�

الفهر�س

3

5

7

27

47

57

67

77

مقدمة

�ضبكة ا�ضتثمار الو�ضعيات

اللغة العربية

الريا�ضيات

الرتبية الإ�ضالمية

الن�ضاط العلمي

الرتبية الفنية

الرتبية البدنية

�

ب�سم اهلل الرحمن الرحيم

تقدمي

يعترب هذا الدليل من الو�ضائل العملية الكفيلة مب�ضاعدة الأ�ضتاذ )ة( على تدبري اأ�ضبوعي الإدماج، اإذ يت�ضمن اإجراءات

منهجية وتو�ضيات تربوية تروم حتقيق ال�ضتثمار الأمثل للو�ضعيات الإدماجية. وتتعلق هذه الإجراءات والتو�ضيات بثالث عمليات

اأ�ضا�ضية هي:

1. تعلم الإدماج، وهي �ضريورة �ضخ�ضية تهم كل متعلم على حدة، وت�ضتهدف تنمية كفاياته عرب التعامل مع الو�ضعيات �ضة للتعلمات املجزاأة، الإدماجية وذلك بتدريبه على تعبئة املوارد التي اكت�ضبها خالل الأ�ضابيع ال�ضتة املخ�ض

ة تلك املت�ضلة بالكفاية. 2. معاجلة الأخطاء وخا�ض3. الإقرار مبدى متكن كل متعلم من الكفاية.

وقد مت تنظيم هذه الإجراءات والتو�ضيات وفق ثالث اأدوات هي: بطاقة ال�ضتثمار و�ضبكة التحقق و�ضبكة الت�ضحيح.

ارتاأينا يف هذه املقدمة اأن نعرف بهذه الأدوات، و اأن نقف عند التوا�ضل ال�ضفهي ملا له من اأهمية ق�ضوى يف بلورة �ضخ�ضية

املتعلم.

1. بطاقة اال�ستثمار:اأداة من بني الأدوات التي ت�ضاعد الأ�ضتاذ على تدبري الو�ضعيات الإدماجية ح�ضب الهدف )التدرب على الإدماج:

الو�ضعية1 وتقومي القدرة على الإدماج: الو�ضعية 2(، وخ�ضو�ضية املادة )�ضفوية/ كتابية(، واأن�ضاق التعلم تفاديا لل�ضقوط يف النمطية،

ودون تفكيك مكونات الو�ضعية اأو املوارد املراد تعبئتها اجتنابا للتعامل مع التعليمة كمجرد مترين.

حتتوي بطاقة ال�ضتثمار، اإ�ضافة اإىل قن الو�ضعية وعنوانها على جدول يبني خمتلف مراحل املنهجية التي ينبغي مراعاتها من

اأجل الو�ضول اإىل النتائج املتوخاة، والتي ميكن تقلي�ضها يف: اأول تقدمي الو�ضعية؛ ثانيا اإجناز املهمة املركبة، ثالثا التحقق من مطابقة

العمل لالإنتاج املنتظر، رابعا املعاجلة وتطوير الإنتاج.

وقد مت اإغناء هذه املنهجية بالن�ضبة للتوا�ضل ال�ضفهي باقرتاح �ضبل للتو�ضع )انظر النقطة 4(، وبالن�ضبة لالإنتاج الكتابي يف

ال�ضنة الأوىل عربية والثالثة فرن�ضية بطرق اأخرى للتعامل مع الو�ضعية الإدماجية يف حالة تعرث املتعلمني.

2. �سبكة التحقق: تتوفر �ضبكة التحقق على موا�ضفات العمل املطلوب وحتتوي على املوؤ�ضرات املت�ضلة باملعايري و قد �ضيغت باأ�ضلوب وا�ضح،

دقيق، ب�ضيط يراعي م�ضتوى املتعلمني.

وظائفها: توؤدي �ضبكة التحقق وظائف تتجلى يف ما يلي: ت�ضتغل قبل الإجناز، با�ضتثناء الريا�ضيات، للتعاقد مع املتعلم ب�ضاأن

ع، وت�ضتعمل موا�ضفات الإنتاج املنتظر، وتعتمد خالل مرحلة الإجناز ملرافقة املتعلم ق�ضد اجتناب الأخطاء الناجمة عن ال�ضهو والت�ضر

بعد الإجناز والت�ضحيح بهدف التقومي الذاتي والتقومي املتبادل.

ولالإ�ضارة، فعلى الرغم من اأن ا�ضتعمال �ضبكة التحقق يف�ضي باملتعلم اإىل ت�ضحيح ذاتي لإنتاجه اأو ت�ضحيح متبادل، فاإنه ل

ميكن اختزاله يف فرتة ت�ضحيح جماعي.

3. �سبكة الت�سحيح:يقوم الأ�ضتاذ بت�ضحيح اإنتاج املتعلم اعتمادا على �ضبكة الت�ضحيح التي ت�ضاعد على حتديد م�ضتوى حتكم املتعلم يف كل

•

•

•

•

•

•

�

معيار ومن ثمة م�ضتوى التحكم يف الكفاية اأو يف مرحلة من مراحل تدرجها ثم ترجمة ذلك اإىل نقاط كما هو حمدد يف ال�ضبكة.

مت ت�ضمني �ضبكة الت�ضحيح بالن�ضبة للو�ضعية 2 يف املرحلتني الثالثة والرابعة اإعدادا للتقومي الإ�ضهادي.

تتاألف �ضبكة الت�ضحيح من جدول مبدخلني: املعايري/ التعليمات

مت �ضبط ثالثة معايري من ال�ضنة الأوىل اإىل ال�ضنة الرابعة، اثنني منها متثل معايري احلد الأدنى املت�ضلة مبا�ضرة بالكفاية:

املالءمة وال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات املادة، اأما املعيار الثالث فهو معيار الإتقان ويتمثل يف جودة العر�ض.

اأ�ضيف يف ال�ضنتني اخلام�ضة وال�ضاد�ضة معيار ويف كل املواد الن�ضجام معيارا ثالثا �ضمن معايري احلد الأدنى.

اأ�ضيف يف ال�ضنة الرابعة يف مادة العربية الن�ضجام معيارا ثالثا �ضمن معايري احلد الأدنى.

يعني معيار املالءمة قيا�ض مدى تنا�ضق املنتوج مع ما تقت�ضيه التعليمات الثالث يف عالقتها مع ال�ضياق والأ�ضناد.

يفيد معيار ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات املادة قيا�ض مدى متكن املتعلم من املعارف واملهارات واملواقف املت�ضلة باملادة واإن مل

يكن منتوجه مالئما للمطلوب.

يقي�ض معيار الن�ضجام قدرة املتعلم على منهجة منتوجه من حيث الت�ضل�ضل املنطقي والرتابط بني الأفكار...

يقي�ض معيار جودة العر�ض قدرة املتعلم على تقدمي منتوج مقروء وخال من وال�ضطب.

التوا�سل ال�سفوي: .4يكت�ضي التوا�ضل ال�ضفهي اأهمية كربى باعتباره عن�ضرا مهما يف بناء �ضخ�ضية املتعلم، و بلورة عالقته مبحيطه، بالإ�ضافة اإىل كونه

و�ضيلة لكت�ضاب املعارف اللغوية بكل روافدها املعجمية والرتكيبية وال�ضرفية لتوظيفها يف حل و�ضعيات مركبة.

برهن التتبع امليداين خالل اأ�ضبوعي الإدماج �ضعوبة تفادي العدوى التي جته�ض الإنتاج ال�ضخ�ضي.

لهذه الأ�ضباب جمتمعة خرجنا ببع�ض التو�ضيات والتوجيهات املنهجية وال�ضبل العملية ل�ضمان اكت�ضاب الكفاية ال�ضفهية من

قبل كل املتعلمني:

اإعادة النظر يف التوا�ضل ال�ضفهي يف املنهاج الر�ضمي.

التعامل مع و�ضعيات توا�ضل دالة خالل اأ�ضابيع اإر�ضاء املوارد.

الرتكيز على املتعلمني املتعرثين حالل اأ�ضبوعي الإدماج.

تنويع �ضبل توظيف الو�ضعية الإدماجية اعتمادا على بطاقة ال�ضتثمار وعلى الجتهاد ال�ضخ�ضي لالأ�ضتاذ.

تتبع اإنتاج املتعلمني ابتداء من فرتة اإر�ضاء املوارد، اعتمادا على �ضبكة من قبيل النموذج التايل:

الن�ضجام ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات املادة املالءمة

ت3 ت2 ت1 ت3 ت2 ت1 ت3 ت2 ت1 املتعلمني اأ�ضماء

رتبت حمتويات هذا الدليل اإىل جزاأين ح�ضب اجتاه الكتابة:

•••

••••

••

•••••

�

العربية والريا�ضيات والرتبية الإ�ضالمية والن�ضاط العلمي واجلغرافيا والتاريخ والرتبية على املواطنة والرتبية الفنية والرتبية

البدنية من جهة،

الأمازيغية والفرن�ضية من جهة ثانية.

مالحظات:

مت ت�ضمني و�ضعيات الرتبية البدنية يف هذا الدليل لكونها موجهة مبا�ضرة لالأ�ضتاذ.

مت ت�ضمني و�ضعيات الرتبية الفنية يف هذا الدليل �ضمانا لدميومة كرا�ض الو�ضعيات اأكرث من �ضنة.

مت اعتماد معيار الن�ضجام يف اللغة العربية ابتداء من ال�ضنة الرابعة لأن املتعلم مطالب باإنتاج ن�ض من 8 جمل يف التوا�ضل

الكتابي ومن �ضت جمل يف التوا�ضل ال�ضفوي.

عند حتديد املوارد مت الرتكيز على املوارد الأ�ضا�ضية املرتبطة بالكفاية ومراحلها.

واإذ ن�ضع هذا الدليل بني يدي الأ�ضتاذ، نتمنى اأن يحقق اأهدافه وي�ضاهم يف جت�ضيد حق جميع املتعلمني يف جناح دال على الكفاءة.

واهلل ويل التوفيق

•

•

•••

•

�

�ضبكة ا�ضتثمار الو�ضعيات1 و2 يف خمتلف املواد

ة تعلم الإدماج: الو�ضعية 1 و�ضعي

املتعلم )ة( االأ�ستاذ )ة(

ي�ضتخرج من العنوان بيانات م�ضاعدة

على الفهم فالإجناز؛

ي�ضتخرج من ال�ضياق بيانات م�ضاعدة

على الفهم فالإجناز؛

ي�ضتخرج من الأ�ضناد بيانات م�ضاعدة

على الفهم فالإجناز؛

يحدد بعباراته املهمة املطلوبة؛

يحدد بعباراته موا�ضفات الإنتاج املنتظر.

ó

ó

ó

ó

ó

يطلب م�ضاهدة الو�ضعية؛

يطلب قراءة العنوان اأو يقراأ العنوان من اأجل ا�ضتخراج

البيانات امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛

يطلب قراءة ال�ضياق اأو يقراأ ال�ضياق من اأجل ا�ضتخراج البيانات

امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛

يحث على ا�ضتثمار الأ�ضناد ق�ضد ا�ضتخراج البيانات امل�ضاعدة

على الفهم فالإجناز؛

يحث على قراءة التعليمات اأو يقراأ التعليمات من اأجل فهم املهمة

وموا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

يتحقق من اأن املتعلمني فهموا جيدا املهمة املراد اإجنازها من خالل

التعبري عن ذلك بلغتهم وباأ�ضلوبهم؛

يدون على ال�ضبورة بلغة مب�ضطة موا�ضفات الإنتاج املنتظر.

ó

ó

ó

ó

ó

ó

ó

ة 1ط

حامل

ةعي

�سو

المي

دق

ت

يفكر يف الإنتاج ويدون روؤو�ض اأقالم اإن

كان قادرا على الكتابة؛

يتقا�ضم الأفكار مع زمالئه من اأجل اإجناز

املهمة؛

ينجز العمل مبفرده.

ó

ó

ó

يعطي مهلة للتفكري الفردي؛

يدعو اإىل التقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛

يحث على العمل الفردي؛

بني املتعلمني لتثمني ما اأجنزوا وللم�ضاعدة على الت�ضحيح مير

الذاتي والفوري؛

يحث على اللتزام باملوا�ضفات املن�ضو�ض عليها يف ال�ضبورة.

ó

ó

ó

ó

ó

2 ة

طح

امل

ةم

همل ا

زجنا

اإ

يقدم اإنتاجه؛

يقوم اإنتاجه انطالقا من املوا�ضفات

املن�ضو�ض عليها ويحلل طريقة اإجنازه للوقوف

على اخلطاأ وم�ضدره؛

يقوم اإنتاج زمالئه بالعودة اإىل موا�ضفات

الإنتاج املنتظر؛

ينجز اأن�ضطة العالج؛

يطور اإنتاجه اأو يحل و�ضعية 3.

ó

ó

ó

ó

ó

ح�ضب كثافة الف�ضل، يطلب من املتعلمني تقدمي اإنتاجهم اأو يختار

اإنتاجات متثل خمتلف الأوجه املعربة عن اإنتاجات الف�ضل؛

يحث على التحقق الذاتي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

يحث على التحقق اجلماعي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

يديل بحكمه على مطابقة الإنتاج للموا�ضفات؛

يدون ال�ضعوبات التي حتتاج اإىل معاجلة مركزة؛

يعد اأن�ضطة للمعاجلة ح�ضب احلاجة؛

يعالج ح�ضب احلاجة؛

يقوم اأثر املعاجلة )تطوير الإنتاج/ و�ضعية 3(.

ó

ó

ó

ó

ó

ó

ó

ó

ة 3ط

حامل

ةجل

عاملوا

ق ق

حلت

ا

�

ة التقومي: الو�ضعية 2 و�ضعي

املتعلم )ة( االأ�ستاذ )ة(

ي�ضتخرج من العنوان بيانات م�ضاعدة

على الفهم فالإجناز؛

ي�ضتخرج من ال�ضياق بيانات م�ضاعدة

على الفهم فالإجناز؛

ي�ضتخرج من الأ�ضناد بيانات م�ضاعدة

على الفهم فالإجناز؛

يحدد بعباراته املهمة املطلوبة؛

يحدد بعباراته موا�ضفات الإنتاج املنتظر.

ó

ó

ó

ó

ó

يطلب م�ضاهدة الو�ضعية؛

يطلب قراءة العنوان اأو يقراأ العنوان من اأجل ا�ضتخراج البيانات

امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛

يطلب قراءة ال�ضياق اأو يقراأ ال�ضياق من اأجل ا�ضتخراج البيانات

امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛

يحث على ا�ضتثمار الأ�ضناد ق�ضد ا�ضتخراج البيانات امل�ضاعدة

على الفهم فالإجناز؛

يحث على قراءة التعليمات اأو يقراأ التعليمات من اأجل فهم املهمة

وموا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

يتحقق من اأن املتعلمني فهموا جيدا املهمة املراد اإجنازها من خالل

التعبري عن ذلك بلغتهم وباأ�ضلوبهم؛

يدون على ال�ضبورة بلغة مب�ضطة موا�ضفات الإنتاج املنتظر.

ó

ó

ó

ó

ó

ó

ó

ة 1ط

حامل

ةعي

�سو

المي

دق

ت

اإن اأقالم روؤو�ض ويدون الإنتاج يفكر يف

كان قادرا على الكتابة؛

ينجز العمل مبفرده.

ó

ó

يعطي مهلة للتفكري الفردي والتخطيط للعمل؛

يحث على العمل الفردي؛

بني املتعلمني لتثمني ما اأجنزوا وللم�ضاعدة على الت�ضحيح مير

الذاتي والفوري؛

يحث على اللتزام باملوا�ضفات املن�ضو�ض عليها يف ال�ضبورة.

ó

ó

ó

ó2

ةط

حامل

ةم

همل ا

زجنا

اإيقدم اإنتاجه؛

يقوم اإنتاجه انطالقا من املوا�ضفات املن�ضو�ض

عليها ويحلل طريقة اإجنازه للوقوف على اخلطاأ

وم�ضدره؛

يقوم اإنتاج زمالئه بالعودة اإىل موا�ضفات

الإنتاج املنتظر؛

ينجز اأن�ضطة العالج؛

يطور اإنتاجه اأو يحل و�ضعية 3.

ó

ó

ó

ó

ح�ضب كثافة الف�ضل، يطلب من املتعلمني تقدمي اإنتاجهم اأو يختار

اإنتاجات متثل خمتلف الأوجه املعربة عن اإنتاجات الف�ضل؛

يحث على التحقق الذاتي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

يحث على التحقق اجلماعي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج

املنتظر؛

يديل بحكمه على مطابقة الإنتاج للموا�ضفات؛

يدون ال�ضعوبات التي حتتاج اإىل معاجلة مركزة؛

يعد اأن�ضطة للمعاجلة ح�ضب احلاجة؛

يعالج ح�ضب احلاجة؛

يقوم اإثر املعاجلة )تطوير الإنتاج/ و�ضعية 3(.

ó

ó

ó

ó

ó

ó

ó

ó

ة 3ط

حامل

ةجل

عاملوا

ق ق

حلت

ا

�

الكفاية و مراحلها يف اللغة العربية

يف املجال ال�سفوي

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة الثالثة، ينتج املتعلم �ضفويا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من اأربع

جمل للتعليمات الثالث، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف النطق )مراعاة خمارج

احلروف(، والأداء املعرب، ويف الرتاكيب )اجلملة الفعلية(، ويف ال�ضرف والتحويل )املا�ضي ونفيه وامل�ضارع املرفوع واملجزوم والأمر(،

ويف اأ�ضاليب ال�ضرد و/اأو الو�ضف و/اأو احلوار.

املرحلة 2

يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة الثالثة، ينتج املتعلم �ضفويا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من اأربع

جمل للتعليمات الثالث، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف النطق )مراعاة خمارج

احلروف( والأداء املعرب، ويف الرتاكيب )اجلملة ال�ضمية والفعلية(، وال�ضرف والتحويل )ال�ضم املفرد واملثنى واجلمع، وال�ضم

النكرة واملعرف بال، والفاعل واملفعول به �ضمريين مت�ضلني(، ويف اأ�ضاليب ال�ضرد و/اأو الو�ضف و/اأو احلوار.

املرحلة 3

ا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة الثالثة، ينتج املتعلم �ضفويا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ض

خم�ض جمل للتعليمات الثالث، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف النطق )مراعاة

خمارج احلروف( والأداء املعرب، ويف الرتاكيب )اجلار واملجرور، النعت، العطف، الظرف(، ويف ال�ضرف والتحويل )اأنواع ال�ضحيح

واملثال(، ويف اأ�ضاليب ال�ضرد و/اأو الو�ضف و/اأو احلوار.

الكفاية 1

يف نهاية ال�سنة الثالثة، ينتج املتعلم �سفويا يف و�سعية توا�سل دالة، ن�سا �سرديا و/اأو و�سفيا و/اأو حواريا من

خم�ص جمل، معتمدا على �سور ون�سو�ص و/اأو وثائق، موظفا ر�سيده اللغوي ومكت�سباته يف النطق واالأداء

رف والتحويل، ويف اأ�ساليب ال�سرد و/اأو الو�سف و/اأو احلوار. املعرب، ويف الرتاكيب ويف ال�س

�

املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف اللغة العربية

يف املجال ال�سفوي

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 1

–ينتج املتعلم حوارا يغنيه بالو�ضف بتوظيف ال�ضتفهام )ماذا، ملاذا، كيف كنت واأنت، اأ... اأم( والإثبات والنفي )ل... �ضوى( يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

–ينغم الن�ض النرثي وال�ضعري باعتبار املعنى؛ –يتدرب على ح�ضن الإن�ضات؛

–ي�ضتثمر القراءة لتحليل البنية ال�ضردية ومكوناتها )ت�ضل�ضل الأحداث، العالقات بني ال�ضخ�ضيات(؛ –ي�ضتثمر القراءة لإبداء الراأي يف مكون من مكونات الن�ض ال�ضردي: ال�ضخ�ضيات، الأحداث، الإطار املكاين، الإطار الزمني؛

–يوظف مكت�ضباته يف الرتاكيب وال�ضرف والتحويل )عنا�ضر اجلملة الفعلية، نفي املا�ضي مبا ونفيه، امل�ضارع املرفوع، امل�ضارع املجزوم، الأمر... ( يف و�ضعية توا�ضل دالة.

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 2

املتعلم حوارا يغنيه بالو�ضف بتوظيف ال�ضتفهام )اأ... ( وال�ضتدراك )لكن( والإثبات والنفي ) كال، لو... لـ( والتعجب )كم( –ينتج يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

–ينغم الن�ض النرثي وال�ضعري باعتبار املعنى؛ –يتدرب على ح�ضن الإن�ضات؛

–ي�ضتثمر القراءة لتحليل البنية ال�ضردية ومكوناتها )ت�ضل�ضل الأحداث، العالقات بني ال�ضخ�ضيات(؛ –ي�ضتثمر القراءة لإبداء الراأي يف مكون من مكونات الن�ض ال�ضردي: ال�ضخ�ضيات، الأحداث، الإطار املكاين، الإطار الزمني؛

النكرة واملعرف بالم املثنى، اجلمع، املفرد، –يوظف مكت�ضباته يف الرتاكيب وال�ضرف والتحويل )عنا�ضر اجلملة ال�ضمية، ال�ضم التعريف، الفاعل واملفعول به �ضمريين مت�ضلني... ( يف و�ضعية توا�ضل دالة.

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 3

حوارا يغنيه بالو�ضف بتوظيف ال�ضتفهام )ماذا، ملاذا، كيف كنت واأنت، اأ... اأم( والإثبات والنفي ) ل... �ضوى( يف املتعلم –ينتج و�ضعية توا�ضل دالة؛

–ينغم الن�ض النرثي وال�ضعري باعتبار املعنى؛ –يتدرب على ح�ضن الإن�ضات؛

–ي�ضتثمر القراءة لتحليل البنية ال�ضردية ومكوناتها )ت�ضل�ضل الأحداث، العالقات بني ال�ضخ�ضيات(؛ –ي�ضتثمر القراءة لإبداء الراأي يف مكون من مكونات الن�ض ال�ضردي: ال�ضخ�ضيات، الأحداث، الإطار املكاين، الإطار الزمني؛

–يوظف مكت�ضباته يف الرتاكيب وال�ضرف والتحويل )اجلار واملجرور، النعت، العطف، الظرف، اأنواع ال�ضحيح واملثال(.

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 4

-ينتج املتعلم ن�ضا �ضرديا يغنيه بالو�ضف بتوظيف ال�ضتفهام )ملاذا، األي�ض( والإثبات والنفي )ما... اإل، بلى( يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

- ينغم الن�ض النرثي وال�ضعري باعتبار املعنى؛

- يتدرب على ح�ضن الإن�ضات؛

- ي�ضتثمر القراءة لتحليل البنية ال�ضردية ومكوناتها )ت�ضل�ضل الأحداث، العالقات بني ال�ضخ�ضيات(؛

- ي�ضتثمر القراءة لإبداء الراأي يف مكون من مكونات الن�ض ال�ضردي: ال�ضخ�ضيات، الأحداث، الإطار املكاين، الإطار الزمني؛

- يوظف مكت�ضباته يف الرتاكيب وال�ضرف والتحويل )اجلملة ال�ضمية مع بع�ض النوا�ضخ الفعلية واحلرفية، امل�ضارع املن�ضوب باأن ولن،

امل�ضارع املجزوم بلم ول، الأجوف والناق�ض مع بع�ض ال�ضمائر، املعتل وال�ضحيح... ( يف و�ضعية توا�ضل دالة.

10

الكفاية و مراحلها يف اللغة العربية

يف املجال الكتابي

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة الثالثة، ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا من اأربع جمل

للتعليمات الثالث، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الإمالء )»ال« امل�ضبوقة بالباء

والالم(، ويف الرتاكيب )اجلملة الفعلية(، ويف ال�ضرف والتحويل )املا�ضي ونفيه وامل�ضارع املرفوع واملجزوم والأمر(، ويف اأ�ضاليب

الكتابة �ضردا و/اأو و�ضفا.

املرحلة 2

يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة الثالثة، ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا من خم�ض جمل

للتعليمات الثالث، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الإمالء )تنوين الن�ضب والتاء

املربوطة واملب�ضوطة(، ويف الرتاكيب )اجلملة ال�ضمية والفعلية(، وال�ضرف والتحويل )ال�ضم املفرد واملثنى واجلمع، وال�ضم النكرة

واملعرف بال، والفاعل واملفعول به �ضمريين مت�ضلني(، ويف اأ�ضاليب الكتابة �ضردا و/اأو و�ضفا.

املرحلة 3

�ضرديا و/اأو و�ضفيا من خم�ض جمل ا ن�ض دالة، توا�ضل املتعلم كتابيا يف و�ضعية ينتج الثالثة، ال�ضنة الثالثة من املرحلة نهاية يف

للتعليمات الثالث، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الإمالء )الهمزة يف اآخر الكلمة،

واملتو�ضطة على الألف(، ويف الرتاكيب )اجلار واملجرور، النعت، العطف، الظرف(، ويف ال�ضرف والتحويل )اأنواع ال�ضحيح واملثال(،

ويف اأ�ضاليب الكتابة �ضردا و/اأو و�ضفا.

الكفاية 2

يف نهاية ال�سنة الثالثة، ينتج املتعلم كتابيا يف و�سعية توا�سل دالة، ن�سا �سرديا و/اأو و�سفيا من �ست جمل،

معتمدا على �سور ون�سو�ص و/اأو وثائق، موظفا ر�سيده اللغوي ومكت�سباته يف االإمالء ويف الرتاكيب ويف

رف والتحويل، ويف اأ�ساليب الكتابة �سردا و/اأو و�سفا. ال�س

11

املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف اللغة العربية

يف املجال الكتابي

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 1

الن�ض باعتبار املعنى وعالمات الرتقيم؛ –ينغم كتابية؛ اأن�ضطة �ضمن ت�ضل�ضلها وكيفية الن�ض اأحداث –يحدد

كتابية اأن�ضطة �ضمن والأمكنة والأزمنة ال�ضخ�ضيات –يحدد عليها... اأوالالم الباء دخول بعد بالـ املبدوء ال�ضم –يكتب

اأن�ضطة كتابية يف بـ: ما وامل�ضارع املرفوع وامل�ضارع املجزوم والأمر... �ضمن ااملنفي املا�ضي بتوظيف فعلية جمل يف –يت�ضرف و�ضعية توا�ضل دالة؛

اأو�ضاف. باإ�ضافة �ضرديا ن�ضا –يغني

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 2

–ينغم الن�ض باعتبار املعنى وعالمات الرتقيم؛ كتابية؛ اأن�ضطة �ضمن ت�ضل�ضلها وكيفية الن�ض اأحداث –يحدد كتابية؛ اأن�ضطة �ضمن والأمكنة والأزمنة ال�ضخ�ضيات –يحدد

�ضليما... ر�ضما واملب�ضوطة املربوطة والتاء �ضليما ر�ضما الن�ضب تنوين املتعلم –ير�ضم كتابية... اأن�ضطة �ضمن اأوفعلية ا�ضمية جملة عنا�ضر –يحدد

به، وال�ضم النكرة واملعرف بالـ، والفاعل واملفعول به �ضمريين واملفعول والفاعل واجلمع املثنى اإىل املفرد من ال�ضم –يحول مت�ضلني �ضمن اأن�ضطة كتابية...

مقرتحة. مقدمة من انطالقا �ضرديا ن�ضا –يكتب املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 3

الرتقيم؛ وعالمات املعنى باعتبار الن�ض –ينغم كتابية؛ اأن�ضطة �ضمن ت�ضل�ضلها وكيفية الن�ض اأحداث –يحدد كتابية؛ اأن�ضطة �ضمن والأمكنة والأزمنة ال�ضخ�ضيات –يحدد

�ضحيحا، والهمزة املتو�ضطة على الألف... ر�ضما الكلمة اآخر يف الهمزة املتعلم –ير�ضم كتابية... اأن�ضطة �ضمن والظرف والنعت واملجرور اجلار بتوظيف وفعلية ا�ضمية جمل يف –يت�ضرف

كتابية... اأن�ضطة �ضمن ال�ضمائر بع�ض مع واملثال واملهموز وامل�ضعف ال�ضامل الفعل –ي�ضرف مقرتحة. خامتة من انطالقا بالو�ضف ويغنيه �ضرديا ن�ضا –يكتب

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالكفاية 2

الرتقيم؛ وعالمات املعنى باعتبار الن�ض –ينغم كتابية؛ اأن�ضطة �ضمن ت�ضل�ضلها وكيفية الن�ض اأحداث –يحدد كتابية؛ اأن�ضطة �ضمن والأمكنة والأزمنة ال�ضخ�ضيات –يحدد

الواو، والهمزة املتو�ضطة على الياء... على املتو�ضطة الهمزة –ير�ضم ومل امل�ضارع لن�ضب ولن اأن بتوظيف فعلية ويف جمل /فعلية( )حرفية النوا�ضخ بع�ض با�ضتعمال ا�ضمية –يت�ضرف يف جمل

ول جلزمه �ضمن اأن�ضطة كتابية...

كتابية... اأن�ضطة �ضمن ال�ضمائر بع�ض مع والناق�ض الأجوف الفعل –ي�ضرف �ضرديا؛ ن�ضا –ينتج

1�

اأم�ضية فنية

الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية 1الـم�ستوى 3اللغة العربية

بطاقة ال�ضتثمار

الو�ضعية تقدمي .1 من العنوان: ا�ضتخراج نوع الأم�ضية والأجواء التي ت�ضاحب مثل هذه الأم�ضيات؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: حديث الطفل مع اأمه هاتفيا واإخبارها بتاأخره يف الرجوع اإىل املنزل، الإطار املكاين: املنزل

)الأم( خمدع هاتفي )الطفل(؛

••

املهمة اإجناز .2تفكري؛

تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛

اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

اإجناز التعليمات الثالث معا.

