)انما يوفى الصابرون اجرهم بغير حساب(

برنامج تدريبي: عنوان البحث

لأمهات أطفال لديهم صعوبات تعلم

إعداد المدرس المساعد

لانا نجم الدين فريق الداوودي

ماجستير علم النفس التربوي

ملخص البحث

الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم على الأطفال انفسهم بل لا تقتصر مشكلة فوجـود طفـل يعـاني مـن صـعوبات تعلـم فـي الاسـرة يلقـي . يشمل بقية افراد الاسرة وخاصة الوالـدان

. عليهـا مسـؤليات جديـدة غيــر متوقعـة لرعايـة هــذا الطفـل كمـا يثيـر ردود فعــل تتسـم بـالقلق والحــزنان بخيبة أمل عندما يخبران بان طفلهما يعاني صعوبات في التعلم، وتشير وكثيرا ما يصاب الوالد

المؤسســـات الـــى ان احتياجـــات الوالـــدين للعـــون والمســـاعدة واشـــتراكهم فـــي تعلـــم الاطفـــال انمـــا هـــو واجـب اجمــاعي ومطلـب تشــريعي وهنـاك اجمــاع بـين العــاملين فـي ميــدان العنايـة بالطفــل علــى ان

مج التدريبية لاطفـالهم ضـروريةو لاتعـود بـالنفع علـيهم فحسـب وانمـا علـى مشاركة الوالدان في البرالمعرفــة تــأثير طرائــق التــدريس التــي تســتخدمها الام . الطفــل وعلــى معلمــيهم فــي المــدارس مســتقبلا

.على اداء الطفل واثره البالغ في تطوير عملية الاتصال والتعليم في آن واحد

واستهدف البحث

تـدريبي للاتصـال و الكـلام للامهـات لرعايـة اطفـالهن وتعلـيمهم معرفـة بناء تطبيق برنـامج .١لتحقيـــق هـــذا الهـــدف تـــم العمـــل . اثـــر البرنـــامج فـــي زيـــادة وتطـــوير امكانيـــاتهم فـــي الـــتعلم

لامهات لديهم اطفال يعانون من صعوبات تعلم وطبق\بالبرنامج التدريبي

:تقويم البرنامج التدريبي والإجراءات كانت كالأتي .٢

مجتمـع البحــث الــذي يتــألف مـن الأمهــات المتواجــدين فــي معهـد الأيمــان الأهلــي المؤلــف مــن أم لــديهم أطفــال يعــانون مــن صــعوبات تعلــم وعينــة البحــث تكونــت عينتــين عينــة الأطفــال ٢٠

ـــة الأمهـــات التـــي شـــملت أمهـــات الأطفـــال الـــذي تـــم ٦-٥أعمـــارهم ٢وعـــددهم ســـنوات وعين والذين تطوعوا للمشاركة في البرنامج ٢ددهم اختيارهم من قبل الباحثة وع

:وأداة البحث الذي تضمن

اطـلاع الباحثــة علــى الادبيــات العلميــة التــي تتعلـق بالاطفــال الــذين يعــانون مــن صــعوبات .١ . التعلم ودراسة الصفات والسمات النفسية والجسمية والعقلية والانفعالية والاجتماعية

منظمة الصحة العالميةالاطلاع على البرامج التي نشرتها .٢

ام ٢٠تم اعداد اداة البرنامج الذي يكون من عدة اسـئلة اسـتطلاعية لفئـة الامهـات بلغـت .٣لمعرفة ارائهم حول اهم الموضوعات التـي يفضـلون ان يتضـمنها البرنـامج نتـائج البرنـامج

امج الـذي بعد تطبيق البرنامج التدريبي والنتهاء منه استخدمت الباحثة اسـتمارة تقـويم البرنـ

تضمن مجموعة مـن الاسـئلة التقويميـة لمعرفـة مـدى فائـدة البرنـامج التـدريبي لـلام وللطفـل اسـئلة اسـتخدمت لهـذا الغـرض بواسـطة اسـبيان اعـد لهـذا ١٠من خلالها وضعت الباحثـة

الغرض واستخدمت الباحثة النسبة المؤية لاستخلاص النتائج

واظهرت النتائج

الاجابــات الايجابيــة وقــد حصــلت اســتمارة التقــويم علــى درجــة الثبــات بالمئــة مــن ٨٠ان نفسها التي حصل عليها البرنامج باعتبار استمارة التقويم تقدم بعد كل مرة يطبق بها البرنامج وتم

المختصـين فـي التربيـة اسئلة على مجموعـة مـن الخبـراء ١٠عرض الاسئلة التقويمية المكونة من .. وعلم النفس

وشكرا

الفصل الاول

مشكلة البحث −

أهمية البحث −

أهداف البحث −

حدود البحث −

تحديد المصطلحات −

مشكلة البحث

لا تقتصر مشكلة الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم على الأطفال أنفسهم بل فوجـود طفـل يعـاني مـن صـعوبات تعلـم فـي الاسـرة يلقـي . أفراد الأسرة وخاصة الوالـدينيشمل بقية

. عليها مسؤوليات جديدة غير متوقعة لرعايـة هـذا الطفـل كمـا يثيـر ردود فعـل تتسـم بـالقلق والحـزنوكثيـــرا مـــا يصـــاب الوالـــدين بخيبـــة أمـــل عنـــدما يخبـــران بـــان طفلهمـــا يعـــاني صـــعوبات فـــي الـــتعلم،

سـات الـى ان احتياجــات الوالـدين للعـون والمسـاعدة واشــتراكهم فـي تعلـم الأطفـال انمــا وتشـير المؤسهو واجب اجتماعي ومطلب تشريعي وهناك إجماع بـين العـاملين فـي ميـدان العنايـة بالطفـل علـى ان مشاركة الوالدين فـي البـرامج التدريبيـة لاطفـالهم ضـرورية بمشـاركة الاهـل لاتعـود بـالنفع علـيهم

لمعرفة تأثير طرائق التـدريس التـي . ما على الطفل وعلى معلميهم في المدارس مستقبلا فحسب وانــيم فــي آن واحــد . تســتخدمها الام علــى اداء الطفــل واثــره البــالغ فــي تطــوير عمليــة الاتصــال والتعل

واستهدف البحث برنامج تدريبي للامهات لرعاية اطفالهن وتعلـيمهم معرفـة اثـر البرنـامج فـي زيـادة لتحقيــق هــذا الهــدف تــم العمــل بالبرنــامج التــدريبي للامهــات وطبــق . وير امكانيــاتهم فــي الــتعلموتطــ

ـــة ) ٢عـــدد (علـــى امهـــات ـــى فاعلي ولمـــدة شـــهر بمعـــدل اربـــع جلســـات أســـبوعيا وعليهـــا تعرفنـــا علالبرنامج من خلال تقويم البرنامج الذي كان كل شيء فيه يسير وجيد وهذا يدل علـى ان البرنـامج

بي قد حقق هدفه في زيادة امكانية الطفل في التعليم والاتصال في ضوء هذه النتيجة الجيدة التدري :فخرجت بعدد من التوصيات اهمها. والتي استنتجتها من خلال اسألتي للام بعد التدريب

ان تتـــولى الجهـــات المختصـــة مثـــل الاعـــلام والجامعـــات التـــي فيهـــا كليـــات ذات الاختصـــاص .١والعمــل علــى تشــجيع الامهــات علــى التــدريب علــى بعــض مــا مــن شــأنه مهمــة توجيــه الاســرة

.مساعدة اطفالهن

مشـكلة البحـث لـم يعـد المجتمـع الانسـاني . اجراء دراسة تتبعيـة للتأكيـد اسـتمرار فاعليـة البـرامج .٢يتعامــل مــع مشــكلة صــعوبات لــتعلم علــى انهــا مشــكلة فرديــة او خاصــة بــل انــه يتعامــل معهــا

واجتماعيـة تتطلـب تظـافر الجهـود مـن قبـل المؤسسـات التربويـة والاسـر بكونها ظـاهرة انسـانية) عمـر خمـس وسـتة سـنوات(وقد تراوحت نسبة اطفال هذه الفئـة ). ٣، ٢٠٠٥الداوودي (كلها

أي مــن عمــر ريــاض الاطفــال بتقــدير مكتــب التربيــة فــي الولايــات المتحــدة اي عــدد الاطفــال وعلــى هــذا الاســاس % ١.٨٩ســنة نســبة ٢١-٣الــذين يواجهــون صــعوبات تعليميــة مــن عمــر

وان ). ٢٠٠١ ٥٦ص. راشـد. (تضع الحكومـة الامريكيـة الخطـط والبـرامج الخاصـة لهـذه الفئـةغيـر متـداول بـين اوليـاء الامـور وكـذلك بـين اغلـب المعلمـين ) الصعوابات التعليمية(مصطلح

الكسـل، الغبـاء، (رى الذين يعملون مـع الاطفـال العـاديين الا انـه معـروف عنـدهم بتسـميات اخـوهــذه التســميات ترســم صــورة غيــر دقيقــة او علميــة لقــدرات الطفــل الاخــرى او علــى ) التخلــف

وهــذا الاتجــاه الخــاطئ . الاقــل خاطئــة اذ كــان قــد شــخص علــى انــه يواجــه صــعوبات تعليميــة

موجـــود حتـــى فـــي المجتمعـــات المتقدمـــة، ومـــن الملاحـــظ ان هنـــاك اختلافـــا كبيـــرا وواســـعا بـــين تخلـــف العقلـــي كحالـــة وبـــين الاطفـــال الـــذي يواجهـــون صـــعوبات فـــي بعـــض مفـــاهيم الدراســـة ال

وهــــؤلاء . المقــــررة مــــن حيــــث الشخصــــية والصــــفات الســــلوكية والقــــدرة علــــى لاســــتيعاب والــــتعلمالاطفــال عـــاديون فـــي تعـــاملهم بســـلوكهم ويقـــع مســتوى ذكـــائهم مـــا بـــين متوســـط المعـــدل العـــام

ويحتـاجون ٣٤ص) ١٩٩١الريحاني (ات وتسلسل الذكاء حسب اختبار ) ٩٠-٧٥(للذكاء من ويبـــدأ أوليـــاء الأمـــور الـــذي يعـــاني اطفـــالهم مـــن صـــعوبات الـــتعلم . مســـاعدة فـــي عمليـــة الـــتعلم

. يفتشــون عــن الوســيلة الافضــل لفائــدة هــذه الفئــة ليتكيفــوا مــع بقيــة الاطفــال اجتماعيــا ودراســيا جمعيــة (تحــت اســم ١٩٦٣ء الاطفــال عــام وانشــأت اول جمعيــة اهليــة تظــم اوليــاء امــور هــؤلا

ان الطفـــل فــي نشــأته الاولــى تكـــاد . ٩ص) ١٩٩٩. راشــد(الاطفــال ذوي الصــعوبات العبميــة ـــه المســـتمر مـــع اعضـــائها، وعـــد المحللـــون تكـــون الاســـرة كـــل عالمـــه فينمـــو مـــن خـــلال تفاعل

ائن الاجتماعي النفسانيون الطفولة حجر الزاوية التي ترتكز عليها كل شخصية الفرد لخلق الكـــداوودي، ( ـــل هـــؤلاء ). ٢، ص٢٠٠٥ال ـــدريب وتأهي ويعـــد إشـــراك أوليـــاء الأمـــور فـــي عمليـــة ت

الاطفال من أنجح الطرائق والبـرامج العلاجيـة لتكييـف الاسـرة والمجتـع، وهـدف البحـث الحـالي ينصـــب فـــي ايجـــاد برنـــامج تربـــوي تـــدريبي ارشـــادي نفســـي تشـــترك بـــه الاســـرة مـــع المؤسســـات

ولكــون المشــكلة . لخاصــة لغــرض حصــول تقــدم فــي مجــال التــدريب والــتعلم والتكيــفالتربويــة اكبيــــرة لا تســــتطيع المؤسســــات التربويــــة العامــــة لوحــــدها ان تحــــل هــــذه المعضــــلة الاجتماعيــــة

لكـون ) ريـاض الاطفـال(والانسانية فقد ركز البرنامج الحالي المعد على الاعمار الصغيرة من .الطفل مهم جدا في عملية اكتساب المعلومات سنوات العمر الاولى من حياة

أهمية البحث

لا يقتصر تأثير مشكلة صعوبات التعلم على الطفل بل تمتد لتشمل الاسرة بشكل اساسي والمجتمــع بشــكل عــام وعليــه فانــه لايمكــن لمخطــط بــرامج التنميــة المختلفــة ان يغفــل اهميــة العمــل

