instituto pedagÓgico nacional monterrico …repositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/878/1/mejora de...
TRANSCRIPT
1
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
MEJORA DE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA A TRAVÉS DE LA
APLICACIÓN DEL PROCESO DE ESCRITURA SEGÚN FLOWERS Y HAYES
PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL ÁREA DE
FORMACION RELIGIOSA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO
CORAZÓN – ANEXO AL IPNM DEL DISTRITO DE SANTIAGO DE SURCO DE
LA UGEL 07.
Licenciado en Educación Secundaria Especialidad: Ciencias Sociales – Área
Principal Letras
GRABIEL PERALES, María Fátima
Licenciado en Educación Secundaria Especialidad: Educación Religiosa y CCNN
HOLGUIN CRUZ, Jaydy Marilú
Tesis para optar el título de Licenciado en Educación Secundaria
Especialidad: Ciencias Histórico Sociales
OCHOA ROBLES, ANA LUISA
Lima – Perú
2016
ii
DEDICATORIA
A Dios por ser nuestra fortaleza y fuente de sabiduría ya que promueve en cada una
de nosotras el liderazgo y creatividad, lo que nos permite acompañar a la juventud.
También a nuestras familias que se identificaron con nuestros ideales compartiendo
nuestro interés en la búsqueda de ser mejores maestros y a las hermanas de la
misericordia. Por último a nuestra casa de estudio por acogernos y brindarnos siempre
su más alta calidad educativa.
iii
AGRADECIMIENTO
De una manera especial a nuestra asesora y coordinadora del programa de
Licenciatura, Mg. Lilian del Pilar Loayza Urcia, quien nos apoyó incondicionalmente
con sus aportes y sugerencias en el presente proyecto de investigación. A las
autoridades de la Institución Educativa Sagrado Corazón-Anexo al IPNM” de Santiago
de Surco, a los estudiantes de 2° de secundaria que hicieron posible desarrollar este
proyecto de investigación.
iv
Índice
Introducción…………………………………………………………………..
I. FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
1. Caracterización de la Práctica Pedagógica…………………………….
1.1 Descripción del contexto socio cultural…………………………
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica………………………...
2. Justificación del Problema…………………………………………......
II. SUSTENTO TEÓRICO
1. Características de los Estudiantes……………………………………..
1.1 Aspecto socio-afectivo……………………………………………
1.2 Aspecto cognitivo...……………………………………………….
1.3 Aspecto Psicológico……………………………………................
2. La Producción de textos………………………………………………
2.1 Definición…………………………..……………………………
2.2 Importancia de la Producción de Textos.…………………………
2.3 El proceso de la producción de textos……………………………
2.3.1 Etapas del proceso de producción de textos.....………….
2.3.2 Procesos Cognitivos según Hayes y Flower………………
2.3.2.1 Planificación…………………………………………..
2.3.2.2 La textualización………………………………………
2.3.2.3 Revisión………………………………………………
2.3.3 Estrategias metodológicas para promover la producción de
textos argumentativos……………………………………...
2.3.4 Tipos de escritura en la producción de textos escritos…….
2.3.5 Estrategias de producción de textos para V Ciclo – rutas de
aprendizaje……………………………………………
2.3.5.1 Estrategias según el modelo cognitivo de Flower y
Hayes…………………………………………………..
A. Estrategias para el primer Proceso: Planificación…
1
3
3
6
13
15
15
17
18
20
20
21
21
22
24
24
25
25
26
29
30
32
34
34
v
B. Estrategias para el segundo proceso:
Textualización……………………………………..
C. Estrategias para el tercer proceso: Revisión……….
2.4 El Texto…………………………………………………………
2.4.1 Definición………………………………………………….
2.4.2 Propiedades del texto………………………………………
2.4.3 El texto Argumentativo……………………………………
2.4.3.1 Clases de Argumentos………………………………
2.4.3.2 Estructura del texto argumentativo……………………
2.4.3.3 Clasificación de los textos argumentativos…………
2.5 Recursos y materiales educativos…………………………………
2.5.1 Los medios de información y su influencia en los
aprendizajes………………………………………………..
2.5.2 Criterio pedagógico para la selección de las TICs………
3. El área de Formación Religiosa………………………………………..
3.1 Fundamentación del área………………………………………….
3.2 El método del Ver - Juzgar - Actuar ……………………………..
3.2.1 Ver…………………………………………………………
3.2.2 Juzgar………………………………………………………
3.2.2.1 Iluminación Bíblica……………………………………
A. Trascendencia……………………………………...
3.2.3 Actuar……………………………………………………...
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Enfoque y tipo de Investigación…………………………………….....
2. Objetivos…………………………………………………………….....
3. Hipótesis de acción………………………………………………….....
4. Beneficiarios del cambio..……………………………………………..
5. Instrumentos…………..…………………………………………….....
5.1 Diario de campo…………………………………………………...
5.2 Cuestionario de Percepción……………………………………….
5.3 Guía de Observación……………………………………………
34
34
35
35
37
37
38
39
42
45
45
46
46
51
51
51
52
53
54
56
57
58
58
59
59
60
61
62
vi
5.4 Instrumento de Línea de Base de entrada y salida………………
5.5 Registro etnográfico………………………………………………
5.6 Lista de cotejo de la sesión de aprendizaje y materiales…………
5.7 Prueba escrita……………………………………………………..
IV. PLAN DE ACCIONES
1. Fundamentación de la Propuesta pedagógica alternativa……………
2. Matriz de acciones……………………………………………………..
3. Matriz de evaluación…………………………………………………..
4. Presentación de la práctica mejorada…………………………………..
4.1 Cuadro planificador de las sesiones de la práctica
alternativa…………………………………………………………
4.2 Sesiones de aprendizaje, diarios de campo y registros
etnográficos……………………………………………………….
V. DISCUSIÓN Y RESULTADOS
1. Procesamiento de la información……………………………………
1.1 De los diarios de campo…………………………………………
1.2 De los registros etnográficos……………………………………..
1.3 De la Evaluación de línea base y de salida………………………
2. Reflexión crítica……………………………………………………….
2.1 Triangulación……………………………………………………
2.2 Reflexión sobre la práctica pedagógica…………………………
2.2.1 Cuadro para el análisis comparativo de la planificación de
las sesiones de aprendizaje………………………………
2.2.2 Cuadro para el análisis comparativo de la implementación
de recursos y materiales…………………………………
2.2.3 Cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes y
ahora……………………………………………………….
3. Procesamiento del cuadro comparativo de las listas de cotejo de
entrada y salida………………………………………………………
CONCLUSIONES……………………………………………………………
SUGERENCIAS……………………………………………………………...
REFERENCIAS………………………………………………………………
63
64
65
66
67
72
75
78
102
283
284
304
316
318
319
324
325
327
328
330
342
343
344
vii
APÉNDICES
1. Formato de Diario de Campo
2. Formato de Registro Etnográfico
3. Prueba diagnóstica de entrada y salida
4. Resultado Estadístico de la prueba diagnóstica
5. Lista de cotejo para evaluar el proceso de escritura te textos argumentativos
6. Lista de cotejo de los estudiantes para evaluar la producción de textos
MATRIZ DE CONSISTENCIA
viii
Índice de Figuras
Índice de Tablas
Tabla 1.
Resultado comparativo de la lista de cotejo respecto al
proceso de coherencia……………………………………
331
Tabla 2. Resultado comparativo de la lista de cotejo respecto al
proceso de cohesión………………………………………
333
Tabla 3. Resultado comparativo de la lista de cotejo respecto al
proceso de adecuación…………………………………..
335
Tabla 4. Resultado comparativo de la lista de cotejo respecto al
proceso de normativa………………………………………..
337
Tabla 5. Resultado comparativo de la lista de cotejo respecto a
la aplicación de estrategias de producción de textos en
el área de Formación Religiosa…………………………..
339
ix
Figura 1. Mapa de la deconstrucción…………………………………… 12
Figura 2. Modelo de Producción Escrita……………………………….. 26
Figura 3. Estrategias del proceso de Producción de Textos……………. 28
Figura 4 Estrategias según el modelo de Flower y Hayes…………… 33
Figura 5. Clasificación de los recursos, según el canal de percepción…. 43
Figura 6. Cono del aprendizaje de Edgar Dale………………………… 44
Figura 7. Procesos de reflexión y actuación simultáneos……………… 55
Figura 8. Mapa de la reconstrucción…………………………………… 72
Figura 9. Resultado comparativo de la lista de cotejo respecto al
proceso de coherencia……………………………………..
331
Figura 10. Resultado comparativo de la lista de cotejo respecto al proceso
de cohesión………………………………………..
333
Figura 11. Resultado comparativo de la lista de cotejo respecto al proceso
de adecuación……………………………………..
335
Figura 12. Resultado comparativo de la lista de cotejo respecto al proceso
de normativa……………………………………….
337
Figura 13. Resultado comparativo de la lista de cotejo respecto a los
procesos de escritura para la producción de
textos…………………………………………………………..
340
1
Introducción
El presente trabajo de investigación acción con referencia a la ejecución de nuestra
Propuesta Pedagógica Innovadora tiene por finalidad dar a conocer los resultados de la
aplicación de diez sesiones de aprendizaje, incorporando la estrategia de escritura en el
área de Educación Religiosa para promover la producción de textos argumentativos.
Asimismo, buscamos que nuestra práctica pedagógica, visualizada en sus puntos
críticos en el mapa de la deconstrucción, sea mejorada en un proceso de reflexión
crítica para desarrollar la capacidad de producción de textos escritos. La propuesta se
sustenta en la aplicación del proceso de escritura propuesto por Flower y Hayes para
producir textos argumentativos que defienda con solidez su opinión en temas
relacionados con el área de Formación Religiosa.
La presente investigación consta de cinco capítulos. El primer capítulo abarca la
fundamentación y justificación del problema en el que resaltan dos aspectos principales:
la caracterización de la práctica pedagógica y la justificación del problema. En el primer
aspecto, se describe el contexto socio cultural y la deconstrucción de la práctica
pedagógica que es el producto del análisis reflexivo de las fortalezas y debilidades
extraídas de los diarios de campo. En el segundo aspecto, se explican las razones y el
porqué de la elección del problema.
En el segundo capítulo se presenta el sustento teórico de nuestra propuesta
pedagógica, las teorías que caracterizan al estudiante con referencia al desarrollo
humano y al aprendizaje. Además, se presentan los procesos propios del área de
Formación Religiosa: ver, juzgar y actuar; así como las teorías que sustentan nuestra
estrategia innovadora, como es el proceso de escritura según Flower y Hayes que
considera la planificación, la teatralización y la revisión asímismo, los diferentes tipos
de textos argumentativos que inciden específicamente en la defensa de sus opiniones
personales de manera más fundamentada.
El tercer capítulo se desarrolla la metodología, la misma que incluye la ruta
metodológica, los objetivos y las hipótesis. En este capítulo también se explican los
instrumentos de la Investigación Acción como son: el diario de campo, prueba
diagnóstica, registro etnográfico y el instrumento de línea de base y de salida.
2
El cuarto capítulo presenta el Plan de accione,el cual se plantea la matriz de
acciones, la matriz de evaluación y la presentación de la práctica mejorada que
básicamente está formada por el cuadro planificador de las sesiones de la práctica
alternativa, las sesiones de aprendizaje, los diarios de campo y los registros
etnográficos.
En el quinto capítulo se presenta la discusión de los resultados, también
consideramos, la reflexión sobre los resultados de la práctica pedagógica, la
comparación de los instrumentos de línea de base y salida, la triangulación, las
lecciones aprendidas y las nuevas rutas de investigación, se concluye con las
sugerencias, asimismo, se adjunta la bibliografía.
Finalmente, se presenta los anexos: fotos, videos, sesiones innovadoras, fichas y
recursos los cuales son las evidencias del proceso y desarrollo de la investigación
acción que fue una reflexión y el cambio para nuestra práctica pedagógica para lograr
la mejora de los aprendizajes en los estudiantes y un punto de partida para nuevas
investigaciones.
3
I. FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
1. Caracterización de la práctica pedagógica
1.1 Descripción del contexto socio cultural
Para el presente trabajo de investigación sobre nuestra práctica pedagógica, hemos
elegido el primer grado de secundaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón -
Anexo, que está ubicado en el Distrito de Santiago de Surco y funciona en un local
dentro del mismo centro de Formación Magisterial donde labora una de las integrantes
del grupo de investigación.
El colegio Sagrado Corazón - Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico,
se inicia como escuela de aplicación para primaria, en los claustros de San Pedro, en el
siglo XIX. y cuando el Instituto Pedagógico Nacional de Mujeres San Pedro se traslada
a Chorrillos, se funda el colegio particular Sagrado Corazón, como centro de práctica
para las Normalistas. El año 1958, el Instituto se instala en el actual local “Monterrico”,
el Anexo continúa como colegio privado hasta que cinco años después, en 1963, la
Institución Educativa Sagrado Corazón Colegio reinicia su servicio como centro de
aplicación, de carácter estatal. Desde sus inicios la Institución Educativa está inspirada
en el carisma del Sagrado Corazón, cuya educación busca:
- Que cada persona se abra a la verdad, al amor y a la libertad.
- Que descubra el sentido de su vida y se entregue a los demás.
- Que colabore activamente en la transformación del mundo.
- Que viva la experiencia del amor de Jesús y se comprometa en una fe
En el transcurso del tiempo, la Institución Educativa ha ido actualizando el enfoque
educativo, buscando desarrollar:
Una formación espiritual, exigente, fundada en la oración y en la vida interior, que
mantenga viva la fe para pensar, sentir y actuar con criterios evangélicos. Una
educación intelectual seria y de calidad, para desenvolverse y dialogar, para
comprender el mundo y comprometerse en su transformación, Una educación afectiva,
combinando con certera intuición una relación cercana con la austeridad.
Una educación actitudinal y moral que fortalece el sentido social, permite hacer
frente a las crisis de valores en todas las épocas. Una educación de saber hacer, que
desarrolla habilidades manuales y la capacidad de utilizar y transformar variadas
4
tecnologías. Una educación estético-recreativa, que afine la sensibilidad, despliegue la
creatividad y permita gozar y utilizar el tiempo libre. Es así que desde el año 1963 hasta
la fecha (2016), han transcurrido 53 años.
La institución Educativa Sagrado Corazón – Anexo se encuentra ubicada en el
distrito de Santiago de Surco cuya historia se remonta a la época prehispánica. El
cronista Bernabé Cobo describe a Santiago de Surco como una de las más caudalosas
acequias. La capital del Señorío estaba ubicada en la falda oriental del morro Solar y
era conocido como Armatampu o Armatambo. En suma este Señorío comprendía los
distritos que hoy conocemos como: Chorrillos, Barranco, Surquillo, Santiago de Surco
y parte de San Juan de Miraflores.
Se encuentra ubicada en el Distrito de Santiago de Surco, colindado con una zona
comercial. La población beneficiada pertenece económicamente a la clase media que
tiene un nivel cultural aceptable, esto debido a que en su mayoría los padres de familia
son profesionales, técnicos y comerciantes que provienen de la costa y de otras
regiones. En su gran mayoría proceden del cono sur de Lima de los distritos de San
Juan de Miraflores, Villa el Salvador, Chorrillos, Lurín y Surco de familias con
medianos recursos económicos, muchos de ellos son hijos del personal docente y
administrativo que labora actualmente en el IPNM y de nuestros ex alumnos y ex
alumnos, está ubicado en la Antigua Panamericana Sur Km.8.5 s/n del Distrito de
Santiago de Surco en la ciudad de Lima. Cuenta con los niveles de Educación Inicial
Educación Primaria y Secundaria. En Inicial con tres aulas de 3 años, 4 años y 5 años
con un total de 68 estudiantes. En el nivel de Primaria con seis secciones desde 1°
grado a 6° grado con un total de 160 estudiantes. En secundaria con 5 secciones desde
1° a 5° grado con un total de 386 estudiantes.
En el aspecto cognitivo. Los estudiantes del 2do grado de secundaria se
encuentran en la etapa de la pre adolescencia desde los 11 -12 años. Según la teoría
cognitiva de Piaget (1969) el joven pasa desde la etapa de las operaciones concretas a
las operaciones formales que permiten el pensamiento abstracto, donde el grado de
sutileza y complejidad de su razonamiento se hace mayor. El adolescente asume la
importancia del pensamiento hipotético, de lo posible y del mundo abstracto. Sus
sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones sociales. Reconoce
los sentimientos en sí mismo y en otras personas como componente o factor que actúa
sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo acercamiento emocional hacia el
5
arte y el deporte. Cede paso a un pensamiento más abstracto, capaz de intuir, adivinar
o deducir situaciones a partir de la observación. De esta forma fortalece las capacidades
comunicativas, las relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de
aprendizaje, la reflexión sobre su propio aprendizaje, necesarias para las exigencias de
la educación para el trabajo, en el desarrollo cognitivo que trae consigo la adolescencia
es uno de los aspectos más difíciles de observar externamente, las diversas variaciones
en el campo intelectual, durante esta etapa se suceden continuamente estos cambios,
que les permite el avance del pensamiento lógico facilitando el desarrollo hacia la
madurez de las relaciones interpersonales y en el aspecto social. Desde el punto de vista
cognitivo se desarrollan grandes cambios intelectuales; teoría genética de Piaget (1959)
En el ámbito académico: las debilidades y dificultades son las siguientes: Son
desordenados en sus participaciones en clase, queriendo hablar todos al mismo tiempo
de crecimiento durante la adolescencia tienen algunos problemas en su escritura no
cumplen en los trabajos asignados, se les tiene que estar haciendo recordar y entregan
trabajos a destiempo. Sus fortalezas y potencialidades son las siguientes: participativos
en el aula, potenciando su oralidad sobre los distintos temas desarrollados. Muestran
creatividad, son tiernos e inteligente, críticos y tienen interés por los temas
desarrollados en clases y fuera de ella. Tienen iniciativa para su auto aprendizaje.
Disponibilidad a nuevos aprendizajes.
En el aspecto socio emocional (Afectivo), Tiene la capacidad para un buen
desarrollo personal e interpersonal a través de sus propias capacidades emocionales,
tienen desarrollado los valores de solidaridad y sensibilidad frente a las dificultades del
otro.
Su desarrollo es progresivo y se va fortaleciendo su autoestima bosquejando su
personalidad, ya que van aprendiendo a cómo manejar los conflictos y sus emociones
por medio de la negociación. Tiene la capacidad de reflexionar y razonar sobre sí
mismo, considerando alternativas diversas como respuesta a sus problemas. Buscando
lógicamente todas las combinaciones posibles. El pensamiento operativo formal le
permite distinguir entre verdad y falsedad, es decir comparar las hipótesis con los
hechos. Puede tramitar la tensión a través del pensamiento y ya no sólo a través de la
actuación. Puede "crear sus propios pensamientos, sus fortalezas y potencialidades son
las siguientes: Muestran interés por sus compañeros ante situaciones problemáticas.
Proceso decrecimiento en la pre adolescencia Conociendo su persona y su integridad
6
Tienen mucha energía positiva y les gusta lo entretenido y activo Son comunicativos y
están dispuestos a comprenderse ante los conflictos. Apertura y disponibilidad a abrir
horizontes nuevos.
Según Goleman (1997) Es como la elaboración de la imagen que cada uno se hace
de sí mismo, matizada por la opción de los demás. El auto concepto se va construyendo
es un proceso que va logrando a lo largo de la vida, además de estar inseparablemente
unido al desarrollo de la autoestima, autocontrol y autonomía. Durante esta etapa el
adolescente comienza a tener historia, memoria y biografía, interpretación de las
pasadas experiencias y aprovechando de la misma para afrontar los desafíos del
presente y las perspectivas del futuro.
En el Colegio Anexo al IPNM se brinda una formación Integral de calidad
inspirada en el Carisma de la Sociedad del Sagrado Corazón de Jesús, la educación es
asumida como servicio que posibilite el fortalecimiento de los valores humanos y
Cristianos, así como las habilidades sociales e intelectuales que les permita actuar de
manera asertiva en su contexto social, la apertura al cambio, atención a la diversidad y
aprender a aprender acorde con los cambios científicos y tecnológicos.
Considera la ética y valores en la escuela como un tema transversal en consecuencia
se han priorizado los valores de responsabilidad, solidaridad, participación y
convivencia para desarrollarlos o reforzarlos, los mismos que son abordados en las
actividades institucionales y cívicas desde la espiritualidad del Sagrado Corazón y la
herencia de la vida encarnada de Santa Magdalena Sofía Barat, quien enfatizó la
formación integral centrada en la persona desde la relación y reconociendo a Cristo en
sus estudiantes.
En este contexto, nuestra colega focalizada desarrolla su práctica docente el año
2015-2016, en calidad de docente contratada, en el área de Educación Religiosa del
nivel de educación secundaria, la docente vivencia un Proyecto educativo católico
proporcionando una educación que contribuya al crecimiento integral humano dentro
del marco de los valores del Sagrado Corazón haciendo uso de las nuevas tecnologías,
implementando el Proyecto de Click-1 (Educación Virtual)
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica
Somos docentes de Educación Básica Regular de las áreas de Ciencias Sociales y
Formación Religiosa y la investigación que se presenta a continuación parte del análisis
7
y reflexión del Área de Formación Religiosa. Como docente focalizada llevo 9 años al
servicio de mis estudiantes; y a través de mis diarios reflexivos que he realizado en mi
trabajo como docente, me han permitido reflexionar sobre el trabajo en el aula. En
cuanto a mis fortalezas; puedo decir que mantengo una comunicación cordial, valoro el
trabajo y esfuerzo de mis estudiantes generando un ambiente donde apreciamos la
existencia de normas que facilitan la convivencia, aplico estrategias exposición-
diálogo, realizo con los estudiantes trabajo individual y grupal, registro las
participaciones del proceso de aprendizaje y tengo dominio del contenido cumpliendo
con la secuencia de los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje.
Sin embargo, el proceso de autorreflexión, (iniciado en los diarios de campo) me
permite reconocer e identificar mis debilidades y, entre ellas es que no logro que los
estudiantes comprendan y apliquen estrategias para la producción de textos y
desconozco las técnicas e instrumentos de evaluación eficaces para el desarrollo de esta
competencia, ya que las actividades que apliqué fueron muy simples y no tuvieron
coherencia entre ellas, de tal manera que no logré aprendizajes significativos en esta
competencia. Mediante este proceso de autorreflexión, soy consciente que debo
mejorar mis sesiones considerando los procesos cognitivos y pedagógicos haciendo uso
de materiales y recursos educativos para mejorar el aprendizaje en mis estudiantes en
el Área de Formación Religiosa centrándome en la competencia “coopera en la
transformación del mundo y construye una sociedad más justa solidaria y fraterna” cuya
capacidad “se compromete a trabajar con todos buscando la paz la solidaridad, la
justicia y el bien común motivado por el amor”
Después de haber reflexionado a través de los diarios de campo, registros
etnográficos, hemos consensuado como equipo de investigación acerca de las fortalezas
y debilidades, elaboramos el mapa conceptual de la deconstrucción en el cual pudimos
identificar cuatro categorías con las sub categorías correspondientes como son:
Planificación Curricular, que es la sistematización de los contenidos del área de
Educación Religiosa, con las sub categorías desde el proyecto Educativo Nacional,
Rutas del Aprendizaje, Programación Anual, Unidades y Sesiones de aprendizaje.
La siguiente categoría se refiere a: “Estrategias Metodológicas” que son un
conjunto de herramientas para nuevos aprendizajes, en el área de Formación Religiosa
se prioriza los procesos ver, juzgar y actuar en la construcción del nuevo aprendizaje,
es necesario tomar en cuenta la motivación, saberes previos, conflicto cognitivo,
8
estrategias de enseñanza y meta cognición, considero los diseños de sesión de
aprendizaje y busco la secuencialización adecuada en las sesiones; sin embargo no se
aplicaba estrategias de motivación para la producción de textos argumentativos.
Las “estrategias de producción de textos”, (planificación, niveles de redacción,
sistematización del aprendizaje, edición, revisión y publicación) donde explico las
técnicas, métodos y la forma cómo desarrollo mi trabajo en el aula, (actividades
permanentes y tarea) donde menciono mis rutinas, costumbres y hábitos que realizo en
todas mis sesiones de aprendizaje, un aspecto importante es el clima del aula es muy
favorable promoviendo el auto empoderamiento del estudiante para el desarrollo de su
aprendizaje también se identifica las normas de convivencia por semestres, donde no
solo menciono el espacio físico sino su seguridad e integración al desarrollo de su
aprendizaje, Evaluación (instrumentos de evaluación), que me permite valorar e
identificar los logros y dificultades de su aprendizaje.
En el desarrollo de los procesos pedagógicos se ha tomado en cuenta los procesos
cognitivos, pero sin emplear los instrumentos de evaluación en forma acertada. Para la
elaboración de mis sesiones de aprendizaje tengo que identificar el proceso cognitivo a
emplearse de acuerdo a la capacidad a desarrollarse, sobre todo en la capacidad de
producción textual, en mi sesión.
En mi estrategia promuevo el trabajo individual y grupal. Y algunos organizadores
visuales como mapas conceptuales y cuadros comparativos. Sin embargo, no aplico una
estrategia adecuada para la producción de textos y empleo pocos materiales educativos
como se menciona en mis diarios de la deconstrucción.
En el desarrollo del clima del aula siempre aclaro el cumplimiento de las normas
de convivencia y el reglamento interno de la IE., motivo siempre a mis estudiantes en
las participaciones orales, a la vez genero un clima de confianza para que desarrollen
una buena exposición, permito el apoyo de sus compañeros, y estoy segura que estoy
creando con ellos mayor seguridad y promoviendo su autoaprendizaje.
Estrategias. Proceso de la producción de textos: Muestro que en el desarrollo de la
sesión de aprendizaje en la parte metodológica del Juzgar, momento del conflicto
cognitivo y la adquisición de nuevos aprendizajes, se hace necesario la importancia de
poner más énfasis para la producción de textos en el estudiante ya que la escritura es
un proceso más complejo rico en asegurar los aprendizajes.” Hoy en día, en el marco
9
de la enseñanza, destaca la necesidad de planificar actividades de aprendizaje centradas
en el conocimiento de las diversas formas de comunicación oral y escrita y en la
producción de distintos tipos de textos se pretende que el alumnado reflexione sobre su
expresión mediante una práctica continuada y gradual de la lengua escrita tanto
individualmente como en grupo a lo largo de la escolaridad. A sí pues estas propuestas
son un complemento para las clases de lengua así como algunos juegos son fácilmente
adaptables para el aprendizaje de otras materias, especialmente en el las áreas de
ciencias sociales y naturales” juegos de expresión oral y escrita, Badia y Vila, 1996,
p.5), Así mismo enfatizo las estrategias en el proceso para brindar un buen uso y manejo
del desarrollo de la producción de textos sustentados en la propuesta de Flower y Hayes.
Las subcategorías son los procesos de escritura; planificación, textualización y
revisión; los criterios de coherencia, cohesión, adecuación y normativa.
En la categoría de los materiales, se considera los materiales concretos y
audiovisuales, como recursos que ayudan para generar y construir la producción de
textos en una forma interactiva y creativa.
Mis sesiones de aprendizaje han sido motivadoras, porque he aplicado trabajos
individuales y grupales; pero considero que aún debo mejorar mi práctica pedagógica
aplicando estrategias constructivistas en la capacidad de producción de textos ,
desarrollando de esta manera una sesión de aprendizaje más eficientecon los procesos
de escritura-
Los recursos y materiales son aquellos instrumentos confeccionados con una
intención didáctica. Estos permiten acceder más fácilmente a la información, al
desarrollo de habilidades, destrezas, y a la formación de actitudes y valores para la
construcción de los aprendizajes.
Los materiales y recursos didácticos tienen las siguientes funciones: motivar o
interesar al estudiante, motivarlo, enfocar su atención, fijar conocimiento, variar las
estimulaciones, incentivar la participación, facilitar el aprendizaje, concretizar la
enseñanza evitando el exceso de verbalismo.
Existen tres categorías de materiales y recursos didácticos:
- Los visuales, que facilitan los procesos de análisis y síntesis.
- Los auditivos, requieren concentración.
10
- Los audiovisuales, de alto nivel de información y motivación, induce al cambio
de actitudes acercándolo a su realidad.
A continuación, mencionaré algunos recursos educativos que no utilizó en la
aplicación de nuestra propuesta alternativa para desarrollar los procesos de la
producción de textos según el enfoque procesual cognitivo de Flower y Hayes
Para la planificación:
- Fichas de planificación
- Guía para explorar el problema retórica
- Mapas y redes
- Hojas para pensar.
- Torbellino de ideas
- La estrella
- El cubo
- Desenmascarar palabras clave
Para la redacción:
- Escritura Libre
- Frases empezadas
- Ficha para completar la estructura
- Hoja de redacción del primer borrador
Para la revisión
- Hoja o guía de revisión del proceso: de la coherencia, concordancia y cohesión.
- Códigos para marcar la incorrección
Para ello las acciones que debo realizar en la planificación de las sesiones de
aprendizaje serían:
- Investigar en diversas fuentes bibliográficas y virtuales sobre la aplicación de
estrategias para la producción de textos y los procesos cognitivos que faciliten
el desarrollo de esta capacidad.
- Investigar en diversas fuentes bibliográficas y virtuales sobre la utilización de
materiales y recursos educativos que faciliten el desarrollo de la capacidad de
producción de textos.
- Diseñar la matriz de planificación de las sesiones de aprendizaje
- Diseñar las unidades y sesiones de aprendizaje.
11
- Diseñar la matriz de evaluación de la capacidad de producción de textos para el
desarrollo de trabajos individuales y grupales.
- Seleccionar recursos y materiales educativos para fortalecer el desarrollo de la
capacidad de producción de textos.
Las acciones que debo realizar en la implementación de las sesiones de aprendizaje
serían:
- Planificar el recojo de evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica.
- Diseñar ejercicios de entrada de producción textual en mis sesiones de
aprendizaje.
- Diseñar evaluación de publicación de textos en mis sesiones de aprendizaje.
Las acciones que debo realizar en la ejecución de las sesiones de aprendizaje serían:
- Aplicar los procesos cognitivos para activarlos en las sesiones de aprendizaje y
que faciliten el desarrollo de la capacidad de producción de textos.
- Aplicar la matriz de evaluación de la capacidad producción de textos para el
desarrollo de trabajos individuales y grupales.
- Aplicar los instrumentos de observación para la mejora de mi práctica
pedagógica.
- Recoger evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica para la
producción de textos
Éticamente nos sentimos comprometidas a mejorar nuestra práctica pedagógica,
ello me conduce a investigar todo lo referente a la planificación de mis sesiones de
aprendizaje, implementar mis conocimientos y de esta manera poder ejecutar las
acciones que lleven a la transformación de mi labor pedagógica. En consecuencia, la
mejora de los aprendizajes.
12
TEXTUALIZACIÓN
INSTRUMENTOS
MATERIAL
CONCRETO
LISTA DE COTEJO
PLANIFICACIÓN
No consideraba en la
MOTIVACIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS
de
Mapa semántico
PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS
MATERIAL
AUDIOVISUAL
no contaba con secuencia
de sesiones poco uso de
DECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
CATEGORÌAS
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Figura 1. Mapa de deconstrucción
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS Y
MATERIALES
no aplicaba
REVISIÓN
PROCESOS DE
ESCRITURA
Adecuación
Normativa
Coherencia
Cohesión
Gigantografía Medios impresos
VER
JUZGAR
ACTUAR
Se
prioriza
el
en el área de
FORMACIÓN RELIGIOSA
pero PROCESOS
COGNITIVOS
13
4. Justificación del problema
Al iniciar nuestro trabajo de investigación, todas las integrantes del grupo,
evidenciamos las fortalezas y debilidades en nuestra práctica pedagógica; como punto
crítico enfatizamos los procesos de producción de textos concentrándonos en el área
de formación religiosa con los estudiantes de 2do grado de secundaria de la Institución
Educativa Sagrado Corazón – Anexo IPNM del distrito de Santiago de Surco UGEL
07,tenemos como uno de los principales propósito desarrollar la capacidad de
producción de textos en nuestros estudiantes, ya que se ha evidenciado en los
estudiantes el bajo nivel de escritura y deseos por escribir textos, el propósito es
incentivar y motivar en los estudiantes el deseo de escribir, desarrollando la capacidad
de producción de textos en el área de Educación Religiosa , para que por medio de los
textos bíblicos,lectio divina y las parábolas, puedan profundizar y reflexionar desde la
capacidad del “ discernimiento de fe “ y la competencia “Coopera en la transformación
de un mundo justo, solidario y fraterno “El estudiante podrá analizar e interiorizar los
problemas sociales y personales proponiendo alternativas de solución y defendiendo su
tesis con argumentos desde la iluminación bíblica, que le llevarán al cambio de vida.
Sistematizándolos los puntos críticos de nuestra práctica pedagógica mediante los
diarios de campo y al aplicar la encuesta de la percepción sobre la producción de textos
de los estudiantes de segundo grado de secundaria se hace urgente plasmar el plan de
mejora de nuestra práctica pedagógica, a través de la propuesta de aplicación de los
procesos de escritura según Flower y Hayes .Nosotras estamos seguras de que con
nuestra investigación lograremos mejorar nuestra práctica pedagógica, diseñando
mejores estrategias didácticas para fortalecer las competencias y capacidades de
educación religiosa: “Transforma el mundo participando en la vida y misión de la
comunidad de creyentes y se compromete a trabajar con todos buscando la paz, la
solidaridad la justicia y el bien común movido por el amor” ( MED, 2015) así mismo
poner en práctica los procesos para mejorar la producción de textos, en consecuencia
ser considerado como tema transversal y así contribuir al plan de mejora de la
institución focalizada. Se necesario tomar en cuenta la producción de textos como un
tema transversal en el área de Educación Re liosa para mejorar los aprendizajes en los
estudiantes.
En esta perspectiva nuestro trabajo de investigación contribuye no solo a la
educación de la jurisdicción del distrito de Santiago de Surco, sino también a todo
14
docente que reflexione sobre su práctica y que inicie un cambio desde su quehacer,
sustentada en teorías innovadoras basada en el nuevo enfoque comunicativo textual y
producción de textos de tipo argumentativo y el enfoque teológico, humanista, reflexivo
crítico y holístico. Es importante ubicarnos en la importancia de la Educación Religiosa
y su contribución al desarrollo de los estudiantes, en consonancia con las propuestas
del Diseño Curricular Nacional, que plantea una formación integral, la cual no puede
obviar la dimensión espiritual, en la que se encuentra el componente religioso inherente
a todos los seres humanos. “La vida frente al Trascendente, que es Dios mismo, es de
apertura y llena de los valores que trae consigo la Palabra de Dios, en especial del
Evangelio, el cual porta consigo la figura de Jesucristo. Hacer una opción por vivir su
propio proyecto de vida como lo vivió Jesucristo es un imperativo para todo educador
del área. Quien así opta por vivir, se convierte en discípulo del Señor y está
constantemente atento a escuchar su Palabra; desea vivir como Él vivió, desea amar lo
que Él amó y desea que el Padre Dios y su voluntad sean conocidas por todas las
personas” (orientaciones para el Trabajo Pedagógico del ONDEC 2014
Área de Educación Religiosa del área de Educación Religiosa, como podemos
evidenciar existe una gran coherencia y conexión significativa e importante, para el
aporte de esta investigación
Esta investigación acción responde a la consolidación de las políticas educativas
actuales como es el de promover la comprensión y producción de textos, haciendo uso
los objetivos estratégicos del proyecto educativo nacional.
15
II. SUSTENTO TEÓRICO
1. Características de los estudiantes.
1.1. Aspecto socio-afectivo
Los adolescentes de 12 años son menos ambiciosos, preocupados y perseverantes,
pero con mayor variedad de gustos e intereses. Enfrenta las situaciones con calma y
serenidad, no teme preguntar sus dudas. Ahora se preocupa más de cómo lo ven los
demás y no de ser lo que él quiere, es probable que sea más popular entre sus
compañeros mayores que cuando tenía nueve años.
Los 12 años es una etapa en la que suele ser feliz. El adolescente ha alcanzado la
seguridad en sí mismo. Sin embargo, se maneja con mayor facilidad y rapidez en el
mundo del pensamiento en lugar de los sentimientos.
Es una persona muy inquieta que prefiere estar en actividad. Lo que más le gusta
son los juegos de casa que lo hagan utilizar la fuerza y las habilidades físicas. Afirma,
“En sus escritos referidos al estudio del juego son el criterio moral en el niño, en el que
se describen y analizan dos juegos de reglas: las canicas y las rayuelas” (Piaget, 1932,
p.41), Jugar en los parques, ir a visitar a sus amigos. Por el contrario, no le gusta el
trabajo, aun cuando obtenga una alguna ganancia puesto que no tiene interés por el
dinero; puede proponerse realizar ciertas tareas, pero no terminarlas.
La familia adquiere nuevamente una gran importancia, sus padres son esenciales y
están contentos de tenerlos en vez de alguien más. La madre vuelve a ser el centro del
universo, tal como cuando era pequeño. El padre es importante, pero de una manera
diferente, a él se le ve como el ejemplo a seguir y como la máxima autoridad. “Esto
significa que, en la etapa heterónoma, los niños creen que las reglas se establecen por
figuras fuertes de autoridad, tales como Dios, los policías, o sus padres, y piensan que
estas regulaciones son guardadas” (Piaget, 2004, p.66)
A esta edad el niño empieza a entrar al mundo de los adultos e interesarse en la
gente grande, está consciente de su edad pero le gusta sentirse parte de los adultos y ser
tomado en cuenta. Los padres lo consideran una persona justa y noble. Al niño le
preocupa mucho lo que está mal y no lo que está bien, piensa en cuestión de realidad y
es relativamente sencillo llamarle la atención, está dispuesto a escuchar y discutir su
punto de vista.
16
Con los hermanos menores suele llevarse muy bien, en cambio con los mayores
tiene poca relación, debido a que al niño de diez años no le gusta que lo traten como el
menor. A esta edad la participación con la familia aumenta, le gusta convivir con ella
y realizar actividades juntas, tales como viajes, días de campo, etc.
Su relación con las amistades adquiere mayor importancia, pues continúa teniendo
un amigo predilecto, preferentemente de su mismo sexo.
Los varones de diez años tienen un marcado desinterés o hasta un desagrado por
las niñas, estas últimas suelen quejarse de las bromas de los niños. El juego y otras
actividades los adolescentes de doce años prefiere separarse del sexo opuesto
voluntariamente. Su vida colectiva es sumamente importante, se organiza en clubes
más serios, usualmente secretos y misteriosos.
El interés por la escuela no es siempre fijo, pero le gusta aprender, no obstante,
tiene que mantenerse interesado con un estímulo suficiente. Su relación con la maestra
es importante pero no al grado de ser esencial, la respeta y está muy consciente de su
aspecto físico.
Es importante mencionar que para la edad de 11 años el niño es consciente de sus
defectos y virtudes, pero le disgusta que se le critiquen o se le dicten órdenes, ya que se
le dificulta cumplir con las exigencias cotidianas que se les impone, y mucho menos
reconoce un defecto específico.
En lo que respecta a sus emociones, el niño alcanza madurez para no depender de
nadie más que de sí mismo. El inicio de la adolescencia propicia cambios bruscos en
su comportamiento y estado de ánimo, ya que puede pasar de la alegría a la tristeza, así
como de la grosería al buen comportamiento o al ataque de cólera, dentro y fuera de
casa. Estos últimos no son una regresión a los berrinches preescolares, sino que tiene
que ver con una confusión emocional regida por los patrones del desarrollo a los que
enfrenta, por lo tanto, su irritación es expresada mediante gritos y palabras hirientes.
En la escuela está ansioso de cooperar y saciar su curiosidad, todavía tiene ganas
de aprender pues no ha alcanzado la etapa de apatía que generalmente se muestra a los
trece; prefiere aprender a través de cuentos o historias simples y cotidianas donde una
acción lleve a la otra. El gusto por asistir a la escuela se debe también, a su necesidad
de estar entre niños de su misma edad, aun cuando su relación no sea amistosa, así como
el interés y la debilidad que siente por su maestra.
17
El papel de la familia adquiere gran importancia para el desarrollo de los niños pues
experimenta un sentimiento de apego hacia sus padres, sobre todo cuando se siente
inseguro y las cosas no resultan como espera. (Piaget, 2009, p.32)
No obstante, el niño empieza a ver a sus padres como personas independientes a
él, aunque en ocasiones son el blanco de sus críticas y de sus sentimientos más
profundos, actitud que suele confundir a la madre.
La diferencia ahora radica en que el niño de once años posee excelente control
sobre su conciencia lo que le permite identificar, lo malo o bueno.
1.2. Aspecto cognitivo
La aparición de las estructuras operatorias concretas favorece la adaptación social
y la superación intelectual del niño en la escuela, pero los agrupamientos propios de
esta etapa no constituyen, todavía, una lógica formal aplicable a todas las nociones y a
todos los razonamientos. (Piaget, 2009, p.52)
A la edad de 12 años le gusta aprender y memorizar, identificar o reconocer los
hechos e investigar; las habilidades de conservación y las capacidades de clasificación,
ordenación y resolución de problemas lógicos con objetos concretos no son simples
productos de la maduración o la edad por lo que de igual manera le agrada la escuela y
se interesa en lo que la maestra enseñe siempre y cuando sea clara.
Intelectualmente el niño de once años se muestra más objetivo, minucioso y serio
en sus actividades y pensamientos. Ahora manifiesta una concentración mayor cuando
trabaja en grupo; desarrolla una capacidad de reacción mayor los estímulos externos
que en años anteriores, pero pone menos atención a los contextos en el que se dan las
cosas. Afirma “El pensamiento se hace formal, se puede empezar a prescindir de la
sujeción a lo real y directamente percibido, para situarse en lo abstracto y en lo posible”
(Piaget, 1994, p.25)
Para este momento le encanta discutir pues encuentra más satisfactorio contradecir
que responder bajo su propio punto de vista. Será más adelante cuando equilibre esta
actitud.
Cada día fórmula más preguntas sobre adultos debido a que manifiesta gran
curiosidad, ya que cada vez que tiene más parecido con estos, pero lejos de causarle
conflicto, tiene ansiedad por crecer.
18
Otra característica es el dominio del tiempo, pues entiende que no es posible tener
un retroceso en este, por lo que ahora es hábil para organizar los sucesos de manera
cronológica. No obstante, le parece aún complejo definir el concepto de espacio como
lo hace con el tiempo.
1.3 Aspecto Psicológico
La adolescencia es un momento de búsqueda y consecución de la identidad
personal, esta identidad tiene un matiz psicosocial teniendo como aspecto importante
la naturaleza cognitiva. El desarrollo de este auto concepto es el elemento central de la
identidad personal, siendo integrado por elementos corporales, psíquicos, sociales y
morales.
Una de las características más comunes en la adolescencia es la de oposición, en
cuanto a la necesidad que tienen de autoafirmarse, de formar un yo diferente al de sus
padres a los que han estado estrechamente unidos hasta ahora, tienen la necesidad de
autonomía, de independencia intelectual y emocional. Por eso el niño, deja de ser
personal, para ser de los demás, especialmente de los amigos.
La teoría de Gagné se edifica sobre las condiciones internas y externas que
favorecen el aprendizaje óptimo. En las condiciones internas Gagné basa el
procesamiento de la información. El aprendizaje para el maestro es "un proceso de
cambio en las capacidades del individuo, el cual produce estados persistentes y es
diferente de la maduración o desarrollo orgánico"(1976), la importancia de los procesos
cognitivos son favorables tanto internas como externas y al final tendrán un logro de
aprendizaje en el estudiante.
Otra característica son los desarreglos emotivos a veces con la sensibilidad aflora
en el adolescente sentimientos diversos y en otros parece carecer de sentimientos. A
veces suele suceder que el adolescente puede sorprender con un abrazo y otro día
rechazar cualquier muestra de cariño. Cambian sin motivo aparente se despierta dando
gruñidos, simplemente porque sus hormonas posiblemente le estén jugando una mala
pasada.
-Individual: como afirmación del yo, con gusto por la soledad, el secreto, las
excentricidades en el vestir, o en su forma de hablar o de pensar. Necesita
reformar, transformar el mundo, ser distinto y especial.
19
- Social: aquí está la rebelión juvenil: Rebelión en cuanto a los sistemas de valores
de los adultos y las ideas recibidas. Achacan al adulto sobretodo su falta de
comprensión y el hecho de que atenta contra su independencia.
Hay una necesidad clara de participación, la uniformidad en lenguaje y en
vestimenta de los adolescentes, no es más que la necesidad de afecto, de ser
considerado, aprobado por el propio grupo, y que a veces lo viven de una forma
obsesiva. Esta angustia es la manifestación de la tensión que el chico soporta y que se
manifiesta por:
La autovaloración de ellos mismos, el auto concepto y su autoestima, la visión de
futuro y su plan de vida. Dentro de esta perspectiva se hace necesario ubicarnos en el
desarrollo cognitivo Piaget
El ser humano siempre se encuentra en búsqueda del equilibrio para su propia vida
y la integración de las nuevas experiencias especialmente en la propia historia del
hombre, en este proceso d asimilación, se van incorporando nuevas informaciones
desde las experiencias previas en este proceso del aprendizaje de adaptación por
acomodación, los conocimientos previos tienen que modificarse, incorporando nuevas
experiencias o aprendizajes, para el desarrollo del adolescente.
El adolescente es capaz de pensar sobre lo que es correcto e incorrecto, en esta
etapa es necesario desafiarlos a nuevos aprendizajes para el desarrollo de su
intelectualidad, aunque muchas veces le es complicado expresar sus emociones,
asumiendo conductas que a veces tiene riesgos en cuanto a la formación de su persona,
aquí el adolescente va adquiriendo pensamientos más complejos y teóricos sobre las
experiencias adquiridas.
El adolescente necesita afirmación personal, tiene sentimientos de omnipotencia, y
sienten que todo lo pueden hacer y descubrir. Algunas necesidades psicoactivas del
estudiante: El promover el desarrollo de su seguridad personal su empoderamiento,
prendiendo a auto valorarse por sí mismo y no esperando las afirmaciones externas,
relacionarse pasitamente con sus pares, especialmente en estos tiempos de actitudes de
mucha violencia, el que el adolescente sea aceptado y valorado en todo lo que va
haciendo para su crecimiento como persona, aprender a expresarse y controlar sus
emociones en cuanto a sus relaciones con sus pares y adultos, aprender a procesar y
sobre ponerse a sus preocupaciones, temores, tristezas y dificultades , aprender a
20
esperar y tolerar las frustraciones, aprender a ponerse en el lugar del otro, expresar sus
opiniones y a prender a escuchar a los demás, aprender a tomar decisiones sobre los
diferentes aspectos que lo involucran.
Requiere: La presencia de adultos cercanos, que le brinden afecto y buen trato,
siendo atentos a su singularidad, adultos que confíen en las posibilidades de desarrollo
del adolescente, un ambiente de desarrollo psicoactivo.
2. la Producción de textos
2.1 Definición
Es toda manifestación verbal completa que se produce con una intención
comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones formales o
informales, las redacciones de diversa índole y finalidad, los poemas, las noticias, un
informe, Etc.
La lectura y la escritura son actividades interdependientes, prácticas
complementarias y recíprocas, escribir es ejercitar con especial rigor y esmero el arte
de la lectura. Para escribir es necesario haber leído antes en una proporción mayor,
haber interpretado los textos y encontrado en éstos los argumentos suficientes para ser
tenidos en cuenta en el momento de iniciar el proceso de escritura.
Los textos son leídos e interpretados dependiendo de la disposición anímica, la
edad, las áreas de interés, las experiencias de vida y las lecturas anteriores. La escritura
proporciona libertad, quien escribe debe ser libre de expresar lo que quiere, piensa,
siente o necesita. La escritura debe ser un acto de fe y libertad.
La producción de texto es un proceso cognitivo complejo en el cual intervienen un
conjunto de habilidades mentales como: atención, creatividad, comprensión,
abstracción, análisis, etc. que busca transformar la lengua en un texto escrito coherente.
El aprendizaje de la escritura se relaciona con la capacidad de desarrollar ideas de
forma ordenada y lógica seleccionar las ideas relevantes al tema del escrito,
relacionarlas con referentes y conectores, adecuarse a la situación comunicativa.
Por ello al ser la escritura una actividad tan rica en recursos y elementos aplicados
simultáneamente y servicios educativos, requiere a su vez de un proceso, pasar por
diversas etapas previas y posteriores al texto definitivo. (Centro de investigación-
21
Universidad católico-página 59). Siempre un escritor competente es aquel que logra
redactar un texto que comunica eficientemente lo que su autor desea comunicar.
Producir un buen texto escrito supone tareas diversas como la elección del tipo de
texto adecuado a la situación comunicativa que implica considerar el propósito que
persigue el autor en su escrito.
Asimismo es el desarrollo organizado de las ideas que conlleva seleccionar y
distribuir adecuadamente las ideas relevantes, así como relacionar lógicamente
enunciados por medio de conectores y signos de puntuación.
Para lograr controlar todos estos aspectos que intervienen en simultáneo en la
producción escrita de un texto y son propios del código escrito, los escritores
competentes suelen desarrollar diversas estrategias.
Una de ellas es escribir siguiendo un proceso de composición que consiste tanto en
planificar y escribir borradores (previos a la versión final del texto) así como revisar y
corregir posteriormente la versión final, de tal modo que llegue a los lectores un texto
acabado y organizado.
2.2. Importancia de la producción de Textos
- Los alumnos se motivan para escribir.
- Desarrollan sus competencias al hacerlo
- Socializan sus textos.
- Valoran la escritura como una práctica que los enriquece afectiva y
cognitivamente.
2.3 Procesos de la Producción de Textos
El proceso de escribir como centro de nuestra propuesta innovadora, sustentada,
por Flower y Hayes supone el acto de componer en sí mismo que es un proceso del
pensamiento orientado hacia un fin, conducido por una red de objetivos cada vez mayor
y propia del escritor, es decir del estudiante, como lo afirma Flower y Hayes1,981 “Los
procesos de la escritura se deben considerar como una caja de herramientas del escritor,
y que la capacidad de elegir entre unos procesos u otros determina la eficacia para
determinar la tarea.”.
22
La escritura para los estudiantes, que es equivalente a la producción de textos debe
ser una actitud cotidiana. Para el modelo Jhon Hayes y Linda Flower (1980), los
procesos psicológicos y operaciones cognitivas permiten al autor ser consciente de
múltiples aspectos: sus fortalezas y debilidades, las condiciones, limitaciones y
proyecciones del texto, el proceso de escritura conlleva una sucesión de esquemas
mentales, como producto de actividades de aprendizaje y enseñanza, lo cual hace que
el estudiante reconozca sus potencialidades y debilidades de acuerdo a sus estilos de
aprendizaje para la producción de textos, la intervención de nuestra práctica pedagógica
se suscribe en los procesos de Planificación, Textualización y Revisión, aplicando
estrategias inherentes a estos procesos.
El modelo de Flower y Hayes es uno de los modelos con mayor aplicación en los
contextos educativos, centrándose en las secuencias y etapas en las que intervienen
subprocesos mentales, que siguen los que escriben para la producción de textos.
El modelo de producción de John Hayes y Linda Flower describe qué operaciones o
procesos intelectuales o cognitivos hace un sujeto para lograr producir o escribir un
texto.
Estos procesos no son etapas segmentadas que ocurren en el momento de creación
del texto, sino que suceden y se ocupan cuando al escritor le sea necesario, sin tener un
orden específico.
2.3.1 Etapas de la producción de textos. Este modelo, establece tres grandes
procesos, los cuales son:
a. El entorno de la tarea o la situación de comunicación.- Este proceso, que
podemos llamar entorno de la tarea o situación comunicativa y cuyos elementos son
externos al escritor, está determinado por el problema retórico, es decir, las
circunstancias que hacen que nos pongamos a escribir y el texto mismo, teniendo el
tema, la audiencia a quien va dirigido el escrito e incluso si el tiempo en que lo debemos
tener es urgente o no.
b. La memoria a largo plazo del escritor.- Aquí conviven los datos que hemos
ido almacenando sobre nuestras vivencias y conocimientos. Es donde buscamos qué
nos sirve para escribir un texto y es que pensamos en una palabra que se convierte en
un tipo de llave que ayuda a abrir distintos archivos guardados en ella. El autor desata
los datos que tiene en la memoria a largo plazo y posteriormente la fortalece y desarrolla
23
lo que es apropiado a las necesidades del nuevo texto, como el propósito de la escritura
y el público para el que se construye el texto.
c. El proceso de escritura.- El proceso de escritura se subdivide en tres procesos:
planificar, trasladar o textualizar y revisar.
Según Flower y Hayes (1981) la planificación de la tarea es la clave del triunfo o
fiasco del texto. Es aquí, donde se diseñan los objetivos y se establece un plan de
trabajo.
Como este proceso es variable, pueden ocurrir cambios, por ello la utilización de
borradores es importante, pues sirven para organizan ideas de acuerdo a las necesidades
de la situación comunicativa. Estas ideas se crean mientras el sujeto busca y selecciona
la información necesaria en su memoria a largo plazo.
Posteriormente, el acto de redactar viene siendo el hecho mismo de escribir esas
ideas a través de un mensaje más elaborado y apropiado; es decir, es donde las ideas se
transportan al papel. Aquí el escritor debe desarrollar la escritura, leyendo y
reescribiendo si fuese necesario, ya sea preocupándose del contenido mismo o incluso
el vocabulario ocupado. A este último subproceso le llamamos revisión, pues es la
instancia en que examina el texto, revisando todo lo hecho.
En el transcurso de estos tres procesos ocurren simultáneamente unos subprocesos
en la que participa el monitor que es el estudiante mismo. Su función es supervisar,
controlar, generar más ideas, revisar y repasar su trabajo cuantas veces sea necesario.
Durante estos tres procesos se producen simultáneamente otros subprocesos de
supervisión con el escritor, es decir, es la etapa donde es él mismo quien monitorea su
escrito. Su tarea consiste en supervisar, controlar, generar más ideas, examinar y revisar
su trabajo, cada vez sea requerido.
Conclusiones:
En este modelo se expone que los procesos mentales tienen una organización
subordinada y enlazada, es decir, cualquier proceso puede actuar ligado a otro.
Estos procesos cognitivos son instrumentos que el escritor ocupa para producir
su texto, decidiendo cuándo y en qué lugar de orden los ocupa.
Propone que es el individuo escribiente quien guía la escritura por medio de los
objetivos y contenidos que él mismo fija. Estos objetivos pueden ir
desarrollándose mientras se escribe o en el proceso de planificación, puesto que
al momento de la textualización se pueden ir desarrollando otras necesidades. A
24
su vez, en este proceso, se aprenden cosas que luego podrían servir para
replantear o revisar los objetivos propuestos.
En síntesis, este modelo expone los diferentes procesos que se ocupan para crear
un texto, además habla sobre la estructura y cómo funcionan estos procesos.
2.3.2 Procesos cognitivos según Hayes y Flower. El proceso de escribir como
centro de nuestra propuesta innovadora, sustentada, por Flower y Hayes supone el acto
de componer en sí mismo que es un proceso del pensamiento orientado hacia un fin,
conducido por una red de objetivos cada vez mayor y propia del escritor, es decir del
estudiante, como lo afirma Flower y Hayes1,981 “Los procesos de la escritura se deben
considerar como una caja de herramientas del escritor, y que la capacidad de elegir entre
unos procesos u otros determina la eficacia para determinar la tarea.”
La escritura para los estudiantes, que es equivalente a la producción de textos debe
ser una actitud cotidiana. Para el modelo Jhon Hayes y Linda Flower (1980), los
procesos psicológicos y operaciones cognitivas permiten al autor ser consciente de
múltiples aspectos: sus fortalezas y debilidades, las condiciones, limitaciones y
proyecciones del texto, el proceso de escritura conlleva una sucesión de esquemas
mentales, como producto de actividades de aprendizaje y enseñanza, lo cual hace que
el estudiante reconozca sus potencialidades y debilidades de acuerdo a sus estilos de
aprendizaje para la producción de textos, la intervención de nuestra práctica pedagógica
se suscribe en los procesos de Planificación, Textualización y Revisión, aplicando
estrategias inherentes a estos procesos. El modelo de Flower y Hayes es uno de los
modelos con mayor aplicación en los contextos educativos, centrándose en las
secuencias y etapas en las que intervienen subprocesos mentales, que siguen los que
escriben para la producción de textos.
2.3.2.1 La planificación. Es un proceso que consiste en presentar un plan detallado
oral, donde se propone objetivos y metas. Se piensa que la planificación es la acción de
descubrir “En la concepción propuesta por los teóricos se comprende que los escritores
están constantemente expuestos a la planificación, revisión y composición, pero no de
manera secuencial, sino como un conjunto de acciones”. Rohman, 1965, citado en
Flower & Hayes, 1996, p. 4. Como proceso de la planificación, los que escriben forjan
una representación interna del conocimiento que utilizaran durante la escritura. Esta
representación interna probablemente sea más abstracta de lo que será la representación
25
en prosa del que escribe. En consecuencia, el acto de escribir es construir, concebir
ideas que incluye recuperar información relevante desde la memoria a largo plazo.
2.3.2.2 La textualización. Es la escritura en pleno como proceso de convertir las
ideas, sentimientos, emociones en lenguaje escrito donde se requiere del dominio de
todas las exigencias del lenguaje escrito que se van adquiriendo progresivamente. El
dominio del lenguaje escrito que requiere a su vez de convenciones globales y locales
como la adecuación del texto siguiendo un esquema discursivo específico y
contextualizado, hecho que permite que el estudiante pueda jerarquizar y discernir ideas
sobre el tema a escribir así mismo considerar la legibilidad del escrito, el empleo de la
normativa gramatical y ortográfica como también del léxico y otros, por lo tanto “La
acción de redactar es el conjunto de procesos distintivos del pensamiento organizados
u orquestados por el escritor durante el acto de la composición” (Flower & Hayes, 1996,
p. 4).
2.3.2.3 Revisión. Consiste en la lectura, la revisión y el reajuste del escrito que son
procesos fundamentales en la composición donde se verifica que las ideas que se han
desarrollado se ajusten a las ideas jerarquizadas y los objetivos, La lectura y posterior
corrección y mejora del texto durante la lectura, el escritor evalúa el resultado de la
escritura en función de los objetivos del escrito y evalúa también la coherencia del
contenido en función de la situación retórica Flower y Hayes, (1996), como proceso
depende de dos subprocesos la evaluación y la revisión .La revisión en si puede ser un
reformulación consciente en el cual los escritores leen lo que han escrito. Los
subprocesos de revisión y evaluación, conjuntamente con la generación comparten una
característica que los distingue, la de poder interrumpir cualquier otro proceso y la de
poder suceder en cual momento de la redacción. También se realiza el control en
medida que componen los escritores para direccionar el proceso y progreso.
26
Figura 2
Modelo de Producción Escrita
Fuente: Modelo de Producción Escrita de Flower y Hayes 1980
2.3.3 Estrategias metodológicas para promover la producción de textos
argumentativos.
Las estrategias metodológicas son secuencias integradas de procedimientos que se
eligen con un determinado propósito.
Todo maestro para mejorar su práctica pedagógica debe tener en cuenta y a la vez
formularse las siguientes interrogantes:
- ¿Cuál es mi propósito?
- ¿Qué estrategias emplearé?
- ¿Logré lo que me proponía?
La labor del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje comprende el guiar,
orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus estudiantes enfatizando
el “aprender a aprender” para que lo hagan de manera autónoma, independientemente
de las situaciones de enseñanza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias
27
diversas según las necesidades e intenciones deseadas que le permita atender los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
Para Pozo (1990), las estrategias son secuencias integradas de procedimientos y
actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenamiento
o la utilización de la información.
Por su parte, Beltrán (1996) dice que las estrategias son una especie de reglas que
permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento dentro de un proceso
continuo.
Ambas definiciones pertenecen a una clase de capacidad que hace referencia a
cómo se realizan las cosas.
Las estrategias metodológicas diseñadas para los procesos de enseñanza y
aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas
de los estudiantes, que se concretan en: información verbal, conceptos, estrategias
cognitivas, procedimientos, habilidades motrices, capacidades, actitudes, valores,
normas, etc.
En toda actividad de clase se deben estructurar estrategias metodológicas que
permitan la participación del docente, del grupo de estudiantes y del estudiante como
individuo, en ellas se podrán evidenciar, las conductas que demuestran la ocurrencia de
algún tipo de aprendizaje y que deben estar respaldadas por todo un proceso de
actividad constructivista.
Las estrategias según sea su intención, así como el modelo educativo, pueden ser
estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje, aunque simultáneamente están en
cualquier actividad de aula.
28
Figura 3
Estrategias del proceso de Producción de Textos
PROCESOS DE
PRODUCCION DE
TEXTOS
ESTRATEGIAS
PLANIFICACIÓN Torbellino de ideas
Lista de palabras, ideas o frases en relación a una fotografía
y dibujos.
Sustición de palabras por las definiciones, que de ellas da
el diccionario.
Sugerir temas o ideas a partir de una foto o de un titular de
un periódico.
TEXTUALIZACIÓN Recrear textos dados, variando algunos de sus elementos.
Completar textos a los que les falta palabras o frases o el
principio o el final.
Escribir noticias, reportajes o cartas al director para la
revista del centro.
Componer textos narrativos basados en historias reales
dadas por los medios de comunicación.
Hacer descripciones de objetos inventados acompañadas
de dibujos.
Crear textos poéticos en forma de caligrama.
Escribir diarios
Elaborar cómics o historietas gráficas con códigos verbales
y no verbales.
Elaborar anuncios publicitarios o murales para campañas
de limpieza en el centro.
Redactar reglas de un juego.
Normas de uso de un aparato y describir si funciona bien
su funcionamiento.
Dar instrucciones por escrito a los compañeros de cómo se
hace un experimento o de cómo encontrar algo escondido
previamente
REVISIÓN Observar si se ha respetado la estructura del texto que se a
compuesto: Una carta, una noticia, un relato
comparándolos con modelos textuales dados.
Presentar todos los párrafos de un texto sin separación para
que los alumnos lo separen en función de la coherencia y
cohesión textual.
Presentar párrafos desordenados para que les den un orden
lógico.
Cambiar los textos de pasado a presente, de tercera persona
a primera.
Proponer textos sin puntuación o sin acentuación para que
completen estos aspectos.
Proponer textos a los que les falte algunos conectores.
Descubrir las incoherencias o elementos gramaticales
inadecuados de un texto
Fuente: Josefina Prado Aragonés, 2004.pàg 243,244.
