la evaluación de las competencias básicas
TRANSCRIPT
LA EVALUACIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS
Realizado por: Concha Martínez
Asesora de lingüística
CEP de Ciudad Real
Fuentes:- Presentaciones digitales: Las CCBB en los documentos de evaluación. Junio 2008-CANARIAS; y Pais Vasco -competencias y aprendizaje-.- Normativa vigente- Documento de apoyo para la programación, desarrollo y evaluación de las compenciasbásicas. ODE
NORMATIVA:NORMATIVA:
EVALUACIÓN EN LA LOE EVALUACIÓN EN LA LOELA EVALUACIÓN EN EL DECRETO DE CURRÍCULO DELA EVALUACIÓN EN EL DECRETO DE CURRÍCULO DE
CLMCLM
Normativa educativa en vigor
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOEnº106 de 04-05-2007).R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecenlas enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOEnº293 de 08-12-2006).
DECETO 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece yordena el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en laComunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM, 1 de junio)DECRETO 68/2007, de 29-05-2007, por el que se establece yordena el currículo de la Educación Primaria en la ComunidadAutónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM, 1 de junio)DECRETO 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece yordena el currículo de la educación secundaria obligatoriaen laComunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM, 1 de junio)
ORDEN de 4 de junio de 2007 de la Consejería de E.y C. por la que se regula la evaluación en EducaciónPrimaria (DOCM, 19 de junio)ORDEN de 4 de junio de 2007 de la Consejería de E.y C. por la que se regula la evaluación en EducaciónSecundaria (DOCM, 19 de junio)
Normativa educativa en vigor
ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que seestablecen los elementos de los documentos básicos deevaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica2/2006,de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitosformales derivados del proceso de evaluación que son precisos paragarantizar la movilidad del alumnado (BOE nº149 de 22-06-07).víncularOrden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería deEducación y Cultura. Regula la evaluación de los CentrosDocentes sostenidos con Fondos Públicos que imparten lasenseñanzas de Régimen General en la Comunidad Autónomade Castilla-la Mancha. DOCM, Nº: 17/03/03.
( Resolución de 30 de mayo de 2003, de laDirección General de Coordinación y PolíticaEducativa. Desarrolla los diferentescomponentes de la evaluación interna de loscentros docentes recogidos en la Orden de 6de marzo de 2003)
ORDEN ECI/1845/2007/de 19 de junio
➡Los resultados de la evaluación del alumnado”, en laEducación básica, se expresarán en los términos deInsuficiente ...IN, SU, BI, NT Y SB. Y que en el casode la ESO irán acompañadas de una calificaciónnumérica. sin emplear decimales, en una escala de uno adiez.‣ Resultados recogidos en las actas de evaluación y el resto de los
documentos oficales.
‣ En el expediente académico, los resultados y los datos de identificación,y las propuestas de promoción y titulación, las medidas de atención a ladiversidad, las adaptaciones curriculares significativas, la entrega delCertificado de escolaridad y el certificado académico de los módulosobligatorios superados en un programa de cualificación profesional inicial.
‣ En el historial acedémico...
‣ En el informe personal por traslado... (pág 48 del Documento de apoyo“Programación, desarrollo y evaluación de las CCBB”, de la Oficina EVA.
‣ El Real Decreto y los Decretos propios citan además:los informes individualizados al concluir la E.P. y lainformación a las familias.
DECRETO 68/2007 Currículo de la Educación Primaria en CLM
CAPÍTULO II
Artículo 6.2- Competencias básicas: La concreción de los currículos,junto con la organización y funcionamiento de los centros,....facilitan el desarrollo de lascompetencias básicas.
Artículo 11.1.- La evaluación de los procesos de aprendizaje delalumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjuntode las áreas.
Artículo 11.3.- La evaluación continua tiene un carácter formativo ypermite incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo paratodo el alumnado en función de las n.e. que se deriven del procesoeducativo. OJO: VINVULAR CON LA SIGUIENTE
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Carácter global: la información recogida permite conocer eldesarrollo de todas las dimensiones de la personalidad. Hay queintegrar la información de todas las áreas y para ello se utilizanprocedimientos diversos y multidimensionales.
Carácter continuo: establecer momentos momentos a lo largo deun proceso que nos permite conocer el punto de partida, el dellegada y los momentos intermedios. La información recogida secomparte y se traslada a las familias.
Carácter formativo de la evaluación continua: que permiteincorporar las medidas de mejora necesarias, exige elconocimiento descriptivo de los que cada alumno/a sabe hacer odesconoce.
DECRETO 68/2007Currículo de la Educación Primaria en CLM
➡ ANEXO III: Orientaciones para el desarrollo de los procesos deenseñanza y aprendizajes
2. Las programaciones didácticas incluyen:
e... Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios decalificación y de recuperación. ***
f. Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización yresponsables de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje,de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna delcentro.
*** 2.2. Objetivos, competencias básicas, contenidos y criteriosde evaluación.
Los criterios de evaluación sirven para establecer el nivel de suficiencia,alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en losobjetivos. Permite, una vez conocido éste, establecer las medidas educativaspara facilitar su desarrollo.El equipo docente - a partir de los criterios, en función de las característicasdel alumnado- :definir los indicadores para conocer el desarrollo del alumnado yestablecer los niveles mínimos de suficiencia.
DECRETO 68/2007Currículo de la Educación Primaria en CLM
➡ ANEXO III: Orientaciones para el desarrollo de los procesos deenseñanza y aprendizajes
2. 5. La evaluación del alumnado del proceso deenseñanza7. La evaluación de la Programación Didáctica queda recogida en elPlan de autoevaluación del centro y contempla el análisis de losresultados escolares.En el contexto de la P.D, los equipos de ciclo deben:
‣ definir los contenidos mínimos necesarios para alcanzar lasuficiencia
‣ los criterios de promoción‣ las decisiones sobre los formatos de informes de
evaluación trimestral e individualizado al finalizar la etapa‣ el procedimiento de traslado de la información a la familia
LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICODecreto 68/2007 (Currículo Primaria)
Artículo 14: Evaluación de diagnósticoAl finalizar el segundo ciclo de la E. Primaria todos los centros realizarán la evaluación dediagnostico de las competencias básicas, alcanzadas por el alumnado, regulada en el artículo 21 dela Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
Tiene un carácter formativo y orientador para los centros y para la propia Consejería...(adoptar las medidas curriculares y organizativas necesarias para mejorar el proceso educativo yla competencia del alumnado). De su inicio, proceso y resultados se informará a las familias yal conjunto de la comunidad educativa
★ Censal: 4º EP y 2ºESO★ Sin efectos académicos
Evaluación generalde diagnóstico:
๏ 4º E.P. y 2º ESO๏Muestral๏Representativa del conjunto del estado๏IE en colaboración con la CCAA
La LOE , artículo 144. Ambas evaluaciones tienen como finalidad laevaluación del sistema educativo.