هذه الفئة من الاطفال هي نابعة من متطلبات اقتصادية الجاد والدؤوب لتطوير الخدمات المقدمة لنعمـان، (اجماعية نفسية اذ تستدعي الضرورة الى رعايتهم لتأدية الخدمات الاجتماعيـة للمـواطنين

وتؤكــد التربيــة الحديثــة والفلســفات الاجتماعيــة والسياســية بــان لكــل فــرد مــن افــراد ). ٢، ص١٩٩٩التربويــة والتعليميــة التــي تســاعد علــى النمــو والوصــول الــى المجتمــع الحــق بالانتفــاع مــن الخــدمات

مـــن هـــذا المنطـــق ظهـــر الاهتمـــام بالفئـــات الغيـــر عاديـــة واحتـــل هـــذا . اقصـــى مـــدى تؤهلـــه قدراتـــهالموضــوع الاهتمــام المتزايــد فــي عــدد كبيــر مــن دول العــالم لانــه يعــد الثــروة الوطنيــة والقوميــة لمــا

احتلت الاسرة على مر العصـور ). ٥ص ٢٠٠٠لمعايطة، ا(يمكن ان يسهم في مستقبل الاوطان

حيزا كبيرا من المناهج النشريعية والوصفية وشغلت قضاياها بال المفكرين من مختلف الاتجاهات فوراء كل مجتمع سليم ) ان الاسرة ام المجتمع(الفلسفية والاجتماعية والنفسية والتربوية من منطلق

بالاصـلاح الاجتماعيـة هـو صـلاح الاسـرة لانهـا الوحـدة الاساسـية اسرة سـليمة، وعليـه فنقطـة البـدأفي المجتمع، والطفل هو نواة هذه الوحدة وسلامتها مروهنة بسلامة هـذه النـواة، وان تماسـك كيـان الاســرة وســلامة صــحتها النفســية مرتبطــة بالعنايــة التــي تقــدمها لاطفالهــا والاشــباع الســليم لحــاجتهم

ويضع وول الوالدين والاسرة كعامل اكثر تأثيرا من النضج والبيئة ). ٩ص ٢٠٠٠خليل (المختلفة على الطفل، فضلا عن خلق الحافز لديه لغرض تعلم الكلام والنطق الـذي يـاتي فـي مقدمـة انـواع التعليم وتعـد الاسـرة المنبـع الـذي يستسـقي منـه الطفـل اللغـة والعـادات الاجتماعيـة، فالبيئـة الاسـرية

منــة علـى جميــع انــواع الـتعلم عنــد الطفــل وخاصـة الــذي يعــانون مـن صــعوبات فــي تبقـى هــي المهيولقد ادركت العديـد مـن المؤسسـات التربويـة والاجتماعيـة اهميـة دور ) ٩٨ص ١٩٨٢وول (التعلم

ففــي ايطاليــا . الابــوين فــي عمليــة التشــخيص وتــأمين العــلاج فــي تــوفير الرعايــة المناســبة لاطفــالهمالبدايــة فــي عمليــة التشــخيص وتشــمل الزيــارات الطبيــة والخدمــة الاجتماعيــة، يشــارك الوالــدين منــذ

والتكامــل فـــي المؤسســات التربويـــة عــن طريـــق المســـاهمية فــي الخطـــة التعليميــة الفرديـــة وفعاليـــات التـــدخل الحـــالي هـــو نفســـي تربـــوي لرعايـــة الاطفـــال الـــذين ). ٣٣، ص١٩٩٧اليونســـكو، (التأهيـــل

م وهذا النمط من التـداخل تتكامـل فيـه المفـاهيم والمبـادئ والاسـاليب يعانون من صعوبات في التعلوالتقنيــات التــي تزخــر فيهــا التربيــة وعلــم الــنفس فــي وحــدة وظيفيــة يصــعب الفصــل بينهمــا فالتــدخل التربوي النفسـي هـو عـلاج فـردي لهـؤلاء الاطفـال ولقـد ظهـرت اتجاهـات جديـدة تـدعو الـى ضـرورة

رشاد الاباء والامهات وتدربهم على طرائق التعلم الفعالة مع الاطفـال الاهتمام بالاسرة عن طريق االــذين يعــانون مــن مشــاكل فــي الــتعلم كمــا اكــدتها معظــم المــؤتمرات للنــدوات والتوصــيات الصــادرة عنهـــا علـــى ضـــرورة ان يأخـــذ البيـــت وبشـــكل خـــاص الام الـــدور المهـــم بلاشـــتراك مـــع المؤسســـات

جاســم (فئــة بهــدف مواجهــة المشــكلات الناتجــة مــن صــعوبات الــتعلم التربويــة المعنيــة بتربيــة هــذه المــن امهـــات اطفــال لـــديهم ) ٢٠(وكــذلك ايضــا مـــن خــلال الاســـتفتاء الموجــه الـــى ). ٦ص ٢٠٠١

صعوبات تعلم من قبل الباحثة عن اهم الموضوعات التي يفضلون تضمينها في البرامج التدريبية التــدريب علــى : ابات تــدور حــول الموضــوعات التاليــةلرعايــة وتعلــم اطفــالهم وكانــت معظــم الاســتج

ــيم الانشــطة المنزليــة . المحــافظ علــى الــذات. التطبــع الاجتمــاعي. النطــق ــيم . كيفيــة تعل كيفيــة تعلــيم الاتصــال والكــلام. الانشــطة الاجتماعيــة وقــد حصــل محــور الاتصــال ولاكــلام علــى . كيفيــة تعل

.ام) ٢٠(بلغت اعلى التكرارات من قبل الامهات العينية التي

اهداف البحث

.بناء برنامج تدريبي للاتصال والكلام لامهات الاطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم

.تقويم البرنامج

حدود البحث

يتحــدد البحــث الحــالي بامهــات الاطفــال الــذين يعــانون مــن مشــاكل فــي التعلــيم فــي مرحلــة سنوات في معهد الايمان الاهلي لتدريب ) ٦-٥(رياض الاطفال من كلا الجنسين من فئة عمرية

وبرنــامج منظمــة الصــحة العالميــة للتأهيــل فــي اطــار المجتمــع ) ٢٠٠٦-٢٠٠٥(عــن النطــق لعــام .للاتصال والكلام

تحديد المصطلحات

عــن انــه خطــة هادفــة لاداء بعــض العمليــات ) ٢٢٠ص ١٩٩٠الحســن (عرفــة : البرنــامج .١التعريــف النظــري . ع يخــتص بــالفرد والمجتمــعالمحــددة بدقــة، ومصــممة لبحــث أي موضــو

سلســلة مــن النشــاطات والعمليــات يســتهدف تغيــر مــن حالــة الــى حالــة ايجابيــة مــن خــلال اضافة معرفـة لاداء مهـارات لـم يكـن قـادر علـى ادائهـا سـابقا، بهـدف مسـاعدته عـن النمـو

علـــى التعريـــف الاجرائـــي مجموعـــة نشـــاطات ودروس معرفيـــة التـــي ينبغـــي. والاستبصـــارالامهـــات انجازهـــا مـــن خـــلال البرنـــامج تتخللهـــا خبـــرات نهـــدف الـــى مســـاعدة اطفالنـــا فـــي

.خفض صعوبات التعلم لديهم

البرنــامج التــدريبي عرفــه مــوراي هــو مجموعــة او سلســلة مــن النشــاطات والفعاليــات التــي .٢علم ينبغي القيام بها للوصول الـى هـدف معـين يرمـي الـى تنظـيم العلاقـات بـين العلـم والمـت

التعريـف النظـري . ويمكن من خلالها ان يؤدي التعلم مهارات لـم يكـن قـادرا علـى اجرائتهـاللبرنــامج التــدريب هــي مجموعــة مــن الفعاليــات والخطــط المفهومــة التــي ينبغــي القيــام بهــا

.للوصول الى الاهداف المرسومة للبرنامج

ـــات والنشـــاطات الاكاديميـــة : التعريـــف الاجرائـــي ـــة وطرائـــق التـــدريب التـــي مجموعـــة فعالي والمعرفيتعطــى للامهــات خــلال فتــرة تطبيــق البرنــامج التــي تهــدف الــى مســاعدة الاطفــال فــي زيــادة درجــة

.الاتصال والكلام والتي بينت من خلال الاجابة على التقويم

Specific Learning Difficulties 2. ان ) ٢٥ص ١٩٩٨راضي الوقفي : (صعوبات التعلم

التعلميــة يمكــن ان تحــدث مرافقــة لاحــوال معيقــة اخــرى مثــل الاظطــراب الاجتمــاعي او الصــعوبة الانفعالي او الحسي او مؤثرات بيئيـة كـالفروق الثقافيـة او عوامـل نفسـية عضـوية ولكنهـا لا تكـون

نتيجة مباشرة لهذه الاحوال او المؤثرات

اكثـــر مـــن العمليـــات النفســـية تعريـــف الحكومـــة الفدراليـــة الامركيـــة انهـــا اضـــطرابات فـــي واحـــد مـــنالاساســـــية التـــــي تتضـــــمن فهـــــم اســـــتخدام اللغـــــة المنطوقـــــة او المكتوبـــــة والتـــــي تـــــدور علـــــى شـــــكل

والتــي لا تعــود الــى اســباب تتعلــق . اضــطرابات مثــل التفكيــر، الكــلام، الاســتماع، التركيــز، القــراءة بالعاقة العقلية او السمعية او البصرية او غيرها من انواع الاعاقات

الفصل الثاني

النظري الاطار

التعلم صعوبات −

التعلم صعوبات اسباب −

التعليمية الصعوبات وقياس تشخيص −

العائلي التربوي الارشاد −

المبكرة التربية عملية في المباشر التدخل −

صعوبات التعلم

صـعوبات فئـة فـي عليـه هـي مثلمـا والافكار الآراء فيه تتداخل التربية في موضوع يجد لاــتعلم الاســتدلال يمكــن وانمــا مباشــرة ملاحظتــه يمكــن لا فرضــي تكــوين هــو المصــطلح هــذا لان ال ).١٩٩١جعفر( عليه المترتبة ونتائجه اثاره طريق عن عليه

يصـنف نتـائج علـى الحصـول لغـرض قياسـات ثـلاث اجـراء علـى)١٩٧٩( كيـرك اكـد ولقـد الاختبــارات او القياســات هــذه تعطــي ان ويجــب التعليميــة الصــعوبات فئــة مــن انــه علــى بموجبهــا

عليـه تنطبـق التـي التعريـف فـي العوامـل هـذه توضع ،وان تقدير اقل على مقاربة او مشابهة نتائج . الطفل حالة

الفعلية وانجازاته التعلم على الطفل قدرة بين التفريق-١ ومتنوعة عديدة ومقاييس اختبارات استخدام-٢ )ومعينات ،مناهج،وسائل برامج( الحديثة التربية خدمات الى الحاجة تحديد-٣

او مؤقتـة مشـاكل يواجهـون الـذين للاطفـال)التعليمية الصعوبات( المصطلح هذا واستخدام وانجازاتـه الحقيقيـة قابليتـه بـين كبيـرا تناقضـا يظهـر الـذي للطفـل ،وكـذلك التعلـيم عملية في بسيطة بـين الفـرق هو التناقض ان) ١٩٩٤بست ومايكل جونسن( ويعتقد القياس طريق عن ذلك ويتحقق

الانجــاز ويتــأثر قدرتــه علــى اعتمــادا ينجــزه او يحققــه ان يســتطيع ومــا الحقيقيــة العقليــة الفــرد قــدرة ان مؤلفه في) ١٩٩٦( هاميل ويذكر وهدف ورغبة ودافعية تدريب من بالفرد المحيطة بالمتغيرات

الصـعوبات فئـة مـن يكونـوا ان يمكـن العام المعدل او متوسط معدل على يحصلون الذين الاطفال : عاملين على اليه توصل ما وبنى التعليمية

ان الاختبــارات قــد صــممت وفــق مبــدأ الاســئلة تقــيس مــدى تعلــم الطفــل الســابق فــاذا كــان - أالطفل يواجه صعوبات تعلم تعليمية ،فان ما تعلمه لـيس كافيـا مـن حيـث المعلومـات

