GAYA PEMBELAJARAN DAN HUBUNGANNYA DENGAN

PENCAPAIAN PELAJAR PERAKAUNAN

KOLEJ MATRIKULASI PERAK

YUFIZA MOHD YUSOF

PENSYARAH PERAKAUNAN

KOLEJ MATRIKULASI PERAK

KEMENTERIAN PELAJRAN MALAYSIA

31600 GOPENG

PERAK DARUL RIDZUAN

2005

1

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, saya YUFIZA MOHD YUSOF, Pensyarah Unit Perakaunan ingin

mengucapkan syukur ke hadrat Allah SWT kerana dapat menyiapkan kajian ini.

Saya mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan terima kasih yang tidak

terhingga kepada Puan Pengarah Kolej Matrikulasi Perak, kerana memberikan

kata-kata semangat untuk menyiapkan kajian ini. Terima kasih juga saya ucapkan

kepada kakitangan Kolej Matrikulasi Perak yang membantu saya secara langsung

dan tidak langsung untuk menyiapkan kajian ini.

Saya mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan jutaan terima kasih kepada

rakan-rakan seunit saya yang sentiasa memberikan sokongan untuk saya

menyiapkan kajian ini. Saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada para

pelajar yang telah memberikan kerjasama dalam menyendalikan soal selidik ini.

Seterusnya ucapan jutawan terima kasih kepada suami tercinta, Mohd Ali dan

anak-anak tersayang Bashah, Athiqah, Qaiyyum, Athirah dan Mahfudz yang amat

bersabar dengan kesibukkan ibu mereka. Tidak lupa juga kepada ibu ayah saya

yang banyak memberi sokongan kepada saya untuk menyiapkan kajian ini.

2

ISI KANDUNGAN

MS

Penghargaan 1

Senarai Jadual 4

Senarai Rajah 5

Abstrak

6

Bab 1 – PENGENALAN

1.1 Latarbelakang kajian 7

1.2 Pernyataan Masalah 8

1.3 Kerangka Konseptual Kajian 11

1.4 Tujuan Kajian 11

1.4.1 Objektif Kajian 11

1.4.2 Persoalan Kajian 12

1.4.3 Hipotisis Kajian 12

1.5 Kepentingan Kajian 12

1.6 Batasan Kajian 13

1.7 Definisi Operasional 13

1.7.1 Gaya Pembelajaran 13

1.7.2 Pencapaian Pelajar 13

BAB 2 – TINJAUAN LITERATUR

2.0 Pengenalan 14

2.1 Teori Pembelajaran 14

2.2 Teori Gaya Pembelajaran 15

2.3 Model Gaya Pembelajaran 15

2.4 Kajian Berkaitan

16

BAB 3 – METODOLOGI

3.0 Pendahuluan 19

3.1 Reka Bentuk Kajian 19

3.2 Populasi dan Sampel Kajian 19

3.3 Alat Kajian 20

3.3.1 Soal Selidik 20

3.4 Kajian Rintis 20

3.5 Tatacara Pengumpulan Data 21

3.6 Tatacara Penganalisis Data 22

3.7 Analisis Hubungan Gaya Pembelajaran

22

3

BAB 4 – DAPATAN KAJIAN

4.0 Pengenalan 23

4.1 Profil Responden 23

4.1.1 Profil Jantina 23

4.1.2 Profil Etnik 24

4.1.3 Profil Keputusan SPM 24

4.1.4 Profil Akedamik Ibu Bapa 24

4.1.5 Analisis Pencapaian Akhir Semester 25

4.2 Analisis Kajian

4.2.1 Analisis Diskriptif 26

4.2.2 Adakah terdapat perbezaan min yang signifikan di antara

semua gaya pembelajaran di kalangan pelajar

perakaunan berdasarkan jantina

27

4.2.3 Adakah terdapat perbezaan min yang signifikan di antara

semua gaya pembelajaran di kalangan pelajar

perakaunan berdasarkan etnik

28

4.2.4 Adakah terdapat kolerasi di antara semua gaya

pembelajaran dengan pencapaian pelajar

29

BAB 5 – RUMUSAN, IMPLIKASI DAN CADANGAN

5.0 Pendahuluan 30

5.1 Ringkasan Kajian 30

5.2 Perbincangan Dapatan Kajian 30

5.3 Rumusan Kajian 31

5.4 Implikasi Kajian 32

5.5 Cadangan

32

Rujukan 33

4

JADUAL SENARAI JADUAL MS

3.1 Item-item soalan 21

3.2 Pekali kebolehpercayaan item 21

3.3 Pengkelasan ukuran kolerasi 22

4.1 Profil jantina responden 23

4.2 Profil etnik responden 24

4.3 Profil keputusan SPM responden 24

4.4 Profil akedamik ibu bapa 25

4.5 Analisis Akhir Semester 25

4.6 Min, sisihan piawai gaya pembelajaran 26

4.7 Ujian t bagi perbezaan gaya pembelajaran berdasarkan

jantina

27

4.8 Ujian t bagi perbezaan gaya pembelajaran berdasarkan

etnik

28

4.9 Kolerasi Pencapaian dengan gaya pembelajaran dengan

pencapai pelajar

29

5

RAJAH SENARAI RAJAH MS

1 Graf menunjukkan perbandingan peratusan kelulusan

subjek perakaunan bagi sesi 2003/2004 dan 2004/2005

9

2 Perbandingan keputusan mengikut etnik 10

3 Kerangka Konseptual 11

6

GAYA PEMBELAJARAN DAN HUBUNGANNYA DENGAN PENCAPAIAN

PELAJAR PERAKAUNAN

KOLEJ MATRIKULASI PERAK

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk melihat hubungan gaya pembelajaran dengan pencapaian

pelajar. Kerangka konseptual direka sendiri oleh pengkaji yang melihat faktor demografi

dan hubungannya dengan gaya pembelajaran untuk meningkatkan pencapaian akedamik.

Kajian ini adalah kajian tinjauan yang menggunakan kaedah diskriptif untuk mencari

profil responden dan statistik inferens – ujian t untuk menguji hipotesis. Analisis

kolerasi digunakan untuk melihat perhubungan semua gaya pembelajaran. Dapatan

kajian mendapati bahawa tiada perbezaan yang signifikan di antara gaya pembelajaran

berdasarkan jantina dan etnik. Manakala terdapat perhubungan sederhana kuat diantara

gaya pembelajaran dalam dan rancang dengan pencapaian pelajar manakala perhubungan

yang sederhana kuat di antara semua gaya pembelajaran dengan pencapaian pelajar.

Kajian ini menunjukkan bahawa gaya pembelajaran tidak dipengaruhi oleh faktor

demografi untuk meningkatkan pencapaian pelajar.

