Kecemasan bahasa asing dan dampaknya pada penentuan siswa untuk belajar bahasa Inggris:Untuk meninggalkan atau tidak meninggalkan?oleh Tran Thi Thu Trang, Karen Moni dan Richard B. Baldauf, Jr.AbstrakKecemasan bahasa asing (FLA) telah menarik banyak minat. Namun, sedikit yang diketahui tentang apakahFLA mempengaruhi tekad siswa untuk belajar bahasa asing, yang diyakini menjadi pentingkondisi awal bagi siswa untuk dapat belajar bahasa asing secara efektif. Penelitian inipengalaman diselidiki siswa tersier cemas 'dalam belajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing (EFL) dalamUntuk menentukan apakah kecemasan mereka mempengaruhi tekad mereka untuk belajar bahasa Inggris. Pesertaadalah 49 non-Inggris siswa utama dari sebuah universitas di Vietnam yang diidentifikasi sebagai makhlukcemas. Data dikumpulkan dengan menggunakan otobiografi dan wawancara, dan dianalisis menggunakanPendekatan analisis isi difasilitasi oleh NVivo. Temuan menunjukkan bahwa kesadaranpentingnya bahasa Inggris dan kemauan dua faktor penting yang mempengaruhi siswa cemas 'tekad untuk belajar bahasa Inggris. Studi ini menunjukkan bahwa kesadaran siswa tentang pentingnyaInggris harus ditingkatkan, dan strategi kehendak mereka harus diperkuat, untukmembantu mereka dalam mengelola kecemasan mereka secara efektif dan dengan demikian untuk bertahan di EFL belajar.Pendahuluan dan latar belakangPendidik bahasa asing telah lama mencari jawaban ke account untuk kesulitan besardihadapi oleh sejumlah mahasiswa ketika belajar bahasa asing di mana orang lain merasa terlalu sulit(Ganschow, Sparks, Anderson, Javorshy, Skinner & Jon, 1994). Siswa yang mengalami kesulitan denganbelajar bahasa asing sering digambarkan sebagai berprestasi, atau kurang motivasi (Chen &Chang, 2004; Tercanlioglu, 2004; Li & Pan, 2009), atau sebagai memiliki ketidakmampuan belajar bahasa(Grigorenko, 2002; Hu, 2003; Reed & Stansfield, 2004). Variabel afektif lain seperti sikap,motivasi, kecemasan dan keyakinan tentang belajar bahasa asing juga telah dianggap sebagai faktoryang mungkin mempengaruhi pembelajaran bahasa asing. Faktor-faktor afektif, kecemasan telah diberikanbanyak perhatian.Tran Thi Thu Trang, Karen Moni dan Richard B. Baldauf, Jr.TESOL dalam Konteks TESOL sebagai Perdagangan Global:Edisi Khusus S3: November 2012 Etika, Equity dan Ekologi2Konseptualisasi dan definisi kecemasan bahasa asing (FLA) telah mencapai beberapatonggak sebagai peneliti berusaha untuk memahami sifat (lihat ulasan MacIntyre & Gardner, 1991a;MacIntyre, 1999; Tran, 2012). Namun, pekerjaan mani dari Horwitz, Horwitz, dan Cope memilikidisediakan definisi FLA yang paling umum diterima. Mereka membuat konsep FLA sebagai jenis yang unikkecemasan khusus untuk belajar bahasa asing, mendefinisikan sebagai 'kompleks yang berbeda dari persepsi diri,keyakinan, perasaan, dan perilaku yang berkaitan dengan proses pembelajaran bahasa kelas '(Horwitz, Horwitz,& Cope, 1986: 128).Penelitian terhadap sifat khas FLA telah menemukan bukti untuk efek melemahkan pada asingbelajar bahasa. Dalam hal kognisi, siswa cemas ditemukan memiliki pengolahan kesulitanmasukan yang berarti, dan menjadi kurang responsif terhadap keluaran bahasa (Krashen, 1981, 1982, 1985). Kegelisahanjuga telah terbukti memiliki pengaruh negatif, baik meresap dan halus, pada tiga tahapproses kognitif: masukan, pengolahan dan keluaran (MacIntyre & Gardner, 1991b, 1994a, 1994b;Bailey, Onwuegbuzie, & Daley, 2000). Dalam hal prestasi dan kinerja, penelitian telahmenunjukkan bahwa baik umum FLA dan kecemasan tentang keterampilan khusus, termasuk mendengarkan, membaca,berbicara dan menulis, memiliki efek negatif pada prestasi siswa dan kinerja. Pentingkorelasi negatif yang ditemukan antara FLA umum dan tentu saja nilai (Aida, 1994; Coulombe,2000; Elkhafaifi, 2005; Yan & Horwitz, 2008), antara mendengarkan bahasa asing kecemasan dan

mendengarkan nilai saja (Elkhafaifi, 2005; Bekleyen, 2009), antara bahasa asing kecemasan membacadan skor membaca (Zhao, 2009), antara bahasa asing berbicara kecemasan dan mulut skor (Sellers,2000), dan antara bahasa asing menulis kecemasan dan menulis prestasi (Chen & Lin, 2009).Sebagai contoh, siswa lebih cemas dalam membaca cenderung mengingat isi bagian yang kurang, dan pengalamanlebih off-tugas, mengganggu pikiran daripada rekan-rekan mereka kurang cemas (Sellers, 2000), sedangkan highanxietysiswa dalam berbicara menghasilkan teks yang lebih panjang dan jumlah yang lebih kecil berbicara terus menerus, memilikilagi jeda pertengahan klausa, membuat pengulangan lebih sedikit, dan membuat mulai lebih palsu (Djigunovic, 2006).Hasil ini menunjukkan bahwa FLA tidak memiliki efek negatif pada kinerja belajar bahasa