Министерство образования и науки Российской Федерации

Тольяттинский государственный университет

Научно-образовательный центр «Перспектива»

КАТЕГОРИЯ «СОЦИАЛЬНОГО»

В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

И ПСИХОЛОГИИ

МАТЕРИАЛЫ 4-Й ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ (ЗАОЧНОЙ) С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ

24-25 апреля 2016 г.

Ульяновск

ЗЕБРА

2016

2

УДК 316.33

ББК 60.5

К 29

К 29 Категория «социального» в современной педагогике и психологии:

материалы 4-й всероссийской научно-практической конференции (заочной)

с международным участием: 24-25 апреля 2016 г. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова.

– Ульяновск: Зебра, 2016. – 632 с.

В сборнике представлены материалы по актуальным проблемам социальной

педагогики и психологии, характеризуются инновационные направления социально-

воспитательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

и общеобразовательной школе, рассматривается влияние социально-психологических

факторов на современную систему высшего образования. Отдельное внимание уделяется

изучению образовательного пространства как сферы социальной работы.

Сборник предназначен научным сотрудникам, преподавателям, аспирантам,

специалистам сферы образования и социальной работы, студентам гуманитарных

специальностей.

УДК 316.33

ББК 60.5

Редакционная коллегия сборника:

Ярыгин Анатолий Николаевич – доктор педагогических наук, профессор, директор НОЦ

«Перспектива» Тольяттинского государственного университета;

Донина Ольга Ивановна – доктор педагогических наук, профессор Ульяновского

государственного университета;

Овсяник Ольга Александровна – доктор психологических наук, профессор Московского

государственного областного университета;

Нагорнова Анна Юрьевна – кандидат педагогических наук, доцент, старший научный

сотрудник научно-исследовательской части Тольяттинского государственного

университета;

Гурылева Любовь Владимировна – кандидат психологических наук, доцент

Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова.

Еремина Лариса Ивановна – кандидат педагогических наук, доцент Ульяновского

государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова.

ISBN 978-5-9908480-6-1 © Зебра, 2016

3

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ 1. СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В

ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Белокурова Г.В. (Тольятти, Россия) Формирование социальных умений до-

школьника средствами этикета

10

Беляева О.М. (Тольятти, Россия) Социализация дошкольников в процессе

ознакомления с правилами культуры поведения

15

Березина Т.А. (Санкт-Петербург, Россия) Проблема взаимодействия педаго-

гов и родителей в развитии социально - уверенного поведения старших до-

школьников

21

Грехова М.Г. (Тольятти, Россия) Использование в образовательной деятель-

ности интерактивных пособий для формирования у детей дошкольного воз-

раста познавательных действий

26

Гуженкова Н.В., Кочеткова С.А., Мальчикова Е.Б. (Тольятти, Россия)

Современные проблемы духовно-нравственного воспитания детей дошколь-

ного возраста

28

Ивлиева Н.А., Баюкова Т.Б. (Тольятти, Россия) Социализация дошкольника

посредством эколого-патриотического образования

32

Игонина Н.М. (Саранск, Россия) Генезис взглядов на проблему формирования

продуктивного опыта личности

35

Исламкина О.Н., Кобзистая Т.Н. (Тольятти, Россия) Воспитательно - обра-

зовательное значение малых фольклорных форм в социализации детей до-

школьного возраста

39

Козлова Е.В., Войнова Е.И. (Тольятти, Россия) Взаимодействие педагога-

психолога и инструктора по физической культуре в социально-

педагогической работе с гиперактивными детьми

43

Кулакова Е.В. (Тольятти, Россия) Организация работы по составлению родо-

словной семьи в детском саду

48

Лобанова Ю.А., Назарова С.Н. (Тольятти, Россия) Конспект образователь-

ной деятельности по теме «Деды Морозы Поволжья» (в рамках реализации

проекта по ознакомлению дошкольников с культурой народов Поволжья

(традиции, праздники)

51

Максимова Н.В. (Тольятти, Россия) Формирование первичных представле-

ний об объектах природного мира в проектной деятельности

55

Марушкина Н.C. (Арзамас, Россия) Включение игровой деятельности в обра-

зовательный процесс обучения иностранному языку дошкольников и млад-

ших школьников

58

Меринова Н.Н., Скворцова Г.В., Учеваткина Л.М. (Тольятти, Россия) Психо-

логический комфорт как фактор социального развития ребенка

60

Платонова Т.Е. (Зеленодольск, Россия) Развитие познавательных способно-

стей дошкольников через игровую деятельность

62

Приступа Е.Н. (Москва, Россия) Социальное воспитание ребенка как педаго-

гический феномен

67

Пятницкая Е.В. (Балашов, Россия) Особенности психологического консуль-

тирования родителей, испытывающих сложности в воспитании детей дошко-

льного возраста

72

Рубан С.А. (Тольятти, Россия) Решение задач социально-коммуникативного

развития посредством игры в баскетбол

76

4

Сасарова Е.В. (Тольятти, Россия) Проведение досуга с пользой для здоровья

и социализации дошкольника

79

Свердлова Г.А. (Брянск, Россия) К проблеме особенностей проявления тре-

вожности и самооценки детей старшего дошкольного возраста

82

Терехина Е.Н., Янчик Е.М. (Челябинск, Россия) Особенности психического

развития детей раннего возраста при адаптации к дошкольному учреждению

86

Францева Е.Н., Пономаренко Е.П. (Ставрополь, Россия) Психологические

условия организации и управления экспериментальной деятельностью в до-

школьной образовательной организации

91

Чичеванова Г.П. (Тольятти, Россия) Гендерный подход в организации обра-

зовательного процесса дошкольников: примерный календарный план на один

день в подготовительной группе с учетом гендерных типов детей

93

Шехтман И.В. (Тольятти, Россия) Актуальные проблемы реализации техно-

логии культурных практик в ДОО

95

Шикина С.Л. (Тольятти, Россия) Исследование проблемы социально-

коммуникативного развитиия дошкольника

100

Шмелева Г.В. (Тольятти, Россия) Инновационные формы работы с родите-

лями в дошкольной образовательной организации

103

СЕКЦИЯ 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Абрамова Т.А. (Тольятти, Россия) Содержание профессиональной компе-

