الجـمهوريـة الجزائريـة الديمقراطيـة الشعبيـة وزارة التعليــم العــالي والبحث العلمي

-قسنطيـنة –جامــــعة منتـوري

كلية العلوم اإلنسانية والعلوم االجتماعية قسم علم االجتماع

:......................رقم التسجيل :...................الرقم التسلسلي

علم االجتماع البيئة تخصص لنيل شهادة الماجستيرمذكرة مكملة

إشراف األستاذ إعداد الطالبة علي بوعــناقة. د طــمين حنان

: نة المناقشةلج أعضاء رئيسا جامعة منتوري قسنطينة عليم العايل أستاذ الت د محيد خروف .أ مشرفا جامعة منتوري قسنطينةليم العايل أستاذ التعاقة د علي بوعن.أ عضوا جامعة منتوري قسنطينةليم العايل أستاذ التع د علي غريب .أ عضوا جامعة منتوري قسنطينةة حماضرة أسـتاذ د يامسينة غضابنة

السنة اجلامعية م2009-م2008

:دراسة ميدانية بمدارس المكفوفين بالواليات التالية

نة،شلف، أم البـواقي، بـاتلفة، الـزائر العاصمة، الجـالج( .)يزي وزو، عنابة، قسنطينة، ميلةتبومرداس،بسكرة،

يشرفني أن أتقدم بجزيل الشكر وعظيم امتناني إلى األستاذ القدير الذي أشرف على توجيهي خـالل كـل ي بوعناقةـعلالدكتور الدكتور

مراحل انجاز هذه الرسالة والذي لم يبخل علي بتوجيهاته ونصائحه القيمة تمام هذه الرسالة على أحسـن منذ بداية العمل كل هذا من أجل إوهذا .وجهاعدني في لى كل من مد لي يد العون وسأتقدم بالشكر الجزيل إكما .و من بعيدنجاز هذه الدراسة من قريب أإ

اتــهرسة المحتويـف

الصفحة الموضوع

أ دمةــمق

اإلطار النظري للدراسة: الباب األول

مشكلة الدراسة: الفصل األول

03..............................................................................دـتمهي

04....................................التعريف بالمشكلة صياغتها وتحديد أبعادها - 1

07................................................................أهمية الدراسة - 2

08.......................................أسباب اختيار المشكلة كموضوع للبحث - 3

09...............................................................أهداف الدراسة - 4

09...................................تحديد وتعريف المفاهيم الواردة في الدراسة - 5

23 ................................الدراسات السابقة وأهميتها في الدراسة الحالية - 6

39.......................................................فروض الدراسة الحالية - 7

43.......................................................................خالصة الفصل

مدخل عام للتربية الخاصة واستراتيجياتها: الفصل الثاني

46..............................................................................دـتمهي

47........................................................تعريف التربية الخاصة - 1

50 ................................................مراحل تطور التربية الخاصة - 2

55........................................................أهداف التربية الخاصة - 3

55.........................................................مبادئ التربية الخاصة - 4

55........................................................خدمات التربية الخاصة - 5

57.........................................................منهاج التربية الخاصة - 6

63......................................الفرق بين أهداف التربية العامة والخاصة - 7

64...................................................التربية الخاصة في الجزائر - 8

66.......................................................................خالصة الفصل

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين: الثالثالفصل

68..............................................................................دـتمهي

69........................لمحة تاريخية حول نشأة مدارس المكفوفين في الجزائر - 1

71......................................................أهداف مدرسة المكفوفين - 2

72 ....................................................وظائف مدرسة المكفوفين - 3

75......................................................ميزات مدارس المكفوفين - 4

76...............................الطاقم البيداغوجي والتربوي لمدارس المكفوفين - 5

78......................................العوامل المساعدة لتحقيق العملية التربوية - 6

98.......................................................................خالصة الفصل

تربية وتعليم المتعلم الكفيف : الفصل الرابع

100............................................................................دـتمهي

101...................................................خصائص المعاقين بصريا - 1

105........................................عتبارات األساسية في تعليم الكفيفاال - 2

106............................................الحاجات التربوية للمعاقين بصريا - 3

108...................................الوسائل التعليمية الخاصة الموجهة للكفيف - 4

111......................................أساليب التواصل التي يستخدمها الكفيف - 5

112.....................................البرامج التربوية الموجهة للمتعلم الكفيف - 6

115................................................المنهاج واالعتبارات التعليمية-7

117.....................................................................خالصة الفصل

التربية والقيم البيئية : الفصل الخامس

119..............................................................................تمهيد

120...................................................ئيةنشأة وتطور التربية البي - 1

124.....................................................خصائص التربية البيئية - 2

125........................................................أهداف التربية البيئية - 3

130............................أساليب تحقيق التربية البيئية في المناهج الدراسية - 4

132........................................................خصائص القيم البيئية - 5

133..........................................................وظائف القيم البيئية - 6

134..........................................................بيئيةمكونات القيم ال - 7

135...............................................كيفية تكوين وتنمية القيم البيئية - 8

137.....................................................................خالصة الفصل

نب الميداني للدراسةالجا: الباب الثاني

جراءاتها المنهجيةمجاالت الدراسة الميدانية وإ: دس الفصل السا

140............................................................................دـتمهي

141..................................................................منهج الدراسة - 1

142......................................................مجاالت الدراسة الميدانية - 2

142.........................................................المجال المكاني 1- 2

144.........................................................المجال البشري 2- 2

145..........................................................المجال الزمني 3- 2

146..................................................................عينة الدراسة - 3

147............................................................أدوات جمع البيانات - 4

147.....................................................استمارة االستبيان 4-1

150....................................................المقابلة غير المقننة 4-2

151.............................................................المالحظة 4-3

152.....................................................ئق والسجالتالوثا 4-4

153.........يانات الخاصة بالمعلمين المختصين أفراد عينة الدراسةتبويب وتحليل الب - 5

161.....................................................................خالصة الفصل

تبويب وتحليل البيانات الخاصة بالفرضية الفرعية األولى :الفصل السابع

164............................................................................دـتمهي

165....................................تحليل وتفسير البيانات: عرض الجداول -

186.....................................................................خالصة الفصل

تبويب وتحليل البيانات الخاصة بالفرضية الفرعية الثانية : الفصل الثامن

189............................................................................دـتمهي

190.....................................تحليل وتفسير البيانات: عرض الجداول -

196.....................................................................خالصة الفصل

تبويب وتحليل البيانات الخاصة بالفرضية الفرعية الثالثة : الفصل التاسع

198............................................................................دـتمهي

199.....................................تحليل وتفسير البيانات: عرض الجداول -

211.....................................................................خالصة الفصل

تبويب وتحليل البيانات الخاصة بالفرضية الفرعية الرابعة : الفصل العاشر

213............................................................................دـتمهي

214.....................................تحليل وتفسير البيانات: عرض الجداول -

222...........................تحليل نتائج الدراسة في ضوء الفروض المطروحة -

231.......................................................النتيجة العامة للدراسة -

232.........................مقارنة نتائج الدراسة الحالية بنتائج الدراسات السابقة -

234.........................................................................مةــالخات

236....................................................................فهرسة الجداول 238.....................................................................قائمة المراجع

المالحق

اسةكلة الدرالفصل األول مش

3

دــتمهي

هذه ،مها المجتمعها عالقة باألهداف الكبرى التي يرسـالتعليم لللتربية وداف المحددة ـإن األه

أهداف التربية والتعليم،تعني الربط بين تطور المجتمع و االجتماعقة التي يؤكدها علماء التربية والعال

ذلك من أجل استغالل مكونات البيئة و فعاليةاألولى بتخدم هذه االخيرة تنطوي تحتها أهداف بيئية

.الطبيعية دون تدميرها

من هذا المنطلق تمت بلورة هذا الموضوع في شكل جملة من التساؤالت، التي تستدعي اإلجابة و

.عنها موضوعيا

و التي على أساسها ،صياغتها وتحديد أبعادها ،طرق الى تعريف المشكلةفي هذا الفصل سيتم التو

.منهاأهمية الدراسة واألهداف المرجوة إلى جانب توضيح ،يتم صياغة الفرضيات

تحريف لى أهم المفاهيم األساسية الواردة في الدراسة قصد إزالة أي لبس وبعدها يتم التعرض إ

.و تحديد أهميتها ومدى اإلستفادة منها في الدراسة الحالية يعتري الدراسة،

ات مبدئية على تساؤالت التي تمثل إجابنخلص إلى طرح فرضيات الدراسة، و وفي األخير

.ق الواقع االجتماعيالتي يمكن التحقق منها عن طريالدراسة و

وهكذا نجد أن الفصل األول للدراسة هو فصال مهما وأساسيا بحيث أنه يمثل اإلطار العام الذي

.يدور حوله البحث

اسةكلة الدرالفصل األول مش

4

صياغتها وتحديد أبعادهامشكلة التعريف بالـ 1

المواضيع المتعلقة بالبيئة وحمايتها في الوقت الراهن، اهتمام العديد من العلماء والباحثين استقطبت

باختالف ميادينهم وتخصصاتهم، وهذا راجع للمشكالت البيئية التي اكتست بعدا عالميا وشكلت تحديا

.حقيقيا أمام البشرية جمعاء

ات يالمتأمل في هذه المشكالت يتضح له، أنها ال تخرج عن كونها أزمة ناتجة عن سلوك لكن

نعكس سلبا على البيئة كل هذا ا، صلحة الفردية، االستهالك المفرطإنسانية يغلب عليها طابع األنانية، الم

ي إلى اعتالل فاألزمة الحالية للبيئة تنطوي على جوانب سلوكية مباشرة وغير مباشرة تؤد ،بمكوناتها

.العالقة بين االنسان والبيئة

على عكس ،ركونات البيئة غير قابلة للتغييأن القوانين التي تحكم العالقات بين موانطالقا من

يجعله اد رادع ذاتي ينبع من داخل الفردكان البد من إيج، نسان الذي يمكن تعديله وتغييرهسلوك اإل

، حيث يتعلم الفرد والتثقيف هذا األخير ال يتأتى إال بالتربية والتعليمو ،داالبيئة تعامال رشييتعامل مع

.وبالتالي يتربى بيئياوالقيم ، والقدرات واالتجاهات ،العديد من المهارات

، فالتربية البيئية هي عملية نمية المفاهيم واالتجاهات والقيمفإذا كانت التربية هي عملية تكوين وت

دراك العالقة التي تربط االنسان ببيئته الطبيعية ، والقيم الالزمة إلاالتجاهاتالمفاهيم و تكوين وتنمية

.وذلك من خالل توضيح حتمية حسن استغالل مواردها والحفاظ عليها ،الحيوية

الذي انعقد تحت إشراف ستوكهولموقد بدأ االهتمام بالتربية البيئية بصورة عالمية بعد مؤتمر

، تاله مؤتمر لبيئة في مراحل التعليم المختلفة، والذي أقر وضع برنامج ام1977يونسكو سنة نظمة الم

، من خالل توجيه نهوض بهاالذي أوصى بضرورة التصدي للمشكالت البيئية والعمل على ال تيبلسي

فمؤتمر تيبلسي كان نقطة تحول كبيرة من حيث مدى الموضوعات من جهة والتشجيع ، تعليمي تربوي

.للبيئة من جهة أخرى ى تنمية أنماط السلوك بما يتوافق مع احترام الفردعل

يئة من ـوهكذا انتقل مفهوم التربية البيئية من نظرة ضيقة تقتصر بصفة أساسية على تناول الب

كل ع يتضمن جوانبها االقتصادية واالجتماعية والثقافية،ـإلى مفهوم أوس ،جوانبها البيولوجية والفيزيائية

. مل بصورة سوية مع النظم البيئيةإلى درجة من الوعي البيئي وبالتالي التعا بالفرد هذا من أجل الوصول

من أنماط التربية، تسعى إلى تزويد الفرد بالمعلومات والمعارف االتربية البيئية نمطفأصبحت بذلك

ما ي، بـلوكه بشكل ايجابـات التي توجه سوالمفاهيم البيئية وتكون لديه مجموعة من العادات واالتجاه

اسةكلة الدرالفصل األول مش

5

ويتوقف تحقيق هذا في ـ إطاره النظامي ـ على دور المؤسسات ، فاظ على البيئةـيحقق قيم الح

.التربوية في حماية البيئة ابتداءا من المدرسة إلى الجامعة

ا الفرد تكون فيهكانت والزالت البوتقة التي يتشكل وي ،ةتربويمؤسسة أهم هي المدرسةوعليه ف

، فهي الركيزة األساسية التي يستند عليها المجتمع إلعداد الفرد وبناء الحضارة من خالل سعيها تربويا

، والوجداني واالجتماعي باعتبار أن مرحلة الطفولة هي تقاء بالطفل على المستوى المعرفيدوما إلى االر

االتجاهات ،السلوك ،لم وتقبل المعارف كاللغةللتع ل، ألن استعداد الطفمرحلة اإلعداد والتدريب والتربية

نجد المختصين التربويين واالجتماعيين يطلقون عليها اسم ، لذالقيم أشد ما يكون في هذه المرحلةوا

.المرحلة الذهبية

، فإنها تعتبر أهم مؤسسات التربية ورا هاما كمؤثرا في سلوك المتعلموبما أن المدرسة تلعب د

، وفقا للتغييرات التي تطرأ في الدراسي بحاجات المتعلم والمجتمعة التي تسعى إلى ربط المنهاج البيئي

، وإكساب المتعلم المفاهيم والمهارات واالتجاهات والقيم ن أجل االستخدام الرشيد لمواردهاظروف البيئة م

.البيئية السليمة

قرها ميثاق حقوق اإلنسان، منها تكافؤ الفرص أ تيوانطالقا من نقطتين أساسيتين أولهما المبادئ ال

وحق كل فرد من أن ينال نصيبه من التربية والتعليم، وثانيهما أن التربية البيئية تشمل مختلف فئات

.بصورة فردية وجماعية في الحفاظ على البيئة نى لكافة أفراد المجتمع المشاركةالمجتمع حتى يتس

إلى تربية وتعليم شريحة من شرائح المجتمع من ذوي الحاجات الخاصة وهي نه تجدر بنا اإلشارة إف

ومعدات خاصة ومكيفة فئة المكفوفين، هذه الفئة التي تتلقى نفس منهاج التربية الوطنية بأساليب تعليمية،

ي وبالتال وتحقيق درجة من النجاح األكاديمي صى من الكفاية الذاتية والشخصية،وذلك لتحقيق الحد األق

.دمج الكفيف في المحيط االجتماعي

بوجود مدارس مختصة لصغار المكفوفين، هذه المدارس تعمل تحت وصاية وزارة هذا يتحققو

، وتتبع نظام المدرسة االبتدائية طبقا لمنهاج التربية الوطنية، واألسرة والجالية بالخارج التضامن الوطني

رد مادية، وأخرى بشرية، فالمادية تكمن في المعدات لكن بتعليمة متخصصة، كما تتوفر على موا

والوسائل التعليمية الخاصة والبشرية تكمن في الطاقم التربوي والبيداغوجي، والمتمثل في المعلم

.المختص، المربي، المختص النفساني، المختص النفساني البيداغوجي، والمرشد االجتماعي

،الكفيف متعلمفي تنمية القيم البيئية لدى ال، ودورها وفينلمكفومن هنا تظهر أهمية مدارس ا

من خالل تقديم عمال مكيفا من باعتبارها قيما تتكون نتيجة العوامل المكتسبة في السلوك اإلنساني وذلك

الواعي للسلوك شانه تكوين وتنمية مجموعة من االتجاهات البيئية، التي تكون بمثابة الموجه والمرشد

اسةكلة الدرالفصل األول مش

6

هذا األخير يتميز بخصائص عقلية وأكاديمية واجتماعية كلها مستقاة من ،الكفيف متعلمشيد للالبيئي الر

باعتبار أن ،ظروفه االجتماعية والنفسية والصحية والتي تقلل من قدرته على التمسك بالقيم االيجابية

رهون بعملية السلوك اإلنساني هو محصلة لإلمكانات الجسمية والعقلية من جهة وأن اكتساب القيم م

. التفاعل بين المتغيرات على المستوى االجتماعي والنفسي والبيولوجي

كل هذه الخصائص زادت من تعزيز الوظيفة االجتماعية لمدرسة االمكفوفين بحيث تحولت من

ليها مجرد العطاء المعرفي إلى ميدان يكتسب فيه الكفيف االتجاهات التي تحقق حماية البيئة والمحافظة ع

.، وذلك من خالل الممارسة الفعلية المتكررة والخبرة المباشرةوصيانتها

وبما أن منهاج التربية الوطنية بإصالحاته الجديدة، يتضمن على وحدات للتربية البيئية، فان دور

ها الطفل يبقى مرهونا بكيفية تطبيق هذا المنهاج، وترجمته إلى أفعال وممارسات يقوم ب كفوفينمدرسة الم

يفي، باعتبار أن المنهاج هو أكثرعناصرالمنظومةالكفيف وهذا من اجل الوصول إلى األثر التعليمي الوظ

من قدراته ذا من خالل االستفادةـويتم ه المتعلمين ة في نفوسإسهاما في غرس القيم البيئي التعليمية

.لمرغوب فيه اتجاه بيئته الطبيعية لوكه االيجابي واـيم سـل تدعـوالقنوات الحسية المتاحة من أج

فإذا كان المنهاج هو أهم عنصر في المنظومة التعليمية، فان المعلم هو القطب األساسي في العملية

موضوع الدراسة ـ وما والقيم البيئية ـ التي هيـكذا ومهما قيل عن التربية البيئية عمـالتربوية، وه

جل ضمان تربية بيئية فعالة للمتعلم الكفيف، فإن نجاح هذه أ، من ا ومهما عدلت وغيرت المناهجخصوص

القة العملية سيظل مرهونا بوجود معلم مختص، يمتلك القدرة والكفاية على جعل الطفل الكفيف مدركا للع

، وتنمية شعوره بالمسؤولية في المشاركة في حماية البيئة من جهة أخرى، بين البيئة واإلنسان من جهة

.ومدى اهتمامه بالنشاطات المختلفة التي لها صلة بالبيئة اته اليوميةيخالل ترصد سلوكوهذا من

وهذا ما يؤكد الدور الفعال الذي يلعبه المعلم المختص في إثارة اهتمام المتعلم الكفيف نحو بيئته،

ب المناسبة الكفيلة وترشيد سلوكه من خالل انتقاء الوسائل التعليمية الخاصة، وضبط الطرق واألسالي

.بتحقيق األهداف

:ومن خالل ما سبق فإننا نطرح التساؤل المحوري التالي

هل يساهم المنهاج بالقدر المطلوب، في توجيه سلوكات المتعلمين المكفوفين وتأصيل االتجاهات والقيم "

"البيئية في نفوسهم ؟

جابات إلى إلوصول امن خالل معالجتها البةطحاول التإذن هذه هي مشكلة الدراسة التي

.قوم بتحليلهتمن خالل الواقع الميداني الذي س موضوعية عن تساؤالتها

اسةكلة الدرالفصل األول مش

7

: ويمكن صياغة هذه التساؤالت في ضوء أبعاد الدراسة وقد جاءت كالتالي

الكفيف؟ متعلمتنمية المفاهيم البيئية لدى الكفيل ب بمفرداته ـ هل محتوى المنهاج

للمتعلمين، للتفاعل مع البيئة ؟ ةـ هل يتيح محتوى المنهاج الفرص

فعال أسلوكات و لى إاالتجاهات البيئية االيجابية بلورة ـ ما هي فعالية تدريس وحدات المنهاج في

وممارسات يومية؟

متعلملالبيئية لدى ا من أجل تنمية القيم ،في تحقيق فعالية المنهاج دور المعلم المختصأين يكمن ـ

الكفيف ؟

ة الدراسة يأهمـ 2

يبدو من خالل طرح التساؤالت أن دراسة الظاهرة موضوع البحث ذات أهمية كبيرة في الواقع

ك ـالجزائري حيث أن ذوي الحاجات الخاصة في الجزائر يشكل واقعا يتطلب االهتمام والرعاية ذل

:ما جعل ـم

فاالهتمام بشؤون التربية أصبح ضرورة ملحة الستمرار المجتمع ـ موضوع الدراسة موضوعا هاما،

.من جهة، وتطور أساليب التربية والتعليم من جهة أخرى

ـ تبرز أهمية هذه الدراسة من أهمية القيم ذاتها، باعتبارها موجه للسلوك اإلنساني ومن أهمية

.المرحلة والفئة التي أجريت عليها هذه الدراسة

المشكلة أهميتها أيضا، من خالل أن إرادة التكفل الفعال بفئة المكفوفين أصبح إلى حد ما ـ تستمد

.التعليمي حقيقة ملموسة، خصوصا في الجانب التربوي

ـ في الوقت التي تولي فيه النظم التربوية الحديثة اهتماما بالغا بتربية الطفل في المدرسة، ومن تم

فإن نظمنا التربوية ال تولي أي اهتمام بتربية الطفل الكفيف ،وتنمية شخصيته إعداده للحياة االجتماعية،

قصد تحريك الجانب النظامي بجوانبها المختلفة ، األمر الذي زاد من أهمية هذه الدراسة في هذا المجال

. لمادية والبشرية اوااللتفات إلى هذه الشريحة من المجتمع وتقديم لها كل المساعدات

في المؤسسات التعليمية المختصة ن أهمية الدراسة في أن نتائجها، قد تكون موضوع فائدة لدىـ تكم

. الجزائر

.ـ تمكننا هذه الدراسة من تقويم مدى فعالية المنهاج في تنمية القيم البيئية، وإكسابها للمتعلم الكفيف

اسةكلة الدرالفصل األول مش

8

ن وجدت أ، جوانب القصور في المنهاج لمعلمهذه الدراسة في أنها تقدم ل كما يمكن أن تكون أهميةـ

وطرق تدارك هذا القصور من خالل ضبط األساليب والطرق، والوسائل التعليمية الخاصة، الكفيلة

.بتحقيق األهداف المرجوة

أسباب اختيار المشكلة كموضوع للبحثـ 3

تعلم الكفيف باعتباري شد انتباهي موضوع دور مدرسة المكفوفين في تنمية القيم البيئية لدى الم

معلمة مختصة في هذا المجال من جهة وإدراكي لالمكانات الفائقة التي تقدمها مدارس المكفوفين لهذه

بنيت على أساليب حديثة تتماشى والتطور االجتماعي الشريحة إذا ما

لنقص في االمكانيات وقد سجلت أن هذه المؤسسات التي تتطلب الدعم الكافي مازالت تعاني من ا

وهذا ما دفعني إلى اختيار الموضوع لدراسته دراسة تحليلية تمكن من ابـراز عوامل نجاح وتحقيق دور

.مدرسة المكفوفين في تنمية القيم البيئية

:ني الختيار هذا الموضوع إلى جانبكانت تلك األسباب الكبرى التي دفعت

.لحاجات الخاصة عموما، وبفئة المكفوفين خصوصا ـ نقص الدراسات المتعلقة بذوي ا

عله يكون أولى ـ الرغبة في الخوض في دراسة موضوع جديد ذو أهمية في مجال التربية والتعليم،

.الخطوات لالهتمام بهذه الفئة

القصور في المنهاج لة رصد جوانب النقص وأمج المدرسي للكفيف، يتوقف على مسـ إن تحقيق الد

ومحاولة إيجاد بدائل للصعوبات التي تواجه المعلم المختص مته إلمكانات وقدرات هاته الفئة،مالئ ومدى

.باعتبار هذا األخير هو بؤرة النهوض بالتربية والتعليم

في ذهن المتعلمين بدور المدرسة في ترسيخ هذه القيممرهونا لة تنمية القيمأـ إن االهتمام بمس

.المكفوفين

لعادي، جنبا إلى جنب مع ذا كانت المدرسة تلعب دورا في تنمية القيم البيئية بالنسبة للطفل اـ فإ

بار أن كل في تحقيق هذا الدور باعت تأخذ على عاتقها القسط األكبر كفوفينن مدرسة المإف ،األسرة

وكات اليومية المكفوفين، تتبع النظام الداخلي الذي يتيح لها فرصة رصد السلالمدارس المختصة لصغار

. للمتعلم الكفيف

اسةكلة الدرالفصل األول مش

9

أهداف الدراسةـ 4

.إن عملية اختيار موضوع البحث تضمن بالضرورة تحديد أهدافه

ألنه عتباره األهداف التي يرمي إليها، يضع في ا فالباحث عندما يختار موضوعا اجتماعيا لدراسته

.كلما حددت األهداف كان التركيز والتعميق

:نه من إنجاز هذا البحث يرجى تحقيق األهداف التاليةلبة ترى أوالطا

.مناهجها المعتمدة من خالل ع التربية البيئية التي تقدمها مدرسة المكفوفينمعرفة واقـ

.البيئة ج في تكوين االتجاهات البيئية االيجابية نحوتشخيص مدى فعالية المنهاـ

بإعطاء الكفيف الفرصة دات المتبع في تدريس التربية البيئية كفيلمعرفة ما إذا كان مدخل الوحـ

.، والتفاعل مع البيئة من جهة اخرىإلكتساب المفاهيم البيئية من جهة

التعرف على األساليب و من خالل ج،لم المختص في تحقيق فعالية المنهاالتعرف على دور المعـ

.ف نحو البيئةالطرق التربوية الكفيلة بترشيد سلوك الكفي

يف المفاهيم الواردة في الدراسة ـ تحديد وتعر5

ولهذا يتم التطرق إلى ،إن مرحلة تحديد المفاهيم هي مرحلة بالغة األهمية في أي بحث من البحوث

لكل تحديد وتعريف المفاهيم حسب اتجاهات فكرية ووجهات نظر مختلفة، ثم استنتاج تعريفا اجرائيا

.تحريف قد يعتري البحثهذا من أجل إزالة أي لبس و ،وظيفه في الدراسة كلمفهوم حسب ت

دورـال 5-1

سة التي تهدف الى الكشف عن دور مدرسة في هذه الدرا ايعتبر مفهوم الدور مفهوما جد هام

.الكفيف في تنمية القيم البيئية لدى المتعلمالمكفوفين

:لعثور على تعاريف عديدة لمفهوم الدور والتي نوردها كاآلتي واستنادا للتراث السوسيولوجي تم ا

)1(»لعملالحركة أي الفعل وا«دور لغة يعني ال

_______________

.211صب ت، لبنان،، دار الشروق ،منجد الطالب :فؤاد اقوام البستاني):1(

اسةكلة الدرالفصل األول مش

10

ن من مجموعة من األدوار، كل تنظيم يتكو:" إذ يذهب إلى القول لينتون لىوينسب مفهوم الدور إ

) 1(".ويفترض باألشخاص القائمين به الخضوع التام لهذه األدوار

مجموعة من أنماط السلوك المتوقعة من الشخص الذي يشغل مكانة معينة في ״ :بأنهويعرف كذلك الدور

)2.("نسق اجتماعي

)3(.״حقوقه باته وحتله الفرد والذي يحدد واجالمركز أو المنصب الذي ي״:ويعرف كذلك بأنه

". توجيه أو تفهيم عضو لجماعة بجزئه الذي ينبغي أن يلعبه في التنظيم : "كما يعرف أيضا الدور بأنه

:ويتضمن هذا الدور النقاط التالية

. ـ يتكون الدور من نسق من التوقعات و يسمى الدور المتوقع

الشخص شاغل المركز عندما يتفاعل مع شاغل ـ يتكون الدور من أنماط سلوكية واضحة يسلكها

)4( ."ر و يسمى بالدور الممارسمركز آخ

.)5(״أو الدور الذي يلعبه الفرد في جماعته وظيفة الفرد في الجماعة، ״:باإلضافة إلى أنه عرف كاآلتي

من مدخل على العموم فمن خالل التعريفات السابقة نالحظ أن هناك تعاريف تناولت مفهوم الدور

محي وهذا يتطابق مع التعريف الذي قدمه وهناك تعاريف تناولته من مدخل وظيفي، ،اجتماعي بنائي

.حيث يفهم من تعريفه أن الدور هو الوظيفة التي يؤديها الفرد في موقف اجتماعي معين الدين مختار

، العتمادنا على هذا اإلطار اعياأن يكتسي طابعا بنائيا واجتملكن مفهوم الدور في بحثنا هذا البد

.من جهة و لتوضيح العالقة بين المدرسة و القيم البيئية من جهة اخرى

لذا يمكن أن نخلص إلى وضع تعريفا إجرائيا للدور يتناسب مع إطار بحثنا ويعكس بوضوح أهداف

ل فعالية المنهاج الذي الدور هو الوظيفة التي تؤديها المدرسة في تنمية القيم البيئية من خال" البحث

".تقدمه من جهة، و كفاءة المعلم المختص في تحقيق هذه الفعالية من جهة أخرى

_____________

.288ص ،ب ت ،،القاهرة1ط ،)ترجمة سليم حداد(، المعجم النقدي لعلم االجتماع:بودون و آخرون) 1( . 235ص ،2002، 2ط،يةدار الكتب الوطن ،لعمل االجتماعيمفاهيم اساسية في علم االجتماع وا :عثمان عمر بن عامر)2( .55ص ،2005 ،1ط ،دار وائل للنشر:ظريات االجتماعيةالن:احسان محمد الحسن ) 3( .201ص ،1981الجزائر، ،ديوان المطبوعات الجامعية ،محاضرات في علم النفس االجتماعي:محي الدين مختار) 4( .122ص ،1989مصر، ،و نظريات في تنظيم المجتمع نموذجعبد الحليم عبد العال ،) 5(

اسةكلة الدرالفصل األول مش

11

مدرسة المكفوفين 5-2

لقد حاول الكثير من المفكرين إعطاء تعريفات لمفهوم المدرسة تباينت التعاريف بتباين

׃وسنعرض فيما يلي بعض هذه التعاريف ،تنوع وظيفتها من جهة أخرىجهة و اإلتجاهات النظرية من

مؤسسة اجتماعية أساسا لذلك يجب أن تشمل على األهداف : " المدرسة بأنها جون ديويف يعر

، فالمدرسة ليست إعداد للحياة بل هي الحياة عا والعمليات االجتماعية خارجهاالجماعية والفردية م

)1(".نفسها

رها األساسي نقل جتمع دويعتبر المدرسة وحدة اجتماعية وهي وليدة الم جون ديويعليه فإن و

.لى جيل آخرثقافته ومعاييره وقيمه من جيل إ

مؤسسة اجتماعية ضرورية تهدف إلى :" Ferdinand Buissonفرديناند بويسونكما يعرفها

دمجها في إطار الحياة من أجل إعداد األجيال الجديدة و ،مان عملية التواصل بين العائلة والدولةض

)2(" .االجتماعية

ألدوار التى تقوم بين المعلمين اشبكة من المراكز و:"بأنها Shipmanشيبمانويعرفها

)3(".التالميذ، حيث يتم اكتساب المعايير التي تحددها لهم أدوارهم المستقبلية في الحياة االجتماعية و

وبالتالي التوجه في فالتعريفين السابقين يؤكدان على أن المدرسة هي مؤسسة اجتماعية ونظاما تربويا،

. هذين التعريفين في تعريف المدرسة كان توجها نظميا

مؤسسة تنفذ األهداف التي يتبناها المجتمع ويرسمها لنفسه، وفقا :"كما تعرف المدرسة على أنها

)4(."خارجهالخطط ومناهج محددة وعمليات تفاعل وأنشطة متنوعة ومبرمجة داخل الصفوف و

التعريف اتخذ منحى آخر والمتمثل في دور المدرسة في تقديم تربية مقصودة مستندة على إن هذا

المناهج التي تطبق وفقا ألنشطة متنوعة، وبما أن المدرسة هي مؤسسة عمومية تتمتع بالشخصية المعنوية

___________ رسالة ماجستير غير منشورة ،معهد ، وء المعاملةطبيعة تصور معلمي الطور االول و الثاني لظاهرة س:بوجالل كنزة ):1(

.2001/2002علم النفس ،جامعة قسنطينة ، .16ص ،2004 بيروت، ،1ط التوزيع،للنشرو،مجد علم االجتماع المدرسي:سعد وطفة،علي جاسم الشهاب علي أ):2( .17علي اسعد وطفة،علي جاسم الشهاب ،المرجع السابق،ص ):3( .41، ص2001، األردن، 1،دار الشروق للنشر والتوزيع، طاالدارة المدرسية الحديثة:قادر عابدينمحمد عبد ال) 4(

اسةكلة الدرالفصل األول مش

12

)1(.وهي تعمل تحت وصاية التربية الوطنية و باالستقالل المالي،

فإن مدرسة المكفوفين هي مؤسسة عمومية تتمتع بالشخصية المعنوية و باالستقالل المالي وهي

)2(. واألسرة والجالة بالخارج وصاية التضامن الوطني تعمل تحت

أهداف الدراسة وهو رائيا لمدرسة المكفوفين يتناسب ونا يمكن أن نستخلص تعريفا إجـومن ه

׃ي كاآلتـ

ساب ذوي القصور البصري المعارف مدرسة المكفوفين هي مؤسسة اجتماعية تربوية تعمل على إك"

محددة ويتحقق هذا في وجود عصب قيم، وفقا لخطط ومناهج مضبوطة ووالمهارات واالتجاهات وال

".علم المختص ــالعملية التربوية أال و هو الم

تنميةـال 5-3

فهذا المفكرين ،كل حسب ميوله واختصاصه،شهد مفهوم التنمية عدة تعاريف تباينت باختالف

ا بالمجال االقتصادي أصبح حاليا يدرس في المفهوم عرف نقلة نوعية عبر العصور فبعدما كان مرتبط

الى أسس ومنطلقات باعتبارأن التنمية ال تتأتى إال بالتطبيق الصحيح والمستند ،إطار الموارد البشرية

خصوصيات الواقع، وأن تكون شاملة ومتمحورة حول الفرد الذي تتطلب النظرة النقدية لنظرية عملية و

)3(عملة التنمية هدف في آن واحد في الهو الوسيلة و

الطرق التي تستخدم بقصد مجموع الوسائل و:"نمية على أنها ونجد هيئة األمم المتحدة تعرف الت

ى الحياة في المجتمعات القومية المحلية من أجل تحسين مستوهود األفراد مع السلطات العامة وتوحيد ج

)4(" .ا في النهوض بتقدم المجتمعالمحلية، واخراج هذه المجتمعات من عزلتها لتشارك ايجابيو

تدبير األمور ى استخدام الفكر استخداما حسنا وتعتمد عل ،عملية رشيدة:"فهوم التنمية بأنه وعرف م

____________

.66، ص1994، باتنة،2، مطابع عمار قرمي، ط المرجع في التشريع المدرسيعبد الرحمان بن سالم ،) 1( .105، ص1982، الجزائر،قون في الجزائر وواجب المجتمع والدولة نحوهمالمعو:رابح تركي ) 2(، 2002، االسكندرية، أسس نظرية ونماذج تطبيقية: االتجاهات التنموية في ممارسة الخدمة االجتماعية: محمد عبد الفتاح محمد) 3(

.107ص .11المرجع السابق، ص) 4(

اسةكلة الدرالفصل األول مش

13

)1(.تنظيمه أو تنفيذه في مراحل زمنيةتوزيعه ووتحديد العمل تحديدا واضحا و تدبيرا متأنيا،

ات مختلفة من عملية مستمرة تحدث من خاللها عمليعبارة على منهج ديناميكي و: " ه كما عرف أن

)2(".تنفيذ أسلوب معين في الحياة ثم التفاعل التعاوني التعليم والتفكير وتخطيط و

عملية قائمة على التفكير والتخطيط والتنفيذ وبالتالي هي فمن خالل هذين التعريفين نفهم أن التنمية هي

.عملية مقصودة من طرف الفرد

ي االختالف القائم بين وهكذا نجد أن للتنمية عدة تعاريف مختلفة لكنها تتفق في نقطة جوهرية وه

إلى النمو المعتمد الذي يتم النمو، و ذلك باعتبار أن التنمية ال تشير إلى النمو التلقائي وإنما تشير التنمية و

)3(.عن طريق الجهود التي يقوم بها اإلنسان لتحقيق أهداف معينة

.وهذا يعني أنه متى تدخل اإلنسان بالتفكير والتخطيط في عملية النمو تحدث التنمية

وهي أن التنمية ةفبالرغم من االختالف الواضح بين التعاريف السابقة للتنمية إال أنها تلتقي في نقطة هام

.بالتالي فهي تسعى إلى بلوغ أهداف محددة ظمة تستخدم فيها عملية التفكير، ومنعملية مقصودة و

:وأخيرا يمكننا استخالص التعريف اإلجرائي التالي لمفهوم التنمية

جهة، معارف الفرد منالتنمية هي عملية موجهة ومنظمة تعمل على تكوين وتوسيع قدرات ومهارات و"

. " وتثبيت االتجاهات و القيم اإليجابية من جهة أخرى

القيم البيئية 5-4

إن مفهوم القيم البيئية ال يختلف عن مفهوم القيم بصفة عامة، إال في تحديده لمواضيع متعلقة بالبيئة،

.قى استخداما في تراث العلوم االجتماعية ول اإللمام بهذا المفهوم الذي السنحا لذا

هذا ما وضحه تباين بين االتساع والضيق و ،عةمتنولباحث يواجه بوجهات نظر مختلفة ومما جعل ا

شامل له ميزة جذب االنتباه إلمكانية وجود عناصر قيمة مفهوم واسع و״حين قال عن مفهوم القيمة وليمز

له ميزة التخصص والتحديد، أما التعريف الدقيق ربما يكون في كل أنواع السلوك الفطرية أو التلقائية،

_____________

.87مرجع سابق، ص: عثمان عمر بن عامر) 1( .172، دار النهضة العربية، بيروت، ب ت، ص دراسات في علم االجتماع التطبيقي: محمد عاطف غيث ) 2( . 91ص ،1977،،القاهرة 1ط، التنمية االجتماعية: عبد الباسط محمد الحسن )3(

اسةكلة الدرالفصل األول مش

14

صلة ربما يؤدي إلى أخطاء إذا لم تؤخذ الظواهر المستبعدة في الحسبان في سياق المفاهيم المتنه ولك

. )1(."بفكرة القيمة اتصاال وثيقا

وكذلك علماء اإلقتصاد النمساويين ״لوتز״ونجد أول من استخدم مصطلح القيمة هو العالم األلماني

.״باترك״و ״ون ابرزف״ و״ مانجر״أمثال

والقيمة كمصطلح هي من بين المصطلحات األكثر استعماال في االقتصاد بمعنى أن القيم هي

.التي تستطيع بدورها ارضاء مطالب اإلنسان فعة والمنافسات االقتصادية تشير إلى شيىء له من

صالحية ديولوجية في الحركات اإلأما العلوم السياسية فكان مصطلح القيمة مرتبط بدور االي

.ثورية في تحقيق التغير االجتماعيالو

يريان بأن القيمة زناييكيو توماس كذلك كان لعلماء النفس إسهامات في مجال مواضيع القيمة فنجد

والقيمة أي شيء له محتوى من السهل الوصول إليه وله معنى ألعضاء الجماعة االجتماعية،״هي

بريقي من السهل الوصول اليه بالنسبة ألعضاء الجماعة وله معنى االجتماعية هي أي مدلول له محتوى ا

. )2(....ليصبح موضوعا للنشاط

اتجاه يعقد بواسطة الفرد أو الجماعة نحو موضوع مادي أو غير مادي״كما عرفت القيمة بأنها

) 3(״ حقيقي أو خيالي

ه وهذا الربط غير دقيق وغير مضبوط باعتبار االتجايفان يحاوالن الربط بين القيمة وفهذان التعر

إذا كان يوجد لدى الفرد اآلالف من وهذا ما يؤكده بعض الباحثين بقولهم أن القيمة أشمل من االتجاه،

.فإنه لديه فقط العشرات من القيم، فالقيم عبارة عن اتجاهات شاملة اإلتجاهات

يرى اكس فيبرـملقيم على أنها ظاهرة اجتماعية فنجد أما النموذج االجتماعي للقيم فينظر إلى ا

عبارة عن موجهات التي تفرض نمط السلوك وشكله، وتتضمن هذه القيم بعض األوامر ׃״أن القيم هي

قد تصنع هذه القيم بعض المطالب التي قد يضطر اإلنسان ،سلوك اإلنساني بطريقة ضاغطةالتي تحكم ال

)4(.״إلى السعي إلى تحقيقها

_________________

107، 106، ص 2002، دار المعرف الجامعية، القاهرة ، علم االجتماع القيم:محمد احمد بيومي ) 1( 109المرجع السابق، ص ) 2(، دار الغريب للنشر والتوزيع، القاهرة، ب ت، ص سيكولوجية االتجاهات: عبد اللطيف محمد خليفة، عبد المنعم شحانة محمود ) 3(

46. .85، 84، مصر ،ب ت ،ص علم االجتماع وااليديولوجية:قباري محمد اسماعيل ) 4(

اسةكلة الدرالفصل األول مش

15

مبادىء ركز على أن الفعل اإلنساني ليس عشوائيا وإنما تحكمه معايير و ماكس فيبروبالتالي فإن

.غاياتيسعى إلى تحقيق أهداف وو

لك الناس نحوه كما هو قيمة عندما يسلشيء له قيمة أو ا ״يذهب إلى أن جورج لندبرج كذلك نجد

)1(״.لو انهم يحتفظوا به أو يزيدون من ملكيتهم له

.جعل من أفعال اإلنسان مؤشرات للقيم من أجل توضيح ماهية القيم جورج لندبرجومنه نجد أن

بها وتحدد االجتماعية يتشربها الفرد ويحكم أحكام مكتسبة من الظروف ״كذلك عرفت القيم بأنها

القيمة قد تكون تختلف القيم باختالف المجتمعات وو ،مجاالت تفكيره وتحدد سلوكه وتؤثر في تعلمه

. )2(״ .و سلبيةإيجابية أ

عليه فإن كل باحث راجع إلى التباين في التوجهات و وخالصة القول أن هذا االختالف في التعاريف

هذه المؤشرات لة من المؤشرات التي تدل على القيمة فقد تكون يضع تعريفا يتوافق مع دراسته يضم جم

السلوك أو التصريح المباشر السلوكية أو الجمع بين االتجاه وأو في دائرة األنشطة ،في دائرة االتجاهات

.بالقيمة

و القيم لمفهوم المركب وهوبما أننا بصدد دراسة مفهوم القيم المرتبط بالمواضيع البيئية أي دراسة ا

.نحاول اآلن اإللمام ببعض التعاريف التي وضعت لمفهوم البيئة ،البيئية

."ٲبو"إن األصل اللغوي لكلمة البيئة يعود إلى الجذر :البيئة لغة

وقد ذكر معنيين ،الشهير لسان العرب باء إلى الشيئ أي رجع إليه عجمهوقد قال ابن منظور في م

الثاني بمعنى ، وتهيئته للمبيت فيهاألول يعني إصالح المكان و ״ٲتبو״لبعض لكلمة قريبين من بعضهما ا

.النزول واإلقامة

:أما اصطالحا فقد وردت عدة تعاريف لمفهوم البيئة نوردها كاآل تي

بشكل يكون معه العيش مريحا ،ثراتأالبيئة هي كل مكونات الوسط الذي يتفاعل فيه اإلنسان مؤثرا و م

)3(.اجتماعيايولوجيا ونفسيا ويزف

_____________ .113مرجع سابق، ص :محمد أحمد ميومي ) 1( 193، ص 1998، االسكندرية، 3،المكتب الجامعي الحديث ،ط قاموس علم االجتماع ׃عبد الهادي الجوهري ) 2( .55، ص 2000مصر، ، 1ط ، األسرة والبيئة:أحمد يحي عبد الحميد )3(

اسةكلة الدرالفصل األول مش

16

النسيج الكلي للحياة تتفاعل فيها الكائنات الحية مع بعضها البعض ومع ״كذلك تعرف البيئة على أنها

.)1(״المكان الذي تعيش فيه

׃المفهوم التالي للبيئة 1972عام استوكهولموقد أوجز إعالن مؤتمر البيئة البشرية الذي انعقد في

)2(".هي كل شيء يحيط باإلنسان ״

ية أما العلماء التربويين فقد نظروا إلى البيئة على أنها مجموعة الظروف الخارجية الماد

تؤثر في تكوينه أو نموه أو سلوكه وهي إما بيئة موضوعية تشمل كل واالجتماعية التى تحيط بالفرد، و

ة التي يلتفت الفرد الظروف المادية واالجتماعية التي تحيط بالفرد وإما سيكولوجية يقصد بها عناصر البيئ

)3(.ثر بهاأإليها التفاتا خاصا و يت

والكيميائية والبيولوجية واالجتماعية التي بأنها مجموع الحوادث الفيزيائية يعرفها والبعض اآلخر

وفي كونها مؤثرة في النشاط ،عاجلة كانت أم آجلة ،تؤثر في العضويات بصورة مباشرة أو غير مباشرة

)4(.البشري كذلك

وأخيرا وبعد اإللمام بمفهوم البيئة والقيم يمكن استخالص تعريفا إجرائيا للقيم البيئية على الشكل

:التالي

،القيم البيئية هي مجموعة األحكام المكتسبة التي تحدد مجال تفكير الفرد وسلوكه اتجاه البيئة بمكوناتها"

وف االجتماعية، حــيثوتتكون لديه من خالل تفاعالته ومن خالل الظر

تصبح لديه القدرة على اختيار ما يرغب فيه وما يرغب عنه بحيث ينتهي به األمرالى تكوين مجموعة

."من االتجاهات البيئية

المتعلم الكفـيف 5-5

)5("المستحق اإلفادة والتعليم " يعرف المتعلم بأنه

ـــــــــ

.55المرجع السابق، ص) 1( .72ص سابق، لالمرجع ا)2( .13، ص 1963، القاهرة ،5ط ،النشر،دار تومية للطباعة و علم النفس صولأ :حمد عزت راجحأ)3( .59ص 1993،التوزيع،دمشق ، دار طالس للنشر ومدخل في قضايا التعليم في العلوم االجتماعية:خير اهللا عصار)4( .435االجتماعية، ب ت، ص ، مركز البحوث دراسة في التراث اإلسالمي: محمد قنبر) 5(

اسةكلة الدرالفصل األول مش

17

)1(.كما تعني أيضا، المزاول للتعليم اإلبتدائي أو اإلعدادي أو الثقافي

مراحلة االبتدائية إلى الثانوية المتعلم هو الذي يزاول تعليمه ابتداءا من ال فهذا التعريف يؤكد على أن

ذلك باختالف اإلطار تجاها محددا، وكل منها اتجه اعدة تعاريف أما مفهوم الكفيف فقد وردت له

: ومن بين هذه التعاريف نذكر مايلي ،المرجعي الذي يتبناه كل باحث في تحديد مفهوم الكفيف

ذلك الشخص الذي تبلغ إعاقته البصرية درجة من الحدة تحتم عليه ״:يعرف الكفيف على أنه

)2(".القراءة بطريقة برايل

و الذي يستطيع إدراك ذلك الشخص الذي فقد قدرته البصرية بشكل كلي أ ويعرف أيضا أنه

)3(.يكون بحاجة لالعتماد على حواسه األخرى من أجل عملية التعلمالضوء فقط و

إن التعريف األول هو تعريف وظيفي بالدرجة األولى حيث أكد على أن الكفيف هو كل شخص

.يقرأ بطريقة برايل

ف الثاني كان تربوي بالدرجة األولى حيث تناول مفهوم الكفيف من خالل استغالل أما التعري

.الشخص للحواس المتبقية دون حاسة البصر في عملية التعلم

على األكثرفي أحسن 3/20أما منظمة العمل الدولية تعرف الكفيف بأنه من كانت درجة إبصاره

)4(.العينين بعد التصحيح بالعدسات الطبية

الذي يفقد القدرة على اإلبصار ويعتمد على برايل في القراءة كما عرف الكفيف على أنه الشخص

)5(.الكتابة وهو غير قادر على استخدام حاسة اإلبصار في التعلم و

هو الذي ״:التي تبنت التعريف التالي للكفيف بارجاهذا ما أكدته و ،إن هذا التعريف ذا منحى تربوي

لذلك فهو في حاجة الى تعديالت خاصة في المواد التعليمية ،إعاقته دون تعلمه بالوسائل العادية تحول

__________

، رسالة مقدمة لنيل دبلوم الدراسات المعمقة في علم االجتماع، جامعة دراسة الوضع المدرسي لطالب الثانويات: محمد برغوثي) 1( .37، ص1985- 1984الجزائر،

م، 2000، 1، دار صفاء للنشر والتوزيع، طتعلم االطفال ذوي الحاجات الخاصة، مدخل الى التربية الخاصة:يد بالسيد عماجدة ) 2( .142ص

. 87، ص 2000، 1ط ،االعاقة البصرية:سعيد حسني العزة) 3( . 108ص ،2001 ،المكتب الجامعي الحديث ،القاهرة ،السلوك االجتماعي للمعوقين: محمد سيد فهمي ) 4( .203، عمـان، ص 1دار المسيرة للنشر والتـوزيع، ط ،البرامج التربـوية لالفراد ذوي الحاجات الخاصة: خولة أحمد يحي ) 5(

اسةكلة الدرالفصل األول مش

18

)1(.وفي أساليب التدريس وفي البيئة المدرسية

قاهاس المواد التعليمية التي يتليشوبه نوع من القصور فالكفيف بإمكانه اكتساب نف باراجافتعريف

فالتعديل يكون على مستوى الوسائل التعليمية وليس على ،الطفل المبصر لكن بوسائل تعليمية خاصة

.مستوى المواد التعليمية

:ي التعريف القانوني للكفيف فهو كاآلتـما أ

)2( ."قدم في أحسن العينين 20/200هو ذلك الشخص الذي ال تزيد حدة إبصاره عن "

قياس مجال الطبية أي اعتمد على حدة البصر و التعريف تناول مفهوم الكفيف من الناحيةهذا إن

. الفعالية التي يستخدمها الكفيف باستخدام حواسه المتبقيةوفشل في إيضاح درجة الكفاءة و ،الرؤية فقط

.وهذا هو التعريف المتبني من طرف المنظمة العالمية للصحة

يبن تعاريف قانونية وأخرى عرضه من تعريفات حول مفهوم الكفيف التي تباينت ومن خالل ما تم

:نحاول ضبط تعريفا إجرائيا يتماشى مع الدراسة و المصاغ كاآلتي تربوية،

الكفيف هو ذلك الشخص الذي تبلغ درجـة قصوره البصري درجة من الحدة تحول دون االعتماد على ״

" .الكتابة بطريقة برايل و بالتالي تحتم عليه القراءة و، حـاسة البصر في عملية التعلم

التربية البيئية 5-6

اف تعدد أهدذلك بتعدد مدلول البيئة من جهة ومدلولها وراء حول مفهوم التربية البيئية وتعددت اآل

التي يتخبط فيها فالتربية البيئية منهج تربوي حديث جاء نتيجة األخطار ،العملية التربوية من جهة اخرى

.اته السلبية اتجاه مكونات البيئةاإلنسان في بيئته بسبب سلوك

ن التربية البيئية أ" 1971البيئة عام ة الدول األمريكية حول التعليم وفقد جاء في مؤتمر منظم

البيئة ذات عن القدرة على التفكير بوضوح بالمشكالت المعقدةعليم اتخاذ األحكام بشأن القيم وتشمل ت

)3(. " الفلسفي في آن واحدادي واالقتصالطابع السياسي و

_____________ . 142مرجع سابق، ص : ماجدة السيد عبيد ) 1( 203مرجع سابق، ص : خولة احمد يحي ) 2( . 54، ص 2003، دمشق،1ط ،، المطبعة العلميةالتربية البيئية وآفاقها المستقبلية: ابتسام درويش العجي ،صالح محمود وهبي) 3(

اسةكلة الدرالفصل األول مش

19

لى ذلك النمط من التربية الذي يهدف إ "تعرف التربية البيئية بأنها )1975( بلغرادونجد ندوة

لديه من المعارف والقدرات العقلية والشعور و بالمشكالت المرتبطة بها،تكوين جيل واع مهتم بالبيئة و

العودة إلى بينمشكالت القائمة وأن يحول بينها وا حل الجماعييا وباإللتزام مما يتيح له أن يمارس فرد

