitos de intervención de la PODESySA, con los Compromisos con la calidad educativa de SEIEM y con los Procesos Prioritarios de la Alianza por la calidad de la Educación signada entre el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

Considerando la etapa de Consolidación de la metodología de intervención pedagógica establecida en el Plan de Mediano Plazo Departamental 2005-2011 y de la Estrategia de Seguimiento, Acompañamiento, Evaluación y Rendición de Cuentas del Plan Anual Departamental 2008-2009, desarrollamos actividades con el propósito de obtener información sobre los procesos, procedimientos y formas de trabajo en los diferentes ámbitos de gestión de la estructura departamental a través de la autoevaluación y coevaluación a fin de reorientar las acciones, e integrar registros para la evaluación institucional de manera sistemática y participativa; y se hacen valoraciones sobre: el Seguimiento a la Reforma y el Modelo Renovado, la formación en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, el desarrollo de Proyectos de Ciencias en las Escuelas, el nivel de organización de directores, el nivel de Participación Social y el resultado de la participación en Programas Compensatorios y de Extensión y Vinculación Educativa.

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LÍNEA DE ACCIÓN PEDAGÓGICA

META 2008-2009

Organizar un trayecto formativo, que permita recuperar y publicar una antología con las experiencias desarrolladas en la práctica docente y el acompañamiento pedagógico.

EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES.

1. Reforma a la Educación Secundaria y Modelo Renovado de Telesecundaria.

Orientaciones.

De acuerdo a las orientaciones de la DESySA preparamos las actividades de actualización para el año escolar, se estableció la estrategia del curso básico “prioridades y retos de la educación” que tuvo el propósito de “Que las maestras y maestros analizaran los principales retos de la educación básica, las respuestas y compromisos que al respecto establece el programa sectorial de educación 2007-2012 y la alianza por la calidad de la educación”. Cada sector elaboró la agenda académica para cada grupo y el departamento proporcionó orientaciones a los Equipos Sectoriales de Supervisión con la finalidad de considerar durante el desarrollo del curso: la necesidad de formación en el docente de Telesecundaria; las aportaciones de esta modalidad durante los dos años de implementación de la reforma; y la propuesta del Plan Anual Departamental. Así mismo se dieron orientaciones para la realización de actividades formativas en los Sectores de Telesecundaria para los cuatro periodos del año, considerando en cada uno de ellos tres momentos de trabajo: sesión de equipo sectorial, de directores escolares y de docentes, así como la evaluación de cada periodo.

Posteriormente colaboramos en la realización de un documento informativo para aclarar la situación que guarda la DESySA con respecto a la profesionalización. De algunos años atrás se promueve el establecimiento de trayectos formativos tomando en cuenta fortalezas y debilidades de la práctica docente, así orientamos y promovimos la participación de Telesecundaria en acciones de profesionalización:

Diplomado, Formación Cívica y Ética (1 docente) Diplomado, Competencias fundamentales para la enseñanza de las ciencias en la educación básica (2 docentes) Diplomado, Enseñanza de las humanidades (8 docentes) Maestría en comunicación y tecnologías educativas (5 docentes) Diplomado 1: Educación y tecnología a distancia en secundaria (456 docentes) Diplomado 2: aplicación de las herramientas tecnológicas en el aula (306 docentes) Diplomado habilidades digitales totales (6 docentes)

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Y en últimas fechas se revisaron los apuntes de las 5 especialidades de tecnología para Telesecundaria correspondientes a 1° y 2° grado propuestos por la SEP. Una representación de docentes frente a grupo de tres sectores está colaborando en el análisis de la propuesta, la finalidad es opinar y sugerir mejoras a los materiales que entrarán en vigor para el año 2010, estaremos informando periódicamente de los avances, orientando sobre el establecimiento de trayectos formativos en esta asignatura y solicitando el apoyo para la revisión de algunos otros materiales. Estamos conscientes que la mejor orientación que podamos dar, será la que tome en cuenta la opinión de docentes y directivos.

Actividades Formativas en los Sectores.

Durante el taller “Prioridades y Retos de la Educación Básica” considerado en el primer período de Actividades Formativas, los sectores pudieron observar como la tendencia del trayecto formativo del personal docente y Asesores Técnico Pedagógicos se inclinaba en primer lugar hacia Didáctica de Telesecundaria, en segundo lugar hacia Adolescencia y Aprendizaje, y en tercer lugar hacia Formación Cívica y Ética. En términos generales se estableció entre los docentes el compromiso que requiere la reforma. Se le dio sentido a la propuesta de la alianza por la calidad de la educación como documento pedagógico, a pesar de la incertidumbre por la falta de información sobre su operación en aquel momento. Con estas reservas se realizó el mismo taller dirigido a Directores Escolares sin mayores incidencias.

Durante la evaluación del desarrollo de este primer período, los responsables de actualización de los equipos técnicos departamentales reconocieron como elementos positivos la experiencia de los equipo sectoriales en conducir grupos y en la elaboración de estrategias didácticas, condiciones a favor para llevar a cabo la propuesta tal como la formuló la Dirección General de Formación Continua. Hasta ese momento no había información concreta ni oficial sobre Carrera Magisterial, así que se estableció el compromiso de socializar la información disponible y prever cualquier contingencia, principalmente en la implementación del subsecuente Curso de Actualización, administrado por Centros de Maestros, bajo una organización regional.

Para el segundo período, el contenido temático y la modalidad fueron diversos, sin perder de vista la intención de fortalecer el proceso de generalización del Plan y Programas de estudio 2006 e impulsar la articulación de la educación básica. Los docentes reconocen actividades productivas en estas jornadas que les ayudaron en su práctica cotidiana. Sabemos que la responsabilidad de la coordinación es de los Equipos Sectoriales de Supervisión, sin embargo, algunas zonas se apoyaron en Directores Escolares, en la Subjefatura Técnico Pedagógica del departamento y en asesores de instancias educativas externas. Las temáticas más recurrentes fueron: Tecnologías de la Información y Comunicación, Programa Nacional de Lectura, Jornadas Cívicas, proyectos de ciencias, planes de trabajo, Didáctica de la Telesecundaria (matemáticas, español, ciencias e inglés), Asignatura Estatal, Orientación y tutoría, evaluación de los aprendizajes, gestión escolar, liderazgo académico, vocación profesional, desarrollo de las competencias y habilidades directivas.

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Durante el seguimiento y evaluación de estos dos periodos que se hizo con la DESySA, los representantes sectoriales y departamentales que asistieron intercambiaron experiencias y opiniones sobre el desarrollo, y se confrontaron con algunos planteamientos teóricos para revisar su pertinencia. Al final se propusieron estrategias de mejora para superar los problemas y obstáculos enfrentados.

Para el tercer período, los sectores reconocieron resultados positivos: Mayor involucramiento de los que participan; hay análisis de las competencias docentes para atender Formación Cívica y Ética; hay desarrollo de proyectos didácticos; se analiza la Evaluación de los Aprendizajes, las competencias docentes y el Seguimiento a la RS en el contexto del Modelo de Telesecundaria; se hacen observaciones del impacto en los alumnos; también se reconoce la falta de apropiación y aplicación de los procedimientos didácticos; y la preocupación por involucrar a los directores en los procesos de las evaluaciones externas como PISA y ENLACE.

Es importante mencionar que el cuarto período quedó suspendido en virtud de las restricciones sanitarias propuestas por la secretaría de salud por el brote de influenza A H1N1, y de las modificaciones a las acciones planeadas por la DESySA. Sin embargo propusimos una alternativa con el propósito de que, los colectivos escolares revisaran el resultado de la encuesta que se aplicó recientemente a directores, profesores, alumnos y Equipos Sectoriales de Supervisión, con la intensión de obtener información que nos permita fortalecer o reorientar los procesos para la apropiación y consolidación del Modelo Pedagógico derivado de la Reforma a la Educación Secundaria.

Educación Física.

Con la misma idea de fortalecer y reorientar los procesos, le solicitamos el taller denominado “Proyecto integral de capacitación para Educación Telesecundaria” al Departamento de Educación Física, con la intención de apoyar a los sectores y dar respuesta a la necesidad planteada por los docentes en esta asignatura. De las 4 sesiones programadas solo se llevaron a cabo dos, dadas las restricciones sanitarias por el brote de influenza A H1N1. La primera tuvo una serie de controversias por parte de ambos departamentos, juntos realizamos una evaluación y decidimos reorientar el proceso a partir de escucharnos, de expresar que esperamos y que podemos ofrecer. Decidimos involucrar a un asesor de cada sector. Todo esto fue positivo, y para la segunda, los resultados fueron otros, aumentó la participación de los profesores y se reconoció el trabajo de los coordinadores de educación física. Las valoraciones confirman la necesidad y pertinencia de esta acción para el cumplimiento de las finalidades de la educación básica. Esperamos seguir contando con el apoyo el próximo año escolar y concretar la capacitación que quedó pendiente.

Intervención departamental.

Este año concluyó el seguimiento a la etapa de generalización de la reforma. Durante tres años reportamos, de acuerdo a las orientaciones e instrumentos que nos proporcionaron, las vicisitudes del proceso de implantación del nuevo Plan de estudios en la Telesecundaria (TS) 55, del Municipio de Axapusco.

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El contenido del seguimiento contempló observar la práctica docente, así como el desempeño directivo y de los estudiantes. Recuperamos sus puntos de vista y su sentir. Se aplicaron cuestionarios y encuestas, se platicó de manera informal sobre los problemas de la escuela, se organizaron charlas con los alumnos a través de la técnica de grupo de enfoque, con la misma también se integró al análisis conjunto de la reforma en la escuela al supervisor de la zona, a la directora del plantel y a las docentes. Y en este último año se impulsó la elaboración del portafolio de desempeño profesional, a través del cual los maestros recuperaron evidencias de su trabajo en el aula. Consideramos que esta tarea se cumplió al 100%.

La escuela acrecentó su presencia ante la comunidad, hecho verificable al pasar en estos tres años de tres a cinco grupos. Esto tiene que ver con la motivación que alcanzaron los docentes para mejorar su trabajo en el contexto de la reforma. Pasaron de la angustia e incertidumbre inicial a una comprensión general de la forma. Particularmente se observó un mejor dominio de los momentos didácticos y de los enfoques de las asignaturas. Así mismo se manifestó desde el inicio una constante preocupación por desarrollar las competencias profesionales para el manejo pertinente de las TIC. Al final la profesora que se acompañó logró buenos resultados con el uso de internet; inclusive otra maestra de la misma escuela, que ante su imposibilidad de asistir a la escuela, logró dirigir desde su casa el trabajo en el aula con la colaboración de sus alumnos. Ejemplos como estos muestran las posibilidades que tienen estos medios como elementos de apoyo a la enseñanza.

