i. Пояснительная запискаsch-krasilovo.ucoz.ru/rabprogramm/4/russkij_4_kl.pdf ·...

2

I. Пояснительная записка Программа соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования и концепции

учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».

Данная Рабочая программа по русскому языку для 3 класса составлена с использованием нормативно-правовой базы:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства

образования и науки РФ от 06.10.2009 года № 373;

- ООП НОО МБОУ Семёно – Красиловская СОШ, утвержденной приказом директора № 45-0 от 26.08.2015г.:

-учебного плана МБОУ Семёно – Красиловская СОШ на 2015-2016 учебный год, утвержденного приказом директора № 37-0 от 31.05.2015г.

-календарного плана-графика МБОУ Семёно - Красиловская СОШ, утвержденного приказом директора №53-0 от 28.08.2015г.

- Перечня учебников МБОУ Семёно-Красиловская СОШ, утвержденного приказом директора школы №29-0 от 13.05.2015г (Согласно

федерального перечня учебников, Рекомендованных Министерством Образования и Науки, (Приказ от 31 марта 2014 г. №253)

- Положения о рабочей программе МБОУ Семёно-Красиловская СОШ утвержденного приказом директора № 53-0 от 28.08.2015г.

- Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.С. Савинов. – М.: Про-

свещение, 2010 г. рекомендованной МО и Науки РФ;

-Авторской программы четырёхлетней начальной школы. Составитель Р.Г.Чуракова – М.: Академкнига/учебник 2010г. – 207с.

- Программы по предмету «Русский язык» Н.Г.Агаркова,М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова,О В.Малаховская, Т.А. Байкова, Н.М.Лаврова

Цель курса «Русский язык» в начальной школе – формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной

картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); формиро-

вание коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

Основные учебно-воспитательные задачи курса приведены в соответствие с направлениями федерального компонента Государственного

стандарта начального общего образования:

развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетиче-

ской ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

3

осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты)

с миром и с самим собой;

формирование у детей чувства языка;

воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письмен-

ную речь, делать её правильной, точной, богатой;

сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того,

чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственно-

го стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в

обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания. Имеется полное

согласование целей данного курса и целей, предусмотренных обязательным минимумом начального общего образования, которые заключаются

в овладении знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования; разви-

тии личности ребенка и, прежде всего, его мышления как основы развития других психических процессов: памяти, внимания, воображения, ма-

тематической речи и способностей; формировании основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания ок-

ружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования), приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,

обобщение), способов организации учебной деятельности (планирование самоконтроль, самооценка и др.).

На изучение русского языка в 4 классе отводится 5 часа в неделю, всего 170 часов в год.

1.1 Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явление нацио-

нальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; спо-

собность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для реше-

ния учебных задач; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, ди-

дактических иллюстраций); работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимо-

сти от учебной задачи; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умения выбирать адекватные языковые

средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом осо-

бенностей разных видов речи, ситуации общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мне-

ния и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению

собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы; осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного ре-

зультата.

4

Предметные результаты: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;

умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и пред-

ложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать та-

кие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои

действия, проверять написанное.

В результате освоения курса «Русский язык» учащиеся должны знать/понимать:

общее правило написания проверяемых орфограмм в разных частях слова.

правописание безударных окончаний имён существительных трёх склонений в единственном и множественном числе и способ их про-

верки.

правописание безударных окончаний имён прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также оконча-

ний множественного числа и способ их проверки.

правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения.

правописание глаголов в прошедшем времени.

правописание суффиксов глаголов в повелительном наклонении.

правописание определяемых программой словарных слов.

части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз.

три типа склонения существительных.

названия падежей и способы их определения.

спряжение глаголов.

члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение), однородные члены

предложения.

особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение)

В результате освоения курса «Русский язык» учащиеся должны уметь:

писать о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагатель-

ных, в корне слова.

писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом.

правильно произносить орфоэпически трудные слова, отобранного для изучения в 4 классе, из орфоэпического минимума.

правильно употреблять предлоги О и ОБ перед существительными, прилагательными, местоимениями.

правильно употреблять числительные ОБА, и ОБЕ в разных падежных формах.

применять общее правило написания проверяемых орфограмм в разных частях слова.

производить звукобуквенный анализ слова, морфемный анализ слова (по составу), элементарный словообразовательный анализ, морфо-

логический анализ имён существительных, прилагательных и глагола, синтаксический анализ простого предложения.

сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразователь-

5

ный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одно-

временно, сложением основ с соединительным гласным).

определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.

обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).

определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.

составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение.

составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения.

доказательно различать художественный и научно-популярный тексты.

владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками.

составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений.

находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:

работы со словарями;

соблюдение орфографических и орфоэпических норм речи;

устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

написания письма с соблюдением норм речевого этикета.

1.2 Формы контроля уровня достижений планируемых результатов,

критерии оценивания Текущий контроль уровня усвоения учащимися учебного материала осуществляется в виде устных опросов учащихся, тестовых заданий,

самостоятельных и творческих работ.

В течение учебного года проводятся:

- контрольные работы – 10;

- контрольное списывание – 2;

- контрольное изложение – 2;

- контрольный срез знаний по теме: Виды грамматических разборов – 1;

- контрольный срез знаний по теме: Словарные слова – 1.

Текущий контроль осуществляется в виде проверочных работ, тексты которых находятся в специальном сборнике (Лаврова Н.М. Русский

язык: Проверочные и контрольные работы по русскому языку), словарных диктантов (1 раз в 7-8 уроков объёмом - 10 слов), уроков развития

речи.

Критерии оценки

Оценка письменных работ по русскому языку

Контрольный диктант

6

4 класс Первое полугодие Второе полугодие

60-70 слов 70-80 слов

Оценки:

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Ошибки:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в сло-

вах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми на-

писаниями);

3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.

4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл произведения.

5. Употребление слов в несвойственном значении (в изложении).

Недочеты.

1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не счита-

ется за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

2. Отсутствие «красной строки».

3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Примечание

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает доста-

точное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к

данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

Грамматическое задание

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание вклю-

чается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

7

Контрольное списывание

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного дик-

танта.

4 класс Первое полугодие Второе полугодие

65-75 слов 75-90 слов

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

Алгоритм списывания

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах.

Словарный диктант

4-й класс Первое полугодие Второе полугодие

12-15 слов 15-18 слов

Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-

2 раза в месяц с целью осуществления текущего контроля.

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3–5 ошибок.

Работы творческого характера

К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени

школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не за-

носится.

Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

8

В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за кон-

трольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изло-

жения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.

Изложение

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без про-

пусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты

для 4 класса – до 25-30 слов.

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфо-

графические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в по-

строении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена по-

следовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфо-

графических ошибок, 3–5 исправлений.

Сочинение

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфо-

графические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3

предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последователь-

ность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических

ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение пред-

ложений, соблюдение синтаксических норм.

Примечание

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за

«контрольные» изложения с сочинения.

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

9

Основное содержание обучения в программе представлено крупными блоками: «Обучение грамоте», состоящего из разделов «Фонетика»,

«Графика», «Чтение», «Письмо», «Слово и предложение», «Орфография», «Развитие речи» и «Систематический курс», состоящий из разделов

«Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика», «Состав слова (морфемика)», «Морфология», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация», «Раз-

витие речи».

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержа-

щейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассужде-

ние). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, об-

ращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в

тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержа-

щейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с

учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов

(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра

фрагмента видеозаписи и т.п.).

3.Описание места учебного предмета в учебном курсе Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. Из них - в 1

классе 165 ч.(5 ч.- в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 ч. (5 ч. - в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Русский язык» Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком

Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует фор-

мированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе на-

ционального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому

языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей

культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах

речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения

коммуникативных задач.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и

творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты

обучения по другим школьным предметам.

10

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык» Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 4-м классе является формирования следующих умений:

Самоопределение и смыслообразование:

• формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения соотносить поступки и собы-

тия с принятыми этическими принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей

между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости». • формирование ценностно-

смысловой ориентации (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев

текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, уме-

ния сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате), на-

ряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т.д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы:

• формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представления о том, что в ходе исто-

рических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас,

памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты

живѐшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и

культуре своей страны. • формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о

красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстах, но и на основе

заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями.

