instituto pedagÓgico nacional monterrico...
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA
PRÁCTICA DOCENTE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA DEL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 80344 DEL DISTRITO DE SALPO, PROVINCIA DE
OTUZCO– LA LIBERTAD
TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
SALVADOR HURTADO, Edgar Wilfredo
La Libertad – Perú
2018
ii
Índice
Introducción…………………………………...…………………………………
1. Identificación de la problemática…..…...……………………………..….…..
1.1 Caracterización del contexto socio – cultural de la I.E….……………….
1.2 Formulación del problema identificado……...………………………..…
2. Diagnóstico..…………………...…………………...........................................
2.1 Resultados de instrumentos aplicados ……………………………………
2.1.1 Resultados cuantitativos …………………………….……………
2.1.2 Resultados cualitativos ……………………………………………
2.2 Relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la I.E.,
compromisos de gestión escolar y el MBDDirectivo ……………………
3. Caracterización del rol como líder pedagógico ………..……………….……
4. Planteamiento de la alternativa de solución…………………………………..
5. Sustentación de la alternativa de solución priorizada…………………………
5.1 Marco conceptual…………………………………………………………
5.1.1 Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente.
5.1.1.1 Monitoreo pedagógico…………………………………….
5.1.1.1.1 Definición del Monitoreo pedagógico………….
5.1.1.1.2 Estrategias del Monitoreo pedagógico………….
5.1.1.1.3 Instrumentos del Monitoreo pedagógico……….
5.1.1.1.4 Importancia del Monitoreo pedagógico………..
5.1.1.1.5 Características del Monitoreo pedagógico……..
5.1.1.2 Acompañamiento pedagógico……………………………..
5.1.1.1.1 Definición del Acompañamiento pedagógico…..
5.1.1.1.2 Estrategias del Acompañamiento pedagógico….
5.1.1.1.3 Instrumentos del Acompañamiento pedagógico..
5.1.1.1.4 Enfoque del Acompañamiento pedagógico…….
5.1.1.3 Evaluación de la práctica pedagógica……………………...
5.1.1.3.1 Definición………………………………………..
5.1.1.3.2 Estrategia…………………………………………
5.1.1.3.3 Instrumento………………………………………
5.1.2 Área curricular de Matemática……………………………………
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iii
5.1.2.1 Enfoque del área de Matemática…………………………
5.1.2.2 Resolución de Problemas en el área Matemática………..
5.1.2.2.1 Procesos Didácticos del área de Matemática….
5.1.2.2.2 Materiales y recursos educativos para la
resolución de problemas………………………
5.1.2.2.3 Instrumentos de evaluación en la resolución de
problemas……………………………………..
5.1.2.2.4 Participación de los PPFF en la resolución de
problemas………………………………………
5.2 Experiencia exitosa…………………………………………………
6. Diseño del Plan de Acción ……...………..……………………………….
6.1 Objetivos………………………………………………………………
6.1.1 Objetivo general………………………………………………..
6.1.2 Objetivos específicos…………………………………………..
6.2 Matriz del Plan de Acción……………………………………………
7. Plan de Monitoreo y Evaluación……………………………………………
8. Presupuesto…………………………………………………………………...
9. Descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción………………..
10. Lecciones aprendidas………………………………………………………..
Referencias...……………………………………………………………………..
Apéndices………………………………………………………………………...
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iv
Índice de Figuras
Figura 1. Mapa de ubicación de la I.E. 80344……………………. 2
Figura 2. Árbol de problemas…………………………………….. 8
Figura 3. Análisis de resultado del diagnóstico…………………... 13
Figura 4. Caracterización del rol como líder pedagógico………… 18
Figura 5. Cuadro de alternativas de solución…………………….. 24
Figura 6. Matriz del Plan de Acción……………………………… 43
Figura 7. Escala evaluativa del monitoreo y evaluación…………. 45
Figura 8. Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción…... 47
Figura 9. Riesgos posibles y medidas de corrección……………… 49
Figura 10. Cuadro de Presupuesto de Plan de Acción……………... 51
1
Introducción
El Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) se realiza con la
intención de brindar un aporte a la repotenciación de la pericia didáctica y el avance de
los aprendizajes de los estudiantes en la resolución de problemas del área de matemática
del V ciclo de educación primaria de la institución educativa 80344 del distrito de
Salpo, provincia de Otuzco- La Libertad y se realizó luego de la constatación del
problema el cual fue identificado tras el análisis de resultados de las pruebas de la
Evaluación Censal (ECE), en la verificación de las actas de evaluación final y en el
avance del aprendizaje de los estudiantes.
En su elaboración se aborda la identificación y priorización del problema tomando
como punto inicial la elaboración de un diagnóstico, en el que se aplicó dos
instrumentos: uno cuantitativo, que fue la Ficha de Monitoreo del Ministerio de
Educación (MINEDU) y otro cualitativo el instrumento o ficha de Entrevista a la
docente, que fue elaborado en consenso y labor en equipo con otros participantes en los
clases presenciales del programa. Los resultados se visualizan en el título 2 del presente
informe.
Posterior a esto se ha determinado las alternativas de solución priorizadas, las
metas a seguir, los procesos de gestión, los compromisos y las responsabilidades que le
competen al director de la I.E, las cualidades de un Líder Pedagógico de acuerdo con
las dimensiones de Viviane Robinson, y el Marco del Buen Desempeño del director,
esto se describe en el acápite 3; en el acápite 4 se detallamos en forma pormenorizada
las opciones para dar solución a la problemática; el sustento teórico y conceptual se
describe en el acápite 5; en el 6 abarcamos los objetivos general y específicos a lograr;
el MAE y su respectiva matriz lo enfocamos en el acápite 7; en el 8 se habla de una
previsión de presupuestos; en el 9 describimos la secuencialidad seguida para la
concretización del Plan de Acción haciendo un resumen de cada uno de los módulos
trabajados en el programa; finalmente en el acápite 10 hablamos de aprendizajes sobre
aquellos aciertos y desaciertos vivenciados en el proceso seguido.
2
1. Identificación de la problemática
Con la finalidad de identificar la problemática existente en la Institución
educativa N° 80344 de Milluachaqui distrito de Salpo, se utilizaron diferentes
estrategias como son: reuniones con los padres de familia, reuniones con los docentes
y estudiantes además de jornadas de reflexión con apoyo de nuestra Asesora de Gestión
Educativa (AGE) asignada por el programa; se utilizó la chakana, como instrumento
de análisis y priorización de problemática. Se detectó la necesidad a dar solución en el
aprendizaje del estudiante, en la resolución de problemas matemáticos de los
estudiantes del V ciclo del nivel primaria.
1.1 Caracterización del contexto socio – cultural de la I.E N° 80344
Milluachaqui, palabra quechua que en castellano significa PIE DE LANA; es un
caserío que pertenece al distrito de Salpo, provincia de Otuzco región La Libertad, está
a 3 439 m.s.n.m, a una distancia de 70 Km de la ciudad de Trujillo; y es acá justamente
donde se encuentra ubicada la I.E. N° 80344 bregando por el quehacer educativo en el
nivel primario para todos
los niños de la localidad y el
ámbito jurisdiccional. Su
local, está en un terreno
pendiente a unos 50 m al
margen de la carretera
principal de penetración al
distrito de Salpo, rodeado
de terrenos fértiles para la
siembra de granos como el trigo, cebada, haba, etc, por un extremo; mientras que por
el otro extremo, está rodeado de construcciones como la iglesia, local comunal y
viviendas, en el centro de todas ellas está una loza deportiva donde los alumnos juegan
y hacen sus actividades de formación y recreación.
Milluachaqui, es una pequeña comunidad con una gran historia y ligada
directamente con la actividad minera, que en sus mejores años, junto con Salpo y
Quiruvilca, fueron generadoras de oro y plata en proporciones de ubicarla como un
reconocido asiento minero de la región La Libertad. Razón por la cual, en la actualidad,
Figura 1. Mapa de ubicación de la I.E. 80344
3
ya lejos de su apogeo, es un pueblo que alberga a pocos ciudadanos que se ocupan en
una agricultura incipiente y poco productiva, y a algunos otros que se en la minería
informal no legalizada en lugares donde hay relaves y minerales abandonados. En
consecuencia, los terrenos de este lugar son infértiles, no aptos para la agricultura pero
con algo de potencial minero, destacan las minas de La Esperanza y La Guardia.
Posee vegetaciones escasas; destacan el eucalipto, la penca, la grama, el ichu, la
retama y algunos otros más; en lo referido a su zoología existen animales silvestres
como la perdiz, el lick lick, y animales domésticos; los pobladores cuentan con casa de
material rústico constituido por adobe, piedra y barro, un 60% tienen casa propia y un
40% tienen casa alquilada; la comunidad cuenta con el servicio de luz eléctrica, agua,
pero aún falta la red de desagüe, tiene acceso a los medios de comunicación como la
radio, la televisión, celular e internet móvil.
Sin embargo, por lo señalado anteriormente, también posee necesidades básicas
como la regularización de la informalidad minera, situación que viene causando
problemas ambientales debido a los entornos poco saludables en las que se trabaja y a
las zonas donde se arrojan los desperdicios, contaminados de reactivos y químicos; esto
es un problema latente que necesita urgente atención, puesto que se han detectado casos
de intoxicaciones y muerte de animales que circundan por la zona de afluencia minera.
Además de esto se suman, problemas sociales y culturales, propios de los pueblos,
como: el hacinamiento, escasa identidad cultural en la población, trabajo infantil y
juvenil, entre otros problemas que han repercutido en el ámbito educativo como el bajo
rendimiento escolar.
La infraestructura de la I.E. 80344 no es ajena a las características de las
construcciones del lugar, en sus paredes predominan en un 100% el adobe, piedra y
barro, con techo de calamina y madera; sin embargo, la parte interior de todas las aulas
y ambientes están muy bien acabadas: cielo rasos de madera laqueados y barnizados,
buena iluminación tanto eléctrica como natural, pisos enchapados con cerámica y
cemento; cada aula de trabajo cuenta con su propia computadora y proyector para la
labor educativa, pizarras acrílicas y bibliotecas de aula; lo mismo pasa en los espacios
de uso administrativo. Su distribución está en un solo pabellón que tiene: dos aulas, una
Dirección, una cocina bien implementada donde funciona el programa Qally Warma,
un salón de recursos tecnológicos implementado con computadoras XO, proyector, kits
de robótica, televisor y equipo de sonido. Se cuenta con servicios de agua, pero no tiene
red de desagüe, en su reemplazo se ha construido es un pozo de oxidación para el
4
desfogue de aguas servidas; carecen de servicios higiénicos específicos, pero se tiene
letrinas organizadas, distribuidas para mujeres y varones.
Por la migración de la población milluachaquina, sumada a la carencia de fuentes de
trabajo en el lugar, la cantidad estudiantil de la Institución Educativa N° 80344 ha
sufrido algunas variaciones en los últimos años, ha disminuido, se cuenta tan sólo con
doce estudiantes matriculados en seis secciones del nivel primaria del 1° al 6° grado,
dos docentes son los que atienden a estos estudiantes cada quien con tres grados a su
cargo; de allí que la característica de la institución es Multigrado y el servicio educativo
al nivel primaria en un solo turno, por la mañana en el horario de 8:00a.m a 1:00 p.m.
Brindamos una educación basada en la práctica de valores enseñando a los estudiantes
a ser más humanos con el sentimiento de amor al prójimo, de ayuda mutua, de trato
igualitario, de equidad y de justicia para todas las personas atendiéndolos con los
mismos criterios sin permitir que influyan prejuicios o preferencias.
Como fortalezas de la I.E. tenemos: una infraestructura educativa adecuada al medio
y a la demanda estudiantil, existencia de material bibliográfico en la bibliotecas de aula,
Centro de Recursos Tecnológicos (CRT), aulas con equipo digital multimedia, cocina
implementada, organización a través de consejos, comités, comisiones y equipos de
trabajo como Asociación de Padres de Familia (APAFA), Consejo Educativo
Institucional (CONEI), programa alimentario QALIWARMA; Director recibiendo
estudios para optar el título de “segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico” y con varios reconocimientos con RD-Ugel y/o MINEDU por trabajos,
concursos y servicios prestados en favor de la Educación Otuzcana; docente con título
pedagógico, licenciado y maestrista que están actualizados en el manejo técnico
pedagógico con disposición a innovar; alumnos activos y creativos en el desarrollo de
su aprendizaje.
Como oportunidades tenemos: buena coordinación con las autoridades de la
localidad como Agente Municipal, Teniente Gobernador, JASS y líderes de la
comunidad, en los cuales encontramos su disponibilidad de participación en la escuela;
y las alianzas estratégicas que se hacen con instituciones gubernamentales como la
municipalidad distrital y provincial, el centro de salud de Salpo con su aporte del control
nutricional y de salubridad de toda la comunidad educativa, la policía nacional del Perú,
etc; y las no gubernamentales como son las ONG que nos apoyan con material humano
para charlas y concientización poblacional así como con herramientas e insumos para
algunas actividades. Todas estas alianzas obviamente son importantes para la
5
generación de cambios en la I.E. en favor de los aprendizajes de los estudiantes y de la
población para mejorar su calidad de vida.
1.2. Formulación del problema identificado
Luego del análisis de las actas de evaluación de aprendizaje, informes de
rendimiento académico del Sistema Informático de Apoyo a la Gestión de las
Instituciones Educativas (SIAGIE), la documentación sobre resultados de aprendizaje
de los estudiantes como la ECE 2015 y 2016, registros oficiales, además de la reunión
de la Comunidad Educativa con Visita del Asesor de Gestión Educativa (AGE), se
priorizó la siguiente problemática: “Dificultad en la resolución de problemas
matemáticos de la I.E N° 80344 de Milluachaqui del V ciclo del nivel primaria de
menores” y luego de la reflexión y su estudio correspondiente basándonos en el árbol
de problemas elaborado se tiene como causas a los siguientes:
Escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes por parte del líder
pedagógico, siendo el factor asociado a esta causa las condiciones, puesto que el
directivo cuenta con aula a cargo y recarga laboral administrativa, no encontrando un
horario oportuno y adecuado en el cual se pueda realizar el proceso de MAE, siendo
éste de vital importancia para que la escuela cambie puesto que es necesario que la
mentalidad y las prácticas docentes cambien.