.تقع في مدى الدرجات التي تحصل عليها الفئة لهذا فان اجابته ان هنـاك اخطــاء قيــاس فــي اختبــارات الــذكاء وهـذه لا تضــع خطــا فاصــلا بــين الصــعوبات - ب

التعليميــة والتخلــف البســيط او الاضــطرابات الانفعاليــة لكنهــا قــد تعطينــا مؤشــرا علــى قــدرة . الفرد ونقاط الضعف فيه

: العربيــة التعريفــات اهــم مــن الخاصــة للتربيــة العراقيــة الوطنيــة اللجنــة تعريــف اخــذنا ولــو

الـى الوصـول فـي لآخـر او لسـبب صـعوبة يحـد انـه الا العـام اطـاره فـي اعتيادي طفل بأنه وعرف ابعــاد علــى بالاســاس هــذا ويتركــز المعــدل فــي الاســوياء اقرانــه اليــه يصــل الــذي التعليمــي المســتوى : هي اساسية

اليهـا اشـار كمـا التـنعلم صـعوبات لمظاهر العضوية الاسباب على ويركز: الطبي الاتجاه .١ العصبي الخلل في تمثلت والتي) ١٩٩٤( مايكل

علــى يركــز كمــا منتظمــة غيــر بطريقــة العقليــة القــدرات نمــو علــى تركــز: التربــوي التعريــف .٢ والكتابــة والقــراءة النطــق او اللغــة تعلــم فــي العجــز مثــل للطفــل الاكــاديمي العجــز مظــاهر

.حسية او عقلية لاسباب تعود لا والتي فـي الكبيـر للتطور نتيجة العقلية الاعاقة لتحديد التعريف هذا ظهر: السيكومتري التعريف .٣

.العقلية للقدرة ومتعددة كثيرة مقاييس ظهور ثم) بينيه( يد على النفسي القياس حركة نتيجـــــة التعريفـــــات بـــــين مـــــن الاحـــــدث التعريـــــف هـــــذا يعتبـــــر: الاجتمـــــاعي التعريـــــف .٤

الــى ادى الــذي الامــر الطبيــة والتعريفــات الــذكاء مقيــاس الــى الموجهــة الكثيــرة للانتقــادات للمتطلبــات واسـتجابته مجتمعـه مـع الفـرد تفاعــل تقـيس التـي الاجتماعيـة المقـاييس ظهـور

الاسـتجابة فـي الطفـل فشـل او نجاح مدى على التعريف هذا ويركز الاساسية الاجتماعية . البيئة نفس في اقرانه بين مقارنة منه الاجتماعية للمتطلبات

:أسباب صعوبات التعلم

لا ســبب او الاخــرى الحــالات عــن مختلــف ســبب الــتعلم صــعوبات حــالات مــن حالــة لكــل بنـاءا دراسـتها يمكـن محـددة عوامـل فـي الاسـباب حصر تم وهنا التعلم صعوبات الى يؤدي يعرف علــى والقــدرة الهامــة الفعاليــة فــي العــادي والطفــل الــتعلم صــعوبات ذي الطفــل بــين الاخــتلاف علــى . والانفعالي الاجتماعي والتكيف التعلم : الى الاسباب) ١٩٩٤( كيفارت قسم الدماغ اصابات-١ الانفعالية الاضطرابات-٢ الخبرة نقص-٣

بــأداء الحــواس اضــطرابات الــى الــتعلم صــعوبات اســباب يعــزو) ١٩٩١ جعفــر( نــوري امــا : الى الاسباب تلخيص يمكن تقدم ومما والحركي العقلي والنمو والسمع البصر وضائفها

وبايلوجية عضوية عوامل-١ بيئية عوامل-٢

التـــي العصـــبية الجملـــة لامـــراض نتيجـــة تنشـــأ التـــي وهـــي: والبايلوجيـــة العضـــوية العوامـــل : الآتية المراحل من اكثر او مرحلة في الطفل تصيب

الولادة قبل ما مرحلة-أ الولادة مرحلة-ب الولادة بعد ما مرحلة-ج

:مرحلة ما قبل الولادة

الـوراثي العامـل الاول مهمـين بعـاملين الـولادة وحتـى تكوينـه بعـد الجنين وتطور نمو يتأثر تـؤثر والتـي بـالجنين المحيطـة العوامـل هـي الثـاني والعامـل الحالـة بضـهور كبيـرا دورا يلعـب والذي او التسمم او للاشعاع ،التعرض والعقاقير الادوية ،تناول الحامل للام التغذية سوء مثل نموه على

. الالمانية الحصبة او السكر داء او الدم ضغط ارتفاع

:مرحلة الولادة

منهـا الـولادة خـلال الحـالات بعـض فـي وخيمـة نتـائج الـى تـؤدي العوامـل مـن العديـد هناك عمليــة لتعجيــل الادويــة بعــض اســتعمال او الطفــل حــول الســري الحبــل التفــاف او العســيرة الــولادة ٢.٥بـوزن يلـد الـذي والطفـل ذلـك نتيجة الدماغ خلايا وتؤثر الطفل اختناق الى تؤدي والتي الولادة الــولادة وكــذلك) ١٩٩٠ الشــربتي( الــتعلم صــعوبات بحالــة للصــابة عرضــه اكثــر اقــل او غــرام كيلــو

. المبكرة

:مرحلة ما بعد الولادة

يتعرض الطفل في السنوات الاولى من حياتـه الـى امـراض مثـل داء اليرقـان الـولادي

الصرع الشـديد .الثاني السحايا.الذي سبب تلقائي خلايا الدماغ اذا تطور وبدون علاج فعال

لم ككل تـؤدي الـى الاصـابة بحالـة صـعوبات الـتع. اجابات نقص السوائل نتيجة الاسهال

.لان في هذه الفترة يكون الدماغ في طور النمو وهذه الامراض تؤثر على تغذية الدماغ

:اهمها التعلم صعوبات حالة تسبب قد اذى بايلوجية صعوبات وهناكيعــاني بعــض الاطفــال مــن صــعوبة فهــم اللغــة بشــكل كلــي او :صــعوبة الاســتقبال الشخصــي .١

لا وجــود لــذلك معــين لكــن الطفــل لا جزئــي وعنــدما يعــرض تــالى اخصــائي ســمع يتضــح ان .يفهم اللغة سبب ضعف التميز السمعي

الاطفــال المصــابون بهــذه الحالــة يعــانون مــن عــدم :صــعوبات فــي التنظــيم والتفكيــر الســمعي .٢القدرة على ربط الاصوات المسموعة بالخبرات السابقة وضعف القدرة على التعليم وسـبب هـذا

تمــارين فــي (بالحبســة الكلاميــةاو صــعوبة تـرابط المعــاني الاضـطراب يعــود الــى اصــابة الطفـل ).البرنامج

تظهــــر التــــي)الطفولــــة حبســــة( الحالــــة هــــذه لــــديهم الــــذين الاطفــــال: اللفظــــي التعبيــــر صــــعوبة .٣ يحـــاول وافكـــار اراء مـــن الطفـــل ذهـــن فـــي يجـــول عمـــا التعبيـــر علـــى القـــدرة بعـــدم خصائصـــها

غيــره دون هــو يفهمهــا التــي الخاصــة ولغتــه بتعبيراتــه يتخاطــب ولكنــه الاخــرين الــى ايصــالها الاعتياديين لاقرانه بالنسبة الحقيقي العقلي عمره يكون الطفل ان أي) المتأخرة باللغة( وتسمى

.الكلام على الطفل قدرة تضعف قد الحالة وهذه سنوات) ٣-٢( السـمع حاسـة ضـعف الـى ة كثيـر احيـان فـي الـتعلم صـعوبات تعـود: السمعي الادراك صعوبة .٤

مـــن يعـــاني الـــذي معينـــة،فالطفل امـــراض الـــى اجزائهـــا احـــد تعـــرض ســـبب وظيفتهـــا اداء علـــى مــن كثيــر اكــدت وقــد الاعتيــادين كالاطفــال ويتعامــل يــدرك ان يســتطيع لا الســمع فــي ضــعف

العبــــارات علــــى مــــا حــــد الــــى يعتمـــد الــــتعلم ان علــــى واضــــحة دلالات ان والدراســــات البحـــوث )١٩٩٧ مرسى( بالتعلم صلة ذات لانها السمعية الادراكية

ـــى يصـــعب: للاشـــكال البصـــري الادراك اضـــطرابات .٥ الاشـــياء شـــكل ادارك الاطفـــال بعـــض عل . لها المميزة المكانية والابعاد وحجمها الرسـوم نقـل فـي صـعوبة يجـد أي الحركـي البصـري التناسـق عـدم مشـكلة هنـاك تكـون وقد

ج خ ح مثـل المتشـابهة الحـروف بـين يميز ان يستطيع لا بصري اغلاق لديه يكون او والحروف . ٤ ع والحروف الارقام او

مــن ويلمسـه ويســمعه يـراه مـا ينقــل البيئـة مــع ويتفاعـل يكتسـب الــذي الاعتيـادي الطفـل ان حواســه طريــق عــن الخبــرة تلــك بنقــل صــعوبة يواجــه الطفــل كــان فــاذا ثانيــة مــرة البيئــة الــى خبــرة

البيئـــة مـــع بالتفاعـــل قدرتـــه بعـــدم مشـــكلة يواجـــه الطفـــل علىـــان مؤشـــرا يعطـــي ذلـــك فـــان المعروفـــة خبــرة تصــبح لــذلك ونتيجــة التركيــز او الانتبــاه او الحــواس هــذه فــي مــا ضــعف بســبب بــه المحيطــة المســــتقبل فــــي خاصــــة وبصــــورة الخبــــرات لــــبعض الــــتعلم صــــعوبات بمواجهــــة ويبــــدأ قليلــــة الطفــــل

. الدراسية المواد استيعاب بقلة تتسبب التي الاكاديمية المهارات

:تشخيص وقياس الصعوبات التعليمية

عمليــات لان التربــوي الميــدان فــي الاساســيات مــن الــتعلم صــعوبات حــالات تشــخيص يعــد . الاكاديمي ومستقبله التعليمي السلم في الطفل موقع تحدد التي هي التشخيص

الطبـي التشـخيص الاول التعليميـة الصـعوبات اطفـال تشـخيص عمليـة فـي طريقتـان هناك . التربوي الاجتماعي التشخيص والثاني

خـلال مـن الطفـل منهـا يعـاني الـذي المشكلة سبب لتحديد اهمية ذا الطبي التشخيص يعد وعمليـة الحمـل فتـرة فـي الام اليهـا تعرضـت البتي الامراض وتشخيص الصحية الطفل حالة دراسة

العليـــا العقليـــة بالعمليـــات تــرتبط باعتبارهـــا العصـــبية الاضـــطرابات وتشــخيص الـــولادة عنـــد الوضــع . والتركيز كالذاكرة

ــتعلم صــعوبات لحالــة التربــوي الاجتمــاعي التشــخيص عمليــة امــا غايــة فــي مســألة هــي ال و والطبيــب الوالــدين فيــه يشــترك أي )متكامــل تشــخيص( يكــون ان يجــب فلــذلك والتعقيــد وبةالصــع ).١٩٩٨ راشد( الاجتماعي والباحث المعلم

:اقسام ثلاثة الى التشخيص مراحل)١٩٨١( ليز قسم ولقد

:المرحلة الاولى

هي مرحلة احساس اولياء الامور بوجود عائق ما او صعوبة ما يشكو منها الطفل وتؤثر مرحلـة الحضـانة او ريـاض على قدرته علـى الـتعلم او صـعوبة التكيـف التـي يواجههـا الطفـل اثنـاء

عــلان والمؤسســات التربويــة عــاملا مســاعدا فــي تثقيــف المجتمــع وهنــا تــدخل وســائل الا(الاطفــال ).وزيادة الوعي وطرح المفاهيم والمطلحات الخاصة بصعوبات التعلم

: المرحلة الثانية

ـــداني مـــس اجـــراء ـــال تعنـــى التـــي المؤسســـات لكافـــة مي ـــة ســـن مـــن بالاطف الحضـــانة مرحل صـــعوبات ذوي مـــن بـــأنهم يشـــك الـــذين الاطفـــال وتحديـــد المدرســـة دون ســـن أي الاطفـــال وريـــاض للاطفــــال الاجتمــــاعي والتكيــــف العقليــــة والقــــدرات البدنيــــة بالمهــــارات مقــــارنتهم طريــــق عــــن الــــتعلم

