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LAS TIC EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA, LA WEBQUEST COMO RECURSO PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE Y LA
MOTIVACIÓN DENTRO Y FUERA DEL AULA.
Carlos Mora de la Nogal.
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“Mal nos irá si la educación se aisla, aun más, de lo que sucede en el exterior del aula. La realidad exterior está inundada de lo digital”.
García Arterio (2012)
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Tabla de contenido
INTRODUCIÓN: ................................................................................................................................ 3 MARCO TEÓRICO: ........................................................................................................................... 4 Marco legal: ..................................................................................................................................................... 4 El currículum estatal y su relación con las nuevas tecnologías en la asignatura de Educación Física: .......................................................................................................................................... 5 Las nombradas nuevas tecnologías: ..................................................................................................... 6 Una realidad que no podemos obviar: La brecha digital: ........................................................... 6 Por qué la WebQuest: ¿qué es?, partes y potencialidad pedagógica. ...................................... 8
OBJETIVOS: .................................................................................................................................... 10 METODOLOGÍA: ........................................................................................................................... 11 Diseño ............................................................................................................................................................. 11 Participantes ................................................................................................................................................ 12 Instrumentos ............................................................................................................................................... 13 Procedimientos .......................................................................................................................................... 13
RESULTADOS PREVISIBLES ...................................................................................................... 15 DISCUSIÓN ..................................................................................................................................... 16 BIBLIOGRAFÍA: ............................................................................................................................. 18
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INTRODUCIÓN: La introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aula es algo no muy lejano al momento presente y más cercano aún es su utilización orientada a la educación. Este fenómeno relativamente reciente según Monroy Antón (2010) ha generado la idea, a día de hoy, de no poder impartir algunas materias sin estar relacionado con las nuevas tecnologías, resultando casi una obligación para el docente tanto su conocimiento y aplicación como también su continua formación en cualquier campo relacionado con su materia y las nuevas tecnologías. A partir de los años 90 surge el concepto de Sociedad del Conocimiento, en la cual somos capaces de procesar la información que tenemos a nuestra disposición. Esta información, por sí misma, no genera conocimiento, es necesario interpretarla con criterio. Todos los habitantes del mundo deben tener igualdad de oportunidades educativas para tratar el amplio conjunto de datos disponibles con espíritu crítico y así combinar la información con el potencial creativo, experiencias previas y valores de las personas. (Unesco, 2005). La Sociedad del Conocimiento es una sociedad de aprendizaje. Debido a las redes multimedia nos encontramos ante un salto cualitativo que provoca el replanteamiento de los sistemas de enseñanza-‐aprendizaje y la consiguiente actuación del profesorado. (Rodríguez Izquierdo, 2005). Las nuevas tecnologías inciden en todos los niveles educativos de forma significativa. Las nuevas generaciones asimilan de forma natural esta nueva cultura y que para los docentes conlleva importantes esfuerzos de adaptación , formación, y “desaprender” muchas cosas que ahora se “hacen de otra forma” o simplemente ya no sirven. (Marqués Graells, 2012). A día de hoy, cada vez, más personas tienen acceso a estas nuevas tecnologías, Trujillo Navas (2008) hace especial mención al punto de vista docente, donde es necesario un conocimiento práctico de éstas para llevarlas al propio campo educativo. Es decir, es responsabilidad del docente, conocer a fondo los instrumentos en los que se apoya durante el desarrollo de la clase con el objetivo final de adaptar esos instrumentos a la transmisión y adaptación del conocimiento. Según Cabero Almenara (2006) al introducir una tecnología pueden pasar dos cosas: o bien impacta a todos los elementos del currículum modificando la relación y comunicación del profesor-‐alumno o por el contrario convertirse en un elemento totalmente inocuo. Este autor alude al resultado de investigaciones y trabajos que muestran que muchos profesores utilizan estas nuevas tecnologías para seguir haciendo lo mismo que hacían sin ellas. No solo es cuestión de disponer de más acceso sino de saber discriminar y evaluar lo que nos encontramos para nuestro proyecto docente.
