مركز التدريب الرئيسي

� �� ��א����ن������ ١

محتويات الحقيبة الموضوع

مبررات إعداد الحقيبة -أولا

دليل الحقيبة التدريبية - ثانيا

موضوع الحقيبة-١

الهدف العام-٢

الأهداف التفصيلية-٣

موضوعات الحقيبة-٤

الفئة المستهدفة-٥

الوسائل والأدوات المساعدة-٦

للمتدربإرشادات -٧

المواد العلمية والأنشطة التدريبية -ثالثا

.مفهومه، وصفاته: يل المضمونتحل -١

.تحليل المضمون وتدريس القراءة -٢

.مزايا استخدام تحليل المضمون في تدريس القراءة -٣

:خطوات تنفيذ درس القراءة باستخدام استراتيجية تحليل المضمون -٤ .مرحلة التخطيط - أولا .مرحلة التنفيذ - ثانيا

.قراءةمراحل استخدام استراتيجية تحليل المضمون في تدريس ال -٥ .مرحلة التهيئة - أولا .مرحلة استخدام الاستراتيجية - ثانيا

� �� ��א����ن������ ٢

الملاحق - رابعا

النشرات الإرشادية • "تحليل المضمون"تحليل كلمتي - ١ الوحدات اللغوية للنص - ٢ عناصر المحتوى التعليمي - ٣ مهارات القراءة الصامتة - ٤ تحليل فقرة إلى فكرتها الرئيسة، والعبارات الدالة عليها - ٥ لشبكة المفهومية لفقرةبناء ا - ٦ استخراج الكلمات المفتاحية - ٧ استخراج الأفكار الأساسية والعبارات الدالة عليها في نص متكامل - ٨ بناء الشبكة المفهومية لنص متكامل - ٩

تعريف مقترح لاستراتيجية تحليل المضمون -١٠ أدور المعلم في استراتيجية تحليل المضمون -١١

بطاقة التقويم الذاتي •

لقياس مستوى التحصيل الاختبار الذاتي •

مراجع الحقيبة •

� �� ��א����ن������ ٣

التدريبية مبررات إعداد الحقيبة -أولا

يستند بناء حقيبة تدريبية في استخدام استراتيجية تحليل المضمون في تدريس القراءة على

:أهمهاعدة مبررات،

الــنص دون إمعــان علــى تتبــع الأفكــار والمعلومــات فــي لــدى معظــم المعلمــين قيــام درس القــراءة •

.النظر في العبارات والتراكيب

ــة، واســتخدام • ــربط، والموازن ــل، وال ــى التحلي ــدريس تركــز عل ــى اســتخدام اســتراتيجيات ت الحاجــة إل

.عمليات التفكير العليا

حاجــة المعلمــين والمتعلمــين إلــى أســاليب للتعامــل مــع الــنص، تســهم فــي تحســين مســتوى الفهــم •

.القرائي

باســتراتيجية تحليــل المضــمون، وكيفيــة الاســتفادة منهــا فــي تنفيــذ دروس علمــينقلــة معرفــة الم •

.القراءة

.عدم وجود مراجع تؤطر استخدام استراتيجية تحليل المضمون في تدريس القراءة •

ضرورة تنمية اتجاهات المتعلمين الإيجابية نحو دروس القراءة خصوصـا، ودروس اللغـة العربيـة •

.عموما

.ة استراتيجيات تدريس جديدةرغبة المعلمين في معرف •

� �� ��א����ن������ ٤

دليل الحقيبة التدريبية -ثانيا

.استخدام استراتيجية تحليل المضمون في تدريس القراءة: موضوع الحقيبة -١

.أن يتقن المتدرب تطبيق استراتيجية تحليل المضمون في تدريس القراءة: الهدف العام -٢

:الأهداف التفصيلية -٣

.يل المضمونأن يحدد مفهوم تحل •

.تحليل المضمون صفاتأن يذكر •

.أن يربط بين تحليل المضمون، وتدريس القراءة •

.أن يستخلص الفوائد المرجوة من استخدام استراتيجية تحليل المضمون في تدريس القراءة •

.أن يخطط لاستخدام استراتيجية تحليل المضمون في تدريس القراءة بشكل منهجي صحيح •

.ير في درس القراءة باستخدام تحليل المضمونأن يحدد خطوات الس •

.أن يحلل نص القراءة وفقا لمعايير استراتيجية تحليل المضمون أثناء التحضير للدرس •

.أن يبني الشبكة المفهومية والدلالية بعناصرها بناء صحيحا •

أن يــــذكر الإجــــراءات والأســــاليب المناســــبة لتهيئــــة المتعلمــــين لاســــتخدام اســــتراتيجية تــــدريس •

.المضمون في درس القراءة

.أن يوضح أدوار كل من المعلم والمتعلم في درس القراءة باستخدام تحليل المضمون •

: موضوعات الحقيبة -٤

.مفهومه، وصفاته: تحليل المضمون •

.تحليل المضمون وتدريس القراءة •

.مزايا استخدام تحليل المضمون في تدريس القراءة •

:دام استراتيجية تحليل المضمونخطوات تنفيذ درس القراءة باستخ •

.مرحلة التخطيط - أولا .مرحلة التنفيذ - ثانيا .التقويم -ثالثا

� �� ��א����ن������ ٥

.مراحل استخدام استراتيجية تحليل المضمون في تدريس القراءة •

.مرحلة التهيئة - أولا .مرحلة استخدام الاستراتيجية - ثانيا

.ا التربويونمعلمو مادة اللغة العربية، ومشرفوه: الفئة المستهدفة -٥

:الوسائل والأدوات المساعدة -٦

.شفافيات •

.أقراص مدمجة •

.شريط فيديو •

� �� ��א����ن������ ٦

:إرشادات للمتدرب -٧

.المواد العلمية، والأنشطة التدريبية، والنشرات الإرشادية على مجموعة من الحقيبةتحتوي •

.تسلسلوفق ترتيبها؛ فهي مرتبة بشكل متتبع خطوات الحقيبة التدريبية •

؛ فهي أساسية لتكوين فكرة نظرية؛ تسهل القيام بالأنشطة، وتسـاعد فـي اقرأ جميع المواد العلمية •

.تحقيق هدف الحقيبة

ابــذل جهــدك فــي القيــام بالنشــاط التــدريبي أولا، ثــم ارجــع إلــى النشــرة الإرشــادية المتعلقــة بــه، ولا •

.تستعجل

تذكر أن من لا يطبق لا يحصل علـى الفائـدة طبق جميع الأنشطة حتى تتحقق الفائدة المرجوة، و •

.كاملة

استفد من الـدرس المصـور، ولكـن لا تعتمـد عليـه وحـده فـي التطبيـق، فالمـادة التدريبيـة المرفقـة •

.جزء مهم لفهم الأسلوب

ــدأ فــي • ــل أن تب ــدريس القــراءة قب ــل المضــمون فــي ت ــى اســتخدام اســتراتيجية تحلي درب نفســك عل

.تطبيقها مع طلبتك

.ع الطلبة في تطبيق الاستراتيجية، ولا تطبقها دفعة واحدةج متدر •

.ع في أساليب تطبيق الاستراتيجية، ولا تلتزم بأسلوب واحدنو •

أرسل ما لديك من ملاحظات على المادة التدريبية التي تتضمنها الحقيبة إلى دائرة تنمية المـوارد •

.البشرية

.ع المذكورة في نهاية الحقيبةأفضل ارجع إلى المراج التحقق فائدة أكبر، وفهم •

� �� ��א����ن������ ٧

المواد العلمية والأنشطة التدريبية

� �� ��א����ن������ ٨

)١( نشاط قبلي

.المتدرب أسئلة لمناقشة فقرة، ويوازن بين أسئلته وأسئلة مقترحة يصوغأن :الهدف

)دقائق ١٠: الزمن(

:المتدربأخي

جزء من نص قرائي تدرسه لطلاب الصف التاسع أنهاافترض التالية قراءة متمعنة، ثم اقرأ الفقرة

مجموعة من الأسئلة التي كنت ستوجهها إلى الطلبة لمناقشتهم في مضمون أسفل الفقرة الأساسي، اكتب

:الفقرة

فق والرسالة، فالقرآن الذي أعلن ومن خصائص حضارتنا أنها إنسانية النزعة والهدف، عالمية الأ...

أيها الناس إنا خلقناكم من يا(وحدة النوع الإنساني رغم تنوع أعراقه ومنابته ومواطنه، في قوله تعالى

، إن القرآن حين أعلن هذه الوحدة )أتقاكمذكر وأنثى وجعلناكم شعوبا وقبائل لتعارفوا إن أكرمكم عند االله

جعل حضارته عقدا تنتظم فيه جميع العبقريات ،الحق والخير والكرامةالإنسانية العالمية على صعيد

للشعوب والأمم التي خفقت فوقها راية الفتوحات الإسلامية، ولذلك كانت كل حضارة تستطيع أن تفاخر

بالعباقرة من أبناء جنس واحد وأمة واحدة، إلا الحضارة الإسلامية فإنها تفاخر بالعباقرة الذين أقاموا

فأبو حنيفة ومالك والشافعي وأحمد والخليل وسيبويه والكندي والغزالي ،ا من جميع الأمم والشعوبصرحه

والفارابي وابن رشد وأمثالهم ممن اختلفت أصولهم وتباينت أوطانهم، ليسوا إلا عباقرة قدمت فيهم الحضارة

)١٩٩٠السباعي، . (الإسلامية إلى الإنسانية أروع نتائج الفكر الإنساني السليم

..........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

………………………………………………………………………………………………………………...

.)١(النشرة الإرشادية ، وتلك الموجودة في أسئلتك التي وضعتهاقارن بين :أخي المتدرب

� �� ��א����ن������ ٩

)٢(نشاط قبلي

)دقائق ١٠: الزمن( ".تحليل المضمون"أن يحدد المتدرب بعض دلالات كلمتي :الهدف

:أخي المتدرب

:من كلمتين، فكر في كل منهما، من حيث" تحليل المضمون" مصطلحتكون ي

صيغة الكلمة •

:ثم املأ الشكل الآتي. ذهنك المعنى الذي تدل عليه كما يتبادر إلى •

النشرةيمكنك التعرف إلى بعض خصائص المصطلح بالرجوع إلى :أخي المتدرب

).٢(الإرشادية

المضمون تحليل

"حلل"مصدر • تعبر عن عملية • تتضمن عملية التحليل •

............................................................

• ...........................

"ضمن"اسم مفعول من •تعبر عن شيء يمكن أن •

.يتكون من عناصرمن عناصر النص •

.............: ...القرائي• ...........................

