készségek és képességek fejleszt ési modellje a 9-10...

KK éészsszséégek gek éés ks kéépesspesséégek gek fejlesztfejlesztéési modellje a 9si modellje a 9--10. 10.

éévfolyamonvfolyamon

Kindrusz PKindrusz Pááll

[email protected]@freemail.hu

Mérés nélkül a fejlesztés veszélyes!

„… az értékelés optimális hatásfokúváltozatának az olyan informatív-instruktív értékelés tekinthető, amely nem szűkül le a tanulmányi teljesítményekre, hanem kiterjed a személyiség minden releváns komponensére és megnyilvánulására.”

Bábosik István


„…az iskolai eredményeket nem lehet csupán a kognitív tényezőkkel megmagyarázni, nagy szerepet játszanak abban az affektív tényezők, az attitűdök, a beállítódások. … ki kell alakítani a megfelelő értékeket, attitűdöket, fejleszteni kell a motivációt. Alapvetőszempont a tudásnak mint értéknek a tisztelete, …”

Csapó Benő


„… a kritikus készségek elsajátításának segítése a képességek, a kompetenciák, a személyiség

fejlődésének feltételei és eszközei.”

Nagy József

A mérés projektterve

A mérési modell

A kockázatelemzés indikátorai (I.)

• vezetés

• stratégia és tervezés

• emberi erőforrás-gazdálkodás

• együttműködés és erőforrások

• folyamat- és változásmenedzsment

• partnerközpontú eredmények

• a munkatársakkal kapcsolatos eredmények

• a társadalmi környezettel kapcsolatos eredmények

• az alapvető (teljesítmény)célokkal kapcsolatos eredmények

Továbbképzési javaslat: 1. Mérés-értékelés alapismeretek

2. Tanulás tanítása

PROBLÉMÁK FORRÁSA(TANULÁSI, MAGATARTÁSI)

PROBLÉMÁK FORRÁSA(TANULÁSI, MAGATARTÁSI)

Tanulási módszerekTanuláshoz szükséges képességek

Tanulási szokásokViszony az iskoláhozViszony a tanuláshoz

-emlékezet-figyelem-gondolkodás-beszéd-olvasás

Pedagógusok képzése(tanulás tanítása, mérésmetodika, konfliktus / ellenállás kezelése)

Kritikus kognitív készségek

PEDAGÓGUS KOCKÁZATELEMZÉS(Attitűdök, vélemények, szokások, kommunikáció,

kompetenciák )

A tanulók (kognitív és tanulási

képességeinekfejlesztése)

(B1). Háttér(szocioökonómiai

státusz megállapításához)

(B2). Tanulási, iskolai

motiváció

(B3). Tervezés,

időbeosztás

(B6). Műveleti sebesség

(B8). Gondolkodási

képesség(logikai, induktív, rendszerező,

kombinatív)

(B4). Figyelem, emlékezet

(B5). Problémamegoldó

gondolkodás

SZÜLŐI ATTITŰDÖK

MÉRÉSE

(B7). Szövegértés

Célok, tartalom Nevelési folyamat,tanítás-tanulási folyamat

Eredmény

FejlesztésFejlesztés

DiagnózisDiagnózis

MérMér

DokumentálDokumentál

A fejlesztés folyamata

Az alapkomponensek optimális elsajátításának harmadik feltétele, az alaprendszer hierarchiáinak kiépülése(a hierarchizálódás); a serdülés előtt a tapasztalati szint, az általános képzés végéig az értelmező szint és részben az önértelmező szint.

Az alapkomponensek esetében az optimális elsajátításelső feltétele (kritériuma) az állandósult tartósság.

Az alapkomponensek optimális elsajátításának második feltétele, kritériuma az optimális működés(használhatóság).

Az alapkomponensek optimális elsajátításának negyedik feltétele, kritériuma az alaprendszer fejlesztésének kiemelése a teljes tantervi célrendszerből és kiszabadítása a szükséges és a felhasználható idő

ellentmondásából.