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Hay que tener en cuenta, señala Cabero Almenara (2006), que estas nuevas tecnologías han surgido fuera del contexto educativo y ha sido más tarde cuando se han incorporado a éste. Siguiendo con el mismo autor, el valor de la transformación que se llegue a alcanzar con éstas tecnologías dependerá de cómo somos capaces de relacionarlas con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y demás variables curriculares y de cómo somos, los docentes, capaces de aplicar estrategias didácticas especificas. Para finalizar esta breve introducción, me quedo con la frase que proponía García Arterio (2012) “mal nos irá si la educación se aísla, aún más, de lo que sucede en el exterior del aula. La realidad exterior está inundada de lo digital”.
MARCO TEÓRICO:
Marco legal: El sistema educativo español, recientemente, ha regulado el uso de las TIC. Lo podemos ver por vez primera en 1990, donde la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo aunó diferentes referencias como por ejemplo la capacitación del alumnado para analizar de forma crítica los mensajes que recibían a través de los diferentes medios y la formación en el ámbito del lenguaje audiovisual. Pocos años más tarde la LOCE acuñó el nuevo término como “Tecnologías de la Información y la Comunicación” señalando que su implantación requería una serie de medidas como la correcta formación del profesorado, una dotación material de recursos evidentemente y una elaboración de materiales en distintos soportes. En el preámbulo de la LOE se señala que se debe “garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación” incluyendo a las TIC a lo largo de todo el sistema educativo. Esta vez, se redacta que la Administración se compromete a aportar a los centros la infraestructura necesaria para que el alumno pueda hacer uso de las tecnologías. Area Moreira (2011) interpreta que la incorporación de las TIC a las escuelas (como el caso de los programas Escuela 2.0) debe “ponerse sobre la mesa” como parte de una política educativa orientada a facilitar el acceso a la cultura a través de la tecnología a todos los ciudadanos de modo que todos, tanto niños como jóvenes, conozcan las formas de comunicación y los mecanismos técnicos de las diferentes tecnologías. Este autor propone una serie de características y habilidades que las nuevas tecnologías han de proporcionar al alumnado, como son: la habilidad de búsqueda, selección y análisis de la variada información disponible en la web; discriminarla y
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seleccionar aquellos datos de mayor calidad e interés cultural; aprender a comunicarse y colaborar en redes sociales; producir y expresarse a través de documentos audiovisuales; tomar conciencia del papel que adquieren los medios y tecnologías en nuestra vida cotidiana. Estas afirmaciones las argumenta aludiendo a la importancia del modelo social de la “Sociedad de la Información”, donde este modelo de sociedad deberá apoyarse en principios y criterios democráticos antes que en los mercantilistas. En definitiva propone educar a los alumnos para la adquisición de las competencias intelectuales necesarias con el fin de interactuar tanto con la cultura existente como para recrearla de un modo crítico y emancipador.
El currículum estatal y su relación con las nuevas tecnologías en la asignatura de Educación Física: En cuanto a las TIC en relación con la Educación Física en la actualidad (LOE), se recoge en el artículo 23 el objetivo de “Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación”. Mientras que es en el artículo 24 donde se otorga un papel importante a las tecnologías “7. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas”. Uno de los mayores inconvenientes, señala Monroy Antón (2010) es que no se especifica, apenas, las herramientas utilizables ni tampoco las competencias concretas que los alumnos adquieran gracias a estas nuevas tecnologías. Masero Suárez (2013) considera que el apoyo a la utilización de las nuevas tecnologías en la educación viene marcado por el punto n) “el fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa”. Lo que permitirá dar otra dimensión al proceso de enseñanza de materias educativas y supondrá una gran novedad en la materia de Educación Física. Este autor replantea, apoyándose en estas nuevas tecnologías, la forma de abordar el proceso de enseñanza-‐aprendizaje. En el artículo 2, en el que se expresan los fines y objetivos de esta (ahora) pasada ley, encontramos que en su punto 1 se redacta “ el sistema educativo español se orientará a la consecución de los fines: h) La adquisición de hábitos y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte”. Como señala este autor, parece darse por supuesto que la tecnología y la educación física son conceptos antagónicos. Esta afirmación se basa en la utilización de las
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nuevas tecnologías y sus consecuentes problemas de salud derivados del sedentarismo (horas gastadas delante de un ordenador, Tablet, móvil…) y unos hábitos posturales incorrectos. Aunque si existe un planteamiento inicial correcto, añade el autor, puede provocar una innovación que le proporcione un nuevo enfoque a la enseñanza en la Educación Física. Como otros autores plantean, la utilización de estas tecnologías debe entenderse como un medio para conseguir llegar al fin único de educar en la Educación Física.