� �� ��א����ن������ ١٠

)١(مادة علمية مفهومه، وصفاته: تحليل المضمون

الاتصال المختلفة، إذ في ظلال البحث في مضمون مواد )المحتوى( ظهر تحليل المضمون

بدأ استخدامه في أوائل الثلاثينات من القرن العشرين طلاب الصحافة والإعلام، وعلماء

الاجتماع، ودارسو الأدب، وكان الهدف الأساسي من استخدامه دراسة المضمون الذي تنقله

كرات وسائل الاتصال المختلفة من صحف، واذاعة، وأفلام سينمائية، ومجلات، ورسائل، ومذ

إلا أن استخدامه بعد ذلك امتد إلى تحليل المقالات . شخصية، وخطب، وأحاديث، ومناقشات

العلمية، وكتب تدريس العلوم، وكتب تعليم القراءة، وكتب الأطفال، ودراسة الوثائق،

)١٩٨٧طعيمة، . (والشعارات، وأساليب الدعاية، والاختبارات، والمقابلات

المنصرم برز اتجاهان في تحليل المضمون هما الكمي وفي العقد السادس من القرن

والنوعي؛ ففي الأول ينصب الاهتمام على مدى تكرار ظهور بعض صفات المحتوى، ويكون

التركيز في الثاني على ظهور أو غياب صفة أو مجموعة من صفات محتوى معين، في

)١٩٩٩عمار، . (بعض أجزاء موضوع التحليل

أنه يمكن النظر إلى تحليل ) ١٩٩٩المشار إليه في عمار، () (Bardainويذكر باردين

عبر أساليب منهجية -المضمون على أنه جملة من تقنيات تحليل الاتصالات ترمي

تتيح تفسير ) كمية، ونوعية(إلى الحصول على أدلة -وموضوعية لوصف محتوى الرسائل

.المعارف المتعلقة بشروط إنتاج هذه الرسائل وتلقيها

أن تحليل المضمون يمكن أن يتناول مجموعة كبيرة أو صغيرة من ) ١٩٩٩(ار ويرى عم

الشفوية أو المكتوبة، كما قد يتناول نصا واحدا، ولكنه في الحالة ) الرسائل(النصوص

الأخيرة محدود ومبسط، ويقترب من التحليل الوثائقي، الذي يركز على وثيقة واحدة، ويحللها

.ت محددةبأسلوب ما، للوصول إلى غايا

عملية أو جملة عمليات، ترمي إلى تمثيل محتوى وثيقة ما، : "ويعرف التحليل الوثائقي بأنه

في شكل مختلف عن شكلها الأصلي بهدف تسهيل دراستها، أو تعرف مكوناتها في مرحلة

".تالية

� �� ��א����ن������ ١١

:وينبغي أن يتصف التحليل بعدة مواصفات، أهمها

.يره الخاص، أثناء جرد مكونات النصوتعني أن يبعد المحلل تقد :الموضوعية •

ويقصد بها ألا يهمل المحلل أي جانب من جوانب الـنص، فـإذا كـان المحلـل يبحـث :الشمولية •

ــل كــل عــن القــيم المتضــمنة فــي نــص مــا؛ مــن خــلال الكلمــات والتراكيــب فيجــب عليــه أن يحل .الكلمات والتراكيب التي يتضمنها النص دون استثناء

إخضــاع التحليــل لمعــايير معروفــة، وخطــوات واضــحة، فــإذا جــاء شــخص ومعناهــا :المنهجيــة •

.آخر ليعيد التحليل، وصل إلى النتائج ذاتها التي وصل إليها المحلل الأول

وتعني أن يكـون التحليـل كميـا، يتـيح التوصـل إلـى تقـديرات قابلـة للقيـاس؛ بمعنـى أن :الكمية •

.يكون الناتج أعدادا تتضمن التكرارات

� �� ��א����ن������ ١٢

)١(بي نشاط تدري

)دقائق ١٠: الزمن( .التي يمكن أن يحلل إليها نص ما الوحداتأن يذكر المتدرب :الهدف

:أخي المتدرب

التــي يتكــون منهــا أي نــص لغــوي، وتكــون صــالحة لأن يحلــل الــنص اللغويــة الوحــداتاذكــر

.إليها

• ....................................................................................

• ....................................................................................

• ....................................................................................

• ....................................................................................

).٣(راجع النشرة الإرشادية . للاطلاع على صحة إجابتك :أخي المتدرب

� �� ��א����ن������ ١٣

)٢(نشاط تدريبي

)دقائق ١٠: الزمن( .أن يذكر المتدرب العناصر التي يتكون منها المحتوى التعليمي :الهدف

:أخي المتدرب

.اذكر هذه العناصر. من عدة عناصر، يمكن تحليله في ضوئها المحتوى التعليمييتكون

• ...............................................................................

• ...............................................................................

• ...............................................................................

• ...............................................................................

• ...............................................................................

• ...............................................................................

).٤(راجع النشرة الإرشادية . للاطلاع على صحة إجابتك: أخي المتدرب

� �� ��א����ن������ ١٤

)٢(مادة علمية تحليل المضمون وتدريس القراءة

ــدة تتضــمن جملــة مــن ــت فــي طبيعــة القــراءة أنهــا تضــم عمليــات معق ــت البحــوث التــي أجري أثبت

هــارة منهــا تحتــاج المهـارات المترابطــة المتشــابكة التــي يصـعب ترتيبهــا فــي تسلســل متتـابع، وكــل م

عــددا مــن المهــارات الجزئيــة؛ فــالقراءة سلســلة مــن أنــواع النشــاط العقلــي التــي تختلــف بــاختلاف

المناســبات والموضــوعات، وهــي عمليــة ناميــة، تنمــو مهاراتهــا بنمــو نضــج المــتعلم، واتســاع دائــرة

)٢٠٠٠مجاور، . (خبراته، كما أن هذه المهارات مستويات مختلفة في تعقدها وصعوبتها

إن التعامل مع النصوص والاستفادة منهـا، يقتضـي أن يجيـد الطالـب اسـتخلاص الأفكـار الرئيسـة،

وتمييزهـا مـن الثانويـة، وتحديـد مــدى ترابطهـا، وتسلسـلها، والحكـم علــى صـحتها فـي ضـوء الخبــرة

م الشخصــية، والتفريــق بــين الحقــائق والآراء، واكتشــاف التناقضــات والمبالغــات والادعــاءات، والحكــ

على مدى قدرة الكاتب على نقل فكرته بلغـة مناسـبة، وتحديـد هـدف الكاتـب، إضـافة إلـى اسـتخدام

أن دروس القــراءة تمــنح) (Collins, 1993ويــرى كــولينز. الســياق فــي تعــرف معــاني الكلمــات

ــن مــن المتعلمــين ــرار، إذ يمك ــات الفهــم، والاســتنتاج، وصــناعة الق فرصــا مناســبة لممارســة عملي

.يبهم على التساؤل، والتنبؤ، وتنظيم الأفكار التي تدعم حكما ماخلالها تدر

إن حصــر التعامــل مــع الــنص القرائــي فــي إطــار اســتخلاص أفكــاره، ومــا يتضــمنه مــن حقــائق،

مــا بينهــا مــن اســتنتاج، و وترتيبهــا فــي الــنصيفيــة معالجــة الأفكــار، واغفــال كقــيم، و ومعلومــات،

ى المهــارات آنفــة الــذكر؛ ذلــك أن تلــك المهــارات تتطلــب ، يحــرم المــتعلم فرصــة التــدريب علــروابــط

الكاتب في التعبير عن الأفكار، بالاسـتدلال بالعبـارات والتراكيـب ةتعاملا مع النص، من حيث طريق

والألفاظ التي استخدمها، وبهذا يمكـن أن يشـعر المـتعلم بأنـه يعـالج الـنص معالجـة لغويـة، ولـيس

.معالجة معلوماتية

مناسـبة إلا باعتمـاد طريقـة تـدريس، تعتمـد علـى الـنص، ومعطياتـه، وتـوفر فرصـا ولن يتـأتى هـذا

.، بشكل يسهل له اكتسابها، ويكفل له إتقانهايتدرب فيها المتعلم على المهارات

للتعامل مع النص، وتصرف تفكيـر القـارئ إلـى مكونـات جيدةتقدم تقنية تحليل المضمون طريقة و

يلهـا، واسـتنتاج مـا بينهـا مـن علاقـات، الأمـر الـذي يسـاعده فـي وتحملـه علـى تحلالنص وأجزائه،

فهم النص، وتفسيره، والتوصل إلى طريقة الكاتب في عرض أفكاره، وتطويرهـا، ودعمهـا، وهـذا مـا

� �� ��א����ن������ ١٥

يحتــاج إليــه المــتعلم مــن أجــل إتقــان مهــارات القــراءة، مــن خــلال التعامــل مــع الــنص نفســه، دون

ي يحملهـا الـنص، والابتعـاد بهـا عـن الغـرض الحقيقـي لـدرس الأفكار الت مناقشةتضييع الوقت في

.القراءة

اقترح الاستفادة من هذه التقنية في تدريس القـراءة سـام عمـار فـي بحـث نشـره فـي العـدد الحـادي

؛ حيــث قــدم إجــراءات محــددة، تقــوم علــى هــذه ١٩٩٩والســبعين مــن رســالة الخلــيج العربــي عــام

.ر، مستفيدا من مراجع استخدمت أصلا في اللغة الفرنسيةالتقنية في تدريس نص القراءة القصي

ـــنص شـــكلا ـــاول ال ـــة، وتتن ـــة، والدلالي ـــل الخصـــائص اللغوي ـــى تحلي ـــوم هـــذه الاســـتراتيجية عل وتق

ومضمونا، بهدف الوقوف على جزئيات النص، للتمكن من استخلاص الأفكار الأساسية والفرعيـة،

.لحكم على النص، وتلخيصهوالعبارات المنطقية، والألفاظ الجديدة، ثم ا

� �� ��א����ن������ ١٦

)٣(نشاط تدريبي

)دقائق ١٠: الزمن( .القراءة الصامتةمهارات أن يذكر المتدرب :الهدف

تعد القراءة الصامتة قراءة الفهم والتحليل والنقد، من خلال قراءتك للمادة العلمية :أخي المتدرب

:برتك في تدريس القراءة، اذكر مهارات القراءة الصامتة، وخ)٢(

تعرف معاني الكلمات من السياق •

التمييز بين الأفكار الرئيسة والثانوية •

الحكم على مدى تسلسل الأفكار •

• ...............................................

• ...............................................