тентности педагога при сопровождении детской одаренности

109

Андреев П.В. (Балашов, Россия) Роль коммуникативной активности в разви-

тии учебной самостоятельности у детей младшего школьного возраста

114

Афанасьева А.Б., Перепелюк С.А. (Санкт-Петербург, Россия) Школьный му-

зыкальный клуб: из опыта работы

117

Бехоева А.А. (Грозный, Россия) Сущность и общая структура педагогической

культуры

122

Вахабова С.А. (Грозный, Россия) К вопросу об особенностях речевой культу-

ры учителя

127

Винокурова В.В. (Смоленск, Россия) Интеграция учебной и внеурочной дея-

тельности как фактор создания инклюзивной образовательной среды

131

Гилемханов И.Р., Гайсин И.Т., Гилемханов И.Р. (Казань, Россия) Эколого-нравственное воспитание учащихся общеобразовательных учреждений в про-

цессе изучения естественно-географических дисциплин

137

Глебова Г.Ф. (Смоленск, Россия) К вопросу о социальной направленности

проектно-исследовательской деятельности учителя

139

Добрин А.В. (Елец, Россия) Особенности взаимосвязи тревожности и лате-

рального профиля у младших школьников как фактор психолого-социальной

адаптации к начальной школе

146

Еремина Л.И. (Ульяновск. Россия) Социально-психологический проект «Про-

фессиональное самоопределение старшеклассников»

148

Иванова А.Д., Шамсутдинова Д.Ф. (Уфа, Россия) Социально-

психологические проблемы гендерных различий смысложизненных ориента-

ций в юношеском возрасте

156

Илларионов С.В. (Москва, Россия) Социально-педагогические проблемы се-

мейного воспитания

161

Илларионова Л.П. (Москва, Россия) Социально-педагогическая работа с под-

ростками группы риска в социокультурном пространстве образовательной

организации

167

5

Исакова О.А., Туркина В.М. (Лодейное Поле, Петрозаводск, Россия) Самооп-

ределение школьников в условиях выбора индивидуальной образовательной

траектории

170

Коренная Л.В., Слободенюк О.О. (Житомир, Украина) Особенности учебной

мотивации одаренных детей

173

Корнеева С.А., Локтева А.В. (Белгород, Россия) Развитие эмоциональной са-

морегуляции у подростков, воспитывающихся в условиях семейной деприва-

ции

179

Кравцова Е.М. (Балашов, Россия) Специфика эмоционального выгорания пе-

дагогических работников специальной (коррекционной) общеобразователь-

ной школы

184

Леус Э.В., Соловьев А.Г. (Архангельск, Россия) Социальная норма как базовый

компонент характеристики поведения

188

Малинина М.Э. (с. Ныда, Россия) Социально-психолого-педагогическое со-

провождение детей-инвалидов и детей, имеющих овз в школе-интернате

192

Нагорнова А.Ю. (Тольятти, Россия) Исторический анализ исследования пси-

хических состояний в России и за рубежом

197

Петров И.К. (Симферополь, Россия) Социально-психологическая детермина-

ция в развитии волевых усилий различной направленности спортсменов-

подростков

203

Прищепова П.А. (Санкт-Петербург, Россия) Особенности списывания у уча-

щихся с дисграфией общеобразовательной школы и школы для детей с ТНР

207

Рысбаева Г.А., Акимова А.Н., Арипова И.О. (Шымкент, Казахстан) Значение

наглядности на уроках математики в начальных классах

210

Рысбаева Г.А., Толаметова Р.М., Турганбек Н.М., Джуманова С.Б. (Шым-

кент, Казахстан) Виды наглядных средств и их роль в эффективности обу-

чения русского языка

215

Рысбаева Г.А., Шаханова Л.И. (Шымкент, Казахстан) Пути формирования

учебно-познавательных компетентностей учащихся начальных классов

218

Самохвалова А.Г. (Кострома, Россия) Интернет-общение как социальная

среда преодоления коммуникативных трудностей подростков-неформалов

222

Селиверстова Р.А. (п. Мирный, Россия) Нравственно-патриотическое воспи-

тание на уроках химии

228

Сергеева А.Д. (Москва, Россия) Толерантность как фактор успешности соци-

альной и образовательной интеграции (инклюзии)

234

Сергеева А.Д. (Москва, Россия) Актуальные проблемы детства в условиях со-

временного общества

238

Соломахина Т.А. (Смоленск, Россия) Коммуникативные универсальные учеб-

ные действия как фактор саморазвития и самореализации личности

241

Томащук Я.Ю. (Белгород, Россия) Особенности проявления девиантного по-

ведения в старшем школьном возрасте

244

Харитонова И.В., Милованова Г.В. (Саранск, Россия) Роль педагогического

прогнозирования в структуре процесса обучения

250

Хитров Р.В., Громова М.А. (Смоленск, Россия) Проблемы и условия социаль-

ной адаптации воспитанников школы «Одарённые дети»

256

Чернов Д.Н., Эрнандес-Хименес М.С. (Москва, Россия) Межличностные от-

ношения как фактор становления языковой компетенции в среднем школьном

возрасте

261

Шинина Т.В. (Москва, Россия) Исследование проблемы социализации лично-

сти

267

6

СЕКЦИЯ 3. ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ФАКТОРОВ НА СИСТЕМУ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Афанасьева А.Б. (Санкт-Петербург, Россия) Курс «Теории и технологии эт-