. العاديين

:المرحلة الثالثة يشــترك لجنــة او عمــل فريــق بواســطة وتــتم التشــخيص عمليــة فــي المراحــل أهــم مــن تعتبــر

العقليــة الطفــل لقــدرات الحقيقيــة الصــورة لمعرفــة والاســرة النفســية والعلــوم الطــب فــي مختصــين فيهــا . الحواس وعمل والتعبير والنطق اللغوية والقدرة

صـعوبة الطفل يواجه التي الحروف اصوات وتحديد الطفل نطق ملاحظة هي نقطة واهم . التعلم في الاولى الخطوة هي الكلام تعلم لان نطقها في

فــي شــهرة الاختبــارات واكثــر اهــم مــن ١٩٨٠ كيــرك صــاموئيل المربــي اختبــارات وتعتبــر المتعــددة والقــدرات المهــارات يقــيس وانــه( ) الرمــز عليــه ويطلــق هــذا يومنــا لحــد الغربــي العــالم

: بطاريات خمس ويضم الطفل لدى الاستخدام

البصري الاستقبال اختبارات-١ السمعي الاستقبال اختبارات-٢ البصرية السمعية الذاكرة اختبارات-٣ اللفظي التعبير اختبارات-٤ الحركي التعبير اختبارات-٥

محســوبة الاجــراءات وتمــر مراحــل بســت تمــر التشــخيص عمليــة ان ١٩٩٨ روبــرت ويــرى

ويكــون للطفــل المناســب العــلاج تطبيــق والمختصــين العمــل فريــق علــى يســهل وتخطيطيــة تقويميــة . فعالا

التعلم لصعوبات العلاج وتخطيط وتقويم تحديد مراحل

التعرف على الاطفـال ذوي الاداء

المنخفض

حل المشكلة ان كانت

بسيطة

باجراء التقييمقيام فريق تقييم رسمي

إجراء تقييم غير

يبببرسمي رسمي

تخطيط برنامج ع/جي

كتابة نتائج التشخيص

ملاحظة ووصف السلوك

المرحلة الاولى

الثانيةالمرحلة

الثالثةالمرحلة

السادسةالمرحلة

الخامسةالمرحلة

الرابعةالمرحلة

:الشخصية والتكيف ـــتعلم صـــعوبات ذو الطفـــل يتمتـــع ـــة بشخصـــية ال ـــه رغـــم اعتيادي ـــى يصـــل لا بالمعـــدل ان ال

،وكـذلك الافـراد بعـض يعتقـد كمـا الشخصـية ضـعيف ليس لكنه العاديين الاطفال شخصية مستوى حــادا فرقـا لــيس الفـرق لكـن العــادي الطفـل مـن اقــل تكيـف بدرجــة يتمتـع فهـو التكيــف بدرجـة الحـال ،الطاعـــة الانانيـــة التعـــاون، مثـــل الاتيـــة الســـلوكية الصـــفات فـــي واضـــح بشـــكل الاختلافـــات تظهـــر

مرتبطــة الشخصــية الصــفات ان معلــوم هــو ،وكمــا الســلطة ،معارضــة الانفعاليــة ،الحالــة ،العــدوان العقلية بالقدرة

بموجبهــا حــددت اســتمارة اصــدرت العــراق فــي الخاصــة للتربيــة العلميــة الوطنيــة اللجنــة ان :يلي كما وهي التعلم صعوبات ذوي للاطفال الاساسية الخصائص

الخصائص الاساسية للتلاميذ ذوي الصعوبات التعليميةبـــــين الحـــــين باستمرار محتوى الفقرات ت

والاخر كلا نادرا

هــــل الصــــمت مــــن ســــماته العامــــة داخــــل ١ الصف؟

هــــــل يجيــــــب عــــــن اســــــئلة المعلــــــم اجابــــــة ٢ لاصلة لها بالسؤال؟

هـــل يجلـــس داخـــل الصـــف دون ان ينتبـــه ٣ الى شرح المعلم او المناقشات الصفية؟

هل يتكلم كثيرا مع زملائه داخل الصف؟ ٤

هــل يبــدو شــارد الــذهن عنــدما يوجــه اليــه ٥ أي سؤال من قبل المعلم؟

هـــــــــــــل يكثـــــــــــــر مـــــــــــــن التملمـــــــــــــل داخـــــــــــــل ٦ ؟)سريع الضجر(الصف

هل يشاكس زملائه اثناء الدرس؟ ٧

هــل يحتــاج الــى شــرح الــدرس عــدة مــرات ٨ دون بقية التلاميذ؟

كـان يمـزق كتبـه (هل يميـل الـى التخريـب ٩العبــث بالمقعــد الــذي يجلــس او دفــاتره او

؟)عليه

هــــل يبــــدو عليــــه الاهمــــال فــــي ملبســــه او ١٠ تنظيف يديه ووجهه وتسريح شعره؟

ـــر المـــواد ١١ هـــل يجـــد صـــعوبة فـــي فهـــم اكث الدراسية ؟

هل تظهر عليه العدوانية فـي علاقتـه مـع ١٢ زملائه؟

هل يميل الـى الانطـواء علـى نفسـه داخـل ١٣ الصف؟

؟)ضعيف الذاكرة(هل هو كثير النسيان ١٤

هل يميل الى العناد؟ ١٥

ــــى ١٦ ــــز عل هــــل يعــــاني مــــن صــــعوبة التركي شرح المعلم؟

هل يحاول الهرب من المدرسة؟ ١٧

هــــــل يمتنــــــع عــــــن الاجابــــــة علــــــى اســــــئلة ١٨ المعلم؟

هل يعاني من صعوبة في النطق؟ ١٩

الاجابـة علـى اسـئلة المعلـم هل يندفع فـي ٢٠ دون تركيز او فهم؟

هل ينصرف عن الواجب الـذي يكلـف بـه ٢١ من قبل المعلم دون ان يواصله؟

هل هو عديم الاستجابة للنصح والارشـاد ٢٢ متى حاول المعلم ذلك؟

هـــل تصــــعب الســـيطرة علــــى ســـلوكه مــــن ٢٣ قبل المعلم؟

لها بالدروس؟هل يهتم بامور لاصلة ٢٤

هل يميل الى احداث الضوضاء؟ ٢٥

هل يغادر مقعدة داخل الصف متـى شـاء ٢٦ دون اذن؟

بـــــين الحـــــين باستمرار محتوى الفقرات ت والاخر

كلا نادرا

هل يقوم داخل الصف بحركـات واشـارات ٢٧غيــر طبيعيــة او غيــر مقصــودة بمــا يــدل

ـــــــى الفوضـــــــى فـــــــي ســـــــلوكه كحركـــــــة (عل ؟)تدوير العينيين-اخراج اللسان-اليدين

هـــــل يظهـــــر عـــــدم الاهتمـــــام فيمـــــا يطلبـــــه ٢٨كالواجبـــات (المعلـــم منـــه او يوجهـــه نحـــوه

الانتباه داخل الصف او الاجابـة –البيتية ؟)على الاسئلة

هل يظهر عـدم الاهتمـام بالاستحسـان او ٢٩ التشجيع من قبل المعلم ؟

الانتباه السـمعي لمـا هل يجد صعوبة في ٣٠يقوله المعلم او يحصل داخل الصف من

غيـــــــــر الصـــــــــعوبة الســـــــــمعية (مناقشـــــــــات ؟)الناجمة عن سبب مرضي او عضوي

هـــل يجـــد صــــعوبة فـــي الانتبـــاه البصــــري ٣١اغيـــر (للمعلـــم لملمثيـــرات الـــدرس العديـــدة

الصــــعوبة البصــــرية الناجمــــة عــــن ســــبب ؟)مرضي او عضوي

القـــــــدرة علـــــــى التعلـــــــيم بصـــــــورة هـــــــل لـــــــه ٣٢ طبيعية؟

هـــل يتحـــدث مـــع المعلـــم والتلاميـــذ حـــديثا ٣٣غير متصل ولا يرتبط بعضه مع البعض

الاخر ؟

هل يبتعـد كثيـرا عـن النقطـة او الموضـوع ٣٤

المطروح للنقاش؟

هل يظهر عليه السلوك اليـومي الروتينـي ٣٥ والتجديد؟وعدم تقبله للتغيير ) النمطي(

هــــــل يظهــــــر ضــــــعفا فــــــي التناســــــق بــــــين ٣٦ حركات العين وحركات اليدين؟

هــل يكثــر مــن طلــب العنايــة والرعايــة مــن ٣٧ المعلم اكثر من التلاميذ الاخرين؟

هل تظهر عليه نزعـة حـب الظهـور اثنـاء ٣٨ لعبه داخل الصف او المدرسة؟

في هل يحاول التاخر عن دخول الصف ٣٩ الوقت المحدد؟

هل يميل الـى الانطـواء علـى نفسـه خـارج ٤٠ الصف؟

:الارشاد التربوي العائلي فــي تأثيرهــا ومــدى ابنهــا مشــكلة فهــم علــى يعينهــا خــاص توجيــه الــى الام لحاجــة اعتبــارا

الطفل لغة اثراء في العائلي المحيط يلعبه الذي الفعال للدور واعتبارا العام ونموه شخصيته تطوير :بـ الاولى الحصص في اللغوية الاضطرابات النطق تقويم في الاخصائي يهتم كلامه وتطوير الــذي الطفــل انعكاســات حــول الكافيــة الايضــاحات علــى الحصــول فــي الام رغبــة اشــباع −

بالتربيـة تعهدتـه اذا ابنهـا مسـتقبل علـى والمطمئنـة الـتعلم صـعوبات فـي مشاكل من يعاني .الصحيحة

افضـل تـرميم لضـمان الفرديـة الرمامـات استغلال كيفية حول الكافية بالايضاحات الام مد − فـــي المتواجـــد والكلامـــي الصـــوتي العـــالم مـــن وجـــه احســـن علـــى للاســـتفادة الســـمع لحاســـة .العائلي المحيط

الانعكاســـات مـــن وتحـــذيرها ابنهـــا مـــع مثلـــى علاقـــة لضـــمان صـــحيحا توجيهـــا الام توجيـــه − .الرعاية في الافراط او كالاهمال المتطرفة للتصرفات السلبية

والمناســبات الوضــعيات شــتى لاســتغلال طاقاتهــا وتجنيــد المشــكلة تجــاوز الــى الام دعــوة − .الفرصة سنحت كلما اللغوي رصيده واثراء ابنها مع التلقائي التخاطب فرص لتوفير

ــــى الام دعــــوة − ــــوفير ال ــــم عــــائلي منــــاخ ت ــــى الطفــــل يشــــجع ملائ مشــــاعره عــــن التعبيــــر علـــة بكـــل واحاسيســـه والتخاطـــب التواصـــل فـــي ومســـتمرة تلقائيـــة بصـــفة ويرغبـــه وانشـــراح ثق

. الكلام بواسطة الحلــــول وايجــــاد الحاصــــلة التطــــورات لتقيــــيم حصــــة كــــل بدايــــة فــــي الام الــــى الانصــــات −

.تعرضها التي التربوية والصعوبات المشاكل حول الام لاستفسارات التربيــة عمليـة خـلال مـن تحقيقهــا يرجـى التـي الاهـداف حــول المبسـطة الايضـاحات تقـديم −

.ونقائصه ابنها بقدرات الام وتعريف المبكرة

:التدخل المباشر في عملية التربية المبكرة التعليميـة الصـعوبات يشـخص ان الاخصـائي علـى ينبغي ثقة بكل تربيته مسؤولية لتحمل

القيام على تعينها تربوية نماذج للام ليقدم الطفل اليه يأنس عندما التربية عملية بنفسه يباشر وان المنزل الى عودتها عند وجه احسن على بدورها

:تطور قدرات الطفل بكافة ابعادها : حواسه تربية-١

ملامــح الــى الانتبــاه علــى وتعويــده والاشــياء والالــوان الاشــكال بــين كــالتمييز النظــر حاســة − . مخاطبه وجه

الشم حاسة − الذوق حاسة −

اللمس حاسة − الـى الانتبـاه علـى بالتـدريب الرمامات من والاستفادة السمعية القدرة استغلال السمع حاسة −

والنبرة والايقاع والترددات الشدة حيث من خصائصها بين والتمييز الاصوات النفسية الحركية التربية − والزمن الفضاء تنظيم − الاتزان وتحقيق الجسد اعضاء ادراك − والموسيقي البدني الايقاع −

