jfe.bu.edu.eg · web view: وتشير الدراسات والبحوث إلى أن الاطفال...

لدى العاملة الذاكرة أنماطصعوبات الطلبة تعلم ذوي

: دراسة والرياضيات القراءةمقارنة

إعـداد / محمد. الله عبد عادل د كامل أ/ أ أحمد نفين

معروفالخاصـــة التربيـــة أستـــاذ

كلية وعميدوالتأهيل الإعاقة ذوي علوم

الزقـــازيـــق جـــامعـــةدكتـــوراه باحثـــة

بالباحثة الخاصة الرسالة من مشتق بحث

140

محمد أ/ نفين الله، عبد أ. د/ عادل ذوي الطلبة لدى العاملة الذاكرة أنماط

والرياضيات: دراسة القراءة تعلم صعوباتمقارنة

الطلبــــة لــــدى العاملــــة الذاكــــرة أنمــــاط والرياضــــيات: دراســــة الــــقراءة تعلــــم صعوبــــات ذوي

مقارنــــةدادـإع

/ محمد. الله عبد عادل د كامل أ/ أ أحمد نفينمعروف

الخاصـــة التربيـــة أستـــاذ كلية وعميد

والتأهيل الإعاقة ذوي علومالزقـــازيـــق جـــامعـــة

دكتـــوراه باحثـــة

:ةــــدمـــــمق ذوي من الكثيرين بال يشغل التعلم صعوبات موضوع يزاللا

إلى ذلك ويعود الخاصة، التربية مجال في والعاملين والمهتمين الاختصاص الحاجات ذوي فئات باقي عن خصائصها في المجتمع من الفئة هذه اختلاف

عدد ازداد وقد غيره، عن تختلف بشخصية يتميز فرد كل إن حيث الخاصة، أوقاتهم من يستفيدون لا والذين تعليمية، صعوبات من يعانون الذين الطلبة

باهتمام الفئة هذه حظيت فقد لذا الصفية، الحجرة داخل يقضونها التي أسبابها عند والوقوف للتطرق المجال هذا في الباحثين قبل من ودراسة

.معالجتها وطرق وخصائصهما من جملة القراءة مجال في التعلم تصعوبا ذوو الطلبة يظهر

من أكثر أو واحدة في اضطراب حدوث أو قصور في والمتمثلة السمات أكانت سواء اللغة استيعابب علاقة لها التي المهمة النفسية العمليات بالعمليات القيام على الطالب قدرة تدني في ويظهر مكتوبة، أو منطوقة

التهجئة، أو الكتابة أو القراءة، أو الكلام، أو وهي: الاستماع الأساسية إلى يرجع الأصل في الخلل هذا منشأ إن حيث الحسابية، العمليات وإجراء الخلل إلى الصعوبة هذه تعود ربما أو المخ إصابة في أو الإدراك في إعاقة

الكلام، في حبسة أو القراءة في عسر إلى أو البسيط المخي الوظيفي أو بصرية سواء الإعاقات عن الناشئة الإعاقات تشمل لا الصعوبة وهذه

أو بيئي حرمان أو انفعالي اضطراب أو عقلي تخلف أو حركية أو سمعية(.2001 ،وآخرون السرطاوي أحمد زيدان) اقتصادي أو ثقافي

في واضحة اضطرابات التعلم صعوبات ذوي الأطفال ويظهر صعوبة من يعاني من فمنهم الذاكرة، على الاعتماد تتطلب التي العمليات

أو البصرية الذاكرة أو السمعية الذاكرة على المعتمدة المعلومات تذكر في

116

ببنها التربية كلية مجلة (7ج) أكتوبر( 116) العدد

2018 هؤلاء ومثل معا، والبصرية السمعية الذاكرتين على المعتمدة المعلومات

أو التهجي أو الكتابة أو القراءة تعلم في مشكلات لديهم تكون قد الأطفال.الحسابية العمليات إجراء

الذاكرة أن إلى , Kehler & Jerman, (2010) Swanson ويشير التعلم، صعوبات ذوي الأطفال بين شيوعا الأكثر هي ومشكلاتها العاملة الطفل على تظهر التي والمؤشرات الدلائل من مجموعة في تظهر والتي

الأكاديمية، الموضوعات تعلم في الإخفاق: أهمها ومن الصعوبات ذي والعلاقات والأشياء، بالمفاهيم والوعي والتذكر الانتباه، في وصعوبات أنماط ببعض العاملة الذاكرة في قصور أو عجز وجود يرتبط كما المكانية، القرائي، والفهم القراءة، صعوبات مثل الأكاديمية التعلم صعوبات

المفاهيم واكتساب الرياضيات وتعلم الكتابي، والتعبير الكتابة وصعوبات.الرياضية والرموز

يقوم أنه في أهميته تكمن منظم عقلي برنامج هي العاملة الذاكرة إن المهام في إليها الحاجة عند معالجتها وعلى مؤقت بشكل المعلومات بحفظ

المفهوم من نتج المفهوم وهذا. والتعلم والتفكير اللغة تعلم مثل المعقدة من بأكثر القيام تستطيع العاملة الذاكرة أن كما. العاملة للذاكرة الموحد

في ومعالجتها المعلومات تخزين على مثلا تعمل فهي نفسه الوقت في مهمة الذاكرة(: 1 )التالية: الفرعية المكونات إلى تقسيمها ويمكن. واحد آن

الانتباه عن مسؤولة تكون أن يفترض التي وهي التنفيذية، المركزية العاملة عرضة وهي الشطرنج، لعب مثل المهارات بعض في المهمين والسيطرة،

البصرية العاملة (: الذاكرة2) خاص؛ بشكل الزهايمر مرض لتأثيرات )الحلقة الصوتية العاملة ( الذاكرة3و) المرئية الصور تعالج والتي المكانية،

اللازم الكلام على وبالتدرب المعلومات بتخزين تقوم التي الصوتية(، في العاملة الذاكرة . وتعتبرالثانية واللغة الأم اللغة من كل مفردات لاكتساب

عمليات بكل الإنسان يقوم حيث والقراءة، اللغة تطور في الأهمية غاية بها تقوم التي والعمليات العاملة، الذاكرة في المشكلات وحل التفكير & ,Swanson) المشكلات وحل التعلم نوعية على تعتمد والتي العاملة الذاكرة

Siegel 2001.) أهم من تعتبر العاملة الذاكرة أن (Sulzen, 2001) سولزن ويذكر

عمليات في مهم دور من لها لما التذكر لعملية النفسية الوظائف التي السابقة والمثيرات والمعلومات، للخبرات، والاستحضار الاسترجاع،

جزءا اعتبارها الحياتية النشاطات في مهما دورا تمثل وهي وتعلمها، تعرض المدى، قصيرة الذاكرة إلى بالإضافة المدى طويلة الذاكرة من يتجزأ لا

السلوك مجالات مختلف في دورها يتمثل العاملة الذاكرة فإن ذلك وعلى

140



والقيام المهام تنفيذ وفي والقراءة والكتابة، الحديث، في الإنساني،.المختلفة بالمهارات

الاحتفاظ عمليات من بها يرتبط وما الذاكرة وفاعلية كفاءة على الأكاديمية. وعليه المهام في النجاح أساس تشكل التي والاسترجاع والتذكر

من عملياتها أو الذاكرة قدرات في اضطرابات لديهم الذين الأفراد فإن المتوقع من - يكون التعلم صعوبات ذوي - مثل الوظائف أو المكونات حيث

والمجالات الأكاديمية الأنشطة من عدد في صعوبات يجدوا أن لهم بالنسبةومستوياتها. صورها اختلاف على المعرفية المفاهيم عن فسيولوجيا الأكبر المسؤول هي العاملة الذاكرة إن المعلومات تنشيط في مساعدة عاملا تعتبر والتي والمثيرات المعرفية

للقيام استدعائها حالة في استرجاعها أجل من الإنسانية الذاكرة داخل الخاصة المعرفية بالمهام والمتعلقة المعلوماتية الاستخدامات من بالعديد الموارد لاستخدام الفرصة تتيح أنها والفهم. كما المنطقي والتفكير بالتعلم التعلم وعملية العاملة الذاكرة نبي ما علاقة عالية. وهناك بكفاءة المتاحة

من السلوك على تطرأ تعديلات إجراء على العاملة الذاكرة تعمل حيث جاهزة وإبقائها تخزينها على تعمل التي السابقة الخبرة تأثير جراء