нокультурного образования» в подготовке педагога

274

Белова С.В., Краснокутская О.А., Хазыкова Т.С. (Элиста, Россия) Разработка

научно-практических основ совместной социально-проектной деятельности

преподавателей и студентов вуза как фактора развития человеческого потен-

циала в регионе

281

Бехоева А.А. (Грозный, Россия) Конфликтологическая компетентность педа-

гога

285

Бехоева А.А. (Грозный, Россия) Конфликтологическая компетентность препо-

давателя

289

Бородина И.И. (Симферополь, Россия) Временная перспектива в профессио-

нальном становлении студентов

293

Бычкова Е.С. (Липецк, Россия) Формирование эмоциональной компетентно-

сти у студентов-психологов

299

Варенцова И.А., Смирнова Л.П. (Архангельск, Россия) Оценка проявлений

тревожности студентов северного вуза

301

Галкина Н.Ю. (Хабаровск, Россия) Возможности использования презентаций

POWERPOINT для организации самостоятельной работы обучающихся вуза

306

Дьяконов Г.В. (Уфа, Россия) Активные методы группового обучения психо-

логии: диалогический подход

308

Дьячковская Т.С. (Комсомольск-на-Амуре, Россия) Анализ проблемы форми-

рования готовности будущих педагогов к работе с детьми с органиченными

возможностями здоровья в образовательных учреждениях

314

Дюльдина Ж.Н., Полякова Н.В. (Ульяновск, Россия) Исследование проблемы

психолого-педагогических особенностей подросткового возраста

320

Егорова Н.Н. (Екатеринбург, Россия) Профессиональное отчуждение в про-

фессиональном становлении личности обучающихся образовательных орга-

низаций МВД России

327

Загидуллина А.В. (Казань, Россия) Гражданско-патриотическое воспитание в

современном вузе: поиски форм и методов

330

Кагермазова Л.Ц., Маламатов А.Х., Масаева З.В. (Нальчик, Грозный, Россия)

Межкультурная коммуникация как смыслотехника формирования толерант-

ного сознания студентов вуза

334

Камнева Н.А. (Тамбов, Россия) Проблемы исследование гендерных различий

в системе высшего образования и влияние социально-психологических фак-

торов на систему высшего образования в России

338

Кротова Е.И. (Ярославль, Россия) Статистический анализ региональных ре-

зультатов ЕГЭ и проходных баллов на направления бакалавриата университе-

та

340

Лифанова Т.Е., Голенкова О.В. (Брянск, Россия) Аксиологический компонент

профессиональной готовности бакалавра социальной работы, осуществляю-

щего сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей

343

Мальковец Н.В. (Новокузнецк, Россия) Акмеологическая функция граждан-

ского образования студентов

347

Матвеева Е.В. (Улан-Удэ, Россия) Воспитательно-образовательная среда вуза

в контексте компетентностного подхода к качеству подготовки выпускника

351

Меттини Э. (Москва, Россия) Социальные аутсайдеры: к вопросу человече-

ского капитала и конкурентоспособности

354

7

Михайлова В.С. (Санкт-Петербург, Россия) Инфографика в печатных изда-

ниях для привлечения внимания молодежи к страницам истории

357

Паатова М.Э. (Майкоп, Россия) Формирование готовности будущих соци-

альных педагогов к взаимодействию с девиантными подростками

362

Панин В.А., Бобылев Ю.В., Романов Р.В., Борисов В.В., Тюрина М.О. (Тула,

Россия) Роль и социальные особенности современного образовательного про-

цесса по физике в вузе

366

Паштов Т.З. (Нальчик, Россия) Развитие профессиональной саморегуляции,

самоконтроля студентов-будущих учителей в процессе решения коммуника-

тивных педагогических задач

369

Полякова И.В. (Пятигорск, Россия) К некоторым проблемам профессиональ-

ного образования студентов – будущих государственных служащих

375

Рыбъякова Е.А. (Екатеринбург, Россия) Сравнительный анализ статусов про-

фессиональной идентичности обучающихся образовательных организаций

МВД России

378

Смирнова Л.П., Варенцова И.А. (Архангельск, Россия) Физическая культура и

спорт как способ проведения досуга молодежи

381

Танская Г.А. (Майкоп, Россия) Основные подходы к подготовке социальных

работников к реабилитации девиантных подростков

386

Тен Е.П. (Симферополь, Россия) Подготовка будущих учителей технологии к

деятельности по развитию творчества учащихся мультимедийной образова-

тельной среде

388

Усмонова Р.Н. (Симферополь, Россия) Типология девиантного поведения 392

Федосова И.В. (Иркутск, Россия) Социокультурные основы модели выпуск-

ника педагогического института

396

Харитонова И.В. (Саранск, Россия) Влияние социально-психологических

факторов на организацию самостоятельной работы студентов

401

Чурсина В.Н. (Белгород, Россия) Некоторые социально–психологические

проблемы реформирования системы высшего образования

407

Энфиаджян А.С. (Москва, Россия) Социально-психологические аспекты се-

тевого обучения новым искусствоведческим дисциплинам в высшей школе

412

СЕКЦИЯ 4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК СФЕРА

СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Аверина Л.В., Печерская Э.П. (Самара, Россия) Дополнительное профессио-

нальное образование: особенности и перспективы развития

419

Айснер Л.Ю., Богдан О.В. (Красноярск, Россия) Развитие поликультурного

образования в России

422

Александрова Е.А. (Санкт-Петербург, Россия) Музыкальное образование в

системе этнокультурологического обучения в институте Народов Севера:

история и современность

424

Атапина С.Е. (Комсомольск-на-Амуре, Россия) Анализ проблемы интернет-

зависимости личности в современных исследованиях

432

Баляев С.И. (Саранск, Россия) Психологические особенности социально-

политическихустановок студенческой молодежи (на примере эрзян и мокшан)

438

Баляев С.И., Рябова К.Н. (Саранск, Россия) Готовность студентов-психологов

к действиям в экстремальных ситуациях

443

Баляев С.И., Хумина Е.С. (Саранск, Россия) Развитие позитивной этнической

идентичности подростков в процессе внеучебной деятельности (на примере

мордвы)

447

8

Белич И.В. (Тобольск, Россия) Поблемы социального развития и воспитания

межэтнической толерантности молодежи

449

Буренкова Н.В. (Брянск, Россия) Моделирование как условие реализации но-

вых образовательных стандартов

452

Вахабова С.А. (Грозный, Россия) Проблемы межпоколенческого взаимодей-

ствия в современных условиях

456

Гагарина А.Е. (Комсомольск-на-Амуре, Россия) Игротерапия как инноваци-

онное средство социально-культурной деятельности в социализации детей-

инвалидов

460

Гаркович А.Л., Cтрижак С.В., Куленко E.А. (Николаев, Полтава, Украина)

Роль учителя в организации исследовательской деятельности школьников по

химии в старшей профильной школе

463

Герлах И.В. (Армавир, Россия) «Менеджмент волонтерской деятельности на

Кубани» в профессиональной подготовке будущих педагогов

469

Глушкова Т.Л., Княжева А.Е., Клинкова А.А., Квасова Г.Н. (Тольятти, Рос-

сия) Родительское собрание «Быть здоровыми хотим»

474

Гнедова С.Б., Метлева Е.А. (Ульяновск, Таганрог, Россия) Социальные и ин-

дивидуально-психологические предпосылки «зависимости от отношений» у

старшеклассников

478

Голенкова О.В., Лапыко Т.П. (Брянск, Россия) Взаимодействие специалистов

при сопровождении инклюзивной практики в школе

483

Гузева Н.Ю. (Биробиджан, Россия) Комплимент в речевой культуре молоде-

жи ЕАО: опыт социокультурного исследования

488

Гущина Э.В. (Санкт-Петербург, Россия) Эколого-образовательная среда го-

рода как социальный ресурс образования в области окружающей среды

493

Дубаева О.И., Ермоленко Е.В., Еремеева Е.В. (Тольятти, Россия) Проект

«Педагоги и родители – партнеры»

498

Дубенский Ю.П. (Омск, Россия) Социальные процессы как ресурс формиро-

вания социальной компетентности специалистов

500

Ибрагимова М.А., Кочеткова Н.В. (Самара, Россия) Особенности корпора-

тивного обучения персонала на примере ПАО «ВЫМПЕЛКОМ»

503

Исаева И.С. (Волгоград, Россия) Особенности применения коммуникативных

стратегий при обучении старшеклассников изучающему чтению английского

текста на базе блога

507

Кадырова Г.Р. (Ульяновск, Россия) Личностная ориентация образовательного

процесса

513

Киенко Т.С. (Ростов-на-Дону, Россия) Интеграция профессионального обра-

зования и практической социальной работы в свете институциональных из-

менений и задач развития профессиональной субъектности социального ра-

ботника: проблемы и перспективы

517

Кирютина Н.В. (Смоленск, Россия) Педагогический потенциал женского фо-

рума в развитии толерантности родителей к инклюзивному образованию

523

Коняева Л.А. (Кемерово, Россия) Использование ИКТ на уроках английского

языка в вузе (на примере образовательного блога)

529

Королева Е.Г. (Санкт-Петербург, Россия) Изучение образовательных запро-

сов взрослых как условие построения их индивидуального образовательного

маршрута

533

Котов Ж.В. (Днепропетровск, Украина) Что значит «жить социальной жиз-

нью»?

538

9

Левагин Ю.Г., Нагорнова А.Ю. (Ульяновск, Тольятти, Россия) Причины ми-

грации современных российских учёных

542

Лепин А.П. (Ростов-на-Дону, Россия) Тени социального в образовательном пространстве: к вопросу о репетиторстве

545

Липунова О.В. (Комсомольск-на-Амуре, Россия) Проявления агрессивности несовершеннолетними осужденными

548

Лодатко Е.А. (Черкассы, Украина) Миссия учителя начальной школы в кон-

тексте социальных ориентиров

554

Миронова С.П. (Екатеринбург, Россия) Понятие профессионально-

образовательного пространства

563

Корнильцева Е.Г., Мылтасова О.В. (Екатеринбург, Россия) Образовательное

пространство XXI века

567

Паначев В.Д., Морозов А.П. (Пермь, Россия) Социализация личности в про-

цессе физкультурно-спортивной деятельности

572

Салимова Д.А., Данилова Ю.Ю. (Елабуга, Россия) Российские немцы и про-

блемы их языка: к вопросу о социально-психологическом аспекте самопре-

зентации

577

Салимова Д.А., Кудрявцева Е.Л. (Елабуга, Россия) Международная лаборато-

рия «Инновационные технологии в сфере поликультурного образования» в

Елабужском институте КФУ: векторы исследования языков народов России

582

Саракун М.Н. (Иркутск, Россия) Сущность феномена «готовность к семейной

жизни» в научной литературе

586

Семенова З.Е., Данилова О.А. (Тольятти, Россия) Социально-педагогически

проект для учащихся 1-4 классов и их родителей «Здоровая семья»

591

Сиволобова Н.А., Збицкая И.А., Шадрина Т.М. (Ставрополь, Россия) Теорети-

ческие основы формирования социальной компетентности обучающихся в

условиях учреждения дополнительного образования (по итогам 2014-2015

учебного года)

