جامعة مولود معمري تیزي وزو

كلیة العلوم اإلنسانیة واالجتماعیة

قسم علم النفس

.لنـيل شهـادة الماجسـتيـر تخصص علوم التربية مكملة مذكرة

:األستاذة إشراف إعداد الطالبة:

أ. د بداك شابحة أنجشايري حفيظة

2014/2015السنة الجامعية:

االضطرابات السلوكية االنفعالية (االنسحاب االجتماعي) وظهور

اللغة العربية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية صعوبات تعلم قراءة

) سنة.12-09الذين تتراوح أعمارهم ما بين (

-الجزائر العاصمة–حاالت ببلدية الرغاية 10دراسة ميدانية لـ

رئيسا ........................................................ د طوطاوي زوليخةأ.

مناقشا ............................................................... أ. د برو محمد

مناقشا ..................................................... أ. عزيرو شرناعي سعاد

مشرفا ومقررا ................................................................ أ. بداك شابحة

ملخص الدراسة بالعربية:

في المتمدرس الطفل لها يتعرض التي واالجتماعية النفسية المشاكل من مشكلة الدراسة هذه تناولت

من أهم المشاكل التي تعرقل سيره الطبيعي لنشاطاته االجتماعية والمدرسية بصفة هذه المرحلة العمرية و

ظاهرة االنسحاب االجتماعي التي تجعل الطفل منطويا هي االضطرابات السلوكية االنفعالية خاصة وخاصة

منعه من اكتساب مهارات اجتماعية وتجنب التفاعل مع ماعيا عن المحيطين به وتعلى نفسه ومنسحبا اجت

يؤدي إلى ما وهذامما يؤثر على جانبه النفسي واالجتماعي والمدرسي بصفة خاصة ،االخرين المحيطين به

حيث وخاصة صعوبة القراءة ألنها تؤثر على كافة مجاالت التعليم األخرى،ظهور لديه صعوبات في التعلم

تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين إذا كانت معاناة هدفت دراستنا إلى الكشف عن ما

إلى ظهور لديهم اب االجتماعي) يؤديالضطرابات السلوكية االنفعالية (االنسحسنة من ا )09-12(

تالميذ هل معاناة المتمثل فيما يلي:وذلك لإلجابة عن تساؤل الدراسة ،صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية

النفعالية الضطرابات السلوكية ا) سنة، من ا12-09وح أعمارهم ما بين (المرحلة االبتدائية الذين تترا

إلى ظهور صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية ؟ لديهم ؤدي(االنسحاب االجتماعي) ت

الفصل التمهيدي الذي يحتوي على اإلطار العام لإلشكالية، وعليه تم تقسيم البحث على النحو التالي:

كما تم التطرق إلى الجانب النظري وهو اإلطار النظري لمتغيرات البحث وتضمن ثالثة فصول (الفصل

للتعليم الفصل الثاني خصصناه (االنسحاب االجتماعي)، ابات السلوكية االنفعاليةاألول تناولنا فيه االضطر

والجانب التطبيقي الذي يحتوي على القراءة، الفصل الثالث تناولنا فيه صعوبات ،في المرحلة االبتدائية

الفصل الرابع تم التطرق من خالله إلى منهجية البحث لتقديم مختلف خطوات الدراسة فصلين،

باستخدام دراسة التحليلي والدراسة األساسية التي اعتمدنا فيها على المنهج الوصفي ،االستطالعية

"عادل ـ مقياس االنسحاب االجتماعي لعينة متكونة من عشرة حاالت باستخدام الحالة،وقد اعتمدنا على

لمقابلة نصف "غالب قزادري صليحة" ودليل اـ ل واختبار القراءة "نص العطلة" عبد اهللا محمد"

الذي تم التطرق فيه لعرض وتحليل ومناقشة نتائج الحاالت العشرة أين توصلنا خامسالموجهة،والفصل ال

) سنة12-09تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (معاناة إلى تحقيق هدف البحث وهو

إلى ظهور صعوبات تعلم قراءة اللغة لديهم )الضطرابات السلوكية االنفعالية (االنسحاب االجتماعيمن ا

العربية.

Résumé de l’étude :

Nous avons abordé dans cette étude les problèmes sociaux les plus importants et

psychologiques par les enfants à cet âge, entravent les cours naturels de son environnement sociale

et le phénomène de repli de soi qui influence directement sur l’enfant et ce dernier devient isolé et

évite l’interaction avec les personnes de son entourage et il n’établit que des relations limitées et la

plupart des fois rare, et il lui empêche d’acquérir des capacités sociales, et l’évitassions d’interaction

avec les autres qui lui l’entourent ce qui influence sur son coté psychologique et social et scolaire

d’une manière spécifique ce qui engendre une apparition de difficulté d’apprentissage chez lui,

surtout les troubles de la lecture parce quelle influence tout les domaines de tout les études.

Alors notre recherche a pour but de découvrir si les élèves de primaire entre 9 et 12 ans qui

présentent des troubles du comportement et de réaction (repli de soi) et ces derniers cause

l’apparition des difficultés de lecture de la langue arabe chez aussi pour répondre à la question de

l’étude qui est la suivante : est ce que les élèves de primaire entre 9 et 12 ans qui présentent des

troubles de comportement et de réaction (repli de soi) ont des difficulté de lecture de la langue

arabe ? et a partir de la on a divisé la recherche comme suite : le chapitre introductif, nous avons

traité le cadre général de la problématique et aussi le côté thétique, et c’est le cadre théorique pour

les variables de recherches et comprend trois chapitres (le premier chapitre nous avons traité les

troubles du comportement (repli de soi), le chapitre 2 pour l’enfance retardé, le chapitre 3 pour

traité la difficulté de l’apprentissage de lecture de la langue arabe, et le côté pratique qui comporte

deux chapitres, le chapitre 4 il traite la méthodologie de recherche pour présenter les différents

étapes de pré-enquête et l’étude fondamentale sur le terrain et nous avons adopté les méthodes

descriptive analytique, en utilisant l’étude de cas, oui on a pratique sur un échantillon de 10 cas,

s’appuyant sur un échantillon de 10 cas, s’appuyant sur l’échelle de repli de soi pour Abdel Abed

Allah Mohamed et le teste de l’lecture du « textes des vacances » pour Ghelabe Kzedri Salila.

Le chapitre 5 où a abordé l’affichage, l’analyse et la discutions des résultats des 10 cas et on

a arrivé à attendre le but de la recherche.

- qui est la présence des troubles de comportement et de réaction chez les élèves de primaire

entre 9 et 12 ans.

- La présence des troubles des comportements de réactions chez les élèves de primaires entre

9 et 12 ans (échappement des différentes situations sociales qui conduit à l’apparition des difficultés

d’apprentissage de la lecture de la langue arabe.

- La présence des troubles des comportements de réaction chez les élèves de primaires entre

âgés 9 et 12 ans (échappement des réactions par des différents images) qui conduit à l’apparition

des difficultés d’apprentissage de la lecture de la langue arabe.

شكر وتقدير

بسم اهللا الرحمن الرحيم

وأحمدك حمدا طيبا اللهم لك الحمد ولك الشكر كما ينبغي لجالل اسمك وعظيم سلطانك،

فبفضلك تتم النعم. مباركا فيه،

).05 :(العلق﴾ لم يعلم الحمد هللا الذي علم اإلنسان ما﴿

هذا العمل.أتوجه إلى اهللا سبحانه وتعالى بالشكر والحمد على توفيقه إلتمام

﴾.من لم يشكر الناس لم يشكر اهللا﴿ وكما قال رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم.

فإن خير ما أبتدئ به هو أن أتقدم بالشكر الجزيل إلى جامعة مولود معمري بتيزي وزو

حيث كان لي الشرف أن أدرس فيها وأتخرج منها.

ود معمري تيزي وزو.والشكر والوفاء والعرفان إلى قسم علم النفس بجامعة مول

وكل الشكر والتقدير إلى كل أساتذتي وأعضاء هيئة قسم علم النفس الذين تلقيت منهم

الدعم والتشجيع وتزويدي بمختلف المعارف خالل فترة الدراسة فجزاهم اهللا عني كل الخير.

لى أستاذتي الفاضلة "بداك شابحة" المشرفة على هذه المذكرة ألف شكر لها على إو

على ما قدمته لي من توجيهات ونصائح قيمة.و صبرها وحسن تفهمها،

وألف شكر وعرفان وتقدير لألستاذة الفاضلة "طوطاوي زوليخة" على مدها يد العون على

.مساعدتي إلتمام هذا العمل

والشكر ثم الشكر ألعضاء اللجنة الموقرة على قبولهم مناقشة هذا العمل المتواضع.

ر الجزيل لكل من ساعدني من قريب أو من بعيد إلنجاز هذا العمل.كما أتقدم بالشك

بالرغاية وكذلك واإلخوة تماعوست وإلى كل من مدير وأساتذة ابتدائية العقيد لطفي

التالميذ الذين أجريت عليهم هذه الدراسة.

هللا رب العالمين.خر دعوانا الحمد آو

حفيظة

اإلهداء

إلى األهل

واألصدقاء.

حفيظة

فهرس المحتويات

دعاء

ملخص الدراسة بالعربية

ملخص الدراسة بالفرنسية

شكر وتقدير

اإلهداء

فهرس المحتويات

فهرس الجداول

فهرس المالحق

أ ................................................................................... مقدمة

الجانب النظري

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

6 ................................................................... إشكالية البحث-1

11 ..................................................................فرضيات البحث-2

12 ..................................................................... أهمية البحث-3

12 .................................................................... أهداف البحث-4

13 .............................................................. مفاهيم البحث تحديد-5

15 ................................................................. الدراسات السابقة-6

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية ول:الفصل األ

: االضطرابات السلوكية االنفعاليةأوال

25 ................................................................................... تمهيد

25 .......................................... االنفعاليةتعريف االضطرابات السلوكية -1

27 ................................. االنفعاليةلسلوكية االمعايير المحددة لالضطرابات -2

28 ........................................... االضطرابات السلوكية االنفعاليةأسباب -3

30 .................................. االضطرابات السلوكية االنفعالية تقييم وتشخيص-4

33 .............................................. صفات المضطربين سلوكيا وانفعاليا-5

34 .............................................................. : االنسحاب االجتماعيثانيا

34 ..................................................... تعريف االنسحاب االجتماعي-1

38 ................................................ حجم مشكلة االنسحاب االجتماعي-2

39 .................................................... أعراض االنسحاب االجتماعي-3

40 ....................................... االنسحاب االجتماعيأسباب ودوافع ظهور -4

45 ...................................................... أشكال االنسحاب االجتماعي-5

46 .......................................... النظريات المفسرة لالنسحاب االجتماعي-6

48 ............................................ الجتماعياقياس وتشخيص االنسحاب -7

49 ................................................. الوقاية من االنسحاب االجتماعي-8

49 ........................................ أساليب ضبط سلوك االنسحاب االجتماعي-9

52 ...............................لذي يعاني من االنسحاب االجتماعيالطفل ا عالج-10

54 .......................................................................... لخالصة الفص

التعليم في المرحلة االبتدائية.الفصل الثاني:

56 ...................................................................................... تمهيد

57 ......................................................... أوال: التعليم في المرحلة االبتدائية

57 ................................................... تعريف التعليم في المرحلة االبتدائية -1

58 ..................................................... فلسفة التعليم في المرحلة االبتدائية -2

58 ................................................ التعليم في المرحلة االبتدائيةأهم مبادئ -3

59 ............................................ المشرفون على التعليم في المرحلة االبتدائية-4

62 .................................................... أهداف التعليم في المرحلة االبتدائية -5

63 .............................................................................. ثانيا: التلميذ

63 ...................................................................... تعريف التلميذ-1

63 .................................................... مرحلة الطفولة المتأخرة تعريف-2

64 .................................... خصائص نمو الطفل في مرحلة التعليم االبتدائي-3

67 ............................... الحاجات األساسية للتلميذ في مرحلة الطفولة المتأخرة-4

70 ........................................ مشكالت التلميذ في مرحلة التعليم االبتدائي -5

74 ................................................................................ خالصة

صعوبة تعلم القراءة. :الفصل الثالث

76 ................................................................................... تمهيد

77 .......................................................... القراءة اتماهية صعوب-1

79 .......................................................... أعراض صعوبة القراءة-2

83 ...................................................... القراءةتعلم مظاهر صعوبة -3

83 ............................................................ أنواع صعوبة القراءة-4

84 ................................................. القراءةالعوامل المسببة لصعوبة -5

94 ......................................................... تشخيص صعوبة القراءة-6

96 ........................................................... تحديد مستويات القراءة-7

96 ................................................... أساليب تحديد مستويات القراءة-8

97 ........................................................ تحديد األخطاء في القراءة-9

98 ....................................................... فوائد التشخيص وأهميته-10

99 .............................................. العالجية لصعوبة القراءةالبرامج -11

105 .......................................................................... خالصة الفصل

الجانب التطبيقي

الفصل الرابع: اإلجراءات المنهجية

108 ........................................................................................ تمهيد

108 ............................................................ التذكير بفرضيات البحث-1

109 ................................................................ الدراسة االستطالعية-2

109 ................................................... الهدف من الدراسة االستطالعية-2-1

110 ......................................................... عينة الدراسة االستطالعية-2-2

110 ........................................... هائإجرا كيفيةو أدواتالدراسةاالستطالعية-2-3

111 ..................................................................... أدوات التطبيق-2-4

112 ........................................................ الدراسة االستطالعيةنتائج -2-5

113 .............................................. ومكان إجراء الدراسة االستطالعيةزمان -2-6

113 ................................................................... الدراسة األساسية-3

113 ....................................................................... منهج البحث-3-1

119 ......................................................... مكان وزمان إجراء البحث-3-3

120 ................................................................أدوات جمع البيانات-3-4

141 .......................................................................... الفصل خالصة

الحاالت نتائجالخامس: عرض وتحليل ومناقشة الفصل

143 ................................................................................... تمهيد

144 ...................................................... عرض وتحليل الحاالت العشرة-1

144 ..................................................................... الحالة االولى-

152 ..................................................................... الحالة الثانية-

159 ..................................................................... الحالة الثالثة-

167 .................................................................... الحالة الرابعة-

173 ................................................................... الحالة الخامسة-

180 ................................................................... الحالة السادسة-

184 .................................................................... الحالة السابعة-

187 ..................................................................... الحالة الثامنة-

202 .................................................................... الحالة التاسعة-

209 ................................................................... ةالحالة العاشر-

224 ............................................... االستنتاج العام لنتائج الحاالت العشرة -2

232 ................................................................................... خاتمة

قائمة المراجع

المالحق

فهرس الجداول

الصفحة عنوان الجدولرقم

الجدول

116 01 توزيع أفراد حجم عينة الدراسة

117 توزيع أفراد حجم عينة الدراسة حسب السن 02

118 توزيع أفراد حجم عينة الدراسة حسب الجنس 03

118 توزيع أفراد عينة الدراسة حسب المستوى الدراسي 04

119 توزيع أفراد عينة الدراسة حسب المؤسسة التعليمية 05

130 بنود مقياس االنسحاب االجتماعي التي تم تعديلها أو تغييرها 06

131 07 نسبة اتفاق المحكمين

133 08 ثبات أبعاد مقياس االنسحاب االجتماعي

137 الختبارالقراءة 0¡01حساب معامل االرتباطين األول والثاني عند مستوى الداللة 09

138 درجات معامل الصدق في متغيرات اختبار القراءة 10

147 على مقياس االنسحاب االجتماعياألولى حالةالنتائج 11

149 نوعية أخطاء القراءة المتعلقة بالحالة األولى 12

150 العطلة نتائج نوعية أخطاء القراءة للحالة األولى على اختبار القراءة نص 13

155 نتائج الحالة الثانية على مقياس االنسحاب االجتماعي 14

156 نوعية أخطاء القراءة المتعلقة بالحالة الثانية 15

157 العطلة نتائج نوعية أخطاء القراءة للحالة الثانية على اختبار القراءة نص 16

157 نتائج الحالة الثالثة على مقياس االنسحاب االجتماعي 17

162 نوعية أخطاء القراءة المتعلقة بالحالة الثالثة 18

164 العطلة نتائج نوعية أخطاء القراءة للحالة الثالثة على اختبار القراءة نص 19

169 نتائج الحالة الرابعة على مقياس االنسحاب االجتماعي 20

171 نوعية أخطاء القراءة المتعلقة بالحالة الرابعة 21

172 العطلة نتائج نوعية أخطاء القراءة للحالة الرابعة على اختبار القراءة نص 22

176 نتائج الحالة الخامسة على مقياس االنسحاب االجتماعي 23

178 يمثل نوعية أخطاء القراءة المتعلقة بالحالة الخامسة 24

179 العطلة يمثل نتائج نوعية أخطاء القراءة للحالة الخامسة على اختبار القراءة نص 25

183 يمثل نتائج الحالة السادسة على مقياس االنسحاب االجتماعي 26

185 يمثل نوعية أخطاء القراءة المتعلقة بالحالة السادسة 27

186 العطلة يمثل نتائج نوعية أخطاء القراءة للحالة السادسة على اختبار القراءة نص 28

190 يمثل نتائج الحالة السابعة على مقياس االنسحاب االجتماعي 29

192 يمثل نوعية أخطاء القراءة المتعلقة بالحالة السابعة 30

193 العطلة يمثل نتائج نوعية أخطاء القراءة للحالة السابعة على اختبار القراءة نص 31

198 يمثل نتائج الحالة الثامنة على مقياس االنسحاب االجتماعي 32

200 يمثل نوعية أخطاء القراءة المتعلقة بالحالة الثامنة 33

201 العطلة يمثل نتائج نوعية أخطاء القراءة للحالة الثامنة على اختبار القراءة نص 34

205 يمثل نتائج الحالة التاسعة على مقياس االنسحاب االجتماعي 35

207 يمثل نوعية أخطاء القراءة المتعلقة بالحالة التاسعة 36

208 العطلة يمثل نتائج نوعية أخطاء القراءة للحالة التاسعة على اختبار القراءة نص 37

215 يمثل نتائج الحالة العاشرة على مقياس االنسحاب االجتماعي 38

216 يمثل نوعية أخطاء القراءة المتعلقة بالحالة العاشرة 39

217 العطلة يمثل نتائج نوعية أخطاء القراءة للحالة العاشرة على اختبار القراءة نص 40

219 في القراءةنص العطلة"مع الوقت المستغرق"يمثل عدد األخطاء المرتكبة أثناء قراءة 41

220 نص العطلة"بالنسب المئويةاختبار القراءة " يمثل نوعية األخطاء المرتكبة أثناء قراءة 42

224 ختبار القراءة الخاص بكل الحاالتيمثل نتائج مقياس االنسحاب االجتماعي وا 43

أ

:مقدمة

مرغوب فيها والتي تقف عائقاً أمام لابعض السلوكات غير بب األطفال اكثيراً ما يص

وألهمية تربية ،مستقبلهم التعليمي وحياتهم المستقبليةعلى وتؤثر ،تحصيلهم الدراسي

للمستقبل اوبنائهم يعد بناء ،األطفال على السلوك القويم وتطوير قدراتهم فهم أجيال المستقبل

. فيجب علينا مراعاة سلوكهم وقدراتهم وتطوير اإليجابية وتعديل السلبية منها

حيث ن ونظراً لكون االضطرابات السلوكية تؤثر على األطفال المضطربين سلوكياً م

واألطفال المضطربين سلوكياً وانفعاليا هم ،تعلمهم وبالتالي على تحصيلهم الدراسي والتعليمي

ولكن الفرق بينهم ،أناس أسوياء في األساس من حيث قدراتهم العقلية والجسمية والنفسية

وهذه السلوكات غير مقبولة اجتماعيا، ،وبين األطفال العاديين في الدرجة وليس في النوع

هم الخوف واإلحراج والعزلة ألن األطفال الذين يعانون من اضطرابات في السلوك ينتاب

بناء عدم االجتماعية وعدم الثقة بالنفس وعدم القدرة على التفاعل والتعامل مع اآلخرين و

وقد يتولد عن تلك السلوكات غير السوية سلوكات أخرى أشد منها اقرانهم،عالقات سوية مع

ات مع األطفال وقد تستمر تلك السلوكي ،لدراسةاوغالباً ما تكون بدايتها قبل سنوات

خاصة وأن االضطرابات الداخلية ذات أهمية ،المضطربين لفترات طويلة وربما مدى الحياة

ومن هذه االضطرابات االنسحاب االجتماعي والذي يحكم عليه من حيث ،لصعوبة كشفها

شدته وحدته وهو من العمليات االجتماعية السلبية ألنه تعيق الطفل عن التواصل والتعاون مع

ويؤدي إلى سوء التكيف االجتماعي ،سرته ومعلميه وزمالئه الطالب وشعوره بالوحدةأ

والقلق والكسل والخمول وعدم االستجابة للتغيير وعدم القدرة على التعبير اللفظي غير المحدود

ويؤثر على التفاعل االجتماعي والمشاركة االجتماعية ،واالنعزال عن الناس والبيئة المحيطة به

أنه حالة :mewhire ألطفال مما يؤثر على العملية التربوية بشكل عام، حيث عرفهلدى ا

من الضغوط التي تنمي لدى الفرد مشاعر االغتراب وعدم الفهم والرفض من قبل اآلخرين

ب

اإلحساسونقص المشاركة االجتماعية المالئمة والمرغوب فيها وخاصة األنشطة التي تقدم

.p417).(mewhires.1990 بالتكافل االجتماعي وفرص األلفة االجتماعية

خاصة إذا كان هذا الطفل في مرحلة الطفولة المتأخرة باعتبارها مرحلة التمهيد

) كما يلي:2001للدخول في مرحلة المراهقة، حيث عرفها بشناق (

لسلوك يطلق البعض على هذه المرحلة مصطلح قبيل المراهقة، حيث يصبح ا

بصورة عامة أكثر جدية في هذه المرحلة التي تعتبر مرحلة إعداد للمراهقة حيث تتميز

هذه المرحلة بما يلي:

بطئ في معدل النمو لسرعته في المراحل السابقة.-

زيادة التمايز بين الجنسين.-

).95، ص2001تعلم المهارات االجتماعية الالزمة. (بشناق، -

ضف إلى ذلك أن هذا الطفل يكون في مرحلة جد مهمة وهي بداية تمدرسه فيجب

مراعاة مراحل نموه من طرف المربين والتربويين،ومتطلبات هذه المرحلة ألنها مرحلة

جد حساسة من عمر الطفل،قد تؤثر على مسار تكوينه وتعليمه مستقبال وألنه غالبا ما

التعلم،بحيث تعتبر هذه الظاهرة منتشرة بكثرة تؤثر هذه االضطرابات في ظهور صعوبات

خاصة في المرحلة االبتدائية لكونها تشير إلى فئة من األطفال الذين يتمتعون بذكاء

متوسط أو أكثر من المتوسط وربما متفوقون عقليا ولكنهم يعانون من إعاقات في التعلم

الصم،وال يميزون ما يرونه من افيبدوا عليهم أنهم ال يفهمون ما يسمعونه مع أنهم ليسو

مكفوفين،خاصة إذا كانت هذه الصعوبات تمس تعلم قراءة اللغة العربية امع إنهم ليسو

بأنشطتها الرئيسية المتمثلة في القراءة والنحو والصرف ألن القراءة تعتبر الجزء الحيوي

تفيد من والضروري للكائن ألبشري وهي المهارة التي يستطيع اإلنسان بواسطتها أن يس

المعارف والخبرات وأن يتزود بمعانيها التي يستطيع تحويلها إلى معلومات جديدة كي

ت

لذا فإن القدرة على القراءة هي مهارة ضرورية وأساسية الكتساب ينقلها لألجيال الالحقة،

.العلوم والمعارف

وفي األخير وفي ظل ما ذكر يصب االهتمام في الدراسة الحالية حول موضوع

وظهور صعوبات تعلم قراءة طرابات السلوكية االنفعالية (االنسحاب االجتماعي)االض

سنة. )12-09بين ( اللغة العربية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما

ومن أجل التقصي في موضوع الدراسة الحالية تم تقسيم البحث إلى قسمين هما

.الجانب النظري والجانب التطبيقي

تطرقنا في الجانب النظري إلى:

اإلطار العام لإلشكالية يضم عددا من العناصر هي تحت عنوان:الفصل التمهيدي:-1

بحث تحديد مفاهيم ال أهدافه، أهمية البحث، إشكالية البحث وفرضياته، على التوالي:

.إجرائيا، الدراسات السابقة والتعقيب عليها

عنوانه: االضطرابات السلوكية االنفعالية (االنسحاب االجتماعي) والذي الفصل األول:-2

ينقسم بدوره إلى قسمين فرعيين هما:

: االضطرابات السلوكية االنفعالية: احتوى بدوره على عدة عناصر من بينها: أوال - أ

النفعالية، المعايير المحددة لها، أسبابها، تقييم اتمهيد، تعريف االضطرابات السلوكية

النفعالية، صفات المضطربين سلوكيا وانفعاليا، السلوكية اوتشخيص االضطرابات

وختمناه بخالصة الفصل.

: االنسحاب االجتماعي: عرضنا من خالله العناصر التالية:تمهيد، تعريف ثانيا- ب

تماعي أعراض، أسباب ودوافع االنسحاب االجتماعي، حجم مشكلة االنسحاب االج

ظهوره، أشكاله، النظريات المفسرة لالنسحاب االجتماعي، قياسه وتشخيصه، الوقاية

ث

منه، أساليب ضبط سلوك االنسحاب االجتماعي، عالج ألطفل الذي يعاني من

االنسحاب أالجتماعي، وأخيرا ختمناه بخالصة الفصل.

ة االبتدائية:والذي بدوره تضمن العناصر التعليم في المرحلتحت عنوان الفصل الثاني: -3

التعليم في المرحلة االبتدائية، وفلسفته، وأهم مبادئه، والمشرفون عليه، التالية:تعريف

وأهدافه التعليمية، ثم تطرقنا إلى التلميذ وخصائص نموه وأهم المشكالت التي يعاني

منها في المرحلة االبتدائية وختمناه بخالصة للفصل.

: عنوانه: صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية: تمثل في العناصر التالية:الثالثالفصل -4

القراءة، اتمظاهر صعوب القراءة، اتالقراءة، أعراض صعوب اتتمهيد، ماهية صعوب

القراءة، تحديد األخطاء في القراءة اتالقراءة، العوامل المسببة لصعوب اتأنواع صعوب

ة، تشخيص صعوبة القراءة، فوائد التشخيص وأهميته، التشخيص الفارقي لصعوبة القراء

البرامج العالجية لصعوبة القراءة وختمناه بخالصة الفصل.

تحت عنوان اإلجراءات المنهجية والذي احتوى بدوره على عدة الفصل الرابع:-5

عناصر هي كالتالي: تمهيد، التذكير بفرضيات البحث، الدراسة االستطالعية، الدراسة

¡عينة البحث وكيفية اختيارها¡منهج البحث، كيفية إجراء الدراسة األساسية¡األساسي

أدوات جمع البيانات، وختمناه بخالصة الفصل.¡مكان وزمان إجراء البحث

تم فيه تقديم وعرض :الحاالت الفصل الخامس: عنوانه عرض ومناقشة وتحليل نتائج

الحاالت ومناقشتها، وأخيرا قدمنا الخاتمة مع )، واالستنتاج العام لنتائج 10الحاالت العشرة (

.بعض التوصيات واالقتراحات

اإلطار العام لإلشكالية

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

تمهيد

إشكالية البحث.

فرضيات البحث.

أهمية البحث.

أهداف البحث.

تحديد مفاهيم البحث إجرائيا.

الدراسات السابقة.

خالصة الفصل.

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

6

:البحثإشكالية-1

خبرات التي يتعرض لها منذ والالطفل وليد البيئة والظروف المحيطة بهيعتبر

ونتيجة لتلك ،فهي مجتمعة تؤثر فيه وتجعل منه شخصية متميزة عن غيرهظافره،نعومة أ

تشير ،البيئة والظروف والخبرات التي يمر بها يتعرض الطفل لمشكالت سلوكية وتربوية

فقد عرف ،في بيئته المألوفكثر من تصرفات الطفل في جانب أو أ دم انسجامإلى ع

ولئك ألطفال المضطربين سلوكيا هم أأ"إن األطفالبات السلوكية عند االضطرا"كوفمان"

.ية شخصيا"الذين يستجيبون لبيئتهم بطريقة غير مقبولة اجتماعيا وغير مرض

).15،ص2000،(جمال مثقال القاسم وآخرون

و ت خارجية أنها سلوكاالسلوكية االنفعالية بشكل عام بأ االضطراباتبحيث تتصف

مثل العدوان آلخريناالسلوكات الخارجية موجهة نحو حيث تكون، سلوكات داخلية

ةنسحابياسلوكات الداخلية بصورة اجتماعية ،بينما تكون الوالنشاط الزائدوالشتم والسرقة

واالكتئاب واالنسحاب االجتماعي والمخاوف و الشره المرضي مثل فقدان الشهية أ

كل كبير أي تؤثر على بحيث تؤثر هذه االضطرابات على حياة الطفل بش ،المرضية

لمأنه سيعيش في فإ األكاديميوالرفاق والتحصيل األسرةواألصدقاءفراد عالقته مع أ

انفعالي وعزلة.

).20،ص2000(خولة احمد يحي،

فراد ألاعالقات صداقة مع إقامةبعدم القدرة على األطفاليتصف هؤالء اكم

ومثل ،اآلخرينبعضهم انسحابي اليميل إلى التفاعل مع أنننا نرى المحيطين بهم لذا فإ

المشاكل وال ونيثيرال ،ذواتهمهذه العزلة االجتماعية عادة ما تكون مفروضة عليهم من

ل غير اطفأنه ل المعلمين بأمن قب موصفه يتموكثيرا ما ،الضوضاء داخل غرفة الصف

.والنمو المعرفيعلى التعلم ينوغير قادر ينوحزين ينخجول منهأعلى التواصل و ينقادر

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

7

حيث يظهر ،دد محدود من العالقات االجتماعيةيؤدي االنسحاب االجتماعي إلى ع

الطفل وابتعاده ينسب إلى عدم انسحابأن كما ،هؤالء االنطواء والحزن وعدم التفاؤل

إن "االنسحاب االجتماعي "كيل وكيتال"نضجه االجتماعي والنمو المعرفي فقد عرف

ولئك الذين يظهرون درجات متدنية من التفاعالت ألطفال المنسحبون اجتماعيا هم أا

).193،ص2000حمد يحي،أ(خولة "السلوكية واالجتماعية

األطفالعن هؤالء اآلخرينتوجد هناك عدة عوامل تساهم في ابتعاد سلوك

وعدم تحمل المسؤولية والميل واإليذاءنهم يندفعون نحو السلوكات العدوانية أإذ المضطربين

،سؤولية يقع على عاتق الكبارخرى فإن جزءا من المهذا من جهة ومن جهة أ ،إلى السيطرة

ابداء سلوك مضطرب عمدوذا بادر أي من هؤالء بإإو ،بصحبتهمنهم لم يمضوا وقتا حيث إ

فساد كل ن غير المستغرب أن يصبح هؤالء األطفال مشوشين محاولين إلذلك فم ،عقابهإلى

ولكن تنبع مفي البيئة المحيطة به وأ ك األطفالمشكلة ال تكمن فقط في سلووال ،يحيط بهم ما

ن باعتبار أ ،خاصة في المحيط المدرسيئمة هميتها من عدم وجود عالقة تفاعلية مالأ

النفسي واالجتماعي مفيها نموه رة التي يواصل األطفالألسالمدرسة هي البيئة الثانية بعد ا

بالمعارف والمعلومات فال يقتصر دورها على تزويد التالميذ ،للحياة المستقبلية معدادهوإ

طفال وتنشئتهم ألاالمجتمع لما تساهم به في نمو بل تلعب دورا محوريا في وحدها فحسب،

حيث تعمل على تزويدهم بالمهارات والقيم واالتجاهات االجتماعية التي يحتاجونها ،اجتماعيا

هم المراحل في حياة الفرد،ألن مرحلة الطفولة تعد من أ ،لبيئةفي حياتهم للتعامل مع ا

والمربين وكل من له باءآلاتؤرق األطفالوالمشكالت المختلفة التي تواجه لنمائيةافالتغيرات

خرة ألنها تعتبر مرحلة التمهيد للبلوغ لمتأاخاصة في مرحلة الطفولة ،بالطفولةاهتمام خاص

المهارات والخبرات ونفي هذه المرحلة يكتسبواألطفال ،والدخول في سن المراهقة

عرفها رمضان حيثياة االجتماعية،مع شؤون الح مكيفهوت مالضرورية الالزمة لتوافقه

الفترة التي تكمل مرحلة سنة)اعتبرها العلماء 12-9هي مرحلة تقع ما بين عمر ("لقذافي:ا

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

8

مقدمة لما يظهر طفل هذه المرحلة الطفولة الوسطى وتأتي هذه المرحلة قبل المراهقة كأنها

كما يشارك ،والتعرف على األشياء واالكتشافنشغاالت بالعالم الخارجي منشغال بالبحث ا

.)311 ص¡2000،لقذافيا رمضان( ت العلميةالنشاطقرانه اللعب واأ

فهو يحتاج إلى رعاية ،تمدرسهن الطفل في هذه المرحلة يكون في بداية بما أ

خاصة ألن اإلعداد السليم للطفل في المدرسة إنما هو تمهيد اإلعداد بناة األمة مستقبال

وكل هذه ،ر على مسارهم التكويني والتعليميخاليين من االضطرابات التي قد تؤث

ن تؤثر على عملية تعلم الطفل.من الممكن أاالضطرابات

كبيرا من طرف الباحثين خيرة اهتماما ألاالقت ظاهرة صعوبات التعلم في اآلونةلذا

خفاقات ج عنها من إل الظاهرة داخل الوسط المدرسي وما نتونظرا الستفحا،والمختصين

حيث تبقى هذه المشكلة تلح على عقول جميع المشتغلين بالتربية والتعليم من ،وفشل دراسي

،جابات وحلول مقنعة وقابلة للتطبيق في واقعنا التعليميتطالب بإ،ولينئومعلمين ومس باءآ

الذي يوفر لهم المناخ التربوي المناسب ليحققوا ،لينال هؤالء التالميذ حقهم في التعلم

.من النمو المتكامل مهمكاناتوإطاقاتهم ما تؤهله لهم أقصى

ضطراب يؤثر بوجود ا"صعوبات التعلم "خبراء مجال الصحة النفسية"حيث عرف

امل وربط ،كما يؤثر في قدرته على تكيسمعفي قدرة الشخص على تفسير مايرى وما

ن يظهر بطرق متعددة ختلفة في المخ،هذا القصور يمكن أجزاء مالمختزنة في أالمعلومات

و صعوبة في التنظيم والضبط الذاتي توبة أو المككصعوبة محددة في اللغة المتحدثة أ

SHARY."ق تعلم القراءة والكتابةتمتد إلى العمل المدرسي وتعيواالنتباه،هذه الصعوبات

NEUWIRTH, 1993,P50)(

في راثأ بعدهاأ و شيوعا التعلم صعوبات كثرأ من القراءة تعلم عوباتص تعد بحيث

أو وعةمسم اللغة معالجة وأ استقبال عن المتعلم عجز ينعكس إذ للمتعلم ألكاديميا ألداءا

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

9

بوابأ أمامه تنغلق ثم ومن وكتابة، تحدثا اللغة نتاجإ على قدرته عدمفي و مقروءة

خطيرة قبةع الصعوبات هذه يضاأ وتعتبر ،الدراسة مجاالت مختلف في والتعلم المعرفة

نتائجها نإف ،ولىألا السنوات في راءةالق باشرةتمس م كانت ذاخاصة إ النجاح عقبات من

ضعيفة الطفل لغة فتصبح اللغة، منها لفتتأ التي النشاطات كل لتشمل ستقبلالم في تتسع

فقطتتوقف الالصعوباتوهذه ،اللغوي الرصيد إلى افتقارها نتيجة وهذا الصياغة غريبة

مستوىنمالموادهذهتتطلبهلمانظرا ،ألخرىاالدراسيةالموادإلىتمتدبلحدالهذاعند

.االبتدائية المرحلة بعد فيما والكتابة القراءة في عالي

"فبيرت"وم صعوبات تعلم القراءةمر تحديد مفهاختلف علماء النفس والتربية في أ

ن يتقدم تقدما عاديا في المواد بات هو ذلك الذي يستطيع أالطفل صاحب هذه الصعون يرى أ

).49،ص1972 ،(عودة محمد قل من مستوى عمره بسنتينأالدراسية في مستوى

نفس الرأي حين يقول:بأنه كل طفل يكون تحصيله في باقي المواد "شونيل"ويرى

-1986(علي عوينات،وفي مستوى ذكائه العام بمقدار سنة ونصف. األخرىالدراسية

).04ص ،1987

القراءة نسبة كبيرة من الحاالت الشائعة بين تعلم ذوي صعوبات ألطفالا كما يشكل

ا من التعلم المدرسي يعتمد على كبير اولما كان قدر ،ذوي صعوبات التعلم األطفال

ام في شخصية يمكن أن تكون ذات اثر مدمر وهدال فإن الصعوبات في هذا المج ،القراءة

).413ص ،1998 (فتحي الزيات، الطفل

نماط صعوبات التعلم ر أكثاحثين أن صعوبات القراءة تمثل أويرى عدد من الب

ن لديهم صعوبات في من ذوي صعوبات التعلم هم مم %80من أكثربل ،األكاديمية شيوعا

فراد غير الناجحين في المجتمع ألاحذيرا بأن تعطينا ت اإلحصائيةن المؤشرات كما أ القراءة،

ا من القلق، ص الدافعية ومزيدباإلضافة إلى نق،قدير منخفض للذات ال يقرؤون ويعيشون بت

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

10

التكنولوجي الهائل وتزايد تعقد وسائل مر ضروري في ضوء التقدم فالقدرة على القراءة أ

).144،ص2003سالم،محمد عوض اهللا ( االتصال في المجتمع

عدة عوامل هناك من الباحثين من يسند مفهوم صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية إلى

في قراءة الطرابات السلوكية االنفعالية لدى ذوي صعوبات تعلم بحيث يعد تواتر ذكر االض

تلك التي كالمؤلفات ونتائج دراسة العلماء السابقة أدلة واضحة على مدى أهمية الدراسات

بعد تلخيص مجموعة من البحوث أن نسبة واستنتجت "smith")1955"سميث "( بها تقام

%42االضطراب االنفعالي في حاالت ضعف القدرة على القراءة والكتابة تتراوح مابين

راض اليأس والشعور بالنقص وحدة المزاج مع الميل وقد تصحب هذا الضعف أع %100و

).120،ص1974،برادة(هدى إلى العدوان واالنسحاب االجتماعي

طفال من األذكياء والذين يعانون 30) على 1964( "ميسلدين"وفي دراسة قامت بها

الصريح أطفال منهم تتميز أمهاتهم بالعدوان 10ووجدت أن صعوبات تعلم القراءة والكتابة،

طفال آخرين تتميز أمهاتهم بالنقد الشديد لهم والتوتر اتجاههم وممارسة أ 10نحوهم،و

وقد استمر طفال كانوا يتميزون بالغيرة الحادة من إخوتهم،أ 04و الضغوط على أبنائهم،

هذا االنفعال بالغيرة أثناء تعلم القراءة والكتابة.

عور أما باقي األطفال فيتميزون بعدم االستقرار االنفعالي وبالقلق والش

ت سلوكية اضطرابان جميع الحاالت تشكوا من بالشقاء،وتأكدت الدراسة من أ

ن ظاهرة القصور في القراءة والكتابة كانت جزءا من الصورة الشاملة انفعالية،بحيث أ

).70،ص 2006(عبدات روحي،لعدم التكيف.

التالي:التساؤل قمنا بطرح هذه اإلشكاليةخالل من

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

11

)12-09تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (هل معاناة -

لديهم يؤديالضطرابات السلوكية االنفعالية (االنسحاب االجتماعي) امن ،سنة

؟صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية إلى ظهور

تفرع منه التساؤلين الجزئيين التاليين:و-

)12-09تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (هل معاناة -

االنسحاب من المواقف االجتماعية (الضطرابات السلوكية االنفعاليةمن اسنة،

إلى ظهور صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية؟ لديهم يؤدي ) المختلفة

)12-09تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (هل معاناة -

االنسحاب من التفاعالت بصورها (الضطرابات السلوكية االنفعاليةمن اسنة،

إلى ظهور صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية؟ لديهم يؤدي ) المختلفة

:تيكاآلات قمنا بصياغة الفرضي تولإلجابة عن هذه التساؤال

فرضيات البحث:-2

العامة: ةالفرضي

) سنة من 12-09اوح أعمارهم ما بين (تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تترمعاناة

صعوبات لديهم الضطرابات السلوكية االنفعالية (االنسحاب االجتماعي) يؤدي إلى ظهور ا

تعلم قراءة اللغة العربية.

:األولى الجزئيةةالفرضي

من ) سنة 12-09تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (معاناة

لديهم ) يؤدياالجتماعية المختلفةاالنسحاب من المواقف الضطرابات السلوكية االنفعالية (ا

إلى ظهور صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية.

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

12

:الثانية الجزئية ةالفرضي

من ) سنة 12-09تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (معاناة

ملديه ) يؤدياالنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفةالضطرابات السلوكية االنفعالية (ا

إلى ظهور صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية.

همية البحث:أ-3

:همية الدراسة الحالية في عدة محاور منهاتتجلى أ

همية البحث الحالي في المشكلة التي يتصدى إليها بالدراسة والتقصي العلمي تكمن أ

ظهور صعوبات تعلم وتسليط الضوء على ظاهرة االنسحاب االجتماعي من خالل

اس سالمرحلة االبتدائية قاعدة وأتعد حيث ،االبتدائيةقراءة اللغة العربية في المرحلة

.بناء شخصية التلميذ مستقبال

والتي تعتبر بدورها ،المتأخرةمعرفة الحالة النفسية للتلميذ خاصة في مرحلة الطفولة

وبداية تمهيده نقطة تحول في شخصية الطفل وهي خروجه من مرحلة الطفولة

.للدخول في مرحلة المراهقة

عند تالميذ المرحلة على ظاهرة االنسحاب االجتماعي ودراستها خاصة التعرف

خاصة صعوبة القراءة.ومعرفة هل تؤدي إلى صعوبات في التعلم ،االبتدائية

صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية في المرحلة محاولة التعرف على

.تعتبر عقبة خطيرة من عقبات النجاح والتي،االبتدائية

:أهداف البحث-4

هداف الدراسة فيمايلي:تتلخص أ

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

13

االنسحاب من المواقف (نمطبنمطيهاالنسحاب االجتماعيما إذا كانالتعرف على -

يؤدي إلى )االجتماعية المختلفة ونمطاالنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفة

.في المرحلة االبتدائيةة العربية ر صعوبات تعلم قراءة اللغظهو

نها التخفيف منمن شأ التي التوصياتتهدف هذه الدراسة إلى اقتراح بعض -

.االنسحاب االجتماعي وزيادة التكيف لدى تالميذ المرحلة االبتدائية أثار

التي تشغل بال الكثير من السلوكية االنفعالية األطفاللتعرف على مشكالت ا-

تأثيرخاصة ظاهرة االنسحاب االجتماعي ولما لها من وأولياءاألمورالتربويين

.على حياة الفرد النفسية والتربوية واالجتماعية

:البحث تحديد مفاهيم-5

في كل األولىواألساسيةح الدخول للبحث وتحديدها يعد الخطوة اتيمفاهيم مفتعتبر ال

عمدنا في هذا هذا المنطلقدراسة وهي تمهد الطريق لفهم الموضوع المراد دراسته ومن

هم متغيرات ي تخدم الموضوع والتي اعتبرت من أالت األساسيةلى تحديد المفاهيم البحث إ

وهي:البحث

:االضطرابات السلوكية االنفعاليةمفهوم وال:أ

الطفل المضطرب سلوكيا انفعاليا هو طفل غير منتبه في الفصل :المفهوم اإلجرائي

مطيع لدرجة تجعله يفشل باستمرار في تحقيق توقعات ومنسحب وغير منسجم،وغير

المدرس والمدرسة.

:ثانيا:االنسحاب االجتماعي

مقياس االنسحاب االجتماعي علىوهو الدرجات المتحصل عليها : المفهوم اإلجرائي

الذي أعده هذين النسحابياهو مايظهر من خالل مقياس السلوك ،لعادل عبد اهللا محمد

فالتجمع األول لالنسحاب النمطين الرئيسيين بمجموعة من السلوكيات التي تمثل كل نمط،

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

14

م االنسحاب من مواقف اللعب واألنشطة والمهام واالرتباط في ضمن المواقف االجتماعية ي

ا المواقف المختلفة ،بينما يشمل النمط الثاني االنسحاب من التفاعالت االجتماعية بصوره

سواء على المستوى اللفظي أو اإليمائي أو حتى االتجاهات والمشاعر سواء ، المختلفة

االجتماعية االخرى.من أشكال التفاعالت يدبالسعادة أو الضيق أو الخوف كما تضمن العد

المرحلة االبتدائية: ثالثا:

عليها المراحل ساسية في التعليم االبتدائي التي تبنى ألاهي القاعدة:جرائيالمفهوم اإل

التعليمية الالحقة وهي تمنح تربية قاعدية واحدة وتضمن أدنى المعارف والخبرات

.سنة) 12-06والمهارات لجميع األطفال الذين تتراوح أعمارهم مابين (

مفهوم تلميذ المرحلة االبتدائية:

-09ابين (هو التلميذ المتمدرس في المرحلة االبتدائية ويتراوح سنه مالمفهوم اإلجرائي:

سنة. )12

:القراءةصعوبات رابعا:

:المفهوم اإلجرائي

حسب اختبار القراءة "نص العطلة"بوجود اضطرابات تعلم يتمثل في مجموع الدرجات

حيث يظهر الطفل المصاب بصعوبات تعلم القراءة تأخر عامين على األقل في القراءة،

هذا االضطراب في حوالي سن يظهر كفاءته النحوية مقارنة مع أقرانه العاديين،

ميز هذا التلميذ بقراءة بطيئة مليئة باألخطاء البصرية، مما ينتج عنها الخلط التاسعة،ويت

والحذف والقلب واإلبدال بالنسبة للحروف، وعدم القدرة على القراءة السليمة للكلمات وهذا

."صليحةغالب قزادري "ة للباحث "نص العطلة" وفقا لما يقيسه اختبار القراءة

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

15

الدراسات السابقة:-6

ات دور إيجابي لكل باحث،حيث أنها ذتعتبر الدراسات السابقة والبحوث العلمية

تعمل على تبصيره باإليجابيات والسلبيات وتدفعه بالمضي قدما في البحث عن تحديده

إلجراء المقارنات العلمية وبناءا على هذا كله سنلقي الضوء على مختلف الدراسات

على أهم النتائج التي توصل إليها الباحثون في مجال االنسحاب االجتماعي للتعرف

وصعوبات تعلم القراءة حيث سيتضمن عرض هذه الدراسات في المحاور التالية:

المتعلقة باالضطرابات السلوكية االنفعالية(االنسحاب االجتماعي) الدراسات

:وصعوبات تعلم القراءة

lb"و"لبروند" "zemermen""زميرمان" من دراسةكل -1 rond) حيث ):1965"سنة

تلميذا من الجيدين ينتمون 82تلميذا من القراء والكتاب السيئين و 71قارنا عالمات

إلى قسمي السنة الخامسة والسادسة ابتدائي،كانت النتائج أن القراء والكتاب السيئين

يتميزون باالنطواء على الذات وعدم الثقة بالنفس مع ظهور إشارات الهيجان

الصفات فيهم قبل الدخول المدرسي.العصبي لديهم ولم توجد هذه

)Reuchlin m1976 ;p4(.

robinson)"1974"دراسة روبنسون وجيدس بير مارتن"(-2 et Jesse et birr

martien:" تشير عدة دراسات قام بها كل من "روبنسون وجيس وبير مارتن "إلى

قصور في ارتفاع نسبة ظاهرة المشكالت االنفعالية بين التالميذ الذين يعانون من ال

القدرة القرائية،كما يعرض "هاريس وسيباي" أنماطا مختلفة من المشكالت االنفعالية

التي تسهم في القصور في القدرة على القراءة،مثل:الرفض الصريح لتعلم القراءة

واإلحساس السريع وعدم االستعداد لتعلم القراءة،والتعلق باآلخرين واالعتماد عليهم

وعدم القدرة على د لالنتباه،واالنسحاب من المواقف االجتماعية،باليأس والتشتت الزائ

).162،ص2006(بوندت،التركيز والقلق المفرط واالستغراق في أحالم اليقظة

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

16

،حيث وجد )1976" سنة (sindon""وساند" "Colman"كلمان""ونفس الشيء أكده -3

صعوبات طفال ومراهقا تقدموا للفحص السيكولوجي من أجل 364بالمائة من 95

القراءة والكتابة كانوا يعانون من اضطرابات سلوكية انفعالية وعاطفية وأن

بالمائة منهم في حالة خطيرة.21

)mal miquist .1973 .p61.(

:حيث وجد أن تحصيل األطفال "bour)"1978"بور(في دراسة أخرى قام بها و-4

المضطربين انفعاليا في القراءة والحساب كان اقل من العاديين.

).25،ص2000(خولة أحمد يحي،

طفال من األذكياء والذين يعانون 30على "mesldin")1986دراسة "ميسلدين" (-5

أطفال منهم تتميز أمهاتهم بالعدوان 10ووجدت أن صعوبات تعلم القراءة والكتابة،

توتر أطفال آخرين تتميز أمهاتهم بالنقد الشديد لهم وال 10والصريح نحوهم،

أطفال كانوا يتميزون بالغيرة الحادة 04وأبنائهم،وممارسة الضغوط علىاتجاههم

من إخوتهم،وقد استمر هذا االنفعال بالغيرة أثناء تعلم القراءة والكتابة. أما باقي

األطفال فيتميزون بعدم االستقرار االنفعالي وبالقلق والشعور بالشقاء واالنسحاب

ع الحاالت تشكوا من اضطرابات سلوكية وتأكدت الدراسة من أن جمياجتماعي،

انفعالية،بحيث أن ظاهرة القصور في القراءة والكتابة كانت جزءا من الصورة

الشاملة لعدم التكيف.

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

17

لبعض الخصائص في الدراسة التي قام بها:)1988دراسة "فتحي الزيات" (-6

دائية هدفت البتأالسلوكية االنفعالية لدى ذوي صعوبات التعلم من تالميذ المرحلة

الدراسة إلى الكشف المبكر عن الخصائص االنفعالية (مفهوم الذات،التوافق

صعوبات في القراءة يالشخصي،التوافق االجتماعي)لدى تالميذ ذو

تلميذ الصف الرابع ابتدائي 344والكتابة،اشتملت الدراسة على عينة مجموعها

مكان الدراسة المملكة العربية السعودية،طبق عليها مقياس حتى األول متوسط

تقدير الخصائص السلوكية،اختبار الشخصية.

:توصلت الدراسة إلى النتائج التالية

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات مجموعة التالميذ ذوي

صعوبات القراءة والكتابة والعاديين في األبعاد مفهوم الذات التوافق الشخصي التوافق

االجتماعي وخلص الدكتور فتحي الزيات إلى أن التالميذ ذوي صعوبات القراءة والكتابة

كما ينقصهم التوافق الشخصي واالجتماعي.يتصفون بمفهوم سلبي حول ذواتهم

).13-12،ص2010-2009ن عبد السالم، (عبد اهللا ب

"1988دراسة"كاستيلو" وزمالؤها(-7 (Castillo et al:" تؤكد أبحاث كثيرة على أن

االضطرابات السلوكية االنفعالية تؤثر في ظهور صعوبات التعلم وبالتالي تؤثر على

Castillo"كاستيلو" وزمالئها "جدت عملية التحصيل الدراسي،حيث و et al" نسبيا

أعلى بكثير عندما بحثوا عن األطفال ذوي المشاكل السلوكية واالنفعالية انه لديهم

من هؤالء األطفال حول 5مشاكل نفسية خالل العام الدراسي، وأن طفال واحدا من بين

وقد قدرت "wittker)1990"وايتكر"(إلى األخصائيين،ونتائج أخرى وجدت من قبل

النفسية السلوكية بالمائة من األطفال المصابين باالضطرابات19نسبة االنتشار بـ

).23،ص2000أحمد يحي،خولة(االنفعالية.

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

18

يعتبر التحصيل الدراسي عامال ذا داللة ":stenettدراسة "ستنت" (بدون سنة)-8

على االضطراب السلوكي واالنفعالي على الرغم من صعوبة العالقة السببية،فقد

"أن المضطربين سلوكيا وانفعاليا stenettوجدت الدراسة التي قامت بها "ستنت"

ممن وصلوا إلى الصف الخامس ابتدائي كانوا متأخرين صفا واحدا عن رفقائهم

.العاديين

.)25،ص 2000(خولة أحمد يحي

أجريت على طفلة في الرابعة من ":élan"إلين"(بدون سنة)"وفي دراسة قامت بها -9

النسحابي وعدم التفاعل مع األطفال اآلخرين،تمت اعمرها،تعاني من السلوك

مراقبة الطفلة أياما عدة فلوحظ عدم انتباه المعلمين لها كان من العوامل التي

األطفال ولهذا قرروا أن يجعلوا انتباه المعلمين لتلك الطفلة جعلتها تنعزل عن

آلخرين فقط واستمر ذلك العالج لمدة ستة األطفال امتوقفا على تفاعلها مع

آلخرين بدرجة كبيرة مقارنة بما اأيام،زادت خاللها نسبة تفاعل الطفلة مع األطفال

).13،ص1993اصة،(دليل التربية الخكانت عليه في مرحلة ما قبل المدرسة

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

19

ونظرا لما يبديه هؤالء األطفال :(بدون سنة) "عبد الحميد قاسمي"دراسة -10

من اضطرابات سلوكية تؤثر على أدائهم في مختلف األنشطة والممارسات الناتجة

عن مشكالت انفعالية،واستنادا لما توصل إليه الباحث "عبد الحميد قاسمي"عند

تعلم القراءة إن هؤالء التالميذ الذين دراسته لخصائص التالميذ ذوي صعوبات

ال يطاق مفرطي الحركة،يعانون صعوبة القراءة يملكون رد فعل سلبي أو عكسي،

بهم داخل القسم واإلحساس بالتمييز والتفرقة وضعف قيمتهم الذاتية،حيث يظهر

على هؤالء التالميذ دالالت عصابية واضحة منذ بداية السنوات في المدرسة كالقلق

اضطرابات سلوكية أخرى تشتت االنتباه،الجانبية،القلق الحاد المفرط، صابي،الع

.كالعناد واإلثارة والكسل والخمول والخضوع والتبعية واالنسحاب االجتماعي

ومن خالل هذه االضطرابات تتأزم مشكالت هؤالء فتظهر عليهم اإلخفاقات

هتمام بالحياة المدرسية المتكررة الصراعات،اإلحباط مما يؤدي بهؤالء إلى عدم اال

(عبد اهللا بن عبد والهروب منها، ومعارضة الوسط العائلي والمدرسي واالنسحاب منه.

).03ص¡2010-2009السالم،

تعقيب على الدراسات السابقة:

بعد استعراض البحوث والدراسات السابقة التي أوردناها في البحث الحالي،فيما

يلي أهم النقاط التي يمكن استخالصها من تحليل تلك الدراسات:

:والهدف أوال من حيث الموضوع-

ضطرابات السلوكية دى تعرض األطفال لالمإلى التعرف على دراساتالهدفت

من بين ،القراءة التعلم خاصة صعوبة ظهور صعوبات (االنسحاباالجتماعي) واالنفعالية

هذه الدراسات نجد:

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

20

اهتمت بدراسة االنماط المختلفة من المشكالت التي :هاريس وسيباي"" دراسة-

االنفعالية التي تسهم في القصور في القدرة على القراءة مثل:الرفض الصريح لتعلم

االنسحاب من المواقف االجتماعية...الخ.، القراءة

والتي اهتمت بدراسة أطفال أذكياء يعانون صعوبات تعلم :دراسة "ميسلدين"-

القراءة والكتابة ووجدت أن هؤالء األطفال يتميزون بعدم االستقرار االنفعالي

وبانسحاب اجتماعي...الخ.

التي اهتمت بمقارنة عالمات تالميذ من القراء و :دراسة كل من "زميرمان"-

ب الجيدين،ووجد أن الكتاب والقراء والكتاب السيئين وتالميذ من القراء والكتا

السيئين يتميزون باالنطواء على الذات وعدم الثقة بالنفس...الخ.

والتي اهتمت بدراسة خصائص التالميذ ذوي دراسة "عبد الحميد قاسمي":-

صعوبات تعلم القراءة توصلت إلى أن هؤالء األطفال الذين يعانون صعوبة القراءة

ي كاإلفراط الحركي أو اضطرابات أخرى كالكسل يملكون رد فعل سلبي أو عكس

والخمول واالنسحاب االجتماعي.

مما سبق يتضح لنا أن هذه الدراسات تناولت االضطرابات السلوكية االنفعالية

وظهور صعوبات التعلم خاصة صعوبة تعلم القراءة وبرز االختالف فيما بينها واضحا في

سة.تناول هذه االضطرابات بحسب هدف الدرا

ض تالميذ المرحلة االبتدائية تعرهل أما الدراسة الحالية فهي تهدف إلى معرفة -

) سنة، لالضطرابات السلوكية االنفعالية 12-09الذين تتراوح أعمارهم ما بين (

(االنسحاب االجتماعي) يؤدي إلى ظهور لديهم صعوبات تعلم قراءة اللغة

العربية ؟

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

21

:ثانيا من حيث العينة-

تباينت العينات في الدراسات المقدمة من حيث نوع العينة التي النوع:من حيث -1

أجريت عليها الدراسات وتجدر االشارة إلى أن أغلبية هذه الدراسات أجريت على

.األطفال العاديين المنسحبين اجتماعيا،وهذا خالل كل الدراسات

على ما سبق يتضح أن العينات التي أجريت عليها الدراسات السابقة تتشابه وبناء

من حيث النوع فكلها قد أجريت على أطفال أذكياء وال يعانون من أي اعاقة سواء حركية

أو ذهنية.