asingdan prestasi.Namun, bagaimana kecemasan mempengaruhi kinerja bahasa asing dan prestasi hanya satu masalah kedipertimbangkan ketika membahas kecemasan dan pembelajaran bahasa, dan 'mungkin tidak bahkan yang paling penting'(Horwitz, 2001: 122). Menurut Elaine Horwitz, salah seorang peneliti terkemuka di lapangan, lebih besarpenting harus diberikan untuk memahami frustrasi dan ketidaknyamanan bahwa sejumlah besarsiswa tampaknya akan menderita ketika belajar bahasa asing. Pandangan ini didukung oleh lainnyapeneliti yang menganggap pengalaman psikologis siswa belajar bahasa asing lebihpenting daripada tingkat kemahiran bahasa (misalnya, Spieldmann & Radnofsky, 2001). Memang,Konsekuensi dari FLA dapat melampaui kelas ke titik bahwa mereka yang mengejar studiTran Thi Thu Trang, Karen Moni dan Richard B. Baldauf, Jr.TESOL dalam Konteks TESOL sebagai Perdagangan Global:Edisi Khusus S3: November 2012 Etika, Equity dan Ekologi3dari bahasa asing sampai lulus sebenarnya tidak pernah menggunakan bahasa lagi sebagai akibat dari tinggitingkat FLA (Dewaele, 2007). Jika hal ini terjadi, itu adalah 'tidak hanya sedih bagi individu tetapi juga merupakankerugian untuk sistem seluruh sekolah yang telah menginvestasikan uang, waktu dan energi dalam pengajaran FL yangpada akhirnya tidak dapat digunakan '(Dewaele & Thirtle, 2009: 638). Untuk mengatasi masalah ini, maka perlumenguji apakah FLA mempengaruhi tekad siswa untuk belajar bahasa asing, yang merupakanprasyarat untuk keberhasilan mereka dalam belajar dan juga untuk penggunaan masa depan mereka dari luar negeribahasa.Hal ini tak terbantahkan bahwa bahasa Inggris memainkan peran yang sangat penting sebagai bahasa global. Di banyak negara,telah berpendapat bahwa memiliki kemampuan berbahasa Inggris adalah seperti memiliki lampu Aladin, karena dapat membawakemakmuran materi dengan memastikan akses terhadap pendidikan, bisnis internasional, ilmu pengetahuan dan teknologi(Kachru, 1990; Hamid, 2009). Tingkat tinggi ini penting diberikan kepada bahasa Inggris seharusnyamembuat motivasi yang sangat kuat bagi siswa untuk belajar bahasa Inggris. Apakah motivasi ini kuatcukup untuk membantu siswa untuk mengatur diri mereka sendiri dalam mengelola FLA, atau apakah itu dinegasikan oleh FLA, adalahlayak dipertimbangkan. Dengan demikian, selain temuan tentang efek FLA terhadap prestasi daripenelitian korelasional, penting untuk memahami apakah FLA mempengaruhi tekad siswa untukbelajar bahasa Inggris. Tujuan dari penelitian ini, oleh karena itu, adalah untuk menyelidiki pengalaman siswa cemas 'dalam belajar EFL dengan menilai apakah FLA mempengaruhi tekad mereka untuk belajar bahasa Inggris.Metode penelitianPesertaPeserta dalam penelitian ini adalah 49 non-Inggris siswa utama mulai usia 18-20, yang terdiri dari

21 laki-laki dan 28 perempuan. Mereka berasal dari lima fakultas yang berbeda dalam sebuah universitas di Vietnam: BisnisAdministrasi, Ekonomi dan Studi Pembangunan, Akuntansi dan Keuangan, Informasi EkonomiSistem dan Ekonomi Politik. Siswa-siswa ini mengambil kursus Dasar Inggris Level 2, yangdidahului oleh Basic English Level 1 saja dan diikuti oleh Basic English Level 3 saja. Dari49 siswa, 21 telah belajar bahasa Inggris sejak sekolah dasar, 25 sejak SMP, satu karenaSMA, dan dua memulai studi mereka di universitas.Instrumen dan prosedurData untuk penelitian ini diperoleh dengan menggunakan otobiografi dan wawancara. Otobiografi itu selfreport sebuahdari EFL pengalaman belajar, dan wawancara dilakukan selanjutnya untuk memperjelas danmenguraikan informasi yang diberikan dalam otobiografi.Tran Thi Thu Trang, Karen Moni dan Richard B. Baldauf, Jr.TESOL dalam Konteks TESOL sebagai Perdagangan Global:Edisi Khusus S3: November 2012 Etika, Equity dan Ekologi4Sebelum berpartisipasi dalam penelitian ini, para mahasiswa peserta menyelesaikan kuesioner. Inikuesioner berisi pertanyaan awal tentang demografi dan gambar penilaian awaldari Skala Kecemasan Bahasa Kelas Asing dikembangkan oleh Horwitz dan rekan-rekannya untukmengukur tingkat kecemasan (Horwitz, Horwitz & Cope, 1986). Berdasarkan skor kecemasan mereka, inisiswa diidentifikasi sebagai cemas: sembilan siswa tergolong tinggi cemas (HA) dan 40sebagai media-cemas (MA). Para siswa diajak untuk berpartisipasi dalam penelitian ini, pertama dengan menulisotobiografi tentang pengalaman mereka EFL belajar dan preferensi. Kemudian, enam dari mereka (dua laki-lakidan empat perempuan) yang dipilih untuk berpartisipasi dalam wawancara terstruktur berdasarkan potensi mereka untukmemberikan data yang kaya untuk memahami hal-hal yang menarik untuk penelitian.Data yang diperoleh dari otobiografi siswa dan transkrip wawancara kemudian dianalisismengikuti