issn 2181 – 0141 ilmiy-uslubiy jurnalelena-evich.ucoz.org/_ld/0/49_ta-lim_texnolog.pdf · кое...

Муассис:“YANGI PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALAR”

масъулияти чекланган жамияти

Журнал таҳрирининг таркиби:

Бош муҳаррир –т.ф.д., проф. КАЛАНДАРОВ Палван ИскандаровичБош муҳаррир ўринбосарлари:г.ф.н. МАҲМУДОВ Бердивойф.ф.н. ЧИНИҚУЛОВ Нормурод ЖумамуродовичМасъул котиб –ф.ф.н. СУЛтОНОВА Қумрихон Алламбаевна

таҳрир ҳаЙЪати:Таҳрир ҳайъатининг раиси –п.ф.д. проф. ИНОЯТОВ Улуғбек Илясович

Авезов Ш. М., Азизхўжаева Н.Н.Акбаров Н.А., Алиев П.Б. (Азербайджан)Алимов Х.М., Бекмуродов М. Б.Гафурова Л. А., Д. Херман (Буюк Британия)Земсков А.Н. (Россия), Ирсалиев Х.И. Каландаров П.И. Қурбонов Ш.Э., Кнаупе Х.Й. (Германия)Қуронбоев Қ.Қ. Қуронов М.Қ., Логунова О.С. (Россия)Марченко Г.В. (Украина) Маҳмудов Б., Муслимов Н.А. Онегина Н.П. (Россия),Рашидов Х.Ф. Султонова Қ.А., Турдиев Н.Ш., Халиқова М.К., Чинниқулов Н.Ж., Шарапова Д.Ж.,Шоумаров Ғ.Б., Цой М.Н.,Цогтын Батмунх (Монголия) Эгамбердиева Н.М.,Эшчонов Р.А., Юсупбеков Н.Р.

Журнал фақат обуна орқали Ўзбекистон Республикасидаги барча алоқа бўлимларида ва “Матбуот тарқатувчи” АЖ офисларида тарқатилади.Обуна инДЕкСи: 1119, 1120.

Журнал распространяется только по подписке во всех отделениях связи, а также в офисах АО “Матбуот тарқатувчи” Республики Узбекистан.ПОДПиСнОЙ инДЕкС: 1119, 1120.

Мақолалар муаллифлар тўла таҳририда чоп этилган.Статьи издаются полностью в авторской редакции

© “Ta’lim texnologiyalari”, 2014-y.

Қўлёзмалар тақриз қилинмайди ва қайтарилмайди. Журналда ёритилган материалларнинг ҳаққонийлиги учун мақолаларнинг муаллифлари ва реклама берувчилар масъулдирлар.

Нашр Ўзбекистон Республикаси тош кент шаҳар матбуот ва ахборот бошқармаси томонидан 28.11.2011 йил № 02 – 00154 рақам билан қайта рўйхатга олинган.Манзил: 100000, тошкент ш., Малик Қаҳҳоров кўчаси, 42-уй,

“Ta’lim texnologiyalari” журнали таҳри-рияти, тел.: ( + 99890)373–60–03Мақолалар электрон почта орқали қабул қилинади: E-mail: [email protected] сайт: www.tt-uz.ru

Босишга рухсат этилди 00.09.2014.Адади 0000 нусха. Буюртма № 000.“NISO POLIGRAF” МЧЖ босмахонасидачоп этилди.Манзил: тошкент вилояти, Ўрта Чирчиқ тумани, “Оқ ота” Қ.Ф.Й., Марказ-1 кўчаси.

TA’LIM TEXNOLOGIYALARI

Ilmiy-uslubiy jurnal

№ 4 (48)2014-yil

ISSN 2181 – 0141

МУНДАРИЖА

Б. Зиёмухаммадов, Б. Махмудов, А. Миразизов. СОҒЛОМ БОЛАНИ ВОЯГА ЕТКАЗИШНИНГ МЕТОДОЛОГИК АСОСЛАРИ .....................................................................................................................2

Б.Х. Ходжаев, М.А. Абиджанова.ПЕДАГОГИК ФАСИЛИТАЦИЯ ВОСИТАСИДА ЎҚУВЧИЛАРНИНГ МУСТАҚИЛ ИШЛАРИНИ ТАШКИЛ ЭТИШ ТЕХНОЛОГИЯСИ .................................................................7

И.А. Эшмаматов, М.А. Инназаров, Ж.У. Кушарбаев. КАДРЛАР МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА ҚАЙТА ТАЙЁРЛАШ СИФАТИНИ ТАКОМИЛЛАШТИРИШ ................................................................11

М.У. Юсупова. ЎЗБЕКИСТОН РЕСПУБЛИКАСИДА ТУРИСТИК БИЗНЕСНИ РИВОЖЛАНТИРИШДА АХБОРОТ ТЕХНОЛОГИЯЛАРИНИНГ РОЛИ ................................................13

А.У. Ахмадалиев. ТАЪЛИМ САМАРАДОРЛИГИНИ ОШИРИШДА ИННОВАЦИОН ТАЪЛИМ ТЕХНОЛОГИЯЛАРИГА ТИЗИМЛИ ЁНДАШУВ.......................................................................................17

Ф.У. Толипова. ГУРУҲЛАРАРО МУНОЗАРА – ИЛҒОР ТЕХНОЛОГИЯЛАРГА АСОСЛАНГАН ТАЪЛИМНИНГ АСОСИЙ МЕТОДИ ..........................................................................................................20

Ў.Х. Қурбанова, Н.Ф. Зикриллаев, Э.Б. Саитов, M.M. Тўхтасинов. ЗАМОНАВИЙ ФУНДАМЕНТАЛ ТАБИИЙ ВА ТЕХНИК ФАНЛАРНИ ЎҚИТИШДА АБУ РАЙҲОН БЕРУНИЙНИНГ АСАРЛАРИДАН ФОЙДАЛАНИШ ................................................................................23

А. Шералиев, З. Тошбекова, Э. Беркинов. УЧЕБНАЯ ДЕЛОВАЯ ИГРА В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ......................................................................................25

Н.Т. Хамидова, А.А. Заболотина, Н.Р. Мадаминова. ПРИМЕНЕНИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ........................................................................................................................................28

Г.А. Шахмурова, Р.А. Халитова, Р.Р. Хусаинова. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ – КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ .........31

М.Х. Ашуров, Ш.Х. Исмоилов. РАДИОЛЮМИНЕСЦЕНЦИЯ В КРИСТАЛЛАХ PbWO4 .................. 34

R. Sapayev. “АVESTО” – ZARDUSHTIYLARNING MUQADDAS KITOBI” MAVZUSINI O‘QITISHDA TA’LIMNING YANGI PEDAGOGIK TEXNOLOGIYA VOSITALARIDAN FOYDALANISH ...................................37

N.B. Abdullayeva. TADQIQOTLAR TEXNOLOGIYASI ASOSIDA TARIX DARSLARINI O‘QITISHDA AXBOROT TEXNOLOGIYALARINING AHAMIYATI ...........................................................43

N.Z. Fayzullayeva. BIOLOGIYANI O‘QITISHDA PEDOGOGIK TEXNOLOGIYALARDAN SAMARALI FOYDALANISH.......................................................................................................................46

Q.S. Rahmanov, S.S. Abdukarimov. DASTURLASHGA OID FANLARNI O‘QITISHDA VA OLIMPIADALARGA TAYYORLASHDA ACM.TUIT.UZ SAYTINI O‘RNI .............................................53

B. G‘oziyev. O‘QUV JARAYONIDA INTERFAOL O‘QITISH METODLARINING QO‘LLASHNI TASHKILLASHTIRISH ...............................................................................................................................57

Sh.M. Atajanova. EKOLOGIYA FANIDAN TUR VA POPULYATSIYANING EKOLOGIK TA’RIFI. TURLARNI MUHOFAZA QILISH (Xalqaro va O‘zbekistonning “Qizil Kitob”lari mavzusida yangi pedagogik texnologiyalar asosida tayyorlangan dars ishlanmasi) ............................................................61

Q. Babajanov, M. Atabayeva. ZAMONAVIY TA’LIMDA AXBOROT TEXNOLOGIYALARI VA YANGI PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALARIDAN FOYDALANISHNING SAMARASI ........................74

G.Y. Khujaniyazova, F.R. Adambayeva. ROLE OF THE SOCIOCULTURAL FACTOR WHEN STUDYING ENGLISH ....................................................................................................................80

О.У. Отамирзаев, С.К. Ваҳобова, Д.Н. Зокирова. МУСТАҚИЛ ФИКРЛАШЛАРНИ ШАКЛЛАНТИРИШГА ЙЎНАЛТИРИЛГАН ДАРС ИШЛАНМАСИ ...........................................................83

D. Rahmanova. “QO‘SHIMCHALARNING OMONIMLIK VA SINONIMLIK XUSUSIYATLARI” (mavzusida bir soatlik dars ishlanmasi) .....................................................................................................86

М.И. Жуманиёзова. ТАЪЛИМДА ИНТЕГРАТИВ ТЕХНОЛОГИЯЛАР АСОСИДА ИНТЕГРАЛЛАШГАН БИЛИМЛАРНИ ШАКЛЛАНТИРИШ ......................................................................89

Е.Л. Данилевич, Е.М. Евич. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО ПРЕСС-ЦЕНТРА ..................................................................... 94

Н.А. Муслимов, К.М. Абдуллаева, Н.С. Гаипова. БЎЛАЖАК ЎҚИТУВЧИЛАРНИНГ КАСБИЙ КОМПЕТЕНТЛИГИНИ ШАКЛЛАНТИРИШНИНГ ДИДАКТИК АСОСЛАРИ ..........................98

ТАНИШИНГ: ТАЪЛИМ ФИДОЙИСИ, ИЗЛАНУВЧАН ВА ТАШАББУСКОР УСТОЗЛАР .....................103

2

ta’lIm texNologIyalarI № 4, 2014

СОҒлОМ бОлани ВОЯга ЕткаЗиШнинг МЕтОДОлОгик аСОСлари

Б. Зиёмухаммадов – тошкент тўқимачилик ва енгил саноат институти профессори, фалсафа фанлари доктори, Б. Махмудов – тoшкент давлат педагогика универ-ситети доценти, география фанлари номзоди, А. Миразизов – тoшкент давлат педагогика университети катта ўқитувчиси

• Мазкур мақолада соғлом бола тарбиясининг руҳий, ахлоқий ва жисмоний саломатлик, соғлом турмуш тарзи, овқатланиш ва юриш-туриш одоби, санитария ҳолати ҳамда жисмоний тарбия маънавияти каби асосий муаммолари ёритилган.

• В настоящей статье рассмотрены основные проблемы воспитания здорового ре-бенка: физического, умственного и духовного здоровья, здоровый образ жизни, куль-туры питания и движения, санитарного состояния, нравственность физического воспитания.

• This article deals with the problems of the main features of upbringing of healthy child: spiri-tual, moral, ethical, physical health, nutrition; sanitary state and the spirituawity of physical education are given as well.

Таянч сўзлар: соғлом бола, руҳий саломатлик, ақлий саломатлик, жисмоний саломатлик, валеология, санитария ҳолати, ҳаёт тарзи, прана (ҳаёт қуввати), овқатланиш одоби.Ключевые слова: здоровый ребенок, психологическое здоровье, умственное здоровье, физичес-кое здоровье, валеология, санитарное состояние, образ жизни, прана (энергия жизни), культура питания.Key words: Healthy child, mental health, sound body, valeology, living conditions, vital energy, nutrition, sanitary state.

Илмий манбааларда “Соғлом бола” ту-шунчаси ҳам жисмоний, ҳам руҳий маънолар узвийлигида тушунилади.

Бугунги шиддатли ахборотлаштириш дав-рида аксарият ёшларни компьютер ва мо-бил телефонлар орқали турли ахборотлар бўҳронига қизиқиши ортиб бориши, яъни ҳаётнинг ўзи ёш авлод тарбияси борасида олдимизга янги-янги, ўта муҳим ва долзарб вазифаларни қўймоқда.

Тарихий манбалар далолат берадики, инсо-ният пайдо бўлганидан бери ҳар бир ота-она ўз боласининг соғлом ва баркамол, ақл-заковатли ва албатта, бахтли бўлишини истаган. Шундай фарзандни вояга етказиш, унинг ҳаётда муно-сиб ўрин эгаллашига эришиш, бугунги кунда жаҳоннинг 240 та мамлакатида яшаётган ота-оналарининг энг улуғ, энг муқаддас орзусидир.

Мамлакатимиз мустақиллигининг дастлаб-ки кунларидан юртимизда она ва бола сало-матлиги масаласи давлат сиёсатининг устувор йўналишига айланиб, республикамиз миқёсида,

махсус дастурлар асосида амалга оширилган кенг кўламли ислоҳотлар жаҳон миқёсида тан олиниб, хориж мутахассисларида катта қизиқиш уйғотгани бежиз эмас.

Жаннатмакон юртимизда истиқомат қилаётган 7 миллиондан ортиқ оилада соғлом боланинг дунёга келиши, жисмонан бақувват, ақли расо баркамол бўлиб, ўсиб-улғайиши кўпгина омил-ларга боғлиқ. Ушбу мақолада соғлом бола тар-биясида ҳал қилувчи мезонлар ҳақида имкон қадар тўхталиб ўтишни лозим топдик.

Буюк аждодларимиз қолдирган маьнавий меро-симизда таькидланишича, соғлом бола, соғлом ва аҳил оила меваси саналади. Шунинг учун, оила, ҳаёт давомийлигини таьминлайдиган, келажак насллар тақдирига ижобий таьсир кўрсатадиган тарбия маскани сифатида муқад дас саналади.

Соғлом ва баркамол бола тарбиясининг не-гизи бўлган “ҳазрати инсон” ер юзида бунёдкор-лик, гўзаллик, поклик тимсоли экани исбот талаб қилмайдиган ҳақиқат. “Инсон” деган ном ғоят улуғ, шунинг учун, ҳақиқий инсон бўлиб вояга

3


етиш учун соғлик ва баркамоллик йўлидан дадил қадам ташлаш ҳар бир боланинг бир-ламчи ва масъулиятли бурчидир. Бу йўл ёруғ дунёда тинчлик ва фаровонликни таъминлаб, одамларни бахтга, икки дунё саодатига элтади. Соғлик ва баркамоллик юксак мартаба бўлиб, унга фақат меҳр-муҳаббат билан ҳикмат эгал-лаш орқали эришилади. Фойдали билим, ҳикмат ва фақат чинакам инсонгагина хос бўлган атроф оламга, жумладан, инсонларга меҳру-муҳаббат, ҳақиқат, мурувват, ҳиммат, раҳмдиллик, эл дар-дига малҳам бўлиш, бир сўз билан, эзгуликка етаклайди. Болалар, соғлик ва баркамоллик пиллапояларидан борлиқдаги барча нарса-ҳодиса, жумладан, инсонларга бўлган муҳаббат билан билим эгаллаш ҳамда ўз-ўзини тарбия-лаш, улуғлардан мерос бўлган миллий тарбияни ўзлаштириш орқали кўтарилиб боради.

Тарбия ахлоқни шакллантирса, билим тафаккурга куч беради. Буларга хоҳиш, ин-тилиш ва шижоат қўшилиб, уйғунликда бо-лаларнинг танини соғ, имонини бақувват, ўзини эса бахтли қилади. Хоҳиш, интилиш ва шижоат эса, кишида фақат муҳаббат ту-файли пайдо бўлади, ривожланади.

Болажон, болапарвар ўзбек халқининг аза-лий мақсади, ҳаёти мазмуни – фарзандларини бахтли кўриш. Мустақиллик шарофати билан ХХI аср Ўзбекистон халқининг шу буюк орзуси рўёбга чиққан тарихий босқич саналади. Ота-оналар бу имкониятдан унумли ва тўғри фой-даланиши лозим. Бу имкониятга эришишда за-монавий илмий-техникавий тараққиёт туфайли мамлакатимизда жамланган моддий ва маъна-вий бойликларнинг беқиёс ҳажми муҳим ўрин тутади. Ўзбекистон дипломатик муносабатлар ўрнатган хорижий мамлакатлар халқларининг динлараро, миллатлараро, халқаро ва шах-слараро тотувликка интилиши эса, мавжуд имкониятни рўёбга чиқариш учун қулай шаро-ит яратади. Имконият ва шароит бор экан, ўз мақсадимизга албатта етамиз.

Ҳеч бир истисносиз айтиш жоизки, ҳар битта бола дилининг туб-тубида соғлом бўлиб, ота-онаси, қариндош-уруғ ва тенгқурлари муҳаббати, ҳурматига сазовор бўлиш истаги ётади. Ота-она ҳамда бола тарбияси билан шуғулланувчи шахслар боладаги бу туйғуни сўндирмаслик, аксинча уни такомилга етказиш учун изланиши мақсадга мувофиқ.

Бола саломатлигини таъминлашда унинг жис моний, руҳий ҳамда ақлий фаолиятини тўғри ташкил қилиш муҳим. Том маънода, соғлом бо-ланинг руҳи бақувват, ақли расо, вужуди яхши ривожланган бўлиши шарт.

Боланинг руҳий саломатлиги. Руҳ саломат бўлиши учун қилинадиган биринчи амал ҳар бир ишни бошлашдан олдин тўғри ният қилишдан иборат. Тўғри ният чин дилдан ва бирор таъма-дан холи ниятдир. Фалон ишни қилсам, бойиб ке-тардим, ёки шу ишни қилсам, менга яхши бўлар эди, деб ният қилиш, ҳаракат бошлаш таъмагир-лик саналади. Муайян ишни қилсам, халққа фой-дам тегар эди, ёки бу ишимдан оиламга катта наф етар эди, ёки бу ишимдан фалончига фойда бўлар эди, деб холис ният қилиш лозим. Фақат шундай соф ниятли боланинг қалби ва виждо-ни пок, кўнгли ва қўли очиқ, руҳи эса саломат бўлади. Инсонларга фойдаси етган киши эса сира хор бўлмайди. Бу ҳақида аждодларимиз кўплаб ибратли фикрлар билдирганлар.

Барча ҳаракатлар, диний ва дунёвий амал-ларни бажаришда шу тамойилга амал қилиш кутилган натижани беради. Бошқа ҳолларда ури-нишлар зое кетади. Пок ният, албатта, ижобат бўлади. Буни илмий асослайдиган бўлсак, бутун олам квант (нур) майдонидан иборат, бу майдон мислсиз қувватга эга. Чин дилдан бир нарса-ни ният қилганингизда, сиздан чиқаётган квант тўлқинлари кайҳоний тўлқинлар билан бирла-шиб, мислсиз қувват касб этиб, мўъжизалар содир қила олади. Қолаверса, чин кўнгилдан қилинган ният сари инсон зўр ишонч билан ҳаракатланади. Иккиланиш, гумон интилиш-ларни кучсизлантиради.

Боланинг ақлий саломатлиги. Ақлий са-ломатликка фақат билим олиш билан эриши-лади. Билим олиш жараёнида ҳал қилувчи роль бола шахсига тегишлидир. Ҳеч бир ота-она, ёр-биродар, ўқитувчи ва мураббий бола миясини “ёриб”, ичига билим солиб қўёлмайди, ақлини чархлолмайди. Бола компьютер эмас, унга дастур киритиб бўлмайди... Фақат боланинг ўзи ақлини “чархлаши”, керакли билимни эгаллаши мумкин ва шундай қилиши керак. Ота-она, мураббий ва жамият аъзолари боланинг бундай ижобий саъй-ҳаракатларини қувватлаб, йўл-йўриқ кўрсата ола-ди холос. Бола қанчалик билимли бўлса, унинг ақли шунчалик саломат, эътиқоди мустаҳкам, иж-тимоий мавқеи, эл ичида ҳурмати баланд бўлади.

Боланинг жисмоний саломатлиги. Киши-нинг жисмоний саломатлиги, асосан, соғлом ҳаёт тарзига боғлиқдир. Соғлом ҳаёт тарзини таркиб топтиришнинг талайгина сирлари бўлиб, уларни ўрганувчи ва кенг оммага тарғиб қилувчи махсус фан соҳаси – валеология мамлакатимиз-да жадал ривожланиб бораётир.

Сирасини айтганда, валеология (лот. соғ бў-лиш) – келажак фани. Зеро, жаҳон аҳолисининг аксарияти соғ ва кўркам бўлиш, узоқ умр кўриш,

4


бахтли ҳаёт кечиришни истайди. Жамиятда хоҳиш бор, демак, ижтимоий буюртма бор. Иж-тимоий фан вакиллари, назариётчи ва амали-ётчи олимлар бу буюртмани бажариши талаб этилади.

Валеологияга оид адабиётларнинг кўпида бу фан тиббиётга тааллуқли экани уқтирилади. Шу билан бирга, қатор адабиётларда уни руҳшуносликка, одобшуносликка ёки жисмоний тарбияга оид, деб қаралади. Валеологияни тўғри тушиниш учун бу тўртта илмий йўналишни инте-грациялашган ҳолда кўра билиш керак. Соғлом турмуш муаммоларини, жараённи бир бутунлик-да тушуниш лозим.

Шу ўринда таъкидлашни истардикки, ва-леология мустақил фан сифатида шаклла-нишидан анча олдин аждодларимиз соғлом турмуш асосларини ўрганиб, уларга амал қилиб яшаганлар. Миллий маданиятимизга хос одатларимизга назар ташлайлик.

Санитария ҳолатини яхшилаш. Вужуд-нинг ташқи санитария ҳолатини яхшилаш, яшаб турган хонанинг тозалигидан бошланади. Инсон яшаб турган уйнинг ичи ва ҳовли-жойлар барча санитария қоидаларига жавоб бериши шарт. Акс ҳолда тана тозалигидан гапириш ноўрин.

Уйнинг ичи ҳар куни тозалаб супурилиб, чан-глар артиб турилади. Ҳовли эса, кунига икки марталаб ҳам супурилади. Ҳеч қачон хонадонда ювилмаган идиш-товоқ турмаслиги лозим. Ҳеч маҳал уйда чиқинди тўла челак турмаслиги ке-рак. Икки ҳафтада бир маротаба уй ичини исириқ тутатиб, дезинфекция қилиш мақсадга мувофиқ. Бу одатларни оналаримиз илк болалигимиз-да қулоққа қуймаганми эдилар?..

Уй ва ҳовли-жой тозалиги, биринчи навбатда, руҳиятга ижобий таъсир кўрсатади. Иккинчидан, уйдан инфекция касалликларини ташувчиларни қувади. Учинчидан, эл-юрт ичида эътибор юқори бўлади. Уй-жойини тоза тутганларга халқимиз алоҳида ҳурмат билан қарайдилар. Буларнинг ҳаммаси бирлашиб, умумий кайфият, соғлик ва комиллик сари элтувчи йўлларни очади.

Сўзсиз, вужуднинг ташқи санитария ҳолатига озодалик, орасталик ҳам киради. Камида ҳаф-тада бир ҳаммомга тушиб, терлаб, тозаланиш, шароит бўлса, кунда бошдан-оёқ чайиниб юви-ниш каби одатларнинг аҳамиятини ким ҳам бил-майди. Арзонроқ, эскироқ бўлса ҳам, кийим тоза бўлиши шарт.

Озода ва ораста юришликнинг фойда ва хо-сияти жуда катта. Аввало, руҳ тетик бўлади, ик-кинчидан, озодалик, поклик санитария ҳолатига тўғридан тўғри таъсир кўрсатади, асосийси, бу йўл билан инсон ўзига мусбат кўрсаткичли

қувватларни чақирган бўлади. Унутмаслик керак-ки, ифлос ва чирк жойларда ҳамда нопок танада тирик организм учун зарарли манфий энергия тўпланади.

Орасталикка риоя этилса, тана пок, руҳ тетик, фикр теран бўлиб, ишлар олға юради ва киши-нинг ҳаёт йўлида учрайдиган ҳар қандай муам-моларни енгиш мумкин.

Уйқу ва бедорлик маданияти. Киши вужу-дининг саломатлиги унинг уйқу ва бедорлик одобига ҳам узвий боғлиқ. Эрта ётиб, эрта ту-риш одоби бизга боболардан меросдир. Тонг от-масдан уйқудан туришнинг хосияти исбот талаб қилмайдиган хақиқат. Тонг ёришиш олдидан Ер курраси бўйлаб прана (ҳаёт қуввати) тарқалар экан, ўша вақтда киши вертикал ҳолатда, яъни оёқда тик турган бўлса, бу ҳаёт қувватини ўзига йиғиб олади ва куни билан тетик юради. Уйқу ҳам меъёрда бўлиши керак. Вояга етган ва соғлом одам учун 7–8 соат уйқу кифоя қилади. Ёш болалар ва ёши ўтиб қолганлар учун бу муд-дат 9–10 соатгача чўзилиши мумкин.

Ётиш олдидан овқат ёки кўп суюқлик истеъ-мол қилинмаслиги керак. Ётишдан камида икки соат, яна ҳам яхшиси уч-тўрт соат олдин овқат истеъмол қилиш тўғри бўлади. Ётишдан ол-дин покланиб, фақат яхши нарсалардан фикр юритиб, яхши ниятлар қилиш руҳиятнинг тинч бўлишига, яхши дам олишга ҳизмат қилади.

Овқатланиш одоби. Овқатланиш маданияти анча мураккаб бўлиб, бу ҳақда махсус китоблар ёзилган. Бу ўринда биз фақат баъзи бир умумий тавсияларгагина тўхталамиз холос.

Овқатланишнинг биринчи қоидаси – овқатни маълум бир вақтда истеъмол қилиш тартибига амал қилиш. Вужуд маълум бир вақтда овқатни қабул қилишга ўрганиб, уни кутиб туради ва уни тез ҳазм қилади. Вақтида овқатланилмаса, ҳазм қилиш учун ажралган ферментлар ичакларни емиради ва турли ошқозон-ичак касалликлари-нинг келиб чиқишига сабаб бўлади. Ошқозонга бевақт тушган овқат ҳам ҳазм бўлмай вужудда зўриқиш пайдо қилади.

Иккинчи қоида. Овқатни иложи борича оз миқдорда ва аралаштирмасдан истеъмол қилиш лозим. Қуюқ овқат билан, иложи борича, нон истеъмол қилмаслик керак. Овқат истеъмол қилганда тўқлик дарров ҳис қилинмайди, таом ҳазм бўлиши, вужудга шимилиши учун бироз вақт керак. Шу боис тўйганлик ҳисси пайдо бўлишидан олдин таом ейишни тўхтатиш тавсия этилади. Абу Али ибн Синонинг “Меъ-ёрида ейилган овқатни сиз ейсиз, меъёридан ортиқ истеъмол қилинган овқат сизни ейди” деган пурмаъно сўзларини ёддан чиқармаслик лозим.

5


Умуман олганда, соғлиқ ва баркамолликка интил-ган шахс нафсини енгишга қодир бўлиши лозим.

Учинчи қоида. Овқатни жуда яхшилаб чай-наш зарур, шундагина овқат тез ҳазм бўлиб танага тўлиқ шимилади. Шошиб-пишиб чала чайналган ёки чайналмай ютилган овқат ҳазм бўлмай, тўғри йўғон ичакка бориб тушади. Бу овқатнинг фойдаси бўлмай, аксинча зарари жуда кўп. Чунки инсон вужудининг хусусияти шундаки, ҳазм бўлиб шимилиб улгурмаган овқатни вужуд чиқариб ташламай йўғон ичак қатламларида сақлайди. Йўғон ичак қатламларида туриб қолган овқат вақт ўтиши билан чирий бошлайди ва йўғон ичакка тушган ҳазм бўлиб улгурган янги овқат билан қўшилишиб вужудга шимилади. На-тижада, вужуд секин-аста захарлана боради.

Тўртинчи қоида. Овқатланиш жараёни-да, телевизор кўриш, телефон орқали сўзла-шиш, айниқса, ёмон фикрлар юритиш ва бе-маъни гаплар гапириш қатъиян ман қилинади. Овқатланиш жараёнида, кишининг бутун фикр-зикри таомда бўлмоғи лозим. Шунда киши овқатнинг мазасига тушуниб етади ҳам, овқат яхши чайналади ҳам, керакли ҳазм қилувчи ферментлар билан ўралиб ошқозонга тушади ҳам. Сўзлашиб овқат истеъмол қилинганда ҳазм бўлиш жараёни бузилишидан ташқари, овқатнинг майда қисмлари қизилўнгач қолиб, ўпкага кетиб қолиш хавфи бор.

Бешинчи қоида. Ҳар бир инсон истеъмол қилган овқатини то чиқиб кетгунча назорат қилиши шарт. Одамнинг ичида овқат туриб қолмаслиги керак. Жисмоний машқлар қилиб, маълум бир вақт ўтгандан кейин устидан мева ёки сабзавот еб, овқатни ҳайдаш йўли билан овқатнинг ичак бўйлаб юришини кузатиб бориш шарт.

Соғлиқнинг таркибий қисмини жисмоний са-ломатлик ташкил қилар экан, жамиятимиз аъзо-ларининг жисмонан соғ ва баркамол бўлишлари учун, жисмоний баркамоллик ўзи нима, бундай баркамолликни қандай қилиб шакллантирса бўлади, деган саволларга жавоб топиш лозим бўлади.

Жисмоний баркамоллик – бу кишиларда жисмоний сифатларларнинг юқори даражада ривожланганлигидир. Жисмонан яхши ривож-ланган киши тўғри ва енгил қадам ташлаб юриш, тез югуриш, сузиш ва ҳаракатларни тез бажариш каби ҳаётда катта аҳамиятга эга бўлган жисмо-ний ҳаракат малакаларини мукаммал эгаллаган бўлиши керак.

Боланинг жисмоний ва психологик ривожла-нишидаги энг асосий давр – бу бошланғич мак-таб давридир. Собиқ тузум шароитида бу маса-лага, афсуски, етарлича аҳамият берилмаган.

Мустақил ривожланиш йилларида бундай номақбул ҳолатга чек қўйилиб, олий маьлумотли, юксак маҳоратли педагог кадрлар бошланғич таъ-лим ва тарбия бериш вазифасини бажармоқда.

Киши болалигидан мунтазам жисмоний тар-бия билан шуғулланиш натижасида, ҳақиқий жисмоний баркамолликка эришиши мумкин. Де-мак, хар қандай инсоннинг жисмоний соғлиги, биринчи галда, у ўсиб-унган оиладаги соғлом ҳаёт тарзига боғлиқ. Шу тамойилга биноан Рес-публика “Оила” илмий-амалий маркази Вазирлар Маҳкамасининг 2002 йил 5 июлдаги “Оилада тиб-бий маданиятни ошириш, аёлларнинг соғлигини мустаҳкамлаш, соғлом авлод туғилиши ва уни тарбиялашнинг устувор йўналишларини амалга ошириш чора-тадбирлар тўғрисида”ги 42-сон-ли Қарорига мувофиқ, бир қатор ижобий иш-ларни амалга оширмоқдаки, улар, энг аввало, аёлларимизнинг жисмонан соғлом ва бақувват бўлишлари, соғлом фарзанд дунёга келишининг оила муҳитига боғлиқ омилларини ўрганишга қаратилган. Оилани саломатликнинг асосий не-гизи деб қараб, нафақат туғиш ёшидаги аёллар, балки бўлажак оналар – қизлар саломатлиги-ни мустаҳкамлашга қаратилган чора-тадбирлар амал га оширилмоқда.

Табиийки, соғлом боланинг туғилиши, бирин-чи навбатда, онаниг соғлигига боғлиқ. Бўлғуси она илоҳий неьмат бўлмиш дилбандини тўққиз ой мобайнида ўз бағрида асраб-авайлаб, ёруғ дунёга келтиради. Ана шу жараёнда аёл боши-дан кечирган ҳар қандай руҳий ҳолат ҳомилага таъсир ўтказиши яхши маълум.

Аёл кишига меҳр-оқибатли бўлиш, қадрлаш, оғир ишлардан холос этиш, турли касалликлар-дан ҳимоя қилиш жамиятнинг, энг аввало, эр кишининг муқаддас бурчидир. Шарқ мадания-тида бу масалага алоҳида эътибор билан қаралгани ҳолда, кейинги пайтда “эру хо-тин – қўш ҳўкиз” қабилида иш тутадиган ёш оила бошлиқларининг қилмишларини тушу-ниб ҳам, оқлаб ҳам бўлмайди. Эркак киши – кўчанинг одами, уй-рўзғор – аёлнинг иши, де ган бир мунча нотўғри хаёлни йигитларимиз он-гидан чиқариб ташлаш, буюк боболаримиз каби аёлга эҳтиромни тарбиялаш долзарб вазифалардан биридир.

Республикамизда оналар ва болалар са-ломатлигини яхшилаш борасида улкан ишлар қилинаётган бугунги кунда айрим ёшларнинг мустақил ҳаётга, оила қуришга тайёр эмаслиги, ота-оналарнинг нотўғри фикрлаши оқибатида қариндош-уруғлар ўртасидаги ва эрта никоҳлар, турмуш маданиятининг пастлиги каби омил-лар нуқсонли болаларнинг туғилиши, илк ёшда

6


турли касалликларга дучор бўлишига сабаб бўлмоқда. Бу ҳолга барҳам бериши талаб этилган айрим ташкилот ва мутасаддилар-нинг бировнинг ишига аралашиш одобсизлик эканини важ қилиб, ўз бурчига совуққонлик билан қараши ҳам тоқат қилиб бўлмас ҳолдир.

Тадқиқотлар кўрсатадики, ногирон бола-нинг туғилишига оналарининг касалликлари (47,5 фоиз), отанинг зарарли одатлари – чекиш, спиртли ичимликлар ва наркотик моддалар ис-теъмол қилиши (21,4 фоиз), наслий касалликлар (9,3 фоиз), туғруқ оралиғининг 1 йилга етмаслиги (13,1 фоиз) кабилар сабаб бўлмоқда. Саломат-лик нафақат инсоннинг шахсий бойлиги, балки давлат ва жамият бойлиги ҳам экани-ни ёдда тутиш, соғлом авлодни тарбиялаш-да жамият ва келажак олдидаги масъулият ҳиссини тарбиялаш муҳим.

Одамнинг вужуди соғлиқни муҳофаза қилиш учун жуда катта имкониятга эга, лекин бу имко-ният чексиз эмас. Агар зарарли омил киши ву-жудига мунтазам таъсир этиб турса, вужуднинг аҳволи ёмонлаша бориб, турли касалликлар ке-либ чиқиши мумкин.

Яна бир муҳим жиҳат. Соғлом фарзандни тарбиялашда аҳоли, айниқса, ота-оналарнинг тиббий маданияти катта аҳамият касб этади. Маълумки, мамлакатимизда бўлғуси келин-куёв-ларни никоҳдан олдин тиббий кўрикдан ўтказиш тартиби жорий этилган бўлиб, бундан кўзланган асосий мақсад соғлом оила қуриш, соғлом бола-ни дунёга келтиришдан иборат.

президент Ислом Каримов Ўзбекистон Рес-публикаси Конституцияси қабул қилинга ни-нинг 21 йиллигига бағишланган тантанали маросимда алоҳида таъкидлаганидек: “... аф-суски, инсоннинг ҳаёти, туғилажак фарзанд-нинг тақдирига бевосита дахлдор бу маса-лага баъзан масъулятсизлик билан қараш, сохта ва юзаки хулосалар чиқариш, тиббий маълумотларни сотиб олиш каби ҳолатлар

учраб туриши барчамизни ташвишга солиши зарур”1.

Соғлом бола тарбиясида фуқаролик жамияти институтлари, биринчи навбатда, маҳалланинг фаоллиги катта аҳамият касб этади. Респуб-ликамизда фаолият кўрсатаётган 9756 нафар маҳалла оқсоқоли, 97000 нафардан зиёд диний маърифат ва маънавий-ахлоқий тарбия масала-лари бўйича маслаҳатчилар, маҳалла посбон-ларининг соғлом турмуш тарзини тарғиб қилиш, соғлом бола тарбияси борасидаги масъулиятни яна ҳам ошириш мақсадга мувофиқ.

Тарихан қисқа муддатда, туб ижтимоий ва иқтисодий ислоҳотлар натижасида эришилган улкан муваффақиятлар, Ўзбекистоннинг дунё ҳамжамиятида муносиб ўрин эгаллаши, ривож-ланган демократик давлатлар қаторига кириши-да ҳал қилувчи омиллардан бири ҳисобланган ҳам жисмонан, ҳам маънан соғлом, Ватанимиз тақдири ва келажаги учун масъулиятни ўз зим-масига олишга қодир баркамол авлодни тарбия-лаш борасидаги мислсиз ишлар бутун дунёда эътироф этилаётир.

“Биз таянчимиз ва суянчимиз, ифтихори-миз бўлмиш болаларимизга, фарзандларимиз-га ишонч билан қарашни келажагимизга бўлган ишонч, миллатимизга, халқимизга бўлган хур-мат-эҳтиром ифодаси деб биламиз”2. Давла-тимиз раҳбарининг фахр билан айтган бу са-мимий сўзлари ҳар бир юртдошимиз қалбига муҳрланиши лозим, зеро бу болажон хал-қимизнинг кўнглидаги гап эканига шубҳа йўқ.

ФОЙДАЛАНИЛГАН АДАБИЁТЛАР РЎЙХАТИ:

1. Каримов И.А. Амалга ошираётган ислоҳот-ларимизни янада чуқурлаштириш ва фуқа-ролик жамияти қуриш ёруғ келажагимизнинг асосий омилидир. Халқ сўзи. 2013 йил 7 де-кабр.

2. Ғофурова С.С. талаба-ёшларнинг маънавий-руҳий тарбиясида мактаб, оила ва маҳал-ланинг ўрни. – 2010.

Бўри Зиёмухаммадов – тошкент тўқимачилик ва енгил саноат институти профессори, фалсафа фанлари доктори. тел.: (+99890)944–00–54, (+99871)216–17–44. E-mail: [email protected] Бердибой Махмудов – тошкент давлат педагогика университети доценти, география фанлари номзоди, тел.: (+99871)255–47–85, тел.: (+99890)979–07–22. E-mail: monitoring_ TDPU@ inbox.uz Алишер Миразизов – тошкент давлат педагогика университети катта ўқитувчиси. тел.: (+99890)348–12–02. E-mail: [email protected]

7


ПЕДагОгик ФаСилитаЦиЯ ВОСитаСиДа ЎҚуВЧиларнинг МуСтаҚил иШларини

таШкил ЭтиШ тЕХнОлОгиЯСиБ.Х. Ходжаев – тДПУ Умумий педагогика кафедраси мудири, пед.ф.н., доцент, М.А. Абиджанова – тДПУ ўқитувчиси

• педагогика коллежларида ташкил этиладиган ўқув ишлари шакллари орасида мустақил ишлар асосий ва муҳим ўрин тутади. Бироқ мустақил ишларни таш-кил этиш ва ўтказиш ўқувчиларнинг индивидуал ва ижодий потенциалини юза-га чи қаришга тўлиқ имкон бермаяпти. Ана шу муаммони ҳал этишда эса педа-гогик фасилитация имкониятларидан фойдаланиш муҳим аҳамият касб этади. Мазкур мақолада педагогик фасилитация асосида ўқувчиларнинг мустақил иш-ларини ташкил этиш ва ўтказишнинг амалий-технологик жиҳатлари ёритиб берилган.

• В педагогических колледжах проводятся ряд немало важных учебных деятель-ностей, где особое внимание уделяется проведению самостоятельной работы. Однако, организация и проведение самостоятельных работ в колледжах не по-зволяют индивидуальному и творческому полноценному развитию учеников. Для решения данной проблемы, помогут возможности педагогической фасилитации. В этой статье раскрыты организация и разработка практико-технологических сторон при приеме самостоятельной работы учеников на основе педагогической фасилитации.

• In pedagogical college are conducted row much important scholastic activity, where empha-ses is spared undertaking the independent work. However, organization and undertaking the independent work in college do not allow individual and creative full-fledged development pu-pil. For decision given problems, will help the possibility pedagogical facilitate. In this article opening the organization and development practical person-technological sides when receiv-ing the independent work pupil on base pedagogical facilitate.

Таянч сўзлар: фасилитация, фасилататор, технология, мустақил иш, ҳамкорлик, натижа, сама-радорлик, жараён, ахборот.Ключевые слова: фасилитация, фасилитатор, технология, самостоятельная работа, сотруд-ничества, результат, эффективность, процесс, информация.Key words: facilitate, facilitator, technology, independent work, collaborate, effect, efficiency, process, infor-mation.

З амонавий шароитда жамиятимизда юз бераётган ижтимоий-иқтисодий, сиёсий, маънавий соҳадаги ўзгаришлар таълим

тизимига ҳам янгиликлар киритиб боришни жадаллаштирмоқда. Жумладан, таълим жа-раёнини ташкил этиш шарт-шароитларнинг шакл ва механизмларини ўзгартиришга ҳам зарурат туғилмоқда. Айниқса, мазкур ҳолат-ни касбий таълим соҳасида яққол кузатиш мумкин. Шу нуқтаи назардан фасилитацион ёндашув масаласи педагогика ва психоло-гияда тобора қизиқарли характер касб этиб бормоқда.

Фасилитация сўзи инглиз тилидан олинган бўлиб, facilitate – ёрдам бериш, енгиллаштириш, кучайтириш деган маъноларни англатади. Фа-силитация – ўқувчига ижобий таъсир этиш йўли бўлиб, гуруҳда ижобий муҳитни ҳосил қилиш, таълим-олувчиларни ўз кучларига ишонишлари-га эришиш ва мустақил фаолиятларида уларни қўллаб қувватлашдир.

Ҳозирги вақтда фасилитациянинг ижтимоий ва педагогик турлари ажратилиб кўрсатилади. Ижтимоий фасилитация ижтимоий психологик феномен ҳисобланади. Ижтимоий фасилита-ция лотин тилида – “socialis facilitar” – ижтимо-

8


ий қулайлаштириш деган маънони англатади. Педагогик фасилитация эса таълим олувчилар-нинг фаолиятини қўллаб-қувватлаш асосида таълимнинг (ўқитиш, тарбия) самарадорлигини кучайтиришга хизмат қилади. Бунда педагог томонидан алоҳида мулоқот усулининг касбий-педагогик жараёнда қўлланилиши натижасида сифат жиҳатдан ривожланишга эришилади.

Маълумки, педагогик фасилитациянинг асо-сини ўқувчиларнинг гуруҳларда ҳамкорликда ишлаш фаолияти ташкил этади. Педагогика коллежларида ўқувчиларнинг мустақил ишла-рини ташкил этиш билан боғлиқликда инди-видуал, гуруҳли ва жамоавий иш шакллари-дан фойдаланишга кенг эътибор қаратилади. Айниқса, ўқувчиларнинг ҳамкорликда ишлаш кўникмасини шакллантириш орқали уларни пе-дагоглик касбига тайёрлашга алоҳида эътибор қаратилади. Ана шу жиҳатни ҳисобга олган ҳолда, биз тадқиқот доирасида ўқувчиларнинг биргаликдаги ҳам кор ликдаги фаолиятини рағ-бат лантиришга йўнал тирилган педагогик фаси-литация асосида мустақил ишларини ташкил этиш технологиясини ишлаб чиқдик. Техноло-гиянинг таснифий белгилари сифатида қуйи-дагилар аниқлаб олинди:

Қўлланилиши даражаси ва тавсифи: локал даражада қўлланилиш тавсифига эга мезо-технология.

Фалсафий асоси: 1) антропологик; 2) онто-логик; 3) диалогик.

Методологик ёндашуви: инсонпарвар, ал-горитмли, амалий йўналтирилган, қадриятга йўналтирилган ёндашув.

Ривожланишнинг етакчи омиллари: 1) со-циоген; 2) психоген.

Тажрибани ўзлаштиришнинг илмий кон-цепцияси: ассосациатив-рефлекторли + фао-лиятли + ривожлантирувчи + бихевиористик.

Шахсни ривожлантириш соҳасига йўнал-ганлиги ва тузилиши: БМО (билим, кўникма ва малака) + ЎзБМС (ўз-ўзини бошқариш механиз-ми соҳаси) + ҲАС (ҳаракатли-амалий соҳа).

Мазмунли тавсифи: касбий йўналтирилган.Ижтимоий-педагогик фаолият тури:

таълимий (дидактик), тарбиявий, ривожлан-тирувчи.

Қўлланиладиган методлари: 1) диалогли; 2) вазиятли; 3) бир-бирига тушунтириш; 4) бир-бирига ўргатиш; 3) ролли-ўйинли; 6) изла-нишли-тадқиқотчилик.

Ташкилий шакллари: 1) индивидуал; 2) гу-руҳли; 3) жуфтликларда ишлаш; 4) жамоавий.

Қўлланиладиган воситалари: 1) тарқатма материаллар; 2) ҳужжатли фильмлар; 3) бади-ий адабиётлар; 4) мультимедиа.

Таълим олувчига ёндашув ва биргаликда-ги ўзаро ҳаракат тавсифи: фаолиятга йўнал-тирилган.

Модернизацион йўналиши ва анъанавий таълим тизимга муносабати: биргаликдаги ҳамкорликдаги фаолиятни кучайтириш асоси-даги педагогик технология.

Қўлланилиш тоифаси: педагогика коллежи ўқувчилари учун.

Технологиянинг мазмуни ўзида мотивацион – когнитив-операцион – фаолият бирлиги ва ана шу босқичларни ҳар бирида ўзига хос тарзда намоён бўлувчи мустақил ишни амалга ошириш даражалари (танишув, тушуниш, анализ, ва син-тез)ни акс эттиради (1-жадвал).

технологиянинг мотивацион босқичи қуйи-даги даражаларда намоён бўлади:

1) танишувга доир: мустақил иш топшириғи орқали ўқувчида аввал ўрганилганларини эсга тушириш ва гуруҳлаштириш эҳтиёжи шаклла-нади;

2) тушунишга доир: ўқувчида мустақил иш топшириғида баён этилган муаммони ички ифода этиш рағбати ҳосил бўлади;

3) анализга доир: ўқувчида мустақил иш топ-шириғида акс этган муаммо ечимини ўйлаб то-пишга қизиқиш пайдо бўлади;

4) синтезга доир: ўқувчида мустақил иш топшириғида акс этган муаммо ечимини та-клиф этиш истаги таркиб топади.

технологиянинг когнитив-операцион бос-қи чи эса, ўқувчиларнинг мустақил ишлари-ни ташкил этишнинг тўрт (танишув, тушу-ниш, анализ ва синтез) даражаси билан боғ-лиқ ликда қуйидагича намоён бўлади:

1) танишувга доир: ўқувчи мустақил иш топ-шириғида акс этган асосий тушунчаларни белги-лаб олади;

2) тушунишга доир: ўқувчи мустақил иш топ-шириғида баён этилган вазиятни шарҳлайди;

3) анализга доир: ўқувчи мустақил иш топ-шириғини бажаради ва ўзининг фикрларини бош қаларники билан таққослайди;

4) синтезга доир: ўқувчи мустақил иш ечи-мини излаб топади.

технологиянинг фаолиятга доир босқичи қуйидаги ўзига хос мазмунга эга:

1) танишувга доир: мустақил иш ечимини баён этади;

2) тушунишга доир: мустақил иш топшириғи ечимини амалда кўрсатиб беради;

3) анализга доир: мустақил иш топшири-ғидаги муаммо моҳиятини очиб беради;

4) синтезга доир: мустақил иш топшириғи билан боғлиқликда ўз хулосаларини таклиф этади.

9


ПЕДагОгик ФаСилитаЦиЯ аСОСиДа ЎҚуВЧиларнинг МуСтаҚил иШларини таШкил ЭтиШ тЕХнОлОгиЯСи

1-жадвал

педагогикфасилитация

асосида ўқувчиларнинг

мустақил ишиниташкил этиш

босқичлари

Даражалари

Танишув Тушуниш Анализ Синтез

Мотивацион

Мустақил иш топшириғи орқали

ўқувчида аввал ўрганилганларини эсга тушириш ва гуруҳлаштириш

эҳтиёжи шаклланади.

Ўқувчида мустақил иш топшириғида

баён этилган муаммони ички

ифода этиш рағбати ҳосил

бўлади.

Ўқувчида мустақил иш топшириғида акс этган муаммо

ечимини ўйлаб топишга қизиқиш

пайдо бўлади.

Ўқувчида мустақил иш топшириғида акс этган муаммо ечимини таклиф

этиш истаги таркиб топади.

Когнитив-операцион

Ўқувчи мустақил иш топшириғида акс этган асосий

тушунчаларнибелгилаб олади.

Ўқувчи мустақил иш топшириғида

баён этилган вазиятни

шарҳлайди.

Ўқувчи мустақил иш топшириғини

бажаради ва ўзининг фикрларини

бошқаларники билан таққослайди.

Ўқувчи мустақил иш ечимини излаб

топади.

Фаолиятга доир

Мустақил ишечимини баён

этади.

Мустақил иш топшириғи

ечимини амалда кўрсатиб беради.

Мустақил иш топшириғидаги

муаммо моҳиятини очиб беради.

Мустақил иш топшириғи билан

боғлиқликда ўзхулосаларини

таклиф этади.

Мотивацион босқичда қўлланиладиган муста-қил иш топшириқларини ишлаб чиқишда эркин ёзиш, чалкаштирилган мантиқий занжирлар кет-ма-кетлиги, асосланган эссе каби методлардан кенг фойдаланилади.

“педагогика фанини ўрганиш нима учун зарур?” мавзусида эркин ёзиш топшириғи.

топшириқ: “Педагогика фанини ўрганиш нима учун зарур?” мавзусида беш дақиқа мо-байнида ўз фикрларингизни дафтарга ёзинг. Ўйлаган фикрларингизни ҳеч қандай тўхтовсиз баён этинг.

Эркин ёзиш устида ишлашга доир кўр-сатма:

1. Ўқувчилардан беш дақиқа мобайнида берилган мавзу бўйича ўз фикрларини ёзиш сўралади.

2. Беш дақиқа тугагач, вақт тугаганлиги маъ-лум қилинади. Бироқ бир дақиқа сукут сақлаб ту-рилади. Чунки одатда энг яхши фикрлар инсон танг ҳолатда қолган вазиятда туғилади.

3. Ўқувчилардан айримларининг фикрлари тингланади. Уч-тўрт талаба ўз ёзганларини ўқиб бергач, ўқитувчи қолган талабалардан айтилган-ларига ўхшамайдиган фикр кимда бўлса билди-ришларини сўрайди.

Когнитив-операцион босқичда қўлланилади-ган мустақил иш топшириқларини ишлаб чиқиш-да ўқитиш бўйича қўлланма, тушунчаларни аниқ-лаш, тушунчалар таҳлили, ижодий тест, чалкаш-ликни аниқланг стратегияси каби методлардан кенг фойдаланилади.

Дарс ва унга қўйиладиган талабларнинг ўзлаштирилишига доир ижодий тест топ-шириғи:

1. Керакли сўз ёки жумлани топиб қўйинг.... бевосита ўқитувчи раҳбарлигида аниқ

белгиланган вақт давомида муайян ўқувчилар гуруҳи билан олиб бориладиган таълим жараё-нининг асосий шакли.

2. Гапни давом эттиринг.Дарс таълимнинг бошқа шаклларидан фарқ

қилувчи қуйидаги ўзига хос белгиларга эга: ...3. Гапни тугалланг.Дарсга қўйиладиган дидактик (ёки таълим)ий

талабларга ҳар бир дарснинг таълим вазифа-ларини аниқ белгилаш, дарсни ахборотлар би-лан бойитиш, ижтимоий ва шахсий эҳтиёжларни ҳисобга олиш билан мазмунини оптималлаш-тириш, идрок этиш энг янги технологияларини киритиш, турли хилдаги шакли, методлари ва кўринишларидан мос равишда фойдаланиш ...

10


4. Керакли сўзни топиб қўйинг.Ўқув материалининг тарбиявий имкониятла-

рини аниқлаш, дарсдаги фаолият, аниқ эриши-лиши мумкин бўлган тарбиявий мақсадларни шакллантириш ва қўйиш, фақат ўқув ишла-ри мақсадлари ва мазмунидан табиий ра-вишда келиб чиқадиган тарбиявий масала-ларни белгилаш, ўқувчиларни умуминсоний қадриятларда тарбиялаш, ҳаётий муҳим сифат-лар (тиришқоқлик, тартиблилик, масъулиятли-лик, интизомлилик, мустақиллик, иш бажариш-га қобилиятлилик, эътиборлилик, ҳалоллик ва бошқалар)ни шакллантириш кабиларнинг дарсга қўйиладиган... талабларни ўзида акс эттиради.

5. Гапни давом эттиринг.Дарсга қўйиладиган ривожлантирувчи талаб-

ларга ўқувчиларда ўқув-ўрганиш фаолияти ижо-

бий сифатлари, қизиқиш, ижодий ташаббускор-лик ва фаоллик шакллантириш ҳамда ривожлан-тириш, ўқувчиларнинг идрок этиш имкониятлари даражасини ўрганиш, ҳисобга олиш, “ривожла-нишнинг яқин зонасини лойиҳалаштириш”, “ўзиб кетиш” даражасидаги ўқув машғулотларини таш-кил этиш ...

Фаолиятга доир босқичда қўлланиладиган мустақил иш топшириқларини ишлаб чиқишда муаммоли вазият, муаммоли савол, муаммоли масала, кейс-стади, ўқув лойиҳаси каби метод-лардан кенг фойдаланилади.

Технологиянинг методик таъминоти педаго-гика фасилитация асосида педагогика колле-жи ўқувчиларининг мустақил ишларини ташкил этиш шакл, метод ва воситаларини ўзида акс эттиради.

ПЕДагОгик ФаСилитаЦиЯ аСОСиДа ЎҚуВЧиларнинг МуСтаҚил иШларини таШкил ЭтиШ тЕХнОлОгиЯСининг МЕтОДик таЪМинОти

2-жадвал

Технологик босқичлар Шакллар Методлар Воситалар

Мотивацион Индивидуал,жуфтликларда

ишлаш, гуруҳли,жамоавий,тренинг,

дебат, аудитория ва аудиториядан

ташқари иш.

Эркин ёзиш, Чалкаштирилган мантиқийзанжирлар кетма-кетлиги, асосланган эссе,

ўн минутлик эссе.

Дарслик, оммавийахборот воситалари,ўқув-услубий мажмуа, слайд-презентация,

электрон доска, тарқатма

материаллар,интернет.

Когнитив-операцион

Ўқитиш бўйича қўлланма, тушунчаларни аниқлаш, тушунчалар таҳлили, ижодий

тест, чалкашликни аниқланг стратегияси.

Фаолиятга доир

Муаммоли вазият, муаммоли савол,муаммоли масала, кейс-стади, ўқув лойиҳаси.

Умуман олганда, педагогика фасилита-ция асосида ўқувчиларнинг мустақил ишла-рини ташкил этиш ва ўтказиш технологияси-нинг мазмунли ва методик блокларнинг аниқ лойиҳаланганлиги унинг юқори самарадорлиги-ни кафолатлайди.


1. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Ста-новление человека. – М.: Прогресс, 1994.

2. Якунин В.А. Педагогическая психология. – Санкт-Петербург, 1998.

3. Леонтьев Д.А. Психология смысла. – М.: Смысл, 1999.

4. Врублевская Е.Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фаси-литирующему общению в процессе его про-фессиональной деятельности (на материа-ле учреждений дополнительного образова-ния детей): Дис. канд. пед. наук. – Хабаровск, 1999.

5. Степенов С.Г. Повышение фасилитацион-ной компетентности учителей как условие воспитания достоинства старшеклассни-ков: Дис.канд. пед. наук. – Хабаровск, 2002.

6. Азизходжаева Н.Н. Педагогик технология ва педагогик маҳорат. – т.: “Fan va texno lo-giyalar” нашриёти, 2006.

Бегзод Худойбердиевич Ходжаев – Низомий номидаги тошкент давлат педагогика универси тети Умумий педагогика кафедраси мудири, пед.ф.н., доцент. тел.: (+99890)359–39–12. E-mail: [email protected]. Мухлиса Абдукаххаровна Абиджанова – Низомий номидаги тошкент давлат педагогика университети Педагогика кафедраси ўқитувчиси. тел.: (+99890)962–97–37. E-mail: [email protected].

11


каДрлар МалакаСини ОШириШ Ва ҚаЙта таЙЁрлаШ СиФатини такОМиллаШтириШ

И.А. Эшмаматов, А.А. Инназаров, Ж.У. Кушарбаев – Олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ҳузуридаги БИММ бўлими

• Олий ўқув юртларининг сифат ва самарадорлигини ошириш борасида амалга оши-рилаётган ишлар профессор – ўқитувчилар малакасини ошириш ва қайта тайёрлаш сифатини такомиллаштиришни тақозо этади. Малака ошириш курсларининг сама-радорлигини таъминлашдаги энг муҳим омил курс давомида машғулотларни фаол усуллар асосида ташкил этишдир.

• Работа, проводимая в сфере повышения качества образования в ввысших учебных заведениях, требует усовершенствование системы повышения квалификации и пе-реподготовки педагогических кадров. Основным фактором обеспечения качества курсов повышения квалификации является организация занятий с использованием интерактивных методов обучения.

• Activities realizing in sphere of increasing the education quality in higher educational institutions require the improvement of the system of teachers’ upgrading qualification and retraining. The main factor of quality assurance of these courses is to organize trainings using interactive methods of teaching.

Таянч сўзлар: информацион технология, инновацион, долзарб, мониторинг, коммуникация, ахбо-рот воситалари, адабиётлар фонди, электрон кутубхона, восита.Ключевые слова: информационная технология, инновация, актуальный, мониторинг, коммуни-кация, информационные средства, литературный фонд, электронная библиотека, средства.Key words: information technology, innovation, actual, monitoring, communication, informative facilities, lit-erary fund, electronic library, facilities.

Ўзбекистон Республикасининг фан, техника ва ишлаб чиқариш соҳаларида, шу жум-ладан олий таълим тизимида ҳам чуқур

ислоҳотлар амалга оширилмоқда.Бугунги кунда илм-фан, техника, технология

ва ишлаб чиқариш соҳаларининг тез суратларда жадаллик билан ривожланиб бораётганлиги таъ-лим муассасаларида таълим-тарбия сифатини оширишга асос бўлган талабларни қайта кўриб чиқиб, ўқитишнинг замонавий усул ва воситала-рини амалиётга жорий этишни талаб этмоқда. Таълим – тарбия жараёни сифати ва самарадор-лигини ошириш келгуси тараққиётимизнинг асо-си эканлиги маълум. Республикамизда Кадрлар тайёрлаш миллий дастурига асосланган таълим тизими етук кадрларни юқори тафаккурли, чуқур фикрловчи, ижодий ёндашувчи, рақобатбардош кадрлар тайёрлаш вазифаси қўйилган. Шу са-бабли мамлакатимизда, Кадрлар тайёрлаш мил-лий дастурига асосланган таълим тизимида етук кадрларни юқори тафаккурли, чуқур фикрловчи, ижодий ёндашувчи рақобатбардош мутахассис кадрлар бўлишини таъминлаш лозим.