أما الدراسة الراهنة فقد كانت عينة الدراسة من األطفال األذكياء وال يعانون من أي

ة.إعاقة حركية أو ذهني

:تباينت أيضا العينات في الدراسات السابقة من حيث العمر من حيث العمر الزمني-2

الزمني لألطفال أو أفراد العينة،حيث أجريت معظم هذه الدراسات على األطفال،إال

" التي أجريت على األطفال والمراهقين."كلمان" "وسانددراسة

ت السابقة في العدد ،حيث كما تباينت عينات الدراسامن حيث عدد أفراد العينة:-3

،إال ) فردا82¡01كانت معظم هذه الدراسات ذات عينات قليلة العدد تتراوح مابين(

).أما 364التي أجريت على مجموعة عدد أفرادها كبير("كلمان" "وساند" دراسة

) سنة،وعدد العينة 12-09الدراسة الراهنة فكانت العينة من الفئة العمرية من (

طفال منسحبين اجتماعيا.) أ10النهائية (

ثالثا:من حيث األدوات المستخدمة في الدراسة:

من خالل عرض الدراسات السابقة يتضح أن هذه الدراسات تباينت أيضا في

استخدامها لألدوات حسب طبيعة الدراسة من حيث كونها وصفية أو تجريبية أو عامية،

يفسر اختالف األدوات فيما بينها اختالف الهدف في كل منها. وما

الفصل التمهيدي: اإلطار العام لإلشكالية

22

رابعا:من حيث النتائج:

أكدت الدراسات السابقة على أن األطفال المضطربين سلوكيا انفعاليا يظهرون

صعوبات في التعلم خاصة صعوبة القراءة ومن بين هذه الدراسات نجد دراسة:

دراسة ل من "زميرمان" و"لبروند"،دراسة ك"ميسلدين"،دراسةو"سيباي"،"هاريس"

دراسة "عبد الحميد قاسمي"،وزمالؤها،كاستيلو"دراسة "دراسة " بور"،"كلمان" و"ساند"،

دراسة "فتحي الزيات".

مما سبق يتضح لنا أن الدراسات تؤكد على أن االضطرابات السلوكية االنفعالية من

لم خاصة صعوبة تعلم القراءة،كما بينها االنسحاب االجتماعي تؤدي إلى ظهور صعوبات التع

تؤكد أيضا على قدرة هذه االضطرابات على خفض التحصيل الدراسي لدى المصابين بها.

كما يتضح لنا أيضا أن هذه الدراسات ذات صلة كبيرة بموضوع الدراسة

الحالية،كما أنها وثيقة الصلة بمتغيرات الدراسة الحالية.

االنفعاليةاالضطرابات السلوكية

(االنسحاب االجتماعي)

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية ول:الفصل األ

االضطرابات السلوكية أالنفعالية.المبحث األول:

تمهيد.-

تعريف االضطرابات السلوكية أالنفعالية. -1-

المعايير المحددة لالضطرابات ألسلوكية أالنفعالية . -2-

أسباب االضطرابات السلوكية أالنفعالية . -3-

تقييم وتشخيص االضطرابات ألسلوكية أالنفعالية. -4-

ا.صفات المضطربين سلوكيا وانفعالي -5-

االنسحاب االجتماعي :يالمبحث الثان

تعريف االنسحاب االجتماعي.-1

حجم مشكلة االنسحاب االجتماعي.-2

أعراض االنسحاب االجتماعي.-3

أسباب ودوافع ظهور االنسحاب االجتماعي.-4

أشكال االنسحاب االجتماعي.-5

النظريات المفسرة لالنسحاب االجتماعي.-6

قياس وتشخيص االنسحاب أالجتماعي.-7

الوقاية من االنسحاب االجتماعي.-8

أساليب ضبط سلوك االنسحاب االجتماعي.-9

عالج ألطفل ألذي يعاني من االنسحاب االجتماعي.-10

خالصة الفصل.-

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

25

:تمهيد

يعتبراالضطراب السلوكي بوجه عام ابتعاد سلوك الفرد بشكل متكرر عن السلوك

االنفعالية ميدان االضطرابات السلوكية وبما أن ،ام المتفق عليه وفقا لمعيار محددالع

والتربويون في األخصائيونميدانا حديثا تم البحث فيه في العقدين السابقين فقد اختلف

أكثرومن وعدة مصطلحات ت عليه عدة مسميا أطلقواحيث ،واحدتحديد تعريف

:التسميات المستخدمة على نطاق واسع والمتعارف عليها هي

.سوء التكيف-

.سوء التكيف االجتماعي-

.االضطراب االنفعالي الشديد-

.مشكالت التكيف-

.المرض العقلي-

.الجنوح-

.االنفعالية اإلعاقة-

.االجتماعية اإلعاقة-

.طفالألاصراعات -

.االضطرابات السلوكية-

:االضطرابات السلوكية االنفعالية أوال-

لقد تباينت وتعددت تعاريف االضطرابات :تعريف االضطرابات السلوكية االنفعالية-1

السلوكية االنفعالية بتعدد وجهات نظر الباحثين واألطر النظرية التي تبناها كل باحث

ومنها ما يلي:

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

26

:تعريف جمعة سيد يوسف-

الذي تنتهك فيه ،نيغير العدوا أوهو النمط الثابت والمتكررمن السلوك العدواني

و أفي البيت ،ة لسن الطفلبسألمنا و قوانينه األساسيةأو قيم المجتمع اآلخرينأحقوق

اإلزعاجرد كثر من مجأن يكون هذا السلوك أعلى ،المجتمعالمدرسة ووسط الرفاق وفي

.)29ص ،2000،(جمعة سيد يوسف.والمراهقينطفال أألو مزاحات أالمعتاد

:)1977( كوفمانتعريف -

الذين يستجيبون لبيئتهم بطريقة غير أولئكالمضطربين سلوكيا وانفعاليا هم إناألطفال

وهي مرضية شخصيا وذلك بشكلواضح ومتكرر ولكن يمكن تعليمهم سلوكا ،مقبولة اجتماعيا

.)15ص، 2000 ،وآخرون(مثقال القاسم اجتماعيا وشخصيا مقبوال ومرضيا

:)1979-1978تعريف بورو (-

قبوال والذي حصل على دعم كبير وادخل في قانون تعليم أكثريعتبر هذا التعريف

لديهم واحدة من الخصائص ن تتوفر أن يجب يالمضطرب األطفالالمعوقين بان األفراد

محددة:كثر ولفترة زمنية أو أالتالية

.و صحيةأ و حسيةأسباب عقلية أتفسر بالتعلم والتي ال عدم القدرة على-

وعدم القدرة واإلقرانعدم القدرة على بناء عالقات شخصية مرضية مع المعلمين -

.على المحافظة على هذه العالقات

.نماط سلوكية غير مناسبة في المواقف العاديةأظهور-

.والحزن الكآبةمزاج عام من -

.مرتبطة بمشكالت شخصية ومدرسيةو مخاوف مأ،أالجسمية أعراضالميل لتطوير -

.)16-15ص ،2006 ،لقمشا(مصطفى نوري

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

27

تمثل أالنفعاليةالسلوكية الضطراباتا،يمكن القول أن التعاريفمن خالل هذه

بحيث تعتبر نمط ثابت ومتكرر من مجموعة ،ماعيتالجامظهرا من مظاهر سوء التكيف

نماط سلوكية غير مناسبة في مواقف كالعدوان وظهور أير المرغوب فيها من السلوكات غ

عادية،وابتعاد سلوك الفرد بشكل متكرر عن السلوك العام المتفق عليه وفق معيار محدد.

:المعايير المحددة لالضطرابات السلوكية االنفعالية-2

ساسية يستخدمها المتخصصون في الصحة العقلية لتحديد أتوجد ثالثة معايير

ما يلي:ذه المعايير فيسلوكي االنفعالي وتتمثل هاالضطراب ال

.الشعور بعدم الراحة-

.و عدم القدرةأالشعور بالعجز -

.االنحراف عن المجتمع-

و عدم القدرة من هذه أعور بعدم الراحة والشعور بالعجز والثاني الش األولفالمعيار

باعتبارهما مرض بدني ،ض البدنيالمعايير لهما بعض التماثل للمؤشرات العامة للمر

والحالة الثانية التي ،و عدم الراحةأالنفسي المزمن األلموخاصة باآلالمنهما يتسمان إف

و العجز وبذلك يكون هذا المعيار شخصي أ األداءتحدد االضطراب هي الصعوبة في

.خاص بالفرد

ولكنه ،يقوم على معايير شخصية ما المعيار الرئيسي الثالث هو االنحراف الذي الأ

ر مرغوب فيه عن توقعات يتمع فاالنحراف سلوك يختلف بشكل غيقوم على معايير المج

.)22-21،ص 2001(حسين فايد، .المجتمع بالنسبة للشخص

ن تتزايد أالتي تحدد االضطراب النفسي يمكن وكل هذه المعايير الرئيسية الثالثة

األعراضعددا كبيرا من ن كل منها يتضمنأكما ،و الكمأبدرجة كبيرة في الكيف

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

28

و أذا ما كان العجز إيتحدد باعتباره غير سوي أنعاج يمكن إزأوي انحراف أوالحاالت و

الشائع األداءيمكن الحكم عليه بناءا على األداءوهذا التلف في ،موجودا األداءيالتلف ف

.الذاتي الخاص بالفرد أويمكن الحكم عليه بناءا على التوقع الكامن لآلخرينأو

:سباب االضطرابات السلوكية االنفعاليةأ-3

فاألطفالسلوكية االنفعالية غير معروفة الضطرابات اال إلىالتي تؤدي األسباب

البيولوجية في بداية الطريق األسبابتزال الدراسات العلمية حول وال، متميزون أشخاص

والبيئة والمجتمع معقدة جدا لدرجة أسرهموالصغار مع لألطفالوالتفاعالت التي تحدث

لك نستطيع ذومع ،طرابات السلوكية االنفعاليةالنستطيع تحديد سبب واحد مؤكد لالض أننا

:تسبب هذه االضطرابات وهي أنمجاالت يمكن أربعةتحديد

:المجال الجسمي والبيولوجي-3-1

و بتلك العواملأ ائيةلبيوكيمياوكذلك ثر السلوك بالعوامل الجينية والعوامل العصبية أيت

.وسلوكه اإلنسانن هناك عالقة وثيقة بين جسم إف همجتمعة ومن

ما ،أربين لديهم عيوب بيولوجية خطيرة طفال العاديين من غير المضطألاكثير من

من ذوي االضطرابات البسيطة والمتوسطة فليس هناك ما يثبت وجود عوامل األطفال

ما بالنسبة لذوي االضطرابات أو ،هذه االضطرابات عن مثل لةمسئوبيولوجية محددة

.لها مسؤولية مباشرةسبابا وعوامل بيولوجية أن هناك إالشديدة والشديدة جدا ف

،مزجتهملسلوكهم وأل طفال يولدون ولديهم محددات بيولوجيةألان جميع أويمكن القول

السلوكية صلة باالضطراباتهناك مجموعة عوامل بيولوجية ذات تقدم الى مإ باإلضافة

.صابات الدماغإمراض وسوء التغذية وألاالية مثل واالنفع

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

29

:واألسرةمجال العائلة -3-2

سباب االضطرابات السلوكية واالنفعالية في المقام أالصحة النفسية خصائيوأيعزي

المبكرلنمائي أذات اثر كبير على التطور األسرةن أحيث ،لى عالقة الطفل بوالديهاألوإل

طرابات السلوكية االنفعالية ترجعن معظم االضألى إ )1967( بيت لهيمشار أفقد للطفل

.مهألى التفاعل السلبي بين الطفل وإصال أ

اضطرابات سلوكية وانفعالية وقد تحدث ،طفالفي التطور الصحي لألللعائلة دور مهم

،قد تسببت في حدوث االضطرابات األسرةن أيعني هذا بالضرورة سرة والأي أعند

قد تسبب اضطرابات عند البعض ن العالقات والتفاعالت غير الصحية إوبالرغم من ذلك ف

ة على التفاعالت غير مثلألأومن ،يد من حدة المشكلة الموجودةنها قد تزأطفال كما أألمن

وانخفاض ،وعقابهم ،وعدم مراقبتهم ،همالهمإو ،ذى بهمألألحاق إو ،طفالألأالصحية ضرب

ووجود ،وعدم االنتباه واالهتمام ،وارتفاع نسبة التفاعالت السلبية ،عدد التفاعالت االيجابية

ن.نماذج سيئة من قبل البالغي

مجال المدرسة:-3-3

تواجدهم أثناءفي األخرطفال حين التحاقهم بالمدرسة والبعض ألايضطرب بعض

يصبحوا بوضع األطفاألنويمكن لهؤالء ،الدراسيةالسنوات خالل ة يفي البيئة المدرس

.من جراء المعاملة التي يتعاملون بها داخل الصفأفضألو أسوء

حيث تؤثر توقعات ،من خالل تفاعلهم معهم ،على الطالب كبيرثير أللمعلمين ت

ها للطلبة وكذلك التعزيز الذي يقدمونه لهم وعدد مرات وجهالتي يو األسئلةالمعلمين على

حيان السلوكات المضطربة ألاسبب المعلمون في بعض قد ي ،ونوعيتهالتفاعل مع الطالب

و عندما الأالصف ويحدث هذا عندما يدير المعلم غير المدرب ،و يزيدون من حدتهاأ

نحو طة واستجابةبعدوانية محلى استجابات إن ذلك يؤدي إف ،عي الفروق الفرديةيرا

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

30

وتعتبر بعض البيئات التربوية غير مناسبة لبعض ،مدرسيةلالبيئة الصفية وا أوالمعلم

مثل أخرىالقيام بالسلوكات المضطربة لتغطية قضية إلىوقد يلجا بعض الطلبة األطفال

صعوبة التعلم وعلى المدرسين الفعالين تحليل عالقاتهم مع طالبهم وكذلك البيئة التعليمية

.المشاكل الموجودة والمتوقع حدوثها إلىواالنتباه الجيد المقصود

:مجال المجتمع-3-4

وهنا ،واالنفعاليةو يساعد على ظهور االضطرابات السلوكية أقد يسبب المجتمع

وحاالت سوء التغذية والعائالت األطفالالفقر الشديد الذي يعيش فيه اإلشارةإلىتجدر

).34-31ص ،2000 حمد يحيى،أ(خولة .والحي العنيف األهلالمفككة والشعور بفقدان

أليةيساعد على ظهوراالضطرابات عند التعرض أويؤدي أنكل ماسبق يمكن

.ضغوطات مثل تمزق العائلة والوفاة والمرض

وتشخيص االضطرابات السلوكية االنفعالية:تقييم -4

تتضمن عملية تقييم االضطرابات السلوكية االنفعالية مسح مجموعة كبيرة من

،و متخصصةأ إضافيةالذين هم بحاجة إلى خدمات األطفالجل تحديد عدد أمن األطفال

يمكن االعتماد ،ن المعلم هو المعني بعملية الكشفإفي سن المدرسة ف األطفالوفي حالة

هم تلك الوسائل مايلي:أومن سلوب للكشف عن اضطراب السلوك أمن وسيلة وأكثر على

:تقديرات المعلمين- أ

المضطربين سلوكيا األطفالفي عملية الكشف عن أكثراألشخاصأهميةيعتبر المعلم

ر المعلم هو من اصدق ن تقديأدراسات عديدة إلى أشارتوقد ،في سن المدرسة

ن إالأ،ن المعلمين يعتبرون من اصدق المقدرينأومع ،كثرها موضوعيةأالتقديرات و

وهذا يتضح ،ن يكونوا منحازينأن المعلمين كمجموعة يمكن أيضاإلىأشارت أالدراسات

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

31

ما مبالغ فيها ومتحفظة إن تكون أحيث يمكن ،بها المعلمون عند مقارنة الحاالت التي يقوم

ن خجل ألوالحالة حاالت االنسحاب االجتماعي إمعلم إلى عدم فمثال يميل ال ،كبيرإلى حد

ية التعليمية بينما زعاجا له والتؤثر بشكل سلبي على سير العملإمثل هذه الحاالت التسبب

حالة حاالت السلوك االندفاعي والموجه نحو الخارج كاالنزعاج إيميل المعلم إلى

ثيرا أزعاجا للمعلم وتإن ذلك يسبب أل ،الزائدة والعدوان واضطرابات التصرف والحركة

ئمة محددة ن نمد المعلم بقاأمن هنا يجب ،التربوية داخل الفصلمباشرا على سير العملية

ن يالحظها في الفصل بشكل دقيق دون تركه يتوقع ما نريد أمن المشكالت التي يجب

سلوكية الألنماط اويطلب من كل مدرس من مدرسي الطفل كتابة تقرير عام يشرح فيه

والمعرفي والحركي األكاديمي أداءهبحيث يتضمن ،يتميز بها داخل الصف وخارجهالتي

.ماط السلوكيةنألاوعالقته مع زمالئه ومدرسيه وان تعقد بينه وبين زمالئه في جميع هذه

تقديرات الوالدين:- ب

يضا مصدر مهم للمعلومات عن ماقد يعانيه الطفل من االضطرابات الوالدين أنإ

مور كتابة مالحظاتهم عن سلوك الطفل داخل البيت أأل ولياءحيث يطلب من أ،السلوكية

وفي المحيط االجتماعي بحيث تتضمن هذه المالحظات خصائصه السلوكية في تعامله

المختلفة كما واألسريةقربائه وسلوكه في المواقف االجتماعية هم ومع إخوته وأقرانه وأمع

نمط السلوكي الذي يتميز به هذا الطفل وما يتميز به يطلب منهم المقارنة بين ال

ما من يمكن أن تجمع من الوالدين تكون إ والمعلومة التي،أنماط سلوكيةمن نهقراأوإخوته

ن الوالدين مصدر مهم ومع أ،وائم المراجعة واالستبياناتمن خالل ق أوالمقابالت خالل

حيث تشير ،مامها عالمات استفهاممالحظة الوالدين للطفل قد نضع أ لكن دقة للمعلومة

.طفال ومالحظات والديهمبقوائم المراجعة لألالدراسات إلى انه توجد فروق فيما يتعلق

حدى المشكالت الواضحة في استخدام المالحظات المباشرة يمكن القول أن إوهنا

:كمحك لتصديق تقديرات الوالدين هي

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

32

ن تكون متابعتهم أو ان ينسوأ ة السلوك ذلك أن المالحظين يمكنمحدودية مالحظ

.غير منتظمةللسلوك على فترة

ن يؤثر على السلوك وعلى الرغم من التساؤل عن كما أن وجود المالحظة يمكن أ

.إلى العيادات النفسية اإلحالةثبات تقديرات الوالدين فان لهم دور مهم في عملية

:النفسيين األخصائيينتقديرات -ج

ي يقوم بفحص حالة الطفل وكتابة مالحظات عنها النفسي هو الذ األخصائي

وتستخدم هذه المالحظات عادة في المساعدة ،الالزمةاالختبارات إجراءإلى باإلضافة

االختبار أداءثناء وأحاسيس الطفل أحيث يشمل هذا التقرير على مشاعر ،على تقرير عنها

صابعه في العد في واستخدام أاالختبار أداءثناء ة إمساكه للقلم وعدد مرات توقفه أوكيفي

.وخواطره أفكارهلمناسبة للتعبير عن ل الحسابية واستخدامه للكلمات أالمسائ

الزمالء: أو قراناال تقديرات -د

لألطفالن الوضع االجتماعي وعلم النفس تشير إلى أالدراسات الحديثة في التربية إن

وعلى هذا فإن تقديرات ،األكاديمييرتبط ايجابيا مع توافقهم في المدرسة وكذلك مع التحصيل

الت االجتماعية والوسائل المستخدمة للكشف عن المشك األساليبحد أتعتبر األقران

عمار أناألطفال في المدرسة من كل أألإلى أشارتن نتائج بعض الدراسات كما أ،واالنفعالية

عمار الصغيرة ألااألطفال في على التعرف على المشكالت السلوكية وإن كان لديهم القدرة

األمرو المقبول لكن األحيان معرفة وتحديد السلوك الطبيعي أيصعب عليهم في كثير من

.يصبحون اقل تمركزا حول ذواتهم ألنهمسنا األطفاالألكبرعند مختلف

ماعية في والتي تركز على العالمات الشخصية واالجت إن المقاييس السوسيوميترية

وهي مفيدة في التشخيص دراك الطفل للجماعة التي ينتمي إليهاالمجموعة تستخدم لقياس إ

.ن تكون ذات فائدة للمعلم في تخطيط طرق التدخلفإنها يمكن أذا ما فسرت بحذر والتقييم إ

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

33

التقارير الذاتية: -ه

من ف،على توافق الطفلللحكم أخراالذات مصدرا و تقديرات التقارير الذاتية أ تعتبر

وقد ،لكفي التعرف على المشكالت التي يعاني منهاخالل تقدير الطفل لذاته يمكن أن يساعده ذ

عندما يكون أفضلالمضطربين سلوكيا لألطفالالدراسات إلى تقديرات المعلمين أشارت

ولكن التقدير الذاتي ،لزائدالسلوك المضطرب موجها نحو الخارج كالعدوان والتخريب والنشاط ا

من خال ل فضل في حالة االضطراب الموجه نحو الداخل الذي يتطلب وصف الذاتيكون أ

و هم أت مفيدة لألطفال غير المقتنعين بأنفسالداخلية وهذه التقديرا المشاعر واالتجاهات واألمور

).1977 (عبد الرحمن سيد سليمان،.الدفاعيين

:صفات المضطربين سلوكيا وانفعاليا-5

لسلوكات التخريبية الموجهة نحو الذات يتمثل السلوك العدواني با عدواني:السلوك ال-أ

في غرفة وسلوك فوضوي لألوامرمن تخريب وضرب ورفض اآلخرينونحو

وتكون هذه السلوكيات بشكل متكرر وشديد ،الصف وغيرها من السلوكيات المتعددة

.بدني أولفظي إماوالسلوك العدواني

سلوكيا المضطربين األطفاللدى النسحابيايتصف السلوك :النسحابياالسلوك - ب

وعجز في أآلخرينوانفعاليا باالنعزال اجتماعيا وضعف االتصال وقلة التفاعل مع

،المحيطة ومصادر القلق والتوتر فاالجتماعية والهروب من المواق المهارات

ما من وجهة النظرأ ،من وجهة نظر التحليليينويكون نتيجة صراعات مكبوتة

.عن فشل في التعلم االجتماعي أالنسحابيالسلوكية ينتج السلوك

.)18،ص2005د العزيز،(عب

غير أوقاتبسهولة ويظهر في إيقافهاليمكن هو نشاط بمستوى عالي شاط الزائد:الن -ج

مناسبة ويتمثل بعدم االستقرار وكثرة الحركة وصعوبة في االلتزام بالهدوء ويرافقه

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

34

ه كما ان كمال المهمة المعطاة لحيث يكون الطفل غير قادر على إ ،اهتشتت في االنتب

الصراخ والمرح خرى من السلوك المتمثلة في أ نماط هؤالء األطفال يقومون بأ

).25ص ،2005 اهر،الظ(.والرجلين باليدينوحركات جسدية الصاخب

.االنسحاب االجتماعي :ثانيا

تمهيد:

إن االنسحاب االجتماعي من أكثر أنواع االضطرابات السلوكية شيوعا لدى األطفال،

وبيئاتهم التي علهم وتواصلهم مع أقرانهم وأسرهم،وأكثرها تأثيرا على حياتهم وتعليمهم وتفا

ض األمراض كماله من آثار سلبية عديدة قد تنتهي في مجملها إلى بع ،يتواجدون فيها

صعب عالجها تصل إلى درجة كبيرة من العقد النفسية إذا لم يتم النفسية واالجتماعية ي

ومعالجتها كي ال تستمر لفترات طويلة قد تصل إلى كامل المراحل مالحظتها وتشخيصها.

وله أشكاله وطرق ،واالنسحاب االجتماعي له عدة أسباب وله مظاهره ،العمرية الالحقة

ول معرفته من خالل تشخيصه وطرق عالجه قد تختلف من فرد آلخر وهذا ما سنحا

لفصل.التطرق لهذا ا

تعريف االنسحاب االجتماعي:-1

هناك عدة تعريفات لالنسحاب االجتماعي وعدة مصطلحات وأوصاف سواء من

وعدم القدرة ،والقلق والخمول ،كالعزلةن الناحية النفسية واالجتماعية، أوم الناحية التربوية

حيث توجد هناك الكثير من ،وعدم القدرة على التعبير اللفظي، على التواصل االجتماعي

المصطلحات التي تعبر عن االنسحاب االجتماعي منها:

.العزلة االجتماعية-

.)25، ص2000االجتماعي، (مكتب اإلنماء االنسحاب الناتج عن القلق-

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

35

على الذات. نطواءالا-

االنطواء االجتماعي-

االنسحاب االجتماعي-

(Rober. A .Dictionary of psychologie ;1987.p831.)

لغة:-

المعجم وردت كلمة انسحاب في اللغة العربية بمعنى التراجع والهرب والتقهقر،ففي

الوسيط يقال انسحب:انجر على وجه األرض،وانسحب فالن من المجلس خرج منه لسبب

.)481،ص1972(مجمع اللغة العربية،ما،ويقال انسحب الجيش من الميدان.

اصطالحا:-

تعريف معجم علم النفس:-

،عن القيام بمهمات الحياة العاديةهو نمط من السلوك يتميز بإبعاد الفرد نفسه

مجرى الحياة االجتماعية كما يتضمن االبتعاد عن ،يرافق ذلك إحباط وتوتر وخيبة أملو

ويصحب ذلك عدم التعاون وعدم الشعور بالمسؤولية وأحيانا الهروب بدرجة ما ،العادية

Rober)من الواقع. .A . Dictionary of psychologie, 1987, p 98)

:)2002تعريف كمال (

ون من ألفراد الذين يعاناحد المظاهر التي يتميز بها أاالنسحاب االجتماعي هو

وكذلك هو السلوك الذي يعبر عن فشل الطفل في التكيف ،اضطرابات سلوكية وانفعالية

،والقلق ،حالم اليقظةأ ،واقع ومع متطلبات الحياة االجتماعية والذي من مظاهرهمع ال

.)418،ص2002(كمال،قامة العالقات.من إوالخوف ،واالنطواء على الذات

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

36

:)2002د اهللا (عادل عبتعريف

نغالقه وا وانعزاله عنهم، اآلخرين،ا عن توافقي يعني تحرك الطفل بعيد سلوك ال

أو تجعله يندمج معهم، بطه بهم،وعدم رغبته في إقامة عالقات أو صداقات تر ،على ذاته

).81ص¡2002،محمد (عادل عبد اهللا بتعاده عنهاتنابه للمواقف التي تجمعه بهم،واجوا

:تعريف كيل وكيتال

األطفال المنسحبون اجتماعيا هم أولئك : فقد عرفا االنسحاب االجتماعي تعريفا إجرائيا مفاده

الدين يظهرون درجات متدنية من التفاعالت السلوكية واالجتماعية.

).223ص، 2007، (مصطفى نوري القمش وآخرون

ملمان وشيفر:تعريف

خفاق في المشاركة في ميل لتجنب التفاعل االجتماعي واإلاالنسحاب االجتماعي بأنه ال

ساليب التواصل االجتماعي.اعية بشكل مناسب واالفتقار إلى أالمواقف االجتم

(Millant et al ; 1981 .p459)

:موهيرتر تعريف

وعدم أنه حالة من الضغوط العاطفية التي تنمي لدى الفرد مشاعر االغتراب،

المالئمة نشطة اآلخرين ونقص المشاركة االجتماعية في األوالرفض من قبل الفهم،

حساس بالتكافل االجتماعي وفرض األلفة إلاوالمرغوب فيها وخاصة األنشطة التي تقدم

Meuhirter) االجتماعية .1990 ;p417)

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

37

تعريف الداهري:

نفسه غير مقبول االنسحاب االجتماعي هو الهروب من المواقف عندما يجد الطفل

نطواء.فيميل إلى العزلة واال وهجرانهم، ويعاني من صدهم ،اآلخريناجتماعيا ومنبوذ من

).66،ص1999،خرونآو (الداهري

:بترسون تعريف

يواجه مشاكلهم في محيطهم،وليس لهم هو شعور األطفال بأنهم وحيدين وال أحد غيرهم

من يؤيد اتجاههم وهم غير قادرين على مواجهة الصعوبات،وهذه هي التي تؤدي إلى

Peterson)خفض الذات. et al., 2002, P01)

تعريف المحايدين:

نمط من السلوك يتميز عادةً بإبعاد الفرد نفسه عن القيام بمهمات الحياة العادية ويرافق هو

فاالنسحاب االجتماعي عامةً هو الميل إلى تجنب التفاعل ،إحباط وتوتر وخيبة أملذلك

االجتماعي واإلخفاق في المشاركة في المواقف االجتماعية بشكل مناسب واالفتقار إلى

ويتراوح هذا السلوك بين عدم إقامة عالقات اجتماعية أو ،أساليب التواصل االجتماعي

كراهية االتصال باآلخرين واالنعزال عن الناس والبيئة بناء صداقة مع األقران إلى

.وكذلك من عدم االكتراث بما يحدث في البيئة المحيطة بهم ،المحيطة

).20،ص2009 ،حسين طه(المحايدين

نإذن االنسحاب االجتماعي بصورة عامة هو الميل إلى تجنب التفاعل االجتماعي

واالفتقار إلى أساليب التواصل ،واإلخفاق في المشاركة في المواقف االجتماعية بشكل مناسب

ويتراوح هذا السلوك بين عدم إقامة عالقات اجتماعية أو بناء صداقة مع ،االجتماعي

وعدم ،وعن البيئة المحيطة ،واالنعزال عن الناس ،إلى كراهية االتصال باآلخرين ،األقران

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

38

وقد يبدأ في سنوات ما قبل المدرسة ويستمر فترات ،ث بما يحدث في البيئة المحيطةاالكترا

ومن هنا يتضح لنا بأن االنسحاب االجتماعي هو نمط من السلوك المضطرب يحدث ،طويلة

والرغبة في العزلة ،وهو عدم االنسجام وعدم التوافق مع اآلخرين ،لدى بعض األطفال

وعدم القدرة على التواصل والتفاعل مع زمالئهم وأقرانهم ،صوالميل إلى العيش في عالم خا

والتعامل معها بالشكل ،وعدم مواجهة المواقف االجتماعية ،ومع البيئة التي يعيشون فيها

ل. الدراسي وعلى حياتهم فيالمستقب المناسب مما يؤثر على تحصيلهم

نتشارها:حجم مشكلة االنسحاب االجتماعي وا-1

من األطفال في عمر المدرسة يعانون منى انسحاب %10نسبة وجد"بور" أن

%14ية ألطفال ما قبل المراهقة أن اجتماعي،كما وجد"وودي" في دراسته للخصائص السلوك

أما "هينستن" فقد عرض قائمة بالمشكالت السلوكية على منهم يعانون من انسحاب اجتماعي،

طفالهن،لتكيفية ألوغير ا غير السلوكية،ديد الخصائص وطلب منهن تح ،مجموعة من األمهات

من األطفال يعانون من %30سنوات ووجد أن 05)،أما األطفال أعمارهم142وتكونت من (

).13-12ص ،1993 ،سهير سليمان (الصباحانسحاب اجتماعي.

وعلى الرغم من تباين المحطات المستخدمة لتشخيص االنسحاب االجتماعي إال أن

يتفقون على أن األطفال المنسحبون اجتماعيا هم األطفال الذين يقضون أقل معظم الباحثين

,Strain)من الوقت مع أقرانهم. %25من 1979, p19)

من عدد األطفال في المدارس هم %10إلى %05وقد قررت كثير من البحوث أن

منهم قرروا أنهم يشعرون بالوحدة،%20المألوفين من قبل زمالئهم، وأن من غير

).12ص ،1999 ،وآخرون (الدردير ويتجنبون أن يكون لديهم أصدقاء

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

39

عراض االنسحاب االجتماعي:أ-2

إن أعراض االنسحاب االجتماعي تتكون من مجموعتين هما:

مجموعة األعراض العاطفية:-1

والنبذ، كيد للذات،وعدم التأ اآلخرين والشعور بالخوف،نفصال عن الشعور باال-

).388ص ،1989 ،وآخرون(شيفر اآلخرينوالشعور بالوحدة بين

).26ص ،2000 (مكتب اإلنماء االجتماعي،الشعور بالخجل والحساسية والخنوع.-

).165ص ،1996 ،علي لقائميا(الشعور بالعجز.-

.غتراب وعدم الفهم والرفضالامشاعر -

).17ص ،1988 ،إبراهيم ذكي قشقوش(.مشاعر أالفتقار إلى التقبل والود والحب-

مجموعة أعراض سلوكية:-2

تجنب المنسحب الدخول في العالقات االجتماعية.-

تعوز المنسحب المهارات االجتماعية على نحو مستمر. -

اليطور المنسحب صداقاته.-

رائهم.آوال يشاركهم اآلخريناليتعلم المنسحب قيم -

).289ص ،1989خرون،آ(شيفر و-

االجتماعية.ليس لدى المنسحب ثقة بكفاءاته -

هتمام بالبيئة،يقتنع بالمشاهدة دون مبادرة في الحديث أو اللعب أو االمتناع عن الاال-

).116ص ،1992، جمال وأخرون (الخطيب المشاركة.

ويمكن إجمال األعراض التي تظهر على الطفل المنسحب اجتماعيا في النقاط التالية:

عدم المشاركة في النشاطات مع غيره من األطفال.-

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

40

تجنبه.عدم اللعب الجماعي أو -

التعامل بطريقة بعيدة عن الود والمحبة.-

.اآلخرينتجنب المبادرة والتفاعل مع -

والخجل الشديد عند التحدث معهم. اآلخرينتجنب محادثة -

).47ص ،1980 ،مارتن هربرت(منفردا. الوقت قضاء معظم-

أسباب و دوافع االنسحاب االجتماعي:-3

أساسية لكمية ونوعية العالقات إن السنوات األولى من عمر الطفل تشكل قاعدة

يطور طرقا في و ،االجتماعية لسنواته التالية التي تشكل فيها قيما ومفاهيم جديدة عن ذاته

انتمائه إلى الجماعة أو انسحابه منها،وهذه المرحلة ،ويتضح فيها مدىالتعامل مع من حوله

.في بناء شخصية الطفل مستقبالتترك أثارا متعددة

.)119ص ،1994 ،محمد أحمد (صوالحة

قدراته ولم يتسلح بمهارات اجتماعية كافية ، وفالطفل الذي لم تنمى لديه الثقة بنفسه

ى عدم يعيش في مناخ أسري تسوء فيه معاملة والديه له،وهو مناخ يبعث عل ،ومناسبة

ساليب المعاملة الخاطئة الناتجة عن تلك العالقة االرتياح،وعدم الشعور باألمن واالنتماء،فأ

ث اإلقامة فيه على ،يبعق عالم خيالي بديل عن عالم الواقعالقلقة تدفع أنا الطفل إلى خل

نغمس الطفل انغماسا طويال في هذا العالم هربا من واقعه المؤلم يشكل ذلك السرور، فإذا ا

.)228ص ،1980 ،مارتن (هربرتخطرا على صحته النفسية.

ويمكن تحديد أسباب االنسحاب االجتماعي بمايلي:

فالتفاعل معهم يصبح مساويا لأللم النفسي بالنسبة للطفل. اآلخرينالخوف من -

الراشدون غير العطوفين أو الغاضبون أو المتوترون يمكن أن يشكلوا لدى الطفل -

رغبة في االنسحاب إذ يقترن وجود الناس باأللم.

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

41

يصبح الطفل شديد الحساسية والمراقبة لذاته ،القاسية مع اإلخوةالخبرات المبكرة -

مما يجعله ،أو التخويف أو اإلحراج كاإلغاظةع استجابات سلبية من األفراد ويتوق

.)391ص ،1989(شيفر، اآلخرينيتجنب

وقد أثبتت الدراسات أن أو تسلط أو إهمال، كراهية موجهة من الوالدين للطفل،-

.االت يميل إلى االنسحاب االجتماعيالطفل في هذه الح

.)228ص ،1997 ،فادية (الجوالني

وكذلك بالكبار من ختالط الطفل بأطفال في مثل عمره،من العوامل المؤثرة عدم ا-

.خارج أسرته

فالطفل الذي ال يعتبر نفسه مصدرا عدم حصول الطفل على إعجاب الجماعة،-

الشعور بالدونية واالنسحاب.إلعجاب الجماعة يكون على استعداد لتنمية

.)47،ص1968(الشيخ يوسف،-

إن احتمال إصابة الطفل أو المراهق باالنطوائية يتوقف على التفاعل بين درجة

إعداده الوراثي ومقدار الضغط الذي يواجهه في الحياة مهما صغر الحدث الدنيوي.

بل هي مرتبطة ،فحسبوعوامل التنشئة االجتماعية ، فاألسباب ال تعود إلى أثر البيئة

فالوظيفة ،شرة الدماغيةوالوظائف الفيزيولوجية للق، من التكوين البيولوجي للشخص بالوراثة

، ثارية للقشرة الدماغية والمتمثلة في عمليتي تسهيل االستجابة الحركية واإلدراكية وكفهااال

ت الفرد المعتادة،دى في استجاباتؤثر على نحو فعال في طبيعة السمات السلوكية التي تتب

وبكف رجعي ضعيف بطيء بدرجة استشارة سريعة وقوية نسبيا،فالفرد الذي يتمتع

ير االنطواء رسة سلوكيات ذات صبغة انطوائية وقد يشغالبا ما ينزع إلى مماالزوال

كما قد يشير إلى أكثر تعقيدا وشموال لدى الطفل، المتطرف إلى وجود مشكالت نفسية

الفشل المستمر في المدرسة). (البيت غير السعيد،طفل غير السار واقع ال

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

42

و لالنطواء أسباب عديدة نذكر منها:

ويكون هذا الشعور بسبب وجود عاهات جسمية أوما يسمعه الطفل مشاعر النقص:.1

وقد تكون نتيجة عدم تمكنه من اقتناء أشياء عن نفسه مند الصغر من أنه دميم الشكل.

يانا تشعر البيئة الطفل بالنقص نتيجة ما يتعرض له من مشكالت نظرا لفقره. وأح

شعره بعدم الكفاية وفقدان تقلل منه وال يجد االستحسان الذي وجده داخل أسرته مما ي

فيصبح انطوائيا.الثقة،

ويذكرونه ، فهم مهددون له، لفقده الثقة في الغير وخوفه منهم الشعور باألمن: فتقادا.2

أعتبر دخوله معهم في تفاعالت مصدرا جديدا للنقد نتيجة بعض وربما ، بانطوائه

مواقفه السلبية التي لم يتعود على غيرها نتيجة عزلته.

وفرض الرقابة الشديدة عليه يشعره ، جعل الطفل تابعا للكبار شعار الطفل بالتبعية:ا.3

وكذلك اتخاذ القرارات المتعلقة بالصغير دون، بالعجز عند محاولة االستقالل

مثل لون مالبسه أو عدم ذهابه لرحلة.، مشاورته

كما أن دعم ، عادة يكون اآلباء المنطوون لهم أبناء منطوونتقليد الوالدين ودعم الوالدين:.4

الوالدين النطواء الطفل على اعتبار أنه أدب أو حياء من األسباب الجوهرية لهذه المشكلة.

يكون لتغيير موطن األسرة من بلد إلى بلد بعض اآلثار منها تجنب بعض تغيير الموطن:.5

المجتمع الجديد الذي نقلوا إليه نتيجة اختالف العادات والتقاليد.، أطفال تلك األسر

تهيئ بعض اضطرابات النمو الخاصة اضطرابات النمو الخاصةوالمرض الجسمي:.6

كما أن إصابة الطفل ، حتكاك باآلخرينكاضطراب اللغة الفرصة لتجنب الطفل التفاعل واال

ببعض األمراض مثل الحمى الروماتيزمية أو اإلعاقة الشديدة تمنع الطفل من االندماج أو

وربما أصبح متأخرا عنهم وال يجد مخرجا لذلك ،حتى االختالط بمن هم في مثل سنه

.)214-213ص، 2002، (فاديه كامل حمامسوى تجنبهم واالنعزال عنهم.

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

43

يعتبر سلوك االنسحاب االجتماعي مظهرا من مظاهر سوء التكيف لدى األطفال،

:وهو نمط سلوكي شائع يمكن أن ينتج من عدة عوامل ومنها

وجود تلف في الجهاز العصبي المركزي، أو خلل أو اضطراب في عمل الهرمونات-

.في الجسم

نقص في المهارات االجتماعية، وعدم معرفة الطفل للقواعد األساسية إلقامة وجود-

.عالقات مع اآلخرين، وعدم التعرض للعالقات االجتماعية

لألذى واأللم يسبب له عدم احترام الطفل وتجاهله من قبل اآلخرين، وكذلك تعرضه-

ر عند نسحابيا، حيث لوحظ أن سلوك االنسحاب االجتماعي يظهر أكثاسلوكا

.األطفال الذين تعاني أمهاتهم ويعاني آباؤهم من اضطرابات سلوكية

رفض اآلباء ألبنائهم سواء كان ذلك مقصودا أو غير مقصود قد يقود إلى االنسحاب -

إلى عالم األماني، وأحالم اليقظة كذلك فإن رفض الوالدين لرفاق الطفل يشعره بشكل

الذين أختارهم غير جيدين، وينتج عن ذلك مباشر أو غير مباشر، بأن األصدقاء

شعور الطفل بتدني مفهوم الذات لديه، وكذلك ميله إلى العزلة وتطور الرغبة لديه

.على الرضا بذلك، وتصبح العالقة مع اآلخرين ال قيمة لها بالنسبة له

اصة العادات والتقاليد السائدة في بيئة الفرد، باإلضافة إلى نمط الحياة العائلية، وبخ-

ازدواجية المعاملة، بمعنى الضرب والعقاب، والتجاهل تارة، والمكافأة، والتعزيز

.تارة أخرى، كل ذلك قد يدفع بالطفل إلى سلوك العزلة االجتماعية

وهو من أكثر أسباب االنسحاب االجتماعي شيوعا، حيث يحول هذا العامل دون :الخجل-

كذلك يحول دون التفكير والحديث عن التعبير عن وجهة النظر لدى الفرد الخجول، و

.الحقوق بصوت عال، كما يمنع الفرد من مقابلة أناس جدد، وتكوين صداقات جديدة

وجود إعاقة عند الطفل تسبب له سلوك العزلة واالنطواء، فعلى سبيل، يميل -

األطفال المعاقين عقليا إلى االنسحاب واالنزواء، والبعد عن نشاطات الحياة فهم

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

44

بالمراقبة والمالحظة، والشرود الذهني والسبب في ذلك يعود إلى كثرة يكتفون

.خبرات الفشل المتكرر، ومواقف اإلحباط التي يتعرضون لها

أما المعاقون سمعيا والذين يعانون نقصا واضحا في قدراتهم اللغوية وصعوبة في

ن يعجزون عن التواصل مع اآلخرين، فإنهم يعيشون في عزلة عن األفراد السامعين الذي

فهمهم، ولهذا السبب يميل هؤالء األفراد إلى االنعزال بسبب تعرضهم المستمر لمواقف

اإلحباط والشعور بالحرج، مما يدفعهم إلى بناء عالقات اجتماعية مع األفراد من الفئة

السامعين وال يختلف نفسها، ويكون ذلك على حساب العالقات االجتماعية مع األشخاص

األشخاص المعاقين بصريا، فبعضهم يتصف بتدني مفهوم الذات وعدم الثقة األمر عند

بالنفس، واإلحساس بالفشل، واإلحباط وكل ذلك ينعكس سلبا على مواقفهم من اآلخرين،

.وردود األفعال المتوقعة من اآلخرين نحوهم

جسديا، أما اإلعاقة الجسدية فإنها تؤدي إلى الحساسية الزائدة عند األشخاص المعاقين

مما يجعلهم يتجنبون اآلخرين خوفا من نظراتهم والتحديق بهم، وكذلك مالحظتهم لردود أفعال

اآلخرين نحو اإلعاقة الجسدية الظاهرة والتي تنطوي غالبا على العطف والشفقة، أو الرفض

وهذا بدوره يمنع األطفال المعاقين جسديا من اللعب، أو حتى إظهار بعض نشاطاتهم، مما

.لهم يفضلون العزلة على تحمل نظرات الرفض أو العطف من اآلخرينيجع

وهناك بعض اإلعاقات الخفية ومنها: صعوبات التعلم، والمشكالت اللغوية، والتي

.تؤدي إلى انسحاب الطفل، واالبتعاد عن االختالط باآلخرين، وتجنب المواقف االجتماعية

(W.W.W.STARTIMES.COM)

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

45

حاب االجتماع:أشكال االنس-5

االنسحاب االجتماعي إلى صنفين هما: 1977صنف جرين وود وآخرون

ن أقاموا تفاعالت أاالنسحاب االجتماعي الذي يتمثل باألطفال الذين لم يسبق لهم و-1

اجتماعية مع اآلخرين أو أن تفاعالتهم كانت محدودة مما يؤدي إلى عدم نمو مهاراتهم

الشخصية. االجتماعية والخوف من التفاعالت

ن أقاموا أالعزل االجتماعي أو الرفض يتمثل في األطفال الذين لم يسبق لهم و-2

تفاعالت اجتماعية مع اآلخرين في المجتمع ولكن تّم تجاهلهم أو معاملتهم بطريقة

سيئة مما يؤدي إلى انسحابهم وانعزالهم.

Cook)كوك وبولوني االنسحاب االجتماعي التفاعلي باالعتماد على تكرار ونسبة et

appolloni) حدوث السلوك االجتماعي الذي يقوم به الطفل أي عدد ويصنف كل من

االبتسامة القيام باأللعاب ، المرات التي يقوم بها الطفل بنشاطاته مثل تمرير كرة إلى اآلخرين

ع اآلخرين وقد وجد أن هذا األسلوب (أسلوب التكرار والنسب) له االجتماعية المشتركة م

لالنسحاب االجتماعي مجموعة من المفاهيم كأدوات اجتماعية فائدة في التشخيص اإلكلينيكي

والرفض لمجموعات األقران.، تكوين صداقات مع اآلخرين، لسمعة، امثل: الشهرة

جتماعي ينقسم إلى قسمين:وبناءا على ما سبق يمكن القول أن االنسحاب اال

ستضمن االنعزال واالبتعاد عن اآلخرين وعدم إقامة االنسحاب االجتماعي البسيط: -1

عالقات صداقة معهم واالمتناع عن المبادرة بالحديث بشكل مستمر وعدم اللعب مع

اآلخرين وعدم االهتمام بالبيئة المحيطة باإلضافة إلى أنه يتصف بالخمول وعدم

كما يقتنع بالمشاهدة دون المشاركة ولكنه الينسى المحيط. ،النضج

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

46

: وينجم عن تعديل خاطئ في االنفعاالت حيث يرى االنسحاب االجتماعي الشديد-2

الطفل اآلخرين على أنهم مصدر ألم وعدم راحة لذلك يلجأ لالنعزال عن اآلخرين

لى ظهور ويكون عند هذا النوع من المنسحبين اجتماعيا سوء تكيف قد يؤدي إ

اضطرابات سلوكية شديدة في حال عدم التدخل في الوقت المناسب.

).236ص ،2007(مصطفى نوري القمش،

النظريات المفسرة لالنسحاب االجتماعي:-6

أوال:المنظور النفسي:

وأرجع أسباب هذا السلوك، )1856-1939شرح فرويد ( نظرية التحليل النفسي:-1

الخمس سنوات سلوك االنسحاب االجتماعي إلى مرحلة الطفولة المبكرة ال سيما

إذ أن الخبرات التي يتعرض لها الطفل في هذه المرحلة تؤثر في شخصيته األولى،

).20،ص1988،وآخرون(هرمز مستقبال.

وأكد على حاجات الطفل إذا ما أشبعت بصورة كافية فإن جانبا من شخصيته

أو يعيق نموه إلى درجة ما وأن هذه اإلعاقة في النمو تمنع نمو األساليب يتوقف،

).60ص ،1988 (عبد الرحمن، االجتماعية األكثر فعالية للتكيف

يرى اريكسون أن التوتر النفسي يكمن في ضعف األنا وعدم ريكسون:أريك إنظرية -2

وغير ،تكيفيةير التوتر بطريقة غ استمرإذا ما قدرة الفرد على القيام بوظائفه،

وافتقار فأن ذلك يؤدي إلى نشوء المركبات النفسية مثل ضعف الثقة بالنفس، مرضية،

النفسي مما يؤدي إلى الشعور ببعض االضطرابات الشعور باألمن وانعدام الدور،

.عن مصادر التوتر النفسي واالبتعادالوجدانية كالعزلة

).86ص ،2003 ،إيمان محمد حمدان (الطائي

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

47

ثانيا:المنظور االجتماعي:

يؤديان يؤكد روجرس على أن التطابق بين الذات والخبرة، نظرية كارل روجرس:-1

فإنه يؤدي إلى ترميز أما التنافر بينهما (الذات والخبرة) إلى ترميز سليم للخبرات،

إلى االنتماء ويؤكد روجرس على الحاجة غير دقيق مما ينجم عنه سوء تكيف نفسي،

وإلى حب اآلخرين يجابية،إوإلى الصداقة والمصاحبة وإلى االهتمام بالفرد بطريقة

.)145ص ،2002،عبد الفتاح محمد (الخواجا وتعاطفهم وتقديرهم واحترامهم

يرى أن العالقات الودية والقريبة تساعد األفراد على إقامة نظرية بوجاردس:-2

هذا وفسر العالم مكاكينزي التفاعل االجتماعي إذ الرفاهية وتشبع حاجات المجتمع،

يقول بأن هناك على ما يبدوا دافعا ال يمكن مقاومته،هو الذي يدفع األفراد إلى أن

نعدم أما إذا ا يل هو ما يسمى بالتمركز،وهذا الم يعيشوا بالقرب من بعضهم البعض،

بعيدا عن المجتمع،واالنسحاب يقود إلى االنزواءفإن هذا الشعور التعاون معهم،

ولم يجد لها حال سوى القلق ويكون له همومه ومشاكله التي يطرحها على نفسه،

).347ص ،1969،كمال (دسوقي. واالضطراب والتوتر داخل نفسه

ثالثا:المنظور المعرفي:

تغلب قضية التمركز حول الذات على تطور الطفل اجتماعيا فهو ة المعرفية البنائية:النظري-1

ال يستطيع مواءمة أفكاره لذلك يكون منعزال أغلب الوقت،إذا لم يكن كله،إذ ال يبذل جهدا

،وتعمل ذاكرته الحسية فقط أي أن الذاكرة القصيرة المدى غير اآلخرينفي نقل أفكاره إلى

).03،ص2009،عوضأحمد (الترتوري متطورة أو غير عاملة

على ما يسميه (البنى )1967-1905( تعتمد نظرية جورج كيلي: نظرية جورج كيلي-2

وهذه البنى هي المسئولة عن تفسير السلوك الصادر عن الطفل وأن مفهوم الشخصية)

البنية هو األسلوب الذي يستخدمه الطفل في النظر إلى األحداث وتفسيرها وكل طفل

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

48

عليه من أحداث ووقائع على أساس التفسير الذي يجده في يرى العالم وما ينطوي

).226ص ،1983(شلتز، البيئة فإن ذلك يوجه سلوكه وجهة معينة

ويفسر كيلي االنسحاب بأنه ينشأ عندما يكون الطفل غير قادر على فهم الخبرات

SAMULE(االجتماعية وتحليل المواقف التي تواجهه في بيئته. ;1981 ;P102(

:االنسحاب االجتماعي تشخيص و ياسق -7

:وهي ،توجد ثالثة أساليب رئيسية لقياس االنسحاب االجتماعي عند األطفال

وهي األكثر استخداما، وتتمتع هذه الطريقة بالصدق الظاهري، المالحظة الطبيعية: -1

حيث أنها تتضمن مالحظة أنماط تفاعل الطفل في المواقف الطبيعية بشكل مباشر

اسة هذه الطريقة الباحثين من قياس سلوك الطفل بشكل متكرر، ودروكذلك تمكن

لبعدية المرتبطة بسلوكه، وهذا له أهمية كبيرة في االمثيرات القبلية والمثيرات

وبالتالي وضع الخطط العالجية المناسبة ،تحليل السلوك

وتعرف هذه الطريقة باسم (ترشيح األقران)، وتشمل المقاييس السيسومترية: -2

تقدير األقران للسلوك االجتماعي، والمكانة االجتماعية للطفل وأصبحت هذه الطريقة

.من الطرق المستخدمة على نطاق واسع

تتضمن هذه الطريقة توظيف قوائم التقدير السلوكية التي يقوم تقدير المعلمين:-3

جملة المعلمون باستخدامها لتقييم االنسحاب االجتماعي لألطفال، وتشمل هذه القوائم

من األنماط السلوكية االجتماعية التي يطلب من المعلمين تقدير مدى إظهار الطفل

ومن قوائم تقدير السلوك الشهيرة التي تعالج في جزء منها سلوك االنسحاب . لها

.بارتون، والرسي ،االجتماعي، القائمة التي أعدها كل من روس

.)384ص، 2008، (بطرس حافظ بطرس

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

49

:االنسحاب االجتماعيالوقاية من -8

إذ عانينا ،نطواء على الذات والحساسية المفرطةاال يمكننا أن نقي أطفالنا من شعور

بتوجيه اآلباء والبالغين المحيطين باألطفال سواء في األسر أو في المدارس إلى الرص

كما يجب على اآلباء واألمهات، على تشجيع األطفال إلبراز النواحي الطيبة والفخر بها

والمدرسات والمدرسين عدم مقارنة األطفال ممن هم أكثر حظا منهم سواء في االستعداد

الذهني أو الجسمي أو من حيث الوسامة والقدرات واالستعدادات االجتماعية ألن مثل هذه

المقارنات تضعف ثقة الطفل بنفسه وتؤدي به إلى االنطواء والعزلة.

ا ألبنائهم و أطفالهم قدرا معقوال من العطف ويتحتم على اآلباء واألمهات أن يوفرو

والرعاية والمحبة مع عدم نقدهم أو تعريضهم للمهانة أو الهوان خصوصا أمام أقرانهم أو

ذلك ألن النقد الشديد أو اإلفراط في التوجيه يشعر الطفل بأنه غير مرغوب ،أمام الغير

وأكسبته ثقة ، ا لضاعفت من قدرتهفيه ويعقده عن القيام بكثير من األعمال التي لو قام به

وحمته من الوقوع فريسة لمشاعر الخجل وال يقل دور ، فينفسه وشعورا بالتقدير لذاته

المعلمين والمعلمات أهمية عن دور اآلباء واألمهات فيجب أن يقوم المعلم ببث الثقة في

م وتشجيعه مع مساعدة المتخلف منه ،نفوس التالميذ ومعاملتهم بالمساواة دون تمييز

).215ص،2002حمام، (فادية كامل.والنزول إلى مستواه لتحقيق التحصيل المطلوب

أساليب ضبط سلوك االنسحاب االجتماعي:-9

تعتبر أساليب تعديل السلوك من األساليب التي أتثبت فعالية عالية في ضبط سلوك

االنسحاب االجتماعي بشكل ملحوظ ومن هذه األساليب:

تشكيل السلوك االجتماعيللطفل مع أقرانه ويكون ذلك باتباع تشكيل السلوك: 9-1

الخطوات التالية:

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

50

تحديد السلوك المستهدف وتعريفه أي تحديد السلوك االجتماعي النهائي المراد الوصول -أ

إليه وتعريفه بدقة وموضوعية على شكل هدف سلوكي اجتماعي.

طريق اختيار استجابة قريبة من السلوك لمدخلي وتعريفه عن اتحديد السلوك -ب

االجتماعي المستهدف وذلك من خالل تعزيزه وتقويته بهدف صياغة السلوك النهائي

لمدخلي. الستجابة بنقطة البداية والسلوك أوتسمى هذه ا

اختيار معززات فعالة وذلك للمحافظة على درجة عالية من الدافعية لدى الطفل وهذا -ج

يار المعززات المناسبة في الوقت المناسب.بدوره يتطلب اخت

لمدخلي إلى أن يصبح معدل حدوثه مرتفعا.ااالستمرارية في تعزيز السلوك -د

.االنتقال تدريجيا من مستوى أداء إلى مستوى آخر للسلوك االجتماعي المرغوب فيه-ه

ويكون ذلك لمساعدة الطفل المنسب اجتماعيا على مالحظة نموذج يتفاعل لنمذجة:ا 9-2

اجتماعيا مع أقرانه بطريقة جيدة وقيام الطفل بتقليد السلوك االجتماعي المرغوب فيه ومن

تّم تعزيزه بالطرق المختلفة ومن أهم العوامل التي تزيد من فعالية طريقة النمذجة في

يلي: فل ماخفض السلوك االنسحابي لدى الط

.جاذبية النماذج المستخدمة على أن تكون ذات مكانة كبيرة لدى الطفل ومن نفس الجنس- أ

قدرة الطفل المنسحب على تقليد سلوك النموذج واالستمرار بأداء السلوك بعد اكتسابه.- ب

التلقين واإلخفاء: 9-3

إضافية مساعدة وذلك : هو إجراء يشتمل على االستخدام المؤقت لمثيرات تمييزية التلقين

بهدف زيادة احتمالية أداء الطفل السلوك االجتماعي المستهدف وينقسم التلقين إلى ثالثة

أنواع هي:

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

51

يشتمل على لمس الطفل جسديا بهدف مساعدته على أداء السلوك التلقين الجسدي: -

.بسمناكالمشاركة في األلعاب الجماعية والمناسبات االجتماعية بشكل

يشتمل على تعليمات لفظية مساعدة الطفل المنسحب على أداء التلقين اللفظي: -

السلوك االجتماعي المستهدف باستقاللية ويتم ذلك تحديد المثيرات التمييزية

الطبيعية الذي يستعمل على ضبط االستجابة بعد التوقف عن استخدام المثيرات

عد أن يتضح أن االستجابة فب، خفاءت اإلالتمييزية المساندة تم تحديد خطوا

نتيجة التلقين، هنا يمكن المستهدفة أصبت تحدث بشكل متواصل من قبل الطفل

).386-385ص ،2008، (بطرس حافظ بطرسخفاء التلقين تدريجيا.البدء بإ

تتمثل هذه الطريقة باالنتباه للطفل عند اقترابه من اآلخرين التعزيز االيجابي: 9-4

يز االيجابي هو إضافة مثير معين بعد صدور االستجابة المرغوبة وتفاعله معهم. والتعز

مباشرة.مما يؤدي إلى زيادة احتمال حدوث ذلك السلوك في المستقبل في المواقف

مثل الثناء على الطفل عند قيامه بالمشاركة والتفاعل مع أقرانه في أثناء اللعب ،المماثلة

.الجماعي

تنظيم األحداث والمثيرات القبلية في البيئة االجتماعية للطفل تنظيم ظروف البيئة: 9-5

وذلك بهدف زيادة احتماالت حدوث التفاعل االجتماعي بينه وبين األطفال اآلخرين ومما

، يساعد في ظهور السلوكات المقبولة لتدعيم ثقة الطالب بنفسه من خالل مواقف صفية

.تعتمد على المشاركة واالحترام المتبادل

يكون ذلك باستخدام النمذجة ولعب األدوار التدريب على المهارات االجتماعية: 9-6

وذلك لتنمية ، والتعليمات والتغذية الراجعة والتعزيزكزمرة عالجية واحدة متعددة العناصر

المهارات االجتماعية للطفل المنسحب.