Escasa lectura de las orientaciones y herramientas metodológicas por parte del
docente, lo cual va a incidir en el poco conocimiento del enfoque de Resolución de
Problemas Matemáticos y de los procesos didácticos del área; Ahora a la pregunta ¿por
qué un enfoque centrado en la resolución de problemas? Porque la resolución de
situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática, es el medio principal
para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana. El
factor asociado a esta causa son las Capacidades de la docente para realizar una gestión
curricular efectiva. Lo descrito genera Estrategias inadecuadas para desarrollar
procesos didácticos originando a su vez que los niños tengan una práctica rutinaria y
poco motivadora en las situaciones matemáticas conflictivas.
Una consecuencia que tenemos y que creemos es muy importante dar tratamiento,
es la escasa oportunidad para desarrollar capacidades matemáticas en los estudiantes,
originada por el escaso uso de materiales y recursos educativos por parte del docente,
6
dejándose notar, en algunos casos, su desconocimiento sobre su uso y en otros que estos
se encuentran guardados tal y conforme llegaron a la institución, impidiéndose con esto
el desarrollo de capacidades matemáticas, lúdicas y motivadoras para los estudiantes.
Otra causa es la falta de coherencia entre la planificación y evaluación, originando
una inadecuada elaboración y aplicación de los instrumentos de evaluación a los
estudiante, por parte del docente, el factor que influye es la capacidad docente para
promover una buena gestión curricular, obteniéndose como resultante la escasa
precisión en el nivel de logro real de los aprendizajes de los estudiantes. Se evidencia
con esta práctica que aún le cuesta al docente entender sobre la función de la evaluación,
así como lo integral de esta, en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
El bajo nivel cultural de los miembros de la comunidad local y comunidad
educativa juegan un papel importante también para que nuestra problemática se
agudice, puesto que como resultado de eso vamos a tener padres de familia conformistas
con respecto a la educación de sus hijos; el factor asociado a esta causa es la gestión del
modelo de disciplina, todo esto generará como consecuencia el poco acompañamiento
de los padres de familia al trabajo educativo de sus hijos.
Para poder atender estas causas que permitan superar el problema es necesario
considerar las siguientes alternativas de solución las cuáles toman en cuenta nuestras
fortalezas y oportunidades; exigir que directivos, personal docente, así como los demás
agentes participen activamente en la elaboración del PEI, y demás documentos de
gestión; realizar reuniones periódicas de evaluación para determinar los avances;
implementar círculos internos de interaprendizaje a nivel institucional; Concretar y
acompañar al estudiante en la elaboración de su proyecto de vida; laborar un proyecto
institucional articulando áreas en la que se pueda atender sus diferentes necesidades,
que incluya actividades extraescolares motivadoras, para potenciar sus habilidades y
capacidades; cambio en nuestra metodología docente previa capacitación; crear
acuerdos con los padres y estudiantes; desarrollar la escuela de padres y madres; realizar
convenios con instituciones.
A continuación dejamos plasmado nuestro árbol de problemas donde registramos
el problema priorizado, las causas que lo origina y las repercusiones o consecuencias
que acarrea; esto para el análisis correspondiente:
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Figura 2. Árbol de Problemas
8
2. Diagnóstico
2.1 Resultados de instrumentos aplicados
En el proceso de la recolección de información para analizar e interpretar el
problema de los bajos niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en
el área de Matemática, se aplicaron instrumentos de evaluación como: la ficha de
monitoreo que permitió recoger información cuantitativa de los docentes, considerando
aspectos como: Planificación y Ejecución Curricular. Así mismo se utilizó como
instrumento un cuestionario aplicado a la docente que permitió recoger información
cualitativa de los siguientes aspectos: opinión sobre el acompañamiento pedagógico, y
otra sobre la participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus niños.
2.1.1 Resultados cuantitativos. Con respecto al criterio Planificación, los resultados
nos permiten afirmar que la docente monitoreada de la I.E. 80344 – Milluachaqui, se
encuentra en un nivel en Proceso; puesto que tiene dificultades para realizar su
programación curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias, sobre todo en
el enfoque de Resolución de Problemas; incluir actividades para los procesos pedagógicos
y didácticos; la inclusión de medios y recursos educativos; Esto se debe a que no ha
realizado un trabajo colegiado, no tiene claro el enfoque propuesto, no hay monitoreo y
acompañamiento, y por tener dos grados diferentes por la característica de la I.E.
(multigrado). El avance de la docente monitoreada dependerá del ejercicio de un
adecuado monitoreo y acompañamiento.
Con respecto a la Ejecución curricular, los resultados obtenidos nos permiten afirmar
que la docente monitoreada se encuentra en el nivel de proceso, puesto que tiene
dificultades para ejecutar o desarrollar su Planificación Curricular teniendo el uso
adecuado de los materiales y recursos educativos; además de una deficiencia en la
evaluación curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias; debido a que tiene
tres grados diferentes a su cargo. Esto, obviamente, origina ineficacia estratégica para
desarrollar la secuencialidad didáctica de la sesión de aprendizaje.
2.1.2 Resultados cualitativos. En lo que concierne al aspecto de planificación del
monitoreo y acompañamiento, la docente, afirma que no se logra hacer una reflexión
sobre la importancia de aplicar el enfoque de resolución de problemas en el área de
Matemática puesto de que existe la dificultad de la no existencia del MAE por contar con
9
un directivo que tiene aula a cargo; frente a esta dificultad el MBDDir Competencia 6 nos
precisa que el Director es el encargado de “Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su I.E a través del acompañamiento sistemático a los docentes
y la reflexión conjunta”
En el aspecto de participación de los padres de familia se deja notar la dificultad de
manejar y aplicar estrategias de Involucramiento activo de padres de familia en el proceso
de aprendizaje de los niños de la I.E.; debido a la poca concurrencia de los mismos por
cuestiones laborales, económica y en muchos casos por desatención misma a sus hijos,
despreocupándose de esta manera por su formación. Esto origina que el docente de aula
y/o directivo no puedan dar tratamiento oportuno a las cuestiones de comportamiento,
hábitos y avance intelectual de los estudiantes. Al respecto el Marco del Buen Desempeño
del Directivo (MBDDir) Competencia 2 nos precisa que “el Director promueve la
participación organizada de las familias y otras instancias de la comunidad para el logro
de las metas de aprendizaje…”
2.2. Relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la I.E.,
compromisos de gestión escolar y el MBDDirectivo
La problemática existente en la I.E 80344 de Milluachaqui distriro de Salpo
provincia de Otuzco está relacionado con la dificultad para la resolución de problemas,
en el área de Matemática de los estudiante del V ciclo del nivel primaria, es por ello que
el eje central de la realización del presente trabajo gira en ese entorno de aprendizaje, es
decir comprometiendo el cumplimiento del Compromiso 1: Progreso anual de todos y
todas los estudiantes de la institución educativa
Para la recolección de datos, en el diagnóstico, se han tenido que aplicar
instrumentos cuantitativos y cualitativos. Estos resultados han sido procesados y
analizados, tal es así que los instrumentos cuantitativos nos han permitido recolectar las
siguientes dificultades de los docentes que, como es lógico, implican los procesos de
gestión institucional también. Por decir: dificultad para realizar su programación
curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias, implicado con PO2.1.
Realizar la Planificación Curricular y P.O3.1. Desarrollar trabajo colegiado; incluir
actividades para los procesos didácticos, comprometiendo también el P.O3.1. Desarrollar
trabajo colegiado; la inclusión de medios y recursos educativos esto se debe a que no ha
realizado un trabajo colegiado, no tiene claro el enfoque propuesto, no hay monitoreo y
10
acompañamiento vinculado directamente con P.O3.3. Realizar acompañamiento
Pedagógico, y por tener dos grados diferentes por la característica de la I.E. (multigrado).
Es claro que estas dificultades también están vinculadas con el PEO3.1. Monitorear
el desarrollo de los procesos de la I.E. y también el PEO3.2. Evaluación de los procesos
de la I.E.
Es claro que las dificultades descritas van a incidir en el no cumplimiento de los
compromisos de gestión escolar como son: Compromiso 1: Progreso anual de los
aprendizajes de todas y todos los estudiantes y Compromiso 4: Acompañar y monitorear
la práctica pedagógica en la I.E., la misma que no se realiza puesto que el Director tiene
aula a cargo.
Ahora bien las dificultades encontradas, los procesos y compromisos de gestión
implicados también guardarán cierta direccionalidad con el MBDDir, el mismo que se
verá afectado en la Competencia 1: Conduce la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; y también
la Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su I.E
atravez del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta.
Por otro lado, en lo concerniente al instrumento cualitativo encontramos como
dificultades como; implementar adecuadamente el plan de monitoreo y acompañamiento,
en parte por tener aula a cargo lo que impide la normal ejecución de la misma al no
encontrar tiempo, lo que ocasiona que el docente no logre hacer una reflexión sobre la
importancia de aplicar el enfoque de resolución de problemas en el área de Matemática,
vinculado con el PE01.3. Formular el PAT en lo que es Desarrollar planeamiento
institucional; además por el desconocimiento de estrategias de monitoreo que permitan la
viabilidad de un monitoreo oportuno relacionado con PE03.1. Monitorear el desarrollo de
los procesos de la I.E. y PE03.2. Evaluar los procesos de la I.E.; dificultad, en el
establecimiento de una estrategia adecuada para realizar un acompañamiento eficaz;
dificultad para la generación de espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje
para docentes y directivos de la misma escuela, ambas dificultades en relación al que el
directivo debe fortalecer el desempeño docente: PO03.1. Desarrollar trabajo colegiado y
PO03.3. Realizar acompañamiento pedagógico; dificultad de manejar y aplicar
estrategias de Involucramiento activo de padres de familia en el proceso de aprendizaje
de los niños de la I.E. se debe Gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.1.
Promover la convivencia escolar. PO05.4. Vincular la I.E. con la familia.
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Los compromisos afectados por lo descrito en el párrafo anterior sería el Compromiso
4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE y Compromiso 5:
Gestión de la convivencia escolar en la IE; y su relación son el MBDDir sería con las
competencias: Competencia 2, Promueve y sostiene la participación democrática de los
diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración
mutua y el reconocimiento de la diversidad. Competencia 3, Favorece las condiciones
operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes,
gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros, así como previniendo riesgos. Competencia 6, Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.
A continuación presentamos el cuadro de análisis de resultados del diagnóstico de
relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la I.E, compromisos de
gestión y MBDDir.
12
PROBLEMA Diagnóstico
(Conclusiones)
¿Qué procesos de gestión institucional se encuentran
implicados?
¿Qué compromisos de gestión no se está
realizando?
¿Qué competencias del MBDDirectivo se encuentran
implicadas?
Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la capacidad de resolución de problemas, en el área de matemática, en los estudiantes del nivel primaria de EBR de la I.E. N° 80344 del distrito de Salpo – UGEL Otuzco”.
Resultados cuantitativos:
Con respecto al criterio Planificación, los resultados nos permiten afirmar que la docente monitoreada de la I.E. 80344 - Milluachaqui se encuentra en un nivel en Proceso; puesto que tiene dificultades para realizar su programación curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias, sobre todo en el enfoque de Resolución de Problemas; incluir actividades para los procesos pedagógicos y didácticos; la inclusión de medios y recursos educativos; Esto se debe a que no ha realizado un trabajo colegiado, no tiene claro el enfoque propuesto, no hay monitoreo y acompañamiento, y por tener dos grados diferentes por la característica de la I.E. (multigrado). El avance de la docente monitoreada dependerá del ejercicio de un adecuado monitoreo y acompañamiento.
P.E.: Dirección y Liderazgo.
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PEO3.1. Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E.
PEO3.2. Evaluar de los procesos de la I.E.
P.O: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes.
PO2.1. Realizar la Planificación Curricular
P.O3.1. Desarrollar trabajo colegiado.
P.O3.3. Realizar acompañamiento Pedagógico.
Compromiso 1:
Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes.
Compromiso 4:
Acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la I.E.
Competencia 1: Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.
Competencia 6:
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su I.E atravez del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta.
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Resultados cualitativos:
El Directivo de la I.E 80344, presenta dificultad para implementar adecuadamente el plan de monitoreo y acompañamiento, en parte por tener aula a cargo lo que impide la normal ejecución de la misma al no encontrar tiempo, lo que ocasiona que el docente no logre hacer una reflexión sobre la importancia de aplicar el enfoque de resolución de problemas en el área de Matemática; además por el desconocimiento de estrategias de monitoreo que permitan la viabilidad de un monitoreo oportuno; de igual forma, no se logra realizar la sistematización debida como: Ordenar y presentar las evidencias recogidas, Interpretar los datos, elaborar informes, usar datos para mejorar la práctica.
El Directivo, presenta dificultad, en el establecimiento de una estrategia adecuada para realizar un acompañamiento eficaz, que permita la asesoría personalizada y llegar a establecer compromisos de mejora para la siguiente visita. Dificultad para la generación de espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela, para dar tratamiento a temas de interés común sobre el trabajo pedagógico; todo esto por cuanto la docente no dispone de tiempo necesario o disponible para participar de estos
P.E.: Dirección y Liderazgo.
PE01: Desarrollar planeamiento institucional.