)1(."الظهور

تكوين القيم واالتجاهات والمهارات والمدركات الالزمة لفهم عملية" ف التربية البيئية بأنها كما تعر

وتقدير العالقات المعقدة التي تربط اإلنسان بمحيطه الحيوي الفيزيقي وتوضح حتمية المحافظة على

)2(.مصادر البيئة وحسن استغاللها لصالح االنسان وحفاظا على حياته الكريمة ورفع مستويات معيشته

׃وقد ورد تعريفا آخرا عن التربية البيئية و المتمثل في أنها

قات المعقدة التي تربط المدركات الالزمة لفهم و تقدير العالاهات والمهارات واالتجعملية تكوين القيم و״

)3(."حضارته بالبيئة التي يحيا فيها اإلنسان و

فتوسع مفهوم ،البيئةأما التربية البيئية كمنهج تربوي فقد ظهر نتيجة تفاعل مفهومي التربية و

التربية البيئية اتجاها وفكرا وفلسفة ليهدف إلى تكوين األفراد الواعين بيئيا ليتمكنوا من التعامل مع بيئاتهم

)4(.بشكل صحيح

׃ومن خالل التعريفات السابقة يمكن استخالص النقاط التالية

.التربية البيئية تشمل جميع أفراد المجتمع عن طريق التربية النظامية وغير النظامية -

.الحقائق البيئيةعملية تزويد الفرد بالمعلومات و التربية البيئية هي -

.القيم البيئية تجاهات وية البيئية هي تكوين االالترب -

.توجيه سلوك الفردالتربية البيئية هي إعداد و -

.التربية البيئية هي إعداد الفرد للتفاعل مع البيئة -

.التربية البيئية هي المشاركة الفعالة في حل المشكالت البيئية -

إنما ، وفإنها لم تعرف بطريقة مباشرةأما عن مجال التربية البيئية في التشريع المدرسي الجزائري

_______________ .129،ص2005، القاهرة، 1، دار الفكر العربي، ط منهاج الخدمة االجتماعية لحماية البيئةمن التلوث:نظيمة أحمد سرحان ) 1( .130المرجع السابق، ص) 2( .329، ص 2004عمان، العلمية، ، مكتبة الرائد الوعي االنساني–أصول التربية ׃ابراهيم ناصر ) 3( .53مرجع سابق، ص ׃ابتسام درويش العجي : صالح محمود وهبي) 4(

اسةكلة الدرالفصل األول مش

20

من 51الذي نصت عليه المادة في إطار نظام الجماعة التربوية وجاءت على شكل نصوص متفرقة

إلى التالميذهذه المادة تدعو ، 1991أكتوبر 26و المؤرخ في .خ.ا/وت /778مة الوزارية رقم التعلي

ون المحافظة عليها غاية وك ،صيانتها باعتبارها ملكية عموميةالعناية بالمدرسة والمشاركة في تجميلها و

.سلوكا مدنياتربوية و

نه نظام أ 09وفي الفقرة 81الل مادته رقم ومن خ" نظام الجماعة التربوية ״المالحظ أن هذا القرار

)1( ״.الصحة، حفظ الممتلكات ،يدان النظافةرار التدابير المناسبة في مـيهدف الى إق

فبعدما ،أما عن التربية البيئية من خالل مناهج المدرسة اإلبتدائية فقد أصبحت تشكل حيزا مهما

في المادة التعليمية أصبحت تقدم في شكل وحدة تربوية وفي كل المواد مدمجة كانت تقدم كدروس

.التعليمية

المعلم المختص 5-7

في العملية التربوية عموما ألنه المسؤول ال في العملية التعليمية خصوصا والمعلم عنصر هام وفع

قيق األهداف العامة من أجل الوصول إلى تح ،األول عن أداء األنشطة البيداغوجية واألدوار االجتماعية

.التعليم من التربية و

ووظيفته الرئيسية هي تربية التالميذ وتعليمهم ربوية،لذلك فهو يعتبر حجز الزاوية في العملية الت

عقول المتعلمين وقلوبهم، وأهداف إلى ومعانوتوصيل كل ما تشمل عليه عمليات التربية من فلسفة

العملية بنجاح البد من توفر مواصفات في المعلم والبد من إعداده اإلعداد األمثل لينعكس والستمرار

) 2.(ذلك على التالميذ

هو الموجـه ود الفقري في العملية التربوية وإن هذا التعريف يبين أن المـعلم هو الـعم

ذا نجد بين طيات هذا التعريف دعوة إلى إعداده وتكوينه التكوين الجيد ل ،والمـرشد في المواقف التعليمية

ن أ" و ."ن يكون أكثر من رجلإن الذي يصنع الرجل يجب أ" : بقوله روسو هذا ما أكدهوالسليم، و

)3( ."المعلم الصالح هو الذي يصنع المدرسة الجيدة

إن أهمية المعلم المختص ال تقل عن أهمية المعلم بصفة عامة بل هذه األهمية تزيد وزنا باعتباره

ـــــــــــ .2، ص 1991ئر، ، الجزانظام الجماعة التربوية في المؤسسات التعليمية: منشور وزاري ) 1(، 1980، دار الشروق، المملكة العربية، اتجاهات ومفاهيم تربوية نفسية حديثة: محمد مصطفى زيدان ،يوسف مصطفى قاضي ) 2(

.108ص 12، 11، ص1997، دار تالشقيت للنشر والتوزيع، الجزائر، دليل المدرس الهادف: عيسى بودة ) 3(

اسةكلة الدرالفصل األول مش

21

.هي فئة المكفوفينامل مع فئة جد خاصة من المجتمع ويتع

المعلمين المختصين هم مكلفين بتعليم األطفال ″: يعرف المعلم المختص بأنه DD . JUIFIFفنجد

جراءات بيداغوجية والذين يتطلب تعليمهم ا ،ات في التكيف في الحياة الدراسيةالذين يعانون من صعوب

)1( ″ .خاصة

المختص من وجهة عامة أي المعلم الذي يقدم تعليما خاصا لكل إن هذا التعريف تناول مفهوم المعلم

.الشرائح المعاقة سواء كانت بصرية، سمعية، حركية، ذهنية

:ويعرف المعلم المختص أيضا بـ

لف معلم التعليم المتخصص بضمان تعليم متخصص لصغار المعوقين حسيا بوسائل وتقنيات ـيك″

)2(″.ة ـمناسب

.لمعلم المختص في المدرسة المختصةف ضبطه من خالل وظيفة اإن واضع هذا التعري

ء تعريفا إجرائيا للمعلم المختص وبما إننا بصدد تناول موضوع تربية وتعليم المكفوفين نحاول إعطا

:على الشكل التالي للمكفوفين

وظيفته تربية الطفل أو المتعلم الكفيف وتقديم له تعليما المعلم المختص هو عصب العملية التربوية،″

من أجل مساعدته على اإلندماج المدرسي ثم االجتماعي ،خصصا بطرق ووسائل بيداغوجية خاصةمت

″.يتم هذا بعد إعداد المعلم المختص وتكوينه في مراكز متخصصة فالمهني،

المنهاج 5-8

)3(.ج الطريق أي استبان واتضحالسبيل أو الطريق الواضح، يقال نه: لغة

م بالواليات المتحدة 1856عام" ويستر"أول مفهوم لكلمة منهج ظهر في قاموس أما اصطالحا فنجد أن

م للقاموس نفسه ظهرت كلمة منهج بأنه 1928األمريكية وكان يعني المقرر الدراسي، وفي طبعة عام

فتقول بأن المنهج هو المقرر الذي ينبغي أن يؤدي م للقاموس نفسه1955مقرر معين محدد أما طبعة عام

و ــإلى الحصول على درجة علمية، كما أضيف تعريف آخر للمنهج في نفس الطبعة يقول بأن المنهج ه

____________

243DUE 1972 P , guide de l’éducation en sciences pédagogiqueDD JUIFF: )1 ( .12/04/1993، الصادر بتاريخ 25الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية، العدد ):2( .129م، ص1971، دمشق، التربية وطرائق التدريس: أحمد منير مصلح) 3(

اسةكلة الدرالفصل األول مش

22

)1(.مجموع المقررات التي يقدمها معهد تربوي

ما هو مقصود مخطط له " نهعرف المنهج بأ) كارتر جود(وفي الطبعة الثالثة من قاموس التربية

طيط من المدرسة والخبرات ـكالمقررات التي يدرسها التلميذ، والنشاطات التي يقوم بها، بتوجيه وتخ

التي يرجى أن يكتسبها، كما أن المنهج يمكن أن يعنى به ما تحقق فعال مما تقدم، وليس ما يرجى أن

)2(."يتوقع

المخططة التي توفرها المدرسة ) النشاطات أو الممارسات(ت يعرف المنهاج بأنه جميع الخبراكذلك

)3(.لمساعدة التالميذ على تحقيق العوائد التعليمية المنشودة إلى أقصى ما تستطيعه قدراتهم

ومن خالل مجمل التعاريف السابقة نخلص إلى أن المنهج عبارة عن مخططات دقيقة وكاملة

.اإلطار النظري الذي يعتمد عليه المعلملمسارات دراسية محددة ومن ثمة فهو

وقد كان للتربويين جهود بارزة في مجال تحديد مفهوم المنهج، وقد وجد أن هناك اتجاهات عامة

:تميز مراحل تطور الفكر التربوي في تعريف المنهج ومن أبرز هذه االتجاهات

ة الدراسية التي تقدمها المدرسة،ومن مؤيدي ديتم فيه التركيز على المحتوى أي الما: االتجاه األول

)4(.المحتوى التعليمي الذي يقدم للتالميذ"الذي عرف المنهج ) مMaccia )1956هذا االتجاه ماكيا

Kerrيركز هذا االتجاه على وصف الموقف التعليمي، ومن مؤيدي هذا االتجاه كير: االتجاه الثاني

علم تخططه وتوجهه المدرسة سواء نفذ بصورة فردية أو جماعية كل ت:"الذي عرف المنهج بأنه)م1986(

)5("وسواء كان داخل المدرسة أو خارجها

Neaglyيركز هذا االتجاه على منتج العملية التعليمية وكان يؤيده نجلي ويفانز: االتجاه الثالث

Evans)1967لمدرسة لتساعد التالميذ جميع الخبرات المخططة التي تتيحها ا" الذي عرف المنهج بأنه)م

)6(."على بلوغ المخرجات التعليمية المرغوبة وذلك تبعا لقدراتهم

ـــــــــــ .11م، ص2002، ليبيا، 1، دار الكتب الوطنية، طتقويمهاوتطويرها-تنظيمها-أسسها-مفهومها:المناهج: عزيمة سالمة خاطر) 1( .12المرجع السابق، ص ) 2( .129، ص رجع سابقم:أحمد منير مصلح) 3( .12مرجع سابق، ص: عزيمة سالمة خاطر) 4( . 13المرجع السابق، ص) 5( .15المرجع السابق، ص) 6(

اسةكلة الدرالفصل األول مش

23

وهكذا نجد أن المنهج بمكوناته األهداف والمحتوى والوسائل واألنشطة والتقويم كل متكامل من أجل

.تحقيق األهداف المعرفية والوجدانية والمهارية

:نخلص إلى تعريف اجرائي يتماشى والدراسة الحالية ويتمثل فيوهكذا

المنهج هو وثيقة بيداغوجية رسمية تصدر عن وزارة التربية وهي عبارة عن مجموع الخبرات التي يمر "

."ف المعرفية والوجدانية والمهاريةبها المتعلم داخل المدرسة أو خارجها من أجل تحقيق األهدا

أهميتها في الدراسة الحاليةو الدراسات السابقةـ 6

لم تعثر ، إال أن الطالبةنوعاوضوعات كما والتربوي بالمغم من ثراء التراث السوسيولوجي وبالر

في تنمية القيم البيئية لدى المتعلم دور مدرسة المكفوفين(ات سابقة حول نفس الموضوع على دراس

.التي تناولت بعض جوانب الموضوع لمشابهة وثور على بعض الدراسات االع تم ، وإنما)الكفيف

ن بعض الدراسات المشابهة عثر عليها كملخصات على شبكة االنترنت وتجدر اإلشارة هنا إلى أ

خر من الدراسات المشابهة فقد عثر عليها بذاتها أما البعض اآل ،و في الكتب وهي موضحة في الهوامشأ

.ف الجامعات الجزائرية ية من مختلوهي عبارة عن رسائل جامع

: يليــماالتي نجملها كعانة بها في مختلف مراحل البحث وهذه الدراسات التي يمكن اإلست

)صالح الدين شروح(دراسة 1ـ6

)1(″التلوث في التعليم األساسي في الجزائر البيئة واإلنسان و″

׃العرض )أ

ة ـنيل درجـم وهي أطروحة ل2000ك عام وذل نابة،أجريت هذه الدراسة بجامعة ع

.دكتوراه في علم االجتماع التربوي

׃تمثلت مشكلة الدراسة في التساؤل التالي ׃مشكلة البحث

رجين بالمدرسة ـالخد لماذا لم يواكب تزايد إعداــزمة البيئية فـ إذا كانت التربية تقدم حال لأل

.حماية البيئة؟ المزيد منث وليل التلوــزائرية بتقـاألساسية الج

ــــــــــــ

، رسالة دكتوراه، معهد علم االجتماع، جامعة عنابة، البيئة واالنسان والتلوث في التعليم االساسي في الجزائر: صالح الدين شروح׃)1( م2000

اسةكلة الدرالفصل األول مش

24

و بأي منهج يمكن تحقيق ذلك؟ ـ

׃تكمن أهمية الدراسة في ׃أهمية الدراسة

كعالج بغية استخدامه ويالترب إذ يسعى إلى الكشف عن هذا الدور ن موضوعها بالغ األهمية،أ _

. األساسية التي تشكل أساسا لبقية مراحل الدراسة الثانوية والجامعيةى المدرسة زمة البيئية في مستولأل

:يمكن تصنيف أبعاد مشكلة البحث إلى ثالثة أبعاد رئيسية هي ׃ أبعاد المشكلة

زمة البيئة المعاصرة إلى ما كان الحظه أثناء تعود عالقة الباحث بأمور أ :البعد الشخصيـ

كذلك مشاركته في العديد من تدريبه العسكري من خراب واسع يصيب الزرع والضرع نتيجة الحروب،

.الملتقيات واأليام الدراسية التي سعت إلى التقليل من حدة التلوث البيئي

البيئة توجه المجتمع الجزائري عبر نظامه السياسي إلى جعل حماية: ياالجتماعي/البعد السياسي ـ

يال ــالمتصلة بحماية المجتمع واألج ،ية واالجتماعيةمن أولوياته السياس

.الدعوة إلى أن تكون التربية وسيلة لحل األزمة البيئية: البعد التربوي _

.القادمة

׃تتبنى األهداف التالية إن هذه الدراسة ׃ اسةأهداف الدر

.معرفة واقع التربية البيئية التي تقدمها المدرسة األساسية في الجزائر -

.معرفة واقع الطلب االجتماعي من التربية البيئية من خالل دراسة تحليلية لواقع مدينة عنابة -

.الطرق األفضل لتنفيذه لحالي وتحديد أساليب تقويمه ومنهج تربوي يتفادى الخلل في المنهج ابناء -

׃انطلق الباحث في دراسته من اإلجابات األولية التالية ׃فرضيات الدراسة

نها تقدم راجع إلى أبمطلب التربية البيئية عدم وفاء المدرسة األساسية -

.تربية تقليدية غير وظيفية

بتربية وظيفية تأخذ وع التربية البيئية الفعالة يجب أن يبنىرإن مش -

.بالتخاص

م مساهمات لديهوعينة الدراسة هي األساتذة خريجي الجامعة ذوي الخبرة أكثر من سنتين ׃عينة البحث

الذين إلى أساتذة جامعيين من باإلضافةمفتشي المواد و كذلك مدراء االكمالياتفي أنشطة حماية البيئة،

اسةكلة الدرالفصل األول مش

25

، من كانت لهم مشاركات في ضباط الشرطة القضائية و القضاةقاموا بأبحاث متخصصة في البيئة و

. مكافحة التلوثنشاطات حماية البيئة و

.المنهج الوصفي التحليلي بأسلوبه تحليل المضمونإتبع الباحث في هذه الدراسة ׃منهج الدراسة

المقابلة كٱداة لجمع لباحث في دراسته على اإلستبيان واعتمد ا ׃ اسةأدوات الدر

.المعلومات

.مدينة عنابة ׃الحد المكاني ׃حدود الدراسة

.1999/2000: الحد الْزماني

.قضاةفتشين، ضباط، أساتذة، مدراء، م׃الحد البشري

بناء على ما ورد في الدراسة بشقيها النظري والعملي فقد توصل الباحث إلى النتائج ׃ نتائج الدراسة

׃التالية

.تؤكد النتائج صحة الفروض التي انطلق منها البحث -

لي ضعف قدرة وبالتا ،إن مناهج المدرسة األساسية ال تملك أهدافا واضحة تترجم حماية البيئة -

.المنهج على الوفاء بالمطلوب منه في مجال حماية فعالة أي تقدم تربية غير وظيفية

الطاقة والتصنيع إذ ال مدرسة في عنابة الزراعة،׃النظر السليم في النمو يقوم على تخلص مكوناته -

.تطبق أي قدر منه

التي تزيد من اإلنتاج الزراعي وتحافظ على تقنياتهاباستراتجيات الزراعة وعدم عناية المنهج -

.موارد األرض والمياه والتنوع الوراثي

.ال يعني المنهج بتدوير الصناعة بحيث تكون نفايات صناعة مادة خام لصناعة أخرى -

.التربية البيئية التي تقدمها المدرسة ليست وظيفية -

التربوي معنى الهدف وادركمعظم المستطلعين لم يفالبيئية الرؤية الجماعية للقضيةعدم وضوح -

.بوضوح مع أنها عينة مختارة ذات مستوى علمي متقدم

.غياب المشاركة الجماعية عامل في تربية بيئية غير فعالة في عنابة -

اسةكلة الدرالفصل األول مش

26

النسبة للدراسة الحاليةبأهمية البحث

دورتمدنا عن أهــمية و فهي ،في الـدراسة الحالية سة المشابهةأمــا عن أهمية هذه الدرا

تتفق الدراسة المشابهة مع الدراسة الحالية في أن أهم سبب و ،في تحقيق أهداف التربية البيئية لمدرسةا

.ك اإلنساني غير السوي اتجاه مكونات البيئةوالبيئة يكمن في السلفي اعتالل العالقة بين اإلنسان و

د عزت دراسة صفوت أحم 2ـ6

)1(."برنامج مقترح لرياض األطفال المكفوفين"

׃العرض )أ

׃إنطلق الباحث في دراسته من التساؤالت التالية ׃مشكلة الدراسة

ما هي الحاجات الفعلية الالزمة للطفل المعوق في مرحلة رياض الطفل؟ -

س التي تبنى عليها البرامج؟ألسما ا -

و اإلعداد الخاص بالبيئة التعليمية ؟ما ه -

׃إن الهدف من هذه الدراسة هو ׃أهداف الدراسة

.قدراتهمالمعوقين بصريا في ضوء حاجاتهم وبرنامج لرياض األطفال حإعداد واقترا

׃تكمن أهمية الدراسة في ׃أهمية الدراسة

.رحلة التعليم األساسيإعدادهم لمما قبل المدرسة المعوقين بصريا وتهيئة أطفال ـ

.مساعدة أولياء األمور على تنشئة أطفالهم في مناخ تربوي سليم _

إجراء التجريب و سنوات، 6إلى 3عوقين بصريا من قتصرت الدراسة على الما ׃حدود الدراسة

ول اء لقاءات مع مدرسي الصف األإجرولتعليم األساسي، لصف األول من ااالستطالعي على تالميذ ا

.األخصائية االجتماعيةو

.حالة 53مدارس شملت 04اقتصرت عينة الدراسة على ׃عينة الدراسة

.التجريبخدم الباحث في دراسته المقابلة واست ׃أدوات الدراسة

___________

1990األردن، برامج وطرق تربية الطفل المعوق قبل المدرس، : صفوت أحمد عزت) 1(

اسةكلة الدرالفصل األول مش

27

:ل الباحث إلى النتائج التالية توص ׃ نتائج الدراسة

حاسة اللمس لديه تكون هو غير مدرك الكثير من األشياء ويــأتي الطفل إلى المدرسة و -1

.ضعيفة

. ييواجه الطفل عند دخوله إلى المدرسة ألول مرة الخوف مع البكاء إلى جانب التبول الالإراد -2

مرتبطة ببيئة الطفل الكفيف والتي يستفاد منها في إعداد البرامج من بين المدركات والتعميمات ال -3

.الجبال البحار، المباني، المواصالت، الحيوان، اإلنسان، ׃ما يلي

׃ن يتبع ما يلي امج األهداف المرجوة على المعلم ألكي يحقق البرن -4

.ةلسمعيالتوسع في التجارب اـ

.م أن يلمس الطفل أثناء التلفظ بالكلمات ليشعره بمجودهعلى المعلـ

.أن يمارس ألعاب مشتركةـ

.تدريب الطفل على األنماط السمعيةـ

.تعليم الطفل تحديد األماكن واألصوات والتعرف على مصادرهاـ

ةأهمية الدراسة المشابهة بالنسبة للدراسة الحالي )ب

تكمن أهمية هذه الدراسة في االستفادة منها في مجال التربية الخاصة وكذا التعرف على خصائص

ا عند وضع المناهج وعند باإلضافة إلى اإللمام باالعتبارات األساسية والتي يجب مراعاته ،الطفل الكفيف

.تنفيذها

) حمد بيومي حمد أم(دراسة 3ـ6

.في محيط الخدمة االجتماعيةاإلعاقة "

)1(." دراسة في تدعيم النسق القيمي لجماعات المعوقين

العرض )أ

.2003اإلسكندرية عام ةأجريت هذه الدراسة في مصر بجامع

_______________

م2003، اإلسكندرية، االعاقة في محيط الخدمة االجتماعية ׃محمد احمد بيومي׃)1(

اسةكلة الدرالفصل األول مش

28

.انطلق الباحث في هذه الدراسة من التساؤالت التالية ׃ة الدراسةمشكل

.ما هي أهمية طريقة العمل مع الجماعات في تدعيم النسق القيمي للمعوقين حركيا -

׃تكمن أسباب اختيار الباحث لهذا الموضوعي في ׃أسباب اختيار الدراسة

.ةزيادتهم بصفة مستمركثرة حجم المعوقين و -

.محاولة تدعيمهمرتبطة بالنسق القيمي للمعوقين وقلة الدراسات االجتماعية ال -

أهمية الدور الذي يلعبه النسق القيمي في حياة اإلنسان بصفة عامة وفي حياة المعوقين بصفة -

.خاصة

خصية من أجل تنظيم يدخل في تكوين الشالدراسة إلى أن القيم عنصر هام وترجع أهمية ׃أهمية الدراسة

لقيم عنصر ضروري لتنظيم البناء م فامليات التفاعل داخل مواقف متعددة، ومن تالدوافع اإلنسانية أثناء ع

.العالقات بين األنساق االجتماعيةو

׃تحاول الدراسة تحقيق األهداف التالية ׃ أهداف الدراسة

.ت في تدعيم القيم لدى المعوقين حركياالوقوف على مدى فعالية طريقة العمل مع الجماعا -

.ل النسق القيمي للمعوقين تحديد مدى فعالية طريقة العمل مع الجماعات في تحقيق التوازن داخ -

هر السلوكية غير تحديد مدى فعالية طريقة العمل مع الجماعات في الحد من بعض المظا -

.وبة زيادة المظاهر السلوكية المرغالمرغوبة و

.التأكيد على أهمية دور أخصائي العمل مع الجماعات في مجال العمل مع المعوقين -

محاولة بناء مقياس لبعض القيم يمكن استخدامه لتحديد مدى فعالية طريقة العمل مع الجماعات -

.في تدعيم تلك القيم

׃ي تم صياغة الفرض الرئيسي للدراسة كما يل ׃فرضيات الدراسة

.تؤدي ممارسة طريقة العمل مع الجماعات إلى تدعيم النسق القيمي للمعوقين -

׃ينبثق من هذا الفرض مجموعة من الفروض هي و

البعدي لمقياس القيم على أعضاء ية بين نتائج التطبيقين القبلي وتوجد فروق ذات داللة إحصائ -

_______________

م2003، اإلسكندرية، االعاقة في محيط الخدمة االجتماعية ׃محمد احمد بيومي׃)1(

اسةكلة الدرالفصل األول مش

29

.الجماعة التجريبية لصالح التطبيق البعدي

عضاء لقبلي والبعدي لمقياس القيم على أالتطبيقين اال توجد فروق ذات داللة احصائية بين نتائج -

.الجماعة الضابطة

ئج التطبيق القبلي والتطبيق بعد المتابعة لمقياس القيم توجد فروق ذات داللة إحصائية بين نتا -

.على أعضاء الجماعة التجريبية لصالح التطبيق بعد المتابعة

صدق الفروض التأكد من مدى اقا مع موضوع الدراسة ونوعها وتحقيقا ألهدافها وتسا ׃منهج الدراسة

. وصفي والمنهج التجريبي المنهج ال ׃التي قامت عليها، يعتمد هذا البحث على منهجين هما

׃قد تم االعتماد على األدوات التالية ׃أدوات الدراسة

.المقياس السوسيومتري حظة المنظمة،المال مقياس القيم، ،التقارير الدورية -

معوقا، 60وكان يتكفل بـ ،أجريت الدراسة الميدانية في المركز الخاص بالمعوقين حركيا ׃عينة الدراسة

.٪50ن العينة بنسبة قة عشوائية أي أمعوقا اختيروا بطري 30ت الدراسة على فأجري

׃توصل الباحث إلى النتائج التالية ׃نتائج الدراسة

.فعالية برنامج التدخل المهني في تدعيم القيم االجتماعية -

.فعالية برنامج التدخل المهني في تدعيم القيم الدينية -

.ة برنامج التدخل المهني في الحد من مظاهر السلوك التي تعكس أدوار العدوانية للمعوقفعالي -

عدم فعالية البرامج الممارسة مع أعضاء الجماعة في الحد من المظاهر السلوكية المرتبطة بدور -

. ةعدوانيال

المنسق، ،بأدوار المبادر السلوكية المرتبطةفعالية برامج التدخل المهني في زيادة المظاهر -

.الموجه والمنشط

.أهمية الدراسة المشابهة بالنسبة للدراسة الحالية )ب

،هو القيمأهم مؤشر في الدراسة و إن لهذه الدراسة أهمية بالنسبة للدراسة الحالية باعتبارها تناولت

.فكرة أولية لكنها شاملة عن القيم وبذلك فهي مدت للطالبة

ن هذه الدراسة تتفق مع الدراسة الحالية في نقطة جد هامة وهي أهمية القيم بالنسبة باإلضافة إلى أ

. للمعوقين بصفة عامة

اسةكلة الدرالفصل األول مش

30

دراسة إبراهيم عاطف 4ـ6

).1(."دور رياض األطفال في تنمية القيم البيئية لدى طفل ما قبل المدرسة "

׃العرض )أ

ما قبل التمدرس واستهدفت اعطواستهدفت ق ان يونس بفلسطين،أجريت هذه الدراسة في محافظة خ

األسئلة المطروحةاإلجابة على

في تنمية القيم لدى طفل ما قبل المدرسة في محافظة خان يونس ؟ما دور رياض األطفال ׃مشكلة البحث

׃وانبثقت عنها األسئلة الفرعية التالية

.يم لدى طفل ما قبل المدرسة باختالف الوظيفة؟هل يختلف دور رياض األطفال في تنمية الق - 1

.هل يختلف دور رياض األطفال في تنمية القيم لدى طفل ما قبل المدرسة باختالف سنوات الخبرة؟ - 2

هــل يختلف دور ريــــاض األطفال في تنمية القيم لدى طفل ما قبل المدرسة بــاختالف - 3

المؤهل العلمي ؟

׃همية هذه الدراسة في تكمن أ ׃أهمية الدراسة

و دور رياض ـديهم وهـفال وتنمية القيم لــأنها تدرس دور مهم من أدوار تنشئة األط -

.األطفال

تساعد القائمين على وضع المناهج التربوية الخاصة برياض األطفال لتستطيع القيام بواجبها -

.التربوي على أكمل وجه

׃راسته من اإلجابات األولية التاليةانطلق الباحث في د ׃فرضيات الدراسة

توجد فروق ذات داللة إحصائية لدور رياض األطفال في تنمية القيم لدى طفل ما قبل المدرسة -

).معلمة/مديرة( .لمتغير الوظيفة تعزى في محافظة خان يونس

ل ما قبل المدرسة توجد فروق ذات داللة إحصائية لدور رياض األطفال في تنمية القيم لدى طف -

).10فوق 10- 3 ،سنوات3دون (لمتغير سنوات الخبرة تعزى في محافظة خان يونس

توجد فروق ذات داللة إحصائية لدور رياض األطفال في تنمية القيم لدى طفل ما قبل المدرسة في -

ـــــــــــ

. دى طفل ما قبل المدرسةدور رياض االطفال في تنمية القيم البيئية ل ׃ابراهيم عاطف):1( www.dardach.net/motada31/01/2008 (16:06)

اسةكلة الدرالفصل األول مش

31

).جامعي /دبلوم/ثانوي (محافظة خان يونس تعزى لمتغير المؤهل العلمي

حيث طبقت هذه الدراسة على ،مربيات رياض األطفالعينة الدراسة هي فئات معلمات و ׃لبحثعينة ا

تم اختيارهم من مديرات رياض األطفال في محافظة خان يونس،ن المعلمات وـــم 50جم ـعينة بح

.رياض األطفال بالطريقة العشوائية 10

لى تتبع الظاهرة ي التحليلي الذي يعمل عاتبع الباحث في هذه الدراسة المنهج الوصف ׃منهج الدراسة

.تفسير نتائجها دون تدخل من الباحث ذاتهموضوع الدراسة وأسبابها والعوامل المؤثرة فيها و

.اعتمد الباحث في دراسته على االستبيان كأداة لجمع البيانات ׃أدوات الدراسة

.المؤويةواستخدم األسلوب اإلحصائي المتمثل في التوزيع التكراري والنسب

.محافظة خان يونس ׃الحد المكاني ׃ حدود الدراسة

.2005/2006الفصل األول من العام الدراسي ׃الحد الزماني

.معلمات ومديرات رياض األطفال ׃الحد البشري

د توصل الباحث إلى النتائج بناء على ما ورد في الدراسة بشقيها النظري و العملي فق ׃نتائج الدراسة

׃التالية

توجد فروق ذات داللة إحصائية لدور رياض األطفال في تنمية القيم لدى طفل ما قبل المدرسة -1

.لمتغير الوظيفة تعزى

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية لدور رياض األطفال في تنمية القيم لدى طفل ما قبل المدرسة -2

.لخبرةلمتغير ا تعزى

توجد فروق ذات داللة إحصائية لدور رياض األطفال في تنمية القيم لدى طفل ما قبل المدرسة -3

.لمتغير المؤهل العلمي تعزى

.تعد رياض األطفال من المراحل التعليمية المهمة التي تحرص عليها الدول المتقدمة -4

.لكون الكفاءة التي تؤهلهن لممارسة مثل هذه المهمةالمربيات ال يمهناك العديد من المديرات و -5

األهمية )ب

فهي تمدنا بفكرة مبدئية وأولية عن دور أما عن أهمية هذه الدراسة المشابهة في الدراسة الحالية ،

اسةكلة الدرالفصل األول مش

32

وما زاد من ،باعتبار أن رياض األطفال هي مؤسسة اجتماعية تربوية ،رياض األطفال في تنمية القيم

هذه الدراسة في الدراسة الحالية هو تنمية القيم لدى الطفل مرهون بكفاءة المعلم ومؤهله العلمي،أهمية

.وبالتالي فهذه الدراسة تمس جانبا هاما من جوانب دراستنا

واعتمادا على هذا التصور المبدئي يمكننا ضبط الفرضيات التي تعتبر إجابات أولية عن تساؤالت

.الدراسة الحالية

) د اهللا غالب عبد الكريم الحماعب( دراسة 5ـ6

)1" (.قافة البيئية لطالب كليات التربيةبرنامج مقترح في التربية البيئية قائم على المعايير لتنمية الث"

العرض )أ

وهي أطروحة لنيل رسالة دكتوراه 2005وذلك عام أجريت هذه الدراسة في الجمهورية اليمنية،

.لتربية قسم المناهج وطرق التدريسبكلية ا

׃تمثلت مشكلة الدراسة في التساؤل التالي ׃شكلة البحثم

ما فعالية برنامج مقترح في التربية البيئية لدى طالب كليات التربية ؟ -

׃و تفرعت عنه األسئلة الفرعية التالية

لية التربية؟ما معايير الجودة في برنامج التربية البيئية لطالب ك -

.ما البرنامج المقترح في التربية البيئية لطالب كليات التربية في اليمن؟ -

التصحر من البرنامج المقترح في علية تدريس وحدة مشكالت المياه واستنزاف الموارد وما فا -

تنمية الثقافة البيئية لطالب كلية التربية؟

لتربية البيئية في برنامج إعداد المعلم في ضوء المعايير باستخدام ليله لواقع اـفي تح ׃أدوات الدراسة

׃أداتي

.تحليل محتوى مقررات التربية البيئية في ثالث كليات تربوية -

________________

.ة لطالب الكلية الفرعيةالبيئ ةبرنامج مقترح في التربية البيئية قائم على المعايير لتنمي: عبد اهللا غالب عبد الكريم الحما׃)1(www.kuwait25.com/ab7ath 31/01/2008 (16:27)

اسةكلة الدرالفصل األول مش

33

قام بها األساتذة القائمين على تدريس مقرر التربية البيئية ׃ـويم ذاتي لكيفية تنفيذ التربية البيئيةقت -

)تحكيمها كأداة تحليللتقويم باعتماد قائمة المعايير وتم إعداد استمارة ا(

.استخدم منهج تحليل المحتوى – ׃منهج الدراسة

المقترح تجريب وحدة تجريبية من البرنامج المنهج التجريبي حيث تم صياغة و استخدم -

تنزاف الموارد ــاس ،التصحر ،المياه ׃يئيةـتكونت من ثالث مشكالت ب

.الطبيعية والتأكد من سالمة مضمونها

تم اختيارهم عشوائيا، طالبا من كلية التربية جامعة عدن، 164تكونت عينة الدراسة من ׃عينة الدراسة

).82(وضابطة ) 82(تجريبيةوقسمت إلى مجموعتين

، طالبا) 32(األولى تدرس الوحدة باستخدام التعلم التعاوني بدورها قسمت إلى مجموعتين، ريبية التج

.طالبا باستخدام المحاضرة) 50(الثانية تدرس الوحدة و

.المحاضرة أيضاابطة المقرر باستخدام التعاوني وكما درست الض

׃توصلت الدراسة إلى النتائج التالية ׃نتائج الدراسة

بين متوسطي درجات طالب المجموعة ) 0.05(حصائيا عند مستوى داللة وجود فرق دال ا -1

وكذلك في اختبار المواقف نحو ،التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار تحصيل الثقافة البيئية

) 3.56(وأن حجم التأثير كان كبيرا في االختبار التحصيلي المشكالت البيئية لصالح المجموعة التجريبية،

، ما يدعو إلى القول بفعالية الوحدة )0.8(وهما أعلى من القيمة المعيارية ) 2.11(وفي المواقف

تنمية مواقف ايجابية تنمية التحصيل الثقافي البيئي و التصحر، واالستنزاف في مشكالت المياه، ׃التجريبية

.نحو المشكالت البيئية

.دة بالتعلم التعاوني أو بطريقة المحاضرةال فرق دال إحصائيا بين تدريس الوح -2

.هناك فرق دال إحصائيا يرجع إلى التخصص لصالح طالب الجغرافيا -3

إن محتوى المقررات ضئيل وغير شامل وغير متوازن في تناوله المكونات المعرفية والمهارية -4

.نها اليمن ومن عناصر أساسية للبيئةفهو يخلو من معظم المشكالت البيئية التي تعاني م ،والوجدانية

لمعايير االكثير من ال تراعي المقرراتف ،سيطرة المجال المعرفي على الوجـداني والمهاري -5

.المهنية ومهارات اكتساب المعارف

اسةكلة الدرالفصل األول مش

34

.إن أهم معيار للتربية البيئية هو إعطاء حيز للقيم البيئية -6

األهمية )ب

البيئية، التربية ه الدراسة المشابهة في الدراسة الحالية في أنها تطرقت إلى مجالتتمثل أهمية هذ

في تدهور ن أهم سببأي أن الباحث يتفق مع الطالبة على أهو نفس المجال العام لدراستنا الحالية، و

.البيئة يكمن في السلوك اإلنساني غير الرشيد اتجاه البيئةالعالقة بين اإلنسان و

نقطة االختالف بين الدراسة المشابهة ودراستنا الحالية هي أنها ندرس برنامج تكوين المعلم، لكن

وبما أن هذا األخير هو عنصر هام في دراستنا فهذه الدراسة تعطينا نبذة عامة عن أهمية وحدة التربية

متعلما تربية بيئية مبنية بييروبالتالي فإن المعلم المكون بيئيا يمكن أن ،البيئية في برنامج تكوين المعلم

.على ترسيخ القيم البيئية في نفسيته

ن هذه الدراسة ساعدت في بلورة فرضية دور المعلم في تحقيق فعالية المنهاج في تنمية هكذا نجد أو

.القيم

)يحي محمد ( دراسة 6-6

)1(".مستويات القيم البيئية "

.أجريت هذه الدراسة بمدارس المتوسطة في بفلسطين

العرض )أ

مصممة في ما هي مستويات القيم البيئية ال :ن التساؤل المحوري لهذه الدراسة كا: مشكلة البحث

محتويات مناهج العلوم والمطالعة للمرحلة المتوسطة؟

׃تهدف الدراسة التي قام بها يحي محمد إلى ׃أهداف الدراسة

.للمرحلة المتوسطة ةالمطالعبغي تضمينها في محتويات العلوم والتعرف على القيم البيئية التي ين -

.مستوى توافر القيم البيئية المتضمنة في محتوياتها الكشف على -

.االلتزام بهايد مستويات قبول القيم البيئية وتفضيلها وتحد -

ــــــــ

تويات القيم البيئيةمس: يحي محمد ׃)1(

./07/2007 49),10 : (19 ( www. VB arabsgate.com)

اسةكلة الدرالفصل األول مش

35

. االستدالل على مستوى التتابع بين القيم البيئية -

.محتوىاتبع الباحث المنهج الوصفي بأسلوبه تحليل ال ׃منهج الدراسة

ستة من كتب المطالعة وهي المقررة على صفوف طلبة وتم اختيار ستة من كتب العلوم : عينة الدراسة

.2005/2006التاسعة خالل العام الدراسي الثامنة، السنة السابعة،

׃أسفرت الدراسة على النتائج التالية ׃ نتائج الدراسة

نها في محتويات مناهج العلوم والمطالعة وزعت عشرين قيمة ينبغي تضميوضع قائمة بأربع و -1

׃بالتساوي على ثالثة مجاالت رئيسية هي

.قيم المحافظة على التوازن البيئي *

.قيم االستخدام الرشيد للموارد البيئية*

.قيم حماية البيئة من التلوث*

.في محتويات العلوم وارتفاعها في محتويات المطالعةانخفاض مستويات القيم البيئية المتضمنة -2

االلتزام التفضيل والقبول و ׃توزعت القيم البيئية في محتويات العلوم على المستويات الثالثة -3

.على الترتيب) ٪21.3، ٪13.9٪، 64.5(وتوزعت في محتويات المطالعة )٪27.4٪، ٪17.9، 54.7(

.يم البيئية في محتويات مناهج العلوم وتوسطها في محتويات المطالعةانخفاض مستوى تتابع الق -4

.المطالعةية المتضمنة في محتويات العلوم ووجود تكامل في بعض القيم البيئ -5

األهمية )ب

ن دور مدرسة المكفوفي(سبة للدراسة الحالية والمتمثلة في إن لهذه الدراسة المشابهة أهمية كبيرة بالن

وهو مؤشر القيم ،باعتبارها تناولت أهم مؤشر في الدراسة) الكفيف في تنمية القيم البيئية لدى المتعلم

.البيئية ضمن المناهج المقررة في المدارس

في صياغة الفرضية الجزئية المتعلقة ج هذه الدراسة كانت بمثابة السند استندت إليه الطالبةفنتائ

.بيئية إلى سلوكات وأفعال يوميةبترجمة االتجاهات ال

اسةكلة الدرالفصل األول مش

36

)سلوى عبد الحليم (دراسة 6-7

)1(".برنامج لتنمية القيم البيئية لدى تالميذ التعليم األساسي من خالل مناهج العلوم "

أعدتها سلوى عبد الحليم تحت إشراف األستاذ الدكتور . هذه الدراسة هي رسالة لنيل شهادة الدكتوراه

.سليم و الدكتور محسن حامد فراجمحمد صابر

العرض )أ

׃انطلقت الباحثة في دراستها من التساؤالت التالية ׃مشكلة الدراسة

؟ج العلوم بمراحل التعليم األساسيما القيم البيئية التي ينبغي تضمينها بمناه -

ما مدى توافر هذه القيم في مناهج العلوم بالتعليم األساسي ؟ -

ما صورة برنامج لتنمية القيم البيئية من خالل مناهج العلوم بالتعليم األساسي ؟ -

دات البرنامج على نمو بعض القيم البيئية لدى تالميذ التعليم ـما فاعلية تدريس بعض وح -

األساسي ؟

ألساسي عند مستويات ما فعالية برنامج الدراسة في تنمية بعض القيم البيئية لدى تالميذ التعليم ا -

؟) الرفض(ومستوى غياب القيمة ) االلتزام ،التفضيل ،التقبل(القيمة الثالثة

؟)االلتزام.التفضيل. التقبل(ما فعالية برنامج الدراسة في نمو القيم البيئية في المستويات -

ئية لدى تالميذ التعليم استهدفت دراسة سلوى عبد الحليم بناء برنامج لتنمية القيم البي ׃أهداف الدراسة

.ناهج العلوم والتأكد من فعاليتهاألساسي من خالل م

׃اقتصرت الدراسة على الحدود اآلتية ׃حدود الدراسة

من البرنامج على تالميذ الصف ) تنوع البيئاتالتوازن البيئي و(و) البيئة والموارد(تجريب وحدتي -1

.األول إعدادي

النزعة اإلعدادية للبنات بإدارة تي روض الفرج اإلعدادية للبنات وتجريب الوحدتين في مدرس -2

.الساحل التعليمية

ترشيد استخدام استثمار التربة الزراعية، حماية التنوع الطبيعي، ׃تم قياس ستة قيم بيئية فقط وهي -3

______________

لقيم البيئية لدى تالميذ التعليم األساسي من خالل مناهج العلومبرنامج لتنمية ا ׃سلوى عبد الحليم ׃)1(( www. Science education. Juran.com) ,19 :55,2007/07/16

اسةكلة الدرالفصل األول مش

37

.ترشيد استخدام الطاقة الحد من تلوث الهواء، الحد من تلوث مصادر الماء، الماء،

).االلتزام ،التفضيل ،التقبل(لبيئية يكون في مستويات القيمة قياس القيم ا -4

׃عملت الدراسة على التأكد من الفروض التالية ׃فروض الدراسة

.محتوى كتب العلوم بمرحلة التعليم األساسي ال تراعي تنمية القيم البيئية لدى التالميذ -

.ليم األساسي ال تحقق تنمية للقيم البيئية لدى تالميذ التعليم األساسي مناهج العلوم الحالية بالتع -

رسوا الوحدتين من توجد فروق ذات داللة إحصائية في مقياس القيم البيئية لدى التالميذ الذين د -

ين لبعض القيم البيئية عن أقرانهم الذين درسوهما بالكتاب المدرسي لصالح تالمتضمنو ،برنامج الدراسة

.التالميذ الذين درسوا الوحدتين من برنامج الدراسة

وا الوحدتين من توجد فروق ذات داللة إحصائية في مقياس القيم البيئية لدى التالميذ الذين درس -

.بعد دراسة الوحدتين لصالح التطبيق البعدي ضمنتين لبعض القيم البيئية قبل والمتبرنامج الدراسة و

اختبار صحة الفرضيات سارت الدراسة في الخطوات جابة على أسئلة الدراسة ولإل ׃ إجراءات الدراسة

:التالية

.إعداد قائمة بالقيم البيئية -

.تقويم الوضع الراهن في ضوء قائمة القيم البيئية -

. بناء برنامج لتنمية بعض القيم البيئية -

.دريس وحدتين منه لتنمية القيم البيئيةتحديد فاعلية البرنامج من خالل ت -

: استخدمت سلوى عبد الحليم ׃منهج الدراسة

.منهج تحليل المحتوى -

.المنهج التجريبي -

.أسفرت الدراسة على النتائج التالية ׃نتائج الدراسة

.للقيم البيئي ضعف تناول محتوى كتب العلوم بمرحلة التعليم األساسي -

كتاب الصف الرابع االبتدائي هو أكثر الكتب تكررت به بعض المكونات الفرعية للقيم البيئية وذلك -

قل الكتب تكررت به بعض المكونات الفرعية للقيم البيئية بينما كان كتاب الصف الثالث هو أ ٪ 59بنسبة

.٪20وذلك بنسبة

اسةكلة الدرالفصل األول مش

38

أكثر الكتب تناوال للقيم البيئية الرئيسية كتاب الصف األول فقد تناول تسعة قيم بيئية يمثلها ثمانية -

.عشر مكونا فرعيا

وخاصة القيم البيئية مكوناتها الفرعية ضعيف جدا بدرجة ملحوظة،جاء تناول الكتب للقيم البيئية و -

.هذه القيم بصورة موجزة ضمنية ذات الصلة بالمجال االجتماعي، حيث تم تناول

.٪10لم يصل عدد التالميذ في مستوى االلتزام بالقيمة البيئية نسبة -

قتها حيث كانت أقصى نسبة حق كانت نسبة استجابة التالميذ على المفردات متدنية بدرجة كبيرة جدا، -

.٪37.14التفضيل هي المفردات في مستوى التقبل و

م البيئية مستوى عالي حيث لم يوجد في مستوى االلتزام بالقيمة البيئية غير قيمة واحدة لم تحقق القي -

وأربع قيم بيئية في في حين توجد خمس قيم بيئية في مستوى التقبل، هي حماية الفضاء من التلوث،

.مستوى التفضيل

هو تنمية الهدف من تدريسهما وقد حققتا ) تالتوازن البيئي وتنوع البيئا(و) المواردالبيئة و(وحدتا -

.القيم البيئية لدى تلميذات المجموعة التجريبية

الفروق بين المجموعة الضابطة والتجريبية في التطبيق ألبعدي لمقياس القيم البيئية ذات داللة -

.لصالح تلميذات المجموعة التجريبية 0.01إحصائية عند مستوى

األهمية )ب

ذلك ة في كل مراحل دراستنا الحالية واسة المشابهة للدكتورة سلوى عبد الحليم هامإن هذه الدر

وهو مجتمع وعينة البحث، مركز اهتمامهما رغم أن كالهما تختلفان في مجال و للتقارب بين الدراستين،

لية تهتم حافي حين نجد دراستنا ال ،متعلم العادي في المدرسة العاديةن الدراسة المشابهة تهتم بالحيث أ

.بالمتعلم الكفيف في مدرسة المكفوفين

رغم هذا االختالف فإن الباحثة اعتمدت على الدراسة المشابهة في مراحل متعددة من الدراسة

الحالية وبالتحديد في صياغة مشكلة البحث وتحديد أبعادها، وعند صياغة الفرضيات وهذا ما يجعل من

امة يعتمد عليها في الدراسة الحالية التي تنطلق من الفرضيات التالية هذه الدراسة المشابهة دراسة ه

.والمحددة تحديدا دقيقا

اسةكلة الدرالفصل األول مش

39

الحالية فــــروض الدراسة -7

.من عدة فروض، هذه األخيرة بمثابة إجابات أولية عن التساؤالت دراسة كل تنطلق

ةالباحث تربعة أسئلة فرعية قامأ ومن منطلق أن هذه الدراسة قد بدأت بسؤال رئيسي اندرجت تحته

ربعة فرضيات فرعية وكل فرضية فرعية تضم جملة من المؤشرات كلها أببلورة فرضية رئيسية ضمت

.تدور حول مشكلة البحث

الفرضية العامة للدراسة

ن محتوى المنهاج يساهم بالقدر المطلوب في توجيه سلوكات المتعلمين المكفوفين وتأصيل االتجاهات إ

.لقيم البيئية في نفوسهم وا

الفرضية الفرعية األولى

.ن محتوى المنهاج كفيل بتنمية المفاهيم البيئية لدى المتعلم الكفيف إ

مؤشرات الفرض

المفاهيم المتصلة بالبيئة

نســــــاناإل *

النبات *

الحيوان *

البيئة *

التوازن البيئي *

ة بالمشكالت البيئيةالمفاهيم المتصل

التلوث *

التصحر *

االنجراف *

اسةكلة الدرالفصل األول مش

40

األمراض *

المفاهيم المتصلة بحماية البيئة

النظافة *

التشجير *

وباكتساب المتعلم لهذه المفاهيم يكون قد ألم بمكونات البيئة من جهة والعالقة القائمة بينها من جهة

.ي يكون قد أدرك مفهوم التوازن البيئي وبالتال ،أخرى

وهكذا بعدما تعرف على مكونات البيئة ينتقل بالمتعلم إلى مستوى آخر وهو محاولة تعريفه

والتي تصادفه في حياته اليومية، وبالتالي االنتقال به من بالمشكالت البيئية التي تعاني منها البشرية،

. الواقع النظري إلى الواقع المعاش

الفرضية الفرعية الثانية

ن محتوى المنهاج يتيح الفرصة للمتعلمين المكفوفين للتفاعل مع البيئة إ

مؤشرات الفرض

القيام بالرحالت *

زيارة الجمعيات البيئية *

الزيارات المتحفية *

األنشطة الصفية للتربية البيئية *

ذه المؤشرات يكون المتعلم في تفاعل دائم مع البيئة وكما يقول فروبل أن التربية وهكذا وباتباع ه

.عملية طبيعية تتم عن طريق تهيئة وتهذيب حواس الطفل عن طريق جعل الطبيعة مجال للتربية

الفرضية الفرعية الثالثة

لى سلوكات إبيئية االيجابية مة االتجاهات الن اتباع مدخل الوحدات في تدريس التربية البيئية كفيل بترجإ

.فعال وممارسات يوميةأو

اسةكلة الدرالفصل األول مش

41

مؤشرات الفرض

مة النظافةقي -

اهتمامه بنظافة جسمه ومالبسه *

اهتمامه بنظافة القسم والمدرسة *

وضع الفضالت في االماكن المخصصة لها *

المحافظة على مصدر الماء *

سية المشاركة في حمالت التنظيف المدر *

قيمة حماية الثروات البيئية -

شجار المحافظة على األ *

شعال الحرائق إعدم *

ترشيد استعمال الماء *

قيمة احترام المظاهر الجمالية في البيئة -

زراعة نباتات في حديقة المدرسة *

االعتناء بحديقة المدرسة *

هذا يوحي لنا بأن مدخل الوحدات في تدريس ،ى هذه المؤشراتفإذا كانت سلوكات المتعلم مبنية عل

.التربية البيئية كفيل ببلورة التجاهات البيئية إلى سلوكات وأفعال يومية وهذا هو هدف التربية البيئية

الفرضية الفرعية الرابعة

.لمتعلم الكفيفجل تنمية القيم البيئية لدى اأدور في تحقيق فعالية المنهاج من ن للمعلم المختص إ

مؤشرات الفرض

هداف المنهاج أتحديد *

هداف المنهاج أتحقيق *

تحديد االستراتيجيات المناسبة للتدريس *

اسةكلة الدرالفصل األول مش

42

انتقاء الوسائل التعليمية المناسبة *

فيةحنشطة الصالتنويع في األ *

ية واضحة ومناسبة مع المتعلم الكفيف كان هدف وهذا يعني أنه كلما كان عمل المعلم مبنيا على استراتيج

.أثر تعليمي ووظيفي والوحدة التعليمية محققا حتما وذ

و نفيها من خالل الواقع الميداني باستخدام المنهج أكد منها أوتبقى هذه مجرد احتماالت يمكن الت