وتعلم العاملة الذاكرة بين العلاقة مدى تحديد أجل للاستخدام. ومن.(Claudia, 2009) الرياضية المفاهيم واكتساب القراءة مهارات

ترتبط العاملة الذاكرة أن Kirk, 2001) & (Ashcraft أوضح وقد بالتحصيل علاقة ذات وأنها والرياضيات القراءة، بمهارات كبيرا ارتباطا

مهارة في صعوبة من التعلم صعوبات ذوو الأطفال يعاني حيث الرياضي، من الناتجة كالرموز، الرياضية المفاهيم اكتساب في وصعوبة القراءة،

وعدم التذكر على القدرة عدم حيث من العاملة الذاكرة في مشکلات وجود) قطامي نايفة وتوضح المعرفية، للمعلومات الاسترجاع على القدرة تطوير إلى تؤدي أن يمكن التذكر استراتيجيات استخدام ( أن2011

هنا لها. ومن تعليمهم يتم عندما التعلم، صعوبات ذوي لدى العاملة الذاكرة العاملة الذاكرة أنماط على التعرف أجل من الحالية الدراسة جاءت فقد

.القراءة تعلم صعوبات ذوي طلبة الصوتية( لدى البصرية، )التنفيذية، التقدم على القدرة في ومستمر واضح قصور هي القراءة وصعوبات

النطق في الطالب تقدم بطء يحول بحيث المطبوعة الكلمات قراءة في على القدرة في جزئي عجز فهي المعنى، فهم على القدرة وعدم والطلاقة ولا مستمرًا العجز هذا يكون وأن بقراءته، التلميذ يقوم ما فهم أو القراءة ترجع الذين التلاميذ ويستبعد الدراسي، والصف العقلية القدرة مع يتناسب

السمعية الإعاقة أو المنخفضة العقلية القدرة إلى لديهم القراءة صعوبات ظروف عن الناتجة الاضطرابات أو الانفعالية الاضطرابات أو والبصرية(.Katz, & Carlisle, 2009, 325) سيئة اجتماعية

118


2018 عالية نسبة هناك أن إلى( 1998) عجاج خيرى يشير الصدد هذا وفى

هم وبالتالي السمعية، الذاكرة مجال في ضعف من يعانون الطلبة من تتضمن أن يجب بأنه أوصت لذلك المهارة، هذه لتنميه علاج الى بحاجة

السمعية، للذاكرة تدريبية مهارات الأساسية المراحل في الأساسية المناهج ذلك يتم ، صغيره مجموعات ضمن تعليما أو لواحد، واحد بطريقة تتم

التعليمي بالمستوى والبدء الشفوية، والكلمات الحروف من سلاسل بعرض إعادة الطفل من يطلب ذلك وبعد ، الصعب إلى السهل من للطفل

يقوم وعندما بدقه، استعادته يستطيع حتى التكرار واستخدام السلسلة، مستوى تطوير من يتمكن حتى السلسلة، زيادة تتم المهارة بإتقان الطف

العلاجية التمارين من مقترحة أنواع ثلاثة وهناك لعمره، المناسبة السلسلة:السمعية الذاكرة لتطوير

الطول في متزايدة جمل إلى الإصغاء مهارة تنميه على الطفل مساعدة-1.تدريجي بشكل

أسئلة عن والإجابة شفويا، الطفل على المعلم يعرضه نص إلى الإصغاء-2.الطفل يشاهده أن دون محددة

.فيه الرئيسة الفكرة إلى للوصول النص، إلى الإصغاء مهاره تطوير-3 تذكر في مشكلات يظهرون التعلم صعوبات ذوي الطلبة إن وحيث

السمعية الذاكرة اضطرابات وتشتمل المعاني من تخلو التي الأشياء لديهم الذين أو التعلم صعوبات ذوو الاطفال يعاني فقد والبصرية،

عدنان، راشد) القراءة في صعوبة من السمعية الذاكرة في اضطرابات2002.)

التعلم صعوبات ذوو الطلبة يعاني قد السمعية، الذاكرة مجال وفى إعطاء أو سمعها، أن سبق التي الاصوات وتحديد معرفه في صعوبة من

عبد) والتوجيهات التعليمات إتباع أو الأعداد، أسماء أو للكلمات معان(.2008 البرهم، الحكيم

صعوبات ان( 2012) الجوالده وفؤاد القمش، مصطفى ويرى %(80) وأن شيوعا، الأكاديمية التعلم صعوبات أنماط أكثر تمثل القراءة

أن القراءة، في صعوبات لديهم ممن هم التعلم صعوبات ذوي التلاميذ من أطفال مجتمع من %( 15-10) بين ما تصل القراءة صعوبات ذوي نسبة

ذوي برامج في المسجلين الأطفال من %( 70-60) بين ما وان المدارس،. القراءة في صعوبات من يعانون التعلم، صعوبات

تقع القراءة تعريفات كل ان( 2009) السرطاوي العزيز عبد ويذكر وتحويل ن الرموز فك أنها على القراءة إلى تنظر الاولى: مجموعتين ضمن

.المسموعة المنطوقة اللغة لتشكل تمثلها، أصوات إلى المطبوعة الرموز فهم هو مادة أيه قراءة من المقصود إن حيث فهم، عمليه انها ترى والثانية

بين فروقا هناك أن من الرغم وعلى معان، إلى الرموز وتحويل محتواها، القراءة عمليه أن على يتفقون الباحثين معظم أن إلا المجموعتين، هاتين

140



المعاني وفهم والكلمة، الحرف، على والتعرف الإدراك الاقل على تشمل.المكتوبة الكلمات طريق عن تصل التي

القراءة يتعلم حتى الطالب بأن( 2003) الوقفي راضي ويضيف التي تلك وخاصة الكلمات، تمييز على قادرا يكون أن يجب فعال بشكل بين ما التمييز كيفية تعلم إذا إلا ذلك يتحقق ولن الشكل، في تتشابه

إلى مكثف تعليم إلى حاجة في ويكون الشكل، في المتشابهة الحروف يقرأ ولكنه الاصوات، أو الحروف تمييز تعلم إذا اما الرموز تفسير جانب. التكامل عمليه على التدريب إلى بحاجة يكون فإنه كلمه – كلمه

تعلم صعوبات ذوي الطلبة أن( 2006) السويرى العزيز عبد وأشار من بأقرانهم مقارنه واضحة، بدرجة الأساسية المتطلبات يفتقدون القراءة

أن المطلوب يكون عندما العمر، مراحل مدى على القراءة متوسطي الحروف،: مثل المألوفة وغير المألوفة مقارنه الشفوية، المواد يتذكروا

بصورة قوائم استرجاع المهمة تتطلب عندما كذلك والأرقام، والكلمات،.منخفضا يكون لديهم الذاكرة أداء فإن متسلسله

Sayeski, Kennedy, de الباحثون توصل الدراسات، من العديد بتحليلIralaClinton, Hamel, & Thomas, (2015, 237) Vaughn, & Fletcher, (2012,

244) Wanzek, & Roberts, (2012, 90)النظر وجهات من كثيرا هناك ان إلى على التعرف في تساعد التي والعلامات بالمؤشرات يتعلق فيما المختلفة

أن المؤشرات تلك من أن على اتفقوا وقد القراءة، صعوبات ذوي التلاميذ: الاطفال هؤلاء

لعمرهم بالنسبة متوقع هو عما ملحوظة بصورة القراءة في يتأخرون . المدرسة في تواجدهم وسنوات العقلي

أو المخ، تلف أو الحواس، في عجز أي وجود على دليل أي يظهرون لا . بالشخصية أساسي انحراف أي

والكتابة، للقراءة الأولى محاولاتهم وعند التهجئة، في أساسا ضعاف .الحروف تذكر في واضحة اضطرابات يظهرون

تقدم بطء إلى الطلاب لدى القراءة في صعوبات وجود يؤدىف المعنى فهم إلى الطفل وصول دون ويحول والطلاقة الصوتيات في الطفل أنماطا القراءة صعوبات تتخذ حيث القراءة، صعوبة نمط على ذلك ويعتمد(:2006 ،نايل أحمد) منها متعددة

منها. جزء أو للكلمة الحذف أصلا. النص في الموجودة غير الجديدة الكلمات بعض إدخالأخرى. بكلمات النص داخل الكلمات إبدالصعبه. كلمات تواجههم عندما وخاصة جمل أو لكلمات التكرارز يقرؤونها التي الكلمة إلى أصوات إضافة أو حذف معكوسة. الكلمة قراءة