El manejo de los ejes curriculares transversales aún tiene muchas deficiencias, es probable que esto tenga que ver con una mejor planeación. La profesora del acompañamiento logró operar la flexibilidad curricular, adaptando de esta manera, de acuerdo a las necesidades del grupo, el manejo de los contenidos. Aunque una falla evidente fue el no ver regularmente las sesiones televisadas, amén de tener todo el día el televisor encendido, aunque no se utilizara. Recordemos que las sesiones televisadas se repiten en diversos momentos, pero no siempre se veían, de esta manera el libro del alumno era la guía principal de la enseñanza.

Sin embargo derivado del Taller de análisis para la elaboración de instrumentos de diagnóstico sobre la implementación de la RS coordinado por la DESySA, los representantes sectoriales y departamentales coincidieron en la necesidad de tener un diagnóstico con mayor representación en Telesecundaria, para hacer una valoración más objetiva sobre el proceso de implantación de la Reforma y del Modelo Renovado, hoy Fortalecido. En consecuencia se diseñaron los instrumentos y se llevó a cabo la aplicación de la encuesta sobre el diagnóstico, a través de una plataforma gratuita de internet, participando 1414 alumnos, de 78 escuelas: 522 de primer grado, 482 de segundo y 410 de tercero, de 12 zonas escolares, con las cuales se logró una muestra representativa del Valle de México del 6% considerando una matrícula cercana a los 25000 alumnos. De estos en promedio el 46% de los encuestados eran varones y el 54% mujeres.

La falta de experiencia ocasionó problemas operativos que impidieron que la muestra estimada participara, sin embargo se logró contestar en línea favorablemente, el problema vino después a la hora de interpretar los datos, pues no se previó

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suficientemente esta parte, el programa de cómputo que se aplicó sólo dio algunos concentrados estadísticos, entre ellos algunas gráficas, pero nada más.

También se intentó elaborar el análisis estadístico de manera colegiada, con representantes de los cuatros sectores, pero los tiempos ganaron y no se pudo concretar; no obstante a cada sector se le dieron los resultados de la encuesta para que hicieran el análisis de su región, sólo un sector lo hizo completo, 2 zonas de otro sector también lo lograron; otro sector empezó pero no lo terminó, y otro sector ya no lo intento, por lo cual la interpretación de los datos la hicieron los responsables departamentales.

Los resultados del diagnóstico de la reforma se están dando a conocer en diferentes espacios. Esto será el antecedente para elaborar el Plan Estatal de Seguimiento (2009-2012) a la Etapa de Fortalecimiento de la Reforma a la Educación Secundaria. La encuesta nos proporcionó información muy importante sobre varios aspectos del proceso de reforma, sobre todo cómo lo han vivido las escuelas y cómo la perciben. Este ejercicio nos abre la posibilidad de acercarnos a las escuelas considerando el sentir de sus actores y de esta manera reorientar, en el mejor de los casos, algunos procesos.

Para efectos de esta evaluación nos interesa destacar uno de sus aspectos, el que se refiere al grado de interés que tienen los alumnos en las asignaturas.

Resulta por demás preocupante que las asignaturas básicas como español, geografía e historia estén en el último lugar del interés de los jóvenes, y esto es una tendencia bien establecida, ¿por qué? estamos obligados a responder ¿Cómo se están trabajando en el aula? ¿Es problema de su enfoque didáctico o de su estructura curricular o de falta de comprensión por parte de los docentes? Y luego ¿por qué asignaturas como inglés en primer grado y educación física en segundo y tercero aparecen en primer lugar? ¿Será por qué inglés es la novedad en primer grado y educación física se ha vuelto agradable después de los cursos recientemente tomados en esta materia por la gran mayoría de los docentes?

Por otra parte vemos que matemáticas también queda muy alejada de su interés, aunque al parecer ciencias está bien posicionada ¿serían los eventos de presentación de proyectos de ciencias que hicieron la mayoría de escuelas? También es importante destacar como inglés de estar en primer lugar en primer grado pasa a penúltimo lugar en tercero, ¿será que nuestras competencias cómo docentes ya no nos permiten abordar el nivel de complejidad que demanda la materia en este grado?

Es indudable que con estos datos podemos establecer una serie de tareas para el trabajo de campo de los equipos sectoriales de supervisión, pues se trata de revertir estas tendencias. Ya diversas pruebas internacionales han dado cuenta de estas debilidades que tenemos y que nuevamente se están confirmando. Requerimos de una labor exhaustiva de apoyo a la práctica docente y a la gestión escolar, de no hacerlo difícilmente podremos incidir en un cambio hacia la mejora.

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En ese sentido reconocemos que del seguimiento por parte de los Equipos Sectoriales de Supervisión, no tenemos evidencia sistemática. No lograron centrarse en una escuela a lo largo del año escolar para tal efecto. Esto no quiere decir que no haya atención a las escuelas, los ensayos producidos en el taller de redacción de experiencias sobre el acompañamiento a las escuelas dan cuenta de ello.

Así que el reporte sistemático de seguimiento a la reforma por parte de los sectores seguirá siendo un pendiente a alcanzar durante la nueva etapa de acompañamiento a la consolidación de la misma.

Equipos Sectoriales de Supervisión.

Lo anterior está relacionado con el desarrollo de las competencias que hoy se requieren para el ejercicio de la función supervisora. En este sentido se prepararon reuniones de trabajo con los Equipos Sectoriales de Supervisión. La estrategia se diseño conjuntamente con la DESySA.

La 1ª Reunión estuvo relacionada con la evaluación de los desempeños, en este sentido tuvimos la participación de un exalumno de la carrera de pedagogía de la FES de Acatlán de la UNAM con la presentación de un estudio sobre la función supervisora en nuestra modalidad, que devela en cierta medida una valoración positiva de directores, docentes y alumnos sobre el Asesor Técnico Pedagógico y el Supervisor de zona. Esto sirvió para reconocer que el mejor evaluador del desempeño de la supervisión escolar son los destinatarios del servicio, y que hace falta estar más tiempo en las escuelas.

Se afirmó que la evaluación debe tomar en cuenta las siguientes competencias profesionales: noción metodológica de las asignaturas, manejo de las TIC, conocimiento del plan de estudios, del modelo pedagógico, y de los sistemas de planeación y evaluación; Procedimientos que se siguen al orientar al docente: sobre cómo asesoramos, sobre qué guiamos, qué sugerencias hacemos, si tenemos un plan de trabajo, un cronograma de visitas y sus respectivas evidencias; actitudes, conductas, valores, el compromiso y la autogestión. Coincidiendo la mayoría, en evaluar la función por su impacto y resultados educativos. Es complicado hacernos de una cultura de la evaluación, aunque en los últimos años como estructura departamental se aprecia un importante avance.

Durante la 2ª Reunión se analizó la propuesta de evaluación del desempeño de la función supervisora de 360 grados de la DESySA. Y se propuso: una evaluación objetiva, imparcial, rigurosa y centrada; Con retroalimentación y transformación con los actores y no contra ellos; Verla como proceso ético, y de mejora; con debate, contraste y colegio; claridad en los estándares, factibles, que favorezca la profesionalización y a los resultados educativos; vinculada con la realidad, asertiva, basada en competencias y objetivos. La propuesta que se está impulsando en este departamento, es el portafolio de desempeño de cada miembro de los equipos sectoriales, y coinciden en que este debe contener:

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Portafolio del asesor: Datos de identificación, diagnóstico por plantel, estrategia de intervención, cronograma, instrumentos de visita, informes y evidencias significativas, evaluación por dimensiones, proyectos y/o programas.

Portafolio del supervisor: Datos de identificación, diagnóstico de zona por dimensiones, datos estadísticos, problemáticas, acciones a realizar, informes y evidencias significativas, resultados, soluciones emergentes, fichas de intervención, anexos significativos.

Durante la 1ª Reunión Regional Interdepartamental destinada a los Equipos Sectoriales de Supervisión confirmaron su preocupación por integrar diagnósticos de la práctica docente y continuar con el seguimiento a la RS. De tal forma que durante la reunión alternativa a la 3ª Reunión Regional Interdepartamental, los sectores de Telesecundaria establecieron los retos para el seguimiento a la reforma 2009 – 2010:

Definir la relación entre el Supervisor y el Asesor Técnico Pedagógico con funciones de Jefe de Enseñanza en el contexto de un Modelo de Supervisión Participativa.

Establecer un programa anual por cada uno de los que realizan la función. Atender a la población escolar con alguna característica de vulnerabilidad. Fortalecer las competencias docentes con respecto al desarrollo de las asignaturas. Organizar la función tomando en cuenta la carga de trabajo que genera la diversidad de proyectos y programas

institucionales. Definir en qué aspectos concentrarse para apoyar la generalización de la reforma:

o Qué temas y de qué asignaturas se deben reforzar.o Qué aspectos de la práctica docente hay que considerar para mejorar.o A qué docentes hay que atender.

Dar seguimiento y acompañamiento a una sola escuela. Aplicar instrumentos de análisis sobre las opiniones de los alumnos.

Así mismo se hicieron las siguientes propuestas para la evaluación del desempeño durante el seguimiento a la reforma 2009 – 2010:

Guiarnos por la pregunta ¿Qué me toca? y definir los procedimientos. Promover el reconocimiento laboral. Proponer Indicadores. Utilizar el portafolio de desempeño. Promover la autoevaluación y coevaluación de evidencias. Valorar periódicamente logros, avances, actitud, disposición, congruencia y confianza.

Equipos técnicos departamentales.11

El apoyo a los sectores en el desarrollo de sus funciones ha sido una constante en este departamento, por ello participamos en dos Reuniones de trabajo con equipos técnicos departamentales de la DESySA, de donde rescatamos experiencias significativas para mejorar el acompañamiento a nuestros equipos sectoriales de supervisión.

Taller de redacción de experiencias educativas para equipos sectoriales.

De acuerdo a la reflexión anterior, ofrecimos un “Taller de redacción de experiencias educativas para equipos sectoriales”. Bajo la coordinación del Mtro. Víctor Castro, catedrático de la UNAM, y el Equipo Técnico Departamental. Se buscó promover el desarrollo de competencias de comunicación escrita, a través de la redacción de textos que aborden temas sobre experiencias relevantes de la práctica docente y la gestión directiva, así como del acompañamiento académico que realizan a las escuelas en situación crítica. Los temas de las 3 sesiones estuvieron relacionados con los problemas culturales en la adquisición del código escrito y los factores de la personalidad que influyen en este.