29
Ante la diversidad de estrategias hemos seleccionado las más relevantes para el
desarrollo de los procesos: Planificación, textualizaciòn y revisión que enfatizan los
indicadores de la lista de cotejo para evaluar la producción de textos, también hemos
encontrado estrategias que facilitaron las enseñanzas de los diferentes tipos de textos
argumentativos, Causa efecto, ejemplicación, analogía, comparación, por autoridad,
semejanzas. Como lo afirma Moné (1997; pág. 164) “La capacidad del lenguaje escrito,
por su carácter planificado y diferido de crear y desarrollar conocimiento “por lo tanto
Flower y Hayes también enfatiza que durante la lectura de producciones intermedias a
lo largo del proceso y especialmente en la revisión del mismo, cuando el autor del texto
compara lo que quería decir con lo que ha dicho. Durante el proceso de la aplicación
de la propuesta los estudiantes han seleccionado algunas estrategias para escribir de
acuerdo a los diferentes tipos de textos argumentativos.
Las docentes de la práctica innovadora interiorizaron los de tipos de textos
argumentativos para incorporarlos en la sesión de aprendizaje, por lo tanto “crear
situaciones en las que el alumno sienta la motivación de escribir y el placer de elaborar
un mensaje original, que pueda gustar o no a varios lectores, y al mismo aunque no se
vaya a publicar “Luna y Sans (1994: 515-516)El ambiente para el desarrollo de
producción de textos ha permitido orientar a los alumnos desde la motivación en el
proceso de aprendizaje y poder resolver dificultades que se les presentaron en el
proceso de escritura así mismo, ayudándoles a valorar los resultados del proceso de su
creación en la producción de textos.
2.3.4 Tipos de escritura en la producción de textos escritos. Las estrategias
consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de
los materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o una clase, con el
objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los estudiantes.
A. Escritura cooperativa
Consiste en la participación conjunta de los alumnos en los procesos de
planificación, textualización y revisión del texto. Los alumnos forman grupos y deciden
sobre qué escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quién dirigirlo, el registro
lingüístico, el material que se utilizará, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto
previsto, intercambiando opiniones sobre cómo hacerlo mejor. El texto colectivo es
sometido a un proceso de revisión en el que también participan todos los alumnos,
aportando ideas en forma reflexiva y crítica. El papel del profesor es orientar el trabajo.
30
B. Escritura por aproximación dialógica
Es una situación de enseñanza en la que el profesor dice en voz alta sus
pensamientos y estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los alumnos
van internalizando los procesos de composición. Esta estrategia está muy relacionada
con el modelaje, situación en que un escritor experto (puede ser el mismo profesor)
dialoga con los escritores novatos para compartir los recursos y las estrategias que
emplea para la producción de sus textos, pero trasladando progresivamente la
responsabilidad a los estudiantes.
C. Acompañamiento por retroalimentación
Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a manera de
fichas instructivas, sobre las diferentes etapas de la producción escrita. Esta fichas son
elaboradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores y
que los estudiantes no son capaces de realizar por sí mismos.
2.3.5 Estrategias de producción de textos para V Ciclo – rutas de
aprendizaje. En nuestro trabajo de investigación aplicaremos estas técnicas siguiendo
las rutas de aprendizaje dadas por el Ministerio de Educación. El estudiante del VI ciclo
según las rutas de aprendizaje, tiene la capacidad de producir textos escritos de diversos
tipos y complejidad en variadas situaciones comunicativas, recurriendo a su experiencia
previa y diversas fuentes de información, desarrolla habilidades metalingüísticas que le
permiten ser consciente del uso de las convenciones del lenguaje necesarias para
producir textos adecuadamente (Gramática, coherencia, cohesión, adecuación, uso de
vocabulario, normativa), Es así que el Ministerio de Educación 2015 cita en las Rutas
de aprendizaje – Secundaria VI Ciclo
Para lograr desenvolverse de manera autónoma en la producción escrita, es
necesario que los estudiantes cuenten con un amplio repertorio de recursos para
elaborar textos. Y ello supone conocer bien las posibilidades gramaticales del
castellano, ampliar el vocabulario y dominar las convenciones propias de la
escritura. (MED, 2015, p.22).
Elaborar un texto es como construir una casa, se trata de un proceso de distintas
etapas; primero se diseña un plano, luego se levantan las paredes siguiendo el plano,
después se conectan los servicios de agua – luz y finalmente se hacen los acabados.
Luego se escribe un borrador según el plan. Después se revisa el escrito para darle
unidad. Finalmente se elabora la versión final. Para escribir un texto, Primero se
diseña un plan de redacción, a continuación se hace una introducción luego viene el
31
cuerpo o desarrollo y por último se concluyen las posibles soluciones, consecuencias
o causas. Desarrollar estas capacidades complejas, para producir textos, requieren de
nuestro permanente acompañamiento pedagogo, formulando no solo preguntas que
ayuden a la reflexión sino además modelos de textos y recomendaciones concretas
para ayudar a que nuestros estudiantes mejoren sus escritos; En las Rutas de
aprendizaje del Ministerio de Educación (2015) -Secundaria VI Ciclo, Se afirma que:
“Es esencial la capacidad de reflexionar sobre el propio texto producido y sobre las
propias capacidades como escritor”.( MED, 2015p.132). La reflexión les debe
permitir a los estudiantes no solo revisar para corregir o mejorar sus escritos sino
también poder argumentar, porque eligió y uso determinados recursos explicando los
diferentes propósitos de los textos que produce,
Así, la capacidad de reflexionar supone un esfuerzo mental: Pensar con mayor
detenimiento en las necesidades y expectativas de los que leerán el texto. Es
necesario que para desarrollar a cabalidad la reflexión, tus estudiantes hayan
interiorizado estructuras gramaticales, convenciones ortográficas y normativas
propias del castellano estándar. (MED, 2015p.133)
Hay una variedad de estrategias para producir textos, sin embargo la mayoría de
autores, como Pressley, coinciden en señalar que estas deben organizarse en función
de los momentos o procesos de la escritura, por otro lado según Lewis (2000), para
recolectar los datos que puedan ser utilizados en un texto, existen muchos métodos,
entre ellos tenemos la lluvia de ideas, la escritura libre, el argumento por asociación,
etc. Mientras que Ana Atorresi en el Posgrado constructivismo y educación en
FLACSO Argentina habla sobre la escritura asociativa, Esta estrategia posee la
ventaja de que las ideas generadas se asocien entre sí mediante una disposición
gráfica, acompañando a los estudiantes para que anoten todo lo que les pasa por la
cabeza, de esta manera puedan producir su texto. Es así como el estudiante puede
textual izar con claridad sus ideas respetando las convenciones de la escritura, es
decir:
El estudiante convierte en texto -palabras, frases y oraciones completas- el
conjunto de sensaciones e ideas que ocurren en su mente. Para ello, pone en juego
un conjunto de saberes, el conocimiento de los modelos textuales, la organización
de sus ideas, el ejemplo del vocabulario adecuado, el mantener el hilo temático,
el establecer una secuencia lógica, el relacionar sus enunciados a través de
diversos recursos cohesivos y el ajustar su producción a las convenciones
ortográficas. Mientras va convirtiendo sus ideas en textos, el estudiante ajusta el
contenido y la forma de su producción escrita tomando en cuenta la función
social de su texto y el contenido en el que se enmarca”. (MED, 2015, P.129)
32
2.3.5.1 Estrategias según el modelo cognitivo. La estrategia según el Modelo
cognitivo y considerando un filtro didáctico para desarrollar la capacidad de
producción de textos a través de la propuesta de Flower y Hayes comprende tres
fases procesos, planificación, textualización y revisión, las que secuencializadas
presentan una dinámica que requiere de acoplar recursos didácticos y recurrente
a la vez, es decir que el que escribe toma decisiones según su intencionalidad es
decir avanza y retoma en este proceso..
El modelo de Flower y Hayes (1996) presenta una descripción organizada de la
estructura de la producción escrita al incorporar elementos relevantes como la memoria
de trabajo, la motivación o las emociones y los procesos cognitivos de interpretación y
de reflexión
Según Álvarez y Ramírez (2006), este modelo se sustenta en la interrelación del
contexto social (la audiencia, los colaboradores) con el contexto físico (el texto
producido, los medios de composición), y éstos con los procesos cognitivos (la
interpretación textual, la reflexión, la textualización) y los elementos
motivacionales/emocionales (los objetivos, las predisposiciones, la motivación, las
creencias y las actitudes, el cálculo coste / beneficio).
En síntesis, Flower y Hayes (ibid.) identifican en la escritura procesos psicológicos
y operaciones cognitivas tales como: planificar, recuperar ideas de la memoria,
establecer inferencias, crear conceptos, resolver problemas, desarrollar una
determinada imagen que se tiene del lector y comprobar lo que se ha escrito sobre esa
imagen, entre otros.
Sin embargo vale dar énfasis que el contexto socio cultural lo anterior, cabe señalar
que estos son sustentados por los teóricos Piaget y Vigotzky donde el estudiante es
capaz de construir sus propios aprendizajes y adquirir nuevos esquemas cognitivos y
en un intercambio con sus pares denominándolos “contexto social”.
Se utilizaron estrategias cognitivas del aporte de Celinda Elcira Romero Salinas en
los procesos de Planificación, textualización y Revisión.
33
Figura 4
Estrategias según el modelo de Flower y Hayes
FASES ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
1. Acceso al
conocimiento
(Leer el mundo)
- Buscar ideas para tópicos
- Rastrear información en la
memoria, en conocimientos previos y
en fuentes documentales.
- Identificar al público y definir la
intención.
- Recordar planes, modelos, guías
para redactar, géneros y tipos
textuales.
- Hacer inferencias para predecir
resultados o completar información.
- Reflexionar sobre el
proceso de escritura.
- Examinar factores
ambientales.
- Evaluar estrategias
posibles para adquirir
sentido y recordarlo.
- Analizar variables
personales.
2. Planificación
(Leer para saber)
Producto:
Esquemas y
resúmenes
- Seleccionar la información
necesaria en función del tema, la
intención y el público.
- Formular objetivos
- Clasificar, integrar, generalizar y
jerarquizar la información.
- Elaborar esquemas mentales y
resúmenes.
- Manifestar metas de proceso.
- Diseñar el plan a seguir
(prever y ordenar las
acciones)
- Seleccionar estrategias
personales adecuadas.
- Observar cómo está
funcionando el plan.
- Buscar estrategias
adecuadas en relación con
el entorno.
- Revisar, verificar o
corregir las estrategias.
3. Producción
textual
(Leer para escribir)
Producto:
Borradores y
textos intermedios
Organizar según:
- Géneros discursivos(textos
académicos)
- Normas de textualidad (cohesión
y coherencia).
- Desarrollar el esquema
estableciendo relaciones entre ideas
y/o proposiciones, creando analogías,
haciendo inferencias; buscando
- Ejemplos y contraejemplos.
- Textualizar teniendo en cuenta el
registro adecuado según el tema, la
intención y el destinatario.
- Elaborar borradores o textos
intermedios.
- Supervisar el plan y las
estrategias relacionadas con
la tarea, lo personal y el
ambiente.
4.
Revisión
(Leer para criticar
y revisar)
Producto:
Texto producido
- Leer para identificar y resolver
problemas textuales (faltas
gramaticales, ambigüedades,
problemas de referencia, defectos
lógicos, incoherencia) mediante la
comparación, supresión, adjunción,
reformulación.
- Leer para identificar y resolver
problemas relacionados con el tema,
la intención y el destinatario.
- Revisar, verificar o
corregir la producción
escrita.
Fuente: Romero Salinas Celinda Elcira, 2012
34
A. Estrategias para el primer Proceso: Planificación
Paso 1: Diseñar el plan.- Determinan el tema y seleccionan información necesaria
en función del tema, la intención y el público. Establecen objetivos.
Paso 2: Organizan la información.- Revisan textos referentes al tema, leer, tomar
apuntes. Clasifican, integran, generalizan y jerarquizan la información. Elaboran
esquemas mentales y resúmenes.
Paso 3: Socializan.- Intercambian informaciones y sugerencias, manifestando
metas de proceso.
B. Estrategias para el segundo proceso: Producción Textual
Paso 1: Exposición y Aplicación.- La docente expone, explica y demuestra con
ejemplos los principios de la teoría textual en relación con la coherencia y la cohesión.
Entrega listas de cotejo de autoevaluaciòn
Paso 2: Textualizan.- Los alumnos elaboran borradores y leen sus avances
consultando con la docente para tener en cuenta las normas de textualización. Deciden
sobre el uso de gráficos, esquemas y demás recursos gráficos. La docente absuelve
dudas.
C. . Estrategias para el tercer proceso: Revisión
Björk y Blomstrand (2005) sostienen que con la intervención de la crítica se mejora
un texto; esta aseveración es válida ya que la revisión o corrección es uno de los
procedimientos metodológicos más importantes en la enseñanza - aprendizaje de la
escritura.
Paso 1: Intercambian con sus pares de revisión y evaluación
Se agrupan en equipos de dos estudiantes para proceder a la revisión. Leen los
textos de sus compañeros para identificar y resolver problemas textuales de coherencia
y cohesión mediante la comparación, supresión, adjunción o reformulación.
2.4 El Texto
2.4.1 Definición. El texto es una manifestación verbal y completa que se produce
en una comunicación. Un texto transmite un mensaje objetivo sea en forma verbal o
escrita, manteniendo enlaces lexicales, gramaticales y lógicos.
35
El texto tiene carácter comunicativo: es una acción o una actividad que se realiza
con la finalidad comunicativa. Es decir, el procesamiento del texto es por un lado,
una actividad como la que pueden ser, hacer gimnasia o cocinar un pollo al horno
y por otro lado, también un proceso de comunicación como la visión de una
película o de un cuadro o la contracción de un músculo para hacer una
mueca.(Cassany, 2008, p. 314)
El texto es considerado una unidad lingüística comunicativa fundamental,
ocasionada por la actividad verbal del hombre. Se caracteriza por tener un mensaje
semántico y comunicativo coherente.
El texto es una forma de organización primaria ocasionado por el ser humano, este
se da en la comunicación entre seres humanos de manera verbal o escrita.
2.4.2 Propiedades del Texto. Un texto posee un conjunto de características o
reglas verbales para poder transmitir un mensaje en un contexto comunicativo. Son
llamadas también constitutivas porque permiten su continuidad, su extensión, su
género, etc. “Un texto es un acontecimiento comunicativo que cumple normas de
textualidad. Si un texto no satisface alguna de esas normas no puede considerarse que
un texto sea comunicativo” (García, 2005, p. 305)
Por lo tanto, un texto para que sea válido y pueda transmitir un mensaje debe estar
estructurado correctamente con vínculos gramaticales que constituyan una unidad
comunicativa los cuales describiremos a continuación:
A. Adecuación. Es tener conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística
que existe en el texto escrito. La lengua no es uniforme ni tampoco homogénea, presenta
diversas variaciones según estos factores: la geografía, la historia, el grupo social, la
situación de comunicación, la interrelación entre los hablantes, el canal de
comunicación. Estos factores permiten que la comunicación tenga relación con el
contexto social del estudiante.
B. Coherencia. Se refiere al dominio del procesamiento de la información y a la
estructura del mensaje de los textos. La coherencia textual incluye los siguientes
aspectos importantes:
- Cantidad de información: la información debe ser pertinente y objetiva, sin caer
en la redundancia o dar datos irrelevantes.
-Calidad de información: las ideas del texto sean claras, comprensibles, complejas,
progresiva y ordenada.
36
- Estructura de la información: el mensaje del texto debe estar organizado y
siguiendo una estructura lógica (cronología y espacio). El texto debe poseer una
macro estructura y superestructura: el primero se trata del contenido semántico
de la información; el segundo aborda en la forma como se presenta en un texto
determinada información.
- El texto debe presentar tema y rema, es decir lo que ya conoce el receptor y lo
que es realmente nuevo o un comentario.
- Todo texto debe estar agrupado por párrafos. Cada párrafo muestra una idea
completa distinta a otros párrafos.
C. Cohesión. Se denomina a las articulaciones gramaticales del texto, como: la
puntuación, conjunción, artículos, pronombres, sinónimos y entonación. Las
principales formas de cohesión son las siguientes:
- La anáfora es la repetición de un mismo elemento, que se da en la sustitución
léxica por sinónimos.
- Deixis, es el discurso se relaciona con el contexto, mediante los deícticos
(pronombres y adverbios).
- La conexión, se refiere a los enlaces, conectores que se dan dentro de un texto.
- La entonación, es la unidad básica y nace de la combinación de las pausas y los
tonos más altos o más bajos que utilizamos al pronunciar los sonidos y las
palabras de un enunciado.
- La puntuación, se refiere a la coma, punto y coma (frase); punto y seguido
(oración); punto y aparte (párrafo) y punto final (texto escrito). Las relaciones
temporales, a los tiempos verbales y las relaciones semánticas entre palabras en
un mismo texto.
D. Estilista. Es analizar la capacidad expresiva general de un texto. Teniendo en
cuenta la variación lingüística, la calidad y la precisión del léxico, recursos retóricos,
literarios y comunicativos.
Entre los aspectos más importantes a tener en cuenta en este apartado son: la
riqueza, la variación y la precisión léxica, así como la complejidad y la variación
sintáctica. Los recursos retóricos para la comunicación, grado de riesgo que toma el
estudiante a la hora de elaborar un texto.
37
E. Presentación. Todos los textos escritos tienen que presentar una correcta
caligrafía, la limpieza del texto, partes del texto y la tipografía (mayúscula y minúscula).
Algunos aspectos que hay que tener en cuenta para la presentación de textos son:
el dominio de la voz, el comportamiento de los interlocutores, los códigos no verbales:
la gesticulación de las manos, el movimiento del cuerpo y el dinamismo de los
interlocutores.
En el canal escrito, algunos de los aspectos más importantes son: la caligrafía, la
limpieza del texto, la correlación entre espacio blanco y texto, la disposición de las
diversas partes del texto, la tipografía (mayúscula y minúscula), la presentación de
documentos extensos, etc.
2.4.3 El texto Argumentativo. Se trata del tipo de textos en los que se presentan
las razones a favor o en contra de determinada "posición" o "tesis", con el fin de
convencer al interlocutor. Se trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente,
de juicios de valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno,
malo, feo, bello); válido/ no válido, adecuado/no adecuado.
El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en general. Ejemplos
típicos son el discurso político o el artículo de opinión. Con los textos argumentativos
puedes dar tu punto de vista frente a "algo", ya sea tu posición positiva o negativa.
2.4.3.1 Clases de Argumentos. Como estudiaste anteriormente, el texto
argumentativo tiene un claro objetivo, que es convencer. Para esto el emisor, o agente
argumentador, hará uso de distintos elementos que apoyen sus ideas, como datos,
opiniones, pruebas, etc. Estos serán sus argumentos. La tesis será la visión que el emisor
quiere ver aceptada por el receptor. Todo discurso argumentativo posee distintas formas
de razonamientos que permiten desarrollar el componente persuasivo y que van
vinculando las bases con la tesis; dichas modalidades se diferencian considerando si el
énfasis está puesto en lo lógico-racional o en lo emotivo-afectivo.
- El texto argumentativo, utilizado como sinónimo de "discurso argumentativo",
hace referencia tanto a la expresión corporal o escrita como a la teatral. En ambos casos,
el texto argumentativo tiene como objetivo muy claro "atacar" o defender una opinión
mediante justificaciones o razones con el fin de persuadir o convencer al receptor. La
finalidad del emisor puede ser probar o demostrar una idea o tesis, refutar la contraria,
o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o
38
ideas no La argumentación no suele darse en estado puro y suele combinarse con la
exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar, la argumentación intenta
demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo además de
la función apelativa presente en el desarrollo de los argumentos, aparece la función
referencial, en la parte en la que se expone la tesis.
La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los
científicos, que filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en los textos
periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, además
de aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana (aunque con poco rigor), es la
forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.
Los textos argumentativos son aquellos en los que el emisor tiene como intención
comunicativa prioritaria la de ofrecer su visión subjetiva sobre un determinado tema.
En tanto que argumentar es, por definición, un procedimiento persuasivo, aparte de toda
la información que a través de estos textos se pueda proporcionar (lo que implica que
casi siempre haya también exposición), existe implícitamente en ellos también la
intención de convencer al receptor acerca de lo que se está diciendo.
El texto argumentativo consta de dos partes fundamentales: una tesis inicial, que
pretende demostrarse con argumentos o fundamentos, y una conclusión o síntesis que
ya ha sido desarrollada.
2.4.3.2 Estructura del texto argumentativo. Un texto es argumentativo cuando
plantea una tesis u opinión y la justifica mediante argumentos o razones.
El emisor de un texto argumentativo se propone que el receptor acepte como válida
su tesis. En algunos casos, también espera que la aceptación se traduzca en determinada
acción (el político pretende que crean en él y que lo voten, la publicidad busca
convencer a su destinatario para que consuma un producto o servicio promocionado,
como dijimos antes).
El análisis de los recursos utilizados y del modo en que se manifiestan los distintos
participantes en los textos argumentativos permitirá, por un lado, un mejor acceso al
texto y, por otro, la posibilidad de incorporar herramientas para expresar opiniones.
Muchos autores coinciden en explicar que el esquema básico de un texto
argumentativo escrito, está compuesto por:
39
A. El punto de partida o hecho. Alude a la realidad objetiva, común a todos, que
no puede ser puesta en duda. Un hecho debe ser no controvertido, debe poseer el
estatuto de un acuerdo universal y no necesita ser justificado ni comprobado.
B. El tema. Es aquello acerca de lo que se habla o se discute y generalmente se
determina al comienzo del texto. En la argumentación escrita aparece cuando se
formula la opinión o tesis del sujeto argumentador.
C. La tesis. Es la perspectiva o posición personal del autor de la argumentación.
Se la llama indistintamente tesis, opinión o hipótesis, aunque suele denominarse
opinión o tesis distinguiéndola de la hipótesis de una demostración. La tesis, que es una
postura y un compromiso del enunciador, orienta el discurso y, por lo tanto, la lectura
cuando se trata de una argumentación escrita.
D. La conclusión. En general, todo texto argumentativo escrito es conclusivo, es
decir, tiene un cierre. La conclusión puede ser, a veces, un complemento de la tesis u
opinión; en otros casos, puede tener "un nivel jerárquico superior a la opinión", cuando
aparece como resultado acabado de una serie de argumentos.
E. Argumentos. Los argumentos son intentos de apoyar ciertas opiniones con
razones. Una opinión que no se apoye en argumentos no es una argumentación.
2.4.3.3 Clasificación de los textos argumentativos.
A. Tipos de argumentos según el modo de razonamiento
Razonamiento por la analogía. Se establece una semejanza entre dos
conceptos, seres o cosas diferentes. Se deduce que lo que es válido para uno es válido
para otro. Ejemplo: Daniela y Diego. Daniela obtiene bajas calificaciones. Tesis: Diego
tampoco obtiene altas calificaciones.
Razonamiento por generalización. A partir de varios casos similares, se
genera una tesis común, que es aplicada a un nuevo caso del mismo tipo. Ejemplo:
Pablo Neruda, Vicente Huidobro y Gabriela Mistral son excelentes poetas. Todos ellos
son chilenos. Tesis: Los poetas chilenos son excelentes.
Razonamiento por signos o sintomáticos. Se utilizan indicios o señales para
establecer la existencia de un fenómeno. Ejemplo: A María ya no le interesan las fiestas,
pasa mucho tiempo en su casa, lee muchas novelas de amor. Tesis: María está
enamorada.
40
Razonamiento por causa. Se establece una conexión causal entre dos hechos
que fundamentan la tesis. Ejemplo: La carne de ballena es muy codiciada. Las ballenas
fueron cazadas indiscriminadamente y, a pesar de la existencia de leyes de protección,
aún se las caza. Tesis: Las ballenas están en peligro de extinción.
B. Argumentos emotivos-afectivos. Se dirige a los sentimientos del auditorio,
especialmente a sus dudas, deseos y temores con el fin de conmover y provocar una
reacción de simpatía o rechazo
Uso del criterio de autoridad. Se alude a la opinión de expertos en el tema o
personajes consagrados para sustentar la tesis.
Argumentos por lo concreto. Se emplean en ejemplos familiares a los oyentes
porque les afecta directamente.
Confianza del emisor. Se apela a la confianza que inspira el mismo emisor y a
la credibilidad que se le debe.
Argumento-eslogan. Es una frase hecha que se repite constantemente y resume
un tema o invita a creer en lo que se dice.
Recursos de la fama. Corresponde a la utilización de la imagen pública o
palabra de un personaje bien valorado socialmente.
Fetichismo de masas. Se sustenta en la idea de que la mayoría elige lo correcto
o tiene la opinión
Cita de autoridad. Es el recurso a partir del cual se introducen en el texto las
palabras de otro que generalmente es entendido o competente en el tema del
cual trata el texto. Generalmente van entre " " (comillas).
Cita textual ‘a la hipótesis. Dichas palabras serían refutadas o contra
argumentadas posteriormente.
Ejemplificación. Es el recurso a partir del cual se da un caso concreto y
específico sobre el tema tratado en el texto con el objetivo de explicar o ilustrar
lo que se quiere decir.
Generalización. Es el recurso a partir del cual se habla de manera global con
respecto a determinada característica
41
Enumeración. Es el recurso por el cual se dan varios hechos, adjetivos,
sustantivos, etc. a enumerar
Oposición. Es el recurso por el cual se oponen dos o más antónimos.
Argumentativo/retórico. Es parecida a la oposición, es el recurso por el cual
se diferencian dos sinónimos
Reformulación. Es el recurso por el cual se vuelve a explicar la idea utilizando
otras palabras.
C. Argumentos lógico-racionales
- Razonamiento por analogía o comparación: Se establece una semejanza entre
dos conceptos, seres o cosas diferentes y se deduce que lo que es válido para uno es
válido para el otro. Ejemplo: “Las vasijas encontradas en este sector son similares en
figura y materiales a los empleados en esta obra, por lo tanto, pertenecen a la misma
cultura”.
- Razonamiento por generalización: A partir de varios casos similares, se
obtiene una tesis común, que esº aplicada a un nuevo caso del mismo tipo. Ejemplo:
“Todas las personas que trabajan en horario nocturno presentan déficit de vitamina D.
Amelia trabaja de noche, debe tomar suplemento vitamínico”.
- Razonamiento por signos: Se utilizan indicios o señales para establecer la
existencia de un fenómeno. Ejemplo: Este individuo presenta malestar, sensación de
frío, fiebre ligera, dolor de espalda y muscular, dolor de garganta y tos, por lo tanto,
padece una bronquitis aguda”.
- Razonamiento por causa - efecto: Se establece una conexión causal entre dos
hechos que fundamentan la tesis. Ejemplo: “La madre de Juanito fumó durante su
embarazo, por eso Juanito es un niño débil y con bajo peso”.
- Razonamiento por autoridad: Se alude a la opinión de expertos en el tema
(personajes o instituciones) para sustentar la tesis. Ejemplo: El cerebro humano tiene la
capacidad para anticipar el peligro. Científicos de la Universidad de Washington han
comprobado que una capacidad para poder leer claves en el medio ambiente, las que
para otros pueden ser imperceptibles, sería la que permite que algunas personas intuyan
lo que va a suceder. Los expertos identificaron un área del cerebro que actúa como un
sistema de alerta temprana; este sistema, según ellos, habría sido la razón, por ejemplo,
42
de que aborígenes asiáticos siguiesen a los animales que escaparon del tsunami en
diciembre de 2004.
D. Argumentos de conocimiento general o de la experiencia personal. Se basa
en aquellas ideas que todo el mundo ha escuchado en relación con el conocimiento de
la realidad o la experiencia personal, ciertas “frases hechas” que nadie cuestiona.
Ejemplo: “Deberías pedir ayuda; recuerda que dos cabezas piensan más que una”.
2.5 Recursos y materiales educativos.
El material es aquel que reúne medios y recursos los cuales facilitaran a la
enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Se utilizan en el ambiente educativo para
lograr la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
El material educativo es importante porque motiva el aprendizaje, permite
desarrollar sus habilidades de manipulación y hay mayor interrelación entre el educador
y el educando.
Material Educativo es definida de modo diverso por distintos autores, lo que puede
generar cierta confusión, incluso en la propia denominación, pues algunos autores
utilizan terminologías tales como: “recursos”, “medios” e “instrumentos” por ejemplo.
Entre las diversas concepciones existentes de material didáctico, unas son muy
abiertas, que consideran a éste como cualquier instrumento para la enseñanza, y
otras, son restrictivas que sólo sostienen como material educativo a los aparatos o
equipos Parcerisa (1996)
Los Materiales didácticos son aquellos que sirven para confirmar, elaborar y
consolidar aprendizaje de los alumnos.
El uso de los medios es una exigencia cuando vamos a implementar nuestras
sesiones de aprendizaje, si es nuestra intención lograr los aprendizajes esperados y
favorecer la comprensión y el análisis desarrollando el espíritu crítico y creativo.
Podemos clasificar a los recursos de acuerdo al canal de percepción, existiendo tres
categorías: visuales, auditivos y audiovisuales como presentamos a continuación:
43
Figura 5
Clasificación de los recursos, según el canal de percepción
RECURSOS SOPORTE
VISUALES
a. Medios impreso
b. Máquinas de enseñar
c. Computadoras
d. Diapositivas
e. Transparencias
f. Franelógrafo
g. Carteles, murales y rotafolio
h. Pizarrón
AUDITIVOS
Palabra hablada (exposición – Diálogo)
Radio
Cintas grabadas
Discos
Teléfono (Audio teleconferencia)
AUDIO-
VISUALES
a. Video
b. Televisión
c. Sonoviso
d. Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o series
e. Teleconferencia
f. Video conferencia
g. Cine
h. Medios impreso
Fuente: López Regalado, O (2006) UPRG.
Material Autoinstructivo
Textos
Cuadernos
Revistas, periódicos
Material simbólico: Mapas,
planos, gráficos, gráficos
estadísticos.
Presentaciones didácticas en
computador
Hipertexto
Multimedia
Video interactivo
Internet
Teleconferencia vía internet
Correo electrónico
Medios informáticos
Grupos de discusión
Chat
44
En la actualidad, cuando un docente se enfrenta con la duda de qué materiales o
recursos elegir para trabajar en clase, debe tomar en cuenta criterios de calidad de
acuerdo a los aprendizajes que espera alcanzar. La prioridad de la enseñanza no es
implementar materiales técnicamente perfectos sino pedagógicamente adecuados,
significativos y útiles para los estudiantes en general y en particular, utilizando
cualquier recurso a su alcance.
En 1969, Edgar Dale desarrolló un modelo que explica cuáles son los métodos más
y menos efectivos para el aprendizaje. El llamado “Cono del aprendizaje”, se basa en
un estudio muy profundo y exhaustivo sobre el tema.
Figura 6
Cono del aprendizaje de Edgar Dale
Lectura
Palabras oídas
Dibujos
Mirar una película
Ir a una exhibición
Ver una demostración
Ver algo hecho en la realidad
Participar en un debate
Tener una conversación
Realizar una representación teatral
Simular experiencias reales
Hacer las cosas que se intenta aprender
Después de 2 semanas tendemos
a recordar:
El 10% de lo que leemos
El 20% de lo que oímos
El 30% de lo que observamos
50% de lo que
oímos y vemos
70% de lo que
decimos
90% de lo que decimos y hacemos
Naturaleza de la actividad involucrada
Actividad verbal
Actividad visual
Actividad
participativa
y receptiva
Actividad pura
P
A
S
I
V
A
S
A
C
T
I
V
A
S
Fuente: Edgar Dale, 1969
45
En el cono de Dale, los mayores porcentajes de memoria de la experiencia de
aprendizaje se encuentran en los comportamientos que implican una mayor actividad
del individuo: “HACER” frente a la pasividad de “sólo oír” o incluso “sólo ver y oír”.
Eso nos recuerda la célebre frase de Confucio “Oigo y olvido. Veo y aprendo. Hago y
entiendo”.
2.5.1 Los medios de información y su influencia en los aprendizajes. Los
medios informáticos son las tecnologías encargadas de mejorar u optimizar los procesos
de información y comunicación, es decir, de adoptar, plantear y articular
procedimientos, métodos, formas de trabajo, organizaciones y máquinas que permitan
a los seres humanos informarse y comunicarse más rápido y con mejor calidad. El
abanico que componen las TICs incluye tanto a máquinas de propósito múltiple (como
las computadoras) y máquinas de propósitos específicos (como celulares o teléfonos,
televisores, radios, etc.). El sistema educativo de nuestra sociedad, utiliza herramientas
en las cuales las TICs tienen una gran importancia. Las diferencias entre los profesores
y estudiantes tradicionales comparados con aquellos que utilizan las TICs aumentan a
un ritmo sustancial.
En el aula virtual las tareas son eminentemente prácticas. El estudiante recibirá las
guías de trabajo en multimedia, los materiales (archivos de sonido, texto e imagen)
seleccionadas y la labor del docente será guiar al estudiante hacia los procedimientos,
actividades y recursos. Asimismo, indicará lecturas complementarias y actividades
pedagógicas para que los estudiantes elaboren productos finales para el procesamiento
de la información. Otra labor importante del docente será establecer foros de discusión
sobre materias educativas orientando a los estudiantes a interactuar para fomentar el
interaprendizaje.
2.5.2 Criterio pedagógico para la selección de las TICs. Para integrar las TICs
en la programación curricular, se debe considerar el contexto, las necesidades
educativas y la posibilidad y disponibilidad de la tecnología en la institución educativa.
Además se debe tomar en cuenta la siguiente ruta: El docente selecciona las
capacidades en función a necesidades e intereses del estudiante y desarrollará
materiales, el docente identifica actividades de investigación, de trabajo en equipo y de
producción de materiales educativos que requiere para desarrollar la sesión o actividad
de aprendizaje, selecciona el medio pertinente por su ventaja comparativa. Esto
46
depende del tiempo requerido para su empleo, de su potencial pedagógico, de su
aplicabilidad en el contexto, de su disponibilidad y de la facilidad de manejo, los
estudiantes deben estar en la capacidad de utilizar la tecnología seleccionada.
3. El área de Formación Religiosa
3.1 Fundamentación del Área
El Proyecto Educativo Nacional, establece con urgencia un nuevo horizonte para
el Perú enfocándose en el desarrollo humano, el cual da sentido a todas las demás
transformaciones que es necesario hacer en el país porque su contenido es ético y su
propósito, es construir una sociedad en la cual las personas puedan realizarse en un
sentido integral, no solo desde el punto de vista material, sino también en el plano de
la Espiritualidad, que da sentido a la libertad, la creatividad, el afecto, la identidad, la
trascendencia y la razón para vivir.
Es importante desarrollar el área en interacción permanente con el resto de las
áreas, tanto las que representan el ámbito científico de la realidad, como las que
pertenecen al ámbito estético y artístico, propiciando una conciencia creciente de la
importancia que reviste el diálogo entre la fe y la cultura en la que viven los estudiantes
para formar entre sí un todo armónico que ayude a conseguir los logros educativos
asignados en el DCN. De esa manera se facilitará que los estudiantes desarrollen sus
capacidades de profundizar y trascender la propia existencia concreta y abrirse a una
visión espiritual, en un proceso progresivo de acuerdo con su edad, sus intereses, sus
vivencias previas y el entorno en el que se hallan insertos.
El área de Educación Religiosa prioriza algunas de estas visiones o enfoques que
reafirman su propia índole de integración humana, de inclusión y de educación a lo
largo de toda la vida y de manera integral (holístico). Por este motivo se une a todo el
proyecto educativo de la escuela y propone construirla a partir de acciones concretas
para orientar, desarrollar y evaluar las prácticas educativas de educadores y estudiantes.
Por ello, el área de Educación Religiosa pretende ayudar a iluminar la práctica
educativa desde diversos enfoques para evangelizar la cultura, mirándola a la luz del
Evangelio. El enfoque antropológico: parte de una comprensión integral de la persona
como ser corpóreo-espiritual: mente (capacidad de razonar, pensar, crear e imaginar),
47
corazón (sentimientos), manos (posibilidad de actuar y transformar); y una visión
humanista (valoración del ser humano como fin y nunca como medio o instrumento).
Es por naturaleza dialogal, pues favorece el encuentro con el tú complementario y
humano con el cual comparte la vida y se autodescubre como ser en este mundo, y con
un Tú Trascendente, con el cual descubre su naturaleza infinita y se proyecta hacia
nuevos horizontes de perfección continua.
A. El enfoque teológico: que mira, comprende y transforma toda la realidad desde
la perspectiva del proyecto de Dios: el Reino de Dios, poniendo de relieve la dimensión
trascendente del ser humano a la luz de la Palabra de Dios, que es Jesucristo. La fe no
suplanta lo auténticamente humano, sino que lo comprende con una nueva luz en
sentido y profundidad, con la mirada misma de Dios. Anotaba Pablo VI: “Para conocer
al hombre, al hombre verdadero, al hombre integral, es necesario conocer a Dios.”
B. El enfoque ético(humanista): hace referencia a los valores, entendidos como
las virtudes que dan sentido al ser humano, a los principios e ideales que aspiran, guían
y orientan a las personas y a las colectividades para que se conviertan en los ideales y
razones de su existir. En la afirmación de los valores humanos se encuentran los valores
del Reino de Dios, que tienen en el valor absoluto de la persona y en el valor de la vida,
su fuente y fundamento en el Mandamiento Nuevo del Amor, su compendio y plenitud.
C. El enfoque ecológico: entiende la ecología no de manera sectorial, sino con una
visión holística, como un nuevo paradigma por el cual todo se ve relacionado con todo,
todo es interdependiente dentro de una simbiosis cósmica, hasta llegar a la visión
mística de toda la creación, que contempla el misterio de Dios en todo y todo en Dios.
D. El enfoque utópico: los sueños, esperanzas, aspiraciones y luchas que anhelan
y buscan construir una humanidad en comunión, justicia y paz, se encuentran con la
Buena Noticia del Reino de Dios, la promesa escatológica de la Resurrección, “la
esperanza de los cielos nuevos y la tierra nueva, en los que habite la justicia”.
E. El enfoque sociopolítico(de la conciencia y responsabilidad ciudadanas): la
ciudadanía activa y el compromiso político en la búsqueda del bien común, llegan a ser
y deben convertirse en la expresión social del mandamiento del amor eficaz, vivido
como solidaridad afectiva y efectiva con miras al establecimiento de la justicia y la paz
en el mundo. Según concluye el Documento de Aparecida, la cultura puede volver a
encontrar su centro y profundidad en Cristo Palabra y Sabiduría de Dios; desde ese
48
lugar podemos mirar la realidad en el conjunto de sus factores, discerniéndolos a la luz
del Evangelio, dando a cada uno su sitio y dimensión adecuada. (Pablo VI, 1965, Nº
14.), citado por la ONDEC.(orientaciones para el trabajo pedagógico .pag.5).
Desde la constitución política del Perú. En el preámbulo garantiza la enseñanza de
la Educación Religiosa. “El Congreso Constituyente Democrático invocando a Dios
Todopoderoso, obedeciendo al mandato del pueblo….Ha resuelto dar la siguiente
constitución”. Los lineamientos de la Educación tiene el propósito de formar a la
persona en toda su complejidad y en un contexto heterogéneo en consecuencia tenemos
que considerar como sustento y afirmación los alcances de la Ley General de Educación
Nº28044, que es sustentada en los siguientes artículos.
Art2: “La Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a
lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas”
Art.9”Son fines de la educación peruana: Formar personas capaces de lograr su
realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa,
promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y en
integración adecuada y crítica a la sociedad…” También el dialogo con la Iglesia se da
Acuerdo entre la Santa Sede y la República del Perú D.L.Nº 23211:
Este acuerdo, que tiene carácter de Tratado internacional, establece que la
Educación Religiosa Católica se imparte en todos los centros educacionales públicos y
privados como materia ordinaria (Art.19).
Las Rutas de aprendizaje de Educación Religiosa tienen un aporte de las oficinas
Diocesanas de Educación Católica del país. Presentado por la ONDEC. El trabajo de
revisión y aprobación se realizaron talleres nacionales 11,12 y 13 de agosto de 2013 en
Lima, con miras de la mejora de la Educación Religiosa.
Posteriormente el documento fue revisado por una comisión designada por el
Obispo Presidente de la Conferencia Episcopal de Cultura y Educación, Monseñor José
Javier Travieso, contando con especialistas del MINEDU, en el marco del dialogo entre
Iglesia – Estado, el director del Colegio San Agustín y su comunidad OSA.
La competencia religiosa en el sistema educativo tiene como propósito contribuir
a la formación integral de los estudiantes para desarrollar de manera armónica y
coherente todas las dimensiones de la persona, especialmente la dimensión espiritual,
donde se ubica el componente religioso de todos los seres humanos contribuyendo a la
49
renovación de la sociedad. Abre el corazón al estudiante a Dios y lo vuelve
contemplativo en su actuar cotidiano y así su fe se va haciendo vida en su actuar diario,
haciéndose persona del bien para el bien.
Durante este trabajo se realizaron ajustes a la redacción de las competencias y
capacidades propias, desde los requerimientos y sugerencias pedagógicas que propone
el MINEDU.
En el Diseño Curricular Nacional 2015, nos presenta dos capacidades importantes
de resaltar la comprensión doctrinal Cristiana y el Discernimiento de Fe, donde el
estudiante va ir desarrollando conocimientos para su vida desde la formación de la
conciencia moral cristiana, para así llevarlo a un testimonio de vida. Respondiendo
desde las actitudes, respetando a otras religiones, valorando pertenecer a una
comunidad cristiana de fe y acepta el mensaje doctrinal, promoviendo la fraternidad
con todos al ejemplo de Jesús, promueve el respeto a la persona humana en todas sus
dimensiones, a la luz del Evangelio.
Fomentando el amor al prójimo con su testimonio de vida, valorando así los
aprendizajes desarrollados en el área como parte del proceso formativo, muestra
iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área, respetando y
tolerando las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.
Los cuatro primeros meses se dará énfasis en la parte del Juzgar de la metodología
de Educación Religiosa, la producción de textos. Como una propuesta pedagógica
innovadora para los estudiantes donde ha permitido que el estudiante valore el nuevo
aprendizaje y es muy significativo para su desarrollo integral y que el estudiante pueda
expresar sus sentimientos e ideas en formas de diferentes textos argumentativos.
Competencias del área
El área de Educación Religiosa cuenta con las competencias y capacidades:
A. La búsqueda de la trascendencia. En el ser humano es inherente a la persona,
dentro del proceso de desarrollo del ser humano se ha podido evidenciar que el hombre
en su cultura e historia, siempre el hombre ha buscado su relación de los trascendente,
se define como un ser religioso, que existe un ser supremo donde se hace necesario
establecer una relación y comunicación con este Ser, Dios y así poder vincularse entre
los seres humanos, esta relación exige al ser humano entrara en relación con los otros
50
desde los valores y principios evangélicos. Así pueda vivenciar su fe a través de citas
bíblicas.
B. Desde la segunda competencia. Por medio de la producción de textos y la
reflexión el estudiante podrá ir mejorando su conocimiento de la persona de Cristo en
su vida conociendo quién es Jesús, su persona sus cualidades sus principios, teniendo
como modelo de vida, su pedagogía sus enseñanzas a través de las parábolas y citas
bíblicas que le lleva a la reflexión y poder discernir haciendo un paralelo con su vida,
por medio de los contenidos del área de Educación Religiosa, para tenerlo como modelo
de vida a seguir para su vida hoy. Por medio de hechos de vida desde la realidad
C. En la tercera competencia. Se ha dado énfasis durante este primer semestre
“Coopera en la transformación de un mundo justo, solidario y fraterno “por medio delas
reflexiones y argumentaciones, por medio de los temas. Ejemplo “La creación y el
cuidado de la casa común” permite al estudiante identificar problemas específicos en
cuanto a la forma como estamos destruyendo en medio ambiente, siendo iluminado por
citas bíblicas Gène, 1,2ss. Entra hacer comparaciones y por medio de escritura escribe
un texto argumentativo de causa efecto haciendo una carta al alcalde, expresando sus
reflexiones, argumentando sus posturas realizando su compromiso para el cambio tanto
personal y para la sociedad.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1. “Reconoce la verdad Trascendente y se
identifica como hijo de Dios para
establecer relaciones de reconciliación y
vivir su fe en diversos contextos
1 Reconoce la acción amorosa de Dios en
su vida y en la historia, interactuando con
el entorno natural y cultural con una
actitud de agradecimiento y respeto (Fe
histórica)
2.-Asume su identidad de persona
humana trascendente reconciliándose con
Dios, consigo mismo con los demás y con
la creación (Fe y conversión)
3.-Da razón de su fe con argumentos
comprensibles y con gestos creíbles para
el hombre actual en diferentes contextos.
(Fe como verdad, Fe y razón)
2. “Valora a Jesucristo como modelo de
hombre y Salvador, para actuar como Él,
en cualquier contexto y situación.”
1.-Interpreta la realidad a la luz del
mensaje y ejemplo de Jesucristo
construyendo una cosmovisión cristiana
para actuar en su entorno
51
2.- Actúa según los principios de la
conciencia moral cristiana en situaciones
concretas de la vida
3. “Coopera en la transformación del
mundo y construye una sociedad más
justa, solidaria y fraterna.”
1.-Transforma el mundo participando en
la vida y misión de la comunidad
creyentes
2.- Se compromete a trabajar con todos
buscando la paz, la solidaridad, la justicia
y el bien común movido por el amor
En la Ondec (oficina nacional de Educación Católica) 2015 y odec (oficina de
Educación Católica en cada diócesis del país) y en la Iglesia se trabaja este método (ver,
juzgar y actuar)
3.2 El método del Ver - Juzgar – Actuar
El método ver-juzgar-actuar. Se hizo latinoamericano elaborando su propia
perspectiva. Se trata de una contribución de la Iglesia latinoamericana a la Iglesia
Universal: asumir la realidad en su totalidad (social, económica, política, científica,
eclesial) como lugar de revelación de Dios, centrarse en la misión transformadora de la
sociedad desde la fuerza del Evangelio, optar por la liberación del pueblo pobre y cada
vez más empobrecido.
Por medio de este método, en el área de Educación Religiosa, ayuda al estudiante
a que pueda profundizar y reflexionar desde las competencias del área, especialmente
con la propuesta interdisciplinaria de comunicación y desde la propuesta de la
producción de textos es significativo e importante la reconfiguración para estos
aprendizajes significativos para los estudiantes, y la sugerencia que el profesor del área
de Educación Religiosa tome en cuenta la producción de textos como un tema
transversal en el área , para la mejora de los aprendizajes de los estudiante y así cumplir
con las competencias del área.
3.2.1 VER: es el momento de toma de conciencia de la realidad. Consiste en partir
de los hechos concretos de la vida cotidiana para no caer en suposiciones ni
abstracciones y buscar sus causas, los conflictos que generan y las consecuencias que
pueden prever para el futuro”.
3.2.2 JUZGAR : Es el discernimiento que se hace sobre la realidad, consiste en
iluminar lo que se ha visto, a la luz de la Palabra revelada, con el aporte de las ciencias
52
humanas y sociales, la cual, a la vez que permite comprender mejor la historia, es
también mejor comprendida desde el impacto de esa historia.
3.2.2.1 Iluminación Bíblica. Es el segundo proceso de la metodología es la parte
de la iluminación desde la Biblia, con citas bíblicas, que ayuda al estudiante a discernir
e identificar las enseñanzas y reflexiones para poder transformar su vida, como es con
las parábolas, ejemplos de vida, donde el estudiante puede profundizar, reflexionar y
argumentar sus propios dilemas y desafíos para un cambio de vida y compromiso. En
el contexto de los contenidos del área de Religión, también el Cardenal Paul Poupart
sostiene “Ser, o más bien convertirse en un hombre, significa ser religioso, demostrando
que la fe, lejos de ser una ilusión, es la experiencia más rica e indispensable para una
vida plenamente humana”
Según el método de la “lectio divina” o “lectura orante de la Palabra”. La Lectio
Divina yuda a saborear en la oración la Palabra de Dios. ¿Qué es la “lectio divina” o
lectura orante de la Palabra? Lectio Divina es la lectura de la Sagrada Escritura nos
permitirá “conocer a Jesús de un modo cada vez más personal, escuchándolo, viviendo
con él, estando con él, siendo sus amigos, en una comunión de pensamiento que “no es
algo meramente intelectual, sino también una comunión de sentimientos y de
voluntad,y por tanto también del obrar”. El Papa Benedicto XVI nos recomienda esta
antigua práctica que literalmente quiere decir «lectura de Dios».
La lectura asidua de la Sagrada Escritura acompañada por la oración permite ese
íntimo diálogo en el que, a través de la lectura, se escucha a Dios que habla, y a través
de la oración, se le responde con una confiada apertura del corazón.
Esta propuesta ha recibido en los últimos cuarenta años un nuevo impulso en toda
la Iglesia tras la publicación de la constitución dogmática «Dei Verbum» del Concilio
Vaticano II (18 de noviembre de 1965).No hay que olvidar nunca que la Palabra de
Dios es lámpara para nuestros pasos y luz en nuestro camino.
Cómo orar con la Palabra de Dios
La lectura orante de la Palabra, más que una reflexión, es una experiencia de
encuentro personal e íntimo con Dios, que te ama y sale a tu encuentro. Estos pasos te
van llevando al mismo interior de la Palabra.
1. Invoca. Al Espíritu Santo. Pídele que te ilumine y te abra a la comprensión de la
Palabra y que te anime a la respuesta con tu vida.
53
2. Lee. Muy despacio el texto bíblico. Vuelve a leerlo. Lee también algún
comentario que te ayude a conocer mejor el sentido del texto. Dale tiempo al Señor y
escucha el mensaje que Él quiere darte en esta Palabra.
3. Medita. Qué te dice la Palabra que has leído lentamente. Una vez que hayas
captado el sentido del texto, entonces puedes hacerte esta pregunta: qué me dice esta
Palabra.
4. Ora. Respóndele al Señor que te ha dado su mensaje en la Palabra meditada. Tu
actitud sea la de la Virgen María: Hágase en mí según tu Palabra.
5. Contempla. Quédate impresionado, fascinado, en silencio, en calma. Déjate
animar por el ardor de la Palabra, como quien recibe el calor del sol.
6. Actúa. Haciendo un compromiso que brote de este encuentro con el Señor. Es
el salto a la vida. Animado e invadido por la Palabra, regresa a la vida con otra actitud.
Desde la Palabra de Dios, tu vida irá cambiando. La Palabra te hará confrontar tus
criterios, valores, sentimientos, actitudes y conducta con lo que ella misma te vaya
inspirando. Ama la Palabra, estúdiala, déjala que moldee tu personalidad. Te lo deseo
vivamente.
A. TRASCENDENCIA.
El Hombre en toda la historia de la humanidad siempre ha buscado su relación con
lo trascendente, esta búsqueda de la sabiduría, la verdad, relacionándose con un ser
supremo. Haciendo un vínculo de relación entre Dios y el hombre, esta búsqueda
constante en su propia realidad que exige al cristiano ir implementando los valores de
la justicia y libertad, para así construir su Reino.
En nuestra sociedad se muestran escenario de las expresiones culturales han
quedado muy debilitadas en su dimensión ética, religiosa y trascendente. Muchas
de las veces se ha dado un falso debate entre la ciencia y la fe, entre la razón y la
religión. Ambas, son esferas distintas para llegar a la misma meta. Más aún, se
necesitan mutuamente en el camino hacia el conocimiento de la realidad, “son
como dos alas” que permiten “elevar el espíritu humano. (Catholic.net pág.121)
El hombre puede abarcar un amplio conocimiento de la realidad material a través
del conocimiento científico-experimental, pero hay un aspecto distinto de su propia
realidad que no está sujeto a los mismos métodos de conocimiento, se trata de todo lo
que tiene que ver con la valoración de la vida en sí misma considerada y el
planteamiento de valores e ideales: la dignidad humana, el anhelo de felicidad y
54
realización, la búsqueda de un sentido amplio y definitivo de la realidad, el deseo de la
verdad, la justicia, la honestidad y la paz. Muchas cosas no están en el ámbito de lo que
se mide y se pesa, sino en lo que constituye la realidad espiritual y, en cierta forma,
trascendente de la vida humana: ¿Cómo medir la dignidad humana? ¿Cómo pesar el
sentido de felicidad? ¿Cuál es el espectro de la alegría en el corazón y la paz en el
alma?
Debemos estar comprometidos con una educación que eleve al ser humano desde
su realidad material hasta su existencia trascendente. El espí- ritu humano no se explica
por la mera descripción de procesos cerebrales e impulsos eléctrico-químicos. La
creatividad artística, la expresión del lenguaje, la contemplación de las cosas, la
búsqueda de Dios y, con ello, del sentido pleno de la realidad son elementos que deben
ser atendidos de manera específica por la educación con sentido humanista integral, a
riesgo de reducir al ser humano a una serie de fenómenos inconexos, limitados e
insuficientes. Educar para construir una cultura con dimensión trascendente significa
reconocer la común dignidad humana, el papel de la ética para la construcción de una
sociedad más justa y solidaria. Educar para la libertad, educar en el desarrollo de la
inteligencia, educar en la sensibilidad para la justicia y el arte, educar para la realización
y la felicidad personal y social, educar para la belleza, y la bondad. Educar para el
discernimiento, para ser responsables y protagonistas de la propia historia.
Todo ser humano que accede a la conciencia y a la responsabilidad, experimenta la
llamada interior a realizar el bien. Descubre que es fundamentalmente un ser moral,
capaz de percibir y expresar dicho reclamo… presente al interior de todas las
culturas: ‘es necesario hacer el bien y evitar el mal’. Bajo dicho precepto se fundan
todos los demás preceptos de la ley natural. (CEM, Educar para una nueva
sociedad. N° 52, página 105)
3.2.3 ACTUAR: La acción es el proyecto de transformación de la realidad.
Equivale a trazar tareas y quehaceres, de acuerdo con el juicio de la situación según el
plan de Dios. La tercera fase del método corresponde a la pregunta: ¿qué debemos hacer
para cambiar la situación?
CELEBRAR: Por medio de la celebración de la palabra, por medio de citas bíblicas el
estudiante entra en relación con Dios y sus compañeros como comunidad, como dijo
Jesús donde dos o tres están reunidos en mi nombre, yo estoy en medio de ellos
55
REVISAR: Es la retroalimentación de los contenidos y conocimientos vistos en clase
con sus respectivas aclaraciones.
EVALUAR: Comprobación de los aprendizajes y recojo de los resultados
Pero simultáneamente, al actuar ya se está viendo nuevamente y juzgando, en un
proceso tipo espiral que no concluye. No son tres momentos estáticos e independientes,
sino
Figura 7
Procesos de reflexión y actuación simultáneos
Fuente: (Ondec, 2015)
VER
JUZGAR
ACTUAR
56
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1.- Enfoque y tipo de investigación
La investigación del docente se concreta en la investigación sobre la práctica
pedagógica conducida por el mismo docente, con enfoque cualitativo.
Según Kemmis y McTaggart (1988), entre los beneficios de la investigación –acción se
puede mencionar la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de
la situación en la que se desarrolla la práctica. No es tanto el conocimiento, sino el
cuestionar las prácticas socio-educativas con el propósito de explicitarlos.
El presente trabajo de investigación se inició el año 2015, como parte del Seminario
de Investigación Acción del Programa de Licenciatura 2015-2016 del Instituto
Pedagógico Nacional de Monterrico.
Durante la deconstrucción realizamos el análisis de las fortalezas y debilidades de
mi práctica pedagógica, permitiendo realizar un diagnóstico y la deconstrucción de la
misma con el propósito de detectar las debilidades recurrentes y llegar a priorizar el
problema, así como identificar las causas y consecuencias de esta situación
problemática. Para ello, apliqué diversos instrumentos. El primero de ellos fue el Diario
de Campo, en el cual registré los momentos relevantes de la sesión de aprendizaje y me
permitió identificar las dificultades recurrentes que requerían ser atendidas
prioritariamente para la mejora de mi práctica pedagógica. Asimismo, tuve en cuenta
la guía de observación aplicada por mi acompañante pedagógico durante las visitas al
aula y su observación de mi sesión de aprendizaje.
Durante el segundo ciclo continué analizando mi práctica pedagógica, los diarios
de campo de las sesiones que se trabajaron la capacidad de producción de textos y a
partir de dichos diarios se llegó a codificar e identificar las categorías y sub categorías
de mi práctica pedagógica.
En la reconstrucción de mi práctica pedagógica, con la aplicación de mi propuesta
pedagógica innovadora, es decir, una propuesta con acciones de cambio, presenté una
práctica alternativa más efectiva, que me permitió dar solución a la problemática
priorizada dentro de la deconstrucción de mi práctica pedagógica.
Para iniciar con la propuesta, diseñé el Plan de Acciones en los tres campos:
planificación, implementación y ejecución, planteándome los objetivos generales y
específicos y la formulación de la hipótesis de acción, cronograma y actividades que
57
se realizaron para dar solución al problema priorizado. Además, diseñé la evaluación
del plan de acciones y apliqué el cuestionario de percepción y la prueba de línea de base
a los estudiantes de mi aula focal.
Realicé lo planificado en el Plan de Acción, diseñando las sesiones de aprendizaje
de la propuesta innovadora, teniendo en cuenta la implementación con los recursos y
materiales necesarios que facilitaron la aplicación de la propuesta innovadora, la
ejecución con los estudiantes del aula focal. Posteriormente, apliqué la prueba de salida
y, nuevamente, el Cuestionario de Percepción.
Realizamos la revisión del sustento teórico de la propuesta, el tratamiento y análisis
de los resultados de la investigación y la efectividad de la propuesta, la encuesta a los
estudiantes, el uso de mis diarios de campo e informe del acompañante para poder
realizar la triangulación que me permitió analizar críticamente a partir de la
intervención con la propuesta de mejora.
Finalmente, se procesó toda la información, organicé la estructura y concluí con el
Informe Final de mi Trabajo de Investigación, que contiene aspectos pertinentes.
2. Objetivos
2.1. Objetivo general:
Mejorar nuestra práctica pedagógica a través de la aplicación del proceso de
escritura según Flower y Hayes para desarrollar la producción de textos en el área de
Formación religiosa en las estudiantes del 2° de secundaria de la Institución Educativa
del Sagrado Corazón – Anexo al IPNM del distrito de Santiago de Surco, UGEL 07
2.2 Objetivos específicos.
- Planificar sesiones de aprendizaje para mejorar el desarrollo de la producción de
textos a través de la aplicación del proceso de escritura según Flower y Hayes en el área
de Formación religiosa las estudiantes del 2º de secundaria de la Institución Educativa
del Sagrado Corazón – Anexo al IPNM del distrito de Santiago de Surco, UGEL 07
- Implementar materiales didácticos en las sesiones de aprendizaje que permitan el
desarrollo de la producción de textos a través de la aplicación del proceso de escritura
según Flower y Hayes en el área de Formación religiosa las estudiantes del 2º de
secundaria de la Institución Educativa del Sagrado corazón – Anexo al IPNM del
distrito de Santiago de Surco perteneciente a la UGEL 07
58
- Aplicar las sesiones de aprendizaje que consideren el proceso de escritura según
Flower y Hayes en el área de Formación religiosa para mejorar la producción de textos
las estudiantes del 2º de secundaria de la Institución Educativa del Sagrado Corazón –
Anexo al IPNM del distrito de Santiago de Surco, UGEL 07
3. Hipótesis de la acción
3.1. Hipótesis de acción 1
La planificación de sesiones de aprendizaje considerando el proceso de escritura
según Flower y Hayes en el área de Formación religiosa mejorará la producción de
textos en las estudiantes del 2º de secundaria de la Institución Educativa del Sagrado
Corazón – Anexo al IPNM del distrito de Santiago de Surco, UGEL 07
3.2. Hipótesis de acción 2
La implementación de materiales didácticos en las sesiones de aprendizaje
aplicando el proceso de escritura según Flower y Hayes en el área de Formación
Religiosa mejorará la producción de textos en las estudiantes del 2° de Educación
Secundaria de la Institución Educativa del Sagrado Corazón – Anexo al IPNM del
distrito de Santiago de Surco, UGEL 07
3.3. Hipótesis de acción 3
La ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando el proceso de escritura según
Flower y Hayes en el área de Formación Religiosa mejorará la producción de textos en
las estudiantes del 2° de secundaria de la Institución Educativa del Sagrado Corazón –
Anexo al IPNM del distrito de Santiago de Surco, UGEL 07.
4. Beneficiarios de cambio.
Los beneficiaros del desarrollo y ejecución del presente trabajo de investigación
son en primer lugar el equipo de investigación constituido por las cuatro integrantes
autoras de la tesis, ya que esta investigación nos ha permitido actualizar los
conocimientos de los saberes pedagógicos y las estrategias metodológicas para la eficaz
producción de textos. En segundo lugar también se han beneficiado los estudiantes de
11 y 12 años de la Institución Educativa Sagrado Corazón – Anexo, del distrito de
Santiago de Surco perteneciente a la UGEL 07, favoreciendo el desarrollo de su
producción de textos en el área de formación religiosa, desarrollando su capacidad de
59
participación en forma dinámica y democrática, aportando y recibiendo apoyo del
equipo; además porque han podido utilizar materiales audiovisuales activando su
percepción visual y auditiva, así también hacen uso de material impreso promoviendo
la producción de textos .
Nuestro equipo de investigación ha afianzado su capacidad de investigación en
torno a nuestra propuesta pedagógica, a la vez hemos reflexionado en forma constante
sobre los aciertos y errores, con el fin de superar las deficiencias en nuestra práctica
pedagógica.
Finalmente, la comunidad educativa también se benefició, ya que todos muestran
interés por la investigación – acción que implica la reflexión continúa de nuestro que
hacer educativo.
5. Instrumentos
Los instrumentos que utilicé en esta investigación fueron diseñados para recoger
información y/o evidencias sobre la aplicación de cada una de las hipótesis formuladas
en el marco de mi plan de acción, por consiguiente para la primera hipótesis referida a
la planificación de sesiones de aprendizaje, apliqué una lista de cotejo para evaluar la
pertinencia del diseño de las sesiones para así garantizar las condiciones necesarias para
la aplicación de las estrategias de la autobiografía y la del acompañamiento alternado.
Del mismo modo, para evaluar la segunda hipótesis referida al uso de recursos y
materiales, apliqué el diario de campo, el registro etnográfico y para la tercera hipótesis
que es la ejecución de la sesión aplique un cuestionario con el objetivo de monitorear
la aplicación de las estrategias de la autobiografía y la del acompañamiento alternado.
Y para determinar la mejora en la producción de textos de los estudiantes utilicé una
prueba escrita para la evaluación de proceso. A continuación desarrollo cada uno de
estos instrumentos.
5.1 Diario de Campo
5.1.1 Fundamentación. Es una herramienta que permite sistematizar las
experiencias para luego analizar los resultados. Fue el instrumento que usé como
herramienta de investigación que me permitió asumir las tareas de resolver problemas
prácticos y reflexionar sobre los eventos para modificar las acciones y garantizar el
60
cumplimiento de los objetivos propuestos y crear procesos y etapas a lo largo de un
periodo temporal determinando, por lo cual fue necesario que sea organizando y
coherente. Las anotaciones fueron relacionadas al contexto de la investigación, sin
perder de vista el hecho de la información según lo hace el objetivo de estudio. En su
escritura se pueden entrever confrontaciones desde su hacer, pensar y sentir.
