La Evaluación de los aprendizajes y de la UDI.

virgi.pla IES Serpis

PFC COM-BAS!IES SERPIS 2013-14

Nuestros interrogantes sobre evaluación

¿Cómo evaluar los contenidos / las competencias?

¿Cómo evaluar el nivel de desarrollo de las competencias a lo largo de los distintos niveles educativos?

¿Cómo consensuar entre los miembros del equipo docente la contribución de las distintas áreas al desarrollo de una competencia?¿Deberíamos revisar el actual sistema de evaluación de nuestro

centro para mejorar algunos aspectos?

¿Estamos evaluando por competencias?

¿Cómo cuantificar la valoración del aprendizaje?

¿Cuándo?¿Cómo?¿Qué? ¿Quién?

¿Con qué instrumentos?¿Para qué?

Evaluar es valorar o juzgar personas, organizaciones o cosas en relación con objetivos, estándares o criterios establecidos.

La evaluación educativa es determinar e interpretar el logro de objetivos educativos(en el ámbito nacional, regional o local) para su uso en la planificación educativa y su desarrollo, la política de formación y la dotación de recursos

¿Qué es evaluar?

Evaluación criterial de las áreas y del nivel competencial del alumnado: objetiva y formal.

criterios de evaluación desglosados en indicadores.

asignación de valor a los indicadores.

Perfil de Área

indicador %

indicador %

indicador %indicador

%

indicador %

indicador %

indicador % indicador

%

perfil de área: conjunto de indicadores consensuados en un departamento para un área.

Evaluación por competencias

Resultados de aprendizaje: manifestaciones de lo que se e s p e r a q u e u n a l u m n o alcance al finalizar un período de aprendizaje.

1.

2.

3.

“Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos, para dar finalmente una retroinformación que busque mejorar la idoneidad”.

Sergio Tobón

perfil de competencia: conjunto de indicadores procedentes de diversas áreas, consensuados en el claustro, que contribuyen al desarrollo de una competencia.

ind. de área %

ind. de área %

ind. de área %

ind. de área %

ind. de área %

ind. de área %

Perfil!de !

competencia

establecer criterios de calificación.

asociar los indicadores a instrumentos de evaluación válidos y diversos para obtener informes de los aprendizajes adquiridos.

Evaluación por competencias

4.

5.

6.

perfil área / competencia: indicadores de un área agrupados por las competencias que contribuyen a desarrollar.

7.

total de indicadores de un área %

Tipos de evaluación

Criterio de clasificación Tipos

1 Agente evaluadorAutoevaluación Coevaluación

Heteroevaluación

2 MomentoEv. diagnóstica

Ev. continua Ev. final

3 Propósito Ev. sumativa Ev. formativa

4 Grado de formalidad Ev. informal Ev. estandarizada

5 Usos e interpretación de la puntuación Ev. referida a la norma Ev. referida al criterio

6 Consideración del objeto evaluado Ev. holística Ev analítica

7 Tradición evaluativa Ev. tradicional Ev. alternativa

8 Nivel de impacto Ev. de bajo impacto Ev. de alto impacto

Ev. continua: durante todo el proceso de aprendizaje, frecuente, proporcionando feedback para reconducir el proceso. Ev. final: al final de un proceso de aprendizaje sin aportar información para la mejora del propio proceso.

Ev. formativa: los resultados se utilizan con fines de retroalimentación, de manera que se puedan cambiar las acciones en curso. Ev. sumativa: mide el aprendizaje cuando finaliza el proceso; sus resultados se utilizan para calificar a un estudiante con el fin de certificarlo, determinar promociones; ayuda en la toma de decisiones futuras.Ev. referida al criterio: la puntuación se compara con relación a un dominio de aprendizaje y destrezas. Ev. referida a la norma: la puntuación se compara con relación al grupo normativo.Ev. analítica: valoración individual de las partes del proceso de aprendizaje. Ev. holística: focalizada en el juicio de procesos en su conjunto.

Ev. de bajo impacto: en el contexto de un aula o centro. Ev. de alto impacto: con consecuencias institucionales.

2.

3.

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8.

Algunas aclaraciones

1. Actividad y contexto realista. 2. Ev. referida al criterio. 3. Ev. formativa. 4. Con claros objetivos preestablecidos y conocidos por

los alumnos. 5. Diversidad de resultados de aprendizaje desde el

punto de vista cognitivo. 6. Ev. equilibrada: se combinan la máxima variedad de

métodos y cantidad de evidencia formal de los aprendizajes.

7. En algunos casos basada en ejecuciones. 8. Los estudiantes conocen los criterios de valoración y

pueden participar en el proceso evaluativo: coevaluación y autoevalaución.