Кейинги 10 йиллар давомида тан олинган чет эл педагогик таълим тажрибаларидан фойдала-нишда рационал ва ижобий фикрлашни ривож-

лантириш тақоза этилади. Демак, Олий таълим муассасалари профессор-ўқитувчилари томони-дан талабаларда рационал ва ижодий фикрлаш-ни ривожлантириш ҳозирги куннинг долзарб вази-фаларидан бўлиб келмоқда. Бу масаланинг ечи-ми талабаларга ўқитилаётган ҳар бир фаннинг ўқув материалларидаги, биринчи навбатда тала-баларни малакавий, курс лойиҳавий ва ҳисоб-график ишларини бажаришдаги рационал ва ижобий фикрлашни ривожлантиришдан иборат.

Маърузалар, амалий машғулот, семинарлар ва малакавий ишлар бўйича бериладиган топ-шириқлар талабаларни фикрлашга ундайди-ган, масалалар ечимини тафаккур асосида ҳал қилишга чорлайдиган бўлиши лозим. Бундан кўринадики, янгилик яратиш, янги жараёнларни юза-га келтириш учун талабаларда ижобий фикрлаш би-лим ва кўникмаларини ҳосил қилиш зарур бўлади. Бусиз олий ўқув юртларининг ривожланишини таъ-минлаш муаммо бўлиб қолади. Талабаларга билим беришни ташкил қилишни такомиллаштириш учун ҳар бир педагог ходимнинг касбий ва педагогик ма-лакаларини ривожлантириб бориш лозим.

Малака ошириш тизимини такомиллаш-тириш учун: малака ошириш шаклларини, ма-лака ошириш давридаги таълим мазмунини ва

12


ундаги ўқитиш методларини такомиллашти-риш зарурияти туғилмоқда.

Малака оширишни тўғри ташкил этишнинг ягона йўли малака оширишдан ярим йил ол-дин педагогларни диагностикадан ўтказишдир. Диагностика суҳбатлар, анкеталар, матнлар, ҳамкасбларнинг фикрлари; педагоглар, ота – оналар, жамоатчилик ва маъмуриятнинг фикри асосида ўтказилади. Бу ишлар асосида ҳар бир педагогнинг мониторинги олиб борилади.

Буларда педагогнинг малака оширишдан ол-динги касбкорлик даражаси, методик маҳорати, ўқувчиларга пухта билим бера олиш лаёқати ва камчиликлари қайд этилади. Ишлар тугаллан-гандан кейин педагогнинг малака ошириш куни яқинлашгач қайси шаклда, қаерда малака оши-риши тўғрисида буюртма берилади.

Малака ошириш ишини ана шундай тартибда уюштириш педагогнинг курсларга тайёргарлик кўриб келишга имкон беради. Шахсий маъсули-ятини оширади, курс режалари ва мазмунини буюртма асосида қайта кўриб чиқиш имкония-ти яратилади. Яъни курснинг ташкилий томони, мазмуни унинг эҳтиёжидан келиб чиқади.

Ҳар бир курс бошланишида ўқув – тематик ре-жаларни курс тингловчилари билан кенг муҳокама этиб, уларнинг эҳтиёж, истак – ҳоҳишлари асоси-да ўзгаришлар киритилиши имкониятини бериш керак. Айниқса, педагог олдида турган умумпеда-гогик долзарб масалалар муҳокамасини ташкил этиш мақсадга мувофиқдир.

Ҳозирги тез ўзгарувчан муҳитда таълим бе-ришга эскича ёндашиш замон талабига жавоб бермайди, лекин минг афсуски кўпгина педа-гогларимиз баъзи сабабларга кўра бунга ҳали тайёр эмас, улар томонидан ҳали ҳам дарслар асосан анъанавий услубларда, онда сонда пла-катлар ва бошқа кўргазмали қуроллардан фой-даланиб олиб бормоқда. Бу эса, таълим сифат ва самарадорлигини ошириш имкониятини па-сайтиради. Олий ўқув юртларининг сифат ва са-марадорлигини ошириш борасидаги бугунги кун-нинг вазифалари қуйидагилардан иборат:

• Талабаларни ўқитишда инновацион педа-гогик ва ахборот коммуникацион техноло-гиялардан кенг ва самарали фойдаланиш;

• Талабаларнинг фаоллигини оширувчи ус-лубларни қўллаш;

• Олий таълим муассасаларидаги компью-тер заҳираларидан, шу билан бирга “Ин-тернет” тармоғидан унумли фойдаланиш;

• Олий, ўрта махсус ва умумтаълим муас-сасалари муносабатларида ўқув жараёни интеграциясини чуқурлаштириш;

• Электрон кутубхоналар, адабиётлар ва интернет тармоғидаги манбалардан тўғ-ри ва мустақил фойдаланишга ўрга тиш;

• Талабаларни янги замонавий концепция-ларга асосланган адабиётлар билан таъ-минлаш;

• Талабалар учун ҳар бир фан йўналишлари бўйича электрон версияларда ахборот-лар банкини яратиш, бунда малакали етук профессор – ўқитувчилар салоҳия-тидан фойдаланиш ҳамда таълим му-ассасаларининг адабиётлар фондидан, интернет тизимидан, оммавий ахборот воситалари материалларидан кенг фой-даланишни тақозо этади.

Бу вазифаларни бажариш учун профессор-ўқитувчилар ўз машғулотларига астойдил тай-ёрланиши, дарс машғулотларининг қизиқарли ўтилишини таъминлаши, талабаларни керакли адабиёт ва материаллардан мустақил равишда топиб фойдаланишга ўргатиш талаб этилади.

Шу билан бирга профессор-ўқитувчиларни бу борадаги малакаларини ошириш ва қайта тай-ёрлаш, талабаларга билим бериш жараёнини кўрсатилган йўналишлар бўйича такомиллашти-риш мақсадга мувофиқ бўлади.

Малака ошириш курсларининг самарадорли-гини таъминлашдаги энг муҳим омил курс да-вомида, машғулотларни фаол усуллар асосида ташкил эта билишдир.

Малака ошириш курсларида фаол усуллар-дан фойдаланиш яхши натижа беради. Булар маърузаларни диалоглар, давра суҳбатлари, му-нозаралар, ишчанлик ўйинлари асосида ўтиш; педагог фаолиятида учрайдиган педагогик вази-ятни ечиш; махсус семинарлар ташкил этиш шу-лар жумласидандир.

Курс якунида унинг ташкилий – педагогик то-мони, ўтказилган машғулотлар ҳақида ва бошқа ижтимоий – иқтисодий шароитлар ҳақида очиқ мулоқот олиб борилади. Унда ректорат, кафе-дра, жамоатчилик вакиллари иштирок этишади.

Тингловчиларнинг шахсий фикр – мулоҳазалари орқали ижобий ва салбий фикрлар таҳлил эти-лади. Курс давомида йўл қўйилган камчиликлар, уларнинг сабаблари, бартараф этиш йўллари ҳақида махсус методик кенгаш ўтказилади, чора тадбирлар белгиланади.

Исмоил Абдисаламович Эшмаматов – Олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ҳузуридаги Бош илмий – методик марказ етакчи мутахассислари. тел.: (+99893)589–88–82. E-mail: [email protected]. Абумажид Аманович Инназаров – Олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ҳузуридаги Бош илмий – методик марказ етакчи мутахассислари. тел.: (+99893)556–32–60. E-mail: [email protected]. Жонибек Уролбаевич Кушарбаев – Олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ҳузуридаги Бош илмий – методик марказ етакчи мутахассислари. тел.: (+99894)921–80–70. E-mail: [email protected].

13


ЎЗбЕкиСтОн рЕСПубликаСиДа туриСтик биЗнЕСни риВОЖлантириШДа аХбОрОт

тЕХнОлОгиЯларининг рОлиМ.У. Юсупова – тошкент ахборот технологиялари университети Урганч филиали Гуманитар ва ижтимоий фанлар кафедраси ассистенти

• Ҳозирги кунда дунёда жадал суръатларда ривожланиб бораётган иқтисодиёт соҳаларидан бири туризм ҳисобланади. Ўзбекистоннинг географик жиҳатдан жой-лашиши ва тузилиши, шунингдек, иқлим шароити саёҳатларнинг деярли барча тур-лари учун қулайдир. Туризм индустриясига кейинги ўн йил ичида илмий техника тараққиёти жуда катта таъсир ўтказди. Демак, ахборот технологияларининг ту-ризм соҳасидаги аҳамияти кундан-кунга ортиб бормоқда.

• Одним из развивающихся отраслей экономики являеться туризм. Географическое расположение Узбекистана, а также природные возможности страны удобны для всех видов туризма. Развитиe научно технического пргресса в последние 2–3 годы оказывает очень большое влияние на туристическую индустрию. Значить, роль информационных технологий в сфере туризма растет день за днём.

• It is focused on travelling, as one of the developing branches. There is also given the information about the geographical position of Uzbekistan, natural opportunities of the country which are convenient for all kinds of tourism. The development of technical progress has influenced on tourism industry for the last 3 years. So, the role of information technologies is increasing day by day.

Таянч сўзлар: туризм, турист, турагент, туроператор, бизнес, технология, транспорт, телекоммуникация, маълумотлар базаси, реклама, глобал тармок.Ключевые слова: туризм, турист, турагент, туроператор, бизнес, технология, транспорт, телекоммуникация, база данных, реклама, глобальная сеть.Key words: tourism, tourist, tour agent, tour operator, business, technology, transport, telecommunication, database, advertisement, global net.

бугунги кунда Ўзбекистон Республикаси иқтисодиётида туризмнинг салмоғи кун-дан-кунга ортиб бормоқда. Мамлака-

тимизга ташриф буюраётган туристлар сони тобора кўпайиб, туризм соҳаси анча кенгайиб бормоқда. Бугунги кунда Республикамизда 650 дан ортиқ ҳар хил шаклдаги туристик ташкилотлар, 350дан ортиқ меҳмонхоналар фаолият кўрсатиб келмоқда. Туризм соҳасида банд бўлганлар сони 2009 йилда 15 минг кишини ташкил қилган. 2009 йилда туризмдан келган даромад эса 77,3 млрд. сўмга тенг бўлди1. 2012 йилда туризмдан келган даромад 2011 йилга нисбатан 15% ўсди, ташриф буюр-

1 “Бозор, пул ва кредит” 07(146) 2009. “Туристический бизнес в Узбекистане” 60-бет.

ган туристлар сони эса 17,5% га ўсган. 2013 йилда республикамизга ташриф буюрувчилар сони 600 минг туристни ташкил қилди. 2014 йилда ҳам бу кўрсаткич юқори натижаларга эга бўлиши кутилмоқда2.

Гарчи бу кўрсаткичлар ўтган йилларга нисба-тан анча юқори бўлса да, Ўзбекистоннинг тури-стик имкониятларини назарда тутган ҳолда ай-тиш мумкинки, бундан ҳам юқори натижаларга эришиш мумкин.

Ҳозирги кунда “Ўзбектуризм миллий компа-нияси” томонидан 2015 йилгача туризмни ри-вожлантириш миллий дастури ишлаб чиқилган бўлиб, бу дастурда амалга оширилиши керак бўлган асосий вазифалар туризмнинг ҳуқуқий ва

2 www/Travel.ru

14


моддий техник базасини мустаҳкамлаш, ҳалқаро муносабатларни кенг ўрнатиш, маркетинг ва реклама билан шуғулланувчи корхоналарни кўпайтириш ва малакали кадрлар тайёрлашдан иборат.

Юқорида санаб ўтилган чора-тадбирларни амалга ошириш учун аввало техника тараққиёти ютуқлари билан қуролланиб олиш лозим. Яъни ахборот ва интернет технологияларисиз ҳозирги кунда нафақат туризм, балки бошқа соҳаларда ҳам самарали фаолият юргизиш мушкул бўлиб қолди. Демак, ахборот технологияларининг ту-ризм соҳасидаги аҳамияти кундан кунга ортиб бормоқда.

Туризи индустриясига кейинги икки-уч ўн йилликларда илмий техника тараққиёти жуда катта таъсир ўтказди. Бугунги кунда ҳатто “майда” турагентликлар ёки туроператорлар-нинг асосий ва ёрдамчи функцияларини авто-матлаштириш учун ҳисоблаш технологиялари-дан фойдаланиш имкониятига эга эканликла-рини айтиш мумкин.

Туризм соҳаси замонавий ахборот техно-логаяларини амалиётга жорий қилиш учун энг қулай соҳалардан бири ҳисобланади. Бунинг учун қисқа муддатда транспорт воситалари ва меҳмонхоналардаги номер фонди имкониятлари ҳақида маълумот берувчи тизим талаб қилинади. Бу тез резервлар яратиш, тузатишлар киритиш, туристик хизматлар чоғида ёрдамчи вазифа-ларни ҳал этишни зудлик билан таъминлайди. Бундай автоматлаштириш воситалари вақтни, ўртача харажатларни тежайди. Масалан, чип-талар олиш, ҳисоб ва йўл кўрсаткичлари тайёр-лаш, ахборот маълумотномаси ва ҳисоб-китобни таъминлаш шулар жумласига киради.

Хозирги вақтда компьютер тизимидаги у ёки бу маълумотларни олиш турагентлар учун ҳамиша очиқ. Улар бундан алоҳида иш ре-жимида фойдаланишлари, ёки ахборотлар-ни ишлашнинг телекоммуникация воситалари тармоқларини қўллаб, контрагентлар билан ҳамкорлик қилишлари мумкин1.

Туроператорлик тизими турфирма фаолия-тида туристик маҳсулотларни шакллантириш, уларни истеъмолчиларга сотишни автоматлаш-тириш учун мўлжалланган. Ҳозирги вақтда бир неча типда амалдаги дастур – техник тизим мавжуд, уларни технологик – топологик асосда шартли равишда уч турга бўлиш мумкин:

1 Комилова Ф. “Халқаро туризм бозори”. Тошкент. ТДИУ, 2001 й.

бир-бирига уланган ҳисоблаш тармоқла-рида яратилган тизимлар, улар туристик фирма бўлинмалари фаолиятини таъминлай-ди. Бир бинода жойлашган ахборот канал-ларидан фойдаланган ҳолда уларнинг авто-матлаштирмаган ҳолда ўзаро ташқи харака-тини таъминлайди. Қурилманинг тармоқли варианти бир пайтнинг ўзида турли автомат-лаштирилган иш жойларидан бир нечта фой-даланувчиларни марказий базага мурожат қилишига мўлжалланган. Маълумотлар база-си маркази етарли даражада қувватли тармоқ машинаси – серверда жойлашган. Фойдала-нувчиларнинг автоматлаштирилган иш ўринла-ридан у билан бемалол улана олиши тармоқ стандарт таъминоти тўпламига кирган тармоқ ускуналари ва тармоқ математикаси ёрдами-да таъминланади;

биринчи пунктда ёзилган, дастур мажму-аларини ўз ичига олган тизимлар, шунинг-дек уларда қўшимча равишда туроператор-нинг пакет режимида компьютерлашган, ёки алоҳида ажратилган каналлари, ёки турагент-лар томонидан туристик маҳсулотларни ре-ализация қилиш учун модем алоқаси амалга оширилган, алоҳида ҳолларда хизматларни етказиб берувчи бошқа ҳудудлар билан ула-ниш мумкин;

амалдаги фойдаланишда бўлган ёки янги ташкил қилинган глобал телекоммуникация тармоқларидаги туроператорлик тизимлари. Бу ҳолда у ёки бу фирма турмаҳсулоти ҳақидаги асосий файллар (маълумотлар базаси) глобал тармоқ ахборот марказларида жойлаштирила-ди ва тармоқдан барча фойдаланувчилар учун ONLINE режимида уларни олисга узатиш имко-нини беради.

Турфирмаларда компьютерлар ва бошқа ах-борот технологиялари орқали амалга ошири-ладиган ишлар анчагина. Уларни умумийлаш-тирган ҳолда учта йирик тоифага ажратишимиз мумкин (1-чизмага қаранг).

Мижозлар буюртмаларини бажарадиган асо-сий технологик тизимларда оператор резерв-лаштирилган бош компьютер тизимига кириш эвазига ҳаракат қилади. Ёрдамчи тизимлар эса ҳужжатлар ҳисоб-китоби, ваучерлар, чипталар ва йўл кўрсаткичлари, шунингдек, бош компью-тер ва транспорт тизимлари билан ўзаро ҳисоб-китобларни шакллантиради.

15


1-чизма1

турФирМаларДа кОМПЬЮтЕр тиЗиМларининг баЖараДиган

ВаЗиФаСига Қараб турлари

Мижозларбуюртмаларини

бажарадиган асосийтехнологик тизимлар

Ёрдамчи тизимлар –турфирма функция-ларининг автомат –

лаштирилган хизмати

бошқарув тизимиёки ахборот –

маслаҳат тизимлари

Бошқарув тизими ёки ахборот-маслаҳат ти-зими фирмалар фаолиятида раҳбарларга қарор қабул қилишда ёрдам беради. Маълумотларни таҳлил қилиш имкониятига эга.

Янги компьютер тизими барча функционал имкониятларни умумий фойдаланишдаги глобал телекоммуникация тармоқлари базаси ёки тури-стик хизматлар брон қилинган маҳсус компьютер тизимида бирлаштириши лозим.

Интернет ва компьютер технологиялари их-тиро қилингандан бошлаб туризм соҳасининг ривожланишига бошқа ҳар қандай технологи-яга нисбатан кучлироқ таъсир қилмоқда. Ту-ристик хизматлар бозорида турфирмалар-да маҳсулотлар ҳаракати, реализациясини аниқлашда, уларни сотиш учун тақсимлашда компьютер технологияларининг ўрни беқиёс. Шу-нингдек, бу технологияларнинг имкониятлари шу қадар кўпки, ҳали туризм соҳасида улардан тўла фойдаланаётганимиз йўқ. Асосий мақсадимиз туризм соҳасида технологияларнинг имкони-ятларидан самарали фойдаланиш усулларини ўрганиб олиш, тажриба алмашиш, шунингдек, ўзимизга мосини амалиётга тадбиқ қилишдир.

Агар ҳақиқатдан ҳам унинг имкониятла-ридан самарали фойдалана олсак, у ҳолда туристик бизнесда ҳам вақтдан, ҳам маб-лағдан ютиш имконияти пайдо бўлади. Вақт ва маблағ эса бизнес оламининг асосий омиллари ҳисобланади.

Юқорида таъкидлаганимиздек, туризмнинг ривожланишида интернет ва бошқа янги ин-терфаол мультимедия платформаларининг аҳамияти каттадир. Туристик хизматларини ет-казиб берувчи, маркетинг билан шуғулланувчи

йирик ташкилотлар бу воситаларни асосан туристларни самарали жалб қилишда, туризм зонасининг жозибадорлигини оширишда, ре-кламалар яратишда қўллашади. Ва улар ёрда-мида туристлар оқимининг ўсишига эришила-ди. Чунки компьютер технологиялари орқали глобал тармоққа уланиш ва ўз бизнесини бу-тун дунё миқёсига олиб чиқиш мумкин. Ҳар доим ҳалқаро туризм ички туризмга нисбатан анча даромадли соҳа ҳисобланиб келган. Бу амалиётда ҳам минг бора ўз исботини топган. Чунки ички туризмда мамлакат ичидаги пул маблағлари бир жойдан иккинчи жойга кўчади холос, пул массаси эса ўзгармай қолаверади. Ҳалқаро туризм эса мамлакатга ташқаридан пул маблағлари оқиб келишини таъминлай-ди. Пул массаси ташқи маблағлар асосида кўпаяди. Шунингдек, чет эл корхоналари би-лан хамкорликда ишлаш имконини яратади, бу имконият орқали уларнинг тажрибалари би-лан ўртоқлашиш, фикр алмашиш, маслаҳатлар олиш мумкин бўлади.

Янги ахборотлар эрасига қадам қўйилиши билан истеъмолчиларнинг талаб ва эҳтиёжлари ҳам кескин ўзгарди. Интернет бошқа ҳар қандай технологиялардан кўра, одамларни ONLINE режимида харакат қилишга кўпроқ ўргатди ва улар ўзларини қизиқтирган ҳар қандай ахборот-ларни тезлик билан ола бошлашди. Ахборотлар асрида истеъмолчиларни энди, ахборот сўраб, уни кутиб ўтириш тизими қониқтирмайди. Улар зудлик билан жавоб олишга ва интернет бу им-кониятни яратиб бера олишига тез кўникдилар. Шунинг учун ҳам бу тизим саёҳат индустрияси учун жуда қулай.

1 Х.М. Маматқулов ва бошқ. Ҳалқаро туризм О.Ў.Ю. талабалари учун дарслик. Тошкент, 2009, 137-бетдаги маълумотлар асосида муаллиф томонидан тузилди.

16


Гап шундаки, бу индустрияда туристик маҳсулотлар сотиб олинаётган пайтда ҳали мавжуд бўлмаслиги мумкин. Туристик махсулот яъни сафарлар одатда буюртма берилганда, сотиб олинганда ҳали қоғозда ёки компьютерда брон қилинган ахборот-дан бошқа хеч нарса эмас. Бу пайтда сайёҳ фақат турмаҳсулотга эгалик ҳуқуқини, масалан, келажакда меҳмонҳонада номерни ёки авиачиптани сотиб олади холос. Тури-стик сафар сотилиши чоғида – бу амаллар фақат ахборот хисобланади1.

Турмаҳсулотларнинг бошқа товарлардан фар-қи шундаки уларни сотиб олишдан олдин синаб кўриб бўлмайди. Туристик маҳсулотни ҳа рид қилиш қарори фақат сотувчи таклиф қилган ах-боротга асосланади. Бу дўстлар ёки миллий – туристик агентликлари тақдим этган брошю-ралар, тавсиялар, шунингдек, туристик рекла-малар бўлиши мумкин. Шу билан бир қаторда ҳозирги кунда саёҳатчилар кўпроқ интернет ре-кламаларидан, улардаги ахборотлардан фой-даланишмоқда. Интернетда сайёҳларни қабул қилувчи марказлар ёрдамида туристлар катта ҳажмдаги маълумотларни олишлари мумкин. Тармоққа киритилган ва фойдаланилаётган бу маълумотлар туристларга саёҳат йўналишини танлашда асосий манба бўлиб хизмат қилади.

Туристик хизматларни сотиш билан шуғул-ланаётган фирмалар бугунги кунда “ONLINE да ишламасдан туриб, туристик бозорда сама-рага эришиб бўлмайди” шиори остида ҳаракат қилмоқдалар. Хақиқитдан ҳам ONLINE режими-

1 Волошин Н.И. Международный туризм: Правовые акты. – М. 2000.

даги туристик савдо анча самарали ва даромад-ли эканлиги ўз исботини топган2.

Хулоса қилиб шуни айтиш мумкинки, шид-датли ахборотлар ҳукм сураётган бир давр-да туристик бизнесни ривожлантириш, кен-гайтириш, туристик ресурслардан самара-ли фойдаланиш ва мавжуд имкониятларни тўлалигича ёритиб беришда ахборот техноло-гияларининг ўрни беқиёсдир. Туризм соҳаси ахборот ва интернет технологияларига шу қадар боғланиб қолганки, туристик хизмат-лар бозоридаги операцияларнинг 90% дан ортиғи улар ёрдамида амалга оширилади. Демак, туризмни ривожлантиришдаги асосий вазифаларимиз қаторига ахборот технологи-ялари имкониятларидан самарали фойдала-нишни ҳам киритишимиз лозим. Шунингдек, бу борада хорижий тажрибаларни ўрганиш ҳам мақсадга мувофиқдир.


1. И.А. Каримов. Мировой финансово – эконо-мический кризис, пути и меры его преодоле-нию в условиях Узбекистана – т.: “Узбекис-тан”, – 2009;

2. Ежемесячный журнал Бозор, Пул ва Кредит №07(146) – 2009, – с.60.

3. Н. тухлиев, т. Абдуллаева. Менеджмент и ор-ганизация бизнеса в туризме Узбекистана. ташкент – 2006.

4. А. Потемкин. Как сохранить достигнутые темпы развития финансового рынка. Рос-сия// Депозитариум, № 7, – 2008.

2 Х.М. Маматқулов ва бошқ. Ҳалқаро туризм О.Ў.Ю. тала-балари учун дарслик. Тошкент, 2009.

Мехрибон Уктамовна Юсупова – тошкент ахборот технологиялари университети Урганч филиали Гуманитар ва ижтимоий фанлар кафедраси ассистенти. тел.: (+99891)424–09–03. E mail: [email protected]

17


таЪлиМ СаМараДОрлигини ОШириШДа иннОВаЦиОн таЪлиМ тЕХнОлОгиЯларига

тиЗиМли ЁнДаШуВА.У. Ахмадалиев – Низомий номидаги тошкент давлат педагогика университети Педагогика кафедраси ўқитувчиси

• Ушбу мақолада, таълим самарадорлигини оширишда инновацион таълим техноло-гияларига тизимли ёндашув асослари ишлаб чиқилган бўлиб, анъанавий ва ноанъана-вий таълим технологияларининг хусусиятлари ёритилган.

• В данной статии разработаны основы системного подхода инновационной образо-вательной технологии в эффективности образования, а также освещено особенно-сти традиционной и нетрадиционной образовательной технологии.

• In this article, the fundamentals of the system approach of innovative educational technolo-gies in the effectiveness of education and lit features of traditional and non-traditional educa-tion technology.

Таянч сўзлар: технология, таълим технологияси, таълимда инновация, педагогик технология, тизимли ёндашув, методлар, интерфаол таълим методлари, анъанавий таълим технологияси ва ноанъанавий таълим технологияси ва бошқалар.Ключевые слова: технология, образовательная технология, инновации в образовании, педа-гогическая технология, системный подход, методы, интерактивные методы обучения, стан-дартные технология образования и современные технология образования и др.Key words: technology, educational technology, innovations in formation, pedagogical technology, the system approach, methods, interactive methods of training, standard technology of formation and modern technology of formation, etc..

узлуксиз таълим тизимининг олдида турган энг муҳим ва энг долзарб вазифалардан бири – бу ўқитишда инновацион таълим

технологияларидан кенг фойдаланиш, уларни ўқув жараёнига тадбиқ этиш ва жаҳон стандарт-лари талабларига жавоб берадиган билимли, зукко, уддабурон, тадбиркор, ишнинг кўзини би-ладиган ва рақобатбардош мутахассис кадрлар тайёрлаш, шу билан бирга комил инсон шак-ллантиришдан иборатдир.

Президентимиз И. Каримов таъкидлаганла-ридек, “Шуни унутмаслик керакки, келажаги-миз пойдевори билим даргоҳларида яратила-ди, бошқача айтганда, халқимизнинг эртанги куни қандай бўлиши фарзандларимизнинг бугун қандай таълим ва тарбия олишига боғлиқ.

Бунинг учун ҳар қайси ота-она, устоз ва му-раббий ҳар бир бола тимсолида аввало, шах-сни кўриши зарур. Ана шу оддий талабдан ке-либ чиққан ҳолда, фарзандларимизни мустақил ва кенг фикрлаш қобилиятига эга бўлган, онгли яшайдиган комил инсонлар этиб вояга етказиш –

таълим-тарбия соҳасининг асосий мақсади ва вазифаси бўлиши лозим, деб қабул қилишимиз керак. Бу эса таълим ва тарбия ишини уйғун ҳолда олиб боришни талаб этади”1

Бугунги кунда таълим тизимида билимлар-ни эгаллашнинг янги консепцияси – замонавий инновацион таълим технологияларнинг турли хил кўринишларини қўллаш жуда яхши самара бермоқда. Бунда таълимнинг янги методлардан фойдаланишда таҳсил олувчиларнинг интеллек-туал, эркин фиклашни ривожлантириш, ўз фикри-ни асослаб беришга интилиши, ўзгалар фикри-ни тинглай олиши, муаммолар ечимини топишга ҳаракат қилиши, ижодий ва ахлоқий тараққиёти жараёнларига самарали таъсир этади.

Таълим-тарбия жараёнида инновацион таъ-лим технологияларининг интерфаол методлар-дан фойдаланилганда, таҳсил олувчиларнинг фаоллиги ошади ва ўқув машғулотига бўлган қизиқиши янада ортади, мулоқотга киришиш

1 И.А. Каримов “Юксак маънавият – енгилмас куч” – Т.: “Маъ-навият”, 2008. (61-бет).

18


кўникмалари шаклланади ва ўтиладиган мавзу-га ижобий муносабатда бўлади.

Ўқитувчи таълим-тарбия жараёнида таълим методларидан фойдаланганда, аввало, бу ме-тоддан фойдаланишнинг ўрни, унинг самарадор-лигини билиши муҳимдир. Бунинг учун ҳар бир педагог ҳаётий тажрибага эга бўлган, етарли би-лимлар билан қуролланган, таълим олувчиларга нисбатан муаммоларнинг ечимини олдиндан ҳал эта оладиган ва уларни таълим олувчиларга ет-казиш малакасига эга бўлиши лозим.

“педагогик технология” тушунчаси ХХ аср-нинг 60–70 йилларида АҚШ ва Европа да пайдо бўлган. Инновацион фаолият дастлаб Ф.Н. Гоно-болин, С.М. Годнин, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузмина, В.А. Слатенин, А.И. Щерба-ков ишларида тадқиқ этилган. Бу тадқиқотларда инновацион фаолият амалиёти ва илғор педаго-гик тажрибаларни кенг ёйиш нуқтаи назаридан ёритилган.

Х. Барнет, Дж. Бассет, Д. Гамилтон, Н. Гросс, М. Майез, А. Хейвлок, Д. Чен, Р. Едем ишларида инновацион тараққиётларни бошқариш, таълим-даги ўзгаришларни ташкил этиш, инновациянинг “ ҳаёти ва фаолияти” учун зарур бўлган шарт-шароитлар масалалари таҳлил қилинган. Янги-лик киритишнинг психологик аспекти америкалик инноватик олимлардан бири Э. Роджерс томони-дан ишлаб чиқилган. У янгилик киритиш жара-ёни қатнашчиларининг тоифалари таснифини, унинг янгиликка бўлган муносабатини, уни идрок қилишга шайлигини тадқиқ этади.

“Технология” – юнонча “techne”, маҳорат, санъат деган маънони, “logos” – сўз, таъли-мот сўзидан олинган бўлиб, жараёнларни амал-га ошириш усуллари ва воситалари ҳақидаги билимлар йиғиндиси, шунингдек объектда содир бўладиган сифат ўзгаришлар тушунилади.

“Инновация” инглизча “innovation” – янги-лик киритиш, янгилик маъносини англатади.

Таълимдаги инновация – бу мавжуд таъ-лим-тарбия тизимига янгилик киритиш орқали унинг мазмунини тубдан ислоҳ қилиш ёки модер-низациялашдир.

Инновацион педагогик жараённинг муҳим ун-сурлари шахснинг ўз-ўзини бошқариши ва ўзини – ўзи сафарбар қила олиши ҳисобланади. Унинг энг муҳим йўналишларидан бири таълим олув-чиларнинг билиш фаолиятини ривожлантириш.

Педагогик технологияларга турли хил таъ-рифлар мавжуд бўлиб, лекин улардан 1970 йил-да халқаро ЮНЕСКО ташкилоти томонидан иш-лаб чиқилган таъриф бутун дунёда тан олинган.

“таълим технология – бу таълим шаклла-рини жадаллаштириш вазифасини кўзлаган

ўқитиш ва билимларни ўзлаштиришнинг барча жараёнларини техника ва инсон омилларида ва уларнинг биргаликдаги ҳаракатлари воситасида яратиш, тадбиқ этиш ва белгилашнинг изчил ме-тодидир” (ЮНЕСКО).1

Ушбу таърифдан кўринадики, таълим техно-логиясига тизимли ёндашув зарур. Тизимли ён-дашув – бу тадқиқотчининг педагогик объект ях-литлигини очиб кўрсатишга йўналтирувчи, унинг ички алоқа ва муносабатларини белгиловчи жа-раён.

Демак, педагогик технологияга тизимли ёнда-шув ўқитишнинг энг самарали йўлларини излов-чи фан сифатида ҳам, ўқитишда қўлланиладиган усуллар, принциплар ва бошқарувлар системаси сифатида ҳам, ўқитиш ҳақиқий жараёни сифати-да ҳам иштирок этади.

Ҳозирда барча таълим – тарбия жараёнлари-да инновацион таълим технологияларни ишлаб чиқишда интерфаол таълим методларидан фой-даланиб, таҳсил олувчиларда ўзлаштирилиши лозим бўлган ўқув материал юзасидан билим, кўникма, малака ва шахсий фазилатларни шак-ллантириш мақсадида уларни ўқув машғулотига қизиқтириш мақсадга мувофиқдир. Интерфаол таълим методлари: “Кичик гуруҳларда иш-лаш”, “Ролли ўйинлар”, “Ишбилармонлик ўйини”, “Ақлий ҳужум”, “Жуфтликда ишлаш”, “Иқтисодчи-раҳбар”, “Зиг-заг”, “Лемон”, “Бур-чаклар усули”, “Бумеранг”, “Муаммоли вази-ят”, “Ҳамкорликда ўрганиш”, “Байрам”, “Экс-промт усули”, “Бир-бирини ўқитиш”, “Ўзаро савол-жавоб”, “Саёҳат, “Чархпалак”, “пин-борд”, “Кластер”, “Қор уюми”, “Венн диаграм-маси”, “ФСМУ”, “Балиқ скелети”, “Домино”, “9 олмос бирлиги”, “Олтин балиқча”, “Ўргимчак тўри”, “Елпиғич”, “Б-Б-Б”, “Кейс-стади”, “Синк вейн”, “Иссиқ картошка”, “Лойи ҳалаш” каби усуллардан иборат.

Амалиётда ҳар қанда машғулот 2 хил таъ-лим технологияси асосида лойиҳалаштирилади, яъни анъанавий таълим технологияси ва ноанъ-анавий таълим технологияси мавжуд.

анъанавий таълим технологияси – таълим жараёни кўпроқ ўқитувчи шахсига қаратилган бўлиб, ўқитишнинг анъанавий шакли, методи ва таълим воситаларининг мажмуидан фойда-ланиб, таълим-тарбия мақсадига эришишдир. Унинг афзалликлари:

• ўқитувчи томонидан ўқитиш жараёни-нинг ва муҳитининг юқори даражада на-зорат қилиниши;

1 Ж.Ғ. Йўлдошев, С.А. Усманов. “Замонавий педагогик техноло-гияларни амалиётга жорий қилиш”. “Фан ва технология” – Т.: 2008. 8 бет.

19


• вақтдан унумли фойдаланилиши;• аниқ илмий билимларга асосланиши;• оз вақт мобайнида кўп маълумотлар бе-

риш имконияти.камчиликлари:

• таълим олувчиларнинг пассив иштирок-чи бўлиб қолиши;

• таълим олувчиларда қизиқишнинг вужуд-га келмаслиги;

• эслаб қолиш даражаси турлича бўлган-лиги сабабли, ўзлаштириш даражаси па-сайиб кетиши;

• мустақил ўрганиш ва ечимлар қабул қи-лиш учун шароитлар яратилмаслиги.

ноаънанавий таълим технологияси – таъ-лим жараёни кўпроқ таълим олувчи шахсига қаратилган бўлиб, ўқитишнинг ноанъанавий шакли, интерфаол методлар ва замонавий таъ-лим воситаларининг мажмуини таълим-тар-бия ишидан кўзланган мақсадга эришишига йўналтиришдир.

ноаънанавий таълим технологиясининг аф-залликлари:

• “қайтар алоқа”нинг таъминланиши;• мотивациянинг юқори даражадалиги;• ўтилган материалнинг яхши эсда сақлаб

қолиниши;• мулоқотга киришиш кўникмасининг тако-

миллашиши;• ўз-ўзини ва бошқаларни баҳолаш кўник маси-

нинг шаклланиши;• мустақил фикрлаш қобилиятининг ошиши.

Камчиликлари:• кўп вақт талаб этилиши;• таълим олувчиларни назорат қилиш имко-

ниятининг пастлиги;• объектив баҳолашда қийинчиликларга дуч

келиниши;• ўқитувчининг ўзидан ҳам ривожланган фикр-

лаш қобилиятига ва муаммолар ечиш кўник-масига эга бўлишининг талаб этилиши.

Таълим – тарбия жараёнини технологиялаш-тириш ўқитиш жараёнида юқори самарадорли-гини ошириш ҳам кутилаётган натижага кафо-латли эришишга олиб келади. Таълим техноло-гиялари учун таълим методларини танлашда ҳар бир дарснинг дидактик вазифасидан келиб чиқиб танлаш мақсадга мувофиқдир.

Тадқиқотларга кўра, ушбу методлардан фой-даланаётганда таҳсил олувчилар баҳс – муно-зара пайтида билим ва кўникмаларини тезроқ ўрганадилар ва яхшироқ эсда сақлайдилар. Таҳсил олувчилар 80 фоизини бажараётган иш-ларидан, 20 фоизини ўқиганларидан ва 10% фо-изини эшитганларини ёдда сақлаб қолар экан-

лар. Демак, таҳсил олувчилар билимларнинг 75–80% ни кўриш орқали қабул қиладилар.

Инновацион таълим технологияларининг ўзи-га хос хусусияти шундан иборатки, унда ўқув мақсадларига эришишини кафолатлайдиган ўқув жараёнини лойиҳалаштирилади ва амалга оши-ри лади.

Инновацион таълим технологияси янги муно-сабатлар анъаналарда бўлганидек, қистовлар, ҳукмга бўйсуниш каби унсурлардан ҳоли бўлиши лозим.

Таълим технологиясининг тузилиши қуйи-даги лардан иборат:

1. Кириш – ушбу қисмида иқтисодиётнинг бозор тамойиллари кескинлашуви шароитида ва жамиятнинг демократиялашувида таълим беришни технологиялаштиришнинг долзарб-лиги асосланади, ўқув фани бўйича таълим технологиясининг тузилиши баён этилади ва маъруза, амалий ва семинар машғулотларига лойиҳаланган таълим бериш технологиясига қисқа тавсифлар берилади.

2. Таълим технологиясининг концептуал асос лари – ушбу қисмида қуйидагилар ёрити-лади:

• ўқув фанининг долзарблиги, мақсад ва вази-фалари, аудитория соатларининг умумий ҳажми ва ўқув фанининг намунавий дасту-рига мувофиқ уларнинг мавзулар бўйича тақсимоти, иш турлари;

• ўқув фанининг мазмуни, ўқув фанининг на-мунавий дастурига мувофиқ ўқув фанининг мавзу мазмуни баён этилади;

• ўқув машғулотларида таълим техноло-гиясини ишлаб чиқишнинг концептуал ҳолатлари – таълим бериш, мулоқот, ахбо-рот ва бошқарувнинг йўл ва воситаларини танлашнинг асоси бўладиган, таълим тех-нологиясини лойиҳалаш ва режалаштириш-нинг концептуал асослари.

3. Маъруза, амалий ва семинар машғулот-ларига лойиҳаланган таълим технологияси.

Инновацион таълим технологияси кўпроқ сифатли натижага эришишга қаратилган, қўл-ланиладиган инновацион таълим технология на-тижаси эса, биринчи навбатда, педагогнинг маҳоратига, педагогик классификация турлари-дан моҳир фойдалана олишига, илмий-касбий тажрибасига, шахсий хусусият ҳамда инсоний фазилатларига боғлиқ.1

Шундай қилиб, таълим-тарбия жараёни-ни технологиялаштириш ҳамиша янгила-ниш ва унга тизимли ёндашишга муҳтождир.

1 Л.В. Голиш, Д.М. Файзуллаева. “Педагогик технологияларни лойиҳалаштириш ва режалаштириш”. – Т.: 2011. 38-бет.

20


Чунки бир хилликдаги ўқув машғулотидан таҳсил олувчилар тезда зерикади. Натижа-да, таҳсил олувчиларнинг ўқув машғулотига бўлган қизиқиши сўнади. Турли хил иннова-цион таълим усуллардан ташкил топган ўқув машғулотларини технологиялаштириш эса таҳсил олувчиларнинг диққатини узоқроқ сақлашга, зарур ҳолларда қайта эсга туши-риши ва таълим самарадорлигини оширишга хизмат қилади.


1. И.А. Каримов Юксак маънавият енгилмас куч. –т.: “Маънавият”, 2008. – 63 б.

2. Л.В. Голиш, Д.М. Файзуллаева Педагогик технологияларни лойиҳалаштириш ва ре-жалаштириш –т.: “Иқтисодиёт”, 2011. – 38 б.

3. Ж.Ғ. Йўлдошев, С.А. Усманов Замонавий пе-дагогик технологияларни амалиётга жорий қилиш. – т.: “Фан ва технология” 2008.– 8 б.

Акмал Уринбаевич Ахмадалиев – Низомий номидаги тошкент давлат педагогика университети “Педагогика” кафедраси ўқитувчиси. тел.: (+99893)384–68–84. E-mail: [email protected]

гуруҳларарО МунОЗара – илҒОр тЕХнОлОгиЯларга аСОСланган таЪлиМнинг

аСОСиЙ МЕтОДиФ.У. Толипова – Низомий номидаги тошкент давлат педагогика университети талабаси

• Мақолада илғор технологияларга асосланган – гуруҳли мунозара методининг афзал-ликлари ва қўлланилиши ёритилган. Шахс ривожланиши ва унинг янги гуруҳдаги иж-тимоий фаолиятини тартибга солиш, ижтимоий шароитга мослашиш, гуруҳ томо-нидан илгари суриладиган талаб ва меъёрларни ўзлаштириш масаласи ўз ечимини топган.

• В статье освещены методы передовых технологий, в частности метод обсужде-ния в группе, определена его эффективность. Раскрыто значение данного метода для развития личности и формирования навыков совместной деятельности в груп-пе, что отвечает требованиям социализации личности в современных условиях.

• In article methods of advanced technologies, in particular a method of discussion in group are shined, its efficiency is defined. Value of this method for development of the personality and formation of skills of joint activity in group that meets the requirements of socialization of the personality in modern conditions is opened.

Калит сўзлар: шахс, гуруҳли мунозара, илғор технологиялар, мустақил фикрлаш, гуруҳли ўйинлар, ижтимоий яхлитлик, ўз ўзига ишонч, референт гуруҳ, меъёрлар, қадриятлар.Ключевые слова: личность, групповое обсуждение, передовые технологии, самостоятельное мышление, групповые игры, социальная целостность, взаимное доверие, референт, критерии, ценности.Key words: personality, group discussion, advanced technologies, independent thinking, group games, social integrity, mutual trust, reviewer, criteria, values.

узлуксиз таълим тизими доирасида фа-олият юритаётган таълим муассасала-рида йўлга қўйилган таълим – тарбия

жараёнига педагогик технологияларни жорий этилиши, педагоглар томонидан илғор техно-

логиялар моҳиятини англаб етишга эришиш, шунингдек, уларда технологик ижодий ёндaшув асосида фаолият юритиш кўникма ва малака-ларини шакллантириш муҳим вазифалардан саналади.

21


Маълумки, илғор педагогик технологиялар ўқувчида мустақил фикрлаш, жамоа таркиби-да ўзини эркин ҳис қилиш, ўз-ўзига ишонч, ли-дерлик фазилатларига эга бўлиш, ўз-ўзини ри-вожлантиришга интилиш хусусиятларини тако-миллаштириши билан ўқитишнинг анъанавий тизимидан тубдан фарқ қилади. Бунда энг кўп самара берадиган усуллардан бири, шубҳасиз, ўқувчиларнинг гуруҳли ўйинлари, мусобақалари, мунозараларини ташкил этишдир.

Гуруҳли мунозаралардан фойдаланиш қа дим-даноқ Шарқ таълим тизимида кенг қўлланилган бўлиб, бу толибларни диний-маърифий муно-зараларга тайёрлашда, ўз фикрини даллиллаб баён қилишга ўргатишда жуда қўл келган.

Эндиликда, илғор педагогик технология-ларга асосланган таълимнинг асосий ва-зифаси аждодларимиз томонидан муваф-фақият билан қўлланилган гуруҳли муноза-раларга замонавий тус бериб, уларни янги ахборот-коммуникация технологиялари, юк-сак иқтисодий, маданий, сиёсий ривожланиш юз бераётган илм-фан, техника ва ахборот технологиялари асрида рақобатбардош ил-ғор шахс қилиб тарбиялашдан иборат.

Таълим жараёнида шакллантириладиган гуруҳ – ижтимоий яхлитликдан муайян белги-лар асосида (олиб бориладиган фаолият ха-рактери, гуруҳга кирган ўқувчининг билим да-ражаси, нуфузи, ривожланиш даражаси ва ҳ.к.) ажратиладиган, миқдор жиҳатидан чекланган ўқувчилар жамоаси.

Гуруҳ қуйидаги муҳим белгиларга эга бўлади: иштирокчилар ўзларининг гуруҳга мансубликла-рини англашлари; улар ўртасида муайян муно-сабатлар ўрнатилиши; мажбуриятлар, лидерлик тақсимоти, мақомлар иерархияси ва ҳ.к.ларни ўз ичига олган ички тузилиш; иштирокчиларнинг ўзларини гуруҳда қабул қилинган кутилаётган натижага мувофиқ тутишларига туртки бера-диган гуруҳ босими деб номланадиган ҳаракат; иштирокчиларнинг мазкур гуруҳга мансублиги-га сабаб бўлган уларнинг қарашлари ва хулқ-атворидаги ўзгаришларнинг мавжудлиги.

Гуруҳ юзага келиш йўли, амалда бўлиш муд-дати, инсон учун аҳамияти ва бошқа қатор хусу-сиятларига кўра фарқланади. Гуруҳ шартли (ма-салан, тошкент шаҳридаги 5-синф ўқувчилари) ва аниқ (Чирчиқ шаҳридаги 4-мактабнинг 5 “А” синф ўқувчилари) турларга бўлади. Аниқ гуруҳлар барқарор ва вазиятга биноан тузил-ган гуруҳ, ташкилий ва тасодифий, контактли ва контактсиз гуруҳга бўлинади. Расман таш-кил қилинган, формал (масалан, спорт жамо-аси, ишлаб чиқариш бригадаси ва ҳ.к.) ҳамда

фақат ўз аъзоларининг интилишлари асоси-да бирлаштирилган (масалан, қандайдир бир мусиқа жанри мухлислари гуруҳ ва ҳ.к.) нофор-мал гуруҳ фарқланади. Аъзолари сонига кўра катта ва кичик гуруҳлар ўзаро ажратилади. Иж-тимоий-психологик ва психологик-педагогик тадқиқотларда кичик (илк) гуруҳларга устувор аҳамият қаратиладики, у кишининг мотивацияси, маҳсулдорлиги ва ижтимоий фаоллигига, унинг психологик ҳолати ва саломатлигига таъсир кўрсатадиган шахс шаклланишининг бевосита муҳити ҳисобланади. Унинг миқдор таркиби – 2–3 кишидан 30–40 кишигача бўлади. Аксарият кичик гуруҳларга доимий умумий мақсад мав-жуд бўлиши характерли бўлиб, характер, шу-нингдек, унга эришиш воситалари ва шартлари гуруҳ аъзолари ўртасида ролларни уларнинг қизиқишларига мувофиқ тақсимлашга асос яра-тади. Гуруҳ фаоллигини бошқариш гуруҳнинг лидер ёки расман тасдиқланган раҳбарият паноҳида ўз-ўзини ташкил қилиши жараёни-да амалга оширилади. Мақсадга ҳамкорликда эришиш асосида гуруҳ аъзолари ўртасида эмо-ционал муносабатлар юзага келадики, бу вақт ўтиб гуруҳ фаоллиги мазмунидан қатъи назар, характер касб этади ҳамда бутун гуруҳ фао-лиятига ва унинг ҳар бир аъзоси ҳаётига куч-ли таъсир кўрсатади. Гуруҳнинг ҳар бир аъзоси унда муайян ўринга эга бўлади, атрофдагилар-нинг баъзилари билан кўнгилдагидек, айрим-лари билан ноқулай муносабатлар ўрнатади. Ўқувчини гуруҳга қабул қилишганида, у синф-дошлари томонидан симпатияни ҳис қилганида ва ўзи ҳам уларни ёқтирганида, унда гуруҳнинг бирлиги туйғуси пайдо бўлади, ўз навбатида, бу ўз-ўзига ишонч ва “ҳимоя қўрғони”ни ҳосил қилади. Синфдошлари билан ўзаро муносабат-лардаги ноқулайлик, ўзининг гуруҳдан ажралиб қолганлигидан азият чекиш шахс ривожланиши-даги мураккабликларнинг манбаи бўлиши мум-кин.

Ҳар бир инсон учун референт (эталон) гуруҳ мавжуд – меъёрлар, қадриятлар ва қа-рашларнинг реал ёки тасаввурдаги бир хиллиги, у ўз хулқ-атворида йўналиш олади. Ўсмирлар учун референт гуруҳ етакчи нуфузга эга бўлади, у ота-оналар ва педагоглар авторитети билан рақобатлашади.

Гуруҳнинг ташкил топиши, ҳаракатга келиши ва ривожланиши гуруҳ ҳаёт фаолиятининг икки жиҳати – интеграция ва табақаланишнинг ўзаро таъсири оқибатида ички қарама-қаршилик харак-терига эга бўлади. Биринчиси гуруҳнинг сақланиб қолишига хавф туғдирадиган ички ва ташқи тўқнашувларга қарши йўналтирилиб, гуруҳнинг

22


барқарорлигини таъминлайди, иккинчиси гуруҳ аъзоларининг ўзаро муносабатларини уларнинг роли турличалигига асосан ихтисослаштириш-га йўналтирилади. Қайд этилган жиҳатларнинг бирликда таъсири гуруҳ ривожланиш жараёнига сифат жиҳатдан бир қатор ўзгаришлар киритиб, истиқболда уни янада юқори даражада ривожла-нишига шароит яратади.

Гуруҳни бирлаштириб турувчи асосий омил уларнинг ҳамкорликдаги фаолияти ҳисобланади. Ижтимоий аҳамиятли, ҳам жамият эҳтиёжларига, ҳам шахс манфаатларига жавоб берадиган ҳамкорликдаги фаолият гуруҳни жамоага ай-лантирадиган асосий омил ҳисобланади. Акса-рият “жамоа” тушунчаси нотўғри қўлланилади. Кишиларнинг бир қатор уюшмалари жамоага қўйиладиган талабларига жавоб бермай, аслида улар гуруҳ сифатида қаралиши лозим, яъни ҳар қандай жамоа ўзида гуруҳни ифодалайди, аммо ҳар бир гуруҳ ҳам ўз тараққиётида жамоа дара-жасига эриша олмайди.

Ёш психологиясида шахс ривожланиши анъ-анавий тарзда бир-бири билан ўрин алмашувчи етакчи фаолият турларининг муайян таъсирига кўра ўзаро боғлиқ бўлади (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Ўтган асрнинг 60–70-йиллари-да амалга оширилган тадқиқотларда (Д.Б. Эль-конин, М.И. Лисина ва бошқ.) боланинг катта-лар ва тенгдошлари билан муносабати тур-лари ва мазмунидаги тегишли ўзгаришлар аҳамияти таъкидланган. Етакчи фаолият ва муносабат тавсифининг ёш бўйича босқичма-босқич алмашиши ҳар сафар ривожланаётган шахснинг янги гуруҳдаги ижтимоий фаолияти-ни тартибга солади. Шунга мувофиқ янги иж-тимоий шароитларга мослашиш, гуруҳ томони-дан илгари сурилаётган талаб ва меъёрларни ўзлаштириш масаласи айниқса муҳим аҳамият касб этади.

Гуруҳнинг жамоа даражасидаги ички ри-вожланиш хусусиятларини ўрганиш педаго-гик амалиётда муҳим аҳамиятга эга (А.В. Пе-тровский, Л.И. Уманский, Я.Л. Коломинский). Ёш жиҳатдан қараганда етакчи фаолият ва гуруҳ аъзоларининг муносабатлари мазмуни ва шакли ўзгариши жамоа ривожланишининг

етакчи омили ҳисобланади. Онтогенезнинг илк босқичларида бу қонуният айниқса яққол намо-ён бўлади. Масалан, мактабгача ёшдаги бола-ларнинг ижодий ўйинлари жараёнида шахсла-раро ўзаро муносабатларнинг махсус таҳлили натижаларининг кўрсатишича, етакчи фаолият ичида нафақат шахслар учун, балки болалар гуруҳи учун ҳам унинг жамоа сифатида шакл-ланиши йўлида бевосита ривожланиш зонаси вужудга келади.

Гуруҳ бўлиб ишлаш ўқувчилар кичик гуруҳ-ларида жамоа бўлиб бажарадиган ўқув мате-риалининг муайян қисми устидаги ишлаш ҳисоб-ланиб, бунда гуруҳ тренинги, ижтимоий-психоло-гик тренинг – билимлар ва муносабат соҳасида айрим кўникмаларни ўргатиш, шунингдек, уларга тузатиш киритиш шаклларини қамраб олади.

гуруҳ бўлиб ишлашнинг кўплаб шакллари икки катта синфга бўлинади:

• ижтимоий кўникмаларни ривожланти-риш га мўлжалланган (масалан, дискуссия олиб бориш, шахслараро зиддиятларни ҳал қилиш кўникмалари);

• муносабат вазиятларини таҳлил қилиш тажрибасини чуқурлаштириш.

Гуруҳ тренинги методлари гуруҳли муно-зара ва ўйинга ажратилади (булардан кенг тарқалгани ролли ўйинлардир). Гуруҳ тренин-гидан турли соҳа мутахассисларини тайёр-лашда фойдаланилади: раҳбар, педагог, врач, психолог кабиларни тайёрлаш ва ҳ.к. У зидди-ятлар динамикасини тузиш, ота-оналар ва бо-лалар ўртасидаги муносабатларни яхшилаш, ўсмирларнинг ижтимоий-психологик дизадапта-цияни тузатиш мақсадида қўлланилади.


1. толипов Ў.Қ. ва б. Ўқув тарбия жараёнига пе-дагогик технологияларни жорий этиш. – т.: “Сано Стандарт” МЧЖ, – 2004.

2. толипов Ў.Қ., Усмонбоева М. Педагогик технологияларнинг тадбиқий асослари. – т.: “Фан”, – 2006.

3. толипов Ў.Қ., Шарипов Ш.С. Ўқувчи шахси ижодкорлик фаолиятини ривожлантириш-нинг педагогик асослари. – т.: “Фан”, – 2012.

Фарзона Уткировна Толипова – Низомий номидаги тошкент давлат педагогика университети талабаси. тел.: (+99890)372–32–62. E-mail: [email protected].

23


ЗаМОнаВиЙ ФунДаМЕнтал табииЙ Ва тЕХник Фанларни ЎҚитиШДа абу раЙҳОн бЕруниЙнинг

аСарлариДан ФОЙДаланиШЎ.Х. Қурбанова, Н.Ф. Зикриллаев, Э.Б. Саитов, M.M. Тўхтасинов – Беруни номидаги тошкент давлат техника университети

• Мақолада ватандошимиз Абу Райҳон Беруний (973–1048) йилларда яшаб ижод этган асарларида кежак авлод учун “Фан ҳамиша амалиётга, кишиларнинг хўжалик фаоли-ятига хизмат қилсин”, – деб уқтирган фикри олға суради. У материянинг абадийли-гини, моддаларнинг бир кўринишдан иккинчи кўринишга ўтиб туришини хамда таби-атда жисмлар узлуксиз ҳаракатда, ўзгаришда ва ривожланишдалиги ҳақидаги дунё қараши ва фикрлари билан ўзи яшаган даврига нисбатан бир неча юз йилларга илга-рилаб кетган фикрларни ёзиб қолдирган.

• В данной статье приводится мысль великого ученого Абу Райҳана Беруни (973–1048) о том, что наука всегда должна служить практической деятельности людей. Он своими взглядами и мыслями о вечности материи, переходе веществ из одного со-стояния в другое, непрерывности движения в природе на многие столетия опере-дил своих современников.

• This article provides an idea of the great scholar Abu Rayhan Biruni (973–1048) saing that science must always serve the practical activity of humanity. His their views and thoughts about the eternity of matter, trasfer of substances from one state to another, the continuity of motion in nature has been made for many centuries in advance of his contemporaries’ views and thoutghts.

Таянч сўзлар: Ер глобуси, моддаларни қаттиқлик, узлуксиз ҳаракат, магнит майдон энергияси.Ключевые слова: Глобус земли, твердость вещества, непрерывное движение, энергия магнит-ной площади.Key words: Earth globe, tverddost substance continuous movement, the energy of the magnetic area.

Ватанимиз мустакилликга эришгандан сўнг тарихимизни ўрганиш учун кенг имкони-ятлар пайдо бўлди. Тарихшуносларимиз

бу имкониятлардан фойдаланган ҳолда юрти-миз тарихини, ўзбек халқини пайдо бўлишидан тортиб, уни давлат бўлиб шаклланишига кадар бўлган жараёнларни босқичма-босқич ўрганиб, уларни даврларга ажратиб, кенг ёритиб беришга ҳаракат қилишмокда.

Ўрта асрларда яшаб ўтган Ўрта Осиёлик олимларнинг илмий меъроси нафақат ўзлари яшаган замон учун, балки ўзларидан кейин хам дунё фанлариниг ривожига катта таъсир қилиб келмоқда. IX–XIII асрларда яшаб ўтган алло-малар Абу Наср Фаробий, Мусо ал Хоразмий, Аҳмад Ибн Мухаммад ал Фаробий, Абу Райҳон Беруний, Абу Али Ибн Сино, Абдураҳмон Ха-зиний, Умар Ҳайём, Умар Чағминий ва бошқа кўплаб олимлар томонидан ёзиб қолдирилган

илмий асарлар хозирги замон табиий фанлари-нинг ривожланишида салмоқли ҳисса қўшган [1].

Мустақиллик неъмати туфайли бу алломалар-нинг номлари қайтадан тикланди, улар қол дирган улкан илмий мерос ҳисобланган қўлёзмалар ва илмий асарларини янгича ёндашув билан ўрганишга шароитлар яратилди.

Бу алломалар ичида табиий фанлар ривожи-га 150 дан ортиқ ёзиб қолдирган илмий асарла-ри билан улкан ҳисса қўшган олим, ватандоши-миз Абу Райҳон Берунийдир (973–1048). Бе-руний асарларида “Фан ҳамиша амалиётга, кишиларнинг хўжалик фаолиятига хизмат қилсин”, – деб уқтирган. У материяни абадий-лиги, моддаларни бир кўринишдан иккинчи кўринишга ўтиб туриши ҳамда табиатда жисм-лар узлуксиз ҳаракатда, ўзгаришда ва ривожла-нишдалиги ҳақидаги дунёқараши ва фикрлари билан ўзи яшаган даврига нисбатан бир неча

24


юз йилларга илгарилаб кетгани тарихдан маъ-лум. Берунийнинг материяга берган таърифини Европада Италиян олим Галилео Галилей (1564–1642) ва инглиз олими Исаак Ньютон (1643–1727) тахминан 600–700 йилдан сўнггина ил-мий асосладилар ва физикада механик ҳаракат қонуниятларини яратдилар.