pendekatan analisis isi difasilitasi oleh NVivo, analisis data komputer kualitatifpaket perangkat lunak yang diproduksi oleh QSR International.Hasil dan DiskusiDalam rangka untuk memeriksa apakah FLA terkena tekad siswa untuk belajar bahasa Inggris, perhatian adalahdibayarkan kepada mereka evaluasi diri dari pengalaman kecemasan dan rencana melaporkan mereka EFL belajar.Karena siswa tersebut adalah mahasiswa, setelah kursus bahasa Inggris yang diperlukan diuniversitas menyimpulkan itu akan sampai kepada mereka apakah akan mengejar lebih lanjut EFL belajar atau tidak. Sehubungan Dengan Itu,Pemeriksaan pengalaman kecemasan mereka dan rencana mereka untuk melaporkan EFL belajar akan mengungkapkanapakah mereka berbeda dalam keputusan mereka tentang EFL belajar dan, jika mereka lakukan, faktor-faktor apa mempengaruhikeputusan mereka.Berdasarkan rencana melaporkan mereka EFL belajar, 49 siswa dikelompokkan menjadi tiga kelompok.Grup Satu termasuk para siswa yang dipamerkan keinginan yang kuat untuk bertahan dalam pembelajaran EFL mereka(N = 30, termasuk 4 HA siswa dan 26 siswa MA). Grup Dua termasuk para pelajar yang,meskipun keputusan mereka untuk belajar bahasa Inggris, yang saat ini enggan untuk mempelajarinya (N = 15, termasuk 4 HAsiswa dan 11 siswa MA). Mereka siswa yang ingin meninggalkan EFL belajar sama sekali tidakdiklasifikasikan ke dalam Grup Tiga (N = 4, termasuk 1 HA siswa dan 3 siswa MA). Angka-angka di setiapkelompok menunjukkan bahwa apakah ini siswa cemas memutuskan untuk mengejar lebih lanjut EFL belajar atau tidak melakukan

tidak benar-benar tergantung pada tingkat kecemasan mereka.Berdasarkan wawasan yang diperoleh dari tanggapan ini siswa cemas ', dua faktor muncul sebagai kuatpengaruh pada tekad mereka untuk belajar bahasa Inggris: kesadaran akan pentingnya bahasa Inggris dankontrol kehendak. Pembahasan lebih lanjut tentang faktor-faktor ini disajikan secara berurutan berikut inibagian.Tran Thi Thu Trang, Karen Moni dan Richard B. Baldauf, Jr.TESOL dalam Konteks TESOL sebagai Perdagangan Global:Edisi Khusus S3: November 2012 Etika, Equity dan Ekologi5Catatan: Kode berikut digunakan untuk memfasilitasi penelusuran referensi dari data: Int = Wawancara;Aut = Otobiografi; L = line. Sebagai contoh, (Khanh, Int, L5) menunjukkan bahwa kutipan tersebut dariwawancara dengan Khanh, jalur 5 di transkrip. Semua nama yang digunakan adalah nama samaran.Kesadaran akan pentingnya bahasa Inggris dan tekad siswa cemas 'untuk belajar bahasa InggrisPenentu utama apakah ini siswa cemas ingin mengejar EFL belajar adalahkesadaran akan pentingnya bahasa Inggris. Jika siswa tersebut telah menyadari pentingnyaInggris, mereka akan meninggalkan mereka belajar dari itu. Lihat, misalnya, kutipan berikut dariwawancara dengan Duyen:Duyen Saya perlu belajar ... Saya menemukan bahwa ... beberapa kali saya ingin ... secara umum, sayaingin meninggalkannya [EFL belajar] tapi aku tidak bisa.Int Mengapa tidak bisa Anda meninggalkannya? Mengapa Anda ingin meninggalkannya?Duyen Karena saya telah mencoba untuk belajar keras tapi aku tidak bisa mendapatkannya. Tapi ketika saya berpikir ...Int Mengapa tidak bisa Anda meninggalkannya?Duyen Karena kecemasan ... itu seperti ... jika kita meninggalkannya, kita akan gagal ujian, umumnyaberbicara ... itu seperti ... saat ini kita berpikir bahwa jika kita tidak memiliki bahasa Inggriskemahiran, kita tidak bisa mendapatkan pekerjaan. Jika kita meninggalkan sekarang, ketika kita lulus dariuniversitas dengan kemampuan bahasa Inggris yang terbatas, ada pasti akan lebih sedikitpeluang bagi kita untuk mendapatkan pekerjaan dibandingkan dengan teman-teman lain. (Duyen, Int, L311-319)Duyen ingin meninggalkan pembelajaran EFL nya; Namun, dia merasa sangat penting untuk mencapaikemahiran dalam bahasa Inggris bahwa dia tidak bisa meninggalkannya. Itu kesadaran dirinya akan pentingnyaInggris yang memberikan motivasi yang kuat baginya untuk mengejar EFL belajar, kalau tidak, dia mungkin memilikimeninggalkannya.Dalam situasi lain, Hoai mengalami kecemasan tinggi seperti di sesi bahasa Inggris di tinggisekolah yang ia menganggap bahasa Inggris 'obsesi'. Namun, pengakuan dirinya tentang pentingnyaInggris ketika ia masuk universitas menyebabkan perubahan dalam sikapnya terhadap EFL belajar:Hoai Karena saya masuk universitas, dalam lingkungan belajar seperti kompetitif, saya memilikimengakui pentingnya hal ini [Inggris], karena akan menjadi pendampingku dihidup saya. Saya tidak ingin menjaga diri diserap dalam situasi ini [merasa stres dibelajar bahasa Inggris], jadi saya telah memutuskan untuk fokus pada belajar bahasa Inggris untuk mengubahdiriku sendiri. (Hoai, Aut, L48-51)Tran Thi Thu Trang, Karen Moni dan Richard B. Baldauf, Jr.TESOL dalam Konteks TESOL sebagai Perdagangan Global:Edisi Khusus S3: November 2012 Etika, Equity dan Ekologi6Mirip dengan Duyen, Hoai mungkin sudah menyerah EFL belajar karena kecemasannya jika bukan karena diapengakuan pentingnya bahasa Inggris.Berdasarkan pengungkapan tersebut, dapat dilihat bahwa siswa cemas akan lebih mungkin untuk meninggalkan EFLbelajar jika mereka tidak memahami pentingnya. Namun demikian, motivasi ini saja tidak cukup untukmembantu siswa mengelola kecemasan mereka. Bahkan, semua 49 siswa dilaporkan menjadi sadar akanpentingnya bahasa Inggris untuk masa depan mereka; Namun, tidak semua dari mereka memutuskan untuk

