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Departamento de Física y Química

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE - BACHILLERATO

FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA

11ºº BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN: ....................................................................................................................... 3

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: ....................................... 5

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE………………….6

METODOLOGÍA DIDÁCTICA: .............................................................................................. 13 Estrategias de enseñanza aprendizaje. ............................................................................ 13

Actividades previstas con los alumnos .............................................................................. 14 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ........................................................................................... 15

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. .................................................................... 15 PERFIL DE COMPETENCIAS. .............................................................................................. 16

ELEMENTOS TRANSVERSALES. ....................................................................................... 25 MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. .................................................... 26 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. .................. 27

PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. ........................................................... 29

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN. .................................................................................................................. 30

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .................................... 32

ANEXO I: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. ......................................................... 32

ANEXO II: RÚBRICA DE VALORACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL:……………... 38


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INTRODUCCIÓN: Uno de los objetivos de la ciencia es mejorar las condiciones de vida de las personas, y para ello se desarrollan nuevos materiales, se buscan fuentes de energía más limpias, se preparan medicamentos más eficaces, etc. Estos avances no pueden ser posibles si no se aplican las leyes que explican el mundo natural y los fenómenos que ocurren en él, el origen del universo, la composición de las sustancias y estructura de las mismas, etc. En este sentido la Física y la Química contribuyen a alcanzar ese objetivo y a mejorar el bienestar. La Física y la Química permiten comprender lo que suponen los avances científicos, juzgar sus ventajas e inconvenientes y tomar decisiones sobre los caminos a seguir. Es un proceso incesante ya que continuamente están apareciendo nuevos retos para la ciencia, nuevas preguntas que hay que contestar: agujeros negros, estrellas de neutrones… Hay que encontrar nuevas explicaciones y proponer nuevos modelos para aprovechar el nuevo conocimiento en beneficio de la humanidad. Además, la Física y la Química están relacionadas con otras muchas ciencias como Biología, Astronomía, Medicina, Geología, Ingenierías, por lo que es importante una formación sólida en Física y Química para dominar estas disciplinas. El presente documento se refiere a la programación de 1º de bachillerato de Física y Química. Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la etapa de Bachillerato, especificados en la siguiente normativa:

- Ley Orgánica 8/ 2013, de 9 de Diciembre, de Mejora de la calidad Educativa

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015).

- ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).

Objetivos El currículo de Física y Química en Bachillerato viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes: • Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable. • Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.


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• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. • Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. • Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. • Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. • Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. • Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. • Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia: • Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y la Química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia, de su relación con otras y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés por la ciencia y por cursar estudios posteriores más específicos. • Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (resolución de problemas que incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicación de algoritmos matemáticos; formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles; análisis de resultados; admisión de incertidumbres y errores en las medidas; elaboración y comunicación de conclusiones) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión. • Manejar la terminología científica al expresarse en ámbitos relacionados con la Física y la Química, así como en la explicación de fenómenos de la vida cotidiana que requieran de ella, relacionando la experiencia cotidiana con la científica, cuidando tanto la expresión oral como la escrita y utilizando un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.


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• Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la interpretación y simulación de conceptos, modelos, leyes o teorías para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluando su contenido, adoptando decisiones y comunicando las conclusiones incluyendo su propia opinión y manifestando una actitud crítica frente al objeto de estudio y sobre las fuentes utilizadas. • Planificar y realizar experimentos físicos y químicos o simulaciones, individualmente o en grupo con autonomía, constancia e interés, utilizando los procedimientos y materiales adecuados para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones. • Comprender vivencialmente la importancia de la Física y la Química para abordar numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad resolviendo conflictos de manera pacífica, tomando decisiones basadas en pruebas y argumentos y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social. • Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano. • Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro y a la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento científico, especialmente a las mujeres, a lo largo de la historia. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: La materia se ha dividido en ocho bloques:

Bloque 1. La actividad científica: se ha de conseguir que el alumnado se familiarice con el método científico, el uso del Sistema Internacional de unidades, la notación científica y los sistemas gráficos de representación, que van a utilizar en toda la materia.

Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la Química: se estudian las leyes fundamentales que permitieron plantear la teoría atómica, la preparación de disoluciones de una determinada concentración, y el uso de técnicas espectrométricas para el cálculo de masas atómicas y el análisis de sustancias.

Anexo: Estructura atómica y molecular. Sistema periódico.

Bloque 3. Reacciones químicas: está dedicado al planteamiento y ajuste de las reacciones químicas, a los cálculos estequiométricos, y al estudio de la obtención de compuestos inorgánicos y nuevos materiales de interés industrial. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos.


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Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones

químicas: se desarrollan los principios de la Termodinámica que permiten predecir si una reacción química será espontánea o no.

Bloque 5. Química del carbono: se hace una introducción a la Química Orgánica, estudiando los hidrocarburos y los compuestos con funciones oxigenadas y nitrogenadas.