Las nombradas nuevas tecnologías: Me gustaría realizar un pequeño apartado dentro del marco teórico para aclarar qué son las infinitamente nombradas: Nuevas Tecnologías o Tecnologías de la Información y Comunicación. Para ser breve aludiré a las nombradas por Castellano Beltrán (2011) en el área de Educación Física como las más utilizadas e interesantes: A nivel de Hardware: • Pizarra interactiva digital (PID): • Proyector • PDA • Ordenador portátil A nivel de software y utilidades: • Internet. • Blogs. • WebQuest. En la que me centraré en este trabajo. • Presentaciones, procesadores de texto... • Correo electrónico. • Jclic. • Juegos. • Herramientas para la creación, edición... de vídeo, audio, grabaciones... • Bases de datos.
Una realidad que no podemos obviar: La brecha digital: Las oportunidades de utilización y acceso de las tecnologías de la información y comunicación no son universales. La brecha digital hace referencia a la desigualdad entre individuos, hogares, empresas y áreas geográficas de diferentes niveles socioeconómicos. (Goig Martínez, 2013). La Unesco (2005) hace mención a otras brechas digitales provocadas por diversos factores: lengua, sexo, educación, edad, geografía, recursos económicos, procedencia sociocultural, empleo y discapacidad. Algunos datos interesantes que se extraen del Instituto Nacional de Estadística
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(2011):
• El 52% de los jóvenes españoles entre 16 y 24 años, participan en redes sociales (Facebook, Twitter).
• El número de ciberanalfabetos españoles desciende sin parar: son el 29% los que nunca han utilizado internet.
• El porcentaje de personas con estudios superiores que se conecta a Internet supera en algo más del doble al de las personas con educación obligatoria.
• La brecha digital en España se ha reducido significativamente porque en el 70% de los hogares hay al menos un ordenador.
Fernández Cabello (2009) expone una idea algo desalentadora a cerca de la poca utilidad que adquieren las TIC en la clase de Educación Física, atendiendo a: la carencia de infraestructuras y dotación de material necesario, la mentalidad “conservadora” de una gran parte de profesores a cerca de las posibilidades educativas, y los aspectos organizativos propios del centro que estén apegados a metodologías más tradicionales. Pero esta misma autora defiende la utilización de estas tecnologías basándose en los beneficios que obtenemos gracias a su utilización, entre ellos destaca:
• Flexibilidad: Los programas, al ser variados, se adaptan a nuestras necesidades, lo que facilita la generalización en el uso de un programa a otro.
• Interactividad: Nos proporcionan un gran acceso en poco tiempo a diferente información y materiales de aprendizaje.
• Conectividad: Hace posible la instauración de conexiones internas y externas compartiendo información y propuestas educativas entre diferentes centros, lo que provoca la posibilidad de trascender del marco cerrado del centro.
Estos beneficios resultarán más provechosos y factibles si contamos con unas condiciones previas favorables. (Fernández Cabello, 2009):
• Contar con un material básico (ordenador, escáner, cámara digital, impresora, proyector y conexión a internet).
• Saber manejar aplicaciones básicas: elaboración de presentaciones, generador de páginas web y un entorno de e-‐learning.
• Poseer un conocimiento de Microsoft Office a nivel usuario al igual que de gestión de cuentas de correos, chats y foros.
• Estar en continua actualización de los conocimientos que se poseen. • Es aconsejable que el alumnado disponga de ordenador con conexión a
Internet en sus domicilios. Por lo que la conclusión ante esta situación es que el docente debe aprender nuevos métodos de enseñanza, combinarlos con los tradicionales, adaptarse al estilo del estudiante y guiar individualmente y sabiendo diferenciar las características de cada alumno, manejar las nuevas tecnologías de forma didáctica,
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etc.… Pero, además de esta captación y formación del profesorado, será necesario un cambio en las políticas educativas y en las directrices de la administración educativa. (Goig Martínez, 2013).
