CAPÍTULO 1: PROBLEMAS PRESENTES EN EL PROCESO DOCENTE - EDUCATIVO

1.1 Introducción

A pesar de los resultados alcanzados en la escuela cubana se constatan en la calidad del egresado un conjunto de deficiencias e insuficiencias que determina cierto nivel de ineficiencia en la labor del sistema educacional.

Los problemas presentes en el sistema que muestran esos resultados se pueden expresar en forma generalizada a partir de las siguientes insuficiencias:

En la dirección del proceso docente educativo. En la integración de la escuela con el proceso productivo y los servicios. En la formación del educando de acuerdo con los intereses de la sociedad.

1.2 Problemas en la dirección del proceso docente - educativo.

La organización del proceso docente - educativo de los distintos tipos o niveles de educación se hace sobre la base de las asignaturas y disciplinas, las que se conciben como subsistemas del primero.

En la Educación Superior que elaboro los nuevos planes de estudio que se introducen en el curso de 1990- 91 se redujeron el número de disciplinas por carreras a alrededor de quince, sin embargo, el número de asignaturas períodos continuos, al igual que en los planes anteriores, entre 50 y 60. Lo que indica que, si se alcanza niveles de integración en la disciplina pero no así en las asignaturas las que aun resultan relativamente pequeñas y no posibilitan, en todos los casos, la presencia de condiciones objetivas para producir sustanciales cambios cualitativos en la formación y educación de los alumnos.

Los temas como subsistemas (eslabones) de las asignaturas son también, en muchos casos pequeños y no se asocian, como sistema con la formación de una habilidad.

El no dominio de que es el objetivo y el papel que desempeña a nivel de clase o de tema, trae como consecuencia la presencia de múltiples de ellos en cada uno de esos niveles, lo que refleja la no sistematicidad del proceso a esas instancias, su inconsecuente dirección e ineficiente resultado. En pocas palabras una clase o un tema con muchos objetivos quiere decir que no tiene ninguno.

En resumen, las manifestaciones de asistematicidad en el desarrollo del proceso tienen su fundamento en el insuficiente dominio de la teoría de la Didáctica por los que dirigen y desarrollan dicho proceso, que limitan la unidad integrador de cada nivel de organización: clase, tema, asignatura, disciplina, nivel, carrera o tipo de educación, tanto en el tiempo que le dedican a cada una de ellas como de sus componentes o categorías fundamentales.

La dirección efectiva de cada instancia de dirección en ocasiones se hace formal por el numero exagerado de elementos subordinados tanto de profesores como de aspectos a atender. En ocasiones se tiene en cuenta la calidad de una clase, no así del conjunto de clases que conforman el tema como unidad, como sistema. Los documentos de los niveles superiores adquieren también un carácter formal.

La presencia de aspectos asistémicos influyen en la necesaria estructura y jerarquización de las disciplinas y asignaturas, cuyas importancias dependen más del carácter de los profesores que del objetivo que posean en la formación del egresado.

Cuando falta o no opera la estrategia, lo general, los niveles de dirección se preocupan y ocupan exageradamente por lo táctico, lo particular, estimulando lo esquemático y reduciendo la necesaria iniciativa de la base. De tal modo que la enseñanza que desarrolla el profesor es impersonal, en alguna medida, y no estimula la participación de los estudiantes en su concepción y ejecución.

El trabajo metodológico que se desarrolla en algunos de los subsistemas educacionales no se concibe como dirección del proceso docente-educativo y en ocasiones se limita solamente a la superación operativa de los profesores.

La labor que desarrollan los maestros vinculada con la organización, planificación y control del proceso docente-educativo no se identifica con el trabajo metodológico lo que contribuye a hacer asistemático la concepción, diseño y desarrollo de dicho proceso.

La labor de dirección de las instancias de orden superior: los temas, las asignaturas, grados, años, etc., todavía se valora mas alejada del trabajo metodológico, lo que estimula que se piense que la actividad en los consejos de dirección y otros órganos colectivos de trabajo, cuando el contenido es didáctico, es siempre administrativo, cuando en realidad es esencialmente metodológico.

Estas insuficiencias conceptuales y organizativas se reflejan en ineficiencias en la dirección del proceso docente-educativo.

1.3 Problemas en la integración de la escuela con el proceso productivo y de servicio.

La escuela cubana desde el triunfo de la Revolución ha desarrollado, como principio pedagógico, la necesaria participación de todos los escolares en actividades productivas, con resultados tanto educativos como económicos positivos: el principio del estudio-trabajo.

Sin embargo, se pueden apreciar algunas deficiencias que son:

La actividad laboral no se organiza como parte del proceso docente educativo y en consecuencia no tiene objetivos y contenidos precisos.

No hay una integración entre la formación academica, la laboral y la investigativa. Los problemas presentes en la practica social no son objeto de análisis y punto de

partida para desarrollar el proceso docente educativo. Los profesores no se sienten responsabilizados, desde el punto de vista docente, con el

desarrollo de la actividad laboral y por lo general esta alterna solo tiene un análisis con un enfoque político.

Todas estas deficiencias limitan la formación de productores en los distintos niveles educacionales, así como el desarrollo de las capacidades y talento de los educandos.

En estas condiciones, que manifiesta rasgos escolásticos en nuestra escuela, lo más importante es la información del contenido en donde se concentran los mejores profesores y se subvalora y en ocasiones se desprecia a aquellos, cuya labor es la formación de habilidades en los estudiantes.

La evaluación, frecuentemente, se limita a constatar la adquisición reproductiva del concepto por el alumno y no se le plantea situaciones en que se vea obligado a utilizar de un modo productivo, creativo el mismo. La solución de problemas esta ausente de muchos exámenes.

La concepción dicotómica entre la producción y la docencia produce un rechazo del profesor a la actividad productiva. Pudra ir un día de visita con sus estudiantes a la fabrica, pero nunca se siente comprometido con la situación de la misma. Por su parte el productor, que no siente beneficio alguno con la presencia de la escuela en la fabrica, también lo rechaza.

La ventaja del socialismo, que objetivamente no establece barreras entre ambas instituciones, no es aprovechada plenamente mientras estén presentes estos problemas.

1.4 Problemas en la formación del educando de acuerdo con los intereses de la sociedad.

Aunque los dos primeros tipos de problemas de algún modo inciden en limitar la formación de los estudiantes, por su importancia y por la presencia de otras deficiencias se deben

tratar en epígrafe aparte.

La ausencia de un enfoque dialéctico ha implicado que, en ocasiones, el resultado inmediato del proceso docente-educativo: la instrucción y del mas perspectivo: la educación, se estudien como fenómenos que se dan de un modo aislado.

La actividad laboral en la sola intención de educar es lastrar su mayor potencialidad instructiva como condición necesaria y vital para poder alcanzar la educación y la formación.

En el otro extremo aparece otra deficiencia metafisiea que es identificar la educación con la instrucción, es decir lo fenoménico con lo esencial. De ese modo se incorpora la convicción al sistema de conocimientos, como si la mera explicación de aquella garantiza su formación.

En la practica de muchas escuelas el profesor no se plantea la necesidad de establecer relaciones afectivas con sus estudiantes, impidiendo, de ese modo, incidir en los aspectos mas sensibles de la personalidad de sus educandos.

La definición del estudiante como objeto de enseñanza es una conceptualización errónea que estimula las deficiencias señaladas, así como encontrar como estímulos aquellos resortes ajenos a los intereses más vitales a la personalidad de los alumnos.

Una enseñanza plana, uniformista que lastra la iniciativa, la creatividad del escolar y que aspira formal y grandilocuentemente a formar un hombre integralmente nuevo es un problema que debe ser resuelto en esas enseñanzas.

1.5 Conclusiones.

Se han desarrollado los problemas que generalizados en tres tipos de ellos entendemos que son los más significativos de los presentes en el proceso docente-educativo.

La Pedagogía, como ciencia de ese proceso, los recogerán y a su solución se dará como tarea, a lo que hay que sumar el problema declarado en la introducción e inherente a esta rama del saber su insuficiente desarrollo teórico.

A la solución de todos ellos en su interrelación sistemática debemos enfrentarnos y resolverlos mediante la conformación de un aparato teórico en que queden precisos los conceptos, leyes y principios que nos posibiliten, mediante su manejo, alcanzar objetivos que transformen las situaciones esbozadas.

Preguntas del Capitulo 1

1. ¿Cuáles son los problemas presentes en la escuela cubana contemporánea?

2. Caracterice cada uno de ellos.

Problemas del Capitulo 1

1. Concrete los problemas en el proceso educativo de su institución docente a partir de los problemas generales explicados en este capítulo.

CAPÍTULO 2: PEDAGOGÍA

2.1 Proceso educativo: su objeto y esencia. Categorías pedagógicas fundamentales.

La Pedagogía es la ciencia de la Educación, del Proceso educativo.

Educar es el proceso de formación de las nuevas generaciones.

"Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre el y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida". (1)

La Educación o Proceso Educativo es el proceso social que se desarrolla como sistema para influir en la formación de todos los miembros de dicha sociedad. Esta es la educación en sentido amplio e implica la formación de todos los rasgos cognitivos, afectivos y volitivos de la personalidad de los mismos.

De acuerdo con la institución social que desarrolla el proceso educativo, como son la escuela, la familia, las organizaciones políticas o de masa, esa influencia se lleva a cabo con un mayor o menor grado de fundamento teórico y de sistematicidad. Le corresponde a la escuela el papel rector de la educación de las nuevas generaciones y de ser el centro de su ejecución.

El Proceso educativo escolar es aquel proceso profesional, de carácter sistematizado y fundamentado en una concepción teórica pedagógica generalizada, intencionalmente dirigida a preparar a las nuevas generaciones para la vida social y en primer lugar para el trabajo. Esta es la educación en sentido estrecho.

El proceso y el resultado que esta dirigido a que e] estudiante se apropie de la cultura que lo ha precedido y el modo de enriquecerla es la Instrucción. Lo que trae como consecuencia el desarrollo del pensamiento de los estudiantes.

El Proceso docente-educativo, es aquel proceso educativo escolar que del modo mas sistematizado se dirige a la formación social de las nuevas generaciones y en el, el estudiante se instruye y educa, es decir forma su pensamiento y sus sentimientos. Este proceso es el objeto de estudio de la Didáctica como ciencia.

El Proceso extradocente es aquel proceso educativo que siendo escolar, se desarrolla con un menor grado de sistematicidad. El proceso extraescolar es aquel que, dirigido por la escuela, tiene todavía un menor grado de sistematicidad. (Ver esquema No.l)

El resto de las influencias educativas, Proceso educativo no escolar, que ejerce la sociedad sobre sus miembros tiene un carácter mas espontaneo y empírico y se apoya en mucho menor grado en las generalizaciones teórica de la ciencia pedagógica; aunque debe ser la escuela quien centre el desarrollo de todos esos procesos.

La educación y la instrucción como procesos y resultados el proceso docente-educativo, el proceso extradocente el proceso extraescolar, y el proceso educativo no escolar del resto de las instituciones sociales, son las categorías de la Pedagogía, como ciencia que tiene como objeto el proceso educativo en general.

El hombre, como ser social, se formó en el trabajo, mediante la transformación del medio y en aras de satisfacer sus necesidades. Es el trabajo el modo fundamental de la formación del hombre.

La cultura de la humanidad se conforma mediante la acumulación de realizaciones y conocimientos que el hombre arriba en su relación con el medio, en su actividad laboral. El hombre se educa mediante la apropiación de la cultura, en el seno de sus relaciones sociales.

La esencia del proceso educativo radica en su naturaleza social. Sólo en la sociedad y como

resultado de las relaciones sociales el hombre transforma a la naturaleza y se transforma a sí mismo.

Esquema No.1

Clasificación del proceso educativo, de acuerdo con el grado de sistematicidad con que se desarrolla

Proceso educativo escolar. Proceso docente-educativo. Proceso extradocente. Proceso extraescolar. Proceso educativo no escolar. Proceso educativo de la familia. Proceso educativo de las organizaciones políticas y de masas. La educación o proceso educacional (Pedagógico sentido amplio). Proceso docente-educativo.

2.2 Objetivos y contenido del proceso educativo.

La sociedad, a partir de su estadío de desarrollo y sus aspiraciones, conforma las características que deben poseer los hombres que aspira a formar: los objetivos del proceso educativo.

Estos objetivos se alcanzan mediante la apropiación del contenido por los estudiantes. El contenido es aquella parte de la cultura que es objeto de asimilación por los educandos en el proceso educativo.

Lo fundamental en la educación es preparar al hombre para realizar su actividad laboral, en un cierto contexto social, es "prepararlo para la vida".

Mediante el trabajo el hombre satisface sus necesidades, es, en consecuencia, el aspecto más motivante de su actividad, de su personalidad. De lo que se infiere que es el trabajo, la actividad laboral, el vehículo fundamental en el proceso educativo para conformar las nuevas generaciones lo que lo convierte en el contenido fundamental de dicho proceso.

El principal objetivo del proceso educativo es preparar al hombre para el trabajo en un cierto contexto social. El resto de los objetivos: la formación de convicciones, valores, etc. se va conformando como consecuencia de las apreciaciones a que arriba, como individuo y en sus relaciones con otros individuos, conformando grupos, colectivos, clases, etc., en correspondencia con su actividad laboral a escala social.

La actividad laboral contemporánea es cada día mas automatizada, compleja, interdependiente, profunda, en fin, científica; la educación, en consecuencia, tiene que ser a su vez mas social, motivante, afectiva, sugestiva, que refleje los intereses y necesidades de los productores.

Todo lo que posibilite el desarrollo de las fuerzas productivas a escala social, e incluso universal, aquellas sociedades que más estimulen que toda la sociedad se desarrolle en los múltiples aspectos de la actividad humana conforma una ética que se traslada, en el proceso educativo, a las nuevas generaciones.

Es el trabajo, cada vez más científico, el contenido fundamental del proceso educativo. El hombre es mas productor mientras más realizado se sienta con su obra, mientras más se vea reflejado con lo que realiza, ejecuta, concibe y crea.

El proceso educativo, como vía fundamental de la formación de las nuevas generaciones tiene que ser fundamentalmente laboral y científico.

El estudiante se educa como consecuencia de que se prepara para trabajar, haciendo uso de la ciencia como instrumento fundamental para hacer más eficiente su labor y además, consciente que satisface sus más caras necesidades a través de esa actividad.

El contenido de la educación es laboral porque es la vía fundamental de la transformación del hombre; es científico, porque es a través de la ciencia que se profundiza en la esencia de los objetos que lo rodean y comprendiéndolo mejor se hace más eficiente su labor y menos dañina a la ecología del medio; es también académico ya que, para la educación del estudiante este debe apropiarse de parte de la cultura de la humanidad en ocasiones de un modo abstracto. Es decir, lo laboral se identifica con la vida y lo académico es una abstracción, una modelación, una aproximación a la vida, pero imprescindible para la preparación del educando. En resumen, el contenido del proceso educativo es académico, laboral e investigativo. (Ver esquema No.2)

A través de esos contenidos el educando se forma en primer lugar como productor, de cultura en general, tanto material como espiritual, lo que lo convierte en el primer objetivo del proceso educativo. Pero la intención y objetivo educativo del proceso es también filosófico, porque se posibilita la generalización de todas las ciencias; es político porque estimula aquellos sistemas sociales que mas potencialicen el desarrollo de la sociedad en su conjunto; es intelectual porque como consecuencia de la actividad laboral el hombre desarrolla sus capacidades cognoscitivas y mejor refleja, en términos de conocimientos, las características del medio; es estético porque a través del arte el hombre se expresa con plena creatividad y en su plena dimensión humana; es físico para capacitar al hombre en el plano físico a la realización completa de su realización personal; es politécnico porque generaliza las principales líneas directrices de la tecnología contemporánea; es ético porque contribuye a la formación moral del trabajador, del creador, del realizador en armonía con todos los otros hombres que conforman la sociedad humana en aras de que todos los individuos pueblos y naciones, tengan su pleno desarrollo y luchando contra aquello y aquellos que se lo impiden. Estos rasgos son los distintos objetivos que se aspiran alcanzar en el proceso educativo de acuerdo con el tipo de resultado esperado. (Ver esquema No. 3)

Esquema No.2

Clasificación del contenido de acuerdo con el grado de aproximación al objeto real a la vida.

Laboral Contenido Investigativo Académico

Esquema No. 3

Clasificación de los objetivos de acuerdo con el tipo de resultado esperado.

Productivo Filosófico Político Objetivos Intelectual Estético Físico Politécnico Etico

De todos los procesos que se integran en el proceso educativo es el proceso docente-educativo el que ofrece mayores complejidades como objeto, que permite alcanzar del modo mas sistemático y eficiente los objetivos programados y que mas elementos muestra para la conformación de una teoría pedagógica.

El proceso docente-educativo de acuerdo con el tipo de contenido fundamental que se ensena, es decir, en correspondencia con las habilidades que se forma puede ser laboral, investigativo y académico (ver Capitulo 8).

Esquema No. 4

La Didáctica como ciencia del proceso docente-educativo es el núcleo de la Pedagogía y a través de ella estudiaremos en detalles las categorías fundamentales del objeto de la Pedagogía y que la caracterizan, y las leyes y principios que determinan el movimiento del

mismo.

A estudiar la Didáctica le dedicaremos varios de los siguientes capítulos y al final del texto se retomarán algunos otros contenidos que no se agotan en el estudio del proceso docente-educativo.

2.3 El sistema educacional cubano.

El sistema educacional es aquel que garantiza el desarrollo del proceso educacional escolar de un modo sistemático y forma a los obreros y profesionales que garantizan el desarrollo de la sociedad en correspondencia con sus propios intereses, y a través de un conjunto de instituciones educacionales.

Los conceptos básicos de democratización del proceso docente-educativo en Cuba se corresponde con los siguientes principios.

Escuela estatal.

Educación masiva y permanente, con igualdad real de oportunidad de educación para todos, independientemente de su raza, sexo, ubicación geográfica, creencia religiosa y extracción social.

Participación real del estudiantado en la determinación de la politica educacional, y del desarrollo del proceso docente-educativo.

Gratuidad total de los servicios.

Educación integral de los jóvenes, que conjuga la formación laboral, científico-técnica, ideológica, estética y física.

Integración de la escuela con la comunidad, con la producción y el desarrollo económico-social en general.

Caracter cientifico del trabajo educativo y de los objetivos, contenido y métodos del proceso docente-educativo.

Participación de toda la sociedad en las labores educativas: la familia, las organizaciones políticas y de masas, los medios masivos de comunicación, entre otros.

La estructura del sistema educacional está conformado por una tipología de procesos educacionales escolares

la educación general, politécnica y laboral,

la educación técnica y profesional,

la educación superior,

la educación especial,

la educación de adultos.

La educación general, politécnica y laboral incluye los niveles de preescolar, primaria, secundaria básica y preuniversitario y tiene el objetivo de formar a los ciudadanos de la sociedad socialista y en especial los prepara para su actividad laboral.

La educación técnica y profesional esta dirigida a la formación de los productores calificados: industrial, agropecuario, economía y otros.

La educación superior tiene el propósito de la formación de profesionales universitarios en todas las ramas de la producción y los servicios.

La educación especial se establece para los niños, adolescentes y jóvenes con deficiencias físicas, mentales o trastornos de conducta.

La educación de adultos es un subsistema educacional paralelo al sistema regular que comprende de manera articulada desde los niveles elementales de educación hasta la

educación media superior, así como la enseñanza de idiomas para adultos trabajadores.

La estructura del sistema educacional garantiza la articulación de los distintos niveles de instrucción lo que posibilita la superación continua de aquel que así lo desee.

(I) Martí J. Maestros ambulantes. La América, N.

Preguntas del Capitulo 2

1. ¿Qué se entiende por Educación o Proceso Educativo?

2. ¿Qué es el proceso educativo escolar, así como la instrucción?

3. Defina el proceso docente-educativo.

4. ¿En qué se diferencian los procesos docente-educativo, extradocente y extraescolar?

5. Diga cuántos tipos de contenido posee el proceso educativo.

6. Precise la clasificación de los objetivos del proceso educativo.

7. Mencione brevemente el conjunto de conceptos básicos que garantizan el carácter democrático de la escuela cubana.

Problema del Capítulo 2

1. Establezca el criterio de clasificación de los contenidos y los objetivos del proceso educativo.

CAPÍTULO 3: DIDÁCTICA

3.1 Introducción.

3.2. Análisis con un enfoque de sistema de un objeto de estudio.

Algunos autores cuestionan el carácter de ciencia de la Didáctica, estiman que el desarrollo de una docencia de mayor o menor calidad responde a la acumulación de experiencia de cada profesor en particular.

Otros sencillamente entienden que se puede ser un buen profesor si se posee un alto nivel científico-técnico. El problema radica en demostrar que la Didáctica, al igual que cualquier otra ciencia, posee su objeto de estudio el que tiene su movimiento inherente, que se caracteriza a través de sus categorías, principios y leyes propios.

El objetivo de este capitulo se cumple si el lector es capaz de determinar, mediante el análisis, el problema fundamental, el objeto de la Didáctica precisando su esencia, su célula básica, su contradicción fundamental, sus componentes o categorías mas importantes, la tarea de la Didáctica y las ideas rectoras.

Esto le permitiría analizar, en cualquiera de las formas en que se presente, el proceso docente y encontrar en el sus rasgos fundamentales.

Para dar solución al problema planteado haremos uso del análisis sistemico de dicho objeto así como del genético.

El concepto de sistema se puede entender, en una primera aproximación, como un conjunto de objetos que se han separado del medio tomando en consideración su participación en la cualidad resultante o en el efecto final de este conjunto.

El medio es todo aquello que no forma parte del sistema.

La base objetiva para la formación o determinación de un sistema es, por lo general, la situación problemica, es decir, la situación objetiva y real que no es posible resolver con el conjunto de objetos si estos no se organizan adecuadamente en un cierto lugar y momento.

La determinación o esclarecimiento de la situación problemica es la base de la creación del sistema y constituye la primera etapa del análisis sistemico.

Una vez acotado el sistema, a partir de la situación problemica, y su medio, se hace necesario determinar o esclarecer los objetivos del mismo. Los objetivos pueden indefinirse como la nueva situación del objeto que al lograrse, elimina la situación problemica.

El esclarecimiento de los objetivos responde a la pregunta, ¿qué debe hacer el sistema para modificar la situación?

La tercera etapa del análisis sistémico esta constituida por la selección de las funciones, es decir, el modo generalizado en que se manifiesta el sistema para lograr los objetivos. En esta etapa se responde a la pregunta, ¿cómo debe organizarse el sistema, para alcanzar los objetivos?

En dicha etapa se hace necesario determinar el funcionamiento interno del sistema, es decir, los elementos y las relaciones entre ellos que garantizan el funcionamiento del sistema de modo tal que logre los objetivos propuestos (estructura).

Los elementos de cualquier tipo necesarios para garantizar este funcionamiento se denominarán componentes del sistema.

La estructura del sistema estará dada por el conjunto ordenado de relaciones entre los componentes del mismo necesarias para asegurar las funciones que conduzcan al logro de los objetivos

La estructura del sistema tiene dos aspectos: estático y dinámico. El aspecto estático incluye las relaciones entre los componentes desde el punto de vista del espacio, mientras el

aspecto dinámico se caracteriza por la interacción de estos elementos en el tiempo.

Estas cuatro etapas permiten proyectar o crear un sistema ideal (modelo) que puede ser comparado con el sistema real y objetivo, y permite su perfeccionamiento.

En la quinta y ultima etapa se consideran las condiciones externas que actúan sobre el sistema.

Ahora podemos definir el concepto de sistema de manera mas precisa.

Sistema es un conjunto de componentes interrelacionados entre si, desde el punto de vista estático y dinámico, cuyo funcionamiento esta dirigido al logro de determinados objetivos, que posibilitan resolver una situación problemica, bajo determinadas condiciones externas.

Una vez determinados o construidos los modelos de descripción del sistema, se obtienen todos los criterios de las etapas del análisis en sistema y, por tanto, puede asegurarse la aplicación de este enfoque a un objeto o fenómeno dado.

Esto garantizará que el objeto o fenómeno a estudiar sea considerado como sistema, es decir, como un conjunto de componentes que presentan las siguientes características: cualidad resultante, composición, estructura, relación con el medio ambiente (1).

Un sistema puede formar parte de otro de orden mayor y convertirse aquel en un subsistema de este. Denominaremos nivel de sistematicidad a los distintos grados en que los sistemas se pueden ir integrando. La condición radica en que todos los nuevos sistemas que se van obteniendo tienen que cumplir los criterios anteriormente apuntados.

Todo investigador desarrolla la tarea de la caracterización de los objetos que lo rodean. A partir de los problemas que manifiestan esos objetos precisa su campo de acción y estructura de manera sistémica los conocimientos que dichos objetos reflejan. Esa abstracción de parte de la realidad objetiva, es la que posibilita estudiarla.

Entendemos por campo de acción a aquella parte del objeto que relaciona a este con el sujeto de la investigación y que refleja el modo de observar el objeto por el investigador desde el punto de vista de la ciencia que representa. En la determinación del campo de acción desempeña un papel fundamental el sistema que seleccione el investigador, en correspondencia con el objetivo que se propone lograr para resolver el problema planteado, lo que implica que el campo de acción es un subsistema del objeto, visto este como sistema.

3.3 Objeto de la Didáctica Su esencia

La practica histórico-social ha demostrado que la formación de las nuevas generaciones, de acuerdo con las aspiraciones de la sociedad, se produce fundamentalmente en el objeto: proceso docente-educativo.

Ese objeto puede ser estudiado por varias ciencias, sin embargo, hay una que lo estudia atendiendo al problema denominado encargo social. Es decir, la sociedad le plantea a la escuela la formación de un egresado que reúna determinadas cualidades que le permita enfrentarse a un conjunto de situaciones, que se modifican por la acción del egresado apoyándose en las ciencias o ramas del saber que haya dominado en dicho proceso.

La Didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente-educativo dirigido a resolver la problemática que se le plantea a la escuela: La formación de un egresado que responda al encargo social. El proceso docente se convierte en el instrumento fundamental, dado su carácter sistemático, para satisfacer el encargo social.

El análisis inmediato, externo, fenomenológico del proceso docente permite caracterizarlo mediante los siguientes aspectos: la actividad del profesor o enseñanza, la actividad del estudiante o aprendizaje y el contenido o materia de la enseñanza que el estudiante debe aprender.

Sin embargo, la actual Didáctica cubana realizar un análisis mas profundo del campo de acción de la Didáctica permite, al valorarlo con un enfoque de sistema, encontrar en el los

siguientes componentes: los objetivos; el contenido y su estructura; y el proceso en si mismo, que adopta formas y métodos característicos en los que se vinculan el profesor y los estudiantes en un sistema docente, dirigido a la formación de la personalidad del egresado.

El objetivo, como veremos mas en detalle posteriormente, constituye la categoría mas importante del proceso docente y se define como el modelo pedagógico del encargo social, que la sociedad le plantea a la Educación en la formación del egresado.

El contenido es la categoría didáctica que incluye aquella parte de la cultura de la humanidad que debe ser asimilada, en el aprendizaje, por los estudiantes, para alcanzar los objetivos programados. Es el objeto de asimilación por el estudiante y objeto de enseñanza por el profesor.

El proceso docente en si mismo es aquel proceso que relaciona al profesor y los estudiantes durante la apropiación de los contenidos planificados, por parte de los estudiantes.

La estructura (estática) de esos elementos se organiza en ese mismo orden, es decir, en primer lugar los objetivos seguido del contenido y por ultimo el proceso.

Esta definición inicial del proceso docente atendiendo solo a la relación inmediata y externa que se muestra en el aula, no manifiesta la esencia de dicho proceso. Dicha esencia radica en que es la sociedad, la que establece las características que debe reunir el egresado: el encargo social, lo que debemos entender como el problema que dicha sociedad le plantea a la escuela. Toda la Institución desde sus dirigentes hasta el último profesor, desarrolla sus actividades para resolver ese problema. El fin de la Educación es cumplir el encargo social establecido para todas las instituciones docentes del país. De ahí que sea social la esencia del proceso docente.

La escuela como institución social esta inmersa en la sociedad y a ella se debe.

La escuela cubana surge y se desarrolla en continuo combate contra el escolasticismo y la metafísica. Lo fundamental del ideario pedagógico de nuestros predecesores desde Varela a Martí y de este a nuestros contemporáneos, consiste en educar en la vida social, por la vida y para la vida.

En este sentido hay que destacar que la esencia social de la escuela cubana socialista se manifiesta en los vínculos que cotidianamente se establecen entre la escuela y la comunidad no sólo en el objetivo, que como aspiración se le establece a la escuela, sino en las formas y métodos que se desarrollan.

Esta esencia se concreta en el ideario martiano en dos ideas básicas o rectoras de carácter instructivo (): aprender a trabajar durante su permanencia en la escuela y utilizar el método de la ciencia, como método fundamental de enseñanza y aprendizaje, y de trabajo. A estas dos ideas se le suma una tercera, educativa, que consiste en el hecho de que los rasgos mas estables de la personalidad del educando: sentimientos, valores, entre otros, se forman, si se desarrolla adecuadamente, en el contexto del trabajo.

"El hombre crece con el trabajo que sale de sus manos... Con el trabajo manual en la escuela, el agricultor va aprendiendo a hacer lo que ha de hacer mas tarde en campo propio... Y como ve que para trabajar inteligentemente el campo, se necesita ciencia varia y no sencilla, y a veces profunda, pierde todo desden por una labor que le permite ser al mismo tiempo que creador, lo cual alegra al alma y la levanta, un hombre culto, diestro en libros y digno de su tiempo" (2).

"De todas partes se eleva un clamor, no bien definido acaso, ni reducido a proposiciones concretas, pero ya alto, importante y unánime; de todas partes se pide

(*) Se entiende por ideas básicas o rectoras aquellos conceptos que, como hilos conductores, atraviesan a toda la teoría o teorías de una ciencia y que por su carácter generalizador y esencial aparecen presentes en sus leyes y conceptos fundamentales. Las ideas básicas son componentes fundamentales del cuadro pedagógico del mundo o epistemología educativa urgentemente la educación científica.

Que la enseñanza científica vaya, como la savia en los arboles, de la raíz al tope de la

educación publica". (3)

Estas ideas que, como ideas básicas, son hilos conductores de toda nuestra concepción didáctica adquiere plena vigencia en el seno de la sociedad socialista que los retoma, orienta e impulsa y están presentes como conceptos en todas las leyes didácticas que estudiaremos.

De lo visto hasta aquí podemos concluir: Hay una ley que relaciona el problema, de carácter social: el encargo social, con el objeto: el proceso docente-educativo, en cuyo desenvolvimiento se transforman las nuevas generaciones en aras de alcanzar los objetivos, cuyo logro implica resolver el problema, formar el hombre nuevo que la sociedad aspira.

Esta ley denota la dependencia del proceso docente-educativo de la sociedad y determina la esencia social del mismo. En esta ley se contienen como ideas básicas, que trascienden a todo el campo de la Didáctica, la necesidad de la formación en el trabajo, en la solución de los problemas sociales y por medio, fundamentalmente, de los métodos propios de la investigación científica.

La conformación del objeto sobre la base del problema nos permitió caracterizar, mediante el análisis, tres componentes: el objetivo, el contenido y el proceso en si mismo.

La relación inmediata y fenomenológica que se aprecia en el proceso, entre el profesor y los estudiantes debe entenderse como la manifestación concreta de las relaciones esenciales entre las generaciones, en las que generaciones mayores trasmiten a las que les suceden la cultura acumulada por la humanidad en una profesión dada, En esa relación, la generación mayor le establece a la menor los objetivos a alcanzar, de acuerdo con los intereses de la sociedad o de la clase dominante en ella.

Lo social como esencia y lo individual como fenómeno se aprecian tanto en la enseñanza como en el aprendizaje, veamos: La enseñanza o actividad del docente se realiza en función del cumplimiento de los objetivos, los que tienen un carácter social, pero que adquieren una forma individual, especifica, en cada clase, en dependencia de la labor de cada profesor, el que muestra sus rasgos y características propios.

El aprendizaje o actividad de los estudiantes se realiza en función del cumplimiento de los objetivos del proceso docente en el que cada estudiante, sujeto de su aprendizaje, le imprime su propia dinámica y personalidad. Para el estudiante el contenido es el objeto de su aprendizaje con vistas a alcanzar sus objetivos.

La dialéctica del proceso docente se manifiesta en la contradicción entre la enseñanza y el aprendizaje, vistos estos en forma mediata, en su sentido social: la enseñanza no se debe entender como la actividad de un profesor sino la de todos aquellos que se ocupan de dirigir el proceso docente-educativo de una profesión, y el aprendizaje es la actividad de todos los que aprenden, es decir, la actividad de toda la generación que se apropia de la cultura precedente, de la experiencia social anterior en una profesión dada.

La unidad de la enseñanza y el aprendizaje, vista en su relación social, nos da la especificidad del proceso docente-educativo. La contradicción fundamental, de modo esencial, será entonces entre los objetivos de la enseñanza que le plantea la sociedad al estudiante (como generación) y el nivel de desarrollo alcanzado por dichos estudiante en su aprendizaje.

La esencia social se manifiesta explícitamente en los planes y programas de estudio que tienen un carácter estatal y responden al encargo social que la sociedad le plantea a la Escuela con el fin de lograr en los estudiantes, como generación, cualidades y rasgos de su personalidad acordes con las necesidades sociales.

En el proceso docente-educativo el papel orientador lo tiene el profesor como representante de la sociedad en dicho proceso y es el quien plantea los objetivos a los estudiantes. En la medida en que el estudiante sea mas consciente, y haga suyos los objetivos a lograr, traslada la contradicción a si mismo, al aprendizaje, manifestando de ese modo su independencia; entonces la contradicción adquiere un carácter mas evidentemente social, entre los fines que debe lograr y que se concretan en el programa y en el texto, y el nivel

alcanzado por el estudiante que individual e independientemente se autodirige, como sujeto de su aprendizaje, para arribar a dichos objetivos. El papel del docente se va convirtiendo, de dirigente inmediato del proceso, en mediato, en orientador, en consejero. El objetivo de la sociedad de obtener un egresado independiente y creador se va produciendo en el desarrollo u del proceso, en el que las formas y métodos estimulan la actividad consciente e independiente del estudiante en aras de la solución de los problemas que se le presenten.