• ...............................................

• ...............................................

• ...............................................

• ...............................................

• ...............................................

• ...............................................

• ...............................................

).٥(راجع النشرة الإرشادية . للاطلاع على صحة إجابتك :أخي المتدرب

� �� ��א����ن������ ١٧

)٣(مادة علمية تحليل المضمون في تدريس القراءة استخدام فوائد

لتعامل مع مكونات الـنص، وتـوفر للمعلـم والمـتعلم علـى تقوم استراتيجية تحليل المضمون على ا

في الـنص، واسـتخلاص يفية التعبير عنهاحد سواء فرصة لاستجلاء الأفكار المتضمنة، وتتبع ك

العلاقات المنطقية بينها، وبذلك فهي تمنح فرصة لاستيعاب قـائم علـى معرفـة خصـائص الـنص؛

ويمكــن . ممـا يسـاعد فــي إصـدار الأحكـام علــى مضـمون الـنص، وطريقــة الكاتـب فـي نقــل أفكـاره

:رات الآتيةالمبر من القراءة تدريس أهميته فييستمد القول إن تحليل المضمون

لمهام التعلم، وخطوات التدريس، والنتائج المتوخاة تحديد دقيقتمكين المعلم من -١

.من الدرس

:بتحديد ما يأتيتهيئة الفرصة للطالب لاستخلاص العناصر الأساسية للنص، -٢

.نوع النص •

.الموضوع الرئيس الذي يتناوله •

.الأفكار الرئيسة التي يتكون منها النص •

.ية، أو الداعمةالأفكار الثانو •

.والثانوية ةالجمل والعبارات الدالة على الأفكار الرئيس •

.العلاقات السببية والمنطقية في النص •

.الحقائق والآراء •

.القيم والاتجاهات المتضمنة في النص •

.والتعرف إلى معناها ،الألفاظ الجديدة •

.التفصيلات والأدلة التي تبرهن على فكرة ما، أو تنقضها •

م شامل للنص، يؤمن تغطية جميع جوانبه، ويسمح بتكثيفها أو توفير فه -٣

.توسيعها؛ تبعا لأهداف الدرس، والظروف المحيطة بالموقف التعليمي

� �� ��א����ن������ ١٨

بعد أن تعويد الطلاب على المنهجية في الدرس، والتحليل، والتفكير، والكتابة، -٤

.يصبح بين أيديهم نماذج مختلفة من النصوص، وطرائق التعبير والتفكير

.تكريس الوقت كله في معالجة النص، ومناقشة جوانبه -٥

.الاعتماد على خطوات منظمة، ومرتبة، يتبع بعضها بعضا -٦

المساعدة على استكشاف نقاط القوة والضعف في النص، وتهيئة الفرصة للحكم -٧

.على النص، ونقده

� �� ��א����ن������ ١٩

)٤(مادة علمية

ءة باستخدام استراتيجية تحليل المضمونخطوات تنفيذ درس القرا

مرحلة التخطيط -أولا

حتــى يســتطيع المعلــم تنفيــذ تحليــل المضــمون أثنــاء الموقــف التعليمــي، لا بــد لــه مــن تحليــل

مضمون النص المراد تدريسه أثناء مرحلة التخطيط للدرس، حتى يضـمن سـيرا إيجابيـا لخطـوات

تمكن مـن توجيـه طلابـه توجيهـا مبنيـا علـى الإحاطـة الدرس، ويتجنـب العشـوائية والارتجاليـة، ويـ

بعناصــر الــدرس ومكوناتــه، ويحقــق اســتثمارا فعــالا لــزمن الحصــة، ويمكنــه أن يتبــع الخطــوات

:الآتية

لاســتنتاج الأفكــار الرئيســة والثانويــة، وتحديــد ،قــراءة الــنص مــرة أو اثنتــين قــراءة موجهــة - ١

.المقاطع المثيرة للاهتمام

:المفتاحيةالبحث عن الكلمات -٢

وهي الكلمات التي يفترض أن تعطي النص التمثيل الدلالي الدقيق، إنها الكلمات المشبعة بالمعنى، :تشكل المحاور الدلالية التي ينتظم حولها النص، ويمكن تحقيق ذلك باتباع ما يأتي التي

هـو أساسـي فإذا كان العنوان قد صيغ جيـدا، فمـن الضـروري أن يضـم مـا : تحليل عنوان النص • .من الكلمات المفتاحية، ولذلك يمكن البحث عن الكلمات الموجودة في العنوان ومرادفاتها

.أي الكلمات غير المحددة، وأدوات الربط، والضمائر: إسقاط الكلمات الفارغة من النص •

:البحث عن العلاقات المنطقية -٣

بارات التي تدل على السببية، وهي ولا سيما علاقات السبب والنتيجة، وذلك عن طريق الكلمات والع وهذه . الخ...إذن، ولأن، ولذلك، وعليه، ولهذا السبب، وينجم عن ذلك : في اللغة العربية من أمثال

.المرحلة مرتبطة تماما بالمرحلة اللاحقة، ومتكاملة معها

:تحديد الشبكات المفهومية -٤

علـى أسـاس علاقـات دلاليـة منطقيـة ذات ويقصد بها إقامة علاقات منطقية بين الكلمـات المفتاحيـة،ويمكن ظهور هذه الشبكة فـي شـكل جـدول، يـنظم محتـوى الـنص، وتبـرز فيـه عناصـره، . مدى أوسع .وخصائصه

� �� ��א����ن������ ٢٠

تحليل نص قرائي / توضيحي مثال

"تحفة الأعيان بسيرة أهل عمان"كتاب

الجزء الأول للصف التاسع الأساسي"/ لغتي الجميلة"من كتاب

كلمات المفتاحيةال تحديد -١

الدلاليـة الأساسـية المحـاورالنص، يمكـن التوصـل إلـى الكلمـات المفتاحيـة التـي تشـكل قراءبعد

، يمكــن اختصــارها إلــى أربــع كلمــات رئيســة تتكــرر وتحديــدها؛ فكلمــات العنــوان الســت الــنصفــي

:بشكل منتظم خلال النص، كما يأتي ومرادفاتها تصريفاتهاو

رة الفق الكلمة المفتاحية الأولى

الفقرة الثانية

الفقرة الثالثة

الفقرة الرابعة

الفقرة الخامسة

الفقرة السادسة

الفقرة السابعة

المجموع

/ الكتاب/ كتاب/ كتابة/ الكتب

تسجيل١٦ ١ ٩ ٢ - ١ ١ ٢

٨ ١ ٣ ١ ١ - ١ ١ التحفة/ تحفة

/ تاريخ/ أثر/ سيرة مؤرخون

٢٣ ٢ ٤ ٢ ١ ٦ ٢ ٦

/ عمانيون/ عمان عماني

١١ ١ ٣ - - - ٥ ٢

٥٨ المجموع

تحديد الأفكار الرئيسة -٢

بعـد تحديــد الكلمــات المفتاحيــة التــي تشــكل النويــات الدلاليــة التــي يتمحــور حولهــا الــنص، يمكــن

:البحث عن الأفكار الرئيسة التي تشكل هيكل النص، وهي سبع بعدد الفقرات، كما يأتي

.سبب تأليف التحفة من وجهة نظر المؤلف - ١ .عات التي تناولها المؤلف في جزأي كتابهالموضو - ٢ .منهج المؤلف في ترتيب موضوعات الكتاب، وعرضها - ٣ .قة المؤلف في التعامل مع المصادر، وسرد الأحداثطري - ٤ .أسلوب التأليف الذي غلب على الكتاب - ٥ .ميزة كتاب التحفة بين كتب التاريخ العماني - ٦

� �� ��א����ن������ ٢١

.الفائدة الحضارية لكتاب التحفة - ٧

ه الأفكـار بعبـارات مماثلـة أو مختلفـة، ووضـح بعضـها بالشـرح والتمثيـل، فنـتج وقد عبر عن هذ

عن ذلك ظهور كلمات وعبـارات جديـدة، زادت الفكـرة وضـوحا، ويمكـن استيضـاح ذلـك مـن خـلال

:الجدول الآتي

العبارات التي تعبر عنها في النص الفكرة الرئيسةسبب تأليف التحفة من وجهة نظر -

المؤلف يرتهم الجاهل بهمليعرف س - مفصحا عن سبب تأليفه -

الموضوعات التي تناولها المؤلف في - جزأي كتابه

قسم الإمام السالمي كتاب التحفة جزأين - ....تناول في الأول التعريف بعمان - ...........وتناول في القسم الثاني -

منهج المؤلف في ترتيب موضوعات - الكتاب، وعرضها

م السالمي موضوعات الكتاب حسب سبقها رتب الإما - الزمني

معتمدا في عرض المادة التاريخية على طريقتين -

طريقة المؤلف في التعامل مع المصادر - وسرد الأحداث

وقد تعامل مع مصادره بموضوعية واقتدار - واتسم منهج التحفة في سرد الأحداث بالواقعية -

يعد كتاب التحفة نموذجا للأسلوب التقريري - ابأسلوب التأليف الذي غلب على الكت -

ميزة كتاب التحفة بين كتب التاريخ - العماني

يتميز كتاب التحفة باعتباره المصدر المهم من كتب - التاريخ المحلي

ويتميز كتاب التحفة أيضا بأمانة وثائقه -

الفائدة الحضارية لكتاب التحفة -ارية في كون صاحبه وتكمن فائدة كتاب التحفة الحض -

ليس مؤرخا فحسب

منهجية عرض الأفكار في النص -٣

تتبـاين النصــوص فــي خططهــا بـاختلاف الموضــوعات التــي تتناولهــا، والقالـب الــذي توضــع فيــه،

ومــنهج الكاتــب فــي عــرض الأفكــار وتوضــيحها وتــدعيمها، ومعرفــة المــنهج تســهل فهــم الــنص

، مقـال فـي عـرض كتـاب، يريـد "سـيرة أهـل عمـانكتاب تحفة الأعيـان ب"ونص . وتحليله ودراسته

صاحبه أن يعرف بالكتاب، وسبب تأليفه، وموضوعاته، ومنهجه في النقل، والسرد، والتعامل مع

المصادر، ويبين أهمية الكتاب العلمية والحضارية، ويذكر بعض المآخـذ عليـه، وفـي سـبيل ذلـك

:يسلك الكاتب المخطط الآتي

� �� ��א����ن������ ٢٢

تــاب، ثــم يتبعهــا بمزيــد مــن للشــيخ الســالمي يبــين فيهــا ســبب تــأليف الك بعبــارة الكاتــب الــنصيســتهل • .التوضيح، ذاكرا أن دافع التأليف سد الخلل في تاريخ عمان، وتقديم العبرة والعظة للمهتمين به