(Nagy József)

„– A képességfejlesztés hosszú, 8-10 éves folyamat, pedagógiai odafigyelést és az egyes tanulók személyes bevonását igénylő akciósorozat.

– Differenciált tanulásszervezést és tanulássegítést igényel.

– Mind a tanulónak, mind a tanulást segítő szülőnek vagy pedagógusnak tudnia kell, hogy milyen képességcsoportok léteznek, s ezeknek a képességeknek a kiműveléséhez milyen rutinok, készségek előzetes birtoklása szükséges.

– Képességfejlesztésről nem eshet szó, ha a tanulókban a kellő motivációs rendszer mint belső szabályozó nem alakult ki.

– Minden, a fejlesztésben érintett közreműködőnek tudnia kell, hogy egy-egy képességcsoport kialakulásához milyen ismeret együttes birtoklása szükséges.”

(Zsolnai József)

A képességfejlesztés feltételei

Az elsődleges mentális képességek (Thurstone)

Képesség Leírás

Verbális megértés A szavak jelentésének megértése; szókincspróbák

Beszédfolyékonyság Gyors gondolkodás szavakban; anagramma

Számolás Műveletek és számítások

Téri képességek Térbeli-formai viszonyok átlátása

Emlékezet Verbális ingerek felidézése

Észlelési képesség Vizuális részletek gyors megragadása

Következtetés Bemutatott példák alapján általános szabály megtalálása

• Gondolkodási képességet

• Kommunikációs képességet

• Tudásszerző képességet

• Tanulási képességet

A mindennapi élethez kapcsolható problémák feldolgozásával kell fejleszteni

A tanulói mérés dimenziói

• Figyelem

• Logika, induktív gondolkodás, kombinatív készség,

• Rendszerező képesség

• Problémamegoldó gondolkodás

• Mértékegységváltás

• Íráskészség

• Vizuális memória, verbális memória

• Olvasáskészség, szövegértés

• Összeadás, kivonás, pótlás, szorzás, bennfoglalás

1009080706050403020100

Teljesítmény %

40

30

20

10

0

Freq

uenc

y

9

15

22

13

20

29

18

32

25

34

24

17

129

11

31

445

Mean = 60,12Std. Dev. = 21,593N = 307

FigyelemFigyelem

Fejlődési szintek

A koncentrációteljesítménye (%)

1.Előkészítő 0-83,92. Kezdő 84-89,93. Haladó 90-94,94. Befejező 95-97,95. Optimális 98-100

84,4 %

1401301201101009080706050403020100

Teljesítmény %

50

40

30

20

10

0

Freq

uenc

y

1

14

6

1822

3034

44

49

3531

97

310100

2

Mean = 83,61Std. Dev. = 19,812N = 307

Iráskészség

21,4 %

1009080706050403020100

Teljesítmény %

100

80

60

40

20

0

Freq

uenc

y

4

79

100

59

21

1063

15

21220110002

Mean = 41,24Std. Dev. = 6,608N = 308Olvasáskészség

Ebben az intervallumban lévő tanulók funkcionális analfabéták

1009080706050403020100

Teljesítmény %

40

30

20

10

0

Freq

uenc

y

52

5

16

12

24

15

28

1616

29

25

32

2424

86

14

0

52

Mean = 36,23Std. Dev. = 14,084N = 308

Problémamegoldó_gondolkodás

96,1 %

100806040200

Teljesítmény %

40

30

20

10

0

Freq

uenc

y

341

97

0

1720

13

21

2525

0

33

4037

2019

11

3

Mean = 26,47Std. Dev. = 14,246N = 308

Induktív gondolkodás

80,2 %

80,2 %

Egyéni kognitív profil

Egyéni motivációs profil

Osztály Név Összeadás Kivonás Pótlás Szorzás

9./4. B Alexandra 16 (3.) 10 (3.) 10(3.) 3(1.)