594

Тихомирова А.М., Болонина П.С. (Екатеринбург, Россия) Патриотизм и вес-

тернизация российской культуры: мнения студентов

598

Файн Т.А. (Биробиджан, Россия) Исследовательский подход в обучении как

ресурс позитивных социальных отношений в образовательном пространстве

601

Файн Т.А. (Биробиджан, Россия) Познавательная самостоятельность как ин-

струмент социализации и социальных отношений в образовательном про-

странстве

607

Фокина Н.Н. (Пермь, Россия) Образовательное пространство высшей школы:

методологические подходы

613

Чумаков В.А., Чумакова Ю.И. (Нижний Новгород, Москва, Россия) К вопросу

становления философии развития

620

Шалаева С.Л., Михайлов В.А. (Йошкар-Олы, Россия) Девиантное поведение

учащихся средних учебных заведений как социально-педагогическая пробле-

ма: стратегии профилактики и реабилитации посредством кружковой дея-

тельности

626

Abdullayevа P.T. (Almaty, Kazakhstan) The form and content of professional

education managers abroad

629

10

СЕКЦИЯ 1. СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ

УДК 373.2

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ

ЭТИКЕТА © 2016

Г.В. Белокурова, кандидат педагогических наук

АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 207 «Эдельвейс»,

Тольятти (Россия), zaved207@pdlada.ru

В настоящее время социализация личности является важной составляющей

системы образования. Это самое широкое понятие среди процессов, характеризующих

воспитание личности. Проблема социализации детей в образовательных учреждениях и,

в частности, в дошкольных учреждениях вызывает большой интерес ученых и практиков,

что находит свое отражение в многочисленных психолого-педагогических

исследованиях.

Несмотря на значительное число работ, в которых изучались проблемы социали-

зации личности, педагогические возможности использования средств этикета в этом про-

цессе не были объектом пристального внимания. Вместе с тем, социальные изменения,

происходящие в современном обществе, требуют от каждого человека обращения к нор-

мам и правилам общения и поведения, заложенным в этикете, позволяющем быть ус-

пешным в социальном взаимодействии.

В каждый исторический период такие правила определялись философами, учены-

ми, государственными деятелями. Первый известный трактат о поведении «Дисциплина

клерикали», изданный в 1204 году, был сочинён испанским священником Педро Альфон-

со. Книга была предназначена для духовенства. На её основе позднее выходят пособия по

этикету в Англии, Голландии, Франции, в германских и итальянских землях. В их содер-

жании преобладали правила поведения за столом. Затрагивались и другие вопросы - по-

рядок ведения бесед, приёма гостей. Эти правила считались пригодными и для диплома-

тов. В средние века сфера применения этикета в международном общении расширилась.

Всё чаще общаются между собой по правилам этикета не только дипломатические пред-

ставители, но и коронованные особы, дворяне, купцы, учёные и странствующие студен-

ты. Законодателем правил этикета в начале и середине Средневековья была церковь, а в

позднее Средневековье - королевские дворцы Парижа, Лондона и других европейских

столиц. Так, в России артиллерийское и морское образование, которое ввёл Пётр Первый

для дворян, впоследствии было дополнено школой светских манер. Самой популярной

стала книга «Юности честное зерцало, или Показания к житейскому обхождению» - сво-

его рода учебник этикета, неоднократно перепечатывавшийся в XVIII веке.

Ученые рассматривают этикет не только как специфическую коммуникативную

систему и особую форму поведения, но и как определенную систему знаков. Любой акт

общения предполагает наличие по меньшей мере двух партнеров, имеющих определен-

ный коммуникативный статус. Коммуникативные роли участников общения взаимно

обусловлены; с одной стороны, они определяются их половозрастными и социальными

ролями, а с другой - задаются самой ситуацией общения.

Этикет выполняет в обществе регулятивную, опознавательную, идентификацион-

ную, коммуникативную, этическую, эстетическую и воспитательную функции. Знания

11

правил этикета необходимы и государственным деятелям, и широким народным массам,

и узко обозначенным социальным группам. Поэтому обучение детей правилам и нормам

поведения, принятым в обществе, является одной из важных задач в системе образования

и воспитания подрастающего поколения, способствует успешной социализации лично-

сти.

Когда и как обучать детей нормам и правилам поведения в обществе, в частности,

правилам этикета?

С первых лет жизни ребенок в начале имитирует внешнее поведение взрослых

(«разговаривает» по телефону, « пишет» письмо), затем принимает ролевые действия

(играет роль мамы, папы, врача) и на последней стадии освоения роли ребёнок уже пред-

ставляет социальное ожидание окружающих на свои действия в избранной роли (по-

слушного сына, пассажира в транспорте, культурного человека за столом и т.д.). Для ус-

пешного исполнения роли ребёнку необходимы, во первых, внешние ролевые символы

(одежда, прическа), во-вторых, владение определенными действиями, умениями, харак-

терными для этой роли и в – третьих, он должен иметь некие социальные ожидания (по-

чему нужно освоить эту роль и какова будет реакция людей на её правильное или слабое

освоение.)

Процесс социализации личности дошкольника мы рассматриваем через призму

полиролевого поведения в социуме, в разрезе формирования умений, необходимых для

выполнения разнообразных социальных ролей. Учитывая то, что «репертуар» действий

каждой социальной роли регулируется нормами и правилами, установленными в данном

обществе, мы обратились к этикету. Этикет – это свод конкретных норм и правил пове-

дения, принятых в определенном социуме. Значит для того, чтобы успешно исполнять

социальные роли, нужно знать нормы поведения, предписанные этой роли. Обучение де-

тей правилам этикета способствует более эффективному овладению социальной ролью,

то есть, теми действиями, которые необходимы для её исполнения. Таким образом, в ка-

честве средств социализации детей дошкольного возраста, мы берем нормы и правила

поведения в обществе.