11

• формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта "индивидуальных примерок": воспитание способности

каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель кото-

рых опереться на социальный и личностный опыт ребѐнка.

Выпускник получит возможность для формирования: • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в обще-

нии, ориентации на их

мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обес-

печение благополучия,

• начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится:

• работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;

• ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и

использовать ее в разных учебных целях;

• работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллю-

страций);

Выпускник получит возможность научиться: • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.

В области коммуникативных УУД выпускник научится:

• в рамках инициативного сотрудничества - освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и

разные социальные роли (ведущего и исполнителя);

12

• в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и кор-

ректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения;

• уметь корректно критиковать альтернативную позицию;

• использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели

и схемы).

Выпускник получит возможность научиться: • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной

деятельности;

• с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир

для построения действия;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

В области регулятивных УУД выпускник научится:

• осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата;

• контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками.

Выпускник получит возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произ-

вольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его

реализации, так и в конце действия;

• адекватно использовать свою речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 4 классе являются формирование следующих умений

13

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится: • различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звон-

кие /глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

• зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться: • проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать пра-

вильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться: • правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4-м классе;

• правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями;

• правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме пред-

ставленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или об-

ращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится: • проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;• сравнивать слова, связанные отношениями

производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с

помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным глас-

ным).Раздел «Лексика» Выпускник научится: • выявлять слова, значение которых требует уточнения; • определять значение слова по тексту

или уточнять с помощью толкового словаря учебника. • Выпускник получит возможность научиться: • подбирать синонимы для устранения по-

второв в речи; использовать их для объяснения значений слов; • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; •

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); • выбирать слова из ряда предложенных для успеш-

ного решения коммуникативной задачи. Раздел «Морфология» Выпускник научится: • определять части речи: существительное, прилага-

тельное, глагол, местоимение, предлог, союз; • определять три типа склонения существительных; • определять названия падежей и способы их

определения; • определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.

14

Выпускник получит возможность научиться: проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов

по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора; • находить в тексте такие части

речи как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы

и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис» Выпускник научится: • определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуе-

мое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение); • определять однородные члены предложения; • составлять схемы предложе-

ний с однородными членами и строить предложения по заданным моделям. Выпускник получит возможность научиться: • различать вто-

ростепенные члены предложения – дополнение, обстоятельство, определение; • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алго-

ритмом разбора простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора. • различать простые и

сложные предложения. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится: • применять общее правило написания:

о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне

слова, безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множест-

венного числа и способ их проверки; • применять правила правописания: безударных окончаний имен существительных трех склонений в един-

ственном и множественном числе и способ их проверки, безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в про-

шедшем времени, суффиксов глаголов в повелительном наклонении; • использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора род-

ственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использова-

ния словаря). • определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю

учебника; • определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но. Выпускник

получит возможность научиться: • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; • подбирать примеры с опреде-

ленной орфограммой; • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунк-

туационных ошибок; • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих пре-

дотвратить ее в последующих письменных работах.

15

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится: • различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);

• обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;

• составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;

• доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

• владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;

• составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;

• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;

• писать письма с соблюдением норм речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться: • создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным

алгоритмом;

• оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задача-

ми, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

-технологии: информационные (ИКТ), здоровьесберегающие.

6. Содержание учебного предмета «Русский язык»

4 класс (170 ч)

Фонетика и орфография (25ч) Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу об-

разования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.

Понятие о вариантах произношения. Наблюдения над некоторыми проявлениями «старшей» и «младшей» нормы (на материалах стихотворных

текстов). Наблюдения над стилистическими орфоэпическими вариантами.

16

Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме

звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).

Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).

Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.

Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (по-

вторение). Написание о-ѐ после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).

Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.

Звукобуквенный разбор слова.

Морфемика и словообразование (15ч) Производные и непроизводные слова. Представление о словообразовательном аффиксе (без введения термина). Система способов словообразо-

вания в русском языке. Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуаль-

ным словотворчеством в поэзии и детской речи.

Морфемная структура русского слова.

Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередова-

ния), при словообразовании и словоизменении глаголов.

Разбор слов разных частей речи по составу.

Морфология и лексика (70ч) Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Категориальное значение имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существитель-

ных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в

предложении.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных

мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности

употребления местоимений.

Синтаксическая роль местоимений в предложении. Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола и система его

словоизменения.

Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и буду-

щем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Из-

менение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.

Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по

ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений.

17

Правописание глаголов в прошедшем времени.

Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете —

выпишите.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однород-

ными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.

Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова.

Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных значений). Тематические классы слов.

Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Система парадигматических отношений между словами.

Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.

Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами.

Общенародная и необщенародная лексика. Наблюдения над терминами русского происхождения и заимствованными; над диалектными языко-

выми различиями.

Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические воз-

можности использования устойчивых выражений.

Синтаксис и пунктуация (25ч) Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная

связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения.

Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Представления о сложном предложении (наблюдения).

Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, ор-

фоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения различных лингвистических

задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.

Развитие речи с элементами культуры речи (35ч) Освоение изложения как жанра письменной речи.

Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в соб-

ственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.

Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации на кон-

кретное произведение. Составление аннотации на сборник

произведений. Определение основных идей (мыслей) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (ре-

цензии) без введения термина «рецензия».

18

Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.

Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично кри-

тиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога.

Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом).

Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.

Словарь. Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, же-

лезо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костѐр, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет,

правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, элек-

тричество, эскалатор (45 слов).

Коррекционная работа

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения:

1. Активизация познавательной деятельности учащихся.

2. Повышение уровня их умственного развития.

3. Нормализация учебной деятельности.

4. Коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития.

5. Социально-трудовая адаптация.

Создаются специальные условия обучения:

1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.

4. Вариативные приемы обучения:

o Поэлементная инструкция.

o Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).

o Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный)

19

o Речевой образец

o Демонстрация действий.

o Опора на ощущения разных модальностей.

o Подбор по аналогии.

o Подбор по противопоставлению.

o Чередование легких и трудных заданий (вопросов)

o Совместные действия.

o Имитационные действия.

o Начало действия.

o Описание и анализ ситуаций с исключение 1 детали (молния без грома).

o Описание и анализ ситуаций, включающих прямо противоположные детали (это правда или нет, что зимою черен снег).

o Разведение соединенных объектов и нахождение последствий этого (рыба без воды).

o Сведение несоединимых объектов, нахождение новой функции (ручка и травинка).

o Создание проблемных ситуаций.

o Обращение к товарищу с вопросами.

o Работа со словарями на время.

o Сравнение (чем похожи и чем отличаются)

o Наблюдение и анализ (что изменилось и почему?)

o Найди ошибку.

20

o Шифровка (применение символики для шифровки букв, слов, заданий).

o Группировка по общности признаков.

o Исключение лишнего.

o Кроссворды и ребусы.

o Повтор инструкции

5. Введение физминуток через 15-20 минут урока.

6. Создание ситуации успеха на занятии.

7. Динамическое наблюдение за каждым (не реже 1 раза в четверть обсуждение результатов наблюдений на консилиумах или малых

педсоветах).

Коррекционно-развивающий учебно-воспитательный процесс строится в соответствии со следующими основными положениями:

Пребывание ребенка в комфортном психологическом режиме с оптимальной наполняемостью класса (для реализации принципа

дифференцированного и индивидуального обучения на всех этапах урока).

Коррекционная направленность всех учебных предметов, наряду с общеобразовательными задачами ставятся коррекционные.

Комплексное воздействие на ребенка при тесном взаимодействии учителя, психолога.

Индивидуальные пакеты учебно-методического оснащения, поддерживающие мотивацию успеха.

Формирование навыков самооценки и самоконтроля

Принципы построения содержания учебного материала: - усиление роли практической направленности изучаемого материала

- выделение существенных признаков изучаемых явлений

-опора на жизненный опыт ребенка

-опора на внутренние связи в содержании изучаемого предмета и между предметами

-соблюдение в определении объема изучаемого материла принципа необходимости и достаточности

Лечебно-профилактическое направление обеспечивает: -охрану здоровья учеников на основе строжайшего соблюдения предельной нагрузки ребенка,

21

- изучение динамики состояния здоровья на основе учета работоспособности и заболеваемости учащихся,

- психокоррекция гиперактивных и двигательно расторможенных..