9./4. Cs Krisztina 21 (4.) 11(3.) 12(3.) 8(2.)

9./4. F Mariann 23(5.) 14(3.) 14(3.) 9(2.)

9./4. G Angelika 36(8.) 20(7.) 15(4.) 22(5.)

9./4. J Katalin 15(3) 13(3.) 9(2.) 15(3.)

9./4. K Renató 15(3.) 9(2.) 10(2.) 2(-)

9./4. K Erika 23(5.) 6(2.) 3(1.) 11(3.)

9./4. L Adrienn 38(8.) 23(8.) 22 (7.) 24(6.)

9./4. L Fanni 15(3.) 20(7.) 21(7.) 10(3.)

9./4. M Balázs 35(8.) 9(3.) 15(4.) 35(9.)

9./4. M Anett 24(5.) 12(3.) 13(3.) 11(3.)

A helyesen megoldott műveletek száma és a hozzátartozó képességszint (évfolyam)

A műveleti sebesség mérése

A percenként végzett hibátlan műveletek országos átlagai

Összeadás Kivonás Pótlás Szorzás Bennfoglalás

1. 4,8 4,3 3,5 - -

2. 8,3 7,5 6,5 6,4 5,5

3. 14,8 12,2 12,3 12,2 10,5

4. 20 15,1 16,4 19,8 14,4

5. - - - - -

6. 28 19,3 19,4 24,6 18

7. 31 20,4 21,2 26,5 19,7

8.

9.

36,4

41,6

23,9

27

23,6

27,4

29

34,6

21,4

28,5

Dr. Nagy József: Az elemi számolási készségek mérése. TkK. Bp. 1971.

28

A műveleti sebesség fejlődése a 2. évfolyamon2. z. osztály els ő mérés

0

50

100

150

200

250B

acsk

ó D

iána

Bal

ogh

Pet

ra

Bez

zeg

Han

na

Bod

nár

Viv

ien

Czi

nkócz

ki L

ili

Cse

pei G

ábor

Cso

rba

Fan

ni

Hom

oki R

ita

Juhás

z Á

dám

Kol

onic

s A

lex

Kov

ács

Leve

nte

Nag

y P

etra

Őry

Anik

ó

Pan

uli

Bogl

árka

Pap

p P

atrik

Pót

i Viv

ien

Ser

es R

ichá

rd

Sza

bó Á

bel

Sza

lacs

i Fan

ni

Sza

rka

Noém

i

Tirc

si N

óra

Tót

h Á

dám

Tóth

Bar

bar

a

Tót

h B

ence

Vég

i Gré

ta

összeadás

kivonás

pótlás

2. z. osztály novemberi mérés

0

50

100

150

200

250Bac

skó

Diá

na

Bal

ogh

Pet

ra

Bez

zeg

Han

na

Bod

nár Viv

ien

Czi

nkóc

zki L

ili

Cse

pei G

ábor

Cso

rba

Fan

ni

Hom

oki R

ita

Juhá

sz Á

dám

Kol

onic

s Ale

x

Kov

ács

Leve

nte

Nag

y Pet

ra

Őry

Ani

kó

Pan

uli B

oglá

rka

Pap

p Pat

rik

Pót

i Viv

ien

Ser

es R

ichá

rd

Sza

bó Á

bel

Sza

lacs

i Fan

ni

Sza

rka

Noé

mi

Tirc

si N

óra

Tót

h Ádá

m

Tót

h Bar

bara

Tót

h Ben

ce

Vég

i Gré

ta

összeadás

kivonás

pótlás

1. mérés: október 1. hete

2. mérés: november 3. hete

29

A műveleti sebesség fejlettségi szintje aszakiskola 10. évfolyamán

B G

uszt

áv

V A

ndrá

s

H Z

oltá

n

H Im

re

M A

ttilaI G

ábor

N D

ávid

T Z

solt

T Is

tván

B J

ózse

f

T N

orbe

rt

-120

-100

-80

-60

-40

-20

0

20

40

összeadás% kivonás% pótlás% szorzás% osztás%

30

A műveleti sebesség fejlettségi szintje aszakiskola 10. évfolyamán

Név összeadás% kivonás% pótlás% szorzás% osztás%

B József 63 (5.o) 68 (7.o) 79 60 (4.o) 56 (3.o.)