120


2018الصحيحة. وغير السريعة القراءة فقط. الكلمات نطق على التركيز عن الناتج الفهم نقص

ومن القراءة، صعوبات خلف تقف التي المختلفة العوامل تتداخل العوامل تحت يندرج ما ومنها النمائية، العوامل تحت يندرج ما العوامل هذه

الصعبة الحالة في يوجد انه ( إلى2007) اللقطة رائدة شيرت والأكاديمية. لكل التي المتفاعلة، الفاعلة العوامل من عدد القراءة صعوبات حالات من لصعوبات كأسباب التربوية العوامل منهاالقراءة. صعوبة في دوره منها من جزءا باعتبارها دور لها يكون قد أخرى عوامل وهناك القراءة، تعلم

في النضج عدم الأسباب هذه تتضمن وقد المتداخلة، أو المتشابكة الأسباب بالعيوب أو الانفعالي الثبات بعدم أو للقراءة، الاستعداد جوانب مختلف

من وغيرها والمدرسة، المنزل في الاجتماعية بالضغوط أو الجسمية تعلم صعوبات عن مسئول واحد عامل هناك يكون أن النادر ومن العواملالأخرى. العوامل من نسبيا اهميه أكثر يكون قد معينا عاملا أن إلا القراءة،

كثيرة عوامل هناك ان ( إلى2007) سعد مراد ويشير كالاتي: وهي التعلم بصعوبات ترتبط

ذوي الاطفال أن إلى والبحوث الدراسات وتشير:الجسمية العوامل-1 ويفسر الوظيفي، العصبي الاختلال من نوع من يعانون القراءة صعوبات

أن افتراض على الاطفال، هؤلاء لدى الصعوبة منشأ الباحثون هؤلاء تنتج التركيب، أو البنية في تحدث التي الانحرافات أو التغيرات،لها. الوظيفي الناتج في أو الأداء، في انحرافات بالضرورة

القراءة صعوبات تفسير الباحثين من العديد حاول:النفسية العوامل-2 الإدراكية، العمليات من أكثر أو واحداه في العجز وجود إثبات طريق عن بينهما. تناقض وجود على الدراسات تلك نتائج دلت وقد

الاعتماد يمكن التي والاختبارات والأساليب الطرق من العديد هناك أن (2005) السعيد حمزة ويذكرالقراءة. مهارات تقويم في عليها

وذلك القراءة صعوبات لتشخيص رسميه غير طرقا يستخدمون المعلمين بناء ويحدد ،التعليمية المواد لقراءة الطفل استجابات ملاحظة طريق عن

المستوى هذا في للقراءة إتقانهم ودرجة القرائية، مستوياتهم ذلك على هذا في للقراءة إتقانهم ودرجة ،القرائية مستوياتهم نوعيه وكذلك ،الصفي

أثناء الطالب عن تصدر التي الاخطاء نوعيه وكذلك ،الصفي المستوى والطريقة والفهم، القراءة، في السرعة معدل ملاحظة بجانب القراءة،

برنامج تعديل يتم ذلك على وبناء الكلمات، رموز تفسير في يستخدمها التي.وتنقيحه القراءة

مهارات تقويم يمكن أنه ( إلى2005) خضر الباسط عبد ويشير المسحية، الاختباراتمثل: الرسمية غير التقويم أساليب خلال من القراءة

الباحثة توضح كما الشاملة الاختبار وبطاريات التشخيصية، والاختبارات التالي: وفق الأساليب هذه بعض

140



أبسط الرسمية غير الاختبارات تمثل:الرسمي غير التشخيص- 1 على تعتمد والتي رسميه، غير بصورة القراءة تقويم وأساليب طرق

والتي رسميه، غير بصورة بالقراءة قيامه خلال للتلميذ المباشرة الملاحظة عن للكشف بالقراءة قيامه خلال للتلميذ المباشرة الملاحظة على تعتمد

ويرىالكلمات. على التعرف في مهارته أو وقدرته، ،القرائي مستواه من جيد قدر على تنطوي الأساليب هذه أن الممارسين من الكثيرون غير القراءة استبيان ان العملية، من جيدا قدرا تعكس أنها كما الفاعلية، وتحديد القراءة، بمهارات تتعلق المعلومات من هائلة ثروة يوفر الرسمي

استخدامها يمكن التي والأساليب الأخطاء، وأنماط القراءة، مستوياتالكلمات. على التعارف عدم مهارات لمعالجة

المدرسي التقويم اهميه ( إلى2005) السعيد حمزة ويشير يختلف التي التقليدية القراءة اختبارات مشكلات على للغلب الوثائقي، المدرسية. الفصول داخل التلاميذ يتعلمها التي القرائية، المواد عن محتواها ومواد إجراءات تستخدم للتقييم الرسمية غير الطرق ان إلى ويشير تعليميه مواقف في الطفل أداء تقييم في المعلم تساعد شائعه تعليميه وكلفه وقتا تتطلب بأنها الرسمي التقييم عن تتميز أنها على علاوة متنوعة،

يمكن كما القراءة، سلوك من ومتنوعة كبيرة عينه تمثيل ويمكن أقل،التدريس. فتره خلال استخدامه

انواع استخدام يستطيع المعلم ( أن2008) شلختى هبة ضيفتو القراءة ذلك ويتضمن القراءة، مستوى تقدير في القراءة من مختلفةالكلمات. وتمييز الكلمات، وقراءة الجهرية

معايير ذات مقننه اختبارات يستخدم الذي :الرسمي التشخيص- 2 فيها، التحصيل ومستوى للقراءة، الكاملة الطفل قدرة لتقويم مرجعيه إلى: الرسمية القراءة ( اختبارات2010 الحساني، سامر) ويصنف

. القرائي للتحصيل العام المستوى لتحديد:المسحية الاختبارات-1 نواحي عن عمقا أكثر معلومات لتوفير:التشخيصية الاختبارات-2

التلاميذ. لدى القراءة في والضعف القوة بما الأكاديمية المجالات مختلف تقيس التي :الشاملة الاختبارات-3

القراءة. فيها القراءة صعوبات ذوي الأطفال ( ان2005) السعيد حمزة وذكر

اللغة معالجة في خاصة صعوبات في تتمثل مختلف نحو على الشديدة يمكن نهامي سبيلين خلال من نفسها، عن تعبر التي والتهجئة والقراءةالصعوبات: هذه عن للكشف مدخلا اتخاذهما

122


2018اللفظية: – الصوتية –السمعية أولا: الصعوبات

الى استمع بطريقه تقيمها يمكن:السمعية المعالجة صعوباتا( إلى السمعي الناتج تحويل مشكله عن يكشف وهذا كرر ثم الحروف

للذاكرة. تدريبا ويتضمن شفوي، ناتج اكتشاف ويمكن:الصوتي – السمعي لالتحوي معالجة صعوبةب(

الكلية الكلمة يحول أن التلاميذ من يطلب بان الصعوبات من النوع هذا ,Alloway, 2006 وتهجئتها المكافئة الصوتية عناصرها الى المنطوقة

113.).) ويتم:السمعي – الحركي البصري التحويل معالجة صعوباتج(

وهذا الكلمة، " هذه " اكتب بطريقة وتقييمها الصعوبة هذه عن الكشف يحللها ثم كليه، بصوره الكلمة صوتيات ةبمعالج التلاميذ يقوم ان يتطلب

البصري النظام خلال ومنمتسلسله. بصوره لها المكونة حروفها الى مهاره يتطلب أيضا وهذا المكتوبة، الكلمة شكل الى يحولها الحركي(.Luck, 2006, 1436) هامه معرفيه

عن والكشف التعامل ويمكن:الحركية البصرية المعالجة صعوباتد(خلال: من الصعوبات هذه

أن الطفل من يطلب والتي الحركي، البصري التسلسل بنيه معالجه الشكل، وبنفس بالمخ عليه المعروضة البصرية الكلمة نموذج ينسخ تقييم يمكن اخر، وبشكلعاليا. معرفيا مستوى تتطلب لا مهمه وهي ويزود الكلمة، هذه كونالطفل: من فيطلب الصعوبة، هذه

الصعوبة مستوى ولزيادةالمهمة. هذه لتنفيذ الحروف من بمجموعة معنى، لها ليس واخرى معنى، ذات كلمات بتكوين تكليفه يمكن

بينها. التشابه وزيادة منها، سيختار التي الحروف عدد وزيادة تتابع تذكر وصعوبات البصرية، المعالجة عن الاختبارات هذه وتكشف