LAS COMPETENCIAS COMO REFERENTE
Objeto de aplicaciónLa evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las áreasserán referente fundamental para valorar el grado de adquisiciónde las competencias básicas (Decreto 68/2007, de currículo de E. PrimariaArtículo 11.2.)
El profesorado evaluará, junto con las competencias alcanzadas por elalumnado, el proceso de enseñanza y su propia práctica docentede acuerdo con lo establecido en la normativa (Decreto 68/2007, decurrículo de E. Primaria Artículo 11.8.)
El profesorado evaluará al alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tantoel grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.(Decreto 68/2007, de 29-05-2007 de currículo de E.S.O.: artículo 13.2.)
✦ EL ALUMNADO ACCEDERÁ AL CICLO EDUCATIVO O ETAPA SIGUIENTE SIEMPRE QUE SECONSIDERE QUE HAYA ALCANZADO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CORRESPONDIENTES Y ELADECUADO GRADO DE MADUREZ (LOE, título I. Capítulo II. E. Primaria. Artículo 20.2)
✦ LAS DECISIONES SOBRE LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO AL FINAL DE LA ETAPA SERÁN ADOPTADAS DEFORMA COLEGIADA POR EL CONJUNTO DE PROFESORES DEL ALUMNO RESPECTIVO, ATENDIENDO ALA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y OS OBJETIVOS DE LA ETAPA. (LOE. título I.Capítulo III- Educación Secundaria Obligatoria-. Artículo 28.2)
CONCLUSIONES
LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIASEN EL CURRÍCULO: ELEMENTOPRIORITARIO
EVALUAR LO IMPORTANTE:LASCOMPETENCIAS y su desarrollo en losPROCESOS DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE COMO REFERENTES DELA EVALUACIÓN, LA PROMOCIÓN Y LATITULACIÓN.
LUGAR DE LAS COMPETENCIASEN EL CURRÍCULO
• La Ley las considera un elementoprioritario.
• En torno a ellas se vertebra el resto: los objetivos ycontenidos, y sobre todo la metodología y loscriterios de evaluación, están pensados en todaslas materias para contribuir a su desarrollo.
El currículo establece las competencias básicas, cuyo desarrollo es un referente paraestablecer los objetivos y definir los criterios de evaluación, seleccionar y organizar lasecuencia de los contenidos, orientar los métodos pedagógicos y los procedimientos deevaluación.
• Desde un planteamiento integrador: cada materiacontribuye al desarrollo de varias competencias ycada competencia se desarrolla, de formacomplementaria, desde varias materias distintas.
¿EVALUAR EN LA LOE ESEVALUAR COMPETENCIAS?
SÍ Pero, cuidado• Porque reconoce que las
competencias son el referentefundamental de los criteriosde evaluación.
• Porque la Orden de Evaluaciónexplicita en varias ocasiones laimportancia de su desarrollo enlas decisiones sobreevaluación y promoción delalumnado.
• Porque las evaluacionesexternas (Pruebas dediagnóstico) tienen en cuentapara su configuración losmarcos teóricos de PISA, queevalúan competencias.
• Nunca se califica su nivelde desarrollo de maneradirecta.
• NO HAY NOTA DECOMPETENCIAS. Sólo unpequeño informe sobresu grado de adquisición
• La evaluación esc u r r i c u l a re , i n d i r e c t a m e n t e ,competencial.
por tanto,
Evaluar las competencias básicas no sereduce a las evaluaciones de diagnóstico ni esuna tormenta de primavera... Evaluar competencias no es examinar : “Cogedpapel y boligrafo. Separad las mesas. A partir de este momento no quiero oir anadie. Copiad las preguntas y luego las contestáis por orden...No quiero pillara nadie copiando.... “
49
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓNCAMBIOS EN LA EVALUACIÓN
En los contenidos:enseñar lo importantey evaluar lo importante
Respuesta a casos ysituaciones problemáticasque sean significativas.
Definir, recordar hechos,detalles irrelevantes...
En los procedimientos: Prácticas de autoevaluación yevaluación cooperativa
Individuales, Correccióndiferida y externa
.
Entonces, ¿CÓMO EVALUAMOS?
• ‘
1.1. ¿ ¿EVALUAR SE REDUCE A LA CALIFICACIÓN?EVALUAR SE REDUCE A LA CALIFICACIÓN?¿Basta con poner notas para desarrollar el carácter formativo y orientativo¿Basta con poner notas para desarrollar el carácter formativo y orientativoque la propia norma establece?que la propia norma establece?¿Tenemos que calificar con notas el nivel de dominio alcanzado en las¿Tenemos que calificar con notas el nivel de dominio alcanzado en lascompetencias básicas?competencias básicas?¿La nota permite conocer lo que el alumno conoce, desconoce, sabe o no¿La nota permite conocer lo que el alumno conoce, desconoce, sabe o nosabe hacer y quiere o no quiere hacer?sabe hacer y quiere o no quiere hacer?¿Desde una nota se pueden poner en marcha programas de enriquecimiento¿Desde una nota se pueden poner en marcha programas de enriquecimientoo de refuerzo y se puede orientar el proceso de enseñanza?o de refuerzo y se puede orientar el proceso de enseñanza?
NONO EVALUAR ES BASTANTE MÁS QUE CALIFICAR EVALUAR ES BASTANTE MÁS QUE CALIFICAR EL ALUMNADO NO ES EL ÚNICO COMPONENTE DEL SISTEMA EL ALUMNADO NO ES EL ÚNICO COMPONENTE DEL SISTEMAEDUCATIVO QUE ES OBJETO DE LA EVALUACIÓN.EDUCATIVO QUE ES OBJETO DE LA EVALUACIÓN.
•• Evaluar es un proceso continuo que no puede quedar reducido a los resultados.Evaluar es un proceso continuo que no puede quedar reducido a los resultados.•• El sujeto de la evaluación es el El sujeto de la evaluación es el conjunto de los componentes del sistemaconjunto de los componentes del sistema
educativoeducativo -en cada una de sus fases:planificación, proceso resultado- (los -en cada una de sus fases:planificación, proceso resultado- (losprocesos de aprendizaje y los resultados de los alumnos, la actividad delprocesos de aprendizaje y los resultados de los alumnos, la actividad delprofesorado...)profesorado...)
Entonces, ¿CÓMO EVALUAMOS?
➡ Enseñar y evaluar son dos caras de la misma moneda.