Виды помощи:

1 вид – стимулирующая – Используется, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа завершена, но

выполнена неверно. В первом случае учитель сам подходит к ребенку и помогает ему мобилизовать себя, нацелить на решение задачи

(ободряет, успокаивает, вселяет уверенность, спрашивает, понял ли задание, если нет – то разъясняет его). Во втором случае учитель указывает

на наличие ошибки и необходимость проверки решения. Доза помощи различна в зависимости от возможностей ребенка.

2 вид – направляющая помощь. – Используется, когда у ребенка возникают затруднения в определении средств, способов действий, в

планировании - в определении первого шага и последующих действиях. Эти затруднения могут быть обнаружены в процессе работы, если

ученик спрашивает учителя. И после окончания работы, когда выясняется неправильное решение. Учитель косвенно или прямо обращает

внимание ребенка на правильный путь, таблицу, наглядную опору, аналогичный пример решения в другой задаче, образец разных вариантов

решений на выбор или помогает составить план действий, начать первый шаг решения.

3 вид – обучающая помощь – Используют, когда другие виды помощи не помогают. Непосредственно показывают, как делать, что и в какой

последовательности, чтобы решить

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и

синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных

особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению

практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

22

1.3 Перечень учебно-методических средств обучения

Для реализации программного содержания используются.

Учебно-методическое обеспечение для учащихся:

1. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. – М.: Академкнига/Учебник, 2014.

2. Каленчук МА.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 4 класс: В 3 ч. Учебник. Часть 2. – М.:Академкнига/Уч-к, 2014.

3. Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2015.

Учебно-методическое обеспечение для учителя:

1. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс.: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. – М.: Академкнига/Учебник, 2014.

2. Каленчук МА.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 4 класс: В 3 ч. Учебник. Часть 2. – М.:Академкнига/Уч-к, 2014.

3. Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2015.

4. Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 4 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.

II Тематическое поурочное планирование

учебного предмета «Русский язык» в 4 классе

№

п/п

Тема урока Оборудование Виды деятельно-

сти

обучающихся

Формы контроля

Требования к

уровню подготовки

обучающихся по

ФГОС (УУД)

Ведущие способы достижения планируемых

результатов

Формы

обучения Методы Средства

1. Правописание без-

ударного гласного в

корне проверяемого

учебник, рабочая

тетрадь, алгоритм

правописания без-

Находить в словах

изученные орфо-

граммы, графиче-

Личностные УУД: Индивидуаль-

ная

коллективная

Коммуника-

тивный, на-

Учебник

Рабочая тет-

23

ударением (повторе-

ние)

ударных гласных в

корне слова

ски объяснять и

контролировать

выбор написания

Написание удар-

ных и безударных

гласных, проверяе-

мых ударением, в

разных частях сло-

ва

- осознание языка

как основного сред-

ства человеческого

общения;

- положительное от-

ношение к изучению

русского языка, по-

нимание его богат-

ства, признание себя

носителем этого

языка;

- принятие мысли о

том, что правильная,

точная устная и

письменная речь –

это показатели куль-

туры человека;

- появление желания

умело пользоваться

языком, зарождение

элементов созна-

тельного отношения

к своей речи;

- проявление позна-

вательной инициати-

вы в оказании по-

мощи героям учеб-

ника и соседу по

парте;

- эмоциональность,

умение осознавать и

самостоятель-

ная работа

глядный радь



суффиксе проверяе-

мого ударением (по-

вторение)





суффиксе

Индивидуаль-

ная


Коммуника-

тивный, на-

глядный

Учебник


радь



приставке проверяе-


вторение)





приставке


ная


самостоятель-

ная работа

Коммуника-

тивный, на-

глядный

Учебник


радь



корне, суффиксе и

приставке проверяе-


вторение)


тетрадь, экспресс –

карточки по теме:

Правописание без-



ва


ная


Коммуника-

тивный, на-

глядный

Учебник


радь

5. Самостоятельная

работа по теме:

«Повторение»

диагностируемый

материал по теме:

«Повторение»

индивидуаль-

ная

контроль и

оценка учеб-

ных действий;

определение

наиболее эф-

фективного

способа дос-

тижения ре-

зультата

Тетрадь для

контрольных

работ

6. Развитие речи с

элементами куль-

туры речи. Состав-

ление текста-

рассуждения с опо-

учебник, тетрадь по

развитию речи

Участвовать в

учебном диалоге,

оценивать процесс

и результат реше-

ния коммуникатив-


ная


Коммуника-

тивный, на-

глядный

Учебник


радь

24

рой на наблюдение (в

виде доклада)

ной задачи

Включаться в

групповую работу,

связанную с обще-

нием

Конструировать текст в определен-

ной композицион-

ной форме

определять (назы-

вать) свои эмоции;

- эмпатия – умение

осознавать и опреде-

лять эмоции других

людей; сочувство-

вать другим людям,

сопереживать;

- чувство прекрасно-

го – умение чувство-

вать красоту и выра-

зительность речи,

стремиться к совер-

шенствованию соб-

ственной речи;

- любовь и уважение

к Отечеству, его

языку, культуре;

- интерес к чтению, к

ведению диалога с

автором текста; по-

требность в чтении;

- интерес к письму, к

созданию собствен-

ных текстов, к пись-

менной форме об-

щения;

- интерес к изучению

языка;

- осознание ответст-

7. Контрольная рабо-

та №1 по теме:

«Правописание без-

ударных гласных»



«Правописание

безударных глас-

ных»

Осуществлять за-

пись текста под

диктовку, соблю-

дать изученные

нормы орфографии

и пунктуации; обо-

значать орфо-

граммы в словах и

между словами


ная


Коммуника-

тивный, на-

глядный

Учебник


радь

8. Работа над ошибками

Различение суффик-

сов. Значение суф-

фиксов


тетрадь

Выделять в словах

суффиксы умень-

шительно-

ласкательного зна-

чения

Сравнивать значе-

ния суффиксов

Определять суф-

фиксы-синонимы и

суффиксы-омонимы

(которые по-

разному звучат, но

имеют одинаковое

значение); суффик-

сы-омонимы (суф-

фиксы одинаково


ная


Коммуника-

тивный, на-

глядный

Учебник


радь

9. Суффиксы-

синонимы и суффик-

сы-омонимы




Значение суффик-

сов


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-

тивный, час-

тично- поис-

ковый на-

глядный са-

мостоятель-

ная работа

Учебник


радь

25

звучат, но имеют

разное значение)

венности за произне-

сённое и написанное

слово

Регулятивные

УУД:

- способность регу-

лировать свою дея-

тельность: понимать,

принимать и сохра-

нять учебную зада-

чу;

- использовать язык

с целью поиска не-

обходимой инфор-

мации в различных

источниках для ре-

шения учебных за-

дач;

- действовать по

плану и планировать

свои учебные дейст-

вия;

- контролировать

10. Правописание слов с

удвоенной буквой

согласного, пришед-

ших из других язы-

ков


тетрадь, дидакти-

ческий материал

Писать слова с уд-

военной согласной,

пришедшие из дру-

гих языков


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

11. Правило употребле-

ния местоимений

«оба», «обе»


тетрадь, карточки с

заданиями для ин-

дивидуальной ра-

боты дифференци-

рованного характе-

ра

Различать особен-

ности употребления

изучаемых место-

имений (с сущест-

вительными муж-

ского и среднего

рода употребляется

слово «оба», а с су-

ществительными

женского рода -

слово «обе»)


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь





описания и текста-

повествования по

картине И. Фирсова

«Юный живописец»


развитию речи, на-

глядное пособие

«Музей в твоем

классе», толковый

словарь, картина

И.Фирсова «Юный

живописец»






ной задачи




нием



ной форме, опре-


ная

контроль и

оценка учеб-

ных действий;

определение

наиболее эф-

фективного

способа дос-

тижения ре-

зультата



работ

26

делять основную

мысль сочинения

процесс и результа-

ты деятельности,

вносить коррективы;

- адекватно оцени-

вать свои достиже-

ния, осознавать воз-

никающие трудно-

сти и стараться ис-

кать способы их

преодоления;

- самостоятельно

формулировать тему

и цели урока;

- составлять план

решения учебной

проблемы совместно

с учителем;

- работать по плану,

сверяя свои действия

с целью, корректи-

ровать свою дея-

тельность;

- в диалоге с учите-

лем вырабатывать

критерии оценки и

определять степень

успешности своей

работы и работы

других в соответст-

вии с этими крите-

13. Однородные члены

предложения


тетрадь, таблица

«Однородные чле-

ны предложения»,

схемы предложе-

ний с однородными

членами предложе-

ний

Различать простые

и сложные предло-

жения на слух и в

письменном тексте.