Por qué la WebQuest: ¿qué es?, partes y potencialidad pedagógica. La WebQuest, es un recurso didáctico-‐tecnológico, que presenta una metodología basada en la indagación o descubrimiento y el aprendizaje colaborativo. El modelo constructivista utilizado implica la interactividad en red, la cooperación, la organización del trabajo en torno a casos prácticos y la variación de los recursos para acoger diferentes experiencias, conocimientos y estilos de aprendizaje. (Goig Martínez 2013). El valor pedagógico de las WebQuest ha sido reconocido por muchos docentes debido a que permite la profundización en múltiples temas del currículum y el desarrollo de sus respectivas competencias como por ejemplo la más evidente: utilizar adecuadamente la información proveniente de Internet y saber trabajar en grupo (Domínguez, Martín, Paralera, Romero y Tenoro, 2010). Para Goig Martínez (2013) los conceptos diversión y entretenimiento están presentes en la metodología WebQuest. Esto es debido a que las tareas deben presentar un reto continuo con el objetivo de realizar razonamientos deductivos e inductivos, desarrollar competencias de alto nivel intelectual y aplicar estrategias cognitivas de forma organizada. Esta autora añade un concepto fundamental al aludir a la motivación, carácter dependiente de la interacción docente-‐alumnos. A medidos de los noventa Bernie Dodge y Tom March idearon y pusieron en marcha un modelo de actividad basado en la búsqueda a través de Internet. Estos autores pretendían crear una herramienta que pudiera permitir trabajar al discente en el aula haciendo uso de internet, con el objetivo único y fundamental de no perder el tiempo en la búsqueda de información en las innumerables páginas webs, sino que centrase su búsqueda en enlaces que el profesor consideraba adecuados. (Domínguez, Martín, Paralera, Romero y Tenoro, 2010). A modo esquemático señalaré las partes en las que los autores coinciden en presentar una WebQuest, en este caso escojo la aportación de Sosa Díaz (2008) con las seis divisiones habituales en los autores leídos:
Introducción: Este primer apartado proporciona la información básica de la actividad propuesta, con el fin de motivar al alumno. Es importante que el tema se centre en los intereses del alumnado y sobretodo que perciba dicho tema como relevante y atractivo.
Tarea: Esta parte acoge la descripción sobre lo que el alumno debe realizar. Existen una serie de criterios (Barragán, 2005) a tener en cuenta previo diseño de la tarea:
• Que estén claramente estructuradas y con una identificación clara de las competencias que pretende alcanzar.
• Que promueva el trabajo individual y colectivo.
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• Que fomente el pensamiento complejo y crítico. • Que sean percibidas como relevantes por su significado en la experiencia
práctica.
La tarea debe promover la clasificación, el análisis, las conclusiones, la aplicación, la síntesis y la evaluación.
Proceso: Parte en la que se describen los pasos a seguir para resolver la tarea. Se describirán las tareas a realizar y los roles que cada miembro del grupo ha de adquirir. La mayoría de las WebQuest enlazan aquí sus recursos: enlaces web donde encontrar información necesaria.
Recursos: El conjunto de recursos que el profesor pone a disposición del estudiante para que recopile y trate la información. Estos deben ser adecuados, actuales, contrastados, seguros y pertinentes.
Evaluación: Establece los criterios de evaluación específicos que el docente propone y que los alumnos pueden ver durante el proceso de elaboración de la tarea. Una forma bastante común de evaluación es mediante las rúbricas que proporcionan información de cada uno de los criterios que se van a evaluar de forma más específica.
Conclusión: Como parte de la WebQuest, se realiza un resumen de la experiencia e invitación al alumnado a reflexionar sobre lo aprendido durante la realización de la tarea. Se proporcionan nuevas pautas para continuar el trabajo a través de otras vías. En definitiva la conclusión anima al alumno a continuar investigando.
Sosa Díaz (2008) estima que las WebQuest son oportunas para los alumnos porque:
• Trabajan transformando la información activando habilidades cognitivas complejas.
• Se crean dando respuesta a una inquietud. • Las experiencias de aprendizaje de las Webquest preparan al alumnado
para experiencias similares. Lo que proporciona mayores y mejores recursos para integrarse en sociedad.
• Se involucran en roles en lo que podrán descubrir vocaciones. • Les educa en el compromiso social, implicándose de manera crítica y
valorando la realidad del mundo que les rodea. • Ponen al alcance de los alumnos los mejores y más actualizados recursos de
internet. • Permite conocer en todo momento lo que se espera de ellos.