.يعرف بقسمي الكتاب، ويذكر أهم موضوعات كل قسم •

لمنهج التاريخي، بالاعتماد على وهي الطريقة الزمنية وا يذكر طريقة المؤلف في ترتيب الموضوعات، • .المؤرخين في القسم الأول، والروايات في القسم الثاني، وأنه كان يميز رأيه عما ينقله

ــف فــي التعامــل مــع المصــادر، وكيفيــة ســرد الأحــداث، • ــين مــنهج المؤل ــان يعتمــد مناقشــة يب وأنــه ك .لمبالغاتالروايات، وبيان الخلل فيها باعتدال، مع الابتعاد عن الخرافات وا

أن الأسلوب التقريري هو الأسلوب الذي اعتمده الأمام السالمي فـي كتابـه، ويشـرح ذلـك، ويبـين يذكر • .أثره على لغة الكتاب

يذكر ميزة كتاب التحفة بين كتب التاريخ العماني، وأهميته العلميـة، وجهـده فـي جمـع المـادة، ويعـرج • .بعلى ذكر مأخذين سجلهما بعض الباحثين على الكتا

.الغايات التي كان المؤلف يرومها من تأليفه كتابهو يختم النص بذكر الفائدة الحضارية للكتاب، •

الشبكة المفهومية والعلاقات المنطقية والدلالية -٤

بعد تعرف الأفكار الرئيسة، وتحديد خطة الكاتب في النص، يتضـح الأسـلوب المعتمـد فـي ترتيـب

علاقـات، قائمـة علـى الاسـتفادة مـن الإمكانـات التعبيريـة الأفكار، ويمكن استكشاف ما بينها من

وممـا يسـهل .للغة، وحينئذ يغدو النص واضحا بسيطا، ويمكن تتبع مكوناته بشيء من التفصيل

أولهـا للفكـر الرئيسـة، وثانيهـا للأفكـار : ذلك بناء الشبكة المفهومية في جدول يضم أربعة حقول

للأمثلـة التوضـيحية التـي يوظفهـا الكاتـب يسـة، وثالثهـاالفرعية التي قـد تنـدرج تحـت كـل فكـرة رئ

ويمثــل . لإيضــاح فكــرة أو تــدعيمها، ورابعهــا للكلمــات والعبــارات الدالــة علــى العلاقــات المنطقيــة

الجدول منظما معرفيا، يسهل تدريس النص، ويساعد الطـلاب علـى اسـتيعابه وتحليلـه، ومـن ثـم

.نقده والحكم عليه

� �� ��א����ن������ ٢٣

كتاب تحفة الأعيان بسيرة أهل "ل الشبكة المفهومية لنص والجدول الآتي يمث

":عمان

الأفكار الفرعية الأفكار الرئيسةالأمثلة التوضيحية

والتعليل

الكلمات والعبارات الدالة على العلاقات

المنطقية

سبب تأليف التحفة من -

وجهة نظر المؤلف

سد الخلل في تاريخ عمان -

التاريخ للعظة والعبرة -

عوبة جمع المادة عن ص -

التاريخ العماني

ليعرف سيرتهم الجاهل -

بهم

ليقتدي بهم الطالب -

لأثرهم

لام التعليل: ليعرف -

القصر: إنما -

الإضراب: بل -

الموضوعات التي -

تناولها المؤلف في

جزأي كتابه

موضوعات القسم الأول -

موضوعات القسم الثاني -

ن الإشارة إلى توسع العمانيي -

في شرق إفريقيا

منهج المؤلف في -

ترتيب موضوعات

الكتاب، وعرضها

اترتيب الأفكار حسب سبقه -

الزمني

ياتباع المنهج التاريخ -

الحرص في اختيار الأحداث -

الاعتماد على طريقتي النقل

والمذكرات في عرض المادة

أي ذكر الحوادث -

متسلسلة

...ابن خلدون، و: مثل -

...أبي الحسن كسيرة -

حيث يبدأ بذكر التاريخ -

ثم يروي الحدث

تفسيرية: أي -

... ففي القسم -

للتفصيل: الفاء

مثل، والكاف لذكر -

الأمثلة

للتفصيل : حيث -

والبيان

طريقة المؤلف في -

التعامل مع المصادر

وسرد الأحداث

الموضوعية في التعامل مع -

المصادر

نقد المصادر وبيان الرأي -

دون تحامل

الواقعية في سرد الأحداث -

لا يدفعه الانبهار -

بشهرة المصدر

وصاحبه فيسلم بكل ما

يورده

مبتعدا عن الخرافات -

والمبالغات

فيسلم بكل ما -

نتيجة: يورده

إضراب عما : وانما -

سبقها

... فإذا ظهر -

أسلوب شرط: ناقش

أسلوب التأليف الذي -

غلب على الكتاب

تباع الأسلوب التقريري ا -

المناسب للتاريخ

خلو العبارة من التكلف -

سهولة الألفاظ ومطابقتها -

لمقتضى الحال

الابتعاد عن الخيال -

والعواطف

للتوضيح: حيث -

نتيجة: جعل عبارته -

� �� ��א����ن������ ٢٤

ميزة كتاب التحفة بين -

كتب التاريخ العماني

كتاب التحفة مصدر مهم -

للتاريخ العماني

لمادة التاريخية خصب ا -

وجمعها من مصادر مختلفة

أمانة وثائق الكتاب -

بعض مآخذ الباحثين على -

الكتاب

جمع حصيلة التاريخ -

العماني ممن سبقه

اقتصر على الأحوال -

الداخلية فقط

للتعليل: لأن -

تعليل: وهذا يعود -

استثناء: على الرغم -

للتمثيل : إذ -

والتوضيح

ية الفائدة الحضار -

لكتاب التحفة

سعي المؤلف إلى الإصلاح -

بعث الأمة، : من خلال الكتاب

وتوحيدها، وتعليم أبنائها

تذكير العمانيين بماضيهم -

ليصل بهم إلى التغيير -

الداخلي

للإضراب: بل -

بعث الأمة، ونفض -

نتيجة: غبار التفرقة

تعليل: ليصل بهم -

� �� ��א����ن������ ٢٥

)٤(نشاط تدريبي

)دقائق ٥: الزمن( .تدرب فقرة إلى كلماتها المفتاحيةأن يحلل الم :الهدف

اقرأ الفقرة الآتية بتمعن، ثم اذكر كلماتها المفتاحية، وتكرارها، في الجدول :أخي المتدرب

:التالي

وطالب العلم مع حاجته إلى معرفة المراجـع والمصـادر، يحتـاج أيضـا إلـى معرفـة أسـلوب

معرفة هذه الكتـب الأساسـية شـيء، ومعرفـة طـرق الرجوع إليها، والاستفادة منها؛ إذ إن

وهـذا مـا لا يمكـن اكتســابه إلا بمعرفـة مضـمون هـذه الكتــب . الاسـتفادة منهـا شـيء آخــر

ولو إجمالا؛ كما أنه أمر لا بـد فيـه مـن الخبـرة والممارسـة الطويلـة، وربمـا أنفـق الناشـئ

لمسائل أضعاف مـا المبتدئ من وقته في جمع عناصر بحثه، أو في مراجعة مسألة من ا

.ينفقه الخبير المتمرس

).٦(راجع النشرة الإرشادية . للاطلاع على صحة إجابتك :أخي المتدرب

تكراراتها الكلمة المفتاحية

� �� ��א����ن������ ٢٦

)٥(نشاط تدريبي

.فكرتها الرئيسة، ويذكر العبارات الدالة عليهاأن يحلل المتدرب فقرة إلى :الهدف

)دقيقة ١٥: الزمن(

، ثـم اذكــر فكرتهــا الرئيســة، )٤(أعــد قـراءة الفقــرة الســابقة فـي النشــاط التــدريبي :أخـي المتــدرب

:والعبارات الدالة عليها، في الجدول الآتي

الفقرةالعبارات التي تعبر عنها في الفكرة الرئيسة

- -

-

).٧(راجع النشرة الإرشادية . للاطلاع على صحة إجابتك :أخي المتدرب

� �� ��א����ن������ ٢٧

)٦(نشاط تدريبي

)دقيقة ٢٠: الزمن( .أن يبني المتدرب الشبكة المفهومية لفقرة ما :الهدف

م كـون الشـبكة المفهوميـة لهـا، ، ثـ)٥(ارجع إلى الفقرة فـي النشـاط التـدريبي :أخي المتدرب

:مستعينا بالجدول الآتي

الأفكار الفرعية الأفكار الرئيسةالأمثلة التوضيحية

والتعليل

الكلمات

والعبارات الدالة

على العلاقات

المنطقية

حاجة طالب العلم إلى -

معرفة أسلوب الرجوع إلى المراجع والتمرس

به

).٨(راجع النشرة الإرشادية . صحة إجابتكللاطلاع على :أخي المتدرب

� �� ��א����ن������ ٢٨

)٧(نشاط تدريبي

.أن يستخرج المتدرب الكلمات المفتاحية لنص ما، ويتتبعها في فقراته :الهدف

)دقيقة ٢٠: الزمن(

للصــف فــي كتــاب لغتــي الجمليــة " دي النمــلتبســم أنــت فــي وا"عــد إلــى نــص :أخــي المتــدرب

، واقـرأه بـتمعن، ثـم حـدد كلماتـه المفتاحيـة، وتتبـع تكرارهـا فـي فقـرات الـنص، الأساسي السابع

:الجدول الآتي واملأ

الكلمة

المفتاحية

الفقرة

الأولى

الفقرة

الثانية

الفقرة

الثالثة

الفقرة

الرابعة

الفقرة

الخامسة

الفقرة

السادسة

الفقرة

ابعةالس

الفقرة

الثامنة المجموع

المجموع

).٩(راجع النشرة الإرشادية . للاطلاع على صحة إجابتك :أخي المتدرب

� �� ��א����ن������ ٢٩

)٨(نشاط تدريبي

أن يستخرج المتدرب الأفكار الأساسية لنص ما، ويحدد العبارات الدالة عليها في :الهدف

)دقيقة ٣٠: الزمن( .النص

فــي كتــاب لغتــي الجمليــة للصــف " تبســم أنــت فــي وادي النمــل"عــد إلــى نــص :أخــي المتــدرب

واقــرأه بــتمعن، ثــم حــدد الأفكــار الرئيســة، والعبــارات الدالــة عليهــا، وامــلأ الســابع الأساســي،