Bloque 6. Cinemática: es el primero de los dedicados a la Física, y en él se estudian

los distintos tipos de movimiento rectilíneo, circular y periódico. Bloque 7 Dinámica: se desarrollan las leyes fundamentales del movimiento de los

cuerpos, las fuerzas de atracción gravitatoria y las fuerzas electrostáticas. Bloque 8. Energía: está dedicado al estudio de la ley de conservación de la energía

mecánica y a conocer las transformaciones energéticas. TEMPORALIZACIÓN 1ER TRIMESTRE: Bloque 1, 2 y 3 (formulación inorgánica) 2º TRIMESTRE: Bloque 3, 4 y 5 3º TRIMESTRE: Bloque 6, 7 y 8.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. La actividad científica

1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, utilizar la notación científica, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados. 1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones. 1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados. 1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico. 1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas. 1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes. 1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada. 2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos. 2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio.


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2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC.

Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la Química

1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento. 1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones. 2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, volumen y la temperatura. 2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. 2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal. 2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales

3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar formulas moleculares. 3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. 4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas. 4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida. 5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro. 5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno. 5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable. 6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas. 6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo. 7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras. 7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos.

Bloque 3. Reacciones químicas


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1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada y ajustar la reacción. 1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial. 2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. 2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma. 2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas reacciones. 2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro. 2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos. 3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales. 3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés industrial. 4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos resultantes. 4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que en él se producen. 4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen. 4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones. 5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida. 5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información científica.

Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas

1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo. 1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso. 2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico. 2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule. 3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. 3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados.


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4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química. 4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su signo. 5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación a los procesos espontáneos. 5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos que intervienen. 6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs. 6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química. 6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos entrópicos y de la temperatura. 7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica. 7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso. 7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles. 8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y sus aplicaciones. 8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos.

Bloque 5. Química del carbono 1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial. 1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos. 2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas. 2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada. 3. Representar los diferentes tipos de isomería. 3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico. 4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural. 4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental. 4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo.


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5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. 5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades físico-químicas y sus posibles aplicaciones 6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles. 6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique a la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida 6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico.

Bloque 6. Cinemática 1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. 1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial. 1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante. 2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado. 2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado. 3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas. 3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. 3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano), aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.) y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). 4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular. 4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración. 5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. 5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil. 6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas. 6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor. 7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales.


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7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes. 8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (M.R.U) y rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y utilizar aplicaciones virtuales interactivas de simulación de movimientos. 8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición, velocidad y aceleración. 8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos. 8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados 9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (M.A.S.) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. 9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas. 9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple. 9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial. 9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen. 9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en función de la elongación. 9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad.

Bloque 7. Dinámica 1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y resolver ejercicios de composición de fuerzas. 1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento. 1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la dinámica. 2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos horizontales o inclinados y /o poleas. 2.1. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos. 2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton. 2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos. 3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas, calcular su valor y describir sus efectos relacionándolos con la dinámica del M.A.S.


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3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte. 3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica. 3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple. 4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales. 4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton. 4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal. 5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular. 5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares. 6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario. 6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al movimiento de algunos planetas. 6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos. 7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular. 7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita. 7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central. 8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial. 8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella. 8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo. 9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales. 9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas. 9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb. 10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria. 10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo.


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Bloque 8. Energía

1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos. 1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial. 1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas. 2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía. 2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo. 3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico. 3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su constante elástica. 3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente. 4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional. 4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo la determinación de la energía implicada en el proceso.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

Estrategias de enseñanza aprendizaje.

La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios: • Funcionalidad de los aprendizajes: ponemos el foco en la utilidad de la física y la química para comprender el mundo que nos rodea, determinando con ello la posibilidad real de aplicarlas a diferentes campos de conocimiento de la ciencia o de la tecnología o a distintas situaciones que se producen (y debaten) en nuestra sociedad o incluso en nuestra la vida cotidiana. • Importancia del aspecto académico: para poder realizar correctamente las experiencias, realizar las simulaciones y resolver cuestiones y problemas, el alumno debe adquirir una base teórica que puede proporcionar la clásica explicación del profesor. • Peso importante de las actividades: la extensa práctica de ejercicios y problemas afianza los conocimientos adquiridos. Concediendo una importancia capital a la modelización mediante ejercicios resueltos.