Se reflexionó sobre la necesidad de “registrar las observaciones y escribir, crear una corriente que dé cuenta de nuestra época, que identifique la generación de asesores técnico pedagógicos de Telesecundaria y llenarse de imágenes antes de escribir”.

Posteriormente, en el contexto del Programa Estatal para el Fortalecimiento de la Telesecundaria (PEFT 08), y bajo la coordinación de grupo EDUCERE, se realizo el “Curso-Taller para el diseño de estrategias de acompañamiento a 45 escuelas en situación crítica, redacción de experiencias educativas”. El primer momento consideró para cada sesión, “4 Módulos de redacción y expresión escrita” y el segundo momento “Misión Histórica, elementos del acompañamiento”, “Comunicación y coaching”, “asertividad y retroalimentación” “manejo de conflictos, negociación y formación de equipos”. Participaron 45 Asesores Técnico Pedagógicos con funciones de jefes de enseñanza, 15 supervisores y 4 jefes de sector.

Cabe destacar la participación, en la inauguración del taller, del Profr. Héctor C. Animas Vargas, Director de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo, y del Profr. Alberto Hernández Meneses, Secretario General de la Sección 36 del SNTE acompañado de 15 secretarios generales delegacionales de las zonas escolares de Telesecundaria.

Después de cuatro sesiones cerramos el curso - taller, se entregaron informes finales de cuatro visitas de acompañamiento realizadas a 45 Telesecundarias, la participación de los asesores en la entrega de los trabajos fue de un 100%, logrando identificar las distintas actividades desarrolladas para dar solución a los problemas que existen en las escuelas. En los 45 ensayos presentados aparece una diversidad de técnicas y estrategias para realizar la intervención pedagógica. Los trabajos presentados, servirán para unificar criterios sobre el acompañamiento que se realiza. Es importante mencionar que esta última sesión, cierra el ejercicio del Programa de Fortalecimiento a la Educación Telesecundaria (PEFT) 2008 y del trabajo realizado durante las 3 reuniones regionales en los estados de Querétaro, Tlaxcala, y Quintana Roo en el año 2007.Valoración de la acción.

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Las actividades que se implementaron para orientar los procesos de la Reforma a la Educación Secundaria podemos afirmar que han respondido a la generalización de la misma y del Modelo Renovado en nuestras Telesecundarias a tres años de su implementación. Consolidarla será una tarea institucional conjunta de los próximos años.

2. Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Orientaciones.

Tomando en cuenta el diagnóstico de las necesidades detectadas, se proporcionaron “Orientaciones sobre la Formación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación” con el propósito de acercar elementos que pudieran favorecer al desarrollo de los trayectos formativos y la relación con proyectos tecnológicos educativos. El documento se analizó conjuntamente con los Equipos Sectoriales de Supervisión previo a su publicación. Como resultado del seguimiento a las actividades desarrolladas que hicieron los responsables sectoriales y el departamental, consideramos su permanencia para el próximo año, los rubros y las actividades propuestas sin duda seguirán siendo de utilidad.

Tecnologías en el aula.

El uso de las “Tecnologías en el aula” es uno de los rubros más importantes. La Dirección General de Materiales Educativos (DGME) de la SEP está proponiendo el concepto de “Aula telemática”, y para diseñar la estrategia de implementación a través del proyecto “Habilidades Digitales para Todos” (HDT), participamos en 3 Reuniones Regionales del Programa Estatal de Fortalecimiento a Telesecundaria (PEFT 08), en dos Reuniones Nacionales de Telesecundaria relacionadas con la fase experimental de dicho proyecto, y en 2 reuniones convocadas por SEIEM para elaborar estrategias conjuntas con otros subsistemas en el Edo. de México.

El resultado hasta el momento es positivo, nos ha permitido darle seguimiento a lo que acontece a nivel nacional y estatal, y con esto, ir desarrollando algunas actividades específicas, como por ejemplo: tener una propuesta de escuelas que respondan a los criterios de selección establecidos para la fase experimental del proyecto de Aula Telemática; ubicar las coordenadas de las escuelas para la búsqueda satelital con la herramienta “Geoposición”; tener una relación de los docentes que están cursando los diplomados del Departamento de Computación Electrónica para la Educación Secundaria (COEES) y del Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE) y darles seguimiento; promover la acreditación de estos diplomados, principalmente entre los docentes de las escuelas seleccionadas para HDT; así como sugerir el vínculo de las mismas con las visitas de acompañamiento que realizan los Asesores Técnico Pedagógicos y por supuesto, promover la formación de los Equipos Sectoriales de Supervisión en esta materia.

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Desafortunadamente las características de las Telesecundarias del Valle de México en el contexto nacional, no permitieron ser consideradas para la fase de pilotaje de este año y para la fase experimental del próximo ciclo escolar; no obstante seguiremos trabajando intensamente para ser tomados en cuenta, y responder al interés pero sobre todo al esfuerzo que la mayoría de docentes ha demostrado en los diferentes espacios de formación y de intercambio de experiencias.

Actualmente, es evidente el uso de la tecnología en la mayoría de las aulas de Telesecundaria del Valle de México. Se presentan proyectos innovadores en beneficio de los alumnos, docentes e incluso de los padres de familia. Identificamos que existen desniveles en el uso y dominio, así que seguiremos con una estrategia compartida con el Departamento de COEES para la capacitación y formación docente. Por otro lado, reconocemos y destacamos la gestión que un número importante de directores hace para acercar el equipo y las herramientas necesarias en cada una de sus aulas. Su participación en estos procesos es fundamental; sin embargo, la estrategia del próximo año deberá considerar a todos, para el desarrollo de sus competencias en el uso de las Tecnologías, será en beneficio de la gestión que realizan como líderes administrativos, pero sobre todo, como líderes académicos.

Material didáctico.

Necesitamos apoyar a los docentes siendo sensibles y poniendo todos los esfuerzos de manera conjunta. Por ejemplo, el “Material didáctico” que hoy se requiere en materia de tecnologías lo estamos conociendo, complementando y en su caso proponiendo con el apoyo y la experiencia de algunos docentes frente a grupo, de los responsables sectoriales y del departamento. Partiendo de la integración de las “Comunidades de aprendizaje” que logran los docentes que participan en los diplomados del Departamento de COEES a través de los foros virtuales y del uso del Messenger se están logrando resultados efectivos, de hecho, las propuestas ya trascienden con docentes de su zona, con los de otros sectores, inclusive con los de otros estados. Comparten experiencias, se hacen sugerencias, intercambian información y algunas páginas web relacionadas con los temas de las asignaturas.

Por lo anterior, estamos conformando el “Catálogo de recursos tecnológicos”, se tiene un avance del 50% en su integración, surge de la necesidad de tener una guía de apoyo que facilite el uso didáctico de todos los recursos tecnológicos disponibles en las escuelas y que actualmente contempla el Modelo Fortalecido. El propósito es brindar más opciones al docente frente a grupo. Se integra por las páginas web que señalan los libros de cada una de las asignaturas de acuerdo al tema de cada bloque, y se trata de identificar cuales de las direcciones web siguen siendo vigentes y cuales requieren de una alternativa.

Otra de las opciones es promover el documento “Kit de herramientas tecnológicas” que ya se tiene conformado. El objetivo de este material es dar a conocer las ventajas del uso de diferentes herramientas, como son: la cámara fotográfica, la cámara de video, el videoproyector, cámara web, tarjeta de internet inalámbrico, computadora portátil, entre otros. Su uso puede apoyar en las labores docentes para la presentación de evidencias del portafolio escolar y de desempeño profesional, para hacer videoconferencias entre grupos, para la presentación de evaluaciones bimestrales a los padres de familia, entre

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otros. También puede apoyar al Asesor Técnico Pedagógico con funciones de Jefe de Enseñanza en el acompañamiento a las escuelas, por ejemplo, da sugerencias en: la recuperación de evidencias en imagen y video, en poder brindar asesoría directa al docente contando con una tarjeta inalámbrica tipo BAM, entre otras.

Aula de medios.

Por otro lado, orientar a los “docentes comisionados” que están a cargo del “Aula de medios” ha sido una las preocupaciones de los últimos años. Si bien el concepto de “Aula Telemática” contempla que cada aula de Telesecundaria sea “aula de medios”, en el Valle de México existen docentes comisionados en estos espacios considerados hasta el momento como de uso común, que hay que integrarlos a la nueva dinámica de trabajo. Algunos de los sectores logran reunirse con sus docentes comisionados y reconocen la importancia de capacitarlos, inclusive existe la solicitud por parte de ellos para aprovechar los espacios de formación en el uso de las Tecnologías, así como el establecimiento de sus funciones; no obstante reconocemos que nos han hecho falta elementos para definir el papel que deben desempeñar de acuerdo a las necesidades actuales, por lo que seguiremos pendientes para orientarlos de mejor manera.

Cultura digital.

En términos generales la “Cultura digital” que se promueve tiene avances significativos. A través de la “Capacitación a distancia” hemos logrado establecer el trayecto formativo para el uso de las Tecnologías en Docentes, Equipos Sectoriales de Supervisión y Equipos Técnicos Departamentales. Un aspecto relevante es el hecho de que los cursos, diplomados y talleres, han sido impartidos por instituciones de prestigio (ILCE, UNAM, SEP) que validan y certifican la autenticidad de los conocimientos y de cada competencia adquirida.

Es importante mencionar que 6 de 8 Asesores Técnico Pedagógicos lograron la Certificación del Diplomado denominado “Estrategias Didácticas para la Enseñanza de competencias Informáticas Básicas” en la primera etapa. Cada uno de ellos cumplió en tiempo y forma con las actividades solicitadas: entrega de tareas en cada sesión, uso, manejo y dominio de la plataforma CECTE del ILCE, elaboración del proyecto de certificación, que incluía dar una sesión de capacitación ya fuera a alumnos o docentes, filmación del video para después subirlo a yuotube, entrega del libro digitalizado en donde evidencia el uso de herramientas tecnológicas como: scratch, sketchup, Jclick, paquetería de office como Word, Excel y power point, así como el uso de internet y trabajo en línea. Además del desarrollo de competencias como: la investigación, clasificación y análisis de la información, trabajo colaborativo, entrega puntual de actividades, compromiso y responsabilidad, entre otras. Valorando todo esto podemos mencionar que cumplieron satisfactoriamente al evidenciar el desarrollo de competencias tecnológicas y profesionales suficientes como para poder impartir el mismo diplomado a más docentes de Telesecundaria.