mengejar EFL belajarmeskipun kesulitan, terutama kecemasan, yang mereka temui. Dengan demikian, faktor-faktor lain harus memilikikontribusi terhadap perbedaan dalam keputusan mereka.Pada saat siswa tersebut masuk universitas, mereka semua melaporkan telah diakui pentingnyabahasa Inggris. Pada titik ini, mereka memiliki dua hal yang sama: (i) mereka cemas tentang belajarInggris, dan (ii) mereka menyadari pentingnya bahasa Inggris untuk masa depan mereka. Namun, meskipunkesamaan tersebut, rencana masing-masing untuk EFL belajar yang berbeda. Dalam membandingkan dan kontrassiswa dalam tiga kelompok melalui otobiografi mereka, ada bukti bahwa siswaberbeda dalam kontrol kehendak mereka.Kemauan dan tekad siswa cemas 'untuk belajar bahasa InggrisPara siswa di Grup Satu memiliki satu kesamaan, yaitu, mereka memiliki kemauan yang sangat kuat. UntukMisalnya, meskipun Dao mengaku bahwa 'Saya selalu berpikir saya mahasiswa terburuk di Inggris dalam negeri,jadi saya tidak suka belajar sama sekali '(Dao, Aut, L38-39), karena dia sadar akan pentingnyaInggris, dia bersikeras mempelajarinya:Dao Saat ini saya mengambil kursus bahasa Inggris tambahan dari dasar sampai mahir,dan itu adalah tindakan pertama saya untuk meningkatkan bahasa Inggris saya. Selain itu, rencana saya adalah untuk menghabiskan 30menit sehari di Inggris dan, ketika saya memiliki waktu luang, saya mencoba untuk menonton film atau mendengarkanmusik dalam bahasa Inggris, melakukan latihan lebih lanjut, memperkaya kosakata saya. (Dao, Aut, L44-47)Dao menunjukkan kontrol kehendak yang sangat kuat selama pelaksanaan rencana studinya.Demikian pula, Huyen, meski telah mengalami ditertawakan beberapa kali, masih memutuskan untuk mengejarEFL belajar:Huyen Ada saat-saat ketika saya merasa seolah-olah saya turun, tapi setelah kali air mata dankekecewaan, saya mendorong diri saya untuk terus mencoba, tidak menyerah. (Huyen, Aut,L80-81)Tran Thi Thu Trang, Karen Moni dan Richard B. Baldauf, Jr.TESOL dalam Konteks TESOL sebagai Perdagangan Global:Edisi Khusus S3: November 2012 Etika, Equity dan Ekologi7Kecemasan Huyen itu tidak mencegah dia dari membuat semua usaha yang mungkin untuk meningkatkan bahasa Inggris-nya. UntukMisalnya, bahkan cuaca buruk dan penyakit tidak bisa mencegah dia dari mendapatkan ke bahasa Inggris tambahan nyaKelas bahasa teratur karena takut hilang pengetahuan dia mungkin perlu:Huyen Tapi itu benar-benar sulit untuk belajar, terutama ketika datang terlambat ke kelas karena kemacetan lalu lintas,atau ketika kelas saya di universitas berakhir terlambat, meskipun saya mencoba untuk naik sepedasecepat mungkin ke pusat bahasa asing, saya sering tidak bisa kuliah diwaktu. Dan pada hari-hari hujan pada bulan November, kadang-kadang aku naik dari College ofEkonomi ke pusat dan mendapat basah melalui. Aku duduk di kelas gemetar dengan dingin tapimenolak untuk mengambil nasihat guru pulang untuk berganti pakaian. Sebenarnya saya inginpulang sangat banyak, tapi aku takut kalau aku pulang aku tidak bisa mengejar ketinggalan dengan sayateman sekelas, jadi aku tidak berani. (Huyen, Aut, L59-64)Dalam kutipan ini, penentuan Huyen adalah begitu kuat sehingga ia mendesak dirinya untuk melakukan segala upaya untukmerealisasikan rencananya; kalau dia tidak mungkin mampu mengatasi hambatan tersebut.Lien dijelaskan situasi yang berbeda di mana ia berjuang dengan kecemasannya tentang belajar bahasa Inggris:Lien Setelah dua tahun bertahan kecemasan, saya pikir saya tidak bisa jatuh seperti itu. Saya pikirtidak ada yang bisa menyelamatkan saya lebih baik daripada aku bisa, dan bahwa jika saya ingin memiliki masa