PE01.3. Formular el PAT
PE03: Evaluar la Gestión Escolar.
PE03.1. Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E.
PE03.2. Evaluar los procesos de la I.E.
P.O: Desarrollo pedagógico y convivencia Escolar.
PO03: Fortalecer el desempeño docente.
PO03.1. Desarrollar trabajo colegiado.
PO03.3. Realizar acompañamiento pedagógico.
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1. Promover la convivencia escolar.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE
Compromiso 5:
Gestión de la convivencia escolar en la IE
Competencia 2
Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Competencia 3
Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos.
Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
14
espacios, generando un escaso acompañamiento.
Dificultad de manejar y aplicar estrategias de Involucramiento activo de padres de familia en el proceso de aprendizaje de los niños de la I.E.; debido a la poca concurrencia de los mismos por cuestiones laborales, económica y en muchos casos por desatención misma a sus hijos, despreocupándose de esta manera por su formación. Esto origina que el docente de aula y/o directivo no puedan dar tratamiento oportuno a las cuestiones de comportamiento, hábitos y avance intelectual de los estudiantes.
PO05.4. Vincular la I.E. con la familia.
PS: Soporte al funcionamiento escolar.
PS01: Administrar recursos humanos
PS01.2. Monitorear el desempeño y rendimiento.
PS01.3. Fortalecer capacidades
Figura 3. Análisis de resultado del diagnóstico
15
3. Caracterización del rol como líder pedagógico
Para el trabajo efectivo en la institución y para el mejoramiento de nuestra
problemática nos planteamos ciertos objetivos que se cumplirán en la medida del ejercicio
de un buen liderazgo pedagógico basado en las cinco dimensiones del liderazgo eficaz de
Robinson.
La primera dimensión se denomina “Establecimiento de metas y expectativas”,
frente a lo cual pretendemos concretar las metas priorizadas y medibles del aprendizaje
como, en conceso docente, lograr que el 70% de los estudiantes logren resolver problemas
matemáticos de su contexto y el 30% restante se ubique en el nivel de logro previsto en
el área de matemática en el nivel primaria; además del involucramiento de los docentes
para la concretización de lo planteado, se pretende involucrar al padre de familia para en
el aprendizaje de sus hijos y establecer una comunicación clara con todos. Porque el
cumplimiento de metas institucionales de aprendizaje, requiere también del compromiso
y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, bajo el precepto del
consenso.
La segunda dimensión, considera “Uso estratégico de recursos”, se pretende
emplear óptimamente los recursos: humanos, financieros, materiales y de tiempo, para
lograr los propósitos de aprendizajes y consolidar nuestras metas pedagógicas en la
Resolución de Problemas Matemáticos; brindar facilidades para que el docente pueda
incluir en sus sesiones de aprendizaje las herramientas pedagógicas y recursos como:
libros y textos, xo, materiales multiusos y concretos, etc., y pueda desarrollar una buena
praxis pedagógica; el docente tiene que disponer y tener a su alcance los recursos
educativos necesarios y adecuados. Se coordinará estratégicamente con cada uno de los
aliados estratégicos para la obtención gradual de recursos que faciliten el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
La tercera dimensión titulada “Planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo”, se dará mayor a ver la ejecución de las sesiones de aprendizaje
dirigidas al desarrollo del enfoque matemático de Resolución de Problemas; nos
proponemos realizar el monitoreo y acompañamiento al personal docente, reflexionar
junto con ellos sobre su práctica pedagógica, recoger información de su labor para
determinar sus debilidades y fortalezas, asesorar oportunamente y lograr la mejora de su
labor que redundará en el incremento del nivel de aprendizaje de los alumnos.
16
La cuarta dimensión está relacionada con “La promoción y participación en
aprendizaje y desarrollo docente”, Promover la creación de una Comunidad
Profesional de Aprendizajes dentro de la I.E., participar y ser actores determinantes en la
planificación colegiada, círculos de estudio, jornadas pedagógicas y de reflexión, ser
difusor y promotor de las actualizaciones que permita la mejora de los aprendizajes del
estudiante. La calidad del servicio de los profesores también requiere de un liderazgo que
participe directamente con ellos en el desarrollo profesional. Es muy importante
generarnos estos espacios porque permite a los docentes intercambiar ideas, acuerdos
experiencias relacionadas con su labor, para fortalecer sus capacidades a fin de mejorar
su práctica pedagógica.
Finalmente Viviane Robinson considera como última dimensión “Asegurar un
entorno ordenado y de apoyo”. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado,
se plantea gestionar el espacio pedagógico y administrativo suficiente, adecuado e
implementado, tanto dentro como fuera del aula; promover además las relaciones de
confianza mutua entre líderes, profesores, apoderados y alumnos que permita la
percepción de un buen clima institucional basado en la confianza, el trabajo colaborativo
y el respeto, esto aportará para que los estudiantes y maestros logren realizar sus
actividades en una buena convivencia.
A continuación presentamos el cuadro de la caracterización del rol como líder
pedagógico en donde encontramos las dimensiones del liderazgo según Viviane
Robinson, lo que debemos hacer frente a cada una de ellas y el ¿Por qué? ¿Para qué?:
17
Dimensiones del liderazgo según Viviane
Robinson
¿Qué debo hacer para solucionar el problema? ¿Por qué? ¿Para qué?
Establecimiento de metas y expectativas
Determinar, consensuar, priorizar y socializar claramente las metas de aprendizaje en el área de Matemática, tomando como base la Mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Fijarnos como meta, en conceso docente, lograr que el 70% de los estudiantes logren resolver problemas matemáticos de su contexto y el 30% restante se ubique en el nivel de Logro previsto.
Porque el cumplimiento de metas institucionales de aprendizaje, requiere también del compromiso y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, bajo el precepto del consenso.
Para que se pueda establecer compromisos entre todos los docentes.
Obtención y asignación de recursos en forma
estratégica
Emplear óptimamente los recursos: humanos, financieros, materiales y de tiempo, para lograr los propósitos de aprendizajes y consolidar nuestras metas pedagógicas en la Resolución de Problemas Matemáticos.
Porque para el desarrollo de una buena praxis pedagógica, el docente tiene que disponer y tener a su alcance los recursos educativos necesarios y adecuados.
Para que el docente pueda incluir en sus sesiones de aprendizaje las herramientas pedagógicas y recursos como: libros y textos, xo, materiales multiusos y concretos, etc.
Planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del
currículo
Dar mayor énfasis al monitoreo y acompañamiento a la ejecución de las sesiones de aprendizaje dirigidas al desarrollo del enfoque matemático de Resolución de Problemas.
Porque depende de una buena planificación para que pueda dar como resultado una buena práctica pedagógica.
Para que el docente pueda pueda mejorar la planificación de sus sesiones de aprendizaje, como parte medular de su trabajo pedagógico.
Promoción y participación en
aprendizaje y desarrollo docente
Promover la creación de una Comunidad Profesional de Aprendizajes dentro de la I.E.
Participar y ser actores determinantes en la planificación colegiada, círculos de estudio, jornadas pedagógicas y de reflexión, ser difusor y promotor de las actualizaciones que permita la mejora de los aprendizajes del estudiante.
Porque para dar una educación de calidad, todo docente debe estar inmerso y predispuesto a la actualización estratégica, científica y didáctica. Es decir, tener una actualización permanente.
Para que el estudiante mejore sus aprendizajes y adopte conductas de personas útiles a la sociedad.
Asegurar un entorno ordenado y de apoyo
Brindar y facilitar el establecimiento de entorno ordenado y de apoyo, tanto dentro como fuera del aula; promover además las relaciones de confianza mutua entre líderes, profesores, apoderados y alumnos
Porque permite la práctica de un buen clima institucional basado en la confianza, el trabajo colaborativo y el respeto.
Para que los estudiantes y maestros logren realizar sus actividades en una buena convivencia.
Figura 4. Caracterización del rol como líder pedagógico
18
4. Planteamiento de alternativas de solución
Frente a la problemática priorizada: Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la
resolución de problemas en el área de Matemática, en los estudiantes del V ciclo del nivel
primaria de EBR de la I.E. N° 80344 del distrito de Salpo – UGEL Otuzco; se ha
determinado como alternativa más apropiada y viable, la implementación del Plan de
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica a la docente de la
I.E. Esta priorización se hace teniendo en cuenta los criterios de impacto, propiciando la
participación activa de docentes y padres de familia en el logro de aprendizaje, generación
de mayores cambios en la escuela y su relación con la Gestión Curricular, la Convivencia
y el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente (MAE)
propiamente dicha.
El líder pedagógico bajo las estrategias adecuadas implementará el MAE, como una
alternativa a la problemática detectada, el cual responderá a las demandas y necesidades
de la docente de nivel primaria en el área de Matemática; así mismo su contextualización
apelará a las características donde se ubica la institución educativa, es decir, distrito de
Salpo, zona dedicada a la minería artesanal y con algunas potencialidades territoriales
como la venta incipiente de animales de crianza y minerales como el oro y la plata en
gramos; el cual pasa por la problemática de aprendizaje en la resolución de problemas,
además de contaminación, ambiental, alcoholismo y serios problemas económicos, estos
últimos como consecuencia de la falta de trabajo.
Este contexto será considerado, por ejemplo, nos ayudará en el planteamiento de
situaciones significativas para lograr la resolución de problemas en el área de Matemática
en los estudiantes y enfrentar curricularmente las características descritas, bajo las
condiciones apropiadas de espacio, de uso de medios materiales educativos, uso de
recursos educativos, uso de procesos didácticos y pedagógicos en la sesión de
aprendizaje, de buen clima escolar y laboral.
Haddad J (2002), señala que el monitoreo pedagógico “es una actividad permanente
que tiene por objeto conocer como realizan los docentes la función educativa, para
ayudarlos y orientarlos en el trabajo para el mejoramiento y la optimización de la calidad
y eficiencia de los servicios educativos”; con esta precisión, el autor afirma que el
monitoreo consiste en el recojo, análisis y procesamiento de datos que interpretados, se
convierten en información útil para la toma de decisiones oportunas y pertinentes de
carácter técnico, a efectos de mejorar el aprendizaje a nivel del aula; seguimiento
19
pedagógico con la intención de detectar problemáticas que influyan en el quehacer
educativo, hacer un seguimiento y tomar decisiones con la intención de mejorar las
capacidades didácticas, metodológicas, personales y sociales del docente, obviamente,
esto supeditado al consenso del Directivo y compromiso con los profesores a su cargo.
Frente a esto Guerrero (2016b) citado por MINEDU en el texto “Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente” nos indica que:
Monitorear la práctica docente: Supone construir acuerdos previos entre docentes y directivos sobre los criterios y los medios en base a los cuales se va a recoger información sobre su quehacer pedagógico en el aula. Supone, asimismo, acuerdos sobre el uso de esa información, previniendo toda clase de aprensiones, pues se trata de hacer seguimiento a un conjunto de decisiones dirigidas a mejorar su desempeño, afrontando juntos las dificultades del camino. Supone además una comprensión profunda de las competencias específicas que plantea el Marco de Buen Desempeño Docente, pues allí están claramente dibujados los referentes para juzgar una buena práctica. (MINEDU, 2017,p. 17)
Está completamente comprobado que las experiencias sobre Monitoreo y
Acompañamiento construyen a la efectivización del quehacer pedagógico, por la
organización y cumplimiento de cada uno de sus procesos y por la responsabilidad con la
cual es asumida por los actores de la educación; por ejemplo, es el caso de la
Sistematización sobre la experiencia de monitoreo y acompañamiento a docentes en aula
de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de
Ayabaca – Piura del año 2011. Así como la Experiencia en el acompañamiento
pedagógico entre docentes para mejorar la calidad educativa/ La Banda Shilcayo-
Tarapoto de la Región San Martín desarrollada en el 2015.
Justamente es el establecimiento de metas y expectativas del líder pedagógico que va
a aportar para el logro de aprendizajes y mejora de los mismos, por ello es de mucha
importancia sensibilizar, consensuar y socializar las metas de aprendizaje del área de
Matemática de la I.E 80344, también el asegurar y optimizar los recursos del contexto y/o
de las que existen en la institución educativa. Es necesario también reflexionar,
coordinar, revisar, retroalimentar y monitorear la práctica docente poniendo énfasis en la
reflexión permanente, adopción de compromisos y seguimiento oportuno para su
concretización; Además de esto se debe de participar en las horas de planificación
colegiada para orientar la labor docente así como difundir y promover las actualizaciones
que permita la mejora en la enseñanza y aprendizaje. El liderazgo debe promover un
entorno ordenado y saludable, de confianza y de bue clima institucional tanto a docentes,
estudiantes y padres de familia quienes deben sentirse comprometidos con el logro de los
20
objetivos de mejora en la Resolución de Problemas matemáticos en el nivel primario de
la I.E.
La implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
práctica pedagógica tiene estrecha relación y genera valor con cada uno de los procesos
de la gestión escolar involucrados, siendo así que en el proceso de dirección y liderazgo
principalmente con la formulación del Plan Anual de Trabajo (PEO1.3); en el proceso de
desarrollo pedagógico y convivencia escolar con preparar las condiciones para la
gestión de los aprendizajes se relaciona con: Realizar la Planificación Curricular (PO2.1)
y Programar el tiempo para el aprendizaje (PO2.2); de igual forma con el fortalecimiento
del desempeño docente y de manera específica con el desarrollo del trabajo colegiado
(PO03.1) y la realización de acompañamiento pedagógico (PO03.3). En el caso del
soporte al funcionamiento de la I.E. con la administración de recursos humanos y en
ello, el monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2) y Fortalecer capacidades
(PSO1.3).