:الجدول الآتي

ات التي تعبر عنها في النصالعبار الفكرة الرئيسة

).١٠(راجع النشرة الإرشادية . للاطلاع على صحة إجابتك :أخي المتدرب

� �� ��א����ن������ ٣٠

)٩(نشاط تدريبي

)دقيقة ٤٠: الزمن( .أن يبني المتدرب الشبكة المفهومية لنص متكامل :الهدف

كتــاب لغتــي الجميلــة للصــف فــي" تبســم أنــت فــي وادي النمــل"عــد إلــى نــص :أخــي المتــدرب

:له من خلال الجدول الآتي ، واقرأه بتمعن، ثم كون الشبكة المفهومية السابع الأساسي

الأفكار الفرعية الأفكار الرئيسةالأمثلة التوضيحية

والتعليل

الكلمات والعبارات

الدالة على

العلاقات المنطقية

).١١(راجع النشرة الإرشادية . للاطلاع على صحة إجابتك :متدربأخي ال

� �� ��א����ن������ ٣١

مرحلة التنفيذ -ثانيا

.تهيئة الطلاب للدرس بطريقة مناسبة -١

تعــرف القــرائن والمؤشــرات الخارجيــة ذات العلاقــة الوثيقــة بــالنص إن تــوافرت، مــن -٢

خلال التعريـف بالكاتـب، والتعريـف بـالنص مـن حيـث مصـدره، وموقعـه، والموضـوع

ويمكــن أن يــتم ذلــك بمناقشــة الطلبــة، واســتثارة تفكيــرهم، أو تكليــف . لــذي يتناولــها

.بعضهم بنشاط يتعلق بتحقيق هذه الخطوة

قراءة استكشافية أولى يقوم بها الطلبة، ويكلفهـم المعلـم فيهـا تعـرف المقـاطع التـي -٣

يمكن أن تعد أساسية في النص، وهي قراءة صامتة؛ حتى تتـاح لكـل طالـب فرصـة

.تفكير في مكونات النصال

مناقشة الطلاب في مواقع المقاطع الأساسية في كل فقرة، وتحديد موضـوع الـنص، -٤

.ونوعه، والهدف الذي يسعى إليه

.قراءة ثانية موجهة للنص فقرة فقرة -٥

:ومناقشتها تفصيليا لتحقيق الأهداف الآتيةالتوقف عند كل فقرة، -٦

.تحديد الفكر الرئيسة •

.ارات التي تجلت فيها هذه الفكرةحصر الكلمات والعب •

.تحليل العلاقات المنطقية والدلالية التي تحكم الفقرة •

.تحديد الأفكار الثانوية والأمثلة والشواهد التي تخدم الفكرة الرئيسة وتوضحها •

تــدوين مــا توصــل إليــه المعلــم مــع طلابــه علــى الســبورة، عــن طريــق وضــع الشــبكة -٧

ي شــكل جــدول مــنظم، متماســك العناصــر؛ ليســهل المفهوميــة والدلاليــة المنطقيــة فــ

.وفقا لما عرفته سابقا في مرحة التخطيطوذلك ،فهم النص لدى الطالب

.مناقشة خطة الكاتب في تناول الموضوع، وعرض الأفكار -٨

– والأخيلـةتناول بعض المسائل الأسلوبية المتعلقة بالألفاظ، والتراكيـب، والصـور، -٩

.القارئص من عاطفة لدى وكذلك ما يثيره الن -إن وجدت

� �� ��א����ن������ ٣٢

قراءة ثالثة للنص، بهدف إتاحة الفرصة للطالب ليعـود إلـى الـنص بعـد أن فهمـه، -١٠

وتتبع أفكاره، وعباراته، ليقف على عناصره وقفة متكاملـة، تمكنـه مـن فهـم شـامل

.وصحيح للنص

يمكـــن للمعلـــم أن يتـــرك للطـــلاب فـــي شـــكل مجموعـــات تكـــوين الشـــبكة المفهوميـــة : ملحوظـــة

قات المنطقيـة والدلاليـة، علـى أن يناقشـهم بشـكل جمـاعي فـي مكونـات الشـبكة، بعـد أن والعلا

ينتهوا منها، وبذلك يمكنه الاستفادة من استراتيجية التعلم التعاوني فـي تنفيـذ تحليـل مضـمون

.درس القراءة

مرحلة التقويم -لثاثا

الإجـراءات قف علـى نوعيـة يتو يعتمد أسلوب التقويم الذي يختاره المعلم على أهداف الدرس، و

ويحسن بـالمعلم أن يركـز فـي التقـويم علـى مـدى اكتسـاب المتعلمـين التي اتبعها في معالجته،

مهارات تحليل النص إلى كلماته المحوريـة، وأفكـاره الرئيسـة الفرعيـة، والعبـارات الدالـة عليهـا،

.والعبارات والكلمات الرابطة بينها

مختلفة؛ كأن يقسم النص إلـى فقـرات، ويطلـب مـن المتعلمـين ويمكن له أن يتبع في ذلك طرقا

إعادة بناء الشبكة المفهومية فرادى أو أزواجا أو جماعات، أو يحضـر فقـرات جديـدة مختلفـة،

أو يشــجع المتعلمــين علــى اكتشــاف بعــض العلاقــات بــين الأفكــار ممــا لــم يتوصــل إليــه أثنــاء

.النقاش

� �� ��א����ن������ ٣٣

)١٠(نشاط تدريبي

)دقائق ١٠: الزمن( .أن يقترح المتدرب تعريفا لاستراتيجية تدريس المضمون :الهدف

بعد مرورك بالمواد العلمية، والأنشطة التدريبية التي عرفت منهـا اسـتراتيجية :أخي المتدرب

.اقترح تعريفا لهذه الاستراتيجية. تحليل المضمون، وخطواتها، وأهميتها

..........................................................................................

..........................................................................................

..........................................................................................

..........................................................................................

..........................................................................................

..........................................................................................

..........................................................................................

لمعرفة مدى دقة صياغتك للتعريف، استرشد بالتعريف :أخي المتدرب

).١٢(المقترح في النشرة الإرشادية

� �� ��א����ن������ ٣٤

)٥(مادة علمية راءةاستخدام استراتيجية تحليل المضمون في تدريس الق مراحل

يحتاج المتعلمون فترة غير وجيزة حتى يتقنوا التعامل مع النص القرائي وفق ما تتضـمنه

استراتيجية تحليل المضمون، ولذلك فلا بد للمعلـم أن يتـدرج معهـم شـيئا فشـيئا؛ حتـى يتمكنـوا

. من تحليل النص إلى أفكاره، والاسـتدلال عليهـا، وتعـرف العلاقـات المنطقيـة التـي تـربط بينهـا

مكن هنا اقتراح مرحلتين، يمر بهما المعلـم وطلابـه؛ لتعـرف الاسـتراتيجية الجديـدة، والتعامـل وي

.مع النص وفقا لمعطياتها

مرحلة التهيئة -أولا

ن تهيئـــة ، فإنـــه لا بـــد مـــســـتخدام اســـتراتيجية تحليـــل المضـــمونحتـــى يـــنجح المعلـــم فـــي ا

عـض خطواتهـا، وفـق مـا يسـمح وذلك خـلال دروس القـراءة، بتطبيـق ب ،المتعلمين لاستخدامها

ـــل ـــق الكام ـــم التطبي ـــل الخطـــوات، ث ـــان ك ـــى إتق ـــى يصـــل بهـــم إل ـــين، حت ـــه مســـتوى المتعلم ب

:يتبع في هذه المرحلة الإرشادات الآتيةويمكن للمعلم أن .للاستراتيجية

.ابدأ مع المتعلمين بتحديد الكلمات المفتاحية، ودربهم على كيفية البحث عنها في النص القرائي - ١

.خرج مع المتعلمين الأفكار الرئيسة للنص، وعرفهم كيفية الاستدلال عليها بعبارات النصاست - ٢

الفــت نظــر المتعلمــين إلــى الأمثلــة والشــواهد والبــراهين التــي يســوقها الكاتــب للتــدليل علــى فكــرة - ٣ .معينة

لمنطقيـة، ب المتعلمين على اسـتخراج أدوات الـربط، وعباراتـه، والعبـارات الدالـة علـى العلاقـات ادر - ٤ .وعلاقات السبب والنتيجة

ــك التــي تتضــح فيهــا الفكــرة، - ٥ ــنص، وخاصــة تل ــبعض فقــرات ال ــة ل ــدأ بتكــوين الشــبكة المفهومي اب .وعبارات الربط وأدواته

.ن للطلبة كيفية تتبع خطة النص، ودربهم على ذلكبي - ٦

.مفهومية؛ لتشجيعهم على الوصول إلى تكوين الشبكات الالمتعلمينه أسئلة كثيرة إلى وج - ٧

.شبكات مفهومية شبه كاملة، واترك بعض الفراغات ليملأها المتعلمونل نماذج مقد - ٨

ج فـــي تقــديم هـــذا النــوع مـــن الشــبكات؛ حتـــى تصــل إلـــى تكــوين الشـــبكة كاملــة بالاســـتعانة تــدر - ٩ .بالمتعلمين

.قدم للمتعلمين تغذية راجعة مستمرة، وشجعهم على العمل - ١٠

� �� ��א����ن������ ٣٥

يجيةمرحلة استخدام الاسترات -ثانيا

ن بخبـــرات كافيـــة فـــي التعامـــل مـــع الـــنص وفـــق معطيـــات تحليـــل وبعـــد أن يمـــر المتعلمـــ

المضــمون، يمكــن للمعلــم أن يســتخدم الاســتراتيجية بخطواتهــا كاملــة، إلا أن عليــه أن يراعــي

:الأمور الآتية

.ن الشبكة المفهومية على السبورة بمساعدة المتعلمينفي المراحل الأولى كو - ١

الرئيسـة، واكتشـاف أدوات الـربط الأفكـارما قد يقعون فيه من أخطاء في صـياغة ن للمتعلمينبي - ٢ .وعباراته

.دة لقراءة النص، وتتبع ما فيه من أفكارن للمتعلمين أن هذه طريقة جي بي - ٣

في مجموعات بتكوين الشبكات المفهومية، واسمح لهم بعرض شبكاتهم، وسماع المتلعمينف كل - ٤ .تعليقات زملائهم عليها

م الشبكة المفهومية إلى أجزاء، وكلف كل مجموعة على حدة باستخراج عناصـر كـل جـزء، ثـم قس - ٥ .كون شبكة متكاملة على السبورة

مجموعـة علـى حـدة كل ف م الشبكة إلى أجزاء، وكل قس في المجموعات، ثم المتعلمينأعد تقسيم - ٦لية، لينقــل كــل مــنهم مــا باســتخراج عناصــر كــل جــزء، ثــم أعــد المتعلمــين إلــى مجموعــاتهم الأصــ

.توصل إليه إلى الشبكة المفهومية للمجموعة، وذلك باستخدام التعلم التعاوني التكاملي

.م للمتعلمين تغذية راجعة مستمرة؛ لتحسين استخدام هذه الاستراتيجيةقد - ٧

ــ - ٨ ف الطلبــة بتكــوين الشــبكة المفهوميــة فــي حــين لا تســتخدم هــذه الاســتراتيجية فــي درس مــا، كل .لهم كنشاط منزليمناز

� �� ��א����ن������ ٣٦

)١١(نشاط تدريبي

.المضمون تحليلاستراتيجية استخدام أن يحدد المتدرب أدوار المعلم في :الهدف

)دقيقة ١٥: الزمن(

يحتـاج إلـى جهـد لمضـمون، استراتيجية تحليل ا لعلك عرفت الآن أن استخدام :أخي المتدرب

مــن المعلــم، ســواء فــي التهيئــة لاســتخدام الطريقــة، أو التخطــيط لاســتخدامها، أو تنفيــذ درس

.حدد أدوار المعلم في هذه الاستراتيجية. معين

أدور المعلم في استراتيجية تحليل المضمون

١ - ..........................................................

