In welke mate bepalen learner control en aanpak

het design van reflectieopdrachten?

DINSDAG, 16 NOVEMBER 2010

-Jean Claude Callensa,b

-Prof. Dr. Jan Elena

aK.U.Leuven, Centrum voor Instructiepsychologie en-technologiebKATHO, Dienst Onderwijs & Kwaliteit

ALTUS Associatie KULeuven

Kenmerken van een omgeving?

Bron: http://coloring-pages.tv/cartoon-coloring-pages/jogger-guy-running-with-sun.php

‘Sociale facilitatie’-sociale invloed op individueel functioneren

-experiment University of California,Santa Barbara (Worringham & Messick, 1983)

Invloed ‘omgevingskenmerken’

Affordance (cf. James J. Gibson)

affordance (2)

Besluit op basis van dit onderzoek

• Als we verwachten dat stdn kritisch reflecteren, dan

– learner control over

• inhoud

• lay-out

– de instructies die studenten krijgen, omvatten gestructureerde, stap-voor-stap richtlijnen

• Resultaten op basis van veldonderzoek

– Niet alle factoren kunnen worden gecontroleerd

• Verder onderzoek is nodig

– experiment

‘Icebreaker’: Hoe associeer ik reflecteren met…(1).

Bron: http://www.storytelling.uk.net/

‘Icebreaker’: Hoe associeer ik reflecteren met…(2).

Bron: http://morningaftershow.files.wordpress.com/2009/07/6731-transformer.jpg

1. Wat bedoelen we met kritisch reflecteren?

Bron:http://www.puikjes.net/index2/Strips/Guust_Flater/Personages/index.html

Hoezo…m’n garagist?

Wat bedoelen we met kritisch reflecteren (2)

Werkdefinitie

‘Iemand reflecteert kritisch als hij of zij zijn of haar

ervaringen en/of kennis probeert te herstructureren, dit op

een continue wijze en vanuit interactie met een culturele,

politieke en sociale omgeving.

Dit proces van herstructureren resulteert in een

transformatie in de breedte en in de diepte.’

Kritische reflectie, theoretisch kader van Kelchtermans (2001)

Kritisch reflecteren omvat

1.Reflecteren in de breedte

- Politieke dimensie

- Morele dimensie

2.Reflecteren in de diepte

• ‘Professioneel zelfverstaan’

– zelfbeeld,

– zelfwaardegevoel,

– beroepsmotivatie,

– toekomstperspectief,

– taakopvattingen.

• ‘Subjectieve onderwijstheorie’

Kritisch reflecteren is niet vanzelfsprekend

Onderzoek toont dat• Het is niet evident voor (aspirant) leraren om door middel

van reflectie tot een kritische beoordeling van de structurele en ideologische context waarin ze werken te komen. (Mc Intyre,1993)

• Het blijkt niet vanzelfsprekend om tot een niveau van transformatie van de eigen veronderstellingen te komen. (King & Kitchener, 2004; Kreber, 2004)

Kritisch reflecteren is niet vanzelfsprekend (2)

"Not everything that counts can be counted,

and not everything that can be counted

counts." (Sign hanging in Einstein's office at Princeton)

Bron: http://media.photobucket.com/image/einstein/LoneBaldEagle/einstein.jpg

2.1 Lineaire aanpak

gestructureerd leerjournaal

met ALACT model

-Action,

-Looking back,

-Awereness of essential aspects,

-Creating alternative methods of action

-Trial

2. Aanpakken om te reflecteren: lineaire & niet-lineaire aanpak (Van Eekelen, Boshuizen & Vermunt , 2005)

ALACT model Korthagen and Vasalos (2002, p. 30)

2.2 Niet-lineaire aanpak

Digital storytelling?• `Een methodiek waarbij de student wordt

uitgedaagd om m.b.v. multimedia een kort autobiografisch verhaal te vertellen waarbij de student een eigen standpunt inneemt’. (Banaszewski, 2005)

• Twee elementen– Gebruik van `new media`– Persoonlijk standpunt

Niet-lineare aanpak: Digital storytelling

Mensen hebben altijd al verhalen verteldverschillende media

`Mondelinge traditie`

Bron: http://bearriverculturalcenter.com/firstnationhistory.aspx

Bron: http://www.storytelling.uk.net/

• Rotstekeningen van Lascaux

Storytelling verschillende media (2)