En otro orden de ideas, señalamos que se han implementado herramientas tecnológicas para ser más eficientes y eficaces en las funciones que cada área del departamento, se ha mejorado el sistema de comunicación y se han innovado algunos procesos, entre ellos: la videoconferencia para la presentación del Plan Anual Departamental al inicio del año escolar, en

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donde contamos con la participación del Director de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo Profr. Héctor C. Animas Vargas; la próxima Rendición de Cuentas mediante la digitalización de documentos y la creación de blogs que acompañan a esta Evaluación Institucional y la publicación del “boletín infórmate” No. 12 sobre tecnologías con información relevante sobre últimos resultados.

Computación Electrónica para la Educación Secundaria.

Hablando de resultados, el apoyo del Departamento de COEES ha sido fundamental para impulsar el desarrollo de trayectos formativos en Telesecundaria. Del Diplomado I “Educación y Tecnología a distancia en Telesecundaria”, el 85% de docentes (388 de 456 inscritos) terminaron satisfactoriamente. Del Diplomado II “Aplicación de las herramientas tecnológicas en el aula” y su continuidad con el Diplomado de Certificación “Estrategias Didácticas para la Enseñanza de competencias Informáticas Básicas” impartido por el ILCE, el 77% de docentes (296 de 384 inscritos) están en posibilidades de ser acreditados próximamente.

Es importante destacar la oportunidad que nos dan para ser pioneros en la implementación de diplomados con modalidad a distancia, esto nos fortalece, pero también tuvimos debilidades. Un porcentaje de los participantes no lograron adaptarse, por el momento, al mundo digital y a distancia, ya sea por falta de tiempo o por cuestiones personales. Sumado a esto en algunas zonas no se contó con la infraestructura y conectividad adecuada, en este caso el seguimiento y acompañamiento de la supervisión fue insuficiente. Buscaremos mejorar los procesos de organización de grupos, inscripción, selección de sedes y horarios, así como clarificar la estrategia de seguimiento y acompañamiento a cada uno de los grupos para próximas ocasiones.

Lo más importante es que se crean retos y se generan nuevas oportunidades. La participación en el 3er foro de tecnologías, promovido por COEES y realizado en coordinación con el ILCE, resaltó y difundió a nivel internacional la experiencia vivida en la TS 333.

Por lo anterior los Módulos Informáticos son una opción para resolver algunos de los problemas y aprovechar las oportunidades planteadas, fueron momentos de apoyo para dar mantenimiento preventivo y correctivo a equipo de cómputo (muchos de ellos estarán llegando a su término próximamente), instalaciones de red y capacitación, sin duda alguna consideramos pertinente que se sigan realizando.

Valoración de la acción.

En términos generales la formación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se está desarrollando de manera satisfactoria, sin embargo llegará el momento en que esta formación deberá ser acompañada de la dotación del equipo y las herramientas principales para su mejor aplicación en todas las aulas de Telesecundaria.

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3. Proyectos de ciencias.

Orientaciones.

Basándonos en la experiencia de la Feria Pedagógica del año pasado, se proporcionaron “Orientaciones para el evento de presentación de evidencias pedagógicas sectoriales sobre el desarrollo de los proyectos de ciencias en las Telesecundarias”, con la finalidad de mostrar a la sociedad los logros educativos alcanzados por las escuelas, mediante la presentación de proyectos desarrollados por los alumnos en el transcurso del año escolar. El documento se analizó conjuntamente con los Equipos Sectoriales de Supervisión previo a su publicación, considerando algunas reflexiones:

Los proyectos deberán ser los que se proponen en los programas de estudio. En el desarrollo y durante la exposición deberán evidenciar las competencias desarrolladas y su transversalidad

curricular. Considerar que el método de aprendizaje por proyectos fomenta en los alumnos diversas situaciones. Los proyectos deberán trabajarse con anticipación al evento sectorial a realizarse en los tiempos acordados. El sector dará seguimiento al desarrollo de los proyectos en el marco de sus acciones de acompañamiento.

Eventos.

En un número importante de escuelas se realizaron eventos en la 1ª etapa. En el caso del sector 1, en cada una de sus Telesecundarias se hizo una demostración de proyectos de ciencias. Posteriormente 8 zonas de los 4 sectores realizaron eventos en esta 2ª etapa: zona 1 y 21 del sector 1; zonas 5 y 7 del sector 2; zonas 8, 9 y 23 del sector 3; y zona 25 del sector 6. Y para la última etapa, sólo el sector 3 realizó el “encuentro con la ciencia”. El sector 1 tuvo que cancelar su evento en último momento por el brote de influenza AH1N1.

Lo importante es que durante los eventos se abordaron temas interesantes, como la nutrición, el cuidado del medio ambiente. En el caso de Física, se elaboraron maquetas sobre diversos tipos de puentes o los calentadores solares para agua. Una característica de los proyectos de ciencias presentados era que la mayoría pertenecían a tercer grado.


Los eventos de presentación de evidencias pedagógicas sobre el desarrollo de proyectos de ciencias en las Telesecundarias, en todos los casos, tuvieron una nutrida participación de alumnos, padres de familia, personal docente y directivo. Fueron encuentros interactivos con los asistentes, que en la mayoría de los casos, rebasaron la formalidad del protocolo acostumbrado y se tornaron en escenarios naturales de acceso al conocimiento.

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EVALUACIÓN CON RESPECTO A LA META 2008-2009.

La oferta institucional para la profesionalización en nuestra modalidad estuvo organizada de acuerdo a los Ámbitos de intervención de la DESySA y orientada hacia la definición de trayectos formativos desde distintas aristas, esto permitió recuperar experiencias de docentes, directivos y de los Equipos Sectoriales de Supervisión, que dan cuenta del desarrollo de competencias para el manejo del Modelo Renovado, para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y para el Acompañamiento Pedagógico, contribuyendo de manera importante con los Compromisos con la Calidad Educativa de los SEIEM. La Reforma a la Educación Secundaria es una preocupación latente para toda la estructura, reconocemos las debilidades de estos tres años de trabajo sin las condiciones necesarias para su implementación, sin embargo podemos decir que la generalización de la misma se está desarrollando de manera satisfactoria en el ánimo de los actores educativos, seguiremos atentos y apoyando a las acciones de la Alianza por la Calidad de la Educación y conformar una Telesecundaria Fortalecida. Por lo anterior, afirmamos haber logrado la meta en un 90%. La antología que muestra parte de esta experiencia, está en la última etapa de producción.

PROBLEMÁTICA DETECTADA 2008-2009.Seguimiento asistemático de lo que sucede en el aula.

RETOS DE GESTIÓN PARA EL AÑO ESCOLAR 2009-2010.Establecer espacios de actualización y capacitación a través de foros virtuales de discusión. Establecer una semana para la socialización de experiencias exitosas en la comunidad.

LÍNEA DE ACCIÓN ORGANIZATIVA

META 2008-2009.

Elaborar un documento orientador para la integración de diagnósticos sobre formas de organización y de trabajo de directores escolares, que fundamente el apoyo a la gestión directiva.


4. Planeación y organización institucional.

Orientaciones:

Se hizo la revisión de planes departamentales y sectoriales conjuntamente con la DESySA. Reflexionamos internamente la relación de problemáticas detectadas con las acciones, metas parciales y finalidades. Encontramos algunas inconsistencias utilizando matrices de análisis y corregimos oportunamente.

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Por otro lado, y con la intención de apoyar a los sectores diseñamos y revisamos junto con los Equipos Sectoriales de Supervisión, orientaciones para la integración de diagnósticos sobre formas de organización y trabajo de los Directores escolares, con el propósito de establecer métodos de diagnóstico de más largo alcance, y más sistemáticos en la detección y atención de problemáticas reales. El documento contempla tres puntos: marco referencial, orientaciones para la integración del diagnóstico, y el desarrollo de la etapa. Se estableció la estructura, se propusieron los instrumentos a diseñar y se presentaron sugerencias de apoyos bibliográficos.

La finalidad del diagnóstico es servir como base para el diseño y operación de estrategias de intervención futuras, para fortalecer, orientar y apoyar las formas de organización y trabajo de los directores escolares basándonos en algunos Indicadores: El director como promotor de una cultura escolar basada en la colaboración y colegiación, como operador de la política educativa con toda la comunidad, como responsable de la coordinación de las actividades docentes y del personal de apoyo, como promotor de la aplicación de valores como el respeto, tolerancia, solidaridad y democracia, como usuario de recursos tecnológicos en la gestión, como aplicador de la normatividad, como creativo de acciones innovadoras, como responsable de su crecimiento profesional, como promotor del crecimiento profesional de los docentes, como responsable de actividades académicas, como coordinador de actividades de planeación, seguimiento y evaluación y como responsable del uso de materiales y recursos económicos en beneficio del quehacer educativo.

Diagnóstico de directores:

Durante el seguimiento a las orientaciones, los responsables sectoriales socializaron los resultados de la aplicación de los instrumentos y presentaron avances. Sin embargo, para la entrega final, solamente dos sectores lo hicieron en tiempo y forma. Es importante resaltar que los instrumentos propuestos por este departamento, fueron utilizados en ambos sectores, conjuntaron los resultados e hicieron análisis cuantitativo y cualitativo y por el momento tenemos algunas conclusiones:

Fortalezas Actitud participativa y responsable en el 57% de los directores. Habilidad organizativa del trabajo escolar en el 80% de los directores. Proyección del trabajo escolar a la comunidad, el 85% de los planteles. Buen nivel de involucramiento de los directores, en el trabajo administrativo, aproximadamente el 95%. Manejo pertinente y adecuado de los recursos del plantel, en el 80% de los casos.

Debilidades Incumplimiento en la asistencia y permanencia del 40% de directivos, en algunas jornadas de actualización. Deficiencias en el dominio del modelo fortalecido, aproximadamente del 67% Resistencia para involucrar a los órganos de apoyo, en las actividades escolares, en un 90% Debilidades en el desarrollo de competencias informáticas, en el 87%

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El 70% presenta dificultades para la entrega oportuna de alguna documentación oficial.

Haría falta cruzar la información de los instrumentos aplicados a directores y docentes, con las visitas de acompañamiento y seguimiento que las estructuras sectoriales han hecho y con los resultados educativos que logran las escuelas. Los resultados hay que analizarlos colegiadamente y obtener valoraciones más objetivas a la par de utilizar herramientas más sistemáticas que apoyen conjuntamente a las formas de organización del director y la gestión escolar, de manera bidireccional.

Programa Escuelas de Calidad.