En el proceso docente en si mismo se manifiestan el método y la forma del proceso docente. Por el primero entendemos el modo de desarrollar el proceso docente, el profesor y los estudiantes para alcanzar los objetivos, y por forma, la estructura organizativa espacio temporal que se adopta en el proceso docente con el fin de lograr los objetivos.

El proceso docente-educativo existe, como cualquier otro objeto en el espacio y en el tiempo, sus formas de existencia. El tiempo es un factor determinante para el desarrollo de los contenidos, para el logro de los objetivos. Ese marco existencial acota los aspectos mas importantes del proceso. El lugar en el que se desarrolla el proceso docente es el grupo estudiantil que al alcanzar la condición de colectivo crea las mejores condiciones para lograr eficientemente los objetivos propuestos.

En el proceso se destacan también el material o medio del proceso docente con ayuda del cual realizan sus actividades el profesor y los estudiantes para alcanzar los objetivos.

La evaluación del aprendizaje es la categoría que caracteriza la constatación del resultado alcanzado, el grado de acercamiento del aprendizaje al objetivo programado.

La tarea fundamental de la Didáctica es la de estructurar los distintos componentes que caracterizan el proceso: el contenido, la forma y método, el medio y la evaluación, de modo tal de satisfacer el encargo social, de lograr el objetivo apoyándose para ello en las leyes y regularidades inherentes a dicho proceso, a la dinámica del proceso.

Al proceso docente algunos autores le llaman proceso de enseñanza, cosa que en principio nosotros no criticamos, siempre que se este consciente de no identificar el todo, con una de sus partes, la enseñanza. Además, al usar el termino proceso docente-educativo se manifiesta mejor la unión entre lo instructivo y lo educativo, es decir, la dialéctica entre la instrucción: el resultado de la asimilación por el estudiante del contenido de la enseñanza, y la educación: la formación y desarrollo en el estudiante de los rasgos mas estables de su personalidad, sentimientos, convicciones, valores, capacidades, y otros.

Al respecto, el Apóstol de la Revolución cubana Jose Martí, dijo:

"Instrucción no es lo mismo que educación: aquella se refiere al pensamiento, y esta precisamente a los sentimientos Sin embargo no hay buena educación sin instrucción las cualidades morales suben de precio cuando están realzadas por las cualidades inteligentes"

El proceso docente-educativo se desarrolla no solo en el aula, sino también fuera del aula e incluso fuera del Centro de Educación de acuerdo con las necesidades de la formación del estudiante.

El proceso docente-educativo y su ciencia la didáctica forma parte de un proceso mas amplio: el proceso educativo que tiene en la pedagogía la ciencia que lo estudia. La pedagogía, es la ciencia que estudia la educación, es decir, la formación del estudiante en todos sus aspectos y en el cual interviene además de la institución docente, como factor principal, la familia, las organizaciones políticas y de masas y toda la sociedad en su conjunto, y resume todos los tipos de procesos que desarrolla el estudiante durante sus anos de formación.

Resumiendo lo dicho hasta aquí, la Didáctica estudia el proceso docente educativo, objeto este que esta determinado por la solución del problema: encargo social, que vincula a la sociedad con dicho proceso, con carácter de ley, y establece su naturaleza social y que se desarrolla en forma consciente y planificada en el tiempo y en el grupo estudiantil. Su especificidad radica en la interrelación en dos tipos de sujetos: el profesor y los estudiantes, de la que surge su contradicción fundamental. Posee tres componentes: el objetivo, el contenido y el proceso en si mismo, tres ideas básicas: la educación en el trabajo y en el

método de la ciencia y tiene dos efectos: la instrucción y la educación que se alcanzan en el mismo proceso.

Estos tres conceptos, o ideas básicas, las cuatro leyes fundamentales (aun no estudiadas), los componentes, el método o lógica propio de la Didáctica, son los elementos que como categorías, invariantes, o esencia tienen que ser de dominio absoluto por los que estudian la Didáctica para su aplicación en la caracterización de todos los fenómenos escolares y la solución de los problemas que en el se presentan.

3.4. La tarea docente: célula del proceso docente.

Aplicando la metodología revelada por Carlos Marx en el Capital, en la que estableció que la mercancía es la célula básica de las relaciones productivas de la sociedad capitalista, debemos aplicar al objeto proceso docente el método genético y precisar cual es su célula, la que debe cumplir, según la metodología marxista, las siguientes características:

a) Ser el eslabón mas elemental del proceso docente educativo.

b) Contener la contradicción fundamental del objeto.

c) Poseer todos los componentes y regularidades esenciales de dicho objeto.

Atendiendo al hecho de que el objeto de la Didáctica es el proceso docente, debemos encontrar la célula en el elemento del proceso.

La tarea docente, entendida como célula del proceso docente, es (~) aquel proceso que se realiza en ciertas circunstancias pedagógicas, con el fin de, alcanzar un objetivo de carácter elemental, de resolver el problema planteado al estudiante por el profesor. Bajo esta concepción, el proceso docente se desarrolla de tarea en tarea hasta alcanzar el objetivo mas trasciende, es decir, hasta que el estudiante se comporte del modo esperado, de forma que todo el proceso docente en la Escuela estará dado por una serie sucesiva de situaciones desde la primera clase hasta el trabajo de diploma, las que poseerán como núcleo el desarrollo de una tarea, es decir, el logro de un objetivo, que implicara la transformación sucesiva de la personalidad del estudiante y futuro egresado.

En una clase, digamos de conferencia, se pueden presentar varias tareas para alcanzar un cierto objetivo, para resolver un problema. Las tareas que pueden tener un mismo objetivo para varios grupos de estudiantes, se condicionan en cada grupo y en cada momento, de acuerdo con las circunstancias de estas condiciones. El objetivo determina las tareas, las circunstancias las condicionan.

El objetivo se expresa, de un modo constructivo, en términos de tareas.

Es decir, la aspiración o idea de lo que pretendemos formar en el estudiante se concreta mediante la acción, mediante el método que el aplicara en el contexto del proceso docente-educativo. Esta conducta externa refracta los rasgos de la personalidad que se van formando, consolidando en los alumnos. Por ello, la tarea tiene que contener el contenido además de las condiciones, en las que o mediante las que, se logran dichos objetivos. El vencimiento exitoso de la tarea significa el logro del objetivo, que implica la formación de la potencialidad en el estudiante de desarrollar otras tareas del mismo orden.

El proceso docente se debe desarrollar a partir del planteamiento de un problema a los estudiantes por parte del profesor, cuya solución significa la asimilación por aquel de un nuevo contenido, con ayuda del cual se resuelve la situación. El objetivo estará dirigido al vencimiento del problema propuesto. La tarea es el medio mediante el cual se alcanza el objetivo, con el que se resuelve el problema.

La contradicción fundamental del proceso docente se da completamente en la tarea docente. El objetivo declarado por el profesor y la necesidad de vencerlo por parte del estudiante es también, en la tarea, el motor impulsor. La solución de la tarea significara la disolución de la contradicción, la que se traslada a la próxima tarea, como característica dinámica del proceso docente.

Pasaremos ahora a demostrar que en la tarea docente se presentan los componentes esenciales del proceso.

Se observa que, además del objetivo consubstancial a la tarea, se puede apreciar lo que el alumno tiene que apropiarse: el contenido, el modo de actuar estudiantes y profesor: los métodos y los materiales con ayuda de los cuales se logra el objetivo: los medios. La tarea docente contiene no solo el aspecto intencional, inductor, (el objetivo) sino también el operacional, el ejecutor, (las formas y métodos).

En resumen, el proceso docente-educativo en su esencia, es un proceso con un fin pre-establecido: los objetivos, condicionado socialmente, organizado pedagógicamente y dirigido al dominio del contenido por los estudiantes, así como su desarrollo y educación y que tiene como elemento o célula la tarea docente.

3.5. Relaciones de la Didáctica con las ciencias afines.

Como ya habíamos dicho, el campo de acción de una ciencia es aquella parte de la realidad objetiva que es estudiada por el investigador desde el punto de vista de su ciencia, es decir, atendiendo a los objetivos que se propone en pro de la solución del problema planteado.

Aparentemente hay en la expresión anterior elementos tautológicos, pero es que aquí se manifiesta la relación dialéctica entre el objeto de estudio de la ciencia y el sujeto que la estudia, es decir, entre la parte de la realidad objetiva que se analiza y las concepciones que previamente posee el investigador en el contexto de la ciencia que domina.

Así pues, el proceso docente-educativo puede ser objeto de estudio de la Filosofía, la Pedagogía, la Didáctica, las Didácticas Especiales o Metodologías de la Enseñanza de las disciplinas docentes, la Psicología y la Cibernética, entre otras.

En relación con la Filosofía establecemos que toda la concepción y metodología general de la Didáctica son las propias de la concepción científica del mundo. El punto de partida de la Didáctica encuentra en las categorías y leyes de la Filosofía el modo de interpretar su objeto de estudio y orientar su desarrollo posterior. Sin embargo, en tanto la Filosofía y la Didáctica tienen objetos distintos, es incorrecto identificar ambas ciencias.

La Didáctica es una rama de la Pedagogía. Las categorías y regularidades de esta última, como ciencia de la educación y formación de los estudiantes, se manifiestan en el proceso docente, de allí que esta ciencia es fundamento de la Didáctica. El logro de los objetivos inmediatos de carácter instructivo que se alcanzan en el proceso docente contribuye a la formación en los estudiantes de aspectos mas trascendentes de su personalidad.

Mientras que la Didáctica estudia el proceso docente con un enfoque general con vista a formar en los estudiantes como generación, las caracteristicas educativas e instructivas que debe poseer el futuro egresado la Didáctica Especial estudia dicho proceso restringido al desarrollo de una disciplina particular.

La Psicología estudia el proceso docente con el fin de determinar las características y regularidades de la asimilación del contenido por el estudiante, de la formación de la personalidad del educando, de allí que sea una ciencia muy importante en la que la Didáctica tiene que apoyarse para el estudio de su objeto.

El proceso docente es un proceso dirigido, con objetivos definidos, en el que se van concretando las vías para alcanzarlos y que se va obteniendo información parcial que, a manera de retroalimentación, sirve para rectificar el camino si no se logran los resultados esperados. Por esa razón, la Cibernética, como ciencia de la dirección estudia el proceso docente y encuentra en él regularidades en las que necesariamente tiene que apoyarse la didáctica.

En los siguientes capítulos se explican por separado cada uno de las leyes y componentes que caracterizan al proceso educativo. Estos, que son subsistemas del sistema proceso docente, a partir de ahora serán estudiados como sistema, siguiendo la misma metodología que se usó en el estudio del proceso: analizar el objeto de estudio, determinar en el sus rasgos fundamentales, precisar las relaciones de lo que se estudia con los otros aspectos

mas cercanos y por ultimo caracterizar sus elementos componentes, procedimiento propio del estudio de cualquier ciencia con un enfoque de sistema.

3.6. Conclusiones.

El proceso docente-educativo es el objeto de la didáctica en el que se encuentran los tres componentes fundamentales para su estudio: el objetivo, el contenido, y el proceso docente en si mismo, en el cual se pueden, a su vez, detectar el método, la forma organizativa, el medio y la evaluación.

El carácter social del proceso docente-educativo constituye su esencia.

El cumplimiento del encargo social planteado a la escuela, como problema a resolver, es el fin ultimo de todas las acciones de la institución docente con el objetivo de egresar a estudiantes en correspondencia con los intereses de la sociedad y que se concretan en los rasgos de carácter instructivo y educativo a formar.

En el proceso docente educativo hay tres criterios que como ideas básicas, lo caracterizan: la educación en su trabajo, por el trabajo y para el trabajo con la ayuda, fundamentalmente, del método investigativo; y que mediante el desarrollo del trabajo, dirigido adecuadamente se alcanza la formación en lo fundamental del educando.

La contradicción fundamental, en el objeto de la didáctica, se presenta entre las exigencias que la sociedad plantea en la enseñanza y que se precisa en los planes y programas de estudio, y las posibilidades y nivel alcanzado por los estudiantes en un momento dado durante el aprendizaje. La solución de esta contradicción es el motor impulsor de este proceso.

La tarea docente es el eslabón mas elemental del proceso y en ella se presenta la contradicción referida, así como las categorías inicialmente mencionadas, constituyendo su celular.

En la Didáctica, como en cualquier otra ciencia, se manifiestan, además de los conceptos o componentes con ayuda de los cuales se caracteriza el objeto, las leyes que precisan el comportamiento o movimiento consubstancial a dicho objeto, es decir, su dinámica que veremos a continuación.

Los elementos planteados nos permiten concluir el carácter de ciencia de la didáctica.

1) Peregudov, F.I. Fundamentos del enfoque de sistema. t~ Tomsk. 197ó. (en ruso)

2) Martí J. Trabajo Manual en las Escuelas.La .; América.N.York. Feb. 1886.

3) Martí J. En vez de artes metafísicas, artes físicas. La América. Nueva York. Septiembre. 1883.

4) Martí J. Educación Popular. Antología Mínima Tomo II. 1972.

() Ziagviazinskiy, V.I. Fundamentos de la didáctica de la escuela superior. Tomsk. 1978. (en ruso).

Preguntas del Capitulo 3

1. ¿Qué es un sistema? 2. Describa la estructura de un sistema. 3. Analice la relación problema-objeto-objetivo. 4. Establezca la diferencia entre subsistema y componente. 5. Precise la relación entre objeto y campo de acción. 6. ¿Cuál es el objeto de la Didáctica y de la Pedagogía? 7. ¿De dónde se infiere que el proceso docente educativo es el mecanismo eficiente de la

formación? 8. ¿Qué es el proceso docente-educativo (PDE)? 9. ¿Cuál es la ley que relaciona el encargo social con el proceso docente educativo?

10. ¿Cuáles son los componentes del proceso docente y por qué? 11. ¿Cuál es el fin del proceso docente-educativo? 12. ¿Cuál es la esencia del proceso docente-educativo y por qué? 13. ¿Cuál es la contradicción fundamental del proceso y cuál la del proceso docente-

educativo? 14. ¿Cómo se da la dialéctica de lo social y lo individual en la contradicción? 15. ¿Qué es el objetivo? 16. ¿Qué es un modelo? 17. ¿Cuál es la tarea fundamental de la Didáctica?. Su relación con el objetivo y el

contenido. 18. ¿Cuáles son las formas de existencia del proceso docente educativo? 19. ¿Cuál es la célula del proceso docente?. ¿Qué características reúne? 20. ¿Cuál es la diferencia entre la tarea docente y el método? 21. ¿Cuáles son las ideas básicas de la escuela cubana? ¿De dónde se extraen? 22. ¿Qué es la instrucción y la educación? 23. ¿Por qué se relaciona la Didáctica con las ciencias afines?

Problemas del Capitulo 3

1. En un curso de Didáctica se observó que se estudia su objeto sin determinar el problema que lo enmarca, ¿qué trascendencia tiene esto?

2. ¿Los conceptos de objeto y campo de acción son objetivos o subjetivos?

3. ¿Cuál es el método lógico que posibilita caracterizar el objeto proceso docente y sus componentes? Explique.

4. ¿Cuál es la importancia que implica el determinar la esencia del proceso docente?

5. Establezca otras contradicciones presentes en el proceso docente.

6. Valore en el ideario pedagógico de J. Martí las ideas rectoras de la Didáctica.

7. ¿Por qué no es la clase la célula del proceso docente-educativo?

CAPÍTULO 4: LEYES FUNDAMENTALES DE LA DIDÁCTICA.

4.1-Introducción.

En el proceso docente educativo están presentes relaciones de carácter esencial que determinan el comportamiento más significativo de dicho objeto.

El fin ultimo del proceso docente educativo es educar a nuevas generaciones. El papel de la escuela consiste en ir manejando conscientemente las leyes didácticas, lanzar esos objetivos propuestos del modo más eficiente.

Para fijar con precisión el resultado que se propone la escuela cubana debemos definir el concepto de educación.

Según los criterios de los fundadores de nuestra nacionalidad y en particular de Jose Martí. "Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha precedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre el y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida". (1)

El proceso docente educativo, como objeto, como sistema, establece relaciones con el medio: con la sociedad, la que se subordina, y establece relaciones también entre sus propios componentes. El análisis de esas relaciones esenciales nos permite precisar las cuatro leyes que constituyen el núcleo de la teoría de la Didáctica y que pasaremos a explicar.

4.2 Primera ley de la Didáctica: Los objetivos categoría rectora del proceso docente-educativo.

La primera ley de la Didáctica establece la relación entre el proceso docente-educativo, como objeto, como sistema y el medio que lo rodea: la sociedad.

Es el proceso un subsistema de la sociedad que establece sus fines y aspiraciones. Sobre la base de nuestra concepción pedagógica, en esa relación entre el todo y la parte lo fundamental es lo primero. Sin embargo, esto no significa que el proceso docente se identifique con el proceso social en su conjunto. El proceso docente-educativo tiene su propio objeto, su propia personalidad, aunque dependa funcionalmente de la sociedad.

El criterio social que se fundamenta en una concepción metafísica del mundo obstaculiza la relación entre la escuela y la sociedad y conforma un proceso Escolástico. Por el contrario la mera identificación de ambos aspectos tiende a una formación pragmática y utilitaria a partir de igual concepción social.

La dependencia que se da en la relación del proceso docente-educativo de la sociedad, en que el papel dirigente lo tiene lo social, explica las características de la escuela en cada contexto social.

Se ha dicho y repetido, en ocasiones mecánicamente, que son los objetivos la categoría rectora del proceso docente-educativo.

Esto es así debido a que en los objetivos se traducen las aspiraciones que la sociedad se plantea para la formación de las nuevas generaciones, tanto de los aspectos instructivos, profesionales, como los que deben caracterizar al ciudadano de un determinado país. Es decir el pensamiento y los sentimientos de las nuevas generaciones en desarrollo.

El Comandante en Jefe sintetizó esa aspiración, para el caso de la Medicina, en "un militante de la salud". Lo que implica no sólo el dominio profundo de la ciencia medica, tanto en el plano teórico como practico, sino la disposición de desarrollarla, durante su actividad, en el contexto de la comunidad. Debe convertirse ese profesional en el baluarte fundamental de la introducción de la política del Partido en la conversión del país en una potencia

medica, ya que es capaz, desde el eslabón de base del medico de la familia, alcanzar los índices de salud, para el colectivo de ciudadanos, propios de un país desarrollado.

Los objetivos se convierten, de ese modo, en el modelo pedagógico que debemos alcanzar y sirve de vinculo entre la escuela y la sociedad, precisa las acciones de profesores, estudiantes, y determina las características de cada eslabón del proceso docente educativo.

Todo se subordina a los objetivos, de ahí su carácter rector. Esto constituye la primera ley esencial que forma parte del núcleo de la teoría de la Didáctica y en la que se expresa didácticamente el vinculo entre la Escuela y la sociedad, y en la que esta caracteriza al proceso a h aves de u categoría fundamental.

El trabajo es la actividad fundamental del hombre en la sociedad. A través del trabajo el hombre transforma la, naturaleza y la conoce. A partir de nuestra concepción pedagógica, y apoyados en esta ley: la relación sociedad, proceso docente-educativo, la concepción de lo productivo se introduce, primero que todo, a través de aquella parte de la cultura de la humanidad desarrollada en el trabajo que se traslada al proceso y en primer lugar a su categoría rectora: los objetivos.

La unidad del trabajo (social) con el estudio (docente), que se desarrolla en la instrucción, es el factor esencial para la formación del egresado. La manifestación de esta ley, consiste en la participación, como parte del proceso docente, del estudiante en el trabajo, en la solución de los problemas.

El proceso docente-educativo se planifica mediante el sistema de asignaturas y disciplinas presentes en el plan de estudio. La disciplina, la asignatura, incluye no sólo lo académico sino también lo laboral, lo profesional. Mediante esta concepción ninguno de estos elementos se siente preterido y es igualmente importante lo conceptual, como las habilidades que desarrolla el estudiante en su realización practica, como parte consubstancial del programa disciplinario.

En el contenido se significa, de igual modo, tanto el conocimiento como la habilidad, y se destaca esta ultima como el vehículo mediante el cual, en su desarrollo, se alcanza el concepto y su dominio.

En resumen, a partir de la condicionalidad que implica la dialéctica teoría-práctica en el contenido, y del estudio-trabajo en la disciplina y en el plan de estudio (carrera), que se precisan en los objetivos, se establece la relación entre lo social y la escuela.

La concepción social de una escuela productiva y formadora alcanza su plena realización, en el proceso docente-educativo cuando, bajo la dirección del profesor, se desarrollan los métodos y formas de enseñanza y aprendizaje que motiven y que interesen, que posibiliten en la acción volitiva consciente del estudiante, su participación activa, planificada y creadora, en la practica social, en la vida.

"El hombre crece con el trabajo que sale de sus manos".

"Una semilla que se siembra no es sólo la semilla de una planta, sino la semilla de la dignidad". (2).

"Quiere que el trabajo sea para ellos, no una carga, sino una naturaleza: que el día que no trabajen se sientan solos, contentos y como culpables". (3).

Todos estos pensamientos del gran educador cubano Jose Martí fundamentan el ideario pedagógico sobre la base del cual se dan las condiciones objetivas para alcanzar la educación de nuestros futuros egresados. Fuera del trabajo no hay educación completa posible.

Sólo en el trabajo se alcanza la formación de los futuros egresados de la escuela cubana.

La ley que precisa el carácter rector del objetivo contiene implícitamente el vínculo del estudio (proceso docente-educativo) con el trabajo (con la vida), en el objetivo, las habilidades profesionales, laborales a alcanzar en el egresado.

La instrucción del estudiante se alcanza fundamentalmente porque participa en la actividad social, la solución de los problemas.

El problema, es la situación, presente en el objeto de la profesión del futuro egresado y que exige de la participación de este para su modificación, en tanto en cuanto, dicha situación establece una necesidad de carácter oficial.

El problema es el elemento que objetivamente une a la realidad social con la institución docente. La situación problémica existe en la practica y a su transformación se enfrentan los profesionales, ya graduados, con el fin de optimizar el proceso o situación especifica. (4).

La participación de los profesores, con sus estudiantes, en la solución de esos mismos problemas es lo que objetivamente posibilita el reclamo de estos por los productores (entendiendo como tal al representante de la producción y los servicios).

En las sociedades de economía de mercado, las relaciones se establecen en este, mediante el intercambio de mercancía; en la nuestra, en que no hay limitante objetivo que impida los vínculos, no solo del resultado final sino de cada momento del proceso, se crean, al menos potencialmente, mejores posibilidades de producir de una manera consiente una integración que optimice tanto la realidad social como el proceso docente-educativo. Solo en el socialismo se crean las condiciones óptimas para alcanzar esos resultados.

Hay otra idea básica que trasciende, como hilo conductor, toda la teoría de la Didáctica cubana y que es consecuencia del carácter científico de la sociedad, y que se manifiesta en el desarrollo de esta ley, consiste en que, la vía fundamental para la solución de esos problemas es el método de las ciencias.

La ciencia en su actividad cotidiana investiga los problemas, los precisa, establece hipótesis para su solución, experimenta, observa y confirma o refuta las tesis iniciales.

La transformación de la realidad mediante la ciencia es el modo fundamental de actuación del egresado y es, por tanto, el método de enseñanza y aprendizaje fundamental de la institución docente.

El método de la ciencia, en cada caso particular, es la habilidad primordial que aparece en el contenido de las asignaturas, es la acción que el estudiante debe dominar, es el núcleo del objetivo a alcanzar. De ahí que el carácter rector del objetivo lleva implícito la dependencia del proceso docente-educativo de la lógica de la ciencia.

En el análisis científico, en sus valoraciones y apreciaciones es que se forman los caracteres y principales rasgos de la personalidad del estudiante. Es a través de la ciencia, como característica fundamental para desarrollar el proceso, en que se puede vincular la instrucción con la educación.

Los jóvenes se arriman al maestro, al texto, al libro consulta. Rechazan la magistral imposición, lo que también es bueno. Anhelan la verdad por la experiencia, manera de hacer sólidos los talentos, las virtudes, enérgicos los caracteres". (a).

El camino tortuoso de la ciencia, lleno de dificultades y contradicciones, como método; y la solución del problema en la actividad laboral como fin; es la opción formativa a seguir; llegado el momento en que, para el estudiante, llega a ser mas motivaste el método, el cómo, que el motivo mismo.

La realización del estudiante no esta ya en la aprobación de la asignatura sino en la conciencia de su contribución a la solución de los problemas, al desarrollo del país. Es un ser social, en tanto vive, en tanto resuelve, tanto es científico.

El profesor que se vincula a la problemática social, que contribuya, a través de sus investigaciones, a la solución de los problemas, motiva e interesa a sus estudiantes, establece las necesarias relaciones entre lo afectivo y el proceso cognoscitivo que desarrolla, instruye y por fin, educa. Por el contrario, aquel que enseña de un modo metafísico y Escolástico, alejado de la vida, del trabajo, ni motiva, ni instruye y mucho menos educa a sus discípulos.

Lo científico es el camino fundamental para educar.

"Instruir puede cualquiera", al menos en principio, educar aquel que hace de la ciencia "un evangelio vivo".

4.2.1 La escuela. la universidad en la sociedad.Lo social y lo individual.

La Escuela es parte de la sociedad y formando parte de ella desempeña un papel fundamental pero subordinada a los intereses y necesidades de aquella. No es pues, el mero vinculo o relación entre la Escuela y la sociedad, sino, con carácter de ley, la subordinación de la parte: la Escuela, al todo: la sociedad. Los múltiples nexos están presentes no solo en el ingreso y el egreso sino a lo largo de cada uno de los momentos del proceso docente-educativo explicita o implícitamente. Si la Escuela no esta consciente de esto pierde su rumbo lo que se reflejara en la calidad de su labor: contribuir a la formación cultural de esa misma sociedad.

El estudiante se forma para servir a la sociedad, desde la misma escuela y no solo después de graduado. Esto tiene que objetivamente apreciarlo en su labor cotidiana. El profesor es un trabajador social ya que participa en la construcción de la sociedad mediante su actividad profesional, de un modo inmediato o mediato, con la participación activa de sus educandos.

La integración cotidiana y multifacética de la escuela productiva a la practica social es su esencia y es la que condiciona también esencialmente la naturaleza social del proceso de formación de los estudiantes: el proceso docente-educativo.

La reducción de la integración de la Escuela a un mero vinculo con la sociedad puede explicar, como un elemento mas, las causas del desmoronamiento de algunas experiencias sociales socialistas que no pretendiéndolo, quizás, resultaron en buena medida escolásticas.

En esa experiencia se trató de formar al hombre nuevo, propio de la sociedad socialista, encerrado en la actividad escolar. Y aunque los programas de las asignaturas contenían la cultura de la humanidad, lo social se reducía solo a la relación teoría, práctica y no a la relación con la vida, con la practica social, con el trabajo, con lo productivo.

El escolar limitaba su actividad sólo al contexto de la escuela y formaba sus habilidades, cuando más, a la que resultaba de las clases practicas y practicas de laboratorio.

Se pensó que el ciudadano socialista se formaba solo en la escuela y a traves de la influencia del colectivo pedagógico.

"Preparar al hombre para la vida", en la escuela no es formarlo para cuando deje a esta y se enfrente a la vida, es, ante todo, educarlo participando en la vida, en la construcción de la sociedad; es prepararlo a resolver problemas como consecuencia de que durante su estancia n la institución docente aprende a resolverlos.

La naturaleza del proceso docente-educativo es social. Este esta dirigido a la formación de egresados con determinadas características generales que sean capaces e desarrollar una actividad concreta, y esas características aspiraciones sociales son las mismas para todo y cada uno de los graduados.

El plan de estudio como documento mas general del proceso docente educativo recoge, declarado en términos de objetivos, esas aspiraciones que son comunes, cualquiera e sea el centro de educación en que se desarrolle.

Una de las características democráticas de nuestra enseñanza radica en que se le ofrecen iguales posibilidades a todos los ciudadanos del país, doquiera que los formen, sobre la base de la preocupación y ocupación del estado de garantizar, como tendencia, las condiciones en todos los centros.

El plan de estudio, lo estratégico es estatal, es general, social y sobre la base del mismo se crean las condiciones, como nunca antes, y tanto en el orden cuantitativo como cualitativo, para el desarrollo de cada individuo, de cada futuro egresado.

Se ha insistido en que en la escuela que defendemos, en la escuela productiva, el método de enseñanza fundamental es el problémico, es el investigativo, es la solución de problemas específicos de la realidad social. Esto implica que, como tendencia, el estudiante por si solo se enfrenta a dichos problemas y concibe y desarrolla su solución; con lo cual se garantiza su formación independiente y creativa, y consecuentemente desarrolla su propia personalidad, su individualidad.

Esta aparente contradicción lógica encierra una profunda contradicción dialéctica que es necesario precisar. Veamos:

El problema es esencialmente social y pertenece objetivamente a la realidad social, la participación del estudiante en su solución crea las condiciones objetivas para que, si se hace consciente por parte del profesor, se convierta su solución en el instrumento fundamental de formación del estudiante. Este trabajo es individual pero en aras de resolver el problema del colectivo, de la nación. Los estímulos que individualmente pueda recibir en esa dirección son medios para su formación. No hay mayor acicate para un joven que saberse útil, que saberse creador.

Otro elemento importante en la dialéctica sociedad individuo estriba que el problema es escogido por el profesor, que en el proceso docente-educativo representa a los objetivos del estado, del plan de estudio, que se concretan en los objetivos de la asignatura especifica que el enseña.

Los problemas no dirigen el proceso docente-educativo, son los objetivos de este los que determinan que problemas y cuando resolverlos.

Hay que destacar en la solución del problema que el estudiante, por lo general, lo desarrolla en un colectivo, en que pueden participar otros alumnos; sus profesores; los profesionales técnicos, obreros de la producción y los servicios. En el análisis, en la discusión colectiva es donde se precisan las ideas, se trazan las soluciones, pero a vez se valora el esfuerzo, el trabajo, el estudio, la dedicación del estudiante, donde este madura el carácter, valora sus limitaciones, ejerce la critica y desarrolla su consideración autocrítica. Las formas y tipos de enseñanza se van surgiendo al efecto: discusión diagnóstica, seminarios debates, reuniones científicas, entre otras, así van demostrando.

Por otra parte el estudiante como individuo participa las organizaciones estudiantiles como los Pioneros, la FEEM, la FEU, la UJC, en que se analizan colectivamente resultados del trabajo, la disciplina, la asistencia, etc., de una manera democrática y franca. Por el papel de la significación histórica que han desempeñado estas organizaciones en cada etapa de la historia de nuestro país están llamadas a desenvolver un papel más activo, como ciencia, en la dirección del proceso docente-educativo.

Como consecuencia de la relación entre lo social y lo individual es el estudiante, en ultima instancia, quien determina el objetivo de la actividad docente. El profesor propone, pero quien decide es el estudiante. Mientras el objetivo no sea el del estudiante, ese no será su proceso docente. Se compromete aquel que esta convencido de su propia obra y a ella se entrega con pasión y motivación. La actividad en el proceso es fundamentalmente la del escolar.

En nuestra argumentación hemos querido demostrar lo esencial es lo social y que justamente por ello es que crean las condiciones para estimular para desarrollar individual.

Si el plan de estudio es único, general, común, su ubicación es flexible, es particular, es especifica y se adecua, a partir de las condiciones concretas de cada región, centro, cátedra y departamento docente, grupo estudiantil y en ultima instancia cada estudiante. Esa adecuación se desarrolla en el marco que no afecte justamente lo estratégico que establece el plan.

Con esa concepción que respeta lo general, pero que no da pie al esquematismo, debe trabajar cada profesor con su colectivo estudiantil; en la clase propone los objetivos a alcanzar para todo el colectivo pero lo va precisando en cada estudiante, lo concreta en cada problema ofrecido a los alumnos. Estos influyendo sobre el profesor van adecuando el

método e incluso replantean hasta el objetivo. Esto es también una característica democrática del proceso.

El estudiante, con la meta del objetivo general, que será objeto de evaluación final, va desarrollando sus propias capacidades, convicciones y sentimientos en la integralidad de una sola personalidad.

El plan, la carrera es social, la actividad docente en su manifestación es individual.

Queremos formar individualidades creadoras, que aporten, que revolucionen la sociedad y esto hay que lograrlo con profesores científicos, creadores, que dominando la estrategia: la carrera, la disciplina, la asignatura, el año, el grado, dirijan el proceso de manera flexible, destacando la individualidad.

Queremos miembros de esta sociedad que se den a pensar en cosas graves, a dudar, a inquirir, a examinar".

"Quien quiera nación viva, ayude a establecer las cosas de su patria de manera que cada hombre pueda labrarse en un trabajo activo y aplicable una situación personal independiente". (6).

"Pero el sistema no puede disimularse, y por el bien se ve si el maestro es de ronzal y porrillo, que lleva Darigón a las pobres criaturas, o si es padre de hombres, goza en sacar vuelo a las alas del alma". (7):

La primera libertad, base de todas, es la mente: el profesor no ha de ser un molde donde los alumnos echan la inteligencia y el carácter, para salir con sus lobanillos y lobas, sino un guía honrado, que enseña de buena fe lo hay que ver, y explica su () lo mismo que el de sus amigos, para que se fortalezca el carácter de hombre al niño, que es la flor que no se ha de secar en el herbario Universidades. El mundo en su orden, la vida en su plenitud, y la ciencia en sus aplicaciones". (8).

En resumen, lo general, lo particular y lo singular. La sociedad, la escuela y el estudiante se interrelacionan críticamente en el proceso docente-educativo.