Las actividades a realizar dentro de todo el proceso de Acompañamiento serán las
siguientes: el levantamiento de un diagnóstico en la etapa inicial, luego y en base a éste
elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento propiamente dicho, a esto se suma
el uso de estrategias e instrumentos, realizar una asesoría personalizada a fin de identificar
debilidades y fortalezas, finalizamos con el reporte de avances e informe final. La
concretización de estas actividades o procesos originará que el MAE se efectivice y sea
una realidad y al mismo tiempo influya en el logro de nuestra visión institucional.
De igual forma, la relación entre el MAE, Gestión Curricular, Marco del Buen
Desempeño del Directivo y compromisos de Gestión Escolar es concurrente. El MAE
tiene como finalidad la mejora de la práctica pedagógica y con ello, la mejora de los
aprendizajes en el área de Matemática y de manera puntual en la resolución de problemas;
además considerando que la gestión curricular debe estar orientada a la formación de los
estudiantes, al desarrollo de sus competencias y al mejoramiento de la enseñanza y el
aprendizaje, se evidencia correspondencia estrecha con la alternativa de solución y la
gestión curricular.
Unido a ello, la alternativa de solución permite la concreción del cuarto
compromiso de la Gestión Escolar que hace alusión al Acompañar y monitorear la
práctica pedagógica en la institución educativa, que incide de manera directa en los
21
aprendizajes de los estudiantes al generar acciones de mejora en la práctica pedagógica
tales como: Monitorear los procesos didácticos y de soporte, adoptando medidas para la
mejora continua del aprendizaje en el área de Matemática (Resolución de Problemas);
Monitorear desempeño de docentes y fortalecer sus capacidades a través de jornadas
pedagógicas, círculos de interaprendizaje trabajo colegiado y colaborativo; y Brindar
acompañamiento pedagógico al docente para mejorar sus dificultades y potencializar sus
aciertos.
Complementando lo antes descrito, el Directivo tiene que iniciar y sustentar la
participación democrática de los agentes educativos y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así como propiciar un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad (MBDDir). Los actores de la
comunidad educativa (director, docente, padres y madres de familia, estudiantes), como
afirma Loera (2016), están vinculados con la tarea fundamental que le ha sido asignada
a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y los procesos necesarios para que los
estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica.
Los docentes deben diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar de procesos y
resultados de la resolución de problemas fomentando la creación de las comunidades
profesionales de aprendizaje realizando una planificación colegiada acorde con la
realidad local; los padres de familia deben trabajar en cooperación con los docentes,
brindándole todas las facilidades logísticas y materiales, monitoreando el avance de sus
hijos, asegurándose de su hijo asista diariamente a la escuela, dándole atención y
asistencia a sus hijos y comprometiéndose con el logro de los aprendizajes; las
autoridades desde su sector apoyarán con la gestión de mejoras infraestructurales,
obtención de materiales y equipamiento de tecnologías, participando de las jornadas de
reflexión y día del logro; la UGEL brindará el asesoramiento debido, generará los
espacios de tiempo propicios, hará entrega de los textos escolares en su momento y en su
cantidad necesaria, entre otras actividades.
Sumando a lo descrito anteriormente, el directivo tiene que Gestionar la calidad
de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje; tiene que promover y sostener la participación
democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de
los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
22
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad , generando espacios de
participación indirecta en el proceso del MAE como, en la socialización del plan de
monitoreo o también como, en la opinión de ellos mismos con respecto a los aprendizajes
de sus niños.
Para la ejecución del MAE tendremos que priorizar la utilización de estrategias
diversas; por decir para el monitoreo se ha considerado la visita al aula y la autogestión y
para el acompañamiento se trabajará la ejecución de círculos de interaprendizaje, sin
embargo, la retroalimentación se trabajará como una estrategia de vital importancia para
el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica puesto que supone un modo
para incentivar el compromiso con una práctica educativa nueva que convierta el aula en
un espacio placentero desde el punto de vista educativo para los estudiantes y docentes.
Las prácticas para mejorar el desempeño docente serán: la autoevaluación, evaluación y
heteroevaluación.
Dejamos a continuación el cuadro de alternativas de solución en donde se
especifica: problema, objetivos específicos, alternativas de solución priorizadas, procesos
de la gestión escolar, los compromisos de gestión escolar involucrados y las competencias
del MBDDirec en relación:
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PROBLEMA OBJETIVOS ESPECIFICOS
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN PRIORIZADAS
PROCESOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR
COMPROMISOS DE GESTIÓN
ESCOLAR MBDDIRECTIVO
Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la capacidad de resolución de problemas, en el área de matemática, en los estudiantes del nivel primaria de EBR de la I.E. N° 80344 del distrito de Salpo – UGEL Otuzco”.
Realizar un monitoreo y acompañamiento permanente y sostenido en el área de Matemática
Monitorear los procesos pedagógicos, didácticos y de soporte, adoptando medidas para la mejora continua del aprendizaje en el área de Matemática (Resolución de Problemas) aplicando como estrategia la visita al aula y la autogestión.
Brindar acompañamiento pedagógico al docente para mejorar sus dificultades y potencializar sus aciertos.
PE.: Dirección y Liderazgo. PE01: Desarrollar planeamiento institucional PEO1.3. Formular el PAT
P.O: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO2.1. Realizar la Planificación Curricular PO2.2. Programar el tiempo para el aprendizaje. PO03: Fortalecer el desempeño docente P.O3.1. Desarrollar trabajo colegiado. P.O3.3. Realizar acompañamiento Pedagógico.
P.S.: Soporte al Funcionamiento Escolar
PS01: Administrar recursos humanos. PSO1.2. Monitorear el desempeño y rendimiento. PSO1.3. Fortalecer capacidades
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE
Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
24
Sensibilizar a los Padres de familia para su participación activa en la educación de sus hijos.
Promover encuentros reflexivos entre todos los miembros de la comunidad Educativa.
Desarrollar la escuela para padres con participación de entidades públicas y privadas.
PE: Dirección y Liderazgo PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. PE02.2: Promover alianzas interinstitucionales PE02.3: Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad
P.O: Desarrollo pedagógico y convivencia Escolar.
PO05.4. Vincular la I.E. con la familia.
P.S: Desarrollo pedagógico y convivencia Escolar.
Soporte al Funcionamiento Escolar PS01: Administrar recursos humanos.
PSO1.3. Fortalecer capacidades
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la IE
Competencia 2
Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a
favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de
la diversidad.
Figura 4. Cuadro de alternativas de solución
25
5. Sustentación de la alternativa de solución priorizada
5.1 Marco Conceptual
En lo que se refiere a este acápite sustentamos nuestra propuesta de solución a la
problemática existente, desde un punto de vista teórico y conceptual; para ello nos
basamos en fuentes bibliográficas vigentes y actualizadas sobre temas referidos al
monitoreo, acompañamiento y evaluación.
5.1.1 Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Esta
parte especificará y desglosará algunos temas relacionados al monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógica; siendo así tenemos:
5.1.1.1 Monitoreo pedagógico. El primer momento del MAE con miras a
solucionar la dificultad en la resolución de problemas matemáticos es hacer el
seguimiento a la labor docente y el recojo de información de su práctica, es decir,
realizar el monitoreo a la docente en aula.
5.1.1.1.1 Definición del Monitoreo pedagógico. En la actualidad dentro del proceso
educativo se vienen utilizando una serie de herramientas pedagógicas que nos ayudan
a fortalecer el proceso educativo y de ayuda docente, dentro de estas tenemos al
Monitoreo como una herramienta gerencial más, de la cual nos valemos los Directivos
para contrastar la realización de las actividades, el uso de los recursos, el logro de los
objetivos y metas planteados en el momento de la planificación del trabajo en aula;
obviamente que esta herramienta, además, va a ser la encargada de verificar el periodo
de tiempo de la ejecución de las actividades; El Ministerio de Educación del Perú define
al monitoreo como:
Es un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes”. (MINEDU, 2016, p. 9)
Claro está que, además de esto, se entiende que nos va ayudar para el recojo de
información y su análisis respectivo, darle tratamiento y adoptar las medidas necesarias
y oportunas. Siendo así, también, “el monitoreo puede definirse como un proceso
26
organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla,
posibilitando una toma de decisiones más objetiva (Minedu, 2014, p. 50)”
En tal sentido para efectos de la concretización del MAE, el monitoreo pedagógico
servirá como punto de partida para hacer ese seguimiento debido a las actividades
realizadas por la docente.
5.1.1.1.2 Estrategias del Monitoreo pedagógico. Para que se pueda realizar un
monitoreo efectivo el Director debe utilizar diversas estrategias; siendo las más
sugeridas: Visitas al aula, observación entre pares, círculos de interaprendizaje,
jornadas de autoformación docente, aulas abiertas. Sin embargo, a razón de nuestra
investigación hemos decidido utilizar la estrategia de Visitas al aula, y como una
estrategia alternativa también se utilizará la autogestión.
- Visita al aula. Esta estrategia consistente en visitar las aulas de trabajo docente con la
intención de levantar información, registrarla, y tras el análisis y reflexión
correspondiente dar una asesoría personalizada, finalizando en adopción de
compromisos por parte del docente monitoreado tiene propósito, en opinión del
Ministerio de Educación es: “Identifica fortalezas y debilidades de la práctica docente
in situ. Así como contar con información confiable y oportuna y prestar ayuda
pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el nivel de logro
de los aprendizajes” (Minedu, 2013, p. 15)
- Autogestión. Como su nombre lo indica es el propio docente quien realiza la
evaluación de su desempeño según los indicadores propuestos para determinar el nivel
o niveles alcanzados o los que le falta alcanzar para el logro de una buena práctica
pedagógica, para ello utilizará como medios posibles una propia grabación de su clase
ya sea en video o audio para determinar un espacio de tiempo para realizar su análisis
correspondiente de acuerdo a los indicadores del monitoreo.
5.1.1.1.3 Instrumentos del Monitoreo pedagógico. Los instrumentos que se
pueden emplear para el recojo de información y que permitan verificar las dificultades
y fortalezas del proceso de enseñanza de los docentes pueden ser:
- Ficha de observación. Este instrumento permite el registro de las acciones
pedagógicas observadas durante la visita al aula. La ficha contempla los siguientes
aspectos: programación curricular de aula, uso efectivo del tiempo, uso adecuado de las
estrategias de aprendizaje de la resolución de problemas, uso de los recursos y
materiales educativos y clima del aula.
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- Cuaderno de campo. Es un block de notas en el que se anotan de manera detallada
observaciones, información y reflexiones que se suscitan durante la visita al aula.
Permite el registro de aspectos de aprendizaje, de evaluación, de desempeño docente,
de relaciones interpersonales que ocurren en el aula en un periodo determinado de
tiempo. También se puede incluir dibujos, bocetos o esquemas.
5.1.1.1.4 Importancia del Monitoreo pedagógico. Considerando que una de las
funciones de un Director de I.E. es asegurar que el servicio educativo responda a los
intereses nacionales, regionales, locales y de la comunidad; por ello es necesario,
desarrollar acciones sostenidas de monitoreo pedagógico en todas las aulas de la I.E.
En este sentido, es indispensable contar con lineamientos y estrategias básicas para el
monitoreo pedagógico. Este proceso requiere una adecuación en los instrumentos de
gestión educativa para mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes, sobre
todo en el Plan Anual de Monitoreo Pedagógico, ahora llamado (MAE).
Al hablar del porqué de la importancia del monitoreo pedagógico es citar sus
diversos desafíos el cual enfrenta, por decir algunos: Contribuir con el desarrollo
docente, es decir brindar, el espejo o imagen de sí mismo de lo que está haciendo con
errores y aciertos; mejorar la motivación y compromiso de los docentes, oportunidad
que se abre para que el Director pueda involucrar su participación y compromiso en el
docente con “felicitaciones y elogios de amigos” de resaltar los aciertos de su labor y
dar el Reconocimiento oportuno; Contribuir a la formación integral del estudiante,
porque ayudará a la consolidación de los procesos pedagógicos, mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes y de la calidad educativa dentro de la I.E; no está demás
decir que todos los ejes en los cuales radica la importancia del monitoreo se
complementarán con la participación de la comunidad educativa dentro del su rol
participativo.
5.1.1.1.5 Características del Monitoreo pedagógico. Para la efectividad del
monitoreo deberán reunir las siguientes características:
‐ Sistemático y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a
cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la práctica
pedagógica de cada docente.
‐ Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
‐ Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento profesional
del docente generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo,
28
promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de
confianza y respeto.
‐ Permanente e integral: Acompaña al docente durante el desarrollo de los
procesos pedagógicos: planificación, ejecución (implementación de las rutas) y
evaluación curricular de modo continuo.
5.1.1.2 Acompañamiento pedagógico. Representa el segundo momento de la
concretización del MAE, y es en esta fase en donde el Director deberá brindar una
asistencia técnica con asesoría planificada continua y respetuosa para mejorar el
desempeño docente y su respectiva gestión dentro del aula.
5.1.1.1.1 Definición del Acompañamiento pedagógico Término muy usado en el
sector educativo, cuyo desarrollo involucra a dos o más personas los acompañantes y
los acompañados con la intención de interactuar en la generación de nuevos
conocimientos, experiencias compartidas y de convertir el quehacer educativo diario en
un laboratorio de nuevas ideas.