Конструировать предложения с од-

нородными члена-

ми

Находить однород-

ные подлежащие,

однородные сказуе-

мые, однородные

второстепенные

члены предложения

Объяснять поста-

новку знаков пре-

пинания при одно-

родных членах


Составлять схемы

предложений; под-

черкивать основу


Формулировать алгоритм поста-

новки запятой при

однородных членах



ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

14. Однородные главные

члены предложения


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

15. Однородные второ-

степенные члены



ная

Парная

групповая

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

презентация

16. Знаки препинания

при однородных

членах предложения


тетрадь, таблицы

«Однородные чле-

ны предложения»,

«Знаки препинания


членах предложе-

ния», схемы пред-

ложений с одно-

родными членами

предложений


ная

Парная

групповая

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

27

17. Союзы при однород-

ных членах предло-

жения



«Знаки препинания


членах предложе-

ния», «Союзы при

однородных членах

предложения»

риями

Коммуникативные

УУД:

- осознавать речь

(говорение, слуша-

ние, письмо, чтение)

как способ устного и

письменного обще-

ния людей;

- выбирать адекват-

ные языковые сред-

ства для успешного

решения коммуника-

тивных задач (диа-

лог, устные моноло-

гические высказыва-

ния, письменные

тексты) с учетом

особенностей разных

видов речи и ситуа-


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

18. Входная контроль-

ная работа №2


материал











ная

Парная

групповая

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь


19. Работа над ошибка-

ми.

Знаки препинания






Однородные члены

предложения. Зна-

ки препинания.

Видеть в предло-

жении однородные

члены

Ставить запятую в

предложениях с

однородными чле-

нами (без союзов, c

одиночным союзом

и)

Составлять пред-

ложения с одно-

родными членами,

употреблять их в

речи

Осознавать важ-

ность орфографи-

чески грамотного


ная

Парная

групповая

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь


20. Знаки препинания



Самостоятельная








предложения, ди-

агностируемый ма-

териал по теме:




ная

самопроверка Оценка каче-

ства знаний

21. Обобщение прой- учебник, рабочая Индивидуаль- Коммуника- Учебник

28

денного материала

по теме «Однород-

ные члены предло-

жения»





письма и роль зна-

ков препинания в

письменном обще-

нии

ций общения;

стремление к более

точному выражению

собственного мнения

и позиции; умение

задавать вопросы;

- участвовать в диа-

логе, в общей беседе,

выполняя принятые

правила речевого

поведения, культуры

речи;

- понимать зависи-

мость характера ре-

чи от ситуации об-

щения, стараться

строить свои диало-

гические и моноло-

гические высказыва-

ния, выбирая для

них средства языка с

учётом этой ситуа-

ции и конкретных

речевых задач;

- оформлять свои

мысли в устной и

письменной форме с

учётом речевой си-

туации;

- владеть монологи-

ческой и диалогиче-

ная

Парная

групповая



ковый на-



ная работа


радь






рассуждения (устно)

«Размышление о мо-

их увлечениях»





классе»






ной задачи




нием



ной форме, опре-

делять основную

мысль сочинения

Фронтальная

опрос, само-

стоятельная

работа

Коммуника-

тивный, на-

глядный

Предметно-

исследова-

тельский

Учебник


радь

23. Спряжение глагола.

Ударные и безудар-

ные личные оконча-

ния



определения спря-

жения глаголов,

экспресс – карточ-

ки по теме: Спря-

жение глаголов

Характеризовать глагол как часть

речи

Изменять глаголы

по временам. Изме-

нять по лицам и

числам в настоя-

щем и будущем

времени; по родам

и числам в про-

шедшем времени.

Выделять неопре-


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

24. Личные окончания

глаголов, принадле-

жащих к разным

спряжениям



«Личные оконча-

ния глаголов I и II

спряжения»


ная

Парная

групповая

Коммуника-



ковый на-


Учебник


радь

29

делённую форму

глагола и преобра-

зовывать глагол в

другой форме в на-

чальную.

Определять грам-

матические при-

знаки глагола.

Сравнивать лич-

ные окончания гла-

голов, принадле-


спряжениям; делать

вывод о написании

личных окончаний

глаголов

Совместно состав-

лять алгоритм оп-

ределения спряже-

ния глагола и вы-

бора буквы без-

ударного гласного

в личных оконча-

ниях глаголов

ской формами речи.

- высказывать и

обосновывать свою

точку зрения;

слушать и слышать

других, пытаться

принимать иную

точку зрения, быть

готовым корректи-

ровать свою точку

зрения;

- договариваться и

приходить к общему

решению в совмест-

ной деятельности;

задавать вопросы


ная работа

25. Различение спряже-

ния глаголов по

ударным личным

окончаниям






ки по теме: Опре-

деление спряжения

глагола по ударно-

му окончанию


ная

Парная

групповая

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь


26. Различение спряже-

ния глаголов по


окончаниям


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь


ударных личных

окончаний глаголов





алгоритм определе-

ния спряжения гла-

гола с безударными

личными оконча-

ниями, экспресс –


Определение спря-

жения глагола с

безударным окон-

чанием


ная

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник


радь





ная

парная

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник


радь






Безударные личные

окончания глаголов


ная

парная

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник


радь

30. Правило употребле- учебник, рабочая Различать особен- Индивидуаль- Коммуника- Учебник

30

ния предлогов О и

ОБ

тетрадь, толковый

словарь, карточки с

индивидуальными

заданиями

ности употребления

изучаемых предло-

гов

Употреблять предлоги О и ОБ

перед существи-

тельными, прилага-

тельными, место-

имениями

Познавательные

УУД:

- осознавать позна-

вательную задачу;

- способность ис-

кать, получать и ис-

пользовать необхо-

димую информацию;

вычитывать все ви-

ды текстовой ин-

формации: факту-

альную, подтексто-

вую, концептуаль-

ную;

- пользоваться раз-

ными видами чте-

ния: изучающим,

просмотровым, оз-

накомительным;

- читать и слушать,

извлекая нужную

информацию, соот-

носить её с имею-

щимися знаниями,

опытом;

- извлекать инфор-

мацию, представ-

ленную в разных

формах (сплошной

ная

парная

,

тивный, на-



ная работа


радь



туры речи. Учимся

делать научное со-

общение «Животные

Арктики» (в виде

доклада)



Составлять план

научного сообще-

ния

Выстраивать со-

общение согласно

плану


ная

парная

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник


радь

32. Определение спря-

жения глагола по на-

чальной форме





таблица «Спряже-

ния глаголов», экс-

пресс – карточки по

теме: Спряжение

глаголов

Определять спря-

жение глаголов по


окончаниям и гла-

гольным суффик-

сам начальной

формы глагола

Использовать ал-

горитм определе-


гола и выбора бук-

вы безударного

гласного в личных

окончаниях глаго-

лов


ная

Самостоя-

тельная рабо-

та

Оценка каче-






ная

парная

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник


радь





ная

парная

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник


радь презен-

тация





ная

Самостоя-


та



работ




ная

Коммуника-

тивный, на-

Учебник


31




«Определение спря-

жения глагола по его

начальной форме»

текст; несплошной

текст – иллюстрация,

таблица, схема);

- фиксировать ин-

формацию разными

способами;

- перерабатывать и

преобразовывать

информацию из од-

ной формы в другую

(составлять план,

таблицу, схему);

- понимать инфор-

мацию, представ-

ленную в разных

формах: изобрази-

тельной, схематич-

ной, модельной;

- пользоваться раз-

личными словарями,

справочниками,

имеющимися в

учебнике;

- находить в них

нужные сведения;

- проводить анализ,

синтез, сравнение,

классификацию,

обобщение; подво-

дить под понятие,

парная



ная работа

радь

37. Глаголы-

исключения: гнать,

держать, дышать и

слышать



«Глаголы-

исключения на -

ать», опорные кар-

точки – памятки,


ки по теме: Глаго-

лы-исключения


жение глаголов-

исключений

Составлять зада-

ния в группе по

изученному мате-

риалу


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник



тация


жения глагола с гла-

гольным суффиксом

–Е по начальной

форме






ния глаголов»

Определять спряжение глаго-

лов


ная

Парная парная

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник


радь


жения глагола с гла-

гольным суффиксом

–Е по начальной

форме










ная

Парная

групповая

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник


радь

40. Глаголы-исключения

на - ЕТЬ и -АТЬ



«Глаголы-

исключения на –

ать, -еть», опорные

карточки – памят-

ки, экспресс – кар-




Составлять зада-

ния в группе по

изученному мате-

риалу


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник



тация

32

точки по теме: Гла-

голы-исключения

доказывать, делать

выводы и т.д.