➡ El conocimiento por parte del alumnado de los objetivos, su participación en lacorrección de las actividades de evaluación: factores claves para incrementar lamotivación y acentuar el carácter formativo y orientativo de la evaluación.
➡ No es posible disociar la enseñanza el aprendizaje.
ESTA EVALUACIÓN DE PROCESOS YRESULTADOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJESÓLO ES VIABLE CUANDO SE UTILIZAN“MODELOS DESCRIPTIVOS Y COMUNICATIVOS”DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN CUALITATIVA
2. 2. EVALUAREVALUARLOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LOS APRENDIZAJESLOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LOS APRENDIZAJES
(vincular)(vincular)
Para hacer viable el análisis conjunto de laevaluación de la enseñanza y el aprendizaje, es
necesario tener presente:
Junto a la competencia del alumnado podemos evaluar:
los objetivos programados, la selección de contenido, lametodología
y las actividades de enseñanza y la propia evaluación.
El referente de la evaluación debe ser: los objetivos de laenseñanza
y el desarrollo de las competencias básicas
El criterio de suficiencia (utilizado para evaluar al alumnado)puede ser limitado; hay que añadir otros como: coherencia,adpatación, relevancia, viabilidad, etc...
EVALUAR EN LA LOELa evaluación de las competencias se realiza a través de loscriterios de evaluación de las áreas, y por lo tanto estará
reflejada en la valoración cuantitativa y cualitativa de lasmismas.
La evaluación forma parte, por tanto, del propio proceso deenseñanza y aprendizaje y su metodología responde a distintasintenciones y criterios. (Decreto Primaria: Anexo III, 2.5)
Exige la definición de niveles de desarrollo en los distintos criterios deevaluación de las áreas para valorar el grado de adquisición de lascompetencias básicas en el desarrollo de las capacidades.(Decreto Primaria:Anexo III, 2.5)
Exige el uso de estrategias de evaluación compartida yautoevaluación: porque su eficacia pasa por la inmediatez de suconocimiento por parte del alumnado, para identificar el error y elcompromiso con la mejora. (Decreto Primaria: Anexo III, 2.5)
• Anexo III - Orientaciones, 2.2. -objetivos, CCBB,contenidos y criterios de evaluación:
✤ Los criterios de evaluación sirven para establecer elnivel de suficiencia, en términos de competencia,alcanzado por el alumnado en el desarrollo de lascapacidades recogidas en los objetivos. Permite, así mismo,una vez conocido éste, establecer las medidas educativasnecesarias para facilitar su desarrollo.
✤ Corresponde al equipo docente, partiendo de los mismoscriterios, en función del contexto y de las características dealumnado, definir los indicadores que le permiten conocerel desarrollo de alumnado y establecer los nivelesmínimos de suficiencia para considerar que ésteprogresa adecuadamente.
23
HAY QUE EVALUAR“COMPETENCIAS BÁSICAS”,
pero...
¿Es posible evaluar las competenciasbásicas?✓Sí, pero hay un pequeño problema
¿Cuál?✓Hay que programarlas y enseñarlas
23
ES NECESARIO RE-INVENTAR LA EVALUACIÓN
RECORDEMOS:
¿DE DÓNDEVIENEN?
Tienen dos marcosde referencia básicoscon amplioconsensointernacional:
• DeSeCo (de la OCDE,organismo promotordel proyecto deevaluación PISA)
• Consejo de Europa
¿QUÉ SON LASCCBB?
• Una combinación dedestrezas,conocimientos yactitudes:
- adecuadas a uncontexto deactuación,
- necesarias para eldesarrollo personal ysocial del individuo.
25
Aclaraciones
• DeSeCo es el nombre del Proyecto de la Organización para laCooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) , OECD según susigla inglesa, encargado de definir y seleccionar las competenciasconsideradas esenciales para la vida de las personas y el buenfuncionamiento de la sociedad.
• Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos(OCDE), es una organización de cooperación internacional,compuesta por 30 Estados, cuyo objetivo es coordinar sus políticaseconómicas y sociales. Fue fundada en 1960 y su sede central seencuentra en la ciudad de París, Francia.
25
26
Es necesario Re-inventar laEVALUACIÓN
Modos de evaluar más auténticos, más próximosa la realidad para la que preparan.
El conocimiento debe evaluarse en interconexióncon las situaciones habituales que una personadebe de afrontar (ciudadano, profesional,investigador...) y en las condiciones que guardenuna extrema fidelidad con las circunstancias reales.
Exige el desarrollo de actividades complejascontextualizadas que desbordan las pruebas derendimiento al uso.
Monereo y Pozo, 200726
27
Evaluar competencias yescenarios
•No es posible ser “competente” sin tener una situación y un escenariopara demostrarlo.
➡ “Evaluar competencias consiste en valorar, ensituaciones determinadas, el uso que las personas hacen delos aprendizajes realizados”.
➡ Exige:‣encontrar situaciones reales o supuestos‣estabecer unos indicadores precisos para evitar la ambigüedady el desconocimiento de lo que realmente se evalúa‣considerar que el dominio o desarrollo que una persona puedealcanzar no tiene límite fijo ni estable
27
28
Evaluar de acuerdo con criterios en el marco de una evaluación continua
Procedimiento:
1. Establecer un “continuo” de logro de cada objetivo(graduar/secuenciar) una vez analizados los criterios deevaluación2. Establecer el nivel mínimo para obtener la valoración positiva3. Traducir la información en distintos formatos:✓ descriptivo: lo que hace y en lo que tiene que mejorar✓ cuantitativo: convirtiendo en número los distintos términosdel continuo (dando una nota)✓ cualitativa: convirtiendo en niveles cualitativos cada unode los términos (suficiente, etc...)
28
29
Los responsables
๏ Responsabilidad del profesorado y colaboración de lacomunidad educativa.
‣LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO:-profesorado que imparte las áreas‣DECISIONES DE PROMOCIÑON Y TITULACIÓN-equipos docentes coordinados por el tutor y asesoramiento deresponsables de orientación
‣LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA• marco: la evaluación de los centros y la propuesta de los Decretos del currículo.
29
30
Procedimientos, técnicas einstrumentos para evaluar al
alumnado
UNIDADES DE EVALUACIÓN
INTEGRANDO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EN LASECUENCIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
30
31
Unidades de Evaluación
Unidades integradas que permiten conocer la movilizaciónque de lo aprendido hace el alumno.