7

BAB 1

PENGENALAN

1.1 LATAR BELAKANG KAJIAN

Gaya pembelajaran berhubung rapat dengan tabiat dan strategi pembelajaran. Sebagai

tabiat, ragam belajar menjadi petunjuk kepada bagaimana pelajar belajar dan perkara

yang digemari untuk dipelajari. Sebagai strategi pembelajaran, ragam belajar akan

menjelaskan kognisi pelajar, konteks dan kandungan pelajaran (Keefe 1990). Raif (1992)

pula mengatakan bahawa memahami gaya dan ragam belajar seseorang pelajar dengan

cara terbaik akan dapat membantu guru mengurangkan kekecewaan mereka dan

kekecewaan pelajar itu sendiri.

Laporan penilaian pelaksanaan KBSR oleh pensyarah-pensyarah maktab

perguruan menjelaskan bahawa guru-guru masih mengamalkan kaedah pengajaran kelas

dan tidak faham prinsip mengajar secara berkumpulan (Institut Bahasa 1989). Kaedah

pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah masih lagi berbentuk pemusatan guru

(Jemaah Nazir Sekolah 1992). Pengajaran guru secara pemusatan pelajar tidak dapat atau

masih lagi tidak dilakukan sepenuhnya. Manakala Pengajaran secara berkumpulan,

berpasangan dan individu sangat kurang dilakukan. Guru masih cenderung menggunakan

gaya pengajaran dan pembelajaran berorientasikan peperiksaan (Mohd Majid Konting

1997).

Oleh yang demikian guru-guru seharusnya lebih peka kepada gaya belajar para

pelajar dan perbezaan tahap pelajar supaya pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan

dengan lebih berkesan. Gaya belajar juga dianggap sebagai strategi pengajaran kerana

pemahaman mengenai gaya pembelajaran seseorang pelajar memberikan maklumat

tentang kognisi konteks dan kandungan pembelajaran (Abdul Razak dan Abdullah

2000).

8

Aspek gaya belajar juga sering dikaitkan dengan pencapaian akademik para

pelajar. Biasanya pelajar yang menggunakan gaya belajar yang berkesan akan

memperolehi pencapaian akademik yang baik. Guild (1994) dalam Abdul Aziz Ismail

(2001), menyatakan kemajuan dalam dunia pendidikan dan kepelbagaian dalam populasi

pelajar menjadi persoalan penting di kalangan pendidik yang banyak mempersoalkan

sama ada gaya pembelajaran pelajar membawa perubahan dalam pencapaian akademik.

Bagi mencapai hasrat Guild, maka para pelajar dididik, diajar dan dilatih dengan pelbagai

kemahiran dan ilmu. Oleh yang demikian, kajian ini akan melihat hubungan gaya belajar

para pelajar dengan pencapaian akademik para pelajar.

1.2 PERNYATAAN MASALAH

Pada setiap semesta, pelajar-pelajar Kolej Matrikulasi akan menjalani satu proses

penilaian iaitu Ujian Akhir Semester yang dikendalikan oleh Bahagian Matrikulasi

Kementerian Pelajaran. Keputusan peperiksaan tersebut akan menentukan sama ada

pelajar layak melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi atau tidak.

RAJAH 1: Graf menunjukkan perbandingan peratus Kelulusan Subjek

Perakaunan bagi sessi 2003/2004 dan 2004/2005

9

0

50

100

PERATUS

GRED

ANALISIS PENCAPAIAN PSPM 1

SUBJEK PERAKAUAN

2003/04

2004/05

2003/04 76 14 5.1 3.2 1.4

2004/05 73 13 7.9 2.2 1.9 0.3 1.3 0.3

A A- B+ B B- C+ C C-

Sumber: Kolej Matrikulasi Perak

Merujuk kepada graf di atas, menunjukkan perbandingan pencapaian kelulusan

bagi mata pelajaran perakaunan bagi sesi 2003/04 dan 2004/05 yang menunjukkan

pencapaian yang amat memuaskan di mana bagi sesi 2003/04 iaitu peratus lulus

keseluruhan 100%. Pada tahun 2004/05, pencapaian bagi pelajar-pelajar perakaunan

adalah 99.68%. Ini menujukkan penurunan sebanyak 0.32%. Peratusan pelajar yang

mendapat cemerlang iaitu gred A bagi mata pelajaran ini juga menunjukkan penurunan

sebanyak 3% begitu juga pencapaian pelajar yang mendapat gred A- turun sebanyak 1%

bagi sesi 2004/05. Namun pencapaian pelajar bagi gred B+ menunjukkan peningkatan

sebanyak 2.8% dan peningkatan sebanyak 0.5% bagi gred B bagi sesi 2004/05. Pada sesi

2004/05 menunjukkan terdapat pelajar yang mendapat gred C+ 0.3%, C 1.3% dan C-

0.3%. Secara keseluruhannya pencapaian pelajar bagi sesi 2004/05 menunjukan

penurunan.

10

RAJAH 2: Perbandingan keputusan pelajar mengikut etnik

ANALISA PERBANDINGAN PENCAPAIAN

BUMIPUTRA DAN BUKAN BUMIPUTRA

PSPM 1, SESI 2004/2005

SUBJEK PERAKAUNAN AA015

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

A A- B+ B B- C+ C C- D+ D F

Bumiputra

Bukan Bumi

Sumber: Kolej Matrikulasi Perak

RAJAH 2 menunjukkan perbandingan pencapaian pelajar bumiputra dan bukan

bumipurta pada sesi 2004/05. Didapati bahawa seramai 230 pelajar yang mendapat gred

A daripada itu seramai 67.33% adalah bumiputra dan 95.31% adalah pelajar bukan

bumiputra. 41 orang pelajar mendapat gred A- dengan 15.94% adalah bumiputra

manakala 1.56% adalah pelajar bukan bumiputra. 25 pelajar mendapat gred B+ di mana

9.56% adalah bumiputra dan 1.56% adalah bukan bumiputra. Seramai 7 pelajar

bumiputra mendapat gred B 2.79%. 6 pelajar mendapat gred B- yang terdiri daripada

1.99% adalah bumiputra dan 1.56% adalah bukan bumiputra. Manakala bagi gred C+

0.40%, C 1.59% dan C- 0.40% adalah terdiri daripada pelajar bumiputra.

Oleh itu kajian ini dilakukan untuk melihat adakah faktor-faktor demografi

pelajar dan gaya pembelajaran mempengaruhi pencapaian pelajar tersebut.

11

1.3 KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN

Mengikut Model Bryant 1974 (Adnan 1985) menunjukkan faktor demografi pelajar

dianggap mempengaruhi gaya pembelajaran dan seterusnya mempengaruhi pencapaian

akademik pelajar. Oleh yang demikian, kerangka konseptual bagi kajian ini dibina

dengan mengambilkira faktor demografi para pelajar dan meninjau gaya belajar para

pelajar dan hubungannya dengan pencapaian.