5.1.2 Objetivo. Recoger información sobre la actividad cotidiana del docente
investigador durante el desarrollo y/o la aplicación de la estrategia innovadora.
Además, brinda información que sirva para identificar debilidades recurrentes;
reflexionar después de la aplicación de la propuesta.
5.1.3 Estructura. El diario reflexivo lo denomina de “campo” es un informe donde
se va registrando cuidadosamente todas las experiencias, reflexiones sobre la
intervención pedagógica y tiene la siguiente estructura: Primero, datos informativos.
Segundo, descripción de los procesos desarrollados en la práctica pedagógica. Tercero,
reflexión de la práctica pedagógica. A partir del análisis reflexivo durante la ejecución
de la visita al aula se propone acciones de intervención para la mejora y transformación
de la gestión pedagógica. El diario de campo cuenta con tres campos bien diferenciados:
la descripción de los hechos in situ de la práctica pedagógica de la intervenida, luego la
reflexión crítica y luego la intervención cerrando con los compromisos.
5.1.4 Administración y/o aplicación. Administrado y/o aplicado por el docente
investigador y su redacción o descripción del diario fue orientado por el acompañante.
La descripción se realizó permanentemente después de la ejecución y/o aplicación de
cada de las visitas al aula, propuestas en el plan de mejora o las sesiones de intervención.
Es funcional ya que nos sirve como medio evaluativo de un contexto. Facilita la
toma de decisiones. Se redactó después de cada una de las 8 sesiones antes de aplicada
la propuesta y después de las otras 8 sesiones con la aplicación de la propuesta.
5.2 Cuestionario de Percepción
5.2.1 Fundamentación. Es una técnica muy estructurada para recopilar datos que
consiste en una serie de preguntas escritas y orales que debe responder un entrevistado.
Por lo regular el cuestionario es solo un elemento de un paquete de recopilación de
datos que puede incluir: Los procedimientos del trabajo de campo, como las
instrucciones para seleccionar, acercarse e interrogar a los entrevistados
61
5.2.3 Objetivo. El cuestionario está diseñado en primer lugar para obtener
información sobre las opiniones y actitudes de las personas, pero también sobre lo que
hicieron en una situación concreta. En ese sentido, el objetivo del cuestionario fue dotar
de información que me permitió conocer la percepción que tienen mis estudiantes sobre
los campos de acción de mi práctica pedagógica, tales como la planificación,
implementación y ejecución. Este instrumento fue utilizado previo a la implementación
de la Propuesta Innovadora como al término de la misma para elaborar las conclusiones
en torno a la mejora de mi práctica pedagógica percibida desde mis estudiantes.
5.2.4 Estructura. La estructura del cuestionario de percepción está estructurada
de la siguiente manera: Los datos informativos: donde se consignan los datos del
docente como institución educativa, grado y sección, etc. Los datos de los estudiantes
serán anónimos para mayor objetividad del instrumento; Instrucciones: donde se
brindará la información necesaria para la aplicación del instrumento, el cual será leído
por el aplicador para garantizar mayor confiabilidad; Cuerpo del cuestionario: donde se
consignará las preguntas de tipo cerradas que los estudiantes responderán en función a
alternativas prediseñadas. Para diseñar correctamente un formulario es necesario tomar
en consideración algunos criterios relacionados con su organización, las preguntas a
plantear según los objetivos propuestos en la investigación y las características físicas
de los formularios.
5.2.5 Administración. La administración del cuestionario de percepción fue
realizada en la etapa previa de la implementación de la Propuesta Pedagógica
Innovadora y al término de la misma para los fines de comparación y determinar los
niveles de logro obtenidos en dicho proceso. El estudiante llena, sin ayuda, el formato
del cuestionario. Por ello todo cuestionario debe incluir una presentación. La falta de
sinceridad en las respuestas. La tendencia a decir "si" a todo. La sospecha de que la
información puede revertirse en contra del encuestado, de alguna manera. La falta de
comprensión de las preguntas o de algunas palabras
5.3 Guía de Observación
5.3.1 Fundamentación. Es un instrumento de registro que permite recoger
información sobre los desempeños, en ella se establecen categorías con rangos más
amplios que en la lista de cotejo. Permite observar las actividades de manera integral,
para tales fines es necesario presenciar el evento o actividad y registrar los detalles
62
observados. Es un instrumento de evaluación que tiene por propósito recabar
información del desempeño de una persona (estudiantes); para valorar su trabajo y que
les permita mejora en su aprendizaje y así mismo promover su reflexión y análisis de
sus fortalezas y debilidades. La Guía de observación es una herramienta orientada al
registro de los hechos pedagógicos observados como resultado de la vista en aula y la
asesoría personalizada con el docente.
5.3.2 Estructura. Articulados a los compromisos de la práctica pedagógica, la
Guía contiene los siguientes aspectos principales: Programa Curricular Anual el aula,
unidad de aprendizaje y las sesiones Uso adecuado de las Rutas del Aprendizaje, Uso
adecuado de los materiales y recursos educativos y los procesos de producción de
textos
5.3.3 Administración y/o aplicación. La guía de observación se ha administrado
y/o aplicado a los estudiantes de 2 grado de educación secundaria de la I.E. Anexo al
IPNM con la finalidad de verificar mi práctica pedagógica. La administración de la
guía de observación se realizará durante la implementación de la Propuesta Pedagógica
Innovadora para determinar los niveles de logro obtenidos por el docente en dicho
proceso.
5.4 Instrumento de Línea de Base de entrada y salida
5.4.1 Fundamentación. El instrumento de línea de base, son herramientas que
sirven para levantar información que se utilizará en la elaboración del diagnóstico sobre
el estado en que se encuentran los beneficiarios de las propuestas de mejora y que a
partir del análisis de la información recogida el investigador implementará las acciones
a desarrollar antes de aplicar su propuesta innovadora.
5.4.2 Objetivo. Recoger y/o levantar información que se utilizará en la elaboración
del diagnóstico sobre el estado en que se encuentran los beneficiarios de la propuesta
innovadora, y, a partir del análisis de la información recogida por el directivo
investigador implementará las acciones a desarrollar antes de aplicar su propuesta
innovadora.
5.4.3 Estructura. Los instrumentos de línea de base se diseñan según el objetivo
de la investigación y teniendo en cuenta a quién está dirigida. Según sea el caso podría
ser lista de cotejo, guía de observación, cuestionario, registro fílmico, pruebas escritas
63
para los proyectos en que las acciones de mejora están dirigidas a los estudiantes y el
problema de investigación así lo requiera.
El instrumento de línea de base que se ha empleado en la presente investigación,
ha sido modificado de acuerdo a nuestras necesidades, teniendo en consideración el
evaluar la producción de textos escritos en los estudiantes de segundo año de la
Institución Educativa Anexo al IPNM; el mismo que ha sido tomado de la tesis de
investigación de Producción de Textos de la autora Brooks Sánchez.
5.4.4 Administración y/o aplicación. Instrumento de línea de base: son
herramientas que sirven para levantar información que se utilizará en la elaboración del
diagnóstico sobre el estado en que se encuentran los beneficiarios de las propuestas de
mejora y que a partir del análisis de la información recogida el investigador
implementará las acciones a desarrollar antes de aplicar su propuesta innovadora. Se
administró antes de la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora, con el
propósito de elaborar el diagnóstico sobre el estado en que se encuentran los sujetos
que serían directamente con nuestra propuesta de mejora, ya que a partir del análisis de
la información recogida el investigador implementará las acciones a desarrollar en la
propuesta de mejora. Las capacidades corresponden a la competencia mencionada y
han sido seleccionadas de las Rutas de Aprendizaje, así como los indicadores. La tabla
incluye sus respectivos reactivos, puntaje y porcentaje.
5.5. Registro etnográfico.
5.5.1 Definición. Es una herramienta que se emplea en la investigación y en la
observación de hechos, procesos o sujetos para documentar lo observado el cual se basa
en un lugar y tiempo determinado para el registro de información. Se caracteriza por un
observador el cual debe mantener una constante atención de lo que acontece, teniendo
la capacidad de captar sucesos o acciones que le facilitan entender ciertas conductas de
los participantes observados.
5.5.2 Objetivo. Recoger datos sobre la aplicación de la estrategia y sobre el uso de
los recursos y materiales desde la perspectiva de un observador interno.
5.5.3 Estructura. Una de las aplicaciones de mayor frecuencia del registro
etnográfico, son en un salón de clase, por lo que a continuación se presenta los
elementos básicos a considerar para su realización; datos: en este caso se identifica por
64
los datos de la escuela (nombre de la escuela, dirección, fecha de la observación,
nombre de la clase observada, horario de la observación de la clase, número de los
alumnos, principalmente). Contenido: Se caracteriza por estar organizado en tiempos,
así como el uso de abreviaturas (código o símbolo empleado en las expresiones e
intervenciones de los sujetos).
5.5.4 Administración. El registro etnográfico se realizó durante las sesiones de
aprendizaje de la propuesta pedagógica alternativa aplicadas en el aula focalizada en
donde la observadora interno realizó las anotaciones respectivas de la práctica
pedagógica del docente observado.
5.6 Lista de cotejo de la sesión de aprendizaje y materiales
5.6.1 Definición. Es un instrumento que permite identificar comportamiento con
respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de
logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos
mediante la actuación de alumno y alumna.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de
profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes.
Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser
fácilmente adaptadas a la situación requerida.
5.6.2 Objetivo. Evaluar la planificación de las sesiones de aprendizaje en el que se
incorpora la estrategia planteada por Flower y Hayes y la selección de materiales.
5.6.3 Estructura. La lista de cotejo consta de tres partes; en la primera se indica
los datos generales de la sesión de aprendizaje, en la segunda parte se enuncia
indicadores referidos a la planificación y en la tercera presenta alternativas si cumple o
no cumple.
5.6.4 Administración. La lista de cotejo es un instrumento que a través de la
observación permitió registrar detalles sobre la planificación de la sesión de aprendizaje
u uso de materiales sobre la producción de textos y estará administrado por un
integrante del equipo investigador, es decir el docente focalizado.
65
5.7. Prueba escrita
5.7.1 Definición. La prueba escrita es un instrumento de medición cuyo propósito
es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, o el
desarrollo progresivo de una destreza o habilidad. Por sus características, requiere
contestación escrita por parte del estudiante.
Este instrumento que se utilizó para determinar la mejora en la producción de textos
de los estudiantes. A través de esta prueba obtuvimos información si el estudiante
organizaba sus ideas, teniendo en claro el objetivo del texto que iba a producir.
5.7.2 Objetivos. Evaluar las habilidades de organización de los avances de los
aprendizajes que posee el estudiante para producir textos en el área de comunicación.
5.7.3 Estructura. El instrumento es estructurada, con tres preguntas de los niveles
de comprensión textual (literal, inferencial y criterial), teniendo en cuenta que la
primera contenía cuatro sub preguntas, las cuales tuvieron como propósito evaluar el
proceso de organización a través de preguntas cerradas, donde el estudiante a partir de
una lectura breve respondió a las preguntas presentadas y marcando una alternativa
correcta. Dichas preguntas fueron ordenadas de acuerdo a los indicadores del proceso
de producción de textos, así mismo sus ideas para producir el texto plasmándolo
mediante organizadores visuales elegidos con autonomía.
5.7.4 Administración. La prueba fue aplicada de manera individual a los
estudiantes del 2 año de educación secundaria de la Institución Educativa Anexo al
IPNM del distrito de Surco, antes de la aplicación de la propuesta pedagógica
innovadora que tuvo una duración aproximada de 45 minutos para su desarrollo.
66
IV. PLAN DE ACCION
1. Fundamentación
En el presente plan de acción se tendrá en cuenta tres aspectos fundamentales: La
matriz de acción, la matriz de evaluación y la presentación de la práctica mejorada, con
su respectivo cuadro planificador, de las sesiones de la práctica alternativa, el cuadro
planificador de la implementación de recursos y materiales y las sesiones de aprendizaje
acompañadas con sus respectivos diarios de campo, registros etnográficos y encuesta
que son la evidencia de la práctica mejorada.
Las sesiones de aprendizaje fueron planificadas teniendo en cuenta las
competencias y capacidades del área de formación religiosa regidas por la ONDEC. La
propuesta va a ser una sesión interdisciplinaria y se llevará a cabo en el área de
comunicación de producción de textos según Flower y Hayes y porque busca la
reflexión del estudiante de segundo de secundaria, reflexión para su apertura al mundo
y su compromiso con la transformación de su país y mejora su escritura teniendo en
cuenta el proceso de Flower y Hayes : planificación , textualización y revisión.
La significatividad de la Propuesta Pedagógica Innovadora se evidencia cuando
van a redactar ya que, primero hay un borrador y un apoyo entre los compañeros para
que este texto argumentativo sea cohesionado, coherente y la producción será más rica
con un lenguaje más pulcro. Esto va a permitir un cambio de conducta el escribir y
como estudiantes están en una etapa de hacer operaciones más complejas y articular
religión con comunicación que permite tener contenidos transversales.
67
2. Matriz de Acciones. En el presente cuadro se visualiza el problema seleccionado para nuestra investigación con tres objetivos específicos, con
sus respectivas hipótesis, así mismo las acciones de actividades realizadas en relación a cada hipótesis, también se puede evidenciar los recursos
seleccionados y el tiempo en que se realizaron.
PROBLEMA OBJETIVO
ESPECIFICO
HIPÓTESIS
DE ACCIÓN 1
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
¿Qué procesos de
escritura que deben
seguir los
estudiantes para
desarrollar la
producción de textos
en el área de
Educación Religiosa
del segundo año de
secundaria de la
Institución
Educativa?
Planificar sesiones de
aprendizaje para
mejorar el desarrollo
de la producción de
textos a través de la
aplicación del proceso
de escritura según
Flower y Hayes en el
área de Formación
religiosa en los
estudiantes de 2° de
secundaria de la
Institución Educativa
Sagrado Corazón –
Anexo del distrito de
Santiago de Surco de
la UGEL 07 –San
Borja
La planificación de
sesiones de
aprendizaje
considerando el
proceso de
escritura según
Flower y Hayes en
el área de
Formación
Religiosa mejorara
la producción de
textos en los
estudiantes de 2°
de secundaria de la
institución
Educativa Sagrado
Corazón – Anexo
del distrito de
Santiago de Surco
de la UGEL 07 –
San Borja
Planificación de
estrategias para la
producción textos
escritos,
empleando el
proceso de
escritura de Flower
y Hayes
-Revisar bibliografía del
proceso de escritura de
Flower y Hayes y de
estrategias para desarrollar
la producción de textos
argumentativos.
-Selecciona capacidades
del área de Formación
Religiosa y Comunicación.
-Seleccionar y aplicar
estrategias y diversos
materiales para mejorar la
producción de textos según
lo procesos de Flower y
Hayes.
-Incluir en las sesiones de
aprendizaje considerando
los procesos de producción
de textos: planificación,
contextualización y
revisión según Flower y
Hayes.
Marco Curricular
MINEDU - 2016
ONDEC.
Rutas de
aprendizaje 2015 de
las áreas de
Educación Religiosa
y Comunicación.
Programación anual
Unidades didácticas
Portafolio de
materiales de la
propuesta.
De Octubre
2015 al 14
marzo 2016
68
PROBLEMA OBJETIVO
ESPECIFICO
HIPÓTESIS DE
ACCION 2
ACCION ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
¿Qué procesos de
escritura que deben
seguir los
estudiantes para
desarrollar la
producción de
textos en el área de
Educación Religiosa
del segundo año de
secundaria de la
Institución
Educativa?
Implementar
materiales
didácticos en las
sesiones de
aprendizaje que
permitan el
desarrollo de la
producción de
textos aplicando
los procesos de
escritura según
Flawer y Hayes en
el área de
formación
religiosa en los
estudiantes de 2°
de secundaria de
la institución
Educativa
Sagrado Corazón
Anexo del distrito
de Santiago de
Surco de la UGEL
07 – San Borja.
La
implementación
de materiales
didácticos en las
sesiones de
aprendizaje
aplicando el
proceso de según
Flawer y Hayes en
el área de
Formación
Religiosa mejora
la producción de
texto en los
estudiantes de 2°
de secundaria de la
institución
Educativa Sagrado
Corazón – Anexo
del distrito de
Santiago de Surco
de la UGEL 07 –
San Borja
Implementación
de recursos y
materiales
didácticos que
favorezcan el
proceso de
escritura de
Flower y Hayes.
- Indagación de
referentes teóricos
sobre materiales y
recursos didácticos
adecuados que
favorezcan el
proceso de escritura
de Flower y Hayes
en los estudiantes de
segundo año de
secundaria.
Seleccionar el material
didáctico que
favorezcan el proceso
de escritura de Flower
y Hayes.
Elaboración de
material didáctico que
favorezcan el proceso
de escritura de Flower
y Hayes
Fuentes bibliográficas
Rutas de aprendizaje 2015
de comunicación y
educación Religiosa para el
VI ciclo
-Módulos de material
concreto MINEDU
- Plan anual
-Unidades de aprendizaje
-Hojas
-dados cuentero
-láminas
-siluetas
-cartas
-textos
-Biblia
-tarjetas
- revistas periódicos, textos,
videos.
De Octubre
2015 al 14
marzo 2016
69
PROBLEMA OBJETIVO
ESPECIFICO
HIPÓTESIS DE
ACCION 3
ACCION ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
¿Qué procesos de
escritura que deben
seguir los
estudiantes para
desarrollar la
producción de
textos en el área de
Educación
Religiosa del
segundo año de
secundaria de la
Institución
Educativa?
Aplicar las sesiones de
aprendizaje que
consideren el proceso
de escritura según
Flower y Hayes en el
área de Formación
Religiosa para mejorar
la producción de
textos en los
estudiantes de 2° de
secundaria de la
institución Educativa
Sagrado Corazón –
Anexo del distrito de
Santiago de Surco de la
UGEL 07 – San Borja.
La aplicación de las
sesiones de
aprendizaje
aplicando el proceso
de escritura utilizando
según Flawer y Hayes
en el área de
Formación Religiosa
mejorara la
producción de textos
en los estudiantes del
2° de secundaria de la
institución Educativa
Sagrado Corazón –
Anexo del distrito de
Santiago de Surco de
la UGEL 07 – San
Borja
Aplicación y/o
ejecución de
sesiones de
aprendizaje que
consideren los
procesos de
escritura de
Flawer y Hayes
- Aplicación de estrategias
y/o actividades empleando
el proceso de escritura de
Flower y Hayes del modelo
procesual y argumentativo,
utilizando estrategias para
la planificación:
Sugerir temas o ideas a
partir de una foto.
Observan un video y/o
PPT para producir un texto
a partir de lo observado.
Elabora esquemas
mentales y resúmenes.
Organiza la información
con las ideas dadas con
coherencia identificando
el tipo de texto.
- Aplicación de estrategias
y/o actividades empleando
el proceso de escritura de
Flower y Hayes del modelo
procesual y argumentativo,
utilizando estrategias para
la textualización:
Hojas
Lapiceros
Fuentes
bibliográficas
Módulos de
material
concreto
MINEDU
sicodramas
fichas textuales
fuentes
virtuales
guía de
observación
organizadores
de información
De Octubre
2915 a abril
2016
70
Recrear textos dados,
variando algunos de sus
elementos.
Completar textos a los
que les falta palabras o
frases o el principio o el
final.
Escribir cartas al alcalde
de Lima
Componer textos
narrativos basados en la
historia real de Magdalena
Sofía Barat.
escriben un texto
argumentativo de tipo
causa efecto eligiendo una
cita bíblica de las
apariciones.
- Aplicación de estrategias
y/o actividades empleando
el proceso de escritura de
Flower y Hayes del modelo
procesual y argumentativo,
utilizando estrategias para
la revisión.
Observar si se ha
respetado la estructura del
texto que se ha
compuesto: Una carta, un
relato comparándolos con
modelos textuales dados.
71
Corrige la forma y el
fondo de la tesis
comparativa para
presentarlo, siguiendo los
criterios de evaluación de
la lista de cotejo.
Evalúa la adecuación,
coherencia y la corrección
del texto.
- Registro de evidencias de
la aplicación de las
estrategias de escritura a
partir de los diarios de
campo del investigador.
- Registro de evidencias de
la aplicación de las
estrategias de escritura a
partir de los Registros
etnográficos del
observador.
72
3. Matriz de Evaluación: La presente matriz muestra cada una de las hipótesis planteadas en nuestra investigación con las acciones en la que se
presenta sus respectivas actividades, los resultados con sus indicadores de logro, los indicadores de resultado y las fuentes de verificación.
HIPOTESIS 1: La planificación de sesiones de aprendizaje considerando el proceso de escritura según Flower y Hayes en el área de Formación Religiosa
mejora la producción de Textos en los estudiantes de 2 de secundaria de la institución educativa del Sagrado Corazón –Anexo al IPNM del
distrito de Santiago de Surco perteneciente a la UGEL 07.
Acción Resultado Indicadores de Resultado Fuentes de Verificación
Planificar sesiones de Aprendizaje
considerando el proceso de escritura
según Flower y Hayes en el área de
Formación Religiosa
Mejora de la producción de
textos en los alumnos de 2do
año de secundaria.
Planificación de sesiones de
aprendizaje considerando el
proceso de escritura según
Flower y Hayes en el área de
Formación Religiosa con
actividades de planificación
textualización y revisión.
-Lista de cotejo de sesiones de
aprendizaje.
Actividad de la acción Indicadores de logro Fuentes de verificación
Identificación de la capacidades de las
diferentes competencias del
Elabora la programación
curricular, unidades didácticas
para diseñar las sesiones de
aprendizaje dosificando las
capacidades del 2do de secundaria
en el área de formación religiosa.
Programación curricular.
Unidades de aprendizaje en el área de formación religiosa.
73
HIPOTESIS 2:
La implementación de materiales didácticos en las sesiones de aprendizaje aplicando el proceso de escritura según Flower y Hayes en el área
de Formación Religiosa mejorara la producción de textos en los estudiantes de 2 de secundaria de la institución educativa del Sagrado Corazón
–Anexo al IPNM del distrito de Santiago de Surco perteneciente a la Ugel 07-San Borja -
Acción Resultado Indicadores de Resultado Fuentes de Verificación
Implementación de materiales y recursos
didácticos en las sesiones de aprendizaje
aplicando el proceso de escritura según
Flower y Hayes en el área de Formación
Religiosa.
Material y recursos didácticos que
ayudan al proceso de escritura, en
los alumnos de 2do año de
secundaria.
Implementación de materiales
didácticos en las sesiones de
aprendizaje que faciliten el
proceso de escritura, para mejorar la producción de textos en los
alumnos de 2do año de
secundaria.
Lista de cotejo de materiales y
recursos.
Diario de campo.
Registro etnográfico.
Actividad de la acción Indicadores de proceso Fuentes de verificación
Indagación de referentes teóricos
que actúen en el proceso de escritura.
Manejo de información teórica
sobre los diferentes materiales que
facilitan la aplicación del proceso
de escritura.
Listado bibliográfico.
74
HIPOTESIS 3:
La ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando el proceso de escritura según Flower y Hayes en el área de Formación religiosa mejora la
producción de textos en los estudiantes de 2do de secundaria de la institución educativa del Sagrado –Anexo al IPNM del distrito de Santiago
de Surco perteneciente a la UGEL 07.
Acción Resultado Indicadores de Resultado Fuentes de Verificación
Ejecución de Sesiones de
aprendizaje aplicando el proceso de
escritura según Flower y Hayes en el
área de Formación religiosa
Desarrollo del proceso de escritura
en el aprendizaje de los
estudiantes de segundo año de
secundaria.
La ejecución de sesiones de
aprendizajes en el proceso de
escritura en la producción de
textos.
-Sesiones de aprendizaje.
-Diario de campo
-Registro etnográfico
-Lista de cotejo.
Actividad de la acción Indicadores de proceso Fuentes de verificación
Aplicación de una evaluación
diagnostica debidamente validada.
Conocer el nivel de producción de
textos de los estudiantes del 2do de
secundaria.
Prueba diagnóstica.
75
4. Presentación de la práctica mejorada
La práctica pedagógica innovadora que he implementado en esta experiencia de
Investigación Acción consiste en la aplicación de estrategias de producción de textos,
para el desarrollo de la competencia de producción de textos en los estudiantes de
segundo año de Educación Secundaria del I.E. Sagrado Corazón -Anexo
La propuesta pedagógica que hemos aplicado se sustenta en el enfoque
comunicativo textual fundamentada por varios investigadores especialmente Flower y
Hayes y lo que el Ministerio de Educación siguiendo lo de las Rutas de Aprendizaje.
Hemos elegido esta propuesta para la mejora de mi práctica pedagógica, puesto que se
trata de una propuesta vigente y porque ha sido desarrollada en diversas fuentes de
información a las cuales tengo acceso.
Según este enfoque que sustenta mi práctica pedagógica innovadora, la producción
de textos se desarrolla a partir de las etapas de la producción de textos propuestos por
Flower y Hayes y las estrategias para producir textos como la Autobiografía y el
Acompañamiento alternado debidamente estipulado en las Rutas de Aprendizaje del VI
ciclo de nivel secundaria. Las Etapas de la producción de textos nos muestran tres
momentos el primero que es la Pre-escritura, donde el estudiante busca sus ideas pero
aún no lo escribe, el segundo que es la Escritura, acá el estudiante plasma todas sus
ideas pero sin realizar ninguna corrección y el tercero la post-escritura, donde el
estudiante realiza una pausa para ver los errores ortográfico o gramaticales ve de igual
manera a través del diccionario las palabras nuevas para así poder realizar la revisión y
edición final.
A través de las Rutas de Aprendizaje realizamos las dos estrategias que es la
Autobiografía en donde los estudiantes aplican habilidades como la organización de
información y el manejo básico de técnicas como la entrevista para que se puedan ubicar
en el tiempo y en el espacio, hacer indagaciones de sus raíces, etc. Y en el
Acompañamiento alternadohacemos la observación sistemática del proceso de los niños
con regulación, ayuda asistida y corrección sobre la marcha, mientras ellos van
produciendo sus textos.
En este sentido, decidí rediseñar mis sesiones de aprendizaje identificando primero
los procesos cognitivos de cada capacidad y plantear estrategias metodológicas que
permitan activar sus procesos cognitivos, en correspondencia a los procedimientos
76
propios de las estrategias de producción de textos. Este trabajo se complementó con la
implementación de recursos y materiales, lo cual me permitió determinar los recursos
y materiales más pertinentes para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
planificadas; en este contexto la aplicación de las nuevas tecnologías de la información,
así como el diseño pertinente del material impreso, facilitaron el desarrollo de la
producción de textos de los estudiantes, lo cual se evidenció en los resultados de la
evaluación de salida.
Los hallazgos identificados en los diarios de campo, registro que fui realizando en
forma permanente a lo largo de toda la investigación en donde me permitieron tener
una visión más clara de mi práctica pedagógica, tanto en la deconstrucción como en la
reconstrucción; y es en esta última donde mi propuesta pedagógica innovadora fue
perfeccionada progresivamente a partir de las reflexiones e intervenciones que los
diarios de campo me permitieron identificar con el fin de tomar decisiones inmediatas,
para reformular las acciones e ir mejorando el día a día en mis clases. Ello me permitió
vivenciar de manera muy clara el enfoque cualitativo de la investigación acción.
Finalmente, puedo concluir que la aplicación de mi propuesta pedagógica
innovadora consistente en la aplicación de la estrategia para textos escritos que es la
Autobiografía y el Acompañamiento alternado para el desarrollo de la competencias de
producción de texto me ha permitido reconstruir mi práctica pedagógica así como mi
saber pedagógico, lo cual resumo de manera Temática en el siguiente mapa de la
reconstrucción:
77
TEXTUALIZACIÓN
INSTRUMENTO
MATERIAL
CONCRETO
LISTA DE COTEJO
PLANIFICACIÓN
considero en la
MOTIVACIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS
de
Mapa semántico
PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS
MATERIAL
AUDIOVISUAL
cuento con
empleo
RECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
CATEGORÌAS
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Figura 8. Mapa de la reconstrucción
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS Y
MATERIALES
aplico
REVISIÓN
PROCESOS DE
ESCRITURA
Adecuación
Normativa
Coherencia
Cohesión
Gigantografía Medios impresos
FORMACIÓN RELIGIOSA
VER
JUZGAR
ACTUAR
en el área de
Se
prioriza
el
y
PROCESOS
COGNITIVOS
cuento con
como
Para evaluar
COHESIÓN COHERENCION ADECUACIÓN
NORMATIVA
78
4.1 Cuadro de planificación de sesiones de aprendizaje alternativas
A continuación presentamos el cuadro planificador donde tenemos en cuenta el nombre de la sesión, las actividades desarrolladas, los recursos
y materiales usados, el instrumento empleado para la evaluación de las actividades y la fecha en la que se aplicaran las sesiones de aprendizaje de
esta manera organizamos nuestra propuesta de acción que detallamos a continuación.
N° y nombre de
la sesión
Propósito de la
sesión
Actividades y Estrategias
Recursos y
materiales
Instrumento
Fecha de la sesión
SESIÓN N° 1
“Visión general
del área
/producción de
textos”
En la siguiente
sesión se
pretende que los
estudiantes
profundicen la
Fundamentación
, metodología,
criterios de
evaluación de
E,R. y la prueba
diagnóstica
Planificación
La docente, fundamenta los objetivos del
curso y brinda los alcances necesarios para el
desarrollo del mismo
Dialogamos sobre el curso de Educación
Religiosa y metodología
¿Cómo se sintieron?
¿Identifican los pasos de la metodología?
¿De qué cuantos pasos nos habla?
Prueba de entrada
Observan y leen la metodología de E,R y la
producción textos
Textualización
• Reconoce la verdad Trascendente y se
identifica como hijo de Dios para establecer
relaciones de reconciliación y vivir su fe en
diversos contextos”
• Valora a Jesucristo como modelo de hombre y
Salvador, para actuar como Él en cualquier
contexto y situación.”
Revisión
Ficha informativa
Módulo
Propósito
Hojas cuadros
gigantografìas
Lista de cotejo
16-03-2016
79
Se recuerda con los estudiantes las actividades
realizadas durante todo el proceso.
Dialogan sobre lo aprendido:
¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cuáles son las
etapas de la producción de textos? ¿Cómo te
sentiste en esta sesión? ¿Para qué nos servirá lo
qué aprendimos?
SESIÓN N° 2
“Identifica la
importancia en
su vida el
Calendario
Litúrgico”
En la siguiente
sesión se
pretende que los
estudiantes
reconozcan los
textos
argumentativo
sus clases , tipos
y estrategias
escriban y la
importancia del
Año Litúrgico
en su vida
espiritual
Planificación
Celebración de la palabra en el aula por dos
alumnos.
En la realidad ¿Cómo se organizan las
diferentes actividades? la profesora anota en
la pizarra las diferentes opiniones y se hace la
relación con el Año Litúrgico es una line
Guía…
Dialogamos sobre el calendario litúrgico, se
señala que el Año litúrgico es una línea, una
guía una ruta.
¿Cuántos tiempos y que fiestas celebramos en
el calendario litúrgico?
Observan y leen la ficha de trabajo sobre el
calendario litúrgico: Reciben ficha
Textualización
Exposición de la tesis
El cuerpo de la argumentación y
conclusión
CLASES DE ARGUMENTOS: solo se menciona
1Argumento por lo concreto
2.Razonamiento por autoridad
3. Razonamiento por causa y efecto
4. Lógico racionales
5.-Recurso de la tradición
Figuras de
personajes
Preguntas
Módulos
Hojas para pintar
Ficha
Biblia
proyector
Pawer point
Propósito
Recursos
personales
Cuaderno
Proyector
multimedia
Hojas
Lápices
Cuadro de
revisión
Lista de cotejo
Registro auxiliar
17-03-2016
80
6.-Cita Textual
7.Comparaciòn
8.Generalizaciòn.
PROPUESTA
I.PLANIFICACION
Generan ideas, jerarquiza sus contenidos sobre el
tema (palabra)
CALENDARIO LITÙRGICO, se
entrega una hojita y escribe todo lo
relacionado a la palabra.
¿A quién escribe?
¿Por qué escribo?
¿Sobre que voy hablar?
¿Cómo recoger la información?
¿Dónde pondré la información?
II.TEXTUALIZACION
Primer borrador
III.REVISIÒN
Intercambio del texto entre dos compañeros , se
harán sugerencias para la mejora, la docente hace
la revisión final
Revisión
Se recuerda con los estudiantes las actividades
realizadas durante todo el proceso de las sesiones
vamos hacer producción textos.
Cada estudiante realizará su propio calendario
Litúrgico de su vida creatividad, coherencia y
con los pasos correspondientes indicados y
criterios por la profesora.
Dialogan sobre lo aprendido:
¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cuáles son las
fiestas más significativas del calendario
Hojas de colores
Lápices de colores
Gigantografìa
81
litúrgico? ¿Cuándo nació y cómo nació el
calendario Litúrgico? ¿Cómo te sentiste al
aprender qué son los textos argumentativos?
¿Para qué nos servirá lo qué aprendimos?
¿Cuántos tipos de textos argumentativos hay?
SESIÓN N° 3
“Vivenciando la
Semana Santa”
La sesión tiene
el propósito que
los estudiantes
reflexionen el
significad de la
semana santa
Planificación
Oración a cargo de dos alumnos
Los estudiantes observan el video, “3 momentos
un camino”, pascua juvenil.( 7 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=410Mteaxz
YQ
IDENTIFICA LOS ASPECTOS MAS
IMPORTANTES Y LO ESCRIBRE EN UNA
HOJA.
Preguntamos: ¿Qué te gustó del video?
¿Quiénes eran los actores principales? ¿De habla
la canción? ¿Cómo celebraste semana santa?
¿Pueden describir lo que celebramos en cada uno
de los días santos (Domingo de Ramos, jueves,
viernes y Sábado santo, Domingo de
Resurrección).
Lluvia de ideas
Luego responder a las interrogantes se les
pregunta ¿Cuáles son las actitudes que se deben
tener durante estos días santos? ¿A qué
compromiso nos invita Jesús?
ORGANIZA LA INFORMACION
IMPORTANTE (ESCRIBE EN UNA HOJA)
Textualización
Luego de las preguntas:
-Se forman grupos de cuatro alumnos y se les
entrega una hoja con textos bíblicos respecto a
Diálogo
Video de Semana
Santa
Biblia
Fichas
Multimedia
Biblia,
Presentación de
trabajos finales.
Lista de cotejo
23- 03-2016
82
los días de la semana santa con una frase o
palabra la cual debe leer y explicar su
significado.
Textos:
Jn. 18,5-8 Valentía de Jesús para la misión (tarea)
que el Padre le ha encomendado. Jesús se hace
solidario con sus apóstoles y los defiende.
(Viernes Santo).
Lc. 19,35-37 Encuentro con Cristo vivo hoy.
Encuentro que presenta alegría y alabanza.
(Domingo de Ramos).
Jn. 18, 15-16 Solidaridad (Viernes Santo).
Jn. 13, 4-5 Servicio (Jueves Santo).
Jn. 13, 12-15 Mandamiento del amor. Jesús no
lo enseña con palabras sino con hechos concretos.
(Jueves Santo)
1 Cor. 11, 23-26 Comunión. Institución de la
Eucaristía. La Última Cena. Jesús se nos da en
alimento (Jueves Santo).
Jn. 20, 5-9 El encuentro con Jesús provoca
conversión (Domingo de Resurrección).
Cada estudiante escribirá en una hoja su reflexión
de dicha frase o palabra teniendo en cuenta su
coherencia y caligrafía
DESARROLLA Y ORGANIZA SUS IDEAS
DANDO EJEMPLOS
TEXTUALIZA TENIENDO EN CUENTA EL
REGISTRO ADECUADO
ELABORA BORRADORES
Revisión
Los estudiantes comentan sobre las
dificultades encontradas. La docente
83
responde con nuevos ejemplos para esclarecer
el tema.
Los estudiantes intercambiaran sus escritos
con su compañero y lo revisaran
respondiendo a la lista de cotejo.
Luego la docente realiza la revisión a través
de un instrumento
METACOGNICIÓN:
SESIÓN N° 4
“Celebra a Jesús
Resucitado”
La sesión tiene
el propósito de
identificar la
Resurrección de
Jesús
Planificación
Los estudiantes observarán un video de la
Resurrección y su significado hoy
https://www.youtube.com/watch?v=xLOxt98OS
Fk
Preguntas:
¿Qué te impactó del video? ¿Qué es resucitar?
¿Cuál son las otras formas y maneras que Jesús
está vivo en medio nuestro?
Conclusiones. Jesús es un modelo de vida y de fe
para nosotros nos queda el desafío de seguir
cambiando de vida en nuestro actuar diario.
Textualización
Escuchan atentamente la explicación y la
importancia de la vivencia y enseñanzas de Jesús
en la Resurrección
Recibe una ficha e imágenes sobre la
Resurrección y la pega en el cuaderno
Reconoce el significado, enseñanza y
acontecimiento de la Resurrección:
Identifica las apariciones de Jesús resucitado.-
Jesús es un hombre resucitado
Revisión
EVALUACIÓN:
Diálogo
Ramo o palma
Biblia, carteles
Presentación de
trabajos finales.
Lista de cotejo
30- 03 - 2016
84
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Les agradó cómo lo aprendieron?
SESION N° 5
“Respeto a la
creación como
expresión y
demostración
del amor a Dios
y a las personas
del entorno”
En la siguiente
sesión se
pretende que los
estudiantes
valoren la
creación como
expresión y
demostración
del amor a Dios.
Planificación
♦ Observa 1 video (3 minutos) sobre la
creación como expresión y demostración del
amor a Dios y a las personas del entorno.
https://www.youtube.com/watch?v=cYN8K
9oOdxA
♦ Reflexiona respondiendo verbalmente las
siguientes preguntas:
- ¿Qué escena te impacto más de cada
video y por qué?
- ¿Qué mensaje nos brinda cada video?
- ¿Qué tema creen, trabajaremos hoy?
Textualización
♦ La profesora registra en la pizarra las
respuestas de los estudiantes. La
profesora pide a los estudiantes escribir
en su cuaderno el título del tema a tratar,
la capacidad que van a desarrollar y el
producto esperado “Reflexiona sobre el
respeto a la creación de Dios y a las
personas del entorno”.
♦ Lee los criterios de evaluación
presentados en el papelógrafo para
elaborar la carta.
♦ Observa y comprende el respeto a la
creación de Dios y a las personas del
-1 video sobre la
creación de Dios
-Pizarra.
-Plumones.
-Mota.
-Cuadernos.
-Limpiatipo
-Cuadernos
-Diapositivas
-Tarjetas de
equipo
-Biblias
Personales.
-Hojas rayadas
A4.
-Formato de carta
impresa.
-Lista de Cotejo
-Autoevaluación
Lista de cotejo
28 - 03 -2016
85
entorno con la ayuda de diapositivas
concernientes al tema.
♦ Recibe y pega las diapositivas impresas
en su cuaderno, organiza equipos de
trabajo según la tarjeta que elijan.
♦ Elabora una carta dirigida al alcalde de
lima presentando la problemática de la falta
de respeto a la creación de dios y a las
personas del entorno, argumentándolo, desde
el punto de vista católico y humano,
propiciando soluciones concretas desde su
nivel de estudiante de secundaria., en una
hoja rayada a4.
Revisión
♦ Revisa por segunda vez la redacción de
la carta de su compañero, corrigiendo el
aspecto formal, de contenido y funcional
del escrito. Finalmente transcribe la
carta en “El formato de carta impreso”
para luego presentarlo.
♦ Responde a través de lluvia de ideas:
¿Cómo te puedes comprometer a
respetar y cuida la creación de Dios?
♦ Conclusiones conjuntas.
-Para casa: Desarrolla en su cuaderno un
afiche publicitario respecto al cuidado y
valoración de la creación de Dios.
86
SESIÓN N° 6 “Cualidades y
Debilidades que
hay en las
personas”
En la siguiente
sesión se
pretende que los
estudiantes
valoren la
creación como
expresión y
demostración
del amor a Dios.
Planificación
♦ Se pide a 3estudiantes la escenificación
de las cualidades de la persona y otros 3
las limitaciones de las personas.
♦ Escucha las indicaciones y observa de la
docente y responde las siguientes
preguntas.
- ¿Qué Debilidades identificas en la
primera escenificación?
- ¿Puedes identificar 2 debilidades
en tu vida?
- ¿Qué cualidades te llamaron la
atención, de la segunda
escenificación?
- ¿Puedes identificar dos cualidades
en tu vida? ♦ Escribe el título del tema a trabajar, la
capacidad que van a desarrollar y el
producto esperado.
♦ “Analiza y reflexiona respecto a las
cualidades y debilidades que hay en las
personas “.
Textualización
♦ Analiza y comprende las cualidades y
debilidades humanas con la ayuda de un
organizador de ideas.
♦ Lee la lista de cotejo y los criterios de
evaluación que contiene para elaborar
una “Tesis comparativa” respecto al tema
planteado en la representación escénica
- Pizarra
- Mota
- Plumones
-Cuadernos
-Limpiatipo
-Cuadernos
-Tarjetas de
equipo
-Biblias
Personales.
-Hojas rayadas
A4.
-Ejm. De Texto
Argumentativo:
Comparativo
-Artículo sobre
cualidades
humanas.
Lista de cotejo
07-04-2016
87
de sus compañeros, posteriormente se
desarrollara el debate.
♦ Organiza equipos de trabajo para leer y
analizar una cita bíblica y artículos de
comparación sobre las cualidades y
debilidades humanas, que amplíe y
fundamente la tesis comparativa:
1° Cor. 12,4 – 11
Artículo sobre cualidades humanas.
Artículo sobre los usuales obstáculos
humanos.
Grupos:
Apoyo a las personas con
cualidades.
Apoyo a todos sin distinción.
Apoyo a las personas con
obstáculos.
♦ -Comprende y redacta una tesis
comparativa, respecto al apoyo que se le
debe dar a las personas según sus
cualidades e impedimentos,
principalmente por el estado y la
sociedad, según el grupo que se le haya
consignado anteriormente.
♦ La redacción de una “Tesis
Comparativa”, tendrá en cuenta la
correcta textualización, lingüística,
textual y gráfica; Haciendo uso de la
estrategia de producción de textos
(Comparación).
-Artículo sobre los
usuales obstáculos
humanos
-Papelógrafo
-Plumones
-Lista de Cotejo
-Autoevaluac
ión
-Debate
88
Revisión
♦ Corrige la forma y el fondo de la tesis
comparativa para presentarlo, siguiendo
los criterios de evaluación de la lista de
cotejo.
♦ Argumenta en un debate, su posición,
con los conocimientos adquiridos y
previos, respetando los grupos ya
formados.
♦ Presenta su postura frente a la pregunta:
¿Se debe apoyar a las personas según sus
cualidades y debilidades o se debe
apoyar a todos sin distinción?
-Para casa: Desarrolla en su cuaderno un cuadro
comparativo creativo, respecto a sus debilidades
y cualidades.
SESIÓN N° 7 “Valoración y
defensa de toda
forma de vida”
En la siguiente
sesión se
pretende que los
estudiantes
valoren y
defiendan la
vida natural en
equilibrio con la
tecnología
humana.
Planificación
♦Observa en PPT (Vida animal y vegetal
devastada e Imagen de Guerra).
♦Responde las siguientes preguntas: ver un video
-¿Qué es más importante, la vida moderna o la
vida natural de nuestro planeta?
-¿Qué valores defiendes, en cualquiera de las dos
posturas?
-Si tuvieras que expresar tu punto de vista,
respecto a un problema ¿Qué tipo de texto
escribirías?
♦Completa un esquema mental con ejemplos
valorativos de toda forma de vida y la tecnología.
-Mota
-Plumones
-Cuadernos
-PPT sobre vida
animal y vegetal
devastada e
imagen de guerra.
-Esquema mental
con ejemplos
respecto a la
Lista de cotejo 13/04/2016
89
♦La profesora va escribiendo las respuestas de los
estudiantes.
-Responde: ¿Qué tema veremos el día de hoy?
-Los estudiantes escriben el título del tema a
trabajar, la capacidad que van a desarrollar y el
producto esperado en su cuaderno.
-Analiza y reflexiona al respecto de la valoración
y defensa de toda forma de vida.
Textualización
♦Analiza y comprende el valor que tiene toda
forma de vida en nuestro planeta y cómo
podemos defenderlo, mediante un díptico.
♦Observa y entiende un ejemplo de texto
argumentativo de ejemplificación.
♦Lee y toma en cuenta, los criterios de evaluación
del texto argumentativo que elaborará,
♦Lee artículos relacionados con la valoración y
defensa de toda forma de vida, además de citas
bíblicas:
-27; Stgo.2,2-13, Gál. 3,28.
♦Determina el tema que defenderá y se dividen en
2 grupos, para el análisis y argumentación de las
mismas.
♦Subrayan las ideas principales y secundarias
relacionadas con el tema elegido.
♦Elabora una lista con las ideas principales y
secundarias que contendrá el texto (comentario
crítico)considerado:
–
posición)
valoración de toda
forma de vida y
tecnología.
-Ejm. De Texto
Argumentativo de
ejemplificación.
-Díptico
(Valoremos y
defendamos toda
forma de vida).
-Criterios de
evaluación del
comentario
crítico.
- Artículos
relacionados con
la valoración y
defensa de toda
forma de vida.
-Biblias
Personales.
-Hojas rayadas
A4.
90
gumentos que reforzarán su
planteamiento mediante ejemplos.
persuadir concluyendo con un ejemplo concreto
sobre el equilibrio de la tecnología humana y la
vida natural del planeta. (Conclusión.)
♦A partir de la lista de ideas, elabora un
comentario crítico(Texto argumentativo de
ejemplificación) por escrito
♦Elabora un comentario crítico, teniendo en
cuenta la estructura del texto argumentativo y su
estrategia de ejemplificación.
Revisión
♦Corrige y afirma la forma y el fondo del
comentario crítico de su compañero, siguiendo
los criterios de evaluación presentados
anteriormente.
♦Presenta su postura frente a las preguntas(PPT):
hoy? ¿En qué temas posteriores me servirá lo
aprendido?
las ha tenido
desarrollar el texto argumentativo de
ejemplificación?
91
SESIÓN N° 8
“Santa
Magdalena
Sofía Barat,
mujer de
ayer, hoy y
siempre”
En la siguiente
sesión se
pretende que los
estudiantes
escriban un texto
argumentativo
por analogía
considerando los
procesos de
planificación,
textualización y
revisión sobre
Magdalena Sofía
Barat Mujer de
ayer, hoy y
siempre
siguiendo los
pasos de la
producción de
textos.
Planificación
La docente presentara la competencia, capacidad
e indicadores de la sesión de hoy.
CLASIFICAR , INTEGRAR, GENERALIZAR
Y JERARQUIZAR LA INFORMACIÓN
Hoy visualizaremos un PPT sobre la vida de
Magdalena Sofía. Barat RSCJ 2- Sofía Barat
vocaciones rscj
Se entregan a cada estudiante tarjetas de
diferentes colores conteniendo las siguientes
preguntas:
¿Qué te impacto del PPT? COLOR ROJO
¿Menciona los símbolos que se encuentran en el
PPT que caracterizan a Magdalena Sofía Barat?
COLOR VERDE
¿Quién fue y es Magdalena Sofía Barat? COLOR
AMARILLO
¿Qué la motivó a trabajar por los más pobres?
COLOR CELESTE
¿Qué sucesos marcaron a MSB para optar por los
niños y los jóvenes? TARJETAS DE COLOR
NARANJA
Reflexionar individualmente cada pregunta
asignada luego formaran equipos según el color
de la tarjeta, responderán en grupo y luego
socializaran sus respuestas a la clase.
La docente colocará las respuestas del grupo en
la pizarra de acuerdo al color para luego decidir
sobre que escribir sobre qué tema de cada
pregunta.
PPT
Tarjetas de
colores
Fotografías
Cartel de la
planificación
Hojas
Lápices
Cuadro de
revisión
Hojas de colores
Lápices de colores
Lista de cotejo
Línea de tiempo
Lista de Cotejo
Rúbrica
14/04/2016
92
PLANIFICACIÓN Organiza la información
con las ideas dadas con coherencia
identificando el tipo de texto.
Textualización
La docente entregará diferentes insumos
Láminas de jóvenes y niños, libros, biblia
Biografía de Santa Magdalena Sofía Barat
Fotografías de situaciones extremas drogas,
vandalismo, pandillaje
Separata sobre la situación social, política y
económica de Francia.
La docente pedirá a cada representante de los
grupos elegir una imagen para comentar primero
en grupo y después individualmente, se les indica
que posteriormente cada uno escribirá un texto
argumentativo por analogía.
Dos grupos construirán un panel de Magdalena
Sofía, los otros tres afiches dando a conocer los
valores de Magdalena Sofía socializaran sus
productos y los dejaran en los ambientes de
escuela.
La docente colocará en la pizarra un papelógrafo
indicando un nuevo concepto: TEXTO
ARGUMENTATIVO POR ANALOGÍA
Escribir en la pizarra el ejemplo por analogía.
Ejemplo: Daniela y Diego. Daniela
obtiene bajas calificaciones. Tesis: Diego
tampoco obtiene altas calificaciones.
Razonamiento por la analogía. Se establece
una semejanza entre dos conceptos, seres o
cosas diferentes. Se deduce que lo que es
válido para uno es válido para otro.
Lista de cotejo
93
Se recomienda que cada estudiante tome su lugar
inicial ya que cada uno iniciará el proceso de
escritura es decir la revisión ya que primero
planifico, ahora textualizo es decir crea un texto
ordenando sus ideas con coherencia y formalidad
Los estudiantes iniciaran el proceso de :
TEXTUALIZACIÓN
La docente presenta la estrategia
DESARROLLAR UN ESQUEMA
ESTABLECIENDO RELACIONES ENTRE
IDEAS Y/0 PROPOSICIONES CREANDO
ANALOGÍAS HACIENDO INFERENCIAS Los estudiantes crean un texto ordenando sus
ideas con coherencia y formalidad, donde
establece una semejanza entre dos conceptos en
este caso Magdalena Sofía Barat y la Mujer de
hoy (personaje de nuestro entorno.
Aplica correctamente las reglas ortográficas y
gramaticales, coherencia y claridad.
Revisión
Aplica y evalúa la adecuación, coherencia y la
corrección del texto
A través de preguntas orientadoras se ayuda a
los estudiantes para que escriban el texto
argumentativo por analogía.
La docente pregunta a los estudiantes sobre
las estructura de un texto argumentativo Los
estudiantes escuchan los criterios de la
rúbrica de evaluación de la producción que
realicen.
94
De acuerdo a las indicaciones de la profesora,
reciben hojas para que redacten su primer
borrador del texto que van a producir
La docente pasa por cada grupo para ayudar
a los estudiantes a la revisión.
Se aplica la lista de cotejo
Escriben la versión final en una nueva hoja
que se le entrega.
Se revisa el cuadro de la planificación para
verificar si se cumplió con los criterios
propuestos.
Socializan sus trabajos a través de la técnica
del rompecabezas
Se pide a dos o tres estudiantes que socialicen sus
producciones.
Dialogan sobre lo aprendido:
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cuáles son
los pasos para escribir? ¿Qué forma de texto
argumentativo aprendió hoy? ¿Cómo te sentiste
al escribir un? ¿Para texto argumentativo por
analogía? ¿Para qué nos servirá lo qué
aprendimos?
SESIÓN N° 9
“El Plan de
Salvación: Vida
de Jesús”
En la siguiente
sesión se
pretende que los
estudiantes
escriban un texto
argumentativo
por
generalización
considerando los
Planificación
Hacemos la oración en el aula y cantamos
“El Padre Abraham”
Pregunto sobre ¿qué nos dice la canción?
Anoto en un papelografo las respuestas
Pregunto como prepara Dios el Plan de
Salvación? ¿ Cuál es la historia de la
Iglesia? ¡Ustedes también tienen una
historia personal! ¿ Es posible escribir una
Grabadora
CD
Tarjetas de
colores
Figuras de
personajes
Preguntas
Textos bíblicos
Textos bíblicos
seleccionados
Ficha de Trabajo
Línea de Tiempo
Lista de cotejo
20/04/2016
95
procesos de
planificación,
textualización y
revisión sobre el
Plan de
Salvación: Vida
de Jesús
siguiendo los
pasos de la
producción de
textos.
historia personal? Los estudiantes
escribirán en la pizarra sus repuestas en
tarjetas de colores que luego pegaran en la
pizarra.
PLANIFICACIÓN: ELABORAR
ESQUEMAS MENTALES Y
RESÚMENES COMO UNA LÍNEA DE
TIEMPO
Les presento una Línea de tiempo donde
ubicaremos los momentos claves de la
historia de la Salvación en el tiempo les
entregare unos símbolos de cada momento
y las irán ubicando.
La docente irá direccionando que estamos
planificando el texto argumentativo por
generalización a desarrollar más adelante.
¿Reconocen e identifican los pasos de la
metodología?
¿De qué cuantos pasos nos habla?
Observan y leen la metodología de E,R y la
producción textos en las gigantografías
colocadas en clase.
Retomo las ideas claves de las respuestas
para presentar la pregunta ¿Cuáles son las
etapas y los personajes que intervienen en la
Historia de la Salvación? e invito a socializar
sus respuestas.
Comunico las capacidades, evaluación,
actividades de área y metodología.
Los estudiantes Organizan la información con
las ideas dadas con coherencia identificando el
tipo de texto
Panel de hipótesis
Fotografías
Cartel de la
planificación
Tarjetas
Hojas
Lápices de colores
Lista de Cotejo
96
Textualización
La docente entregará colocara en la pizarra un
papelografo indicando un nuevo concepto:
TEXTO ARGUMENTATIVO POR
GENERALIZACIÓN
- Razonamiento por generalización: A partir de
varios casos similares, se obtiene una tesis
común, que es aplicada a un nuevo caso del
mismo tipo.
Ejemplo: “Todas las personas que trabajan en
horario nocturno presentan déficit de vitamina
D. Amelia trabaja de noche, debe tomar
suplemento vitamínico”.
Leerán los textos bíblicos referentes a la
biografía de los Patriarcas según ficha de
trabajo.
Formo equipos de trabajo designando a cada uno
de ellos la vida de un Patriarca: Abraham, Jacob
y Moisés según los textos bíblicos.
Mencionarán las características, hechos,
actitudes y valores de Abraham, Jacob y Moisés.
Consolidó la información según la ficha de
trabajo.
DESARROLLAR UN ESQUEMA
ESTABLECIENDO RELACIONES ENTRE
IDEAS Y/O PROPOSICIONES CREANDO
INFERENCIAS de los patriarcas y lo exponen.
cada grupo seleccionara y ordenara sus ideas
para escribir un texto argumentativo por
generalización de cada personaje
Se recomienda que cada estudiante tome su
lugar inicial ya que cada uno iniciará el proceso
Hojas de
colores
Lápices de colores
Ficha de trabajo
Ficha de trabajo
97
de escritura en decir la revisión ya que
primero planifico, ahora textualizo es decir crea
un texto ordenando sus ideas con coherencia y
formalidad
REVISION LEER PARA IDENTIFICAR
Y RESOLVER
PROBLEMASRELACIONADOS CON EL
TEMA , LA INTENCIÓN Y EL
DESTINATARIO Evalúa la adecuación,
coherencia y la corrección del texto
A través de preguntas orientadoras se ayuda
a los estudiantes para que escriban el texto
argumentativo por generalización .
La docente pregunta a los estudiantes sobre
las estructura de un texto argumentativo Los
estudiantes escuchan los criterios de la
rúbrica de evaluación de la producción que
realicen.
De acuerdo a las indicaciones de la
profesora, reciben hojas para que redacten
su primer borrador del texto que van a
producir
Durante la escritura, la maestra acompaña a
los estudiantes preguntándoles que van a
escribir, qué va decir el personaje y que
digan de forma oral lo que piensan escribir.
Se monitorea la escritura, para que sus
productos resulten óptimos.
La docente pasa por cada grupo para
ayudar a los estudiantes a la revisión.
98
Se pide que en grupos de dos estudiantes
que lean el texto que escribieron para
corregir sus escritos.
Escriben la versión final en una nueva
hoja que se le entrega.
Se revisa el cuadro de la planificación para
verificar si se cumplió con los criterios
propuestos.
Se pide a dos o tres estudiantes que socialicen sus
producciones.
Revisión
Dialogan sobre lo aprendido:
¿Qué aprendí?¿Cómo lo aprendí? ¿Cuáles son
los pasos para escribir? ¿Qué forma de texto
argumentativo aprendió hoy? ¿Cómo te sentiste
al escribir un? ¿Para texto argumentativo por
analogía? ¿Para qué nos servirá lo qué
aprendimos?
SESIÓN N° 10
“El Fiat de
María asegura la
presencia de
Jesús
entre nosotros”
En la siguiente
sesión se
pretende que los
estudiantes
escriban un texto
argumentativo
por comparación
y/o
ejemplificación
considerando los
procesos de
planificación,
textualización y
revisión sobre
Planificación
La docente presentará la imagen de la
Virgen María , también se les entregará la
imagen y la oración el Magnificat.
La docente presentará un video sobre el
Fiat de María https://www
PLANIFICACIÓN Organiza la
información con las ideas dadas con
coherencia identificando el tipo de texto. La docente preguntará sobre ¿de qué se
trató el video? En relación a la oración
recojo las ideas y respuestas y las registro
en los papelotes ¿ podemos escribir sobre
Figuras de
personajes
Globos o bocado
Preguntas
Panel de hipótesis
Ficha de trabajo
Imagen de María
22/04/2016
99
La Virgen
María: EL Fiat
de María
siguiendo los
pasos de la
producción de
textos.
este tema? ¿ sobre qué idea que nos
impacto podemos escribir? Subrayamos
una frase del Magnificat.
Dialogamos sobre los progresos en el
curso de Educación Religiosa y su
metodología innovadora producción de
textos argumentativos.
También pregunto:¿ por qué María aceptó
ser la Madre de Jesús? ¿Qué hubiese
pasado si María no aceptaba ser la Madre
de Jesús? Invito a qué los estudiantes
compartan sus respuestas
Coloco en la pizarra la competencia ,
capacidades e indicadores a trabajar en
está sesión.
Les pregunto es posible que podamos escribir un
texto argumentativo sobre el SÍ de María., ahora
contextualizamos el tema.
Textualización
La docente colocará en la pizarra un papelógrafo
indicando un nuevo concepto: TEXTO
ARGUMENTATIVO POR COMPARACIÓN
O EJEMPLIFICACIÓN REDACTANDO
UN ENSAYO SOBRE EL FIAT DE MARÍA
La docente presenta la estrategia
DESARROLLAR UN ESQUEMA
ESTABLECIENDO RELACIONES ENTRE
IDEAS Y/0 PROPOSICIONES CREANDO
ANALOGÍAS HACIENDO INFERENCIAS
donde crea un texto ordenando sus ideas con
coherencia y formalidad, donde establece
Fotografías
Cartel de la
planificación
Tarjetas
Hojas
Lápices
Cuadro de
revisión
100
comparaciones entre dos conceptos de nuestro
entorno.
Aplica correctamente las reglas ortográficas y
gramaticales, coherencia y claridad.
Revisión
LER PARA IDENTIFICAR RESOLVER
PROBLEMAS TEXTUALES Evalúa la adecuación, coherencia y la
corrección del texto
A través de preguntas orientadoras se ayuda
a los estudiantes para que escriban el texto
argumentativo por analogía.
La docente pregunta a los estudiantes sobre
las estructura de un texto argumentativo Los
estudiantes escuchan los criterios de la
rúbrica de evaluación de la producción que
realicen.
De acuerdo a las indicaciones de la
profesora, reciben hojas para que redacten
su primer borrador del texto que van a
producir
Durante la escritura, la maestra acompaña a
los estudiantes preguntándoles que van a
escribir, qué va decir el personaje y que
digan de forma oral lo que piensan escribir.
Se monitorea la escritura,para que sus
productos resulten óptimos.
La docente pasa por cada grupo para
ayudar a los estudiantes a la revisión.
Hojas de colores
Lápices de colores
Lista de cotejo
101
Se pide que en grupos de dos estudiantes
que lean el texto que escribieron para
corregir sus escritos.
Escriben la versión final en una nueva
hoja que se le entrega.
Se revisa el cuadro de la planificación para
verificar si se cumplió con los criterios
propuestos.
Socializan sus trabajos a través de la
técnica del debate
102
3.2 Sesiones de aprendizaje
Para nuestro trabajo de investigación acción planificamos 10 sesiones de
aprendizaje aplicando estrategias de producción de textos propuestas por Flower y
Hayes para desarrollar la capacidad de producción de textos escritos en los estudiantes
del 2do año de secundaria.
En cada sesión de aprendizaje aplicamos las estrategias de producción de textos:
Planificación, Textualización y Revisión donde mencionábamos el propósito de la
sesión a los estudiantes.
Al finalizar cada sesión se realizó la meta cognición con el fin de saber que
aprendieron y como lo aprendieron.
Cada sesión desarrollada viene acompañada de un diario de campo elaborado por
la docente del aula donde se describe todo lo ocurrido durante la sesión, mencionando
las estrategias metodológicas utilizadas y la reflexión de la docente, un registro
etnográfico elaborado por la docente observadora donde registra los hechos ocurridos
en la sesión. En tal sentido presentamos a continuación las diez sesiones.
103
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
I.DATOS GENERALES:
1.Institución Educativa : Colegio Anexo al IPNM ”
2.Docente de aula : Marilú Holguín Cruz
3.Grado y Año : 2 Año
4.Duración : 90 minutos
5.Fecha : 16 de marzo
6.Nombre de la sesión : Visión general del área /producción de textos
II.PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
III.APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
“Coopera en la
transformación
del mundo y
construye una
sociedad más
justa, solidaria y
fraterna.
-Se compromete a
trabajar con todos
buscando la paz, la
solidaridad, la
justicia y el bien
común movido
por el amor.
-Conoce la Visión
general del área.
-Interioriza la
información sobre el
área y el aporte a su
crecimiento espiritual
-Valora muestra
interés en la
importancia del área
de Educación
Religiosa como parte
integral
Identifica la
importancia de
producción de textos
Lista de cotejo
En la siguiente sesión se pretende que los estudiantes profundicen la
Fundamentación, metodología, criterios de evaluación de Educación Religiosa
y la prueba diagnóstica
104
IV.DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
FASES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
VER
(Inicio)
Juzgar
Bienvenida, oración en el aula por la
profesora ( dos alumnos)
Dialogamos sobre el curso de Educación
Religiosa y metodología
¿Cómo se sintieron?
¿Identifican los pasos de la
metodología?
¿De qué cuantos pasos nos habla?