depan yang baik,Aku harus keluar dari situasi itu. Satu tahun bukanlah waktu yang lama, tapi saya bertekad untukmelakukan segala upaya untuk belajar bahasa Inggris, dan aku memaksakan diri untuk melakukannya dengan segala cara. (Lien,Int, L44-47)Refleksi Lien mengungkapkan bahwa, dengan kemauan yang kuat, dia bisa mengikuti tujuan-tujuannya. Tidak diragukan lagi,tanpa pengakuan nya pentingnya bahasa Inggris untuk masa depannya dan kontrol kehendak nya kuat,Lien tidak mungkin mampu mengatasi hambatan yang disebabkan oleh kecemasan nya. Kemauan yang kuatdimiliki oleh Lien dan siswa lain di Grup Satu membedakan mereka dari orang-orang di Grup Duadan Grup Tiga.Para siswa di Grup Dua menyatakan keengganan untuk belajar bahasa Inggris meskipun mereka merasa perlu untukmempelajarinya. Masalah mereka adalah bahwa meskipun mereka tidak bisa meninggalkan EFL belajar, mereka masih ditemukansendiri mau belajar. Sebagai contoh, Lan tahu bahwa dia harus mencoba untuk belajar bahasa Inggris: "Aku tidakseperti belajar bahasa Inggris, tetapi tidak diragukan lagi topik yang sangat penting dan perlu, jadi saya harus mempelajarinya '(Lan, Aut, L13-14). Namun, kontrol kehendak Lan tidak cukup kuat untuk membantunya mengatasikesulitan dalam mengejar tujuannya: 'Beberapa kali saya telah menetapkan rencana yang jelas tapi saya selalu ditundamengimplementasikannya '(Lan, Aut, L47-48). Meskipun Lan sadar bahwa ia lemah dalam bahasa Inggris dandiperlukan untuk belajar lebih lanjut, dia mengakui bahwa 'knowing adalah satu hal, melakukan hal lain' (Lan, Aut,Tran Thi Thu Trang, Karen Moni dan Richard B. Baldauf, Jr.TESOL dalam Konteks TESOL sebagai Perdagangan Global:Edisi Khusus S3: November 2012 Etika, Equity dan Ekologi8L50). Demikian pula, Trang menegaskan 'Saya sangat ingin belajar bahasa Inggris lebih dalam', dan membuat banyak rencana untukmeningkatkan Inggris. Namun, ia mengaku:Trang Aku tahu aku harus mengatasi kelemahan saya, tapi saya tetap menunda mengimplementasikannyasampai sekarang ... rencana saya masih di atas kertas, saya masih gagal untuk menerapkannya. (Trang,Aut, L7-8, L48-49, L54-55)Mahasiswa lain, Di, tercermin: "Saya menegaskan bahwa saya ingin belajar bahasa Inggris dengan baik sangat banyak '. Namun, diakontrol kehendak itu sama tidak kuat:Di Saya telah menerapkan cara yang berbeda untuk belajar bahasa Inggris, misalnya menghabiskan satu jam seharidi Inggris, tapi saya hanya bisa melakukannya selama beberapa hari kemudian saya menyerah karena saya menemukansulit; atau saya mencoba untuk menonton film dalam bahasa Inggris tapi kemudian aku tidak mengerti apa-apadan beralih ke sub judul Vietnam. (Di, Aut, L23, L25-27)Dibandingkan dengan siswa di Grup Satu, para siswa di Grup Dua memiliki kemauan yang lebih lemah. Sehubungan Dengan Itu,meskipun mereka memahami pentingnya bahasa Inggris, kecemasan mereka membuat mereka enggan untuk melaksanakanrencana mereka untuk EFL belajar.Para siswa di Grup Tiga menyatakan tidak tertarik EFL belajar, tetapi mempelajarinya karenapersyaratan kursus. Nhat, Quoc, dan Thuan mencoba untuk lulus ujian tanpa niat untuk belajarBahasa Inggris untuk pengetahuan. Apa yang mereka lakukan untuk mengelola kecemasan mereka adalah untuk mengatasinya dalam jangka pendek.Sebagai contoh, Nhat melaporkan:

Nhat saya menemukan hati saya berdetak sangat cepat setiap kali saya mendengar guru mengatakan 'siap ... sayaakan memanggil beberapa dari Anda pergi ke papan tulis untuk melakukan latihan 'atau' Aku akan menghubungi Andauntuk berdiri dan biarkan kami tahu kunci latihan. "Pada saat seperti itu aku berbalikdan bulat melakukan latihan atau menemukan kunci, mempersiapkan jawaban sehingga jika akumeminta saya tidak akan malu. (Nhat, Aut, L56-59)Quoc diatasi dengan kecemasan nya dengan 'bermain game atau meminta teman-teman untuk pergi keluar untuk minum kopi' (Quoc, Aut,L22-23), dan Thuan melakukan hal yang serupa. Siswa-siswa ini tidak punya rencana untuk EFL belajar sekali merekakursus yang diperlukan dalam universitas berakhir. Lain dari siswa di Grup 3, Duy melaporkan:Duy Saya tidak tahu bagaimana cara mengatasi kecemasan. Saya telah mengabaikan belajar bahasa Inggris cukupwaktu yang lama. Sekarang saya harus menghabiskan waktu mempelajari mata pelajaran lain juga, sehingga dapatmengatakan bahwa saya telah meninggalkan belajar bahasa Inggris. Ini telah mempengaruhi IPK saya, tapi saya tidaktahu apa yang harus dilakukan. Sebenarnya saya telah melakukan apa-apa untuk mengatasi kecemasan dan memilikitidak pernah berpikir bahwa saya harus fokus pada belajar bahasa Inggris untuk meningkatkan kemampuan saya.Semua orang ingin bisa belajar bahasa Inggris dengan baik, tidak termasuk saya. Tapi aku tidak bisaTran Thi Thu Trang, Karen Moni dan Richard B. Baldauf, Jr.TESOL dalam Konteks TESOL sebagai Perdagangan Global:Edisi Khusus S3: November 2012 Etika, Equity dan Ekologi9lakukan itu. Mungkin karena saya belum pernah mencoba yang terbaik, dan saya mudah untuk menyerah kepadakesulitan. (Duy, Aut, L34-39)Duy ingin mengelola kecemasan dan untuk belajar bahasa Inggris dengan baik, tapi dia tidak bertindak atas niat