A partir del papel rector que con carácter de ley desempeñan los objetivos en el proceso, como medio para expresar la aspiración ultima de la sociedad en cada estudiante, se explica, didácticamente, la relación entre la aplicación del contenido, la instrucción, y los rasgos mas esenciales a formar en el educando, la educación; que une, como elemento esencial, la relación entre el () y el trabajo que tiene en la ciencia el método óptimo realización de la actividad laboral.

4.3 Segunda ley de la Didáctica: Relaciones entre objetivo. El contenido y el método de enseñanza aprendizaje.

La solución del problema de la formación de las nuevas generaciones se tiene que desarrollar en el proceso docente-educativo como condición suficiente para su realización y es allí, a través del método, que lo diseñado: motivo y contenido, demuestra su validez. El método es unión del objetivo y el contenido.

El objetivo es la categoría de la Didáctica que expresa el modelo pedagógico del encargo social, contiene las aspiraciones, los propósitos que la sociedad pretende formar en las nuevas generaciones, tanto los que se vinculan directamente con el dominio del contenido, los instructivos, como aquellos aspectos mas esenciales en la formación de la personalidad del educando, los educativos.

El contenido es la categoría Didáctica que expresa aquella parte de la cultura o ramas del saber que el estudiante debe dominar para alcanzar los objetivos, y el método es la categoría didáctica que como concepto dinámico expresa el modo de desarrollar el proceso con el mismo fin.

Al analizar el objetivo (instructivo) apreciamos en el una habilidad que contiene la acción que el estudiante debe mostrar si realmente llega a alcanzar el objetivo. El objetivo incluye

además el conocimiento asociado a la habilidad y toda una serie de precisiones en cuanto al nivel de asimilación o independencia, profundidad o esencia, generalidad o sistematicidad, entre otras, de dichos conocimientos y habilidades.

El contenido de la enseñanza tiene como componentes un sistema de conocimientos que reflejan el objeto de estudio y un sistema de habilidades, que expresa los modos de actuación del hombre en sus relaciones con dicho objeto.

En la Didáctica, como en cualquier otra ciencia, la caracterización de la estructura del objeto no se reduce sólo a establecer los componentes de dicho objeto, se hace necesario determinar las relaciones entre esos elementos, sobre la base de las cuales se puede explicar esencialmente la dinámica del objeto, su movimiento.

Veamos en primer lugar las relaciones entre el objetivo y el contenido.

El objetivo se concreta mediante el contenido: en el motivo aparecen explícitamente los conceptos mas reales que constituyen la esencia de todos los conocimientos, así como aquellas habilidades mas importantes y generales que, a su vez, posibilitan trabajar los conceptos generales.

Ambos conceptos caracterizan el estado del proceso en momento dado, sin embargo, el contenido es mas rico, desarrollado y analítico pero el objetivo es mas generalizador esencial.

Lo que uno aprecia, al menos externamente, en la superficie, en el fenómeno instructivo es el contenido. Lo subyace es el objetivo: la selección de ese contenido y su estructura, su orden, se hace a partir del objetivo.

El contenido se manifiesta, el objetivo es su esencia.

Las relaciones entre el método y el objetivo se dan de la siguiente manera:

El método es el modo, es la ejecución que desarrolla el profesor y el estudiante en el proceso, para que este último e a dominar los contenidos.

Para ello el profesor determina que habilidad esta presente en el objetivo y posteriormente hace uso de esta mediante la explicación, es decir, le muestra al estudiante el uso de la habilidad (enseñanza) para que, mediante la ejemplificación de esta, se familiarice con la misma.

A continuación el estudiante utiliza esta habilidad aprendizaje en la solución de múltiples problemas concretos, lo que posibilita que la domine.

Es decir, la habilidad que aparece en el objetivo determina restablece el método mas general de enseñanza y aprendizaje en el proceso docente de modo tal que al apropiarse el estudiante, por su múltiple uso, se conozca el objetivo.

Sin embargo, en la dinámica del proceso y por su carácter concreto el profesor, para enseñar la habilidad, hace uso de múltiples procedimientos y operaciones adecuando el método mas general a las condiciones concretas del colectivo de estudiantes, enriqueciéndolo y particularizándolo a las variadas situaciones que implica cada problema o situación especifica, en cada escolar.

De ahí que los métodos de enseñanza y aprendizaje sean muchos mas ricos, variados y multifacéticos que la habilidad que encierra el objetivo, o las que aparecen en el contenido.

Por esa razón no debe entenderse el método de enseñanza ajeno al objetivo, pero a su vez, no se identifica. Ambos tienen personalidad propia pero están indisolublemente unidos, relacionados mutuamente. El objetivo como inductor, como aspiración a alcanzar, el método como ejecutor, como vía para alcanzarlo.

Durante el desarrollo del proceso docente-educativo el profesor escoge y ejecuta diferentes procedimientos para la introducción de los nuevos contenidos y consecuentemente, de manera similar, lo lleva a cabo el estudiante para su apropiación.

En resumen, la generalización o sistematización de los contenidos, mediante la utilización del sistema de métodos de enseñanza y aprendizaje, posibilita el logro del objetivo, lo que permite establecer la relación, que con carácter de ley, se establece entre estos tres componentes fundamentales presentes en el objeto de la Didáctica: el proceso docente educativo.

Esta ley se manifiesta completamente en el proceso que se diseñe del siguiente modo:

El tema en la escuela superior y la unidad en la escuela de formación general es la unidad organizativa del proceso docente-educativo que, dado el volumen de ras que dispone, asegura el logro de un objetivo que se va del plan de estudio.

En el Tema o unidad esta contenido un conjunto de conocimientos y habilidades que, como sistema, una vez dominados, posibilita alcanzar el objetivo.

En el desarrollo del proceso y en correspondencia con el método de enseñanza y aprendizaje empleado, se presentan un conjunto de técnicas y procedimientos que se adecuan al contenido y a las condiciones especificas del colectivo estudiantil, en el marco del tiempo asignado al año.

En ese contexto, los procedimientos y técnicas son flexibles y dinámicos y se adecuan a las condiciones y medios de que se disponen, el método, que integra las técnicas y procedimientos, aunque ejecutor es mas general, esencial y estable y es el que garantiza la formación de la habilidad generalizadora o invariante y en ultima instancia el logro del objetivo que la contiene.

El conjunto de conocimientos y habilidades se concreta en el objetivo como resultado de su integración en habilidad y conocimiento generalizado o invariante. Los elementos y la estructura son el contenido, su dinámica el método, la aspiración es el objetivo.

Para lograr el objetivo el proceso se concibe, se toma de tarea en tarea concepto este que relaciona al objetivo con las condiciones concretas en que se desarrolla. La tarea el estudiante, dirigido por el profesor, ejecuta procedimientos o técnicas necesarias, como parte del modo que lo acercan al objetivo.

En cada tarea el estudiante hace uso de distintos elementos del contenido, de modo tal que al arribar al final del tema, los procedimientos se acercan al método, los contenidos al objetivo.

4.3.1 Las relaciones objetivo. contenido. método en la enseñanza problémica.

Como el objetivo es, en ultima instancia, la solución generalizada de las situaciones o problemas sociales que puede resolver el estudiante al alcanzar dicho objetivo, es frecuente utilizar la solución de problemas específicos como procedimientos singulares para vincular la vida al proceso docente educativo desde un punto de vista operacional.

La solución del problema es, en ultima instancia, la vía fundamental para vincular el objetivo, el contenido y el método.

El proceso docente-educativo ha adolecido, en cierta medida, a lo largo de su historia, de la falta del vinculo entre lo que se aprende y la vida que acontece en paralelo a la institución docente.

La practica social, en las condiciones difíciles de la construcción de la nueva sociedad en la situación internacional actual, manifiesta un sin numero de problemas que hace falta resolver.

Sin embargo, no siempre han sido estos problemas la fuente de la formación de los educandos.

La educación superior y la media especializada, por su carácter profesional tienen que responder, como ninguno de los otros tipos o niveles educativos, a estas realidades. El resto de estos subsistemas aunque sean modelados, abstractos o simplificados deben partir de los problemas con el fin de vincular el proceso docente-educativo con la realidad social, con la vida.

El problema tiene un carácter tanto objetivo como subjetivo. Es objetivo, en tanto se manifiesta en las cosas, es propio de las cosas que nos rodean. Es la situación que muestran los objetos y que requiere de su modificación que, una vez transformados, lo podamos incorporar al tema de nuestra actividad cotidiana.

Es subjetivo, en tanto que precisa una necesidad del momento, el estudiante, en la construcción de la sociedad.

En resumen, el problema es una situación inherente al reto que establece una necesidad social, cuya edificación posibilita alcanzar un objetivo en el desarrollo de la sociedad. El problema constituye el nudo operativo entre lo social y lo docente. Entre la necesidad social y el objetivo pedagógico.

Veamos un ejemplo. El país esta urgido del máximo aprovechamiento de los recursos hidráulicos. Existe una potencialidad hídrica en la nación de 38000 millones de metros cúbicos de agua por un lado y por el otro se hace necesario la satisfacción de necesidades, vinculadas con agua, tanto para la población como para la agricultura.

Se manifiesta una contradicción entre la posibilidad objetiva y la necesidad social, he ahí el problema.

Este problema justifica la existencia de una carrera universitaria y varias de Técnicos medios, con determinadas características de la personalidad de los egresados.

Si incorporamos el problema al proceso docente su opción se puede vincular con el objetivo pedagógico. Es decir, que el vinculo entre la sociedad y los objetivos del proceso docente educativo se puede concretar mediante la incorporación del problema al proceso docente, como la vía fundamental para desarrollar el proceso, como modo de vincular el objetivo, con el contenido y con el método.

A través de la participación del profesor con sus estudiantes en la solución del problema, se vincula la escuela con la sociedad.

Los profesores deberían enseñar y formar a los estudiantes mediante la solución de aquellos problemas que, previamente seleccionados, mejor se adecuen para alcanzar los objetivos.

El docente no es dirigido por los problemas, sino por los objetivos que, como ya dijimos es la expresión pedagógica de las aspiraciones sociales en la formación de las nuevas generaciones que, para lograrlos, se deben alcanzar mediante la solución de los problemas seleccionados.

En las fabricas, en las empresas agropecuarias, en las unidades de servicio están los problemas; es allí donde el profesor, sea este de la institución docente o sea un profesional de la producción y los servicios con un alto desarrollo, se enfrenta a ellos y los resuelve. El método de enseñanza radica en incorporar de una manera consciente a los educandos a su solución para que, a través de la participación del estudiante en dicha solución, aprenda y se forme.

El objetivo es la expresión generalizadora de la satisfacción de la necesidad social, de la aspiración social, pero que se concreta, se singulariza en la solución del problema. El método de enseñanza cuando es problémico, recoge la necesidad especifica, como el camino para alcanzar lo general: el objetivo.

Las escuelas que se apoyan en una concepción pragmática del mundo han desarrollado el concepto de problema y ejecutan el proceso docente-educativo a partir de la solución de los mismos.

La enseñanza pragmática que ignora la ciencia como objeto, como sistema, es practica, es útil, pero limita el desarrollo teórico, conceptual, profundo del alumno que no puede caracterizar esencialmente al objeto, al problema y que no le da una respuesta sustanciosa, significativa a su solución.

En nuestra concepción pedagógica se enfatiza que, alrededor del problema se precisan los contenidos que debe vincular el estudiante, desarrollándose en cada momento el elemento de cada ciencia que se hace necesario para resolver el problema.

Cada ciencia tiene su objeto propio, sus conceptos, leyes principios que como sistema, es lo que posibilita desarrollar su lógica, su dialéctica. El dominio de esa implica, por parte del estudiante, lo que no logra la enseñanza pragmática, es lo que posibilita desplegar sus posibilidades y capacidades, su inteligencia.

Por otro lado, las escuelas que se apoyan en una concepción racionalista pura que impone solo la teoría vinculada de la vida, manifiesta elementos escolásticos en el proceso docente-educativo. Esta concepción limita el pleno desarrollo de la ley que relaciona el objetivo, el contenido y método.

Esta manera de desarrollar la enseñanza no motiva al estudiante, este no comprende el por que se le ofrece esos contenidos y si se llega a informar de ciertos procedimientos, estos, por no aplicarse, tienden a olvidarse periódicamente y muy poco influyen en la formación de los estudiantes.

Estas dos manifestaciones extremas, en cierto grado están presentes en nuestra escuela y deben ser radicadas.

La solución radica en la relación dialéctica de ambos aspectos, el problema (lo social) y el objetivo (lo docente) este ultimo es lo mas importante, sin embargo se alcanza a troves del problema, de su solución, del vinculo con la sociedad, con la vida. El problema conlleva la necesidad esencial inmediata, el objetivo lo esencial, lo trascendente.

Esta manera de aprender es motivada, ya que el estudiante comprende su papel activo en la construcción de la sociedad, de una manera concreta y especifica. El nuevo contenido se aprende ya que resulta imprescindible su dominio para resolver los problemas. Se aprende haciendo "Conocer es resolver".

Los problemas se escogen de manera tal que utilizando los conocimientos mínimos imprescindibles y esenciales que ofrece la teoría, el estudiante sea capaz de un modo independiente aplicarlos en la practica social.

Los objetivos instructivos, cognoscitivos se logran porque el estudiante se apropia, mediante el uso, en la practica social, de la teoría; y los objetivos educativos, formativos, debido a la participación activa, consciente y motivada en la solución de los problemas, en la construcción de la nueva sociedad.

"En el periódico, en la cátedra, en la academia, debe llevarse adelante el estudio de los factores reales del país. Conocerlos hasta, sin vendas ni ambages, porque el que pone de lado, por voluntad u olvido, una parte de la verdad, cae a la larga por la verdad que le falto, que crece con la negligencia y derriba lo que se levanta sin ella. Resolver el problema después de conocer sus elementos, es mas fácil que resolver el problema sin conocerlos". (9)

Dice Fidel, en el acto de 1972, en la clausura del II Congreso de la Unión de Jóvenes Comunistas: "Que en la universidad, donde se forma el hombre precisamente para resolver esos problemas que se le presentan en la producción, la educación vaya dirigida precisamente a enfrentar y resolver esos problemas, y no como dos mundos apartes, distantes y diferentes".

En resumen, la dependencia de la institución docente, del proceso docente-educativo, de la sociedad, de las necesidades sociales se concreta en los objetivos. De ahí que se infiera el papel rector de los objetivos en el proceso.

Ese vinculo, esa dependencia se precisa, tanto en el diseño como durante el desarrollo de dicho proceso a partir de destacar el problema como el enlace entre la necesidad real y los objetivos, elemento rector del proceso docente-educativo. La solución del problema implica el () del objetivo, la satisfacción de la necesidad social.

El objetivo es la categoría didáctica rectora, la formulación del problema el camino, el método fundamental concreción.

4.4 Tercera ley de la Didáctica: Ley de la derivación y de la integración del proceso docente-educativo.

El proceso docente-educativo se desarrolla en distintos niveles de sistematicidad: la tarea docente, la actividad docente (clase), el tema o unidad, la asignatura, el grado, disciplina, nivel y carrera o tipo de educación.

En cada uno de esos niveles están presentes los componentes del proceso docente-educativo, el objetivo, el contenido y el método. La ley anteriormente explicada establece las relaciones entre ellos y como, a partir del () del método, se alcanza el objetivo sobre la base contenido que el estudiante debe dominar.

Sin embargo, no esta establecido el mecanismo, la ley determina el paso de un nivel a otro.

Como ya se aclaró el proceso docente educativo se () a los intereses, a las necesidades, a los temas sociales que en su sistematicidad conforma un objeto de estudio.

Esto se concreta en los objetivos generales del nivel, es decir, la primaria, la secundaria básica, el preuniversitario, la carrera, los que caracterizan al proceso docente-educativo en su dimensión mas amplia, en sistemas de orden mayor.

Si el plan de estudio expresa los contenidos o aspectos de un solo objeto, constituye un sistema. Los subsistemas de este sistema son las disciplinas o asignaturas y constituyen una unidad, como consecuencia de la expresión objetiva del objeto. El hecho de poseer un solo objeto, determinado por los problemas, le apoyan al nivel o tipo de educación un cierto carácter productivo (laboral) cualquiera que sea este y se expresa en asignaturas de carácter integrador inclusive en la educación primaria.

Los propósitos mas generales y esenciales se deben alcanzar mediante la participación de todas las asignaturas y disciplinas declaradas en el plan de estudio, lo que implica la subordinación de estos subconjuntos al sistema mayor, como expresión didáctica de la ley de la integración o sistematicidad que refleja el objeto en su unidad. La participación de todas las asignaturas en la solución de los problemas reales y concretos de la practica social es la condición necesaria para lograr la sistematicidad del proceso.

La inferencia que se puede extraer es que, los subsistemas son función, se derivan de las características del sistema y en primer lugar los objetivos de las asignaturas y disciplinas son derivados de los objetivos del nivel, de la carrera. La derivación de los objetivos, como ley, es expresión de la derivación del proceso en la personificación de su categoría rectora. Los objetivos de orden menor, según esta ley, son función de los mayores y viceversa.

En realidad se derivan los objetivos, pero también los contenidos, los métodos y en ultima instancia los problemas, como punto de partida en el establecimiento de los objetivos.

El poseer un solo objeto de estudio el nivel de educación, a partir de un conjunto de problemas, le da cierto carácter profesional a todos los subsistemas educacionales.

Esta ley se manifiesta explícitamente en el diseño del proceso, en la elaboración de los planes y programas de estudios: al determinar los objetivos del nivel o carrera, amos implícitamente significando las características las disciplinas, asignaturas y en esa secuencia los de temas o unidades y en ultima instancia la de las actividades y tareas docentes.

No obstante, a medida que vamos derivando a sistema orden menor, el proceso docente-educativo, en su desarrollo, se va acercando a las condiciones especificas, cretas, singulares del aula, del colectivo, del estudiante mas zigzagueante, rico, polifacético y los objetivos, tenidos y métodos son mas flexibles y dinámicos.

Los objetivos mas generales son estables y representan exigencia social, los objetivos particulares y singulares mas dinámicos y reflejan en su movimiento esa esencia en las condiciones precisas, especificas en que desarrolla el proceso.

La integración es la lógica inversa a la analizada. En dinámica el proceso docente-educativo pasa de tarea en tarea hasta la actividad docente, hasta la clase, estas deben no la mera acumulación o suma de contenidos sino en conformar un sistema con un resultado que ofrezca cualidad nueva.

Pero el proceso no concluye aquí sino que se integra también, de manera sistémica, en la unidad o el tema en el se precisan el objetivo, el contenido, el método, etcétera, a unidad. El dominio de la habilidad inherente al objetivo del tema se evalúa mediante la solución de un problema, como medida de la integración del contenido del tema.

De igual manera se produce en la asignatura, la disciplina, el grado, el año y niveles subsiguientes de integración.

Esta ley posibilita, en resumen, el interrelacionar fuertemente en una sola unidad, contenidos disimiles de ciencias distintas en aras de alcanzar el objetivo del egresado, de satisfacer el encargo social exigido. Esta sistematización encuentra en las asignaturas integradoras su expresión mas concreta, una de las cuales pueda ser la de carácter laboral, productivo.

La integración se produce con un carácter vertical a través de la sistematización de los temas o unidades, asignaturas y disciplinas, las que se van conformando a partir de un mismo objeto y lógicas propias, sin embargo, se realiza también en un sentido horizontal aun con asignaturas de objetos distintos, mediante la existencia objetiva de elementos comunes: la lógica general de todas las ciencias o métodos lógicos del pensamiento y ante todo el filosófico, la caracterización sistémica o genética de las mismas, el uso de meta lenguajes generalizadores: la matemática, la computación, el dibujo, entre otros y los lenguajes en si mismos, el propio y los extranjeros. La solución de problemas es el método fundamental de enseñanza para todas las asignaturas en la escuela productiva lo que también es un aspecto sistematizador.

Por ultimo, la existencia de asignaturas integradores cuyo objeto de estudio es el objeto inherente del nivel y cuyos problemas son los de la realidad objetiva es el Máximo nivel de integración en el plan de estudio.

4.5 Cuarta ley de la Didáctica: Ley de la relación entre la instrucción y la educación.

Aprender es apropiarse de la cultura de la humanidad, es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido".

La instrucción, como formación del pensamiento, se desarrolla, a la vez que en el estudiante se alcanza la formación de los sentimientos.

El carácter de ley que relaciona ambos conceptos, instrucción y educación, hay que verlo en el vinculo dialéctico de ambas categorías.

El camino principal para la formación del egresado es proceso docente-educativo. La educación es función de la instrucción.

Si el revolucionario se forma en la lucha, en la dialéctica social, el contenido del proceso docente debe incluir esa practica, expresado en términos de conocimientos y habilidades; pero estructurado, organizado de modo tal que el hecho de apropiarse de un concepto implique la formación de la habilidad y el desarrollo de la cualidad de la personalidad.

Un proceso docente-educativo que no contenga la vida, problemas, no motiva, no interesa, no estimula, y en esencia tampoco enseña, ni instruye, ni alcanza los objetivos.

"de textos secos, y meramente lineales, no nace, no, cetas de la vida". (10)

El revolucionario no se forma de manera libresca, en as de cristal, en un contexto academicista. La instrucción, para ser educativa tiene que ser practica, (), productiva, creativa.

El carácter científico de la ideología marxista leninista es el resumen, la integración generalizadora de todas las ciencias, de toda la cultura universal, si integralmente es la concepción científica del mundo. Ella es trabajo y resultado de la unidad de la ciencia y la ideología. Toda esa concepción se concibe y se reafirma en la practica social, en la construcción social, en que debe participar el estudiante.

La vida es lucha y la lucha no hay que entenderla únicamente contra el enemigo de clase, contra el enemigo imperialista, sino contra todo aquello que frene el desarrollo social. Si la instrucción no participa mediante la apropiación del contenido, en esa lucha, no hay educación.

La instrucción se desarrolla en la solución de problemas de la producción y los servicios, y mediante la participación del estudiante en sus soluciones se integra a la lucha de la construcción social. En los años inferiores y en la formación general la problemática de algunas asignaturas aunque simulada, abstracta y básica, debe concebirse de un modo explícito, en aras de crear las condiciones, de ofrecer los instrumentos, para la solución posterior de los problemas reales de la practica social. Esta practica tiene que aparecer en las asignaturas integradoras aun en la enseñanza elemental.

El vinculo entre la teoría y la practica en el contenido y del estudio y el trabajo en el plan de estudio, crea las condiciones necesarias para que se establezcan las relaciones entre la instrucción y la educación. Esto es así ya que solo en la practica y en la actividad social se pueden formar las nuevas generaciones.

Esta ley establece la relación esencial y obligatoria que se da entre la instrucción y la educación.

El estudiante inmerso en el proceso docente, a través del método se apropia del contenido y alcanza el objetivo instructivo, es decir llega a dominar la habilidad generalizadora o invariante que desarrolla su capacidad y asimila el conocimiento fundamental vinculado con esa habilidad.

El logro del objetivo instructivo se manifiesta en la potencialidad de resolver problemas similares en que puede aplicar la habilidad a que se hacia referencia.

Sin embargo, la formación de convicciones, sentimientos, valores, ideales es un aspecto mucho trascendental.

Ley que estudiamos nos habla de que, con carácter frío, el profesor a la vez que instruye educa. No es la formación que aspiramos hay que lograrlo de manera consciente, sistematizado y dirigido.

La instrucción esta relacionada con la educación pero se identifica con ella. Se puede incluso estar consciente, si se quiere alcanzar, planificar el proceso para ello y tener el resultado esperado.

pero la idea, la instrucción es inseparable de la educación. El profesor a la vez que enseña e instruye, educa, pero estos dos conceptos no son, meramente iguales, el vinculo con la vida es el medio, para alcanzar la solución, sin embargo, la esencia de la formación de las generaciones se fundamenta en la relación entre lo cognitivo y el afectivo que se da en el proceso educativo.

El estudiante no se motiva e interesa en la solución de problemas sociales no puede formarse, educarse.

Profesor ejemplo y guía del estudiante tiene que ser lo que indique el camino científico de la solución del problema, expresando, de manera evidente, todo el entusiasmo revolucionario en el desarrollo de la solución del problema. Inmerso, junto con el profesor, los estudiantes se enamoran de su labor, y logran su realización plena, incluso mas en el lo de la actividad que en el resultado de esta.

Fundamento afectivo, en la realización de la tarea, premisa para la plena comprensión cognitiva del objeto de estudio. De aquí el porque el objetivo educativo es rector ()a los instructivos. Actividad laboral, formando parte del proceso, se convierte en el estudiante su razón de ser, se encasilla con ella y encuentra en la misma su realización social revolucionaria.

El problema, es el medio; la ciencia, el método instructivo; la esencia, social; y el resultado es la convicción, el sentimiento, el valor, a partir de la relación afectiva que, como método educativo, se desarrolla en lo educativo hay que preverlo en el desarrollo del proceso. Se hace necesario seleccionar el contenido de la rama del saber que en su desarrollo mejor se adecua al fin que nos proponemos.

En consecuencia es necesario que el planificar, organizar el proceso se haga de modo tal que al exponer e conocimiento y desarrollar el método de enseñanza que vaya incidiendo en el enfoque, en los puntos de vistas de estudiante. Que este vaya conformando, sobre la base del método de aprendizaje los gustos y sentimientos e correspondencia con el objetivo educativo que nos proponemos alcanzar.

Hay que organizar el plan de estudio del nivel o tipo de educación de modo tal que todas las asignaturas incida en el mismo objetivo educativo en que cada asignatura contribuya a la formación de la personalidad de estudiante.

Así por ejemplo, la formación de la concepción científica del mundo en el estudiante se alcanza si cada asignatura introduce los nuevos contenidos con la ayuda del método de la ciencia, que el experimento sea un método habitual, que la generalización científica sea el resultado de encontrar lo común de la practica.

Que las tesis, hipótesis y regularidades de cada asignatura se validen en la practica, en el laboratorio. Tener el análisis profundo y esencial de la realidad objetiva.

La enseñanza científica de cada una de las asignaturas tiene la posibilidad de formar la concepción del mundo en los estudiantes.

Si el estudiante se convence del fundamento el cuerpo conceptual de la asignatura, de la () través de la acción y de la comunicación de profesores de todas las asignaturas, en el proceso ,enseñanza y aprendizaje de los distintos contenidos, es formar los altos valores y sentimientos que Piedad en cada uno de los educandos.

Conclusiones.

En este capitulo hemos tratado de determinar, sin () regularidades o leyes fundamentales que, en unión, están presentes en el desarrollo del docente-educativo en las instituciones docentes.

La mismas las hemos apreciado a partir de la de dicho proceso en las condiciones especificas país haciendo una inferencia inductiva, leyes, dado su carácter objetivo, existen independientemente de la consciencia que de ellos poseen que intervienen en el proceso. Sin embargo, su mayor o menor desarrollo determinado por las condiciones que les crean dichos () demostrado que el carácter rector de los objetivos de las leyes esenciales de la Didáctica ya que no solo se concreta el encargo social, la aspiración de la sociedad en la formación de las nuevas generaciones.

() que orientan la necesaria integración de la institución docente con la practica social, que se precisa en las relaciones entre el proceso docente y la actividad laboral entre la ciencia y el contenido, entre otras. El problema constituye el factor fundamental que objetivamente vincula lo social a lo docente.

El cumplimiento de los objetivos mediante el desarrollo de los contenidos y la ejecución de los métodos de enseñanza y aprendizaje se convierten en la vía para la formación de las nuevas generaciones, lo que establece la segunda ley fundamental. La solución del problema es el modo objetivo de relacionar el objetivo, el contenido y el método de enseñanza y aprendizaje.

La dinámica que garantiza que el proceso docente-educativo vaya integrando en sistemas cada vez mas complejos se precisa en la tercera ley sobre la integración derivación del proceso y en especial de los objetivos, sobre la base de la unidad que implica la existencia de un solo objeto que refleja el plan de estudio y que se conformó sobre la base de los tipos de problemas a que se enfrentan una vez egresado.

A partir del modelo del egresado se derivan los objetivos al resto de los subsistemas que caracterizan el proceso docente educativo: la disciplina, la asignatura, el año, el grado, el tema o unidad, la clase o actividad docente y la tarea docente, asegurando, como indica la tercera ley la estrategia única en la planificación y organización del proceso.

En el desarrollo del proceso se van integrando (coma la contrapartida dialéctica de la derivación que establece la tercera ley) los subsistemas en un proceso de sistematización paulatina acercándose al objetivo general programado.

En el proceso se da no sólo la instrucción sino que, COD ()partir de ley, se debe educar en el mismo proceso, como resultado del vinculo entre lo cognitivo y lo afectivo.

El dominio de estas cuatro leyes posibilita caracterizar modo esencial el movimiento, la dinámica del proceso docente-educativo, consciente que en el mismo están presentes otras leyes derivadas de estas, así como, las leyes de otras ciencias que estudian también dicho.()

Preguntas del Capitulo 4.

1. Analice la definición de educación que dio J Martí. 2. ¿Por qué es el objetivo la categoría rectora? 3. ¿Cómo se concreta esta ley en el proceso docente? 4. ¿Cuál es la actividad fundamental del hombre en el contexto social? 5. ¿Es lo mismo la relación teoría practica que la del estudio-trabajo? 6. ¿Cuáles son los conceptos o categorías inductoras del proceso? 7. ¿Cuáles son los conceptos o categorías ejecutoras del proceso? 8. ¿Por qué el problema tiene una naturaleza social? 9. ¿La caracterización esencialmente social del proceso docente-educativo impide el

desarrollo de las personalidades de los estudiantes? 10. ¿Por qué el plan de estudio tiene naturaleza social? 11. ¿Por qué la escuela socialista es Democrática? 12. ¿Qué es lo común y lo diferente en la ley que relaciona el objetivo, el contenido y el

método? 13. ¿Cuántos objetivos debe tener un tema o unidad? 14. Por que es la solución de los problemas la vía para concretar la relación objetivo,

contenido y método 15. ¿Cómo se explica el mecanismo de derivación proceso de la asignatura hasta la clase? 16. ¿Cuál es el medio fundamental para la educación los estudiantes? 17. ¿Qué contexto se debe formar el ciudadano de la sociedad socialista? 18. ¿De qué manera debe contener el proceso docente la instrucción de la nueva sociedad?

Problemas del Capitulo 4.

1. ¿Por qué la escuela con un enfoque pragmático aunque ,trabaja con el problema no se adecua a la escuela socialista?

2. ¿Cuál es la fundamentación objetiva de la existencia de la ley de derivación e integración del proceso docente-educativo?

3. ¿Qué es lo que posibilita que se eduque en la instrucción?

4. ¿Cuál es la concepción martiana de las relaciones entre la escuela con la vida?

5. ¿En qué se diferencian el problema y el objetivo, cual es el fundamental?

6. ¿Cómo se produce la integración del conjunto de clases con un tema o unidad?

7. ¿Cuál es el mecanismo para lograr resultados educativos a través del proceso docente?

8. ¿Cómo se manifiesta un proceso docente de carácter Escolástico o pragmático?

9. ¿En qué se diferencia las ideas rectoras, de las leyes del núcleo de la Didáctica?

10. ¿Cómo están presentes las ideas rectoras en todas las partes del núcleo de la teoría?

11. ¿Por qué los objetivos generales son mas estables que los específicos?

12. ¿Cuál es el papel del problema en la formación de las nuevas generaciones?

13. Caracterice la relación entre la instrucción y educación en su asignatura.

CAPITULO 5: LOS OBJETIVOS DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO.

5.1 Educación Cubana desde principios de la década del XX.

Comprendido en toda su magnitud la importancia de objetivos como componente o categoría rectora del proceso docente-educativo. Sin embargo, hay algunos que estiman que es el (), en cuanto este ultimo es el que refleja, fundamentalmente a la ciencia objeto de enseñanza, la actividad fundamental. Otros piensan que los objetivos en importancia en los planos mas generales y que la clase o el tema o unidad no desempeñan ese papel fundamental.

La escuela pedagógica conductista aunque si le confiere importancia a este concepto, la comprende limitadamente y un plano externo (funcional). problema radica en explicar desde un punto de vista como los objetivos y destacar su importancia en el proceso docente-educativo.

La escuela pedagógica que se apoya en concepciones () conductistas presenta sus limitaciones entre, al desconocer los aspectos internos, psicológicos (), ignora, por principio, las habilidades que se() formar en el estudiante de generalizar y enfatizar los contenidos recibidos. Esta concepción, es netamente incorrecta, no permite la aplicación de la ley de derivación de los objetivos, ley esta en la que no basamos para la elaboración de los planes y programas de estudio.

Al hacer el análisis histórico-pedagógico de las tendencias vinculadas a este concepto, desde el triunfo de la Revolución hasta la fecha, se puede constatar que desde finales de los años sesenta se comienzan a emplear.

En esta parte introductoria del Capitulo reconozco el positivo papel que en el desarrollo de este concepto en la escuela cubana desempeñaron estas ideas conductistas a principio de la década del setenta, no obstante las limitaciones sustanciales que poseen, limitaciones que debemos criticar y superar.

Dichas corrientes tuvieron como resultado positivo el hecho de que enseñaron algunos aspectos de la técnica de la elaboración de objetivos y como negativo las limitaciones filosóficas consubstanciales a esta escuela psicológica.

En la década del setenta y posterior a un breve periodo de rechazo, se incrementa el uso de los objetivos en la Educación Cubana, apareciendo explícitamente en los programas de las asignaturas. Es a finales de dicha época que se muestran de un modo mas sistemático en los programas, precisándose a nivel de tema, asignatura y grado.

La tendencia a destacar el papel de los objetivos como elemento fundamental para la dirección del proceso, es uno de los rasgos fundamentales de la Educación cubana en estos ultimo tiempos.

En tanto que en el transcurso de estos años la Didáctica ha ido evolucionando, el concepto de objetivo se ha enriquecido también.

El análisis sistemático de este concepto nos obliga a estudiarlo en sus distintos niveles de sistematicidad y, además, a precisar en el mismo sus elementos componentes, su estructura y funciones, así como el papel que desempeña en el proceso docente.

El fin de este Capitulo esta dirigido a caracterizar los objetivos; y además, a posibilitar que se analice el nuevo objetivo que se presente de una asignatura, clase destacando en ellos sus elementos vivos o significando los ausentes.