Prueba de entrada
Observan y leen la metodología de E,R y la
producción textos
FUNDAMENTACION: La Educación
Religiosa es parte esencial de la persona,
especialmente en la vida de los
estudiantes, que les brinda recursos para
formar su conciencia moral, espiritual y
trascendente, a partir de la Revelación de
Dios en la historia y en las predicaciones
del Magisterio de la Iglesia.
Ficha
informativa
Módulo
Propósito
Hojas
cuadros
Gigantografía
30’
competncia 1
•“Reconoce la verdad Trascendente y se identifica como hijo de Dios para establecer relaciones de reconciliación y vivir su fe en diversos contextos”;
competencia 2
•Valora a Jesucristo como modelo de hombre y Salvador, para actuar comoÉl,en cualquier contexto y situación.”
competencia 3
•“Coopera en la transformación del mundo y construye una sociedad más justa, solidaria y fraterna.”
Planificaciòn - Ver
Textualizaciòn. Juzgar
Evaluaciòn - Actuar
105
Juzgar
Tipo de evaluación:
INDICADORES SÍ NO POR QUÉ
-Lee con mucha
atención la
información
teórica que me
presentan
-Identifica ideas
principales y
extrapola del
marco teórico
-Elabora
vocabulario en
base palabras
nuevas
-Me intereso
desde el inicio por
de la actividad por
extraer
enseñanzas
-Trabajo en orden
y limpieza,
cuaderno, trabajos
-Realizo con
honestidad las
actividades
planteadas en el
trabajos y
materiales
didácticos
Considero
importante el
tema y valoro los
aprendizajes
significativos
-Aplico este
contenido a
nuevas
situaciones
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN:
a) Autoevaluación
b) Meta cognición:
1.- Nuestro tema es
2.- ¿Qué enseñanzas extraes del tema?
3.- Ejemplifica ¿Cómo aplicarías estas
enseñanzas a tu vida diaria?
4.- ¿A qué te comprometes del tema
desarrollado?
106
c) Ficha de trabajo:
Indicadores Puntos
Distribución equitativa
del trabajo en grupo
02
Todos los integrantes
cuentan con materiales
03
Organización delos
contenidos
04
Orden y disciplina en la
elaboración y sustentación
del material y tema
03
Puntualidad en la
presentación de su trabajo
personal
al y grupal
01
Seguridad, manejo de
contenido en la
sustentación
07
d) NORMAS DE CONVIVENCIA
1.-Escucho y respeto la opinión de mis
compañeros
2.-Saludo respetosamente a mis maestros
3.-Muestro interés de participar en actos
religiosos
4.-Cuido mi integridad física y la de los
demás
5.-Presento oportunamente mis trabajos
6.- Mantengo el aula limpia y ordenada
7.-Respeto la propiedad ajena
8.-No uso distractores, teléfono… en
horas de estudio
9.-Soy puntual en el ingreso al aula
10.-Digo la verdad.
Juzga
Desarrollo
Un mes y medio vamos hacer producción de
textos argumentativos, para ver que sea más
de calidad vamos hacer una prueba
diagnóstica
Gigantografia 50’
Actuar
Cierre
Se recuerda con los estudiantes las
actividades realizadas durante todo el
proceso.
Dialogan sobre lo aprendido:
¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cuáles son las
etapas de la producción de textos?
10’
107
Evaluación: Permanente usando la lista de cotejo
Programación anual de 2do año
V.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Sesiones de PERUEDUCA
Libros testimonios de 2do año Ediciones Paulina.
www.ondec.org
¿Cómo te sentiste en esta sesión? ¿Para qué
nos servirá lo qué aprendimos?
108
MATERIALES APLICADOS EN LA SESIÓN
109
1.-FUNDAMENTACIÓN:
La Educación Religiosa, parte del valor humanizador, tomando a la persona como
protagonista, para el desarrollo y formación integral, en todas las dimensiones de la persona
para así tener los recursos para formar su conciencia moral, espiritual y trascendente, a partir
de la Revelación de Dios en la historia y en las predicaciones del Magisterio de la Iglesia. Con
esto queda fundamentada su fe, fortaleciendo al estudiante la capacidad de vivir los valores
cristianos. Asimismo, le permite la coherencia de su vida con los valores, la fe, siendo así
promotor en su comunidad y la misión evangelizadora de la Iglesia.
Respondiendo al desarrollo psicológico moral, espiritual, su proceso de desarrollo
biológico y su itinerario de transición, en iniciar cambios de estudios dentro de su crecimiento
en la pre adolescencia de los estudiantes, se han considerado tres competencias con sus
respectivas capacidades:
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1.- Reconoce la Verdad Trascendente y se
identifica como hijo de Dios para establecer
relaciones de reconciliación y vivir su fe en
diversos contextos.
a. Reconoce la acción amorosa de Dios en su
vida y en la historia, interactuando con el
entorno natural y cultural, con una actitud de
agradecimiento y respeto (Fe histórica)
b. Asume su identidad de persona humana
trascendente reconciliándose con Dios,
consigo mismo, con los demás y con la
creación (Fe y conversión)
c. Da razón de su fe con argumentos
comprensibles y con gestos creíbles para el
hombre actual en diferentes contextos (Fe
como Verdad, Fe y razón).
Querido estudiante de 2ª año: ¡BIENVENIDOS! El
sagrado Corazón de Jesús, Magdalena Sofía y la
Comunidad Educativa de la I.E .Sagrado Corazón te
acogen con mucho cariño, conjuntamente todos los
maestros y maestras para seguir descubriendo la presencia
de un Dios vivo que nos acompaña y bendice cada día
Todo el amor de Dios nos lleva a la Felicidad.
¡Persevera en la Fe!
110
2. Valora a Jesucristo como modelo de hombre y
Salvador, para actuar como Él, en cualquier
contexto y situación.
a. Interpreta la realidad a la luz del mensaje y
ejemplo de Jesucristo construyendo una
cosmovisión cristiana para actuar en su
entorno.
b. Actúa según los principios de la
conciencia moral cristiana en situaciones
concretas de la vida.
3. Coopera en la transformación del mundo y
construye una sociedad más justa, solidaria y
fraterna.
a. Transforma el mundo participando en la
vida y misión de la comunidad de creyentes.
b. Se compromete a trabajar con todos
buscando la paz, la solidaridad, la justicia y
el bien común movido por el amor.
COMPETENCIAS: (logros de aprendizaje)
2.-INSTRUCCIONES: De la Fundamentación, elabora un organizador visual.
3.-METODOLOGÌA:
ILUMINAR
Desde el plan de
Dios
2
1
Juzgar (Constatar
motivación)
Ver
Auscultar
la
realidad
Constatar,
motivación
3 ACTUAR,
compromiso…
Compromiso frente a mí mismo Personal
Compromiso frente a la realidad Social
Compromiso frente a la Iglesia Eclesial
4 CELEBRAR,
Liturgia
5 REVISAR, Evaluación…
TO
DO
ES
CO
NT
EM
PL
AR
DISCERNIR
Reflexionar –
Interiorizar
111
4.-EVALUACIÒN:
A. Coopera en la transformación del mundo: Competencia 1 y 3
a) Participación oral
b) Desarrollo de las actividades
c) Trabajos grupales
d) Trabajos de investigación
e) Práctica calificada
B. Discernimiento de Fe: Competencia 2
a) Oración en aula y formación
b) Participación en las actividades religiosas propias de la Espiritualidad del Sagrado corazón de
Jesús, ángelus, Eucaristías, jornadas etc.
c) Pastoral Social: Solidaridad con nuestros hermanos que sufren necesidades
d) La vivencia de valores en el aula y otros
e) Su sentido crítico, autonomía, resolución conflictos.
5.- VALORES: Responsabilidad, respeto convivencia
C. ACTITUD ANTE EL AREA:
ACTITUD INDICADOR PUNTAJE
Valora su pertenecía a una
comunidad de Fe y acepta su
mensaje
Participa activamente en las
actividades Litúrgicas y
proyectos pastorales Fiestas
de las RSCJ
0-10
Fomenta el amor fraterno al
prójimo con su testimonio de
vida
No agreda física, verbal ni
psicológicamente a sus
compañeros.
0-5
Muestra iniciativa y valora los
aprendizajes desarrollados en
el área como parte de su
proceso formativo
Participa responsable y
creativamente en los temas
desarrollados
0-5
112
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN:
e) Autoevaluación
INDICADORES SI NO ¿POR
QUÈ?
-Lee con mucha atención la información teórica que me
presentan
-Identifica ideas principales y extrapola del marco teórico
-Elabora vocabulario en base palabras nuevas
-Me intereso desde el inicio por de la actividad por extraer
enseñanzas
-Trabajo en orden y limpieza
-Realizo con honestidad las actividades planteadas en el
trabajos y materiales didácticos
Considero importante el tema y valoro los aprendizajes
significativos
-Aplico este contenido a nuevas situaciones
f) Meta cognición:
1.- Nuestro tema es
2.- ¿Qué enseñanzas extraes del tema?
3.- Ejemplifica ¿Cómo aplicarías estas enseñanzas a tu vida diaria?
4.- ¿A qué te comprometes del tema desarrollado?
g) Ficha de trabajo:
Indicadores Puntos
Distribución equitativa del trabajo en grupo 02
Todos los integrantes cuentan con materiales 03
Organización delos contenidos 04
Orden y disciplina en la elaboración y sustentación del material y tema 03
Puntualidad en la presentación de su trabajo personal
al y grupal
01
Seguridad, manejo de contenido en la sustentación 07
113
h) NORMAS DE CONVIVENCIA
1.-Escucho y respeto la opinión de mis compañeros
2.-Saludo respetosamente a mis maestros
3.-Muestro interés de participar en actos religiosos
4.-Cuido mi integridad física y la de los demás
5.-Presento oportunamente mis trabajos
6.- Mantengo el aula limpia y ordenada
7.-Respeto la propiedad ajena
8.-No uso distractores, teléfono… en horas de estudio
9.-Soy puntual en el ingreso al aula
10.-Digo la verdad.
114
LISTA DE COTEJO DE LOS ESTUDIANTES PARA EVALUAR LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ASPECTOS INDICADORES Si No
Coherencia 1.El texto presenta introducción
2.El texto presenta tesis
3.El texto presenta argumento
4.-El texto presenta conclusiones
Cohesión 1.-Las oraciones están
relacionadas a través de
conectores.(pero, es decir ,de tal
manera ,además ,por otra parte ,no
obstante )
Adecuación 1.El texto utiliza un vocabulario
adecuado al destinatario y a la
situación comunicativa
Normativa 1 Respeta el uso del punto
2.Respeta el uso de la coma
3. Respeta las reglas de ortografía.
115
DIARIO DE CAMPO N° 01
1.- Docente de aula : Marilú Holguín Cruz
2.- Grado y Año : 2 Año
3.- Duración : 90 minutos
4.- Fecha : 16 Marzo
5.- Tipo de actividad : Visión general del área y prueba diagnóstica
6.- Área : Educación Religiosa
7.-Aprendizaje Esperado:
Profundiza la Fundamentación, metodología, criterios de evaluación
de Educación , Religiosa
Desarrolla la prueba diagnóstica, para la propuesta de producción
de textos
RECONSTRUCCIÓN PRACTICA DOCENTE
Día. 16 Marzo
Le di la bienvenida a cada uno de los estudiantes, ya que vuelvo a tener al grupo de
estudiantes este nuevo año 2016, caminando juntos en el área de educación religiosa.
En seguida realicé la oración de la lectura de Eclesiastés, “Hay un tiempo para todo”,
el tiempo de estudiar y de seguir siendo mejores personas. Se realizó peticiones
espontáneas y terminamos con una oración del Sagrado Corazón de Jesús.
Pregunté por los delegados de E.R. y les encargué la distribución de dos estudiantes
para realizar la oración, proporcionándoles una lista, siendo elegidas. Tanía, José y
Delia: Pondrán un has tac de Religión en el aula. Todos sonrieron.
A continuación expresé que es muy importante cada año ir mejorando nuestros
aprendizajes e ir aprendiendo de nuestras limitaciones, especialmente en cuanto a cómo
vamos escribir y organizar nuestra ideas y ustedes son excelentes. Es por ello que
queremos mejorar. Por eso es necesario aplicar, una prueba diagnóstica para realizar
posteriormente una propuesta que dé solución a la problemática que detectamos para
planes de mejora. Se realizó la prueba. Coloqué los cuadros sobre el curso de Educación
Religiosa en el proyector multimedia para que conozca el tema a estudiar.
Dialogamos sobre el curso de Educación Religiosa ¿Cómo se sintieron el año pasado
en el curso? Algunos estudiantes opinaron espontáneamente que fue muy bueno,
cuando expliqué la fundamentación del curso de educación religiosa, algunos dieron su
punto de vista los que anoté en la pizarra. Pedí a Camila Bebetón y Diana Jimena, salir
116
adelante y leer cada uno una parte de la fundamentación. Luego dieron su punto de
vista, las felicité y agradecí les dije: “muy bien”.
Posteriormente argumenté la importancia del curso de Educación Religiosa, y señalé
que era la parte esencial de la persona, especialmente en la vida de los estudiantes,
porque les brinda los recursos para formar su conciencia moral, espiritual y
trascendente, a partir de la Revelación de Dios en la historia y en las predicaciones del
Magisterio de la Iglesia. Pregunte ¿Qué es trascendencia? Camila Holgado dijo que es
ir en búsqueda, luego Doménico, dijo es ir de una cosa otra...Justamente la
trascendencia es la búsqueda constante que el hombre se hace del más allá, ¿de dónde
vengo?, ¿Quién es Dios? La continúa búsqueda de la sabiduría, el curso está diseñado
para jóvenes católicos en búsqueda de su fe, para jóvenes de otras religiones y para
jóvenes no creyentes.
¿Quién recuerda la dinámica del año pasado sobre la metodología? Algunos recordaron
“hermanos en comunidad tres pasos hay que dar, 1 ver, 2Juzgar, 3 actuar…” partiendo
de esto miraron el cuadro de la metodología. El ver, juzgar, actuar.
Luego propuse las tres competencias de Educación Religiosa “Reconoce la verdad
trascendente y se identifica como hijo de Dios para establecer relaciones de
reconciliación y vivir su fe en diversos contextos”, “Valora a Jesucristo como modelo
de hombre y salvador, para actuar como él, en cualquier contexto y situación”,
“Coopera en la transformación del y construye una sociedad más justa, solidaria y
fraterna” dando énfasis a la tercera que la trabajaremos en este mes y medio.
Luego les di a conocer los instrumentos de evaluación, autoevaluación, Meta
cognición, fichas de trabajo y normas de convivencia. Estimados estudiantes
trabajaremos la producción de textos argumentativo, un mes y medio, se presentó un
mapa semántico en gigantografia evidenciando nuestra propuesta de producción de
textos, así como los pasos : Planificación , textualización y revisión , se usó la estrategia
del museo para que cinco alumnos vayan identificando los pasos del propuesta en el
mapa semántico ( las flores) con su respectivos pasos. Se observó mucho interés y ellos
comprendieron que son textos argumentativos, cada estudiante recibió hojas con
organizadores de ideas diseñadas sobre la propuesta expresada en el mapa semántico
(las flores) y así se van familiarizando con la producción de textos argumentativos:
117
En la Planificación, indique sobre él porque el estudiante va escribe, a quién va
dirigido su texto, elige el contenido y materiales y define en que persona se va a relatar
su texto
En la teatralización verificará las reglas gramaticales, realizando gráficos, esquemas.
En cuanto a la revisión se realizará un primer borrador y un segundo en limpio y se
intercambiar el texto y se corrigen por medio de una lista de cotejo. Pregunte
¿Qué son los textos argumentativos?
Daniel dijo, es escribir presentando razones o defender una tesis con u argumento o
base teórica con el fin de persuadir o refutar, hechos e ideas.
Se recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante todo el proceso.
Dialogan sobre lo aprendido: Adriana dijo que es defender tu palabra, lo que tú crees o
piensas, Doménico, expresó tener bases para responder con nuestras ideas y defender
lo que crees con base.
Meta cognición
¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cuáles son las etapas de la producción de textos? Camila
dijo la planificación, significa que es lo que escribiré, a quien escribiré, Textualizaciòn
es lo que diré de significativo y defender mi opinión y revisión es la evaluación como
lo escribí ¿Cómo te sentiste en esta sesión? Adriana expresó, con un nuevo aprendizaje
de la producción de textos argumentativos ¿Para qué nos servirá lo qué aprendimos?
Yvonne dijo que para mejorar nuestra escritura.
Expresé muy bien estudiantes de segundo año, ustedes son muy inteligentes, han
aprendido algo significativo hoy, gracias.
REFLEXIONES:
En esta sesión se indicó las nuevas estrategias metodológicas (en el Juzgar) de los
procesos de la producción de textos. Observaron además el mapa semántico (las
flores) y la gigantográfía sobre los procesos de la producción de textos argumentos,
fue realizada por medio de grupos de 5 estudiantes con la dinámica del museo y mirar
figuras. Por otro lado la alumna Diana Jimena, preguntó porque estamos haciendo eso
en tutoría, explique, que es una propuesta de mejoramiento, para ustedes en la
118
escritura, la mayoría de ustedes son muy buenos en hablar y organizar sus ideas, pero
tenemos que mejorar en cuanto a la escritura.
INTERVENSION: Inicie tomando la prueba diagnóstica para descubrir las debilidades
y ofrecer la propuesta de escritura de la producción, explique a los estudiantes que
durante un mes y medio vamos a realizar la producción de textos argumentativos, por
medio del organizador visual en unas cartulinas grandes explicando la propuesta de la
producción de textos argumentativos y la gigontragrafìa, planificación, textualizaciòn
y revisión.
Leyenda
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
119
REGISTRO ETNOGRÁFICO N° 01
I. DATOS GENERALES:
La profesora dio la Bienvenida cada uno de los estudiantes, diciendo que de nuevo
es un gusto que en este año 2016 estén de nuevo caminando juntos en el área de
Educación Religiosa y tutoría .Luego la docente realiza la oración de la lectura de
Eclesiastes “Hay un tiempo para todo “,el tiempo de estudiar y de seguir siendo mejores
personas ,peticiones espontaneas y termina con una oración. Sagrado Corazón de Jesús.
En ti confio .Santa Magdalena Sofía. Haznos verdaderos hijos tuyos. Amén.
La docente pregunta por las delegadas de Educación Religiosa y les encarga la
distribución de dos estudiantes para realizar la oración, proporcionándoles una lista,
siendo elegidas Tania, José y Delia: Pondrán un hash tag de Religión en el aula .Todos
sonrieron.
La docente anuncia Que es muy importante que cada año se vaya mejorando los
aprendizajes e ir aprendiendo de las limitaciones, especialmente en cuanto a como van
escribiendo y organizando sus ideas, es por ello que se quedra mejorar, tomando en
ese momento una prueba diagnostica para planes de mejora. Se realizó la prueba por la
docente seleccionando a una estudiante para recoger las pruebas.
Luego la docente puso la sesión en el proyector multimedia.
La docente con los estudiantes dialogaron sobre el curso de Educación Religiosa Como
se sintieron el año pasado en el curso. Algunos estudiantes dieron su punto de vista
como que fue bueno y les ayudo en su relación aprendieron mucho conocimientos que
no sabían y como lo iban aplicando a su vida.
DOCENTE : Marilú HOLGUIN Cruz
OBSERVADORA : Maribel Licas Quijandria
TEMA : Visión general /producción del área de textos
CAPACIDAD : Se compromete a trabajar con todos buscando la paz, la
justicia y el bien común movido por el amor.
FECHA : 30 de marzo
GRADO : Segundo
120
Luego explica la fundamentación del curso de Religiosa, es ,recuerdan algunos
dieron su punto de vista y los anote en la pizarra, como es fundamental para su vida
cristiano.
Se le pidió a Camila y Diana, salir adelante y leer cada uno ,una parte de la
fundamentación.
Luego dieron su punto de vista, les felicito y agradeció les dije muy bien.
La docente le argumenta lo del curso de educación religiosa ,y les explica la parte
esencial de la persona, especialmente en la vida de los estudiantes ,que les brinda
recursos para formar su conciencia moral espiritual y trascendente ,a partir de la
Revelación de Dios en la historia y en las predicaciones del Magisterio de la iglesia
Luego la maestra pregunto ¿ Que es la transcendencia? Camila Holgado
dijo: que es ir en búsqueda ,luego Doménico ,es ir de una cosa a otra…Justamente la
trascendencia es la búsqueda constante que el hombre se hace del mas alla, ¿de dónde
vengo? ¿Quién es Dios? La continúa búsqueda de la sabiduría, el curso esta diseñado
para jóvenes en búsqueda.
La docente pregunta ¿Quién recuerda la dinámica del año pasado sobre la metodología?
Algunos recordaron y mencionaron que era: hermanos en comunidad y en ello se
seguía tres pasos :
1 ver ,2 juzgar y 3 actuar…partiendo de esto miraron el cuadro de la metodología.
Ver ,juzgar ,actuar ,y la competencia, coopera en la transformación de un mundo
justo.
La docente enseña a los alumnos el cuadro de las etapas de la Producción de textos
y el mapa semántico de los texttos argumentativos.
La docente menciona los instrumentos de evaluación que se trabajara durante el
tiempo de un mes y medio en el cual se va a basar en redactar textos argumentativos.
Asimismo menciona que se trabajara siguiendo 3 pasos: La planificación, La
textualización y la revisión.
Finalmente se recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante todo
el proceso.
Dialogan sobre lo aprendido:
121
¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cuáles son las etapas de la producción de textos? ¿Cómo
te sentiste en esta sesión? ¿Para qué nos servirá lo qué aprendimos?
CATEGORÍA
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
122
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los estudiantes en el proceso de revisión produciendo textos
argumentativos con el apoyo de la docente observadora
123
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
I.DATOS GENERALES:
1.- Institución Educativa : Colegio Sagrado Corazón, Anexo al IPNM”
2.- Docente de aula : Marilù HHolguin Cruz
3.- Grado y Año : 2 Año
4.- Duración : 90 minutos
5.- Fecha : 17 Marzo
6.- Nombre de la sesión : Identifica la importancia en su vida el Calendario
Litúrgico
II.PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
III.APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
“Coopera en la
transformación del
mundo y construye
una sociedad más
justa, solidaria y
fraterna.
Se compromete a
trabajar con todos
buscando la paz, la
solidaridad, la
justicia y el bien
común movido por el
amor.
Elaborá su propio
calendario
litùrgico acerca
de su vida
Describe el Año
litúrgico y las
fiestas religiosas
de la Iglesia.
Analiza los
tiempos
litúrgicos y
reflexiona sobre
la importancia de
cada uno
Lista de cotejo
Registro auxiliar
En la siguiente sesión se pretende que los estudiantes reconozcan los textos
argumentativos sus clases, tipos y estrategias. Escriban y la importancia del Año
Litúrgico en su vida espiritual
124
IV. DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
FASES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
VER
Planificación
Textualizaciòn
Celebración de la palabra en el aula por
dos alumnos.
SELECCIONA LA INFORMACIÓN
NECESARIA EN FUNCIÓN DEL
TEMA. En la realidad ¿Cómo se
organizan las diferentes actividades? la
profesora anota en la pizarra las
diferentes opiniones y se hace la relación
con el Año Litúrgico es una line Guía…
Dialogamos sobre el calendario litúrgico,
se señala que el Año litúrgico es una
línea, una guía una ruta.
¿Cuántos tiempos y que fiestas
celebramos en el calendario litúrgico?
Observan y leen la ficha de trabajo sobre
el calendario litúrgico: Reciben ficha
Calendario Litùrgico:La primera fiesta
que se celebró fue la del Domingo.
Después, con la Pascua como única fiesta
anual, se decidió festejar el nacimiento de
Cristo en el solsticio de invierno, día en
que numerosos pueblos paganos
celebraban el renacimiento del sol. En
lugar de festejar al “Sol de Justicia”, se
festeja al Dios Creador. Así, poco a poco,
se fue conformando el Año litúrgico con
una serie de fiestas solemnes, alegres, de
reflexión o de penitencia.
El Año Litúrgico es el desarrollo de los
misterios de la vida, muerte y
Figuras de
personajes
Preguntas
Módulos
Hojas para
pintar
Ficha
Bìblia
proyector
Pawer point
Propósito
20’
125
Juzgar resurrección de Cristo y las celebraciones
de los santos que nos propone la Iglesia a
lo largo del año.
Recuerdan las normas de
convivencia.
Juzgar
Textualizaciòn
Desarrollo
Un organizador en cartulinas. Hojas para
los estudiantes
DESARROLLAR EL ESQUEMA
ESTABLECIENDO RELACIONES
ENTRE IDEAS Y /PROPOSICIONES
Se les entregò material impreso sobre los
procesos de escritura y los tipos de textos
argumentativos¿Què son los textos
argumentativos?
definiciòn:
Sus partes:
Exposiciòn de la tesis
El cuerpo de la argumentaciòn y
conclusiòn
CLASES DE ARGUMENTOS
(Mapa semántico):solo se menciona
1Argumento por lo concreto
2.Razonamiento por autoridad
3. Razonamiento por causa y efecto
4. Lògico racionales
5.-Recurso de la tradición
Recursos
personales
Cuaderno
Proyector
multimedia
Hojas
Lápices
Cuadro de
revisión
Hojas de
colores
Lápices de
colores
60’
Colores del
calendario
litùrgico
Blanco significa
alegría y pureza. Se
utiliza en el tiempo de
Navidad y de Pascua
Verde significa
esperanza. Se utiliza
en el tiempo
ordinario
Morado significa
luto y penitencia. Se
usa en Adviento,
Cuaresma y Semana
Santa
Rojo significa el fuego delEspíritu Santo y el martirio. Seutiliza en las fiestas de lossantos mártires y enPentecostés.
126
6.-Cita Textual
7.Comparaciòn
8.Generalizaciòn.
PROPUESTA
I.PLANIFICACION
Generan ideas, jerarquiza sus contenidos
sobre el tema (palabra)
CALENDARIO LITÙRGICO, se
entrega una hojita y escribe todo lo
relacionado a la palabra.
¿Aquièn escribe?
¿Por què escribo?
¿Sobre que voy hablar?
¿Còmo voy a recoger la informaciòn?
¿Dònde pondrè la informaciòn?
II.TEXTUALIZACION
Primer borrador
III.REVISIÒN
Gigantografìa
Revisiòn
Cierre
I LEER PARA IDENTIFICAR Y
RESOLVER PROBLEMAS
TEXTUALES
Intercambian el texto entre dos compañeros
, se harán sugerencias para la mejora,la
docente hace la revisión final.
Se recuerda con los estudiantes las
actividades realizadas durante todo el
proceso de las sesiones vamos hacer
producción textos.
leer para identificar y resolver problemas
textuales.Cada estudiante realizarà su
propio calendario Liturgico de su vida, con
creatividad, chorencia y con los pasos
correspondientes indicados y criterios por la
profesora.
Dialogan sobre lo aprendido:
¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cuáles son las
fiestas màs significativas del calendario
litùrgico? ¿Cuándo nació y còmo nació el
calendario Litùrgico? ¿Cómo te sentiste al
aprender què son los textos
argumentativosa? ¿Para qué nos servirá lo
qué aprendimos? ¿Cuàntos tipos de textos
argumentaivos hay?
10’
127
Evaluación: Permanente usando la lista de cotejo
Programaciòn anual de 2do año
V.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Sesiones de PERUEDUCA
Libros testimonios de 2do año Ediciones Paulina.
www.ondec.org
http://www.es.catholic.net/op/articulos/18025/el-ano-liturgico-origen-y-
significado
128
MATERIALES EMPLEADOS EN LA SESIÓN
129
ACTIVIDAD:
AÑO LITÙRGICO, Origen del Año Litúrgico
CAPACIDADES:
DISCERNIMIENTO DE FE: Identifica y conoce el
origen y las diferentes fiestas del calendario litúrgico.
Origen del Año Litúrgico. Las fiestas cristianas han surgido paulatinamente a través
de los siglos. Estas nacen de un deseo de la Iglesia Católica
de profundizar en los diversos momentos de la vida de
Cristo. La primera fiesta que se celebró fue la del domingo.
Después, con la Pascua como única fiesta anual, se decidió
festejar el nacimiento de Cristo en el solsticio de
invierno, día en que numerosos pueblos paganos
celebraban el renacimiento del sol. En lugar de
festejar al “Sol de Justicia”, se festeja al Dios
Creador. Así, poco a poco, se fue conformando el Año litúrgico
con una serie de fiestas solemnes, alegres, de reflexión o de
penitencia El Año litúrgico están formado por distintos tiempos litúrgicos.
Estos son tiempos en los que la Iglesia nos invita a reflexionar y a
vivir de acuerdo con alguno de los misterios de la vida de Cristo.
Comienza por el Adviento, luego viene la Navidad, Epifanía,
Primer tiempo ordinario, Cuaresma, Semana Santa, Pascua,
Tiempo Pascual, Pentecostés, Segundo tiempo ordinario y
termina con la fiesta de Cristo Rey.
Colores del año Litúrgico:
En cada tiempo litúrgico, se identifican de diferentes colores: Blanco significa alegría y pureza. Se utiliza en el tiempo de Navidad
y de Pascua
Verde significa esperanza. Se utiliza en el tiempo ordinario
Morado significa luto y penitencia. Se usa en Adviento, Cuaresma y Semana
Santa
Rojo significa el fuego del Espíritu Santo y el martirio. Se utiliza en las fiestas
de los santos mártires y en Pentecostés.
El Adviento es tiempo de espera para el nacimiento de Dios en el mundo. Es
recordar a Cristo que nació en Belén y que vendrá nuevamente como Rey al
final de los tiempos. Es preparar el camino hacia la Navidad, abarcando los
cuatro domingos de Adviento. Al terminar el Adviento, comienza el Tiempo
de Navidad, que va desde la Navidad o Nacimiento, que se celebra el 25 de
diciembre La Epifanía se celebra cada 6 de enero y nos recuerda la
manifestación pública de Dios a todos los hombres. Aquí concluye el Tiempo
de Navidad. El Primer tiempo ordinario es el que va de la fiesta de la Epifanía
hasta inicio de Cuaresma. En el Primer y Segundo tiempo ordinario del Año
litúrgico, no se celebra ningún aspecto concreto del misterio de Cristo. En
ambos tiempos se profundizan los distintos momentos históricos de la vida de
130
Cristo para adentrarnos en la historia de la Salvación.
La Cuaresma, comienza con el miércoles de
Ceniza y se prolonga durante los cuarenta días anteriores al
Triduo Pascual. Es tiempo de preparación para la Pascua o. Es
un tiempo de oración, penitencia y ayuno. Es tiempo para la
conversión del corazón. La Semana Santa comienza con el Domingo de
Ramos y termina con el Domingo de Resurrección. En
el Triduo Pascual se recuerda y se vive junto con Cristo su
Pasión, Muerte y Resurrección.
El Tiempo de Pascua es tiempo de paz, alegría y esperanza.
Dura cincuenta días, desde el Domingo de Resurrección
hasta Pentecostés, que es la celebración de la venida del
Espíritu Santo sobre los apóstoles. En esta fiesta se trata de
abrir el corazón a los dones del Espíritu Santo.
Después de Pentecostés sigue el Segundo tiempo ordinario del
año litúrgico que termina con la fiesta de Cristo Rey. El eje
del Año litúrgico es la Pascua. Los tiempos fuertes son el Adviento y la
Cuaresma.
Durante el Adviento, Navidad y Epifanía se revive la espera gozosa del Mesías
en la Encarnación. En la Cuaresma. Se vive el misterio de la Muerte y
Resurrección de Cristo: “Conversión En el Tiempo Pascual se vive la Pascua,
Ascensión y Pentecostés en 50 días.
Identifica los ciclos litúrgicos: Colorea según el color que corresponde:
131
ACTIVIDAD: Hacer tu propio Año Litúrgico de una manera creativa: de los momentos más
significativos en tu vida, en hojas de colores o cartulina de colores, figuras, fotos.
132
LISTA DE COTEJO DE LOS ESTUDIANTES PARA EVALUAR LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ASPECTOS INDICADORES Si No
Coherencia 1.El texto presenta introducción
2.El texto presenta tesis
3.El texto presenta argumento
4.-El texto presenta conclusiones
Cohesión 1.-Las oraciones están
relacionadas a través de
conectores.(pero, es decir ,de tal
manera ,además ,por otra parte ,no
obstante )
Adecuación 1.El texto utiliza un vocabulario
adecuado al destinatario y a la
situación comunicativa
Normativa 1 Respeta el uso del punto
2.Respeta el uso de la coma
3. Respeta las reglas de ortografía.
133
DIARIO DE CAMPO N° 02
1.- Docente de aula : Marilú Holguín Cruz
2.- Grado y Año : 2 Año
3.- Duración : 90 minutos
4.- Fecha : 17 Marzo
5.- Tipo de actividad : Año Litúrgico: Textos argumentativos, clases, tipos y
estrategias
6.- Área : Educación Religiosa
7.-Aprendizaje Esperado :
Identifica la propuesta de la producción de textos argumentativos,
sus clases, tipos y estrategias.
escribe y la importancia del Año Litúrgico en su vida Espiritual
Ingresé al aula de segundo año de educación secundaria, salude; luego pedí que realicen
la oración. Las estudiantes. Amira, Delia y Tanía realizaron la celebración de la palabra
haciendo uso de un power point, ellas resaltaron la reflexión por medio de la cita bíblica
de Filipenses, animados en la fe y el amor, asimismo presentaron peticiones
espontaneas concluyendo con una oración. Tanía invitó a repetir en coros la oración y
terminaron con la bendición final. Luego agradecí y felicité por la oración bien
preparada: “muy bien, linda la oración “introduje el tema, en la realidad:
SELECCIONA LA INFORMACIÓN NECESARIA EN FUNCIÓN DEL TEMA,
Estrategia que desarrollé en y a continuación seguí el desarrollo de la sesión ¿Cómo
se organizan las diferentes actividades? Por medio de la lluvia de ideas copié sus ideas
en la pizarra. Entre ellas se destacó la siguiente; Camila expresó que son fechas, guías,
colores, celebraciones como las elecciones, día de la bandera, etc.
Antes de iniciar la actividad motive su participación a la respuesta acertada premiando
al estudiante con la respuesta acertada. Así como las fiestas están organizadas por
fechas importantes, también el calendario Litúrgico tiene muchas celebraciones que son
cíclicas durante el año, luego les hice la pregunta ¿Qué es el calendario litúrgico? Diana
Carolina respondió: son las celebraciones en la Iglesia; Doménico dijo: que son
diferentes actividades que están dentro de una organización por fechas. Le respondí:
muy bien son celebraciones, y luego pregunté:¿Quién es el centro del calendario
litúrgico? Tanía respondió: es Cristo, en su vida, pasión, muerte y resurrección de
134
Cristo. Luego la felicité y le di un chupete. y leen la ficha del calendario litúrgico, a
través del proyector
Luego van identificando los tiempos y las fechas del calendario litúrgico. Con la ayuda
de un de un calendario litúrgico y una ficha del calendario litúrgico luego los
estudiantes iban identificando, con la técnica del museo y ver imágenes se acercaron
adelante para señalar el tiempo litúrgico, como adviento , navidad, cuaresma, semana
santa, tiempo ordinario, tiempo pascual y fiestas importantes conjuntamente con los
colores respectivos del año litúrgico Explique que la primera fiesta que se celebró fue
la del Domingo después la Pascua como única fiesta anual, se decidió festejar el
nacimiento de Cristo en el solsticio de invierno, día en que numerosos pueblos paganos
celebraban el renacimiento del sol. En lugar de festejar al “Sol de Justicia”, se festeja
al Dios Creador.
Inicié el segundo proceso de textualizaciòn aplicando la estrategia: DESARROLLAR
EL ESQUEMA ESTABLECIENDO RELACIONES ENTRE IDEAS Y
/PROPOSICIONES, desde el siguiente contenido, El Año litúrgico es el desarrollo de
los misterios de la vida, muerte y resurrección de Cristo y las celebraciones de los santos
que nos propone la Iglesia a lo largo del año. Hice un recordatorio de las fichas de
producción de textos, que se aplicó la clase anterior y revisé que estén en su cuaderno
y pintadas, fue muy significativo que los estudiantes tengan las fichas de la propuesta
de producción de textos en su cuaderno bien pintadas y ordenadas. Los felicite y realice
algunas preguntas como ¿Qué dijimos que son los textos argumentativos?, el alumno
Doménico dijo que es defender una opinión ,con un fundamento o teoría que puedes
defender o refutar una posición ,dio un ejemplo de la realidad concreta donde obedeció
su tesis,dicendo un domingo en la tarde caminaba cerca de su casa y vio a un chofer
que se pasó el semáforo rojo y dijo como era posible que las reglas de transito prohíbe
esta acción, entonces si hablaría con él y defendería la tesis de respetar las reglas de
tránsito y es por ello surgen los accidentes, luego Camila, dijo que son escritos o
situaciones que la persona defiende sus puntos de vista con fundamentos confiables,
luego Adriana dijo es defender tu palabra y tu posición frente a diferentes situaciones,
para gran sorpresa muchos estudiantes ya se habían aprendido lo que es la producción
de textos, también pregunte ¿cuáles son sus procesos? El alumno Carlos expreso,
planificación, textualizaciòn y revisión.
135
En el tercer proceso aplique la estrategia: LEER PARA IDENTIFICAR Y
RESOLVER PROBLEMAS TEXTUALES para explicar la Planificación,
Textualizaciòn y revisión. Después presente un organizador visual de una flor en una
gigantografìa,el esquema para cada uno de los procesos de los textos argumentativos,
les invite a los alumnos de cuatro alumnos usando la dinámica del museo para leerla
gigantografìa, donde detallada ¿qué son los textos argumentativos?, tipos de textos
.Comparación, ejemplificación, argumento por lo concreto; clases de textos,
razonamiento causa efecto, argumento por tradición, analogías ,generalización,
razonamiento por autoridad, causa efecto, afectivo, cita textual, ejemplificación. y los
modelos de escritura: La planificación: El texto, el contenido, la enunciación, situación,
comunicativa luego. Revisión formal, y revisión funcional luego invite a tres alumnos
para leer y explicar, clases de argumentos: Argumento por lo concreto.Textualisaciòn:
Textuales, lingüístico y gráficos. Los momentos de la textualizaciòn argumentativa.
Exposición de tesis, el cuerpo del argumento y la conclusión. Razonamiento por
autoridad, Razonamiento por causa y efecto, Lógico racionales, Recurso de la tradición,
Cita Textual, Comparación, Generalización.Luego se realizó la propuesta por medio de
la gigantografìa. Seguidamente explique la planificación, generando ideas en base a una
palabra de lo que hemos hecho hoy o Conectando con otro tema, palabra, “calendario
liturgia “se entregó una hoja y que escriban todo lo relacionado a la palabra con la
ayuda de estas preguntas¿A quién escribe? ¿Por qué escribo? ¿Sobre qué voy hablar?
¿Cómo voy a recoger la información? ¿Dónde pondré la información? Para que los
estudiantes se vayan ubicando y planificando lo que quiere escribir, seguidamente los
estudiantes escribieron su primer borrador y luego lo pasaron en limpio los estudiantes
intercambio del texto entre dos compañeros con la lista de cotejo, se harán sugerencias.
Para la mejora, la docente hace la revisión final, Pude ver en algunos estudiantes el
orden y la limpieza
Se recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante todo el proceso.
Dialogan sobre lo aprendido: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cuáles son las etapas de la
producción de textos? ¿Cómo te sentiste en esta sesión? ¿Para qué nos servirá lo qué
aprendimos?
REFLEXIONES: Esta sesión fue muy significativa, porque se está implementando la
propuesta de producción de textos argumentativos, los procesos, los tipos de textos
argumentativos los estudiantes se encuentran en el proceso y un poco perdidos, es el
136
conflicto cognitivo, tuve la necesidad de preguntar sobre la clase anterior en cuanto a
lo que habíamos visto sobre la propuesta de textos argumentativos, ya que cuentan con
en material impreso y pegado en su cuaderno y seguir autorregulando.
INTERVENSIÓN: Es necesario utilizar indicadores verificables que el estudiante,
pueda ir marcando sus avances en el proceso de aprendizaje de la propuesta de la
producción textos argumentativos, es muy necesario ir regulando los procesos para ir
desarrollando la capacidad de la textualización del proceso de la escritura en los, , se
usó la lluvia de ideas y les pregunte sobre la producción de textos, que es una tesis ,
los tipos, Luego fue de carpeta en carpeta a observe sus cuadernos e ir retroalimentando
sus aprendizajes con una actitud positiva, me di con la sorpresa que muchos sabían lo
que significaba la propuesta de textos argumentativos.
Leyenda
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
137
REGISTRO ETNOGRÁFICO N° 02
I. DATOS GENERALES
La docente Marilú Holguín inicia su sesión con actividades saluda y motiva que
tres estudiantes realicen la oración es decir reflexionar sobre la celebración de la
palabra por dos estudiantes las llama por su nombre Amira, Delia y Tania, la docente
les presenta un PPT donde profundizan la reflexión de la lectura Filipenses luego
presentaron sus peticiones termina con una oración la estudiante que parafrasea y los
demás repiten en coro, la docente felicita la participación de la estudiante puedo
observar que las estudiantes tienen facilidad y desenvolvimiento para expresarse es
decir desarrollada la oralidad .
La docente Marilú Holguín inicia el desarrollo de la clase con el aspecto temático
de ver que corresponde al primer aspecto de la propuesta de Producción de textos
argumentativos realizando las siguientes interrogantes sobre la realidad ¿Cómo se
organizan las diferentes actividades anota las respuestas de las estudiantes siempre
contratándola con nuestro entorno que la contrastaran con la realidad y les pregunta
¿Cómo se describen o caracterizan ) la docente anota en la pizarra las diferentes
opiniones y se relaciona con el Calendario Litúrgico expresa que es una guía para todos
, la docente indica que debe darse orden y que deben participar levantando las manos.
Les muestra las imágenes del PPT del calendario Litúrgico reforzando las ideas
fuerza como que el calendario Litúrgico es una línea, una guía o una ruta y les explica
los tiempos y las fiestas que se celebran en el calendario Litúrgico.
DOCENTE : Marilú Holguin Cruz
OBSERVADORA : María Fátima Grabiel Perales
TEMA : Identifica la importancia en su vida el Calendario
Litúrgico
CAPACIDAD : Se compromete a trabajar con todos buscando la paz, la
justicia y el bien común movido por el amor.
FECHA : 16 de marzo
GRADO : Segundo
138
Se da una interacción y debate sobre el tema, las estudiantes participan con
entusiasmo a las preguntas ¿Qué es el Calendario Litúrgico? Son actividades de la
Iglesia así mismo ¿Quién es el centro del Calendario Litúrgico? Respondió una
estudiante Cristo y los acontecimientos importantes de la vida de Jesús refiriera la
docente. La docente los estimula y les señala con frecuencia los felicito…muy bien
asegurando vínculos afectivos el relación estudiante-docente
Los estudiantes observan y leen una ficha de trabajo sobre el calendario Litúrgico
utiliza el equipo Multimedia la docente indica que tienen qué leer e identifican los
tiempos y las fechas del Calendario Litúrgico , la docente les recuerda las fichas que
se aplicaron la clase anterior y revisó que los pegaran en sus cuadernos los estudiantes
habían pintado y la docente los felicitó
La docente les pregunta ¿Qué son los textos argumentativos? Recordando lo
tratado en la clase anterior el estudiante Doménico expresa que es defender una opinión
con un fundamento es decir una tesis, la estudiante Camila expresa que son formas de
escribir para defender sus ideas u opiniones consideradas verdaderas otra dijo es
defender lo que una piensa y tener una postura frente a otras . Los estudiantes tienen
facilidad de retención y de manejo de su oralidad, también enumeraron los procesos de
la producción de textos cuándo la docente pregunta sobre los momentos o pasos.
Se concluye con el primer proceso Planificación donde el estudiante tácitamente
ya conoce sobre que escribirá y la idea fuerza que trabajo la docente es Calendario
Litúrgico
La docente expone una infografía sobre los pasos de la Producción de textos
donde ellos también refuerzan está noción con la participación de todos se acercan y
comentan.
Se presentó un organizador visual La flor de la producción de textos donde la
docente explica que es el una forma de ver la propuesta que vamos a desarrollar en
lo que toca a las estrategias para lograr producir textos e iniciar nuestro trabajo como
es escribir .
La docente le pide que salgan por filas para observar y leer el organizador la flor
de la Producción de textos y luego explican con claridad y expresividad la docente
refuerza que deben recordar ¿para quién escribirán?,¿ para qué escribe’,¿ sobre que
139
sustentará?, ¿ de dónde recoge la información?, y ¿donde escribirá la información? Y
con estas orientaciones decidirán escribir
La docente inicia la fase del juzgar es decir la textualización, le expresa que
reciben una hoja donde escribirán un texto argumentativo sobre el Calendario Litúrgico
este será un primer borrador los estudiantes presentan dificultades para escribir algunos
deciden responder als preguntas orientadoras para escribir otros son muy breves otros
eligen otros temas y la docente les da libertad. Otros solo escriben unas líneas, otros no
saben escribir oles cuesta redactar otros lo hacen bien no se les ha indicado cuanto
tienen que escribir.
La docente inicia la fase de Revisión cuando los estudiantes terminan de escribir
y se les pide que intercambien el texto escrito con su compañero se harán sugerencias
para mejorar la docente revisa y recoge finalmente, pidiendo a los estudiantes socializar
sus escritos se consolida lo aprendido cuando la docente pregunta qué hicimos el día
de hoy, cuáles son las etapas de la producción de textos cómo lo hemos realizado para
que hemos realizado todas estas actividades para que es útil como te has sentido?
La docente finaliza felicitándolos y señalando que mejoraran y que continuarán
escribiendo.
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
CATEGORÍA
140
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los estudiantes en el proceso de planificación
141
SESION DE APRENDIZAJE Nª 03
I. DATOS GENERALES:
1.- Institución Educativa : Colegio Anexo al IPNM”
2.- Docente de aula : Marilù Holguín Cruz
3.- Grado y Año : 2 Año
4.- Duración : 90 minutos
5.- Fecha : 23 de Marzo 2016
6.- Nombre de la sesión : Vivenciando la Semana Santa
II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES ACTITUD
Coopera en la
transformación del
mundo y construye
una sociedad más
justa , solidaria y
fraterna
Se compromete a
trabajar con todos
buscando la paz, la
solidaridad, la
justicia y el bien
común movido
po0r el amor
Identifica lo
característico de
cada día de la
Semana Santa y su
forma de vivirlo
cristianamente
Conoce el
significado del
Domingo de Ramos.
Reflexiona las
acciones de Jesús en
los días de Semana
Santa por medio de
citas bíblicas
Valora
,reflexiona
sus actitudes y
decide realizar
una
trasformación
en su vida
La sesión tiene el propósito que los estudiantes reflexionen el significado de
la semana santa
142
III.DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJE:
FASES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
VER /
Planificación
Oración a cargo de dos alumnos
Los estudiantes observan el video, “3
momentos un camino”, pascua juvenil.( 7
minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=410
MteaxzYQ
SELECCIONAR LA INFORMACION
NECESARIA EN FUNCIÒN DEL
TEMA Y LA INTENCION Y EL
PUBLICO
Preguntamos: ¿Qué te gustó del video?
¿Quiénes eran los actores principales? ¿De
habla la canción? ¿Cómo celebraste semana
santa?
¿Pueden describir lo que celebramos en cada
uno de los días santos (Domingo de Ramos,
jueves, viernes y Sábado santo, Domingo de
Resurrección).
Lluvia de ideas
Luego responder a las interrogantes se
les pregunta ¿Cuáles son las actitudes que
se deben tener durante estos días santos? ¿A
qué compromiso nos invita Jesús?
organiza la información importante
(escribe en una hoja)
La docente concluye con los contenidos
de semana santa
Diálogo
Video de
Semana
Santa
Biblia
Fichas
Multimedia
20
JUZGAR
Textualizaciòn
TEXTUALIZA TENIENDO EN
CUENTA EL REGISTRO ADECUADO
SEGÚN , EL TEMA , LA INTENCION
Y EL DESTINATARIO
-Se forman grupos de cuatro alumnos y se
les entrega una hoja con textos bíblicos
respecto a los días de la semana santa con
una frase o palabra la cual debe identificar,
leer y explicar su significado.
Textos:
Biblia,
Hojas con
textos
bíblicos
Pizarra
PPT
30
143
Jn. 18,5-8 Valentía de Jesús para la misión
(tarea) que el Padre le ha encomendado.
Jesús se hace solidario con sus apóstoles y
los defiende. (Viernes Santo).
Lc. 19,35-37 Encuentro con Cristo vivo
hoy. Encuentro que presenta alegría y
alabanza. (Domingo de Ramos).
Jn. 18, 15-16 Solidaridad (Viernes Santo).
Jn. 13, 4-5 Servicio (Jueves Santo).
Jn. 13, 12-15 Mandamiento del amor.
Jesús no lo enseña con palabras sino con
hechos concretos. (Jueves Santo)
1 Cor. 11, 23-26 Comunión. Institución de
la Eucaristía. La Última Cena. Jesús se nos
da en alimento (Jueves Santo).
Jn. 20, 5-9 El encuentro con Jesús
provoca conversión (Domingo de
Resurrección).
Cada estudiante escribirá en una hoja su
reflexión de dicha frase o palabra teniendo
en cuenta su coherencia y caligrafía Y un
texto argumentativo de causa efecto
DESARROLLA Y ORGANIZA SUS
IDEAS DANDO EJEMPLOS
textualiza teniendo en cuenta el registro
adecuado según , el tema , la intención y el
destinatario
Elabora borradores
Revisión
ACTUAR
LEER Y COMENTAR PARA
IDENTIFICAR Y RESOLVER
PROBLEMAS CON EL TEMA LA
INTENCIÒN Y EL DESTINATARIO.
Los estudiantes comentan sobre las
dificultades encontradas. La docente
responde con nuevos ejemplos para
esclarecer el tema.
Los estudiantes intercambiaran sus escritos
con su compañero y lo revisaran
respondiendo a la lista de cotejo.
Presentación
de trabajos
finales.
30
144
Luego la docente realiza la revisión a través
de un instrumento
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Les agradó cómo lo aprendieron?
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Identifica lo característico de cada día
de la Semana Santa y su forma de
vivirlo cristianamente mediante la
elaboración de carteles
Trabajos Prácticos:
Ficha práctica
Actitud ante el Área Valora su pertenencia a una
comunidad de fe y acepta su mensaje
doctrinal.
Lista De Cotejo
V.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Biblia Latinoamericana
Módulos de la Hna Marilú
www.catholic.net
145
MATERIALES APLICADOS EN LA SESIÓN
146
LEE CON MUCHA ATENCIÓN EL FRAGMENTO:
“HUELLAS EN LA ARENA”
Una noche soñé que caminaba a lo largo de una playa acompañado por Dios.
Durante la caminata muchas escenas, de mi vida fueron proyectándose en el
cielo. Según iban pasando estas escenas, notaba que unas huellas se formaban
en la arena. A veces aparecían dos pares de huellas, en otras ocasiones
solamente aparecía un par de ellas. Eso me preocupó enormemente, porque
pude notar que durante las escenas que reflejaban momentos tristes en mi vida,
solamente veía un par de huellas en la arena.
Entonces le hable a Dios: “Señor, Tú me dijiste que si te seguía caminarías
siempre a mi lado, sin embargo, he notado que durante los momentos más
difíciles de mi vida sólo había un par de huellas en la arena. ¿Por qué cuando
más te necesitaba no estuviste caminando a mi lado?”
Él me respondió: “En aquellos momentos difíciles, en que has visto un par de
huellas en la arena, hijo mío, yo te llevaba en mis brazos”
1. ¿En qué momentos sientes que Dios está cerca de ti? 2. ¿Piensas que Dios está en el cielo y no tiene nada que ver contigo? ¿Por qué? 3. ¿Qué debes cambiar en tu vida para sentir la presencia de Dios? 4. ¿Crees que Dios te lleva en sus brazos en tus momentos de debilidad? Explica.
Tiempo de cuarenta días penitenciales que precede a la celebración de la Pascua cristiana, tiene un sentido de piadosa preparación y oración.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CTMJSF.
Expone los símbolos de la Cuaresma y sus exigencias.
DF Acoge las exigencias de la cuaresma.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SAGRADO CORAZON-ANEXO al IPNM”
ESTUDIANTE……………………………… ………………………… AÑO……………………………Nº DE ORDEN……………………….. DOCENTE: Hna. Marilú Holguin FECHA…………….………..
Lee e interpreta: Is.58,5-7; Joel.2,12-18; Mt.5,23-24; Mt.6,16-18. RESPONDE: ¿Qué dice la lectura? ¿Qué me dice la lectura? ¿Cómo poner en práctica lo que me dice la lectura?
147
En la Cuaresma, Cristo invita a los cristianos a cambiar de vida. La Iglesia invita a vivir la Cuaresma como un camino hacia Jesucristo, escuchando la Palabra de Dios, orando, compartiendo con el prójimo y haciendo obras buenas. Invita a vivir una serie de actitudes cristianas que ayudan a parecerse más a Jesucristo, ya que por acción del pecado nos hemos alejado de Dios. Por ello, la Cuaresma es el tiempo del perdón y de la reconciliación fraterna. Cada día, durante toda la vida, hemos de arrojar de nuestros corazones el odio, el rencor, la envidia y los celos que se oponen a nuestro amor a Dios y a los hermanos.
El tiempo de Cuaresma se inicia el Miércoles de ceniza y se prolonga durante los cuarenta días previos a la fiesta de Pascua hasta el jueves Santo, excluyendo la Misa de la Cena del Señor. Cuarenta días:
Cuarenta días aguardó Moisés la manifestación de Dios en el Monte Sinaí.
Cuarenta días ayunó Jesucristo en el desierto aguardando la fortaleza del Espíritu para cumplir su difícil misión.
Significa tiempo de la prueba a la que Dios somete al pueblo. Es también “Hoy”: tiempo propicio para escuchar la voz de Dios y no endurecer el corazón. Nuestro trato con Dios necesita un “espacio” adecuado (el desierto como lugar de silencio), y un “tiempo” oportuno y concreto, “suficiente” para escuchar, a través de nuestra conciencia, su voz de Padre que corrige y consuela a la vez.
Las cenizas En la procesión del Domingo de Ramos se bendicen las palmas y ramas de olivo
con los que acompañamos a Jesús en su entrada triunfal en Jerusalén. Algunas
palmas y ramas son guardadas para quemarlas al año siguiente. Así se obtiene
la ceniza que, después de bendecida, nos es impuesta en la frente al inicio de la
Cuaresma. La ceniza significa también el sufrimiento, el luto, el arrepentimiento.
Es, pues, signo de dolor y de penitencia. Al recibir la ceniza mostramos a los
demás que queremos hacer penitencia por nuestros pecados.
“soy polvo y ceniza”
En la primera página de la Biblia se nos cuenta que “Dios formó
al hombre con polvo de la tierra”. Eso es lo que significa el
nombre de “Adán”. Dios le recuerda entonces que será polvo
de la tierra, “pues de ella fuiste sacado” (Gén.3,19). Significa
que somos nada comparados con el Creador. Abraham volvió
a hablar. “Sé que a lo mejor es un atrevimiento hablar a mi
Señor, yo que soy polvo y ceniza” (Gén. 18,27).
Actitud de humildad
“Humildad” viene de humus: “Tierra”: “Los hombres en cambio, no son más que
tierra y ceniza” (Sir.17,32). Esta humildad nos lleva a reconocernos como hijos
de Dios y ponernos en sus manos.
148
Ayuno El ayuno nos ayuda a hacer penitencia, para revisar nuestra vida y
buscar sinceramente a Dios. El ayuno es abstenerse de comida y
bebida. Es símbolo y expresión de una renuncia a todo lo que nos
impide realizar en nosotros el proyecto de Dios.
Ayunar es también hablar menos, no gastar en cosas innecesarias o
caprichos, perder menos tiempo frente a la televisión, trabajar mejor,
ayudar a los demás, etc. Es decir, privarnos un momento de aquello
que nos gusta, para agradar a Dios.
Desierto Jesús se retiró a orar y ayunar en el desierto. En tiempo de
Cuaresma, desierto significa: abandono y soledad exterior e
interior, para encontrarse con Dios.
El “desierto” requiere el coraje de los humildes, de los que no
tienen miedo de volver a empezar…
Cada cristiano debe buscar día a día
espacios de silencio y soledad para
encontrarse consigo mismo y con Dios.
El Miércoles de Ceniza, el anterior al primer domingo de Cuaresma se realiza el
gesto simbólico de la imposición de ceniza en la frente de los fieles católicos. La
ceniza representa la destrucción de los errores del año anterior al ser éstos
quemados. Mientras el sacerdote impone la ceniza dice una de estas dos
expresiones: "Conviértete y cree en el Evangelio" (Mc.1,15) o "Acuérdate de que
eres polvo y al polvo has de volver" (Gén.3,19) Con la imposición de las cenizas,
se inicia una estación espiritual particularmente relevante para todo cristiano que
quiera prepararse dignamente para la vivir el Misterio Pascual, es decir, la Pasión,
Muerte y Resurrección del Señor Jesús.
1. Desde tu realidad familiar, educativa, señala hechos que te impiden cumplir con las exigencias de la Cuaresma.
2. Identifica los principales signos de la Cuaresma elaborando un organizador visual.
3. Valora la importancia de la Cuaresma, redactando una oración de agradecimiento.
1.- ¿Qué aprendí del tema? 2.- ¿Qué estrategias he usado para aprender? 3.- ¿Qué dificultades he encontrado? 4.- ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
149
PRÁCTICA CALIFICADA DE EDUACIÓN RELIGIOSA.
APELLIDOS Y NOMBRES…………………………………………………………………………………
GRADO Y SECCIÓN …………………………………………… FECHA………………………………………………
Busca en el pupiletras las palabras que completan las expresiones:
G T U I P F D U L D S A P G L
A P A S C U A D E S I O E S J
Z I E O T R E I S E D B N T A
I M A T T D I O S S E S I O M
N I J S A L M A S G H E T R I
E E D A Y U N O M S R I E L J
C R B Z A M N U O R L D N L U
E C S I T N F L M K D E C O A
D O I M C U A R E S M A I I N
S L U E A W E F L W U F A C O
E E O C R Q G R A J O Z J P L
L S W E I T A G T I E R R A U
O H D Y D I V B T J E S U S T
C G U G B I X I S S F G L U O
R I Y M S A B R A H A M Y S R
E D A H U O U O A Z I N E C E
I C B E L S A T Y J J R E V F
M E D R O A S C O R A Z O N Ñ
1. Periodo De cuarenta días….....………………...…………………………..
2. En este tiempo Cristo nos invita a………………………………………….
3. Jesús se retiró a orar en el………………………………………………….
4. la Cuaresma se inicia con el………………………………………………..
5. La Cuaresma es el tiempo de preparación intensiva para la………… 6. El ayuno nos ayuda a hacer……………..…………………………………..
7. La ceniza significa…..………………………………………………………
8. Abstenerse de comida y bebida es…………………………………………...
9. “Humildad” viene de……………………….que significa……………….…
10. …………………..…aguardó la manifestación de Dios en el Monte Sinaí.
150
RECUERDA
La Cuaresma es un tiempo de preparación para la Pascua. Se inicia el
miércoles de Ceniza y se prolonga durante cuarenta días previos a la fiesta
de Pascua, hasta el Jueves Santo.
Los signos de la Cuaresma son: las cenizas, el ayuno y el desierto.
Durante este tiempo se nos pide cambiar nuestras vidas a través de la
oración, la penitencia, el amor y la solidaridad.
151
LISTA DE COTEJO DE LOS ESTUDIANTES PARA EVALUAR LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ASPECTOS INDICADORES Si No
Coherencia 1.El texto presenta introducción
2.El texto presenta tesis
3.El texto presenta argumento
4.-El texto presenta conclusiones
Cohesión 1.-Las oraciones están
relacionadas a través de
conectores.(pero, es decir ,de tal
manera ,además ,por otra parte ,no
obstante )
Adecuación 1.El texto utiliza un vocabulario
adecuado al destinatario y a la
situación comunicativa
Normativa 1 Respeta el uso del punto
2.Respeta el uso de la coma
3. Respeta las reglas de ortografía.
152
DIARIO DE CAMPO N° 03
I. DATOS GENERALES
1.- Docente de aula : Marilú Holguín Cruz
2.- Grado y Año : 2 Año
3.- Duración : 90 minutos
4.- Fecha : 30 Marzo
5.- Tipo de actividad : Vivenciando la Semana Santa
6.- Área : Educación Religiosa
7.-Aprendizaje Esperado:
Identifica en una ficha de textos bíblicos respecto a los días de la semana santa
con una frase o palabra la cual debe leer y explicar su significado.
Escribirá en una hoja su reflexión de dicha frase o palabra teniendo en cuenta
su coherencia y caligrafía y el ejemplo de textos, causa efecto.
Ingrese a las 9.30 y salude, buenos días estudiantes a quién le toca la oración y salió
Sofía y María a realizar la oración, luego les introduje el tema y la importancia que
estamos siguiendo la producción de textos argumentativos, SELECCIONAR LA
INFORMACION NECESARIA EN FUNCIÒN DEL TEMA Y LA INTENCIÓN
Y EL PÚBLICO
Seguidamente les proyecté un video “semana santa juvenil”, por 7 minutos,
después por medio de la lluvia de ideas pregunte Diana ¿Qué te impactó del tema?
Que era significativo y bonito que los jóvenes hayan realizado las diferentes actividades
en semana santa, Daniel dijo, el viernes santo los mismos jóvenes realizaron la vía
crucis de Jesús, Amira ¿De qué nos habla el video? Resaltó las actividades de semana
santa, el lavado de los pies en jueves santo la celebración de la Eucaristía, Cesar, qué
más pasó en el video, el sábado de gloria con la vigilia pascual y el domingo de
Resurrección. En la pizarra
Iba haciendo un organizador de ideas sobre lo que pasó en cada día de semana
santa en la pizarra. Con dibujos y análisis conjuntos, con la ayuda del video y el
canto en el video se resaltò.Queridos estudiantes esta semana santa está llena de
significados sobre la vida pasión, muerte y resurrección de Cristo quien camina con
nosotros y también nosotros hacemos este caminar en nuestras vidas.DESARROLLA
Y ORGANIZA SUS IDEAS DANDO EJEMPLOS
153
TEXTUALIZA TENIENDO EN CUENTA EL REGISTRO ADECUADO
Seguidamente pasamos a la producción de texto, les pedí que organicen sus ideas
plasmándolas en su hoja y escriban los aspectos más significativos, después entregue a
cada uno la ficha con las citas bíblicas.
Jn. 18,5-8 Valentía de Jesús para la misión (tarea) que el Padre le ha encomendado.
Jesús se hace solidario con sus apóstoles y los defiende. (Viernes Santo).
Lc. 19,35-37 Encuentro con Cristo vivo hoy. Encuentro que presenta alegría y
alabanza. (Domingo de Ramos).