.اناتها وتحليلها وتفسيرهاالمناسب واالستعانة بوسائل جمع البيانات التي يقوم الباحث بتفريغ بي

اسةكلة الدرالفصل األول مش

43

خالصة الفصل

׃يمكن إجمال األفكار العامة التي وردت في هذا الفصل فيما يلي

׃تتمثل مشكلة دراستنا هذه في التساؤل التالي - 1

القيم ين المكفوفين وتأصيل االتجاهات وهل يساهم المنهاج بالقدر المطلوب في توجيه سلوكات المتعلم"

" البيئية في نفوسهم ؟

׃تندرج تحت هذا التساؤل الرئيسي ثالثة تساؤالت فرعية هي - 2

هل محتوى المنهاج بمفرداته كفيل بتنمية المفاهيم البيئية لدى المتعلم الكفيف ؟ *

محتوى المنهاج الفرص للمتعلمين للتفاعل مع البيئة ؟ هل يتيح *

الية تدريس وحدات المنهاج في بلورة االتجاهات البيئية االيجابية إلى سلوكات وأفعال ما هي فع *

وممارسات يومية ؟

جل تنمية القيم البيئية لدى المتعلمأين يكمن دور المعلم المختص في تحقيق فعالية المنهاج من أ *

الكفيف ؟

علم الكفيف وذلك من أجل تحريك تهتم بالمنه موضوع ذو أهمية بالغة يتتمثل أهمية دراستنا في أ - 3

.الجانب النظامي لاللتفات لهذه الشريحة

.تهدف هذه الدراسة إلى تشخيص مدى فعالية المنهاج في تنمية القيم البيئية لدى المتعلم الكفيف - 4

ومن أسباب اختيارنا للمشكلة موضوعا للدراسة نقص الدراسات حول شريحة ذوي الحاجات الخاصة - 5

.باعتبارها من بين مستخدمي قطاع التربية الخاصة ،وإحساس الباحثة بأهمية الموضوع

المتعلم ،القيم البيئية ،تنمية ،المكفوفين مدرسة ،دور ׃لقد وردت عدة مفاهيم هامة في الدراسة وهي - 6

.، المعلم المختصالتربية البيئية ،الكفيف

منها لجانب من جوانب كل تطرقحيث ت هذه، مقاربة لدراستناهناك عدة دراسات مشابهة و - 7

:الموضوع وهي

".لدى طفل ما قبل المدرسةاألطفال في تنمية القيم البيئية دور رياض ): "إبراهيم عاطف(دراسة *

برنامج مقترح في التربية البيئية قائم على المعايير ): "عبد اهللا غالب عبد الكريم الحما(دراسة *

"ثقافة البيئية لطالب كلية التربيةلتنمية ال

اسةكلة الدرالفصل األول مش

44

".مستويات القيم البيئية): "يحي محمد(دراسة *

برنامج لتنمية القيم البيئية لدى تالميذ التعليم األساسي من خالل ): "سلوى عبد الحليم(دراسة *

".مناهج العلوم

دراسة في تدعيم النسق - ماعية محيط الخدمة االجت اإلعاقة في): "محمد أحمد بيومي(دراسة *

"-القيمي لجماعات المعوقين

".برنامج مقترح لرياض األطفال المكفوفين): "صفوت أحمد عزت(دراسة *

".البيئة واإلنسان والتلوث في التعليم األساسي في الجزائر): "صالح الدين شروخ(دراسة *

:وانطلقت الدراسة الحالية من فرضية عامة مفادها

وى المنهاج يساهم بالقدر المطلوب في توجيه سلوكات المتعلمين المكفوفين وتأصيل أن محت

.اإلتجاهات والقيم البيئية في نفوسهم

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

46

تمهيـد

هـي ها تهتم بفئة معينة من المجتمع، وتعتبر التربية الخاصة مجاال مهما في مجال التربية العامة ألن

.جات الخاصة ما يصطلح عليها اآلن بذوي الحاأو فئة غير عاديين

ثم الدمج ،يالوصول بها إلى الدمج المدرس تدريبها من أجلهذه الفئة التي يحاول تربيتها وتأهيلها و

.المهني فالدمج االجتماعي

.هذه الفئة قوة منتجة في المجتمعأن تصبح كل هذا من أجل

هـداف نها تحقيـق أ كل اإلمكانيات الالزمة التي من شألهذا نرى أن معظم الدول تسعى إلى توفير و

.يفةالوسائل التعليمية المكذلك من خالل البرامج الخاصة وو ،التربية الخاصة

التربية الخاصة، انطالقا مـن التربية العامة وبكل ما يخص اإللماممن خالل هذا الفصل سنحاول و

.فمناهجها الخدمات التي تقدمها ثم أهدافها مفهومها، مراحل تطورها، مبادئها،

الخاصة فـي وتبيان واقع التربية وأخيرا نحاول توضيح الفرق بين التربية العامة والتربية الخاصة

. الجزائر

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

47

تعريف التربية الخاصة -1

حتـى ،في مجتمع معين في زمان ومكان معينـين إنسانيينأفراد إعدادالتربية هي عملية تشكيل و

أنماط السلوك المختلفة التي تيسر لهم عملية التعاملو ،االتجاهاتيستطيعوا أن يكتسبوا المهارات والقيم و

 )1(. مع البيئة العادية أيضاأفرادا فيها وون التي ينشئ ،االجتماعية على البيئة

األنظمـة البيئـة و إمكانياتمع مراعاة قدراتهم و ،للتعايش اإلفراد إعدادن التربية هي بشكل عام فإو

.االجتماعية السائدة في المجتمع

يها بفئة ذوي االحتياجات يصطلح عل أن التربية الخاصة تركز بشكل أساسي على فئة معينة أو ما إال

  ؟ هو تعريف التربية الخاصة فما الخاصة،

ف خاصـة التربية التي تستهدف داخـل صـفو « تعرف منظمة اليونسكو التربية الخاصة على أنها

  » (2)...اال يمثلون حاالت استثنائيةأطف مؤسسات خاصة،ومجموعات و

من البرامج التربويـة المتخصصـة مجموعة «ف العقلي على أنهاللتخل األمريكيةتعرفها الجمعية و

ـ ـالتي ال يستطيع مالمعوقين و األفرادلمواجهة حاجات ،المصممة بشكل خاصو عادي ـعلم الصـف ال

تنمية قدراتهم إلـى و ،المساعدة في تسهيل تعليم المعاقينالخاصة و الوسائلو األساليبتتضمن و ،تقديمها

(3)  ». أقصى حد ممكن

عمليات تتميز بنوعية:": فيعرف مصطلح التربية الخاصة على أنها wedesterأما

غير عادية أو غير شائعة، أو إضافة إلى المعتاد أو تستخدم لغرض خاص باإلضـافة إلـى األغـراض

(4)."العادية

ـــــــــــــ .101م، ص2002 ،2ط دار الكتب الوطنية، ،جتماعيم االجتماع والعمل االمفاهيم أساسية في عل:عثمان عمر بن عامر )1(، دار صفاء للنشر والتوزيع، عمـان، 1،ط-مدخل إلى التربية الخاصة–تعليم األطفال ذوي الحاجات الخاصة : ماجدة السيد عبيد )2(

.19صم، 2000 18ص:المرجع السابق )3(، دار العلم، الكويت، 2، طالعاديين واستراتيجيات التربية الخاصة سيكولوجية األطفال غير: فتحي السيد عبيد، حلبي السعيد بشاي )4(

30م، ص1982

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

48

،ونستنتج مما سبق أن منهاج التربية الخاصة ال يختلف اختالفا جذريا عن منهاج تربية الطفل العادي

.عادي المنهاج الموجه للطفل ال إلىضاف بل هي تلك المظاهر التعليمية التي تعدل أو تعدل أو ت

العنايـة تلـك الجهـود االسـتثنائية و ":يعرف التربية الخاصة بأنها كمرصالح شيخ في حين نجد

المتخلفـين عقليـا،  (التي تقدمها المدرسة وفق المنهجية الشاملة للفئات غير عادية من التالميـذ ،المكثفة

متوازنتحقيق نمو إلىحيث تهدف ،جانب فئة الموهوبين إلى )بصريا ،حركيا يا، كالميا،سمع دراسيا،

ر كبير من المعـارف تزودهم بقدو ية،االجتماع الجسمية، من الجوانب النفسية العقلية، لألطفالمتكامل و

     )1(."المهاراتو

للتربية الخاصة فيرى أنها عبارة عن نمط من الخـدمات و البـرامج التربويـة اآلخرأما التعريف

)2(.بوية باستخدام وسائل وأساليب خاصةترلتحقيق أهداف ،غير العاديين فراداألالمستخدمة لمساعدة

من أجـل تحقيـق ،فهذا التعريف يؤكد على ضرورة استخدام الوسائل أو الوسائط التعليمية المكيفة

 .األهداف التربوية المرجوة

معت على أنها تربيـة جلها أالتربية الخاصة، يالحظ أن ك تعاريفومن خالل هذا العرض لمجمل ال

.موجهة إلى فئة خاصة من المجتمع

أو من الذي يتلقى التربية الخاصة ؟ ،من هي هذه الفئة الخاصة من المجتمع لكن السؤال الذي يطرح هنا،

أن الفـروق العقليـة في أول كتاب عن تعليم األطفال غير العاديين  Horn 1924 هورنلقد أكد

(3).زيقية، كانت األساس الحتياج بعض التالميذ للتربية الخاصةالفيو المزاجيةو

ــــــــــ 14م، ص1996الجزائر، ،1ط دار الهدى،، الجوانب الطبية والنفسية للتخلف العقلي في الطفولة: صالح شيخ كمر )1(األردن، ،1ط دار الميسـرة، ، درسـة والمجتمـع تربية األفراد غير العاديين فـي الم : تيسير مفلح كوافحة ، عصام نمر يوسف )2(

.17م، ص2007ترجمة جابر خصائص التالميذ ذوي الحاجات الخاصة واستراتيجيات تدريسهم،: مارتن هنلي، روبرتا رامزي، روبرت ألجوزين )3(

32م، ص2001القاهرة، ،1ط دار الفكر العربي،عبد الحميد جابر،

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

49

فنجد المنظمة العالمية للصـحة تعتمـد فـي لخاصة تضم فئات محددة من المجتمع،هكذا فالتربية او

)1(): عدم القدرة(العجز، والقصور و: الفئة على ثالثة مصطلحات تحديدها لهذه

تصنيف ذوي القصور -1

قليـذوي القصور الع -

ذوي القصور الكالمي -

ذوي القصور السمعي -

ر العضويذوي القصو -

تصنيف ذوي العجز -2

ذوي العجز في السلوك -

الئقيـذوي العجز الع -

ركيـذوي العجز الح -

سديـذوي العجز الج -

–عدم القدرة –تصنيف ذوي -3

عدم القدرة على تحديد االتجاه -

عدم القدرة على االستقاللية -

ركةـعدم القدرة على الح -

عدم القدرة على الدمج االجتماعي -

عدم القدرة على االستقاللية المادية -

عدم القدرة على ممارسة العمل -

لكن هذا التصنيف يشوبه التداخل بين فئة وأخرى، باإلضافة إلى اتساع نطاقها، فهل كل من هو غير

تربية خاصة ؟القادر على االستقاللية المادية يحتاج إلى

ــــــــــ   

handicapéeClassification international des : TriompheAnnie  )1( INSERM, 1988, P1\, CTNERHdésavantage, incapacité, Déficience

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

50

الذي شمل على ثمان فئات سبع فئـات ضـمن االنحـراف تم وضع أو تحديد النصف الجديد، و لذا

)1(: هذه الفئات هي و فئة الموهوبين هيو ،و فئة واحدة ضمن االنحراف االيجابي ،عاقةاإلالسلبي أو

اضطراب النطق والكالم -

 تعلمــصعوبات ال -

 عقليةــاإلعاقة ال -

 اضطرابات سلوكية -

 سمعيةـاإلعاقة ال -

 بصريةـاإلعاقة ال -

 جسميةـاإلعاقة ال -

 وهوبينـالم -

مراحل تطور التربية الخاصة -2

ي االحتياجات الخاصة عبر العصور أو ذو ،الباحثين مراحل تطور رعاية المعوقينم العلماء ولقد قس

. تسماكل مرحلة بما تحمله من خصائص و لى عدد من المراحل الزمنية،إ

فيما يليهذه المراحل تتمثل

)الرفض والعزل(مرحلة النبذ واإلبادة -أ

قد تمثلـت هـذه المرحلـة ، وسوءا بالنسبة للمعوقينة وقسو األشدكانت هذه المرحلة من المراحل

في هـذه المرحلـة و عقلياالتخلص منهم خاصة المعوقين ، وامـبمحاولة القضاء على المعوقين بشكل ع

هنـاك بعـض ، ويشكلون عبئا ثقيال على المجتمـع ألنهم ،القلوب بقتل المعوقينأيضا سمحت كثيرا من

كما خاص من الحاكم، بإذن إالالسكنية األحياءوالشوارع إلىعوقين الحضارات التي لم تسمح بخروج الم

يطالبون بلـبس القفـازات حتـى ال ات الصوتية حتى يبتعد عنهم الناس، كمايمنع خروجهم بدون المنبه

.لغير المعوقينينقلون العدوى حسب معتقداتهم

ـــــــــــــ

18بق، صمرجع سا: تيسير مفلح كوافحة، عصام نمر يونس )1(

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

51

نا كانت النظرة للمعوقين سلبية ففي أثي ،في الحضارة اليونانية لم تكن النظرة ايجابية للمعوقين أيضاو

ال يجـدي األصـم أما أرسطو فقـد رأى أن المكفوفين، إعدام إلىفقد دعا أفالطون ،خاصة المكفوفينو

. ي تعليمهالوقت ف إضاعةلذلك كان بعدم ،تعليمه لعدم قدرته على الكالم

العبيـد يأخذونهمأو ،أما أسبرطة كان المعوقون يوضعون على قمم الجبال لتأكلهم الطيور الجارحة

.ليقوموا على خدمتهم

ليس من المجتمـع رة الرومانية ألوانا من العذاب واالضطهاد، والقتلوقد واجه المعوقون في الحضا

 .في الشوارع ليلقوا مصيرهمم بل من أسرهم أيضا الذين ألقوا به ،فحسب

.ألمما اإلهمال في كثير من ديم عانى المعوقين من االضطهاد ون في التاريخ القوهكذا فإ

كأن المعاق يحمل بين جناباته شـيطان العزل شيوع بعض المعتقدات الخاطئة،و كان سبب هذا الرفض و

.أو أنه عقاب من اإلله لألسرة ،أو روح شريرة

:ا يمكن تلخيص خصائص هذه المرحلة فيما يلي وهكذ

.السعي نحو إبادة المعوقينلنظرة السلبية وا -

 .القاسية لجميع المعوقينالسيئة والمعاملة -

غيـر ا من االيجابية نحو بعض اإلعاقـات في نهاية المرحلة أبدت بعض الحضارات شيئ -

 .العقلية

)1(.ر تسعى للتخلص من ابنها المعوقالمعوق مصدر عار ألسرته لذلك كانت األس -

ية لمؤسساتاب مرحلة الرعاية

حد االهتمام بهـم إلىأنها لم تصل إال ،ل أفضلالنظرة للمعوقين تتحسن بشك أخذتفي هذه المرحلة

اقتصرت هذه المرحلـة علـى االهتمـام ، ويمكن استغاللها إمكانياتكأفراد في المجتمع لديهم طاقات و

د ضمن الحدو خدمات الصحية األساسية كالغداء والمأوى تقديم ال، وعلى شكل الرعاية اإليوائيةبالمعوقين

، و كانت هذه المؤسسات التي وضع فيها المعوقين بعيدة عن المسـاكن، التي تؤمن لهم استمرارية العيش

.ال يسمح لهم باالختالط باآلخرينمة ويقيم بها المعوقين إقامة دائ

ــــــــــ 37،38،39ص مرجع سابق،: تيسير كوافحة، عصام نمر يونس)1(

:يمكن تلخيص خصائص أو سمات هذه المرحلة فيما يلي و

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

52

.وضع المعوقين في مؤسسات رعاية إيوائية بعيدة عن المجتمع والمساكن -

.خدمات صحية و غذائية في الحدود الدنيا -

.همالعطف عليعاية تعتمد على مشاعر البر واإلحسان ور -

.بداية اتجاهات المجتمعات االيجابية نحو المعوقين -

.ليس هناك خدمات تعليمية -

.تعتمد هذه الخدمات على جهود فردية و تطوعية -

ادا اعتقللضرب فقد كان يتعرض بعض المعوقين ،االتجاهات السلبيةطف وـلط بين العـالخ -

)1(.إيذائهمبضربهم و ـينيعـملون على إخراج الشياطـبوجود الشياطين داخلهم، و

بداية القرن العشرين -ج

في مؤسسات بعيدة تعتبر هذه المرحلة امتداد للمرحلة السابقة من حيث االهتمام بالمعوقين ووضعهم

أن تطورا حصل في هذه المرحلة في تربية المعوقين فبالرغم من النظرة السـلبية لـم إال، عن المجتمع

المعوقين إيذاءأن هذه المرحلة أفضل من المراحل السابقة من حيث توقف إال ،قينتتغير كثيرا نحو المعو

بداية االهتمام التربوي على وجه الخصوص من قبل بعـض كان ضئيال بهم و إنوقتلهم وبداية االهتمام و

، مـن خـالل الطبيب الفرنسي الذي يعتبر مؤسس التربية الخاصة) 1838-1775 ايتارد(المربين أمثال

، و كانت البداية في محاولة تعليم الطفل الذي وجـده فـي المعاقين عقليا األطفالتدريب اوالته تعليم ومح

)1880-1812سـيحان (و يعتبـر كـل مـن ، كمـا أنه معاق عقليا تبين فيما بعد، واآلخرونغابات

وكتـبهم أفكـارهم خـالل تعليم المعاقين من في تربية و األوائلمن الرواد )1952-1870 يمنتسور(و

. أبحاثهمو

:تتميز بها هذه المرحلة ما يلي من الخصائص التي و

افة إلى الخدمات اإليوائية والصـحية ، باإلضبسيطةأصبحت مراكز المعوقين تقدم خدمات تربوية -

.بالرغم من أن الخدمات التربوية كانت أقل من المطلوب ، التغذيةو

ـــــــــ

40المرجع السابق، ص) 1(

للطفل حيث أصبحت هنالك زيارات لألسر و الطفل المعوق،صبحت هنالك عالقة بين األسرة وأ -

. وخاصة في المناسبات

 .النظرة للمعوقين أكثر ايجابية من المراحل السابقة -

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

53

منتسـوري ماريـا من أهمها أفكـار أفكار تربوية حول كيفية تدريب وتعليم المعوقين، و ظهور -

من أوائل المهتمين في تربيـة و تعلـيم ونيعتبر نالذي توماس جاليدتو ،هيلين كيلرو ،هويو ،ايتاردو

 .الصم

العنايـة بهـم فـي المركز الوطني لرعاية المعوقين وهي لمعوقين وظهور أول مؤسسة لرعاية ا -

أسسـت كمـا و ، وكان يضم المركز إعاقات مختلفة وأعمار مختلفة،)1919(واليات المتحدة األمريكية ال

أنشأت أول كليـة لتعلـيم و ،فورد هارتأول مدرسة للصم في مدينة أول مدرسة للمكفوفين في أمريكا، و

 ).1935(في الواليات المتحدة األمريكية واشنطنالصم في

 .استمرار االهتمام و النبذ من قبل بعض أولياء األمور ألطفالهم -

مـن هـذه الدراسـات دراسـة ، واالتجاهات نحوهموقين وض الدراسات حول تربية المعهور بعظ -

)1(.أثر البيئة نحو المكفوفين دين وفي األربعينات في القرن السابق لدراسة اتجاهات الوال سومرز

)المرحلة المعاصرة(العصر الحديث مرحلة االهتمام الذي واكب -د

الفرد واالهتمام بحقوقـه باإلنسانام في العصر الحديث عملت الثورات االجتماعية على نشر االهتم

.البحث عن وسائل رعايتهم ومحاولة االهتمام بالضعفاء والمعوقين و، وتخليصه من الظلم

االستفادة من طاقات إمكانية إلىكان التقدم في وسائل تعليم الطفل المعوق حسيا بداية لمنطق يدعوا و

طريقـة رايل لتعليم المكفـوفين، و ــبكانت طريقة ، فل المعلومات لهم بطرق تناسبهمتوصي، والمعوقين

الصـم بداية هامة على هذا الطريق قراءة الشفاه لتعليم

:يمكن تلخيص خصائص هذه المرحلة في الجوانب التالية و

م ـأن لديهني أكثر تفهما لموضوع المعوقين وحاجاتهم التربوية والصحية وأصبح المجتمع اإلنسا -

.استغاللها قدرات يمكن

ة ــاجـع، المجتمع بحــالمجتمع للجميع، التربية للجمي: وية جديدة مثلــظهور أفكار ترب -

ـــــــــــ 42، 41، 40مرجع سابق، ص:تيسير مفلح كوافحة، عصام نمريونس )1(

.مدرسة للجميع لكافة أفراده، و

.ظهور فكرة دمج المعوقين في المجتمع -

.حول برامج الموهوبين ظهور أفكار جديدة -

.الوقاية منهاهور أبحاث حول أسباب اإلعاقة وظ -

.ظهور التشريعات القانونية لحماية المعوقين -

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

54

)1(.المؤسسات العالمية لغير العاديينظهور الجمعيات و -

دمج المعاق اجتماعيا مرحلة االهتمام و -ه

المجتمعات لمتحدة نقطة تحول هامة في اتجاهاتا األممالصادر عن هيئة اإلنسانحقوق إعالنجاء

سادت الدعوة لرعاية المعوقين ومحل النظرة االقتصادية، اإلنسانيةرة االجتماعية فحلت النظ ،نحو أبناءها

حقـوق ، يتمتعون بالكرامـة والعـادة و مندمجين في المجتمعو منتجين أفراداماعيا ليصبحوا اجت تأهيلهمو

.اطنينالمواطنة كغيرهم من المو

المفكرين في سبيل توفير برامج التأهيل التي تساعد الفرد المعوق على افرت جهود العلماء وقد تضو

ا تبقى لديه من قدرات بأقصـى مـا ـذلك بتنمية م، وفي الحياة إمكانياتهى ما يمكن من ـاسترداد أقص

)2(.يمكن

العديد مـن المنظمـات نسكو وبالتعاون معمن منظمة اليو إيماناو 1988قد جسد هذا رسميا عام و

حيث نصـت ) تربية الجامعة ــال(أو ) المدرسة الجامعة(الحكومية أطلقت مبادرة و ،التطوعيةو األهلية

:توصياتها على ما يلي

يجـب ، وبكاملهن المسؤوليات المترتبة على التربية الخاصة تقع ضمن مسؤوليات الجهاز التربوي إ"

ن الجهاز التربـوي جميعـه نظامان منفصالن لجهاز تربية واحد، و بدون أدنى شك فإناك أن ال يكون ه

نجحنـا فإذا، المعوقين األطفالالتغييرات الضرورية المناسبة التي تتالءم مع حاجات إجراءسيستفيد من

األرضـية المعوقين ضمن المدرسة العادية نكون بذلك قد وجدنا األشخاصطريقة فاعلة لتعليم إيجادفي

".الصالحة تربويا لوضع مثالي لجميع التالميذ

ـــــــــــ 03، ص1995، دار المعارف الجامعية، مصر، السلوك االجتماعي للمعوقين: محمد سيد فهمي )1( 50مرجع سابق، ص: اقبال ابراهيم مخلوف)2(

1994باسبانيا عـام ) Salamanka( سالمنكاأهم المؤتمرات التي عقدت في هذا المجال مؤتمر و

:وزارة التربية االسبانية تحت عنوان بالتعاون بين اليونسكو و

حق الحصول على نوعية جيـدة مـن الحاجات التربوية الخاصة، حق المشاركة و المؤتمر العالمي حول"

)1(". التعليم

أهداف التربية الخاصة -3

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

55

:التالية األهدافتحقيق إلىتسعى التربية الخاصة

 المناسبة لكليص ـالتشخو ياسـقالل أدوات الـذلك من خغير عاديين و األطفاللتعرف على ا -1

 .فئة من فئات التربية الخاصة

 لتنفـيذ الخاصة و ذلكات التربية ــل فئة من فئـطرائق التدريب بكالبرامج التعليمية و عدادإ -2

 .تحقيق أهداف البرامج التربوية على أساس خطة تربوية فرديةو

 ل ـ، كالوسائبكل فئة من فئات التربية الخاصة اصةـالتكنولوجية الخالوسائل التعليمية و دادـعإ -3

 .الخ...التعليمية الخاصة بالمكفوفين ، أو المعوقين عقليا

 عن إلعاقةاكن على تقليل حدوث ـالعمل ما أم، وبشكل عام اإلعاقةرامج الوقاية من ــب إعداد -4

 . ئيةطريق عدد من البرامج الوقا

 . جديدة أسرةتكوين األسرة إلى تحقيق حاجات المعوقين االجتماعية، كاإلسناد -5

 .أقصى حد ممكن إلىطاقات على استغالل ما لديهم من قدرات ومساعدة المعوقين -6

 .تنمية الثقة بأنفسهمين على تحقيق استقاللهم الذاتي ومساعدة المعوق -7

 . هم دور في المجتمع ـبأن ل، وودهم في الحياةـوجبقيمتهم و اإليمانوقين على ـمساعدة المع -8

 )2( .اجتماعيوافق نـفسي ولى تن أجل الوصول إـقص لديهم مـتقبل النمساعدة المعوقين على -9

ــــــــ م،2006، دار الميسرة للنشر والتوزيع والطباعة، األردن، 1، طالبرامج التربوية لألفراد ذوي الحاجات الخاصة: خولة أحمد يحي )1(

23ص

23، 22مرجع سابق، ص: ماجدة السيد عبيد (2)

مبادئ التربية الخاصة -4

دة مبادئ أساسية نجملها فيما يليلى علتربية الخاصة في توفير أهدافها إتستند ا

 دريب التوالتعليم ، من حيث التربية وتعني تقديم خدمات متكاملة للمعوقينية الخدمات وشمول

 .التأهيل المجتمعي و

 االستفادة من مختلف ول دون وصول األفراد غيرالخـلو من المعيقات ويقصد بها كل ما يح

 .الخدمات والبرامج في مجتمعهم وتوفير بيئة أقل تقييدا لهم

 ات ـالخدمعن تقديــم المسؤولةالل توفير صالحيات للمراكز ـذلك من خالالمـركزية و

فراد غير العادييـن هم مرنة تسمح بتقديم ما يساعد األن قراراتالعاديين بحيث تكولألفراد غير العاديين و

 .في المجتمع على التعلم و التدريب و دمجهم

 ملحقة بهدف ، من خـالل فصـول اإلدماجالكامل أو التعليمي اإلدماج إمايقصد به و اإلدماج

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

55

 .بوفير فرص تعليمية لغير العاديين

 ج المقدمة من كافة الجهات الصحية، الوالدين في مختلف البرام إشراكيقصد به يق وــالتنس

 .االجتماعية و غيرهاالتربوية و

 ، اإلعدادعلى درجة عالية من غير العاديين توفير معلمين المهنية حيث تتطلب برامج تربية

 .توفير فريق يعمل مع غير العاديين مؤهال تأهيال مناسباو

 منظـــور االجتماعـي والثقافـي التربية الخاصة الواقعية بحيث تراعى برامج ـــال

 .يحتاجه مجتمعه، و توفير ما يحتاجه الفرد واالقتصادي و السياسيو

 وتقديــم ر العاديين إلى وزارات التربـية والتعلـيم المسؤولية بحيث يستند في تربية غي

 )1(.العادي بحيث يكون ذلك حق يكلفه القانون لغير ،صحيةخدمات تربوية تعليمية و

 الفاعلية حيث تكون التربية الخاصة المبكرة اكثر فاعلية من التربية في المراحل العمرية

.المتقدمة

ـــــــــ .59، 58مرجع سابق، ص : تيسير مفلح كوافحة، عصام نمر يوسف) 1(

 

 )1(.خدمات أساسية هامةلتربية الخاصة نشاطات وتتضمن برامج ا

خاصة خدمات التربية ال -5

:ساسية يمكن تلخيصها فيما يلي تقدم التربية الخاصة خدمات أ

 الخدمات المستقلة 5-1

ل األخصائيون في عالج عيوب النطق، واألخصائيون االجتمـاعيون طار الخدمات المستقلة يعمفي إ

ـ واألخصائيون النفسانيون، و معلمو البرامج العالجية ، واأل لحـادة للـتعلم، كالت اـخصائيون في المش

العـاديين علـى طفال غيرملون مع األـ، كل هؤالء يعيعملون في برامج التربية الخاصة غيرهم ممنو

مون خدماتهم فـي عـدد مـن خصائيين يقدهؤالء األ ل متنقل، هذا يعني أنـساس تقديم خدماتهم بشكأ

ـ ومون بزيارة األطفال ينتقلون على نطاق واسع، و يقـالمدارس والمؤسسات، و ين ومدرسـيهم ـالمعوق

ذا النظام يقضي الطفل المعـوق معظـم ه في ظل ضرورةتقتضي ال دماــعن ولى فترات منتظمة أـع

.ال يتركه إال لفترات قصيرة فقطووقته في الفصل الدراسي العادي

حيث أنهم ،خصائي الزائر بشكل خاص في المناطق الريفيةتزداد أهمية هذا النمط من خدمات األو

.ة واسعة بحيث يصعب تقديم خدمات ثابتة لهم نتشرون على مساحة جغرافيي

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

55

 غرفة المصادر الفصل الخاص و 5-2

الصم أو المكفوفين أو غيرهم في طـار يمكن تنظيم فصول خاصة بالمتخلفين عقليا أو المعوقين أو

ث يقضي فيـه بحي ،الفصول ذا كان الطفل غير العادي ينتظم في فصل من هذهإ ،النظم المدرسية العادية

تدريبا خاص في مجال من مجاالت األطفـال يتلقى تعليمه على يدي معلم مدرب معظم الوقت الدراسي و

ذا كان رى إخ، ومن ناحية أ"فصل خاص''الفصل عادة ، في مثل هذه الحالة يطلق على هذا غير العاديين

فيها التعليم المتخصص رفة خاصة يتلقىلى غفي فصل دراسي عادي، و ينتقل إ الطفل غير عادي ينتظم

ى ــفمعلم الفصل الخاص يتلق ،"غرفة المصادر "، يطلق على هذه الغرفة في هذه الحالة المالئم إلعاقته

ـــــــــ 17مرجع سابق، ص: خولة أحمد يحي )1(

بالمهارة يكون مزودا ، كذلكال تستخدم من جانب المعلم العاديساليب التي األرق وتدريبا على بعض الط

.تجهيزات ال تتوافر عادة في الفصل العاديفي استخدام أدوات و

دارس خرى كالمدر التي تتفوق فيها على النظم األلعل من مميزات الفصل الخاص أو غرفة المصاو

لـى فس الوقت يبقى عفي نللطفل أن يظل في مجتمعه الخاص و ، أنها تتيحالداخلية أو المدارس الخاصة

.طفال العاديينصلة وثيقة باأل

ـ الفصل الخاص ال يخلو من العيوب، أبرزها انه قد يضطر الطفل إ نلكن رغم هذه المميزات فإ ى ل

)1(.عاقتهمع إم ـفصل خاص يتالئلى المدرسة التي يتوفر بها االنتقال لمسافة بعيدة كي يصل إ

 دارس الخاصة ـالم 5-3

ية بتوفير مدارس خاصة نهارية لألنواع المختلفة من األطفال غير العاديين، مقامت بعض النظم التعلي

طفال المصابين فين عقليا القابلين للتدريب واألطفال المتخلبين انفعاليا واألطفال المضطروبصفة خاصة لأل

.بإعاقات متعددة

فصل الدراسي ضمن إطـار ، من خالل اللى تنظيم برامج التربية الخاصةاالتجاه اآلن يميل إن إال أ

علـى عاقـات ة، بالنسبة ألنماط معينة مـن اإل مكان من المدارس الخاصالمدرسة العادية والتقليل قدر اإل

)2(.قلاأل

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

56

 دارس الداخلية ـالم 5-4

غيـر األطفـال المختلفة من لألنواعتتوافر في معظم دول العالم تقريبا مؤسسات أو مدارس داخلية

كـذالك مـدارس و انفعاليـا، المضطرين فين عقليا والمكفوفين والصم والمعوقين بدنيا والعاديين كالمتخل

.للمتفوقين

غيـر لألطفالمن وجهة النظر التاريخية يعتبر نظام المدارس الداخلية من أقدم الترتيبات التعليمية و

، اني بحيث تكون معزولـة لتجمع السكهذه المعاهد بعيدا عن مراكز ا إقامة إلى، كان هناك ميل العاديين

ل محدود للغاية ال يتوافر لها سوى اتصا ما تكون بالمالجئ أشبهكانت هذه المعاهد في كثير من الحاالت

ـــــــــ

43المرجع السابق، ص )1( .44 المرجع السابق، ص) 2(

عملـت و األخيـرة ت أن كثير من المجتمعات أدركت خطأ هذا النظام في السنوا إال، بالمجتمع الخارجي

.عالجه على تصحيحه و

لكن ما يؤخذ على نظام المدارس الداخلية أنها تجمع عددا من العيوب أبرزها عزل الطفل المعـوق

)1(.الصرامة في الحياة المدرسية، والجمود واألصدقاءو األسرةعن

هاج التربية الخاصة ـمن -6

مـا و المرسومة، وهو وصف لما يجب أن يتعلمه الطـالب الطريق الواضح أو الخطة المنهاج هو

.يجب أن يعلمه المعلمين

المقدمة بواسطة المدرسة لمسـاعدة الطـالب ج إلى جميع الخبرات المخطط لها وتشير كلمة المنهاو

)2(.على اكتساب النتائج التعليمية المحددة إلى أقصى قدر تسمح به إمكانيات الطالب

:التربية الخاصة يجمع بين هكذا فمنهاج و

 جراء بعض اج الذي يقدم للطفل العــادي، مع إو نفس المنهـو ه: المنهاج العادي -1

 .ليها الفرد من ذوي الحاجات الخاصةتفرضها طبيعة الفئة التي ينتمي إ التعديالت عليه ، التي

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

57

 هارات خالله تدريب ذوي الحاجات الخاصة، على بعض الم و يتم من: المنهاج الخاص -2

قد يختلف هذا المنهاج بين فرد وآخر أو من فئـة ، وت التي تفرضها الفئة التي ينتمي إليها الفردالقدراو

 .القدرات الموجودة لدى هؤالء، و ذلك حسب اإلمكانات وخرىأل

، اء منهاج ذوي االحتياجات الخاصة أو منهاج التربية الخاصة يجب وضع إستراتيجية في ذلـك لبنو

في بنـاء المنهـاج لألطفـال ذوي االحتياجـات ) wehman 1981(ر النموذج الذي قدمه ويهان يعتبو

وات ـمس خطــوهو يمر في خ، المعتمدة في مجاالت التربية الخاصةالخاصة، من النماذج المقبولة و

ـــــــــــ

. 46، 45المرجع السابق، ص ) 1(

.29مرجع سابق، ص: خولة أحمد يحي) 2(

)1(: يسية هي رئ

خليعلى السلوك المدالتعرف : والأ

طفــال يعتمد بناء منهاج األطفال ذوي االحتياجات الخاصة على معرفة خصائص هؤالء األطفال، فاأل

قلية المتوسـطة أو عاقة العثال يختلفون في احتياجاتهم عن األطفال ذوي اإلعاقة العقلية الشديدة ماإلذوي

، الفئة التي تتعامل معها بشـكل عـام ولية سريعة عن حن بحاجة أوال إلى معلومات أالبسيطة، وبالتالي فن

.من السير قدما في بناء المنهاج حتى نتمكن

داء العالي قياس مستوى األ: ثانيا

لى معرفة إ، و تهدف هذه العملية ي حجر الزاوية في التربية الخاصةداء العاليعتبر قياس مستوى األ

كثر من المقاييس التي تقـيس المهـارات الضعف في أداء الطالب، باستخدام مقياس أو أ ونقاطالقوة نقاط

طفـال ذوي يتضمنها محتوى المنهاج الخاص باألبعاد المختلفة التي سلوكية المختلفة في كل بعد من األال

.االحتياجات التربوية الخاصة

:داء الحالي ما يلي ين أهداف تحديد مستوى األمن بو

 .بعاد البرنامج التربوي الفرديالعمل على اتخاذ قرارات على نحو أفضل فيما يتعلق بأ -

 .عاقات المصاحبة لدى الطالبالعمل على تحديد اإل -

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

58

.تحديد أولويات التدريس ووسائل وطرق التدريس المناسبة -

.قها في أدائه للمهمةالحكم على درجة الجودة التي يستطيع الطالب تحقي -

 .داء المتوقعة بناءا على قدرات الطالبتحديد مستويات األ -

 .داء الطالب و أسلوبه في األداءالحصول على أكبر قدر من المعلومات عن أ -

 .مفهوم الذات لدى الطالبء مجال للعمل على تغيير البيئة والسلوك وعطاإ -

:ين رئيسيتين هما داء الحالي لدى الطالب بمرحلتو تمر مرحلة قياس مستوى األ

 :مرحلة التعرف السريع على الطفل -1

ذه ـرة األولى في المركز وتتميز هــذوي االحتياجات الخاصة للم تتم عادة عند تسجيل الطفلو

ــــــــــ

.43، 30المرجع السابق، صص) 1(

:همهاالمرحلة بعدة خصائص أ

 .ساس للمعلوماتبقة عن الطفل كأء و البيانات السارااآل تعتمد هذه المرحلة على -

  . ليس بمهارات محددةتتعلق بجوانب كاملة من المنهاج ، ونها تتميز المعلومات المقدمة هنا بأ -

 .أدوات القياس السريعةمات عن طريق المقابالت المنظمة ويتم جمع المعلو -

 .العامةظروفه ت عن بـيئة الطفل وتتيح هذه المرحلة الفرصة للتعرف على بعض المعلوما -

 مرحلة التقييم الدقيق -2

ت التي تجمعت في و هي مرحلة أكثر دقة من المرحلة األولى ، حيث يتم من خاللها اختيار المعلوما

:تتميز هذه المرحلة بما يلي و خاصة فيما يتعلق بنقاط القوة والضعف و، المرحلة السابقة

ام ــاألحكوالطفل بدال من االعتماد على اآلراء تعتمد هذه المرحلة على القياس المباشر لقدرات -

 .البيانات السابقةالعامة و

 :تعتمد هذه المرحلة في جمع المعلومات على أدوات القياس التالية -

 االختبارات - أ

:تنقسم إلى مجموعتينو

 هتمام بمــقارنة أداء الطالب بأداءيكون االــايير المرجعية واالختبارات ذات المع -1

 . للنضج االجتماعيالفانيالند مقياس و تسانفوردمقياس : ابه ظروفه مثليارية من األفراد تشمجموعة مع

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

59

 ون ـــإنما يكباآلخرين، و في هذا النوع ال يقارن الطالبختيارات ذات المحكات المرجعية واال -2

ار الختبـا –التدخل -ار القبلياالختب(محتوى معين و يمثل طريقة االهتمام على مدى تمكن الطالب من

 ) البعدي

  لمالحظةا-ب

يكمـن الهـدف م فهي النظرة التشخيصـية للطالـب، و تعتبر المالحظة أسلوبا هاما في عملية التقيي

للمالحظـة ، والرئيسي للمالحظة في وصف سلوك الطالب في ضوء ما يستطيع و ما ال يستطيع عملـه

:فوائد كثيرة منها

 

 .للطالب إنها قياس مباشر للسلوك الفعلي -

 .لى معلومات كثيرة عن أداء الطالب تمكن المعلم من الحصول ع -

ي ــمتوسطذلك الطالب ـ، و كالرسمية في حـاالت األطفال الصغارهي أفضل من االختيارات ـ

دم تعاونهم عند استخدام االختباراتـعددي اإلعاقة، بسبب قلة استجاباتهم ومتعو

المقابلة -ج

لـى ب عندما تكون أدوات التقييم غير كافية أو يستحيل استخدامها، وتؤدي المقابلـة إ تستخدم في الغال

.مزيد من المعلومات عن الطالب

في كل وعند انتهاء هذه المرحلة يمكن الحصول على بيانات تعكس مستوى أداء الطفل الحالي فـي

.القوة و الضعف لديه ، و بالتالي يمكن التعرف على جوانب جانب مهم من جوانب المنهاج

عداد الخطة التربوية الفردية إ: ثالثا

عداد الخطة التربوية الفردية حيث تعتبر هذه عملية إ بعد االنتهاء من قياس مستوى األداء الحالي تبدأ

.الخطة بمثابة المنهاج الخاص للطفل ذوي االحتياجات الخاصة

، معين لكي تقابـل حاجاتـه التربويـة شكل خاص لطفلالخطة التربوية الفردية هي خطة تصمم بو

هميـة الخطـة معينة وفي فترة زمنية محـددة، وأ هداف المتوقع تحقيقها وفق معاييركل األ بحيث تشكل

:التربوية الفردية تكمن في

 .دى الطفلـالضعف لويم لمعرفة نقاط القوة والتقتـرجمة فعلية لجميع إجـراءات القياس و -

 االختصاصات المختلفة لتربية الطالب ذوي ذلها ذوي لى حشد الجهود التي يبي إوثيقة مكتوبة تؤد -

 .االحتياجات الخاصة و تدريسه

 .عداد برامج سنوية للطالب في ضوء احتياجاته الفعليةتعمل على إ -

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

60

 .جراء تقييم مستمر للطالب و اختيار الخدمات المناسبة في ضوء ذلك التقييمضمان إل -

 .فيذ الخدمات التربوية الخاصةـختص في تنـكل مـسؤوليات الموكلة لعمل على تحديد المـت -

 .شراك والدي الطالب في العملية التربويةتؤدي إلى إ -

 الخطــةوـحك للمسائلة عن مدى مالئمة فـعالية الخـدمات المقدمة للـطالب تعمل بمثابة م -

 :التربوية الفردية تشمل عددا من الجوانب تتمثل فيما يلي

 عاقة، اإل، مستوى درجة المـيالد تاريخ ،مات العامة عن الطفل والتي تشمل اسم الطفلالمعلو -1

 .، تاريخ التحاقه بالمركزالجنس، السنة الدراسية

 أسماء لى االختبارات المختلفة التي أجريت للطفل، إضـافة إملخص حول نتائج التقييم على -2

 .ذه االختباراتجراء هأعضاء فريق التقييم، وتاريخ إ

 .الطفل خالل الفترة الزمنية للخطةهداف التعليمية الفردية التي سيتم العمل بها مع األ -3

،)2001الخشرمي (ما عن الصعوبات المتعلقة بالخطة التربوية الفردية فقد الدراسة التي قامت بها أ

ات بمدينة الريـاض مدارس التربية الخاصة للبنج التربوي الفردي في مراكز ولتقييم مدى فاعلية البرنام

:و الصعوبات منها عن عدد من المشكالت أ

 .الخطط التربوية الفرديةعدم توظيف نتائج التشخيص والتقييم في إعداد البرامج و -

 .عدم وجود فريق متعدد التخصصات -

 .ن وجدت فهي غير مالئمة لقدرات الطالبمعظم األهداف قصيرة المدى مفقودة و إ -

 لى دورات رامج التربوية الفردية و حاجتهن إعداد الببراتهن في إعـــدم رضا المعلمات من خ -

 .تدريبية

 ل ـيطبقها بشكخر ج التربوية الفردية ، و البعض اآلعدم التزام كثير من المدارس بتطبيق البرام -

 .شكال متباينة في مضمونهاخاطئ و بأ

 الفردي مما يعين التربوين يشملها البرنامج يجب أ عدم وجود الخدمات الضرورية المساندة التي -

 .و يعطل فرصة تقديمهتقدم الطالب أ

عداد الخطة التعليمية الفردية إ - 4

عداد الخطة التربويـة للخطة التربوية الفردية ، فبعد إ تشكل الخطة التعليمية الفردية الجانب التنفيذي

ة في الخطـة هداف التربوية الواردعن األالتي تتضمن هدفا واحدا فقط تكتب الخطة التعليمية الفردية ، و

.ذوي االحتياجات الخاصةجل تعليمها للطفل التربوية الفردية من أ

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

61

.فكل هدف تعليمي في الخطة التربوية الفردية ، ينبغي ان تطور له خطة تعليمية فردية مستقلة

.تقويم األداء النهائي لألهداف التعليمية: خامسا

: البرنامج التربوي الفردي، والجدول التالي يبين لنا الهدف من التقويم ساسيا فيصرا أيعد التقويم عن

.أهميته وأساليبه، كما يبين طرق التقييم

بعض طرق التقويم ساليب التقويمأ همية التقويمأ هدف التقويم

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

62

خاصة دول العالم في معظم دول العالم ون مناهج التربية الخاصة تطورت بشكل ملحوظ ذا نجد أهكو

)1(.يوضح الشكل التالي التنظيم الهرمي لتطوير برامج التربية الخاصةالمتقدمة و

ـــــــــــ .22مرجع سابق : خولة أحمد يحي ) 1(

يهــدف التقــويم إلــى

معرفة مقدار ما تحقـق

من أهداف مـن أجـل

وجـه التعرف علـى أ

ــاح و ــا النج تعزيزه

والتعرف على أوجـه

.معالجتهاالضعف و

يساعد على إنفـاذ -1

قــرارات علــى نحــو

فضــل فيمــا يتعلــق أ

.بالبرنامج

معرفــة مــدى -2

ــالحية األ ــاليب ص س

.التعليمية المستخدمة

التعرف على مدى -3

النجــاح الــذي حققــه

.البرنامج للطالب

العمل على تكييف -4

و ساليب التعليميـة أ األ

صبح مالئمـة تعديلها لت

.للطالب

والتقويم التكويني أ -1

المرحلي و الذي يقـوم

ثناء التدريس به المعلم أ

ايـة كـل درس في بد

فـي نهايـة ونهايته و

ي بهدف الهدف التعليم

التعرف على نـواحي

الضـعف فـي القوة و

ــيل الطا ــبتحص . ل

هو التقويم النهائي و -2

ه المعلم في الذي يقوم ب

اسي نهاية كل فصل در

رنامج و عند انتهاء البأ

بهدف التعـرف علـى

هـداف مدى تحقـق أ

. البرنامج الفردي

طريقــة التصــميم -1

االختيار القبلي

.االختيار البعدي

داء طريقة تقـدير أ -2

الطالب وفـق معـايير

الواردة ضمن كل هدف

.سلوكي

طريقة التقـديرات -3

ــة ــديرات -القبلي و التق

ــوائم ــي ق ــة ف البعدي

.التقدير

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

63

عي لفرد ذوي الحاجات الخاصة لى تحقيق الدمج االجتماكذا نجد أن التربية الخاصة تسعى دوما إوه

اصة ملحقة بالمدرسة العادية بعد أن كـان فـي كاديمي مرورا بفتح صفوف خاأل ن حققت له الدمجبعد أ

.خيرة جعلت هناك فجوة بينه وبين المجتمعمراكز اإلقامة الكاملة هذه األ

الخاصةأهداف التربية العامة و لفرق بينا -7

و إذا استطاعت التربية العامـة نمت التربية الخاصة كنظام فرعي من التعليم العام، 1985منذ عام

ن تجدا سبيال الخبرة لكليهما يمكن أالمعرفة و ن الجمع بينن يجدا طرقا للعمل معا ، فإأخاصة التربية الو

.للعمل معا إلفادة جميع التالميذ

:التربية الخاصة يكمن فيما يلي لفرق بين أهداف التربية العامة ومنه فاو

 .فراد غير العاديينين تهتم التربية الخاصة بفئات األتهتم التربية العامة باإلفراد العاديين في ح -1

 ة ــتتبنى التربية العامة منهاجا موحدا في كل فئة عمرية أو صف دراسي في حين تتبنى التربي -2

 .هاجا لكل فئة تشتق منه األهداف التربوية الفردية فيما بعدالخاصة من

 ل ـــى التربية العامة طرائق تدريسية جمعية في تدريس األطفال العاديين في المراحــتتبن -3

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

64

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

65

خالصة الفصل

أصبحت من المواضيع التي تهتم بهـا ما يمكننا إن نستخلصه من هذا الفصل ، إن التربية الخاصة

تطوير استراتيجياتها ، ألنها تهـتم بفئـة جـد النظم التربوية في معظم الدول وذلك من اجل تطويرها و

.حساسة في المجتمع و هي فئة ذوي االحتياجات الخاصة

يـة الخاصـة قد حاولنا اإللمام بجل التعاريف التي وضعت للتربية الخاصة و خلصنا إلى إن التربو

هي االهتمام أو العناية المكثفة التي تقدمها المدرسة وفق منهجية شاملة و وسيلة مكيفة لفئة معينـة مـن

.التالميذ

تنـا الحـالي، فالتربية الخاصة وصلت إلى ما هي عليه بعد مرورها بالمراحل متعددة منذ القديم إلـى وق

ن وصلت إلى مرحلة الدمج االجتماعي للمعـاق فـي ى أإلبادة فالرعاية المؤسساتية إلاانطالقا من النبذ و

.المجتمع

جياتهام للتربية الخاصة واستراتيمدخل عا   الفصل الثاني

  

66

قد استمدت التربية الخاصة أهدافها التي تسعى إلى تحقيقها من عدة مبادئ أساسية أهمها االعتراف و

.بحقوق ذوي االحتياجات الخاصة في التعليم

الخدمات المتنقلـة ، الفصـل ( جل تقديم خدمات عديدة تختلف باختالف نوعية وحدة اإلعاقةكل هذا من أ

).الخاص ، غرفة المصادر ، المدارس الخاصة

ة ، والمنهج المطبق التربية الخاصة فأوال يكمن في الفئة المستهدفا عن الفرق بين التربية العامة وأم

ـ من التربية العامة ومالمح المعلم في كل بين كل فئة ونوعية الوسائل، و ـ الخاصة باإلض دل افة إلـى مع

التقويم لكل منهما، والجزائر كانت من بين الدول التي تسعى على التكفل بهذه الشريحة من خالل إنجـاز

.المراكز والمدارس المختصة

مدخل عام للتربية الخاصة واستراتيجياتها الفصل الثاني

العاديين ليم الفردي في تدريس األطفال غيرالتعليمية المختلفة في حين تتبنى التربية الخاصة طريقة التع

.في الغالب

تتبنى التربية العامة وسائل تعليمية عامة في المواد المختلفة في حين تتبنى التربية الخاصة وسائل -4

ن ـطة العادية في تدريب الطفل العادي في حيالخري: تعليمية خاصة بفئات األفراد غير العاديين مثال

)1(.تستخدم الخريطة المجسمة أو البارزة مع الطفل الكفيف

تربية الخـاصة حيث يكون حجم الفصـل ر على عكسه في الـامة حجم القسم أكبـفي التربية الع -5

.أصغر

الخاصـة فـالمعلم يشـبه في التربية العامة المعلم يشبه الممارس العام في الطب أما في التربية -6

.األخصائي في الطب

التربية العامة ال تؤكد على التدخل المبكر على عكس التربية الخاصة التي تؤكد على التدخل فـي -7

.سن مبكرة ما قبل المدرسة

تلتزم التربية العامة بمعدل خطو تعلم التلميذ المتوسط في حين تلتزم التربية الخاصة بمعدل تعلـم -8

)1(.فردا فردا التالميذ

التربية الخاصة في الجزائر

م عاما دوليا للمعوقين منعرجا تاريخيا استقطبت اهتمـام 1981مم المتحدة لعام ن قرار هيئة األإ

.قصاءعانت من التهميش والالمباالة واإلالسلطات العمومية بهذه الشريحة االجتماعية التي

ء بهذه الشريحة ورعايتها وتوفير لها كل الخـدمات التأهيليـة وكان هذا القرار يهدف إلى االعتنا

.الضرورية التي تفتح لهم أفق االندماج الشامل في المجتمع

وهكذا أصبحت مسؤولية الدولة الجزائرية كبيرة في مجال تربية وتكوين المعوقين الذين يحتاجون

.بيداغوجية –عادة تربية نفسية خاصة وإ لى تربيةإ

ن في سن التمدرس وقـد ولهذا بادرت الدولة بانجاز المراكز والمدارس الخاصة باستقبال المعوقي

.خيرة انتشارا واسعا عبر مختلف واليات الوطنعرفت هذه األ

ـــــــ

.23مرجع سابق، ص: ماجدة السيد عبيد ) 1( .58مرجع سابق، ص : مارتن هنلي، روبرتا رامزي، روبرت ألجوزين) 2(

مدخل عام للتربية الخاصة واستراتيجياتها الفصل الثاني

حيث تم انجاز المراكز الطبية البيداغوجية ومراكز التعليم المختص بالمعوقين تبعـا للمرسـوم

حداث م يتضمن إ1980مارس 08الموافق 1400ربيع الثاني عام 11المؤرخ في 59 -80م ــرق

)1(.يرهاطفال المعوقين وتنظيمها وسز المتخصصة في تعليم األالطبية التربوية والمراكالمراكز

واألسرة والجالية بالخـارج بحيـث ذه الرعاية الخاصة تتكفل بها وزارة النشاط االجتماعي ــه

.مؤسسة مختصة منتشرة عبر كامل التراب الوطني 450حوالي يوجد

بين، مـربين طير داخل هذه المؤسسات الخاصة يسهر عليه الطاقم البيداغوجي مـن مـر أما عن التأ

.مرشدين اجتماعيينوخصائيين نفسانيين ختصين، أمختصين، معلمين م

ــــــــ م1980مارس 08الجريدة الرسمية الرسمية للجمهورية الجزائرية، الصادرة في

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

68

يدـتمه

نتطرق في هذا الفصل إلى أهمية وأهدافا، بعد اإللمام في الفصل السابق بالتربية الخاصة مفهوما

هذه األخيرة التي تعمل على ،المدرسة المختصة لصغار المكفوفينأهم مؤسسات التربية الخاصة وهي

البشرية لتحقيق ات المادية ومكانموفرة لهم كل اإلطفال ذوي قصور بصري، تقديم تعليم مختص إلى األ

. األهداف العامة للتربية

ت عبر مراحل مختلفة وسنتطرق في هذا الفصل إلى إعطاء لمحة تاريخية تطور فمدرسة المكفوفين

. لى تحقيقهاامها على أهداف تسعى إهلجزائر والتي تستند في القيام بمعن نشأة مدارس المكفوفين في ا

. اف تتجسد من خالل قيامها بمجموعة من الوظائف هدهذه األ

بنية بمعنى ى مدرسة المكفوفينلنتطرق إ، هدافا ووظيفةأ، تاريخيا بعد التعرف على مدرسة المكفوفين

. والتربوي اإللمام بمهام طاقمها البيداغوجي

ا في عاملين وية والتي نلخصهكذلك في هذا الفصل يتم انتقاء العوامل المساعدة لتحقيق العملية الترب

ن يتحلى بها المختص من خالل الصفات التي يجب أفالمعلم المنهاج،المعلم المختص و ׃ساسيان هماأ

حتوى التربية البيئية القيام بتحليل موعدادي اإلهمية التخطيط أ والوظائف المنوطة له والمنهاج من خالل

. في منهاج مدرسة المكفوفين

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

69

ة المدارس المختصة لصغار المكفوفين بالجزائر ألمحة تاريخية حول نش -1

ما تبع الحتالل والسياسية االستعمارية التي عاشتها الجزائر طيلة سنوات ابعد الحرب التحريرية و

. بؤس مراض ووأ، ميةأعنها من فقر و

من طفال ه من رجال ونساء وأسرع بأس سلبا على البالد من جهة وعلى أفراد المجتمكل هذا انعك

معوقين لى تزايد في فئة الإدى مما أ ،الروح سواء كانت جسدية أو عقلية عميقة خرى مخلفا آثاراجهة أ

. صبحوا عبئا على المجتمعبالتالي أبدنيا وعقليا و

ى من ولخاصة في السنوات األفي برنامج منسق يخص فئة المعوقين، كل هذا أدى إلى العجز

)1(.عداد برنامج موسعبية كل حاجيات السكان والتكفل بإبالتالي لم تستطع الدولة تلاالستقالل، و

اعتمدها المؤتمر العام بعد إبرام االتفاقية الدولية الخاصة بمكافحة التميز في مجال التعليم التي و

:منها ما يلي 14م والتي تقر المادة 1960الثقافة في ديسمبر مم المتحدة للتربية والتعليم ولمنظمة األ

)2(.نسان يؤكد مبدأ عدم التميز ويعلن أن لكل فرد الحق في التعليمالعالمي لحقوق اإل عالناإل

تعمل تحت رعاية 1967سنة ) العاشور(أنشئت أول مدرسة مختصة للمكفوفين بالجزائر العاصمة

)3(.وزارة الصحة

وبفضل السنة الدولية لألشخاص قدوم العشرية االجتماعيةخطط الخماسي األول ووبانطالق الم

. أصبحت إدارة التكفل الفعال بهذه الفئة من السكان حقيقة ملموسة ، المعوقين

امج وطني عداد برنإل .م 1981مارس 16, 15 ,14بالجزائر للمرة األولى ملتقى هكذا انعقدو

وجمع ،االجتماعية لحزب جبهة التحرير الوطنينظمته اللجنة االقتصادية و ،وجمع ممثلي الجمعيات

وعقب انتهاء هذا ،مسؤولي الوزارات المعنيةممثلي الجمعيات و

)4(.شخاص المعوقين ألمارس كيوم وطني ل 14كما اتخذ

ــــــــــــــ (1) Thèse de doctorat d'état en science de l'éducation "LA PLACE DE LA PERSONNE HANDICAPEE DANS LA SOCIETE ALGERIENNE" par Kouadria Ali, sous la direction de M.A.Mucchielli, nice, 1994, p84.