Беруний “Осорул боқия” асарида ёмғир, шудринг, қиров, чақмоқ, момақалдироқ, ка-малак каби табиат ходисаларининг пайдо бўлишининг сабаблари ҳамда Қуёш нури таъ-сирида шафақ ҳосил бўлишига ҳозирги замон илмий қарашларига яқин бўлган асосли маъ-лумотларни ёзиб қолдирган. Бу асарда, шу-нингдек, Ер шаклининг шарсимонлиги, жисм-лар оғирлигидан Ер марказига интилиши каби ҳодисалар илмий таҳлил қилинган. Физикада фундаментал катталик бўлган ва Италиян оли-ми Торрчелли номи билан боғланган бўшлиқ – “вакуум” ҳақида маълумотларни Беруний Евро-паликлар аниқлашидан қарийб 650 йил олдин ўзини асарида ёзиб қолдирган. У дунёда бирин-чи бўлиб, “Китобул жавоҳир фил маъруфа-тил жавоҳир” (жавоҳирларни билиш учун уму-мий китоб ёки қисқача “Менералогия”) асарида моддаларни қаттиқлик, шаффофлик ва солиш-тирма оғирликлари каби хоссаларига қараб турларга ажратади ва 54 та моддани (9 та ме-талл, 18 та суюқлик, 15 та менерал ва бошқа) ҳозирги замон аниқлик даражасига яқинликда солиштирма оғирликларининг қийматини таж-риба йўли билан аниқлади. Бу маълумотлар катта илмий аҳамиятга эга бўлиб, улардан олий ўқув юртларида талабаларга физика ва мене-ралогия фанларини ўқитишда кенг фойдала-ниш мумкин [2–3].

Мутафаккирнинг “Тафҳам” асарида ричагли тарози ва блокли механизмлар ҳақидаги маъ-лумотлар мукаммал ёзилган ҳамда уларнинг кўриниши чизиб кўрсатилган бўлиб, бу назарий ва амалий механика фанини ўқишда самарали маълумотлардан фойдаланиш мумкин. Бундан қарийб минг йил аввал Абу Райҳон Беруний ёзиб ва чизиб қолирган механизмларидан хозирда ҳам техниканинг турли соҳаларида кенг фойда-ланиш мумкинлиги буюк алломанинг ўз даври-га нисбатан қанчалик илгарилаб кетганлигини кўрсатади.

Берунийнинг “Осорул боқия” асарида сув-нинг оқиши ва марказга (чуқур жойига) интили-шини изоҳлаш билан бирга, сувнинг оқувини бошланиш жойидан қуйироқда йўли топи-либ, бўшаган Ерининг эгаллашига тўсқинлик қилинса, у исталган жойга, катта баландли-кларга ҳам албатта кўтарилиши ҳақида ёзиб

қолдирган. Алломанинг “Геодезия” асарида суюқликнинг туташ идишдаги мувозанатлик қонуни ҳаётда ва табиатда қандай намоён бўлиши ҳақида мукаммал ёзилган. Беруний-нинг “Рисатул ифрадул мақола фи амрио залоли” асаридаги “Соялар ҳақида рисо-ла” бўлимида ёруғлик, қоронғулик ва соялар ҳамда уларнинг турлари ҳақида маълумот кел-тирган. Қуёшнинг кўринма ҳаракати, сояларни таққослаш, соялар ёрдамида осмондаги юлдуз-лар орасидаги масофаларни аниқлаш, соялар-ни ўлчаш асбоблари ҳақида ёзиб қолдирган. Бу асарларида ёзилган маълумотлар техник олий ўқув юртларида ўқитиладиган гидравлика, гео-дезия фанларини ўқитишда ўргатилса ҳамда ҳозирда мавжуд қурилмалар ва иншоотлар мисолида тушинтирилса, мақсадга мувофиқ бўлади.

Етук олим Беруний биринчилардан бўлиб, Ер глобусини яратди ва илмий асарларида Ер шарсимон шаклда бўлиб, ўз ўқи атрофида маъ-лум бурчакли тезликда айланади, деб ёзиб қолдирди. Ер ўз айланиш ўқига нисбатан турли-ча радиусга эга бўлганлиги учун турли кенгли-кларда турлича чизиқли тезликда айланишини ҳамда экваторда қутбларга нисбатан чизиқли тезлиги катта бўлиб, Ерни ўраган ҳаво билан ишқаланиши натижасида атрофини қиздириши ҳақида ёзиб кетган. Бу илмий хулосаларни астрономия, математика ва физика фанларини ўқитиш жараёнида талабаларга етказиш улар тарихда яшаб ўтган алломаларнинг илмий асар-ларини ўрганишларига ҳамда буюк сиймоларга ҳурмат билан қарашга ва яшаётган Ватанларига нисбатан меҳр ва ғурур туйғуларининг шаклла-нишига сабаб бўлади.

Беруний асарларида энергия ҳақида тўхтаб, механик энергияни иссиқлик энергиясига ай-ланишини ёзади. Унинг ёруғлик энергиясини иссиқлик энергиясига (гелио қурулмалар), маг-нит майдон энергиясини механик энергияга, механик энергияни эса ўз навбвтида электр энергияга айланиши ҳақидаги мулоҳазалари қарийб 700 йилдан сўнг рус олими В.М. Ломо-носов (1711–1765) нинг тажриба ва хулосалари-да тўлалигича тасдиғини топди. Бу тажриба ва мулоҳазаларнинг аҳамиятини талабаларга элек-тромеханика фанини ўқитишда чуқурроқ очиб берилиши мақсадга мувофиқ бўлади.

Абу Райҳон Беруний асарлари ёзилган ил-мий меросдан таълим тизимида, айниқса, фун-даментал табиий ва техник фанларни ўқитишда самарали фойдаланиш, буюк алломанинг ҳаёти ва илмий ижоди ҳақида талабаларда тасаввур шаклланишига олиб келади.

25



1. Алимова Ш.М., Абдувалиева А.З., ФарПИ, кат-та ўқитувчилар “Билим қайтариш ва такрор-лаш мевасидир” (А.Р. Беруний) 2013 йил.

2. Райнов т.И. Великие ученые Узбекистана (IX–XI вв.) ташкент: Издательство УзФан – 1943.

3. MirKnig.com

Ўғилой Хасановна Қурбанова – ф.м.ф.н. Беруни номидаги тошкент давлат техника университети Электроника ва микроэлектроника кафедраси доценти. тел.: (+99891)132–27–61 Нурилла Фатхуллаевич Зикриллаев – физика –математика фанлари доктори, Беруни номидаги тошкент давлат техника университети Электроника ва микроэлектроника кафедраси профессори. тел.: (+99894)635–57–18. E-mail: [email protected] Элёр Бахриддинович Саитов – Беруни номидаги тошкент давлат техника университети Электроника ва микроэлектроника кафедраси катта илмий ходим изланувчиси. тел.: (+99890)167–46–55. E-mail: [email protected] Мансур Музаффарович Тўхтасинов – Беруни номидаги тошкент давлат техника университети Электроника ва микроэлектроника кафедраси магистри. тел.: (+99891)191–70–67

уЧЕбнаЯ ДЕлОВаЯ игра В ОрганиЗаЦии СаМОСтОЯтЕлЬнОЙ рабОтЫ СтуДЕнтОВ

А. Шералиев (НамГУ), З. Тошбекова, Э. Беркинов – Наманганский инженерно-педагогический институт

• Ушбу мақолада муҳандис-педагогларнинг мустақил иш машғулотларида ўйинли усуллар қўллашнинг ижобий ва салбий жихатлари ҳақида фикр юритилган.

• В этой статье рассмотрены положительные и отрицательные стороны примене-ния игровых методов проведения занятий по самостоятельной работе инженеров-педагогов.

• This article discusses the positive and negative aspects of using the game methods of training for independent work of engineers-teachers.

Таянч сўзлар: талаба, ўйин, усуллар, қўллаш, мустақил иш, касб, муҳандис, педагогик таълим муассасаси,Ключевые слова: студент, игра, метод, применение, самостоятельная работа, профессия, ин-женер, педагогическое образовательное учреждение.Key words: student, game, method, application, independent work, profession, engineer, pedagogiches edu-cational institution.

учебная деловая игра в системе вузовской подготовки студентов к самостоятельной деятельности – это активная деятельность

по имитационному моделированию системы ор-ганизации самостоятельной работы и ее подси-стем и игровому моделированию будущей про-фессиональной деятельности выпускников ин-женерно-педагогических вузов. В свою очередь, имитационное моделирование организации са-мостоятельной работы студентов – это процесс

конструирования модели реальной системы орга-низации этой самостоятельной работы с учетом постановки и решения профессиональных задач путем имитации конкретной педагогической дея-тельности с вытекающей отсюда четкой системой знаний, умений, навыков творческой личности студента-исследователя, которую должна обе-спечивать вузовская подготовка.

А игровое моделирование организации са-мостоятельной работы студентов инженер-

26


но-педагогических вузов – процесс принятия и исполнения роли, адекватной педагогической деятельности в моделируемой обстановке и вос-произведения межличностных взаимоотноше-ний в соответствии с поставленной целью.

Анализ исследований, проведенных в по-следние годы в области разработки учебных деловых игр, передового педагогического опы-та, накопленного в республике и за рубежом, а также собственной практики создания учеб-ных деловых игр позволил выделить основные структурные элементы учебной деловой игры. В учебной деловой игре предполагается разработ-ка двух структурных элементов: имитационного и игрового.

В структуру имитационной модели входит мо-дель организации самостоятельной работы сту-дентов инженерно-педагогических вузов, опи-рающаяся на модель самой самостоятельной деятельности. Игровая модель содержит такие элементы, как: цели игры, сценарии игры, ком-плект ролей и функций игроков, правила игры, систему оценивания игры, методическое обе-спечение.

Принцип имитационного моделирования, за-ложенный в структуру УДИ, предполагает по-строение в целях обучения моделей, отража-ющих в упрощенном виде выбранный объект реальной действительности. Выбор такого объ-екта для учебной деловой игры должен быть обусловлен общими целями подготовки студен-тов инженерно-педагогических вузов. Описание объекта имитации предполагает его определен-ную дидактическую обработку, выделение того содержания, которое должно быть усвоено обу-чающимися. В нашем исследовании в качестве объекта имитации выступает самостоятельная деятельность. Имитационная модель представ-ляет собой результат анализа разработчиком игры объекта имитации. Для ее описания ис-пользуют два подхода: формальный и эвристи-ческий. Эвристический предполагает нефор-мальное, как правило, словесное описание объ-екта с указанием его качественных параметров. Иногда в некоторых отраслях знаний возможно формальное описание объекта имитации с по-мощью аналитико-математических методов и машинного моделирования. В настоящее время психолого-педагогические процессы с трудом поддаются такому описанию.

Так в предлагаемой нами учебной дело-вой игре “Самостоятельная работа студентов инженерно-педагогических вузов” в качестве имитационной модели выступает таблица ран-жирования параметров. Эта модель начина-

ет функционировать с момента сопряжения этих параметров друг с другом, мысленной их группировкой, а затем вычленением наиболее значимых внутри групп с последующим ранжи-рованием. Этот процесс можно отнести к так называемому мысленному моделированию, учи-тывающему целевые функции, функции ограни-чения проводимого исследования. Этапы рабо-ты с предложенной ранжирования параметров можно рассматривать как некий разминочный момент в учебной деловой игре, который позво-ляет вникнуть в исследуемую проблему, опира-ясь на имеющийся опыт и знания, которые на этом этапе систематизируются, позволяют охва-тить проблему в целом. Здесь можно говорить о построении модели “сущего”. После многократ-ного проигрывания учебной деловой игры “Са-мостоятельная работа студентов инженерно-пе-дагогических вузов”, мы постарались вычленить из многообразия, предложенных на исследова-тельском этапе параметров, блоки, которые при определенном объединении образуют модель, которую в дальнейшем можно использовать для модернизации системы вузовской подготовки студентов.

При разработке структуры имитационной модели организации самостоятельной работы студентов большое внимание уделялось отра-жению реальной ситуации и возможно более полной имитации объекта действительности. Конструирование собственно игровой деятель-ности было отодвинуто на второй план. Тем не менее, мы считаем, что отказываться от послед-него не следует, поскольку мы имеем дело с игрой, а следовательно, необходимо использо-вать все то положительное, что в ней заключено (эмоциональный настрой, игровой азарт и т.д.).

Необходимость специально конструировать игровую деятельность, направленную на изуче-ние и практическое освоение имитационной мо-дели, заставила нас обратить особое внимание на разработку именно элементов игровой моде-ли. К ним относятся:

• Цели игры.• Сценарий игры.• Комплект ролей и функции игроков.• правила игры.• Система оценивания игры.• Методическое обеспечение.

Эффективность использования такой слож-ной формы обучения как деловая игра, опреде-ляется четкостью выбора целей ее применения, которые представляют первый важный шаг в разработке игровой модели. Это положение со-гласуется как с обще дидактическими требова-

27


ниями, так и с практикой педагогов-разработчи-ков конкретных игр.

Целевая направленность учебной деловой игры связана с системой мотиваций. Посколь-ку деловая игра по своей природе двупланова, то структура и технология игры должны обе-спечивать реализацию двоякого рода мотивов -реальных и условных. В связи с этим в учеб-ных деловых играх должны ставиться как педа-гогические цели, так и игровые. Педагогические цели в нашем исследовании должны включать в себя основные параметры прогностической модели подготовки педагога к будущей профес-сиональной деятельности и формулироваться кратко в терминах действий. В разработанной нами учебной деловой игре “Самостоятельная работа студентов инженерно-педагогических вузов” мы вводим так называемые исследова-тельские цели, что позволяет вводить параме-тры, неучтенные разработчиком игры, самими игроками.

Введение исследовательского этапа в учебную деловую игру способствует не толь-ко корректировке параметров, что позволяет конкретизировать объект имитации, но и учи-тывать мнение различного контингента игра-ющих (преподавателей, студентов), а главное творчески подойти к решению проблемы орга-низации самостоятельной работы с освоени-ем навыков ведения дискуссии и обоснован-ности собственных высказываний. Установка на исследование способствует достижению в деловой игре целей развития личности, что представляет особое значение и одно-временно трудность для разработчиков учеб-ных деловых игр, так как часто цели развития личности не конкретизируются в описаниях и рекомендациях по учебным деловым играм и, следовательно, недостаточно осознают-ся преподавателями и обучаемыми. К таким целям можно отнести развитие рефлексии, приобретение опыта общения, выработку по-ложительной установки на восприятие нового и др. Важно обеспечить объективные условия для реализации таких целей на всех этапах игры, в том числе и с помощью конструктив-ных элементов учебной деловой игры, прежде всего правил и систем оценивания. Игровые цели ставятся перед всеми играющими. Это вполне реальные и понятные для участников учебной деловой игры цели, которые не всег-да воспринимаются как игровые. Они тесно связаны с объектом имитации, способствуют вхождению в роль, конкретизируют обстанов-ку в игре.

Единственным видом игровых целей, осозна-ваемых игроками как таковые, служат цели выи-грыша определенного числа баллов, очков, либо иных показателей, начисляемых или снимаемых с игрока или команды за те или иные удачные (неудачные) действия в ходе игры. Опыт прове-дения игр свидетельствует, что не следует от-казываться от балльной системы оценивания действий игроков. Однако необходимо не до-пустить возникновения у студентов негативного отношения к деловой игре из-за большого коли-чества ошибок. При этом следует учитывать, что данный факт может объясняться не отсутствием у студента знаний по исследуемой проблеме, а особенностями восприятия предлагаемых поня-тий, или расцениваться как исследовательский акт.

Остановившись на этом факторе, нельзя не сказать об игровом интересе. Имитацион-ная игра является действительно игрой в том главном значении, которое связывается с этим словом в обыденной речи. Игрок, вовлеченный в имитационную игру, начинает действовать в соответствии с испольняемой им ролью. Глав-ной движущей силой при этом, как и в любой другой (например, детской) игре, становится игровой интерес. Природа игрового интереса изучена мало. Помимо таких факторов как удо-вольствие от контактов с партнером по игре; удовольствие от демонстрации своих возмож-ностей как игрока партнерам; азарт ожидания непредвиденных игровых ситуации; необходи-мость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях; удовлетворение от успеха

– промежуточного или окончательного, к со-ставляющим игрового интереса в случае имита-ционных игр добавляются еще некоторые специ-фические компоненты:

– удовольствие от интерпретации событий в терминах и понятиях системы прототипа;

– интерес к необычной форме получения зна-ний, умений, навыков;

– стремление к демонстрации собственных способностей адаптации к роли и исполнению ее разумно и правдоподобно.

СпИСОК ИСпОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Выдрина Л.А. Активизация познаватель-ной деятельности учащихся на уроке.http://festival.1september.ru/auhours/.

2. Мугаллимова С.Р. Эвристические приемы, как механизм формирования основ творче-ской деятельности у школьников.

28


Анвар Хусаинович Шералиев – физика-математика фанлари номзоди, Наманган государственный университет, доцет кафедры Физика. тел.: (+99893)947–91–53. E-mail: [email protected] Зиёда Рахматовна Тошбекова – Наманганский инженерно-педагогический институт, ассистент кафедры Электроэнергетика. тел.: (+99891)352–75–45. E-mail: [email protected] Элмурод Хошимжонович Беркинов – Наманганский инженерно-педагогический институт, ассистент кафедры Электроэнергетика. тел.: (+99893)949–88–83. E-mail: [email protected]

ПриМЕнЕниЕ акМЕОлОгиЧЕСкОгО ПОДХОДа В СтанОВлЕнии буДуЩЕгО ПрЕПОДаВатЕлЯ

руССкОгО ЯЗЫка и литЕратурЫН.Т. Хамидова – старший преподаватель кафедры методики преподавания русского языка и литературы тГПУ им. Низами А.А. Заболотина – старший преподаватель кафедры методики преподавания русского языка и литературы тГПУ им. Низами Н.Р. Мадаминова – преподаватель кафедры методики преподавания русского языка и литературы тГПУ им. Низами

• Мақолада педагогик акмеология тушунчаси, акмеологик ёндашувнинг таълим жараё-нига киритишнинг амалга ошириш имкониятларини, шунингдек келажакда акмеоло-гик ёндашиш етук рус тили ва адабиёти ўқитувчиларини етиштиришда қандай ижо-бий кўрсаткичлар бериши ёритиб берилган

• Статья раскрывает понятие педагогической акмеологии и возможности реализации акмеологического подхода в образовательном процессе, а также описывает положи-тельные факторы применения данного подхода в формировании профессиональных и личностных качеств будущих преподавателей русского языка и литературы.

• The pedagogical acmeology and opportunity of realization acmeologic approach in educate process in the article are revealed, also formation of professional and private features teach-ers of Russian and literature.

Калит сўзлар: акмеология, муносабат, педагог, таълим жараёни, компетентлик.Ключевые слова: акмеология, подход, педагог, педагогическая деятельность, образовательный процесс, профессионализм.Кey words: acmeology, approach, teacher, pedagogical activity, educational process, professionalism.

В настоящее время к личности специалиста предъявляются высокие требования, та-кие как способность к творчеству, быстрая

адаптация, способность к постоянному профес-сиональному росту, саморазвитию и самосовер-шенствованию. Исходя из всех вышеперечислен-ных требований, профессиональное образование должно быть направлено на создание условий для обеспечения личностно-профессионального роста будущих специалистов, развития их спо-

собности самостоятельно решать жизненные и профессиональные проблемы. Так как на станов-ление профессионализма влияют не только ин-дивидуальные особенности учителя, но и особен-ности окружающей его среды.

Современный преподаватель русского языка и литературы сегодня находится в новых усло-виях, когда большое внимание уделяется новым педагогическим технологиям, авторским про-граммам по русскому языку и литературе и т.д.

29


Педагог должен стремиться к постоянному обо-гащению своих знаний и умений, к совершен-ствованию уровня развития профессиональных и личностных качеств.

Педагогическая акмеология – это наука, кото-рая раскрывает знания о человеке на этапе его зрелости, помогает изучить закономерности до-стижения взрослым человеком “акме” (вершин) в различных видах жизнедеятельности, в том чис-ле в образовании, самообразовании и в профес-сиональной деятельности. Акмеология изучает пути и достижения профессионализма в труде педагога.

Педагогическая акмеология способствует достижению педагогом вершин профессиона-лизма, проявляющегося не только в высокой ре-зультативности деятельности, но и в:

а) в гуманистической ориентации при форми-ровании личности обучающихся средствами от-дельных учебных предметов;

б) в выборе педагогом способов своей дея-тельности с учетом мотивов, ценностных ориен-тации, целей учащихся;

в) в подготовке учащихся к следующим эта-пам педагогического маршрута.

В акмеологическом понимании педагогиче-ский профессионализм рассматривается как устойчивые свойства субъекта, обеспечиваю-щие высокую продуктивность педагогической деятельности, ее гуманистическую направлен-ность.

Педагогическая акмеология позволяет вы-явить уровни и этапы профессиональной дея-тельности и зрелости личности педагога. Сюда можно отнести:

1. Способность овладения профессией;2. Педагогическое мастерство;3. Педагогическое творчество.В ходе своей профессиональной деятельно-

сти педагог-филолог может проявить себя как: а) эрудит;б) специалист по призванию;в) мастер;г) диагностик;д) гуманист;е) самодиагностик;ж) новатор;з) участник педагогического сотрудничества;и) исследователь.Акмеология, в свою очередь, рассматривает

не любые процессы развития в ходе обучения и воспитания, а те, которые означают продви-жение к вершинам зрелости, имеют восходя-щий, опережающий характер. Так она уделяет большое внимание тому, как человек в процес-

се усвоения социальных и профессиональных нормативных требований определяет для себя оптимальную индивидуальную стратегию (акме-ограмму) достижения вершин профессионализ-ма и зрелости с учетом неповторимого сочета-ния своих потребностей, возможностей и спо-собностей. В отличие от педагогики акмеология изучает соотношение общего личностного раз-вития человека с профессиональным, взаимо-связь этапов его социализации и профессиона-лизации.

Данная наука определяет следующую траек-торию роста как индивидуально выбранного пе-дагогом пути достижения профессионализма, а также пути преодоления профессиональных де-формаций личности педагога на всех этапах его профессиональной деятельности. Чтобы стать профессионалом в своем деле нужно учиты-вать многие факторы, которые могут повлиять на профессиональную компетентность будущего педагога русского языка и литературы. Это не только знание сущности труда учителя, о пси-хологических и возрастных особенностях уча-щихся, но и педагогическая эрудиция и образо-ванность, мышление, интуиция и импровизация, педагогическая наблюдательность и оптимизм. Кроме того, немаловажным качеством в станов-лении будущего педагога русского языка и ли-тературы является его умение общаться. Здесь очень важны знания о задачах и средствах об-щения, педагогическая этика, педагогическая эмпатия и умение сопереживать, а также педа-гогический такт. Педагог должен осознавать и понимать профессиональные и педагогические позиции, также диагностику и педагогическую рефлексию.

Эффективность реализации акмеологическо-го подхода в профессионально-педагогическом образовании обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди ко-торых приоритетное значение имеют: опора на акмеологические и андрагогические принципы в образовании; осуществление направленного, акмеолого-ориентированного развития мотива-ционно-поведенческой, когнитивной и эмоци-онально-оценочной сфер личности студентов; изменение позиции преподавателей по отноше-нию к студентам и к собственной деятельности; организация целенаправленной подготовки пе-дагогов к реализации акмеологического подхода в ВОУ.

Анализ и диагностика методов обучения в рам-ках акмеологического подхода позволяет выделить наиболее эффективных интерактивные методы и технологии, которые способствуют повышению

30


уровня мотивации студентов, активации их крити-ческого мышления и творческого потенциала.

В ходе образовательного процесса целесо-образно использовать занятия разных типов (проблемные лекции, лекции-диалоги, пресс-конференции, семинары-тренинги и т.д.). Не-обходимо использовать регулярную обратную связь (преподаватель обращается к студентам с вопросами, интересуется их мнением) и та-ким образом стимулировать процесс профес-сионально-личностного роста будущих учите-лей.

Акмеологический подход может быть реа-лизован на всех этапах практического, семи-нарского или лабораторного занятий. При этом большое внимание необходимо уделять со-держанию текста (для чтения и аудирования), а также новым методам и современным педаго-гическим технологиям. Таким как: метод проек-тов, технология портфолио, технология развития критического мышления, информационно-ком-пьютерные технологии, технология Case Study и т.д. Указанные технологии и методы ориен-тированы на формирование жизненных компе-тентностей студентов, готовят их к эффектив-ной жизнедеятельности. Формирование навыков критического мышления позволяет адекватно оценивать жизненные ситуации, развивает уме-ние анализировать информацию. Использова-ние информационно-компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе обуслов-лено высокой технологичностью современного образовательного пространства и способствует развитию системного мышления и творчества студентов, повышает уровень мотивации, фор-мирует навыки самостоятельной работы, необ-ходимые для развития личности и дальнейшей ее самореализации.

Применение и реализация акмеологического подхода в педагогическом образовании позво-ляет создать модель формирования акмеоло-

гической направленности личности студентов, а также систематизировать психолого-педагогиче-ские условия в совокупности методологических принципов, образовательных подходов, средств, методов и форм организации учебно-воспита-тельного процесса в ВОУ, этапы их организации и критерии сформированности. Все это, на наш взгляд, способствует повышению качества про-фессиональной подготовки будущего учителя русского языка и литературы.

Результатом реализации данного подхода яв-ляется акмеологическая направленность лично-сти будущего педагога, которая включает в себя такие компоненты, как:

1. профессионально-ценностные ориентации;2. профессиональное целеполагание;3. профессиональная мотивация;4. стремление к профессиональному успеху.Таким образом, педагогическая акмеология

имеет большое значение для повышения каче-ства образования и становления будущего педа-гога русского языка и литературы. Данный подход позволяет раскрыть и развить профессиональ-ные качества будущего учителя, которые будут необходимы в выбранной профессии, а также помогает решить различные проблемы, возника-ющие в процессе обучения. Все это позволяет педагогу стать уникальным новатором, продук-тивным технологом обучения и воспитания.


1. Антропова Л.В. Акме-технологии в профес-сиональной подготовке учителя адаптив-ной школы // Школьные технологии. – М., – 2003.

2. Деркач А., Зазыкин В. Акмеология: Учебное пособие / Спб.: Питер, – 2003.

3. Соловьева Н.В. Педагогическая акмеология как прикладное научное направление // Науч-но-исследовательский институт школьных технологий. – М., – 2007.

Нигора Тулкуновна Хамидова – старший преподаватель кафедры методики преподавания русского языка и литературы, тГПУ им. Низами. тел.: (+99871) 255–85–98; E-mail: [email protected] Анна Анатольевна Заболотина – старший преподаватель кафедры методики преподавания русского языка и литературы, тГПУ им. Низами. тел.: (+99871) 255–85–98; E-mail: [email protected] Наргиза Ражапбаевна Мадаминова – преподаватель кафедры методики преподавания русского языка и литературы, тГПУ им. Низами. тел.: (+99871) 255–85–98; E-mail: [email protected]

31


иСПОлЬЗОВаниЕ тЕХнОлОгии ПрОЕктнОгО ОбуЧЕниЯ – как ЭФФЕктиВнЫЙ МЕтОД

ЭкОлОгиЧЕСкОгО ВОСПитаниЯГ.А. Шахмурова – кандидат биологических наук, доцент, заведующая кафедрой Биологии и методика ее преподавания, тГПУ им. Низами Р.А. Халитова – преподователь кафедры Биологии и методика ее преподавания, тГПУ им. Низами Р.Р. Хусаинова – студентка 1-курса специальности Методика преподавания биологии, тГПУ им. Низами

• Ekologik ta’lim-tarbiyani rivojlantirishda ta’limning loyihalash texnologiyalarini tatbiq etish, o‘quvchilarni hayotga tayyorlashda, o‘zgarib borayotgan ekologik sharoyitlar har tomonlama moslashib borishi, shaxsiy ekologik dunyoqarashni shakllantirish, mustaqil fikrlash, ekologik holat sabablarini oldindan ko‘ra bilish, tabiat bilan hamnafas, hamkor bo‘lish, ekologik holat haqidagi dolzarb fikrlarni ochib chiqish, ijodiy fikrlash ko‘nikma va malakalarni rivojlantirish imkonini beradi

• Внедрение инновационных методов обучения, обеспечивают обучение и воспитание учащихся на экологических принципах, в частности способствуют их подготовки к жизни в гармонии с окружающей средой; формированию экологически сознатель-ной личности, которая могла бы самостоятельно принимать решения, прогнозируя возможные экологические последствия, человека, способного к сотрудничеству с природой, творческому поиску, экологической инициативы.

• Introduction of innovative methods of training, training and education of pupils on ecological principles provide, their preparations for a life in harmony with environment in particular pro-mote; to formation of ecologically conscious person which could make independently of the decision, predicting possible ecological consequences, the person capable to cooperation with the nature, to creative search, the ecological initiative

Калит сўзлари: o‘qitishning loyihalash texnologiyasi, pedagogik texnologiyasi, ekologik tarbiya,tashqi muhit, axborotlashtirish.Ключевые слова: технологии проектного обучения, педагогические технологии, экологическое воспитание, окружающая среда, информатизация.Key words: technologies of design training, pedagogical technologies, ecological education, environment, information.

Экологическое воспитание – целенаправ-ленное формирование экологического стиля мышления, необходимых нрав-

ственных, эстетических взглядов на природу и места в ней человека как части природы, науч-ного понимания экологических проблем, актив-ной жизненной позиции в реализации природо-охранных задач и рационального использования природных ресурсов [1, 2].

Как известно, от уровня экологического вос-питания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете или его ждет дегра-дация с последующей мутацией. За последние

десятилетия возросла необходимость участия общества в экологическом воспитании подрас-тающего поколения, особенно на этапе школь-ного образования [3].

Экологическое воспитание человека следу-ет начинать с раннего детства и продолжать с учетом принципов непрерывности и преемствен-ности. Так, у младших школьников оно предпо-лагает формирование первых представлений об окружающем мире, живой и неживой природе, а также выработку личного отношения к природе. В средних классах происходит знакомство с за-кономерностями развития и функционирования биологических систем, формирования навыков

32


анализа и прогнозирования несложных экологи-ческих ситуаций, закрепления нормативных пра-вил поведения в окружающей среде. В этот пери-од углубляются и расширяются знания о явлени-ях и законах природы, причинах экологического кризиса, а также о путях сохранения естествен-ных комплексов.

На современном этапе образования важным, востребованным и актуальным является вопрос поиска эффективных путей экологической под-готовки педагога для реализации экологических знаний среди учащихся. В век новых информа-ционных технологий в практику преподавания наряду с традиционной методикой широко вне-дряются методы активного обучения: техноло-гия проектного обучения, интерактивные техно-логии, технология модульного обучения и др.

Одним из примеров педагогических техноло-гий, имеющих богатый творческий потенциал, является метод проектов.

Применение технологии проектов позволяет решать задачи формирования творческого мыш-ления, обеспечивает развитие инициативы и са-мостоятельности учащихся, позволяет применять знания, полученные в процессе обучения для решения практических задач. В преподавании раздела “Экология” в ходе обучения “Общей био-логии” метод проектов органично вписывается в учебно-воспитательный процесс и может быть одной из форм внеурочной деятельности [4, 5].

Внедрение в учебный процесс метода эколо-гических проектов создает инновационно-раз-вивающую среду, что подразумевает экологи-ческую мотивацию учебной деятельности и про-блемно-креативную направленность, обретение учащимися природоохранных знаний и навыков самостоятельной работы, нового опыта эколо-гического поиска, ориентацию на благополучие окружающей среды.

Время требует практически от каждого препо-давателя естественных дисциплин умения поль-зоваться этим методом в процессе обучения, что является своеобразным показателем высо-кой квалификации преподавателя, его привер-женности к прогрессивной методики обучения и развития [6].

Считаем работу над проектами необхо-димо осуществлять поэтапно:

• вначале определяется актуальная для уча-щихся проблема, над которой в течение определенного времени, индивидуально или в группе, они будут работать, формируется при этом умение выявлять проблемы в раз-личных областях знания;

• осуществляется постановка задачи и сос тав-ление плана работы, что развивает умение

искать возможные пути решения выбранной проблемы, определять объекты исследования;

• выполняется проект в соответствии с поставленными задачами. У учащихся раз-виваются: умения выдвигать гипотезы, ставить эксперименты с природными объ-ектами, систематизировать и обобщать полученные данные, анализировать инфор-мацию, полученную из разных источников, исследовать природные объекты;

• подведение итогов работы, предоставляет возможность преподавателю выработать у учащихся умение делать аргументирован-ные выводы, обрабатывать данные экспе-риментальной и опытной работы, оформ-лять полученные результаты, научить ре-шать познавательные и творческие задачи, работать в сотрудничестве;

• подготовка учащихся к защите работы, с соответствующей презентацией проекта;

• презентация проекта предполагает пред-ставление результатов своей деятельно-сти, доведение до общественности про-блему и способов ее решения.

Как известно, для экологических проектов мо-гут быть творчески реализованы множество тем, качестве примера предложим описание следую-щих проектов.

проект: “Влияние выхлопов автомобилей на окружающую воздушную среду и здоровье жителей г. ташкента”.

Цель проекта: дать оценку изменения окру-жающей среды за счет выхлопов автомобилей, выявить количество выбросов вредных веществ с выхлопными газами, изучить их влияние на ор-ганизм человека, сделать прогноз на будущее для поколения людей и дать рекомендации по снижению вредных газовых выбросов.

Представляет интерес развитие проекта: “Эко-логические проблемы Аральского моря”. Цель про-екта: изучить информацию о состоянии вод и мест-ности в районе Приаралья. Ознакомиться с послед-ствиями и дать рекомендации по решению проблем.

Весьма востребован проект: “Проблема ути-лизации мусора”, цель которого – изучение про-блемы утилизации мусора, выявление послед-ствий, выдвижение гипотезы решения пробле-мы.

Используя технологию проектного обучения пе-дагогу следует учитывать возрастные и индивиду-альные особенности учащихся, стимулировать са-мостоятельность, потребность в самовыражении и самореализации. Метод проектов имеет боль-шие психолого-педагогические возможности для экологического обучения и воспитания, а также развития экологического мировоззрения.

33


Выполняя индивидуальный экологический про-ект, учащийся может реализовать личностное видение предлагаемой преподавателем экологи-ческой ситуации или проблемы. Технология вне-дрения такого типа учебной деятельности предус-матривает особое построение занятий, потому что проект может быть реализован лишь при условии наличия значащей в экологическом и исследова-тельском плане проблемы, решение которой тре-бует от учащихся интегрированных знаний.

Познакомиться со сложным, многообразным миром природы Узбекистана, научиться ориенти-роваться в нем, проводить самостоятельные на-блюдения и применять доступные меры по охране окружающей среды – все это обеспечит правиль-ное проведение полевой практики и экологических экскурсий со студентами первого и второго курсов отделения методики преподавания биологии. Ак-тивная форма познания природы обес печивает восприятие явлений и их природных объектов в естественном виде. Важным резервом формиро-вания профессионально-экологической культуры педагога считаем учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую работу. Для студентов разработана система исследова тельских заданий, которые они выполняют во время учебной поле-вой прак тики. На этой практике студенты первого курса привлекаются к инвентариза ции флоры и фауны Узбекистана.

На старших курсах, в условиях курсового проектирования, исследова ния студентов пред-усматривают изучение опыта работы учителей по реше нию задач экологического образования младших школьников, участие в ор ганизации работы экологических и природоведческих круж-ков. Оригиналь ные и серьезные творческие раз-работки студентов служат базой для написа ния дипломных работ.

На педагогической практике студенты про-водят мероприятия экологи ческого содержа-ния: беседы, классные часы, недели экологии, инсцениро ванные уроки-обобщения, внеклас-сные экологические праздники, интегриро-ванные уроки-театры, объединяя уроки лите-ратурного чтения, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства, технологии. Такие занятия способствуют лучшему пониманию и ус-воению учащимися сути современ ных экологи-

ческих проблем, возникающих и развивающихся среди них и вокруг них.

Вся эта работа способствует формированию экологического мышления и экологической куль-туры студентов факультета естественных наук и более успешной их деятельно сти по воспитанию подрастающего поколения. А это значит, что в значительной мере решается задача развития у детей экологического мышле ния и экологическо-го образования.

Таким образом, время требует внедрения ин-новационных методов обучения, которые обе-спечивали бы обучение и воспитание учащихся на экологических принципах, в частности способ-ствовали бы их подготовке к жизни в гармонии с окружающей средой; формированию экологи-чески сознательной личности, которая могла бы самостоятельно принимать решения, прогнози-руя возможные экологические последствия, че-ловека, способного к сотрудничеству с природой, творческому поиску, экологической инициативы.


1. Актуальные проблемы науки и образова-ния: Сборник научных трудов / Под общ. ред. А.В. Шатиловой. – Балашов: Изд-во “Никола-ев”, 2004. – 168 с.

2. Маркович Д.Ж. Экология и образование / Д.Ж. Маркович // Вопросы философии. – 2001. – №10.

3. Кондратьев К.Я. Глобальные изменения на рубеже тысячелетий / К.Я. Кондратьев // Вестник РАН. – 2000. – т. 70. – №9.

4. Конурова-Идрисова З.К. Некоторые эффек-тивные методы в экологическом образо-вании и воспитании [Электронный ресурс] / З.К. Конурова-Идрисова. – 2008. – Режим до-ступа: [http://www.rusnauka.com/12.APSN_2007/Pedagogica/20687.doc.htm], свободный. – Загл. с экрана.

5. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогиче-ских инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. – М.: АтС, 1991. – 178 с.

6. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе об-разования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2007. – 264 с.

Гульнара Абдуллаевна Шахмурова – кандидат биологических наук, доцент, заведующая кафедрой “Биологии и методика ее преподавания” , тГПУ им. Низами; E-mail: [email protected] Роза Алимовна Халитова – преподователь кафедры “Биологии и методика ее преподавания”, тГПУ им. Низами. тел.: (+99871)255–63–40, E-mail: [email protected] Раиля Ренатовна Хусаинова – студентка 1-курса специальности “Методика преподавания био-логии”, тГПУ им. Низами. тел.: (+99871)255–47–85. E-mail: [email protected]

34


раДиОлЮМинЕСЦЕнЦиЯ В криСталлаХ PbWO4

М.Х. Ашуров – академик, доктор физико-математи-ческих наук, Научно производственного предприятия “Фонон” Ш.Х. Исмоилов – кандидат физико-мататемати-ческих наук, Ургечский филиал ташкентского университета информационных технологий

• В работе представлены результаты исследования влияния дефектов структуры на радиолюминесценции в кристаллах PbWO4. показано, что снижение выхода радио-люминесценции с ростом концентрации структурных дефектов обусловлено не только реабсорбцией свечения центрами окраски (пассивные потери), но и в боль-шей степени нарушением структурными дефектами механизма переноса энергии возбуждения к центрам свечения (активные потери).

• Мазкур ишда PbWO4 кристалларининг таркибий дефектларининг радиолюминесцен-цияга таъсири урганилди. Структура дефектларининг концентрациясининг ошиши билан радиолюминесценциянинг чикишининг камайиши нафакат ёругликнинг юти-лиш марказлари томонидан кайта ютилиши билан, балки купрок структура дефект-лари томонидан уйготилиш энергияси кучиши механизми бузулиши билан боглик.

• The paper presents to study of influence of structural defects on the radio-luminescence of the PbWO4 crystals. Was presented that, decreasing output of radio-luminescence by increasing concentration of structural defects is caused not only on reabsorbtion by color centers (passive losses), it causes.

Таянч сўзлар: таркибий радиолюминесценция, кристалл, концентрация, энергшия.Ключевые слова: структура, радиолюминесценция, кристалл, концентрация, энергия.Key words: structure, radioluminescence, crystal concentration energshiya.

В общей схеме процесса радиолюминес-ценции в основном разделяют три эта-па: генерационный, миграционный и

внутрицентровой [1]. Потери на первом и тре-тьем этапах для каждого конкретного сцин-тиллятора практически неуправляемы, т.к. они определяются зонной структурой кристалла и энергетической структурой центра люминес-ценции. Миграционные и инерционные потери определяются степенью совершенства струк-туры кристалла и особенностью собственных электронных возбуждений. В свою очередь, если особенности поведения собственных электронных возбуждений являются фунда-ментальным свойством для данного кристал-ла, которые можно лишь учитывать при выбо-ре сцинтиллятора, то потери, обусловленные влиянием дефектов структуры, в принципе управляемы, так как их концентрацию мож-

но регулировать условиями выращивания. В связи с этим было проведено исследование влияния собственных дефектов структуры на формирование так называемых пассивных и активных потерь выхода радиолюминесценции в кристаллах PWO. В работе [2] было показа-но, что при воздействии ионизирующего из-лучения в кристаллах PWO наводятся центры окраски (ЦО), отличающиеся температурной стабильностью. Разумеется, накопление ЦО в процессе облучения (возбуждения) может вы-звать деградацию интенсивности радиолюми-несценции во времени. С целью исследования влияния окрашиваемости на выход радиолю-минесценции была изучена кинетика радиолю-минесценции в процессе облучения.

Как указывалось в [2], при g-возбуждении PWO наблюдается широкополосное свечение в сине-зелёной области. На рис. 1 показана кине-

35


тика полного свечения кристалла PWO : La, из-меренная при 300К. Можно видеть, что вслед за быстрым разгоранием наблюдается спад интен-сивности свечения. При этом можно отметить, что имеют место две стадии, быстрая и медлен-ная, обусловленные, по-видимому, накоплением различных ЦО. Для выяснения этого вопроса была измерена кинетика изменения оптической плотности в области 420 нм в процессе облуче-ния образца тормозным излучением на микро-троне МТ-22С. Ход кинетики спада радиолюми-несценции и нарастание оптической плотности (Рис. 2) имеют антисимбатный характер, т.е. про-цессы окрашивания и тушения люминесценции явно взаимосвязаны. На этом же рисунке (кри-вая 3) приведены кривые изменения оптической плотности (D), полученные расчетным путем из выражения [3]:

II e

D

D

= −−( )−

0 1

Рис. 1. Кинетика распада g – люминесценции при 300 К (мощность канала 447 Р/сек)

Рис. 2. 1 – Кинетика затухания люминесценции 2 – временная зависимость оптического плотности

при тормозном g – облучение, 3 – теоретический расчет поглощения от кинетики затухания

люминесценции

Видно, что зависимость достаточно хоро-шо совпадает с аналогичной зависимостью, измеренной экспериментально, особенно во второй стадии. Сравнение этих зависимостей, построенных в координатах 1

It( ) и D0/D(t) на

быстром и медленном участках показывает, что значения τ очень близки (Рис. 3). Из полу-ченных результатов можно заключить, что бы-стрый спад радиолюминесценции на первом этапе обусловлен образованием каких-то не-стабильных центров окраски, в то время как на втором, медленном участке, тушение свечения обусловлено центрами окраски, стабильными при 300 К.

В работе [4] при измерении фотоиндуци-рованного короткоживущего поглощения при 300 К наблюдается широкая сложная полоса, в составе которой выделяется наиболее ин-тенсивная компонента при 550 нм. Релаксация этой полосы поглощения происходит с τ = 2,92 сек, что очень близко к значению τ, измерен-ном при возбуждении тормозным излучением на микротроне МТ-22 С. Полоса поглощения в этой же области спектра зафиксирована при импульсном электронном возбуждении при 77К [5] и после УФ облучения l < 300 нм при 9 К [6]. Но природа этой полосы не установлена. Из приведенных данных можно заключить, что наблюдаемое тушение радиолюминесценции в исходных образцах PWO обусловлено реаб-сорбцией свечения центрами окраски (пассив-ные потери). Причем, ~60% потерь приходится на счёт коротко живущих центров, а ~20% на счёт стабильных. Вместе с тем понятно, что структурные ростовые дефекты могут вызы-вать нарушение и самого механизма возбуж-дения свечения в процессе радиолюминесцен-ции. Для исследования этого вопроса необхо-димо изучить выход свечения при изменении количества структурных дефектов. С этой це-лью кристаллы облучались быстрыми нейтро-нами различных флюенсов, позволяющих до-зированно изменить концентрацию собствен-ных дефектов в кристалле. Как и следовало ожидать, интенсивность радиолюминесценции падает с ростом флюенса (рис. 4 кривые 1, 2, 3). Вместе с тем, аналогичные зависимости (кривая 1', 2', 3'), рассчитанные с учетом изме-нения оптической плотности при 420 нм (Рис. 4) показывают, что экспериментально наблюдае-мый спад люминесценции нельзя объяснить

36


Рис. 3. Временные характеристики затухания люминесценции и наведения поглощения

Рис. 4. Изменение интенсивности g – люминесценции нейтронно-облученных образцах: при расчёте

1 – PWO, 2 – PWO : Nb, 3 – PWO : La и при эксперименте 1' – PWO, 2' – PWO : Nb, 3' – PWO : La

только реабсорбцией свечения центрами окра-ски. Очевидно, что в данном случае имеет ме-

сто нарушение механизма переноса энергии к центрам свечения. Логично предположить, что создаваемые нейтронами дефекты смещения перехватывают электронные возбуждения, ми-грирующие по кристаллу, создавая не только ЦО, но и центры рекомбинации. Другими сло-вами, рекомбинация свободных носителей с за-рядами противоположного знака, локализован-ными на дефектах, является конкурирующим процессом, приводящим к диссипации энергии возбуждения.


1. Алукер Э.Д., Гаврилов В.В., Дейч Р.Э., Чер-нов С.А. Быстропротекающие радиационно-стимулированные процессы в щелочно-га-лоидных кристаллах, “Знатне”, Рига, 1987.

2. Graser R., Petit E., Sharmann A., at.al. Phys.Stat.Sol. (b) 69, – p. 359–362, 1979.

3. Вахидов Ш.А., Ибрагимова Э.М., тавшун-ский Г.А., и др. Радиационные явления в не-которых лазерных кристаллах, “ФАН”, таш-кент, 1977, – с. 152.

4. Ашуров М.Х., Гасанов Э.М., Исмаилов Ш.Х., Пак А.Г., Рустамов И.Р., и др., Атомная энер-гия, 2001, т. 90 в.4, – c. 284–287.

5. Ashurov M.Kh., Gasanov E.M., Ismoilov Sh.Kh., Rustamov I.R., at.al. The 4 International Con-ference “Modern problems of nuclear physics.” Tashkent, 2001, 22–29 September, Book of ab-stracts, – p. 159–160.

6. Ashurov M.Kh., Gasanov E.M., Ismoilov Sh.Kh., Rakov A.F., Rustamov I.R., The 5 International Conference “Modern problems of nuclear phys-ics.”, Samarkand, 2003, 12–15 September, Book of abstracts, – p. 180.

Мухсин Хуррамович Ашуров – академик, доктор физико-математических наук, генеральный директор научно-производственного предприятии “Фонон”, тел.: (+99871)274–68–69. Шукурулло Хабибулло ўғли Исмоилов – кандидат физико-математических наук, доцент кафедры телекоммуникационного инжинеринга Ургенчского филиала ташкенского университета информационных технологий, тел.: (+99895)606–38–49. Е-mail: [email protected]

37


“аVeStО” – ZarDUSHtIylarNINg mUQaDDaS KItoBI” maVZUSINI o‘QItISHDa ta’lImNINg yaNgI

PeDagogIK texNologIya VoSItalarIDaN FoyDalaNISH

R. Sapayev – Хоrazm viloyati, Urganch tibbiyot kollejining 1-toifali O‘zbek tili va adabiyoti, Nutq madaniyati va Davlat tilida ish yuritish fanlari yetakchi o‘qituvchisi

• “O‘zbek tili va adabiyoti” fanidan “Аvestо” – zardushtiylarning muqaddas kitobi” mavzusini o‘qi tishda ta’limning yangi pedagogik texnologiyalari usul va vositalaridan sifatli va unumli foydalanishning ta’lim jarayonidagi o‘ziga xos o‘rni va afzalliklari haqida fikrlar berilgan.

• Данная работа содержит рассуждения о роли и месте качественного использо-вания методов и средств инновационных технологий в процессе обучения на за-нятиях “Узбекского языка и литературы” по теме “Авесто” – свяшенная книга зардуштиев”

• Here are some ideas about how to teach new methods during teaching process advantages of using it the topic of the theme is: “Avesto” is Zardusht’s sacred book”.

Таянч сўзлар: ta’lim jarayoni, yangi pedagogik texnologiya, grafik diagrammalar, VII-asrgacha, Zardushtiylik, Yazdoni pok, Spitoma qavmi, Axura Mazda, Axriman, “O‘tmish xalqlardan qolgan yodgorliklar”, Makedoniyalik Aleksandr, 12.000 ho‘kiz terisiga, Xorazm “Ma’mun akademiyasi”, ...Ключевые слова: процесс обучения, инновационная технология, графические диаграммы, до VII века, зардуштизм, Яздони, племя Спитома, Ахура Мазда, Ахриман, “Святины древней-ших народов”, Александр Македонский, на коже 12.000 быков, Хорезмская “Академия Маъму-на”, …Key words: teaching process, new teaching method, grapic diagrams, till VII century, Zardusht, Yazdoni pure, Khorezm, kinsman of Spitoma, Axura Mazda, Axriman, “the memory of ancient people”, Alexandr is from Macedonia, 12.000 ox’s skin, Khorezm”, Mamun Academy”, …

Dars mashg‘ulotiga tayyorgarlik:O‘zbekistоn Respublikаsi Оliy vа o‘rtа mахsus

hаmdа Хаlq tа’limi vаzirliklаrining 2010-yil, 1-iyuldаgi 6/1 vа 4/2-sоnli qo‘shmа Hаy’аt mаjlisi qаrоri bilаn tаsdiqlаngаn o‘quv dаsturida “Аvestо”ning qоmusiy mоhiyatgа egа kitоb ekаnligi. Аsаrdа dunyo ilm-fаni, fаlsаfаsi, mа’nаviyati vа mаdаniyatining 30 аsr ilgаrigi tаfаkkur mаjmui mujаssаmlаngаnligi. Zаrdusht hаqidа mа’lumоt. Аsаrning “Yaхshi ish, yaхshi хulq vа yaхshi аmаl” оlаmni hаm, оdаmni hаm bezаydi, – ifоdаsining mоhiyati. “Ikkinchi fаrgаrd” vа “Uchinchi fаrgаrd” lаrdа insоn хulqi, uning хаtti-hаrаkаtlаri nаtijаsining qаndаyligi uning yaхshi yoki yomоn аmаllаrining, hаyotining kаfоlаti ekаnligi tаlqini” haqida o‘quv chilarga ma’lumot berish kerakligi aytilgan. “Аvestо” – zardushtiylarning muqaddas kitobi” mav zusiga dastur va tasdiqlangan rejaga asosan 4 soat ajratilgan.

Shuni nazarda tutgan holda yillik taqvim mavzular rejamga asosan 21–22 – “Adabiyot, xalq og‘zaki ijodi” mavzularini o‘tgan paytimda o‘quvchilarga “аvestо” mavzusi bo‘yicha topshiriqlar berib bor-dim:

1. Xalq dostonlari bo‘yicha “Klaster” va Venn diag-rammalarini tayyorlab kelishni 2 o‘quvchiga;

2. “Rustamxon” dostonining mazmunini so‘zlab berishni 4 ta o‘quvchiga topshirdim;

3. “Avesto” kitobi haqidagi ma’lumotlarni tayyorlab kelishni yana 4 ta o‘quvchiga topshirdim;

4. “Avesto” kitobidagi tibbiyotga, ozodalikka, tabiatga, ibodatga oid ma’lumotlarni topib, o‘qib, tayyorlab kelishni 4 ta o‘quvchiga topshirdim;

5. “Avesto” bo‘yicha “Klaster” va Venn diagram-ma larini tayyorlab kelishni 2 o‘quvchiga top-shirdim;

38


Yana 2 ta o‘quvchi ikki variantda test va 10 ta tarqatma tayyorlab kelishlarini aytdilar.

Qarabsizki, shu tariqa olam jahon ko‘rsatmalar tayyorlandi.

“Adabiyot, xalq og‘zaki ijodi” mavzusini, “Rus tam xon” dostonining mazmunini so‘ragan paytim da ham “Avesto” mavzusi bo‘yicha ham o‘quvchilarni 2 guruhga ajratdim. Talabalarning o‘zlari guruh nomi, shiori va guruh liderini tanlab oldilar. O‘qituvchi sharoitdan kelib chiqqan holda yangi pedagogik texnologiya vositalaridan, muam-moli vaziyat, aqliy hujum usullaridan bemalol foydalanishi mumkin. Dars mashguloti davomida

o‘qituvchining vazifasi faqat guruhni boshqarish va ularni bilimlarni izlab topishga yo‘naltirishdan iborat bo‘ladi, xolos! Har bir darsda BBB diagrammasini ishlatish juda yaxshi natija bera-di!

O‘qituvchi o‘tgan darsni va yangi mavzuni, albatta, mustahkamlaydi va yangi ma’lumotlar bilan boyitib, dars mashg‘ulotini xulosalaydi. Darsda taxminan 15–20 o‘quvchi bemalol ba ho lanadi. Chunki, yuqorida ko‘rsatma va gra fiklar tayyorlash ishining o‘zi 18 o‘quvchiga topshi rilgan edi.

Agar o‘qituvchi harakat qilsa, dars mashg‘uloti juda qiziqarli o‘tadi. Hech bir murakkab joyi yo‘q!

“o‘zbek tili va adabiyoti” fanidan dars mashg‘ulotining TEXNOLOGIK XARITASI

1 O‘quv mashg‘uloti -xonada, . . . . . . . . . bo‘limi, 1-kurs, -guruh talabalariga o‘tilаdi.

2 Dars mashg‘ulotining shakli va turi

1. Nazariy (yangi bilimlarni egallash o‘quv dars mashg‘uloti).2. Amaliy mashg‘ulot (bilimlar + malakalarni shakllantirish).

3 Dars mashg‘ulotining mavzusi, rejasi va tuzilishi

mavzu: “аvestо” – zardushtiylarning muqaddas kitobi

reja:1. “Аvestо” yozma yodgorligi haqida.2. Axuramazda va Axriman “xudolari”3. “Yaхshi ish, yaхshi хulq vа yaхshi аmаl”– shiori.

4 o‘quv mashg‘ulotining maqsadi:

1. ta’limiy: Mavzu bayoni davomida talabalarga yangi axborotlar, “Аvestо” yozma yodgorligi haqida ma’lumotlar berib boraman.2. tarbiyaviy: Vatanga muhabbat, insonga hurmat va odob-axloq qoidalarini, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o‘rgataman.3. rivojlantiruvchi: Mashg‘ulot davomida talabalarning ma’naviy bilimlarini va dunyoqarashlarini o‘stiraman.

5

Pedagogik vazifalar:mavzu bilan tanishtirish,

tushuntirish, ochib berish, …

o‘quv faoliyati natijalari:O‘quv faoliyati natijasida o‘quvchilar “Аvestо” yozma yodgorligi haqida o‘rgan-ganlarini aytib beradilar, “Yaхshi ish, yaхshi хulq vа yaхshi аmаl” – shiori mazmunini ochib beradilar.

6 o‘qitishning usullari: Yangi pedagogik texnologiya usullari yordamida – ma’ruza, namoyish, taqdimot, bahs-munozara, mustaqil ish, …

7 o‘qitishning vositalari

Yangi pedagogik texnologiya bo‘yicha ta’lim vositalari:1. Mavzuga aloqador bo‘lgan barcha o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar.2. Texnik vositalar: kompyuter va videoproyektor.3. Yordamchi ta’lim vositalari: “Klaster”, “Venn” va B.B.B. diagrammasi, …

8 o‘quv faoliyatini tashkil etish shakllari

O‘qituvchi bilan yakka tartibda yoki guruh bilan jamoaviy ishlash

9 monitoring va baholash og‘zaki so‘rov: tezkor so‘rov va boshqa.yozma so‘rov: referat, test, tarqatma, mustaqil ish va boshq.

10 Uyga topshiriq

Darslik, matn, sinf taxtasi, ...O‘tilgan mavzularni o‘qib, amaliy mashg‘ulotlarga tayyorlanib kelish.“Qadimgi adabiy yodgorliklar – ma’naviyat durdonalari” – mavzusida insho yozib kelish.

39


№ Dars bosqichlari Vaqt Dars mashq’ulotining mazmuni ta’lim usullari Vosita

1

Kirish bosqichi 10 min 1. tashkiliy qism: O‘quvchilarni darsga

hozirlayman: tartib, ozodalik, davomad, …Уangi рed. texnologiya

usullari, ma’ruza, namoyish, taqdimot,

bahs-munozara, mustaqil ish,

Muloqot,jurnal,

2 asosiy bosqich

60 min 1. So‘rov: O‘tgan darsni talabalar bilan savol-javob qilib, test va tarqatmalardan foydalangan holda, yangi pedagogik texnologiya usullari asosida mustahkamlab olaman.2. yangi mavzu bayoni:O‘quvchilarni dars mashg‘uloti mavzusi, rejasi va maqsadi bilan tanishtiraman.Ularni guruhlarga ajratib, topshiriqlar beraman. Ма’lumotlarni ko‘rgazmali tarzda taqdim qilaman. Guruhlar va a’zolari faoliyatini nazorat qilaman.Bilimlarning o‘zlashtirilish darajasini nazorat savollari vositasida aniqlayman. Taqdimotlar o‘tka-zaman.3. mustaqil ish:Mavzu bo‘yicha matn ustida ishlash, tahlil, badiiy o‘qish, test va tarqatmalar tuzish, …4. mustahkamlash:Yangi mavzuni o‘quvchilar bilan savol-javob qilib, test va tarqatmalardan foydalangan holda, yangi ped. texnologiya usullari asosida mustahkamlab olaman. She’r va g‘azallarni ifodali qilib o‘qishni o‘rgataman.

“Klaster 2, “Venn”

diagrammasi,B.B.B.metodi,“T” sxemasi,

“Baliq skileti»,«Insert» jadvali,kompyuter, sinf

taxtasi,jonli muloqot,

sahna,test va

tarqatmalar,savolnomalar, turli matnlar,

. . . . . .