La evaluación auténtica

La evaluación en la normativa actual

Prescriptivo: diferenciada por materias, ámbitos, módulos. continua formativa inicial se toman como referencia los criterios de evaluación para evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos. resultados/escala de medida: ordinal / cuantitativa.Abierto: criterios de evaluación en las programaciones didácticas instrumentos de evaluación tipos de evaluación y estrategias criterios de calificación evaluación del proceso enseñanza/aprendizaje actividades de refuerzo

Orden 14 dic 2007 sobre Ev. en E.Sec. Orden 45/2011 sobre Program.!Orden 32/2011 sobre Reclam.

Procedimientos de evaluación

Conjunto de estrategias y métodos que define las acciones que ha de realizar un evaluador para someter a los estudiantes a una prueba y así valorar mediante un instrumento el grado de consecución de sus aprendizajes.

Método observacional Pruebas escritas Métodos de encuesta Métodos de entrevista

Pruebas de evaluación

Retos o situaciones en las que se pide al alumnado que realice una(s) acción (es) con el objeto de evaluar sus capacidades, destrezas, actitudes, conceptos… Mediante la prueba el alumno demuestra la adquisición de un aprendizaje.

de realización escrita. prueba con ordenador. prueba oral. prueba física. de destreza manual. de elaboración de un producto. de ejecución de una tarea que combine varias destrezas.

Instrumentos de evaluación

Herramientas (objetos, aparatos) que permiten establecer una valoración (cuantitativa/cualitativa) del grado de consecución de los aprendizajes. Algunas llevan implícita una escala de medida.

técnica de pregunta (preguntas vinculadas a procesos cognitivos y contenido) cuestionarios (contrastan estados de opinión) listas de cotejo escalas de observación o de apreciación. rúbricas (escalas de valoración: holísticas/analíticas) instrumentos para la medición de variables físicas

Técnica de pregunta

Permite obtener del alumnado información sobre conceptos, procedimientos, sentimientos, experiencias, además del nivel cognitivo que se ha aplicado al contenido requerido. A la hora de elaborar una prueba de preguntas hay que tener en cuenta los diferentes niveles de habilidades cognitivas que se está pidiendo al pensamiento del alumnado, para ser más precisos en la evaluación.

describe, define, enumera, identifica, asocia…

analiza, compara sintetiza, secuencia, organiza, agrupa, ordena…

pronostica, deduce, valora, explica, formula, justifica, imagina…

1º Nivel: recopila y reconoce:

2º Nivel: procesa y aplica:

3º Nivel: evalúa y crea:

Instrumento de verificación que ayuda en el proceso de enseñanza / aprendizaje a revisar la consecución de un logro o su ausencia. Lista de aspectos a evaluar, al lado de los cuales se puede anotar un puntaje, una nota o un concepto.

Publicación de un post en el blog de aula.

Indicadores logrado no logrado

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Listas de cotejo

Incorporan un nivel de desempeño, expresado en una escala numérica o conceptual. Incorporan más de dos variables de observación, lo cual permite afinar más el comportamiento a observar o el contenido a medir.

Indicadoresmuy bien!porcentaje!nota!puntos

bien suficiente deficiente

1. Recoge las principales ideas.2. Elimina información accesoria.

3. No es redundante.

4. Corrección ortográfica.

5. Utiliza nexos entre párrafos.

Resumen de una lectura

Escalas de observación

Rúbricas

Son escalas de apreciación. Permiten medir el nivel de desempeño en la adquisición de un aprendizaje, teniendo en cuenta el grado de dominio del conocimiento teórico, procedimental y actitudinal (de menor a mayor, o viceversa, complejidad). Implican una descripción detallada de los niveles de logro.!Los aprendizajes se distribuyen en cuatro, cinco o seis niveles.

Publicación de un post en el blog de aula.

A! B! C! D!

4. Corrección ortográfica

No hay errores de gramática, ortografía o puntuación en todo

el texto.

Hay de uno a tres errores en todo el

texto.

Hay de cuatro a seis errores en el

texto

Hay más de seis errores.

5. Utiliza nexos entre párrafos.

Criterios o desempeños

Rangos o niveles de ejecución

A= 4; B= 3; C=2; D= 1; Puntajes para los rangos

Rúbricas

Tipos: holísticas: consideran la ejecución del alumno como una totalidad sin juzgar por separado las partes que la componen. analíticas: evalúan por separado las diferentes partes del producto.

El alumnado debe conocer previamente los indicadores o, incluso, contar con el instrumento para hacer su propio seguimiento.

A un rango de cuatro niveles se puede añadir uno de apoyo o previo y otro de excelencia ( para detectar alumnos con necesidades especiales).

¿Qué es medir?

¿Qué significa asignar un numeral a un aprendizaje?

¿Cuáles son las propiedades de las puntuaciones?

Dotar de significado a las puntuaciones significa conferir validez a nuestras pruebas (=alinear la escala de medir con el aprendizaje), de manera que todo el alumnado con la misma calificación tenga adquirido el mismo nivel de competencia de un objeto de aprendizaje.

La fiabilidad de un instrumento de medición alude a su nivel de estabilidad y precisión.