••••

للتو�ضع �ضبل .3اأ. من خالل الت�ضرف يف التعليمات:

مثال: من خالل الت�ضرف يف التعليمة 1: تعوي�ض �ضبب التاأخر بــ:

�ضبب تنظيم احلفل؛

ذكر اجلهة املنظمة للحفل؛

�ضبب احل�ضور املكثف للجمهور.

ب. من خالل تغيري الأ�ضناد: تعوي�ض �ضورة البهلوان بــ:

فرقة مو�ضيقية؛

رق�ضة فلكلورية،

قف�ض حيوانات وح�ضية على حلبة �ضريك.

ملحوظة: تتغري التعليمات كلما تغري ال�ضند.

---

---

للتحقق توجيهات .4يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح

وم�ضموع؟ هل حتدثت عن اأ�ضباب التاأخر؟ هل حتدثت عن برنامج احلفل؟ هل حتدثت عن وقت الرجوع؟

ملحوظة:

يكون التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمة؛

يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث ) تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3 ( عند املتعلم املتعرث.

•

-

املعاجلة .5 معاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛

معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة لحقة.

••

عند ا�شتثمار هاتني الو�شعيتني، يتم الرتكيز على املتعلمني الذين مازالت لديهم �شعوبات يف التوا�شل ال�شفهي.

1�

اأول �ضيامبطاقة ا�ضتثمار

الو�سعية 2الـمرحلة 1الكفاية 1الـم�ستوى 3اللغة العربية

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأول جتربة �ضيام؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: )احتفال الأ�ضرة باأول يوم �ضيام للطفل(، الإطار املكاين: )منزل الأ�ضرة(؛ الإطار الزماين

)�ضهر رم�ضان(، ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )الطفل ال�ضائم واأ�ضرته(؛

••

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري؛

تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛

اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا.

••••

للتو�ضع �ضبل .3اأ. من خالل الت�ضرف يف ال�ضياق والتعليمات:

مثال:

تغيري العنوان: مرحى يا اأخي!

تعوي�ض »باأول يوم �ضمته يف �ضهر رم�ضان« بــ »بعودة اأخيك من املهجر«؛

التعليمة 1: ت�ضف ا�ضتعداد اأ�ضرتك ل�ضتقبال اأخيك؛

التعليمة 2: ت�ضف فرحتك بعودته؛

التعليمة 3: ت�ضف الهدايا التي اأح�ضرها.

•

-----

للتحقق توجيهات .4يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح

وم�ضموع؟ هل و�ضفت كيف ق�ضيت يوم ال�ضيام؟ هل و�ضفت ما اأعدته الأ�ضرة من ملب�ض وماأكولت؟ هل و�ضفت فرحتي

بهذه املنا�ضبة؟

ملحوظة:

يكون التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمة؛

يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث ) تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3 ( عند املتعلم املتعرث.

•

--

املعاجلة .5 معاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛

معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة لحقة.

••

1�

يف ليلة باردة

بطاقة ال�ضتثمار

الو�ضعية تقدمي .1 من العنوان: ا�ضتخراج حالة اجلو يف ف�ضل ال�ضتاء؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات: )الطفل والقطة(، ا�ضتخراج احلدث: املواء املتوا�ضل للقطة وا�ضتيقاظ الطفل والعتناء

بها، والإطار املكاين: )حميط املنزل(، واملهمة: )كتابة املو�ضوع يف املجلة(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات وو�ضف م�ضمون ال�ضورة؛

من التعليمات: ا�ضتخراج موا�ضفات الإنتاج املنتظر:

احلجم: اأربع جمل على الأقل،

املحتوى: و�ضف التاأثر حلال القطة، ذكر ح�ضن معاملة القطة، ذكر ن�ضائح الهتمام باحليوان.

••

•

--

املهمة اإجناز .2تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى واإجناز التعليمة الأوىل فرديا؛

تقا�ضم يف ثنائيات اإجناز التعليمة الثانية فرديا؛

اإجناز التعليمة الثالثة فرديا؛

تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

••••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة فورية على اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة مركزية على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

�ضبكة التحقق

الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية 2الـم�ستوى 3اللغة العربية

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل و�ضفت تاأثري بحال القطة؟

هل ذكرت ح�ضن معاملتي لها؟

هل قدمت ن�ضيحتني لأ�ضدقائي ليهتموا باحليوان؟

•••

املالءمة

هل احرتمت قواعد اللغة؟

هل كتبت بلغة عربية ف�ضيحة؟

••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل خطي مقروء؟ • جودة العر�س

1�

كلب اجلريان

بطاقة ال�ضتثمار

الو�ضعية تقدمي .1 من العنوان: ا�ضتخراج هوية الكلب )كلب للجريان( العالقة احلميمية )عالقة األفة وحب وتعلق(؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات: اجلار، الكلب، الطفل الذي �ضيكتب الإعالن، احلدث: �ضياع الكلب وطلب اجلار من

الطفل كتابة اإعالن ي�ضاعد يف العثور عليه؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج عنوان الأ�ضرة التي �ضاع كلبها وموا�ضفات الكلب ال�ضائع؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

احلجم: خم�ض جمل على الأقل؛

املحتوى: و�ضف الكلب وذكر طريقة الت�ضال ب�ضاحبه؛ وذكر املكافاأة التي �ضتمنح ملن يعرث عليه.

••

••

--

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري؛

اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

تقدمي الإنتاج تعليمة تعليمة.

••

•

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية على اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات جميع املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث )يف ح�ضة لحقة(.

•••

الو�سعية 2الـمرحلة 1الكفاية 2الـم�ستوى 3اللغة العربية

�ضبكة التحقق

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل و�ضفت الكلب ال�ضائع؟

هل ذكرت طريقة الت�ضال ب�ضاحب الكلب؟

هل ذكرت املكافاأة التي �ضيمنحها جاري ملن يعرث على الكلب؟

•••

املالءمة

هـل احرتمت قواعد اللغة؟

هل كتبت بلغة عربية ف�ضيحة؟

••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل خطي مقروء؟ • جودة العر�س

1�

�ضديقي يف �ضيافتيبطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفاية 1الـم�ستوى 3اللغة العربية

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأن �ضيافة الأ�ضدقاء وتبادل الزيارات من الواجبات؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: زيارة �ضديق، �ضيافة �ضديق؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات، وو�ضف ما يقومون به، مكونات ال�ضورة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. احلجم: اأربع جمل، املحتوى: تقدمي �ضديق لأخيه، تذكري هذا

الأخري باملحافظة على تنظيم الغرفة، والقيام باأن�ضطة لت�ضلية ال�ضيف.

••••

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري؛

تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛

اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا.

••••

للتو�ضع �ضبل .3من خالل الت�ضرف يف التعليمات:

اأ. مثال: من خالل الت�ضرف يف التعليمة 1: تعوي�ض: «تعرف اأخاك ب�ضديقك« بـ:

تقدم اأفراد اأ�ضرتك ل�ضديقك«؛

ت�ضف له منزلكم؛

ب. مثال: من خالل الت�ضرف يف التعليمة 3: تعوي�ض »تذكر له اأن�ضطة لت�ضلية ال�ضيف« بـ:

حتدثه عن الر�ضوم املتحركة التي تعجبك؛

حتدثه عن هوايتك املف�ضلة.

•

--

--

للتحقق توجيهات .4يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح

وم�ضموع؟ هل عرفت اأخي ب�ضديقي؟ هل ذكرته ب�ضرورة املحافظة على الغرفة منظمة؟ هل ذكرت له اأن�ضطة لت�ضلية ال�ضيف؟

ملحوظة:

يتم التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمات؛

يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث )تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3( عند املتعلم املتعرث.

•

--

املعاجلة .5 معاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛

معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة لحقة.

••

عند ا�شتثمار هاتني الو�شعيتني، يتم الرتكيز على املتعلمني الذين مازالت لديهم �شعوبات يف التوا�شل ال�شفهي.

1�

حلم جميلبطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 2الـمرحلة 2الكفاية 1الـم�ستوى 3اللغة العربية

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأن هناك اأحالما جميلة، قد يحلم بها الأطفال اأثناء النوم؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: حلم جميل؛

من االأ�سناد: و�ضف ال�ضخ�ضيات وما تقوم به مكونات ال�ضورة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

احلجم: اأربع جمل؛

املحتوى: حكاية احللم لالأ�ضرة واحلديث عن �ضعور الطفلة عند ال�ضتيقاظ، طلب الأم بتحقيق احللم.

••••

--

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري الفردي؛

اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا.

•••

للتو�ضع �ضبل .3من خالل الت�ضرف يف ال�ضياق والتعليمات:

اأ. ال�سياق: تعوي�ض: »حلمت حلما جميال، ، عند تناول فطور ال�ضباح، قررت اأن تتحدثي اإىل اأ�ضرتك عنه« بــ: »حلمت اأنك

يف مدينة الألعاب، ويف الق�ضم حكيت حلمك لأ�ضدقائك«.

ب. التعليمات:

مثال عن تغيري التعليمة 1: تتحدثني عن ف�ضاء الألعاب باملدينة؛

مثال عن تغيري التعليمة 2: تتحدثني عن لعبك املف�ضلة؛

مثال عن تغيري التعليمة 3: تطلبني من اأ�ضتاذتك تنظيم رحلة اإىل مدينة الألعاب؛

ملحوظة: ميكن اقرتاح تعليمات اأخرى لل�ضياق اجلديد.

•

---

للتحقق توجيهات .4يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح

وم�ضموع؟ هل عرفت اأخي ب�ضديقي؟ هل ذكرته ب�ضرورة املحافظة على الغرفة منظمة؟ هل ذكرت له اأن�ضطة لت�ضلية ال�ضيف؟

ملحوظة:

يتم التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمات؛

يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث )تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3( عند املتعلم املتعرث.

•

•--

املعاجلة .5 معاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛

معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة لحقة.

••

1�

لعبة من ورق

بطاقة ا�ضتثمار الو�ضعية

الو�ضعية تقدمي .1 من العنوان: ا�ضتخراج اأن اللعبة م�ضنوعة من الورق؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: �ضناعة لعبة من ورق؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ما يفكر فيه الطفل حول �ضناعة لعبة، وذكر الو�ضائل التي �ضيحتاجها ل�ضناعة هذه اللعبة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر.

احلجم: خم�ض جمل؛

املحتوى: ذكر ما يحتاجه الطفل ل�ضناعة اللعبة الورقية، و�ضف مراحل �ضنع اللعبة، و�ضف �ضعور الطفل ب�ضنع هذه اللعبة.

••••

--

املهمة اإجناز .2تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى واإجناز التعليمة الأوىل فرديا؛

تقا�ضم يف ثنائيات اإجناز التعليمة الثانية فرديا؛

اإجناز التعليمة الثالثة فرديا؛

تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

•••

•واملعاجلة املناق�ضة .3

مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة فورية على اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة مركزية على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

�ضبكة التحقق

الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفاية 2الـم�ستوى 3اللغة العربية

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ذكرت املواد التي اأحتاجها ل�ضناعة اللعبة؟

هل و�ضفت مراحل �ضنع اللعبة؟

هل و�ضفت �ضعوري ب�ضنع اللعبة؟

•••

املالءمة

هـل احرتمت قواعد اللغة؟

هل كتبت بلغة عربية ف�ضيحة؟

••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل خطي مقروء؟ • جودة العر�س

1�

تعاونية الق�ضم

بطاقة ال�ضتثمار

الو�ضعية تقدمي .1 من العنوان: ا�ضتخراج اأن للق�ضم تعاونية متثله يتم انتخاب اأع�ضائها بالقرتاع؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: الرت�ضح لرئا�ضة تعاونية الق�ضم؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات، وما تقوم به كل �ضخ�ضية، و�ضف مكونات ال�ضورة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر، احلجم: خم�ض جمل، املحتوى: تو�ضيح اأهمية تعاونية الق�ضم

وذكر الأعمال التي �ضيتم القيام بها وو�ضف اجلو الذي مر فيه النتخاب.

••••

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري؛

اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

تقدمي الإنتاج تعليمة تعليمة.

•••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية على اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات جميع املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث )يف ح�ضة لحقة(.

•••

�ضبكة التحقق

الو�سعية 2الـمرحلة 2الكفاية 2الـم�ستوى 3اللغة العربية

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل بينت لأ�ضدقائي اأهمية تعاونية الق�ضم؟

هل ذكرت الأعمال التي اأنوي القيام بها؟

هل و�ضفت اجلو الذي مر فيه النتخاب؟

•••

املالءمة

هـل احرتمت قواعد اللغة؟

هل كتبت بلغة عربية ف�ضيحة؟

••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل خطي مقروء؟ • جودة العر�س

�0

بطل �ضجاعبطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفاية 1الـم�ستوى 3اللغة العربية

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج مفهوم البطل والبطولة وال�ضجاعة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: ح�ضور �ضباق اخليول، الإطار املكاين: ملعب �ضباق اخليول؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج كيفية ال�ضباق وتتويج الفائز؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر، احلجم: خم�ض جمل على الأقل، املحتوى: و�ضف ال�ضباق،

و�ضف الفائز، و�ضف املتفرجني.

••••

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري الفردي؛

تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛

اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا.

••••

للتو�ضع �ضبل .3و�ضعية متكافئة:

ال�سياق: العنوان نف�ضه.

ح�ضرت مع �ضديقك مراد مباراة يف كرة القدم، فاأعجبك اأحد الالعبني الذي اأظهر براعة فائقة يف ت�ضجيل الأهداف. وملا عدت

حتدثت اإىل اأمك عما �ضاهدت.

ال�سند: تعوي�ض �ضورة الفار�ضني ب�ضورة ملباراة يف كرة القدم.

التعليمات:

التعليمة 1: تعوي�ض: « ت�ضف ما �ضاهدته يف ميدان �ضباق اخليول » بـ: » ت�ضف ما �ضاهدته يف �ضاحة امللعب »؛

التعليمة 2: تعوي�ض: « ت�ضف ما اأعجبك يف املت�ضابق الفائز » بـ » ت�ضف براعة الالعب »؛

التعليمة 3: تعوي�ض: » ت�ضف حما�ض املتفرجني » بـ: » ت�ضف حال الفريق اخلا�ضر«.

••

••

---

للتحقق توجيهات .4يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح

وم�ضموع؟ هل و�ضفت ما �ضاهدته يف ميدان �ضباق اخليول؟ هل و�ضفت ما اأعجبني يف املت�ضابق الفائز؟ هل و�ضفت حما�ض

املتفرجني؟

ملحوظة:

يتم التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمات،

يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث ) تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3 ( عند املتعلم املتعرث.

•

•--

املعاجلة .5 معاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛

معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة لحقة.

••

�1

�ضبكة الت�ضحيح

يوم يف العملبطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 2الـمرحلة 3الكفاية 1الـم�ستوى 3اللغة العربية

الو�ضعية تقدمي .1 من العنوان: ا�ضتخراج اأن املو�ضوع يتعلق بيوم يف العمل؛

من ال�ضياق: ا�ضتخراج احلدث وال�ضخ�ضيات والإطار املكاين والزمني: ق�ضاء يوم يف فرن العم وحكي ذلك لالأ�ضدقاء؛

من الأ�ضناد: ا�ضتخراج م�ضمون ال�ضورة ومكونات الوثيقة )دقيق، خمرية، عجني... (؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر: توظيف ال�ضياق والأ�ضناد لو�ضف الفرن وحكي ما يحدث

لالأ�ضدقاء ثم ذكر حدث طريف.

••••

املهمة اإجناز .2 مهلة للتفكري الفردي؛

اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا.

•••

للتو�ضع �ضبل .3من خالل الت�ضرف يف التعليمات الثالث:

مثال: تعوي�ض: «ت�ضف فرن العم �ضالح« بـ: »ت�ضف لهم العم �ضاحلا«؛

تعوي�ض: »حتكي لهم عن العمل داخل الفرن« بـ: » تتحدث عن اأنواع اخلبز واحللويات«؛

تعوي�ض: »تذكر لهم حادثا طريفا ح�ضل لك« بـ: » تذكر طريقة حت�ضري اخلبز«.

•---

للتحقق توجيهات .4يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح

وم�ضموع؟ هل و�ضفت فرن العم �ضالح؟ هل حتدثت عن العمل داخل الفرن؟ هل ذكرت حادثا طريفا؟

ملحوظة:

يتم التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمات؛

يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث )تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3( عند املتعلم املتعرث.

•

•--

املعاجلة .5 معاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛

معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة لحقة.

••

معيار االإتقانمعايري احلد االأدنى

للو�سعية االإنتاج املادة1: مالءمة ال�سليم الأدوات اال�ستعمال العر�ص2: 3: جودة

ة1م

ليع

ي�ضف املتعلم لأ�ضدقائه الفرن يف جملة على ت

الأقل.

.../1

ينتج املتعلم ن�ضا �ضخ�ضيا؛ •

خلو ثلثي الإنتاج من الأخطاء؛

ي�ضتعمل املتعلم اأدوات الربط. 2/...

•••

يتحدث املتعلم

بخطاب وا�ضح

وم�ضموع حمرتما

التنغيم املالئم

لل�ضياق.

.../1

•

ة 2م

ليع

يحدث املتعلم اأ�ضدقاءه عن العمل ت

داخل الفرن يف جملتني على الأقل.

.../1

ينتج املتعلم ن�ضا �ضخ�ضيا؛ •

خلو ثلثي الإنتاج من الأخطاء؛

ي�ضتعمل املتعلم اأدوات الربط. 2/...

•••

ة 3م

ليع

يحدث املتعلم اأ�ضدقاءه عن حادثة طريفة ت

ح�ضلت له يف الفرن يف جملتني على الأقل.

.../1

ينتج املتعلم ن�ضا �ضخ�ضيا•

خلو ثلثي الإنتاج من الأخطاء

ي�ضتعمل املتعلم اأدوات الربط. 2/...

••

• .../3 .../6 .../1

��

هدية من خالتيبطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفاية 2الـم�ستوى 3اللغة العربية

�ضبكة التحقق

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل �ضكرت خالتي على الهدية؟

هل و�ضفت فرحتي باللعبة؟

هل و�ضفت �ضعوبة تركيب اللعبة؟

••• املالءمة

هـل احرتمت قواعد اللغة؟

هل كتبت بلغة عربية ف�ضيحة؟

••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل خطي مقروء؟ • جودة العر�س

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأهمية العالقة العائلية وقيمة الهدية؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات: اخلالة و احلدث: النجاح؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضية )ابن الأخت وو�ضف الفرحة البادية على حمياه( وم�ضمون الر�ضالة و�ضكلها؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج ر�ضالة حمتواها: �ضكر اخلالة، و�ضف الفرحة، و�ضف �ضعوبة تركيب

اللعبة؛

موا�ضفات الإنتاج املنتظر: احلجم: خم�ض جمل على الأقل.

••••

املهمة اإجناز .2 اإجناز التعليمتني الأوىل والثانية تعليمة تعليمة يف جمموعات �ضغرية؛

اإجناز التعليمة الثالثة فرديا؛

تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

•••

واملعاجلة املناق�ضة .3

��

يف حينا اجلديد

بطاقة ال�ضتثمار

الو�ضعية تقدمي .1 من العنوان: ا�ضتخراج طبيعة النتقال اإىل احلي اجلديد و�ضعوبة تغيري احلي القدمي؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات: الأ�ضرة والأ�ضدقاء القدامى، احلدث: النتقال اإىل احلي اجلديد، املهمة: الكتابة

لالأ�ضدقاء القدامى، الإطار املكاين: احلي اجلديد؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات: الأ�ضدقاء اجلدد والقدامى؛

من التعليمات: احلجم: خم�ض جمل على الأقل؛

املحتوى: و�ضف احلي اجلديد وتعريف الأ�ضدقاء اجلدد والدعوة للزيارة.

••

•••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة فورية على اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

�ضبكة الت�ضحيح

الو�سعية 2الـمرحلة 3الكفاية 2الـم�ستوى 3اللغة العربية

مالحظة: يعترب احلجم من موؤ�ضرات املالءمة وينظر اإليه ب�ضكل �ضمويل من خالل التعليمات الثالث. •

معيار االإتقانمعايري احلد االأدنى

للو�سعية االإنتاج املادة1: مالءمة ال�سليم الأدوات اال�ستعمال العر�ص2: 3: جودة ة1

ملي

عي�ضف املتعلم لأ�ضدقائه احلي اجلديد. ت

.../1

ا �ضخ�ضيا؛ • ينتج التلميذ ن�ض

خلو ثلثي الإنتاج من الأخطاء.

.../2

••

يكتب التلميذ

ر�ضالة بخط وا�ضح

ومقروء؛

ينظم الورقة.

.../1

•

• ة 2م

ليع

يحدث املتعلم اأ�ضدقائه عن اأطفال تعرف ت

عليهم.

.../1

ا �ضخ�ضيا؛ • نتج التلميذ ن�ض

خلو ثلثي الإنتاج من الأخطاء.

.../2

••

ة 3م

ليع

يوجه املتعلم لأ�ضدقائه دعوة لزيارته. ت

.../1

ا �ضخ�ضيا؛ • ينتج التلميذ ن�ض

خلو ثلثي الإنتاج من الأخطاء.

.../2

••

.../3 .../6 .../1

��

يوم ممتعبطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفاية 1الـم�ستوى 3اللغة العربية

الو�ضعية تقدمي .1 من العنوان: ا�ضتخراج اأهمية الرتفيه واأنواعه والت�ضلية؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ف�ضاء يوم جميل يف امل�ضطاف وطلب اأ�ضدقاء احلي للتحدث اإليهم وعالقة ال�ضداقة؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ا�ضتمتاع امل�ضطافني بالبحر؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة التحدث اإىل اأ�ضدقاء احلي وموا�ضفات الإنتاج املنتظر: خم�ض جمل على الأقل، املحتوى:

ا�ضتعدادت الأ�ضرة، اليوم الذي ق�ضيته، اأعمال للحفاظ على نظافة ال�ضاطئ.

•

••

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري الفردي؛

تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛

اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا.

••••

للتو�ضع �ضبل .3ال�سياق: تعوي�ض: » على ال�ضاطئ« بـ: » يف الغابة« ثم تعوي�ض: « امل�ضطافني« بـ: »الأطفال«.

ال�سند: تعوي�ض: » �ضورة ال�ضاطئ ب�ضورة غابة مع بع�ض الأطفال«، ثم تعوي�ض: »ل ت�ضتحم يف عمق البحر« بــ: »ل تبتعد

كثريا عن اأ�ضرتك«.

التعليمات:

تعوي�ض التعليمة 2: « اليوم الذي ق�ضيته على ال�ضاطئ« بـ » الأن�ضطة التي قمت بها يف الغابة«؛

تعوي�ض التعليمة 3: » الأ�ضياء التي قمت بها للحفاظ على �ضالمتك ونظافة ال�ضاطئ« بـ: » الأ�ضياء التي يجب جتنبها

للحفاظ على الغابة«.

••

•--

للتحقق توجيهات .4يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح

وم�ضموع؟ هل حتدثت عن ا�ضتعدادات اأ�ضرتي للذهاب اإىل البحر؟ هل حتدثت عن اليوم الذي ق�ضيته على ال�ضاطئ؟ هل

حتدثت عن الأ�ضياء التي قمت بها للحفاظ على �ضالمتي ونظافة البحر؟

ملحوظة:

يتم التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمات؛

يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث ) تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3 ( عند املتعلم املتعرث.

•

•-

•املعاجلة .5

معاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛

معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة لحقة.

••

عند ا�شتثمار هاتني الو�شعيتني، يتم الرتكيز على املتعلمني الذين مازالت لديهم �شعوبات يف التوا�شل ال�شفهي.

��

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج حاجة الأطفال للمرح والنزهة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج رغبة الأطفال يف تنظيم نزهة؛

من االأ�سناد: ذكر ما حتتوي عليه ال�ضورة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة: تقدمي برنامج النزهة لالأ�ضدقاء وموا�ضفات الإنتاج املنتظر: خم�ض جمل على الأقل، املحتوى:

مايحتاجون اإليه يف النزهة واأن�ضطة يوم النزهة واإظهار ما يجب البتعاد عنه.

••••

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري الفردي؛

اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا.

•••

للتو�ضع �ضبل .3اأـ من خالل تغيري الوثيقة داخل ال�ضند:

انظر الوثيقة املقرتحة جانبه:

ب ـ من خالل تغيري التعليمة 3:

تعوي�ض: » تبني لهم ما يجب البتعاد عنه يف مكان التنزه«

ج: » تبني لهم ما يجب عمله لتجنب خماطر ال�ضاطئ«.

للتحقق توجيهات .4يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح وم�ضموع؟ هل

بينت لهم الأ�ضياء التي يحتاجون اإليها؟ هل ذكرت اأن�ضطة اليوم؟ هل بينت ما يجب البتعاد عنه يف مكان النزهة؟

ملحوظة:

يتم التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمات،

يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث )تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3( عند املتعلم املتعرث.

•

•••

املعاجلة .5 معاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛

معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة لحقة.

••

برنامج اليوم:

وجبة الفطور: ال�ضابعة �ضباحا

الو�ضول اإىل ال�ضاطئ التا�ضعة �ضباحا

األعاب على ال�ضاطئ: ابتداء من ال�ضاعة العا�ضرة

وجبة الغذاء: الثانية بعد الزوال

ال�ضباحة املحرو�ضة: ابتداء من الرابعة والن�ضف

العودة: ال�ضاد�ضة والن�ضف.

••••••

هيا منرح !بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 2الـمرحلة 4الكفاية 1الـم�ستوى 3اللغة العربية

�ضبكة الت�ضحيح

معيار االإتقانمعايري احلد االأدنى

للو�سعية االإنتاج املادة1: مالءمة ال�سليم الأدوات اال�ستعمال العر�ص2: 3: جودة

ة1م

ليع

ت

يحدث املتعلم اأ�ضدقائه عن اأ�ضياء

يحتاجونها يف جملة على الأقل. 1/...

ينتج املتعلم ن�ضا �ضخ�ضيا؛ •

خلو ثلثي الإنتاج من الأخطاء. 2/...

••

و�ضوح ال�ضوت.

التنغيم املالئم

لل�ضياق

.../1

••

ة 2م

ليع

ت

يقرتح املتعلم على اأ�ضدقائه اأن�ضطة ينجزونها

يف النزهة يف جملتني على الأقل. 1/...

ينتج املتعلم ن�ضا �ضخ�ضيا؛ •

خلو ثلثي الإنتاج من الأخطاء. 2/...

••

ة 3م

ليع

ت

يقدم املتعلم لأ�ضدقائه ن�ضائح يف جملتني

على الأقل. 1/...

ينتج املتعلم ن�ضا �ضخ�ضيا؛ •

خلو ثلثي الإنتاج من الأخطاء. 2/...

••

.../3 .../6 .../1

��

املاء ثروة

بطاقة ال�ضتثمار

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأهمية املاء يف احلفاظ على احلياة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج م�ضاهدة �ضريط ي�ضف املعاناة يف احل�ضول على املاء وكتابة مو�ضوع يف جملة املدر�ضة؛

من االأ�سناد: الرثوة املائية لي�ضت متوفرة بالقدر الكايف جلميع النا�ض؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة: كتابة مو�ضوع حول اأهمية املاء وموا�ضفات الإنتاج املنتظر: �ضت جمل على الأقل

املحتوى: معانات النا�ض يف احل�ضول على املاء واأهمية املاء، ون�ضائح للحفاظ على املاء.

•••••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمتني الأوىل والثانية تعليمة تعليمة يف جمموعات �ضغرية؛

اإجناز التعليمة الثالثة فرديا؛

تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

•••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة فورية على اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

�ضبكة التحقق

الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفاية 2الـم�ستوى 3اللغة العربية

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ذكرت لأ�ضدقائي معاناة النا�ض يف احل�ضول على املاء؟

هل ذكرت لهم اأهمية املاء بالن�ضبة للكائنات احلية؟

هل قدمت لهم ن�ضيحتني للمحافظة على املاء؟

•••

املالءمة

هـل احرتمت قواعد اللغة؟

هل كتبت بلغة عربية ف�ضيحة؟

••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل خطي مقروء؟ • جودة العر�س

��

�ضبكة الت�ضحيح

ليايل ال�ضيف

بطاقة ال�ضتثمار

الو�ضعية تقدمي .1 من العنوان: ا�ضتخراج اأن ليايل ال�ضيف ت�ضادف اأيام العطلة بالن�ضبة لالأطفال ثم رغبة النا�ض يف ال�ضهر؛

من ال�سياق: ح�ضور مهرجان املدينة، طلب ابن العم اأن حتكي له عن املهرجان؛

من االأ�سناد: فرحة النا�ض باملهرجان؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة: كتابة ن�ض لو�ضف املهرجان وموا�ضفات الإنتاج املنتظر: �ضت جمل على الأقل،

املحتوى: ا�ضتعدادات التنظيم، اإعجابك باملهرجان، متمنياتك.

••••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة فورية على اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

الو�سعية 2الـمرحلة 4الكفاية 2الـم�ستوى 3اللغة العربية

مالحظة: يعترب احلجم من موؤ�ضرات املالءمة وينظر اإليه ب�ضكل �ضمويل من خالل التعليمات الثالث. •

معيار االإتقانمعايري احلد االأدنى

للو�سعية االإنتاج املادة1: مالءمة ال�سليم الأدوات اال�ستعمال العر�ص2: 3: جودة ة1

ملي

عيكتب التلميذ لبن عمه عن ال�ضتعداد ت

للمهرجان ال�ضيفي.

.../1

ا �ضخ�ضيا؛ • ينتج التلميذ ن�ض

خلو ثلثي الإنتاج من الأخطاء.

.../2

••

ينظم املتعلم الورقة؛

يقدم املتعلم عمال

مقروءا خاليا من

ال�ضطب واملحو.