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• Importancia del trabajo científico: el alumno no aprende de manera pasiva, sino que se comporta como un científico, realizando prácticas (o aprendiendo a hacerlas mediante simulaciones y vídeos) y aprendiendo técnicas y procedimientos habituales en la actividad científica. Esto le va a servir de estímulo en su aprendizaje porque va a ir descubriendo por él mismo y va a ir obteniendo sus propias conclusiones. Estas experiencias pueden hacerse en grupos y así se realizarán tomas de decisiones, puestas en común, discusión de resultados, presentación de conclusiones mediante tablas, gráficas... • Orientación a resultados: nuestro objetivo es doble; por una parte, que los alumnos adquieran un aprendizaje bien afianzado, para lo cual utilizaremos ayudas didácticas diversas a lo largo del desarrollo de las unidades y al finalizarlas (por ejemplo, mediante resúmenes que sinteticen los conocimientos esenciales que les permitan superar los exámenes); por otra parte, le concedemos una importancia capital a la evaluación, ya que el sentido de la etapa es preparar al alumno para las pruebas que le permitan continuar estudios superiores . • Motivación: nuestra metodología favorece las actitudes positivas hacia la física y la química en cuanto a la valoración, al aprecio y al interés por esta materia y por su aprendizaje, generando en el alumnado la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y los valores y actitudes competenciales para usarlos en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Actividades previstas con los alumnos Se deben realizar para el proceso de enseñanza aprendizaje: • Actividades del libro y otras propuestas (de refuerzo o de ampliación) por el profesor. • Visión de proyecciones relativas al tema. • Búsqueda de información en internet, actividades interactivas y simulaciones • Salidas didácticas • Trabajos de investigación sobre temas científicos • Prácticas de laboratorio (para hacer en el laboratorio o en casa)

Criterios para la selección de las actividades

- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas estrategias. - Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones. - Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos. - Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer. - Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos (textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad). - Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad. - Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales o relacionados con su entorno.


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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el de la individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno y alumna la ayuda pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas, la organización de la enseñanza permite que los propios estudiantes resuelvan esta diversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que los estudiantes manifiestan.

La atención a la diversidad se aborda mediante estrategias orientadas a

proporcionar diferentes niveles de actuación con el alumno: a) adaptando el contenido de los temas a las posibilidades de cada alumno; b) proponiendo actividades con diferentes grados de complejidad; c) seleccionando pruebas de evaluación en función de las necesidades del alumno; d) adoptando los criterios formulados por el departamento de orientación.

Refuerzo educativo Estas actividades están dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que no haya

obtenido evaluación positiva en alguna unidad, o no hayan conseguido algunos de los objetivos propuestos para la misma. Asimismo, están dirigidas a alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Consistirán en relaciones de ejercicios y problemas sobre los conceptos y procedimientos trabajados en la unidad en cuestión, pero a diferencia del resto de actividades propuestas, se comenzará con un nivel más básico, trabajando incluso con conceptos de cursos anteriores, y aumentando más progresivamente el grado de complejidad, hasta alcanzar los niveles requeridos.

Actividades de ampliación

Tienen como objetivo ampliar los conocimientos tratados en las distintas unidades, pueden estar dirigidas a todos los alumnos y alumnas, a un grupo o incluso a algún alumno en concreto. Permiten también atender a alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, especialmente a alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales. Pueden plantearse de forma que mientras unos alumnos están realizando actividades de ampliación otros/as están haciendo actividades de refuerzo. Consisten en relaciones de ejercicios y problemas de mayor complejidad sobres los contenidos desarrollados en las distintas unidades, así como otro tipo de actividades: búsquedas bibliográficas, lecturas científicas, trabajos personales y/o colectivos. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. • Libro de texto “Física y Química” de la editorial Oxford • Vídeos y otras proyecciones existentes el Internet • Material de laboratorio • Sala de informática y audiovisuales del Centro • Recursos bibliográficos: libros, revistas científicas y de divulgación.


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PERFIL DE COMPETENCIAS.

La materia Física y Química contribuye al desarrollo de las competencias del currículo, entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de esta materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La utilización de herramientas matemáticas en el contexto científico, el rigor y respeto a los datos y la veracidad, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones, así como el análisis de los resultados, contribuyen al desarrollo de las destrezas y actitudes inherentes a la competencia matemática. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él. Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos. Adquirir destrezas como utilizar datos y resolver problemas, llegar a conclusiones o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos, contribuye al desarrollo competencial en ciencia y tecnología, al igual que las actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia así como fomentar su contribución a la construcción de un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social. Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la materia contribuye al desarrollo de la misma tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la valoración de la claridad en la expresión oral y escrita, el rigor en el empleo de los términos, la realización de síntesis, elaboración y comunicación de conclusiones y el uso del lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista. Para que esta materia contribuya al desarrollo de la competencia aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, que el estudiante se sienta protagonista del proceso utilizando estrategias de investigación propias de las ciencias, con autonomía creciente, buscando y seleccionando información para realizar pequeños proyectos de manera individual o colectiva. En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la visualización de experiencias sencillas, sin olvidar la utilización de internet como fuente de información y de comunicación. En esta materia se incluye también el desarrollo de la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor al fomentar destrezas como la transformación de las ideas en actos, pensamiento crítico, capacidad de análisis, capacidades de planificación, trabajo en equipo, etc., y actitudes como la autonomía, el interés y el esfuerzo en la planificación y realización de experimentos físicos y químicos.