م، 1988دار العلم للماليين، لبنان، - الوثائق العالمية واإلقليمية –حقوق اإلنسان : محمد شريف بيوني، محمد السعيد الدقائق):2( 78ص

(3) Organisation nationale des aveugles algeriens : LES ECOLES POUR JEUNES AVEUGLES, 1998, P2. (4) Thèse de doctorat d'état en science de l'éducation "LA PLACE DE LA PERSONNE HANDICAPEE DANS LA SOCIETE ALGERIENNE" ,op.cit , p84

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

70

مدارس للمكفوفين تضم 5فتم فتح الجزائر على التكفل بشريحة المكفوفين،ومنذ ذلك التاريخ عمدت

:وهذه المدارس تم فتحها في الواليات التاليةمتعلم، 275

) 1(.قسنطينة ، بشار،بسكرة ،وهران الجزائر العاصمة،

:حيث صدر في الجريدة المرسوم التالي

ة والمراكز حداث المراكز الطبية التربويإ يتضمن 1980مارس 8مؤرخ في 59-80مرسوم رقم

. طفال المعوقين وتنظيمها وسيرها المتخصصة في تعليم األ

:ولى من المرسوم المذكور ما يليألقد جاءت المادة او

طفال المعوقين المنصوص عليها في ألتعد المراكز التربوية والطبية والمراكز المتخصصة في تعليم ا

داري تتمتع ٳمراكز عمومية ذات طابع ،1976كتوبر أ 23مومية الصادر في ون الصحة العقان

.ستغالل المالي الابالشخصية المعنوية و

جتماعية والتكوين المهني وتتبع نفس منهاج ة العمل والحماية االوهي مؤسسات تعمل تحت وزار

)2(.التربية الوطنية

طفال ومراهقين من كال ٲستقبال العدت ٲفين هي مدارس ن المدارس المختصة لصغار المكفوٳ

)3(.سنة 18و 6و ضعيفي البصر يتراوح سنهم بين ٲمكفوفين الجنسين،

مدارس نجازٳصبح يسير بخطى سريعة على مستوى ٲن مشروع التكفل بفئة المكفوفين فإوهكذا

. المكفوفين

مدرسة 12م، 1954المكفوفين في الجزائر سنة فبعدما كان عدد المدارس المختصة لصغار

أدرار، الشلف، أم البواقي، بسكرة، بشار، الجزائر العاصمة، سيدي :مختصة موزعة على الواليات التالية

)4(.بلعباس، قسنطينة، وهران، ميلة، النعامة

_________________ .376، ص 1980مارس 11، الصادرة في 11الجريدة الرسمية، العدد ):1(

(2) Organisation nationale des aveugles algeriens ,op.cit , p03 (3) Ibid. P04 (4) Boudiaf Farida, Belbal Aldjia, Tiaiba Djamel, Haddadou Malek : Annuaire de l'action sociale, 1994.

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

71

.

ديدة على مستوى مداس ج 9ي تم فتح ٲ مدرسة مختصة، 21خيرة األصبح عددها في السنوات ٲ

)1(. الوادبومرداس، ،برج بوعريرج ،معسكر ،عنابة ،بجاية ،باتنة ،الجلفة ،غواطألا :الواليات التالية

كلها تعمل تحت وصاية 2009- 2008مدارس جديدة للسنة الدراسية 5وهذا في انتظار فتح

. وزارة التضامن الوطني واألسرة والجالية بالخارج

هداف مدرسة المكفوفينأ -2

لها لذوي الحاجات الخاصة، واالجتماعيةهم المؤسسات التربوية ٲمن تعتبر مدرسة المكفوفين

جمال ٳيم تعليم مختص، ويمكن هدافها كمؤسسة مختصة لتقدٲهداف المدرسة العادية وٲهداف تجمع بين ٲ

:هذه األهداف فيما يلي

تمع ـالمج وال ثمٲتعلمين ـداداتهم لصالح المـدراتهم واستعـيول المتعلمين وقـالكشف عن م -

. ثانيا

.تنمية شخصية المتعلم والعمل على تكاملها -

لقيةـوالنفسية والخ والجسميةي العقلية ـتربية سليمة ومتوازية من جميع النواح النشءربية ـت -

. ليكونوا مواطنين صالحين واالجتماعية،

. على االبتكار والتجديد النشءتشجيع -

جتماعية وربط المدرسةومستقبلهم ومواجهة التغيرات االإعداد التالميذ لفهم ماضيهم وحاضرهم -

)2( .وحية لديهم الرالحضارية ووتنمية القيم الثقافية و ،بالحياة الواقعية

. غرس في نفسية المتعلم روح المبادرة والتعاون -

. من خالل الرحالت والحمالت التطوعية وسيع دائرة معارفهت -

المحافظة على (درسة ـالم واء فيـاته ســأي واجبمور التي باستطاعته القيام بها، تفهمه لأل -

، المحافظة على النظافة(وكذلك في المحيط ) االعتناء بما يخص بيته(يت وفي الب) …األدواتالوسائل،

_____________ Annuaire : lisesaiirection des etablissement spec(1) Ministere de l¨emploi et de la solidarite nationale, d

a l'usage des partenaire sociaux des etablisse,ent specialises

.44، 43صمرجع سابق : محمد عبد القادر عابدين) 2(

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

72

) . المساحات الخضراء

. علم تتوفير جو عائلي لسهولة التكيف واندماج الم -

) 1( .االجتماعي عامةه ليكون فردا في الوسط المدرسي وتكوين -

وظائف مدرسة المكفوفين -3

أن المدرسة هي قبل يرى :ديوي جونف، تعددت بتعدد اآلراء وظائف عديدة لمدرسة المكفوفين

)2(.تحسينهاالحياة االجتماعية وهو الحفاظ على ، وجدها المجتمع النجاز عمل خاصكل شيء مؤسسة أ

والمتفق ي تحويل مجموعة من القيم الجاهزةفيرى أن وظيفة المدرسة تكمن ف Clausseكلوسأما

. )3(.عليها اجتماعيا إلى المنتسبين إليها

فهي تقوم بتوجيه مدرسة المكفوفين،لاوعليه ما يقال عن المدرسة بصفة عامة يمكن إسقاطه على

.مجتمعهكيف مع إعداد المتعلم الكفيف حتى يتو

:نذكر منها ما يخص المتعلم مدرسة المكفوفين وظائف كثيرةبالتالي فلو

تحقيق النمو المتكامل 3-1

و سواء كانت من طرف الوالدين أة االبتدائية إلى مساعدة خارجية المتعلم في المرحل يحتاج

.ديم تعليم متخصصبتق ،المعلمين المختصين

االجتماعية ،الوجدانية ،العقلية ،لى نمو متكامل متوازنا من جميع النواحي الجسميةوذلك للوصول إ

:جمالها فيما يليويمكن إ

النمو الجسمي -ا

أن و ،يمارسها كالتغذيةن يلم بالقواعد الصحية العامة والمتعلم في المرحلة االبتدائية أ يجب على

)4(.مراض المنتشرة في البيئة ائل مقاومة األيتعرف على وس

_________________

، رسالة ماجستير غير منشورة، معهد علم االجتماع، جامعة عنابة، مشاركة المدرسة في تنمية المجتمع المحلي: جبايلي سهام ) 1( .99، 98م، ص2005

.33، صمرجع سابق: علي أسعد وطفة، علي جاسم الشهاب ) 2( .34رجع السابق، صالم) 3( .220م، ص1982، ديوان المطبوعات الجامعية، أصول التربية والتعليم: تركي رابح) 4(

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

73

باإلضافة إلى تنمية حواسه المتاحة وذلك من أجل أن يتعلم استراتيجيات تعليميه بديلة تعوضه عما فقده

. بسبب إعاقته

النمو العقلي -ب

:ا من المعرفة والخبرات وتتمثل فيبه قدرا كافياكسبإوذلك

ا قبل القراءة والقراءة مالتمكن من مجموعة من المهارات المتصلة بالمجاالت التربوية مثل -

ويعتمد المجاالت، ي من هاتهجات خاصة في أوقد يكون المتعلم الكفيف لديه حا ،الرياضياتوالكتابة و

. بصر المتبقي ه المجاالت على الاتالمفاهيم في ه إتقان

فهذه المهارات تساعد المتعلم ت السمعية واللمسية،اهارالمالتمكن من مهارات التعرف والتنقل و -

)1( .لجمع المعلومات عن المدرسة خرىيف على استخدام حواسه األالكف

. والقدرة على استخدامها معلومات والخبرات التي تنمي شخصيتهاكتساب ال -

. التصرف ة القدرة على االبتكار وتنمي -

)2(.تنمية حب االستطالع لديه -

النمو االجتماعي -ج

:ويتمثل النمو االجتماعي في النقاط التالية

اجباته نحو المحيط لى وباإلضافة إ نحوه،سرته وواجباته أن يدرك العالقات التي تربط أفراد أ -

. يعيش فيه االجتماعي الذي

. ن يفهم المتعلم بيئته فهما صحيحا ويفهم طرق ووسائل الحفاظ عليه أ -

.يتمتع بالمبادئ الخلقية واالتجاهات االيجابية والسليمة السلوك الصالح ون يتحلى بأ -

)3(. أن يعرف حقوقه وواجباته ضمن محيطه المدرسي -

)4(.ش في استقاللية ما أمكن ويندمج في الجماعة أن يكتسب المهـارات التي يحتاج إليها للعـي -

_________________

، 1دار الميسرة للطباعة والنشر، ط - المفاهيم األساسية واالعتبارات التربوية –اإلعاقة البصرية : ابراهيم عبد اهللا فرج الزريقات ) 1( .184م، ص2006

.220ص مرجع سابق، أصول التربية والتعليم، : تركي رابح) 2( .220سابق، صالمرجع ال) 3( .184مرجع سابق، ص: ابراهيم عبد اهللا فرج الزريقات ) 4(

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

74

النمو النفسي -د

:أيضا وظائف مدرسة المكفوفينمن

. بير عن مشاعرهم وآرائهممنظم مما يتيح للمتعلمين فرص التعخلق جو مدرسي -

. اته ومواهبه وتنميتها باستخدام وسائل تربوية مناسبةالكشف عن استعدادات الطفل وقدر -

لى خبرات تكوين االتجاهات العاطفية السليمة وتوجيه انفعالهم توجيها صالح وعدم تعريضهم ع -

. كما يجب االبتعاد عن العقوبات الجسدية والمعنوية تؤدي بهم إلى االنحراف،

)1(.تجاهات النفسية السليمة في نفوس المتعلمين تكوين الصفات الشخصية الصالحة وغرس اال -

. تطوير حواسه المتاحةعه على تدريب ويمساعدة المتعلم الكفيف على تقبل إعاقته وتشج -

) 2( :يتجلى في و :النمو الروحي و الخلقي -ه

. مين على مكارم األخالق تقوية الوازع الديني القائم على الفهم الصحيح لتعاليم الدين وتقوية المتعل -

احتراما قائما على ر الدينية ألصحاب األديان األخرىتعويد المتعلم الكفيف على احترام المشاع -

. المحبة واإلنسانية الفهم،

. تهم لمواجهة أعباء الحياة بصبر وتفاءلتنمية عزائم المتعلمين وقدرا -

. البدعافية ود المتعلم عن األجواء الخرإبعا -

)3( :يعني : إعداد الطفل للمشاركة في محيطه 2 -3

. ف بخصائص بيئته والنظام السائد بهايالتعر -

. نظافة البيئة والمحيط -

. عدم رمي الفضالت في غير موضعها -

.ترام واستغالل الثروات الطبيعيةاح -

_________________ .78م، ص2004، دار العلوم للنشر، الجزائر، علم االجتماع التربوي: صالح الدين شروخ) 1( . 100، 96م، ص ص 1972، دمشق، التربية العامة: أحمد منير) 2( .92مرجع سابق، : جبايلي سهام) 3(

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

75

) 1( :يعني : تنشئة الطفل على االعتزاز بوطنه 3-2

. طنه الذي يعيش فيهأن يفهم المتعلم فهما عاما لو -

.أن تبرز في شخصيته مقومات الشخصية العربية اإلسالمية -

.الدين اإلسالمياالعتزاز بالروح الوطنية و -

.أن يقتنع بأهمية التضامن بين أفراد المجتمع -

مميزات مدرسة المكفوفين -4

)2(: ا فيما يليتتميز مدرسة المكفوفين بنفس ميزات المدرسة العادية ويمكن إجماله

،ن والمتعلمين ذوي القصور البصريمختصين الجتمعا محددا خاصا بها وهم المعلميأن لها م - 1

والمتعلمون ،فالمعلمون ذوي التكوين المختص يقومون بعملية التعليم ويتصفون بصفات مهنية معينة

.قةيدخلون إلى المدرسة بناءا على اعتبارات محددة من حيث السن ونوع اإلعا

أن لها نظامها الواضح الذي يجري التفاعل داخلها بين المعلمين والمتعلمين وفقا له فالمعلمون الذين - 2

وبمساعدة المتعلمين على تحصيل الحقائق والمعارف واكتساب المهارات واالتجاهات ،يقومون بالتعليم

.م فيه وال بديل لهم عنهجباري موجه ال خيار لهلبون متعلميهم القيام بذلك بشكل إوالقيم ويطا

حيث ،أنها تمثل مركز للعالقات االجتماعية المتداخلة والمعقدة التي تتخذ مدخال للتفاعل االجتماعي - 3

.تتفاعل جماعات المدرسة من معلمين ومتعلمين وفقا لدستور أخالقي

معلمين والمتعلمين أنهم إذ يشعر كل من ال ،أنه يسود أفراد مجتمعها الشعور باالنتماء والفريق الواحد - 4

ويتأكد ذلك الشعور في المسابقات والمناسبات واألنشطة ،فريق واحد يرتبط بالمدرسة ويشكل جزءا منها

.المدرسية

ـــــــــــــ .213مرجع سابق، ص: تركي رابح )1( .45، 44مرجع سابق، ص :ابدين محمد عبد القادر ع) 2(

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

76

ي لمدرسة المكفوفينالطاقم البيداغوجي والتربو -5

من أفراد تعددت مهامهم كل -لمين المكفوفينتضافة إلى المعإ –يتكون مجتمع مدرسة المكفوفين

ويجري التفاعل بينهم عبر التواصل المستمر اليومي المباشر ونحاول فيما يلي التعريف ،حسب تخصصه

)1(.بكل أفراد الطاقم من خالل المهام المسندة إليهم

ـربيالمـ*

:إن المربي في مدرسة المكفوفين ملزم بما يلي

.تطبيق البرامج المكلف به -

.وتغذيتهم )المعلم الكفيف(شخاص المتكفل بهمالثيابية لأللسهر على النظافة الجسمية وا -

.طيرهمدرسة وتأثناء كل تنقل لهم خارج الميم المتعلمين أالمشاركة في تنظ -

. داول الدورية المقررة لهذا الفرضة وفقا للجمنظمالمشاركة في المداومات ال -

. ساعة 30سبوعي قدرته هم ملزمون بحجم عمل أو

المربي المتخصص *

:ن المربي المختص ملزم بالمهام التالية إ

.عمال التنشيط و الترويح للمتعلمين و مراقبتهم يم أتنظـ

. يقها ـ تحضير البرامج ومتابعة تطب

. وهي االجتماعات الدورية .داول الدورية المقررة لهذا الغرضالمداومات المنظمة وفقا للجـ

. طير المتربصين المتمرنينتأ ـ

. ساعة 30سبوعي قدره وهم ملزمون بحجم عمل أ

.التعليمساسية ودائمة بمهام فة أفي حالة قيامهم بص .ساعة 22سبوعي قدره كما يلزمهم بحجم عمل أ

ــــــــــــــ،ص 1993أفريل 02الموافق لـ 1413ذي القعدة عام 03ادرة في ــ، الص25الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية، العدد) 1(

12 ،19.

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

77

المختص النفساني التربوي *

:ن المختص النفساني التربوي مكلف بالمهام التاليةإ

. تصحيحات الضروريةاقتراح الالمتحصل عليها و تائجالقيام دوريا بتقييم الن -

س النفسي التربوي لو المجأ ل المتعدد االختصاصات واللجنة،ركة في اجتماعات فريق التكفالمشا -

. التابع للمدرسة

. ور العتاد التربوي وفي انجازهتصالمشاركة في -

. تحضير برامجهم عادة التربية والتنشيط فيإيساعد موظفي التربية و -

. يمكما يمكنه القيام بمهام التعل -

المتمرنين في المؤسسات العمومية للتكوين طيروتأ ،مشاركة في تجديد برامج التكوين وآراءهاال -

. زارة المكلفة بالشؤون االجتماعيةالمتخصص التابعة للو

. طروحاتالمشاركة في تأطير البحوث واأل -

. ين المتخصصركة في كل بحث تبادر به المؤسسات العمومية للتكوالمشا -

المتخصصين النفسانين العياديين *

:تتمثل مهام المتخصص النفساني العيادي في

عيادي حسب رأيبداء تشخيص المرضى النفسي وإسيرها وتطبيق الروائز النفسية دوريا وتف -

.الحالة

.و الجماعية للمتعلمين المعنيينة أالمتابعة الفردي -

التربوي و المجلس النفسي المتعدد االختصاصات و في اللجنة أالمشاركة في اجتماعات فريق التكفل -

. التابع للمدرسة المتخصصة

يقوم النفسانيون العياديون من الدرجة األولى بفحص خارجي للمتعلمين الذين وفضال عن ذلك -

كما يقومون بتوجيه عائالت حاق بالمدرسة والمسجلين في قائمة االنتظار، شروط االلتتتوفر فيهم

. المتعلمين الموضوعيين تحت رعايتهم

تأطير المتعلمين المتمرنين في مؤسسات التكوين جديد برامج التكوين وإثراءها والمشاركة في ت -

. التابعة للوزارة المكلفة بالشؤون االجتماعية ،العمومية

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

78

. المشاركة في تأطير البحوث واألطروحات -

.المشاركة في كل بحث تبادر به المؤسسات العمومية للتكوين المتخصص -

المساعد االجتماعي *

:كلف المساعد االجتماعي بالمهام التالية

. لمتخصصة بقائها في المؤسسة اإ، وةه الفئذي استقصاء اجتماعي لقبول هالقيام بأ –

. دماج المهني للمتعلمين الذين هم في سن العمل ة في إعادة اإلالمساهم -

المعلم المختص *

بضمان تعليم متخصص لصغار ذوي الحاجات الخاصة حسيا يكلف معلموا التعليم المتخصص

:صحوتي من الفركة فيما يأبهذه الصفة فهم ملزمون بالمشاو ،بوسائل وتقنيات مناسبة

. عداد البرامج ومتابعة تطبيقها وانجاز الوسائل التعليمية إ -

. ضمان تعليم متخصص للمكفوفين بوسائل وتقنيات مناسبة -

.ول الدورية المقررة لهذا الغرضالمداومات المنظمة وفقا للجداة واالجتماعات التربوي -

طير المتربصين تأ -

.ساعة 22وعي قدره سبن بحجم ساعي أملزمو

العوامل المساعدة لتحقيق العملية التربوية -6

ما هي العوامل التربوية :نتساءل ف التي تقوم بها مدرسة المكفوفينهم الوظائبعد عرض أ

؟المساعدة لتحقيق تلك الوظائف

هم محور تركز مختص فهو أال المعلم ،تساعد في تحقيق العملية التربويةمن بين العوامل التي اذإ

سليما،عداد وتكوين المتعلم الكفيف تكوينا مدرسة للقيام بوظائفها باعتبار أن المعلم هو الذي يقوم بإعليه ال

س سني على أهو المنهاج المبفي تحقيق العملية التربوية أال واني ال بوجود عامل ثإ أتىتلكن هذا ال ي

.متينةسليمة و

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

79

المعلم المختص 1- 6

تكوينه في المركز الوطني لتكوين مستخدمي هو ذلك المعلم الذي تم إعداده و إن المعلم المختص

جمعت بين التكوين النظري والتطبيقي ومنه نجد أن مهمة المعلم لمدة ثالث سنوات) CNFPH(المعوقين

ك ل تتعدى ذلب ،ساسي فحسبالمختص ال تتوقف عند مهمة التدريس المنصوص عليها في القانون األ

الل تكفل فردي يقدم المساعدة الكافية للمتعلمين من خو ، حيث يقوم بالتعاون مع معلمي المدارس العادية

. وأن يداوم االتصال بأولياء المتعلمين قصد إشراكهم في عملية التكفلصور المعوق ونوعي يليق بدرجة ق

:وجب أن تتوفر فيه الشروط التاليةيست هوحتى يتمكن المعلم من القيام بمهمته على أكمل وج

ألن ذلك يساهم في لماما واسعا بسيكولوجية النمو عند األطفال العاديين،أن يكون المعلم المختص ملما إ -

. فهم قدرات الفئات الخاصة

. جا وتقنيات ووسائل مناه أن يكون ملما بالتربية الخاصة طرقا -

س األذن والعين وغيرها من الحواسألمراض العضوية التي تمأن يكون ذا دراية كاملة با -

وأن يهتم زة المستعملة في التربية الخاصة األجهاألدوات وأن يكون ملما بأحدث الطرق التربوية و -

. ضمن الغرفة متعددة التخصصات بالعمل الجماعي

. أن تكون له ثقافة عامة متينة وثقافة اجتماعية واسعة -

.أن يتعامل مع المتعلمين على قاعدة المساواة -

.ذته احترام الوقت والنظامحتى يتعلم منه تالم أن يكون محافظا على الوقت بدقة، -

. دينه وسلوكه ،ه في خلقهأن يكون قدوة لمتعلمي -

. منظم التفكير غزير المادة أن يكون واسع االطالع -

)1( .كتابةقراءة ويكون متحكما في البرايل أن -

ـــــــــ

. 62، 61م، ص1995، دار مصر للطباعة، القاهرة، سيكولوجية األطفال غير العاديين: مصطفى فهمي)1(

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

80

المعلم المختص 6-1-1

)1(:إن المعلم المختص ملزما بتنفيذ الوظائف التالية

التـقييم: أوال

: تقييم المتعلمين وتكون مسؤوليته األولية هــيالمشاركة في فريق التقييم المتعدد التخصصات ل - 1

.اتباع وتفسير تقييمات البصر الوظيفي

تفسير نتائـج االختبارات البصرية الــوظيفية وتطبيقاتها في البيئة المدرسـية

.والمنزلية

.صغاءفي القراءة والكتابة واألداء واإلتقييم مهارات التواصل وتفسير النتائج

بصار والتعرف والتنقل والعالج الطبيعي لإلجراء التقييم المتخصص في إون التوصية والتعا

.والعالج الوظيفي والجوانب النفسية واالجتماعية والمهنية

. مساعدة األسر في تقييم جوانب قوتها وحاجاتها الناتجة عن األطفال المعاقين بصريا

علم ــوانب القوة والضعف وأسلوب تديد جـالمساهمة في تقدير مستوى األداء الحالي وتح

. المتعلم واالستفادة من المعلومات

.تحديد الطرق واألدوات التعليمية لتحقيق األهداف

. التوصية بالخدمات المناسبة واألجهزة الخاصة وإجراء االختبارات

. التوصية بوسائل كتابة وقراءة مناسبة

) البيئة التعليمية( :وية والتعليميةاالستراتيجيات الترب :ثانيا

علم يسلك على النحو ـن المفإ ولتحقيق ذلك ،يطبق المعلم المختص استراتيجيات متنوعة لتسهيل تعلمهم

:التالي

. دوات التربوية المناسبة علم لديه كافة األتالتأكد من أن الم

ـــــــــ .428تركي رابح، مرجع سابق، ص )1(

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

81

وتسهيل بالتعديالت البيئية المناسبة لتحقيق أفضل استقبال للمعلومات البصريةالتـوصية

. التنقل

. لى حاجات المتعلمين ر مستند إشتقديم تعليم مبا

. جراء االختبارات واجبات وإاقتراح التعديالت في ال

التعليمية راتــد المتعلم بالخبـخرين في استخدام الطرق المتنوعة وتزويالتعاون مع اآل

. المتنوعة

. عاقة البصرية توعية المتعلمين باإل

) المنهاج( : االستراتيجيات التعليمية :ثالثا

محدودية لىأن فقدانه البصري أدى إ إال ،المبصرلى نفس الحاجات التعليمية للمتعلم تاج الكفيف إيح

:مجاالت التاليةتعليم مباشر في الن المعلم المختص مسؤول عن تقديم وبالتالي فإ خبراته،

م ــوتعلي مل على االستعداد الستخدام برايلوتش *القراءة والكتابة باستخدام طريقة البرايل

.القراءة والكتابة

لمعلومات علم يعلمهم كيفية االستفادة من اـن المـفاءة البصرية ولدى ضعاف البصر فإالك

.ادةروف بصرية حتفسيرها تحت ظالبصرية و

.التعليمية دواتيل األتعد

. واستخدامهاـواسه ب حـيعلم الكفيف على استخدام استراتيجيات التعرف والتنقل وتدري

.توسيع استخدامهاوتطوير و اإلصغاء كساب المتعلم مهاراتإ

.تنمية المهارات الحركية لدى المتعلمين

.المتعلقة بالمفاهيم البيئة واالجتماعية والرياضية و تنمية المفاهيم لديهم

. ير والمحاكاة العقلية ومهارات اتخاذ القرارات وحل المشكالتـنمية القدرة على التفكــت

.تنميةفة مختل تنمية المهارات اللمسية واستخدامها في التعليم وفي بيئات

. بيرية التواصل وإكسابهم اللغة االستقبالية والتعمهارات تنمية

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

82

. نشطة الحياة اليومية وتحقيق االستقالليةتشجيع أ

اإلرشاد والتوجيه: رابعا

نه يسلك لتوجيه المناسبة للمتعلم الكفيف، وفي هذا االتجاه فإيقدم المعلم المختص خدمات اإلرشاد وا

:على النحو التالي

. وتفسير تأثير اإلعاقة البصرية على كافة مظاهر النم

.ر الوعي االجتماعي بالذات واآلخرين والمجتمعيتطو

. تشجيع التفاعالت االجتماعية مع مجموعات الرفاق

. كاديمية والوظيفية مكانيات المهنية واألتحديد اإل

شراف اإلدارة واإل :خامسا

،ل تعدد البدائل التربويةفي ظ دارية التي يمكن لن يقوم بهادوار اإلللمعلم المختص العديد من األ

:و الوظائف التي يقوم بها في هذا االتجاه ما يليومن األنشطة أ

:وهذا التواصل يشتمل على تبادل معلومات حول : التواصل مع المدراء -أ

.المتعلم الكفيف

. هداف المنهاجأ

. تقييم المنهاج

. ثناء الخدمة للمعلمين الحاجات أ

. ائل التعليمية لى الوسالحاجة إ

:وتشمل : حالةإجراءات اإل –ب

. لى الكشف اإلحالة إ

. المشاركة في البرامج السنوية للكشف على المتعلمين

. حالة مع المتخصصين المحافظة على نظام تواصل وإ

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

83

منهاج المواد الدراسية 1-2- 6

يعمل التالميذ ها وتي يقوم بها المعلمون بتدريسالمواد الدراسية ال" يقصد بمنهاج المواد الدراسية

)1(".على تعلمها

، ألنها ال تمثل إال المحتوى وحتى الغايات ال يمكن اعتبار المادة الدراسية وحدها " يضا انهيعرف أو

،ال عنصرا واحدا من عناصر البرنامجن كل منها ال يمثل إفحسب، أل و حتى الخبراتاألهداف وحدها أو

)2(.تؤكد الحاجة للقيام بخطوات واضحة لتحقيقه هميته وه يمكن اعتباره خطة تزيد من أعليو

:منهاج المواد الدراسية إلعدادالتخطيط أهمية) أ

:هناك عوامل عديدة نلخصها فيما يلي

وأن ،يهلم يعد مهمال إلى الحد الذي كان عل أن عناصر التربية وعلى رأسها المنهاج المدرسي -

لتالي التوصل إلى إصالحات وبا، المتعددة مسبق لجوانبهقد أدى إلى إيجاد نوع من التخطيط ال االزدياد به

. في المناهج القديمة أتحاول تصحيح القصور الذي طرجديدة

د لتعليم والمدارس للبرنامج والتوقعات التي تدور حولها قد زاإن ازدياد المطالبة بمعرفة مستقبل ا -

. من ضرورة التخطيط المدروس للبرنامج التربوي

تضع في اعتبارها وضع خطط تربوية للمناهج قد حتم إن ظهور االنتقادات للمدارس وللمناهج -

. نواحي النقص التي تم انتقادها

طيط قد أدى إلى حرصهم على التخ ة العملية التربويةيعور المعلمين بتحمل مسؤولية فعالــإن ش -

. السليم الذي يحقق الفاعلية للمناهج المدرسية

تصميم و دارسـبة المدرسين والمنفذين للعملية التربوية في التعرف على تنظيم المــإن رغ -

)3(.قد جعل من التخطيط مهمة ضرورية ما يدور فيها من نشاطات برامجها و

جاح نمرحلة مهمة جدا فعليها يتوقف لمواد الدراسيةوهكذا نجد أن مرحلة التخطيط إلعداد مناهج ا

. العملية التربوية

ــــــــــ .27م، ص1976، القاهرة، المناهج، أسسها وتنظيماتها وتقويم أثرها: عبد اللطيف فؤاد ) 1( . 63م، ص 1984، دار العلم الماليين، لبنان، مناهج الدراسات االجتماعية: جودت أحمد سعادة ) 2( .65المرجع السابق، ص )3(

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

84

وهذا لمسايرة التغيرات ،خذت على عاتقها التخطيط قبل ضبط المنهاج الدراسيوالمنظومة التربية أ

. االجتماعية

في المواد فبعدما كانت تدرس مدمجة كمحور ، وذلك من خالل تغيير مدخل تدريس التربية البيئية

. تعليمية حدات صبحت تدرس في شكل والدراسية أ

سنحاول اسية في مدرسة المكفوفينفي منهاج المواد الدر لكي نتعرف على وحدات التربية البيئيةو

.تحليل محتوى المنهاج

تحليل منهاج المواد الدراسية) ب

ولى ابتدائينة أوحدات التربية البيئية في محتوى منهاج الس - 1

: اللغة العربيةالتربية البيئية المدمجة في منهاج

فمن بين ،تحتفل اللغة العربية في منهاج السنة األولى االبتدائي من حيث الحجم الكمي مكانة متميزة

.ساعة 22 ـالحجم الساعي األسبوعي المقدر ب

من حجم التوقيت األسبوعي حيث يتم دمج ٪ 50أي أكثر من ساعة12تستحوذ اللغة العربية على -

:ئية في النشاطات التاليةالتربية البي

.النصوص األدبية أو نصوص القراءة -

التعبير الشفاهي -

القصص المسموعة -

:نصوص القراءة أهدافدمج التربية البيئية في

المحافظة على المحيط )5(الوحدة

في الغابة - نة سلمىياسمي -رضا لن يبذر -تنظيف الحي -

: دمج التربية البيئية في التعبير الشفاهي

:)27(الوحدة

تنظيف شاطئ البحر -ى البيئة المحافظة عل -

دمج التربية البيئية في القصص المسموعة

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

85

هكذا تكون الحياة :)1(القصة رقم

التربية البيئية في منهاج التربية المدنية

لدى دنيـى من التعليم االبتدائي لتنمية الحس المـدخل مادة التربية المدنية في السنة أولـت

ات سوية في من خالل إثبات الذات داخل المحيط والتواصل االيجابي مع الغير واكتساب سلوك ،المتعلمين

:خطار والحفاظ على البيئة تجنب األالتعامل مع اآلخرين و

:ربية البيئية في التربية المدنية يضم منهاج الت

المحافظة عليها البيئة و :)4(الوحدة رقم

حافظ عليها أحب الغابة وأ -تعرف على الحياة في الريف أ - على البيئة الريفية تعرفأ -

أحب الشاطئ - عرف على نشاطات الناس في السوق تأ - تعرف على الحياة في المدينةأ -

حافظ على نظافته وأ

الواجبات الحقوق و :)5(الوحدة رقم

لى الماء أحافظ ع -

: سالميةبية البيئية في منهاج التربية اإلالتر

لى تنشئة المتعلم عقليا ووجدانيا وجسميا وجماليا وخلقيا وفق ما جاء التربية اإلسالمية هي نشاط يهدف إ

تجاهات الالزمة لنمو االالتالي تزويد المتعلم بالمعارف وبص القران الكريم والسنة النبوية، ونصو بيه في

.نموا سليما

.:وقد تم دمج التربية البيئية في

نا مسلم أ :)1(الوحدة

كل آداب األ -التعاون -الطهارة -

: التربية البيئية في منهاج التربية العلمية

انطالقا من وضعيات ملموسة ،لى حث المتعلم على التفكير العلميلتربية العلمية إتهدف مادة ا

:يتعامل معها في حياته اليومية وتندمج التربية البيئية في المحاور التالية

مظاهر الحياة عند الطفل :) 1(الوحدة

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

86

التغذية -أنماط التنقل والحركة - الحواس -

الفضاء :)2(الوحدة

حركة األجسام -األجسام في الفضاء - التوجه إلى الفضاء -

المادة :)3(الوحدة

مظاهر وجود السائل -الجسم السائل الجسم الصلب و -

حيوانات ونباتات في وسطها :)5(الوحدة

نباتات في وسطها - وانات في وسطهاحي -

: التربية البيئية المدمجة في الرياضيات

خلو المنهاج تماما من بوادر التربية البيئية

: الكفاءات المستهدفة من خالل وحدات التربية البيئية

.استخدام مفاهيم بسيطة تخص الوسط الطبيعي وعناصر البيئة ونشاط اإلنسان -

.)السكان ,الثوب ,البدن(اع الطهارة الجسمية ممارسة أنو -

.تطبيق سلوك التعاون في المحيط -

ممارسة قواعد النظافة وآداب األكل في الحياة اليومية -

.الحواس في التمييز بين األشياء التعرف على مختلف الحواس ودور -

.عرف على األنماط المختلفة للتنقلالت -

.عض السلوكات السلبية في التغذيةاألضرار الناتجة عن بذية والتمييز بين األغ -

.باتات مختلفة ويتابع إنتاش نبتتهيتعرف على ن -

.ط العيش وأنماط الحركة والتكاثريميز بين مختلف الحيوانات من حيث وس -

.إثبات وجود الهواء من خالل بعض مظاهره -

لسنة ثانية ابتدائيوحدات التربية البيئية في محتوى منهاج ا -2

:ائي على المواد الدراسية التاليةيحتوي منهاج السنة الثانية من التعليم االبتد

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

87

لتربية البيئة المدمجة في منهاج اللغة العربية

:يتوزع منهاج اللغة العربية في السنة الثانية بين

نصوص القراءة -

المحفوظات -

ة في أهداف نصوص القراءةدمج التربية البيئي

:تتلخص التربية البيئية من خالل

المدرسة :)1(الوحدة

لتظل مدرستنا نظيفة -

جسم اإلنسان والصحة :)5(الوحدة

النظافة واألناقة -الجيدة التغذية - معركة الميكروبات -حوار الحواس -

ريف المدينة وال :)8(الوحدة

الريف -عرقلة السير - في الحديقة العامة -المدينة -

الفالحة :)9(الوحدة

في البستان - تربية النحل -في الحقل -في المزرعة -

عالم الحيوانات :)10(الوحدة

حيوانات البحر - واألسد األرنب -الحصان -

البيئة و الطبيعة :)11(الوحدة

حماية الغابات - شكرا أيتها الشمس - سألت المطر –فصول السنة -

اإلعالم ووسائل االتصال :)14(الوحدة

نشرة األحوال الجوية -

دمج التربية البيئية في المحفوظات

:ية البيئية من خاللتتلخص الترب

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

88

الطبيعة في بالدي - الطائر -الفالح الصغير -شيد الحديقة الساحرة ن -

:لتربية البيئية في منهاج التربية المدنية ا

:تتلخص في المحاور التالية

الحياة االجتماعية في المدرسة :)2(الوحدة

مدرستي أحافظ على النظافة في -

القيم االجتماعية :)3(الوحدة

أشارك في حمالت التطوع -أكون متعاونا -

المحافظة عليها البيئة و :)5(الوحدة

أحتفل بعيد الشجرة -أحافظ على المساحات الخضراء - أحافظ على النظافة - أحافظ على الماء -

: التربية اإلسالميةلتربية البيئية في منهاج ا

:تتلخص التربية اإلسالمية في الوحدات التالية

أخالقي كمسلم :)2(الوحدة

الرفق بالحيوان -

: التربية البيئية في منهاج التربية العلمية

:تتلخص من خالل الوحدات التالية

مظاهر الحياة عند الطفل :)2(الوحدة

نمو جسم اإلنسان وتطوره -مظاهر التنفس -األسنان والتسنين - يفتها أعضاء الحس ووظ -

مظاهر الحياة عند النباتات :)5(الوحدة

نمو النبات -إنتاش البذور - الحاجات الغذائية للنباتات -

مظاهر الحياة عند الحيوانات :)6(الوحدة

الحيوانات تتكاثر -نات التغذية عند الحيوا -

مظاهر النشاط الداخلي للكرة األرضية :)8(الوحدة

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

89

الزلزال -

: الكفاءات المستهدفة من خالل وحدات التربية البيئية

القدرة على ممارسة السلوك االجتماعي بتوظيف المعارف المكتسبة في التعاون والتطوع -

.المساحات الخضراءالنظافة والمحافظة على الماء و على اإلسهام في حماية البيئة من خاللالقدرة -

) الزلزال(التعرف على مظهر من مظاهر النشاط الداخلي للكرة األرضية -

.النباتاتين الحاجات الغذائية للحيوانات والتمييز ب -

.التعرف على أعضاء الحس ووظيفة كل حاسة -

لتربية البيئية في محتوى منهاج السنة الثالثة من التعليم االبتدائيوحدات ا -3

:يحتوي منهاج السنة الثالثة من التعليم االبتدائي على المواد الدراسية التالية

:التربية البيئية المدمجة في منهاج اللغة العربية

:الية يتم دمج التربية البيئية في منهاج اللغة العربية في النشاطات الت

قراءة -

تعبير -

محفوظات -

: دمج التربية البيئية في أهداف نصوص القراءة

البيئة الطبيعة و :)6(الوحدة

العصفور الصغير األشجار و -العصافير وس قزح وق - البط الصغير - السحابة المسافرة -

دمة األرض خالريف و :)7(الوحدة

في حديقة المنزل -قطيع األغنام -الطبيعة الساحرة -

:دمج التربية البيئية في أهداف التعبير

نص اختياري حول فوائد الحبوب -نص علمي حول األشجار - نص علمي حول فوائد األطعمة -

.الحيوانات و

: دمج التربية البيئية في أهداف المحفوظات

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

90

العصافير -الماء -أغاني الرعاة -لربيع في مطلع ا -

: التربية البيئية المدمجة في التربية المدنية

:تم دمج التربية البيئية في التربية المدنية في الوحدات التالية

البيئة الصحية :)4(الوحدة

العالج الوقاية خير من - في استهالك الطاقة االقتصاد - حافظة على سالمة المحيطالم -

التغذية الصحية -

:التربية البيئية المدمجة في التربية اإلسالمية

:تم دمجها كوحدة تعليمية في

اعرف ديني :)1(الوحدة

رة احرص على الطها -

لهذب نفسي :)2(الوحدة

اغرس و ازرع -

: التربية البيئية المدمجة في التربية العلمية

:تم دمجها من خالل الوحدات التالية

نشاط جسم اإلنسان :)2(الوحدة

الصحة الغذائية التغذية و -

حياة الحيوانات :)3(الوحدة

التنقل األرضي للحيوانات -الحيوانات في أوساطها تنقل -

التنفس عند الحيوانات - التغذية عند الحيوانات -

البيئة اإلنسان و :)4(الوحدة

الماء في الطبيعة - الماء في الحياة اليومية -

مخاطرهاالنفايات و -

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

91

الصخور التربة و :)5(الوحدة

منشأ التربة -مميزات التربة -لألحياء التربة وسط -

حياة النباتات :)6(الوحدة

مشروع تكاثر النبات الزهري -التكاثر عند النباتات الزهرية -التغذية عند النبات األخضر -

: التربية البيئية المدمجة في الجغرافيا

:تم دمجها من خالل الوحدات التعليمية التالية

المعالم الجغرافيا :)1(الوحدة

المدينة الريف و -مناظر طبيعية -مناظر في الطريق -

:لكفاءات المستخدمة من خالل وحدات التربية البيئيةا

. دوره في الحياةإدراك أهمية الماء و -

. لمحافظة على المحيط الطبيعيا -

.لريف بالنسبة للحياة االقتصاديةإدراك أهمية ا -

.محاربة ظواهر التبذيرو) الماء و الكهرباء(صاد في الطاقة عد االقتممارسة قوا -

.المحافظة على األماكن العمومية -

. غير جميلةالتمييز بين البيئة الصحية وغير صحية والجميلة و -

.ذيب النفس بخلق العناية بالبيئةته -

.دقيقة خاصة بعالم الطبيعةطة واكتساب مفردات بسي -

.نتائج سوء التغذيةرورة التغذية المتنوعة ورف على ضيتع -

.يتعرف على مخاطرهاأن نشاطات اإلنسان تخلف نفايات ويعي -

.يدرك أن التربة وسط لألحياء -

.باتيتعرف على التكاثر عند الن -

مفهومين ربط العالقة بين يقة سليمة بما يمكنه من اكتشاف وأدواتها بطردة والتعامل مع لغة الما -

.)سان ووسطه الطبيعياإلن(

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

92

.مصطلحات جغرافية بسيطةاكتساب مفردات و -

.مسؤولفهم التنوع البيئي والوسط الطبيعي والتصرف فيه كفرد حر و -

وحدات التربية البيئية في محتوى منهاج السنة الرابعة ابتدائي -4

:التالية يحتوي منهاج السنة الرابعة من التعليم االبتدائي على المواد الدراسية

: التربية البيئية المدمجة في منهاج اللغة العربية

:تم دمج التربية البيئية في النشاطات التالية

نصوص القراءة -

المطالعة -

المحفوظات -

:هداف نصوص القراءةدمج التربية البيئية في أ

:من خالل الوحدات التاليةالبيئية دمجت التربية

التغذية الصحية :)4(الوحدة

يب الطفل البدين تج - البرتقال -الحمى الخطيرة -

الكوارث الطبيعية :)5(الوحدة

رض تهتز األو - لى باب الواد تعود الحياة إو -عصار دورا إ -

حماية البيئة التوازن الطبيعي و :)6(الوحدة

حراس الحياة -الفراشة السوداء - الشعاب المرجانية -عسولة انتقام النحلة -

: هداف القصة المسموعةة البيئية في أدمج التربي

الحشرات -النخيل -سامي و ليلى يساعدان الطبيعة -

:هداف المحفوظاتربية البيئية في أدمج الت

الواحة - الشجرة - ريح اعصفي يا -

: ئية المدمجة في منهاج التربية المدنيةالتربية البي

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

93

:دمجت التربية البيئية من خالل الوحدات الدراسية التالية

الصحة البيئة و :)6(الوحدة

قواعد حفظ الصحة - الحفاظ على البيئة - مصدر للتلوث النفايات -

:سالميةهاج التربية اإلالتربية البيئية المدمجة في من

.تماما من بوادر التربية البيئية خلو المنهاج

:التربية البيئية المدمجة في منهاج التربية العلمية

:البيئية من خالل الوحدات التاليةتجسدت التربية

المادة :)1(الوحدة

تبخر الماء - الهواء - انصهار الجليد تجمد المادة و -

نشاط جسم اإلنسان :)2(الوحدة

األغذية هضم -

الزمن المعلمة في الفضاء و :)3(الوحدة

الشكل الكروي لألرض -التوجهات األربعة -

حياة النباتات :)4(الوحدة

اإلنتاش -التغذية عند النبات األخضر -

االتصال و التواصل عند الحيوانات :)6(الوحدة

الغذائية العالقات -الحركة -االتصال عند الحيوانات -

البيئة اإلنسان و :)1(الوحدة

االسترجاع التغليف والتبذير و - استعماالتها ور والصخ -توزيع الماء -دورة المياه في الطبيعة -

: دمج التربية البيئية في منهاج الجغرافيا

:دمجت من خالل الوحدات التالية

اإلنسان في وسطه الطبيعي :)2(الوحدة

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

94

الريف نة والمدي -لمناخ الطقس وا -مظاهر السطح -

اإلنسان في بيئته المحلية :)3(الوحدة

التلوث -النقل التجارة و - تحويلها الثروات الطبيعية و -

: الكفاءات المستهدفة من خالل وحدات التربية البيئية

التعامل اإليجابي مع التغذية -

اإلنسان إدراك أهمية التغذية لجسم -

المحافظة عليها احترام البيئة و -

. الوعي بأهمية المحافظة على الماء -

. أهمية المحيط الجميل في الحياة وممارسة قواعد المحافظة على البيئة معرفة عناصر البيئة السليمة و -

. تطبيقها في الحياة اليوميةمعرفة قواعد حفظ الصحة و -

. لماءتبخر ان الحرارة والقة بييعرف الع -

. يعرف مادية الهواء -

. يعرف السلوك الغذائي عند الحيوان -

. حوال الجوية حسب األأن الماء يمر من حالة إلى أخرى يعرف -

. شكال تواجد الماء في الطبيعة يتعرف على أ -

. اإلنساناستعمالها من طرف يتعرف على بعض الصخور و -

. ي الفضاء يعرف التوجه ف -

وحدات التربية البيئية في محتوى منهاج السنة الخامسة ابتدائي - 5

:يحتوي منهاج السنة الخامسة ابتدائي على المواد التعليمية التالية

:التربية البيئية المدمجة في منهاج اللغة العربية

:دمجت من خالل النشاطات التالية

قراءة نصوص ال -

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

95

المحفوظات -

المطالعة -

:هداف نصوص القراءةدمج التربية البيئية في أ

ئة البيالتوازن الطبيعي و :)4(الوحدة

الطيور بين التمساح و - ان الثالثة قصة الحيت -

الرياضة الصحة و :)6(الوحدة

سبانخ بالحمص -

:هداف المحفوظاتالتربية البيئية في أدمج

الياسمين - الماء -النملة -

:هداف نصوص المطالعةدمج التربية في أ

الماء ثروة -

:التربية البيئية في منهاج التربية المدنية

:ة من خالل الوحدات التالية دمجت التربية البيئي

من مظاهر الحياة المدنية :)6(الوحدة

الحياة في المدينة -ي الريف الحياة ف -

سالمية ة المدمجة في المنهاج التربية اإللبيئيالتربية ا

حافظ على البيئة أ :)3(الوحدة

التربية البيئية المدمجة في منهاج الجغرافيا

جغرافيا الجزائر :)1(الوحدة

المواد الطبيعية - النباتلمناخ وا -ي الجزائر مظاهر السطح ف -

بية العلميةالتربية البيئية في منهاج التر

الهواء خليط من الغازات :)1(الوحدة

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

96

مكونات الهواء -

.وساط عيشها تكيف تغذية النباتات الخضراء مع أ :)2(الوحدة

. تعيش في وسط يفتقر للماء خصائص النباتات التي -

معدنية حسب وسط العيش ات النباتات لألمالح التغيرات حاج -

البيئة ونسان اإل :)7(الوحدة

زون واأل طبقة - تلوث الماء -نوعية الهواء والماء -

التخلص من النفايات :)4(الوحدة

. شكالية التخلص من النفايات إ -مفهوم النفاية -

وساط العيش تكيف تكاثر الحيوانات حسب أ :)5(الوحدة

وساط العيش ين الحيوانات البيضوية في مختلف أحماية جن -وساط العيش اإللقاح في مختلف أ -