3 yakuniy bosqich 10 min O‘quvchilarga qo‘ygan baholarimni izohlab, e’lon

qilaman. Uyga vazifa topshiraman. Og‘zaki, … Sinf jurnali, kitob,matnlar

№ min Dars elementlarining nomi:nazorat savollari, reja, tayanch so‘z va iboralar, ma’ruza, topshiriqlar

1

2

10×2

60×2

KIrISH BoSQICHI:O‘quvchilarni darsga hozirlayman: tartib, ozodalik, davomad, uy vazifasi, …

aSoSIy BoSQICH:o‘tgan darsni so‘rash va mustahkamlash:1. Xalq og‘zaki ijodi namunalariga nimalar kiradi?2. “Rustamxon” dostonining mazmunini gapiring.3. Sultonxon, Rustamxon, Oftoboy, Huroyimlar haqida gapiring.O‘quvchilar bilan savol-javob qilib, test va tarqatmalardan, “Klaster”, “Venn” diagrammasi kabi yangi ped. texnologiya usullardan foydalanib bilimlarini mustahkamlayman, darsni xulosalayman.

rustamxon Sultonxon

Venn diagrammasi

23–24 – mavzular, nazariy + amaliy:“Аvestо” ning qоmusiy mоhiyatgа egа kitоb ekаnligi. Аsаrdа dunyo ilm-fаni, fаlsаfаsi, mа’nаviyati

vа mаdаniyatining 30 аsr ilgаrigi tаfаkkur mаjmui mujаssаmlаngаnligi.Zаrdusht hаqidа mа’lumоt. Аsаrning “Yaхshi ish, yaхshi хulq vа yaхshi аmаl” оlаmni hаm, оdаmni hаm bezаydi, – ifоdаsining mоhiyati. “Ikkinchi fаrgаrd” vа “Uchinchi fаrgаrd” lаrdа

insоn хulqi, uning хаtti-hаrаkаtlаri nаtijаsining qаndаyligi uning yaхshi yoki yomоn аmаllаrining, hаyotining kаfоlаti ekаnligi tаlqini. (4 soat)

40


“аvestо” – zardushtiylarning muqaddas kitobireja:

1. “Аvestо” yozma yodgorligi haqida. 2. Axuramazda va Axriman “xudolari”. 3. “Yaхshi ish, yaхshi хulq vа yaхshi аmаl” – shiori.

tayanch so‘z va iboralar:VII-asrgacha, Zardushtiylik, Yazdoni pok, Xorazm, Spitoma qavmi, Axura Mazda, Axriman,“O‘tmish xalqlardan qolgan yodgorliklar”, Makedoniyalik Aleksandr, 12.000 ho‘kiz terisi,...

o‘quv-axborot mazmuni:“Avesto” so‘zi – “Qat’iy qilib belgilangan qonun qoidalar” – degan ma’noni bildiradi. “Avesto”

kitobi Zardusht vafotidan keyin jamlangan. Kohinlar bu kitobni yod bilganlar.Ko‘hna Xorazmdagi Spitoma qavmi farzandi Zardusht Safid tumon (sariq tuya mingan odam)

dunyo tarixida dinni mazhab, sehru-jodudan, bid’at udumlar va marosimlardan xalos qilgan inson hisoblanadi. “Insonning qadr-qimmati jaholat va zulmga qarshi kurashi bilan belgilanadi. Ular uchun eng ulug‘ inson mo‘l hosil yetishtiradigan, bog‘lar barpo etadigan hunarmand, chorvador va dehqondir. Mehnat yomonliklarni mahv etadi”, – deb “Avesto”da tushuntiriladi. Zardusht bashariyatga: “Yaхshi fikr, yaхshi so‘z vа yaхshi аmаl” оlаmni hаm, оdаmni hаm bezаydi, – deb tushuntiradi.

“Avesto”da axura-mazda va anxra-manyu o‘rtasidagi abadiy kurash tasvirlangan.axura-mazda – yorug‘lik, nur, obodonchilik, salomatlik, tinchlik, farovonlik manbai bo‘lgan

xudo sifatida ulug‘lanadi. Uning 6 ta yordamchisi bo‘lgan. Axura Mazda – yer, suv, o‘simliklar va barcha tabiiy boyliklarni yaratgan.

axriman esa – yolg‘on va bo‘hton, zulm va zulmat timsoli.Kitob zardushtiylik diniy ulamolari tomonidan yozilib bo‘lingach, maxsus kotiblar tomonidan

12.000 ho‘kiz terisiga oltin suvi bilan ko‘chirilgan.Abu Rayhon Beruniy “O‘tmish xalqlardan qolgan yodgorliklar” kitobida: “Makedoniyalik

Aleksandr Eronni bosib olgach, podsho Doro ibn Doro xazinasida saqlanayotgan “Avesto” kitobining o‘ziga kerakli joylarini olib, yunon tiliga tarjima qildiradi. “Qolgan beshdan uch qismini yoqtirib yuboradi” – deb yozadi.

“avesto” kitobi ibodat paytida aytiladigan Zardusht she’rlaridan, qo‘shiqlardan, matnlardan iborat. Kitobda: “Insonning yashashdan maqsadi yurtni obod, elni farovon, turli qavmlarning bir-biri bilan do‘st bo‘lib yashashini ta’minlashdan iborat”, – deb tushuntiriladi.

“Avesto” kitobi Movoraunnahr, Xuroson, Eron, Hindiston, Ozarbayjon xalqlarining 3000 yil oldingi tarixi, urf-odatlari, diniy e’tiqodi, tibbiyoti, geografiyasi, dehqonchilik, bog‘bonchilik, chorvachilik, hunarmandlik, binokorlik, maktab, madrasa tarixini o‘rganishda qimmatli manbadir. “Avesto” kitobida geografik, ijtimoiy-siyosiy ma’lumotlar, din va axloq haqida, tibbiyotga aloqador fikrlar juda ko‘p.

Zardushtiylik dinining ramzi – olovdir. Fors tilining paxlaviy yozuvida bitilgan “Avеstо” 21 nask – kitоb (qism)dan ibоrat bo‘lgan ekan. Birоq Alеksandr Makеdоnskiy va arab bоsqinchilari istilоsi natijasida ulardan ko‘pi yo‘qоlib, juda оz qismi saqlanib qоlgan. Bizga qadar saqlanib qоlgan “Avеstо” yodgоrligining eng qadimgi nusхasi 1324 yilda ko‘chirilgan bo‘lib, u hozirda Kopеngagеn shahrida saqlanadi.

Kitobda: “So‘z – yaxshi fikr va ezgu amal ifodasidir”– deb yozilgan. Ya’ni, “yaхshi ish, yaхshi хulq vа yaхshi аmаl” оlаmni hаm, оdаmni hаm bezаydi – demakdir.

BMT YUNESKO tashkilotining 1999-yil, noyabr oyida Parijda o‘tkazilgan 30-sessiyasida “Avesto” ning 2700 yilligini nishonlash to‘g‘risida qaror qabul qilindi. Shu qarorga asosan “Avesto” bayrami, konferentsiya va boshqa turli tadbirlar butun dunyo bo‘ylab o‘tkazildi. O‘zbekiston Respublikasida ham Vazirlar Mahkamasining “Avesto” yaratilganligining 2700 yilligini nishonlash to‘g‘risida 2000-yil mart oyida 110-sonli qarori qabul qilindi.

Bu qarorga binoan O‘zbekiston Respublikasi fanlar akademiyasi, Xorazm “Ma’mun” aka-demiyasi, Madaniyat ishlari vazirligi, Tashqi ishlar vazirligi, Respublika “Ma’naviyat va ma’rifat” kengashi, YUNESKO ishlari bo‘yicha milliy komissiya, din ishlari bo‘yicha qo‘mita, Xorazm viloyati hokimligi va Toshkent Islom universitetining jahon dinlarini qiyosiy o‘rganish kafedrasi bilan birgalikda Xorazmda 2000-yilning oktyabr oyida “avesto” va uning insoniyat taraqqiyotidagi o‘rni” mavzuida ilmiy konferentsiya va tantanali bayram tadbirlari o‘tkazildi. “Avesto” yaratilganligining 2700 yilligi bayrami munosabati bilan Urganch shahrida memorial bog‘ barpo etildi, ko‘kalamzorlashtirish ishlari amalga oshirildi.

41


Shuncha shov-shuvga sabab bo‘layotgan “avesto” deb nomlangan bu kitob haqiqatdan ham xorazm diyorida yaratilganmi? Bu manba nima haqda, kitobda yana qanday ma’lumotlar mavjud?

– O‘rta Osiyo, Eron, Hindiston, Ozarbayjon xalqlarining hayoti, turmush tarzi, urf-odatlari, diniy e’tiqod va aqidalari bilan bir qatorda tarix, falsafa, dinshunoslik, geografiya, etnografiya, tibbiyot va ijtimoiy siyosiy hayotning barcha jabhalariga oid eng qadimgi ma’lumotlar mujassamlangan “Avesto”ning vatani – qadim Xorazm diyori hisoblanadi. Hozirgi davrda Xorazmda 100 dan ortiq “Avesto” davri qal’a, qishloq, tog‘, daryo, ko‘l nomlari bor ekan.

xorazm so‘zi arab yozuvida – “Xvarizm”, Xorazm tangalarda – “Xvarizam”, forschada “Uvarizmis”, “Avesto”da “Xvanrezem”, yunonchada “Xorezmiya”, lotinchada “Xorasmiya” deb yuritilgan. Qisqasi: Xvaren-olov, zem-yer, yurt ya’ni “olov diyori” – degan ma’noni bildiradi. Qoraqalpog‘istonda Avstraliyalik arxeologlar eramizdan oldingi IV–III asrlarga oid Oqchaqal’a, Toshxirmon deb nomlangan yer osti saroyi va otashparastlar ibodatxonasini topganlar. Chilpiqqal’adagi daxma xususida gazetalarda ko‘p yozishgan. Qisqasi dunyo olimlari “Avesto”ning vatani qadim Xorazm yurti ekanligini allaqachon isbotlashgan.

Prezidentimiz I.A. Karimov: “Xorazm va Xiva tarixi – xalqimizning yozuv, ilm, fan, san’at, madaniyat va ma’naviyat sohalaridagi yuksalish bosqichlarini o‘zida mujassam etadi. Zardushtiylikning muqaddas kitobi “Avesto” ham aynan Xorazmda yaratilganligi fikrimizning yorqin dalilidir”– deb bu fikrni yana bir bora tasdiqlagan.

Qisqasi, Xorazm Zardusht tug‘ilgan, “Avesto” dunyoga kelgan diyordir.“avesto” kitobidan parchalar:

“Yasht”ning quyosh xudosi “Mitraga madhiya”sidagi 108- va 110-boblarda shunday jumlalar bor: Kim menga qilar sajda,

Kimdir pisand, qilmas,Kimdan e’zoz topdim, kimdan aldovni,Kimgadur beraman baxt va tani sog‘liq,Kimgadur mashhur ajdodlar etadurman hadya,Kimdandur barchasini tortib olarman.Kimga dard beraman va o‘lim,Kimgadir bebaxt muhtojlik,Kimgadir mashhur nasllar,Bir zumda barchasin bunyod etarman. (“Avesto”. Izbranniye gimni, 80–81-str.)

----------------------“-----------------------Zardushtiylikka sig‘ingan odam bir umr “Sof fikr, odil so‘z va fidokorona mehnat” egasi

bo‘lishga intilib yashashi, jannatga tushish uchun savob va ezgu ishlarni ko‘proq qilishi kerak.----------------------“-----------------------

“Avesto”da inson kasalliklarining muhim sabablaridan biri – ovqatlanish tartibining buzilishi, deb ko‘rsatiladi. Insonlarning vaqtida va sifatli ovqatlana olmasligi, yoki haddan tashqari ko‘p ovqat iste’moli natijasida oshqozon-ichak, yurak-asab, qon-tomir kasalliklari vujudga keladi. “Yebich-maydigan odamning toat-ibodat qilishga kuchi bo‘lmaydi, er-xotinlik vazifasini ado etishga quvvati yetmaydi, bola tug‘dira olmaydi.

Oziq-ovqat yaxshilanishi bilan xalqning axloq-odobi ham kuchayadi, ovqat mo‘l-ko‘l bo‘lsa, ilohiy so‘zlar yaxshi idrok etiladi”, – deyilgan “Yasna”ning 33-bobida.

----------------------“-----------------------“Avesto”da odam anatomiyasi va fiziologiyasi masalalariga ham e’tibor qaratilgan. Xususan,

odam tanasi suyak, go‘sht, yog‘, miya moddasi, tomirlar, qon, jigar, urug‘ kabi 8 ta qismdan iborat bo‘ladi. Inson organizmidagi suyak va uning ichidagi ilikka alohida e’tibor berilgan. Hayotning asosiy manbai, deb hisoblangan suyak iligida erkaklarning urug‘i ishlab chiqiladi degan tasavvurlar ham mavjud edi.

----------------------“-----------------------“Avesto”da fuqarolar salomatligini saqlashda mamlakat obodonchiligi, oziq-ovqat mo‘l-ko‘lligi,

toza suv, uy-joylar yetarli bo‘lishi, hunarmandchilik va dehqonchilikning rivojlantirishga bog‘liq ekanligi ko‘rsatiladi. Yer, suv va havoni ifloslantirish qattiq gunoh hisoblangan. Bu talabga rioya qilmaganlarga 400 qamchi urish jazosi belgilangan. “Avesto”da ariqlarda oqqan suv o‘z-o‘zini tozalab turadi va faqat oqar suvdan iste’mol qilish kerak, deb ko‘rsatilgan.

----------------------“-----------------------Vafot qilganlarni 3 kun davomida uyda saqlashgan va ularning haqlariga duolar o‘qilgan.

Shundan so‘ng, murdalarni yuvadigan “nasassa”lar ularni zarur urf-odatlar asosida odamlar yashaydigan joydan uzoqroq yerga qo‘yib kelganlar. Jasad suyaklari qushlar, yovvoyi hayvonlar, qurt-qumursqalar tomonidan “tozalangan” va muqaddas quyosh nuri ostida ma’lum vaqt turgach, ularni yig‘ib kelib xumlarga (ossuariylarga) solib ibodatxonalar, ba’zida esa uylardagi maxsus tokchalariga qo‘yganlar. Xorazmda mavjud bo‘lgan Chilpiqqal’a yodgorligi qadimgi odamlarning qoldiqlari olib borib qo‘yiladigan muqaddas joylardan biri, deb hisoblanadi.

42


---------------------------“-----------------------------“Avesto”da inson kasalliklarini 3 xil usul bilan davolash mumkinligi ko‘rsatiladi. Bular orasida:

1. Pichoq bilan davolash. 2. Dorivor o‘simliklar bilan davolash. 3. So‘z bilan davolash usuli tilga olingan. Qadimgi tabiblar ilohiy kuchlarning madadi bilan bir qatorda insonlar salomatligi uchun kurashda tabiatning kuchi va ehsonlaridan foydalanish zarurligini yaxshi tushunganlar. Shu sababli ham ular tog‘lar, cho‘lu – sahrolarda uchraydigan shifobaxsh giyohlarni to‘plash, quritish, saqlash va ulardan dori-darmonlar tayyorlashga intilganlar. Bu borada o‘simliklarning shifobaxsh va zaharli turlarini aniqlash katta ahamiyatga ega bo‘lgan.

---------------------------“-----------------------------Ikkinchi fargardda Eronda hukmronlik qilgan ikkinchi podshoh Yima (Jamshid) to‘g‘risida afsona

bo‘lib, bu shoh insonlarga turar joy-qal’a qurish to‘g‘risida maslahat beradi.Bu qismdan Abulqosim Firdavsiy o‘zining “Shohnoma” asarida foydalangan.

---------------------------“-----------------------------Oltinchi fargardda tabiblik alohida kasb ekanligi e’tirof etiladi. Yosh tabiblar mustaqil ish

boshlashlaridan oldin imtixon qilingan.Tabib bemorni davolash xuquqiga ega bo‘lishi uchun kam deganda 3 ta kasalni davolab, o‘z bilim va mahoratini namoyish qilishi kerak edi. Yana ular zardushtiylik dini va unga sig‘inmagan bemorlarni davolaganlaridan keyin ham maxsus tekshirishlardan o‘tishgan. Tabibning mehnatiga qanday tarzda xaq to‘lanishi kerakligi haqida “Avesto”da shunday yoziladi: “Kohinlarga ibodat va tabiblarga muolaja qilganlari uchun xaq to‘lash zarur”. Jarroxlik bilan shug‘ullanadigan tabiblarga alohida yuqori talab qo‘yilgan. Agar u jarrohlik usuli bilan 3 ta bemorni davolay olsa, unga mustaqil ishlashga ruxsat berilgan.

---------------------------“-----------------------------Odam bolasiga soch-saqol va tirnoqlarni parvarish qilish, ularni o‘sgan vaqtida olib turish va

duch kelgan joyga tashlamaslik zarurligi uqtirilgan. Rivoyatlarda tirnoq yoki soch odamning ichiga tushsa, o‘sishni davom ettiradi va oqibatda ichaklarni teshadi, deyilgan.

---------------------------“-----------------------------Yigirma ikkinchi fargardda yuqumli kasalliklar va ulardan qanday saqlash va saqlanish

usullarining ta’rifi beriladi. “Avesto”da kasalliklarni tarqatuvchi jonzotlar orasida hasharotlarning nashtariga esa yuqumli va zaxarli moddalarni Axriman solib qo‘yadi, deyilgan.

---------------------------“-----------------------------“Avesto”da so‘z bilan davolashga alohida e’tibor berilgan. Kitobda yozilishicha, eng ta’sirli davo

usuli diniy urf-odatlarga rioya qilishdir. Buning uchun xasta odam Axura-Mazdaga murojaat qilib, zarur oyatlar va duolarni tinimsiz o‘qishi, eng muhimi sog‘ayib ketishga ishonish kerak.

yangi mavzuni mustahkamlash:Yangi mavzuni o‘quvchilar bilan savol-javob qilib, test va tarqatmalardan foydalanib,

yangi ped. texnologiya usullaridan foydalangan holda mustahkamlayman. Matn ustida mustaqil ishlataman

axura – mazda anxra – manyu

Venn diagrammasi

yaKUNIy BoSQICH:

O‘quvchilarga qo‘ygan baholarimni izohlab, e’lon qilaman.O‘tilgan mavzularni o‘qib, amaliy mashg‘ulotlarga tayyorlanib kelish.“Qadimgi adabiy yodgorliklar – ma’naviyat durdonalari” – mavzusida insho yozib kelish.

Rahimbergan Qurambayevich Sapayev – Urganch tibbiyot kollejining 1-toifali “O‘zbek tili va adabiyoti”, Nutq madaniyati va Davlat tilida ish yuritish” fanlari yetakchi o‘qituvchisi. теl.: (+99893)465–25–85. E-maill: [email protected]

43


taDQIQotlar texNologIyaSI aSoSIDa tarIx DarSlarINI o‘QItISHDa axBorot

texNologIyalarININg aHamIyatIN.B. Abdullayeva – Toshkent axborot texnologiyalari universiteti Urganch filiali qoshidagi 1-akademik litsey katta o‘qituvchisi

• Ushbu maqolada tarix fanini tadqiqotlar texnologiyasi yordamida o‘qitishda axborot texnologi-yalardan foydalanish afzalliklari yoritib berilgan.

• В статье идет речь о пользе использования информационных технологий на уроках истории c применением метода проектов.

• The article tells about the benefits of the use of information techology at history lessons with the use of method of projects.

Tayanch so‘zlar: Axborot texnologiyalarning ta’limdagi roli, tadqiqotlar texnologiyasi, axborotlar manbalari, Microsoft Word, Mikrosoft Exsel, Mikrosoft PowerPoint, Mikrosoft FrontPage, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop kompyuter dasturlaridan tarix darslarida foydalanish, elektron kutubxonalar.Ключевые слова: Роль информационных технологий в обучение, метод проектов, использова-ния компютерных программ Microsoft Word, Mikrosoft Exsel, Mikrosoft PowerPoint, Mikrosoft FrontPage, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop на уроках истории, электронные библиотеки.The key words: The role of information technology in teaching, project-based learing, the use of computer programs Microsoft Word, Mikrosoft Exsel, Mikrosoft PowerPoint, Mikrosoft FrontPage, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop in history lessons, digital libraries

Axborot texnologiyalari atamasi bugungi kun jamiyatining ajralmas qismiga aylangan.Jamiyatda hech bir soha yoki ishlab chiqarish

korxonasi yo‘qki bugun axborot texnologiyalaridan foydalanmasa. Bugungi kunda axborot texnolo-giyalarini yaxshi o‘zlashtirgan, ulardan erkin foyda-lana oladigan odamgina o‘zini jamiyatning har qanday sohasida erkin his etishi mumkin. Shu nuqtai nazardan bugungi kun pedagogi oldiga ham yangi talablar qo‘yilgan:

• O‘qituvchi har bir o‘quvchining ijodiy po-tensialini rivojlantirishi, ya’ni o‘qitish jarayo-nida har bir o‘quv chiga individual yondаshishi kerak bo‘ladi.

• O‘qituvchi o‘quvchini o‘qitishi emas, balki unga axborot bilan mustaqil ishlashni o‘rga-tishi muhim.

• O‘qituvchi ham, o‘quvchi ham axborot va tele kommunikatsion texnologiyalar bilan ish-lash ko‘nik masiga ega bo‘lishi zarur.

Bugungi kun o‘qituvchisi o‘quvchilarga faqat Davlat ta’lim standartlari talab qiladigan bilim va ko‘nikmalarni berishi emas, balki, uning ijodiy qobi-liyatini, noma’lum sohalarni tadqiq qilishga intilishni, tadqiqotchilikni rivojlantirishi muhimdir.

Zamonaviy ta’lim jarayoni ta’lim oluvchilarning ijo diy qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Bun-day talab o‘quvchilarning turli xil axborot manbalari bilan ishlashini taqozo etadi. O‘quvchi o‘zi mus taqil axborotlar olishi, ularni saralashi va umiumlashtirishi kerak bo‘ladi. O‘quvchilarda ushbu ko‘nikmalarni shakl lan tirishda esa tadqiqotlar tex-nologiyasi qo‘l keladi. Axborot texnologiyalari loyihalarni bajarishning ajralmas qismi hisoblanib, ular aynan turli xil axborotlarni yig‘ish, taqdimotlar tayorlash, veb-sahifalar yaratish va boshqa imkoniyatlarni o‘zida mujassamlashtiradi. Shunday qilib, axborot texnologiyalari o‘quvchining ijodiy potensialini rivojlantirish va yuzaga chiqarishda muhim o‘rin tutadi.

Axborot-kommunikatsion texnologiyalar : tarixni o‘rganishga qiziqishni paydo qilish va rivojlantirish, tadqiqotlar olib borish, o‘quv jarayoniga muammoli, ijodiy, tadqiqotchilik xususiyatlarini berish, o‘quv jarayonini individuallashtirish va o‘quvchilarning mustaqil ishlashlarini rivojlantirish imkoniyatlarini beradi.

Tarix o‘qituvchilari tomonidan Microsoft Word, Mikrosoft Exsel, Mikrosoft PowerPoint, Mikrosoft FrontPage, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop va

44


boshqa kompyuter dasturlari darslarda, tadqiqotlar yoki texnologoyasi asosida turli loyihalarni bajarishda muvaffaqiyat bilan qo‘llanishi mumkin.Bu dasturlar o‘qituvchiga katta imkoniyatlar yaratadi. Ulardan ko‘rgazmali qurollar yaratishda, nazorat testlari o‘tkazishda, o‘quvchilar bilan ijodiy mahsulotlar yaratish va boshqalarda foydalanish mumkin. PowerPoint dasturi ko‘rgazmali materiallar yaratishda katta imkoniyatlar beradi. Tarix o‘qituvchisi bu dasturdan ma’ruzalar uchun taqdimotlar yaratishda, rasmlarni, xaritalarni ko‘rsatishda foydalansa, o‘quvchilar loyihalarni bajarish davomida yakuniy natijalarni taqdim qilish va loyihalarni himoya qilishda foydalanadilar. Bundan tashqari taqdimotlardan o‘quvchilar o‘z ijod namunalarini taqdim etishda, masalan, uy vazifalari, referatlar, dokladlar, bitiruv taqdimot ishlarini ko‘rsatishda foydalanishlari mumkin bo‘ladi.

Mikrosoft Word matnli redactor dasturi orqali esa oddiy didaktik materiallar tayyorlashda va ularni kompyuter sinflarida o‘tiladigan darslarda o‘quvchilarga mustaqil ishlash uchun taqdim etish mumkin. Bunday didaktik material izohli matn sifatida, rasmlar bilan bezatilgan holda, nazorat savollari bilan birga o‘quvchilarga beriladi va o‘quvchilar tomonidan bajarilishi nazorat qilinadi. O‘quvchilar ham o‘z navbatida Word matnli redaktori tomonidan o‘zlarining shaxsiy intellektual mahsulotlarini tayyorlashda (referat, krossvord va b) foydalanishlari mumkin.

Jadvalli protsessor va elektron jadvallar asosan sonli amallar ustida ishlashga mo‘ljallangan. Shunga qaramasdan, tarix oqitish jarayonida Exsel jadvalli protsessoridan ham samarali foydalaniish mumkin. Uning yordamida tarixning ijtimoiy iqtisodiy mavzularini o‘rganish davomida ishsizlik darajasi, ishlab chiqarish ko‘lami va undagi o‘zgarishlar, narx-navoninng o‘sishi va boshqa ijtimoiy – iqtisodiy ko‘rsatkichlarni o‘zida aks ettirgan turli xil grafiklar, diagrammalar yaratiladi.

O‘qituvchi faoliyatida eng muhim jihatlardan biri bu o‘quvchilarning bilimini baholab borishdir. Mikrosoft Exsel, jadvalli protsessor yordamida esa tarixning turli bo‘limlariga oid nazorat testlarini tu-zish mumkin. Yana bu dasturdan elektron jurnal larni yaratishda ham foydalanilmoqda.

Bugungi kunda O‘zbekistonda ham ta’lim ja-rayo nida didaktik vosita sifatida foydalaniladigan dasturlarning maxsus bozori shakllanmoqda. Hozirda tarix darslarida foydalaninish mumkin bo‘lgan PK, CD va internetga joylashtirilgan ko‘plab dasturlar mavjud. Bular sirasiga birinchi navbatda elektron darsliklarni kiritishimiz mumkun. Tarix darslarida foydalanish uchun “Qadimgi dunyo tarixi”, “O‘rta asrlar tarixi”, Ozbekistonning XIX asr oxiri XX asr boshlaridagi

tarixini aks ettiruvchi sinflar uchun elektron darsliklar yaratilgan.

Repetor dasturlari esa o‘quvchilarni nazoratlar va imtihonlarga tayyorlashda qo‘l keladi.Bunday dasturlarga internetda joylashtirilgan Abituriyent, AB-Test dasturlarini misol keltirishimiz mumkin.

Kutubxona-dasturlari esa turli adabiyotlar va man-balar bilan ishlash, ulardan foydalaninsh imko niyatini beradi. Bu borada Axborot-resurs markaz laridagi elektron kutubxonalarning roli kattadir.

Kompyuter texnologiyalari turli xil interaktiv xarakterdagi topshiriqlardan foydalanish imkoniya-tini beradi. Masalan, o‘quvchilar voqealarni xro-nologik ketma-ketlikda joylashtirish, geografik, toponomik atamalar va tushunchalarni to‘g‘ri izohlash, yoki o‘ng va chap qatordagi atamalar va ularning ma’nosini mos ravishda strelka bilan ko‘rsatish, yoki berilayotgan tarixiy faktdagi probellarni to‘ldirish, test topshiriqlarini bajarish, krossvordlarni yechish kabi topshiriqlarni baja-rishlari mumkin. O‘quvchilar topshiriqlarni qanday bajarganliklarini katta ekranda multimediya yor-damida tushirilgan javoblar bilan taqqoslab bilib olishlari mumkin bo‘ladi.

O‘qituvchi va o‘quvchilar tarix fanidan yangi mavzuni o‘rganish yoki o‘tilgan materialni takrorlash, mustahkamlash jarayonida interaktiv xaritalar tuzish imkoniyatiga ega bo‘ladilar.

PowerPoint dasturida mavjud materiallarni tur-li xil shaklda; slaydlar,video va audio parchalar, diagrammalar, jadvallar, musiqiy ko‘rinishlarda taq-dim etiladi. Bu dasturdagi kompyuter taqdimotlari kerakli tarixiy xaritalar, sxemalar, tarixiy shaxslarning rasmlari, jadvallar, o‘quv materialini xronologik izchillikda, atamalarni va ularning ta’riflarini o‘zi-da aks ettirgan darsning slayd-filmini yaratish imkoniyatini beradi. Ushbu slayd-filmdan o‘quvchilar loyihalarni,topshiriqlarni, uy vazifalarini bajarishda foydalanishlari mumkin bo‘ladi.

Elektron diafilmlardan foydalanish jarayonida o‘qituvchi o‘quvchilar birgalikda dars uchun uch xil-dagi taqdimotlar jamlanmasini yaratishi mumkin:

1. Kompyuter taqdimotlar.2. Takrorlash-umumlashtirish darslari uchun

das turlar.3. Animatsiya belgilari bo‘lgan kompyuter

dia filmlar.Kompyuter diafilmlaridan darsda foydalanish

kerakli izchillikda materiallarni taqdim etish imkoniyatini beradi. Birinchi slaydda darsning mavzusi aks etsa, ikkinchi slaydda dars rejasi, uchinchisida esa darsning muammoli topshirig‘i, keyingi slaydlarda esa darsning asosiy mazmunini ochib beruvchi materiallar, ko‘rgazmali vositalar aks etib boradi.

45


O‘qituvchi dars davomida o‘quvchilarga turli sa-vollar berishi va ularning javoblarini slaydlarda namoyish etishi mumkin. Bosib olingan yoki, yo‘qo-tilgan hududlar haqida gap ketganda o‘quvchilar slaydda harakatlanayotgan harbiylarning tasvirlarini, jang manzaralarini yoki ularning xaritada hara-katlanishini ko‘rishi mumkin bo‘ladi.

PowerPoint dasturi o‘qituvchiga juda katta imkoniyatlarnini yaratadi. O‘qituvchi dars davomida ranglardan, musiqalardan ham unumli foydalanishi mumkin. Masalan, bayon qilinayotgan tarixiy voqealar matni agar ular ijobiy xarakterda bo‘lsa yorqin ranglarda, salbiy xarakterda bo‘lsa to‘q ranglarda va shunga mos musiqa bilan berilishi mumkin. Bu ham o‘quvchilarning qabul qilish, eslab qolish jarayoniga yaxshi ta’sir qiladi.

Darsni mustahkamlash jarayonida o‘quvchilarga esa vaqt chizig‘i va voqealar aks ettirilgan rasmlarni kerakli sanalar yonida joylashtirish taklif etiladi.Keyin butun guruh bilan krossvord yechish mumkin. Ekranda krossvordning savollari ko‘rsatiladi va o‘quvchilar javoblarni krossvordning jadvaliga kiritadilar.

Darsning ushbu taqdimot variantidan xohlagan mavzuni o‘rganishda foydalanish mumkin. Chunki, kompyuter dasturi har bir mavzuga oid materialni ushbu tayyor shablonga kiritish imkoniyatini beradi. Xuddi shu shaklda o‘quvchilarning loyihalar bajarish jarayonida o‘zlarining dasturlarini tuzish imkoniyati ham paydo bo‘ladi.

Bugungi kunda zamonaviy sivilizatsiyalashgan jamiyatda yashayotgan inson uchun axborotni vizual qabul qilish juda muhim. Bunday holatda esa matnli axborotdan ko‘rish orqali qabul qilingan axborot ustunligi yuzaga keladi. Tarix fani ham bundan mustasno emas. Ta’lim jarayonida multimediyali texnologiyalardan foydalanish esa ushbu muam-moning yechimidir. Multimediyali bazada yaratilgan elektron o‘quv qo‘llanmalari o‘quvchilar tasavvuri va

xotirasiga kuchli ta’sir qilib, eslab qolish jarayonini osonlashtiradi, darsni qiziqarli jarayonga aylantirib, o‘quvchilarni u yoki bu tarixiy davrga olib kirish va voqealar ichida go‘yoki ishtirok etish imkoniyatini beradi.

Xulosa sifatida aytish mumkinki, axborot kom-mu nikativ vositalaridan foydalanish tadqiqotlar yoki loyihalar texnologiyasi bo‘yicha ishlashdagina emas, balki barcha darslarda qo‘llanishi va darsning sifatini va samaradorligini oshirishga xizmat qilishi mumkin.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI:

1. Karimov I.A. Yuksak malakali mutaxasislar ta-raqqiyot omili. – Toshkent; O‘zbekiston, 1995.

2. Abdullayeva N. Akademik litsey va kasb hu-nar kollejlarida tarix fanini o‘qitishda tadqiqotlar texnologiyasidan foydalanishning ilmiy-uslubiy asoslari. Magistrlik dissertatsiyasi. Urganch – 2013.

3. Abdullayeva N. Akademik litsey va kasb-hunar kollejlarida tarix fanini o‘qitishda tadqiqotlar texnologiyasining samaradorligi. “Bugungi kun-ning falsafiy-metodologik muammolari” mavzu-sidagi ilmiy-nazariy seminar materiallari. (2013 yil 10 may) – T. 2013. 65–70 b.

4. N. Abdullayeva. T.Abdullayev. Tadqiqotlar yoki loyihalar texnologiyasining tarixi va afzalliklari. Ilm sarchashmalari. – U. 2013 – 4. 79–83 bet.

5. Жерлигина С.П. Использование компютер-ных технологии в преподование истории. Преподование истории в школе. – 2005. №8 – c.68.

6. Чeчeл И.Д. Исслeдoвaтeльскиe прoекты в прaктикe oбучeния. // Прaктикa aдминист-рoтив нoй рaбoты в шкoлe. – 2003. – №6.

7. Нoвикoвa т.Д. Прoектные тexнoлoгии нa урo-кax и внe урoчнoй дeятeльнoсти. //Нaрoд нoе oбрaзoвaние. – 2000. – №7.

Nazokat Baxtiyarovna Abdullayeva – Toshkent axborot texnologiyalari universiteti Urganch filiali qoshidagi 1-son akademik litsey tarix fani katta o‘qituvchisi. Tel.: (+99891)426–14–64. E-mail:[email protected]

46


BIologIyaNI o‘QItISHDa PeDogogIK texNologIyalarDaN SamaralI FoyDalaNISH

N.Z. Fayzullayeva – Zarafshon tibbiyot kolleji biologiya fani o‘qituvchisi

• Ushbu maqola biologiya fanining o‘qitish samaradorligini va talabalarning fanni o‘zlashtirish imkoniyatlarini oshirishga bag‘ishlangan. Maqolada biologiyani o‘qitishda qo‘llaniladigan in-teraktiv metodlar mavzularning mazmuniga ko‘ra klassifikatsiyalangan. O‘qitish metodlarini tanlash darsdan ko‘zda tutilgan o‘quv maqsadlariga bog‘liq.

• Статья посвящена повышения эффективности учебного процесса и успеваемости студентов по предмету биологии. Расматривается классификация интерактивных методов по тематикам по курсу биологии, в результате чего выбор методов обра-зований зависит от связи и цели данного урока.

• The article is devoted improve the efficiency of the educational process and student performance on the subject of biology. Input a word classification interactive methods on subjects Exchange biology, resulting in the choice of methods depends on the structures of communication and the purpose of the lesson.

Tayanch so‘zlar: bioligiya, biologiya fanlari, innavatsion pedagogik texnalogiyalar, noan’anaviy o‘qitish usul-lari, modulli o‘qitish, dedaktik o‘yinlar.Ключевые слова: биология, биологические науке, иннавационные педагогические техналогии, нестандартные методы обучении, модули образования, дидактические игры.Key words: biology, biology subjects, innavatsion of pedagogic technologies, Debate, traditional methods, modium of teaching.

o‘qitish metodlarini tanlash, birinchidan, dars dan ko‘zda tutilgan o‘quv maqsadlariga bog‘liq. Agar darsning maqsadi yangi bi-

lim larni egallashdan iborat bo‘lsa, o‘qituvchi bu bilimlarni o‘zi bayon qiladi yoki o‘quvchilarning kitob bilan mustaqil ishini tashkil etadi.

Birinchi holda u turli narsalarni ko‘rsatish bilan qo‘shib olib boriladigan hikoya, tushuntirish, ma’ruza yoki suhbat metodidan foydalanishi mumkin. Basharti darsda o‘quvchilarda amaliy ko‘nikmalar hosil qilinishi kerak bo‘lsa, buning uchun mashq qilish metodi qo‘llaniladi.

O‘rganiladigan fanning mazmuni va darsning muayyan materialiga bog‘liq bo‘ladi.

Uchunchidan, o‘quvchilarning ilgarigi tayyorgar-lik darajasi va shaxsiy tajribasiga bog‘liq. Agar yangi material o‘quvchilarga butunlay notanish bo‘lsa, o‘qituvchi uni o‘zi bayon qiladi, uni ko‘rgazmali qurollar va tajribalarni ko‘rsatish bilan qo‘shib olib boradi.

Nihoyat, biron-bir o‘qitish metodini tanlash asbob-uskunalar, ko‘rgazmali qurollar va o‘quv jarayonining yaxshi o‘tishini ta’minlaydigan boshqa shart-sharoitni yaxshilash hamda o‘zining pedagogik mahoratini doimo takomillashtirib borishdan iborat.

O‘quvchi o‘zi harakat qilgan taqdirdagina yaxshi o‘rganadi va o‘zlashtiradi. Shuning uchun o‘quv jarayoni shunday tashkil qilinishi kerakki, o‘quvchi ko‘proq harakat qiladigan bo‘lsin.

O‘quvchilar har bir darsga faol qatnashishi kerak, chunki o‘quvchi qandaydir ish bajarsa, ishni ongliroq ravishda o‘zlashtiradi va bu bilim xotirasida chuqurroq o‘rnashib qoladi. Natijada o‘quvchi bi-limni yaxshiroq va chuqurroq o‘zlashtiradi va eslab qoladi hamda uning qiziqishi ortadi. Ba’zi bir qobilyatlar, masalan mustaqillik va o‘zi o‘rganishi kabi qobilyatlarga esa faqat shu tarzda erishish mumkin, xolos. Buning uchun o‘qituvchi juda yaxshi uslubiy qobiliyatlarga va ko‘nikmalarga ega bo‘lishi, pedagogik texnalogiyalardan samarali foydalanishi kerak.

Pedagogik texnalogiya tushunchasi texnalogik jarayon bilan bog‘liq bo‘lib lotincha texnos-san’at, hunar va logos-fan, ta’limot ma’nosini anglatadi. Texnikada texnologiya biror obyektga bosqichma-bosqich ta’sir etish orqali mahsulot ishlab chiqa-rishdan iborat jarayon. Pedagogik texnologiya o‘qi-tish vositalari yordamida o‘quvchilarga muayyan sharoitda ta’sir ko‘rsatishdan va ularda oldindan belgilangan shaxs sifatlarining jadal shakllanishini

47


kafolatlaydigan jarayondan iborat. Aniqrog‘i, peda-gogik texnologiya ta’lim jarayoni samarasini oshirish maqsadida o‘qituvchi bilan o‘quvchi faoliyatini uyg‘unlashtirish va faol tashkil etish uchun o‘qitish metodlari vositalari va shakllarini qo‘llash va ularning ta’sirini aniqlash sistemalari majmuasidan iborat. Biologiya darslarida modulli o‘qitish, dedaktik o‘yin, muammoli o‘qitish, hamkorlikda o‘qitish texnologiyalar asosida “Ma’ruza”, “Baxs”, “Aqliy hujum”, “Pinbort”, “Klaster”, “Venn diagrammasi”, “Arra”, “Insert jadvali”, “B/B/B jadvali”, “Nima uchun?”, “Qanday?”, “Baliq skeleti” kabi chizmalardan, ta’lim usullaridan va grafikli organayzerlardan foydalaniladi.

moDUllI o‘QItISH texNologIyaSI

Modulli (lotincha modul – qism, blok) o‘qitish texnologiyasi oldindan tuzib chiqilgan modul dasturi, ya’ni darsning texnologik xaritasiga asoslangan bo‘ladi. Buning uchun dars mavzusi mantiqiy tugal, nisbatan mustaqil qismlar (modullar, bloklar) ga ajratiladi. Bunday qismlar o‘quv elementlari (O‘E) deyiladi. O‘quvchi mustaqil o‘zlashtirib olishi va olingan bilimni aniqlash uchun topshiriqlar va savollardan iborat darsning texnologik xaritasi ishlab chiqiladi. Dasturning so‘ngi bosqichida o‘quvchilar o‘z faoliyatiga yakun yasashadi. Modul dasturi

mazmuniga ko‘ra – individual, ya’ni bitta o‘quvchiga, ikki o‘quvchiga yoki o‘quvchilarning kichik guruhiga mo‘ljallangan bo‘ladi. Biologiyadan labaratoriya mash g‘ulotlari uchun ishlab chiqilgan modul dasturi modul darsining umumiy va xususiy maqsadlari, o‘quvchi bajarishi va javob berishi lozim bo‘lgan topshiriqlar va savollar, bilimni tekshirish va baholash uchun test topshiriqlari va tavsiyalarni o‘z ichiga oladi.

Modul dasturi o‘qituvchi tomonidan ishlab chi-qiladi va barcha o‘quvchilarga tarqatiladi. Modulli o‘qitish texnologiyasi, odatda, individual va kichik guruhlarga mo‘ljallangan bo‘ladi. O‘quvchilar modul topshiriqlarini alohida daftarda bajarishadi.

Biologiya fanida modul texnalogiyasidan quyi-dagi mavzularni o‘qitishda foydalanish mumkin: “Evo lutsion tushunchalarning paydo bo‘lishi”, “Yerda hayotning paydo bo‘lishi”, “Ekologiya fani va uning vazifalari”, “Tabiiy va sun’iy ekosistemalar” va bosh qa ko‘pgina mavzularda, asosan, labaratoriya mashg‘u-lotlarida samarali foydalansa bo‘ladi.

Quyida biologiyadan ma’ruza darslarida foyda-laniladigan modul texnalogiyasidan namuna kelti-ramiz.

mavzu: Evolutsiyani isbotlashda biogeogra-fiya fani dalillari.

moDUl DaStUrI

o‘quv elementi o‘quv materiali, topshiriqlar Vaqt, tavsiyalar,

baho0-O‘E Umumiy maqsad: Siz mavzuning modul dasturini bajarsangiz evolutsiyani

isbotlashda biogeografiya fani dalillari bilan tanishasiz, biogeografik viloyatlarning hayvonot va o‘simlik olamining o‘ziga xosligi, ular o‘rtasida o‘xshashlik va farqlar haqida tasavvur hosil qilasiz.

3 daqiqa.Mavzuni yozib

oling.

1-O‘E Maqsad: O‘tgan dars bo‘yicha o‘quvchilar bilimini aniqlash.1. Ta’riflang.

1) Analogik organlar.2) Gomologik organlar.3) Rudiment organlar.4) Atavizm hodisasi.

2. Savollarga javob bering.1) Divergensiya va konvergensiya atamalarining ma’nosini tushuntiring.2) Biogenetik qonunni sharhlang.3) Evolutsiya uchun embriologiya faning qanday ahamiyati bor.4) Evolutsiya uchun solishtirma anatomiya faning qanday ahamiyati bor.5) Evolutsiya uchun paleontologiya faning qanday ahamiyati bor.

3. Test topshirig‘idagi to‘g‘ri javobni toping.1. Zebrasimon toychalar tug‘ilishi, sigirlar yelinida uchinchi juft emchaklarning uchrashi nimaga misol bo‘ladi?

A. Anologik organlarB. Gomologik organlarC. KonvergensiyaD. Atavizm hodisasiE. Rudiment organlar

2. Filembriogenez nazariyasining muallifi?A. E.Geekkelb; B. A.Seversov; C. F.Myuller; D. Ch.Darvin; E. I.Sechenov

15 daqiqa Yakka o‘zingiz javob

bering.

48


2-O‘E Maqsad: Evolutsiyani isbotlashda biogeografiya fani dalillari to‘g‘risida ma’lumot olish.O‘qituvchi ma’ruzasini diqqat bilan tinglang.

Reja:1. Avstraliya biogeografik viloyati.2. Neotropik biogeografik viloyati.3. Hindomalay biogeografik viloyati.4. Habashiston biogeografik viloyati.5. Palearktik biogeografik viloyati.6. Neoarktik biogeografik viloyati.7. Biogeografik viloyatlardagi hayvonot va o‘simliklar olamining o‘xshashlik va farqi...

35 daqiqaDaftaringizga

asosiy tushuncha va terminlarniyozib oling.

3-O‘E Maqsad: Evolutsiyani isbotlashda biogeografiya fani dalillarini tahlil qilish va biogeografik viloyatlardagi hayvonot va o‘simliklar olamining o‘xshashlik va farqini aniqlash.1. Savollarga javob bering:

1) Evolutsiyani isbotlashda biogeografiya fanining qanday ahamiyati bor?2) Avstraliya va neotropik biogeografik viloyatlarini o‘zaro taqqoslab, o‘xshash

hayvonot guruhlarini aniqlang2. O‘ylang:

1) Qit’alarning paydo bo‘lishi to‘g‘risidagi Alfred Vegener nazariyasiga sizning munosabatingiz qanday?

15 daqiqa 2–3 kishi bo‘lib javob

tayyorlang. Darslik va yozganlarigizdan

foydalaning . Javobingizni daftaringizga yozib oling va o‘qituvchiga ko‘rsating.

4-O‘E Maqsad: Darsga yakun yasash.1. Darsni maqsadini o‘qing.2. Qaysi darajada maqsadga erishdingiz?3. Ishingizni “yomon”, “ yaxshi”, “a’lo” baholang.4. Ishni qanday bajarganingizga qarab, uy vazifasini tanlang.a) 1 va 3 O‘ E ni 4 yoki 5 bahoga bajargan bo‘lsangiz mustaqil topshiriqni tanlang.b) Ish davomida qiynalgan va xatoga yo‘l qo‘ygan bo‘lsangiz materialni takroriy bajaring.5. Mustaqil topshiriq: Mavzuga doir test tuzib kelish.

15 daqiqa O‘zingizni fikringizni

bildiring. Kerakli ma’lumotlarniyozib oling.

O‘zingiz tanlang.

DIDaKtIK (ta’lImIy) o‘yINlI texNОlogIyalar

Didaktik o‘yinli texnologiyalar o‘quvchilarning bilim olish faoliyatini o‘yin faoliyati bilan qo‘shib olib borishdan iborat. Didaktik o‘yin darslari ta’lim va tarbiya berish, o‘quvchilar ijodiy faoliyatini oshirish, kasbga yo‘naltirish, o‘quvchilarning o‘zaro muloqot va nutq madaniyatini rivojlantirish, bilimlarini chu-qurlashtirish va shaxsni rivojlantirish vazifasini bajaradi

Didaktik o‘yinli darslar o‘z mazmuniga ko‘ra sahnalashtirilgan rolli o‘yinlar, ijodiy ishbilar-monlik o‘yinlari, konferensiya darslariga ajratish mumkin.

matBUot KoNFereNSIyaSI DarSI

Matbuot konferensiyasi darsida hamma o‘quv-chilar faol ishtirok etishadi. Ularning ozchilik qismi muayyan soha bo‘yicha olimlar va mutaxasislar, ko‘pchiligi esa gazeta va jurnallar yoki televideniya muxbirlari rolini bajarishadi. O‘qituvchi kamida bir

hafta oldin olimlar, mutaxasislar va muxbirlar bilan birga tayyorgarlik ko‘ra boshlaydi: ular bilan birga matbuot konferensiyasida beriladigan savollarni muhokoma qiladi; savollarni tuzish va savolga javob berish uchun qo‘shimcha adabiyotlardan foydalanish to‘g‘risida maslahatlar beradi. Beriladigan savollar qisqa va aniq, javoblar ham ilmiy jihatdan asoslangan bo‘lishi lozim.

Matbuot konferensiyasi darslari kirish, konferen-siyani o‘tkazish va uni yakunlash qismlaridan iborat bo‘ladi. Kirish qismida o‘qituvchi dars mav zusini, matbuot konferensiyasini o‘tkazish maq sadi va uning ishtirokchilarini e’lon qiladi. Konferensiyaning o‘tkazish qismida esa olimlar va mutaxasislar muxbirlarning savollariga javob berishadi. Ana shundan so‘ng mavzuga, berilgan savollar va ularning javobi maz muniga yakun yasa-ladi. O‘qituvchi o‘quvchilar faoliyatini baholash va ragbatlantirish bilan matbuot konferensiyasiga yakun yasaydi.

49


Matbuot konferensiyasi darsidan quyidagi biologiya mavzularini yoritishda foydalanish mumkin: “O‘zbekistonda genetik injeneriya va biotex-nalogiya fani yutuqlari”, “Turlarni muhofaza qi lish”, “Evolutsiyani isbotlashda embriologiya, solish tir-ma anatomiya va paleontologiya fan dalillari” kabi mavzular.

mavzu: OITS va turli yuqumli kasalliklar – sog‘ligimiz kushandasi.

O‘qituvchi:OITS – asr vabosi deb atalayotgan bu xas-

talik, millat, makon, irq, mazhab tanlamaydi. U insoniyatning yostig‘ini quritishda davom etayapti. Shunday ekan, hech bir mamlakat aholisi “biz bundan xolimiz deya xotirjam bo‘la olmaymiz. Bu borada respublikamiz Markaziy Osiyo, MDH mamlakatlari ichida eng past ko‘rsatgichga ega bo‘lsada, bu kasallikka chalinganlarning mavjudligi har birimizdan o‘ta hushyorlikni talab etadi.

Hurmatli o‘qituvchilar va o‘quvchilar ajal elchisi bo‘lgan OITS sindromi haqida to‘liq ma’lumotlarga ega bo‘lish uchun konferensiyamizga Respublika, viloyat hamda Zarafshon shahar sog‘liqni saqlash markazlari dan mutaxasis shifokorlarni hamda o‘zlarining qiziqtirgan savollari bilan turli gazeta va jurnal nashriyotlaridan muxbirlarni taklif etganmiz.

Ijozatingiz bilan ularni taklif etaman.1. Respublika OITSga qarshi kurash markazi

direktori, tibbiyot fanlari nomzodi, professor – Sardor Atajanov.

2. Zarafshon shahar sog‘liqni saqlash markazi narkolog shifokori – Sarvar Axmadov.

3. Zarafshon shahar sog‘liqni saqlash markazi terapevt shifokori – Shoxida Nabiyeva.

4. Zarafshon shahar sog‘liqni saqlash markazi psixolig shifokori – Gulhayo Inoyatova.

5. Zarafshon shahar tug‘riq kompleksi genekolog shifokori – Jamolova Dilnoza.

6. Metodik-profilaktik va epidemiyaga qarshi ishlarni tashkil etish bo‘limi mudiri – Djalolova Shi-xista.

7. Zarafshon shahar sog‘liqni saqlash markazi kata hamshirasi– Kayumova Nodira.

8. Geolog mahalla raisi – Dilnoza Bobojonova.

Shu o‘rinda muxbirlar bilan ham tanishtirib o‘taman.

1. “O‘zbekiston sog‘liqni saqlash” gazetasi muxbi-ri – Xursanoy Axtamova.

2. “Sog‘lom avlod” gazetasi muxbiri – Dilshoda Sayidova.

3. “Salomatlik” gazetasi muxbiri – Munira Rayim-qulova.

4. “Oila va jamiyat” gazetasi muxbiri – Aqmerey Hamzayeva.

5. ”Navoiy yoshlar” gazetasi muxbiri – Jaxongir Ro‘ziyev.

6. “Do‘stlik bayrog‘i” gazetasi muxbiri – Dilafro‘z Boltayeva.

7. “Tumaris” gazetasi muxbiri – Munisa Bah-ronova.

8. “Oltin vodiy” gazetasi muxbiri – Malika Usmo-nova.

Marhamat muxbirlar, o‘quvchilar hamda o‘qi-tuvchilar o‘zlaringizni qiziqtirgan savollarigiz bilan mutaxasis shifokorlarimizga murojat qilishingiz mum-kin.

“O‘zbekiston sog‘liqni saqlash” gazetasi mux-biri – OITV va OITS nima?

Respublika OITSga qarshi kurash markazi direktori – OITV – odam immunitet tanqisligi virusi organizmni infeksiyalardan tabiiy himoya qiluvchi immun tizimning faoliyatini susaytiradi. OITS – odam immunitet tanqisligi sindromi. Immun tizimi buzilganidan so‘ng, odam har qanday infeksiyalarga beriluvchan bo‘lib qoladi. OITS, boshqacha aytgan da, OITV infeksiyasining kech oxirgi davri hisoblanadi. OITS – hamma holda ham o‘limga olib keladigan kasallik.

“Sog‘lom avlod” gazetasi muxbiri – OITV infeksiyasining rivojlanish davri haqida gapirib ber-sangiz?

Zarafshon shahar sog‘liqni saqlash markazi narkolog shifokori – Infeksiya ilk bor yuqqandan so‘ng,ba’zi bir kishilar gripga o‘xshash yengilroq kasal bo‘ladilar va u 2–3 hafta davom etishi mumkin,bu davr ichida immunitet susayadi, viruslar miqdori ortadi.Bu orada immunitet tizimi tiklanadi va kasallik simptomlari ancha paytgacha ko‘rinmaydi, ya’ni bu yashirin davri hisoblanadi.Yashirin davr 7–8 yilni tashkil qiladi. Bu paytda virus faollashadi va immunitetni izdan chiqaradi.

“Salomatlik” gazetasi muxbiri – OITV infek-siyasining inson organizmidagi manbai?

Zarafshon shahar tug‘riq kompleksi gene-kolog shifokori – OITV tarqatuvchisi – faqat bemor va virus tashuvchilari bo‘lib, bu odamlarda virus qonda, jinsiy’zolar suyuqligida va emizuvchi ayollarning sutida bo‘ladi va mana shu uchta omil orqali sog‘lom odamlarga o‘tadi.

“Oltin vodiy” gazetasi muxbiri – Yosh cha-qaloqlarga bu kasallik yuqadimi?

Zarafshon shahar tug‘riq kompleksi gene-kolog shifokori – yo‘ldoshdan qon orqali va ona suti orqali yuqadi.

“Oila va jamiyat” gazetasi muxbiri – OITV virusning yuqish yo‘llari haqida gapirsangiz?

50


Metodik-profilaktik va epidemiyaga qarshi ishlarni tashkil etish bo‘limi mudiri – Virusning yuqush yo‘llari: tartibsiz jinsiy hayot, inyeksion yo‘l (bitta igna va shprislarning qo‘llanishi natijasida), stomatologik asboblar, qon va qon preparatlari (Do-nor lardan), yo‘ldosh orqali onadan bolaga, organlar transplantatsiyasi (ya’ni ko‘chirib o‘tkazish), ona suti, sun’iy urg‘lantirishda jinsiy a’zolar suyuqligi orqali yuqishi mumkin.

O‘quvchi – bu kasallikdan saqlansa bo‘ladimi?Zarafshon shahar tug‘riq kompleksi gene-

kolog shifokori – Ha, saqlansa, bo‘ladi, buning uchun biz tibbiy muolajalar olayotganda shprislar va tibbiy jihozlarning zararsizlantirilganiga ahamiyat berishimiz lozim. Shuningdek, narkotik moddalarni bir marta ta’tib ko‘rishdan, tartibsiz jinsiy hayotda himoyalanishimiz lozim.

“Oila va jamiyat” gazetasi muxbiri – Mahallada bu kasallikning oldini olish bo‘yicha qanday ishlar amalga oshirilmoqda?

Geolog mahalla raisi – Mahallalar o‘rtasida turli ma’naviy ma’rifiy tadbirlar, sog‘lom oilalar o‘rtasida musobaqali konkurslar o‘tkazilmoqda.

o‘qituvchi: Hurmatli muxbirlar, Sizlar barcha sa-vollaringizga shifokorlarimizdan batafsil aniq javoblar oldingiz Bugungi matbuot konferensiyasiga qimmatli vaqtlarini ayamay tashrif buyurgan shi fokorlarimizga hamda muxbirlarimizga o‘z minnat dorchiligini bil-diramiz.

mUammolI o‘QItISH texNalogIyaSI

Muammoli o‘qitish darsda o‘qituvchining muam-moli vaziyat yaratishi, uni o‘quvchilarning faol ish-trokida hal etishdan iborat. Muammoli o‘qitishning asosiy maqsadi o‘quvchilarni mantiqiy fikrlashga o‘rgatish, ularni tahlil qilish, xulosalash kabi ko‘nik-malarni shakllantirishdan iborat. O‘qituvchi muammoli dars shaklida o‘tiladigan mavzularni aniqlaydi. Mavzu bo‘yicha muammoli vaziyatni keltirib chiqaradigan savol va topshiriqlarni aniqlaydi.

Muammoli o‘qitish darsidan quyidagi biologiya mavzularini yoritishda foydalanish mumkin: “Orga-nizm larning moslanishi va ularning nisbiyligi.” Bio-geotsenozlar va ularning xususiyatlari. Oziq zanjirlari va ekologik piramidalar.”

mavzu: Organizmlarning moslanishi va ularning nisbiyligi mavzusiga doir muammoli vaziyatlarni keltirib chiqarivchi savol va topshi-riqlar:

1. Moslanishning tirik organism uchun ahamiyati?2. Organizmlarning moslanishi tarixiy jarayonda

qanday omil ta’sirida paydo bo‘lgan?

3. Mimikriya bilan maskirovkaning farqi?4. O‘simliklar hayvonlardan himoyalanishi uchun

qanday moslashgan?5. Noqulay tashqi muhit sharoitlariga qarshi

o‘simliklarda qanday moslanishlar paydo bo‘lgan?6. Hayvonlar dushmanlaridan himoyalanishi uchun

qanday moslashgan?7. Noqulay tashqi muhit sharoitlariga qarshi

hayvonlarda qanday moslanishlar paydo bo‘lgan?8. Organizmlarning moslanishini mutloq deyish

mumkinmi?Mavzu: Biogeotsenozlar va ularning xusu-

siyatlari. Oziq zanjirlari va ekologik piramidalar mavzusiga doir muammoli vaziyatlarni keltirib chiqarivchi savol va topshiriqlar:

1. Biogeotsenozning populatsiyadan farqi?2. Nega produtsent organizmlarni faqat o‘simliklar

tashkil etadi?3. Nega tayyor oziq bilan oziqlanuvchi mikro-

organizmlar konsumentlar hisoblanmaydi?4. Hayvonoy olamida produtsent bo‘la oladigan

o‘rganizm bo‘lishi mumkinmi?5. Nega ekologik piramidaning asosini produt-

sentlar tashkil etadi?6. Nega piramida yuqoriga ko‘tarilgan sari indi-

vidlar soni kamayib boradi?7. Cho‘l biogeotsenozining o‘rnida boshqa bio-

geotsenoz paydo bo‘lishi mumkinmi?

HamKorlIKDa o‘QItISH texNalogIyaSI

Hamkorlikda o‘qitish o‘quv topshiriqlarini o‘quv-chilarning birgalikda bajarishi va hamkorlikda o‘qi-shidan iborat. Bunda o‘quvchi o‘zi egallagan na-tijadan butun komanda manfaatdor bo‘lishini his etib, ko‘proq bilim olishga va izlanishga intiladi.

Hamkorlikda o‘qitishning komandada o‘qitish, kichik guruhlarda o‘qitish, “arra”, “birgalikda o‘qiymiz” kabi usullari mavjud.