والفم الوجه عضلات ترويض −تنمية القدرات الذهنيـة وتأهيـل الطفـل الـى القيـام بالعمليـات الذهنيـة الضـرورية للـربط بـين الـدال -٢

.ومدلوله : الكلام تعليم-٣

واسـتعمال حواسـه اسـتعمال علـى الطفـل وتـدريب المبكـرة التربيـة عمليـة في الام اشراك ان علــى لتدريبــه اللازمــة الارضــية للطفــل هيــأ قــد المربــي يكــون التــنفس عمليــة وتنظــيم النطقــي جهــازه -:بـ وذلك وتطويرها الصحيحة اللغة وتكوين الكلام

الجمل وحتى للكلمات الشكل قراءة على ليتدرب مخاطبه وجه الى الانتباه على الطفل تعويد − لبوجــه تقاســيم كاســتعتمال الوســائل بشــتى التــدريب حصــة خــلال التخاطــب فــي الطفــل ترغيــب −

وبلـورت احاسيسـه عـن التعبيـر علـى لاقـداره التصـوير وحتـى والنغم والرقص البدنية والحركات . افكاره

وتحسينه للكلام الصوتي الجانب تكوين في تساهم التي المتطورة التقنية بالتجهيزات الاستعانة − . الصحيح العادي النطق من فشيئا شيئا ليقترب

والطــــرق الاســــاليب افضــــل وانتقــــاء التربويــــة والالعــــاب البيــــداغوجي الايضــــاح وســــائل تــــوفير − ذو الطفـــل تمكـــين علـــى الحـــرص.المبكـــرة للتربيـــة القيـــام علـــى واقـــدرها وانشـــطتها البيداغوجيـــة

عند اللغوي النمو مراحل مواكبة الى تهيئه التي اللغوية القدرات اكتساب من التعلم صعوبات . السوي الطفل

الفصل الثالث

مجتمع البحث −

عينة البحث −

اداة البحث −

اخلاقيات البحث −

تطبيق البرنامج للامهات −

مستلزمات تطبيق البرنامج −

يتضــمن الفصــل عرضــا للإجــراءات الأساســية التــي اســتخدمت فــي تحقيــق أهــداف البحــث :وفيما يأتي استعراض لهذه الإجراءات

:مجتمع البحث : أولا البحث مـن الأمهـات المتواجـدين فـي معهـد الأيمـان الأهلـي لرعايـة الأطفـال يتألف مجتمع

.لديهم صعوبات في التعلم والنطق

الجنس العدد الجنس العدد

إناث ١٤ ذكور ٦

:عينة البحث ": ثانيا :اعتمدت الباحثة على نوعين من العينات

مـن فئـة الأطفـال الـذين طفلـين ) ٢( عينة الأطفال ذوي صعوبات تعلم والـذي تـالف مـن - أ ٩٠إلــــى ١٠٠يعــــانون مــــن صــــعوبات فــــي الــــتعلم والنطــــق والتــــي تتــــراوح نســــبة ذكــــائهم

واعتمــدت فــي ذلــك علــى التقــارير التشخيصــية مــن قبــل مركــز تشــخيص العــوق فــي وزارة ) .٦–٥(العمل والشؤون الاجتماعية وتتراوح أعمارهم بين

وبات الــتعلم فــي هــذه الدراســة وقــد بلــغ شــملت أمهــات الأطفــال ذوي صــع: عينــة الأمهــات - بأما ثم اختبارهم تبعا لاختيار أبنائهم المشار إليهم والذين تطوعـوا للمشـاركة ) ٢( عددهم

.في البرنامج

:أداة البحث ": ثالثا :تتضمن إجرات البرنامج الآتي . أ

علم بهــدف إطــلاع الباحثــة عــل الأدبيــات العلميــة التــي تتعلــق بالأطفــال ذوي صــعوبات الــتبالاطفــــال ذوي .دراســــة الصــــفات والســــمات النفســــية والجســــمية والعقليــــة والانفعاليــــة والاجتماعيــــة

صعوبات التعلم بهدف دراسة الصفات والسمات النفسية والجسمية والعقلية والانفعالية والاجتماعية .

الـتعلم إذ تشير الأدبيات في هذا الميدان الى خصائص تميز بها الأطفـال ذوي صـعوبات .لمرآة تلك الخصائص أثناء تطبيق البرنامج

وهــذه البــرامج ) WHO(الإطــلاع وتطبيــق البرنــامج التــي نشــرتها منظمــة الصــحة العالميــة -ب

جــاءت لجهــود دامــت عشــرة ســنوات قامــت بهــا منظمــة الصــحة العالميــة ووكــالات الأمــم المتحــدة .لبرامج في عدد كبير من البلدان والمنظمات الحكومية وغير الحكومية ولقد جربت هذه ا

مــن خــلال إطــلاع علــى الدراســات فقــد تبــاين فــي عــدد مــن المحــاور التــي تضــمنتها البــرامج –ج

التدريبية منها اسـتفتاء فـي مقاطعـة جنـوة الإيطاليـة موجهـة لأوليـاء الأمـور علـى أهـم الموضـوعات وكانت معظم الاستجابات تـدور حـول التي يفضلون تضمينها في البرامج التدريبية لرعاية أطفالهم

:- موضوع النطق وعملية الاتصال −

التطبع الاجتماعي −

وكمــا وجهـــت مقاطعــة فيســـويا اســـتفتاء ممــاثلا لأوليـــاء أمـــور وجــاءت اســـتجاباتهم منظمـــة

:الموضوعات آلاتية القدرة على الكلام والنطق الصحيح −

التكيف السليم −

لحاجــات أوليــاء الأطفــال كانــت الحاجــة ) ١٩٩٢( وفــي دراســة الخطيــب والحســن لســنة للمعلومات عن المشكلة تحتـل المرتبـة الأولـى مـن بنـي الحاجـات الأخـرى وهـي الحاجـة لمعلومـات

. تتعلق باحتياجات الطفل وكيفية مساعدته للتوضيح لحاجاته ضـمن نطـاق روتـين الحيـاة اليوميـة )١( ٢٠٠٠الخطيب

أم مـــن أمهـــات الأطفـــال الـــذين ) ٢٠(تـــم عـــداد ســـؤال اســـتطلاعي لفئـــة مـــن الأمهـــات بلغـــت –د

ينتمـــون إلـــى المعهـــد لمعرفـــة أرائهـــم حـــول أهـــم الموضـــوعان التـــي يفضـــلون تضـــمينها فـــي برنـــامج ) . ١( التدريبي لرعاية أطفالهم ملحق رقم

) ١٨( تـرح وحسـاب التكـرارات هـي قامت الباحثة بتفريـغ إجابـات الأمهـات علـى السـؤال المق -هـ ) . ٢٠( من بين

1 .وقد تم ذكره في اهمية البحث سلفا -

: والمحاور كانت .حاجة الأمهات إلى معلومات عن العوق .١

.كيفية تعلم الأطفال الأنشطة المنزلية .٢

. كيفية تعلم أنشطة اجتماعية .٣

. كيفية تعلم الاتصال والكلام .٤

. كيفية تعلم الاعتناء بالنفس .٥

. كيفية الإفادة من اللعب .٦

)١ملحق رقم (. ية تعلمهم القراءة والكتابة كيف .٧

لقــد عرضــت البرنــامج علــى المشــرفة الخبيــرة فــي التربيــة الخاصــة لبيــان رأيهــا فــي صــلاحية -و .البرنامج وبعد الإطلاع على ملاحظتها أصبح البرنامج جاهز بصورته النهائية

:أخلاقيات البحث النفسي حماية الأفراد المشـاركين وجـاء فـي يتطلب الجانب القانوني والأخلاقي في البحث

:مجموعة مبادىء أخلاقية لابد الالتزام بها منها ) APA ١٩٧٣( دليل علم النفس الأمريكية الممارسة الأخلاقية تتطلب أن يخبر الباحث المشترك بكل أوجه البحث التي يتوقع أنهـا تـؤثر .١

.الأطفال المشاركين قبل البدء بالبرنامج على رغبته بالمشاركة وقد تم ذلك باللقاء مع أمهات

المعلومات الخاصة بالمشاركين والتي يتم الحصول عليها أثناء القيام بالبحـث يجـب إن تكـون .٢ .ذات سرية وخصوصية

الصراحة والصدق والامانة والصفات الاساسية للعلاقة بين الباحث والمشترك وقد التزمـت بهـا .٣ .الاول مع المشاركين الباحثة ضمنا ومنذ اللقاء

ــا .٤ يبــدأ بعقــد اتفــاق واضــح وعــادل بــين الباحــث والمشــترك توضــح فيــه " البحــث المقبــول اخلاقيمســؤولية كــل منهمــا بــاحترام الالتــزام والتعهــدات والوعــود التــي يتضــمنها الاتفــاق واحتــرام حريــة

ي أي وقــت الفــرد فــي رفــض المشــاركة فــي البرنــامج او الانقطــاع عنــه وعــدم الاســتمرار منــه فــ .شاء

: تطبيق البرنامج التدريبي للأمهات . أقامت الباحثة بتطبيق جلسات البرنامج لأمهات الأطفال ذوي صعوبات التعلم وقبـل البـدء بتطبيق جلسات البرنامج عقدت الباحثة لقاء ودي مع أمهات الأطفال وقدمت فيه الشاي والبسكت

لهـذا الأجـراء الوقـع النفسـي المعـزز لمـا سـوف يقومـون وتم التعارف وتبادل الأحاديـث معهـم وكـان بــه ولصــالح أطفــالهن وبعــدها اتفقــت الباحثــة مـــع الأمهــات أللالتــزام بحضــور الجلســات لتنفيــذ مـــا

والاتفاق على تحديد جلسـات علـى أيـام الأسـبوع وتحديـد ، يطلب من مهمات في البيت مع الطفل / ١مدة تطبيق البرنامج مدة شهر إذ بدء بتـاريخ من الساعة التاسعة بداية الجلسة وقد أستغرق

٢٠٠٦/ ٤/ ١إلى نهاية ٢٠٠٦/ ٣

البرنامج التدريبي بصورته النهائية –ب تتضـــمن البرنـــامج التـــدريبي لامهـــات أطفـــال لـــديهم أطفـــال ذوي صـــعوبات تعلـــم ويتكـــون

) أنشـطة اتصـال الكـلام ( اسية في حياة الطفل وهـو المحور الأساسي والمهم لتغطية الحاجة الأس . :هدف البرنامج . ١

تعريـــف ألامهـــات بطرائـــق التعامـــل مـــع اطفـــالهن وتـــوفير شـــروط الرعايـــة : الهـــدف العـــام - أالخاصــــة لهــــذه الفئــــة للوصــــول الــــى اعلــــى درجــــة مــــن الاتصــــال المباشــــر بــــين الأمهــــات

. شكلة والأطفال وتزويد الأمهات بمعلومات عامة عن الم

. معرفة فعالية برنامج الرعاية الخاصة في أنشطة الاتصال والكلام : الهدف الخاص - ب

: مستلزمات تنفيذ البرنامج – ٢ .تهيئة مكان لإجراء الجلسات تسوده الراحة والإفادة الجيدة والهدوء - أ

) . ٢( نستمد من استمارة الاتفاق بين الباحثة والام ملحق رقم - ب

) . ٣( طفل ملحق رقم \مات الخاصة بالأم والاستمارة المعلو - ت

) . ٤( استمارة المواعيد المحددة للبرنامج ملحق رقم - ث

:محتويات البرنامج -٣

ساعة ( جلسة ولمدة شهر وبواقع اربع في الاسبوع تستغرق الجلسة ١٦يتضمن البرنامج ) ٢٠: ( النحـو الاتــي لكـل أم وتنفـذ كـل جلســة مـا عـدا الجلسـة الاولـى بشــكل عـام علـى ) واحـدة

دقيقــة لطـــرح ) ٣٠( دقيقــة للحــوار ومعرفــة الصـــعوبات التــي تواجــه الام عنــد تطبيـــق البرنــامج و . دقائق الاخيرة لطرح الاسئلة والمناقشة ) ١٠( الموضوع المحدد للجلسة و

:تقويم البرنامج –ج

) ٥انظر ملحق رقم ( تم تطبيق البرنامج المطبق بالاعتماد على استمارة التقويم البرنامج . والتي تم توزيعها على الامهات والإجابة عليها من قبلهم بعد انتهاء تطبيق البرنامج مباشرة