A. Un “estímulo” que describe elescenario (la situación significativa)en formato verbal y no verbal.
B. Una serie de tareas asociadas a los aprendizajesque se van a evaluar (capacidades asociadas aconocimientos, destrezas, actitudes)
•Componente receptivo.•Componente productivo.•Componente valorativo. 31
32
Unidades de Evaluación
ESQUEMA:
1. Situar la UdE en la UdT2. Contexto y condiciones de aplicación
» Aplicación individual o colectiva.
» Respuesta por parejas.
» 30 minutos + Autocorrección.
» Aula habitual / Aula de TIC.
» Seleccionar indicadores.
3.Diseñar tareas y establecer criterios decorrección.4.Organizar la autoevaluación.5.Traducir los resultados según lasaudiencias 32
55
4. Los formatos de las tareas de la UdE y criterios decorrección.
• Emparejamiento: Asociar dos hechos...• Respuesta alternativa: verdadero o falso (nivel más bajo
de aprendizaje).
• Elección múltiple: no son válidas para aprendizajescomplejos).
• Priorizar: ordenar
• Completar: medida eficaz de datos y recuerdos específicos...• Respuesta corta: enumerar, definir, dar un resultado• Ensayo restringido o extenso: exige el modelo de
respuesta para su corrección
CERRADOS
ABIERTOS
57
5. Informamos según las audiencias.
• Definir el peso de los indicadores enel conjunto de la UdE.
• Establecer el nivel de suficiencia.• Traducir el dominio o el logro:
• De forma descriptiva: es competente para… y
• De forma cualitativa: insuficiente,suficiente, etc.
• De forma cuantitativa: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9y 10. (ESO).
3535
ENTREVISTAENTREVISTA
PARA EVALUARPARA EVALUAREL PROCESOEL PROCESO
PARA EVALUARPARA EVALUAREL PRODUCTOEL PRODUCTO
ESCALA DEESCALA DEOBSERVACIÓNOBSERVACIÓN
LISTA DE CONTROLLISTA DE CONTROL
CUESTIONARIOCUESTIONARIODE REFLEXIÓNDE REFLEXIÓN
SOBRE EL PROCESOSOBRE EL PROCESO
AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN
CUADERNOCUADERNO
INFORMEINFORME
DIBUJOSDIBUJOS
GRÁFICOSGRÁFICOS
TABLASTABLAS
DOSSIERDOSSIER
EXPOSICIÓNEXPOSICIÓNORALORAL
EXAMENEXAMENESCRITOESCRITO
EXAMENEXAMENORALORAL
¿¿CON QUÉ EVALUAR ALUMNADO?CON QUÉ EVALUAR ALUMNADO?
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS CRITERIOSCRITERIOS
PORTAFOLIOPORTAFOLIO
DEDEEVALUACIÓNEVALUACIÓN DE CORRECCIÓNDE CORRECCIÓN
36
Unidades de Evaluación:PROCEDIMIENTOS
LA OBSERVACIÓN
Especialmente relevante para evaluar procedimientosy actitudes (saber hacer y querer hacer)
Para la evaluación de competencias básicas“transversales”
Técnicas:
➡ Observación no participante: por un miembro del grupoo externo (registro cerrado o abierto, o grabación en video o audio)
➡ Observación participante: por un miembro del grupo oexterno participando en los procesos
➡ Grabación de la sesión para su posterioranálisis
36
37
Unidades de Evaluación:PROCEDIMIENTOS
EL CONOCIMIENTO DE LA OPINIÓN DE LOS PROTAGONISTASSu opinión o su saber se puede recoger de manera directa o indirecta, tanto a nivelindividual como en grupos.
Técnicas
Técnicas especialmente útiles para evaluar competencias específicas.
➡ Las pruebas de lápiz y papel y las pruebas orales. Los jerciciosse definen con distintos formatos:
• emparejamiento: asociar dos hechos...
• respuesta alternativa: verdadero o falso
• elección múltiple: una respuesta verdadera
• priorizar: ordenar
• completar: medida específica de datos y recuerdos específicos...
• respuesta corta: enumerar, definir, dar un resultado
• ensayo restringido o extenso: exige el modelo de respuesta para su corrección
Técnicas especialmente útiles para evaluar competenciastransversales.
➡ La Entrevista, el Inventario, el Cuestionario o la Encuesta, losInformes, el Análisis de situaciones o de casos
EL ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
37
38
Unidades de Evaluación:PROCEDIMIENTOS
EL ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
El estudio de los documentos elaborados. Aportainformación relevante tanto de los procesos deenseñanza como de los de aprendizaje.
➡ Análisis de los cuadernos de trabajo
Herramienta clave para conocer el nivel de desarrollode las competencias básicas y las actividadespropuestas para su progreso.
Guiado por un inventario o escala con los indicadores.
➡ Diarios, trabajos, actas, notas e campo, etc... paracompletar la evaluación.
38
39
Tareas de evaluación integradas en la UdT.
Las actividades de evaluación forman parte de lasecuencia de actividades de la UdT.
• Instrumentos para el autocontrol de la atención y lasinterferencias.
• Unidad de Evaluación para su autocorreción ocorrección compartida que permita, desde elconocimiento inmediato, aprender del error.
• Observación participante o no en las tareas que hayque resolver en grupo.
• Metaevaluación del aprendizaje desde la revisión delpropio cuaderno de trabajo.
39
40
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
•• Al concluir cada UdTAl concluir cada UdT•• Orienta mejorasOrienta mejoras•• Investigación de la propia práctica.Investigación de la propia práctica.
40
EN RESUMEN:
ESQUEMAS
• COHERENTE CON TODO EL PROCESO ANTERIOR DETRABAJO POR COMPETENCIAS
• FINALIDAD: COMPRENDER EL GRADO DE DESARROLLO DELAS COMPETENCIAS. SE EVALÚA CÓMO SE ESTÁNDESARROLLANDO PROGRESIVAMENTE LAS CAPACIDADES,HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES.
• AMPLIAR GAMAS DE INSTRUMENTOS CAPACES DE CAPTURARLOS PROCESOS COGNITIVOS, DE ACCIÓN, Y AFECTIVOS.
• NO HAY QUE CONFUNDIR EVALUACIÓN CONCALIFICACIÓN. LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO DEDIAGNÓSTICO PARA AYUDAR A LOS “APRENDICES”:RETROALIMENTACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
¿QUIÉN EVALÚA?
¿QUÉ EVALUAR?¿QUÉ EVALUAR?