“arra” USUlI

Bu usulda guruh o‘quvchilari bir nechta koman-daga (mavzudagi rejalar soni asosida) bo‘linadi.Ular mutaxassislar guruhlari hisoblanadi. Har bir guruh mutaxassislari mavzuning bitta rejasini mustaqil hamkorlikda o‘rganishadi. Rejalar o‘rganib bo‘lingandan keyin mutaxasis guruhlar tarqalib, yangi komandalarga birlashadilar. Har bir yangi komandada har bir reja mutaxassisi ishtirok etishi shart. 15 daqiqa vaqt beriladi,har bir mutaxasis o‘z rejasini komanda ishtirokchilariga tushuntirib beradilar. Komanda ishtirokchilari mavzuni to‘liq o‘rganinib bo‘lishgach, o‘quvchilar bilimi komandalar o‘rtasida musobaqa tarzida yoki “Aqliy hujum”

51


usulida yoki “Qanday” deagrammalari yordamida baholanadi.

“Arra” usulidan quyidagi biologiya mavzularini yoritishda foydalanish mumkin: “Eralardagi hayot”, “Abiotik omillar”, “Muhitning biotik omillari”, “Yashash uchun kurash va tabiiy tanlanish”, “Inson ekologiyasi” kabi mavzular.

Quyida “Evolyutsiyani isbotlashda biogeografiya fan dalillari” mavzusi bo‘yicha o‘quv topshiriqlari berilgan. Mavzuning tugallanga mazmunga ega bo‘lgan rejalari asosida mutaxassislar guruhlarga bo‘linadilar.

1-guruh: Avstraliya biogeografik viloyati. 1. Avstraliya biogeografik viloyatiga qaerlar kiradi? 2. Bu viloyatning o‘ziga xos hayvonot olami? 3. Bu viloyatning o‘ziga xos o‘simlik olami?

2-guruh: Neotropik biogeografik viloyati. 1. Neotropik biogeografik viloyatiga qaerlar kiradi? 2. Bu viloyatning o‘ziga xos hayvonot olami? 3. Bu viloyatning o‘ziga xos o‘simlik olami?

3-guruh: Hindomalay biogeografik viloyati. 1. Hindomalay biogeografik viloyatiga qaerlar kiradi? 2. Bu viloyatning o‘ziga xos hayvonot olami? 3. Bu viloyatning o‘ziga xos o‘simlik olami?

4-guruh: Habasiston biogeografik viloyati. 1. Habasiston biogeografik viloyatiga qaerlar kiradi? 2. Bu viloyatning o‘ziga xos hayvonot olami? 3. Bu viloyatning o‘ziga xos o‘simlik olami?

5-guruh: Paleoarktik biogeografik viloyati. 1. Paleoarktik biogeografik viloyatiga qaerlar kiradi? 2. Bu viloyatning o‘ziga xos hayvonot olami? 3. Bu viloyatning o‘ziga xos o‘simlik olami?

6-guruh: Neoarktik biogeografik viloyati. 1. Neoarktik biogeografik viloyatiga qaerlar kiradi? 2. Bu viloyatning o‘ziga xos hayvonot olami? 3. Bu viloyatning o‘ziga xos o‘simlik olami?

INSert USUlI (texNIKaSI)

Insert usuli tushunishni kuzatish vositasidir. Insert – bu o‘quv jarayonida o‘z anglashini faol kuzatish uchun o‘quvchilarga imkoniyat beradigan kuchli vositadir. Chunki shunday hollar borki, odam matnni oxirigacha o‘qib, nima yozilganligini eslab qololmasligi mumkin bu esa odam nima o‘qiyotganini tushunmay, o‘qish jarayonida faol bo‘ lisiga qat nashmaydigan va o‘z anglashini ku-zatmaydigan hollarning misolidir. Insert bu matn bilan ishlaganda faollikni qo‘llab quvvatlash uchun kuchli vositadir.

O‘quvchi matn bilan ishlatotganda bir qator bel-gilarni qo‘yib boradi, ular quyidagi ma’nolarni bil-diradi.

matNDa BelgIlaSH tIZImI

(√) – men bilaman;(+) – yangi axborot;(–) – meni olganlarimga zid;(?) – meni o‘ylantirib qo‘ydi, qo‘shimcha axborot

kerak.

(√) (+) (-) (?)

Insert usulidan quyidagi biologiya mavzularini yoritishda foydalanish mumkin: “Yerda hayotning paydo bo‘lishi”, “Odam evolyutsiyasi”.

PINBORT USULI (TEXNIKASI)

Pinbort inglizchadan: pin-mahkamlash, board-yozuv taxtasi ma’nolarini anglatadi. Bu usulda o‘quvchilar egallagan bilimlari asosida mavzuga oid g‘oyalarni tanlaydilar va ularni qog‘oz varag‘iga asosiy so‘zlar ko‘rinishida yozadilar, yozuv taxtasiga biriktiradilar va tahlil qiladilar.

Pinbort usulidan quyidagi biologiya mavzularini yoritishda foydalanish mumkin: “Biosfera chegaralari, tarkibi, funksiyalari, biomassasi”, “Biogeotsenozlar va ularning xususiyatlari. Oziq zanjirlari va ekologik piramidalar”, “Abiotik omillar”, “Muhitning biotik omil-lari” va boshqalar.

Bu usul ko‘proq yangi mavzuni mustahkamlashda yuqori samara beradi.

VeNN DIagrammaSI

Venn diagrammasi bir-biri bilan kesishadigan bir nechta doiralar chizmasidan iborat. Alohida doiralar g‘oyalarni zidlash uchun ishlatiladi, ular-ning kesishgan qismida g‘oyalarning umumiy xusu-siyatlari ko‘rsatiladi.

Bu usul ko‘proq yangi mavzuni mustahkamlashda yuqori samara beradi.

“NIma UCHUN?” SxemaSI

“Nima uchun?” sxemasi – muammoning dastlabki sabablarini aniqlash bo‘yicha fikrlar zanjiri. Tizimli, ijodiy, tahliliy fikrlashni rivojlantiradi va faollashtiradi.Bunda alohida kichik guruhlarda muammoni ifo-dalaydilar. “Nima uchun” so‘rog‘ini beradilar va chizadilar, shu savolga javob yozadilar. Bu jarayon muammoning dastlabki sababi aniqlanmagunicha davom etadi.

52


Nima uchun? Nima uchun?


“Nima uchun?” sxemasidan quyidagi boilogiya mavzularini yoritishda foydalanish mumkin: “Turlarni muhofaza qilish”, “Inson ekologiyasi”.

Mavzu: Turlarni muhofaza qilish.

Nima uchun turlar yo‘qolib bormoqda? → (Inson ta’sirida) Nima uchun inson mavjud bo‘lmagan miloddan avvalgi davrlarda ham hayvonlar va o‘simliklar yo‘q bo‘lib ketgan? →

(Yerda geologik sharoitning o‘zgarishi natijasida.) Nima uchun inson ta’sirida turlar ko‘plab qirilib ketmoqda? → (Yangi yerlarning, orollarning o‘z-lashtirilishi, tartibsiz ovlanishi, zararli kimyoviy moddalar, sanoat chiqindilari va h.) Nima uchun tmxI tuzuldi? (Tabiatni va tabiiy resurslarni muhofaza qilish maqsadida) Nima uchun “Qizil kitob” chop etildi? (Noyob va yo‘qolib borayotgan turlar kiritilgan.).

Inson ta’sirida turlar ko‘plab qirilib

ketmoqda?turlar yo‘qolib

bormoqda?

“Qizil kitob” chop etildi? tmxI tuzuldi?

Inson mavjud bo‘lmaganmiloddan avvalgi

davrlarda ham hayvonlarva o‘simliklar yo‘q bo‘lib

ketgan?

Nima uchun? Nima uchun? Nima uchun?


Bugungi kun o‘qituvchisi chuqur bilimli, mutaxas-sislik fanini to‘liq egallagan bo‘lishi bilan birga buyuk insoniy fazilatlarga ega bo‘lgan, bolalar va kattalar bilan qiynalmasdan muomalaga kirisha oladigan,

ularning ruhiyatini, holatini tushuna oladigan haqiqiy mohir pedagog bo‘lishi lozim.

Mazkur vazifalarni bajarishda zamonaviy peda-gogik texnalogiyalarning ahamiyati o‘ta salmoqlidir.

Nasiba Ziyadullaevna Fayzullayeva – Zarafshon tibbiyot kolleji o‘qituvchisi. Tel.: (+99893)461–03–60. E-mail: [email protected]

53


DaStUrlaSHga oID FaNlarNI o‘QItISHDa Va olImPIaDalarga tayyorlaSHDa aCm.tUIt.UZ

SaytINI o‘rNIQ.S. Rahmanov – Toshkent axborot texnologiyalari universiteti Informatika asoslari kafedrasi dotsenti, texnika fanlar nomzodi S.S. Abdukarimov – Toshkent axborot texnologiyalari universiteti talabasi

• Ushbu maqola o‘quvchilarni dasturlash tillariga bo‘lgan qiziqishlarini oshirish, ularni dastur-lash bo‘yicha olimpiadalarga tayyorlashdagi muammolar va ularni yechishga bag‘ishlangan.

• Данная статья посвящена проблемам повышения интереса учеников к программи-рованию, подготовки учеников на олимпиады по программированию и решению этих проблем.

• This article is devoted to the problems of increasing interest of students to programming, training students to programming contests and solve these problems.

Kalit so‘zlar: Dastur, dasturkash asoslari, dasturiy yechim, tizim, avtomatik testlovchi tizim, olimpiada.Ключевые слова: Программа, основы программирование, программное решение, система, авто-матическое система тестирование, олимпиада.Key words: Program, basis programming, software solution, system, automatic testing system, olympics.

Hozirgi vaqtda jamiyatni axborotlashtirish respublikamizda davlat siyosati darajasiga chiqgan. Kompyuter texnologiyalarisiz hayot-

ni tasavvur qilib bo‘lmaydi. Jamiyatga axborot kom-munikatsiya texnologiyalari (AKT)ni tadbiq etish insoniyatning yashash tarzini sezilarli darajada oshiradi va osonlashtiradi. Kompyuterlashtirishning rivojlanishi va axborot kommunikasion texnolo-giya larining qo‘llanishi O‘zbekiston uchun ustu-vor yo‘nalishlardan biridir. Bugungi kunda axborot-lashtirishning o‘zbek milliy tizimini shakllantirish, jamiyat iqtisodiyoti va hayotining barcha sohalarida zamonaviy axborot texnologiyalarini ommaviy ravishda qo‘llash, jahon axborot jamiyatiga kirish va jahon axborot resurslaridan foydalanish uchun shart-sharoitlarini yaratish zamon talablaridan bi-riga aylandi. Davlat rivojlanishida AKT ahamiyatini anglagan holda Respublika hukumati jamiyatning barcha sohalarida axborot texnologiyalarini keng qo‘llash va axborotlashgan jamiyatga qarab rivoj-lanishni faollashtirish bo‘yicha tegishli qarorlar qabul qilmoqda. Hozirgi vaqtda Respublikamizda elektron hukumat portali (my.gov.uz)ni rivojlantirish bo‘yicha katta ko‘lamdagi ishlar olib borilmoqda. Bu ishlarning hammasini aholi turmush tarzini yaxshilash hamda davlat va jamiyat o‘rtasidagi alo-qani mustahkamlashdan iborat.

Jamiyatni axborotlashtirishda dasturiy vositalar va dasturiy ta’minotlarning o‘rni judayam muhim. Albatta, bularning asosida dasturlash texnologiyalari, vositalari va tillari yotadi.

Hozirgi yetishib kelayotgan yosh avlod uchun dasturlash tillarini o‘rganish va uni amalda tadbiq etish dolzarb vazifalardan biridir. Albatta, bu dolzarb vazifalarni bajarishda dasturlash tillarini o‘rgatuvchi va o‘z bilimini tekshiruvchi tizimlarning o‘rni judayam muhim. Dasturlash tillarini o‘rganishda judayam ko‘plab o‘quv qo‘llanmalar, kitoblar, monografiyalar va uslubiy ko‘rsatmalar ishlab chiqilgan. Bularni o‘zlashtirishda o‘quvchidan sabr, iroda va matonat talab etiladi. O‘quvchiga bularni tezda o‘rganishda zamonaviy pedagogik texnolgiyalarni qo‘llash zamon talablaridan biridir. Xitoy faylasufi Konfutsiy o‘z ta’-limotida biror narsani o‘rganish bo‘yicha quyidagi jumlani ilgari surgan:

Aytsang – unutaman, ko‘rsatsang – eslab qola-man, o‘zim bajarib – anglab yetaman.

Yuqorida ta’kidlab o‘tilganidek, biron-bir yangi narsani o‘rganish butun umr esida qolishi uchun o‘rganuvchi tomonidan bajarilsa bunday o‘rganishning samaradorligi oshadi.

Ushbu sayt o‘quvchilarga berilgan vazifalarni o‘zi bajargan holda natijasini tekshirish imkonini beradi. O‘quvchi o‘z dasturi natijasini, ya’ni to‘g‘ri

54


yoki noto‘g‘riligini sanoqli soniyalarda olish imkoniga ega. O‘quvchi tizim bilan “jonli” muloqot olib boradi.

Muloqot davrida o‘quvchi o‘z dasturini tizim yuborgan xabarlar orqali to‘g‘rilab boradi.

Tizim o‘quvchiga quyidagi javoblarni berishi mumkin:

Nomi Test nomeri IzohQabul qilindi Yo‘q Masala muvaffaqiyatli o‘tdi

Kompilyatsiyada xatolik Yo‘q Avtomatik testlovchi tizimda qatnashuvchi yechimini kompilyasiya qilish amalga oshmadi

Noto‘g‘ri javob Ha Bu testda qatnashuvchi dasturi, noto‘g‘ri javob chiqardi

Bajarish vaqtida xatolik Ha Bu testda qatnashuvchi dasturi, nol bo‘lmagan kod bilan xatolik chiqardi

Vaqt limiti oshib ketdi Ha Bu testda, qatnashuvchi dasturini, bajarilish vaqti masala shartida ko‘rsatilgan vaqtdan oshib ketdi

Xotira limiti oshib ketdi Ha Bu testda, qatnashuvchi dasturini, ishlashga ketgan xotira hajmi masala shartidan ko‘rsatilganidan oshib ketdi

55


Albatta, har qanday o‘quvchi yoki foydalanuvchi tizimning unga bergan bunday javoblaridan so‘ng unga bo‘lgan qiziqishi oshadi. U o‘zining dasturini ixtiyoriy bo‘sh vaqtida jo‘natishi mumkin. Har bir masala uchun o‘qituvchisidan yordam olish zarur emas. U o‘z bilimini tizimda tashkil etilgan forumlar sahifasidan oshirib borishi mumkin.

Endi dasturlashni yurtimizda qanday o‘tilishiga to‘xtalib o‘tadigan bo‘lsak. O‘quvchilarga dasturlash tillari 9-sinfdan boshlab o‘tila boshlanadi. Res-publi kamizning har bir viloyatlarida har xil das-turlash tillari o‘tiladi. Masalan, Basic, Paskal, Delphi – dasturiy vosita, C/C ++, Java va boshqa dasturlash tillari o‘tiladi. Ular har xil dasturlash tillarida o‘z darslarini olib borishadi. Lekin ularning dasturlash tillarida olib boradigan dasturlari deyarli bir xil. Ya’ni bir-biriga yaqin saviyadagi masalalarni ishlashadi.

Biz quyida ushbu dasturlashga kirib kelishni bir o‘quvchi misolida uning o‘z tilidan so‘zlaymiz.

“Men (Sirojiddin Abdukarimov) o‘zim ham 2009–2010 o‘quv yili 9-sinflik davrimdan boshlab dasturlash tillariga qiziqib kelaman. Birinchi navbatda ustozim menga Paskal dasturlash tilini o‘rgatganlar. Sodda-sodda masalalarni yechishdan sekin asta dasturlashga qadam qo‘ya boshladim. 2010-yil mart oyida “Viloyat fan olimpiadasi”da qatnashib 5-o‘rinni egalladim.

Dasturlash tillarni endi boshlagan vaqtlarimda unga juda qiziqdim va kechasi ham ishlar edim. Kechasi ishlagan vaqtlarimda masalalarimni tekshirish uchun qiynalar edim, chunki masalalarimni tekshirib beradigan hech kim yo‘q edi. 2010–2011 o‘quv yilini Namangan davlat universiteti qoshidagi 2-akademik litseyda o‘qishni davom ettirdim. Dasturlashga bo‘lgan mehrim tufayli u yerda ham dasturlashni davom ettirishni boshladim. U yerda ustozim Gulmatov Bahodir aka menga ko‘p narsalarni o‘rgatdilar. Maktabda o‘qigan paytlarimda kechasi masalalarimni tekshirishga qiynalgan holatlar o‘tib ketgan edi, chunki ustozim menga ajoyib bir sayt acm.tuit.uz bor ekanini, undan qanday foydalanish kerakligini o‘rgatdilar. Kunduz kunlari chiqmagan masalalarimni ustozimga ko‘rsatardim va kechasi bilan yangi mavzularni o‘rganib borar edim. 2011-yil iyun oyida “Namangan shahar fan olimpiadasi”da qatnashib faxrli 1-o‘rinni, “Viloyat fan olimpiadasi”da 2-o‘rinni egalladim (Namangan).

2012-yil mart oyidagi “Viloyat fan olimpiadasi”, 2013-yil mart oydagi “Viloyat fan olimpiadasi”, 2013-yil may oyidagi “Respublika fan olimpiada”la-rida 1-o‘rinni egalladim. Afsuski, to‘g‘ridan to‘g‘ri o‘qish-ga kirishimga 4 balla yetmay qoldi.

Bu natijalarga yetishimda ustozlarimning mehnati bilan bir qatorda acm.tuit.uz ning ham xizmati katta deb o‘ylayman.

Men hozirgi vaqtda Toshkent axborot texno-logiyalari universitetida grant asosida tahsil ol moq-daman. Endi o‘z bilimim bilan dasturlash bo‘yicha jahon chempionatlarida universitetimiz va respublikamiz sha’nini himoya qilaman”.

Endi fan olimpidalarini qisqacha o‘tkazilish tar-tibiga to‘xtalib o‘tadigan bo‘lsak. Respublikamiz ning Toshkent shahri, 12 viloyati va Qaraqalpog‘iston Respublikasii ya’ni 14 ta hududda har yili barcha fanlar bo‘yicha maktab, kasb-hunar kollejlari va akademik litsey o‘quvchilari o‘rtasida respublika fan olimpiadalari bo‘lib o‘tadi. Informatika va axborot texnologiyalari fanidan bo‘lib o‘tadigan fan olimpiadasiga qisqacha to‘xtalib o‘tmoqchiman.

Agar olimpiadaga har bir hududda Oliy ta’lim muassasalari (OTM) o‘qituvchilari tashkil topgan kamida 6 nafardan hakamlar hay’ati va o‘rta maxsus kasb-hunar ta’limi o‘qituvchilaridan tashkil topgan 2 nafardan auditoriya rahbarlari va kuzatuvchilari ishtirok etishadi. Bu Respublika bo‘yicha 112 nafar professor-o‘qituvchini tashkil qiladi (Bu yerda faqat informatika fani nazarda tutulmoqda). Bu 112 nafar hakamlar va auditoriya rahbarlari to‘rt kun o‘z ish joylaridagi ishlarini tashlab kelishadi. Olimpiadada o‘quvchilarga besh-ta masala beriladi. Ishlash uchun to‘rt soat vaqt beriladi. Hakamlar hay’ati bu masalal o‘zlari testlar tuzishadi. To‘rt soat vaqt tugagandan so‘ng har bir talabalani beshta masalalarini o‘zlari ishlab chiqqan testlar orqali birma-bir tekshirib chiqishadi. Albatta, bu hakamlar hay’ati uchun ham va to‘rt soat qiynalib masala ishlagan va charchagan o‘quvchi uchun ham qiyin jarayon sanaladi.

Agarda Informatika fani bo‘yicha fan olimpiadalari online holatida dasturiy yechim to‘g‘riligini avtomatik tekshiruvchi tizim (acm.tuit.uz) orqali amalga oshirilsa maqsadga muvofiq bo‘lar edi. Bu tizim bizlarga quyidagi imkoniyatlarni ochib beradi:

1. Respublikamizning hamma hududlarida olim-piada bir vaqtda boshlanishiga.

2. Bizga 84 nafar hakamlarni bezovta qilib o‘ti-rishni hojati yo‘q (Ularni soni sezilarli dara-jada kamayadi).

3. Hakamlar hay’ati tomonidan yechilgan ma-salalarni tekshirishlari uchun ketgan vaqt tejaladi.

4. Online holatida bo‘lgan vaqtda olimpiada ochiqlilik bilan o‘tkaziladi. Ota-onalar, ustoz-lar Internet orqali o‘z farzandlari yoki o‘quv-chilari masalalarni qanday ishlayotganini be-malol tomosha qilib turishlari mumkin.

5. Ma’lum bir miqdordagi sarf-xarajatlar teja-ladi hamda ish unumdorligi oshadi.

Bunday tizimdan hozirgi vaqtda barcha rivoj-langan davlatlarda foydalanib kelinmoqda. Misol

56


uchun, har yili ACM ning o‘rta maxsus ta’lim uchun va oliy ta’lim uchun olimpiadalar o‘tkazilib kelinadi. Respublikamizdagi yoshlar ham bu olimpiadaga qatnashib kelishmoqda.

Hozirgi kunda “Middle Asia” mintaqasining mar-kazi bo‘lgan O‘zbekistonda dasturlash bo‘yicha jahon chempionatining chorak va yarim final mu soba-qalarini o‘tkazish tobora takomillashib bormoqda. Bu musaboqalarda O‘zbekiston OTM 2002-yildan beri ishtirok etib kelmoqda. Respublikamiz o‘quvchilari

o‘rtasida esa maktab o‘quvchilari o‘rtasida o‘tka-zilib kelinayotgan dasturlash bo‘yicha Butun Ros siya chempionatida 2006-yildan beri qatnashib kelish-moqda.

Bu musaboqalarga muntazam ravishda tay-yorgarlik ishlarini olib borish uchun TATUda dasturiy yechim to‘g‘riligini avtomatik testlovchi tizim ishlab chiqilgan (acm.tuit.uz). Bu tizim Inter-netdagi o‘z faoliyatini 2011-yilning fevral oyidan boshlagan.

Dasturiy yechimni avtomatik tekshiruvchi tizimning umumiy funksional sxemasi

Bu sayt ushbu qisqa davr mobaynida o‘z o‘quv-chilariga va auditoriyasiga ega bo‘ldi.

Bu tizim ikki xil ko‘rinishda ishlab chiqilgan:• Internet uchun• Musaboqalar uchun.

Tizim foydalanuvchi bilan ishlashi davomida unga quyidagi ko‘rinishdagi javoblarni beradi:

xUloSa

Ushbu tizimni informatika fanini OTM, o‘rta maxsus kasb-hunar ta’limi muassasalari, umumiy o‘rta ta’lim va malaka oshirishlarda bemalol qo‘llasa bo‘ladi. Bu tuzimdan Respublikamizdagi fan olim-piadalarini o‘tkazishda qo‘llab kelinmoqda.

Shuningdek, tizimdan respublika bo‘yicha va Xal-qaro miqyosidagi dasturlash bo‘yicha olim piadalarda tayyorgarlik ko‘rishda o‘rni beqiyos. Shunisi quvonarliki 2013 yildan boshlab saytda online contest (musaboqa) yo‘lga qo‘yildi. Bu contestlar har oyda ikki martadan o‘tkazilib kelinmoqda.

Bu, albatta, yaqin kelajakda o‘z mevasini beradi degan umiddamiz.


1. Назиров Ш.А. Об актуальности разработки автоматизированной системы тестирова-ния программных решений для проведения очных, дистанционных и Интернет-сорев-

нований. // Совместный выпуск по матери-алам республиканской научной конференции “Современное состояние и пути развития информационных технологий”. г. ташкент, 11–13 октября 2006 г. с. 252–258.

2. Назиров Ш.А., Бобокулов И.Х. тестирующая система правильности программных реше-ний для интеллектуальных соревнований Саммит 2007.

3. Nazirov Shodmanqul. Abdirozikovich. Babakulov Ilhomjon. Halikulovichlar tomonidan yaratilgan “Intellektual musobaqalarda dasturiy echim-larni tekshirishning atomatlashtirilgan tizimi” nomidagi dasturiy mahsuloti. Davlat patent idorasi tomonidan berilgan Elektron hisoblash mashinalari uchun yaratilgan dasturning rasmiy ro‘yhatdan o‘tkazilganligi to‘g‘risidagi № DGU 01476 guvohnoma 21.11.2007 yilda kelib tushgan № DGU 20070233 talabnomaga ko‘ra berilgan.

4. Nazirov Sh.A., Raxmanov Q.S., Kravchenko S. Ye., Mingliqulov Z.B. “Dasturlash bo‘yicha intranet va internet musobaqalarida dasturiy yechimning to‘g‘riligini tekshiruvchi kross-platformali avtomat-lashtirilgan testlovchi tizim” nomidagi dasturiy mahsuloti. Davlat patent idorasi tomonidan berilgan EHM uchun dasturlarni rasmiy ro‘yhatdan o‘tkazish haqidagi qarori 29.09.2008 yilda kelib tushgan № DGU 20080174 talabnomaga ko‘ra berilgan.

57


5. Nazirov Sh.A., Kravchenko S.Е., Babakulov I.H. The Automated System of Testing Solutions for the Organization of Competitions on Programming among Students and Schoolboys in Local Networks and the Internet. // International Conference on IT Promotion in Asia 2008 in conjunction with international Summit on Information and Communication Technologies. September 22–26, 2008. p. 128–131.

6. Назиров Ш.А., Кравченко С.Е., Бабакулов И.Х. Автоматизированная система проверки решений для организации соревнований по программированию среди студентов и школьников в локальных сетях и сети Интернет // Узбекский журнал Проблемы информатики и энергетики. – т.: “Фан”. – 2008, – № 6.

7. http://acm.tuit.uz

Qurbon Sodikovich Raxmanov – texnika fanlari nomzodi, Toshkent axborot texnologiyalar universiteti Informatika asoslari kafedrasi dotsenti, tel.: (+99894)612–74–15. E-mail: [email protected]. Sirojiddin Sayfiddin o‘g‘li Abdukarimov – Toshkent axborot texnologiyalar universiteti AKT sohasida kasb ta’limi fakulteti 1– kurs talabasi, tel.: (+99894)416–11–10. E-mail:[email protected]

o‘QUV JarayoNIDa INterFaol o‘QItISH metoDlarINI Qo‘llaSHNI taSHKIllaSHtIrISH

B. G‘oziyev – Andijon viloyati Buloqboshi tumani sanoat kasb-hunar kolleji matematika fani o‘qituvchisi

• Mazkur maqolada matematika darsi jarayonida mustaqil fikrlashga olib keluvchi ta’limiy o‘yin, musobaqalarni tashkil qilish hamda uch darajali topshiriqlarni berishni shakllantirish masalalari yoritilgan.

• В данной статье рассматриваются варианты обучающих игр, приводящие к само-стоятельным мышлениям учащийся, а также раскрываются проблемные задачи и составления трехступенчатых тестов и задания на уроках математики.

• This article discusses the options for learning games that lead to independent thinking student, as well as reveal the problematic tasks and making three-stage tests and assignments in math class.

Kalit so‘zlar: Intelektual savol-javob, interaktiv metod, ta’limiy o‘yinlar.Ключевые слова: интеллектуальные ответы на вопросы, интерактивный метод, обучающие игры.Key words: Intellectual questions, interactive method, educational games.

Ta’lim tarbiyaning bugungi kundagi asosiy vazifasi o‘sib kelayotgan yoshlarga: Hu-quqiy madaniyatni shakillantiradigan nazariy

bilimlarni o‘zlashtirishda zarur bo‘ladigan, vujudga keladigan ihtiyoriy savollarga to‘la javob olish imko-nini beradigan, integrallashgan ta’lim resurslarini foydalanishga imkon yaratishdir.

O‘qitish jarayoniga berilgan vaqt kasb-hunar kollejlarda 80 minut bo‘lib, unda o‘qituvchi va o‘quvchi belgilagan maqsadlariga, kafolatlangan natijaga hamkorlikda erishishi pedagogik darsni olib borishi

uchun tanlangan texnologiyaga bog‘liqdir. O‘qituvchi o‘tilgan darsni so‘ramasa, bilimlarini tekshirmasa, vazifani turli yo‘llarda ishlaganligini ko‘rsatib, tahlil qilmasa, o‘quvchida mas’uliyat yo‘qolib boraveradi.

Har darsda oldingi darsda o‘tilganlarni so‘rab, savollar berib baholab borishda birxillikdan ehtiyot bo‘lish kerak. O‘quvchi o‘tgan darsda javobi aytil gan savollarga uyda daftardan o‘qib kelib bergan javobi, yoki esida qolgan bilimlarini aytib, ko‘rsatib berishi takrorlash bo‘lib, o‘quvchilarga zerikarli tuyuladi. Shuning uchun o‘tilgan darsni takrorlash, so‘rash va

58


yangi darsga ulashda, fikrlar tizimini tartibga soladigan yangi texnologiya, oldindan kafo latlangan natija be-rishiga yo‘naltirilgan no‘ana naviy o‘qitish usulini sodda qulayliklaridan foydalanish mu himdir.

INtelleKtUal SaVol-JaVoB o‘yINI

Bu “Ha yoki “Yo‘q” deb javob bering!O‘tilgan darsni takrorlash uchun savollarni quyi-

dagicha tuzish mumkin.logarifmik funksiyalar mavzusi bo‘yicha1. log5x = log21 tenglamaning ildizi 1 bo‘ladimi? (Ha).

2. log3−( )x

= 1 tenglama ildiziga ega bo‘ladimi? (Yo‘q).

3. 14

3( ) = –64 bo‘ladimi? (Yo‘q).

4. 2 + 3 = 5 ko‘rinishida yozish ni logarifm deyish mumkinmi? (Ha).

5. y = logaх funksiya grafigi I, II chorakda joyla-shadimi? (Yo‘q).

Kapyo‘qlar mavzusi bo‘yicha1. Parallelopipedning 12ta uchi bormi? (Yo‘q).2. Parallelopipedning 12ta qirrasi bormi? (Ha).3. Asosining perimetri n · a bo‘yicha topiladigan

piramida kesik piramida bo‘ladimi? (Yo‘q).4. 8 ta bir xil uchburchaklardan oktaedr hosil bo‘-

la dimi? (Ha).

5. Konusga ichki chizilgan shar radiusini topish formulasi bormi? (Ha)

Bu o‘yinni o‘tkazish uchun axborot-malumot tizi-mini yaratib olish, bazaga ega bo‘lish kerak bo‘ladi.

Intellektual mashqlar uchun mo‘ljallangan bazani yaratishda ta’lim oluvchilarni mustaqil o‘qishiga bo‘lgan ehtiyojini aniqlash, uni tashkil etish uchun yetarli shart sharoitlar yaratish zarurdir. Bu juda oddiy amalga oshiriladi.

O‘qituvchi darsdan so‘ng o‘quvchilar bilan to‘garak mashg‘ulotlarini A-bosh o‘zlashtiruvchilar bilan; B-iste‘-dodli o‘quvchilar bilan; C-iqtidorli o‘quvchilar bilan olib borayotganda A guruhi tomonidan yo‘l qo‘yilayotgan xatoliklarni tuzatishda B guruhlariga “Ha” yoki “Yo‘q” deb javob bering! savollarni tuzish topshirig‘ini berib, o‘z navbatida B guruh uchun C guruhga savol tuzish topshirilib, C guruh uchun esa o‘qituvchi o‘zi ushbu savollarni tuzishi mumkin.

Darsdan keyingi mustaqil ish jarayonida o‘quv-chilarga darsda aytilmagan, berilmagan savollar bo‘yicha mavzuga oid “Ha” yoki “Yo‘q” deb javob be-ring, Intellektual savol javob o‘yini uchun savollarni quyidagi tartibda tuzishni topshiriq qilib berishi mum-kin:

3 ta, 5 ta, 10 ta, savollarni 1 ta mavzu bo‘yicha tuzib tarqatma materialga yozishi mumkin.

I. Yuqoridagi ko‘rinishda 5 va 10 ta savollarga ham tayyorlanadi.

A1. Oson

2. o‘zlashtiriladigan}

B1. Obdon, fikrlab javob

2. beriladigan}

C1. Ijodiy fikrlab javob

2. beriladigan}

II. A,B,C guruhlarga mo‘ljallangan savollarni DVD diskka yozib TV da qo‘yiladigan formatga olib, televizorda ko‘rsatib berishni amalga oshiriladi.

III. A,B,C guruhlarga mo‘ljallangan savollarni kompyuterga yozib, avval A, keyin B, keyin C ni berib bilimlar sinovini o‘tkazish yoki guruhchalar kompyuterida alohida A yoki B yoki C ni berib ishlatish, javob olishga mo‘ljallangan dasturli disk tayyorlanadi.

Bu ishlar amalga oshirilganda; motivatsiyani shakl lantirishga, fanning axborot-texnik ta’minotini yaratishga erishgan bo‘lamiz.

Fanni o‘zlashtirish jarayonida dars ichida mustaqil ishlarni tashkillashtirish yuqori natijaga erishish omilidir. Darsni olib borishda guruhlarni bilim saviyasi, kasbiy yo‘nalishlari, talabalarning tezkor fikrlashiga qarab mustaqil ish topshiriqlari belgilanadi.

mustaqil ish topshiriqlarini yoki o‘tilgan darsni takrorlash uchun berilgan savollarni pedogogik texnologiyaning eng kichik modullarini

ya’ni pedagogik texnologiyani hosil qiluvchi “g‘ishtcha” vazifasini bajaradi deyish mumkin. Agar g‘isht xom bo‘lsa, o‘sha joyga to‘g‘ri keladi, ishlatiladi, lekin tez orada yemirilib ketadi, g‘isht katta yoki kichik bo‘lsa, bino devori nozik bo‘lib beo‘xshov chiqadi. Joyiga tushmagan savol javoblar pedagogik texnologiyani o‘xshamasligi darsni chiqmasligiga olib keladi. Verbal, noverbal, vizuval, audio, tabiiy o‘quv anjomlari vositalaridan pedagogik texnologiyani amalga oshirishga foydalanganda avvalgi xatolarni tashxis etish, yangi ma’lumotlarni izlab topish, bi-limlarni qayta ishlash, ilmiy manbalarni to‘plab ijodiy ishlashga chorlovchi muammolarni berishga harakat qilish kerak.

Muhammad al Xorazmiy ham ko‘rgazmali tajri-ba metodlari, savol-javob sinash metodlaridan foy-dalangan.

Abu Nasr Farobiy insondagi qobiliyat va kuchning, ruhiy quvvatning, aqliy va so‘zlash qobiliyatining boshqa mavjudodlarda yo‘qligini takidlaydi.

59


Talabaning ruhiy quvvat olishiga, uni ichida yotgan iqtidorini alanga bo‘lib tashqariga chiqishiga yordam beradigan intellektual savol-javoblarni, ya’ni “Tezkor savollar”ni ham yuqoridagidek usul bilan darslarda tashkillashtirish mumkin.

Tabaqalashtirilgan A, B, C guruhchalar yoki 2 guruh o‘rtasida musobaqa, o‘yin darslarining ham savollarini oldindan konkurs asosida tashkillashtirish mumkin.

Fan oyligida yig‘ilgan disklar, savollar, krossvord-lar, testlardan saralab katta hajmli axborot manbalari, o‘yin savollari tizimini yaratish mumkin.

tadbir uchun o‘quvchilar tuzgan tezkor savollar dan namunalar:

1. Sirti cheklangan miqdordagi yassi tekis-liklardan iborat jism…. “ko‘pyoqdir”

2. Asoslari bir xil ko‘pburchaklardan iborat ko‘ pyoq…. “prizmadir”

3. Prizmaning yon qirralari parallel xamda…. “teng dir”

4. Muntazam qavariq ko‘pyoqlarning necha turini bilasiz? “5 ta”

5. Uchburchakli piramidaning boshqa nomi “tet raedr”

– Bunday savollarni 3 talik, 5 talik va 10 talik qilib tuzib, darsnihg 1-bosqichida 10–15 minutlik muso-baqa tashkil qilsa bo‘ladi.

– yana tadbir uchun o‘quvchilar tuzgan “For-mu lani to‘ldiring!” o‘yini savollaridan namuna:

1. am · an = am... 6. cos 2 = ...cos2 – 1

2. tg( – t) = – …. 7. ab

ann

= .......

3. ctg ctgctg2 2

= −... 8. logaN = log log

cc

...

...

4. logaN = *.... 9. cos2 = ...–sin2

5. ….ctgt = 1. 10. loga1N = –log ….

Yuqoridagi 1. “Ha” yoki “Yo‘q” deb javob bering!2. “Tezkor savollar”3. “Formulani to‘ldiring”

O‘yinlari noa’nanaviy o‘qitishning eng sodda, qu-layusulidur.

Bular interaktiv metodlar bo‘lib, o‘quvchilarni ja-moaga birikib stol atrofida fikrlashiga, dars davomida zerikmasdan, o‘z mustaqil fikrini bildirishga, ijod qilishga, izlanishga majbur eta oladi.

Vaqtdan yutish uchun bu o‘yinlarni TV. Disk va kom pyuterga joylab, ekspert guruhlarini tayinlab, ularga

1. “Aqliy hujum” usulida2. “Pinbord texnikasida”3. “Individual ishlashda”

baholash meyorini o‘rgatish zarurdir.Yutgan guruhlarda yanada dars jarayonida

innovatsion texnologiyalarni qo‘llash ishtiyoqi oshadi, o‘z fikrlarini aytadilar. O‘zi yozgan disk taqdimotlarini o‘tkazadilar.

Darsning II bosqichida o‘tilgan mavzu bo‘yicha “Mantiqiy amallarni yoki formulalarni o‘qish” musobaqasini o‘tkazish mumkin. O‘qishga doir sa-vollar yangi dars, avvalgi dars, unitilgan darslarga oid bo‘lishi mumkin.

Tadbir uchun o‘quvchilar tuzgan savollardan namuna:

J: Agar n natural son bo‘lsa, u birga teng va undan katta bo‘ladi.

J: Agar a,b,c lar natural sonlar bo‘lsa, a · b=c bo‘lsa, u holda natural sonlar to‘plamida ko‘paytirish amali aniqlangan.

J: Agar 1 va 2 sonlari natural bo‘lib va ularning ayirmasi – 1, natural son bo‘lmasa u holda natural sonlar to‘plamida ayirish amali aniqlanmagandir.

J: x2 = a tenglama a manfiy bo‘lganda, haqiqiy ildizga ega emas.

J: logarifm ostidagi ifod ani daraja ko‘rsatkichini logarifm oldiga ko‘paytma shaklida yozish mumkin.

Formulalar va ularning mazmunini bilmay tu-rib, foydalanib bo‘lmaydi. Suyuq ovqatni vilkada ichmaslik uchun, avvalo, qoshiq tayyorlab qo‘yish kerak. Yani dars jarayonida qo‘llaniladigan mantiqiy belgi, formulalar avvaldan tayyorlanib, tasviri ekranda slaydlar ketma-ketligi tarzida berilib borilishi shart.

Ta’lim jarayonini tashkil qilishda: bilimlarni chu-qurlashtirish, mustahkamlash darslarida takomllash-tirish, tahlil qilish, umumlashtirish darslarida ta’limiy o‘yinlarni tashkil qilishni II bosqich dars jarayonida amalga oshirilganda I bosqichdagidan 2 barobar ko‘p vaqt ajratiladi.

1. n N n ≥ 1

2. a, b, c N a · b = n N

3. 1N, 2N(1 – 2 = –1N)

4. (a < 0)(x2 = a) x =

5. logaN = · logaN

60


Masalan: I bosqichdagi tashkil qilingan interfaol usuldagi musobaqa bahs o‘yinlarga 10–15–20 minut sarflangan, 2-bosqichdagi tashkil qilingan interfaol usuldagi musobaqa va o‘yinlarga 20–30–40 minut sarflanadi.

Dars jarayonida beriladigon 3 darajali topshiriqlar 2 xil bo‘ladi:

a) nazariy dars uchun, b) amaliy dars uchun.Nazariy dars uchun berilgan 3 darajali topshi-

riqlarda o‘quvchini yangi darsni o‘zlashtirishga, fikr-lashiga, ijodiy mulohaza yuritib shaxsiy xulosalarga kelishga o‘rgatuvchi: teskor savollar, fikrni davom ettiring, test savollari bo‘lishi mumkin.

Amaliy dars uchun berilgan 3 darajali topshi-riqlarda o‘quvchini, darslik bilan ishlashga, qo‘shim-cha adabiyotlar bilan ishlashga, o‘rgangan bilimini amaliyotda foydalana olish, ko‘nikma va malakalarini darajasini oshirishga qaratilgan: test savollari, fikr-ni davom ettiring, isbotlashga oid mashqlar bo‘-lishi mumkin.

Vaqtni ketkazib qo‘ymaslik uchun 3 darajali topshiriqlarni baholashda o‘z-o‘zini baholash usu-lidan foydalanish kerak. Ya’ni:

1. Insert jadvali tuzishda baholash.2. Muammoli vaziyatlarda baholash.3. Hamkorlikda ishlaganda baholash.Meyorlarni 3 ta guruh ekspertlari bilishi zarur.

A guruhni B guruh, B guruhni C guruh eksperti baholaydi va C guruhni o‘qituvchi A guruh ekspertiga yordam berib baholashni amalga oshiradi.

Darsda qo‘llanilgan “interfaol o‘qitish” metodla-rining yaxshi natija berishi uchun, avvalo:

1. O‘quvchilar pedtexnologiya mexanizmni o‘r-ganib olishi;

2. O‘z fikrini himoya qilib, isbotlay olishi;3. Baholash meyorlarini adolatli bajarilganli-

gini ko‘rishi;4. Boshqalar bilan o‘z bilimini qiyoslay olishi;5. Jarayonda o‘zini tutishi, boshqarishi, o‘rtoq-

larini, jamoani hurmat qilishi, nazorat qilishi kerak bo‘ladi.

Ana o‘shanda o‘quvchini mustaqil mutola qilish-ga, bilim olishga, erkin fikrlay olishga o‘rgatishni kafo-latlaydigan TA’LIM TEXNOLOGIYASI JARAYO NI amalga oshgan bo‘ladi. Barcha o‘quvchilarni o‘z qobiliyatlari darajasida o‘zlashtirishini ta’minlash uchun; darsdan keyingi mustaqil ish, to‘garak mash-g‘ulotlarida chuqur o‘rganishini yo‘lga qo‘yish ke-rak.

Ularga o‘rgangan bilimlaridan o‘z kasbi da, hayot faoliyatida samarali qo‘llash imkoniyat-larini berish kerak.

Bu degani: har bir o‘quvchi, talaba yozgan; referatini, tuzgan “Ha” yoki “Yo‘q” deb javob bering! Savollar to‘plamini, “Teskor savollar” to‘plamini, “Test savollari” to‘plamini, “Son hosil qilish mashqlari“ to‘plamini, “Mantiqiy savollari” to‘plamini ko‘rib chiqib; o‘quv rejada ko‘zda tutilgan dasturlar, DTS talabla riga solishtirib, turli variantdagi nazorat ishlari, turli ta’li miy o‘yin motivlarini vujudga kel tirish o‘quvchilarning ehtiyojlarini ham, man faatdorligini ham ta’-min laydi, ularning iqtidorini ochgan, taqdir-lagan bo‘lamiz. Zero, har bir darsni maqsadi iqtidorli yoshlarni tarbiyalash, ularni qo‘llab-quvvatlash, O‘zbekistonning kela jagini ishon-chli qo‘llarga topshirishdir.


1. Л.Р. Каримова. Ўқув жараёнида педегогик тех-но логияларидан фойдаланиб таълим си фати ва самарадорлигини ошириш. // таълим тех-нологиялари журнали. №5–6 (43–44) – 2013. б. 22–26.

2. Д.Э.тоштемиров, С.И. Қулмаматов. Муста-қил ўқишда интеллектуал тизимлардан фойдланиш” // Касб-ҳунар таълими – 2013. – №3.

3. М.З. Ҳамдамова. Узлуксиз таълим жараёнида мустақил ишларни ташкил этиш техноло-гияси. // таълим технологиялари журнали. №1 (45) – 2014. Б. 34–38.

Begali Nishanovich Gaziyev – Andijon viloyati Buloqboshi tumani sanoat kasb-hunar kolleji matematika fani o‘qituv-chisi. теl.: (+99890)172–70–58. E-mail: [email protected]

61


eKologIya FaNIDaN tUr Va PoPUlyatSIyaNINg eKologIK ta’rIFI. tUrlarNI mUHoFaZa QIlISH(Xalqaro va O‘zbekistonning “Qizil Kitob”lari mavzusida yangi pedagogik texnologiyalar asosida tayyorlangan

dars ishlanmasi)Sh.M. Atajanova – Xorazm viloyati TATU Ur ganch filiali qoshidagi 1-son akademik litseyning biolo giya fani o‘qituvchisi

• Ushbu maqolada akademik litseylarining biologiya fanidan o‘quv dasturi asosida 3-kurs ekologiya darslari misolida ta’limning innovatsion va interfaol usullaridan foydalanib, ta’lim-tarbiya jarayonini samarali tashkil etish yuzasidan yo‘riqnomalar tavsiya qilindi.

• В этой статье рекомендуется проведения уроков учебной программы по биологии на основе методами инновации и интерактивности, организовать учебно– воспита-тельную работу и даны направления для использования их на практике.

• In this article there are some recommendations on Biology subject that is based on the educational guide of the 3rd years students including a sample of ecology lesson using new innovations and interavtive methods of education.

Tayanch so‘zlar: panmiksiya, migratsiya, fitoaleksin, kannibalizm kriokonservatsiya, genlar banki, landshaft, flora, fauna, individ.Ключевые слова: панмиксия, миграция, фитоалексин, каннибализм, криоконсервация, генетиче-ский банк, ландшафт, флора, фауна, индивид.Key words: panmixia, migration, phytoalexin, cannibalism, cryopreservation, genetics bank, landscape, flo-ra, fauna, individual.

Ekologiya o‘quv fani bo‘yicha Davlat ta’lim standartlari va o‘quv dasturlarida belgilangan mav zular bo‘yicha o‘quvchilarning egallashi lozim bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malaka elementlarining o‘zlashtirilish darajasi ichki va tashqi nazoratlarni o‘tkazish natijasida aniqlab boriladi. O‘zlashtirishda qiyinchiliklar mavjudligi sababli mazkur mavzularni o‘tishda o‘qituvchi tomonidan nazariy bilimlarni yetkazish bilan chegaralanib qolmasdan, amaliy mashg‘ulotlar, o‘quvchilarning mustaqil faoliyatlarini rivojlantirish, ijodiy izlanishga o‘rgatish, guruhlarda va hamkorlikda ishlash malakalarini shakllantirish, izlanish, mavzuga oid materiallar to‘plash va ularni tahlil qilish, ularning asosida o‘z fikrini bayon eta olish kabi o‘quvchi faoliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan ilg‘or pedagogik texnologiyalarni tan-lash va ularning asosida ta’lim berishni tashkil etish maqsadga muvofiqdir. Shunga ko‘ra maz-kur mavzularni o‘rganishda ayrim pedagogik tex-nologiyalarni qo‘llash yuzasidan o‘zlashtirilishi qiyin bo‘lgan mavzularni o‘qitish bo‘yicha dars ish-lanmalar taqdim etilmoqda.

EKOLOGIYA ASOSLARI (3-kurs 7 – dars)

Mavzu: Tur va populyatsiyaning ekologik ta’-rifi. Turlarni muhofaza qilish.

Xalqaro va O‘zbekistonning “Qizil kitob”larireja:1. Turning ekologik ta’rifi.2. Populyatsiyaning ekologik ta’rifi. 3. Populyatsiya holatiga hududiylik (territoriyaviy-

lik) xususiyati ta’siri:4. Turlarni muhofaza qilish. 5. Xalqaro va O‘zbekistonning “Qizil kitob”lariTayanch tushuncha va atamalar: panmiksiya,

migratsiya, fitoaleksin, kannibalizm kriokonservatsiya, genlar banki, landshaft, flora, fauna, individ.

Darsning maqsadi:Ilmiy: Tur va populyatsiyaning ekologik ta’rifi.

Ularning makonda tarqalishi. Turlarni muhofaza qilish. Xalqaro va O‘zbekistonning “Qizil kitob”lari va ularning ahamiyati bilan tanishtirish.

Tarbiyaviy: O‘quvchilarni tur va populyatsiyaning ekologik ta’rifi, ularning makonda tarqalishi, turlarni

62


muhofaza qilish, Xalqaro va O‘zbekistonning “Qi-zil kitob” lari bilan tanishtirish orqali ularning il miy dunyoqarashlarini kengaytirish, ekologik mada-niyat ni o‘rgatish.

Rivojlantiruvchi: O‘quvchilarning tur va popu-lyatsiyaning ekologik ta’rifi, ularning makonda tar-qalishi, turlarni muhofaza qilish, Xalqaro va O‘zbe-

kistonning “Qizil kitob”lari haqidagi bilimlarini, darslik ustida mustaqil ishlash ko‘nikmalarini, erkin fikrlashi nutq va muloqot madaniyatini rivojlantirish.

Darsni jihozlash: Turlarning, populyatsiyalarning tarqalishi tasvirlangan rasmlar, slaydlar, proyektor, jadvallar, multimediya ishlanmalari va “Qizil Kitob” haqidagi videoroliklar.

Darsda foydalaniladigan texnologiya: moDUllI ta’lIm texNologIyaSI(Tezis usuli, ”begona so‘z” o‘yini, klaster, pinbord, o‘quvchilarning hamkorlikda ishlashiga

mo‘ljallangan “nima uchun” usuli)

o‘QUV maSHg‘UlotININg texNologIK moDelI

Ma’ruzaga ajratilgan vaqt – 2 sоat Talabalar sоni –

O‘quv mashg‘ulоtining shakli: Ma’lumоtli ma’ruza

O‘quv mashg‘ulоtining rejasi: 1. Turning ekologik ta’rifi.2. Populyatsiyaning ekologik ta’rifi. 3. Populyatsiya holatiga hududiylik (territoriyaviylik) ning ta’siri:4. Turlarni muhofaza qilish. 5. Xalqaro va O‘zbekistonning “Qizil kitob”lari.

O‘quv mashg‘ulоtining maqsadi: Talabalarda tur va populyatsiya ekologik ta’rifini, ular orasidagi bog‘lanishlarni, O‘zbеkistоn Rеspublikasida turlarni muho-faza qilish uchun qilinayotgan ishlar borasida, qo‘riqxonalar, “Qizil Kitob”, “TMXI” haqidagi dastlabki tushunchalarni mustahkamlash.

Pеdagоgik vazifalar:7. Mavzuni sharhlash.8. Mavzuning asоsiy maqsadini yoritib bеrish.9. Tur va populyatsiyaning ekologik ta’rifi haqida

tushuncha bеrish.10. O‘zbеkistоn Rеspublikasida turlarni muho-

faza qilish uchun qilinayotgan ishlar borasida tushunchalarini shakllantirish.

11. “Qizil Kitob”, “TMXI”haqidagi dastlabki tushun-chalarni mustahkamlash.

12. Yo‘qolib borayotgan turlar va yo‘qolib ketgan turlarni qayta tiklash borasidagi chora-tadbirlar bilan tanishtirish.

O‘quv faоliyatining natijalari:7. Mavzudagi asоsiy tushunchalarni tahlil qiladilar.8. Tur va populyatsiyaning ekologik ta’rifiga qo‘yiladigan

talablarni bilib оladilar va o‘z fikrlarini shakllantiradilar.9. O‘zbеkistоn Respublikasida tashkil qilinayotgan qo‘riqxonalar

va ularning faoliyatlari bilan tanishadilar.10. Xalqaro va O‘zbekistonning “Qizil Kitob” lariga kiritilgan turlar

sonini qiyoslaydilar.11. Qo‘riqxonalar, buyurtmaxonalar, ekomarkaz, milliy bog‘lar

haqida mulohaza yuritib, ular orasidagi farqni anglaydilar.12. Genlar banki va kriokonservatsiya tushunchalarini anglab

oladilar

Ta’lim usullari Tezis usuli ,“begona so‘z” psixologik o‘yini, muammоli ma’ruza (klaster, pinbord), “Nima uchun” usuli, “Ekologik sud” rolli o‘yini

Ta’limni tashkil etish shakli Ma’ruza, frоntal, umumjamоa

Ta’lim vоsitalari Kоmpyutеr, prоyеktоr,videorolik, slaydlar

Ta’limni tashkil etish sharоiti Kоmpyutеr, proyektor bilan ta’minlangan auditоriya

Nazоrat Tezis savollariga javob berish, “Begona so‘zni” topish, “Nima uchun” jadvalini to‘ldirish uchun o‘zaro fikrlashish, matematik masalani yechish

63


o‘QUV maSHg‘UlotININg texNologIK xarItaSI

Bоsqich vaqtiFaоliyat mazmuni

O‘qituvchi Talaba

1. BоsqichO‘quv hujjat-larini to‘ldirish va talabalar davоmatini tеkshirish

1.4.(2 daqiqa).

1.2. Kirish(3 daqiqa)

I. Tashkiliy ishlar 5 daqiqa.

1.1. O‘qituvchi salomlashadi. Jurnalga yo‘qlama qiladi. Sinf xonasining darsga tayyorgarligini tekshiradi.

1.2. Talabalarni darsga jalb qilib, ishchi muhit yaratadi.

II. Kirish. O‘qituvchi mashg‘ulot mavzusini e’lon qiladi. Dars maqsadini aniq tushuntiradi. Mavzu tahlili davomida qo‘llaniladigan ”tezis”, ”begona so‘z” o‘yini, “klaster”, ”pinbord”, ”nima uchun?” o‘qitish vositasi uning ta’limiy imkoniyatlari va mashg‘ulot bosqichlari haqida batafsil tushuntiradi, shuningdek har bir bosqich uchun ajratilgan vaqt hajmini aniqlaydi, darsdan kutilayotgan natijalarni eslatadi.

1.1.Talabalar o‘qituvchi bilan salomlashadilar. Navbatchi talaba davomat haqida ma’lumot beradi.

1.2. Mashg‘ulot uchun kitob, daftarlarini tayyor-laydilar.

II. Tаlаbаlаr mаshg‘ulоt mаvzusini hаmdа bоsqichlаri, qоidаlаri, kutilаyotgаn nаtijаlаrni аniq tushunib оlаdilаr. Jаmоа ichidа tа’limiy fаоliyatgа tаyyor bo‘lаdilаr, mаvzugа nisbаtаn qiziqish shаkllаnаdi.

2. Asosiy bosqich.(45 daqiqa)

2.1. O‘tgan mashg‘ulotda o‘rganilgan mavzu bo‘yicha tezis usulida savol-javob o‘tkazish(10 daqiqa) (1-ilova)

Tezisni tezkor usul bilan tekshirish va javoblarini slaydlarda e’lon qilish.Shu vaqtdan boshlab talabalar baholab boriladi va oxirda umumiy ballar yig‘ilib, talabalarga e’lon qilinadi va jurnalga baho qo‘yiladi.Izoh: 20–17 to‘g‘ri -5 baho. 16–12 to‘g‘ri -4 baho. 11–9 to‘g‘ri -3 baho bilan baholanadi.2.2. O‘qituvchi vizual materialdan foydalanib talabalar ong, idrokini va tezlik darajasini tekshirish uchun doskada “Begona so‘z” psixologik o‘yini o‘tkazadi. Bunda jarayonga mos so‘zlar keltirilgan bo‘lib, undan tegishli bo‘lmaganini topib oladilar. (10 daqiqa). Masa-lan: qisqichbaqa, aktiniya, zamburug‘, suvo‘ti, tugunak bakteriya, beda, zarpechak. Bu yerda zarpechak so‘zi begona so‘z bo‘lib, simbioz munosabat haqida gap boryapdi.(Vizual material doskaga osiladi.) (2-ilova)

2.3. Mа’ruzа mаshg‘ulоtining rеjаsi vа tuzilishigа muvоfiq yangi mavzuni o‘rganishni tаshkil qilаdi. Mа’ruzada vizual materiallardan foydalanib mavzu ochib beriladi. Klaster usuli va Pinbord usullaridan dan foydalanadi. Ma’ruza davomida talabalarga muammoli savollar berilib, ulardan faollashtirilishga erishiladi. (25 daqiqa) (3-ilova)

2.4. Dars dаvоmidа intеrfаоl o‘qitish usullаrini qo‘llаsh оrqаli tаlаbаlаrni fаоllаshtirishgа erishаdi. Kompyuterdan ekranga tushirilgan slaydlar yordamida ko‘rish orqali eslab qolish qobiliyati shakllanadi.

2.1. Savоllarga o‘z bilim va dunyoqarashi dоirasida yozma javоb bеradilar.

Talabalar savollarni slaydlarga qarab tek-shirib oladilar. Bildirilgan fikrlar asоsida o‘zarо munоzarada qatnashadilar, asоsli dalillarni kеltiradilar. O‘qituvchi tomonidan berilgan “5”, “4”, “3” baholi kartochkalarini yig‘ib boradilar.

2.2. O‘qituvchi taklif qilgan talabalar doskada keltirilgan so‘zlar orasidan voqea-hodisaga taalluqli bo‘lmagan so‘zni topib, keyin qanday voqea yoki hodisa haqida so‘z borayotganini ham aytib o‘tadi.

2.3. Talabalar diqqat-e’tiborlarini o‘qituvchiga qaratadilar. Savоl bеrib asоsiy jоylarni yozib оladi. Eslab qоladilar. Ma’ruzani tinglaydilar, mazmunini tеzis shaklida yozib bоradilar. O‘qituvchi tоmоnidan o‘rtaga tashlangan muammоli savоllarga javоb bеradilar.

2.4. Ma’ruzaning keyingi bоsqichi, ya’ni slaydli ma’ruza davоmida kеltirilgan aхbоrоt mazmuni, uning muammоli jihatlari haqida fikrlaydilar.