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

52

مهارات اجتماعية يتم بهذه الطريقة تدريب األطفال الذين يمتلكون تدريب الرفاق: 9-7

متطورة على التفاعل مع األطفال المنسحبينوعلى وجه التحديد قد يتم تعليم األطفال

وتدريبهم على االستجابة بطريقة ايجابية للطفل المنسحب عندما يقترب منهم أو يحاول

التفاعل معهم ويطلق على الطفل الذي يتم تدريبه للعمل على تعديل سلوك الطفل المنسحب

).201-199ص، 2003، .(خولة أحمد يحيلشريكاسم ا

جتماعي:الالذي يعاني من االنسحاب عالج الطفل ا-10

عند عالج الطفل يجب أن ندرك أنه حساس حساسية مفرطة وفي أمس الحاجة ألن

نعيد إليه ثقته بنفسه وذلك عن طريق تصحيح فكرته عن نفسه وعلى قبول بعض النقائص

كما يجب أن ندرك أنه في ، أساس أن كال منا له مواطن ضعفهعلى ، التي قد تعاني منها

حاجة ماسة إلى تنمية شخصيته وتكوين قدراته ولكي نحقق ذلك يجب أن نتبع مايلي:

ا ينبغي أن نتعرف عليه جيدا ذيجب أن يشعر الطفل المنطوي بالحب والقبول ولأوال:

االجتماعية وظروفه العائلية -ونفهمه فهما عميقا وندرس حالته من جميع النواحي الصحية

وعالقته بأسرته وهل هو يعاني فعال من االنطواء أو العزلة ويجب مساعدته لمواجهة ذلك

أما إذا كان سبب شعور الطفل ، واقعيا ونساعده في بناء شخصيته واستعادة ثقته بنفسه

تدريب بالنقص يرجع إلى اعتالل أحد أعضاء جسمه فينبغي تدريب العضو المعتل ألن ال

وهكذا تتحقق سعادته و يتخلص من شعوره بالنقص. ،يزيد من قوة العضو المعتل

تهيئة الجو الذي يشعر الطفل باألمن عن طريق األلفة والطمأنينة مع األشخاص ثانيا:

الكبار الذين يعيش الطفل معهم سواء في األسرة أو في المدرسة فكلما شعر الطفل بجو

ويتحدث عن مشاكله مع الكبار ومخاوفه ، ئة واألمن والطمأنينةمن الدفء العاطفي في البي

فهو ال يفصح عما في نفسه إال إدا شعر بالطمأنينة ألحد الكبار ممن ، ووجد لها حال، وقلقه

ا ال يتم إال إدا شعر بالقبول والتقدير والصداقة.ذحوله وه

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

53

بالعجز ويجعله يستكين عدم دفع الطفل للقيام بأعمال تفوق قدراته حتى ال يشعر ثالثا:

ويزداد عزله عن الناس وننمي قدراته تاركين له حرية االختيار والتصرف في جو من

األمن والطمأنينة بحيث يختار طريقه.

ويمكننا أن ،تدريب الطفل منعزل على األخذ والعطاء وتكوين صداقات مع أقرانهرابعا:

من حيث مالبسه وأسلوبه في األخذ ننجح في ذلك إدا اعتنينا بالمظهر الخارجي للطفل

والعطاء وإتاحة الفرصة له لالختالط مع أقرانه سواء مع األقارب في األسرة أو مع

و كلما أمكننا تنمية قدرات الطفل في اللعب أو ، األطفال من سنه في المدرسة أو النادي

على االختالط في إتقان فن من الفنون كالرسم أو الموسيقى أو لعبة خاصة كلما ساعد ذلك

فاألخذ والعطاء ، فخورا بين أقرانه، باآلخرين وسيجد من إتقانه دافعا يشجعه على الظهور

هو السبيل إلى تكوين الشخصية وتنميتها وتكوين الذات والثقة بالنفس.

التربية االستقاللية وعدم تدليل الطفل خير وسيلة للوقاية والعالج من العزلة, فكلما خامسا:

وعاجزا عن االعتماد ، مدلال معتمدا على أبويه كان نضجه االنفعالي غير كامل كان الطفل

على الذات بعكس الطفل الذي تتاح له فرص الحرية والتصرف في األمور الصغيرة

وبالتالي يخرج لنا طفال سلبيا ، بأسلوب يجعله مطيعا لكل األوامر ويصبه في قالب الطاعة

خجوال.

لألطفال المنعزلين أن نقلل على قدر اإلمكان من حماية لذلك يجب في عالجنا

الطفل واالستمرار في تدليله لكي يستعيد ثقته في نفسه عن طريق التربية االستقاللية التي

يجب أن نتبعها تدريجيا.

وفي ضوء هذه األساليب لعالج الطفل الذي يعاني االنطواء و العزلة يمكن تخفيف

،ويمكن اكتشاف مواضع القوة في قدراته، الطفل المنعزل حدة العزلة شيئا فشيئا عند

وتنمية شخصيته في جو من الدفء العاطفي واألمن والطمأنينة واالنتماء إلى الجماعات

(االنسحاب االجتماعي) االضطرابات السلوكية االنفعالية : ولالفصل األ

54

الصغرى في المدرسة أو النادي حتى تتحول نظرة الطفل عن الناس الذين يتتبعون

.واالندماج معهم والشعور بأنه فرد منهم، حركاته وسكناته

.)219-217ص ، 2002، (فادية كامل حمام

خالصة الفصل:

يتميز سلوك االنسحاب االجتماعي في الطفولة باالنعزالية واالنفصالية والحساسية

والخجل وقصور عام في القدرة على إقامة عالقات شخصية مع األفراد المحيطين به

ينتج عنه علم وهذا ماخاصة إذا كان الطفل في مرحلة دراسية فإنها تعوقه عن عملية الت

ثر على كامل مراحله العمرية الالحقة.عدة صعوبات ويمكن أن تؤ

التعليم في المرحلة اإلبتدائية

التعليم في المرحلة االبتدائية الفصل الثاني:

االبتدائية أوال: التعليم في المرحلة

تمهيد -

تعريف التعليم في المرحلة االبتدائية -1

فلسفة التعليم في المرحلة االبتدائية -2

أهم مبادئ التعليم في المرحلة االبتدائية -3

المشرفون على التعليم في المرحلة االبتدائية-4

أهداف التعليم في المرحلة االبتدائية -5

ثانيا: التلميذ

تعريف التلميذ-1

مرحلة الطفولة المتأخرة تعريف-2

خصائص نمو الطفل في مرحلة التعليم االبتدائي -3

الحاجات األساسية للتلميذ في مرحلة الطفولة المتأخرة-4

مشكالت التلميذ في مرحلة التعليم االبتدائي-5

خالصة

المتأخرة الطفولة :الثاني الفصل

56

تمهيد:

تعتبر مرحلة الطفولة المتأخرة مرحلة إتقان للخبرات والمهارات اللغوية والحركات

وبهذا ينتقل الطفل تدريجيا من مرحلة اللعب إلى مرحلة اإلتقان ،العملية السابق اكتسابها

إلى حب أيضاكما يميل ، ففي هذه المرحلة يكون الطفل قليل المشكالت كثير النشاط

أيضاويحب ،إلى الجماعات المنظمة لالنتماءوفي نهاية هذه المرحلة يتجه ،الملكية

ض ونحن في هذا الفصل سنحاول عر ،لحركيةالتنافس والتفاخر في النواحي الجسمية وا

ما من التفصيل. بشيءهذه المرحلة

يلي: يمكن تعريفها كما تعريف الطفولة:-1

بالمرونة تتميز مرحلة الطفولة مرحلة نمو مستمرة للفرد في جميع نواحيه، تعتبر

سب فيها الطفل العادات والمهارات وفيها أهم الفترات التي يكت والتربيةقابلية التشكيل و

.)96 ص ،1978 (فاخر عاقل، .والنفسيةاالتجاهات االجتماعية و

نسانية عملية تأسيسها للشخصية أإللحيوي في ومعناها انساني لطفولة في بعدها أإلا

عدادها للتحول إلى عنصر فاعل منتجرس البذور الظاهرة النقية فيها وإوتقويتها وغ

ساس ثابت.يمارس دوره في بناء الحياة على أ

من خاللها مالمح الحاضر وصورة تستوحى وتمثل الطفولة المرحلة الجنينية التي

.)8-7 ص ،2006 براهيم عثمان،(إ المستقبل.

وحسب العلماء تشير كلمة الطفل في علم النفس إلى مرحلة من مراحل النمو،

.النفسيين فإنها تمتد من الميالد إلى سن البلوغ

)dictionnaire de psychologie.2008. p225.(

المتأخرة الطفولة :الثاني الفصل

57

:الطفولة المتأخرةمرحلة تعريف -2

ربعة مراحل هي:يمر نمو الطفل بأ

عمر السنتين. منذ الوالدة إلى ضاعة:الرمرحلة -

من عمر الثالث سنوات إلى عمر الخامسة. سة:قبل المدر مرحلة ما-

من عمر الست سنوات إلى عمر التاسعة. سطة:مرحلة الطفولة المتو-

من عمر التسع سنوات إلى عمر الثانية عشر والتي هي خرة:مرحلة الطفولة المتأ-

قبل المراهقة بفترة قصيرة. السن ما

):1998( تعريف منصور زيدان-

سنة 12إلى 6 سنوات لإلناث ومن سن 10إلى 6هي الفترة التي تبدأ من سن

هي مرحلة تقابل مرحلة المدرسة سنة و 12إلى 9من نها تبدأ ويرى البعض أ ،للذكور

).101ص ،1998 (منصور، .بتدائية تقريبااال

:فرويدتعريف -

حسبه من الخامسة والتي تمتدنها فترة الكمون شير إلى مرحلة الطفولة المتأخرة أي

جنسي عتاب المراهقة في الثانية عشر وهي ليست مرحلة نمو نفسي،والسادسة حتى أ

.كغيرها من المراحل السابقة ففيها يتم تثبيت السمات والمهارات التي اكتسبت من قبل

).112 ص ،2001، عبد الرحمن (محمد السيد

الوافي:تعريف عبد الرحمن -

مرحلة الطفولة المتأخرة مرحلة تمهيد للبلوغ والدخول في سن المراهقة لذلك تعتبر

فيها ن الطفل مع ذلك يكتسب ونسبة النمو في عدة جوانبه غير أ في معدل ببطءتتميز

.مع شؤون الحياة االجتماعيةالالزمة لتوافقه ولتكيفه المهارات والخبرات الضرورية

).100ص ،2007 (عبد الرحمن الوافي،

المتأخرة الطفولة :الثاني الفصل

58

لقذافي:اتعريف رمضان -

الفترة التي تكمل مرحلة سنة) اعتبرها العلماء 12-9بين عمر( مرحلة تقع ما هي

يظهر طفل هذه حيث ،امقدمة لهوتأتي هذه المرحلة قبل المراهقة كأنها ،الطفولة الوسطى

كما األشياء، بالبحث واالكتشاف والتعرف على بالعالم الخارجي منشغال نشغاالالمرحلة ا

وال يشعريتحول هذا الطفل إلى كائن تجريبي و ،قرانه اللعب والنشاطات العلميةيشارك أ

).311 ص ،2000 لقذافي،ا(رمضان . بذاته شعورا واضحا

:)2001( بشناقتعريف -

ح السلوك حيث يصب ،يطلق البعض على هذه المرحلة مصطلح قبيل المراهقة

تتميز كثر جدية في هذه المرحلة التي تعتبر مرحلة إعداد للمراهقة حيث بصورة عامة أ

يلي: المرحلة بما هذه

بطئ في معدل النمو لسرعته في المراحل السابقة. -

زيادة التمايز بين الجنسين. -

).95 ص ،2001 (بشناق، .تعلم المهارات االجتماعية الالزمة

تعريف بياجي:-

المحسوسة تمتد من السابعة إلى الحادية العمليات رة هي مرحلةالطفولة المتأخ

).33 ص ،1991 (محمود حمودة، .عشرة

من مراحل مرحلة هي المتأخرة الطفولة مرحلة أن نستنتج التعريفات هذه من خالل

تتميز المراهقة قبل مرحلة وهي سنة 12 غاية إلى سنوات 06 عمر من تبدأ الفرد نمو

الطفل فيها يكتسب،الوالدين عن الستقاللا وزيادة النمو في معدل لبطءكا مميزات بعدة

.التملك حب نزعات عنده وتظهر واالجتماعي النفسي التكيف من تمكنه التي المعارف

المتأخرة الطفولة :الثاني الفصل

59

:مميزات مرحلة الطفولة المتأخرة -3

يلي: تتميز مرحلة الطفولة المتأخرة بما

.ألكاديميةاعقلية والمعرفية وتعلم المهارات ال اآلفاقاتساق واتساع -

ة.زمعلم المهارات الجسمية الالت-

اتساع البيئة االجتماعية والخروج الفعلي للمدرسة والمجتمع واالنضمام لجماعات جديدة.-

زيادة االستقالل عن الوالدين.-

زيادة التمايز بين الجنسين بشكل واضح.-

.المسؤوليةتعلم المعايير الخلقية والقيم وتكوين االتجاهات واالستعدادات لتحمل -

).236ص ،1995 حامد عبد السالم،(

.نسانية ومعالمها العميقة س أإلستتكون شخصية الطفل وترسخ فيها اال-

وال ثم االجتماعية والنفسية في المنزل أ في هذه المرحلة تتم فيها عمليات التنشئة-

.المدرسة

إنسانية صالحة حيث تجعلها أخصب مرحلة هم المميزات التكوينية تجمع هذه المرحلة أ-

.رشاد والتوجيهلإل

جيلها.يستطيع إخفاؤها أو تأ به ال لطفل في هذه المرحلة انفعاالت خاصةل-

).20ص ،1998 (حسن منسي،

في ذلك و نماط النشاطات المتطورة،ل في هذه المرحلة قفزة كبيرة في أطفاألايبدي

،إلنجازهاطفال التاسعة والعاشرة مستويات ويحدد أ ،للسيطرة على ظروف بيئاتهممحاولة

عمالهم ون على المديح في أيعتمد نهم الأيتعلموها ومع أن كما يمارسون نشاطات يحبو

نهم يتوقعونه حيث ينجزون عمال ما بنجاح.إال أ

والرغبة في اللعب ،مر يبدو غير عادلألطفال كل أاوفي هذه المرحلة يمقت

تتحول إلى الرغبة في ولكن سرعان ما ،تسيطر عليها وحدة الجنس في بدء المرحلة

المتأخرة الطفولة :الثاني الفصل

60

وتتسع دائرة قة بالظهور،تبدأ بوادر المراه حيث ،خر وخاصة في نهاية المرحلةآلاالجنس

ويزداد التمايز بين الجنسين بشكل واضح ويتعلم الطفل المعايير الخلقية والقيم .الصداقة

.لتحمل المسؤولية انه يكون مستعدا يصبح قادرا على ضبط انفعاالته،كماو

).19 ص ،1993 وآخرون،سمارة (عزيز

بما أن مرحلة الطفولة المتأخرة هي مرحلة التمهيد لمرحلة المراهقة فإنها تتميز

تعلم المعايير الخلقية بعدة مميزات من بينها زيادة التمايز بين الجنسين بشكل واضح،

والقيم وتكوين االتجاهات واالستعدادات لتحمل المسؤولية.

تقسيم مرحلة الطفولة المتأخرة: -4

لقد قسم الباحثون مرحلة الطفولة المتأخرة إلى مرحلتين فرعيتين هما:

سنوات): 8-6ولى (ألاالمرحلة -4-1

استمرار لمرحلة الطفولة المبكرة فيتم فيها مواصلة النمو الحركي وزيادة فهم وهي

العالم المحيط بالعناصر المادية واالجتماعية وفيها يبدأ ظهور بعض مبادئ االستقرار

االنفعالي.

:سنة) 12-9المرحلة الثانية ( -4-2

ات تقان المهارمرحلة إوهي ،في الحياة االنفعاليةفي النمو الجسمي و تتميز باالستقرار

كبيرة جدا وهي على االستفادة من التمرن والتكرار وتكون فيها القدرة ،الحركية والعقلية

فيضعف عندها التلذذ باللعب أإلبهامي ويبدأ ،صرار على التمسك بالحقيقةإلامرحلة الوقاية و

).113ص ،2000 (سهير كامل، .االهتمام باللعب والتمثيل القريب إلى الواقعية

ن نمو الطفل في هذه المرحلة يميزه الوضوح والشمول من النواحي يتضح لنا أ

يميز خصائص نمو الطفل في هم مايجدر بنا معرفة أولهذا ،الجسمية والعقلية واالنفعالية

هذه المرحلة.

المتأخرة الطفولة :الثاني الفصل

61

همية مرحلة الطفولة المتأخرة ودورها في تكوين شخصية الطفل:أ -5

ه فهذ ،فالطفل بعد المدرسة يدخل في الطفولة المتأخرةإن هذه المرحلة هامة

يدور حوله من االنفعاالت وهو في هذه ن الطفل يترجم ماالمرحلة عاطفية التفكير بمعنى أ

حوله بمفهوم عاطفي فالزالت نفسه على يلتقط كل ما يدور والمرحلة رادار يتحرك

،جتماعي للطفلالعالم اال اتساعاإلباء واألمهات بينعكس عليها سلوك مرآةالفطرة

ثير على نمو شخصية الطفل فمفهومه أهميتها في التأوبدخول المدرسة تبدأ عواملها و

للذات يصبح في حاجة إلى التعديل ،لقد كان الطفل طوال الفترة السابقة من حياته يرى

هم عليه.حكامه لذاته يتكون من تقديراتهم له وألذلك فإن مفهوم ،نفسه من خالل والديه فقط

وال آلخريناكير بنفسه كفرد متميز ومختلف عن وطفل هذه المرحلة يميل إلى التف

يكون متأكدا من كما ال ،اتهم ونواحي قصورهفكار واضحة ومحددة عن قدرتكون لديه أ

يحاول الطفل األمنوبسبب هذه المشاعر الخاصة بانعدام آلخريناالطريقة التي يتقبله بها

ويشكل بنفسه في هذا النمط تشكيال ،ليهاإيتبع النمط المقبول لدى الجماعة التي ينتمي أن

،الطفل في تقدير البطولة ويبدأ ،وهنا تقترب هذه المرحلة من نهايتها اإلمكانكبيرا قدر

.كما تتمثل في الشخصيات التاريخية ونجوم المسرح وغيرها

وفي ،يكون عليه أنلشخص الذي يجب ي نوع االمثالية أفي تكوين الذات يبدأ

أباءما يوجد في عالمه الواقعي من أساسمنمطا على األعلىالبداية يكون هذا المثل

النجاح أن إذ ،ثر كبير في تكوين الشخصيةأومعلمين وغيرهم والنجاح في ذاته عامل ذو

يتبعه عادة تقدير ورضا من الغير والشعور باالرتياح والرضا وكل هذه العوامل تؤثر في

عن ذلك من اثر على وما ينتجالكفاءة أوفكرة الشخص عن نفسه وفي شعوره بالنقص

).10 ص ،2005 (مختار، شخصيته كلها.

هاالفرد ذلك ألنتعتبر مرحلة الطفولة المتأخرة ذات أهمية كبيرة في تكوين شخصية

فإذا كانت تلك الخبرات مواتية وسوية يشب رجال تعتبر مرحلة الطفولة األولى لشخصيته،

المتأخرة الطفولة :الثاني الفصل

62

الذي يحيط به وإن كانت خبراته مؤلمة ومريرة ترك سويا مكيفا مع نفسه ومع المجتمع

ألنه مازال كائنا قابال للتشكل والصقل وعلى ذلك ينبغي ذلك أثارا ضارة في شخصيته،

االهتمام بهذه المرحلة على وجه الخصوص وتوفير البيئة الصحية للطفل وتقديم الرعاية

الغيرة ،النفسية الالزمة له والعمل على إشباع حاجته وحمايته من التوتر والقلق والخوف

الشعور بعدم األمان ومعاملته معاملة حسنة على اساس الفهم العميق لدوافعه ،الغضب

الوعي النفسي والتربوي لدىساته ينبغي إلى عملية تتطلب الكثير منوانفعاالته وإحسا

المعلمين والكبار عامة ومما يزيد من صعوبة هذه المهمة تعرض الطفل ،مهاتاأل ،باءاآل

للكثير من المشكالت واالزمات النفسية ومن بين تلك المشكالت الكذب وقد يكون العدوان

.)118 ص ،2000 ،العيسويحمان (عبد الرموجها نحو المجتمع والناس

:مظاهر النمو في مرحلة الطفولة المتأخرة -6

النمو الجسمي: -6-1

وقد تحدث في نهاية هذه المرحلة قفزات ¡الجسم في هذه المرحلة نموا تدريجياينمو

،كما يزداد وزن الطفل زيادة ملحوظة للنمو تستمر في المرحلة التالية فيزداد الطول،

ويجب ،ويمكن القول بان الفتيات عادة يسبقن الفتيان في هذه المرحلة في الطول والوزن

الطفل يبذل جهدا كبيرا أنفي حين نجد ،الجسم يقترب نموه أن إذ ،العناية التامة بالتغذية

المستفادة البد للطفل من ولكي تعوض هذه الطاقة افي النشاطات المختلفة التي يمارسه

المستديمة اآلسنانفي هذه المرحلة يعانون من مشكالت نمو واألطفالرعاية تامة بالغذاء

.)195-194 ص ،1982 (زيدان ومنصور، .وتنتشر حاالت كثيرة من صحة الطفل العامة

يمتاز النمو الجسمي في هذه المرحلة بالبطء واالنتظام مقارنة بالمراحل السابقة

فالطفل في الصف األول ومع ذلك نجد تباينا واضحا بين طفل التاسعة وطفل الثانية عشر،

ابتدائي نجده طفال ساذجا بسيطا ولكن نموه الجسمي والعقلي يكون قد وصل إلى مرحلة

سم أي 114متقدمة نسبيا،يبلغ الطول المتوسط للطفل الذكر في سن السادسة حوالي

المتأخرة الطفولة :الثاني الفصل

63

أما الفتاة يكون طولها في كيلو غرام، 20ويزن حوالي ئي،سم من طوله النها 65حوالي

18من طولها النهائي وتزن حوالي 62سم أي حوالي 112سن السادسة حوالي

48سم حوالي 145كيلوغرام،أما في سن الثانية عشر فيبلغ طول الطفل الذكر حوالي

ة بالذكور في نهاية هذه ويعود سبب زيادة الطول والوزن عند البنات مقارن أما، كيلو غرام

المرحلة إلى البلوغ المبكر للفتاة مقارنة بالفتى وهذا التفوق للبنات على الذكور في الطول

ليتفوقوا على البنات والوزن يستمر حتى سن الرابعة عشر وبعدها يعود األوالد مرة ثانية

).150ص ،2001 (أحمد محمد الزغبي، في الطول والوزن.

وفي هذه المرحلة تتساقط أسنان الطفل اللبنية لتحل محلها األسنان الدائمة حيث

حيث يزداد ألفمونتيجة لذلك يتغير شكل سنا) 28الثانية عشر إلى (يصل عددها في سن

تعقيدا وتزداد طول الرقبة ويتطور نمو الذراعين والساقين،أما الجهاز العصبي فيزداد

كما نجد تكوين نخاع األلياف العصبية في المخ والنخاع الوصالت واأللياف العصبية

الشوكي تستمر في النمو.

أما حواس الطفل في هذه المرحلة فإن العينين لم يصال بعد إلى حجمهما

حيث تكون حاسة اللمس عند الطفل قوية وتبلغ النهائي،والحواس األخرى تستمر في النمو

السمع لم تصل في هذه المرحلة إلى النضج وحاسة ضعف مثيالتها عند اإلنسان الراشد،

).160 ص ،2001 (أحمد محمد الزغبي، تماما.

نستخلص من كل ما سبق أن النمو الجسمي يشهد تطورا كبيرا وملحوظا في

مرحلة الطفولة المتأخرة وهناك تبرز عدة مظاهر في النمو الجسمي.

النمو العصبي والعقلي: -6-2

نالحظ سرعة أنناإال ،في هذه المرحلةالجسمي النمو على الرغم من تباطؤ

دقة ويتطور أكثردراك الحسي لديه ويصبح د النمو العقلي للطفل حيث يرتفع أإلوازديا

كما تتميز هذه ،تفكيره من الموضوعات الحسية إلى الموضوعات المعنوية المجردة

المتأخرة الطفولة :الثاني الفصل

64

،القدرة على االبتكارالمرحلة باطراد النمو العقلي وتميز القدرات الخاصة وبداية وضوح

اك ومستوى حدتها.باإلضافة إلى زيادة مدة االنتباه واإلدر

ت والرغبة في معرفة صنع أألشياء الخرافا طفل هذه المرحلة يتسم بالمعقولية وينبذ

ى الطفل عن اللعب ويتضح عندما يتخل ،ي ينتقل من مرحلة الخيال إلى مرحلة الواقعيةأ

تجسيدا وواقعية. أكثرخرى أنماط أإلبهامي واالنتقال إلى ا

).134 ص ،2004 نغمة مصطفى رقبان،(

:النمو اللغوي -6-3

ر الترادف والتضاد بين كثاللغوي ويدرك أ المحصوليتقدم في هذه المرحلة

ناث اإلهذه الناحية نجد فيو ،في التعبيرتقان المهارات اللغوية مع طالقة الكلمات وإ

).220ص ،1994 ميخائيل معوض، (خليل .يتفوقون على الذكور

النفسي: النمو -6-4

على هذه المرحلة "مرحلة الكمون "حيث يصبح الطفل اقل اهتماما بجسمه "فرويد"يطلق

كما يحدث هدوء للحياة ،ويصرف اهتمامه الكتساب الخبرات والمعلومات للتكيف مع المحيط

راته الذاتية ومهاراته في تحسين قد مرحلة إلى قدرة الطفلوتشير هذه ال ،الجنسية التي ستنشط

ء شياألاسواء كانت صادرة من المجتمع أو من طرف ،باتالصعو أوفي التغلب على مشاكله

داء العديد من المهارات والنشاطات ويصبح فردا قادرا على ففي هذه المرحلة يستطيع الطفل أ

).132ص بدون سنة، (مصطفى زيدان، .التحصيل واإلنتاج

االجتماعي: النمو -6-5

العالقات مبنية على وهذه،الميالدمه منذالعالقات االجتماعية بين الطفل وأ تنشأ

ن يطيع والديه وان ل مرحلة الطفولة المتأخرة يحاول أالحب والعطف وعندما يدخل الطف

طفل إلى المدرسة يعتمد وبدخول ال ،ويحترم أبيه ويعجب به ،آلالمهاأمه ويتألم يساعد

المتأخرة الطفولة :الثاني الفصل

65

.مور كانت تقدم له من طرف البالغينويكون قادرا على القيام بعدة أ ،ثركأعلى نفسه

).146 ص بدون سنة، (فؤاد بهي السيد،

النمو الحركي: -6-6

كتساب الطفل المهارات الحركية فهو يتقن حظ في هذه المرحلة تقدم واضح في ايال

.وركوب الدراجة...الخ الجري ولعب الكرة القفز، مهارة المشي،

تساقا ودقة وذلك يعود إلى سببين وهما:وتصبح حركاته أكثر ا

كبيرة والصغيرة التي تسمح بتنظيم الحركات وضبطها كما في الكتابة نمو العضالت ال-

.اليدوية

تآزركفاية األجهزة العصبية الحسية وذلك أنه كثيرا من المهارات الحركية تحتاج إلى -

ركية في هذه المرحلة وفقا للهدف الذي يؤديه كل بين العين واليد وإبراز المهارات الح

.)161 ص ،2001، (أحمد محمد الزغبي منهما.

هذا العنصر أن الطفل في مرحلة الطفولة المتأخرة يلحظ أيضا نموا في نستنتج من-

التناسق فيما بينهما وزيادة مهارات الحركة سواء في خدمة مستوى األعضاء الحركية و

يقوم به الطفل.الذات أوفي أي نشاط

النمو االجتماعي: -6-7

تنشأ العالقات االجتماعية بين الطفل وأمه منذ الميالد وهذه العالقة مبنية على

طيع والديه ن يأخرة يحاول أطفولة المتعندما يدخل الطفل مرحلة ال الحب والعطف،

لى المدرسة يعتمد إبيه ويعجب به وبدخول الطفل أامه ويحترم م لم أللويساعد أمه ويتأ

.مور كانت تقدم له من طرف البالغينأعلى القيام بعدة كثر ويكون قادراأعلى نفسه

مما خرة تتكون جماعة اللعب وتكون ظاهرة بوضوح أكثروفي مرحلة الطفولة المتأ

ي سن بداية اللعب الجماعي يزداد أن هذه هحتى أن بعض المربين يرون ،كانت من قبل

ويكسب أكثر من معيار واتجاهات وقيم الراشدين وتتضاعف ،بعالم الكبارحتكاك الطفل ا

المتأخرة الطفولة :الثاني الفصل

66

أساسه الصداقة الوثيقة ة بين الطفل ورفاقه ألن السلوك االجتماعي هذا يجتماعالعالقات اال

.)146 ص، 1957 ،بهي فؤاد (السيد .بينه وبين رفاقه خارج محيط االسرة

التفاعل االجتماعي مع أفراد اخرين على طرق فعن طريق المدرسة يتدرب الطفل

التعاون والتنافس سري يتدرب على األخذ والعطاء وعلى على مستوى يخالف التعامل األ

نواع المنافسات والخبرات وفيها مثابرة إذن المدرسة بيئة حافلة بأويتدرب على الكفاح وال

.يمارس الطفل الميول والهوايات ويتدرب على الكفاح والواجبات

.)236 ص ،2003 ،ميخائيل معوض (خليل

النمو الجنسي: -6-8

يطلق على هذه المرحلة مرحلة ما قبل البلوغ الجنسي وكذلك مرحلة المراهقة،ومن

،ومن أهم مظاهره نجد كثرة األسئلة الباحثين المهتمين بالنمو الجنسي "الفريد كنيري"

واضح مع التركيز على لكن عموما نجد اهتمام جنسي غير المتعلقة بالوالدة والجنس،

ومن الضروري على األولياء االهتمام بالتربية الجنسية التي سوف تحدث نفس الجنس،

.)284-283 ص، 1995 (حامد عبد السالم زهران، فيما بعد.

ومن المالحظ أن المدرسة تلقي المسؤولية إزاء التربية الجنسية على البيت مستندة

بدورهم يلقون هذه المهمة على واآلباء واألمهات، اآلباءفي ذلك أنها من اختصاص

كيف نذكر أن البيت يعارض أن تقوم بل هي مسؤولية المجتمع بوجه عام، المدرسة،

عطاء التربية الجنسية للتالميذ،فإن المدرسة ال يمنعها أن تنجح في هذه الرسالة،المدرسة بإ

ي.فالتعاون بين المدرسة والبيت في هذا المجال أمر ضرور

).396-386 ص ،2003 (خليل ميخائيل معوض،

المتأخرة الطفولة :الثاني الفصل

67

فالطفل مما سبق يظهر لنا أن مظاهر النمو في مرحلة الطفولة المتأخرة متعددة،

نفسية وجنسية فهذه المرحلة هي عقلية، لغوية، حركية، تطرأ عليه عدة تغيرات جسمية،

عبارة عن تمهيد لمرحلة المراهقة.

مرحلة الطفولة المتأخرة: حاجات -7

وفيما يلي نعرض بإيجاز أهم الحاجات التي يحتاج إليها الطفل نجد:

الحاجة إلى تأكيد الذات :-7-1

من المعلوم أن الطفل تكمن فيه الحاجة إلى الميل للتعبير عن ذاته ونفسه واإلفصاح

.ات لآلخرينعن كينونته وشخصيته، ويبدو ذلك في كالمه وألعابه وما يقدمه من خدم

).45 ص ،2006 (عبد الرحمن الوافي،

الحاجة للنمو العقلي: -7-2

يرتبط النمو العقلي للطفل ارتباطا وثيقا بنمو الجسم الحسي حركي ،فهو بطبعه

ميال لحب االطالع والمعرفة وفي سعي دائم إلشباع فضوله عن طريق طرحه لألسئلة

تنمية القدرات المعرفية للطفل البد من توفير جلأومن واستخدام تجربته الحسية والعقلية،

األنشطة والوسائل المساعدة على ذلك.

كما أن النمو اللغوي يكون سريعا ومن األبحاث التي دلت على ذلك أبحاث "سميث"

إلى 896أن الحاصل اللغوي لألطفال من السنة الثالثة إلى السادسة يزداد من )1968(

الذي بين أن الطفل قبل سن الخامسة دراسة "بياجي" كلمة ودراسات أخرى مثل 2562

45وبعد ذلك ينخفض إلى من كالم الطفل متمركزا حول الذات، 60بالمائة إلى 54يكون

بالمائة ليصبح متمركزا حول الجماعة.

فالبد من توفير غرض المحادثة اللغةللقصص والحكايات دورا هاما في تنمية

كما أن تساب كلمات جديدة واكتشاف عيوب النطق إلصالحها.جل اكأالشخصية والتعبير من

يحتاجان للتنمية عن طريق تقديم للطفل التفكير والتخيل مظهران من مظاهر النمو العقلي،

المتأخرة الطفولة :الثاني الفصل

68

ألعابا تثير خياله وتفكيره وتشعره بالسعادة فالقوالب والمكعبات الخشبية مهمة جدا للطفل فهو

nislsenr.f االنتباه والتركيز. يتعامل معها بسهولة كما تجعله دائم .1981.p38-40)(

الحاجة لألمن: -7-3

يعتبر إحساس الطفل باألمن من مقومات حياته النفسية اآلنية والمستقبلية، وال يشعر

فاالنفصال أو بها إال إذا عاش ونما داخل أسرة متحابة ال تعاني التفكك والصراعات،

بالطفل إلى الشعور بالخوف وعدم األمن الدائمين غياب احد الوالدين لوقت طويل يؤدي

ن ذلك يساعد الطفل على التطور كما يحتاج أثناء نموه إلى تقدير والديه وتشجيعهما له أل

في حين الضوابط والنواهي تعيق نموه وتفقده الثقة بالنفس.والنمو السليم،

).86 ص ،1981 (محمد عبد الظاهر الطيب،

الحاجة للحرية: -7-4

الحرية أمر مشروع أثناء نمو الطفل على أن ال تكون حرية مطلقة وإنما في إن

نفسهوالغرض من ذلك هو إتاحة الفرص للطفل لالعتماد على د من أالنضباطنطاق محدو

ولكن إلى جانب الحرية يحتاج إلى القليل من الضبط وليس المقصود بالضبط التعسف في

).87-86 ص ،1981 (محمد عبد الظاهر الطيب، تكبيل حريته في الحركة والفعل.

الحاجة لالنتماء: -7-5

فهوية تعليميةيحتاج الطفل ألن ينتمي إلى األسرة ومجموعة الرفاق وإلى مؤسسة

ألن والجيران أألقاربتبدأ باألسرة ثم معينةالطفل تتحدد عادة بانتمائه إلى جماعة

الصالح ،االنتماء يكسب الطفل المعايير االجتماعية الالزمة التي تعلمه الخطأ والصواب

وكذا يتعلم صفة الوالء والتعاون والوفاء وهي سمات تجعله عضوا في المجتمع ،والطالح

f ;1981.p86-87)..nislenr.(

المتأخرة الطفولة :الثاني الفصل

69

مشكالت الطفل السلوكية في مرحلة الطفولة المتأخرة:-8

يلي: برزها ماخرة بظهور عدة مشكالت سلوكية من أمرحلة الطفولة المتأتتميز

الكذب: -8-1

وأالكالم تحريف أوهو سلوك مكتسب يتعمد الطفل من خالله تجنب قول الحقيقة

وقد يكون أسبابهفالكذب يعد عرضا ظاهريا يزول بزوال ،والمبالغة فيما لم يحدث بتعادأال

االنتباهلجلب األطفالوقد يكذب ،صبح عادة لديهالطفل وأعرضا مرضيا إذا تكرر كذب

بهدف إدخال السرور في نفس السامع أو إشباع ميوله للسيطرة والقوة وتأكيد الذات أو أو

رتبط الكذب بالسرقة والغش الن وعادة ي ،و هربا من العقابالحصول على مكاسب مادية أ

نماط تختلف في طبيعتها عدة أشكال وأوللكذب ،في القول وفي الفعل مانةالكذب عدم أ

).196ص ،2000 لشيباني،(بدر إبراهيم ا والهدف من ورائها.

الخوف: -8-2

هو حالة شعورية يصاحبها انفعال نفسي وبدني بسبب مؤثر خارجي يشعر الطفل

و الخوف من األماكن المرتفعة أو المغلقة ت أمثل الخوف من الحيوانا ،من خالله بالخطر

مثل الخوف من ،داخل الطفل من هذا الشعور وقد ينبعث ،الخوف من المدرسةو أ

و عدم الكفاءة .المرض أو الموت أ

وهي سمة ،ليب الدفاع عن الذات وحفظ بقائهاساانفعال الخوف من أهم أ ويعد

يشترك فيها جميع الكائنات الحية ومع تطور نمو الطفل تزداد مثيرات الخوف ويتنوع

خبراته السابقة مع مشاعر الخوف تتحدد نوعية استجابته لها.بناءا على

).197 ص ،2000 ،(بدر إبراهيم الشيباني

العدوان: -8-3

،ما شيءو أ و اللفظي نحو شخصقيام الفرد بالهجوم البدني أبه يقصد سلوك مكتسب

ومن مظاهره إيذاء الطرف أألخر أو السخرية ،ي التفوق وحب السلطةوينطوي الرغبة ف

المتأخرة الطفولة :الثاني الفصل

70

قد يأخذ طابع الشروع في التشاجر أو التحفز للمهاجمة أو العراك و االستخفاف به ومنه أ

وهناك جملة من المظاهر المتمثلة في السلوك العدواني لدى التالميذ ،و بدنياسواء لفظيا أ

يلي : في المدرسة نذكر منها ما

لفاظ بذيئة داخل قاعات الدرس.السخرية واستعمال أ-

مقاطعة المعلمين وإزعاجهم وعدم احترامهم. -

.العناد والتحدي للنظم والقوانين المدرسية-

.آلخرينااالعتداء والعراك مع الطلبة -

).20 ص ،2000 لشيباني،ا(بدر إبراهيم اآلخرين.تخريب ممتلكات -

ضعف الثقة بالنفس: -8-4

ويرتبط ارتباطا ،الجتماعيمطالب النمو النفسي واساسي من أ الثقة بالنفس جزء

وبروز ضعف الثقة بالنفس ويؤثر ،مرحلة المهد أثناءلطفلها األمسلوب معاملة وثيقا بأ

في تلبية اآلخرينعلى نفسه واالستقالل عن االعتمادبصورة مباشرة في قدرة الطفل

التردد ،النفسي ومن مظاهره واألمن الطمأنينةوينتج عادة عن فقدان الطفل ،حاجاته

قدراته وانعقاد اللسان وعدم المبادرة وضعف القدرة على والشعور بالنقص والشك في

).201ص ،2000 ،لشيبانيابراهيم بدر إ( .تحمل المسؤولية

:ساليب عالج بعض المشكالت السلوكية في مرحلة الطفولة المتأخرةأ -9

الكذب: -9-1

يلي: لعالج سلوك الكذب عند الطفل نتبع ما

.سلوب العقاب لتعديل سلوك الكذبن أاالبتعاد ع-

عند الطفل. تشجيع االعتراف بالخطأ-

توفير القدوة الحسنة في بيئة الطفل.-

توفير القصص والكتب التي تؤكد على الممارسات الصادقة.-

المتأخرة الطفولة :الثاني الفصل

71

مساعدة الطفل عل التفريق بين الحقيقة والخيال.-

طفال.ألاعدم التفرقة في معاملة -

البعد عن التحقير والسخرية من سلوك الطفل.-

مراجعة المختصين النفسيين في حالة الكذب المرضي.-

).197 ص ،2000لشيباني، ا(بدر إبراهيم

الخوف:-9-2

يلي: لعالج سلوك الخوف نتبع ما

.على التعامل مع مثير الخوف وإجبارهاالبتعاد عن عقاب الطفل -

عدم السخرية من الطفل.-

الطفل. أماممخاوف الكبار إظهارعدم -

تدريب الطفل على مواجهة مصادر خوفه.-

الطفل عن مثيرات الخوف. إبعاد-

).189 ص ،2000 براهيم الشيباني،(بدر إ

السرقة:-9-3

يلي: لعالج السرقة نتبع ما

االهتمام بالتربية الدينية وتعميق الوازع الديني لدى الطفل.-

تربية الطفل وتدريبه على احترام حقوق الغير.-

عدم التطرف في الحماية الزائدة للطفل.-

إعطاء المعلومات وليس تدريب الطفل على تحمل المسؤولية من خالل تعليمه مبدأ -

.التعليمات

.األمرردع الطفل عن سلوك السرقة وعدم التهاون في -

).199 ص ،2000 براهيم الشيباني،(بدر إ

المتأخرة الطفولة :الثاني الفصل

72

العدوان: -9-4

يلي: لعالج سلوك العدوان نتبع ما

وكيفية مواجهتها. اإلحباطتدريب الطفل على مواقف -

تنمية ثقة الطفل بنفسه.-

.تأديبي كأسلوباالبتعاد عن العقاب البدني -

لدى الطفل. لعدوانياتعزيز وتشجيع السلوك -

عمال مفيدة.مساعدته على تصريف طاقاته في أ-

المنزل تثير في نفسه االعتزاز.توفير بيئة صالحة في -

.)100 ص ،2000 ،يبراهيم الشيبان(بدر إ

خالصة الفصل:

تعتبر من أهم المتأخرة من خالل عرضنا لهذا الفصل نستنتج أن مرحلة الطفولة

فهي أساس تشكيل الكثير من معلوماته ،الفرد خالل مراحل نموه المراحل التي يمر بها

وبقدر ما يجده الطفل في تلك المرحلة من رعاية ،ومبادئهومعارفه واتجاهاته وقيمه

من نمو سليم في المراحل التي تلي هواهتمام من قبل القائمين على تربيته بقدر ما يحقق

ونظرا ألهمية هذه المرحلة وما يترتب عنها من أفكار ،والرشد ،تلك المرحلة كالمراهقة

نسانية بشكل عام.إلاألساسية للشخصية اتحديد المعالم وتربوية

تعلم القراءة اتصعوب

تعلم القراءة. اتصعوب :ثالثالفصل ال

تمهيد.

القراءة. اتماهية صعوب-1

القراءة. اتصعوبأعراض -2

القراءة. اتصعوبمظاهر -3

القراءة. اتصعوبأنواع -4

القراءة. اتصعوبالعوامل المسببة -5

مستويات القراءة. تحديد -6

أساليب تحديد مستويات القراءة. -7

تحديد األخطاء في القراءة. -8

القراءة. اتصعوبتشخيص -9

فوائد التشخيص وأهميته. -10

القراءة. اتصعوبالبرامج العالجية -11

خالصة الفصل.

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

76

تمهيد:

إن تعلم مهارة القراءة يعتبر من قبل الكثير على أنه المهارة األكثر أهمية من بين

وينظر المدرسون إلى القراءة الناجحة على أنها القاسم ،لمدارساالمهارات التي تعلم في

همية للتحصيل في مجاالت كثيرة من المنهاج ومع ذلك فهناك الكثير من أالمشترك األكثر

التالميذ ممن يعانون من صعوبات في القراءة علما أن صعوبات القراءة منفصلة،إذ قد

لشخصي أثرها في مجاالت أخرى من المنهاج،وقد تؤثر أيضا على درجة التكيف ايظهر

تعلم القراءة من أكثر صعوبات التعلم واالجتماعي والسلوك للطالب،بحيث تعد صعوبات

ألكاديمي،حيث يعجز المتعلم عن استقبال اللغة مسموعة أو اشيوعا وأبعدها أثرا في التعلم

مقروءة،وهذا ما يؤثر في عدم قدرته على إنتاج اللغة تحدثا وكتابة ومن ثم تنغلق أمامه

أبواب التعلم في مختلف مجاالت الدراسة.

، أعراض تعريف،نحن خالل هذا الفصل سنحاول التطرق لصعوبة القراءة من

.العالجلتشخيص وا ،أسباب

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

77

ماهية صعوبات القراءة:-1

ختالف العلماء والجمعيات التي تناولته القراءة با تعاريف صعوباتاختلفت

بالدراسة فنجد منها:

تعريف اني دومون:

اللغة المكتوبة،حيث أن النتائج تبقى متأخرة مقارنةمع عمر بأنها اضطراب ديناميكي لتعلم

Dumont)الطفل ومستواه العقلي. A.1998, p47)

تعريف برجر:

صعوبات التعلم بأنها ترجمة لالضطرابات الوظيفية الرمزية ،يحدد على مستوى فك

Van)رموز اللغة المكتوبة. Hout, Estienne, 1998, p242)

فيعرف عسر القراءة على أنه:اضطراب تطوري للغة وليس فقط خاص كاتسأما

بالقراءة،حيث أنه يخص اكتساب اللغة،ويتميز بصعوبات التعبير،وهو اضطراب وراثي

(habib.rey.2000.p29)موجود منذ الوالدة،يكون على المستوى الشفوي والكتابي.

تعريف فريرسون:

قراءة صامتة أو بقراءتهما يقوم الفرد هو عجز جزئي في القدرة على القراءة أو فهم

).92،ص2000(نبيل عبد الفتاح،حافظ،جهرية

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

78

التعريف التربوي:

يشير إلى اضطراب في جانب أو أكثر في أحد العمليات النفسية والتي تتمثل في العجز

غة والقراءة والكتابة والتهجئة والتي ال يكون لها سبب عقلي أو سمعي أو لعن تعلم ال

األخرى.حركي،بحيث ال تشمل هذه االضطرابات األطفال ذوي االعاقات المختلفة

).34 ،ص2005،الداهريصالح حسن (

تعريف منظمة الصحة العالمية:

معياريين من انحرافينأنها درجة منخفضة في دقة القراءة أو فهم القراءة بمقدار أقل من

المستوى المتوقع حسب عمر الطفل الزمني وذكاءه العام مع قياس كل من مهارات القراءة

والذكاء من قبل اختبارات مطبقة فرديا ومقننة على بيئة الطفل الثقافية والنظام التعليمي

لده.المتبع في ب

أنها خلل عند األطفال الذين على الرغم من تعريف المنظمة العالمية لألعصاب:

الممارسات الصفية يفشلون في اكتساب المهارات اللغوية الخاصة بالقراءة والكتابة

).29،ص 2009 (أحمد السعيدي، تتواءم وقدراتهم العقليةوالتهجئة التي

المقدمة سابقا نستنتج أن صعوبات القراءة هي صعوبات التعاريفمن خالل كل

في القدرة على القراءة في العمر الطبيعي الذي ال تتخلله أي إعاقة عقلية أو حسية أو

سمعية أو بصرية وهي ناتجة عن خلل في استخدام العمليات الالزمة الكتساب هذه القدرة

في القراءة وفي تفسير المعلومات وتتجلى في فشل التلميذ في اكتساب المهارة العادية

المكتوبة التي تقدم له.

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

79

القراءة: أعراض صعوبات-2

قائمة ألعراض ترتبط بعسر أو صعوبة القراءة تتمثل فيمايلي: )1970("ماكليرج" قدم

وجود قدرة عقلية متوسطة أو أعلى من المتوسط ولكن يصاحبها تحصيل دراسي -

مستواها.منخفض ال يتسق مع

اضطرابات في تركيز االنتباه.تظهر -

قصور في االدراك البصري ينعكس في سوء التنسيق بين حركة اليد وحركة العين -

على التنظيم وإدراك العالقات أو في صعوبة تمييز الشكل واألرضية أو عدم القدرة

المكانية وغلق المدرك البصري في كل ذي معنى مفهوم .

الكلمات.في اإلدراك السمعي يتمثل في اضطراب أو صعوبة دمج األصوات وتتابع اقصور-

البيئية.قصور في عمليات تكوين المفاهيم التي تصور المدركات -

لحسيةا(االستجابة)أي أن المثيرات( كمدخالتوصول المعلومات إلى المخ -

لمين ال ترسخ وال يتم )التي يتلقاها التلميذ من البيئة والمعواللمسيةالبصرية،السمعية

تذكرها عندما يقوم بعملية القراءة.

واللجلجة وإبدال الحبسةظهور اضطرابات في النطق بدرجة متفاوتة من الحدة مثل -

الحروف.

بسبب شعوره باإلحباط الناتج عن عجزه عن ظهور اضطرابات انفعالية عند الطفل -

.عالجهنطق الكلمات وقراءتها وهي حالة تستمر حتى يتم

).93ص ،2000 (نبيل عبد الفتاح حافظ،

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

80

باإلضافة إلى عدة أعراض منها:

قراءة الحروف والرموز بشكل مقلوب.الميل إلى -

قراءة كلمة بشكل صحيح ثم الفشل في التعرف عليها في سطر الحق.-

كتابة الكلمة ذاتها في أشكال مختلفة دون التعرف على الشكل الصحيح.-

المعلومات.صعوبة في تدوين -

الصعوبة في فهم الوقت والزمن.-

).114،ص2008(ربيع محمد، الصعوبة في العمل باألرقام المتسلسلة-

يتميز المصاب بصعوبات القراءة بأعراض كثيرة،منها ما يطبع شخصيته ككل أثناء

ممارسته اليومية،وأخرى تظهر أثناء قيامه بعملية القراءة،فاألولى تتمثل في:

السلوك.اضطراب في -

عدم الرضا العام اتجاه نفسه وكذا اتجاه الغير.-

نقص الثقة بالنفس مع قابلية أو ميل إلى العزلة أو االنطواء.-

صعوبة في إقامة عالقات أو التواصل مع العالم الخارجي.-

عدم التركيز والميل الواضح إلى عدم التواصل.-

فتتمثل فيما يلي:أما الثانية:

لمة وتتمثل في:الفشل في استخدام سابق للكالم أو الشواهد التعرف الخاطئ على الك-

األخرى التي تدل على المعنى.

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

81

عدم كفاية التحليل البصري للكلمات.-

قصور المعرفة أو اإللمام بالعناصر البصرية والبنائية والصوتية.-

قصور القدرة على المزج السمعي أو البصري. -

اإلفراط في التحاليل:-

من الكلمات. تحليل ما هو مألوف-

تقسيم الكلمات إلى عدد من األجزاء أكثر من الالزم.-

استخدام أسلوب حرفي أو هجائي في التجزئة.-

قصور القدرة في التعرف على المفردات بمجرد النظر. -

.تزايد الخلط المكاني (أي موضع الكلمات والحروف)-

أخطاء في بداية الكلمة.-

أخطاء في نهاية الكلمة.-

الكلمة. أخطاء في وسط-

.القراءة في اتجاه خاطئ-

الخلط في ترتيب الكلمات في الجملة من حيث تشابهها.-

تبادل مواضع الكلمات وأماكنها.-

.)253،ص1984(محمد منير مرسي، انتقال العين بشكل خاطئ على السطر-

جوانب القصور في القدرة األساسية على االستيعاب والفهم وتشمل ما يلي:

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

82

لمعاني المفردات.المعرفة المحدودة -

عدم القدرة على استخالص الحقائق واالحتفاظ بها.-

عدم االستفادة من القراءة من أجل التقييم.-

عدم كفاية القدرة على القراءة من أجل التفسير.-

).254ص ،1984(محمد منير مرسي، الكفاية المحدودة في القراءة من أجل التذوق-

:لة وتشمجوانب القصور في مهارات الدرس األساسي

عدم القدرة على استخدام معينات التحديد ألماكن مواد القراءة.-

االفتقار إلى الكفاءة في استخدام المراجع العلمية األساسية .-

االفتقار إلى أساليب تنظيم المواد التي تمت قراءتها-

).256-255 ص ،1984 (محمد منير مرسي،

المواد ذات محتوى تخصصي وتشمل:القصور في قدرة التكيف مع

االستخدام غير المناسب لقدرات الفهم.-

إلمام محدود بالمفردات المتخصصة.-

عدم كفاية نمو المفاهيم.-

صعوبة القيام باألعمال التنظيمية.-

عدم القدرة على موائمة معدل السرعة ليناسب الغرض من قراءة المادة ومدى صعوبتها.-

ويشمل ما يلي:ضعف القراءة البصرية -

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

83

عدم تناسب المدى البصري مع الصوتي.-

االفتقار إلى القدرة على التجزئة المقروءة إلى العبارات.-

عدم مناسبة السرعة والتوقيت.-

).256ص ،1984(محمد منير مرسي، لجهريةاالتوتر االنفعالي أثناء القراءة -

:مظاهر صعوبات تعلم القراءة-3

التالميذ في الجوانب اآلتية: تتراءى صور صعوبات القراءة لدى

ولكنها لم ترد في كتابهم صعوبة قراءة مادة تتكون من مفردات تعلمها التالميذ،-

المدرسي المقرر.

إخفاق بعض التالميذ في قراءة نص من الكتاب المدرسي مقدمة له بصورة مغايرة -

لما وردت في الكتاب المدرسي.

ءة بلغة التالميذ الخاصة.أو الكتابة للمادة المقرو صعوبة التحدث،-

(pialoux.p.1995.p189) صعوبة إدراك معاني المادة الجديدة المقروءة-

يلي: ومن أنواعها ما:القراءة صعوبات أنواع-4

هر فيها عيب أولي يعانون من العيوب الصوتية الذي يظيضم األطفال الدين النوع األول:- أ

عجز في قراءة الكلمات وتهجئتها.في التكامل بين أصوات الحروف وهؤالء يعانون من

يضم األطفال الذين يعانون من عيوب أولية في القدرة على إدراك الكلمات النوع الثاني:- ب

مألوفة وغير المألوفة كما لو ككليات وهؤالء ال يعانون منى صعوبة في نطق الكلمات ال

عند الكتابة. تهجئتهايواجهونها ألول مرة كما يجدون صعوبة في اكانو

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

84

)األوليعانون من الصعوبات الصوتية(النوع يضم األطفال الذين الثالث:النوع -ج

الصعوبات باإلدراك الكلي للكلمات (النوع الثاني)معا ولذا يجدون صعوبة في

).93ص ،2000 ل عبد الفتاح حافظ،بي(ن ياتإدراك الكلمات ككل

العوامل المسببة لصعوبات القراءة:-5

إلى صعوبة القراءة نجد منها:توجد عدة عوامل قد تؤدي

نجد من بينها:العوامل الجسمية -5-1

االضطرابات البصرية والسمعية:-5-1-1

ترتبط القراءة باالضطرابات البصرية والسمعية فبعض التالميذ لديهم صعوبات في

الرؤية األمر الذي يؤثر على إعاقة عملية القراءة فمن األطفال من يعاني من عيب بصري

نظارة طبية إذا كان ضعف الرؤية راجعا ستخدام ومنهم من يستطيع القراءة ولكن با شديد

إلى خطأ انكساري ولكن ال تفيد النظارة إذا كان العيب ناتج عن خلل بصري من غير

المنخفضة سببا محتمال للقراءة الضعيفة الحدةعاهة عضوية ظاهرة ومن هنا تعتبر

سببا في صعوبات القراءة وذلك ألن حاسة تكونلحادة وبالمثل فإن االضطرابات السمعية ا

السمع تتيح للطفل سماع أصوات الحروف والكلمات ونطقها نطقا صحيح أثناء عملية

ثر على شأنه أن يؤ منفي الوظائف والسمعية اضطراباو اختاللالقراءة و لذلك فإن أي

.)147،ص2003،م(محمد عوض اهللا سال عملية القراءة.

ى التحدث التحدث أن االضطراب الوظيفي العصبي يؤدي إلى عدم القدرة علعيوب

لى صعوبات في التحدث ثم الى إفالخلل العصبي في مراكز اللغة بالمخ يؤدي والقراءة

كثر صعوبة بالنسبة للشخص الذي يعاني أصعوبات في القراءة وكذلك فان القراءة الشفهية

الزوائدأمرا من أخرى تؤثر في عملية النطقلى ذلك هناك إضف أ ،من مشكالت في التحدث

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

85

األنفية المتضخمة وتضخم اللوزتين وتسوس األسنان األمامية وتشققات الشفة العليا تجعل

في الحروف والكلمات المنطوقةوقد تكون عضالت اللسان وهو من الطفل اليستطيع التحكم

.يجعل تحركه صعبا في عملية النطق ضعيفة األمر الذي يالرئيسالعضو

ل اضطراب السيطرة الجانبية أو السيادة المخية: يقصد بالسيطرة الجانبية تفضي

استخدام أحد أجزاء الجسم على الجانب األخر (يد،عين،أذن،قدم)في أداء المهام الحركية أو

المعرفية أما إذا كان الشخص ال يوضح تفضيال مناسبا لعين واحدة أو يد واحدة أو قدم

باالرتباك ة فإن هذا ما يعرف بالسيطرة المختلفة ويرتبط بهذين المفهومين ما يسمى واحد

في معرفة اليمين واليسار فقد دلت نتائج عدد من الباحثين إلى أن هناك عالقة أالتجاهي

بين القدرة على القراءة والسيطرة الجانبية والمختلطة فالقارئ الجيد لديه يد مسيطرة،أما

تردد في قراءته بين اليمين .القارئ الضعيف هو قارئ فلديه يد مختلفة السيطرة وم

.)147،ص2003الم،(محمد عوض اهللا س واليسار

الخصائص الوراثية:-5-1-2

العصبي ناتج عن الوظيفي"أن الخلل باتمان وروبنسون "أمثاليرى بعض الباحثين

من صعوبات القراءة 122نضج جيني وخصائص وراثية وأنها السبب الرئيسي في

تفسير مكنفاألطفال ذو صعوبات القراءة لديهم مشكالت وراثية تنتقل من جيل إلى أخر وي

العصبي و كذلك قابلية صيب الجهازالوظيفي الذي ي تاللخذلك في ضوء قابلية اإل

ومن ثم يغلب على هذه الصعوبات الميل إلى التوارثيةالسمعية والبصرية االضطرابات

.)18ص ، 2003 ،(محمد عوض اهللا سالم الشيوع داخل نطاق بعض األسر

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

86

العوامل النفسية من بينها:-5-1-2

قصور نمو العمليات العقلية العلماء أنلقد بين العمليات النفسية العقلية : اضطرابات

في اإلدراك السمعي واإلدراك البصري وما يترتب عليه االنتباهاضطرابمن قصور في

قصور في تكوين المفاهيم وقصور في الذاكرة السمعية والبصرية ويمكن أن يؤدي إلى

).94ص ،2000حافظ، د الفتاح (نبيل عب صعوبات في القراءة

العقلية.مستويات القدرات انخفاض-

نسبة الذكاء:إذن رغم أن صعوبات القراءة قد توجد مع العاديين في الذكاء انخفاض-

درجة تسبب صعوبات في 70إال أنه قد ثبت أن التخلف العقلي نسبة الذكاء أقل من

نظرا ألن اللغة باعتبارها تتناول الرموز وترتبط بنمو القدرة على اكتسابأللغة

التجربة والقدرة على التعميم تقترن بانخفاض نسبة الذكاء التي عرفت بأنها تعكس

وإدراكالقدرة على التجربة والتصنيف والمقارنة وكلها مرتبطة بتمييز الكلمات

داللتها.

