Hvorfor har informasjon om realfagene (og viktigheten av dem) så liten gjennomslagskraft?

Noen perspektiv med utgangspunkt i et prosjekt innen EUs FP7 med 25 deltakende universitet fra 14 land (Science Teaching Education Advanced Methods)

Professor Geir Karlsen, prosjektkoordinator

What is S-TEAM?

• 100 people/25 institutions/15 countries• Involved in science teacher education• Potentially 480,000 science teachers• Providing a tool kit for science teacher

education

SPAIN

SCOTLAND

TURKEY

SWEDEN

FINLAND

CYPRUS

ENGLAND

ISRAEL

FRANCE

CZECH

NORWAY

ESTONIA

LITHUANIA

GERMANYDK

Nøkkeldata

Science-in-Society call on Innovative methods in science education

Key words: Science teacher education; inquiry-based methods; teacher collaboration; scientific literacy

Varighet: 36 mnd med start 1. Mai 2009

Finansiering: 4.700.000 Euro (NTNUs del: 948.421 Euro , UiOs del: 594.116)

S-TEAM Aims

• Improve scientific literacy and..• Increase popularity of MST careers• Through....• Better student engagement• Through...• Better teaching

S-TEAM Objectives

All science teacher educators in the participating institutions, and all science teacher education departments in participating countries, will be informed about S-TEAM (achieved by M18)

All new science teachers graduating from participating institutions in the 2009-2010 and 2010-2011 academic years will have been told about S-TEAM and will be able to access information on IBST from either the project itself or the European Central Information Provider (ECIP) (achieved by M30)

At least 50% of science teachers in the participating countries will have heard about S-TEAM and will be avble to access relevant material (achieved by M30)

Success criteria for S-TEAM

• Crossing boundaries between science education and teacher education

• Moving from information to learning• Taking account of national contexts and

agendas through National Liaison Partners• Creating a European pedagogical field in

(science) education

Tallet er tre…

• Tre sentrale nøkkelbegrep: Partnerskap, livslang læring og handlingsrepertoar

• Tre nivå: Politikk nivå, aksjonsnivå og lærerutdanning og profesjonell utviklingsnivå

• Tre faser: Innsamling, produksjon, spredning

<Presentation title>. <Presenter>. <Date>

Realfagsinteresse sett i et kontekstuelt perspektiv

• ROSE –prosjektet (en omvendt sammenheng mellom realfagsinteresse og utviklingsnivå)

• Fra å kunne til å være• Verden framstår som ferdigutviklet – det

er kun problemene som gjenstår• Verdsatte framtidsbilder

Undervisningsmetode(r) og innhold

• Utforskende og innovative metoder• Kunnskap som knuger eller frigjør• Representerer IKT et læringsmessig

paradigmeskifte – og i så fall hvilke implikasjoner gir det for realfagsundervisning?

Læreren som viktigste ”redskap”

• Hva så?• Rollemodell• Fagengasjement• Utfordringen med de ”flinke” lærerne

Manglende Science Literacy – en trussel for demokratiet?

• Når svenske sveiseprofessorer blir vitenskapsalibi for Norges nest største (i perioder største) for at klimatrusselen er ”oppdiktet”

• Argumentasjon som sentral del av S.L.

Undervisningsmetoder og faginnhold som gir mening

• Vi må anerkjenne meningsdimensjonen i læring

• Læreren sentral innsatsfaktor• Kan ikke løses av entusiastene alene• Hvilke konsekvenser gir dette for

universitetenes undervisningstradisjoner innen disse fagene?