التي الحروف عكس صعوبات كشف في تفيد كما الكلمة، عناصر"اكتب". مهمه طريق عن اكتشافها يصعب

من يطلب أن هو البصرية، المعالجة لمهمه تعقيدا الاكثر والنموذج وهي أيضا، الذاكرة من يكتبها ثم الذاكرة، من بكلمه يأتي ان الطفل المدى. طويله الذاكرة في التخزين صعوبة عن تكشف مهمه مهمه تسبق متوسطة خطوة " يعتبر الكلمة "تكوين فإن وهكذا

من الافكار تحويل المهمة تتطلب عندما هي عقيدات الأكثر والمهمة الكتابة، يتم منها ذاتيه، كتابه الجمل( إلى) سمعي مثير الصورة( أو) بصري مثير

مشكلات عن الكشف الى بالإضافة السابقة، المشكلات من أي اكتشاف(.2007 سعد، مراد) والتهجئة الأفكار وتسلسل الكلمة، سياق تتابع

صعوبات لعلاج صممت التي والأساليب البرامج وتعددت تباينت ولقد على والقائمين حدتها، ودرجة الصعوبات، لمجال وفقا الاطفال لدى القراءة

140



شيوعا والأساليب الطرق أكثر ومن وتنفيذها البرامج هذه تطبيق) البوالير محمد ويشير الحواس، أو الوسائط تعدد طريقةهي: واستخداما

حاسةالاربع: الحواس استخدام على تعتمد الطريقة هذه أن ى( إل2006 القراءة. تعليم في اللمس وحاسة الحركية والحاسة السمع، حاسة البصر،

ىوف الحواس، على الاعتماد في يتباينون الافراد أن الطريقة هذه وتفترض تفضيلا عليه يفرض مما الواحد، الفرد داخل السببية كفاءتها وفى أهميتها،

المثيرات. أو المعلومات استقبال في منها لأي معرفيا أو حسيا على التلميذ قدرة عدم بأنها الرياضيات في التعلم صعوبات تعرف

يسير ان يستطيع لا الذي فالتلميذ الرياضية، والمعدلات الارقام مع التعامل الرياضيات مفاهيم تعلم في نوعي اضطراب فهي والرموز، الارقام بين

ووظيفة باضطرابات الاضطراب يرتبط الرياضياتية، والعمليات والرياضيات ,Forrest, 2004, 129; Xin, Liu, Jones, Tzur, & Si) المركزي العصبي الجهاز

الدراسي التحصيل في ملحوظ انخفاض أنها تعريفها يمكن كما ،(436 ,2016 أنهم مع العاديين، بزملائهم بالمقارنة التلاميذ بعض لدى الرياضيات في

بعض في الصعوبة ملامح عليهم تظهر لكن متوسط بذكاء يتميزون حيث الاعاقة متعددو منهم ويستبعد الرياضيات تعلم في الاساسية العمليات

,Allsopp, & Haley)الصعوبات لتلك مباشرا سببا تكون قد اعاقتهم أن2015, 177) الحبسةالرياضيةمن البعض يسميه ما أو الرياضيات تعلم صعوبة وتعد وما الاساسية الحسابية العمليات اجراء في التلاميذ تواجه التي الصعوبات

) بعد فيما والهندسة والجبر الكسور دراسة في مشكلات من عليها يترتبBranum-Martin, Fletcher, &Stuebing, 2013, 490.)

الرياضيات في التعلم صعوبات أنواع ,Huscroft-D'Angelo, Higgins, & Crawford, 2014) الباحثون يتفق

68; Montague, Enders, & Dietz, 2011, 262; Mazzocco, 2001, 520)على :انتشارا الرياضيات تعلم صعوبات أنواع أكثر أن

فهم في صعوبة الطفل يجد حيث: اللفظي التعلم صعوبة في صعوبة ويجد شفويا له تقدم حين الرياضيات المسائل أو الحقائق.الرياضي التعبير

مع التعامل عن عاجزا الطفل يجد حيث: الرمزي التعلم صعوبة أغراض لخدمة ذلك أغير رمزية بطريقة الحسية المدركات.الرياضيات

الرموز قراءة مشكلات الى وتشير: الاصطلاحي التعلم صعوبة (. الرياضية العمليات علامات الجبرية، الرموز الاعداد،) الرياضية

124


2018الرياضية الرموز كتابة صعوبة الى وتشير: الكتابية التعلم صعوبة.الصعوبات الى وتشير: الرياضية المفاهيم تعلم صعوبة

واجراء الرياضية والعلاقات الافكار فهم على الطفل بقدرة المتعلقة.العقلية الرياضيات

في صعوبة الطفل يجد حين وتحدث: الاجرائية التعلم صعوبة يقسم أو يطرح أن من بدلا فيجمع الاربع الحسابية العمليات اجراء

.الضرب من بدلا في التعلم لصعوبات مظاهر هناك سبق ما الى وإضافة

:أهمها من لعل الرياضيات(8) الرقم يكتب أن منه تطلب فقد ورمزه الرقم بين الربط في صعوبة

(.7) فيكتب2) مثل المتعاكسة الاتجاهات ذات الارقام الاطفال تمييز في صعوبة,

6( )7 ,8 .)يقرأه قد( 57) فالرقم المختلفة، الخانات في الموجودة الارقام يعكس

(. 75) يكتبه أوالرياضياتية بالعمليات الخاصة المفاهيم بعض اتقان في صعوبة

.والقسمة والضرب والطرح كالجمع الاساسيةوالمجسمات الهندسية الأشكال بين التمييز عدم.الرياضياتية العمليات في الاساسية العلامات بين التمييز عدم - ,+ ,=(،

.)÷ومستواهم تتناسب والتي الرياضيات في اللفظية المسائل حل صعوبة

.العمرية ومرحلتهمشفويا الرياضية المسائل فهم في والفشل اخفاق.الهندسية الاشكال وصنع انتاج في الصعوبة.الافكار انتاج في طويل وقت استغراق (Kingsdorf, &Krawec, 2014,

66; Toll, Van der Ven, Kroesbergen, &Van Luit, 2011, 521)

:الرياضيات في التعلم صعوبات تشخيص من مجموعة هناك الرياضيات في التعلم صعوبات تشخيص عند ,Ashkenazi) الباحثون من العديد أشار كما التشخيص تدعم التي القياسات

Black, Abrams, Hoeft, & Menon, 2013, 549; Mazzocco, Myers, Lewis, Hanich, & Murphy, 2013, 371; Das, & Janzen, 2004, 191 )هي:

الرياضيات تعلم صعوبة من يعانون الذين التلاميذ ذكاء نسبة قياس.التلميذ لدى الرياضية القدرات قياس.الرياضيات مادة نحو والاتجاهات الميول قياس.التلميذ لدى الاختبار وقلق الرياضيات قلق درجة قياس.التلاميذ لدى المعرفي العقلي النمو مستوى قياس.

140



الطبيب به ويقوم للطفل العصبي الفحص.الأخصائي بمعرفة للأسرة يالاقتصاد الاجتماعي المستوى قياس

.الاسرية بيئته في التلميذ لأحوال دراسته الى بالإضافة الاجتماعيالأطفال لدى الرياضيات في التعلم صعوبات تشخيص استبيانه تطبيق

.المعلم بمعرفة ويتمة:ــالدراس ةــــمشكل

الذاكرة أنماط على التعرف هو الدراسة هذه من الغرض إن. القراءة تعلم صعوبات طلبة الصوتية( لدى البصرية، التنفيذية، العاملة عن الإجابة خلال من الحالية الدراسة مشكلة عناصر تحديد يمكنوالتالية: الأسئلة

لدى شيوعا الأكثر الصوتية البصرية، التنفيذية، العاملة الذاكرة أنماط ما-1القراءة؟ تعلم صعوبات طلبة

لدىالصوتية( والبصرية، التنفيذية) العاملة الذاكرة أنماط تختلف هل-2الجنس؟ حسب التعلم صعوبات طلبةالدراســـة: هـــدف

وجودفي ومكوناتها العاملة تلعبه الذاكرة الذيالكشف عن الدور القراءة والرياضيات لدى تلاميذ وتلميذات الصفمقرري تعلم صعوبة

السادس المرحلة الابتدائية. ة:ــــالدراس ةــــأهمي

تلعب إذ تتناوله، الذي الموضوع أهمية من الدراسة أهمية تأتي لدى الإدراكية المهارات تطور في وضرورية رئيس دورا العاملة الذاكرة في والعجز القصور أن وبما العمرية. ومراحلهم فئاتهم اختلاف على الطلبة