Малыш с первых лет жизни осваивает самые необходимые нормы и правила пове-

дения в окружающей его социальной жизни, значит и овладевает соответствующими

умениями. Вначале это элементарные бытовые нормы (есть из ложки, пить из чашки,

приветствовать, прощаться, содержать одежду в порядке и т.п.) Подрастая, он осваивает

умения и навыки, которые будут необходимы при выполнении роли ученика, пассажира

в транспорте, покупателя в магазине и т.д. «Социальная роль – это система норм и пра-

вил поведения, ожидаемого от человека, занимающего в обществе или социальной груп-

пе определенное положение».

Исходя из определения понятий «социальная роль» и «умение», мы сформулиро-

вали определение социальных умений. Социальные умения – это освоенные субъектом

способы выполнения действий, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и

навыков, необходимые для исполнения им определенной социальной роли.

В свою очередь, успешное формирование социальных умений способствует ус-

пешному овладению социальной роли, социализации.

Исходя из принятой нами позиции, в основе которой лежит полиролевое поведе-

ние в обществе, мы обозначили социальные роли, которые могут выполнять дети дошко-

льного возраста: роль культурного человека за столом во время приема пищи, роль собе-

седника, роль собеседника по телефону, роль друга, роль сына, роль дочери, роль экскур-

санта, роль дарителя (принимающего подарки), роль покупателя в магазине, роль знако-

мящегося (знакомящего), роль опрятно одетого в соответствии с социальной ситуацией

человека, роль пассажира в пассажирском транспорте, роль зрителя в кино и театре и

другие.

12

Каждая социальная роль предполагает наличие соответствующих умений. Объе-

динив каждую из групп умений, мы получили название социального умения, характери-

зующего данную социальную роль: роль культурного человека за столом во время еды

характеризуется наличием социального умения поведения за столом во время еды; роль

опрятного, одетого в соответствии с социальной ситуацией человека характеризуется на-

личием социального умения одеваться в соответствии с социальной ситуацией; роль да-

рителя (принимающего подарки) характеризуется наличием социального умения по-

здравлять и делать подарки; роль знакомящегося (знакомящего) характеризуется наличи-

ем социального умения знакомиться и знакомить; роль собеседника по телефону харак-

теризуется наличием социального умения вести разговор по телефону, роль экскурсанта

(на выставке, в музее) характеризуется наличием социального умения поведения в обще-

ственных местах (на выставке, в музее).

Таким образом, из большого числа социальных умений, которыми овладевает че-

ловек в течение всей своей жизни, мы условно определили несколько видов умений, за

формированием которых можно проследить в дошкольном возрасте в условиях детского

сада. При построении модели формирования социальных умений детей дошкольного

возраста средствами этикета мы учитывали то, что для освоения ребенком ролевого по-

ведения необходимо: формирование умений поведенческой направленности (поведение

за столом; поведение в общественных местах; поддержание своего внешнего вида в по-

рядке с учетом социальной ситуации) и формирование умений коммуникативной направ-

ленности (знакомиться и знакомить; поздравлять; вести беседу по телефону).

Модель формирования социальных умений детей дошкольного возраста включает

в себя взаимосвязанные, последовательно сменяющие друг друга два этапа. На первом

этапе была поставлена цель – способствовать принятию детьми роли - образца поведе-

ния, одобряемого окружающими; сориентировать детей средствами этикета в правилах,

которые способствуют формированию социальных умений, необходимых для выполне-

ния роли культурного человека в бытовых ситуациях (во время принятия пищи; во время

приведения своего внешнего вида в порядок; во время поздравления своих близких лю-

дей). Освоение этих умений обусловлено возрастными особенностями детей младшего

дошкольного возраста.

Целью второго этапа - активное усвоение правил «Царства вежливых наук» было

совершенствование социальных умений, формирование которых начато на первом этапе

и способствование освоению детьми с помощью средств этикета ролевого поведения в

сфере отношений, имеющих главенствующее значение в жизни каждого ребенка; оказа-

ние помощи в восприятии и осознании этикетных норм поведения субъектов сферы от-

ношений; возбуждение интереса к применению своих социальных умений в разных жиз-

ненных ситуациях. При этом на первый план выдвигалась задача по активизации совме-

стной деятельности детей в вышеуказанном направлении, развитию у них социальных

умений в сфере общения, формированию социального опыта.

Содержание каждого этапа модели формирования социальных умений детей до-

школьного возраста средствами этикета было подчинено вышеуказанным целям. На пер-

вом этапе дети должны были овладеть следующими умениями: умение вести себя за

столом во время еды: сохранять правильную позу во время еды; пользоваться бумажной

салфеткой; есть ложкой, вилкой; при помощи ножа делать бутерброд с маслом; уметь

сервировать стол к чаю, знать чайные принадлежности и уметь ими пользоваться; уметь

сервировать стол к чаю в соответствии с меню, пользоваться чайными принадлежностя-

ми, овладеть простейшими приемами складывания тканевой салфетки, уметь ею пользо-

ваться; умение быть опрятным одеваться в соответствии с социальной ситуацией:

поддерживать опрятный внешний вид (волосы причесаны, одежда чистая, обувь застег-

нута), одеваться в соответствии с социальной ситуацией; умение поздравлять и делать

13

подарки: составлять и произносить простой монолог-поздравление, уметь выбрать пода-

рок в соответствии со статусом человека, которому готовится подарок, знать и применять

в речи ответные формулы вежливости.