.../1

•ة 2

ملي

عي�ضف التلميذ لبن عمه ما اأعجبه يف ت

املهرجان ال�ضيفي.

.../1

ا �ضخ�ضيا؛ • ينتج التلميذ ن�ض

خلو ثلثي الإنتاج من الأخطاء.

.../2

••

ة 3م

ليع

يكتب التلميذ لبن عمه عما يتمنى اأن يراه ت

يف املهرجان ال�ضيفي املقبل.

.../1

ا �ضخ�ضيا؛ • ينتج التلميذ ن�ض

خلو ثلثي الإنتاج من الأخطاء.

.../2

••

.../3 .../6 .../1

��

الكفاية و مراحلها يف الريا�ضيات

يف جمال احل�ساب واالأعداد

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة الثالثة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم مبيانية، ... (، يحل املتعلم

و�ضعية- م�ضكلة دالة بتوظيف املقارنة والرتتيب واجلمع والطرح دون احتفاظ وال�ضرب يف 2 و10 يف نطاق الأعداد ال�ضحيحة

الطبيعية من 0 اإىل 999، على اأن ل تتعدى الإجابة على كل تعليمة مرحلتني اثنتني.

املرحلة 2

يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة الثالثة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم مبيانية، ... (، يحل املتعلم

و�ضعية- م�ضكلة دالة بتوظيف املقارنة والرتتيب واجلمع والطرح دون احتفاظ وال�ضرب يف 2 و10 يف نطاق الأعداد ال�ضحيحة

الطبيعية من 0 اإىل 9999، على اأن ل تتعدى الإجابة على كل تعليمة مرحلتني اثنتني.

املرحلة 3

يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة الثالثة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم مبيانية، ... (، يحل املتعلم

و�ضعية- م�ضكلة دالة بتوظيف املقارنة والرتتيب واجلمع والطرح دون احتفاظ وال�ضرب يف 2 و10 و5 يف نطاق الأعداد ال�ضحيحة

الطبيعية من 0 اإىل 9999، على اأن ل تتعدى الإجابة على كل تعليمة مرحلتني اثنتني.

الكفاية 1

يف نهاية ال�سنة الثالثة، واعتمادا على اأ�سناد م�سورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�سوم مبيانية، ... (، يحل

املتعلم و�سعية- م�سكلة دالة بتوظيف املقارنة والرتتيب واجلمع والطرح ) باالحتفاظ ودونه( وال�سرب بـ 2

االإجابة على كل تتعدى اأن ال 9999، على اإىل 0 الطبيعية من ال�سحيحة االأعداد نطاق و10 و5 يف

تعليمة مرحلتني اثنتني.

��

ة بالكفاية 1 ومراحلها يف الريا�ضيات موارد خا�ض

يف جمال احل�ساب واالأعداد

يوظف املتعلم الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية ( من 0 اإىل 999 ( قراءة وكتابة ومتثيال ومقارنة وترتيبا؛

ينجز عمليات اجلمع و الطرح دون الإحتفاظ يف جمموعة الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية؛

يتعرف مفهوم ال�ضرب وبع�ض خا�ضياته؛

يوظف ال�ضرب حل�ضاب جداءات ب�ضيطة )يف 2 و3(؛

يحول عبارات لغوية يف ن�ض م�ضاألة اإىل كتابة ريا�ضية؛

يحل و�ضعية م�ضكلة ديدكتيكية؛

يخطط لالإجابة عن �ضوؤال �ضريح ي�ضتوجب حله مرحلتني يف ن�ض م�ضاألة.

-------

ة ضي

ا��ض

لأد ا

روا

امل

ة 1حل

رامل

بة

ضل�

ملتا

يوظف املتعلم الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية ( من 0 اإىل 9999 ( قراءة وكتابة ومتثيال ومقارنة وترتيبا؛

ينجز عمليات اجلمع والطرح با�ضتخدام التقنية العتيادية دون احتفاظ يف جمموعة الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية؛

يوظف ال�ضرب حل�ضاب جداءات ب�ضيطة )يف 2 و3(؛

ي�ضتنتج كلمات مفاتيح يف ن�ض م�ضاألة ويجد العملية احل�ضابية املنا�ضبة لها؛

يحل و�ضعية م�ضكلة ديدكتيكية؛

يخطط لالإجابة عن �ضوؤال �ضريح ي�ضتوجب حله مرحلتني يف ن�ض م�ضاألة.

------

ة ضي

ا��ض

لأد ا

روا

امل

ة 2حل

رامل

بة

ضل�

ملتا

يوظف املتعلم الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية ( من 0 اإىل 9999 ( قراءة وكتابة ومتثيال ومقارنة وترتيبا؛

ينجز عمليات اجلمع والطرح با�ضتخدام التقنية العتيادية دون احتفاظ يف جمموعة الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية؛

يوظف ال�ضرب حل�ضاب جداءات ب�ضيطة )يف 2 و 10 و 5( مكونة من رقمني؛

يحول عبارات لغوية يف ن�ض م�ضاألة اإىل كتابة ريا�ضية؛

ي�ضتنتج كلمات مفاتيح يف ن�ض م�ضاألة ويجد العملية احل�ضابية املنا�ضبة لها؛

يحل و�ضعية م�ضكلة ديدكتيكية؛

يخطط لالإجابة عن �ضوؤال �ضريح ي�ضتوجب حله مرحلتني يف ن�ض م�ضاألة.

-------

ة ضي

ا��ض

لأد ا

روا

امل

ة 3حل

رامل

بة

ضل�

ملتا

يوظف املتعلم الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية ( من 0 اإىل 9999 ( قراءة وكتابة ومتثيال ومقارنة وترتيبا؛

ينجز عمليات اجلمع والطرح با�ضتخدام التقنية العتيادية بالحتفاظ ودونه يف جمموعة الأعداد ال�ضحيحة

الطبيعية؛

يوظف ال�ضرب حل�ضاب جداءات ب�ضيطة )يف 2 و 10 و 5( مكونة من رقمني؛

يحول عبارات لغوية يف ن�ض م�ضاألة اإىل كتابة ريا�ضية؛

يحل و�ضعية م�ضكلة ديدكتيكية؛

يخطط لالإجابة عن �ضوؤال �ضريح ي�ضتوجب حله مرحلتني يف ن�ض م�ضاألة.

--

----

ة ضي

ا��ض

لأد ا

روا

امل

4 :ة

حلر

امل ب

ةضل

�ملت

ا

مالحظات:

يتم التاأكيد على املوارد اجلديدة يف كل مرحلة؛

اإىل موارد املرحلة اأو املراحل ال�ضابقة؛ قد ت�ضتدعي نتائج الت�ضخي�ض العودة

مت اإدراج موارد املرحلة اأو املراحل ال�ضابقة �ضمن املرحلة املوالية لإبراز الإدماج بينها، واملدر�ض ملزم بالعودة اإليها عند احلاجة )نتائج

الت�ضخي�ض، بناء مفهوم جديد قائم على مفهوم �ضابق(؛

عند التخطيط، يتم تفريع هذه املوارد ح�ضب احل�ض�ض اأو املقاطع التعلمية.

---

-

�0

الكفاية و مراحلها يف الريا�ضيات

يف جمال الهند�سة والقيا�ص

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة الثالثة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم، اأ�ضكال هند�ضية... (، يحل

املتعلم و�ضعية- م�ضكلة دالة بتوظيف التماثل املحوري والإزاحة )على الرتبيعات( واملرت واأجزائه من اأجل املقارنة والرتتيب، على

اأن ل تتعدى الإجابة على كل تعليمة مرحلتني اثنتني.

املرحلة 2

يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة الثالثة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم، اأ�ضكال هند�ضية... (، يحل

املتعلم و�ضعية- م�ضكلة دالة بتوظيف التماثل املحوري والإزاحة والتكبري والت�ضغري )على الرتبيعات(، واملرت وم�ضاعفاته من اأجل

املقارنة والرتتيب، على اأن ل تتعدى الإجابة على كل تعليمة مرحلتني اثنتني.

املرحلة 3

يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة الثالثة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم، اأ�ضكال هند�ضية... (، يحل

املتعلم و�ضعية- م�ضكلة دالة بتوظيف التوازي والتعامد، وقيا�ض الأطوال والكتل )الغرام وم�ضاعفاته اإىل حدود الكيلوغرام( من اأجل

املقارنة والرتتيب، على اأن ل تتعدى الإجابة على كل تعليمة مرحلتني اثنتني.

الكفاية 2

يف نهاية ال�سنة الثالثة، واعتمادا على اأ�سناد م�سورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�سوم، ... (، يحل املتعلم

و�سعية- م�سكلة دالة بتوظيف القيا�ص )االأطوال، الكتل( من اأجل املقارنة والرتتيب واالأ�سكال الهند�سية

امل�ستوية ) الدائرة والقر�ص( واالأ�سكال الهند�سية الف�سائية والتحويالت النقطية، على اأال تتعدى االإجابة

على كل تعليمة مرحلتني اثنتني.

�1

ة بالكفاية 2 ومراحلها يف الريا�ضيات موارد خا�ض

يف جمال الهند�ضة والقيا�س

يوظف التماثل لر�ضم نقطة وخانة و�ضكل با�ضتعمال الرتبيعات؛

يقوم باإزاحة �ضكل با�ضتعمال قن معني؛

يتعرف املرت واأجزاوؤه والعالقة بينهما؛

يقي�ض الأطوال با�ضتعمال املرت واأجزاوؤه؛

يوظف املرت واأجزاوؤه لقيا�ض الطوال و املقارنة والرتتيب والتحويل؛

يحول عبارات لغوية يف ن�ض م�ضاألة اإىل كتابة ريا�ضية؛

يحل و�ضعية م�ضكلة ديدكتيكية؛

يخطط لالإجابة عن �ضوؤال �ضريح ي�ضتوجب حله مرحلتني يف ن�ض م�ضاألة.

-------- ة

ضل�

ملتة ا

ضيا�

�ضلأ

د ار

واامل

ة 1حل

رامل

ب

يوظف التماثل لر�ضم �ضكل با�ضتعمال الرتبيعات؛

يقوم بر�ضم تكبري وت�ضغري �ضكل با�ضتعمال الرتبيعات؛

يقوم باإزاحة �ضكل با�ضتعمال قن معني؛

يتعرف املرت وم�ضاعفاته والعالقة بينهما؛

يقي�ض الأطوال با�ضتعمال املرت وم�ضاعفاته؛

يوظف املرت وم�ضاعفاته للمقارنة والرتتيب والتحويل واإجراء بع�ض العمليات احل�ضابية؛

يحول عبارات لغوية يف ن�ض م�ضاألة اإىل كتابة ريا�ضية؛

يحل و�ضعية م�ضكلة ديدكتيكية؛

يخطط لالإجابة عن �ضوؤال �ضريح ي�ضتوجب حله مرحلتني يف ن�ض م�ضاألة.

---------

ة ضل

�ملت

ة اضي

ا��ض

لأد ا

روا

امل

ة 2حل

رامل

ب

ين�ضىء م�ضتقيمني متوازيني و متعامدين و ير�ضم زاوية قائمة؛

يتعرف الغرام وم�ضاعفاته والعالقة بينهما؛

يوظف الكتل للمقارنة والرتتيب والتحويل واإجراء بع�ض العمليات احل�ضابية؛

ي�ضتنتج كلمات مفاتيح يف ن�ض م�ضاألة ويجد العملية احل�ضابية املنا�ضبة لها؛

يحل و�ضعية م�ضكلة ديدكتيكية؛

يخطط لالإجابة عن �ضوؤال �ضريح ي�ضتوجب حله مرحلتني يف ن�ض م�ضاألة.

------ ة

ضيا�

�ضلأ

د ار

واامل

ة 3حل

رامل

بة

ضل�

ملتا

يوظف الكثل و الأطوال للمقارنة والرتتيب والتحويل واإجراء بع�ض العمليات احل�ضابية؛

يوظف التماثل لر�ضم �ضكل با�ضتعمال الرتبيعات؛

يقوم بر�ضم تكبري وت�ضغري �ضكل با�ضتعمال الرتبيعات؛

يقوم باإزاحة �ضكل با�ضتعمال قن معني؛

ير�ضم الدائرة والقر�ض با�ضتعمال الأدوات و مبعرفة املركز وال�ضعاع؛

ين�ضىء املكعب ومتوازي امل�ضتطيالت انطالقا من ن�ضرها؛

ي�ضتنتج كلمات مفاتيح يف ن�ض م�ضاألة ويجد العملية احل�ضابية املنا�ضبة لها؛

يحل و�ضعية م�ضكلة ديدكتيكية؛

يخطط لالإجابة عن �ضوؤال �ضريح ي�ضتوجب حله مرحلتني يف ن�ض م�ضاألة.

---------

ة ضل

�ملت

ة اضي

ا��ض

لأد ا

روا

امل

4 :ة

حلر

املب

مالحظات:

يتم التاأكيد على املوارد اجلديدة يف كل مرحلة

اإىل موارد املرحلة اأو املراحل ال�ضابقةقد ت�ضتدعي نتائج الت�ضخي�ض العودة

مت اإدراج موارد املرحلة اأو املراحل ال�ضابقة �ضمن املرحلة املوالية لإبراز الإدماج بينها، واملدر�ض ملزم بالعودة اإليها عند احلاجة )نتائج الت�ضخي�ض،

بناء مفهوم جديد قائم على مفهوم �ضابق(.

---

��

اأ�ضرتي ق�ض�ضا

�ضبكة التحقق

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأنواع الق�ض�ض التي ميكن للطفل �ضراوؤها؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ما ميلكه اإدري�ض من الق�ض�ض واملبلغ الذي يوفره �ضهريا؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج عناوين املجموعة الق�ض�ضية وثمنها؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر توظيف ال�ضياق والأ�ضناد لتحديد املبلغ املوفر، املجموعات

الق�ض�ضية التي ميكن �ضراوؤها بكامل املبلغ، وعدد الق�ض�ض التي �ضت�ضبح يف املكتبة عند �ضراء جميع املجموعات الق�ض�ضية.

••••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

بعد الإنتهاء من الإجناز يتم تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة؛

ق�ض�ض الأقزام وق�ض�ض احليوانات:

ق�ضة:

بعد الإنتهاء من الإجناز يتم تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

••

--•

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي وتطوير الإنتاج اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات الثالث؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل وتقومي اإنتاج املتعلمني.

••

1�×10=1�0Dh��+��=1�0Dh

(�×10)+��=1��

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية 1الـم�ستوى 3الريا�ضيات

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ا�ضتعملت العددين 10 و18 وعملية ال�ضرب حل�ضاب

مبلغ التوفري؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 18 و10 و85 و95 واأجنزت عملتي

ال�ضرب واجلمع وقمت باملقارنة ملعرفة املجموعات الق�ض�ضية التي

ميكن �ضراوؤها؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 84 و10 و4 واأجنزت عمليتي ال�ضرب

واجلمع ملعرفة عدد الق�ض�ض التي �ضت�ضبح يف مكتبتي عند �ضراء

جميع املجموعات الق�ض�ضية؟

•

•

•

املالءمة

هل ا�ضتعملت اأعدادا من الو�ضعية؟

هل اأجنزت العمليات التي اخرتتها ب�ضكل �ضحيح؟

هل قارنت ب�ضكل �ضحيح؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل ورقتي خالية من ال�ضطب؟ • جودة العر�س

��

مالب�س العيد

�ضبكة التحقق

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج: اأ�ضماء الأعياد التي ت�ضرتى فيها املالب�ض.

من ال�سياق: ا�ضتخراج: املبلغ املوفر، املبلغ الذي خ�ض�ض ل�ضراء املالب�ض، املالب�ض التي اختارتها الأخت.

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ماعر�ض من املالب�ض والأحدية يف الدكان 1والدكان2

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر: توظيف ال�ضياق والأ�ضناد لتحديد ما اذاكان املبلغ املخ�ض�ض

كافيا ل�ضراء ما اختارته الأخت، اللبا�ضني اللذين ميكن �ضراوؤها من الدكان 2 واملبلغ املنقو�ض.

••••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

بعد الإنتهاء من الإجناز يتم تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة؛

احللول:

املبلغ املخ�ض�ض غريكاف لأن:

قمي�ض و�ضروال لأن:

ما حتتاجه الأخت:

ما تبقى لالأخ:

ما ينق�ض الأخ:

•••

-----

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي وتطوير الإنتاج اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات الثالث؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل وتقومي اإنتاج املتعلمني.

••

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 2الـمرحلة 1الكفاية 1الـم�ستوى 3الريا�ضيات

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ا�ضتعملت العددين 265 و285 وعملية اجلمع وقارنت لتحديد

ما اإذا كان املبلغ املخ�ض�ض كافيا ل�ضراء ما اختارته اأختك؟

هل ا�ضتعملت العددين 220 و230 واأجنزت عملية اجلمع لتحديد

لبا�ضني ميكنك �ضراوؤهما من الدكان 2؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 450 و285 و265 و130 واأجنزت عمليتي

الطرح وال�ضرب لتحديد املبلغ الذي ينق�ضك ل�ضراء زوجني من

اجلوارب اإن اأعطيت لأختك ما ينق�ضها؟

•

•

•املالءمة

هل ا�ضتعملت اأعدادا من الو�ضعية؟

هل اأجنزت العمليات التي اخرتتها ب�ضكل �ضحيح؟

هل قارنت ب�ضكل �ضحيح؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل ورقتي خالية من ال�ضطب؟ • جودة العر�س

���+���=��0Dh

��0+��0=��0Dh

(���+���)-��0=100Dh

�0Dh=1�0-100

(1�x�)-�0=�Dh

��0 < ��0

��

حديقة بـيتـنـا

�ضبكة التحقق

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتخراج: مكونات البيت ودور احلديقة فيه وما ميكن اأن جند يف احلديقة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج نوع امل�ضاهمة التي �ضتقدم لالأب وعدد الأحوا�ض التي �ضتن�ضاأ و�ضكلها وطول ال�ضياج الذي ا�ضرتاه

الأب وكذا اأطوال هذه الأحوا�ض؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج الأ�ضكال التي تتوفر عليها الوثيقة والتي تنق�ض لإمتام ال�ضكل النهائي؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. توظيف ال�ضياق والأ�ضناد لإمتام ر�ضم الأحوا�ض وحتديد ما اإذا كان

ال�ضياج الذي اأح�ضره الأب كافيا اأم ل وكذا حتديد احلو�ض الذي يتطلب اأطول �ضياج.

••

••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا.

بعد الإنتهاء من الإجناز يتم تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

اإمتام الر�ضم يف اجلزئني 1و2 باعتماد التماثل املحوري؛

طول �ضياجي امل�ضتطيلني:

ال�ضياج كاف

طول �ضياج احلو�ض امل�ضتطيل:

طول �ضياج املربع:

�ضياج امل�ضتطيل اأطول من املربع:

••••••••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي وتطوير الإنتاج اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات الثالث؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل وتقومي اإنتاج املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

••

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية 2الـم�ستوى 3الريا�ضيات

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل اأمتمت ر�ضم الأحوا�ض با�ضتعمال التماثل املحوري؟

هل ا�ضتعملت عدد الرتبيعات و44m واأجنزت عملتي ال�ضرب

واجلمع وقارنت ملعرفة ما اإذا كان ال�ضياج الذي اأح�ضره اأبي كافيا؟

هل ا�ضتعملت عدد الرتبيعات واأجنزت عمليتي ال�ضرب واجلمع

وقارنت ملعرفة احلو�ض الذي يتطلب اأطول �ضياج، املربع اأم امل�ضتطيل؟

••

•املالءمة

هل ا�ضتعملت معطيات من الو�ضعية؟

هل ر�ضمت اأ�ضكال هند�ضية ب�ضكل �ضحيح؟

هل اأجنزت العمليات التي اخرتتها ب�ضكل �ضحيح؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم

لأدوات املادة

هل ورقتي خالية من ال�ضطب؟ • جودة العر�س

[(�+�)�]�=��m

(�+�)×2=22

��=�0

��<�0

��

لوحتي املف�ضلة

�ضبكة التحقق

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج دور اللوحات الفنية يف تزيني احلجرة؛

من ال�ضياق: ا�ضتخراج رغبة الأخت، تغيري اللوحة، م�ضافة التغيري، طول ال�ضريط؛

من االأ�سناد: �ضكل اللوحة، الأ�ضكال املر�ضومة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر، توظيف ال�ضياق والأ�ضناد لر�ضم تخطيط اللوحة يف املكان اجلديد

ولر�ضم اللوحة اجلديدة، ولتحديد ما اذا كان ال�ضريط كافيا.

••••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

بعد النتهاء من الإجناز يتم تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة؛

احللول:

يزيح اللوحة يف املكان اجلديد وير�ضم لها تخطيطا؛

ير�ضم لوحة جديدة بقيا�ضات اللوحة الأوىل واأ�ضكال من اختياره؛

ح�ضاب حميط اللوحة بح�ضاب الرتبيعات و�ضربها يف 10:

ال�ضريط غري كاف لأن:

•••

----

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي وتطوير الإنتاج اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات الثالث؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل وتقومي اإنتاج املتعلمني.

••

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 2الـمرحلة 1الكفاية 2الـم�ستوى 3الريا�ضيات

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ا�ضتعملت 90cm والرتبيعات لر�ضم تخطيط للوحة

باإزاحتها اإىل املكان اجلديد؟

هل ا�ضتعملت قيا�ضات اللوحة الأوىل لر�ضم اللوحة اجلديدة

با�ضتعمال الأ�ضكال الهند�ضية؟

هل ا�ضتعملت 200cm وعدد الرتبيعات ملعرفة ما اإذا كان

ال�ضريط كافيا؟

•

•

•املالءمة

هل ا�ضتعملت معطيات من الو�ضعية؟

هل ر�ضمت اأ�ضكال هند�ضية ب�ضكل �ضحيح؟

هل اأجنزت العمليات التي اخرتتها ب�ضكل �ضحيح؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل ورقتي خالية من ال�ضطب؟ • جودة العر�س

�00<��0

��×10=��0cm

��

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج: اأنواع الريا�ضات اجلماعية والفردية، فوائد الريا�ضة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج امل�ضكل املطروح، عدد احلافالت الالزم كراوؤها، املبلغ الذي �ضاهمت به اجلمعية الريا�ضية، عدد

الرحالت؛

من االأ�سناد: ثمن كراء احلافالت الثالث، عدد ركاب احلافلة الأوىل وعدد ركاب احلافلة الثانية، عدد الركاب الذي يزيد عن

عدد ركاب احلافلة الثانية؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر توظيف ال�ضياق والأ�ضناد للتاأكد ما اإذا كانت م�ضاهمة اجلمعية

الريا�ضية كافية لكراء احلافالت وحل�ضاب عدد التالميذ امل�ضجعني وحتديد اأي احلافالت نقلت اأكرث.

••

•

•

املهمة اإجناز 2اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

بعد الإنتهاء من الإجناز يتم تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة

ثمن كراء احلافالت:

ركاب احلافالت الثالثة:

عدد امل�ضجعني:

احلافلة التي نقلت اأكرث: احلافلة الأوىل

••••••

واملعاجلة املناق�ضة 3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي وتطوير الإنتاج اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات الثالث؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل وتقومي اإنتاج املتعلمني.

••

مباراة يف كرة القدم

�ضبكة التحقق

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفاية 1الـم�ستوى 3الريا�ضيات

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ا�ضتعملت الأعداد 624 و528 و450 و900 وعملية اجلمع

وقارنت للتاأكد اإذا ما كانت م�ضاهمة اجلمعية كافية لكراء احلافالت؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 52 و44 و20 وا�ضتعملت عمليات اجلمع

والطرح وال�ضرب لتحديد عدد التالميذ امل�ضجعني لفريق كرة القدم

باملدر�ضة؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 64 و52 و44 وعملية ال�ضرب وقارنت

لتحديد اأي احلافالت نقلت اأكرث؟

•

•

•

املالءمة

هل ا�ضتعملت اأعدادا من الو�ضعية؟

هل اأجنزت العمليات التي اخرتتها ب�ضكل �ضحيح؟

هل قارنت ب�ضكل �ضحيح؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل ورقتي خالية من ال�ضطب؟ • جودة العر�س

1���=���

���+���+��0=1�0�1�0�<�00��+��+(��-�0)=1��

���=�� ���=10� ���=��

��

اإنتاج زربية

�ضبكة التحقق

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج املادة امل�ضتعملة ل�ضناعة الزرابي؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج عدد روؤو�ض الغنم، كمية ال�ضوف الالزمة ل�ضناعة زربية، مبلغ الربح، ثمن الزربية يف ال�ضوق؛

من الأ�ضناد: ا�ضتخراج كمية ال�ضوف التي تعطيها النعجات، امل�ضاريف، الثمن الإجمايل للزربية وثمن الكيلوغرام الواحد من

ال�ضوف؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. توظيف ال�ضياق والأ�ضناد لتبيني ما اإذا كان القطيع �ضيكفي

للح�ضول على ال�ضوف املطلوب م�ضاريف الغزل والن�ضج وملعرفة ماهو اأف�ضل بيع الزربية للتاجر اأو يف ال�ضوق.

•••

•

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا.

بعد الإنتهاء من الإجناز يتم تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

نعم، كاف: لأن:

اإذن 23كيلوغراما من ال�ضوف

بيع الزربية يف ال�ضوق هو الأف�ضل.

•••••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي وتطوير الإنتاج اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات الثالث؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل وتقومي اإنتاج املتعلمني.

••

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 2الـمرحلة 2الكفاية 1الـم�ستوى 3الريا�ضيات

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ا�ضتعملت الأعداد 46 و20 وعملية ال�ضرب وقارنت

ملعرفة ما اإذا كان القطيع كافيا للح�ضول على كمية ال�ضوف

املطلوبة؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 138 و570 وعمليتي ال�ضرب

واجلمع لتحديد م�ضاريف ال�ضباغة والغزل والن�ضيج؟

وعملية هل ا�ضتعملت الأعداد 500 و1478 و2500

اجلمع وقارنت ملعرفة ماهو اأف�ضل، بيع الزربية للتاجر اأو يف

ال�ضوق؟

•

•

•

املالءمة

هل ا�ضتعملت اأعدادا من الو�ضعية؟

هل اأجنزت العمليات التي اخرتتها ب�ضكل �ضحيح؟

هل قارنت ب�ضكل �ضحيح؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل ورقتي خالية من ال�ضطب؟ • جودة العر�س

��=�x��

1��+(��0x�)=1���Dh

1���+�00<��00Dh

��

تزيني موؤ�ض�ضتي

�ضبكة التحقق

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفاية 2الـم�ستوى 3الريا�ضيات

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ر�ضمت املثلثني وامل�ضتطيل لإمتام زخرفة الواجهة

الي�ضرى ملدر�ضتي؟

هل ا�ضتعملت الرتبيعات لإزاحة اللوحة التي حتمل اإ�ضم

املدر�ضة اإىل الو�ضط فوق الباب؟

هل ا�ضتعملت عدد الرتبيعات و1cm وقارنت لتربير اختياري

للخيط الكهربائي الذي يكفي لإحاطة اللوحة؟

•

•

•املالءمة

هل ا�ضتعملت معطيات من الو�ضعية؟

هل ر�ضمت اأ�ضكال هند�ضية ب�ضكل �ضحيح؟

هل اأجنزت القيا�ضات التي اخرتتها ب�ضكل �ضحيح؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل ورقتي خالية من ال�ضطب؟ • جودة العر�س

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج: دور املدر�ضة يف تعليم الأطفال؛ اأهمية التزيني واملظهر؛

من ال�سياق: �ضفة الأب، قرار رئي�ض اجلمعية؛

من االأ�سناد: �ضكل الواجهة، �ضكل النوافد، �ضكل الباب، عدد خيوط الكهرباء، امل�ضافة بني م�ضباحني؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. توظيف ال�ضياق والأ�ضناد لر�ضم زخرفة الواجهة الي�ضرى

للمدر�ضة، ونقل اللوحة التي حتمل ا�ضم املدر�ضة اإىل مكانها، ولتربير اختيارك للخيط الكهربائي الذي يكفي لإحاطة اللوحة.

••••

املهمة اإجناز .2جناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا.

بعد الإنتهاء من الإجناز يتم تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

احللول:

ر�ضم الزخرفة التي على ي�ضار الباب.

نقل لوحة ا�ضم املدر�ضة اإىل املكان ال�ضحيح لها،

علىتربيعات الواجهة.

14cm اختيار اخليط الكهربائي رقم 1 لأن طوله

وحميط اللوحة هو:

•••

-----

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي وتطوير الإنتاج اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات الثالث؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل وتقومي اإنتاج املتعلمني.

••

(�x�)+(1x�)=1�cm

��

م�ضابقة جملة

�ضبكة التحقق

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج بع�ض اأنواع املجالت املخ�ض�ضة لالأطفال؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج امل�ضاركة يف م�ضابقة جملة الأطفال؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ال�ضكل املر�ضوم يف ال�ضبكة 1، عنوان املجلة، ال�ضبكة 2، الظرفني؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. توظيف ال�ضياق والأ�ضناد لنقل ال�ضكل من ال�ضبكة 1 على

ال�ضبكة 2، لإمتام الر�ضم على ال�ضكل 2 ولتحديد الظرف املنا�ضب.

••••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا.

بعد الإنتهاء من الإجناز يتم تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

احللول:

نقل الر�ضم املطلوب على ال�ضبكة 2؛

اإمتام الر�ضم على ال�ضبكة 2 مع حتديد الو�ضيلة: املركب

حتديد الظرف2.

•••

---

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي وتطوير الإنتاج اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات الثالث؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل وتقومي اإنتاج املتعلمني.