B Gusztáv 103 87 (8.o) 90 106 94

H Imre 98 129 112 82 (7.o) 77(6.o.)

H Zoltán 38 (3.o) 42 (2.o) 45 (3.o) 6 (2.o.sem) 21(2.o.)

I Gábor 48 (3.o) 38 (2.o) 49 (3.o) 60 (4.o) 64(4.o.)

M Attila 38 (3.o) 23 (1.o) 26 (2.o) 82 (7.o) 26 (2.o.)

N Dávid 45 (3.o) 91 (8.o) 67 (4.o)15

(2.o.sem)34 (2.o.)

T Zsolt 75 (7.o) 42 (2.o) 52 (3.o) 91 4 (2.o.sem)

T István 43 (3.o) 8 (1.o.sem) 56 (3.o) 127 56 (3.o.)

T Norbert 103 110 64 (4.o) 73 (5.o) 51 (3.o.)

V András 78 (7.o) 114 94 91 115

31

0

20

40

60

80

100

120

140

160

1.cs

. 1.

1.cs

. 2.

1.cs

. 3.

1.cs

. 4.

1.cs

. 5.

1.cs

. 6.

1.cs

. 7.

1.cs

. 8.

1.cs

. 9.

1.cs

. 10.

1.cs

. 11.

1.cs

. 12.

1.cs

. 13.

1.cs

. 14.

kun(

16 é

v)

kun(

17 é

v)


-80

-60

-40

-20

0

20

40

60

1.cs

. 1.

1.cs

. 2.

1.cs

. 3.

1.cs

. 4.

1.cs

. 5.

1.cs

. 6.

1.cs

. 7.

1.cs

. 8.

1.cs

. 9.

1.cs

. 10.

1.cs

. 11.

1.cs

. 12.

1.cs

. 13.

1.cs

. 14.

kun(

16 é

v)

kun(

17 é

v)