Jn. 18, 15-16 Solidaridad (Viernes Santo).
Jn. 13, 4-5 Servicio (Jueves Santo).
Jn. 13, 12-15 Mandamiento del amor. Jesús no lo enseña con palabras sino con
hechos concretos. (Jueves Santo)
1 Cor. 11, 23-26 Comunión. Institución de la Eucaristía. La Última Cena. Jesús se
nos da en alimento (Jueves Santo).
Jn. 20, 5-9 El encuentro con Jesús provoca conversión (Domingo de Resurrección
y un módulo de semana santa y la ayuda de una biblia y frase significativa y el tema
de cada una de ellas con su respectivo tema, se les pidió jerarquizar sus ideas y que
escojan una cita bíblica de un día de semana santa con la ayuda de la cita bíblica,
luego cada uno empezó a escribir el texto argumentativo, poniendo ejemplos y
argumentándolos con una tesis, se pidió formar grupos de 4 estudiantes, pero cada
uno realizará el trabajo en manera personal. LEER Y COMENTAR PARA
IDENTIFICAR Y RESOLVER PROBLEMAS CON EL TEMA LA INTENCIÒN
Y EL DESTINATARIO
Primero escriben el primer borrador, luego el segundo borrador, pude ver
algunas dificultades en cuanto a organizar sus ideas y poder plasmarlas en un papel y
algunos no tenían muchas ganas de hacerlo, cuando todos terminaron de escribir, su
primer borrador y lo pasan en limpio se intercambiaron sus escritos y recibieron
una lista de cotejo para corregir y revisar se dio un tiempo significativo para
realizar la intra revisión de sus textos con sus compañeros al final recogí sus
producciones escritas.
154
Se recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante todo el proceso.
Dialogan sobre lo aprendido:
¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cuáles son las etapas de la producción de textos?
¿Cómo te sentiste en esta sesión? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
REFLEXIÒN: En esta tercera sesión ha sido significativo porque los estudiantes ya
van entendiendo los pasos para escribir, y la importancia de revisar con sus compañeros
con la lista de cotejo, se puede ver el interés de los estudiantes, por medio de una ficha
sobre los días de semana santa, como es usual en el área.
INTERVENSIÓN: El hecho de haber iniciado la sesión con el video de la semana
santa juvenil desde la realidad de los estudiantes, donde se iba explicando día por día,
para que ellos después puedan escribir su texto los estudiantes, también fue significativo
las fichas de los textos con las citas bíblicas. Frente a algunas dificultades de algunos
estudiantes para escribir sus textos, fui monitoreando alumno por alumno para una
autorregulación para escribir.
Leyenda
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
155
REGISTRO ETNOGRÁFICO N° 03
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : Marilú Holguin Cruz
OBSERVADORA : Ana Luisa Ocho Robles
TEMA : Vivenciando la semana santa
CAPACIDAD : Actúa de acuerdo con los principios de la justicia, la paz
la fraternidad y la unidad en su familia, institución
educativa y comunidad.
FECHA : 06 de abril
GRADO : Segundo
La profesora ingresa al aula a las 8:00 am y lleva acabo la oración del día.
Posteriormente los alumnos observan un video titulado: “3 momentos un camino!” de
Pastoral juvenil, él cuál dura 7 minutos, presentado por la profesora.
Posteriormente la maestra formula algunas preguntas concernientes al video: ¿Qué te
gusto del video? – respondieron los estudiantes espontáneamente: “Que los jóvenes de
pastoral juvenil, vivan, escenifiquen y reflexionen sobre la semana santa, con amigos,
familiares. La segunda pregunta fue la siguiente: ¿Quiénes eran los actores principales?
¿De qué habla la canción?, Los actores principales son: Jesús, sus discípulos, María y
la canción habla sobre la nueva generación encaminada a Dios.
La tercera pregunta que formula la profesora es: Puedes describir ¿Qué celebramos
en cada uno de los días santos? – Los estudiantes responden con entusiasmo que hay
más unión y prosperidad en su hogar debido al sacrificio de amor que hizo Jesús en la
cruz.
La cuarta pregunta es la más importante que formula la maestra: ¿Cuáles son las
actitudes que se deben tener durante estos días santos, a que compromiso nos invita
Jesús? – Responden a través de una lluvia de ideas los estudiantes: Miss debemos de
tener una actitud reflexiva y de perdón al prójimo, sabiendo que Jesús nos compromete
a seguir sus enseñanzas y su ejemplo de vida.
156
Seguidamente la profesora indica a los estudiantes que deben formar grupo para leer los
textos Bíblicos, respeto a los días de la semana santa con una frase o palabra, la cual
explican al frente de la clase.
Luego los estudiantes escribieron en una hoja, un texto argumentativo de tipo afectiva (con
apoyo de organizadores de ideas, sobre textos argumentativos y los procesos de la producción
de textos), concerniente a la: Semana Santa, teniendo en cuenta la cohesión y caligrafía de su
trabajo
Además los estudiantes comentan sobre las dificultades encontradas en la producción de
textos, Luego que la docente presenta un nuevo ejemplo, para establecer el tema, los estudiantes
intercambian sus escritos con su compañero, revisándolo para que finalice de forma óptima,
presentándolo como producto terminado a la maestra.
Finalmente los estudiantes responden a tres preguntas metacognitivas de forma verbal. La
profesora pregunta a la clase: ¿Qué aprendiste hoy? – Responden los estudiantes “Hoy
aprendimos que el amor de Cristo hacia nosotros es inmenso y que debemos seguir su ejemplo”,
otro estudiante respondió “Aprendí como hacer un texto argumentativo”.
La profesora formula la segunda pregunta ¿Cómo lo aprendimos? – Responden los
estudiantes “Con la ayuda de organizadores de ideas y la explicación de la profesora”. Otro
estudiante respondió: “Corrigiendo a mi compañero, me di cuenta de mis propios errores y los
mejore en el segundo escrito”.
La tercera pregunta que formula la profesora es al siguiente: ¿Les agrado como lo
aprendieron? –Respondieron los estudiantes, “Si me gusto, porque pude escribir lo que pienso”.
Con afectuosidad, la profesora se despide de los estudiantes y se retira del aula.
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
CATEGORÍA
157
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los estudiantes produciendo textos argumentativos
158
SESION DE APRENDIZAJE Nª 04
I. DATOS GENERALES:
1.- Institución Educativa : Colegio Anexo al IPNM”
2.- Docente de aula : Marilù Holguín Cruz
3.- Grado y Año : 2 Año
4.- Duración : 90 minutos
5.- Fecha : 23 de Marzo 2016
6.- Nombre de la sesión : Vivenciando la Semana Santa
II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES ACTITUD
Coopera en la
transformación del
mundo y
construye una
sociedad más
justa, solidaria y
fraterna
Se compromete a
trabajar con todos
buscando la paz, la
solidaridad, la
justicia y el bien
común movido po0r
el amor
Identifica lo
característico de
cada día de la
Semana Santa y su
forma de vivirlo
cristianamente
Conoce el
significado del
Domingo de Ramos.
Reflexiona las
acciones de Jesús en
los días de Semana
Santa por medio de
citas bíblicas
Valora,
reflexiona sus
actitudes y
decide realizar
una
trasformación
en su vida
La sesión tiene el propósito que los estudiantes reflexionen el significad de
la semana santa
159
III.DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJE:
FASES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
VER /
Planificación
Oración a cargo de dos alumnos
Los estudiantes observan el video, “3
momentos un camino”, pascua juvenil.( 7
minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=410
MteaxzYQ
Diálogo
Video de
Semana
Santa
Biblia
Fichas
Multimedia
20
160
SELECCIONA Y JERARQUIZA LOS
ASPECTOS MAS IMPORTANTES Y
LO ESCRIBRE EN UNA HOJA.
Preguntamos: ¿Qué te gustó del video?
¿Quiénes eran los actores principales? ¿De
habla la canción? ¿Cómo celebraste semana
santa?
¿Pueden describir lo que celebramos en cada
uno de los días santos (Domingo de Ramos,
jueves, viernes y Sábado santo, Domingo de
Resurrección).
Lluvia de ideas
Luego responder a las interrogantes se
les pregunta ¿Cuáles son las actitudes que
se deben tener durante estos días santos? ¿A
qué compromiso nos invita Jesús?
ORGANIZA LA INFORMACION
IMPORTANTE (ESCRIBE EN UNA
HOJA)
La docente concluye con los contenidos
de semana santa
JUZGAR
Textualizaciòn
Luego de las preguntas:
DESARROLLA Y ORGANIZA SUS
IDEAS DANDO EJEMPLOS
TEXTUALIZA TENIENDO EN
CUENTA EL REGISTRO ADECUADO-
Se forman grupos de cuatro alumnos y se les
entrega una hoja con textos bíblicos
respecto a los días de la semana santa con
una frase o palabra la cual debe leer y
explicar su significado.
Textos:
Biblia,
30
161
Jn. 18,5-8 Valentía de Jesús para la misión
(tarea) que el Padre le ha encomendado.
Jesús se hace solidario con sus apóstoles y
los defiende. (Viernes Santo).
Lc. 19,35-37 Encuentro con Cristo vivo
hoy. Encuentro que presenta alegría y
alabanza. (Domingo de Ramos).
Jn. 18, 15-16 Solidaridad (Viernes Santo).
Jn. 13, 4-5 Servicio (Jueves Santo).
Jn. 13, 12-15 Mandamiento del amor.
Jesús no lo enseña con palabras sino con
hechos concretos. (Jueves Santo)
1 Cor. 11, 23-26 Comunión. Institución de
la Eucaristía. La Última Cena. Jesús se nos
da en alimento (Jueves Santo).
Jn. 20, 5-9 El encuentro con Jesús
provoca conversión (Domingo de
Resurrección).
Cada estudiante escribirá en una hoja su
reflexión de dicha frase o palabra teniendo
en cuenta su coherencia y caligrafía
desarrolla y organiza sus ideas dando
ejemplos
textualiza teniendo en cuenta el registro
adecuado
elabora borradores
Revisión
Los estudiantes comentan sobre las
dificultades encontradas. La docente
responde con nuevos ejemplos para
esclarecer el tema.
Presentación
de trabajos
finales.
30
162
ACTUAR
Los estudiantes intercambiaran sus escritos
con su compañero y lo revisaran
respondiendo a la lista de cotejo.
Luego la docente realiza la revisión a través
de un instrumento
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Les agradó cómo lo aprendieron?
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Identifica lo característico de cada día
de la Semana Santa y su forma de
vivirlo cristianamente mediante la
elaboración de carteles
Trabajos Prácticos:
Ficha práctica
Actitud ante el
Área
Valora su pertenencia a una
comunidad de fe y acepta su mensaje
doctrinal.
Lista De Cotejo
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Biblia Latinoamericana
Módulos de la Hna Marilú
www.catholic.net
163
MATERIALES EMPLEADOS EN LA SESIÓN
164
Lee y comenta: Lc.20,11-18; Lc.24,34; Lc.24,13-35 Lc.24,36-49
,Jn 20,26-29
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
ESTUDIANTE……………………………… …………………………………..……….
AÑO Y SECCIÓN……………………………Nº DE ORDEN……………………….. DOCENTE: Hna. Marilú Holguín FECHA…………….………..
Tenía un amigo a quien quería mucho, tal vez más que a mi propio hermano. Pero hubo una
desafortunada ocasión en la que lo ofendí me deje llevar por mi temperamento violento. Sé que tengo
un carácter fuerte, esta forma de reaccionar siempre me ha traído dificultades, pero nunca pensé que
me enfrentaría a mi mejor amigo.
Lo peor, nunca supe pedir perdón…esta vez haciendo un esfuerzo grande fui a buscar a mi amigo.
Confieso que tenía mucha vergüenza, pero me di ánimo y estaba preocupado.
Cuando lo encontré, mi amigo venía sonriendo antes que le pidiera perdón me invitó un helado. Lo
había comprado al verme que iba hacía él y, sin decir nada se puso a contarme el partido que había
jugado en el colegio. Por eso cuando el profesor de Religión nos pidió escribir una carta de perdón,
escribí esta reflexión. “Te había ofendido y cuando fui a pedirte perdón descubrí en tu sonrisa que ya
me habías perdonando”
1.- ¿Qué te llamó la atención de esta historia?
2.- ¿Qué enseñanzas podemos extraer de este caso?
3.- ¿Qué personas en el mundo nos han enseñado a perdonar?
4.- ¿Serás capaz de perdonar como lo hizo Jesús y Juan Pablo
RESPONDE: En tu cuaderno ¿Qué dice la lectura? ¿Identifica los personajes de la aparición
de Jesús Resucitado? ¿Qué significa Resurrección? ¿Qué significa Pascua? ¿A quiénes se
apareció primero Jesús Resucitado?
APRENDIZAJES ESPERADOS
CTMJSF -Reconoce el misterio pascual como acto de fe para la humanidad, por medio de citas bíblicas
DF -Asume la importancia del misterio pascual y sus apariciones, reconociendo los personajes de las apariciones en un cuadro
165
MISTERIO PASCUAL: APARICIONES DE JESÚS RESUCITADO
¿QUÉ ES EL MISTERIO PASCUAL?
Son los hechos de la salvación realizado s por Jesús en los últimos días de su vida, desde el inicio de su pasión con la oración del Huerto de los Olivos (Getsemaní) hasta su Pascua de Resurrección que nos devuelve la gracia, ya que se ha logrado la victoria sobre la muerte y el pecado haciendo que participemos nuevamente de su gracia, por la que Dios nos adopta y nos adopta como hijos y nos convertimos en hermanos de Cristo.
¿Qué es Semana Santa? Se considera que son los últimos días de cuaresma, que preceden a la Pascua. Que significa (paso) En ellos se recuerda y se celebran los misterios de salvación realizados por Jesús hacía el final de su vida, Pasión, Muerte y Resurrección, comienza con el domingo de ramos, entrada triunfal a Jerusalén y concluye con el domingo de Pascua día de la Resurrección, el de creer en un Jesús vivo en medio y dentro de nuestras vidas
¿CÓMO SE ORIGINÓ LA SEMANA SANTA?
Nace con el deseo de la Iglesia de prepararse lo mejor posible para la fiesta de la Resurrección, tomando el periodo de cuaresma, se intensifica la última semana como espacio de meditación y oración donde los textos bíblicos describen la presencia permanente y entrega de Jesús por la humanidad y los resultados que persiguen estas actividades eran la penitencia y la conversión esto es el caminar decididamente hacia el cambio. 5 llagas y se manifiesta con amor.
Jn.20,25-29: Se aparece a Tomás.Jn.20,11-18: Se aparece primero a María
Magdalena.Lc.24,34: Se le aparece a Pedro.Lc.24,13-15: Se aparece a los discípulos de
Emaús.Lc.24,36-49: Se aparece a l comunidad reunida.Jn.21,1-17: Se aparece a
Pedro.Mt.28,16-20: Se aparece a los apóstoles y los envía a la misión.
En la Resurrección de Cristo está el centro de nuestra fe, porque “Si no resucitó Cristo, vana es nuestra predicación, vana también nuestra fe” (1ºCor.15, 14), nos advierte San Pablo.
Trabajo grupal: Identifica en las citas bíblicas, con tu biblia(Apariciones de Jesús Resucitado)
¿QUÈ ES LA RESURRECIÒN?
166
FICHA DE LAS APARICIONES DE JESÚS RESUCITADO
Cita bíblica Personajes
Acontecimientos Palabras de Jesús
Ejemplos.Resurreciòn de nuestra realidad
1. Jn 20,25-29
2.Jn 20,11-18
3. Lc 24, 34
4. Lc.24,36-49
5.Jn.21,1-17
6. Mt.28,16-
20
167
LISTA DE COTEJO DE LOS ESTUDIANTES PARA EVALUAR LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ASPECTOS INDICADORES Si No
Coherencia 1.El texto presenta introducción
2.El texto presenta tesis
3.El texto presenta argumento
4.-El texto presenta conclusiones
Cohesión 1.-Las oraciones están relacionadas
a través de conectores.(pero, es
decir ,de tal manera ,además ,por
otra parte ,no obstante )
Adecuación 1.El texto utiliza un vocabulario
adecuado al destinatario y a la
situación comunicativa
Normativa 1 Respeta el uso del punto
2.Respeta el uso de la coma
3. Respeta las reglas de ortografía.
168
DIARIO DE CAMPO N° 04
I. DATOS GENERALES
1.- Docente de aula : Marilú Holguín Cruz
2.- Grado y Año : 2 Año
3.- Duración : 90 minutos
4.- Fecha : 31 Marzo
5.- Tipo de actividad : Celebra a Jesús Resucitado
6.- Área : Educación Religiosa
7.-Aprendizaje Esperado:
Describir la Resurrección de Jesús, a través de un video y
módulo
Identificar las diversas apariciones con la ayuda de un módulo
en cuadro comparativo
Desarrollar y escribir un texto argumentativo, causa efecto
sobre la Resurrección.
31 de Marzo
Entré en el aula y salude a los estudiante y salió hacer la oración Andrea y Marcelo,
la realizaron tocando en corazón de los estudiantes haciendo peticiones de su propia
vida, Padre nuestro y peticiones.
Inicié la explicación del tema a trabajar “L resurrección y las apariciones del
Resucitado”; seguidamente se presentó el video de la Resurrección y el significado de
la Resurrección hoy en día, con ejemplos concretos de la vida. Realice las siguientes
preguntas.
Les indique, por favor alumnos saquen una hoja en blanco para trabajar las
siguientes preguntas ¿Qué te impactó del video? Andrés, Dijo que se ve a un Jesús
presente en nuestra vida y corazón, Sebastián, Jesús está en nuestras alegrías y tristezas
Adriana, Sofía, Lucia ¿En qué situaciones se muestra Jesús Resucitado?
Diana, Brandon. Seguidamente argumente las preguntas Jesús está vivo, si lo
buscas a Jesús y extendí mi mano él está aquí, qué bonito es sentirlo, no es que se fue
al cielo y es lejano de nuestras vidas, Jesús es parte de nuestra vida. Pregunté ¿Qué es
Resucitar? Lucia es morir y volver a vivir, Camia Bajetón, Es ir al mundo de los muertos
ver tu vida y volver al mundo de los vivos, algunos estudiantes cuentas sus experiencias
169
sobre las muerte, enfermedad y experiencia de relación con Dios y el más allá,
experiencias personales de la Resurrección
Luego les afirme muy bien estudiantes,cada uno tiene una experiencia personal
pero nadie nos puede explicar o hacer comprender a fondo el misterio de la muerte y
Resurrección, porque el único que murió y Resucitó fue Jesús, no hay ninguna persona
fuera de él que lo conozca por ello aún sigue siendo un misterio para la humanidad.
Entregue un módulo “misterio pascual y las apariciones de Jesús Resucitado”, expliqué
la identificaron las apariciones de Jesús Resucitado identificando a los personajes,
Reciben otra ficha con los textos Bíblicos para identificar los personajes y llenarlo con
la ayuda del módulo. Se dio tiempo para este trabajo, y se repartió una Biblia a cada
estudiante para un mayor apoyo.
Después reciben una hoja en banco para identificar y desarrollar un tipo de texto
argumentativo, causa efecto sobre la Resurrección eligiendo una aparición del
resucitado, explique que es un texto argumentativo, es defender una tesis una posición
estando en acuerdo o en desacuerdo.
Pregunte ¿Qué es causa? Camila, Daniel, motivo este ejemplo, cuando y tiro una
pelota cae con la gravedad cae y su efecto es revotar. Exacto Daniel, muy bien ahora
lo aplicamos a lo que vamos a escribir sobre la aparición del Resucitado.
Jn.20,25-29: Se aparece a Tomás.
Jn.20,11-18: Se aparece primero a María Magdalena.
Lc.24,34: Se le aparece a Pedro.
Lc.24,13-15: Se aparece a los discípulos de Emaús.
Lc.24,36-49: Se aparece a la comunidad reunida.
Jn.21,1-17: Se aparece a Pedro.
Mt.28,16-20: Se aparece a los apóstoles y los envía a la misión
Explique que se va viendo el proceso de la escritura de producción de textos la
dificultad para escribir, por ello les brindo todos los elementos para un mejor
aprendizaje, Van extraer la información de la ficha, lo que te impactó del módulo, el
video para algunos nos será necesario la Biblia, por favor Camila y Lucia y José juan
vayan a traer 34 biblias para cada uno como una ayuda.
170
Luego se repartió una biblia a cada alumna para identificar su aparición de Jesús
que más les gustó, se les entrega una hoja en blanco lineada y ellos empiezan a escribir
un texto argumentativo causa efecto, en este espacio iba monitoreando a los estudiantes
para escriben un primer borrador luego lo pasan en limpio,
Luego simultáneamente cuando iban terminando, se les entregó la lista de cotejo
para que intercambien sus escritos con su compañero y lo corregían con la lista de
cotejo.
Y se concluye con una retroalimentación de la importancia de la producción de
textos.
Se recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante todo el proceso
de escritura, ustedes tienen que dar sus opiniones y argumentar dando ejemplos y causa
y efectos defendiendo su tesis , su postura sobre este tema, cuando iban terminando de
escribir pasando en limpio de su primer borrador, concluida la sesión , algunos
estudiantes tenían dificultad como Jairo , Brando , José Alberto , Zerniak,
Dialogan sobre lo aprendido:
¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cuáles son las etapas de la producción de textos? ¿Cómo
te sentiste en esta sesión? ¿Para qué nos servirá lo qué aprendimos? ¿Qué es la
Resurrección hoy en día?
REFLEXIÓN: En esta sesión se puede resaltar la importancia de los estudiantes que
ponen para escribir en los diferentes tipos de textos argumentativos, enfatice en la
importancia de defender tu tesis con argumentos y fuentes confiables, también fue
significativo la importancia del video sobre la Resurrección de Cristo hoy en día en la
vida cotidiana, la importancia de explicar y dar ejemplos concretos sobre lo que van a
escribir y los materiales necesarios para ello, lo interesante que los estudiantes sabían
lo que es la producción de textos .
INTERVENSIÓN: Se realizó una revisión de las fichas en su cuaderno sobre la
propuesta de la producción de textos, de causa efecto. Los estudiantes tuvieron más
confianza en cuanto al proceso de escritura aunque esto significa que es tedioso y
complicado.
171
Leyenda
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
172
REGISTRO ETNOGRÁFICO N° 04
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : Marilú Holguin Cruz
OBSERVADORA : Maribel Licas Quijandria
TEMA : Celebra a Jesús Resucitado
CAPACIDAD : Se compromete a trabajar con todos buscando la paz, la
justicia y el bien común movido por el amor.
FECHA : 30 de marzo
GRADO : Segundo
La Profesora inicia con el saludo “Buenos días “, seguido los estudiantes: Marcelo
y Andrea inician la oración de la mañana Padre nuestro, Ave María, y peticiones .
Inicia la explicación del tema a trabajar titulada ”La resurrección “ proyectando un
video. Después de ello la profesora realiza la siguiente indicación:
Por favor alumnos saquen una hoja para trabajar las siguientes preguntas:
¿Qué te impacto del video? (Andrés, Muñoz ,Adriana,Sofia,Lucia)
En que situaciones se muestra Jesús resucitado ? (Diana ,Brandon
La profesora retroalimenta las preguntas diciendo:Jesus esta vivo ,si lo buscas
,clamas su nombre,extiendes su mano el esta aquí…que bonito es sentirlo no es que se
fue al cielo y es lejano a nosotros el es parte de nosotros.
Ahora les pregunta ¿Que es resucitar ?
Lucia :Es morir y volver a vivir
Camila:Ir al mundo de los muertos ,ver tu vida y volver al mando de los vivos
Algunos de los estudiantes cuentan sus historias personales que han marcado en la
experiencia de la resurrección.
Seguido a ello la profesora dice: Muy Bien, cada uno tiene una experiencia personal
,cada uno tiene una experiencia personal ,pero nadie nos puede explicar o hacer
173
comprender a fondo el misterio de la muerte porque el único que murió y resucito fue
Jesus ,no hay ningún hombrefuera de el que lo conozca por ello aun sigue siendo un
misterio para el hombre.
Entrega una ficha titulada “Misterio Pascual de Cristo ”brindando las siguientes
indicaciones :Vamos a desarrollar la clase con la ayuda de una ficha.
Luego van a recibir otra ficha para identificar y desarrollar un tipo de texto
argumentativo sobre la resurrección y las apariciones causa/efecto y lo explica.
¿Qué es una causa? (Camila ,Daniel)motivo para un efecto ejemplo: Cuando una pelota
cae por la gravedad cae y su efecto es rebotar.
La profesora realiza la siguiente explicación :
La clase pasada han tenido dificultad para elaborar un texto argumentativo por ello
ahora estoy brindado todos los elementos posibles para que puedan mejorar su
aprendizaje.
Van a extraer información de la ficha del módulo ,pero si alguno cree que necesita
biblia ,Camila y Lucia vayan a traer por favor 35 biblias .Solamente la biblia va a ser
un soporte trabajen por favor de manera ordenada, ahora van a elegir una aparición de
resucitado y elaboran un texto argumentativo.
Pueden unir la ficha del módulo, biblia o el video.
En el texto ustedes deben dar su información personal.
La profesora brinda las siguientes indicaciones: Se realizara un intercambio de sus
escritos, con alguno de su compañero
La evaluación será a través de una lista de cotejo.
Se da por concluida la clase.
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
CATEGORÍA
174
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los estudiantes trabajando en equipos el proceso de textualización
175
SESION DE APRENDIZAJE Nº 05
I. DATOS GENERALES:
1.- Institución Educativa : Colegio Anexo al IPNM”
2.- Docente de aula : Marilú Holguín Cruz
3.- Grado y Año : 2 Año
4.- Duración : 90 minutos
5.- Fecha : 06 de Abril 2016
6.- Nombre de la sesión : Respeto a la creación como expresión y demostración
del amor a Dios y a las personas del entorno.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
DE EVALUCIÒN
Coopera en la
transformación del
mundo y
construye una
sociedad más justa
, solidaria y
fraterna
-Ejerce su liderazgo con
responsabilidad en la
comunidad donde se
desenvuelve. Busca la paz
promoviendo el diálogo en
situaciones de conflicto y
evitando la violencia e
indiferencia en el entorno.
Actúa de acuerdo con los
principios de la justicia, la
paz, la fraternidad y la
unidad en su familia,
institución educativa y
comunidad.
-Reflexiona sobre
la obra de Dios y
aprende a
valorarla.
-Critica con
fundamentos las
actitudes humanas
sobre la creación
de Dios, llegando
a una solución.
Lista de cotejo
En la siguiente sesión se pretende que los estudiantes valoren la creación como
expresión y demostración del amor a Dios.
176
III.DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJE:
FASES ESTRATEGIAS RECURSOS
/MATERIALES
TIEMPO
VER
Planificación
♦ Saludo / Oración por dos
estudiantes.
♦ Observa 1 video (3 minutos) sobre
la creación como expresión y
demostración del amor a Dios y a las
personas del entorno.
https://www.youtube.com/watch?v
=cYN8K9oOdxA
♦ Reflexiona respondiendo
verbalmente las siguientes
preguntas:
- ¿Qué escena te impacto más de
cada video y por qué?
- ¿Qué mensaje nos brinda cada
video?
- ¿Qué tema creen, trabajaremos
hoy?
-1 video sobre la
creación de Dios
- Pizarra.
- Plumones.
- Mota.
- Cuadernos.
5´
5’
5´
JUZGAR
Textualización
ORGANIZA LAS IDEAS
PRINCIPALES Y LAS ESCRIBE
EN SU HOJA :
♦ La profesora registra en la pizarra
las respuestas de los estudiantes. La
profesora pide a los estudiantes
escribir en su cuaderno el título del
tema a tratar, la capacidad que van a
desarrollar y el producto esperado
“Reflexiona sobre el respeto a la
creación de Dios y a las personas del
entorno”.
♦ Lee los criterios de evaluación
presentados en el papelógrafo para
elaborar la carta.
♦ Observa y comprende el respeto a la
creación de Dios y a las personas del
entorno con la ayuda de diapositivas
concernientes al tema.
♦ Recibe y pega las diapositivas
impresas en su cuaderno, organiza
equipos de trabajo según la tarjeta
que elijan.
♦ Lee y analiza en equipos de 4
estudiantes la lectura bíblica
designada: Gen 2,8 - Is 45, 7 - Prov.
8, 22
ESCRIBE UNA CARTA
CONSIDERANDO EL MODELO
CAUSA - EFECTO SEGÚN LOS
Limpiatipo
-Cuadernos
-Diapositivas
-Tarjetas de
equipo
-Biblias
Personales.
-Hojas rayadas
A4.
-Formato de carta
impresa
35
177
CRITERIOS COHESIÓN,
COHERENCIA, NORMATIVA.
♦ Elabora una carta dirigida al
Alcalde de Lima presentando la
problemática de la falta de respeto a
la creación de Dios y a las personas
del entorno, argumentándolo, desde
el punto de vista católico y humano,
propiciando soluciones concretas
desde su nivel de estudiante de
secundaria., en una hoja rayada A4.
La redacción de su carta tendrá en
cuenta la cohesión, coherencia y
normativa.
ACTUAR
Revisión
♦ Revisa por segunda vez la
redacción de la carta de su
compañero, corrigiendo el aspecto
formal, de contenido y funcional del
escrito. Finalmente transcribe la
carta en “El formato de carta
impreso” para luego presentarlo.
♦ Responde a través de lluvia de
ideas:
¿Cómo te puedes comprometer a
respetar y cuida la creación de Dios?
♦ Conclusiones conjuntas.
-Para casa: Desarrolla en su
cuaderno un afiche publicitario
respecto al cuidado y valoración de
la creación de Dios.
Hojas rayadas A4.
-Formato de carta
impresa.
40
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Sustenta sus principios cristianos, sobre la
creación, como expresión y demostración
del amor a Dios, mediante la elaboración
de una carta, proporcionando además
soluciones concretas.
Trabajos
Prácticos: Carta
dirigida al alcalde
de Lima.
Actitud ante el
Área
Valora la creación de Dios y el gran amor
que nos tiene, a la humanidad y su entorno.
Lista De Cotejo
178
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Biblia Latinoamericana
Semillas de Fe, Calancha Yanet.
Al Encuentro de Jesús, Arzobispado de Lima.
www.catholic.net
Video de sobre la creación de Dios.
https://www.youtube.com/watch?v=cYN8K9oOdxA
179
MATERIALES APLICADOS EN LA SESIÓN
180
FORMATO DE CARTA AL ALCALDE
Santiago de Surco, _____ de________ del 2016.
Sr. Castañeda Lossio
Alcalde de Lima- Metropolitana
Para exponer y argumentar la falta de respeto a la creación como expresión y
demostración del amor a Dios, así como a las personas de nuestra ciudad.
Estimado Alcalde:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Esperando su pronta respuesta y acción en nuestra Ciudad, me despido atentamente.
Firma
(Nombre y apellidos)
181
MOMENTOS DE LA EXPOSICIÓN
EXPOSICIÓN DE LA TESIS
Se expone la idea que se va a sustentar con
argumentos.
EL CUERPO DE LA AGUMENTACIÓN
Es el conjunto de razones por las
cuales una persona tiene una opinión
LA CONCLUSIÓN
Es la reafirmación de la tesis una vez
justificada con los argumentos.
MOMENTOS DE LA EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA
182
ESQUEMA DE FLORES Y SOL
1. pLanificación
2. El texto
a. Tipología textual ¿Cómo voy a preparar mi escrito?
b.Textualización ¿Qué materiales necesitaré?
3. Contenido
a. El tema ¿Sobre que voy a hablar?
b. La información ¿Donde podré informare?/ ¿Cómo voy a recoger la información?.
4. La enunciación
a. La persona gramatical ¿Voy a escribir en 1era, 2da o en 3era persona?
b. El tiempo Verbal ¿Sobre lo qué voy a escribir, pasa ahora, ha pasado o va a pasar?
c. El espacio ¿Dondé pasa lo que voy a contar?
1.Situación comunicativa
a. Receptor ¿A quién escribo?.
b.Emisor ¿Escribo por mi cuenta o representando a otros?
c. Causa ¿Porqué escribo?.
1.
Planificación
183
2. Textualiza
ción
2.Textuales
-Dominio de propiedades del texto
-Estructura y elementos textuales.
3.Gráficos
-Tipos de letra y convenciones no verbales.
-Composición gráfica para realizar esquemas, cuadros, etc.
-Sitribución del espacio.
1. Lingüísticos
-Dominio de la ortografía.
-Reglas gramaticales.
-Amplio vocabulario.
2.
Textualización
184
3. Revisión
2.Revisión de contenido
-Afecta a la coherencia del texto / Componente léxico.
3.Revisión Funcional
-Afecta a su adecuación al objetivo perseguido
-Y situación comunicativa.
1.Revisión formal
-Presentación del escrito/Convenciones gráficas y ortográficas.
3.
Revisión
185
2.
Razo
nam
ien
to
por
au
tori
dad
6. Cita textual
8.
Ejem
plifica
ción
Tipos o clases
de textos
11.Generalizaci
ón
186
LISTA DE COTEJO DE LOS ESTUDIANTES PARA EVALUAR LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ASPECTOS INDICADORES Si No
Coherencia 1.El texto presenta introducción
2.El texto presenta tesis
3.El texto presenta argumento
4.-El texto presenta conclusiones
Cohesión 1.-Las oraciones están relacionadas
a través de conectores.(pero, es
decir ,de tal manera ,además ,por
otra parte ,no obstante )
Adecuación 1.El texto utiliza un vocabulario
adecuado al destinatario y a la
situación comunicativa
Normativa 1 Respeta el uso del punto
2.Respeta el uso de la coma
3. Respeta las reglas de ortografía.
187
DIARIO DE CAMPO Nº 5
I. DATOS GENERALES
1.Docente de aula :Marilú Holguín Cruz
2.Grado y Año :2 Año
3.Duración :90 minutos
4.Fecha :6 de Abril
5.Tipo de actividad :Respeto a la creación como expresión del amor a Dios a
las personas del entorno
6.Área :Educación Religiosa
7.Aprendizaje
Esperado Valora la creación como expresión y demostración
del amor a Dios.
Elabora una carta dirigida al Alcalde de Lima
presentando la problemática de la falta de respeto a la
creación de Dios y a las personas.
Ingrese al salón de segundo año, muy buenos días, pregunte a quién le toca la
oración y salió hacerla en un papelote, Sebastián y juan Alberto, haciendo participar en
coro a todos en el aula terminaron con peticiones y oración final.
IDENTIFICAR Y SELECCIONAR LA INFORMACIÓN NECESARIA
Seguidamente pase el video de tres minutos sobre los días de la creación, coloque un
papelote en la pizarra con las preguntas, ¿qué te impacto del video? ¿Por qué te impactó
este día? Daniel dijo que era sobre la creación de Dios, luego Amira expresó que se
creó cada cosa un día de la semana, para que el hombre los cuide y se fructifiquen, le
respondí excelente y así algunos estudiantes resaltaron sus ideas del tema como, la
creación, los astros, mar, luz, tierra, el hombre identificando lo que se creó cada día y
José juan dijo que el día 7 descansó Dios.José pregunto por el Big van, respondí, claro
es un astro grande y existen diferentes teoría en cuanto al origen de la creación y del
hombre, va depender de lo que cada uno vaya creyendo y fundamentando sus propias
creencias, sería otro tema a tratar, pero seguimos. ¿Cómo esta nuestro mundo hoy?
Respondió, Amira, lo estamos destruyendo con mucha contaminación, por la basura, el
fenómeno dl niño y Andrés dijo que el fenómeno del niño es una cosa natural que no
tiene nada que ver con el mal cuidado del ambiente y le dije claro, Andrés pero si en
este caso, si es por los desajustes que hacemos como personas, luego se les repartió las
188
fichas sobre la creación. Les pide a los estudiantes escribir en su cuaderno el título del
tema a tratar, la capacidad que van a desarrollar y el producto esperado “Reflexiona
sobre el respeto a la creación de Dios y a las personas del entorno”
DESARROLLAR EL ESQUEMA ESTABLECIENDO RELACIONES
ENTRE IDEAS Y/O PROPOSICIONES CREANDO ANALOGÍAS,
UTILIZAMOS LA ESTRATEGIA DE LAS TARJETAS DE COLORES PARA
FORMAR GRUPOS EN EL AULA Observa y comprende el respeto a la creación de
Dios y a las personas del entorno con la ayuda de diapositivas concernientes al tema, se
les entregó una ficha informativa y también recibe y pega las diapositivas impresas en
su cuaderno, organiza equipos de trabajo según la tarjeta con un valor (respeto,
responsabilidad, solidaridad, amor) que elijan.En base a la cita, Gen 2,8, se pide un
voluntario por grupo y van leyendo lo de la ficha que pasó en cada día de la creación
para ello se usó la ficha sobre el tema, los estudiantes después de cada lectura iban
haciendo sus aportes, un tema muy fácil para ellos.
Seguidamente se les pide organizar las ideas principales y elabora una carta
considerando el modelo causa - efecto según los criterios cohesión, coherencia,
normativa, pegue en la pizarra el modelo causa efecto en un papelote, otro papelote
dando un ejemplo de este tipo d texto argumentativo y pedí a Diana y José Juan salir
a leer y después explique cómo iban hacer esa carta pegue en la pizarra un modelo de
carta , pegado en un papelote pedí que sea en base a todo lo visto en clase que Dios creo
en el mundo y ahora como lo estamos destruyendo, cuáles serían sus pedidos y
argumentando las causas y efectos aquí en lima de nuestra realidad hoy.
SELECCIONA LA INFORMACIÓN NECESARIA Elabora y escriben una
carta dirigida al Alcalde de Lima presentando la problemática de la falta de respeto a la
creación de Dios y a las personas del entorno, argumentándolo, desde el punto de vista
cristiano y humano, propiciando soluciones concretas desde su nivel de estudiante de
secundaria., en una hoja rayada A4.LEER PARA IDENTIFICAR Y RESOLVER
PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL TEMA, La redacción de su carta tendrá
en cuenta la cohesión, coherencia y normativa. Se les repartió una hoja para su primer
borrador, se dio un tiempo razonable y luego se pasó una hoja lineada para pasar su
carta en limpio, al terminar se entregó la lista de cotejo y que intercambiaran con su
compañero para que sea revisada y corregida.
189
REFLEXIONES: Esta sesión se puso énfasis en la redacción de una carta al alcalde,
donde el estudiante tuvo que organizar y argumentar sus ideas teniendo en cuenta el
modelo de causa y efecto, fue interesante que los estudiantes tenían mucho para explicar
en cuanto a este tema realice un monitoreo personalizado lo cual fue significativo para
a los estudiantes.
INTERVENSIÒN: Es muy importante ir monitoreando el trabajo y el proceso de la
producción de textos y la importancia de explicar el tipo de texto que van escribir y
brindar un ejemplo para que el estudiante tengo en claro lo que va escribir, también
algunos lineamientos en cuanto a la carta y forma de que la van a escribir.
Leyenda
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
190
REGISTRO ETNOGRÁFICO N° 05
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : Marilú Holguin Cruz
OBSERVADORA : Ana Luisa Ochoa Robles
TEMA : Respeto a la creación como expresión y
demostración al amor a Dios y a las personas del entorno.
CAPACIDAD : Busca la paz promoviendo el diálogo en situaciones de
conflicto y evitando la violencia e indiferencia en el entorno.
FECHA : 06 de abril
GRADO : Segundo
La profesora ingresa al aula de segundo grado de secundaria a las 9:30 am, saluda
afectuosamente a los estudiantes y todos juntos inician la oración del día.
Observan un video de tres minutos sobre la creación como expresión y demostración
del amor de dios hacia las personas del entorno. Los estudiantes prestaron atención al
video y al finalizar respondieron adecuadamente las preguntas formuladas por la
profesora:
¿Qué escena te impacto más del video y por qué?, los adolescentes responde a través
de una lluvia de ideas mencionando cada día de la creación, uno de los estudiantes dio
a conocer un comentario personal y dijo: “Me impacto el sexto día porque Dios creó al
hombre a su imagen y semejanza “.
La profesora formula la segunda pregunta: ¿Qué mensaje nos deja el video?, los
estudiantes responden que el mensaje que nos deja el video es el gran amor que tiene
Dios había nosotros y por el cual nos brinda toda la creación, finalmente la profesora
pregunta ¿Qué tema creen que trabajaremos hoy? Y todos en conjunto contestan: “La
creación”.
Mientras los estudiantes respondían verbalmente estas tres preguntas la profesora
registra en la pizarra dichas respuestas. Luego la profesora pide a los estudiantes escribir
en su cuaderno el título del tema a tratar.
191
La profesora lee los criterios de evaluación para elaborar una carta considerando el
modelo causa- efecto en un texto argumentativo.
La profesora presenta las diapositivas respecto a la creación de Dios posteriormente
los estudiantes pegan estas diapositivas impresas en hojas en su cuaderno.
La profesora organizó equipos, según las tarjetas que eligieron los estudiantes, para
leer en grupo, las citas bíblicas designadas; los estudiantes empiezan a elaborar una
carta dirigida al alcalde de Lima, presentando la problemática de la falta de respeto a la
creación de Dios y a las personas del entorno, argumentando desde el punto católico y
humano, propiciando soluciones concretas desde su nivel de estudiante de secundaria
en una hoja rallada A4.
En seguida los estudiantes empiezan a intercambiar su carta redactada con la
finalidad de corregirle al compañero, todos los errores posibles; para luego mejorarla
en una hoja nueva teniendo en cuenta la cohesión, coherencia y normativa del texto
redactado.
Finalmente, la profesora formula una pregunta de metacognición: ¿Cómo te puedes
comprometer a respetar y cuidar la creación de a Dios?
Los estudiantes responden entusiasmadamente a la pregunta planteada a través de
una lluvia de ideas llegando a una conclusión grupal: Nos comprometemos a respetar
la creación de Dios, dejando de contaminar el ambiente, cuidando y sembrando plantas
en nuestro jardín así también dando gracias a Dios por su hermosa creación aquí en la
tierra.
La profesora les dicta la tarea para casa: Desarrollar un afiche publicitario respecto
al cuidado y valoración de la creación de Dios, para ultimar despidiéndose
afectuosamente de los estudiantes.
192
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los estudiantes produciendo textos, con el apoyo de la docente
193
SESION DE APRENDIZAJE Nº 06
I. DATOS GENERALES:
1.- Institución Educativa : Colegio Anexo al IPNM”
2.- Docente de aula : Marilú Holguín Cruz
3.- Grado y Año : 2 Año
4.- Duración : 90 minutos
5.- Fecha : 07 de Abril 2016
6.- Nombre de la sesión : Cualidades y Debilidades que hay en las
personas.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
INSTRUMENTO
DE
EVALUCIÒN
Coopera en la
transformación del
mundo y
construye una
sociedad más justa
, solidaria y
fraterna
-Ejerce su liderazgo
con responsabilidad
en la comunidad
donde se
desenvuelve. Busca
la paz promoviendo
el diálogo en
situaciones de
conflicto y evitando
la violencia e
indiferencia en el
entorno. Actúa de
acuerdo con los
principios de la
justicia, la paz, la
fraternidad y la
unidad en su
familia, institución
educativa y
comunidad.
-Reflexiona y
compara las
diferencias que
tiene la
humanidad
(Relaciones
interpersonales).
-Analiza y
reflexiona con
lecturas bíblicas y
un organizador de
ideas, El valor de
la palabra de Dios
sobre las
cualidades y
obstáculos
humanos.
Lista de cotejo
En la siguiente sesión se pretende que los estudiantes valoren la creación como
expresión y demostración del amor a Dios.
194
III.DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJE:
FASES ESTRATEGIAS RECURSOS
/MATERIALES
TIEMPO
VER
Planificación
COMENTA Y OPINA SOBRE
EL MENSAJE DE
REPRESENTACIONES
Saludo / Oración por dos estudiantes
♦ Se pide a 3estudiantes la
escenificación de las cualidades
de la persona y otros 3 las
limitaciones de las personas.
♦ Escucha las indicaciones y
observa de la docente y responde
las siguientes preguntas.
- ¿Qué Debilidades identificas
en la primera escenificación?
- ¿Puedes identificar 2
debilidades en tu vida?
- ¿Qué cualidades te llamaron
la atención, de la segunda
escenificación?
- ¿Puedes identificar dos
cualidades en tu vida? ♦ Escribe el título del tema a
trabajar, la capacidad que van a
desarrollar y el producto
esperado.
♦ “Analiza y reflexiona respecto a
las cualidades y debilidades que
hay en las personas “.
- Pizarra
- Mota
- Plumones
-Cuadernos
5´
5’
5´
JUZGAR
Textualización
LEE Y ESCRIBE UNA TESIS
COMPARATIVA.
♦ Analiza y comprende las cualidades
y debilidades humanas con la ayuda
de un organizador de ideas.
♦ Lee la lista de cotejo y los criterios
de evaluación que contiene para
elaborar una “Tesis comparativa”
respecto al tema planteado en la
representación escénica de sus
compañeros, posteriormente se
desarrollara el debate.
♦ Organiza equipos de trabajo para
leer y analizar una cita bíblica y
artículos de comparación sobre las
cualidades y debilidades humanas,
que amplíe y fundamente la tesis
comparativa:
1° Cor. 12,4 – 11
-Limpiatipo
-Cuadernos
-Tarjetas de equipo
-Biblias
Personales.
-Hojas rayadas A4.
-Ejemplo. De
Texto
Argumentativo:
Comparativo
40´
195
Artículo sobre cualidades
humanas.
Artículo sobre los usuales
obstáculos humanos.
Grupos:
Apoyo a las personas con
cualidades.
Apoyo a todos sin distinción.
Apoyo a las personas con
obstáculos.
♦ -Comprende y redacta una tesis
comparativa, respecto al apoyo que
se le debe dar a las personas según
sus cualidades e impedimentos,
principalmente por el estado y la
sociedad, según el grupo que se le
haya consignado anteriormente.
♦ La redacción de una “Tesis
Comparativa”, tendrá en cuenta la
correcta textualización, lingüística,
textual y gráfica; Haciendo uso de la
estrategia de producción de textos
(Comparación).
-Artículo sobre
cualidades
humanas.
-Artículo sobre los
usuales obstáculos
humanos
-Papelógrafo
-Plumones
ACTUAR
Revisión
LEE PARA IDENTIFICAR Y
RESOLVER PROBLEMAS
♦ Corrige la forma y el fondo de la
tesis comparativa para
presentarlo, siguiendo los
criterios de evaluación de la lista
de cotejo.
♦ Argumenta en un debate, su
posición, con los conocimientos
adquiridos y previos, respetando
los grupos ya formados.
♦ Presenta su postura frente a la
pregunta: ¿Se debe apoyar a las
personas según sus cualidades y
debilidades o se debe apoyar a
todos sin distinción?
-Para casa: Desarrolla en su cuaderno
un cuadro comparativo creativo,
respecto a sus debilidades y cualidades.
-Lista de Cotejo
-Autoevaluación
-Debate
35´
196
IV. EVALUACIÓN:
CRITERIOS
EVALUACIÓN INDICADOR DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
-Analiza las cualidades e impedimentos
de la personalidad humana, sabiendo que
Dios nos ama.
Trabajos
Prácticos: Tesis
Comparativa
Actitud ante el
Área
-Reflexiona y reconoce el infinito amor de
Dios hacia todos por igual mediante citas
bíblicas.
Lista De Cotejo
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Biblia Latinoamericana
Semillas de Fe, Calancha Yanet.
Al Encuentro de Jesús, Arzobispado de Lima.
www.catholic.net
197
MATERIALES APLICADOS EN LA SESIÓN
198
LAS 12 CARACTERÍSTICAS DE UNA PERSONA EMOCIONALMENTE INTELIGENTE
En la vida cotidiana, muchas personas tratan de encontrar soluciones rápidas, triunfos apresurados, sin entender que el éxito es simplemente resultado del crecimiento interno y que éste requiere tiempo. ¿CUÁLES SERÍAN LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA PERSONA EMOCIONALMENTE INTELIGENTE?: 1. Actitud positiva. 2. Es capaz de reconocer sus propias emociones y sentimientos. 3. Puede verbalizar sus emociones y sentimientos. 4. Sabe manejar sus sentimientos y emociones. 5. Es empática. 6. Tiene la capacidad de adoptar las decisiones correctas. 7. Está motivada, ilusionada y tiene interés por todo aquello que hace. 8. Adecuado nivel de autoestima. 9. Sabe dar y recibir. 10. Presenta unos valores positivos que dan sentido a su vida. 11. Puede afrontar con seguridad y es capaz de vencer a las adversidades y frustraciones. 12. Tiene la capacidad de complementar polos opuestos.
Las principales debilidades humanas
Existen al menos tres debilidades que nos exponen a los seres humanos a sufrir intensamente por el deseo de satisfacerlas, y son la necesidad de comer, la necesidad de dormir, y la necesidad de reproducirnos, actividades todas que si no las practicamos pondríamos en riesgo la existencia de nuestra especie. Pero en concreto, las debilidades humanas son todas aquellas ideas y pensamientos que desarrollamos para satisfacer nuestros deseos más allá de la satisfacción normal o natural. Espiritualmente, son todas aquellas ideas y pensamientos que se tienen para rebelarse abiertamente en contra de la Voluntad de Dios. Si estamos convencidos de cambiar para ser mejores personas, conocer nuestras debilidades se convierte en un acto obligado, porque solo así estaremos en condiciones de conocernos verdaderamente.
ARTÍCULOS
199
ORGANIZADOR DE IDEAS:
CUALIDADES Y DEBILIDADES
MI
PERSONALIDAD
DEBILIDADES CUALIDADES
Las cualidades son
las características que
distinguen y definen a las
personas, los seres vivos
en general y las cosas.
Permite hacer referencia a
la manera de ser de
alguien o algo.
Una cualidad puede ser
una característica natural
e innata o algo
adquirido con el paso del
tiempo. Cuando el
concepto está vinculado a
A las características
propias e innatas de
un ser animado o
inanimado:
1) Un carácter
natural o adquirido
que distingue del
resto de los de su
especie a personas,
seres vivos u objetos.
2) La manera de ser
de alguien o algo.
Ejemplos
Alegre
Amable
Sensible
Trabajador
Carencia de alguna cualidad propia de
algo. El concepto se utiliza como
sinónimo de error, fallo o desperfecto.
El ser humano tiene a reconocer
dos tipos de defectos en su
persona o en el prójimo:
los defectos físicos y los defectos
internos. Los defectos físicos
suelen estar asociados a un ideal
de belleza y pueden ser
disimulados con diversas
técnicas. Los defectos internos,
en cambio, están vinculados a
una actitud o un
comportamiento que resulta
dañino para la propia persona o
para el resto de la gente.
Características
Ejemplos
Agresivo
Maleducado
Orgulloso
Materialista
Dentro del amor todavía hay
más que dar. Esto es: el
perdón. ¡Esto sí que cuesta!
¿Verdad? Pero no hay por
qué acabarnos la vida. Todo
lo contrario. Es algo tan fácil
pero antes debe haber una
predisposición: el amor. Así
como no hay ceviche sin
pescado, no puede haber
perdón sin amor. Perdonar
es reconocer y olvidar. Es
reconocer lo que nos han
hecho. Pero sin quedarnos
ahí, hay que dar un salto, el
salto del olvido. Olvidar sin
que queden rencillas. El
perdón tranquiliza y da paz.
Así como el amor triunfa
amando. Lo mismo el
perdón, perdonando. Ya nos
decía Cristo en el Evangelio:
debemos perdonar hasta
setenta veces siete. ¡Por algo
lo decía! más para el que
ama no hay nada imposible.
Con el amor lo puedes todo.
¡No des lo que te sobra, date
Características
200
TARJETAS DE EQUIPOS
AMOR
RESPETO
TOLERANCIA
201
LISTA DE COTEJO DE LOS ESTUDIANTES PARA EVALUAR LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ASPECTOS INDICADORES Si No
Coherencia 1.El texto presenta introducción
2.El texto presenta tesis
3.El texto presenta argumento
4.-El texto presenta conclusiones
Cohesión 1.-Las oraciones están relacionadas
a través de conectores.(pero, es
decir ,de tal manera ,además ,por
otra parte ,no obstante )
Adecuación 1.El texto utiliza un vocabulario
adecuado al destinatario y a la
situación comunicativa
Normativa 1 Respeta el uso del punto
2.Respeta el uso de la coma
3. Respeta las reglas de ortografía.
202
DIARIO DE CAMPO N° 06
I. DATOS GENERALES
1.Docente de aula :Marilú Holguín Cruz
2.Grado y Año :2 Año
3.Duración :90 minutos
4.Fecha :7 de Abril
5.Tipo de actividad : Cualidades y Debilidades que hay en las
personas.
6.Área :Educación Religiosa
7.Aprendizaje Esperado Acoge y valora las cualidades y debilidades en
su persona y sus compañeros
Redacta de una “Tesis Comparativa “sobre las
cualidades y debilidades d las personas según el
texto de la comparación.
Buenos días queridos y queridas, por favor salen un ratito conmigo los,
CLASIFICAR, INTEGRAR Y JERARQUIZAR LA INFORMACION 6
voluntarios que pedí el día de ayer, salieron fuera del aula , Diana , Delia, Tanía , Ivonne
y José Juan. Cada uno identificó sus disfraces y se fueron vistiendo creativamente y les
indique lo que les pedí, hacer una representación, un socio drama de las debilidades y
cualidades de las personas, haciéndolo un poco exagerado tres debilidades y tres
cualidades. Para que luego en el aula los estudiantes puedan reconocer estas cualidades
y debilidades en la persona en una forma chistosa pero con un mensaje.
Seguimos con la celebración de la palabra, pedí a los responsables para hacer la
oración y salieron hacerla Daniel y Camila Bebetòn con la ayuda de un papelote donde
los hicieron participar a todos.
IDENTIFICÓ Y SELECCIONÓ SUS DISFRACES Después pedí a los
estudiantes que primero entren los tres de la escenificación de las limitaciones o
debilidades en la persona. Cuando terminaron se aplaudió y les gustó mucho esta
actuación a los estudiantes por la forma exagerada y chistosa donde podían reconocer
la evidencia de estas cualidades y debilidades, después salieron del aula y entraron los
tres con la escenificación de las cualidades en la persona. Terminaron y se aplaudió.
Se agradeció y Pegué el papelote con las preguntas, generalizando e integra tres
203
debilidades y tres cualidades. ¿Qué debilidades identificaste en el primer y segundo
grupo?¿Qué cualidades te llamaron la atención de la segunda escenificaciòn?Daniel
expresó la vanidad, Amira, el egoísmo, Juan, el robo, la mentira, Camila Holgado, la
falta de respeto y simultáneamente fueron dando su opinión de sus propias
experiencias y como ellos han respondido a diferentes circunstancias y un tema muy
polémico fue sobre la debilidad de Robar, les explique que el robo no es solamente de
cosas materiales , recuerdo el año pasado Sofía perdió su cuaderno y todos pensaban
que en el aula hay ladrones, y yo le dije Sofía en donde encontraste tu cuaderno , ella
respondió lo encontré en el estante donde guardamos los cuadernos , entonces no
había robo hay descuidos y hay que tener cuidado con esto , pero si hay robos cuando
un alumno se copia de su compañero una tarea y la hace como suya y también cuando
otros compañeros roban información intelectual y eso pasa muchísimo en nuestra
realidad, otro aspecto fue la pereza , la gula , y les dije hmmm, ahora estamos hablado
de los pecados capitales.
Luego se habló sobre las cualidades que identificaron en el socia drama, se realizó
en la pizarra un organizador de ideas, la alegría, la honestidad, el amor, la creatividad,
la verdad, la tolerancia, el respeto la paciencia fue usando lluvia de ideas copiando en
la pizarra. Fue significativo que hubiera más cualidades que debilidades y los afirmé
por sus muchas cualidades se hace necesario ir conociéndonos como personas que va
aceptando sus debilidades y cualidades como persona consecuente en su vida. LES
INDIQUE LA INFORMACIÓN NECESARIA Y LA INTENCIÓN PARA EL
PÚBLICO EN LO EXPRESAN
Luego pedí que en su cuaderno escriban el tema, las debilidades y cualidades de la
persona. DESARROLLAR EL ESQUEMA ESTABLECIENDO RELACIONES
ENTRE IDEAS Y/O PROPOSICIONES Invité a cada estudiante con la ayuda de un
papelote (organizador de ideas) con las preguntas ¿Identifica dos cualidades tuyas y dos
debilidades en tu vida personal? Escríbanlas e su cuaderno., luego con un papelote se
explicó por medio de un papelote que son las cualidades y debilidades, identificado que
son las características que distinguen o definen a la persona su manera ser de una
persona, una cualidad puede ser una característica innata o adquirida con el pasar del
tiempo. Sus características, son un carácter que se distingue del resto, la forma de ser,
alegres, mables… Y las debilidades, son las carencias de alguna cualidad, error, fallo o
defecto, ejemplos, mentirosos, hipócritas, es una debilidad muy grande que destruye a
204
la persona y otra la soberbia creerse mejor que los demás en todo. Ejemplo de textos
argumentativo comparativo, paleógrafo
Los estudiantes iban escribiendo en su cuaderno. Se concluyó leyendo un artículo
de las cualidades de la persona como ideal.
Se entregó una hoja, para que cada uno escribe un artículo teniendo en cuenta el texto
de comparación sobre las debilidades y cualidades, hacer una tesis comparativa, leyeron
en grupos con la identificación de un valor se formaran y leyeron 1era Corintios 12,
4-11, cada estudiante contó con una Biblia.
Luego pegué, lo que son textos argumentativos comparativos, pedí a Sofía leer lo que
son y luego explique y cada estudiante iba escribiendo en su cuaderno, bueno los textos
argumentativos comparativos significa comparar algunos aspectos de alguna, situación
la comparo en consonancia con otra y salen acuerdos y desacuerdos, luego Diana leyó
el ejemplo pegado en la pizarra para un mejor entendimiento. Los alumnos escriben una
tesis comparativa sobre las cualidades y debilidades de la persona ELABORAR
BORRADORES O TEXTOS INTERMEDIOS realizando su primer borrador y luego
lo pasan en limpio cuando terminan intercambiaron y corrigieron con la lista cotejo,
se realizó la meta cognición. Gracias.
REFLEXIONES: Esta sesión se puso énfasis en las cualidades y debilidades de la
persona donde el estudiante con la ayuda de la maestra pudo ser desafiado a identificar
sus propias cualidades y debilidades lo cual fue motivo de mucho de mucha reflexión
y análisis personal.
INTERVENSION: Fue significativo el desarrollo eficaz del texto argumentativo
comparativo en los estudiantes porque pudieron identificar valores y principios a seguir
desde el himno del amor de Pablo 1era Corintios 12, 4-11
Leyenda
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
205
REGISTRO ETNOGRÁFICO N° 06
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : Marilú Holguin Cruz
OBSERVADORA : María Fátima Grabiel Perales
TEMA : Cualidades y debilidades que hay en la personas
CAPACIDAD : Busca la paz promoviendo el diálogo en situaciones de
conflicto y evitando la violencia e indiferencia en el
entorno.
FECHA : 07 de abril
GRADO : Segundo
La docente llegó puntual a la clase y los saluda con entusiasmo :Buenos días
queridos y queridas estudiantes y les pide salir un momento a seis estudiantes
voluntarios que ya habían coordinado desde el día de ayer, salieron del aula , Diana ,
Delia, Tanía , Ivonne y José Juan. Para prepararse y cada uno identificó su disfraz se
vistieron creativamente la hermana les indico que representen tres debilidades y tres
cualidades es decir que escenifiquen.
La docente ingresa y les pide a los responsables de la oración que inicien ya
salieron Daniel y Camila Babetón ellos utilizan un papelote e hicieron participar a
todos se observa que los estudiantes tienen como fortaleza la oralidad. la docente inicia
con el proceso de planificación en este momento
La docente pide a los estudiantes que estaban ya preparados que ingresen, ellos
representan tres cualidades de las personas como también tres limitaciones está
indicación la realiza sin que los demás estudiantes escuchen
Los estudiantes demuestran entusiasmo y expectativas; se inicia la representación
de las limitaciones en la personas uno de ellos represento la vanidad los otros dos el
egoísmo y el robo fueron tres situaciones distintas sus compañeros, cuando terminaron
de representar los aplaudieron se observa que fue satisfactorio a todos les gusto la
actuación de los estudiantes actores, después salieron del aula y entraron los otros tres
con la escenificación de las cualidades de las persona como la alegría, la honestidad,
206
el amor, la creatividad y la tolerancia terminaron y aplaudieron la Hermana les
agradece y felicita su participación.
La docente Marilú presenta un papelote con las siguientes preguntas ¿Qué
debilidades identificaste en el primer grupo? Identifican qué debilidad represento el
primer grupo integrado por: Daniel la vanidad, Amira, el egoísmo, Juan, el robo, la
mentira, Camila Holgado, la falta de respeto cada estudiante fue expresando su
apreciaciones y comentarios de sus experiencias también dicen cuales han sido sus
comportamientos ante estas situaciones cuando tratan el tema del robo se promueve
infinidad de controversias es decir argumentan que no solo se puede apropiar de cosas
materiales que no son de ellos sino de apropiación intelectual la docente les relata un
suceso que paso el año pasado a Sofía su compañera que perdió su cuaderno y que se
creía que alguien había sustraído el cuaderno con esta limitación y que lo había
encontrado en un casillero ajeno al de ella a veces hay descuido entonces no había
robo hay descuidos pero también hay apropiación de las tareas o trabajos cuando
transcribimos lo que no hemos realizado nosotros es decir eso pasa ahora también hay
otras limitaciones como la pereza , la gula a eso les llama pecados capitales expresa la
docente.
Después comentan sobre las cualidades que representaron como la alegría, la
honestidad, el amor, la creatividad, el amor y la tolerancia mediante una lluvia de
ideas la docente fue escribiendo en la pizarra las ideas fuerza la docente repara que se
representaron más cualidades que debilidades ya que este es un grupo con diversas
cualidades ustedes son muy buenos e inteligentes.
La Hermana Marilú les indica que estén atentos porque luego realizará preguntas
y tienen que realizar comentarios y expresar sus opiniones sobre el mensaje de las
representaciones ellos escuchan las indicaciones de la docente quién les hace la
siguientes preguntas
¿Qué Debilidades identificas en la primera escenificación?, ¿Puedes identificar 2
debilidades en tu vida?,
¿Qué cualidades te llamaron la atención, de la segunda escenificación?, ¿Puedes
identificar dos cualidades en tu vida? Las escribe en la pizarra, la docente escribe el
título del tema a trabajar como es Cualidades y debilidades que hay en las personas y
la capacidad que van a desarrollar como ejerce su liderazgo con responsabilidad en la
207
comunidad donde se desenvuelve y busca la paz promoviendo el diálogo en
situaciones de conflicto y evitando la violencia e indiferencia en el entorno y Actúa de
acuerdo con los principios de la justicia, la paz, la fraternidad y la unidad en su familia,
institución educativa y comunidad el producto esperado como es el de escribir una
tesis comparativa
La docente les indica que escriban en su cuaderno el tema las debilidades y
cualidades de la persona y que anoten las preguntas que están en el papelote a cada e
¿Identifica dos cualidades y dos debilidades en tu vida personal? Asi mismo les explica
que cualidades y debilidades expresando que son las características que diferencian
a una persona de otra es una característica innata o adquirida con el pasar del tiempo
pueden ser amables puntuales alegres y otras y las debilidades , son carencias como
la mentira, la vanidad y otros , mentirosos.