تمثلت فقد الطلبة لدى النمائية الصعوبات مظاهر أحد يعتبر العاملة الذاكرة البصرية، )التنفيذية، العاملة الذاكرة أنماط على التعرف في الدراسة أهمية

وتكتسب والرياضيات. كما القراءة في التعلم صعوبات طلبة الصوتية( لدىيلي: كما وتطبيقية نظرية أهمية الدراسة هذه

طبيعة على التركيز موضوع أهمية من للدراسة النظرية الأهمية تبدو صعوبات طلبة الصوتية( لدى البصرية، التنفيذية، العاملة الذاكرة أنماط حدود - في السابقة الدراسات الندرة نظرة والرياضيات ةالقراء في التعلم

المهم للدور وذلك المتغيرات، من كل دراسة تناولت التي الباحثة علم من ومعاناتهم الطلبة تحصيل مستوى في العاملة الذاكرة الاستراتيجيات

الإفادة يمكن أداة الدراسة هذه توفر التطبيقية الأهمية التعلم. أما صعوبات للطلبة العاملة الذاكرة اختبار صممت أنها كما القادمة، الأبحاث في منهاالتعلم. صعوبات ذوي

126


2018الدراســـــة: مصطلحـــــات

ة:ـــاملـــالع رةـــذاكـــال اللفظية المعلومات تخزين وظيفتها خاصة تخزين أنظمة وهي

أنظمة على تحتوي إنها إلى اللفظي" إضافة "المكون الأنظمة هذه وتسمى (Chery, 1998) المركزي المعالج وتسمى المعلومات بمعالجة خاصة أخرى

يحصل التي بالدرجة إجرائية الحالية الدراسة في العاملة الذاكرة وتعرف.الباحثة إعداد من العاملة الذاكرة اختبار على الطالب عليها

:التعلم صعوبات ذوو الطلبة قبل من المعتمدة الاختبارات باستخدام تشخيصهم تم الذين هم

ويتلقون مدارسها، في المصادر بغرف والملتحقون والتعليم، التربية وزارة ذوو الطلبة ويعرف(. 2011 قطامي، نايفة) الخاصة التربية خدمات

القراءة في صعوبات من يعانون الذين الطلبة بأنهم إجرائية التعلم صعوبات الدراسي للعام المدارس في المصادر غرف في المسجلون والرياضيات

2017/2018.:القـــراءة صعـــوبـــات

مع التعامل في وقصور التهجئة، تعلم في صعوبة أو ضعف في تتمثل للدماغ، الوظيفي الخلل في تتمثل عضوية اسبابها تكون وقد مكتوب، هو ما

أو الاستيعاب، أو المكتوبة، الكلمة تعرف على القدرة يصيب نمط وهو(.2012 ،الجوالده وفؤاد القمش، مصطفى) وتركيبها الكلمة، تحليل

:الرياضيـــات صعــــوبـــات تعلم في الرياضية بالعمليات مختص نوعي اضطراب أو صعوبة هي

غالبا الصعوبة هذه وترتبط الحسابية والعمليات الرياضيات، مفاهيم(.2007 هالاهان،) المركزي العصبي الجهاز في وظيفية باضطرابات

ة:ــــــالدراس دودــــــحة:ـــريـــالبش دودـــالح

طلبة أنهم على المشخصين الطلبة من عينة على الدراسة اقتصرت.المصادر غرفة في خاصة تربوية خدمات ويتلقون تعلم صعوبات ذووة:ــــزمانيــــال دودــــالح

الدراسي للعام الثاني الدراسي الفصل خلال الدراسة أجريت2017/2018.

ة:ــــانيــــالمك دودــــالح والتعليم التربية بمديرية الملتحقين الطلبة على الدراسة اقتصرت

.المدارس في

140



ة:ــــدراســال دداتــــمح فيها المستخدمة الأدوات وثبات صدق بمدى الحالية الدراسة تحدد

على الدراسة نتائج تعميم وإمكانية فيها. المستخدمة البحث ومنهجية العينة تمثيل بمدى وكذلك فقط، الدراسة لمجتمع المماثلة المجتمعاتلمجتمعها.

الـــدراســـة: أداة التعلم صعوبات ذوي للتلاميذ المصور العاملة الذاكرة أنماط اختبار

(الباحثة اعداد) العاملة الذاكرة أنماط مستوى قياس إلى المقياس هذا يهدف

الثاني التنفيذي، المكون الاول التعلم، صعوبات ذوي للتلاميذ المصوراللفظي. المكون الثالث المكاني، البصري المكون

:المقياس إعداد مبررات حيث من ملائمة غير السابقة الدراسات في المستخدمة الأدوات معظم-1

الدراسة عينة أعمار عن تختلف لأعمار تصلح وقد اللفظية، الصياغة.الحالية

حيث من ملائمة غير السابقة الدراسات في المستخدمة الأدوات معظم-2 ملل إلى يؤدى جدًّا طويلة عبارات مع والتعامل نفسها، العبارة طولالتلاميذ. هؤلاء وتعب

لطبيعة مناسبة غير السابقة المقاييس في والأبعاد المفردات معظم-3التعلم. صعوبات ذوي للتلاميذ من البحث عينة

لقياس ملائمة مقاييس لها تتوفر لم عمرية مرحلة الحالي البحث يتناول-4 صعوبات ذوي السادس الصف للتلاميذ المصور العاملة الذاكرة أنماط التعلم

الذاكرة أنماط مقياس بإعداد الباحثة قامت سبق ما على وبناء التعلم. صعوبات ذوي للتلاميذ المصور العاملة

: المقيـــاس وصـــف على موزعة النهائية صورته في مفردة( 45) من المقياس يتكون

المكون الثاني البعد مفرده( 15) وشمل التنفيذي المكون الاول أبعاد ثلاثة اللفظي المكون الثالث البعد مفردة،( 15) ويشمل المكاني البصري مفردات( 15) ويشمل

ذوي للتلاميذ المصور العاملة الذاكرة أنماط إعداد خطواتالتعلم: صعوبات

صعوبات ذوي للتلاميذ المصور العاملة الذاكرة لأنماط بإعداد الباحثة قامت : وهي خطوات ثلاث خلال من التعلم،

128


2018ذوي للتلاميذ المصور العاملة الذاكرة لأنماط المبدئية الصورة إعداد

التعلم صعوباتذوي للتلاميذ المصور العاملة الذاكرة لأنماط الأولية الصورة إعداد

التعلم صعوباتذوي للتلاميذ المصور العاملة الذاكرة لأنماط النهائية الصورة إعداد

التعلم صعوبات

المصXXور العاملة الXXذاكرة أنمXXاط لمقيXXاس المبدئية - الصXXورة1 حيث التعلم، صعوبات ذوي للتلاميذ

:التالية الخطوات الباحثة اتبعتللإفادة وذلك السابقة الدراسات وكذلك النظري، الإطار مراجعة

المصور العاملة الذاكرة أنماط ومفردات أبعاد إعداد في منها التعلم. صعوبات ذوي للتلاميذ

بعرض قامت التي الدراسات من اثنين بمراجعة الباحثة قامت كما والخوالدة، الإمام دراسة هما العاملة الذاكرة أنماط لقياس مقاييس

Sulzen (2010) ودراسة( 2010) المقياس هذا اعداد تم السابقة والدراسات النظري الإطار ضوء وفي

:العاملة للذاكرة Baddeley & Hitch (1974) وهيتش باديلي نموذج ضوء في البصري المكون التنفيذي، المكون: هي أبعاد ثلاثة من المقياس ويتكون بند 15 على منها بعد كل ويشتمل السمعي اللفظي المكون المكاني

المقياس بنود عدد يصبح وبالتالي( صور بدون الاخر والبعض مصور بعضها) صعوبات ذوي التلاميذ لدى العاملة الذاكرة أنماط قياس منها الهدف بند 45

:يلي كما التعلم والمسئول بالمرونة يتسم الذي النظام هو: التنفيذي المكون :الأول البعد

من بمجموعة ويقوم المعرفية العمليات وتنظيم ضبط عن الاستدعاء استراتيجيات او مهام بين الانتقال أهمها من الوظائف عليها تحصل التي بالدرجة وتقاس والكف، الانتقائي والانتباه.لذلك المعد الاختبار في التلاميذ

يحمل الذي المخزن هو: المكاني البصري المكون :الثاني البعد مع بالتنسيق يقوم الذي وهو ومعالجتها، البصرية المعلومات