5.2 Características generales de los objetivos.

En esencia social toda la actividad docente en la que se realiza con el fin de lograr un egresado que determinadas funciones requeridas por la () que constituye el encargo social.

Este futuro egresado debe ser capaz de enfrentarse a los problemas básicos existentes en la producción y los resolverlos exitosamente, demostrando con ello conciencia y creatividad.

Los objetivos son el modelo pedagógico del encargo los propósitos y aspiraciones que durante el proceso docente se van conformando en el modo de pensar , actuar del estudiante y futuro graduado. Es la del futuro resultado de la actividad del entendido este como nueva generación.

Los objetivos constituyen aquel aspecto del proceso que mejor refleja el carácter social del proceso orienta la aspiración de la sociedad a dicho establece, con un lenguaje pedagógico, la imagen que se pretende formar, de acuerdo con el potencial planteado a la escuela.

La sociedad se propone formar un egresado que posea determinadas características, de ahí que se establezca la hombre que, como modelo, precise los propósitos comunes a que hacemos referencia. Los objetivos, teoría pedagógica tienen la función de orientar y el proceso docente.

Para nosotros la educación es fundamentalmente un social, que consiste en el influjo sistemático y propio del desarrollo del hombre, que lo prepara a fin de cumplir un determinado papel en el sistema de las relaciones sociales. La educación ha respondido y responde a los intereses de la clase que posee el poder en cada sociedad y se trata que el resultado del sistema educativo: el graduado, sirva a sus intereses.

En la sociedad cubana, la función social de la educación se adecua a los intereses, necesidades y aspiraciones de la clase obrera en el poder.

Toda la riqueza creada por la humanidad en su desarrollo a través de milenios, se convierte en patrimonio común gracias al socialismo que posibilita, por primera vez en la historia, el desarrollo multilateral y armónico de las nuevas generaciones, que constituye el fin, el objetivo mas general de nuestra educación socialista y que los prepara para la vida.

A partir de la ley que establece las relaciones de la sociedad con la escuela, en la que esta se subordina a la primera se infiere que el objetivo desempeña ese papel intermedio, entre la sociedad y la escuela por lo que ocupa, entonces, el lugar principal o rector y determina la base concreta que debe ser objeto de asimilación, es decir, el contenido de la enseñanza y precisa, además, los métodos, medios y formas organizativas de la enseñanza. Por el carácter de sistema de todos estos aspectos, estos influirán a su vez en el logro de los objetivos.

El precisar y concretar los objetivos, es posible solamente cuando se observa constantemente las relaciones e interrelaciones inseparables entre el objetivo y las estructuras a asimilar de la cultura y actividades humanas.

La tarea fundamental de la Didáctica consiste en estructurar los distintos componentes del proceso docente para alcanzar los objetivos. El carácter rector de los objetivos constituye una ley del núcleo de la teoría Didáctica.

El objetivo es de todas las categorías del proceso la que un carácter mas subjetivo en tanto es aspiración, propósito. Sin embargo, aquí se da la dialéctica de lo () y lo objetivo, la cual se concreta en los siguientes momentos: En primer lugar cuando se definen, es decir, son los encargados de la enseñanza se hacen independientes del propósito a alcanzar en los estudiantes y lo tan. En segundo lugar, cuando estos determinan el contenido de la enseñanza a través del plan de estudio, el problema, el texto, la preparación de la asignatura y el plan de clase. Un tercer momento esta determinado por la acción de la enseñanza en el proceso docente, el objetivo actuara en función de lograr el fin propuesto. Y un momento consiste en la realización por el estudiante de la tarea programada. El propósito, la idea del profesor se convierte en acción objetiva, en actividad estudiantil, lo subjetivo adquiere un carácter objetivo, ahora en actividad, en aprendizaje, en las modificaciones de la personalidad del estudiante.

() ya se apunto una de las funciones del objetivo es orientación del proceso docente: precisa el sistema de conocimiento y la estructura u orden en que se enseñara el conocimiento, esto implica en alguna medida, la que se seguirá en el desarrollo del proceso, su método de

enseñanza, lo que determina el modo en que lo leerá el estudiante y en ultima instancia su futura forma de pensar y actuar. Las formas organizativas del alumno se adecuaran a la lógica descrita anteriormente propiciar la asimilación o dominio del contenido y el conocimiento de los objetivos.

En resumen las cualidades fundamentales de los objetivo son las siguientes:

1. El objetivo manifiesta las exigencias que la sociedad plantea a la educación y, por ende, a la nueva generación lo cual encierra la contradicción fundamental del proceso y determina su carácter rector.

2. Al objetivo le corresponde la función de orientar el proceso docente con vista a la transformación de los estudiantes hacia la imagen del hombre que se aspira.

3. La determinación y realización de los objetivos de forma planificada y a todos los niveles es una condición esencial para que la enseñanza tenga éxito.

4. De los objetivos se infieren el resto de los componentes del proceso docente, pero a su vez todos ellos se interrelacionan mutuamente influyendo sobre los objetivos.

5.3. Clasificación de los objetivos.

Las particularidades de la época en que vivimos, a finales del Siglo XX, en el marco de la revolución social y científico-técnica universal determina ciertas características del egresado en las que se pueden destacar, el ser capaz de pasar de una esfera de actuación a otra; el dominar las técnicas de enseñanza, como para que pueda autosuperarse; de trabajar en un periodo de explosión de la información; de desarrollarse en el colectivo en el que debe orientar y ser orientado, así como de utilizar eficientemente los mas modernos métodos y técnicas de computo. (1). Todo ello se precisa en los objetivos del egresado.

Los objetivos se pueden clasificar de acuerdo con el grado en que aspiran a modificar la personalidad del educando es decir de su función. En este sentido existen los objetivos educativos que son aquellos que están dirigidos a lograr transformaciones trascendentes en la personalidad de los educandos tales como sentimientos, valores, convicciones, etc. Existen otros, los instructivos, de menor trascendencia y que están vinculados con el dominio por los estudiantes del contenido de la asignatura formación de su pensamiento.

Durante la organización del proceso docente es necesario establecer los rasgos mas generales y esenciales que deben caracterizar a los egresados del nivel o tipo de (), aquellos dirigidos a conformar los aspectos trascendentes de la personalidad del educando en el pensamiento filosófico, político, ético, estético, entre otros, los que determinamos objetivos generales educativos.

En estos objetivos generales educativos se concretan aspiraciones que la sociedad le plantea a sus futuros egresados.

La formación de los rasgos de la personalidad que establecen los objetivos educativos se alcanzan, fundamentalmente, a través de la apropiación por el estudiante de los contenidos de las distintas asignaturas, es decir, a través del cumplimiento de los objetivos instructivos, que presupone la formación de las capacidades intelectuales, de su pensamiento, de su formación intelectual.

El modo en que se asimilan los conceptos y se forman habilidades crean las condiciones necesarias para desarrollar las convicciones, sentimientos. Sin embargo, esto no es una condición suficiente, obligatoriamente la apropiación de un contenido el logro del objetivo educativo.

Puede alcanzar el objetivo instructivo, por ejemplo, el estudiante puede obtener la calificación máxima en la () de Filosofía marxista leninista y en la practica una actitud dogmática, es decir, no alcanzar el objetivo educativo de formar la concepción científica del estudiante.

Este análisis nos hace llegar a la conclusión de que tipos de objetivos: educativos e introductivos, que tienen personalidad propia. Que los primeros son mas generales y

trascendentes que los segundos y, consecuentemente, estos se subordinan a los primeros, al formar ambos una unidad dialéctica.

Esta unidad implica, por un lado que no se pueden identificar ambos polos de la unidad, y por otro que en el proceso se dan unidos.

La unidad no implica que en el plano analítico y formal se puedan separar para su mejor precisión y caracterización como se hace con cualquiera de las categorías de cualquier ciencia.

Estos objetivos educativos adquieren un carácter mas concreto para cada carrera o tipo de proceso educativo en el modelo del profesional. Aquí lo importante es precisar, en el lenguaje propio de la carrera, las tareas que realizara el profesional en correspondencia con cada objetivo, lo que la implica necesariamente, que se reproduzcan exactamente todos, sino que se adecuen a las características de las posibles funciones a desempeñar por el egresado.

Estos objetivos generales educativos tienen que adquirir en cada tipo de educación su propia especificidad.

Con esta concepción la asignatura Filosofía marxista leninista por ejemplo, se le ofrece al estudiante porque este tiene que ser capaz de dominar los conceptos, categorías y leyes de la dialéctica y aplicarlos en la solución de los problemas que se presenten en su objeto de trabajo. Se enseñan los métodos lógicos del pensamiento porque es un camino imprescindible para el desarrollo de sus capacidades cognoscitivas que le permitirá resolver los mencionados problemas. Ambos objetivos están dirigidos a que dominen y apliquen la lógica dialéctica y formal en su actividad como profesional.

Un futuro ingeniero recibe matemática, física o química no para tener un conocimiento general sino debido a que esas habilidades y conocimientos le serán un momento fundamental en su actividad. No se trata de () que pragmático en que se le de al estudiante un de contenidos y solo con un propósito utilitario, por lo necesario para nuestro egresado debe dominar las habilidades asimiladas, los conocimientos para ser creador en el () de la revolución científico-técnica y en un país desarrollado que construye la base del socialismo. Pero criticar también el enciclopedismo, la existencia Atenidos que no trabajan en su futura actividades.

Como conclusión, la tendencia que se manifiesta aquí, le en significar la vinculación dialéctica entre lo educativo y lo instructivo destacando la relativa independencia de ambos aspectos aunque, en ultima instancia, lo instructivo se subordina a lo educativo, y lo educativo se alcanza a través de la instrucción.

5.4 Análisis de los objetivos instructivos.

El sistema de objetivos generales instructivos expresan las características que deben alcanzar los estudiantes que le faculten resolver los problemas importantes en la producción y los servicios.

Pasemos a continuación a analizar los elementos componentes de los objetivos instructivos y su estructura correspondiente.

La pedagogía cubana se basa en la filosofía dialéctico-materialista sobre la Teoría del Conocimiento y la Teoría del Reflejo.

De ella conocemos que el hombre, estadio superior de la materia, refleja en su conciencia el mundo que lo rodea mediante la transformación que realiza de la naturaleza, a () de la actividad social consciente y dirigida que, por parte, es la que produce su propio desarrollo. La vida del hombre es social, este aislado no existe y solo en sociedad y en el proceso de satisfacer sus necesidades va () los conocimientos.

Existe, por tanto, una unidad dialéctica entre el sujeto (hombre consciente) y los objetos sobre los que recae la actividad. La actividad desarrolla la conciencia y recíprocamente, esta

ultima dirige la primera en el proceso continuo e infinito.

El análisis psicológico (Leontiev A.N.) de la actividad nos permite encontrar en la misma, como subsistema, del conjunto de acciones que desarrolla el hombre, cada una de las cuales responde a un objetivo concreto.

Es decir, la actividad se vincula a la necesidad, a motivo, de manera similar como las acciones al objetivo.

En los estudios psicológicos de la actividad se analiza a la tarea, se define como el objetivo de la actividad en determinadas condiciones propias del proceso y ya que atiende no solo al resultado sino también a las condicione le da un carácter concreto y especifico de ahí que la consideramos célula del proceso.

El objetivo de la actividad implica la transformación del objeto que al modificar su situación resuelve e, problema que manifestaba.

Pongamos un ejemplo: Para satisfacer la necesidad de la alimentación del pueblo se plantea el objetivo de construir una maquinaria. Una de las tareas que se desprenden de ese objetivo consiste en elaborar un tornillo El objetivo de la actividad: es el tornillo, que implica la transformación de un pedazo de acero en un tornillo. La actividad es tornear, el objeto sobre el que recae la acción en el acero y el problema se resuelve como resultado de la confección del tornillo. La tarea atiende las condiciones que en el ejemplo, puede ser, entre otras, el tipo de torno que se utiliza.

En el caso de la Didáctica el análisis es mas complejo; nuestro objeto no es tan asequible como lo es un trozo de acero; es, como sabemos, un proceso, una actividad, la del profesor y los estudiantes.

La actividad del sujeto profesor esta dirigida a buscar la actividad del estudiante para lograr el objetivo y resolver el problema: el encargo social.

El objetivo de la actividad (enseñanza) se identifica como resultado de la actividad del estudiante, el aprendizaje.

Cuando este análisis nos permite concluir que el objetivo del proceso docente-educativo, expresado en términos de aprendizaje, del resultado que esperamos que el estudiante sea capaz de hacer, se puede expresar en un lenguaje de()

() ser también la tarea, en el caso de la Didáctica, (), podemos inferir que la tarea contiene a la ()

En la didáctica se usa el concepto de habilidad. Esta se ve como aquel componente del contenido del proceso docente-educativo que refleja las realizaciones del hombre en una rama del saber propio de la cultura de la (). Ella contiene un sistema logrado de acciones operaciones que poseen un objetivo y que expresa, en un () didáctico, la actuación del trabajador en su fin con el objeto de trabajo para resolver los problemas sustanciales a dicho objeto.

Podemos resumir lo visto hasta aquí por medio de la presente relación de juicios:

El hombre se relaciona con las cosas mediante la actividad.

La actividad esta conformada por acciones.

La tarea es el objetivo de la actividad en determinadas direcciones.

En el caso de la Didáctica, el objetivo de la actividad enseñanza, es decir, la tarea, es también actividad (aprendizaje). De allí que la tarea no es solo inductor sino ejecutor.

El objetivo del proceso docente-educativo entendido como posible transformación de la actividad del estudiante se expresa en términos de tareas.

La tarea, como actividad que es, desde el punto de vista ejecutor contiene acciones.

La habilidad es un elemento del contenido y expresa en un lenguaje didáctico un sistema logrado de acciones y operaciones para alcanzar un objetivo.

En conclusión el objetivo contiene como su núcleo o elemento fundamental a la habilidad. Es decir, el objetivo no esta concretamente formulado cuando se declara que el estudiante sepa una ley sino cuando se dice que va a ser capaz de hacer con esa ley: definirla, deducirla, utilizarla, extrapolarla, etc.

Hay que precisar, por tanto, al elaborar los objetivos, los tipos de habilidades que se vinculan con un conocimiento dado. De este modo se manifiesta, que en la elaboración de los objetivos la determinación de la habilidad a formar en el estudiante es el aspecto fundamental, su núcleo.

El dominio de la habilidad por el estudiante va conformando su pensamiento, su educación intelectual, el dominio de la cultura acumulada por la humanidad.

En la practica, la determinación del verbo que mejor refleja esa habilidad, adquiere una enorme importancia al elaborar el objetivo.

Por otro lado sabemos que la actividad es inseparable del conocimiento que el hombre posee del objeto de su trabajo y que es reflejado en su conciencia.

Desde un punto de vista didáctico la habilidad, como elemento del contenido de la enseñanza, esta estrechamente ligada al conocimiento, el otro elemento del contenido de la enseñanza. De ahí que al formular los objetivos y expresar en el los modos de actuación del estudiante se deben reconocer, no solo las habilidades sino también los conocimientos, que interrelacionados nos permiten llegar a dicho objetivo.

En resumen, tenemos hasta ahora dos elementos que deben aparecer en el objetivo: la habilidad y el conocimiento, pasamos ahora a precisar las condiciones a que se hacia referencia al definir la tarea docente.

Además de la habilidad que constituye el núcleo en la elaboración del objetivo y del conocimiento que precisa el objeto de trabajo, la practica escolar ha indicado la necesidad de precisar las condiciones en que se apropia el estudiante estos aspectos, se hace necesario determinar, por tanto, los niveles de asimilación, profundidad y sistematicidad de los mismos así como la situación de dicho objeto.

5.4.1 El nivel de asimilación del contenido.

El aprendizaje es un proceso, en el que el estudiante se apropia de parte de la realidad objetiva seleccionada de acuerdo con criterios sociales y preparada de un modo determinado, es un proceso de sistematización de la nueva experiencia con las que anteriormente poseía. El reflejo subjetivo de esa realidad objetiva en forma de criterios, conceptos, propiedades, magnitudes, relaciones, leyes, teorías, métodos, y técnicas y opiniones, reciben el nombre de conocimientos. La habilidad, como ya se dijo, es el sistema de acciones y operaciones que se desarrollan para alcanzar un objetivo.

Los conocimientos y habilidades, como experiencias sociales, son el objeto de aprendizaje, su contenido.

Cada objetivo instructivo tiene que dejar explícito el nivel de asimilación de los contenidos (conocimientos y habilidades) que se pretende lograr, es decir, el grado de dominio de esos contenidos, entendiéndose por dominio la apropiación del conocimiento y de las habilidades vinculadas a dicho conocimiento, en determinadas condiciones.

Los niveles de asimilación son cuatro: estar familiarizado, reproducir, producir y crear. El análisis de la actividad externa o social de los estudiantes, permite apreciar los distintos grados de dominio o de asimilación.

En el primer nivel (familiarizar), se pretende que los estudiantes reconozcan los conocimientos o habilidades presentadas a ellos, aunque no los puedan reproducir.

El segundo nivel (reproducir) implica la repetición del conocimiento asimilado o de la habilidad adquirida. Cuando el estudiante repite prácticamente lo dicho a lo hecho por el docente, se dice que ha asimilado a un nivel reproductivo.

Hay autores que a este nivel de asimilación le asignan gradaciones, en correspondencia a si

la acción se desarrolla con o sin modelos previamente establecidos, o si se llevan a cabo pequeñas variantes del algoritmo que se toma como contenido a asimilar.

En el tercer nivel (producir) los estudiantes son capaces de utilizar los conocimientos o habilidades en situaciones nuevas. Esto constituye una enseñanza que lo prepara para saber usar lo aprendido en la solución de problemas.

El cuarto nivel (crear) se refiere a la creación propiamente dicha y supone la capacidad de resolver situaciones nuevas para lo que no son suficientes los conocimientos adquiridos. En este caso no solo no se conoce el método para resolver el problema, sino que tampoco se dispone de todos los conocimientos imprescindibles para resolverlo, por lo que es necesario presuponer un elemento cualitativamente nuevo (al menos para el estudiante).

Los niveles de asimilación deben ser interpretados como diferentes estadios cualitativos de un proceso único: la asimilación.

Como consecuencia de esta caracterización, al formularse los objetivos se debe dejar claro, no solo que conocimiento debe asimilar, sino que acciones se van a ejecutar con dicho conocimiento, es decir, que nivel de asimilación le corresponderá. La tendencia se manifiesta aquí en el hecho de que el verbo presente en la oración en que se declaran los objetivos desempeña un papel fundamental porque, justamente, determina la actividad que será capaz de desarrollar el estudiante como resultado del proceso de aprendizaje. No obstante, la enunciación del verbo no garantiza, en todos los casos, la precisión del nivel de asimilación. Es necesario, entonces, redactarlo utilizando todas las palabras que garanticen explícitamente dicho nivel. Esta clasificación no implica que si el proceso docente se desarrolla de acuerdo con la lógica que se expone en el Capitulo 7 todos los conocimientos serán dominados al menos a un nivel productivo.

Esquema No.4 Niveles de asimilación del contenido.

Niveles de Características de la Situación problémica.

Asimilación contenida a utilizar planteada.

Familiarización. Reprodución. Producción. Creación.

5.4.2. Nivel de profundidad del contenido.

El nivel de profundidad es una de las características fundamentales en la determinación de los objetivos. Este concreta el nivel de esencia en que se asimila cada concepto, ley, teoría o cuadro del mundo; el grado de complejidad, multilateralidad o riqueza en que se domina cada habilidad.

Un mismo concepto puede ser apropiado en un mayor o menor grado de complejidad, formando parte de un sistema de carácter mas esencial, con un mayor o menor grado de abstracción, todo esto es lo que hemos llamado nivel de profundidad.

El contenido del programa analítico de una asignatura puede variar en extensión; es decir, la existencia de un mayor numero de conceptos, leyes, teorías a estudiar. Sin embargo, hay que evitar la confusión de identificar esto con el nivel de profundidad.

El nivel de profundidad de los contenidos determina el nivel de esencia que, en función del grado de desarrollo científico-técnico es posible a desarrollar en el grado o año.

El descubrimiento del nivel de profundidad, como una característica fundamental de los objetivos de los programas de las asignaturas, establece la tendencia de determinar las posibles variantes de programas de cada disciplina docente, de acuerdo con las distintas carreras o tipos de educación. El papel y lugar de cada disciplina en el Plan de Estudio esta dado no sólo por la ubicación del contenido en los esquemas lógicos estructurales de la carrera(*), sino por la función instructiva o educativa que cumpla, con el fin de capacitar al estudiante para trabajar, una vez graduado, en un puesto determinado de la producción o

los servicios y, posteriormente, para promover a responsabilidades jerárquicamente superiores. Este enfoque implica la existencia de una misma disciplina que alcance objetivos generales según su nivel de profundidad y que se pueda desarrollar en varias carreras o tipos de educación con ligeras adecuaciones, que permita un mismo enfoque, el uso de un lenguaje matemático común, la utilización de un mismo texto, entre otros aspectos.

Entendemos por esquema lógico estructural el ordenamiento del conjunto de conocimientos de una especialidad en función de alcanzar los objetivos y en correspondencia con la lógica de las ciencias propias de la carrera y hace necesario, además, elaborar un documento similar que sistematice el dominio de las habilidades por el estudiante, que garantice de asignatura en asignatura el logro de los objetivos descritos en el modelo del egresado.

5.4.3.Nivel de sistematicidad del contenido.

El desarrollo exitoso de la enseñanza exige determinar correctamente los objetivos en los diferentes niveles estructurales del proceso docente: carrera o tipo de educación, nivel, año, grado, disciplina, asignatura, tema o unidad, actividad docente o clase, y tarea.

Esta característica del proceso y en consecuencia de los objetivos se apoya en el concepto de sistema es decir, en la integración del conjunto de elementos, cuyo resultado es cualitativamente superior a la suma de dichos elementos.

Los subsistemas que componen el sistema, tienen que interrelacionarse fuertemente entre si de modo tal que en realidad conformen un conjunto integrado.

En la practica de la Educación se ha ido denominando a los sistemas de orden mayor, generales y a los de orden menor, particulares o específicos. De tal modo, a los de la clase se les suele llamar objetivos específicos.; a los del tema o unidad, particulares, y a los de la asignatura o grado generales.

Sin embargo, lo general significa lo que es común a todo un conjunto y aquí de lo que se trata es de integrar en un sistema de orden mayor todo el contenido que resulta de la unión de los subsistemas subordinados. De ahí que la tendencia que se manifiesta es la de aplicar consecuentemente el principio de la sistematicidad de la enseñanza, mas que la determinación de los aspectos generales del contenido estudiado, lo que implica que a cada nivel el numero de objetivos es relativamente pequeño y donde sea posible, dado el alto grado de integración del contenido, uno sólo.

La definición de los objetivos para la formación de un egresado, tiene que partir necesariamente de los problemas generales a que se enfrentara y se reflejara en el modelo del egresado, en el que se concreta el encargo social que se le plantea a dicho egresado y contiene la concepción general de su formación.

Los objetivos del egresado contienen la lógica propia de su actividad que encierra, en alguna medida, las lógicas de las ciencias que le sirven de apoyo para su desenvolvimiento como egresado.

De acuerdo con la ley de la derivación e integración gradual de los objetivos: los objetivos generales de la formación del egresado (modelo del egresado) deben precisarse paulatinamente en el año o grado, el nivel, la disciplina, la asignatura, el tema o unidad y la clase, esto es, se derivan desde los generales hasta llegar a los específicos.

La derivación gradual de los objetivos no puede considerarse como la descomposición de estos en acciones aisladas, por el contrario, cada uno de los subsistemas que surgen como resultado de esta derivación, tiene que ser considerado como un elemento del sistema (rigurosamente articulado).

Esta derivación implica que los objetivos más específicos se subordinan de los generales, pero de tal manera que el conjunto de objetivos derivados interactúa también como un sistema.

Los objetivos de la disciplina, en su propia estructura, encierran, en alguna medida, a la lógica de su ciencia o rama de saber y refleja también, en sus aspectos mas generales, la

lógica del proceso que prevé la asequibilidad de dichos contenidos durante su asimilación por el estudiante.

Los objetivos en que se declara un mayor nivel de asimilación y profundidad se van obteniendo, en buena medida, como resultado de alcanzar sistemas de orden mayor. Es decir, los objetivos generales de la asignatura reflejan la posibilidad, al integrar todos los contenidos de la misma, de obtener resultados mas ambiciosos. (Ver esquema No. 5)

El profesor, al desarrollar el proceso docente, debe lograr en los estudiantes la integración y sistematización de los contenidos al finalizar las clases, el tema y la asignatura, de modo tal que se vayan produciendo saltos de calidad en la comprensión de la esencia de dichos contenidos.

Esto tiene que ser una tarea dirigida por el docente y no es correcto que se produzca espontáneamente.

Esquema No.5. Nivel de sistematicidad del proceso docente educativo.

La derivación sistémica de los objetivos generales instructivos que aparecen en el modelo del profesional a los objetivos generales de la disciplina no garantiza, necesariamente, el logro de los mismos. Puede suceder que determinados objetivos que se alcanzan en una disciplina, si estos no se retoman posteriormente por las subsiguientes de manera explícita, en definitiva no se formen a nivel de la carrera o tipo de Educación.

Este hecho se manifiesta en especial para las disciplinas del ciclo general y básico (Filosofía, Idioma extranjero, Matemática, Dibujo, etc.) en el que, por lo general, no se alcanza en la disciplina los niveles de asimilación y profundidad a que se aspira en el modelo del egresado.

Se hace necesario, por tanto, como una regularidad, elaborar un documento (programa director) que precise los objetivos por año que se deben alcanzar por los estudiantes aunque en dicho año no se desarrollen las asignaturas a que se refieren esos contenidos. Estos objetivos del programa director determinaran mayores niveles de asimilación y profundidad a los alcanzados por la disciplina, dadas las posibilidades que tiene el estudiante de integrar y sistematizar estos contenidos en años superiores.

La inexistencia de los programas directores, es decir, el desconocimiento de la regularidad apuntada, implicó, por ejemplo, la falta del dominio de un idioma extranjero por nuestros egresados, no obstante existir en los planes de estudio la disciplina idioma extranjero, cursada y aprobada por los estudiantes.

La necesidad de elaboración y aplicación del programa director se hace evidente para todos aquellos contenidos que tradicionalmente no son utilizados de manera consciente por el resto de las asignaturas, lo que implica que no se alcancen los objetivos que estipula el modelo del profesional. Esto se manifiesta nítidamente en todos los lenguajes que utiliza el egresado como son, la lengua materna y extranjera, el dibujo, la computación, la matemática, en fin, en los modos de pensar lógico dialéctico y formal, cibernético e informático.

Existen otros sistemas en el proceso docente-educativo de la Educación que tienen un carácter temporal y que son el nivel y el año. En cada uno de ellos se debe establecer el resultado integral que se espera lograr en el estudiante como consecuencia de la acción de las asignaturas, lo académico, la practica laboral y el trabajo investigativo estudiantil.

5.4.4 La situación del objeto de estudio.

Entendemos por situación del objeto de estudio al estado que manifiesta dicho objeto como consecuencia de sus relaciones con el medio.

El objeto, expresado didácticamente en conocimientos y habilidades, se ve modificado en correspondencia con la situación del mismo.

Este hecho debe ser reflejado en la elaboración del objetivo en que se precisen todos aquellos aspectos en que sea necesario.

Así por ejemplo el mismo contenido de la asignatura de Física se ve de algún modo diferenciado y lo debe reflejar el objetivo de esta asignatura, cuando forma parte de una carrera de Biología, o de Química, o si se imparte en la Enseñanza General, en que el objeto de estos tres tipos de procesos docentes son distintos.

5.4.5. Otras condiciones que Pueden aparecer en los objetivos.

Como ya se apuntó en un capitulo anterior la forma de existencia fundamental en que se desarrolla el proceso docente es en el tiempo.

Un concepto debe ser explicado en un cierto lapso, una habilidad se alcanza en otro intervalo de tiempo, el contenido de una asignatura, en un cierto volumen de horas lectivas.

El dominio del objetivo también hay que precisarlo en ciertos marcos de tiempo. El desarrollo de las capacidades en los estudiantes hay que lograrla en un lapso finito.

No es ocioso, por tanto, que el objetivo instructivo pueda tener, como un elemento de su estructura, el tiempo en que el estudiante manifieste el dominio del objetivo.

Al analizar la tarea se precisó que en la misma debe aparecer, en el contexto del objetivo, las condiciones en que se desarrollara. Por tanto, puede existir que en la formulación de los objetivos, en términos de tarea, se precisen otros aspectos de las condiciones en que el estudiante manifieste el logro del objetivo.

Veámoslo en un ejemplo:

Al finalizar la asignatura Física I para los estudiantes de ingeniería, los estudiantes deben ser capaces de:

Resolver problemas de mecánica, a un nivel productivo, utilizando el método dinámico y energético, en que aparezcan hasta ocho incógnitas, utilizando ecuaciones de primer y segundo grados, en dos o tres dimensiones, sin la ayuda de manuales o tablas y no demorándose mas de 30 minutos en cada problema.

5.5 Los objetivos generales educativos en el proceso educativo cubano.

Los objetivos educativos, que se deben alcanzar en el proceso educativo y en particular en el proceso docente-educativo que es de todos los procesos el que de un modo mas sistemático y a partir de una fundamentación teórica mas consecuente están asociados a las cualidades mas significativas que se deben formar en los escolares, a las que se arriba a través de la instrucción, de la formación intelectual del estudiante.

El objetivo de carácter productivo es aquel que orienta el proceso educativo en aras de formar un productor, es decir, un agente generador de cultura, en la sociedad, tanto material como espiritual.

Es en el trabajo en que el hombre satisface sus necesidades, transforma la naturaleza y se transforma a si mismo. La escuela, en consecuencia, tiene como objetivo principal formar a un ciudadano que sea en primer lugar un productor, un sujeto transformador del medio, a lo cual debe aspirar como máxima realización.

Justamente es en el trabajo productivo que el sujeto desarrolla su personalidad, sus capacidades y virtudes. En el trabajo el hombre se fortalece y crece.

Sin embargo, no todo trabajo es educativo. Lo es, aquel trabajo que se desarrolla a partir de una fuerte motivación, en que el estudiante comprende su necesidad y que, a través de él, asimila conocimientos y fortalece su carácter. Un trabajo impuesto es un trabajo deformador.

El proceso educativo e incluso el proceso docente-educativo debe incluir lo laboral como parte de su contenido, en el que este desempeñe un papel central con relación al resto del contenido académico presente en el mismo. La sistematización de ambos aspectos posibilita aprender y crear en el trabajo, y reforzar lo asimilado en el trabajo a través del componente académico. La escuela productiva ve en el trabajo su eje conductor y a él se subordinan el resto de los contenidos de las diferentes asignaturas.

Lo productivo debe incluir todas las actividades de carácter social que los estudiantes desarrollan desde la escuela. El grupo estudiantil debe tener tareas que en su ejecución solucionen problemas propios de la comunidad, como pueden ser vinculados con su participación en la conservación ecológica del medio, el mantenimiento de la salud poblacional y ambiental, el ahorro de materias primas, el autoservicio escolar, el cultivo de plantas medicinales, entre otros.

El desarrollo de relaciones positivas de los escolares hacia el trabajo social es uno de los objetivos básicos de la escuela cubana y el instrumento fundamental de su formación. El hombre crece con el trabajo, con el producto que sale de sus manos.

En el proceso del trabajo productivo, útil y sistematizado, el estudiante aprende a valorar lo productivo y a conservar la propiedad social. Solo se valora lo que se ha hecho con amor y que es el resultado de su propio esfuerzo.

Las cualidades morales del escolar crecen en las relaciones sociales que se desarrollan en la actividad productiva, la responsabilidad y la disciplina son hijas de esa dirección de trabajo.

El grupo estudiantil, como forma de organización del proceso educativo, es la estructura mas adecuada para el desarrollo de la actividad productiva y se convierte a su vez, esta ultima, en la vía fundamental para el desarrollo de dicho colectivo.

El análisis, lo mas profundo posible, en las características de la futura labor, dándole toda la carga científica posible; así como, el análisis de la tarea ejecutada, valorando, incluso, el desarrollo de nuevas técnicas y procedimientos, tiene que ser una característica en la actividad productiva de la escuela cubana.

El objetivo de carácter filosófico orienta el proceso educativo en aras de la formación de la concepción científica del mundo en los estudiantes.

La concepción del mundo es el sistema de enfoques y puntos de vista del hombre en sus relaciones con la naturaleza, y la sociedad en su conjunto, y a su formación contribuyen todas las asignaturas del plan de estudio de acuerdo con las potencialidades que posee el contenido de cada una de ellas.

En el proceso docente-educativo la formación de la concepción científica del mundo se desarrolla a través de la instrucción, pero no de cualquier instrucción. Esta tiene que incluir no sólo los aspectos cognitivos de la personalidad del educando sino ser capaz de destacar sus rasgos afectivos y volitivos. El proceso para ser formativo tiene que estar vinculado con la vida, con la necesidad social y a partir de ellos, motivar e interesar al estudiante, como elemento imprescindible para convencerlo de las generalizaciones filosóficas, tales como:

La materialidad del mundo objetivo que lo rodea y que se aprende a través de un conjunto de conceptos y leyes que son el reflejo subjetivo del mismo.

El movimiento como cualidad consustancial al objeto y su modo de existencia.

La cognoscibilidad de ese mundo, por el hombre, en un proceso paulatino de acercamiento a la verdad absoluta.

La concepción científica del mundo es la generalización, en primer lugar, de la información que de cada experimento percibe el estudiante, sobre la base de sus vivencias precedentes. Es decir, que en cada percepción estudiantil hay una valoración subjetiva del escolar, que debe ser canalizada por el profesor.