A modo de conclusión, Rementería López (2010), redacta una serie de criterios que debe poseer una WebQuest de Educación Física para maximizar el potencial educativo:
1. Deben utilizarse para trabajar sobre temas en los que el alumno deba reflexionar.
2. Deben mejorar la forma de organizar al alumnado, utilizando un reparto
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motivador de roles y que a su vez propicie el trabajo colaborativo. 3. Las tareas deben proponer una reelaboración de la información que han
adquirido. 4. Ofrecer apoyo cognitivo o pasos intermedios que ayuden a resolver las
tareas más complejas, rescatar la información relevante o presentarla organizada, etc..
5. Que la tarea exija el trabajo en colaboración del grupo para poder llevarse a cabo.
6. Proponer, una vez finalizada la actividad, que se realice algún proyecto relevante con el producto para que vean las dimensiones que ofrece y no quede en un mero ejercicio intelectual.
7. No debemos limitarnos a ofrecer recursos escritos, debemos aprovechar la riqueza multimedia de la web. (wikis, blogs, redes sociales).
OBJETIVOS: La Educación Física implica movimiento, esto puede verse reflejado en el Currículo a través de la gran cantidad de contenidos que involucran el movimiento del cuerpo para su consecución: “ejecución de distintas combinaciones de habilidades gimnásticas y acrobáticas”, “aplicación de las técnicas de primeros auxilios en el medio natural” etc.… (contenidos de Educación Física propuestos en el currículo de secundaria de la CAM: Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,) Aunque, no podemos olvidar los contenidos teóricos que son el pilar fundamental de la aplicación práctica. Objetivo general: Por ello la propuesta que se realiza en este trabajo es comprobar, en primer lugar si, a través de la realización de una WebQuest sobre un tema concreto, el alumno obtendrá mayor conocimiento final, que si realizamos el método tradicional que se lleva practicando el colegio X de Madrid durante largos años atrás. Objetivos específicos: Otros de los objetivos de este trabajo es comprobar si, a través de la WebQuest, podemos:
1. Mejorar la adquisición de los contenidos teóricos propuestos en la programación.
2. Se reduce el tiempo de explicación de la teoría y se amplía el de la práctica. 3. Integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodología de
enseñanza por proyectos y la navegación web. (Ortega Linares, et al… 2010) 4. Reducir el tiempo de localización de la información y evitar proporcionar la
información completa, potenciando la discriminación y crítica de información no deseada.
5. Comprobar cómo a través de una aplicación tecnológica podemos trabajar las competencias básicas, fomentar el trabajo autónomo del alumnado y mejorar sus relaciones interpersonales. (Prat y Camerino 2012)
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6. Motivar al alumnado, a través de las TIC, a realizar la tarea fuera del horario escolar. (Prat y Camerino 2012)
7. Potenciar la competencia digital y el tratamiento de la información.(Competencias curriculares)
8. Trascender de manera inter-‐departamento, a través de actividades que estén basadas en los conocimientos de otras áreas (véase la WebQuest de Educación Física apoyada en el área de Literatura: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/wqyct/wq_actfisica/introduccion/introduccion.htm).
METODOLOGÍA: Atendiendo al objetivo principal, este trabajo se apoyará en una metodología cuantitativa, es decir, mi objetivo principal es saber o contrastar si el alumno al finalizar la unidad didáctica, posee mayor conocimiento que otro alumno que no haya realizado la unidad didáctica a través de la WebQuest. Por lo que este conocimiento tanto teórico como práctico se percibirá, de forma objetiva a través de unos mismos cuestionarios y un mismo examen práctico. Pero, si analizamos los objetivos específicos, podremos comprobar que solamente con la cuantificación de datos no seremos capaces de alcanzar la profundidad del tema estudiado. Pongamos como ejemplo el OE6, la motivación, es un factor humano, algo poco medible con números, por lo que la labor observacional también estará presente en la metodología a seguir. Así que, durante el estudio se realizará el seguimiento del alumnado a través de estas dos vertientes la cuantitativa y la cualitativa. Siendo la variable independiente el conocimiento que el alumno va generando a través del recurso WebQuest, mientras que la variable dependiente, se otorga a los factores como la motivación, la reducción del tiempo invertido, la mejora de habilidades digitales etc…
Diseño La idea de este proyecto es realizar una WebQuest en la unidad didáctica de Acrossport establecida en el segundo semestre. Esta WebQuest ofertará al alumno la teoría del acrossport combinada con videos explicativos de las diferentes posturas de forma progresiva. La WebQuest estará introducida en la web del centro a la que los alumnos acostumbran a usar para otras materias. El diseño de la WebQuest sigue el patrón redactado por Sosa Díaz (2008):
1. Introducción (El acrossport) vídeo de una coreografía final con el fin de motivar al alumno a alcanzar ese nivel. Presentación general del acrossport con pocos y relevantes datos. En este apartado se realizará una encuesta a
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través de Google Drive con el fin de que el profesor conozca la información previa que posee el alumnado.