دون والبصرية السمعية المثيرات بمعالجة الفونولوجية الحلقة التي بالدرجة وتقاس الأخرى، على منهما عملية أي تؤثر ان

.لذلك المعد الاختبار في التلاميذ عليها تحصل الحلقة المكون بهذا يقصد: السمعي اللفظي المكون :الثالث البعد

المعلومات او الأصوات معالجة عن المسئولة الفونولوجية ويرتبط المدى قصيرة الذاكرة مخزن من ويتكون الفونولوجية

140



ومكون السريع للنسيان عرضة تكون التي السمعية الذاكرة بآثار خلال من ويمكن الذاكرة، آثار احياء يمكنه الذي النطقي التسميع

وتشفيره فونولوجي رمز الى البصرية اللغة تحويل المكون هذا عليها تحصل التي بالدرجة وتقاس الفونولوجي، المخزن في

.لذلك المعد الاختبار في التلاميذلأنماط المبدئية الصورة صياغة إلى الباحثة انتهت سبق ما ضوء في

تكون بحيث التعلم صعوبات ذوي للتلاميذ المصور العاملة الذاكرة (45) المبدئية الصورة وتتضمن المحكمين السادة على للعرض جاهزة: كالآتي أبعاد ثلاثة على موزعة مفردة

مفردة( 15) ويتضمن التنفيذي المكون: الأول البعد-1مفردة( 15) ويتضمن: المكاني البصري المكون: الثاني البعد-2.مفردة( 15) ويتضمن اللفظي المكون: الثالث البعد-3

للتلاميذ المصور العاملة الذاكرة لأنماط الأولية الصورة إعداد- 2 التعلم صعوبات ذوي

المصور العاملة الذاكرة لأنماط الأولية الصورة بإعداد الباحثة قامت: الآتية الخطوات خلال من التعلم صعوبات ذوي للتلاميذ

من مجموعة على المبدئية صورته في المقياس بعرض الباحثة قامت وذلك التربوي، النفس وعلم النفسية الصحة أساتذة من( 10) المحكمين

موضوع قياس على وقدرتها انتمائها ومدى العبارات صلاحية على للحكم الأمر استدعى إذا اللازمة التعديلات مع الصياغة، سلامة ومدى الاختبار،

باستبعاد الباحثة قامت ثم ،(الملاحق في المحكمين أسماء مرفق).%(80) عن المحكمين بين عليها الاتفاق قل التي المفردات

الـــدراســـة: نتائـــج احصائيا فروضها تحقق عن الحالية الدراسة نتائج أسفرتيلي: فيما ايجازها ويمكن ونظريا

ــرض نتيجة ــابه" أنه على الأول: ينص الفـ ــاط تتشـ ــذاكرة أنمـ الـــعوبات ذوي الطلبة الصوتية( لدى البصرية، )التنفيذية، العاملة صــراءة في التعلم ــأقرانهم قياسا القـ ــعوبات ذوي بـ في التعلم صـ

ــار اســتخدام تم الفرض، هذا صحة من الرياضيات. وللتحقق اختب للمجموعتين.T-test)ت(

لدى الشائعة الذاكرة أنماط أن السؤال بهذا المتعلقة النتائج أشارت النمط شيوعا أكثرها كان والرياضيات، القراءة في التعلم صعوبات طلبة

أقل التنفيذي النمط كان حين في الأولى، المرتبة احتل والذي البصري، وجد فقد عام وبشكل والأخيرة، الثالثة، المرتبة احتل والذي شیوعا الأنماط

130


2018 القراءة التعلم صعوبات طلبة عند مرتفع بمستوى البصري النمط

منخفض بمستوى والتنفيذي الصوتي، الذاكرة نمط وجد بينما والرياضيات، القراءة في صعوبات من يعانون الذين التعلم صعوبات طلبة عند

.والرياضيات جملة إلى الأخيرة المرتبة على التنفيذي المجال حصول الباحثة تعزو

متعلقة مشكلات لديهم التعلم صعوبات ذوي الطلبة أن: أهمها متغيرات في وذهني عضلي وجهد متواصلا تركيز تتطلب التي التعليمية المهام بإنجاز بعض كحل والواجبات المهمات بعض وتنفيذ الكتابة، مثل الوقت، نفس

للبدء الوقت من الكثير فيستغرقون ذهني، تفكير إلى تحتاج التي المسائل متواصل، بشكل والكتابة حسابية مسائل بحل والقيام الواجبات، بحل

التمييز على والمقدرة الرموز، استخدام على القدرة إلى ويفتقرون أو الصور بين التمييز هذا في الصعوبة تكون وقد. الرموز لهذه الصحيح إلى تحتاج الأولية الحسابية العمليات أن كما المتشابهة، الرمزية الأشكال

. العد عملية في ذلك يتمثل كما والتتابع، الترتيب إدراك على مقدرة منخفض مستوى على التنفيذي المجال حصول الباحثة تعزو وكذلك

الأداء في سوءا الأكثر كانت لغوية صعوبات يعانون الأطفال هؤلاء أن إلى على القدرة في اضطراب ومنها. التنفيذية العاملة الذاكرة مهام على

بشكل اللغة استخدام كفاءة في واضح وضعف القرائي، والفهم القراءة.والتعبيرية الاستقبالية اللغوية الإعاقات خاصة عام،

اللغوي الاضطراب أن( Brown, 2007) إليه أشار ما مع يتفق وهذا verbal اللفظية الوسائط توجيه في التنفيذية الوظائف تفشل عندما ينشأ

mediations الهدف نحو goal directed التنظيم استخدام على يعمل الذي سواء للفرد اللغوي الأداء يضطرب بالتالي. للغة العقلي والتمثيل الذاتي

نتائج مع النتائج هذه وتتفق كما. التحدث أم الكتابة أم القراءة في ذلك أكان أظهرت التي( Passolunghi & Siegel, 2004) وسيجيل باسوليجي دراسة الرقمية بالمعلومات والاحتفاظ التخزين يستطيعون لا الطلاب أن نتائجها

عدم الطلاب تواجه التي المشكلات من أنه الدراسة نتائج وأظهرت على قدرتهم عدم أي كلمات تحتوي التي المسائل حل على مقدرتهم.معا كلمات على تحتوي التي والكلامية الرقمية المعلومات مع التعامل الـذاكرة أنمـاط تتشـابه" على ينص الـذي: الثــاني الفرض نتيجة

صــعوبات ذوي الطلاب بين( الصوتية البصرية، التنفيذية،) العاملة.للنوع تبعا التعلم

أفراد إجابات بين الفروق أن الثاني بالفرض المتعلقة النتائج أظهرت في إحصائية دلالة ذات تكن لم" الجنس بمتغير يتعلق فيما الدراسة عينة

مستوى عند إحصائية دلالة ذات فروق هناك كانت حين في الأول المجال فئة لصالح الفروق كانت حيث البصري؛ النمط الثاني المجال في الدلالة

140



إحصائية دلالة ذات بفروق" السمعي النمط" الثالث المجال وجاء" الذكور".الذكور" فئة لصالح

ربما. التعلم صعوبات ذوي الذكور أن إلى النتائج هذه عزو يمكن البصرية الحسية بالجوانب مباشرة بصورة مرتبطة عقلية قدرة لديهم

العقلية الصور من مجموعه إلى المعلومات تحويل على والقدرة والسمعية، بصورة الصور تذكر على أقدر هم ربما الذكور أن كما استرجاعها، ليسهل صورا عنها يكون لأن قابلية أكثر يكون ثم ومن اللفظية، الرموز من أسرع. الإناث من أكثر عقلية ذات فــروق دتوجــ لا" أنه على ينص الثالث: الــذي الفرض نتيجة التعلم صعوبات ذوي الطلبة درجات متوسطي بين إحصائية دلالة.للنوع تبعا العاملة الذاكرة أنماط في القراءة في

التعلم صعوبات يعانون الذين بالأطفال الخاصة الدراسات أكدت تواجه التي الصعوبات وراء يكمن العاملة الذاكرة في العجز أن على

حول البحوث وتشير.خاص بشكل القراءة صعوبات يعانون الذين الطلاب في العاملة الذاكرة أهمية إلى المعرفية الوظائف وخلل التعلم صعوبات عمل كفاءة بين قوي ارتباط هناك وأن وتخزينها، المعلومات معالجة لدى أن كما المعلومات، معالجة على الفرد وقدرة العاملة الذاكرة