RAJAH 3: Gaya pembelajaran akan mempengaruhi pencapaian subjek

perakaunan.

1.4 TUJUAN KAJIAN

Tujuan kajian ini adalah untuk melihat samada gaya pembelajaran dapat meningkatkan

pencapaian pelajar dalam subjek perakaunan di Kolej Matrikulasi Perak.

1.4.1 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini adalah untuk :-

i. Mengenalpasti perbezaan di antara gaya pembelajaran berdasarkan

jantina dan etnik pelajar.

ii. Melihat hubungan di antara gaya pembelajaran terhadap pencapaian

pelajar.

Gaya

Pembelajaran

Perbezaan

Individu

Jantina

Etnik

Pencapaian

Pelajar

12

1.4.2 PERSOALAN KAJIAN

Untuk mencapai objektif kajian, kajian ini cuba menjawab soalan-soalan

berikut:-

i. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara semua gaya

pembelajaran berdasarkan jantina?

ii. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara semua gaya

pembelajaran berdasarkan etnik?

iii. Adakah terdapat korelasi di antara semua gaya pembelajaran terhadap

pencapaian?

1.4.3 HIPOTESIS KAJIAN

Kajian ini menguji hipotesis-hipotesis nol berikut:-

Ho 1: Tidak terdapat perbezaan min yang signifikan di antara semua gaya

pembelajaran berdasarkan jantina.

Ho 2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara semua gaya

pembelajaran berdasarkan etnik.

Ho 3: Tidak terdapat korelasi di antara semua gaya pembelajaran terhadap

pencapaian.

1.5 KEPENTINGAN KAJIAN

Kajian ini penting bagi menunjukkan sama ada gaya pembelajaran pelajar mempunyai

kesan terhadap pencapaian subjek perakaunan. Pihak pensyarah dapat memberi

bimbingan tentang gaya pembelajaran yang sesuai bagi subjek perakaunan dan pensyarah

unit perakaunan dapat merangka sistem belajar yang sesuai bagi pelajar-pelajar dan

mengambil kira dapatan ini dalam membuat sebarang rancangan perubahan terhadap

kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai kepada pelajar.

13

1.6 BATASAN KAJIAN

Kajian ini berbentuk tinjauan yang dibataskan kepada pelajar jurusan perakaunan dan

pencapaian subjek perakaunan sahaja. Maklumat yang diperolehi hanya melalui soal

selidik. Kajian ini dibataskan kepada pelajar Kolej Matrikulasi Perak. Sampel kajian

adalah pelajar dari jurusan perakauan kolej tersebut. Markah peperiksaan akhir semester

digunakan sebagai menilai prestasi pelajar.

1.7 DEFINISI OPERASIONAL

1.7.1 GAYA PEMBELAJARAN

Gaya pembelajaran bermaksud cara pelajar itu belajar untuk mencapai

keputusan yang cemerlang. Terdapat berbagai jenis gaya pembelajaran

yang boleh dijalankan. Dalam kajian ini pengkaji menggunakan gaya

pembelajaran Salmes.

1.7.2 PENCAPAIAN PELAJAR

Pencapaian pelajar bermaksud keputusan akedamik yang diperolehi oleh

pelajar setelah selesai menjalani peperiksaan yang dikendalikan oleh

pihak kolej. Untuk kajian ini pengkaji menggunakan keputusan akhir

semester sebagai pencapaian pelajar.

14

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.0 PENGENALAN

Bab ini menjelaskan beberapa teori dan model yang telah diguna pakai oleh pengkaji-

pengkaji terdahulu berhubung dengan gaya pembelajaran. Kajian-kajian yang berkaitan

dengan gaya pembelajaran sama ada di dalam atau di luar negeri diketengahkan sebagai

perbandingan.

2.1 TEORI PEMBELAJARAN

Terdapat berbagai teori dan model yang diketengahkan mengenai pembelajaran,

antaranya Atan Long (1980), memberi definisi pembelajaran ialah perubahan tingkahlaku

hasil daripada pengalaman. Pengalaman seseorang adalah hasil daripada pengolahan

pemikiran ke atas rangsangan-rangsangan yang diterima melalui pancainderanya.

Gaya belajar seseorang itu dapat dikaitkan dengan teori-teori pembelajaran

seperti konstraktif, behaviorisme, teori perkembangan Piaget, Neurasains, pembelajaran

berasaskan otak kiri dan otak kanan, teknik berfikir, praktis komuniti, pembelajaran

berasaskan masalah, teori kawalan, gaya pembelajaran, teori Kolb, taksonomi Bloom

(Flinch, 1974). Teori-teori pembelajaran ini memperlihatkan bahawa pembelajaran

adalah bersifat kognitif, afektif dan tingkahlaku psikologi yang relatif stabil sebagai

petunjuk bagaimana pelajar melihat, berinteraksi dan bertindak balas kepada suasana

pembelajaran (Keefe, 1991).

15

2.2 TEORI GAYA PEMBELAJARAN

Gaya pembelajaran merupakan cara yang digunakan oleh seseorang pelajar untuk

memahami sesuatu subjek dalam proses pembelajaran. Main (1980) pula menyatakan

gaya pembelajaran merupakan corak atau kebiasaan gaya belajar. Menurut Raiff (1992),

gaya pembelajaran ialah sebagai cara peribadi untuk memproses maklumat semasa

mempelajari sesuatu konsep dan prinsip baru.

Gaya pembelajaran pelajar juga berkaitan dengan cara perancangan, persediaan

dan pengurusan pelajar dalam menghadapi sesuatu peperiksaan. Perancangan, persediaan

dan pengurusan yang terancang banyak membantu para pelajar cemerlang dalam

peperiksaan. Abdul Razak Ahmad (1999) menyatakan bahawa perancangan, persediaan

dan pengurusan yang terancang dari segi pedagogi dan cara pembelajaran pelajar yang

sistematik dan serta berkesan merupakan dimensi baru yang perlu diberikan perhatian

untuk mempertingkatkan pencapaian akademik pelajar dalam sesuatu mata pelajaran.

Kesimpulannya ialah, gaya pembelajaran perlu dipelajari dan dimantapkan dari masa ke

semasa oleh setiap pelajar. Dengan menggunakan cara yang betul, masa dan tenaga dapat

dijimatkan serta pencapaian juga akan cemerlang.

2.3 MODEL GAYA PEMBELAJARAN

Sebenarnya terdapat beberapa model gaya pembelajaran yang dikenalpasti dari kajian-

kajian terdahulu dalam menentukan gaya pembelajaran yang terbaik perlu digunakan.