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Las competencias sociales y cívicas se desarrollan cuando el alumnado resuelve conflictos pacíficamente, contribuye a construir un futuro sostenible y supera los estereotipos, prejuicios y discriminaciones por razón de sexo, origen social o creencia, etc. Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento específico en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se desarrollan capacidades de carácter general que pueden transferirse a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico, el desarrollo de la capacidad de expresar sus propias ideas, etc., permiten reconocer y valorar otras formas de expresión así como reconocer sus mutuas implicaciones.

RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA

DE LAS COMPETENCIAS

Estándares de aprendizaje CL CMCBCT CD AA CSC SIEE CEC

1.1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones.

CL CMCBCT AA

1.1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.

CMCBCT

1.1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico.

CMCBCT

1.1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.

CMCBCT

1.1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes.

CMCBCT

1.1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada.

CL CMCBCT

1.2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio.

CMCBCT AA CSC SIEE


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1.2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC.

CMCBCT CD AA

2.1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones.

CMCBCT

2.2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales

CMCBCT SIEE

2.2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.

CL CMCBCT SIEE

2.2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.

CMCBCT

2.3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.

CMCBCT

2.4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida.

CL CMCBCT AA SIEE

2.5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno

CMCBCT

2.5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable.

CMCBCT

2.6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo.

CMCBCT AA

2.7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos

CL CMCBCT

3.1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial.

CL CMCBCT AA


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3.2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma.

CMCBCT

3.2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas reacciones

CMCBCT

3.2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.

CMCBCT

3.2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos.

CMCBCT

3.3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés industrial.

CL CMCBCT CSC SIEE

3.4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que en él se producen

CL CMCBCT CSC

3.4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen.

CL CMCBCT CSC

3.4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones.

CL CMCBCT CSC

3.5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información científica

CMCBCT CD CSC SIEE

4.1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso.

CMCBCT CSC

4.2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule.

CL CMCBCT CD

4.3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados.

CMCBCT CSC


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4.4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su signo

CMCBCT CSC

4.5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos que intervienen.

CMCBCT AA

4.6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química.

CMCBCT SIEE

4.6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos entrópicos y de la temperatura.

CMCBCT CSC

4.7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso.

CMCBCT SIEE

4.7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles

CMCBCT AA

4.8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos

CMCBCT CD CSC SIEE

5.1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos.

CL CMCBCT

5.2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada.

CL CMCBCT

5.3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico.

CMCBCT

5.4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental.

CL CMCBCT CSC

5.4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo.

CL CMCBCT AA


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5.5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades físico-químicas y sus posibles aplicaciones

CL CMCBCT

5.6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique a la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida

CL CMCBCT CD SIEE

5.6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico

CMCBCT SIEE

6.1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial.

CMCBCT

6.1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante.

CMCBCT

6.2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado.

CL CMCBCT

6.3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.

CMCBCT

6.3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano), aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.) y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).

CMCBCT

6.4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración.

CMCBCT CSC

6.5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil.

CMCBCT CSC

6.6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor.

CMCBCT


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6.7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes.

CMCBCT

6.8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición, velocidad y aceleración.

CMCBCT

6.8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos.

CMCBCT

6.8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados

CMCBCT CD AA SIEE

6.9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas.

CL CMCBCT

6.9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple.

CMCBCT

6.9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial.

CMCBCT

6.9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen.

CMCBCT

6.9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en función de la elongación.

CMCBCT

6.9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad

CMCBCT

7.1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento.

CMCBCT


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7.1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la dinámica.

CMCBCT

7.2.1. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos.

CMCBCT

7.2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton.

CMCBCT

7.2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.

CMCBCT

7.3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte.

CMCBCT

7.3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica.

CMCBCT

7.3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple.

CMCBCT AA

4.7.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton.

CMBCT

7.4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal.

CL CMCBCT SIEE

7.5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares.

CMCBCT AA

7.6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al movimiento de algunos planetas.

CMCBCT CD

7.6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos.

CL CMCBCT


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7.7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita.

CMCBCT

7.7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central.

CMCBCT

7.8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella.

CMCBCT

7.8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.

CMCBCT

7.9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas.

CMCBCT

7.9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb.

CMCBCT

7.10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo.

CMCBCT

8.1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial.

CMCBCT

8.1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas.

CMCBCT

8.2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo.

CMCBCT

8.3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su constante elástica.

CMCBCT


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8.3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente.

CMCBCT

8.4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo la determinación de la energía implicada en el proceso.