.اتي على استخدام الطريقة حتى الوصول إلى الإتقانالتدرب الذ - ٢

٣ - ..........................................................

٤ - ..........................................................

٥ - ..........................................................

٦ - ..........................................................

٧ - ..........................................................

٨ - ..........................................................

٩ - ..........................................................

١٠- ..........................................................

).١٣(راجع النشرة الإرشادية . لمعرفة مدى صحة إجابتك :أخي المتدرب

� �� ��א����ن������ ٣٧

ملحق النشرات الإرشادية

� �� ��א����ن������ ٣٨

)١(نشرة إرشادية

أسئلة مقترحة لمناقشة فقرة ما الفكرة التي تتحدث عنها الفقرة؟-١

بم استدل الكاتب على صحة الفكرة؟-٢

اقرة من جميع الأمم والشعوب؟لماذا انفردت الحضارة الإسلامية بمفاخرتها بالعب-٣

ما الذي ترتب على إعلان القرآن الوحدة الإنسانية؟-٤

هل سيتغير المعنى العام ". والخير والكرامة...... رغم تنوع " احذف قول الكاتب -٥

الذي أراد الكاتب قوله بحذف هذه العبارة؟

ة الأفق ومن خصائص حضارتنا أنها إنسانية النزعة والهدف، عالمي: " قال الكاتب-٦

ما الاسم الذي يطلق على هذا . احتوت هذه العبارة على الفكرة الرئيسة". والرسالة

النوع من العبارات؟

ما الأداة التي استخدمها للربط بين العبارة . أعقب الكاتب هذه العبارة بالدليل عليها-٧

والدليل؟

.حددهما. في الفقرة للربط بين سبب ونتيجة" لذلك"جاءت كلمة -٨

. الحضارة الإسلامية بالعباقرة الذين أقاموا صرحها من جميع الأمم والشعوبتفاخر -٩

ما المثال الذي ضربه الكاتب ليؤكد صحة كلامه؟ وما رأيك فيه؟

ما الفرق الذي وجدته بين هذه الأسئلة، والأسئلة التي اقترحتها؟ •

علام تركز هذه الأسئلة مقارنة بأسئلتك؟ •

� �� ��א����ن������ ٣٩

)٢(نشرة إرشادية "تحليل المضمون"تي تحليل كلم

المضمون تحليل

"حلل"مصدر • تعبر عن عملية •تتضمن عملية التحليل تفكيك •

الشيء إلى عناصره التي يتكون .منھا

"ضمن"اسم مفعول من •تعبر عن شيء يمكن أن يتكون •

.من عناصر :من عناصر النص القرائي •

كلمات، جمل، عبارات: اللغةحقائق، تعميمات، قيم، : رةالفك

.....نظريات، أراء

� �� ��א����ن������ ٤٠

)٣(نشرة إرشادية الوحدات اللغوية للنص

:يمكن تحليل أي نص لغوي إلى مجموعة من الوحدات اللغوية هي

باعتبارهـا ذات دلالـة مسـتقلة، تعبـر عـن معنـى مـا، أو مفهـوم، أو مصـطلح، الكلمة •

.أو قيمة

ة أو فعليـة، وتـدل علـى المسند و المسـند إليـه، سـواء كانـت اسـمي الجملة بركنيها، •

.معنى مفيد

الكلمـات تكـون جملـة أو جملتـين، أو مـا هـو أقـل مـن عـدد مـن وتتكون من العبارة، •

.ذلك أو أكثر، وتدل على معنى مفيد

.وهي مجموعة من الجمل والعبارات المترابطة، تحمل فكرة واحدة الفقرة، •

)٤(نشرة إرشادية عناصر المحتوى التعليمي

:التعليمي من مجموعة عناصر، لعل أهمها يتكون المحتوى

صورة ذهنية تشير إلى مجموعة من العناصر المتقاربة، ويعبر عنها :المفاهيم •

.بكلمة أو أكثر

.ما تم الاتفاق على إطلاقه على شيء معين: المصطلحات •

.بيانات أو أحداث أو ظواهر ثبتت صحتها :الحقائق •

.فهومين أو أكثرربط أو توضيح للعلاقة بين م :التعميمات •

.عبارات تصف مجموعة حقائق عامة تفسر الظواهر والعلاقات :الأفكار •

.معايير يتم في ضوئها الحكم على السلوك أو المواقف :القيم •

� �� ��א����ن������ ٤١

)٥(نشرة إرشادية مهارات القراءة الصامتة

تعرف معاني الكلمات من السياق •

التمييز بين الأفكار الرئيسة والثانوية •

تسلسل الأفكار الحكم على مدى •

ربط الأفكار بالعبارات التي تدل عليها •

تتبع الأحداث •

تعرف هدف الكاتب •

التنبؤ بالنتائج المتوقعة •

إدراك بعض نواحي الجمال في التعبير •

ربط السبب بالنتيجة •

تعرف علامات الترقيم وتفسيرها •

تصنيف الحقائق وتنظيمها •

بهتمييز الأفكار المرتبطة بالنص من غير المرتبطة •

التمييز بين الحقيقة والرأي •

تلخيص الأفكار تلخيصا وافيا •

التوصل إلى المعاني الضمنية •

إصدار الحكم على المقروء •

الوقوف على الأفكار المتناقضة •

توظيف المقروء في الحياة الواقعية •

تمييز الحقيقة من الخيال •

� �� ��א����ن������ ٤٢

)٦(نشرة إرشادية تحليل فقرة إلى فقرة إلى كلماتها المفتاحية

تكراراتها الكلمة المفتاحية/ المراجع

الكتب / المصادر٦

٣ الاستفادة/ الرجوع

)٧(نشرة إرشادية تحليل فقرة إلى فكرتها الرئيسة، والعبارات الدالة عليها

العبارات التي تعبر عنها في الفقرة الفكرة الرئيسة

حاجة طالب العلم إلى معرفة -أسلوب الرجوع إلى المراجع

تمرس بهوال

يحتاج أيضا إلى معرفة أسلوب الرجوع إليها -كما أنه أمر لا بد فيه من الخبرة والممارسة -

الطويلة

)٨(نشرة إرشادية بناء الشبكة المفهومية لفقرة

الأفكار الفرعية الأفكار الرئيسةالأمثلة التوضيحية

والتعليل

الكلمات والعبارات

الدالة على العلاقات

المنطقية

حاجة طالب العلم -إلى معرفة أسلوب

الرجوع إلى المراجع والتمرس به

اختلاف معرفة المراجع -عن معرفة طرق الرجوع

إليهاضرورة معرفة مضمون -

المراجع الأساسية ولو إجمالا

معرفة الكتب -الأساسية شيء،

ومعرفة طرق الاستفادة منها شيء

آخرينفق الباحث الخبير -

تا أقل بالمراجع وق في جمع مادة بحثه

للتعليل : إذ إن - والتوضيح

القصر: إنما -إضافة : كما أنه -

فكرة جديدة

� �� ��א����ن������ ٤٣

)٩(نشرة إرشادية "تبسم أنت في وادي النمل"استخراج الكلمات المفتاحية لنص

الكلمة المفتاحية

الفقرة الأولى

الفقرة الثانية

الفقرة الثالثة

الفقرة الرابعة

الفقرة الخامسة

الفقرة السادسة

الفقرة السابعة

الفقرة الثامنة

المجموع

/ النمل

النملة٢٠ ٢ ٣ ٥ ٢ ٣ ٣ ١ ١

/ وادي

مستعمرة٦ - - - - ٢ ٢ - ٢

٢٦ المجموع

)١٠(نشرة إرشادية

استخراج الأفكار الأساسية والعبارات الدالة عليها في نص متكامل

ي النصالعبارات التي تعبر عنها ف الفكرة الرئيسة تعال لنلج معا إلى وادي النمل - دعوة إلى التأمل في حياة النمل -

أعداد النمل، وأماكن وجوده، - وألوانه

يشكل النمل عشرين في المائة من مجمل الكائنات - .الحية

تنتشر في كل مكان، منه ما يعيش عمره تحت - ...الأرض

.وتتعدد ألوانه -

ي حياة النمل الاجتماعية ف - المستعمرة وأعماله

.والنمل حشرة اجتماعية ناجحة - .المستعمرة عنده سر الحياة - .يقوم النمل بأعمال مختلفة -

أعضاء مملكة النمل ووظائفهم -

.لكل مستعمرة ملكة واحدة على الأقل - .يعمل تحت إمرتها الشغالات - .ليس للملكة إلا عمل واحد هو وضع البيض -فوجودهم مرهون بالحاجة إلى أما ذكور النمل -

.التزاوج

.ويعد النمل أطول الحشرات عمرا - أعمار النمل -

.تختلف مساكن النمل من نوع إلى آخر - أنواع مساكن النمل وأحجامها -

� �� ��א����ن������ ٤٤

.وقد تبلغ أعشاش النمل تحت الأرض أربعين قدما -

طعام النمل، وقدراته -

.يأكل النمل كل شيء به مادة عصيرية - .يستطيع أن يقتل الطيور والثعابين - .وقد يقبل حيوانا أكبر منه حجما - .يستطيع أن يحمل أشياء تضعف حجمه -