La caracterización de los contenidos que se aprenden pasa por la apropiación activa del estudiante y este, como sujeto de su aprendizaje, lo asimila de acuerdo con sus criterios y valoraciones previamente formados. La comprensión científica del fenómeno, el descubrimiento de la relación causa-efecto que en el se manifiesta, tiene que ser resultado de la realización y participación activa del escolar en su desarrollo. Un proceso docente, dogmático, pasivo, impuesto desde arriba, no creador, no productivo, no será formativo y mucho menos puede contribuir a la formación de la concepción científica del mundo.

Las relaciones del hombre con el mundo que lo rodea, con los conocimientos que el obtiene, siempre tendrá un carácter emocional-valorativo del mismo y dependerá de las condiciones con que lo asimile. La enseñanza tendrá que ser, en consecuencia, participativa, apasionada y científica para que el aprendizaje se corresponda con el objetivo mencionado y de acuerdo con los gustos e intereses del escolar.

La participación del estudiante en la actividad productiva, en el trabajo, en las actividades sociales, en la solución de los problemas de la comunidad, y su valoración posterior y anterior en el seno del grupo, es el instrumento fundamental de la formación de la concepción científica del mundo.

El aprendizaje, sólo sobre la base de la linealidad de los libros, no es formativo. El estudiante tiene que participar en las clases que le posibiliten comprender la complejidad en el camino de la ciencia, en el que estén presentes sus contradicciones, su vía zigzagueante y espinosa, aprender mediante la confrontación, la discusión y la lucha de ideas, como modo de entender el contexto, la realidad.

El estudiante tiene que convencerse de que un juicio, un acierto es verdad no porque sea marxista, sino que es marxista porque es verdad, porque es científico, porque la practica lo valida.

El proceso educativo cumple el objetivo de carácter político-ideológico, cuando el resultado de dicho proceso el egresado, es consecuente con el programa, las tesis criterios mas progresistas de la sociedad y actúa en la practica social como militante del mismo. Para ello proceso mismo tiene que caracterizarse y estructurar adecuadamente a ese fin.

Un proceso docente-educativo se desarrolla e correspondencia con el objetivo político ideológico cuando el estudiante analiza, valora y actúa de acuerdo con e enfoque en el tema respectivo. Esto lo hace a partir de información recibida, pero sobre todo como consecuencia de su participación activa y comprometida en los interés de la sociedad, en la solución de los problemas a que se enfrenta con la ayuda de su profesor.

La actitud que asuma en el proceso educativo y la actividad derivada, tanto en el orden académico, laboral investigativo, es lo que ira definiendo el carácter político del proceso. Lo que piense y diga, y lo que haga, nos dará medida de su formación política.

Político es aquel proceso que significa el papel de historia en la formación de la nacionalidad, que de esta los valores patrióticos e internacionalista que se han ido conformando en el pueblo y que lo desarrolla de un momento tan sugestivo y motivante que estimula a los escolares continuar, con su propia originalidad, los caminos de las generaciones precedentes.

Político ideológico es el proceso que convenza, a través del aprendizaje de los contenidos de las asignaturas, del papel de las ideas mas progresistas; lo que se demuestre mediante las valoraciones que haga el estudiante.

Formación política. no es la repetición mecánica determinados textos y consignas, es la participación activa en la construcción de la nueva sociedad, desde posición que se correspondan con su edad.

El estudiante independiente es aquel que domina el contenido y es capaz de enfrentarse a los problemas y resolverlos. La maestría del profesor radica en trasladar problemas sociales al proceso de modo que la independencia del estudiante se convierta en la vía de su realización social. El estudiante se convierte en ser social () resultado de que sabe, es capaz y resuelva y en consecuencia contribuye al desarrollo de la sociedad.

Político es el proceso que transforma el contexto social, desde posiciones progresistas y trae como resultado que transforma a los mismos estudiantes.

Un proceso docente-educativo politizado debe estimular, como parte del mismo, la valoración en el seno I grupo, de la actividad laboral y académica de los estudiantes, estimulando la toma independiente de decisiones, el autocontrol y el desarrollo de métodos nuevos por su propia iniciativa.

El objetivo de carácter ético en el proceso docente-educativo, significara que el mismo debe estimular en los estudiantes la formación de los valores que se correspondan con nuestra sociedad.

En la sociedad cubana lo mas preciado es el trabajo. A lograr en alto grado al trabajo, vehículo fundamental de construcción de la nueva sociedad y de la formación de los ciudadanos, debe corresponder a la escuela, no sólo mediante la palabra emocionalmente efectiva y oportuna el profesor, sino sobre todo, mediante el ejemplo permanente del mismo.

El proceso tiene que estimular el amor a la Patria, de modo tal que en el alumno, como parte de su moral, se conforman los valores patrióticos e internacionalista, se aprecia el papel de los grandes hombres de la historia que () expuesto el camino a seguir y que en su personalidad mostraron sus rasgos esenciales de modestia, sencillez, desinterés, consagración a la causa.

El objetivo estético se vas alcanzando en la misma medida que en el estudiante se va conformando un creador, en tanto que va humanizando su contexto social como resultado de su actuación social.

El trabajo se convierte en el modo fundamental de su realización como hombre, como creador, como esteta, que alcanza una expresión particular en el arte, en la música, la poesía y las artes plásticas.

Lo bello es el resultado del trabajo del hombre, de la transformación del medio y de si propio, de volcar en su propia obra sus fantasías, sus ideales, el modelo social de si mismo en lo polifacético de la vida. Es el rechazo a lo inhumano, a lo falso, a lo retrógrado, a lo reaccionario, a lo mecánico, a lo dogmático, a lo burocrático.

En el desarrollo del proceso docente-educativo todas las asignaturas contribuyen a la formación estética de los grupos estudiantiles, las asignaturas que incluyen lo laboral, en tanto que ellas son portadores del instrumento fundamental de la transformación del hombre; lo investigativo, como consecuencia de que es la vía mas importante para la creación, para el cambio esencial para el descubrimiento; lo académico, por la simetría de las formulaciones por la sencillez de sus aciertos, por la belleza de la lógica a seguir, por la precisión de sus soluciones, por el descubrimiento de lo desconocido.

La escuela es bella si es productiva, problémica, participativa, Democrática, creativa, lo que implica la autorealización de los estudiantes, la vía fundamental de su alegría personal.

El proceso docente-educativo que cumple el objetivo estético exige una comunicación permanente profesor-estudiantes unas relaciones de un alto grado de afectividad que estimulen la interacción entre los estudiantes que estimulen lo bueno, lo útil, lo que resuelve problemas lo que transforma la comunidad, lo que hace ser orgulloso de pertenecer a esa institución y defender su bandera e himno.

La educación estética estimulara escolares que concreten lo bello en su contexto social: la escuela, la casa, comunidad.

La educación artística se forma en los escolares mediante la demostración, el análisis, la valoración, e interpretación de las obras. La Educación artística estimula en los escolares la formación estética; la literatura, la música y otros contenidos desempeñan un papel fundamental en esta dirección.

El objetivo dirigido a la formación física de los estudiantes presupone un egresado fuerte, sano con una personalidad emocionalmente estable y, con hábitos formados de cultura física y de realización deportiva.

El desarrollo físico esta estrechamente relacionado con el intelectual; responder a las exigencias de un fuerzo sostenido, profundo de la asimilación del contenido es posible si se es sano y físicamente preparado, se contemple el carácter, la voluntad y la toma de decisiones.

Un creador, un productor esta sometido a confrontaciones a criticas y valoraciones que exigen esfuerzos y presiones físicas para las cuales deben estar preparados los escolares,

los futuros trabajadores.

La formación física crea las condiciones para las relaciones morales, para el colectivismo, la autodeterminación y valoración, la disciplina, la valentía y otras características de la voluntad humana.

Una buena formación laboral presupone una buena preparación física.

5.6. Conclusiones.

El estudio de la categoría objetivo nos permite concluir que para que el proceso docente sea eficiente y consciente, es necesario dirigido sobre la base de la determinación científica de los objetivos, elemento rector del proceso, dada la esencia social del mismo, y al cual se subordinan el resto de las categorías del proceso.

Los objetivos los clasificamos en educativos e instructivos de acuerdo con el grado en que pretende modificar la personalidad del educando. Los objetivos educativos e instructivos conforman una unidad dialéctica lo que implica que ni se identifican, ni se pueden separar en la realidad objetiva, en la que el papel fundamental lo desempeñan los educativos.

Los objetivos educativos se elaboran a partir del encargo social que le establece la sociedad al egresado de la Educación Superior, y de él se derivan los instructivos teniendo en cuenta los problemas que el futuro egresado debe resolver.

El análisis sistémico de los objetivos instructivos nos permite encontrar en los mismos los siguientes elementos:

1. La habilidad. 2. El conocimiento. 3. El nivel de asimilación. 4. El nivel de profundidad. 5. La correspondencia con el nivel de sistematicidad. 6. La situación del objeto de estudio. 7. El lapso en que se debe cumplimentar.

Este análisis no pretende agotar la caracterización de los objetivos, es previsible el surgimiento de otros rasgos condicionantes de dichos objetivos.

1) Talizina, N.F. Conferencia sobre los fundamentos de la enseñanza en la Educación Superior". UH, 1980.

Preguntas del Capitulo

1. ¿Qué es el objetivo del proceso docente?

2. ¿Cómo se produce la dialéctica de lo objetivo y lo subjetivo en el objetivo del proceso docente?

3. ¿Cuáles son las características fundamentales de los objetivos?

4. Explique el criterio de clasificación de los objetivos.

5. Determine las características de los objetivos instructivos.

6. ¿Qué es la habilidad?

7. ¿Qué es el nivel de asimilación del contenido?

8. ¿Qué es el nivel de profundidad del contenido?

9. ¿Qué es el nivel de sistematicidad del contenido?

10. ¿Qué es la situación del objeto de estudio?

Problemas del Capitulo

1. Establezca un sistema de objetivos educativos en la asignatura que desarrolla.

2. Analice la lógica que se sigue para declarar que el objetivo se expresa en un lenguaje de tareas.

3. Elabore objetivos instructivos de nivel de clase, tema o unidad y de asignatura.

4. Establezca las relaciones entre los niveles de sistematicidad de los objetivos, del proceso y la evaluación.

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CAPITULO 6 EL CONTENIDO DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO 6.1. Introducción La categoría didáctica contenido es una de las fundamentales con la ayuda de la cual se caracteriza el proceso docente. En la practica cotidiana de la Educación Cubana todavía muchos identifican el contenido de la enseñanza con el sistema de conocimientos que refleja el objeto en movimiento propio de una ciencia o rama del saber, sin embargo, en nuestra opinión, esto es incompleto. El problema que se nos presenta consiste en que al definir este concepto el mismo debe abarcar todos los aspectos que encierra la cultura de la humanidad, es decir, el conjunto de valores materiales y espirituales creados por la humanidad en el proceso de la practica histórico social y que caracterizan el nivel alcanzado por la sociedad, lo que en palabras del compañero Carlos Rafael Rodríguez "no es otra cosa que el repertorio de ideas y realizaciones (1), por esa razón al identificar el contenido con el sistema de conocimientos se ignora el sistema de modos de relaciones del hombre con sus objetos de trabajo, el sistema de habilidades. Existen diversas tendencias en que se preguntan que es mas importante si pertrechar de conocimientos a los estudiantes o si desarrollar sus habilidades. Hay escuelas pedagógicas que bajo la influencia de la filosofía pragmática consideran que en el contenido debe aparecer en lo fundamental, el sistema de habilidades, y subvaloran los conocimientos. Otros, a partir de un enfoque racionalista subvaloran la practica y sólo hacen énfasis en el sistema de conceptos. (2). En la escuela cubana, y sobre la base de un enfoque dialéctico se entiende que lo segundo, es decir, el desarrollo de las habilidades se logra mediante la asimilación de los conocimientos y viceversa, ambos elementos se dan en la practica interrelacionados y así se deben ofrecer en el proceso docente-educativo. Al igual que en los capítulos anteriores, caracterizaremos el contenido haciendo uso del enfoque de sistema, destacaremos, ademas, la relación entre la ciencia que le sirve de base a la asignatura y el contenido de dicha asignatura. Los niveles de sistematicidad del conocimiento y de las habilidades son aspectos fundamentales para poder explicar el contenido. 6.2. Análisis del contenido. Al caracterizar el contenido debemos precisar sus distintos componentes: En la actividad histórico-social y en función de la satisfacción de sus necesidades, el hombre transforma el medio que le rodea y a la vez lo refleja en su conciencia.

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El reflejo en la conciencia del hombre de los objetos en movimiento así como el de los modos específicos que para cada objeto emplea al relacionarse con los mismos, va conformando la cultura humana. Un profesional con características independientes y creadoras, capaz de resolver los problemas de la producción y los servicios de su país socialista se forma como tal mediante la adquisición de sólidos conocimientos. Sin embargo, el modo de adquirir esos conocimientos es condición imprescindible para desarrollar las habilidades. En un mismo proceso docente-educativo se darán, por lo tanto, la asimilación de los conocimientos y el dominio del sistema de acciones vinculado a ellos, es decir, la apropiación de los conocimientos y la formación y desarrollo de las habilidades. Esa cultura, en forma sintética, se puede clasificar en términos de conocimientos y habilidades. (3) El contenido es aquella parte de la cultura que debe ser objeto de asimilación por los estudiantes, en el aprendizaje, para alcanzar los objetivos propuestos y que agruparemos en un sistema de conocimientos y otro sistema de habilidades, respectivamente. Ver esquema No. 7. En esta clasificación se incluyen dentro del sistema de habilidades a los hábitos, a sabiendas de que los hábitos son las habilidades que, en el proceso docente, dada su utilización reiterada y mayor grado de apropiación, se van haciendo menos conscientes, es decir, se van automatizando. Esquema No.7 Componentes del contenido. Contenido Sistema de conocimientos. Sistema de habilidades. En la definición anterior queda evidente la dependencia del contenido de los objetivos, en la que se pone de manifiesto el carácter rector de estos últimos para cada nivel de sistematicidad del proceso. Como sabemos, en el modelo del profesional se expresan los objetivos de la enseñanza, es decir sus características profesionales y, de ellos, en forma derivada se concretan los objetivos generales de la disciplina y de las asignaturas, así como los objetivos por temas o unidades. En correspondencia con estos objetivos se precisan los contenidos. En cada actividad docente se determinan los objetivos que se quieren lograr, a la vez que se fija con que parte de los contenidos se va a trabajar. El carácter rector de los objetivos determina no solo los componentes del contenido sino su estructura y funciones, es decir, el ordenamiento y subordinación de cada uno de los elementos, así como la manifestación del contenido en el proceso docente. La apropiación eficiente y sistemática del acervo de la humanidad por parte de las nuevas generaciones se produce solo en el proceso

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docente-educativo. En resumen, en la Educación, el proceso persigue el objetivo de formar egresados, lo que se logra principalmente por medio de la apropiación, por parte de los estudiantes, del conocimiento de los objetos en movimiento de su futura actividad y de la actuación con dichos objetos o sea del contenido. Es decir, la sistematización de los conocimientos y habilidades conforma la maestría del egresado, lo que es el resultado del proceso docente-educativo. 6.3. Características gnoseologicas del contenido. Como ya se ha referido, en toda ciencia es imprescindible la determinación de su objeto de estudio. Aquí es necesario distinguir al hablar del objeto de la ciencia, entre este y la "cosa en sí". Esta ultima no es objeto del conocimiento hasta tanto no se inserta en el proceso de la vida humana. Las"cosas", a través de la actividad que realiza el hombre con ellas, se convierten en objetos. El sistema de conocimientos de una rama del saber, que se traslada como contenido al proceso docente, es el componente del contenido que expresa la reproducción ideal, en forma de lenguaje, de los objetos en movimiento y de las actividades de aquel con dichos objetos, y que se adquieren en el contexto de la practica y en la transformación objetiva del mundo por el hombre. Desde el punto de vista gnoseológico, en el sistema de conocimientos de una rama del saber, no sólo como disciplina docente, sino en general como ciencia, es posible precisar cuatro niveles diferentes de sistematicidad, a saber: el concepto, la ley, la teoría, el cuadro, con los cuales es posible caracterizar dicho objeto y sus movimientos propios. Toda ciencia, para explicar el objeto y sus fenómenos, estudia sus diferentes características que, con ayuda del conocimiento precedente, se traducen en conceptos. Ellos son la piedra angular del conocimiento racional. Los conceptos de una ciencia aparecen como una de las formas de reflejar el mundo en la conciencia, con ayuda de los cuales se conoce la esencia de los fenómenos y objetos, al abstraer y generalizar sus rasgos o aspectos mas significativos. El concepto es el elemento mas importante del pensamiento lógico. Es una imagen generalizada que refleja la multitud de objetos semejantes por medio de sus características esenciales. En cualquier concepto siempre hay un contenido que no reside en la experiencia individual de un sujeto aislado. Cualquier concepto expresa siempre un contenido social, es el resultado de todo el conocimiento anterior de la

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sociedad. La categoría es un concepto que, por su carácter esencial, constituye un aspecto fundamental de la misma. En este nivel de sistematicidad de los conocimientos se da la propiedad, la magnitud y el modelo. La propiedad es un concepto que refleja una característica o aspecto del objeto, que determina la diferencia o semejanza con otros objetos y que se manifiesta en la interacción con ellos. Cada objeto posee un sinnúmero de propiedades cuya unidad es su cualidad. La magnitud es un concepto que presupone aquel tipo de propiedad del objeto que es susceptible de medirse, de ser caracterizada cuantitativamente a través del proceso de medición. En otras palabras, las magnitudes son conceptos en los cuales es posible introducir una cierta relación de orden, es decir, un criterio de cantidad. El otro elemento de importancia fundamental en el primer nivel de sistematicidad es el modelo. Al analizar procesos complejos en los cuales resulta difícil observar y esclarecer las relaciones causales y las leyes principales debido a la existencia de toda una serie de relaciones y dependencias complementarias, se hace necesario separar las relaciones principales de las secundarias. Analizando el fenómeno, se destaca lo principal e importante de lo secundario y no esencial; de esa manera se crea un cierto esquema convencional del fenómeno, empleando abstracciones científicas. Este proceso de separación de conexiones y dependencias que no son fundamentales en un fenómeno, conduce al establecimiento de un modelo. Así, un modelo es una representación simplificada del objeto o proceso que se analiza teniendo presente que el mismo refleja solo algunas características, que son esenciales en el fenómeno en cuestión, desde el punto de vista del investigador, obviando las que desempeñan un papel secundario. En la ciencia y en la técnica contemporánea la modelación cumple un papel sumamente importante. Su esencia, como ya se ha visto, consiste en la reproducción de determinadas propiedades del objeto del conocimiento. La modelación se basa en la analogía, que a su vez parte del esclarecimiento, en un gran numero de objetos, de las propiedades parecidas, similares, comunes. La modelación simplifica esencialmente el proceso del conocimiento y permite concentrar toda la dedicación del investigador en los aspectos que le interesan, al reducir el fenómeno investigado del que se abstraen los no esenciales para el fenómeno en cuestión. El siguiente nivel de sistematicidad es la ley. Todos los objetos del mundo real se hallan en un proceso eterno de cambio y movimiento. Es decir, los objetos muestran fenómenos y hechos

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susceptibles de ser estudiados por el hombre. Sin embargo, allí donde en la superficie estos cambios aparecen casuales, sin vinculo entre si, la ciencia descubre nexos internos profundos. Sobre esta base es posible, no sólo explicar los hechos existentes, sino prever otros nuevos y desconocidos. La ley, en su forma mas general, es una determinada relación necesaria entre componentes del objeto, o entre fenómenos o procesos. Pero no toda relación entre fenómenos, no todo nexo, es una ley. La ley expresa los nexos internos que tienen carácter esencial. La ley actúa siempre y cuando se den las condiciones exigidas para ello. El carácter necesario y esencial de las relaciones sujetas a ley determina, a su vez, otras características de esta. La ley es lo universal de los fenómenos. Ello quiere decir que la relación necesaria expresada por la ley es inherente no a estos o los otros fenómenos singulares, sino a todos los fenómenos o procesos del tipo de que se trata. La ley es tal porque expresa lo universal en presencia de determinada condiciones y causas, produce siempre y donde quiera, con férrea necesidad, los fenómenos o efectos correspondientes. En el mismo nivel de sistematicidad están los principios. Ellos se encuentran en la base de las ciencias y son resultados de la generalización de la actividad practica. Su confirmación es posible encontrarla sólo a lo largo de todo el proceso de desarrollo de la propia ciencia y como consecuencia del escrutinio de una enorme cantidad de fenómenos y hechos experimentales. En las ciencias desarrolladas, las leyes se unifican en un todo único en los marcos de una determinada teoría, que forma un sistema de conceptos, leyes, principios, etc., estrechamente vinculados entre si. Esta unificación de los conocimientos científicos en un todo único es un estadio superior en el proceso de sistematización y se corresponde con el tercer nivel señalado al principio de este epígrafe. La teoría como tercer nivel de sistematicidad, es el sistema de conocimientos que explica el conjunto de los fenómenos de alguna esfera de la realidad y que reduce todas las leyes que se encuentran en ese dominio bajo un elemento unificador. La teoría científica debe satisfacer las siguientes exigencias fundamentales: -.Debe ser adecuada a su objeto. -.Debe ser completa, ello es, explicar todo el conjunto de fenómenos que están en su esfera. -.Debe estar excenta de contradicciones lógicas formales. Sobre la base de la teoría es posible, por tanto, explicar el comportamiento del objeto bajo determinadas condiciones concretas, así como pronosticar cómo se comportaría si se conocen tales condiciones. La teoría no implica la simple suma de las leyes existentes sino que

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en toda teoría existe un núcleo que encierra un numero relativamente pequeño de leyes esenciales generales y fundamentales de las que se derivan todas las demás leyes. En toda teoría existirá un fundamento que contiene los fenómenos mas importantes de los que se infieren las leyes del núcleo. En el fundamento aparecen también los conceptos (propiedades, magnitudes, etc.), de la teoría. Existe, por ultimo la derivación que encierra todas las leyes secundarias e incluso algunas que aun no están descubiertas, así como la aplicación de las leyes. Ver esquema No.8 Esquema No.8 Estructura de la Teoría. Fundamento Núcleo Derivación El cuarto y ultimo nivel de sistematización de los conocimientos es el que se ha denominado cuadro. "El cuadro epistemológico es una generalización a nivel de sistema conceptual de los elementos fundamentales de las diferentes teorías y que se sustentan en un modelo determinado de la materia y el movimiento".(4) A través del mismo es posible concretar conceptos de un grado de generalidad tal que trascienden las diferentes teorías, tales como materia, movimiento, interacción,. espacio, tiempo, etcétera. El Cuadro (Epistemológico) de una ciencia, por lo tanto, permite generalizar los aspectos esenciales de la parte de la realidad que estudia la ciencia, e incluye un sistema fundamental de las ideas, conceptos, leyes, principios y métodos, mas generales que caracterizan una etapa histórica de su desarrollo, descrito desde el punto de vista de su objeto en movimiento. El concepto de Cuadro, de acuerdo con lo expuesto, hay que entenderlo en el contexto de una época histórica determinada, a la que le corresponde un cierto grado de desarrollo de la ciencia. En la medida en que el conocimiento científico va penetrando en la esencia de los fenómenos, las ideas básicas que sustentan el Cuadro van evolucionando, generalizándose mas y sustituyéndose por ideas nuevas, que se corresponden mejor con el nuevo estadio del desarrollo de la ciencia. Conjuntamente con estos cuatro niveles (el concepto, la ley, la teoría y el cuadro), en este trabajo se utilizaran otros elementos de carácter gnoseológico que es necesario precisar porque pueden aparecer en el contenido de algunas disciplinas o asignaturas. En las ciencias es muy utilizado el experimento, entendido esto como uno de los métodos fundamentales del conocimiento empírico, en aquellas ciencias en que es posible desarrollarlo. El conocimiento empírico representa un nivel cognoscitivo cuyo

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contenido procede, en lo fundamental, de la experiencia, sometida a cierta elaboración racional, o sea, expresada con un lenguaje determinado. A este nivel, el objeto manifiesta propiedades y relaciones accesibles a la contemplación sensorial. Dentro del conocimiento empírico, el experimento constituye el método mas complejo y eficaz. Es el método de estudio del objeto en el cual el investigador influye activamente sobre el, por medio de la creación de condiciones artificiales, necesarias para el esclarecimiento de las propiedades correspondientes. El experimento comprende: -.La creación de las condiciones necesarias para su realización. -.La eliminación de los factores e influjos que constituyen obstaculos. -.La realización del experimento: la observación, la medición,aplican- do las tecnicas correspondientes. -.La interpretación de los resultados. Dentro de cada ciencia el experimento desempeña un papel esencial como instrumento para corroborar la validez de las diferentes leyes y Meorias asi como punto de partida para inferir el nucleo de la teoria. Otro concepto importante es el de metodo que debemos entenderlo como el modo de desarrollar Ia actividad para alcanzar el objetivo, el orden de ejecución de la actividad. El metodo aunque es llevado a cabo por un sujeto esta condicionado por el objeto sobre el que recae la acción del hombre, es, como medio del conocimiento, el modo de reproducir en el pensamiento el objeto estudiado. Todos los metodos del conocimiento se basaran, por tanto, en las leyes objetivas de la realidad. La tecnica es un subsistema del metodo que como tal conforma una parte de este vinculado directamente a un medio, y se vincula con un objetivo parcial, la tecnica implica un conjunto de procedimientos. Los procedimientos son los elementos en que se descompone la tecnica que interrelacionados permiten alcanzar los objetivos. Los procedimientos se relacionan mas con las condiciones mientras que la tecnica con el medio que se utiliza. Un ultimo elemento de caracter gnoseológico, tambien importante para el desarrollo de esta concepción, son las ideas basicas. Se han denominado ideas basicas, (ver epigrafe 3.3), aquellas que caracterizan el pensamiento cientifico en un estadio de desarrollo determinado y que se encuentran en la base de las diferentes teorias. Ellas son un reflejo del grado de comprensión del objeto y sobre las mismas se elabora todo el sistema de conceptos, leyes, modelos etc., de cada una de las teorias. Desde el punto de vista pedagogico, la comprensión de las ideas basicas es esencial para la apropiación del Cuadro en sus diferentes etapas de desarrollo.

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En resumen, el sistema de conocimientos de una disciplina docente esta compuesto por el conjunto de conceptos, modelos, fenómenos, leyes, teorias y cuadros con ayuda de los cuales explica el objeto de estudio. Como parte de los conocimientos de las disciplinas o asignaturas docentes pueden estar presente conceptos que trascienden a una ciencia en particular y que a su vez desempenan un papel integradol en el plan de estudio, como son los conceptos filosóficos de materia, movimiento, conocimiento, reflejo, sensación, percepción, concepto, representación, juicio, empirico, teórico, abstracción, nucleo de la teoria, consecuencia, idealización, generalización, agrupación, clasificación, signos, etc.; los conceptos ciberneticos tales como conjunto, estructura, organización, sistema, subsistema, todo y parte, entre otros; y conceptos cientificos generales como propiedad, proceso, postulado, regla, hecho cientifico, módulo y otros. Estos conceptos generales tambien tienen que ser asimilados de un modo sistematico por los estudiantes. Por ello, es necesario coordinar la labor que a cada disciplina le corresponde realizar en pro de la adquisición de los mismos. Estos conceptos mas generales son los que, en su aplicación practica, crean las condiciónes necesarias para la formación de convicciones en el estudiante. "Confirmada por su practica individual que aplica repetidamente en las habilidades y habitos, en las costumbres y tradiciones de su conducta, los conceptos se transforman en convicciones es decir en los enfoques personales que activamente conducen su actividad cotidiana".(a) En el sistema de conocimientos de cada disciplina es necesario precisar los conocimientos mas generales o esenciales que, en calidad de invariantes o nucleos del conocimiento, subyacen en la base de toda la estructura de dicho sistema y de los que se infieren el resto de los elementos componentes del objeto de estudio. La determinación de las invariantes y el modo de enriquecerlas es un camino fundamental que permite la racionalización del proceso docente-educativo y el incremento de su eficiencia. 6.4. Caracteristicas psicologicas del contenido. Recordemos que es la actividad un concepto esencial tanto para la psicologia como para la pedagogia materialista-dialectica. La actividad en la teoria del conocimiento marxista, es el proceso de caracter practico y sensitivo mediante el cual las personas entran en contacto con los objetos del mundo circundante en aras de su satifacción personal, experimentan en si su resistencia e influyen sobre ellos, subordinandose a sus propiedades objetivas. Mediante la actividad el hombre transforma y conoce el mundo que lo rodea. El caracter esencialmente social se concreta en este concepto mediante el hecho de que la actividad del individuo se desarrolla en el sistema de relaciones en la sociedad, fuera de estas relaciones la actividad humana no existe.

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En la actividad se establece la relación del sujeto con el objeto, mediante el cual aquel satisface su necesidad. De ahi que su caracteristica fundamental es el motivo. El analisis estructural de la actividad nos permite precisar en ella como componentes a la acción. Lo que se define como "el proceso que se subo dina a la representación de aquel resultado que habra de ser alcanzado", es decir, el objetivo. (6) En la Didactica la acción que se desarrolla atendiendo a las condiciones concretas, especificas, es la tal ea, la que encierra tanto lo intencional lo inductor, como lo operacional, lo ejecutor. Se entiende por operación las formas de realización de la acción de acuerdo con las condiciones. En resumen, para la actividad lo fundamental es el motivo; para la acción, el objetivo; y para la operación, las condiciones. Este analisis no se puede entender como la desagregación de la actividad ya que cada una de ellas se debe estudiar como aspectos de un mismo objeto. Anteriormente hemos definido la habilidad como el componente del contenido, que refleja las realizaciones del hombre en una rama del saber propio de la cultura de la humanidad. Es, desde el punto de vista psicológico el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que responde a un objetivo. Las habilidades formando parte del contenido de una disciplina caracterizan, en el plano didactico, las acciones que el estudiante realiza al interactuar con su objeto de estudio con el fin de transformarlo, de humanizarlo. La habilidad, como acción que es, se puede descomponer en operaciones. Mientras la habilidad se vincula con la intención, la operación lo hace con las condiciones, de modo tal que en cada habilidad se pueden determinar eslabones de la misma u operaciónes cuya integración permite el dominio por el estudiante de un modo de actuación. Al caracterizar la habilidad atendiendo a su estructura ademas del conjunto de operaciones que la forman se pueden destacar los siguientes aspectos: el estudiante que debe dominar dicha hahilidad: el objetivo, cuyo cumplimiento se satisface mediante la habilidad; el objeto sobre el que recae la acción del estudiante (el contenido); la orientación de la acción, que determina la estructul a de dicha acción; y el contexto en que se desarrolla; y el resultado de la acción (que no necesariamente coincide con el objetivo). Las habilidades de cada disciplina docente podemos clasificarlas, segun su grado de generalización en: las propias de la ciencia especifica; las habilidades lógicas, tanto formal como dialectica, tambien llamadas intelectuales o teóricas, las que se aplican en cualquier ciencia, tales como inducción-deducción, analisis-sintesis, generalización, abstracción-concreción, clasificación, definición, las de investigación cientifica, etcetera. Ademas, se presentan las

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habilidades propias del proceso docente en si mismo, y de autoinstrucción, tales como, el tomar notas, la realización de resuInenes y de fichas, el desarrollo de los informes, la lectura rapida y eficiente, entre otros. Al igual que en los conocimientos, las habilidades mas generales se tienen que formar y desarrollar mediante la actuación conjunta coordinada de todas las disciplinas docentes que forman parte del plan de estudio de la carrera. Esquema No.9 Componentes del contenido. Sistema de conocimientos (Objeto del conocimiento; Hechos o fenomenos Concretos,magnitudes, propiedades, modelo, leyes,principios,teorias En una linea de pensamiento similar a la que desarrollamos entre el concepto y la convicción, podemos plantear que el dominio por el estudiante de las habilidades va conformando en este sus capacidades, es decir, "el complejo de cualidades de la personalidad que posibilitan al ser humano el dominio de las acciones".(7) Al trabajar con las habilidades es necesario determinar aquellas que resultan las fundamentales o esenciales o que, en calidad de invariantes, deben aparecer en el contenido de la asignatura. Estas invariantes son las que indefectiblemente deben llegar a ser dominadas por los estudiantes y son las que aseguran el desarrollo de sus capacidades cognoscitivas, es decir, la formación en la personalidad del estudiante de aquellas potencialidades que le permiten enfrentar problemas complejos y resolverlos mediante la aplicación de dichas invariantes. La tarea consiste en escoger aquellas invariantes de habilidades que garanticen los modos de actuar propios del egresado que, de acuerdo con su objeto de trabajo, se concretan en el modelo del egresado. La determinación de estas invariantes precisa, en buena medida, la estructura de los contenidos de la asignatura. Las habilidades mas generales o invariantes se forman mediante la articulación sistemica de otras de orden menor cuya integración posibilita su desarrollo. Aquellas habilidades mas generales se identifican en buena medida con la actividad al acel carse el objetivo al motivo, lo que se hace evidente en la Educación cuando el profesor hace consciente al estudiante de la necesidad de vencer los objetivos de la disciplina para resolver los problemas que le exige el modelo del egresado. Sobre la base de los razonamientos anteriores hemos clasificado los niveles de sistematicidad de la habilidad en orden descendente en: función, actividad, acción y operación. Esquema No.10 niveles de sistematicidad de la habilidad. Observese que en esta clasificación esta presente la relatividad del