Eredmények a felsőoktatásban

Műszaki Főiskolai Kar, I. évfolyam

-100

-80

-60

-40

-20

0

20

40

60

80

AE

061G

AN

NA

UE

BD

6SLJ

BG

S49

Y

BN

LE1M

BX

0JZ

0

BX

VU

TY

C63

5YL

CC

ZS

SC

CQ

DD

YY

CR

3Y4V

CY

4FJN

D89

IUX

DV

IJ9G

DZ

8VX

E

E11

GF

B

ELF

4XC

ES

M9O

S

EU

7J4C

EU

GR

K0

F10

PF

1

FJN

63I

FP

K1I

H

G01

8AK

GK

CO

UX

GM

I1M

W

HS

LSA

H

HX

XK

Q8

ICB

Q9A

IIK85

4

IY2K

DD

J1W

RV

H

JJ1H

1J

JNP

CM

E

KT

FG

P0

LIB

TV

T

LL75

T1

M4V

J53

MB

9YD

J

MQ

7BA

M

N07

1S8

N4D

ITQ

NH

WLP

H

O24

UW

P

O6W

TC

X

OE

DR

WM

OQ

CW

FZ

OU

IHI5

Q3Z

M9K

Q8E

DC

K

QU

JAU

U

R0C

6TF

R98

P0K

SJY

NK

2

SM

CIE

H

SM

ZJJ

P

SO

P01

P

SY

F5C

A

T3J

SA

K

TG

Y4F

S

TO

LNX

S

TW

FQ

NX

UF

QJ7

5

VB

3K2B

VS

1HA

N

W8E

W0E

WIB

E3N

WW

5IM

9

WZ

201J

X0L

396

X93

Y2Y

Z6K

QX

8

Főiskolai hallgatók m űveleti sebességének eredményei


A kontrollmérés dimenziói

• ÍRÁSK ÉSZSÉG

• MŰVELETI SEBESSÉG

• OLVASÁSK ÉPESSÉG

• DEDUKTÍV ÉS INDUKTÍV GONDOLKOD ÁS

• ELSAJÁTÍTÁSI MOTIV ÁCIÓ

• I. Olvasási készség

• 1. szint: szóolvasás szintje

• 1.1. Betűturmix

• 1.2. Beszédhanghallás

• 1.3. Szóolvasás, szóértés

• 1.4. Megadott szótagokból 4 szótagú szavak létrehozása

• 1.5. Szókígyó szavakra tagolása

• 2. szint: mondaolvasás szintje

• 2.1. Rövid szöveg mondatokra bontása

• 2.2. Mondatalkotás a megadott nyelvi eszközökkel

• 2.3. Tagmondatok párosítása (relációszókincs)

• 2.4. Lyukas szöveg kiegészítése a megadott nyelvi elemekkel (relációszókincs)

• 2.5. Állandósult szókapcsolatok értő olvasása kontextus nélkül

• 3. szint: rövid, bekezdésnyi szövegek értő olvasása

• 3.1. Egy rövid szöveg nyelvhelyességi hibáinak javítása (relációszókincs)

• 3.2. Lyukas szöveg kiegészítése megadott nyelvi elemek nélkül (relációszókincs)

• 3.3. Egy rövid szöveg tartalmi hibáinak javítása

• 3.4. Viccek csattanójának kiválasztása

• 3.5. Szövegértési feladatok egy újsághírhez

Fejlesztő pedagógusok:

Pocsainé Farkas Boglárka

Varga Györgyi

A képességfejlesztéshez készített feladatgyűjtemények tartalma

• 3. szint: rövid, bekezdésnyi szövegek értő olvasása

• 3.1. Egy rövid szöveg nyelvhelyességi hibáinak javítása (relációszókincs)

• 3.2. Lyukas szöveg kiegészítése megadott nyelvi elemek nélkül (relációszókincs)

• 3.3. Egy rövid szöveg tartalmi hibáinak javítása

• 3.4. Viccek csattanójának kiválasztása

• 3.5. Szövegértési feladatok egy újsághírhez

• 4. szint: Dokumentum típusú, informáló szövegek értése, értelmezése

• 4.1. Információkeresés egy menüsorból

• 4.2. Információkeresés hirdetésekből

• 4.3. Információkeresés diagram alapján

• 4.4. Információkeresés menetrendből

• 4.5. Információkeresés utazási iroda prospektusából

• 5. szint: Összefüggő, nagyobb terjedelmű elbeszélő és/vagy magyarázószövegek értelmezése

ka ra rin bé rí tás ma ró ta dikkac

s lá gós ta ni lo pa kodek lő rán du el gat

lás ki ér betó

1. ka

2. ér

3. ma

4. ta

5. ki

I. Olvasási készség

1. szint: szóolvasás szintje

1.4. Megadott szótagokból 4 szótagú szavak létrehozása

Alkoss a megadott szótagokkal a mindennapi nyelvben

használatos 4 szótagú szavakat! Segítségképpen megadtuk az első szótagot.