الثروات الطبيعية الباطنية :)6(الوحدة

واص البترول خنشأة و -

ئيةالكفاءات المستهدفة من خالل وحدات التربية البي

.يئة البحريةالمحافظة على الب -

. المحافظة على البيئة الحيوانية -

.المحافظة على الماء -

. التعامل االيجابي مع التغذية -

. زونوالتحسيس بالخطر على طبقة األ -

. زاء البيئة والطبيعةاكتساب تصرفات ايجابية إ -

. .)الخ...ت الخضراء الماء، الحيوان، المساحا( همية الطبيعة والبيئة إدراك أ -

. الريف والعمل على حماية طبيعته تذوق جمال -

. معرفة المرافق المميزة للمدينة واالستفادة منها وتجنب ما يضرها -

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

97

. الحرص على نظافة المحيط -

.رف على كيفية التخلص من النفاياتالتع -

. ولت الطبيعية وهي النفط والبترالتعرف على أهم الثروا -

بغض النظر عن مادة ،اإلصالح الحديث بمواده التعليميةومن خالل تحليل محتوى منهاج

، نخلص إلى أن المنهاج يحتوي على وحدات للتربية يخلو منهاجها من التربية البيئيةالرياضيات التي

العلمي من خالل مادة المجال مي من خالل مادة اللغة العربية والبيئية اختلفت بـين المجال المفاهـي

من خالل مادة التربية المدنية والتربية مجال اإليقاظ االجتماعي، والتكنولوجية، والتربية العلمية

. اإلسالمية

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

98

خالصة الفصل

هذا التطور كان نتيجة عية تربوية تطورت عبر العصور، المدرسة المختصة هي مؤسسة اجتما

التكفل بالتالي بروز إرادة ورة االهتمام بهذه الفئة ودمجها في المحيط االجتماعي، وعي بضرزيادة الو

. وتجسيد هذا من خالل تزايد عدد المدارس المختصة على المستوى الوطني الفعال بشريحة المكفوفين،

مدرسة مختصة 21أصبحت حليا تضم ,مدرسة مختصة 12م 1994فبعدما كان عددهم عام

. زعة عبر التراب الوطني مو

ية خلصنا إلى أنها تهدف إلى تربإللمام بأهداف المدرسة المختصة وقد حاولنا في هذا الفصل او

. فالمجتمع ,محاولة دمجه في الوسط المدرسي ,المتعلم الكفيف تربية متوازية

مو المتكامل للمشاركة ة تحقيق النالمتمثلقيام المدرسة المختصة بوظائفها، و هذه األهداف تتحقق عند

. في محيطه وتنشئته على االعتزاز بوطنه

كلها مختصة هي مدرسة ذات نظاما واحدا، فهي مركز للعالقات االجتماعية،عليه فالمدرسة الو

. سمات تتميز بها المدرسة المختصة

بيداغوجي تربوي يضم المربي فهي تتكون من طاقم ,للمدرسة ) البنيوي( أما الجانب البنائي

كل يقوم بمهامه ، المرشد االجتماعي ,المختص النفساني العيادي ,المختص النفساني التربوي ,المختص

. التواصل المستمر اليومي المباشر لكن في إطار ،المنوطة له

: فنجد ,أما عن العوامل المساعدة لتحقيق العملية التربوية

تقييم الذي يتصف بصفات تسهل عليه القيام بوظائفه التي تجمع بين ال المعلم المختص :أوال

. واالستراتيجيات التربوية والتعليمية واإلرشاد والتوجيه

بل يضم األهداف والكفاءات والوسائل ,التعليمية المنهاج الذي ال يقتصر على محتوى المواد: ثانيا

. حتى الطرق التعليمية التعليمية و

هرسة الكمية للمنهاج فيما يخص احتواءه على مواضيع متصلة بالبيئة ـعن الفا ـأم

،التربية اإلسالمية :التعليمية التالية فنجد أن التربية البيئية في منهاج التعليم االبتدائي متضمنة في المواد

.جغرافياعربية والالاللغة , لتكنولوجيةاو التربية العلمية, التربية المدنية

التنظيم االجتماعي التربوي لمدرسة المكفوفين الثالث الفصل

99

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

100

تمهـيد

تماما بالغا في السنوات اهلقد حظي مجال التربية الخاصة أو تربية ذوي االحتياجات الخاصة

ياجات الخاصة لهم الحق ن ذوي االحتقتناع المتزايد في المجتمعات بألى االويرجع هذا االهتمام إ ،خيرةاأل

. في الحياة

لى طرق تربوية خاصة ت الخاصة تحتاج إاجافئة المكفوفين هي فئة ضمن شريحة ذوي االحتيو

الحقائق عن العالم الذي مكن من المعلومات ومكبر قدر من أجل تزويدهم بأ مكيفة، تعليميةووسائل

. فيه ونيعيش

العامة التي يمتاز بها الكفيف، لخصائصا كا، إدرلتربية الخاصة الموجهة للمكفوفينفعلى القائمين با

. حواسه المتبقية بالتالي استغالل و

ف له المنهاج نما يكياج التعليم دون تغيير في محتواه، وإمكانه اكتساب محتوى منهعلم الكفيف بإتفالم

. وفق قدراته المتاحة

ساسية التي وسيلة األبرزها طريقة برايل التي تعتبر اللك باستعمال وسائل تعليمية خاصة أوذ

لى نظام حسي ملموس من النقطإقوم على تحويل الحروف الهجائية هي طريقة تو ،فيفيستعملها الك

.البارزة

رات األساسية في عتبااال ،في هذا الفصل خصائص الطفل الكفيف من أجل كل ذلك ارتأينا أن نتناول

لك البرامج التربوية لى ذإضافة إ ،ستخدمهاكذلك الوسائل التعليمية التي يو ،ته التربويةحاجاتعليمه و

.الموجهة للمتعلم الكفيف

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

101

عاقين بصريا مخصائص ال -1

البيئية المحيطة في الظروف ة البصرية وفي أنواعها ومسبباتها، وختالفات في درجة االعاقلالنظرا

ا جميع المعاقين بصريا ن يندرج تحتهن نحدد خصائص معينة يمكن أبالمعاق بصريا، فإنه من الصعب أ

ألنهم ليسوا مجموعة متجانسة كهم المختلفة، وذلبفئاتهم ودرجات

إلى تحديد أربعة اعتبارات يجب مراعاتها في تحديد خصائص المعاقين بصريا، لونفيلدهذا ما دفع

)1(: وتتمثل فيما يلي

الخصائص المميزة للمعاق بصريا وبين مسببات لربط بينالربط بين الخصائص والمسببات أي ا - 1

.عاقة اإل

ارات التي تستخدم لقياس معظم االختبن ين االختبار على عينات المعاقين بصريا ألتقنتطبيق و - 2

ء للمعاق بصريا هي اختبارات و الذكاأو التحصيل الدراسي التكيفي أ ،الشخصية أو السلوك التكيفي

نه بصريا فإت لتحديد خصائص المعاقين الهذا فعند استخدام االختبارت أساسا على عينات مبصرة، مصم

.يفت على عينات من المعاقين بصرياكهاته االختبارات قد صممت ون تكون اعاة أيجب مر

يزة للمعاقين بصريا فمن الخصائص المم ،اليب التعامل مع المعاقين بصرياسأالربط بين الخصائص و - 3

ن مع المعاقين مل المبصريساليب تعامنها ما هو ناتج عن أو ،قة نفسهاعاو مرتبط باإلما هو ناتج أ

حيث تؤدي االتجاهات السلبية أو القصور يا رف باتجاهات المبصرين نحو المعاقين بصرا يعو مأا، بصري

. لخصائص النفسية لدى المعاق بصريالى ظهور العديد من افي أساليب التعامل إ

ط ن معظم البحوث تشمل فقحيث أدراسات في مجال اإلعاقة البصرية، الية البحوث وشمول - 4

. المعاقين بصريابى المدارس الخاصة المتواجدين على مستو

__________ .153، ص مرجع سابق:ماجدة السيد عبيد ) 1(

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

102

: دت خصائص المعاقين بصريا كما يليربعة حدلى هذه االعتبارات األاستنادا إو

كاديميةخصائص أ 1-1

ضوعات بيعة استعداد المعاق بصريا للنجاح في الموطكاديمية على درجة وال تقتصر الخصائص األ

نشطة مشاركة في األمثل درجة البط بالعمل المدرسي لى كل ما هو مرتبل تتعداها إ ،الدراسية فقط

. فية وطبيعة التفاعل مع المعلمين والزمالءالالصفية والص

، زمن ا مثل درجة الذكاءة للمعاق بصريعوامل تؤثر على طبيعة الخصائص األكاديميوهناك عدة

يعة االتجاهات طبو) كف جزئي ،كف بصري كلي(عاقة درجة اإلو) مكتسبة والدية،(اإلصابة باإلعاقة

. )موجبة سالبة،(االجتماعية

: يلي وردتها معظم الدراسات ماالتي أخصائص األكاديمية للمعاق بصريا وومن أهم ال

.خطاء في القراءة الجهرية أ -

. بطء معدل سرعة القراءة -

)1(.انخفاض مستوى التحصيل الدراسي -

خصائص عقلية 1-2

ذلك الرتباط اإلعاقة على نمو الذكاء ون تؤثر على أن اإلعاقة البصرية يمكن أ ونفيلدـلد كلقد أ

: تية البصرية بجوانب القصور اآل

. تنوعهانمو الخبرات ومعدل -

.ة على الحركة والتنقل بحرية وفعاليةالقدر -

. التحكم فيهاقدرته على السيطرة عليها وعالقة المعاق بصريا و -

ـــــــــــ .154المرجع السابق، ص ) 1(

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

103

لى بصر الالمقاييس التي تستخدم لقياس الذكاء تشتمل على فقرات تحتاج إالختبارات وبما أن او

بحيث مكيفة ة والضروري االعتماد على مقاييس مقننبالتالي من على المعاق بصريا، ويمكن تطبيقها

)1(.الحركة السمع داء الحسي المتمثل في اللمس،يراعي فيها االعتماد على األ

الكالمخصائص مرتبطة باللغة و 1-3

وردت بعض الدراسات أ لكن هناك بعض ،الكالممام اللغة وياب البصر ال يعتبر حاجزا كبيرا أن غإ

ن ن هذه الفروق راجعة إلى أوأ ،والكالمالمبصر في طبيعة اللغة الفروق بين كل من المعاق بصريا و

هذا و ،قبال وتعلم اللغة والكالموات اللمسية في استالقنلسمع والمعاق بصريا يعتمد بشكل كبير على حاسة ا

الكالم مرتبط أيضا ألن تعلم اللغة ولكالم لديهم او االضطرابات في اللغة وقد يؤدي إلى بعض القصور أ

يرات ة التلميحات الصادرة عن المتحدث، كذلك حركة الشفاه والتعبمالحظتتبع وبلى السمع إضافة إ

وبالتالي يسهل عليه تعلم اللغة في حين تها وتقليدها، التي يمكن للمبصر مالحظكالم ولل ة المصاحبةالوجهي

.الكالم لديه اللغة و لى بطء في نمومما يؤدي إ ك، لى المعاق بصريا ذليصعب ع

ذ يكتب ات داللة بين طريقة كتابة اللغة إنه صحيح توجد فروق ذلى أكذلك هناك دراسات تشير إ

لكنه ال توجد فروق ذات ن يكتبها الكفيف بطريقة البرايل في حي ،رموز هجائية معروفةالمبصر اللغة ب

)2(.المبصر للغة المنوطةكفيف وداللة بين طريقة اكتساب ال

انفعاليةخصائص اجتماعية و 1-4

خرين اآل طبيعة تفاعله مع هؤالءالتي تتحدد بدورها بدرجة ووإن طبيعة عالقة الفرد مع اآلخرين

. ي تحدد خصائص الفرد االجتماعية واالنفعاليةهي الت

جمعت عليها بعض البحوث التي أو هم الخصائص االجتماعية واالنفعالية للمعاق بصرياأو

. العدوانية وغيرها ، االنطواء، التعصب،السلوك العصبي: والدراسات في هذا المجال هي

في ميدان سرة واجتماعية خاصة في مجال تكوين األ قامة عالقاتقد ينجح المعاق بصريا في إو

ثر إنكار وجود أي أماية الزائدة السليمة وهي الح سرتهلكن هذا يتوقف على مواقف أفراد أ ،العمل

ـــــــــــ

.155المرجع السابق، ص ) 2 .156المرجع السابق، ص ) 1(

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

104

)1(.التدليل وغيرها عاقة،لإل

)2(:نهبعض الصعوبات االجتماعية أل و منه المعاق بصريا يواجه

. ال يرى الشخص الذي يحادثه فال يعرف ردود الفعل التي تبدو عليه -

. مراقبتها خرين بسبب عدم رؤيتها وستطيع تقليد تصرفات اآلال ي -

. ليه ال يستطيع معرفة ما إذا كان الحديث موجها إالمواضيع، و ال يستطيع المشاركة في -

. و لمواجهة هذه الصعوبات يجب تدريبه اجتماعيا لدمجه في المجتمع

حركية – خصائص نفسية 1-5

ال المبصرين من طفون بنفس المراحل التي يمر بها األالبصرية يمر عاقاتإن األطفال ذوي اإل

ان البصر لى العوامل ذات العالقة المباشرة بفقديعود هذا إإال أن نموهم يكون بطيئا و ،الناحية الجسدية

. خرون على نشاطاتهم ها اآلالقيود التي يضعو

ن فرص اكتساب المهارات الجسمية ويقلل من النقص في الرؤية يحرم الطفل من المتابعة البصرية إ

،شياء التي يرغب بها في البيئةبالتالي تقل دافعيته للوصول إلى األ، ويقلل من تطور الحركات الدقيقةو

الضبط و ،روريةلى محدودية استخدام العضالت الضالمشي يؤدي إمرار غياب الدافعية للحركة واستو

خر الحركي ليس شيئا حتميا لدى لكن هذا التأ ،ى اكتشاف البيئةعللى تدني المقدرة الجيد للجسم يؤدي إ

)3(.المكفوفين

ــــــــــ .156المرجع السابق، ص ) 1( .204مرجع سابق، : خولة أحمد يحي) 2( .157المرجع السابق، ص) 3(

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

105

ساسية في تعليم الكفيفاالعتبارات األ -2

نه ال يكتفي بالخبرات التي يتعرض لها المتعلمين وية فإتعريض الكفيف للخبرات الترب عند

ن ساعده على أيجب أن نكما ،بوسائل خاصةتعرض لخبرات خاصة ون يبل البد من أ ،المبصرين

لهذا و) الشم وحتى التذوق السمع، اللمس،(التعليمية سه في اكتساب الخبرات التربوية ويستخدم معظم حوا

:ة عند تعليم الكفيف تييجب مراعاة االعتبارات اآل

.باالعتماد على الحواس غير بصرية ذلكو ،الجتماعيالتفاعل اهتمام بمهارات العناية بالذات واال - 1

قدرات ف منه ماال يتناسب مع إمكانيات وبحيث يحذ ،جراء تعديالت في المحتوى العام للمنهاجإ - 2

الكفيف في حياته االجتماعية ها التي يحتاجليه بعض الموضوعات المتخصصة إيضاف و ،الكفيف

. المهنيةو

الكفيف فهم الموضوعات الدراسية التي تيسر على ،اللمسيةدوات السمعية واألير األجهزة وتوف - 3

.التفاعل معها و

نهم إال أة اإلعاقة، نه رغم اشتراك المتعلمين في نوعيأدراك إالفروق الفردية بين المكفوفين ومراعاة - 4

. رات المنزلية واالجتماعيةبمتعددة منها الخب مختلفة ويختلفون في جوان

في موضوعات المنهاج وذلك لتوفير ة التي ترد المجسمات التي تمثل المفاهيم البصريتوفير النماذج و - 5

. كبر قدر من الواقعيةأ

. ثارة والتشويقحتى يكتسب تعلمه عنصر اإلالبيئة التعرض للخبرات المباشرة في - 6

بنفسه حتى داء بعض الخدمات لنفسهالقيام بأاط الذاتي ومام الكفيف لممارسة النشالفرص أإتاحة - 7

. يكتسب الثقة بالنفس

ن دور في تنمية التصور الجسمي ية لما لها ماألنشطة الترويحهتمام بأنشطة التربية البدنية واال - 8

.الحركة ببراعة وفعاليةداء مهارات التوجه والمساعدة على أو ،عالقات المكانيةدراك الإو

لما لها من في المجتمع للمراكز الساسية دبية واالجتماعية والزيارات الميدانيةنشطة األاالهتمام باأل - 9

. اكتساب مهارات التفاعل االجتماعيدور في

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

106

تص من المخ المعلم حتى يتمكن ،متعلمين) 8(تعلمي الفصل ثمانية ن ال يتعدى عدد ميراعى أ -10

)1(.امل معهم بطريقة فرديةالتع

الحاجات التربوية للمعاقين بصريا -3

:يلي تتلخص الحاجات التربوية الخاصة للمعاقين بصريا فيما

درة هذه الفئة على فبحكم عدم ق ،بطريقة تختلف عن تعلم المبصرين الكتابةلى تعلم لقراءة والحاجة إ 1- 3

هذا يستدعي تعليمهم تلك و ،قراءة والكتابة بالطريقة العاديةنها ال تستطيع تعلم الرؤية الحروف فإ

ة الحروف عن طريق النقط البارزة هي عبارة عن نظام كتابو ،)Braille(المهارات بطريقة برايل

.لويس برايلاسم مبتكرها الفرنسي سميت هذه الطريقة بو

حسب النقط البارزة من لى حرف ما شير إت ،نقاط عن طريق خلية من ست تتم الكتابة بطريقة برايل

. تلك الخلية

،كما يمكن أن يستخدم آلة طابعة خاصة لكتابة برايل ،عن طريق اللمس) رايلب(يقوم المعلم بقراءة

. و يستخدم مسطرة خاصة ومخرزأ

يحتاج إلى سنوات علمتومالحظة أن الم ،دخوله المدرسة بداية لكفيف البرايل معتعليم اب البدء يجب

ر منن سرعته في أداء ذلك تبقى أقل بكثيفإ ،كتابة طريقة برايلالءة وحتى عندما يتقن القراتقانها وعدة إل

. المبصرينسرعة

بل في كثير ال ،ننتقل للتي تليهامة بشكل كلي وعيننا على الكليكفي أن نذكر أننا حينما نقرأ تقع أو

ن يتلمس ما يقرؤه حرفا حرفا بينما الكفيف يحتاج أل ،لمة في نفس اللحظةمن األحيان نقرأ أكثر من ك

)2(.من ثم يجمعه في كلمة واحدة و

ــــــــــ .159مرجع سابق، ص : ماجدة السيد عبيد ) 1(، 2001القاهرة، ، 1ط -األساليب التربوية والبرامج التعليمية -سيكولوجية ذوي الحاجات الخاصة: عبد الرحمن سيد سليمان) 1(

.82، 80صص

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

107

خرىالحاجة إلى تدريب الحواس األ 3-2

إذ أن الكفيف يعتمد ،اللمسدريب عليها حاستا السمع وخرى التي يجب التركيز التمن الحواس األ

.المحيط به رى في االتصال بالعالم الخارجي وخعليهما بشكل كبير إلى جانب الحواس األ

درجة كذلكصغاء ومهارات اإلدريب الكفيف على تمييز األصوات وي يتم تعففي المجال السم

صابع أ سبرؤوخاصة وأن قراءة برايل تتطلب درجة عالية من التمييز اللـمسي ،التمييز اللمسي لديه

. اليد

طفالراحل الطفولة المبكرة قد ندرب األففي م ،درب الحسي المقدم باختالف العمرتختلف طبيعة التو

جاهات مختلفة بالنسبة للشخص في اتوالبعيدة صوات القريبة ولمجال السمعي على التمييز بين األفي ا

. صوات المرتفعة والمنخفضةاألو

كالتعرف على أصوات ،المختلفة في بيئته الموضوعاتشياء وصوات األكما ندربه على تمييز أ

.شياء مختلفةالحيوانات المختلفة أو األصوات الصادرة عن وقوع أ

صوات ومعرفتها اكتشاف األطفل فندربه على مهارات اإلصغاء وعمر ال مراحل متقدمة منما في أ

)1(.المتابعة السمعيةوالتدرب على التركيز السمعي و ،من خلفيات صوتية

التوجيه لى التدريب على التنقل والحاجة إ 3- 3

اعتماده على العوامل التي تعزز استقالليته و همعتبر من ألى االنتقال في البيئة تن قدرة الكفيف عإ

ن خبرة الكفيف حيث أ ،إدماجه في األنشطة المختلفة من جهة أخرىتكيفه مع مجتمعه و، وفسه من جهةن

طلب منه االعتماد على خر يتن تنقله من مكان إلى آفإ ،محدودة جدا وئة الفيزيائية معدودة أالبصرية بالبي

منذ السن المبكر يجب البدء في لك ولذ ،التدرب على استكشاف معالم البيئة الطبيعيةرى وحواسه األخ

)2(.الكفيف على االنتقال في البيت والحي ومن ثم داخل المدرسة والمجتمع بشكل عام تدريب الطفل

نشطة الحياتية المختلفةلى التدرب على األالحاجة إ 3-4

. ة العامةالنظافعداد الطعام وتناوله وإالمظهر ورات اللبس واالهتمام بمثل مها

ـــــــــ .83، 82، المرجع السابق، صص) 1( .83المرجع السابق، ص) 2(

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

108

لى تدريب ولكن الكفيف بحاجة إليد البصري، نشطة السابقة نتعلمها عن طريق التقن كثير من األإ

)1(.ةباستراتيجيات خاصعليها بشكل مناسب و

عاقة البصريةطبيعة اإلو تعليمية خاصة تتناسب لى وسائلحاجة إال 5- 3

ن الوسائل فإ ،ساسياللمس بشكل أة على حاستي السمع ون الكفيف يعتمد في خبراته الحسيبما أ

المعلومات من خالت واتقديم المدتين ولن تركز على هاتين الحاليمية المستخدمة في تعليمهم يجب أالتع

. خاللهما

وذلك لتعويض الحرمان ،لى الوسائل التعليميةقرانه إأيعتبر الكفيف أكثر حاجة من ومن جهة أخرى

و في البيئة الظواهر سواء المتضمنة في المنهاج أية عن كثير من المفاهيم ولتكوين صورة حسالبصري و

التالي تكتمل الصورة بو ،لمسهاصفور حتى نسمح للمتعلم بتوفير نماذج مجسمة لشكل الع :مثال ،المحيطة

)2(.الذهنية لديه

الوسائل التعليمية الخاصة الموجهة للكفيف -4

لمتعلم في فهم المادة التعليمية اداء عمله ومية ضرورة ملحة لنجاح المعلم في أكانت الوسائل التعلي ذاإ

تسهيل بسيط ومية من تلتعلا/نجاح العملية التعليمية ايجابي في تحققه الوسائل التعليمية من دور لما

. لحاحا للمعلم في تعليم المكفوفين إفإنها تعتبر أكثر ضرورة و، توضيحو

ما تتركه فيه من أثر قويثارة حماسه واهتمامه وللمتعلم في إ ،يمية قيمة في حد ذاتهالوسائل التعلفل

. كثر حيوية وجودةتجعل الدرس أو نشطةتدفعه للقيام بألي توسع خبراته وبالتاو ،نتيجة لتقديم خبرات حية

كما تسهل ،ي للمتعلم لما تقدمه من مجاالت وخبرات مباشرة واقعية ملموسةدراك الحسفهي تنمي اإل

أفضل بكثير من تأثير عملية التفكير والفهم وتنمي المهارات واالتجاهات والقيم لما لها من تأثير أقوى و

. لفاظ المجردةاأل

ـــــــــ .84المرجع السابق، ص) 1( .85، 84المرجع السابق، صص ) 2(

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

109

حواسه تعليمية المناسبة للطفل الكفيف والتي تتفق وقدراته ويجب على المتعلم تقديم الوسائل الوا هذ

يف من التعرف على خبرات حتى يتمكن المتعلم الكفوبصفة خاصة حاسة اللمس وحاسة السمع ،المتبقية

. طنو الوما هو غير متوفر في البيئة أها وما هو موجود منة وظـواهرها البيئ

: يلي همها فيمالمتعلم الكفيف يمكن إجمال ألسائل تعليمية موجهة ولهذا نجد أن هناك و

القلملوحة بـرايل و 4-1

اللوحة برايل و خاصة بكتابةو بالستيك يثبت على الورقة اللوحة برايل عبارة عن إطار معدني أ

ست نقاط ويوجد لكل خلية ايل،يشمل على مجموعات من خاليا بر، جزء خلفي وينئجزمكونة من

المستطيالت العمودية المفتوحة يوجد عليه عدد منمامي وأما الجزء الثاني فهو الجزء األ مضغوطة،

.كل فجوة متصلة بواحدة من النقط الست وتشتمل على ست فجوات،

يستخدم القلم في ال انه مدبب الطرف والمثقاب الذي يستخدم في صناعة األحذية إلقلم فهو يشبه ما اأ

)1(.لنقطة في الوضع المناسب لكل خليةضغط ا

المسجالت شرطة وألا 2- 4

واد التعليمية على أشرطة واالستماع استخداما بحيث تستخدم لتسجيل المكثر الطرق شيوعا ومن أ

يتطلب هذا النوع تدريب التي يجب مراجعتها سمعيا كثيرة ذا كانت المادةيدة في الوقت إوهي مف إليها،

)2(.مكثف لحاسة السمع

ينز ـكبير 4-3

نها مصممة بحيث تحافظ على سالمة النقط أل ئل المستخدمة في كتابة برايل، فضل الوساتعتبر من أ

هانفتاح مــكل منز من ستة مفاتيح كيتتكون البيرو، فلورق عند تحريك الورقة إلى أعلى وأسسالمة الو

ـــــــــــ .165، 164مرجع سابق، ص : ماجدة السيد عبيد ) 2)(1(

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

110

ا المكاني عندما تظهر رقام المفاتيح ليعرف توجههيحفظ المتعلم أو مخصص لكتابة نقطة من النقط الست

)1(.على الورقة

الحاسوب 4-4

.وبالتالي يتعلم ،فوية حتى يسمعها الكفيفـلى كلمات شنص ما إيل مضمون حيث يتم تحو

العصا البيضاء 4-5

تى ن يدرب المتعلم الكفيف على استخدامها حالذي يجب أتشبه الجهاز البسيط و ن العصا البيضاءإ

. تحقق الفائدة المتوقعة منها وضمان فاعليتها

ع توضستها للسطح والحصول على المعلومات السمعية واللمسية، وخدامها من خالل مالميتم استو

.سها بلطف السطحتلمس رأفي وضع مركزي من الجسم وتحرك إلى اليسار واليمين، و

)2(.ثنيهالعصا المستقيمة التي يمكن نوعان من العصا فنجد ا هناكو

اآللة الحاسبة الناطقة 4-6

ة بجهاز لتسجيل العمليات الحسابية ونطقها فورا، وبذلك يتمكن هي عبارة عن آلة حاسبة مزود

المعاق بصريا من إجراء جميع العمليات الحسابية على هذه اآللة الحاسبة الناطقة التي تقوم بإعطاءه

)3(.النتائج فور االنتهاء من إجراء العمليات الحسابية

ـــــــــ 164ص : المرجع السابق) 1( .243مرجع سابق، : عبد اهللا فرج الزريقات ابراهيم) 2( .167مرجع سابق، : ماجدة السيد عبيد) 3(

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

111

التواصل التي يستخدمها الكفيف ساليبأ -5

مهارة القراءة والكتابة : والأ

التي ام حسي ملموس من النقط البارزة ولى نظرايل على تحويل الحروف الهجائية إتقوم طريقة ب

حيث حدة األساسية في تشكيل النقاط البارزة وتعتبر الخلية هي الو ،ك الحروف الهجائيةشكل بديال لتلت

)1(.تتكون الخلية من ست نقاط

جهزة التسجيل أمهارة االستماع و: ا ثاني

ل المواضيع شرطة التسجيل من المعينات السمعية التي يستخدمها الكفيف في تسجيأتبر أجهزة وتع

داء الواجب في أئلة واإلجابة عليها وسباإلضافة إلى استخدامها في تسجيل األ ستماع إليها، الدراسية واال

)2(.غيرها من الواجبات المدرسيةالمدرسي كالمطالعة والتعبير و

مهارة فن الحركة : ثالثا

إذا يعتبر ف هم المشكالت التكيفية التي تواجه الكفيمن مكان إلى آخر من أ االنتقال تعتبر مشكلة

د يعتمد على حاسة فقي منهاج تعليمي تربوي، لمهارة فن الحركة من المهارات األساسية في أتقانه إ

، رياحو الفقد يحس بأشعة الشمس أه ذاتاتجاهه وقد يوظفها في توجيه ساسيا في معرفةاللمس اعتمادا أ

). مساءا(نحو الغرب و) صباحا(لشرق اته نحو اوظف تلك المعرفة في توجيه ذوي

. اته نحو مصدر الصوت كما يوظف حاسة السمع في توجيه ذ

: ساليب المستخدمة لتدريب الكفيف ما يلي من بين األو

. المرشد المبصر -

. العصا البيضاء -

. عصا الليزر -

ـــــــــــ .163المرجع السابق، ص) 2)(1(

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

112

)1(.الكالب المرشدة -

جراء العمليات الحسابية مهارة إ: رابعا

برايل في تالف بين طريقة تيلر في الحساب واالخو ،هذه المهارة باستخدام لوحة تيلريتم اكتساب

. ساسية للطريقة كل الوحدة األشتالف في الكتابة هو اخ

أما في طريقة تيلر للحساب فتتكون من مكعبة ذات ،ريقة برايل تتكون الوحدة من ستة نقاطي طفف

. لكل منها له مدلول حسابي من على نقاط مختلفة االتجاهات وكل وجه يتض ستته أوجه

ةهي عبارة عن آلاستخدام اآللة الحاسبة الناطقة وء العمليات الحسابية بجراكذلك يمكن اكتساب إ

اء العمليات جربذلك يتمكن الكفيف من إها فورا وونطق جيل العمليات الحسابية حاسبة مزودة بجهاز لتس

جراء العمليات الحسابية على هذه اآللة الحاسبة الناطقة التي تقوم بإعطاء النتائج فور االنتهاء من إ

)2(.الحسابية

لمتعلم الكفيف البرامج التربوية ل -6

ب الكفيف تدرين يتضمن تعليم وفال بد أ ،مبرراتهبوية للمكفوفين وترالن شكل تنظيم البرامج مهما كا

. ساسية على عدد من المهارات األ

اصر الرئيسية للمنهاج الذي يشمل إضافة إلى ن طرائق تنظيم البرامج التربوية تستمد من العنإ

: تعلم الكفيف والمتمثلة فيضافية خاصة بالمأهدافا إ ،امةاألهداف التربوية الع

. تنمية االستعداد للدراسة -

.استثمار القدرات البصرية المتبقية -

. التنقل ركة والح تطوير مهارة االستماع -

. ات مهارات العناية بالذمية المهارات الحياتية اليومية وتن -

ــــــــــ

.166مرجع سابق، ص : ماجدة السيد عبيد) 1( 167جع السابق، صالمر) 2(

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

113

. تطوير مهارات التواصل -

. المعدات الخاصة دوات واستخدام األ -

: ة الموجهة للمتعلم الكفيف تنقسم إلىن البرامج التربوينجد أمن هذا المنطلق و

كاديميالبرنامج األ 1- 6

لمنهاجا) أ

منهاج الدراسي الموجه للمتعلم الكفيف في تعتبر مكونات المنهاج الدراسي العادي نفسها مكونات ال

التنويع في الطريقة باستخدام و ى تكييف في الوسيلةإال أنهم بحاجة إل لمدرسة الخاصة صغار المكفوفين،ا

: يشمل العناصر التالية ضافي ونشطة المنهاج اإله األيطلق على هذونشطة تعليمية وتدريبية خاصة أ

.مهارات التواصل -

. اة اليومية مهارات الحيلشخصية والكفاية ا -

. التنقل ة الحرك -

. السمعية ثارة اللمسية واإل -

ى دراسات وقد يتابع دراسات جامعية وحت ،كاديميا بشكل طبيعيالكفيف يتطور أكل هذا يجعل من

. عليا

الوسائل التعليمية الخاصة) ب

يتها في نجاح العملية مدى فاعلبالكفيف و مية الخاصةهمية الوسائل التعليشرنا سابقا عن أوكما أ

العصا ،المسجالترطة وشاأللوحة تيلر، ،وحة الكتابة والقلملال :هذه الوسائل التعليمية برزالتربوية أ

.الخ ...لخرائط بالبارز ا، البيضاء

البرنامج الحياتي 2- 6

ية مستخدما في ذلك بعض المعينات التي تساعده االستقاللية الذاتيتدرب الكفيف على كيفية التنقل و

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

114

. على تجاوز بعض الحواجز

كيفية التنقل -أ

:اعده على التنقل ومن هذه الوسائلسائل تسيتدرب الكفيف على استخدام عدة و

ن ولى مهذه الطريقة مفيدة في السنوات األمسك يده ليوصله إلى مكان ما وي) شخص(االستعانة بمرافق -

كبر قدر ح في مرحلة يبحث فيها على تحقيق أصبلكن مع تقدم السن تصبح مزعجة ألنه أ، عمر الكفيف

. من االستقاللية الذاتية

ينسق بين ثم يتعلم كيف تدرب الكفيف على اكتشاف المحيط وتجنب العقبات، استعمال العصا حيث ي -

. ثناء المشي كة يديه وحركة رجليه أرح

ماكن التي ينتقل فيها حيث يدرب الكلب أوال على كيفية الوصول إلى األ: المرافق الكلباستخدام -

)1(.خطاراألماية الكفيف من العقبات وويقوم الكلب بحالكفيف

الحركة فن التوجه و -ب

داء حركة الجهد الجسمي المتمثل في األبينما تمثل ال ة التنقل التوجه هو الجانب العقلي في عملي

. ي للفرد السلوك

: مور ومن هذه التدريباتدقيق على بعض األلى تدريب مكثف وفالكفيف يحتاج إ

. )غسل الوجه والجسم ،كيفية تمشيط الشعر(ظافة الشخصية الن -

. )همالتمرمي النفايات في سلة ال ،غسل الثياب ترتيب السرير،(لمحيط نظافة ا -

)2(.حركات دقيقة يكون قد تدرب عليها ف وفقكل هذه النشاطات يقوم بها الكفي

البرنامج االجتماعي 6-3

يساعد على اندماجه خرين مماه على التواصل مع اآلهذا البرنامج يساعد الكفيف على تطوير قدرات

ــــــــــ .211مرجع سابق، ص : خولة أحمد يحي )2()1(

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

115

׃ساسية التالية التدريبات األز هذا البرنامج على يركو ،في المجتمع

.تدريب الكفيف على كيفية التواصل بالطريقة المالئمة -

و إليها معظم هذه الفئة كهز الجسم أ لى التصرفات المتكررة التي يلجأتدريبه على كيفية السيطرة ع -

.القيام بحركات غريبة باليدين

.ال في بيئته المدرسيون جزءا فاعن يكأة الفرص المناسبة لالستقاللية وتاحإ -

الطرق ف وحاجاته والتربوي بقدرات الكفيى مدى إيمان الطاقم البيداغوجي ووطبعا هذا يتوقف عل

.الصحيحة في التعامل معه

)1(.ظهار الشفقة عليه التعامل مع الكفيف دون إ -

المنهاج واالعتبارات التعليمية -7

ين المكفوفين في منهاج التربية العامة فإنه البد من لتحقيق أفضل مستوى من النجاح بالنسبة للمتعلم

)2(:مراعاة بعض االعتبارات التعليمية منها

حيث يجب على المعلم أن يستخدم أنشطة تساعد في نجاح المتعلمين : األنشطة المستندة إلى المعلم - 1

ويجب عليه . لتعليمالمكفوفين، والمعلم عليه أن يقرر ما الذي يجب أن يركز عليه في المنهاج عند ا

:تحقيق

.الحاجات التربوية الخاصة بالمتعلمين المكفوفين -

.ضمان أن التعليم يظهر في كافة المجاالت المحتاج إليها -

.ضمان الوقت التعليمي الكافي والموزع حسب حاجات المتعلمين -

وعند اختيار هذه . علم الكفيفوتعمل األدوات على تعزيز امكانية تعليم المت: األدوات واألجهزة - 2

.األدوات فإنه يجب أن تكون مناسبة لحاجاتهم وقدراتهم البصرية

.فالعديد من األدوات المتوفرة في الصف العادي غير مناسبة لمن يعانون من مشكالت بصرية

ــــــــ .216المرجع السابق، ص ) 1( .348مرجع سابق، ص : ابراهيم عبد اهللا فرج الزريقات)2(

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

116

:ومن أجل استخدام نظام تواصل جيد يجب على المعلم - 3

.استعمال اسم المتعلم والتحدث إليه مباشرة -

.الحديث بسرعة معتدلة لضمان اإلصغاء -

.التأكد من أن الطالب يجلس في أفضل مكان -

.التنوع في استخدام المواد التعليمية وطرق التدريس واستخدام األنشطة -

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

117

خالصة الفصل

بالتالي فهو يفتقد للقدرة و ،بصارالمتعلم الكفيف هو متعلم يفتقد إلى أهم حاسة وهي حاسة اإل نإ

.ومات حول البيئة المحيطة بناالبصرية التي تزودنا بمعل

،معلومات والحقائقاد المصابين بها على الفرر على الطريقة التي يحصل فيها األعاقة البصرية تؤثفاإل

.فراد متخصصين بالتالي فهم بحاجة إلى تعلم مهارات خاصة من طرف أو

،ليةخصائص عقكاديمية وم بخصائص الطفل الكفيف من خصائص ألماوقد حاولنا في هذا الفصل اإل

.ليها خصائص نفسية حركية ضاف إ، تأخرى اجتماعية انفعاليةو ،رتبطة بالغة والكالمخصائص مو

الفروق الفردية ية في تعليم الكفيف منها مراعاةساسأدت إلى وضع اعتبارات أهذه الخصائص

ن ال أو ،ض للخبرات المباشرة مع البيئةالتعر ،الوسائل الخاصةجهزة وتوفير األ ،تكييف محتوى المنهاجو

.قصىمتعلمين كحد أ 08تعلمين في القسم يتعدى عدد الم

الكتابة الحاجة إلى تدريب ربوية منها الحاجة إلى القراءة وت لى حاجاتيف يحتاج إعليه فالمتعلم الكفو

باإلضافة ،الحاجة إلى التدريب على األنشطة الحياتية ،التوجهريب على التنقل ولى التدالحاجة إ ،الحواس

طةشراألعة إعاقته البصرية كلوحة برايل ول تعليمية خاصة تتناسب مع طبيلى وسائإلى الحاجة إ

.العصا البيضاءوالمسجالت والحاسوب و

مهارة االستماع، و ،مها الكفيف فنجد مهارة القراءة والكتابةساليب التواصل التي يستخدأما عن أ

.مهارة فن الحركةو

برنامج اجتماعي فالبرنامج برنامج حياتي، وكاديمي وأخيرا فالمتعلم الكفيف يحتاج إلى برنامج أو

االستقاللية الذاتية مستخدما في ذلك بعض المعينات التي خالله تدريبه على كيفية التنقل ومن الحياتي يتم

.تساعده على تجاوز الحواجز

ذلك بتحقيق درجة ين وخرخالله تدريبه على التواصل مع اآل ما عن البرنامج االجتماعي فيتم منأ

.كبيرة من االستقاللية

م الكفيفالفصل الرابع تربية وتعليم المتعل

118

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

119

يدـتمه

اسـتنزاف الت الكبرى المتمثلة في التلـوث و االهتمام بالمواضيع البيئية بعد ظهور المشك لقد بدأ

.خرى الموارد وغيرها من المشكالت األ

فظهرت التربيـة البيئيـة التـي بذلك تطور مفهومها إلى مفهوم أعم مرتبط بالنواحي التربوية، و

. البيولوجية دية واالجتماعية وتصاتحمل في طياتها النواحي االق

تـم دمـج مواضيع لها عالقة بالبيئة، وبـذلك صبحت النظم التربوية تضع في منهاجهابذلك أو

. البيئة في عملية التعليم مواضيع

بالتالي تتكـون لديـه ، واتجاه بيئتهو تغيير سلوك المتعلم للتربية البيئية مسوغات أهمها تعديل أف

.صل بذلك بعض القيم البيئية في نفوس المتعلمينأتتفيجابية تجاهات البيئية اإلالا مجموعة من

ساليب ية البيئية، خصائصها وأهدافها باإلضافة إلى أبتطور الترقد تناولنا في هذا الفصل نشأة وو

. تحقيقها في المناهج الدراسية

فتطرقنـا إلـى . ية البيئية وهو القيم البيئية ربهم عنصر في تحقيق التناولنا في هذا الفصل أكما ت

. تنمية القيم البيئيةخصائص القيم البيئية وظائفها ومكوناتها، كذلك تطرقنا إلى كيفية تكوين و

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

120

تطور التربية البيئية نشأة و -1

التاريخية الـى خيرة ترجع جذورهالبيئية بتطور المواضيع البيئية، هذه األلقد تطورت التربية ا

. مت بمفهوم البيئة يولوجيا، هذا العلم الذي يعد أولى العلوم التي اهتعلم الب

ول نواع الذي يعتبـر أ األصل عن أ n i w aD .hC اروندا من خالل ما قدمه يتضح هذو

.البيئة لفهم العالقة بين الكائن الحي و محاولة علمية مهدت الطريق

ن ثمة مجال للبحث لم يطرق بعد والبد أن يفتح، ويكون موضوع اهتمامـه إ" دارونحيث يقول

لتوضيح ارتباط هذا التنوع تتباين الظروف المحيطة بالكـائن تنوع أشكال الحياة وأسبابه وقوانينه، و

)1(".الحي

بالتالي فتح البيئية المحيطة ووف ن تنوع الكائنات الحية مرتبط بالظركد أأ دارونهكذا نرى أن و

سـت نأركائن الحي بالوسط الذي يعيش فيه، وكانت هذه نقطـة انطـالق المجال للبحث في عالقة ال

. Ecologyطلقه عليه ايكولوجيلى ما أإ) Ernest Heachel )1869هيكل

هيم خالل هـده هرت عدة مفافظيضم مفهوم البيئة، حيث كان هذا المفهوم اليكولوجي يستوعب و

هـو النسـق اليكولـوجي و وجيا البشرية،يكول، اإلايكولوجيا الحيوان، اتجد ايكولوجيا النبفن الفترة،

الذي يعني ذلك الكل المعقد للكائنات و Tansley.G.Aالبريطاني المفهوم الذي صاغه عالم البيولوجيا

لبيئة بين افي ارتباط بينها و ة، مع بعضها البعض كوحدات اجتماعيالحية التي تعيش على نحو طبيعي

)2(.ي مواطنها التي تعيش فيها أ

ا حد رواد هـذ أ Theophrastiesوفراسطيثي، فكان ريةيكولوجيا البشلى مجال اإلر إعند النظو

بيئة غيـر عالقتها بالسة العالقة بين الكائنات الحية والذي يعني بدرا، والمجال في الفكر اليوناني القديم

بخاصة حينما تحـدثنا رسطو وأماعي عند أفالطون وو في مرحلة الفكر االجتأالتي تعيش فيها، الحية

. الدولة ين حجم السكان المناسب للمدينة وعن العالقة ب

حينما كتب في المقدمة الرابعة عن أثر الهواء في أخـالق ابن خلدونكما نالحظ ذلك أيضا عند

هر االجتماعية الموجودة في السودان ومصر والمغرب إلى عواملالبشر، حيث رجح كثيرا من الظوا

ـــــــــــ .07م، ص2004، دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر، علم االجتماع وقضايا البيئة: عبد الرؤوف الضبع) 1( .08المرجع السابق، ص ) 2(

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

121

يال البدو حينمـا جالفصل الثاني عن أذلك حينما كتب في كو ،ية بالمفهوم الحديث لإليكولوجياايكولوج

تفاوتهم في المعاش فقـال لى هذا راجع إ، واختالف األجيالالحضر في حوال البدو وعقد مقارنة بين أ

)1(. .." نما هو باختالف تخلفهم في المعاش األجيال في أحوالهم إ اعلم أن اختالف:"

، "المدينـة "هذا في مقال له بعنـوان تجلى قديكولوجي وفي المجال اإل باركمال بعدما برزت أع

Ernest ك مـع كذلك في كتابـه المشـتر راسة السلوك في البيئة الحضرية، وحيث قدم مقترحات لد

Bargess جيـة اليكولواعدد من المفاهيم السوسـيولوجية و الذي ركز فيهو مقدمة في علم االجتماع

كلها مفاهيم التنافس والصراع والتمثيل والتوافق، جتماعية والعملية االجتماعي، االتصال وكالتفاعل اال

اكتست فيما بعد معاني ايكولوجية

شـرف عليهـا توجيهه للعديد من الدراسات التي أبااليكولوجية من خالل اركبكما نلمس اهتمام

Mackenzieزيرودريك ماكينيمثل جي في دراسة الظواهر االجتماعية، ونحو تبني المدخل االيكولو

سـة سهام المبكـر فـي المدر جتماع الذين كان لهم اإلفريقا من علماء االورجس يبو باركلى جانب إ

)2(.االيكولوجية في دراسة المجتمع

لـى إبل تعود الجذور التاريخيـة لهـا ة، أما عن التربية البيئية فهي األخرى ليست حديثة النشأ

ننـا إذا دققنا في ثقافات الشعوب فإوسية والبوذية، ودخرى كالهنبعض الديانات األانات السماوية والدي

السماوية دورا بـارزا فـي تنظـيم وكان للديانات خر، ر التربية البيئية متفاعلة بشكل أو بآنجد جذو

رحمة، مع الطبيعة بحكمة ولتعامل لى افالديانة المسيحية تدعو إ لبيئة،انسان ووتحسيس العالقة بين اإل

جاء في قولـه التي مانية الكثيرة وأصلة في التراث اإلسالمي سواء في اآليات القرآيئية متالتربية البو

. 60البقرة -"رض مفسدين ال تعثوا في األوا من رزق اهللا، واشربكلوا و"تعالى

. تخريبها فسادها وفاآلية تدعو األفراد إلى استغالل رزقهم من البيئة دون إ

ها قوله عليه الصالة والسـالم من ،تحسينهاو للحفاظ على البيئة وكثيرة تدع ريفةشحاديث هناك أو

".حدكم فسيلة فليغرسها في يد أإذا قامت الساعة و:"

ليه التربية البيئية في تدعو إ همية البيئة في الحفاظ على الحياة السليمة و هذا ماكل هذا يدل على أ

. وقتنا الحاضر

ــــــــــ

.09سابق، ص المرجع ال) 1( .12المرجع السابق، ص) 2(

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

122

لـى الهندوسية تحث عو ،العزوف عن قتل الكائنات الحية وتعاطي المخدرات لىالبوذية تدعو إو

)1(. حنان فة والتعامل مع الكائنات الحية برأ

ا خلفتـه ذلك جراء متست بعدا عالميا، واكهمية التربية البيئية ولكن بعد الثورة الصناعية زادت أ

ئية الكبرى كتلـوث الهـواء ت البيكثر وعيا بالمشكالجعلت من اإلنسان أئج مضرة على البيئة، من نتا

الخ ...سوء التغذية و ،التربة التصحروالماء،

العشـرين خير من القرنطور التربية البيئية في الربع األيجاز مراحل تانطالقا من هذا يمكن إو

: ما يلي في

: 1972ستوكهولم مؤتمر 1-1

ت له الذي هيأستوكهولم عاصمة السويد، سره في مجال البيئة في مؤتمر لقد ظهر اهتمام العالم بأ

. مم المتحدة رامج الحفاظ على البيئة لهيئة األمنظمة ب

. المستقبلية وشامال لمشكالت البيئة الراهنة قد وضع المؤتمر تصورا واضحا وو

. التدهور لعالم بحماية البيئة من التلوث والمؤتمر بمنزلة ميثاق عالمي على التزام ا تعد نتائج هذاو

امج المتعلقة بالتربية البيئيـة، للبر أساساالتي تعد و 96ا المؤتمر التوصية رقم عن هذوقد صدر

،ينهـا المتحدة وخاصة منظمة اليونسكو بالتعـاون فيمـا ب األمممؤسسات وتطالب التوصية وكاالت و

ارجها، بحيث يشمل مختلـف ـية للتربية البيئية في المدارس وخلوضع برنامج شامل لعدة فروع علم

اإلمكانـات بالغين لتعريفهم بما يمكن عملـه ضـمن ابا وـها للجميع شبـمراحل التعليم ويكون موج

)2(.حمايتهاشؤون البيئة و إلدارةالمتاحة

تربية البيئية، بعد فشل بمثابة المرجع الرسمي في تحقيق ال كانت 96التوصية رقم نأهكذا نجد و

. المرجوة في حماية البيئة األهدافالتشريعات في تحقيق القانون و

ــــــــــــ .49، ص مرجع سابق: صالح محمود وهبي، ابتسام درويش العجي) 1( .50المرجع السابق، ص) 2(

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

123

1975ندوة بلغراد 1-2

يهاـم، وشارك ف 1975أكتوبر 22إلى 13الندوة في بلغراد في الفترة الممتدة بين انعقدت هذه

. دولة 64ير من بعالم و خ 100حوالي

إطـار هدفه هو وضـع ، )اليونيب(المتحدة للبيئة األممبرنامج و اليونسكوه الندوة منظمة نظم هذ

. عالمي للتربية البيئية

الالحقة في مجال التربية لألعمال أساسااعتبر عالمي، أخالقييعتبر ذيالعنه ميثاق ركما صد

للتربية البيئية يحـدد إطاركان من نتائج الندوة وضع ية على جميع المستويات الوطنية والدولية، والبيئ

)1(.ين بها المتفعو ،وخصائصها أهدافهماغاياتهما و

والمنطلق لبرامج التربية األساسؤتمر ستوكهولم لم 96كانت توصية نه بعدما أ إلىمنه نخلص و

خصائصـها، يـة و التربية البيئ أهدافمن خالل تحديد غايات و هذا راد لتثمنجاءت ندوة بلغالبيئية،

. طرق عملية تربوية لتحقيق هدف حماية البيئة إلىجل الوصول ذلك من أو

: م 1977مؤتمر تبليس عام 1-3

الشهر من 26و 14ما بين أكتوبري مدينة تبليسي عاصمة جورجيا في شهر انعقد هذا المؤتمر ف

فـدا و 340المتحدة للبيئة وشارك فيه نحـو األممبالتعاون مع برنامج اليونسكونظم من قبل منظمة و

:المؤتمر الموضوعات التالية عمالأيتناول جدول ، ودولة 70مراقبا يمثلون

البيئـة جتمعات المعاصرة، ودور التربية فـي مواجهـة مشـكالت مشكالت البيئة الرئيسية في الم -

لتنمية التربية البيئية اإلقليمية البيئية لكل الفئات السكانية والتعاون الدولي واستراتيجيات تنمية التربيو