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nivel escogido como referencia y es solo una primera aproximación. 6.5. Influencia de la logica de la ciencia en el contenido. La lógica propia de la ciencia o rama del saber que contiene la disciplina tambien influye en el contenido, tanto en el sistema de conocimientos como en el de habilidades. El analisis gnoseológico de dicha ciencia nos permite concluir que esta, en dependencia de su grado de desarrollo puede llegar hasta el nivel de ley o hasta al de teoria, y sobre la base de dicho nivel de desarrollo establecer el tipo de habilidad que se puede formar. veamos: En las etapas iniciales del desarrollo de cualquier ciencia y como resultado de la acumulación de hechos y el establecimiento de dependencias entre ellas se van conformando generalizaciones y leyes empiricas aisladas De ese modo, el contenido de la enseilanza en lo que respecta a los conocimientos de aquellas ciencias que estan en ese estadio de desarrollo esta conformado, en lo fundamental, por los fenomenos propios de esos objetos, por las caracteristicas del objeto y por las relaciones (leyes) entre dichas caracteristicas que permiten describir superficialmente el comportamiento de dicho objeto, es decir, los fenomenos. Esquema No.11 Camino logico de la ley empirica. Las habilidades fundamentales que se pueden vincular con estos elementos del conocimiento son, con relación al: Fenómeno -. caracterizar los rasgos fundamentales que se observan, -. precisar las condiciones en que ocurre, -. establecer su esencia y el mecanismo de su desarrollo, Concepto Experimento -. utilizar en ejemplos practicos. -. denominarlo, definirlo, interpretarlo, -. compararlo, clasificarlo, -. medirlo (en el caso de ser una magnitud, precisando sus unidades). -. precisar y explicar fenomenos o experimentos que caracterizan la ley, establecer e interpretar Ias relaciones cualitativas entre las caracteristicas que intervienen. -. establecer e interpretar las relaciones cuantitativas (en el caso de ser magnitudes) que intervienen en la ley, -. analizar los limites de aplicación de la ley, -. aplicar la ley en la explicación de fenómenos conocidos o nuevos. -. planificar, -. montar el esquema experimental, -. utilizar los instrumentos de medición,

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-. desarrollar la observación, representar los resultados, -. valorar los errores de la medición, -. desarrollar los calculos, -. interpretar los resultados. Como consecuencia del desarrollo de la ciencia se van estableciendo los vinculos lógicos entre las distintas relaciones existentes y conformandose la teoria. Es en el marco de la teoria que se organizan en un sistema unico todos los conocimientos propios del objeto de estudio de su campo de acción. Hay que significar que la teoria no es la mera suma de todos los conceptos y leyes previamente encontrados, sino el establecimiento de leyes y regularidades de un caracter mas general y esencial desde las que, por lo general, se pueden arribar a las leyes empiricas iniciales por medio de inferencias lógicas. Es decir, en la teoria, las leyes empiricas se subordinan a aquellas esenciales que denominaremos el nucleo cle la teoria y que estan implicitas en las formulaciones del nucleo. La lógica que se sigue para el establecimiento de muchas de las teorias, al menos aquellas de caracter factual, es la siguiente: de los hechos mas significativos; al modelo, en el que se precisan mediante abstraciones los elementos y relaciónes mas esenciales del objeto de estudio, su nucleo; y de alli, por un camino lógico a todas las formulaciones empiricas conocidas e incluso a la previsión de otras aun no conocidas, las que son comprobadas en la practica, en la experimentación. El contenido de la enseñanza de aquellas ciencias que han conformado teorias incluye los hechos o fenómenos fundamentales; el nucleo de la teoria: modelos, leyes y conceptos fundamentales; leyes derivadas y aplicaciones. Tanto en la conformación del modelo como en la aplicación estan presentes los experimentos Como parte de la teoria se incluyen las ideas basicas en que se apoya para la inferencia del nucleo de la teoria. Esquema No. 12 Camino lógico de la teoria. El trabajar a nivel de teoria nos permite el desarrollo de otro conjunto de habilidades relacionado con: -. determinar los fenómenos fundamentales; -. inducir, a partir del experimento o la observación de los fenómenos y hechos, los modelos y las leyes; -. precisar e interpretar los modelos y leyes fundamentales; -. deducir, a partir del nucleo, las leyes derivadas: -. comprobar experimentalmente las leyes derivadas o aplicar las mismas en el analisis de otros fenomenos o hechos; -. determinar el limite de validez de la teoria. En resumen, el analisis del nivel de desarrollo alcanzado por la ciencia, de la lógica de la ciencia, nos permite determinar el sistema de habilidades que de manera mas significativa se pueden asociar a los

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conocimientos de dicha ciencia. De todo el conjunto de contenidos que posee la ciencia, tanto en el sistema de conocimientos como en el de habilidades, se incolporaran al contenido de la disciplina aquellos que sean factibles, en dependencia del papel y lugar que dicha disciplina tenga en el plan de estudio, es decir, de los objetivos que tienen que lograrse en la formación del profesional. Sin embargo, y en eso radica su dialectica, la estructura y 1ógica de la ciencia en cuestión influira en las posibilidades que ella posea para cumplir los objetivos planificados. 6.6.Relaciones entre los objetivos y el contenido de la enseñanza. El analisis sistemico del concepto de contenido nos lleva a precisar que, ademas de significar sus componentes es necesario determinar su estructuración, es decir, la jerarquización de los mismos y lo que es lo mas importante, sus relaciones, las funciones propias de dichos elementos. Las relaciones entre ambas categorias se manifiestan en que: La estructura y las funciones del contenido constituyen el resultado de su adecuación a los objetivos. Mientras lo que se manifiesta permanentemente en el proceso, es decil, lo que el docente ensena y el estudiante aprende es el contenido, la estructura del mismo y sus caracteristicas: niveles de profundidad, asimilación y sistematicidad responden a los objetivos,el contenido se manifiesta en el fenomeno pedagógico, el objetivo subyace, es su esencia. El objetivo en tanto que esencia es mas general que el contenido. En una clase se pueden presentar al estudiante varios conceptos o procedimientos, sin embargo el objetivo tiene que ser capaz de integrar, de sistematizar todos los elementos en función de alcanzar un resultado cualitativamente nuevo en el desarrollo del estudiante. Consecuentemente, pueden existir algunos elementos del contenido que no apareceran explicitamente en el objetivo dado que su papel es sólo de servir a la estructura lógica de los contenidos que se aprenden. El objetivo precisa el contenido. Como se sabe el contenido posee fundamentalmente la habilidad y el conocimiento, es decir, encierra a la actividad (acción) y al objeto con el que el hombre se relaciona durante dicha actividad. Sin embargo, en que grado dominara el estudiante dicha actividad, cuales seran las caracteristicas esenciales en que se estudiara el objeto no quedan precisos en la formulación inicial del contenido. Se hace necesario determinar los niveles de asimilación, profundidad y sistematicidad de ese contenido al formular los objetivos. La dialectica de estos dos conceptos se puede manifestar ademas, en que existen casos en que es posible lograr nuevos objetivos con los mismos contenidos. Esto se obtiene mediante la utilización de diferentes metodos y medios de ensenanza, todo lo que reafirma la relativa independencia de estas categorias didacticas. El objetivo trasciende a los contenidos porque caracteriza los nuevos

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rasgos a formar en la personalidad del educando, dado que es mas esencial y el contenido se refiere, fundamentalmente, a la ciencia objeto de estudio. Es posible destacar dichas relaciones a los distintos niveles de sistematicidad (estructurales) del proceso: Ver esquema No.13. El contenido mas general de una carrera o tipo de educación se precisa en el documento plan de estudio en el que aparece la relación de disciplinas, el contenido de estas y de las asignaturas se concreta en los programas, y el contenido mas especifico se desarrolla en los libros de texto y en los planes de clase. Esquema No.13 Niveles de sistematicidad del proceso docente-educativo. Tarea Clase Tema o unidad Asignatura o Disciplina Carrera o tipo de Educación Los componentes, la estructura y las funciones de los contenidos, al nivel de sistematicidad propio del plan de estudio, estan determinados por la lógica de la actividad del egresado la que se hace explicita en sus objetivos generales. La lógica de la ciencia influye tambien en la estructura del contenido. Ver esquema No.14 Esquema No.14 relaciones del contenido en cada nivel de sistematicidad. Objetivos educativos e inductivos El contenido de la disciplina, es decir, sus componentes y estluctura se determinan a traves del papel que desempeha la disciplina, en calidad de subsistema, en el sistem a mayor que es el plan de estudio. El analisis sistemico para la asignatura es similar: esta determinada por los objetivos de la asignatura, e influida, en alguna medida, por la 1ógica de la ciencia que aparece en el contenido, y asi sucesivamente hasta la clase. 6.7. Conclusiones. El contenido de la enseñanza, aunque se subordina a los objetivos como elemento esencial del proceso, es fundamental para caracterizar el proceso docenteeducativo en tanto que encierra a la ciencia objeto de apropiación por el estudiante. En el contenido se recoge el objeto de estudio de la eiencia y su movimiento propio caracterizado mediante conceptos, modelos, leyes y principios, teorias, etc., asi eomo las habilidades que precisan las relaciones tanto lógicas como practicas del hombre con el objeto y que en alguna medida reflejan la lógica de dicho objeto. El conocimiento y la habilidad son los dos subsistemas fundamentales del contenido que se separan en el plano teórico de la ciencia Didactica, pero que en la realidad objetiva del proceso doeente se manifiestan unidos.

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La relación de conocimientos propios de una ciencia que aparecen en el contenido de una asignatura se corresponde con los niveles de sistematicidad alcanzado por dicha ciencia: concepto,ley,teoria. La relación de habilidades propias de una ciencia que aparecen cn el contenido de la asignatura se corresponde con las habilidades que se pueden asociar a cada uno de los conocimientos all iba apuntados que reflejan el grado de desarrollo alcanzado por la ciencia en la caractel ización de su objeto de estudio, lo que condiciona su lógica propia, alcanzando los niveles de sistematicidad de la tarea, la acción, la actividad y la función. El contenido se subordina a los objetivos de la ensenanza, pero estos se manifiestan, se concretan en el contenido, de manera similar a la relación dialectica que existe en el par de categorias filosóficas de fenómeno y esencia. El contenido en la enseñanza se precisa en el plan de estudio, en el programa de la disciplina o asignatura, en el texto y en el plan de la clase. Los contenidos y su estructura estan determinado por los objetivos, por la lógica de la ciencia y por la lógica del proceso docente. Esta ultima sera explicado en el Capitulo 7. Preguntas del Capitulo 6 1. Que es el contenido del proceso docente educativo? 2. Defina los componentes del contenido del proceso. 3. Determine los niveles de sistematicidad del sistema de conocimientos. 4. Diga los distintos tipos de habilidades. 5. Establezca las habilidades que se relaciónan con los distintos momentos de la estructura. Problemas del Capitulo 6 1. Determine los distintos tipos de elementos que pueden existir en el sistema de conocimientos de una asignatura. 2. Explique la estructura de la actividad y sus distintos componentes.

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CAPITULO 7 EL PROCESO DOCENTE EN SI MISMO. EL METODO. EL METODO INSTRUCTIVO. 7.1 Introducción. El medio de alcanzar los objetivos y de que los estudiantes se apropien del contenido es el proceso docente-educativo en si mismo, el tercer componente fundamental que contiene el campo de acción de la Didáctica. Hasta ahora hemos estudiado el proceso analizando los distintos elementos componentes del mismo y las relaciones entre ellos, en este Capitulo estudiaremos el objeto de la Didáctica desde el punto de su movimiento propio, su dinámica, su lógica, precisando los conceptos y las leyes que caracterizan a dicho movimiento. El proceso docente-educativo se desarrolla con el fin de cumplimentar las exigencias que la sociedad establece en la formación del egresado, de ahí que la lógica que sigue no responde a la lógica de la ciencia, ni a la del programa sino a la del proceso de dominio de los contenidos por los estudiantes, a la de la formación de los sentimientos, convicciones y capacidades. Es decir al logro de los objetivos en las condiciones especificas de cada grupo, de cada estudiante. Entendemos por proceso la serie sucesiva de cambios de estado de un objeto; y estado el conjunto de características que muestra un objeto en un momento determinado. El proceso docente educativo como objeto, posee características esenciales o componentes mediante las cuales precisamos el estado del mismo: el objetivo, el contenido y la evaluación y tiene otras que determinan el proceso en el tiempo, en su dinámica, en su movimiento: el método. El método es una categoría de proceso, se define como el modo de desarrollar el proceso para alcanzar el objetivo. No es una parte del proceso, sino una de sus características, que establece la lógica, el orden, la secuencia en la dinámica del proceso para arribar al fin, en correspondencia con las distintas condiciones docentes que puedan estar presentes. Los procedimientos son subsistemas del método pero que destacan las condiciones en que se desarrolla el proceso. Un mismo método puede desglosarse en variados procedimientos en correspondencia con las características en que este se desarrolla. La utilización de los métodos de enseñanza esta en dependencia de las características didácticas, psicológicas, gnoseológicas, cibernéticas, entre otras, del proceso docente-educativo. La caracterización mas general de la dinámica del proceso docente-educativo, cuando este tiene una intención productiva (creativa), permite establecer un método general consubstancial al mismo: el método instructivo. Este método posibilita el dominio de los contenidos por los

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estudiantes y contribuye a formar en los mismos los rasgos mas trascendentes de su personalidad. El análisis de dicho método se haya mediante una secuencia de fases, etapas o eslabones cada uno de los cuales tiene sus propias características. El objetivo del Capitulo se cumple si somos capaces de caracterizar la dinámica del proceso docente para los distintos tipos de cursos. sobre la base del concepto de método determinando sus eslabones o etapas en el contexto de la lógica de su desarrollo. El logro de este objetivo nos permitirá entender el modo de desarrollar las capacidades de los alumnos, la independencia del futuro egresado y su pensamiento creador en la resolución de los problemas a los que tendrá que enfrentarse en la producción y los servicios y a la vez el modo de formar en el estudiante el resto de las cualidades de su personalidad: valores, convicciones, sentimientos, etcétera. El método, como expresión dinámica, del movimiento del objeto, proceso docente-educativo, tiene su causa en las leyes de la Pedagogía ya estudiadas. Los nexos entre los componentes del proceso educativo y de estos con el medio surgen, existen, cambian y desaparecen en el contexto del desarrollo del proceso. En los nexos esenciales, necesarios, se fundamenta el movimiento del proceso docente-educativo, su método, lo que constituye la manifestación de las leyes estudiadas. Estas leyes no solamente expresan los nexos necesarios sino la especie, el movimiento de carácter pedagógico, didáctico, propio de este proceso. La contradicción fundamental del proceso docente-educativo: el nivel de exigencia del objetivo y el que poseen los estudiantes, como generación, que subyace en la esencia misma del objeto, proceso docente-educativo, es la que se resuelve en su movimiento, en correspondencia con las leyes estudiadas. El objetivo, como expresión pedagógica de la necesidad social (primera ley); se alcanza en el desarrollo, en el método, a troves de la apropiación del contenido (segunda ley); en un proceso ininterrumpido de saltos cualitativos que nos acercan al supuesto objetivo social (tercera ley); tanto para los resultados instructivos, como educativos (cuarta ley); resolviendo de ese modo, en el método instructivo-educativo, la contradicción fundamental del objeto: proceso docente-educativo. En el proceso, en su dinámica, en su movimiento se concretan los conceptos que fenomenica y esencialmente posibilitan su caracterización: categoría, leyes, esencia y contradicción. 7.2 Características del método..

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El análisis del método, como componente del proceso, como categoría didáctica posibilita, a su vez, determinar en este también sus propios rasgos o características. A la pregunta de cómo desarrollar el proceso docente-educativo hay que responder, mediante el método. El análisis de este concepto permite encontrar en el mismo características generales o funciones de carácter didáctico que se apoyan en las leyes mas esenciales de esta ciencia ya estudiadas y que pasaremos a analizar a continuación. En el método se manifiestan también características o funciones gnoseológicas, psicológicas y cibernéticas que posteriormente estudiaremos. El proceso docente, analizado con un criterio sintético, nos muestra el concepto de las funciones didácticas. Las funciones didácticas, como sabemos, son aquellas características externas del proceso docente, de carácter integrador, que son la manifestación dinámica de la estructura del proceso, que se presentan permanentemente en el mismo. El análisis de dicho método se haya mediante una secuencia de fases, etapas o eslabones cada uno de los cuales tiene sus propias características. El objetivo del Capitulo se cumple si somos capaces de caracterizar la dinámica del proceso docente para los distintos tipos de cursos, sobre la base del concepto de método determinando sus eslabones o etapas en el contexto de la lógica de su desarrollo. El logro de este objetivo nos permitirá entender el modo de desarrollar las capacidades de los alumnos, la independencia del futuro egresado y su pensamiento creador en la resolución de los problemas a los que tendrá que enfrentarse en la producción y los servicios y a la vez el modo de formar en el estudiante el resto de las cualidades de su personalidad: valores, convicciones, sentimientos, etcétera. El método, como expresión dinámica, del movimiento del objeto, proceso docente-educativo, tiene su causa en las leyes de la Pedagogía ya estudiadas. Los nexos entre los componentes del proceso educativo y de estos con el medio surgen, existen, cambian y desaparecen en el contexto del desarrollo del proceso. En los nexos esenciales, necesarios, se fundamenta el movimiento del proceso docente-educativo, su método, lo que constituye la manifestación de las leyes estudiadas. Estas leyes no solamente expresan los nexos necesarios sino la especie, el movimiento de carácter pedagógico, didáctico, propio de este proceso. La contradicción fundamental del proceso docente-educativo: el nivel de exigencia del objetivo y el que poseen los estudiantes, como generación, que subyace en la esencia misma del objeto, proceso docente-educativo, es la que se resuelve en su movimiento, en

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correspondencia con las leyes estudiadas. El objetivo, como expresión pedagógica de la necesidad social (primera ley); se alcanza en el desarrollo, en el método, a troves de la apropiación del contenido (segunda ley); en un proceso ininterrumpido de saltos cualitativos que nos acercan al supuesto objetivo social (tercera ley); tanto para los resultados instructivos, como educativos (cuarta ley); resolviendo de ese modo, en el método instructivo-educativo, la contradicción fundamental del objeto: proceso docente-educativo. En el proceso, en su dinámica, en su movimiento se concretan los conceptos que fenomenica y esencialmente posibilitan su caracterización: categoría, leyes, esencia y contradicción. 7.2 Características del método. El análisis del método, como componente del proceso, como categoría didáctica posibilita, a su vez, determinar en este también sus propios rasgos o características. A la pregunta de cómo desarrollar el proceso docente-educativo hay que responder, mediante el método. El análisis de este concepto permite encontrar en el mismo características generales o funciones de carácter didáctico que se apoyan en las leyes mas esenciales de esta ciencia ya estudiadas y que pasaremos a analizar a continuación. En el método se manifiestan también características o funciones gnoseológicas, psicológicas y cibernéticas que posteriormente estudiaremos. El proceso docente, analizado con un criterio sintético, nos muestra el concepto de las funciones didácticas. Las funciones didácticas, como sabemos, son aquellas características externas del proceso docente, de carácter integrador, que son la manifestación dinámica de la estructura del proceso, que se presentan permanentemente en el mismo. Lo fundamental de estas funciones radica en el hecho de que son los hilos conductores del proceso en si mismo, se les encuentra en todo el, como un aspecto que caracteriza su comportamiento integrador, en todas las clases, en todas las asignaturas, en todas las formas y tipos de enseñanza, en todos los niveles de escolaridad o tipos de Educación. 7.2.1 Características didácticas del método. Una de las leyes que forma parte del núcleo de la Teoría de la Didáctica es la que relaciona el método, con el contenido y con los objetivos. El método como expresión dinámica del proceso esta previamente determinado por el objetivo y el contenido por las siguientes causas que a continuación relacionamos y que posibilitan apreciar las características didácticas del método:

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Al analizar la estructura de las tres categorías: objetivo, contenido y métodos se observa la presencia del conocimiento y la habilidad en todas ellas. Sin embargo, estos componentes no son exactamente iguales en cada una de las categorías didácticas. En el objetivo esta presente la habilidad generalizada la de mayor grado de sistematicidad, que indica la transformación que el estudiante debe manifestar. En el contenido aparecen las habilidades que el alumno debe dominar y que devienen de los modos de actuación del investigador con el objeto de la ciencia que estudia. En el método las habilidades se desarrollan, como parte del proceso, y en aras de lograr el objetivo, tienen que adecuarse a las condiciones especificas de cada estudiante y particulares del grupo estudiantil, incorporándoles procedimientos o variando otros en correspondencia con dichas condiciones. La habilidad en el objetivo es esencial, es general e implica la actuación resultante; en el contenido, se desglosan y se desmiembran; en el método, se desarrollan, se organizan en atención a las condiciones que la dinámica del proceso establece. La habilidad no se puede identificar con el método porque aquella es el proceso, es la acción en si misma; el método es un aspecto, es su modo, su orden, en la ejecución, en el desarrollo del proceso docente educativo. En la habilidad el elemento determinante es el fin, el objetivo. En el método ademas de la intención se tienen que atender las condiciones, lo operacional: los procedimientos. En el desarrollo del proceso, en la ejecución del método, la habilidad se realiza y el estudiante la llega a dominar, y en su sistematización e integración con otras se alcanza el objetivo. El método es el camino mediante el cual los estudiantes van integrando los contenidos en el desarrollo del proceso, en correspondencia con la ley de la integración y derivación del proceso y de acuerdo con la pretensión que a cada nivel fijen los objetivos. En resumen, el método es función del contenido y en ultima instancia del objetivo en cada nivel en que se desarrolla el proceso. Otro rasgo a atender en la relación entre las tres categorías es el siguiente, en el proceso docente educativo el objetivo es uno solo: lograr en los estudiantes determinadas cualidades de su personalidad: sentimientos, valores, convicciones, capacidades, etc. Esto quiere decir que tanto el docente como los alumnos tienen el mismo objetivo. Los contenidos que utilizaran el profesor y los estudiantes también son los mismos y constituyen, como sabe, el conjunto de conocimientos y habilidades que se incorporan al proceso provenientes de una cierta rama de la cultura.

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Sin embargo, los métodos si pueden ser distintos, ya que el docente, influyendo sobre el colectivo estudiantil, desarrollara los que mejor estime para lograr el objetivo y otro tanto harían los escolares para alcanzarlo. Esto no implica que en cierto grado y en especial los métodos mas generales pueden ser comunes. Por ejemplo, si el objetivo es que el estudiante sea capaz de inducir, a partir de fenómenos, determinadas leyes, el profesor, mediante un experimento demostrativo mostrara el camino inductivo de la inferencia de la ley y el estudiante lo imitara desarrollando también el método inductivo pero de acuerdo con sus características propias. Es decir, el método es también función de las condiciones adecuandose a quien lo desarrolla, el profesor o el estudiante. La tercera característica que queremos destacar se desprende de la ley que vincula la instrucción con la educación que influye también de manera decisiva en el análisis del método, en la relación de este con la esencia misma del objetivo. El fin ultimo de toda institución docente consiste en tratar de formar egresados que manifiesten aquellos atributos y niveles de regulación de su personalidad, objetivos educativos, en correspondencia con los intereses y necesidades de la sociedad que los formó. Esto se trata de alcanzar, fundamentalmente, en el proceso docente-educativo. Para ello se requiere, primero que todo y como resultado del desarrollo del método de enseñanza y aprendizaje que el estudiante asimile el conocimiento y forme las habilidades. La adecuada interrelación de ambos elementos del contenido preestablece el modo de enseñanza y aprendizaje que posibilita el dominio del contenido por el estudiante, es decir, el logro de los objetivos instructivos. La selección de que conocimientos y habilidades es la condición necesaria para alcanzar los objetivos mencionados, la planificación y organización del proceso es también una premisa; el desarrollo del proceso, la realización del método, a partir de las condiciones iniciales del estudiante determinan la suficiencia. La mera selección del contenido no implica la realización del objetivo, se requiere que, en el contexto del método, la incorporación activa, motivada y consciente del estudiante para que, venciendo todas las dificultades, se apropie de aquellos aspectos esenciales que encierran los objetivos. En el desarrollo del proceso el profesor debe atender al hecho de que el estudiante adquiera el conocimiento en tanto en cuanto le es significativo para su actuación posterior. Su aspiración, en relación con esos contenidos, no se reduce a la satisfacción inmediata de un examen final de asignatura sino que lo debe vincular con los objetivos mediatos de la disciplina y el plan de estudio en su conjunto. Esos objetivos generales estratégicos se transforman en motivo esencial del esfuerzo volitivo del estudiante en su actividad docente, en el desarrollo del método de aprendizaje.

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Durante la carrera, tanto universitaria como de Técnico medio, en los ultimo as, cuando el estudiante desarrolla las asignaturas del ejercicio de la profesión, aprende mediante su participación activa en la solución de los problemas presentes en la producción y los servicios, en su objeto profesional. Esos problemas, que pertenecen a la esfera no docente de la sociedad, pero cuya solución es el interés de esta para desarrollarse y satisfacer las necesidades materiales y espirituales de sus miembros, son a su vez, el contenido mediante el cual el estudiante aprende y sobre todo se forma en el contexto del método de enseñanza y aprendizaje. En las asignaturas, cuyo objeto de estudio no se identifica con el del profesional (básicas especificas y básicas), la metodología, aunque aproximada, simulada o abstracta, debe ser similar. El profesor tiene que dejar explicito el papel de esos contenidos en su futura formación profesional, precisar que métodos aprende el estudiante que son objeto de uso en la solución de los problemas a que tendrá que enfrentarse posteriormente. Pueden existir algunos conceptos o técnicas de trabajo cuyo único fin es darle sistematicidad a la asignatura, sin embargo, los conceptos y métodos generales que en definitiva se declaran en los objetivos de la asignatura aparecen en tanto aportan explícitamente en la formación profesional. Para ello los problemas a resolver en esas materias deben dejar explicito, en lo posible, su vinculación con los objetos reales. La formación de aquellas regulaciones establecidas de la personalidad, tales como ideales morales e intenciones profesionales es todavía mas complejo. Para lograr los objetivos educativos y como parte del desarrollo del método se requiere que el estudiante, en el contexto de su grupo, vaya conformando motivos y necesidades de carácter social que definan una tendencia orientadora, de modo tal que las operaciones cognoscitivas, base de la apropiación del contenido y de los resultados instructivos, se conviertan a la vez, en instrumentos esenciales de su función reguladora y auto reguladora, en sus relaciones con el medio, es decir, su formación educativa: valores, convicciones, sentimientos, entre otros. Los ideales se forman mediante la participación individual del sujeto en la solución de los problemas sociales. En aras de lo social se forma el individuo. El hombre se esfuerza, desarrolla su voluntad, en la lucha por la construcción de la sociedad. En esa tensión organiza y reorganiza los contenidos que domina, flexibiliza el sistema de conocimientos y habilidades que posee para adecuarlos a las condiciones concretas que el problema le plantea y lleva a cabo, en las tareas, en el método qué ejecuta, la solución.

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Ese es el camino de la formación, en el proceso docente educativo, de los valores, convicciones, sentimientos, etcétera, que posibilitan que egrese un ciudadano presto a ofrecer su formación al desarrollo social y es la explicación que relaciona con carácter de ley la instrucción con la educación, en el desarrollo del proceso, durante la realización del método. Hay algunos autores que identifican el contenido con el objetivo educativo, como por ejemplo, incorporar la convicción como parte del contenido. Al hacerlo de ese modo subvaloran el complejo proceso de la formación de esos rasgos trascendentes de la personalidad. Para alcanzar la convicción o cualquier otro rasgo se hace necesario la imprescindible relación entre lo afectivo y lo cognitivo que no se resuelve por la mera incorporación del ideal al sistema de conocimientos. Esta se forma mediante la comunicación entre el profesor, los estudiantes y la actividad que estos desarrollan, todo ello en el proceso, en el método. En el contenido puede aparecer el conocimiento de la forma, del valor, pero como tal es una mera información. allí, a que forme parte del ideal del sujeto, se requiere del proceso complejo que implique la participación activa del estudiante en el proceso social, como parte del método de aprendizaje, de formación. Existe otro error que se ubica en el otro extremo metafísico de la comprensión dialéctica del proceso. Se refiere a aquellos profesores inconscientes del papel educativo de los contenidos que ofrece. Lo dejan a la espontaneidad, a la improvisación e ignoran, que tienen que realizar para que, ademas de mostrar el contenido, puedan formar al estudiante. Por supuesto, por lo general lo logran. Todo profesor consciente sabe que, aun cuando se lo proponga y trate de lograrlo, no siempre se alcanza el resultado esperado. Cuanto mas evidente sera si incluso no lo propone. El trabajo metodológico de los grupos de docentes de asignatura, disciplina, año, grado y carrera se tiene que desarrollar de modo tal de dejar explicito la potencialidad educativa de cada uno de los contenidos que ofrece. Es tarea cada profesor descentralizar las regularidades didácticas, pedagógicas, gnoseológicas y psicológicas que subyacen en el proceso docente para alcanzar las aspiraciones de la sociedad. En resumen, de lo visto hasta aquí y sobre la base de las cuatro leyes didácticas estudiadas analizamos el método como expresión dinámica del proceso docente-educativo y nos muestra las siguientes características: Contiene habilidades y conocimiento, es decir es función del objetivo y el contenido, de acuerdo con la estructura de estos.

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Es multivariado y en dependencia de quien lo desarrolla: el profesor o los estudiantes, es decir, es función de las condiciones. Se desarrolla, en el proceso, con una intención instructiva y educativa a la vez, es decir es función de la educación y la instrucción, como elementos rectores del proceso. La independencia cognoscitiva como el objetivo a alcanzar en el proceso docente, en la instrucción, es un rasgo que tiene que caracterizar todo el proceso y en particular el método. No llega a ser una función didáctica en si misma ya que esta implícita en el objetivo, en la instrucción y en la educación, sin embargo, por su trascendencia y tradición histórica pedagógica, le dedicaremos epígrafe independiente. Veamos: 7.2.2 La independencia cognoscitiva del estudiante. En el proceso docente esta presente un conjunto dinámico y complejo de actividades del pedagogo (enseñanza) y de los alumnos (aprendizaje) con vista a alcanzar los objetivos. La actividad del aprendizaje se refiere en primera instancia a la actividad cognoscitiva, y su desarrollo o activización consiste en la búsqueda de la independencia cognoscitiva en los educandos. En el proceso docente el papel dirigente lo desempeña el profesor quien establece en primer lugar los objetivos a alcanzar, el estudiante de cierto modo es dependiente del primero. Sin embargo, una de las aspiraciones fundamentales estriba en lograr formar un egresado independiente, con criterios y modos de actuar propios. En consecuencia, en el proceso se manifiesta la relación dialéctica entre la dependencia y la independencia que se resuelve a favor de la segunda con el decursar del estudiante por la solución de los problemas. La lógica del proceso debe prever el desarrollo del estudiante, en el sentido del dominio de las habilidades, cada vez mas generales que le permitan adquirir su independencia, que le posibilite la solución de los problemas. La educación de la independencia cognoscitiva de los educandos se logra durante todo el transcurso del proceso docente y con la participación de todos sus miembros. Este hecho o situación objetiva del proceso docente se revela al analizar las propiedades sintetizadores, dinámicas, del proceso es decir su función didáctica. La independencia cognoscitiva forma parte de la independencia de la personalidad, cualidad esta que todo ser humano posee potencialmente y se desarrolla fundamentalmente mediante la actividad misma. La necesidad de lograr un hombre armónicamente formado, otorga a este rasgo de la personalidad un valor especial en la pedagogía cubana. La independencia cognoscitiva se manifiesta en la capacidad de ver y

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representarse el problema, la tarea cognoscitiva de carácter teórico o practico, en la determinación del plan, de los métodos para su solución, utilizando los procedimientos mas seguros y efectivos; en el proceso mental activo, en la búsqueda creadora de soluciones adecuadas; y en la comprobación de las soluciones adoptadas. El concepto de independencia en pedagogía esta relacionado con la libertad de elección de vías y medios de realización de tareas. Este concepto nos lleva a buscar una representación concreta, de carácter pedagógico, de la independencia de los alumnos en el proceso docente. Veamos, entonces, el papel del trabajo independiente en el desarrollo y organización del proceso docente-educativo. La independencia cognoscitiva se manifiesta en el modelo del egresado, en el programa de las asignaturas a través de los objetivos, pero en la clase, en la actividad docente, expresión concreta del proceso docente, la independencia cognoscitiva se manifiesta mediante el sistema de métodos que revelan los alumnos. En la medida en que el proceso docente adquiere cada vez mas un carácter productivo, se nutre de todo tipo de procedimiento, que provocan el trabajo independiente de los educandos. Es evidente que, en nuestras condiciones de desarrollo, una de las mas urgentes e importantes necesidades pedagógicas constituye la búsqueda de métodos que contribuyan al incremento de las potencialidades independientes y creadoras de los estudiantes. Que es entonces el trabajo independiente? El trabajo independiente es el modo de organización del proceso docente dirigida a la formación de la independencia, como característica de la personalidad del estudiante. Digamos enseguida la esencia de la definición que intentamos ofrecer. Por una parte el trabajo independiente tiene por objetivo el logro de la independencia, que en el plano pedagógico consiste en la libertad de elección de modos y vías para desarrollar las tareas cognoscitivas, es decir, la capacidad de actuar por si mismo. Es parte consubstancial del trabajo independiente su carácter de sistema, de método, en tanto se trata de "modo", de "vía", de la forma de organizar la actividad del estudiante. Es decir, el trabajo independiente es el aspecto metodológico que concreta la independencia cognoscitiva del estudiante en el proceso docente. Otro elemento que debemos definir al analizar la esencia del trabajo independiente consiste en que la gestión independiente del estudiante es factible realizarla en los diferentes niveles de asimilación del contenido, de manera que podemos hablar de trabajo independiente tanto cuando el realiza una actividad cognoscitiva reproductiva como productiva, como cuando realiza una acción de carácter creativa. Este elemento esta dado teniendo en cuenta el carácter dialéctico del