2. Tarea: (lo que ha de conseguir): las competencias que al finalizar la unidad deberá conseguir. Se enumerarán los objetivos de la unidad para que el alumno sea consciente de qué debe conseguir una vez haya finalizado la unidad.
3. Proceso: Antes de comenzar con el proceso se han de distribuir los roles que establece la tarea, aspecto que Prat y Camerino (2012) no consideran. El proceso consta de una serie de problemas que deben resolver con la ayuda del apartado recursos. Estos problemas irán enfocados a la resolución individual y grupal por lo que el alumno trabajará en la búsqueda y solución del problema tanto individual como conjuntamente.
4. Recursos: este apartado es de especial relevancia, ya que se propondrá al alumno una serie de instrumentos que le aportarán la información para la resolución de los problemas que se le plantean, debido a esto, este apartado debe contar con recursos adecuados, actuales, contrastados, seguros y pertinentes.
5. Evaluación: en este apartado estará presente desde el principio la rúbrica de la prueba final teórica y de la práctica además de la coevaluación que deberá realizar el alumnado.
6. Conclusiones: Preguntas finales para estimular la reflexión, con el principal objetivo de hacerles ver qué aporta el acrossport en la vida diaria (los valores que transmite).
Participantes Como ya se ha redactado, este trabajo busca conocer la fiabilidad de una WebQuest a la hora de transmitir conocimiento por lo que se van a comparar dos clases de un mismo curso (4º de la E.S.O). El grupo de estudio será de 30 alumnos. Los participantes en la unidad didáctica a través del uso de la WebQuest será la clase de 4ºA y los alumnos que realizarán la unidad de forma tradicional (apuntes teóricos en folios repartidos por el profesor y las clases prácticas) será la clase de 4ºB y 4º C. Las infraestructuras tecnológicas del centro no son las mejores pero se cumple la condición fundamental de que cada alumno posee un ordenador desde donde entrar a internet en sus casas.
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Instrumentos Durante la unidad didáctica se utilizarán diferentes instrumentos para la obtención de datos que nos faciliten la información que nos marca el objetivo principal y por ende los objetivos secundarios. Previamente al desarrollo de la unidad, nuestro primer instrumento a utilizar es la entrevista con el profesor/a que va a impartir las sesiones y a trabajar sobre el proyecto de la WebQuest. Esta entrevista estará validada por expertos, y orientada a conocer la experiencia y opinión del profesor/a a cerca del uso de las TIC y de los recursos que éstas implican (centrándonos, claramente, en el uso de la WebQuest). (Prat y Camerino 2012). Una vez haya comenzado a desarrollarse la unidad, el siguiente recurso que se pondrá en marcha será la observación cualitativa del trabajo diario en clase. Tanto si saben o no resolver la actividad propuesta en la WebQuest como si saben desarrollar el planteamiento teórico en la práctica de las sesiones. La observación cualitativa diaria se complementará con el visionado del vídeo que recogerá, desde dos puntos del polideportivo, el desarrollo de cada una de las sesiones, tras la grabación el profesor/a valorará el desempeño de cada grupo y componente. Esta grabación estará consentida y aprobada por los padres y tutores de los alumnos. (Prat y Camerino 2012). Uno de los últimos recursos serán las autoevaluaciones o cuestionarios de autoevaluación que contestarán en el último apartado de la WebQuest , tendrá por objetivo conocer las opiniones e impresiones del uso de la WebQuest, así como validar los objetivos específicos de nuestro trabajo de investigación y por otro lado el cuaderno diario del profesor en el que valorará la puesta en práctica de los conocimientos teóricos a través de la escala de Likert. Por último, el recurso de evaluación final que demostrará el conocimiento teórico del acrossport, será la prueba escrita, exactamente igual para las tress clases.