EN EL ALUMNADOEN EL ALUMNADO EN EL DOCENTEEN EL DOCENTE EN ELCENTROEN ELCENTRO
PROCESOSPROCESOS PRODUCTOSPRODUCTOS PRÁCTICAPRÁCTICAEDUCATIVAEDUCATIVA
GRADO DE ADQUISICIÓNGRADO DE ADQUISICIÓNDE LAS CCBBDE LAS CCBB
PERTINENCIA DEPERTINENCIA DELA PROGRAMACIÓNLA PROGRAMACIÓN
RECURSOSRECURSOSUTILIZADOSUTILIZADOS
LOGRO DE LOGRO DE OBJETIVOSOBJETIVOS
ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN YYFUNCIONAMIENTOFUNCIONAMIENTO
ADQUISICIÓNADQUISICIÓNDE CCBBDE CCBB
+ -
ENTREVISTAENTREVISTA
PARA EVALUARPARA EVALUAREL PROCESOEL PROCESO
PARA EVALUARPARA EVALUAREL PRODUCTOEL PRODUCTO
ESCALA DEESCALA DEOBSERVACIÓNOBSERVACIÓN
LISTA DE CONTROLLISTA DE CONTROL
CUESTIONARIOCUESTIONARIODE REFLEXIÓNDE REFLEXIÓN
SOBRE EL PROCESO SOBRE EL PROCESO
AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN
CUADERNOCUADERNO
INFORMEINFORME
DIBUJOSDIBUJOS
GRÁFICOSGRÁFICOS
TABLASTABLAS
DOSSIERDOSSIER
EXPOSICIÓNEXPOSICIÓNORALORAL
EXAMENEXAMENESCRITOESCRITO
EXAMENEXAMENORALORAL
¿CON QUÉ EVALUAR EN EL AULA?¿CON QUÉ EVALUAR EN EL AULA?
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS CRITERIOSCRITERIOS
PORTAFOLIOPORTAFOLIO
DE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN DE CORRECCIÓNDE CORRECCIÓN
ejemplos
Evaluación (área de matemáticas)
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1. Interpretar y expresar elvalor de los números en
textos numéricos de la vidacotidiana y formular pre-guntas y problemassencillos sobrecantidades pequeñas
de objetos, hechos osituaciones en los quese precise contar, leer,escribir, comparar yordenar números dehasta tres cifras,indicando el valor deposición de cada
una de ellas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN1.1. Interpreta el valor de los números enescaparates con precios y otros textos numéricos dela vida cotidiana, emitiendo informaciones numéricascon sentido.1.2. Cuenta números de manera simple (de uno enuno) y de manera selectiva (de diez en diez, de cienen cien).1.3. Lee y escribe números naturales de hasta trescifras, asociando escritura cifrada y denominaciónoral.1.4. Compara y ordena números naturales de hastatres cifras por el valor posicional y por representaciónen la recta numérica.1.5. Descompone, compone y redondea númeroshasta la decena o centena más próxima.1.6. Formula preguntas y problemas sobre situacio-nes de la vida cotidiana que se resuelven contando,leyendo, escribiendo y comparando números.
1º Ciclo de E.P.
Evaluación (área de lengua y literatura)
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1. Comprender el sentido delos discursos oralescontextualizados de usohabitual, identificando lainformación más relevantey aplicando la comprensióna otras situaciones.
INDICADORES DE EVALUACIÓN1.1. Identifica el tema del texto.1.2. Comprende la información general e informacio-nes puntuales en textos orales de uso habitual en elaula.1.3. Interpreta el sentido de elementos básicos deltexto necesarios para la comprensión global (léxico,locuciones)1.4. Actúa en respuesta a las órdenes oinstruccionesdadas para llevar a cabo actividades diversas.1.5. Utiliza la información recogida para llevar acabo diversas actividades en situaciones deaprendizaje individual o colectivo.1.6. Escucha de manera activa.
1º CICLO DE E.P.
Evaluación (área de conocimiento del medio)
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1.Poner ejemplos deelementos y recursosfundamentales del mediofísico (sol, agua, aire,suelo), y su relación con lavida de las personas,tomando conciencia de lanecesidad de su usoresponsable.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1.1. Describe algunos elementos del medio físicoque constituyen recursos vitales para los seres vivos(sol, agua, aire, suelo).1.2. Explica, de forma elemental, la relación existen-te entre los seres vivos y los elementos básicos delmedio físico.1.3. Identifica algunos casos de uso inadecuado deestos recursos (derroche, uso indebido, contamina-ción…) y propone alguna forma de evitarlo.1.4. Nombra y valora algunas medidas de proteccióndel medio físico.1.5. Colabora en la puesta en práctica de estas medi-das en su entorno inmediato.
1º Ciclo de E.P.
Evaluación
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1. Reconocer, junto alpropósito y la ideageneral, ideas, hechos odatos relevantes entextos orales de ámbitossociales próximos a laexperiencia del alumnadoy en el ámbitoacadémico, captando laidea global y larelevancia deinformaciones oídas enradio o en TV y siguiendoinstrucciones pararealizar autónomamentetareas de aprendizaje.
INDICADORES DE EVALUACIÓN•Retiene el contenido de los textos orales trabajadosmediante la toma de notas, el uso de esquemas, tablas...•Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de loselementos contextuales explícitos en los textostrabajados.•Comprende y parafrasea o expresa oralmente el temageneral de declaraciones públicas o informaciones denaturaleza diversa.•Resume información del ámbito académico y de laactualidad procedente de los medios de comunicaciónaudiovisual.•Identifica el sentido global del texto y discrimina lasideas principales y secundarias.•Reconstruye la estructura global de los textos oralestrabajados y las relaciones lógicas de sus apartados.•Identifica expresiones habituales que evidenciancualquier tipo de discriminación.•Utiliza conscientemente estrategias para regular lacompresión de los textos orales trabajados
1º CURSO E.S.O.
CRITERIO DECRITERIO DEEVALUACIÓNEVALUACIÓN
DescribirDescribir las laspropiedades depropiedades demateriales quemateriales quenos rodean, talesnos rodean, talescomo la masa, elcomo la masa, elvolumen y losvolumen y losestados en losestados en losque se presentanque se presentanrealizandorealizandoexperienciasexperienciassencillas sobresencillas sobrelaslascaracterísticas ycaracterísticas ypropiedades depropiedades dela materia.la materia.
INDICADORES DE EVALUACIÓNINDICADORES DE EVALUACIÓN
•• Describe e interpretaDescribe e interpreta cuantitativa y cuantitativa ycualitativamente algunas propiedades de lacualitativamente algunas propiedades de lamateria.materia.
•• Realiza en grupo experienciasRealiza en grupo experiencias sencillas para sencillas parainvestigar las propiedades de la materia y eninvestigar las propiedades de la materia y enespecial las propiedades de los gases por suespecial las propiedades de los gases por sucontribución al establecimiento de lacontribución al establecimiento de laestructura corpuscular de la materia.estructura corpuscular de la materia.