Salah satu daripadanya ialah model gaya pembelajaran Salmes (1987) yang menyatakan

terdapat lima elemen gaya pembelajaran, iaitu gaya pembelajaran mendalam (deep

learning style), gaya pembelajaran permukaan(surface learning style) gaya pembelajaran

dorongan (motivational learning style) ,gaya pembelajaran terancang (organized learning

style), dan gaya pembelajaran gigih usaha (hardworking learning style).

16

2.4 KAJIAN BERKAITAN

Kajian yang dijalankan oleh Ahmad Zaidi Johari dan Tamby Subahan Mohd. Meerah, ian

tentang profil tingkah laku pelajar menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan

di antara pelajar-pelajar Melayu, Cina dan India terhadap minat dan sikap belajar, kaedah

belajar, orientasi kepada pemahaman dan strategi peperiksaan. Hasil dapatan juga

menunjukkan tidak ada terdapat perbezaan yang signifikan di antara persepsi pelajar

lelaki dan pelajar perempuan dalam semua aspek tingkahlaku belajar bagi pelajar

perakaunan.

Kajian-kajian lain yang dibuat di Malaysia antaranya ialah Masni bt Khamis

(2001). Beliau mengkaji tentang gaya pembelajaran dan hubungannya dengan pencapaian

akademik di dua buah sekolah menengah harian dan dua sekolah menengah berasrama

penuh dengan menggunakan kiraan frekuensi, ujian t dan korelasi Pearson. Antara

dapatan kajiannya ialah :-

i. Gaya pembelajaran yang dominan diamalkan oleh pelajar ialah gaya

pembelajaran yang berasaskan dimensi sosiologi, iaitu gaya pembelajaran

persendirian dan diikuti oleh dimensi emosi iaitu motivasi guru.

ii. Tidak terdapat hubungan signifikan antara gaya pembelajaran dengan pelajar

lelaki dan pelajar perempuan bagi dimensi emosi dan fizikal.

iii. Terdapat hubungan yang signifikan bagi dimensi persekitaran dan sosiologi gaya

pembelajaran pelajar lelaki dan pelajar perempuan di sekolah menengah

berasrama penuh dan sekolah menengah harian.

iv. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara gaya pembelajaran pelajar

antara sekolah menengah berasrama penuh dan sekolah menengah harian.

v. Tidak terdapat hubungan yang signifikan dengan gaya pembelajaran pelajar

dengan pencapaian akademik dari dimensi persekitaran, emosi dan sosiologi.

Walau bagaimanapun, dimensi fizikal didapati mempengaruhi gaya pembelajaran

dan pencapaian akademik.

17

Hadiah Senin (1997) telah membuat kajian ke atas sampel yang terdiri daripada

531 orang pelajar tingkatan 4 dari 5 buah sekolah menengah yang terdiri dari 65%

Melayu, 31% Cina dan 5% India. 46 % dari sampel ini adalah pelajar lelaki dan 54%

pelajar perempuan. Hasil kajian menunjukkan pekali korelasi di antara pendekatan

mendalam dan pendekatan pencapaian mempunyai perkaitan yang lebih kuat berbanding

pendekatan permukaan dengan pendekatan pencapaian. Pelajar yang mempunyai konsep

diri positif, khususnya diri akademik lebih cenderung kepada pendekatan mendalam dan

pendekatan pencapaian.

Elizabeth Soo Mee Ting (2000), pula mengkaji tentang gaya pembelajaran dan

hubungannya dengan pencapaian matematik, iaitu satu kajian kes di Malaysia France

Institute (MFI). Dengan menggunakan analisis varians dan korelasi Pearson, beliau

mendapati pencapaian matematik mempunyai hubungan dengan gaya pembelajaran

apabila dianalisis mengikut latar belakang akademik, umur, pengalaman bekerja dan

sosioekonomi pelajar.

Rahaiza Ismail (2001) pula mendapati bahawa dari segi jantina, pelajar lelaki dan

perempuan mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza secara signifikan dari aspek

faktor emosi dan sosiologi. Manakala Misnan Jemali (1999) dan Abdul Talib Abdullah

(1999) mendapati bahawa terdapat perhubungan yang positif antara gaya pembelajaran

dan pencapaian bagi mata pelajaran yang dikaji.

Riding dan Pearson (1994) dalam kajiannya mengenai perhubungan antara gaya

kognitif dengan kecerdasan mendapati bahawa wujudnya interaksi yang signifikan antara

jantina dengan pencapaian. Umumnya, pelajar perempuan mempunyai pencapaian yang

lebih cemerlang berbanding dengan pelajar lelaki (Abdul Razak Ahmad, 1999).

Entwistle dan Entwistle (1970) telah menjalan kajian di Lancester. Tujuan

mereka adalah untuk mendapatkan perbezaan-perbezaan cara belajar yang menjadi

amalan di kalangan pelajar-pelajar yang berjaya dan gagal dalam akademik. Hasil

penyelidikan itu menunjukkan bahawa pelajar yang lebih bijak mengatur dan

menggunakan waktu untuk belajar lebih berkesan. Mereka selalu menyelesaikan tugasan

dalam masa yang ditetapkan. Mereka mempunyai motivasi belajar yang lebih tinggi dan

kaedah belajar yang berkesan jika dibandingkan dengan pelajar yang gagal.

18

Dalam konteks memahami sifat pelajar, gaya pembelajaran menjadi indikator

bagaimana seseorang pelajar belajar dan cara belajar yang digemarinya. Gaya

pembelajaran juga dianggap sebagai strategi pengajaran kerana pemahaman mengenai

gaya pembelajaran seseorang pelajar memberikan maklumat tentang kognisi konteks dan

kandungan pembelajaran.

Mengikut Wan Zahid (1993), perlaksanaan Kurikulum (KBSR) dan Kurikulum

(KBSM) ini membawa kepada perubahan penekanan daripada pendekatan tradisional

kepada pendekatan baru dalam proses pembelajaran di sekolah, di mana beliau

menegaskan bahawa pembelajaran yang tertumpu kepada pelajar (child centered) mesti

diamalkan dan sebaliknya mengurangkan atau menghapuskan pembelajaran yang

tertumpu kepada guru (teacher centered).

Dalam pembelajaran individu, Ingham (1992) dan Wan Zahid (1993)

mengesyorkan agar para guru, pelajar dan ibu bapa memahami stail pembelajaran pelajar

dan menganggap perbezaan yang ada pada diri seseorang pelajar itu merupakan satu

keistimewaan dan mereka dapat menggunakan keistimewaan itu secara berkesan dalam

pembelajaran mereka. Satu perancangan yang teliti dan sistematik amat diperlukan

memandangkan stail belajar individu merupakan satu aspek yang begitu penting dalam

pendidikan masa kini dan akan datang. Apabila kaedah, sumber dan program dipadan-

suaikan dengan stail belajar pelajar, maka pencapaian akademik dan sikap pelajar akan

meningkat. Gaya belajar seseorang adalah berbeza antara satu sama lain tanpa mengambil

kira umur, status sosioekonomi atau IQ. Selari dengan pendapat tersebut Wan Zahid

(1993) menyarankan agar pengajaran dan pembelajaran disesuaikan dengan stail gaya

belajar individu.