устанавливать при-

чинно-следственные

связи;

- строить рассужде-

ния

Предметные УУД:

- воспринимать на

слух тексты в испол-

нении учителя, уча-

щихся;

- производить фоне-

41. Обобщение прой-

денного материала

по теме «Определе-

ние спряжения гла-

гола»






ния глаголов», экс-


теме: Спряжение

глаголов


жение глаголов по


окончаниям и гла-

гольным суффик-

сам начальной









лов


ная

самопроверка

самостоя-


та


ства знаий



туры речи. Изложе-

ние «Куда лето пря-

чется»




ная

парнаягруппо-

вая

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник



тация

43. Характеристика

предложения и раз-

бор слова как части

речи

Обозначение отно-

шений между члена-

ми предложения



«Разбор предложе-

ния», «Разбор слова

как части речи»

Находить в пред-

ложении главные и

второстепенные

члены предложе-

ния

Выявлять и обос-

новывать зависи-

мость между чле-

нами предложения

Определять алго-

ритм морфологиче-

ского разбора су-


ная

парная

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник


радь




речи. Разбор сущест-

вительного




ния», « Разбор сло-

ва как части речи»,


ная

парнаявзаимо-

проверка

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник



тация

33

алгоритм морфоло-

гического разбора

существительного

ществительного,

прилагательного,

глагола

Называть и сис-

тематизировать грамматические

признаки изучен-

ных частей речи

Характеризовать существительные,

прилагательные,

глагол как части

речи и как член


тический разбор,

разбор по составу,

морфологический

разбор доступных

слов;

- правильно писать

слова с изученными

орфограммами;

- видеть в словах


граммы по их опо-

знавательным при-

знакам (без введения

этого понятия), пра-

вильно писать слова

с буквами безудар-

ных гласных в кор-

не, буквами прове-

ряемых и непроиз-

носимых согласных,

с удвоенными бук-

вами согласных в

корне, с ь для обо-

значения мягкости, ь

разделительным;

владеть способами

проверки букв глас-

ных и согласных в

корне; писать слова

с непроверяемыми

написаниями по про-

грамме; сложные




речи. Разбор прила-

гательного








прилагательного


ная

парная

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник


радь




речи. Разбор глагола




ния», «Разбор слова

как части речи»,



глагола


ная

Парная груп-

повая

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник


радь




речи







ки по теме: Мор-

фологический раз-

бор частей речи


ная

Контроль и

самоконтроль



работ



«Морфологический

разбор предложения

и разбор слова как

части речи»




разбор предложе-

ния и разбор слова

как части речи»








ная


повая

,

Коммуника-

тивный, про-

блемно- ис-

следователь-

ский

наглядный

Учебник



тация

34




слова с соедини-

тельной буквой о и

е; частицу не с гла-

голами; буквы без-


окончаниях имён

прилагательных;

графически обозна-

чать изученные ор-

фограммы и условия

их выбора (без ис-

пользования термина

«условия выбора

орфограммы»);

- находить и исправ-

лять ошибки в сло-

вах с изученными

орфограммами;

- правильно списы-

вать слова, предло-

жения, текст, прове-

рять написанное;

- писать под диктов-

ку текст с изучен-

ными орфограммами

и пунктограммами

(объёмом 55–60

слов), правильно пе-

реносить слова с уд-

военными буквами

согласных в корне,

на стыке приставки и

самостоя-


та


ми.

Развитие речи с


туры речи. Учимся

делать научное со-

общение «Растения

и животные зоны

лесов» (в виде докла-

да)



Составлять план

научного сообще-

ния

Выстраивать со-

общение согласно

плану


ная


повая

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник


радь

50. Спряжение глаголов

БРИТЬ и СТЕЛИТЬ



«Спряжение глаго-

лов», опорные кар-

точки – памятки,


ки по теме: Спря-


брить и стелить





ная

,

самостоя-


та



51. Спряжение глаголов

БРИТЬ и СТЕЛИТЬ


ная


вая

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник


радь


та № 4 за I триместр


материал











ная

самостоя-


та

Учебник


радь


ми.

Глаголы с суффик-






Владеть способом


ная

парная

Коммуника-


тично – поис-

Учебник


радь

35

сом –Я в начальной

форме




действия при вы-

боре гласных в

суффиксах глаго-

лов

Употреблять без-

ударные личные

окончания глаго-

лов, имеющих

суффиксы и, я

корня;

- находить в слове

окончание и основу,

составлять предло-

жения из слов в на-

чальной форме (ста-

вить слова в нужную

форму), образовы-

вать слова с помо-

щью суффиксов и

приставок;

- подбирать одноко-

ренные слова, в том

числе с чередующи-

мися согласными в

корне;

- разбирать по соста-

ву доступные слова;

- распознавать имена

существительные,

имена прилагатель-

ные, личные место-

имения, глаголы;

- производить мор-

фологический разбор

этих частей речи в

объёме программы;

- писать буквы без-



, ковый

наглядный

самостоя-


та


ударных суффиксов

глагола в форме про-

шедшего времени



правописание без-


глагола в форме

прошедшего вре-

мени

Применять прави-

ла правописания

суффиксов глаго-

лов в прошедшем

времени


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-


блемныйна-



ная работа

Учебник



тация




шедшего времени




Написание гла-

гольных суффиксов

в прошедшем вре-

мени


ная

парная

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник


радь



«Правописание без-



шедшего времени»


ная

самостоя-


та



работ

57. Суффиксы повели-

тельной формы гла-

гола



«Образование и

правописание гла-

голов повелитель-

ного наклонения



суффиксов глаго-

лов в повелитель-

ном наклонении


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-


блемныйна-



ная работа

Учебник



тация

58. Суффиксы повели- Индивидуаль- Коммуника- Учебник

36

тельной формы гла-

гола

существительных 1,

2, 3 склонения; в


прилагательных; в

личных окончаниях

глаголов 1 и 2 спря-

жения;

писать ь после ши-

пящих на конце

имён существитель-

ных 3 склонения; не


пящих на конце

имён существитель-

ных м.р. 2 склоне-

ния;

писать частицу не с

глаголами;

- писать буквосоче-

тание -тся–-ться в

глаголах;


пящих в глаголах

ед.ч.;

- определять вид

предложения по це-

ли высказывания и

интонации, правиль-

но произносить

предложения с вос-

клицательной и не-

ная

Парная

групповая

,


блемныйна-



ная работа



тация

59. Различение повели-

тельной формы мн. ч.

и формы 2 лица мн.

ч. глагола




Различение пове-

лительной формы

мн.ч. и формы 2л.

мн.ч. глаголов

Определять на-

клонение глагола.

Образовывать от

инфинитива формы

всех трех наклоне-

ний

Различать форму

повелительного на-

клонения от формы

настоящего и бу-

дущего времени 2

л., мн. ч.


ная

Самостоя-


та

самопроверка



работ

60. Различение повели-

тельной формы мн. ч.

и формы 2 лица мн.