¿Un mismo numeral significa lo mismo en diferentes alumnos?

La validez de un instrumento permite que midamos lo que pretendemos medir.

Escala de medida Niveles de competencia

Indicadores relacionados !con procesos cognitivos.

recordar y comprender

aplicar y analizar

evaluar y crear

Nivel I

Nivel III

Nivel II

10

1

5

Prueba

Instrumento

Da la posibilidad al estudiante de mostrar el nivel de competencia adquirido.

Da la posibilidad al docente de valorar el nivel de competencia mostrado en la prueba.

Taxonomía de Bloom y su revisión

Se proponen unas palabras clave para cada nivel.

definir, describir, identificar, reconocer, etiquetar, listar, nombrar, reproducir…

comparar, distinguir, explicar, resumir, ejemplificar, clasificar…

calcular, construir, producir, interpretar, completar, resolver, usar…

separar, comparar, contrastar, organizar, calcular, diferenciar, estructurar…

comprobar, valorar, concluir, argumentar, decidir, explicar, interpretar, justificar…

crear, componer, diseñar, construir, planificar, proponer, inventar, producir…

Palabras clave en la!taxonomía de Bloom.

Trazabilidad de los indicadores

Los indicadores deberían concebirse siguiendo una ruta lógica de aprendizaje desde niveles inferiores a los superiores: en función de su contenido en función de la exigencia en el dominio cognitivo, psicomotor o afectivo en función del contexto

Niv

el d

e co

mpl

ejid

ad d

e co

nten

ido

Nivel del dominio cognitivo- +

+

-

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

RúbricasRúbrica de evaluación de los

niveles de desempeño del indicador. (Tobón y Fraile)

-D!Preformal

D!Receptivo

C!Resolutivo

B!Autónomo

A!Estratégico

A+!Proyectual

Se poseen escasas

nociones, destrezas y valores de la

tarea.

Se tiene recepción y

comprensión de la

información; desempeño operativo,,

ciertas

Se resuelven acciones sencillas,

conceptos y procedimientos

básicos

Hay autonomía en el

desempeño; no hay guía

permanente; argumentos

sólidos, gestión de recursos; se

Se plantean estrategias de cambio; hay creatividad,

análisis comparativo,

consecuencias y opciones

Altos niveles de impacto

sobre la realidad;

proyección, complejidad, innovación, compromiso ADAP. SIGNIF. INSUF SUF BIEN/NOT NOT/SOB EXCELENCIA

4 niveles y dos extra (-D, +A, para detectar alumnado con nec. ed. especiales) Atención al nivel C: nivel de conocimientos imprescindibles. Atención a la coordinación entre etapas y centros. La calificación resulta del acuerdo entre los profesionales de un centro (autonomía): debatir la ponderación.

Descripción de los niveles de ejecución de una rúbrica.

-D!Preformal

D!Receptivo

C!Resolutivo

B!Autónomo

A!Estratégico

A+!Proyectual

Ausencia de cualquier

evidencia de consecución.

Se ha intentado la realización

pero el resultado ha

sido insatisfactorio.!Alumnado con dificultades de

aprendizaje que necesita

planes individualizados

de refuerzo.

Nivel de conocimientos imprescindible o suficiente.!Este nivel requiere especial

atención en su descripción ya que decide la promoción.

Describe un nivel de

desempeño adecuado.

Describe un nivel de

desempeño bueno-alto.

Desempeño con un alto grado de

iniciativa en la reelaboración

de la tarea con un plus qiue

denota autonomía i originalidad.

ADAP. SIGNIF. INSUF SUF BIEN/NOT NOT/SOB EXCELENCIA

Por su excepcionalidad, la descripción de estos dos niveles se haría de forma individualizada.

Fases en la evaluación

Análisis del dominio de aprendizaje a evaluar: estrategias para determinar a partir de los indicadores qué contenidos y procesos cognitivos forman parte de la evaluación.

Especificación de indicadores, prueba, instrumento(s) y escala(s) asociadas a estos.

Elaborar los instrumentos y determinación de escalas. (Existen técnicas para su elaboración)

Revisión de los instrumentos: para probarlos y depurarlos.

Realización de la prueba y evaluación del aprendizaje: las condiciones e instrucciones han de ser las mismas para todos.

Criterios claros y públicos.

Información y toma de decisiones.

Evaluación de la UDI

Consenso sobre la ponderación de los indicadores de los perfiles de área y competencia.

Planificar el proceso de evaluación: seleccionar estrategias, pruebas, instrumentos, recursos necesarios; temporalización.

Concretar para cada indicador el instrumento que se va a utilizar para obtener evidencias de su desempeño, especificando el porcentaje con el que contribuyen a este cometido.

Se puede calificar de forma global una UDI, otorgando un valor a cada indicador dentro de la misma. / Calificación global del área, que se calcula por el valor que se ha adjudicado a los indicadores en los perfiles de área y competencia.