الفصل الرابع

البرنامج التدريبي بصورته النهائية −

نتائج تقويم البرنامج −

التوصيات −

البرنامج بصورته النهائية

:الجلسة الاولى وتتضمن هذه الجلسة الترحيب بالامهات وطرح بعـض التنعليمـات الخاصـة بالبرنـامج مـن

ومـلآ اسـتمارة المعلومـات الخاصـة بـالام والطفـل ) ٢( ضمنها توقيع استمارة الاتفـاق اسـتمارة رقـم ) . ٤( استمارة رقم وتزويد كل أم باستمارة المواعيد) ٣( استمارة رقم

:الجلســة الثانية .الآمور المطلوب معرفتها من الام قبل البدء بتطبيق البرنامج / الموضوع

توضــحي أهميــة دور الوالــدين فــي تعلــم أطفــالهم ومســاعدة الطفــل علــى اســتغلال قــدرات / الهــدف .كلما امكن ذلك

اركة لرغبات وقدرات طفلها التي تؤثر علـى تحتاج والدة الطفل أن تكون أكثر معرفة وأكثر مش -أ .حياته

التحــدث ( أن الاســرة لهــا الــدور الرئيســي فــي تطــوير الاطفــال وتعلــيمهم المبكــر عــن طريــق -بلانهــم يحتــاجون الــى الانشــطة المتكــررة المصــحوبة بجــوائز ماديــة ومعنويــة مــن ) واللعــب والحــب

.صى درجة ممكنة اجل استغلال قدراتهم الجسمية والذهنية الى أق

: ومن خلال ما تقدم يتوجب على الام معرفة النقاط الآتية -ت

مرقبــة الطفــل عــن قــرب لتقــويم مــا يمكــن ومــا لا يمكنــه ان يفعــل فــي كــل مجــال مــن مجــالات –ا . التطور في الحياة

. ملاحظة ما هي الاشياء التي بدأ لتوه بعملها او ما زال يجد صعوبة فيها –ب تحديد المسارات التي يجب ان يتعلمهـا أو العمـل الـذي يجـب ان يشـجع عليـه لمسـاعته علـى –ج

. أن يتقن التي يملكها فعلا وينطلق منها تقسيم كل مهارة جديدة الى خطوات صغيرة والى انشطة يمكـن للطفـل ان يتعلمهـا فـي يـوم او –د

.يومين ثم الانتقال الى الخطوات التالية يجب ان تكون واقعية وصـبورة تبـدأبما يسـتطيع . على الام ان لاتتوقع الكثير دفعة واحدة -هـ

.الطفل ان يفعله جيدا وتشجيعه : ملاحظة

. إن تقديم المساعدة الصحية له في الوقت الصحيح يشعر الطفل بالسعادة

: الجلســة الثالثة . قوم بها الام عند تنفيذ البرنامج الأنشطة والعلمية التي ت/ الموضوع

. تعلم ألام الأمور التي يجب أن تتصف بها عند تنفيذ البرنامج / الهدف :كوني صبورة وملاحظة

وعنــدما يســتريحون ، الأطفــال لا يتعلمــون طــوال الوقــت بــل يحتــاجون أحيانــا الــى الراحــة ومــاذا يعــرف ، فهمــي كيــف يفكــر وحــاولي ان ت، راقــب الطفــل عــن قــرب ، يأخــذون بالتقــدم ثانيــة

وكيف يستعمل مهاراته الجديدة في التفاهم تنـاولي معـه الحـديث وتـذكري أهميـة الممارسـة والتكـرار .

: كوني منظمة مثابرة خططــي لأنشــطة خاصــة للتقــدم بشــكل طبيعــي فــي ممارســة المهــارات المنجــزة للتفــاهم الــى

. ن تلعبـي مـع الطفـل فـي الوقـت نفسـه تقريبـا مـن كـل يـومالمهارة الأخرى القابلة للإنجاز وحاولي أ. حاولي أن تضعي لعب الطفل وملابسه في المكان نفسه وتكرار لفظهـا أمامـه لكـي يعـرف اسـمها

لــيكن ردك بطريقــة مشــابهة فــي كــل مــرة علــى ســؤال الطفــل الــى حاجاتــه هــذا يســاعده علــى الفهــم .والشعور بثقة

:استعملي التنوع ية التكرار فان للتنـوع أهميـة كـذلك غيـري مـن ألانشـطة قلـيلا كـل يـوم حتـى بالرغم من اهم

.....لا يصاب الطفل بالملل خذي الطفل الى الحديقة أو السوق :كوني معبرة

وظفـي وجهـك وغيـري نبـرة صـوتك لتظهــري مشـاعرك وأفكـارك و تكلمـي بوضـوح وبســاطة ة وأكثـري مـن المـدح عـن ترديـده ومهمتـه مع طفلك ولا تستخدمي لهجة الأطفال وكلماتهم الطفوليـ

.للامور المعروفة كل الأطفال يسـتحبون بطرفـة مـا تسـودها العنايـة والاهتمـام والمحبـة لهـذا كـوني واثقـة مـن

.تقدم الطفل بالحب والمساعدة :تحدثي مع الطفل بهدوء وبساطة

تضــــربيه إن الطفـــل لــــن يــــتعلم إذا عــــلا صــــوتك فــــإن هــــذا يفزعــــه ولهــــذا الســــبب أيضــــا لافالرضرب والصوت العالي لا يفيدنا فـي برنامجنـا ولـن يسـاعد علـى الـتعلم واسـتخدمي مبـدأ الثـواب

.والتعزيز خلال التعليم والتكرار مهم وضروري له

:الجلسـة الرابعة .إرشادات عامة لتطور تعلم الطفل / الموضوع

لمســـاعدة الطفـــل علـــى اكتســـاب تعلـــم بعـــض الطـــرق البســـيطة التـــي يمكـــن اللجـــوء اليهـــا/ الهـــدف .المهارة في عملية توجيه المعلومات للآلم وفهم اللغة

:اكثري من امتداح الطفل ابتسمي امامه واظهري علامة الفرح عند تقدمه بـالتعلم واعطيـه جـائزة عنـدما يـتعلم بشـكل

.جيد :تحدثي بكثرة مع الطفل

لشـفتين وبصـورة بطيئـة لكـي يفهـم استخدمي كلمـات بسـيطة مـع اسـتخدام حركـات الوجـه وا .الكلام

:استعملي التقليد لتعلم الطفل نشاط جديد افعلي انت العمل الجديد ثم شـجعي الطفـل علـى تقليـدك فـي ذلـك

. العمل :اجعلي التعليم ممتعا

" تعليم الاطفال بشكل افضل ويزداد يعاونهم عندما يتسلون بما يفعلون ويكون الامر مثيـراتكرارطالمــا وجــده الطفــل مســليا ثــم أوقفــه لمــدة زمنيــة عنــدما لا يكــون مســليا او غيريــه لهــم تــابعي

.بطريقة ما لإعادة جو الإثارة إليه

تــذكري ان الــتعلم الجيــد يغيــر فعــلا واللعــب واظهــار المحبــة هــي أهــم مــن طــول الوقــت : ملاحظــة . الذي تقضيه في التعليم معه

:الجلســة الخامسة . يف تفهمين الطفل ما تريدين القيام به ك/ الموضوع

يجب ان تعرفي كيـف يفهمـك قـد يفهمـك مـن خـلال " تشجيع الطفل على اداء النشاط أولا/ الهدف ملامح وجهك أو مـن خـلال شـفتيك أو قـد يفهمـك مـن خـلال حركـات يـديك وجسـمك أو قـد يفهمـك

: التعلم يجب اتباع ما يليمن خلال ملامستك عندما تفعلين شيئا ما ولكي تساعد الطفل على

أحسن طريقة يتعلم بيها الطفل هي ان تعلميه نشاطا واحدا فقط فـي المـرة الواحـدة وعنـدما - أ .يتقن ادائه علميه نشاط آخر

ســهلا تعلمــه " ابــدئي بنشــاط تعتقــدين ان الطفــل يجــب ان يؤديــه فــإذا أخــب الطفــل نشــاطا - ب .بسهولة

شيء أظهري له سـرورك لـذلك واجعليـه يعلـم انـه وعندما يتعلم نشاط معين أو يحسن فعل - ت .قد قام بذلك بدون مساعدة

.ويمكنك مكافأة الطفل لتبيني له أنه قد أحسن ألاداء - ث

ولا " يجــب الاســتحواذ علــى انتبــاه الطفــل كــاملا عنــد تدريبــه ويجــب ان يكــون لا جوعانــا - ج . لانه قد يستطيع الانتباه " مريضا

:الجلســــة السادسـة .استخدام المكافأة/ الموضوع

. تعليم ألام كيف تستعمل المكافآت لمساعدة الطفل على التعلم / الهدف تساعد المكافأة الأطفال على تعلم الأنشطة بسرعة أكبر لأنه سيرغب القيام به مرة أخـرى - أ

. .أة راقبيه لتعرفي الأشياء التي يحبها وحين إذ يمكنك إعطاءه ما يحبه على سبيل المكاف - ب

.ابتسامة أو معانقة أو اهتمام - ت

.يجب أن لا يكافىء الطفل إلا على نشاط أحسن فعله - ث

.حاولي أن تتجاهلي الطفل عندما يفعل أشياء لا تريدينه ان يكررها : ملاحظة

:الجلسـة السابعة .أنشطة للاتصال والكلام / الموضوع

.ممكنة والتفاعل مع الآخرين المهم فهم وتعليم طريقة الاتصال بأي طريقة/ الهدف أمـا عنـدما يبـدأ بنطـق أو يحـاول نطـق ، كرري المقاطع التي يلفظها الطفل وتحـدثي معـه –أ

).لغة الاطفال ( المقاطع كرري ما يقوله ولكن تجنبي لكي يفهم ويعتاد الطفل اللغة حاولي شرح كـل مـا تفعلينـه بكـل طريقـة باسـتعمال كلمـات –ب

ســتعملي الكلمــات نفســها كــل مــرة الفظــي اســمه وأجــزاء جســمه كــرر ذلــك واضــحة وبســيطة وا " .مرارا .علميه كيف يراقب الشفاه والنظرات تحدثي مع الطفل وانت على مستواه -تيجــب ان يفهــم الطفــل الكلمــات قبــل ان يســتطيع نطقهــا ويســتطيع الطفــل ان يجيــب علــى -ث

.اسئلتك بالاشارة والإيماء وهز الرأس

:الثامنة الجلسـة ألتمارين للام مع الطفل / الموضوع

.التمارين التي ممكن ان تقوم بها الام مع الطفل / الهدف تحدثي معه اثناء الاكل وعندما يضع طعاما في فمه أخبريه بأسم هذا الطعام ودعيه يشم - أ

.أصنافا مختلفة من الطعام واذكري اسماءها ثـم اذكـري اسـمه وكـرري ذلـك ) ما اسـمك ( واسأليه تعلم الطفل ان يردد اسمه أشيري اليه - ب

عـدة مــرات اجعليــه يصــاحبك فــي ذكــر اســمه عنـدما تســألين مــا اســمك واصــلي توجيــه هــذا السؤال من وقت الى اخر حتى يذكر الطفل اسمه من تلقاء نفسه واستخدمي اسمه عندما

.تتحدثين معه

لـى تعلـم ذلـك مأجلسـي معـه تعل الطفل ان يـذكر اسـماء أجـزاء جسـمه ويمكنـك مسـاعته ع - تثم اساليه ايـن انفـك ووجهـي يـده الـى انفـه وعلميـه ان ) هذا أنفك ( وأشيري الى انفه قائلة

يريك انفه ودعيه يلمس انفه ويقول انـف وعنـدما يلمسـه قللـي المسـاعدة المـرة بعـد الأخـرى .الى يؤشر ويلفظ الكلمة

.ءها بنفس الطريقة اشيري الى اجزاء اخرى من الجسم وعلمي الطفل اسما - ث

:الجلسـة التاسعة التدرح في التنعلم / الموضوع

.تعريف الام كيفية التدرج في تعلم الطفل / الهدف شــجعيه علــى ، شــجعي الطفــل علــى الكــلام فيمكنــك ســؤال الطفــل عمــا يريــد أن ياكــل - أ

.ذكر اسم الطعام مثل حليب اذا اشار الطفل اليه اعطيه له واذكري اسمه ختـــرع الطفـــل كلمـــات مـــن عنـــده أو يـــردد انصـــاف الكلمـــات وكلمـــا حـــاول الطفـــل قـــد ي - ب