Procedimientos El proceso de recopilación de datos estaría representado por esta figura adaptada de Prat y Camerino (2012).
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Proceso de recopilación de datos para su posterior interpretación. Las cuestiones que se establecen en la autoevaluación son las siguientes:
Opiniones sobre la WebQuest:
1. ¿ Has usado la WebQuest durante la sesión de acrossport? (Nunca / Siempre)
2. ¿ Los recursos proporcionados en la WebQuest te han sido de utilidad para resolver los problemas que planteaban las tareas? (No/Si)
3. La navegación por la WebQuest te ha resultado: Muy difícil, difícil, fácil, muy fácil.
4. ¿ Tienes la sensación de haber trabajado de forma autónoma, sin ayuda del profesor? (nunca, casi nunca, alguna vez, siempre, casi siempre).
5. Las figuras que has representado en clase han tenido un carácter: obligatorio, libre elección.
6. ¿ Crees que has trabajado en grupo? No/Si 7. ¿Te ha gustado trabajar con tus compañeros? No/Si 8. ¿Crees que has aprendido sobre la práctica de acrossport?
Poco/mucho/bastante. 9. ¿ Te ha gustado la unidad de acossport a través de la WebQuest?. 10. ¿ Cual crees que ha sido tu nivel de participación durante la clase? Muy bajo,
bajo, aceptable, alto, muy alto. Personalmente añadiría las siguientes preguntas (que deben ser validadas) para poder cotejar todos los objetivos específicos:
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11. ¿ Crees que has aprovechado más tiempo en las sesiones prácticas a través del método WebQuest?
12. ¿ Te has sentido motivado/a para esta unidad didáctica? (Sosa Díaz, 2008) 13. ¿ Has utilizado algún conocimiento de años anteriores a la hora de poner en
práctica los nuevos conocimientos? 14. ¿ Se han cumplido los roles dentro de tu equipo?
Evaluación del conocimiento y aplicación práctica: escala de Likert. Estas preguntas las contestará el profesor través del análisis de los vídeos tomados en clase y in situ, es decir durante el desarrollo de la clase también irá tomando nota de estos criterios a evaluar. Preguntas adaptadas de Prat y Camerino (2012). Estas cuestiones las deberá calificar el profesor con una nota de 1 (nunca), 2 (casi nunca), 3 (algunas veces), 4 (casi siempre), 5 (siempre). Figuras individuales:
1. Bloquea el cuerpo mientras realiza la figura: 2. Realiza correctamente las ayudas: 3. Realiza correctamente los volteos: 4. Realiza correctamente la vertical: 5. Realiza correctamente la rondada: 6. Autocorrige su postura corporal: 7. Participa activamente:
Figuras grupales:
8. Explora los distintos roles: 9. Realiza correctamente las ayudas: 10. El ágil se apoya en una zona de seguridad: 11. El primero en bajar es el último que ha subido: 12. Participa todo el grupo en la creación de la figura: 13. Es proporcional la participación de todos:
Coreografías:
14. Aparecen ayudas entre los compañeros: 15. Mantienen la figura más de tres segundos: 16. Presentan las figuras mínimas estipuladas: 17. Autocorrigen la postura: 18. Aparecen enlaces para pasar de una figura a otra: 19. Existe creatividad en la coreografía:
RESULTADOS PREVISIBLES Se espera que tras la realización de este proyecto de investigación los resultados muestren que:
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La mayoría del alumnado se haya implicado en la realización de las tareas que se proponen a lo largo de la WebQuest. Pudiendo afirmarse que las TIC, en este caso la WebQuest motiva a los alumnos fuera del horario lectivo (Prat y Camerino 2012). Y que esta motivación aparezca en clase en un alto grado una vez vayan superando los objetivos planteados. Se espera que un alto porcentaje de alumnos perciban como útiles los recursos propuestos y así hayan aprovechado más el tiempo, habiéndoles proporcionado las fuentes fiables de antemano. También se espera que otro alto porcentaje manifieste haber tenido expectativas favorables en esta nueva propuesta de trabajo. Se prevé otro porcentaje algo más bajo en relación al trabajo individual, a la sensación de haber trabajado sin ayuda del profesor, debido a que lo traía ya pensado de casa gracias a las actividades propuestas en la WebQuest. Este estudio prevé que durante la observación del docente, se exprese la evidencia del trabajo cooperativo (comunicando ideas, pidiendo ayuda a los compañeros, aportando ideas etc…). Se espera corrobora que la grabación de las clases, haya provocado en el alumno una motivación externa y una actitud por hacerlo bien dado que en todo momento van a ser evaluados. También se espera que el resultado de la prueba teórica final sea satisfactoria en comparación con el otro grupo o por lo menos que se vea reflejado la idea principal de la WebQuest es decir, que el alumnado haya profundizado y desarrolle competencias como la utilización adecuada de la información, generar inquietud y la involucración en diferentes roles. Lo que se espera de esto es una maduración mayor que si se impartiera una clase magistral o simplemente se pasasen los apuntes sin involucrar al alumnado. (Goig Martínez 2013).