صغيرة، سعة ذات عاملة ذاكرة القراءة ضعف يعانون الذين الأشخاص ضعاف لدي أن نرى وبالتالي للقراء تماما محددة ليست القدرة وهذه

لضعف نتيجة وليس الماهرين بالقراء مقارنة ضعيفة عاملة ذاكرة القراءة للأداء العاملة الذاكرة في أقل سعة لديهم لأن ولكن القراءة مهارات.الأخرى وللمهام للقراءة الصحيح

بين سالبة ارتباطية علاقة وجود الى الحالية الدراسة نتائج وتشير الذاكرة سعة انخفضت فكلما القراءة، تعلم وصعوبات العاملة الذاكرة سعة

في التدني الى ذلك سبب يرجع وربما القرائي، العجز درجة ارتفعت العاملة متعلقة سلوكية خصائص ظهور إلى يؤدى قد مما المعلومات سعة

.القراءة بصعوبات والكلمات الحروف على التعرف صعوبة في الخصائص هذه تتجلى

واستبدال عکس والكلمات، الحروف نطق في الخطأ الجمل، ومقاطع خلال ومتقطعة وحادة، متشنجة بطريقة النطق والكلمات، الحروف بعض

من الكلمات بعض وحذف الكلمات من الحروف بعض حذف القراءة، إعادة في الفشل يقرأ، لما الفهم من نوع إبداء بدون القراءة الجمل،

الرئيسية الفكرة استنتاج عن العجز قراءتها، بعد قصيرة قصة مضمون.والفواصل النقط استخدام في صعوبة إيجاد وأدناها للقصة،

132


2018 الأخطاء عدد أن إلىMacdonald et al, (2001) دراسة توصلت ولقد

السعة ذات بمجموعة مقارنة مرتفعة السعة في المنخفضة المجموعة لدى ,Christian دراسة مع ذلك يتفق كما. الغامضة الجمل فهم عند المرتفعة

صعوبة من يعانون العاملة الذاكرة سعة منخفضي أن كشفت التي( (2004) كما. العاملة الذاكرة سعة مرتفعي بالأطفال مقارنتهم عند الجملة فهم في

والتي( 2006) المغربي محمد دراسة نتائج مع كذلك النتائج تلك تتماشى.والحروف الأعداد استدعاء على تؤثر العاملة الذاكرة سعة أن إلى توصلت

من( 2013) وأحمد عصفور إليه توصل ما مع النتيجة هذه تتفق كما الذاكرة ومستوى والتحصيل الانتباه مستوى بين موجب ارتباط وجود

تشير فقد الدراسي التحصيل في دورا تلعب القراءة أن وبما العاملة، وقد هذا القرائي، والفهم العاملة الذاكرة بين علاقة وجود إلى النتيجة Kytala كيتالا أجرتها التي الدراسة نتائج مع الحالية الدراسة نتائج اتفقت أداء أقل تعلم صعوبات لديهم الذين التلاميذ أن منها ظهر والتي( (2008)

مما المكاني، البصري المكون في وخاصة العاديين، من العاملة الذاكرة في نتائج اختلفت وقد الفهم، على تؤثر بدورها والتي القراءة مهارات على يؤثر

توجد لا أنه من( 2012) وآخرون رمضان إليه توصل ما مع الحالية الدراسة لديهم الذين للتلاميذ والبصرية السمعية الذاكرة بين ارتباطية علاقة

اختلفت كما القرائي، والفهم التعرف اختبار في ودرجاتهم تعلم صعوبات من تبين التي( Goolkasian & Foos, 2002) وفوس جولكسون دراسة مع

المكون دور من أقوى العاملة للذاكرة البصري المكون دور أن نتائجها.القرائي الفهم في مهما يعتبر والذي اللفظي،

ــروق دتوج لا" على ينص الرابع: الذي الفرض نتيجة دلالة ذات ف في التعلم صعوبات ذوي الطلاب درجات متوسطي بين إحصائية

للنوع. تبعا العاملة الذاكرة أنماط في الرياضيات أفراد إجابات بين الفروق أن الرابع بالفرض المتعلقة النتائج أظهرت

إحصائية دلالة ذات تكن لم" الصعوبة النوع بمتغير يتعلق فيا الدراسة عينة إحصائية دلالة ذات فروق هناك كانت حين في والثالث الأول المجال في العاملة الذاكرة بأنماط: المتعلق الثاني المجال في الدلالة مستوى عند

". الرياضيات صعوبة" فئة لصالح الفروق وكانت ؛(البصرية) في صعوبة لديهم الذين الطلاب أن إلى النتائج هذه عزو ويمكن

مادة في وخاصة البصرية، الذاكرة الأنشطة استخدام أكثر هم الرياضيات تصعب وبالتالي معظمها في نظرية وقوانين رموزا تتضمن حيث الرياضيات

المسائل ترتبط أن ينبغي إذ التعلم، صعوبات ذوي الطلبة من الكثير على .المسائل تلك من المطلوب إيجاد إمكانية من تبسط وأشكال بتوضيحات

الرياضيات في صعوبات لديهم الذين للطلبة مهما البصري المدخل ويعتبر بالفجوات يتعلق فيما وخاصة والانتباه، التركيز على قدرتهم لزيادة

140



دون يحول الذي والغموض الرياضية المسألة معطيات في الموجودة. المطلوب الحل إلى الوصول

,Alloway, Chiara وباسوانجي الواي دراسة مع النتائج هذه واتفقت& Passolunghi, (2011) ذاكرتهم على يعتمدون الطلاب أن أظهرت والتي

البرهم دراسة مع تتفق ولم. الرياضيات اختبار تقديم عند والمرئية السمعية في مهم دور لها السمعية الذاكرة أن نتائجها أظهرت والتي( 2008)

.التعلم صعوبات ذوي الطلبة لدى القراءة مهارات تحسين

134


2018

المـــراجــــــعالعــربيـــة المــراجـــع

دار: الإسكندرية. وعلاجه تشخيصه: اللغة في الضعف(. 2006) نايل أحمد.والتوزيع للنشر الوفاء

تلاميذ لدى الجهرية القراءة تعلم صعوبات تشخيص(. 2005) السعيد حمزة تجريبية دراسة: مقترح علاجي برنامج وفاعلية الابتدائي الرابع الصف

.دمشق جامعة منشورة، غير ماجستير رسالة. دمشق مدينة في دار: القاهرة. القرائي والفهم القراءة صعوبات(. 1998) عجاج خيري

.والتوزيع للنشر الشرق زهراء غيـر الأطفـال سـيكولوجية(. 2007) كوفمان وجيمس هالاهان دانيال

عبد عادل ترجمة.)الخاصة التربية في مقدمة: وتعليمهم العـاديين.وموزعون ناشرون الفكر دار: عمان ،(محمد الله

بطيني: التعلم صعوبات ذوي الأطفال سيكولوجية(. 2002) عدنان راشد.الاردن والتوزيع، للنشر وائل دار: عمان. التعلم

كليه: عمان. العربية اللغة في التعليمية الصعوبات(. 2003) الوقفي راضي.الأردن ثروت، الأميرة

/لفظي) المعرفي والنمط العاملة الذاكرة سعة(. 2007) اللقطة رائدة حل في المستخدمة بالعمليات وعلاقتها الإدراك وسرعة( تخيلي

منشورة، غير ماجستير رسالة. الاردنيين الطلبة لدى المشكلات.الاردن عمان، العربية، عمان جامعة

إبراهيم وأيمن السرطاوي، مصطفى العزيز وعبد السرطاوي أحمد زيدان .التعلم صعوبات إلى مدخل(. 2001) جودة أبو موسى ووائل خشان،.السعودية العربية المملكة الخاصة التربية أكاديمية: الرياض

في العاملة الذاكرة لمهارات تدريبي برنامج أثر(. 2010) الحساني سامر مشكلات ذوي الطلية لدى القرائي الاستيعاب مستوى تطوير

.الأردنية الجامعة منشورة، غير ماجستير رسالة. القراءة في العاملة الذاكرة لمهارات تدريبي برنامج أثر(. 2010) الحساني سامر

مشكلات ذوي الطلية لدى القرائي الاستيعاب مستوى تطوير.الأردنية الجامعة منشورة، غير ماجستير رسالة. القراءة

والتأخر التعلم لصعوبات العلاجي التدريس(. 2005) خضر الباسط عبد.والتوزيع للنشر الحديث الكتاب دار: القاهرة. الدراسي

مهارات لتنمية تدريبي برنامج بناء(. 2008) البرهم محمد الحكيم عبد ذوي الطلبة لدى القراءة مهارات تحسين في وأثره السمعية الذاكرة