CMCBCT

PERFIL DEL AREA DE 1º BACHILLERATO FÍSICA Y QUÍMICA.

Materia: 1º BACHILLERATO FÍSICA Y QUÍMICA Competencias Estándares que la desarrollan Nº X %

CL Comunicación lingüística. 1(11,16); 2(22,41,71); 3(11,31,41,42,43); 4(21); 5(11,21,41,42,51,61); 6(21,91); 7(42,62)

21 13

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

TODOS 90 57

CD Competencia digital. 1(22);3(51);4(21,81);5(61);6(83);7(61) 7 5

AA Aprender a aprender. 1(11,21,22);2(41,61);3(11);4(51,72);5(42);6(83);7(33,51)

12 8

CSC Competencias sociales y cívicas.

1(21);3(31,41,42,43,51);4(11,31,41,62,81);5(41);6(41,51)

14 9

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

1(21);2(21,22,41);3(31,51);4(61,71,81);5(61,62);6(83);7(42)

13 8

CEC Conciencia y expresiones culturales

Σ% 157 100

ELEMENTOS TRANSVERSALES.

El tratamiento de la educación en valores en el marco de la Física y Química y su integración en el currículo de la materia contribuye a la formación integral de los alumnos y alumnas. La educación moral y cívica es objeto de tratamiento en todas las unidades. Se consideran situaciones en las que cada alumno/a debe desarrollar las actitudes correspondientes en relación tanto con el trabajo individual como en las tareas colectivas. También se plantean temas de carácter general, dirigidos a fomentar el espíritu crítico y el asentamiento de la propia cosmovisión de los/las jóvenes, en pleno proceso de conformación de su identidad. Es


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evidente la necesidad de reflexionar y ensayar la adquisición de comportamientos democráticos y ciudadanos que sean activos y responsables. Con el fin de fomentar la tolerancia y erradicar los posibles brotes de racismo y xenofobia de nuestra sociedad, abordamos la temática intercultural en aquellas unidades que lo permitan. El objetivo es mentalizar al alumnado sobre la situación de las personas con orígenes étnicos, raciales o religiosos..., diferentes a los nuestros, y el derecho que tienen a vivir integrados y aceptados de forma activa en la sociedad. Lograr una coeducación integradora es también un propósito a la hora de formular el lenguaje, hasta conseguir que este resulte correcto, no discriminatorio, y con una distribución equiparada de los roles. En diferentes unidades del texto se plantean situaciones diversas en las que se inculcan hábitos de salud, higiene y cuidado del propio cuerpo, así como una actitud más reflexiva y responsable ante la sexualidad, o ante el consumo de drogas o alcohol entre los jóvenes, con el fin de favorecer el surgimiento y consolidación de hábitos saludables. Las situaciones de consumo se afrontan desde una perspectiva amplia. Se tratan multitud de aspectos, relacionados con el desarrollo de actitudes de consumo responsable en los jóvenes, desde los grandes problemas de carácter general, hasta cuestiones concretas relacionadas en el vivir de cada día. Desde la perspectiva medioambiental se plantean cuestiones para suscitar la reflexión y el debate sobre el deterioro y la conservación del entorno cercano y del planeta. En este planteamiento, seguimos la línea propugnada por los grandes foros dedicados a la educación ambiental, con el fin de crear ciudadanos y ciudadanas responsables en la defensa de la naturaleza. En diferentes unidades, principalmente en aquellas dedicadas a la mecánica, se presentan situaciones y elementos de reflexión vinculados a la educación vial, con el fin de concienciar sobre la necesidad de respetar las normas de circulación vial, de fomentar actitudes de prevención y de valorar los beneficios que aporta el transporte para la sociedad actual. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. Para reforzar el interés por conseguir el hábito lector y el aumento de la competencia comunicativa referida al lenguaje oral y escrito, incluiremos en la programación las siguientes actividades:

- Lecturas al final de cada unidad didáctica referidas a los contenidos desarrollados en clase, que pueden extraerse de periódicos, revistas de corte científico ó libros. En esta actividad pueden participar los alumnos de forma activa aportando ellos mismos los textos a los que nos referimos. Estos últimos los determinará el profesor en cada unidad.

- Cuando el profesor lo considere conveniente aconsejará la lectura de libros ó textos adecuados al tema objeto de estudio. La lectura puede ir precedida de búsqueda de información utilizando las nuevas tecnologías por parte del alumno, sobre algún personaje relevante en Ciencia (ámbito físico y químico).