)١١(نشرة إرشادية بناء الشبكة المفهومية لنص متكامل

الأمثلة التوضيحية والتعليل الأفكار الفرعية الأفكار الرئيسةالدالة الكلمات والعبارات

على العلاقات المنطقية

دعوة إلى التأمل - في حياة النمل

تعيش على الأرض -كائنات شتى تعيش .منفردة أو مجتمعة

في أنماط حياة الكائنات - مجال للتأمل والتدبر

منها ما يعيش فرادى، -ومنها ما يعيش أزواجا،

ومنها ما يعيش في مستعمرات

تمثيل: منها -سبب : فلا... نراه -

ونتيجة

أعداد النمل، -وأماكن وجوده،

وألوانه

يشكل النمل عشرين في -المائة من الكائنات

.الحيةتبلغ أنواعه عشرين -

.ألف نوعيوجد النمل في كل -

.مكان .ألوان النمل متعددة -

بعض النمل يقضي حياته - .تحت الأرض

.بعضه يعيش تحت الأرض - بعضه أحمر اللون، وبعض -

.....أصفر،

حياة النمل -الاجتماعية في

المستعمرة وأعماله

ينتمي النمل إلى - .مستعمرته، ويدافع عنها

يقوم النمل بأعمال - .مختلفة

جلب : من أعمال النمل - ...الطعام، وجمع القمامة

في وقت الحرب يدافع النمل - .عن مستعمرته باستماتة

: فيدافع... وفي وقت - ةسبب ونتيج

� �� ��א����ن������ ٤٥

أعضاء مملكة - النمل ووظائفهم

تتكون المستعمرة من - .ملكة، وشغالات، وذكور

تضع ملكة النمل أعدادا - .هائلة من البيض

يوجد الذكور في المملكة - .لأغراض التزاوج فقط

يتراوح بيض الملكة بين - .بضع مئات وملايين

تضع ملكة أحد أنواع النمل -في إفريقيا أربع ملايين

.في الشهر بيضة

أسلوب : إلا.. ليس - .حصر

.توضيح: فهو يتراوح - تمثيل: فهناك نوع -: أما ذكور النمل -

استئناف وتفصيل

أعمار النمل -النمل من أطول -

الحشرات عمرا

يعيش النمل من بضعة - .أشهر إلى سنوات

يصل عمر الملكة عشرين - .عاما

.موازنة... : فبينما -

أنواع مساكن - لنمل وأحجامهاا

تختلف أنواع مساكن - .النمل باختلاف نوعه

تبلغ أعشاش النمل -تحت الأشجار أربعين

.قدماتتكون أعشاش النمل -

من حجرة الملكة، وحجرات الصغار، وحجرات القابلات،

.ومخازن

نمل المحاصيل يبني -حجرات متصلة تحت

.الأرضيشبك النمل الخياط أوراق -

.الشجرالنمل الحفار حجرات يبني -

.داخل الأشجار

.تمثيل: فنمل المحاصيل

طعام النمل، - وقدراته

يأكل النمل أي شيء به - .مادة عصيرية

يخرج النمل الصياد في -جماعات، ويهاجم أي

.حيوان في طريقهيتمتع النمل بقوة تفوق -

.حجمه الصغير

فهو يمتص عصير النباتات -والأزهار والحبوب

.حيوانات الميتةواليستطيع النمل الصياد قتل -

.بعض الحيوانات والزواحفيستطيع النمل حمل أشياء -

.تضعف حجمه خمسين مرة

.توضيح: فهو يمتص - .تمثيل: كالخيول -

� �� ��א����ن������ ٤٦

)١٢(نشرة إرشادية تعريف مقترح لاستراتيجية تحليل المضمون

ت يتبعها المعلم لتحليل نص قرائي إلى كلماته المفتاحية، وأفكاره الرئيسة، جملة إجراءا

والعبارات الدالة عليها، والأدوات والعبارات المستخدمة للربط بينها، وتعرف علاقات السبب

والنتيجة، وتحديد خطة الكاتب في عرض أفكاره، ويمكن استثمار ذلك في نقد النص، والحكم

.عليه

)١٣( نشرة إرشادية أدور المعلم في استراتيجية تحليل المضمون

.التخطيط الجيد للدرس -١

.التدرب الذاتي على استخدام الطريقة حتى الوصول إلى الإتقان -٢

.تهيئة المتعلمين للتدريس بالاستراتيجية -٣

.التدرج في استخدام الطريقة حتى يتمكن منها المتعلمون -٤

.ر والاستدلال عليها من النصتدريب المتعلمين على كيفية استخراج الأفكا -٥

.تدريب المتعلمين على اكتشاف الكلمات المفتاحية -٦

.تدريب المتعلمين على اكتشاف خطة النص -٧

.تدريب المتعلمين على تتبع العلاقات المنطقية بين أجزاء النص -٨

.تدريب المتعلمين على تحديد أدوات الربط بين أجزاء النص -٩

.ثلة والشواهد والأفكار الداعمةتدريب المتعلمين على استخراج الأم-١٠

.تعريف المتعلمين بعناصر الشبكة المفهومية، وكيفية بنائها-١١

� �� ��א����ن������ ٤٧

ملحقبطاقة التقويم الذاتي لأداء

علمالم

� �� ��א����ن������ ٤٨

بطاقة التقويم الذاتي لأداء المعلم بعد استخدام استراتيجية تحليل المضمون

أخي المتدرب

رى أنهـا مناسـبة للمسـتوى الـذي ضع مقابل كل عبارة في بطاقة التقويم الـذاتي الدرجـة التـي تـ

حققت بـه كـلا مـن الإجـراءات الآتيـة بعـد اسـتخدامك اسـتراتيجية تحليـل المضـمون، وذلـك كمـا

:يأتي

حققته بدرجة عالية) ٣(

حققته بدرجة متوسطة) ٢(

حققته بدرجة منخفضة) ١(

لم أحققه) ٠(

الدرجة الإجراء م خططت جيدا للدرس ١

ائي أثناء التخطيطحللت محتوى النص القر ٢

حددت الأفكار الرئيسة للنص والعبارات الدالة عليها ٣

كونت شبكة مفهومية متكاملة للنص ٤

هيأت للدرس بشكل جيد ٥

٦ تناولت المؤشرات الخارجية للنص وفق ما تسمح به

طبيعته

كلفت الطلاب باستخراج الكلمات المفتاحية للنص ٧

اني المفرداتناقشت الطلاب في مع ٨

ناقشت الطلاب في الأفكار الرئيسة والعبارات الدالة عليها ٩

صححت صياغة الطلاب للأفكار، والأمثلة، والشواهد ١٠

١١ شجعت الطلاب على استخراج العلاقات المنطقية بين

الأفكار

� �� ��א����ن������ ٤٩

شجعت الطلاب على استخلاص أدوات الربط وعباراته ١٢

ء الشبكة المفهومية للنصساعدت الطلاب في بنا ١٣

١٤ ناقشت الطلاب في خطة الكاتب في تناول الموضوع،

وعرض الأفكار

ناقشت الطلاب في الصور والأساليب الجميلة ١٥

١٦ ناقشت الطلاب في رأيهم في الأفكار، وطريقة الكاتب في

عرضها

المجمـــــــــــــــــــــوع

� �� ��א����ن������ ٥٠

:أخي المتدرب

رجة المناسـبة أمـام كـل عبـارة، اجمـع الـدرجات، وقـيم نفسـك كمـا بعد أن وضعت الد

:يأتي

.فأكثر فقد قمت بالإجراءات بشكل ممتاز) ٤٣(إذا حصلت على �

فقـد قمـت بـالإجراءات بشـكل جيـد جـدا، ويمكنـك التطـوير ) ٤٢ -٣٨(إذا كانت الدرجـة �

.من أدائك

يـك السـعي لتحسـين فقد قمت بالإجراءات بشـكل جيـد، وعل) ٣٧-٣٣(إذا كانت الدرجة �

.مستواك، فأنت تمتلك المهارات الأساسية لتطبيق الاستراتيجية

؛ فعليك إعادة قراءة المادة التدريبيـة، والقيـام بالأنشـطة )٣٢(إذا حصلت على أقل من �

.مرة أخرى

ارجـع إلـى المـادة التدريبيـة، وحـاول القيـام بالأنشـطة مـرة اوفي كل الأحـول، أينمـا تجـد قصـور

.ى تشعر أنك أتقنت المهارات المطلوبةأخرى؛ حت

� �� ��א����ن������ ٥١

ملحق الاختبار الذاتي لقياس

مستوى التحصيل العلمي

� �� ��א����ن������ ٥٢

الاختبار الذاتي لقياس مستوى التحصيل العلمي

:أولا

)درجات ٨( :اذكر تعريفا موجزا لكل مما يأتي

.الكلمات المفتاحية )١(

................................................................................................

................................................................................................

.الفكرة الرئيسة )٢(

................................................................................................

................................................................................................

.خطة الكاتب في عرض الأفكار )٣(

................................................................................................

................................................................................................

.الشبكة المفهومية )٤(

................................................................................................

................................................................................................

:ثانيا

)درجات ٨( :يأتي اضرب مثالين لكل مما

:المفهوم )١(

...............................................................................................

� �� ��א����ن������ ٥٣

:التعميم )٢(

................................................................................................

................................................................................................

:القيمة )٣(

................................................................................................

:أدوات الربط )٤(

................................................................................................

:ثالثا

)درجات ١٠( : علل كلا مما يأتي

.يجب ألا يهمل المحلل أي جانب من جوانب النص )١(

................................................................................................

................................................................................................

.لا بد أن يخضع التحليل لمعايير معروفة، وخطوات واضحة )٢(

................................................................................................

................................................................................................

.يساعد تحليل المضمون على إصدار الأحكام على طريقة الكاتب في نقل الأفكار )٣(

................................................................................................

................................................................................................

.يتبع الكتاب طرقا متباينة في عرض أفكارهم )٤(

................................................................................................

................................................................................................

� �� ��א����ن������ ٥٤

.تمنح دروس القراءة المتعلمين الفرصة لممارسة العمليات العقلية العليا )٥(

................................................................................................

................................................................................................

:رابعا

)درجات ١٠( :اشرح كلا مما يأتي بإيجاز

.عملية القراءة عملية نامية )١(

................................................................................................

................................................................................................

تمنح استراتيجية تحليل المضمون الفرصة لفهم النص بناء على معرفة )٢(

.خصائصه

................................................................................................

................................................................................................

.تؤمن استراتيجية تحليل المضمون تغطية شاملة للنص )٣(

................................................................................................

................................................................................................