.التواصل اظهري له سرورك فذلك يشجه في محاولة التواصل والكلام

احكــي لــه حكايــة بســيطة مــع اللعــب التــي عنــده وأثنــاء ذلــك اســاليه عــن الحكايــة وهــل - ت . فهمها

:الجلسـة العاشرة استخدام الذبذبات / الموضوع

.تعليم الام كيفية استخدام الذبذبات التي تحدث عندما يتكلم/ الهدف يمكــن اســتخدام الذبــذبات التــي تحــدث عنــدما يــتكلم لمســاعدة الطفــل الــذي يعــاين مــن - أ

.صعوبة في تعلم ما يقال .يستخدم الذبذبات لتحسين الكلام عند الطفل - ب

: علمي الطفل بعض الذبذبات التي تحدث الاصوات بالطريقة الاتية - ت

ضــعي اصــابع الطفــل علــى الانــف والخــد والجبــة وصــدرك وانــت تتكلمــين ودي الطفــل -١يتحســس بيديــه الحركــات التــي تحــدث عنــدما تتكلمــين ويحــس بالذبــذبات التــي يحــدثها

.الصوت كــــلام اســــتخدمي الذبــــذبات إذا كــــان الطفــــل الــــذي تدربينــــه يعــــاني مــــن صــــعوبة فــــي ال -٢

لمساعدة الطفل علىى تصحيح نطق أي كلمات قـد لا ينطقهـا بشـكل صـحيح واجعلـي الطفـــل يكـــرره كثيـــرا مـــع الاحســـاس بـــالغرف بـــين الموجـــات التـــي تحـــدثيها انـــت والتـــي

. يحدثها هو

الجلسـة الحادية عشر استخدام الشفاه وطرق التنفس / الموضوع

دريبها علــى كيفيــة اســتخدام و الاســتفادة مــن حركــة الشــفاه والتــنفس تعلــيم الام وتــ/ الهــدف .في تعليم الاطفال

.دعي طفلك يحس بحركات شفتيك مستخدما اصابعه عندما تتحدثين معه - أاجعلي الطفل يضع اصابعه على فمه ويقلد حركات شـفتيك والاصـوات التـي تحـدثيها - ب

.

) .إي ( كان يقوا كما لو ) الابتسام ( عمل اشكال بالشفتين مثل - ت

) .م م ( ضغط الشفة على الشفة كما لو كان يقول - ث

:الجلســة الثانية عشر طرق التنفس والنفخ / الموضوع

.تعليم الام عدة طرق لتعلم الاطفال من خلال النفخ / الهدف :فيما يلي أعمال يجب عليك أن تعلمي الطفل القبام بها لتحسين كلامه

النفخ في الماء .١ نفخ فقاعات الصابون .٢

نفخ قطع نت الورق على الارض .٣

استخدام الريش وورق الشجر .٤

السعال .٥

التثاؤب .٦

فتح الفم مع اتساعه .٧

:استخدام اللسان كذلك في التعلم إفراج اللسان - أ

توجيه اللسان نحو الانف - ب

توجيه اللسان نحو الخد - ت

.نحركي اللسان من أحد ركني الفم الى الاخر - ث

) .ت ( لحافة اللثة خلف أعلى الاسنان كما لو كان يقول لمس اللسان - ج

:فوائد التنفس العميق يزيــد كميــة الهــواء الــذي يــدخل ويخــرج مــن الــرئتين مــن نصــف لتــر الــى مــا يقــرب مــن لتــر ونصف اللتر ،وهذا يعني ان التنفس العميق يدخل الى الجسم كمية اكبـر مـن الاوكسـجين ويخـرج

.وكسيد الكربون،مما يؤدي الى الشعور بالنشاطمنه كمية اكبر من ثاني ايساعد التنفس العميق عدة مرات في اليوم علـى اطالـة التـنفس وجعـل الانسـان اقـدر علـى

،و المشـي مسـافات طويلـة بـدون اجهـادممارسة الاشياء التي تتطلب منه مجهود اكثـر كالسـباحة ا .ات للتنفس بصفة مستمرة وهذا هو السبب الذي من اجله يقوم الرياضيون بعمل تمرين

الشخص الذي لا يمارس التنفس بعمق عدة مرات في اليوم ولا يقوم بـأي مجهـود رياضـي يصــاب جهــازه التنفســي مــع مــرور الوقــت بشــئ مــن الكســل وينــتج عــن ذلــك عنــده احســاس بالتعــب والارهــاق عنــد بــذل أي مجهــود لا يســتدعي مــن الشــخص العــادي الاجهــاد فنجــده يلهــث مــثلا عنــد

)٦ملحق رقم ( .صعود بضع درجات

:الجلسة الثالثة عشر أنشطة اللعب والتعلم / الموضوع

.اللعب والقصص هو أفضل طرائق التعلم عند الاطفال / الهدف .حاولي تحويل كل نشاط الى نوع من أنواع اللعب

.من أجل ان تكون الانشطة لعبا لاتستمري بالنشاط نفسة لمدة قصيرة من الوقت - أ

.حاولي ان تكون انشطة اللعب مثيرة وجديدة وكذلك سهلة لكي يستطيع القيام بها - ب

مثل طفل تعلم أجزاء الوحه يوضع قطع من الكرتون على وجه مـن ورق ويقـول هـذا - ت .أنف أو هذا عين وهكذا

تستخدم الدمى المتحركة لـتعلم الاطفـال اسـم اللـون مـثلا ترتـدي كـل دميـة ملابـس مـن - ث .ا اسم اللون ويتعلم الطفل اسم اللون لون واحد وتقو

واســــــتخدام الطــــــين ) ١٠٠ – ١( تعلــــــم الطفــــــل كمــــــن خــــــلال اللعــــــب الاعــــــداد مــــــن - ج . الاصطناعي أو المكعبات والصور

الجلسة الرابعة عشر ) الاتصال الشامل ( مساعدة الطفل على تعلم

.ة يديك ووجهك وشفتيك يجب ان يكون مكان التعليم جيد الانارة بحيث يستطيع الطفل رؤي - أ واجهي لطفل عند تحدثك اليه وتأكدثي من انه يراقبك ز - ب

تحــدثي الــى الطفــل كثيــرا حتــى وان لــم يفهمــك تحــدثي بيــديك ووجهــك وشــفتك وشــجعيه علــى - ت .مراقبة كل هذه الحركات

تحــدثي بوضــوح وبصــوت عــالي وكــن لا تصــرخي و لا تبــالغي فــي حركــة فمــك وشــفتيك هــذه - ث .الكلام العادي أو الطبيعي يساعدة على تميز

" .اظهري ارتياحك وسعادتك عندما يقول الطفل شيئا أو يؤدي عملا ناجحا - ج

" لكلامـه مسـتقبلا" شجعيه على إصدار أي أصوات يستطيع إصدارها فهذا يقوي صوته تمهيدا - ح .

.اجمعي دمى وصور لاستعمالها في التعلم - خ

.اجعلي لقلم مسليا عن طريق إدخال اللعب - د

. العب ألعابا تمرن عضلات شفتي الطفل ولسانه وفمه - ذ

:الجلسـة الخامسة عشر الموضوع تعلم الرسم والكتابة والقراءة من خلال لغة الصور

.تعلم الطفل الرسم من سن مبكرة مهم جدا للتعبير عن حاجاته / الهدف الــذهاب الــى المدرســة بفتــرة المهــم جــدا تعلــم الطفــل القــراءة والكتابــة فــي ســن مبكــرة جــدا قبــل - أ

.طويلة تشــجيع الطفــل علــى الرســم مــن عمــر ســنتين وعنــدما يكــون ثــلاث ســنوات أبــدي بتعليمــه رســم - ب

. الحروف وكتابتها وكلمات بسيطة

أمــا لغــة الصــور فإنهــا آخــر المطــاف إذا لــم يســتطع الطفــل الــذي تدربينــه أن يــتعلم المخاطبــة - ت . يستخدم الصورباستخدام الطرق التي سبقت يستطيع ان

الجلســـة السادسة عشر تكملة للجلسة الخامسة عشر .استخدام الصور لتعلم الطفل كيف يجب ان يستخدم الصور للتعبير عما يريد -١ .توجد بعض الامثلة للغة الصور لتوضح الفكرة للطفل -٢

طفـل الصـورة إذا نويت القيام بعمل ما مع الطفل مثل تبادل الطعـام أو ارتـداء الملابـس بـين لل -٣ .التي تدل على العمل وكرري ذلك عدة مرات لكي يتعلن

نتائج التقويم :لاتياكانت النتائج كفقــرات بــنعم وفقــرتين ٨مــن فقــرات البرنــامج أي كانــت الاجابــة علــى % ٨٠حصــل علــى

%٢٠بلا أي حصلت فقرة لا على تطـوير البرنـامج استطاعت الباحثة الحصول على بعـض المقترحـات حـول) ٧(الفقرة رقم

.مستقبلا وكما يأتي ولــة الاســتعانة بالمنظمــات المتخصصــة مــن النــواحي الفنيــة والماديــة لزيــادة تــأثير البرنــامج محا .١

.ايجابيا على امهات الاطفال ذوي صعوبات التعلم

اشــراك جميــع امهــات الاطفــال فــي دورات قصــيرة ومكثفــة قبــل واثنــاء دخــول اطفــالهن المرحلــة .٢لتزويدهن بمعلومات عن مشـكلة صـعوبات الـتعلم )حضانة،تمهيدي،الرياض،الابتدائية(الدراسة

.وعن وكيفية التعامل مع الطفل الذي يعاني من صعوبات تعليمية .

محاولـــة اســـتدعاء مختصـــين مـــن داخـــل وخـــارج القطـــر لتوضـــيح كيفيـــة العنايـــة بالاطفـــال ذوي .٣ .الصعوبات التعليمية وكيفية تعليمه

بـأن البرنـامج التـدريبي بشـكله الحـالي يكفـي %) ١٠٠(اجابت جميع الامهات ) ٨(حول الفقرة .٤مـــن حيـــث تـــوفير الوســـائل الماديـــة والمعرفيـــة علـــى اســـاس ان الشـــخص القـــائم عليـــه امكاناتـــه محــدودة وجهــده فــردي لــه طاقــة محــدودة ،علمــا ان بعــض الامهــات قــد ســاهمن بتــوفير بعــض

مــن المجــلات العلميــة ،والكتــب ،والانترنيــت حــول ســـايكلوجية ) نكمــا طلــب مــنه(المعلومــات .الاطفال ذوي صعوبات التعلم

وكمـا هــو واضـح مــن اجابـات الامهــات المشـاركات فــي البرنـامج التــدريبي الحالي،انـه قــد نجــح الى حد ما بتوفير قاعدة معلومات مفيدة تستطيع الام من خلالهـا الانطـلاق للبحـث عـن سـبل

.لفائدة الطفل في حياته اليومية والمستقبليةوطرق جديدة

التوصيات

ان تتـــولى الجهـــات المختصـــة مثـــل الاعـــلام والجامعـــات التـــي فيهـــا كليـــات ذات الاختصـــاص .١مهمــة توجيــه الاســرة والعمــل علــى تشــجيع الامهــات علــى التــدريب علــى بعــض مــا مــن شــأنه

.مساعدة اطفالهن

مشـكلة البحـث لـم يعـد المجتمـع الانسـاني . اجراء دراسة تتبعية للتأكيد اسـتمرار فاعليـة البـرامج .٢يتعامــل مــع مشــكلة صــعوبات لــتعلم علــى انهــا مشــكلة فرديــة او خاصــة بــل انــه يتعامــل معهــا بكونها ظاهرة انسـانية واجتماعيـة تتطلـب تظـافر الجهـود مـن قبـل المؤسسـات التربويـة والاسـر

. كلها

مصادرال

وزارة التعليم العالي ١٩٩٠خدمة الجماعة : الحسن، احسان محمد وشهاب،بهيجة -١

، مطبعة دار السلام بغداد١٩٧٦سيكولوجية التفوقين عقليا ، : الخالدي ، اديب -٢

١٩٨١الريحاني، سلمان، المشاكل العقلية الاردن -٣

وزارة التربيـة بغـداد صعوبات التعلم عند الاطفال التقصي والتشخيص:الشربتي، مروان محمد -٤١٩٩٠

المواقف الاسرية وعلاقتها بالتاهيل المجتمعي ، المنظمة العربية للتربية : النصراوي، مصطفى -٥ ١٩٨٢:والثقافة والاعلام تونس