64


3. BоsqichYakuniy qism (40 daqiqa).

3.1. Tаlаbаlаr tоmоnidаn mа’ruzаdа kеltirilgаn o‘quv ахbоrоtining o‘zlаshtirilgаnlik dаrаjаsini аniqlаsh mаqsаdidа, mа’ruzа bаyon qilib bo‘lingach, o‘qituvchi doskaga “turlarning qirilib ketish sabablari” degan muammoli savol tashlaydi va har bir javobga nima uchun degan savol tashlab boradi. “Nima uchun” metodi orqali mavzuning talabalar tomonidan chuqur tushunish va o‘zlashtirish, hamda mavzu yuzasidan o‘z fikrlarini erkin bayon qilishlari uchun sharoit yaratiladi.(4-ilova)

3.2. “Nima uchun” nаtijаlаri bo‘yichа sаvоl-jаvоb o‘tkаzаdi, nоаniqliklаrni оydinlаshtirаdi.(10 daqiqa)

3.3. “Ekologik sud” deb nomlangan rolli o‘yin yordamida talabalar ongiga insonning tabiatga ko‘rsatayotgan salbiy munosabatlari yoritib beriladi (20 daqiqa). Keyin “Qizil Kitob” haqida so‘zlaydigan videorolikni tomosha qiladilar va dars mavzusi yanada mustahkamlanadi.(8 daqiqa) (5-ilova)

3.4. Darsda faol qatnashgan talabalar dars ja-rayonida yig‘ib borgan baholarini umumlashtirib, baholanadilar.

3.5. Uyda mustaqil tayyorlash uchun vazifalar beradi: (2 daqiqa)1. Darsda o‘rganilgan mavzu yuzasidan

savollarga javob tayyorlash.2. Mavzuning asosiy mazmunini so‘zlab bera

olish.3. Matematik masalani yechib kelish

(masala 6-ilovada keltirilgan)

3.1. “Nima uchun” metodidа qаtnаshаdilаr, mа’ruzаdа kеltirilgаn o‘quv ахbоrоtini qаy dаrаjаdа o‘zlаshtirgаnliklаrini аniqlаydilаr.O‘z fikrlarini erkin bayon qiladilar.

3.2. Nоаniqliklаr bo‘yichа o‘qituvchigа vа bir-birlаrigа sаvоllаr bilаn murоjааt qilаdilаr vа оydinlаshtirib оlаdilаr.

3.3. Har bir talaba o‘ziga berilgan rolni ijro etadi. Qolganlari eshitadilar va xulosa chiqarib oladilar. Videorolikda keltirilgan ma’lumotlarni eslab qolishga harakat qiladilar.

3.4. Dars xulosasiga e’tibor berib o‘tiradilar va har bir talaba o‘zi yig‘ib borgan baholarini o‘qituvchiga topshirib, o‘z bahosini eshitib oladilar.

3.5. Mustaqil tayyorlanish uchun berilgan topshiriqlarni diqqat bilan tinglab, yozib oladilar

Matematik masalani yechib kelish.

O‘tilgan mavzuni takrorlash uchun tezis savollari. 1-ilova1. O‘simlik o‘zidagi parazitlarni o‘ldirish uchun ajratadigan moddalar? Fitoaleksin2. Qaysi hayvonlarning ochgan yo‘llari tuproqda aeratsiyani yaxshilaydi?

Yomg‘ir chuvalchangi, ko‘rsichqon3. ...U qancha ko‘p bo‘lsa tuproq shuncha unumdor bo‘ladi? Gumus.4. Tuproq hosil bo‘lishida ishtirok etuvchi geologik omil nima? Tog‘ jinslari5. Topografik omillardan qaysi biri o‘simlik va hayvonlarning holatiga katta ta’sir ko‘rsatadi?

Qiyalikning joylashishi6. Ekologiya fanining asosiy vazifalarining soni nechta? 3 ta7. Chuchuk suv havzasining modeli. Akvarium8. Neolit davridan hozirgi davrgacha ekologik o‘zgarishlarni o‘rganuvchi bo‘lim?

Tarixiy ekologiya.9. 70° sovuqda o‘suvchi o‘simliklar? Suvo‘tlar, lishayniklar.10. Soyaga chidamli o‘t o‘simliklar? O‘rmon yertuti, binafsha11. Yil davomida migratsiya qiluvchi hayvonlar? Kit, ba’zi qushlar, baliqlar, hasharotlar12. Qaysi nurlarni odam ko‘zi ilg‘amaydi? Infraqizil nurlarni13. O‘simliklardagi transpiratsiya uchun necha foiz quyosh nuri sarflanadi? 75%14. Yer osti suvlariga yo‘llar ochadigan hayvon qaysi sistematik birlikka mansub?

65


Tip: Umurtqasizlar Sinf: Hasharotlar Turkum: Pardaqanotlilar Tur: Turkiston termiti15. Yomg‘ir chuvalchangi suv tanqisligiga qaysi yo‘llar bilan moslashgan?

a)tez tiklaydi b)pillaga o‘ralib yozgi uyquga ketadi.16. Nurash deb nimaga aytiladi?

Tog‘ jinslarining fizik va kimyoviy omillar ta’sirida yemirilishi.17. Hasharotlar suv tanqisligiga qanday moslashganlar?

Qalin kutikula mavjudligi va nafas teshiklarining klapanlar bilan yopilishi.18. O‘simlik suv yo‘qotganda fizioligik chidamliligi qaysi vegetativ organlari orqali saqlaydi?

Tugunak, piyozcha19. Nurashga sabab bo‘luvchi asosiy iqlim omillari? Haroratning o‘zgarishi, yog‘ingarchilik20. Qaysi hayvon boshqa hayvonlarga yopishib yashab ulardan harakatlanishda foydalanadi?

mayda baliqlar

“Begona so‘z” o‘yini 2-ilova1. Qisqichbaqa, aktiniya, zamburug‘, suvo‘ti,

tugunak bakteriya, beda, zarpechak. Izoh: Bu yer-da organizmlarning o‘zaro simbioz munosabati ha-qida so‘z bormoqda, lekin ular orasida begonasi zarpechak, chunki u parazitlik qilib boshqa o‘simlik-larda yashaydi.

2. Yorug‘lik, infuzoriya, ovqat, o‘simlik, fotosintez mexanizmi, antibiotik, zamburug‘lar, fitoaleksin, G.F. Gauze. (fitoaleksin begona so‘z) ozaro raqo-bat.

3. Naf ko‘rmaslik, bir uyda yashash, baliq, foyda olish, tishsiz, og‘iz amyobasi. (naf ko‘rmaslik) hamsoyalik

4. Yog‘ochlik, xivchinli, chumoli, zamburug‘, fosfor va mineral moddalar, ildiz, uglerod, so‘rg‘ichlar, fer-ment. (so‘rg‘ichlar), mutualizm.

5. Teri, maxsus og‘iz apparati, qon, fitoaleksin, limfa suyuqligi, zamburug‘, so‘rg‘ichlar, ilmoqchalar, ichak organlari, (G.F. Gauze begona so‘z). (parazitizm jarayoni haqida gap borayapdi).

yaNgI maVZUNINg QISQaCHa BayoNI

Turning ekologik ta’rifi. Tur mezonlari ko‘p bo‘lib, ularning asosiylariga morfofiziologik va genetik mezonlardan tashqari, turning ekologik mezoni ham kiradi. Ekologik mezon deganda, yashash muhitida turga ta’sir ko‘rsatuvchi hamma ekologik omillar yig‘indisi tushuniladi. Har bir turda evolutsiya jarayonida yashash muhitining sharoitlariga mos-lashish mexanizmlari shakllanadi. Masalan, qalin tuk bilan qoplangan ayiqlar shimolning juda sovuq iqlimiga, kulrang-sarg‘ish tusli tuyalar, sayg‘oqlar, jayronlar esa kam suvli cho‘llarda yashashga mos-lashgan. Bunday moslashishlar, asosan, o‘sha turga kiruvchi hamma indi vidlar uchun xosdir. Har bir tur o‘z yashash arealiga ega. Bu areal o‘z navbatida yaxlit yoki ayrim joylardan tashkil topishiga qaramay, muhitning xususiyatlari o‘sha areal uchun umumiydir. Turlar katta yoki kichik arealni egallashi yoki undagi po pulyatsiyalar sonining ko‘p yoki kam bo‘lishiga qaramay, bir butun yaxlit sistemani tashkil etadi. Turning yaxlitligi individlar orasidagi panmiksiya (erkin urchish) xususiyatining mavjudligiga bog‘liqdir. Undan tashqari, tarixiy rivojlanish jarayonida bir turga kiruvchi individlarda bir-biriga nisbatan moslanishlar ham paydo bo‘lgan. Bularga hayvonlarning o‘z nasliga g‘amxo‘rlik qilishi, bir-biriari bilan ma’lum signallar orqali aloqa qilishi, dushmanlardan birga-lashib himoyalanishi misol bo‘la oladi.

Turlarning hosil bo‘lishi va ularning yo‘qolib ketishi evolutsiyaning tabiiy jarayoni bo‘lib, Yerda geologik sharoitlarning o‘zgarishiga bog‘liqdir. Ammo odamning kelib chiqishi natijasida bu tabiiy jarayon buzila boshladi, hayvon va o‘simliklarning antropogen (odam ta’sirida) yo‘qolib borishi jarayoni boshlandi. Odam tomonidan yangi yerlarning, orollarning va kontinentlarning o‘zlashtirilishi natijasida butun sayyora masshtabida fauna va floraning tobora kamayib borish jarayoni kuzatilmoqda. Hozirgi biz yashab turgan davrda turlarning yo‘qolib ketish jarayoni juda jadallik bilan davom etmoqda. 1600-yildan 1975-yilgacha sut emizuvchilarning 63 turi va 44 ta kenja turi, qushlarning 74 turi va 87 ta kenja turi yo‘qolib ketdi. 1948-yilda tabiatni va tabiiy resurslarni muhofaza qilish xalqaro ittifoqi (TMXI) tuzildi. Bu tashkilot flora va faunani muhofaza qilishga qaratilgan hamma ishlarni birlashtiradi, noyob va yo‘qolib borayotgan turlarning xalqaro “Qizil kitob”ini chiqaradi va yo‘qolib ketgan va ketayotgan turlarning hisobini olib boradi. TMXI 1949-yildan boshlab noyob va yo‘qolib borayotgan turlar haqida ma’lumotlarni to‘plab borish natijasida 1966-yilda xalqaro “Qizil kitob”ini nashr etdi. O‘sha vaqt-lardagi “Qizil kitob”larga sut emizuvchilardan 321 tur, qushlardan 485, sudralib yuruvchilardan 141, suvda va quruqlikda yashovchilardan 41, baliqlardan 194 tur kiritilgan edi. “Qizil kitob”larga kiritilgan turlar yashaydigan mamlakatlar hukumatlari

66


bu turlarni muhofaza qilishda ma’lum darajada axloqiy jihatdan butun insoniyat oldida javobgarlikni sezishi lozim. Hozir ko‘p mamlakatlar o‘zining “Qizil kitob”ini chiqarib, o‘z hududlarida muhofaza qilinishi kerak bo‘lgan turlarning hisobini olib bormoqda.

O‘zbekiston Respublikasining “Qizil kitob”i 2 jildda nashr etilgan. Birinchi jild umurtqali hayvonlar haqida bo‘lib, 1983-yilda, ikkinchi jildi esa o‘simliklar dunyosi haqida ma’lumotlarga ega bo‘lib, 1984-yilda nashr etilgan.

mavzu klaster usulini pinbord usuli bilan doskaga yopishtirib borish orqali tushuntiriladi

3-ilova

kul rang – sarg‘ish tusli tuyalar,sayg‘oqlar, jayronlar yesa kam suvli

cho‘llarda va qumli cho‘llardayashashga moslashgan

Ekologik mezon

bir turga kiruvchiindividlarda bir-biriga

nisbatan moslashishlar

muhitiningsharoitlarigamoslashish

mexanizmlari

Har bir tur o‘zyashash arealiga ega

Turning yaxlitliginisaqlovchi

mexanizmlarErkin urchishi

Turningyaxlitligi

uning boshqa turlardan

alohidalanganligidir

qalin oq tuk

bilanqoplanganoq ayiqlarshimolningjuda sovuq

iqlimiga

O‘zaroraqobat

Katta yokikichik

TMXIning ko‘rsatmasiga binoan “Qizil kitob”ga kiritiladigan turlar 5 ta kategoriyaga bo‘linadi:

I. Yo‘qolib ketish xavfi ostida, faqat maxsus choralar ko‘rilgandagina asrab qolish mumkin bo‘lgan turlar.

II. Soni hali ancha ko‘p, lekin yildan yilga juda tez kamayib borayotgan, yaqin yillarda yo‘qolib ketish xavfi tug‘ilishi mumkin bo‘lgan turlar.

III. Noyob turlar, ularning ayni vaqtda yo‘qolib ketish xavfi yo‘q, ammo ularning soni uncha ko‘p emas yoki ular juda kam hududlarda tarqalgan. Ular muhitning tabiiy yoki antropogen ta’sirlari natijasida o‘zgarishi, yo‘qolib ketishi mumkin.

IV. Biologiyasi hali yetarli o‘rganilmagan turlar. Ularning soni va holati bezovtalantirmaydi, lekin ular to‘g‘risida ma’lumotlar yetarli bo‘lmagani uchun “Qizil kitob”ga kiritiladi.

V. Maxsus choralar ko‘rilishi natijasida qayta tiklangan, endi xavfsiramasa bo‘ladigan turlar. Ammo hali ularni ovlash mumkin emas va ularning populyat-siyalarini doimo nazorat qilib borishi zarur.

O‘zbekiston hududida umurtqalilarning 650 turi, shulardan baliqlarning 79 turi, suvda ham quruqlikda yashovchilarning 3 turi, sudralib yuruvchilarning 37 turi, qushlarning 410 turi va sut emizuvchilarning 99 turi mavjuddir. O‘zbekiston “Qizil kitob”iga umurtqalilarning 63 turi kiritilgan bo‘lib, ularning 22 turi sut emizuvchilar, 31 turi qushlar, 5 turi va kenja turi sudralib yuruvchilar, 5 turi esa baliqlar hisoblanadi. O‘zbekistonda yaqin vaqtlargacha yashagan Turon yo‘lbarsi bilan gepard butunlay yo‘qolib ketdi. 2003-yilda O‘zbekiston “Qizil kitob”ining hayvonlarga bag‘ish-langan ikkinchi jildi nashr etildi. 184 ta hayvon turlari

67


kiritildi. Olimlarimizning tinimsiz izlanishlari natijasida “Qizil kitob”ga kiritilishi lozim bo‘lgan o‘simliklar turlari soni tobora ortib bormoqda. O‘zbekistonda 4500 dan ortiq yovvoyi o‘simliklar turlari mavjud, shularning 10–12 foizga yaqini muhofaza qilishni talab etadi. 1984-yilda nashr etilgan O‘zbekiston “Qizil kitob”iga 163 o‘simlik turi kiritilgan bo‘lsa, 1998-yilda nashr etilgan “Qizil kitob”da muhofazaga muhtoj turlari soni 301 taga yetdi. Noyob va yo‘qolib borayotgan turlarni muhofaza qilishning eng samarali usullaridan biri qo‘riqxonalar, milliy xiyobonlar, botanika bog‘lari va

hayvonot bog‘larini yaratishdir. Bu choralar aholini ekologik tarbiyalashda ham muhim ahamiyatga ega.

maVZUNI mUStaHKamlaSH

Mavzuni talabalar tomonidan chuqur tushunish va o‘zlashtirish, hamda mavzu yuzasidan o‘z fikr-larini erkin bayon qilishlari uchun “Nima uchun” metodidan foydalaniladi. Doskaga nima uchun savoli yozilib, tabiatda turlarning bunchalik ayanchli darajada qirilib ketish sababi nima ekanligi yuzasidan fikr va mulohazalar bildiriladi.

4-ilova

Paxtamaydonlarining,

turli xil ekin maydonlarining

ortib borishi

Tarbiybiogeotsenozlarning

o‘zlashtirilganligitufayli

Cho‘l, adir, tog‘, yaylovlarningmaydonlari

qisqartirilganligisababli

Tarbiat va undagi mavjud tirik

organizmlar qirilibketdi va ketish

arafasida

Inson o‘zining xo‘jalik

faoliyatida foydalanishi

tufayli

Aholi soniningtinmay rivojlanishi

tufayli Aholi sonining tinmay rivojlanishi tufayli

Nima uchun

5-ilova

“eKologIK SUD” rollI o‘yINININg SSeNarIySI

Respublikamizda ekologik vaziyatni tubdan yax-shilash eng muhim ijtimoiy-iqtisodiy muammo lar-dan biri bo‘lib qoldi. O‘zbekistonning asosiy suv manbalari, ko‘pgina shaharlarning havosi zaharli kimyoviy moddalar, ishlab chiqarish chiqindilari bilan yo‘l qo‘yib bo‘lmaydigan darajada bulg‘angan. Katta-katta maydonlar pestitsidlar bilan zararlangan yoki kuchli darajada sho‘rlangan. Tabiatni muhofaza qi-lish qonunlarida mamlakatning ekologik vaziyatlarni yaxshilash yuzasidan qabul qilingan dasturlarni so‘zsiz bajarish juda muhim vazifadir. Bulardan tashqari darslarda bolalarning nutqini, so‘z boyligini o‘stirish uchun, odamlar bilan muomalani yaxshilash uchun “Rolli o‘yin” metodidan foydalanish ham yaxshi samara beradi. “Rolli o‘yin” metodi o‘quvchilar tomonidan hayotiy vaziyatning har xil shart-sharoitlarini sahna-lashtirish orqali ko‘rsatib beruvchi metoddir.

“Rolli o‘yin”da muammoni yechish bo‘yicha ishtirokchilarning birgalikda faol ish olib borishlari yo‘lga qo‘yiladi. “Rolli o‘yin”lar o‘quvchilarning shaxs-lararo muomala malakasini shakllantiradi. “Rol li o‘yin” metodida o‘qituvchi o‘quvchilar haqida oldindan ma’lumotga ega bo‘lishi lozim. Chunki rollarni o‘ynashda har bir o‘quvchining individual xarakteri, xulq-atvori muhim ahamiyat kasb etadi. Tanlangan mavzular o‘quvchilarning o‘zlashtirish darajasiga mos kelishi kerak. “Rolli o‘yin”lar o‘quv jaryonida o‘quvchilarda motivatsiyani shakllantirishga yordam beradi.

“Rolli o‘yin” metodining bosqichlari quyidagilardan iborat:

1. O‘qituvchi mavzu bo‘yicha tanlangan o‘yinning maqsad va natijalarini belgilaydi hamda rolli o‘yin stsenariysini ishlab chiqadi.

2. O‘yinning maqsad va vazifalari tushuntiriladi.

68


3. O‘yinning maqsadidan kelib chiqib rollar taqsimlanadi.

4. O‘quvchilar o‘z rollarini ijro etadilar.5. O‘yin yakunida o‘quvchilardan ular ijro etgan

rolni yana qanday ijro etish mumkinligini izohlashga imkoniyat beriladi.

6. Kuzatuvchi bo‘lgan o‘quvchilar o‘z yakuniy mulohazalarini bildiradilar va o‘yinga xulosa qilinadi.

“Rolli o‘yin” metodining afzallik tomonlari:– o‘quv jarayonida o‘quvchilarda qiziqishni

shakllantirishga yordam beradi;– o‘quvchilarda shaxslararo muomala malakasini

shakllantiradi;– nazariy bilimlarni amaliyotda qo‘llay olishni o‘r-

gatadi;– o‘quvchilarda berilgan vazifani tahlil qilish ma-

lakasi shakllanadi.Bu rolli o‘yin o‘quvchilarga maxsus ssenariy

tuzib chiqilgandan keyin, rollar taqsimlab beriladi va iloji bo‘lsa qo‘riqxona maketi tayyorlanib chiqilib, ana shular asosida o‘tkaziladigan o‘yin turi bo‘lib, u “Ekologik sud” deb nomlanadi. Bu rolli o‘yinda tabiatning qismlari, tabiiy resurslar, yo‘qolish ara-fasida turgan va yo‘qolib borayotgan, yo‘qolib ketgan o‘simlik va hayvonot dunyosi, umuman tirik va o‘lik tabiat qismlari tilga kirib, insonni sudlash jarayonida guvohlik berib boradilar.

QUyIDa BU rollI o‘yININg taxmINIy SSeNarIySI KeltIrIB o‘tIlgaN

Dastlab o‘qituvchi tabiat haqidagi tushunchalarni mujassamlashtirib, o‘quvchilarga tabiiy muhitning tarkibiy qismlari, ularning insonlar uchun va boshqa tirik organizmlar uchun ahamiyati, bu tarkibiy qismlarga nimalar kirishi va ularning o‘zgarishi natijasida qanday holatlar kelib chiqib turganligi, bu holatlarning yuzaga kelishida kimlar aybdorligini va bu o‘ylamasdan qilingan ishlar oqibatida insoniyat qanday hodisalarga duch kelib turgani haqida so‘z yuritadi, va “ekologik sud” deb nomlanuvchi rolli o‘yinimiz boshlandi deb, oldindan rollarni taqsimlab bergan o‘quvchilardan iborat sud jarayonini boshlab beradi. Bu jarayonni o‘tkazish uchun o‘qituvchi rollarni o‘quvchilarga oldindan taqsimlab yodlash uchun beradi va sud jarayonida insonga qarshi guvohlik beruvchi har bir tirik organizm va tabiatning o‘lik qismi bo‘lgan har qanday komponentning rasmlarini oldindan tayyorlab qo‘yadi. Sud jarayonida guvohlik berayotgan har bir rolning o‘z qo‘lida rasmi bo‘lib, bu sahnani tomosha qilib o‘tirgan o‘quvchi ongiga tez va oson, hamda tushunarli tarzda yetib borishi uchun juda foydali yangi pedagogik texnologiya hisoblanadi.

Boshlovchi: Salom do‘stlar! Salom tabait! Salom o‘rmonlar! Salom daryolar! Salom ko‘llar

va dengizlar! Salom tog‘lar va dalalar! Salom qushlar, bulbullar, boyqushlar, chumchuqlar va kabutarlar! Salom hayvonlar: yo‘lbarslar, she’rlar, fillar, bo‘rilar!

Bolalar agar inson har kuni nafaqat tanishlari bilan, balki o‘zini o‘rab turgan barcha tirik jonzotlar bilan salomlashganda edi, biz ko‘rishimiz mumkin bo‘lmagan hayvonlar va o‘simliklar yer yuzida hanuzgacha yashar edilar. Afsuski, insonlar ularning yo‘qolishiga aybdordirlar. Bugun ham yo‘qotishlar davom etyapti. Buning sabablari turlicha: hayvonlarni (mo‘ynasi, go‘shti, terisini) sotib boylik orttirish maq-sadida, kimdir lazzatlanish uchun, kimdir o‘ylamas-dan o‘simliklarni tomiridan yulib olishi, tayoq bilan qurbaqani o‘ldirishi, qushlarni ov qilishidadir.

Afsuski, hayvonlar va o‘simliklar gapira olmaydilar. Agar gapira olsalarchi? Keling, hayolga berilib ko‘raylik. Biz bugun “Ekologik sud” o‘tkazamiz. Shun day qilib inson ustidan sud.

SUD JarayoNI ISHtIroKCHIlarI:

SUD RAISI (Zubr): Bolalar, balki siz bu hayvon to‘g‘risida eshitmagandirsiz. Vaqtlar bo‘lganki zubrlar judayam ko‘p poda bo‘lib yashaganlar, afsuski ularni ayovsiz qirdilar. Barcha-barchasi o‘z joyiga o‘tiradilar. O‘quvchilarning o‘yin faoliyati boshlanadi.

So‘Z SUD raISIga marHamat

SUD RAISI (Zubr): Diqqat sud jarayoni bosh-landi. Assalomu alaykum hurmatli ona tabiatimizning ajralmas va betakror qismi bo‘lgan o‘simliklar va hayvonlar. Biz bugun bu yerga hozirgi kundagi ona tabiatimizning ahvolini shu darajaga yetkazib qo‘ygan va shu bilan birga o‘ziga ham katta zarar yetkazib turgan, suv va havoni, tuproqning tarkibiy qismlarini o‘ylamasdan ifloslantirishda davom etib kelayotgan tabiatning eng buyuk, ongli, nutq va tafakkurga ega bo‘lmish bir bo‘lagi “INSONNI” sudlash jarayoniga yig‘ildik. Men insonga qarata aytilgan so‘zlardan uni faqat yomonlamoqchi emasman. Uning tabiat uchun qilgan yaxshi va ezgu ishlari ham bor, lekin uning tabiatga keltirgan zarari

69


ustunroqdir. Ana shularni hisobga olib sizlarning guvohligingizda bugun inson bo‘lmish bu oliy zotni sudlash jarayoni boshlandi deb e’lon qilaman va guvohlarni, ayblovchi, oqlovchini jarayonni boshlab berishga chorlayman.

Keyin sinf xonasida partalar xuddi suddagidek qilib qo‘yilgan bo‘ladi va bunda birinchi bo‘lib, so‘z bosh ayblovchi-hozirgi kunda yo‘qolib ketgan eng noyob hayvon bo‘lmish “TUR” ga beriladi.

tUr: BoSH (ayBloVCHI)

Gap shundaki, zubrning oxirgi turi XVII asrda o‘ldirildi. Menga gapirish qiyin. Menku Yer yuzida allaqachon yo‘qman, biroq qator hayvonlar va o‘simliklar men kabi yo‘q bo‘lib ketishidan xavotirdaman. Men bir narsaga tushunmayapman: axir insonning o‘zi ham tabiatning mahsuliku? Uning fikricha, xavfli sanalgan tirik mavjudotlar ustidan o‘lim hukmini chiqarish kerak emish. Muvozanatni yo‘qotgan tabiatning qayta tiklanishi juda og‘ir, ba’zan imkoniyat butunlay yo‘qligini insoniyat tushunib yetmayapti. Men insonni zeb-radek katta va husnkor hayvonni yo‘qotgani uchun aybdor deb bilaman. Odamlar Afrikani o‘zlashtira boshlaganlarida zebralarni qoramollar uchun tegishli yaylovlarni “egallayaptilar” deb qira boshladilar va shu tarzdagi “Quyosh toychasi” deb nomlangan zebralardan nom– nishon qolmadi. Hozir Afrika maydonlarida Yevropaliklar kelgunga qadar yashagan hayvonlarning 10 foizigina qolgan. Bizonlarchi? Asrimiz boshlarida Amerikada bizonlar qolmadi, hisob. Ular 70 mln.ga yaqin edilar, bir yilda ovchi 2 mingga yaqin bizonlarni o‘ldirdi. Yana bir misol – jahongashta kabutar . Bu qushning oxirgisi asrimiz boshida hayvonot bog‘ida o‘ldi. Go‘shti juda mazali bo‘lgani uchun bu qushlar qirib tashlandi.

Bundan 250 yil oldin odamlar Dengiz sigirini aniqladilar va 25 yildan keyin oxirgisini yo‘qotdilar.

Boshlovchi: Endi floralar dunyosiga va ularning taqdiriga nazar tashlasak.

Guvoh “LIVAN KEDRI” – Qachonlardir bu daraxt hamma joylarda o‘sgan. Lekin ularni Misr-

dan keltirilgan arqonlarga, oltinlarga va boshqa mahsulotlarga almashtirishni xush ko‘rdilar. Inson paydo bo‘libdiki, u tabiat ne’matlaridan foydalanib kelmoqda. Uning yashashi, uy-ro‘zg‘or buyumlari tayyorlashi uchun kerakli xomashyo bu o‘rmonlar hisoblanadi. Yana ham aniqroq qilib aytadigan bo‘lsam, igna bargli daraxtlardan tashkil topgan bu o‘rmonlardagi har bir daraxt inson uchun juda katta foyda keltirmoqda. Inson ana shu foydani deb, hozirgi kunda o‘rmonlar maydonini qisqarib ketishiga, tur sifatida igna bargli daraxtlarni, jumladan, mening ham yo‘qolib borish arafasidagi turlarga qo‘shilib qolishimga sababchi bo‘ldi. Natijada faqatgina Livandagina 400 tup kedr saqlanib qoldi. Inson qadami yetgan har joyda, har doim u yoki bu tabiat ehsonini buzdi yoki o‘ldirdi. Hozir nima qilyapti? Atrofga boqing: Siz o‘z harakatingiz va tushunmasligingiz qurboni bo‘lyapsiz. Havolar, daryolar zararlangan.

BoQINg! to‘xtaNg! o‘ylaB Ko‘rINg!

Guvoh MAGNOLIYA: Men ham insonni sud qilishlariga qarshiman, chunki inson meni tur sifatida kengayib, yashnab gurkirashimga sababchi bo‘ldi. U meni eng sodda gulga ega gulli o‘simlik sifatida, tur sifatida tan oldi va fanga kiritdi. Meni boshqalar tanishiga yordam berdi. Men buning uchun insondan minnatdorman.

70


SUD RAISI (Zubr): Hurmatli Tur sizningcha inson qanday jazoga loyiq?

TUR: Bosh (ayblovchi): U o‘zini-o‘zi jazolaydi va jazolamoqda, qolaversa, jazoga nisbatan fikrini keyinroq aytaman.

SUD RAISI (Zubr): So‘z endi himoyachiga.IT (inson himoyachisi advokat) Men hurmatli

aybl ovchining holatini tushunaman va u bilan ham-fikrdaman. Inson o‘zini-o‘zi jazolayapti. Biroq menga ishoning inson ehtiromga loyiq.

TUR: Bosh (ayblovchi) Ehtiromga? Qanaqa ehti romga?

IT (inson himoyachisi advokat)Ha-ha! Kim biz uy hayvonlari kabi insonni yax shi

biladi. Guvohlik berish uchun men mushukni cha-qiraman.

Guvoh Mushuk: Insonning o‘ylamasdan, qanday oqibatlarga olib kelishi mumkinligini oldindan reja-lashtirmasdan qilgan, sizlar yuqorida keltirib o‘tgan tabiat uchun ayanchli ishlaridan tashqari, uning ba’zi birovlar uchun qilgan ezgu ishlarini ham hisobga olish darkor deb o‘ylayman. Chunki inson menga o‘z uyidan boshpana berdi, meni boqdi, silab siypaladi, uy hayvoni sifatida meni hurmat qilib keldi. Men insondan hech qanday yomonlik ko‘rmadim. Men insonni bunday sudlashlariga qarshiman.

TUR: (Bosh ayblovchi) Kulguli! Siz inson bi-lan qalin bog‘langansiz. Sizga uni ayblash qiyin, aksincha, sizga kim osh-non, suv beradi, axir?

IT (inson himoyachisi advokat) Bilasizmi? Inson tabiatni qo‘riqlash maqsadida qo‘riqxonalarni tashkil qilishni qachonlardandir boshlagan. Birinchi marta qo‘riqxona aynan tabiatga kuchli qiron keltirilgan joyda – Amerikada 1832-yilda tashkil qilingan.

SUD RAISI (Zubr): Endigi so‘zni himoyachilarga va aybdorlar tomonidan bo‘lgan guvohlardan eshitamiz. So‘z havoga.

Guvoh HAVO: Havo bu yerdagi barcha tirik jonzot uchun eng muhim va zarur omillardan biri ekan, uning sof va musaffo bo‘lishi har bir tirik organizmga foyda keltiradi, albatta. Tabiatning eng ongli va buyuk bir bo‘lagi bo‘lmish inson havoning ifloslanishini oldinroq o‘ylab ko‘rgan holda ish yuritishi kerak edi. Lekin u bunday qilmadi! Zavod va fabrikalardan chiqayotgan chiqindini, o‘zi minib yurgan transport vositasidan ajralib turgan tirik organizmlar uchun o‘ta zaharli bo‘lgan gazlarni to‘g‘ridan-to‘g‘ri havoga chiqarib yubormoqda.

Buning natijasida hozirgi kundagi havoning tarkibi zaharli gazlar bilan to‘la va iflos holatga kelib qoldi. Har yil badalida atmosferaga 5 mlrd tonna chiqindi gazlar chiqarishadi. Natijada ozon qatlami yupqalashmoqda, tirqishlar paydo bo‘lmoqda. Bu tirqishlardan esa rak kasalligini keltirib chiqaruvchi ultrabinafsha nurlar tushadi. Demak, yerdagi hayot uchun xavf tug‘dirilmoqda.

71


...Hurmatli sud hay’ati mening bu gaplarimni insonga qarshi eng katta ayblov sifatida qabul qilishingizni va muhokamaga qo‘yishingizni talab qilaman.

SUD RAISI (Zubr) Marhamat, so‘z navbati guvoh suvga.

Guvoh SUV: Men ham guvoh havoning ayblov-lariga yuz foiz qo‘shilaman va insonning suvga bo‘lgan munosabati ham shu darajada ayanchli ahvolda ekanligini ayta olaman. Nega desangiz, hozirgi kunda hech kimga sir emas, yer yuzida suv tanqisligi muammosi eng birinchi o‘rinni egallab turibdi. Orol dengizining qurib borishi, undagi tirik organizmlarning yo‘qolib ketishiga, shu regionda yashovchi insonlarda turli xil kasalliklar paydo bo‘lishiga sababchi bo‘lmoqda. Ayrim qit`alarda batamom suvsizlikdan qiynalayotgan aholi ham yo‘q emas. Bularning hammasi insonning o‘z vaqtida suvni tejamkorlik bilan sarflamasdan, undan ko‘r-ko‘rona foydalanish oqibatlari deb hisoblayman. Olimlarning hisob-kitoblariga qaraganda bir yilda suv havzalariga 10.000 vagonga yuk bo‘ladigan zararli chiqindilar kelib tushmoqda. Hatto Arktika muzliklaridan kir yuvush poroshogi topilgan. Inson “faoliyati” natijasida Volga, Dunay, Reyn,Sibir da-ryo lari cho‘milish mumkin bo‘lmay qoldi, inson va hayvonlar organizmiga zararli ta’sir ko‘rsatuvchi mik-roorganizmlar paydo bo‘ldi.

SUD RAISI (Zubr) Marhamat, so‘z navbati guvoh tuproqqa.

Guvoh TUPROQ: Assalomu alaykum, hurmatli sud jarayoni qatnashchilari.

Bugun biz bu yerga insonning tabiatga, uning tarkibiy qismlari bo‘lmish tuproq, suv, havo, o‘simliklar va hayvonot dunyosiga keltirgan salbiy oqibatlari va bu oqibatlar natijasida hozirgi kunda Yer kurrasida kechayotgan global muammolar ta’siri xususida insonni sudlash uchun yig‘ildik. Hammamizga ma’l-umki, inson paydo bo‘lgandan buyon tabiatga to‘xtovsiz o‘z ta’sirini ko‘rsatib kelmoqda, ya’ni tuproq strukturasini yaxshilayman degan umidda uning strukturasining butkul buzilishiga sabab bo‘ldi. Chunki inson tuproqqa har xil ma’danlar, pestitsidlar, gerbitsidlar bilan to‘xtovsiz ishlov berishi natijasida tuproqning tarkibi hozirgi kunda juda ayanchli bir ahvolga kelib qolgan. Buning oqibatida hozir insonning o‘zi ham katta aziyat chekmoqda. Chunki tuproq tarkibida ming yillardan beri yig‘ilib kelayotgan bu kimyoviy moddalar hozirgi kunda o‘simliklar tarkibiga o‘tib, undan meva va sabzavotlarga berilishi natijasida odamlarda turli xil allergik va yallig‘lanish kasalliklari, hamda ovqatdan zaharlanish kabi og‘ir holatlarni keltirib chiqarmoqda. Cho‘l zonalari, quruq yerlarni o‘zlashtirish savodsizlarcha olib borildi. Inson tog‘-tog‘ ximikatlar ishlata boshladi: pestitsidlar,

nitratlar, yerning sho‘rlanishi, tuproq, odamlarning zaharlanishi yuz berdi.

Guvoh BOYO‘G‘LI: Barcha turkumdagi jonivorlar jozibadordirlar. Biroq “tabiat shaydolari” uchun eng qiziqarlisi biz qushlarmiz. Kimdir bizni qafasga solishni xohlaydi, kimgadir patlarimiz, kimlar uchundir go‘sht hisoblanamiz. Men bechora boyo‘g‘lini inson baxtsizlik qushi deb hisoblaydi. To‘g‘ri biz qo‘rqinchli qichqiramiz, biroq hasharotlarni yo‘qotib, katta naf ham keltiramiz-ku, axir.

Keyingi 150 yil ichida yer sharidan 150 qush turlari butunlay yo‘qolib ketdi. Axir bu ayanchli hodisaning sababchisi kim?

SUD RAISI (Zubr) So‘z ayblovchiga.TUR (Bosh ayblovchi) Hammangizga ma’lum

hozirgi kunda insoniyat va tabiat o‘rtasida juda kuchli nizo kelib chiqmoqda. Buning sababchisi bo‘lmish, ayblanuvchi inson qadim o‘tgan davrlardanoq tabiat ne’matlaridan to‘xtovsiz va me’yor darajalarini bilmagan holda foydalanib kelmoqda. Bu yo‘qotilgan komponentlarning o‘rnini domiy ravishda to‘ldirib borish kerakligi esa uning esiga juda kech tushdi. Chunki tabiatdagi bor o‘simlik va hayvonot dunyosi qirg‘in ostiga kelib qoldi, ularning ba’zi turlari, hattoki tabiatdan yo‘q bo‘lib ketdi ham. Misol tariqasida keltiradigan bo‘lsam, mana mening turim “TUR” ham hozirgi kunda deyarli tabiatdan yo‘qolib bo‘ldi. Bizlar va biz kabi boshqa yo‘qolib borayotgan noyob va yo‘qolish arafasida turgan nodir turlar hozirgi kunda faqatgina bu kishining tabiatga ta’siri natijasi kuchayib borayotganini sezgandan keyingina tashkil qilingan maxsus qo‘riqxona va buyurtmaxonalardagina saq-lanib kelayotirmiz. Endi ana shu isbot va dalilardan keyin biz insonga qo‘yiladigan aybni qanday qilib belgilashimiz va bular uchun insonni qanday jazoga loyiq deb topishimiz mumkin. Axir biz tirik jonivorlar nima uchun tutqunlikda ba’zi bir qo‘shtirnoq ichidagi

72


ishqiboz “OVCHI” lardan qochib, qo‘riqxonalarda yoki buyurtmaxonalarda kun kechirishimiz kerak. Biz ham bizdan oldin yashab o‘tgan ota-bobolarimiz kabi erkin bo‘lib, o‘rmonlarda, dasht va dalalarda hech kimdan qo‘rqmasdan erkin-emin yashagimiz keladi axir!

Turning ayanchli va mag‘rurona gapirgan so‘-zidan keyin sud hay’ati so‘z navbatini oqlovchi bo‘lmish, insonning doimiy va ishonchli do‘sti “IT” ga beradi.

SUD HAY’ATI: Hurmatli guvohlar, mana hozir hammamiz hurmatli qoralovchi “TUR”ning gaplarini va insonga qo‘yilayotgan ayblarni eshitdik. Endigi so‘z navbati hurmatli advokat insonning do‘sti “IT” ga beriladi.

IT: (Advokat) Mana biz hammamiz ko‘rib tur-ganimizdek hozirgi kunda inson uchun eng og‘ir kunlar o‘tmoqda. Chunki uning aybdor deb tabiatning tirik va o‘lik qismi tomonidan ayblanishi buning yorqin misolidir. Inson hozirgi kunda nafaqat tabiatni o‘zgartirish, balki unda juda katta o‘zgarishlar qilish darajasigacha yetgan eng buyuk bir zot sanaladi. Buni men oqlovchi va eng qadimgi do‘st sifatida juda ko‘plab isbot va dalillar keltirgan holda sizlarga isbotlab berishim mumkin. Masalan: Qadim zamonlardan odamlar hayvonlarni qo‘lga o‘rgatib, o‘simliklarni madaniylashtirish hisobiga tirik organizmlarni tur sifatida tan olganlar. Tabiatdagi turlarda uchrovchi turli xildagi yuqumli kasalliklar keltirib chiqaruvchi organizmlarni o‘rganib chiqib, ularga qarshi kurash choralarini ishlab chiqish hisobiga tirik organizmlarning hayotlarini saqlab qolganlar. Odamlarning bir-birlari bilan aloqasi tufayli o‘simlik va hayvonot turlari butun dunyo bo‘ylab keng tarqala boshlaganlar. Insonning harakatlari natijasida tirik organizmlar ma’lum bir sistemaga solindi, ularning aralashib ketishining oldi olindi. Inson qo‘li bilan juda ko‘p ezgu ishlar qilindi, u o‘rmonlar, bog‘u-rog‘lar barpo qildi, suv kanallari qurdi. Shahar va qishloqlarda hamma vaqt obodonlashtirish ishlarini olib borib, turli xil illatlarning yo‘qolishiga sababchi bo‘ldi. Hozirgi kunda inson qo‘li bilan qo‘riqxonalar, buyurtmaxonalar yaratilib, tirik organizmlar uchun qulay sharoitlar tug‘dirilmoqda-ku! Bularning ham-masi insonni oqlashiga yordam beruvchi dalillar bo‘la olsa kerak, deb hisoblayman.

SUD HAY’ATI: Hurmatli sud jarayonining ishti-rokchilari. Mana, sizlar hozirgina bosh ayblovchi va oqlovchilarning inson ustidan qo‘ygan ayblovlari va uni oqlashga sabab bo‘luvchi omillarni aytib berib o‘tdilar.

(Bu yerda guvohlar sonini yana ham ko‘paytirish yoki ularning sonini kamaytirish o‘qituvchiga, rollarni ijro etayotgan o‘quvchilar soniga, ularning yod olish va rollarni ijro qila bilish mahoratiga bog‘liq bo‘ladi).

SUD HAY’ATI: Mana, bizlar hozir hurmatli guvohlarning bergan guvohliklarini eshitdik. Endi so‘z oqlovchi ITga beriladi. Marhamat oqlovchi, so‘z sizga!

IT (Oqlovchi): Hurmatli sud hay’ati, hurmatli guvohlar! Mana, biz hozir sizlarning hamma bergan guvohliklariningizdan kelib chiqqan holda inson ustidan oliy hakam bo‘lmish SUD jarayonini olib bormoqdamiz. Aytilgan gap-so‘zlardan inson o‘zi uchun juda katta xatoliklarga yo‘l qo‘yib qo‘yganligini va bu salbiy oqibatlarning bundan keyin boshqa takrorlanmasligini tushunib yetdi. U bundan buyon havoga ifloslantiruvchi moddalar chiqarmaslik uchun toza ekologik mahsulotlardan foydalanishni ko‘zda tutmoqda. Buning uchun u to‘g‘ri kelganda Quyosh energiyasidan ko‘proq foydalanishga, transport vosi-talariga zaharli kimyoviy gazlar chiqarmaydigan ta biiy metan gazini yoqilg‘i o‘rniga ishlatishga, tuproqqa har xil kimyoviy moddalar bilan emas, balki organik moddalar bilan ishlov berishga, suvdan tejamkorlik bilan oqilona foydalanishga, yo‘qotilgan o‘rmonlar o‘rnini ikki hissa qilib ko‘paytirib borishga va hayvonlarni behudaga ovlab qirib tashlamaslikka chin ko‘ngildan sizlarga va’da beradi va shu va’dasi ustidan albatta chiqadi. Shuning uchun hurmatli sud ishtirokchilari sizlardan iltimos qilib, insonni kechirishlaringizni so‘rayman! Ana shundan keyin oxir gi so‘z navbati ayblanuvchi “inson”ga beriladi.

SUD HAY’ATI: Hurmatli sud ishtirokchilari, endi esa oxirgi so‘zni ayblanuvchi insonning o‘zidan eshitsak.

Inson: Hurmatli sud hay’ati va uning a’zolari. Men bugun bu yerga guvohlik bergani kelgan har bir tirik organizm hamda notirik tabiatning bir qismi bo‘lganlarning menga qarshi gapirgan gaplari-yu, bergan guvohliklarini eshitdim. Men shu kungacha o‘z qilmishlarimning oqibatlarini, uni o‘zim va kelajak avlodim uchun qanday darajada yomon ta’sir ko‘rsatishi mumkinligini hatto, o‘ylab ham ko‘rmagan ekanman. Hozirgi davrim men uchun beqaror bo‘lib, bularning oldini olish choralarini ko‘rmasam, har bir tabiiy resurslardan oqilona, tejamkorona, o‘z vaqtida va me’yorida foydalanish yo‘llarini, atrof muhitga chiqindilarni kamroq chi-qarish texnologiyalarini, hamda xom ashyoni te-jam kor ishlab chiqaruvchi texnologiyalarni ish-lab chiqishga harakat qilmasam bo‘lmasligini tushunib yetdim. Men bugun shu yerda sizlarning hammangizdan kechirim so‘rayman va, albatta, yaqin kelajakda bu qilgan xatolarimni to‘g‘irlayman va yo‘qotilgan tabiat o‘rnini iloji boricha saqlab qolishga va to‘ldirishga hammangizning oldingizda va’da beraman. Chunki bu mening, kelajak avlo-dimning rizqu-nasibasidir! Bundan keyin men va mening avlodlarim ham barqaror rivojlanish sari, barqaror taraqqiyot sari qadam tashlagaymiz!

73


Inson hayotining barqarorligini, hamda uning sog‘-lom kechishi uchun tabiatning asosiy omillari bo‘l gan yer, suv, havo, yer osti boyliklari va yerning yashil qoplami ma’lum mutanosiblikda saqlanishi lozim.

SUD HAY’ATI: Biz qanday qaror qabul qildik? (maslahatlashib oladilar). Ish yuzasidan materiallarni chuqur o‘rganib, quyidagilar aniqlandi: Hayvonlarning har 5 tadan biri, amfibiyalardan 4 dan bir, fauna-mizdagi qushlardan har 5 tadan biri bugun xavf ostida. 25000 turdagi oliy o‘simliklar yer yuzasidan butunlay yo‘qolish arafasida. Keyingi 60 yil ichida

planetada 77 hayvon turi, 26 turdagi qushlar yo‘qolib ketdi.

Qaror: – Mayli, inson hali tuzatish mumkin bo‘l-ganlarni tuzatsin!

Qurbaqa: Agar tuzata olmasa-chi? Unda inson zoti ham tur qatori yo‘qoladi.Chunki u bizlarsiz, toza havosiz, toza suvsiz va boshqalarsiz yashay olmaydi. Inson o‘zini-o‘zi o‘lim jazosiga hukm qilar ekanda-a?!

SUD HAY’ATI: Shunday bo‘lyapti.Hammasi: Qanday dahshat!!

UYGA VAZIFA: mavzuga oid matematik masa lani yechish 5-ilova

1- Masala: O‘simlik dunyosi ajoyibotlaridan hisob lan gan Meksika kaktusi o‘z tanasida 200 litr suv saqlashi sizga ma’lum. Agar har 1 m2 maydonda 3 ta kaktus o‘ssa, maydoni 0,3 × 102 km2 maydonda

o‘sgan kaktuslar tanasidagi suvning hajmini(m3) da hisoblang. Bunda bug‘lanish 5% ni tashkil etadi.

Yechilishi: 0,3 = 30 km2 1 km2 = 106 m2 n = S × X = = 30×106m2×3 = 90 × 106 ta kaktus

Vsuv = Vx × n = 200 × 90 × 106=18000 × 106 litr = 18× × 109 litr = 18 × 106 m3 suv. (1 m3 = 103 litr) Vam = 8 × × 106m3 × 0,95 = 17,1 × 106 m3 suv

V bug‘.suv = 18 × 106 m3 × 0,05 = 0,9 × 106 m3

2- Masala: Qirg‘ovul moddasining og‘irligi 1300 gramm, nariniki esa 1500 gramm. Bordi-yu har 1 m2 maydonda 18 ta erkak qirg‘ovul turgan bo‘lsa, 6 m2 maydonda ularning umumiy og‘irligi necha kg. ga teng keladi?

Yechilishi: nar 18 × 1500 gr = 27000 g = 27 kg.Moda 18 × 1300 gr = 23400 g = 23,4 kg.M(um) = 27 + 23,4 = 50,4 kg.6 m2 mjami = 6 × 50,4 = 302,4 kg.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI.

1. R. Egamberdiyev. “Ekologiya” – T., – 2010. – 272 b.

2. E. Xolliyev. “Ekologiya asoslari”. – T., – 2003. – 225 b.

3. Sh. Otaboyev “Inson biosferasi”. – T.: – “O‘qituvchi” – 1995. – 310 b.

4. A. Ergashev. “Umumiy ekologiya” – T.: O‘zbekis ton” – 2003.– 462 b.

5. G. Yu. Valukonis. “Osnovi ekologii” – T.: – “Mehnat” – 2001. – 328 b.

Shirin Masharibovna Atajanova – Xorazm viloyati TATU Urganch filiali qoshidagi 1-son akademik litseyning biologiya fani o‘qituvchisi. Tel.: (+99893)754–54–00 E-mail: [email protected].

74


ZamoNaVIy ta’lImDa axBorot texNologIyalarI Va yaNgI PeDagogIK texNologIyalarIDaN

FoyDalaNISHNINg SamaraSIQ. Babajanov – Urganch Davlat Universiteti qoshidagi 2-akademik litsey Informatika kafedrasi Informatika fani o‘qituvchisi M. Atabayeva – Urganch Davlat Universiteti qoshidagi 2-akademik litsey Biologiya kafedrasi Amaliy Geografiya fani o‘qituvchisi

• Istiqlol barcha sohalardagi kabi ta’lim sohasida ham buyuk burilishlar qildi. Endilikda biz o‘zligimizga qaytib butun dunyoni o‘zining bebaho bilim va tafakkuri bilan zabt eta olgan mutafakkir bobolarimizning qimmatli meroslarini o‘rganish uchun mamlakatimizda keng islohotlar olib borilmoqda. Jumladan ta’limga zamonaviy kompyuter texnologiyalari va interfaol metodlarning kirib kelishi bilim berish jarayonini jadallashtirdi, ayniqsa yosh avlod tarbiyasi haqida so‘z yuritilar ekan avvalo bu jarayonga bee’tibor qarab bo‘lmaydi. Hozirgi davr o‘qituvchi va o‘quvchi oldiga katta talablar qo‘ymoqda, bu talablarning eng asosiysi – darsning samaradorligi, uning sifatliligi, o‘quvchilarda bilim – ko‘nikmalarni shakllantirishda turli qiziqarli o‘quv mashg‘ulotlarni tashkil qilinishi va u orqali kutilgan natijaga erishishdan iborat.

• Независимость дала огромные достижения, как и в разных областях сферы, так и науке. В нашей стране проводятся большые реформы по изучению наследий наших великих мыслителей, которые сумели завоевать весь мир своими знаньями и навы-ками. В частности введение в обучение современных компьютерных технологий и новых методов обучения позволили ускорить получение качественных знаний, в особенности в воспитании и обучении молодого поколения. Учителя и ученики на-шей эпохи ставят перед собой огромные требования, самые главные из которых – эффективность и качество урока. Для достижения этой цели следует организо-вать различные интересные занятия.

• Great changes have taken place in the sphere of education during the years of independence. At present large-scale reforms are being conducted in order to learn and explore the valuable scientific and spiritual heritage of our great ancestors who made worthy contribution to the world development. Introduction of modern computer technologies and interactive methods into the education system intensified education process and in this regard the upbringing of young generation deserves particular attention. Our time sets great tasks before a teacher and a pupil and these requirements include effectiveness of classroom teaching, quality of lesson conducted and the application of various interactive activities in order to form necessary skills of pupils and of course to achieve the desired end through this process.

Tayanch so‘zlar: o‘quv jarayoni, klaster, pedagogik texnologiya, kompyuter texnologiyasi, geografiya, o‘yin lar texnologiyasi.Ключевые слова: учебный процесс, кластер, педагогические технологии, компьютерные техно-логии, география, игровые технологии обучения.Key words: education process, cluster, pedagogical technology, computer technology, geography and the technique of activities.

Bugungi kunda ta’lim jarayonini tubdan isloh qilish orqali yoshlarga bilim berishda za-monaviy pedagogik texnologiyalardan unum li

foydalanishga va har qanday holatda ham raqobat-bardosh kadrlar yaratishga erishilmoqda. Ayniqsa

yosh avlod tarbiyasi haqida dolzarb mavzu sifatida so‘z yuritilar ekan, avvalo, shiddat bilan odimlayotgan texnologiyalar asrini kompyuter texnikasisiz tasav-vur qilish juda qiyin, aynan bu texnikaning juda katta afzalliklari bor. Kompyuter texnikasining

75


afzallik laridan biri bu – ta’lim jarayonida undan to‘gri va samarali foydalanilsa, talaba tasavvurini kengaytiruvchi ma’lumot va manbalar bilan talaba ongini boyitadi.

Hozirgi davr o‘qituvchi va o‘quvchi oldiga katta talablar qo‘ymoqda, bu talablarning eng asosiysi – darsning samaradorligi, uning sifatliligi, o‘quvchilarning bilim va ko‘nikmalariga, maktab va o‘rta maxsus kasb-hunar kollejlari, akademik litseylardagi turli xil o‘quv mashg‘ulotlari, ularni tashkil qilinishi va u orqali o‘quvchilarni turli bilim va ko‘nikmalarni egallab olishidir. Ta’lim jarayonida kompyuter texnikasining afzalliklari sifatida quyida-gilarni aytib o‘tsak bo‘ladi:

1. Yetkazilishi lozim bo‘lgan bilim ko‘nikmani ekran orqali namoyish qilish talaba ongiga ma’lumotni tezroq yetib borishiga va tasavvur poligonlarini kengayishiga yordam beradi;

2. Dars jarayonida ta’lim berish va bilim olishni tezlashtiradi;

3. Dars jarayonining o‘zidayoq dunyoning xohlagan bir qismi haqida to‘g‘ridan-to‘g‘ri ma’lumot olish va yetkazish imkoniyati mavjud;

4. Globallashuv jarayoni va unda ro‘y berayotgan jarayonlar va ularning oqibatlari haqida ma’lumot beradi va hokazo.

Bugungi kunda ta’lim jarayonini to‘gri va samarali tashkil qilishda texnik vositalarning, jumladan kompyuterning o‘rni beqiyos. Ushbu texnikaning eng katta yutuqlaridan biri sifatida aytib o‘tishimiz lozimki, darsda mamlakatimizda va dunyoda ro‘y berayotgan yangiliklar, (xohlagan mavzuga doir) jumladan, ta’lim tizimi va sport yangiliklarini to‘gridan togri foydalanilsa bo‘ladi, shu mavzudagi diafil’mlar va videofil’mlar ham darsni yanada qiziqarli o‘tishiga yordam beradi, buning uchun esa o‘qituvchi shaxsiga ko‘p talablar qo‘yiladi, u o‘z ustida ishlashi va har bir darsga “men bugun dars jarayoniga qanday yangilik bilan kirib darsni qiziqarli tashkil qilaman” ya’ni an’anaviylikdan qochish va noan’anaviylikka intilish bilan tayyorgarlik ko‘rishi lozim.

Lekin bugungi kunda hamma fanda, hamma o‘qituvchi ham o‘z ishiga mas’uliyat bilan yondo-shyapti deyolmayman, buni bilib olish unchalik qiyin emas, bunga faqat o‘qituvchining o‘zi aybdor xolos, chunki har bir fan o‘ziga xos qirraga, xossa – xususiyatga ega, ba’zi fanlarni dars davomida belgilangan muddatda o‘rganish qiyin, shuning uchun ham mustaqil ta’limni yo‘lga qo‘yish, ta’limga zamonaviy pedtexnologiyalrni olib kirish ta’lim samaradorligini oshiradi, talabalarni bilim olishga qiziqtiriradi, o‘z ustida ishlashga o‘rgatadi. Bu muammoni Geografiya fani misolida ko‘radigan bo‘lsak, geografiya ta’limida darsni to‘g‘ri tashkil qilishda quyidagi savollar tug‘iladi:

SaVollar:

1. Geografiya fanini o‘quvchi ongiga oson va tez yetkazish uchun qanday metodlardan foydalanish zarur?

2. Geografiya ta’limidagi interfaol metodlar va ular ning samaradorligini aytib bering?

3. Dars uchun ko‘rgazmalik metodi yoki karta – atlas, tarqatma materiallardan foydalanish deganda nimani tushunasiz?

4. “Zamonaviy Geografiya” darsini siz qanday tashkil qilgan bo‘lardingiz?

Bunday savollarga javob berish uchun ta’limning samarador metodlarini dars jarayonida tadbiq qila bilish lozim.

Har bir o‘qituvchi ijodkor bo‘lishi kerak, u har o‘quv soatiga puxta tayyorlanib yangilik bilan kirishi kerak, chunki har darsda takrorlanadigan bir xillik o‘quvchi-ni darsga va fanga qiziqishini susaytiradi, natijada dars samaradorligini pasayishiga olib keladi. Fanlar-ning qiziqarli tomonlari ko‘p, biz esa shu tomonlarini o‘quvchiga yetkaza olsak darsimiz yanada qiziqarli o‘tadi.

Mening mutaxassisligim geografiya fani bo‘lgani uchun, eng avvalo o‘quvchilarda Ona Vatanga, ta-biatga, uning tabiiy boyliklariga, o‘simlik va hayvo-not olamiga mehr, muhabbat uyg‘otish, ularni asrab avaylashga o‘rgatishim lozim, chunki tabiatni geo-grafiya fani kabi tabiiy va ijtimoiy jabhalarda o‘rga-nadigan fanning o‘zi yoq,1 geografiya fanini o‘qitish-da, avvalo fanning o‘zi nimani o‘rgatishini o‘quvchi ongiga singdirish lozim, geografiya fani o‘rganish jarayonida o‘qituvchidan izlanishni, ijodni talab qila-di, uning har darsi xilma-xil bo‘lishi kerak, har dars davomida o‘quvchilarga yangi mavzuni tushuntirish bilan birga diqqatni tortuvchi savollar kartografik o‘yinlar, krossvordlar berishga, chetdan ma’lumot qidirishga o‘rgatishi kerak, agar mavzuga bog‘liq holda sayyohlar va ularni materiklar kashf qilinishi-ga qo‘shgan hissalari, ular bilan bog‘liq rivoyatlar haqida gapirib bersangiz, tabiat zonalaridagi o‘sim-lik hayvonlarni tasvirlab berishga harakat qilsangiz va “geografiya – qiziqarli fandir” deb darsni yakun-lasangiz, talaba keyingi dars soatini intizorlik bilan kutadi, sizga hurmati oshadi, keyingi darsga yangilik bilan kirishingizni kutadi, bu albatta bolaning psixo-logik jihatidan kelib chiqadi. Dars davomida rasm chizishga moyil o‘quvchilar bilan ishlashda, avvalo ularga ko‘rgazmali qurollar, kartalar berish zarur, bu esa o‘quv yurti moddiy texnika bazasidan kelib chiqib komp’yuterdan foydalanishi mumkin.

Dars jarayonida doimo ko‘rgazmalilikka e’tibor berish lozim. Bir xil ishlaydigan, bir metoddan o‘x-

1 A. Hayitov. “Amaliy geografiya” – T., 2008. 3-bet.

76


shash foydalanadigan ikkita o‘qituvchini topish qiyin, lekin hamma pedagog ham o‘z sohasini yaxshi egallab, doimo yutuqqa intilishi lozim, buning uchun tezda samarador metodlardan foydalanish zarur.