En ese sentido hemos propuesto en los últimos años la conformación de Planes Estratégicos de Transformación Escolar (PETE) en todas las Telesecundarias. Y para actualizarnos en las nuevas herramientas de diseño, promovemos la participación en el Programa Escuelas de Calidad (PEC). Se desarrollaron una serie de reuniones a nivel del PEC estatal, de la DESySA y del Departamento con alrededor de 122 Directores, 16 Asesores Técnico Pedagógicos, 1 administrativo, 10 Supervisores y 2 Jefes de Sector. Coordinadas por los responsables departamentales y con la participación de los responsables sectoriales, con el propósito de orientar, asesorar, acompañar y dar seguimiento a los Equipos Sectoriales de Supervisión.

Se hizo entrega de carpetas con la documentación solicitada para participar en el PEC VIII, se establecieron fechas y formas de entrega de expedientes; se hizo entrega del documento: Criterios para la dictaminación…, hoja de puntajes y dictamen técnico; se hizo la entrega del software para la captura de dictaminación a los 4 responsables sectoriales. Posteriormente se recibieron 60 Planes y software dictaminados por los sectores; 20 Asesores Técnico Pedagógico de Supervisión y 4 de Sector apoyaron en la captura.

Hasta el momento participan 37 escuelas, 16 de incorporación y 26 de reincorporación, los recursos fueron recibidos vía tarjeta bancaria y en algunos casos a través de cheque. Además se entregaron 26 cuadernillos de Reglas de Operación, de 37 que se requieren. A lo largo del año escolar se dio asesoría, acompañamiento y seguimiento a los Equipos Sectoriales de Supervisión, a través de un representante de cada zona y sector, sobre el uso del Software para la integración del PETE. Dicho material fue entregado al Departamento con errores en su diseño.

Las oficinas de PEC Estatal, a través del área de informática, están con el compromiso de hacer llegar la nueva versión sin errores del software de soporte del PETE electrónico vía estructura, junto con el nuevo manual para su uso.

Tenemos que reconocer que los procesos de entrega y recepción de documentos a la oficina del PEC en la Dirección de Educación Secundaria no han sido eficientes. Una cantidad significativa de documentos tanto de índole administrativo como del ámbito técnico pedagógico se extravían, traspapelan, duplican ó no se sabe de manera precisa como requisitarlos. Será nuestra responsabilidad seguir buscando los mecanismos necesarios para su mejor aprovechamiento.

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Reconocemos que la gestión de calidad, todavía no se da al 100% y que ésta empieza por una planeación sistemática y colegiada, basada en la realidad de la escuela; además de que la planeación y organización institucional deben surgir del contexto escolar, lo que trae como consecuencia una gestión directiva acorde a los tiempos que se viven.

En este momento se requiere del desarrollo de competencias directivas más complejas y de una estructura de apoyo comprometida y mejor coordinada; pues la diversidad de programas compensatorios como PEC., Becas Oportunidades, AGE., Escuela Siempre Abierta y Escuela de Tiempo Completo; requieren de la administración y contabilidad de recursos económicos, así como del uso de medios informáticos.

5. Equipos de Coordinación Regional.

Orientaciones.

Uno de los espacios que estamos aprovechando para promover, la mejora continua en los procesos de gestión institucional a través del intercambio de experiencias con otras modalidades, son las acciones implementadas por los equipos de coordinación regional. Se llevó a cabo la 1ª Reunión de trabajo. La DESySA, convocó a los equipos de las 3 regiones y se establecieron los acuerdos pertinentes para las diferentes actividades.

Reuniones Regionales Interdepartamentales.

Se desarrolló la 1ª Reunión Regional Interdepartamental (RRI) en la región de Nezahualcóyotl que coordina este departamento, se llevó a cabo en la Telesecundaria 15 Justo Sierra de San Vicente Chicoloapan. Con la intención de promover el intercambio entre el personal de los equipos sectoriales de supervisión de las tres modalidades de educación secundaria, las temáticas que se abordaron fueron: competencias profesionales para la práctica docente, elementos para elaborar el diagnóstico de la práctica docente y procedimiento para integrar el diagnóstico respecto de la práctica docente. La asistencia fue en promedio de un 90%, lográndose los propósitos de la reunión satisfactoriamente.

La 2ª RRI se llevó a cabo en el Hotel Holiday Inn Oriente bajo la coordinación del Equipo de Coordinación Regional de Nezahualcóyotl de acuerdo a la estrategia de la DESySA. El propósito de la reunión fue:

Promover el intercambio de experiencias con relación a las formas de organización en la escuela secundaria, considerando todos aquellos elementos clave para el desarrollo de la currícula, el aprendizaje de los alumnos y la actividad docente, mediante la reflexión de lo vivido a partir de la implementación y generalización de la Reforma de

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la Educación Secundaria, con la finalidad de generar mejores condiciones organizativas y funcionales para el logro de los propósitos educativos.

Reflexionar acerca de los resultados que se obtienen en las evaluaciones externas - PISA, ENLACE… - a fin de establecer relaciones con las formas y procedimientos de gestión escolar y su influencia en el logro de los propósitos educativos.

Se especificó la logística para cada región; se estableció la temática de “Organización escolar en la escuela secundaria” y “Pruebas estandarizadas” y se estableció la técnica de Foro para la exposición de ponencias con la finalidad de conocer y establecer soluciones a los problemas planteados. Participaron 217 profesores que representan el 92.4% de los convocados, de los cuales 139 fueron directores y 78 de los equipos de supervisión, conformando 6 grupos interdepartamentales, en los que se presentaron 37 ponencias con las temáticas siguientes: Uso de las TIC para eficientar el proceso de enseñanza aprendizaje, Organización escolar, Educación integral, Consejo Técnico Escolar como apoyo al trabajo escolar, Estrategia de supervisión, Mejora escolar y asesoría académica, Organización sectorial, Liderazgo en el centro de trabajo para el buen funcionamiento, y Proyectos colaborativos.

Se cumplió con los productos esperados: propuestas de mejora relacionadas con el funcionamiento cotidiano de las escuelas, y el análisis de las relaciones e interacciones que se establecen entre los medios y las personan que integran las comunidades escolares.

A nivel departamental la participación fue de la siguiente manera: en Ecatepec de 41 ponencias, 4 (9.8%) fueron del sector 2; en Naucalpan de 49 ponencias, solo una (2%) fue del sector 3; y en Nezahualcóyotl de 37 ponencias, 7 (18.9) fueron del Sector 1 y 7 (18.9) del Sector 6, 14 (37.8%) entre los dos sectores.

El 2 Junio se tenía programada la 3ª RRI. Considerando las restricciones sanitarias quedó suspendida.

Cursos de Actualización

Por otro lado se desarrollaron los Cursos de Actualización en su primera edición alineados a los Exámenes Nacionales de Actualización para Maestros en Servicio (ENAMS) 2008-2009 en la Región Nezahualcóyotl. Finalmente, de 8 sedes dispuestas, 60 grupos conformados y 9 cursos ofertados, se tuvieron los siguientes resultados: inscripción inicial de 1290 profesores, inscripción final de 1934 profesores, de los cuales acreditaron 1561.

Así mismo reconocemos que los procesos de capacitación, seguimiento, entrega de listados y acreditación, se desarrollaron con el apoyo, participación y responsabilidad compartida del Centro de Maestros Neza 2 del Departamento de Actualización de los SEIEM.

Segundo encuentro de las artes.22

Por otro lado se llevó a cabo el 2º encuentro de las artes. En la subregión de Chalco en el Centro Cultural “Sor Juana Inés de la Cruz” de San Miguel Nepantla, Mpio. De Tepetlixpa. En este evento inaugural de los “EncuentrArte” promovidos por la DESySA se contó con la presencia del Profr. Héctor C. Ánimas Vargas, Director de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo y 2 representantes del equipo técnico de esta Dirección, se contó con la presencia de autoridades municipales, del director del centro cultural, jefes de sector, supervisores, directores, padres de familia, alumnos de las diferentes escuelas participantes y algunos visitantes de la comunidad. Se presentaron alrededor de 15 números artísticos: 3 grupos musicales, 1 coro, 10 danzas y 1 obra de teatro. También se montaron 2 exposiciones de artes visuales.

En la subregión de Texcoco se llevó en la Casa de la Cultura de Texcoco. Se contó con la presencia de 2 representantes del equipo técnico de la DESySA, de autoridades municipales, del responsable de la Casa de la Cultura de Texcoco, jefes de sector, supervisores, directores, padres de familia, alumnos de las diferentes escuelas participantes y visitantes de la comunidad. Se presentaron alrededor de 17 números artísticos: 3 grupos musicales, 1 poesía coral, 1 declamación, 9 danzas y 3 obras de teatro. También se montaron 3 exposiciones de artes visuales y 1 exhibición de artes marciales.

El evento de la subregión centro de Nezahualcóyotl se canceló debido a las restricciones sanitarias a causa de la influenza “A H1N1”. Los productos obtenidos y las valoraciones conjuntas estarán siendo difundidos por la DESySA en diferentes medios informativos próximamente.


Durante los eventos de los Equipos de Coordinación Regional se compartió la experiencia de Telesecundaria con nuestros pares de Secundarias Generales y Técnicas, y se reconocieron fortalezas y debilidades de la gestión institucional en cada uno de los campos. Pero creemos que lo más importante, es que, él que ha llegado con la voluntad de escuchar y observar, con la confianza de compartir, y sobre todo con la humildad de proponer, ha logrado transformar en alguna medida su práctica cotidiana, ha logrado implementar estrategias efectivas de solución a los problemas en beneficio de sus comunidades escolares.

6. Seguimiento y evaluación institucional.

Orientaciones.

Con base en el documento “Estrategia de Seguimiento, Acompañamiento y Evaluación” del PAD se estableció el propósito de obtener información sobre los procesos, procedimientos y formas de trabajo en los diferentes ámbitos de gestión de la estructura departamental a través de la autoevaluación y coevaluación a fin de reorientar las acciones, e integrar registros para la evaluación institucional de manera sistemática y participativa de la siguiente manera:

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Evaluación de procesos.

1ª reunión de evaluación de procesos. Los productos estuvieron relacionados con: la presentación de la estrategia de seguimiento, acompañamiento y evaluación del Plan Anual Departamental, el análisis del contenido de los reportes de evaluación sectoriales y la conformación del 1º reporte de evaluación departamental. Se realizó un ejercicio de análisis por línea de acción, de los datos que debía contener el reporte de evaluación, de acuerdo a la estrategia de seguimiento, acompañamiento y evaluación del PAD.

2ª reunión de evaluación de procesos. Los productos obtenidos fueron el análisis del contenido de los reportes de evaluación sectorial y la conformación del 2º reporte de evaluación departamental.