•• Participa en la planificaciónParticipa en la planificación de la tarea, asume de la tarea, asumeel trabajo encomendado, y comparte lasel trabajo encomendado, y comparte lasdecisiones tomadas en grupo.decisiones tomadas en grupo.
•• Maneja adecuadamente el instrumentalManeja adecuadamente el instrumentalcientífico (balanzas, probetas, científico (balanzas, probetas, ……) y respeta) y respetalas normas de seguridad en el laboratorio.las normas de seguridad en el laboratorio.
•• Muestra interésMuestra interés en el trabajo experimental y en el trabajo experimental yprecisión y claridad en el lenguaje.precisión y claridad en el lenguaje.
•• Utiliza correctamente las tablas y gráficosUtiliza correctamente las tablas y gráficosnecesarios para representar los datosnecesarios para representar los datosobtenidos en las experiencias.obtenidos en las experiencias.
Evaluación1º CURSO E.S.O.
EvaluaciónEvaluaciónINDICADORES DE EVALUACIÓNINDICADORES DE EVALUACIÓN
ReconoceReconoce los distintos tipos los distintos tiposnúmeros: naturales, enteros ynúmeros: naturales, enteros yfraccionarios.fraccionarios.
RealizaRealiza los cálculos, con los cálculos, condichos números, con eficacia,dichos números, con eficacia,bien mediante el cálculobien mediante el cálculomental, algoritmos de lápiz ymental, algoritmos de lápiz ypapel o calculadora.papel o calculadora.
RelacionaRelaciona las fracciones con las fracciones conlos números decimales ylos números decimales yviceversa.viceversa.
RealizaRealiza estimaciones estimacionescorrectamente y juzga si loscorrectamente y juzga si losresultados obtenidos sonresultados obtenidos sonrazonables.razonables.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Realizar cálculos en los queintervengan númerosnaturales, enteros,fraccionarios y decimalessencillos, utilizando laspropiedades másimportantes y decidiendo sies necesaria una respuestaexacta o aproximada,aplicando con seguridad elmodo de cálculo másadecuado (mental,algoritmos de lápiz y papel,calculadora)
MA
TE
RIAS
Salidas didácticas: naturales,históricas, artísticas, museos...
Uso integrado de las T.I.C:
WQ, blogs, pizarra digital...
Proyectos interdisciplinares
Proyectos de trabajo,Investigaciones y problemas
abiertos
Actividades que trabajen lasinteligencias múltiples
Trabajo cooperativo
Grupos interactivos deaprendizaje dialógico
Evaluación autorreguladoradel aprendizaje
Juego cooperativoTutoría entre iguales
Actividades colectivas ysolidarias: exposiciones,
dramatizaciones, jornadastemáticas...
Tertulias literarias
Participación de la familia:comisiones del centro,contratos, en el aula...
Formas de trabajo en el aula que favorecen elFormas de trabajo en el aula que favorecen eldesarrollo de las competenciasdesarrollo de las competencias
Refuerzo educativo preventivo
Temas que integren locotidiano y lo social
Actividades diversificadas
Programas que desarrollen lasHHSS y el crecimiento en
valores
Cono de aprendizajeCono de aprendizaje
EJEMPLOS
EJEMPLOS
VEAMOS EJEMPLOSEVALUACIÓN DE TAREAS Y PROYECTOS1.A partir de criterios de evaluación.2.Del proceso y el producto.3.A través de criterios de corrección
determinados.PRUEBA DE EVALUACIÓN1.Partiendo de un criterio.2.Teniendo en cuenta la interrelación
de CCBB.
PROYECTO PARA SEGUNDA LENGUAEXTRANJERA EN 4º ESO
“VOYAGES EN UN CLIC”Profesor: Ulises Correa
IES San Benito – La LagunaLos alumnos realizan un viaje virtual a
diversos países y juegan a lasadivinanzas con sus compañeros
mientras les presentan susdescubrimientos en una exposición
oral con apoyo audiovisual.
¿Qué pasos hemos seguido?
¿Qué competencias básicas hemoscontribuido a desarrollar?
Competencia en comunicación lingüística:La finalidad de estas tareas es trabajar la comunicación; sehan trabajado las habilidades comunicativas recogidas en losbloques 1 y 2. (escuchar, hablar y conversar; leer y escribir).Se pretende que los alumnos no sólo puedan expresar algosino que sean capaces de interactuar.
Competencia para aprender a aprender:Con esta tarea se han trabajado estrategias básicas paraorganizar, adquirir, recordar y utilizar el léxico. Se les hacereflexionar sobre la manera de descubrir el significado de laspalabras que no entienden (el contexto, similitud conpalabras de su propia lengua, diccionarios) .
Competencia social y ciudadana:Los trabajos en grupo o en pareja favorecen la interacción. Deesta manera, los alumnos aprenden a expresar sus ideas y aescuchar las de los demás. Se fomentan las habilidades socialespropias de la comunicación a través de las intervencionesespontáneas en el aula.Competencia en tratamiento de la información ycompetencia digital:Se fomentan las habilidades para buscar, procesar y transmitir, endiferentes soportes, la información hallada.Competencia en autonomía e iniciativa personal:Los alumnos deben planificar la tarea con responsabilidad, ydeben trabajar de forma cooperativa y flexible. Las exposicionesorales pueden ayudar a reforzar la autoestima, la confianza y lacreatividad haciéndoles tomar consciencia de su capacidad paracomunicarse pese a los errores que puedan cometer.
La evaluación
• EN EL PROCESO, TOMAMOS LASACTIVIDADES DE PREPARACIÓN DE LATAREA COMO INSTRUMENTOS PARAEVALUAR LA COMPRENSIÓN.• SE PARTE DE UN TEXTO Y SEPLANTEAN DISTINTAS ACTIVIDADESRELACIONADAS CON DIVERSASACCIONES COGNITIVAS Y DISTINTASDIMENSIONES DE LA COMPETENCIA ENCOMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Actividades de preparación parala tareaLe tour du monde à vélo.