Geografiya o‘qituvchisi geografiya ta’limini o‘zi ishlayotgan o‘quv dargohida qiziqarli tashkil qilishga harakat qilsa, harakatlari besamar ketmaydi, natijasini talabalardan sezish mumkin, ular har bir darsdan so‘ng beriladigan topshiriqlarni puxta bajarishga, karta chizishga o‘rganadilar, darsdan tashqari paytlarda, geografiya fanini qiziqarli tomonlarini o‘rgatishingizni so‘ray boshlaydilar, har bir pedagog faoliyati davomida ko‘pincha yangi pedagogik texnologiyalardan foydalansa, albatta, har bir darsida texnik vositalardan, jumladan, Internet ma’lumotlari bilan darsga kirsa bu o‘z samarasini beradi, deb o‘ylayman. Masalan, talaba yangi mavzuni o‘zi bilganicha o‘qib keladi, endi bir sinf yoki guruhda 30 ta o‘quvchi bor, 30 xil fikr, dunyoqarash, dars munozaraga boy tarzda o‘tadi, bundan tashqari o‘quvchi tushunib yetmagan tomonlarini o‘qituvchi to‘ldirib boradi, bu degani o‘qituvchi faqat vazifa bersin, o‘quvchi izlansin degani emas, yo‘q o‘quvchi faqat darslik, karta, atlas bilan chegaralanadi xolos, darsni yanada boyitish, turli o‘yinlar tashkil qilish, savollar tuzish o‘qituvchining zimmasida, shunda u savollarni qo‘shimcha jurnal, adabiyotlardan, internet ma’lumotlaridan oladi, natijada o‘quvchi darslikdan tashqari ma’lumotlarga ham ega bo‘ladi, bu esa unda fanga qiziqish uyg‘otadi, keyingi darsni intizorlik bilan kutadi, hatto unda qo‘shimcha savollar tug‘ilishi, darsdan tashqari vaqtda ham sizni izlashi, sizga yangidan yangi savollar berishi mumkin, bu esa

sizning mehnatingiz samarasi, demak siz darsga, fanga qiziqtira oldingiz, bu esa sizning yutug‘ingiz.

geografiya ta’limida dars davomida va dars-dan tashqari mashg‘ulotlarda foydalanish uchun xilma-xil o‘yinlar bor:

1. Syujetli – rolli o‘yinlar.2. “Ishbilarmonlar” o‘yini.3. “Yarmarka”o‘yini.4. “Marketing” o‘yini.5. “Matbuot anjumani” o‘yini.6. “Baxtli tasodif” o‘yini.7. “Qiziqarli geografiya” kechasi.8. “Referatlar tanlovi”.9. “Zakovat” intellektual o‘yini.10. “O‘tkir zehnlilar” mushoirasi.

Bundan tashqari, darsni konferensiya darsi, amaliy mashg‘ulot darsi,ekskursiya darsi tarzida tashkil qilish ham geografiya darsini samaradorligini oshiradi, ko‘pincha talabalar amaliy ishlar ishlasa fanning, mavzuning tub mohiyatini anglab yetadilar, bundan o‘qituvchi ko‘zlangan maqsadga va yutuqqa erishish mumkin.

Endi bugungi kunda hammamizni yutuqqa yetaklovchi pedagogik texnologiyalarni geografiya ta’limiga kirib kelishi va buning natijalarini birin-birin ko‘rib chiqsak.

1. “BalIQ SKeletI” texNIKaSI

Ushbu ta’lim texnologiyasida asosiy mavzu “ba-liq” ning, ya’ni muammoning bosh qismida tura-di, uning qismlari esa atrofida “skelet” ning yon tomonlarida joylashtirilib birin-ketin yoritib boriladi:

Dunyoning global muammolari

“azon tuynugi”

“cho‘llashish” “issiqxona demografik suvsamarasi muammo”

“orol” muammosiResursyetishmasligi

2. INSert texNIKaSIDaN FoyDalaNIB ISHlaSH QoIDaSI

1. Ma’ruza matnini o‘qigach talaba, matn chetiga quyidagi belgilarni qo‘yib chiqadi.

(√) – bilaman, (+) – men uchun yangi ma’lumot, (–) – men bilgan ma’lumotni inkor qiladi, (?) – noaniq qo‘shimcha ma’lumot.

2. Olingan natijalarni ma’lumot shaklida rasmiy-lashtiring:

mavzu savollari √ – + ?

77


Nimaniki o‘ylagan bo‘lsangiz,shuni qog‘ozga yozing

Fikringizning sifati to‘g‘risidao‘ylab o‘tirmasdan, ularnishunchaki yozib boring

Yozuvingizning orfografiyasi yokiboshqa jihatlariga e’tibor

bermang

Klaster metodi

Belgilangan vaqt nihoyasigayetmagunicha, yozishdan

to‘xtamang. Agar ma’lum muddatbiror bir g‘oyani o‘ylay

olmasangiz, u holda qog‘ozgabiror narsaning rasmini chizaboshlang. Bu harakatni yangi

g‘oya tug‘ulguniga qadar davomettiring

Muayyan tushuncha doirasidaimkon qadar ko‘proq yangi

g‘oyalarni ilgari surish hamdamazkur g‘oyalar o‘rtasidagi

o‘zaro aloqadorlik va bog‘liqllikniko‘rsatishga harakat qiling.

G‘oyalar yig‘indisining sifati vaular o‘rtasidagi aloqalarniko‘rsatishni cheklamang

3. “KlaSter” tUZISH QoIDaSI

Klastеr mеtоdi pеdagоgik, didaktik stratеgiyaning muayyan shakli bo‘lib, u o‘quvchilarga iхtiyoriy muam mо (mavzu) lar хususida erkin, оchiq o‘ylash va shaхsiy fikrlarni bеmalоl bayon etish uchun sharоit yaratishga yordam bеradi1. Mazkur mеtоd turli хil g‘оyalar o‘rtasidagi alоqalar to‘g‘risida fikrlash imkоniyatini bеruvchi tuzilmani aniqlashni talab etadi. “Klastеr” mеtоdi aniq оb’еktga yo‘naltirilmagan fikrlash shakli sanaladi.

Undan fоydalanish insоn miya faоliyatining ishlash tamоyili bilan bоg‘liq ravishda amalga оshadi. Ushbu mеtоd muayyan mavzuning o‘quvchilar tоmоnidan chuqur hamda puхta o‘zlashtirilguniga qadar fikrlash faоliyatining bir marоmda bo‘lishini ta’minlashga хizmat qiladi.

Stil va Stil g‘оyasiga muvоfiq ishlab chiqilgan “Klas tеr” mеtоdi puхta o‘ylangan stratеgiya bo‘lib, undan o‘quvchilar bilan yakka tartibda yoki guruh asоsida tashkil etiladigan mashg‘ulоtlar jarayonida fоydalanish mumkin. Guruh asоsida tashkil etilayot-gan mashg‘ulоtlarda ushbu mеtоd guruh a’zоlari tоmоnidan bildirilayotgan g‘оyalarning majmui tarzida namоyon bo‘ladi. Bu esa guruhning har bir a’zоsi tоmоnidan ilgari surilayotgan g‘оyalarni uyg‘unlashtirish hamda ular o‘rtasidagi alоqalarni tоpa оlish imkоniyatini yaratadi.

Zamоnaviy ta’limni tashkil etishda rоlli hamda ishbоp o‘yinlardan samarali fоydalanishga alоhida 1 Tolipov U. Pedagogik texnologiya (Nazariya va amaliyot) – T.: “Fan”, 2005. 78-bet.

e’tibоr bеrilmоqda. O‘quvchilarda muayyan faоliyat yuzasidan egallangan nazariy bilimlarni amaliy ko‘nikma va malakalarga aylantirish, ularda ta’limiy faоllikni yuzaga kеltirish, ularni ijtimоiy munоsa batlar jarayoniga kеng jalb etishda rоlli hamda ishbоp o‘yinlar o‘ziga хоs o‘rin tutadi. Bugungi kunda ta’lim jarayonida qo‘llash nihоyatda qulay bo‘lgan bir qatоr o‘yinli tехnоlоgiyalar yaratilgan-dir.

O‘yinli tехnоlоgiyalar ta’lim jarayonining samara-dоrligini ta’minlash, o‘quvchilarda muayyan faоllikni yuzaga kеltirish, shuningdеk, bilim, ko‘nikma va malakalarni hоsil qilishga хizmat qiluvchi vaqt оralig‘ini qisqartirish, ta’limni jadallashtirishga yor-dam bеradi.

O‘yinli tехnоlоgiyalardan fоydalanishda bir qa-tоr psiхоlоgik хususiyatlar ham namоyon bo‘la-diki, buning оqibatida har o‘quvchi o‘zining shaх-siy imkоniyatlarini namоyish eta оladi, ijtimоiy hayotda o‘zi egallagan o‘rinni barqarоrlashtiradi, o‘z-o‘zini bоshqarish ko‘nikmalarini hоsil qiladi.2 O‘yinli tехnоlоgiyalar nafaqat nazariy bilimlarni mustahkamlash, ularning amaliy ko‘nikma va malakalarga aylanishini ta’minlabgina qоlmay, balki o‘quvchilarda muayyan axlоqiy, irоdaviy sifatlarni ham tarbiyalashga yordam bеradi.

Masalan, kichik guruhlar bilan ishlashning aha-miyati shundaki, bunda talabalar bir-biri bilan yuzma-yuz kelib fikrlashadilar, o‘z fikrlarini himoya qilishga

2 Tolipov U. Pedagogik texnologiya (Nazariya va amaliyot) – T.: “Fan”, 2005. 82-bet

78


o‘rganadilar, ularda “shaxsiy fikr” shakllanishiga yor-dam beradi.

4. KICHIK gUrUHlarDa ISHlaSH QoIDaSIBunda talabalar kichik guruhlarga bo‘linadi, ularga

vazifa va topshiriqlar beriladi, talabalar o‘z fikrlarini himoya qiladilar va yozma ravishda topshiradilar, bular haqida o‘qituvchi ularga yo‘riq noma beradi.

5. “CHarХPalaK” USUlI1. Talabalarni 3–4 guruhga kartоchkalar yorda-

mida ajratadi.2. Har bir guruh lidеrini o‘qituvchi o‘zi tanlaydi.3. Guruhga tоpshiriqlarni tarqatadi.4. Barcha guruh tоpshiriqlarni bajarib bo‘lgandan

so‘ng, guruh tоpshiriqlarini bir-biri bilan almashtiradi 3 marta.

5. Guruh a’zоlari tоpshiriqlarni bajarib bo‘lgandan so‘ng, tоpshiriqlar birinchi hоlatda o‘z guruhlariga tоpshiriladi.

6. Guruhdan o‘qituvchi tanlagan talaba prеzеntat-siyaga tayyorlanadi.

Demak, yuqoridagilardan xulosa qilib, zamonaviy geografiya darsini to‘g‘ri tashkil qilish uchun quyida-gilarga amal qilish lozim:

1. Har bir fanni talaba ongiga yetkazishda fanning mohiyatini qiyinlashtirib yubormaslik kerak, aksincha uni zamon va atrofimizni o‘rab turgan tabiat, o‘zimiz yashayotgan muhit bilan bog‘lash kerak, bunda ko‘pincha darsni tabiat qo‘ynida, ekskursiya yoki sayohat tarzida tashkil qilish kerak, chunki jonli tabiat insonga ko‘tarinkilik, fanga qiziqish, tabiatga muhabbat uyg‘otadi.

Ta’lim jarayoniga nisbatano‘ziga xos yondashuv;

ijtimoiy-muhandislik tafakkurning pedagogik ifodasi, texnokratik

ongning pedagogikaga ko‘chirilgan tasviri, ta’lim

jarayonining muayyan standarti

O‘qituvchining o‘qitish (tarbiya)vositalari yordamida o‘quvchilargamuayyan sharoit va izchillikda ta’sir

ko‘rsatish hamda mazkur faoliyatningmahsuli sifatida ularda oldindan

belgilangan sifatlarni shakllantirishjarayoni

Ta’lim shakllarini takomillashtirishvazifasini ko‘zlagan o‘qitish va

boshqalarni o‘zlashtirishning barchajarayonlarini texnika va inson

omillarida, ularning birgalikdagiharakatlari vositasida yaratish, tadbiq

etish va aniqlashning izchi metodi

Avvaldan berilgan tavsifgako‘ra asoslangan didaktik

jarayonlarning joylashtirilishibo‘yicha ishlab chiqilgan

maqbul tizim va tamoyillarmohiyatini belgilovchi ilmiytadqiqot va didaktikaning

muayyan yo‘nalishi(I.P. Pidkasistiv)

O‘qituvchining mahoratigabog‘liq bo‘lmagan holda

pedagogik faoliyatmuvaffaqiyatini kafolatlayoluvchi hamda o‘quvchishaxsini shakllantirishgayo‘naltirilgan jarayonning

loyihasi

O‘qitish (ta’lim) jarayonining shakl,metod, usul, yo‘l hamda tarbiyaviyvositalarining maxsus yig‘indisi va

joylashuvini belgilab beruvchipsixologik tartiblar majmui, tashkiliy-

uslubiy vositalari

Didaktik maqsad, talab etilgano‘zlashtirish darajasiga erishish, ta’lim

jarayonini avvaldan loyihalashtirish(U.N. Nishonaliyev)

Pedagogik maqsadlardaerishish yo‘lida

foydalaniladigan barchashaxsiy, uskunali va

metodologik vositalarningtizimli yig‘indisi va ularning

amal qilish tartibi(M.V. Klarin)

Muayyanvaziyatlardapedagogikmasalalarniyechishningoptimal usuli

Aniq natijaniqo‘lga

kiritishgayo‘naltirilgananiq faoliyat

Pedagogikharakat

muvaffaqiyatinikafolatlashmaqsadidaaniq ishlab

chiqilgan qat’iyilmiy loyiha

(V.A.

Kutilayotgannatijagaetishish

jarayoniningtavsifi

PED

AG

OG

IK T

EXN

OLO

GIY

A

79


2. Geografiya ta’limidagi interfaol metodlarga: tushuntirish, ko‘rgazmalilik vositalaridan foydalanish kabilar kiradi, buni tashkil qilishda talabalarni bir necha kichik guruhlarga bo‘lib, guruh aqliy hujum, sinektika, mojaro, dumaloq stol, uch bosqichli in-tervyu, akademik munozara kabi usullarda ish-laydilar. Bu usulda ishlashda deyarli katta yutuqqa erishish mumkin.

3. Dars ko‘rgazmali qurolsiz bo‘lmaydi, ayniqsa, geografiya darsidagi tayanch atamalar, ob’yektlarni talaba ko‘z oldiga keltirishi, o‘rnini oriyentirlay bilishi eng muhim, shuning uchun karta-atlassiz darsni tashkil qilib bo‘lmaydi, chunki “geografiya karta bilan boshlanib karta bilan tugaydi”.

4. Zamonaviy geografiya darsini har bir o‘qituvchi ta’limning eng samarali metodlaridan foydalanib, aniq maqsadni qo‘yib, turli ko‘rgazmali qurollardan foydalanib, jumladan dars jarayonida komp’yuter texnikasini to‘gri qo‘llay bilsa talabalar diqqatini jalb

qilish darajasida qiziqarliroq tashkil qilishga harakat qilsa, albatta, kutilgan natijaga so‘zsiz erishish mum-kin.

Pedagogik texnologiya haqida so‘z yuritadigan bo‘lsak, uning mohiyati haqida dunyo olimlari va Vatanimizning pedagog olimlari bu borada ko‘p izlanish olib borganlar, ulaning bu boradagi fikrlari yuqoridagi chizmada ko‘rsatilgan.

Demak, pedagogik texnologiya bu – ta’lim ja-rayoniga zamon talablarida to‘g‘ri, aniq va puxta yondashuv usuli ekan uni dars jarayoniga tadbiq qilish bilan ta’limda yuqori samaradorlikka erishsa bo‘ladi. Zamonaviy ta’limning ham bosh maqsadi-qisqa vaqt mobaynida aniq natijani qo‘lga kiritish uchun aniq va puxta faoliyat olib borishdan iborat.

Lekin ta’limda samaradorlikka erishish uchun dars uchun ajratilgan vaqtni, ya’ni o‘quv jarayonini loyihalab chiqish lozim, bunda aniq ketma-ketlikka rioya qilish kerak:

O‘quv jarayonini loyihalash bosqichlari

1-bosqich

3-bosqich

5-bosqich

7-bosqich 8-bosqich

6-bosqich

4-bosqich

Ta’lim mazmunini ishlab chiqish

Loyihani o‘quv jarayoniga tadbiq etishO‘quvchilar faoliyatini nazorat qilishva test tizimini ishlab chiqish

Mashqlar tizimini ishlab chiqishVaqt o‘rnini belgilash

Ta’lim shakli, metod va vositalarini tanlash

Ta’lim maqsadi va vazifalarinibelgilash

Mavzuga doir materiallarni yig‘ish

2-bosqich

Agar yuqoridagidek o‘quv jarayoni to‘gri loyiha-lansa ta’limda samaradorlikka erishish mumkin.

Xulosa qilib aytadigan bo‘lsak, mamlakatimizda ta’lim jarayoniga yuqori darajada e’tibor qaratila-yotgan ekan, Vatanimiz kelajagi, ravnaqi xalqimizning boy ma’naviy merosini yosh avlod ongiga yetkazib berishdek mas’uliyatli vazifa biz pedagoglarning zimmamizga yuklatilgan ekan, avvalo, buni oqlay bilishimiz va bunga jon-jahdimiz bilan kirishmog‘imiz lozim.

FОYDALANILGAN ADABIYOTLAR:

1. Karimоv I.A. Barkamоl avlоd O‘zbеkistоn taraq-qiyo tining pоydеvоri. – T.: “Sharq-nashriyot mat-baa kоnsеrni”. – 1997.

2. Karimоv I.A. Оzоd va оbоd Vatan, erkin va fa rо-vоn hayot pirоvard maqsadimiz. 8-t. – T.: “O‘zbе-kistоn”. – 2000.

3. Karimоv I.A. O‘zbеkistоn XXI asrga intilmоqda. – Tоshkеnt: “O‘zbеkistоn”. – 1999.

80


4. Karimоv I.A. O‘zbеkistоnning o‘z istiqlоl va ta-raqqiyot yo‘li. – T.: “O‘zbеkistоn”. – 1998.

5. Karimоv I.A. Yuksak malakali mutaхassislar-ta-raqqiyot оmili. – T.: “O‘zbеkistоn”. – 1995.

6. Оchilоv M. Yangi pеdagоgik tехnоlоgiyalar. Qarshi. Nasaf. 2000.

7. Tоlipоv O‘. Tajriba-sinоv ishlarida yangi pеdagо-gik tехnоlоgiyalar // Хalq ta’limi j. 1999. №2–3.

8. Tоlipоv O‘.Q. Оliy pеdagоgik ta’lim tizimida umum-mеhnat va kasbiy ko‘nikma, hamda mala kalarni rivоjlantirishning pеdagоgik tехnоlо giyalari. Tоsh-kеnt: “Fan”, – 2004.

9. Tolipov O. Pedagogik texnologiya (Nazariya va amaliyot). T.: “Fan”, – 2005.

Qadamboy Babajanov – Urganch Davlat Universiteti qoshidagi 2-akademik litsey Informatika kafedrasi Informatika fani o‘qituvchisi. Tel.: (+99890)725–15–82. E-mail: [email protected] Mavjuda Atabayeva – Urganch Davlat Universiteti qoshidagi 2-akademik litsey Biologiya kafedrasi Amaliy Geografiya fani o‘qituvchisi. Tel.: (+99890)558–85–10. E-mail: [email protected]

role oF tHe SoCIoCUltUral FaCtor WHeN StUDyINg eNglISH

G.Y. Khujaniyazova – Urganch branch of Tashkent University of Information Technologies, assistant teacher F.R. Adambayeva – Urganch branch of Tashkent University of Information Technologies, assistant teacher

• Ушбу мақолада инглиз тилини катта имкониятлар ҳамда бошқа давлат одамлари билан жамият ва ҳаётнинг турли хил муҳитида ҳақиқий мулоқот ўрнатиш ҳакида маслаҳатлар берилган. Ўрнатилиши керак бўлган атроф муҳит ва маданий ўтириш орасидаги алоқалар, тилнинг ривожланиши ва эгаллашга таъсир қиладиган бошқа ижтимоий ва маданий омиллар ҳам анализ қилинган.

• В данной статье раскрыты огромные возможности и предложены советы исполь-зования качественных средств реального общения с людьми других стран в разных сферах жизни и общества. Также анализированы связи, которые должны быть уста-новлены между окружающей обстановкой, культурного переноса и других социаль-ных и культурных факторов, влияющих на развитие и владение языка.

• In this article it is spoken about the role of the sociocultural factor when studying English. There are given many opportunities and some good advice for the use of the English lan-guage in different spheres of life of society in quality means of real communication with peo-ple from other countries.

Таянч сўзлар: маданий қадриятлар, она тили, менталитет, дунё қараши, мулоқот воситаси, анъананалар, кундалик хулқ атвори, ўрганувчининг тил эгаллаши, сабр, тоқат, ҳурмат.Ключевые слова: культурные ценности, родной язык, менталитет, мировоззрение, средство общения, традиции, ежедневное поведение, владение языком изучающего, терпение, толерант-ность, уважение.Key words: cultural values, native language, mentality, world view, a means of communication, traditions, daily behavior, a learner’s acquisition of language, patience, tolerance, respect.

81


Language is a culture mirror, in it is reflected not only the real world, surrounding Person, not only real conditions of his life, but also public

consciousness of the people, their mentality, national character, the way of life, traditions, customs, morals, system values, attitude, world view.

Language is a treasury, a store room, a culture moneybox. It stores cultural values – into lexicon, in grammar, in idioms, in proverbs, sayings, in folklore, into art and scientific literature, in forms of written and oral speech. Language is the transmitter, the culture carrier; it transfers treasures of national culture, being stored in it, from generation to gene-ration. Mastering the native language, children acquire together with it and the generalized cultural experience of previous generations. Language is the tool, the instrument of culture. It forms the identity of the person, the carrier language, through implosion to it language and put in language world view, mentality, the relation to people, etc. that is through culture of the people using this language as a means of communication.

At the same time scientific and technical progress and efforts of a reasonable and peaceful part, mankind opens all new possibilities, types and communication forms, the main condition which efficiency mutual understanding, dialogue of cultures, tolerance and respect is to culture of partners in communication. The whole world shares thus on, uniting language and culture of people and on the strangers who don’t know the language and culture. Simply real communication gives the most obvious examples of collisions of cultures with foreigners both in their country, and in the native. Each lesson of a foreign language is an intersection of cultures; it is practice of intercultural communication because each foreign word reflects foreign world and foreign culture. In order to establish connections between the sociocultural factors discussed above and the profession of teaching English as a foreign language, it is highlighted here that language is the core intercultural dialogue between the participants involved [6]. Language should be the basis for human expression and, as an instrument, eases understanding of the social and cultural dimensions of the human individual. Language is an expression of social diversity, ideologies and power relationships. Language, through words and gestures, is what permits the interrelation of values, beliefs, attitudes and actions. In accounting for a wider view of language, consideration of the sociocultural aspects of the teaching of English is crucial. In this sense, it is possible to say that the cultures involved in the language learning process might have shared or different aspects which may

facilitate cognitive associations or make the process problematic. These studies have contributed, from different perspectives, to understanding the relation-ships between language and culture.

Unknown demand demands the unknown offer. Unexpectedly for themselves teachers of foreign languages appeared in the center of public attention: impatient legions of experts in different areas of science, culture, business, equipment and all other areas of human activity, other demanded immediate training to strange languages as to an instrument of production. They aren’t interested neither in the theory, nor language history – foreign languages, first of all English, required them only FUNCTIONALLY, for the use in different spheres of life of society in quality means of real communication with people from other countries.

Level of knowledge of a foreign language is defined by the student not only by direct contact to his teacher. To teach the foreigner the language as a means of communication, it is necessary to create a situation of real communication, to adjust communication of teaching of foreign languages with life, actively to use the foreign languages in life, natural situations. Its scientific discussions can be always on the lips with involvement of foreign experts and without it, an abstracting and discussion foreign scientific literature, reading separate courses in foreign languages, students̀ participation in the international conferences, and work as the translator, which just consists of communication, contact, and ability to understand and hand over information. It is necessary to develop out-of-class forms of communication: clubs, the circles, open lectures on the foreign languages, scientific organizations on interests where students of the different specialties can gather.

So, by highly specialized communication through written texts it is not settled at all command of the language as means of communication, communication is medium. Maximum development communicative abilities – here the main, perspec-tive, but very hard task, are facing teachers of foreign languages. For its decision it is necessary to master the new methods of teaching directed on development of all four types of possession language, and essentially new training materials by means of which it is possible to teach people effectively to communicate. Thus, it would be certainly wrong to rush from one extreme in another and to refuse all old techniques: from them it is necessary carefully to select all the best, useful, passed check by teaching practice.

Main answer to a question of the solution of an actual problem of training to foreign languages as to a communication medium between representatives

82


of the different people and cultures consists in that languages should be studied in indissoluble unity with the world and culture the people speaking these languages. To the components of culture bearing national and specific coloring, it is possible to carry at least the following:

а) traditions (or steady elements of culture), and also customs and ceremonies (carrying out function unconscious familiarizing to dominating in this system of standard requirements);

b) the household culture which has been closely connected with traditions owing to what it is frequent call traditional and household culture;

c) daily behavior (habits of representatives of some culture, accepted in some society of norm of communication), and also related mimic and pantomimic codes used by carriers of some language communities;

d) “national pictures of the world”, perceptions reflecting specifics surrounding world, national features of thinking of representatives of this or that culture;

e) the art culture reflecting cultural traditions of these or those ethnos. In intercultural communication it is necessary to consider features of the national character of communicators, specifics of their emotional warehouse, national specific features of thinking. [5]

So, language is the mirror showing not the world in general, and the world in perception of the person. The world in this case is a reality surrounding the person. At the same time in a language mirror the person, his way of life, his behavior, relationship with others is reflected also people, system of values, culture – the world in the person. Language as a mirror reflects both worlds: OUT OF the person, that is what surrounds it, and IN the person, that is what it is created by him [2].

From the optimistic perspective, teachers show that the intercultural exercise of learning another language is possible as they can find ways to bridge the students’ culture with that of the target language. Likewise, creativity for them is the way to cope with the problems that may emerge ‘I think that if the teacher makes easy things complicated is because he wants to. Today there are many means to work with… if you know and you are prepared for that, then you are resourceful you could use clippings, do some stuff, you try in any way’. As seen here, English-teachers are challenged by the sociocultural aspects involved, more specifically the socio-economic factors and this shapes their subjectivity from optimistic and pessimistic views of their professional endeavor. They might be unemployed, in poverty or have a lack of housing or food security.

These social factors may cause a learner to lack motivation, concentration or the confidence to believe they can improve their skills. Moreover, learners from a poorer geographical area may have fewer opportunities for learning language such as libraries with limited facilities or a lack of books and resources at home. They might also hold a lower (or alternative) expectation of language education; their priority could be economical survival and they see education solely as a tool to gain employment – not to improve and learn new literacy skills for personal growth or access to higher education, for example. This perception also links to culture and society; in certain social groups or families the regard for reading and writing delivered from an adult to a child may be one of indifference or, at worst, disdain. If an individual was brought up around this attitude in early childhood and experienced a lack of exposure to language and dialogue, they are not likely to achieve the same language proficiency when opportunities are presented to them later [6]. This lack of language proficiency, together with being unacquainted with the need for different dialects in certain social situations, can lead some learners to use inappropriate words, tone or body language – often without being aware of it.

There may also be other cultural factors affecting a learner’s acquisition of language such as them having parents who speak English as a second language, a traveller culture where learning at school is restricted to early teens, or the requirement to look after siblings or other relatives. In addition to these possible social and cultural factors, many learners in English classes will have developed coping mechanisms to overcome the problems they encounter with language in their everyday lives e.g. avoiding reading mail by asking neighbors or relatives to help them.

Having received this invaluable gift which has incorporated all huge world – and external, and internal, we start the main business to communication, communication with other people as the person, the being, public also lives among people. All our life – both in big, and in small, both in the present, and in the future – depends on that, how well, effectively and correctly we are able to communicate. [3] In conclusion, I must say that if this article though helps people in a little this question, if it prevents though one quarrel, though one conflict, though one misunderstanding, it means, for paper not for nothing spent some trees.

People! Be patient, respect “strangers”, life will be easier and more quietly. Patience, Tolerance, Respect – here is a formula of intercultural commu-nications.

83


LITERATURE:

1. L’oiseau bleu 5. //Синяя птица – 5//: учебник французского языка для 5-го класса общеоб-разовательных учреждений. 2005, – М.: Прос-вещение.

2. Ворожцова И.Б. //Личностно-позиционно- деятельностная модель обучения иностран-ному языку (на материале обучения фран-цузскому языку в средней школе//): Автореф. дисс. … 2002, д.п.н. – М.: МГУ. 47 с.

3. Зимняя И.А., Мазаева И.А. //Коммуникатив-ная культура студента (к проблеме форми-

рования//). 2002, Москва, Ижевск: Удмуртс-кий ун-т, 42 с.

4. Цурцилина Н.Н. Синяя птица в нашей школе // Проблемы современной лингводидактики. Вып. 5. //2006. Смоленск: Смоленский гос. ун-т. С. 108–117.

5. Kramsch, C. //Context and culture in language teaching//. (2008) Oxford: Oxford University Press.

6. Perfetti, C.A. & Marron, M.A.. //Learning to read: Literacy acquisition by children and adults [elec-tronic version]. //In D.A. Wagner (Ed.). Advances in adult literacy research and development. (1998)Hampton Press.

Khujaniyazova Guzal Yuldashevna – Urganch branch of Tashkent University of Information Technologies, assistant teacher, tel:(+99891)428–28–26. E-mail:[email protected] Feruza Rustambekovna Adambaeva – Urganch branch of Tashkent University of Information Technologies, assistant teacher, tel:(+99890)578–38–09. E-mail:[email protected]

МуСтаҚил ФикрлаШларни ШакллантириШга ЙЎналтирилган ДарС иШланМаСи

О.У. Отамирзаев – Наманган муҳандислик-педагогика институти, Электротехника ва энергетика кафедраси катта ўқитувчиси С.К. Ваҳобова – Наманган муҳандислик-педагогика институти, Электротехника ва энергетика кафедраси ассистенти Д.Н. Зокирова – Наманган муҳандислик-педагогика институти, Электротехника ва энергетика кафедраси ассистенти

• Мақолада “Электротехниканинг назарий асослари” фанидан мустақил фикрлаш-ларни шакллантиришга йўналтирилган дарс ишланмаси “Кучланишлар резонансини ўрганиш” мавзусидаги тажриба машғулоти мисолида келтирилган бўлиб, таълим жараёнида улардан фойдаланиш бўйича таклифлар келтирилган.

• В статье приведена разработка урока на формирование сомостоятельного мышле-ния по предмету теоретические основы электротехники на тему “Изучение резо-нанса напряжений” в примере лабораторного занятия и приведены предложения по использованыю их в процессе образования.

• In the article is given the elaboration of lesson on the formation of independent though on the subject the oritical principles of electrition on the theme “Studing of resonance of voltage” by the exemple of laboratory classes and the suggestijns of usind them in the process of educa-tion are also gifen.

Таянч сўзлар: мустақил фикрлаш, мақсадни белгилаш, режалаштириш, қарор қабул қилиш, наза-рий билимлар, бошланғич баҳо, дарснинг самарадорлиги, ўз-ўзини назорат қилиш, мустақил ан-глаш, мониторинг олиб бориш.

84


Ключевые слова: самостоятельное мышление, определение целы, планирование, принимать решение, теоретические знание, начальная оценка, эффективность урока, самопроверка, само-стоятельное размышление, проведение мониторинга.Key words: the independent thinking, definition of the purpose, planning, to make a decision, theoretical knowledge, an initial estimation, efficiency of a lesson, self-checking, independent reflection, spending of monitoring.

Маълумки, ҳозирги замон талабларига жа-воб берадиган мутахассис кадрлар тай-ёрлаш олий таълим муассасалари олди-

да турган долзарб масалалардан ҳисобланади. Ёшларга таълим ва тарбия беришнинг мураккаб вазифаларини ҳал этиш ўқитувчиларнинг ғоявий эътиқодига, касб маҳоратига, истеъдоди ва ма-даниятига, ҳозирги замон педагогик ва ахборот технологияларни қўллаш, ўқувчиларни ўзаро фаолликка олиб келишига боғлиқдир.

Таълим-тарбия жараёнида замонавий техно-логияларни муваффақиятли қўллаш электро-техника ўқитувчилари махсус методик билим ва кўникмаларни эгаллашлари, педагогик амалиёт-да зарур бўладиган методик тайёргарликка эга бўлишлари лозим.

Назарий ва амалий топшириқларни бажа-ришни ўз олдига мақсад қилиб олган мустақил ўрганиш жараёни ҳақиқий иш жараёни ва маълум бир босқичлардан иборат. Таълим бериш жараёни мазкур босқичларни қамраб олади. Бунда ўқитувчи барча ахборотнинг ягона манбаси, барча нарсани тушунтирув-чи, кўрсатувчи, кузатувчи ва доим баҳолаб борувчи шахс бўлишга мажбур бўлмайди. У талабаларнинг хатти-ҳаракатларини мус-тақил ўрганишга йўналтиради. У эндиликда эскирган кўринишдаги ўқитувчи эмас, балки талабалар учун керакли бўлган маслаҳатчи ва уларнинг хатти-ҳаракатларини тўғри йўна-лишга солувчи йўлбошловчидир [1].

Мустақил ўрганишга ундаш орқали таьлим беришнинг, яъни мустақил фикрлашларни шакл-лантиришга йўналтирилган дарснинг хусусият-лари қуйидагилардан иборат:

– ўқитувчи таълим жараёнида назоратчи (йўналтирувчи) ва маслаҳатчи сифатида қатна-шади;

– талабалар учун мукаммал ишлаб чиқилган топшириқлар (муаммолар, масалалар) ўқитиш-ўргатиш жараёнининг диққат марказида бўлади;

– ўқитувчилар талабаларнинг ўз ёндашув-ларини ишлаб чиқишлари, ўзларига савол бе-ришлари, мониторинг қилишлари ва ўзлари бажарган ишни ўзлари баҳолашларини қўллаб-қувватлайдилар;

– ўқитувчилар талабалар орасида гуруҳ бўлиб ишлашни кенг тарғиб этадилар [2].

Электротехниканинг назарий асослари фа-нидан лаборатория машғулотларини тала-балар томонидан мустақил фикрлашларини шакл лантиришга йўналтирилган дарс шаклида олиб бориш билан мустақил ўрганиш жараёни-ни вужудга келтириш мумкин бўлади. Қуйида электротехниканинг назарий асослари фанидан “Кучланишлар резонансини ўрганиш” мавзуси-даги тажриба машғулотини талабалар томони-дан мустақил фикрлашларини шакллантиришга йўналтирилган дарс ишланмаси келтирилган.

Тажриба машғулотлари мустақил ўрганиш жараёнини қуйидаги беш босқичда олиб бориш мумкин.

1-босқич. Мақсадни белгилаш (5–10 дақи-қа).

Бунда талабалар ўзларига берилган вазифа-га (топшириққа) асосан мақсадларга мустақил тарзда эришмоқлари керак ёхуд ўзлари му-айян мақсадни белгилашлари лозим. Тала-балар ўзларининг алоҳида мақсадларини белгилашлари, яъни тажриба ишини бажа-ришдан мақсадни белгилашлари лозим. “Куч-ланишлар резонансини ўрганиш” мавзусидаги тажриба ишини бажариш мақсади аниқланади, яъни тажриба ишини бажариш натижасида -ин-дуктив ғалтак ва сиғим элементларни кетма-кет уланганда ҳосил бўлaдиган кучланишлар резо-нансини ўргaниш, резонанс вақтида индуктив ғалтакда ва конденсаторда кучланиш тушуви занжирнинг кириш қисмидаги манба кучланиши-дан бир неча маротаба ортиб кетишини кузатиш, сиғим қийматига нисбатан кучланишлар резо-нанси эгри чизиғини ва вектор диаграммаларини қуришни ўрганиш белгиланади.

Ўқитувчи эса талабаларга ўз мақсадларини белгилашлари учун ҳаракатлар мажмуини, керак бўладиган материаллар ва вақтни аниқлашда кўмаклашади ҳамда ўз маслаҳатла рини беради.

2-босқич. Режалаштириш (10–15 дақиқа).Талабалар керакли босқичларни ўзлари

алоҳида ёки гуруҳ бўлиб белгилайдилар, яъни тажриба ишини қандай бажаришни режалаш-тирадилар. Бунда ишни бажариш учун керак-

85


ли асбоб-ускуналар, лаборатория жиҳозлари, дидактик материаллар мавжудлиги текшириб чиқилади. Лаборатория жиҳозларини сонини ҳисобга олган ҳолда, бир вақтнинг ўзида неча киши ишни бажариш мумкинлигига қараб, ишни бажариш режасини ишлаб чиқадилар.Бунда электротехниканинг назарий асослари фани-нинг тажриба ишларини бажариш бўйича услу-бий кўрсатмалар асос бўлади.

Ўқитувчи талабаларга керакли ахборот манба-аларини излаб топиш бўйича ўз маслаҳатларини беради ва заруратга қараб, уларга керакли бўлган маълумотларни ўзи бериши мумкин [2].

3-босқич. Қарор қабул қилиш (15–20 дақи-қа).

Талабалар ўз режаларига асосан тажри-ба ишини бажариш учун назарий билимларга эга эканликларини синаб кўрадилар, бунда тажриба ишларини бажариш бўйича услубий кўрсатмаларда келтирилган синов саволлари-дан фойдаланадилар. Талабалар ўз режалари бўйича бирор қарорга келгач, мазкур қарор билан ўқитувчини таништирадилар.

Ўқитувчи қарорда мавжуд бўлиши мумкин бўлган хато ва камчиликларни аниқлайди ва та-лабага ушбу хато ва камчиликларни бартараф этиш бўйича ўз маслаҳатларини беради.

4-босқич. Бажариш ва мониторинг қилиш (25–30 дақиқа).

Талабалар ўз иш режаларига ва таж-риба ишларини бажариш бўйича услубий кўрсатмаларда келтирилган ишни бажариш тартибига амал қилган ҳолда ишни бажаради-лар ва ўз ҳаракатларини ҳамда эришаётган на-тижаларини мониторинг қилиб борадилар. Бун-да улар тажриба ишларини бажариш бўйича услубий кўрсатмаларда келтирилган номаълум катталикларни ўлчаш асбоблари ёрдамида ўлчайдилар ва тегишли жадвални тўлдириб бо-радилар.

Ўқитувчи талабаларнинг ишни бажариш жа-раёнларига фақат ускуналарни ишлатишда хав-фли вазият вужудга келса ёки келиши мумкин бўлса, талабалар саломатлик ва хавфсизлик қоидаларига амал қилмасалар ёки белгиланган мақсад йўлидан сезиларли даражада оғиб кет-саларгина аралашадилар.

5-босқич. Баҳолаш (10–15 дақиқа).Талабалар тажриба ишларини бажариш

бўйича услубий кўрсатмаларда келтирилган номаълум катталикларни ўлчаш натижала-рига асосан ҳисоблайдилар ва тегишли жад-валларни тўлдирган ҳолда керакли график, чизма ёки диаграммаларни чизадилар. Бунда топшириқни, яъни тажриба ишини қандай ба-

жарилгани бўйича бошланғич баҳони аввал та-лабаларнинг ўзлари берадилар. Бунинг учун улар ўқитувчи томонидан тайёрланган баҳолаш варақаларини тўлдирадилар.

Сўнгра ушбу баҳолар ўқитувчи томони-дан кўриб чиқилади ва заруриятга қараб ўзгар-тирилиши ҳам мумкин. Бундан ташқари, талаба-лар бажарган ишлари ва унинг натижалари бўйича ҳисобот (тақдимот) тайёрлайдилар ва уни якка тартибда ўқитувчига топширадилар [2].

Шундай қилиб тажриба машғулотларини мус-тақил фикрлашларни шакллантиришга йўнал-тирилган дарс босқичлари орқали олиб борил-ганда дарснинг самарадорлиги ортади, чунки бунда ҳар бир талаба ўзи мустақил равишда ишлашга мажбур бўлади ва шунга яраша тай-ёргарлик кўради, ҳамда улар ўзларини ўзлари баҳолайдилар. Шунинг учун ҳам дарс давомида бирорта талаба ҳам четда қолмайди ва талаба-ларнинг ўзлаштириш кўрсаткичлари сезиларли даражада ортади.

Агар билим мустақил англанган, ҳис этилган, қийинчиликларга дуч келиб ўрганилган бўлса, унда бу билим тўла ва чуқур ўзлаштирилган бўлади. Буларнинг барчаси ўрганилаётган фанга маъсулиятли, ўқув фаолиятига кўникма, иш фао-лиятини режалаштиришда вақтдан унумли фой-даланишга, ўз-ўзини назорат қилишга, хатолар-ни тузатишга ва ҳоказоларга ҳам боғлиқ бўлади. Ўқувчи-талаба томонидан доимий ақлий фаолият билан шуғулланиш-ақлий фаолиятга эҳтиёжни ривожлантиради ва талабаларни вақтни тежаб-саралаб ишлатишга ўргатади. Бу билан бўлажак мутахассисларнинг мустақил ўқув фаолиятла-рини ривожлантириш, ўқув ва илмий ишларнинг муштараклигини таъминлаш, ўқувчи-талабаларни илмий-тадқиқот ишларига жалб қилиш, шулар асосида етук мутахассис тайёрлаш сифатини оширишга эришиш мумкин бўлади [3].


1. Отамирзаев О.У., Зокирова Д.Н. “Муҳандислик фанларини ўқитишда мустақил ўрганишга ундаш орқали таълим беришнинг хусусият-лари”. “Меҳнат ва касб таълими бакалаври-ат йўналишларида муҳандислик фанларини ўқитишнинг долзарб масалалари” мавзуси-даги Республика илмий-амалий конференция материаллари, – НамДУ, 2009 йил, – б. 72–73.

2. Ганс-Дитер Хопфнер. Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизимида мустақил ўрганишнинг аҳамияти. КҲК лари учун ўқув қўлланма. Ўзбекистон-Швецария “Касбий кўник маларни ривожлантириш” лойиҳаси. – т., 2009 йил, – б. 28–31.

86


3. тошмирзаев М., Отамирзаев О.У. ва бошқалар. ЭтНА фанидан талабалар мустақил ишини

ташкил этиш ва баҳолаш. таълим муаммола-ри. 2009, 4-сон, б. 66–68.

Олимжон Усубович Отамирзаев – Наманган муҳандислик-педагогика институти, “Электротехника ва энергетика” кафедраси катта ўқитувчиси. тел: (+99894)301–15–51. E-mail: о[email protected] Сожида Комилжановна Ваҳобова – Наманган муҳандислик-педагогика институти, Электротехника ва энергетика кафедраси ассистенти. тел: (+99893)490–02–09. E-mail: [email protected] Дилноза Неъматиллаевна Зокирова – Наманган муҳандислик-педагогика институти, Электротехника ва энергетика кафедраси ассистенти. тел: (+99894)306–59–09. E-mail: [email protected]

“Qo‘SHImCHalarNINg omoNImlIK Va SINoNImlIK xUSUSIyatlarI”

(mavzusida bir soatlik dars ishlanmasi)D. Rahmanova – Harbiy yuridik yo‘nalishidagi Urganch akademik litseyi Hozirgi o‘zbek adabiy tili fani yetakchi o‘qituvchisi

maVZU: Qo‘shimchalarning shakldoshlik va ma’no doshlik hodisalari

Darsning maqsadi:a) o‘quvchilarning ongida qo‘shimchalardagi shakl-

doshlik, ma’nodoshlik va zid ma’nolilik yuzasidan bilim va malakalar hosil qilish;

b) o‘quvchilarni Vatanga muhabbat ruhida tarbiya-lash.

Dars turi: Mustahkamlash.Dars usuli: Noan`anaviyDarsning jihozi: yozuv taxtasi, tarqatmalar, mav-

zuga doir turli ko‘rgazma va rasmlar, videorolik hamda prezentatsiya.

Reja:1. So‘z tarkibi va ma’noli qismlarga tavsif berish;2. Qo‘shimchalarning shakldoshlik va ma’nodosh-

ligiga tavsif berish;3. Grammatik terminlar payrovi;4. Grammatik topishmoqlar ustida ishlash;5. Tarqatmali testlarni tarqatish;6. Darsni yakunlash;7. Uyga vazifa.Darsning borishi:1) tashkiliy qism:

• davomatni aniqlash;• o‘quvchilardan darsga tayyorgarligini so‘-

rash;• yangi mavzu bayoni.

Darsga kirgach,o‘quvchilar bilan salomlashiladi va davomat aniqlanadi. O‘quvchilardan darsga

tayyor garliklari so‘raladi va 15 daqiqalik suhbat o‘t-kaziladi.

1. Morfemika bo‘limida nimalar o‘rganiladi?2. Ma’noli qism deb nimaga aytiladi?3. Asos morfema deb nimaga aytiladi?4. Affiks morfema deb nimaga aytiladi?5. Qo‘shimchalar qanday tasnif qilinadi?6. Perefiks qo‘shimchalar deb nimaga ayti la-

di?7. Suffiks qo‘shimchalar deganda nimani tushu-

nasiz?8. Sergaplik so‘zida qanday qo‘shimchalar mav-

jud?9. Qo‘shimchalar tuzilishiga ko‘ra necha xil bo‘ladi

va ular qaysilar?10. Dehqonchilik va terimchilik so‘zlaridagi qo‘-

shim chalarni tuzilishiga ko‘ra tahlil qiling.

Savol-javob tugagach,o‘quvchilar diqqatini yozuv taxtasidagi yangi mavzuga qarataman.

1. Topshiriq, o‘yinchoq-erinchoq, pistirma-bo‘g‘-ma, yig‘in-to‘lin so‘zlaridagi qo‘shimchalarni bir-biriga solishtiring va o‘rtadagi farqlarni tushuntiring.

2. Topshiriq, yomg‘irli-seryomg‘ir, so‘zlaridagi -li va ser- qo‘shimchalari bildirayotgan ma’nolarni izoh-lang.

Shakldoshlik nafaqat leksemalarga, balki qo‘shim-chalarga ham xos xususiyat sanaladi. Qo‘shim-cha larning ayrimlari ifodalanishiga ko‘ra aynan bir biriga o‘xshasa-da, mazmun mohiyati bilan keskin farqlanadi.

87


masalan, -in qo‘shimchasi:a) ot yasovchi b) sifat yasovchi d) ravish yasovchi e) fe’lning nisbat shaklini tiqin to‘lin ostin-ustin ilin yig‘in erkin birin-ketin ko‘rin chaqin yasirin qishin-yozin qilin

bunday qo‘shimchalar o‘zbek tilida ko‘plab uchraydi. -ma, -chi, -li, -dor, -ch, -(i)sh, -ik, -k, -ish, -qin, -chak, -(a)y, -siz kabi qo‘shimchalarni bunga misol qilib keltirishimiz mumkin.Shakldosh qo‘shimchalar quyidagi ko‘rinishlarda uchraydi.

1. So‘z yasovchilar.Qalamdon (ot) qadrdon (sifat)Toshqin (ot) jo‘shqin (sifat)Tepki (ot) kechki (sifat)

Qatlama (ot) bo‘g‘ma (sifat)O‘roq (ot) qo‘rqoq (sifat)Yuzsiz (sifat) so‘zsiz (ravish)Yugurik (sifat) ko‘rik (ot)

2. So‘z yasovchi qo‘shimcha shakl yasovchi qo‘shimcha bilan shakldosh bo‘ladi.Kelinchak (erkalash, hurmatlash shakli) erinchak (sifat yasovchi)Gapirma (fe’lning bo‘lishsiz shakli) burma (sifat yasovchi)Yuzlab (chama son shakli) haftalab (ravish yasovchi)Qizcha (kichraytirish shakli) erkakcha (ravish yasovchi)Dilafro‘zxon(hurmat shakli) kitobxon (ot yasovchi)Do‘sti (III shaxs, birlik shakli) boyi (fe’l yasovchi)

3. Har qanday holatda so‘z shakli yasaydi.Oqish (ozaytirma shakli) kelish (harakat nomi)Otam (egalik shakli) ko‘rdim (shaxs-son shakli)Ukang (egalik shakli) bording (shaxs-son shakli)

Qo‘shimchalar shakldoshlik tashqari ma’nodoshlik hodisasi ham uchraydi. Ba’zan ma’lum bir so‘z yasash ma’nosi ifodalash uchun birdan ortiq qo‘-shimchalardan foydalanishga to‘g‘ri keladi. Ma salan, -li qo‘shimchasi o‘rniga -kor, -dor, -bo, -ba, ser- qo‘shimchalarini qo‘llash mumkin.

Itoatli-itoatkorShirali-shiradorSavlatli-basavlatSutli-sersutObro‘li-boobro‘Shungdek, -chi o‘rnida, -shunos, -kash, -kor, -siz

o‘rnida esa be-, no- old qo‘shimchalarini qo‘llash mumkin.

Adabiyotchi-adabiyotshunosAravachi-aravakashG‘allachi-g‘allakorHayosiz-behayoO‘rinsiz-noo‘rinHamma holatlarda ham yuqoridagi ma’nodoshlik

yuzaga kelavermaydi. Masalan, nodavlat tashkilotlari o‘rniga bedavlat tashkilotlari deyilsa, uslubiy g‘alizlik yuzaga keladi.

Demak,qo‘shimchalardagi ma’nodoshlik nutqning muayyan davrdagi me’yorlari asosida yuzaga kela-digan til hodisasi sanaladi.

Shundan so‘ng o‘quvchilardan besh juftlikni ya’ni 10 nafar o‘quvchini musobaqaga taklif etaman. Gu-

ruh dagi qolgan o‘quvchilar ularning chiqishlarini kuzatib o‘tirishadi. Musobaqadagi o‘quvchilarning ziyrakligini olqishlab ko‘p qarsak chalinsa, u g‘olib hisoblanadi.

Payrovni birinchi juftlik boshlaydi.• Gulmisiz, jambulmisiz, rayhonmisiz?• Aytganingizman.• Ikkinchi sentabr kuni hammamiz quvondik.

Harbiy litseyga o‘qishga qabul qilindik.“Boshlandi”, – dedim men. “o‘qish boshlan-

di”, – dedingiz siz. Hayron bo‘ldim o‘rtoqjon. So‘z birik masidagi tobe so‘zmisiz?

• – Hayron bo‘lmang. Gulmisiz, jambulmisiz, ray-honmisiz?

• Aytganigizman. Agar men tobe so‘z bo‘lmasam, birga o‘rtoq bo‘lmas ham edik. Hokim so‘z bo‘l-ganingiz bilan bir o‘zingizni qo‘lingizdan hech narsa kelmas edi.

2-juftlik• Gulmisiz, jambulmisiz, rayhonmisiz?• Aytganingizman• Sizlar ko‘p tortishmanglar. Biz ham bormiz.Bizni

ajratib qo‘ymanglar. Biz ham bo‘linmaydigan qismmiz, o‘zakmiz. Otabek, siz o‘zakmisiz? Biz qo‘ shimchalar bo‘lmasak, sizning o‘zakligingizni kim biladi?

• Qo‘shimchamisiz? Qanday qo‘shimchasiz? So‘z yasovchimi yo shakl yasovchimisiz? Jur naldagi

88


“Nol” ballar sonini ko‘paytirib yubor mang. Shakl hosil qilaman deb.

• Gulmisiz, jambulmisiz, rayhonmisiz?• Aytganingizman• Qayda bo‘lmasin bo‘g‘inning unli tovushiga tushib

olasiz, nima, o‘zbek tilidagi urg‘umisiz?

3-juftlik: Islomjon, sizlar ham gapni rosa qiyar ekansizlar, bu tomonda biz ham bormiz, so‘z tur-kumimiz.

3-juftlik.• Gulmisiz, jambulmisiz, rayhonmisiz?• Aytganingizman• Arslon, sizga nima bo‘ldi?• Nima bo‘libdi?• Arslon desam men “Alpomish” dostonidagi Alpo-

mishman deysiz-u,qilgan ishingizni qarang.• Nima qilibman?• Ukangizni buzilib ketgan eski velosipedini minib

olibsiz. “Bu nima? “desam, “Ot” deb aytdingiz.• Ha,endi “Ot” deb atashgan bo‘lsam border. Axir

ot ham bir xil bo‘lmaydi ku. Atoqli ot, turdosh ot deganlariday.

4-juftlik:• Gulmisiz, jambulmisiz, rayhonmisiz?• Aytganingizman• O‘zingiz ham litsey o‘quvchisi bo‘lganingiz bilan

erkalik qilib, ashula aytayotgan ekansiz.• Nima deb ashula aytibman?• “Kulcha juda mazali. Sedanali, jizzali”, – deb

kuylayotgan ekansiz.• Agar sezgan bo‘lsangiz,men sifatga misol

aytdim.• Jahongir, o‘zi rosa sifatni cho‘zib yubordik, keling,

son, fe’lga o‘taylik.• Arslon fe’lgacha fe’limni aynitib qo‘ydingiz. Songa

ikkinchi kursda o‘tamiz. Salomat bo‘laylik.

5-juftlik: “Grammatik topishmoqlar” ustida ishlashadi.

1-o‘quvchi: Tovush emas, harf emas,Tanho anglatmas ma’no.O‘zaklarga qo‘shilib,Bildirar yangi ma’no

Javob: So‘z yasovchi qo‘shimchalar2-o‘quvchi: Bosh harfdan do‘ppisi bor,

Qo‘shtirnoqdan to‘nib bor.Javob: qo‘shtirnoqqa olinadigan atoqli otlar3-o‘quvchi: rangu,hajmu, ma’za-ta’m

Ma’nosida mujassam.Javob: Sifat4-o‘quvchi: Ma’nosida bor sanash,

O‘lchash hamda raqamlash.Javob: Son5-o‘quvchi: Out sifat,sonlarga,

Ham otlashgan so‘zlargaHar doim o‘rinbosar,Otlar kabi turlanar

Javob: Olmosh.G‘olib juftliklarni rag‘bat kartochkalari bilan rag‘-

batlantiriladi.Shundan so‘ng sinfdagi qolgan o‘quvchilarga test

kartochkalari tarqatiladi.Musobaqalarda faol ishtirok etgan o‘quvchilarni

baho sistemasida baholab, har biriga shartli belgilar, ya’ni uchburchak – 5 baho, nol – 4 baho, to‘rtbur-chak – 3 baho bilan taqdirlanadi.

3) mUStaHKamlaSH.Demak, qo‘shimchalar omonimlik va ma’nodoshlik

shakllariga ega bo‘ladi. Gap bo‘laklari bosh va ikkin-chi darajali bo‘laklar. Bosh bo‘laklar ega va kesim. Ikkinchi darajali bo‘laklar: aniqlovchi, to‘ldiruvchi, hol. Kengayuvchi va kengaytiruvchi so‘zlar birgalikda so‘z birikmalarini tashkil etadi. So‘z birikmalaridagi kengaytiruvchi so‘z tobe so‘z, kengayuvchi so‘z ho-kim so‘z. Ot, sifat, son, olmosh, fe’l, ravish musta-qil so‘zlardir. Biror so‘roqqa javob bo‘lib, gapda ega, kesim, hol, aniqlovchi, to‘ldiruvchi bo‘lib keladi.

Uyga vazifa: 192-mashq. Asosdosh so‘zlarga misollar keltiring. Ular ishtirokida gaplar tuzib, daftaringizga ko‘chirib yozing.

Namuna: tinch, tinim, tinimsiz, betinim…Qarigan chog‘da halovat istasang, yoshlikda

tinimsiz ilm o‘rganish payida bo‘l. Tinch bo‘lay de-sang, nafsingni tiy. Tinim bilmay kitob o‘qigan kishi bir kuni farog‘at topadi. Ilm ishtiyoqida betinim bo‘lgan tolibning ko‘ziga mol-dunyo ko‘rinmas.

Dilrabo Rahmanova – Harbiy yuridik yo‘nalishidagi Urganch akademik litseyi Hozirgi o‘zbek adabiy tili fani yetakchi o‘qituvchisi. Tel.: (+99362)225–50–72. E-mail: [email protected]

89


таЪлиМДа интЕгратиВ тЕХнОлОгиЯлар аСОСиДа интЕграллаШган билиМларни

ШакллантириШМ.И. Жуманиёзова – педагогика фанлари номзоди, Ҳарбий юрдик йўналишдаги Урганч академик лицейи физика фани ўқитувчиси

• Ушбу мақола педагогик технологиялар ва уларнинг турлари, таълимда интегратив технологиялар модели ва шу асосида интегратив билимларни шакллантириш муам-моларига бағишланади.

• Given article is dedicated to the pedagogical technologies and their types, to the models of integrative technologies in teaching and on the basis of them, to the problems in creating and formating the integrative knowledge.

• Данная статья посвящена проблеме интегративных педагогических технологий и их виды, моделям интегративных технологий в образований и формированию инте-гративных знаний на основе этих моделей.

Калит сўзлар: интеграция, педагогик технология, интегратив технология, интегратив билим, интегратив шахс, энергетик юза, лазерлар.Ключевые слова: интеграция, педагогическая технология, интегративная технология, инте-гративное знание, интеллектуальная личность, энергетическая поверхность, лазеры.Key words: integration, pedagogical technology, inregrative knowledge, intellectual person, energetic sur-face, lazers.

ХХI аср педагогикада, жумладан ўқи-тиш методикасида чуқур исло-ҳотлар даврини бош лаб берди.

Узлуксиз таълимнинг асосий бўғинларидан бири бўлган академик лицей ва касб-ҳунар коллежларининг мақсадлари, замон талаблари асосида аниқлаштирилди. Янги таълим концеп-циялари, ўқув режалари ва стандартлари яра-тилди. Таълим мазмунини баён қилиш, айрим ўқув предметлари орқали якка эмас, балки янгича интеграллашган таълим асосида ёндашишни кўзда тутмоқда. Бу ўз навбатида, табиий-илмий билимлар системасини интеграллаш, уни ўқи-тишнинг ташкилий шакллари, методлари ва воситаларини янгилаш, ечимини топиш зарур бўлган муаммога айланди. Бу муаммони ечиш, таълим жараёнида янги педагогик, интегратив, ахборот технологияларидан самарали фойда-ланиш билан чамбарчас боғлиқдир. Таълимни янгилаш, унинг ноанъанавий ташкилий шаклла-ри ва методлари, жумладан, интегратив техно-логиялардан фойдаланишни талаб этади. Шу боис интеграцияни фақат турли предметлардан ўрганиладиган билимларнинг ўзаро боғланиши

деб тушунмай, балки ўқитиш технологиялари, методлари, шаклларининг ҳам интеграцияси сифатида тушуниш лозим. Уларни тўғри амал-га ошириш таълим самарадорлигини таъмин-лайди. Дидактик масалаларни ечиш жараёнида ўқувчиларга таъсир этувчи усулларни такомил-лаштириш мақсадида таълим технологиялардан самарали фойдаланилади. Педагогик техноло-гиянинг турлари кўп бўлиб, улар дидактикада учта асосий гуруҳга ажратилади. Уни қуйидаги интегратив технология модели орқали изоҳлаш мумкин.