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ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos de evaluación se apoyan en los diferentes instrumentos de evaluación que se indican a continuación:

a.- Actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual. b.- Pruebas escritas y orales (rúbrica de valoración de expresión oral en anexo II). c.- Informes, trabajos de investigación orales o escritos… d.- Registro de intervenciones del alumno en el aula y en actividades de equipo. e.- Registro de hábitos de trabajo. f.- Habilidad, destreza y participación en el laboratorio y en el aula de informática g.- Registro de la actitud general, iniciativa e interés en las clases y en el laboratorio h.- Registro del comportamiento en clase y en el laboratorio respetando las normas y el material.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1.- Pruebas objetivas (80 % de la nota final de cada evaluación trimestral). La estructura aproximada de todas las pruebas escritas tenderá a ser:

teoría pura o aplicada (aproximadamente un 25% de la nota de la prueba (2/8) ): se valorará el rigor científico, el razonamiento lógico y la claridad y corrección en la expresión.

problemas (aproximadamente un 75% de la nota de la prueba (6/8)): se valorará el planteamiento, el desarrollo matemático y la correcta utilización de unidades.

Para superar estas pruebas, se debe obtener una calificación igual o superior a cuatro sobre diez. En cada apartado (teoría, problemas) la calificación mínima debe ser superior al 25 % del valor del mismo. Si no se cumple este último requisito, la calificación de la prueba será como máximo 4/10.


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En una prueba de formulación será necesario que el número de fórmulas correctas sea igual o superior al 80% de las fórmulas propuestas, para superar dicha prueba. Por cada unidad expresada incorrectamente o por cada resultado sin unidades se restarán 0,2 puntos, hasta un máximo de 1 punto por ejercicio. En la tercera evaluación los alumnos (en grupos de 2 ó 3) realizarán una exposición oral (con el apoyo de una presentación power-point) de un tema de interés que propondrá el profesor. La nota de esta exposición será un 10% de la nota final de esta evaluación y las pruebas escritas un 70%. 2.- Notas de clase recogidas a través de distintos instrumentos de evaluación (20 % de la nota final de cada evaluación trimestral). Esta calificación se desglosa en lo siguiente:

Actitud, comportamiento (instrumento de evaluación “g y h”) 25 % (0,5/2) Trabajo en casa y en clase, informes… (instr de evaluación “c, d, e y f”) 75% (1,5/2) (no se valorará el cuaderno ) En los informes y trabajos de investigación se valorará la presentación, la capacidad de

síntesis, la originalidad, la profundidad en el contenido y la adecuación de los pasos seguidos al método científico.

En los trabajos en equipo se valorarán el respeto a las opiniones de los demás, la tolerancia, el compañerismo, etc.

3.- La nota de cada evaluación será la suma de la media aritmética de las pruebas del apartado “1” (80%) más la nota del apartado “2” (20%). Esta última sólo se sumará cuando la media aritmética de las pruebas sea igual o superior a 4/10. Si no se cumple este requisito, la calificación de la evaluación será como máximo 4/10. Para aprobar cada evaluación es necesaria la calificación mínima total de 5/10.

4.- El copiar en una prueba escrita o cualquier intento de fraude en la misma supondrá un cero en la prueba que se está realizando. Se podrán restar puntos si el alumno habla durante el examen.

5.- Si algún alumno no asiste a la realización de una prueba o no presenta algún trabajo obligatorio, será necesario justificarlo por medio de un documento oficial (justificante médico..).En este caso se le repetirá la prueba o podrá entregar el trabajo fuera del plazo establecido. 6.- Para los alumnos que no superen la evaluación, se hará una prueba de recuperación análoga a las pruebas de evaluación pero de toda la materia del trimestre. Salvo limitadas excepciones en función de las características del grupo de alumnos o de sus resultados en la evaluación, se convocará a todos los alumnos del grupo a la recuperación, con presentación obligatoria a la prueba salvo si se ha obtenido un 10 en la evaluación. En dicha prueba de evaluación, los alumnos podrán subir su nota, siendo utilizada la nueva nota del trimestre para hacer la media final de la asignatura. Sólo bajaran la nota previa si obtuviesen una puntuación menor en dos o más puntos a la ya obtenida, en cuyo caso, la nota a utilizar para esa evaluación sería la media aritmética de las dos.

7.- Cuando un alumno acumula un número excesivo de faltas de asistencia injustificadas perderá el derecho a la evaluación continua, lo que supone que no se le tendrán en cuenta las


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calificaciones obtenidas hasta ese periodo y deberá realizar una prueba global de todos los contenidos del curso al término del tercer trimestre. El número límite de esas faltas de asistencia a lo largo del trimestre será de 10 faltas. 8.- La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones si la nota obtenida en cada una de ellas es igual o superior a 4. Si esto no se cumple la calificación final máxima será 4/10. Para aprobar la asignatura es necesaria la calificación mínima total de 5/10. Ha de tenerse en cuenta que, si una nota se ha modificado por la prueba de recuperación, esta modificación afecta al 80% de la nota correspondiente a pruebas escritas, y no a la nota global de la evaluación, que se calculará con la aportación de interés y trabajo ya determinada.

9.- Al final del curso se realizará una prueba global final a la que tendrán que presentarse los alumnos que no hayan superado las tres evaluaciones. Los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa deberán realizar la prueba correspondiente a dicha evaluación.