شاركت في المـؤتمر، التيتوصية تم تبنيها من قبل الوفود الرسمية 41 إلىقد توصل المؤتمر و

) 21-6(ووصفت التوصيات مـن " ة دور التربية البيئي"تحت عنوان األولىالخمس توصيات تتركز و

التربيـة البيئيـة نأعلى تأكيداتضمنت توصيات المؤتمر ، و" اإلقليميالتعاون الدولي و"تحت عنوان

، ريــعي والبشـبطبيعة البيئة بشقيها الطبيالجماعات و األفرادتعريف إلى أساسي بشكل ترمي بكل

ـــــــــ .51المرجع السابق، ص) 1(

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

124

)1(.واكتساب المهارات والمعارف والقيم التي تساعدهم في حل المشكالت البيئية

، الحقـائق البيئيـة المعارف و األفراد إكسابالمؤتمر الذي نادى بضرورة يهكذا كان مؤتمر تبليسو

. صيانة البيئة البيئية، وبالتالي حماية و فرد مشبع بالقيم إلىجل الوصول بالفرد وذلك من أ

إدخالهاتم نأدورها في حماية البيئة و لتربية البيئية نطالقا من هذا كانت نتيجة هذا االهتمام باوا

.في المناهج الدراسية في كثير من الدول

التربية البيئية في جإدماحيث تم على عاتقها هذا االتجاه، أخذتنها شان دول العالم الجزائر شأو

فـي جي هاهي اليـوم و فبعدما كانت تتبع نظام المدخل الدم، م 2002 أكتوبر 29الوسط المدرسي في

. مدخل الوحدات في التربية البيئية اعتمدتالجديد اإلصالحسياق

خصائص التربية البيئية -2

: يفيما يلو يمكن تلخيص سمات التربية البيئية

هذه إدراكعن طريق مساعدة الناس على حل مشكالت محددة للبيئة البشرية، إلىادة تتجه ع إنها -1

.المشكالت

.لتفسيرها ةالالزمالمعرفة أنواعتؤمن تضافر و ،وضيح المشكالت البيئية المعقدةتسعى لت -2

.بمنهج جامع لعدة فروع علمية في تناول المشكالت البيئية تأخذ -3

.تفتح على المجتمع المحلي ت أنتحرص على نهاإ -4

.المستقبل إلىالتطلع تتميز بطابع االستمرارية و -5

)2(.تحسينها و إدارتهاترشيد شتى قطاعات المجتمع لفهم البيئة، و تسعى لتوجيه -6

والثقافية، وتحاول األخالقيةوالتشريعية و جوانبها الطبيعية واإلقتصادية من البيئة بالحسبان تأخذ -7

.حسن استغاللها الجوانب وطرق صيانتها و ذهه تفهم

ي ـالتي تجعل تصرفات الفرد ايجابية ف ،الخبراتي بيئي متكامل مرتبط بالمهارات وتشكيل وع -8

ـــــــــ

.52المرجع السابق، ص ) 1( .332، صمرجع سابق: ابراهيم ناصر) 2(

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

125

. تعامله مع البيئة

ما يحدث جراء اختالل العالقات وإدراك اإلنسانتطوير عالقة التكنولوجيا فيالعلم و أهمية إظهار -9

)1(. اإلنسانالبيئية على حياة

أجمعتات و الندوات التي انعقدت حول البيئة و التربية البيئية أن المؤتمرنجد أخرىومن جهة

:على

.تفاعله معها في البيئة و اإلنسان أهميةعلى التأكيد -

. الدولية و اإلقليميةلى كافة المستويات المحلية وون عضرورة التعا -

. المجتمع لحل المشكالت البيئية على دور المعلم و التأكيد -

)2(.حل مشكالتها ة على البيئة ودور التربية البيئية في المحافظو أهميةعلى التأكيد -

هداف التربية البيئيةأ -3

ي انطلقت برامج التربية البيئية، فتم عقـد المـؤتمرات سميتمر تبلقرارات مؤوعمال بتوصيات و

اليونسكو في تحديـد إليهمنطلقا استندت و أساسا 95فكانت التوصية رقم والدولية، اإلقليميةالوطنية و

. المتحدة للبيئة األممالخمسة للبرنامج الدولي للتربية البيئية الذي ترعاه بالتعاون مع برنامج األهداف

)3(: يفيما يلالخمسة تتمثل ألهدافاهذه و

.المختلفة أقاليمهلتربية البيئية بين دول العالم والخبرات المتصلة باو األفكار لتبادتشجيع -

. تقويمها وبرامج في حقل التربية البيئية و تعليمية مناهجتشجيع تطوير -2

يئية، مثـل المخططـين والبـاحثين ة المسؤولين عن التربية البتجريب القاد إعادةتشجيع تدريب و -3

. التربويين واإلداريين

أسـاليبها التربية البيئية ومادتها و ألهداف أفضلفهم إلىوير نشاطات البحوث المؤدية تشجيع تط -4

. وتنسيق هذه النشاطات

ـــــــــ .60صالح محمود وهبي، ابتسام درويش العجي، مرجع سابق، ص) 1( . 275م، ص 2001، دار الفكر، سوريا، 1ط-التلوث البيئي-ن والبيئةاإلنسا: صالح وهبي) 2( .215م، ص2004، دار الحامد للنشر والتوزيع، األردن، )دراسة في التربية البيئية(االنسان والبيئة: راتب السعود) 3(

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

126

.لتطوير برامج في التربية البيئية األعضاءتوفير المعونة الفنية للدول -5

اإلنسـان تمكين إلىالتربية البيئية تهدف أنفقد جاء منها لغراد العالمية للتربية البيئية، ندوة ب أما

تلفة البيولوجية والفيزيائية واالجتماعيـة من فهم الطبيعة المعقدة للبيئة نتيجة التفاعل بين جوانبها المخ

المختلفة في المكان والزمان، ين العناصر المرتبطة ب العالقةتفسير من فهم و اإلنسانتمكين والثقافية، و

كما تسـعى التربيـة حاضرا ومستقبال، اإلنسانبما يخدم مصالح الموارد المختلفة بعقالنية استخدامو

الثقافيـة ة لمتطلبات التنمية االقتصادية واالجتماعية والبيئة بالنسب بأهميةخلق وعي وطني إلىالبيئية

الناس إقناع إلىكما تهدف التربية البيئية ي تمس بيئتهم، صياغة القرارات التكل الناس في إشراكمع

ارـآثيترتب عليه أنيمكن خاطئي قرار مكالت البيئية ال تعرف الحدود وأال أن

)1(.الدولي و اإلقليميلى النطاق المحلي وسلبية ع

نعقد في مدينـة المالدولي الحكومي للتربية البيئية هداف التي جاءت في توصيات المؤتمر األ أما

: كاآلتيكانت 1977 أكتوبر 26- 14تبليسي في الفترة الممتدة مابين

. م نحو حماية البيئة قيسلوك وراد وإيجاد وعي عند األف -

.التراث الثقافي و األخالقالحفاظ على القيم و -

.الحيوان والنبات و لإلنسانالحفاظ على الحياة الطبيعية -

. مشكالتها س المرهف للبيئة بجميع جوانبها والحجماعات على اكتساب الوعي ووال األفرادمساعدة -

. مشكالتها للبيئة والجماعات على التزود بالفهم الكافي و مساعدة األفراد -

جـاد كيفية إيتحديد المشكالت البيئية ول ، ةالالزمالجماعات المهارات و األفرادالعمل على اكتساب -

. حل لها

لطـرق مـع حـل من خالل المشاركة االيجابية للعمـل بكـل ا لألفرادالفرصة إتاحةى العمل عل -

)2(.المشكالت البيئية

.لها أهدافاكل المؤتمرات التي اهتمت بالتربية البيئية سطرت أنوهكذا نجد

مرات عليها المؤت أجمعتالتي اآلراءالتربية البيئية مستخلصة من معظم ألهدافوفيما يلي تصنيف

ــــــــ .272صالح وهبي، مرجع سابق، ) 1(م، ص 2005، دار الفكـر العربـي، القـاهرة، 1منهاج الخدمة االجتماعية لحماية البيئة من التلوث، ط: نظيمة أحمد سرحان) 2(

135.

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

127

. خبراء التربية البيئية و آراءو

: يلي الجماعات على اكتساب معارف و فهم بماو األفرادمساعدة 3-1

.مشكالتها نظومة البيئية ومعارف خاصة بالم -

. البشرية المادية و إمكانياتهفهم لظروف المجتمع و -

. البيئة و اإلنسانفهم لطبيعة العالقة المتبادلة بين -

. فهم للعوامل المؤثرة على هذه العالقة -

. الواجبات البيئية فهم بالحقوق و -

صيانتها من خـالل هم بخبرات متصلة بحماية البيئة والجماعات لتزويدو لألفرادالفرصة إتاحة 3-2

: يلي ما إكسابهم

. ما يتصل بهاالتجاهات االيجابية نحو البيئة وا -

. القيم البيئية الضرورية للتعامل االيجابي مع البيئة -

.ثقافي التراث الو األخالقالبيئية والحفاظ على القيم و األخالقيات -

. تكوين الدافعية لديهم للمساهمة في حلها و ،بيئية لتحديد المشكالت البيئيةالمهارات ال -

. الفرصة لهم للمشاركة في مواجهة المشكالت البيئية الملحة إتاحة -

:بهم القدرة على برات التقويم البيئي من خالل إكساالجماعات على اكتساب خو األفرادمعاونة 3-3

. سلوكياتهم اتجاهها اليجابية والسلبية في عالقتهم ببيئتهم وعرفة الجوانب ام -

. تقويم الحلول التي اتخذت لمواجهة المشكالت البيئية -

. تقويم المقاييس المستخدمة في برامج التربية البيئية -

)1(.تقويم برامج التربية البيئية -

ـــــــــ 37-36المرجع السابق، ص) 1(

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

128

: يلي التربية فيما أهدافناصر حدد إبراهيم أنكما نجد

لـدائم بـين نتيجـة للتفاعـل ا تتميز به البيئة من طبيعة معقدة، القدرة على فهم ما اإلنسان إعطاء -

. الطبيعية مكوناتها البيولوجية والفيزيائية واالجتماعية و

القة التكامل التي تربط بين هـذه المكونـات المفاهيم التي تمكنه من تفسير عالفرد بالوسائل و إمداد -

ورد البيئة بمزيد الطريق السوي نحو استخدام م إيضاحبما يساعد على ، نختلفة في الزمان والمكاالم

ألجيالـه له ومستقبله في حاضره و لإلنسانالروحية يطة لتلبية االحتياجات المادية والحمن العقالنية و

. من بعده

بحيـث االقتصادية واالجتماعية والثقافية، التنمية لمتطلباتالبيئة بالنسبة ةهميألطني وعي و إيجاد -

الة في صياغة القرارات التي تمس فعكافة السكان طوعا ال كرها وبطق مسؤولة و إشراك إلىتؤدي

.وعية البيئة بكافة مكوناتهاا

. التكامل البيئي في العالم المعاصر أهميةوعي عن إيجاد -

. العوامل المؤثرة في البيئة مختلفالمعرفة الخاصة التي تربط بين تامين -

. التجريب لصالح البيئة شاطات مناسبة من خالل المالحظة والدراسة واستخدام نتطوير المناهج و -

تغيير حقيقي في سلوك الناس اتجـاه إحداثتطوير مواقف مالئمة لتحسين نوعية البيئة عن طريق -

. بيئتهم

)1.(النفسية العملية و الكفاءاتمجموعة متنوعة من شتى تزود الناس ب بأساليبستعانة اال -

:يلي التربية البيئية فيما أهداففي حين نجد شبلي يلخص

تحقيـق فهـم ات المتنوعة التي تتصل بالبيئة ومشكالتهم والخبرالمعارف و إكسابهممساعدة الناس و"

الفعـال حفزهم على اإلسهامالهتمام بالبيئة وور باشع، لتطوير قيم ويهمتكوين االتجاهات لد لها أساس

)2(..." حمايتها في تحصينها و

. غير نظامي نظامي و إطاركانت في التي قدمت للتربية البيئية، األهدافجل إن

الخمسة األهداف إبرازشكلها النظامي يمكن أيبصدد تناول التربية البيئية في المدرسة أننابما و

ــــــــــ .331مرجع سابق، ص : ابراهيم ناصر) 1(، دار النهضة العربيـة للطباعـة 1ط -ميادينه وفروعه-علم التربية العام: أبو طالب محمد سعيد، رشراش أنيس عبد الخالق) 2(

.45م، ص2001والنشر، بيروت،

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

129

:التي تتمثل في ة البيئية وللتربي

لمتبادلة التـي اإللمام بعناصر العالقات االبيئي، و اإلنسان في إطارهفهم موقع معاونة الطالب على -

. بالبيئة اإلنسان طارتباتؤثر في

. بالبيئة اإلنسانالتكنولوجيا في تطوير عالقة دور العلم و إيضاح -

. القوى الطبيعية جتماعية والثقافية وفكرة التفاعل بين العوامل اال إبراز -

التي تجعله ايجابيا االتجاهات الضروريةعي بين الطالب وتزويدهم بالمهارات والخبرات وتكوين و -

. تصرفاته مع البيئة في تعامله و

)1(، للنـهوض بمستويات حماية البيئة الهيئاتوالجماعات و أهمية التعاون بين األفراد تأكيد -

:ئية لطفل ما قبل المدرسة فيما يلي التربية البي أهدافحددت منى محمد علي جادكذلك نجد

كما في بيئة الطفـل اإلدراك أو ،التقديرتكوين الوعي و إلىالمهارات الالزمة تنمية الثروة اللغوية و -

.من مصادر التشابه

اعتمـاد كـل قات بينهما وبين مقومات حياتها والعالالنبات والحيوان في بيئة الطفل و أنواعمعرفة -

. اآلخرمنها على

.النبات و ،والحيوان اإلنسانالتربية لحياة أهميةمعرف -

. االجتماعية ئية المحلية الملموسة الطبيعية ومالحظة الظواهر البي -

.تكوين اتجاهات ايجابية مناسبة لدى الطفل نحو البيئة -

.في البيئة اآلخريناحترام الطفل لحقوق -

.صرها المختلفة بيئتهم بعنا إزاء األطفالترشيد سلوك -

)2(.العلمي للتفكير لدى التعامل مع مشكالت البيئة األسلوبتنمية تكوين و -

ـــــــــ . 217مرجع سابق، ص : راتب السعود) 1( .99، 98م، ص 2004، دار الميسرة للنشر والتوزيع، األردن، التربية البيئية في الطفولة المبكرة: منى محمد علي جاد) 2(

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

130

: التربية البيئية تتجسد من خالل أهداف أنا نجد هكذو

بيئي ومكوناته، وفهم البيئـة المحيطـة بـالمتعلم وذلك بتوفير المعلومات لفهم النظام ال: المعرفة -1

. مشكالت وكل ما تحتويه من مواد و األخرىالبيئات و

تسـجيل هدف اكتساب المهارات العملية، كجمع النماذج وة بعقالني بأنشطةذلك بالقيام و: المهارة -2

. تكون قابلة للتحقيق التجارب واقتراح حلول للمشكالت إجراءالبيانات و

)1(.تحسينها د المتعلمين للحفاظ على البيئة وعن تاالتجاهاتطوير المواقف و -3

ساليب تحقيق التربية البيئية في المناهج الدراسيةأ -4

ها، يصتبعا آلراء متخصمن دولة ألخرى البيئية في المناهج الدراسية التربيةتحقيق أساليب تتعدد

. لمدخل المستقل خل الوحدات الدراسية والمدخل االندماجي واتتباين بين مد األساليبفهذه

:حدا فيما يلي توضيح لكل مدخل على و

مدخل الوحدات الدراسية 4-1

فـي إدخالهـا كان يتم المواد الدراسية، إحدىعلى تضمين وحدة دراسية في يعتمد هذا المدخل

. األخرىالمواد االجتماعية مناهج الجغرافيا وفي كتاب القراءة و

ووحـدة األحيـاء التكيف في كتاب على تضمين المنهاج وحدة دراسية وحدة البيئة و األمثلةمن و

كل هذا فـي ووحدة الطاقة في كتاب الجغرافيا ةالسكانيشكلة ووحدة المالبيئة، مواردها و مشكالتها،

)2(.األردنيةالمدرسة

و المتداخل المدخل االندماجي أ 4-2

.في هذا المدخل يمكن دراسة موضوعات التربية البيئية في مختلف مناهج المواد الدراسية و

الرفق بالحيوان في التربية لجغرافيا وي اتوزيعه فالمدخل يمكن دراسة موضوع الماء وفي هذا و

. غيرها النباتات في العلوم و دراسةو ،اإلسالمية

ــــــــــ .59مرجع سابق، ص : صالح محمود وهبي، ابتسام درويش العجي) 1( .221مرجع سابق، ص : راتب سعيد) 2(

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

131

لمواد الدراسية في ثالث خطوات التربية البيئية داخل ا إلدماج يةالتنفيذيمكن تلخيص الخطوات و

:هي

األولىالخطوة

منهـا نـذكر مشكالت موضوعات ومن العامة لبرامج التربية البيئية تتمثل في تحديد المجاالت

ينطـوي تحـت كـل ة وغيرها، وتلوث البيئالبيئة والنظام البيئي، السكان والمواد، :على سبيل المثال

. عدة مفاهيم فرعية سيةاألسامجال من هذه المجاالت

الخطوة الثانية

المواضـيع إلضافة، ويجرى مسح شامل للمناهج الدراسية لمعرفة محتواها من المواضيع البيئية

. ما هو موجود في جميع الصفوف في المراحل الدراسية المختلفة تعزيزالبيئية غير الموجودة و

الخطوة الثالثة

)1(.مفاهيم التربية البيئية ووضعها في مكانها المناسب في المواد الدراسية إضافةاقتراح و

المدخل المستقل 4-3

مـادة دراسـية أين أنها شأش متنقلةفي هذا المدخل بتم تدريس التربية البيئية في مادة دراسية و

. أخرى

يئية مستمد من عـدة علـوم بمحتوى التربية ال أنمن الصعوبات التي تعترض هذا المدخل هي و

والمفـاهيم واالتجاهـات المبـادئ التربية البيئية مفهوم مركب تنطـوي فيهـا أنبمعنى متداخلة،

. و تستمد مقوماتها من مختلف العلوم والمهارات،

دف التربية ــ، وهذا ليس هحفظيةمادة إلىيحولها أنتخصيص مادة مستقلة لها يمكن أنغير

ـــــــــ .66-65مرجع سابق، ص : صالح محمود وهبي، ابتسام درويش العجي) 1(

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

132

المشـكالت البيئيـة والبيئة وتشـابك العالقـات و اإلنسانبل الهدف هو اكتشاف العالقات بين البيئية

)1(.على اتخاذ القرارات المناسبة للحفاظ على البيئة اإلنسانلمساعدة

لهـا هـو األسمىلكن يبقى الهدف لبيئية، تضمين التربية ا ليمدا خنه مهما اختلفت هكذا نجد أو

. تنمية القيم البيئية في نفوسهم مين تربية بيئية من خالل تكوين وتربية المتعل

ها و تنميتها في نفسية كل متعلم؟كيف يمكن تكوينالقيم البيئية و ما هي خصائصها وفما هي

خصائص القيم البيئية -5

هنـاك مجموعـة مـن أن إال، في وجهات النظر حول مفهـوم القـيم التباين االختالف ورغم

.العلماء أجمع في تحديدها معظم المفكرين و الخصائص

ه نـورد فيمـا يلـي هـذ ذاتهاالقيم البيئية تستمد خصائصها من خصائص القيم أناعتبار ـبو

)2(:الخصائص

: القيم ذاتية 5-1

للفرد وتشمل الرغبات والميـول والعواطـف، النفسيةتتعلق بالطبيعة أنهاالقيم تيةبذاالمقصود و

القيم في تناسب و آخر إلىمن شخص و أخرى إلىتتغير من لحظة وهذه الخبرات النفسية غير ثابتة و

. كلما ازددت هذه الرغبات ازدادت القيم ، ومع الرغبات

: القيم نسبية 5-2

.انعدمت زالت القيم و األشياءزالت فإذاوجود القيم نسبي إن

: القيم ثابتة نسبيا 5-3

ليست ثابتة و بنفس أنواعهافالقيم بكل نسبيا، أمراسوف يضل ثبات القيم واستمرارها وصالبتها

. التطور القدر ، ألن القيم تخضع لسنة التغير والحركة و

:علو القيم 5-4

.سموها قدرها وارتفاع لقيم وبعلو ا إحساسلدينا جميعا

ــــــــ

.67، 66المرجع السابق، ص ) 1( .76م، ص1999، االسكندرية، القيم الدينية للشباب من منظور الخدمة االجتماعية: نورهان مثير حسن فهمي) 2(

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

133

كثرة القيم ووحدتها 5-5

وجـود القـيم بكافـة نأبمعنى ، اإلنسانيةكثرة الحاجات إلىتنوعها يرجع تعدد القيم وكثرتها و

الخ ...االجتماعية االقتصادية و. وميولها العاطفية هو استجابة لحاجات الطبيعة اإلنسانية إنما أنواعها

ن القيم تندمج دا ال ينفصل، ألاتحاوع القيم وكثرتها فإن هناك انسجاما بينها وعلى الرغم من تنو

.سط منظومة متكاملة تسمى نسق القيم و

القيم البيئية هي نتاج المجتمع، أننستخلص من مجمل هذه الخصائص التي تتميز بها القيم عموما

هـي االيجابي نحـو البيئـة، و لها من الموضوعية ما يجعلها تؤثر في السلوك بما يتوافق مع السلوك

م البيئية كلها من أجـل تعدد وكثرة القي إلى باإلضافةعلى مكونات البيئة، اإلنسان تأثيرتخضع لنتائج

. مكوناتها خدمة وحماية البيئة و

ظائف القيم البيئية و -6

: فيما يلي إجمالهايمكن أساسهاللقيم البيئية وظائف

الوسائل التيتحدد ألنهاوالجماعات اتجاه البيئة، لألفراد اإلنسانيتساعد القيم على تناسق السلوك -1

ه ئل المقبولـة لتحديـد هـذ الوساحدد الغايات المرغوبة اجتماعيا وتو والخطأ بها معرفة الصواب يتم

. تناسق السلوك إلىمما يؤدي أبعادهتوضح تحدد السلوك و أوامر أوهكذا فهي بمثابة نواة الغايات، و

تحديـد تساعد في وصف و أيضا، وتهامسارو أبعادهتوضح وإنما تحدد القيم السلوك البيئي فقط ال -2

. الخروج منها أو األساسيةالجزاءات الخاصة بانتهاك قيم المجتمع و فآتالمكا

غيـر رغـوب و توضـح الم ، والبيئيةالعامة لثقافته األنماط إلىالمجتمع أعضاءتلفت القيم نظر -3

. المجتمع و األفرادالمرغوب فيه من وجهة نظر

كما تحـدد الطـرق النموذجيـة ية، للتصرفات والعالقات االجتماع النموذجيةتحدد القيم الطرق -4

. الرضا االجتماعي مما يساعد في تشكيل نوع القبول وللتفكير

د متطلبات كل دور وحقوقه وواجباته البيئية، تحداالجتماعية و لألدوارمرشدا تعتبر القيم موجها و -5

. األدوارمما يساعد على تناسق هذه

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

134

ففي الوقـت به تتأثر أنهاعلى المجتمع إلى جانب يطرأ التغيير الذي وضحا على تأثيرتؤثر القيم -6

مما يسـاعد فـي اتسـاق ، قد تساعد على هذا التغيير أخرى أوقاتفي فإنهاالذي تعوق فيه التغيير

.عدم اتساقه أومكونات البناء االجتماعي

التي تحـدث نتيجـة المشكالت البيئية إلىتعتبر القيم البيئية من الشواهد التي تلفت نظر المجتمع -7

)1(.لعدم االتساق بين عمليات التغيير في المجتمع

)2(.البيئة في مواقف جديدة تساعد على التنبؤ بسلوك الفرد نحو -8

مكونات القيم البيئية -7

: تتكون القيم البيئية من ثالث مكونات رئيسية هي

المكون المعرفي 7-1

تأثير اإلنسانكيفية و باإلنسانعالقتها ولنظرية حول مكونات البيئة ات امعلوماليشمل المعارف وو

.المعارف البيئية ت ونها توضيح مجمل المعلوماتضم المفاهيم البيئية التي من شأ كمامع البيئة،

المكون الوجداني 7-2

، وبالتالي تقـدير القيمـة الداخلية اتجاه البيئة الطبيعية األحاسيسيشمل االنفعاالت والمشاعر وو

بالتمسك إعالنهو قيمة بيئيةب يشعر الفرد بالسعادة الختيار وتبني في هذا الجانالبيئية واالعتزاز بها، و

. بها

المكون السلوكي 7-3

يتصل هذا الجانـب سلوك ظاهري، و إلىذلك بترجمتها لجانب هو الذي تظهر فيه القيمة وهذا ا

. النفسي الحركي األداءالسلوك الفعلي و أوبيئية بممارسة القيمة ال

)3(.ةر استخدامها في الحياة اليوميتكرابممارسة القيمة البيئية و في هذا الجانب يقوم الفردو

ـــــــــ .80مرجع سابق، ص: نظيمة أحمد سرحان) 1( .211مرجع سابق، ص : محمد أحمد بيومي) 2( -بتصرف -93سابق، ص مرجع: نورهان مثير حسن فهمي) 3(

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

135

تنمية القيم البيئيةكيفية تكوين و -8

الفرد من مجموعة من الحقائق والمعلومات، هذه األخيرة تشـكل لـه محـددات ذاتتشكل القيم ل

.ي يوجه سلوك الفرد بدورها تكون نظاما من القيم الذ التيصورة اتجاهات، و في وضوابط تتجمع

كمـا التعامل مع االتجاهات وسلوكهم اتجاه البيئـة، م البيئية يساعد علىن غرس القيبالتالي فإو

.السلبية الناجمة عنها اآلثارالحلول البديلة لكل مشكلة بيئية بعد دراسة إيجادتساعد الفرد على

:يلي تنمية القيم البيئية فيماالية لغرس وـالخطوات الت Stapp et Coxكوكسو ستابيحدد و

.ى الوحدات المختلفة التي تتعامل معها مشكلة معينة تعرض عل -1

.تقترح هذه الوحدات حلوال بديلة لها -2

.تدرس هذه الوحدات نتائج كل بديل -3

.ل إزاء كل بدييعبرون على شعورهم -4

)1(.منها بحرية نيشاءويختارون ما -5

: أهمهاطرق متعددة من يمكن تكوين القيم بهذا و

o األولىوافز الفسيولوجية الح إشباع

الطعام بعضها إزاءن الطفل يكتسب اتجاهات مختلفة الجوع، فإ الطعام مثال يشبع دافع أنفطالما

. ضعفه تبعا للمواقف التي يتكون منها ويختلف كل منها في قوته و ،سالب اآلخرموجب و

o التعرض للخبرات االنفعالية المختلفة

موجبـا إزاءهـا كان االتجاه النـاتج ن طيبة، االنفعالية الناتجة عن موقف معيكانت الخبرة فإذا

.العكس صحيح و

o منه أعلىما تغرسه في الفرد سلطات :

رغما عن عدم وجود الخوف منها، أوم عن طريق احترام سلطة عليا يقفنحن قد نتعلم اتجاهات و

)1(.عقاب مباشرين أوثواب

ـــــــــ .81 مرجع سابق، ص: نظيمة أحمد سرحان) 1( .82المرجع السابق، ص) 2(

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

136

اسـتخدام بالمتعلمين القيم البيئية في نفوسات وتنمية االتجاهغرس و لمعلملنه يمكن هذا يعني أ

انتقـاء الوقـت مع انتقاء الوسائل في حد ذاتها و ،يجدها مناسبةطرق ووسائل واستراتيجيات مختلفة

.دامهاناسب الستخالم

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

137

خالصة الفصل

أولـى هـي دارونفتعتبر محاولـة علم البيولوجيا، إلىترجع الجذور التاريخية للتربية البيئية

.البيئة هم العالقة بين الكائن الحي والمحاوالت لف

حجـم السـكان عالقة بـين تحدثا عن ال سطوأرو أفالطونفي مرحلة الفكر االجتماعي فنجد أما

.البشر أخالقثر الهواء في موضوع أ ابن خلدونها عندما تناول كذلك نجد بروزللمدينة والدولة،

األخـرى ت بعـض الـديانا الديانات السماوية و إلىكذلك تعود الجذور التاريخية للتربية البيئية

.الهندوسية و كالبوذية

هرت من خالل مؤتمر ستوكهولم وادر التربية البيئية ظفب ير من القرن العشرينخأما في الربع األ

. )م1977(مؤتمر تبيلسي ، )م1975(، ندوة بلغراد )م1972(

ـ التأكض المشكالت وتتجه لتوضيح بع أنها أهمهافالتربية البيئية تتميز بخصائص علـى دور دي

. ل المشكالت البيئية العلم والمجتمع لح

، تشجيع تشجيع تطور مناهج تعليمية في حقل التربية البيئية ،أهمها أهدافتحقيق إلىفهي تسعى

. أهدافهاالدراسات لفهم البحوث و

.تطوير االتجاهات و ،المهارة ،تتجسد من خالل المعرفة األخيرةه هذ

المدخل ية البيئية، فنجد هناك ثالثة مداخل وهيبتحقيق التر أسلوب المناهج الدراسية تختلف فيو

المنظومة التربويـة أن إلىهنا اإلشارةتجدر المستقل، المدخل االندماجي ومدخل الوحدات المتنقلة، و

. لتناول التربية البيئية كأسلوبقلة لجزائرية تتبع مدخل الوحدات المستا

في نفوس المتعلمين لقيم البيئية تنمية ان ويوبتك احقيق التربية البيئية مرتبط ارتباطا وثيقفلما كان ت

قيم ، اقيم ثابتة نسبي ،قيم نسبيةقيم ذاتية، أنهاالمتمثلة في بد توضيح خصائص القيم البيئية وكان ال

أبعـاده تساعد على توضـيح نسبية تقوم بالوظائف التالية تناسق السلوك البيئي وقيم وكثرة القيم ،عليا

شـدا رمتعتبر موجهـا و أيضاهي وب فيه وـلمرغومساراته، كذلك تقوم بتوضيح المرغوب وغير ا

. االجتماعية لألدوار

المكـون ، والمكـون الوجـداني فهي تتكون من المكون المعرفـي، البيئيةعن مكونات القيم أما

. السلوكي

. للخبرات االنفعالية عند التعرضو األولىالحوافز الفسيولوجية باعإشتتحقق بعد أنهانجد وأخيرا

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

138

التربية و القيم البيئية الفصل الخامس

139

مجاالت الدراسة الميدانية وإجراءاتها المنهجية السادس فصلال

153

الخاصة بالمعلمين المختصين أفراد عينة الدراسة تبويب وتحليل البيانات -5

عرض البيانات الشخصية وتحليلها: أوال

إن مرحلة عرض البيانات الشخصية الخاصة بأفراد العينة وتحليلها تعتبر أهم خطوة قبل التطرق

:إلى تحليل الحقائق، وذلك من خالل معرفة خصائصهم من خالل

مؤسسةال -

القسم -

المستوى التعليمي -

الرتبة -

األقدمية في الممارسة المهنية -

ع أفراد العينة حسب القسم المسنديوضح توزي): 2(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارات القسم المسند

%12 6 أولى ابتدائي

%22 11 ئيثانية ابتدا

%22 11 ثالثة ابتدائي

%22 11 رابعة ابتدائي

%22 11 تدائيخامسة اب

%10 50 المجموع

في مدارس المكفوفين محل 2008-2007يبين هذا الجدول األقسام الدراسية المفتوحة لسنة

، في حين نجد األقسام االبتدائية الباقية تمثل %12الدراسة، فنجد أن قسم السنة األولى ابتدائي يمثل نسبة

أن أغلبية المدارس تحتوي على األقسام الدراسية من سنة وكما هو موضح في الجدول أعاله نجد 22%

مجاالت الدراسة الميدانية وإجراءاتها المنهجية السادس فصلال

154

أولى ابتدائي إلى سنة خامسة ابتدائي، ماعدا مدرسة ميلة، عنابة، تيزي وزو، بومرداس، الجلفة ال

تحتوي هذه السنة على قسم سنة أولى ابتدائي وهذا راجع من جهة إلى انخفاض عدد المتمدرسين في

كفيف، وهذا 60.000متمدرس من مجموع 1200هم إجماال بـمدارس المكفوفين والمقدر عدد

االنخفاض وحسب نتائج الدراسات راجع إلى انعدام الوعي لدى األسر الجزائرية بضرورة تعليم هذه

الشريحة من المجتمع خصوصا وأن معظم المكفوفين ينحدرون من أسر فقيرة وذات مستوى تعليمي

.محدود

انعدام قسم سنة أولى ابتدائي في هذه المدارس إلى احتوائها على القسم كذلك يمكن إرجاع سبب

التحضيري، فالنظام المعمول به في هذه المدارس ينص على مرور كل متعلم يلتحق بها بالقسم

التحضيري مهما كان سنّه، وهذا من أجل إكسابه األسس العامة لكتابة وقراءة البرايل وتحقيق درجة من

.االستقاللية

كما يؤكّد هذا الجدول على أن كل مدارس صغار المكفوفين تتبع نفس النظام التربوي للتربية الوطنية

.وتخضع لنفس اإلصالحات، فبعدما كانت تتبع التعليم األساسي أصبحت تتبع التعليم االبتدائي

نة الدراسة تضمأفراد عي ي لهذا الجدول نرى أنكل السنوات الدراسية، فمن خالل التحليل الكم

%12معلّما وبالتالي يمثّلون نسبة 11معلّمين من مجموع 06حيث نجد عدد معلّمي السنة أولى ابتدائي

.من المجموع الكلّي ألفراد العينة

معلّما لكل سنة من السنوات الثّانية، 11في حين نجد عدد المعلّمين في باقي السنوات االبتدائية يمثّلون

.لكّل سنة من العدد اإلجمالي للمعلّمين% 22ة، الرابعة والخامسة ابتدائي أي بنسبة الثّالث

يوضح توزيع أفراد العينة حسب الجنس): 3(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارات الجنس

%34 17 ذكر

%66 33 أنثى

%100 50 المجموع

ن بنسبــعينة الدراسة يتوزعون بين الجنسين لكنالحظ أن أفراد )3(من خالل الجدول رقم

مجاالت الدراسة الميدانية وإجراءاتها المنهجية السادس فصلال

155

وهي نسبة منخفضة مقارنة مع %34، في حين نسبة الذّكور %66متفاوتة حيث تشكّل نسبة اإلناث

.نسبة اإلناث

ويمكن تفسير هذه النتيجة إلى إقبال العنصر النّسوي على مهنة التعليم أو باألحرى التعليم

كور، وحسب رأي معظم المعلّمين المختصين يرجع هذا لكون هذه المهنة تناسب المختص أكثر من الذّ

اإلناث أكثر من الذّكور من خالل طبيعة وخصوصية المرأة، التي تجعلها مؤهلة ألداء هذه الوظيفة أكثر

.من الرجل

ة العمل وبالرغم من خصوصية هذه المهنة أي التعليم المختص الذي يحتاج أحيانا إلى ممارس

خارج الوالية محل السكن، إالّ أن هذا السبب لم يكن حاجزا أمامهن في تحقيق هدفهن وهو تعليم وتربية

شريحة المكفوفين، حيث نجد أن معظم أفراد العينة جمعتهم هذه المهنة في مدرسة واحدة وهم ينحدرون

.من واليات مختلفة

عامة النّاس حول إقبال اإلناث على مهنة التعليم حيث وتجدر اإلشارة هنا إلى التطرق إلى رأي

يرجِعون ذلك إلى استفادتهن من عطل متعددة، وبالتالي كما يقولون أن لديهن وقت فراغ كبير، لكن ما

يجب التأكيد عليه خصوصا وأن الباحثة تمارس التعليم المختص هو أن عمل المعلّم ال ينتهي بمجرد

د إلى منزله خصوصا مع تطبيق التدريس بالمقاربة بالكفاءات حيث يقوم المعلّم خروجه من القسم بل يمت

باستثمار معظم وقته في المنزل في تحضير الدروس وفي التخطيط للدرس وتحديد طرقه ووسائله

كل هذا يحتاج منه وقت طويل يعتبر وقت عمل . المناسبة، وتحديد الكفاءات المستهدفة بكّل دقّة ووضوح

.ليس وقت فراغوجد و

مجاالت الدراسة الميدانية وإجراءاتها المنهجية السادس فصلال

156

يوضح توزيع أفراد العينة حسب رتبهم): 4(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارات الرتبة

%8 4 مربـي

10 5 مربـي مختص%

72 36 معلّم مختص%

%10 5 شاغل منصب مؤقت

%100 50 المجموع

التربوية فهو الذي يضع مخطط المشروع يعتبر المعلّم المختـص هو القطب األساسي في العملية

.التربوي ويسعى إلى تحقيق أهدافه

فإذا كانت وظيفة المعلّم في المدرسة العادية تتطلب تطبيق المنهاج التربوي فإن وظيفة المعلّم المختـص

فقا في مدارس المكفوفين تجمع بين تطبيق المنهاج التربوي من جهة وانتقاء الوسائل التعليمية الخاصة و

لطبيعة المادة وخصوصية الفئة المتعلّمة من جهة أخرى، وهذا من أجل تحقيق األهداف العامة للعملية

.التربوية

وانطالقا من هذا تسعى مدرسة المكفوفين إلى االستعانة بمتعلّمين متخصصين متكونين تكوينا

وسائل التعليمية وغيرها، والجانب مختصا متحكمين في الجانب البيداغوجي كطرق التدريس، انتقاء ال

نة معلمين مختصين %72النفسي واالجتماعي والعالئقي للمتعلّم الكفيف، ولهذا فإنمن أفراد العي

متكونين باعتبار أن التكوين هو أهم مرحلة يمر بها المعلّم من أجل إثراء ثروته المعرفية من جهة

حقيق األهداف وتكييف الوسائل والتقنيات التي تيسر على وتمكينه من ضبط الطرق التعليمية الكفيلة بت

.الكفيف فهم المادة التعليمية والتفاعل معها

سنوات من 5تمثّل عدد المعلّمين الذين تلقّوا تكوينهم كمربين وبعد بلوغهم %10في حين نجد أن

.الممارسة المهنية تم ترقيتهم إلى رتبة مربين مختصين وهذا يسمح لهم بممارسة عملية التعليم

أما عن أصغر نسبة والتي يوضحها الجدول أعاله فتخص المربين الذين يزاولون مهنة التعليم،

ما الحظناه خالل زيارتنا لبعض المدارس المختصة، فصحيح أنّه ال خيار أمام المدرسة في سد وهذا

مجاالت الدراسة الميدانية وإجراءاتها المنهجية السادس فصلال

157

الفراغ الذي تعاني منه، لكن ال يكون على حساب المتعلّمين، فبالرغم من إلمام المربـي بكل خصائص

ييف الوسائل وكتابة الطفل الكفيف وكيفية التعامل معه، إالّ أنّه بعيد كل البعد عن أسس التدريس، وتك

فإذا كانت الخبرة كفيلة بإكسابه ذلك، يبقى المتعلّم هو المتضرر بجعله حقال للتجارب . البرايل وقراءته

.من أجل إكساب المربـي الخبرة المهنية

فما يقال عن المربـي يقال عن خريـجي الجامعة الذين يمارسون مهنة التعليم المختص في

صحيح أنّهم متمكّنين من المادة العلمية وبشكل . من أفراد العينة %10صة والذين يمثّلون المدارس المخت

جيد، لكن يبقى المشكل المطروح كيفية توصيل المعلومة إلى متعلّم يفتقد لحاسة من حواسه وهي حاسة

ة، وهذا ما قد البصر ويمتاز بخصائص أكاديمية ولغوية وانفعالية واجتماعية يجهلها خريـجي الجامع

.يؤثر سلبا على درجة نجاح العملية التربوية

يوضح توزيع أفراد العينة حسب مستواهم التعليمي): 5(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارات المستوى التعليمي

%8 4 ثانوي

%10 5 جامعي

%18 9 تكوين + ثانوي

%38 19 تكوين+ بكالوريا

%26 13 تكوين+ جامعي

%10 50 لمجموعا

ال يمكن أن نتفادى الدور الذي يلعبه المستوى التعليمي للمعلّم وتكوينه باعتبار أن التعليم المختص

يجمع بين جانبين، الجانب البيداغوجي والجانب النّفسي والعالئقي للفئة المتعلّمة وهو يرتبط من جهة

تحكّم الجيد في طرق التدريس، انتقاء الوسائل بمعرفة خصائص الفئة المتعلّمة ومن جهة أخرى ال

.وتكييفها، كيفية تحقيق األهداف المرجوة والمسطرة مسبقا

وهي أعلى نسبة لمعلّمين لديهم شهادة %38تمثل ) 4(وأفراد عينة الدراسة كما يوضحها الجدول رقم

مجاالت الدراسة الميدانية وإجراءاتها المنهجية السادس فصلال

158

ن لديهم شهادات جامعية مع البكالوريا مع تكوين مختص لمدة ثالث سنوات، تليها فئة من المعلّمين م

.تكوين مختص

وهذه النسب تؤكّد النّص القانوني الذي يتبعه المركز الوطني لتكوين المستخدمين بمؤسسات

في اختيار المترشحين من أجل متابعة التكوين وفق شروط أهمها شهادة البكالوريا ) CNFPH(المعوقين

.أو ما يعادلها

احد ووحيد لتكوين المعلّمين المختصين على المستوى الوطني أدى هذا إلى لكن وبوجود مركز و

وجود عدد محدود من المعلّمين المختصين والذي بدوره خلق مناصب شاغرة بالّغم من االحتياج الذي

هذا ما يدفع مسيري المدارس إلى اللجوء إلى التوظيف المؤقت لحاملي الشهادات . تعاني منه المدرسة

.من عينة الدراسة %10وهو ما يشكل نسبة الجامعية

كذلك نجد هناك من أفراد العينة من لديه مستوى ثانوي مع تكوين مختص، فهذا التكوين خاص

فمن جهة وطبقا لقانون الترقية فإنّه يحق لكل مربـي االرتقاء إلى رتبة مربـي مختص بعد . بالمربين

ة ثانية لجوء مدير المدرسة إلى االستعانة بالمربين لسد النّقص ومن جه. سنوات من الممارسة المهنية 5

من أفراد عينة الدراسة ذات %18وهذا ما جعل نسبة . والفراغ على مستوى المعلّمين المختصين

.مستوى تعليمي ثانوي مع تكوين مختص

هم معلّمون معلّمين من العدد اإلجمالي ف 4وتقابل %8أما عن أصغر نسبة في الجدول وهي

سنة أي قبل إنشاء المركز الوطني لتكوين المستخدمين المختصين 20يشتغلون في هذا السلك ألكثر من

، فقبل هذا العام كان يشترط المتهان مهنة 1987بمؤسسات المعوقين الذي يعود تاريخ إنشاءه إلى سنة

. ص األسس العامة لطريقة برايلالتعليم المختص إجراء تربص لمدة ستة أشهر فقط يتلقى فيها المترب

وعموما فإن المستوى التعليمي ألفراد عينة الدراسة وتكوينها المختص يسهل علينا إجراء الدراسة

.الميدانية بتقديمهم إلجابات واضحة ودقيقة

مجاالت الدراسة الميدانية وإجراءاتها المنهجية السادس فصلال

159

يوضح توزيع أفراد العينة حسب سنوات األقدمية في العمل): 6(جدول رقم

النسبة المئوية لتكراراتا فئات سنوات األقدمية

]1 -5[ 5 10%

]5 – 10[ 6 12%

]10 – 15[ 23 46%

]15 – 20[ 12 24%

]20 – 25[ 4 8%

%100 50 المجموع

مدة العمل التي قضاها أفراد عينة الدراسة، وكما هو موضح في الجدول ) 6(يمثل الجدول رقم

:سنة وتتوزع سنوات عمل المعلّمين المختصين كما يلي 25تتراوح سنوات األقدمية بين سنة واحدة و

%10المعلّمين الذين لديهم أقدمية في العمل تتراوح بين سنة واحدة وخمس سنوات تقدر نسبتهم بـ -

.من مجموع المبحوثين

من %12سنوات فنسبتهم تقدر بـ 10سنوات و 5المعلّمين الذين تتراوح أقدميتهم في العمل ما بين -

.وثينمجموع المبح

من مجموع %46سنة فتقدر نسبتهم بـ 15سنوات إلى 10أما المعلّمين الذين قضوا ما بين -

.المبحوثين

من مجموع %24سنة فتقدر بـ 20سنة و 15في حين نسبة المعلّمين الذين قضوا ما بين -

.المبحوثين

%8سنة بـ 25نة وس 20وأخيرا تقدر نسبة المعلّمين الذين قضوا في مهنة التعليم المختص ما بين -

.من مجموع المبحوثين

مجاالت الدراسة الميدانية وإجراءاتها المنهجية السادس فصلال

160

فمن خالل تحليل هذه النتائج نستنتج أن أغلبية المعلمين المختصين من أفراد عينة الدراسة هم من

من مجموع المعلّمين المبحوثين، وهي %68سنة أي يمثلون 15فئة الشباب الذين تقل مدة عملهم عن

.%32سنة والتي تقدر بـ 15ة المعلّمين الذين يزيد عدد سنوات عملهم عن نسبة مرتفعة مقارنة مع نسب

وهذا دليل على كفاءة أفراد عينة الدراسة فبالرغم من احتوائها على معلّمين غير متكونين إالّ أن لديهم

.خبرة مهنية كفيلة بإمدادنا كل المعلومات والبيانات الالزمة والدقيقة

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

165

منهاج المطبق في مدارس المكفوفينيوضح ال): 7(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارات االحتماالت

%100 50 نفس المنهاج

/ / منهاج خاص

%100 50 المجموع

ومن خالل الجدول أعاله . يعتبر المنهاج الدراسي أهم محور ترتكز عليه المدرسة للقيام بوظائفها

الوطنية بمواده التعليمية وبمحتوى منهاج التربيةتتبع نفس %100رس المكفوفين وبنسبة نجد أن كل مدا

.كل مادة، وبنفس الكفاءات المستهدفة لكل محور أو وحدة تعليمية

وهذا إن دّل فإنه يدّل على وحدة التعليم في الجزائر بين المتعلّمين العاديين وذوي الحاجات الخاصة،

ار المكفوفين في بعض الدول العربية التي تتبع البرامج العالمية الموجهة على عكس بعض مدارس صغ

، وبرنامج مدرسة نيويورك للمكفوفين، هذه أوفربروكوبرنامج Head startللمكفوفين أمثال برنامج

ستثارة أقصى ما يمكن من قدرات وإمكانات الطفل الكفيف بعيدا عن النماذج من البرامج تسعى إلى ا

.ألكاديمي المعتمد في المدارس العاديةالمنهاج ا

يوضح مراعاة المنهاج المطبق لخصائص المتعلّم الكفيف): 8(جدول رقم

ةيالنسبة المئو التكرارات االحتماالت

/ / يراعـي

/ / نوعا ما

%100 50 ال يراعـي

%100 50 المجموع

ر على جانب كبير من األهمية نظرا ألهمية إن مراعاة المنهاج لخصائص المتعلّم الكفيف يعتب

.الخصائص ذاتها

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

166

أي أن كل أفراد العينة المدروسة أجمعت على أن %100يوضح أن نسبة ) 8(والجدول رقم

منهاج التربية الوطنية المطبق في مدارس المكفوفين ال يراعي تماما خصائص المتعلّم الكفيف، بالرغم

المنهاج فواصفوفي نجاح العملية التربوية، وفي بلوغ الكفاءات المستهدفة، من أهمية هذه األخيرة

يجهلون أن المتعلّم في هذه المدرسة يفتقد ألهم قناة وهي القناة البصرية، والتي تجعله يتميز بخصائص

معدل السرعة في القراءة، قصور في معدلمتعددة سبقت اإلشارة إليها في الفصل الرابع نذكر منها بطء

كل هذه الخصائص وغيرها تعتبر أسس . الخ...نمو الخبرات وتنوعها، قصور في عالقة الكفيف ببيئته

.هامة يجب مراعاتها في بناء المنهاج الدراسي

وقد تأكد لنا عند االطالع على المنهاج حيث نجده موجها إلى متعلمين مبصرين ال غير، وذلك

.الخ...انظر، ارسم، الحظ: تربوية مثل باعتماده على مفردات في أنشطة

وهذا ما جعل وظيفة المعلّم المختص تتنوع بين تطبيق المنهاج من جهة وتكييفه من جهة ثانية، وذلك

.حسب طبيعة وخصائص الفئة المتعلّمة وهي فئة المكفوفين

.االبتدائي في منهاج التعليميوضح مدخل تضمين التربية البيئية ): 9(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارات االحتماالت

/ / مادة تعليمية مستقلة

%100 50 وحدة في مادة تعليمية

/ / درس في مادة تعليمية

%100 50 المجموع

د تنوعت األساليب والمداخل التي يمكن عن طريقها تضمين التربية البيئية في المناهج الدراسية، لق

تبع المدخل االندماجي في تدريس التربية البيئية جاء اإلصالح الحديث واتبع مدخل فبعدما كانت المناهج ت

، أي إدخال وحدة تعليمية عن البيئة في %100الوحدات المستقلة، وهذا ما أكّده كل أفراد العينة وبنسبة

.مادة دراسية

فاهيم البيئية لدى المتعلّم الكفيف فاتباع مدخل الوحدات المستقلة في تناول المواضيع البيئية كفيل بتنمية الم

القبلية المتعلّقة بقواعد األنماط السلوكية في المدرسة وفي المحيط األسري واالجتماعي هاكتساباتوتعميق

. والبيئي

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

167

فإذا كان هذا األسلوب يعطي للتربية البيئية صفة الشمولية والتكاملية ويساعد في دراسة المشكلة

.تلف الجوانب إالّ أنّه يحد من التعمق في الموضوعات البيئيةالبيئية من مخ

وتبقى هذه الخطوة أي االنتقال من المدخل االندماجي في تناول التربية البيئية إلى مدخل الوحدات

المستقلّة خطوة إيجابية وهامة برزت نتيجة تطور مفهوم التربية البيئية حيث أصبح يشكل مفهوما

.هدف إلى تربية المتعلّمين تربية بيئية ليتمكنوا من التعامل مع بيئتهم بشكل صحيحواتجاها تربويا ي

يمية التي تتضمن على وحدات بيئيةيوضح المواد التعل): 10(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارات االحتماالت

/ / رياضيات

%100 50 تربية علمية وتكنولوجية

%78 39 تربية إسالمية

%100 50 نيةتربية مد

%100 50 لغة عربية

/ / تاريخ

%66 33 جغرافيا

يؤكد أن مدخل تضمين التربية البيئية في مناهج التعليم االبتدائي هو مدخل ) 10(إن الجدول رقم

الوحدات المستقلة، وعلى هذا األساس فالجدول أعاله يبين المواد الدراسية التي تحتوي على وحدات ذات

:الموضوعات البيئية فنجدصلة ب

أن كل المعلّمين المبحوثين أكدوا على تضمين مادة التربية العلمية والتكنولوجية على تربية بيئية -

باعتبار أن هذه المادة تنتقل بالمتعلّم إلى وضعيات ملموسة يتعامل معها في حياته اليومية، فهي كفيلة

نشطة ذات طابع علمي، كل هذا من أجل تنمية كفاءاته بناءا على أبحثّ المتعلّم على التفكير العلمي

.في فهم العالم الذي يحيط به والتأثير االيجابي فيه

من مجموع أفراد العينة أكدوا على احتواء منهاج التربية اإلسالمية على وحدات %87أن نسبة -

.هللتربية البيئية والتي من شأنها إكساب المتعلّم خلق واع في التعاطي مع بيئت

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

168

من مجموع أفراد العينة والتي تمثّل عدد معلّمي السنة الرابعة %22أما النسبة المتبقية والتي تمثل -

ابتدائي حيث يخلو منهاج التربية اإلسالمية في هذه السنة من مواضيع لها صلة بالبيئة وقد سبقت