ч. глагола


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-


блемный на-



ная работа

Учебник


радь



туры речи. Сочине-

ние описание по кар-

тине И. Левитана

«Тихая обитель»





классе»


ная

Самостоя-


та



работ

62. Трудности написания

глаголов на –ЯТЬ в

настоящем (или бу-

дущем) и в прошед-

шем времени



определения пра-

вильного написа-

ния безударной

гласной в оконча-

ниях, суффиксах

глаголов в настоя-

щем и в прошед-

шем времени един-

Различать написа-

ние форм прошед-

шего и настоящего

(или будущего)

времени глагола на

-ять

Выявить особен-

ности написания


настоящем (или


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-


блемныйна-



ная работа

Учебник



тация

63. Трудности написания


настоящем (или бу-

дущем) и в прошед-


ная

Парная

групповая

Коммуника-


блемныйна-


Учебник



тация

37

шем времени ственного и мно-

жественного числа

будущем) и в про-

шедшем времени


жения глаголов на -

ять

восклицательной ин-

тонацией, с интона-

цией перечисления;

- разбирать предло-

жения по членам,

выделять подлежа-

щее и сказуемое,

ставить вопросы к

второстепенным

членам, определять,

какие из них отно-

сятся к подлежаще-

му, какие к сказуе-

мому; выделять из

предложения соче-

тания слов, связан-

ных между собой;

- видеть в предложе-

нии однородные

члены, ставить запя-

тую в предложениях

с однородными чле-



и);

- составлять предло-

жения с однородны-

ми членами, упот-

реблять их в речи;

- ставить запятые в

предложениях с од-

, мостоятель-

ная работа

64. Изменение глаголов

имеющих в началь-

ной форме суффикс -

ЧЬ


тетрадь, карточки

для работы инди-

видуально и в па-

рах по теме: Глаго-

лы с суффиксом ЧЬ

Употреблять в ре-

чи личные формы

глаголов с суффик-

сом -чь


ная

Самостоя-


та





работ

65. Изменение глаголов

имеющих в началь-

ной форме суффикс -

ЧЬ


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-

тивный, са-


ная работа

Учебник



тация

66. Правописание слов с

удвоенной буквой

согласного, пришед-

ших из других язы-

ков




Исследовать при-

чины удвоения со-

гласных в словах

русского и ино-

странного проис-

хождения


ная

Парная

групповая

Коммуника-


блемный

наглядный

самостоя-


та

Учебник



тация

67. Усекаемая и неусе-

каемая основ глаго-

лов



ческий материал,

карточки для рабо-

ты в парах и в

группах

Определять усе-

каемость и неусе-

каемость основ

глаголов

Конструировать способ действий по

определению

спряжения глаго-

лов


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-


блемный

наглядный

самостоя-


та

Учебник



тация

68. Усекаемая и неусе-

каемая основ глаго-

лов


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-


блемный на-



Учебник



тация

38

нородными членами

(без союзов, с сою-

зами и, а, но);

- ставить запятую в

сложном предложе-

нии без союзов, с

союзами и, а, но, со-

стоящем из двух

частей;

- графически объяс-

нять выбор написа-

ний, знаков препи-

нания;

- осознавать важ-

ность орфографиче-

ски грамотного

письма и роль знаков

препинания в пись-

менном общении;

- читать художест-

венные тексты учеб-

ника, осмысливая их

до чтения, во время

чтения и после чте-

ния (с помощью

учителя), делить

текст на части с опо-

рой на абзацы, оза-

главливать части

текста, составлять

простой план, пере-

ная работа

69. Разноспрягаемые

глаголы БЕЖАТЬ и

ХОТЕТЬ



«Разноспрягаемые

глаголы», экспресс

– карточки по теме:

Разноспрягаемые

глаголы

Выявить особен-

ности изменения

разноспрягаемых

глаголов


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-

тивный, ис-


ский нагляд-

ный само-


работа

Учебник



тация



«Правописание гла-

голов»




глаголов»











ная

,

самостоя-


та

Тетрадьдля


работ


ми.

Правописание О и Ё

после шипящих в

окончаниях и суф-

фиксах существи-

тельных и прилага-

тельных



правописания О и

Е после шипящих в




тельных, карточки

для индивидуаль-

ной работы

Выбирать и обос-

новывать право-

писание о и ё после

шипящих (в окон-

чаниях и суффик-

сах существитель-

ных и прилагатель-

ных)


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация

72. Правописание О и Ё





тельных


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация





Писать подробное

изложение текста


ная

Коммуника-


Учебник


39

туры речи. Кон-

трольное изложение

«Одуванчик»

повествовательного

характера само-

стоятельно состав-

ленному плану

сказывать текст по

плану;

- читать и понимать

учебно-научные тек-

сты (определять ко-

личество частей, за-

давать вопрос к каж-

дой части, состав-

лять план, переска-

зывать по плану);

- письменно переска-

зывать текст (писать

подробное изложе-

ние доступного тек-

ста)

Парная

групповая

,


ковый на-

глядный

Фронтальный

опрос само-


работа


тация





тетрадь, карточки-

листочки с диффе-

ренцированными

заданиями, экс-


теме: Написание О

и Ё(Е) после ши-

пящих, тексты для

списывания


новывать право-

писание о и ё после

шипящих в корне

слова

2 полугодие





ная

Парная

групповая

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация

76. Правописание крат-

ких форм прилага-

тельных с основой на

шипящий


тетрадь, «Мягкий

знак после шипя-

щих в конце крат-

ких прилагатель-

ных», индивиду-

альные карточки по

теме


полных имен при-

лагательных крат-

кие в форме един-

ственного числа,

мужского рода

Формулировать правило написания

кратких прилага-

тельных с основой

на шипящую

Накапливать опыт

правописания крат-



на шипящий


ная

самостоя-


та





работ

77. Образование наречий учебник, рабочая Проанализиро- Индивидуаль- Коммуника- Учебник

40

от прилагательных с

основой на шипящий

и их написание

тетрадь вать понятие «на-

речие» как часть

речи

Выявить основ-

ные способы обра-

зования наречий в

языке

ная

Парная

групповая

,



ковый на-



ная работа



тация

78. Обобщение по теме

«Правописание слов

с основой на шипя-

щий»



«Правописание слов с

основой на шипя-

щий»



«Мягкий знак по-

сле шипящих»,


ки по теме: «Ь по-

сле шипящих на

конце основы в

словах разных час-

тей речи»


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация


«Правописание гла-

голов»




заданиями

Систематизиро-

вать и обобщать изученный матери-

ал в виде таблиц,

схем, алгоритмов.

Продуцировать устные связные вы-

сказывания на лин-

гвистические темы

по изученному ма-

териалу

Видеть в словах


граммы по их опо-

знавательным при-

знакам

Правильно писать


ная

Коммуника-

тивный, са-


ная работа

Учебник


радь


«Правописание ор-

фограмм в окончани-

ях разных частей ре-

чи»




заданиями


ная

Парная

групповая

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация


«Написание слов с

буквой удвоенного

согласного»




заданиями


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



Учебник



тация

41

слова с буквами

безударных глас-

ных в корне, бук-

вами проверяемых

и непроизносимых

согласных, с удво-

енными буквами

согласных в корне

Владеть способами

проверки букв

гласных и соглас-

ных в корне и глас-

ных букв оконча-

ниях разных частей

речи

Находить и ис-

правлять ошибки

в словах с изучен-

ными орфограмма-

ми

ная работа



разбор предложения»




ния», алгоритм

разбора предложе-

ния


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация


«Однородные члены

предложения. Ис-

пользование одно-

родных членов пред-

ложения»




заданиями


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-

тивный, ис-


ский нагляд-

ный само-


работа

Учебник



тация



Правописание изу-

ченных орфограмм



Правописание изу-

ченных орфограмм


ная

самостоя-


та

Учебник



тация



туры речи. Пись-

менное сочинение-

рассуждение «О чём

рассуждает кот на

окне?» по картине В.

Джеймса «Кот на

окне»





классе»


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация

86. Имя существитель-

ное, значение и

употребление



«Имя существи-

тельное»

Выделять в пред-

ложении самостоя-

тельные части речи

Определять грам-

матические при-


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-


Учебник



тация

42

знаки имён суще-

ствительных, при-

лагательных, гла-

голов


чальную форму

имени существи-

тельного, имени

прилагательного,

глагола.

Наблюдать за ис-

пользованием са-

мостоятельных

частей речи в рече-

вой деятельности


ная работа

87. Имя прилагательное,

значение и употреб-

ление



«Имя прилагатель-

ное»


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

88. Краткая форма при-

лагательных



«Образование форм

полных и кратких

прилагательных»


ная

самостоя-


та



тетрадь для


работ

89. Слово и его значение.

Использование сло-

варей русского языка


тетрадь, толковые

словари

Объяснять лекси-

ческое значение

слов с использова-

нием толкового

словаря

Использовать сло-

вари русского язы-

ка в практической

деятельности


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

90. Повелительная фор-

ма глагола



“Наклонения гла-

гола”, индивиду-

альные карточки

Изменять глаголы

по временам.

Образовывать по-

велительную форму

глаголов с помо-

щью суффиксов -и-

, -й-.