"أنه توجد ترسونت أبحاث العلماء ومنهم "انخفاض مستوى القدرة اللغوية:فقد أثبت-

قدرات طائفية من بينها القدرة اللغوية ولها إلى جانب الذكاء كقدرة عقلية عامة

والتفكير (تكوين المفهوم)والتعبير اللغوي وفي باإلدراكمظاهر عديدة تتعلق

معرض الحديث عن صعوبات اللغة نجد األطفال يفهمون اللغة ولكنهم ال يكونون

قواعد اللغة استخدامبعضهم قد يكون لديه صعوبة في يقادرين على التعبير اللغو

الوقت وال ينطق لغة سليمة والبعض قد قادرا على الكالم بشكل آلي لكنه في نفس

.أفكارهيعاني من صعوبة في تنظيم

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

87

إذ أن الطفل الصغير قد يجد صعوبة في النطق والقراءة وهنا :لدافعيةاانخفاض -

بالصور االستعانةتابعين تشجيعه وجعل النشاط القرائي محببا إلى نفسه عن طريق

الملونة واألغاني والموسيقى وغيرها ويقال أن رئيس وزراء بريطانيا الشهير

بقدرته الخطابية وبالغته لدرجة أنه حصل على جائزة أشتهرتون تشرشل الذي وس

نوبل العالمية في األدب كان يعاني من صعوبة القراءة في طفولته وقد أحضرت

. دون أن تبكي تشجيعا له عنوانه"أقرأوالدته كتابا

).95ص، 2000،(نبيل عبد الفتاح حافظ

ومن بينها::البيئية العوامل-5-1-4

ت يرى العديد من التربويين أن فشل األطفال في اكتساب مهارا طرق التدريس:- أ

القراءة (باتمان)يرجع بالدرجة األولى إلى تدريبهم عليها من خالل عمليات

التدريس على نحو فعال ومالئم،كم يرى أيضا (بالن روبلي)أن المدرس هو حجر

افة إلى أن تقليص ناجحة،باإلضالمهارات االساسية ال الزاوية ومفتاح اكتساب تلميذه

الزمن المخصص للقراءة سواء كانت قراءة مقصودة أو قراءة مرة في البرنامج

الدراسي االسبوعي يساهم اسهاما داال في عدم تصحيح االنماط المختلفة من

على أهمية القراءة التأكيدصعوبات القراءة كما أن انحسار حماس المدرسين في

كل هذا الجهرية وااللتزام بالحصص المخصصة لها وإلزام التالميذ بمتطلباتها

وغيره يشكل جانب من العوامل الهامة التي تقف خلف صعوبات القراءة كما يمكن

.أن يساهم بعض المدرسين في تفاقم صعوبات أو مشكالت القراءة لدى تالميذهم

.)425،ص1998(فتحي مصطفى الزيات،

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

88

الذي حيث يلعب تدني المستوى االجتماعي واالقتصادي والثقافي االسري البيئة المنزلية:- ب

في المناخ اضطرابإلى ما يسودها من باإلضافةقد يأخذ شكال حادا في الحرمان الثقافي،

النفسي السائد فيها وعدم متابعتها ألداء أبناءها في الفصل الدراسي كلها عوامل تساعد في

).95ص ،2000 (نبيل عبد الفتاح حافظ، لقراءةاظهور صعوبات

العامل الفيزيولوجي التشريحي لصعوبة القراءة: لقد جاءت الدراسات والبحوث

ة بموضوع الديسليكسيا مؤكدة منشأها العصبي وال النوغولوجية التشريحية الرائدة والمهم

غة القراء ذوي اضطراب الديسليكسيا وأدمطالما أثار اهتمامها مسألة الفرق بين أدمغة

-6"أنه من المعلوم هناك اتفاق بأن طفل (مشاليذكر " غيرهم من القراء العاديين،حيث

غالبا ما ال يستطيع تعلم كل التمدرسالتحضيرية،وقبل سن )سنوات بعد نهاية المرحلة8

الحروف،يبدأ بأن يشرع في استخدامالنظام المعرفي المعقد أين يستطيع ربط المعلومات

.البصرية وما يوافقها صوتيا ودالليا

وهذا معناه أنه يشرع أوال بتعلم قواعد التحويل (الخطي والنغمي) وبعد اكتساب

عة الصور الخطية المشكلة للمقاطع ثم خبرة التحويل ينتقل تدريجيا للتعرف على مجمو

.)104ص ،2005 اج صبري،(ح الكلمات وذلك دون التطرق لفك التشفير النغمي

أدى تقدم البحث العلمي والتقنيات العلمية إلى إمكانية قياس الفعاليات الدماغية عند

أداء وظائف تفكيرية والتي تكمن من إظهار نماذج دماغية في حالة تنفيذ العمليات

ق التفكيرية مكنت من الوصول إلى فهم األشكال الدماغية المساوية إلى عدم نجاح مناط

ألجهزة الدماغية لعمليات القراءة والتعرف على الكلمات في ادماغية معينة والتي تشكل

القراءة ،األفراد الذين يعانون من الديسليكسيا. عملية

نتائج المتوصل إليها هو أن العالقة بين مقارنة بأقرانهم من القراء العاديين كما أن ال

النصفين الكرويين للمخ لدى الذين يعانون من الديسليكسيا هي عالقة مرضية غير طبيعية

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

89

وهذا مردود التشوه الوظيفي للجسم التفني(له دوركبير في الربط بين الكرتين الدماغيتين

.)132،ص 2005(حاج صبري، على المخوبالتالي السيطرة

إذن نستنتج مما سبق نقاط االختالف بين أدمغة األفراد الذين يعانون من

الديسليكسيا وأدمغة غيرهم من القراء العاديين كمايلي:

تشوه في الباحات اللغوية الدماغية الخاصة(منطقة بروكا).-

.قلة نشاط منطقة "فرنيك"-

خصوصية في الجهة العليا للفص الصدغي.-

)بين النصفين الكرويين للمخ.عالقة مرضية (غير طبيعية-

تشوه الجسم التفني.-

عوبة إدراك معاني المادة الجديدة المقروءة.ص-

ة من المؤكد أن إتقان اللغة العربية،واكتساب مهاراتها أمر مرتبط ارتباطا وثيقا بكثر

القراءات المتنوعة ومع هذا فإننا نالحظ فئة من التالميذ يخفقون في االنطالق القرائي في

المراحل التعليمية المختلفة ،كما أننا نحس بعزوفهم، وعدم رغبتهم وإخفاقهم في إدراك

المعاني إدراكا سليما وبالتالي عدم تمكنهم من تلخيص المادة المقروءة، وعدم قدرتهم على

لجهرية،إضافة إلى عزوف المعاني واألساليب التي حواها النص في أثناء قراءتهم تمثيل ا

التالميذ عن المطالعة الحرة، ناهيك عن انصرافهم عن الكتب المدرسية المقررة، ويرجع

المربون أسباب هذه الظاهرة إلى مجموعة من العوامل أهمها:

عوامل ترتبط بالتلميذ: -ج

وبالتالي ينفرون منها ومن ،التالميذ ال تتقن القراءةمن المالحظ أن فئة من

ل إن بعضهم يدخل غرفة الصف وقد نسي،أو تناسى كتبه المقررة،وهذه الظاهرة حصتها،ب

لم تدهم واقع الطفل من فراغ،بل هناك أسباب تقف وراءها منها:

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

90

العوامل الجسمية:- أ

الطالب المتعافين في ثبت أن التالميذ الذين يعانون من علل جسمية،أقل قدرة من

م،ذلك أن الطفل العليل كثير التغيب عن المدرسة،مما يؤدي إلى حرمانه من كثير من التعل

المفردات اللغوية التي تعينه في أحاديثه، وتساعده في القراءة وإدراك المقروء.

:ومما يرتبط بالحالة الجسمية والصحية عيوب يعاني منها التالميذ من مثل

د حيث ثبت علميا أن هناك صلة قوية بين اختالل إفرازات الغد الغدد:عيوب في -

واإلخفاق القرائي ألن زيادة اإلفرازات تسبب الخمول والكسل مما ينجم عنها عدم

التركيز وانشغال الطفل بأمور خارجة عن نطاق الدرس.

مما الشك فيه أن التالميذ المصابين بخلل في جهاز السمع عيوب السمع:-

ت الحادة وما ينجم عنها من تشويش في األذن،ففي هذه الحالة ال يستطيع تهاباكاالل

التلميذ اكتساب اللغة بسهولة.

ل من الحقائق أن التالميذ الذين يعانون من اضطرابات بصرية كطوعيوب البصر:-

النظر أو قصره،حتى وإن كان بإمكانهم تعلم القراءة إال أن هذه العيوب تحد من

لقراءة كما أنها تسبب لهم اإلزعاج.انطالقهم في ا

والحبسة تأتأةيعاني بعض التالميذ من عيوب في النطق كاللثغة،والعيوب النطق:-

وقلب بعض الحروف،وهذه العيوب تجعل التلميذ يتردد في القراءة تخوفا من نقد

اآلخرين وسخريتهم،مما يدفع به إلى إهمال المشاركة في عملية القراءة ،فيؤدي

النفور منها والعزوف عنها وعدم الرغبة فيها. ذلك إلى

عيوب االستعداد:- ب

:تتمثل عوامل االستعداد للقراءة في أمرين هما

.أن تعليم القراءة هو النشاط الرئيسي لتالميذ الصف األول األول:

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

91

"ألسن ف الثاني:أن بداية تعليم القراءة تتعلق في الغالب بما يسمى العمر العقلي،حيث عر

على أنه متوسط العمر لكل من:"العمر

.العمر العقلي:ويمكن الحصول عليه باستخدام اختبارات الذكاء المقننة

ع في تعلم :وهو العمر الذي يبلغه التلميذ محسوبا بالسنوات ويمكنه من الشروالعمر الزمني

القراءة.

ي قدرة فاألعمار الخاصة بنمو العظام،ونمو األسنان والطول ذلك أن هذه األعمار تؤثر

الطفل على االستعداد القرائي.

الذكاء:-ج

أشير في غير موطن أن التالميذ األذكياء يتعلمون القراءة بشكل أسهل من أقرانهم

على درجة واحدة في عملية ال ذكاء،ومع هذا فإننا نالحظ أن التالميذ األذكياء ليسواألق

التعلم،إضافة إلى الذكاء نجد عوامل أخرى توثر في نجاح الطفل في عملية القراءة،وفوق

كل هذا فإن اختبارات الذكاء لم تعط نتائج موحدة حيث أن التالميذ ال يحصلون على

درجات ثابتة في نفس االختبار.

الحالة االجتماعية: -د

التالميذ قد حرموا من أحد الوالدين إما بالوفاة أو تتمثل في أن فئة من

ن وضع األسرة بفقدان أحدهما تكون غير طبيعية،وهذا ما ينعكس على الطالق،فيكو

التالميذ باضطرابات نفسية وعاطفية.

ضف إلى ذلك إقامة التلميذ في سكن غير مناسب ،كأن يكون ضيقا،رديء التهوية

،مما ينجم عنه الضجيج والفوضى وعدم الراحة.اإلنارة،به الكثير من األبناء وأ

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

92

، الفقر ونسبة األمية في األسرة يورث التلميذ اإلهمال والبحث عن األمان المفقود

وبالتالي محاولة الهروب من واقعه،مما ينجم عنه النفور من التعلم بشكل عام والقراءة

.)192-126،ص2005(عبد الفتاح حسن البجة، بشكل خاص

بالمعلم: عوامل ترتبط-

ويقصد بها تلك الممارسات الخاطئة التي يؤديها المعلمون داخل حجرات الدراسة

ن أبرزها:وم

تحدث المعلمين باللغة العامية، وعدم التزامهم بالكالم باللغة العربية السليمة حتى -

ء تدريسها،هذا ما يؤثر سلبا على تعلم التالميذ القراءة.أثنا

بمرحلة تجريد الحروف -معلمي الصف األول خاصة–عدم اهتمام المعلمين -

م عليها تدريبا كافيا،مما ينجم عنه اضطراب التالميذ في أصوات الحروف وتدريبه

ورموزها حتى في السنوات الالحقة.

.قلة االهتمام بمرحلة التحليل والتركيب في الصف األول-

.ة لتعليمهاقلة التنوع في أساليب تدريس القراءة،وندرة تنوع األنشطة المرافق-

ة إغفال الكثير من المعلمين تصحيح أخطاء التالميذ القرائية، وعدم االهتمام بها وقل-

العناية بتحديدها ومعالجتها.

.قناعة المعلم بالنص المقروء المقرر واالكتفاء به-

ة إهمال معرفة االستعداد القرائي لدى كل تلميذ من الفرقة التي يدرسها، وعدم معرف-

لمعاجم األطفال اللغوية في الصف األول.المعلم

.)131، ص2005(عبد الفتاح حسن البجة،

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

93

عوامل تتعلق باللغة:

يرى بعض الباحثين والدارسين المحدثين أن اللغة العربية يكتنفها الكثير من

صعبة في طريقة الكتابة وفي –ت في الكثير من جوانبها،فهي من وجهة نظرهم الصعوبا

حروفها،وفي صرفها ونحوها،إضافة إلى اجتماع عاملين ساعدا على هجر اللغة رسم

العربية الفصيحة هما:

ة،وألن ووسائل اإلعالم وحتى في المدرس في البيت والشارع، منافسة اللغة العامية لها: -أ

في وهذا يوقعه العامية ال تعير القواعد أدنى اهتمام هذا ما يضع الطفل بين لغتين متنافرتين،

جدل مع نفسه أيأخذ بلغة المدرسة المحدودة االنتشار،أم بلغة الشارع واسعة االنتشار،فيختار

الثانية وهذا بالتأكيد يقف عقبة أمام قراءة التلميذ واستعداده لها.

اللغات هذه المزاحمة تؤثر بالتأكيد سلبيا على التالميذ ألنمزاحمة اللغات األجنبية لها:- ت

األجنبية،بسبب أو بأخر،أصبحت تفرض نفسها على أفراد المجتمع مما أدى إلى هجر

وعنوان والتبجح باللغات األجنبية ألنها أصبحت برأيهم عالمة الرقي، لغتهم، األبناء

التحضر.

عوامل تتعلق بالكتاب المدرسي:-

غيرها وأهمها: هناك عدة أمور يجب أن تتحلى بها الكتب المدرسية وتمتاز بها عن

الشك فيه أن الجانب المادي للكتاب المقرر يؤثر في مما الجانب المادي الشكلي:-

فقد أثبتت الدراسات واألبحاث أن هناك عالقة قوية أو عدمه، انجذاب الطفل نحوه،

وحسن خطه وجودة أوراقه، بين إقبال التلميذ وجاذبية صوره وجمال غالفه،

وأناقة إخراجه. ووضوحه،

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

94

ويعني به تكليف أشخاص ال دراية لهم وال معرفة،أو ممن ال خبرة لهم التأليف:-

في هذا المجال بتأليف الكتب المدرسية،وفي الوقت نفسه إتباع نظام المسابقات في

التأليف.

في أغلب األحيان ال يجري على الكتب المؤلفة تطوير أو التطوير والتعديل: -

ي الميدان على هذه المؤلفات،ومالحظاتهم تكون تعديل،برغم ما يبديه المعلمون ف

صائبة في كثير من األحيان.

يفترض أن تكون موضوعات القراءة،خاصة في المراحل الدنيا،من الموضوعات:-

الموضوعات الشائعة،الجذابة التي تثير رغبة التلميذ،وتلبي حاجاته الحياتية.

).133ص ،2005 (عبد الفتاح حسن البجة،

من أهم أنواع التشخيص ما يلي:صعوبة القراءة:تشخيص -6

يقصد بالتشخيص تلك اإلجراءات المستخدمة للحكم على طبيعة صعوبة الطالب

ك سببها المحتمل لتشخيص يعني أن الطفل يقيم بطريقة تساعده على البدء في وكذل

تحديد البرنامج العالجي وهناك نوعان من أساليب وإجراءات التشخيص التي تستخدم في

صعوبات القراءة.

هو يستخدم اختبارات مقننة ذات معايير مرجعية لتقويم قدرة الطفل التشخيص الرسمي:

الكافية للقراءة ومستوى التحصيل فيها ومن أمثلته هذه االختبارات:

وهو يقيس المهارات النوعية للقراءة وهذه االختبار المقنن لتشخيص القراءة:-

المهارات هي:

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

95

التمييز السمعي وتحليل النطق أجزاء الكلمات، معاني الكلمات، السمعية:المفردات -

للتحليل التركيبي.

السمع القراءة السريعة، الفهم القرائي ،معدل القراءة، قراءة الكلمة، الفهم القرائي:-

والتلخيص.

لقراءة:من خالل التعرف على الكلمات وهذا االختبار للتشخيص ا اختبار"دارون"-

مهارة التعرف على الكلمات من خالل قياس المهارات التالية.يقيس

اإليقاع التعرف على اصوات النهايات، التعرف على الكلمات، التعرف على الحروف،-

.)153ص ،2003 (محمد عوض اهللا سالم،الجماعي لألصوات، التهجئة

القرائي لفهم) وينقسم هذا االختبارا1986"ويدر هولت"(ـ اختبار الفهم القرائي ل-

بشكل عام ويشمل المفردات العامة المتماثالت فقرة قرائية باإلضافة إلى خمس

اختبارات فرعية وهي:

المفردات الرياضية ومعاني المفردات االجتماعية، المفردات العلمية، قراءة في -

توجيهات العمل الدراسي.

لكن البد من وهي التي ال تستخدم فيها اختبارات مقننة التشخيص غير الرسمي:-

القيام بفحص مستوى قراءة الطفل وأخطائه من الكتب واألوراق والمواد التعليمية

ة الطفل عند القراءة المستخدمة في الفصل المدرسي وفي هذه الحالة تتم استجاب

عليه مستوياتهم القرائية ودرجة إتقانهم للقراءة في ذلك المستوى الصفي ويحدد بناء

عدل القراءة وسرعته عند الطفل.وكذلك يالحظ المدرس م

).153ص ،2003 (محمد عوض اهللا سالم،

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

96

تحديد مستويات القراءة:-7

حيث نجد أنفسنا إزاء ثالث مستويات يتعين تحديدها:

في %95 على القراءة ونسبة إتقان نسبة ويقصد به قدرة التلميذالمستوى االستقاللي:

مستوى إجابة صحيحة على أسئلة الفهم وهو ال 90التعرف على الكلمات ويجيب بنسبة

أن يقرأ كتب المكتبة العامة معتمدا على نفسه.الذي يستطيع التلميذ عنده

من الكلمات 90وهو مستوى في وسع التلميذ عنده أن يتعرف على المستوى التعليمي:

تفيد من توجيه ومساعدة معلم القراءة.ويستطيع أن يس 70 ةالمختارة وفهم نسب

من الكلمات 90قل من أوهو مستوى يستطيع أن يتعرف فيه التلميذ على مستوى اإلخفاق:

في اختبارات فهم القراءة وال تفلح معه األنشطة 70فيحصل على درجات أقل من

التدريسية العادية وإنما يتطلب تعليما أو تدريسا عالجيا.

يقوم المعلم بإتباع اإلجراءات التالية مع التلميذ الذي القراءة: مستوياتأساليب تحديد -8

يعاني من صعوبات في القراءة:

تطبيق اختبار القراءة الجهرية لقطعة يختارها المعلم من صفوف دراسية متدرجة -

والصف الذي يقف عنده مستواه في القراءة.

ميذ قراءة قطعة ثم يسأل تطبيق اختبار في القراءة الصامتة:حيث يطلب من التل-

عنها لتحديد مستوى فهمه لها.

من سياق معين منفكةاختبار الطفل في قراءة كلمات -

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

97

تطبيق اختبار تمييز الكلمات المكتوبة امام بصر الطفل ويهدف المعلم من تطبيق -

االختبارات السابقة وتحديد مستوى التباين بين مستوى القدرة الكامنة لدى الطفل

بحكم مستوى سنه مستوى تحصيله في القراءة منسوبا إلى الصف الدراسي المقيم

.االختباربه والذي تدرس به مقررات موضوع

).97، ص2003 (نبيل عبد الفتاح حافظ،

تحديد االخطاء في القراءة:-9

يقصد به حذف كلمة مقروءة.الحذف:

حيث يدخل الطفل أو التلميذ كلمة غير موجودة إلى السياق المقروء.االدخال:

حيث يحل الطفل أو التلميذ كلمة محل أخرى.اإلبدال:

يصعب عليه قراءة الكلمات أو الجمل التي تليها.حيث يكون التلميذ كلمات أو جمل حيث التكرار:

فقد يحذف التلميذ أصوات (حروف)أو يضيف حروف إلى الكلمة حذف أوإضافة أصوات:

التي يقرأها.

قد يميل الطفل أو التلميذ إلى قراءة الكلمة بطريقة عكسية. االخطاء العكسية:

ويحذف الكلمات التي ال حيث يقرأ التلميذ بسرعة القراءة السريعة غير الصحيحة:

يستطيعون قراءتها.

فبعض التالميذ يركزون على تفسير رموز الكلمات ونطق حروفها القراءة البطيئة:

ويعطون انتباها أقل للمعنى ويقصد بها القراءة كلمة كلمة.

فبعض األطفال يركزون على تفسير رمز الكلمات ونطق حروفها ويعطون نقص الفهم:

).100، ص 2000(نبيل عبد الفتاح حافظ، ىانتباها أقل للمعن

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

98

تشخيص صعوبة القراءة:-10

يلي:من أهم أنواع التشخيص ما

للحكم على طبيعة صعوبة الطالب يقصد بالتشخيص تلك اإلجراءات المستخدمة

في البرنامج البدء لىالطفل يقيم بطريقة تساعده عوكذلك سببها المحتمل لتشخيص يعني أن

من أساليب وإجراءات التشخيص التي تستخدم في تحديد صعوبات العالجي وهناك نوعان

القراءة.

مقننة ذات معايير مرجعية لتقويم قدرة الطفل اختباراتهو يستخدم التشخيص الرسمي:

الكافية للقراءة ومستوى التحصيل فيها ومن أمثلته هذه االختبارات:

وعية للقراءة وهذه المهارات وهو يقيس المهارات الناالختبار المقنن لتشخيص القراءة:

هي:

التمييز السمعي وتحليل النطق أجزاء الكلمات، معاني الكلمات، المفردات السمعية:-

للتحليل التركيبي.

السمع القراءة السريعة، معدل القراءة، الفهم القرائي، الكلمة، قراءة الفهم القرائي:-

والتلخيص.

التعرف على الكلمات وهذا االختبار من خالل لقراءة:للتشخيص ا "دارون"اختبار-

يقيس مهارة التعرف على الكلمات من خالل قياس المهارات التالية.

النهايات، أصواتالتعرف على التعرف على الكلمات، التعرف على الحروف،-

).153ص ،2003 (محمد عوض اهللا سالم، التهجئة اإليقاع الجماعي لألصوات،

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

99

القرائي لفهما )وينقسم هذا االختبار1986( ويدرهولت""ـ ل اختبار الفهم القرائي-

إلى خمس باإلضافةبشكل عام ويشمل المفردات العامة المتماثالت فقرة قرائية

اختبارات فرعية وهي:

في ، قراءةالعلمية ، المفرداتالمفردات الرياضية ومعاني المفردات االجتماعية-

توجيهات العمل الدراسي.

وهي التي ال تستخدم فيها اختبارات مقننة لكن البد من القيام التشخيص غير الرسمي:

فحص مستوى قراءة الطفل وأخطائه من الكتب واألوراق والمواد التعليمية المستخدمة في ب

عليه بة الطفل عند القراءة ويحدد بناءالفصل المدرسي وفي هذه الحالة تتم استجا

مستوياتهم القرائية ودرجة إتقانهم للقراءة في ذلك المستوى الصفي وكذلك يالحظ المدرس

).153ص ،2003 سالم،اهللا (محمد عوض معدل القراءة وسرعته عند الطفل

فوائد التشخيص وأهميته:-11

ليس التشخيص عملية عشوائية،ارتجالية ال تقوم على أساس معروف،أو قاعدة

أسلوب يعتمد بالدرجة األولى على أصول علمية وإدراك حقيقي مدروسة،وإنما هو

للمسببات،بقصد وضع وصفة عالجية ناجعة لتالفي الخلل،ولهذا فإن التشخيص يعد خطوة

أساسية لتحديد جوانب الضعف القرائي،وهو بالتالي يقدم فوائد جمة أهمها:

أعاقت التلميذ يقدم للمعلم فكرة عن العلل واألسباب التي شكلت الظاهرة التي-

وحدت من انطالقته القرائية،ومن ثم فإن التشخيص معني بأمرين هما معرفة

المشكلة،وتحديد األسباب والعلل التي تولدت منها المشكلة.

ذلك أن يهدي المعلم إلى الطريقة السليمة للعالج على أساس علمي صحيح،-

ة العالج.التشخيص يدل على األسباب التي هي الخطوة األولى في مسير

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

100

لين بمعلومات علمية تقدر هؤالء على مراجعة المنهج وتكييفه بحيث يمد المسؤو-

يتالءم وحاجات التالميذ على حسب قدراتهم المختلفة.

يوفر مجموعة من الحقائق العلمية التي تسعف المنهاج في اختبار مواد تلبي -

).135ص ،2005 (عبد الفتاح حسن البجة، حاجات التالميذ القرائية

البرامج العالجية لصعوبة القراءة:-12

ومن مرحلة إلى مرحلة ويجمعها جميع تختلف البرامج العالجية من حالة ألخرى

بأن )1977(" أيكل" بالنسبة للتلميذ في القراءة يوضح مهدف أساسي واحدهو إحراز التقد

هناك أنواع من برامج القراءة هي:

التعليم التي تتم في الفصل العادي والتي يتبعها وهي برامج البرامج النمائية:-

المعلم لمقابلة احتياجات التالميذ الذين يتقدمون بمعدل عادي يتفق مع قدراتهم.

وهي برامج لتعليم القراءة عن طريق مدرس الفصل خارج البرامج التصميمية:-

جو الفصل المدرسي لتصحيح صعوبات القراءة الحادة.

لتعليم وهي برامج لتعليم القراءة تستخدم خارج الفصل المدرسي البرامج العالجية:-

مهارات القراءة النمائية النوعية للتالميذ دون المستوى في القراءة.

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

101

على تطبيق نفس المبادئ االساسية للتعليم يشملوكل من هذه البرامج البد وأن

عل تسهم أيضا في والدافعية وأن بعض العوامل التي تسهم في فعالية عمل المدرس بالف

العالج الفعال خارج الفصل فالفروق األساسية بين التعليم بالفصل والتدريس العالجي هي

فالتدريس العالجي يسمح بتشخيص االحتياجات الفردية وأن المدرسين ،في الفرصة والكفاءة

العالجيين المهرة يكونوا اكثر خبرة بالنسبة لكل من التشخيص والتعليم الفردي عن غالبية

بعض المبادئ الخاصة بالعالج على )1982(" وسميث"ماكجيفينمدرسي الفصول ويقدم

النحو التالي:

هتماماته.التلميذ ومستواه في القراءة وا الحتياجاتتقديم البرنامج المالئم -

تتابعي معد إعدادا جيدا.تقديم برنامج -

.الحقيقيةتقديم البرنامج الذي يوازن بين اكتساب المهارة وأنشطة القراءة -

المواد التي ال تكون مألوفة بالنسبة للتلميذ. اختياربالنسبة لمحتوى البرنامج يتم -

أثر التعليم لمهارات القراءة التي يتم كل يوم. انتقالتدعيم -

.لمعرفيا قوة التلميذ التعليمية وأسلوبهتقديم البرنامج الذي يؤكد -

).80ص ،2003 (محمد علي كامل،

)أنواع التنظيمات القرائية العالجية المختلفة التي 1985ويقدم "هاريسوسيباي"(

تستخدم مع مختلف فئات ذوي صعوبات القراءة ومنها:

ة يمكن تقديم العالج داخل الفصول النظامية بواسط العالج في الفصول النظامية:-1

والتوجيه من المختصين في القراءة والقراء االستشارةمدرس الفصل أو المعلم يتلقى

ن يتم وضعهم في هذه الفئة غالبا ما يكون لديهم مشكالت قرائية أقل الضعاف الذي

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

102

المتخصصوصيات وينبغي أن يكون لدى المدرس القدرة والوقت والرغبة ألن يتبع ت

في القراءة ويمكن أن يتم كذلك العالج في الفصل بواسطة متخصص القراءة.

ت ) إلى ان خدما1985( يشير "هاريس وسيباي" العالج خارج الفصل النظامي:-2

القراءة العالجية يمكن أن تقدم خارج نطاق الفصل المدرسي فهي يمكن أن تقدم في:

حيثي يوجد لدى العديد من المدارس مدرسين للقراءة العالجية حجرة القراءة:- أ

أو أكثر من المدارس حيث تقام ن بصورة أساسية مع الطالب في واحدةيعملو

رة خاصة ويعمل مدرس التالميذ القادرين على العمل في فصولهم النظامية،يتم حج

لديهم مشكالت القراءة. آخروناستبعادهم ويحل محلهم طالب

ففي بعض المدارس يتلقى األطفال من ذوي صعوبات التعلم لمعلومات:حجرة ا- ب

واحد أو أكثر من المواد المساعدة في مكان خارج فصولهم النظامية وتدار ي ف

حجرةالمعلومات بواسطة مدرس مدرب لتقديم التربية الخاصة المطلوبة لهؤالء

األطفال.

لحادة أو التالميذ الذين يفشلون األطفال ذوي صعوبات القراءة ا عيادات القراءة: -ج

كلما أمكن ذلك أن يتم ، ينبغياالستجابة للجهود العالجية في مدارسهم يف

.النفسية المعهد، المركز، العيادةتشخيصهم بصورة دقيقة في

).82، ص 2003(محمد علي كامل،

من حيث تأخذ بعض المدارس العالجية الوقت الكامل لألطفال المدارس العالجية:-د

وبعض هذه المدارس يتمتع عالجهم ي صعوبات القراءة الحادة ويتولى عملية ذو

برعاية الجامعات والبعض األخر يخضع للرعاية والجهود الخاصة.

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

103

ي وعادة ما تخطط للتالميذ الذين يظهرون تقهقر أو انحدار ف البرامج الصيفية:-و

اعد بعض األطفال مهارات القراءة أثناء اإلجازة الصيفية وهذه البرامج تس

).83ص ،2003 (محمد علي كامل، القراءةللحصول على إحراز تقدم دال في

:تتم عملية عالج صعوبات القراءة بأسلوبين هما

األساليب الجماعية ومنها:األول:-

ث وضع التالميذ في مجموعات متقاربة ومتناسبة في القدرة والمستوى القرائي، حي-

يمكن تحديد هذا التقارب من خالل اختبارات القراءة المقننة،عن طريق مالحظة

المعلمين لكل تلميذ في الفصل،بمعنى أخر يقوم المعلم بتقسيم التالميذ إلى مجموعات

متناسبة في مرحلة القراءة،بحيث تشكل كل مجموعة عددا من التالميذ الذين

لتحصيلي وذكاؤهم.ساوى قدراتهم القرائية ومستواهم اتت

ف تقسيم التالميذ إلى جماعات للقراءة،ومعنى ذلك أن يشكل المعلم من طالب الص-

مجموعات ليس بقصد القراءة الوقتية،وإنما أن يبقى هذا التشكيل طوال

العام،ويهدف مثل هذا اإلجراء إلى إيجاد مجموعات تعنى بالقراءة الحرة فيقرأ ما

مع قدراته القرائية. وما يتالءم ،يميل إليه كل فرد

ل فرز الطالب المتأخرين قرائيا ووضعهم في مجموعات تسمى (جماعات الفصو-

العالجية)شرط أن تتوفر في الفصول التي يعالج فيها التالميذ،ووسائل العالج

الالزمة لكل ظاهرة تأخر قرائي،وعلى أن يشرف على هذه النصوص مختصون

في وسائل العالج القرائي.

:تشكيل هذه الجماعات ما يأتي ويشترط في

.أن يكون عددا من أفراد المجموعة صغيرا وفي حدود المعقول-

.أن يوضع جدول لهذه الجماعة تتضمن نظام العمل والمواد القرائية-

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

104

.توفير مكان مالئم لكل مجموعة بعد تصنيفهم قرائيا-

.توفر الوسائل الالزمة التي تحقق النمو القرائي لهذه المجموعات-

:أساليب العالج الفردي الثاني:-

ي يعد هذا النوع من العالج أنسب األساليب العالجية،وأكثرها تأثيرا وأبعدها أثرا ف

معالجة الضعف القرائي،ويقصد به أن يدرس كل تلميذ باعتباره حالة منفردة ومستقلة

بذاتها،من أجل اكتشاف ما به من ضعف قرائي ثم وضع خطط عالجية مناسبة له،وهذا

لحالة".االنهج قريب جدا مما يطلق عليه التربويين "دراسة

ل ولتحديد وضع الحالة للتلميذ، فإن هذا النوع من العالج يجب أن يشتمل على الوسائ

التحليلية ودراسة الحالة من حيث تاريخها وتطورها ودراسة بيئة التلميذ،وظروفه االجتماعية

أدت إلى مداها،ومن ثم الوقوف على األسباب التيواالقتصادية،والعالقات األسرية،ونوعها و

ظاهرة الضعف القرائي،ولذا فإن هذا النوع من العالج يحتاج إلى معالجين ماهرين حاذقين

يتمتعون بالقدرة،متخصصين في دراسة العالج النفسي،والعارفين بطبيعة القراءة،وعوامل

الضعف فيها ويستند مثل هذا النوع من العالج على مجموعة من األسس والمبادئ التي البد

خذ بها،ومنها ما يلي:من األ

ة أن يكون بين المعالج والتلميذ اتصال شخصي مبني على أساس من العالقة القوي-

الطيبة التي تتصف باالحترام المتبادل والود والوفاق والثقة.

ج أن يعد المعالج المادة القرائية السهلة التي تشعر التلميذ بأنها ليست صعبة،والتدر-

المقروءة،ألن المادة الصفية سبب من أسباب اإلحباط ألنها تشعر معه في المادة

التلميذ بأنه يتقدم في القراءة.

ك أن يفيد المعلم من المواد الدراسية األخرى للتدريب على القراءة خاصة تل-

الموضوعات التي يألفها التلميذ،وتساعده على التقدم القرائي.

القراءةالفصل الثالث: صعوبات تعلم

105

ب بمقدوره أن يقرأه في مدة محددة قد أن يترك المعلم للتلميذ حرية اختيار كتا-

تصل إلى أربعين دقيقة أو أقل.

أن يحفز التالميذ على قراءة القصص والكتب السهلة القصيرة الجذابة التي تلبي -

رغباته وميوله.

لمساعدته في تعليم هذا الطفل، يعني أن أن يشرك المعالج غيره من معلمي التلميذ،-

لم لمثل هذه الفئة من التالميذ.تكون القراءة محور عملية التع

أن يساعد المعلم والمعالج التلميذ على تقبل نفسه كما هي بما فيها من معوقات -

وأن ال يطالبه المعالج والمعلم بأن يفعل المستحيل. وتأخر وأن يبث فيه الثقة،

.)147، ص 2005(عبد الفتاح حسن البجة،

خالصة الفصل:

ونمو التحصيل ليس في ألسريعتعد القراءة الجيدة مطلبا من أهم متطلبات الفهم

مجال اللغة فحسب،ولكن في مجاالت العلوم المختلفة التي يتم قراءتها،فالتلميذ المتمكن من

اللغة يتمكن من القراءة بسرعة ويساعده ذلك على اإللمام بما يقرأ،ونظرا ألن التعلم يعتمد

ى القدرة القرائية،فإن الصعوبات في هذا المجال يمكن أن تكون ذات أثر بدرجة كبيرة عل

سلبي على شخصية التلميذ مستقبال.

اإلجراءات المنهجية

الفصل الرابع: اإلجراءات المنهجية

تمهيد

التذكير بفرضيات البحث-1

الدراسة االستطالعية-2

الهدف من الدراسة االستطالعية -2-1

عينة الدراسة االستطالعية -2-2

هائإجراكيفية واالستطالعيةالدراسةأدوات -2-3

أدوات التطبيق -2-4

الدراسة االستطالعيةنتائج -2-5

ومكان إجراء الدراسة االستطالعية زمان -2-6

الدراسة األساسية-3

منهج البحث -3-1

إجراء البحث مكان وزمان -3-2

أدوات جمع البيانات -3-3

الفصل خالصة

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

108

تمهيد:

سنتطرق إلى الجانب التطبيقي الذي اآلن بعدما أتممنا الجانب النظري من بحثنا،

يعتبر جانب هام في البحوث،فلكل بحث منهج علمي يسير عليه وفق خطواته

االضطرابات السلوكية االنفعالية (االنسحاب ": المدروسة،ولكون بحثنا يدرس موضوع

قراءة اللغة العربية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية الذين االجتماعي) وظهور صعوبات تعلم

) سنة".12-09تتراوح أعمارهم ما بين (

منهج خاص للوصول إلى التحقق من صحة الفرضيات إتباعفإنه يفرض علينا

ذو التصميم المبني على التحليلي الوصفي والمتمثلة في المنهج سابقا، اهااقترحنالتي

باعتباره من المناهج المستعملة في الدراسات المعمقة والمركزة حول هذا دراسة حالة

النوع من البحوث.

التذكير بفرضيات البحث:-1

العامة: ةالفرضي

من ) سنة 12-09تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (معاناة

ظهور صعوبات إلى لديهم ؤديتضطرابات السلوكية االنفعالية (االنسحاب االجتماعي) اال

تعلم قراءة اللغة العربية.

:الفرضيات الجزئية

:األولى الجزئية ةالفرضي

من ) سنة 12-09تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (معاناة

لديهم ؤدي) تاالنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفةالضطرابات السلوكية االنفعالية (ا

صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية. إلى ظهور

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

109

:الثانية الجزئية ةالفرضي

من ) سنة 12-09تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (معاناة

لديهم ؤديت) االنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفةالضطرابات السلوكية االنفعالية (ا

قراءة اللغة العربية.عوبات تعلم صإلى ظهور

:والهدف منها :الدراسة االستطالعية-2

ث تعتبر الدراسة االستطالعية خطوة أساسية في البحث العلمي،فهي بالنسبة للباح

أول احتكاك بالميدان،لغرض التفقد والتعرف على الظروف المحيطة بالظاهرة المراد

كما تتيح الدراسة لميدانادراستها،وفي نفس الوقت التأكد من توفر عينة البحث في

االستطالعية للباحث فرصة جمع المعلومات األولية والحصول على البيانات الخامة

مجدي حيث عرفها " المتعلقة بالظاهرة المستهدفة والتأكد من صالحية األدوات المستعملة،

الستطالعية مرحلة هامة من مراحل البحث العلمي حيث تمكن اتعتبر الدراسة :عزيز"

الباحث من معرفة مكان إجراء البحث وتساعده على تحديد اختيار أدوات القياس الالزمة

إلنجاز بحثه وكذلك يتعرف على أفراد المجتمع الذي يريد دراسته.

.)288ص ،1989 (مجدي عزيز إبراهيم،

الهدف من الدراسة االستطالعية:-2-1

فيالباحث يرغب التي الظاهرة على تعرفال إلى االستطالعية الدراسة تهدف

البحث فيها يجرى التي الظروف استطالع عنها،مع وبيانات معلومات وجمع دراستها،

أهم على إلى التعرف كذلك تهدف كما دقيقة، صياغة البحث مشكلة للوصول إلى صياغة

:تمثلت دراستنا االستطالعية في.العلمي للتحقيق إخضاعها يمكن الفروض التي

تحديد أفراد العينة ومواصفاتها.-

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

110

تحديد المدارس المختارة للدراسة.-

تحديد األدوات البحثية المناسبة إلجراء البحث.-

والتأكد ما إذا كانت:

اللغة المستعملة في األداة واضحة.-

التأكد من وضوح الكلمات،أي عدم وجود غموض فيها.-

(الصدق والثبات)للمقاييس المطبقة التأكد من حساب الخصائص السيكوميترية-

مالئمة األداة لعينة الدراسة.

على عينة اوتطبيقه اقبل استخدامه تهاصالحيأداة القياس و التحقق من صدق وثبات-

الدراسة األساسية.

وما هي التعديالت الواجب مةالتعرف على مدى تقبل المبحوث لألداة المستخد-

. وجدت نإدخالها إ

.دريب على تطبيق األداة المستخدمة لجمع البيانات وضبط المدى الزمني لتطبيقهاالت-

)08( وات جمع البيانات على عينة بلغتقمنا بتطبيق أد :عينة الدراسة االستطالعية-2-2

سنة) من مختلف المستويات الدراسية (السنة 12-09تراوحت أعمارهم ما بين ( وتلميذة تلميذ

ة العقيد لطفي.من مؤسس الثالثة، السنة الرابعة، السنة الخامسة ابتدائي)

.بالرغاية) تماعوست اإلخوة (العقيد لطفي،

:هائإجراكيفية و االستطالعية الدراسة أدوات-2-3

الدراسة االستطالعية عملية أولية قبل الشروع في عملية جمع البيانات النهائية تعد

في عينة الدراسة،أستهل البحث ميدانيا في الظاهرة محل الدراسة بأول خطوة تمثلت في

طلب تسريح كتابي من إدارة قسم علم النفس بجامعة مولود معمري تيزي وزو والذي يتمثل

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

111

يداني،وبعد ذلك قصدنا مديرية التربية لوالية الجزائر شرق في رخصة إلنجاز بحثنا الم

بالدراسة االبتدائيتين المعنيتيندف السماح لنا بالدخول إلى رخصة من جهتها به بهدف طلب

وعلى هذا قمنا في . قصد الحصول على المعلومات وجمعها حول الموضوع المدروس

في المستويات السنة إضافة إلى بعض األساتذة ري االبتدائيتينالبداية بإجراء مقابلة مع مدي

الثالثة والرابعة والخامسة ابتدائي،وذلك لتسهيل عملية جمع المعلومات ومحاولة تحديد

مواعيد تكون مناسبة لتوزيع أدوات الدراسة وتفاديا ألي تأثير سلبي قد تحدثه دراستنا على

وتم االتفاق على زيع أدوات البحثسير عملية التدريس وذلك ما سمح لنا بتحديد موعد لتو

السنة السنة الرابعة، (السنة الثالثة، اختيار مجموعة من التالميذ من المستويات التالية

االستطالعية سنة لتكون عينة دراستنا )12-09الذين تتراوح أعمارهم مابين ( الخامسة)

. ت) حاال08(متكونة من

أدوات التطبيق:-2-4

الدراسة االستطالعية فيما يلي:تمثلت أدوات تطبيق

.2002سنة االجتماعي لألطفال ل"عادل عبد اهللا محمد" االنسحاب مقياس- أ

.1997سنة للباحثة "غالب قزادري صليحة" "نص العطلة "اختبار القراءة- ب

:مرحلتينعلى االستطالعية بالدراسةمنا ق لقد

وهم تالميذ السنة الثالثة لعينةاوتحديد الدراسة اختيارنا لموضوع بعد :األولى المرحلة

سنة) والذين يبلغ عددهم 12-09والرابعة والخامسة ابتدائي الذين تتراوح أعمارهم ما بين (

(العقيد لطفي)ة االبتدائي ةومن المؤسس مختلف المستويات الدراسية من تلميذ وتلميذة،) 08(

)08على عينة متكونة من (اهللا محمد طبقنا مقياس االنسحاب االجتماعي لـ "عادل عبد

.وثيقي الصلة بالتلميذ بناء على مالحظاتهم اليومية والذي مأل من طرف األساتذة حاالت

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

112

من خالل تطبيقنا للدراسة االستطالعية تبين لنا أنه:

لديها انسحاب اجتماعي. ) حاالت08توجد عينة متكونة من(-

االجتماعي لألطفال لـ "عادل عبد اهللا بعد تطبيقنا لمقياس االنسحاب :الثانية المرحلة

القراءة للباحثة "غالب قزادري اختبارقمنا بتطبيق ،األساتذةمن طرف والذي مأل محمد"

. ختباربمقابلة كل حالة على حدى وتطبيق عليها هذا اال صليحة"

من خالل تطبيقنا للدراسة االستطالعية تبين لنا أنه:

القراءة. في كل الحاالت لديها صعوبة-

:الدراسة االستطالعيةنتائج -2-5

من خالل تطبيقنا للدراسة االستطالعية لم نلمس أي غموض على مستوى لغة

النصوص أو مستوى معنى ومضمون المقاييس يمكنه أن يعيق األساتذة أو التالميذ على

اإلجابة وذلك راجع لعدة اعتبارات منها:

لغة المقاييس جاءت بالعربية الفصحى.-

بالنسبة لمقياس االنسحاب االجتماعي فهو موجه إلى األساتذة وبالتالي ال غموض فيه.

لديها انسحاب اجتماعي. ) حاالت08توجد عينة متكونة من(-

كل الحاالت لديها صعوبة القراءة.-

أن هذا المجال الدراسي يتوفر على متغيرات الدراسة وهي نااستنتج من هناو-

ات تعلم القراءة لدى تالميذ المرحلة االبتدائية الذين االنسحاب االجتماعي وصعوب

سنة). 12-09تتراوح أعمارهم ما بين (

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

113

ومكان إجراء الدراسة االستطالعية: زمان-2-6

على مستوى 2014شهر مارس ) من03ريت الدراسة االستطالعية في الثالث (أج

: السنة من كل مستوى ينقسم حيث اخترنا ،الجزائر العاصمة-العقيد لطفي بالرغاية ةابتدائي

.)سنة الرابعة،السنة الخامسةالثالثة،ال

الدراسة األساسية:-3

التي سيتم توضيحها من ،سة األساسيةبعد كل هذه الخطوات شرعنا في القيام بالدرا

يلي: خالل عرضنا لها كما

:منهج البحث-3-1

الطريقة العلمية التي يلجأ الباحث إلى العديد من الطرق إلنجاز بحثه،ويعتبر المنهج

يجب أن يتبعها في إعداد بحثه انطالقا من المشكلة المطروحة وذلك قصد التحقق من

الذي ث ختيار منهج الدراسة يتحدد حسب نوع اإلشكالية وطبيعتها للبحإن االفرضيات،

.درسه فكل بحث علمي ميداني يتطلب منهجا معيناي

نستعمل في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي الذي يعرف بأنه:طريقة من

طرق التحليل والتفسير بشكل علمي منظم من أجل الوصول إلى أعراض محددة لوضعية

).139،ص 2007،وآخرون(عمار بوحوش اجتماعية أو مشكلة ما

عن كما يعرف أيضا:بأنه طريقة لوصف الظاهرة المدروسة وتصويرها كميا،

للدراسة الدقيقة طريق جمع معلومات مقننة عن المشكلة وتصنيفها وتحليلها وإخضاعها

).80ص ،1985 (محمد شفيق،

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

114

بين يهدف المنهج الوصفي بصفة عامة إلى التعرف على الحقائق يستنتج منها عالقات

وذلك عن طريق جمع المعلومات وتحليلها وتفسيرها للوصول إلى الظواهر المدروسة،

.النتائج والتي يمكن تعميمها في حدود الدراسة

منيسمح لنا بالتحقق الذيالوصفي التحليلي المنهج لقد اعتمدنا في دراستنا على

هي ):1992( "ماهر"دراسة حالة التي عرفها بتطبيقالفرضيات المطروحة سابقا وهذا

المجتمعة عن العميل من مصادرها المعلومات عبارة عن استثمار وتنظيم وتلخيص كل

.)211ص ،2006 عبد العظيم حسين، طه( المختلفة،بما يخدم األهداف من دراسة حالة

لك وكذتناول للسيرة الذاتية في منظورها الخاص، "هي :دانيال القاش هاعرفكما

تجاه وضعيات معينة محاوال بذلك إعطاء معنى التعرف على مواقف وتصرفات الفرد ا

للحالة،للتعرف على بنيتها وتكوينها،كما يكشف على الصراعات التي تحركها ومحاولة

rechlin)الفرد حلها .1992. p113)

الدراسة المركزة العميقة لحالة هي:"حسن مصطفى عبد المعطيعرفها أيضا "و

.)31ص ،2003 (حسن مصطفى عبد المعطي،فردية،أي دراسة الشخصية في بيئتها.

هي الدراسة التي تقوم على أساس اختيار وحدة :عامر إبراهيم قنديلجي عرفهاكما

إدارية أو اجتماعية واحدة كأن تكون مدرسة أو مكتبة واحدة أو قسما واحدا من أقسامها أو فردا

وجمع المعلومات طالبي واحد، صف واحدا أو جماعة واحدة من األشخاص،عائلة واحدة،

التفصيلية عن كل جوانب أنشطتها وصفاتها فقد تدرس حالة شخص واحد مدمن على

المخدرات لغرض معرفة كل تفاصيل حياته وتاريخه،أو تدرس حالة واحدة بشكل مفصل

.)135ص ،2008 (عامر إبراهيم قنديلجي، ومعرفة كل ما يتعلق بنشاطها وحركتها

وعلى أساس ما تقدم فإنه يمكن أن تستخدم دراسة حالة في المنهج الوصفي لجمع

البيانات والمعلومات في دراسة وصفية،وكذلك يمكن تعميم نتائجها على الحاالت األخرى

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

115

بحيث تستخدم شرط أن تكون الحالة ممثلة للمجتمع الذي يراد تعميم الحكم عليه، المشابهة،

أدوات قياس موضوعية.

سة حالة هي األنسب لمجموعة بحثنا ألنها تسمح لنا بجمع المعلومات عن درا

.لديهم القراءة تعلم ظهور صعوباتمدى معرفة األطفال المنسحبين اجتماعيا و

:هو المجتمع الذي يسحب منه الباحث عينة )اإلحصائيمجتمع الدراسة(المجتمع -3-2-1

وقد يكون مجتمع الدراسة والدراسة،في البحث الذي يكون موضع االهتمام وهو بحثه،

مجتمع الدراسة هو مجموعة من إضافة إلى ذلك، محدودا أو غير محدود من حيث الحجم،

.)15ص ،2009 بوعالق، محمد(حددة ومعينة تشترك في صفات وخصائص م المفردات

)550قصد اختيار عينة الدراسة األساسية من المجتمع األصلي الذي يتكون من(

الذين خوة تماعوست)وتلميذة في التعليم االبتدائي (ابتدائية العقيد لطفي وابتدائية اإلتلميذ

(السنة الثالثة، من المستويات الدراسية التالية سنة )12-09بين ( ماتتراوح أعمارهم

تم االتصال بإدارة ،2014-2015للسنة الدراسية السنة الخامسة ابتدائي) السنة الرابعة،

االبتدائيتين من أجل اختيار التالميذ الذين يخدمون موضوع الدراسة.

:اختيارها وكيفية الدراسة عينة-3-2-2

تمثل العينة خطوة هامة من خطوات البحث العلمي في دراسة أي ظاهرة نفسية

كانت أو اجتماعية لذلك ال يمكن االستغناء عنها وهي عبارة عن مجموعة من األفراد يقع

:هي "خليل عباس "االختيار لكي يمثلوا خصائص مجتمعهم وهي كما يعرفهاعليهم

مجموعة جزئية من مجتمع البحث وممثلة لعناصر المجتمع األصلي أفضل تمثيل بحيث

يمكن تعميم نتائج تلك العينة على المجتمع بأكمله وعمل استدالالت حول معالم المجتمع.

.)218ص ،2006،(محمد خليل عباس

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

116

والهدف من هذه الخطوة هو التوصل إلى معرفة خصائص المجتمع الذي تمثله عينة

هي التي ":محمد بوعالقعرفها " ،القصديةفي دراستنا على العينة اعتمدناالدراسة،بحيث

يتم اختيار مفرداتها بطريقة غير عشوائية،حيث يقوم الباحث باختيار مفردات العينة

المعاينة،وهي تعني أن أساس االختيار هو خبرة الباحث بالصورة التي تحقق الهدف من

).21ص ،2006 (محمد بوعالق،ومعرفته بأن هذه المفردة أو تلك تمثل مجتمع البحث.

تم اختيار عينة بحثنا بطريقة قصدية وذلك باالعتماد على المعايير التالية:

سنة. 12إلى 09أن يكون سنهم يتراوح ما بين -

االعتبار.الجنس لم يؤخذ بعين -

عدم إصابتهم بإعاقة حركية أو ذهنية.-

أن تكون جميع الحاالت متمدرسين.-

أن تكون جميع الحاالت لديها انسحاب اجتماعي.-

أن تكون جميع الحاالت متمدرسين في السنة الثالثة أو الرابعة أو الخامسة ابتدائي.-

التعليمي مستواهم حاالت) 10عشرة (وفي هذا النطاق تتكون عينة بحثنا من

وهي سنة،)12-09تتراوح أعمارهم مابين( ابتدائي لرابعةاالسنة لثالثةامختلف السنة

موزعة حسب الخصائص التالية:

:األساسية : يمثل حجم عينة الدراسة)01(الجدول رقم

عينة البحث صليالمجتمع األ

حاالت 10 550

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

117

خالل عرض الجداول وفيما يلي عرض أهم الخصائص التي تميز عينة بحثنا من

من االسم، السن،الجنس،المستوى الدراسي،المؤسسة التعليمية وفيما يأتي عرض هذه

:الخصائص كما يلي

):يمثل توزيع أفراد العينة حسب السن:02جدول رقم (

النسبة المئوية تكرار التالميذ السن

%20 02 سنوات 09

%20 02 سنوات 10

%20 02 سنة 11

%40 04 سنة 12

%100 10 المجموع

) أن النسبة األكبر من التالميذ األطفال المتمدرسين 02نستنتج من خالل الجدول رقم (

أكبر فئة ممثلة لعينة دراستنا وهي %40سنة) وذلك بنسبة 12في التعليم االبتدائي في السن (

%.20بنسبة سنة) 11-10-09ثم تليها فئة التالميذ األطفال المتمدرسين الذين يبلغ سنهم (

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

118

يمثل توزيع أفراد العينة حسب الجنس::)03جدول رقم(

النسبة المئوية تكرار التالميذ الجنس

%90 09 الذكور

%10 01 اإلناث

%100 10 المجموع

أفراد عينة دراستنا هم ذكور أي أن معظم )أن 03نالحظ من خالل الجدول رقم (

تكرار و% 90نسبةبحيث بلغ تكرار الذكور هي الغالبة في عينة دراستنا نسبة الذكور

لعينة دراستنا. الذكور فهي الفئة الممثلةفئة ليه فإن وع% 10اإلناث بنسبة

يمثل توزيع أفراد العينة حسب المستوى الدراسي::)04جدول رقم (

النسبة المئوية تكرار التالميذ المستوى الدراسي

%60 06 السنة الثالثة

%40 04 السنة الرابعة

%100 10 المجموع

المتمدرسين األطفالأن أغلبية التالميذ )04نالحظ من خالل الجدول رقم (

وهي النسبة الممثلة لعينة بحثنا، ثم يليها ،%60 بنسبةالثالثة ابتدائي يدرسون السنة

%.40مستوى السنة الرابعة بنسبة

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

119

التعليمية: توزيع أفراد العينة حسب المؤسسة يمثل:)05جدول رقم (

النسبة المئوية تكرار التالميذ المؤسسة التعليمية

%80 08 ابتدائية العقيد لطفي

%20 02 ابتدائية االخوة تماعوست

%100 10 المجموع

)يتضح لنا أن أغلبية التالميذ المتمدرسين ينتمون إلى 05من خالل الجدول رقم (

وهي الفئة الممثلة لعينة دراستنا %80بوالية الجزائر العاصمة بنسبة العقيد لطفي ابتدائية

%.20بنسبة تماعوست اإلخوةثم تليها ابتدائية

مكان وزمان إجراء البحث:-3-3

أجريت الدراسة الميدانية بوالية الجزائر العاصمة على :لبحثامكان إجراء -3-3-1

حيث قممنا باختيارهم من األقسام في المستويات الدراسية ،التالميذ األطفال المتمدرسين

التالية:السنة الثالثة،السنة الرابعة،الخامسة واستبعدنا األقسام التي اخترناها في الدراسة

فيما يلي: نوالذين ينتمون إلى ابتدائيتين تتمثال االستطالعية

.الجزائر العاصمة-بالرغايةابتدائية العقيد لطفي -

الجزائر العاصمة.-بالرغايةتماعوست اإلخوةابتدائية -

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

120

وفيما يلي التعريف بالمؤسستين:

العقيد لطفي ببلدية الرغاية والية الجزائر العاصمة، تقع ابتدائيةالعقيد لطفي:ابتدائية -1

ويبلغ عدد التالميذ ،2م4719ـ ،تقدر مساحتها اإلجمالية ب1983فتحت أبوابها سنة

تلميذ وتلميذة، 2014:1001-2013الكلي المسجلين فيها للسنة الدراسية الجارية

أستاذ وأستاذة في مختلف المستويات 31 يؤطرهم فوج دراسة، 24يشكلون

قاعة تدريس. 23و وقاعة أساتذة، ومخزن، الدراسية،كما تتوفر على مكتبين إداريين،

تماعوست ببلدية الرغاية والية الجزائر اإلخوةتقع مدرسة خوة تماعوست:ابتدائية اإل-2

ويبلغ عدد ،2م1968 ـ،تقدر مساحتها اإلجمالية ب1958 فتحت أبوابها سنة العاصمة،

تلميذ وتلميذة، 2014:258التالميذ الكلي المسجلين فيها للسنة الدراسية الجارية

الدراسية،كما في مختلف المستويات معلمات 08 يؤطرهم ج دراسة،افوأ 07 يشكلون

.وقاعة أساتذة ،تتوفر على مكتبين إداريين

فريل أفي الفترة الممتدة من بداية شهر أجريت الدراسة الحالية زمان إجراء البحث:-3-3-2

.2014إلى غاية نهاية شهر جوان 2014

أدوات جمع البيانات:-3-4

البيانات والمعلوماتألدوات والوسائل في البحث تمكن من الحصول على اإن استعمال

التالية: الكافية والالزمة إلجراء الجانب التطبيقي ومنه استعملنا في بحثنا الوسائل والتقنيات

وتكون تعتبر المقابلة أداة هامة للحصول على المعلومات من مصادرها البشرية المقابلة:-أ

أنواع معينة على شكل محادثة موجهة يقوم بها شخص آخر أو أشخاص آخرين هدفها أخذ

أو العالج من المعلومات الستغاللها في بحث علمي أو أالستعانة في التوجيه أو التشخيص

.)110،ص2000(جودت عزت،

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

121

قمنا بها كما يلي:

:من خالل لقائنا مع المدير أعطانا معلومات عن المؤسسة المقابلة مع المدير

وأرشدنا إلى األقسام المطلوبة للدراسة

من خالل لقائنا معهم عرفناهم على محتوى دراستنا والهدف األساتذة:المقابلة مع

منها وخصائص العينة المراد دراستها وطلبنا منهم تزويدنا بالمعلومات الالزمة عن

التالميذ المنسحبين اجتماعيا (بناءا على عدة أعراض وعن طريق مالحظاتهم

التالميذ)وما هي أهم الصعوبات الدراسية لديهم مركزين في ذلك تاليومية لسلوكيا

على مادة اللغة العربية (القراءة)التي يعانون منها إلى ماذا ترجع أسبابها في رأيهم.

:وذلك قصد التعرف على التالميذ المعنيين بالدراسة وطلبنا المقابلة مع التالميذ

الختبارات عليهم ادق في تطبيق جل إنجاح الدراسة من خالل الصأمساعدتهم من

وبينا لهم هدف الدراسة وأنها ال تؤثر على نتائجهم فهي لغرض البحث العلمي فقط

وال عالقة لها بتقييم نتائجهم المدرسية.