DISCUSIÓN Teniendo en cuenta que los resultados son una mera hipótesis basada en estudios previos similares (Prat y Camerino 2012), orientaré la discusión hacia una valoración de lo recatado hasta ahora, debido a que no puedo discutir datos que no son reales. Este estudio ha ido dirigido a comprobar si a través de esta herramienta (WebQuest) los alumnos pueden trabajar las competencias básicas curriculares y trabajar de forma autónoma a la vez que mejoran sus relaciones interpersonales.
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Los resultados obtenidos (hipotéticamente) afianzan la opinión de Sosa Díaz (2008) sobre las ventajas de la WebQuest, aquí se presentan aquellas que se han podido comprobar:
• Ofrecen la posibilidad de adaptación del grado de dificultad de las diferentes tareas a las capacidades específicas de los alumnos.
• Es un recurso motivador debido a que provoca curiosidad por conocer el final de la “aventura” que se les propone.
• Potencia la resolución de problemas a través del análisis, síntesis y selección de la información.
• Refuerza el espíritu crítico y la capacidad de extraer sus propias conclusiones fomentando el pensamiento individual.
• Una de las características de mayor importancia es la predisposición al trabajo en grupo donde el docente se convierte en un mediador.
Para Fernández Abuín (2008), la WebQuest posee una excelente adaptación a problemas abiertos que admitieran varias soluciones, lo que provocaría en sus alumnos la posibilidad de adquirir unos conocimientos que les resultasen útiles para la vida. Como indica Sosa Díaz (2008), al igual que existen grandes ventajas en el uso de esta herramienta, existen inconvenientes que pueden agravar y perjudicar el fin último de la WebQuest:
• No todo está en la red, ni todo lo que está en la red es correcto y fiable, como ya se comentó la labor del profesor es seleccionar los documentos válidos y fiables.
• Existe una clara falta de formación en nuevas tecnologías descrita por muchos autores, un gran obstáculo para la formación continua del profesorado.
• El mayor inconveniente es la falta de tiempo, crear una WebQuest no es tarea sencilla, requiere un tiempo componerla y sobretodo mostrar su funcionamiento.
Una de las conclusiones que más se acerca a la realidad es la propuesta por Rodríguez Izquierdo (2005), que ya hace diez años emparejaba el uso y aplicación de las nuevas tecnologías a las iniciativas personales de cada docente, más que por una determinación del Gobierno, es decir que la utilización de las TIC venía dada por la capacidad e interés que el docente predispusiera. A lo que esta autora propone “Tampoco puede haber innovación educativa sin el apoyo, la planificación y la orientación del equipo directivo del centro”. En general la idea que proponen muchos autores, como Rodríguez Izquierdo (2005) es que no debemos tener prisa por la utilización de las nuevas tecnologías, no se debe tener prisa por comenzar con la utilización de estas herramientas, ya que sería normal encontrarnos con que muchos docentes se han olvidado del para qué y se han centrado en el cómo, porque creen que si no innovan en todo se quedarán atrás como docentes.
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BIBLIOGRAFÍA:
1. AREA MOREIRA, M. (2011) Blog: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/blog/2011/05/20/por-‐que-‐educar-‐con-‐tic-‐las-‐nuevas-‐alfabetizaciones-‐del-‐siglo-‐xxi/
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