À 27 et 25 ans, Claude et son amie Françoise avaient ungrand rêve : faire le tour du monde ensemble.Le premier avril 1980, ils sont partis de Lyon à vélo pourfaire un voyage extraordinaire.D’abord, ils sont allés dans le nord de l’Europe, jusqu’auCap Nord. Après ils sont descendus par Europe Centrale etils sont allés en Asie. Ils sont restés six ans en Asie. Ils ontvisité le Pakistan, l’Inde, la Chine et beaucoup d’autrespays : ils ont campé dans des déserts et dans la jungle, ilssont montés sur les sommets de l’Himalaya, ils ont mangédes choses très « exotiques » comme du hérisson et dusinge. Et… ils se sont mariés. En 1987, ils sont arrivés enAustralie. En 1988, en Nouvelle Zélande, ils ont eu un bébé,une petite fille, Manon. C’était la fin du voyage? Eh non! Ilsne sont pas rentrés. Ils ont mis Manon dans un petitpanier et ils sont remontés sur leurs vélos! Après, Manonvoyageait dans une petite remorque spécialement équipée.Avec Manon, ils ont traversé les États-Unis, l’Amérique dusud, l’Afrique de l’Ouest et le Maroc.En 1994 ils ont traversé l’Espagne. Le premier mai, de cettemême année, ils arrivés à Paris : c’était la fin d’un tour dumonde de quatorze ans.
Dis si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses. Vrai fauxa.Claude et Françoise sont partis de Parisb.Ils se sont mariés en Australie.c.Manon est née en Nouvelle-Zélande.d.Le dernier pays qu’ils ont visité c’est l’Espagnee.Quand il a fini son voyage, Claude avait 39 ans
Actividades de comprensión del texto.
EN EL PRODUCTO FINALCriterios de corrección
Que hayan hecho una exposición oral y nouna lectura. Que hayan respetado los tiempos verbalestrabajados. Que aquello que querían comunicar fueracomprensibles para la mayoría de losalumnos. Que hayan respetado los plazos. Que todos hayan participado en laelaboración. Que hayan mostrado respeto por lasintervenciones de los demás. Y…
Grille d’évaluation généraleFaible Moyen Bien Très bien
Participationdans letravaildu groupe
N’a pas participé ou saparticipation a été presqueinsignifiante
A participépendantl’élaboration dutravailmais d’une façondiscontinue
Sa participation a étéassez régulière etcertaines de ses idées ontété utilisées pour leproduit final.
Sa participation aété essentielle dansle groupe.
Vocabulaireetgrammaire
Beaucoup de fautes degrammaire etvocabulaire
Quelques fautesde grammaire etvocabulaire
Peu de fautes degrammaire et vocabulaire.
Ses seules fautes degrammaire etvocabulaire peuventêtre admises dans ceniveau d’apprentissage
Fluiditéorale
On comprend à peineson français et/ouprésentationtrop courte
On comprend sonfrançais mais il y atrop dehispanismes dansson discours.Présentation assezcourte
Même si parfois il y a desHispanismes dans sondiscours sa présentationest très « française ». Ladurée raisonnable
Claire etcompréhensible. Trèspeu d’hispanismes. Unfrancophone auraitparfaitement comprisle discours
Originalitéde laprésentation
Les pays sont tropconnus et les imagestrop évidentes ; pasd’interaction !Matériel trèspauvre.
Pays assez connusmais les imagespermettent deposer desquestions pour lesdécouvrir.
Les pays sont peu connuset les images ne donnentpas trop de pistes sur leuridentité.
Présentation originale,pays peu connus etimages qui ne donnentpas de pistes ; c’estl’élève qui les donne àl’oral.
Attitude Il ne prend pas ausérieux ni son travail nison exposé. Pas derespect aux autresexposés
Il a fait acceptablemais il n’a pasrespecté les datespour le rendre.
Il a fait un bon travailmais ne montre pas tropde motivation pourl’exposé oral. Il écoutequand même avecattention l’exposé desautres.
Bonne attitude face ason exposé oral et auxtravaux des autres.Participation auxéchangescommunicatifs.
Los criterios de evaluación que se han utilizado no son los de 4º ESO sino que sehan utilizado los criterios de 3º porque se acercan más al nivel real de losalumnos . Aún así, hay que decir que se han utilizado estos criterios deevaluación como punto de partida pero que, para la tarea, se han resumidomucho.
Criterios de evaluación del currículo Competencia básica Criteriosde
corrección1. Comprender la información general yespecífica, la idea principal y algunosdetalles relevantes de textos oralessobre temas concretos y conocidos, yde mensajes sencillos emitidos conclaridad por medios audiovisuales,poniendo en práctica con progresivaautonomía las estrategias que facilitanla comprensión.
Competencia en comunicaciónlingüística:La finalidad de estas tareas estrabajar la comunicación; se hantrabajado las habilidadescomunicativas recogidas en losbloques 1 y 2. (escuchar, hablar yconversar; leer y escribir) Sepretende que los alumnos no sólopuedan expresar algo sino que seancapaces de interactuar.
Queaquelloquequeríancomunicarfueracomprensible para lamayoríade losalumnos.
2. Participar en conversaciones ysimulaciones breves, relativas asituaciones habituales o de interéspersonal y con diversos finescomunicativos, utilizando lasconvenciones propias de laconversación y las estrategiasnecesarias para resolver las dificultadesdurante la interacción.
Competencia en comunicaciónlingüística:La finalidad de estas tareas estrabajar la comunicación; se hantrabajado las habilidadescomunicativas recogidas en losbloques 1 y 2. (escuchar, hablar yconversar; leer y escribir). Sepretende que los alumnos no sólopuedan expresar algo sino que seancapaces de interactuar
Que hayanhecho unaexposiciónoral y nounalectura.Querespondana suscompañeros.
3. Comprender la información general ytodos los datos relevantes de textosescritos «auténticos» y adaptados, deextensión variada, diferenciando hechos yopiniones e identificando, en su caso, laintención comunicativa del autor.
Competencia en comunicaciónlingüística:La finalidad de estas tareas estrabajar la comunicación; se hantrabajado las habilidadescomunicativas recogidas en losbloques 1 y 2.
Comprensión deltexto departida.
4. Redactar de manera progresivamenteautónoma textos diversos en diferentessoportes, cuidando el léxico, lasestructuras, y los elementos de cohesióny coherencia, para marcar la relaciónentre ideas y hacerlos comprensibles allector, utilizando las estrategias propiasdel proceso de la composición escrita.
Competencia en comunicaciónlingüística:La finalidad de estas tareas estrabajar la comunicación; se hantrabajado las habilidadescomunicativas recogidas en losbloques 1 y 2. (escuchar, hablar yconversar; leer y escribir) Sepretende que los alumnos no sólopuedan expresar algo sino quesean capaces de interactuar concorrección.Aprender a aprenderSe procura que los aprendizajesgramaticales sean significativospara el uso de la lengua por partedel alumno: los saberes se integranen el saber hacer porque sesistematizan y se utilizan.
Que hayanrespetadolostiemposverbalestrabajados
5. Utilizar de forma consciente y concierta autonomía, en contextos decomunicación variados, los conocimientosadquiridos sobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera como instrumento deautocorrección y de autoevaluación de lasproducciones propias orales y escritas ypara comprender las producciones ajenas.