تعتبر المقابلة عموما والمقابلة نصف الموجهة من المقابلة نصف الموجهة:-ب

للوصول إلى حقائق الوسائل الخاصة في دراسة حالة فهي وسيلة تستعمل

ferandaez.l.et)االنفعاالت). األحاسيس، ذاتية(قصة حياة،

al.2001.p74)

:بأنها عبارة عن تبادل لفظي بين شخصين أو أكثر،تقام "شيلوند تكولي«عرفتها

.أثناءها عالقة ديناميكية حول موضوع ما

تضيف بأن المقابلة نصف الموجهة هي ليس بمقابلة حرة وال مقيدة بل تقع بين كما

االثنين حيث يكون فيها دور الفاحص هو اإلصغاء واالستماع للمفحوص.والتدخل فقط

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

122

لغرض توجيهه فيما يخدم المقابلة،وهذا النوع من المقابلة يسمح للمفحوص بالتعبير بكل

(chiland.1989.p119).مارتياح وطالقة والجرأة على الكال

) على أنها تلك التي تعتمد على دليل المقابلة 1984ويعرفها محمد خليفة بركات (

والتي ترسم خطتها مسبقا بشيء من التفصيل،ووضع تعليمة محددة يتبعها جميع من يقوم

وطريقة إلقائها بحيث يكون في توجيهها، ترتيبها، صيغتها، بالمقابلة وفيها تحدد األسئلة:

).126،ص1984(خليفة بركات،. ذلك بعض المرونة بعيدا عن أي تكليف

والهدف من اختيارنا للمقابلة نصف الموجهة هو جمع أكبر عدد ممكن من المعلومات

المنسحبين اجتماعيا) والتي نهدف من خاللها إلى: األطفالحول أفراد عينة البحث(

يعيش مع زمالئه أسرته كيفيعيش مع يفكر كيف ، كيفمعرفة المفحوص عن قرب-

في القسم وساحة مدرسته أو حيه السكني،القيام بمالحظات بصورة مباشرة...الخ.

ففي هذا النوع من المقابلة نجد فيه ما يسمى بدليل المقابلة فهي شبكة تحتوي على مختلف -

المواضيع والجوانب المراد التطرق إليها من قبل الفاحص، لكن ليس هناك نظام

يخص التطرق لهذه المواضيع، فالباحث حر في ذلك، على الباحث فيمامفروض

فإن لم يتطرق المفحوص إلى موضوع ما من هذه المواضيع تلقائيا فعلى الباحث أن

يقترح عليه ذلك.

هي موجهة للمفحوص و صف الموجهة في أربعة محاورنالمقابلة وجاء دليل

كالتالي:

وإمكانياته. التعرف على الحالةتهدف إلى :البيانات الشخصية:المحور األول-1

بوالديه ى تسليط الضوء على عالقات الحالةتهدف إل : العالئقية الحياة :لثانياالمحور -2

كما باإلخوة واألصدقاء عالقةومدى تبادل الحنان والعاطفة معهم ومع بقية المحيطين به ك

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

123

باآلخرين من غير الوالدين لى اإلطالع على مدى عالقة الحالةإ أيضا تهدف

(إخوته،أساتذته،معلميه وزمالئه في حيه السكني ومدرسته).

الحالة هدف إلى اإلطالع على حالة تالثالث:الحياة المدرسية وصعوبة القراءة: المحور-3

الصفية التفاعل مع المعلم والتالميذ،التفاعل مع األنشطة في القسم، ، المشاركةالمدرسية

المدرسية،صعوبات في المواد الدراسية خاصة القراءة.

تهدف إلى اإلطالع على نظرة المفحوص للمستقبل المحور الرابع:النظرة المستقبلية:-4

ومدى تمسكه بذلك أو العكس.

).4(أنظر الملحق رقم

استعملنا المقابلة نصف الموجهة مع نفس :صف الموجهةنكيفية استعمال المقابلة -

حيث كنا بعد كل االنتهاء من تطبيق هذا ،المجموعة التي طبقنا عليها اختبار القراءة

االختبار على المفحوص نأخذ وقت قصير كنا نتكلم فيه مع المفحوص في مواضيع

بحيث أعطينا فيها الوقت مختلفة ثم بعد ذلك مباشرة نطبق المقابلة نصف الموجهة،

اضيع التي كنا نقوم بتوجيه المقابلة إليها بصورة الكافي للمفحوص في التكلم عن المو

وسنستعمل نتائج هذه المقابالت نصف الموجهة لتفسير نتائج اختبار غير مباشرة،

المعلومات الالزمة في تفسير بعض نواحي اختبار ستعطينناكما االنسحاب االجتماعي،

.القراءة عند تحليل نتائجهما

أقدم وأكثر وسائل جمع المعلومات شيوعا فهي تعتبر المالحظة من :المالحظة -ج

تعني االهتمام أو أالنتباه إلى الشيء حيث نجمع خبراتنا من خالل ما نستمد أو نسمع

.)120ص ،2000 جودت عطوي، ( عنه

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

124

المعلم الكتشاف وتحديد الكثير من األخطاء الشائعة والعيوب وسيلةتعد المالحظة

التي يقع فيها التالميذ وذلك في أثناء ممارستهم نطق الكلمات ذات الحروف المتشابهة في

الكالم أو في أثناء القراءة باإلضافة إلى كيفية كتابة هذه الحروف المتشابهة في اإلمالء

).70ص ،2000،نوآخرو(سامي عبد اهللا رزق والتعبير

وقمنا بها كما يلي:

.تمت المالحظة من خالل مالحظة سلوك التلميذ مباشرة داخل القسم مالحظة مباشرة:

حيث يحتاج الباحث إلى تواجده وبقائه مع الحالة المعنية :المالحظة المتعمقة-3-4-2

ضرورة البحث ومن ثم تسجيل مالحظاته بشكل ما تقتضيه ، وحسببالبحث ألوقات كافية

.)139،ص 2008(عامر إبراهيم قنديلجي،منظم.

يلي: قمنا بها كما

من خالل لقاءاتنا مع الحاالت كل حالة على حدى حاولنا التواجد أكثر مع الحالة

قمنا بتسجيل والبقاء معها ألوقات كافية قصد جمع المعلومات أكثر عن كل حالة،وبعدها

المالحظات عنها بشكل منظم.كل

المقاييس المستخدمة في الدراسة:-3-5

لألطفال لقد اعتمدنا في بحثنا على أداتين للتطبيق وهما:مقياس االنسحاب االجتماعي

"غالب قزادري صليحة". للباحثة" "نص العطلة محمد" ومقياس القراءة عادل عبد اهللا"ـ ل

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

125

مقياس االنسحاب االجتماعي:-3-5-1

بالمقياس لتعريفا:

:وصف المقياس

"عادل عبد اهللا محمد" سنة من طرف لقد تم إعداد مقياس االنسحاب االجتماعي

طفال كما لدى األ إلى التعرف على مستوى االنسحاب االجتماعي ) الذي يهدف2002(

كل منها أمام)عبارة يوجد 20لف من(ي يحصل عليها في هذا المقياس،ويتأتعكسه درجته الت

على التوالي،لذلك )0¡1¡2(تحصل على الدرجات مطلقا) حيانا،أ ثالث اختيارات (نعم،

ني الدرجة المرتفعة زيادة معدل درجة، تع )40-0تتراوح الدرجة الكلية للمقياس بين (

أالنسحاب والعكس صحيح حيث يقل معدل سلوك ألطفللدى أالنسحاب االجتماعيك سلو

.)50 ص ،2002 (عادل عبد اهللا محمد، درجته على المقياسكلما قلت االجتماعي

أن سلوك االنسحاب االجتماعي لدى األطفال يتخذ نمطين "ادل عبد اهللا محمدعيرى"

هما:حت كل منهما مجموعة من السلوكيات رئيسيين يندرج ت

.االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة-

االنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفة.-

لهذين النمطين الرئيسيين هالنسحابي الذي أعداخالل مقياس السلوك ويوضح

بمجموعة من السلوكيات التي تمثل كل نمط، فالتجمع األول لالنسحاب من المواقف

االجتماعية يضم االنسحاب من مواقف اللعب واألنشطة والمهام واالرتباط في المواقف

االنسحاب من التفاعالت االجتماعية بصورها المختلفة بينما يشمل النمط الثاني المختلفة،

(سواء على المستوى اللفظي أو اإليمائي أو حتى االتجاهات والمشاعر سواء بالسعادة أو

خرى.ال التفاعالت االجتماعية األكالضيق أو الخوف كما تضمن العديد من أش

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

126

تصنيف الحاالت حسب مستويات االنسحاب االجتماعي:-

.]14-0[ة في االنسحاب االجتماعيدرجات منخفض-

.]27-14[درجات متوسطة في االنسحاب االجتماعي-

.]40-27[درجات مرتفعة في االنسحاب االجتماعي-

عبارة تقع في مقياسين فرعيين هما: 20يتكون المقياس من

عبارات وهي تحمل 10يتكون من االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة:-1

.16¡14¡13¡12¡11¡10¡09¡08¡07¡06التالية:األرقام

عبارات وهي تحمل 10يتكون من االنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفة:-2

.20¡19¡18¡17¡15¡5¡4¡3¡2¡1األرقام التالية:

تحديد عبارات المقياس:

العبارات الخاصة باالنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة:- أ

اآلخرين. مع صداقات ال يرغب في تكوين -6

.يذهب بعيد عنهمعه فإنه يتركه وعندما يتحدث أحد أقرانه -7

أقرانه.يشعر باالرتباك عندما يقدم عليه -8

.يرفض تلبية مبادرات اآلخرين كي يلعب معهم-9

.تنعدم رغبته في إقامة أي عالقة مع اآلخرين-10

. يميل إلى اللعب بمفرده بمعزل عن اآلخرين-11

ال يراهم وال خر فيبدو كأنه آفي واد وهم في واد أنه يشعر أقرانهع عند وجوده م-12

.يسمعهم

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

127

.االستمرار فيهايرفض ينسحب من أنشطة الجماعة و-13

.والتواجد معهميتجنب مسايرة أقرانه -14

.ام بأي مهام يشترك فيها مع أقرانهيأبى القي -16

يلي: تتمثل فيمامختلفة:العبارات الخاصة باالنسحاب من التفاعالت بصورها ال-ب

.توحيدا تالوق معظم يقضي-1

يتجنب تقريبا كل أشكال التفاعل االجتماعي مع اآلخرين.-2

يبتعد عن أي شخص يحاول االقتراب منه.-3

ال يتضايق من وجوده بمفرده.-4

.وجوده وسط أقرانه ال يشعره بالسعادة-5

.يشعر بالخوف من اآلخرين ويعمل جاهدا على االبتعاد عنهم-15

.إيماءات اجتماعية تصدر عن اآلخرين وأألي إشارات تقريبا تنعدم استجابته-17

أقرانه. ال يبادر بالحديث عند رؤية أحد-18

.أناني ال يفكر إال في نفسه وما يريده-19

.عندما يرى أحد أقرانه ال يبدي أي اهتمام به-20

ي أو أحد المعلمين وثيقي النفس األخصائيويستجيب يطبق المقياس فرديا تطبيق المقياس:

وقد تمت اإلجابة على كما يمكن أن يجيب عليه ولي أمر الطفل أيضا، لطفل،الصلة با

عبارات المقياس في الدراسة الحالية من قبل المعلم.

يتم تصحيح االستجابات التي يقدمها المعلم استنادا إلى مفتاح :المقياس طريقة تصحيح

التصحيح التالي:

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

128

االستجابات المتحصل عليها في كل المقياس أي المجموع اإلجابةى ورقة تسجل عل-

نقطة. 40وبالتالي يكون المجموع الكلي للمقياس الكلي للدرجات المتحصل عليها

) عندما يكون 1( والدرجة (نعم)، عندما يكون البند يحمل العبارة )2تعطى الدرجة(-

(مطلقا). عندما يكون البند يحمل العبارة )0والدرجة ( البند يحمل العبارة (أحيانا)،

حصل عليها من خالل االستجابات المقدمة في المقياس متيتم جمع الدرجات ال-

،علما أن الدرجة المرتفعة للمقياس تعتبر مؤشرا لالنسحاب االجتماعي ككل

.بينما تشير الدرجة المنخفضة إلى االنسحاب االجتماعي المنخفض المرتفع،

والثبات:معايير الصدق حساب

حتى يكون المقياس أو االستبيان صالحا للتطبيق، يجب على الباحث أن يحسب

الصدق والثبات لهذه األدوات وقد تم حسابهما كما يلي:

لقد قمنا بتطبيق مقياس االنسحاب االجتماعي على عينة بحث خالل إجراء الدراسة

الذين تتراوح والمتمثل في التالميذ األطفال المتمدرسين في المرحلة االبتدائية االستطالعية

حساب صدق قمنا بذلك بعد و سنة ولديهم انسحاب اجتماعي )12-09أعمارهم مابين (

وثبات المقياس.

أوال: صدق المقياس:

.الصدق هو أن يقيس االختبار أو األدوات ما وضعت لقياسه

.)168، ص 2002فاطمة عوض وآخرون، (

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

129

على عينة دراستنا تطبيقه قمنا بحساب صدق مقياس االنسحاب االجتماعي أثناء

بطريقتين هما: االستطالعية

(صدق المحتوى): طريقة صدق المحكمين- أ

أساتذة من ذوي )08المقياس على مجموعة من المحكمين المتكونة من ( قمنا بعرض

لقياس للحكم على مدى صالحية كل بند ك، وذلتخصصاتالالخبرة واالختصاص في مختلف

مدى وضوح العبارات ومدى مالئمة بنود المقياس على البيئة الجزائرية. ما وضع لقياسه،

ة ساتذ) نسخ من مقياس االنسحاب االجتماعي على األ08( لقد تم توزيع ثمانية

أبدوحيث المحكمين من جامعة تيزي وزو والجزائر العاصمة من مختلف التخصصات،

عتبرحيث يإعادة صياغة بعض الجمل والكلمات،والمقياس وطالبوا بتعديل حول رائهمآ

صدق المحكمين من "أكثر أنواع الصدق استخداما وانتشارا خصوصا في االختيارات التي

يراد منها معرفة صدق المضمون والمحتوى، ومفاد هذه الطريقة هو أن يعرض المقياس

على مجموعة من المحكمين ممن لهم سابق الخبرة والمعرفة بالمجال الذي وضع فيه

.)212ص ، 1995، (أحمد محمد الطيبس رائهم حول المقياآالمقياس وتؤخذ

وهي 1974وتم حساب معامل االتفاق بين المحكمين على كل فقرة بمعادلة كوبر

كالتالي:

كلماتها مدونة في الجدول التالي: والبنود التي تم تعديل أو تغيير

نسبة االتفاقعدد مرات االتفاق

عدد مرات عدم االتفاق + عدد مرات االتفاق

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

130

يمثل بنود مقياس االنسحاب االجتماعي التي تم تعديلها أو تغييرها: ):06( جدول رقم

البند بعد التعديل البند قبل التعديلرقم

البند

يقضي معظم الوقت بمفرده يقضي معظم الوقت وحيدا 1

كل أشكال التفاعل االجتماعي تقريبايتجنب

المحيطين بهمع

يتجنب تقريبا كل أشكال التفاعل االجتماعي

مع االخرين2

وجوده وسط زمالئه ال يشعره بالسعادة وجوده وسط أقرانه ال يشعره بالسعادة 5

ال يرغب في تكوين عالقات صداقة مع

اآلخرين

ال يرغب في تكوين صداقات مع اآلخرين6

نه يتركه عندما يتحدث أحد زمالئه معه فأ

وينصرف

عندما يتحدث أحد أقرانه معه فإنه يتركه

ويذهب بعيدا عنه7

هباالرتباك عندما يقدم عليه زمالؤيشعر يشعر باالرتباك عندما يقدم عليه أقرانه 8

عند وجوده مع زمالئه يبدو كأنه ال يراهم

وال يسمعهم

وجوده مع أقرانه يشعر أنه في واد وهم في عند

واد أخر كأنه ال يراهم وال يسمعهم

12

ينسحب من أنشطة الجماعة واالستمرار فيها. ينسحب من أنشطة الجماعة ويرفض

االستمرار فيها13

يتجنب مسايرة زمالئه والتواجد معهم يتجنب مسايرة أقرانه والتواجد معهم 14

ام يشترك فيها مع زمالئه يأبى القيام بأي مه يأبى القيام بأي مهام يشترك فيها مع أقرانه 16

تنعدم استجابته ألي إشارات وإيماءات

اجتماعية تصدر عن اآلخرين

تنعدم استجابته تقريبا ألي إشارات أو إيماءات

اجتماعية تصدر عن اآلخرين17

ال يبادر بالحديث عند رؤية أحد زمالئه بالحديث عند رؤية أحد أقرانهال يبادر 18

يرى أحد زمالئه ال يبدي أي اهتمام عندما

به

عندما يرى أحد أقرانه ال يبدي أي اهتمام به20

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

131

يبين نسبة اتفاق المحكمين: )07جدول رقم(

نسبة االتفاق عدد مرات عدم االتفاق تفاقعدد مرات اال رقم البند

100 00 08 0175 02 06 02

87,5 01 07 0562,5 03 05 0687,5 01 07 0787,5 01 07 0887,5 01 07 1275 02 06 1375 02 06 1475 02 06 16

62,5 03 05 1762,5 03 05 1862,5 03 05 20

90,5 المجموع

للصدق الظاهري (صدق المحكمين) اإلحصائيةمن خالل ما توصلنا إليه في النتيجة

وهذا يدل على درجة عالية للصدق الظاهري.)90,5(وجدناه يساوي

لمعامل الثبات. ألتربيعييقاس الصدق الذاتي بحساب الجذر الذاتي:الصدق - ب

وهو يدل على معامل صدق ذاتي علي )0,78( عندما قمنا بحساب الثبات وجدناه يساوي

.ويمكن االعتماد عليه في الدراسة الحالية

ǡ√=معامل الثباتل ألتربيعيلذاتي = الجذر امعامل الصدق القانون:

=0,78

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

132

:المقياس ثبات:ثانيا

على النتائج يعرف الثبات بأنه االتساق في النتائج، ويعتبر االختبار ثابتا إذا حصلنا منه"

نفسهم في ظل الظروف نفسها،ويحسب بعدة طرق، ألفا عند إعادة تطبيقه، على األفراد نفسها

.)42ص، 2000، (مروان عبد المجيد إبراهيمالتجزئة النصفية، إعادة االختبار" كرونباخ

معامل ألفا كرونباخ:- أ

) طريقة لحساب ثبات االختبار وذلك عندما تكون احتماالت 1951اقترح كرونباخ (

كل عبارة بالدرجة الكلية حيث يمثل ارتباط درجة اإلجابة ليست صفرا وغير ثنائية،

بتطبيق برنامج الحزمة ، كرونباخت األداة تم استخراج معامل الفا من ثبا وللتأكد للمقياس

تفريغ البيانات المتحصل عليها، وبعدها قمنا ثم )،SPSSاإلحصائية للعلوم االجتماعية (

وتشير هذه الدرجة إلى أن هذا المقياس ) 0,61فكانت قيمته( بتطبيق معادلة ألفا كرونباخ،

. االتساق الداخلي بين عباراتهيتميز بدرجة عالية من

:طريقة التجزئة النصفية- ب

لحساب ثبات المقياس إلى طريقة التجزئة عمدنا ،إضافة إلى معامل ألفا كرونباخ

تم تجزئة فقرات كل بعد من أبعاد المقياس إلى جزأين األسئلة التي النصفية التي تقوم على

واألسئلة التي تنتمي للنصف الثاني ذات يالفرد الترتيب تنتمي للنصف األول ذات

فقط ثم حسب معامل واحدة مرة االختبار يطبق الطريقة هذهي وف الزوجي، الترتيب

.ارتباط بيرسون بين النصف األول والنصف الثاني

به، لذا قمنا باستخدام األساليب اإلحصائية خاصة إحصائية تقنيات علمي بحث لكّل

النسخة وهو "مجموعة SPSSالتي يوفرها برنامج التحليل اإلحصائي للعلوم االجتماعية

البسيطة اإلحصائية يقوم بالّتحليالت اإلحصاء، برنامج طريق عن اإلحصائية التقنيات من

"لكبيرةاالعينة حالة في خاصة للبيانات، والمعقدة

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

133

جهاز في المعطيات بإدخال البرنامج هذا ويقوم ،)12ص، 2006الزغبي، بالل (محمد

لحساب صدق وثبات المقياس.وترميزها فرزهاب وذلك اآللي ، اإلعالم

كما اعتمدنا أيضا على طريقة التجزئة النصفية باستعمال معادلة سبيرمان براون

،حيث بلغت قيمة معامل )10) والعبارات الزوجية(10بين مجموع العبارات الفردية (

وبعد تصحيح الطول باستخدام معادلة "سبيرمان )0,45االرتباط بين نصفي المقياس (

.) وهي كافية لقبول المقياس0,55براون" ارتفع إلى (

ة احتمالية قيمة. مع النتائج المعطاة ويتم مقارنبـ ففي البرامج يتم إعطاء قيمة

حالة ب كون ).وفي 0,1¡0,05¡0,01داللة معين (القيمة االحتمالية المعطاة مع مستوى

رفض الفرضية الصفرية وتعتبر ، يتمأصغر من واحد من المستويات الداللية الثالثة

) فيتم رفض 0,1أو 0,01أكبر من ( أما في حالة كون قيمة ،إحصائيةلة البديلة ذات دال

.)33 ص ،2009 (محمد بوعالق،الفرضية البديلة ويحتفظ بالفرضية الصفرية.

د من التالميذ األطفال المتمدرسين افرأ )08تم أخذ عينة استطالعية عدد أفرادها (

مقياس االنسحاب في المرحلة االبتدائية (الجزائر العاصمة) لغرض حساب ثبات

لحساب الثبات الكلي لمقياس االنسحاب االجتماعي،وقد تم استخدام معادلة ألفا كرونباخ

) مما يدل على أن درجة ثباته عالية0,61االجتماعي،بحيث بلغت درجة ثبات المقياس (

.وعليه يمكن استخدام المقياس في البحث الحالي

ثبات أبعاد مقياس االنسحاب االجتماعي:) يمثل 08جدول رقم (

االنسحاب من المواقف االجتماعية

المختلفة

نسحاب من التفاعالت اال

بصورها المختلفة

ثبات مقياس

االنسحاب االجتماعي0,970,69

االجتماعي وهذا يدل على ثبات عالي االنسحابنالحظ من خالل الجدول ثبات أبعاد مقياس

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

134

اختبار القراءة:-3-5-2

للباحث "LALOUETTE"رنسيلفالقد تم إعداد اختبار القراءة الختبار:اوصف

LE"لوفافوري" " FAVRAIS"،) الذي يهدف لمعرفة المستوى القرائي لتالميذ )1965سنة

كما يسمح بتشخيص اضطرابات تعلم القراءة الطور األول والثاني مقارنة بالعمر الزمني،

من تم بناء اختبار القراءة "نص العطلة") 1997(عند تالميذ المدارس االبتدائية وفي سنة

اضطرابات تعلم " قزادري صليحة "في رسالة الماجستير المعنونةطرف الباحثة "غالب

"وذلك بتكييف اختبار القراءة الفرنسي "القراءة في المدرسة االبتدائية

LALOUETTE" "للباحث "لوفافوري"LE FAVRAIS"، المطلوبةالتعديالتوإجراء

متمدرسين بالمدارس تلميذ وتلميذة 140حيث تمت الدراسة على عينة بلغت ،العربيةللغة

الجزائرية.

يطبق تبعا للخطوات التالية: :اراالختبكيفية تطبيق

مبدأ هذا االختبار هو الطلب من التلميذ الجلوس معتدال،ومن ثمة قراءة النص التعليمة:-

لتقيم قراءته من خالل القراءة الجهرية إنهاءه،إذ يقوم بإخبارنا عند المقدم له قراءة صامتة

تقدير مدة وزمن قراءته والتعرف على أخطاءه وتصنيفها.مع للنص،

كلمة ويحتوي على أربع 299أدوات هذا االختبار تتجسد في نص مكون من الوسيلة:-

درجة في جمل قصيرة وبسيطة أو معقدة.تمفقرات،

را الجوالت التي قام بها"(معقدة).يأحب كث(بسيطة)،" "خفت الحركة" مثال:-

ثم)،كما اشتمل على ف، إضافة إلى الروابط (و، وفعلية،وهناك جمل اسمية

الصيف، فصل، صباح، مغيب، أما الزمانية" الوسط" الجنوب، الظروف المكانية "الشمال،

.والوقت أيضا"

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

135

الزوبعة، النخلة، الكثبان الرملية،الغراب،"الجمل، أما صور النص متمثلة في:

وصحن به تمر". منزل، رة،باخ صورة طفالن يتحدثان، النورس، الشاطئ،

كتب النص بخط مختلف من فقرة ألخرى قصد التأكد من عدم وجود أي مشكل

وكذا مالحظة كيف تتغير السرعة بتغير حجم الكتابة،كما أنه مزين على مستوى الرؤية،

.)253 ص ،1997 (غالب قزادري صليحة،برسومات مستمدة من الموضوع.

حديد توقفاته وت لتقدير مدة قراءة النص، الكرونومتر)( مانالمزستعمالنا إضافة إلى ا

ستخدمنا المسجل لتقييم موضوعي أفضل والحصول على نتائج أكثر عند كل دقيقة،كما ا

مصداقية.

:نستهل االختبار بمراقبة الجلوس الصحيح للتلميذ،ثم نقدم له طريقة التطبيق-

النص،وعليه أن يقرأه قراءة تحضيرية صامتة.

إذ يجب االختبار نطلب من التلميذ قراءة كل النص قراءة جهرية واضحة،عند بدأ

القراءة السليمة عند كل ومؤشر على الفاحص تقييم هذه القراءة وتحديد عدد األخطاء فيها،

للتعرف على متغيرات األخطاء.عدد الكلمات المقروءة،عدد الكلمات الصحيحة،عدد حالة

وتحديد مؤشر قراءته إذا كانت قراءته سليمة عادية أم مختلة مضطربة. قراءة الحالة

، :يراعي الفاحص في التصحيح وتقييم القراءة بحساب زمنهاتنقيط وتصحيح االختبار-

.عدد األخطاء الكلمات الصحيحة، عدد الكلمات الكلية المقروءة فيها، عدد

أما ى التالميذ العاديين،وهذا أيضا في كل دقيقة من الدقائق الثالث األولى لد

دقائق،هذا ما يسمى بالتقييم 3فقراءتهم تتجاوز التالميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة،

تكرار، الكمي،أما التقييم الكيفي للقراءة فيخص تصنيف األخطاء المسجلة من حذف،

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

136

(سريعة،ومن ثمة تحديد ريتم وإيقاع قراءة األطفال تبديل، تقطيع، توقف، تصحيح ذاتي،

.أم عادية طبيعية) لية أوتوماتيكية،آ بطيئة،

"نص العطلة"القراءة اختباربتكييف "غالب قزادري صليحة"بعدما قامت الباحثة

"لوفافوري"للباحث "LALOUETTE"على االختبار المتواجد في البيئة الفرنسية بناء

"LE FAVRAIS."

في يوم دراسي بمؤتمر حول الذي نشرته قامت أيضا بالتأكد من ثباته وصدقه

يلي عرض لكيفية حساب ثبات وصدق المقياس. ، وفيما)2008سنة (الصعوبات األكاديمية

:ختبار القراءةاثبات- أ

المقصود بالثبات هو درجة الركون إلى نفس نتائج المقياس ودرجة الثقة في هذه

المفحوصين في أدائهم على فالثبات هو أنى يعطي المقياس نفس النتائج (درجات النتائج،

لظروف التي طبق فيها في المرة كلما أعيد تطبيقه على نفس األفراد تحت نفس ا مقياس)،

، لذا فالمقياس الثابت هو الذي يعطي نفس النتائج إذا قاس نفس الشيء مرات األولى

.متتالية بعد فترات من الزمن

المقياس على طريقة لقد اعتمدت الباحثة غالب قزادري صليحة في حساب ثبات

وقد تم حساب ،إعادة التطبيق بعد خمسة عشر يوما من التطبيق األول على نفس العينة

معامل االرتباط بين التطبيقين األول والثاني مع مستوى الداللة،حيث اتضح أن معامل

وذلك في كل متغير من )0¡01(االرتباط بين التطبيقين األول والثاني دال عند مستوى

رات الدراسة،وهذا ما سجلناه في الجدول التالي:متغي

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

137

ين األول والثاني عند مستوى ييمثل حساب معامل االرتباطين التطبيق )09( جدول رقم

الختبار القراءة: 0¡01 الداللة

مستوى الداللة معامل االرتباط (الثبات) المتغيرات

01¡0

70¡0 الزمن

78¡0 الكلمات المقروءة

73¡0 الكلمات المقروءة الصحيحة

84¡0 عدد األخطاء

93¡0 1عدد الكلمات المقروءة في د

68¡0 1عدد األخطاء في د

86¡0 2عدد الكلمات المقروءة في د

2عدد األخطاء في د 0¡62

3عدد الكلمات المقروءة في د 0¡41

3عدد األخطاء في د 0¡69

1التسارع في د 0¡86

2التسارع في د 0¡86

.99=1-100درجة الحرية =

من خالل النتائج المدونة في الجدول أعاله يتبين أن معامل االرتباط بيرسون لكل

0¡93كما أن هناك متغيرات قد وصلت درجة معامل االرتباط فيها 0¡40متغير يفوق

.)0¡01الداللة( مستوىعلى ثبات االختبار عند مما يؤكد

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

138

يقصد بالثبات أنه يقيس السمة أو القدرة أو الشيء الذي اختبار القراءة: صدق- ب

وضع من أجل قياسه، وبهذا فإن الصدق يشير إلى مدى صالحية االختبار

وصحته، والمقياس الصادق هو الذي يقيس ما وضع لقياسه.

ن في الجدول اآلتي:أما صدق كل متغير من االختبار فقد دو

:درجات معامل الصدق في متغيرات اختبار القراءة ) يمثل10جدول رقم (

مستوى الداللة الصدق المتغيرات

01¡0

83¡0 الزمن

88¡0 الكلمات المقروءة

85¡0 الكلمات المقروءة الصحيحة

92¡0 عدد األخطاء

96¡0 1عدد الكلمات المقروءة الصحيحة في د

83¡0 1عدد األخطاء في د

93¡0 2المقروءة في د عدد الكلمات

2عدد األخطاء في د 0¡79

3عدد الكلمات المقروءة في د 0¡64

3عدد األخطاء في د 0¡83

1التسارع في د 0¡92

2التسارع في د 0¡94

.99=1-100درجة الحرية=

من خالل النتائج المدونة في الجدول أعاله يتبين أن معامالت االرتباط لمتغيرات

وهذا ما يسمح لنا بالتأكد من أن االختبار صادق في قياسه 0¡64الدراسة ال تقل عن

).0¡01(لمهارة القراءة بمتغيراتها المختلفة عند مستوى داللة

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

139

إذن هذا ما يدل على أن االختبار ثابت وصادق.

.)160-155، ص2010-2009، بوخراز أسيا(

:حلامر ثالثة على األساسية بالدراسةمنا ق لقد:ألساسيةاكيفية إجراء الدراسة -3-6

المرحلة األولى:-أ

لمقياس بعد االنتهاء من الدراسة االستطالعية وحساب الخصائص السيكومترية

بعض التعديالت على بعض البنود حسب أراء المحكمين،تم االتصال إجراءوكذا البحث،

الدراسة إجراءقصد ضبط موعد خوة تماعوست)اإل بإدارة االبتدائيتين(العقيد لطفي،

وفي اليوم المحدد قمنا بإجراء مقابلة مع ،2014فريل أ 07والذي تحدد يوم األساسية

وقدمنا لهم الرابعة،السنة الخامسة ابتدائي) أساتذة أقسام المستويات (السنة الثالثة،السنة

)بند عبارة عن أعراض االنسحاب 16بطاقة مقابلة االنسحاب االجتماعي تحتوي على (

على أهم أعراض التالميذ المنسحبين اجتماعيا بناء على األساتذةاالجتماعي قصد تعرف

أعراض المشكلة مالحظاتهم اليومية لسلوكات التلميذ داخل وخارج القسم،قمنا بعرض

وشرحنا لكل أستاذ كل عرض وزودناهم بنسخة من بطاقة األساتذةعلى عينة من

االنسحاب االجتماعي،ثم طلبنا منهم تحديد األعراض األكثر تكرارا لدى األطفال

المتمدرسين وذلك من خالل مالحظة سلوك كل طفل لديهم في القسم،واعتبرنا أنه إذا

) عرض لدى األطفال تعد مشكلة على 16أعراض من ( )05تكررت المشكلة بنسبة (

،وقد تم بناء بطاقة مقابلة االنسحاب االجتماعي مؤلفة الدراسة درجة من الشيوع تستدعي

) بند بعد حذف البنود ذات المعاني المكررة والبنود غير المفهومة بعد عرضها 16من (

جل واالبتعاد عن الخ-1مجاالت هي: )03ثالثة ( على المحكمين وهي موزعة على

عدم التعاون. - 3عدم التفاعل االجتماعي،-2اآلخرين،

وقد أعطينا لكل أستاذ مدة زمنية قدرها شهر واحد للتحقق من ذلك.

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

140

انتهاء المدة الزمنية قمنا بجمع بطاقات مقابلة االنسحاب االجتماعي والتي كان وبعد

،) أعراض05)بطاقات ألنها ال تحتوي على نسبة (08)بطاقة وتم استبعاد (25عددها (

لديهم أعراض ، أيأعراض فما فوق) 05بطاقة تحتوي على نسبة ()17بقي لدينا (

االنسحاب االجتماعي.

:يةالثان المرحلة-ب

بعد تطبيق بطاقة مقابلة االنسحاب االجتماعي والتعرف أكثر على التالميذ الذين

) حالة. 17والذين يبلغ عددهم (لديهم أعراض االنسحاب االجتماعي من طرف أساتذتهم

وانطالقا من مالحظات األساتذة اليومية بعد عدة لقاءات معهم قمنا بتوزيع مقياس االنسحاب

االجتماعي الذي يحتوي بدوره على أهم أعراض االنسحاب االجتماعي بغية إيجاد

الحاالت التي تعاني من هذه األعراض.ثم قمنا بجمع هذه المقاييس بعد ملئها من طرف

) حالة لديهم انسحاب 17وبعد ما تأكدنا من أنه هناك مجموعة متكونة من ( األساتذة.

تبعاد الحاالت التي الس "لجواندق هاريس" ختبار الذكاءبعد ذلك قمنا بتطبيق ا اجتماعي،

ألنه من المعروف درجة، 90عقلي أي الذين تتراوح نسبة ذكائهم أقل من تعاني من تأخر

عقليا ونحن في دراستنا هذه تهمنا الجتماعي نجده خاصة عند المتأخرينأن االنسحاب ا

طفال العاديين المنسحبين اجتماعيا.فئة األ

إجرائنا لهذه الدراسة تبين لنا أنه: من خالل

اجتماعي. نسحاب) حاال ت لديها ا10(توجد عينة متكونة من-

عقلي. أخر) درجة،أي لديهم ت90م أقل من () حاالت نسبة ذكائه07(ستبعادا-

االجراءات المنهجيةالرابع: فصلال

141

: ةلثالثاالمرحلة -ج

"عادل عبد اهللا محمد" والذي ـ بعد تطبيقنا لمقياس االنسحاب االجتماعي لألطفال ل

للباحثة "غالب قزادري "نص العطلة" القراءة قمنا بتطبيق اختبار،األساتذةن طرف مأل م

.صليحة"

تبين لنا أنه:من خالل إجرائنا لهذه الدراسة

القراءة. في كل الحاالت لديها صعوبة-

أن هذا المجال الدراسي يتوفر على متغيرات الدراسة وهي نااستنتج من هناو-

االنسحاب االجتماعي وصعوبات تعلم القراءة لدى تالميذ المرحلة االبتدائية الذين

.سنة) 12-09تتراوح أعمارهم ما بين (

الفصل: خالصة

الذي التحليلي دراستنا على تطبيق المنهج الوصفيفي الفصل اعتمدنا هذافي

وقد طبق على ودراسة كل حالة على حدى، يعتبر مناسبا لدراسة العينات الصغيرة،

نااستعسنة) وقد 12-09)حاالت تتراوح أعمارهم مابين (10مجموعة بحث متكونة من (

"نص العطلة" القراءة اختبارمحمد"عبد اهللا عادللجتماعي"مقياس االنسحاب االبكل من:

نصف الموجهة.ودليل المقابلة"غالب قزادري صليحة" للباحثة

عرض وتحليل ومناقشة

النتائج

الفصل الخامس: عرض وتحليل ومناقشة النتائج

تمهيد

عرض وتحليل الحاالت العشرة:-1

الحالة االولى-

الحالة الثانية-

الحالة الثالثة -

الرابعة الحالة-

الحالة الخامسة-

الحالة السادسة -

الحالة السابعة-

الحالة الثامنة-

الحالة التاسعة -

الحالة العاشرة-

االستنتاج العام لنتائج الحاالت العشرة-2

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

143

كيفية تقديم الحاالت:

عرضنا قمنا بـ: في

، الجنس ألسنسم، تقديم للحالة (اال منعرض المقابالت نصف الموجهة بما تتضمنه :أوال

الحالة العائلية). ،اإلخوةقتصادي، عدد ي، الحالة المدنية، المستوى االالمستوى الدراس

.نصف الموجهةمنا بعرض مضمون المقابلة ق ثم

نتائج مقياس وستنادا إلى المقابلة نصف الموجهة اتحليل كل حالة ب قمناذلك بعد

ـ القراءة"نص العطلة"لاختبارونتائج "عادل عبد اهللا محمد"ـ االنسحاب االجتماعي ل

من خالل ظهرت لناالتي ضافة إلى تسجيل المالحظاتإ،"غالب قزادري صليحة"

المقابالت التي أجريناها مع الحاالت العشرة.

ياالنسحاب مقياس نتائج درجات انيلخص ينجدول ير وضعنافي األخو

،وفي األخير قمنا،وبعدها قمنا بتفسير نتائج كل جدولالقراءة"نص العطلة"اختبارواالجتماعي

.ومناقشة نتائج دراسة كل حالة بتحليل

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

144

عرض الحاالت:

سيد علي.الحالة األولى:-1-1

تقديم الحالة:-1-1-1

يعيش في وسط يدرس السنة الثالثة ابتدائي، عمره،سنة من 12يبلغ سيد علي

أبوه متواجد متكون من أمه باإلضافة إلى أختيه الصغيرتين، أسري ضعيف اقتصاديا،

البيت.أفراد حتل المرتبة األولى في ترتيب ي بالسجن،

عرض مضمون المقابلة نصف الموجهة:-1-1-2

خذ الموافقة من أبعد 2014ماي شهر سيد علي في لحالةلقد تم إجراء المقابلة مع ا

أستاذته في مادة اللغة العربية وذلك بعد توضيح هدف المقابلة في البداية،وعند أول اتصال

نقوم لنا مع الحالة بدا خائفا ورافضا للحديث معنا لكن بعد تدخل أستاذته وأفهمته بأننا

لكن بنوع من الخوف فوافقعلى نتائجه المدرسية،ببحث علمي وأن هذه المقابلة ال تؤثر

والتردد.

للحالة:الحياة العالئقية

نوعا ما ألن أمه عاملة طول النهار وأبوه غير مستقرةيعيش سيد علي في أسرة

مقابلتنا فعند يتميز بالهدوء والصمت وقلة كلماته ونظراته الحزينة، د في السجن،متواج

سية فأبى أن يتحدث لكن بعدما معه في البداية بدأنا نتحدث معه عن صحته وحالته المدر

وأول ما بدأنا به الحديث معه ما أخبرتنا به أستاذته وفرنا له جو من األلفة بدأ بالحديث،

وطلبنا منه أن يرسم،في هذه رصاصبأنه فنان ماهر في الرسم فأعطيناه ورقة وقلم

لكن ابنااللحظة بدأنا بطرح عليه بعض األسئلة مثال مع من يعيش وهل لديه أبويه فأج

عندي بابا ويما،بالصح بقاتلي غير يما ويظهر ذلك في قوله:" ،بنوع من الخوف والتردد

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

145

أماعن أبيه صغيرة تقرا سنة الثانية"على خاطر بابا دخل للحبس وعندي ختي ال

بمعنى"عندي أبي وأمي،لكن توجد فقط معي أمي ألن ."حبس سنين 10 ـب احكمولوفيقول:"

دي أختي الصغيرة تدرس السنة الثانية" أما عن أبيه أبي متواجد في السجن،وعن

سنوات". 10فيقول:"حكم عليه بالسجن

ه وفهمنا أيضا من حديثه أن أمه هي التي تعمل لكي تعيل عائلتها،في حين تكلف

أخته للذهاب إلى المدرسة في حين حضيرتعطيه مفتاح البيت وتكلفه بت بالمسؤولية بحيث

لنا:"وحد وحسب ماصرح لنا وتتركه هو من يغلق الباب، اكرتخرج هي في الصباح الب

ل نقراعلى خاطر يما تضربني أوما قدرت كام النهار تبحرلي المفتاح وبقيت غير نبكي

ففهمنا من و "ذات يوم ضاع مني مفتاح المنزل وبقيت ابكي طول الوقت"بمعنى بزاف"

اني من عدة ضغوط هنا نجد الحالة يع تحمله المسؤولية وتضربه، كالمه أن أمه

والضغط من نفسية:ضغط تحمل المسؤولية (مسؤوليته ومسؤولية أخته ومسؤولية البيت)

ر إليه يبدو كئيبا وحزينا لدرجة أنه عند تتبعنا له ظفعند الن رف أمه التي كانت تضربه،ط

لناه اباقي التالميذ اآلخرين وعندما س عدة مرات ال نراه يلعب أو يضحك أو يجري مثل

عليا ويحقروني اديك أصدقاء أجابنا:"ماعنديش صحابي على خاطر قع يضحكوهل ل

بمعنى "ليس لدي أصدقاء ألنهم يضحكون علي ويحتقرونني ويقولولي باباك في الحبس".

وعن عالقته بأستاذته فهي جيدة ألن أستاذته متفهمة ويقولون لي أن أباك في السجن"،

وضعة وتساعده قدر المستطاع.

االجتماعي:االنسحاب

ب ومالحظاتنا له تبين لنا أن لديه أعراض االنسحا من خالل تتبعنا للحالة

في القسم يفضل الجلوس لوحده في أخر اعي فهو يقضي معظم الوقت بمفرده،االجتم

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

146

أثناء االستراحة دائما نفس المكان ليجلس فيه ال يحب اللعب مع زمالئه يفضل الصف،

ئه لما يكونوا يلعبون ويجرون في ساحة المدرسة.فهو يكتفي فقط بالنظر إلى زمال

الحياة المدرسية وصعوبة القراءة:

ي نحب نجقال لنا:" وأستاذته للحالة المدرسية فعند سؤالنا له عن دراسته بالنسبةأما

بمعنى احب المجيئ للدراسة ادرس واتعلم واحب ، "ونحب أستاذتي بزاف" نقرا ونتعلم،

".استاذتي كثيرا

ه حديثنا مع الحالة فهمنا أنه يحب الجلوس لوحده حتى في القسم ونتائجمن خالل

معدله الفصلي أصبحت متدنية خاصة في القراءة والكتابة وهذا ما يظهر لنا من خالل

.وعند سؤالنا له هل تستطيع والذي تراجع فيه بنسبة كبيرة جدا مقارنة بالفصل األول

بعض راءة بالصح ذركا نسيت كتاب الق القراءة والكتابة قال:"كنت نعرف نقرا في

تبين و، بمعنى "كنت أعرف القراءة في الكتاب لكن االن نسيت بعض الحروف"، "الحروف

القراءة حيث وجدناه يخلط في نطق بعض الحروف وكثرة اختبارلنا ذلك من خالل تطبيق

.التهجئة وعدم معرفة بعض الحروف

:للحالةالنظرة المستقبلية

م طموحه وحلمه المستقبلي يقول:"راني حاب نكون رسا عن حالةال لناسأعندما

، بمعنى "أود أن أكون رساما مشهورا في العالم".مشهور في العالم"

ن تبين لنا أنه لديه نظرة متفائلة ألنه لديه طموح بأ من خالل حديثنا مع الحالة

هتمام بها ألنه يصبح رسام مشهور في العالم لكن على حساب دراسته فهو ال يبدي أي ا

يعرف أن مهنة الرسم لن تكون بالدراسة وإنما عن طريق الموهبة،وبالتالي هو ال يبذل أي

مجهودات من ناحية الدراسة،فأستاذته أجابتنا بأنه لديه قدرات وإمكانيات كبيرة جدا إن

استغلها سينجح بها حتما.

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

147

:ار القراءةواختب االنسحاب االجتماعي يتقديم نتائج تطبيق مقياس-1-1-3

بعد إجراء المقابلة نحاول معرفة درجة االنسحاب االجتماعي للحالة سيد علي وذلك

من خالل الجدول التالي:

ـ على مقياس االنسحاب االجتماعي ل "سيد علي"نتائج حالة ) يمثل 11جدول رقم(-ب

.عادل عبد اهللا محمد""

المتحصل عليهاالدرجات المقاييس الفرعية لمقياس االنسحاب االجتماعي

16 االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة

14 االنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفة

30 المجموع الكلي

عادل عبد اهللا "ـمن خالل ما أسفرت عليه نتائج مقياس االنسحاب االجتماعي ل

ـتفع يقدر بنالحظ من خالل الجدول أن حالة سيد علي لديها انسحاب اجتماعي مر "محمد

وذلك في كل )02درجة بحيث يتضح ذلك من خالل العبارات التي تحمل الدرجة ()30(

1والمتمثلة في العبارات التالية:)14،15،16¡1،2،3،4،6،8،9،10،11(:من البنود التالية

يتجنب تقريبا كل أشكال التفاعل االجتماعي مع 2،وحيدا الوقت معظم يقضي

6،ال يتضايق من وجوده بمفرده 4،ص يحاول االقتراب منهيبتعد عن أي شخ3،اآلخرين

يشعر باالرتباك عندما يقدم عليه أقرانه، 8ال يرغب في تكوين صداقات مع اآلخرين،

نعدم رغبته في إقامة أي عالقة مع ت 10 يرفض تلبية مبادرات اآلخرين كي يلعب معهم،9

..الخ.يميل إلى اللعب بمفرده بمعزل عن اآلخرين 11 ،اآلخرين

والتي تتمثل )19،20¡18¡13¡05،12) وذلك في البنود (01البنود التي تحمل الدرجة (أيضا

عند وجوده مع أقرانه يبدوا كأنه في واد 12وسط أقرانه ال يشعره بالسعادة ، 5 في العبارات التالية:

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

148

يرفض ينسحب من أنشطة الجماعة و 13خر فيبدو كأنه ال يراهم وال يسمعهم، آوهم في واد

7والمتمثلة في العبارات التالية:) 07،17() في البنود 0البنود التي تحمل الدرجة(،واالستمرار فيها...الخ

تنعدم استجابته تقريبا ألي إشارات أو 17عندما يتحدث أحد أقرانه معه فإنه يتركه ويذهب بعيد عنه،

.إيماءات اجتماعية تصدر عن اآلخرين

درجة وهو انسحاب )30(ـنسحاب اجتماعي يقدر بلديها ا "سيد علي"إذن حالة

اجتماعي مرتفع.

كما تحصل أيضا على نتائج متوسطة في المقاييس الفرعية لالنسحاب

) في بعد االنسحاب من المواقف االجتماعية 16االجتماعي،حيث تحصل على الدرجة (

) في بعد االنسحاب من التفاعالت بصورها 14المختلفة،وتحصل على الدرجة (

حيث ،جتماعيالنسحاب ادرجة متوسطة في نمطياال المختلفة،وهذا يدل على أن الحالة لديه

.ترتفع درجته قليال في البعد األول

األولى:لةلحاألخطاء القراءة المتعلقة با الكمي تحليلال

سيد علي.:01 الحالة-

.سنة 12: السن-

.السنةالثالثةابتدائي :المستوى-

–ةالرغاي–المدرسة:العقيد لطفي -

.دقائق 10:مدةالقراءة-

:بطيء جدا.اإليقاع-

طبيعة القراءة:توقفات عديدة،عدم احترام الفواصل مع التقطيع،إعادة تهجئة -

الحروف مرات عديدة

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

149

) يمثل نوعية أخطاء القراءة المتعلقة بالحالة األولى:12جدول رقم(

إضافة قلب حذف تعويض

المدن= مدن عاد= دعا ربيع= الربيع المقطععلى مستوى على مستوى الحركة

كلهم= كل صحراء= الصحراء كبيرا= كثيرا فارس= فارس

منزلهم= منزله صديق= صديقه سجارأ= أشجار تعرف= تعرف

الناعبة= ناعبة كثبان= الكثبان بيعةصال= الطبيعة جلول= جلول

الساحة= ساحة الرمال= الرملية غصبها= غضبها الجوالت= الجوالت

العالية= عاليا فرجفت= فارتجفت يزيد= يزبد لعب= لعبو

عندها= عن طارت= تطايرت فيصيح= فيصبح يخاف= يخف

فدابت= فدبت حبة= حبات حتى= حكى يهدا= يهدأ

صديقهالصديقه المنزل= المنازل يقر= يثور سرع= سارع

المغيب= مغيب ناعب= ناعبة يغصب= يغضب مطوعا= مطواعا

بأزرق= بزرقة الريح= لرياحا فيرعي= فيرغي تعود= تعود

ترفع= ترتفع االستمرار= االستمتاع أمواجها= أمواجه

بطمئنة= باطمئنان عالية= عاليا

لحق= التحق أنتهت= إنتهت

لرفقه= لرفاقه دعاه= دعا

ماءها= مياهها

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

150

ي:سيد عل01لحالة لالتحليل الكيفي لنتائج اختبار القراءة-1-1-4

المتقطعة والبطيئة غير السليمة الخالية من االسترسال، لقد اتسمت قراءته بالضعيفة،

جدا دون نسيان التوقفات المتكررة أثناء قراءة النص، لقد سجلنا لدى الحالة سيد علي مجموعا

ـ) وبالتالي احتل المرتبة الثانية بعد عبد القهار ووقتا قدر ب53(ـ كبيرا من األخطاء قدر ب

التعويض على مستوى المقطع وعلى مستوى الحركةبين دقائق تتراوح هذه األخطاء ما 10

التعويض على مستوى الحركة والتعويض على مستوى والحذف والقلب واإلضافة حيث بلغ

.خطأ )11،اإلضافة (خطأ )01،القلب(خطأ )16،الحذف(خطأ )25(المقطع

على اختبار القراء سيد علي حالةءة للنوعية أخطاء القرا)يمثل نتائج 13جدول رقم( -ب

"غالب قزادري صليحة".ـ ة"نص العطلة" ل

الدرجات المتحصل عليها نوعية أخطاء القراءة

25التعويض على مستوى الحركة، على مستوى المقطع -

16 الحذف-

01 القلب-

11 اإلضافة-

53 المجموع-

دقائق 10 زمن القراءة-

عدد ل تطبيق اختبار القراءة أن الحالة قد تحصل علىيتضح لنا من الجدول من خال

دقائق)،حيث 10(ـخطأ وزمن في القراءة طويل جدا قدر ب )53(ـأخطاء كبير قدر ب

تمثلت هذه األخطاء في:التعويض (على مستوى الحركة والتعويض على مستوى المقطع)

) خطأ،11(ـ) خطأ، اإلضافة ب01(ـ) خطأ، القلب ب16(ـ) خطأ، الحذف ب25(ـقدر ب

حيث نجد أكبر نسبة في عدد األخطاء تتمثل في أخطاء التعويض (على مستوى الحركة

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

151

لديه وهذا يعني أن الحالة) خطأ 25(ـوالتعويض على مستوى المقطع) والتي قدرت ب

صعوبة في القراءة.

تحليل ومناقشة نتائج دراسة حالة سيدعلي:-1-1-5

ضغوط شديدة أولهايعاني من لمقابلة أن الحالةم نتائج دليل اظهر لنا من خالل تقدي

ستهزاء وضحك المحيطين سبب له ا ضغط أبوه المتواجد في السجن ما

لم ي هو ضغط أمه التي كانت تضربه كثيرا وتحمله المسؤولية،نبه(زمالئه)عليه،والثا

يتمكن من تجاوز هذين الضغطين إال عن طريق انسحابه وانعزاله عن زمالئه وكل

ن المفحوص يعتبر أن انعزاله عن زمالئه والمحيطين به هو المخرج أل طين به،المحي

الوحيد القادر على التخفيف من معاناته والشعور بالراحة أثناء جلوسه لوحده فهو من

في تأزم وضعه هو تسلط األم وضربها له، وما زاد خرين،النوع الذي يتأثر بكالم اآل

وهذا ما جعله ينعزل عن كل المحيطين به طرفها، يشعره بالتهميش وعدم االهتمام من

وهذا يتبين لنا من خالل نتائج تطبيق مقياس ألنه ال يجد االهتمام حتى من أعز الناس،

)درجة وهذا يدل على أن الحالة30على ( الحالةاالنسحاب االجتماعي بحيث تحصل

يضا قد تحصل في ،وأيفضل االنعزال عن المحيطين به لكي يبتعد عنهم ويتجنب نقدهم

)في البعد 16الدرجة( ـبعدي مقياس االنسحاب االجتماعي على درجات متوسطة قدرت ب

) في البعد الثاني،من خالل النتائج المتحصل عليها في مقياس 14األول والدرجة(

االنسحاب االجتماعي نجد أن الحالة لديه انسحاب اجتماعي مرتفع.

لقراءة لديه صعوبة في ا القراءة أن الحالةق إختباركما أوضحت أيضا نتائج تطبي

وطول المدة الزمن )درجة53(التي تحصل عليها ويظهر ذلك من خالل الدرجة

وهذا يدل على وجود صعوبة في القراءة. ،المستغرقة في القراءة

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

152

في محيط واالهتمام باألمنفنجده يعاني من عدم االرتياح النفسي وعدم الشعور

.خاصة من طرف والدته محيط االسرة ئه والمدرسة من طرف زمال

بينت النتائج المتحصل عليها من خالل تطبيق مقياس االنسحاب االجتماعي واختبار

.صعوبة القراءة أن الحالة لديه انسحاب اجتماعي مرتفع ووجود صعوبة في القراءة

:1 :فارسالحالة الثانية1-2-

تقديم الحالة: -2-1-1

وسط السنة الرابعة ابتدائي،يعيش في يدرس نوات،س 10فارس يبلغ من العمر

كور،يحتل المرتبة ذمتكون من أبويه باإلضافة إلى إخوته الثالثة ال متوسط اقتصاديا أسري

البيت. أفراد األولى في ترتيب

عرض مضمون المقابلة نصف الموجهة:-2-1-2

ن الموافقة مبعد أخذ ،2014مايفارس في شهر حالةمع ال المقابلةلقد تم إجراء

بدا فارس في الوهلة األولى من بدأ المقابلة بعالمات الحيرة أستاذته في اللغة العربية،

لكن بعد من بين كل تالميذ القسم، لما اخترناه هو بالذات حيث احتار والتردد،وف والخ

.شرحنا له هدف المقابلة وأنها ال تؤثر على نتائجه المدرسية وافق على التعاون معنا

:حياة العالئقية للحالةال

في جو أسري مستقر يتميز بالحب والتفاهم بين أفراد أسرته لديه 1 يعيش فارس

وء والصمت لدرجة أنه ال دنه األكبر بين إخوته،يتميز بالهمكانة خاصة بين أفراد عائلته أل

المالحظ على فارس أنه شديد الحساسية من الناس الجدديحمل رأسه أثناء الحديث معنا و

فلم يكد يتكلم إال ما أحسسنا أنه استنطاق له،فمثال عند سؤالنا له عن اسمه وسنه ومع من

يعيش لم يشأ أن يجيبنا إال بعد مدة وبعدها أجابنا بأنه يعيش مع والديه وإخوته الصغار

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

153

بمعنى "أعيش مع والدي وإخوتي ويظهر ذلك في قوله:"نعيش مع والديا وخاوتي الصغار"،

مثال فقد كان يكتفي فقط بتحريك الرأس، يشأ أن يجيبنا عن كل أسئلتنا، ولمالصغار"،

وعن أصدقاءسه بمعنى ليس لديه لديك أصدقاء اجابنا فقط بحركة رأ هل لناهأسعندما

جدد تدرس وتلعب معهم أجابنا:"نحب نقرا وحدي أصدقاءسؤالنا هل تحب أن يكون لديك

أما عن عالقته مع أستاذته فهي عب لوحدي"، بمعنى "احب الدراسة والل ،ونلعب وحدي"

تهتم به كثيرا وتشجعه.ألنها جيدة

.أما بالنسبة لبقية األسئلة لم يشأ أن يجيبنا فقد كان خائفا ومترددا من اإلجابة

نسحاب االجتماعي:اإل

من خالل تتبعنا للحالة وجدنا أنه لديه عدة أعراض لالنسحاب االجتماعي من بينها

لوحده،فكثيرا من األحيان نالحظه جالسا في مكان وحيدا بعيدا عن كل يحب الجلوس

نحب لماذا يحب الجلوس بمفرده واليحب اللعب مع زمالئه أجابنا:" استفسرناهزمالئه،فعندما

"أحب الجلوس لوحدي أو أكتفي فقط بالمشاهدة"، بمعنى نقعد وحدي وال نتفرج فيهم برك"،

ائما لوحده حتى أثناء اللعب فهو يفضل اللعب لوحده.أيضا تنعدم صداقاته فنحن نراه د

لحياة المدرسية وصعوبة القراءة:ا

فعند سؤالنا أستاذته في اللغة العربية عن حالته المدرسيأما فيما يخص الوضع

تمدرسه داخل القسم أجابتنا بأنه يحاول أن يدرس لكن انسحابه هو الذي أثر علي نتائجه

يحب المشاركة في األنشطة الجماعية ويحاول البقاء لوحده وال ويظهر ذلك في قولها:"ال

."يحب مخالطة زمالئه في القسم وحتى في ساحة اللعب فيبقى منزويا لوحده

أستاذته أيضا:يا ترى إلى ماذا يرجع السبب في رأيك؟ لناأسوعندما

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

154

افي لكي وتقول لكن مضى الوقت الك أجابتنا:"ربما ألنه جديد فقد أتى من مدرسة أخرى،

يتكيف مع زمالئه لكن حالته باقية كما هي".

أما فارس فقد كان يكتفي فقط بالنظر إلينا وال يكاد يحملٍ رأسه حتى للنظر إلينا،

ويأبى أن يجيب لنا عن كل األسئلة المطروحة عليه.