19

BAB 3

KAEDAH KAJIAN

3.0 PENDAHULUAN

Bentuk kajian ini ialah satu kajian tinjauan, secara lebih spesifik kajian ini menggunakan

statistik diskriptif dan inferensi. Dalam bab ini menerangkan tentang reka bentuk kajian,

populasi dan sampel kajian, alat kajian dan penganalisaan data. Menurut Mohd. Majid

Konting (1990), kaedah penyelidikan merujuk kepada cara mendapatkan maklumat yang

boleh mencapai objektif sesuatu penyelidikan.

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji dan mengenalpasti gaya pembelajaran di

kalangan pelajar Kolej Matrikulasi Perak dan hubungannya dengan pencapaian mereka.

3.1 REKA BENTUK KAJIAN

Teknik yang digunakan sebagai alat untuk mengumpul maklumat bagi kajian ini ialah

soal selidik. Mohd. Majid Konting (1990) menyatakan soal selidik digunakan untuk

mendapatkan maklumat berkenaan fakta-fakta, kepercayaan, kehendak dan sebagainya.

Di samping itu ia juga dapat meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerak balas atau

jawapan yang diberikan oleh subjek dan tidak dipengaruhi oleh personaliti atau tingkah

laku penyelidik. Selain itu teknik ini sesuai kerana ia mudah dikendalikan berbanding

dengan kaedah-kaedah lain.

3.2 POPULASI DAN SAMPEL KAJIAN

Populasi pelajar perakaunan Kolej Matrikulasi Perak berjumlah 315 orang pelajar yang

terdiri daripada etnik Melayu, Cina dan India. Sampel kajian ini adalah berpusat kepada

pelajar-pelajar perakaunan kuliah satu yang berjumlah 115 orang pelajar yang terdiri

daripada 24 pelajar lelaki dan 91 pelajar perempuan. Di dalam kumpulan tidak terdapat

etnik India. Persampelan mudah telah dibuat bagi memilih sampel untuk kajian ini.

20

3.3 ALAT KAJIAN

Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan dua instrumen terhadap pelajar iaitu :-

i. Soal selidik disediakan untuk mengumpul data pelajar dan skor pelajar

daripada soalan berkaitan gaya pembelajaran dan pencapaian serta maklumat-

maklumat demografi.

ii. Markah pencapaian adalah berdasarkan peperiksaan akhir semester 2004/05.

3.3.1 SOAL SELIDIK

Soal selidik yang dijalankan dalam kajian ini memerlukan responden

memilih jawapan yang tepat terhadap soalan yang dikemukakan.

Berdasarkan kepada cadangan-cadangan jawapan yang disediakan, soal

selidik ini disediakan untuk mendapat jawapan yang betul dan tepat bagi

memudahkan teknik analisis yang akan digunakan. Soal selidik ini

dibahagikan kepada 2 bahagian :-

Bahagian A - Demografi

Bahagian B -Gaya Belajar

Pembinaan instrumen untuk soal selidik ini telah sendiri oleh pengkaji dengan

mengambil kira pembolehubah yang hendak dikaji dan juga kesesuaian keadaan.

Bagi menentukan kesahan kriteria terhadap instrument ini pengkaji telah

mengadakan perbincangan dengan rakan yang berpengalaman.

Alat ukur yang dibentuk untuk mengukur gaya pembelajaran terdiri dari item-

item berskala Likert 5 pilihan dengan skor

1. (Sangat Tidak Setuju),

2. (Tidak Setuju),

3. (Kurang Setuju),

4. (Setuju) dan

5. (Sangat Setuju).

21

JADUAL 3.1: Item-Item Soalan

Bil Item-tiem soalan No soalan

1 Gaya Pembelajaran Mendalam 1, 2, 3, 4, 5

2 Gaya Pembalajaran Permukaan 6, 7, 8, 9, 10

3 Gaya Pembelajaran Dorongan 11, 12, 13, 14, 15

4 Gaya Pembelajaran Rancangan 16, 17, 18, 19, 20

5 Gaya Pembelajaran Gigih Usaha 21, 22, 23, 24, 25

3.4 KAJIAN RINTIS

Satu kajian rintis telah dilaksanakan ke atas 10 orang pelajar subjek perakaunan dalam

kuliah 2 di kolej yang sama. Mereka diberi masa selama 30 minit untuk menjawab semua

soalan yang dikemukakan dalam soal selidik. Data yang diperolehi daripada kajian rintis

telah dianalisakan dengan menggunakan Perisian SPSS untuk menguji kesahan dalaman

soal selidik.

JADUAL 3.2 : Pekali Kebolehpercayaan Item-item

Item-item yang diuji Nilai alfa (∞)

Gaya Pembelajaran Dalam 0.74

Gaya Pembelajaran Muka 0.89

Gaya Pembelajaran Dorong 0.89

Gaya Pembelajaran Rancangan 0.67

Gaya Pembelajaran Gigih 0.85

3.5 TATACARA PENGUMPULAN DATA

Pengumpulan data dibuat oleh pengkaji setelah mendapat kebenaran daripada Unit

Peperiksaan dan Unit Perakaunan Kolej Matrikulasi Perak. Data dikumpul dan pelajar

diminta memberi jawapan secara jujur. Masa yang diperuntukan untuk menjawab soal

selidik tersebut ialah 30 minit sahaja.

22

3.6 TATACARA PENGANALISISAN DATA

Data yang dipungut melalui soal selidik dianalisis menggunakan perisian komputer iaitu

Pakej Statistik untuk Sains Sosial (SPSS) Version11.0. Analisis deskriptif digunakan

untuk memerihalkan maklumat tentang profil responden seperti jantina dan pencapaian

awal.

3.7 ANALISIS HUBUNGAN GAYA PEMBELAJARAN

Untuk melihat perhubungan di antara semua gaya pembelajaran, analisis korelasi

digunakan dengan melihat kepada nilai Pearson ‘r’ (Borg dan Gall, 1983) untuk

menentukan perhubungan di antara kedua-dua pemboleh ubah. Aras signifikan p<0.05

digunakan dalam kajian ini. Data-data yang diperoleh digunakan untuk menguji hipotesis

kajian yang telah dinyatakan dalam Bab 1.

JADUAL 3.3 : Pengelasan Ukuran Korelasi.