جامعة العليا التربوية الدراسات كلية. الأردن في التعلم صعوبات. العربية عمان

.وعلاجها القراءة صعوبات تشخيص(. 2009) السرطاوي العزيز عبد.الاردن والتوزيع للنشر وائل دار: عمان

140



للطلية والإستقبالية التعبيرية اللغة مشكلات(. 2006) السويري العزيز عبد للنشر الفكر دار: الرياض. الرياض مدينة في التعلم صعوبات ذوي

.والتوزيع في المتعددة الحواس استراتيجية استخدام اثًر(. 2006) البوالير محمد

ماجستير رسالة. التعلم صعوبات ذوي الأطفال لدى الذاكرة تحسين.الأردن عمان، التربية، كلية العربية، عمان جامعة منشورة، غير

في المتعددة الحواس استراتيجية استخدام اثًر(. 2006) البوالير محمد ماجستير رسالة. التعلم صعوبات ذوي الأطفال لدى الذاكرة تحسين

.الأردن عمان، التربية، كلية العربية، عمان جامعة منشورة، غير القرائي والعسر القراءة صعوبات ذو المخ يتعلم كيف(. 2007) سعد مراد

الوفاء دار: الإسكندرية. الخاصة الحاجات ذو المخ يتعلم كيف سلسلة.والتوزيع للنشر

رؤية: التعلم صعوبات(. 2012) الجوالده وفؤاد القمش، مصطفى.الأردن عمان، والتوزيع، للنشر الثقافة دار. تطبيقية

رؤية: التعلم صعوبات(. 2012) الجوالده وفؤاد القمش، مصطفى.الأردن عمان، والتوزيع، للنشر الثقافة دار. تطبيقية

للطلبة الذاكرة تنمية في تدريبي برنامج فاعلية(. 2011) قطامي نايفة. 30 العدد ،4 مجلد الأردنية، الجامعة مجلة. التعلم صعوبات ذوي

ذوي أطفال إكساب في مقترح تدريبي برنامج أثر(. 2008) شلختي هبة غير ماجستير رسالة. ابنائهن لدى القراءة تنمية القرائية الصعوبات.الأردن عمان اليرموك، جامعة منشورة،الأجنبيـــة المـــراجــــع

Alloway, T. & Passolunghi, G. (2006). Working memory and arithmetic learning disability. In T. P. Working memory and developmental disorders (pp. 113-138). New York, NY: Psychology Press.

Allsopp, D. H., & Haley, K. C. (2015). A Synthesis of Research on Teacher Education, Mathematics, and Students with Learning Disabilities. Learning Disabilities -- A Contemporary Journal, 13(2), 177-206.

Ashcraft , Mark H. and Kirk , Elizabeth P.(2001) The Relationships Among Working Memory, Math Anxiety, and Performance .

136


2018Journal of Experimental Psychology: General, Vol. 130, No. 2, 224-237.

Ashkenazi, S., Black, J. M., Abrams, D. A., Hoeft, F., & Menon, V. (2013). Neurobiological Underpinnings of Math and Reading Learning Disabilities. Journal Of Learning Disabilities, 46(6), 549-569. doi:10.1177/0022219413483174

Branum-Martin, L., Fletcher, J. M., &Stuebing, K. K. (2013). Classification and Identification of Reading and Math Disabilities: The Special Case of Comorbidity. Journal Of Learning Disabilities, 46(6-), 490-499.

Brown, A. (2007). A Cognitive Approach to Dogmatism: An Investigation into the Relationship of Verbal Working Memory and Dogmation. Journal of Research in Personality, 41(4), 946-952

Chery, L. Grady (1998). Age-Related Changes in Regional Cerebral Blood Flow during Working Memory for Faces Volume 8, Issue 4, Pages 409–42.

Claudia V, (2009). Impact of Working Memory Deficits on Academic Achievement in Adolescents with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. University of Toronto. Retrieved from: https://tspace.library.utoronto.ca/bitstream/1807/18087/1/Vexelman_Claudia_200911_MA_thesis.pdf.

Das, J. P., & Janzen, C. (2004). Learning Math: Basic Concepts, Math Difficulties, and Suggestions for Intervention. Developmental Disabilities Bulletin, 32(2), 191-205.

Forrest, B. J. (2004). The Utility of Math Difficulties, Internalized Psychopathology, and Visual-Spatial Deficits to Identify Children With the Nonverbal Learning Disability Syndrome: Evidence for a Visualspatial Disability. Child Neuropsychology, 10(2), 129-146.

140



Huscroft-D'Angelo, J., Higgins, K., & Crawford, L. (2014). COMMUNICATING MATHEMATICAL IDEAS IN A DIGITAL WRITING ENVIRONMENT: THE IMPACTS ON MATHEMATICAL REASONING FOR STUDENTS WITH AND WITHOUT LEARNING DISABILITIES. Social Welfare Interdisciplinary Approach, 4(2), 68-84.

Katz, L., & Carlisle, J. (2009). Teaching students with reading difficulties to be close readers: a feasibility study. Language, Speech & Hearing Services In Schools, 40(3), 325-340. doi:0161-1461(2009/07-0096)

Kingsdorf, S., &Krawec, J. (2014). Error Analysis of Mathematical Word Problem Solving Across Students with and without Learning Disabilities. Learning Disabilities Research & Practice (Wiley-Blackwell), 29(2), 66-74.

Luck Steven J., Woodman Geoffrey F. & Vogel Edward K. (2006). The Time Course of Consolidation in Visual Working Memory Journal of Experimental Psychology: Copyright 2006 by the American Psychological Association, Vol. 32, No. 6, 1436-1451.

Mazzocco, M. (2001). Math learning disability and math LD subtypes: evidence from studies of Turner syndrome, fragile X syndrome, and neurofibromatosis type 1. Journal Of Learning Disabilities, 34(6), 520-533.

Mazzocco, M. M., Myers, G. F., Lewis, K. E., Hanich, L. B., & Murphy, M. M. (2013). Limited knowledge of fraction representations differentiates middle school students with mathematics learning disability (dyscalculia) versus low mathematics achievement. Journal Of Experimental Child Psychology, 115(2), 371-387. doi:10.1016/j.jecp.2013.01.005

138


2018Montague, M., Enders, C., & Dietz, S. (2011). Effects of Cognitive

Strategy Instruction on Math Problem Solving of Middle School Students With Learning Disabilities. Learning Disability Quarterly, 34(4), 262-272. doi:10.1177/0731948711421762.

Passolunghi M. C., Siegel L. S. (2004). Working memory and access to numerical information in children with disability in mathematics. J. Exp. Child Psychol. 88, 348–367. 10.1016/j.jecp.2004.04.002.

Sayeski, K. L., Kennedy, M. J., de Irala, S., Clinton, E., Hamel, M., & Thomas, K. (2015). The Efficacy of Multimedia Modules for Teaching Basic Literacy-Related Concepts. Exceptionality, 23(4), 237-257.

Sulzen,j (2001) Modality Based Working Memory. Stanford University.

Swanson, H. and Siegel, L. (2001). Learning disabilities as a working memory deficit, Issues Educ.,7, 1–48.

Swanson, H. L., Kehler, P. and Jerman, O. (2010). Working memory, strategy knowledge, and strategy instruction in children with reading disabilities, J. Learn. Disabil.,43, (1), 24–47.

Toll, S. M., Van der Ven, S. G., Kroesbergen, E. H., & Van Luit, J. H. (2011). Executive functions as predictors of math learning disabilities. Journal Of Learning Disabilities, 44(6), 521-532. doi:10.1177/0022219410387302

Vaughn, S., & Fletcher, J. M. (2012). Response to Intervention With Secondary School Students With Reading Difficulties. Journal Of Learning Disabilities, 45(3), 244-256. doi:10.1177/0022219412442157

Wanzek, J., & Roberts, G. (2012). Reading Interventions With Varying Instructional Emphases for Fourth Graders With Reading

140



Difficulties. Learning Disability Quarterly, 35(2), 90-101. doi:10.1177/0731948711434047

Xin, Y. P., Liu, J., Jones, S. R., Tzur, R., & Si, L. (2016). A preliminary discourse analysis of constructivist-oriented mathematics instruction for a student with learning disabilities. Journal Of Educational Research, 109(4), 436-447. doi:10. 1080/00220671. 2014.979910

jfe.bu.edu.eg · web view: وتشير الدراسات والبحوث إلى أن الاطفال...

Documents