••

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 2الـمرحلة 2الكفاية 2الـم�ستوى 3الريا�ضيات

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ا�ضتعملت عدد الرتبيعات وقمت بتكبري ر�ضم ال�ضبكة 1

ونقله على ال�ضبكة 2؟

هل ا�ضتعملت الرتبيعات وحمور التماثل لإمتام الر�ضم على

ال�ضبكة 2 للتعرف على و�ضيلة النقل؟

5cm16 وcm هل ا�ضتعملت عدد الرتبيعات والقيا�ضات

لتحديد الظرف املنا�ضب لإر�ضال ال�ضبكة 2 8cm12 وcmو

بعد طيها على اثنني؟

•

•

•املالءمة

هل ا�ضتعملت معطيات من الو�ضعية؟

هل ر�ضمت اأ�ضكال هند�ضية ب�ضكل �ضحيح؟

هل اأجنزت القيا�ضات التي اخرتتها وقارنت بينها ب�ضكل

�ضحيح؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل ورقتي خالية من ال�ضطب؟ • جودة العر�س

�0

اأغنام عمي

�ضبكة التحقق

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج فوائد الغنم؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج عدد النعاج/ عدد النعاج التي ولدت/ عدد خرفان كل واحد حاجات النعاج اأو اخلرفان؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج مكونات ال�ضورتني/ حاجات النعاج اأو اخلرفان من العلف؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. توظيف ال�ضياق والأ�ضناد حل�ضاب عدد الأغنام وملعرفة اإذا كان

املبلغ كافيا وح�ضاب عدد اخلرفان التي تغطي م�ضاريف العلف عند البيع.

••••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا.

بعد الإنتهاء من الإجناز يتم تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

110 = �0+(�0*�)ح�ضاب كمية العلف الالزمة لكل املا�ضية:

ثمن العلف

املبلغ غري كاف؛

عدد اخلرفان التي يجب بيعها �*�00=��00

العدد هو 3.

••••••••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي وتطوير الإنتاج اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات؛

معاجلة فورية على اإثر مالحظة النتاج اإن كان التعرث �ضطحيا؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفاية 1الـم�ستوى 3الريا�ضيات

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ا�ضتعملت العددين 50 و30 وعمليتي اجلمع وال�ضرب

حل�ضاب عدد اأغنام عمي؟

و400 و5 وعمليتي اجلمع وال�ضرب هل ا�ضتعملت الأعداد 80

وقارنت ملعرفة ما اإذا كان مبلغ 1500Dh كافيا ل�ضراء كل املا�ضية؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 800 و480 و5 وعمليتي اجلمع

وال�ضرب لتحديد عدد اخلرفان التي �ضتباع لتغطية م�ضاريف

العلف؟

•

•

•املالءمة

هل ا�ضتعملت اأعدادا من الو�ضعية؟

هل اأجنزت العمليات التي اخرتتها ب�ضكل �ضحيح؟

هل قارنت ب�ضكل �ضحيح؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل ورقتي خالية من ال�ضطب؟ • جودة العر�س

�00+�0=��0

��0x�=��00Dh��00<1�00

�1

معيار االإتقانمعايري احلد االأدنى

للو�سعية االإنتاج املادة1: مالءمة ال�سليم الأدوات اال�ستعمال 3: جودة 2: العر�ص

ة1م

ليع

ت

و100 ا�ضتعمل املعطيات العددية املنا�ضبة: 1800

و120، واأجنز العمليات املنا�ضبة وفق مراحل احلل:

اجلمع: مرمي: ... = 120 + 1800

1000 + �ضعاد: ... = 120

املقارنة بني م�ضافة مرمي و�ضعاد

واإن كانت النتيجة خاطئة. 1/...

نتيجة العمليتني اللتني اختارهما �ضحيحة، •

على اأن تكون الأعداد من الو�ضعية، واملقارنة

�ضحيحة واإن كان حداها غري منا�ضبني، �ضريطة

اإجناز مرحلة واحدة على الأقل.

.../2

•

خلو الورقة

من ال�ضطب.

.../1

•

ة 2م

ليع

ت

و23 و6 ا�ضتعمل املعطيات العددية املنا�ضبة: 20 و12

و14، وا�ضتعمل العمليات املنا�ضبة وفق مراحل احلل:

ـ 20 الطرح: ... = 12

+ 14( ـ 23 اجلمع والطرح: ... = )6

املقارنة بني مبلغ توفري مرمي ومبلغ توفري �ضعاد

واإن كانت النتيجة خاطئة 1/...

•

•

نتيجة العمليتني اللتني اختارهما �ضحيحة،

على اأن تكون الأعداد من الو�ضعية، واملقارنة

�ضحيحة واإن كان حداها غري منا�ضبني، �ضريطة

اإجناز مرحلة واحدة على الأقل

.../2

•

ة 3م

ليع

ت

و20 ا�ضتعمل املعطيات العددية املنا�ضبة: 40 و250

و12، وا�ضتعمل العمليات املنا�ضبة وفق مراحل احلل:

الطرح:

ال�ضرب:

املقارنة بني ثمن الدراجة و واإن كانت النتيجة

خاطئة. 1/...

نتيجة العمليتني اللتني اختارهما �ضحيحة، •

على اأن تكون الأعداد من الو�ضعية، واملقارنة

�ضحيحة واإن كان حداها غري منا�ضبني، �ضريطة

اإجناز مرحلة واحدة على الأقل.

.../2

•

.../3 .../6 .../1

�0-1�=A�0*A=B

�ضبكة الت�ضحيح

التنقل اإىل املدر�ضة

بطاقة ال�ضتثمار

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج بع�ض و�ضائل النقل اإىل املدر�ضة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج م�ضمون النقا�ض بني مرمي و�ضعاد، ثمن الدراجة؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج املبلغ املمنوح ل�ضعاد وملرمي، م�ضروف ركوب احلافلة، ثمن وجبة غذاء بالن�ضبة ل�ضعاد، بعد امل�ضافة بني

املنزل واملدر�ضة.

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر.

توظيف ال�ضياق والأ�ضناد لتحديد من يقطع اأطول م�ضافة ومعرفة من توفر اأكرث كل يوم ومعرفة ما اإذا كان باإمكان مرمي �ضراء

الدراجة بتوفري 40 يوما.

•••

••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث فرديا دفعة واحدة؛

للو�ضول اإىل احلل:

انظر �ضبكة الت�ضحيح.

••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف الت�ضحيح الذاتي اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات وجمع اأوراق املتعلمني؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل وتقومي اإنتاجات املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

••

الو�سعية 2الـمرحلة 3الكفاية 1الـم�ستوى 3الريا�ضيات

بيانات الفريق الريا�ضي

��

�ضبكة التحقق

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج الفريق الريا�ضي للمدر�ضة واأمثلة لبيانات...؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج البيانات التي يتم الرتكيز عليها )الطول والوزن(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج مثال لوزن منا�ضب لطول يف الوثيقة1- طول ووزن اإبراهيم- وزن ح�ضن؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر توظيف ال�ضياق والأ�ضناد لتحديد طول قامة كل لعب ومعرفة

الالعب الذي وزنه لينا�ضب طوله وترتيب الالعبني ح�ضب الوزن.

••••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

بعد الإنتهاء من الإجناز يتم تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة؛

حتديد طول قامة كل لعب بر�ضم تعامد على م�ضتقيم القيا�ضات ومير من النقطة التي على الراأ�ض: ابراهيم)108cm( ح�ضن

)118cm(عبداهلل )104cm(

واإ�ضماعيل)98cm(؛

حتديد الالعب الذي وزنه لينا�ضب طوله: ح�ضن طوله 104cm ووزنه 31kg 500g من خالل الوثيقة 2 ثم املقارنة من خالل

الوثيقة 1؛

ترتيب الالعبني؛

عبد اهلل/ اإبراهيم/ ح�ضن/ اإ�ضماعيل.

•••

••

••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي وتطوير الإنتاج اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات؛

معاجلة فورية على اإثر مالحظة النتاج اإن كان التعرث �ضطحيا؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفاية 2الـم�ستوى 3الريا�ضيات

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ا�ضتعملت القيا�ضات وامل�ضطرة لتحديد طول كل

لعب؟

هل ا�ضتعملت وثيقة الأوزان املنا�ضبة لالأطوال وطول كل

لعب وقارنت لتحديد الالعب الذي وزنه ل ينا�ضب طوله؟

هل ا�ضتعملت اأوزان الالعبني لرتتيبها من الأخف اإىل

الأثقل؟

•

•

•املالءمة

هل ا�ضتعملت معطيات من الو�ضعية؟

هل ا�ضتعملت اأداة القيا�ض ب�ضكل �ضحيح؟

هل ا�ضتعملت املقارنة ب�ضكل �ضحيح؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل ورقتي خالية من ال�ضطب؟ • جودة العر�س

��

معيار االإتقانمعايري احلد االأدنى

للو�سعية االإنتاج املادة1: مالءمة ال�سليم الأدوات اال�ستعمال 3: جودة 2: العر�ص

ة1م

ليع

و�ضع اأرقاما من الوثيقة )2( يف الأماكن املخ�ض�ضة لها ت

بالوثيقة )1(، واإن كان الرقم يف غري مكانه.

.../1

و�ضع الرقم املنا�ضب على اللوحة املنا�ضبة واإن •

مل يكن الرقم داخل الدائرة.

.../2

•

خلو الورقة

من ال�ضطب.

.../1

• ة 2م

ليع

ر�ضم رباعيا، واإن مل تكن قيا�ضاته �ضحيحة واأظهر ت

.250cm150 وcmالقيا�ضات

.../1

ر�ضم اللوحة اخللفية للخزانة على �ضكل •

م�ضتطيل ر�ضما �ضحيحا مع احرتام القيا�ضات.

.../2

•ة 3

ملي

عت

250cm2 وm5 وm :ا�ضتعمل القيا�ضات

وقدم جوابا عن اإمكانية و�ضع اخلزانة بجوار املكتب

وفق مراحل احلل:

- حتويل القيا�ضات اإىل نف�ض الوحدة،

- جمع قيا�ض طويل اخلزانة واملكتب،

- مقارنة قيا�ض طول حائط الغرفة بقيا�ض اخلزانة

واملكتب معا، واإن كان جوابه خاطئا.

.../1

••

اأجنز العملية التي اختارها ب�ضكل �ضحيح، على

اأن تكون الأعداد التي ا�ضتعملها من الو�ضعية،

وقام مبقارنة �ضحيحة واإن كان حداها غري

منا�ضبني وقدم تعليال منطقيا واإن كان جوابه

خاطئا، �ضريطة اإجناز مرحلة واحدة على الأقل.

.../2

•

.../3 .../6 .../1

�ضبكة الت�ضحيح

خزانتي اجلديدةبطاقة ال�ضتثمار

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج وظيفة اخلزانة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج بع�ض مكونات خزانة الكتب- الأمكنة حيث ميكن و�ضعها- طول حائط الغرفة- و�ضع اخلزانة التي

اأح�ضرتها الأم )مفككة(؛ ما ينق�ض اخلزانة؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ت�ضميم اخلزانة- عدد لوحات اخلزانة املفككة- طول املكتب؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

توظيف ال�ضياق والأ�ضناد لرتكيب اخلزانة وو�ضع رقم كل لوحة يف املكان املوافق له على الت�ضميم ور�ضم �ضكل اللوحة اخللفية

للخزانة مع القيا�ضات ومعرفة اإمكانية و�ضع اخلزانة بجوار املكتب اأم ل.

••

•••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث فرديا دفعة واحدة

للو�ضول اإىل احلل:

انظر �ضبكة الت�ضحيح.

••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف الت�ضحيح الذاتي اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات وجمع اأوراق املتعلمني؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل وتقومي اإنتاجات املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

••

الو�سعية 2الـمرحلة 3الكفاية 2الـم�ستوى 3الريا�ضيات

كر�ضي متحرك ل�ضديقنا

��

�ضبكة التحقق

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتخراج اأهمية الكر�ضي املتحرك بالن�ضبة لل�ضخ�ض املعاق؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج دور تعاونية املدر�ضة، وجمعية الآباء يف دعم التالميذ املحتاجني؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج امل�ضاهمات املالية املقدمة من قبل الأ�ضاتذة واملدير، جمع امل�ضاهمات من قبل اأع�ضاء تعاونية املدر�ضة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر: توظيف ال�ضياق والأ�ضناد يف حتديد امل�ضاهمات ومدى تغطيتها

لثمن الكر�ضي املتحرك.

••••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

تقدمي انتاج كل تعليمة على حدة؛

حتديد مبلغ امل�ضاهمة املقدمة من قبل جمعية الآباء:

م�ضاهمة الأ�ضاتذة وجمعية الأباء:

امل�ضاهمة غري كافية 1900>2300

امل�ضاهمة الإ�ضافية؛

••••••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي وتطوير الإنتاج اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات؛

معاجلة فورية على اإثر مالحظة النتاج اإن كان التعرث �ضطحيا؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

30x30=900Dh

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفاية 1الـم�ستوى 3الريا�ضيات

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ا�ضتعملت واجب النخراط وعدد املنخرطني يف اجلمعية وعملية

ال�ضرب لتحديد املبلغ املايل الذي �ضاهمت به جمعية اآباء واأولياء

التالميذ؟

هل ا�ضتعملت العددين 1000 و30Dh وعدد املنخرطني

وعمليتي اجلمع وال�ضرب وقارنت لتحديد ما اإذا كان مبلغ

م�ضاعدات الأ�ضاتذة وجمعية الآباء كافيا ل�ضراء الكر�ضي املتحرك؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 150 و1000 و30 و2300 وعدد

املنخرطني وعملتي اجلمع والطرح لتحديد امل�ضاهمة الإ�ضافية

جلمعية اآباء واأولياء التالميذ التي متكن من �ضراء الكر�ضي املتحرك؟

•

•

•

املالءمة

هل ا�ضتعملت اأعدادا من الو�ضعية؟

هل اأجنزت العمليات التي اخرتتها ب�ضكل �ضحيح؟

هل قارنت ب�ضكل �ضحيح؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

•هل ورقتي خالية من ال�ضطب؟ جودة العر�س

1000+900=1900Dh

900+150+100=2050Dh

2300-2050=250Dh

��

معيار االإتقانمعايري احلد االأدنى

للو�سعية االإنتاج املادة1: مالءمة ال�سليم الأدوات اال�ستعمال 3: جودة 2: العر�ص

ة1م

ليع

ت

و50 و8، ا�ضتعمل املعطيات العددية املنا�ضبة: 10

واأجنز العملية املنا�ضبة وفق مراحل احلل:

ال�ضرب:

واإن كانت النتيجة خاطئة.

.../1

•

••

نتيجة العملية التي اختارها �ضحيحة، على

اأن تكون الأعداد من الو�ضعية، �ضريطة اإجناز

مرحلة واحدة على الأقل.

.../2

•

خلو الورقة

من ال�ضطب

.../1

•

ة 2م

ليع

تا�ضتعمل املعطيات العددية املنا�ضبة: 50 و100 و20،

واأجنز العمليات املنا�ضبة وفق مراحل احلل:

ال�ضرب:

الق�ضمة وال�ضرب:

واإن كانت النتيجة خاطئة.

.../1

•

•••

نتيجة العمليات التي اختارها �ضحيحة، على

اأن تكون الأعداد من الو�ضعية، �ضريطة اإجناز

مرحلة واحدة على الأقل.

.../2

•ة 3

ملي

عت

ا�ضتعمل املعطيات العددية املنا�ضبة: 10 و50 و8

و100 و20 و اأجنز العمليات املنا�ضبة وفق مراحل

و C، )انظر التعليمتني 1 و2( A :احلل اأو النتيجتني

وقارن ثمن الزيتون بثمن الزيت

واإن كانت النتيجة خاطئة.

.../1

•

•

نتيجة العمليات التي اختارها �ضحيحة، على

اأن تكون الأعداد من الو�ضعية، واأجنز املقارنة

ب�ضكل �ضحيح واإن كان حداها غري منا�ضبني،

�ضريطة اإجناز مرحلة واحدة على الأقل.

.../2

•

.../3 .../6 .../1

�ضبكة الت�ضحيح

بيع حم�ضول الزيتونبطاقة ال�ضتثمار

الو�ضعية تقدمي .1 من العنوان: ا�ضتخراج اأهمية حم�ضول ال�ضجر على الفالح؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج اأهمية بيع حم�ضول �ضجرالزيتون يف حتقيق ربح مايل؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ثمن بيع الكيلوغرام الواحد من الزيتون وثمن اللرت الواحد من الزيت؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

توظيف ال�ضياق والأ�ضناد يف ح�ضاب ثمن بيع املح�ضول زيتونا بالكيلوغرام وثمن بيعه زيتا باللرت، وحتديد عملية البيع املربحة.

•••••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

تقدمي انتاج كل تعليمة على حدة بعد النتهاء من التعليمات الثالث )انظر�ضبكة الت�ضحيح(.

••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف الت�ضحيح الذاتي وتطوير الإنتاج اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات؛

معاجلة فورية على اإثر مالحظة النتاج اإن كان التعرث �ضطحيا؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

الو�سعية 2الـمرحلة 4الكفاية 1الـم�ستوى 3الريا�ضيات

10*�0*�=A

10*�0=B

B: 100*�0=C

��

لعبة الرتبيعات

�ضبكة التحقق

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتخراج اأهميةاللعب يف الرتفيه على الطفل، التعريف باللعبة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج اأهمية التعرف على لعبة الرتبيعات؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج �ضكل لعبة الرتبيعات، الظرف املراد ا�ضتعماله يف املرا�ضلة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. توظيف ال�ضياق والأ�ضناد يف امتام ر�ضم اللعبة وح�ضاب اأبعاد

الورق املقوى واختيار الظرف الربيدي املنا�ضب.

••••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا.

تقدمي اإنتاج كل تعليمة على حدة.

نقل اللعبة على ورقة واإمتام ر�ضمها

اأبعاد الورق املقوى:

12cm الطول

10cmالعر�ض

الظرف الربيدي املنا�ضب هو: الظرف 2.

••••

•واملعاجلة املناق�ضة .3

مناق�ضة بهدف الت�ضحيح الذاتي وتطوير الإنتاج اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات؛

معاجلة فورية على اإثر مالحظة النتاج اإن كان التعرث �ضطحيا؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث

•••

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفاية 2الـم�ستوى 3الريا�ضيات

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ا�ضتعملت تربيعات ورقتي والقيا�ضات 40 و50 و10

والأدوات الهند�ضية لنقل اللعبة على ورقتي واإمتام ر�ضمها؟

هل ا�ضتعملت القيا�ضات 40 و50 و10 لتحديد بعدي

الورق املقوى الالزم لر�ضم اللعبة؟

هل ا�ضتعملت قيا�ضات الظرفني وبعدي الورق املقوى وقارنت

لتحديد الظرف الربيدي املنا�ضب لإر�ضال اللعبة؟

•

•

•املالءمة

هل ا�ضتعملت معطيات من الو�ضعية؟

هل ر�ضمت اأ�ضكال هند�ضية ب�ضكل �ضحيح؟

هل اأجنزت القيا�ضات التي اخرتتها وقارنت ب�ضكل �ضحيح؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل ورقتي خالية من ال�ضطب؟ • جودة العر�س

��

معيار االإتقانمعايري احلد االأدنى

للو�سعية االإنتاج املادة1: مالءمة ال�سليم الأدوات اال�ستعمال 3: جودة 2: العر�ص

ة1م

ليع

ت

ر�ضم مثلثا اأحمر، واإن مل يكن قائم الزاوية، ور�ضم

قر�ضا اأزرق، واإن مل يحرتم القيا�ضات املطلوبة.

.../1

ا�ضتعمل القيا�ضات املحددة ور�ضم مثلثا قائم الزاوية •

وقر�ضا ر�ضما �ضحيحا، واإن مل يحرتم الألوان،

�ضريطة اإجناز مرحلة واحدة على الأقل. 2/...

•

و�ضوح الر�ضم

وخلو الورقة

من ال�ضطب.

.../1

•

ة 2م

ليع

ت

اأمت ر�ضم الدراجة مبثلث واإن مل يكن قائم الزاوية

ور�ضم قر�ضني، واإن مل يحرتم القيا�ضات املطلوبة.

.../1

اأمت ر�ضم الدراجة مبثلث قائم الزاوية وقر�ضني •

باحرتام القيا�ضات املقرتحة، واإن مل تكن يف مكانها

ال�ضحيح، �ضريطة اإجناز مرحلة واحدة على الأقل.

.../2

•ة 3

ملي

عت

6m 20و28 قطعة وcm ا�ضتعمل املعطيات

وفق مراحل احلل:

قام بتحويل طول ال�ضريط امللون من املرت اإىل

ال�ضنتيمرت؛

قام بح�ضاب الطول الإجمايل للقطع:

28 × 20 =

قام مبقارنة طول ال�ضريط بطول القطع؛

واإن كانت النتيجة خاطئة. 1/...

•

•

•

•

اختار اأعدادا وقيا�ضات من الو�ضعية واأجنز عليها

حتويالت وعمليات ح�ضابية وكانت مقارنته

�ضحيحة، واإن كان حداها غري منا�ضبني يف مرحلة

على الأقل، �ضريطة اإجناز مرحلة واحدة على الأقل.

.../2

•

.../3 .../6 .../1

�ضبكة الت�ضحيح

تزيني ق�ضمنابطاقة ال�ضتثمار

الو�ضعية تقدمي .1 من العنوان: ا�ضتخراج و�ضائل تزيني الق�ضم، كيفبة تزيينه، �ضبب تزيينه؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ما تريده تعاونية الق�ضم، و�ضائل التزيني، ال�ضريط امللون، الأ�ضكال الهند�ضية؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج طول ال�ضريط، طول القطعة، عدد القطع، نوع الأ�ضكال، قيا�ضات اأبعادها، �ضكل الر�ضم، مقدار

التكبري؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر.

توظيف ال�ضياق والأ�ضناد لر�ضم منودج لالأ�ضكال الهند�ضية ولإمتام تكبري ر�ضم الدراجة، وملعرفة ما اإذا كان ال�ضريط كافيا لتزيني

الق�ضم.

•••

••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

تقدمي اإنتاج كل تعليمة على حدة بعد الإنتهاء من التعليمات الثالث؛

النتائج: انظر�ضبكة الت�ضحيح.

•••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف الت�ضحيح الذاتي وتطوير الإنتاج اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات؛

معاجلة فورية على اإثر مالحظة النتاج اإن كان التعرث �ضطحيا؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

الو�سعية 2الـمرحلة 4الكفاية 2الـم�ستوى 3الريا�ضيات

��

الكفاية و مراحلها يف الرتبية الإ�ضالمية

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة الثالثة ويف و�ضعية دالة وباعتماد اأ�ضناد مكتوبة و/اأو م�ضورة و/اأوم�ضموعة، يقدم املتعلم

حال بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من اآيات كرمية واأحاديث نبوية �ضريفة، وبالإميان وح�ضن املعا�ضرة والرب بالوالدين.

املرحلة 2

يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة الثالثة ويف و�ضعية دالة وباعتماد اأ�ضناد مكتوبة و/اأو م�ضورة و/اأو م�ضموعة، يقدم املتعلم

حال بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من اآيات كرمية واأحاديث نبوية �ضريفة، وحول الو�ضوء والطهارة والرحمة وح�ضن

املعاملة.

املرحلة 3

يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة الثالثة ويف و�ضعية دالة وباعتماد اأ�ضناد مكتوبة و/اأو م�ضورة و/اأو م�ضموعة، يقدم املتعلم

حال بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من اآيات كرمية واأحاديث نبوية �ضريفة، حول ال�ضالة وال�ضدق واآداب احلديث.

الكفاية

يف نهاية ال�سنة الثالثة ويف و�سعية م�سكلة دالة وباعتماد اأ�سناد مكتوبة و/اأو م�سورة و/اأو م�سموعة، يقدم

املتعلم حال بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من اآيات كرمية واأحاديث نبوية �سريفة، وحول �سالة

اجلماعة واجلمعة والعيدين وطاعة اهلل والرب بالوالدين وح�سن املعاملة.

��

املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف الرتبية الإ�ضالمية

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 1

ي�ضتظهر ويتدبر املتعلم �ضور الفاحتة والأعلى والغا�ضية والفجر والبلد وال�ضم�ض والليل وال�ضحى وال�ضرح والبينة والزلزلة واملاعون

والكوثر والنا�ض؛

يتعرف املتعلم الإميان؛

يتعرف املتعلم اآداب ح�ضن املعا�ضرة وبر الوالدين.

-

--

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 2

ي�ضتظهر ويتدبر �ضورتي القيامة والإن�ضان ويتمثل معانيهما؛

يتعرف املتعلم فرائ�ض الو�ضوء ونواق�ضه؛

يتعرف املتعلم اأدب الرحمة وح�ضن املعاملة.

---

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 3

ي�ضتظهر ويتدبر �ضورتي املطففني والن�ضقاق ويتمثل معانيهما؛

يتعرف املتعلم األفاظ الآذان والإقامة؛

يتعرف املتعلم �ضروط ال�ضالة؛

يتعرف املتعلم ف�ضيلة ال�ضدق؛

يتعرف املتعلم اجتناب الكالم القبيح.

-----

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 4

ي�ضتظهر ويتدبر �ضورتي الربوج والطارق ويتمثل معانيهما؛

يتعرف املتعلم اأف�ضال �ضالة اجلماعة و�ضالة اجلمعة و�ضالة العيدين؛

يتعرف املتعلم مفهوم اجتناب الأ�ضرار والت�ضول.

---

�0

يف املخيم

�ضبكة التحقق

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتخراج اأهمية املخيم يف تن�ضئة الأطفال؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )�ضديقتك منية واأنت(، احلدث )الذهاب اإىل املخيم (؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت الآية الكرمية ) مظاهر الإعجاز يف ما خلقه اهلل �ضبحانه وتعاىل(، اأطفال ي�ضقون النباتات، اأطفال

ب�ضاحة املخيم، اأطفال اأمام خيمة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املتنظر: تقدمي ن�ضيحتني على الأقل حول املحافظة على الطبيعة، فقرة عن

ح�ضن معا�ضرة الأ�ضدقاء وال�ضت�ضهاد على ذلك، فقرة عن �ضرورة اإخبار الوالدين بحالها يف املخيم.

•••

•

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري؛

تقا�ضم يف م�ضتوى التعليمتني 1 و2؛

اإجناز التعليمات الثالث فرديا؛

تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

••••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة عند ال�ضرورة.

•••

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الإ�ضالمية

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل قدمت ملنية ن�ضائح حول املحافظة على النباتات والعتناء

بالطيور؟

هل حتدثت ملنية عن ح�ضن معا�ضرة الأ�ضدقاء باملخيم؟

هل حتدثت ملنية عن �ضرورة اإخبار الوالدين عندما �ضتكون يف

املخيم؟

•

••

املالءمة

هل قدمت بطريقة �ضحيحة ن�ضائح حول الرفق باحليوان

والعتناء بالنباتات؟

هل حتدثت عن ح�ضن املعا�ضرة بطريقة �ضحيحة؟

هل حتدثت عن الرب بالوالدين بطريقة �ضحيحة؟

هل وظفت اآيات من القران الكرمي والأحاديث النبوية ال�ضريفة

املتعلقة بالرب بالوالدين و ح�ضن املعا�ضرة و الرفق باحليوان

والعتناء بالنباتات توظيفا �ضليما؟

•

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

•هـل عملي مقروء؟ جودة العر�س

�1

بطاقة ال�ضتثمار

اأحب الر�ضول �ضلى الل عليه و�ضلم

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتخراج اأهمية حمبة الر�ضول واأثرها على �ضلوك امل�ضلم؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )عمر، جمعية واأنت( احلدث امل�ضاركة يف �ضبيحة لالأطفال حول �ضفات الر�ضول؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت الآية الكرمية ) التوا�ضع واللني والرحمة من ال�ضفات التي جعلت الر�ضول �ضلى اهلل عليه

و�ضلم حمبوبا عند النا�ض(، عائلة يتحدث اأفرادها مبودة واحرتام، طفل ي�ضاعد مقعدا، طفلة تقدم وردة لأبيها؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة و موا�ضفات الإنتاج املنتظر )ذكر 3 �ضفات على الأقل من �ضفات الر�ضول، تقدمي حديث

نبوي �ضريف حول ح�ضن املعا�ضرة، ذكر ما اأو�ضى به النبي يف حق الوالدين وال�ضت�ضهاد على ذلك بحديث نبوي �ضريف(.

•••

•

املهمة اإجناز .2

اإجناز التعليمات الثالث فرديا؛

تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة عند ال�ضرورة.

•••

�ضبكة التحقق

الو�سعية 2الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الإ�ضالمية

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل حدثت عمر عن بع�ض �ضفات الر�ضول �ضلى اهلل عليه

و�ضلم؟

هل قدمت لعمر حديثا نبويا عن ح�ضن املعا�ضرة؟

هل ذكرت بع�ض ما اأو�ضى به الر�ضول �ضلى اهلل عليه و�ضلم يف

حق الوالدين بال�ضت�ضهاد بحديث نبوي �ضريف؟

•

•• املالءمة

هل حتدثت بطريقة �ضحيحة عن �ضفات الر�ضول �ضلى اهلل عليه

و�ضلم انطالقا من ال�ضرية النبوية؟

هل حتدثت عن ح�ضن املعا�ضرة بطريقة �ضحيحة؟

هل حتدثت عن الرب بالوالدين بطريقة �ضحيحة؟

هل وظفت اآيات من القران الكرمي والأحاديث النبوية ال�ضريفة

املتعلقة بح�ضن املعا�ضرة والرب بالوالدين توظيفا �ضليما؟

•

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

•هـل عملي مقروء؟ جودة العر�س

��

بطاقة ال�ضتثمار

يف �ضيعة عمي

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتخراج مكونات ال�ضيعة )النباتات، احليوانات (؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )�ضديقك جواد، عمه واأنت(، احلدث )ال�ضتعداد لزيارة �ضيعة(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت الأحاديث ال�ضريفة )اأهمية الرحمة يف �ضلوك امل�ضلم، �ضقي املاء اأف�ضل ال�ضدقة(، طفل ي�ضقي

النباتات، رجل يطعم ح�ضانا؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة و موا�ضفات الإنتاج املنتظر: تقدمي ن�ضيحتني على الأقل حول الرحمة بالنباتات، تقدمي

ن�ضيحتني على الأقل حول العناية باحليوانات، تقدمي ن�ضيحتني على الأقل حول ح�ضن معاملة اجلريان.