Nilai Keterangan

0.00 - 0.20 Perkaitan lemah

0.20 - 0.40 Perkaitan rendah

0.41 - 0.70 Perkaitan sederhana kuat

0.71 - 0..90 Perkaitan yang kuat

0.91 - 1.00 Perkaitan sangat kuat

23

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.0 PENGENALAN

Kajian ini bertujuan menentukan hubungan antara gaya pembelajaran dengan pencapaian.

Untuk tujuan ini soal selidik telah digunakan bagi mendapat maklumat tentang diri

pelajar serta gaya pembelajaran yang diamalkan. Dalam bab ini, akan dikemukakan

dapatan kajian berdasarkan jawapan yang diberikan oleh pelajar terhadap soal selidik

yang diedarkan.

4.1 PROFIL RESPONDEN

Profil responden yang dikaji terdiri daripada jantina, etnik, latar belakang akademik ibu

bapa dan keputusan akhir semester 2004/2005.

4.1.1 PROFIL JANTINA

Jadual 4.1 di bawah menunjukkan bahawa pelajar perempuan lebih ramai 79.1%

daripada pelajar lelaki 20.9%.

JADUAL 4.1: Profil Jantina Responend

Profil Item Kekerapan Peratus (%)

Jantina Lelaki 24 20.9

Perempuan 91 79.1

Jumlah 115 100.0

24

4.1.2 PROFIL ETNIK

Jadual 4.2 menunjukkan bangsa, bilangan pelajar Melayu 80.0% adalah yang

tertinggi dan diikuti pelajar Cina 20.0%. Bagi sample kajian in tiada bangsa

India.

JADUAL 4.2: Profil Bangsa Responden

Profil Item Kekerapan Peratus (%)

Bangsa Melayu 92 80.0

Cina 23 20.0

Jumlah 115 100.0

4.1.3 PROFIL KEPUTUSAN SPM

Dilhat dari Jadual 4.3 keputusan SPM pelajar, pelajar yang mendapat keputusan

diantara 8A – 7A ialah 50.4%, diantara 6A – 5A ialah 38.3%, di antara 4A – 3A

ialah 7.0% dan 2A – 1A adalah 4.3%.

JADUAL 4.3: Profil Keputusan SPM Responden

Profil Item Kekerapan Peratus (%)

Keputusan 8A – 7A 58 50.4

6A – 5A 44 38.3

4A – 3A 8 7.0

2A – 1A 5 4.3

Jumlah 115 100.0

4.1.4 PROFIL AKEDAMIK IBU BAPA

JADUAL 4.4 di atas menunjukkan bahawa bapa yang tidak mempunyai ijazah

83.5% lebih tinggi dari yang memiliki ijazah 16.5%. Keadaan ini juga sama

untuk dapatan ibu di mana yang tidak memiliki ijazah 91.3% lebih tinggi

daripada yang memiliki ijazah 8.7%.

25

JADUAL 4.4: Profil Taraf Pendidikan Ibu dan Bapa

Profil Item Kekerapan Peratus (%)

Bapa Tiada Ijazah 96 83.5

Ijazah 19 16.5

Jumlah 115 100.0

Ibu Tiada Ijazah 105 91.3

Ijazah 10 8.7

Jumlah 115 100.0

4.1.5 PROFIL KEPUTUSAN AKHIR SEMESTER PELAJAR

JADUAL 4.5 di bawah menunjukkan bahawa 44.3% pelajar mendapat gred A,

15.7% pelajar mendapat gred A-. Bagi gred B+, B dan B- masing-masing

mendapat 17.4%, 11.3% dan 3.5%. Manakala bagi gred C+, C dan C- masing-

masing mendapat 3.5%, 1.7% dan 2.6%.

JADUAL 4.5: Analisis Keputusan Akhir Semester Kuliah Satu

Profil Item Kekerapan Peratus (%)

Pencapaian Pelajar A 51 44.3

A - 18 15.7

B + 20 17.4

B 13 11.3

B - 4 3.5

C + 4 3.5

C 2 1.7

C - 3 2.6

Jumlah 115 100

26

4.2 ANALISIS KAJIAN

4.2.1 Analisis Deskriptif

Jadual 4.5: Min dan Sisihan Piawai Jenis Gaya Pembelajaran

Gaya Pembelajaran Min Sisihan Piawai

Gaya Pembelajaran Dalam 3.48 0.55

Gaya Pembelajaran Muka 2.93 0.74

Gaya Pembelajaran Dorong 4.18 0.54

Gaya Pembelajaran Rancang 3.39 0.61

Gaya Pembelajaran Gigih 3.71 0.50

JADUAL 4.5 menunjukan bahawa skor min bagi Gaya Pembelajaran Dalam

adalah 3.48 dan sisihan piawai 0.55, skor min bagi Gaya Pembelajaran Muka

adalah 2.93 dan sisihan piawai 0.74, skor min bagi Gaya Pembelajaran Dorong

adalah 4.18 dan sisihan piawai 0.54, skor min bagi Gaya Pembelajaran

Rancangan adalah 3.39 dan sisihan piawai 0.61, dan skor min bagi Gaya

Pembelajaran Gigih adalah 3.71 dan sisihan piawai 0.50,

Melihat dari aspek semua gaya pembelajaran. JADUAL 4.5. memberikan

min yang paling tinggi iaitu gaya pembelajaran Dorong 4.18, yang menunjukkan

bahawa pelajar lebih cenderung belajar dengan dorongan pensyarah dan kawan-

kawan serta keluarga.

27

4.2.2 Adakah terdapat perbezaan min yang signifikan di antara semua

gaya pembelajaran di kalangan pelajar perakaunan berdasarkan

jantina.

Jadual 4.6: Ujian t Bagi Perbezaan Gaya Pembelajaran Bedasarkan

Jantina

Gaya

Pembelajaran

Jantina N Min SP Nilai t P

Lelaki 24 3.60 0.559 Gaya

Pembelajaran

Dalam Perempuan 91 3.45 0.547

1.132 0.781

Lelaki 24 3.17 0.725 Gaya

Pembelajaran

Muka Perempuan 91 2.87 0.747

1.749 0.662

Lelaki 24 4.00 0.636 -1.849 0.268 Gaya

Pembelajaran

Dorong Perempuan 91 4.23 0.510

Lelaki 24 3.25 0.582 -1.243 0.846 Gaya

Pembelajaran

Rancangan Perempuan 3.43 0.619

Lelaki 24 3.85 0.544 1.473 0.600 Gaya

Pembelajaran

Gigih Perempuan 3.67 0.495

JADUAL 4.6, memberikan nilai t = 1.132, p > 0.05 untuk gaya pembelajaran

dalam, nilai t = 1.749, p > 0.05 untuk gaya pembelajaran muka,. nilai t = -1.849,

p > 0.05 untuk gaya pembelajaran dorong nilai t = -1.243, p > 0.05 untuk gaya

pembelajaran rancangan dan nilai t = 1.473, p > 0.05 untuk gaya pembelajaran

gigih, . Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan min yang signifikan

bagi semua gaya pembelajaran berdasarkan jantina. Oleh itu hipotesis Ho1

diterima yang menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan di

antara semua gaya pembelajaran di kalangan pelajar perakaunan berdasarkan

jantina.