La docente entrega a cada estudiante una ficha sobre el tema el cual deben leer y
completar termina con la lectura las cualidades de la persona.
La docente inicia con el proceso de textualización para más adelante puedan
escribir una tesis comparativa, Lee la lista de cotejo y los criterios de evaluación que
contiene para elaborar una “Tesis comparativa” respecto al tema planteado en la
representación escénica de sus compañeros, posteriormente se desarrollara el debate
entrega una hoja , para que cada uno escriba un articulo teniendo en cuenta el texto de
comparación sobre las debilidades y cualidades y le s indica realizar o escribir una
tesis comparativa
La docente organiza equipos de trabajo que tienen los siguientes nombres: en apoyo
a las personas con cualidades, Apoyo a todos sin distinción y Apoyo a las personas con
obstáculos. En este momento leen y analizan una cita bíblica y un artículo de
comparación sobre las cualidades y debilidades humanas, que amplíe y fundamente la
tesis comparativa: de 1era Corintios 12, 4-11 los estudiantes tienen la Biblia. Escriben
una tesis comparativa sobre las cualidades y debilidades de la persona y se luego que
terminan se recoge la hoja.
La docente pega un papelografo sobre que son textos argumentativos comparativos
solicita a una estudiante Sofía que lea y que explique los demás estudiante escribían
en su cuaderno, ella expreso que los textos argumentativos comparativos significa
comparar algunos aspectos de alguna situación en concordancia con otra y salen
208
acuerdos y desacuerdos, luego Diana lee el ejemplo de la pizarra para aclarar aún más
el tema.
Bien ahora la docente indica que ahora comprenderán y redactaran una tesis
comparativa, respecto al apoyo que se le debe dar a las personas según sus cualidades
e impedimentos, principalmente por el estado y la sociedad, según el grupo formado,
también aclara que la redacción de una “Tesis Comparativa”, debe tener en cuenta una
correcta textualización, lingüística, textual y gráfica; haciendo uso de la estrategia de
producción de textos.
La docente inicia el proceso de Revisión de la producción de textos argumentativos
y la estrategia a utilizar como es lee para identificar y resolver problemas pide a los
estudiantes que intercambien sus producciones escritas con sus compañeros y corrigen
con la lista de cotejo considerando los siguientes aspectos la forma y el fondo de la tesis
comparativa para van a presentar, siguiendo los criterios de evaluación de la lista de
cotejo para posteriormente argumentar en un debate, su posición, con los conocimientos
adquiridos debe presentar una postura frente la pregunta: ¿Se debe apoyar a las
personas según sus cualidades y debilidades o se debe apoyar a todos sin distinción?
terminaron su texto y lo intercambiaron y corrigieron con la lista cotejo ya explicada.
La docente realiza la meta cognición para ello les pregunta ¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Para qué les esa útil? También les indica que
como tarea desarrollaran en su cuaderno un cuadro comparativo creativo, respecto a sus
debilidades y cualidades.
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
CATEGORÍA
209
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los estudiantes, organizados en equipos en el proceso de revisión
210
SESION DE APRENDIZAJE Nª 07
I. DATOS GENERALES:
1.- Institución Educativa : Colegio Anexo al IPNM”
2.- Docente de aula : Marilú Holguín Cruz
3.- Grado y Año : 2 Año
4.- Duración : 90 minutos
5.- Fecha : 13 de Abril 2016
6.- Nombre de la sesión : Valoración y defensa de toda forma de vida.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
DE EVALUCIÒN
Coopera en la
transformación del
mundo y construye
una sociedad más
justa , solidaria y
fraterna
-Ejerce su liderazgo
con responsabilidad
en la comunidad
donde se desenvuelve.
Busca la paz
promoviendo el
diálogo en situaciones
de conflicto y evitando
la violencia e
indiferencia en el
entorno. Actúa de
acuerdo con los
principios de la
justicia, la paz, la
fraternidad y la unidad
en su familia,
institución educativa y
comunidad.
-Reflexiona sobre
la valoración y
defensa de toda
forma de vida
(animal y
vegetal).
-Analiza y
reflexiona lecturas
bíblicas,
concernientes a la
defensa de toda
forma de vida.
Lista de cotejo
En la siguiente sesión se pretende que los estudiantes valoren y defiendan la vida
natural en equilibrio con la tecnología humana.
211
III.DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJE:
FASES ESTRATEGIAS RECURSOS
/MATERIALES
TIEMPO
VER
Planificación
DESARROLLA UN ESQUEMA
MENTAL CON EJEMPLOS, EN
PRO Y EN CONTRA DE LA
TECNOLOGÍA HUMANA Y LA
VIDA NATURAL:
Saludo / Oración por dos
estudiantes
♦ Observa en PPT (Vida animal y
vegetal devastada e Imagen de
Guerra).
♦ Responde las siguientes
preguntas: ver un video
- ¿Qué es más importante, la vida
moderna o la vida natural de
nuestro planeta?
- ¿Qué valores defiendes, en
cualquiera de las dos posturas?
- Si tuvieras que expresar tu punto
de vista, respecto a un problema
¿Qué tipo de texto escribirías?
♦ Completa un esquema mental con
ejemplos valorativos de toda
forma de vida y la tecnología.
♦ La profesora va escribiendo las
respuestas de los estudiantes.
-Responde: ¿Qué tema veremos el
día de hoy?
- Los estudiantes escriben el título
del tema a trabajar, la capacidad
que van a desarrollar y el
producto esperado en su
cuaderno.
- Analiza y reflexiona al respecto
de la valoración y defensa de
toda forma de vida.
-Pizarra
- Mota
- Plumones
- Cuadernos
- PPT sobre vida
animal y vegetal
devastada e
imagen de guerra.
-Esquema
mental con
ejemplos
respecto a la
valoración de
toda forma de
vida y
tecnología.
5´
5’
5´
JUZGAR
LEE Y DESARROLLA UN
COMENTARIO CRITICO
UTLIZANDO EJEMPLOS:
♦ Analiza y comprende el valor que
tiene toda forma de vida en nuestro
planeta y cómo podemos
defenderlo, mediante un díptico.
Limpiatipo
-Cuadernos
-Ejm. De Texto
Argumentativo
212
Textualizaciòn
♦ Observa y entiende un ejemplo
de texto argumentativo de
ejemplificación.
♦ Lee y toma en cuenta, los
criterios de evaluación del texto
argumentativo que elaborará,
♦ Lee artículos relacionados con la
valoración y defensa de toda
forma de vida, además de citas
bíblicas:
Gén.1,26-27; Stgo.2,2-13, Gál.
3,28.
♦ Determina el tema que defenderá
y se dividen en 2 grupos, para el
análisis y argumentación de las
mismas.
La vida natural.
La tecnología humana
contaminante.
♦ Subrayan las ideas principales y
secundarias relacionadas con el
tema elegido.
♦ Elabora una lista con las ideas
principales y secundarias que
contendrá el texto (comentario
crítico)considerado:
El punto de vista que
defenderán. (La tesis –
posición)
Los argumentos que reforzarán
su planteamiento mediante
ejemplos.
(Desarrollo)
La ratificación de su
planteamiento buscando
persuadir concluyendo con un
ejemplo concreto sobre el
equilibrio de la tecnología
humana humana y la vida
natural del planeta.
(Conclusión.)
♦ A partir de la lista de ideas,
elabora un comentario
crítico(Texto argumentativo de
ejemplificación) por escrito
♦ Elabora un comentario crítico,
teniendo en cuenta la estructura
del texto argumentativo y su
estrategia de ejemplificación.
de
ejemplificación.
-Díptico
(Valoremos y
defendamos toda
forma de vida).
-Criterios de
evaluación del
comentario
crítico.
- Artículos
relacionados con
la valoración y
defensa de toda
forma de vida.
-Biblias
Personales.
-Hojas rayadas
A4.
40´
213
ACTUAR
Revisión
LEE PARA IDENTIFICAR Y
RESOLVER PROBLEMAS
RELACIONADOS CON EL
TEMA (EJEMPLOS) Y
TEXTUALES (FALLAS
GRAMATICALES)
♦ Corrige y afirma la forma y el
fondo del comentario crítico de
su compañero, siguiendo los
criterios de evaluación
presentados anteriormente.
♦ Presenta su postura frente a las
preguntas(PPT):
¿Por qué es importante lo que
he aprendido hoy? ¿En qué
temas posteriores me servirá
lo aprendido?
¿He tenido dificultades para
comprender? Si las ha tenido
¿Cómo las he superado?
¿Qué facilidades he tenido
para aprender a desarrollar el
texto argumentativo de
ejemplificación?
-PPT(Preguntas)
-Lista de Cotejo
-Autoevaluación
35´
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS
EVALUACIÓN INDICADOR DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
-Analiza sobre la valoración y defensa de
toda forma de vida en nuestro planeta.
Trabajos
Prácticos:
Comentario
Crítico con
ejemplos.
Actitud ante el
Área
-Reflexiona sobre el daño que ocasiona la
tecnología humana la vida natural, creación
y regalo de Dios.
Lista De Cotejo
214
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Biblia Latinoamericana
Semillas de Fe, Calancha Yanet.
Al Encuentro de Jesús, Arzobispado de Lima
215
MATERIALES APLICADOS EN LA SESIÓN
216
EJEMPLO
POSITIVA NEGATIVA
VIDA NATURAL
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
TECNOLOGÍA HUMANA
CONTAMINANTE
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
217
ESQUEMA MENTAL
PREGUNTAS DEL PPT
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LO QUE HE APRENDIDO HOY? ¿ÉN QUÉ TEMAS POSTERIORES ME
SERVIRÁ LO APRENDIDO?
¿HE TENIDO DIFICULTADES PARA COMPRENDER?
¿HE TENIDO DIFICULTADES PARA COMPRENDER?
¿QUÉ FACILIDADES HE TENIDO PARA APRENDER A DESARROLLAR
EL TEXTO ARGUMENTATIVO DE EJEMPLIFICACIÓN?
218
FICHA DE TEXTO ARGUMENTATIVO
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
El texto argumentativo de ejemplificación, se basa en aportar ejemplos
concretos .Los ejemplos pueden ser el resultado de la experiencia
individual.
EJEMPLO
Las drogas, crea adicción. Está compuesto por nicotina.
Antes, los primeros cigarros no tenían tanta adicción como
ahora, puesto que tenían menos cantidad de nicotina.
En la actualidad casi todas las personas fuman aun sabiendo
las consecuencias que trae fumar tanto. Fumar es malo
porque si fumas mucho los pulmones se ponen negros. Las
consecuencias son: bronquitis, asma y sobretodo, cáncer de
pulmón. En los fumadores los dientes tienden a mancharse
gradualmente por la acción de la nicotina y el alquitrán. El
humo de los cigarrillos contiene sustancias químicas que se
adhieren fuertemente a las superficies dentales. En la boca
se producen también varias enfermedades como manchas
en los dientes, caries, disminución de las sensaciones del
gusto y el olfato, halitosis (mal aliento), enfermedad
periodontal, cáncer de la cavidad oral o cáncer de labio.
219
IMÁGENES DE VIDA NATURAL DEVASTADA
220
221
222
LISTA DE COTEJO DE LOS ESTUDIANTES PARA EVALUAR LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ASPECTOS INDICADORES Si No
Coherencia 1.El texto presenta introducción
2.El texto presenta tesis
3.El texto presenta argumento
4.-El texto presenta conclusiones
Cohesión 1.-Las oraciones están relacionadas
a través de conectores.(pero, es
decir ,de tal manera ,además ,por
otra parte ,no obstante )
Adecuación 1.El texto utiliza un vocabulario
adecuado al destinatario y a la
situación comunicativa
Normativa 1 Respeta el uso del punto
2.Respeta el uso de la coma
3. Respeta las reglas de ortografía.
223
DIARIO DE CAMPO N° 07
I. DATOS GENERALES
(Se eligió a un estudiante representante del aula para un comité del a
institución educativa, defensor de los derechos del alumno luego se
realizó una encuesta de parte de la Red de los colegios de las religiosas
del Sagrado Corazón) Fueron unos minutos antes de empezar la clase.)
Ingrese al aula y empezamos con el tema y los saludé enfatizando la importancia
del desarrollo de la escritura de textos argumentativos.
Empecé poniendo el pawer point sobre la devastación de la naturaleza, con
imágenes de la destrucción por derramamiento de petróleo, volcanes, basura
abundante, el talado de los árboles, algunos estudiantes iban remarcando en lo que les
impactaba del video, seguidamente hice algunas preguntas ¿Qué te impactó del video?
Respondió José Juan, que existe mucha contaminación y esto nos afecta como
personas, Camila, también afirmó que el hombre actual no mide las consecuencias de
los desastres que se va ocasionando, Doménico expresó que el hombre no es
consecuente en sus actitudes que luego tienen consecuencias para las futuras
generaciones.
POR MEDIO DE LA JERARQUIZACIÓN DE IDEAS. ELABORA
ESQUEMAS MENTALES CON LA ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN, CON COHERENCIA IDENTIFICANDO EL TIPO DE
ARGUMENTACIÓN Posteriormente completa un esquema mental con ejemplos
valorativos de toda forma de vida y la tecnología. Luego repartí artículos sobre el tema
1.Docente de aula :Marilú Holguín Cruz
2.Grado y Año :2 Año
3.Duración :90 minutos
4.Fecha : 13 Abril
5.Tipo de actividad : Valoración y defensa de toda forma de vida.
6.Área :Educación Religiosa
7.Aprendizaje
Esperado Valoran y defienden la vida natural en equilibrio
con la tecnología humana
Escriben un texto argumentativo de ejemplificación
sobre el cuidado de la vida
224
y una ficha donde los estudiante tienen que poner sus pro y contras según su punto de
vista sobre la vida natural y las tecnologías entre otras., les pedí que leyeran una parte
del artículo para sustentar lo que posteriormente van escribir, se pidió algunas
opiniones, en seguida pedí que leyeran el papelote pedí a un voluntario, para leer que
son textos argumentativos de ejemplificación, Muy bien, es muy importante estar
consciente del cuidado de la vida natural, bilógica, y las tecnologías.
TEXTUALIZAR TENIENDO ENCUENTA EL REGISTRO ADECUADO
SEGÙN EL TEMA, LA INTENCIÒN Y EL DESTINATARIO Realice la
preguntas si tu vieras que escribir un artículo ¿qué tipo de texto escribirías? ,
respondieron argumentativo causa efecto… y se pidió a dos estudiantes leer el papelote
sobre que es textos argumentativos de ejemplificación y un ejemplo y así ellos pueden
inducir el tipo de texto que van a escribir, pude notar en algunos estudiantes la
dificultad , pase por a cada estudiante haciendo una retroalimentación , especialmente
a los alumnos que se encontraban un poco distraídos y también como iban escribir el
texto , realice una retroalimentación a nivel general clarificando lo que en si van a
realizar un texto argumentativo de ejemplificación de acuerdo tus argumentos y tesis
en cuanto al tema, seguidamente
ELABORAN BORRADORES O TEXTOS INTERMEDIOS les di una hoja
para escribir su primer borrador con la ayuda de una ficha se dio suficiente tiempo para
escribir su texto luego lo pasaron en limpio su segundo borrador,
LEER PARA IDENTIFICAR PARA RESOLVER PROBLEMAS
TEXTUALES al final cuando iban terminando simultáneamente, les repartí la lista de
cotejo y cada estudiante intercambian su texto escrito para ser corregido por sus
compañeros.
REFLEXIONES: Esta sesión ha permitido a los estudiantes a tener que analizar y
profundizar el proceso de la producción de textos desde un sustento teórico, ha sido
significativo que se ponga en un papelote sobre el texto argumentativo que se va escribir
así el estudiante tiene más clarificación en sus aprendizajes.
INTERVENSION: Que los estudiante han aprendido a elaborar un texto
argumentativo de ejemplificación y han desarrollado un cuadro comparativo de los pro
y de los contra del tema desarrollado les incentive al compromiso del cuidado y defensa
del medio ambiento.
225
Leyenda
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
226
REGISTRO ETNOGRÁFICO N° 07
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : Marilú Holguin Cruz
OBSERVADORA : Maribel Licas Quijandria
TEMA : Valoración y defensa de toda forma de vida.
CAPACIDAD : Se compromete a trabajar con todos buscando la paz, la
justicia y el bien común movido por el amor.
FECHA : 22 de abril
GRADO : Segundo
La docente Marilú Holguín inicia su sesión con actividades saluda y motiva que
tres estudiantes realicen la oración es decir reflexionar sobre la celebración de la
palabra por dos estudiantes.
La docente Marilú Holguín inicia la clase realizando un repaso general de los
conceptos de Producción de textos y textos argumentativos con ayuda de la
gigantograia y el organizador visual e invita a los niños participar activamente
contestando preguntas como: Que es producción de textos?, Cuales son las etapas de la
producción de textos?, En que consiste la etapa de planificación ,la etapa de
textualización y finalmente la etapa de revisión?
Luego que los alumnos manifestaron sus saberes previos ,la docente enseña a los
alumnos una copia con un dibujo y pregunta A quien observan ahí? Los alumnos
contestan observamos a la virgen María .La docente solicita a 3 estudiantes que vayan
a traer 30 biblias.
La docente da a conocer el propósito de la sesión invitando a una alumna a leerlo:
El propósito decía lo siguiente: Que cada alumno tendrá que escribir un texto
argumentativo basado en la comparación y ejemplificación.
La docente pregunta en que basa el concepto de comparación, los
alumnos participan y mencionan que son comparaciones que se realiza entre dos
realidades o textos.
227
Luego la docente pregunta en que se basa el concepto de la ejemplificación ,y los
Alumnos mencionan que es realizar ejemplos y lo relacionamos con lo escrito.
La docente anota en la pizarra las diferentes opiniones ,la docente indica que debe
darse orden y que deben participar levantando las manos.
La docente menciona que deben identificar los valores de María y pregunta Que es el
Angelus? Y menciona El angel anuncio a Maria y los niños continúan la Frase rezando
el Ave Maria.ov
Luego conversan sobre las características de la Virgen Maria y la docente indica a
los alumnos que busquen en la biblia la lectura: Lucas 1,1-30.
Leen todos los alumnos la lectura.
Luego los alumnos deben responder una ficha con ayuda de la siguiente lectura:Lucas
1-26-50,y realizaran un texto argumentativo .
Finalmente los alumnos al culminar su trabajo,entre ellos se revisan y evalúan.
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
CATEGORÍA
228
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los estudiantes en el proceso de textualización
229
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
I. DATOS GENERALES:
1.- Institución Educativa : Colegio Anexo al IPNM”
2.- Docente de aula : Marilú Holguín Cruz
3.- Grado y Año : 2 Año
4.- Duración : 120 minutos
5.- Fecha : 14 de Abril
6.- Nombre de la sesión : “Santa Magdalena Sofía Barat, mujer de
ayer, hoy y siempre”
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
III. APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
“Coopera en la
transformación
del mundo y
construye una
sociedad más
justa, solidaria y
fraterna.”
Produce textos
escritos
-Identifica a
Magdalena Sofía
Barat como
testimonio de vida y
parte de su
espiritualidad como
una mujer líder de
ayer de hoy y de
siempre.
.Identifica las
características o
símbolos de la vida de
Santa Magdalena Sofía
Barat.
. Reflexiona y analiza su
llamado al servicio de
fundar la Sociedad del
Sagrado Corazón y su
opción por los más
pobres.
.Planifica, textualiza y
revisa textos
argumentativos sobre
Magdalena Sofia Barat
como líder de ayer de
hoy de siempre.
Lista de cotejo
Línea de tiempo
Lista de Cotejo
Rúbrica
En la siguiente sesión se pretende que los estudiantes escriban un texto
argumentativo por analogía considerando los procesos de planificación,
textualización y revisión sobre Magdalena Sofia Barat Mujer de ayer, hoy y
siempre siguiendo los pasos de la producción de textos.
230
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN
FASES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
VER
Planificación.
Bienvenida, oración en el aula por la
profesora ( dos alumnos)
Recordamos los acuerdos de
convivencia.
Dialogamos sobre los progresos en el
curso de Educación Religiosa y su
metodología innovadora producción
de textos argumentativos.
¿Cómo se sienten?
¿Identifican los pasos de la
metodología?
¿De cuántos pasos nos habla?
La docente presentara la competencia,
capacidad e indicadores de la sesión de
hoy.
CLASIFICAR , INTEGRAR,
GENERALIZAR Y JERARQUIZAR
LA INFORMACIÓN
Hoy visualizaremos un PPT sobre la
vida de Magdalena Sofía. Barat RSCJ 2-
Sofía Barat vocacionesrscj
Se entregan a cada estudiante tarjetas de
diferentes colores conteniendo las
siguientes preguntas:
¿Qué te impacto del PPT? COLOR
ROJO
¿Menciona los símbolos que se
encuentran en el PPT que caracterizan a
Magdalena Sofía Barat? COLOR
VERDE
¿Quién fue y es Magdalena Sofía Barat?
COLOR AMARILLO
¿Qué la motivó a trabajar por los más
pobres? COLOR CELESTE
PPT
Tarjetas de
colores
20’
231
¿Qué sucesos marcaron a MSB para
optar por los niños y los jóvenes?
TARJETAS DE COLOR NARANJA
Reflexionar individualmente cada
pregunta asignada luego formaran
equipos según el color de la tarjeta,
responderán en grupo y luego
socializaran sus respuestas a la clase.
La docente colocará las respuestas del
grupo en la pizarra de acuerdo al color
para luego decidir sobre que escribir
sobre qué tema de cada pregunta.
PLANIFICACIÓN Organiza la
información con las ideas dadas con
coherencia identificando el tipo de
texto.
Juzgar
La docente entregará diferentes insumos
Láminas de jóvenes y niños, libros,
biblia
Biografía de Santa Magdalena Sofía
Barat
Fotografás de situaciones extremas
drogas, vandalismo, pandillaje
Separata sobre la situación social,
política y económica de Francia.
La docente pedirá a cada representante
de los grupos elegir una imagen para
comentar primero en grupo y después
individualmente, se les indica que
posteriormente cada uno escribirá un
texto argumentativo por analogía.
Dos grupos construirán un panel de
Magdalena Sofía, los otros tres afiches
dando a conocer los valores de
Magdalena Sofía socializaran sus
productos y los dejaran en los ambientes
de escuela.
La docente colocará en la pizarra un
papelógrafo indicando un nuevo
concepto: TEXTO
Fotografías
Cartel de la
planificación
Hojas
Lápices
Cuadro de
revisión
Hojas de
colores
90’
232
ARGUMENTATIVO POR
ANALOGÍA
Escribir en la pizarra el ejemplo por
analogía.
Ejemplo: Daniela y Diego. Daniela
obtiene bajas calificaciones.
Tesis:Diego tampoco obtiene altas
calificaciones.
Razonamiento por la analogía. Se
establece una semejanza entre dos
conceptos, seres o cosas diferentes.
Se deduce que lo que es válido para
uno es válido para otro.
Se recomienda que cada estudiante
tome su lugar inicial ya que cada uno
iniciará el proceso de escritura es decir
la revisión ya que primero planifico,
ahora textualizo es decir crea un texto
ordenando sus ideas con coherencia y
formalidad
Los estudiantes iniciaran el proceso de
TEXTUALIZACIÓN
La docente presenta la estrategia
DESARROLLAR UN ESQUEMA
ESTABLECIENDO RELACIONES
ENTRE IDEAS Y/0
PROPOSICIONES CREANDO
ANALOGÍAS HACIENDO
INFERENCIAS Los estudiantes crean un texto
ordenando sus ideas con coherencia y
formalidad, donde establece una
semejanza entre dos conceptos en este
caso Magdalena Sofía Barat y la Mujer
de hoy (personaje de nuestro entorno.
Aplica correctamente las reglas
ortográficas y gramaticales, coherencia
y claridad.
Lápices de
colores
Actuar
Cierre
REVISION
LER PARA IDENTIFICAR
RESOLVER PROBLEMAS
TEXTUALES Aplica y evalúa la adecuación,
coherencia y la corrección del texto
Lista de cotejo
10’
233
A través de preguntas orientadoras se
ayuda a los estudiantes para que
escriban el texto argumentativo por
analogía.
- La docente pregunta a los estudiantes
sobre las estructura de un texto
argumentativo Los estudiantes escuchan
los criterios de la rúbrica de evaluación
de la producción que realicen.
-De acuerdo a las indicaciones de la
profesora, reciben hojas para que
redacten su primer borrador del texto
que van a producir
-Durante la escritura, la maestra
acompaña a los estudiantes
preguntándoles que van a escribir, qué
va decir el personaje y que digan de
forma oral lo que piensan escribir.
-Se monitorea la escritura, para que sus
productos resulten óptimos.
La docente pasa por cada grupo
para ayudar a los estudiantes a la
revisión.
Se pide que en grupos de dos
estudiantes que lean el texto que
escribieron para corregir sus
escritos.
Se aplica la lista de cotejo
Aspecto SI NO
Coherencia 1.El texto presenta
introducción
2.El texto presenta tesis
3.El texto presenta
argumento
4.-El texto presenta
conclusiones
Cohesión 1.-Las oraciones están
relacionadas a través de conectores.(pero, es
decir ,de tal manera
,además ,por otra parte ,no obstante )
Adecuación 1.El texto utiliza un
vocabulario adecuado al destinatario y a la
situación comunicativa
Normativa 1 Respeta el uso del
punto
2.Respeta el uso de la coma
3. Respeta las reglas de
ortografía
234
Escriben la versión final en una
nueva hoja que se le entrega.
Se revisa el cuadro de la
planificación para verificar si se
cumplió con los criterios propuestos.
Socializan sus trabajos a través de la
técnica del rompecabezas
Se pide a dos o tres estudiantes que
socialicen sus producciones. Se recuerda
con los estudiantes las actividades
realizadas durante todo el proceso.
Dialogan sobre lo aprendido:
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
¿Cuáles son los pasos para escribir?
¿Qué forma de texto argumentativo
aprendió hoy? ¿Cómo te sentiste al
escribir un? ¿Para texto
argumentativo por analogía? ¿Para
qué nos servirá lo qué aprendimos?
IV. EVALUACIÓN
Evaluación: Permanente usando la lista de cotejo
Aplicación de la rúbrica
Programación anual de 2do año
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Sesiones de PERUEDUCA
Libros testimonios de 2do año Ediciones Paulina.
Libro biografía Santa Magdalena Sofía Barat
www.ondec.org
Una Santa de Ayer de Hoy y de Siempre.
Bibñia Latinoamericana.
235
MATERIALES APLICADOS EN LA SESIÓN
236
237
SANTA MAGDALENA SOFIA BARAT
Fundadora de las Religiosas del Sagrado Corazón
Nació en Joigny, Francia, en 1779,
en 1800 fundó la Congregación del
Sagrado Corazón; a su muerte en
1865 era cabeza de una comunidad
internacional de 3.359 mujeres
unidas por un ideal espiritual y que
tenían en marcha un proyecto
educativo en Europa, el norte de
África, Norteamérica y América
del Sur.
Magdalena Sofía vivió la experiencia de la
Revolución Francesa, el paso de este período
revolucionario hacia Napoleón y el Imperio, en
esta etapa los ámbitos de la educación y la salud
ofrecían un enorme potencial para el cambio de
la sociedad; la educación es el servicio
fundamental que esta mujer de visión, dio
como respuesta a las necesidades apremiantes
de su época y la pensó también como un medio
de santidad para la RSCJ y para los que
participaban de esta educación. A través de las
niñas, niños y jóvenes quiso contribuir a la
renovación de las familias, y de la sociedad;
privilegió los internados y a las niñas pobres.
238
En el siglo XIX no existía el
reconocimiento social a la mujer,
pero ella consiguió sus objetivos;
adelantándose a su tiempo hizo
posible la creación de un espacio y
un lugar nuevo para las mujeres, a
través de la educación: “un sistema
de educación que preparase a la
mujer para las responsabilidades de
la vida, sería uno de los medios
poderosos para dirigir el curso de
los tiempos venideros”.
Magdalena Sofía Barat había recibido una
educación nada común en esa época: El estudio
de los autores clásicos en sus fuentes, alternaba
con el de los Santos Padres de la Iglesia, la
Sagrada escritura y la Filosofía. Poesía y
hablaba perfectamente el griego y el latín;
entendía sin dificultad el castellano y el
italiano estuvo preparada en Matemáticas. La
formación práctica la recibió de su madre; le
fueron muy útiles su propia intuición,
observación, su realismo, su sentido de la
verdad, su enorme capacidad para relacionarse
con los otros y para aprender de la experiencia.
239
Dolorosos acontecimientos,
grabaron en su alma, la paciencia en
el sufrir, la firmeza para mermar las
emociones, y el valor para mantener
en alto la esperanza, durante los días
de prueba. No podríamos
comprender el mérito de las
Religiosas del Sagrado Corazón, en
lo que se refiere a la obra educativa
frente a la juventud; sus continuos
aciertos, sus grandes conocimientos
intelectuales sin remontarnos a esa
fuente, rico ejemplo y modelo, que
de generación en generación se
transmiten y de donde beben sus
enseñanzas.
Siempre afirmaba que el propósito fundamental de la Sociedad del Sagrado
Corazón era llevar el conocimiento y el amor del Corazón de Jesús, eso era lo
esencial de sus vidas, y sin esa intencionalidad central su existencia no tenía sentido.
Cuando Magdalena Sofía murió en 1865, fue elegida Superiora la Madre Josefina
Goetz.
240
LISTA DE COTEJO DE LOS ESTUDIANTES PARA EVALUAR LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ASPECTOS INDICADORES Si No
Coherencia 1.El texto presenta introducción
2.El texto presenta tesis
3.El texto presenta argumento
4.-El texto presenta conclusiones
Cohesión 1.-Las oraciones están relacionadas
a través de conectores.(pero, es
decir ,de tal manera ,además ,por
otra parte ,no obstante )
Adecuación 1.El texto utiliza un vocabulario
adecuado al destinatario y a la
situación comunicativa
Normativa 1 Respeta el uso del punto
2.Respeta el uso de la coma
3. Respeta las reglas de ortografía.
241
DIARIO DE CAMPO N° 08
I. DATOS GENERALES
Entre al aula y les di la Bienvenida, oración en el aula por dos estudiantes, seguidamente
recordamos los acuerdos de convivencia, luego dialogamos sobre los progresos en el
curso de Educación Religiosa y su metodología innovadora producción de textos
argumentativos les realice as siguientes preguntas. ¿Cómo se sienten? ¿Identifican los
pasos de la metodología de la producción de textos, cuantos pasos tiene? Seguidamente
presenté la competencia, capacidad e indicadores de la sesión de hoy. Pedí que
clasificaran, integrar y generalizar la información
Hoy visualizaremos un PPT, en el proyector sobre la vida de Magdalena Sofía.
Barat RSCJ 2- Sofía Barat vocacionesrscj : Les pedí que se ayudarán con la agenda de
la Institución Educativa, donde nos señala la historia de la Santa Madre Les entregue a
cada estudiante tarjetas de diferentes colores, conteniendo las siguientes preguntas:
¿Qué te impacto del PPT? color rojo ¿menciona los símbolos que se encuentran en el
ppt que caracterizan a magdalena Sofía Barat? color verde ¿quién fue y es magdalena
Sofía Barat? color amarillo ¿qué la motivó a trabajar por los más pobres? color celeste.
¿Qué sucesos marcaron a más para optar por los niños y los jóvenes? tarjetas de color
naranja
Pedí a los estudiantes reflexionar cada pregunta asignada, luego formaran
equipos según el color de la tarjeta, responderán en grupo y luego socializaran sus
1.Docente de aula :Marilú Holguín Cruz
2.Grado y Año :2 Año
3.Duración :90 minutos
4.Fecha : 14 Abril
5.Tipo de actividad : “Santa Magdalena Sofía Barat, mujer de
ayer, hoy y siempre”.
6.Área :Educación Religiosa
7.Aprendizaje Esperado Escriben un texto argumentativo por analogía
considerando los procesos de planificación,
textualización y revisión sobre Magdalena
Sofía Barat Mujer de ayer.
Identifica las características o símbolos de la
vida de Santa Magdalena Sofía Barat
242
respuestas a la clase. Después pedí la participación de los estudiantes con sus
conclusiones
La docente pide a los estudiantes dar sus respuestas del grupo de acuerdo al color para
luego decidir sobre que escribir y sobre qué tema de cada pregunta.
Pedí que organicen la información con las ideas dadas con coherencia identificando
el tipo de texto.
Reflexionar individualmente cada pregunta asignada luego formaran equipos
según el color de las tarjetas, responderán en grupo y luego socializaran sus respuestas
a la clase.
La docente colocará las respuestas del grupo en la pizarra de acuerdo al color para
luego decidir sobre que escribir sobre qué tema de cada pregunta. Para la parte de la
planificación, organización de la información con las ideas dadas con coherencia
identificando el texto, seguidamente entregue los diferentes insumos, láminas de
jóvenes y niños, libros, biblia,Biografía de Santa Magdalena Sofía Barat,fotografìas
de situaciones extremas drogas, vandalismo, pandilla, se idea a los estudiantes utilizar
la agenda del colegio en la parte de la bibliografía de la santa madre Magdalena Sofía,
Pedí a cada representante de los grupos elegir una imagen para comentar primero
en grupo y después individualmente, se les indica que posteriormente cada uno
escribirá un texto argumentativo por analogía.
Esta actividad se realizará para su casa, Dos grupos construirán un panel de
Magdalena Sofía, los otros tres afiches dando a conocer los valores de Magdalena
Sofía socializaran sus productos y los dejaran en los ambientes de escuela.
Coloque en la pizarra un paleógrafo indicando un nuevo concepto: texto
argumentativo por analogía, escribir en la pizarra el ejemplo por analogía. Les puse el
siguiente, Ejemplo: Daniela y Diego. Daniela obtiene bajas calificaciones. Tesis: Diego
tampoco obtiene altas calificaciones y de
Razonamiento por la analogía. Se establece una semejanza entre dos conceptos,
seres o cosas diferentes. Se deduce que lo que es válido para uno es válido para otro.
Seguidamente cada estudiante tome su lugar inicial ya que cada uno iniciará el
proceso de escritura es decir la revisión ya que primero planifico, ahora textualizo es
decir crea un texto ordenando sus ideas con coherencia y formalidad
243
Los estudiantes iniciaran el seguidamente presente la estrategia desarrollar un
esquema estableciendo relaciones entre ideas y/0 proposiciones creando analogías
haciendo inferencias, luego los estudiantes crean un texto ordenando sus ideas con
coherencia y formalidad, donde establece una semejanza entre dos conceptos en este
caso Magdalena Sofía Barat y la Mujer de hoy ( personaje de nuestro entorno. Andrés
puso un ejemplo de su vida el ejemplo de su abuela haciendo una analogía, les pedí
que apliquen correctamente las reglas gramaticales.
Les pide a los estudiantes a que Aplique y evalúa la adecuación, coherencia y la
corrección del texto por medio de la lista de cotejo, a través de preguntas orientadoras
se ayuda a los estudiantes para que escriban el texto argumentativo por analogía.
Seguidamente pregunte a los estudiantes sobre las estructura de un texto
argumentativo los estudiantes escuchan los criterios de la rúbrica de evaluación de la
producción que realicen. Los estudiantes redacten su primer borrador del texto que van
a producir
Durante la escritura, realice el acompañamiento a los estudiantes preguntándoles
que van a escribir, qué va decir el personaje y que digan de forma oral lo que piensan
escribir.
Se monitorea la escritura, para que sus productos resulten óptimos, pase por cada
grupo para ayudar a los estudiantes a la revisión. Se pide que en grupos de dos
estudiantes que lean el texto que escribieron para corregir sus escritos .Escriben la
versión final en una nueva hoja que se le entrega. Se aplica la lista de cotejo
Aspecto Si No
Coherencia 1.El texto presenta introducción
2.El texto presenta tesis
3.El texto presenta argumento
4.-El texto presenta conclusiones
Cohesión 1.-Las oraciones están relacionadas a través
de conectores.(pero, es decir ,de tal manera
,además ,por otra parte ,no obstante )
Adecuación 1.El texto utiliza un vocabulario adecuado al
destinatario y a la situación comunicativa
Normativa 1 Respeta el uso del punto
2.Respeta el uso de la coma
3. Respeta las reglas de ortografía
244
Dialogan sobre lo aprendido:
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cuáles son los pasos para escribir? ¿Qué forma de
texto argumentativo aprendió hoy? ¿Cómo te sentiste al escribir un? ¿Para texto
argumentativo por analogía? ¿Para qué nos servirá lo qué aprendimos?
REFLEXIONES: Realice un monitoreo durante el proceso de escritura se ha podido
destacar el aprendizaje de los estudiantes sobre la santa madre, y han podido realizar
un texto argumentativo por analogía
INTERVENSION: La motivación y el acompañamiento personalizado durante el
desarrollo de la clase y que escribieran una analogía. Ha sido importante poner ejemplos
de la vida diaria y que puedan identificar diferentes experiencias de su realidad y
familia. Argumentando sus posiciones y defendiendo su tesis.
Leyenda
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
245
REGISTRO ETNOGRÁFICO N° 08
I. DATOS GENERALES:
DOCENTE : Marilú Holguin Cruz
OBSERVADORA : Ana Luisa Ochoa Robles
TEMA : “Santa Magdalena Sofía Barat, mujer de
ayer, hoy y siempre”
CAPACIDAD : Identifica a Magdalena Sofía Barat como testimonio de vida
y parte de su espiritualidad como una mujer líder de ayer
de hoy y de siempre.
FECHA : abril
GRADO : Segundo
Actividades previas: duración 15 minutos
(Los estudiantes sorprendieron a la Hermana Marilú por su cumpleaños, cantándole
Feliz Cumpleaños y mostrando su afecto con carteles).
La profesora agradeció el gesto de los estudiantes y continuó con la clase
realizando la oración, mencionando que les toca la oración a Sebastien y Brandon.
Pidiendo al resto de los estudiantes mucho respeto teniendo en cuenta las normas de
convivencia.
Mencionó y agradeció la presencia de la señorita que estaba filmando y dio
alcances sobre el avance de la tesis que realiza.
La Docente presenta carteles (pegados en la pizarra) con la: COMPETENCIA,
CAPACIDAD, INDICADORES Y PROPÓSITO DE LA SESIÓN e invita a cuatro
estudiantes a la lectura de los carteles.
Presenta el tema a trabajar “Santa Magdalena Sofía” pidiendo disculpas por la falta
del video pero mencionándoles a los estudiantes que ellos conocían bastante del
personaje a tratar en la clase del día.
Los forma en equipos de trabajo para producir textos argumentativos y entrega a
cada grupo unas tarjetas de diferentes colores. Los estudiantes conversan en grupo y
responden a las preguntas de los carteles. Algunos levantan la mano para participar
246
acerca del tema y algunos se incomodan por la filmación (bajan la cabeza colocándola
en la carpeta)
La docente entrega a cada grupo imágenes, de las cuales los estudiantes conversan
entre sí y luego a manera de plenario expresan sus ideas.
Los estudiantes aún agrupados reciben la indicación de la docente sobre la tarea a
realizar “crear un texto ordenado, coherente y formal” y para tal fin se apoyan de las
imágenes entregadas por la docente y por la agenda escolar la cual contiene la historia
de Santa Magdalena Sofía.
Los estudiantes trabajan de manera individual el texto.
Les pide a los estudiantes a que Aplique y evalúa la adecuación, coherencia y la
corrección del texto por medio de la lista de cotejo, a través de preguntas orientadoras
se ayuda a los estudiantes para que escriban el texto argumentativo por analogía.
Se monitorea la escritura, para que sus productos resulten óptimos, pase por cada
grupo para ayudar a los estudiantes a la revisión. Se pide que en grupos de dos
estudiantes que lean el texto que escribieron para corregir sus escritos .Escriben la
versión final en una nueva hoja que se le entrega. Se aplica la lista de cotejo, en la cual
ellos evalúan el texto realizado.
Finalmente se recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante todo
el proceso.
Dialogan sobre lo aprendido:
¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cuáles son las etapas de la producción de textos? ¿Cómo
te sentiste en esta sesión? ¿Para qué nos servirá lo qué aprendimos?
Los estudiantes mencionan a qué les ha ayudado las actividades de producción de textos
y Amira mencionó “nos ha ayudado a plasmar las nuestras ideas en un papel… Ya que
es muy fácil decirlo pero no escribirlo”
La docente hace otra pregunta... ¿Cuáles son los pasos de esa metodología de la
producción de textos? A lo que la estudiante Yarumi responde: PLANIFICACIÓN,
TEXTUALIZACIÓN Y REVISIÓN. La respuesta fue felicitada por la docente.
247
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
CATEGORÍA
248
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
I. DATOS GENERALES:
1.- Institución Educativa : Colegio Anexo al IPNM”
2.- Docente de aula : Marilú Holguín Cruz
3.- Grado y Año : 2 Año
4.- Duración : 120 minutos
5.- Fecha : 20 Abril
6.- Nombre de la sesión : El Plan de Salvación: Vida de Jesús
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
II.APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
“Coopera en la
transformación
del mundo y
construye una
sociedad más
justa, solidaria y
fraterna.”
-Identifica la misión
de los Patriarcas en la
historia de la
Salvación en una
línea de tiempo.
-Describe las
características
actitudes, valores de
Abraham, Jacob y
Moisés.
-Produce textos
argumentativos por
generalización sobre
los aportes de los
líderes – Patriarcas
en el Plan de
Salvación como
personas que
antecedieron a Jesús.
.Lee textos bíblicos
referentes a la
biografía de los
Patriarcas según la
ficha de trabajo.
Menciona las
características,
actitudes y valores de
Abraham, Jacob y
Moisés.
.Elabora en grupo un
organizador visual,
línea de tiempo.
Textos bíblicos
Textos bíblicos
seleccionados
Ficha de Trabajo
Línea de
Tiempo
Lista de cotejo
En la siguiente sesión se pretende que los estudiantes escriban un texto
argumentativo por generalización considerando los procesos de planificación,
textualización y revisión sobre el Plan de Salvación: Vida de Jesús siguiendo
los pasos de la producción de textos.
249
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN
FASES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
VER
PLANIFICACIÓN
(Inicio)
Les doy la bienvenida
Organizo a los estudiantes en el
orden, limpieza y asistencia.
Recordamos los acuerdos de
convivencia.
Hacemos la oración en el aula y
cantamos “El Padre Abraham”
Pregunto sobre ¿ qué nos dice la
canción?
Anoto en un papelografo las
respuestas
Pregunto como prepara Dios el Plan
de Salvación? ¿ Cuál es la historia
de la Iglesia? ¡Ustedes también
tienen una historia personal! ¿ Es
posible escribir una historia
personal? Los estudiantes escribirán
en la pizarra sus repuestas en
tarjetas de colores que luego
pegaran en la pizarra.
PLANIFICACIÓN: ELABORAR
ESQUEMAS MENTALES Y
RESÚMENES COMO UNA LÍNEA
DE TIEMPO
Les presento una Línea de tiempo
donde ubicaremos los momentos
claves de la historia de la Salvación
en el tiempo les entregare unos
símbolos de cada momento y las
irán ubicando.
La docente irá direccionando que
estamos planificando el texto
argumentativo por generalización a
desarrollar más adelante.
¿Reconocen e identifican los
pasos de la metodología?
¿De qué cuantos pasos nos
habla?
Observan y leen la metodología de
Educación Religiosa y la producción
textos en las gigantografías colocadas
en clase.
Retomo las ideas claves de las
respuestas para presentar la pregunta
¿Cuáles son las etapas y los personajes
que intervienen en la Historia de la
Salvación? e invito a socializar sus
respuestas.
Grabadora
CD
Tarjetas de
colores
Figuras de
personajes
Preguntas
Panel de
hipótesis
20’
250
Comunico las capacidades,
evaluación, actividades de área y
metodología.
Los estudiantes Organizan la
información con las ideas dadas con
coherencia identificando el tipo de
texto
Juzgar
TEXTUALIZAC
IÓN
Desarrollo
La docente entregará colocara en la
pizarra un papelógrafo indicando
un nuevo concepto: TEXTO
ARGUMENTATIVO POR
GENERALIZACIÓN
- Razonamiento por generalización:
A partir de varios casos similares, se
obtiene una tesis común, que es
aplicada a un nuevo caso del mismo
tipo.
Ejemplo: “Todas las personas que
trabajan en horario nocturno
presentan déficit de vitamina D.
Amelia trabaja de noche, debe
tomar suplemento vitamínico”.
Leerán los textos bíblicos referentes
a la biografía de los Patriarcas según
ficha de trabajo.
Formo equipos de trabajo
designando a cada uno de ellos la
vida de un Patriarca: Abraham,
Jacob y Moisés según los textos
bíblicos.
Mencionarán las características,
hechos, actitudes y valores de
Abraham, Jacob y Moisés.
Consolidó la información según la
ficha de trabajo.
DESARROLLAR UN
ESQUEMA ESTABLECIENDO
RELACIONES ENTRE IDEAS
Y/O PROPOSICIONES
CREANDO INFERENCIAS de
los patriarcas y lo exponen.
presento las biografías de otros
líderes de la Iglesia como la Madre
Teresa de Calcuta, Helder Cámara,
el Padre Beigoglio, Santa Rosa de
Fotografías
Cartel de la
planificación
Tarjetas
90’
251
Lima , San Martin de Porras, cada
grupo seleccionara y ordenara sus
ideas para escribir un texto
argumentativo por generalización
de cada personaje
Se recomienda que cada estudiante
tome su lugar inicial ya que cada
uno iniciará el proceso de escritura
en decir la revisión ya que primero
planifico, ahora textualizo es decir
crea un texto ordenando sus ideas
con coherencia y formalidad
REVISION LEER PARA
IDENTIFICAR Y RESOLVER
PROBLEMASRELACIONADO
S CON EL TEMA , LA
INTENCIÓN Y EL
DESTINATARIO Evalúa la
adecuación, coherencia y la
corrección del texto
A través de preguntas orientadoras
se ayuda a los estudiantes para que
escriban el texto argumentativo
por generalización.
La docente pregunta a los
estudiantes sobre las estructura de
un texto argumentativo Los
estudiantes escuchan los criterios
de la rúbrica de evaluación de la
producción que realicen.
De acuerdo a las indicaciones de la
profesora, reciben hojas para que
redacten su primer borrador del
texto que van a producir
Durante la escritura, la maestra
acompaña a los estudiantes
preguntándoles que van a escribir,
qué va decir el personaje y que
digan de forma oral lo que piensan
escribir.
Se monitorea la escritura, para que
sus productos resulten óptimos.
La docente pasa por cada
grupo para ayudar a los
estudiantes a la revisión.
Se pide que en grupos de dos
estudiantes que lean el texto
Hojas
Lápices de
colores
Lista de
Cotejo
Hojas de
colores
Lápices de
colores
Ficha de
trabajo
252
que escribieron para corregir
sus escritos.
Aspecto Si No
Coherencia 1.El texto presenta
introducción
2.El texto
presenta tesis
3.El texto
presenta
argumento
4.-El texto
presenta
conclusiones
Cohesión 1.-Las oraciones están
relacionadas a través de
conectores.(pero
, es decir ,de tal manera ,además
,por otra parte
,no obstante )
Adecuación 1.El texto utiliza un vocabulario
adecuado al
destinatario y a la situación
comunicativa
Normativa 1 Respeta el uso del punto
2.Respeta el uso
de la coma 3. Respeta las
reglas de
ortografía
Escriben la versión final en una
nueva hoja que se le entrega.
Se revisa el cuadro de la
planificación para verificar si se
cumplió con los criterios
propuestos.
Se pide a dos o tres estudiantes
que socialicen sus producciones.
Actuar
Cierre
Se recuerda con los estudiantes las
actividades realizadas durante todo
el proceso.
Dialogan sobre lo aprendido:
¿Qué aprendi?¿Cómo lo aprendi?
¿Cuáles son los pasos para escribir?
¿Qué forma de texto argumentativo
aprendió hoy? ¿Cómo te sentiste al
escribir un? ¿Para texto
argumentativo por analogía? ¿Para
qué nos servirá lo qué aprendimos?
Ficha de
trabajo
10’
253
IV EVALUACIÓN
Evaluación: Permanente usando la lista de cotejo
Aplicación de la rúbrica
Programación anual de 2do año
V.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Sesiones de PERUEDUCA
Libros testimonios de 2do año Ediciones Paulina.
Biblia Latinoamericana
www.ondec.org
254
MATERIALES APLICADOS EN LA SESIÓN
255
DIOS
SIEMPRE
HA ESTADO PRESENTE
Mi historia : _____________________________
Mi nombre es : _____________________________
Mis padres son : _____________________________
Mis hermanos son : _____________________________
Nací el día : _____________________________
Me bautizaron el día : _____________________________
Lo que me recuerdo de mi niñez : _____________________________
Cuando fue el primer día de escuela : _____________________________
Mis amigos son : _____________________________
Los valores que practico : _____________________________
Mi pasatiempo es : _____________________________
Admiro a : ______________________________
09
256
Una aventura que me gustaría realizar : _____________________________
La profesión que seguiré es : _____________________________
El animal que me gusta : _____________________________
Me gustaría viajar a : _____________________________
Mi familia se caracteriza por ser : _____________________________
Dios es para mí : _____________________________
Considero a Jesús como : _____________________________
LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN COMIENZA CON EL LLAMADO DE:
ABRAHAM, padre de los creyentes
MOISÉS, caudillo y legislador
LOS JUECES
LOS REYES
DIVISIÓN DEL REINO
LOS PROFETAS
Y A CRISTO
Cada ser humano tiene una historia que es bonita o desagradable, queremos conocer la
presencia de Dios dentro de la historia humana a través de LA HISTORIA DE LA
SALVACIÓN.
Dios a lo largo de la historia, siempre ha elegido como instrumentos a personas más
sencillas del pueblo de Israel, para hacer de el un pueblo ejemplar, un pueblo de
sacerdotes y a través del pueblo salvar a la humanidad, pero le fue infiel, por eso fue
desterrado y sólo un resto de Israel le fue fiel a Dios, de ahí nació Jesús, el único que
obedeció al Padre y se convirtió en nuestro Salvador.
257
LOS DATOS
Nombre propio: _____________________________________ Gén 11,26
Nombre que Dios le da: ______________________________ Gén 17,5
Significado del nombre: “_____________________________”Gén 17,5
Natural de: ________________________________________Gén 11, 28
Vivió en: ________________________(Mesopotamia) Gén 11,31
Profesión: ___________________________________ Gén 13,8
Nombre del Padre: ____________________________ Gén 11,26
Nombre de sus hermanos: ___________ y _________ Gén 11,26
Se casó con: _________________________________ Gén 11,29
Nombre que Dios da a su mujer: _________________ Gén 17, 15
Nombre de sus hijos____________ e _____________ Gén 16, 15 y 21,3
Murió a la edad de: _________________años Gén 25,7
Fue sepultado en: _____________________ (enfrente de Mambré) Gén 25,9-10
1. ABRAHAM
258
HECHOS Y ACTITUDES QUE DESTACAN EN SU VIDA
Gén 12, 1-3 y 13,15-16 y 15,5:
_________________________________________
Gén 12,4: ________________________________
Gén 12,7: ________________________________
Gén 17, 4-8: ______________________________
Gén 18, 16- 33: ___________________________
Gén 22, 1-18: _____________________________
VALORES DEL PERSONAJE:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
259
LISTA DE COTEJO DE LOS ESTUDIANTES PARA EVALUAR LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ASPECTOS INDICADORES Si No
Coherencia 1.El texto presenta introducción
2.El texto presenta tesis
3.El texto presenta argumento
4.-El texto presenta conclusiones
Cohesión 1.-Las oraciones están relacionadas
a través de conectores.(pero, es
decir ,de tal manera ,además ,por
otra parte ,no obstante )
Adecuación 1.El texto utiliza un vocabulario
adecuado al destinatario y a la
situación comunicativa
Normativa 1 Respeta el uso del punto
2.Respeta el uso de la coma
3. Respeta las reglas de ortografía.
260
DIARIO DE CAMPO N° 09
I. DATOS GENERALES
1.- Docente de aula : Marilú Holguín Cruz
2.- Grado y Año : 2 Año
3.- Duración : 90 minutos
4.- Fecha : 15 de Abril
5.- Tipo de actividad : El Plan de Salvación: Vida de Jesús
6.- Área : Educación Religiosa
7.-Aprendizaje Esperado:
Identifica la misión de los Patriarcas en la historia de la
Salvación en una línea de tiempo.
Produce textos argumentativos por generalización sobre los
aportes de los líderes y Patriarcas en el Plan de Salvación
como personas que antecedieron a Jesús.
Les doy la bienvenida, luego recordé y organice a los estudiantes a seguir las
normas de convivencia en el orden, limpieza y asistencia seguidamente hacemos la
oración en el aula y cantamos “El Padre Abraham” pregunte sobre ¿qué nos dice la
canción? Anoté en la pizarra las respuestas. Pregunte a los estudiantes ¿cómo prepara
Dios el Plan de Salvación? ¿Cuál es la historia de la Iglesia? ¡Ustedes también tienen
una historia personal! ¿Es posible escribir una historia personal? Los estudiantes
escribieron las respuestas en tarjetas de colores que luego pegaron en la pizarra.
Después de socializar sus respuestas, enfatice las ideas fuerza.
CLASIFICAR, INTEGRAR, GENERALIZAR Y JERARQUIZAR LA
INFORMACIÒN, les entregue una Línea de tiempo dándoles las siguientes
indicaciones: Ubicar los momentos claves de la historia de la Salvación en el tiempo,
identificaron los personajes y acontecimientos importantes consignándolos en el
gráfico. Con frecuencia oriento el desarrollo de esta actividad para ir direccionando que
estamos planificando el texto argumentativo por generalización, que desarrollarán
más adelante pregunté a los estudiante ¿Reconocen e identifican los pasos de la
metodología de la producción de textos? ¿De qué cuantos pasos nos habla?
MANIFIESTAN METAS DE PROCESO, observan y leen la metodología de la
producción textos en las gigantografías colocadas en clase. Retomo las ideas claves de
las respuestas para presentar la pregunta ¿Cuáles son las etapas y los personajes que
261
intervienen en la Historia de la Salvación? e invite a socializar sus respuestas e
intervienen de manera participativa mencionando algunos personajes como Moisés,
Abraham. Comunico las capacidades, evaluación, actividades. Les pedí a los
estudiantes que organicen la información con las ideas dadas en forma coherente
identificando el tipo de texto.
SE REALIZÒ EJEMPLOS Y CONTRAEJEMPLOS, para la cual Coloque un
papelote en la pizarra indicando un nuevo concepto ¿Qué son textos argumentativos
por generalización, razonamiento por generalización?: A partir de varios casos
similares, se obtiene una tesis común, que es aplicada a un nuevo caso del mismo tipo.
Les puse el siguiente ejemplo
Ejemplo: “Todas las personas que trabajan en horario nocturno presentan déficit de
vitamina D. Amelia trabaja de noche, debe tomar suplemento vitamínico”.
DESARROLLAR ESQUEMAS ESTABLECIENDO RELACIONES ENTRE
IDEAS Y/O PROPOISICIONES, Leen y analiza los textos bíblicos referentes a la
biografía de los Patriarcas según la ficha de trabajo. Luego forme equipos de trabajo
designando a cada uno de ellos la vida de un Patriarca: Abraham, Jacob y Moisés según
los textos bíblicos. Mencionaron las características, hechos, actitudes y valores de
Abram, Jacob y Moisés. Se realizó un consolidado la información según la ficha de
trabajo. Desarrollan un esquema estableciendo relaciones entre ideas y/o proposiciones
creando inferencias de los patriarcas y lo exponen. Selecciona y ordena sus ideas
para escribir un texto argumentativo por generalización de cada personaje, cada uno
iniciará el proceso de escritura A través de preguntas orientadoras se ayuda a los
estudiantes para que escriban el texto argumentativo por generalización .Les pregunte
a los estudiantes sobre las estructura de un texto argumentativo, Respondieron
acertadamente teniendo como ayuda los ejemplos y escuchan los criterios de la lista de
cotejo de la producción de textos que realicen, ELABORAR BORRADORES O
TEXTOS INTERMEDIOS, reciben hojas para que redacten su primer borrador del
texto que van a producir durante la escritura, acompañé a los a los estudiantes
preguntándoles que van a escribir, qué va decir el personaje y que digan de forma oral
lo que piensan escribir,monitorie la escritura, para que sus productos resulten óptimos
pase por cada grupo para ayudar a los estudiantes a la revisión. Pide que en grupos de
dos estudiantes lean el texto que escribieron para que corrijan sus escritos e
intercambian con su compañero para realizar la revisión por medio de la lista de cotejo.
Dialogan sobre lo aprendido:
262
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cuáles son los pasos para escribir? ¿Qué forma de
texto argumentativo aprendió hoy? ¿Cómo te sentiste al escribir un? ¿Para texto
argumentativo por analogía? ¿Para qué nos servirá lo qué aprendimos?
REFLEXIONES: A través de la ficha y de la línea de tiempo los estudiantes pudieron
identificar y valorar los personajes en la historia de la salvación, los motive a identificar
su propia historia de salvación y los personajes significativos en su familia.
INTERVENSION: Fue muy interesante motivarlos a que escriban un texto
argumentativo por generalización. A partir de características comunes de diferentes
personajes para llegar al argumento de una tesis como es el caso de los patriarcas de la
historia de salvación, que los tres tuvieron un llamado de Dios y guiar y educar a su
pueblo.
Leyenda
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
263
REGISTRO ETNOGRÁFICO N° 09
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : Marilú Holguin Cruz
OBSERVADORA : Maribel Licas Quijandria
TEMA : El Plan de Salvación: Vida de Jesús
CAPACIDAD : Se compromete a trabajar con todos buscando la paz, la
justicia y el bien común movido por el amor.
FECHA : 12 de abril
GRADO : Segundo
La docente Marilú Holguín inicia su sesión con actividades saluda y motiva que
tres estudiantes realicen la oración es decir reflexionar sobre la celebración de la
palabra por dos estudiantes.
Pregunta a los estudiantes ¿cómo prepara Dios el Plan de Salvación? ¿Cuál es la
historia de la Iglesia? ¡Ustedes también tienen una historia personal! ¿Es posible
escribir una historia personal? Los estudiantes escribieron las respuestas en tarjetas de
colores que luego pegaron en la pizarra. Después de socializar sus respuestas, la docente
enfatiza las ideas fuerza.
La docente indica que observarán imágenes utilizando el proyector multimedia .
Anuncia que la siguiente semana culminarán la propuesta y que ellos podrán
observar su mejora en la Producción de texto.
Realiza preguntas sobre las imágenes Que te impacto del video? ,los niños
participan activamente.
La docente menciona que en el video de observo las imágenes de la vida natural,
animal y modernas .
Participa la alumna Camila Holgado y menciona que observo que la flora y fauna
son dañadas por el hombre.
Otra compañera dice: El video nos lleva a reflexionar sobre las acciones que
tomamos los seres humanos, y no nos damos cuenta que nosotros mismos nos estamos
dañando y Autodestruyendo.
264
Observan y leen la metodología de la producción textos en las gigantografías
colocadas en clase. Retomo las ideas claves de las respuestas para presentar la pregunta
¿Cuáles son las etapas y los personajes que intervienen en la Historia de la Salvación?
e invite a socializar sus respuestas e intervienen de manera participativa mencionando
algunos personajes como Moisés, Abraham. Comunico las capacidades, evaluación,
actividades. Les pedí a los estudiantes que organicen la información con las ideas dadas
en forma coherente identificando el tipo de texto.
La docente indica que todos debemos mejorar y analizar las acciones que
realizamos en el día a dia,promoviendo el cuidado de la naturaleza.
La docente invita a los alumnos realizar un texto Argumentativo de Ejemplificación y
brinda a los alumnos un texto de Valoración y defensa de toda forma de vida.
Luego la docente les entrega a los alumnos una hoja para realizar un texto
Argumentativo sobre la devastación que vive el Mundo en la actualidad .
A través de la ficha y de la línea de tiempo los estudiantes pudieron identificar y
valorar los personajes en la historia de la salvación, los motive a identificar su propia
historia de salvación y los personajes significativos en su familia.
Finalmente los alumnos entregan sus trabajos a la profesora para que lo revise
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
CATEGORÍA
265
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los estudiantes en el proceso de textualización. Monitoreados por
la docente observadora
266
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
I. DATOS GENERALES:
1.- Institución Educativa : Colegio Anexo al IPNM”
2.- Docente de aula : Marilú Holguín Cruz
3.- Grado y Año : 2 Año
4.- Duración : 120 minutos
5.- Fecha : 22 Abril
6.- Nombre de la sesión : “El Fiat de María asegura la presencia de Jesús
entre nosotros”
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
III. APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
“Coopera en la
transformación
del mundo y
construye una
sociedad más
justa, solidaria y
fraterna.”
Produce textos
escritos
-Identifica a la
Virgen María como
modelo de vida.
-Asume el sí de
María como
evidencia de la
espiritualidad de la
Madre de Jesús.
-Produce textos
argumentativos
sobre .María, la
virgen joven en la
cual se cumplen las
profecías.
.Identifica los valores de
María en la lectura el Fiat
de María.
Menciona los criterios del
sí de María y sus
implicancias.
. Reflexiona y escribe su
opinión sobre el sí de
María mediante textos
argumentativos.
Ficha de trabajo
En la siguiente sesión se pretende que los estudiantes escriban un texto
argumentativo por comparación y/o ejemplificación considerando los procesos de
planificación, textualización y revisión sobre La Virgen María: EL Fiat de María
siguiendo los pasos de la producción de textos.
267
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN
FASES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
VER
PLANIFICACIÓN
(Inicio)
La docente les da la bienvenida a los
estudiantes
Recordamos los acuerdos de convivencia.
Se iniciará la oración del Ángelus por dos
estudiantes.
La docente presentará la imagen de la
Virgen María, también se les entregará la
imagen y la oración el Magnificat.
La docente presentará un video sobre el
Fiat de María https://www
PLANIFICACIÓN Organiza la
información con las ideas dadas con
coherencia identificando el tipo de texto.
La docente preguntará sobre ¿de qué se
trató el video? En relación a la oración
recojo las ideas y respuestas y las registro
en los papelotes ¿podemos escribir sobre
este tema? ¿sobre qué idea que nos
impactó podemos escribir? Subrayamos
una frase del Magnificat.
Dialogamos sobre los progresos en el
curso de Educación Religiosa y su
metodología innovadora producción de
textos argumentativos.