Содержание работы второго этапа имело особенности: - продолжалось целена-

правленное формирование социальных умений (умение вести себя за столом во время

еды, умение одеваться в соответствии с социальной ситуацией, умение поздравлять и де-

лать подарки); - началась работа по формированию социальных умений (знакомиться и

знакомить, уметь вести разговор по телефону, уметь вести себя в общественных местах –

музей, выставка).

Это связано с тем, что усвоение детьми определенных правил этикета зависит от

возможностей возраста. Поэтому формирование социальных умений знакомиться и зна-

комить, вести разговор по телефону и вести себя на выставке возможно со старшего до-

школьного возраста. В свою очередь, формирование социальных умений поведения за

столом, умения одеваться доступно детям с младшего дошкольного возраста, т.к. форми-

рование этих умений первостепенно для жизнедеятельности ребенка и необходимо ему с

первых дней жизни.

На втором этапе дети должны были овладеть следующими умениями: одеваться в

соответствии с социальной ситуацией, проявлять творчество в подборе одежды, само-

стоятельно поддерживать опрятность внешнего вида и прически; сохранять правильную

позу во время приема пищи, уметь есть разнообразную пищу, правильно используя необ-

ходимые столовые приборы и принадлежности, сервировать стол с учетом праздника и

меню, уметь вести беседу за столом в соответствии с этикетными нормами общения за

столом; самостоятельно составлять и произносить монолог-поздравление, правильно

подбирать подарок, уметь красиво его упаковать, проявляя творчество; уметь вести раз-

говор по телефону (начиная с приветствия, представляться, сообщать цель своего звонка,

разговор не затягивать, если позвонил, заканчивать разговор первым), с телефонными

аппаратами на улице обращаться бережно, знать номера экстренной помощи (01,02,03),

уметь вызвать службы экстренной помощи; уметь вести себя на выставке и в музее:

громко не разговаривать, экспонаты руками не трогать, не мешать другим, приходить в

опрятном виде без лишних вещей; уметь знакомиться и знакомить с учетом статуса зна-

комящихся (ребенок-взрослый, мальчик-девочка, сверстник-сверстник).

Как известно, дети, а особенно дошкольники не любят правил, и в том числе эти-

кетных правил, которые диктуют им взрослые. Любое правило, как и образец, всегда

противопоставлено спонтанному, импульсивному функционированию ребёнка. Оно име-

ет двойственную природу, т.е. одновременно задаёт и то, что надо делать, и то, чего де-

лать нельзя. Как пишет Б.Д. Эльконин, образец « ... поляризует ситуацию: его основной

функцией является не прямое задание способа действия, а отличие одного способа от

другого».

В ряде исследований было показано, что знание правила и даже его понимание да-

леко не всегда обеспечивают его выполнение (Н.П. Парамонова, Е.В. Субботский)

Запоминание правила и его словесное воспроизведение так же не гарантирует сле-

дование ему в практической деятельности: в своих высказываниях и суждениях ребёнок

может основываться на заученных правилах и нормах, а в реальной практике всё делать

вопреки им (С.Г. Якобсон).

Чтобы обучение не превратилось в назидание и скучное запоминание многочис-

ленных правил, важно найти личностно – значимый мотив деятельности ребенка (подра-

жание положительному персонажу, подражание взрослому, ребенку, одобрение взросло-

го) опереться на его возрастные и психологические особенности, создавая атмосферу до-

бра и радости.

14

Познакомившись с правилом, ребенок далее закрепляет его через специальные ди-

дактические игры, игровые упражнения, сюжетно-ролевые игры, педагогические ситуа-

ции. В свете современных требований к этой деятельности необходимо подключить и

родителей. Вовлекая их в педагогический процесс, создавая условия для совместной дея-

тельности, организуя совместные развлечения, мы предоставляем родителям возмож-

ность увидеть работу воспитателя, повысить свой педагогический уровень, порадоваться

успехам детей, выстроить сотрудничество с детским садом на уровне партнерства. Реше-

ние вместе с родителями задач по формированию социальных умений у детей дает очень

хорошие результаты. Дошкольники успешно осваивают правила культуры поведения,

овладевают разнообразными социальными ролями, что способствует накоплению соци-

ального опыта и социализации детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беляева О.М. Лучики доброты. Программа и методические рекомендации по

этическому воспитанию детей дошкольного возраста. Тольятти: Издательство Фонда

«Развитие через образование», 2001. 143 с.

2. Белокурова Г.В. В царстве вежливых наук. Программа и методические рекомен-

дации по обучению правилам этикета детей дошкольного возраста. Тольятти: Издатель-

ство Фонда «Развитие через образование», 2001. 120 с.

6. Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у

дошкольников: учеб. пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 2003. 224 с.

9. Выготский Л. С. Кризис 7 лет // Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т.

Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика , 1984.

11. Божович Л.И. Что такое воля // Семья и школа. 1981. № 1.

12. Козлова С. А. Социальное развитие дошкольника: cоветы родителям. М.:

Школьная пресса, 2004. 24 с.

13. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у

дошкольников: учеб. пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 2003. 224 с.

14. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.:

Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1997. 160 с.

15. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Психология

личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965.

16. Якобсон С.Г. Моральное воспитание в детском саду : пособ. для воспитателей

дет. садов. М.: Воспитание дошкольника, 2003. 110 с.