١٩٩٠:اخصائي في تقويم النطق والاظطرابات اللغوية الجمعية التونسية: بو بكير، خميس -٦مجالات التربية الخاصة مؤسسة المعاهد الفنية وزارة : والقيسي عبد الرزاق فاضل:جعفر،نوري -٧

١٩٩١التعليم ،بغداد ١٩٩٤:الاطفال والعوق والتنمية منظمة اليونسكو : جونسن، ومايكل -٨

، القاهرة٢٠٠٠سيكولوجية العلاقات الاسرية،: خليل، محمود محمد بدوي -٩

١٩٩٨صعوبات التخاطب مجلة كلية المعلمين : راشد ،عدنان غائب -١٠

مخرجــــات الصـــفوف الخاصـــة فـــي العـــراق، بحــــث :عـــدنان غائب،القصـــاب، عـــدنان راشـــد -١١ ٢٠٠١منشور مجلة كلية المعلمين لسنة

ــــة : راشــــد، عــــدنان غائــــب -١٢ ــــامج لتطــــوير مهــــارتي القــــراءة والعلاقــــات الاجتماعي بنــــاء برن ١٩٩٩للاطفال في الصفوف الخاصة بحث في المؤتمر العلمي السادس كلية المعلمين

دراسة عن الضعف في القـراءة واسـبابه العضـوية، مجلـة التربيـة قطـر : منير مرسي،محمد -١٣ ١٩٩٧ ١٢١العدد

نعمـــان ، انعـــام شـــاكر، التاهيـــل الاجتمـــاعي لـــذوي الاحتياجـــات الخاصـــة مركـــز البحـــوث -١٤ ١٩٨٩النفسية جامعة بغداد،

15- Hammill.d.d.defining learing disabi lities for programmatic puroses,academic therapy,1996

16- Kephark,n.c. the slow learner in the classroom 2nded. Columbus ohio: chales e. Merrill,1994

17- Murrey, m.n. 1985: cognitive developmental level,gender,and the development of learned helplessness,dissertation,abstracts international vol.p134

18- Robet,f.psychology applied to teaching,California state university, ohio.1989

الملاحق

١ملحق رقم الاستبيان الاستطلاعي المقدم للامهات

معهد الايمانتــــروم الباحثــــة القيــــام ببنــــاء برنــــامج تــــدريبي لامهــــات الاطفــــال الــــذين يعــــانون مــــن : عزيزتــــي الام

صعوبات تعلمهي الموضوعات التي تفضلن تضمنها في البرنامج التدريبي لرعاية طفللك علمـا ان الاجابـة لـم ما

يطلع عليها احد ولا حاجة لكتابة الاسم وسوف تكون اجابتك ذات فائدة لانجاح البرنامج

وتقبلي تقديري وشكري١- ٢- ٣- أي ملاحظات اخرى

٢ملحق رقم

والباحثةاستمارة الاتفاق بين الام :عزيزتي الام

تقــوم الباحثــة بــاجراء بحثهــا الموســوم برنــامج تــدريبي لامهــات الاطفــال الــذين يعــانون مــن صـعوبات تعلـم يسـتغرق هــذا البرنـامج مـدة شــهر بمعـدل اربـع جلسـات فــي الاسـبوع زاذ يسـاعد هــذا

جــة ممكنــة البرنــامج فــي تزويــد ك بالمهــارات المطلوبــة لفهــم طفلــك وفهمــه هــو لــك الــى اقصــى در وتنمية قدراتة على التعلم اذا كان لديك الرغبة في الاستفادة من البرنامج الرجاء التوقيع على هذا

الاتفاق ةالالتزام به من ناحية دقة المواعيد واداء فعاليات البرنامج مع الطفل في البيت :التوقيع :الاسم

:التاريخ

٣ملحق رقم

معلومات خاصة بالام :الاسم :العمر :المهنة :العنوان

:التحصيل الدراسي :عدد افراد الاسرة :الحلة الاقتصادية

:هل تعاني السرة من مشاكل :الحالة الاجتماعية

معلومات خاصة بالطفل :الاسم :العمر

:درجة الذكاء :التسلسل بين الاخوة

:سلوكه في البيت :هل يعاني من امراض

٤ملحق رقم

المحددة للبرنامجاستمارة المواعيد صباحا ٩الساعة ٢٠٠٦/٣/١:الاربعاء المصادف: اليوم صباحا ٩الساعة ٢٠٠٦/٣/٢:الخميس المصادف:اليوم صباحا ٩الساعة ٢٠٠٦/٣/٣:الجمعة المصادف: اليوم صباحا ٩الساعة ٢٠٠٦/٣/٤:السبت المصادف: اليوم

وعبمعدل اربع جلسات في الاسب ٢٠٠٦/٤/١الى يوم

٥ملحق رقم

استمارة تقويم البرنامج

بعـــد انتهـــاء تـــدريب لامهـــات الاطفـــال ذوي صـــعوبات الـــتعلم ،اســـتخدمت الباحثـــة اســـتمارة تقويم البرنامج والذي يتضمن مجموعة من الاسئلة التقويميـة لمعرفـة مـدى فائـدة البرنـامج التـدريبي

) ١٠(المرفقــة بالبرنــامج التــدريبي المتكونــة مــن لــلام وللطفــل مــن خلالها،علمــا ان اســتمارة التقــويم عشـــرة اســـئلة ملحقـــة بالبرنـــامج الاصـــلي وحصـــلت علـــى درجـــة الثبـــات نفســـها التـــي حصـــل عليهـــا

.البرنامج باعتبارها استمارة تقويم تقدم بعد كل مرة يطبق بها البرنامجــــة مــــن ــــة المتكون ــــم عــــرض الاســــئلة التقويمي ــــى مجموعــــة مــــن الخبــــر ) ١٠(ت اء اســــئلة عل

.المختصين في التربية وعلم النفس والتربية الخاصة تربية خاصة .|عدنان غائب راشد .د.م.ا-١ علم النفس|زيد بهلول سمين.د.م.ا-٢ تربية علم نفس |د ندوى محمد شريف.م.ا-٣

تجيب عنها الام تهـدف هـذه ) ١٠(تحتوي استمارة التقيم على مجموعة من الاسئلة عدد

اط القوة و الضعف فـي البرنـامج التـدريبي مـن حيـث ضـعف التطبيـق او قلـة الاسئلة لتشخيص نقالوسائل المساعدة ،وللاستمارة للباحثة و للذين يرغبون الاستفادة من هـذا البرنـامج مسـتقبلأ فائـدة

لكونهــا ستســتخدم هــذه النتــائج لتجنــب الســلبيات و تثبيــت الايجابيــات مــع كــل وجبــة جديــدة مــن ـــــــــــال ا ـــــــــــرغبن بتحســـــــــــين اداء امهـــــــــــات الاطف ـــــــــــواتي ي ـــــــــــي المعهـــــــــــد و الل لمســـــــــــجلين حـــــــــــديثأ ف

اطفالهن في مجال الاتصال و التخاطب لتكون جزءأ فاعلأ من العمليـة التعليميـة و التربويـة الـى جانــب المعلمــة لرعايــة الاطفــال فــي المعهــد ، اســتخدمت الباحثــة النســبة المئويــة لاســتخراج نتــائج

.الاستمارة

هل كانت الفترة الزمنية لتطبيق البرنامج التدريبي كافية لاكتساب الخبرة والمهارات المختلفة -١ نعم لا لا ادري

تبسيط اكبرهل كانت التعليمات والمعلومات التي حصلت عليها صعبة وتحتاج الى -٢ نعم لا لا ادري

.هل كانت الامثلة والصور والافلام والمحاضرات مفيدة وذات صلة بما تحتاجينه لتعليم طفلك-٣

لا ادري نعم لا

هل احتجت الى مساعدة من خارج البرنامج لتدريب الطفل -٤ نعم لا لا ادري

اذا كان الجواب نعم ،من الاشخاص الذين ساعدوك؟

هل تغير سلوك طفلك بعد تطبيق البرنامج -٥ غير نحو الافضل تغير نحو الاسوأ لم يتغير ت )النطق،التخاطب(هل تحسن اداء الطفل الاكاديمي-٦ نعم لا لا ادري

ــــــــــــــــــديك ايــــــــــــــــــة -٧ ــــــــــــــــــدريبي ؟أهــــــــــــــــــل ل -اقتراحــــــــــــــــــات مســــــــــــــــــتقبلية لتطــــــــــــــــــوير البرنــــــــــــــــــامج الت -ب

-د -جهل تعتقدين ان البرنامج التدريبي بشكله الحالي يكفي من حيث المعلومات والوسائل والانشطة -٨

والخبرات للام وطفلها ؟ لا لا ادري نعم

هل تفضلين مشاركة الاب بالبرنامج التدريبي؟-٩ نعم لا

في تطبيق البرنامج ؟ هل استمتع بالوقت الذي قضيته -١٠ نعم لا

تقويم البرنامج التدريبي

عزيزتي الام المتدربة بعد انتهاء البرنامج التـدريبي الـذي شـاركت فيـه الباحثـة تقـويم تطبيـق البرنـامج عـن طريـق الاجابة على الاسـئلة المرفقة،بغيـة الوقـوف علـى مـدى الاسـتفادة مـن مـدة التـدريب ونوعيتـه والاثـر

.الذي احدثه،يرجى الاجابة عن الاسئلة بكل صدق وصراحة مع وافر التقدير

الباحثة

)٦(ملحق رقم

طقتمارين العليم والتدريب على الن

. اخذ شهيق عميق من الانف ثم اخراج الهواء عن طريق الفم من الرئتين .١ ). م طويلة(اخذ شهيق عميق من الانف ثم اخراج الهواء على شكلة ونه .٢

. مع التكرار) م أ، م أو، م أي(اخذ شهيق ثم اخراج الهواء على شكل .٣

.....). احد، . سبت، م. م(شهيق عميق من الانف ثم اخراج الهواء على شكل اخذ .٤

). ٧م..............، ٣، م٢، م١م(اخذ شهيق عميق من النف ثم اخراج الهواء على شكل .٥

). حصره(اخذ شهيق عميق ثم حبس الهواء ثواني ثم اخراجه على شكل نفخه واحدة ويفوه .٦

. دة ثواني ثم اخراجه على شكل نفختاناخذ شهيق عميق ثم حبس الهواء لع .٧

). تمرين عضلات الصدر(فتح الذراعين الى الجانب مع تحريكهه حركة دائرية كاملة .٨

وضــع اليــدين علــى الصــدر ثــم اخــراج الشــهيق العميــق وعنــد اخــراج الزفيــر تفــتح اليــدين الــى .٩ . الخلف

ق ثـم اخـراج الزفيـر اخذ شهيق عميق مع عد مجموعة من الارقام الغير منظمة مـثلا شـهي .١٠وهكـــذا الـــى ان تصـــبح ) ٢٠ -١٥ -١١ -٢٦ -٢٤(ثـــم شـــهيث عميقالعـــد ) ٤، ٣، ٥(العـــد

). ١٠(مجموعة الارقام

. بالمقلوب) ١-١٠(اخذ الشهيق العميق ثم عند اخراج الزفير والعد من .١١

. اخذ الشهيق العميق مع ذكر اسمك واسم الندرسة او اسماء اخوانك .١٢

قف امام الحائط وضع مسافة بينك وبين الحائط نصف متر ثم اخذ الشهيق العميق وعند .١٣اخـــراج الزفيـــر تضـــع كفـــك بمحـــاذات الكتـــف ثـــم ادفـــع بجســـمك الـــى الحـــائط بقـــوة كانـــك تـــدفع

. الحائط

. تحريك الكتف حركة دائرية الايمن والايسر .١٤

لامام ثم عند احراج الزفيـر عند اخراج الشهيق العميق نجعل البطن تنتقخ ل(تمرين البطن .١٥ . نقلص البطن بحيث تلتصق بالظهر

: تمرين القراءة .١٦

نختــار فقــرة قصــيرة نقرءهــا قــراءة صــامتة ثــم نقرأهــا مــرة ثانيــة بصــورة هادئــة أي قــراءة الشــفاه : اولا وبصورة بطيئة ثم نقرأها مرة ثالثة بصوت اعلى مسموع وبشكل بطيء وتكون القراءة علـى الشـكل

. اخذ الشهيق العميق ثم عند اخراج الزفير نلفظ ثلاث كلمات فقط: التالي

. سحب الاوراق بواسطة قصبة ونفخ قصاصات الورق: تمارين باللعب .١٧