•••

•

املهمة اإجناز .2

مهلة للتفكري؛

تقا�ضم يف م�ضتوى التعليمتني 1 و2؛

اإجناز التعليمات الثالث فرديا؛

تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

••••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة عند ال�ضرورة.

•••

�ضبكة التحقق

الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الإ�ضالمية

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ن�ضحت �ضديقي لالعتناء بالنبات؟

هل ن�ضحت �ضديقي ليكون رفيقا باحليوان؟

هل ن�ضحت �ضديقي ليح�ضن معاملة اجلريان؟

•••

املالءمة

هل حتدثت بطريقة �ضحيحة عن العتناء بالنباتات كاآداب

لل�ضلوك؟

هل حتدثت عن الرفق باحليوان بطريقة �ضحيحة؟

هل حتدثت عن ح�ضن معاملة اجلريان بطريقة �ضحيحة؟

هل وظفت اآيات من القران الكرمي والأحاديث النبوية ال�ضريفة

املتعلقة بح�ضن معاملة اجلريان والرفق باحليوان والعتناء بالنبات

توظيفا �ضليما؟

•

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

•هـل عملي مقروء؟ جودة العر�س

��

بطاقة ال�ضتثمار

اأتهياأ لل�ضالة

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتخراج كيفية التهيوؤ لل�ضالة )الو�ضوء، ارتداء املالب�ض املنا�ضبة... (؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )�ضديقتك هناء واأمها واأنت(، احلدث )الذهاب اإىل امل�ضجد(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت الأحاديث ال�ضريفة )اأجر من اأح�ضن الو�ضوء، الطهارة ن�ضف الإميان، وجوب الو�ضوء ك�ضرط

لل�ضالة(، طفل يتو�ضاأ ا�ضتعدادا لل�ضالة، م�ضلون يتوجهون �ضوب امل�ضجد لتاأدية ال�ضالة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة و موا�ضفات الإنتاج املنتظر. فقرة تبني اأهمية الو�ضوء يف النظافة وال�ضت�ضهاد على ذلك، فقرة

عن اأهمية املحافظة على املاء وكيف جتنب �ضياعه عند الو�ضوء، فقرة عن نوع اللبا�ض املنا�ضب لل�ضالة.

•••

•

املهمة اإجناز .2

اإجناز التعليمات الثالث فرديا؛

تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

••

واملعاجلة املناق�ضة .3

مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة عند ال�ضرورة.

•••

�ضبكة التحقق

الو�سعية 2الـمرحلة 2الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الإ�ضالمية

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ذكرت لهناء اأهمية الو�ضوء؟ هل بينت لها دوره يف

املحافظة على النظافة؟

هل حتدثت عن اأهمية املحافظة على املاء؟

هل اقرتحت عليها طريقة للو�ضوء دون ت�ضييع املاء؟

هل حتدثت عن نوع اللبا�ض املنا�ضب لل�ضالة؟

•

•••

املالءمة

هل حتدثت عن الو�ضوء بطريقة �ضحيحة؟

هل حتدثت عن املحافظة على املاء بطريقة �ضحيحة؟

هل قمت بعملية الو�ضوء ب�ضكل �ضحيح؟

هل ذكرت اللبا�ض املنا�ضب لل�ضالة؟

هل وظفت اآيات من القران الكرمي والأحاديث النبوية ال�ضريفة

املتعلقة بدور الو�ضوء وح�ضن ا�ضتعمال املاء توظيفا �ضليما؟

•••••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

•هـل عملي مقروء؟ جودة العر�س

��

بطاقة ال�ضتثمار

الآذان والإقامة

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتخراج عالقة الأذان والإقامة بتنظيم ادء ال�ضالة واأوقاتها؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )الأ�ضتاذة، �ضديقك اأمني واأنت(، احلدث )اإعداد عر�ض حول الأذان والإقامة (، املكان

)الق�ضم(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت احلديث ) اأهمية الأذان و اإقامة ال�ضالة يف الإ�ضالم(؛

اإمام يقيم ال�ضالة يف النا�ض، الذهاب اإىل امل�ضجد عند �ضماع الأذان؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة موا�ضفات الإنتاج )التحدث عن الأذان والإقامة وال�ضت�ضهاد باآية اأو حديث، فقرة عن دور

الأذان يف تنظيم حياة امل�ضلمني، فقرة عن اآداب امل�ضجد (.

••

•••

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري؛

تقا�ضم يف م�ضتوى التعليمتني 1 و2؛

اإجناز التعليمات الثالث فرديا؛

تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

••••

واملعاجلة املناق�ضة .3

مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة عند ال�ضرورة.

•••

�ضبكة التحقق

الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الإ�ضالمية

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل حتدثت لأمني عن الأذان والإقامة؟ وهل ا�ضت�ضهدت باآية

كرمية اأو حديث نبوي �ضريف؟

هل حتدثت عن دور الآذان يف تنظيم حياة امل�ضلمني؟

هل حتدثت عن اداب امل�ضجد؟

•

••

املالءمة

هل حتدثت ب�ضكل �ضحيح عن الأذان والإقامة؟

هل حتدثت ب�ضكل �ضحيح عن اداب امل�ضجد؟

هل وظفت اآيات من القران الكرمي والأحاديث النبوية ال�ضريفة

تربز دور الآذان والإقامة واآداب امل�ضجد توظيفا �ضليما؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

•هـل عملي مقروء؟ جودة العر�س

��

معيار االإتقانمعايري احلد االأدنى

للو�سعية االإنتاج املادة1: مالءمة ال�سليم الأدوات اال�ستعمال 3: جودة 2: العر�ص

ة1م

ليع

ت

يتحدث املتعلم عن ال�ضتعداد لإقامة لل�ضالة.

.../1

يقدم املتعلم ما ينبغي اأن يقوم به امل�ضلي قبل •

ال�ضالة، مثل اإح�ضان الو�ضوء واختيار املكان

والرتديد مع املوؤذن والدعاء بني الأذان والإقامة.

.../2

•

التلميذ يقدم

عمال مقروءا

.../1

•

ة 2م

ليع

ت

يتحدث املتعلم عن ال�ضلوات اخلم�ض.

.../1

يقدم املتعلم ما تي�ضر من املعلومات عن ال�ضلوات •

م�ضتعمال اخلم�ض مثل عدد الركعات واجلهر وال�ضر

مكت�ضباته يف الرتبية الإ�ضالمية.

.../2

•

ة 3م

ليع

ت

يتحدث املتعلم عما تنهي عنه ال�ضالة.

.../1

يتحدث املتعلم عن الأعمال التي تنهى عنها •

ال�ضالة قال اهلل �ضبحانه وتعاىل: "اإن ال�ضالة

تنهى عن الفح�ضاء واملنكر والبغي"،. م�ضتعمال

مكت�ضباته يف الرتبية الإ�ضالمية.

.../2

•

.../3 .../6 .../1

�ضبكة الت�ضحيح

اأتعلم ال�ضالةبطاقة ال�ضتثمار

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج �ضرورة تعلم ال�ضالة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث وال�ضخ�ضيات والإطار املكاين: قرار ال�ضديق الذهاب مع اأبيه اإىل امل�ضجد؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج اأهمية اإقامة ال�ضالة، وكيفية ال�ضالة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. توظيف ال�ضياق والأ�ضناد للحديث عن كيفية ال�ضتعداد لإقامة

ال�ضالة، وعن ال�ضلوات اخلم�ض، وعن بع�ض ال�ضت�ضهادات حول الأعمال التي تنهى عنها ال�ضالة.

••••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث فرديا؛

تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة عند ال�ضرورة.

•••

الو�سعية 2الـمرحلة 3الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الإ�ضالمية

��

اأطيع ربي ووالدي

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتخراج اأهمية طاعة اهلل والوالدين يف �ضلوك امل�ضلم؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )ملياء واأنت(، احلدث )م�ضابقة مدر�ضية حول طاعة اهلل والوالدين(، املكان )املدر�ضة(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت الآية الكرمية )و�ضية اهلل لالإن�ضان ب�ضكره تعاىل و�ضكر الوالدين(؛

طفلة ت�ضاعد اأمها على تناول الطعام، طفل يطعم قطة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة موا�ضفات الإنتاج: ذكر 3 اأعمال تدل على طاعة اللهذكر 3 اأعمال تدل على طاعة

الوالدين، ذكر حديث نبوي يربط طاعة اهلل بطاعة الوالدين.

•••••

املهمة اإجناز .2

مهلة للتفكري؛

تقا�ضم يف م�ضتوى التعليمتني 1 و2؛

اإجناز التعليمات الثالث فرديا؛

تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

••••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة عند ال�ضرورة.

•••

�ضبكة التحقق

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الإ�ضالمية

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ذكرت للمياء ثالثة اأعمال تدل على طاعة اهلل؟

هل ذكرت للمياء ثالثة اأعمال تدل على طاعة الوالدين؟

هل قدمت حديثا نبويا �ضريفا يربط طاعة اهلل بطاعة الوالدين؟

•••

املالءمة

هل حتدثت عن طاعة اهلل بطريقة �ضحيحة؟

هل حتدثت عن طاعة الوالدين بطريقة �ضحيحة؟

هل ا�ضت�ضهدت بحديث نبوي ب�ضكل �ضحيح يربط طاعة اهلل

بطاعة الوالدين؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

•هـل عملي مقروء؟ جودة العر�س

��

معيار االإتقانمعايري احلد االأدنى

للو�سعية االإنتاج املادة1: مالءمة ال�سليم الأدوات اال�ستعمال 3: جودة 2: العر�ص

ة1م

ليع

ت

يقدم املتعلم ن�ضائح ل�ضامل حول الرفق باحليوان.

.../1

فق •معتمدا ما تعلمه يف الرتبية الإ�ضالمية حول الر

باحليوان، يقدم التلميذ ن�ضائح �ضحيحة للرفق

باحليوان.

.../2

•

يتكلم املتعلم

ب�ضكل وا�ضح

ومفهوم

.../1

•

ة 2م

ليع

ت

يبني املتعلم اأن الرفق باحليوان واجب التقوى على

امل�ضلم.

.../1

فق •معتمدا ما تعلمه يف الرتبية الإ�ضالمية حول الر

باحليوان، يبني املتعلم ب�ضكل �ضحيح اأن الرفق

باحليوان واجب على امل�ضلم.

.../2

•

ة 3م

ليع

ت

يقدم املتعلم ل�ضامل بع�ض الن�ضائح حول التعامل

مع الأ�ضدقاء الذين رافقوه يف الرحلة.

.../1

يقدم املتعلم ن�ضائح منا�ضبة ملعاملة النا�ض م�ضتعمال •

مكت�ضباته يف الرتبية الإ�ضالمية.

. ./2

•

.../3 .../6 .../1

�ضبكة الت�ضحيح

اأعتني باحليوانات بطاقة ال�ضتثمار

الو�ضعية تقدمي .1 من العنوان: ا�ضتخراج اأهمية العناية باحليوانات ووجوب الرفق بها؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )�ضديقك �ضامل وجمموعة من الأطفال واأنت(، احلدث )رحلة مدر�ضية (، املكان

)حديقة احليوان(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت احلديث النبوي ) الرفق باحليوان يدخل يف تقوى اهلل(، اأطفال ي�ضاهدون طيور احلديقة،

اأطفال ميرون بجانب الفيل والنمر بحذر؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة موا�ضفات الإنتاج )تقدمي بع�ض الن�ضائح حول الرفق باحليوان، فقرة تبني اأن الرفق باحليوان

من تقوى اهلل وال�ضت�ضهاد على ذلك تقدمي بع�ض الن�ضائح يف التعامل مع اأطفال الرحلة(.

••

•

•

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث فرديا؛

تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة عند ال�ضرورة.

•••

الو�سعية 2الـمرحلة 4الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الإ�ضالمية

��

الكفاية و مراحلها يف الن�ضاط العلمي

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة الثالثة ويف و�ضعية م�ضكلة دالة يف الن�ضاط العلمي وباعتماد اأ�ضناد مكتوبة و/اأو م�ضورة،

يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�ضباته املتعلقة بالتكاإثر عند النباتات وخا�ضيات الأج�ضام ودرجة احلرارة.

املرحلة 2

يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة الثالثة ويف و�ضعية م�ضكلة دالة يف الن�ضاط العلمي وباعتماد اأ�ضناد مكتوبة و/اأو م�ضورة

يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�ضباته املتعلقة باحلرارة والكهرباء وال�ضوء.

املرحلة 3

يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة الثالثة ويف و�ضعية م�ضكلة دالة يف الن�ضاط العلمي وباعتماد اأ�ضناد مكتوبة و/اأو م�ضورة

يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�ضباته املتعلقة باحلركة والتغذية عند احليوان، والتنف�ض والتغذية عند الإن�ضان.

الكفاية

يف نهاية ال�سنة الثالثة ويف و�سعية م�سكلة دالة يف الن�ساط العلمي وباعتماد اأ�سناد م�سورة و/اأو مكتوبة

يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املتعلقة بالتكاإثر عند النبات وخا�سيات االأج�سام واحلرارة والكهرباء

وال�سوء واحلركة والتغذية عند احليوان واالإن�سـان والتنف�ص عند االإن�سان والنبات.

��

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالكفاية ومراحلها يف الن�ضاط العلمي

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 3

ـ مييز املتعلم البذور عن غريها؛

ـ يتعرف على مراحل اإنبات زهرة؛

ـ يكت�ضف مكونات البذرة، يتعرف على اأدوارها ويعي �ضرورة املحافظة على النباتات؛

ـ يتعرف مميزات اجل�ضم ال�ضلب، مميزات اجل�ضم ال�ضائل ومميزات اجل�ضم الغازي؛

ـ يتمكن من و�ضف املحرار، يتعرف كيفية تنقل ال�ضائل يف املحرار، يقراأ درجة احلرارة على املحرار؛

ـ ي�ضتعمل املحرار الطبي واملحرار الطبي اللكرتوين.

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 2

ـ يعزز املتعلم مفهوم احلرارة: يربط بني الف�ضول ودرجة حرارة اجلو، ويتعرف على الحتياطات الواجب اتخاذها للوقاية من

ال�ضم�ض؛

ـ يكت�ضب تقنية اإ�ضاءة م�ضباح بوا�ضطة بطارية، مييز بني الأج�ضام املو�ضلة والأج�ضام العازلة؛ يحدد عنا�ضر الدارة الكهربائية

الب�ضيطة. ويتعرف على دور القاطع يف فتح واإغالق الدارة؛

ـ يعزز مفهوم الظل والعالقة بني احلاجز والظل واملنبع ال�ضوئي؛

ـ مييز بني الأج�ضام من حيث نفاذية ال�ضوء؛

ـ مييز بني الأج�ضام امل�ضادة العاك�ضة والأج�ضام امل�ضادة غري العاك�ضة.

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 3

ـ يحلل املتعلم كيفية م�ضي حيوان ويحدد و�ضع القوائم عنده؛

ـ يربط حركات القفز والثني والب�ضط بو�ضعيات القوائم؛

ـ مييز بني حركتي ال�ضهيق والزفري؛

ـ يتعرف بع�ض اأع�ضاء اجلهاز التنف�ضي؛

ـ يكت�ضف اأنواع وادوار الزعانف يف تنقل ال�ضمكة وحيوانات مائية اأخرى؛

ـ يقارن بني اأنواع ومراحل الطريان؛

ـ يتو�ضل اإىل مفهوم تبادل الغازات خالل عملية التنف�ض واكت�ضاف تبادل الغازات خالل عملية التنف�ض عند النباتات؛

ـ مييز بني العا�ضب املجرت والقار�ض؛

ـ يكت�ضف خا�ضيات اأ�ضنان احليوان الالحم ويتعرف اأنواع الأ�ضنان عند الإن�ضان؛

ـ يتعرف اأدوار ومكونات ال�ضل�ضلة الغذائية.

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 4

ـ يغر�ض املتعلم بذرة ويتتبع مراحل منوها؛

ـ يتتبع تغري حالت املاء؛

ـ يقي�ض درجات حرارة الأج�ضام؛

ـ يتمكن من اإجناز دارة كهربائية ب�ضيطة ؛

ـ يحدد تغري ظل ج�ضم باختالف الفرتات اليومية؛

ـ يعي باأهمية الريا�ضة وبعالقتها باحلركة والتنف�ض؛

ـ ي�ضتنتج اأن التنف�ض عند بع�ض احليوانات هو نف�ضه عند الإن�ضان؛

ـ يكت�ضف املتعلم التنف�ض يف املاء، يخطط �ضل�ضلة غذائية، ويعي �ضرورة املحافظة على اأ�ضنانه.

�0

النبتة

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتخراج اأن احلديث يدور حول نبتة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج اأن املو�ضوع حول النباتات؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج اأن النبتة مل تنم؛

من املهمة: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

- تف�ضري اأ�ضباب عدم منو النبتة؛

- احلديث عن �ضروط الإنبات ال�ضحيحة؛

- تو�ضيح كيفية العتناء بالنبتة.

••••

املهمة اإجناز .2

مهلة للتفكري؛

تقا�ضم يف م�ضتوى التعليمتني 1و2؛

اإجناز فردي تعليمة تعليمة؛

تقدمي الأعمال تعليمة تعليمة.

••••

واملعاجلة املناق�ضة .3

التحقق على اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني اإن ا�ضتدعت احلاجة ذلك.

•••

�ضبكة التحقق

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 3الن�ضاط العلمي

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل قدمت تف�ضريا ما لعدم نبات حبات الفول؟

هل حتدثت عن �ضروط الإنبات؟

هل و�ضحت كيفية املحافظة على النبتة؟

•••

املالءمة

هل التف�ضري الذي قدمته لعدم نبات حبات الفول �ضحيح؟

هل �ضروط الإنبات التي ذكرتها �ضحيحة؟

هل و�ضحت لأختي كيف تعتني بنبتتها ب�ضكل �ضحيح؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

•هل عملي لي�ض به و�ضخ ول اأثر للمحو؟ جودة العر�س

�1

�ضربة ماء

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتخراج اأن احلديث يدور حول املاء؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج اأن املو�ضوع حول ا�ضتهالك املاء البارد؛

من االأ�سناد: ا�ضتنتاج حتول املاء اإىل جليد؛

من املهمة: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

- �ضرح اأ�ضباب حتول املاء اإىل جليد؛

-احلديث عن خ�ضائ�ض املاء وخ�ضائ�ض اجلليد؛

- اقرتاح طريقة للح�ضول على حاجته من املاء البارد من القارورة.

••••

2. اإجناز املهمةمهلة للتفكري؛

اإجناز فردي للتعليمات الثالث تعليمة تعليمة؛

تقدمي الأعمال تعليمة تعليمة.

•••

3. املناق�ضة واملعاجلة

مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي على اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني اإن ا�ضتدعت احلاجة ذلك.

•••

�ضبكة التحقق

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 2الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 3الن�ضاط العلمي

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل �ضرحت اأ�ضباب حتول املاء اإىل جليد؟

هل حتدثت عن خ�ضائ�ض املاء وخ�ضائ�ض اجلليد؟

هل اقرتحت طريقة للح�ضول على املاء البارد؟

•••

املالءمة

هل �ضرحت اأ�ضباب حتول املاء اإىل جليد ب�ضكل �ضحيح؟

هل حتدثت عن خ�ضائ�ض املاء وخ�ضائ�ض اجلليد ب�ضكل

�ضحيح؟

هل الطريقة التي اقرتحتها للح�ضول على املاء البارد �ضحيحة؟

••

•

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

•هل عملي لي�ض به و�ضخ ول اأثر للمحو؟ جودة العر�س

��

�ضاطئ البحر

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتخراج اأن احلديث يدور حول �ضاطئ البحر؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج اأن املو�ضوع يدور حول ق�ضاء نهاية الأ�ضبوع على �ضاطئ البحر؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج: ال�ضاطئ، ال�ضم�ض؛

من املهمة: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

- تو�ضيح كيفية تفادي ال�ضربات ال�ضم�ضية؛

- م�ضتلزمات ق�ضاء يوم على ال�ضاطئ؛

- �ضرح الحتياطات ال�ضرورية لتفادي تعطيل امل�ضباح اليدوي.

••••

املهمة اإجناز .2

مهلة للتفكري؛

تقا�ضم يف م�ضتوى التعليمتني 1و2؛

اإجناز فردي تعليمة تعليمة؛

تقدمي الأعمال تعليمة تعليمة.

••••

واملعاجلة املناق�ضة .3

حتقق على اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني اإن ا�ضتدعت احلاجة ذلك.

•••

�ضبكة التحقق

الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفايةالـم�ستوى 3الن�ضاط العلمي

بطاقة ال�ضتثمار

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل و�ضحت خلالد كيفية تفادي �ضربة ال�ضم�ض؟

هل و�ضعت عالمة ) X ( حتت ما هو �ضروري لق�ضاء يوم على

ال�ضاطئ؟

هل �ضرحت خلالد الحتياطات ال�ضرورية لكي ل يتعطل

امل�ضباح الكهربائي؟

••

•املالءمة

هل و�ضحت خلالد كيفية تفادي ال�ضربات ال�ضم�ضية ب�ضكل

�ضحيح؟

هل و�ضعت عالمة )X( حتت خانات املحرار؛ الأدوية؛ امل�ضباح

اليدوي والقبعة.

هل �ضرحت الحتياطات ال�ضرورية لكي ل يتعطل امل�ضباح

اليدوي ب�ضكل �ضحيح؟

•

•

•

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

•هل عملي لي�ض به و�ضخ ول اأثر للمحو؟ جودة العر�س

��

الفرو�ضية

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتخراج اأن احلديث يدور حول الفرو�ضية؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج اأن املو�ضوع حول مهرجان الفرو�ضية الذي يقام قرب املدينة؛

من االأ�سناد: و�ضف احللبة؛

من املهمة: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

- الحتياطات ال�ضرورية للوقاية من �ضربة �ضم�ض؛

- �ضرح كيفية ا�ضتعمال املحرار الطبي؛

- تقدمي ن�ضائح لتجنب خطر القرتاب من احللبة.

••••

اإجناز املهمة .2

مهلة للتفكري؛

اإجناز فردي للتعليمات الثالث تعليمة تعليمة؛

تقدمي الأعمال تعليمة تعليمة.

•••

3. املناق�ضة واملعاجلة

مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي على اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني اإن ا�ضتدعت احلاجة ذلك.

•••

�ضبكة التحقق

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 2الـمرحلة 2الكفايةالـم�ستوى 3الن�ضاط العلمي

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل حتدثت عن الحتياطات ال�ضرورية للوقاية من حرارة

ال�ضم�ض؟

هل �ضرحت ل�ضديقي كيف ي�ضتعمل املحرار الطبي؟

هل قدمت له ن�ضائح لتجنب خطر القرتاب من حلبة ال�ضباق؟

•

••

املالءمة

هل حتدثت ب�ضكل �ضحيح عن الحتياطات ال�ضرورية للوقاية

من �ضربة ال�ضم�ض؟

هل �ضرحت كيفية ا�ضتعمال املحرار الطبي ب�ضكل �ضحيح؟

هل قدمت ن�ضائح منا�ضبة لتجنب القرتاب من حلبة ال�ضباق؟

•

••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

•هل عملي لي�ض به و�ضخ ول اأثر للمحو؟ جودة العر�س

��

طيور احلمام

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتخراج املو�ضوع: احلمام وذكر اأنواع اأخرى من الطيور؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: �ضرب من احلمام يحلق يف ال�ضماء؛

من االأ�سناد: تعرف احليوانات وت�ضنيفها ح�ضب نوع تغذيتها وجمال تنقلها؛

من التعليمات: ا�ضتنتاج املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر: احلديث عن الأع�ضاء التي ت�ضاعد على الطريان عند احلمام؛

- احلديث عن الت�ضابه والإختالف بني طريقتي التنقل عند الدجاج واحلمام؛

-تف�ضري ملاذا ل تنتمي الفرا�ضة اإىل جمموعة احليوانات املوجودة بالوثيقة 2.

••••

املهمة اإجناز .2

مهلة للتفكري؛

تقا�ضم يف م�ضتوى التعليمتني 1و2؛

اإجناز فردي تعليمة تعليمة؛

تقدمي الأعمال تعليمة تعليمة.

••••

واملعاجلة املناق�ضة .3حتقق على اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني اإن ا�ضتدعت احلاجة ذلك.

•••

�ضبكة التحقق

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفايةالـم�ستوى 3الن�ضاط العلمي

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل حتدثت عن الأع�ضاء التي ت�ضاعد احلمام على الطريان؟

هل حتدثت عن طريقة التنقل عند الدجاج واحلمام؟

هل ف�ضرت ملاذا ل تنتمي الفرا�ضة اإىل جمموعة احليوانات

املوجودة يف الوثيقة 2؟

••• املالءمة

هل حتدث عن الأع�ضاء التي ت�ضاعد احلمام على الطريان

ب�ضكل �ضحيح؟

هل ما ذكرته عن طريقتي تنقل الدجاج واحلمام �ضحيح؟

هل ف�ضرت ملاذا ل تنتمي الفرا�ضة اإىل احليوانات املوجودة

بالوثيقة2 ب�ضكل �ضحيح؟

•

••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

•هل عملي لي�ض به و�ضخ ول اأثر للمحو؟ جودة العر�س

��

معيار االإتقانمعايري احلد االأدنى

للو�سعية االإنتاج املادة1: مالءمة ال�سليم الأدوات اال�ستعمال 3: جودة 2: العر�ص

ة1م

ليع

ت

يقارن املتعلم بني نظامي الأ�ضنان عند

القط والقنية.

.../1

يقارن املتعلم بني نظامي الأ�ضنان لدى القط )مربزا الأنياب( •

ولدى القنية )مربزا الأ�ضرا�ض( م�ضتعمال مكت�ضباته يف

الن�ضاط العلمي ب�ضكل �ضحيح.

.../2

•

يقدم التلميذ

عمال منظما،

دون �ضطب.

.../1

•

ة 2م

ليع

ت

يذكر املتعلم اأوجه الت�ضابه و

الختالف بني احليوانات املوجودة يف

ال�ضورة.

.../1

يذكر املتعلم اأوجه الت�ضابه واأوجه الختالف يف الغذاء بني: •

حيوان لحم وحيوان عا�ضب ثم يف التنقل بني حيوان مي�ضي

وحيوان يطري م�ضتعمال مكت�ضباته يف الن�ضاط العلمي ب�ضكل

�ضحيح.

.../2

•

ة 3م

ليع

ت

يقدم املتعلم �ضل�ضلة غذائية ما تربط

بني بومه- فاأر- ثعلب- وجراد.

.../1

يقدم املتعلم �ضل�ضلة غذائية للحيوانات املقرتحة: ثعلب، بوم، •

فاأر، جرادة

جراد فاأر ثعلب

جراد فاأر بوم

.../2

•

.../3 .../6 .../1

�ضبكة الت�ضحيح

يف احل�ضريةبطاقة ال�ضتثمار

الو�ضعية تقدمي .1 من العنوان: ا�ضتنتاج اأن املو�ضوع يتعلق باحل�ضرية؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج اأنواع الغذاء املذكور يف الن�ض )الأع�ضاب، الفاأر(؛

من االأ�سناد: تعرف احليوانات وت�ضنيفها ح�ضب الغذاء: لحم - عا�ضب؛

من التعليمات: ا�ضتنتاج املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر: - مقارنة نظام الأ�ضنان عند القط والقنية؛

- بيان اأوجه ال�ضبه والختالف بني احليوانات املوجودة يف ال�ضورة؛

- اإجناز �ضل�ضلة غذائية ) بومة - فاأر - ثعلب - جراد (.

••••

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري؛

اإجناز فردي للتعليمات الثالث تعليمة تعليمة؛

تقدمي الأعمال تعليمة تعليمة.

•••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي على اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني اإن ا�ضتدعت احلاجة ذلك.

•••

الو�سعية 2الـمرحلة 3الكفايةالـم�ستوى 3الن�ضاط العلمي

��

خميم جبلي

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتنتاج اأن احلديث عن خميم باجلبل؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج زيارة منطقة جبلية ملمار�ضة الريا�ضة؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج اأطفال ميار�ضون الريا�ضة يف الهواء الطلق مبنطقة جبلية؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

- �ضرح �ضروط ممار�ضة الريا�ضة؛

- احلديث عن فوائد الريا�ضة ال�ضباحية؛

- اقرتاح برنامج ك�ضفي ليوم واحد.

••••

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري؛

تقا�ضم يف م�ضتوى التعليمتني 1و2؛

اإجناز فردي تعليمة تعليمة؛

تقدمي الأعمال تعليمة تعليمة.

••••

واملعاجلة املناق�ضة .3

حتقق على اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني اإن ا�ضتدعت احلاجة ذلك.

•••

�ضبكة التحقق

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفايةالـم�ستوى 3الن�ضاط العلمي

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل �ضرحت لأ�ضدقائي �ضروط ممار�ضة الريا�ضة؟

هل حتدثت عن فوائد ممار�ضة الريا�ضة؟

هل اقرتحت برناجما ك�ضفيا ليوم كامل؟

•••

املالءمة

هل �ضرحت �ضروط ممار�ضة الريا�ضة ب�ضكل �ضحيح؟

هل حتدثت عن فوائد ممار�ضة الريا�ضة بطريقة �ضحيحة؟

هل الربنامج الك�ضفي اليومي الذي اقرتحته مالئم؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

•هل عملي لي�ض به و�ضخ ول اأثر للمحو؟ جودة العر�س

��

زيارة بحرية

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 2الـمرحلة 4الكفايةالـم�ستوى 3الن�ضاط العلمي

معيار االإتقانمعايري احلد االأدنى

للو�سعية االإنتاج املادة1: مالءمة ال�سليم الأدوات اال�ستعمال 3: جودة 2: العر�ص

ة1م

ليع

تي�ضنف املتعلم احليوانات ح�ضب

خا�ضية التنقل.