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proceso de aprendizaje, en el cual la asimilación pasa de la reproducción a la producción sin fronteras estrictamente definidas. Este fenómeno objetivo del proceso es lo que justifica el criterio de sistema de métodos en la clase, ya que pueden desarrollarse métodos reproductivos y métodos productivos en varios momentos de la misma, aunque en su conjunto, en cada tipo de clase, prima un método general. Teniendo todo esto en consideración, podemos definir el trabajo independiente como un sistema de métodos de trabajo, tanto reproductivos como aplicativo o creativo, en los cuales el estudiante trabaja por si mismo. Hay algunos aspectos relacionados con las definiciones de trabajo independiente que suelen utilizarse en la literatura o en la practica que es bueno superar. Nos vamos a referir a los mas generalizados. No hay que identificar la actividad cognoscitiva con el trabajo independiente en tanto que, si bien en todo trabajo independiente hay un grado de independencia cognoscitiva en toda actividad cognoscitiva no tiene por que haber independencia. No hay que identificar el trabajo independiente con las formas o tipos de organización del proceso docente. Esta identificación trae consigo errores teóricos y prácticos que lesionan la calidad de la docencia. No es correcto decir por ejemplo que la clase practica, como tipo de organización del proceso docente, es una forma o tipo de trabajo independiente, pues la clase practica atiende a la estructura organizativa del proceso y el trabajo independiente al modo de alcanzar determinados objetivos. No hay que identificar el trabajo independiente con los medios de enseñanza. Si bien el trabajo independiente necesita para su desarrollo, como cualquier método, utilizar uno o varios medios de enseñanza. Así, el proceso se desarrolla de etapa en etapa en las que el profesor va utilizando todo un conjunto de procedimientos o métodos que posibiliten mediante la comunicación, la incorporación activa del estudiante con vista al dominio del contenido. El estudiante en su actividad desarrolla sus métodos y procedimientos, de manera inicial similar al del profesor y de ese modo va dominando las habilidades programadas y asimilando los conocimientos, posteriormente manifiesta su independencia al ejecutar los métodos que, por si solo, entiende que son necesarios utilizar para la solución de nuevos problemas, mas complejos llegando, incluso, a niveles de asimilación de carácter creativo. Se crean entonces las condiciones necesarias para que, mediante la conducción, la comunicación del profesor, contribuir a formar las convicciones, los valores, los sentimientos en los estudiantes. Es resumen, el método es también función de la independencia cognoscitiva del estudiante y de la solución de problemas como vía fundamental, y aunque el logro de un egresado con características independientes se pudiera quedar implícito en la diferencia funcional de los métodos con relación al objetivo, por su significación debemos

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darle al estudiante. Es decir, el trabajo independiente es el aspecto metodológico que concreta la independencia cognoscitiva del estudiante en el proceso docente. Otro elemento que debemos definir al analizar la esencia del trabajo independiente consiste en que la gestión independiente del estudiante es factible realizarla en los diferentes niveles de asimilación del contenido, de modo que podemos hablar de trabajo independiente tanto cuando el realiza una actividad cognoscitiva reproductiva como productiva, como cuando realiza una acción de carácter creativa. Este elemento esta dado teniendo en cuenta el carácter dialéctico del proceso de aprendizaje, en el cual la asimilación pasa de la reproducción a la producción sin fronteras estrictamente definidas. Este fenómeno objetivo del proceso es lo que justifica el criterio de sistema de métodos en la clase, ya que pueden desarrollarse métodos reproductivos y métodos productivos en varios momentos de la misma, aunque en su conjunto, en cada tipo de clase, prima un método general. Teniendo todo esto en consideración, podemos definir el trabajo independiente como un sistema de métodos de trabajo, tanto reproductivos como aplicativo o creativo, en los cuales el estudiante trabaja por si mismo. Hay algunos aspectos relacionados con las definiciones de trabajo independiente que suelen utilizarse en la literatura o en la practica que es bueno superar. Nos vamos a referir a los mas generalizados. No hay que identificar la actividad cognoscitiva con el trabajo independiente en tanto que, si bien en todo trabajo independiente hay un grado de independencia cognoscitiva en toda actividad cognoscitiva no tiene por que haber independencia. No hay que identificar el trabajo independiente con las formas o tipos de organización del proceso docente. Esta identificación trae consigo error es teóricos y prácticos que lesionan la calidad de la docencia. No es correcto decir por ejemplo que la clase practica, como tipo de organización del proceso docente, es una forma o tipo de trabajo independiente, pues la clase practica atiende a la estructura organizativa del proceso y el trabajo independiente al modo de alcanzar determinados objetivos. No hay que identificar el trabajo independiente con los medios de enseñanza. Si bien el trabajo independiente necesita para su desarrollo, como cualquier método, utilizar uno o varios medios de enseñanza. Así, el proceso se desarrolla de etapa en etapa en las que el profesor va utilizando todo un conjunto de procedimientos o métodos que posibiliten mediante la comunicación, la incorporación activa del estudiante con vista al dominio del contenido. El estudiante en su actividad desarrolla sus métodos y procedimientos, de manera inicial similar al del profesor y de ese modo va dominando las habilidades programadas y asimilando los conocimientos, posteriormente manifiesta su independencia al ejecutar los métodos que, por si solo, entiende

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que son necesarios utilizar para la solución de nuevos problemas, mas complejos llegando, incluso, a niveles de asimilación de carácter creativo. Se crean entonces las condiciones necesarias para que, mediante la conducción, la comunicación del profesor, contribuir a formar las convicciones, los valores, los sentimientos en los estudiantes. Es resumen, el método es también función de la independencia cognoscitiva del estudiante y de la solución de problemas como vía fundamental, y aunque el logro de un egresado con características independientes se pudiera quedar implícito en la diferencia funcional de los métodos con relación al objetivo, por su significación debemos darle personalidad propia. "Quien quiera nación viva, ayude a establecer las cosas de su patria de manera que cada hombre pueda labrarse un trabajo activo y aplicable, una situación personal independiente". (1) 7.2.3 Características psicológicas del método. De la Psicología la Didáctica toma ciertos conceptos que ayudan a la caracterización del método, como función psicológica del mismo: la motivación, la comunicación y la actividad. Conceptos estos que en la Psicología son categorías, tanto por su significación esencial, como por su papel metodológico. La motivación es la forma que, en la personalidad del estudiante, se concreta su necesidad. La comunicación es el proceso en que, en el método, se establecen las relaciones entre los sujetos presentes en el proceso docente: profesor-estudiantes y estudiante; y la actividad es el proceso que, en el método, relaciona el estudiante con su objeto de estudio y aprendizaje: el contenido. El profesor, sujeto dirigente en el proceso docente-educativo influye en el grupo estudiantil mediante la comunicación, mediante su ejemplo y palabra establece el mecanismo de influencias, actúa sobre el contenido mostrando las acciones, las habilidades que debe dominar el estudiante y los conocimientos a asimilar. El estudiante a partir de lo orientado, actúa sobre el contenido y mantiene una comunicación periódica con el docente. La relación entre el profesor y los estudiantes es entre sujetos, la relación sujeto objeto es entre ellos con el contenido de aprendizaje. El proceso docente-educativo eficiente es aquel que concreta en motivo la necesidad social. Cuando el estudiante esta motivado su mayor satisfacción reside en la asimilación del contenido. Para el estudiante motivado es una necesidad el dominio de la habilidad, como vía fundamental para resolver el problema. En esas condiciones el no necesita de compulsión externa ya que esta convencido de que el contenido que asimila se convertir a en su herramienta fundamental para su labor futura. El aparato conceptual del contenido es para el alumno los eslabones necesarios para la comprensión consciente de su actuación, de la

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habilidad a desarrollar. Las notas o calificaciones se conviertan en estímulos importantes, sin embargo, los estímulos esenciales son los que determinan la autoregulación del estudiante en el desarrollo del proceso. Los estímulos negativos, como las sanciones se hacen innecesarios en el proceso docente-educativo cuyos métodos están dirigidos a la autoregulación estudiantil del proceso a partir de la dirección mediata del mismo por el profesor, sobre la base de los objetivos que planifica la sociedad para todo el colectivo. La carga emocional que implica el aprendizaje es la mayor satisfacción del estudiante, que esta dada no solo en lo inmediato, sino que lo proyecta para su actuación futura, como orientación, de acuerdo con los objetivos socialmente programados, que el estudiante hace suyos de manera consciente. El método se identifica con el motivo en el proceso docente-educativo eficiente en que, necesidad a satisfacer y la solución del problema están dirigidos a lograr el objetivo, a la realización plena de la personalidad del educando en su carácter social, ideales, convicciones, concepción del mundo, valoraciones, etcétera. El método se transforma en motivo, cuando el estudiante se convence de que el contenido es la vía para su realización social. La motivación es una característica del proceso es una () psicológica del mismo y no solo un momento de la actividad. El proceso tiene que estar permanentemente motivado, lo que implica que la satisfacción no esta solo en resultado sino en el proceso mismo. La solución del problema es motivante en tanto durante la ejecución del método el estudiante desarrolla las capacidades y potencialidades en general, y experimenta un conjunto de emociones validas posibles su condición humana en sus relaciones sociales, en el grupo, la familia, en la sociedad como un todo. El motivo no es el momento de la actividad, es una característica permanente del proceso. El estudiante aprende, estudia, en tanto resuelve un problema, en tanto se estimula porque como resultado de su función es mas inteligente, y en el contexto social esta mas alto y mas cerca de los valores que la sociedad establece un modelo. Un proceso desmotivado es un proceso en que el grupo estudiantil se mueve compulsado externamente y no moverá los necesarios resortes para su automovimiento. Un proceso motivado engendra la dinámica interna del grupo estudiantil que estimula el desarrollo de sus rasgos mas humanos: ideales, valores, sentimientos, conceptos, consubstanciales a la sociedad. El motivo desplegado completamente no esta en el resultado del proceso docente-educativo sino en su desarrollo, en su método.

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En el proceso motivado el estimulo no esta, fundamentalmente, en la solución del problema en si mismo sino en el proceso como tal, en el papel desempeñado por el sujeto, el estudiante, en el seno de su grupo, dirigido por el profesor. La solución de un problema por el grupo estudiantil no es mas que el primer momento de la solución del próximo. La satisfacción de la necesidad en la solución de cada problema es un camino ininterrumpido de desarrollo de cada estudiante en sus relaciones sociales en el grupo, la vía de su formación. La búsqueda creativa en la solución del problema es mas motivante y genera mas satisfacción que la solución misma, que la modificación del objeto. Aquellos estudiantes que disfrutan, que establecen un vinculo afectivo con el profesor, con la investigación, con el desarrollo del proceso, son los motivados y los que arriban eficientemente al objetivo. Sin motivación hay una instrucción ineficiente, sin motivación no hay educación. La insatisfacción en la no solución del problema se tiene que convertir en mas motivante que la calificación docente que recibe el estudiante al finalizar el desarrollo del proceso. El motivo intrínseco, esencial del proceso es la autorealización del hombre, del estudiante como ser social. El profesor, guía y ejemplo del grupo escolar, muestra en la practica el camino de realización del hombre en el contexto social, indicando la vía mediante el método de enseñanza. Camino este que tiene que estar saturado de ciencia, de satisfacción de la necesidad de saber. La autoregulación del estudiante, su método de aprendizaje, esta determinado por su personalidad en las relaciones en el grupo estudiantil, en la solución del problema, en que dicho estudiante de un modo activo genera sus propios procedimientos, en la dinámica del proceso docente-educativo y con el fin de alcanzar los objetivos docentes programados por la sociedad. La necesidad se concreta en motivo en tanto el profesor convenza a los estudiantes de que dicha necesidad social lo es también de cada uno de los integrantes del colectivo, que cada miembro se sienta insatisfecho y por lo tanto necesitado de resolver el problema en el contexto de su grupo, de sus relaciones sociales. En el desarrollo del proceso docente-educativo en que se establece la relación objetivo-contenido-método, en el que este ultimo indica el modo de desarrollar los contenidos para alcanzar los objetivos, se hace necesario cohesionar los factores afectivos y motivacionales con el fin de la comprensión consciente de la necesidad de resolver el problema. La comunicación profesor estudiante y de estos entre si es, en el método, la vía para que estos concienticen la necesidad, y formen el motivo, desarrollando la actividad que les posibilite refractar en su

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conciencia el objeto, sus propiedades y leyes. Esto se da como un todo único en el así llamado proceso docente educativo. El grupo estudiantil se apropia de los contenidos de la asignatura cuando se han creado las relaciones afectivas entre los estudiantes como sujetos de su aprendizaje en el grupo. El papel del profesor, mediante la comunicación, consiste en significar y convencer de la necesidad de resolver el problema y proponer el método a desarrollar. Se hace necesario descubrir y utilizar la trama de intereses, gustos y sentimientos que el colectivo posee, en fin, las regularidades esenciales de carácter social inherentes al grupo que posibiliten alcanzar los objetivos, desarrollar el método de enseñanza., asimilar al contenido . Dichas regularidades sociales, como resultado de sus relaciones sociales, están presentes fundamentalmente en la esfera emocional. El método del profesor estriba en lograr que el estudiante de manera consciente se incorpore al proceso docente educativo, el que debe reflejar la problemática social que traslada el profesor al grupo a manera de motivación, de necesidad. De ese modo la asimilación del contenido, a troves de la actividad aprendizaje, esta mediatizada por la personalidad del grupo en sus relaciones sociales. Esas relaciones contenido grupo, tienen que tener un carácter interno y nunca pueden ser algo impuesto, obligatorio, es el resultado de la posición activa del colectivo en esa interacción. El grupo encuentra su papel en el aprendizaje cuando se identifica con la problemática social, cuando entiende su papel en las relaciones sociales, bajo la guía del profesor. La cognición no se reduce a la relación entre el contenido y el estudiante que se da en la actividad, sino en la significación social que para el grupo tiene ese contenido, en sus relaciones sociales. El estudiante, como sujeto, inmerso en el grupo, actuara en dependencia del grado de integración de este en el colectivo, en el seno de las relaciones sociales dentro del colectivo y de acuerdo con su consciencia individual, destacando la significación que para el tengan los valores sociales. El grado de incorporación del grupo al desarrollo del proceso es el resultado del nivel alcanzado por este en la comprensión de su papel. La realidad, el problema actúa sobre el grupo, pero el sentido de ese problema es subjetivo en cada miembro del mismo y en dependencia del nivel, del desarrollo que haya alcanzado. La dirección del profesor se manifiesta en tratar de incorporar al dirigente del grupo y a todo este en la significación social, y en consecuencia para cada miembro de dicho colectivo, de la tarea a ejecutar. El grado de conciencia de la necesidad de resolver el problema, es el que puede transformar la situación problemica en contradicción

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fundamental, en la dinámica del proceso. El traslado de la necesidad social a la necesidad individual como contradicción fundamental es la labor del profesor, en el método de enseñaza, mediante la comunicación con el colectivo, y es el camino en que se integra la asimilación del contenido y la formación de la personalidad de los miembros del grupo. Es en el proceso docente-educativo, esencialmente social, que el contenido, como cultura, como rama del saber, adquiere significación. sentido social, y se puede transformar en objetivo, mediante el método de enseñanza, en la comunicación, en la actividad docente, como funciones psicológicas. Es en la practica pedagógica que el escolar domina el contenido convirtiendo lo social: la cultura, en patrimonio individual. En el contexto de lo individual esta inmerso lo esencial: lo social. Solo en un proceso docente-educativo motivado en que el motivo se identifica con el método es que el objetivo educativo se alcanza a troves del logro del objetivo instructivo. 7.2.4 Características gnoseologicas del método. En toda ciencia aparecen los métodos, técnicas o procedimientos mediante los cuales el investigador se relaciona con el objeto y lo modifica, lo que posibilita, refractado en su conciencia, determinar los conceptos, leyes y principios que caracterizan tanto al objeto como a su movimiento. El método en la ciencia, es la vía, es el modo de actuar, de desarrollar la actividad investigativa, es la estructura,el orden de las acciones a ejecutar, que, a partir de las condiciones especificas, va determinando las tareas a realizar para que en su sistematización se pueda llegar a los objetivos programados que posibiliten resolver el problema, es decir, la situación, inherente al objeto, que el investigador tiene que descubrir para transformarla. Transformación esta, que en su resultado final, satisface la necesidad que el investigador, como representante de la sociedad, había hecho consciente. El método en la ciencia tiene un carácter objetivo en tanto que se vincula con un objeto concreto, con estructura, relaciones, y comportamiento precisos. Esas características inherentes al objeto condiciona el método que utilizara el investigador en su relación con el mismo. De esa manera, las relaciones del físico con las partículas elementales no puede ser el método introspectivo; como no lo puede ser el método espectrometrico el que caracterice la personalidad de un sujeto. Las partículas elementales determina métodos propios de la Física y la personalidad los de la Psicología. El método tiene un aspecto subjetivo ya que es el investigador el que escoge su modo de actuación al vincularse con el objeto dentro de una posible gama de vías, lo que determina el mayor o menor grado de eficiencia de su labor.

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Los métodos, que la practica va indicando como eficientes y validos para resolver los problemas, se incorporan al arsenal de la ciencia. Para lograr los objetivos el elaborador del programa toma los contenidos de la ciencia y los traslada al contenido de la asignatura. Los contenidos de la ciencia, precisados en un sistema de conocimientos y métodos de trabajo, se convierten en los conocimientos y habilidades de la asignatura. La lógica del objeto determina la lógica del método de la ciencia y condiciona la lógica del método de enseñanza. El proceso docente educativo tiene en los objetivos su componente o categoría rectora, pero, como sabemos, se alcanza como resultado de la apropiación del contenido por los estudiantes, es decir, de aquella parte de los contenidos de la ciencia: conocimientos y métodos (habilidades) que mejor se adecúa para el fin que se aspira. El profesor, al desarrollar el proceso, muestra el camino lógico para resolver los problemas de un modo similar a como lo hizo el investigador en su momento. Esto significa que el método de enseñanza, en determinado grado, es el método de la ciencia. En el aprendizaje el estudiante imita el método del profesor, de manera inicial y posteriormente lo utiliza con independencia y versatilidad en la solución de nuevos problemas. En resumen, el método de la ciencia se traslada como habilidad al objetivo del proceso docente-educativo, al contenido como habilidad y se manifiesta, durante el desarrollo del proceso, en el método de enseñanza y de aprendizaje. En un final el resultado alcanzado por el estudiante manifiesta el dominio del método científico. Y los técnicas y procedimientos de los métodos de la ciencia caracterizaran al del proceso docente-educativo. En conclusión, la lógica de la ciencia es también función gnoseológica o característica del método. Por ejemplo, un físico deduce una ley particular como parte de su investigación. La deducción, como método, se traslada al objetivo y contenido de la asignatura o grado. La deducción, como método, puede ser apropiada por el alumno, que lo utilizara en solucionar el mismo problema que resolvió el investigador u otros que se adecúen a la misma lógica, al mismo método de solución. 7.2.ó Características cibernéticas del método. El método forma parte de la dirección del proceso docente educativo. La dirección del mismo la realiza el profesor lo que implica que planifica, organiza y controla su ejecución, su desarrollo. En aras de alcanzar el objetivo, selecciona la manera de desarrollar el proceso: el método, lo planifica en el momento adecuado en correspondencia con la estructura de conocimientos que concibió. Lo organiza determinando el orden de pasos: técnicas y procedimientos

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que mejor se adecúan a su concepción estratégica. En el desarrollo, el momento esencial del método, el profesor realiza el plan concebido, tratando de hacerlo del modo mas eficiente, modificando las técnicas y procedimientos en correspondencia con los medios y las condiciones que se encuentre durante la ejecución del proceso. El control, aspecto consustancional al método permite ir permanentemente comprobando en que grado los resultados, en el aprendizaje, se van acercando al objetivo planificado, lo que lo hará ir aplicando el procedimiento mas adecuado. En dependencia de las circunstancias utilizara nuevas técnicas y nuevos medios e incluso, en situaciones extremas, modificara hasta el propio método, consciente que esto se va a reflejar en el objetivo en algún grado. En resumen, las funciones de la dirección: planificar, organizar desarrollar y controlar se convierten también en funciones o características cibernéticas de la dirección del proceso docente educativo, del método de enseñanza. 7.3 Clasificación de los métodos.. En relación con la clasificación de los métodos de enseñanza. no existe un criterio unificado. Los mismos se clasifican atendiendo a diferentes puntos de vista, por ejemplo: 1. En función de la fuente del conocimiento: a) Verbales. b) Visuales. c) Prácticos. 2. En función de la relación enseñanza-aprendizaje (según L. Klingberg): a) Expositivo. b) Elaboración conjunta. c) Trabajo independiente. 3. En función de la actividad del profesor y del grado de independencia de los estudiantes (según Danilov ) a) Explicativo-ilustrativo. b) Reproductivo. c) Problemico. d) Búsqueda parcial o heurístico. e) Investigativo. 4. En función de los métodos de los docentes y del papel de los estudiantes: a) Tradicionales. b) Activos (métodos que promueven la actividad cognoscitiva). 5.En función del carácter de la actividad cognoscitiva: A) Métodos que estimula la actividad reproductiva

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B) Métodos que estimulan la actividad productiva (enseñanza problemica): a) Exposición problemica. b) Búsqueda parcial heurístico. c) Investigativo. d) Juegos didácticos. e) Otros: mesas redondas, paneles, discusiones temáticas, estudio de casos, métodos sugestopedicos etcétera. Profundizando en esta ultima clasificación, por la significación que tiene dado el objetivo que persigue este texto, de formar un egresado productor y creador queremos destacar que, los métodos que estimulan la actividad reproductiva propician la apropiación por los estudiantes de conocimientos ya elaborados, de modos de actuación conocidos; y por otro lado los métodos que estimulan la actividad productiva propician la independencia cognoscitiva y el pensamiento creador. Sin embargo, los métodos de enseñanza. problemica establecen una nueva correlación entre la asimilación reproductiva y la productiva, incluyendo la creativa. Aunque para su estudio teórico es posible separar la asimilación reproductiva y la productiva, en el proceso docente-educativo las mismas constituyen una unidad. La asimilación productiva y creadora resultan imposibles sin la asimilación reproductiva. En la solución de cualquier problema o situación, el estudiante utiliza constantemente los conocimientos que ya posee. De forma análoga, la reproducción contiene elementos creadores en la esfera de la organización lógica de la exposición. No se debe restar importancia a la capacidad de obtener conocimientos por la vía receptiva, ya que hombre requiere desarrollar esta capacidad durante toda su vida. Ademas, el ritmo de crecimiento vertiginoso del conocimientos científicos demanda del hombre capacidad de asimilar receptivamente. De lo anteriormente expuesto se deduce que no se trata de erradicar en nuestro trabajo docente los métodos que promueven la asimilación reproductiva; de lo que se trata es de vincularlos racionalmente con los métodos que estimulan la asimilación productiva. En los últimos años, en diferentes paises se realiza experiencias pedagógicas y sicológicas y se han publicado trabajos dirigidos al estudio de los métodos que propician asimilación productiva, conocidos frecuentemente en literatura como métodos productivos. Estos métodos están encaminados a aproximar enseñanza a la investigación científica, a la actividad productiva y social y a los requerimientos de la época actual. Por su importancia haremos un estudio mas detallado (aunque resumido) de los métodos de ensenan problemica, particularizando en algunos método productivos de enseñanza que consideramos de utilidad la escuela, como son los métodos de juegos didácticos. 7.3.1 Métodos de enseñanza problemica.

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Cada vez mas se desarrolla la enseñanza a través situaciones problemáticas, con el fin de mostrarle estudiante el método utilizado por la humanidad para adquirir los conocimientos. La solución de los problema científicos se logra, fundamentalmente, sobre la base d método de la investigación científica, método que debe s el fundamental a utilizar en la Educación, si se quiere egresar un ciudadano productor y creativo como aspecto necesario para su formación. La enseñanza problemica se fundamenta en regularidades de la lógica formal y dialéctica; de la dialéctica de la enseñanza que tiende al desarrollo, y de la metodología del pensamiento y de la actividad. Se basa en los principios de la didáctica tradicional, pero con un nuevo foque. Surge del propio método explicativo, pero organizando la búsqueda científica, la creación, ademas de explicación. La esencia de los métodos de enseñanza problemica esta en la contradicción dialéctica, en el carácter contradictorio del conocimiento. El proceso de aprendizaje caracteriza por sus contradicciones propias, que se relacionan con las del proceso general docente-educativo. Cual es la contradicción fundamental en la educación? Como resolverla? La contradicción fundamental en el proceso docente es la que genera entre las necesidades de la practica social que se generalizan en los objetivos y los contenidos teóricos y prácticos adquiridos por los estudiantes hasta ese momento. Durante su formación, el estudiante tiene que desarrollarse paulatinamente, pasando por métodos de reconocimiento, ?producción, aplicación y, por ultimo, de creación. La actividad del egresado exige la aplicación de métodos Deductivos, creativos. Los métodos de enseñanza problemica, adecuadamente seleccionados y utilizados deben contribuir a dar solución a esta contradicción. Se pone la utilización de estos métodos que estimulen las capacidades cognoscitivas en todas las disciplinas y mas de enseñanza. El proceso de asimilación de los conocimientos por los estudiantes debe aproximarse al del pensamiento científico debe mostrarse como un proceso de descubrimiento de los conocimientos existentes. La enseñanza problemica se desarrolla a través de un conjunto de procedimientos que modelan el pensamiento y tiene carácter de búsqueda, carácter Investigativo. La esencia de la enseñanza problemica consiste en que los estudiantes, guiados por el profesor, se introduce en el proceso de búsqueda, de la solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir independientemente conocimientos, a emplear los conocimientos antes asimilados y a dominar experiencias de la actividad creadora. () considera la enseñanza problemica como el "sistema didáctico basado en regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos formas de actividad que integra métodos de enseñanza y aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener rasgos básicos de la búsqueda científica".

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El propio autor define el aprendizaje problemico como "la actividad docente-cognoscitiva de los alumnos encaminada a la asimilación de conocimientos y modos d actividad, mediante la percepción de las explicaciones del maestro, en las condiciones de una situación problemica el análisis independiente de situaciones problemicas, formulación de problemas y su solución, mediante el planteamiento (lógico intuitivo) de suposiciones e hipótesis su fundamentación y demostración, así como mediante verificación del grado de corrección de las soluciones. Todo este trabajo mental de los escolares se realiza bajo la dirección del maestro y estimula la formación de una personalidad intelectualmente activa y con conciencia socialista". La enseñanza problemica se estructura a través de diferentes tipos de problemas docentes y de la combinación de la actividad reproductiva, productiva y creadora del estudiante. 7.3.2 Juegos didácticos. El juego didáctico puede llegar a ser un método muy eficaz de la enseñanza problemica. Hay distintas variantes de juegos didácticos: de tipo competitivo, encuentro de conocimientos, olimpiadas), de tipo profesional u ocupacional (análisis de situaciones concretas de la producción, análisis de casos, interpretación de papeles, etcétera). En la actualidad, los Centros de Educación tienen ante si la tarea de organizar una enseñanza que permita el transito natural del estudiante del tipo de actividad cognoscitiva a la actividad profesional, de ahí la tendencia de la profesionalizacion de la enseñanza, que conduzca al incremento del nexo entre la actividad docente y la actividad profesional de los egresados. El juego ocupacional didáctico y sus variantes, han adquirido una amplia difusión en el mundo. En su sentido mas amplio, el juego didáctico ocupacional puede ser definido como el modelo simbólico de la actividad profesional. Mediante el juego didáctico ocupacional y otros métodos lúdricos de enseñanza, es posible contribuir a la formación del pensamiento teórico y practico del egresado y a la formación de las cualidades que debe reunir para el desempeño de sus funciones: capacidad para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas, habilidades y hábitos propios de la dirección y de las relaciones sociales. El juego es un fenómeno biológico. histórico y social. La esfera de la actividad lúdrica abarca tanto el mundo material como el ideal; lo real y lo abstracto, lo conocido y inexplorado, lo simple y lo complejo, el presente y el futuro. Por ejemplo, el Niño que juega con arena construye castillos y fortalezas"; el actor interpreta el papel de cosmonauta y el estudiante ejecuta, a través del juego didáctico las técnicas de su futura actividad profesional. Mediante un símil entre el proceso docente y el proceso de jugar ajedrez, podremos valorar el papel del juego como método productivo de enseñanza que contribuye a activación del aprendizaje.

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Imaginemos el proceso de ensenar a jugar ajedrez una persona que desea hacerlo, pero no sabe, de hecho sabe pensar y actuar en una situación concreta. Al principio, la enseñanza tiene un carácter puramente informativo (explicativo-ilustrativo). En "conferencia" el profesor habla sobre el ajedrez, describe las piezas. explica sus movimientos, explica los objetivos las reglas del juego. Cuando ambas partes llegan a conclusión de que el material de las "conferencias" se asimilado, se disponen a efectuar las "clases practicas". El estudiante comienza a mover las piezas con inseguridad, en respuesta a la ofensiva planificada de ' tropas" del profesor, como es sabido, las reglas del ajedrez excluyen la posibilidad de negarse a moverse, a actuar. Los primeros tiempos se pueden cometer faltas graves "descuidos" que conducen a reveses. El individuo se siente desconcertado, le parece que no podrá aprender a jugar ajedrez y, mucho menos, vencer al adversario. manifiesta una "crisis del método de enseñanza": información verbal no ensena a actuar y mucho menos pensar. El profesor decide combinar la "conferencia" y "clases practicas", lo explica todo desde el principio muestra al estudiante lo que el haría, su estrategia, táctica de juego, presentándose en la mente del estudia situaciones problemicas; no lo ve todo claro y le cuesta trabajo entender las intenciones y los actos del adversa de experiencia. Entonces empieza a formular la pregunta vuelve a preguntar y se sensibiliza con las respuestas que recibe. El profesor ve que el estudiante empieza a comprender lo que hace y prevee de antemano el surgimiento de situaciones problemicas, organiza tales situaciones y exige que el estudiante las resuelva por si solo. De este modo, las clases toman un carácter problemico. Mas tarde se fusionan la teoría y la practica de la enseñanza y se transforman en juego. Se aproxima el momento decisivo que el estudiante comienza a tomar decisiones propias, y preguntar al profesor. Finalmente, el profesor y el estudiante empiezan a ganar, o sea, a pensar y actuar en medio de una situación que varia al producirse las diferentes jugadas. Es aquí donde el profesor, sin que el estudiante se percate, orienta actividad individual de este, encauzándola como es debido. Supongamos que el estudiante ha adquirido los conocimientos indispensables y los hábitos requeridos y se ha aprendido a trazar planes, es decir, ha aprendido a rever las situaciones problemicas. En este plano, la enseñanza deviene altamente productiva: surgen y se solucionan situaciones problemicas ininterrumpidamente y se presentan otros problemas... En general, el juego es un "generador ideal" de situaciones problemicas. Una de las tareas importantes de la enseñanza actual es concebir y desarrollar juegos didácticos similares al ajedrez, para después ensenar al estudiante a jugar. El valor didáctico del uso de la actividad lúdrica esta dado por el hecho de que en el juego imitativo se combinan diferentes aspectos,

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propios de la organización eficiente de enseñanza: "optima" participación, dinamismo, entrenamiento, interpretación de papeles o roles, actividad, modelación, retroalimentacion, obtención de resultados concretos, iniciativa, competencia, carácter sistemico y carácter problemico. 4 El método general o instructivo del proceso docente-educativo. Sus etapas o eslabones. La lógica o método general del proceso docente-educativo, cuando esto tiene un carácter productivo, creador, también llamado método instructivo puede caracterizar, a través de un análisis, mediante una secuencia de fases, etapas o eslabones que precisan dinamina, su desarrollo. Entendemos por eslabones a los distintos momentos e que, en el transcurso del proceso, el estudiante se va acercando al objetivo de un tema o unidad y que determina un tipo especial de actividad cognoscitiva. La categoría que precisa el movimiento, la dinámica del proceso es el método con sus características analizadas, las que utilizaremos, debidamente integrada para ir determinando los distintos eslabones. Veamos otros conceptos ya estudiados y que presentan en la dinámica del proceso. Que relación hay entre el eslabón y la tarea docente? El proceso docente-educativo tiene en la tarea docente su célula. Mediante el cumplimiento de los objetivos elementales inherentes a las tareas, se va conformando la red que posibilita alcanzar los objetivos mas generales transcendentes hasta llegar a los del egresado. La tarea docente es la unidad elemental del proceso que en aras de alcanzar el objetivo y atendiendo a las condiciones especificas, desarrollan los estudiantes dirigido por el profesor . En la tarea docente hay un aspecto intencional o inductor: el objetivo y un aspecto ejecutor, que es el proceso en si mismo, de carácter elemental. La tarea docente es la célula. de que están compuestas los distintos eslabones. Este ultimo es un conjunto de tareas que en sistematización que puede incluir hasta varias clases, se cerca al objetivo del tema o unidad. Que relación hay entre el eslabón y la clase? La clase es forma organizativa, de carácter espacial es característica organizativa del proceso docente de tipo académico (Ver Cap.8) y el eslabón es el proceso docente en un lapso determinado del tema o unidad. En tanto que la clase se desarrolla en cierto intervalo de tiempo tiene un objetivo, pero este es parcial y forma parte de un sistema en cuya integración se alcanza el objetivo del tema o unidad.