3ª Reunión de evaluación de proceso. El objetivo fue la reflexión del ejercicio de redacción aplicado en nuestros reportes de evaluación con los siguientes productos: revisión de los reportes de evaluación sectorial de manera crítica y recuperación de la información de los procesos, procedimientos y formas de trabajo. Este ejercicio de dar lectura al reporte con valoraciones específicas y evaluación cualitativa, donde los sectores analizaron sí se manifiesta el beneficio y el resultado de las actividades realizadas se consideró refrescante. Así mismo se dio cita a los responsables de aplicar las encuestas del diagnóstico de directores para revisar los avances.

4° Reunión de evaluación de procesos. Debido a las condiciones sanitarias propuestas por el gobierno, se dio la orientación a los sectores que los reportes de evaluación correspondientes al 4º bimestre, se enviaran por correo electrónico, y estas fueron recibidas en tiempo; de acuerdo a las reorientaciones sugeridas en la reunión extraordinaria de Consejo.

Consejo Técnico Consultivo Departamental.

1ª Reunión. Tuvo el propósito de analizar los resultados de la evaluación de procesos del PAD 08-09, así como de informar y reflexionar los compromisos institucionales para la toma de decisiones. La agenda contempló los siguientes puntos:

instalación del Consejo Técnico Consultivo Departamental Proyecto de Habilidades Digitales para Todos Seguimiento a la Reforma de la Educación Secundaria Programa Escuelas de Calidad Resultados departamentales de la prueba ENLACE 2007 y 2008.

2ª Reunión. Tuvo el propósito de analizar los resultados de la evaluación de procesos del PAD 08-09, así como de informar y reflexionar los compromisos institucionales para la toma de decisiones. La agenda contempló los siguientes puntos:

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Resultados departamentales de la prueba ENLACE 2008. Resultados de la evaluación de procesos. Acuerdos y compromisos:

o Proyectos institucionales.o Eventos de presentación de proyectos de ciencias.o Programa de Apoyo a la Gestión Escolar (AGE).o Programa EDUCARE, Ahorro de Energía.

3ª Reunión. Tuvo el propósito de: se analizaron los procesos, procedimientos y formas de trabajo, a través de la valoración del avance de las actividades desarrolladas hasta el tercer bimestre y establecer acuerdos y compromisos para su concreción en el contexto del Plan Anual Departamental 2008-2009 y dentro de los acuerdos y compromisos se establecieron los siguientes:

La conveniencia de incluir datos estadísticos para dar seguimiento a los programas compensatorios. Los resultados del Diagnóstico de la RS Tecnologías de la Información y la Comunicación Examen previo a ENLACE de Formación Cívica y Ética Estrategia operativa de ENLACE

4ª Reunión. Tuvo el propósito de revisar los avances, y establecer las reorientaciones necesarias para alcanzar las metas a través de la valoración del avance de las actividades desarrolladas hasta el 4º bimestre, con la finalidad de establecer acuerdos y compromisos para su concreción en el contexto del Plan Anual Departamental 2008-2009 además del resultado de la evaluación de procesos del bimestre.

Reuniones Extraordinarias de Consejo.

En la 1ª se cumplió el propósito de revisar el plan departamental y los sectoriales en su acoplamiento institucional.

En la 2ª se cumplieron los propósitos de qué los Equipos Sectoriales de Supervisión:

Conozcan la estrategia de capacitación a docentes de secundaria: Competencias para el México que queremos, PISA 2009

Conozcan la estrategia de capacitación a docentes de Telesecundaria: Estrategias Heurísticas, ENLACE-PISA 2009–2011

Y se llegaron a los siguientes acuerdos y compromisos:25

Seguimiento a la RS Educación Física DGME “Dosificación de Contenido” DES Programa de Actualización para profesores de Inglés Viáticos RS

En la 3ª se cumplió el propósito de dar las reorientaciones al PAD 2008-2009 en atención a las indicaciones publicadas por el Gobierno Federal, y a la información recibida por la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo, relacionada con la inactividad social debido a las medidas sanitarias que dicta la Secretaría de Salud en sus instancias federal y estatal a partir del 11 de mayo del año en curso; en los puntos siguientes:

Semana formativa. Capacitación de Educación Física. Eventos de Ciencias. Evaluación de procesos. Rendición de cuentas. Programas de Extensión y Vinculación Educativa.

Seguimiento y evaluación del avance de las actividades con las estructuras departamentales de la DESySA

1ª Reunión. Se tuvo como propósito reflexionar sobre la política educativa y su articulación con la planeación anual de los departamentos y la DESySA, a partir de la realización de ejercicios de alineación, acoplamiento y repleción de la información de las acciones y actividades desarrolladas, con la intención de acceder a la concreción de metas establecidas para el año escolar 2008-2009.

Reunión de Trabajo Interdepartamental Estatal para la Evaluación de Proceso. Donde el propósito fue analizar la pertinencia, eficacia y eficiencia de las acciones implementadas a partir de la revisión de los avances alcanzados, la congruencia de lo realizado con el logro de objetivos y metas propuestas y los resultados obtenidos, a fin de verificar la incidencia en la modificación de la práctica educativa y la gestión directiva, para que con base en ello, se reorienten las actividades y se coadyuve a la concreción de lo planeado para el año 2008-2009, en los diferentes niveles de gestión de la estructura.

2ª Reunión. con el propósito de revisar los avances con respecto de los planeado y la relación que guarda con el cumplimiento de lis individuos, mediante el análisis de la propuesta para la evaluación del desempeño de la función supervisora y la forma en que participan las estructuras departamentales para llevarla a efecto, con la intención de

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visualizar las oportunidades que se tienen y lograr las metas establecidas en el presente año escolar, así como prever el desarrollo de acciones que conduzcan hacia la mejora continua.

3ª Reunión. Suspendida y sustituida por la reunión de ajustes al cierre de las planeaciones por la contingencia sanitaria.

ENLACE.

Partiendo de la Reunión con Subjefes Técnico Pedagógicos para establecer estrategia de capacitación a docentes de secundaria en el marco del documento “Competencias para el México que queremos, PISA 2009”. Se analizaron los siguientes puntos:

El Programa educativo de prevención escolar La aplicación del Examen PISA 2009

Y el resultado fue el diseño de la estrategia de capacitación a docentes de Telesecundaria “Estrategias Heurísticas ENLACE - PISA 2009 – 2011”. La estrategia considera 9 etapas que comienzan con el Diseño de estrategia de socialización, de estrategias heurísticas para la resolución de pruebas estandarizadas 08-09 y finalizan con el Diseño de estrategia de generalización, de estrategias heurísticas para la resolución de pruebas estandarizadas 09-11.

Se aplicó el Examen de Formación Cívica y Ética. Los propósitos de la presente actividad fueron: preparar al alumno para el examen de ENLACE, a través de un ensayo, obtener algunos insumos que nos permitan evaluar la implementación de la reforma y asentar los conocimientos que se han adquirido hasta la fecha. Se aplicó a las 140 escuelas y a los alumnos de tercero.

Los resultados muestran un manejo aceptable de los contenidos acorde con los enfoques que establece la RES. Los alumnos si reflexionan sobre la a formación cívica y ética. Está en construcción una imagen positiva de sí mismos. Manifiestan actitudes de rechazo ante acciones que violenten los derechos de las personas. Adolescentes y sus contextos de convivencia.

Los docentes trabajan las estrategias didácticas donde el alumno pueda tomar decisiones y enfrentar las consecuencias de sus actos, como es el análisis de casos, los dilemas morales y el juego de roles. Pero durante la evaluación mantiene un peso importante la memorización. No tienen claros los principios y valores de la democracia. Únicamente el 10% de 7111 estudiantes de tercer grado. Los alumnos aprobaron el examen, con una calificación de 6.6 en promedio. El 90% reprobó con una calificación de promedio de 5.5. La moda es de 09 a 15 aciertos.Para finalizar mencionaremos, que los temas de mayor relevancia para los alumnos son los relacionados con su contexto social y edad, por lo tanto les interesan más. Éstos fueron los reactivos que menor número de alumnos reprobaron. Se tenía programada la aplica de la prueba ENLACE durante la Semana Nacional de la Evaluación. Sin embargo por la

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contingencia sanitaria se reprogramó para mayo. A excepción de 2 escuelas (TS 190, TS 211) en general se aplicó a los alumnos de 1º, 2º y 3º sin mayores incidencias.


Con base en las actividades desarrolladas para la recuperación y sistematización de información se orientaron los procesos de seguimiento y evaluación institucional; a través de un instrumento que solicitaba desde la fecha de la actividad hasta el resultado e impacto de la misma, los sectores entregaban los reportes en las evaluaciones de proceso, pero a partir de la segunda evaluación y con base en las habilidades adquiridas en el Taller de Redacción se reorientó la forma de entrega de los reportes puesto que de la utilización de un formato rígido se convirtió en un reporte mejor estructurado sin dejar de incluir la información necesaria y especificada en la estrategia Departamental, así es como en los reportes del tercer y cuarto bimestre los sectores manifestaron que la forma fue más gratificante, refrescante y fructífera porque les permitía describir los procesos y no monótono y cuadrado del formato, donde solo escribían lo que se les pedía.

EVALUACIÓN CON RESPECTO A LA META 2008 - 2009.

Los procesos de planeación y evaluación en este departamento fueron orientados por los Ámbitos de intervención de la DESySA correspondientes. Las escuelas y sectores llevan a cabo actividades exclusivas para concretar ambos procesos y de acuerdo a la Estrategia de Seguimiento y Evaluación Departamental, se implementaron procedimientos de recuperación de información más sistemáticos en la estructura, así mismo se incluyen acciones para el análisis de evaluaciones externas de logro educativo en congruencia con la Alianza por la Calidad de la Educación. Sin embargo en los espacios de intercambio de experiencias se ha reconocido la necesidad de desarrollar competencias directivas cada vez más complejas de administración de recursos materiales, humanos y financieros. Si bien la meta se cumplió al 100% desde el momento en que se proporcionaron orientaciones para la integración de Diagnósticos sobre las formas de organización y de trabajo, la utilización y el impacto de los mismos se verá reflejado en los apoyos que generen los sectores, para con los directores escolares, durante el próximo año escolar. Y de esta manera seguir contribuyendo con los Compromisos con la Calidad Educativa.

PROBLEMÁTICA DETECTADA.Desniveles en la organización y coordinación de los procesos de gestión.

RETOS.Establecer procesos estratégicos de gestión que permitan articular la realidad escolar con la política educativa actual.

LÍNEA DE ACCIÓN ADMINISTRATIVA

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META 2008-2009.

Desarrollar un taller sobre el uso del sistema de comunicación departamental, para fortalecer procesos administrativos en el 70% de centros escolares (96 Telesecundarias).