El Ministerio de Educación del Perú define al Acompañamiento como:
Estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula, cuyo propósito es promover el desarrollo profesional del profesor de aula mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, el cual se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa. (Minedu, 2016, p. 4) Se entiende entonces, que el Acompañamiento es un acto pedagógico destinado
a ofrecer asesoría continua y permanente con el uso de estrategias y acciones de
asistencia técnica permanente sobre temas de la práctica pedagógica; esta estrategia a
la actualidad se viene utilizando como una alternativa para mejorar el desempeño
docente ante la necesidad de brindar asistencia técnica a docentes, para que éstos
mejoren su desempeño en el desarrollo de los procesos de aprendizaje enseñanza y
como consecuencia elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes; Según la
R.S.G. N.° 008-2017-MINEDU, “el acompañamiento pedagógico se implementa desde
la propia organización escolar con el liderazgo de su equipo directivo y tiene por
finalidad promover la mejora sistemática y continua de las prácticas pedagógicas
desarrolladas por los profesores de una I E” (Minedu, 2016, p. 6)
Se puede entender que la falta de un acompañamiento pedagógico al docente
influirá negativamente en el desempeño de cada uno de los docentes y por ende también
29
repercutirá en el logro de las metas de aprendizaje con nuestros estudiantes y sus
proceso de aprendizaje.
5.1.1.1.2 Estrategias del Acompañamiento pedagógico. De la misma forma que en
el monitoreo, el acompañamiento debe adecuarse a las necesidades de cada docente
fijándonos en sus desempeños para adecuarlos en torno a las exigencias del Currículo,
es de entender que los procedimientos que se utilicen no sean iguales para todos, los
docentes no pueden recibir la misma retroalimentación. Necesidad por la cual, el
directivo en su rol de acompañante necesita contar con diversas estrategias y medios
que puede utilizar con buen criterio. En ese sentido, la visita al aula es la estrategia
principal.
La Visita al aula, forman parte del acompañamiento presencial:
Estas visitas favorecen el acompañamiento en contexto y la posibilidad de ofrecer orientaciones directas, a través del intercambio interpersonal entre acompañantes y acompañados Permite la observación directa de lo que acontece en el aula y en el centro educativo. Estas visitas subrayan la importancia la práctica cotidiana de maestras/os y la influencia de los fenómenos a las/os acompañantes del proceso (García Romero, 2012 ,p.49)
Con la visita al aula como estrategia del acompañamiento, en el desarrollo del
MAE, pretendemos identificar fortalezas y debilidades in situ para contar con una
información confiable y oportuna y se realizará de manera continua.
5.1.1.1.3 Instrumentos del Acompañamiento pedagógico, de acuerdo a la estrategia
planteada en el párrafo durante el proceso de Acompañamiento se emplearán los
instrumentos siguientes: Ficha de observación y cuaderno de campo; siendo el primero
un instrumento para investigar, evaluar y recolectar o registrar los datos, referido a la
práctica pedagógica a fin de brindar las recomendaciones para la mejora
correspondiente; y el cuaderno de campo se usará para registrar aquellos hechos que
son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una
herramienta que nos permitirá sistematizar las experiencias para luego analizar los
resultados.
En el cuaderno de campo registraremos la actividad diaria del docente, sus
acciones de una manera objetiva y específica, las reflexiones de lo realizado; además
nos servirá como una “fotografía del aula” con las percepciones detodos los actores
socioeducativos.
30
5.1.1.1.4 Enfoque del Acompañamiento pedagógico, de acuerdo a la Resolución de
Secretaría General (R.S.G). N° 008-2017-MINEDU, el acompañamiento pedagógico
se desarrolla considerando los siguientes enfoques:
‐ Reflexivo crítico: Implica que el profesor afirme su identidad profesional
en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su práctica social. Delibera, toma
decisiones, se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes
habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexión y la
continua revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el recurso básico de su
labor.
‐ Inclusivo: Implica reducir las barreras al aprendizaje y a la participación,
con el propósito de desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacer las necesidades
de todos los estudiantes y construir una educación de calidad para todos y todas. La
educación inclusiva implica una transformación del sistema educativo; en sus políticas,
enfoques, contenidos, culturas y prácticas educativas; en respuesta a la diversidad de
necesidades de todos los estudiantes, incrementando su participación en el aprendizaje,
la cultura y las comunidades y reduciendo y eliminando la exclusión en y desde la
educación.
‐ lntercultural crítico: Se centra en el diálogo entre culturas y está orientado
pedagógicamente a la transformación y construcción de condiciones para estar, ser,
pensar, conocer, aprender, sentir, vivir y convivir. Tiene como marco el
reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad cultural y lingüística, y advierte
la necesidad de cambiar no solo las relaciones sociales, sino también las estructuras,
condiciones y dispositivos de poder que mantienen la desigualdad y la discriminación.
5.1.1.3 Evaluación de la práctica pedagógica.
5.1.1.3.1 Definición, dentro del sector educación si el Directivo tiene que aportar
para la superación y formación profesional de los docentes a su cargo y, con ello, elevar
la calidad de la institución en su conjunto, es necesario implementar una actividad
necesaria al interior de ella para contribuir de forma efectiva a la mejora de cada
docente; un proceso eficaz como es el sistema de evaluación, tomándolo a este como
un elemento fundamental para optimizar su desempeño y con la intención de que cada
docente conozca sus fortalezas y debilidades y no como un proceso burocrático de
control, calificación y clasificación de ellos mismos. En tal sentido es necesario hacer
una Evaluación real de la práctica pedagógica que englobe elementos oportunos y
31
apropiados para impulsar el desarrollo de su propia práctica y, con ello, mejorar la
escuela en su conjunto.
La evaluación del desempeño profesional del docente es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad. (Valdéz Veloz, H. 2009, p. 13)
5.1.1.3.2 Estrategia de Evaluación: por la característica de la I.E, por la cantidad
de docentes y porque cuya utilización la consideramos como la más necesaria y útil
para evaluar de forma válida y confiable el desempeño profesional del maestro se ha
creído conveniente utilizar como estrategia la Autoevaluación y Heteroevaluación.
-La Autoevaluación considerándola como una estrategia de reflexión y mejora
al desarrollo profesional, sitúa al propio docente en el principal protagonismo de la tarea
evaluadora; por ello “La autoevaluación es el método por medio del cual, el propio
empleado es solicitado para hacer un sincero análisis de sus propias características de
desempeño” (Chiavenato, 1998, pág. 328). Entonces la autoevaluación, consiste en un
proceso de análisis y reflexión introspectivo y prospectivo acerca del propio quehacer
educativo.
-Mientras que la Heteroevaluación es llevada a cabo por los directivos o por
una comisión evaluadora que ellos presiden y que integra además a colegas; aquí las
personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función; esta es
una tipología que se realiza de una persona sobre otra, para evaluar: su trabajo, su
actuación, su rendimiento, etc. Pero esta forma de evaluación además de tener algunas
enriquecedoras ventajas al momento de evaluar, pero también tiene lo opuesto.
La heteroevaluación es rica por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco, “injusto”, poco sopesado..., puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio, hacia la sociedad) en ese niño, adolescente o joven que se educa. (Casanova, 1998, p. 34)
5.1.1.3.3 Instrumento de evaluación, para la autoevaluación se usará Informes
elaborados por el propio profesor que son similares a las hojas de auto clasificación,
que son un instrumento escrito preparado por el profesor, pero difieren de estas últimas
32
en el hecho de normalmente utilizan un formato abierto que consiste en respuestas a
preguntas relacionadas con la instrucción y educación que brinda a sus alumnos. Para
la Heteroevaluación a través de técnicas como son: observación, interrogación,
resolución de problemas y seguimiento de procesos, utilizando metodologías como
mesa redonda, debates, conversatorios, foros, evaluaciones escritas, etc.
5.1.2 Área curricular de Matemática.
Área manejada por el enfoque “Resolución de Problemas” y que representa
nuestro principal objetivo de tratamiento para su mejoramiento a través de la
concretización del MAE.
5.1.2.1 Enfoque del área de Matemática: Las matemáticas en la nueva propuesta
se basan en el enfoque de resolución de problemas, porque todo indica que la mayor
necesidad se da en el campo del razonamiento matemático, y por ello entender al
estudio de la matemática como una posibilidad de resolver todos los problemas que la
vida nos trae, en donde mirar la propuesta de George Polya no lo aleja de lo cotidiano
y natural.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza –
aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho
enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación
matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. Siendo este último, la
Resolución de problemas, entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades
u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de
solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos
matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente
propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones
matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan
conexiones entre estas, usen: recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias
metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías
Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. (MINEDU. 2015. p. 10)
33
- Características del enfoque, Este enfoque centrado en la resolución de
problemas presenta las siguientes características: Las situaciones problemáticas deben
plantearse en contextos de la vida real o en contextos científicos; Los problemas deben
responder a los intereses y necesidades de los estudiantes; La matemática se enseña y
se aprende resolviendo problemas; La resolución de problemas debe impregnar
íntegramente el currículo de matemática; La resolución de problemas sirve de contexto
para desarrollar capacidades matemáticas.
5.1.2.2 Resolución de Problemas en el área Matemática: La capacidad para
resolver problemas matemáticos es una actividad de gran importancia en la enseñanza
de la matemática porque caracteriza a una de las conductas más inteligentes del hombre
y su utilidad práctica en la vida cotidiana le da relevancia. Es por ello que, su
enseñanza, se estructura hoy, sobre la capacidad de resolución de problemas
matemáticos y el desarrollo del pensamiento lógico. Resolver un problema matemático
pone en acción actividades de naturaleza intelectual, perceptiva, psicomotoras,
creativas, e incluso afectivas. Resolver bien produce satisfacción y predispone a nuevos
problemas.
En la literatura encontramos varios estudios sobre estrategias que ayudan al
estudiante cuando éste tiene que enfrentarse a un problema matemático, por ejemplo
tenemos a: Polya, 1982; Mason, Burton y Stacey, 1988; Brandsford y Stein, 1993, entre
otros. Las fases de estas estrategias nos pueden dar indicaciones sobre cómo abordar un
problema.
George Pólya (1945), considerando la importancia de la resolución de problemas,
en cuanto permite niveles de pensamiento superior. Contribuye a la enseñanza de las
matemáticas con su método de cuatro pasos para resolver problemas:
‐ Comprender el problema: Aquí se debe entender cuál es el problema que
tenemos que abordar, dados los diferentes lenguajes que hablan el demandante y el
informático.
‐ Se debe leer lenta y comprensivamente el enunciado.
‐ ¿Cuáles son los datos? (lo que conocemos)
‐ ¿Cuáles son las incógnitas? (lo que buscamos)
‐ Hay que tratar de encontrar la relación entre los datos y las incógnitas.
‐ Si se puede, se debe hacer un esquema o dibujo de la situación.
34
‐ Configurar un plan: Planteándolo de una manera flexible y recursiva, alejada
del mecanicismo.
‐ ¿Este problema es parecido a otros que ya conocemos?
‐ ¿Se puede plantear el problema de otra forma?
‐ Imaginar un problema parecido pero más sencillo.
‐ Suponer que el problema ya está resuelto; ¿cómo se relaciona la situación
de llegada con la de partida?
‐ ¿Se utilizan todos los datos cuando se hace el plan?
- Ejecutar el plan: Plantearla de una manera flexible y recursiva, alejada del
mecanicismo, tener en cuenta que el pensamiento no es lineal, que hay saltos continuos
entre el diseño del plan y su puesta en práctica.
‐ Al ejecutar el plan se debe comprobar cada uno de los pasos.
‐ ¿Se puede ver claramente que cada paso es correcto?
‐ Antes de hacer algo se debe pensar: ¿qué se consigue con esto?
‐ Se debe acompañar cada operación matemática de una explicación
contando lo que se hace y para qué se hace.
‐ Cuando se tropieza con alguna dificultad que nos deja bloqueados, se debe
volver al principio, reordenar las ideas y probar de nuevo.
‐ Mirar hacia atrás: Es la más importante en la vida diaria, porque supone la
confrontación con contexto del resultado obtenido por el modelo del problema que
hemos realizado, y su contraste con la realidad que queríamos resolver.
‐ Leer de nuevo el enunciado y comprobar que lo que se pedía es lo que se ha
averiguado.
‐ Debemos fijarnos en la solución. ¿Parece lógicamente posible?
‐ ¿Se puede comprobar la solución?
‐ ¿Hay algún otro modo de resolver el problema?
‐ ¿Se puede hallar alguna otra solución?
‐ Se debe acompañar la solución de una explicación que indique claramente lo
que se ha hallado.
‐ Se debe utilizar el resultado obtenido y el proceso seguido para formular y
plantear nuevos problemas.
5.1.2.2.1 Procesos Didácticos del área de Matemática
35
- Comprenden el Problema implica: Leer atentamente el problema; ser capaz de
expresarlo con tus propias palabras; explique a otro compañero de que trata el problema
y que se está solicitando; explique sin mencionar números; juegue con los datos.
- Búsqueda de Estrategias Implica: hacer que el niño explore que camino elegirá
para enfrentar a la solución; el docente debe promover en los niños y niñas el manejo
de diversas estrategias, pues estas constituirán (Herramientas) cuando se enfrente a
situaciones nuevas.
- Representación (De lo concreto - simbólico) Implica: seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación; va desde la
convivencia, representación con material concreto hasta llegar a las representacional
gráficas y simbólicas.
- Formalización Implica: La formalización o institucionalización permite poner en
común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las
propiedades matemáticas estudiadas.
- Reflexión Implica pensar en: Lo que se hizo; sus aciertos dificultades y también
en cómo mejorarlos; ser consciente de sus preferencias para aprender y las emociones
experimentadas durante el proceso de solución; las interrogantes bien formuladas
constituyen la mejor estrategia para realizar el proceso de reflexión.
- Transferencia Implica: La transferencia de los saberes matemáticos, se
adquieren por una práctica reflexiva en situaciones retadoras que propician la ocasión
de movilizar los saberes en situaciones nuevas.
5.1.2.2.2 Materiales y recursos educativos para la resolución de problemas, Un
recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, es
utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades de
formación. Estos recursos pueden ser medios didácticos o no. Los materiales educativos
están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas
didácticas (guías, libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos,
diapositivas, imágenes, etc.) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a
nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar
de esta manera el aprendizaje. La diferencia entre ellos se da en que los materiales han
sido diseñados con intención educativa, mientras que los recursos no, existen con otras
finalidades y son los docentes quienes deciden emplearlos para la enseñanza.