10.- En septiembre se realizará una prueba de toda la materia, donde se valorarán solo contenidos, debido al carácter extraordinario de la misma. Ésta será común para todos los alumnos del mismo curso y tendrá la misma estructura que las pruebas objetivas. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. El Jefe de Departamento se encargará de la evaluación de alumnos con la Física y Química pendiente del curso anterior. Recuperación de los alumnos con la asignatura Física y Química de 1º pendiente Se les informará de que los profesores/as del Departamento de Física y Química están a su disposición para resolver cualquier duda que les pueda surgir al preparar los exámenes. Se realizará un examen por evaluación. La estructura aproximada de todas las pruebas escritas tenderá a ser: • teoría pura o aplicada (aproximadamente un 25% de la nota de la prueba): se valorará el rigor científico, el razonamiento lógico y la claridad y corrección en la expresión. • problemas (aproximadamente un 75% de la nota de la prueba): se valorará el planteamiento, el desarrollo matemático y la correcta utilización de unidades. La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones si la nota obtenida en cada una de ellas es igual o superior a 4. Si esto no se cumple la calificación final máxima será 4/10. Para aprobar la asignatura es necesaria la calificación mínima total de 5/10. Al final del curso se realizará una prueba global final a la que se tendrán que presentar los alumnos que no hayan superado dos o más evaluaciones. Los alumnos que tengan una evaluación suspensa deberán realizar la prueba correspondiente a dicha evaluación. Los alumnos que no aprueben, tendrán que presentarse en septiembre a un examen de toda la materia y de un nivel análogo a la prueba final de junio y la calificación será la del examen.


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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN.

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza. Para obtener información del proceso de enseñanza se utilizarán diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas: - Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de la programación didáctica). - Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. - Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc. Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes: - Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de planificación, materiales… - Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia. En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc). Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:


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• Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación. • Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido. • Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo). • Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional. • Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral). • Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores. • Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes. • Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos. • Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal. • Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis). • Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos. • Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso. • Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo. Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores: a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos. b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.


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c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia. d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales. e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas. f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. g) Pertinencia de los criterios de calificación. h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza. i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados. j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas. k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua. Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

“Cristalizaciones asombrosas” actividad de la Fundación Salamanca Ciudad de Cultura y Saberes en el primer trimestre. ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos de evaluación se apoyan en los diferentes instrumentos de evaluación que se indican a continuación:

a.- Actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual.


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b.- Pruebas escritas y orales (rúbrica de valoración de expresión oral en anexo II). c.- Informes, trabajos de investigación orales o escritos… d.- Registro de intervenciones del alumno en el aula y en actividades de equipo. e.- Registro de hábitos de trabajo. f.- Habilidad, destreza y participación en el laboratorio y en el aula de informática g.- Registro de la actitud general, iniciativa e interés en las clases y en el laboratorio h.- Registro del comportamiento en clase y en el laboratorio respetando las normas y el material.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1.- Pruebas objetivas (80 % de la nota final de cada evaluación trimestral). La estructura aproximada de todas las pruebas escritas tenderá a ser:

teoría pura o aplicada (aproximadamente un 25% de la nota de la prueba (2/8) ): se valorará el rigor científico, el razonamiento lógico y la claridad y corrección en la expresión.

problemas (aproximadamente un 75% de la nota de la prueba (6/8)): se valorará el planteamiento, el desarrollo matemático y la correcta utilización de unidades.

Para superar estas pruebas, se debe obtener una calificación igual o superior a cuatro sobre diez. En cada apartado (teoría, problemas) la calificación mínima debe ser superior al 25 % del valor del mismo. Si no se cumple este último requisito, la calificación de la prueba será como máximo 4/10. En una prueba de formulación será necesario que el número de fórmulas correctas sea igual o superior al 80% de las fórmulas propuestas, para superar dicha prueba. Por cada unidad expresada incorrectamente o por cada resultado sin unidades se restarán 0,2 puntos, hasta un máximo de 1 punto por ejercicio. En la tercera evaluación los alumnos (en grupos de 2 ó 3) realizarán una exposición oral (con el apoyo de una presentación power-point) de un tema de interés que propondrá el profesor. La nota de esta exposición será un 10% de la nota final de esta evaluación y las pruebas escritas un 70%. 2.- Notas de clase recogidas a través de distintos instrumentos de evaluación (20 % de la nota final de cada evaluación trimestral). Esta calificación se desglosa en lo siguiente:

Actitud, comportamiento (instrumento de evaluación “g y h”) 25 % (0,5/2) Trabajo en casa y en clase, informes… (instr de evaluación “c, d, e y f”) 75% (1,5/2) (no se valorará el cuaderno ) En los informes y trabajos de investigación se valorará la presentación, la capacidad de

síntesis, la originalidad, la profundidad en el contenido y la adecuación de los pasos


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seguidos al método científico. En los trabajos en equipo se valorarán el respeto a las opiniones de los demás, la

tolerancia, el compañerismo, etc.