tersebut.Keempat siswa tidak ingin merasa cemas tentang belajar bahasa Inggris, dan mereka menduga bahwa jikamereka memiliki kemampuan berbahasa Inggris yang lebih baik, kecemasan mereka akan berkurang; Namun, mereka tidak melakukan apapun untukmeningkatkan kemampuan mereka, atau apakah mereka mencoba untuk mengelola kecemasan mereka dalam jangka panjang.Diskusi ini mendukung, atau dapat dijelaskan, teori kehendak, yang menekankan fungsikemauan motivasi menahan untuk menjaga peserta didik di jalur. Teori kemauan conceptualisesmotivasi sebagai menghasilkan keterlibatan peserta didik dalam tugas-tugas, di mana kemauan mengontrol niat danimpuls untuk menjaga peserta didik yang terus-menerus dalam mewujudkan tujuan mereka, dengan demikian mempertahankan motivasi mereka(Corno, 2001; Kuhl, 1985). Karena ini siswa cemas ditemukan memiliki greget dibelajar EFL, dapat dikatakan bahwa mereka telah membatasi motivasi intrinsik, yaitu, mereka tidak belajarBahasa Inggris untuk kepuasan yang melekat pada kegiatan itu sendiri. Sebaliknya, itu adalah motivasi ekstrinsikyang timbul dari kesadaran mereka akan pentingnya bahasa Inggris yang mendorong mereka untuk belajar bahasa Inggris. Dihal ini, pentingnya bahasa Inggris menciptakan motivasi bagi siswa untuk menetapkan tujuan untuk EFL belajar,dan kemauan memastikan mereka terus motivasi ini dalam pikiran untuk membantu mereka bertahan dalam melaksanakan merekagol.Mereka siswa yang memiliki kontrol kehendak yang kuat, misalnya, para siswa di Grup Satu, mampuuntuk tetap rencana mereka; sedangkan, para pelajar dengan kontrol kehendak lemah, misalnya,mahasiswa di Grup Dua, masih ingin belajar bahasa Inggris, tetapi cenderung terganggu. Komentar sepanjangbaris "Saya akan memikirkannya besok menunjukkan bagaimana mereka menunda melaksanakan rencana mereka.Kelompok ketiga siswa yang memiliki kontrol kehendak yang lemah cenderung meninggalkan EFL belajarsama sekali.Dalam membenarkan pentingnya kemauan, Corno menegaskan bahwa 'kemauan menjadi penting sebagian karena

[Huruf miring dalam aslinya] niat yang rapuh dan orang sering ragu-ragu komitmen '(Corno, 2001:196). Sehubungan dengan penelitian ini, itu adalah kesadaran akan pentingnya bahasa Inggris yang memotivasisiswa untuk terlibat dalam EFL belajar di tempat pertama, tapi itu kontrol kehendak yang membantu beberapamereka mengatasi kecemasan mereka dan tetap berpegang pada tujuan mereka, atau memutuskan untuk mengejar EFL belajar dalam jangka panjangIstilah. Tanpa motivasi, akan ada sedikit kebutuhan untuk mengatur diri untuk mengelola kecemasan untuk terusmenuntut ilmu. Tetapi bahkan dengan motivasi yang kuat, siswa mungkin masih ditundukkan oleh kecemasan jika mereka tidakmemiliki kemauan yang kuat. Gambar 1 di halaman berikut merangkum temuan ini.Tran Thi Thu Trang, Karen Moni dan Richard B. Baldauf, Jr.TESOL dalam Konteks TESOL sebagai Perdagangan Global:Edisi Khusus S3: November 2012 Etika, Equity dan Ekologi10Gambar 1 - Kecemasan dan keputusan siswa tentang pembelajaran EFLHal ini dapat dilihat dari otobiografi mereka bahwa mahasiswa tersebut merasa bahwa mereka sekaranglebih independen dan mandiri dalam belajar dari mereka saat belajar di sekolah tinggi. Itusiswa beranggapan bahwa mahasiswa harus lebih mandiri dan bertanggung jawab atas merekabelajar, dan mereka melaporkan bahwa faktor eksternal tidak mempengaruhi mereka banyak. Hal ini dapat dilihat di sebagiantanggapan dari enam siswa untuk pertanyaan tentang apakah mereka merasa lega untuk menemukan bahwa banyaksiswa sangat antusias tentang belajar bahasa Inggris. Lima dari enam siswa yang diwawancarai tidak benar-benar merasalega, atau hanya merasa sedikit lebih mudah karena mereka tidak ingin tinggal dalam kelompok yang sama dengan yang lainsiswa cemas yang mereka seharusnya harus memiliki kemampuan yang rendah. Menariknya, salah satu siswa (Duyen)menegaskan bahwa dia tidak merasa lega sekali karena 'siswa lain peduli tentang bisnis mereka, dansaya ... saya pikir, saya tidak berpikir dengan tingkat lebih mudah bagi saya untuk mendapatkan pekerjaan karena jika saya berdiri keluar darikerumunan akan lebih baik '(Duyen, Int, L119-121). Selain itu, mereka semua menganggap bahwa kecemasan merekaterutama disebabkan faktor internal, khususnya kemampuan berbahasa Inggris yang rendah, sedangkan faktor eksternaltidak memainkan peran penting. Mereka menegaskan keyakinan mereka bahwa dalam mengelola kecemasan, siswasendiri adalah yang paling bertanggung jawab karena mereka harus bergantung pada diri mereka sendiri untuk memecahkan masalah merekasebelum meminta dukungan dari orang lain. Temuan ini menguatkan pentingnya kontrol kehendakdalam keputusan siswa tentang EFL belajar. Artinya, mengingat