.../1

ورة ح�ضب خا�ضية التنقل: • ي�ضنف املتعلم حيوانات ال�ض

البقرة تتنقل يف الرب، ال�ضمكة تتنقل يف املاء، الع�ضفور يتنقل

يف اجلو.

.../2

•

يقدم التلميذ

عمال منظما،

دون �ضطب.

.../1

•

ة 2م

ليع

ت

يذكر املتعلم طرق تنقل احليوانات

املوجودة يف ال�ضورة.

.../1

احلمار: يجري - مي�ضي؛ •

الع�ضفور: يطري يف اجلو؛

ال�ضمكة: تعوم يف املاء.

.../2

•••

ة 3م

ليع

ت

يو�ضح املتعلم الختالف يف التنف�ض

بني ال�ضلحفاة وال�ضمكة

.../1

ال�ضمكة تتنف�ض يف الو�ضط املائي؛ •

ال�ضلحفاة تتنف�ض يف الو�ضط الربي.

.../2

••

.../3 .../6 .../1

�ضبكة الت�ضحيح

الو�ضعية تقدمي .1 من العنوان: ا�ضتنتاج اأن احلديث عن زيارة البحرية؛

من ال�سياق: ا�ضتنتاج قيام الك�ضافة بخرجة ) ق�ضاء يوم قرب البحرية(؛

من االأ�سناد: ا�ضتنتاج وجود حيوانات بال�ضورة، بحرية؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

- ت�ضنيف احليوانات املوجودة بال�ضورة؛

- املقارنة بني طرق التنقل عند احليوانات املوجودة بال�ضورة؛

- تو�ضيح الختالف يف التنف�ض بني ال�ضمكة وال�ضلحفاة.

••••

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري؛

اإجناز فردي للتعليمات الثالث تعليمة تعليمة؛

تقدمي الأعمال تعليمة تعليمة.

•••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي على اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني اإن ا�ضتدعت احلاجة ذلك.

•••

��

الكفاية و مراحلها يف الرتبية الفنية

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة الثالثة ويف و�ضعية دالة، وبال�ضتعانة باأ�ضناد مر�ضومة وم�ضورة ومادية، يقدم املتعلم)ة( منتوجا

فنيا موظفا الرتميد والألوان والنمنمة.

املرحلة 2

منتوجا املتعلم)ة( يقدم ومادية، وم�ضورة مر�ضومة اأ�ضناد وباعتماد دالة، و�ضعية الثالثة، ويف ال�ضنة الثانية من املرحلة نهاية يف

فنيا بتوظيف الألوان الأ�ضا�ضية والثانوية، واخلط املغلق وامل�ضاحة والتكرار.

املرحلة 3

املتعلم)ة( يقدم ومادية، وم�ضورة مر�ضومة باأ�ضناد وبال�ضتعانة دالة، و�ضعية ويف الثالثة، ال�ضنة من الثالثة املرحلة نهاية يف

منتوجا فنيا بتوظيف الألوان ال�ضاخنة والباردة ومبادئ الزخرفة.

الكفاية

يف نهاية ال�سنة الثالثة، ويف و�سعية دالة، وباعتماد اأ�سناد مر�سومة وم�سورة ومادية، يقدم املتعلم)ة( منتوجا

فنيا بتوظيف االألوان املتكاملة واملحايدة، وتقنيات الزخرفة والتعبري بالرموز والعالمات.

��

املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف الرتبية الفنية

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 1

–يتعرف املتعلم الرتميد ويوظفه يف اإنتاجاته؛ اإنتاجاته؛ يف ويوظفها النمنمة –يتعرف

املحايدة؛ والألوان املتكاملة بالألوان –يعرب

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 2

–يتعرف املتعلم املبادئ الأوىل للزخرفة ويوظفها يف اإنتاجاته الفنية؛

التكرار؛ بتوظيف – يعرب املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 3

ال�ضاخنة؛ بالألوان –يعرب الباردة؛ بالألوان – يعرب

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالكفاية

املتكاملة؛ بالألوان –التعبري املحايدة؛ بالألوان – التعبري

والعالمات؛ الرموز با�ضتعمال –يعرب

�0

مـربـكــة

ت فـي ر �ضكالـها؛ فـفك

بكـة فـي عيد ميالدك، فاأعجبتك اأ

ديقك مر اأهداك �ض

تك.ن بـها حجر ها لتزي كيب بع�ض

تر

التعليمات:

مكتني يف ال�ضكل3 م�ضتعمال: ال�ضب منظر كلني )1( و)2(، رك با�ضتعمال ال�ض

؛ الق�ض

كيب؛ والرت

اق. والإل�ض

- 1

- �

- �

الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الفنية

ال�سكل2ال�سكل1

ال�سكل3

�1

مربكة

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق مبربكة؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: ) تركيب اأجزاء مربكة للح�ضول على �ضورة تامة(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف ان املطلوب من املتعلم هو تركيب اأجزاء �ضورة مق�ضمة ومبعرثة لتكوين �ضورة تامة؛

من التعليمات: ا�ضتنتاج املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

- ق�ض اأجزاء ال�ضورة؛

-تركيب الأجزاء و�ضم بع�ضها اإىل بع�ض؛

- اإل�ضاق الجزاء املرتبة للح�ضول على منظر ال�ضمكتني.

••••

املهمة اإجناز .2

•اإجناز التعليمات الثالث فرديا الواحدة تلو الأخرى. واملعاجلة املناق�ضة .3

مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلميناملت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الفنية

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ا�ضتعملت القطع اخلا�ضة باملربكة؟

هل قمت بعملية الق�ض؟

هل قمت بالرتكيب؟

هل قمت بالإل�ضاق؟

هل ا�ضتعملت الأ�ضكال املطلوبة؟

•••••

املالءمة

هل ا�ضتعملت القطع اخلا�ضة باملربكة؟

هل قمت بالق�ض ب�ضكل �ضحيح؟

هل قمت بالرتكيب ب�ضكل �ضحيح؟

هل قمت بالإل�ضاق ب�ضكل �ضحيح؟

هل ركبت اأجزاء املربكة ب�ضكل �ضحيح و ح�ضلت على

�ضمكتني؟

•••••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

•هـل عملي نظيف وجيد الرتكيب؟ جودة العر�س

بطاقة التحقق

��

عب الـماهـر الال

ة. ة، اأردت اأن تـهديها لوحة لالعب بالكر

عب بالكر اأختك تـحب الل

فحة. با�ضتعمال الأ�ضكال الـموجودة اأ�ضفل ال�ض

التعليمات:

تعمال:

ب �ضكل لعب م�ض رك

؛ الق�ض

كيب؛ والرت

اق. والإل�ض

- 1

- �

- �

الو�سعية 2الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الفنية

��

الالعب املاهر

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بالعب ماهر؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: ) تركيب �ضكل لعب(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف ان املطلوب من املتعلم هو: تركيب �ضكل لعب من قطع خمتلفة الأ�ضكال: م�ضتطيالت، دوائر،

مثلثاث؛

تركيب الأجزاء و�ضم بع�ضها اإىل بع�ض؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

- ق�ض الأ�ضكال الهند�ضية؛

- تركيب الأجزاء و�ضم بع�ضها اإىل بع�ض؛

- اإل�ضاق الأجزاء املرتبة للح�ضول على �ضكل لعب يلعب بالكرة.

•••

••

املهمة اإجناز .2•اإجناز التعليمات الثالث فرديا الواحدة تلو الأخرى.

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلميناملت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 2الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الفنية

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل قمت بالق�ض؟

هل قمت بالرتكيب؟

هل قمت بالإل�ضاق؟

هل ا�ضتعملت الأ�ضكال املطلوبة؟

••••

املالءمة

هل قمت بالق�ض ب�ضكل �ضحيح؟

هل قمت بالرتكيب ب�ضكل �ضحيح؟

هل قمت بالإل�ضاق ب�ضكل �ضحيح؟

هل ركبت �ضكل لعب ب�ضكل �ضحيح؟

••••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

•هـل عملي نظيف وجيد الرتكيب؟ جودة العر�س

بطاقة التحقق

��

غرفتي

فتك.عها يف غر ورة ل�ضاطئ البحر، وطلبت منك تزيينها، لو�ض ك �ض اأهدتك اأم

التعليمات:

�ضوم اأعاله.ة،وبالعتماد علىالر با�ضتعمال الألوان الأ�ضا�ضي

الـمنارة؛ ين لو

منا�ضبة؛ باأ�ضكال فينة ال�ض زيني

منا�ضبة. اأمواج البحر بخطوط ين مي ولو ار�ض

- 1

- �

- �

الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الفنية

��

غرفتي

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بغرفة الطفل؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: ) تزيني �ضورة ل�ضاطئ البحر اأهدتها الأم لبنتها(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف ان املتعلم �ضي�ضتعمل اخلطوط املختلفة والأ�ضكال الهند�ضية والع�ضوية. كما �ضي�ضتعمل الألوان

الأ�ضا�ضية عند التلوين؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

- تلوين املنارة باألوان اأ�ضا�ضية ) الأحمر والأزرق والأ�ضفر(؛

- تزيني ال�ضفينة باأ�ضكال منا�ضبة؛

- ر�ضم اأمواج البحر بخطوط منا�ضبة.

•••

•

2. اإجناز املهمة

•اإجناز التعليمات الثالث فرديا الواحدة تلو الأخرى. 3. املناق�ضة واملعاجلة

مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلميناملت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الفنية

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل لونت املنارة؟

هل زينت ال�ضفينة؟

هل ر�ضمت اأمواج البحر؟

هل احرتمت الإطار املخ�ض�ض للر�ضم؟

••••

املالءمة

هل لونت املنارة بلون منا�ضب؟

هل زينت ال�ضفينة باأ�ضكال منا�ضبة؟

هل ر�ضمت اأمواج البحر بخطوط متموجة؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل عملي نظيف و خال من اأثر املحو؟

هل راعيت تنا�ضق الألوان؟

•• جودة العر�س

بطاقة التحقق

��

عيد ميالد اأختي

لب منك تزيينها ط ب عيد ميالد اأختك، ر�ضم اأبوك لوحة لـحديقة و اقرت

ة لأختك. لتقديـمها هدي

التعليمات:

اأعاله. �ضوم الر انوية،و بالعتماد على ة والث ا�ضتعمال الألوان الأ�ضا�ضي ب

منا�ضبة؛ ال باأ�ضك افورة الن ن زي

تلفة؛ ن ورود الـحو�ض باألوان خم لو

باأ�ضكال منا�ضبة. وحة اإطار الل ن زي

- 1

- �

- �

الو�سعية 2الـمرحلة 2الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الفنية

��

عيد ميالد اأختي

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بعيد ميالد اأختك؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: ) تزيني لوحة حلديقة ر�ضمها الأب لتقدم هدية لالأخت(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن الأ�ضكال التي �ضي�ضتعملها املتعلم هي الأ�ضكال الهند�ضية والأ�ضكال الع�ضوية؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

- تزيني النافورة باأ�ضكال منا�ضبة ) هند�ضية اأو ع�ضوية(؛

- تلوين ورود احلو�ض باألوان خمتلفة؛

- تزيني اإطار اللوحة باأ�ضكال منا�ضبة.

••••

املهمة اإجناز .2

•اإجناز التعليمات الثالث فرديا الواحدة تلو الأخرى. واملعاجلة املناق�ضة .3

مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلميناملت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الفنية

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل قمت بتزيني النافورة باأ�ضكال منا�ضبة؟

هل قمت بتلوين ورود احلو�ض باألوان خمتلفة؟

هل زينت اإطار اللوحة باأ�ضكال منا�ضبة؟

••• املالءمة

هل قمت بتزيني النافورة باأ�ضكال هند�ضية اأو ع�ضوية منا�ضبة

ب�ضكل �ضحيح؟

هل قمت بتلوين ورود احلو�ض باألوان خمتلفة ب�ضكل

�ضحيح؟

هل زينت اإطار اللوحة باأ�ضكال منا�ضبة وب�ضكل �ضحيح؟

•

•

•

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل عملي نظيف و خال من اأثر املحو؟

هل راعيت تنا�ضق الألوان؟

•• جودة العر�س

بطاقة التحقق

��

زليج منزلنا

يج، فطلبت منك والدتك م�ضاعدتها تك تزيني منزلكم الـجديد بالزل اأرادت اأ�ضر

خارف الـمنا�ضبة. لختيار الز

التعليمات:

خارف اأعاله: الز

باعتمادك على

نها؛ عة ثم لو وية متنو يجة 1 بزخارف ع�ض ل ن الز زي

نها؛ عة ثم لو يجة 2 بزخارف هند�ضية متنو ل ن الز زي

نها. وية ثم لو يجة 3 بزخارف هند�ضية وع�ض ل ن الز زي

1 2الزليجة 3الزليجة الزليجة

الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الفنية

1 -

� -

� -

��

زليج منزلنا

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بالزليج؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: ) م�ضاعدة الأ�ضرة على اختيار زخارف الزليج املنا�ضبة(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن الزخارف التي �ضيعتمدها املتعلم يف التزيني هي: اأ�ضكال هند�ضية خمتلفة، اأ�ضكال ع�ضوية خمتلفة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

- تزيني زليجة 1 بزخارف ع�ضوية متنوعة وتلوينها؛

- تزيني زليجة 2 بزخارف هند�ضية متنوعة وتلوينها؛

- تزيني زليجة 3 بزخارف هند�ضية و ع�ضوية متنوعة وتلوينها.

••••

املهمة اإجناز .2•اإجناز التعليمات الثالث فرديا الواحدة تلو الأخرى.

واملعاجلة املناق�ضة .3

مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلميناملت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الفنية

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل زينت الزليجة رقم 1؟

هل زينت الزليجة رقم 2؟

هل زينت الزليجة رقم 3؟

•••

املالءمة

هل زينت الزليجة رقم1 بزخارف ع�ضوية متنوعة ولونتها

باألوان اأ�ضا�ضية واأخرى ثانوية؟

هل زينت الزليجة رقم 2 بزخارف هند�ضية متنوعة ولونتها

باألوان اأ�ضا�ضية واأخرى ثانوية؟

هل زينت الزليجة رقم 3بزخارف هند�ضية وع�ضوية متنوعة

ولونتها باألوان اأ�ضا�ضية واأخرى ثانوية؟

•

•

•

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل عملي نظيف و خال من اأثر املحو؟

هل قمت بالتلوين داخل الإطار؟

•• جودة العر�س

بطاقة التحقق

�0

رابي �سوق الز

ة تك عد اجر على جد �ض التة.عر اء زربي

تك ل�ضر زرت �ضوق الزرابي رفقة جد

ها.وطلبت منك ها مل تعجب

عة.اإل اأنـ ة مـختلفة ومتنو زرابي ذات اأ�ضكال زخرفي

ها. م�ضاعدتـ

�ضوم اأعاله:ور و الر التعليمات: باعتمادك على ال�ض

نها باألوان اأ�ضا�ضية؛ عة، ولو 1 بزخارف متنو ة ربي زخرف الز

ة؛ نها باألوان ثانوي عة، ولو 2 بزخارف متنو ة ربي زخرف الز

ة. ى ثانوينها باألوان اأ�ضا�ضية واأخر عة، ولو ة 3 بزخارف متنو ربي زخرف الز

- 1

- �

- �

الو�سعية 2الـمرحلة 3الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الفنية

م3 م2 م1

1\

2\ 1\ ت1

2\ 1\ ت2

2\ 1\ ت3

1\ 6\ 3\

�1

�ضوق الزرابيبطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 2الـمرحلة 3الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الفنية

معيار االإتقانمعايري احلد االأدنى

للو�سعية االإنتاج املادة1: مالءمة ال�سليم الأدوات اال�ستعمال 3: جودة 2: العر�ص

ة1م

ليع

ت

يزين املتعلم الزربية1 بزخارف متنوعة

ويلونها باألوان اأ�ضا�ضية.

.../1

يزين املتعلم الزربية 1 بزخارف متنوعة، م�ضتعمال األوانا •

اأ�ضا�ضية واأخرى ثانوية بالتقنيات املنا�ضبة.

.../2

•

يقدم املتعلم

عمال متقنا

ونظيفا.

.../1

•

ة 2م

ليع

ت

يزين املتعلم الزربية2

بزخارف متنوعة ويلونها باألوان ثانوية.

.../1

••

يزين املتعلم الزربية 2 بزخارف متنوعة، م�ضتعمال األوانا

اأ�ضا�ضية واأخرى ثانوية بالتقنيات املنا�ضبة.

.../2

•

ة 3م

ليع

ت

يزين املتعلم الزربية3

بزخارف متنوعة ويلونها باألوان

اأ�ضا�ضية واأخرى ثانوية.

.../1

••

يزين املتعلم الزربية 3 بزخارف متنوعة، م�ضتعمال األوانا

اأ�ضا�ضية واأخرى ثانوية بالتقنيات املنا�ضبة.

.../2

•

.../3 .../6 .../1

�ضبكة الت�ضحيح

الو�ضعية تقدمي .1 من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بالزرابي؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: ) زيارة �ضوق الزرابي رفقة اجلدة ل�ضراء زربية(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن الزخارف التي �ضيعتمدها املتعلم متنوعة منها اململوءة والفارغة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

- تزيني الزربية 1 بزخارف متنوعة وتلوينها باألوان اأ�ضا�ضية؛

- تزيني الزربية 2 بزخارف متنوعة وتلوينها باألوان ثانوية؛

- تزيني الزربية 3 بزخارف متنوعة وتلوينها باألوان اأ�ضا�ضية واأخرى ثانوية.

••••

املهمة اإجناز .2•اإجناز التعليمات الثالث فرديا الواحدة تلو الأخرى.

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلميناملت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

��

ة الـجميلة الـمزهري

ن بها بهو ار. طلبت منك اأن تزخرفها لتزي ات من الفخ ك ثالث مزهري ت اأم ا�ضرت

الـمنزل.

التعليمات:

ور والأ�ضكال اأعاله: باعتمادك على ال�ض

الـمزهرية)1(؛ ة على وي ة ع�ض زخرفي اأ�ضكال ار�ضم

الـمزهرية)2(؛ على ة هند�ضي ة زخرفي اأ�ضكال ار�ضم

ة )3(. ة على الـمزهري وي ة و ع�ض ة هند�ضي ار�ضم اأ�ضكال زخرفي

- 1

- �

- �

1��

الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الفنية

��

املزهرية اجلملية

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق مبزهرية جميلة؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: ) ا�ضرتت الأم ثالث مزهريات وطلبت من الطفل )ة( زخرفتها(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن ال�ضور والأ�ضكال التي �ضيوظفها املتعلم هي: اأ�ضكال ع�ضوية، واأ�ضكال هند�ضية؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

1 - ر�ضم اأ�ضكال زخرفية ع�ضوية على املزهرية 1؛

2 - ر�ضم اأ�ضكال زخرفية هند�ضية على املزهرية 2؛

3 - ر�ضم اأ�ضكال زخرفية هند�ضية وع�ضوية على املزهرية 3.

••••

2. اإجناز املهمة•اإجناز التعليمات الثالث فرديا الواحدة تلو الأخرى.

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلميناملت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الفنية

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل ر�ضمت اأ�ضكال زخرفية نباتية ع�ضوية على املزهرية رقم1؟

هل ر�ضمت اأ�ضكال زخرفية هند�ضية على املزهرية رقم 2؟

هل ر�ضمت اأ�ضكال زخرفية نباتية ع�ضوية وهند�ضية على

املزهرية رقم 3؟

••• املالءمة

هل ا�ضتعملت الرتكيب الزخريف؟

هل ا�ضتعملت اأدوات الر�ضم املنا�ضبة؟

هل وظفت الألوان والأ�ضكال املنا�ضبة للخلفية؟

هل ا�ضتعملت اأدوات التلوين املنا�ضبة؟

••••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل عملي نظيف و خال من اأثر املحو؟

هل الأ�ضكال الزخرفية التي ح�ضلت عليها متنا�ضقة؟

•• جودة العر�س

بطاقة التحقق

��

ة يني ال�س

اع م�ضاعدته لختيار ن ة، فطلب منك اأحد ال�ض قليدي ناعة الت زرت معر�ضا لل�ض

ينية. زخارف لتزيني �ض

التعليمات:

ور والأ�ضكال اأعاله: باعتمادك على ال�ض

ة؛ وي ة ع�ض زخرفي باأ�ضكال 1 ينية زخرف ال�ض

ة؛ هند�ضي باأ�ضكال 2 ينية ال�ض زخرف

ة. وي وع�ض ة هند�ضي باأ�ضكال 3 ينية ال�ض زخرف

- 1

- �

- �

الو�سعية 2الـمرحلة 4الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الفنية

م3 م2 م1

1\

2\ 1\ ت1

2\ 1\ ت2

2\ 1\ ت3

1\ 6\ 3\

��

ال�ضينية

�ضبكة الت�ضحيح

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 2الـمرحلة 4الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية الفنية

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بال�ضينية؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: ) زيارة معر�ض لل�ضناعة التقليدية وم�ضاعدته لإختيار زخارف بهدف تزيني �ضينية(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن ال�ضور والأ�ضكال التي �ضيوظفها املتعلم هي: الأ�ضكال الهند�ضية، والأ�ضكال الع�ضوية؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

1 - زخرفة ال�ضينية 1 باأ�ضكال زخرفية ع�ضوية؛

2 - زخرفة ال�ضينية 2 باأ�ضكال زخرفية هند�ضية؛

3 - زخرفة ال�ضينية 3 باأ�ضكال زخرفية هند�ضية وع�ضوية.

••••

2. اإجناز املهمة•اإجناز التعليمات الثالث فرديا الواحدة تلو الأخرى.

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلميناملت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

معيار االإتقانمعايري احلد االأدنى

للو�سعية االإنتاج املادة1: مالءمة ال�سليم الأدوات اال�ستعمال 3: جودة 2: العر�ص

ة1م

ليع

ت

يزين املتعلم ال�ضينية 1 باأ�ضكال

زخرفية ع�ضوية.

.../1

معتمدا ما تعلمه يف الرتبية الفنية، وبطريقة �ضحيحة: •

يلون التلميذ ال�ضينية 1 باأ�ضكال زخرفية ع�ضوية بتوظيف

التقنيات واملواد املنا�ضبة.

.../2

••

يقدم التلميذ

عمال خاليا

من ال�ضطب

واملحو.

.../1

•

ة 2م

ليع

ت

يزين املتعلم ال�ضينية 2 باأ�ضكال

زخرفية هند�ضية.

.../1

معتمدا ما تعلمه يف الرتبية الفنية، وبطريقة �ضحيحة: •

- يلون التلميذ ال�ضينية 2 باأ�ضكال هند�ضية بتوظيف

التقنيات واملواد املنا�ضبة.

.../2

•

ة 3م

ليع

ت

يزين املتعلم ال�ضينية3 باأ�ضكال

زخرفية هند�ضية وع�ضوية.

. ./1

معتمدا ما تعلمه يف الرتبية الفنية، وبطريقة �ضحيحة: •

باأ�ضكال هند�ضية وع�ضوية 3 التلميذ ال�ضينية - يلون

املنا�ضبة. واملواد التقنيات بتوظيف

.../2

•

.../3 .../6 .../1

��

الكفاية و مراحلها يف الرتبية البدنية

املرحلة 1

بدنية حركات )ة( املتعلم يوؤدي )ة(، الأ�ضتاذ اإجناز حماكاة وعرب دالة و�ضعية ويف الثالثة، ال�ضنة من الأوىل املرحلة نهاية يف

متنا�ضقة يف اجلري والقفز والرمي والقذف.

املرحلة 2

بدنية حركات )ة( املتعلم يوؤدي )ة(، الأ�ضتاذ اإجناز حماكاة وعرب دالة و�ضعية ويف الثالثة، ال�ضنة من الثانية املرحلة نهاية يف

متنا�ضقة يف اجلري والقفز والرمي والقذف والتوازن.

املرحلة 3

بدنية حركات )ة( املتعلم يوؤدي )ة(، الأ�ضتاذ اإجناز حماكاة وعرب دالة و�ضعية ويف الثالثة، ال�ضنة من الثالثة املرحلة نهاية يف

منظمة يف اجلري والرمي والتوازن والألعاب اجلماعية.

الكفاية

يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة الثالثة، ويف و�سعية دالة وعرب حماكاة اإجناز االأ�ستاذ )ة(، يوؤدي املتعلم )ة(

حركات بدنية منظمة م�ستعمال مهارات اجلري والقفز والرمي والقذف والتوازن واالألعاب اجلماعية.

��

املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف الرتبية البدنية

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 1

م�ضتقيم؛ خط يف ب�ضرعة ويجري النطالق لإ�ضارة – ي�ضتجيب الدفع؛ رجل على ويتعرف واجلري الطويل القفز بني – ين�ضق

واحدة؛ بيد اجللة رمي اأثناء ج�ضمه اأطراف حركات بني – ين�ضق امل�ضافة. تغيري مع املدى وا�ضع هدف نحو – ي�ضوب

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 2

مت�ضاعد؛ باإيقاع م�ضتقيم خط يف – يجري الطويل(؛ )القفز والأمام الأعلى اإىل الندفاع مع – يقفز

الدفع؛ يف الرجلني قوة بتوظيف اجللة – يرمي مرتفع؛ هدف نحو – ي�ضوب

رجلني. على التوازن على – يحافظ

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 3

الكرة؛ وي�ضتقبل – ميرر الكرة؛ وا�ضتقبال مترير من اخل�ضم – مينع

خفيف(؛ )جري ملجهوداته فردي بتدبري – يجري وال�ضتقبال؛ التمرير عند احلركة اأثناء املنا�ضب القرار – يتخذ

منا�ضب؛ م�ضار عرب اجللة – يرمي واحدة؛ رجل على التوازن على – يحافظ

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالكفاية

والأمام؛ لالأعلى يقفز ثم م�ضتقيم خط يف – يجري والأمام؛ الأعلى اإىل والرمي والقفز اجلري بني – ين�ضق

والرتفاع؛ واحلجم امل�ضافة خمتلفة اأهداف نحو وي�ضوب خمتلفة بطرق ويقفز – يجري الأمام؛ اإىل – يتدحرج

خمتلفة؛ تعلمية و�ضعيات يف التوازن على – يحافظ والهجوم. الدفاع يف جماعيا تنظيما – يكت�ضب

��

لزمالئك. م�ضابقة اء اإجر بهدف لـم�ضاعدته ط الـمن�ض دعاك ،

في

ي م ال�ض الـمخي يف

الـم�سار

1

الـم�سار

2

الـم�سار

3

40 مرتا :التعليمة

متنا�ضقة. بدنية كات تعمال حر

م�ض بالت�ضل�ضل الذي تختاره الـم�ضارات الثالث اأمامهم اأنـجز -

الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية البدنية

م�ضابقة يف ال�ضاحة

��

م�ضابقة يف ال�ضاحةبطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية البدنية

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق مب�ضابقة يف ال�ضاحة؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: ) م�ضاعدة من�ضط املخيم لإجراء م�ضابقة(؛

من اأداء االأ�ستاذ: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث؛

اكت�ضاف احلركات البدنية املراد اإجنازها: اجلري، الإنعراج، احلركات البدنية، القفز، القذف، اإ�ضابة الهدف، الرجوع؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

امل�ضار 1: اجلري، الإنعراج، احلركات البدنية، القفز، القذف، اإ�ضابة الهدف، الرجوع؛

امل�ضار 2: اجلري، القفز، احلركات البدنية، القفز، القذف، اإ�ضابة الهدف، الرجوع؛

امل�ضار 2: اجلري، القفز، احلركات البدنية، القفز، القذف، اإ�ضابة الهدف، الرجوع.

•••••

---

2. اإجناز املهمة•اإجناز امل�ضارات الثالث فرديا.

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي على اإثر اإجناز كل م�ضار؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة عند ال�ضرورة على اإثر مالحظة اإجنازات املتعلمني للم�ضارات الثالث.

•••

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل قمت باجلري؟

هل قمت بالنعراج؟

هل قمت بالقفز؟

هل قذفت الكرة؟

••••

املالءمة

هل قمت باجلري على طول امل�ضار؟

هل قمت بالنعراج عرب عالمات؟

هل قمت بالقفز على احلواجز؟

هل قذفت الكرة جتاه الهدف؟

••••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل قطعت امل�ضارات يف اقل من دقيقة ون�ضف؟

هل اأ�ضبت هدفني على الأقل؟

•• جودة العر�س

بطاقة التحقق

�0

�سباق يف الغابة

�ضابق مع كل الية ودعاك للت ة، ر�ضم اأخوك امل�ضارات الت يىل الغابة لأداء تـمارين ريا�ض تك اإ

رافقت اأ�ضر

ة. اد الأ�ضر

اأفر

الـم�سار 1

الـم�سار 2

الـم�سار 3

40 مرتا :التعليمة

متنا�ضقة. بدنية كات تعمال حر

م�ض بالت�ضل�ضل الذي تختاره الـم�ضارات الثالث اأمامهم اأنـجز -

الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية البدنية

�1

�ضباق يف الغابة

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 2الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية البدنية

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق ب�ضباق يف الغابة؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: ) م�ضابقة يف الغابة مع اأفراد الأ�ضرة(؛

من اأداء االأ�ستاذ: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث؛

اكت�ضاف اأن احلركات البدنية التي �ضينجزها املتعلم هي: اجلري - القفز - اإ�ضابة الهدف - الرجوع؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

امل�ضار 1: اجلري، القفز، مترير الكرة، القذف، اإ�ضابة الهدف، الرجوع؛

امل�ضار 2: اجلري، الإنعراج ميينا وي�ضارا، مترير الكرة، القذف، اإ�ضابة الهدف، الرجوع؛

امل�ضار 3: اجلري، الإنعراج ميينا وي�ضارا، القفز، مترير الكرة، القذف، اإ�ضابة الهدف، الرجوع.