.يتطلب إتقان مهارات القراءة تعاملا مع طريقة الكاتب في نقل الأفكار وتنظيمها )٤(

................................................................................................

................................................................................................

تساعد دروس القراءة المتعلمين على ممارسة عمليات الفهم، والاستنتاج، )٥(

.والحكم

................................................................................................

................................................................................................

� �� ��א����ن������ ٥٥

: خامسا

)درجات ٨( : اذكر فائدة واحدة لكل مما يأتي

.التزام المحلل بالموضوعية في التحليل )١(

................................................................................................

................................................................................................

.قيام المعلم بتحليل النص المراد تدريسه أثناء التخطيط للدرس )٢(

................................................................................................

................................................................................................

.استخراج الكلمات المفتاحية )٣(

................................................................................................

................................................................................................

.تكوين الشبكة المفهومية )٤(

................................................................................................

................................................................................................

:سادسا

:أكمل العبارات الآتية

)درجات ٥( :من مهارات القراءة الصامتة التي تتعلق بالأفكار )١(

• ............................................................................

• ............................................................................

• ............................................................................

• ............................................................................

� �� ��א����ن������ ٥٦

)درجات ٥( :من أدوار المعلم في استراتيجية تحليل المضمون )٢(

• ............................................................................

• ............................................................................

• ............................................................................

• ............................................................................

• ............................................................................

)درجات ٦( :من فوائد استخدام استراتيجية تحليل المضمون في تدريس القراءة )٣(

• ............................................................................

• ............................................................................

• ............................................................................

• ............................................................................

• ............................................................................

• ............................................................................

:أخي المتدرب

إذا رغبت في معرفة مستواك في اختبار التحصيل العلمي، صحح إجاباتك مسترشدا بمفتاح الإجابة ســئلة، علمــا بــأن المجمــوع الكلــي المرفــق، ثــم اجمــع مــا قدرتــه لنفســك مــن درجــات علــى جميــع الأ

.، موزعة على الأسئلة كما هو مبين إزاء كل منها)٦٠(للدرجات هو

� �� ��א����ن������ ٥٧

مفتاح إجابات الاختبار الذاتي لقياس مستوى التحصيل العلمي

:أولا

:الكلمات المفتاحية )١(هي الكلمات التي يفترض أن تعطي النص التمثيل الدلالي الدقيق، وتشكل المحاور

.التي ينتظم حولها النص الدلالية

:الفكرة الرئيسة )٢( .عبارة تنضوي على الموضوع الأساسي أو القضية الرئيسة التي يتناولها النص

:خطة الكاتب في عرض الأفكار )٣( .تتابع الأفكار داخل النص، والطريقة التي اعتمدها الكاتب في عرضها، وتسلسلها

:الشبكة المفهومية )٤(طقية بين الأفكار الرئيسة، ويتتبع طريقة الكاتب في التعبير جدول تظهر فيه العلاقات المن

.عنها، ويلخص عناصر النص وخصائصه

:ثانيا

:اضرب مثالين لكل مما يأتي

:المفهوم )١( .......... -العروض –شبكة المعلومات –المرور –التفكير –التفاحة

:التعميم )٢(تبع الأفكار، ومعرفة طريقة يظهر تمكن القارئ من مهارات القراءة في قدرته على ت •

.التعبير عنها . يتأثر إنتاج الأديب بثقافته، واطلاعه على الحركة الأدبية في عصره •

:القيمة )٣( .............التعاون –احترام العهود –حب الوطن –الوفاء -الصدق

:أدوات الربط )٤( ........... –لذلك –لكن –إذن

� �� ��א����ن������ ٥٨

:ثالثا

:علل كلا مما يأتي

.يهمل المحلل أي جانب من جوانب النصيجب ألا )١(لأن إغفال أي جانب من جوانب النص يؤدي إلى نقص في عملية التحليل، ويعطي نتائج

.غير دقيقة عن مكونات النص

.لا بد أن يخضع التحليل لمعايير معروفة، وخطوات واضحة )٢(ل في حتى تتصف عملية التحليل بالثبات والاتساق؛ فيستطيع أي شخص إعادة التحلي

.ضوء تلك المعايير، والوصول إلى نتائج مماثلة للتحليل الأول

.يساعد تحليل المضمون على إصدار الأحكام على طريقة الكاتب في نقل الأفكار )٣(لأن تحليل المضمون يساهم في تتبع الأفكار في النص، من حيث تسلسلها، وترابطها،

.والعبارات المستخدمة في التعبير عنها

.ب طرقا متباينة في عرض أفكارهميتبع الكتا )٤(يعود ذلك إلى اختلاف الموضوعات التي يتناولونها، وطريقتهم في نقل تلك الأفكار،

.والقالب الذي ينقلونها فيه، وحجم الأفكار وعمقها

.تمنح دروس القراءة المتعلمين الفرصة لممارسة العمليات العقلية العليا )٥(لتساؤل، والتنبؤ، والتفسير، والاستنتاج، واصدار لأنها تفتح أمام المتعلمين الباب ل

.الأحكام

:رابعا

:اشرح كلا مما يأتي بإيجاز

.عملية القراءة عملية نامية )١(تنمو مهاراتها بنمو نضج المتعلم، واتساع دائرة خبراته، وممارسته لها، وتتدرج من

.ذوقمهارات بسيطة تتعلق بالتعرف والفهم إلى مهارات التحليل والنقد والت

.تمنح استراتيجية تحليل المضمون الفرصة لفهم النص بناء على معرفة خصائصه )٢(أي تحمل القارئ على معالجة النص، وتتبع طريقة الكاتب في التعبير عن الأفكار، والربط

.بينها، ومعرفة كيفية ورودها وتسلسلها في النص

.تؤمن استراتيجية تحليل المضمون تغطية شاملة للنص )٣(

� �� ��א����ن������ ٥٩

ذه الاستراتيجية استخراج الأفكار الرئيسة، والفرعية، وكيفية التعبير عنها، تقتضي ه .ودعمها بالأمثلة والشواهد، وكيفية الربط بينها، وتدفع القارئ إلى النظرة الشاملة للنص

.يتطلب إتقان مهارات القراءة تعاملا مع طريقة الكاتب في نقل الأفكار وتنظيمها )٤(لأفكار المتضمنة في النص، وكيفية تنظيمها فيه، ولإتقان هذه تدور مهارات القراءة حول ا

.المهارات يحتاج القارئ إلى التعامل مع الأفكار والقالب الذي وضعت فيه

.تساعد دروس القراءة المتعلمين على ممارسة عمليات الفهم، والاستنتاج، والحكم )٥(من علاقات، واكتشاف تقوم دروس القراءة على استخراج الأفكار، واستخلاص ما بينها

.منهجية عرضها، وتتيح فرصة للحكم على كل ذلك

: خامسا

:اذكر فائدة واحدة لكل مما يأتي

.التزام المحلل بالموضوعية في التحليل )١( .الوصول إلى نتائج دقيقة غير متأثرة بالتقدير الخاص للمحلل

.قيام المعلم بتحليل النص المراد تدريسه أثناء التخطيط للدرس )٢( .حاطة بجوانب النص، وتجنب العشوائية والارتجالية، والقدرة على استثمار زمن الحصةالإ

.استخراج الكلمات المفتاحية )٣( .الوصول إلى التمثيل الدلالي للنص، ومعرفة المحاور التي ينتظم حولها النص

.تكوين الشبكة المفهومية )٤(ج كيفية دعمها، وكيفية الربط تعرف العلاقات بين الأفكار، وكيفية التعبير عنها، واستنتا

.بينها، والوصول إلى عناصر النص، وخصائصه

:سادسا

:أكمل العبارات الآتية

:من مهارات القراءة الصامتة التي تتعلق بالأفكار )١(

التمييز بين الأفكار الرئيسة والثانوية •

الحكم على مدى تسلسل الأفكار •

ربط الأفكار بالعبارات التي تدل عليها •

فكار المرتبطة بالنص من غير المرتبطة بهتمييز الأ •

� �� ��א����ن������ ٦٠

تلخيص الأفكار تلخيصا وافيا •

الوقوف على الأفكار المتناقضة •

:من أدوار المعلم في استراتيجية تحليل المضمون )٢( )١٣(النشرة الإرشادية

:من فوائد استخدام استراتيجية تحليل المضمون في تدريس القراءة )٣( )٣(المادة العملية

:أخي المتدرب

ــذاتي، اجمــع ب ــار ال ــك عــن أســئلة الاختب ــي تتناســب واجابات ــدرجات الت ــدرت لنفســك ال ــد أن ق ع

:الدرجات، وقيم نفسك كما يأتي

.فأكثر فقد استوعبت المادة العلمية بشكل ممتاز) ٥٥(إذا حصلت على �

.فقد استوعبت المادة العلمية بشكل جيد جدا، ويمكنك تطوير أدائك) ٤٨ -٥٤(إذا كانت الدرجة �

فقد فقد استوعبت المادة العلميـة بشـكل جيـد، وعليـك السـعي لتحسـين ) ٤٧-٤٢(ذا كانت الدرجة إ � .مستواك، فأنت تمتلك المعارف الأساسية

.؛ فعليك إعادة قراءة المادة التدريبية، والقيام بالأنشطة مرة أخرى)٤٢(إذا حصلت على أقل من �

� �� ��א����ن������ ٦١

مراجع الحقيبة .دار الفكر العربي: القاهرة. س فنون اللغة العربيةتدري) ١٩٩٧(مدكور، علي أحمد •

النص القصير : استخدام تقنية تحليل المضمون في تدريس القراءة) ١٩٩٩(عمار، سام •

.٧١العدد . رسالة الخليج العربي. نموذجا

.مديرية المناهج: عمان. من روائع حضارتنا) ١٩٩٠(السباعي، مصطفى •

. دريس اللغة العربية في المرحلة الثانويةت) ٢٠٠٠(مجاور، محمد صلاح الدين •

.دار المعارف: القاهرة

مفهومه، أسسه، : تحليل المحتوى في العلوم الإنسانية) ١٩٨٧(طعيمة، رشدي أحمد •

.دار الفكر العربي: القاهرة. استخداماته

أثر استخدام استراتيجية تحليل المضمون ) ٢٠٠٥(الحريزي، وفاء بنت علي بن شنين •

. مهارات القراءة الصامتة لدى طالبات الصف التاسع العام بسلطنة عمان في تنمية

.جامعة السلطان قابوس: كلية التربية. رسالة ماجستير غير منشورة

• Collins, Norma Decker (1993) Teaching Critical Reading through

Literature. Ed363869.

� �� ��א����ن������ ٦٢