36
En la resolución de problemas matemáticos se utilizan ambos tanto los
materiales y los recursos educativos, los mismos que se convierten en materiales
didácticos en el momento en que el profesor de manera consciente los utiliza en su aula
con una finalidad didáctica; “algo tan simple como unos palillos puede convertirse en
enriquecimiento de la práctica educativa de los docentes cuando implica una
transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje” (Hernán, F y Carrillo, 1998, p.)
Los materiales a usar en las Matemáticas deben ser capaz de crear situaciones
de aprendizaje atractivas para todos los estudiantes, debe facilitar la apreciación de
significado de sus propias acciones, debe mejorar la actitud de ellos mismos ante las
matemáticas, debe desarrollar la creatividad a la hora de buscar estrategias para resolver
diferentes problemas de distintas maneras y debe ser capaz de adaptarse a las
necesidades y las posibilidades de cada estudiante. Cuanto más versátil sea un material
más idóneo será para tenerlo en las aulas, ya que nos va a ofrecer mayor cantidad de
posibilidades.
Además de los materiales se suman a la buena didáctica de las Matemáticas los
recursos como las Tics, que como ya hemos dicho se convierte en material didáctico;
estos, hoy por hoy representan una gran ayuda en el aprendizaje de las Matemáticas,
se adapta especialmente bien a esta materia: la utilización de imágenes, gráficas, hojas
de cálculo, etc. en calculadoras y ordenadores permite avanzar con suma rapidez y, lo
más importante, comprender y retener la información necesaria. Asimismo, las TIC
abren la posibilidad de crear nuevos ambientes de aprendizaje y, por tanto, de
desarrollar nuevas metodologías que permitan aprovechar al máximo los recursos de
los que disponemos. A través de Internet podemos localizar cantidad de materiales, ya
sean de pago, temporalmente gratuitos o totalmente gratuitos. Los materiales
informáticos favorecen especialmente la motivación y el interés de los estudiantes en
la asignatura.
Como sugerencias de material didáctico para utilizar en el área de matemática
en la resolución de problemas, hay infinidad y clasificados de acuerdo a la temático o
competencia a lograr. Por citar algunos tenemos:
‐ Para desarrollar el Pensamiento lógico-matemático en Infantil: bloques
lógicos, secuencias, otros materiales y recursos específicos
37
‐ Para numeración y operaciones aritméticas: Regletas, ábacos, bloques
multibase, tabla 100, dominós de números y operaciones, material para fracciones,
calculadora
‐ Para Geometría: Tangramas, mosaicos, construcciones geométricas,
geoplanos, geoespacio, tramas isométricas, espejos, etc.
‐ Para Medida: Regletas, material sistema métrico decimal, instrumentos de
medida, geoplanos, tangrams
‐ Para Datos y Probabilidad: dados, bolas y monedas
‐ Material polivalente: Palillos y cerillas, poliominós, centicubos, tramas
isométricas
‐ Para Patrones y regularidades: Tablas y diagramas de coordenadas, balanzas,
bloques lógicos, series numéricas y aritméticas, regletas, multicubos, puzzle algebraico
5.1.2.2.3 Instrumentos de evaluación en la resolución de problemas, hacer uso de
la observación, a través de instrumentos como lista de cotejo y escala de estimación
debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de procedimientos organizados
y coherentes que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las variadas situaciones.
Dado que la evaluación debe ser congruente con el aprendizaje, el criterio más relevante de tomar en cuenta en esta metodología, no es cuán bien los estudiantes resolvieron el problema, sino que qué conocimiento y de qué forma lo aplicaron para resolver el problema (Segers, Dochy, & De Corte, 1999). Recordando el enfoque tradicional, solo evaluaban, en la resolución de
problemas matemáticos, el producto final en las pruebas de lápiz y papel; sin embargo
ahora se considera que como componente esencial en el proceso educativo la
evaluación debe ser realizada por el profesor por medio de prácticas evaluativas
constantes y con un enfoque que permita analizar el proceso que lleva el alumno en
cuanto a sus conocimientos adquiridos. Una evaluación que tome en cuenta los procesos
del alumno permite modificar las estrategias empleadas en el aula con el fin de apoyar
al alumno en la adquisición de un aprendizaje.
El aprendizaje en la resolución de problemas se puede evaluar a través de una
presentación grupal y la producción de un texto (resumen, tríptico, póster, carta al
editor, mapa conceptual, collage, etc.) en que el grupo aplica los conocimientos
adquiridos en la resolución del problema
5.1.2.2.4 Participación de los PPFF en la resolución de problemas, Los estudios
de investigación han demostrado que los niños tienen mayor probabilidad de destacarse
38
en la matemática y otras materias académicas cuando los padres apoyan activamente su
aprendizaje. Para garantizar que los niños vayan bien encaminados hacia el éxito en la
escuela, la universidad y la fuerza laboral, los padres deben involucrarse desde la
infancia y durante todos los años escolares de sus hijos. Esta participación puede
reforzar la capacidad y la actitud positiva de los hijos respecto a la matemática
Los padres también pueden realizar muchas actividades durante las situaciones
cotidianas que pueden ayudar a sus hijos a aprender a resolver problemas y desarrollar
la capacidad de razonamiento, los cuales son elementos fundamentales para el
aprendizaje de la matemática. Las rutinas sencillas como el ir al mercado y lavar la ropa
pueden ser oportunidades para instruir.
Los padres deben adquirir su rol de educadores del hogar, incentivar y plantear a
sus hijos pequeños problemas apoyándose en la realidad que les rodea
5.2 Experiencia exitosa
Esta experiencia consiste en la implementación del Sistema de Mejora de la Calidad
Educativa “Fe y Alegría” (SMCE), el cual se firmó y se ejecutó de acuerdo a los
objetivos propuestos con la ayuda de la Fundación Telefónica, de Tarea, y de la
Federación Internacional Fe y Alegría, quienes propusieron firmar un convenio para
intervenir en la Institución Educativa para el asesoramiento a los docentes.
La implementación del SMCE se llevó a cabo por fases: en la primera fase se logró
realizar un diagnóstico del centro educativo tanto interna como externamente; dicha
evaluación fue realizada por un equipo de Fe y Alegría, además el conjunto de docentes
de la institución educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” realizamos
un diagnóstico en las siguientes dimensiones del contexto de la Institución: socio–
familiar, educativa–pedagógica, cultural, económica y medio ambiental.
Posteriormente en la segunda fase y dando respuesta a este problema de elaboró un
Plan de Mejora que planteó como Meta: “Contar con una comunidad educativa
comprometida con el proceso de enseñanza -aprendizaje y la mejora del rendimiento
académico de los estudiantes”. Para el tratamiento de dicho problema se marcaron
cuatro líneas de acción: Sensibilización a la comunidad educativa con respecto al
problema del bajo rendimiento académico; formación y capacitación a la comunidad
educativa; fortalecimiento del consejo académico; enriquecimiento del centro de
recursos tecnológicos e incentivar su uso adecuado.
39
Entre los logros pedagógicos alcanzados después de la experiencia aplicada, en el
2014 después de dos años de aplicación se determinó que los docentes al tener el
cronograma de acompañamiento pedagógico se esmeraron en elaborar sus sesiones de
aprendizaje, utilizaron materiales didácticos y además hicieron uso de las TIC, algunos
fueron observados en sus sesiones de aprendizaje propiamente dicho y otros docentes
fueron observados en los procesos de evaluación, cabe destacar que todos los docentes
presentaron su carpeta pedagógica actualizada y completa.
Por otro lado, después de realizar todo el trabajo, hoy el 90% de maestros presenta
actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico, se ha logrado unificar el trabajo
de acuerdo a propuesta pedagógica institucional, además se ha logrado que el 100% de
maestros tenga al día su carpeta pedagógica, y se ha concientizado a los maestros a
realizar más trabajos colaborativos, los docentes tienen apertura para con sus colegas y
tienen actitudes cooperativas. Los estudiantes vienen mejorando su rendimiento
académico, ha mejorado la imagen institucional frente a la comunidad, contamos con
más estudiantes que nos está generando dificultades con la infraestructura, los docentes
planifican sus actividades y además hacen uso de las TIC y de todos los recursos que
existe en la institución educativa.
6. Diseño de Plan de Acción
6.1 Objetivos
6.1.1 Objetivo general.
40
Reforzar la práctica pedagógica para la resolución de problemas matemáticos
en los estudiantes del V ciclo de educación primaria mediante la implementación de un
Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a la necesidades y
demandas de los docentes de la Institución Educativa 80344 del distrito de Salpo,
provincia de Otuzco - UGEL Otuzco – La Libertad.
6.1.2 Objetivos específicos.
‐ Monitorear la práctica docente en la resolución de problemas en el área de
Matemática a través de visitas de observación al aula para recoger información sobre
los procesos didácticos y la convivencia en el aula.
‐ Acompañar la práctica docente en el área de Matemática mediante una asesoría
técnica con liderazgo pedagógico para fortalecer las capacidades docentes en la
resolución de problemas.
‐ Evaluar la práctica pedagógica docente a través de evidencias recogidas en el
proceso de monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de las competencias
pedagógicas en la resolución de problemas del área de Matemática.
6.2 Matriz del Plan de Acción
La alternativa de solución priorizada es la implementación del Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica a la docente en la resolución
de problemas en el área de Matemática; puesto que su prioridad se centra en el
monitoreo pedagógico para su ejecución será necesario e indispensable usar estrategias
como visita al aula para una observación directa, asesorías técnicas, además de fomentar
la auto y heteroevaluación con los docentes de la I.E.; Obviamente, que esto nos servirá
como inicio en el recojo de información relacionado a los procesos didácticos y
pedagógico, de la convivencia en el aula así como, el uso de materiales y recursos
educativos; y nos ayudará como punto de partida para brindar intervenciones y asesorías
contextualizadas, con el objeto de consolidar las diversas actividades de
fortalecimiento a la práctica docente en el desarrollo de la resolución de problemas.
No está demás decir que para poder evaluar el éxito de nuestro plan de mejora del
desempeño docente, se utilizarán estrategias de evaluación como la autoevaluación y
heteroevaluacion, para luego hacer la reflexión de su práctica pedagógica. Para ello, es
41
importante contar con el Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación como
propuesta de solución.
A continuación se presenta la matriz del Plan de Acción, la cual nos permite
determinar indicadores, metas, estrategias, actividades, responsables y cronograma en
correspondencia a los objetivos específicos de la propuesta. La realización de todas sus
actividades repercutirá en la praxis docente dentro del aula mejorando su metodología,
aplicando adecuadamente los procesos didácticos en la resolución de problemas, el
incremento del nivel de aprendizaje del alumno y el involucramiento de los padres de
familia.
42
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN PRIORIZADA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
INDICADORES METAS ESTRATE
GIAS ACTIVIDADES
RESPONSABLES
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N Implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica al docente en el área de Matemática.
Monitorear la práctica docente en el área de Matemática a través de visitas al aula para recoger información sobre los procesos didácticos y la convivencia en el aula.
Porcentaje de visitas al aula concretizado para el recojo de información.
100% visitas atendida al docente de aula en el área de Matemática.
Visita al aula
1.1 Jornada de sensibilización sobre la importancia y las características del monitoreo en la I.E.
Director x
1.2 Jornada de revisión de los instrumentos de monitoreo
Director x x
1.3 Elaboración del Cronograma de Monitoreo
Director x
1.4 Diagnóstico del desempeño docente (Primera visita) Director x
1.6 Procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita
Director x
1.5 Observación de sesiones de aprendizaje (Visitas 2, 3 …)
Director x x x
Acompañar la práctica docente en el área de Matemática mediante una asesoría técnica con liderazgo pedagógico para fortalecer las capacidades docentes en la resolución de problemas.
Número de asesorías con liderazgo pedagógico realizadas para la autorreflexión y asistencia debida.
8 asesorías con liderazgo pedagógico para brindar la asistencia debida.
Asesoría Técnica, sobre estrategias de la Resolución de Problemas.
2.1 Establecimiento de los horarios.
Director x
2.3 Planificación y previsión de recursos en base a la demanda.
Director x
2.4 Ejecución de las asesorías sobre estrategias de la Resolución de Problemas.
Director x
2.5 Publicar las sugerencias y compromisos asumidos del docente
Director x
x
x
2.6 Informe final.
43
Evaluar la práctica docente a través de evidencias recogidas en el proceso de monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de las competencias pedagógicas en la resolución de problemas del área de Matemática.
Un docente evaluado.
Total de docentes evaluados
Auto y hetero evaluación de la práctica docente.
3.1 Difusión de la ficha de evaluación del desempeño.
Director x
3.2. Aplicación de la ficha de autoevaluación de la práctica docente
Docente x
3.3 Aplicación de la ficha de monitoreo para el recojo de evidencias de la práctica docente.
Director x
3.4 Retroalimentación formativa (Diálogo reflexivo sobre la valoración en base a las evidencias).
Director/ Responsable x
3.5 Diálogo crítico reflexivo para la formulación de compromisos en busca de la mejora continua.
Responsable x x x x
3.6 Informe final de evaluación.
Director x x
Figura 6. Matriz del Plan de Acción
44
7. Plan de Monitoreo y Evaluación
El Plan de monitoreo y evaluación es un instrumento es muy importante para
garantizar el logro de los objetivos formulados en el plan de acción, puesto que
permitirá adelantarnos para detectar deficiencias, obstáculos y/o necesidades de ajuste
de las actividades planificadas a partir del recojo de información que permita la
identificación de dificultades durante el proceso de implementación, estas, con el fin de
tomar decisiones que puedan implicar continuar, modificar o deshabilitar las acciones
o actividades contempladas en el plan de acción en su etapa de diseño. Este plan servirá
para brindar asistencia técnica a los docentes para mejorar su práctica pedagógica y la
información que surja de este proceso permitirá realizar mejoras en su ejecución. El
plan de monitoreo y evaluación del plan de acción se presenta a través de una matriz
que contiene entre sus principales componentes:
- Nivel de implementación de las actividades: Escala evaluativa que determina
el nivel de ejecución de las actividades planificadas como referentes para evaluar el
logro de los objetivos del Plan de Acción; esta escala es la siguiente:
- Evidencias e Instrumentos: Referidos a los medios de verificación (evidencias)
que sustentan el nivel de logro determinado en la escala evaluativa.