•••••

---

2. اإجناز املهمة•اإجناز امل�ضارات الثالث فرديا.

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي على اإثر اإجناز كل م�ضار؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة عند ال�ضرورة على اإثر مالحظة اإجنازات املتعلمني للم�ضارات الثالث.

•••

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل قمت باجلري؟

هل قمت بالنعراج؟

هل رميت الكرة؟

هل قذفت الكرة؟

••••

املالءمة

هل جتنبت اإ�ضقاط العالمات املحددة للقفز؟

هل جتنبت اإ�ضقاط العالمات املحددة لالنعراج؟

هل احرتمت العالمات املحددة للرمي؟

هل قذفت /رميت الكرة جتاه الهدف؟

••••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل قطعت امل�ضارات يف اقل من دقيقة ون�ضف؟

هل اأ�ضبت هدفني على الأقل؟

•• جودة العر�س

بطاقة التحقق

��

نا ف�ساء االألعاب بحي

ب م�ضاعدته لإجرائها. عبني، فطلب منك الـمدر م�ضابقة لختيار اأح�ضن الال

ي مت جمعية احل نظ

الـم�سار 1

الـم�سار 2

الـم�سار 3

40 مرتا :التعليمة

متنا�ضقة. بدنية كات تعمال حر

م�ض بالت�ضل�ضل الذي تختاره الـم�ضارات الثالث اأمامهم اأنـجز -

الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية البدنية

��

ف�ضاء الألعاب بحينا

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية البدنية

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بف�ضاء الألعاب باحلي؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: )تنظيم م�ضابقة مع جمعية احلي بف�ضاء الألعاب باحلي(؛

من اأداء االأ�ستاذ: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث؛

اكت�ضاف احلركات البدنية املراد اإجنازها: اجلري - الإنعراج - القذف - اإ�ضابة الهدف - الرجوع؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

امل�ضار 1: اجلري، الإنعراج، القذف، اإ�ضابة الهدف، الرجوع؛

امل�ضار 2: اجلري، القذف، القفز، الرمي، اإ�ضابة الهدف، الرجوع؛

امل�ضار 3: اجلري، التوازن، القفز، مترير الكرة، القذف، اإ�ضابة الهدف، الرجوع.

•••••

---

2. اإجناز املهمة•اإجناز امل�ضارات الثالث فرديا.

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي على اإثر اإجناز كل م�ضار؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة عند ال�ضرورة على اإثر مالحظة اإجنازات املتعلمني للم�ضارات الثالث.

•••

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل قمت باجلري؟

هل قمت بالقفز؟

هل قمت بالرمي؟

هل قمت بالقذف؟

هل قمت بالتوازن؟

•••••

املالءمة

هل احرتمت العالمات املحددة للقفز؟

هل احرتمت العالمة املحددة للرمي؟

هل احرتمت العالمة املحددة للقذف؟

هل حافظت على التوازن؟

••••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل قطعت امل�ضار يف اقل من دقيقة واحدة و15 ثانية؟؟

هل اأ�ضبت هدفني على الأقل؟

•• جودة العر�س

بطاقة التحقق

��

ما اأجمل اللعب مع االأ�سدقاء

ر�ضم اأ�ضدقاوؤك ثالثة م�ضارات ودعوك للعب معهم .

يف �ضاحة احلي

الـم�سار 1

الـم�سار 2

الـم�سار 3

40 مرتا

الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية البدنية

:التعليمة

متنا�ضقة. بدنية كات تعمال حر

م�ض بالت�ضل�ضل الذي تختاره الـم�ضارات الثالث اأمامهم اأنـجز -

��

ما اأجمل اللعب مع الأ�ضدقاء

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 2الـمرحلة 2الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية البدنية

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق باللعب مع الأ�ضدقاء؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: )تنظيم م�ضابقة بني ال�ضدقاء يف خرجة اإىل ف�ضاء اأخ�ضر(؛

من اأداء االأ�ستاذ: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث؛

اكت�ضاف احلركات البدنية التي �ضينجزها املتعلم: اجلري، الإنعراج، التوازن، القفز، رمي، قذف الكرة، ا�ضابة الهدف، الرجوع؛

من التعليمات:

امل�ضار 1: القفز، التوازن، رمي الكرة، اإ�ضابة الهدف، الرجوع؛

امل�ضار 2: الإنعراج ي�ضارا ميينا، اجلري، قذف الكرة، اإ�ضابة الهدف، الرجوع؛

امل�ضار 3: اجلري، الإنعراج ي�ضارا، القفز، رمي الكرة، اإ�ضابة الهدف، الرجوع.

•••••

---

2. اإجناز املهمة•اإجناز امل�ضارات الثالث فرديا.

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي على اإثر اإجناز كل م�ضار؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة عند ال�ضرورة على اإثر مالحظة اإجنازات املتعلمني للم�ضارات الثالث.

•••

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل قمت باجلري؟

هل قمت بالقفز؟

هل قمت بالنعراج؟

هل رميت الكرة؟

هل قذفت الكرة؟

هل حافظت على التوازن؟

••••••

املالءمة

هل قطعت كل م�ضار يف 30 دقيقة؟

هل انعرجت دون اإ�ضقاط عالمتني؟

هل حافظت على التوازن؟

هل قفزت يف الأماكن املحددة؟

هل احرتمت نقطة النطالق وعالمة الرمي /القذف؟

هل قمت بالقذف / بالرمي جتاه الهدف؟

••••••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل قطعت امل�ضاريف اقل من دقيقة ون�ضف؟

هل اأ�ضبت هدفني على الأقل؟

•• جودة العر�س

بطاقة التحقق

��

البطولة الـمدر�سية

دقائك. جراء م�ضابقة بني اأ�ضة طلب منك الأ�ضتاذ م�ضاعدته لأ ا�ضتعدادا للبطولة الـمدر�ضي

الـم�سار 1

الـم�سار 2

الـم�سار 3

40 مرتا

الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية البدنية

التعليمة:

متنا�ضقة. بدنية كات تعمال حر

م�ض بالت�ضل�ضل الذي تختاره الـم�ضارات الثالث اأمامهم اأنـجز -

��

البطولة املدر�ضية

بطاقة التحقق

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية البدنية

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بالبطولة املدر�ضية؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: )الإ�ضتعداد لإجراء م�ضابقة بني الأ�ضدقاء(؛

من اأداء االأ�ستاذ: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث؛

اكت�ضاف اأن احلركات البدنية املراد اإجنازها: اجلري، الإنعراج، القفز، الرمي، قدف الكرة، اإ�ضابة الهدف، الرجوع؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

الرجوع؛ الهدف، اإ�ضابة القذف، القفز، الإنعراج، اجلري، :1اجلري، القذف، القفز، الرمي، اإ�ضابة الهدف، الرجوع؛ :2

الرجوع. الهدف، اإ�ضابة الكرة، قدف القفز، التوازن، اجلري، :3

•••••

---

2. اإجناز املهمة•اإجناز امل�ضارات الثالث فرديا.

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي على اإثر اإجناز كل م�ضار؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة عند ال�ضرورة على اإثر مالحظة اإجنازات املتعلمني للم�ضارات الثالث.

•••

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل قمت باجلري؟

هل قفزت؟

هل قمت بالرمي؟

هل قمت بالقذف؟

هل قمت بالنعراج؟

•••••

املالءمة

هل احرتمت العالمات املحددة للقفز؟

هل احرتمت العالمات املحددة للرمي؟

هل احرتمت العالمات املحددة للقذف؟

هل قمت بالنعراج؟

••••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل قطعت امل�ضارات يف اقل من دقيقة واحدة و15 ثانية؟

هل اأ�ضبت هدفني على الأقل؟

•• جودة العر�س

��

ة البطولة الـجهوي

ة، طلب منك الأ�ضتاذ م�ضاعدته لختيار اأح�ضن الـمت�ضابقني ة لالألعاب الـمدر�ضي هوي ا�ضتعدادا للبطولة اجل

دقائك. من بني اأ�ض

الـم�سار 1

الـم�سار 2

الـم�سار 3

40 مرتا

الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية البدنية

التعليمة:

كات بدنية متنا�ضقة. تعمال حر

- اأنـجز اأمامهم الـم�ضارات الثالث بالت�ضل�ضل الذي تختاره م�ض

��

البطولة اجلهوية

بطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفايةالـم�ستوى 3الرتبية البدنية

بطاقة التحقق

1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بالبطولة املدر�ضية؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: )م�ضاعدة الأ�ضتاذ لإجراء م�ضابقة ا�ضتعداد للبطولة اجلهوية(؛

من اأداء االأ�ستاذ: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث،

اكت�ضاف احلركات البدنية التي �ضينجزها املتعلم: اجلري، الإنعراج، القذف، القفز، الرمي، قذف الكرة، اإ�ضابة الهدف، الرجوع؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

الرجوع؛ الهدف، اإ�ضابة القذف، اجلري، القفز، ي�ضارا، ميينا، الإنعراج اجلري، :1اجلري، القذف، القفز، الرمي، اإ�ضابة الهدف، الرجوع؛ :2

الرجوع. الهدف، اإ�ضابة الكرة، قذف القفز، الرتكيز، اجلري، :3

•••••

---

2. اإجناز املهمة•اإجناز امل�ضارات الثالث فرديا.

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي على اإثر اإجناز كل م�ضار؛

معاجلة فورية؛

معاجلة مركزة عند ال�ضرورة على اإثر مالحظة اإجنازات املتعلمني للم�ضارات الثالث.

•••

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل قمت باجلري؟

هل قمت بالقفز؟

هل قمت بالرمي؟

هل قمت بالقذف؟

هل قمت بالنعراج؟

•••••

املالءمة

هل احرتمت العالمات املحددة للقفز؟

هل احرتمت العالمة املحددة للرمي؟

هل احرتمت العالمة املحددة للقذف؟

هل قمت بالنعراج؟

••••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل قطعت امل�ضارات يف اقل من دقيقة واحدة و15 دقيقة؟

هل اأ�ضبت هدفني على الأقل؟

•• جودة العر�س

L’école en fête

présentation de la situation1.Le titre: faire découvrir le lieu et la nature de l’événement; Le contexte: identifier l’événement, les personnages et leurs liens de parenté, ainsi que l’objet et le moyen de communication ; identifier la tâche à réaliser;Le(s) support(s): identifier les personnages et ce qu’ils font; Les consignes: préciser la tâche et la qualités du travail attendu: produire trois phrases au moins pour informer le père en voyage du jour et de l’heure de la fête, des cadeaux à distribuer et des personnes invitées.

••

••

Réalisation de la tâche2.

Moment de réflexion individuelle;Résolution des trois consignes une à une individuellement;

••

Vérification3.L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue. Il peut:

Poser des questions oralement: l’apprenant répond oralement ou sur son ardoise;Ecrire des questions claires et concises au tableau: l’apprenant répond oralement ou sur son ardoise;

la vérification se fait essentiellement avec les apprenants en difficulté.Si l’apprenant n’a pas écrit de phrase pour informer son professeur sur le jour et l’heure de la fête, les cadeaux qu’on va distribuer, les personnes invitées à la fête, l’enseignant devrait l’aider à s’auto-évaluer et à se corriger si c’est possible: As-tu informé sur le jour et l’heure de la fête ? As-tu informé sur les cadeaux qu’on va distribuer ? As-tu informé sur les personnes invitées à la fête ?Pour l’aider, en cas de besoin, l’enseignant pose des questions: - Quand la fête de l’école a-t-elle lieu ? A quelle heure ? - Quels sont les cadeaux qu’on va distribuer? -Quelles sont les personnes invitées à la fête?

•

--

••

•

Remédiation 4. Remédiation immédiate en cas d’erreurs ponctuelles. Remédiation différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la correction des productions.

••

Situation 2Palier 4Compétence 2Niveau 3Français

Fiche d’exploitation de la situation

��

C1 : Pertinence C2 : Utilisation correcte des outils de la discipline

C3: qualité de la présen-

tation

Con

sign

e 1 L’apprenant obtient

un point s'il écrit à son père pour lui parler du jour et de l'heure de la fête. ..../1

• l’apprenant obtient deux points: - si sa production est personnelle;- si les 2/3 de la production ne contiennent pas d’erreurs de construction de phrases.

... /2

•

L’apprenant obtient un point si la copie est lisible et sans rature.

•

Con

sign

e 2 L’apprenant obtient un

point s'il informe son père sur les cadeaux à distribuer ..../1

• l’apprenant obtient deux points: - si sa production est personnelle;- si les 2/3 de la production ne contiennent pas d’erreurs de construction de phrases.... /2

•

Con

sign

e 3 L’apprenant obtient

un point s'il informe son père des personnes invitées à la fête. ..../1

• l’apprenant obtient deux points: - si sa production est personnelle;- si les 2/3 de la production ne contiennent pas d’erreurs de construction de phrases.... /2

•

.../3 .../6 . 1/...

Grille de correction

Ma montre

Situation 1Palier 4Compétence 2Niveau 3Français

Fiche d’exploitation de la situation

��

présentation de la situation1.Le titre: faire découvrir à quoi sert une montre (objet qui indique l’heure et parfois la date, objet qui peut servir de chronomètre, objet réveil, objet qui aide à maîtriser le temps (arriver à l’heure, finir un travail à l’heure) ; mettre en évidence les valeurs possessive et affective exprimées par « ma »;Le contexte: identifier l’événement (perte de la montre) ; identifier les personnages et les liens qui existent entre eux ; identifier le moyen de communication, ainsi que le but ; identifier le rapport affectif (montre offerte par le père);Le(s) support(s): identifier les personnages, les lieux, ainsi que les autres éléments reproduits dans l’image (drapeau, fleurs, …);Les consignes (tâche et qualités du travail attendu): utilisation des informations tirées du titre, du contexte et du support pour informer le professeur sur l’endroit et le moment de la perte de la montre et sur la couleur de cette dernière.

•

•

•

•

Réalisation de la tâche2.

Moment de réflexion individuelle;Partage en petits groupes;Résolution des trois consignes une à une individuellement;

•••

Vérification3.L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue. L’enseignant peut:

Poser des questions oralement: l’apprenant répond oralement ou sur son ardoise ou sur une feuille volante. Ecrire des questions claires et concises au tableau: l’apprenant répond oralement ou sur son ardoise ou sur une feuille volante. Doter chaque apprenant d’une grille de 5 questions au plus: l’apprenant cochera « oui

» ou « non ». La vérification se fait essentiellement avec les apprenants en difficulté: ils doivent être en mesure d’écrire des phrases simples. Si l’apprenant n’a pas écrit de phrase pour informer son professeur sur l’endroit ou le lieu où il a perdu sa montre et/ou sur le moment où il a perdu sa montre et/ou sur la couleur de sa montre, l’enseignant devrait l’aider à s’auto-évaluer et à se corriger si c’est possible: As-tu écrit une phrase pour parler de l’endroit où tu as perdu ta montre ? As-tu parlé du moment où tu as perdu ta montre ? As-tu parlé de la couleur de ta montre ? Pour l’aider, en cas de besoin, l’enseignant pose des questions:

Où as-tu perdu ta montre ? A quel moment / quand as-tu perdu ta montre ?Quelle est la couleur de ta montre?

•

•-

-

-

•

•

•---

Remédiation 4. Remédiation immédiate en cas d’erreurs ponctuelles. Remédiation différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la correction des productions.

••

Mon sandwich préféré

Situation 2Palier 4Compétence1Niveau 3Français

Fiche d’exploitation de la situation

��

présentation de la situation1.Le titre: faire découvrir ce que signifient les mots: sandwich et « préféré »;Le contexte: identifier: les personnages, le besoin de l’enfant et la conversation avec papa;Le(s) support(s): identifier les personnages, les lieux et les objets; Les consignes: précier la tâche et laqualités du travail attendu:produire quatre phrases pour parler à papa de la faim, lui demander d’apporter le sandwich préféré et lui décrire le restaurant.

••••

Réalisation de la tâche2.Réflexion individuelle suivie de la résolution des trois consignes une à une individuellement;Résolution individuelle des trois consignes à la suite.

••

Pistes d’extension 3.Modifications au niveau du contexte et du support: changer « Mon sandwich préféré » par « Mon jouet préféré » ou par « Mon animal préféré »; Modifications au niveau des consignes:

Consigne 1 et 2: « parle à papa de ton jouet/animal préféré », «demande-lui de t’acheter ton jouet/animal préféré»; Consigne 3: «indique-lui le lieu où il peut trouver le jouet/l’animal».

•

•-

-Vérification4.

L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue: Ai-je parlé avec une voix claire et audible? Ai-je parlé de ma faim? Lui ai-je demandé de m’apporter mon sandwich préféré ? Est-ce que j’ai décrit le restaurant où il doit chercher le sandwich ?N. B. - Lors de l’extension, la vérification dépendra des changements des consignes. -La vérification se fait notamment en cas de difficultés: insister sur l’origine de l’erreur (consigne 1, consigne 2, consigne 3) chez les élèves en difficulté.

•

•

Remédiation 5.La vérification sera immédiate en cas d’erreurs ponctuelles;Elle sera différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la présentation des productions.

••

C1 : Pertinence C2 : Utilisationcorrecte des outils de la discipline

C3: qualité de laprésentation

Con

sign

e 1 L’apprenant obtient un

point s'il parle à papa de sa faim.

.../1

• L’apprenant obtient deux points:- si la production est personnelle, - si les 2/3 de la production ne contiennent pas d’erreurs de construction de phrases. .../2

•

L’apprenant obtient un point s'il parle à haute et intelligible voix ets’il parle en regardant ses camarades.

•

•Con

sign

e 2 L’apprenant obtient

un point s'il parle à papa de son sandwich préféré.

.../1

• L’apprenant obtient deux points:- si la production est personnelle, - si les 2/3 de la production ne contiennent pas d’erreurs de construction de phrases. .../2

•

Con

sign

e 3 L’apprenant obtient un

point s'il parle à papa du restaurant où il doit chercher le sandwich.

.../1

• L’apprenant obtient deux points:- si la production est personnelle, - si les 2/3 de la production ne contiennent pas d’erreurs de construction de phrases. .../2

•

.../3 .../6 .../1

Grille de correction

L’anniversaire

Situation 1Palier 4Compétence 1Niveau 3Français

Fiche d’exploitation de la situation

��

présentation de la situation1.Le titre: faire découvrir ce que signifie un anniversaire pour un apprenant (occasion de fêter le jour de naissance, occasion aussi de rencontre avec les amis les membres de la famille, occasion aussi pour recevoir/ donner des cadeaux);Le contexte: identifier l’événement, les personnages et les liens qui existent entre eux, ainsi que la situation d’énonciation;Le(s) support(s): identifier les personnages et leur aspect vestimentaire; identifier les autres éléments (lieux, gâteaux, cadeaux, ambiance);Les consignes: tâche et qualités du travail attendu: un total de quatre phrases pour les trois consignes (consigne par consigne) pour parler à la maman de la date et du lieu de l’anniversaire, des cadeaux à offrir et des vêtements à porter.

•

•

•

•

Réalisation de la tâche2.

Moment de réflexion individuelle;Partage en petits groupes;Résolution des trois consignes une à une individuellement;Résolution individuelle des trois consignes à la suite.

••••

Pistes d’extension 3.Changement des consignes:

Consigne: 1: changer «parle à maman du lieu de l’anniversaire» par «parle à maman des chansons que tu peux chanter le jour de l’anniversaire », ou par « parle de ce que tu vas faire avec tes amis » ;Consigne: 2: changer «parle-lui des cadeaux que tu veux offrir» par «parle du gâteau de l’anniversaire», Consigne: 3: changer «parle-lui des vêtements que tu vas porter» par «parle-lui des amis que tu vas rencontrer ».

•-

-

-

Vérification4.L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue: Ai-je parlé avec une voix claire et audible ? Est-ce que j’ai parlé à maman de la date et du lieu de l’anniversaire? Est-ce que j’ai parlé des cadeaux? Est-ce que j’ai parlé des vêtements que je vais porter ?N. B. – Lors de l’extension, la vérification concernera les changements opérés au niveau des consignes. – La vérification se fait notamment en cas de difficultés: Insister sur l’origine de l’erreur (consigne 1, consigne 2, consigne 3) chez les élèves en difficulté.

•

•

Remédiation 5.La vérification sera immédiate en cas d’erreurs ponctuelles;Elle sera différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la présentation des productions.

••

Grande responsabilitéSituation 2Palier 3Compétence 2Niveau 3Français

Fiche d’exploitation de la situation

��

présentation de la situation1.Le titre: faire découvrir ce que signifie « responsabilité» pour un enfant; Le contexte: identifier l’événement, les personnages et leurs liens de parenté ; identifier la situation ainsi que l’objet et le moyen de communication, insister sur la tâche de l’enfant;Le(s) support(s): identifier les éléments des supports et l’heure sur chaque support;Les consignes: préciser la tâche et la qualités du travail attendu: produire trois phrases au moins pour écrire ce que l’enfant doit faire à 7h, à 7h 30 et à 8H.

••

••

Réalisation de la tâche2.Moment de réflexion individuelle;Résolution des trois consignes une à une individuellement;

••

Vérification3.L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue. Il peut:

Poser des questions oralement: l’apprenant répond oralement ou sur son ardoise;Ecrire des questions claires et concises au tableau: l’apprenant répond oralement ou sur son ardoise ; la vérification se fait essentiellement avec les apprenants en difficulté.

Si l’apprenant n’a pas écrit une phrase pour dire ce qu’il fait à 7 heures et/ou ce qu’il fait à 7 heures trente et/ou ce qu’il fait à 8 heures, l’enseignant devrait l’aider à s’auto-évaluer et à se corriger si c’est possible: As-tu écrit ce que tu fais à 7 heures du matin ? As-tu écrit ce que tu fais à 7 heures trente du matin ? As-tu écrit ce que tu fais à 8 heures du matin ?Pour l’aider, en cas de besoin, l’enseignant pose les questions: - Que fais-tu à 7 heures du matin ? - Que fais-tu à 7 heures trente du matin ? -Que fais-tu à 8 heures du matin ?

•

--

-•

•

Remédiation 4.Remédiation immédiate en cas d’erreurs ponctuelles. Remédiation différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la correction des productions.

••

C1 : Pertinence C2 : Utilisationcorrecte des outils de la discipline

C3: qualité de laprésentation

Con

sign

e 1 L’apprenant obtient

un point s'il écrit à son frère ce qu'il doit faire à 7h.

.../1

• L’apprenant obtient deux points- si la production est personnelle, - si les 2/3 de la production ne contiennent pas d’erreurs de construction de phrases.

... /2

• L’apprenant obtient un point si la copie est lisible et sans rature.

.../1

•

Con

sign

e 2 L’apprenant obtient

un point s'il écrit à son frère ce qu'il doit faire à 7h30 mn. ..../1

• L’apprenant obtient deux points: - si la production est personnelle, - si les 2/3 de la production ne contiennent pas d’erreurs de construction de phrases.

... . /2

•

Con

sign

e 3 L’apprenant obtient

un point s'il écrit à son frère ce qu'il doit faire à 8h.

.../1

• L’apprenant obtient deux points- si la production est personnelle, - si les 2/3 de la production ne contiennent pas d’erreurs de construction de phrases.

... /2

•

.../3 .../6 1/...

Grille de correction

La coopérative scolaire

Situation 1Palier 3Compétence 2Niveau 3Français

Fiche d’exploitation de la situation

��

présentation de la situation1.Le titre: faire découvrir ce que signifie la coopérative scolaire pour l’apprenant (cadre de distraction, sport, musique, jardinage, cadre qui cultive l’esprit d’équipe; moyen d’épanouissement pour l’enfant, moyen de développement et de rayonnement pour (l’école);Le contexte: identifier les personnages réels et les personnages supposés, la situation, ainsi que l’objet et le moyen de communication ; insister sur la nécessité de s’inscrire pour aDhérer à la coopérative;Le(s) support(s): identifier les éléments des supports: (personnages, espaces réservés à des activités précises) ; identifier les activités suggérées par les images (sport, musique, lecture);Les consignes (tâche et qualités du travail attendu): utilisation des informations tirées du contexte et des supports pour écrire trois phrases au moins (une phrase par consigne) pour écrire le nom, l’âge et l’activité que l’apprenant voudrait exercer.

•

•

•

•

Réalisation de la tâche2.

Moment de réflexion individuelle;Partage en petits groupes;Résolution des trois consignes une à une individuellement.

•••

Vérification3.L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue. L’enseignant peut:

Poser des questions oralement: l’apprenant répond oralement ou sur son ardoise ou sur une feuille volante. Ecrire des questions claires et concises au tableau: l’apprenant répond oralement ou sur son ardoise ou sur une feuille volante. Doter chaque apprenant d’une grille de 5 questions au plus: l’apprenant cochera « oui

» ou « non ». La vérification se fait essentiellement avec les apprenants en difficulté: ils doivent être e de n mesure de produire des phrases simples. Si l’apprenant n’a pas écrit son nom et/ou son âge et/ou ce qu’il veut faire, l’enseignant devrait l’aider à s’auto-évaluer et à se corriger si c’est possible: As-tu écrit ton nom ? As-tu donné ton âge ? As-tu écrit ce que tu veux faire dans la coopérative scolaire ?Pour l’aider, en cas de besoin, l’enseignant donne des indications et/ou pose des questions:

Comment t’appelles-tu ? Quel âge as-tu ? Que veux-tu faire dans la coopérative scolaire ?

•

•-

-

-

•

•

•---

Remédiation 4. Remédiation immédiate en cas d’erreurs ponctuelles. Remédiation différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la correction des productions.

••

À la fermeSituation 2Palier 3Compétence 1Niveau 3Français

Fiche d’exploitation de la situation

�1

présentation de la situation1.Le titre: faire découvrir ce que signifie la ferme pour un apprenant (lieu de détente et de sortie, source d’approvisionnement en lait, en beurre, en viande, en légumes... );Le contexte: identifier l’événement (visite de la ferme) et les personnages;Le(s) support(s): identifier les personnages et leurs activités ainsi que le lieu où ils travaillent ; mettre l’accent sur la valeur de ces lieux pour les personnages (lien affectif) et sur l’utilisation de ces lieux par les personnages (logement... );Les consignes: tâche et qualités du travail attendu: un total de quatre phrases pour les trois consignes (consigne par consigne) pour parler de la ferme, des animaux et des travaux des gens.

•

••

•

Réalisation de la tâche2.Réflexion individuelle suivie de la résolution des trois consignes une à une individuellement;Résolution individuelle des trois consignes à la suite.

••

Pistes d’extension3.Changement de consignes:

Consigne 1- changer «parle à ton ami de la ferme» par «parle à ton ami de ce que nous donne la vache », « de ce que nous donne la poule », ou« de ce que mange le mouton »…Consigne 2- changer « des animaux de la ferme » par « les arbres (ou la maison, ou les fruits) de la ferme » …Consigne 3- changer: «parle-lui de ce que font les gens » par «parle-lui de ce que tu as fait dans la ferme».

•-

-

-

Vérification4.L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue: Ai-je parlé avec une voix claire et audible? Ai-je parlé à mon ami de la ferme? Lui ai-je parlé des animaux de la ferme? Est-ce que j’ai parlé de ce que font les gens dans la ferme ? N. B – Lors de l’extension, la vérification concernera les changements opérés au niveau des consignes. – La vérification se fait notamment en cas de difficultés: Insister sur l’origine de l’erreur chez les élèves en difficulté.

•

•

Remédiation5.La vérification sera immédiate en cas d’erreurs ponctuelles;Elle sera différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la présentation des productions.

••

C1 : Pertinence C2 : Utilisationcorrecte des outils de la discipline

C3: qualité de laprésentation

Cons

igne

1 L’apprenant obtient un point s'il parle à son ami de la ferme.

.../1 .

• L’apprenant obtient deux points- si la production est personnelle, - si les 2/3 de la production ne contiennent pas d’erreurs de construction et de phrases, de ponctuation et d’intonation. ... /2

•L’apprenant obtient un point s'il parle à haute et intelligible voix et s’il porte en regardant ses camarades

.../1 .

•

Cons

igne

2 L’apprenant obtient un point s'il parle à son ami des animaux de la ferme.

.../1 .

• L’apprenant obtient deux points- si la production est personnelle, - si les 2/3 de la production ne contiennent pas d’erreurs de construction et de phrases, de ponctuation et d’intonation. .... /

•

Cons

igne

3 L’apprenant obtient un point s'il parle de ce que font les gens.

.../1 .

• L’apprenant obtient deux points- si la production est personnelle, - si les 2/3 de la production ne contiennent pas d’erreurs de construction et de phrases, de ponctuation et d’intonation. . ... /2

•

.../3 .../6 .../1 .

Grille de correction

Au camping d’Essaouira

Situation 1Palier 3Compétence 1Niveau 3Français

Fiche d’exploitation de la situation

�0

présentation de la situation1.Le titre: faire découvrir ce que signifie un camping pour un enfant (lieu de distraction, de liberté, de changement de genre de vie, d’ouverture et de rencontre avec d’autres amis) ; situer Essaouira par rapport à d’autres villes et par rapport à la géographie du Maroc;Le contexte: identifier l’événement, les personnages et la situation d’énonciation; mettre l’accent sur le plaisir d’informer quelqu’un; mettre l’accent aussi sur les avantages d’Essaouira comme lieu de vacances (climat, plage, poisson, artisanat…);Le(s) support(s): identifier les éléments du support, les lieux reproduits et leur utilité dans le camping ; identifier aussi les activités (enfants à la plage ou autour d’un feu, enfants qui font du sport). Les consignes: tâche et qualités du travail attendu: un total de quatre phrases pour les trois consignes (consigne par consigne) pour décrire le camping et pour parler de ce que font les enfants pendant la journée et le soir.

•

•

•

•

Réalisation de la tâche2.Moment de réflexion individuelle;Partage en petits groupes;Résolution des trois consignes une à une individuellement;Résolution individuelle des trois consignes à la suite.