7. Procesos administrativos.

Orientaciones.

El documento orientador sobre procedimientos administrativos no se logró conformar y difundir como estaba programado. Sin embargo esto no fue motivo para que los sectores promovieran el mejoramiento de los procesos, tal es el caso de la zona 21 del sector 1, que desarrolló el taller denominado “Programas de Cómputo Aplicados a Procedimientos Administrativos” con el propósito de utilizar instrumentos normativos del manual de procedimientos de entrega recepción de escuelas. Se realizó con personal directivo y administrativo de la zona.

Sistema de Información para Telesecundaria.

Por otro lado, estamos coordinando los procesos de captura de información de escuelas y supervisiones en el Sistema de Información para Telesecundaria (SITEL). Este permite de manera sencilla el registro de información actualizada sobre recursos humanos, instalaciones, infraestructura, equipamiento y operación de la señal Edusat. Su finalidad es contar con información oportuna y confiable, y conocer las condiciones en que operan las escuelas, proponer fuentes informativas para la toma de decisiones, establecer vínculos de comunicación con autoridades educativas, e impulsar estrategias de atención acordes a Telesecundaria.

Durante la 1ª Etapa se coordinaron los procesos de captura sobre información general de Jefes de Sector, Supervisores, Asesores Técnico Pedagógicos, Directores y escuelas, durante la 2ª Etapa se actualizó la información y se hicieron las validaciones necesarias para corregir algunos datos de captura en el sistema. En las capacitaciones presenciales y a distancia que recibieron los Asesores Técnico Administrativos de zona y sector, los responsables departamentales hicieron entrega del Manual para el Uso de SITEL en archivo electrónico, posteriormente los sectores capacitaron a los directores escolares. Es importante comentar que aproximadamente el 80% de directores, se limitó a llenar los formatos y el 20%, hizo el ejercicio de captura en línea junto con los Asesores Técnico Administrativos de zona.

Como resultado se fortalecieron los procesos administrativos con el uso de internet y correos electrónicos durante la captura en SITEL, se obtuvieron bases de datos con información oportuna y confiable de 142 Telesecundarias, se logró un avance

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del 95% en la captura y conocimiento del sistema por parte de las áreas administrativas de la estructura sectorial y departamental. Así mismo se promueve su utilización entre los jefes de sector, supervisores y directores escolares.


Se han capitalizado las actividades desarrolladas por SITEL. El Sistema de Comunicación Departamental se actualiza periódicamente y en este momento permite a toda la estructura utilizarlo como herramienta básica para obtener informes y tomar decisiones. De esa manera estaremos promoviendo estrategias de intervención por sector sobre procesos administrativos para el próximo año escolar.


La actualización y validación del Sistema de Información de Telesecundaria (SITEL), logra sistematizar el procesamiento de la información, además contribuye a tener bases de datos confiables de la estructura, modernizando los procesos administrativos y de toma de decisiones, acordes con los Compromisos con la Calidad Educativa y los Ámbitos de intervención de la DESySA. El sistema también permitirá tomar decisiones sobre equipamiento y conectividad en las escuelas, derivado de la Alianza por la Calidad de la Educación. Por lo anterior afirmamos que la meta se cumplió en un 80%.

PROBLEMÁTICA DETECTADA 2008-2009.

Falta de sensibilización hacia el manejo de sistemas en línea en el procesamiento de información y toma de decisiones.

RETOS 2009-2010.

Desarrollar procesos de captura de información en línea, orientando los procedimientos para su correcta difusión y ejecución.

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LÍNEA DE ACCIÓN COMUNITARIA

META 2008-2009.

Obtener un diagnóstico del nivel de participación social, que permita desarrollar estrategias de intervención sectorial contemplando el marco legal, la integración educativa y la metodología de la modalidad para coadyuvar a prevenir el rezago educativo.


8. Órganos de Participación Social.

Orientaciones.

Se propusieron orientaciones para la elaboración del diagnóstico sobre el nivel de participación social en Telesecundaria con el propósito de conocer las necesidades de intervención en materia de participación social que requieren las escuelas de cada sector. Estas se revisaron de manera conjunta con los Equipos Sectoriales de Supervisión, derivado de lo anterior los sectores desarrollaron algunas actividades específicas como en el caso del sector 6 donde se llevó a cabo una reunión con Presidentes de Asociaciones de Padres de Familia de las 3 zonas que conforman el sector. Lograron reunir a 21 presidentes de las 29 escuelas y acordaron apoyar con la instalación del servicio de internet.

Diagnóstico.

Se diseñaron dos instrumentos electrónicos de indagación vía internet para elaborar el diagnóstico del nivel de participación social en las Telesecundarias, destinados a 45 directores escolares de los cuatro sectores, sin embargo, sólo respondieron 28 de ellos, mismos que representan un 19.7% de los 142 directores del Departamento y con respecto a la muestra representa sólo un 62.22%.

Una vez sistematizada la información se pueden se observar lo siguiente: en el primer ítem los directores escolares nos dicen que el 99% conforma su Asociación de Padres de Familia (APF) al inicio del año escolar y que para ello toman en consideración lo establecido en la normatividad vigente, asimismo el 36.5% de los directores dicen muchas veces se llevan a cabo reuniones con la APF cada tres meses, seguido de un 32% que dice que siempre se llevan a cabo las reuniones trimestrales de la APF, mientras que un 30% dice que pocas veces se hace esto de manera trimestral.

El 88% dice que sí se le da a conocer la normatividad a la APF y este hecho es de llamar la atención porque nos habla de que si bien sí se conoce la normatividad, no se aplica en todos los casos, lo anterior se manifiesta cuando dicen que no todas las APF presentan un plan de trabajo que busque recursos para la escuela en beneficio de los alumnos. Por lo tanto

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hay poca participación entre la APF y las autoridades competentes en las acciones que estas realizan para mejorar la salud de los educandos, la detección, prevención y tratamiento de los problemas de aprendizaje y el mejoramiento del ambiente. Asimismo, se reconoce que pocas veces se establecen los estatutos de dicho órgano de participación social.


Se puede reconocer que la participación social no se ha establecido de manera sistemática, es decir, no se interpreta la norma y no se establecen planes, sin embargo en los casos en que se presentan eventualidades o incidencias los directores escolares se ven respaldados por los padres de familia. Es notoria la necesidad de que los Equipos Sectoriales de Supervisión intervengan cada vez más en el desarrollo y seguimiento de las actividades que realizan las APF y en la elaboración de los planes de trabajo y estatutos que los rigen.

9. Programas y Proyectos de Apoyo Educativo.

Orientaciones.

Tomando en cuenta que los Programas de Extensión y Vinculación Educativa (PEVE) son de apoyo a la formación de los alumnos, a la gestión institucional y a la vinculación escuela-comunidad, establecimos la estrategia para difundirlos con el propósito de responder al interés y necesidad de cada una de las escuelas de manera diferenciada, la intención no es masificar. Así que establecimos los acuerdos pertinentes con el Departamento de Extensión y Vinculación Educativa (DEVE) para promover en este departamento los siguientes programas y proyectos de apoyo educativo:

Programa Estatal de Fortalecimiento de Valores.

Con el propósito de apoyar la formación de los alumnos, se promovió la participación en las “Las Jornadas Cívicas Estudiantiles para integrar los Consejos Escolares Promotores de los Valores y Derechos Humanos”. De las 142 escuelas del Departamento, se registraron 108 comités (76%). Sin embargo, sólo 2 compartieron las evidencias del trabajo realizado. Es evidente que la participación en el talle “Fundamentos para la Formación Valoral” y en el “Coloquio de formación de valores”, coordinados por el Equipo Estatal “Visión Valores” y el Instituto Electoral del Estado de México (IEEM), no fue suficiente. Hace falta asesorar a los docentes para vincular los temas con las asignaturas y manejarlos transversalmente, y sobre todo darles sentido, la propuesta de este departamento es a través del espacio curricular de Orientación y Tutoría. Así que tenemos el compromiso de desarrollar actividades para la operación y seguimiento de actividades durante el próximo año escolar.

La estrategia se está diseñando en el contexto de la participación de los representantes sectoriales y de este departamento, en el taller “La Tutoría en la Educación Secundaria” coordinado por la DESYSA.

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Fomento a la Lectura.

Así mismo se sigue promoviendo de manera importante el Programa Nacional de Lectura (PNL). Se participó en el Taller “Conocimiento y uso del Manual para el Asesor Acompañante” y se proyectan estrategias en los equipo sectoriales para difundirlas y trabajar con las diversas lecturas de las bibliotecas de aula.

Durante la 1ª Reunión del Programa Nacional de Lectura, coordinada por el responsable departamental se dieron a conocer los lineamientos generales para construir un Proyecto. Se dieron orientaciones de cómo debe funcionar la biblioteca, sobre la articulación del responsable con el personal docente para promover los círculos de lectura, involucrando a padres y a los Órganos de Participación Social (OPS), y sobre el manual “6 acciones para el fortalecimiento de la biblioteca escolar” y dirección de internet para su consulta.

Se participó de manera importante en las jornadas literarias "Entre las hojas de los árboles" "Floreciendo con la lectura" y "Rompiendo el hielo con los libros". Se participó en la selección de acervos para el ciclo escolar 2008-2009. Los responsables sectoriales y escolares, compartieron opiniones sobre los acervos más adecuados para poderlos vincular con las distintas asignaturas y proyectos escolares. Se entregó la relación de escuelas piloto que se incorporan al PNL. En el 2008 se contaba con 15 escuelas, a partir de 2009 son 33 escuelas gracias a la labor de los responsables del programa.

Se participó en el “Taller para Bibliotecarios” cuyo propósito fue sensibilizar a los maestros responsables de la importancia de contar con técnicas y estrategias para el fomento a la lectura y escritura. Así mismo se participó en el taller “Estrategias de Promoción de la Lectura y Escritura”, el propósito fue compartir experiencias en las escuelas; así como realizar propuestas para incorporar dichas experiencias, al tratamiento de los contenidos programáticos de las asignaturas, como medio para el desarrollo de competencias comunicativas. Participaron los responsables departamentales, sectoriales, de zona y de escuelas piloto.

Participamos en la reunión con responsables del programa, el propósito fue la evaluación y análisis del desarrollo del PNL. Se recopiló y ordenó información de las distintas modalidades de secundaria sobre actividades y experiencias sobresalientes en el fomento de la lectura y escritura. En el caso de Telesecundarias Valle de México, se identificaron proyectos como el de las TS 333 y 07, donde se están aplicando estrategias de integración de otros programas como el de tecnologías y valores, teniendo como eje central, la biblioteca escolar. Y por último los responsables de sector y zona entregaron informes de sus visitas de acompañamiento.