Competencia en comunicaciónlingüística:La finalidad de estas tareas estrabajar la comunicación; se hantrabajado las habilidadescomunicativas recogidas en losbloques 1 y 2.Competencia para aprender aaprender:Autonomía e iniciativa personal
Que todoshayanparticipadoen laelaboración.Que hayanmostradorespetopor lasintervenciones de losdemás.
6. Identificar y utilizar de manera cadavez más autónoma diferentes estrategiasempleadas para progresar en elaprendizaje.
Competencia para aprender aaprender:Con esta tarea se han trabajadoestrategias básicas para organizar,adquirir, recordar y utilizar elléxico.Autonomía e iniciativa personalCompetencia social y ciudadana
Que hayanmostradorespetopor lasintervenciones de losdemás.
7. Usar las tecnologías de la información y lacomunicación de forma progresivamenteautónoma para buscar información, producirtextos a partir de modelos, enviar y recibirmensajes de correo electrónico, y paraestablecer relaciones personales orales yescritas, mostrando interés por su uso.
Competencia en tratamiento de lainformación y competenciadigital:Se fomentan las habilidades parabuscar, procesar y transmitir, endiferentes soportes, la informaciónhallada.Competencia para aprender aaprender:Autonomía e iniciativa personal
Que todoshayanparticipadoen laelaboración.
JÓVENESCONFERENCIANTES
Los alumnos de 4º ESO exponen a los de 3º susreflexiones sobre temas morales de gran interés
social.Proyecto interdisciplinar:
Educación Ético – Cívica y Lengua Castellana yLiteratura.
SECUENCIACIÓN DE TAREASPRIMERA FASE
SECUENCIACIÓN DE TAREASSEGUNDA FASE
EVALUACIÓNUtilizamos criterios de evaluación deÉtica y Lengua Castellana y Literatura.
11. Elaborar informes yparticipar en debatessobre cuestionesproblemáticas de lavida cotidiana elmundo actual(conflictos bélicos,casos ded i s c r i m i n a c i ó n ,situaciones de violenciacontra las mujeres…),utilizando con rigor losmedios decomunicación y lastecnologías de lainformación paraconsolidar actitudestolerantes y solidarias.(Educación Ético – Cívica)
3. Realizar presentacionesorales claras y bienestructuradas, sobretemas relacionados conla actividad académica ola actualidad social,política o cultural queadmitan diferentespuntos de vista ydiferentes actitudes anteellos, desarrollando elrespeto y la tolerancia, ycon la ayuda de mediosaudiovisuales, y de lastecnologías de lainformación y lacomunicación. (LCL)
A través dedos instrumentos:
CRITERIOS DE CORRECCIÓNPARA EL TRABAJO ESCRITO
• Se valora fundamentalmente:Que se ajuste al índice.Que se perciba que es un trabajo “de
fabricación propia” tanto en la búsquedade la información como en la expresión.
Que sus partes estén interrelacionadas.Que la expresión lingüística sea correcta.Que la opinión sea clara y argumentada,
y que esté fundamentada a partir dediversos puntos de vista.
CRITERIOS DE CORRECCIÓNPARA LA EXPOSICIÓN ORAL
• Se evalúa: Que guarde relación con el contenido del
trabajo escrito, tanto en la exposición comoen la argumentación de las opinionespropias.
Que no sea leída (tampoco memorizada apies juntillas).
Que la exposición oral guarde total relacióncon las diapositivas.
Que las diapositivas sean correctas desde elpunto de vista lingüístico y pragmático.
Que respondan con acierto, respeto yasertividad a las preguntas formuladas porlos compañeros.
LO QUE NO SE EVALÚA:Las “maravillas” del Power Point. Es
suficiente con que sea correcto para lacomunicación, lo que ya forma parte deldesarrollo de la Competencia Digital.
La dirección de la opinión personal,siempre y cuando ésta sea respetuosa.
La segunda fase del proceso: laconferencia no es evaluada porque notodos los trabajos son seleccionados. Esosí, al margen de la selección, hay queprocurar que todos los alumnos sesientan implicados.
LOS EXÁMENES O PRUEBASDE EVALUACIÓN
• También pueden analizarse y mejorarse desde elpunto de vista de la evaluación de competencias.
• Veamos un ejemplo representativo: una prueba delectura. ¿Estaremos evaluando el desarrollo decompetencias si nos limitamos a plantear ítems decomprobación de la lectura por parte del alumno?
• ¿No estaríamos perdiendo una oportunidad de oropara el desarrollo global de competencias?
CRITERIO DE EVALUACIÓN NÚMERO 5 DE 2º ESO
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obracompleta adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra ylos elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto devista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; yrelacionar el contenido con la propia experiencia.A través de este criterio se comprobará la competencia lectora en elámbito literario por medio de la lectura personal de obras completas, enorden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente deplacer y de enriquecimiento personal. Las alumnas y los alumnosdeberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, laestructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje,y el punto de vista del autor. Deberán también emitir una opiniónpersonal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de laobra, y sobre la relación entre sus temas y argumentos y las propiasvivencias.
Instrumentos: ficha de lectura, entrevista, debates, prueba, trabajoescrito…
PRUEBA DE LECTURA DE EVA LUNA, DE ISABEL ALLENDE
1. Lee el siguiente fragmento, sitúalo en la historia y hablabrevemente de los personajes a los que hace referencia.“Todo el mundo se muere, no es nada tan importante –dijo mimadrina cortándole el cabello de tres tijeretazos, con la idea devenderlo más tarde en la tienda de pelucas-. Vamos a sacarla deaquí antes de que el patrón la descubra y me pida que la lleve allaboratorio”.
2. ¿Quién narra la historia que se cuenta en el libro? ¿Por qué seasemeja a la novela picaresca?
3. Comenta por qué este libro se considera un ejemplo de realismomágico. Da algunos ejemplos de sus rasgos.
4. La estructura interna del libro, ¿es una estructura en mosaico?¿Tiene un final abierto o cerrado? Razona tu respuesta.
5. De los tres hombres con los que se relaciona Eva íntimamente, ¿acuál prefieres? ¿Por qué razón?
6. ¿Es Rolf Carlé un personaje plano o redondo? ¿Por qué?7. Enumera algunos de los temas que se tratan en el libro.8. ¿A qué personaje consideras más detestable, a Lukas Carlé o a
Zulema? Explícate.9. Eva Luna vuelve a la ciudad desde Agua Santa porque así lo dispone
Riad Halabí. ¿por qué es tan importante ese momento en la historiade la protagonista?
10.¿En qué momento crees que Eva Luna es más feliz? ¿Por qué?