28

4.2.3 Adakah terdapat perbezaan min yang signifikan di antara semua

gaya pembelajaran di kalangan pelajar perakaunan berdasarkan

etink.

Jadual 4.7: Ujian t Bagi Perbezaan Gaya Pembelajaran Bedasarkan

Etnik

Gaya

Pembelajaran

Etnik N Min SP Nilai t P

Melayu 92 3.55 0.543 Gaya

Pembelajaran

Dalam Cina 23 3.20 0.499

2.789 0.936

Melayu 92 2.88 0.744 Gaya

Pembelajaran

Muka Cina 23 3.14 0.746

-1.501 0.979

Melayu 92 4.31 0.456 Gaya

Pembelajaran

Dorong Cina 23 3.70 0.608

5.309 0.156

Melayu 92 3.48 0.598 Gaya

Pembelajaran

Rancangan Cina 23 3.05 0.563

3.121 0.892

Melayu 92 3.77 0.475 Gaya

Pembelajaran

Gigih Cina 23 3.46 0.563

2.755 0.396

JADUAL 4.7, memberikan nilai t =, p > 0.05 untuk gaya pembelajaran dalam,

nilai t =, p > 0.05 untuk gaya pembelajaran muka,. nilai t =, p > 0.05 untuk gaya

pembelajaran dorong nilai t =, p > 0.05 untuk gaya pembelajaran rancangan dan

nilai t =, p > 0.05 untuk gaya pembelajaran gigih, . Ini menunjukkan bahawa

tidak terdapat perbezaan min yang signifikan bagi semua gaya pembelajaran

berdasarkan etnik. Oleh itu hipotesis Ho2 diterima yang menunjukkan tidak

terdapat perbezaan min yang signifikan di antara semua gaya pembelajaran di

kalangan pelajar perakaunan berdasarkan etnik.

29

4.2.4 Adakah Terdapat Korelasi Di Antara Semua Gaya Pembelajaran

Dengan Pencapaian Pelajar

Dapatan dalam Jadual 4.8 menunjukkan terdapat perkaitan yang sederhana kuat

di antara pencapaian dengan gaya pembelajaran Dalam (r = 0.055) dan perkaitan

rendah di antara pencapaian dengan gaya pembelajaran Rancang (r = 0.039).

Bagi gaya pembelajaran yang menunjukkan perkaitan yang lemah dengan

pencapaian pelajar.

Walau bagaimanapun terdapat perkaitan yang lemah (r = -0.063) gaya

pembelajaran muka, perkaitan yang sederhana kuat (r = 0.474) gaya

pembelajaran dorong, perkaitan yang sederhana kuat (r = 0.401) gaya

pembelajaran rancangan dan perkaitan yang sederhana kuat (r = 0.524) dengan

gaya pembelajaran dalam. Walaupun begitu terdapat perkaitan yang sederhana

kuat (r = 0.524) di antara gaya pembelajaran dalam dan gaya pembelajaran gigih

dan perkaitan sederhana kuat (r = 0.514)di antara gaya pembelajaran dorong

dengan gaya pembelajaran rancangan. Perkaitan ini adalah sangat signifikan

(p = 0.01), oleh itu Ho3 ditolak. Ini bermakna terdapat perhubungan di antara

gaya pembelajaran Dalam dan Rancang dengan pencapaian pelajar manakala

bagi gaya pembelajaran yang lain ditolak kerana tidak terdapat perhubungan di

antara gaya pembelajaran dengan pencapaian pelajar.

JADUAL 4.8 : Kolerasi Di Antara semua gaya pembelajaran

Pencapaian

pelajar

GP

Dalam

GP

Muka

GP

Dorong

GP

Rancang

GP

Gigih

GP Dalam 0.055

GP Muka -0.117 -0.063

GP Dorong -0.116 0.474** -0.176

GP Rancang 0.039 0.401** -0.213* 0.514**

GP Gigih -0.084 0.524** -0.040 0.425** 0.384**

** Kolerasi yang signifikan pada aras keyakinan 0.01

* Kolerasi yang signifikan pada aras keyakinan 0.05

30

BAB 5

RUMUSAN, IMPLIKASI DAN CADANGAN

5.0 PENDAHULUAN

Bab ini akan membincangkan dapatan kajian dalam bab 4. Bab ini menfokuskan kepada

aspek yang meliputi rumusan dapatan kajian, perbincangan, implikasi kajian, cadangan

kajian lanjutan dan rumusan.

5.1 RINGKASAN KAJIAN

Kajian mengenai gaya pembelajaran di kalangan para pelajar Kolej Matrikulasi Perak

dilakukan untuk menjawab persoalan kajian yang berikut :-

i. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara semua gaya pembelajaran

berdasarkan jantina?

ii. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara semua gaya pembelajaran

berdasarkan etnik?

iii. Adakah terdapat korelasi di antara semua gaya pembelajaran terhadap

pencapaian?

5.2 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan dengan menggunakan statistik inferensi dan diskriptif. Kajian ini

dijalankan keatas 115 orang sampel yang diambil daripada 315 orang populasi Kolej

Matrikulasi Perak.

Dalam persoalan kajian 1 dan 2 bagi melihat gaya pembelajaran berdasarkan

jantina mendapati tidak wujud perbezaan dalam gaya pembelajaran berdasarkan jantina

dan etnik.

31

Dapatan kajian diatas disokong oleh dapatan kajian yang dihasilkan oleh Ahmad

Zaidi Johari dan Tamby Subahan Mohd Meerah. Hasil dapatan kajian pengkaji tersebut

mendapati bahawa tidak terdapat perbezaan di antara pelajar lelaki dan perempuan dalam

semua aspek tingkah laku belajar bagi mata pelajaran perakaunan. Dapatan kajian ini

juga disokong oleh kajian Masni Ismail. Walaubagaimanapun kajian ini tidak

menyokong kajian yang dibuat oleh Rahaiza Ismail yang mendapati perbezaan di antara

jantina.

Dalam persoalan kajian 3 yang melihat pekaitan kolerasi di antara semua gaya

pembelajaran terhadap pencapaian. Didapati bahawa dapatan kajian ini disokong oleh

Hadiah Senin (1997) yang menunjukkan pekali korelasi mempunyai perkaitan yang

sederhana kuat di antara gaya pembelajaran Dalam dan Rancang.