Bron: http://colormatch.biz/articles/history-of-wallcovering/

Storytelling verschillende media (3)

Gebruik van ‘beeldhouwen’

(Firenze)

Bron: http://forum.belgiumdigital.com/f52/paradijsdeuren-234428.html

`nieuwe media`

Vandaag `nieuwe media` om verhalen te vertellen

• Powerpoint• Audio• Digital pictures• Digital movies• Voice over• …

Digital storytelling?• `Een methodiek waarbij de student wordt

uitgedaagd om m.b.v. multimedia een kort autobiografisch verhaal te vertellen waarbij de student een eigen standpunt inneemt’. (Banaszewski, 2005)

• Twee elementen– Gebruik van `new media`– Persoonlijk standpunt

Persoonlijk standpunt en beelden?

KLMKoninklijke leger museum

museum

KLM

Koninklijke luchtvaartmaatschappij

airline

Bron: http://www.boekje-pienter.nl/html/links.htm Bron: http://retro.nrc.nl/W2/Lab/KLM/inhoud.html

Lou Reed -Transformer,1972

Bron: http://mog.com/CrashPryor/blog/52391

K3 – Vlaamse ‘rokband’

Bron: http://users.skynet.be/k3/si183big.htm

Richtlijnen Lambert?

– Digital storytelling volgens richtlijnen van Lambert als niet-lineaire aanpak om te reflecteren

3. Autonomie?

• Kritisch reflecteren veronderstelt aan de ene kant dat de student een autonome attitude adopteert en aan de andere kant dat lectoren een coachende attitude opnemen. (Calderhead & Gates, 1993; Procee, 2006)

• In dit onderzoek – Hertalen autonomie als ‘learner control’.

Learner control en kritisch reflecteren?

Dimensies Procee (2006)

Omschrijving Procee In dit onderzoek

Proces Hoe is de reflectie uitgevoerd?

Learner control over vormgeving van de reflecties

Focus Wat is het onderwerp of ervaring waarover wordt gereflecteerd?

Learner control over competenties waarover wordt gereflecteerd

Doel Wat is het doel van de reflectie?

/

Theoretisch is het toekennen van learner control echter niet unidimensioneel. De invulling hangt af van de ‘aard’ van de beslissingen die moeten en/of kunnen worden gemaakt. (Scheiter & Gerjets, 2007)

4. Aanpak, learner control en kritisch reflecteren

• Niet-lineariteit is een affordance dat waarschijnlijk de mate van learner control verhoogt. (Taylor, 2004)

• Er kan worden verondersteld dat een niet-lineaire aanpak– learner control verhoogt

• mate van kritisch reflecteren verhoogt

5. Onderzoeksvragen / hypotheses?

• Wat is de invloed van learner control op de mate van kritisch reflecteren?

• In welke mate bepaalt aanpak om te reflecteren de mate van kritisch reflecteren?

• Is er een interactie-effect tussen aanpak om te reflecteren en learner control op de mate van kritisch reflecteren?

Hypotheses

• Een hogere mate van learner control bij reflectieopdrachten leidt tot een hogere mate van kritisch reflecteren.

• Wanneer studenten reflecteren met behulp van een niet-lineaire aanpak leidt dit tot een hogere mate van kritisch reflecteren, dan wanneer studenten reflecteren met behulp van een lineaire aanpak.

• Er is een interactie-effect tussen aanpak om te reflecteren en learner control; learner control zal meer impact hebben op de mate van kritisch reflecteren wanneer studenten reflecteren m.b.v. een niet-lineaire aanpak dan wanneer ze reflecteren m.b.v. een lineaire aanpak.

6. Onderzoeksdesign: methodologie?

-Veld-experiment

- Cross-over design

- Geen variatie in de verschillende condities

- Echt praktijkprobleem ‘bachelorproef’-verhogen van ecologische validiteit

• Derdejaarsstudenten lerarenopleiding

• 96 – (41 Bachelor Kleuter; 55 bachelor lager)

• 44 volledige ‘dossiers’ – (27 Bachelor kleuter; 17 Bachelor lager)

• Totaal 176 reflectieopdrachten in analyse

Onderzoeksdesign: participanten?

Onderzoeksdesign: instrumenten & procedure?