Сравнивать лич-

ные окончания гла-

голов, принадле-


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

91. Изменение глагола

по временам



текстом, демонст-


ная

,

самостоя-


та



43

рационная опорная

схема


спряжениям; делать

вывод о написании

личных окончаний

глаголов








лов по ударным

личным окончани-

ям и глагольным

суффиксам началь-

ной формы глагола


жения глагола



«Личные оконча-

ния глаголов I и II

спряжения», инди-

видуальные кар-

точки


ная


вая

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник


радь



Определение спря-



ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация




ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация




слов с изученными

орфограммами»


материал по теме


слов с изученными

орфограммами»











ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация


ми.

Устойчивые выраже-

ния


тетрадь, фразеоло-

гический словарь

Иметь представле-

ние о фразеологиз-

мах

Уметь работать со


ная

Парная

групповая

Коммуника-



ковый на-

Учебник


радь

44

словарём устойчи-

вых выражений

Находить в тексте

фразеологизмы

Объяснять значе-

ние устойчивых

выражений

, глядный са-


ная работа




менное сочинение

«Место, в котором я

живу»




ная

самостоя-


та

Учебник


радь

98. Простая и сложная

форма будущего

времени глаголов




ной и групповой

работы

Образовывать

простую и слож-

ную формы буду-

щего времени гла-

голов

Выявлять умест-

ное употребление

данных форм в

письменной и уст-

ной речи


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация





ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь





ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

45

101. Различение 2-го лица

мн. ч. наст. времени

и повелительной



тетрадь, задания


ной работы








л., мн. ч.


ная

самостоя-


та

Учебник



тация



корнях и окончаниях

разных частей речи


тетрадь, способы

проверки безудар-

ных гласных, диф-

ференцированные

задания







Написание удар-

ных и безударных

гласных, проверяе-

мых ударением, в


ва


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-

глядный




работа

Учебник


радь



корнях и окончаниях




Безударные гласные

в разных частях речи


ная

самостоя-


та



104. Личные местоимения учебник, рабочая


«Местоимения»,

индивидуальные

карточки

Определять лицо,

число и падеж ме-

стоимений в тексте

Отличать место-

имения от слов

других частей речи.

Заменять в тексте

местоимения име-

нами существи-


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

105. Личные местоимения

(лицо, число, род)




ная

самостоя-


Учебник


46


«Изменение место-

имений»

тельными и наобо-

рот (элементы ре-

дактирования).

Писать предлоги с

местоимениями

раздельно.

Осознавать роль

личных местоиме-

ний в речи

та радь

106. Формы личных ме-

стоимений




«Изменение место-

имений», индиви-

дуальные карточки


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация


та № 7 за II три-

местр

диагностический

материал











ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь


ми.

Порядок разбора

слов по составу



разбора слов по со-

ставу, задания для

индивидуальной и

групповой работы

Выделять значи-

мые части слова

(корня, приставки,

суффикса, оконча-

ния)

Осознавать пра-

вильность выделе-

ние частей слова (в

основу глагола не

входят суффиксы

начальной формы (-

ть-, -ти-, -чь-),

суффикс прошед-

шего времени (-л-),

в глаголах с части-


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

109. Порядок разбора

слов по составу


ная

самостоя-


та



110. Разбор слов по со-

ставу



разбор слов по со-


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-


Учебник


радь

47

ставу цей -ся (-сь) части-

цу помечать не

нужно)


ная работа



туры речи. Сочи-

нение-описание

(письменно по вари-

антам) «Кот звёзд-

чатый» и «Черни-

говские коты»




ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

112. Орфограммы в кор-

нях слов, безударный

гласный



написания без-


корне, индивиду-

альные задания


новывать способы

проверки безудар-

ного гласного в

корне слова.

Осуществлять

подбор провероч-

ных слов на дан-

ную орфограмму


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь


нях слов, парные со-

гласные


тетрадь, алгоритма

написания парных

согласных, диффе-

ренцированные за-

дания



проверки парного

согласного в корне

слова.






ная

самостоя-


та


ства знаий


нях слов, непроизно-

симый согласный


тетрадь, алгоритма

написания непро-

износимых соглас-

ных, индивидуаль-



проверки непроиз-

носимого согласно-

го в корне слова.


ная

Парная

групповая

Коммуника-



ковый на-


Учебник


радь

48

ные задания Осуществлять





ная работа

115. Орфограммы в суф-

фиксах слов




суффиксов»



проверки орфо-

грамм в суффиксах

слов






ная

самостоя-


та

Учебник



тация

116. Существительные,

беглый гласный в

суффиксе


тетрадь

Владеть способом


боре написания

суффиксов -ЕК- и -

ОК-


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация


правописание суф-

фиксов –ек, -ок




слов с суффиксами

– ек -, -ок»


ная

самостоя-


та

Учебник


радь


правописание суф-

фиксов –ек, -ок


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь


буквы О/Е после ши-

пящих и Ц



заданием для рабо-

ты в паре и группе,

Сформулировать правило написания

букв О и Е после

шипящих и Ц в


ная

Парная

групповая

Коммуника-



ковый на-

Учебник


радь

49

таблица «Алгоритм

правописания О и

Е в суффиксах и

окончаниях суще-

ствительных после

шипящих и Ц, ди-

дактический мате-

риал

суффиксах и окон-

чаниях прилага-

тельных Осущест-

влять выбор в на-

писание о и е в

суффиксах сущест-

вительных и прила-

гательных после

шипящих и ц

Сопоставлять правила правопи-

сания букв О и Е


корне, суффиксах и

окончаниях слов




ная работа


буквы О/Е после ши-

пящих и Ц


ная

самостоя-


та

Учебник


радь

121. Прилагательные, бу-

квы О/Е после ши-

пящих и Ц



заданием для рабо-

ты в паре и группе,

таблица «Алгоритм

правописания букв

О-Ё после шипя-

щих и Ц в суффик-

сах прилагатель-

ных», дидактиче-

ский материал


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-

глядный




работа

Учебник


радь



Существительные и

прилагательные, бу-

квы О/Е после шипя-

щих и Ц


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация

123. Правописание суф-

фиксов и окончаний

имен прилагатель-

ных





ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

124. Глагольные суффик-

сы



«Глагольные суф-

Различать формы

одного и того же

слова (глагола)


ная

Парная

Коммуника-



Учебник


радь

50

фиксы», индивиду-

альные карточки

Определять фор-

мы глагола

Выделять суффик-

сы

групповая

,

ковый на-



ная работа

125. Глагольные суффик-

сы


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь




менное изложение

«Самолётик»




ная

самостоя-


та

Учебник



тация

127. Контрольный срез

знаний по теме:

Словарные слова»


материал


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация

128. Орфограммы в окон-

чаниях прилагатель-

ных



правильного напи-

сания безударной

гласной в падеж-

ных окончаниях

прилагательных,

карточки для само-

стоятельной рабо-

ты



безударных окон-

чаний имен прила-

гательных мужско-

го, женского и

среднего рода в

единственном чис-

ле, а также оконча-

ний множествен-

ного числа


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

51

Использовать разные способы

проверок орфо-

грамм


чаниях существи-

тельных





гласной в падеж-

ных окончаниях

существительных,

карточки для само-


ты



безударных окон-

чаний имен суще-

ствительных трех

склонений в един-

ственном и множе-

ственном числе



грамм


ная

Коммуника-

тивный,



работ


чаниях глаголов





гласной в оконча-

ниях глаголов, кар-

точки для само-


ты



безударных личных

окончаний глаго-

лов 1 и 2 спряже-

ния



грамм


ная


вая

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Тетрадьдля


работ


чаниях глаголов


ная

самостоя-


та


радь



Правописание орфо-

граммы в окончаниях

различных частях

речи




фограммы в окон-

чаниях различных

частях речи»


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация

133. Контрольная рабо- диагностический Осуществлять за- Индивидуаль- Коммуника- Учебник

52




лов»




лов»









ная

Парная

групповая

,



ковый на-



ная работа


радь


ми.

Различение формы 2-

го лица мн.ч и пове-


глагола



для самостоятель-

ной работы








л., мн. ч.