سالمية للسنة الرابعة اإلشارة إلى ذلك في الفصل الثالث من خالل تحليل محتوى منهاج التربية اإل

.ابتدائي

في حين نجد أن كل المعلّمين المبحوثين أجمعوا على أن مادة التربية المدنية تحتوي على وحدات -

المدنية عن تللتربية البيئية باعتبارها مادة تهدف إلى إكساب المتعلّم جملة من المعارف والسلوكيا

.طريق الممارسة

د العينة المدروسة أجمعوا على أن مادة اللغة العربية غنية من أفرا %100كذلك نجد أن نسبة -

، التعبير، المحفوظات والقصص من خالل تنوع أنشطتها بين القراءةبالموضوعات البيئية

المسموعة، فهذه األنشطة تعتبر كفاءات متّصلة بعضها ببعض وبالتالي فهي تنمي لدى المتعلّم أبعاد

من أفراد العينة أفادوا أن مادة التاريخ متجردة تماما من %100جمالية وأدبية في حين نجد أن

.بوادر التربية البيئية

من مجموع أفراد العينة أكدوا على احتواء المادة على %66حيث نجد مادة الجغرافياعلى عكس

األولى موضوعات بيئية باعتبارها نشاط إيقاظي تحسسي عملي أكثر منه نظري وتلقيني، يرمي بالدرجة

إلى إثارة وتنمية روح المالحظة وتنظيمها وتدقيقها وتدريبه على التعلّم بالممارسة ليفتح لديه مجال

االستكشاف عما يحيط به، وإيقاظ مداركه الحسية والفكرية وتنميتها اتجاه المحيط الذي يعيش فيه

.وتحسيسه بالعناصر األساسية التي تكون محيطه وعالقة التفاعل بينها

نجد أن مجمل المواد الدراسية كفيلة بتحقيق تربية بيئية من ) 10(وكاستنتاج عام لهذا الجدول رقم

خالل مادة تنمية المجال العلمي من خالل مادتي التربية العلمية والتكنولوجية والجغرافيا، ومجال اإليقاظ

.االجتماعي من خالل مادتي التربية اإلسالمية والتربية المدنية

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

169

اإلنسانيوضح مدى تحديد المنهاج لمفهوم ): 11(جدول رقم

◄السنوات

▼االحتماالت

المجموع سنة خامسة سنة رابعة سنة ثالثة سنة ثانية سنة أولى

% ت % ت % ت % ت % ت % ت

ـددـحي

حواسه+أعضاءه

نشاطاته+ نموه / / 11 22% / / / / / / 11 22%

%12 06 / / / / / / / / %12 06 نشاطاته+حواسه

نشاطاته/ / / / 11

22

% 11 22% / / 22 44%

المجموع06 12% 11 22% 11

22

% 11 22% / / 39 44%

%22 11 %22 11 / / / / / / / / ال يـحـدد

المجـموع06 12% 11 22% 11

22

% 11 22% 11 22% 50 100%

يم محددة لإلنسان خطوة جد مهمة من أجل الوصول إن احتواء منهاج التعليم االبتدائي على مفاه

أهم جزء في البيئة المحيطة به، يؤثر ويتأثر بها، اإلنسانبالمتعلّم إلى اكتساب المفاهيم البيئية باعتبار أن

.القبليةكل هذا من أجل تنمية مكتسباته

مين أفراد عينة الدراسة، يتضح لنا بأن نسبة مرتفعة من المعلّ) 11(ومن خالل الجدول أعاله رقم

:يؤكدون بأن المنهاج يحدد مفهوم اإلنسان، وهي موزعة على الشكل التالي

من مجموع أفراد عينة الدراسة يؤكدون بأن %12معلّمي السنة األولى ابتدائي والتي تقدر نسبتهم بـ -

.المنهاج يحدد مفهوم اإلنسان من حيث حواسه والنشاطات التي يقوم بها

يؤكدون بأن المنهاج يحدد مفهوم اإلنسان من %22السنة الثانية ابتدائي والتي تقدر نسبتهم بـ معلّمي -

.حيث أعضاءه، حواسه، نموه ونشاطاته

من مجموع أفراد عينة الدراسة %22معلّمي السنة الثالثة من لتعليم االبتدائي والتي تقدر نسبتهم بـ -

.حيث نشاطاته يؤكدون بأن المنهاج يحدد مفهوم اإلنسان من

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

170

يؤكدون بان المنهاج %22كذلك نجد معلمي السنة الرابعة من التعليم االبتدائي والتي تقدر نسبتهم بـ -

.تناول مفهوم اإلنسان من حيث النشاطات التي يقوم بها

من مجموع %22في حين نجد معلّمي السنة الخامسة من لتعليم االبتدائي والتي تقدر نسبتهم بـ

.لعينة يؤكدون خلو المنهاج تماما من وحدات تعليمية تتناول مواضيع حول مفهوم اإلنسانأفراد ا

نجد أن نسبة معتبرة من معلّمي أفراد عينة الدراسة والتي ) 11(وهكذا وكاستنتاج عام للجدول رقم

توضحه مثال تؤكد على تناول المنهاج لمفهوم اإلنسان من حيث أعضاءه وهذا ما %78تقدر نسبتهم بـ

من منهاج التربية العلمية والتكنولوجية للسنة الثانية من التعليم االبتدائي تحت عنوان ) 2(الوحدة رقم

من منهاج التربية ) 5(أعضاء اإلنسان، وحواسه، ووظيفة كل حاسة ونأخذ مثال على ذلك وحدة رقم

مو جسم اإلنسان ومثال عل ذلك الوحدة العلمية والتكنولوجية للسنة أولى ابتدائي تحت عنوان الحواس ون

من منهاج التربية العلمية والتكنولوجية للسنة أولى ابتدائي تحت عنوان نمو جسم اإلنسان، ) 5(رقم

من منهاج ) 9(ضف إلى ذلك لقد تناول المنهاج بعض النشاطات التي يقوم بها اإلنسان فمثال الوحدة رقم

.ولت موضوع التنقل والتجارةالجغرافيا للسنة الرابعة ابتدائي تنا

أما عن خلو منهاج السنة الخامسة ابتدائي من بوادر تحديد مفهوم اإلنسان فيرجع إلى أن األربع

سنوات من التعليم االبتدائي كافية وكفيلة بإكساب المتعلّم كل ما يتعلّق بمفهوم اإلنسان من حيث أعضاءه،

.حواسه، نموه ونشاطاته

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

171

يوضح محتوى المنهاج وما يقدمه للمتعلّم من مفاهيم تحدد موضع اإلنسان في إطاره ): 12(جدول رقم

البيئي

السنة

◄الدراسية

االحتماالت

▼

المجموع سنة خامسة سنة رابعة سنة ثالثة سنة ثانية سنة أولى

% ت % ت % ت % ت % ت % ت

%100 50 %100 11 %100 11 %100 11 %100 11 %100 06 يـحدد

/ / / / / / / / / / / / ال يـحدد

%100 50 %22 11 %22 11 %22 11 %22 11 %12 06 المجموع

يرتبط اإلنسان ارتباطا وثيقا ببيئته الطبيعية التي يستمد من خاللها حياته ومتطلباته وتقدمه،

.ن اإلنسان عنصر رئيسي في النظام البيئيباعتبار أ

يوضح أن محتوى المنهاج يصل بالمتعلّم إلى فهم موقع اإلنسان في إطاره ) 12(والجدول رقم

نسان في إطاره البيئي من خالل اإلوهذا ما جعل من المتعلّم مدركا لموقع . %100البيئي وذلك بنسبة

بالبيئة وبالتالي فهم اإلنسانن عناصر البيئة التي تؤثر في ارتباط اإللمام بعناصر العالقات المتبادلة بي

.العالقات والقوانين الطبيعية الناظمة للبيئة

بالنبات يوضح محتوى المنهاج وما يتضمنه من مفاهيم متعلقة): 13(جدول رقم

وتأثّر كل مكون على تتكون البيئة الطبيعية من مكونات أساسية تتفاعل فيما بينها من خالل تأثير

.المكون اآلخر

◄السنة الدراسية

▼االحتماالت

المجموع ةسنة خامس سنة رابعة سنة ثالثة سنة ثانية سنة أولى

% ت % ت % ت % ت % ت % ت

%100 50 %100 11 %100 11 %100 11 %100 11 %100 06 يـتضمن

/ / / / / / / / / / / / ال يـتضمن

%100 50 %22 11 %22 11 %22 11 %22 11 %12 06 المجموع

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

172

:وبما أن النبات هو جزءا هاما من البيئة الحيوية فإن

أجمعوا على أن المنهاج تناول %100يبين أن كل أفراد عينة الدراسة أي بنسبة ) 13(الجدول رقم

وبالتالي في هذه . ها وأنواعهامفهوم النبات من خالل التطرق إلى مظاهر حياة النباتات، تغذيتها، تكاثر

.المرحلة يكون المتعلّم قد اكتسب معلومات أساسية وجوهرية عن حياة النباتات

فالمنهاج في مرحلة التعليم االبتدائي تطرق إلى الحياة النباتية بطريقة منسقة تمكّن المتعلّم من

فنجد أن المنهاج تناول في . ءة المستهدفةاكتساب المعلومات تدريجيا وبالتالي التمكّن من تحقيق الكفا

السنتين األولى والثانية من التعليم االبتدائي إلى التعريف بالوسط النباتي والحاجات الغذائية للنبات، بعدها

، تطرق في السنة الثالثة والرابعة إلى التكاثر عند النبات، االنتاش، أنواع النبات أما في السنة الخامسة

يجد المعلّم نفسه أمام كفاءة يجب تحقيقها وهي تعميق المكتسبات القبلية واستثمارها من وفي هذه السنة

.خالل المنهاج طبعا في إيجاد مثال العالقة بين المناخ والنبات

وهكذا ففي نهاية مرحلة التعليم االبتدائي يكون المعلّم قد وصل بالمتعلّم إلى تحقيق كفاءة ختامية

.لنباتيتخص المجال ا

المحافظة على النباتات واألشجار يوضح محتوى المنهاج وما يتضمنه من طرق): 14(جدول رقم

◄السنة الدراسية

▼االحتماالت

المجموع سنة خامسة سنة رابعة سنة ثالثة سنة ثانية سنة أولى

% ت % ت % ت % ت % ت % ت

%78 39 / / %22 11 %22 11 %22 11 %12 06 يـتضمن

%22 11 %22 11 / / / / / / / / ـتضمنال ي

%100 50 %22 11 %22 11 %22 11 %22 11 %12 06 المجموع

قد بين أ، المنهاج يحتوي على مواضيع تحدد مفهوم النبات فهل المنهاج ) 13(إذا كان الجدول رقم

تناول كذلك مواضيع تبين كيفية وطرق المحافظة على النباتات واألشجار؟

ترى بأن %78يبين أن نسبة كبيرة من أفراد عينة الدراسة والتي تقدر نسبتهم بـ) 14(الجدول رقم إن

اللـالمنهاج يتضمن على وحدات تعليمية تتضمن كيفية المحافظة على النباتات واألشجار، وذلك من خ

.تبيان الحاجات الغذائية للنباتات

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

173

العينة يرون بأن المنهاج لم يتناول طرق المحافظة من مجموع أفراد %22في حين نجد نسبة

على النباتات، وهذه النسبة تمثل معلّمي السنة الخامسة من التعليم االبتدائي، حيث يخلو منهاج هذه السنة

.من مواضيع في هذا الجانب

ية تتناول ومن خالل تحليلنا لمضمون منهاج هذه السنة وجدناه فعال يخلو تماما من وحدات تعليم

طرق وكيفية المحافظة على النبات واألشجار فاألربع سنوات من العمر التعليمي كافية بإكسابه كل

.الطرق الكفيلة باالعتناء والحفاظ على النباتات واألشجار

دده وما يتضمنه من مفهوم الحيوانيوضح محتوى المنهاج وما يح): 15(جدول رقم

◄السنوات

▼االحتماالت

سنة سنة رابعة سنة ثالثة سنة ثانية لىسنة أو

خامسة

المجموع

% ت % ت % ت % ت % ت % ت

ـنـــضم

يت

0 نمط العيش

6 12% / / / / / / / / 06 12%

+ نمط العيش

التكاثر+ الغذاء / /

1

1 22% / / / / / / 11 22%

الغذاء+ الحركة/ / / /

1

1

22

% 11 22% / / 22 44%

نمط + الحركة

عيشال/ / / / / / / /

1

1

22

% 11 22%

0 المجموع

6 12%

1

1 22%

1

1

22

% 11 22%

1

1

22

% 50 100%

/ / / / / / / ال يـتضمــن

%100 50 مجـموعـال

يسعى المنهاج الدراسي في التعليم االبتدائي إللى تزويد المتعلّم بالمعلومات الدقيقة عن البيئة

أجمعوا على أن المنهاج تناول ) %100(يبين أن كل أفراد عينة الدراسة الحيوانية، والجدول أعاله

:الحياة الحيوانية بشكلها الواسع فنجد

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

174

من مجموع أفراد العينة أجمعوا على أن %12معلّمي السنة األولى ابتدائي والتي تقدر نسبتهم بـ -

المتعلّم نبذة عامة عن منهاج هذه السنة كان مقتصرا فقط على نمط العيش، وهذا من أجل إعطاء

من مادة التربية العلمية )5(بيئة غير بيئته وهي البيئة الحيوانية، ونأخذ مثال على ذلك الوحدة رقم

.والتكنولوجية تحت عنوان حيوانات في وسطها

من مجموع أفراد عينة الدراسة أجمعت على أن المنهاج تناول مفهوم الحيوان من %22كما نجد أن -

العيش، الغذاء، التكاثر وهذه النسبة تمثّل معلّمي السنة الثانية من التعليم االبتدائي، ففي خالل نمط

) 6(إلى تناول غذاء الحيوانات وكيفية تكاثرها، وهذا من خالل الوحدة هذه السنة توسعت المواضيع

مادة القراءة تحت من ) 10(من مادة التربية العلمية المعنونة بمظاهر الحياة عند الحيوانات، والوحدة

.عنوان عالم الحيوانات

من مجموع عينة الدراسة أجمعت على أن المنهاج تناول الحركة والغذاء عند %44كما نجد -

.الحيوان وهي تمثّل نسبة معلّمي السنة الثالثة والرابعة

نة من مجموع أفراد العي %22في حين نجد معلّمي السنة الخامسة ابتدائي والمقدرة نسبتهم بـ -

أجمعوا على أن المنهاج تناول مفهوم الحيوان من خالل الحركة ونمط العيش، وهنا أصبح بإمكان

المتعلّم إدراك العالقة بين حركة الحيوان ونمط عيشه وبالتالي انتقل من المفهوم العام إلى المفهوم

لتالي يتوصل إلى الدقيق القائم على إدراك العالقات القائمة بين حركة كل حيوان ونمط عيشه، وبا

.كفاءة ختامية تتمثل في تصنيف الحيوانات

وهكذا نجد أن منهاج التعليم االبتدائي قد ألم بمفهوم الحيوان من حيث نمط العيش، الغذاء،

الحركة والتكاثر بمعنى أنّه في نهاية السنة الخامسة ابتدائي يكون المتعلّم قد تعرف على البيئة الحيوانية

.جوانبهابكل

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

175

يوضح محتوى المنهاج وما يتضمنه من طرق المحافظة على البيئة الحيوانية): 16(جدول رقم

◄السنة الدراسية

▼االحتماالت

المجموع سنة خامسة سنة رابعة سنة ثالثة سنة ثانية سنة أولى

% ت % ت % ت % ت % ت % ت

/ / / / / / / / / / / / يـتضمن

%100 50 %22 11 %22 11 %22 11 %22 11 %12 06 ال يـتضمن

%100 50 %22 11 %22 11 %22 11 %22 11 %12 06 المجموع

ما إذا كان المنهاج يتضمن على مواضيع لها صلة بطرق الحفاظ على ) 16(يبين الجدول رقم

.البيئة الحيوانية

أجمعت على أن المنهاج يخلو تماما من %100ومن النتائج الموضحة في الجدول أعاله وجدنا نسبة

.مواضيع توضح طرق المحافظة على البيئة الحيوانية

إن المحافظة على البيئة الحيوانية وحدة جد هامة يـجدر تناولها في المنهاج الدراسي خصوصا ونحن

.يئتهمنتناول منهاج التعليم االبتدائي باعتبارها مرحلة تكوين وتنمية اتجاهات المتعلّمين نحو ب

والمحافظة على البيئة الحيوانية تحمل في طياتها أهمية كبرى من الناحية البيئية والصحية أو من

يبين خلو المنهاج ) 16(الناحية الجمالية أو من الناحية االجتماعية وبالرغم من هذه األهمية فالجدول رقم

تؤثر على تناسق مواضيع الوحدات التعليمية من هذه المواضيع وهذا ما يشكل فجوة أو ثغرة في المنهاج

.من جهة وتوضح قصور المنهاج في تناول طرق الحفاظ على البيئة الحيوانية من جهة أخرى

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

176

.يوضح محتوى المنهاج وتحـلي المتعلّم بسلوك الرفق بالحيوان والعناية به): 17(رقم جدول

◄السنة الدراسية

▼االحتماالت

المجموع سنة خامسة سنة رابعة سنة ثالثة سنة ثانية سنة أولى

% ت % ت % ت % ت % ت % ت

/ / / / / / / / / / / / يـتحلى

%50 25 %4 2 %22 11 %2 1 %22 11 / / نوعا ما

%50 25 %18 9 / / %20 10 / / %12 06 ال يـتحلى

%100 50 %22 11 %22 11 %22 11 %22 11 %12 06 المجموع

لقد عمدنا إلى طرح هذا السؤال على المعلّمين أفراد العينة المدروسة من تجل التحقق من مدى

والتي يبينون من خالله خلو المنهاج من مواضيع تبين ) 16(صحة آرائهم التي جاءت في الجدول رقم

.طرق المحافظة على البيئة الحيوانية

ن هناك بعض التناقض في آراء بعض المعلّمين ومن النتائج الموضحة في الجدول أعاله نستنج أ

:حيث يبين لنا هذا األخير بأن) 16(المبحوثين وهذا بمقارنتها مع نتائج الجدول رقم

من المعلّمين أجمعوا على خلو المنهاج من وحدات تعليمية لها صلة بطرق حماية البيئة %100نسبة -

.الحيوانية

من المعلّمين يرون بأن المنهاج كفيل بدفع المتعلّم إلى التحلي %50لكن في الجدول أعاله نجد أن

.بسلوك الرفق بالحيوان والعناية به

فرغم خلو المنهاج من مواضيع ذات عالقة مباشرة بطرق الحفاظ على البيئة الحيوانية إال أن الكفاءة

وأهميتها في البيئة الطبيعية المستهدفة في الوحدات التعليمية التي تتناول حياة الحيوانات في وسطها

تهدف إلى تنظيم معارفه تدريجيا انطالقا من وضعيات ملموسة يتعامل معها في حياته اليومية وذلك من

.أجل إنارة اهتمامه بالحيوانات وبالتالي العناية بها

.هاج يتضمن في طياته بوادر طرق المحافظة على البيئة الحيوانيةوهذا ما يؤكد أن المن

ن المعلّمين الذين يرون بأن المنهاج ال يدفع المتعلّم إلى التحلي بسلوك الرفق بالحيوان والعناية أما ع -

فربما يعود السبب في ذلك إلى درجة كفاءة كل معلّم وطرقته في تقديم %50به والمقدرة نسبتهم بـ

الل زيارتنا المادة التعليمية من جهة أو إلى المقاربة التي يتبعها في التدريس حيث أنه وخ

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

177

االستطالعية الحظنا أن هناك العديد من المعلّمين مازالوا يدرسون بالمقاربة باألهداف وهذا لعدم

.تمكنهم من التدريس بالمقاربة بالكفاءات التي تستند على عملية التقويم من خالل قياس سلوك المتعلّم

ما يمكن أن يدفع المتعلّم إلى التحلي إلى حدوهكذا وكاستنتاج عام يمكن القول بأن المنهاج

.بسلوك الرفق بالحيوان والعناية به

ط ـبسيطة تخص الوس كفايته في إكساب المتعلّم مفاهيـميوضح محتوى المنهاج و): 18(جدول رقم

.الطبيعي ومكونات البيئة

◄السنة الدراسية

▼االحتماالت

المجموع سنة خامسة سنة رابعة سنة ثالثة سنة ثانية سنة أولى

% ت % ت % ت % ت % ت % ت

%100 20 %22 11 %22 11 %22 11 %22 11 %12 06 كـــافي

/ / / / / / / / / / / / غيــر كــافي

%100 50 %22 11 %22 11 %22 11 %22 11 %12 06 المجموع

من المعلّمين المبحوثين يقرون بأن المنهاج %100نالحظ أن ) 18(قم من خالل نتائج الجدول ر

يتضمن على وحدات تعليمية تمكن المتعلّم من اكتساب المفاهيم التي تخص الوسط الطبيعي ومكونات

.البيئة

هذا يعني أن المنهاج لم يكتفي فقط بتناول مفهوم اإلنسان، النبات والحيوان، كل مفهوم على حدى، بل

.ى ذلك إلى تناول هذه المفاهيم في إطار عالقات تفاعلية وضمن مفهوم أشمل وأعم وهو مفهوم البيئةتعد

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

178

.يوضح قدرة المتعلّم على إدراك عناصر تحقيق التوازن البيئي): 19(جدول رقم

◄السنة الدراسية

▼االحتماالت

موعالمج سنة خامسة سنة رابعة سنة ثالثة سنة ثانية سنة أولى

% ت % ت % ت % ت % ت % ت

%44 22 %22 11 %22 11 / / / / / / قادرا

%36 18 / / / / %20 10 / / / / نوعا ما

%36 18 / / / / %2 1 %22 11 %12 06 غيـر قادر

%100 50 %22 11 %22 11 %22 11 %22 11 %12 06 المجموع

ه العالقات المترابطة بين مكونات البيئة، وأن هذه إن المتعلّم في هذه المرحلة يحتاج إلى معرفت

األخيرة تتكون من أنظمة متّزنة وأي خلل يحدث في عالقات هذه األنظمة يؤدي إلى اختالل التوازن

:البيئي ومن خالل الجدول أعاله نجد أن

ك عناصر من أفراد العينة المدروسة أجمعت على أن المتعلّم في هذه المرحلة قادرا علال إدرا 22% -

تحقيق التوازن البيئي، وهذه النسبة تمثل معلّمي السنة الرابعة والسنة الخامسة ابتدائي، حيث أن

المتعلّم في هذه المرحلة ارتقى في المجال المعرفي إلى زمرتي التحليل والتركيب، لذا نجد منهاج

.هاتين السنتين يتضمن على وحدات تعليمية تخص التوازن البيئي

من مجموع أفراد عينة الدراسة ترى بأنه إلى حد ما يمكن المتعلّم في هذه %20د نسبة في حين نج -

المرحلة إدراك عناصر تحقيق التوازن البيئي، وهذه النسبة تمثل معلّمي السنة الثالثة ابتدائي، فهذه

درك عناصر السنة تعتبر الحلقة الوسطى بين سنوات التعليم االبتدائي، وهذا ما يجعلنا ال نقول ال ي

.تحقيق التوازن البيئي وإنما نقول يصعب عليه إدراك عناصر تحقيق التوازن البيئي

من المعلّمين المبحوثين والتي تمثل معلّمي السنة األولى والثانية ابتدائي %36أما عن نسبة -

زال في فيصرحون بأن المتعلّم في هذه المرحلة لم يبلغ بعد مستوى التركيب وربط العالقات، فهو ما

.المجال المعرفي ضمن زمرته الفهم والتطبيق

وهكذا وكإجمال نرى بأن المتعلّم عند نهاية الفترة التعليمية االبتدائية يتخرج وهو مدركا لجميع العناصر

.التي تحقق التوازن البيئي

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

179

.يوضح محتوى المنهاج وما يشمله من مفاهيم متصلة بالمشكالت البيئية): 20(جدول رقم

◄لسنواتا

▼االحتماالت

سنة سنة رابعة سنة ثالثة سنة ثانية سنة أولى

خامسة

المجموع

% ت % ت % ت % ت % ت % ت

ـلـــــشمي

/ / / / / / / / / / / / التصحـــر

/ / / / / / / / / / / / اإلنجـــراف

/ / / / / / / / / / / / األمراض +التلوث

/ / / / / / / / / / / / التصحـــر

/ / / / / / / / / / / / اإلنجـــراف

األمراض+التلوث/ / / / / / 11 %22

1

1

22

% 22 44%

0 ال يشمـــل

6 12% 11

22

% 11

22

% / / / / 28 56%

0 المجمـــوع

6 12% 11

22

% 11

22

% 11 22%

1

1

22

% 50 100%

تأتي قبل التطرق إلى المفاهيم ذات الصلة إن تناول المنهاج لمفاهيم بيئية تعتبر خطوة مهمة

.بالمشكالت البيئية، وهذا من أجل أن يدرك المتعلّم حجم هذه المشكالت ويقتنع بخطورتها

حيث أن المتعلّم ال يمكنه فهم المشكالت البيئية أسبابها ونتائجها دون استيعابه لمفاهيم بيئته ومن

.ة بينها ونتائج اختالل العالقة بين اإلنسان والبيئةتم مكونات البيئة والعالقة المرتبط

ومن بين المشاكل البيئية التي أحدثها الجنس البشري بطريقة مباشرة أو غير مباشرة نجد ظاهرة

التصحر حيث تحولت المساحات الخصبة والمنتجة إلى مساحات فقيرة إلى الحياة النباتية والحيوانية

ازدادت بشكل ملحوظ بزيادة النشاطات البشرية، ضف إلى ذلك مشكلة التلوث وظاهرة االنجراف التي

.الحية تبأنواعه وما أحدثه من تغير في البيئة التي تحيط بالكائنا

كل هذه المشاكل ما هي إال نماذج من مشاكل عديدة كلها بفعل التعامل اإلنساني الوحشي مع

.مكونات البيئة

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

180

جدول أعاله يتضح أن المنهاج نوعا ما يتضمن على مواضيع ذات صلة بالمشكالت ومن خالل ال

: البيئية بالرغم من أن اإلصالحات الجديدة وضعت وفق الرؤى المستقبلية للبيئة الجزائرية حيث نجد أن

محتوى منهاج السنة أولى، ثانية، ثالثة، رابعة يخلو تماما من وحدات تعليمية تتناول المشكالت -

.من مجموع أفراد عينة الدراسة %56يئية، ويشكلون نسبة الب

من مجموع أفراد العينة تؤكد أن المنهاج نوعا ما يضم مواضيع تتضمن %44في حين نجد نسبة -

مشكالت بيئية، وذلك باقتصاره على تناول موضوع التلوث واألمراض فقط دون التطرق إلى

.ياته اليوميةمشكالت أخرى قد يتعامل معها المتعلّم في ح

.وهذا ما يؤثر على درجة إدراك المتعلّم لحجم وخطورة المشكالت البيئية والتعامل معها

قواعد المحافظة على رس اــايته في جعل المتعلّم يمـيوضح محتوى المنهاج وكف): 21(جدول رقم

.البيئة

◄السنة الدراسية

▼االحتماالت

المجموع سنة خامسة سنة رابعة سنة ثالثة سنة ثانية سنة أولى

% ت % ت % ت % ت % ت % ت

%98 49 %22 11 %22 11 %22 11 %22 11 %10 05 كـــافي

%02 01 / / / / / / / / %02 01 غيــر كــافي

%100 50 %22 11 %22 11 %22 11 %22 11 %12 06 المجموع

ان المنهاج قد تناول المفاهيم البيئية في مجمل مراحل التعليم االبتدائي وتناول المشكالت البيئية إذا ك

في بعض المراحل التعليمية فهل هو كفيل بترجمة هذا المجال المعرفي إلى سلوكات يمارسها المتعلّم في

.حياته اليومية

ينة أجمعت على أن المنهاج كفيل بذلك، من مجموع أفراد الع %98يبين بان ): 21(والجدول رقم

.ةيذلك أن المتعلّم قادرا على ممارسة قواعد المحافظة على البيئة وذلك انطالقا من بيئته المدرس

من مجموع أفراد العينة أقرت بعكس ذلك وهي عدم كفاية المنهاج في جعل %2في حين نجد

في ذلك هو أن هذه النسبة تمثل معلّمي السنة حلسبب المرجالمتعلّم يمارس قواعد الحفاظ على البيئة، وا

أولى ابتدائي، فهم يرون أن منهاج هذه السنة لم يرقى بمجاله المعرفي إلى حد يمكن المتعلّم من تطبيق

.قواعد المحافظة على البيئة

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

181

المحافظة على وما يمكن استنتاجه من هذا الجدول أن المنهاج كفيل بجعل المتعلّم يمارس قواعد

البيئة حتى ولو في سنواته األولى من التعليم، ما دام المنهاج يحتوي على مواضيع تبين له ذلك، باعتبار

أن منهاج كل السنوات التعليمية لم يوضع عشوائيا وإنما تحكمه مجموعة من األسس أهمها المتعلقة

قي من المستوى المعرفي إلى المستوى األدائي بالمتعلّم ذاته، وهذا ما يجعل المتعلّم بعد مدة تعليمية يرت

.والسلوكي

د حفظ الصحة وتطبيقها في الحياة ــيوضح محتوى المنهاج وما يتضمنه من قواع): 22(جدول رقم

.اليومية

◄السنة الدراسية

▼االحتماالت

المجموع سنة خامسة ة رابعةسن سنة ثالثة سنة ثانية سنة أولى

% ت % ت % ت % ت % ت % ت

%74 37 %22 11 %22 11 %22 11 / / %08 04 يتضمــن

%04 02 / / / / / / / / %04 02 نوعا ما

%22 11 / / / / / / %22 11 / / ال يتضمــن

%100 50 %22 11 %22 11 %22 11 %22 11 %12 06 المجموع

:الجدول أعاله يتضح لنا مالي من خالل

من مجموع أفراد العينة أجمعت على أن المنهاج المطبق يتضمن على مواضيع ذات %75نسبة -

في الحياة اليومية، وهذه النسبة تمثل السنوات الدراسية األولى، صلة بقواعد حفظ الصحة وتطبيقها

.من التعليم االبتدائي الثالثة، الرابعة والخامسة

من مجموع أفراد العينة تصرح بأن المنهاج نوعا ما يتضمن على مواضيع تبين قواعد %4ونجد -

.الصحة وتطبيقها في الحياة اليومية وهذه النسبة تمثل معلّمي السنة أولى ابتدائي

المنهاج على مواضيع في هذا ءتماما احتوامن مجموع أفراد عينة الدراسة تنفي %22أما نسبة -

يؤكده محتوى المنهاج لهذه السنة وقد سبقت وهذا ما. معلّمي السنة الثانية ابتدائيالمجال وهي نسبة

.إليه في الفصل الثالث اإلشارة

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

182

بأن المنهاج يحتوي على تقر المبحوثينمن المعلّمين %78واستنتاجا لهذا نرى بأن نسبة

راء المنهاج في اإللمام بالمواضيع مواضيع حفظ الصحة وتطبيقها في الحياة اليومية وهذا ما زاد من ث

.البيئية، وبالتالي تقريب المتعلّم من بيئته الطبيعية انطالقا من الحفاظ على صحته

.يوضح محتوى المنهاج وكفايته في إثارة اهتمام المتعلّم بالظواهر الطبيعية): 23(جدول رقم

◄السنة الدراسية

▼االحتماالت

المجموع سنة خامسة سنة رابعة ةسنة ثالث سنة ثانية سنة أولى

% ت % ت % ت % ت % ت % ت

%72 36 %22 11 %22 11 %22 11 %06 03 / / كـــافي

%16 08 / / / / / / %16 08 / / نـــوعا ما

%12 06 / / / / / / / / %12 06 غيــر كــافي

%100 50 %22 11 %22 11 %22 11 %22 11 %12 06 المجموع

التربية والتعليم الحديثين لم يعد يقتصر على نقل وتوصيل المعارف البيئية للمتعلمين فقط إن هدف

يحدده منبل تعدى إلى محاولة إثارة اهتمامهم بالظواهر البيئية، وذلك من خالل محتوى المنهاج وما

:كفاءات مستهدفة، حيث أن

بأن المنهاج كفيل بإثارة اهتمام تؤكد %72نسبة كبيرة من مجموع أفراد العينة والتي تقدر بـ -

في حياته اليومية المتعلّمين بالظواهر الطبيعية، باعتباره يتناول ظواهر طبيعية قد يراها المتعلّم

.وبالتالي تثيره الكتشافها بنفسه

من المعلّمين المبحوثين تؤكد بأن المنهاج غير كفيل بإثارة اهتمام %12نسبة منخفضة وتقدر بـ -

.لظواهر الطبيعية، وقد يرجع هذا إلى خلو المنهاج من مواضيع في هذا المجالالمتعلّم با

الطبيعية، وحسب رأي فترى بأن المنهاج إلى حد ما قد يثير اهتمام المتعلّم بالظواهر %16أما نسبة -

عب المعلّمين فإن المتعلّم في هذه المرحلة مازال لم يتمكن من معظم المفاهيم البيئية وبالتالي من الص

.تنمية جانبه الوجداني واالنفعالي اتجاه بعض الظواهر الطبيعية

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

183

.يوضح كفاية المنهاج على تنمية شعور المتعلّم بخطورة التلوث): 24(جدول رقم

◄السنة الدراسية

▼االحتماالت

المجموع سنة خامسة سنة رابعة سنة ثالثة سنة ثانية سنة أولى

% ت % ت % ت % ت % ت % ت

%44 22 %22 11 %22 11 / / / / / / ــافيكـ

/ / / / / / / / / / / / نـــوعا ما

%56 28 / / / / %22 11 %22 11 %12 06 غيــر كــافي

%100 50 %22 11 %22 11 %22 11 %22 11 %12 06 المجموع

ه الطبيعية من جهة إن ظاهرة التلوث أصبحت ظاهرة جد خطيرة على اإلنسان من جهته وبيئت

أخرى مما أحدث من تغيير في البيئة التي تحيط الكائنات الحية، وبالتالي أدى إلى ظهور الموارد التي

.تتالءم مع المكان الذي يعيش فيه الكائن الحي

:نجد) 24(ومن خالل الجدول رقم

تنمية شعور المتعلّم من معلّمي أفراد العينة المدروسة أجمعت على أن المنهاج كفيل ب %44نسبة -

.بخطورة التلوث، وهي نسبة تمثل معلّمي السنة الرابعة والخامسة ابتدائي

من المعلّمين المبحوثين أجمعت على عجز المنهاج في تنمية %56في حين نجد أكبر نسبة وتقدر بـ -

.شعور المتعلّم بخطورة التلوث

ولى والثانية والثالثة من التعليم االبتدائي خالي ويرجعون السبب في ذلك إلى أن محتوى السنة األ

تماما من مواضيع لها صلة بظاهرة محلية وعالمية وهي ظاهرة التلوث، على عكس منهاج السنة الرابعة

وبالتالي هذا القصور عملية مستوحاة من الواقع المعيشي،والخامسة الذي تناول هذا الموضوع بطريقة

البتدائي في تناول ظاهرة التلوث يؤثر على تنمية شعور المتعلّم بخطورة في محتوى منهاج التعليم ا

األولى من التعليم ثم تنميته في السنتين األخيرتين السنوات التلوث، فكان ال بد من تكوين هذا الشعور في

.من التعليم االبتدائي

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

184

درة على اإلسهام في حماية ــلقيوضح محتوى المنهاج وكفايته في إكساب المتعلّم ا): 25(جدول رقم

.البيئة

◄السنوات

▼االحتماالت

سنة سنة رابعة سنة ثالثة سنة ثانية سنة أولى

خامسة

المجموع

% ت % ت % ت % ت % ت % ت

ـافيــــك

حسن استغالل

الماء

0

6 12% 11

22

% 11 22% 11 22%

1

1

22

% 50 100%

0 االهتمام بالنظافة

6 12% 11

22

% 11 22% 11 22%

1

1

22

% 50 100%

حمالت التطوع/ / 10

20

% 11 22% 11 22%

1

1

22

% 43 86%

المسابقات الفكرية/ / / / / / / /

1

1

22

% 11 22%

حمالت التشجير/ / 09

18

% 11 22% 11 22%

1

1

22

% 42 84%

/ / / / / / / / / / / / غيــر كــافي

إن الهدف الرئيسي لإلصالح الحديث على مستوى تعديل وتغيير المنهاج هو تنمية الجانب

المعرفي الوجداني والسلوكي للمتعلّم، ويتحقق هذا من خالل اإللمام بكل المواضيع ذات الصلة بمجال

.معين

يكون من خالل اإللمام بكل المفاهيم البيئية من جهة وبما أننا في إطار التربية البيئية فتحقيق هذا الهدف

أي تنمية الجانب المعرفي وإكساب المتعلّم القدرة على اإلسهام في حماية البيئة من جهة أخرى، أي تنمية

وقد تتضح هذه المساهمة عند . جانبه الوجداني الذي يتحقق بوجود العالقة التفاعلية بين المتعلّم والبيئة

حيث يهتم بالنظافة انطالقا من نظافة جسمه إلى محيطه المدرسي، كذلك تبرز مساهمته في التعلّم نفسه

.حسن استغالل الماء دون تبذيره واالقتصاد في استهالكه

رعية األولىلخاصة بالفرضية الفتبويب وتحليل البيانات ا الفصـــل السابع

185

ضف إلى ذلك مشاركته في حمالت التطوع والتشجير بدافع ذاتي وطوعي ومشاركته في

.لمتعلّم كل معارفه القبليةالمسابقات الفكرية التي من خاللها يستثمر ا

:ومن خالل الجدول أعاله نجد أن

أجمعوا بأن المنهاج كفيل بإكساب المتعلّم القدرة على اإلسهام في ) %100(كل أفراد عينة الدراسة -

:ولكن أرائهم تباينت في نوعية هذه المساهمة فنجد أن. حماية البيئة

لمتعلّم تكون من خالل حسن استغالل الماء، أجمعوا بان مساهمة ا) %100(العينة كل أفراد -

واالهتمام بالنظافة وهذه المساهمة تتضح دوما في حياته اليومية من خالل عدم تبذيره للماء وبالتالي

كذلك من خالل اهتمامه بنظافة هندامه خصوصا ونحن نتعامل مع . تقديره ألهمية الماء للكائن الحي

مختصة في إطار النظام الداخلي الذي يسمح للمعلّم بترصد متعلّمين مكفوفين يدرسون في مدارس

.اليومية مسلوكا ته

في حين نجد هناك نسب متفاوتة في بعض المساهمات فهناك من يرجح إضافة لحسن استغالل الماء، -

من مجموع أفراد %43واالهتمام بالنظافة هناك حمالت التطوع التي يبادر بها المتعلم وتمثل نسبة

.العينة

من مجموع أفراد العينة يضيفون إلى ذلك حمالت التشجير التي يقوم بها إما على %42كما نجد أن -

.مستوى المحيط المدرسي أو على مستوى الوالية في إطار االحتفال بعيد الشجرة

وهي أصغر نسبة تضيف احتمال المسابقات الفكرية التي لها صلة بالمواضيع البيئية %22أما نسبة -

ة تمثل معلّمي السنة الخامسة ابتدائي وقد يرجع ذلك إلى تمكن المتعلّم من اكتساب كل وهي نسب

المواضيع المتعلقة بالبيئة وبالتالي قدرته على المشاركة في المسابقات الفكرية واستثمار معلوماته

.ومعارفه المكتسبة طيلة مراحله التعليمية

م القدرة على اإلسهام في حماية البيئة مساهمة فعالة وهكذا نجد أن مساهمة المنهاج في إكساب المتعلّ -

تبرز من خالل مجموعة من النشاطات التربوية التي يشارك فيها أو من خالل السلوكات االيجابية

.التي يقوم بها

الثانية تبويب وتحليل البيانات الخاصة بالفرضية الفرعية الفصل الثامن

190

ل ربط المتعلّم بالبيئة ــيوضح الوسائل التعليمية التي يعتمد عليها المعلّم من أج): 26(جدول رقم

.الطبيعية

النسبة المئوية التكرارات االحتمالت

%90 45 القيام بالرحالت

%10 05 زيارة الجمعيات البيئية

/ / المتحفيةالزيارات

%100 50 المجموع

ليست الوسائل التعليمية كما يعتقد البعض وسائل مساعدة على الشرح فحسب بل تعتبر جزءا ال

يتجزأ من العملية التعليمية أي من المنهاج الدراسي فهي تقدم للمتعلّمين أساسا ماديا للتفكير واإلدراك

.يةالحسي وتقدم خبرات واقع

فالوسائل التعليمية ليست مجرد أدوات مساعدة بل إنها ذات وظيفة ثالثية األبعاد حيث تؤثر على

سلوك المعلّم وسلوك المتعلّم وعلى أهداف الدرس وانطالقا من هذا فإذا كانت الوسائل التعليمية جد هامة

المفاهيم والمعارف والمهارات واالتجاهات بالنسبة للمتعلّم العادي أو المبصر فهي ضرورة ملحة لتوصيل

لمتعلّم يفتقد ألهم حاسة من حواسه وهي اإلبصار وبالتالي فهي تساعده على الكشف على البيئة الطبيعية

.بمكوناتها

يعتمدون على %90يوضح أن نسبة كبيرة من المعلّمين المبحوثين وتقدر بـ) 26(جدول رقم وال

المتعلّم الكفيف بالبيئة الطبيعية باعتبار أن الرحالت تلعب دورا كبيرا في ذلك، الرحالت من أجل ربط

فهي تجعل المتعلّم الكفيف يتعامل مباشرة مع البيئة وتسهل عليه إدراك وفهم التفاعل بين اإلنسان والبيئة

.والقيام بالرحالت أسلوبا يركز على مهارة االستكشاف والتحليل والتركيب

من مجموع أفراد العينة المبحوثة يعتمدون في ربط المتعلّم الكفيف %5يلة وتقدر بـنجد نسبة ضئ -

بالبيئة الطبيعية على زيارة الجمعيات البيئية لما تحمله من أهمية كبرى في تزويد المتعلّم بالمعلومات

يئية واقتراح واإلحصائيات اآلنية وبالتالي تتيح للمتعلّم الكفيف فرصة المشاركة في فهم الحقائق الب

.حلول للمشكالت البيئة

ف ـفي حين نجد كل أفراد العينة تجمع على أنها ال تستخدم الزيارات المتحفية في ربط المتعلّم الكفي -

الثانية تبويب وتحليل البيانات الخاصة بالفرضية الفرعية الفصل الثامن

191

.بالبيئة الطبيعية، وربما يرجع ذلك إلى قلة المتاحف التي تهتم بالبيئة وظواهرها الطبيعية

مين المبحوثين يستخدمون الرحالت كوسيلة في ربط المتعلّم وكنتيجة لهذا الجدول فإن أغلب المعلّ

.الكفيف بالبيئة الطبيعية

لتوصيل المعلومة البيئية للمتعلميوضح األنشطة الصفية التي يستخدمها المعلّم ): 27(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارات التااالحتم

%20 10 إنـجاز مشتلة

%100 50 حـملة تنظيف

%44 22 فكرية مسابقة

%94 47 القصص

تلعب األنشطة الصفية دورا فعاال للوصول إلى تحقيق األهداف المرجوة في الوحدة التعليمية فهي

تحقق التطبيق الوظيفي للحقائق والمعلومات والمهارات البيئية التي يكتسبها المتعلّم الكفيف من جهة

.من جهة أخرى، فكل نشاط صفي يحقق هدف سلوكي وترتبط باألهداف السلوكية موضوع الدرس

ومن خالل الجدول أعاله يتضح لنا أن األنشطة الصفية تلعب دورا في نجاح العملية التعليمية

:التعلّمية حيث أنه

تقوم بإنجاز مشتله من أجل توصيل %20نجد نسبة ضئيلة من مجموع أفراد العينة وتقدر بـ -

كفيف فالبعض يرجع ذلك إلى خصوصية المتعلّم التي تحد من مشاركته وقيامه المعلومة للمتعلّم ال

بهذا االنجاز، فهذا التبرير إن دّل على شيء فهو يدل على جهل المعلّم للمتعلّم الكفيف وكيفية

استغالل حواسه المتبقية، وهذا ما يقودنا إلى التنويه بأهمية التكوين المختص للمعلّمين الذي يمكن

م من فهم سيكولوجية المتعلّم الكفيف من جهة والقدرة على تكييف الوسائل التعليمية من جهة المعلّ

.أخرى

كل المعلّمين أفراد عينة الدراسة يقومون بحمالت التنظيف كنشاط صفي من أجل توصيل المعلومة -

للبيئة المحيطة البيئية للمتعلّم، فحمالت التنظيف تعزز لدى المتعلّم الكفيف البعد الجمالي والصحي

.به

الثانية تبويب وتحليل البيانات الخاصة بالفرضية الفرعية الفصل الثامن

192

يستخدمون المسابقات الفكرية ويعود ذلك إلى %44نسبة معتبرة من المعلّمين المبحوثين وتقدر بـ -

أن معلّمي السنوات الثالث األولى من التعليم االبتدائي يرون بأن المتعلّم مازال في مرحلة

.االستكشاف واإللمام بكل مكونات البيئة

يستخدمون القصص كنشاط صفي من %94أفراد عينة الدراسة وتقدر بـ نسبة عالية من المعلّمين -

أجل توصيل المعلومة للمتعلّم الكفيف وذلك من أجل إثارة عنصر التشويق لدى المتعلّمين وشد

انتباههم، فالقصص تنمي لديهم سلوكات ايجابية اتجاه البيئة وذلك من خالل المغزى المستنبط من

.لمواضيع البيئيةالقصة التي لها صلة با

وكاستنتاج عام لهذا الجدول نجد أن نسبة كبيرة جدا من مجموع أفراد عينة الدراسة تنوع في

استخداماتها للنشاطات الصفية، فهذا التنويع يساعد في نجاح العملية التعليمية التعلّمية وفي تحقيق

.لوكيالكفاءات المستهدفة باعتبار أن كل نشاط صفي يحقق هدف س

قيام بسلوك اليوضح متابعة المعلّم للمتعلّمين خارج القسم ورد فعله اتجاههم عند ): 28(جدول رقم

.سلبي اتجاه المحيط المدرسي

◄ االحتماالت

▼العنـاصر

المجموع ال أحيـانا نــعم

% ت % ت % ت % ت

/ / / / / / / / ذمــه وتوبيخه

توجيهه نحو السلوك

االيجابي41 82% 09 18% / / 50 100%

/ / / / / / / / عـدم االهتمام به

%100 50 / / %18 09 41 المـجمــوع

إن مهمة المعلّم المختص ال تتوقف في حدود القسم فقط بل تتعدى إلى خارج القسم، فهو

ارس عليه دور المـوجه والمـرشد من جهة والمراقب عنه في الساحة المدرسية، وبالتالي يم لالمسؤو

.من جهة أخرى

يتضح لنا بأن هناك متابعة للمتعلّمين المكفوفين خارج القسم من ) 28(ومن خالل الجدول رقم

الثانية تبويب وتحليل البيانات الخاصة بالفرضية الفرعية الفصل الثامن

193

:قبل المعلّمين حيث أن

لوكات المتعلّمين خارج القسم وهذا من مجموع أفراد العينة يتابعون س %82نسبة عالية تقدر بـ -

امتدادا لدورهم داخل القسم وبالتالي هذه المتابعة تمكن المعلّم من رصد معظم سلوكات وتصرفات

كذلك من المعلّمين المبحوثين تؤكد بأنه عند قيام المتعلّم الكفيف %82المتعلّمين وبالتالي فنسبة

بتوجيهه نحو السلوك االيجابي وبالتالي تعديل أو بسلوك سلبي اتجاه المحيط المدرسي فإنها تقوم

.تفسير سلوكه السلبي

من مجموع أفراد العينة ال تكون متابعتهم للمتعلّمين %18في حين نجد نسبة ضئيلة وتقدر بـ -

يومية، وإنما تكون في بعض األحيان، مبررين ذلك بأن متابعة المتعلّمين خارج القسم تكون وفق

د فيه في كل مرة المعلّمين المعنيين بالمتابعة وهذا ما يعفيه من المسؤولية اتجاه برنامج أسبوعي يحد

. المتعلّمين

من المعلّمين المبحوثين تؤكد بأنها تقوم بتوجيه المتعلّم %18وهذه النسبة كذلك والتي تقدر بـ

.نحو السلوك االيجابي عند قيامه بسلوك سلبي اتجاه المحيط المدرسي

نرى أن هناك متابعة للمتعلّم خارج القسم من طرف المعلّم المختص وهذا ) 28(اجا للجدول رقم واستنت

.ما يمكنه من مراقبة تصرفاته اتجاه محيطه المدرسي وتوجيهه دائما نحو السلوك االيجابي

م على الي جعل المتعلّـــيوضح سعي المعلّم على ربط المادة التعليمية بالبيئة وبالت): 29(جدول رقم

.عالقة مباشرة مع البيئة

النسبة المئوية التكرارات التااالحتم

%90 45 يسعــــى

%10 05 أحيـــانا

/ / ال يسعـــى

%100 50 الـمجمـوع

ة التعليمية بالبيئة أي إن إدراك المتعلّم الكفيف للبيئة المحيطة به يرتبط ارتباطا وثيقا بربط الماد

جعله على عالقة مباشرة مع البيئة، وهذا من أجل خلق المناخ المناسب والمالئم لتنمية المواقف

.واالتجاهات وغرس القيم

الثانية تبويب وتحليل البيانات الخاصة بالفرضية الفرعية الفصل الثامن

194

والجدول ) 26(وقد عمدنا على طرح هذا السؤال للتأكد من صحة المعلومات التي يتضمنها الجدول رقم

:، حيث نجد)27(رقم

من مجموع أفراد عينة الدراسة يسعون دوما إلى ربط المادة التعليمية %90قدر بـنسبة كبيرة وت -

John Anosبالبيئة وبالتالي جعل المتعلّم على عالقة مباشرة مع البيئة، وهذا ما يؤكده

Comminius أنه يجب أن يوضع كل شيء أمام الحواس طالما كان ذلك ممكنا ولنبدأ : حين قال

.الحواسالمعرفة دائما من

وبما أن المتعلّم هنا يفتقد لحاسة الرؤية يتحتم على المعلّم المختص استغالل الحواس المتبقية في ربط

.الكفيف ببيئته

من المعلّمين المبحوثين تؤكد أنه في بعض األحيان فقط يتم ربط المادة %10نسبة ضئيلة وتقدر بـ -

من وإلى قلة اإلمكانيات المتاحة من جهة أخرى، التعليمية بالبيئة، ويرجعون ذلك إلى كثافة المنهاج

إلى الوسائل التعليمية التي في متناولهم كالقصص والمسابقات الفكرية وهذا ما نمما يجعلهم يلجأو

).27(تؤكده نتائج الجدول رقم

علّم الكفيف من أجل ربطه بالبيئةيبين استغالل الحواس المتبقية للمت): 30(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارات تاالحتماال

%30 15 إنجاز حوارات بين المتعلّمين حول البيئة

%20 10 االستماع باألصوات المختلفة

%14 07 غرس بعض النباتات

%16 08 القيام بحمالت التنظيف

%20 10 التعرف على الروائح المختلفة

%100 50 الــمجمـوع

س في الحصول على المعلومات والحقائق والتعرف على البيئة يعتمد اإلنسان على حواسه الخم

.المحيطة به

وبما أن المتعلّم في مدارس المكفوفين يفتقد ألهم حاسة وهي حاسة اإلبصار يجعل المعلم المختص

. يعمل دوما على استغالل حواسه المتبقية من أجل ربطه بالبيئة

الثانية تبويب وتحليل البيانات الخاصة بالفرضية الفرعية الفصل الثامن

195

نة يقرون بأنه يكون ذلك عن طريق إنجاز حوارات بين من مجموع أفراد العي) 30(والجدول رقم

المتعلّمين تتناول إحدى المواضيع البيئية حيث يتقمصون فيها أدوارا مختلفة كالشجرة، الحيوان، األزهار،

.الخ...المطر

من المعلّمين المبحوثين يؤكدون أن أنسب طريقة هي جعل المتعلّم يستمع بأصوات % 20نسبة -