También pregunto: ¿por qué María aceptó
ser la Madre de Jesús? ¿Qué hubiese
pasado si María no aceptaba ser la Madre
de Jesús? Invito a qué los estudiantes
compartan sus respuestas
Coloco en la pizarra la competencia,
capacidades e indicadores a trabajar en
esta sesión.
Les pregunto es posible que podamos
escribir un texto argumentativo sobre el SÍ
de María., ahora contextualizamos el
tema.
Figuras de
personajes
Globos o
bocado
Preguntas
Panel de
hipótesis
20’
Juzgar
TEXTUALIZACIÓN
La docente entregará la lectura bíblica sobre
el Fiat de María, el sí de María Lc 1, 1-38
desarrollamos las preguntas de la ficha.
Resaltar los criterios del sí de María.
Menciona los valores que tuvo María para
aceptar la Madre de Jesús.
Expresa su opinión sobre el sí de María
mediante las preguntas de la ficha.
La docente indica a los estudiantes a elaborar
un compromiso según el tema de María a
Fotografías
268
desarrollar entregará hojas lineadas para las
estudiantes.
Leerán sus compromisos.
Los estudiantes socializaran sus productos y
los dejaran en los ambientes de escuela.
La docente colocará en la pizarra un
papelógrafo indicando un nuevo concepto:
TEXTO ARGUMENTATIVO POR
COMPARACIÓN O EJEMPLIFICACIÓN
REDACTANDO UN ENSAYO SOBRE EL
FIAT DE MARÍA
Ejemplo: Identificar características de
María como misterio de la Encarnación e
identificar características de (mamá,
maestra, tía….).Establecer comparaciones
entre ambas.
Razonamiento por comparación o
ejemplificación. Se establece
características afines para establecer
concordancias entre dos conceptos, seres o
cosas diferentes. Se deduce que lo que es
válido para uno es válido para otro.
Se recomienda que cada estudiante tome su
lugar inicial ya que cada uno iniciará el
proceso de escritura es decir la revisión ya
que primero planifico, ahora textualizo es
decir crea un texto ordenando sus ideas con
coherencia y formalidad
Los estudiantes iniciaran el proceso de :
TEXTUALIZACIÓN
La docente presenta la estrategia
DESARROLLAR UN ESQUEMA
ESTABLECIENDO RELACIONES
ENTRE IDEAS Y/0 PROPOSICIONES
CREANDO ANALOGÍAS HACIENDO
INFERENCIAS
Donde crea un texto ordenando sus ideas con
coherencia y formalidad, donde establece
comparaciones entre dos conceptos de
nuestro entorno.
Aplica correctamente las reglas ortográficas y
gramaticales, coherencia y claridad.
REVISION
LER PARA IDENTIFICAR RESOLVER
PROBLEMAS TEXTUALES Evalúa la adecuación, coherencia y la
corrección del texto
Cartel de
la
planificación
Tarjetas
Hojas
Lápices
Cuadro de
revisión
90’
269
A través de preguntas orientadoras se ayuda a
los estudiantes para que escriban el texto
argumentativo por analogía.
La docente pregunta a los estudiantes sobre
las estructura de un texto argumentativo Los
estudiantes escuchan los criterios de la
rúbrica de evaluación de la producción que
realicen.
De acuerdo a las indicaciones de la profesora,
reciben hojas para que redacten su primer
borrador del texto que van a producir
Durante la escritura, la maestra acompaña a
los estudiantes preguntándoles que van a
escribir, qué va decir el personaje y que digan
de forma oral lo que piensan escribir.
Se monitorea la escritura, para que sus
productos resulten óptimos.
La docente pasa por cada grupo para
ayudar a los estudiantes a la revisión.
Se pide que en grupos de dos estudiantes
que lean el texto que escribieron para
corregir sus escritos.
Aspecto Si No
Coherencia 1.El texto presenta introducción
2.El texto presenta tesis
3.El texto presenta
argumento
4.-El texto presenta
conclusiones
Cohesión 1.-Las oraciones están
relacionadas a través de conectores.(pero, es decir
,de tal manera ,además ,por otra parte ,no
obstante )
Adecuación 1.El texto utiliza un
vocabulario adecuado al destinatario y a la
situación comunicativa
Normativa 1 Respeta el uso del punto
2.Respeta el uso de la
coma 3. Respeta las reglas de
ortografía
Escriben la versión final en una nueva
hoja que se le entrega.
Se revisa el cuadro de la planificación para
verificar si se cumplió con los criterios
propuestos.
Socializan sus trabajos a través de la
técnica del debate
Se pide que se formen dos grupos donde
dos o tres estudiantes representan sus
posturas y socialicen sus producciones
mediante sustentos pertinentes.
Hojas de
colores
Lápices de
colores
270
Actuar
Cierre
Se recuerda con los estudiantes las actividades
realizadas durante todo el proceso.
Dialogan sobre lo aprendido:
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cuáles
son los pasos para escribir? ¿Qué forma de
texto argumentativo aprendió hoy? ¿Cómo te
sentiste al escribir un? ¿Para texto
argumentativo por analogía? ¿Para qué nos
servirá lo qué aprendimos?
Lista de
cotejo
10’
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS
EVALUACIÓN INDICADOR DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Identifica lo característico de cada día de
la Semana Santa y su forma de vivirlo
cristianamente mediante la elaboración
de carteles
trabajos
prácticos: Ficha
práctica
Actitud ante el
Área
Valora su pertenencia a una comunidad
de fe y acepta su mensaje doctrinal. Lista De Cotejo
Evaluación: Permanente usando la lista de cotejo
Aplicación de la rúbrica
Programación anual de 2do año
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Biblia Latinoamericana
Material de la ODEC
www.catholic.net
www.ondec.org
271
MATERIALES APLICADOS EN LA SESIÓN
272
I. LEE EL SIGUENTE TEXTO BÍBLICO Lc 1, 26-56, Y CONTESTA LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. ¿De qué acontecimientos de la vida de la Virgen María nos relata el texto bíblico?
a) ........................................................... b)...................................................... 2. ¿Qué evangelista nos relata tales acontecimientos?
…………………………………………………………………………………………
3. ¿Cómo saluda el ángel a María? …………………………………………………………………………………………… 4. ¿Cómo explica el ángel el milagro?.........................................................................
……………………………………………………………………………………………
5. ¿Con que palabras acepta la voluntad de Dios?.....................................................
6. ¿Con qué palabras exclamó Isabel al ver a María? ...............................................
7. ¿Cómo comienza el Magníficat? ............................................................................
8. María es para nosotros: .......................................................................................
273
II. LEE ATENTAMENTE E INDICA LA CORRESPONDENCIA:
1. ESPERANZA ( ) Siempre creyó en Dios, aunque muchas veces
no entendía su Palabra.
2. AMOR ( ) Es el anuncio que hace el Ángel Gabriel de
parte de Dios a la Virgen María para ser la
Madre de Dios.
3. MAGNIFICAT ( ) Se fio plenamente de Dios en todo momento y
la hizo fuerte en sus adversidades.
4. ANUNCIACIÓN ( ) Es el Misterio de nuestra Fe, por el que
creemos que Jesús se hizo hombre en el
vientre de María por obra del Espíritu Santo.
5. FE ( ) Amó a Dios sobre todas las cosas y siempre
L V S E R E J U M S A L S I R V Ñ E B X
R I E O Q T P A T D I O A Z A L O L F V
L T X S E R I V I S Y P D F M A D E U I
M A G B I F O Ñ P E S I O U I V O S A C
I T U F E S R C E N D R T R M I E P V R
G A S E E N M I L O Q U E H A S D I C H
D E R M I S A V U R N S R T E I A R Z A
P O I U Y T R E W Q I A T S D T F I G H
Z N X C V B N P L M E H N F E A S T L A
L E U D E P I R O T U O E S A A N U T G
K N O E U O Y D L A I R S T E S X S A N
J F V I S E O N T C A O E S A U T I K L
H Z N U M T B S A L Ñ P R Z A P E V A N
G X E V A N R I E S T A E X O R M L K J
F A Q R L E C A G R A T A L L I E R O S
D I B E D N I T M T U D T D I M S F S U
S E Ñ R U Y D H O A N U I S T A U P Ñ A
L Y E N R E L W T E D I D O S I S A B E
G R A C I A O L E B A R N E L B F R M S
M A R S I U S A R T U R E O T C D I E N
L O A C N D E T S O I D B L I T E R B O
UBICA AQUÍ TUS RESPUESTAS
ANTERIORES
274
atenta para servir a los hombres,
especialmente a los más necesitados.
6. ENCARNACIÓN ( ) Es el himno de alabanza, gratitud y
compromiso que la Virgen recitó al Señor
por haber salvado a su pueblo.
III. MARCA LA RESPUESTA CORRECTA CON UN ASPA (X) LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS:
1. ¿Por qué María es modelo de Fe en el Plan de salvación de Dios?
a) Es llena de gracias y el Señor la ha elegido.
b) Es bendita entre todas las mujeres.
c) Reconoce que todo lo que ha recibido le viene de Dios
d) Acepta y responde a la Voluntad del Señor con su “Sí” y hace posible
la Venida del Salvador. 2. ¿Cuál es la Misión de la Virgen María?
a) Ser una mujer humilde y sencilla
b) Creer en la Palabra de Dios
c) Ser la madre del Hijo de Dios y Madre Nuestra.
d) Visitar a su Prima Isabel.
IV. DEBO IMITAR LAS VIRTUDES DE MARÍA:
Escribe cuatro virtudes más importantes de la Virgen María y al costado anota cómo lo imitarías este mes de Noviembre en el Colegio.
.....................................................................
.....................................................................
.........................................
1.
3.
2.
4.
.....................................................................
.....................................................................
.........................................
.....................................................................
.....................................................................
.........................................
.....................................................................
.....................................................................
.........................................
275
LISTA DE COTEJO DE LOS ESTUDIANTES PARA EVALUAR LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ASPECTOS INDICADORES Si No
Coherencia 1.El texto presenta introducción
2.El texto presenta tesis
3.El texto presenta argumento
4.-El texto presenta conclusiones
Cohesión 1.-Las oraciones están relacionadas
a través de conectores.(pero, es
decir ,de tal manera ,además ,por
otra parte ,no obstante )
Adecuación 1.El texto utiliza un vocabulario
adecuado al destinatario y a la
situación comunicativa
Normativa 1 Respeta el uso del punto
2.Respeta el uso de la coma
3. Respeta las reglas de ortografía.
276
DIARIO DE CAMPO N°10
I. DATOS GENERALES
1.- Docente de aula : Marilú Holguín Cruz
2.- Grado y Año : 2 Año
3.- Duración : 90 minutos
4.- Fecha : 22 de Abril
5.- Tipo de actividad : “El Fiat de María asegura la presencia de Jesús
entre nosotros
6.- Área : Educación Religiosa
7.-Aprendizaje Esperado:
Identifica a la Virgen María como modelo de
vida.
Produce textos argumentativos sobre .María, la
virgen joven en la cual se cumplen las profecías.
Entre al aula de segundo año y les da la bienvenida a los estudiantes, le hice
recordar los acuerdos de convivencia, se inició la oración del Ángelus por dos
estudiantes.
Presente la imagen de la Virgen María, también se les entregó la imagen y la oración
el Magníficat. A través de la cita bíblica Lucas 1, 1ss
Pedí a los estudiantes ORGANIZAR LA INFORMACIÓN CON LAS IDEAS
DADAS CON COHERENCIA IDENTIFICANDO EL TIPO DE TEXTO Y
FUNCIÒN DEL PÙBLICO. Pregunté sobre ¿Quién es la Virgen María? En relación
a la oración del ángelus recojo las ideas y respuestas y el registro en los papelotes
¿podemos escribir sobre este tema? ¿Sobre qué idea que nos impactó podemos escribir?
Identifican una frase del Magníficat. Dialogamos sobre los progresos metodología
innovadora producción de textos argumentativos. También pregunte: ¿por qué María
aceptó ser la Madre de Jesús? ¿Qué hubiese pasado si María no aceptaba ser la Madre
de Jesús? Invito a qué los estudiantes compartan sus respuestas, coloqué en la pizarra
la competencia, capacidades e indicadores a trabajar en esta sesión, les pregunto ¿Es
posible que podamos escribir un texto argumentativo sobre el SÍ de María? ahora
contextualizamos el tema.
La docente entregará la lectura bíblica sobre el Fiat de María con la ayuda de una
Biblia que cada estudiante usará, el sí de María Lc 1, 1-38 desarrollamos las preguntas
de la ficha e identifican el crucigrama. Les pedí resaltar los criterios del sí de María.
277
Menciona los valores que tuvo María para aceptar la Madre de Jesús. Pedí a los
estudiantes expresar su opinión sobre el sí de María mediante las preguntas de la ficha.
TEXTULAIZAR TENIENDO EN CUENTA EL REGISTRO ADECUADO
SEGÙN EL TEMA, LA INTENCIÒN Y EL DESTINATARIO, Indiqué a los
estudiantes a elaborar un compromiso según el tema de María a desarrollar entregue
hojas lineadas para que escriban e indique lean sus compromisos. Los estudiantes
socializaran sus productos y los dejaran en los ambientes de escuela coloque en la
pizarra un paleógrafo indicando un nuevo concepto: texto argumentativo por
comparación o ejemplificación redactando sobre el Fiat de maría, les di el siguiente
ejemplo: Identificar características de María como misterio de la Encarnación e
identificar características de (mamá, maestra, tía….) SE MOTIVO A
DESARROLLAR EJEMPLOS Y CONTRA EJEMPLOS, indiqué a los estudiantes
a establecer comparaciones entre ambas, razonamiento por comparación o
ejemplificación establece características afines para establecer concordancias entre
dos conceptos, seres o cosas diferentes, explique sobre la deducción que lo que es válido
para uno es válido para otro.
Recomendé que cada estudiante tome su lugar inicial y cada uno iniciará el
proceso de escritura es decir la revisión ya que primero planifico, ahora textualizo es
decir crea un texto ordenando sus ideas con coherencia y formalidad los estudiantes
iniciaran el proceso de:
Presente la estrategia para desarrollar un esquema estableciendo relaciones entre
ideas y/o proposiciones creando analogías haciendo inferencias, donde crea un texto
ordenando sus ideas con coherencia y formalidad, donde establece comparaciones
entre dos conceptos de nuestro entorno. LEER PARA IDENTIFICAR
PROBLEMAS TEXTUALES (FALTAS GRAMATICALES,AMBIGUEDADES,
PROBLEMAS DE REFERENCIA, DEFECTOS LÒGICOS,INCOHERENCIA)
MEDIANTE LA COMARACIÒN :Aplica correctamente las reglas ortográficas y
gramaticales, coherencia y claridad. Pedí a los estudiantes para identificar resolver
problemas textuales y evalúa la adecuación, coherencia y la corrección del texto A
través de preguntas orientadoras se ayuda a los estudiantes para que escriban el texto
argumentativo por analogía.
pregunte a los estudiantes sobre las estructura de un texto argumentativo Los
estudiantes escuchan los criterios de la rúbrica de evaluación de la producción que
realicen.
278
De acuerdo a las indicaciones de la profesora, reciben hojas para que redacten su
primer borrador del texto que van a producir
Durante la escritura acompañe a los estudiantes preguntándoles que van a escribir,
qué va decir el personaje y que digan de forma oral lo que piensan escribir.
Se monitorea la escritura, para que sus productos resulten óptimos, pase por cada grupo
para ayudar a los estudiantes a la revisión, pedí que en grupos de dos estudiantes que
lean el texto que escribieron para corregir sus escritos. Luego escriben escriben la
versión final en una nueva hoja que se le entrega. Se revisa el cuadro de la planificación
para verificar si se cumplió con los criterios propuestos, luego socializan sus trabajos a
través de la técnica del debate, se pide que se formen dos grupos donde dos o tres
estudiantes representan sus posturas y socialicen sus producciones mediante sustentos
pertinentes.
Les recordé a los estudiantes las actividades realizadas durante todo el proceso.
Dialogan sobre lo aprendido:
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cuáles son los pasos para escribir? ¿Qué forma de
texto argumentativo aprendió hoy? ¿Cómo te sentiste al escribir un? ¿Para texto
argumentativo por analogía? ¿Para qué nos servirá lo qué aprendimos?
REFLEXIONES: Motivé a los estudiantes a identificar las características y cualidades
de María a través de un crucigrama, es importante resaltar que este tema tocó la vida de
los estudiantes identificando en su realidad mujeres de hoy que se identifican con María
INTERVENSION: Direccioné el aprendizaje a través del uso personal de la Biblia,
con la cita bíblica del llamado de María y su Magníficat que es el cantico de alabanza
de María, donde el estudiante pudieron hacer un paralelo de los valores de este cantico
con nuestra realidad hoy y así tuvieron elementos para poder escribir su texto
Leyenda
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
279
REGISTRO ETNOGRÁFICO Nº 10
I. DATOS GENERALES:
DOCENTE : Marilú Holguin Cruz
OBSERVADORA : Maribel Licas Quijandria
TEMA : Visión general /producción del área de textos
CAPACIDAD Identifica a la Virgen María como modelo de vida.
Produce textos argumentativos sobre .María, la
virgen joven en la cual se cumplen las profecías.
FECHA : 22 de Abril
GRADO : Segundo
La profesora dio la Bienvenida cada uno de los estudiantes
Presenta la imagen de la Virgen María, y les entregó la imagen y la oración el
Magníficat. A través de la cita bíblica Lucas 1, 1ss
Pide a los estudiantes ORGANIZAR LA INFORMACIÓN CON LAS IDEAS
DADAS CON COHERENCIA IDENTIFICANDO EL TIPO DE TEXTO Y
FUNCIÒN DEL PÙBLICO.
Pregunta sobre ¿Quién es la Virgen María?¿podemos escribir sobre este tema?
¿Sobre qué idea que nos impactó podemos escribir? Identifican una frase del
Magníficat. Dialogan sobre los progresos metodología innovadora y pregunta: ¿por qué
María aceptó ser la Madre de Jesús? ¿Qué hubiese pasado si María no aceptaba ser la
Madre de Jesús? Invito a qué los estudiantes compartan sus respuestas, coloca en la
pizarra la competencia, capacidades e indicadores a trabajar en esta sesión, les pregunto
¿Es posible que podamos escribir un texto argumentativo sobre el SÍ de María?
La docente entrega la lectura bíblica sobre el Fiat de María con la ayuda de una
Biblia que cada estudiante usará, el sí de María Lc 1, 1-38 desarrollan las preguntas de
la ficha e identifican el crucigrama. Les pide resaltar los criterios del sí de María.
Menciona los valores que tuvo María para aceptar la Madre de Jesús. Pide a los
estudiantes expresar su opinión sobre el sí de María mediante las preguntas de la ficha.
TEXTULAIZAR TENIENDO EN CUENTA EL REGISTRO ADECUADO
SEGÙN EL TEMA, LA INTENCIÒN Y EL DESTINATARIO, Indica a los
estudiantes a elaborar un compromiso según el tema de María a desarrollar entregue
hojas lineadas para que escriban e indique lean sus compromisos. Los estudiantes
280
socializaran sus productos y los dejaran en los ambientes de escuela coloque en la
pizarra un paleógrafo indicando un nuevo concepto: texto argumentativo por
comparación o ejemplificación redactando sobre el Fiat de maría, les di el siguiente
ejemplo: Identificar características de María como misterio de la Encarnación e
identificar características de (mamá, maestra, tía….) SE MOTIVO A
DESARROLLAR EJEMPLOS Y CONTRA EJEMPLOS, indiqué a los estudiantes
a establecer comparaciones entre ambas, razonamiento por comparación o
ejemplificación establece características afines para establecer concordancias entre
dos conceptos, seres o cosas diferentes, explique sobre la deducción que lo que es válido
para uno es válido para otro.
Recomienda e indica que cada estudiante tome su lugar inicial y cada uno iniciará
el proceso de escritura es decir la revisión ya que primero planifico, ahora textualizo
es decir crea un texto ordenando sus ideas con coherencia y formalidad los estudiantes
iniciaran el proceso de:
Presenta la estrategia para desarrollar un esquema estableciendo relaciones entre
ideas y/o proposiciones creando analogías haciendo inferencias, donde crea un texto
ordenando sus ideas con coherencia y formalidad, donde establece comparaciones
entre dos conceptos de nuestro entorno.
LEER PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS TEXTUALES (FALTAS
GRAMATICALES,AMBIGUEDADES, PROBLEMAS DE REFERENCIA,
DEFECTOS LÒGICOS,INCOHERENCIA) MEDIANTE LA COMARACIÒN
Aplica correctamente las reglas ortográficas y gramaticales, coherencia y claridad. Pide
a los estudiantes para identificar resolver problemas textuales y evalúa la adecuación,
coherencia y la corrección del texto A través de preguntas orientadoras se ayuda a los
estudiantes para que escriban el texto argumentativo por analogía.
Pregunta a los estudiantes sobre las estructura de un texto argumentativo Los
estudiantes escuchan los criterios de la rúbrica de evaluación de la producción que
realicen.
De acuerdo a las indicaciones de la profesora, reciben hojas para que redacten su
primer borrador del texto que van a producir
Durante la escritura acompaña constantemente a los estudiantes preguntándoles
que van a escribir, qué va decir el personaje y que digan de forma oral lo que piensan
escribir.
281
Se monitorea la escritura, para que sus productos resulten óptimos, pase por cada grupo
para ayudar a los estudiantes a la revisión, pedí que en grupos de dos estudiantes que
lean el texto que escribieron para corregir sus escritos. Luego escriben escriben la
versión final en una nueva hoja que se le entrega. Se revisa el cuadro de la planificación
para verificar si se cumplió con los criterios propuestos, luego socializan sus trabajos a
través de la técnica del debate, se pide que se formen dos grupos donde dos o tres
estudiantes representan sus posturas y socialicen sus producciones mediante sustentos
pertinentes.
Les recuerda a los estudiantes las actividades realizadas durante todo el proceso y
dialogan sobre lo aprendido:
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cuáles son los pasos para escribir? ¿Qué forma de
texto argumentativo aprendió hoy? ¿Cómo te sentiste al escribir un? ¿Para texto
argumentativo por analogía? ¿Para qué nos servirá lo qué aprendimos?
La docente, motiva y orienta a los estudiantes a identificar las características y
cualidades de María a través de un crucigrama, es importante resaltar que este tema
tocó la vida de los estudiantes identificando en su realidad mujeres de hoy que se
identifican con María
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
CATEGORÍA
282
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los estudiantes produciendo textos
283
V. DISCUSION DE LOS RESULTADOS
1. Procesamiento de la información
En este apartado presentamos el procesamiento de la información de los diarios de
campo divididos en las categorías trabajadas: estrategias metodológicas y materiales
educativos.
Según la propuesta de Flower y Hayes de los procesos de escritura que presenta el
modelo cognitivo de la escritura considera los procesos de planificación,
Textualización y Revisión para promover la producción de textos argumentativos y la
utilización de estrategias respectivamente, controladas por las listas de cotejo.
El proceso de planificación es la fase de las representaciones mentales de las
informaciones que contendrá el texto incluye la generación y organización de ideas
así como el establecimiento y jerarquización de metas y objetivos.
El proceso de Textualización es la fase de organizar las ideas para con las metas
y objetivos propuestos es el momento de iniciar a escribir donde se traducen y se
realizan las transformaciones abstractas en un lenguaje escrito.
El proceso de Revisión que consiste en la lectura y posterior corrección y mejora
del texto durante la escritura en función de los objetivos del escrito y se evalúa la
coherencia, cohesión, adecuación y normativa utilizando estrategias para la
producción de tesis argumentativas.
284
1.1. De los Diarios de campo: Iniciamos la discusión de los resultados haciendo el procesamiento de la información, primero de los diarios de
campo donde presentamos las categorías tomadas en cuenta en nuestra investigación sobre producción de textos argumentativos, que tiene los
siguientes procesos, planificación, textualizaciòn y revisión así como también los materiales . A continuación se pueden observar las unidades de
análisis, donde hemos considerando los materiales audiovisuales y concretos, fueron organizados a través de técnicas de categorización y
codificación para proceder a ser analizados a través de la técnica de análisis de contenido de los siguientes cuadros de datos codificados de los
diarios de campo, el cual permite descubrir el significado real de los datos recabados, significados que subyacen en los registros realizados. Veamos
a continuación como se procesó la información codificada y categorizadas de en los diarios de campo.
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS ANÀLISIS DE CONTENIDO
UNIDADES DE ANALISIS INTERPRETACION TEORICA CONCLUSIONES
PROCESOS DE
ESCRITURA
PLANIFICAR
DC5, DC6, DC7, DC8, DC9,
DC10
Proyecté un video y pedí a
los estudiantes analizar e
identificar y seleccionar la
información necesaria. Hechos significativos sobre
los días de la creación,
coloqué un papelote en la
pizarra con las preguntas,
¿qué te impactó del video?
¿Por qué te impactó este
día?
Pedí a 6 voluntarios que
salieran fuera del aula,
Es indispensable, para el docente,
poner atención no sólo en los temas
que han de integrar los programas y
que deben ser tratados en clase sino
también y, simultáneamente, en la
manera en que se puede considerar
más conveniente que dichos temas
sean trabajados por los alumnos.
La creación de objetivos y verificación
en el proceso permite el
perfeccionamiento de la composición,
pues además de analizar el texto se
encuentran ideas que se adecúan a la
perspectiva del escritor y a sus
objetivos iniciales según sus
propósitos comunicativos.
-Durante este proceso de planificación
los estudiantes han podido identificar,
jerarquizar los conocimientos,
formulando objetivos claros para
elaborar esquemas mentales para
lograr las metas planteadas. Ha sido
significativo el monitoreo y el
desarrollo de estrategias adecuadas.
285
Diana, Delia, Tanía, Ivonne
y José Juan. Cada uno
identificó y seleccionó sus
disfraces y se fueron
vistiendo creativamente y
les indiqué la información
necesaria, les pedí hacer un
socio drama de las
debilidades y cualidades de
las personas, haciéndolo un
poco exagerado, generaliza
ideas e integra tres
debilidades y tres
cualidades. Para que luego
en el aula los estudiantes
puedan reconocer estas
cualidades y debilidades en
la persona.
Seguidamente hice algunas
preguntas ¿Qué te impactó
del video?.
. Realicé las preguntas si tu
vieras que escribir un
artículo ¿qué tipo de texto
escribirías?
-Dialoga sobre los
progresos en el curso de
Educación Religiosa y su
metodología innovadora
“La relación entre temas y forma de
abordarlos es tan fuerte que se puede
sostener que ambos, temas y
estrategias de tratamiento didáctico,
son imprescindibles”.
(Anijovich y Mora, 2009, p 5)
- La acción de redactar es el conjunto
de procesos distintivos del
pensamiento organizados u
orquestados por el escritor durante el
acto de la composición”
(Flower y Hayes, 1996, p. 4)
-El proceso de planificación se motivó
a los estudiantes que desde la
información lograran una actitud y
disposición para escribir textos
argumentativos y que tiene que ser
articulado hacia el propósito de la
sesión.
-Es importante el monitoreo y el plan
que guiará el aprendizaje, donde el
estudiante va a ir organizando sus
metas y objetivos para luego poder
escribir.
Va a ir verificando su aprendizaje
desde su propia comprensión.
286
sobre la incorporación de
la producción de textos
argumentativos. Les
realicè las siguientes
preguntas. ¿Cómo se
sienten? ¿Identifican los
pasos de la metodología de
la producción de textos,
cuántos pasos tiene.
-Proyecté un video sobre
la vida de Magdalena Sofía.
Barat RSCJ 2- Selecciona la
información necesaria con
la ayuda de la agenda de la
Institución Educativa,
donde nos señala la historia
de la Santa Madre, se utiliza
tarjetas de colores para
formar grupos en el aula,
con las siguientes
preguntas: ¿Qué te impacto
del PPT? color rojo
¿menciona los símbolos que
se encuentran en la agenda,
que caracterizan a
Magdalena Sofía Barat?
color verde ¿Quién fue y es
magdalena Sofía Barat?
color amarillo ¿qué la
motivó a trabajar por los
Como afirma Flower, Hayes. “Este proceso consiste en definir
los objetivos del texto y establecer
el plan que guiará el conjunto de la
producción, consta, a su vez, de tres
subprocesos: generar ideas,
organizarlas y formular objetivos,
incluye la búsqueda de
informaciones de la memoria a
largo plazo. (Flower, Hayes. 1981 Pág. 365-387).
A veces, estas informaciones
emergen de forma estructurada y
completa, reproduciendo la forma
en que fueron comprendidas y
almacenadas, pero en otros casos
son simplemente ideas sueltas,
fragmentarias e incluso
contradictorias”.
“Los escritores crean sus propios
objetivos de dos maneras claves:
generando objetivos y respaldando
subordinados que representan un
propósito; y, a veces, cambiando o
volviendo a generar sus propios
objetivos de alto nivel a la luz de lo que
han aprendido a través de la escritura”
(Flower & Hayes, 1996, p. 14).
El estudiante entra en un análisis y
conflicto cognitivo tanto en lo que
quiere decir y lo que realmente dice y
es necesario a veces reformular sus
ideas, durante este proceso el
estudiante va creando nuevos
conocimientos., seleccionando sus
propias estrategias y los tipos de textos
que desea desarrollar.
Los estudiantes muchas de las veces
vuelven a replantear sus objetivos para
realizar su texto. Ya que encuentran
otras ideas, es decir otros objetivos que
van adquiriendo en este aprendizaje.
287
más pobres? color celeste.
¿Qué sucesos marcaron a
más para optar por los niños
y los jóvenes? tarjetas de
color naranja.
Organiza la información
con las ideas dadas
identificando el tipo de
texto.
-Elabora esquemas
mentales con la
organización de la
información, con
coherencia identificando
el tipo de argumentación.
- Cantamos “El Padre
Abraham” pregunté sobre
¿qué nos dice la canción?
Anoté en la pizarra las
respuestas.¿cómo prepara
Dios el Plan de Salvación?
¿Cuál es la historia de la
Iglesia? ¡Ustedes también
tienen una historia personal!
¿Es posible escribir una
historia personal?
-Completa y ordena en un
esquema mental (Línea de
tiempo): Clasifica integra
y jerarquiza la
“El subproceso de organizar ideas
se encarga de estructurar esas
informaciones según las
necesidades de la situación de
comunicación. Durante la
organización, el escritor separa las
ideas principales de las secundarias
y decide el orden en que aparecerá
en el texto.
Estos objetivos pueden ser de dos
tipos: los procesuales (que tratan de
la forma en que los escritores
realizarán el proceso), y los de
contenido (transformar las ideas en
texto escrito)”.
(Flower y Hayes , 1986, pág. 26)
El estudiante va discerniendo y
jerarquizando sus ideas y claves según
un orden, tanto que va desarrollando
durante su proceso de aprendizaje y
adquisición de nuevos contenidos. Y
así poco a poco el estudiante va
transformando su conocimiento el cual
va a tener un efecto importante en la
hora de escribir.
288
información, Ubicando los
momentos claves de la
historia de la Salvación en el
tiempo, identificaron los
personajes y
acontecimientos
importantes
consignándolos en el
gráfico.
Observa e interioriza
como está funcionando el
plan, Con frecuencia
oriento el desarrollo de esta
actividad para ir
direccionando que estamos
planificando el texto
argumentativo por
generalización, que
desarrollarán más adelante
pregunté a los estudiante,
reflexionan sobre el
proceso de escritura ¿Reconocen e identifican
los pasos de la metodología
de la producción de textos?
¿De qué cuantos pasos nos
habla?
-Retomo las ideas claves
de las respuestas para ver
Para todo este proceso de planificación
el estudiante se proyecta y organiza en
qué tipo de texto va a escribir
jerarquizando en orden sus ideas para
poder escribir.
El estudiante entra en un proceso de
análisis donde se va formulando a
quién va a escribir y qué va a escribir,
va corroborando diversas ideas a
través de esquemas.
289
cómo está funcionando
nuestro plan.
- Organiza y selecciona la
información necesaria en
función al tema con las
ideas propuestas con
coherencia. identificando el
tipo de texto. Pregunté sobre
¿Quién es la Virgen María?
Clasifica e íntegra
información en respecto a
la oración del ángelus, escribo sus respuestas y las
registro en los papelotes
¿podemos escribir sobre
este tema? ¿Sobre qué frase
podemos escribir?
Identifican una frase del
Magníficat a través de la
Biblia. Observa como está
funcionando el plan sobre
los progresos de la
metodología innovadora
producción de textos argumentativos. También
pregunté: ¿por qué María
aceptó ser la Madre de
Jesús? ¿Qué hubiese pasado
si María no aceptaba ser la
Madre de Jesús? Por medio
Establecen una clasificación extensa
de estrategias para
la expresión escrita que tienen
finalidades didácticas.
Estas estrategias se presentan en
función de los
subprocesos implicados en la
producción de textos
escritos: planificación,
Estrategias de planificación:
- Analizar los elementos de la
situación de
Comunicación (emisor, receptor,
propósito, tema, etc.)
- Formular con palabras el objetivo de
una
Comunicación escrita: ¿qué se espera
conseguir?
- Consultar fuentes de información
diversas:
Enciclopedias, diccionarios,
- Aplicar técnicas diversas de
organización de ideas
(Esquemas jerárquicos, ideogramas,
palabras clave, etc.).
- Determinar cómo será el texto
(extensión, tono,
Presentación, etc.)
- Elaborar borradores”
(Flower y Hayes, 1996, pág. 28)
290
de la jerarquización de
ideas. Los estudiantes
compartan sus respuestas,
coloqué en la pizarra la
competencia, capacidades e
indicadores a trabajar en
esta sesión, les pregunto ¿Es
posible que podamos
escribir un texto
argumentativo sobre el SÍ de
María?
TEXTUALIZACIÓN
TEXTUALIZA TENIENDO
EN CUENTA EL
REGISTRO ADECUADO
SEGÚN , EL TEMA , LA
INTENCION Y EL
DESTINATARIO
DR2,DR3
Formé grupos de cuatro
alumnos y les entregué una
hoja con textos bíblicos, los
cuales debe identificar, leer y
explicar su significado.
“Para Flower y Hayes, textualización,
es poner las ideas en lenguaje visible,
es concretar las representaciones
abstractas de conocimientos en
expresiones lingüísticas no de manera
automática sino a través de un proceso
activo de toma de decisiones retóricas”
(Flower y Hayes 2003, pág. 28.)
Este proceso, me permitió que los
estudiantes comprendan y apliquen en
sus producciones de texto los
elementos necesarios que son
cohesión, coherencia y adecuación.
Así mismo, les ayudó a plasmar sus
ideas en un texto escrito.
291
USO DE IMÁGENES
DR2,DR3,DR4,
DR5,5,DR6,DR7,DR8,DR9,
DR10
Presenté imágenes con la
escena del tema a tratar para
despertar la atención y
curiosidad sobre lo que se
encontrará en el texto, con la
intención de que mencionarán
predicciones y supuesta
hipótesis de los que se
abordará en la sesión,
elaborando al final cartas,
comentarios críticos, tesis, etc
DESARROLLA Y
ORGANIZA IDEAS PARA
ELABORAR
BORRADORES
DR2,DR3,DR4
Desarrollaron y organizaron
sus ideas dando ejemplos y
textualizan teniendo en cuenta
el registro adecuado para la
elaboración de borradores.
“Las predicciones, hipótesis o
anticipaciones consisten en formular
ideas sobre lo que se encontrará en el
texto”
(Isabel Solé, 2002 Pág. 25)
“En este proceso el escritor transforma
las ideas que tiene en lenguaje escrito
linealmente organizado, inteligible y
comprensible para el lector. Debido a
su complejidad (ejecución gráfica de
las letras, exigencias ortográficas,
léxicas, morfológicas, sintácticas, etc.)
el escritor se ve obligado a realizar
frecuentes revisiones y retornos a
operaciones de planificación”
(Flower y Hayes, 2003, Pág. 25)
Esta estrategia me permitió motivar a
los estudiantes en la elaboración de sus
borradores, ya que las mismas le
proporcionaron mayores insumos para
sus producciones.
Las estrategia que apliqué en el
desarrollo de las sesiones, me
permitieron guiar a los estudiantes en
cuanto a la organización de textos, por
lo tanto ellos lograron identificar los
tipos de textos brindados y/o
solicitados por la docente para
posteriormente producir sus escritos;
ya sea comentarios críticos, cartas,
tesis,etc haciendo inferencias,
buscando ejemplos y contraejemplos.
292
ESCRITURA
COOPERATIVA
DR2,DR3,DR5
Formé equipos de trabajo y
después de realizar el primer
borrador, expone su trabajo
sobre los de la Producción de
textos donde ellos también
refuerzan está noción con la
participación de todos los
estudiantes, apoyándose de las
citas bíblicas que se les entregó
ADECUACIÓN AL TIPO
DE TEXTOS
DR5,DR6,DR7
Comuniqué a los estudiantes
que debían escribir un texto
argumentativo de tipo causa
efecto, tesis comparativa,
comentario crítico eligiendo
citas bíblicas u otros elementos
proporcionados en clase,
adecuando la información
recibida en la clase con el tipo
de texto solicitado.
“Es importante que los alumnos
entiendan por qué necesitan
resumir, es bueno que resuman en
forma conjunta con su profesor y
que puedan usar estrategias en
forma autónoma., al resumir
sintetiza la estructura global del
texto, es una estrategia de
elaboración y organización del
conocimiento”
(Isabel Solé, 2002, Pág. 55)
“Consiste en la participación conjunta
de los estudiantes en los procesos de
planificación, textualización y
revisión. Los estudiantes forman
grupos y deciden sobre qué escribir, el
tipo de texto y la estructura del mismo.
Decidido esto, pueden escribir el texto
intercambiando opiniones sobre cómo
hacerlo mejor”
(Atorresi, Ana, 2005 Pág. 65)
La elaboración de organizadores
gráficos permitió ordenar la
información, clarificar su pensamiento
y organizar la nueva información
mejorando la asimilación y el recuerdo
de lo aprendido lo cual asegura un
buen desarrollo para la organización
de todo tipo de textos y la elaboración
de borradores.
La escritura cooperativa, permitió que
los estudiantes intercambiaran sus
ideas y/o apreciaciones en la
elaboración de borradores, ya que esto
los ayudó a mejorar en sus
producciones.
293
LEE PARA ESCRIBIR
DR2,DR3,DR4,DR5,DR6,
DR7,DR8,DR9,DR10
Formados en equipos, leyeron
el texto de manera silenciosa y
oral lo cual permitió que los
estudiantes recepcionen en un
primer momento la idea global
del texto para luego entender
lo que el texto decía de manera
explícita, además comprender
a partir de indicios y los datos
que le proporcionaba el texto,
todo esto les permitió que
lograran seleccionar
información relevante del
texto leído.
Pedí a los estudiantes que
elaboraran una carta dirigida al
Alcalde de Lima, tesis,
comparativa, comentarios
crítico, crearon un texto
ordenando sus ideas con
coherencia y formalidad,
donde establece una
semejanza entre dos conceptos
en este caso Magdalena Sofía
Barat y la Mujer de hoy.
Teniendo en cuenta la
“Esta etapa, requiere del escritor
dominio de todas las exigencias
propias de la lengua escrita, las cuales
se adquieren progresivamente. Estas
exigencias son convenciones que
abarcan dimensiones globales y
locales. Entre las globales, se
encuentran la adecuación al tipo de
texto o a un esquema discursivo
establecido específico, la
determinación del destinatario y el
propósito del escrito. Entre las locales,
se encuentran la legibilidad del escrito,
el empleo adecuado de la normativa
gramatical y ortográfica y del léxico,
etc “
(Atorresi, Ana, 2005 Pág. 63)
“Los niños y niñas aprenderán mejor
leyendo diversos textos completos
porque comprenden lo que leen
construyendo el significado por sí
mismos, descubren el uso social de la
lectura, organizan las partes que
componen el texto relacionando las
ideas y lo comprenderán de forma
global”
(Rutas del aprendizaje, 2013, Pág.
125)
La estrategia aplicada en este proceso,
me permitió orientar/guiar a que los
estudiantes produjeran sus borradores,
escritos, tesis, comentarios críticos;
aplicando los pasos y/o condiciones
necesarias en la creación del texto para
que estén presente los procesos de
escritura: cohesión, coherencia,
adecuación y normativa.
Esta estrategia, permitió que los
estudiantes comprendan los textos,
fichas de lectura que se les
proporcionó para poder identificar sus
partes, componentes y a partir de ello
producir sus propios escritos teniendo
en cuenta las condiciones de la
escritura: coherencia, cohesión,
adecuación y normativa.
294
cohesión, coherencia,
adecuación y normativa.
Les indiqué en todo momento
y en cada sesión que en la
producción de sus textos, se
debe evidenciar la aplicación
correcta de las reglas
ortográficas y gramaticales,
coherencia y claridad.
“Es el proceso de convertir nuestras
ideas, sentimientos y emociones en
lenguaje escrito. Durante esta etapa del
proceso se escribe un primer borrador
en papel. Se usa una idea principal
sobre el tema, y es bueno recordar que
ésta puede cambiar durante el proceso
de escritura. Si el problema es de
“bloqueo”, ponga en el papel ideas
muy básicas. La forma de acercarse a
la escritura va a depender de si se
quiere escribir ficción o no ficción
(realidad). Existe un límite de tiempo
para hacerlo y depende mucho de si el
paso de planificación fue productivo”
(Cassany, 1998, p 263)
En este proceso, la docente, además de
brindar el soporte metodológico
necesario y adecuado para la
elaboración de escritos adecuo el área
de Formación religiosa a los
requerimientos teóricos de la
producción de textos. El éxito en este
proceso, radica en que cada actividad
diseñada tenía como propuesta
estrategias significativas para la
creación y/o producción de textos
sobre el tema desarrollado.
REVISIÓN
Leer para identificar y
resolver problemas
textuales resolver faltas
gramaticales,
(ambigüedades,
problemas de referencia,
defectos lógicos,
incoherencia)
Les explique la revisión se
realizará un primer borrador
y un segundo escrito en
limpio y se intercambia el
texto se corrigen por medio
“Los escritores crean sus propios
objetivos de dos maneras clave:
generando objetivos y respaldando
subordinados que representan un
propósito; y, a veces, cambiando o
volviendo a generar sus propios
objetivos de alto nivel a la luz de lo
que han aprendido a través de la
escritura”
(Flower & Hayes, 1996, Pág 14).
En el proceso de revisión se
concreta el primer intento de
escribir es decir el primer borrador
donde se identifican y se resuelven
problemas textuales, gramaticales
en este primer borrador debe pasar
por un filtro como es la lista de
cotejo considerando los criterios
de coherencia, cohesión,
adecuación y normativa.
295
de una lista de cotejo
utilizando una
gigantografias , el esquema
para cada uno de los
procesos de escritura como
la revisión formal y revisión
función
al.(DR1)
Leer para identificar y
resolver problemas
textuales resolver faltas
gramaticales,
ambigüedades, problemas
relacionados con el tema la
intención y el destinatario Cuando estuve explicando
la parte de revisión, los
estudiantes demostraron
interés y preocupación de
hacerlo bien y no tenían la
certeza de tener los
elementos necesarios para
iniciar la escritura
evidenciando el conflicto
cognitivo.(DC2)
Leer para identificar y
resolver problemas
textuales resolver faltas
gramaticales,
ambigüedades, problemas
Es la instancia de examinar, en la
que se decide conscientemente
releer todo lo que se planificó y
escribió. Se revisa todo, tanto las
ideas y frases redactadas cuanto los
planes y los objetivos.
(Flawer y Hayes1996, Pág 25)
La escritura para los estudiantes ha
sido un proceso de crecimiento y de
conflicto cognitivo y descubrir que
estos elementos: contenidos,
contexto y otros los tienen muy
cerca. Dándose cuenta de la
importancia para su propio
crecimiento integral como personas
hecho que significó un nuevo
aprendizaje, escriben e
intercambian sus textos para
realizaron su revisión
296
de referencia, defectos
lógicos, incoherencia)
mediante la comparación
y reformulación
Indiqué que cada estudiante
tome su lugar inicial, cada
uno iniciará el proceso de
escritura es decir la revisión
ya que primero planificó,
después (DC 3,4,5,6,9)
Leer para identificar y
resolver problemas
textuales resolver faltas
gramaticales,
ambigüedades, problemas
de referencia, defectos
lógicos, incoherencia)
mediante la comparación
y reformulación Presenté la estrategia para
desarrollar un esquema
estableciendo relaciones
entre ideas y/o
proposiciones creando
analogías haciendo
inferencias, donde crea un
texto ordenando sus ideas
con coherencia y
formalidad, entregue hojas
para que redacten su primer
Escribir es mucho más que la
ortografía, esta es simplemente la
epidermis. Sugiere que se trabaje
fundamentalmente en la
construcción de textos que tengan
sustento argumentativo,
coherencia, es decir, que se escriba
con un estilo llano, el cual permite
democratizar la información y
hacerla respetuosa.
(Cassany, 1998, Pág. 29)
Es esencial la capacidad de
reflexionar sobre el propio texto
producido y sobre las propias
capacidades como escritor.
(Rutas de aprendizaje del MED
2015-Secundaria VI Ciclo,
Pág.132).
“La reflexión les debe permitir a
los estudiantes no solo revisar para
corregir o mejorar sus escritos sino
también poder argumentar, porque
eligió y uso determinados recursos
explicando los diferentes
Las políticas educativas actuales
plasmadas en las rutas del
aprendizaje consideran estrategias
relevantes para lograr la
producción de textos desde la
lectura hasta lograr la actitud de
escribir y de reflexionar de lo que
lee , escribe sobre como
argumentar y sustentar sus ideas.
La corrección con sus pares hace
enriquecedor la actitud de escribir
y de producción de textos
argumentativos supone un cambio
de esquemas mentales cognitivos
superiores al solo escribir
información y describirlos ya que
el estudiante va a exponer una
postura personal sobre lo que
escribe.
La reflexión constante o
permanente de lo que escribe o de
los asuntos en el proceso de juzgar
en el área de Educación Religiosa
es relevante ya que le permitirá
corregir y resolver asuntos
297
borrador del texto que van a
producir.(DC4)
Se Monitoreó la escritura,
para que sus productos
resulten óptimos, pase por
cada grupo para ayudar a los
estudiantes a la revisión,
pedí que en grupos de dos
estudiantes lean el texto que
escribieron para corregir sus
escritos. Después escriben
la versión final en una
nueva hoja que se le
entrega.(DC5,8)
Leer para identificar y
resolver problemas
textuales resolver faltas
gramaticales,
ambigüedades, problemas
de referencia, defectos
lógicos, incoherencia)
mediante la comparación
y reformulación Al cumplir el tiempo de
escritura, cuando iban
propósitos de los textos que
produce, “Así, la capacidad de
reflexionar supone un esfuerzo
mental.
Pensar con mayor detenimiento en
las necesidades y expectativas de
los que leerán el texto. Es necesario
que para desarrollar a cabalidad la
reflexión, tus estudiantes hayan
interiorizado estructuras
gramaticales, convenciones
ortográficas y normativas propias
del castellano estándar”. (p.133)
Es el momento de redactar cuando
se expresan, traducen y suceden
transformaciones abstractas según
la propuesta de Flower y Hayes es
decir un secuencia una secuencia
lineal del lenguaje escrito. Flower
y Hayes 1981 , consiste en la
lectura y posterior corrección con
sus pares y mejora del texto durante
la lectura , donde el escritor evalúa
el resultado de la escritura en
temáticos que le guste abordar o
que mejor se acomoden para
sustentar lo propuesto en sus textos
argumentativos.
L a redacción es la conclusión del
proceso de escritura utilizando
estrategias para guardar relación
con sus ideas jerarquizadas para dar
como producto un texto
argumentativo-
298
MATERIALES
terminando
simultáneamente , les
repartí la lista de cotejo y
cada estudiante intercambia
el texto escrito para ser
corregido por sus
compañeros.(DC7,8)
Durante la escritura, realicé
el acompañamiento a los
estudiantes preguntándoles
qué van a escribir, qué va
decir el personaje y que
digan de forma oral lo que
piensan escribir.
Escriben la versión final en
una nueva hoja que se le
entrega.(DC8,9)
Pedí que en grupos de dos
estudiantes lean el texto que
escribieron para que corrijan
sus escritos e intercambian
con su compañero para
realizar la revisión por
función de los objetivos del escrito
y evalúa también la coherencia del
contenido en función de la
situación retórica según Flower y
Hayes 1997
Resulto enriquecedor el
intercambio de escritos ya que
interiorizaron los textos
argumentativos.
Una función determinante del
docente consiste en controlar y
regular las actuaciones de todos los
procesos y subprocesos durante la
composición
(Flower y Hayes 1981)
Es la instancia donde se realiza un
contraste entre lo que se planificó y
el producto final si se considera
conveniente se efectúan los
cambios necesarios, incluye la
El acompañamiento constante para
absolver dudas o simplemente dar
la seguridad y motivación al
estudiante que escribe es relevante
para replantear sus ideas , objetivos
y metas.
299
medio de la lista de
cotejo.(DC 9,10)
Leer para identificar y
resolver problemas
textuales resolver faltas
gramaticales,
ambigüedades, problemas
de referencia, defectos
lógicos, incoherencia)
Aplica correctamente las
reglas ortográficas y
gramaticales, coherencia y
claridad. Pedí a los
estudiantes para identificar
resolver problemas
textuales y evalúa la
adecuación, coherencia y la
corrección del texto (DC 8,
9,10)
A través de preguntas
orientadoras se ayuda a los
estudiantes para que
escriban el texto
argumentativo. ( DC
6,7,8,9,10)
.Escriben la versión final en
una nueva hoja que se le
evaluación y la revisión. (Flower y
Hayes 1981)
“La programación del aula es el
elemento organizador de todos
estos recursos y el maestro es el que
decide en cada caso lo que hay que
usar, cuándo y cómo se tiene que
combinar”.
(Cassany 1998 Pág 74)
“En el cono de Dale, los mayores
porcentajes de memoria de la
La autocorrección de los escritos
se realiza considerando una ruta o
matriz de evaluación para lograr
escribir de acuerdo a las reglas
ortográficas y gramaticales, con
coherencia y claridad e iniciar el
gusto por la escritura utilizando
diferentes estrategias.
300
entrega y se aplica la lista de
cotejo.(DC1,2,3,09)
CONCRETOS
DC1, DC2, DC3, DC4,
5,6,7,8,910
Mostré imágenes impresas
con organizadores visuales
con ideas diseñadas sobre la
propuesta de los pasos de
producción de textos.
Presenté un mapa semántico
en gigantografía, medios
impresos, textos, cuadernos,
revistas, gráficos,
diapositivas, equipo
multimedia, videos
interactivos, internet.
Presenté el calendario
litúrgico y esquemas sobre
textos argumentativos.
Presente un cuadro
comparativo de los días de
la Semana Santa con sus
respectivas citas bíblicas y
frases significativas
experiencia de aprendizaje se
encuentran en los comportamientos
que implican una mayor actividad
del individuo: “HACER” frente a la
pasividad de “sólo oír” o incluso
“sólo ver y oír”. Eso nos recuerda
la célebre frase de Confucio “Oigo
y olvido. Veo y aprendo. Hago y
entiendo”.
Cono del Aprendizaje de Edgar
Dale.(1969)
“Material Educativo es definida de
modo diverso por distintos autores,
lo que puede generar cierta
confusión, incluso en la propia
denominación, pues algunos
autores utilizan terminologías tales
como: “recursos”, “medios” e
“instrumentos” por ejemplo. Entre
las diversas concepciones
existentes de material didáctico,
unas son muy abiertas, que
consideran a éste como cualquier
instrumento para la enseñanza, y
otros, son restrictivas que sólo
Los diversos materiales como
imágenes fijas: gigantografías,
material impreso, organizadores
visuales, papelotes, dibujos y
recursos humanos que utilicé en
procesos cognitivos y de la
producción de textos, permitió
captar la atención de los
estudiantes, facilitó la participación
activa creando un clima armonioso
en la clase, sin embargo la
utilización de estos requiere de una
selección y preparación anticipada.
301
DC, DC2, DC3, DC4
Proyecté video” Semana
Santa juvenil “iba haciendo
un organizador de ideas
sobre lo que pasó en la
semana santa día a día, con
dibujos y análisis conjuntos
con la ayuda del video y de
la canción, power point,
imágenes impresas,
Madre.(DC4,5,6,7,8)
Pedí que observen y leen la
metodología de la
producción textos en las
gigantografías colocadas en
clase.
(DC1,2,,3,4,,5,6,7,8,9)
Mostré la imagen de la
Virgen María, también se
les entregó la imagen y la
oración el Magníficat
utilizando la Biblia con la
cita bíblica Lucas 1, 1ss
sostienen como material educativo
a los aparatos o equipos”
(Parcerisa ,1996, Pág 15)
Como señala “la reflexión
estratégica inicia entonces al que se
libra a ella a un trabajo constante de
inventiva metacognitiva para
colmar el espacio reinstaurado
constantemente entre él y el
mundo”.
(Philippe Meirieu 2001, Pág 20)
Todos aquellos materiales,
editoriales o no, auto fabricados o
no, que nos puedan ser útiles para
crear situaciones de aprendizaje”.
(Cassani , p72 1998)
“Las láminas sirven como apoyo
visual motivador a los aprendizajes
de los contenidos que vamos a
tratar, sirven para guiar la clase,
sirven para desarrollar la
observación en los niños y niñas,
sirven para incentivar la
Los recursos audiovisuales que
utilicé cumplieron su propósito
para el cual fueron seleccionados,
es decir facilitar la ejecución de las
estrategias y del aprendizaje
significativo manteniendo el
interés y atención de los estudiantes
durante el desarrollo de la clase de
posibilitar el análisis de la
información para iniciar el proceso
de escritura.
302
Utilice línea de tiempo,
crucigramas, módulos.
Presenté ejemplos de textos
argumentativos,
comparativo, papelografo,
hojas A4, cuaderno. Biblia.
papelote (organizador de
ideas) (DC5, 6,7,8,9,10)
En todas las sesiones trabajé
con diversos materiales
educativos como los
disfraces que captaron toda
la atención del
estudiante.(DC 5,6,7,8,10)
Hojas lineadas A4, un
modelo de carta , pegado en
un papelote, ficha sobre el
tema, cita, Gen 2,8, tarjeta
con un valor(respeto,
responsabilidad,
solidaridad, amor) que
elijan. Video(DC8,9,10)
Las láminas educativas fue
uno de los materiales que
fueron usadas para motivar
a los
estudiante.(DC2,3,4,5,6,7,8,
9 ,10)
comunicación a través del dialogo,
la descripción y la narración con
argumento.”
http://laminasdidacticas.blogspot.c
om/2009/06/laminas-recurso-
visual.html.
“Los recursos audiovisuales
tienden a desarrollar el interés de
los estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje ya que se
percibe la realidad con los cinco
sentidos acotando la vista y el oído
por ser los protagonistas en la
El apoyo de los materiales
educativos como los disfraces
motivó y captó toda la atención de
los estudiantes, trabajando también
mucho la imaginación.
Las láminas fueron de mucho
apoyo en las diferentes sesiones por
que motivaron el aprendizaje de los
niños, los niños se mostraron más
participativos, haciendo
predicciones e inferencias sobre el
tema que se trataría en ese
momento de la clase.
Las imágenes cumplieron un rol
importante en la clase porque los
estudiantes iniciaron un proceso de
intercambio fluido con sus ideas y
expresiones, que fue primordial
para el buen desarrollo del lenguaje
con ideas jerarquizadas y de la
escritura.
303
Las imágenes fueron de
vital importancia como una
de los materiales en la
producción de
textos.(DC8,10)
Las canciones fueron un
gran recurso para el
desarrollo de cada una de las
sesiones.
AUDIVISUALES
Se presentaron
PPT(Calendario Litúrgico,
Semana Santa)
Visualizaron videos de la
Semana Santa Juvenil y la
vida de Magdalena Sofía
Barat.(DC2,4,8)
comunicación e interpretación de
la realidad“.
(Cabero 1994, Pág. 54)
.
Los recursos audiovisuales
seleccionados fueron
seleccionados par generar impacto
y reflexión sobre los temas a
desarrollar y para facilitar la
aplicación de las estrategias de la
´producción de textos así como de
mantener motivados e interesados
a los estudiantes durante el
desarrollo de la sesión y lograr la
interiorización de la información
como aprendizaje significativo.
304
1.2 Matriz de Análisis de los Registros Etnográficos Codificados
A continuación, se presenta la matriz de análisis de los registros etnográficos codificados. Fue elaborada a partir de los datos recogidos en el
proceso de acompañamiento en la que la docente observadora ha organizado la información recabada durante la ejecución de las sesiones en el
aula de 2 año de Educación Secundaria. En los aspectos observados en las sesiones de aprendizaje, se evidencian las categorías de la Propuesta
Pedagógica Innovadora.
CATEGORIA SUBCATEGORÍAS UNIDAD DE
ANALISIS
CONCEPTUALIZACIÓN CONCLUSIÓN
PR
OC
ES
O D
E E
SC
RIT
UR
A
PLANIFICACION
La docente
proporcionó en todo
momento la
información e insumos
necesarios para que los
estudiantes diseñaran
los objetivos y/o
establezcan un plan
para producir textos;
ya que el éxito en sus
producciones dependió
de la orientación dada
por la docente y por las
R.E: 2,3 Generan ideas,
jerarquiza sus
contenidos sobre el tema
Cada estudiante,
jerarquiza sus ideas para
establecer un plan de
escritura y en una hoja
proporcionada por la
docente escribe su
reflexión teniendo en
cuenta la coherencia y
La planificación abarca tres subprocesos: la
generación de ideas, la organización y el
establecimiento de metas y objetivos.
Mediante este proceso los escritores se forman
una representación interna del conocimiento
que necesitarán utilizar en la escritura, para
buscar esta representación el sujeto recurre a
su memoria a largo plazo, donde encuentra
información sobre el tema.
(Flower y Hayes, 2003.)
En la planificación, los
sujetos invierten dos tercios
del tiempo en la planificación
y el tercio restante en la
escritura y revisión. Este
proceso, que es la clave del
éxito o fracaso, permitió que
los estudiantes diseñaran los
objetivos y establezcan un
plan para producir textos.
305
estrategias empleadas
para tal fin.
caligrafía en la
redacción
R.E: 4, 5, 7, 8 y 10: Los
estudiantes observan un
video y/o PPT para
producir un texto a partir
de lo observado.
La docente pregunta en
que se basa el concepto
de la ejemplificación, y
los alumnos mencionan
que es realizar ejemplos
y lo relacionamos con lo
escrito.
Organiza la información
con las ideas dadas con
coherencia
identificando el tipo de
texto.
La planificación consiste en una serie de
actividades que se deben llevar a cabo para
buscar un tema, escoger un género (forma de
escritura), producir ideas, conseguir
información y precisar la audiencia.
Razones para escribir:¿Cuál es la razón para
escribir? ¿Para cumplir con una tarea o
trabajo? ¿Para convencer a alguien y ponerlo
de acuerdo con determinadas ideas? ¿Para
responder a algo que se ha leído? ¿Para dar una
opinión? ¿Para expresar ideas personales?
¿Para divertir?
(Cassany, 1998, p 263)
La información brindada a
través de videos y/o ppt
permitieron que los
estudiantes seleccionen la
información necesaria en
función del tema tratado, con
la finalidad de jerarquizar
ideas, formular objetivos y
elaborar esquemas de lo que
va a producir.
306
RE: 6,9, 10
Escriben el título del
tema a trabajar, la
capacidad que van a
desarrollar, el producto
esperado y analiza y
reflexiona respecto a las
cualidades y debilidades
que hay en las personas.
Elaboran esquemas
mentales y resúmenes y
organizan la
información con las
ideas dadas con
coherencia
identificando el tipo de
texto.
Elaboran compromisos
TEXTUALIZACIÓN
En este proceso, la
docente, además de
brindar el soporte
metodológico necesario
R.E 2,3: Realiza el
primer borrador sobre
calendario litúrgico Y
expone una infografía
sobre los pasos de la
Producción de textos
donde ellos también
Para Flower y Hayes, textualización, es poner
las ideas en lenguaje visible, es concretar las
representaciones abstractas de conocimientos
en expresiones lingüísticas no de manera
automática sino a través de un proceso activo
de toma de decisiones retóricas.
Poner las ideas en un lenguaje
visible, permitió que los
estudiantes comprendan y
apliquen esas ideas generadas
a través de estrategias
anteriores (en la
planificación) en la
307
y adecuado para la
elaboración de escritos
adecuo el área de
Formación religiosa a
los requerimientos
teóricos de la
producción de textos. El
éxito en este proceso,
radica en que cada
actividad diseñada
tenía como propuesta
estrategias
significativas para la
creación y/o producción
de textos sobre el tema
desarrollado.
refuerzan está noción
con la participación de
todos se acercan y
comentan.
RE: 4,5,6,7,8,9 y 10:
escribirán un texto
argumentativo de tipo
causa efecto eligiendo
una cita bíblica de las
apariciones.
Elabora una carta
dirigida al Alcalde de
Lima, teniendo en
cuenta la cohesión,
coherencia y normativa.
(Flower y Hayes, 2003, Pág. 251.)
En este proceso el escritor transforma las ideas
que tiene en lenguaje escrito linealmente
organizado, inteligible y comprensible para el
lector. Debido a su complejidad (ejecución
gráfica de las letras, exigencias ortográficas,
léxicas, morfológicas, sintácticas, etc.) el
escritor se ve obligado a realizar frecuentes
revisiones y retornos a operaciones de
planificación.
Es el proceso de convertir nuestras ideas,
sentimientos y emociones en lenguaje escrito.
Durante esta etapa del proceso se escribe un
primer borrador en papel. Se usa una idea
principal sobre el tema, y es bueno recordar
que ésta puede cambiar durante el proceso de
escritura. Si el problema es de “bloqueo”,
conformación y/o creación de
un texto; es decir, concretar
las representaciones
abstractas de conocimientos
en expresiones lingüísticas no
de manera automática sino a
través de un proceso activo de
toma de decisiones retóricas.
La estrategia aplicada en este
proceso, permitió que los
estudiantes produjeran sus
borradores, escritos, tesis,
comentarios críticos;
aplicando los pasos y/o
condiciones necesarias en la
creación del texto para que
este presente los procesos de
escritura: cohesión,
coherencia, adecuación y
normativa.
308
Elabora una “Tesis
comparativa” respecto
al tema planteado
Desarrolla un
comentario critico
Crean un texto
ordenando sus ideas con
coherencia y
formalidad, donde
establece una
semejanza entre dos
conceptos en este caso
Magdalena Sofía Barat
y la Mujer de hoy.
Desarrollan un esquema
estableciendo relaciones
entre ideas y/o
proposiciones creando
inferencias de los
patriarcas
Crea un texto ordenando
sus ideas con coherencia
y formalidad.
ponga en el papel ideas muy básicas. La forma
de acercarse a la escritura va a depender de si
se quiere escribir ficción o no ficción
(realidad). Existe un límite de tiempo para
hacerlo y depende mucho de si el paso de
planificación fue productivo.