Finalmente el Centro Cultural del Valle de México de la sección 36 del SENTE, invita al departamento a participar en la presentación del libro: Bibliotecas Digitales y Adolescentes e Internet. Participaron representantes del Departamento de PEVE, de las tres modalidades de secundaria, y del Camp Atizapán UPN. En el caso de Telesecundaria participamos con el comentario del libro por parte del responsable departamental y se pretendía difundir la experiencia la TS 333, Profesor José Luis Ramírez Contreras y de la TS 07, Profesora Adriana Valdominos, sin embargo las condiciones del evento no

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permitieron la participación de los docentes. Sin embargo el Centro Cultural hiso el compromiso de seguir buscando espacios propicios para difundir los logros de Telesecundaria.

Concursos.

Así mismo promovimos la participación en diversos concursos. En general los alumnos de Telesecundaria del Valle de México participaron en 8 específicamente. Reconocemos la participación de 473 alumnos de los 4 sectores, que de manera individual y colectiva tuvieron el talento, la capacidad y habilidad para participar en las distintas convocatorias. De estos, 60 participaron a nivel sectorial, y de manera destacada, 2 participaron a nivel Interdepartamental, 9 a nivel estatal y 1 a nivel nacional llevando la representación más importante de Telesecundarias en este año.

De manera específica la participación fue la siguiente:

Concurso de Oratoria. En el marco de las acciones del Programa de Fortalecimiento de Valores y en relación al Certamen Estatal de Oratoria de los Adolescentes Mexiquenses se logró la destacada participación de 4 alumnos en el Noveno Encuentro Parlamentario de los Adolescentes Mexiquenses: del sector 1, García Flores Víctor Hugo y Reyes Juárez Mario de la TS 114 y Ortiz Ayala Sergio de la TS 26, y del sector 2, Bonilla Bautista Diana Laura de la TS 104, siendo diputados por un día en las comisiones de: asuntos indígenas; integración y el desarrollo de las personas con discapacidad; educación, cultura, ciencia y tecnología; e integración y el desarrollo de las personas con discapacidad, respectivamente.

Concurso de Geografía. Se tuvo la participación previa de 298 alumnos: 64 del sector 1; 85 del sector 2; 62 del sector 3 y 87 del sector 6. Y durante la etapa Estatal destaca la participación del alumno Miguel O. Sánchez Rojas de la TS 195 del sector 6.

Concurso “Olimpiada Mexicana de Historia 2009”. Para la etapa Interdepartamental participaron 25 alumnos de los 4 sectores: 13 del sector 1, 5 del sector 2, 4 del sector 3 y 3 del sector 6. Y para la etapa nacional participó e l alumno Rodríguez Anguiano Edwig Daniel de la TS 12 del sector 3. Junto con 200 estudiantes de los demás estados durante 3 días de concurso, Edwig compartió su experiencia con nosotros y se hizo el compromiso de apoyar su participación en el siguiente año y fortalecer su competitividad en esta asignatura.

Concurso Primavera de las Matemáticas. Del Sector 2 participaron 128 alumnos de las distintas categorías, en la Categoría Cotorra destacaron 14 alumnos, en la categoría Primer nivel se presentaron 44 alumnos y segundo nivel 70 alumnos. Desafortunadamente de los otros sectores no se tiene información.

Semana de la Ciencia y la Tecnología. La participación en los centros escolares denota los trabajos de investigación, por ejemplo: elaboración de filtros de agua, cuidado del agua, Año Internacional del planeta tierra, etc. La participación que fue

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reportada por los sectores fue las siguiente: Del sector 1 las Telesecundarias, 193, 28, 35, 37, 61, 95, 198, 209, 60; y del sector 2 las Telesecunadrias, 6,30, 88, 183, 243, 22, 104, 122, 123, 174, 187,213, 220, 221, 247, 384.

X Concurso Hispanoamericano de Ortografía. De los concursos a nivel escuela y zona se destaca la participación de la alumna: Yanely Rodríguez González de la TS 103 del sector 1 que participó en la etapa Estatal.

Jornada de ahorro de energía eléctrica. 12 Telesecundarias del sector 2 participaron en esta jornada, y solo 3 llevan un seguimiento (TS 30, 17 y 243).

Concurso de Interpretación de Himno Nacional y del Estado de México. Las Telesecundarias 93 y 336 del sector 1 fueron las escuelas que ganaron a nivel sector, sin embargo, debido a la contingencia sanitaria, no se desarrollaron las siguientes etapas, reconociendo el esfuerzo, dedicación y entusiasmo por participar en este concurso. Cabe mencionar que la escuela 336 es el segundo año consecutivo que gana en el sector 1.

Concurso de Expresión Literaria sobre los símbolos patrios 2009. A nivel Interdepartamental, participaron 2 alumnas de la TS 164 del sector 1.

Concurso “Adiós a las trampas”. En el marco del Programa de Fortalecimiento de Valores. 11 alumnos de la TS 35 del sector 1 participaron con dibujos y sugerencias de una convivencia ciudadana fomentando los valores. Pero por la entrega tardía los dibujos no pasaron a la siguiente etapa.

Asistencia educativa.

Como apoyo fundamental a la formación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y la formación de docentes, se contó con la participación del Departamento de Educación Especial en el marco de las semanas formativas. Brindaron asesoría al sector 1 sobre Evaluación Psicopedagógica en alumnos con NEE. Participaron directores y un docente por escuela en cada una de las sedes por zona. Así mismo se estableció la comunicación y colaboración con las supervisiones de la Unidad de Servicios de Apoyo a Escuela Regular (USAER) cercanas a las Telesecundarias del sector 1.

Las temáticas que se abordaron fueron: fundamentos normativos para la incorporación de alumnos con NEE a la escuela regular; caracterización de las NEE, y se practicaron ejercicios de sensibilización acerca de las discapacidades. Al final de los eventos retomamos el compromiso para diseñar una estrategia conjunta con el Departamento de Educación Especial, y desarrollar procesos de capacitación para los Equipos Sectoriales de Supervisión durante el próximo ciclo escolar.

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Apoyo a la Gestión Escolar 2008-2009.

Con el propósito de apoyar la gestión institucional promovimos la participación en el programa Apoyo a la Gestión Escolar (AGE) cuyo propósito es el de aportar recursos económicos que son administrados directamente por las Asociaciones de Padres de Familia (APF), para el mantenimiento de las escuelas y la compra de material para los alumnos. Además de fomentar la participación de los padres en los asuntos escolares de sus hijos.

Se recibió la asesoría y los materiales impresos necesarios para su operación por parte de la Unidad Coordinadora Estatal (UCE) del Consejo Nacional para el Fomento Educativo (CONAFE). Las escuelas que reciben este apoyo son aquellas que se encuentran ubicadas en localidades rurales y urbanas con mayor desventaja, así, se nos dio a conocer el universo inicial de 90 escuelas seleccionadas.

Es importante señalar que dichos recursos se asignan a un beneficiario, quien debe ser parte de la mesa directiva de la Asociación de Padres de Familia. Este a su vez registra en colaboración con el director, los docentes y la Asociación de Alumnos de la escuela, el plan de mejoras y adquisición de materiales de uso cotidiano de los maestros y los alumnos.

Así que durante la “1ra. Reunión del equipo técnico estatal de acción compensatoria, ciclo 2008-2009” se analizaron las implicaciones pedagógicas derivadas de las adquisiciones y/o remodelaciones hechas en las escuelas y su impacto en los ambientes escolares y desempeños tanto de docentes como de los alumnos y su relación con la participación social. También se analizaron aspectos relacionados con la asesoría técnico pedagógico, contenidos, perfil de egreso, planes de estudio y transversalidad en los tres niveles que conforman a la educación básica. Finalmente se diseñó un plan de acompañamiento dirigido a las escuelas por parte del departamento de manera conjunta con los Equipos sectoriales de supervisión. Sin embargo este queda pendiente para su aplicación el próximo año escolar.

En resumen participan 91 escuelas y hasta el momento sólo se han integrado de manera satisfactoria 51 carpetas de control y comprobación de gastos, lo que nos da un porcentaje del 56% de recursos comprobados. Las dificultades enfrentadas son de diversa índole: facturaciones mal elaboradas, compras indebidas, pago de mano de obra indebida y fallas en el llenado de formatos. Sin embargo, sí hay indicadores en algunas escuelas que demuestran que la participación social se llevó a cabo de manera satisfactoria en un 60% de las escuelas que participan en el programa.

Programa Estatal de Capacitación al magisterio para prevenir la violencia hacia las mujeres.

Se participó en el Taller “Construcción de Identidad y Equidad de Género” del Programa Estatal de Capacitación al magisterio para prevenir la violencia hacia las mujeres (PREVIOLEM). Bajo la responsabilidad de la Secretaría de Educación Básica del Estado de México. Los responsables sectoriales hicieron el compromiso de reproducir el taller el año próximo escolar, una vez que se cuente con todo lo necesario.

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Es nuestro interés como departamento reconocer a los alumnos con algún talento, y para tal efecto pretendemos rescatar e impulsar a los adolescentes con la capacidad y competitividad manifestada desde que ingresan a las aulas y con la visión del docente fortalecer sus aptitudes. Es un hecho que las experiencias vividas en la adolescencia, en la mayoría de las veces, define el futuro de las personas.

Así mismo reconocemos que más, que el apoyo económico para destacar o para mejorar, hace falta voluntad. Por tal motivo, el apoyo del directivo, el impulso de la estructura sectorial y el compromiso del departamento serán fundamentales para seguir aprovechando los programas compensatorios y de apoyo curricular.


En congruencia con los Compromisos con la Calidad Educativa, se elaboró el diagnóstico del nivel de participación social en las escuelas, sin embargo no se logró analizar y desarrollar estrategias de intervención en todos los sectores, se cumplió la meta en un 60%. La única evidencia de intervención, para con los órganos de participación social, queda en el marco del Apoyo a la Gestión Escolar (AGE), de acuerdo con la Alianza por la Calidad de la Educación. Y en ese sentido los programas de Extensión y Vinculación Educativa considerados en los Ámbitos de intervención de la DESySA también son un área de oportunidad para generar mejores vínculos de colaboración con padres de familia, los Órganos de Participación Social y las autoridades competentes.

PROBLEMÁTICA DETECTADA 2008-2009.

Falta de un plan de trabajo integral de los Órganos de Participación Social.

RETOS 2009-2010.

Incorporar estrategias de participación social que relacionen las acciones compensatorias y de extensión y vinculación educativa, con la atención al rezago escolar.

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evaluación institucional 08-09

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