IV. Tanuláshoz szükséges alapkészségek

1. Vizuális memória

1.1. Képek memorizálása adott időre

2. Vizuális differenciálás

2.1. Adott jelelem kiválasztása adott időn belül (monotóniatűrés is)

3. Szerialitás

3.1. Szabályfelismerés, jelsorozat folytatása

3.2. Szabályfelismerés, táblázat kiegészítése ábrákkal

3.3. Szabályfelismerés, táblázat kiegészítése számokkal ill. betűkkel

4. Téri orientáció

4.1. Jobb/bal felismerése elforgatott alakon

4.2. Elforgatott térbeli alakzatok részeinek azonosítása

5. Gondolkodási műveletek

5.1. Szavak, fogalmak jelentésmezőbe rendezése

5.2. Ok-okozati összefüggések felismerése

5.3. Szóanalógiák

5.4. Számanalógiák

2. mérés1. mérés

Mérési id őszak

100

80

60

40

20

0

Mea

n

2321

61

45

86

39

80

44

87

54

97

61

92

6660

45

95

76


Deduktív gondolkodás

Bennfoglalás

Szorzás

Pótlás

Kivonás

Összeadás

Olvasás

Írás

A készségek, képességek fejl ődése iskolai szinten

2. mérés1. mérés

Mérési id őszak

140

120

100

80

60

40

20

0

Mea

n

3730

78

61

112

64

113

65

110

61

133

70

122

79 76

54

104

85


Deduktív gondolkodás

Bennfoglalás

Szorzás

Pótlás

Kivonás

Összeadás

Olvasás

Írás

A készségek, képességek fejl ődése iskolai szinten

A szülői attit űdök mérésének több célja volt

• A fejlesztőcsoportokba került gyermekek szüleinek milyen a véleménye

– az iskoláról,

– a projektről és

– a pedagógusokról?

• Milyen a programba került gyermek közérzete?

• Újabb kommunikációs lehetőség a projektről, intézményről.

• Segítse az intézményvezetést a pozitív szülői elégedettség megtartásában.

Úgyérzem,hogy

kéréseimmel,

kérdéseimmel

bizalommal

fordulhatok a

tanárokhoz.

Azintézmé

nyelegendő

lehetőséget

biztosítgyermekének aszabadi

dőhasznoseltölté...

Szívesen

együttműködök

aziskolával, hogy

gyermekem

fejlődését

nyomonkövesse

m.

Megfelelő

információi

vannakaz

intézmény

működéséről,

céljairól

Úgylátja azintézménybenkapott

értékekmegfelelnek acsaládelvárásainak.

Úgyérzi,

szívesen látják

azintézményben,hangot

tud adnivéleményénekgyerme

kétérintő...

Agyermekével

szemben

támasztott

magatartási

elvárásokat

megfelelőnekítéli.

Megfelelőek a

tanárokfegyelm

ezésimódsze

rei.

Agyermekével

szemben

támasztott

tanulmányi

elvárásokat

megfelelőnekítéli

Igényligyerme

ketanulmá

nyielőmenetelérőlkapott

információkat

Jellemző az

intézményben atanulók

kaltörténőszemél

yestörődés

Elégedett a

pedagógusok

oktatásimódszereivel

Agyerme

kekhangulat

aáltalában jó az

iskolából

hazaérve

Figyelembe

veszika

gyerekek

egyéniképességeit

Elégedett a

pedagógusokszakm

aifelkészültségé

vel

Magasszínvon

alúnevelő-,oktatóm

unkafolyik

5

4

3

2

1

0

Átla

g

4,744,39

4,804,42

4,624,544,604,484,424,70

4,464,424,374,554,664,62

A kérdésekre adott válaszok átlagai a teljes mintár a

A pedagógusokfelkészültsége

Család és iskolakapcsolata

Tanulókkal törődésVélemény azintézményről

5,00

4,00

3,00

2,00

1,00

0,00

Átla

g

4,514,644,434,56

A dimenziók átlaga a teljes mintára

„…a számolás jelenti a hidat a matematika és a valós élet között. …A legújabb kutatások szerint a számolási képesség szükséges feltétele a társadalmi beilleszkedésnek és a sikeres munkavállalásnak.”

LITERACY, LANGUAGE AND NUMERACY ACTION PLAN 2008 – 2012NZ SKILLS STRATEGY

www.skillsstrategy.govt.nz/

Köszönöm megtisztelő figyelmüket!

készségek és képességek fejleszt ési modellje a 9-10...

Documents