(Cassany, 1998, Pág 263)
309
Crean un texto
ordenando sus ideas con
coherencia y
formalidad, donde
establece
comparaciones entre
dos conceptos de
nuestro entorno.
Aplica correctamente
las reglas ortográficas y
gramaticales,
coherencia y claridad.
REVISIÓN
Este proceso, permitió a
la docente pero
principalmente a los
estudiantes la
reescritura de sus
productos, supuso
también volver a
trabajar el pensamiento
a partir del borrador
para clarificarlo,
mejorarlo y presentar
R.E:2,3,4 Intercambio
del texto entre sus
compañeros.
Los estudiantes
intercambiaran sus
escritos con su
compañero y lo
revisaran respondiendo
a la lista de cotejo.
En este paso el escritor vuelve sobre el escrito
para evaluar el texto, ver hasta qué punto se
adecua al planteamiento, se evalúa los
pensamientos, ideas y metas para acercar al
escritor a la consecución de los objetivos, se
presenta transformaciones en el texto, lo que
significa que revisar implica un proceso de
toma de decisiones en las que intervienen el
conocimiento del escritor para reconocer qué
falla en el texto y la intención.
(Flower y Hayes, 2003, Pág. 125)
La revisión, como uno de los
procesos importantes de la
escritura, le permitió a los
estudiantes del segundo año
de secundaria, la posibilidad
de hacer cambios pertinentes
sobre aquello de lo cual se
está escribiendo, reforzándose
de esta manera la calidad del
escrito final evidenciándose
esto a través de la evaluación
de sus escritos.
310
así un texto de mayor
calidad.
Para tal fin se aplicaron
estrategias que orientan
a los estudiantes al
logro de los objetivos
planteados en la
planificación;
estrategias como:
intercambio de escritos
entre compañeros y la
importancia de emplear
una lista de cotejo para
tal evaluación.
Socializan sus
producciones.
RE:5,6,7,8,9 y 10
Revisa por segunda vez
la redacción de la carta
de su compañero,
corrigiendo el aspecto
formal, de contenido y
funcional del escrito.
Corrige la forma y el
fondo de la tesis
comparativa para
presentarlo, siguiendo
los criterios de
evaluación de la lista de
cotejo.
Lee Para Identificar Y
Resolver Problemas
Relacionados Con El
Tema (Ejemplos) Y
Textuales (Fallas
Gramaticales).
Consiste en la lectura y posterior corrección y
mejora del texto. Durante la lectura, el escritor
evalúa el resultado de la escritura en función
de los objetivos del escrito y evalúa también la
coherencia del contenido en función de la
situación retórica.
(John R., 1996, Pág. 25)
La palabra revisión viene de dos palabras
latinas “re” que quiere decir otra vez y “vis”
que significa mirar u observar algo. Las
revisiones tienen por objeto mirar nuevamente
lo que se ha escrito para mejorarlo. En este
paso, se analiza el contenido, se corrigen los
errores, y se suprime lo que no es apropiado.
Se reacomodan algunas partes para que el
significado sea más claro o más interesante.
Las decisiones que se toman en la revisión
están controladas por el tema escogido y las
limitaciones que este tiene.
(Cassany, 1998, Pág. 263)
La estrategia empleada en el
proceso de revisión, permitió
que los estudiantes de manera
grupal y/o individual
intercambiaran y socializaran
sus productos con la finalidad
de revisar, verificar o corregir
la producción escrita a través
de la aplicación de la lista de
cotejo, para evaluar que la
producción escrita presente
las condiciones necesarias del
texto: coherencia, cohesión,
adecuación y normativa.
311
Culmina su trabajo y
entre ellos se revisan y
evalúan.
Revisa el cuadro de la
planificación para
verificar si se cumplió
con los criterios
propuestos y socializan
sus trabajos a través de
la técnica del
rompecabezas.
Evalúa la adecuación,
coherencia y la
corrección del texto.
A través de preguntas
orientadoras
Revisan y escriben la
versión final en una
nueva hoja y entregan a
la docente.
Lee para identificar
resolver problemas
textuales. Evalúa la
312
adecuación, coherencia
y la corrección del texto
MATERIALES
CONCRETOS
RE: 1,2,3,4,5,6,7,8,9
y 10
Los estudiantes
reciben fichas de
lectura, textos bíblicos
en el desarrollo de la
sesiones.
La docente, utiliza
tarjetas de colores
para formar grupos en
el aula, con las
siguientes preguntas:
¿Qué te impacto del
PPT? color rojo
¿menciona los
símbolos que se
encuentran en la
agenda, que
caracterizan a
Según Gimeno y Loayza, los materiales
educativos constituyen elementos
concretos, físicos, que portan los mensajes
educativos, a través de uno o más canales
de comunicación, y se utilizan en distintos
momentos o fases del proceso de
enseñanza.
(Gagñe, 1975, Pág. 85).
Los textos bíblicos y fichas
de lectura, han sido
incluidos como estrategias
educativas y han permitido
a los estudiantes a facilitar
el proceso de enseñanza de
las lecciones bíblicas y la
comprensión del área de
estudio.
Para tal fin la docente
entregó fichas de lectura de
textos bíblicos para ser
trabajado por los
estudiantes; así como
también se empleó el
equipo multimedia para
facilitar los aprendizajes.
313
Magdalena Sofía
Barat?
Elabora esquemas
mentales con la
organización de la
información, con
coherencia
La docente elabora
esquemas para que los
estudiantes organicen
su información para la
elaboración de sus
textos escritos.
La docente presenta
imágenes la escena del
tema a tratar para
despertar la atención y
curiosidad sobre lo que
se encontrará en el texto.
La docente entrega a
los estudiantes hojas
de colores y pide a los
314
estudiantes elaborar
cartas.
La docente entrega a
los materiales fichas
de lectura y hojas A4
de manera adicional
para que elaboren sus
borradores.
AUDIOVISUALES
R.E4,5,7,8 y 10: Equipo multimedia
:PPT, videos,
Los estudiantes
observarán un video
y/o PPT para producir
un texto a partir de lo
observado.
La docente proyectó
un video y pidió a los
estudiantes analizar e
identificar Hechos
significativos sobre
los días de la creación.
Selecciona la
información
necesaria
El vídeo es uno de los medios o recursos
didácticos que, pedagógicamente
empleado, sirve para facilitar a los
profesores la transmisión de
conocimientos y a los alumnos la
asimilación de éstos.
Plataforma proyecta
http://www.plataformaproyecta.org/metod
ologia/el-video-el-aula
Los videos sirvieron al
docente como apoyo visual
motivador a los
aprendizajes de los
contenidos que tratamos,
sirvieron para guiar la clase
y para desarrollar la
observación en los
estudiantes para incentivar
la comunicación a través
del diálogo.
315
La docente desarrolla
la vida de Magdalena
Sofía Barat y pide a
los estudiantes
desarrollar las
preguntas que indica
al final de la
proyección
generaliza ideas e
integra tres
debilidades y tres
cualidades
La docente proyecta
un video y pregunta a
los estudiantes el
impacto que ha tenido
el mismo, para luego
redactar sus textos
316
1.3 De la evaluación de Línea base y salida
A continuación, se presenta el cuadro comparativo recogido a partir de las interpretaciones de los resultados de la evaluación de entrada y de
la evaluación de salida, los cuales permitieron realizar las comparaciones para conocer la situación actual de los aprendizajes en base a la situación
en que se encontraban antes de la ejecución de la Propuesta Pedagógica Innovadora.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA Y DE SALIDA
CATEGORÍA
SUB
CATEGORÍAS
INTERPRETACIONES
CONCLUSIONES PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA
PROCESOS
DE
ESCRITURA
COHERENCIA
En la prueba de entrada un 84%, que
equivale a 31 estudiantes de un total
de 37 y solo un 16%, que equivale a
6 estudiantes logró este
procedimiento.
En la prueba de salida un 86%
que equivale a 32 estudiantes de
un total de 37, lograron este
procedimiento y solamente un
14% que equivale a 5
estudiantes todavía no lo han
logrado.
Los estudiantes han
demostrado un incremento
considerable en el logro del
proceso de coherencia.
COHESIÓN
En la prueba de entrada un 86% que
equivale a 32 estudiantes de un total
de 37, no han logrado este
procedimiento y sólo un 3% que
equivale a 1 alumno logro este
procedimiento.
En la prueba de salida un 43%
que equivale a 16 estudiantes
de un total de 37 y solamente
un 24% que equivale a 9
estudiantes todavía no lo han
logrado.
Los estudiantes han
demostrado un incremento
considerable en el logro del
procedimiento de cohesión
317
ADECUACIÓN
En la prueba de entrada un 73% que
equivale a 27 estudiantes de un total
de 37, no han logrado este
procedimiento y un 5% que equivale
a 2 estudiantes sí lo logró.
En la prueba de salida un 43%
que equivale a 16 estudiantes
de un total de 37, lograron este
procedimiento, un 32 % 12
estudiantes están en proceso y
solamente un 24% que
equivale a 9 estudiantes
todavía no lo han logrado.
Los estudiantes han
demostrado un incremento
considerable en el logro del
procedimiento de adecuación
NORMATIVA En la prueba de entrada un 70% que
equivale a 26 estudiantes de un total
de 37, no han logrado este
procedimiento; 27% 10 estudiantes
están en proceso y sólo un 3% que
equivale a 1 estudiante, logro este
procedimiento.
En la prueba de salida a un 51%
que equivale a 19 estudiantes
de un total de 37, lograron este
procedimiento; un 35% 13
estudiantes están en proceso y
solamente un 14% que
equivale a 5 estudiantes
todavía no lo han logrado.
Los estudiantes han
demostrado un incremento
considerable en el logro del
procedimiento de normativa.
318
2. Reflexión crítica
2.1 Triangulación
A continuación, presentamos el cuadro de la triangulación parte fundamental de
nuestro trabajo de investigación, en el cual se codifica la información obtenida desde el
tratamiento de datos de cada uno de los instrumentos aplicados: el diario reflexivo
(docente), registro etnográfico (observador interno el presente cuadro presenta el
análisis y reflexión sobre nuestra práctica pedagógica a partir de la percepción de los
tres agentes de nuestra triangulación.
La finalidad de este proceso de triangulación es contrastar la información relevante
obtenida a partir de los instrumentos aplicados y así determinar las limitaciones que
debemos superar en consecuencia mejorar nuestra práctica pedagógica con la finalidad
lograr nuevos aprendizajes.
319
MATRIZ DE LA TRIANGULACIÓN
CATEGORIA/
SUBCATEGORÍA
CONCLUSIONES DE ANÁLISIS DE DATOS
COINCIDENCIAS/
DESACUERDOS
LECCIONES
APRENDIDAS
DOCENTE
INVESTIGADOR
(CONCLUSIONES
DIARIOS DE
CAMPO)
OBSERVADOR
INTERNO
(CONCLUSIONES DE
REGISTROS
ETNOGRÁFICOS)
ESTUDIANTES
(CONCLUSIONES DE LA
LISTA DE COTEJO)
PLANIFICACIÓN
Se aplicaron las
siguientes
estrategias:
Identificar y
seleccionar la
información
necesaria
Organizar y
selecciona la
información
necesaria en
función al tema
con las ideas
propuestas con
coherencia. El proceso de
planificación que
apliqué desde la
escritura para la
producción de textos
es importante porque
es útil ya que permite
mejorar la
- En la planificación, los
sujetos utilizan parte del
tiempo y se dio más
tiempo al último proceso
de la producción de
textos. donde los
estudiantes se proponen
objetivos y establece n un
plan para producir textos.
- La información brindada
a través de videos y/o ppt
permitieron que los
estudiantes seleccionen la
información necesaria en
función del tema tratado,
con la finalidad de
jerarquizar ideas,
formular objetivos y
elaborar esquemas de lo
que va a producir.
Los estudiantes
manifestaron que la
docente entregó
fichas de trabajo, carteles,
lecturas, fichas de
evaluación pauteó las
actividades a realizar y
siguió una secuencia de
actividades proponiendo
situaciones interesantes del
contexto lo que permitió
plantear una sesión
ordenada, secuenciada y de
manera significativa.
La participación de los
estudiantes de manera
activa en interacción con la
profesora en la producción
de textos.
La docente focalizada, la
docente observadora y
estudiantes coincidieron
en señalar que la docente
diseñó las sesiones de
aprendizaje
incorporando estrategias
coherentes a los procesos
de escritura lo cual puso
en evidencia la estrategia
de la producción de
textos argumentativos lo
que permitió proponer
actividades para
promover las
capacidades de la
competencia de
producción de textos
escritos de manera
significativa.
Las estrategias
utlizadas para
desarrollar los
procesos de
producción de
textos permiten a
los estudiantes
involucrarse en este
proceso con mayor
interés y
disposición.
Las estrategias para
trabajar la
producción de
textos en sus
diferentes
momentos permiten
hacer inferencias de
algo especifico a los
general pero aun
necesitan mayor
refuerzo y practica
para empoderarse
de estas lo que se
320
producción de textos
en los estudiantes
utilizando los
procesos y estrategias
de Flower y Hayes ,
donde se organizan
los contenidos e
informaciones.
.
logro es inicarlos en
el proceso de
escritura.
TEXTUALIZACIÓN
Se aplicaron
estrategias como
organizar según
géneros
discursivoss,
normas de
textualidad,
desarrollar el
esquema
estableciendo
relaciones entre
ideas y/o
proposiciones,
analogías,
inferencias,
ejemplos y
contraejemplos,
textualizar teniendo
en cuenta el registro
- Organizar las ideas en un
lenguaje visible, permitió
que los estudiantes
comprendan y apliquen
esas ideas generadas a
través de estrategias
- La estrategia aplicada en
este proceso, permitió
que los estudiantes
escribieran borradores,
ybescritos considerando
tesis, comentarios
críticos; aplicando los
pasos y/o condiciones
necesarias en la creación
del texto para que este
presente los procesos de
escritura: cohesión,
coherencia, adecuación y
normativa.
Los estudiantes evidencian
en la evaluación de entrada
un minimo de aciertos en el
criterio de coherencia,
cohesión, normativa y
adecuación resultando que
los estudiantes están en
situación de un nivel bajo en
contraposición a un mayor
porcentaje en el nivel de
inicio en producción de
textos argumentativos.
Los estudiantes evidencian
en la evaluación de salida
un máximo porcentaje de
aciertos en el criterio de
coherencia, cohesión,
normativa y adecuación
resultando que los
estudiantes están en
situación de un nivel
logrado en contraposición a
La docente focalizada, la
observadora y
estudiantes coincidieron
en afirmar que el
docente utilizó
materiales y recursos lo
que permitió que los
estudiantes desarrollen
capacidades de la
competencia de
producción de textos
argumentativos y textos
escritos de manera
significativa.
La sistematización
de la información a
partir del uso de las
estrategias de la
producción de
textos
efecto,permite a los
estudiantes
identificar aspectos
importantes y el
trabajo con sus
pares.
Los recursos y
materiales como:
imágenes
fijas,facilitaron a
los estudiantes tener
mayor atención en
la sesión y
comprender los
contenidos
321
adecuado según el te
tema, la intención y
el destinatario y
elaboran
borradores o textos i
intermedios.
La utilización de las
estrategias facilitaron
la organización de sus
nuevos aprendizajes,
es decir,
jerarquizaron ideas y
asimilaron nuevos
esquemas , por medio
de ejemplos de
nuestra realidad, que
le ayudaron a tener
los elementos
necesarios para poder
escribir diferentes
tipos de textos
argumentativos y ser
reflexionados y
revisados.
un minimo porcentaje en el
nivel bajo en producción de
textos argumentativos.
.
322
REVISIÓN
Se aplicaron las
siguientes
estrategias de
producción de
escritura : Leer
para identificar y
resolver
problemas
textuales resolver
faltas
gramaticales,
ambigüedades,
problemas de
referencia,
defectos lógicos,
incoherencia)
Leer para
identificar y
resolver
problemas
textuales resolver
faltas
gramaticales,
ambigüedades,
problemas
La revisión permite
organizar la información
de acuerdo al orden
establecido por los
escritores, para establecer
la línea argumentativa y
encontrar lo que no les
resulta conocido.
La revisión es uno de los
procesos más importantes
de la escritura. Implica la
posibilidad de hacer
cambios pertinentes sobre
aquello de lo cual se está
escribiendo, reforzándose
de esta manera la calidad
del escrito final
Los estudiantes evidencian
que escriben textos
argumentativos utilizando
estrategías y tipos de
textos argumentativos.
Los estudiantes utilizaron
un instrumento de
evaluación como la lista de
cotejo que aplicaron con sus
pares.
La docente focalizado, la
observadora interno y
estudiantes coincidieron
en señalar que el docente
aplicó las estrategias de
los tipos de textos
argumentativos lo que
permitió que los
estudiantes desarrollen
capacidades de la
competencia de
producción de textos
escritos de manera
significativa.
La produccion de
textos
argumentativos en
diferentes temas del
área de educación
religiosa se
desarrolla acorde
con los procesos de
escritura.
La revisión se
realizó con sus
pares mediante la
lista de cotejo.
323
relacionados con
el tema la
intención y el
destinatario
Apliqué la estrategia
de escritura, para los
estudiantes que ha
sido un proceso de
crecimiento y de
conflicto cognitivo
además de descubrir
que estos elementos:
contenidos, contexto
y otros los tienen muy
cerca. Dándose
cuenta de la
importancia de su
predisposición en la
producción de textos
argumentativos
evaluando esta
disposición mediante
la lista de cotejo entre
sus pares.
324
2.2 Reflexión sobre la práctica pedagógica
La información recogida posibilitó evaluar la efectividad realizada en nuestra
práctica pedagógica innovadora, lo cual nos ha permitido demostrar los cambios o
mejoras esperados en nuestra nueva práctica pedagógica reconstruida.
2.2.1 Cuadro para el análisis comparativo de las sesiones de aprendizaje. En
el siguiente cuadro analizamos la planificación de nuestras sesiones antes y después de
la propuesta en la práctica innovadora de nuestra investigación, donde aplicamos
diferentes estrategias y materiales dentro de los recursos para mejorar la producción de
textos en los estudiantes. Es significativo e importante rescatar el desafío que ha sido
para los estudiantes el tener que ejercitarse en el proceso de escribir; en este cuadro
explicaremos cómo la nueva planificación de las sesiones permite tanto al docente como
a los estudiantes facilitar este proceso de enseñanza aprendizaje de la producción de
textos argumentativo aplicando estrategias pertinentes para cada uno de los procesos de
escritura.
Es significativo ver los resultados después de la aplicación de la propuesta,
podemos decir que hemos progresado y aprendido enriqueciéndonos en nuestras
prácticas como docentes desde el metodología y la planificaciòn de las sesiones la
planificación de las sesiones como lo podemos apreciar en el cuadro.
325
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Es importante realizar un análisis comparativo del desarrollo de las sesiones de aprendizaje y del uso de los recursos y materiales antes y
después de la aplicación de la Propuesta Pedagógica Innovadora porque posibilita encontrar los aspectos logrados y no logrados a fin de seguir
mejorando mi quehacer pedagógico.
Aspectos El diseño de mis sesiones ANTES
El diseño de mis sesiones AHORA Conclusiones
Estructura
El diseño de las sesiones de aprendizaje
se estructuraban considerando solamente
aspectos generales tales como: el área, el
organizador, la capacidad, los
indicadores, la temporalización, los
recursos y materiales.
El diseño de las sesiones de aprendizaje
parten de una consciente y detallada
planificación de sesiones, en su estructura
se toma en cuenta el área, el propósito de
la sesión. En los aprendizajes esperados,
se tiene presente: la competencia,
capacidad, indicadores e instrumento de
evaluación; así como también los
procesos cognitivos, la estrategia
didáctica de la Propuesta Pedagógica
Innovadora, los procedimientos de la
Propuesta Pedagógica Innovadora, los
indicadores, recursos didácticos,
La consciente y detallada planificación
de las sesiones de aprendizaje en el área
de formación religiosa, considerando los
procesos pedagógicos, los procesos
cognitivos y si a ello se suma los
procedimientos de las estrategias de
producción de textos, garantizan los
aprendizajes de mis estudiantes.
Procesos
Pedagógicos
En el diseño de las sesiones de
aprendizaje, los procesos pedagógicos
estaban orientados a cumplir con las
secuencias pedagógicas de la motivación,
el rescate de los saberes previos, el
En el diseño de las sesiones de
aprendizaje, los procesos pedagógicos
están orientados a afianzar y a consolidar
los procesos de escritura para lograr el
desarrollo de la producción de textos.
Los procesos pedagógicos orientados a
consolidar los procesos mentales de los
estudiantes, tienen mayor efectividad en
el área de formación religiosa con la
aplicación de estrategias de producción
de textos, a partir de los procesos de
326
conflicto cognitivo y la construcción del
aprendizaje.
escritura: coherencia, cohesión,
adecuación y normativa, porque la
reflexión final se desarrollan con mayor
solidez.
Procesos
Cognitivos
En el diseño de las sesiones de
aprendizaje, los procesos cognitivos, no
estaban considerados como procesos en
sí, porque solo se utilizaba para la
formulación de los indicadores de las
capacidades.
En el diseño de las sesiones de
aprendizaje, los procesos cognitivos
tienen una relación coherente con la
capacidad a lograr, asimismo las
actividades planteadas en los procesos
pedagógicos están orientados a afianzar y
consolidar dichos procesos mentales para
el logro de la capacidad planteada.
Para optimizar el diseño de sesiones de
aprendizaje del área de formación
religiosa, los procedimientos de las
estrategias de producción de textos
tienen una relación coherente con los
procesos cognitivos: Identifica, valora e
interioriza.
327
2.2.2 Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos y materiales
Aspectos La implementación de recursos y
materiales ANTES
La implementación de recursos y
materiales AHORA
Conclusiones
Tipo o
variedad del
recurso y/o
material
Los recursos y materiales no eran
variados, se utilizaban materiales
estructurados como láminas, dibujos,
textos informativos, entre otros, que no
despertaban el interés y la motivación de
los estudiantes.
Los recursos y materiales son más
variados, tanto estructurados: como los
materiales audiovisuales, las fichas de
trabajo, gigantografías, recursos
tecnológicos, entre otros; los no
estructurados como: los recursos de su
medio, los objetos de su entorno familiar
y escolar (agenda) etc.
La variedad de los recursos y
materiales educativos en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje,
garantiza aprendizajes significativos
en los estudiantes.
Frecuencia en
el empleo
La frecuencia en el uso de los recursos y
materiales educativos en las sesiones de
aprendizaje era escasa, ya que solo se
utilizaba en algunos procesos de la
sesión, con mayor frecuencia en la
motivación, porque se tenía una visión
equivocada de que servía para motivar y
captar el interés de los estudiantes.
Se incrementó la frecuencia en el uso de
los recursos y materiales educativos en
todos los procesos del desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, con mayor
énfasis en todos los procedimientos de
las estrategias de producción de textos
como propuesta pedagógica innovadora
del área de formación religiosa.
La frecuencia en el empleo de los
materiales educativos en todo el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y en los procedimientos de
las estrategias de investigación,
permite estimular la imaginación, la
creatividad en el desarrollo de la
producción de textos.
Funcionalidad
(uso
pedagógico)
La escasez de los recursos y materiales
y la poca frecuencia en el uso en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje
no cumplían con el objetivo de motivar
y despertar el interés de los estudiantes.
Los recursos y materiales educativos
promueven el aprendizaje significativo,
la reflexión crítica, el desarrollo de la
capacidad de producir textos empleando
los procesos de escritura en cada
producto, lo cual es de gran relevancia
para el sujeto que enseña y aprende.
El uso de materiales en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje, despierta
el interés por el aprendizaje., activan
los procesos cognitivos, la información
que brindan está relacionada con
hechos y situaciones reales que son
parte de la vida cotidiana. Asimismo
estimula la participación activa y el
trabajo en equipo.
328
2.2.3 Cuadro para el análisis de la ejecución de la práctica pedagógica antes y ahora
La práctica pedagógica ha de propiciar las diversas herramientas necesarias para fortalecer la enseñanza aprendizaje en las cuales tanto la
docente como los estudiantes, tienen el fin de mejorar el desempeño y los resultados, un proceso hacia las mejoras de la producción de textos
argumentativos, en los estudiantes por medio de la planificación de sesiones de aprendizajes de acuerdo a sus proceso de planificación,
textualizaciòn y evaluación frente a las diversas necesidades e interese de los estudiantes.
ASPECTOS DE LA
PRACTICA
PEDAGÒGICA
LA PRACTICA
PEDAGÒGICA ANTES
LA PRACTICA PEDAGÒGICA
AHORA
LECCIONES APRENDIDAS
EJECUCIÒN
Las clases antes se enfocaban en
los desarrollos de contenidos,
dentro de la metodología del curso
de Educación Religiosa, en el
segundo proceso “Juzgar” no se ha
considerado los diferentes ritmos
de aprendizajes de los estudiantes,
dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje a la misma manera, no
se ha tomado en cuenta la
producción de textos escritos, los
estudiantes tienen mucha
capacidad para expresarse y
argumentar, pero tienen una
debilidad que es el poco interés
para escribir textos.
Durante este tiempo de la propuesta
de la práctica innovadora, se ha
realizado la elaboración de las
sesiones desde la propuesta de la
producción de textos argumentativos,
incluyéndola dentro de la
metodología de educación Religiosa.
(Ver, Juzgar y actuar), se ha
articulado con los procesos de
planificación, donde los estudiantes
han tenido que ver sus recursos,
intereses y elegir el tema y el tipo de
texto argumentativo que van escribir,
a quién escribirán. En el proceso de
textualizaciòn el alumno ha tenido un
conflicto cognitivo de un nuevo
aprendizaje, ha tenido que organizar ,
jerarquizar sus ideas de acuerdo al
Es muy importante planificar
sesiones de acuerdo a los
intereses y necesidades de los
estudiantes y así ir promoviendo
su empoderamiento y
protagonismo de sus propios
aprendizajes.
Seguir realizando la producción
textos argumentativos, creando
diversas situaciones creativas para
realizar la producción de textos y
que no solo se expresen oralmente
los estudiantes.
Esto permitirá desarrollar las
capacidades y las competencias
necesarias para su propia vida,
como la competencia en
Educación Religiosa se ha
329
Se presentó diferentes estrategias
pero no se promovió la producción
de textos durante la sesión de
aprendizaje.
tema tratado en clase, para luego
poder escribir, realizando borradores
para luego tener la última versión y
realizar la propia revisión y la de su
compañero por medio de una lista de
cotejo desde la coherencia y cohesión,
durante estos proceso se ha tenido en
cuenta sus respectivas estrategias para
cada uno de estos procesos.
Durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, se han realizado
diversas estrategias,
sociodramas,trabajos grupales,
personales,videos,pptt, fichas de
trabajos, módulos, gigantografìas,
papelotes, organizadores visuales,
uso de materiales. Materiales diversas
estrategias que permitieron a los
estudiantes tener mucho interés en el
aprendizaje de la producción de
textos, han aprendido también a
expresarse desde sus sentimientos e
ideas a través de la escritura en forma
acompañada y monitoreada, La
práctica de la producción de textos ha
sido muy significativa para los
estudiantes en sus mejoras en cuanto
a la producción de textos
enfatizado “coopera en la
transformación de un mundo más
justo”, se puede afirmar que esta
propuesta de producción de textos
ha sido muy significativo de éxito
y aprendizaje para los estudiantes
realizándose así una
transformación de sus
aprendizajes y de su propia vida
de estudiante.
Otro aspecto importante que la
producción de textos abarca toda
la integralidad de la persona, y lo
significativo que ha sido realizarlo
y anclarlo en el curso de
educación Religiosa
especialmente en la parte del
Juzgar y actuar, que se ha
realizado el proceso de escritura
como un compromiso de sus
propias vidas intelectual y
afectiva.
El empleo de estrategias para el
proceso de escritura producción
de textos ayudó a incrementar y
mejorar la producción de textos.
330
3. Procesamiento del cuadro comparativo de las listas de cotejo para evaluar los
procesos de escritura en la producción textos
A continuación presentamos los cuadros comparativos de los resultados de las
listas de cotejo que fueron aplicadas a los estudiantes del 2año de Educación Secundaria
de la Institución Educativa “Sagrado Corazón – Anexo al IPNM” del distrito de
Santiago DE Surco -UGEL 07.
Esta prueba diagnóstica fue elaborada considerando los procesos de escritura en la
producción de textos: coherencia, cohesión, adecuación y normativa.
La prueba diagnóstica fue aplicada el 17 de marzo y 20 de abril del 2016 durante la
ejecución de las sesiones de clase respectivas.
Presentamos cuatro tablas y figuras con los resultados de respuestas logradas y no
logradas en cada uno de los procesos.
331
Tabla 1
DESEMPEÑO
PRUEBA DE
ENTRADA
PRUEBA DE SALIDA
f % f %
Logro 6 16 32 86
En proceso
No logro 31 84 5 14
Total 37 100 37 100
Figura 9. Resultado comparativo de la evaluación diagnóstica de salida respecto al
proceso de coherencia.
0%
100%
EV. ENTRADA EV. SALIDA
16%
86%84%
14%
Can
tid
ad d
e p
arti
cip
ante
s
EVALUACIÓN DE ENTRADA Y SALIDA
Logros No logros
Resultado comparativo de la evaluación diagnóstica de salida respecto al proceso
de coherencia.
Fuente: Evaluación de entrada y de salida aplicada a los estudiantes de 2do año de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón – Anexo al IPNM Del Distrito De
Santiago De Surco De La UGEL 07
332
En la figura 9, correspondiente al resultado comparativo de la evaluación de
entrada y de salida respecto al proceso coherencia, se evidencia que en la evaluación de
entrada un 84% que equivale a 31 estudiantes de un total de 37, no han logrado este
procedimiento lo cual significa que la mayoría de los estudiantes o no redactaban
teniendo en cuenta los procesos de escritura debido al desconocimiento de los mismos.
Del mismo modo observamos en la evaluación de salida que un 86% que equivale a 32
estudiantes de un total de 37, lograron este procedimiento y solamente un 14% que
equivale a 5 estudiantes todavía no lo han logrado.
Como se observa en el grafico hay un incremento considerable en el logro de este
procedimiento. Esto se debería a que las estrategias empleadas en la presente
investigación fueron pertinentes y que la gran mayoría de los estudiantes de segundo
año de secundaria ahora son capaces de producir textos teniendo en cuenta los procesos
y/o elementos necesarios en la producción.
333
Tabla 2
DESEMPEÑO
PRUEBA DE
ENTRADA
PRUEBA DE SALIDA
f % f %
Logro 1 3 16 44
En proceso 4 11 12 32
No logro 32 86 9 24
Total 37 100 37 100
Figura 10. Resultado comparativo de la evaluación diagnóstica de salida respecto al
proceso de cohesión.
0%
100%
EV. ENTRADA EV. SALIDA
3%
44%
86%
24%
Can
tid
ad d
e p
arti
cip
ante
s
EVALUACIÓN DE ENTRADA Y SALIDA
Logros No logros
Resultado comparativo de la evaluación diagnóstica de salida respecto al proceso
de cohesión.
Fuente: Evaluación de entrada y de salida aplicada a los estudiantes de 2do año de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón – Anexo al IPNM Del Distrito De
Santiago De Surco De La UGEL 07
334
En la figura 10, correspondiente al resultado comparativo de la evaluación de
entrada y de salida respecto al proceso cohesión, se evidencia que en la evaluación de
entrada un 86% que equivale a 32 estudiantes de un total de 37, no han logrado este
procedimiento lo cual significa que la mayoría de los estudiantes o no redactaban
teniendo en cuenta los procesos de escritura debido al desconocimiento de los mismos.
Del mismo modo observamos en la evaluación de salida que un 43% que equivale
a 16 estudiantes de un total de 37, lograron este procedimiento y solamente un 24% que
equivale a 9 estudiantes todavía no lo han logrado.
Como se observa en el gráfico, el incremento no ha sido considerable pero sí
significativo porque evidencia que los estudiantes están en proceso 32% (12
estudiantes) de aprendizaje en dicho procedimiento (cohesión).
335
Tabla 3
DESEMPEÑO
PRUEBA DE
ENTRADA
PRUEBA DE SALIDA
f % f %
Logro 2 5 16 44
En proceso 8 22 12 32
No logro 27 73 9 24
Total 37 100 37 100
Figura 11. Resultado comparativo de la evaluación diagnóstica de salida respecto al
proceso de adecuación.
0%
100%
EV. ENTRADA EV. SALIDA
5%
44%
73%
24%
Can
tid
ad d
e p
arti
cip
ante
s
EVALUACIÓN DE ENTRADA Y SALIDA
Logros No logros
Resultado comparativo de la evaluación diagnóstica de salida respecto al proceso
de adecuación.
Fuente: Evaluación de entrada y de salida aplicada a los estudiantes de 2do año de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón – Anexo al IPNM Del Distrito De
Santiago De Surco De La UGEL 07
336
En la figura 11, correspondiente al resultado comparativo de la evaluación de
entrada y de salida respecto al proceso adecuación, se evidencia que en la evaluación
de entrada un 73% que equivale a 27 estudiantes de un total de 37, no han logrado este
procedimiento lo cual significa que la mayoría de los estudiantes o no redactaban
teniendo en cuenta los procesos de escritura debido al desconocimiento de los mismos.
Del mismo modo observamos en la evaluación de salida que un 44% que equivale a 16
estudiantes de un total de 37, lograron este procedimiento, un 32 % 12 estudiantes están
en proceso y solamente un 24% que equivale a 9 estudiantes todavía no lo han logrado.
Como se observa en el gráfico, el incremento no ha sido considerable pero sí
significativo porque evidencia que los estudiantes están en proceso 32% (12
estudiantes) de aprendizaje en dicho procedimiento (adecuación).
337
Tabla 4
DESEMPEÑO
PRUEBA DE
ENTRADA
PRUEBA DE SALIDA
f % f %
Logro 1 3 19 51
En proceso 10 27 13 35
No logro 26 70 5 14
Total 37 100 37 100
Figura 12. Resultado comparativo de la evaluación diagnóstica de salida respecto al
proceso de normativa.
0%
100%
EV. ENTRADA EV. SALIDA
3%
51%
70%
14%
Can
tid
ad d
e p
arti
cip
ante
s
EVALUACIÓN DE ENTRADA Y SALIDA
Logros No logros
Resultado comparativo de la evaluación diagnóstica de salida respecto al proceso
de normativa.
Fuente: Evaluación de entrada y de salida aplicada a los estudiantes de 2do año de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón – Anexo al IPNM Del Distrito De
Santiago De Surco De La UGEL 07
338
En la figura 12, correspondiente al resultado comparativo de la evaluación de
entrada y de salida respecto al proceso normativa, se evidencia que en la evaluación de
entrada un 70% que equivale a 26 estudiantes de un total de 37, no han logrado este
procedimiento; 27% 10 estudiantes están en proceso y un 3% (1 estudiante) no obtuvo
ningún logro. Lo cual significa que la mayoría de los estudiantes no redactaban teniendo
en cuenta los procesos de escritura debido al desconocimiento de los mismos. Del
mismo modo observamos en la evaluación de salida que un 51% que equivale a 19
estudiantes de un total de 37, lograron este procedimiento; un 35% 13 estudiantes están
en proceso y solamente un 14% que equivale a 5 estudiantes todavía no lo han logrado.
Como se observa en el grafico hay un incremento considerable en el logro de este
procedimiento. Esto se debería a que las estrategias empleadas en la presente
investigación fueron pertinentes y que la gran mayoría de los estudiantes de segundo
año de secundaria ahora son capaces de producir textos teniendo en cuenta los procesos
de escritura y/o elementos necesarios en la producción.
339
339
340
340
341
En la figura 13, respecto a todos los procedimientos de la estrategia de
investigación, podemos observar que los mayores porcentajes de logro en la prueba de
salida se ubica en primer lugar en el proceso de coherencia con 86% que equivale a 32
estudiantes y normativa con 51% que equivale a 19 de un total de 37 estudiantes,
seguido del proceso cohesión y adecuación con 44% que equivale a 16 estudiantes.
De acuerdo a estos resultados podemos observar que hay un crecimiento
considerable en el logro de los procesos de coherencia y normativa, ya que de los logros
obtenidos en la prueba de entrada se incrementó considerablemente en la prueba de
salida, esto significa que las actividades y/o estrategias aplicadas en la presente
investigación han sido pertinentes porque han permitido fortalecer la capacidad de
producir textos con coherencia, cohesión, adecuación y normativa. Ya que
recepcionaron mejor la información e identificaron con mayor eficacia las
características de lo leído y redactaron con mayor claridad y pertinencia aplicando los
procesos antes mencionados.
Sin embargo para optimizar los resultados obtenidos se sugiere el uso estrategias
y actividades en el área de Formación Religiosa que motiven a los estudiantes a crear
y/o producir textos. Además se sugiere el empleo de una lista de cotejo para orientar y
evaluar las producciones escritas de los estudiantes para darle un soporte valedero a la
producción e investigación.
342
CONCLUSIONES
1. La mejora de la práctica pedagógica ha sido muy importante en esta experiencia
de investigación acción ya que a través de la aplicación de estrategias del
proceso de escritura según Flower y Hayes se pudo desarrollar la capacidad de
producción de textos en el área de Formación religiosa y permitió reflexionar e
identificar que las actividades y/o estrategias didácticas que aplicaba en las
sesiones del área de formación religiosa no estaban orientadas, o se orientaban
en poca medida al desarrollo de la producción de textos.
2. La planificación de sesiones con estrategias para la producción de textos, según
el modelo de Flower y Hayes en el área de Formación Religiosa, me permitió
mejorar el desarrollo de la producción de textos en los estudiantes del 2º de
secundaria de la Institución Educativa del Sagrado corazón – Anexo al IPNM
del distrito de Santiago de Surco perteneciente a la UGEL 07. Ello fue vital
para iniciar una búsqueda permanente de nuevas metodologías para este fin.
3. La implementación de materiales y recursos con estrategias para la producción
de textos según el modelo de Flower , me permitió facilitar la producción de
textos den los estudiantes del 2º de secundaria de la Institución Educativa del
Sagrado corazón – Anexo al IPNM del distrito de Santiago de Surco
perteneciente a la UGEL 07
4. La ejecución de sesiones de aprendizaje con estrategias para la producción de
textos según el modelo de Flower y Hayes fueron efectivas y pertinentes porque
permitió que los estudiantes produzcan textos, respetando las condiciones del
mismo: coherencia, cohesión, adecuación y normativa.
343
SUGERENCIAS
1. La propuesta de investigación acción nos ha permitido realizar una reflexión
crítica sobre nuestra práctica pedagógica y a partir de ella encontrar soluciones
interventivas aplicando nuestra propuesta sustentada en dos teóricos: Flower y
Hayes según el modelo cognitivo sobre la producción de textos, como un
referente a futuras investigaciones.
2.-La metodología de investigación acción propone una ruta práctica y
sistematizada en función a los procesos pedagógicos y cognitivos y en la
investigación de producción de textos es acertado trabajar como tema transversal
en el área de Educación Religiosa la cual hace posible de aplicar esta propuesta
en otras áreas curriculares .
3.-En los campos de acción: Planificación, implementación y ejecución, como
docentes hemos tenido la experiencia de desarrollar nuestra propuesta
pedagógica mediante la reflexión, recoger información, seleccionar estrategias,
recursos, materiales aplicando las sesiones interventivas (innovadoras), en
consecuencia validar nuestros aportes y a su vez sean útiles para otros.
4.-En los procesos de escritura de Flower y Hayes: Planificación, textualización y
revisión encontramos una respuesta significativa para promover los diferentes
tipos de textos argumentativos en los estudiantes de segundo grado de Educación
Secundaria, como respuesta a la problemática de escribir textos, por lo tanto es
urgente elaborar planes de mejora para atender a nuestros estudiantes que deben
ser críticos reflexivos.
5.-En el área de Educación Religiosa ha sido positivo y significativo articular la
producción de textos durante el proceso metodológico del “Juzgar” que ha
permitido que el estudiante profundice y reflexione sobre las capacidades y
competencias de Educación Religiosa, haciendo uso de diversos recursos de los
contenidos del área, mediante diferentes textos bíblicos, es propicio recomendar a
los docentes del área de Formación Religiosa, que se pueden aplicar nuevas
experiencias donde el estudiante pueda argumentar y reflexionar defendiendo una
tesis desde la competencia “ Coopera en la transformación de un mundo más justo,
solidario y fraterno”.
344
REFERENCIAS
Abarca, S. (2007). Psicología del Niño en Edad Escolar. Costa Rica: Euned.
Álvarez, M. (1997). Tipos de escritos II: Exposición y argumentación. Madrid:
Arco Libros
Antoranz, E. & Villalba, J. (2010). Desarrollo cognitivo y motor. España: Editex.
Arnaiz, Pilar & Ruiz Jiménez, Ma. Soledad. (2001). La lecto-escritura en la Educación
Inicial. España: Ediciones Aljibe.
Ausubel, D. & Sullivan, E.V. (1983). El desarrollo infantil. III. Aspectos lingüísticos,
cognitivos y físicos. España: Paidós. Psicología Evolutiva.
Cassany,D y Luna, M (1998) Enseñar Lengua
Editorial: A.B. REPRESENTACIONES GENERALES S, R.L / Lima / 4ta edición.
Evangelista, D (2009) Programa de Licenciatura para profesores sin Título pedagógico
en lengua extranjera Didáctica del Castellano II. Editorial: Centro de Producción
Editorial e imprenta de la UNMSM. / 1era Edición / Lima - Perú
Flower, L y Hayes, J (2010). Textos en contexto 1. Los procesos de lectura y escritura.
Editorial Andrés Bello. Buenos Aires, Argentina
García, F y Cortez, M. (2008). Estrategias de Comprensión Lectora y Producción
Textual. Madrid. Editorial San Marcos.
345
Pontificia universidad católica del Perú. Autoevaluación, gestión y mejora continua de
la calidad en Mi Centro Educativo”
Editorial: Pontificia universidad católica del Perú
VAN DIJK, T (2003). Un modelo teórico para entender el mundo del escritor.
Faculta de Ciencia Política y Relaciones InternacionalesUniversidad Nacional de
Rosario
Margarit, Ana María.(2003) El modelo de Hayes y Flower
Faculta de Ciencia Política y Relaciones InternacionalesUniversidad Nacional de
Rosario.
Solé Isabel (1995). Materiales para la innovación educativa. Editorial Grao
Samuel Avilés Domínguez, (2010), La producción de textos en la escuela, una lectura
desde el pensamiento complejo. Caso: Secundaria General “José Martí”. Colegio
De Estudios De Posgrado De La Ciudad De México
Gladys Hortencia Chinga Alejabo, (2012). Producción De Textos Narrativos En
Estudiantes Del V Ciclo De Educación Primaria De Una Escuela De Pachacútec.
Universidad San Ignacio De Loyola. Facultad De Educación Programa De
Maestría Para Docentes De La Región Callao
Ochoa Sierra, Ligia La Lectura Y La Escritura En Las Tesis De Maestría Forma y
Función, vol. 22, núm. 2, julio-diciembre, 2009, pp. 93-119 Universidad Nacional
de Colombia Bogóta, Colombia
346
Briones, G. (2005). "Preparación y Evaluación de Proyectos Educativos".
Colombia: Convenio Andrés Bello.
Cassany, D. (1998). “La cocina de la escritura”. España: Anagrama.
Cassany, D. (1999). “Construir la escritura”. España: Piados.
Castellanos, R. (2008). Tesis “Métodos y procedimientos para optimizar la capacidad
de producción de textos del área de comunicación en los alumnos de secundaria del
colegio San Juan María Vianney”. Perú:PUCP
Craig, G. & Baucum, D. (2001). Desarrollo Psicológico. México: Editorial
Pearson.
Condemarín, M. & Chadwick, M. (1989). “La escritura creativa y formal”. Chile:
Editorial Andrés Bello.
Condemarín, M.; Galdames, V. & Medina, A. (1997). Taller de Lenguaje. Módulos
para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Chile: Dolmen Educación.
Condemarín M. & Medina, A. (1999). Taller de lenguaje. Chile: Editorial Dolmen
Pedagogía.
Condemarín M. & Medina, A. (2000). Evaluación auténtica de los aprendizajes. Un
medio para mejorar las competencias en el lenguaje y comunicación. Chile:
Editorial Andrés Bello.
Ferreyra, H. & Pedrazi, G. (2007). Teorías y Enfoques Psicoeducativos del
Aprendizaje. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Fons, M. (2006). Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y uso real de la lengua
escrita en la escuela. España: GRAÓ
347
Gonzáles, R. (2002). Poder escribir. Programa de entrenamiento de los procesos
cognitivos en la escritura. España: EOS
Moll, Luis C. (1990): "Vygotsky y la Educación". USA: Cambridge University
Press.
Papalia, D. (2014). Aprendiendo sobre el Desarrollo Humano. Madrid: Editorial
Macgraw Hill.
Philip, F. (1997, 2da Edición). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital.
México: Pearson.
Salvador, F. (1997). Dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita. Una
perspectiva didáctica. España: Aljibe. (2005) La expresión escrita de alumnos con
necesidades educativas especiales.
Procesos Cognitivos. España: Editorial Aljibe. (2008) Psicopedagogía de la lengua
escrita. Volumen II. Escritura. España: Editorial EOS.
Vallés, A. & Vallés, C. (2000). Aplicaciones
Educativas. Madrid: Editorial EOS.
Wood, D. (2000). ¿Cómo piensan y aprenden los niños? México: Siglo XXI
V Conferencia General del Episcopado Latinoamericano y del Caribe. 13 al 31 de mayo
del 2007; “Aparecida”, Documento final, N°41. Pág. 46.
APÉNDICES
APENDICE 1
FORMATO DE DIARIO DE CAMPO
DIARIO DE CAMPO N°
1.Docente de aula :Marilú Holguín Cruz
2.Grado y Año :2 Año
3.Duración :90 minutos
4.Fecha :7 de Abril
5.Tipo de actividad : Cualidades y Debilidades que hay en las personas.
6.Área :Educación Religiosa
7.Aprendizaje Esperado Acoge y valora las cualidades y debilidades en su
persona y sus compañeros
Redacta de una “Tesis Comparativa “sobre las
cualidades y debilidades d las personas según el
texto de la comparación.
Leyenda
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
APENDICE 2
FORMATO DE REGISTRO ETNOGRÁFICO
REGISTRO ETNOGRÁFICO N° 0
DOCENTE : Marilú Olguín Cruz
OBSERVADORA : María Fátima Grabiel Perales
TEMA : Cualidades y debilidades que hay en la personas
CAPACIDAD : Busca la paz promoviendo el diálogo en situaciones de conflicto
y evitando la violencia e indiferencia en el entorno.
FECHA : 07 de abril
GRADO : Segundo
Planificación
Textualización
Revisión
Materiales
CATEGORÍA
APENDICE 3
PRUEBA DIAGNÓSTICA SOBRE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Estimado estudiante:
Te presentamos las siguientes preguntas que tienen la intención de conocer cómo
escribes para poder ayudarte en las dificultades que tengas durante el desarrollo de la
producción de textos en el área de Educación Religiosa.
Muchas gracias por tu colaboración.
INSTRUCCIONES: Marque con una equis (X) sobre la opción que crea
conveniente según su percepción.
ÍTEMS/PLANIFICACIÓN SÍ NO
1. ¿Cuándo escribo un compromiso en Educación Religiosa tomo en
cuenta a quién me dirijo?
2. ¿Pienso qué tipo de texto voy a escribir según el tema tratado de
Educación Religiosa?
3. ¿Anoto en una hoja aparte los contenidos del tema de Educación
Religiosa que quiero escribir en un texto?
4. ¿Selecciono información necesaria de las citas bíblicas de acuerdo al
tema en Educación Religiosa?
5. ¿Cuando escribo un texto según el tema de Educación Religión, sé
por qué lo hago?
6. ¿Reformulo mis objetivos de manera clara y precisa cuando escribo?
7. ¿Utilizo alguna estrategia para recoger y ordenar mis ideas?
8. En el momento de escribir el texto, escribo lo que tenía planificado
o cambio de ideas?
9. ¿Ordeno mis ideas antes de escribir según las citas bíblicas?
10. ¿Priorizo la información que quiero dar a conocer siendo desde la
ficha de Educación Religiosa?
11. ¿Antes de escribir mi reflexión personal elaboro esquemas y
resúmenes?
12. Cuando escribo un texto ¿encuentro las palabras adecuadas para
expresar lo que quiero decir?
13. ¿Las palabras de mi texto reflexivo, las voy escribiendo siguiendo
algún orden?
Edad: ..................IE donde estudió Educación
Primaria:………………………………………….
Nombres y apellidos:……………………………………………..Grado/Año:
……Sexo:…………………
ÍTEMS/TEXTUALIZACIÓN SI NO
1. Antes de escribir un texto de opinión personal ¿Clasifico u ordeno de
alguna forma las palabras que voy escribiendo?
2. ¿Pienso las frases completas o las escribo como se me van ocurriendo
en ese momento?
3. Cuando describo una parábola ¿lo ordeno en el tiempo según la
secuencia principio, medio y fin?
4. ¿Sé las partes que debe tener un texto argumentativo?
5. ¿Sigo alguna regla en los temas de Educación Religiosa que me
ayuden a recordar las partes de mi texto?
6. ¿Cuando escribo tomo en cuenta la idea principal de la cita bíblica
que me que me indica a un compromiso personal y utilizó un lenguaje
apropiado de acuerdo al tipo de texto?
7. ¿Organizo mi discurso defendiendo una tesis desde la cita bíblica
teniendo en cuenta el tipo de texto?
8. ¿Tomo en cuenta la cohesión y la coherencia para poder presentar mis
ideas con claridad?
9. ¿Cuando escribo hago inferencias, analogías, establezco relaciones
entre los textos bíblicos y la realidad?
10. ¿Busco ejemplos y contraejemplos de mi vida para escribir mis
ideas?
11. ¿Elaboro varios borradores o textos intermedios?
ITEMS/REVISIÓN SI NO
1. Cuando he escrito el texto o elaborado un primer borrador ¿se lo doy
a leer a un compañero o a otra persona para que lo revise?
2. ¿Reviso si mi texto cumple su propósito comunicativo y de
compromiso para el cambio de vida?
3. ¿Me aseguro de que todas las ideas estén relacionadas entre sí y que
no haya contradicciones entre ellas o estén incompletas?
4. ¿Reviso si las ideas están articuladas adecuadamente a través de los
conectores lógicos y cronológicos que expresen el sentido que le quiero
dar al texto?
5. ¿Cuándo estoy revisando un texto que acabo de escribir ¿me doy
cuenta de lo significativo e importante que es para mí?
6. Cuando estoy revisando un texto que acabo de escribir me doy cuenta
de mis argumentos y opiniones?
7. Cuando estoy revisando un texto que acabo de escribir ¿Me fijo si las
letras están bien escritas?
8. Cuando corrijo lo que he escrito ¿Me pregunto si es realmente lo que
quiero escribir?
9. Después de escribir un texto ¿Suelo cambiar algo de lo que he escrito?
APÉNDICE 4
Resultado estadístico de la prueba diagnóstica de entrada y de salida
PLANIFICACIÓN
0%
100%
Logrado No logrado Logrado No logrado
Entrada Salida
47.3%52.7%
85.9%
14.1%
Po
rcen
taje
de
resp
ues
tas
EVALUACION
PLANIFICACION
Fuente: Prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes de 2º de educación secundaria de la
Institución Educativa Colegio Anexo al IPNM de Santiago de Surco – UGEL 07.
TEXTUALIZACIÓN
0%
100%
Logrado No logrado Logrado No logrado
Entrada Salida
44.3%
55.7%
81.5%
18.5%
EVALUACION
TEXTUALIZACION
Fuente: Prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes de 2º de educación secundaria de la
Institución Educativa Colegio Anexo al IPNM de Santiago de Surco – UGEL 07.
REVISIÓN
0%
100%
Logrado No logrado Logrado No logrado
Entrada Salida
42.0%
58%
86.5%
13.5%
EVALUACION
REVISION
Fuente: Prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes de 2º de educación secundaria de la
Institución Educativa Colegio Anexo al IPNM de Santiago de Surco – UGEL 07.
APÉNDICE 5
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ESCRITURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Nº ESTUDIANTES
ASPECTOS
Contenido del Texto Utilizacion del codigo escrito
CRITERIOS
COHERENCIA ( 12 ) COHESIO
N (3) ADECUACION (3)
NORMATIVA (6)
INDICADORES
3 pts 3 pts 3 pts 3 pts
3 pts 3 pts 3 pts 3 pts
INT
RD
UC
CIO
N
TE
SIS
CU
RO
PO
AR
GU
ME
NT
AC
ION
CO
NC
LU
SIO
N
To
tal
EM
PL
EA
CO
NE
CT
OR
ES
LE
XIC
O S
EG
ÚN
LA
SIT
UA
CIO
N
CO
MU
NIC
AT
IVA
RE
GL
AS
OR
TO
GR
AF
ICA
S
SIG
NO
DE
PU
NT
UA
CIO
N
To
tal
TO
TA
L
1 ALTAMIRANO CRUZ, Magdalena Sofía
0 0 1 1 2 1 1 0 1 2 6
2 ARAUCO PACO, Andrea Carolina 1 2 1 2 6 2 1 2 1 3 12
3 ARCINIEGA GARCIA, Claudio Marcelo 0 0 1 1 2 1 1 0 1 1 5
4 BABETON ZUMAETA, Camila Lucia 1 0 0 0 1 1 1 1 1 2 5
5 BARRIENTOS MORALES, Daniel Martin
2 2 2 2 8 2 2 2 1 3 15
6 BOBADILLA CORTEZ, José Alberto 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1
7 CARDENAS GARCIA,Carlos Alfonso 1 1 2 1 5 1 1 1 1 2 9
8 CARDENAS GARCIA, Sebastien Emilio
0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 3
9 CHAMORRO ARONES, Rayder Brandon
1 1 1 0 3 0 0 1 1 2 5
10 CULQUI ARRIETA, Jairo Amerson 0 0 0 0 0
11 CZERNIAK CURAHUA, Alexandra Lucila Key
1 1 0 1 3 0 1 1 1 2 6
12 DE LA BARRA CONTRERAS, Camila Angeli Betzabe
2 2 1 2 7 1 2 2 1 3 13
13 DIOS LINARES, Andrés Fernando 0 0 0 1 1 1 0 1 1 2 4
14 ESPINOZA ROMERO, María de las 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 3
15 HOGALDO VARGAS, Camila Teresa 2 1 2 2 7 2 2 1 2 3 14
16 HUAPAYA SOTO, Luana Damara 1 1 1 3 0 1 1 1 2 6
17 IRRAZABAL BARRETO, Sandy Camila
1 1 1 1 4
1 1 0 1 1 7
18 LEON CHUMPITAZ, Delia Lucia 1 1 2 2 6 1 2 2 2 4 13
19 LEON GUETIERREZ , Sebastián Jorge
0
0 0 0 0
20 LEYVA LLANOS, Camila Celeste 1 0 1 2 1 1 1 1 2 6
21 MAURCCI HINOJOSA, Doménico Vicenzo
1 1 1 2 5
1 2 1 1 2 10
22 MEZA LEIVA, Tania Nicole 2 2 2 2 8 1 1 2 1 3 13
23 MONTEVERDE VARGAS, Diana Jimena
2 2 2 0 6
1 1 2 1 3 11
24 MOREANO RODRIGUEZ, Juan Diego 0 0 1 1 2 0 1 1 0 1 4
25 MOREANO CALAGUA, Gabriela Zuriñe
0 0 0 1 1
1 1 O O 0 3
26 MUÑOZ PEZO, Sebastián Enrique 0 0 1 1 2 0 1 1 1 2 5
27 PALACIOS RIVERA, Diana Carolina 0 1 1 0 2 1 2 2 2 4 9
28 RAMIREZ CHACALIAZA, Diana Gabriela
0
0 0 0 0
29 REYNOSO ABREGU, José Juan 0 0 0 0 0
30 RISCO CALAGUA, Amira Emma 0 1 1 0 2 1 2 1 1 2 7
31 ROCHA LOAYZA, Xnyska Nicole 0 2 1 0 3 1 3 3 2 5 12
32 RODRIGUEZ SALAS, Yvonne Angélica
1 0 1 1 3
1 1 1 1 2 7
33 SALAZAR GONZALES, Chanel Amelia 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1
34 SANCHEZ LAFORE, Adriana Nicole 2 0 1 1 4 3 3 2 2 4 14
35 SANDOVAL VILLANUEVA, Natalie 2 1 2 5 0 0 0 5
36 TITO INCA, Yarumi Mayli 1 0 1 1 3 1 1 1 1 2 7
37 TORRES VARGAS, Cesar Antonio 2 0 0 0 2 2 2 2 2 4 10
APÉNDICE 6
LISTA DE COTEJO DE LOS ESTUDIANTES PARA EVALUAR
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ASPECTOS INDICADORES Si No
Coherencia 1.El texto presenta introducción
2.El texto presenta tesis
3.El texto presenta argumento
4.-El texto presenta conclusiones
Cohesión 1.-Las oraciones están relacionadas
a través de conectores.(pero, es
decir ,de tal manera ,además ,por
otra parte ,no obstante )
Adecuación 1.El texto utiliza un vocabulario
adecuado al destinatario y a la
situación comunicativa
Normativa 1 Respeta el uso del punto
2.Respeta el uso de la coma
3. Respeta las reglas de ortografía.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: MEJORA DE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DEL PROCESO DE ESCRITURA SEGÚN FLOWERS Y HAYES
PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL ÁREA DE FORMACION RELIGIOSA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN – ANEXO AL IPNM DEL DISTRITO DE SANTIAGO DE SURCO DE LA
UGEL 07
DISEÑO: Investigación Acción
EQUIPO INVESTIGADOR: GRABIEL PERALES, María Fátima, HOLGUIN CRUZ, Jaydy Marilú,
OCHOA ROBLES, ANA LUISA
PROBLEMA FORMULACIÓN
DEL
PROBLEMA
OBJETIVOS HIPÓTESIS DE
ACCIÓN
INDICADORES
DE PROCESOS
INDICADORES
DE
RESULTADOS
INSTRUMENTOS
Dificultad
¿Qué procesos de
escritura que deben
seguir los
estudiantes para
desarrollar la
producción de
textos en el área de
Educación
Religiosa del
segundo año de
secundaria de la
Mejorar nuestra
práctica
pedagógica a
través de la
aplicación del
proceso de
escritura según
Flowers y Hayes
para desarrollar
la producción de
textos en el área
de Formación
Hipótesis de
acción.
1. La
planificación de
sesiones de
aprendizaje
considerando el
proceso de
escritura según
Flowers y Hayes
en el área de
Formación
Planificación de
sesiones de
aprendizaje
considerando el
proceso de
escritura según
Flower y Hayes
en el área de
Formación
Religiosa con
actividades de
planificación
-Las sesiones de
aprendizaje
usando los
procesos de
escritura.
-Planificación de
las sesiones
aplicando los
procesos de
escritura según
Flower y Hayes
Materiales
concretos.(Laminas,
organizadores de
ideas, imágenes ,
gigantografias,
módulos, fichas de los
contenidos de
aprendizaje y otros
-Materiales
audiovisuales(Videos,
pptt,música,páginas
Institución
Educativa?
religiosa en las
estudiantes del
2º de secundaria
de la institución
educativa del
Sagrado corazón
– Anexo al
IPNM del
distrito de
Santiago de
Surco
perteneciente a
la UGEL 07
- Planificar
sesiones de
aprendizaje para
mejorar el
desarrollo de la
producción de
textos a través
de la aplicación
del proceso de
escritura según
Flowers y Hayes
en el área de
Formación
religiosa las
estudiantes del
2º de secundaria
de la institución
religiosa mejorará
la producción de
textos en las
estudiantes del 1º
de secundaria de la
institución
educativa del
Sagrado corazón –
Anexo al IPNM
del distrito de
Santiago de Surco
perteneciente a la
UGEL 07.
2. Hipótesis de
acción La
implementación
de materiales
didácticos en las
sesiones de
aprendizaje
aplicando el
proceso de
textualización y
revisión.
-Implementación
de materiales
didácticos en las
sesiones de
aprendizaje que
faciliten el
proceso de
escritura, para
mejorar la
producción de
textos en los
alumnos de 2do
año de
secundaria.
mediante las
estrategias de este
proceso.
-Materiales
concretos y
audiovisuales que
contribuyen a la
mejora de los
procesos de
escritura
web, computadora ,
equipo multimedia
-Lista de cotejo
-Cuestionario
Diario de campo ,
registro etnográfico
Lista de cotejo
educativa del
Sagrado corazón
– Anexo al
IPNM del
distrito de
Santiago de
Surco
perteneciente a
la UGEL 07
- Implementar
materiales
didácticos en las
sesiones de
aprendizaje que
permitan el
desarrollo de la
producción de
textos a través
de la aplicación
del proceso de
escritura según
Flowers y Hayes
en el área de
Formación
religiosa las
estudiantes del
2º de secundaria
de la institución
educativa del
Sagrado corazón
escritura según
Flowers y Hayes
en el área de
Formación
Religiosa
mejorará la
producción de
textos en las
estudiantes del
2año de
secundaria de la
institución
educativa del
Sagrado corazón –
Anexo al IPNM
del distrito de
Santiago de Surco
perteneciente a la
UGEL 07.
3. Hipótesis de
acción La
- La ejecución de
sesiones de
aprendizajes en el
proceso de
escritura en la
producción de
textos.
Aplica las
sesiones
planificadas que
incluyan los
procesos de
escritura según
Flower y Hayes
para mejorar la
producción de
textos
– Anexo al
IPNM del
distrito de
Santiago de
Surco
perteneciente a
la UGEL 07
- Aplicar las
sesiones de
aprendizaje que
consideren el
proceso de
escritura según
Flowers y Hayes
en el área de
Formación
religiosa para
mejorar la
producción de
textos las
estudiantes del
2º de secundaria
de la institución
educativa del
Sagrado corazón
– Anexo al
IPNM del
distrito de
Santiago de
Surco
ejecución de
sesiones de
aprendizaje
aplicando el
proceso de
escritura según
Flowers y Hayes
en el área de
Formación
Religiosa
mejorará la
producción de
textos en las
estudiantes del 2°
de secundaria de la
institución
educativa del
Sagrado corazón –
Anexo al IPNM
del distrito de
Santiago de Surco
perteneciente a la
UGEL 07.
perteneciente a
la UGEL 07
Planificar
sesiones de
aprendizaje
para mejorar el
desarrollo de la
producción de
textos a través
de la aplicación
del proceso de
escritura según
Flower y Hayes
en el área de
Formación
religiosa en los
estudiantes de
2° de secundaria
de la Institución
Educativa
Sagrado
Corazón –
Anexo del
distrito de
Santiago de
Surco de la
UGEL 07 –San
Borja.