3.- La nota de cada evaluación será la suma de la media aritmética de las pruebas del apartado “1” (80%) más la nota del apartado “2” (20%). Esta última sólo se sumará cuando la media aritmética de las pruebas sea igual o superior a 4/10. Si no se cumple este requisito, la calificación de la evaluación será como máximo 4/10. Para aprobar cada evaluación es necesaria la calificación mínima total de 5/10.

4.- El copiar en una prueba escrita o cualquier intento de fraude en la misma supondrá un cero en la prueba que se está realizando. Se podrán restar puntos si el alumno habla durante el examen.

5.- Si algún alumno no asiste a la realización de una prueba o no presenta algún trabajo obligatorio, será necesario justificarlo por medio de un documento oficial (justificante médico..).En este caso se le repetirá la prueba o podrá entregar el trabajo fuera del plazo establecido. 6.- Para los alumnos que no superen la evaluación, se hará una prueba de recuperación análoga a las pruebas de evaluación pero de toda la materia del trimestre. Salvo limitadas excepciones en función de las características del grupo de alumnos o de sus resultados en la evaluación, se convocará a todos los alumnos del grupo a la recuperación, con presentación obligatoria a la prueba salvo si se ha obtenido un 10 en la evaluación. En dicha prueba de evaluación, los alumnos podrán subir su nota, siendo utilizada la nueva nota del trimestre para hacer la media final de la asignatura. Sólo bajaran la nota previa si obtuviesen una puntuación menor en dos o más puntos a la ya obtenida, en cuyo caso, la nota a utilizar para esa evaluación sería la media aritmética de las dos.

7.- Cuando un alumno acumula un número excesivo de faltas de asistencia injustificadas perderá el derecho a la evaluación continua, lo que supone que no se le tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas hasta ese periodo y deberá realizar una prueba global de todos los contenidos del curso al término del tercer trimestre. El número límite de esas faltas de asistencia a lo largo del trimestre será de 10 faltas. 8.- La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones si la nota obtenida en cada una de ellas es igual o superior a 4. Si esto no se cumple la calificación final máxima será 4/10. Para aprobar la asignatura es necesaria la calificación mínima total de 5/10. Ha de tenerse en cuenta que, si una nota se ha modificado por la prueba de recuperación, esta modificación afecta al 80% de la nota correspondiente a pruebas escritas, y no a la nota global de la evaluación, que se calculará con la aportación de interés y trabajo ya determinada.

9.- Al final del curso se realizará una prueba global final a la que tendrán que presentarse los alumnos que no hayan superado las tres evaluaciones. Los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa deberán realizar la prueba correspondiente a dicha evaluación.

10.- En septiembre se realizará una prueba de toda la materia, donde se valorarán solo contenidos, debido al carácter extraordinario de la misma. Ésta será común para todos los alumnos del mismo curso y tendrá la misma estructura que las pruebas objetivas.


ANEXO II: RÚBRICA DE VALORACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL:

PUNTOS

EXPRESIÓN ORAL

¿Cómo habla?

1- Claridad, intensidad y entonación.

Habla despacio, con voz clara y entonación adecuada para que se entienda.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

2- Lenguaje no verbal

Su expresión facial y corporal refuerza la expresividad del discurso. Mira con naturalidad a todos. Controla los movimientos nerviosos.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

3- Corrección formal en la expresión oral y riqueza de

vocabulario. Se expresa con frases que tienen sentido, sin muletillas.

Utiliza un vocabulario rico y muy adecuado para el tema

MUY BIEN (1 punto)

BIEN (0,75 puntos)

REGULAR (0,5 punto)

MAL (0,25 puntos)

4-Se ajusta al tiempo asignado Se adapta escrupulosamente al tiempo establecido.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

CONTENIDOS

¿Qué dice?

5- Grado de conocimientos y dominio del tema.

Comprende bien la información con la que ha trabajado y demuestra dominio del tema.

Contesta adecuadamente a las preguntas planteadas.

MUY BIEN (1 punto)

BIEN (0,75 puntos)

REGULAR (0,5 punto)

MAL (0,25 puntos)

6-Orden y coherencia La exposición está correctamente estructurada y secuenciada, e

informa adecuadamente de todos los apartados.

MUY BIEN (1 punto)

BIEN (0,75 puntos)

REGULAR (0,5 punto)

MAL (0,25 puntos)

7-Fuentes documentales y materiales de apoyo. Ha buscado información en fuentes adecuadas (bibliografía,

internet, etc.)

Usa correctamente la información buscada y, en caso necesario los materiales de apoyo (mapas, fotocopias, recursos digitales…)

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

PUNTUACIÓN FINAL

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