:النظرة المستقبلية للحالة

من النوع 1ن فارسن لنا أيومن خالل حديثنا معه تب من خالل مقابلتنا مع الحالة

لناه عن نظرته للمستقبل وماذا تحب أن تعمل عندما ذي ال يحب التحدث كثيرا فعندما سأال

تكبر،كان يكتفي فقط بالنظر إلينا وبعد مدة أجابنا بقوله:"ماعنديش حاجة نحبها ونحب

.بمعنى"التوجد عندي شيئ أحبه وأود الوصول إليه" نوصل ليها"

نظرته المستقبلية نجد بأنه ليست له نظرة مستقبلية أو حولمن خالل حديث الحالة

.غاية يطمح للوصول إليها

:واختبار القراءة االنسحاب االجتماعي يتقديم نتائج تطبيق مقياس-2-1-3

وذلك 1بعد إجراء المقابلة نحاول معرفة درجة االنسحاب االجتماعي للحالة فارس

من خالل الجدول التالي:

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

155

على مقياس االنسحاب االجتماعي "لعادل عبد 1نتائج حالة فارس ل ) يمث14جدول رقم(

.اهللا محمد"

الدرجات المتحصل عليها المقاييس الفرعية لمقياس االنسحاب االجتماعي

19 االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة

17 االنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفة

36 المجموع الكلي

عادل عبد اهللا "ـ رت عليه نتائج مقياس االنسحاب االجتماعي لمن خالل ما أسف

درجة )36(ـ ظ من خالل الجدول أن حالة فارس لديها انسحاب مرتفع يقدر بنالح "محمد

والمتمثلة في ،)والمتمثلة في البنود02التي تحمل الدرجة( دوالبنويتضح ذلك من خالل

تقريبا كل أشكال التفاعل االجتماعي مع يتجنب 2،يقضيمعظمالوقتوحيدا 1عبارات التالية:ال

15،وجوده وسط أقرانه ال يشعره بالسعادة 5،ال يتضايق من وجوده بمفرده 4 ،اآلخرين

تنعدم استجابته تقريبا 17 ،يشعر بالخوف من اآلخرين ويعمل جاهدا على االبتعاد عنهم

أقرانه ال يبدي عندما يرى أحد 2،ألي إشارات أو إيماءات اجتماعية تصدر عن اآلخرين

والمتمثلة في )3،7() والمتمثلة في البنود01التي تحمل الدرجة( البنود،أماأي اهتمام به

عندما يتحدث أحد أقرانه 7،يبتعد عن أي شخص يحاول االقتراب منه 3العبارات التالية

)12()والمتمثلة في البند 0ود التي تحمل الدرجة(والبنمعه فإنه يتركه ويذهب بعيد عنه،

عند وجوده مع أقرانه يبدوا كأنه في واد وهم في واد 12والمتمثل في العبارات التالية:

أخر فيبدو كأنه ال يراهم وال يسمعهم.

كما تحصل أيضا على نتائج متوسطة في المقاييس الفرعية لالنسحاب

) في بعد االنسحاب من المواقف 19االجتماعي،حيث تحصل على الدرجة (

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

156

) في بعد االنسحاب من التفاعالت 17لفة،وتحصل على الدرجة (االجتماعية المخت

بصورها المختلفة،وهذا يدل على أن الحالة لديه انسحاب اجتماعي مرتفع وهو غير

متكيف اجتماعيا.

تحليل أخطاء القراءة للحالة الثانية:

.1فارس:02 الحالة

سنوات. 10:السن

.السنةالرابعةابتدائي:المستوى الدراسي

.العقيدلطفي:مدرسة

.دقيقة 13:مدةالقراءة

.بطيءجدا:اإليقاع

.وتكرارات ترددات، كثيرة طويلة، أخطاء لمدة توقفات:طبيعةالقراءة

على اختبار 1فارس )يمثل نتائج نوعية أخطاء القراءة للحالة 15جدول رقم( -ب

القراءة"نص العطلة" لـ "غالب قزادري صليحة".

إضافة قلب حذف تعويض

المدن= مدن فترتجف= فارتجفت ربيع= الربيع على مستوى المقطع على مستوى الحركة

كلهم= كل صديق= صديقه مهب= مغيب فارس= فارس

منزلهم= منزله المنزل= المنازل تعردت= تمردت تعرف= تعرف

الناعبة= ناعبة فدت= فدبت عفيفة= عنيفة لعب= لعب

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

157

لقد اتسمت قراءته بالركيكة :1فارس 02لحالة لة الكيفي لنتائج اختبار القراء-

والضعيفة والمتقطعة،وغير المسترسلة،حيث أنه لم يحترم عالمات الوقف(من

فاصلة،نقطة)الستئناف فقرة جديدة.وقد امتازت كذلك باللجلجة والتردد فجاءت غير

دد فلقد بلغ ع،مفهومة،زد على ذلك عدم القدرة على ربط وترتيب الحروف والكلمات

) الحذف 16)خطأ باإلضافة إلى اإلبدال +كلمات دون معنى بدرجة(35األخطاء (

دقيقة. 13 ـ) ووقتا قدر ب13) واإلضافة (01) والقلب (06(ـ بدرجة قدرت ب

ـ على اختبار القراء ة"نص العطلة" ل 1فارس )يمثل نتائج حالة 16جدول رقم(-ب

"غالب قزادري صليحة" للحالة.

الدرجات المتحصل عليها ءةالقرانوعية أخطاء

16 التعويض على مستوى الحركة،على مستوى المقطع-

06 الحذف-

01 القلب-

13 ضافةاال-

35 المجموع-

د 13 زمن القراءة-

الساحة= ساحة بدرسه= بالمدرسة جفت= خفت وهبت= توهب

عالية= عاليا شاطئ= شواطئ يخور= يثور يخاف= يخف

عندها= عن األمواج= أمواجه يزيد= يزبد تعود= تعود

فذهبت= فدبت تغوض= تخوض فصاح= فيصيح

الفناءها= فناءها نصل= فصل لرفقه= لرفاقه

بزراقة= بزرقة

هالمائا= مياهها

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

158

يتضح لنا من الجدول من خالل تطبيق اختبار القراءة نجد الحالة قد تحصل على

13(ـجدا قدر ب خطأ وزمن في القراءة طويل )35(ـ عدد أخطاء كبير قدر ب

دقائق)،حيث تمثلت هذه األخطاء في:التعويض (على مستوى الحركة والتعويض على

) خطأ،وأخطاء القلب 06(ـ) خطأ،وأخطاء الحذف قدرت ب16(ـمستوى المقطع) قدر ب

) خطأ،وهذا يعني أنه لدى الحالة 13(ـ) خطأ،وأخطاء اإلضافة قدرت ب01(ـقدرت ب

صعوبة في القراءة.

.1ليل ومناقشة نتائج دراسة حالة فارستح -2-1-4

يتضح لنا أنه لديه أعراض االنسحاب قابلتنا التي أجريناها مع الحالةمن خالل م

االجتماعي من خالل مشاعر النقص وعدم الثقة بنفسه،حيث أصبح يعجز عن القيام

زاد ما بعالقات اجتماعية والتفاعل مع المحيطين به،كما أن تقديره لذاته منخفض جدا وهذا

نفسه عن المجتمع وصعوبة القيام بعالقات اجتماعية،وهنا ظهرت سلبيته من عزل الحالة

في التعامل مع الواقع والهروب منه،كما يظهر عدم التوافق بين رغباته والواقع للهروب

منه،بحيث يلجأ إلى االنسحاب كحيلة يغطي بها مشاعر النقص وعدم الثقة بنفسه ويظهر

)36على ( سحاب االجتماعي حيث حصل الحالةائج تطبيق مقياس االننتذلك من خالل

وهو انسحاب اجتماعي مرتفع.درجة

لديه صعوبة في القراءة من خالل ج تطبيق مقياس القراءة أن الحالةكما تظهر نتائ

وهي تظهر دقيقة 13 ـ) خطأووقتا قدر ب35تطبيق مقياس القراءة بحصوله على (

قراءة.الصعوبة الواضحة في ال

للهروب من بين االسباب التي تدفع الحالةتعتبر مشاعر النقص وعدم الثقة بالنفس

بينت من واقعه الذي يعيشه،وعدم التفاعل مع المحيطين به وذلك لتجنب النقد من طرفهم.

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

159

النتائج المتحصل عليها من خالل تطبيق مقياس االنسحاب االجتماعي واختبار صعوبة

ديه انسحاب اجتماعي مرتفع ووجود صعوبة في القراءة .القراءة أن الحالة ل

الحالةالثالثة:عبد القهار:-3-1

سنة من عمره،يدرس السنة الثالثة ابتدائي،يعيش في وسط 12عبد القهار يبلغ

ذكور باإلضافة إلى أمه وأبوه مات مقتوال من طرف متكون من (بنت وثالث أسري

البيت. أفراد يحتل المرتبة األخيرة في ترتيبمجهول)

عرض مضمون المقابلة نصف الموجهة:-3-1-1

موافقة أستاذته بعد أخذ 2014عبد القهار في ماي حالةمع ال المقابلةلقد تم إجراء

في اللغة العربية.

:الحياة العالئقية للحالة

يعيش فارس في جو أسري مضطرب ألن أبوه مات مقتوال وأمه أصيبت بداء

سنة)هو من يتحمل 20اة والده،أخوه األكبر والذي يبلغ من العمر (السكري نتيجة صدمة وف

أسرته. إعانة مسؤولية

وخوف،حيث في حالة قلق وتوتر بدالنا مع الحالة "عبد القهار"عند أول اتصال

ن يتحدث معنا وعندها قمنا بسؤال أستاذته عن أأبدى لنا مقاومة كبيرة،أي أنه لم يرد

من أثار صدمة حادة كان قد تعرض لها منذ العام الماضي حالته،أجابتنا بأنه يعاني

فتدهورت صحته الجسمية كعدم اكتمال نموه فأنه يبدو قصير القامة في مثل عمر الست

سنوات،وحالته النفسية أصبحت هي كذلك جد متدهورة لدرجة عدم تفاعله مع معلمه

وزمالئه سواء داخل أو خارج القسم.

أردنا أن نوفر له جو من األلفة ا،فدأ بالبكاء ألنه تأثر كثيرمعه ب بدأ مقابلتنا دماعن

وبعدما توقف عن ،مستعدون لمساعدته إن احتاج لذلك وأخبرناه بأننانسكته أنفحاولنا

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

160

البكاء بدأنا المقابلة عن اسمه وسنه ومع من يعيش في المنزل فأجابنا:"اسمي عبد القهار

".صغيرة زوج ذكورا وطفلة خاوتي)03(سنة نعيش مع يما و )12(وعمري

تغرغرت عيناه بالدموع وقال لنا بأنه مات مقتوال ويظهر ذلك عن أبيه لناهأسلما

من خالل قوله:"وحد المرة راح باش يخدم في الشانطي (عساس في الليل)أومن بعد جا

"ذات يوم كان أبي يعمل في ورشة بمعنى واحد وضربوبالشاقورة على راسو وهرب"،

عن الحادثة الليل ) وبعدها جاء أحد وضربه بالقادوم على رأسه"، فاستفسرناه(حارس في

،ويظهر ذلك في قوله:"كي لقاوه الناس طايح في االرض أكثر فكان كالمه متقطعا بالبكاء

والدم يسيل من راسو أداوه للسبيطار أومن بعدا برا وجبناه للدار كان مليح،أو وحد المرة

لكبير يجري شفت فيه او قتلو واش بيك،قالي بابا مات"يقول كنت نلعب برا جا خويا ا

و الناس وأداوني للدار كي جاتى "أيبست في بالصتي ما قدرتش نتحرك وال نمشي ح

، بمعنى"عندما وجد وصلت لقيت بابا مغطي بدرا بيض،تم عرفت بلي صح بابا مات"

لمستشفى،وبعدها الناس أبي ملقيا على األرض والدماء تسيل من رأسه أخذوه إلى ا

أحضرناه إلى المنزل وكان قد شفي وذات يوم بينما كنت ألعب إذا بأخي األكبر يجري

نحوي مسرعا،ولما سألته أجابني أن أبي قد مات، وعندما دخلت إلى المنزل وجدته

.منطرحا على األرض ومغطى برداء أبيض،بعدها تأكدت أن أبي حقيقة قد مات"

:ةاالنسحاب االجتماعي للحال

أصيب بصدمة قوية من جراء وفاة قدهتبين لنا أن من خالل حديثنا مع الحالة

وكثير البكاء،ليس والده،فأصبح ال يتكلم ال يتفاعل مع الجميع،تظهر عليه عالمات الحزن

ال يحب المشاركة في األنشطة مع الجماعة سواء داخل أو خارج المدرسة،ال ،لديه أصدقاء

الدرس لكن ال يكتب وال يقرأ،أعاد السنة الثالثة لكن حالتهيحب متابعة األستاذ،يحضر

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

161

لم تتحسن،رغم محاولة مساعدته من طرف أستاذته في محاولة منها تقمص دور الدراسية

.سيئة للغاية مازالتالوالد،لكن حالته

الحياة المدرسية وصعوبة القراءة:

عيدا عن بقية زمالئه،حتى في مدرسته نجده يحب الجلوس وحيدا ب من خالل تتبعنا للحالة

ال يحب المشاركة في األنشطة مع ،أصدقاء ليس لديهأثناء اللعب فهو يفضل اللعب لوحده،

الجماعة سواء داخل أو خارج المدرسة،ال يحب متابعة األستاذ،يحضر الدرس لكن ال يكتب وال

من طرف أستاذته في لم تتحسن،رغم محاولة مساعدته الدراسية يقرأ،أعاد السنة الثالثة لكن حالته

.سيئة للغاية محاولة منها تقمص دور الوالد،لكن حالته مازالت

بالنسبة للقراءة فنجده قد نسي معظم الحروف رغم أنه كان يجيدها في السابق قراءة

نقدرش نركز في لناه لماذا ال تحاول أن تتابع األستاذ في القسم أجابنا:"ما أوكتابة،وعندما س

، بمعنى" ال أستطيع التركيز في ونحس روحي وحدي" بابا بزاف القراية، نخمم في

.دراستي،أفكر كثيرا في أبي وأحس نفسي وحيدا"

بعد مضي عام على رحيله ولم يستطع هنا نجد الحالة مازال متأثرا جدا بموت ابيه

وكثرة البكاء هذا ما أثر سلبا على حالته وكآبةأن ينساه،مازال يعيش في حزن وألم

في اللغة العربية. الحروفية لدرجة نسيانه قراءة وكتابة بعض المدرس

:النظرة المستقبلية للحالة

حاجةأما عن طموحه المستقبلي يقول:"ماعندي حتى حاجة حاب نوصل ليها غير

،إالّ ليس لدي شيئ أود الوصول إليه""، وحدة هي نعرف شكون الي قتل بابا باش نقتلو

.ابي كي أقتله" شيئ واحد هي أن أعرف من قتل

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

162

هنا نجد أن الحالة لديه نظرة سلبية نحو مستقبله فليس لديه أي طموح يسعى

.وانتقاملمستقبله،كما لديه أيضا نظرة حقد

:واختبار القراءة االنسحاب االجتماعي يتقديم نتائج تطبيق مقياس-3-1-2

بد القهار بعد إجراء المقابلة نحاول معرفة درجة االنسحاب االجتماعي للحالة ع

وذلك من خالل الجدول التالي:

نتائج حالة عبد القهار على مقياس االنسحاب االجتماعي "لعادل ) يمثل 17جدول رقم(

.عبد اهللا محمد"

الدرجات المتحصل عليهاالمقاييس الفرعية لمقياس االنسحاب االجتماعي

19 االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة

18 اعالت بصورها المختلفةاالنسحاب من التف

37 المجموع الكلي

"عادل عبد اهللاـ النسحاب االجتماعي لمن خالل ما أسفرت عليه نتائج مقياس ا

ـ عبد القهار تعاني من انسحاب مرتفع يقدر بمحمد"نالحظ من خالل الجدول أن حالة

درجة يتضح ذلك من خالل العبارات المتمثلة في البنود )37(

)02والتي تحمل الدرجة()13،14،16،17،18،20¡12¡6،8،9،10،11¡1،2،4،3،5(

والمتمثلة في العبارات التالية:

يتجنب تقريبا كل أشكال التفاعل االجتماعي مع 2 ،الوقتوحيدا معظم يقضي1

ال يرغب في تكوين 6يبتعد عن أي شخص يحاول االقتراب منه،3 اآلخرين،

عندما 20ث عند رؤية أحد أقرانه، ال يبادر بالحدي 18 صداقات مع اآلخرين،

يرى أحد أقرانه ال يبدي أي اهتمام به.

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

163

عندما يتحدث أحد 7:والمتمثلة فيما يلي)01( )تحمل الدرجة7،15،19أما البنود (

أناني ال يفكر إال في نفسه وما يريده. 19،أقرانه معه فإنه يتركه ويذهب بعيد عنه

قاييس الفرعية لالنسحاب كما تحصل أيضا على نتائج متوسطة في الم

) في بعد االنسحاب من المواقف االجتماعية 19االجتماعي،حيث تحصل على الدرجة (

) في بعد االنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفة،18وتحصل على الدرجة ( المختلفة،

وهذا يدل على أن الحالة لديه انسحاب اجتماعي مرتفع وهو غير متكيف اجتماعيا.

.عبدالقهار:03 اء القراءة للحالةتحليل أخط

.سنة12:السن

.السنةالثالثةابتدائي :المستوىالدراسي-

دقيقة 15:مدةالقراءة-

.بطيءجدا:اإليقاع-

الخلطبينالحروف، قراءةمفككة، معاإلضافة، عدماحترامالفواصل، :طبيعةالقراءة-

.راتتوقفاتعديدةومتكررة، تهجئةالحروفلمراتعديدة، أخطاءكثيرة، تردداتوتكرا

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

164

)يوضح تحليل نوعية أخطاء القراءة المتعلقة بالحالة الثالثة:18جدول رقم(

إضافة قلب حذف تعويض

كلهم= كل سماء= مساء جوالت= الجوالت على مستوى المقطع على مستوى الحركة

منزلهم= منزله عاد= دعا مدينة= المدينة كبيرا= كثيرا لعب= لعب

التسلق= تسلق كثبان =الكثبان تغردت= تمردت أسجار= أشجا

المغيب= مغيب رملية= الرملية الطيعة= الطبيعة سرع= سارع

الرياح= رياح نخيل= النخيل غصبها= غضبها يخاف= يخف

تهدأ= هدأت رمال= الرمال يزيد= يزبد مغب= مغيب

الفارس= فارس ناس= الناس فيصيح= فيصبح وهبة= وهبت

ساحةال= ساحة غربان= الغربان حتى= حكى هدأ= يهدأ

عالية= عاليا رتجفاف=رتجفتاف يقر= يثور تنتهي= انتهت

عنها= عن عند= عندما غضوب= يغضب ناعمة= ناعبة

فذابت= فدبت ترفع= ترتفع ستمراراال= ستمتاعاال مطوعين= مطواعا

بأزرق= بزرقة موجه= أمواجه فيرعى= فيرغي الصافة= يةالصيف

المغرب= مغيب مطوعا= مطواعا

بدرسه= بالمدرسة

فناء= فناءها

صيف= الصيفية

قراء ته لقد اتسمتعبد القهار: 03لحالة لالتحليل الكيفي لنتائج اختبار القراءة -

الخلط بين الحروف،قراءة مفككة مع عدم احترام ،كثيرةبالضعيفة غير السليمة و

باإلضافة إلى القراءة البطيئة جدا والتوقفات المتكررة أثناء قراءة النص. اصل،الفو

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

165

وعلى غرار الحاالت األخرى فلقد سجلنا لدى الحالة(عبد القهار) مجموعا كبيرا من

15 ـولى،ووقتا قدر ب) خطأ وبالتالي احتل المرتبة األ54(ـ األخطاء قدر ب

ض على مستوى الحركة وعلى مستوى المقطع التعويدقيقة،تراوحت هذه األخطاء مابين

.خطأ)14واإلضافة (خطأ،)02والقلب(خطأ،)15والحذف (خطأ)22(ـ قدرت ب

ـ على اختبار القراء ة"نص العطلة " لعبد القهار يمثل نتائج حالة )19( جدول رقم -ب

"غالب قزادري صليحة" للحالة.

الدرجات المتحصل عليها نوعية أخطاء القراءة

22 على مستوى الحركة،على مستوى المقطع التعويض-

15 الحذف-

02 القلب-

14 اإلضافة-

54 المجموع-

د 15 زمن القراءة-

الحالة قد تحصل أن يتضح لنا من الجدول من خالل تطبيق اختبار القراءة نجد

15(ـخطأ وزمن في القراءة طويل جدا قدر ب )54(ـ على عدد أخطاء كبير قدر ب

لت هذه األخطاء في:التعويض (على مستوى الحركة والتعويض على دقائق)،حيث تمث

)02(ـ) خطأ، القلب قدرت ب15(ـ) خطأ، الحذف قدرت ب22(ـمستوى المقطع) قدر ب

) خطأ،وهذا يعني أنه لدى الحالة صعوبة في القراءة.14(ـخطأ، اإلضافة قدرت ب

تحليل ومناقشة نتائج دراسة حالة عبد القهار:-3-1-3

تظهر عليه أعراض االنسحاب االجتماعي المقابلة يتضح لنا أن الحالة اللمن خ

قد وفاة والده،فيظهر لنا أن الحالة بعد وفاة والده،حيث دخل في هذه القوقعة مباشرة بعد

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

166

تعرض لصدمة شديدة لم يتمكن من تقبلها وتحملها،وهذا ماجعله كثير السهو والنسيان

ا،وبالتالي لم يتمكن من االفصاح عن معاناته ألنه وعدم الكالم وينظر بنظرات حزينة جد

كان شديد التعلق بوالده ويظهر ذلك في عدم تقبله لوفاة والده فكان السبيل الوحيد هو

الدخول في قوقعة االنعزال للتخفيف من صراعاته الداخلية والهروب من الواقع المر الذي

يث ح ل تفكيره الدائم في والده،يعيشه والهروب إلى عالمه الذي بناه هو لنفسه من خال

نقلبت هذه الوضعية ا ملجأ لتحقيق الراحة، الى العزلة التي يعتبرها الحالة أصبح يحب الوحدة ويميل

وهذا أصبح كأنه ال يسمع وال يرى، بالسوء حيث أصبح كثير السهو لما نتحدث معه، على الحالة

بمعنى أحيانا عندما يتكلم معي ،سمع ما نشوف"معايا الناس ما نايظهر في قوله:"منين ذاك كي يهدرو

ال يجد معنى لحياته صبح يعاني من نسيان شديد،كما أالناس أحس أنني ال أسمع وال أرى،

كما أصبح يرى بمعنى الحياة بدون والدي ليس لها معنى، لقوله:"الحياة بال بابا ما عندها حتى معنى"،

فاالنسحاب بمعنى ياليتني أموت مثل والدي، وت كيما بابا"،منفسه بدون قيمة في قوله:"لو كان غير ن

هو وسيلة للسيطرة على صراعاته النفسية الداخلية التي يعاني منها. للحالة

بعد تطبيق مقياس االنسحاب ل النتائج التي تحصل عليه الحالةتضح لنا من خالإ

.) درجة وهو انسحاب اجتماعي مرتفع37االجتماعي أنه قد تحصل على(

لديه صعوبة في القراءة تضح لنا أن الحالةخالل تطبيق مقياس القراءة ا ك منوكذل

وهي تدل على وجود صعوبة واضحة في القراءة. ،) خطأ54(بحيث تحصل على

ساهمت في انعزاله وبالتاليتدني مستواه التي يمر بها الحالة ةكل هذه المعانا

الدراسي نتيجة وجود صعوبة في القراءة.

االنسحاب االجتماعي ت النتائج المتحصل عليها من خالل تطبيق مقياس بين

القراءة أن الحالة لديه انسحاب اجتماعي مرتفع ووجود صعوبة في القراءة. واختبار

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

167

الحالةالرابعة:أشرف.-4-1

تقديم الحالة:-4-1-1

دائي،يعيش في يدرس السنة الرابعة ابت سنوات من عمره، 10يبلغ العميل أشرف

)،يحتل المرتبة ما قبل بنتو ذكور03 (وأبويه يتكون من متوسط اقتصاديا ط أسريوس

البيت. أفراد األخير في ترتيب

نصف الموجهة: عرض مضمون المقابلة-4-1-2

بعد أخذ الموافقة من 2014 ي مايإجراء المقابلة مع العميل أشرف فلقد تم

أستاذته في اللغة العربية.

بعدما أفهمناه طبيعة لكن،الحالة بدا غير مرتاح لهذه المقابلة معول اتصال لنا أعند

لكن بنوع من وافق على التعاون معناعلى نتائجه المدرسية ذه المقابلة لن تؤثر هن أوبحثنا

.الخوف والتردد

:الحياة العالئقية للحالة

أسرة يسودها جو عائلي مستقر لديه مكانة خاصة عند والديه ألنه فييعيش أشرف

.الحالة يثير لهما المشاكل على حد قولال

ألنه هادئ وال ر والتفاهم أبواه يحبانه كثيراتميز باالستقراوإخوته في جو أسري ي

نت العاقل في أيثير لهما المشاكل ويظهر ذلك في قوله:"بابا ويما يحبوني بزافويقولولي

الدار"،هنا نفهم أن الحالة هادئ وال يثير المشاكل في البيت.

جدا وال يستطيع حتى النظر إلينا خائفا ومتوترا األولىالعميل في الوهلة ادب

وصوته ال نكاد نسمعه إال عن طريق اإلنصات.

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

168

بدأناها بسؤاله عن اسمه وسنه وهل لديه أبويه وهل يعيش معهعندما بدأت مقابلتنا

أصدقاء له هل لديهوعن سؤالنا فأجابنا بصوت خافت:"عندي والديا وخاوتي" معهم،

أجابنا:"نحب نكون وحدي أو مانحبش نكون مع الذراري"هنا نفهم أن الحالة يحب الجلوس

عالقته مع أستاذته فقد كانت عالقة طيبة فأستاذته تحبه عن اآلخرين،أماعن بمفرده منعزال

.كثيرا وتهتم كثيرا به ألنه هادئ جدا في القسم والوحيد الذي ال يثير غضبها

ماعي:نسحاب االجتاإل

تظهر عليه عدة أعراض لالنسحاب نا مع الحالة تبين لنا أنهمن خالل حديث

االجتماعي من بينها يقضي معظم الوقت لوحده،يتجنب التفاعل مع زمالئه وحتى مع

ال حظنا بأنه يتجنب ي األنشطة،من خالل تتبعنا للحالة أساتذته،يتخذ موقف المتفرج ف

من خالل حديثه معنا ال حظنا أن ال يرتبط بصداقاتا أنه أيضا االتصال مع اآلخرين كم

ألحيان يرفض اإلجابة معظم إجاباته تقتصر على االجابة بنعم أو ال وفي كثير من ا

فعالقاته معهم تتميز بالبرودة والفتور.بزمالئه أيضا ال يبدي أي اهتمامويفضل الصمت،

الحياة المدرسية وصعوبة القراءة:

ال يحب المشاركة في األنشطة لحالة وحديثنا معه تبين لنا أنه من خالل مقابلتنا مع ا

سؤالنا له هل تحب المشاركة في أنشطة المدرسية كممارسة الرياضة ويظهر ذلك في

بزاف،نحب الرسم التالميذ نتقلق من "، جماعة كبيرةفي :"ما نحبش نشارك الجماعة أجابنا

جماعة، أقلق من جماعة كبيرة من بمعنى"ال أحب المشاركة ضمن األشغال اليدوية"،و

المدرسية في القسم مثال عن حالته له وعن سؤالنا التالميذ،أحب الرسم واألشغال اليدوية "

هل تشارك في القسم عندما تطرح األستاذة األسئلة أجابنا:"مانحبش نشارك نحب نسمع

ادة اللغة العربية في موعن سؤالنا له بمعنى"ال أحب المشاركة أحب اإلستماع فقط"، برك"،

بمعنى"أحب اللغة العربية، وأحب أستاذتي "نحب نقرا العربية ونحب األستاذة"، :أجابنا

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

169

جابنا:"نعرف نقرا بالصح نهجي أ له هل تجيد قراءة اللغة العربية وعن سؤالناكذلك"

. ةالقراء يظهر لنا هذا من خالل تطبيق اختباروبمعنى "أعرف القراءة لكن ببطء"، ،بزاف"

من خالل مقابلتنا مع الحالة "أشرف"تبين لنا أنه ال يحب التحدث كثيرا يعني تقريبا

يبدو أنه غير مرتاح وصوته خافت جدا في التحدث جدا بطيء الجواب، رقدبالسؤال ر قد

لهذه المقابلة هذا ما تركنا نتوقف عن طرح األسئلة.

:النظرة المستقبلية للحالة

اذ لغة عربية كيما األستاذة :"نحب نكون أسترناأخبعن طموحه المستقبلي أما

"هنا نفهم أن الحالة متعلق كثيرا بأستاذته في اللغة العربية وهذا راجع لكثرة اهتمامها ديالي

،هنا نجد الحالة لديه نظرة متفائلة وكل هذا راجع للتشجيع واالهتمام من به وتشجيعها له

.طرف أستاذته

:واختبار القراءة االنسحاب االجتماعي يستقديم نتائج تطبيق مقيا-4-1-3

بعد إجراء المقابلة نحاول معرفة درجة االنسحاب االجتماعي للحالة أشرف وذلك

من خالل الجدول التالي:

.االجتماعي "لعادل عبد اهللا محمد نتائج أشرف علي على مقياس االنسحاب) يمثل 20جدول رقم(

الدرجات المتحصل عليها ماعيالمقاييس الفرعية لمقياس االنسحاب االجت

16 االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة

18 االنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفة

34 المجموع الكلي

س االنسحاب االجتماعي نالحظ من خالل من خالل ما أسفرت عليه نتائج مقيا

تضح ذلك من خاللي درجة، 34ـ ن حالة أشرف لديها انسحاب مرتفع يقدر بالجدوأل

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

170

وذلك في كل من البنود )02العبارات التي تحمل الدرجة (

والمتمثلة في العبارات التالية: )1،3،4،6،8،9،10،11،13،14،16،17،18،20(

يشعر باالرتباك عندما يقدم عليه 8،ال يرغب في تكوين صداقات مع اآلخرين 6

تنعدم رغبته في إقامة أي 10،معهميرفض تلبية مبادرات اآلخرين كي يلعب 9 ،أقرانه

يميل إلى اللعب بمفرده بمعزل عن اآلخرين. 11،عالقة مع اآلخرين

)2،5،7،12،15،19(تتمثل في البنود التالية )01أيضا العبارات التي تحمل الدرجة (

عندما 7يتجنب تقريبا كل أشكال التفاعل االجتماعي مع اآلخرين، 2والمتمثلة في ما يلي:

أناني ال يفكر إال في نفسه وما 19ث أحد أقرانه معه فإنه يتركه ويذهب بعيد عنه، يتحد

كما تحصل أيضا على نتائج متوسطة في المقاييس الفرعية لالنسحاب االجتماعي،حيث تحصل ، يريد

)18وتحصل على الدرجة ( ) في بعد االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة،16على الدرجة (

النسحاب من التفاعالت بصورها المختلفة،وهذا يدل على أن الحالة لديه انسحاب اجتماعي في بعد ا

مرتفع وهو غير متكيف اجتماعيا.

تحليل أخطاء القراءة للحالة الرابعة:

.أشرف :04 الحالة

.سنوات10 :السن

.السنةالرابعة ابتدائي :المستوىالدراسي

لعقيد لطفي.االمدرسة:

ة.دقيق 13مدة القراءة:

بطيء جدا. :يقاعاال

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

171

الخلط بين الحروف،عدم احترام الفواصل،تهجئة الحروف لمرات عديدة، طبيعة القراءة:

توقفات عديدة. ترددات وتكرارات، أخطاء كثيرة،

لعقيد لطفي.االمدرسة:

:)يوضح تحليل نوعية أخطاء القراءة المتعلقة بالحالة الرابعة21جدول رقم(

لقد اتسمت قراءته أشرف: 04لحالة لالتحليل الكيفي لنتائج اختبار القراءة -

ا الكثير من الخلط بين الحروف،عدم احترام فيه بالضعيفة الخالية من االسترسال،

دون أخطاء كثيرة توقفات عديدة ومتكررة أثناء قراءة النص، عالمات الوقف،

نسيان قراءته البطيئة جدا.

13ـ )ووقتا قدر ب34(ـ لقد سجلنا لدى الحالة مجموعا كبيرا من األخطاء قدر ب

الحركة وعلى مستوى المقطع التعويض على مستوى دقيقة تراوحت هذه األخطاء مابين

.أخطاء)10واإلضافة ( خطأ،)00والقلب( أخطاء،) 07والحذف( خطأ،) 17درجة(ب

إضافة قلب حذف تعويض

المدن= مدن ريح= رياح على مستوى المقطع على مستوى الحركة

الشواطئ= شواطئ جوالت= الجوالت تغردت= تمردت الجوالت= الجوالت

األمواج= أمواجه اتحق= التحق جفت= خفت الحركة= الحركة

لسقوفا = سقوف يطمئن= باطمئنان يخور= يثور فارتجافة= فارتجفت

الفارس= فارس األمواج= أمواجه الغضب= يغضب يخاف= يخف

الجلول= جلول تغوض= تخوض تعود= تعود

االلتحاق= تحقال نصل= فصل

بزرقته= بزرقة

منزلهم= منزله

الساحة= ساحة

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

172

"غالب ـ على اختبار القراءة"نص العطلة" لأشرف يمثل نتائج حالة )22جدول رقم( -ب

قزادري صليحة".

الدرجات المتحصل عليها القراءةنوعية أخطاء

17 مستوى المقطعالتعويض على مستوى الحركة،على -

07 الحذف-

00 القلب-

10 اإلضافة-

34 المجموع-

د 13 زمن القراءة-

يتضح لنا من الجدول من خالل تطبيق اختبار القراءة نجد الحالة قد تحصل على عدد

دقائق)،حيث تمثلت 13(ـخطأ وزمن في القراءة طويل جدا قدر ب )34(ـأخطاء كبير قدر ب

(على مستوى الحركة والتعويض على مستوى المقطع) قدر هذه األخطاء في:التعويض

) خطأ،00(ـوأخطاء القلب قدرت ب ،اءخطأ) 07(ـوأخطاء الحذف قدرت ب ) خطأ،17(ـب

وهذا يعني أنه لدى الحالة صعوبة في القراءة. ،اءخطأ) 10(ـوأخطاء اإلضافة قدرت ب

:تحليل ومناقشة نتائج دراسة حالة أشرف-4-1-4

يتضح لنا أنه لديه أعراض االنسحاب ابلة التي أجريناها مع الحالةلمقمن خالل ا

فهو يبدو خجال جدا ال يستطيع التحدث وصوته خافت االجتماعي نتيجة فقدانه الثقة بنفسه،

حيث أن الشعور بالنقص من ،اآلخرين،وهذا ما أثر على عالقته وتفاعله مع غير مفهوم

رت عليه وجعلته ينسحب من المواقف االجتماعية أقوى مسببات الخجل كل هذه األسباب أث

والتفاعل مع االخرين خاصة زمالئه في المدرسة(في الساحة أو القسم) كي ال يتعرض

للنقد من طرف أقرانه ويظهر ذلك في النتائج التي تحصل عليها من خالل تطبيق مقياس

.درجة )34(ـ ب والذي يقدر االجتماعي >االنسحاب

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

173

عوبة القراءة من خالل تطبيق مقياس صعوبة القراءة كما تظهر لديه ص

)وهذا يدل على الصعوبة الواضحة في القراءة.34(ـب

ينسحب من المحيطين به خجل الشديد من الناس جعلت الحالةنقص الثقة بالنفس وال

ثرت عليه بشكل مباشر في أحب أيضا من المحيط المدرسي فسفكل هذه العوامل جعلته ين

لم القراءة.ظهور صعوبة تع

.2 فارس الخامسة: الحالة-5-1

تقديم الحالة:-5-1-1

سنوات من عمره،يدرس السنة الثالثة ابتدائي،يعيش في وسط 09فارس حالةيبلغ ال

كبر منه أ02إخوة ذكور،03متوسط اقتصاديا متكون من أبيه وأمه باإلضافة إلى (أسري

البيت. أفراد يرة في ترتيب،يحتل المرتبة ما قبل األخأصغر منه)،أمه عاملة01و

نصف الموجهة:عرض مضمون المقابلة-5-1-2

بعد أخذ الموافقة من 2014في ماي 2 فارس لحالةلقد تم إجراء المقابلة مع ا

بدا غير مرتاح للحديث حيث عند أول اتصال لنا مع الحالة،أستاذته في مادة اللغة العربية

لكن بنوع من الخوف والتردد. معنا لكن بعدما أفهمناه طبيعة بحثنا وافق

:الحياة العالئقية للحالة

ة مشاكل في جو أسري متوتر فأمه عاملة بعيدا عن المنزل،وتوجد عد يعيش الحالة

ياته مع أبوه فهذه الصراعات أثرت بشكل كبير على ح وصراعات بين والديه،

األكبر هو من أصبح وأخوه األكبر كذلك إال أخوه الثاني بعد وإخوته،فأبوه يضربه كثيرا،

يابها،ليس لديه أصدقاء وهذا يظهر من خالل متابعتنا له فهو ال يتقمص دور األم في غ

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

174

،أما عن عالقته مع أستاذته يرتبط بأي عالقة سواء مع زمالئه في القسم أو من نفس عمره

نها تحاول مساعدته قدرالمستطاع. فهي جيدة،أل

نسحاب االجتماعي:اإل

لطت لنا عدة توضيحات عن حالته داخاللغة العربية،بعدما أعأستاذته في مادة

القسم وفي ساحة المدرسة تقول:"فارس تلميذ ذكي جدا لكن حالته ال تسمح له بالتمدرس

ال يحب المتابعة وال القراءة وال الكتابة وال فهو كثير السهو أثناء الدرس، بصفة عادية،

منخفض هما رأسه ويبدأ بالبكاء بصوتالمشاركة،يفضل فقط أن يجمع يديه ويضع علي

."تقول ذلك يغط في نوم عميق القسم وبعد نتباه التالميذ فيحتى يرتفع صوته مما يثير ا

"مهما حاولت أن أسكته أو أفهم سبب بكاءه لن أستطيع ألنه حتى وإن تحدث فال أفهم

الميذ،نتباه التمما استدعاني إلى وضعه في نهاية القسم كي ال يثير ا كلماته أو حديثه،

في القسم في حصة عادية،درس في اليوم األول ذلك كان مفحوصونحن عندما استقبلنا ال

نانتبه له حتى سمعنته أستاذته،وفي اليوم التالي لم الحظ عليه ما قالنلم بصفة عادية

،فبقي نائما طوال علكنه ال يسموقضهنأن نا،فأردتهستاذناأمما قالته ل نا،فتأكدرصوت شخي

رك ال يكتب ال الحصة،وفي الحصص الموالية كان كثير السهو كأنه ليس في القسم،ال يشا

إلى التقرب منه أكثر عن طريق معاملته امما دفعن ث معه ال يسمع،دتحنيقرأ ال يتحدث،

، بعد عدة حصص بدأ يتكيف شيئا فشيئا عندها قمنا بإجراء المقابلة معه بطريقة خاصة،

لناه عن أمه أين ئنا:"كي نتوحش ماما نبكي"وعندما سبكاءه أجابلناه عن سبب أفعندما س

لناه هل تسهر ليال ئوعندماسذهبت أجابنا:"ماما تخدم بعيد بزاف أو ما جيش للدار"

أجابنا:"نبات نخمم في يما أومن بعد ما نقدرش نرقد أو كي نجي للقسم يجينيالنعاس"فهمنا

أمه عن البيت يمر بحالة نفسية جد صعبة.من خالل مقابلتنا مع الحالة أنه بسبب غياب

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

175

مع أمه وأفهمناها جيدا بالحالة النفسية الصعبة التي يمر بها تصالافكان لنا

ابنها،أجابتنا بأنها ال تستطيع أن تكون معه ألنها ليست في وفاق مع أبيه.

بعدها انتهت المشاكل بين أبوي فارس وعادت أمه للعيش في المنزل لكن حالته

ال ،يحب الجلوس لوحده في القسم ،ية ما تزال سيئة جدا فهو تلميذ حزين كثير البكاءالنفس

:"قولي لزمالئي في القسم مايهدروشمعايا ستاذتهلتحدث مع زمالئه لدرجة أنه قال أليحب ا

ستراحة ال يلعب أو يركض مثل زمالئه وإنما يجلس في مكان ويكتفي فقط ،أثناء االبرا"

ال يشارك في األنشطة المدرسية كالرسم أو األشغال اليدوية أو بالتفرج،داخل القسم

بالنسبة لمحور االنسحاب االجتماعي نجد الحالة كثير ممارسة الرياضة يفضل فقط النظر،

يحب المشاركة ة المدرسية،ال الصمت،قليل التحدث ال يحب مشاركة زمالئه في األنشط

والنوم العميق. ،اليتحدث،كثير البكاءوال القراءة وال الكتابة

من خالل مقابلتنا مع الحالة فارس ومالحظاتنا اليومية فهمنا بأنه يعيش حالة نفسية

جد صعبة يستخدم فيها انسحابا كليا من الواقع الذي هو فيه وهو القسم لدرجة أنه يغط في

رغم المساندة التي يتلقاها من طرف أمه التي تأتي ،نوم عميق في كل الحصص الدراسية

يارته في المدرسة والتشجيع الذي يتلقاه من طرف األساتذة وحتى مدير المدرسة إال أن لز

حالته النفسية متدهورة و جد صعبة.

:وصعوبة القراءة لحالة المدرسيةا

ال يحب القراءة وال الكتابة وال المشاركة في هو غير قادر على مواصلة الدراسة،

لكن حالته النفسية الصعبة إذا ما روعيت من القسم،لديه قدرات وإمكانيات في الدراسة

طرف والديه خاصة أمه فستؤثر سلبا على مسار مشواره الدراسي مستقبال.

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

176

:النظرة المستقبلية

،فهو ال يرغب في تبين لنا أنه لديه نظرة سلبية خالل مقابلتنا وحديثنا مع الحالةمن

شيء،وال يهمه شيء.

نسحاب االجتماعي وصعوبة القراءة:تقديم نتائج تطبيق مقياسي اال-5-1-3

وذلك 2بعد إجراء المقابلة نحاول معرفة درجة االنسحاب االجتماعي للحالة فارس

من خالل الجدول التالي:

"عادل ـ على مقياس االنسحاب االجتماعي ل2نتائج حالة فارس ليمث )23(جدول رقم

:عبد اهللا محمد"

الدرجات المتحصل عليهاتماعيالمقاييس الفرعية لمقياس االنسحاب االج

19 االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة

19 االنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفة

38 المجموع الكلي

اهللا "عادل عبدـ ي لمن خالل ما أسفرت عليه نتائج مقياس االنسحاب االجتماع

)38(ـماعي مرتفع يقدر بلديها انسحاب اجت 2 محمد"نالحظ من الجدول أن حالة فارس

وذلك في كل من )02بحيث يتضح ذلك من خالل العبارات التي تحمل الدرجة ( ،درجة

)05،06،07،09،10،11،12،13،14،15،16،17،18،20¡04¡01،02،03( البنود التالية

:والمتمثلة في العبارات التالية

جتماعي مع يتجنب تقريبا كل أشكال التفاعل اال 2،وحيداالوقتمعظميقضي

ال يرغب في تكوين صداقات مع 6يبتعد عن أي شخص يحاول االقتراب منه،3اآلخرين،

عندما يتحدث أحد أقرانه معه فإنه يتركه ويذهب بعيد عنه. 7،اآلخرين

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

177

8والمتمثلة في العبارات التالية )08،19( يلي ) فيما01( والبنود التي تحمل الدرجة

أناني ال يفكر إال في نفسه وما يريده. 19 أقرانه،يه يشعر باالرتباك عندما يقدم عل

كما تحصل أيضا على نتائج متوسطة في المقاييس ،والمتمثلة في البنود التالية

) في بعد االنسحاب من 19حيث تحصل على الدرجة ( الفرعية لالنسحاب االجتماعي،

النسحاب من ) في بعد ا19وتحصل على الدرجة (ر المواقف االجتماعية المختلفة،

وهذا يدل على أن الحالة لديه انسحاب اجتماعي مرتفع وهو التفاعالت بصورها المختلفة،

غير متكيف اجتماعيا.

تحليل أخطاء القراءة للحالة الخامسة:

.2فارس :05الحالة رقم

سنوات. 09السن:

السنة الثالثة. المستوى الدراسي:

دقائق. 09مدة القراءة:

.بطيء جداااليقاع:

قراءة مفككة مع ترددات وتكرارات، أخطاء كثيرة، عدم احترام الفواصل،طبيعة القراءة:

الحذف واإلضافة.

-رغاية-العقيد لطفيالمدرسة:

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

178

المتعلقة بالحالة الخامسة: خطاء القراءةأيوضح تحليل نوعية )24جدول رقم(

لقد اتسمت قراءته ):2 (فارس05الحالة لحالة لالتحليل الكيفي لنتائج اختبار القراءة -

بالضعيفة والخالية من االسترسال باإلضافة إلى عدم احترام عالمات الوقف مع

األخطاء الكثيرة والترددات والتكرارات العديدة باإلضافة إلى القراءة البطيئة جدا.

09 ـ) ووقتا قدر ب35(ـ قدر بلقد سجلنا لدى الحالة مجموعا كبيرا من األخطاء

دقائق.

التعويض على مستوى الحركة وعلى مستوى المقطع تراوحت هذه األخطاء مابين

).10)،اإلضافة (00)،القلب (11( الحذف )،19بدرجة (

إضافة قلب حذف تعويض

المدن= مدن ربيع= الربيع على مستوى المقطع على مستوى الحركة

األشجار= أشجار كثبان= الكثبان تغردت= تمردت جنوب= بالجنو

األبناء= أبناء تمايل= تمايلت يخر= يثور الجوالت= الجوالت

المغيب= مغيب تطاير= تطايرت غضب= يغضب جلول= جلول

الرملية= رملية فتجف= فارتجفت يزيد= يزبد الكثبان= الكثبان

السقوف= سقوف تحق= التحق تغوص= تخوض مغب= مغيب

الناعمة= ناعبة صديق= صديقه نصل= فصل تردت= تمردت

الفارس= فارس ترفع= ترتفع مائها= مياهها فرجفت= فارتجفت

العاصفة= عاصفة شاطئ= شواطئ خفتت= تخفت نعمة= ناعبة

بأزرق= بزرقة االستماع= ستمتاعاإل هادئت= هدأن

فذابت= فدبت

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

179

ـ "نص العطلة " لعلى اختبار القراءة 2فارس يمثل نتائج حالة : )25جدول رقم( -ب

"غالب قزادري صليحة" للحالة.

الدرجات المتحصل عليها نوعية أخطاء القراءة

19 التعويض على مستوى الحركة،على مستوى المقطع-

11 الحذف-

00 القلب-

10 اإلضافة-

35 المجموع-

د 09 زمن القراءة-

د تحصل على يتضح لنا من الجدول من خالل تطبيق اختبار القراءة نجد الحالة ق

دقائق)،09(ـ خطأ وزمن في القراءة طويل جدا قدر ب )35(ـ عدد أخطاء كبير قدر ب

التعويض (على مستوى الحركة والتعويض على مستوى حيث تمثلت هذه األخطاء في:

) خطأ، 00(ـ قدرت ب القلب ) خطأ،11(ـ ) خطأ، الحذف قدرت ب19(ـ المقطع) قدر ب

وهذا يعني أنه لدى الحالة صعوبة في القراءة. ،أخطاء) 10(ـ اإلضافة قدرت ب

:2تحليل ومناقشة نتائج دراسة حالة فارس -5-1-4

الطفولة،فبدايتها كان غياب ىلم يعرف معن اتضح لنا أن الحالةمن خالل المقابلة

نون،ولم يجد أيضا من يقف األم وثانيها األب المتسلط والقاسي،فلم يجد الصدر الح

تقرار في المنزل عرض عائلته للتفكك وهذا ماجعله يبتعد عن المحيطين نعدام االسمعه،فا

ن االنعزال عن الناس به ألنه شديد الخوف وكثير البكاء ومنعزل عن االخرين،أل

المحيطين به يعتبر المخرج الوحيد لتحمل االحباط والحزن الذي يعيشه وهروبه من واقعه

وما يزيد من معاناته هو تدهور صحته دون ،المؤلم نتيجة الخبرات الصعبة التي يمر بها

من األرق والحزن،كما بنوع حيث أصيب الحالة القيام بأي شيء، القدرة على الدراسة أو

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

180

من النوع الذي ال يتحمل نظرة الناس إليه وبالتالي يحاول الضغط على سلوكاته نجد الحالة

نه عاجز عن التعامل مع من للهروب من الواقع بكثرة النوم والبكاء الشديد في القسم،أل

بتعاد عن الواقع المر وللسيطرة على إلى العزلة واالنطواء كوسيلة لال حوله،لذلك يلجأ

التي يعاني منها. أالمه

لديه انسحاب اجتماعي ب االجتماعي أوضحت لنا أن الحالةفنتائج مقياس االنسحا

لحزنوكثرة البكاء درجة لما يشعر به من االحباط وا )38مرتفع بحيث تحصل على (

يه وهذا كله راجع بنظرة الناس إل مالئه وهذا راجع إلى تأثر الحالةومعاداته لمجتمعه وز

.سريللتفكك األ

لديه صعوبة في اءة الذي أوضحت نتائجه أن الحالةالقر كما أنه من خالل اختبار

قائقد 09ـ ) خطأ بوقت قدر ب35عليها وهي ( القراءة من خالل النتائج التي تحصل

تدل على صعوبة واضحة في القراءة.وهي

بينت النتائج المتحصل عليها من خالل تطبيق مقياس االنسحاب االجتماعي واختبار

صعوبة القراءة أن الحالة لديه انسحاب اجتماعي مرتفع ووجود صعوبة في القراءة.

السادسة:نور الدين: لحالةا-6-1

تقديم الحالة:-6-1-1

سنة من عمره،يدرس السنة الثالثة ابتدائي،يعيش في وسط 11لدين نور ا حالةيبلغ ال

إخوته ذكور أكثر منه باإلضافة إلى )02متكون من أمه وأبيه و( أسري متوسط اقتصاديا،

البيت. أفراد إخوته من االناث أصغر منه،يحتل المرتبة الثالثة في ترتيب )03(

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

181

نصف موجهة:عرض مضمون المقابلة -6-1-2

أخذ الموافقة من بعد 2014بلة مع العميل نور الدين في ماي إجراء المقالقد تم

بمجرد عرض فكرة المشاركة في البحث أبدى نور الدين أستاذته في مادة اللغة العربية.

، لكن بعد شرح الهدف من البحث وأن هذه المقابلة لن تؤثر معنااعتراضا شديدا للحديث

تعاون معنا إالّ أن التردد كان باديا عليه.على نتائجه المدرسية وافق على ال

:الحياة العالئقية للحالة

يعيش نور الدين في أسرة يسودها الحب والتفاهم بين أفراد عائلته،لديه مكانة

خاصة في أسرته،يتميز بالهدوء والصمت قليل الحركة والكالم،بدأنا المقابلة مع الحالة نور

وعندما طرحنا عليه بعض األسئلة بدا مستغربا ،تغرابوهو ينظر إلينا بنظرات االس الدين

وخائفا ظنا منه أنه يستجوب لغرض االمتحان وأفهمناه بطبيعة بحثنا فوافق وزالت عنه أثار

لماذا ال يتحدث مع التالميذ كما يفعل بقية لناهأسالخوف وبدا مرتاحا لهذه المقابلة،وعندما

اشي معايا م يقراو "هاذو ينة وطأطأ رأسه وقال:دأ ينظر إلينا بنظرات تبدو حزب زمالئه،

لناه وهل لديك أصدقاء خارج القسم من المدرسة أم ئبعد ذلك س صحابي نتاع الصح"،

تبين هنامعاهم" اليكولنحب نلعب معاهم ونجي "عندي زوج صحابي برك، أجابنا: ،جيرانك

نها تهتم به كثيرا فهي جيدة أل أما عالقته مع أستاذته ،لنا بأنه ليس لديه الكثير من األصدقاء

وتشجعه في دراسته.

نسحاب االجتماعي:اإل

كيف في المواقف يجد صعوبة في الت تبين لنا أن الحالة اليوميةمن خالل مالحظتنا

ما تظهر لديه أيضا صعوبة في أساليب التفاعل االجتماعي كاالنتماء ك االجتماعية المختلفة،

اط بعالقات صداقة أو المحافظة عليها مع زمالئه من قسمه المحيطين به أو االرتب لآلخرين

وكل هذه الصعوبات قد تؤثر في سلوكاته االجتماعية كحبه للعزلة أو من نفس عمره،

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

182

نجده أيضا ال يهتم بمن هم في مثل سنه بل يصاحب من هم واالبتعاد عن المحيطين به،

ويضيف قائال:"الكبار أصغر منه ويظهر ذلك في قوله:"عندي زوج صحابي أقل مني"

بمعنى"لدي إثنان من األصدقاء أقل مني عمرا، فالكبار يظلمونني يحقروني كي نكون معاهم"،

،عدم اليطيل التحدث لفترات زمنية طويلة يحب الجلوس لوحدهفنجده لما أتواجد معهم"،

قص في في المهارات االجتماعية ويتمثل هذا النالنقص ر ومتالكه للمبادرة بالحديث ظها

أوالمحافظة عليها إن تمت. اآلخرينصعوبة تكوين عالقات صداقة مع

لحياة المدرسية وصعوبة القراءة:ا

تبين لنا أنه ال يتفاعل مع المحيطين به في خالل مقابلتنا وحديثنا مع الحالةمن

أوفي القسم،ففي القسم يفضل الجلوس لوحده في أخر الصف ال يتحدث المدرسة سواء

قت،فهو يفضل الصمت ويكتفي فقط بالنظر إلى زمالئه،ال يشارك في الدرس أو طول الو

في النشاطات المدرسية كممارسة الرياضة.

مثل لديه صعوبات في المهارات االكاديمية صعوبة القراءة نجد الحالة لأما بالنسبة

حيث تتمثل هذه ،القراءةصعوبة قلة االنتباه والتركيز وضعف القدرة على التعلم و

كتساب قواعد اللغة،بساطة المفردات اللغوية في بطء النمو اللغوي والتأخر في االصعوبة

صعوبة وتظهر أيضا عند الحالة ،وكثرة التهجئة والخلط بين الحروف والتوقفات المتكررة

على مستوى القراءة من ابدال وحذف وتشيع عنده اضطرابات التكرار والترددات

وهذا ماتم مالحظته أثناء قراءته ات طويلة في القراءة،والتوقفات المستمرة ولفتر

.لنص"العطلة"

تبين لنا أن الحالة لديه أعراض االنسحاب االجتماعي من خالل حديثنا مع الحالة

خرين،يتخذ موقف يتجنب اللعب مع اال حركة،قليل الكالم وال هادئ، كحبه الجلوس لوحده،

أصدقاءه الذين صر إجاباته على نعم أو ال،المتفرج في األنشطة المدرسية،أحيانا تقت

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

183

ظنا الحالة أثناء القراءة بأنه يتعامل معهما يصغرانه سنا،أما بالنسبة لمحور القراءة فقد الح

التوقفات الكثيرة لديه صعوبة في القراءة تتمثل في كثرة التهجئة،الخلط في الحروف،

.حترام عالمات الوقفلفترات طويلة أثناء القراءة،عدم ا

:المستقبلية للحالةالنظرة

، "راني حاب نكون طبيب نداوي الناس" يقول: المستقبليطموحه أما عن

.بمعنى"أحب أن أكون طبيب أعالج الناس"

من خالل حديثنا مع الحالة عن نظرته المستقبلية تبين لنا أنه لديه نظرة متفائلة.

وصعوبة القراءة:تقديم نتائج تطبيق مقياسي االنسحاب االجتماعي -6-1-3

"عادل ـ ل االجتماعي) يمثل نتائج حالة نور الدين على مقياس االنسحاب 26جدول رقم(

.عبد اهللا محمد"

الدرجات المتحصل عليها المقاييس الفرعية لمقياس االنسحاب االجتماعي

17 االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة

17 االنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفة

34 المجموع الكلي

اهللا "عادل عبدـ النسحاب االجتماعي لمن خالل ما أسفرت عليه نتائج مقياس ا

محمد"نالحظ من خالل الجدول أن حالة نور الدين لديها انسحاب اجتماعي مرتفع يقدر

) وذلك في كل 02درجة ويتضح ذلك من خالل العبارات التي تحمل الدرجة ( )34(ـب

والمتمثلة )20¡18¡16¡14¡13¡11¡¡10¡09¡06¡05¡04¡03¡02¡01لية (من البنود التا

يتجنب تقريبا كل أشكال التفاعل 2 ،وحيدا الوقت معظمي يقض1في العبارات التالية:

ال يتضايق من 4 يبتعد عن أي شخص يحاول االقتراب منه، 3 االجتماعي مع اآلخرين،

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

184

ال يبادر بالحديث عند رؤية 18سعادة،وجوده وسط أقرانه ال يشعره بال 5 ،وجوده بمفرده

عندما يرى أحد أقرانه ال يبدي أي اهتمام به...الخ. 20أحد أقرانه،

وقد تمثلت في )19¡17¡15¡12¡08¡07)في (01( الدرجةوالبنود التي تحمل

عندما يتحدث أحد أقرانه معه فإنه يتركه ويذهب بعيد عنه،عند وجوده 7 العبارات التالية:

أنه في واد وهم في واد أخر فيبدو كأنه ال يراهم وال يسمعهم...الخ.يشعر مع أقرانه

كما تحصل أيضا على نتائج متوسطة في المقاييس الفرعية لالنسحاب

) في بعد االنسحاب من المواقف االجتماعية 17االجتماعي،حيث تحصل على الدرجة (

فاعالت بصورها المختلفة،وهذا ) في بعد االنسحاب من الت17المختلفة،وتحصل على الدرجة (

يدل على أن الحالة لديه انسحاب اجتماعي مرتفع وهو غير متكيف اجتماعيا.

تحليل أخطاء القراءة للحالة السادسة:

.نور الدين:06الحالة رقم

سنة. 11السن:

السنة الثالثة.المستوى الدراسي:

العقيد لطفي.المدرسة:

دقيقة. 12مدة القراءة:

يء جدا.بط االيقاع:

توقفات لمدة طويلة،أخطاء كثيرة،قراءة مفككة،عدم احترام الفواصل :طبيعة القراءة

وعالمات التوقف.

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

185

)يوضح تحليل نوعية أخطاء القراءة المتعلقة بالحالة السادسة:27الجدول رقم (

لقد اتسمت قراءته بالضعيفة :نور الدين )06(لحالةلراءة التحليل الكيفي لنتائج اختبار الق-

أخطاء المتقطعة والتوقفات لمدة طويلة، غير السليمة والخالية من االسترسال،

عدم احترام عالمات الوقف باإلضافة إلى القراءة البطيئة جدا. كثيرة،قراءة مفككة،

.دقيقة12 ـ) ووقتا ب34(ـ لقد سجلنا لدى الحالة مجموعا كبيرا من األخطاء قدر ب

التعويض على مستوى الحركة وعلى مستوى المقطع فقد تراوحت األخطاء مابين

).08اإلضافة( )،00القلب( )،14الحذف( )،12بدرجة(

إضافة قلب حذف تعويض

الفارس= فارس ربيع= الربيع على مستوى المقطع على مستوى الحركة

المدن= مدن واسعة= الواسعة اسجار= أشجار عطالت= عطلة

الصديق= صديقه جوالت= والتالج كبيرا= كثيرا رفقة= رفقته

المغيب= مغيب نخيل= النخيل الطيعة= الطبيعة لعبو= لعب

األمواجه= أمواجه رمال= الرمال فيصيح= فيصبح تسابق= تسلق

السقوف= سقوف خارج= الخارج حتى= حكى سقوط= سقوف

التحاقه= التحق رياح= الرياح غضبها= غضبها

لرفقائه= لرفاقه عطلة= العطلة مطوعا= مطواعا

سفن= السفن

صحراء= الصحراء

صيفية= الصيفية

بحر= البحر

جميلة= الجميلة

مياه= مياهها

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

186

ـ على اختبار القراءة"نص العطلة" لنور الدين )يمثل نتائج حالة 28جدول رقم( -ب

"غالب قزادري صليحة".