CREATING SOCIAL SKILLS PRESCHOOL CHILDREN MEANS ETIQUETTE

© 2016

G.V. Belokurova, candidate of pedagogical sciences

ANO «Childhood Planet «Lada», Togliatti (Russia), kindergarten № 207 «Edelweiss»,

zaved207@pdlada.ru

15

УДК 373.2

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ

С ПРАВИЛАМИ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ

© 2016

О.М. Беляева, заместитель заведующего по воспитательно-методической работе

АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 207 «Эдельвейс»,

Тольятти (Россия), zaved207@pdlada.ru

В последние годы тема социализации дошкольников достаточно широко освяща-

ется в нормативных документах, в программно-методической литературе. К проблеме

социально-нравственного повернулось и государство, и общество. Кроме этого, актуаль-

ность проблемы культуры поведения дошкольников возрастает в современных условиях

в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются

дефицит воспитанности, доброты, отзывчивости, речевой культуры во взаимоотношени-

ях людей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образова-

ния (ФГОС ДО. Приказ МО РФ № 1155 от 17.10.13.) выдвигает один из основных прин-

ципов дошкольного образования – принцип приобщения детей к социокультурным нор-

мам, традициям семьи, общества и государства. Этот принцип носит социально – комму-

никативное направление, цель которого воспитать достойного члена общества, формиро-

вать основы духовно-нравственных ценностей семьи, общества.

Социально-коммуникативное развитие обеспечивает усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирова-

ние готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважитель-

ного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрос-

лых и т.д.

Требования ФГОС ДО определены в виде целевых ориентиров дошкольного обра-

зования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характери-

стики возможных достижений ребенка. Среди них можно выделить следующие: ребенок

способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и прави-

лам в разных видах деятельности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радо-

ваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфлик-

ты.

Одним из направлений социализации ребёнка дошкольного возраста является вос-

питание культуры поведения. Быть культурным, воспитанным не является достоянием

избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в

любой обстановке – право и обязанность каждого человека.

Почему культура поведения является важным средством и показателем социали-

зации ребенка? Потому что правила культуры поведения регламентируют поведение че-

ловека в определенном обществе (детском или взрослом), помогают простроить отноше-

ния, быть успешным, востребованным.

В каждом обществе исторически выработаны свои нормы и правила культуры по-

ведения, которые определяют, что в действиях члена общества общепринято и допусти-

16

мо, а что нет. Единые и общепринятые правила обеспечивают высокий уровень взаимо-

отношений и общения в обществе.

Социализированный (или успешно адаптированный к данному обществу) человек

– принимается окружающими, потому что он действует в соответствии с правилами дан-

ного общества. Наряду с этим он может проявлять какие-то и индивидуальные особенно-

сти, но в целом – подчиняется общепринятым нормам.

Вопрос ознакомления дошкольников с правилами культуры поведения – не одно-

значен. Культура поведения членов общества складывалась исторически. Зависит куль-

тура поведения от ценностей, потребностей каждого конкретного общества. Политиче-

ские и социальные изменения в обществе – влекут за собой изменения и в культуре пове-

дения людей. Так, еще несколько десятков лет назад в нашем обществе был вытребован

человек трудолюбивый, честный, добросовестный, исполнительный. Меняется общество,

меняются ценности, меняются требования к воспитанию члена нового «свободного» об-

щества. Сейчас успешным считается человек уверенный в себе, реализованный в профес-

сиональной деятельности, компетентный в информационных технологиях, более прак-

тичный и ориентированный на материальное благополучие. Духовность уходит на вто-

рой план. Во многом утрачены и семейные ценности: уважение друг к другу, предан-

ность, забота и т.д.

Современные средства массовой информации перенасыщают общество негатив-

ным содержанием (взаимоотношения между людьми, в основе которых - циничность,

жесткость, стремление к материальному благополучию любыми средствами, насилие,

предательство), что, безусловно негативно влияет на подрастающее поколение, на фор-

мирование их ценностных представлений и хорошем и плохом. Информационные сред-

ства занимают слишком большое место в жизни современных детей, и часто отрицатель-

ное.

Культура народов России складывалась веками и основана она на ценностном от-

ношении к своей культуре; уважении к старшим, любви и заботе к младшим, гордости за

свою Родину. Ложное, мнимое стремление к «свободе» порождает бездушие, бездухов-

ность, безнравственность. Но, в последнее время вопросы культуры поведения стали

особенно актуальны. Это связано с тем, что развитие нашего общества вышло на новый

виток. Устав от мнимой свободы и вседозволенности, люди начинают понимать, что не-

обходимо вновь вернуться к правилам культуры общения и поведения; к нравственным

нормам и традициям, складывавшимся на протяжение веков.

Реализуя образовательную Программу, мы формируем у детей целевые ориенти-

ры. Однако, целевые ориентиры ФГОС ДО – это не конкретные правила. Это – ориентир,

к которому надо стремиться; это – некий предполагаемый результат. Но каким образом

получить этот результат?

За этими фразами (целевыми ориентирами) кроется огромный пласт психолого-

педагогической работы по социализации дошкольников разными средствами: личный

пример взрослых; соответствующая развивающая среда; общение, художественная лите-

ратура; приобщение к изобразительному и музыкальному искусству; сюжетно-ролевая

игра; организация межвозрастного общения; создание специальных игровых и проблем-

ных ситуаций и т.д.

В дошкольной образовательной организации, поскольку это коллектив, группа де-

тей, - мы знакомим дошкольников с основными поведенческими правилами, с конкрет-

ными этикетными и нравственными нормами, соблюдение которых делает их равноправ-

ными членами детсадовской группы, способными строить взаимоотношения с близкими,

дружить, играть, познавать, делиться знаниями с товарищами, переживать успех в делах

и отношениях.

17

Правила культуры поведения включают в себя как этикетные (внешние), так и

этические (внутренние. Основанные на моральных представлениях и чувствах).

Этика, как наука, изучает внутренний мир человека, его нравственное, принципи-

альное отношение к жизни. Это мир эмоций, мотивов, чувств, взглядов, принципов чело-

века.

Этикет - это лишь часть огромной науки этики. Этикет - это целый свод конкрет-

ных правил, которые человек должен выполнять в данном обществе при определенных

обстоятельствах. Это - визитная карточка че