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

135. Различение формы 2-

го лица мн.ч и пове-


глагола


ная

самостоя-


та


радь

136. Орфограммы в при-

ставках




приставок", слова-

ри, карточки с за-

даниями

Разграничивать на письме пристав-

ку и предлог

Выделять в соста-

ве слова приставку


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь



туры речи. Сочине-

ние-описание «Дети»

(письменно) по кар-

тине Н. Богданова-

Бельского «Дети»




ная

Парная

Групповая,

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация

138. Правописание при- учебник, рабочая Определить пра- Индивидуаль- Коммуника- Учебник

53

ставок на З/С тетрадь, карточки,

опорная таблица

для воспроизведе-

ния правила, пер-

фокарты

вило написания

приставок на з (с)

Находить слова с

данными пристав-

ками Употреблять

их в речи

ная

Парная

групповая

,



ковый на-



ная работа


радь

139. Правописание Ъ по-

сле приставок на со-

гласный перед глас-

ными Е, Ё, Ю, Я



«Правописание Ъ

знака», алгоритм


боре орфограммы в

словах с пристав-

ками на –з и –с,

карточки для инди-

видуальной работы

Сформулировать алгоритм написа-

ния разделительно-

го мягкого знака и

разделительного

твердого знака в

словах


ная

Парная

групповая

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация

140. Правописание разде-

лительного Ь



Правописание Ъ и Ь




разделительного Ь

знака», карточки с

заданиями


ная

Парная

групповая

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник



тация


лительного Ь в при-

лагательных, отве-

чающих на вопрос

ЧЕЙ?




сания разделитель-

ного Ь в прилага-



ной работы

Выявить законо-

мерность правопи-

сания притяжа-

тельных прилага-

тельных ед.ч. и

мн.ч.

Сформулировать правило написания

разделительного Ь

в притяжательных

прилагательных


ная

самостоя-


та



работ



тяжательных прила-





ная

Парная

Коммуника-



Учебник


радь

54

гательных ед.ч и

мн.ч

сания разделитель-

ного Ь в прилага-



ной работы

групповая

,

ковый на-



ная работа



тяжательных прила-

гательных ед.ч и

мн.ч


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

144. Работа над смыслом

однокоренных слов


тетрадь, толковый

словарь, карточки


ной работы

Распознавать од-

нокоренные слова в

предложении или

тексте на основе их

структурно-

семантического

анализа

Выделять сущест-

венные признаки

однокоренных слов


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

145. Правописание Ь по-

сле шипящих у су-

ществительных


тетрадь, памятка

правописания Ь по-


конце имён суще-

ствительных, кар-

точки для работы в

парах, индивиду-

альные перфокарты

Выявить грамма-

тическую функцию

«ь» как показателя

женского рода


Ь после шипящих у

существительных


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь


сле шипящих у при-

лагательных краткой

формы






полных имен при-

лагательных крат-

кие с основой на


ная

Парная

групповая

Коммуника-



ковый на-

Учебник


радь

55

конце имён прила-

гательных, карточ-

ки для работы в па-

рах, индивидуаль-

ные перфокарты

шипящую


Ь у кратких прила-

гательных с осно-

вой на шипящую

Накапливать опыт

правописания крат-



на шипящий



ная работа


сле шипящих в гла-

голах



Правописание Ь по-

сле шипящих в раз-

личных частях речи





конце глаголов,

карточки для рабо-

ты в парах, инди-

видуальные перфо-

карты


Ь у глаголов с ос-

новой на шипящую

Сопоставить

употребление мяг-

кого знака после

шипящих в глаго-

лах и именах суще-

ствительных


ная

самостоя-


та


радь



«Правописание Ь



речи»



«Правописание Ь



речи»











ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-

глядный




работа

Учебник



тация

150. Правописание ТСЯ,

ТЬСЯ в глаголах



«Способы проверки

правописания в

Характеризовать глагол как часть

речи

Выделять неопре-


ная

самостоя-


та



работ

56

глаголах ТСЯ и

ТЬСЯ, карточки с

индивидуальным

заданием

делённую форму

глагола и преобра-

зовывать глагол в

другой форме в на-

чальную

Различать особен-

ности правописания

ТСЯ, ТЬСЯ

151. Глагол как часть ре-

чи


тетрадь, техноло-

гическая карта для

каждого ученика

карточки для инди-

видуальной работы


ная

,

самостоя-


та самопро-

верка



работ



туры речи. Кон-

трольное изложение

«Муравьишкин ко-

рабль»




ная

,

самостоя-


та

Тетрадь

Для кон-

трольных ра-

бот

153. Распространённые и

нераспространённые

члены предложения.





для групповой и

индивидуальной

работы

Различать простое

предложение и

сложное предложе-

ние из двух частей

(с союзами и, а, но

или без союзов)

Ставить запятую в

предложениях с

однородными чле-



и) и сложных пред-

ложениях

Выполнять син-

таксический разбор

простого и сложно-

го предложения по

членам предложе-


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-



ная работа

Учебник


радь

154. Разбор предложения

по членам предложе-

ния. Характеристика




Характеристика




разбора предложе-

ния, дидактический

материал


ная

самостоя-


та

тетрадь

155. Простые и сложные

предложения. Знаки

препинания в слож-


тетрадь, таблицы-

схемы (конструк-


ная

Парная

Коммуника-



Учебник


радь

57

ных предложениях ция простого пред-

ложения, конст-

рукции разных ти-

пов сложного

предложения), кар-

точки с упражне-

ниями

ния

групповая

,

ковый на-



ная работа

156. Правописание орфо-

грамм в разных час-

тях слова


тетрадь, дифферен-

цированные зада-

ния, диагностиче-

ский материал для

списывания








ная

Парная

групповая

,

Коммуника-



ковый на-

глядный




работа

Учебник


радь

157. Отличие сложных

предложений от про-

стых предложений с

однородными члена-

ми


тетрадь, таблицы-

схемы (конструк-

ция простого пред-

ложения, конст-

рукции разных ти-

пов сложного

предложения)


предложение с од-


ми и сложное

предложение из

двух частей (с сою-

зами и, а, но или

без союзов)

Ставить запятые в

простых предложе-

ниях с однородны-

ми членами (без

союзов, с союзами

и, а, но), в сложных

предложениях из

двух частей (без


и, а, но)


ная

самостоя-


та

тетрадь

158. Постановка знаков


ных предложениях


тетрадь,

таблица «Знаки

препинания в

сложном предло-

жении», карточки-

задания для груп-

повой и индивиду-

альной работы


ная

Парная

групповая

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа

Учебник


радь

159. Постановка знаков


ных предложениях




ная

Парная

групповая

,

Коммуника-

тивный, на-



ная работа


радь

58

Знаки предложения в

сложном предложе-

нии


предложения с од-


ми и сложные

предложения на

слух и в письмен-

ном тексте


новки запятой в

сложных предло-

жениях





160. Правописание про-

стых и сложных



ная

самостоя-


та

тетрадь

161. Итоговая кон-

трольная работа №

10


материал











ная

Парная

групповая

Коммуника-

тивный, са-


ная работа


радь


ми.

Правописание про-





правописание про-


предложений, кар-

точки для индиви-

дуальной работы,


материал


предложение с од-


ми и сложное

предложение из

двух частей (с сою-

зами и, а, но или

без союзов);


163. Правописание про-




59


«Простые и слож-

ные предложения.

Знаки препинания в

сложных предложе-

ниях»









и, а, но)


предложения с од-


ми и сложные

предложения на

слух и в письмен-

ном тексте


новки запятой в

сложных предло-

жениях

Производить син-

таксический разбор

простого и сложно-

го предложения в

рамках изученного







фограмм и способы

проверки»









ление аннотации к



Составить аннота-

цию на отдельное

литературное про-

изведение и на

60

поэтическому сбор-

нику «Времена года»

сборник произве-

дений


«Словообразование»



ческий материал,

дифференцирован-

ные задания
















и, а, но)



фограмм в разных

частях слова»








фограмм в разных

частях слова»


«Разбор слова по со-

ставу»



разбора слов по со-

ставу, задания для

индивидуальной и

групповой работы


«Правописание про-


предложений»



правописание про-


предложений, кар-

точки для индиви-

дуальной работы

Итого: 170 ч.

III Лист корректировки рабочей программы

Дата

урока

по

плану

Дата про-

ведения по

факту

Содержание кор-

ректировки (тема

урока)

Обоснование

проведения кор-

ректировки

Реквизиты

документа

(дата и №

приказа)

Подпись

заместителя

директора

по УВР

i. Пояснительная запискаsch-krasilovo.ucoz.ru/rabprogramm/4/russkij_4_kl.pdf ·...

Documents