ات المتحصل عليهاالدرج القراءةنوعية أخطاء

12 التعويض على مستوى الحركة،على مستوى المقطع-

14 الحذف-

00 القلب-

08 اإلضافة-

34 المجموع-

د 12 زمن القراءة-

يتضح لنا من الجدول من خالل تطبيق اختبار القراءة نجد الحالة قد تحصل على

12(ـ ر بخطأ وزمن في القراءة طويل جدا قد )34(ـ عدد أخطاء كبير قدر ب

دقائق)،حيث تمثلت هذه األخطاء في:التعويض (على مستوى الحركة والتعويض على

) خطأ،وأخطاء القلب 14(ـ) خطأ،وأخطاء الحذف قدرت ب12(ـمستوى المقطع) قدر ب

) خطأ،وهذا يعني أنه لدى الحالة 08(ـ ) خطأ،وأخطاء اإلضافة قدرت ب00(ـ قدرت ب

صعوبة في القراءة.

مناقشة نتائج دراسة حالة نور الدين:تحليل و-6-1-4

من خالل مقابلتنا التي أجريناها مع الحالة يتضح لنا أنه لديه أعراض االنسحاب

االجتماعي من خالل مشاعر النقص وعدم الثقة بنفسه،حيث أصبح يعجز عن القيام

القات صعوبة القيام بعكما نجد لدى الحالة بعالقات اجتماعية والتفاعل مع المحيطين به،

يلجأ إلى االنسحاب كحيلة يغطي بها مشاعر النقص وعدم الثقة بنفسه حيث اجتماعية،

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

187

ويظهر ذلك من خالل نتائج تطبيق مقياس االنسحاب االجتماعي حيث حصل الحالة على

وهو انسحاب اجتماعي مرتفع.درجة )34(

ءة من خالل كما تظهر نتائج تطبيق مقياس القراءة أن الحالة لديه صعوبة في القرا

وهي تظهر دقيقة 12ـ ) خطأ ووقتا قدر ب34تطبيق مقياس القراءة بحصوله على (

الصعوبة الواضحة في القراءة.

تعتبر مشاعر النقص وعدم الثقة بالنفس من بين االسباب التي تدفع المفحوص

للهروب من واقعه الذي يعيشه،وعدم التفاعل مع المحيطين به وذلك لتجنب النقد من

فهم. بينت النتائج المتحصل عليها من خالل تطبيق مقياس االنسحاب االجتماعي واختبار طر

صعوبة القراءة أن الحالة لديه انسحاب اجتماعي مرتفع ووجود صعوبة في القراءة.

الحالة الثامنة:إكرام.-7-1

تقديم الحالة.-7-1-1

،تعيش في جو دائيسنوات من عمرها،تدرس السنة الرابعة ابت09إكرام تبلغ الحالة

إلى أخوها االصغر،تحتل المرتبة باإلضافةط اقتصاديا متكون من أبويها أسري متوس

البيت. أفراد األولى في ترتيب

عرض مضمون المقابلة نصف الموجهة:-7-1-2

ذتها في ستابعد أخذ الموافقة من أ 2014 في ماي قد تم إجراء المقابلة مع الحالةل

بدت خائفة وغير متقبلة للحديث معنا ظنا أول اتصال لنا مع الحالة عندمادة اللغة العربية.

منها أن أمها من طلب المعلومات عنها فهي تخاف منها كثيرا،لكن بعد شرحنا لها الهدف

من مقابلتنا معها تقبلت فكرة المشاركة معنا.

تجيب بقدر السؤال قدر الجواب. صامتة ال تتحدث كثيرا، هادئة، تبدو الحالة

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

188

:لحياة العالئقية للحالةا

طرب نوعا ما ألن أبوها يعاني من القلق ويقوم ضفي جو أسري م تعيش الحالة

أصبحت وأمها بدورها تقوم بضرب الحالة ألتفه األسباب لدرجة أن الحالة بضرب أمها

:"بابا مقلق ا لها ،يظهر ذلك في قول الحالةمن جراء ضرب أمهفي حالة خوف شديد

،ا دايما أو من الزعاف أنتاعو تزيد يما تضربني بال ما ندير والو"بزاف أو يضرب يم

فهمنا من "أبي منزعج كثيرا ويضرب أمي دائما وبعدها امي تضربني بدون سبب" بمعنى

مقابلة التي قمنا بها مع من خالل ال خالل حديث الحالة أنها تعيش في جو أسري متكهرب،

جيدة مع أمها ألنها كانت تضربها كثيرا ألتفه تبين لنا أنه لم تكن لديها عالقة الحالة

األسباب عكس والدها الذي كان يدللها كثيرا ويوفر لها كل متطلباتها ويحبها كثيرا وهذا

وهو ثاني أو بابا نحبو بزاف ي تضربني بزاف،نا نحب يما بالصح هأ" :ايظهر في قوله

لكن هي تضربني كثيرا، بمعنى "أنا أحب أمي يحبني ويدللني ويشريلي قع واش نحب"،

أما عالقتها مع أخوها الصغير فهي جيدة وأحب أبي ألنه يدللني ويشتري لي كل ما أحبه"

، بمعنى"أحب أخي الصغير "و نتفاهم معاهأويظهر في قولها:"خويا الصغير نحبو بزاف

.وأتفاهم معه"

، ديالي" وعن عالقتها مع أستاذتها فهي جيدة ويظهر ذلك في قولها:"نحب األستاذة

."بمعنى"أحب أستاتي"

نسحاب االجتماعي:اإل

ومن خالل المعلومات المقدمة لنا من طرف أستاذتها حديثنا مع الحالةمنى خالل

فهي تقضي معظم الوقت لوحدها في القسم أو ساحة المدرسة،أيضا أثناء ممارسة األنشطة

ظر إليهم،أيضا في ط بالنالمدرسية تفضل البقاء لوحدها منعزلة عن أصدقائها وتكتفي فق

وجدناها ال تتفاعل دائما وحيدة،وعند تتبعنا للحالةساحة المدرسة أثناء االستراحة تجلس

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

189

مع بقية زمالئها ال في القسم وال حتى في ساحة المدرسة فهي دائما تفضل البقاء لوحدها

ي،نحب نقعد لناها هل لديك أصدقاء،أجابتنا:"ماعنديشصحاباتوعندما سأبمعزل عن اآلخرين،

.،بمعنى"ليس لدي صديقات ،أحب الجلوسلوحدي"وحدي خير"

هتبين لنا أن لمعلومات المقدمة لنا عنهامن خالل مقابلتنا مع الحالة ومن خالل ا

عدة أعراض لالنسحاب االجتماعي. الديه

الحياة المدرسية وصعوبة القراءة:

ال تشارك تبين لنا أن الحالة وفي القسم وتتبعنا لها داخل المدرسة من خالل مقابلتنا مع الحالة

في القسم عندما تقوم األستاذة بطرح األسئلة،ال تتحدث كثيرا في القسم،ال تتفاعل مع التالميذ،ال تشارك

في األنشطة المدرسية ويظهر ذلك في قولها:"نحب نجي نقرا أو ما نحبش نشارك في القسم وال

ي كثيرة السهو أثناء شرح األستاذة للدرس لدرجة أن نشارك مع زمالئي في النشاطات القسم"،فه

أستاذتها في كل مرة تنبهها لتعود للدرس.

صعوبة القراءة:

إلى ضعف باإلضافةصعوبات في المهارات األكاديمية مثل القراءة تواجه الحالة

عف القدرة على التركيز واالنتباه،وصعوبات القدرة على التعلم بصفة عامة إلى جانب ض

البطء الملحوظ في النمو اللغوي والتأخر في اكتساب وأهم هذه الصعوبات لقراءةفي ا

المفردات اللغوية وبساطتها،لذا فإن مستوى أدائها في القراءة أقل من وضآلةقواعد اللغة

زمالئها العاديين من نفس العمر،بحيث تنتشر صعوبات القراءة لدى المفحوصة من إبدال

التكرار وكثرة التهجئة وطول المدة الزمنية ويظهر اباتاضطروتحريف وحذف وتشيع

لنا ذلك من خالل تطبيق مقياس القراءة "نص العطلة".

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

190

لديها نظرة متفائلة في ه تبين لنا أن من خالل حديثنا مع الحالة:النظرة المستقبلية للحالة

.الصغار"حياتها ويظهر ذلك في قولها:"راني حابة نولي كي نكبر أستاذة نعلم الذراري

تقديم نتائج تطبيق مقياسي االنسحاب االجتماعي وصعوبة القراءة:-7-1-3

بعد إجراء المقابلة نحاول معرفة درجة االنسحاب االجتماعي للحالة إكرام وذلك

من خالل الجدول التالي:

"عادل عبد ـ ل االجتماعي) يمثل نتائج حالة إكرام على مقياس االنسحاب 29جدول رقم(

.مد"اهللا مح

الدرجات المتحصل عليها المقاييس الفرعية لمقياس االنسحاب االجتماعي

18 االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة

16 االنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفة

34 المجموع الكلي

اهللا "عادل عبدـ حاب االجتماعي لمن خالل ما أسفرت عليه نتائج مقياس االنس

ـلديها انسحاب اجتماعي مرتفع يقدر بإكرام من خالل الجدول أن حالة محمد"نالحظ

من ) وذلك في كل 02درجة ويتضح ذلك من خالل العبارات التي تحمل الدرجة ( )34(

والمتمثلة في )18¡17¡16¡15¡14¡13¡11¡10¡09¡08¡06¡05¡04¡02¡01البنود التالية (

ب تقريبا كل أشكال التفاعل االجتماعي مع يتجن 2،يقضيمعظمالوقتوحيدا1العبارات التالية:

10،وجوده وسط أقرانه ال يشعره بالسعادة 5،ال يتضايق من وجوده بمفرده 4،اآلخرين

..الخ.تنعدم استجابته تقريبا ألي إشارات أو إيماءات اجتماعية تصدر عن اآلخرين.

ات المتمثلة في العبارو )20¡12¡07¡03)في (01والبنود التي تحمل الدرجة (

عندما يتحدث أحد أقرانه معه فإنه 7،يبتعد عن أي شخص يحاول االقتراب منه 3التالية:

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

191

أنه في واد وهم في واد أخر يشعر عند وجوده مع أقرانه12عنه، ايتركه ويذهب بعيد

فيبدو كأنه ال يراهم وال يسمعهم...الخ.

أناني 19ة التالية: والمتمثل في العبار )19) في البند(0والبنود التي تحمل الدرجة (

ال يفكر إال في نفسه وما يريده.

أيضا على نتائج متوسطة في المقاييس الفرعية لالنسحاب االجتماعي، تكما تحصل

) في بعد االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة،18حيث تحصل على الدرجة (

وهذا مختلفة،) في بعد االنسحاب من التفاعالت بصورها ال16على الدرجة ( توتحصل

اجتماعيا. ةانسحاب اجتماعي مرتفع وهو غير متكيف ايدل على أن الحالة لديه

تحليل أخطاء القراءة للحالة السابعة:

إكرام.:07الحالة

.سنوات 09السن:

السنة الرابعة ابتدائي.المستوى الدراسي:

العقيد لطفي.المدرسة:

دقائق. 10مدة القراءة:

بطيء جدا.االيقاع:

توقفات عديدة،تكرارات،قراءة مفككة مع الحذف واإلضافة،عدم احترام عة القراءة:طبي

عالمات الوقف.

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

192

)يوضح تحليل نوعية أخطاء القراءة المتعلقة بالحالة السابعة:30الجدول رقم (

القد اتسمت قراءته:إكرام)07(الحالة لحالة لالتحليل الكيفي لنتائج اختبار القراءة -

بالضعيفة والمتقطعة والتوقفات العديدة باإلضافة إلى قراءة مفككة مع الحذف

واإلضافة وعدم احترام عالمات الوقف،باإلضافة إلى القراءة البطيئة.

التعويض بين ما )29(ـ لقد سجلنا لدى الحالة مجموعا كبيرا من األخطاء قدر ب

القلب )،08( الحذف، )12(ـ بدرجة قدرت بعلى مستوى الحركة وعلى مستوى المقطع

دقائق. 10 ـ) ووقتا قدر ب08( إلضافةا )،01(

إضافة قلب حذف تعويض

المدن= مدن مساء= سماء على مستوى المقطع على مستوى الحركة

السقوف= سقوف واسعة= الواسعة يزيد= يزبد الجولة= الجوالت

الناعبة= ناعبة ركملية = الرملية يقر= يثور ارتجافة= إرتجفت

تهدأ= هدأت غراب= الغربان تغوص= تخوض يخاف= يخف

فدابت= فدبت مطوعا=مطواعا فيرعى= فيرغي تعود= تعود

بطمئيننة= باطمئنان عطلة= العطلة ترفع= ترتفع فتصبح= فيصبح

الفناءها= فناءها صيفية= الصيفية لرفقته= لرفاقه

الشواطئ= واطئش ماءها= مياهها

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

193

"غالب ـ نص العطلة" ل" على اختبار القراءةإكرام )يمثل نتائج حالة 31جدول رقم( -ب

قزادري صليحة".

الدرجات المتحصل عليها نوعية أخطاء القراءة

12 التعويض على مستوى الحركة،على مستوى المقطع-

08 الحذف-

01 القلب-

08 اإلضافة-

29 المجموع-

د 10 زمن القراءة-

تالحالة قد تحصل أن ن الجدول من خالل تطبيق اختبار القراءة نجديتضح لنا م

10(ـخطأ وزمن في القراءة طويل جدا قدر ب )29( ـعلى عدد أخطاء كبير قدر ب

التعويض (على مستوى الحركة والتعويض على دقائق)،حيث تمثلت هذه األخطاء في:

)01القلب قدرت ب( ) خطأ،08(ـ) خطأ، الحذف قدرت ب12( ـمستوى المقطع) قدر ب

وهذا يعني أنه لدى الحالة صعوبة في القراءة. ) خطأ،08( ـخطأ، اإلضافة قدرت ب

مناقشة نتائج دراسة حالة إكرام: تحليل و -7-1-4

تبين لنا أنه لديها انسحاب اجتماعي ل المقابلة التي أجريناها مع الحالةمن خال

لالنسحاب االجتماعي فهي تفضل مرتفع بحيث نجد أن المفحوصة لديها عدة أعراض

قضاء معظم وقتها بمفردها وبعيدا عن زمالئها وال تتفاعل معهم أثناء اللعب أو أثناء

في إنشاء الدراسة في القسم ألنها مرتاحة في البقاء لوحدها لما تجده من عدم التفاعل

عالقات اجتماعية لقولها :"نحب نقعد وحدي أو ما نحبش المشاكل مع زمالئي".

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

194

كما أن الصراع الموجود داخل األسرة(أسلوب التذبذب في معاملة الطفل) الذي

يقوم على عدم اعتماد الوالدين أسلوبا تربويا واحدا في تربية الطفل،وعدم استقرار أحد

قدرتها الثواب والعقاب مما يفقد الحالةالوالدين أو كليهما على استخدام أساليب موحدة في

مرغوب فيه وغير المرغوب فيه جعلها تبتعد كليا عن المحيطين على تمييز السلوك ال

بها،وبذلك تعجز عن القيام بعالقات اجتماعية مع زمالئها أو المحيطين بها واالحتكاك

والتفاعل معهم خاصة في محيطها األسري فهي تفضل الوحدة وتكتفي فقط بالمشاهدة

ها لوحدها. لتعيش عالم اآلخرينوالصمت وكل هذا جعلها تنسحب من

اب االجتماعي بحيث تحصلت الحالةويتضح لنا ذلك من خالل نتائج مقياس االنسح

مرتفع وهذا يدل على عزل الحالة درجة وهذا يعني أنه انسحاب اجتماعي )36( على

نفسها عن المجتمع وعن المحيطين بها وعجزها عن القيام بعالقات اجتماعية مع

المحيطين بها.

لديها صعوبة في القراءة تطبيق مقياس القراءة أن الحالة من خالل يتضح لنا كذلك

وهي تعبر عن دقائق 10ـ ووقتا قدر ب درجة )39من خالل النتائج التي تحصلت عليها(

الصعوبة الواضحة في القراءة.

اء حول التربية من طرف الوالدين تضارب في اآلرالهذه الضغوطات نتيجة وكل

ولياءه هذا ما يتركه أدمة من طرف م فهم الطفل للرسالة المقمن شأنه أن يسهم في عد

ب من الموقف وبالتالي االنسحاب من كل المواقف والمحيطين به،وهذا االنسحاب ينسح

بدوره في ظهور صعوبة في االندماج والتعلم خاصة بالنسبة لتعلم القراءة.يسهم

سحاب االجتماعي واختبار بينت النتائج المتحصل عليها من خالل تطبيق مقياس االن

صعوبة القراءة أن الحالة لديها انسحاب اجتماعي مرتفع ووجود صعوبة في القراءة.

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

195

.الحالة الثامنة:عماد-8-1

تقديم الحالة:-8-1-1

يعيش في جو ، سنوات من عمره،يدرس السنة الثالثة ابتدائي 09عماد يبلغ الحالة

يحتل المرتبة األخيرة أمه متوفية، إخوة)، 10أسري متوسط اقتصاديا متكون من أبيه و(

البيت. أفراد في ترتيب

عرض مضمون المقابلة نصف الموجهة:-8-1-2

بعد أخذ الموافقة من أستاذته في 2014 لقد تم إجراء المقابلة مع الحالة في أفريل

ث بدا خائفا ومستغربا ورافضا للحدي عند أول اتصال لنا مع الحالة بية،مادة اللغة العر

لكن بعدما أفهمناه طبيعة بحثنا وشرحنا له الهدف من هذه المقابلة وافق والمشاركة معنا،

على المشاركة معنا.

:الحياة العالئقية للحالة

عالقته يعيش عماد في جو أسري مستقر يتميز بالحب والتفاهم بين أفراد أسرته،

ي كذلك جيدة، ألنه هو أيضا عالقته مع إخوته وأخواته كانت ه مع والده كانت جيدة،

.سنوات 05أمه توفيت وفي عمره ،األصغر

من النوع الذي ال يحب المخالطة كثيرا ويظهر ذلك أما بالنسبة لألصدقاء فالحالة

أما عن عالقته مع أستاذته فهي جيدة ألن "ما نحبش نخالط الناس بزاف"، في قوله:

أستاذته تحبه وتهتم به كثيرا وتشجعه على الدراسة.

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

196

نسحاب االجتماعي:اإل

ينظر إلينا هادئ، ل حديثنا معه تبين لنا أنهومن خال من خالل مقابلتنا مع الحالة

بنظرات متثاقلة صوته خافت جدا ال نكاد نسمعه يجيب على األسئلة التي كنا نطرحه إال بنعم

في يفضل الجلوس لوحده بمعزل عن زمالئه حتى في القسم فهو يفضل الجلوس لوحده أوال،

يفضل الجلوس لوحده في ساحة المدرسة أثناء خرين،أخر الصف وبمعزل عن اآل

تبين لنا أنه ال يخالط زمالئه ال يلعب معهم فهو يكتفي فقط تتبعنا للحالة االستراحة،ومن خالل

"ما نحبش نقعد مع زمالئي على خاطر نتقلق من بالنظر إليهم فقط وهذا يظهر في قوله:

،كما أنه نجد الحالة من النوع الذي يحب الجلوس لوحده بعيدا عن اإلزعاج هنا الهدرة بزاف"،

ال يتفاعل مع زمالئه في القسم أو ساحة المدرسة وليس له أصدقاء من قسمه أو من نفس

ل دائما لوحده،هنا نجد أن فعند تتبعنا له مرات عديدة لم نره مع أي صديق وإنما يظ عمره،

ب االجتماعي.له عدة أعراض لالنسحا الحالة

:الحياة المدرسية وصعوبة القراءة

وتتبعنا له نجد أنه يحب محيطه المدرسي خاصة خالل مقابلتنا وحديثنا مع الحالةمن

"نحب القراية الدراسة أكثر وهذا يظهر في قوله:أستاذته ألنها تهتم به كثيرا وتشجعه على

لديه أعراض ذلك نجد الحالةرغم والمدرسة ديالي واألستاذة تحبني وتشجعني بزاف"،

وعدم المشاركة في كعدم تفاعله مع زمالئه وعدم االحتكاك بهماالنسحاب االجتماعي

شتراك مع زمالئه في االنشطة المدرسية فهو يكتفي فقط بدور المتفرج.كما القسم،وعدم اال

فيها يوجد تيالتكيف مع البيئة ال في الكفاية االجتماعية والعجز في يظهر عليه أيضا القصور

المحيطين به كما أنه يعاني من صعوبات في اآلخرينويصعب عليه إقامة عالقات مع

التواصل مع االخرين حيث يفتقد إلى المهارات الالزمة إلتمام هذا التواصل بصورة جيدة

الكه متالتحدث لفترات زمنية طويلة وعدم ا وخاصة ما يتعلق بالجانب اللغوي وقدرته على

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

197

نقصا في المهارات االجتماعية كما تظهر على الحالة بالحديث مع زمالئه في القسم،للمبادرة

ظ عليها إن تمت.ويتمثل هذا النقص في صعوبة الحفا

كما يجد صعوبة في التكيف مع المواقف االجتماعية المختلفة ويجد أيضا صعوبة

مما يقوده إلى أو االرتباط بهم أو إقامة عالقات صداقة معهم لآلخرينفي االنتماء

،بحيث تؤدي هذه المشكالت إلى عدة تماعيةاالنطواء وعدم الرغبة في العالقات االج

،قلة المفردات ها صعوبة في النمو اللغوي للحالةصعوبات خاصة صعوبة القراءة ومن أهم

المستخدمة،كثرة التهجئة،تكرارات عديدة ومتكررة،حذف أو إضافة الحروف،تظهر هذه

اختبار القراءة "نص العطلة".ل تطبيق الصعوبات من خال

:النظرة المستقبلية للحالة

يرى المستقبل بنظرة متفائلة فهو من خالل حديثنا مع الحالة تبين لنا أن الحالة

يحب الدراسة ألنه يريد النجاح فيها لكي يصبح طبيب في المستقبل يداوي المرضى

.لناس"ويظهر ذلك في قوله:"راني حاب نولي طبيب نداوي ا

تطبيق مقياس االنسحاب االجتماعي تقديم نتائج-8-1-3

بعد إجراء المقابلة نحاول معرفة درجة االنسحاب االجتماعي للمفحوص عماد

وذلك من خالل الجدول التالي:

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

198

عماد: مقياس االنسحاب االجتماعي للحالةيمثل نتائج تطبيق )32الجدول رقم (

الدرجات المتحصل عليها سحاب االجتماعيالمقاييس الفرعية لمقياس االن

17 االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة

16 االنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفة

33 المجموع الكلي

اهللا "عادل عبد ـ نسحاب االجتماعي لاال مقياس نتائج عليه أسفرت ما خالل من

ـ ها انسحاب اجتماعي مرتفع يقدر بلدي الحظ من خالل الجدول أن حالة عمادمحمد"ن

بنود ) وذلك في كل من ال02)درجة ويتضح ذلك من خالل العبارات التي تحمل الدرجة (33(

والمتثلة في العبارات )20¡18¡16¡14¡13¡11¡10¡09¡06¡05¡04¡03¡02¡01التالية (

عي مع يتجنب تقريبا كل أشكال التفاعل االجتما 2 ، وحيدا الوقت معظم يقضي1تالية:ال

ال يتضايق من وجوده بمفرده، 4 يبتعد عن أي شخص يحاول االقتراب منه، 3اآلخرين،

وجوده وسط أقرانه ال يشعره بالسعادة...الخ. 5

والمتمثلة في العبارات )17¡15¡12¡08¡07)في (01والبنود التي تحمل الدرجة (

يشعر باالرتباك 8،نهيذهب بعيد ععندما يتحدث أحد أقرانه معه فإنه يتركه و 7التالية:

أنه في واد وهم في واد أخر فيبدو يشعرعند وجوده مع أقرانه 12،أقرانهعندما يقدم عليه

.كأنه ال يراهم وال يسمعهم...الخ

أناني ال 19والمتمثل في العبارة التالية: )19) في البند(0والبنود التي تحمل الدرجة (

على نتائج متوسطة في المقاييس الفرعية كما تحصل أيضا ،يفكر إال في نفسه وما يريده

) في بعد االنسحاب من المواقف 17لالنسحاب االجتماعي،حيث تحصل على الدرجة (

) في بعد االنسحاب من التفاعالت 16وتحصل على الدرجة ( االجتماعية المختلفة،

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

199

بصورها المختلفة،وهذا يدل على أن الحالة لديه انسحاب اجتماعي مرتفع وهو غير

يف اجتماعيا.متك

تحليل أخطاء القراءة للحالة الثامنة:

.عماد:08الحالة

.سنوات 09السن:

السنة الثالثة ابتدائي.المستوى الدراسي:

العقيد لطفي.المدرسة:

دقائق. 13مدة القراءة:

بطيء جدا.االيقاع:

ككة قراءة مف أخطاء كثيرة،ترددات وتكرارات، بطيئة جدا، قراءة متقطعة،طبيعة القراءة:

مع الحذف واإلضافة.

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

200

يوضح تحليل نوعية أخطاء القراءة المتعلقة بالحالة الثامنة:: )33جدول رقم(

ه لقد اتسمت قراءتعماد:)08( الحالةلحالة لالتحليل الكيفي لنتائج اختبار القراءة -

بالضعيفة غير السليمة والخالية من االسترسال،المتقطعة والبطيئة جدا دون نسيان

األخطاء الكثيرة،الترددات والتكرارات،قراءة مفككة مع الحذف واإلضافة.

دقيقة. 13 ـ) ووقتا قدر ب39(ـ لقد سجلنا لدى الحالة مجموعا من األخطاء قدر ب

ستوى الحركة وعلى مستوى التعويض على م تراوحت هذه األخطاء مابين

.خطأ)12،اإلضافة(خطأ)02،القلب (أخطاء)06،الحذف(خطأ)19درجة (المقطعب

ضافة قلب حذف تعويض

مدن}المدن سماء}مساء ريح= رياح على مستوى المقطععلى مستوى

الحركة

الشواطئ= شواطئ عاد= دعا جوالت= الجوالت كبيرا= كثيرا لعب= لعب

االمواج= أمواجه الرمال = الرملية أسجار= أشجار= الجوالت

الجوالت

السقوف= سقوف غربان= الغربان الصبيعة= الطبيعة الحركات = الحركة

الفارس= فارس عصبها = غضبها

الجلول= جلول تحق= التحق تغردت= تمردت فتجفت= فإرتجفت

بزراقة= بزرقة يطمئنن= بإطمئنا جفت= خفت يخاف= يخف

منزلهم= منزله يخور= يثور تعود= تعود

الساحة= ساحة لغضبا = يغضب لرفقه= لرفاقه

المغرب= مغيب تغوص= تخوض الصايفية= الصيفية

جولة= جلول تسلق= تسلق

الكل= كل مغيب= مغيب

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

201

"غالب ـ على اختبار القراءة"نص العطلة" ل )يمثل نتائج حالة عماد34جدول رقم( -ب

قزادري صليحة".

الدرجات المتحصل عليها القراءةنوعية أخطاء

19 المقطع التعويض على مستوى الحركة،على مستوى-

06 الحذف-

02 القلب-

12 اإلضافة-

39 المجموع-

د 13 زمن القراءة-

يتضح لنا من الجدول من خالل تطبيق اختبار القراءة نجد الحالة قد تحصل على

دقائق)، 13(ـخطأ وزمن في القراءة طويل جدا قدر ب )39(ـ عدد أخطاء كبير قدر ب

ى مستوى الحركة والتعويض على مستوى يث تمثلت هذه األخطاء في:التعويض (علح

)02(ـ ، القلب قدرت بأخطاء) 06(ـ ) خطأ، الحذف قدرت ب19(ـ المقطع) قدر ب

) خطأ،وهذا يعني أنه لدى الحالة صعوبة في القراءة.12(ـخطأ، اإلضافة قدرت ب

تحليل ومناقشة نتائج دراسة حالة عماد: -8-1-4

لنا أن لديه أعراض االنسحاب االجتماعي عماد يتضح من خالل المقابلة مع الحالة

فقد ه في القسم،حيث نجد أن الحالةتتاذفهو ال يتفاعل مع المحيطين به ومع زمالئه ومع أس

سنوات فهو ال يجد الصدر الحنون والرعاية الكافية رغم أن إخوته البنات 05أمه وعمره

ة عندما يرى زمالئه لما يحاولون تقمص دور الوالدة إال أنه دائم التفكير في أمه خاص

ي كي يجو يأتون إلى المدرسة ومعهم أمهاتهم ويظهر ذلك في قوله:"كي نشوف زمالئ

بمعنى هم أنا نحب لوكان تكون معايايما،نحب نبكي كي ما عنديش"اليكول وتكون معاهم يما

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

202

عندما أرى زمالئي يأتون إلى المدرسة ويكونون بصحبة أمهاتهم ،أحب أن تكون معي

.ب البكاء ألنه ليس لدي أمأمي،أح

لذلك يلجأ إلى يفضل العزلة وال يحب التعاملمع من حوله أيضا يتضح لنا أن الحالة

الم التي يعانيها والواقع وللسيطرة على اآل اآلخرينبتعاد عن لة واالنطواء كوسيلة لالالعز

الصح نحب من جراء فقدانه ألمه ويظهر ذلك في قوله:"أنا صح ما نشفاش على يما مليح ب

. أمي ، بمعنى أنا حقيقة ال أتذكر جيدالوكان كي نروح للدار نلقاها وتفرح بيا"

لنا أن الحالة من خالل النتائج التي أظهرها مقياس االنسحاب االجتماعي أوضحت

من فقدان )درجة لما يشعر به الحالة33لديه انسحاب اجتماعي مرتفع بحيث تحصل على (

له فهو يفضل العزلة واالنسحاب االجتماعي. والدته رغم تدليل إخوته

القراءة أن الحالة لديه صعوبة في القراءة تطبيق اختبار يتضح لنا كذلك من خالل

وهي تعبر عن دقيقة 13 ـخطأ ووقتا قدر ب )39من خالل النتائج التي تحصل عليها(

الصعوبة الواضحة في القراءة.

االنسحاب االجتماعي بيق مقياس بينت النتائج المتحصل عليها من خالل تط

القراءة أن الحالة لديه انسحاب اجتماعي مرتفع ووجود صعوبة في القراءة. واختبار

لحالة التاسعة:إسالم.ا-9-1

تقديم الحالة:-9-1-1

سنوات من عمره يدرس السنة الثالثة ابتدائي،يعيش في وسط أسري 09يبلغ إسالم

اإلضافة إلى (بنتين وولد)،يحتل المرتبة األولى في متوسط اقتصاديا متكون من أبويه ب

البيت. أفراد ترتيب

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

203

عرض مضمون المقابلة نصف الموجهة:-9-1-2

،بعد أخذ الموافقة من أستاذته في مادة 2014 في ماي أجريت المقابلة مع الحالة

تغراببدا ينظر إلينا بنظرات االس ت بيننا وبين الحالة،ففي أول مقابلة جراللغة العربية

،وبعدها شرحنا له الهدف من المقابلة وافق على التعاون معنا.وخائفا ومترددا

بدا هادئا وصامتا وبعدما وفرنا له جو من األلفة مع الحالة لنا عند أول اتصال

بدأت مقابلتنا معه.

:الحياة العالئقية للحالة

بين أفراد ه في جو أسري مستقر يتميز بالحب والتفاهم يعيش الحالة مع والدي

أسرته،تربطه بوالدته عالقة جيدة وبأبيه أيضا،كذلك مع إخوته فعالقته معهم تتميز بالتفاهم

على فأجابنا:"ما عنديش صحابي نحب نقعد وحدي خير والتعاون،أما عالقته مع أصدقائه

بمعنى ليس لدي أصدقاء وأحب الجلوس لوحدي ألن خاطر هوما يضاربوا بزاف"،

أما عالقته مع أستاذته فهي عالقة الصمت، ثم التزم الحالةن كثيرا، أصدقائي يتشاجرو

طيبة ألن أستاذته تحبه كثيرا وتشجعه ألنه تلميذ هادئ في القسم وال يثير المشاكل.

نسحاب االجتماعي:اإل

معتدلة،يفضل هادئ،طريقة جلوسه خالل مقابلتنا وحديثنا مع الحالة تبين لنا أنهمن

خرين،في ساحة المدرسة ال يحب اللعب والجري مثل ال عن اآلالجلوس لوحده منعز

زمالئه،يفضل الجلوس في مكان لوحده ويكتفي فقط بالنظر إلى زمالئه،يظهر ذلك في

بمعنى أثناء االستراحة نحب نقعد وحدي ما نحبش نجري وال نلعب"، قوله:"في االستراحة

ع زمالئه،أيضا ال يقيم أي نجد المفحوص هنا ال يحب التفاعل مأحب الجلوس وحدي،

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

204

عالقة مع زمالئه،ال يتضايق من وجوده بمفرده،ال يبادر بالمشاركة مع زمالئه ويرفض

.إلينا المشاركة معهم،ال يتحدث كثيرا،كثير الصمت يكتفي فقط بالنظر

ة لنا من طرف أستاذته ومن خالل المعلومات المقدم من خالل مقابلتنا مع الحالة

عراض االنسحاب االجتماعي.لديه أ فإن الحالة

الحياة المدرسية وصعوبة القراءة:

من طرف لنا وتتبعنا له والمعلومات المقدمة وحديثنا مع الحالة من خالل مقابلتنا

أنه ال يتفاعل مع زمالئه في القسم أو مع يظهر لنا الحالة أستاذته في محيطه المدرسي

و األنشطة المدرسية كممارسة أستاذته،فهو يفضل الصمت وال يشارك في الدرس أ

الرياضة،يحب أيضا البقاء لوحده ويتجنب التفاعل مع زمالئه ويرفض التواجد معهم.

صعوبة القراءة:

ة "نص من خالل حديثنا مع الحالة ومن خالل تطبيق مقياس اختبار القراء

م ،عدلديه صعوبة في القراءة تتمثل في نطق بعض الحروف العطلة"تبين لنا أن الحالة

.ضافة،الحذف،اإلحترام عالمات الوقف والوقت المستغرق في القراءة طويلا

:النظرة المستقبلية للحالة

تبين لنا أن لديه نظرة مستقبلية متفائلة فهو يجد في من خالل حديثنا مع الحالة

يظهر ذلك في قوله:"راني حاب نولي أستاذ في دراسته لكي يصبح أستاذا في الجامعة.

الجامعة".

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

205

:واختبار القراءة االنسحاب االجتماعي يتقديم نتائج تطبيق مقياس-9-1-3

من خالل إسالم االنسحاب االجتماعي للحالة لمقابلة نحاول معرفة درجةابعد إجراء

الجدول التالي:

:(إسالم) التاسعة جتماعي للحالةمقياس االنسحاب اإل) يمثل نتائج تطبيق 35جدول رقم (

الدرجات المتحصل عليها مقياس االنسحاب االجتماعيالمقاييس الفرعية ل

18 االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة

14 االنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفة

32 المجموع الكلي

من خالل ما أسفرت عليه نتائج مقياس االنسحاب االجتماعي لـ "عادل عبداهللا

إسالم لديها انسحاب اجتماعي مرتفع يقدر بـ محمد"نالحظ من خالل الجدول أن حالة

في كل من ) وذلك02(خالل العبارات التي تحمل الدرجة ) درجة ويتضح ذلك من32(

والتي تتمثل في )17¡16¡15¡14¡13¡11¡10¡09¡08¡06¡05¡04¡02¡01البنود التالية (

االجتماعي مع يتجنب تقريبا كل أشكال التفاعل 2،يقضيمعظمالوقتوحيدا1العبارات التالية:

10، وجوده وسط أقرانه ال يشعره بالسعادة 5،هال يتضايق من وجوده بمفرد 4،اآلخرين

يميل إلى اللعب بمفرده بمعزل عن 11،تنعدم رغبته في إقامة أي عالقة مع اآلخرين

..الخ.اآلخرين.

والمتمثلة في العبارات )20¡18¡12¡07( البنود )في01والبنود التي تحمل الدرجة (

عند وجوده مع 12عندما يتحدث أحد أقرانه معه فإنه يتركه ويذهب بعيد عنه، 7التالية:

ال يبادر 18أنه في واد وهم في واد أخر فيبدو كأنه ال يراهم وال يسمعهم، يشعر أقرانه

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

206

والبند الذي بالحديث عند رؤية أحد أقرانه،عندما يرى أحد أقرانه ال يبدي أي اهتمام به،

يبتعد عن أي شخص 3والمتمثلة في العبارة التالية: )03) في البند (0يحمل الدرجة (

كما تحصل أيضا على نتائج متوسطة في المقاييس الفرعية .يحاول االقتراب منه

) في بعد االنسحاب من المواقف 18لالنسحاب االجتماعي،حيث تحصل على الدرجة (

نسحاب من التفاعالت ) في بعد اال14االجتماعية المختلفة،وتحصل على الدرجة (

بصورهاالمختلفة،وهذا يدل على أن الحالة لديه انسحاب اجتماعي مرتفع وهو غير متكيف

اجتماعيا.

تحليل أخطاء القراءة للحالة التاسعة:–

إسالم:09الحالة رقم

سنوات. 09لسن:ا

السنة الثالثة ابتدائي.لمستوى الدراسي:ا

–رغاية–اإلخوة تماعوستالمدرسة:

دقيقة. 13:ءامدة القر

بطيء جدا.االيقاع:

وطول أخطاء كثيرة،ترددات وتكرارات،قراءة مفككة مع الحذف واإلضافةطبيعة القراءة:

.المدة المستغرقة في القراءة

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

207

:تاسعةالقراءة المتعلقة بالحالة ال)يوضح تحليل نوعية أخطاء 36جدول رقم(

سمت قراءته لقد ات:إسالم )09(لحالة للتحليل الكيفي لنتائج اختبار القراءة ا-

بالضعيفة غير السليمة والخالية من االسترسال باإلضافة إلى التوقفات لمدة

طويلة،أخطاء كثيرة ترددات وتكرارات أثناء القراءة مع عدم احترام عالمات

الوقف وقراءة مفككة ومتقطعة.

ـطأ ووقتا قدر بخ )33(ـ لقد سجلنا لدى الحالة مجموعا كبيرا من األخطاء قدر ب

التعويض على مستوى الحركة وعلى مستوى قيقة تراوحت هذه األخطاء مابين د 13

.أخطاء)10اإلضافة( ،خطأ)00( ،القلبأخطاء )04( الحذف ،خطأ)19بدرجة (المقطع

إضافة قلب حذف تعويض

هنالك= هناك ريح= رياح ستوى المقطععلى م على مستوى الحركة

لولجال= لولج غربان= الغربان عنيفة = عنيفة تعرف= يعرف

اللعب= لعب فرغي= فيرغي فتخ= فتخ تسلق= تسلق

منزلهم= منزله اتحق= التحق فذهبت= فدبت مغب= مغيب

األحد= أحد يدور= يثور وهبت= وهبت

تجاهاال= تجاها يزيد= يزبد تجفتفار= فارتجفت

الساحة= ساحة تغوص= تخوض فخفت= فخفت

تهدأت= هدأت يطمئن= باطمئنان هدأت= هدأت

عالية= عاليا ئهافن= فناءها لرفقته= لرفاقه

المياهها= مياهها يستمع= االستمتاع لعب= لعب

تعردت= تمردت

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

208

"غالب ـ على اختبار القراءة"نص العطلة" لإسالم )يمثل نتائج حالة 37جدول رقم( -ب

قزادري صليحة".

ات المتحصل عليهاالدرج القراءةنوعية أخطاء

19 التعويض على مستوى الحركة،على مستوى المقطع-

04 الحذف-

00 القلب-

10 اإلضافة-

33 المجموع-

د 13 زمن القراءة-

يتضح لنا من الجدول من خالل تطبيق اختبار القراءة نجد الحالة قد تحصل على

دقائق)،حيث 13(ـب خطأ وزمن في القراءة طويل جدا قدر )33(ـعدد أخطاء كبير قدر ب

تمثلت هذه األخطاء في:التعويض (على مستوى الحركة والتعويض على مستوى المقطع)

)00(ـوأخطاء القلب قدرت ب ) خطأ،04(ـ ) خطأ،وأخطاء الحذف قدرت ب19(ـقدر ب

) خطأ،وهذا يعني أنه لدى الحالة صعوبة في 10(ـوأخطاء اإلضافة قدرت ب خطأ،

القراءة.

مناقشة نتائج دراسة حالة إسالم:تحليل و -9-1-4

تظهر عليه عدة نصف الموجهة يظهر لنا أن الحالة دليل المقابلةمن خالل نتائج

أعراض لالنسحاب االجتماعي رغم اهتمام أبويه به فأمه شديدة الحرص عليه فهي تهتم به

ى سنوات ومازالت هي من يحظره إلى المدرسة ويرجعه إل 09عمره كثيرا وتخاف عليه،

حتى في البيت ال تتركه يلعب خارج البيت،وتوصيه بعدم اللعب والجري مع زمالئه،

تفضل أن يجلس في المنزل عوضا عن البقاء في فهي المنزل مع زمالئه في حيه السكني،

،من خالل تعويدها له طبع هذه الحالة في نفسية الحالة فهنا نالحظ أن األم هي من الخارج،

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

209

في المنزل على عدم المخالطة الكثيرة،عدم اللعب مع أي كان بحكم عليها من خالل تربيته

ذهن أن الحي ال يرحم (على حد قولها)،فهذه االفكار المقدمة من طرف األم طبعت في

وبالتالي أعاد معايشتها وتطبيقها في محيطه المدرسي،فهو كثير الهدوء،قليل الحركة الحالة

يظهر ذلك وحيدا منعزال عن زمالئه، الوقت يقضي معظم والكالم،صامت ألغلب الوقت،

درجة وهو )32على ( سحاب االجتماعي بحيث تحصل الحالةمن خالل نتائج مقياس االن

يدل على انسحاب اجتماعي مرتفع.

لديه صعوبة في القراءة مقياس صعوبة القراءة بأن الحالة كما يتبين من خالل نتائج

ـ خالل تطبيق مقياس صعوبة القراءة بالدرجة التي تحصل عليها من تتمثل في

.)درجة33(

نجد هنا أنه عند استخدام أسلوب الحماية الزائدة في تربية الطفل يمنع شعور الطفل

باالستقاللية وبالتالي يصبح كثير االتكال على واليه ويعجز عن القيام بواجباته وبالتالي

يطين به وعدم التفاعل معهم يتأثر ويصبح منسحبا وال يقوم بواجباته وينسحب عن المح

ونتيجة لهذا االنسحاب يتأثر مستواه الدراسي بوجود صعوبة في القراءة.

االنسحاب االجتماعي بينت النتائج المتحصل عليها من خالل تطبيق مقياس

القراءة أن الحالة لديها انسحاب اجتماعي مرتفع ووجود صعوبة في القراءة . واختبار

:نسيم.الحالة العاشرة-10-1

تقديم الحالة:-10-1-1

يدرس السنة الرابعة ابتدائي،يعيش في وسط فقير اقتصاديا سنة من عمره، 12 يبلغ العميل نسيم

.البيت أفراد متكون من أبويه وإخوته(بنتين وولد)،يحتل المرتبة األولى في ترتيب

نصف الموجهة: عرض مضمون المقابلة-10-1-2

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

210

بعد أخذ الموافقة من أستاذته 2014في شهر ماي لحالةلقد تم إجراء المقابلة مع ا

،بدا خائفا ومضطربا ورافضا ول مقابلة جرت بيننا وبين الحالةفي مادة اللغة العربية،ففي أ

شجيع أستاذته له للمشاركة في الحديث معنا،لكن بعدما أفهمناه طبيعة بحثنا وأيضا ت

أننا لمسنا نوع من التردد واالستغراب ،تقبل فكرة المشاركة في بحثنا إال بالحديث معنا

والحيرة عندما بدأنا بالتحدث معه.

:حالةالحياة العالئقية لل

باعتبار أن نسيم هو األكبر في العائلة فأبواه يحبانه كثيرا ويعتمدان عليه،لذلك

اتسمت عالقته مع إخوته الصغار باالحترام والتفاهم المتبادل،ولم تكن عالقته مع زمالئه

ألنه كان يفضل الجلوس لوحده بمعزل عن زمالءه،أو حتى اللعب معهم أو جيدة

مشاركتهم في أي نشاطات مدرسية،لكن بالرغم من ذلك فقد كان نسيم يحب مدرسته

وخاصة معلمته يظهر ذلك في قوله:"نحب مدرستي بزافوسورتو أستاذتي".

على الدراسة محاولة أما عالقته بأستاذته فقد كانت جيدة ألنها كانت دائما تشجعه

منها لفهم حالته ومحاولة مساعدته أكثريظهر ذلك في قولها:"نسيم عاقل بزاف أنا دايما

نشجعو ونحب نفهم الحالة ديالو باش نعرف كيفاش نتعامل معاه".

:االنسحاب االجتماعي

من خالل حديثنا مع الحالة ومن خالل تتبعنا له تبين لنا أن الحالة شديد الحساسية

الناس الجدد فعندما كنا نطرح عليه األسئلة كان يأبى اإلجابة يكتفي فقط بالنظر إلينا من

إال مرات قليلة كان يجيب بنعم أوال،فكل إجاباته كانت محدودة أو بشكل مختصر جدا،

أنا نا:"يفضل الجلوس واللعب لوحده،فأجاب مثال هل يحب اللعب مع زمالئه أمقمنا بسؤاله

نحب نقعد وحدي في بالصة نحب نريح فيها دايمن حتى يدق احة االستردايمن في

لدرجة شبزاف أو ما نهدرش مع زمالئي،شاركمانقول أيضا بالنسبة للقسم"جرس"ويال

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

211

"،أيضا يتجنب االتصال باآلخرين وال يقيم أي تبالصتي ألي نقعد فيها في أخر الصفرخي

ه،فتبدو عليه عالمات الحزن من عالقات صداقة مع التالميذ سواء من قسمه أومن نفس عمر

"في مرات كثيرة أحاول جاهدة أن أتقرب إليه أكثر لكي تقول أستاذته: مجرد النظر إليه،

أفهمه وأفهم حالته لكي أستطيع مساعدته أكثر لكنه يأبى وال يود التحدث عما يعانيه ألي

تتصف بالبرود "حالته مع زمالئه أو المحيطين به في المدرسة أحد كان" وتقول أيضا:

".اآلخرينوالفتور فهو ال يهتم بأي أحد ألنه يفضل أن يقضي معظم وقته وحيدا وبعيدا عن

نتيجة باالستنطاق، من خال مقابلتنا مع الحالة وأثناء الحديث معه تبين لنا أنها أشبه

ن تنا بها أستاذته فهمنا أوالمعلومات التي أفاد معنا ومن خالل مالحظتنا له وبهعدم تجا

االجتماعي. ليه عدة أعراض لالنسحابتظهر ع الحالة

الحياة المدرسية وصعوبة القراءة:

لناه هل نه يحب مدرسته وأستاذته،وعندما سأتبين لنا أ من خال حديثنا مع الحالة

ي في تحب زمالؤك في القسم أجابنا:"زمالئي يشوشوبزاف في القسم وأنا نحب نريح وحد

لناه هل تحب المشاركة في النشاطات المدرسية كممارسة سأونقرا وحدي"،وعندما القسم

ك،أجابنا:"نحب نلعب وحدي خير وال نتفرج فيهم برك".ئالرياضة مع زمال

تبين لنا أنه يحب الدراسة والمدرسة تحليلنا للحالة المدرسية للحالة من خالل

لى القسم فهو يأتي إ ،اآلخرينوأستاذته لكنه دائما يفضل الجلوس وحيدا بمعزل عن

للدراسة ال للتحدث مع زمالءه أو اللعب معهم (على حد قوله).

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

212

لقراءة:صعوبة ا

القراءة تبين لنا أنه لديه صعوبة في و تطبيقنا الختبار من خالل حديثنا مع الحالة

القراءة،تتمثل هذه الصعوبة في كثرة التهجئة الخلط في الحروف،الوقت المستغرق في

.القراءة طويل جدا

القراءة أجابنا:"ننسى منين ذاك الحروف خالل استفسارنا عن أهمصعوباته في ومن

مثال حرف الصاد خطرات نقراه صاد أو خطرات طاء".

:النظرة المستقبلية للحالة

من خالل حديثنا مع الحالة ومن خالل األسئلة المقدمة له أجابنا:"كي نكبر نحب

لي طبيب كبير،إذا قريت مليح ننجح ونوصل نخدم طبيب،أو راني حاب نقرا مليح باش نو

واألستاذة ديالي راهي تشجعني بزاف".

فهو يرى المستقبل بنظرة متفائلة ويظهر ذلك من ن خالل النظرة المستقبلية للحالةم

خالل ما صرح به لنا وختم كلماته بكلمة إن شاء اهللا إن شاء اهللا(مرتين).

جتماعي وصعوبة القراءة:تقديم نتائج مقياسي االنسحاب اال-10-1-3

بعد إجراء المقابلة نحاول معرفة درجة االنسحاب االجتماعي للحالة نسيم وذلك من

خالل الجدول التالي:

"عادل ـ االجتماعي ل)يمثل نتائج حالة نسيم على مقياس االنسحاب 38جدول رقم(- أ

عبد اهللا محمد".

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

213

المتحصل عليها الدرجاتالمقاييس الفرعية لمقياس االنسحاب االجتماعي

16 االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة

15 االنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفة

31 المجموع الكلي

اهللا "عادل عبدـ االجتماعي لمن خالل ما أسفرت عليه نتائج مقياس االنسحاب

ـ يقدر ب لديها انسحاب اجتماعي مرتفع نسيم محمد"نالحظ من خالل الجدول أن حالة

) وذلك في كل من 02)درجة ويتضح ذلك من خالل العبارات التي تحمل الدرجة (31(

والمتمثلة في العبارات )20¡18¡16¡14¡11¡10¡09¡06¡05¡04¡01(:التاليةالبنود

ال يتضايق من وجوده بمفرده، وجوده وسط أقرانه ،وحيدا الوقت معظم يقضي 1 التالية:

يرفض تلبية مبادرات 9صداقات مع اآلخرين، تكوين في غبالير 4 ال يشعره بالسعادة،

تنعدم رغبته في إقامة أي عالقة مع اآلخرين، يميل إلى 10 اآلخرين كي يلعب معهم،

اللعب بمفرده بمعزل عن اآلخرين ...الخ.

)19¡17¡15¡13¡12¡08¡07¡03¡02( البنود )في01والبنود التي تحمل الدرجة (

يتجنب تقريبا كل أشكال التفاعل االجتماعي مع 2ات التالية: والتي تتمثل في العبار

عندما يتحدث أحد أقرانه معه 7،يبتعد عن أي شخص يحاول االقتراب منه 3،اآلخرين

يشعر باالرتباك عندما يقدم عليه أقرانه ...الخ. 8فإنه يتركه ويذهب بعيد عنه،

لالنسحاب كما تحصل أيضا على نتائج متوسطة في المقاييس الفرعية

) في بعد االنسحاب من المواقف االجتماعية 16االجتماعي،حيث تحصل على الدرجة (

) في بعد االنسحاب من التفاعالت بصورها 15المختلفة،وتحصل على الدرجة (

المختلفة،وهذا يدل على أن الحالة لديه انسحاب اجتماعي مرتفع وهو غير متكيف

اجتماعيا.

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

214

العاشرة : تحليل أخطء القراءة للحالة

نسيم:10الحالة رقم

سنة. 12السن:

السنة الرابعة ابتدائي.المستوى الدراسي:

–رغاية–اإلخوة تماعوستالمدرسة:

دقيقة. 14:مدة القراءة

بطيء جدا.االيقاع:

توقفات عديدة ومتكررة،أخطاء كثيرة،توقفات لمدة طويلة،قراءة مفككة مع طبيعة القراءة:

الحذف واإلضافة.

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

215

:عاشرة)يوضح تحليل نوعية أخطاء القراءة المتعلقة بالحالة ال39جدول رقم(

إضافة قلب حذف تعويض

األبناء= أبناء الربيع}ربيععلى مستوى

المقطع

على مستوى

الحركة

اللعب= لعب= الصحراء

صحراءكبيرا= كثيرا قضو= قضى

المغيب= مغيب جوالت= الجوالت يزيد= يزبد تعرف= تعرف

الحبات= باتح مدينة= المدينة عصبها= غضبها أحب= أحب

الرملية= رملية رملية= الرملية العطوب= يغضب لعب= بلع

الناعبة= ناعبة نخيل= النخيل فيعرى= فيرغي سرع= سارع

الزوال= زوال ناس= الناس يقر= يثور يخاف= يخف

فدابت= فدبت غربان= الغربان ماءها= مياهها ساكن= يسكن

العالية= عاليا الطيعة= الطبيعة عود= تعود

طمئنانباال=باطمئنان عطلة= العطلة يثار= يثور

الفناءها= فناءها صيفية= الصيفية }فراغى= فيرغ

الفصل= فصل جميلة= الجميلة ترفع= ترتفع

مطوعا= مطواعا

سابح= يسبح

زرقاء= زرقة

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

216

لقد اتسمت قراءته بالضعيفة غير :نسيم)10(حالة للاختبار القراءة التحليل الكيفي لنتائج-

السليمة والخالية من الوضوح باإلضافة إلى التوقفات العديدة والمتكررة واألخطاء الكثيرة

قراءة مفككة مع الحذف واإلضافة. والتوقفات لمدة طويلة،

ـخطأ ووقتا قدر ب)54(ـ لنا لدى الحالة مجموعا كبيرا من األخطاء قدر بجلقد س

التعويض على مستوى الحركة وعلى مستوى دقيقة،تراوحت هذه األخطاء مابين 14

.خطأ)12،اإلضافة (خطأ)00،القلب(خطأ)12،الحذف (خطأ)21بدرجة(المقطع

دري ا "غالب قزـ يمثل نتائج حالة نسيم على اختبار القراءة"نص العطلة" ل )40جدول رقم(- ب

صليحة".

الدرجات المتحصل عليها قراءةالنوعية أخطاء

21 التعويض على مستوى الحركة،على مستوى المقطع-

12 الحذف-

00 القلب-

12 اإلضافة-

54 المجموع-

د 14 زمن القراءة-

يتضح لنا من الجدول من خالل تطبيق اختبار القراءة نجد الحالة قد تحصل على

دقائق)، 14( ـطويل جدا قدر بخطأ وزمن في القراءة )54( ـعدد أخطاء كبير قدر ب

حيث تمثلت هذه األخطاء في:التعويض (على مستوى الحركة والتعويض على مستوى

وأخطاء القلب قدرت ) خطأ،12( ـوأخطاء الحذف قدرت ب ) خطأ،21( ـالمقطع) قدر ب

وهذا يعني أنه لدى الحالة ) خطأ،12( ـوأخطاء اإلضافة قدرت ب ) خطأ،00( ـب

اءة.صعوبة في القر

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

217

:نسيم تحليل ومناقشة نتائج دراسة حالة -10-1-4

المقابلة نصف الموجهة يظهر لنا أن المفحوص تظهر لديه عدة خالل نتائج من

أعراض لالنسحاب االجتماعي رغم أنه يحظى بمكانة متميزة بين أفراد عائلته فأبواه

ن أننا نجده يعاني ميحبانه كثيرا وهذا ما جعله محل إحترام من طرف اخوته الصغار إال

جدا صوته خافت كالمه غير مفهوم إجاباته مختصرة نقص الثقة بنفسه فهو يبدوا خجوال

جدا،كما نجده أيضا يعاني من مشاعر النقص تجاه نفسه ويظهر ذلك في قوله:"صحابي

،لذلك عند تتبعنا له نجده يفضل قدي راهميقراو في السيام وأنا مزالني سنة رابعة، بزاف"

،يتميز بالهدوء وقلة وس لوحده أيضا البقاء جالسا في ساحة المدرسة حتى يدق الجرسالجل

على حاب االجتماعي بحيث تحصل الحالةنتائج مقياس االنسكلماته ويظهر ذلك من خالل

) درجة وهو يدل على انسحاب اجتماعي مرتفع.34درجة (

لديه صعوبة في القراءة كما يتبين من خالل نتائج مقياس اختبار القراءة بأن الحالة

) خطأ 54تتمثل في الدرجة التي تحصل عليها من خالل تطبيق مقياس اختبار القراءة بـ (

.دقيقة 14ي قدر ب ووقت زمن

بينت النتائج المتحصل عليها من خالل تطبيق مقياس االنسحاب االجتماعي واختبار صعوبة

ود صعوبة في القراءة .القراءة أن الحالة لديه انسحاب اجتماعي مرتفع ووج

من اختبار القراءة :األخطاء المستخرجةاختبار القراءة معالجة وتحليل معطيات-

صنفت إلى أربع أنواع من األخطاء وهذا بالنسبة لكل حالة وهي كالتالي:

.التعويض-

.الحذف-

.االضافة-

.القلب-

أما األخطاء من نوع التعويض فقد جزئت إلى نوعين هما:

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

218

وى الحركة (حركة طويلة/حركة قصيرة/تقديم/تأخير).تعويض على مست-1

تأخير أو تثبيت مكان ،تعويض على مستوى المقطع أو حروف متشابهة في الشكل-2

التفخيم وكيفية النطق.،حروف مجهورة/حروف مهموسة، النقط

لكننا قمنا بهذا التصنيف ألخطاء التعويض من أجل التوضيح فحسب،دون أن نفرق

ناء حساب عدد األخطاء،أي أننا لم نهتم بكل نوع منها على حدى بل و نميز بينهما أثأ

عملنا بطريقة شاملة،تشمل جميع األخطاء المتعلقة بالتعويض.