.ة كل صباح من خالل شد انتباهه للزقزقةالعصافير بداي

من مجموع أفراد العينة يصرحون بأن القيام بغرس بعض النباتات هي الطريقة % 14كما نجد نسبة -

.فغرسه للنبتة ينمي لديه حب العناية بها بسقيها يوميا. الكفيلة بربط المتعلّم بالبيئة

يام بحمالت التنظيف الكيفية المثلى لربط الكفيف من المعلّمين المبحوثين يرون في الق% 16أما نسبة -

.بالبيئة، فهي تربي في نفوس المتعلّمين حب العمل الجماعي من أجل بيئة نظيفة وصحية

من مجموع أفراد العينة يرون تحقيق ذلك بالتركيز على تعرف المتعلّم % 20في حين نجد نسبة -

.على أسباب حدوثها والنتائج المتوخاة منها على مختلف الروائح كالحرائق مثال وبالتالي يتعرف

وبالرغم من تباين آراء المعلّمين حول كيفية استغالل الحواس ) 30(واستنتاجا للجدول رقم

المتبقية في ربط المتعلّم الكفيف بالبيئة إال أنه يجب التنويه إلى أنه ال يمكن االعتماد على نشاط واحد أو

لى حاسة دون أخرى بل يجب استغالل كل الحواس المتبقية استغالال عمليا طريقة واحدة والتركيز ع

وسلينا بحيث يمكن لمتعلّم واحد أن يقوم بكل النشاطات السالفة الذكر وهكذا يكون قد استخدم حاسة

السمع، اللمس، الشم في التعرف على بيئته الطبيعية، وبالتالي كلما اشتركت أكثر من حاسة في معرفة

.كلما كانت هذه المعرفة واسعة ومعمقة البيئة

الثالثة عيةالخاصة بالفرضية الفر لبياناتتبويب وتحليل ا الفصل التاسع

199

.يوضح اهتمام المتعلّم بنظافة جسمه ومالبسه): 31(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارات االحتماالت

%86 43 يـهتــم

%14 07 أحيـــانا

/ / ال يهتــم

%100 50 الــمجمـوع

ي، إن المتعلّم في مدارس المكفوفين يقضي معظم األسبوع في المدرسة في إطار النظام الداخل

لذلك فهو يحتاج الكتساب المهارات والصفات الخلقية، ويعد االهتمام بالنظافة الجسمية واحدة من هذه

.الصفات

يوضح ما إذا كان المتعلّم في هذه المدرسة يحافظ ويهتم بنظافة جسمه ) 31(والجدول رقم

:ومالبسه حيث نجد

تصرح بأن المتعلّم يهتم دائما بنظافة جسمه %86نسبة كبيرة من أفراد عينة الدراسة وتقدر بـ -

.ومالبسه حيث يقوم باالغتسال اليومي وتغيير مالبسه

من المعلّمين المبحوثين يرون بأن اهتمام المتعلّم بنظافة %14في حين نجد نسبة ضئيلة وتقدر بـ -

المدرسة ويرجعون ذلك إلى أن بعض المتعلّمين يأتون إلى. جسمه ومالبسه يكون في بعض األحيان

وهم محملون بسلوكات سلبية منها االعتماد على اآلخرين في قضاء حاجاتهم اليومية وبالتالي تخلق

.لديهم الالمباالة وعدم االهتمام بنظافتهم الجسمية ونظافة مالبسهم

ة وهكذا وكاستنتاج عام للجدول أعاله نجد أن معظم المتعلّمين في مدارس المكفوفين يهتمون بنظاف

.أجسامهم ومالبسهم وهذا دليل على درجة تحقيق استقالليتهم

وهكذا نجد أن بوادر التربية البيئية لدى المتعلّم الكفيف بدأت بالظهور باعتبار أنها تربية تبدأ من الذات

.نفسها لتنتقل إلى المحيط المدرسي فالمجتمع

الثالثة عيةالخاصة بالفرضية الفر لبياناتتبويب وتحليل ا الفصل التاسع

200

.على نظافة القسميوضح ما إذا كان المتعلّم دائم الحفاظ ): 32(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارات االحتماالت

%100 50 دائـــم

/ / أحيـــانا

/ / غيـر دائـم

%100 50 الــمجمـوع

يبين أن معظم أفراد عينة الدراسة أجمعت على أن المنهاج كفيل ) 25(إذا كان الجدول رقم

.سهام في حماية البيئة ويظهر ذلك جليا من خالل اهتمامه بالنظافةبإكساب المتعلّم القدرة على اإل

يوضح ما إذا كانت هذه المساهمة تتجسد من خالل اهتمامه بنظافة قسمه ) 32(فإن الجدول رقم

:حيث أن

.أجمعوا على أن المتعلّم الكفيف حريص دوما على نظافة قسمه) %100(كل أفراد عينة الدراسة -

فبالرغم من أن عملية التطبع االجتماعي تتم من خالل األسرة أوال إال أن المتعلّم الكفيف ونظرا

لوجوده في أسرة تتعامل معه من منطلق الشفقة والحماية الزائدة، يلتحق بالمدرسة وهو محمل ببعض

فوجود . لسلوكاتالسلوكات السلبية وهنا يحين دور المعلّم المختص الذي يقوم بتعديل أو تغيير هذه ا

المتعلّم بالقسم يحتم عليه المعلّم ويجبره دوما على المحافظة على نظافته من خالل القيام ببعض

السلوكات واالمتناع عن بعضها كرمي األوراق على األرض، وتلويث القسم ببعض المواد المستعملة،

.ل مرةكل هذه السلوكات يوضحها المعلّم للمتعلّم ويواظب على تكرارها في ك

ففي بادئ األمر يقوم المتعلّم ببعض السلوكات اتجاه قسمه من باب إحساسه بأن هناك معلّم يراقبه،

لكن مع مرور الوقت تصبح هذه السلوكات تنبع من خالل إحساسه بمسؤوليته وواجبه اتجاه قسمه

.ونظافته

الثالثة عيةالخاصة بالفرضية الفر لبياناتتبويب وتحليل ا الفصل التاسع

201

.يوضح محافظة المتعلّم على محيط المدرسة): 33(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارات االحتماالت

%74 37 يحـــافظ

%26 13 أحيـــانا

/ / ال يحــافظ

%100 50 الــمجمـوع

إذا كان اهتمام المتعلّم بنظافة القسم قد ارتقى وأصبح ينبع من دافع ذاتي وطوعي ال رقابي، فهل

شمل المدرسة ككل؟هذا الدافع يمكن أن يتطور ويخرج عن نطاق القسم لي

والجدول أعاله يبين ما إذا كان المتعلم الكفيف المتواجد على مستوى مدارس المكفوفين يداوم على

:الحفاظ على المحيط المدرسي فنجد أن

تصرح بأن المتعلّمين في هذه المدارس %74نسبة معتبرة من المعلّمين المبحوثين وتقدر بـ -

وذلك من خالل ترصد السلوكات اليومية للمتعلّمين، فهم يحرصون على نظافة المحيط المدرسي،

دوما يحرصون على عدم رمي األوساخ في الساحة المدرسية، وهذا من باب شعورهم بأن ما

يمارس على مستوى القسم من سلوكات إيجابية يجب أن يمارس على مستوى المحيط المدرسي

.ول على نظافة قسمه ومحيطه المدرسيباعتبار أن القسم هو جزء من المدرسة والمتعلّم مسؤ

الثالثة عيةالخاصة بالفرضية الفر لبياناتتبويب وتحليل ا الفصل التاسع

202

النفايات في األماكن المخصصة لهايوضح تمتع المتعلّم بسلوك وضع ): 34(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارات االحتماالت

%80 40 يتمتــع

%20 10 أحيـــانا

/ / ال يتمتــع

%100 50 الــمجمـوع

ة الصحية للجهازــد سلوك المعلّم بسبب الحالــم الكفيف أن يقوم بتقليمن الصعب على المتعلّ

.لذا على المعلّم أن يستخدم التوجيه والمساعدة الجسمية والحسية في تعليم بعض المهاراتالبصري،

تخدام لقيام المتعلّم الكفيف بوضع النفايات في األماكن المخصصة لها، فأول ما يقوم به هم اس

، وهذه العضالت تمكنه )مثل تلك الموجودة في الذراعان واألرجل والبطن(المهارات الحركية الكبيرة

من الوصول إلى الشيء المقصود مستخدما حواسه المتبقية بعدها تدريبه على كيفية وضع النفايات،

ع النفاية في المكان وهكذا وبعد تعريض المتعلّم إلى لخبرة المباشرة يترسخ في ذهنه أين وكيف توض

:يبين أن) 34(المخصص لها والجدول رقم

من مجموع أفراد عينة الدراسة يصرحون بأن المتعلّمين يتمتعون بسلوك وضع النفايات في 80% -

.األماكن المخصصة لها، وهذا من أجل الحفاظ على نظافة المحيط المدرسي

ك يحدث أحيانا خصوصا مع متعلّمي من المعلّمين المبحوثين يرون أن ذل %20في حين نجد -

السنوات األولى من التعليم االبتدائي حيث نجد أنهم مازالوا بصدد اكتشاف البيئة المدرسية، وبالتالي

.يجدون صعوبة في تحديد المكان المقصود

بسلوك وضع النفايات في األماكن –إلى حد ما –وهكذا نجد أن المتعلّمين المكفوفين يتمتعون

. المخصصة لها، وهنا يجب التنويه إلى دور المعلّم والمربي أو باألحرى الطاقم البيداغوجي في ذلك

فحتى لو أنه مازال بصدد اكتشاف المحيط المدرسي إال أنه على األقل ال يتصف بسلوك رمي النفايات

.على األرض ويستعين بالمعلّم أو المربي في رميه في األماكن المخصصة لها

الثالثة عيةالخاصة بالفرضية الفر لبياناتتبويب وتحليل ا الفصل التاسع

203

.يوضح وعي المتعلّم بأهمية الماء وكيفية المحافظة عليه): 35(دول رقم ج

◄ االحتماالت

▼العنـاصر

المجموع ال نـوعا ما نــعم

% ت % ت % ت % ت

%68 34 / / / / %68 34 غلق الحنفية بع االستعمال

%10 05 / / / / %10 05 عدم تبذير الماء

%20 10 / / / / %20 10 عدم تلويث الماء الخاص بالشرب

يظهر نوع من السخط

إذا أسكب الماء على األرض01 02% / / / / 01 02%

%100 50 / / / / %100 50 المـجمــوع

يعتبر الماء سر الحياة لكافة الكائنات الحية، لذا تبذل كل الجهود من أجل توعية األفراد بهذه األهمية

روة، وبما أن مسؤولية حماية الماء تقع على عاتق كل أفراد المجتمع ومساهمتهم في الحفاظ على هذه الث

.دون استثناء، فهل المتعلّم الكفيف يعي أهمية الماء وكيفية المحافظة عليه

أجمعوا على أن المتعلّم الكفيف يعي ) %100(والجدول أعاله يوضح أن كل أفراد عينة الدراسة

ه، وذلك باعتبار أن محتوى منهاج كل سنوات التعليم االبتدائي تتضمن أهمية الماء وكيفية المحافظة علي

.على وحدات للتعريف بأهمية الماء وسبل المحافظة عليه

فإذا كان المعلّمون المبحوثين يتفقون في أن المتعلّم الكفيف على دراية تامة ألهمية الماء وكيفية المحافظة

:نجدعليه، فإن آرائهم تباينت في مؤشرات ذلك ف

ترى بأن ذلك يظهر جليا من خالل قيام المتعلّم %68نسبة معتبرة من المعلّمين المبحوثين وتقدر بـ -

.بغلق الحنفية بعد كل استعمال

من مجموع أفراد عينة الدراسة ترى بأن مؤشر ذلك يكمن في عدم تبذير الماء أي %10نسبة -

.استهالكه دون تبذير

عينة الدراسة يصرحون بأن أكبر مؤشر لذلك يكمن من خالل من مجموع أفراد %20كما نجد أن -

.عدم تلويث المتعلّم للماء الخاص بالشرب

الثالثة عيةالخاصة بالفرضية الفر لبياناتتبويب وتحليل ا الفصل التاسع

204

من مجموع أفراد عينة الدراسة يصرحون بأن أكبر مؤشر على ذلك هو %2في حين نجد أن -

ية إظهار المتعلّم لنوع من السخط إذا انسكب الماء على األرض وهذا ما يبين أنه يدرك تماما أهم

.الماء

وما يمكن استنتاجه من خالل هذا الجدول هو أن المتعلّم في المدارس المختصة لصغر

المكفوفين على دراية تامة ألهمية الماء وكيفية الحفاظ عليه وهذا طبقا لما يتضمنه المنهاج من مواضيع

ماء، والتي تظهر كمؤشرات في شكل متنوعة تبين هذه األهمية وتبين واجباته اتجاه استعماالته اليومية لل

.سلوكات يقوم بها اتجاه استعماالته للماء

.يوضح اهتمام المتعلّم بقواعد استغالل الماء): 36(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارات االحتمــاالت

%100 50 يهتـــم

ـمــال يهت

/ / السلوك السلبي لآلخرين

/ / التنشئة األسرية

اضيع التي تبين أهمية نقص المو

الماء/ /

%100 50 الـمجمــــوع

لقد عمدنا على طرح هذا السؤال من أجل التأكد من صحة آراء المعلّمين التي يبينها الجدول

من جهة والتأكيد على أن المتعلّم الكفيف يعي أهمية الماء ويهتم بقواعد استغالله من جهة ) 35(رقم

.أخرى

تصرح بأن المتعلّم يهتم بقواعد استغالل الماء أي أنه يحسن ) %100(فراد عينة الدراسة فنجد كل أ -

.استغالله وال يبذره وال يلوث الماء الخاص بالشرب

وهكذا نجد أن المتعلّم في هذه المدارس الخاصة بصغار المكفوفين يبدي سلوكات إيجابية اتجاه استغالل

.جل المحافظة عليهالماء ويهتم بقواعد استغالله من أ

.أي أن المادة التعليمية لم تتوقف عند المستوى المعرفي فقط بل تعدت إلى المستوى األدائي السلوكي

الثالثة عيةالخاصة بالفرضية الفر لبياناتتبويب وتحليل ا الفصل التاسع

205

.التنظيف المدرسية لةيوضح المبادرة الدورية للمتعلّم لحم): 37(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارات االحتمــاالت

ـادرـيب

/ / أسبــوعيا

/ / شهــريـا

%62 31 المناسبات البيئية

%38 19 الزيارات الرسمية

/ / ال يبــــادر

%100 50 الـمجمـــوع

إن حفاظ المتعلّم الكفيف على نظافة محيطه المدرسي يجب أن يكون بشكل طوعي وذاتي حيث

.نجده يبادر بالمشاركة في حمالت التنظيف المدرسية

تصرح بأن المتعلّمين ) %100(وهذا ما يؤكده الجدول أعاله حيث نجد أن كل أفراد عينة الدراسة

يبادرون بحمالت التنظيف المدرسية، فهذه المشاركة تجعلهم يكسبون المعلومات الخاصة بالنظافة بشكل

معلمين المبحوثين لكن آراء ال. وظيفي كما تكسبهم مهارات يدوية عن طريق استخدام مواد وأدوات معينة

:تباينت حول التوقيت الذي تقام فيه هذه المبادرة فنجد

تصرح بأن هذه الحمالت تقام %62نسبة معتبرة من مجموع أفراد عينة الدراسة وتقدر بـ -

.خصوصا في المناسبات البيئية، وهذا من أجل تجسيد الهدف الحقيق لهذه المناسبات البيئية

فراد عينة الدراسة يصرحون بأن هذه المبادرة تكون عند الزيارة من مجموع أ %38في حين نجد -

الرسمية لبعض المسؤولين، فهي بذلك تحقق هدفين، األول مشاركة المتعلّمين في حمالت التنظيف

وما تحمله في طياتها من أهداف في ربط المادة التعليمية التي لها صلة بالموضوع، والثاني إعطاء

.ةصورة جيدة عن المدرس

ومن خالل هذا الجدول نستنتج أنه ال يجب ربط القيام بحمالت التنظيف المدرسية بالمناسبات

البيئية والزيارات الرسمية فقط، بل يجب أن تكون بين الحين واآلخر حتى يدرك المتعلّم أن حمالت

كل مرة يرى فيها التنظيف المدرسية ال تكون بوجود مناسبة أو مسؤول فقط، بل يجب أن تكون في

.المعلّم أن المتعلّم بحاجة إلى عمل جماعي يربطه ببيئته المدرسية ويجعله مسؤوال على نظافتها

الثالثة عيةالخاصة بالفرضية الفر لبياناتتبويب وتحليل ا الفصل التاسع

206

.يوضح قيام المعلّم بقلع األشجار في المدرسة): 38(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارت االحتمــاالت

/ / قـــام بذلك

%100 50 لــم يقـم بذلك

%100 50 الـمجمـــوع

تعتبر مدرسة صغار المكفوفين مؤسسة اجتماعية تربوية تقوم بمهمة التربية، فهي تقوم باستكمال

ما بدأته األسرة أو بتصحيح بعض األخطاء التربوية أو تغييرها جذريا، كذلك تساعد المتعلّم على تعلّم

.بعض السلوكات والمهارات اتجاه محيطه المدرسي

:ه يبين ما إذا كان المتعلّم يقوم بقلع األشجار في المدرسة فنجد أنوالجدول أعال

أجمعت على أن المتعلّم لم يقم يوما بقلع األشجار في المدرسة ) %100(كل أفراد عينة الدراسة -

باعتباره يعي أهمية وفوائد األشجار من جهة، ومن جهة أخرى فهو ال ينظر إليها كحاجز يعيق

مدرسية بل ينظر إليها كإشارة تساعده في تحديد اتجاهاته عند التنقل داخل مساره في الساحة ال

.المدرسة

م بإشعال حريق في حديقة المدرسةيوضح قيام المتعلّ): 39(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارت االحتمــاالت

/ / قـــام بذلك

%100 50 لــم يقـم بذلك

%100 50 الـمجمـــوع

كما سبق وأن ذكرنا أن المتعلّم الكفيف يتلقى تعليمه في مدارس ذات نظام داخلي، هذا ما يعني

.أنه على اتصال بالمحيط المدرسي أكثر من المحيط األسري

ةـة واالجتماعيـة والروحيـفالطاقم البيداغوجي للمدرسة يسعى دوما إلى تنمية قدراته الحسي

الثالثة عيةالخاصة بالفرضية الفر لبياناتتبويب وتحليل ا الفصل التاسع

207

وهذا تكون بدايته من المدرسة، فالمتعلّم الصالح . أن يصبح فردا صالحا في المجتمع والعقلية من أجل

.في المدرسة هو أكيد فردا صالحا في المجتمع

يوضح ما إذا كان المتعلّم يوما ما قام بإشعال حريق في حديقة المدرسة ) 39(والجدول رقم

:حيث نجد أن

حون بأن المتعلّم الكفيف لم يقم يوما ما بإشعال حريق في يصر) %100(كل أفراد عينة الدراسة -

حديقة المدرسة، وبالتالي فهو يدرك خطورة هذا السلوك على نفسه أوال وعلى محيطه المدرسي

.ثانيا

إن عدم قيام المتعلّم بهذا السلوك السلبي يعني أنه يشعر بالمسؤولية عن أعماله، فهذا يعتبر بالنسبة

.على وضع قانون لسلوكاته في المدرسة إليه تدريب

يوضح قيام المعلّم مع المتعلّمين بزرع نباتات في حديقة المدرسة وأسباب عزوفه ): 40(جدول رقم

.عن القيام بهذا النشاط

النسبة المئوية التكرارات االحتمــاالت

%08 04 قــام بذلك

لم يقم بذلك %46 23 كثـافة المنهاج

%24 12 انعدام الوسائل

%22 11 عدم احتواء المدرسة على حديقة

%100 50 الـمجمـــوع

تعتبر مشاركة المتعلّم الكفيف في النشاطات البيئية من أفضل الوسائل لتحقيق أهداف التربية

على سقيها تنمي لديه مهارات التفكير العلمي، البيئية، فمن خالل زرعه لنباتات واعتنائه بها بالمواظبة

.وتتيح له فرصة التعايش مع البيئة الطبيعية

يبين ما إذا كان المعلّم قام مع المتعلّمين بزرع نباتات في حديقة المدرسة أم ) 40(والجدول رقم

:ال وما هي أسباب عزوفه عن ذلك حيث نجد

الثالثة عيةالخاصة بالفرضية الفر لبياناتتبويب وتحليل ا الفصل التاسع

208

أكدت بأنها قامت بهذا النشاط، وبالتالي قامت %8وثين وتقدر بـنسبة ضئيلة جدا من المعلّمين المبح -

.باصطناع بيئة تعليمية أو موقف تعليمي

صرحت بعدم قيامها بمثل %92في حين نجد نسبة كبيرة من مجموع أفراد عينة الدراسة وتقدر بـ -

:هذا النشاط مبررين إجابتهم بما يلي

كثافة المنهاج حالت دون القيام ببعض النشاطات من المعلّمين المبحوثين أكدت بأن %46نسبة -

خارج القسم باعتبار أن خصوصية المتعلّم الكفيف والتي سبق ذكرها في الفصل الرابع تتطلب وقتا

أطول وجهدا أكبر من أجل القيام بكل مراحل زرع نبتة ابتداءا من مرحلة تحضير المساحة المراد

.وات الخاصة بذلك ثم القيام بآخر مرحلة وهي زرع النبتةزرعها مرورا بالتدرب على استعمال األد

من مجموع أفراد عينة الدراسة صرحوا بأن السبب الرئيس لعزوفهم عن ذلك، %24كما نجد نسبة -

.انعدام الوسائل باعتبار أن نجاح النشاط الصيفي مرتبط بتوفير الوسائل الالزمة لذلك

وثين وهي نسبة تمثل كل معلّمي مدرسة صغار من المعلّمين المبح %22في حين نجد نسبة -

المكفوفين بمدينة قسنطينة صرحوا بأن السبب األساسي في عدم قيامهم بمثل هذه النشاطات هو

. انعدام المساحات الخضراء في المدرسة أي أن المدرسة تحتوي حديقة

ستراتيجي التي تحتله المدرسة وهذا ما الحظناه عند قيامنا بالدراسة االستطالعية، فبالرغم من الموقع اال

والمتموقعة في قلب مدينة قسنطينة إال أنها ال تتناسب مع المتعلم الكفيف بمواصفاتها أو لها ضيق

.المساحة اإلجمالية لها، ثانيها عدم احتوائها على مساحات خضراء

يفكروا في من خالل ما سبق يمكن استخالص أن معظم معلّمي مدارس صغار المكفوفين لم

اصطناع مواقف تعليمية في بيئة تعلم باستخدام أسلوب زرع نباتات في حديقة المدرسة، وهذا ما يؤثر

.سلبا على عالقة المتعلّم الكفيف ببيئته الطبيعية

الثالثة عيةالخاصة بالفرضية الفر لبياناتتبويب وتحليل ا الفصل التاسع

209

.يوضح اعتناء المتعلّم بحديقة المدرسة): 41(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارت االحتمــاالت

%60 30 ــييعتنـــ

%18 09 أحيــــانـا

%22 11 ال يعتنــــي

%100 50 المجمــــوع

ةـإن اكتساب المتعلّم الكفيف للمفاهيم البيئية، ومشاركته في المواقف التعليمية ضمن بيئة تعليمي

.ءه بحديقة المدرسةتجعل منه يسلك سلوكات إيجابية اتجاه محيطه المدرسي التي تبرز من خالل اعتنا

:والجدول أعاله يبين أن

من مجموع أفراد عينة الدراسة يصرحون بأن المتعلّم يعتني بحديقة المدرسة فهو ال %60نسبة -

يقطف أزهارها، ال يرمي القمامات بها، ال يقلع األشجار ويسقي نباتاتها، وال يشعل الحرائق بها

).39(ورقم ) 38(وهذا ما يبينه الجدولين رقم

وبالتالي فهو يعي األهمية الجمالية للحديقة من جهة واألهمية الحسية الحركية التي تبرز من خالل أنها

تمكنه من تنمية الحس الدقيق لديه وبالتالي يدرك المكان الذي يتواجد به من خالل إشارة يضبطها تسهل

.الخ...شجرة، رائحة نباتات: له ذلك مثل

فراد عينة الدراسة أجمعت على أن المتعلّم أحيانا فقط يقوم باالعتناء من مجموع أ %18كما نجد أن -

بحديقة المدرسة ويبرزون ذلك قيامه بسلوكات غير مقصودة ينتج عنها بعض الضرر لنباتات

.الحديقة

من المعلّمين المبحوثين يصرحون بأن المتعلّم ال يقوم باالعتناء بحديقة %22في حين نجد نسبة -

بار أن هذه األخيرة تنعدم بها تماما المساحات الخضراء وهذا ما أكده لنا الجدول رقم المدرسة باعت

)40.(

وهكذا نجد أن المتعلّم في هذه المدارس قد ترجم معلوماته ومعارفه البيئية إلى سلوكات يومية

.اتجاه محيطه المدرسي انطالقا من احترامه الكبير للحياة النباتية

الثالثة عيةالخاصة بالفرضية الفر لبياناتتبويب وتحليل ا الفصل التاسع

210

يوضح مدى مساعدة المنهاج في اكتشاف البيئة الطبيعية): 42(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارت االحتمــاالت

/ / ضعيـــف

/ / متــوسط

%100 50 قــــوي

%100 50 المجمــــوع

ةــيكتسي المنهاج أهمية كبرى فهو نظريا عبارة عن مخططات متكاملة ودقيقة لمسارات دراسي

د ومن ثمة فهي اإلطار النظري الذي يعتمد عليه المعلّمون، فهو يعكس الحياة االجتماعية والسياسية محد

.والسيكولوجية والتطورات العلمية والمعرفية للمجتمع، وبالتالي يؤثر في النشاط اإلنساني

:يوضح مدى مساعدة المنهاج في اكتشاف البيئة الطبيعية حيث أن) 42(والجدول رقم

أجمعوا على أن هذه المساهمة قوية وذلك من خالل منهاج التعليم ) %100(كل أفراد عينة الدراسة -

االبتدائي بسنواته الخمس يضم مواضيع بيئية متنوعة ومختلفة وفق شروط التدرج واالستمرارية،

دة التعليمية والتكامل، فالمقاربة الحديثة المستخدمة في التدريس وهي المقاربة بالكفاءات تجعل الما

أكثر حيوية حيث تعتمد هذه المقاربة على ربط المادة التعليمية بالواقع الذي يعيشه المتعلّم، وبالتالي

.جعله على عالقة مباشرة بالمحيط الذي يعيش فيه

عية الرابعةانات الخاصة بالفرضية الفرتبويب وتحليل البي الفصل العاشر

214

يوضح وظيفة المعلّم المختص): 43(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارت االحتمــاالت

/ / تعليميـــة

/ / تربــويـة

%100 50 تعليمية تربويــة

%100 50 المجمــــوع

فهو العامل الرئيسي في تهيئة الجو . يعتبر المعلّم المختص حجر الزاوية في لعملية التربوية

.لمناسب وفي توجيه المتعلّمين وإرشادهم في المواقف التعليميةا

.فالمعلّم ليس مجرد ملقن فقط بل موجه ومرشد باعتباره القوة الفاعلة التي تعمل على النهوض بالمجتمع

:يوضح وظيفة المعلّم المختص حيث نجد) 43(والجدول رقم

أن وظيفة المعلّم المختص تجمع بين الجانب التعليمي أجمعوا على ) %100(كل أفراد عينة الدراسة -

.والجانب التربوي

فالمعلّم المختص تقع على عاتقه تربية المتعلّمين وتعليمهم وتوصيل المعارف إلى عقولهم، فهو

المنبع الذي يستمد منه المتعلّم أحسن المبادئ الخلقية واالجتماعية والوطنية، فهو العمود الفقري في

.العملية التربوية

عية الرابعةانات الخاصة بالفرضية الفرتبويب وتحليل البي الفصل العاشر

215

.يوضح المعلّم المختص في تعليم متعلّميه): 44(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارت االحتمــاالت

/ / ناقل للمعلومات والمعارف

/ / مربــي

/ / معدل للسلوكات السلبية

/ / مشجع للسلوكات اإليجابية

%100 50 كل األدوار السابقة

%100 50 المجمـــوع

يوضح دور المعلّم ) 44(إذا كانت وظيفة المعلّم المختص وظيفة تعليمية تربوية، فالجدول رقم

:اتجاه متعلّميه فنجد أن

أنه ناقل للمعارف والمعلومات فهو الذي يزود المتعلّمين بكل المعلومات التي يحتاجها وبالتالي يثري -

.عقولهم بالمعارف ألنه منبع المعرفة

أنه مربي باعتبار أن وظيفته األساسية هي تربية المتعلّمين وغرس القيم المستمدة من المجتمع في -

.نفوسهم

يعتبر معدل للسلوك السلبي، باعتبار أن المتعلّم الكفيف يأتي إلى المدرسة وهو محمل ببعض -

.السلوكات السلبية التي اكتسبها من محيطه األسري

بار أن عنصر التشجيع أهم أسلوب من أجل تحفيز المتعلّم على القيام مشجع للسلوك اإليجابي باعت -

.بكل ما هو إيجابي

.وهكذا نرى أن المعلّم المختص يجمع بين األدوار السابقة

وبما أننا في إطار التربية البيئية نقول أن المعلّم المختص هو الذي ينقل المعارف والمعلومات

وهو الذي يعدل سلوكه السلبي اتجاه البيئة، وبالتالي يشجع سلوكه االيجابي، فهو البيئية للمتعلّم الكفيف،

.المنبع الذي يغرس في نفوس المتعلّمين القيم االيجابية اتجاه البيئة الطبيعية ومكوناتها

عية الرابعةانات الخاصة بالفرضية الفرتبويب وتحليل البي الفصل العاشر

216

، هذه )43(يؤكد وظيفة المعلّم المختص التي يبينها الجدول رقم ) 44(وهكذا نجد أن الجدول رقم

.الوظيفة التي تجمع بين الجانب التربوي والجانب التعليمي

يوضح مساهمة المعلّم المختص في تنمية االتجاهات البيئية االيجابية لدى المتعلّم ): 45(جدول رقم

.الكفيف

النسبة المئوية التكرارات االحتمــاالت

ـاهمــسي

/ / يل سلوكه السلبيتعد

/ / تشجيع سلوكه االيجابي

/ / إكسابه المفاهيم البيئية بطريقة جيدة

%08 04 ربط المادة التعليمية بالوسط الطبيعي

%92 46 كل العناصر السابقة

/ / نــوعا ما

/ / ال يســـاهم

%100 50 المجمـــوع

التعليم االبتدائي ال يقتصر على إكساب المتعلّم الكفيف إن دور المعلّم المختص في مرحلة

.المعارف والمعلومات فقط بل يعمل على إكسابه مجموعة من االتجاهات واألنماط السلوكية المحددة

.فهو القوة التي تنمي الجانب األخالقي القيمي للمتعلّم الكفيف

ساهم في تنمية االتجاهات البيئية االيجابية لدى ومن خالل الجدول أعاله يتضح لنا بأن المعلّم المختص ي

.المتعلّم الكفيف وهذا ما أكّده كل أفراد عينة الدراسة

:لكل التباين واالختالف بين المعلّمين المبحوثين كان في كيف تكون هذه المساهمة حيث أن

في تكوين أجمعت على أن مساهمتهم %92نسبة كبيرة من مجموع أفراد عينة الدراسة وتقدر بـ -

:وتنمية االتجاهات البيئية االيجابية لدى المتعلّم الكفيف تكون بوجود العناصر المساعدة التالية

عية الرابعةانات الخاصة بالفرضية الفرتبويب وتحليل البي الفصل العاشر

217

وهذا يحدث بوجود المتابعة المستمرة للمتعلّمين وبمجرد قيامه بسلوك سلبي : تعديل سلوكه السلبي -

من التفكير قبل القيام بأي اتجاه بيئته يتلقى التوجيه الصحيح والسلوك البديل مما يخلق لديه نوع

.سلوك

إن قيام المتعلّم بسلوك إيجابي اتجاه بيئته يجب تثمينه من طرف المعلّم : تشجيع سلوكه االيجابي -

.باستعمال مفردات التشجيع والتحفيز حتى يصبح قدوة لزمالئه

لّم اختيار الطريقة إن خصوصية المتعلّم الكفيف تحتم على المع: إكسابه المفاهيم البيئية بطريقة جيدة -

المناسبة لتوصيل المعلومات البيئية إلى ذهن المتعلّم ألنه باختيار الطريقة المناسبة يضمن نجاح

.العملية التربوية

وهذا يجعل المتعلّم الكفيف دوما على عالقة مباشرة مع بيئته : ربط المادة التعليمية بالوسط الطبيعي -

.ي تتضح له الصورة العامة لعالقة اإلنسان ببيئتهمن خالل تفاعله الدائم بها وبالتال

من المعلّمين المبحوثين يرون أن مساهمتهم تكمن في ربط المادة التعليمية بالوسط %8في حين نجد -

الطبيعي حتى يجعل المتعلّم يتعامل مباشرة مع البيئة ويسهل عليه فهم وإدراك التفاعل بين اإلنسان

.وبيئته

نجد أن للمعلّم المختص مساهمة فعالة في تنمية االتجاهات البيئية لدى ) 45(ول رقم وكنتيجة للجد

.المتعلّم الكفيف باختالف سبل تحقيق هذه المساهمة

.يوضح أسس نجاح العملية التعليمية للوحدة البيئية): 46(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارت االحتمــاالت

%100 50 تحديد الهـدف

%100 50 ار الطرقة المناسبةاختي

%100 50 انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة

%100 50 التنويع في األنشطة الصفية

إن عملية التعليم تمر بثالث مراحل أساسية هي التحضير، التنفيذ والتقويم، ففي مرحلة التحضير

:يقوم المعلّم بإعداد خطة التدريس وتتضمن

عية الرابعةانات الخاصة بالفرضية الفرتبويب وتحليل البي الفصل العاشر

218

التعليمية بكل دقة ووضوح إلى جانب تحديد الطريقة التدريسية المناسبة للموضوع، حيث تحديد األهداف

تختلف الطرق التدريسية باختالف المواضيع، وتحديد وانتقاء الوسائل التعليمية المناسبة لتوصيل األفكار

.والمعلومات للمتعلّم الكفيف

في إطار نشاط صفي ومن خالل الجدول أعاله أما مرحلة التنفيذ فتكون بتطبيق كل ما سبق ذكره

:نجد أن

:كل أفراد عينة الدراسة أجمعت على أن نجاح العملية التعليمية للوحدة البيئية مرتبط بـ -

تحديد الهدف -

اختيار الطريقة المناسبة -

انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة -

.التنويع في األنشطة الصفية -

وهكذا فكلما كان الهدف محددا تحديدا دقيقا وكانت الطريقة والوسيلة التعليمية مناسبة للوحدة

.البيئية وكان هناك تنويع في النشاط الصفي تم ضمان نجاح العملية التعليمية للوحدة البيئية

.يوضح مدى تحقيق الكفاءة المستهدفة بنجاح في نهاية الوحدة البيئية): 47(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارت االحتمــاالت

%26 13 تتحــقق

%74 37 أحيــانـا

/ / ال تتحــقق

%100 50 المجمـــوع

إن التعليم المتمحور حول الكفاءة تعليم طموح يؤدي إلى جعل المعارف المكتسبة في المدرسة

.تفكير والتصرف وتجعل المتعلّم يتعلّم بنفسهوبالتالي تصبح المعارف المدرسية أدوات لل. دائمة ومستمرة

ولتحقيق الكفاءة يجب تحديد مؤشرات هذه الكفاءة، بعدها يجب تحديد األنشطة بناءا على

.مؤشرات هذه الكفاءة

عية الرابعةانات الخاصة بالفرضية الفرتبويب وتحليل البي الفصل العاشر

219

وبما أن مدخل تضمن التربية البيئية في مناهج التعليم االبتدائي هم مدخل الوحدات المستقلة، هذا

، فإنه يحدد لكل وحدة بيئية كفاءة مستهدفة بناءا على هدف محدد، طريقة )9(ده الجدول رقم ما أكّ

.ووسيلة مكيفة

يوضح ما إذا كان المعلّم المختص يحقق الكفاءة المستهدفة للوحدة البيئية ) 47(والجدول رقم

:حيث أن

دوما ومع كل وحدة تعليمية خاصة من مجموع أفراد عينة الدراسة ترى بأن ذلك يتحقق %26نسبة -

إذا كانت المواضيع تتعلق بالبيئة، أي أن المعلّم مع نهاية الوحدة البيئية يكون قد حقق الكفاءة

في هالمستهدفة والمحددة مسبقا، وهذا دليل على التحديد الدقيق للهدف التعليمي من جهة ونجاعت

.انتقاء وتكييف الوسائل التعليمية من جهة أخرى

تصرح بأن تحقيق الكفاءة %74ي حين نجد نسبة معتبرة من المعلمين المبحوثين وتقدر بـف -

المستهدفة يكون أحيانا وليس دائما، وقد يرجع ذلك لعدم استيعابهم لهذه المقاربة الحديثة مما خلق

.لديهم صعوبة في تحديد مؤشرات الكفاءة المستهدفة من كل وحدة تعليمية

:الجدول نجد أنوكاستنتاج عام لهذا

.معظم المعلّمين ال يحققون الكفاءة المستهدفة للوحدة التعليمية المرتبطة بالبيئة

.يوضح األداء التعليمي للمتعلّمين في أنشطة الوحدات البيئية): 48(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارت االحتمــاالت

%86 43 جيـــد

%34 17 متـوسـط

/ / ضعيــف

%100 50 ــوعالمجمـ

إن تحقيق الكفاءة المستهدفة يكون وفق شروط يجب تحقيقها أهمها األداء التعليمي للمتعلّمين

.باعتبار أن مؤشر الكفاءة هو عبارة عن سلوك يمكن قياسه

عية الرابعةانات الخاصة بالفرضية الفرتبويب وتحليل البي الفصل العاشر

220

ألداء واألداء التعليمي هو مدى تفاعل واستعداد المتعلّم للقيام ببعض أنشطة الوحدات البيئية، فكلما كان ا

.التعليمي للمتعلّم جيد كلما تحققت الكفاءات المستهدفة

:يوضح األداء التعليمي للمتعلّم الكفيف في أنشطة الوحدات البيئية حيث أن) 48(والجدول رقم

من المعلّمين المبحوثين ترى بأن األداء التعليمي للمتعلّم في أنشطة %86نسبة كبيرة وتقدر بـ -

ية جيد باعتبار أن المتعلّم الكفيف قادر على اكتشاف بيئته باستغالل الحواس المتبقية الوحدات البيئ

.لديه وهذا ما يجعل لديه الرغبة في المشاركة في األنشطة سواء كانت صفية أو غير صفية

من المعلّمين المبحوثين ترى بأن األداء التعليمي للمتعلّم في أنشطة %34في حين نجد نسبة -

البيئية متوسط ويرجعون ذلك إلى صعوبة المادة التعليمية المرتبطة بالبيئة والتي تخلق لدى الوحدات

المتعلّم صعوبة في اكتساب هذه المادة والتفاعل معها من خالل األنشطة، أي أن عدم فهمه للمادة

ب عليه لكن ولألسف القصور هنا يكمن لدى المعلّم فيجد. يحول دون تفاعله في األنشطة الخاصة بها

استخدام كل الطرق والوسائل التعليمية المناسبة من أجل توصيل المعلومة للمتعلّم مهما كانت

.الصعوبة التي تحملها

وكنتيجة لهذا الجدول نجد أن معظم المعلّمين المبحوثين يرون بأن األداء التعليمي للمتعلّمين في -

ا يجعل من المتعلّم مشاركا فعاال في جمع وهذ. أنشطة الوحدات البيئية يكون في الغالب أداء جيد

.المعلومات وتبويبها وتنظيمها وتحليلها واستخالص النتائج

عية الرابعةانات الخاصة بالفرضية الفرتبويب وتحليل البي الفصل العاشر

221

الجمالي البيئي المتعلّم الكفيف يوضح كيفية تنمية البعد): 49(جدول رقم

النسبة المئوية التكرارت االحتمــاالت

%62 31 الخبــرة المباشرة

%12 06 الســرد

%26 13 الوسائل التعليمية الخاصة

%100 50 المجمـــوع

إن المتعلّم في مدارس صغار المكفوفين يفتقد ألهم حاسة وهي حاسة الرؤية هذه الحاسة التي

يعتمد عليها في إدراك البعد الجمالي البيئي، لكن هذا ال يعتبر حاجزا أمام المتعلّم الكفيف بوجود معلّما

لكن نجد أن كل . ا على تنمية هذا البعد في نفوس المتعلّمين وتشكيل الصورة الجذابة للبيئة في ذهنهمقادر

:يبين ذلك) 49(معلّم يتبنى أسلوبا مختلفا لتنمية البعد الجمالي البيئي للمتعلّم الكفيف، والجدول رقم

ستراتيجية القادرة على من المعلّمين المبحوثين يصرحون بأن الخبرة المباشرة هي اإل %62نسبة -

تنمية البعد الجمالي لدى المتعلّم الكفيف، ذلك أن تفاعل المتعلّم مع البيئة يوفر األساس المادي

الكتساب المفاهيم والمعلومات البيئية، فهي تمكن المتعلّم من استغالل حواسه المتبقية للتمتع بجمال

.البيئة

لدراسة ترى بأن السرد كفيل بتنمية البعد الجمالي من مجموع أفراد عينة ا %12كما نجد نسبة -

.البيئي لدى المتعلّم باعتباره يعتمد أكثر على القناة السمعية في رسم صورة عن العالم الذي يحيط به

.فأسلوب السرد يشذّ انتباهه وينمي خياله في إدراك جمال البيئة التي تحيط به

ن ترى في استخدام الوسائل التعليمية الخاصة من المعلّمين المبحوثي %26في حين نجد نسبة -

مثال القدرة في تنمية البعد الجمالي البيئي لدى المتعلّم الكفيف لما توفره من وقت ) كشرائط الكاسيت(

.وجهد للمعلّم والمتعلّم على حد سواء

شرة لتنمية ومن خالل نتائج هذا الجدول نرى أن معظم المعلّمين يتجهون إلى إستراتيجية الخبرة المبا

.البعد الجمالي البيئي لدى المتعلّم الكفيف

وهذا ما لم نالحظه . لكن الجدير بالذكر هنا كلما تنوعت االستراتيجيات كلما زاد اإلحساس بجمال البيئة

.عند معلّمي هذه المدارس الخاصة بصغار المكفوفين

عية الرابعةانات الخاصة بالفرضية الفرتبويب وتحليل البي الفصل العاشر

222

عـقائمة المراج

عـجامة املرـقائ

المراجع باللغة العربية -1

تبــالك) أ

المفـاهيم األساسـية واالعتبـارات -اإلعاقة البصـرية : عبد اهللا الزريقات إبراهيم - 1

.2006، 1دار الميسرة للطباعة والنشر، ط -التربوية

مكتبة الرائـد العلميـة، عمـان، -الوعي اإلنساني -أصول التربية: ناصر إبراهيم - 2

2004.

ميادينـه -علـم التربيـة العـام بو طالب محمد سعيد، رشراش أنيس عبد الخالق، أ - 3

.2001، دار النهضة العربية للطباعة والنشر، بيروت، 1ط -وفروعه

، دار الطليعـة للطباعـة األسس العلمية لمناهج البحث العلمي: إحسان محمد الحسن - 4

.م1988والنشر، بيروت،

.م2005، 1، دار وائل للنشر، طتماعيةالنظرية االج: إحسان محمد الحسن - 5

.م1963، 5، دار قومية للطباعة والنشر، طأصول علم النفس: أحمد عزت راجح - 6

.م1972، دمشق، التربية العامة: أحمد منير - 7

.م1971، دمشق، التربية وطرائق التدريس: أحمد منير مصلح - 8

.م2000، مصر، 1، طاألسرة والبيئة: أحمد يحي عبد الحميد - 9

، دار العلم للماليين، لبنان، مناهج الدراسات االجتماعية: ت أحمد سعادة جود -10

.م1984

مدخل إلى التربية –تعليم األطفال ذوي الحاجات الخاصة : ماجدة السيد عبيد -11

.م2000، 1دار صفاء للنشر والتوزيع، ط – الخاصة

.م2002، دار المعرفة الجامعية، علم االجتماع القيم: محمد أحمد بيومي -12

، اإلسكندرية، اإلعاقة في محيط الخدمة االجتماعية: محمد أحمد يحي بيومي -13

.م2003

عـقائمة المراج

، المكتب الجامعي الحـديث، السلوك االجتماعي للمعوقين: محمد سيد فهمي -14

.م2001القاهرة،

الوثـائق العالميـة -اإلنسانحقوق : محمد شريف بيومي، محمد سعيد دقائق -15

.م1988يين، لبنان، دار العلم للمال -واإلقليمية

-االتجاهات التنموية في ممارسة الخدمة االجتماعية: محمد عبد الفتاح محمد -16

.م2002، اإلسكندرية -تطبيقية ونماذج أسس نظرية

، دار الشـروق للنشـر المدرسية الحديثـة اإلدارة: محمد عبد القادر عابدين -17

.م2001، األردن، 1والتوزيع، ط

ـ ات في علم االجتمـاع التطبيق دارس: اطف غيث ـــمحمد ع -18 ، دار يــ

.النهضة العربية، بيروت، ب ت

، دار النهضـة العربيـة، مقدمة في البحث االجتمـاعي : محمد علي محمد -19

.م1983بيروت،

، دار مصـر للطباعـة، سيكولوجية األطفال غي العـاديين : مصطفى فهمي -20

.م1995القاهرة،

.كز البحوث االجتماعية، ب ت، مراإلسالميدراسة في التراث : محمد قنبر -21

اتجاهات ومفـاهيم تربويـة : محمد مصطفى زيدان، يوسف مصطفى قاضي -22

.م1980، دار الشروق، المملكة العربية، نفسية حديثة

، ديوان المطبوعات محاضرات في علم النفس االجتماعي: محي الدين مختار -23

.م1981الجامعية، الجزائر،

، دار الميسرة للنشر يئية في الطفولة المبكرةالتربية الب: منى محمد علي جاد -24

.م2004والتوزيع، األردن،

، دار منهاج الخدمة االجتماعية لحماية البيئة من التلـوث : نظيمة أحمد يحي -25

.م2005، القاهرة، 1الفكر العربي، ط

عـقائمة المراج

القيم الدينيـة للشـباب مـن منظـور الخدمـة : نورهان مثير حسن فهمي -26

.م1999، اإلسكندرية، االجتماعية

.م2000، 1، طالبصرية اإلعاقة: سعيد حسني العزة -27

، القـاهرة، أسسها وتنظيماتهـا وتقـويم أثرهـا : المناهج: عبد اللطيف فؤاد -28

.م1976

، دار الوفاء لدنيا الطباعـة علم االجتماع وقضايا البيئة: عبد الرؤوف الضبع -29

.م2004والنشر،

، مطابع عمار قرمـي، لمدرسيالمرجع في التشريع ا: عبد الرحمن بن سالم -30

.م1994باتنة، ، 2ط

األسـاليب -ذوي الحاجات الخاصـة سيكولوجية: عبد الرحمن سيد سليمان -31

.2001، القاهرة، 1التعليمية، ط التربوية والبرامج

، سيكولوجية االتجاهـات :د خليفة، عبد المنعم شحاتة محمودعبد اللطيف محم -32

.ة، ب تدار الغريب للنشر والتوزيع، القاهر

، مفاهيم أساسية في علم االجتماع والعمل االجتماعي: عثمان عمر بن عامر -33

.م2002، 2دار الكتب الوطنية، ط

، مفهومها، أسسها، تنظيمها تقويمها وتطويرها -المناهج: عزيمة سالمة فاطر -34

.م2002، ليبيا، 1دار الكتب الوطنية، ط

، مجد للنشـر علم االجتماع المدرسي: وطفة، علي حاسم الشهاب علي أسعد -35

.م2004، بيروت، 1والتوزيع، ط

للنشر والتوزيع، الجزائـر، ، دار تالشفيتدليل المدرس الهادف: عيسى بودة -36

.م1997

، دار الفكـر، 1التلـوث البيئـي، ط -، والبيئة اإلنسان: فؤاد صالح وهبي -37

.م2001سوريا،

عـقائمة المراج

، لتربية البيئية وآفاقها المستقبليةا: صالح محمود وهبي، ابتسام درويش العجي -38

.م2003، دمشق، 1المطبعة العلمية، ط

، برامج وطرق تربية الطفل المعوق ما قبل المدرسـة : صفوت أحمد عزت -39

.م1990األردن،

دار العلوم للنشر، الجزائـر، ، علم االجتماع التربوي: صالح الدين شروخ -40

.م2004

.، مصر، ب تواإليديولوجيةعلم االجتماع : إسماعيلقباري محمد -41

، المعوقون في الجزائر وواجـب المجتمـع والدولـة نحـوهم : رابح تركي -42

.م1982الجزائر،

.م1982ديوان المطبوعات الجامعية، ، أصول التربية والتعليم: رابح تركي -43

، دار حامد للنشـر )دراسة في التربية البيئية( والبيئة اإلنسان: راتب السعود -44

.م2004ردن، والتوزيع، األ

، دار البرامج التربوية لألفـراد ذوي الحاجـات الخاصـة : خولة أحمد يحي -45

0000، عمان، 1الميسرة للنشر والتوزيع، ط

، دار طـالس مدخل في قضايا التعليم في العلوم االجتماعية: خير اهللا عصار -46

.م1993للنشر والتوزيع، دمشق،

القواميس والمعاجم) ب

، القـاهرة، 1، ط)ترجمة سليم حداد( جم النقدي لعلم االجتماعالمع: بودون وآخرون - 1

.ب ت

، 3، المكتـب الجـامعي الحـديث، ط قاموس علم االجتمـاع :عبد الهادي الجوهري - 2

.م1998، اإلسكندرية

.، دار الشروق، ب تمنجد الطالب: أقوام البستاني - 3

عـقائمة المراج

الرسائل الجامعية) ج

، ول والثاني لظاهرة سـوء المعاملـة طبيعة تصور معلمي الطور األ: كنزة بوجالل - 1

.م2002-م2001رسالة ماجستير غير منشورة، معهد علم النفس، جامعة قسنطينة،

، رسالة مقدمة لنيل دبلوم دراسة الوضع المدرسي لطالب الثانويات: محمد برغوتي - 2

.م1985-م1984الدراسات المعمقة في علم االجتماع، جامعة الجزائر،

، رسالة ماجسـتير غـي كة المدرسة في تنمية المجتمع المحليمشار: سهام جبايلي - 3

.م2005منشورة، معهد علم االجتماع، جامعة عنابة،

، ، والتلوث في التعليم األساسي فـي الجزائـر اإلنسانالبيئة، : صالح الدين شروخ - 4

.م2000رسالة دكتوراه، معهد علم االجتماع، جامعة عنابة،

5- Koudria Ali : La place de la personne handicapée dans la société

Algérienne, thèse de doctorat d' état en science de l'éducation, sous la

direction de M.A. Mucchielli, nice, 1994.

قرارات وزارية وجرائد رسمية) د

.م1991نظام الجماعة التربوية في المؤسسات التعليمية، : منشور وزاري - 1

-04-12، الصـادر بتـاريخ 25الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية، العـدد - 2

.م1993

-03-11، الصـادر بتـاريخ 11الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية، العـدد - 3

.م1980

-04-03، الصـادر بتـاريخ 25الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية، العـدد - 4

.م1993

عـقائمة المراج

المراجع باللغة الفرنسية -2

1- D.D.Juifif : Guide de l' éducation en science pédagogique, DUE,

1972.

2- Grawitz Madeleine : Lexique des science sociales, 4eme édition,

paris, 1998.

3- Boudiaf Farida, Belbal Aldjia, Tiaiba Djamel, Haddadou Malek :

Annuaire de l'action sociale, 1994.

4-Ministère de l emploi et de la solidarité nationale , direction des

établissements spécialisés: Annuaire des établissements spécialisés a

l usage des partenaire sociaux

5-Organisation nationale des aveugles algériens: les écoles pour

jeunes aveugles