1. Ўқитишнинг иллюстратив – тушунтирувчи технологиялари бунда ўқувчиларнинг билими ва фаолияти умумўқув ва махсус (предметга оид) кўникмаларни ҳосил қилишга қаратилган.

2. Ўқитишнинг шахсга йўналтирилган техно-логиялари – у шахсни ўзини-ўзи ривожланти-ришга мўлжалланади (И.С. Якиманская).

3. Ўқитишнинг ривожлантирувчи технология-лари. Бунда ҳар бир ўқувчининг шахсий ривож-ланишида унинг ички ресурслари потенциалини ишга солишга йўналтирилган таълим назарда тутилади.

90


интЕгратиВ тЕХнОлОгиЯлар МОДЕли

Дидактика

Технологиялар

Ўқитишнинг шахсгайўналтирилгантехнологиялари

Ўқитишнинг ривожлантирувчитехнологиялари

Ўқитишнинг иллюстративтехнологиялари

Ўқувчиларнинг умум ўқув фаолияти, махсус предметга оид билими

ва кўникмаларини шакллантиришга

1. Дидактик кўргазма материаллардан фойдаланиш технологияси

2. Таянч сигналлар варағи технологияси

3. Техник, ахборот восита-лардан фойдаланиш технологияси.

4. Инновацион технология

1. Ўқувчиларнинг ўқув фаолиятини шакллантириш технологияси

2. Ўқув ўйин фаолияти технологияси

3. Коммуникатив-мунозара фаолияти технологияси

4. Фаолиятни лойиҳалаш технологияси

1. Табақалаштириб ўқитиш технологияси.

2. Ўзаро ҳамкор бўлиб ўрганиш технологияси

3. Билимларни тўлиқ ўзлаштириш технологияси.

4. Модулли таълим технологияси

Ҳар бир ўқувчининг шахсий ривожланишида унинг ички ресурслари

потенциалини ишга солишга йўналтирилади

Шахсни ўз-ўзини ривожлантиришга

мўлжалланади

Бу гуруҳларнинг ҳар бири ўзида бир қанча ўқитиш технологияларини мужассамлаштиради. Масалан, шахсга йўналтирилган технологияга табақалаштириб ўқитиш, ўзаро коллектив бўлиб ўрганиш, билимларни тўлиқ ўзлаштириш техно-логиялари, модулли таълим технологиялари ки-ради.

Ўқув ишлари усулларини шакллантириш, та-янч сигналлар варағи (Н.Н. Баранский), ўқув-чиларнинг ўқув фаолиятини шакллантириш, ўқув ўйин фаолияти, коммуникатив мунозара фаоли-

яти, фаолиятни лойиҳалаш, ўқитишнинг модулли технологияларидан иборат. Ўқитишнинг модулли технологиясида фан ўқитувчилари ҳамкорликда, ўқув материали мазмуни ўқувчилар томонидан ўзлаштирилишини ахборот технологиялари ёр-дамида бирлаштириб яхлитлайди.

Масалан: Академик лицейларда аниқ ва та-биий йўналишдаги физика чуқур ўрганиладиган 3-курсида Ўзбекистон Республикаси Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг “Физика” чу-қурлаштирилган ўқув дастури асосида 5-се-

91


местрда асосан “Оптика” бўлими ўтилади. Бун-да қуйидаги мавзуларда масалан: “Кўз оптик система сифатида. Кўз нуқсонлари. Кўзойнак” “Квант физикаси”, “Лазерлар”, “Ёруғлик таъсир-лари” “Фотоэффект” каби мавзуларида, био-логия курсининг “Фотосинтез” каби мавзулар билан боғланган ҳолда информатика, биология ўқитувчилари ҳамкорликда компьютер восита-сида “Физикон” дастуридаги интегратив матери-аллардан фойдаланиши мумкин. Ўқитувчи маз-кур технологияларни таълимда интеграллашган билимлар асосида қўллаши натижасида ўқитиш қизиқарли, самарали бўлади.

Физика ўқитишда интегратив технологиялар-дан фойдаланиш натижасида, дарсда вақтдан унумли фойдаланилади, ўқувчиларнинг фаол-лиги, дарсга қизиқишлари ортади, оламни яхлит тушунишлари, илмий дунёқарашлари шакллана-ди, дарс самарадорлиги ошади. Ўқувчиларда ин-тегратив билимларини шаклланишига имконият яратилади.

Бунинг учун интернетдан http://www. scpn.mipt.ru нинг “Открытая физика” сайтидаги НЦ “Физикон” 1997. Дастурига кирилади. Дастурда физиканинг механика, электр, товуш ва тўлқинлар, молекуляр физика, оптика, атом ва ядро физикаси бўлимлари материаллари берилган. Компьютер воситасидан бу материаллардан қандай фойдаланиш лозим-лиги ҳақида суҳбатлашишини мақсад қилдик. Ма-салан: физиканинг “Оптика” бўлимидаги “Лазер-лар” ва “Дифракцион панжара”, “Кўз” мавзуларини ўтишда компьютердан фойдаланишда қуйидаги материаллар яхши натижа беради.

“Лазерлар ва уларнинг қўлланилиши” мав-зусини қандай услубда, қандай воситалардан фойдаланган ҳолда ўтказмоғи лозим? Мавзуни ўрганишга фақат бир жуфт соатгина вақт аж-ратилган. Шу вақт ичида ўқувчиларга лазерлар тўғрисида қандай қилиб, пухта билим бериш мумкин? – каби ўқитувчини қийнайдиган муам-моли саволлар ҳам мавжуд. Мақсадимиз ана шу мавзуни физика – астрономия фанлари интегра-циялашган дарс сифатида ўтказилишини тавсия этишдир. Ўқитувчи дарсни ўтиш лойиҳасини ол-диндан тайёрлаши, янги педагогик технологияга асосланган ҳолда уни натижасини, самарасини олдиндан кўра олиши, фақат дарсликдаги би-лимлар билан чекланиб қолмасдан, шу мавзуга доир яна қандай манбалардан Интернет, ком-пьютер материаллари, интегратив технология-лардан фойдаланиш лозимлигини режалашти-риши керак. Шунингдек ўқувчиларни ҳам ижодий изланишга жалб этиб, дарслик билан биргалик-да фойдаланиши лозим бўлган адабиётлар би-лан таъминлашига имконият яратиши керак.

Дарснинг таълимий мақсади: лазерлар тўғ-рисида билимлар ҳосил қилиш:

Тарбиявий мақсади: лазерни техника, халқ хўжалиги, тиббиёт, алоқа воситалари ва кои-нотни ўрганишда зарурлигини англатиш;

Ривожлантирувчи мақсади: ўқувчиларни лазер техникаси билан олиб бориладиган иш-ларга қизиқишини шакллантириш.

Дарс методи: савол-жавоб, мунозара, ақлий ҳужум.

Дарс жиҳози: Лазер қурилмаси, ўйинчоқ ла-зер, ёниб турган лампочка, оптика, квант фи-зикаси ривожланишига ҳисса қўшган олимлар фотосуръати, лазерларни қўлланилишига оид кўргазма плакат ва расмлар, компьютер.

Лазерларнинг ишлаш принципи учта энерге-тик сатҳли системага асосланган. Атомнинг E1 – стационар, E2, E3 – юқори энергияли уйғонган ҳолатдаги сатҳи. Атом стационар ҳолатда hn ёруғлик квантини ютиб, юқори E3 энергетик сатҳга ўтади, сўнгра E2 сатҳга тушади, бунда нурланиш бўлмайди. Бу сатҳда атомга яна ёруғлик таъсир этса, у ўзидан hn ёруғлик квантини чиқариб, E2 дан E1 – сатҳга тушади.

Дарснинг шу босқичида ўқитувчи лазернинг тузилиши, ишлаш принципини Мирзо Улуғбек номидаги Миллий университетда чоп этил-ган “Рубинли лазернинг тузилиши” плакати орқали тушунтиради. Лекин ўқувчилар бу жа-раённи кўз олдига келтиришига етарли эъти-бор берилмайди. Масаланинг нозик томони ҳам ана шунда. Атом системасининг стацио-нар ва уйғонган ҳолатини кўз олдига келтириб жараённи яққолроқ тасаввур қилиш, уни био-логик жараёнларга ҳам таққослай олишдир. Бу муаммони ечиш, яъни шу кўзга кўринмас атом системасидаги жараённи, компьютер воситаси-дан фойдаланган ҳолда юқоридаги “Физикон” дастурига кирган ҳолда атомларнинг hn ёруғлик квантини ютиб, уларнинг асосий стационар Е1 энергетик сатҳдан, юқори Е3, Е2 энергетик сатҳлар, уйғонган энергетик ҳолатга ўтишини ва қайта шунга тенг квантларни чиқариб, пастки сатҳга ўтишини, натижада hn ёруғлик квантлари кучайиши, уларнинг бир томонга йўналишини ўқувчилар билан компютер орқали кузатишла-рини ташкил этиш лозим. Бунинг учун компью-тердаги “Физикон” дастуридан “Физика в кар-тинках”нинг қуйидаги 1, 2-расмларидан фойда-ланиш мақсадга мувофиқ.

Бу ўқувчиларга катта завқ бағишлайди. Ўқув-чилар лазерлар тўғрисида етарли билимга эга бўладилар. Лазерларнинг қаттиқ жисмли (ма-салан: ёқут кристали), газли, суюқликли, ярим ўтказгичли турлари мавжуд.

92


Лазерлар техникада металларни пайванд-лаш, кесиш, тешиклар очишда, тиббиётда кўз, ичак каби операцияларни қилишда, радио, те-левидения эшиттиришида қўлланилади. Лазер-ли локаторлар ҳамма ёқда кенг қўлланилиб, бу-

юмларгача масофалар, тезликлар аниқланади. Осмон жисмларигача масофалар, сунъий йўлдошлар билан алоқалар шу метод орқали амалга оширилади.

1-расм. Атомларнинг Е2 – юқори энергетик сатҳга ўтиши

2-расм. Атомларнинг Е1 – асосий стационар энергетик сатҳи

93


Шунингдек қўшимча адабиётлардан маъру-за ёзган ўқувчилар тингланади. Биринчи гуруҳ ўқувчилари рус олими Лев Васильевич Тарасов-нинг “Оптика, рожденная лазером” (М.: “Прос-вещение” 1977. Книга для внекласного чтения. VIII–X класcов) китобидан XX асрда илмий тех-ника йўналиши бўйича етакчи биринчи ўринни биргина лазерлар эгаллаганлиги, 1960 йилларда биринчи лазер қурилмаси бўрондай кириб кел-ганлиги ва техникани ривожлантирганлиги; Оп-тика– лазерларни туғилишига сабаб бўлганлиги; оптиканинг голография ва ночизиқий опти-ка деган йўналишлари мавжудлиги тўғрисида тўхталишади.

Иккинчи гуруҳ аъзолари рус олими Николай Михайлович Леонтьевнинг “Физика и производст-ва” китобини олиб ўқиганликларини, учинчи гуруҳ ўқувчилари эса лазерларнинг яратилиш тарихи тўғрисида интернетдан топган материалларини қисқача гапириб беришади.

Ўқитувчи ҳар бир гуруҳга ёруғлик квантла-рига оид 5 тадан тест материалларини бера-ди ва ўқувчиларни баҳолаб рағбатлантиргач, дарсликка қўшимча ҳолда Ўзбекистонда лазер техникасининг қўлланилиши тўғрисида қисқача тўхталиб, Ўзбекистон миллий университети “Оптика ва лазерлар кафедраси”, Ўзбекистон Фанлар Академиясига қарашли илмий ишлаб чиқариш бирлашмаси олимлари лазерларнинг моддаларга таъсирини ўрганиш борасида-ги тадқиқотлари тасвирланган фоторасмлар,

астрономик объектларни ўрганишда лазер тех-никасидан фойдаланиш расмлари билан та-ништиради.

Ҳозирги кун педагогикаси педагогдан нафақат ўқувчига ўз фанидан чуқур билим, кўникма, малака ҳосил қилишни, шу билан бир-галикда ўзи ҳамда ўқувчини ижодий фаолият-га, изланишга мунтазам йўналтиришни талаб қилади.

Хулоса қилиб, шуни айтиш мумкинки, бундай интеграциялашган интегратив технологиялар асосида ўтилган дарслар ўқувчиларни оламни яхлит тушунишга, ҳар томонлама билимга эга бўлган шахслар қилиб тарбиялашга замин яра-тади. Марказида шахс турган миллий моделимиз ҳам айнан шундай интеллектуал шахсларни тар-биялашни мақсад қилган.


1. Анисимов В.В. Методические основы ин-теграции образования Россия и Белорусия: Вопрос единого образовательного про-странства.– т.: // Ж. Педагогика – 2003. №3. С. 88–96.

2. http://www.ido.tsu.ru/ss/?unit=199&page=593. Интегративное обучение.

3. http://www.edumag.mrsu.ru/catalog/list-1-06. html Поиск @ mail RU: Интеграции образо-вания. // Ж. “Интеграция образования” – М.: 2006. №1. три принципа интеграции образо-вания.

Марямжон Ражаббоевна Жуманиёзова – Ҳарбий юридик йўналишдаги Урганч академик лицейи ўқитувчиси, педагогика фанлари номзоди. тел: (+99893)744–20–56. E-mail: xorazm– vxtb @uzedu.uz

94


ФОрМирОВаниЕ СОЦиалЬнОЙ кОМПЕтЕнтнОСти уЧаЩиХСЯ В рабОтЕ ШкОлЬнОгО ПрЕСС-ЦЕнтра

Е.Л. Данилевич – заместитель директора по воспитательной работе ГУО “Старобинская средняя школа Солигорского района”, Е.М. Евич – заместитель директора по учебной работе ГУО “Старобинская средняя школа Солигорского района”

• Деятельность школьного пресс-центра влияет на общественное мнение, на по-литику управления учреждением образования, на жизнь школы, а значит, выпол-няет функцию органа соуправления. В процессе журналистской деятельности учащиеся учатся выражать свое мнение, отстаивать свою позицию, реализуют право на активное участие в школьной жизни, развивают социальные компетен-ции.

• School activities of the press center affects public opinion and policy management education institution, on school life and, therefore, serves as a co-management. In the process of journalism students learn to express their views, defend their position, exercise the right to actively participate in school life, develop social competence.

Ключевые слова: социальные компетенции, школьный пресс-центр, соуправление, воспитание.Key words: social competence, school press center, co-management, education.

Сегодня специалисты выделяют разные группы компетентностей учащихся. Наи-более значимые из них – ключевые, ба-

зовые, универсальные компетентности, напря-мую не связанные с содержанием конкретных предметов, но в то же время их развитие может и должно происходить в образовательном про-цессе. Одна из ведущих ключевых компетент-ностей – социальная. Овладение этой компе-тентностью обеспечит молодому человеку воз-можность самостоятельно мыслить, принимать решения, трудиться, творить, сформирует его активную гражданскую позицию. Это способ-ность личности понимать, принимать и выпол-нять различные социальные нормы и правила, играть разные социальные роли, в том числе принимать активное участие в соуправлении учреждением образования, а также выполнять определенные профессиональные функции [1, 5, 6, 7, 8].

Работа современной школы направлена на выполнение социального заказа, который фор-мируется с двух сторон: со стороны государства и со стороны общественности в лице субъектов образовательного процесса – учеников, роди-телей и педагогов. Участие педагогов, учеников

и родителей в управлении образовательным учреждением способно помочь школе стать де-мократичной, соответствующей современным реалиям. Таким образом, заказ общественности транслируется через систему соуправления.

Суть соуправления состоит в том, что с его помощью все участники школьной жизни: учащие ся, педагоги, родители – получают воз-можность влиять на школьную политику через участие в принятии решений, которыми руковод-ствуется администрация учреждения образова-ния, через собственную активность в управле-нии внутренними процессами школы [3, 4].

Органом соуправления в ГУО “Старобинс-кая средняя школа Солигорского района” явля-ется пресс-центр, деятельность которого реа-лизуется в выпуске газеты “Без назвы”, инфор-мационного листка на английском языке “School Rainbow”, методического бюллетеня “Лаборато-рия учителя”, Интернет-проектов “Круг семьи” и “Православные святыни Солигорщины” и осве-щается на веб-сайте школы, являющимся значи-мым сегментом информационного поля учреж-дения образования.

В основу реализации создания школьного пресс-центра положена теория позитивного

95


развития молодежи [2, 6, 9]. В рамках этой те-ории молодые люди рассматриваются как по-тенциал общества, который нужно не только наращивать, но и использовать уже сейчас. Мо-лодёжь может предложить свое видение мира, энергию и способности для решения существу-ющих общественно важных проблем. Согласно теории позитивного развития, необходимо кон-центрироваться не на профилактике негативных явлений, а на развитии позитивных возможно-стей и сильных сторон молодых людей, которые обеспечивают их успешность. Так, благодаря привлечению к работе в социально направлен-ных проектах, каковым является пресс-центр школы, формируются жизненные навыки моло-дых людей, что, в свою очередь, снижает веро-ятность возникновения поведенческих проблем.

работа школьного пресс-центра базирует-ся на следующих принципах:

• позитивная ориентация: вместо вопро-са “что мы можем сделать для искорене-ния негативных явлений?” ставится во-прос, “какие возможности, какую поддержку нужно предоставить молодым людям для того, чтобы они были подготовленными и вовлеченными в жизнь общества?”;

• опора на сильные стороны: необходимо предоставить молодым людям возможно-сти для развития их способностей, имею-щихся у них “сильных сторон”, которые по-зволят им найти своё место в жизни;

• опора на общество: обеспечение позитив-ного развития молодежи требует расши-рения сферы деятельности традиционных молодежных программ и привлечения широ-кого спектра общественных структур;

• партнерство: молодые люди должны на-ходиться не в роли получателей услуг, а в роли партнеров. Они должны иметь возможность вносить свой собственный вклад в планирование и реализацию дея-тельности.

Формирование структуры пресс-центра в Старо бинской средней школе началось с орга низации работы клуба юных журнали-стов “Взлёт”в 2002 году. Программа занятий клуба предусматривает знакомство учащихся с основами журналистики, правилами написания публицистических материалов, особенностями профессии журналист, таким образом способст-вуя развитию творческих способностей и фор-мированию профессионального интереса школь ников. В 2004 году силами членов клуба стала издаваться школьная газета “Без назвы”. В 2012 году был запущен Интернет-проект “Круг

семьи”, члены редколлегии включились в работу над веб-сайтом “Православные святыни Соли-горщины”, в 2013 году в пресс-центре стали вы-пускаться информационный листок “School Rain-bow” и методический бюллетень “Лаборатория учителя”.

Целью школьного пресс-центра является создание условий для реализации права уча-щихся на управление учреждением образова-ния, развития творческих способностей уча-щихся, воспитания информационной культуры, формирования активной жизненной позиции учащихся, взаимодействия сообщества детей и взрослых для создания школьных СМИ.

Заявленная цель реализуется в следующих задачах:

• освещать основные новости жизни школы;• изучать общественное мнение по вопро-

сам жизнедеятельности школы;• доносить до сведения общественности

мнения всех субъектов образовательного процесса по вопросам организации основ-ных направлений деятельности учрежде-ния образования;

• обеспечивать информационное сопрово-ждение воспитательного процесса, разме-щая материалы информационного, позна-вательного, пропагандистского, агитаци-онного, развлекательного характера;

• предоставлять возможность реализации про фессиональных интересов учащихся, же лающих в будущем получить профессии журналиста, фотокорреспондента и др.;

• формировать у сотрудничающих с пресс-центром учащихся начальные навыки ве-дения интервью, создания журналистских материалов разных жанров, коммуникатив-ную культуру и компетенции;

• способствовать развитию литературных и творческих способностей учащихся.

Структура пресс-центра. Учащиеся, чле-ны редакционных коллегий, выполняют опреде-ленные функции; в зависимости от изменения их журналистских интересов они могут переходить в другие структурные подразделения пресс-центра, что в значительной степени их профес-сионально ориентирует.

Главный редактор.• Продумывает, какие статьи будут в номе-

ре, распределяет их журналистам, следит за публикацией статей и проверяет их.

• Главный редактор несет ответствен-ность за подбор содержания газеты, опре-деления и контроль сроков выхода в печать и получение каждым классом школы очеред-

96


ного номера газеты. Газета используется при проведении информационных и классных ча сов, тем самым выполняя информационную и воспитательную функ-ции.

• Он контролирует работу компьютерной поддержки, контролирует и консультирует специальных корреспондентов.

Дизайнер.• Разрабатывает дизайн выпуска, рубрики,

обложку.Журналист.

• Собирает информацию, обрабатывает ее и пишет статьи.

• Создает рекламу, проводит анкетирова-ние, опрос и изучение общественного мне-ния.

Специальные корреспонденты.• Проводят опросы, интервью-беседы, соби-

рают материалы, основанные на выявле-нии мнений различных людей.

Служба компьютерной поддержки.• Осуществляет набор и макетирование ма-

териалов газет на компьютере, а также консультирует учащихся по вопросам ис-пользования компьютерной техники при проведении исследовательских работ.

• Отвечает за верстку и выпуск газеты, размещает материалы на веб-сайтах.

Выпуску каждого номера предшествует под-го товительная работа. На первом заседа нии редколлегии в новом учебном году рас пре-деляются обязанности, определяются при ори-тетные направления, по желанию журналистов они закрепляются за определенным направлением. Есть, например, ответственные за спортивную страничку, подборку новостей, освещение деятель ности детских и молодежных организаций БРПО и БРСМ и т.д. При пла нировании каждого номера учитывается жела ние ребят работать с определенной темой. На занятиях клуба ребята получают знания в области журналистики, которые потом при меняют при создании номера газеты. На за седании редколлегии, где планируется номер, члены редакции прорабатывают план школьных и районных мероприятий на месяц, составляют календарь праздников и памятных дат месяца и решают, о чем будут писать. Материалы выбираются в соответствии с их значимостью в системе воспитательной работы школы и с учетом интересов журналистов. Т.е. учащиеся привыкают делать выбор, принимать решения, от которых зависит качество и воспитательное значение газеты. На протяжении месяца про-ходят рабочие заседания, во время которых

решаются организационные вопросы, обсуж-даются и редактируются уже написанные ма-териалы, корректируются заголовки, от би раются иллюстрации. Материалы распре деляются по рубрикам в соответствии с содер жанием.

Особое место среди номеров “Без наз-вы” занимает традиционный спецвыпуск, пос-вященный вечеру встречи с выпускниками. Сама подготовка вызывает огромный интерес. Номер посвящается юбилейным выпускам и основывается на воспоминаниях учителей, выпускников-юбиляров. Ребята узнают, как сло жилась жизнь выпускников, чего они дос-тигли, чем интересовались и как жили в школь ные годы. При подготовке номера в школе кипит поисковая работа: составляются списки юбилейных выпусков, разыскиваются выпускники, организуются встречи. Часто среди юбиляров оказываются наши учителя, а также родители учеников, которые охотно делятся с нами фотографиями, школьными сочинениями, записками и записями в днев-никах, что делает газетный материал более живым и запоминающимся. Такая поис ково-исследовательская деятельность вос пи ты-вает у учащихся уважение к своему учеб-ному заведению, гордость за него, желание сделать свою жизнь в школе более активной и интересной, чтобы через годы с таким же теплом вспоминать свое детство и юность.Создание этого номера вызывает особый интерес у учащихся, а сама газета пользуется большой популярностью, ее охотно заказывают гости – бывшие выпускники школы. Таким образом, газета путешествует по всей стране, а порой выходит и за ее пределы. Материалы данного спецвыпуска пополняют базу школь-ного музея.

Ведущая идея Интернет-проекта “Круг се-мьи” заключается в том, что учащиеся, работая в режиме творческого диалога с педагогами и родителями (законными представителями), сами создают социально значимый продукт, осозна-вая собственную ответственность за качество представляемого контента, влияя тем самым на формирование общественного мнения, в резуль-тате чего запускается процесс самовоспитания, саморазвития, самоформирования семейных ценностей.

почему Интернет-проект? Современная жизнь строится в двух информационных про-странствах: в реальном и виртуальном. Дети много времени проводят в сети Интернет, они успешно освоили эту территорию. Именно по-этому мы, педагоги и родители, должны идти в

97


Интернет, в социальные сети и разговаривать с детьми там. К тому же Интернет дает огромные возможности расширить круг людей, с которыми мы готовы поделиться нашими мыслями, идея-ми, образами, опытом.

У Интернет-проектов есть ряд преиму-ществ. Во-первых, информационные и анали-тические материалы готовятся и публикуются в режиме максимальной актуальности, “по го-рячим следам” и быстро достигают адресата. При этом Интернет-сайт не имеет ограничений по объему и времени показа и может предо-ставить свежую информацию в полном объеме в любое время. Интернет позволяет накапли-вать и хранить информацию, создавать архивы любой глубины. Возможных технических реше-ний у электронной продукции гораздо больше, нежели у печатной: функция поиска, предо-ставление информации в любом виде (текст, картинка, графика, аудиофайл, видеофайл). Все это стимулируют активность деятельности учащихся участников проекта и повышают их ответственность за подготовленный к публика-ции материал.

Во-вторых, интерактивные возможности Ин-тернет-ресурса позволяют вступить в диалог с читателем, который всегда может обсудить но-вость на форуме или высказать свое мнение в комментариях к материалу.

В-третьих, общедоступность веб-сайта дает возможность охватить широкую аудиторию уча-щихся и педагогов, а, следовательно, влиять на общественное мнение.

Одна из ведущих рубрик проекта – “Исто-рия моей семьи”. Здесь размещены материалы о семьях учащихся, их истории, традициях, се-мейных святынях, написанные самими детьми, порой в творческом диалоге с родителями. Руб-рика “Размышления и думы” чрезвычайно важ-на тем, что дает возможность взрослым, роди-телям и учителям делиться своим жизненным опытом о том, как им удалось создать дружную, крепкую семью. Дети и взрослые, участники про-екта рассказывают о традициях и святынях в их семьях: о воевавших в Великую Отечественную войну дедушках и бабушках, о семейных иконах, о своих маленьких, но очень важных радостях. Авторы нашего сайта проводят научные иссле-дования, проблематика которых лежит в обла-сти семейных традиций и ценностей. По матери-алам их исследований публикуются научно-по-пулярные статьи и эссе.

Важно, чтобы семья была здоровой, для этого хороши семейные спортивные занятия. Семей-ному спорту посвящена рубрика “Спортивная

семья”. Учащиеся рассказывают о своих семьях и на английском языке, чтобы их услышали, про-читали, поняли и зарубежные посетители сайта. Для этого создана специальная рубрика “Our Family”.

В специальном модуле “Методическая ко-пилка” размещены доступные для свободного скачивания презентации, сценарии праздников, мероприятий, посвященных семейным праздни-кам, памятки для родителей и детей, материалы специальных проектов, направленных на фор-мирование рыцарского отношения к женщине, уважения к старшим, идеала крепкой семьи.

Таким образом, деятельность пресс-центра, в определенной степени, влияет на общественное мнение, на политику управления учреждением образования, на жизнь школы, а значит, выпол-няет функцию органа соуправления. В процессе своей журналистской деятельности учащиеся учатся выражать свое мнение, отстаивать свою позицию, реализуют право на активное участие в школьной жизни, оживляя, стимулируя, демо-кратизируя и “очеловечивая” образовательный процесс в учреждении образования. Члены ред-коллегии приобретают опыт журналистской, ли-тературно-критической, редакторской и коррек-торской работы. Для всех учащихся становится престижным быть опубликованными в Интер-нет-изданиях, на страницах газеты “Без назвы”, “School Rainbow”, став внештатным корреспон-дентом, что стимулирует их творческую и соци-альную активность.

ЛИТЕРАТУРА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ

1. Артамонова М.П. Развитие социальной ком-петентности учащихся в условиях склады-вающегося информационного общества / М.П. Артамонова – [Электронный ресурс]. Режим дос тупа: http://www.marya-artamonova.ru/page.php?i=5 – Дата доступа: 23.04.2012.

2. Гуревич А.В. Социальное проектирование / А.В. Гуревич Е.В. Хижнякова // Ученическое проектирование и деятельностное со-держание образование – стратегическое направление развития образования. – М., 2007. – С. 56–68.

3. Евич Е.М. Гимназический пресс-центр как ор-ган ученического самоуправления / Е.М. Евич // Материалы Интернет-конференции “Уче-ничес кое самоуправление: проблемы и перс-пективы”, НИО, 2009.

4. Евич Е.М. Школьные электронные средства массовой информации / Е.М. Евич. // Образо-вание Минщины, 2011, №3.

98


5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа ком-петентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rc.edu.ru/rc/bologna/works/zimnaya_l_sod.pdf – Дата доступа: 23.04.2012.

6. Калинина Н.В. Психологическое сопрово-ждение развития социальной компетент-ности школьников: Автореферат дисс. …канд. пед. наук. [Электрон. версия печ. пуб-ликации] / Н.В. Калинина. – Самара, 2006 // vak.ed.gov.ru/announcements/psiholog/Kalini-na N.V. doc.

7. Мачехина О.Н. Социальная компетентность старших школьников. / О.Н. Мачехина –

[Электронный ресурс]. Режим доступа: www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=569 – Дата дос-тупа: 24.10.2013.

8. Разумова Н.П. Развитие социальной компе-тентности школьников в образователь-ном процессе учреждения дополнительного образова ния. / Н.П. Разумова [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.omsk.edu.ru/_august/2007/razumova.doc – Дата доступа: 24.10.2013.

9. Савченко Н.А. Использование информаци-онных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании / Н.А. Савчен-ко – [Элект ронный ресурс]. – 2006. – Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/ /80297 – Дата дос тупа: 23.07.2007.

Елена Леонидовна Данилевич – заместитель директора по воспитательной работе ГУО “Старобинская средняя школа Солигорского района”. Елена Михайловна Евич – заместитель директора по учебной работе ГУО “Старобинская средняя школа Солигорского района” 223730 Республика Беларусь, Минская обл., Солигорский р-н, ул. 8 Марта, 20. тел.: (+37544)709–26–76, E-mail.: [email protected]

бЎлаЖак ЎҚитуВЧиларнинг каСбиЙ кОМПЕтЕнтлигини ШакллантириШнинг

ДиДактик аСОСлариН.А. Муслимов – Низомий номидаги тДПУ профессори К.М. Абдуллаева – Низомий номидаги тДПУ доценти Н.С. Гаипова – Низомий номидаги тДПУ доценти

• Мазкур мақола касб таьлими йўналишида таълим олаётган талабаларнинг касбий-педагогик фаолиятида муваффақиятни таъминловчи билимлар ва амалий фаоли-ят усулларини комплекс равишда ўзлаштиришига қаратилган компетентлик ёнда-шуви асосидаги касбий таълимни ташкил этиш ва ривожлантириш масалаларига бағишланган.

• Статья посвящена концепции организации и развития профессионального образо-вания на основе компетентностного подхода, направленного на комплексное осво-ение обучающимися знаний и способов практической деятельности, обеспечиваю-щих их успешное функционирование в ключевых сферах профессионально-педагоги-ческой деятельности.

• The article is devoted to the concept of the organization and development of vocational education based on the competence approach, aimed at integrated development of learners knowledge and methods of practical activities, ensuring their successful operation in key areas of the future professional-pedagogical activity.

99


Таянч сўзлар: касб, касб таьлими, педагогика, дидактика, методика, компетенция, компетент-лик, компетентли ёндошув.Ключевые слова: профессия, профессиональное образование, педагогика, дидактика, методика, компетенция, компетентный, компетентностный подход.Keywords: profession, professional education, pedagogy, didactics, methodology, expertise, competent, competence approach.

Жаҳон ҳамжамиятида ҳар қандай дав-латнинг мавқеи аҳолисининг турмуш даражаси ҳамда сиёсий ва иқтисодий

фаоллиги билан белгиланади. Глобаллашув сари бораётган ҳозирги дунёда давлатнинг халқаро рақобат жараёни шартларига тез мос-лашуви унинг муваффақиятли ва барқарор ри-вожланишининг асосий омили ҳисобланади. Давлатнинг бугунги ва истиқболдаги барқарор иқтисодий ўсишини таъминловчи омиллар таъ-лим соҳасининг ривожланишига ҳам бевосита боғлиқ. Ўзбекистон Республикаси Президен-ти И.А. Каримов қуйида гича фикрни баён эта-ди: «Халқимизнинг бой интеллектуал мероси ҳамда умуминсоний қадрият лари асосида, за-монавий маданият, иқтисодиёт, фан, техника ва технологиялар даражасида кадрлар тай-ёрлашнинг мукаммал тизимининг яратилиши, Ўзбекистонни ривожлантиришнинг муҳим шар-ти ҳисобланади»1

Шу сабабли мустақилликнинг илк йиллари-даноқ жамият ва иқтисодиётни тубдан ислоҳ қилиш жараёнида таълим соҳасида жаҳонда му-носиб ўринни эгаллашга қаратилган янги узлук-сиз таълим тизимини яратиш ва ривожлантириш устувор вазифа сифатида белгиланди.

Инсоннинг бутун ҳаёти даврида давом эта-диган ва таълимнинг барча босқичларидан ибо-рат бўладиган узлуксиз таълим шахснинг бутун умр давомида интеллектуал ривожланишининг негизи сифатида унинг ҳаёт тарзини белгилов-чи ҳисобланади ва буни турлича талқин қилиш мумкин: касбий ва умуммаданий компетент-ликнинг барча шаклларини ўстириб боришнинг узлуксизлиги, шахснинг фаолияти турлари си-фатини ошириб боришнинг узлуксизлиги, таъ-лимнинг муҳим турларининг узлуксизлиги ва бошқалар.

Таълим жараёни тизимини ҳосил қилувчи ту-шунчалар – таълимнинг мақсади, таълим берув-чиларнинг фаолияти (ўқитиш), таълим олувчи-ларнинг фаолияти (ўқиш) ва натижа. Таълимнинг мақсадида давлат ва жамият тараққиётининг

1 Каримов И.А. Юксак малакали мутахассислар – тараққиёт омили. – Т.: Ўзбекистон, 1995. – 24 б.

асосий ғояларига мос келадиган мутахассис-нинг тайёргарлигига қўйиладиган ижтимоий талаблар мажмуаси акс этади. Таълим муас-сасаси, у билан бирга педагог, мавҳум шак-лда ифодаланган, умумлаштирилган мақсадли йўлланмалар (ижтимоий буюртма) олади. Таъ-лим жараёнини ташкил этиш пайтида мақсадлар ойдинлаштирилади, аниқ-равшан шаклланти-рилади. Мақсадларни аниқлаштиришнинг ўзи-га хос мантиқий занжири қурилади: жамият-нинг умумий талаблари – таълим тизимининг вазифалари – муайян таълим муассасасининг мақсадлари – мутахассисни тайёрлаш бўйича ўқув дастурлари мажмуасининг умумий мақ-садлари – соҳага оид фаннинг (дастурнинг) умумий мақсадлари – боблар ва мавзулар-нинг мақсадлари – машғулотнинг мақсадлари. Бош қача қилиб айтганда, тизимнинг ҳар бир тармоғи, таълим тизимининг ҳар бир элементи нисбатан хусусий мақсадни амалга ошира ту-риб, умумий мақсадни амалга ошириш учун хиз-мат қилади. Таълим тизимининг ягона мақсади унинг тармоқлари ва элементлари мақсадлари тузилмасининг ёйилмаси кўринишида акс эт-тирилади ва унинг энг юқори чўққиси асосий пировард мақсадни ифодалайди. Анъанавий таълим тизими шароитларида мақсаднинг таъ-лим мазмунига йўналтирилганлиги мақсад ва мазмуннинг ўзаро мос бўлишига олиб келади: мақсад – фаннинг асосларини ўзлаштириш; маз-мун – билим ва кўникмаларда ифодаланган ана шу асосларнинг ўзи.

Замонавий талабларга жавоб берадиган таълим тизимида эса, мақсад – инсоннинг шах-сий имкониятларини ўстириш, илгаридан маъ-лум бўлмаган предметларга оид ва ижтимоий вазиятларда ўзининг компетентлилигини на-моён қила олиш қобилиятларини ривожланти-ришдан иборат, бунда мазмун – шу мақсадга эришишни таъминловчиларнинг барчасидир. Бундай мақсадга эришишда таълим жараёни-да педагогик технологиядан фойдаланиш катта рол ўйнайди.

Педагогик технология дидактик ёки методик тизимнинг таркибий қисми ҳисобланади. Маса-лан, методик тизим нима учун ўқитиш, нимани

100


ўқитиш, қандай ўқитиш каби масалаларни ҳал этишга қаратилган бўлса, ўқитиш технологияси, энг аввало, қандай қилиб самарали ўқитиш мум-кин деган саволга жавоб беради. Шундай қилиб, ҳар қандай ўқитиш технологиясининг асосий бўғини пировард натижани аниқ белгилаш ва унга эришиш аниқлигини назорат қилишдан ибо-рат. Умуман олганда, шунчаки жараён (саноатда ёки бошқа соҳаларда) технология бўлавермайди, қачонки у олдиндан режалаштирилган, якуний натижа бўлган маҳсулотнинг хусусиятлари ва унга эришиш воситалари олдиндан аниқлаб олинган, ушбу жараённи амалга ошириш учун барча шарт-шароитлар мақсадли равишда шак-ллантирилган ва ниҳоят бу жараён “ишга ту-ширилган” бўлсагина технология мақомига эга бўлади.

Таълим технологиялари тарафдорлари томо-нидан таълимни ўқитувчининг ўзи маъсулиятни шахсан ўз бўйнига олган ҳолда, кафолатлан-ган натижага эга бўлган технологик жараён да-ражасига олиб чиқувчи дидактик ёндошувлар ва дидактик воситалар жадал равишда ишлаб чиқилмоқда.

Демак, шахснинг тўлақонли ривожланиши учун узлуксиз таълимнинг турли босқичларида зарур шарт-шароитларни юзага келтирадиган, пировардида таълим натижаси сифатида таъ-лим олувчиларнинг шахсий ва касбий компе-тентлигини шакллантиришни таъминлайдиган бундай таълим тизимларини ишлаб чиқишга фақатгина таълим жараёнининг педагогик асос-ларини, унинг барча элементларини тубдан ян-гилаш орқали эришиш мумкин.

Умуман олганда янгича ёндошувда таълим тизимида ўқув маълумотлари кўринишида ифодаланган илгариги тажрибаларни ўзлаш-тиришга қаратилган таълимдан бўлажак кас-бий фаолиятда дуч келинадиган вазиятларга тайёр бўлишга қаратилган, умуман олган-да келажакка йўналтирилган таълимга ўтиш кўзда тутилади. Таълим олувчи фаолияти-нинг мақсади ахборот кўринишига эга бўлган ижтимоий тажрибанинг маълум бир қисмини ўзлаштириш эмас, авваломбор билимлардан фойдаланган ҳолда бўлажак касбий фаолия-тини амалга ошира билиш ҳамда бутун умри давомида янги билимларни эгаллаб бора олиш қобилиятларини шакллантириш ва ри-вожлантиришдан иборат бўлади. Бошқача қилиб айтганда, бундай таълим инсон-га ўз ўзини такомиллаштириш механизмини “ўрнатиш”дан иборат бўлади.

Мутахассиснинг касбий компетентлигини шакл лантириш технологияси талабанинг ўқув

фаолиятини мутахассиснинг касбий фаолия-тига айлантириш жараёни сифатида тузилиши мумкин. Бунда бўлажак ўқитувчининг касбий компетентлигини шакллантиришнинг шартлари қуйидагича бўлиши мумкин:

• ўзлаштирилган ижтимоий тажрибаларни қайта ишлаш, изланувчанлик ва ижодкор-лик фаолиятларида намоён бўладиган аниқ ифодаланган касбий йўналтирилганлик, билимларни эгаллаш фаоллиги;

• педагогик фаолиятда кўп учрайдиган ҳар қандай ностандарт вазиятларда муста-қил равишда қарор қабул қила олишга, шунингдек, яхлит педагогик жараённинг барча воқеа ва ҳодисаларини, далиллари-ни таҳлил қила билишга асос яратадиган илмий тафаккурни ривожлантириш;

• миллий ва жаҳон маданиятини эгаллаган-лик, таълим олиш жараёнини англаган-лик, ўзининг педагогик қобилиятларини такомиллаштириш, ўз ўзини ривожлан-тиришга йўналганлик, тадқиқотчилик фаолиятини ривожлантириш каби кенг доирани ўз ичига олган мустақил таъ-лимни ташкил этиш;

• талабаларни касбий фаолиятга тайёр-лашни индивидуаллаштириш орқали ақ лий ва амалий фаолиятида ўзининг индивидуал услубларига эга бўлиш им-конини берадиган таълимни ташкил этиш.1

Касбий компетентликни ривожлантиришни муаммоли ўқитиш жараёнида амалга ошириш ҳам мақсадга мувофиқ бўлади, бунинг моҳияти касбий фаолиятни яхлит тизим сифатида кўриш, унда тизимли фаолият кўрсата билиш, янги му-аммо ва масалаларни ҳал эта билиш тажриба-ларини шакллантириш учун замин яратишга хиз-мат қиладиган касбий фаолият элементларини таълим жараёнига киритишдан иборат.

Қуйидаги жадвалда таълимга анъанавий ва компетентликка йўналтирилган ёндошувларнинг қиёсий тавсифи келтирилган.

Келтирилган тавсифларни таҳлил этиш на-тижасида таълимга компетентлик ёндошувининг шаклланиш шарт-шароитларини аниқлаб олиш мумкин:

• билимлар изланиш ва фикрлаш фаолият-лари, ижод жараёни маҳсули сифатида турли хил шаклларда тизимли, фанлара-ро ҳамда умумлаштирилган ҳолда бери-лади;

1 Муслимов Н.А. ва б. Касб таълими ўқитувчиларининг кас-бий компетентлигини шакллантириш технологияси. – Т.: “Фан ва технология”. 2013. – 128 б.

101


таълимга анъанавий ва компетентликка йўнал тирилган ёндошувларнинг қиёсий тавсифи

№ таълим жараёни элементлари анъанавий ёндошув компетентликка

йўналтирилган ёндошув1 Мақсадлар Билим, кўникма ва малакаларни

шакллантиришга йўналтирилганКомпетенцияларни шакллантиришга (реал мехнат фаолиятига йўналтирил ган)

2 таълим мазмуни Давлат таълим стандартини амал га оширади

Касбий-таълимий дастурларни ўзлаш-тиришга қаратилган индивидуал йўна-лиш. тез мосланувчан таьлимнинг нати-жавийлигига эришишга йўналти рилган

3 таълимни ташкил этиш шакллари

таълимни синф-дарс, аудитори-яда ташкил этиш. Кўникмани ри-вожлантиришга йўналти рилган амалиёт

Индивидуал, жуфтликда, кичик гуруҳларда ва катта гуруҳларда иш-лаш

4 Педагогик жараённи ташкил этиш ва амалга ошириш методлари

Қатьий дастур асосида ўқитишнинг синф-дарс ти-зими доирасидаги билим ва кўникмаларни шакллантиришга йўналтирилган методлар

Касбий-таълимий дастурларни модул-лар асосида ўзлаштиришнинг инди-видуал ва компетентлик ёндошувига йўналтирилган муаммоли-фаолиятли методлари

5 Педагоглар фаолияти-нинг жараёндаги ўрни

“Насиҳатгўй”, “ахборот берувчи”, баҳоловчи”

“Ҳамкор”, “маслаҳатчи”, “ёрдамчи”, “во-ситачи”

6 таълим олувчилар фаолия-тининг жараёндаги ўрни

“тингловчи”, “қабул қилувчи”,“хотирасида сақловчи ”

“Ҳамкор”, “тажриба ўтказувчи”, “тадқи-қотчи”, “конструктор-яратувчи”

7 таълим муассасасини бошқариш тузилмаси

тузилма таълим муассаса-си фаолиятини юритишга йўналтирилган

тузилма таълим муассасасини ривож-лантиришга йўналтирилган

8 таълим натижаларини на-зорат қилиш ва баҳолаш

Билим, кўникма ва малакаларнинг шаклланганлигини текширишга йўналтирилган (имтиҳонлар, тестлар ва ҳоказо)

Мутахассиснинг касбий компетенци-ясини ва шахсий сифатларини ривож-ланиш даражасини аниқлашга ҳамда баҳолаш ҳам таьлим олиш характери-га йўналтирилган

• педагог “бошқарувчи”, “ҳамкор” сифати-да намоён бўлади, яъни, ҳамкорлик қилиш, демократик равишда таъсир ўтказиш, ёрдам бериш, руҳлантириш, талабанинг шахсий ташаббусларига эътиборли бў-лиш, унинг шахсини ривожлантиришга инти лиш позициясини эгаллайди;

• талаба педагоглар ва бошқа талабалар би-лан фаол ҳамкорлик қилишга, бир-бирини қўллаб-қувватлаш ва ўзаро маъсулиятли-лик муҳитини яратишга йўналтирилган;

• таълим олувчилар учун таълим ва тар-бияни ташкил этишнинг гуруҳли шаклла-ри орқали шахслараро муносабатлар ва мулоқатнинг хилма-хил шаклларини амалий равишда ўзлаштиришлари, ҳам корликда иш-лаш ва ижод қилиш қу вончини ҳис этишлари учун шарт-шароит лар яратилади;

• ҳаракат ва хулқ-атворларнинг олдиндан белгилаб қўйилган намунасига мослиги-ни баҳолашдан воз кечиш.

Инсон табиатидан келиб чиққан ҳолда, пе-дагогик жараённинг мазмуний тузилмасини акс эттирадиган, таълимнинг мақсадини қўйишдан бошлаб то натижага эришишгача бўлган фа-олиятни ташкил этишнинг барча босқичлари лойиҳаланади. Жамоавий-индивидуал равишда

тафаккур этиш технологиясида ривожлантирув-чи макон – табиий ижтимоий муҳит ҳисобланади, унда умумлаштирилган (жамоа), шахслараро (қизиқишларга кўра ижодий бирлашмалар), кас-бий (предметли мазмун)дан иборат бўлган муно-сабатлар тизимида билим олиш ва ўқув-касбий фаолиятга оид муаммолар ҳал этилади, шунинг-дек, ҳаётий муаммоли вазиятларни бошдан ке-чириб кўрилади.

Компетентли ёндошувнинг моҳияти, юқорида кўрсатиб ўтилганидек, у инсонда мустақил ра-вишда билимларни эгаллаш фаолиятини таш-киллаштириш, рефлексия, ижодкорлик, жис-моний ва руҳий жиҳатдан ўзини бошқара олиш кўникмаларини эгаллаш, ўз-ўзини уюштириш ва ривожлантириш каби қобилият ва лаёқатларни шакллантиришни таъминлайди. Шунингдек бун-га касбий компетентликни шакллантиришнинг дидактик моделини тузиш учун назарий-мето-дологик асос сифатида олинган ўз-ўзини ривож-лантириш назарияси ҳам тўла-тўкис мос келади.

Ушбу парадигмада янги стратегик мақсад си-фатида, кўп қиррали билим, кўникма ва малака-ларнинг миқдор жиҳатидан ортиб борадиган му-айян бир тўпламини эгаллаш эмас, балки, шах-снинг интегратив сифати ҳисобланадиган касбий компетентликни шакллантириш, шу билан бирга,

102


талабаларни уларнинг бевосита касбий фаоли-ятида ҳам, умуман бутун ҳаётий фаолиятлари давомида ҳам зарур бўладиган касбий компе-тентликни доимий равишда ривожлантириб бо-ришга, унинг чегараларини тобора кенгайтириб боришга йўналтириш ҳисобланади.

Касбий компетентликни ривожлантиришнинг узлуксизлигига ҳар бир инсоннинг имкониятлари-га, унинг иштиёқлари ва мойилликларига мос ра-вишда касбий маданият бойликларини тўлақонли эгаллаб бориш орқали, ушбу жараённинг узилиб қолишига йўл қўймайдиган ички эҳтиёжлари ва имкониятларини шакллантириш учун пойдевор яратишга хизмат қиладиган шарт-шароитларни таъминлаш орқали эришилади. Ички эҳтиёжлар, фаолиятга мойиллик ва уни амалга ошириш ме-ханизмларини эгаллаганлик даражаси таълим-нинг мақбул натижасини белгилайди.

Бўлажак мутахассисларнинг касбий компе-тентлигини шакллантиришни учта асосий омил-ни интеграциялаш орқали таъминлаш мумкин:

• муайян йўналиш бўйича мутахассис касбий фаолиятининг ўзига хос хусусиятлари-ни акс эттирадиган таянч компетенция-ларга мос равишда тузилган ва дидактик жиҳатдан мослаштирилган билимлар кон-цепциясига асосланган таълим мазмуни-ни ташкил этишнинг мақсадга мувофиқ бўлишини таъминлайдиган модуллилик;

• таълимнинг мақсадига мос келадиган ўқитиш шаклларини танлашни белгилаб берадиган – таълимни фаолиятга кўра ташкил этиш;

• таълим олиш – ривожланишнинг узлук-сиз жараёнини ташкил этиш йўли би-лан инсон камолотининг тўла-тўкис бўлишини таъминлашга қаратилган – таълимни технологиялаштириш.

• Э.Ф. Зеер таъкидлаганидек, касбий таъ-лимда компетентлик ёндошувини амалга оширишда ўз-ўзини йўналтирувчи ва ри-вожлантирувчи таълим технологияла ри муҳим ўринни эгаллайди, уларга қуйидаги-ларни киритиш мумкин:

• когнитивликка йўналтирилган техноло-гиялар: ўқитишнинг диалогли методлари, семинар-мунозаралар, муаммоли ўқитиш, когнитив йўриқномалар, когнитив хари-

талар, воситали-мантиқий тренинглар, тренинг-рефлексиялар ва ҳоказо;

• фаолиятга йўналтирилган технология-лар: лойиҳалар методлари, йўналтирувчи матнлар, контекстли таълим, ташкилий-фаолиятли ўйинлар, мажмуавий (дидактик) топшириқлар, технологик хариталар, тех-нологик жараёнларни тақлидий-ўйинлар орқали моделлаштириш ва ҳоказо;

• шахсга йўналтирилган технологиялар: интерактив ва тақлидий ўйинлар, ривож-лантириш тренинглари, ривожлантирувчи психодиагностика ва ҳоказо.1

Таълимнинг мақсадга муқофиқ равишда мос-лаштирилган мазмуни ва шакллари ўқитиш воси-таларини танлашни белгилаб беради, улар эса, ўз навбатида, технологиялар тизимини самарали қўллаш учун шарт-шароитларни таъминлаб беради.

Демак, олий таълим муасасасида компетент-ликка йўналтирилган таълим шундай ташкил эти лиши керакки, талаба аудиториядаги таълим вақтида ҳам, аудиториядан ташқаридаги вақтлар-да ҳам ижодий иш билан машғул бўлиши ва қуйи-дагиларни бажара олиши лозим:

• муаммоли вазиятларнинг ечимини топа билиш;

• ўз фикрини ҳимоя қила олиш ва ностандарт ҳаётий ва ўқув вазифаларни ҳал этиш да ўзининг нуқтаи-назарига эга бўлиш;

• ўқиш-ўрганиш ва амалий фаолиятида ўзи-ни намоён қилишнинг ноанъанавий усулла-рини доимий равишда эгаллаб бориш.


1. Каримов И.А. Юксак малакали мутахассис-лар – тараққиёт омили. – т.: Ўзбекистон, 1995. – 24 б.

2. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д. Идентификация уни-версальных компетенций выпускников рабо-тодателем // Высшее образование России/ – 2007. – №2.

3. Муслимов Н.А. ва б. Касб таълими ўқитув-чиларининг касбий компетентлигини шак-ллантириш технологияси. – т.: “Фан ва тех-нология”. 2013. – 128 б.

1 Зеер Э.Ф., Заводчиков Д. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем //Высшее образо-вание России/ – 2007. – №2.

Нарзулла Алиханович Муслимов – Низомий номидаги тДПУ Касб таълими методикаси кафедраси профессори, педагогика фанлари доктори. Tел.: (+99871)255–47–14. Е-mail: [email protected] Кумри Маджидовна Абдуллаева – Низомий номидаги тДПУ Ишлаб чиқариш технологияси кафедраси доценти,педагогика фанлари номзоди. тел.: (+99871)255–64–38. Е-mail: [email protected] Насиба Султанмуродовна Гаипова – Низомий номидаги тДПУ тДПУ Ишлаб чиқариш технологияси кафедраси доценти. тел.: (+99871)255–68–56. Е-mail: [email protected]

103


таниШинг: таЪлиМ ФиДОЙиСи, иЗлануВЧан Ва таШаббуСкОр уСтОЗлар

Бердибой МАҲМУДОВ – география фанлари номзоди, Низомий номидаги тошкент давлат педагогика университетининг доценти,

“таълим технологиялари” илмий-услубий журна лининг бош муҳаррир ўринбосари

Махмудов Бердибой – 1949 йилнинг 19 июни-да Тошкент шаҳрида хизматчи оиласида таваллуд топди. 1966 йилда умумий ўрта

таълим мактабини аъло баҳолар билан битириб, Тошкент давлат университети (ҳозирги ЎзМУ) гео-графия факультетининг кечки бўлимига ўқишга кирди.

Замон талабига асосан ОТМларининг кечки ва сиртқи бўлими ишчи ва хизматчилар таълим оладиган махсус таълим маскани бўлгани учун Б. Маҳмудовнинг талабалик йиллари ҳам да шах-сий меҳнат фаолияти 1966 йил 1 сен тябр дан “Ўзбекфильм” киностудиясида ёрдамчи ишчи ла-возимида меҳнат фаолиятини бошлади. Кейин-чалик постановкачи-декоратор сифатида таниқли кинорежиссёрлар: Комил Ёрматов, Шуҳрат Аббо-сов ва Латиф Файзиевлар раҳбарлигидаги ижодий гуруҳларда “Тошкент нон шаҳри”, “Икки дил достони” ва “Фарҳоднинг жасорати” кинофильм-ларини суратга олишда қатнашди.

1968–1970 йилларда “Россия” меҳмонхонасида (хозирги Grand Mir Hotel) дурадгор-мебелчи, 1971–1972 йиллар ТошДУ лаборанти лавозимида ишлади. 1972 йили ўқишни мувафаққиятли би-

тириб, 1972–1973 йиллар ҳарбий хизматни Венг-рияда артиллерия қўшинлари разведкачиси лаво-зимида ўтади.

Бердибой Маҳмудов 1974 йилдан ўз меҳнат фаолиятини мамлакатимизнинг етакчи – “Ўзбе-кис тон шаҳарсозлик лойиҳа илмий текшириш инсти тути”нинг илмий бўлимида муҳандис, кичик илмий ходим лавозимида фаолият юритди.

1966 йил 26 апрелдаги даҳшатли Тошкент зилзиласидан сўнг Ўзбекистон шаҳарларининг Бош лойиҳасини ҳамда республикамиз шаҳар ва қишлоқларини оптимал ривожлантириш истиқболларини белгиловчи минтақавий лойи-ҳаларни техник-иқтисодий, жумладан, амалий-географик асослашда география фанлари док торлари, профессорлар О.Б. Отамирзаева ва А. Со лиевлар билан бирга фаол иштирок этди. Ўзбекистон географиясининг ўзига хос хусусиятлари, яъни мамлакатимизнинг юқори сейсмик минтақада жойлашганлиги, респуб-ликамиз аҳолисининг 90 фоизи, мамлака ти миз ҳудудининг 10 фоизини ташкил этувчи воҳа-ларда жойлашгани, меҳнат ресурсларининг йил дан-йилга кўпайиши, аҳолининг миграцион

104


ҳаракати пастлиги, шаҳарсозлик соҳасида долзарб муаммо бўлиб турганлиги сабабли Б. Маҳмудов география фанлари доктори, проф. З.А. Акрамов, архитектура фанлари доктори, проф. ХК. Турсунов ҳамда иқтисод фанлари док-тори, проф. М.Қ. Қорахоновлар раҳбарлигида “Ўзбекистон аҳолисининг маятниксимон (теб-ранма) миграциясининг шаклланиши ва ривож-ланиш муаммолари” мавзусидаги номзодлик диссертациясини 1984 йил Россия фанлар Ака-демиясини Сибирь бўлими (Иркутск шаҳри)да муваффақиятли ҳимоя қилди.

Бердибой Маҳмудов илмий-педагогик фаолия-тини 1985 йили Тошкент автомобиль йўллари институтида бошлади. 1989 йилдан ТошДУ, геог-рафия факультетининг “Иқтисодий география” кафедрасида катта ўқитувчи, доцент, кейинчалик декан муовини лавозимида ишлади. Шу билан бирга, Ўзбекистон давлат жаҳон тиллари университети, Тошкент шарқшунослик институти ҳамда Плеханов номидаги Россия иқтисод университетининг Тошкентдаги филиалида “Жаҳон иқтисодий ва ижтимоий географияси”, “Араб мамлакатлари географияси” ва “Ўзбекистон иқтисодий-ижтимоий география си” фанларидан маьрузалар ўқиди. 2000 йил дан Ўзбекистон Республикаси Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг “Таълимни ри-вож лантириш марказида бош мутахассис, бў лим бошлиғи лавозимларида академик С. Ғуломов,

проф. Р. Қосимов, проф. А. Парпиев, проф. Б.Х. Ра-химов, проф. Э.З. Имамов, проф. Қ. Рўзиев, проф. Л.В. Перегудов ва доц. Р.Р. Файзиевлар раҳбарлигида Ўзбекистон Республикаси Олий таълимнинг меъёрий ҳужжатларини, жумладан, “Олий таълим йўналишлари ва мутахассисликлари классификатори”ни яратишда ҳамда узлуксиз таъ-лим узвийлигини таъминлашда фаол иштирок этди.

Бердибой Маҳмудов ҳозирги кунда Низомий номидаги ТДПУ “Ички назорат ва мониторинг бўлими” методисти, “География ва уни ўқитиш методикаси” кафедраси доценти, “Таълим тех-нологиялари” илмий-услубий журнали бош му-ҳаррири ўринбосари сифатида фаолият юритиб келмоқда.

Бердибой Махмудов ҳозирга қадар 100 дан ортиқ илмий иш чоп эттирди. Узлуксиз таълим тизимини ҳамда география таълимини ривожла-нишидаги мантиқий мақолалари долзарб мавзу-ларга бағишлангани билан мутахассислар эъти-борини қозонди.

Бердибой Махмудов географ тадқиқотчи си-фатида Қирғизистон, Қозоғистон, Туркманистон, Венгрия, Грузия, Россия каби дунёнинг қатор мамлакатларида бўлди.

Енисей дарёси орқали Шимолий муз океани-гача борди. Ўз кузатишлари ва таассуротларини кенг жамоатчилик билан ўртоқлашиш мақсадида туркум мақолалар яратди.

issn 2181 – 0141 ilmiy-uslubiy jurnalelena-evich.ucoz.org/_ld/0/49_ta-lim_texnolog.pdf · кое...

Documents