Kajian oleh Elizabeth Soo Mee Ting (2000), yang mendapati terdapat

perhubungan dengan gaya pembelajaran apabila dianalisis mengikut latar belakang

akademik, umur, bangsa, pengalaman bekerja dan sosioekonomi pelajar.

5.2 RUMUSAN KAJIAN

Berdasarkan dapatan kajian menunjukkan gaya pembelajaran mempunyai hubungan yang

signifikan dengan pencapaian subjek perakaunan. Ini disebabkan oleh pelajar diberikan

penekanan untuk lulus peperiksaan dan arah tuju masa depan dengan tumpuan kepada

keseluruhan proses pengajaran dan pembelajaran. Dengan itu mereka menguasai ilmu

perakaunan sebagai persediaan untuk memasuki universiti.

Oleh yang demikian, dorongan pensyarah adalah penting untuk membantu

pelajar mengenalpasti cara belajar yang sesuai untuk diamalkan dalam pembelajaran

perakaunan. Dengan itu ia dapat meningkatkan pencapaian ke tahap yang lebih

cemerlang. Pelajar akan belajar dengan lebih baik jika objektif pengajaran pensyarah dan

pelajar adalah sama. Mereka akan berusaha ke arah mencapai objektif tersebut. Dapatan

kajian ini penting bagi mengesahkan teori gaya pembelajaran dan membantu para

pendidik mengkaji dan menilai sikap pelajar dalam pelajaran dan pembelajaran di kolej

matrikulasi.

32

5.4` IMPLIKASI KAJIAN

Kajian yang telah dijalankan ini dapat membantu menambahkan lagi maklumat

berhubung gaya pembelajaran. Gaya Pembelajaran masih mempunyai ruang yang luas

untuk diterokai kerana gaya pembelajaran memainkan peranan penting dalam

mempengaruhi pencapaian pelajar.

Kajian tentang gaya pembelajaran ini juga dapat memberi maklumat yang

berguna kepada pensyarah agar dapat menyediakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

mengikut kecenderungan pelajar. Kefahaman pensyarah terhadap gaya pembelajaran

akan memudahkan penyampaian pengajaran secara lebih sistematik.

5.5 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN

Setelah meneliti hasil kajian ini, pengkaji memberikan beberapa cadangan agar dapat

dijadikan panduan kepada pengkaji yang lain :-

i. Kajian ini, adalah kajian kecil yang menggunakan 115 orang sampel sahaja,

dicadangkan untuk kajian lanjutan bilangan sampel perlu ditambah.

ii. Kajian rintis, perlu dijalankan beberapa kali bagi menjamin kesahan dan

kebolehpercayaan instrumen.

iii. Kajian ini hanya melihat perbezaan gaya pembelajaran serta hubungannya

dengan pencapaian akademik serta faktor demografi. Oleh itu dicadangkan

penyelidikan diperluaskan dengan melihat kepada hubungan gaya pembelajaran,

gaya pengajaran dan strategi pembelajaran dengan pencapaian akademik.

33

RUJUKAN

Abdul Aziz Ismail. 2001. Kajian gaya pembelajaran pelajar dengan pencapaian subjek

Geografi di sekolah menengah. Latihan Ilmiah. Sarjana. Universiti Kebangsaan

Malaysia.

Abdul Razak Ahmad. 1999. Hubungan antara gaya pembelajaran dengan pencapaian

mata pelajaran Sejarah daripada segi jantina, etnik dan lokasi sekolah. Latihan

Ilmiah. Sarjana. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Abu Talib Abdullah. 1998. Gaya dan strategi pembelajaran Bahasa melayu di kalangan

pelajar Tingkatan 4 daerah Jaohor Bahru. Latihan Ilmiah. Universiti Kebangsaan

Malaysia.

Adnan Khamis. 1985. Pertalian antara sikap pelajar terhadap mata pelajaran dan

kaitannya dengan pencapaian akademik: Satu kajian di sebuah sekolah menengah

kebangsaan di Kuala Lumpur. Tesis Sarjana Pendidikan. Universiti Malaya.

Ahmad Zaidi Johari & Tamby Subahan Mohd Meerah.

Atan Long. 1980. Fikiran-fikiran tentang pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa

dan Pustaka.

Borg, W.R. & Gall, M. D. 1983. Education research an introduction. New York:

Longman.

Elizabeth Soo Mee Ting. 2000. Gaya pembelajaran dan hubungannya dengan pencapaian

Matematik: Satu kajian kes di Malaysian France Institute (MFI). Latihan Ilmiah.

Universiti Kebangsaan Malaysia.

Entwistle, N.J. & Entswistle, D.M. 1970. The relationship between personality, study

method and performance. British Journal of Educational Psychology 40: 132-

142.

Finch, M. 1997. Learnig is apersonal of acqiuring, breaking down and internalizing new

information into knowledge. The Lake of Learning. Edisi elektronik.

Hadiah Senin. 1997. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi pencapaian pelajar dalam

mata pelajaran Sejarah. (Kajian ke atas sekolah menengah di daerah Batu Pahat).

Tesis Sarjana. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Jemaah Nazir Sekolah. 1992. Laporan Perlaksanaan Program Bahasa melayu KBSR.

Keefe, J.W. 1988. Learning Style: Cognitif and thinking skills.Reston, VA: National

Association of secondary School Principles.

Masni Khamis. 2001. Gaya pembelajaran dan hubungannya dengan pencapaian

akademik. Latihan Ilmiah. Universiti Kebangsaan Malaysia.

34

Misnan Jemali. 2001. Hubungan antara gaya pembelajaran dengan pencapaian Bahasa

arab Komunikasi Sekolah Menengah Rendah di Negeri Perak. Latihan Ilmiah.

Universiti Kebangsaan Malaysia.

Majid Konting. 1997. Kaedah Penyelidikan.

Mohd Amir Sharifuddin Hashim & Halimah Harun. 1992. Pendidikan Perdagangan dan

Keusahawanan: Status dan Masa Depannya. Aliran dan Amalan Pendidikan

Menjelang Abad ke 21.

Rahaiza Ismail. 2001. Pelajar lelaki hilang kredibiliti? MASSA, Bil. 293. 26 Mei – 1 Jun

2001.

Raiff, J.C. 1992. Learning Style. Washington Dc: National Education Association.

Riding, R.J. & Pearson. F. 1994. The Relationship Between Cognitive Style and

Intelligence. Educational Psychology 14(4): 413-424.

Salmes. 1978.

Wan Zahid. 1993.

Zubir Mohamed. 1998. Kajian mengenai perbandingan tentang keberkesanan dua kaedah

pengajaran ke atas sikap dan pencapaian pelajar dalam pembelajaran Tingkatan 2

di Sekolah Menengah Jalan 3, Bandar Baru Bangi. Kertas Projek Sarjana

Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.