Eerste periode- Plenaire toelichting

- toelichting twee aanpakken - richtlijnen eerste periode, cf. mate van controle

Tweede periode - Verdere richtlijnen , cf. mate van controle

Eerste periodeOktober-december

tweede periodeDecember-maart

Niet-lineaire aanpakDigital story mbv richtlijnen Lambert

geen learner control learner control

Lineaire aanpak Leerjournaal mbv ALACT model

geen learner control learner control

• Kritisch reflecteren 176 reflecties

• Indicatoren ALACT = leerjournaal / digi = korte toelichting

• Twee-wegs ANOVA– ‘Fixed factors’

• Aanpak• Learner control

– Afhankelijke variabele = kritisch reflecteren

• Effectgrootte (Nijdam, 2003)– eta2 < 0.05 : zwak/matig; 0.05 <= eta2 < 0.15 : middelmatig sterk verband; eta2>= 0.15 : sterk

verband; eta2 >= 0.30 : zeer sterk verband.

Onderzoeksdesign: data-analyse?

7. Resultaten

Aanpak om te reflecteren Mate van learner control

Aantal studenten dat scoort op kritisch

reflecteren N Procent Non-lineair minder learner control 3 44 6.8

Meer learner control 11 44 25.0 Totaal 12 44 27.3

Lineair minder learner control 25 44 56.8 meer learner control 27 44 61.4 Totaal 39 44 88.6

Totaal minder learner control 25 44 56.8 meer learner control 29 44 65.9 Totaal 40 44 90.9

Resultaten (2)

Aanpak om te reflecteren Mate van learner control gemiddelde N

Std. Deviation

Non-lineair minder learner control 0.07 44 0.255 Meer learner control 0.32 44 0.601 Totaal 0.19 88 0.476

Lineair minder learner control 1.00 44 1.201 meer learner control 1.68 44 2.100 Totaal 1.34 88 1.735

Totaal minder learner control 0.53 88 0.982 meer learner control 1.00 88 1.682 Totaal 0.77 176 1.393

Analyse reflectie-opdrachten

Resultaten (3)Twee-wegs anova

• Sterk hoofdeffect van aanpak

– F(1,172) =36.938; p=0.000; eta = 0.177

– Leerjournaal gemiddelde = 1.34, sd = 1.735

– Digital storytelling gemiddelde = 0.19, sd = 0.476

Digital storytelling Learning journal

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

1,4

Mea

n

Resultaten (4)

Tweewegs anova

Matig hoofdeffect van LC

• F(1,172)= 6.087; p = 0.015; eta = 0.034

• Meer learner control

– Gemiddelde = 1.00, SD 1,682

• Minder learner control

– Gemiddelde = 0.53, SD = 0.982No learner control Learner control

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

Mea

n

Resultaten (5)

• Geen interactie tussen aanpak en learner control op mate van kritisch reflecteren

8. Besluit

• Een hogere mate van learner control bij reflectieopdrachten leidt tot een hogere mate van kritisch reflecteren. JA

• Wanneer studenten reflecteren met behulp van een niet-lineaire aanpak, leidt dit tot een hogere mate van kritisch reflecteren, dan wanneer studenten reflecteren van een lineaire aanpak. NEEN

• Er is een interactie-effect tussen aanpak om te reflecteren en learner control; learner control zal meer impact hebben op de mate van kritisch reflecteren wanneer studenten reflecteren m.b.v. een niet-lineaire aanpak dan wanneer ze reflecteren m.b.v. een lineaire aanpak. NEEN

• Resultaten ‘exploratief’– Veldexperiment

• Niet alle factoren kunnen worden gecontroleerd– Geen variatie in de volgorde progressieve fout

• Digital storytelling was een nieuwe aanpak– Leereffect

» Motivatie (pos of neg)– Analyse digitale verhalen

• Bijkomend rapport

Methodologische bemerkingen

Bemerkingenveldexp. online experiment

Besluit op basis van dit onderzoek

• Als we verwachten dat stdn kritisch reflecteren, dan

– learner control over

• Inhoud

• lay-out

– de instructies die studenten krijgen, omvatten gestructureerde, stap-voor-stap richtlijnen

• Resultaten op basis van veldonderzoek

– Niet alle factoren kunnen worden gecontroleerd

• Verder onderzoek is nodig

– experiment

“In the end, folks,

we ain’t nothing but a song…a story” (Joe Lambert)

Thanks!

Contact: jeanclaude.callens@katho.be