kemandirian siswa dalam studi mereka, itu adalahlogis bahwa kemauan ditemukan memiliki sangat dipengaruhi tekad mereka untuk belajar bahasa Inggris, sementarafaktor eksternal selain kesadaran akan pentingnya bahasa Inggris (misalnya, motivasi) tidak bisa menjadidiidentifikasi dengan jelas, atau tidak muncul secara eksplisit dari data.Tran Thi Thu Trang, Karen Moni dan Richard B. Baldauf, Jr.TESOL dalam Konteks TESOL sebagai Perdagangan Global:Edisi Khusus S3: November 2012 Etika, Equity dan Ekologi11Kesimpulan dan implikasiKelompok mahasiswa cemas mengalami banyak pasang surut selama pembelajaran EFL mereka.Namun, efek keseluruhan kecemasan pada mereka, khususnya pada keputusan mereka tentang EFL belajar,berbeda. Berdasarkan hasil dari sampel kecil ini, tingkat siswa dari FLA tidak baik sebuahprediktor apakah mereka akan meninggalkan EFL belajar. Sebaliknya, sejauh mana FLA terpengaruhtekad masing-masing siswa untuk belajar bahasa Inggris dipengaruhi oleh dua faktor penting: (i) kesadaran

pentingnya bahasa Inggris, dan (ii) kontrol kemauan. Ketika siswa memiliki kesadaran yang tinggi daripentingnya bahasa Inggris ditambah dengan kemauan yang kuat, mereka tidak mungkin kewalahan oleh FLA.Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa siswa harus diberitahu tentang pentingnya belajarInggris awal sekolah mereka sehingga mereka dapat mengembangkan dan mempertahankan motivasi yang kuat untuk belajarInggris, dan bahwa itu berguna untuk menegaskan kembali kesadaran siswa tentang pentingnya bahasa Inggris ke merekaStudi tersier. Motivasi ini akan membantu siswa menetapkan tujuan dicapai untuk belajar EFL mereka. DiSelain itu, mengingat bahwa strategi kehendak yang dilatih (Corno, 2001), sementara siswa sendiri harusmemperkuat kontrol kehendak mereka, perhatian, terutama dari guru, harus dibayar untuk mempromosikanStrategi karma bagi mereka. Perhatian tersebut akan membantu siswa untuk mengatasi hambatan dalam EFLbelajar, termasuk kecemasan.Sebagian besar siswa yang berpartisipasi dalam studi ini menekankan kemandirian mereka dalam studi mereka diumum, dan di EFL belajar pada khususnya, motivasi ekstrinsik sehingga seperti regulasi eksternal (misalnya,perilaku yang dilakukan untuk memenuhi permintaan eksternal atau pahala kontingensi, misalnya,permintaan orangtua) (Ryan & Deci, 2000) hampir tidak memainkan peran dalam tekad mereka untuk belajar bahasa Inggris.Namun, mengingat terbatasnya jumlah peserta, mungkin terlalu dini untuk menyimpulkan bahwa faktor initidak penting. Penelitian lebih lanjut dengan jumlah yang lebih besar dari peserta harus memfasilitasi identifikasiisu-isu lain, dan karena itu dapat memberikan gambaran yang lebih komprehensif dari faktor-faktor yang mempengaruhikeputusan tentang belajar bahasa asing siswa cemas. Juga, mengingat bahwa motivasi memainkanperan penting dalam pembelajaran bahasa (Gardner, 1985; Dörnyei, 1990), dan bahwa secara khusus ditemukanuntuk membantu siswa cemas dalam penelitian ini dalam tekad mereka untuk belajar bahasa Inggris, penelitian masa depanharus membahas peran motivasi dalam mengelola FLA. Fokus ini akan membantu dalam menemukan cara untukmengurangi konsekuensi afektif FLA, yang pada gilirannya akan membantu dalam mempromosikan keberhasilan dalampengajaran bahasa asing dan belajar.ReferensiAida, Y. (1994). Pemeriksaan Horwitz, Horwitz dan Cope membangun kecemasan bahasa asing:Kasus mahasiswa Jepang. Modern Bahasa Journal 78 (2), hlm. 155-168.Tran Thi Thu Trang, Karen Moni dan Richard B. Baldauf, Jr.TESOL dalam Konteks TESOL sebagai Perdagangan Global:Edisi Khusus S3: November 2012 Etika, Equity dan Ekologi12Bailey, P., Onwuegbuzie, A.J. & Daley, C.E. (2000). Berkorelasi kecemasan pada tiga tahapProses belajar bahasa asing. Jurnal Bahasa dan Sosial Psikologi 19 (4), pp.474-490.Bekleyen, N. (2009). Membantu guru menjadi siswa bahasa Inggris yang lebih baik: Penyebab, efek, dan mengatasistrategi untuk mendengarkan bahasa asing kecemasan. Sistem 37, hlm. 664-675.Chen, M.C. & Lin, H.J. (2009). Self-efficacy, kecemasan bahasa asing sebagai prediktor akademikkinerja antara mahasiswa Program profesional dalam bahasa Inggris umum kemampuan menulistes. Persepsi dan motor Keterampilan 109 (2), hlm. 420-430.Chen, T. & Chang, G.B. (2004). Hubungan antara kecemasan bahasa asing dan pembelajarankesulitan. Bahasa Asing Annals 37 (2), hlm. 279-289.Corno, L. (2001). Aspek kehendak dari pembelajaran mandiri. Di B.J. Zimmerman & Schunk D.H.(Eds), Self-regulated learning dan prestasi akademik: perspektif teoritis,London / Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum, hlm. 191-225.Coulombe, D. (2000). Kecemasan dan keyakinan Perancis-as-a-bahasa kedua pelajar di universitas