التحليل الكمي:

لقد قدرت نتائج هذه الحاالت بعد تطبيق نص القراءة كما هي موضحة في الجدول

:التالي

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

219

د األخطاء المرتكبة أثناء قراءة نص "العطلة"مع الوقت يمثل عد ):41جدول رقم(

:في القراءةالمستغرق

لقد تم استخراج متوسط عدد األخطاء بقسمة مجموع األخطاء المرتكبة على مالحظة:

(عدد الحاالت). 10

33+45+39+29+34+40+54+34+35+53=396

396÷10=39,6

الوقت المستغرق في القراءة خطاءعدد األ الحالة

دقائق 10 53 سيد علي

دقيقة 13 35 1فارس

دقيقة 15 54 عبد القهار

دقيقة 13 34 أشرف

دقائق 09 40 2فارس

دقيقة 12 34 نور الدين

دقائق 10 29 رشيد

دقيقة 13 39 إكرام

دقيقة13 33 اسالم

دقيقة 14 45 نسيم

دقيقة 12 6،39 المتوسط

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

220

خطاء بقسمة مجموع األخطاء المرتكبة على لقد تم استخراج متوسط عدد األ مالحظة:

(عدد الحاالت). 10

33+45+39+29+34+40+54+34+35+53=396

396÷10=39,6

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

221

ساب معدل الوقت:ح

لقد تم حساب معدل الوقت عن طريق جمع األوقات المستغرقة في القراءة لكل

(عدد الحاالت).10ثم قسمتها على حالة،

القانون:

دقيقة. 12=10÷122=10+13+15+13+09+12+10+13+14+13=×

:يمثل نوعية األخطاء المرتكبة أثناء قراءة نص "العطلة"بالنسب المئوية: )42(الجدول رقم

القلب اإلضافة الحذفالتعويض(على مستوى المقطع،على

مستوى الحركة)الحالة

11 01 16 25 سيد علي

11 01 06 16 01فارس

14 02 15 22 عبد القهار

10 00 07 17 أشرف

10 00 11 19 02 فارس

08 00 14 12 نور الدين

08 01 08 12 رشيد

12 02 06 19 إكرام

12 00 12 21 اسالم

10 00 04 19 نسيم

106 07 99 182 المجموع

45،35 34،02 11،33 86،60 النسب المئوية

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

222

حساب عدد األخطاء بالنسب المئوية:

ا على القانون التالي:للقيام بهذه العملية اعتمدن

قسمة عدد كلمات النص والنتيجة تقسم على 100مجموع األخطاء المرتكبة في

عدد الحاالت فتحصلنا على ما يلي:

التعويض(على مستوى الحركة وعلى مستوى المقطع):) أ

86،60=299÷18200=100في 182=25+16+22+17+19+12+12+19+21+19

.مجموع كلمات نص العطلة:299مالحظة

عدد الحاالت.:10

الحذف:) ب

11،33=299÷9900=100في 99+=16+06+15+07+11+14+08+06+12+04

ج)القلب:

2،34=299÷700=100في 7=01+01+02+00+00+00+01+02+00+00

د)اإلضافة:

35،45=299÷10600=100في 106=11+11+14+10+10+08+08+12+12+10

خطأ من 396وع الكلي لألخطاء هو لدينا المجم من خالل الجدول الممثل أعاله،

بينها:

أخطاء التعويض-

أخطاء الحذف -

أخطاء القلب -

أخطاء اإلضافة-

)33,11) والحذف نسبة(86،60والنسب المئوية هي بالنسبة للتعويض نسبة (

) وهذا من مجموع األخطاء المتحصل عليها.35,45) واإلضافة نسبة(02,34والقلب نسبة(

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

223

) عند جميع أفراد العينة الذين 396أن العدد اإلجمالي هو(يمكن أن نستخلص جزئيا

يمثلون اضطرابات في تعلم القراءة وإذا أردنا ترتيب هذه األخطاء تنازليا نحصل على:

).%60,86خطأ من مجموع األخطاء بمعنى ()182التعويض:(-1

).%35,45خطأ من مجموع األخطاء أي ما يمثل()106اإلضافة:(-2

).%33,11خطأ من مجموع األخطاء أي ما يمثل ()99الحذف: (-3

).%02,34)أخطاء من مجموع األخطاء أي ما يمثل(07(القلب:-4

وهذا التصنيف يسمح لنا بمعرفة نوع االخطاء األكثر تواجدا في الحاالت التي تم

تحليلها.

يمكن أن نالحظ من خالل هذا الترتيب أن النسب المرتفعة لألخطاء هي أخطاء

ويض ثم أخطاء اإلضافة ثم أخطاء الحذف ثم أخطاء القلب،مما يسمح بالقول أن التع

تالميذنا يرتكبون أخطاء التعويض أكثر من غيرها من األخطاء،وإذا كان من الضروري

القيام بخطوة عالجية فإنه البد أن يتم على هذا المستوى أوال،وما نالحظه أن هذه النتائج

لمتحصل عليها في إحدى الدراسات التي قامت بها االستاذة" تتناسب تقريبا مع النتائج ا

غالب قزادري صليحة"ضمن رسالة الماجستير التي تحمل عنوان "اضطرابات تعلم

القراءة في المدرسة األساسية "بناء اختبار القدرة على القراءة باللغة العربية حيث وجدت

التي أجريت عليها الدراسة وكانت أن نسبة أخطاء التعويض هي أكبر نسبة تالميذ العينة

تي:النسب كاآل

%.84أخطاء التعويض:-

%.25أخطاء الحذف:-

%.21أخطاء اإلضافة:-

.%6أخطاء القلب:-

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

224

ستنتاج العام:اإل

مناقشة عامة للحاالت:

ـبعد عرض وتحليل لما جاء من خالل تطبيق مقياس االنسحاب االجتماعي ل

"غالب قزادري صليحة" ودليل ـة "نص العطلة"ل"عادل عبد اهللا محمد"واختبار القراء

المقابلة نصف الموجهة التي أجريناها مع كل حالة نتوصل إلى مناقشة عامة لكل النتائج

والتي تأتي كما يلي:

بداية نعرض من خالل الجدول اآلتي نتائج مقياس االنسحاب االجتماعي واختبار

القراءة الخاص بكل الحاالت:

ختبار القراءة الخاص بكل الحاالت.مثل نتائج مقياس االنسحاب االجتماعي واي):43(الجدول رقم

النمط االول

لالنسحاب

االجتماعي

النمط

الثاني

لالنسحاب

االجتماعي

الحاالتالمستوى الدرجةالمستوى الدرجة

درجة

االنسحاب

االجتماعي

المستوى

عدد

أخطاء

القراءة

زمن

القراءة

سيد

علي30 متوسط14 وسطمت16

انسحاب

مرتفع د 5310

36 متوسط17 متوسط119فارس انسحاب

مرتفع د 3513

عبد

القهار37 متوسط18 متوسط19

انسحاب

مرتفع د 5415

34 متوسط 18 متوسط 16 أشرفانسحاب

مرتفع د 3413

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

225

38 متوسط 19 متوسط 219فارس انسحاب

مرتفع د 3509

نور

الدين34 متوسط 17 سطمتو 17

انسحاب

مرتفع د 3412

34 متوسط16 متوسط18 إكرامانسحاب

مرتفع د 2910

33 متوسط16 متوسط17 عما دانسحاب

مرتفع د 3913

32 متوسط14 متوسط18 إسالمانسحاب

مرتفع د 3313

31 متوسط15 متوسط16 نسيمانسحاب

مرتفع5414

عن الكشفيها خالل دراستنا الميدانية، التي صممت لهدفعن النتائج التي توصلنا إل

االضطرابات السلوكية االنفعالية (االنسحاب االجتماعي) وظهور صعوبات تعلم قراءة

)12-09اللغة العربية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (

دل عبد اهللا محمد"واختبار القراءة والتي طبقنا فيها مقياس االنسحاب االجتماعي ل"عاسنة،

) ذكور 09) حاالت (10"غالب قزادري صليحة" على عينة متكونة من (ـ"نص العطلة"ل

) سنة وهم منسحبين اجتماعيا.12إلى 09و(أنثى واحدة) بالغين من العمر (

من خالل الجدول نالحظ أن جميع الحاالت قد تحصلت على درجات متفاوتة في

االجتماعي، بحيث نالحظ أن كل الحاالت قد تحصلت على انسحاب مقياس االنسحاب

تحصلوا على ) قد 1وعبد القهار وفارس 2فارس اجتماعي مرتفع، فهناك ثالثة حاالت (

) درجة في المقابل 36) و(37) و(38( بين انسحاب اجتماعي مرتفع تتراوح درجته

) درجة وهي درجات 34) و(30تحصلت بقية الحاالت على درجات تتراوح ما بين (

نور منخفضة نوعا ما عن درجات الحاالت األولى وذلك في الحاالت التالية(

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

226

، أما بالنسبة الختبار القراءة "نص العطلة" فنالحظ الدين،إكرام،عماد،إسالم،نسيم،سيد علي)

من الجدول أن جميع الحاالت لديها صعوبة في القراءة وبدرجات متفاوتة في عدد

في هذا ما يدل على وجود صعوبة كبة في القراءة وطول مدتها الزمنية واألخطاء المرت

.بتحليلها عند قيامناالقراءة لدى جميع الحاالت

إن أول ما يشد االنتباه ويلخص هذا المحور من الدراسة هو أن جميع الحاالت قد

لي:القراءة لألستاذة "غالب قزادري صليحة" على ما ي اختباراتفقوا من خالل تطبيق

عدد األخطاء المرتكبة أثناء قراءة النص كبير.-1

الوقت المستغرق لقراءة النص (العطلة)كبير أيضا فلقد تجاوز الوقت المحدد -2

).01بكثير(أنظر الجدول رقم

كانت النسبة كبيرة فيما يخص التعويض واإلضافة أكثر من الحذف والقلب.-3

ات النص (كلما تقدمنا في كانت الصعوبة تزداد شيئا فشيئا كلما صغر حجم كلم-4

النص).

إذن جميع الحاالت لديها انسحاب اجتماعي مرتفع وصعوبة في القراءة، كما نجد

أيضا أن جميع الحاالت قد تحصلت على درجة انسحاب متوسط في نمط االنسحاب من

المواقف االجتماعية المختلفة وذلك من خالل الدرجات المتحصل عليه في هذا النمط .

من الفرضية الجزئية األولى: التحقق-

ونتائج مقياس االنسحاب االجتماعي التي أجريناها مع كل حالة من خالل المقابلة

أن كل الحاالت لديها لنا تبين -االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة –بنمطه

الفرضية انسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة وبدرجة متوسطة، وهذا يعني قبول

اوح أعمارهم ما بين تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تترمعاناة الجزئية األولى القائلة:

االنسحاب من المواقف االجتماعية الضطرابات السلوكية االنفعالية () سنة من ا09-12(

صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية.وهذا ما يتماشى مع لديهم إلى ظهور ؤدي) تالمختلفة

robinson)"1974ون وجيدس بير مارتن"("دراسة روبنس et Jesse et birr

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

227

martien:" تشير عدة دراسات قام بها كل من "روبنسون وجيس وبير مارتن "إلى ارتفاع

نسبة ظاهرة المشكالت االنفعالية بين التالميذ الذين يعانون من القصور في القدرة

لمشكالت االنفعالية التي تسهم القرائية،كما يعرض "هاريس وسيباي" أنماطا مختلفة من ا

في القصور في القدرة على القراءة،مثل:الرفض الصريح لتعلم القراءة وعدم االستعداد

لتعلم القراءة،والتعلق باآلخرين واالعتماد عليهم واإلحساس السريع باليأس والتشتت الزائد

ى التركيز والقلق لالنتباه،واالنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة،وعدم القدرة عل

.المفرط واالستغراق في أحالم اليقظة

).162،ص 2006( بوندت،

التحقق من الفرضية الجزئية الثانية:-

ونتائج مقياس االنسحاب االجتماعي التي أجريناها مع كل حالة من خالل المقابلة

حاب من بنمطه االنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفة تبين أن كل الحاالت لديها انس

وهو انسحاب متوسط يظهر من خالل النتائج التي تحصلت التفاعالت بصورها المختلفة

عليها كل الحاالت في هذا النمط،أيضا من خالل تطبيق اختبار القراءة والنتائج الموضحة

في الجدول تبين لنا أن جميع الحاالت لديها صعوبة في القراءة من خالل عدد األخطاء

ي القراءة وطول المدة الزمنية .الكبير المرتكب ف

ق الفرضية الجزئية الثانية والتي التي توصلنا إليها تشير إلى تحق من خالل النتائج

مفادها:

) سنة من 12-09اوح أعمارهم ما بين (تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تترمعاناة

لديهم ؤدي) تمختلفةاالنسحاب من التفاعالت بصورها الالضطرابات السلوكية االنفعالية (ا

إلى ظهور صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية.

تبين النتائج التي تحصلنا عليها من خالل المقابلة التي أجريناها مع كل حالة

الفرضية الفرضية الجزئية األولى و ومقياس االنسحاب االجتماعي واختبار القراءة تحقق

العامة التي انطلقنا منها والتي مفادها: الفرضية الجزئية تتحققالجزئية الثانية وعليه

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

228

من ) سنة 12-09تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (معاناة

إلى ظهور صعوبات لديهم ؤديحاب االجتماعي) تالضطرابات السلوكية االنفعالية (االنسا

تعلم قراءة اللغة العربية.

تؤيد الدراسات التي توصل إليها كل من من خالل دراستنا توصلنا إلى نتائج

lb" و"لبروند" "zemermen" "زميرمان" rond) 71حيث قارنا عالمات ):1965" سنة

تلميذا من الجيدين ينتمون إلى قسمي السنة الخامسة 82تلميذا من القراء والكتاب السيئين و

ون باالنطواء على الذات والسادسة ابتدائي، كانت النتائج أن القراء والكتاب السيئين يتميز

وعدم الثقة بالنفس مع ظهور إشارات الهيجان العصبي لديهم ولم توجد هذه الصفات فيهم

Reuchlin(.قبل الدخول المدرسي m1976 ;p4(.

طفال من األذكياء والذين يعانون 30على "mesldin")1986دراسة "ميسلدين" (

أطفال منهم تتميز أمهاتهم بالعدوان 10صعوبات تعلم القراءة والكتابة، ووجدت أن

أطفال آخرين تتميز أمهاتهم بالنقد الشديد لهم والتوتر اتجاههم 10الصريح نحوهم، و

أطفال كانوا يتميزون بالغيرة الحادة من إخوتهم،وقد 04وممارسة الضغوط على أبنائهم، و

اقي األطفال فيتميزون بعدم استمر هذا االنفعال بالغيرة أثناء تعلم القراءة والكتابة. أما ب

االستقرار االنفعالي وبالقلق والشعور بالشقاء واالنسحاب االجتماعي، وتأكدت الدراسة من

أن جميع الحاالت تشكوا من اضطرابات سلوكية انفعالية، بحيث أن ظاهرة القصور في

.من الصورة الشاملة لعدم التكيف القراءة والكتابة كانت جزءا

).70،ص 2008ترجمة محمد عادل عبد اهللا، (مايكل وآخرون،

في الدراسة التي قام بها لبعض الخصائص ):1988دراسة "فتحي الزيات" (

السلوكية االنفعالية لدى ذوي صعوبات التعلم من تالميذ المرحلة أالبتدائية هدفت الدراسة

لتوافق إلى الكشف المبكر عن الخصائص االنفعالية (مفهوم الذات، التوافق الشخصي،ا

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

229

االجتماعي) لدى تالميذ ذوي صعوبات في القراءة والكتابة، اشتملت الدراسة على عينة

تلميذ الصف الرابع ابتدائي حتى األول متوسط مكان الدراسة المملكة 344مجموعها

العربية السعودية، طبق عليها مقياس تقدير الخصائص السلوكية، اختبار الشخصية.

تائج التالية:توصلت الدراسة إلى الن

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات مجموعة التالميذ ذوي

صعوبات القراءة والكتابة والعاديين في األبعاد مفهوم الذات التوافق الشخصي التوافق

االجتماعي وخلص الدكتور فتحي الزيات إلى أن التالميذ ذوي صعوبات القراءة والكتابة

(عبد اهللا .ي حول ذواتهم كما ينقصهم التوافق الشخصي واالجتماعييتصفون بمفهوم سلب

).13-12، ص 2010-2009بن عبد السالم،

التي أجراها على األطفال ممن لديهم اضطرابات :دراسة "عبد الحميد قاسمي" (بدون سنة)

واستنادا لما سلوكية تؤثر على أدائهم في مختلف األنشطة والممارسات الناتجة عن مشكالت انفعالية،

توصل إليه عند دراسته لخصائص التالميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة إن هؤالء التالميذ الذين يعانون

صعوبة القراءة يملكون رد فعل سلبي أو عكسي، مفرطي الحركة، ال يطاق بهم داخل القسم واإلحساس

ميذ دالالت عصابية واضحة منذ بالتمييز والتفرقة وضعف قيمتهم الذاتية، حيث يظهر على هؤالء التال

بداية السنوات في المدرسة كالقلق العصابي، القلق الحاد المفرط، الجانبية، تشتت االنتباه، اضطرابات

.سلوكية أخرى كالعناد واإلثارة والكسل والخمول والخضوع والتبعية واالنسحاب االجتماعي

يهم اإلخفاقات المتكررةومن خالل هذه االضطرابات تتأزم مشكالت هؤالء فتظهر عل

الصراعات، اإلحباط مما يؤدي بهؤالء إلى عدم االهتمام بالحياة المدرسية والهروب منها،

ومعارضة الوسط العائلي والمدرسي واالنسحاب منه.

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

230

).03، ص2010-2009(عبد اهللا بن عبد السالم،

يع أفراد عينة من العوامل التي تفسر التقدير المرتفع لالنسحاب االجتماعي عند جم

البحث أن أغلبية األفراد يعيشون حاالت نفسية سببها داخلي كنقص الثقة بالنفس أو

خارجي كالتنشئة االسرية،حيث يعاني األطفال المنسحبون اجتماعيا من مشاعر النقص

وضعف الثقة بالنفس وهو ما يؤثر على عالقتاهم وتفاعالتهم مع اآلخرين،حيث أن الشعور

يعتري هؤالء األطفال من أقوى مسسببات االنسحاب االجتماعي.بالنقص الذي

وكنتيجة للشعور بالنقص تبدو مظاهر السلبية لدى هؤالء األطفال والتي تظهر في

سلوك لفظي أو حركي أوصمت،كما يتظاهر األطفال بعدم الفهم أو االستجابة أو شغل

).333ص،1998(عبد المجيد منصور وآخرون، الوقت في أعمال روتينية

وعليه يمكن القول أن نقص الثقة بالنفس لدى األطفال يدفعهم إلى االنسحاب من

معترك المواقف االجتماعية في بيئتهم المدرسية،خصوصا،حتى ال يتعرضون للنقد من

جانب أقرانهم أو معلميهم،كم نجد أيضا أن االنسحاب االجتماعي الذي يعاني منه بعض

عاطفي شديد من قبل هؤالء األطفال على األحداث المؤلمة األطفال يعد نتيجة رد فعل

التي يعيشونها،حيثي عاني بعضهم من عدم فهم االباء الحتياجاتهم ومعاملتهم بأساليب غير

سوية ال تتالئم مع نموهم وقدراتهم واحتياجاتهم النفسية تبعده عن المشاركة في النشاطات

يرة تطور المشكلة النفسية المتمثلة في االنسحاب الطبيعية التي يمكن أن يقوم بها وتبدأ مس

االجتماعي وقد تصل إلى العزلة االجتماعية وتجنب كل أشكال التفاعالت االجتماعية مع

اآلخرين المحيطين به خاصة في محيطه المدرسي.

من الجدير بالذكر أن االضطرابات السلوكية االنفعالية من بينها االنسحاب

را كبيرا على النمو اللغوي للطفل فنجده يتأخر في االستجابة االجتماعي تؤثر تأثي

لألصوات والتفاعل معها،ضآلة حصيلته اللغوية ومن ثم ضعف االنتاج التلقائي فتنتج عنده

الحاالت عرض وتحليل ومناقشة نتائج س:ماخالفصل ال

231

صعوبة في القراءة وتكون غير مفهومة مليئة باألخطاء فتشيع عنده اضطرابات في

القول أن االنسحاب االجتماعي القراءة من ابدال وحذف وقلب و إضافة.وعليه يمكن

.يساهم في ضعف المستوى اللغوي وظهور صعوبة في القراءة

وتجدر اإلشارة إلى أن النتائج المتحصل عليها صالحة للفئة العمرية التي تناولناها

دون الفئات األخرى، صالحة لرقعة جغرافية (الرغاية) دون غيرها ولفترة زمنية محددة

)2014.(

232

:خاتمة

تأثير على الحياة النفسية للفرد ونظرا لكون هذه لالضطرابات السلوكية االنفعالية

االضطرابات لها عدة أنواع منها الداخلية التي يصعب اكتشافها وتشخيصها بغية إيجاد لها

الحلول لعالجها أو التخفيف من حدتها،نجد من بينها االنسحاب االجتماعي الذي يعتبر بمثابة

ب سلبي يعيق الطفل عن التواصل والتعاون مع أسرته ومعلميه وزمالئه ويؤدي به اضطرا

إلى سوء التكيف خاصة من الناحية االجتماعية والوحدة واالنعزال خاصة إذا كان هذا الطفل

ه فإنه يؤثر على عملية تعلمه بالخصوص بداية تمدرسوهي جد مهمة في مرحلة دراسية

وسيلة لتبادل المعلومات واألفكار وهي الوسيلة األساسية للتحصيل التي تعتبر،عملية القراءة

،ويرجع إليها السبب في الكثير من حاالت الفشل الدراسي ،الدراسي في مختلف المواد

وبالتالي فإن صعوبات تعلم القراءة تؤثر على التحصيل الدراسي ككل.

النسحاب االجتماعي)ولقد خصصنا هذا البحث لالضطرابات السلوكية االنفعالية (ا

ظهور صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح و

سنة. )12-09أعمارهم ما بين (

التالي: وانطالقا من هذا كله قمنا بطرح التساؤل

) سنة، 12-09تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (هل معاناة

إلى ظهور لديهم ؤديالنفعالية (االنسحاب االجتماعي) تالضطرابات السلوكية امن ا

صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية؟

وتفرع منه التساؤلين الجزئيين التاليين:-

)12-09تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (هل معاناة -

النسحاب من المواقف االجتماعية ا( الضطرابات السلوكية االنفعاليةمن اسنة،

إلى ظهور صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية؟ لديهم ؤديت) المختلفة

233

)12-09تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (هل معاناة -

االنسحاب من التفاعالت بصورها (الضطرابات السلوكية االنفعاليةمن اسنة،

لى ظهور صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية؟إ لديهم ؤديت ) المختلفة

تي:قمنا بصياغة الفرضيات كاآل تولإلجابة عن هذه التساؤال

فرضيات البحث:-1

العامة: ةالفرضي

) سنة من 12-09اوح أعمارهم ما بين (تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تترمعاناة

إلى ظهور صعوبات لديهم ديؤالنفعالية (االنسحاب االجتماعي) تالضطرابات السلوكية اا

تعلم قراءة اللغة العربية.

:األولى الجزئيةة الفرضي

من ) سنة 12-09تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (معاناة

لديهم ؤدي) تاالنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفةالضطرابات السلوكية االنفعالية (ا

قراءة اللغة العربية. إلى ظهور صعوبات تعلم

:الثانية الجزئية ةالفرضي

من ) سنة 12-09تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (معاناة

لديهم ؤدي) تاالنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفةالضطرابات السلوكية االنفعالية (ا

إلى ظهور صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية.

الجزائرب نبابتدائيتي ميدانية بدراسة قمنا الفرضيات هذه من لتحققا وبهدف

اإلخوة بتدائيةوا حاالت )08( فيها تناولنا حيث ،بالرغاية لطفي العقيد ةابتدائي :العاصمة

الذي الوصفي التحليل المنهج بإتباع وذلك حالتين )02( فيها وتناولنابالرغاية تماعوست

234

نسحاب اال سلوك بمقياس استعنا حيث حدى على حالة كل مقابلةب دراسة حالة على مدعتي

غالب قزادري "نص العطلة"للباحثة "القراءةمحمد"واختبار اهللا عبد لعادل"االجتماعي

ودليل مقابلة نصف موجهة. ،"صليحة

:أنه مفادها التي النتيجة إلى توصلنا ولقد

تحصلنا التي النتائج لخال من لنا تبين االجتماعي االنسحاب اختبار تطبيق عند

.مرتفع اجتماعي انسحاب لديها الحاالت كل أن عليها

.القراءة في صعوبة لديها لحاالت كال أن نجد فإننا القراءة لصعوبات بالنسبة أما

اجتماعيا يظهرون سلوكات غير األطفال المنسحبيننالحظ من خالل النتائج المتوصل إليها أن

حيث يحول األسباب الهامة وراء فشلهم في تكيفهم النفسي واالجتماعي، مرغوب فيها والتي تعتبر من

هذا االنسحاب دون تفاعلهم مع أهلهم ومدرستهم وأقرانهم ويحول دون تعلمهم للمعارف الالزمة في

،باإلضافة إلى ضعف القدرة على ةءحياتهم،حيث يواجهون صعوبات في المهارات األكاديمية مثل القرا

امة إلى جانب ضعف القدرة على التركيز واالنتباه،بحيث تعد المشكلة اللغوية من أهم التعلم بصفة ع

المشكالت الناتجة عن االنسحاب االجتماعي وأهم هذه الصعوبات البطء الملحوظ في النمو اللغوي

والتأخر في اكتساب قواعد اللغة،ضحالة المفردات اللغوية وبساطتها،لذا فإن مستوى أدائهم اللغوي

تعويض على اضطرابات النطق من كما نجد ايضا تنتشر عندهم كون أقل من زمالئهم العاديين،ي

وحذف وإضافة وقلب للحروف أثناء القراءة وطول المدة مستوى المقطع وعلى مستوى الحركة،

الجزئية األولى: الفرضية فإن وبالتاليالزمنية المستغرقة في القراءة

من ) سنة 12-09تدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (تالميذ المرحلة االبمعاناة

لديهم ؤدي) تاالنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفةضطرابات السلوكية االنفعالية (اال

صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية قد تحققت.إلى ظهور

:والتي مفادها الفرضية الجزئية الثانيةو

235

سنة )12-09( بين ما أعمارهم تتراوح الذين ةاالبتدائي المرحلة تالميذمعاناة -

االنسحاب من التفاعالت بصورها ( االنفعالية السلوكية الضطراباتمن ا

عوبات تعلم قراءة اللغة العربية قد تحققت.إلى ظهور ص لديهم ؤدي) تالمختلفة

: مفادها والتي العامةوبالتالي فإن الفرضية -

) سنة 12-09اوح أعمارهم ما بين (ذين تترتالميذ المرحلة االبتدائية ال معاناة-

إلى لديهم ؤديالنفعالية (االنسحاب االجتماعي) تالضطرابات السلوكية امن ا

قد تحققت.عوبات تعلم قراءة اللغة العربية ظهور ص

يمكنوال بحثنا عينة فقط تخص عليها المتحصل النتائج هذه أن إلى اإلشارة وتجدر

.اجتماعيا لمنسحبينا األطفال جميع على تعميمها

بعين تؤخذ أن نرجو والتي واالقتراحات التوصيات بعض تقديم ارتأينا خيراأل فيو

.الواقع أرض على قوتطب االعتبار

ع.ــــة المراجــــقائم

،دار أسامة للنشر والتوزيع سيكولوجية النمو عند األطفال):2000إبراهيم عثمان (-1

،عمان األردن،بدون طبعة.

): التدريس الفعال، عالم الكتب، القاهرة، مصر.1995أحمد حسن اللّقاني (-2

سيكولوجية النمو (تطور النمو من اإلخصاب حتى :)2000(بدر إبراهيم ألشيباني-3

.1لمخطوطات والتراث والوثائق،الكويت،طمنشورات مركز االمراهقة )،

.1ط لبنان، -بيروت دار النفائس ، ، سيكولوجيا األطفال:)2000(فت بشناق رأ-4

المسيرة للنشر دار ،عالجهاالمشكالت النفسية و ):2008( بطرس حافظ بطرس-5

.1األردن ط ،عمان الطباعةوالتوزيع و

الجزائر. ،3ج ،النمو المعرفي عند (جان بياجيه)):2009الترتوري أحمد عوض (-6

االضطرابات :)2000(جمال مثقال القاسم ،ماجدة السيد عبيد ،عماد ألزغبي-7

.1ط األردن ، –عمان صفاء للنشر والتوزيع ، دار ، السلوكية

دار صفاء للنشر والتوزيع، ،االضطرابات السلوكية):2000جمال مثقال القاسم(-8

.1ط األردن،- عمان

للطباعة دار غريب ، االضطرابات السلوكية وعالجها:)2000(جمعة سيد يوسف -9

بدون طبعة. والنشر والتوزيع ،

دار غريب ، االضطرابات السلوكية وعالجها:)2000(جمعة سيد يوسف-10

.بدون طبعة للطباعة والنشر والتوزيع ،

مكتبة اإلشعاع ،العربيةدراسات حول الشخصية ):1997( الجوالني فادية-11

بدون طبعة. القاهرة، الفني،

عالم الكتب ):علم النفس النمو والمراهقة، 1982حامد عبد السالم زهران (-12

.4األردن ،ط –،عمان

): التعليم األساسي بين النظرية والتطبيق، دار 1993( حسن محمد حسان-13

. 1النهضة العربية، لبنان، ط

دار الكندي للنشر والتوزيع ودار ،علم النفس الطفولة:)1991(حسن منسي-14

.1األردن،ط طارق للنشر والتوزيع ،

¡االضطرابات السلوكية (تشخيصها،أسبابها ،عالجها ):)2001(حسين فايد -15

قسم علم النفس ،كلية اآلداب ،جامعة.

إرشاد أسر األطفال ذوي االحتياجات ):1992الخطيب جمال ومنى الحديدي(-16

.1ط دار حنين للنشر والتوزيع عمان، ، الخاصة

، كلية سيكولوجية النمو الطفولة والمراهقة:)2003(خليل ميخائيل معوض-17

.1ط اإلسكندرية، ،اآلداب

¡والمراهقة سيكولوجية النمو الطفولة:)2003خليل ميخائيل معوض(-18

اإلسكندرية، كلية

االرشاد النفسي والتربوي مسؤوليات ):2002الخواجا،عبد الفتاح محمد (-19

.1ط القاهرة، دار المعارف للنشر والتوزيع، ،وواجبات

،دار الفكر للنشر االضطرابات السلوكية و االنفعالية:)2000( أحمد يحيخولة -20

بدون طبعة. و التوزيع، عمان،

الشخصية والصحة ):1999ناظم هاشم ( الداهري،حسام حسن والعبيدي،-21

بدون طبعة. جامعة بغداد، لوثائق،دار الكتب وا ،كلية التربية ابن رشد،النفسية

¡دينامية الجماعة في االجتماع وعلم النفس االجتماعي):1969دسوقي كمال (-22

بدون طبعة. ،1ج مكتبة األنجلو مصرية،

صندوق الملكة علياء للعمل :)1993(والمرشددليل التربية الخاصة للمعلم -23

،مطبعة االجتماعي.التطوعي األردني بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم

.2الصفدي،عمان،األردن،ط

): التعليم االبتدائي، مكتبة المجتمع العربي للنشر 2008رائدة خليل سالم (-24

.1والتوزيع، عمان، األردن، ط

، المكتب علم النفس النمو الطفل والمراهق:)2000(رمضان محمد ألقذافي-25

بدون طبعة. ،الجامع الحديث، مصر

مكتبة النهضة ، الطفل والمراهق:)1982( زيدات حسين منصور محمد-26

.بدون طبعة المصرية ،

دراسات نظرية ، سيكولوجية نمو الطفل:بدون سنة) (سهير كامل احمد-27

.بدون طبعة ،القاهرة ،تطبيقية، مركز اإلسكندرية للكتابو

مطبعة ترجمة هولي الكربولي وآخرون، ،نظريات الشخصية):1983شلتز(-28

.جامعة بغداد

ولوجية الطفل غير كسي):1968الشيخ يوسف محمود وعبد الغفارعبد السالم(-29

بدون طبعة. القاهرة، العربية،دار النهضة والتربية الخاصة، العادي

فيها ، مشكالت األطفال والمراهقين وأساليب المساعدة):1989شيفر وملمان (-30

بدون طبعة. منشورات الجامعة األردنية، ترجمة نسيمة داود ونزيه حمدي،

،دار الكندي ،بدون التنشئة االجتماعية للطفل:)1994صوالحة محمد أحمد (-31

طبعة.

العزلة الوجدانية لدى المرشدين التربويين ):2003إيمان محمد حمدان( ،الطائي-32

دون طبعة.،بوعالقتها بتصوراتهم المستقبلية

:2004الظاهر قحطان احمد(-33 ،وائل لإلعالن والتوزيع ، دارتعديل السلوك)

.1ط ردن ،عمان األ

المشكالت السلوكية في الطفولة :)2005(عبد الرحمان محمد العيسوي-34

.ط1نلبنان،دار النهضة العربية,بيروت ،والمراهقة

،دار هومة للنشر والتوزيع، مدخل إلى علم النفس:)2006(عبد الرحمن الوافي-35

بدون طبعة.

):نظريات ألشخصية دار قباء للنشر والتوزيع 1977عبد الرحمن سيد سليمان(-36

بدون طبعة. القاهرة،

لدراسة السلوك علم النفس الفيسيولوجي).2000عبد الرحمن عيسوي،(-37

،بيروت ،دار النهضة العربية،بدون طبعة. االنساني

دار الثقافة للنشر ،إرشاد ذوي االحتياجات الخاصة):2005عبد العزيز سعيد(-38

بدون طبعة.، والتوزيع

دار المعرفة الجامعية ،سيكولوجية النمو واالرتقاء:)1996(عبد الفتاح دويدار-39

. بدون طبعة للطبع والنشر والتوزيع،

دار وائل للنشر ، االجتماعيةالتربية والتنشئة :)2005(عبد اهللا زاهي الرشدان -40

.1األردن،ط –والتوزيع،عمان

،دار سيكولوجية الطفولة:)1993(هشام الحسن ،عزيز سمارة، عصام النمر-41

.2األردن ،ط–عمان الفكر للنشر والتوزيع،

¡ميدانية دراسة تعلم اللغة العربية المكتوبة،صعوبات):1992علي تعوينات (-42

.1ط الجزائر، بن عكنون، ديوان المطبوعات الجامعية ،

األسس النفسية للنمو من الطفولة إلى: (بدون سنة)فؤاد بهي السيد-43

الشيخوخة،دار الفكر العربي ،القاهرة ،بدون طبعة.

دار العلم للماليين،بدون طبعة.، ،بيروتمعالم التربية:)1982(فاخر عاقل-44

ألطفال السلوكية و التربوية و كيفية مشكالت :)2002(فادية كامل حمام-45

ر الزهرة للنشر و التوزيع دا ،مواجهتها و معالجتها من منظور إسالمي و تربوي

.2ط،

قضايا التعريف ،المتفوقون عقليا ذوي صعوبات التعلم):1998فتحي الزيات (-46

المنصورة، جامعة التربية، كلية والتشخيص والعالج سلسلة علم النفس المعرفي،

بدون طبعة. مصر،

،مكتبة غراوي،األطفال ومشاعر الخوف والقلق):1996القائمي علي (-47

،بدون طبعة.بيروت

،دار النشر المدخل إلى التربية الخاصة):1422( وآخرونيوسف ،القريوتي-48

.2ط اإلمارات العربية المتحدة، والتوزيع،

كراسة ،بالوحدة النفسية اإلحساسمقياس ):1988قشقوش إبراهيم ذكي (-49

التعليمات األنجلو مصرية القاهرة.

¡تعديل السلوك(الفرد،األسرة،المدرسة،الحياة)):2009طه(حسين المحايدين، -50

.1ط األردن، -دائرة اإلنتاج للنشر والتوزيع،عمان

منشأة ،الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة:)1981( محمد عبد الظاهر الطيب-51

1981بدون طبعة، ،المعارف، اإلسكندرية

،دار الشروق للنشر في علم النفس الطفل:)1998( لريماويمحمد عودة ا-52

.1والتوزيع،عمان ،ط

دار الفكر والعالج، :التشخيصصعوبات التعلم):2003محمد عوض اهللا سالم (-53

.1ط التوزيع،األردن،والطباعة والنشر و

¡دراسة سيكولوجية تربوية لتالميذ التعليم العام: )بدون سنة(مصطفى زيدان -54

دون سنة .ب ،بدون طبعة ،الجزائر ،ديوان المطبوعات الجامعية

االضطرابات ):2007( خليل عبد الرحمان المعايطةمصطفى نوري القمش و -55

1دار المسيرة للنشر و التوزيع و الطباعة،عمان،األردن ط.، واالنفعالية السلوكية

7،دار الفكر العربي،القاهرة ،طعلم النفس الطفولة:)1998(منصور عبد المجيد-56

النمو ورعاية الطفل بين النظرية والتطبيق:)2004( نعيمة مصطفى رقبان-57

.1والنشر والتوزيع،مصر ،ط بستان المعرفة للطبع

الهيئة المصرية العامة للكتاب، ،وناألطفال يقرؤ):1974هدى برادة (-58

القاهرة،بدون طبعة.

ترجمة عبد المجيد نشواني، مشكالت الطفولة،):1980(مارتن هربرت،-59

بدون طبعة. دمشق، منشورات وزارة الثقافة،

علم النفس التكويني (الطفولة ):1988صباح حنا وإبراهيم حنا (-هرمز-60

بدون طبعة. القاهرة، ،دار الكتب للطباعة والنشر،والمراهقة)

دار الفكر للنشر ، ضطرابات السلوكية االنفعاليةاال):2008يحي خولة أحمد(-61

.4ط األردن، - والتوزيع عمان

الرسائل واألطروحات:

صعوبات تعلم القراءة والكتابة في المراحل األولى من ):1972عودت محمد (-1

،جامعة الجزائر،قسم الفلسفة.3دكتوراه،الحلقة ،أطروحةالبتدائيا التعليم

تعليم اللغة العربية وثقافتها ،دراسة نظرية ):2002مصطفى عبد اهللا بوشوك(-2

بناء اقتراح ومقاربات ومناهج ديتاكتيكية،في تشخيص الصعوبات،وميدانية

،دكتوراه مزيدة ومنقحة،جامعة األبعاد في األهداف اللسانيةثالثي تصنيفي

.3الخامس،الرباط،المغرب،ط محمد

صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية وكتابتها في ):1987-1986علي تعوينات(-3

،دراسة تحليلية نقدية ،رسالة الثالث من التعليم األساسي بمنطقة الحراشالطور

لنيل شهادة دكتوراه،الحلقة الثالثة،جامعة الجزائر.

المجالت والمعاجم:

،جامعة عين شمس،عدد مجلة كلية التربية):1999الدردير عبد المنعم أحمد(-1

.2،ج23

التوافق النفسي واالجتماعي لدى األطفال ):2007يوسف جميل ( الطائي ذكرى-2

،مجلة أبحاث كلية التربية جامعة ذوي االحتياجات الخاصة واألطفال العاديين

،شهر شباط،تصدر عن كلية التربية األساسية في 4) ،العدد 2الموصل،المجلد(

): دار المشرق، لبنان.2003المنجد في اللغة واإلعالم ( صلجامعة المو

فعالية التدريب على استخدام ):2002يد محمد فرحات(عادل عبد اهللا محمد والس-3

جداول النشاط المصور في الحد من أعراض اضطراب االنتباه لدى األطفال

شمس العددربية جامعة عين ،مجلة كلية التربية،مجلة كلية التالمتخلفين عقليا

1،ج 26

الثاني،القاهرة،الدار الدولية ،المجلدذخيرة علوم النفس):1990دسوقي(كمال محمد -4

للنشر والتوزيع بدون طبعة.

،القاهرة،مطابع دار 2،ج 1المعجم الوسيط،ج):1972مجمع اللغة العربية(-5

المعارف،بدون طبعة.

لة سلسلة االضطرابات النفسية في الطفو):2000مكتب اإلنماء االجتماعي(-6

$،الكويت.بدون طبعة.2 مجلدوالمراهقة

قائمة المراجع باللغة االنجليزية:

1- 1-MEWHIRTERB , T ,(1990) :LONESS ROVIEN OF

CURRENT LITERATURE WITH IMPLICATIONS FOR

CONSELING AND ROBEACH,JOURNAL OF COUNSELING

AND VELOPMENT VOL 68 .

2- 2-ROBER.A.DICTIONARRY OF PSYCHOLOJY ENGLAND

(1986-1987) :PUBLISHED,SIMULTAN EAUSLY BY VIKING

REPINTED.

3- 3-STRAIN.A.AND KYOU.K.(1997) :RELATION SHIP OF

MATERNAL EMPLOYMENT STATU AND SPPORT FOR

RESILIENCE CHILD ROL :141.N.1

4- 4-peterson.c.m.8et.al.(2002) countra living isolation issues.

university of monnesota extension service

number.983.www.exten sion umm-edainfrfamiliers /be938 .h/m.

5- 5-samil w.(1981)personality sorching for the source of lumen

behavior m.craw Hill book com. anya new York.

6- MAL MIQUIST .E(1973) :LES DIFFICULTEES

DAPPRENDRE A LIRE ARAB.PAR .A.ENIZAN A.COLIN

BOUR.LIER.

7- ROCHLIN.M(1976) : OULTURE ET CONDUITEER.P.U.F.

8- SHARY NEUWIRTH , M.ED.OTH ERS.(1993) :U.S

DEPARTEMENT OF HEALTH AND HUMAN SERVICES

PUBLIC HEALTH SERVICE.NATIONAL INTITUTES OF

HEALTH.NATIONAL INSTITUITE OF MANTAL

HEALTH.NIH.PUBLICATION NO.93-3611 .

ANTERNET :

1- WWW STARTIMES.COM

)1ملحق رقم (

لعادل عبد اهللا محمد لألطفالمقياس االنسحاب االجتماعي

األخ الفاضل األستاذ/........................................................

ولي أمر الطفل/...............................................................

بعد التحية

التي تصدر عن الطفل في مختلف المواقف التي يتعرض لها خالل فيما يلي بعض السلوكيات

أمام )X( وذلك بوضع عالمة أرجوا من سيادتكم تحديد مدى انطباق هذه السلوكيات على الطفل، اليوم،

العبارة تحت االختيار الذي يتفق معها، فإذا كانت العبارة تنطبق تماما على الطفل ضع العالمة تحت

تنطبق عليه في بعض األحيان فقط ضع العالمة تحت أحيانا أما إذا كانت العبارة ال (نعم) وإذا كانت

تنطبق عليه ضع عالمة مطلقا وذلك حتى نتمكن من التشخيص الصحيح لحالته علما بأنها ليست هناك

لكن المهم هو التحديد الدقيق لمدى انطباق العبارات المتضمنة على إجابة صحيحة وأخرى خاطئة،

من خالل ما يصدر عنه من أنماط سلوكية مختلفة حتى نتمكن من تقديم الخدمات المناسبة له مع الطفل

األخذ بعين االعتبار أن هذه المعلومات سرية للغاية ولن يتم استخدامها إال لغرض البحث العلمي فقط.

حسن تعاونكم معنا.وأشكركم على

..................السن.................اسم الطفل.........................الجنس.........

...............المدرسة.........................................مستواه الدراسي..........

مطلقا أحيانا نعم العبارات

يقضي معظم الوقت وحيدا-1

يتجنب تقريبا كل أشكال التفاعل االجتماعي مع اآلخرين-2

يبتعد عن أي شخص يحاول االقتراب منه -3

ال يتضايق من وجوده بمفرده -4

وجوده وسط أقرانه ال يشعره بالسعادة -5

ال يرغب في تكوين صداقات مع اآلخرين -6

يتركه ويذهب بعيدا عنه عندما يتحدث أحد أقرانه معه فإنه-7

يشعر باالرتباك عندما يقدم عليه أقرانه -8

يرفض تلبية مبادرات اآلخرين كي يلعب معهم -9

تنعدم رغبته في إقامة أي عالقة مع اآلخرين -10

يميل إلى اللعب بمفرده بمعزل عن اآلخرين -11

وجوده مع أقرانه يشعر أنه في واد وهم في واد أخر فيبدوا كأنه ال يراهم وال يسمعهم عند-12

ينسحب من أنشطة الجماعة ويرفض االستمرار فيها -13

يتجنب مسايرة أقرانه والتواجد معهم -14

يشعر بالخوف من اآلخرين ويعمل جاهدا على االبتعاد عنهم-15

يأبى القيام بأي مهام يشترك فيها مع أقرانه -16

تنعدم استجابته تقريبا ألي إشارات أو إيماءات اجتماعية تصدر عن اآلخرين-17

ال يبادر بالحديث عند رؤية أحد أقرانه -18

أناني ال يفكر إال في نفسه وما يريده -19

عندما يرى أحد أقرانه ال يبدي أي اهتمام به-20

)2ملحق رقم (

المعدل. مقياس االنسحاب االجتماعي لألطفال

أ.د/عادل عبد اهللا محمد إعداد:

كلية التربية جامعة الزقازيق أستاذ الصحة النفسية

األخ الفاضل األستاذ/........................................................

...............................................................ولي أمر الطفل/

بعد التحية

يلي بعض السلوكيات التي تصدر عن الطفل في مختلف المواقف التي يتعرض فيما

وذلك أرجوا من سيادتكم تحديد مدى انطباق هذه السلوكيات على الطفل،لها خالل اليوم،

، فإذا كانت العبارة تنطبق االختيار الذي يتفق معهاأمام العبارة تحت )Xبوضع عالمة(

فقط تماما على الطفل ضع العالمة تحت (نعم) وإذا كانت تنطبق عليه في بعض األحيان

وذلك ،ضع العالمة تحت أحيانا، أما إذا كانت العبارة ال تنطبق عليه ضع عالمة مطلقا

هناك إجابة صحيحة وأخرى حتى نتمكن من التشخيص الصحيح لحالته علما بأنها ليست

لكن المهم هو التحديد الدقيق لمدى انطباق العبارات المتضمنة على الطفل من خاطئة،

الخدمات المناسبة له خالل ما يصدر عنه من أنماط سلوكية مختلفة حتى نتمكن من تقديم

هذه المعلومات سرية للغاية، ولن يتم استخدامها إال لغرض االعتبار أن مع األخذ بعين

البحث العلمي فقط.

.اوأشكركم على حسن تعاونكم معن

..............اسم الطفل.........................الجنس......................

.......................السن.......................مستواه الدراسي..........

......................................................................مدرسةال

مطلقا أحيانا نعم العبارات

يقضي معظم الوقت بمفرده-1

المحيطين بهكل أشكال التفاعل االجتماعي مع تقريبا يتجنب-2

يبتعد عن أي شخص يحاول االقتراب منه -3

ال يتضايق من وجوده بمفرده -4

وجوده وسط زمالئه ال يشعره بالسعادة-5

ال يرغب في تكوين عالقات صداقة مع اآلخرين-6

عندما يتحدث أحد زمالئه معه فأنه يتركه وينصرف-7

يشعر باالرتباك عندما يقدم عليه زمالؤه-8

يرفض تلبية مبادرات اآلخرين كي يلعب معهم -9

تنعدم رغبته في إقامة أي عالقة مع اآلخرين -10

يميل إلى اللعب بمفرده بمعزل عن اآلخرين -11

عند وجوده مع زمالئه يبدو كأنه ال يراهم وال يسمعهم-12

ينسحب من أنشطة الجماعة واالستمرار فيها-13

يتجنب مسايرة زمالئه والتواجد معهم-14

جاهدا على االبتعاد عنهميشعر بالخوف من اآلخرين ويعمل -15

يأبى القيام بأي مهام يشترك فيها مع زمالئه-16

تنعدم استجابته ألي إشارات وإيماءات اجتماعية تصدر عن اآلخرين-17

ال يبادر بالحديث عند رؤية أحد زمالئه-18

أناني ال يفكر إال في نفسه وما يريده -19

يرى أحد زمالئه ال يبدي أي اهتمام به عندما-20

): اختبار القراءة03الملحق رقم (

)04الملحق رقم (

نصف الموجهة.دليل المقابلة

.البيانات الشخصيةالمحور األول:

االسم:

الجنس:

السن:

المستوى الدراسي:

المستوى االقتصادي:

مع من تعيش:

عدد اإلخوة (البنات والذكور):

الترتيب في البيت:

.بوالديهالحياة العالئقية للحالة المحور الثاني:

عندك والديك؟

؟كيفا شراك عايش معاهم

؟يحبوك،يدللوك وال يضربوك

؟تحب تريح معاهم وال تحب تريح وحدك

؟تحب تقصر مع والديك وال تحب تسكت خير

.والمعلمينمع اإلخوة واألصدقاء عالقة الحالة

؟حكيلي على خاوتك وخواتاتكأ

؟كيفا شراك عايش معاهم

؟شكون اللي تحب تريح معاهم خاوتك وال خواتاتك

؟عندك صحابك

؟صحابك الي تلعب معاهم جيرانك وال صحابك في ليكول

؟صحابك اللي ادور معاهم قدك في العمر وال أكثر منك والقل منك

تحب األستاذ ديالك؟

األستاذ ديالك يحبك ويشجعك في قرايتك؟

.ر الثالث:الحياة المدرسية للحالة وصعوبة القراءةالمحو

تحب ليكولوالقراية

تحب األستاذ ديالك وزمالئك في ليكول

تحب تقرا وتشارك في الدرس

تحب تشارك مع صحابك في القسم في النشاطات المدرسية (ممارسة الرياضة،األشغال

اليدوية) وال تحب تلعب وحدك، وال تبقى تتفرج برك

القراءة: صعوبة

تعرف تقرا في كتاب القراءة

تكون تقرا في كتاب القراءة تحس روحك تقرا بالخف وال تطول بزاف كي

كي تكون تقرا في كتاب القراءة تهجي وال تقرا بال ما تهجي

:النظرة المستقبلية.المحور الرابع

؟واش راك حاب تخدم كي تكبر

؟واش راك تتمنى تولي كي تكبر

؟كيفاش راك تشوف المستقبل ديالك

)05الملحق رقم (

بطاقة مقابلة االنسحاب االجتماعي

فيما يلي بعض السلوكيات التي تصدر عن الطفل في مختلف المواقف التي يتعرض

لها خالل اليوم أرجوا من سيادتكم المحترمة تحديد مدى انطباق هذه السلوكيات على

لكن المهم يتفق معها،ار الذي أمام العبارة تحت االختي )Xوذلك بوضع عالمة ( الطفل،

هو التحديد الدقيق لمدى انطباق العبارات المتضمنة على الطفل من خالل ما يصدر عنه

في االعتبار أن هذه المعلومات سرية للغاية ولن من أنماط سلوكية مختلفة مع األخذ

تستخدم إال لغرض البحث العلمي فقط.

وشكرا على حسن تعاونكم معنا.

...........................الجنس........ .............الطفل......... اسم

المستوى الدراسي......................................السن..............

..................االقتصادي..............مدرسة:............... مستوىال

السلوكات الصادرة عن الحالة:

.اآلخرينيتجنب اللعب مع -1

يظهر عليه أنه ال يحب رفاقه.-2

يتخذ موقف المتفرج في األنشطة.-3

يقضي أكثر أوقاته بعيدا عن رفاقه.-4

يبدي انزعاجا من دعوة رفاقه له للعب معهم.-5

يشعر بالخجل واالرتباك عندما يطلب منه ممارسة نشاط اجتماعي.-6

اآلخرين.يحب الجلوس بمفرده أو بعيدا عن -7

عالقات مع رفاقه.يتهرب من إنشاء -8

يخالط من هم أصغر منه سنا.-9

ال يستطيع التعبير عن نفسه بطريقة واضحة.-10

.م اآلخرينيخجل من التحدث أما-11

.وال يرتبط بصداقات باآلخرينيتجنب االتصال -12

ال يتحدث عما يعانيه إلى أحد.-13

تقتصر إجاباته على نعم أو ال.-14

.اآلخرينال يتعاون بسهولة مع -15

تتصف بالبرود والفتور. اآلخرينعالقاته مع -16

)06الملحق رقم (

جامعة مولود معمري تیزي وزو

كلیة العلوم اإلنسانیة واالجتماعیة

قسم العلوم االجتماعیة

ستمارة التحكیما

:اسم ولقب األستاذ

:الدرجة العلمیة

:التخصص

:مكان العمل

:الفاضلة يأستاذت-أستاذي الفاضل

في إطار إعداد مذكرة تخرج لنیل شھادة الماجستیر في علوم التربیة نقوم بدراسة علمیة حول

االضطرابات السلوكية االنفعالية (االنسحاب االجتماعي) وظهور صعوبات تعلم قراءة :

)12-09اللغة العربية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (

سنة.

عادل عبد اهللا محمد"دیكم ھذا المقیاس لالنسحاب االجتماعي عند األطفال من إعداد نضع بین أی

،لذا نلتمس منكم أساتذتي األفاضل أن تحكموا على ھذا المقیاس ولكم حق التصرف فیھ أو تغییر "

.عباراتھ وفقا لما ترونھ مناسبا،ولكم منا جزیل الشكر

أنجشایري حفیظة

الدراسة: تساؤالت

التساؤل العام:

) سنة، من 12-09وح أعمارهم ما بين (تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تترامعاناة هل

صعوبات ظهور إلى لديهم ؤديالنفعالية (االنسحاب االجتماعي) تالضطرابات السلوكية اا

تعلم قراءة اللغة العربية؟

:التساؤالت الجزئية

التساؤل الجزئي األول:

) سنة، من 12-09تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (هل معاناة -

االضطرابات السلوكية االنفعالية (االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة) تؤدي لديهم

صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية؟ظهور إلى

التساؤل الجزئي الثاني:

) سنة، 12-09االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (تالميذ المرحلة هل معاناة -

االنسحاب من التفاعالت بصورها من االضطرابات السلوكية االنفعالية (االنسحاب

صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية؟ظهور إلى لديهم ) تؤديالمختلفة

فرضيات الدراسة:

العامة: ةالفرضي

) سنة 12-09الذين تتراوح أعمارهم ما بين (تالميذ المرحلة االبتدائية معاناة

إلى ظهور صعوبات لديهم ؤديالنفعالية (االنسحاب االجتماعي) تلالضطرابات السلوكية ا

تعلم قراءة اللغة العربية.

الفرضيات الجزئية.

:األولى الجزئية ةالفرضي

سنة )12-09تعرض تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين (

لديهم ؤدي ت) االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفةلالضطرابات السلوكية االنفعالية (

إلى ظهور صعوبات تعلم قراءة اللغة العربية.

:الثانية الجزئية ةالفرضي

من ) سنة 12-09تالميذ المرحلة االبتدائية الذين تتراوح أعمارهم ما بين ( معاناة

لديهم ) يؤدي االنسحاب من التفاعالت بصورها المختلفةنفعالية (الضطرابات السلوكية االا

.عوبات تعلم قراءة اللغة العربيةإلى ظهور ص

.)سخة المعدلة(الن )2002( لعادل عبد اهللا محمد مقياس االنسحاب االجتماعي لألطفال

عادل عبد اهللا محمدإعداد: أ.د

المالحظاتغیر مناسب

مناسب العبارات

یقضي معظم الوقت وحیدا.-1-....................................................................

یتجنب تقریبا كل أشكال التفاعل االجتماعي مع اآلخرین.-2-.....................................................................

عن أي شخص یحاول االقتراب منھ. یبتعد-3-.....................................................................

ال یتضایق من وجوده بمفرده .-4-......................................................................

وجوده وسط أقرانھ ال یشعره بالسعادة .-5- وجوده وسط زمالئھ ال یشعره بالسعادة.-5-

.......................................................................

ال یرغب في تكوین صداقات مع اآلخرین .-6-.......................................................................

عندما یتحدث أحد أقرانھ معھ فإنھ یتركھ ویذھب بعیدا عنھ -7-

.معھ فإنھ یتركھ وینصرف عندما یتحدث أحد أصدقائھ-7-.......................................................................

یشعر باالرتباك عندما یقدم علیھ أقرانھ.-8 لیھ أصدقائھ .یشعر باالرتباك عندما یقدم ع-8

........................................................................ یرفض تلبیة مبادرات اآلخرین كي یلعب معھم .-9-

.......................................................................

. تنعدم رغبتھ في إقامة أي عالقة مع اآلخرین-10-........................................................................

یمیل إلى اللعب بمفرده بمعزل عن اآلخرین .-11-.......................................................................

عند وجوده مع أقرانھ یشعر أنھ في واد وھم في واد أخر -12- فیبدوا كأنھ ال یراھم وال یسمعھم .

یبدوا كأنھ ال یراھم وال ھ یشعر أنھ عند وجوده مع زمالئ-12- یسمعھم .

.......................................................................... جماعة ویرفض االستمرار فیھا .ینسحب من أنشطة ال-13-

.......................................................................

یتجنب مسایرة أقرانھ والتواجد معھم .-14- یتجنب مسایرة أصدقائھ والتواجد معھم .-14-

........................................................................

یشعر بالخوف من اآلخرین ویعمل جاھدا على االبتعاد -15- عنھم.

.........................................................................

یأبى القیام بأي مھام یشترك فیھا مع أقرانھ -16- الیحب القیام بأي مھام یشترك فیھا مع أصدقائھ.-16

.........................................................................

تنعدم استجابتھ تقریبا ألي إشارات أو إیماءات اجتماعیة -17- تصدر عن اآلخرین.

.........................................................................

ال یبادر بالحدیث عند رؤیة أحد أقرانھ .-18- ال یبدأ بالحدیث عند رؤیة أحد أصدقائھ. -18-

......................................................................... أناني ال یفكر إال في نفسھ وما یریده .-19-

.........................................................................

عندما یرى أحد أقرانھ ال یبدي أي اھتمام بھ.-20- عندما یرى أحد أصدقائھ ال یبدي أي اھتمام بھ. -20-

.......................................................................

:االنسحاباالجتماعينتائج ثبات مقياس ):7ملحق رقم (

الداخلي (ألفاكرونباخ): االتساقنسحاب االجتماعي وأبعاده بطريقة الثبات مقياس ا -1

ثبات المقياس ككل: 1-1

Fiabilité****** Method 1 (spacesaver) willbeused for thisanalysis ******

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)

1. Q1 q12. Q2 q23. Q3 q34. Q4 q45. Q5 q56. Q6 q67. Q7 q78. Q8 q89. Q9 q9

10. Q10 q1011. Q11 q1112. Q12 q1213. Q13 q1314. Q14 q1415. Q15 q1416. Q16 q1617. Q17 q1718. Q18 q1819. Q19 q1920. Q20 q20

Reliability Coefficients

N of Cases = 8,0 N of Items = 20

Alpha = ,6100

:االجتماعي االنسحابثبات أبعاد مقياس 1-2

المختلفة: االجتماعيةمن المواقف االنسحاب -أ

Fiabilité****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)

1. Q6 q62. Q7 q73. Q8 q84. Q9 q95. Q10 q106. Q11 q117. Q12 q128. Q13 q139. Q14 q14

10. Q16 q16

Reliability Coefficients

N of Cases = 8,0 N of Items = 10

Alpha = ,9799

المختلفة: االجتماعيةمن التفاعالت بصورها االنسحاب -ب

Fiabilité

****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)

1. Q1 q12. Q2 q23. Q3 q34. Q4 q45. Q5 q56. Q15 q147. Q17 q178. Q18 q189. Q19 q19

10. Q20 q20

Reliability Coefficients

N of Cases = 8,0 N of Items = 10

Alpha = ,6977.

ثبات مقياس اإلنسحاب االجتماعي بطريقة التجزئة النصفية:-1-3

Fiabilité****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (S P L I T)

1. Q1 q12. Q2 q23. Q3 q34. Q4 q45. Q5 q56. Q6 q67. Q7 q78. Q8 q89. Q9 q9

10. Q10 q1011. Q11 q1112. Q12 q1213. Q13 q1314. Q14 q1415. Q15 q1416. Q16 q1617. Q17 q1718. Q18 q1819. Q19 q1920. Q20 q20

Reliability Coefficients

N of Cases = 8,0 N of Items = 20

Correlation between forms = ,4557 Equal-length Spearman-Brown = ,5573

Guttman Split-half = ,3939 Unequal-length Spearman-Brown = ,5573

10 Items in part 1 10 Items in part 2

Alpha for part 1 = ,3436 Alpha for part 2 =,6332