••••

Pistes d’extension 3.Changement au niveau des consignes:

Consigne: 1- Changer «pour lui décrire le camping» par «pour lui décrire la plage», ou par « pour lui parler de ce que portent les enfants » ; Consigne: 2- Changer «pour lui décrire ce que font les enfants pendant la journée» par «pour lui parler des jeux pratiqués».

•-

-

Vérification4.L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue: Ai-je parlé avec une voix claire et audible ? Est-ce que j’ai décrit le camping? Est-ce que j’ai décrit ce que font les enfants pendant la journée? Est-ce que j’ai parlé de ce qu’ils font pendant le soir ?N. B. – Lors de l’extension, la vérification concernera les changements opérés au niveau des consignes. – La vérification se fait notamment en cas de difficultés: Insister sur l’origine de l’erreur (consigne 1, consigne 2, consigne 3) chez les élèves en difficulté.

•

•

•

Remédiation 5.La vérification sera immédiate en cas d’erreurs ponctuelles;Elle sera différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la présentation des productions.

••

Le règlement de la classe Situation 2Palier 2Compétence de base 2Niveau 3Français

Fiche d’exploitation de la situation

��

présentation de la situation1.Le titre: faire découvrir ce que signifie «le règlement» pour l’apprenant et la necessité de le respecter; Le contexte: identifier les personnages, le lien et la tâche (élaboration du règlement de la classe), insister sur l’importance de participer à l’écriture du règlement;Le(s)support(s): identifier les personages et le lieu; Les consignes préciser la tâche et qualités du travail attendu: produire trois phrases au moins pour parler de la propreté et de la décoration de la classe, des affaires scolaires et du respect des camarades et du professeur.

•

•

••

Réalisation de la tâche2.Moment de réflexion individuelle;Résolution des trois consignes une à une individuellement;Si les élèves n’arrivent pas à produire ce qui est attendu, l’enseignant pourra les aider:

1-Vocabulaire avec des intrus, pour la consigne 1: ballon, balle, dessin, gomme, fenêtre, pour la consigne 2: cahier, stylo, ballon, gomme, pour la consigne 3: je dois, je ne dois pas, chat, salut, remercier, salade, bonjour, merci, parler, écouter, manger, …2-Vocabulaire sans intrus ;3-Vocabulaire + image + intrus ;4-Vocabulaire + image sans intrus ;

•••

-

---

Vérification3.L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue. L’enseignant peut:

Poser des questions oralement: l’apprenant répond oralement ou sur son ardoise ou sur une feuille volante. Ecrire des questions claires et concises au tableau: l’apprenant répond oralement ou sur son ardoise ou sur une feuille volante.

La vérification se fait essentiellement avec les apprenants en difficulté: ils doivent être en mesure de produire des phrases simples.

Si l’apprenant n’a pas écrit de phrase pour parler de la propreté et de la décoration de la classe et/ou pour parler des affaires scolaires et/ou pour parler du respect des camarades et du professeur, l’enseignant devrait les aider à s’auto évaluer et à se corriger si c’est possible: As-tu parlé de la propreté et de la décoration de la classe ? As-tu parlé des affaires scolaires? As-tu parlé du respect de tes camarades et du professeur

Pour l’aider, en cas de besoin, l’enseignant pose les questions: Comment est ta classe ? Qu’est-ce qu’il y a sur les murs de la salle de classe ? Qu’est-ce qu’il y a dans ton cartable / ta trousse ? Avec quoi écris-tu ? Sur quoi écris-tu ? Que faut-il faire/dire en classe ? que dois-tu faire ou ne pas faire en classe ?

•

•-

-

•

-

-

•-

Remédiation 4.Remédiation immédiate en cas d’erreurs ponctuelles. Remédiation différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la correction des productions.

••

Ma petite sœur

Situation 2Palier 2Compétence 2Niveau 3Français

Fiche d’exploitation de la situation

��

présentation de la situation1.Le titre: mettre l’accent sur la dimention affective exprimée par l’expression «ma petite soeur»;Le contexte: identifier les personnages, la nature de l’événement (l’ambiance de joie qui règne après la naissance de la petite soeur); identifier la tâche de l’enfant (envoyer un message); Le(s) support(s): identifier les personnages, les activités et l’ ambiance; Les consignes : préciser la tâche et la qualités du travail attendu: produire trois phrases au moins pour saluer l’oncle, lui dire comment est la petite sœur et l'inviter à la fête.

•

•

••

Réalisation de la tâche2.Moment de réflexion individuelle suivi de partage en petits groupes;Résolution des trois consignes une à une individuellement;Si les élèves n’arrivent pas à produire ce qui est attendu, l’enseignant (e) pourra les aider:

1-Vocabulaire avec des intrus, pour la consigne 1: Bonjour, merci, maison, pour la consigne 2: Jolie, blanc, pour la consigne 3: bonnet, robe, ballon, jupe …2-Vocabulaire sans intrus ;3-Vocabulaire + image + intrus ; 4-Vocabulaire + image sans intrus.

•••

-

---

Vérification3.L’enseignant(e) veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue. L’enseignant(e) peut:

Poser des questions oralement: l’apprenant répond oralement ou sur son ardoise (oui ou non), ou sur une feuille volante (oui ou non). Ecrire des questions claires et concises au tableau: l’apprenant répond oralement ou sur son ardoise ou sur une feuille volante.

la vérification se fait essentiellement avec les apprenants en difficulté: ils doivent être en mesure d’écrire des phrases simples. L’enseignant(e) devrait les aider à produire des phrases simples. Si l’apprenant oublie de saluer son oncle et/ou de dire comment est sa petite sœur et/ou de lui parler de ses vêtements, l’enseignant(e) laide à s’auto-évaluer et à se corriger si c>est possible: As-tu salué ton oncle? As-tu dit comment est ta petite sœur ? As-tu parlé de ses vêtements?Pour l’aider, en cas de besoin, l’enseignant donne des indications ou pose des questions:

Dis bonjour ou bonsoir à ton oncle. Comment est le bébé ? Comment s’appelle ta petite sœur ? quels sont ses vêtements ?

•

•-

-

•

•

•---

Remédiation 4.Remédiation immédiate en cas d’erreurs ponctuelles. Remédiation différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la correction des productions.

••

A la gare

Situation 2Palier 2CompétenceNiveau 3Français

Fiche d’exploitation de la situation

��

présentation de la situation1.Le titre: faire découvrir ce que signifie «la gare» pour l’apprenant; faire découvrir pourquoi on va à la gare; faire trouver le rapprochement entre la gare et la gare routière; Le contexte: identifier les personnages; (l’enfant et son père, le guichetier); identifier le lieu; identifier la tâche de l’enfant;Les support(s): identifier les personnages;identifier les éléments; identifier le lieu, les moyens de transport et les indications qui montrent l’heure de départ et d’arrivée;Les consignes (tâche et qualités du travail attendu): trois énoncés au moins pour les trois consignes traitées séparément pour saluer le monsieur du guichet, demander des renseignements sur le départ et l’arrivée de l’autocar et pour remercier le guichetier pour son aide.

•

•

••

•

Réalisation de la tâche2.Moment de réflexion individuelle;Résolution des trois consignes une à une individuellement;Résolution individuelle des trois consignes à la suite.

•••

Pistes d’extension 3.Modifications au niveau du contexte, du support et des consignes:

Au niveau du contexte: supprimer «sur l’horaire de» et changer « Casablanca » par une autre ville (Tanger par exemple), puis « au monsieur » par « à la dame » ; changer «autocar» par « train» et « Casablanca » par d’autres villes ;

Au niveau des consignes: changer: «salue le monsieur» par «salue la dame»,changer: « demande-lui des renseignements sur le départ de l’autocar » par « demande-lui des renseignements sur l’arrivée de l’autocar » ou par « demande-lui la couleur de l’autocar » ;changer: « remercie-le pour son aide » par « remercie-la (ou le) pour les renseignements ».

•-

-•

--

-

Vérification4.L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue: Ai-je parlé avec une voix claire et audible ? Ai-je salué le monsieur qui est au guichet? Lui ai-je demandé des renseignements sur le départ et l’arrivée de l’autocar? Est-ce que je l’ai remercié pour son aide ?N. B. – Lors de l’extension, la vérification concernera les changements opérés au niveau des consignes ; – La vérification se fait notamment en cas de difficultés: insister sur l’origine de l’erreur (consigne1, consigne2, consigne3) chez les élèves en difficulté.

•

•

Remédiation 5.La vérification sera immédiate en cas d’erreurs ponctuelles;Elle sera différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la présentation des productions.

••

Chez l’épicier Situation 1Palier 2Compétence 1Niveau 3Français

Fiche d’exploitation de la situation

��

présentation de la situation1.Le titre: faire découvrir ce que signifie l’épicier;

l’homme qui vend les produits alimentaires; identifier l’utilité de l épicerie; identifier les avantages de l épicerie;faire un rapprochement entre le marché, le souk et l’épicerie;

Le contexte: identifier les personnages (l’apprenant, sa maman, l’épicier);identifier la tâche de l’enfant (faire des courses); mettre l’accent sur le plaisir de faire des courses;

Les supports: identifier les personnages et les éléments du support; mettre l’accent sur l’utilité de l’épicerie (lieu d’approvisionnement);identifier l’aspect vestimentaire de l’épicier

Les consignes (tâche et qualités du travail attendu: trois énoncés au moins pour les trois consignes traitées séparément pour saluer l’épicier, lui dire ce que l’enfant veut acheter et lui demander le prix total à payer

•----

•---

•-

-•

Réalisation de la tâche2.Moment de réflexion individuelle;Partage en petits groupes;Résolution des trois consignes une à une individuellement;Résolution individuelle des trois consignes à la suite.

••••

Pistes d’extension 3.Modifications au niveau du contexte du support et des consignes: Au niveau du contexte: changer «l’épicier» par «le marchand de légumes », « le poissonnier », « le boucher » …» ; Au niveau du support: changer l’image selon les changements opérés au niveau du contexte,Au niveau des consignes:

changer «salue l’épicier» par «salue le marchand de légumes » … ;changer « demande-lui le prix total à payer » par « demande-lui les légumes que tu veux acheter » …

••

•

•--

Vérification4.L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue: Ai-je parlé avec une voix claire et audible ? Ai-je salué l’épicier? Lui ai-je dit ce que je veux acheter? Est-ce que je lui ai demandé le prix total à payer?N. B. – Lors de l’extension, la vérification concernera les changements opérés au niveau des consignes. – La vérification se fait notamment en cas de difficultés: insister sur l’origine de l’erreur (consigne 1, consigne 2, consigne 3) chez les élèves en difficulté.

•

•

Remédiation 5.La vérification sera immédiate en cas d’erreurs ponctuelles;Elle sera différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la présentation des productions.

••

La revue de classe

Situation 2Palier 1Compétence 1Niveau 3Français

Fiche d’exploitation de la situation

��

présentation de la situation1.Le titre: faire découvrir l’utilité de la revue de la classe, mettre l’accent sur l’intérêt du travail en équipe que la revue de la classe suppose;Le contexte: identifier les personnages, les liens qui peuvent les unir, l’objectif de la com-munication et les lecteurs présumés;Le(s) support(s): identifier les personnages et la forme que prend ici la revue de la classe; identifier le personnage qui fait les présentations;Les consignes: préciser la tâche et qualités du travail attendu: écrire trois phrases au moins pour se présenter, présenter la maîtresse et un ami.

•

•

•

•

Réalisation de la tâche2.Moment de réflexion individuelle suivie de la résolution des trois consignes une à une individuellement;Si les élèves n’arrivent pas à produire ce qui est attendu, l’enseignant pourra les aider:

1-Vocabulaire avec des intrus : pour la consigne 1: nom, je suis, prénom, décorer, jaune, s’appeler, pour la consigne 2: ma, c’est, son, mon, pour la consigne 3: c’est, Omar, Sami, cartable, table, Samira …2-Vocabulaire sans intrus ;3-Vocabulaire + image + intrus ;4-Vocabulaire + image sans intrus ;5-Phrase en désordre avec intrus ;

Phrase en désordre sans intrus : pour la consigne 1: m’appelle – Omar – je - / je – Omar – suis/ mon – est – prénom – Samira , pour la consigne 2: ma – s’appelle - Amina - maîtresse/ ma – Fatima – c’est - maîtresse, pour la consigne 3: c’est - Omar – ami – mon/ zineb – c’est

•

•-

----

•

Vérification3.L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue. L’enseignant peut:

Poser des questions oralement: l’apprenant répond oralement ou sur son ardoise ou sur une feuille volante. Ecrire des questions claires et concises au tableau: l’apprenant répond oralement ou sur son ardoise ou sur une feuille volante.

La vérification se fait essentiellement avec les apprenants en difficulté: ils doivent être en mesure de produire des phrases simples. Si l’apprenant n’a pas écrit de phrase pour se présenter et/ou pour présenter sa maîtresse et/ou pour présenter son ami(e), l’enseignant devrait l’aider à s’auto évaluer et à se corriger si c’est possible: As-tu écrit une phrase pour te présenter ? As-tu présenté ta maîtresse ? As-tu présenté ton ami (e) ? Pour l’aider, en cas de besoin, l’enseignant pose des questions:

Comment t’appelles-tu ? quel est ton nom ? Comment s’appelle ta maîtresse ? quel est le nom de ta maîtresse ? Comment s’appelle ton ami(e) ? ou (quel est le nom de … ?)

•

•-

-

•

•

•---

Remédiation: 4.Remédiation immédiate en cas d’erreurs ponctuelles. Remédiation différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la correction des productions.

••

Ma nouvelle école

Situation 1Palier 1Compétence 2Niveau 3Français

Fiche d’exploitation de la situationprésentation de la situation1.

le titre: mettre l’accent sur la dimension affective exprimée par « ma » et sur l’éventuel regret suggéré par le changement d’école. Le contexte: identifier les personnages, leurs liens d’amitié, la situation ainsi que l’objet et le moyen de communication; Le(s) support(s): identifier les personnages, l’espaces, le mobilier,;Les consignes (tâche et qualités du travail attendu): écrire trois phrases au moins pour décrire la nouvelle école, sa cour et la classe.

•

•

••

Réalisation de la tâche2.Réflexion individuelle, suivie de partage en petits groupes;Résolution des trois consignes une à une individuellement;Si les élèves n’arrivent pas à produire ce qui est attendu, l’enseignant pourra les aider:

1-Vocabulaire avec des intrus : Pour la consigne 1: décore, dessine, noir, jaune lire, écrire, pour la consigne 2: jaune, noir, nez, joli, grand, pour la consigne 3: blanc, bleu, noir, décoré, …2-Vocabulaire sans intrus;3-Vocabulaire + image + intrus;4-Vocabulaire + image sans intrus;5-Phrase en désordre avec intrus: pour la première consigne: décore – noir - je / dessine – livre - je , pour la deuxième consigne: jaune - j’ai - Omar - un cartable / noir – Samir/ mon cartable - Samira - noir - est, pour la troisième consigne: mon - est - tablier - blanc - école - bleu - rose ;6-Phrase en désordre sans intrus.

•••

-

----

-Vérification3.

L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue. L’enseignant peut:

Poser des questions oralement: l’apprenant répond oralement ou sur son ardoise ou sur une feuille volante. Ecrire des questions claires et concises au tableau: l’apprenant répond oralement ou sur son ardoise ou sur une feuille volante.

la vérification se fait essentiellement avec les apprenants en difficulté: ils doivent être en mesure de produire des phrases simples. Si l’apprenant n’a pas écrit de phrase pour dire ce qu’il fait en classe et/ou pour parler de son cartable et/ou pour parler de son tablier, l’enseignant devrait l’aider à s’auto évaluer et à se corriger si c’est possible: As-tu écrit une phrase pour dire ce que tu fais en classe? As-tu écrit une phrase pour parler ton cartable? As-tu écrit une phrase pour parler de ton tablier? Pour l’aider, en cas de besoin, l’enseignant pose des questions:

Qu’est-ce que tu fais en classe? Avec quoi tu décores ta classe? Comment est ton cartable ? quelle est sa couleur ?Comment est ton tablier ? quelle est sa couleur ?

•

•-

-

•

•

•---

Remédiation4.Remédiation différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la correction des productions.

•

��

J’arrive grand-père Situation 2Palier 1Compétence1Niveau 3Français

Fiche d’exploitation de la situation

��

présentation de la situation1.Le titre: faire découvrir ce que signifie grand père pour l’enfant (c’est le père de papa ou de maman) identifier la place du grand-père pour la famille, identifier le plaisir d’être avec lui;Le contexte: identifier les personnages (l’apprenant et son grand père), identifier les raisons de communication, identifier le moyen de communication, identifier les sentiments des deux personnages;Le support: identifier le personnage (l’apprenant et son grand père); identifier leur activité et le moyen de communication; identifier les différents outils de communication utilisés;

Les consignes (tâche et qualités du travail attendu): trois énoncés au moins pour les trois consignes pour saluer grand-père, demander de ses nouvelles et l’informer sur le jour et l’heure de son arrivée.

•

•

•

•

Réalisation de la tâche2.Moment de réflexion individuelle;Résolution des trois consignes une à une individuellement;Résolution individuelle des trois consignes à la suite.

•••

Pistes d’extension 3.Modifications au niveau du contexte du support et des consignes:

Au niveau du contexte: changer «ton grand père» par «ta grand-mère », « ta cousine », « ton ami » … ;Au niveau du support: changer la photo du monsieur par celle d’une dame, d’une fille ou d’un garçon ;Au niveau des consignes: -

changer «salue ton grand père» par «ta grand-mère », « ta cousine », « ton ami » … changer « informe-le sur le jour et l’heure de ton arrivée chez lui » par « informe-le (informe-la) sur le moyen de transport utilisé».

•-

-

---

Vérification4.L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue: Ai-je parlé avec une voix claire et audible ? Ai-je salué mon grand père ? Ai-je demandé de ses nouvelles? L’ai-je informé sur le jour et l’heure de mon arrivée chez lui ? N. B. – Lors de l’extension, la vérification concernera les changements opérés au niveau des consignes. – La vérification se fait notamment en cas de difficultés: Insister sur l’origine de l’erreur (consigne 1, consigne 2, consigne 3) chez les élèves en difficulté.

•

•

Remédiation 5.La vérification sera immédiate en cas d’erreurs ponctuelles;Elle sera différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la présentation des productions.

••

dring... ! dring... ! le téléphone sonne... !

��

Situation 1Palier 1Compétence 1Niveau 3Français

Fiche d’exploitation de la situationprésentation de la situation1.

Le titre: faire découvrir ce que signifie le téléphone pour l’apprenant ( moyen de commu-nication avec les amis la famille, il transmet les messages);

faire découvrir les types de téléphones; faire découvrir les compagnies de téléphone en présence au Maroc; identification possible d’autres moyens de communication;

Le contexte: identifier les personnages (le monsieur, l’enfant et son père), identifier l’ob-jet et le moyen de communication, identifier la situation dans laquelle se trouve l’enfant;Le support: identifier le personnage, (la fille), identifier ce que fait la fille, identifier le type de téléphone; montrer l’état de la fille ( elle est souriante);Les consignes (tâche et qualités du travail attendu: trois énoncés au moins pour les trois consignes traitées séparément pour saluer le monsieur, se présenter à lui et lui demander son nom.

•

---

•

•

•

Réalisation de la tâche2.Moment de réflexion individuelle;Partage en petits groupes;Résolution des trois consignes une à une individuellement;Résolution individuelle des trois consignes à la suite.

••••

Pistes d’extension 3.Modifications au niveau du contexte du support et des consignes:

Au niveau du contexte: changer «un monsieur» par «une dame» puis «ton papa» par «ta maman» ;Au niveau du support: changer l’image du monsieur par celle d’une dame ;Au niveau des consignes: changer «salue le monsieur» par «salue la dame» ;changer « demande-lui son nom » par « demande-lui ce qu’elle veut ».

•-

----

Vérification4.L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la pro-duction attendue: Ai-je parlé avec une voix claire et audible ? Ai-je salué le monsieur ? Me suis-je présenté(e) au monsieur ? Lui ai-je demandé son nom ? N. B. – Lors de l’extension, la vérification concernera les changements opérés au ni-veau des consignes. – La vérification se fait notamment en cas de difficultés: Insister sur l’origine de l’erreur (consigne 1, consigne 2, consigne 3) chez les élèves en difficulté.

•

•

Remédiation 5.La vérification sera immédiate en cas d’erreurs ponctuelles;Elle sera différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la présen-tation des productions.

••

�1

Ressources relatives à la compétence 2 à l’écritRessources relatives au palier 1

Respecter la ponctuation, l’intonation … dans l’oralisation d’un texte. Identifier les événements, les personnages, les lieux dans un texte. Ecrire correctement les graphèmes: a, o, i, m, e, n, r, l, u, é, es, et, ez, er (isolés et dans des mots) en respectant les règles de la graphie de l’écriture cursive. Identifier le mot et la phrase (exercice de séparation des mots et/ ou des phrases atta-chés, majuscules, ponctuation, …). Agencer correctement les mots dans une phrase. Produire une phrase / un texte descriptif: reconstitution, expansion, changement, com-plétion, …

•••

•

••

Ressources relatives au palier 2Respecter la ponctuation, l’intonation … dans l’oralisation d’un texte. Identifier les événements, les personnages, les lieux dans un texte. mettre des mots sur des images et / ou des objets et/ou des personnes …, associer des phrases à des images / des illustrations…Ecrire correctement les graphèmes: a d, t, v, é, è, s, ss, f, c=k, au, eau, ch, on, om, ou, oi (isolés, dans des mots et dans des phrases) en respectant les règles de la graphie de l’écriture cursive. Produire une phrase / un texte descriptif et/ou informatif: reconstitution, expansion, changement, complétion,

•••

•

•

Ressources relatives au palier 3Respecter la ponctuation, l’intonation … dans l’oralisation d’un texte. Identifier les événements, les personnages, les lieux dans un texte. Associer une phrase / un texte à son sens (execices d’appariement, à trous, QCM, …)Ecrire correctement les graphèmes: ce, ci, ette, elle, esse, g, en, em, an, am, q=k, br, dr, cr, tr, ph=f, ai, ei, j, in, im, un, um, ge, bl, kl, pl, fl (isolés, dans des mots ou phrases) en respectant les règles de la graphie de l’écriture cursive. Produire une phrase / un texte descriptif et/ou informatif: reconstitution, expansion, changement, mettre en ordre des mots pour avoir une phrase.

••••

•

Ressources relatives à la compétence 2Respecter la ponctuation, l’intonation … dans l’oralisation d’un texte. Identifier les événements, les personnages, les lieux dans un texte. Chercher le sens d’un mot / d’une phrase / d’un texte …Associer un personnage à ses paroles (dans un texte de lecture). Ecrire correctement les graphèmes: gn, ier, ien, ieu, ion, tion, ill, illon, x, z, ail, aille, y, w, euil, euille (isolés et dans des mots ou phrases) en respectant les règles de la graphie de l’écriture cursive. Ecrire des phrases (dictée/copie). Produire une phrase / un texte descriptif et/ou informatif: reconstitution, expansion, changement, mettre en ordre des phrases pour construire un texte …Produire un texte une phrase / descriptif et/ou informatif: reconstitution, expansion, changement, complétion, associer des phrases, des textes à des images / des illustra-tions…

•••••

••

•

Compétences de base et leurs paliers en langue Française

à l’écritPalier 1Au terme du premier palier de la 3e année, face à une situation de communication et à partir d’images, l’apprenant produit un écrit des-criptif et/ou informatif d’une phrase simple par consigne, en mobilisant les ressources relatives à la l’orthographe, à la construction de la phra-se et au vocabulaire relatif aux notions de l’appartenance et de l’attri-bution. Palier 2Au terme du deuxième palier de la 3e année, face à une situation de communication et à partir d’images, l’apprenant produit un écrit d’une phrase simple par consigne, en mobilisant les ressources relatives à l’orthographe, à la construction de la phrase (impérative, déclarative), aux actes de langage et au vocabulaire étudié.

Palier 3Au terme du troisième palier de la 3e année, face à une situation de communication et à partir d’images, l’apprenant produit un écrit des-criptif et/ou informatif d’une phrase par consigne, en mobilisant les ressources relatives à la construction de la phrase (impérative, décla-rative), aux actes de langage et au vocabulaire étudié.

Palier 4: compétence 2Au terme de la 3e année, face à une situation de communication et à partir d’images, l’apprenant produit à l’écrit une phrase par consigne, en mobilisant les ressources relatives à la construction de la phrase, aux actes de langage et au vocabulaire étudié.

�0

1�

Ressources relatives à la compétencede l’oral

Ressources relatives au palier 1

Dans des situations de communication, l'apprenant produit un énoncé descriptif et/ou in-formatif en rapport avec les objectifs de communication: saluer (bonjour, bonsoir, au re-voir, salut…) et remercier ( merci / bien/ beaucoup / monsieur/ madame, mon ami «e», …, identifier et s'identifier (comment t’appelles-tu? / c’est moi/ je suis …/ je m’appelle…/ il / elle s’appelle / voici/ énumérer et compter ( utiliser les nombres/ les chiffres / premier / deuxième/ combien…), utiliser l'appartenance et l'attribution (c’est à moi/ à toi/ à lui/..., mon/ ma, ton / ta, …Identifier auditivement et visuellement ( a, o, i, m, e, n, r, l, u, é, es, et, ez, er) isolés, dans des syllabes, dans des mots et dans des phrases. Articuler correctement des phonèmes isolés, dans des syllabes, dans des mots et dans des phrases. Réciter une comptine de manière expressive. Chanter en respectant la mélodie.

•

•

•

••

Ressources relatives au palier 2Dans des situations de communication, l'apprenant produit un énoncé descriptif et/ou infor-matif en rapport avec les objectifs de communication: demander un renseignement (où se trouve…/ où est / qui est-ce/ qu’est-ce que c’est/ …), exprimer une invitation ( je t’invite, / viens chez moi/ nous/ à la maison…), accepter ( oui, / avec plaisir/ d’accord…), refuser( je ne peux pas / j’ai des devoirs …), demander une autorisation ( s’il te/vous plait/ est-ce que je peux …), donner un ordre, conseiller ( utiliser les verbes usuels à l’impératif présent / je/tu dois… je / tu ne dois pas…). Identifier auditivement et visuellement (d, t, v, é, è, s, ss, f, c=k, au, eau, ch, on om, ou, oi) isolés, dans des syllabes, dans des mots et dans des phrases. Articuler correctement des phonèmes, isolés, dans des syllabes, dans des mots et dans des phrases. Réciter une comptine de manière expressive. Chanter en respectant la mélodie.

•

•

•

••

Ressources relatives au palier 3Dans des situations de communication, l'apprenant produit un énoncé descriptif et/ou infor-matif et/ou narratif en rapport avec les objectifs de communication: Se repérer dans l’espace (où est/ sont où se trouve ? …), raconter ( utiliser les verbes usuels pour un récit …), se repérer dans le temps ( quand …), décrire ( utiliser les adjectifs qualificatifs usuels …), identifier un texte poétique. Identifier auditivement et visuellement (gn, ier, ien, ieu, ion, tion, ill, illon, x, z, ail, aille, y, w, euil, euille) isolés, dans des syllabes, dans des mots et dans des phrases. Articuler correctement des phonèmes, isolés, dans des syllabes, dans des mots et dans des phrases. Réciter une comptine de manière expressive. Chanter en respectant la mélodie.

•

•

•

••

Ressources relatives à la compétence 1Dans des situations de communication, l'apprenant produit un énoncé descriptif et/ou infor-matif et/ou narratif en rapport avec les objectifs de communication: Se repérer dans l’espace (où est/ sont où se trouve ? …), raconter ( utiliser les verbes usuels pour un récit …), se repérer dans le temps ( quand …), décrire ( utiliser les adjectifs qualificatifs usuels …), identifier un texte poétique.Identifier auditivement et visuellement (gn, ier, ien, ieu, ion, tion, ill, illon, x, z, ail, aille, y, w, euil, euille) isolés, dans des syllabes, dans des mots et dans des phrases. Articuler correctement des phonèmes, isolés, dans des syllabes, dans des mots et dans des phrases. Réciter une comptine de manière expressive. Chanter en respectant la mélodie.

•

•

•

••

Compétences et leurs paliers en langue Française

à l’oral

Palier 1Au terme du 1er palier de la 3e année, face à une situation de com-munication et à partir d’images, l’apprenant produit à l’oral, un énoncé descriptif et/ou informatif d’une phrase par consigne pour identifier et/ou saluer une personne, en mobilisant les ressources relatives à la prononciation, à la construction de la phrase et au vocabulaire relatif aux notions de l’appartenance et de l’attribution.

Palier 2Au terme du 2e palier de la 3e année, face à une situation de commu-nication, et à partir d’images, l’apprenant produit à l’oral, un énoncé descriptif et/ou informatif, d’une phrase par consigne pour inviter, de-mander un renseignement ou une autorisation, donner un ordre ou un conseil, exprimer l’accord ou le refus, en mobilisant les ressources relatives à la prononciation, à l’intonation et à la construction de la phrase.

Palier 3Au terme du 3e palier de la 3e année, face à une situation de commu-nication et à partir d’images, l’apprenant produit à l’oral un énoncé descriptif et/ou informatif, de quatre phrases (pour les trois consignes) pour exprimer un désir, un souhait ou un sentiment, pour donner son avis, comparer et apprécier, en mobilisant les ressources relatives à la prononciation, à l’intonation et à la construction de la phrase.

Palier 4: compétence 1Au terme de la 3e année, face à une situation de communication et à partir d’images et/ou de textes, l’apprenant produit à l’oral un énoncé narratif ou informatif ou descriptif de quatre phrases, en mobilisant les ressources relatives à la prononciation, à l’intonation, à la construction de la phrase et aux caractéristiques des énoncés descriptifs et narratifs.

1�

1�

1�

1�

1�

1�

1�

11

10

�

�

�

�

�

�

�

�

Table des matières

Amazigh 3

Français 18