tingkat. Tidak diterbitkan disertasi doktor, Universitas Laval, Quebec, Kanada.Dewaele, J.M. (2007). Pengaruh multibahasa, sociobiographical, dan faktor situasional padakecemasan komunikatif dan kecemasan bahasa asing peserta didik bahasa matang.International Journal of Bilingualism 11 (4), hlm. 391-409.Dewaele, J.M. & Thirtle, H. (2009). Mengapa beberapa pelajar muda menjatuhkan bahasa asing? Fokus padavariabel pelajar-internal. International Journal of Bilingual Pendidikan dan Bilingualism12 (6), hlm. 635-649.Djigunovic, J.M. (2006). Kecemasan Bahasa dan pengolahan bahasa. Dalam S.H. Foster-Cohen, M.M.Krajnovic & JM Djigunovic (eds), EUROSLA Yearbook 6, hlm. 191-212.Dörnyei, Z. (1990). Konseptualisasi motivasi dalam belajar bahasa asing. Belajar Bahasa 40,pp. 46-78.Elkhafaifi, H. (2005). Mendengarkan pemahaman dan kecemasan di kelas bahasa Arab.Modern Bahasa Journal 89 (2), hlm. 206-220.Ganschow, L., Sparks, RL, Anderson, R., Javorshy, J., Skinner, S. & Jon, P. (1994). PerbedaanKinerja bahasa antara bahasa asing kuliah tinggi, rata-rata-dan rendah cemaspeserta didik. Modern Bahasa Journal 78 (1), hlm. 41-55.Gardner, R.C. (1985). Psikologi sosial dan pembelajaran bahasa kedua. Peran sikap danmotivasi. London: Edward Arnold.Grigorenko, E. (2002). Penguasaan bahasa asing dan ketidakmampuan belajar bahasa berbasis. Di P.Robinson (ed.), Perbedaan individu dan menginstruksikan pembelajaran bahasa, Amsterdam, JohnBenjamins, pp. 95-112.Tran Thi Thu Trang, Karen Moni dan Richard B. Baldauf, Jr.TESOL dalam Konteks TESOL sebagai Perdagangan Global:Edisi Khusus S3: November 2012 Etika, Equity dan Ekologi13Hamid, O. (2009). Sosiologi pembelajaran bahasa: biografi Sosial dan sekolah bahasa InggrisPrestasi di pedesaan Bangladesh. Tidak diterbitkan disertasi doktor. UniversitasQueensland, Australia.Horwitz, E.K. (2001). Kecemasan Bahasa dan prestasi. Ulasan Tahunan Linguistik Terapan 21,pp. 112-126.Horwitz, E.K. (2008). Menjadi seorang guru bahasa: Panduan praktis untuk belajar bahasa keduadan mengajar. Boston, MA: Pearson Education / Allyn & Bacon.Horwitz, E.K., Horwitz, M.B. & Cope, J.A. (1986). Bahasa asing kecemasan kelas. ModernBahasa Journal 70 (2), hlm. 125-132.Hu, C. (2003). Memori fonologi, kesadaran fonologi, dan bahasa asing belajar kata.Belajar Bahasa 53, hlm. 429-462.Kachru, B.B. (1990). Alkimia Inggris: Penyebaran, fungsi, dan model non-pribumiEnglishes. Urbana, IL: University of Illinois Press.Krashen, S.D. (1981). Akuisisi bahasa kedua dan belajar bahasa kedua. NY: Prentice Hall.Krashen, S.D. (1982). Prinsip dan praktek dalam akuisisi bahasa kedua. NY: Pergamon Press.Krashen, S.D. (1985). Input Hipotesis: Isu dan implikasi. Torrance, CA: LoredoPenerbitan.Kuhl, J. (1985). Mediator kehendak konsistensi kognisi-perilaku: proses Self-regulasidan tindakan terhadap orientasi negara. Dalam J. Kuhl & J. Beckmann (eds), kontrol Aksi: Darikognisi perilaku, Berlin Barat, Springer-Verlag, pp. 101-128.Li, P. & Pan, G. (2009). Hubungan antara motivasi dan prestasi: Sebuah survei penelitianmotivasi jurusan bahasa Inggris di Universitas Qingdao Pertanian. Pengajaran Bahasa Inggris2 (1), hlm. 123-128.MacIntyre, P.D. (1999). Bahasa kecemasan: Sebuah tinjauan penelitian untuk guru bahasa. Dalam D.J.Muda (ed.), Mempengaruhi dalam bahasa asing dan pembelajaran bahasa kedua: Panduan praktis untuk

menciptakan kelas suasana rendah kecemasan, Boston, MA, McGraw-Hill, pp. 24-45.MacIntyre, P.D. & Gardner, R.C. (1991a). Metode dan hasil dalam studi kecemasan dan bahasalearning: Sebuah tinjauan literatur. Belajar Bahasa 41 (1), hlm. 85-117.MacIntyre, P.D. & Gardner, R.C. (1991b). Bahasa kecemasan: Hubungannya dengan kecemasan lain danpengolahan dalam bahasa asli dan kedua. Belajar Bahasa 41 (4), hlm. 513-534.MacIntyre, P.D. & Gardner, R.C. (1994a). Efek dari kecemasan diinduksi pada tiga tahap kognitifpengolahan dalam pembelajaran kosakata komputerisasi. Studi di Akuisisi Bahasa Kedua 16,pp. 1-17.MacIntyre, P.D. & Gardner, R.C. (1994b). Efek halus kecemasan bahasa pada kognitifpengolahan dalam bahasa kedua. Belajar Bahasa 44 (2), hlm. 283-305.Tran Thi Thu Trang, Karen Moni dan Richard B. Baldauf, Jr.TESOL dalam Konteks TESOL sebagai Perdagangan Global:Edisi Khusus S3: November 2012 Etika, Equity dan Ekologi14Reed, D. & Stansfield, C. (2004). Menggunakan Bahasa modern Aptitude Test untuk mengidentifikasi asingketidakmampuan belajar bahasa: Apakah etis? Bahasa Penilaian Triwulan 1, hlm. 161-176.Ryan, R.M. & Deci, E.L. (2000). Teori penentuan nasib sendiri dan fasilitasi motivasi intrinsik,pembangunan sosial, dan kesejahteraan. Amerika Psikolog 55 (1), hlm. 68-78.Penjual, V.D. (2000). Asing

(2001).

motivasi.(2012).

(2008).