- Principales dificultades: Referido a la identificación de las principales
dificultades que se van a presentar en el proceso de implementación de las actividades
del Plan de Acción. Deben guardar correspondencia al nivel de logro obtenido.
- Reformulación de las actividades: Referido a la posibilidad de modificar o
reformular algunas de las actividades propuestas para mejorar el nivel de logro
obtenido en la escala evaluativa.
- Porcentaje de logro de la meta: Referido a estimar en términos cuantitativos el
porcentaje de logro de la meta, de acuerdo a lo propuesto en el diseño del Plan de
Acción.
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LA ACCIÓN
CRITERIO
No implementada (0%) Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación)
Implementada inicial (1% - 24%) Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas; o no ha podido avanzar en su implementación por diversas razones (requiere justificación)
Implementada parcial (25% - 49%) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas; o no
45
ha podido avanzar en su implementación por diversas razones (requiere justificación)
Implementada intermedia (50% - 74%) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas
Implementada avanzada (75% - 99%) La actividad se encuentra en un estado avanzado de implementación, de acuerdo a fechas programadas.
Implementada (100% ) Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados por el establecimiento.
-
El directivo de la I.E. 80344, presenta dificultades para implementar el Plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica; por ello deberá
asumir retos como el lograr generar los espacios para la asesoría personalizada, puesto
que tiene aula a cargo, y efectivizar visitas al aula, reprogramando en horarios diferentes
las labores propias del aula bajo su responsabilidad que se traduzca en un
acompañamiento de carácter técnico; esto se enfrentará con cronogramas consensuados
para el acompañamiento en un ambiente de confianza y asertividad con los docentes.
Se prevé cambios sustantivos en el MAE desde el enfoque, manejo de estrategias e
instrumentos de monitoreo y acompañamiento para establecer diálogo interactivo
directivo-docentes que permita recoger necesidades y demandas de aprendizaje docente
con el propósito de fortalecer las capacidades profesionales en el área de Matemática.
En las siguientes líneas plasmamos la matriz del plan de monitoreo y evaluación
del presente plan de acción en donde explicitamos de manera detallada cada uno de los
objetivos que se persiguen, los indicadores precisados, las actividades a desarrollar para
cada uno de ellos, los actores involucrados, los responsables, recursos, evidencias, etc.
Además, posterior a la figura nueve, presentamos el cuadro Riesgos posibles y
medidas de corrección, al cual es probable que se pueda enfrentar la concretización del
Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
Figura 7. Escala evaluativa del monitoreo y evaluación
46
OBJETIVOS ESPECIFICOS
INDICADORES
ESTRATE
GIAS
ACTIVIDADES
ACTORE
S
NIVEL DE
IMPLEMENTACIÓN
EVIDENCIA
INSTRUME
NTOS
RECURSOS
REFORMULACIÓN DE
ACTIVIDADES
% DE
LOGRO DE META
0 1 2 3 4 5
Monitorear la práctica docente en el área de Matemática a través de visitas al aula para recoger información sobre los procesos didácticos y la convivencia en el aula.
Porcentaje de visitas ejecutadas para el recojo de información
Visita al
aula
1.1 Jornada de sensibilización sobre la importancia y las características del monitoreo en la I.E.
Docente Direct
or
X ‐ Acta de asistencia ‐ Panel de
productos ‐ Fotos
Inventario de actividades
Papel bond, lapiceros, plumones, proyector, ecran, computadoravifeos ,etc
Ninguna
70% de visitas
ejecutadas
1.2 Jornada de revisión de los instrumentos de monitoreo.
Docente
Director
X ‐ Acta de asistencia.‐ Instrumentos
contextualizados.
Papel bond, lapiceros, fotocopias, ficha de monitoreo
Ninguna
1.3 Elaboración del Cronograma de Monitoreo
Docente
Director
X ‐ Plan de monitoreo Papel bond, proyector, ecran, computadora
Ninguna
1.4 Diagnóstico del desempeño docente en el área de Matemática (Primera visita)
Director
X ‐ Informe de fortalezas y debilidades del desempeño docente.
Papel bond, lapiceros, ficha de monitoreo, cuaderno de campo.
Ninguna
1.5 Procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita
Director
X ‐ Matriz de evidencias
‐ Lista de prioridades para el acompañamiento
Papel bond, lapiceros, fotocopias, ficha de monitoreo
Procesamiento de la
información de manera
gradual 1.6 Observación de
sesiones de aprendizaje en el área de Matemática (Visitas 2, 3 …)
Director
X ‐ Fichas de monitoreo aplicadas.
‐ Cuaderno de campo
‐ Informe de monitoreo.
Papel bond, lapiceros, ficha de monitoreo, cuaderno de campo.
Ninguna
47
Acompañar la práctica docente en el área de Matemática mediante una asesoría técnica con liderazgo pedagógico para fortalecer las capacidades docentes en la resolución de problemas.
Número de asesorías con liderazgo pedagógico realizadas para la autorreflexión y asistencia debida.
Asesoría Técnica, sobre estrategias de la Resolución de Problemas
2.1 Establecimiento de los horarios.
Docente Director
X ‐ Acta de compromisos
Inventario de actividades
Calendario, papel bond, Horarios,
Ninguna 100% de docentes
acompañados y
asesorados técnicamente
2.2 Planificación y previsión de recursos en base a la demanda.
Director X -Acta de necesidad de materiales y recursos
Papel bond, lapiceros.
Ninguna
2.3 Ejecución de las asesorías sobre estrategias de la Resolución de Problemas.
Director X - Ficha de observación
-Fotos y videos
Papel bond, proyector,
ecran, computadora
Procesamiento de la
información de manera
gradual
2.4 Publicar las sugerencias y compromisos asumidos del docente
Director X -Acta de compromisos del docente - Ficha de compromiso
Papel bond, lapiceros, fotocopias
Ninguna
2.5 Informe final sobre
Director X -Informe en físico Papel bond, lapiceros, fotocopias
Ninguna
Evaluar la práctica docente a través de evidencias recogidas en el proceso de monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de las competencias pedagógicas en la resolución de problemas del área de Matemática.
Dos docentes evaluados
Auto y hetero evaluación de la práctica docente.
3.1 Difusión de la ficha de evaluación del desempeño.
Director X -Acta de socialización de la ficha de evaluación.
Inventario de actividades
Papel bond, lapiceros, fotocopias
Ninguna 100% de docentes
evaluados en su
práctica pedagógica.
3.2. Aplicación de la ficha de autoevaluación de la práctica docente
X -Ficha de autoevaluación
Papel bond, lapiceros, fotocopias
Ninguna
3.3 Aplicación de la ficha de monitoreo para el recojo de evidencias de la práctica docente.
X -Ficha de Monitoreo
Papel bond, lapiceros, fotocopias
Ninguna
3.4 Retroalimentación formativa (Diálogo reflexivo sobre la valoración en base a las evidencias).
X Fotos videos Papel bond, proyector,
ecran, computadora
Ninguna
3.5 Diálogo crítico reflexivo para la
X Acta de compromisos
Papel bond, proyector,
Ninguna
48
formulación de compromisos en busca de la mejora continua.
ecran, computadora
3.6 Informe final de evaluación.
X Informe final Papel bond, lapiceros, fotocopias
Ninguna
OBJETIVOS RIESGOS MEDIDAS A ADOPTARSE Monitorear la práctica docente en el área de Matemática a través de visitas al aula para recoger información sobre los procesos didácticos y la convivencia en el aula.
La no efectivización de las visitas al aula, puesto que el Director cuenta con aula a cargo. Docentes reacios al cambio con prácticas pedagógicas tradicionales Docentes que no realizan programación adecuada de acuerdo a los interese de los niños Docentes que no utilizan adecuadamente los materiales educativos
El Director deberá de reprogramar sus labores de aula en horarios distintos a su labor de monitoreo, para no afectar las horas pedagógicas con los niños Jornadas de reflexión Planificación colegiada en reuniones de interaprendizaje
Acompañar la práctica docente en el área de Matemática mediante una asesoría técnica con liderazgo pedagógico para fortalecer las capacidades docentes en la resolución de problemas.
La no generación de los espacios para la asesoría personalizada Docentes que no realizan programación adecuada de acuerdo a los intereses de los niños
Consensuar horarios diferentes con docentes monitoreados, a fin de dar la asesoría respectiva. Revisión de programación curricular y sesiones de aprendizajes
Evaluar la práctica docente a través de evidencias recogidas en el proceso de monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de las competencias pedagógicas en la resolución de problemas del área de Matemática.
La posible no participación del docente en actividades de auto y heteroevaluación
Consensuar horarios y generar espacios de reflexión y evaluación de la labor docente.
LEYENDA: 0 = No implementada (0%) 1 = Implementación inicial (1% - 24%) 2 = Implementación parcial (25% - 49%) 3 = Implementación intermedia (50% - 74%) 4 = Implementación avanzada (75% - 99%) 5 = Implementada (100%)
Figura 8. Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
Figura 9. Riesgos posibles y medidas de corrección
49
8. Presupuesto
Hablar de presupuesto es hablar de recursos económicos, fuentes de financiamiento
y estrategias para conseguirlo; como ejecutores del MAE y por ser entidad dependiente
del Estado no somos ajenos a estas necesidades, siendo así que para la formulación,
implementación y ejecución del presente Plan de Acción demandará de la previsión y
valoración de los recursos financieros que serán cubiertos mediante el sistema de la
autofinanciación con cuotas o donaciones de APAFA u otros, puesto que la Institución
Educativa carece de recursos propios destinados en la puesta en marcha del mismo.
El presupuesto dentro de nuestro MAE es necesario e importante puesto que nos
permite realizar el cálculo y la previsión anticipada de los gastos que demandará en el
tiempo la ejecución del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Contiene los
egresos correspondientes que utilizaremos en cumplir las actividades de los objetivos
previstos, expresado en términos financieros, que deberán utilizarse en determinado
tiempo.
El siguiente cuadro presenta el límite de costos que deben considerarse en la
ejecución de cada una de las actividades requeridas del Plan de Acción; además permite
conocer de manera anticipada y ordenada, la inversión y la procedencia de la misma.
El cuadro de presupuesto está constituido por la columna de actividades a realizarse
durante la ejecución del Plan de Acción, también presenta la columna del cronograma a
cumplir, las fuentes de financiamiento, y finalmente una columna de costos. Cada una de
estas partes describe las acciones a realizarse, resaltando la importancia de presupuestar
todas las actividades que se implementan, para que de esta se pueda aplicar con éxito la
propuesta y ayude a buscar alternativas de solución al problema priorizado.
Presentamos a continuación el cuadro de presupuesto con sus especificaciones
económicas respectivas por cada una de las actividades en los tres estamentos del MAE
(Monitoreo, acompañamiento y evaluación), el cronograma de ejecución, las fuentes de
financiamiento y el costo:
50
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA FUENTES DE FINANCIAMIENTO
COSTOS
M A M J J A S O N D
1.1 Jornada de sensibilización sobre la importancia y las características del monitoreo en la II.EE
X
Fondo de APAFA Autofinanciado
10.00
1.2 Jornada de revisión de los instrumentos de monitoreo X 2.00 1.3 Elaboración del cronograma de Monitoreo X 1.00
1.4 Diagnóstico del desempeño docente en el área de Matemática (Primera visita) X 1.00 1.5 Procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita X 2.00 1.6 Observación de sesiones de aprendizaje en el área de Matemática (Visitas 2, 3) X X X X 1.00 2.1 Establecimiento de los horarios. X 1.00 2.2 Planificación y previsión de recursos en base a la demanda. X 10.00 2.3 Ejecución de las asesorías sobre estrategias de la Resolución de Problemas. X X X X 10.00 2.4 Publicar las sugerencias y compromisos asumidos del docente 2.00 2.5 Informe final sobre X 2.00 3.1 Difusión de la ficha de evaluación del desempeño. X 1.00 3.2.Aplicación de la ficha de autoevaluación de la práctica docente X 2.00 3.3 Aplicación de la ficha de monitoreo para el recojo de evidencias de la práctica docente.
X X X X 2.00
3.4 Retroalimentación formativa (Diálogo reflexivo sobre la valoración en base a las evidencias).
X X X X 2.00
3.5 Diálogo crítico reflexivo para la formulación de compromisos en busca de la mejora continua.
X X X X 2.00
3.6 Informe final de evaluación. X 1.00
TOTAL 52.00
Figura 10. Cuadro de Presupuesto de Plan de Acción
51
9. Descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción
Las orientaciones recibidas nos ha permitido el empoderamiento en la gestión escolar, el
ejercicio del liderazgo pedagógico y posterior la concretización del Plan de Acción
indudablemente fueron adquiridas a través de todos los módulos desarrollados en el
“Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico”, los cuáles brindaron las orientaciones que permitieron el empoderamiento para
hacer la gestión y el ejercicio del líder pedagógico desde la función directiva, a través del
análisis y priorización de la problemática institucional sobre el bajo nivel de la Resolución
de Problemas y la toma de decisión estratégica de una alternativa de solución que involucrará
la participación de diversos actores de la Institución 80344 de Milluachaqui-Salpo.
El trabajo empezó desarrollándose el Módulo de inducción, donde nos brindaron
orientaciones y lineamientos para la formulación de una ruta de cambio que permitió la
sensibilización y el acercamiento a la realidad educativa e identificar los problemas que
afectaban de manera directa al logro de los aprendizajes de los estudiantes. A partir de este
proceso se logró identificar como problema el bajo de nivel en la Resolución de Problemas
en el área de Matemáticas en los estudiantes del V ciclo del nivel primario de la I.E.; además
del involucramiento con la plataforma del diplomado, su uso, y estrategias de trabajo.
En el Módulo I, sobre Dirección escolar, se nos orientó para la formulación de la chakana
y lo referido a los lineamientos para la construcción y formulación de la visión institucional;
también el cómo se debe mirar el cambio en la institución educativa, qué alternativas de
solución se plantearían para alcanzar la visión; desde la función del liderazgo pedagógico del
directivo en la gestión escolar nos brindó también la dirección, el camino a seguir para luego
buscar la solución del problema priorizado y la manera de contar con docentes
comprometidos en mejorar su práctica pedagógica; se elaboró la monografía sobre desafíos
y alternativas relacionado a la resolución de problemas, basándose en las dimensiones de
Viviane Robinson.
En relación al Módulo II, recibimos conocimientos de inducción a la planificación
escolar desde los enfoques de gestión escolar a través de procesos de dirección y liderazgo, se
procedió a analizar cada uno de los procesos de gestión escolar para luego precisar a aquellos
involucrados en la propuesta de solución al problema priorizado; en este sentido, en el Plan
52
de Acción, se procedió en asignar un código, a cada proceso involucrado en el esquema de
Mapa de Proceso con el propósito de establecer una la cadena de valor que respalde nuestras
actividades del plan de acción.
En el Módulo III se abordó la Participación y clima institucional para una organización
escolar efectiva, tratamos sobre la convivencia escolar, el clima y la cultura escolar desde la
perspectiva del liderazgo pedagógico permitiendo identificar su incidencia en la problemática
de resolución de problemas; se elaboró el Informe del Diagnóstico para recoger información
de diferentes grupos de interés, para ello se procedió a la construcción de tablas de
especificaciones de la ficha de monitoreo y para el grupo focal. Se realizó un cronograma
para la aplicación de los instrumentos: guía de preguntas del grupo focal y ficha de
monitoreo, con ello se logró recoger información sobre el desempeño docente en el área de
Matemática y las percepciones de los docentes sobre el monitoreo y acompañamiento del
equipo directivo a los docentes del área curricular indicada y sobre la participación de los
padres de familia en el desarrollo de la resolución de problemas de sus hijos.
Así mismo, en el Módulo IV se abordaron conocimientos en la Gestión curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico para culminar con el Diagnóstico; por
ello, se procedió al procesamiento de los resultados recabados con la aplicación de los
instrumentos. Los resultados fueron interpretados considerando el nivel literal, inferencial y
criterial; así como al análisis y la reflexión en torno a la información recogida para la toma
de decisiones. Nos ayudó a realizar el análisis y la comprensión del currículo nacional para
fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes; asimismo, se elaboró el proyecto de
aprendizaje y se realizó los PPT para la réplica a los docentes de la IE
Terminamos, en el Módulo V denominado Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente permitió identificar el enfoque, estrategias e instrumentos del MAE para
su incorporación en el diseño del Plan de Acción. Además se brindó las orientaciones y la
estructura para la construcción del Plan de Acción que contribuya a formular acciones
concretas para dar solución al nivel insatisfactorio en la resolución de problemas matemáticos
planteando una alternativa de solución fundamentada y que involucre la participación activa
de la comunidad educativa desde su planificación hasta su ejecución. En ese sentido el
producto del Plan de Acción es el resultado de una construcción progresiva y que se ha
logrado concretizar con el aporte de cada módulo.
53
Al desarrollar cada uno de los módulos descritos sucintamente en el párrafo anterior,
me sentí emocionado y al mismo tiempo satisfecho por los avances alcanzados, puesto de
que nos ayudó, de a pocos, a reflexionar sobre la práctica pedagógica de los docentes y en
mi desempeño como Director y Líder Pedagógico; nos ha permitido además mejorar como
docentes en el proceso educativo y en los niños se ha denotado una mejora sustancial en la
resolución de problemas matemáticos.
El compromiso está asumido desde ahora, consistiendo esto en aplicar todo lo
aprendido, para poder mejorar cualquier situación deficiente que se detecte durante el
desarrollo del proceso educativo.
10. Lecciones aprendidas
54
Durante el transcurso de ejecución y consolidación de los procesos para la construcción
del Plan de Acción se logró identificar un conjunto de aprendizajes sobre aquellos aciertos y
desaciertos en el proceso vivenciado, reconociendo que:
- El diagnóstico es el paso inicial, principal y fundamental para identificar los
problemas que afectan el logro de aprendizaje de los estudiantes, en ese sentido el trabajo
colaborativo y en equipo es de vital importancia en la construcción de instrumentos que
permitan recoger información valiosa.
- Es primordial que los docentes, guiados por Director como líder pedagógico
participen en la elaboración del Plan de Monitoreo estableciendo compromisos y acciones
de mejora a los problemas que afectan los aprendizajes de los estudiantes; se debe desplazar
la idea de que solo el directivo es el único responsable en la formulación de acciones de
mejora frente a problemas que afectan el logro de los aprendizajes
- Es imprescindible empoderar a los docentes y establecer una cultura evaluativa, en
ese sentido es importante que conozcan la estructura y los ítems que presenta el instrumento
de monitoreo a fin de romper paradigmas sobre evaluación. La elaboración de los
instrumentos evaluativos del desempeño docente deben ser de pleno conocimiento de estos
para revertir los paradigmas tradicionales o creencias que tienen carácter punitivo porque va
a permitir motivar a los docentes a ser sujetos activos de cambio.
- Se debe tener un Plan de Monitoreo y acompañamiento exclusivo por cada I.E, puesto
que sería el producto de una necesidad individual enmarcado en un contexto socio cultural
de la misma.
- En todo momento se deben practicar las habilidades interpersonales, ya que esto
permitirá fomentar un buen clima escolar dentro y fuera de la I.E, mejorar las relaciones
interpersonales así como la comunicación entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
- Es de suma importancia el promover la participación activa de los aliados estratégicos
porque van a influir y contribuir en el fortalecimiento de estrategias de aprendizaje y la
consecución de las metas y objetivos planteados en bien de la I.E.
- No podemos desmerecer ni dejar de lado el involucramiento de los padres de familia
en el aprendizaje de los estudiantes, puesto que contribuyen al desarrollo de las competencias
y/o aprendizajes significativos.
55
Referencias
Chiavenato, Idalberto. (1998) Administración de recursos humanos. Brasil.
Dinorah García Romero. (2012). Acompañamiento a la práctica pedagógica. Santo
56
Domingo, República Dominicana. Haddad J. et al (1998). Aportes conceptuales para la construcción de mecanismos para el monitoreo de los procesos educativos. Madrid, España. Hernán, F y Carrillo, E. (1988). Recursos en el aula de matemáticas. Matemáticas: cultura y aprendizaje. Síntesis.
Guerrero, L. (2016b). Transformar las prácticas o el difícil problema de comunicar el cambio. Recuperado de https://www.educaccionperu.
MA Casanova. (1998) - La evaluación educativa. Escuela básica,
Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima. Perú. Ministerio de Educación. (2014). Resolución de Secretaría General. N° 008-2017. Lima. Perú.
Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima. Perú. Ministerio de Educación (2016). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local / Regional). Lima. Perú. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente 2017. Lima: Perú. Mora Vargas, Ana Isabel. (2004). La evaluación educativa: Concepto, períodos y modelos Pólya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. Trillas: México.
Revista Electrónica. (2004). Actualidades Investigativas en Educación. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44740211 Rodriguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf. http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/1921/2510 Vezub L. (2012), el acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles, informe final. Uruguay.
Apéndices
57
FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO AL DOCENTE DE AULA I.E. N° 80344
Directivo realizando el Monitoreo y registrando en video la secuencialidad
de la sesión de aprendizaje
Docente desarrollando su sesión de aprendizaje
Directivo y Docente realizando el Acompañamiento y dando la Asesoría Técnica correspondiente
FICHA N° 01 (VISITA A IIEE) MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Para uso interno en la Institución Educativa
58
DATOSDEIDENTIFICACIÓNDATOSDELAINSTITUCIÓNEDUCATIVA:NOMBREDELAI.E. CÓDIGOMODULAR:DIRECCIÓN: UGEL:NIVEL:Inicial()Primaria()Secundaria() DRE:
DATOSDELOBSERVADOR
1.Cargodelobservador
Director()Subdirectordenivel()Coordinadoracadémico()Coordinadordelárea()Otrocargo()Especificar:_______________________
2.Fechadelmonitoreo
Día Mes Año
DatosdelasesiónobservadaDatosaserregistradosmediantelaobservación5.ÁreaoáreasdesarrolladasAnotarenelsiguienteespacio
6.Denominacióndelasesión:
7.Niveleducativo: Inicial( Primaria Secund.() 8.Grado(s)oaño(s)enelaula:
9.Sección:
6.Turno Mañana( Tarde() 7.Duracióndelasesiónobservada: _______hrs.,______min.
NIVELDEAVANCELogrado Cumpleconloprevistoenelítem 3Enproceso Cumpleparcialmenteconlosrequerimientosdelítem 2Eninicio Cumpleenunnivelincipienteconlosrequerimientosdelítem. 1
Inicio Enproceso logrado
16 17‐32 33‐48
I. DESARROLLODELASESIÓNDEAPRENDIZAJE
I. UsoPedagógicodeltiempoenlassesionesdeaprendizaje
Aspecto Valoración
01 Utilizamayortiempoenactividadespedagógicas,quegeneranaprendizajessignificativosenlosestudiantes,sobrelasnopedagógicas,durantelasesióndeaprendizaje. 1 2 3
02 Dosificaeltiempoenfuncióndelpropósitopedagógico 1 2 3
03Cumpleyrespetaelhorarioestablecidoparaeláreacurricular,deacuerdoalosplanescurriculares de cada I.E. o el número de horas establecido según la RSG 2378‐2014‐MINEDU.
1
2
3
04 Planificalasactividadespedagógicasdosificandoeltiempoenlasesióndeaprendizaje.
Subtotal
II. UsodeherramientaspedagógicasdurantelassesionesdeaprendizajeCompletelosítems05–10mediantelaobservacióndelasesión. Valoración
05 Problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo considerando los intereses ynecesidadesdelosestudiantesplanificadoenlasesión 1 2 3
06 Comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, en laprogramacióndelaunidaddeaprendizajeoproyecto 1 2 3
DatosdeldocenteobservadoDatosaserregistradosconsultandoaldocente
3.‐ApellidosyNombres: 4.Especialidad
59
07 Desarrolla estrategias diversas, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes,teniendoencuenta,elenfoquedeárea. 1 2 3
08Acompañaalosestudiantessegúnsuritmodeaprendizajeteniendoencuentasusinteresesynecesidades. 1 2 3
09Ejecutaprocesosdeevaluaciónformativay/osumativaalos/asestudiantesenlasesióndeaprendizaje. 1 2 3
10Adecúa las estrategias metodológicas en función de las necesidades e intereses de losestudiantes. 1 2 3
11Lacarpetapedagógicacuentacon:Programaciónanual,deunidad, sesióndeaprendizaje,recalendarización,instrumentosdeevaluaciónyregistrodeevaluación. 1 2 3
12Presenta en suplanificacióncurricular criteriosque respondanalprocesodeevaluaciónformativay/osumativa. 1 2 3
Subtotal
III. UsodematerialesyrecursoseducativosdurantelasesióndeaprendizajeCompletelosítems13‐15mediantelaobservacióndelasesión. Valoración
13Utilizamaterialesy/orecursoseducativos,demaneraoportuna,queayudanaldesarrollodelasactividadesdeaprendizaje,propuestasparalasesióndeaprendizaje. 1 2 3
14Acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales educativos enfuncióndelaprendizajealograr. 1 2 3
15Usaeficientementematerialeselaboradosconparticipacióndeestudiantesy/oPPFFparaeldesarrollodelosaprendizajes. 1 2 3
16Elusode losmaterialesyrecursoseducativosproporcionadosporelMINEDUpermiteeldesarrollodelascapacidadesycompetenciasplanteadasenlasesión 1 2 3
Subtotal
IV. GestióndelclimaescolarCompletelosítems01‐03mediantelaobservacióndelasesión Valoración
17Escuchaconatenciónydialogaconlosestudiantes,enelmomentooportunoydemaneraequitativa,deacuerdoasusnecesidadesdeaprendizaje. 1 2 3
18Reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantesmediante una comunicaciónestimulantey/opositiva(mediantepalabrasogestosmotivadores). 1 2 3
19Promueverelacioneshorizontales,fraternas,colaborativasentrelosestudiantescreandounclimadeconfianzayarmonía. 1 2 3
Subtotal
ObservacionesyRecomendaciones
Compromisos
EVALUACIÓN
UsopedagógicodelTiempo
Usodeherramientaspedagógicas
Usodematerialesyrecursoseducativos
Gestióndelclimaescolar
inicio
Proceso
Logrado
inicio
Proceso
Logrado
inicio
Proceso
Logrado
inicio
Proceso
Logrado
1‐7 8‐10 11‐12 1‐13 14‐22 23‐24 1‐7 8‐10 11‐12 1‐5 6‐8 9
_____________________________ Encargado del monitoreo
_____________________________ Docente monitoreado