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La clase puede ser parte de un eslabón, pero en ocasiones en una misma clase pueden haber dos eslabones. Que relación hay entre el proceso docente y el eslabón. El eslabón es una parte, un momento del proceso, de igual naturaleza que este. En el eslabón esta presente la contradicción fundamental. La contradicción entre el nivel que posee el estudiante y el objetivo parcial que se precisa para ese estadio del eslabón, constituye el motor impulsor del proceso. Aunque en el eslabón el objetivo no es completo sino solo una etapa del mismo, su vencimiento se convierte en tarea o tareas a cumplimentar por el estudiante. El proceso docente es el todo, el eslabón es la parte. El proceso se desarrolla de eslabón en eslabón hasta alcanzar el objetivo, desarrollando para ello un conjunto de tareas en el marco organizativo de un conjunto de clases y otras formas de organización, ejecutando para ello un sistema de métodos y procedimientos Si en el contenido aparecen los conocimientos y las habilidades como subsistemas aislados, en el método, en el proceso se interrelacionan dialecticamente , mostrando sus personalidades propias, su unidad, su dinámica, su intercambio o permutación sucesivas. La esencia del proceso docente-educativo radica en que; mediante la asimilación del contenido, al interrelacionar el estudiante los conocimientos y las habilidades en método de aprendizaje, el mismo alcanza el objetivo y co ello satisface su necesidad, que encierra la necesidad social de su formación. El estudio como método, como proceso y el aprendizaje como resultado, como objetivo cumplido, es la dialéctica para cumplimentar el encargo social durante el desarrollo del proceso. Los eslabones del proceso docente-educativo son, en nuestra opinión, los siguientes: -. La planificacion y organizacion del proceso docente en si mismo. -. La comprension del contenido. -. El dominio del contenido. -. La evaluacion del contenido. -. La sistematizacion de los contenidos. 7.4.1 La planificación y organización del proceso docente en si mismo (del tema o unidad). Los objetivos generales del egresado que, como se sabe es el modelo pedagógico del encargo social, se declaran e términos de objetivos educativos e instructivos. Estos se precisan en los objetivos que de un modo derivado, se le plantean a las disciplinas o asignatura que utilizando el contenido de una rama del saber (o parte de ella) posibilitan alcanzarlos. Los objetivos generales de las asignaturas constituye los rasgos mas

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importantes que deben ser alcanzados en la formación del estudiante y que potencialmente esta implícitos en el contenido de esa rama del saber. Las unidades funcionales en que se organiza el proceso docente educativo para asegurar el logro de estos objetivos son los temas o unidades. En ellos se agrupan aquellos contenidos propios de una disciplina o asignatura que en su integración posibilita alcanzar un objetivo de ella o parte de la misma. En conclusión se declara que la unidad fundamental de organización del proceso es el tema o unidad. Ella debe disponer del tiempo docente necesario para asegurar el objetivo, el dominio de la habilidad por parte del estudiante. El tema esta constituido por actividades docentes y estos por tareas. Sin embargo, todas ellas son estadios del proceso para asegurar el cumplimiento del objetivo. Cada uno de ellas no constituye una nueva cualidad, esta se alcanza al concluir el tema, la unidad, como resultado de la acción conjunta, de todas las actividades docentes que se desarrollan a lo largo de dicho tema o unidad. Cada clase o actividad docente, e incluso cada tarea tiene un objetivo, sin embargo, el objetivo que aporta un resultado cualitativamente superior se alcanza en el tema. Los objetivos elementales de cada tarea son operativos y responden a las situaciones concretas del contenido y del proceso mismo. En el tema tienen que aparecer todas las características o funciones del método tanto didácticas, como psicológicas, lógicas y cibernéticas. En las clases y tareas no necesariamente. En el tema hay que dedicarle tiempo a comunicarse con el estudiante y motivarlo, ofrecer la orientación sobre como asimilar el nuevo contenido, de modo que los estudiantes tengan una clara representación mental del objetivo a lograr, lo que contribuirá a fortalecer el carácter razonable de los contenidos a asimilar, imponerlo de los conceptos y habilidades a desarrollar y resolver suficientes ejercicios y problemas como para que no haya dudas de dominio por los estudiantes. Establecido el objetivo del tema, apoyándose en los contenidos (conocimientos y habilidades) seleccionados pasa a establecer los métodos y formas organizativas que en principio se van a utilizar por profesores y estudiantes apoyándose en determinados medios. Para ello se tiene como base esencial el proceso de asimilación del contenido. Por otra parte se hace necesario evaluar el nivel alcanzado. Hay que precisar el tiempo necesario para alcanzar primero la comprensión y posteriormente el dominio del contenido. Hay que prever también el tiempo para evaluar.

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Esta organización hay que planificarla en el tiempo coordinarla con el resto de las asignaturas que a la vez desarrollan en el grado o año. El método general de enseñanza y aprendiza deviene de la habilidad general que aparece en el objetivo. Sin embargo, las técnicas de enseñanza se adecúan a los medios que se disponen y los procedimientos que en principio se conciben, se condicionan por las especificidades de los conocimientos, y las habilidad particulares, así como las condiciones del grupo, su nivel de partida, edad, desarrollo psicosocial, en dependencia incluso de cada personalidad. Se debe organizar lo que hará el profesor y lo que desarrollaran los estudiantes los que, aunque tienen mismo objetivo, no ejecutaran las mismas tareas. El objetivo es uno (el aprendizaje, la formación) el contenido también, los métodos son dos el del docente y el de los alumnos. Hay que prever y dedicar tiempo a las inferencias educativas que el estudiante debe hacer en el proceso de instrucción durante la asimilación del contenido. Esto no es espontaneo y debe planificarse como algo consustancial al proceso, como algo que deviene de la apropiación del contenido, pero que no se identifica con este, ni es algo automático. La relación entre el objetivo y el contenido, la potencialidad generalizadora del contenido, posibilitara el nivel de sistematicidad del objetivo y en consecuencia el tiempo que haya que dedicarle al tema. Un concepto o ley esencial del núcleo de una teoría requiere mas tiempo que aquel contenido que no trasciende ley empírica. El desarrollo de la ciencia, del contenido y en ultima instancia del objetivo determina la amplitud del tema y el trabajo y el tiempo para su dominio. La lógica del proceso docente que se planifica expresa, e algún modo, el vinculo interno de los fenómenos, hechos, conceptos y leyes caracterizado por la ciencia, que e recoge en el contenido y que posteriormente se desarrollara, en el proceso, en el método. En la planificación y organización de la unidad o tema se determinaran las tareas docentes que, en cada eslabón del proceso, ejecutaran el profesor y los estudiantes ara alcanzar el objetivo distribuyendo, en principio, el tiempo del tema a cada una de ellas, así como el modo de desarrollar la comunicación entre los sujetos presentes en I proceso. 7.4.2 La comprensión del contenido. La comprensión del contenido implica el reconocimiento o representación mental, por parte del estudiante del método, de la habilidad a desarrollar; del conocimiento a asimilar; de la necesidad de incorporar ese contenido a su acerbo cultural; de la necesidad de transformar sus cualidades de la personalidad. Pasemos a profundizar cada uno de estos aspectos. Es importante fortalecer en este eslabón el carácter razonable del contenido asimilar, lo que exige que los

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procedimientos que el profesor oriente tengan un alto rigor lógico. El procedimiento a utilizar puede ser una explicación por el docente, pero en su riqueza no se excluye la introducción del nuevo contenido a través de un ejercicio por ejemplo. La necesidad, el problema, encuentra su realización concreta (procedimiento) en el ejercicio, en la explicación, en el dialogo, en la conversación, como tareas especificas a desarrollar en la actividad docente. Lo fundamental radica en que el estudiante, mediante su participación activa, haga suyo la necesidad de cumplimentar el objetivo. En esta etapa inicial en el desarrollo del proceso el papel del alumno es vital, enajenar al estudiante de su propio proceso es aislarlo de su dirección de su autoregulaciòn en el grupo. La valoración y reordenamiento es consustancial la escuela productiva en que el estudiante en arreglo a sus propios criterios modifica el método, su método, para lograr el objetivo, que previamente ha acordado con el profesor. El proceso docente-educativo es del estudiante, es su proceso si el participa tanto en su ejecución como en su diseño. La situación existe independientemente del estudiante, pero la necesidad: el problema es el del estudiante. El profesor le puede proponer el posible problema, pero no es tal hasta que el, voluntariamente, lo acepta en aras de satisfacer su necesidad. Motivar el proceso es hacer participar el estudiante consciente y significativamente para el, para su grupo. La necesidad social esta en el problema concreto, que se deriva del problema general que dio pie al objetivo de la carrera del nivel; pero tiene que pasar por la necesidad individual del estudiante para que se desarrolle su solución. Ese es el camino de la eficiencia instructiva y de la posible educación. Un proceso docente-educativo creativo tiene que ser, como condición necesaria, participativo, comprometido, democrático. Todo estudiante puede ser creativo si se interesa, si se motiva, si tienen en cuenta su criterio, si participa en la selección del problema, si define el objetivo que es consecuencia de la solución. del problema o de los problemas, si domina conscientemente la habilidad. El estudiante no es ajeno al objetivo, no esta enajenado del mismo, es su trabajo, es su producción, es su resolución del problema, es su creación, es su método, es su objetivo. La determinación del objetivo por el estudiante no es espontanea, ni arbitraria, puede ser sugerida por el profesor, dentro del objetivo mas general que este maneja; pero como el alumno es tan sujeto como el docente puede reorientar el objetivo, modificarlo para que se acepte. Ni la espontaneidad ni la aceptación dogmática, la solución es la conjunción dialéctica de lo general (el profesor) a través de lo particular (el estudiante).

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Se ama lo que es el resultado de la labor personal, se le asigna valor a lo que deviene de su propio esfuerzo. El resultado de la educación no es solo capacidad, creación, sino sus consecuencias mas trascendentes: sentimientos, entre otros. El análisis del proceso solo como actividad, aun valido, es limitado. Caracterizar al proceso como enseñanza presupone que el profesor considere que estudiante es objeto de su actividad. Para desarrollar la actividad enseñanza el docente tiene que estar motivado y de lo que se trata es de motivar al estudiante. Este como sujeto, recibe la influencia de profesor, de la sociedad, y de múltiples factores y tiene convencerse de la necesidad suya de apropiarse del un contenido, en fin, de motivarse. El maestro utilizando la comunicación interesa estudiante; mediante su ejemplo personal lo incorpora a la solución del problema, si y solo si, es también un problema para el escolar. La actividad es solo una aproximación inicial a caracterización del proceso docente-educativo, verdad parcial, limitada y relativa. No se desprecia, pero tampoco se absolutiza. El contenido escogido es el que, como sistema, permite cumplir los objetivos y satisfacer el problema planteado. En el contenido se destaca el núcleo en que se ubican elementos esenciales (o invariantes de conocimientos las habilidades fundamentales (o invariantes habilidades). Como se ha reiterado en ocasiones anteriores conocimiento se adquiere en el contexto del desarrollo método de enseñanza y aprendizaje, de allí que el profesor puede mostrar a través de la comunicación al estudiante el camino lógico. que va a seguir, a través del cual va a resolver el problema, lo que en el orden metodológico debe considerar la propia interacción o comunicación entre ellos. En correspondencia con los objetivos generales planteados a la disciplina debemos escoger como método la solución. del problema las invariantes de habilidades, es ir, el modo de actuar del egresado. Nosotros debemos utilizarlas las veces que sea posible a lo largo de la asignatura. En este eslabón adquiere extraordinaria importancia aspectos motivacionales, la comprensión del objetivo a lanzar, la de que tipo de problemas se aprenderá a resolver. Al estudiante se le presenta la lógica del pensamiento a seguir (invariante de habilidad) y con la ayuda de este se desarrollando el sistema de conocimientos. Los conceptos, leyes, regularidades y modelos propios de la teoría que constituyen la esencia del sistema conocimientos, son el punto de partida para la trasmisión del resto de los conocimientos, sobre la base de cuales se forman las convicciones.

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Se muestra ademas, el modo de pensar y actuar en la realidad del problema, a las formulaciones mas generales y esenciales (núcleo de la teoría), a otra u otras particularidades, y por ultimo la vía de la aplicación de has formulaciones. Este camino de los aspectos generales a los particulares es parte de la habilidad que el estudiante debe comprender para que posteriormente la aplique, por si solo, a múltiples casos específicos o particulares y consecuentemente desarrolle sus capacidades. En este eslabón se desarrollan tareas, por ejemplo, experimentos demostrativos a manera de problema, a partir de los cuales el profesor infiere el núcleo de la teoría. La educación superior, por las características de los estudiantes y dado el desarrollo de la capacidad de abstracción de los mismos, no necesariamente se tienen utilizar en todos los casos dichas demostraciones. El camino explicado permite mostrarle a los alumnos los procesos lógicos de análisis-síntesis y abstracción en conformación de los conceptos y leyes, así como las vías inductivas e intuitivas de creación de los modelos y leyes fundamentales, también se les muestran los métodos deductivos para inferir los aspectos particulares, y las técnicas o métodos de aplicaciones lógicos como las definiciones, las comparaciones, las clasificaciones etcétera. En resumen, junto con el conocimiento del objeto en movimiento se les enseña como pensar y actuar y de que forma pueden incrementar su educación, su formación. 7.4. El dominio del contenido. El dominio del contenido se produce mediante la aplicación del mismo, inicialmente en situaciones conocidas, desarrollando tareas que le permita ejecutar los pasos, procedimientos del método, de la habilidad general orientada por el profesor. Fundamentalmente en los primeros momentos del aprendizaje se tienen en cuenta las etapas iniciales del proceso de asimilación, dadas por ejecuciones en el plano material o materializado (donde el apoyo externo no es del objeto real) y en plano verbal, lo que contribuye a que se vaya desarrollando la dialéctica del carácter razonable y consciente en la asimilación del contenido. Resulta esencial en estos momentos, que la dirección del profesor prevea la interacción entre los estudiantes. Posteriormente el profesor ira induciendo en los estudiantes el desarrollo de nuevas tareas que incluyan situaciones o problemas nuevos que requieren de una iniciativa y creatividad del estudiante para su realización. Por esa vía se enriquecen los procedimientos y el método se va consolidando. Por ello es imprescindible tener en cuenta la relación entre las etapas verbal y mental del proceso de asimilación y las condiciones especificas en que se desarrolla el proceso docente educativo. El dominio implica la potencialidad de resolver, de explicar el método, la habilidad, en aquellas tareas que posean cualquier situación lo que implica vencer el objetivo.

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La asimilación consciente del método implica, por parte del estudiante, la posibilidad de explicar lo que hace y por que lo hace. Esto acarrea la necesidad de integrar ese nuevo contenido, en el proceso de asimilación, al sistema de contenidos ya apropiados previamente, de modo tal que el nuevo sistema que se va conformando es mas general, y amplio, que lo acerca a la caracterización de la realidad. En este proceso paulatino las tareas a ejecutar, los problemas a resolver, se corresponderán en mayor grado con los que están presentes en la producción y los servicios, con los de la investigación científica. Lograr el objetivo, dominar el contenido significa apropiarse de un sistema de procedimientos que flexiblemente utiliza el estudiante en la dinámica del proceso docente-educativo, en la solución de problemas concretos, ejercitando las habilidades, empleando las técnicas correspondientes en el desarrollo de tareas concretas, particulares. El proceso, en su desarrollo, pasa de un nivel de objetivo, a otro mas profundo, mas esencial, mas amplio, mas general. La asimilación profunda y esencial de un concepto implica su aplicación en condiciones, conocidas o desconocidas, diversas y complejas. Los estudiantes asimilan los conocimientos mediante su aplicación lo que implica por otra parte el dominio paulatino de las habilidades que encierra dicha aplicación. Cada uno de los rasgos que caracteriza al objeto y los fenómenos que en el se producen se aprenden en tanto sean objeto de uso en la resolución de problemas y en desarrollo de tareas. La generalidad del contenido que se estudia y e especial del núcleo de la teoría esta dado por el grado de aplicaciones particulares en que se puede utilizar dicho núcleo. Esto permite que el estudiante no tenga que aprenderse un numero enorme de contenidos particulares sino solamente el núcleo de la teoría y la habilidad (invariante) que le permite llegar a los casos particulares, El dominio del contenido y, en especial, de la invariantes tanto de habilidad como de conocimientos logra en la practica, en el desarrollo del método, de aprendizaje. La lógica de las etapas o eslabones del método de instrucción que se argumentan, se fundamentan en la teoría del proceso de asimilación. El Profesor P.Y. Galperin plantea, como proceso de asimilación de la acciones, el paso de la acción materializada en la que el estudiante va desarrollando la habilidad paso a paso fijándose en detalle en cada momento de la misma y en cada rasgo de los conocimientos en que se apoya continuación el paso de expresar el desarrollo de la acción por medio del lenguaje y sin apoyo material (en educación. superior este estadio hay que entenderlo también como lenguaje escrito ya que es

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este en muchas ocasione que se utiliza) y por ultimo el estadio de la acción en donde todos los pasos de la habilidad adquieren la forma lenguaje interno. En este momento final se debe lograr generalización máxima, la independencia mayor, dentro de las posibilidades que ofrecen los contenidos con que trabaja. El nivel superior de dominio se logra cuando el estudiante es capaz de resolver el problema aun cuando no supone de todos los conocimientos para resolverlo, es decir, que puede creer . La creación se produce con la ayuda del método de la investigación científica. El proceso docente parte de la acción material, no generalizada, detallada, compartida y consciente a la acción mental, generalizada, independiente y automatizada, una vía que mueve cualquier actividad nueva. (2) La formación de la personalidad del estudiante, es decir, el cumplimiento de los objetivos educativos, se va logrando durante el desarrollo del proceso docente. Veamos el siguiente esquema: Esquema No. 1. Relaciones entre los objetivos educativos e instructivos y el contenido. De todos los elementos que se presentan el esquema (que como esquema es una simplificación de proceso muy complejo) se debe entender del siguiente modo: el alumno asimila conocimientos domina habilidades, de ese modo va cumpliendo los objetivos instructivos pero a la vez el vencimiento de estos objetivo contribuye a formar convicciones y capacidades; realidad no existen objetivos instructivos aislados de educativos, sino que todos los objetivos están orientados a asimilación de conocimientos, al desarrollo de capacidades, a la formación de convicciones y cualidades del carácter. Si lo social () es porque en ese proceso analítico abstracto ayudamos a caracterizar mejor la organización planificación del proceso docente-educativo. Si, por ejemplo, podemos observar como, mediante esta estructuración de los conocimientos, formamos habilidad y consecuentemente contribuimos a desarrollo aspectos de la personalidad, veamos: Esquema No. 16 Relación entre el contenido y objetivos educativos. Observese que un objetivo instructivo contribuye a la dermarcacion de múltiples objetivos educativos, y este se concreta se manifiesta en el contenido. La retiración en la lógica empleada durante el desarrollo de múltiples conocimientos contribuye decisivamente al logro de los objetivos educativos y a su vez el desarrollo de estos posibilita, en un grado mayor, el dominio de nuevos contenidos, el cumplimiento de objetivos instructivos de mayor alcance. 7.4.4 Sistematización del contenido.

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No siempre el grado de vinculación de los contenidos en una asignatura permite agruparlos en un solo sistema,que se pueden inferir de un solo núcleo esto obliga a que el profesor al finalizar el tema, establezca los aspectos similares o diferentes, haga resaltar las vinculaciones entre los distintos contenidos todo lo cual tiende a la sistematización de los distintos temas en un objeto mayor. Las tareas que se desarrollan, en este eslabón del proceso, deben contener situaciones que relacionen los contenidos de temas anteriores con el del tema actual. El estudiante al resolver problemas en esta etapa del proceso se vera obligado a hacer uso de una manera sistemica de leyes aprendidas en temas distintos pero que unidas le permiten llegar a la solución. del problema, a la transformación correcta y eficiente de la situación planteada. Para ello, podemos esbozar, como una primera proximacion, cierta correspondencia entre los distintos niveles de sistematicidad que en el plano lógico. hemos planteado para aquellas ciencias en que sea factible: el concepto la ley o regularidad, la teoría y el cuadro (ver epígrafe 6.3); los niveles en que convencionalmente se han agrupado los contenidos en la educación. y del cual se desprende la sistematicidad del proceso: la tarea, la clase o actividad docente, el tema o unidad, la asignatura, el grado, y la disciplina; y los niveles de sistematicidad de los objetivos: especifico, particular y general. Veamos en el siguiente esquema (No. 17): Esquema No. 17. Niveles de sistematicidad del () La sistematización de las habilidades se determina partir de la generalización de los problemas (invariante de habilidad) y su apropiación por el estudiante se pone d manifiesto en la medida en que se prepare para documentarse y ampliar permanentemente los conocimiento en las ciencias especificas; en el dominio los métodos científicos de investigación, de los métodos lógicos del pensar y en la utilización creadora de la técnicas relacionadas con la producción y los servicios en correspondencia con las invariantes o modos de actuación precisadas en el plan de estudio. Los diversos tipos de habilidad integradas en un sistema, deben ser concebidos en cada asignatura, y concretados consecuentemente por tema. De manera sistemica se debe también organizar el logro de los objetivos de carácter educativo que deben caracterizar al egresado de la educación., tales como la formación de la concepción científica del mundo. 7.4.5 Evaluación del Aprendizaje. El control como característica o función cibernética el método esta presente a lo largo de todo el proceso, sin embargo, la evaluación del aprendizaje como () momento del proceso que constata el grado del cumplimiento del objetivo por parte del estudiante.

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En correspondencia con los objetivos y como criterio de retroalimentacion del proceso se desarrolla la evaluación del aprendizaje. Esta permite ir reorientando, regulando el desarrollo de la actividad para alcanzar el fin establecido. La evaluación del aprendizaje se va transformando en cada nivel de sistematicidad, ya que la misma tiene que reflejar los aspectos mas esenciales que el estudiante debe dominar en cada nivel correspondiente. Debe existir por tanto la diferencia cualitativa entre la evaluación frecuente, la parcial, la final y la de culminación de estudios. La primera formando parte de la actividad docente se desarrolla con el fin de valorar los cumplimientos específicos ya sean estos los correspondientes a las actividades académicas como a las laborales o investigativas. Por lo general no debe ser calificada ya que el objetivo de las actividades docentes son parciales y no esperan una respuesta acabada, sistemica por el estudiante. La actividad docente, el tema o unidad, la asignatura, el grado, y la disciplina; y los niveles de sistematicidad de los objetivos: especifico, particular o general. Veamos en el siguiente esquema (No. 17): Esquema No. 17. Niveles de sistematicidad del proceso La sistematización de las habilidades se determina a partir de la generalización de los problemas (invariante de habilidad) y su apropiación por el estudiante se pone de manifiesto en la medida en que se prepare para documentarse y ampliar permanentemente el conocimiento en las ciencias especificas; en el dominio de los métodos científicos de investigación, de los metodologicos del pensar y en la utilización creadora de la técnicas relacionadas con la producción o los servicios en correspondencia con las invariantes o modos de actuación precisadas en el plan de estudio. Los diversos tipos de habilidad integradas en un sistema, deben ser concebidos en cada asignatura, y concretados consecuentemente por tema. De manera sistemica se debe también organizar el logro de los objetivos de carácter educativo que deben caracterizar al egresado de la educación., tales como la formación de la concepción científica del mundo. 7.4.6 Evaluación del aprendizaje. El control como característica o función cibernética () método esta presente a lo largo de todo el proceso, sin embargo, la evaluación del aprendizaje como eslabón es un momento del proceso que constata el grado del cumplimiento del objetivo por parte del estudiante. En correspondencia con los objetivos y como criterio de retroalimentacion del proceso se desarrolla la evaluación del

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aprendizaje. Esta permite ir reorientando, regulando el desarrollo de la actividad para alcanzar el fin establecido. La evaluación del aprendizaje se va transformando en cada nivel de sistematicidad, ya que la misma tiene que reflejar los aspectos mas esenciales que el estudiante debe dominar en cada nivel correspondiente. Debe existir por tanto la diferencia cualitativa entre la evaluación frecuente, la parcial, la final y la de culminación de estudios. La primera formando parte de la actividad docente se desarrolla con el fin de valorar los cumplimientos específicos ya sean estos los correspondientes a las actividades académicas como a las laborales o investigativas. Por lo general no debe ser calificada ya que si el objetivo de las actividades docentes son parciales y no esperan una respuesta acabada, sistemica por el estudiante. La evaluación parcial se corresponde con los objetivos particulares de los temas o unidades, y la final con todas las asignaturas, grados y disciplinas, que si son objetivos medibles y por lo tanto se deben calificar correspondencia con los sistemas de calificación establecidos. La evaluación de la culminación de estudio vincula con los objetivos del modelo del egresado comprueba el comportamiento del mismo. Esquema No. 18. Dinámica del proceso educativo. 7.5 Las () del proceso docente-educativo de disciplina de la ciencia y del plan de estudio. El proceso docente se desarrolla con el fin de que el estudiante asimile y domine los contenidos y de ese modo cumpla los objetivos programados. Esta lógica, como ya apunto, es dinámica, zigzagueante y responde a las condiciones especificas de los estudiantes, del grupo clase. El proceso docente se desarrolla de tarea en tarea, clase en clase, y en correspondencia con los distintos eslabones estudiados para cumplir los objetivos del tema, de la asignatura. En el, el profesor utiliza sus conocimientos y desarrolla su creatividad para que todo el lectivo se vaya apropiando de los contenidos. La lógica de la ciencia responde a la estructura de su objeto o de su movimiento propio y a la relaciones de la disciplina se estructura con el fin de cumplir los objetivos declarados en el modelo del egresado, su lógica responde a ello. En el contenido de la disciplina aparece la ciencia o ciencias que desarrolla. La lógica de cada una de ellas condiciona, en buena medida, la estructura de la disciplina (ver epígrafe 6). Por otro lado la lógica de la disciplina condiciona también en alguna medida al proceso docente. Hay que recordar que lo sencillo, lo elemental en la lógica de la

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ciencia no se identifica con lo asequible en la lógica del proceso, de ahí que al estructurar la disciplina se deben atender ambos criterios, de cuyo compromiso resulta el programa de la disciplina. Esquema No. 19 Relaciones entre las lógicas del proceso de la disciplina y de la ciencia. El hombre con dicho objeto. En ella lo fundamental consiste en determinar las relaciones esenciales que constituyen núcleo de la teoría el que puede ser capaz de explicar todo conjunto de fenómenos y objetos de la realidad. La lógica del plan de estudio se desarrolla con el fin cumplir los objetivos precisados en el modelo profesional, es decir, el encargo social que la sociedad plantea a la escuela, la lógica de la ciencia influye aquí tanto le posibilita o no logra dichos objetivos y manifiesta a través de la lógica de las disciplinas. En resumen, el proceso docente se va desarrollando clase a clase siguiendo la lógica de dichos procesos permite mediante ella se van cumpliendo los objetivos establecidos en el programa para el tema, la asignatura y la disciplina y en ultima instancia el plan de estudio, en un proceso paulatino de sistematizaciones sucesivas, lo lógico en orden mayor se va dando en la integración de lo cotidiano de manera similar a como se manifiestan el par de categorías didácticas de lo lógico y lo histórico. 7.6 Conclusiones. El proceso docente educativo en su desarrollo caracteriza fundamentalmente mediante los componentes o categorías, métodos y formas del proceso. El método, el modo de desarrollar el proceso, y sobre base de las leyes que lo rigen, es función de los objetivo tanto instructivos como educativos, como del contenido. método en su dinámica es también función de las condiciones y se manifiesta de manera distinta para profesor: la enseñanza, como para los estudiantes aprendizaje. Por su significación y aunque esta implícita en los objetivos, el método es función del trabajo independiente de los estudiantes. El método es función de las relaciones comunicativa que se establecen entre los sujetos presentes en el proceso, de la actividad que con el contenido todos ejecutan. El método tiene también que depender funcionalmente la motivación del proceso. La lógica de la ciencia y las funciones de la dirección están presentes en las características funcionales del método. La dinámica del proceso queda estructurada de manera tal que todos los eslabones están dirigidos al logro el objetivo, pero su lógica depende del proceso de asimilación del grupo de estudiantes que pasa por un estadio de comprensión, a otros de dominio, sistematización y evaluación.

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El programa aunque atiende a esta lógica en la estructuración del contenido, esta dirigido a vencer los objetivos mas generales. De ahí que la lógica de la asignatura recoja el carácter sistemático del proceso que va pasando a niveles mayores de integración hasta alcanzar que se plasma en el modelo. La lógica de la ciencia influye también en la lógica de asignatura. En resumen, la lógica del proceso y la de la ciencia se concretan en el plano didáctico en el programa. Preguntas del Capitulo 7 1. Que se entiende por proceso y por estado? 2. Que es una función? 3. Que es el método? 4. Analice por que el método es función del contenido y el objetivo? 5. Caracterice las similitudes y diferencias entre objetivo, el conte nido y el método? 6. Por que se dice que los métodos de enseñanza aprendizaje pueden ser distintos? 7. A partir de que condiciones la apropiación de conocimiento se con vierte en un aspecto fundamental para lograr el objetivo educativo? 8. Que quiere decir que el método es función de instrucción y de la educación? 9. Que cosa es independencia cognoscitiva? 10. Como se manifiesta la independencia cognoscitiva el objetivo y en el método? 11. Que es el trabajo independiente? 12. Se concreta el trabajo independiente a un solo nivel asimilación del contenido? 13. Analice que significa que el método es función de independencia () estudiante? 14. Defina los conceptos psicológicos de comunicación motivación y actividad? 16. Cuando el estudiante esta motivado? 17. Cuando el objetivo se transforma en motivo? 17. Cual es el papel de la comunicación en el desarrollo del proceso? 18. Cual es el papel de la actividad en el desarrollo del proceso? 19. Por que la lógica de la ciencia es función didáctica del método? 20. Cuales son las funciones de todo proceso de dirección? 21. Como se concretan las funciones de la dirección en funciones cibernéticas del método? 22. Analice, con ayuda de un material de apoyo, las clasificaciones de los métodos mas conocidos. 23. Cual es la contradicción fundamental del proceso docente 24. Que es el aprendizaje problemico? 25. Que lógica subyace como esencia en el método de aprendizaje problemico? 26. Que es el eslabón? 27. Caracterice el eslabón en su relación con el proceso, la tarea docente, y la clase. 28. Cuales son los eslabones del proceso docente? 29. Por que se escoge el tema o unidad como unidad fundamental organizativa del proceso?

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30. Describa la lógica que se sigue en la planificación del proceso docente por temas o unidades. 31. Cuales son los aspectos que se tienen que tener en cuenta en el eslabón de la comprensión del contenido? 32. Sobre la base de que proceso psicológico es que se desarrolla el aprendizaje de los contenidos? 33. Que debe hacer el estudiante para dominar el contenido? 34. Caracterice el proceso educativo que se produce a través de la instrucción. 35. Explique cómo se realiza el proceso de integración de los conteni dos de los temas. 36. Cual es el fin de la evaluación como eslabón del proceso docente? Problemas del Capitulo 7 .Cual es la diferencia entre función y objetivo? .Cual es la relación entre contradicción fundamental y leyes en el proceso docente-educativo? .Que relación hay entre método y leyes en el proceso docente-educativo? .Por que es incorrecto incorporar la convicción como un componente del contenido? .Para alcanzar los objetivos educativos en el proceso docente cuales son las condiciones necesarias y cual la suficiente? .Valore las diferencias entre el trabajo independiente, la actividad cognoscitiva y los tipos de clases. .Por que se dice que en un proceso docente motivado e estudiante encuentra una mayor satisfacción en e desarrollo del método que en lograr el objetivo? .Valore el criterio de que el motivo no es un momento del proceso sino una de sus funciones psicológicas. .Cual es el papel del problema en las relaciones entre el proceso afectivo y cognitivo? .Por que es limitado expresar que el estudiante e objeto de la enseñanza? .Describa las relaciones que se desarrollan entre contenido de enseñanza y el grupo estudiantil. .Analice las características grupo y subjetivas del método. .Explique la secuencia método de la ciencia, habilidad (en el contenido), método de enseñanza, método de aprendizaje, logro del objetivo. .Prepare el contenido de una clase en que se desarrolle el método de juegos didácticos. .Planifique una clase con ayuda del método problemico. .Planifique una clase en el que se desarrolle un método de juego. .Por que no se debe clasificar las clases de acuerdo con el método, o con el contenido teórico, practico. .Que significa la expresión: "potencialidad generalizadora del contenido. .Describa el proceso de asimilación del contenido de acuerdo con la teoría propuesta por el profesor P. Ia. Galperin. .Caracterice las diferencias entre las lógicas del proceso docente, la disciplina, la ciencia y el plan de estudio.

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CAPITULO 8 LAS FORMAS ORGANIZATIVAS Y LA PLANIFICACION Y ORGANIZACION DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO 8.1. Introducción. La forma en su relación con el contenido determina estructura, el orden de los elementos, de las propiedades leyes del contenido. En el objeto proceso docente-educativo, el método, como modo de desarrollar el proceso, determina la estructura la actividad, de la comunicación en la ejecución de dicho proceso. El orden consecutivo de viabilizar las técnica procedimientos es el método, en aras de alcanzar objetivo. En tanto el contenido incluye las habilidades también el método determina la secuencia, la estructura de las habilidades y de sus eslabones. En conclusión, el método determina la forma interna del contenido a asimilar por estudiante para alcanzar el objetivo. Así por ejemplo método de enseñanza deductivo implica que primero exponga las formulaciones generales de la cual los estudiantes infieran las regularidades particulares factibles de aplicar en la practica. El método es el "alma, conciencia del contenido". Sin embargo, la planificación y organización del proceso docente-educativo requiere del ordenamiento, de la estructuración de los contenidos en aspectos mas externos que denominaremos formas de organización del proceso docente-educativo, como son las disciplinas que componen carrera o tipo de educación, su secuencia, el tiempo que dedicaremos a cada una de ellas, entre otros aspectos. El modo de existencia del proceso docente-educativo es el método, es el orden del desarrollo para alcanzar el objetivo. Las formas de existencia del proceso docente-educativo es el tiempo en que este se desarrolla y el garantiza donde se lleva a cabo: el grupo estudiantil. El método es el modo de reproducir en el pensamiento el estudiante el objeto de estudio y aprendizaje y se fundamenta en las leyes objetivas inherentes a ese objeto. a forma es la organización que adopta el proceso para alcanzar el objetivo: en un mayor o menor intervalo de tiempo, mediante una enseñanza tutorial o por pequeños o grandes grupos estudiantiles. El objetivo de este capitulo consiste en caracterizar el proceso de planificación y organización (diseño) del proceso docente-educativo y que incluye sus formas de organización . En el proceso de planificación y organización, como cualquier objeto de estudio al caracterizarlo mediante un enfoque sistémico, se aprecian sus componentes, su estructura y la dinámica o lógica de su desarrollo, para cada nivel de sistematicidad del sistema educativo: la carrera o tipo de educación, la disciplina, el año, etcétera.

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Entendemos por proceso de planificación y organización la labor que realizan los profesores al elaborar los planes y programas de estudio con el fin de garantizar la ejecución del proceso docente del modo mas efectivo y que, como tal, es parte del trabajo metodológico. El propósito fundamental y el centro de la actividad de la Educación en la etapa actual y venidera, lo constituye elevación de la calidad de la formación de egresados, modo que den respuesta adecuada a las necesidades presentes y perspectivas del desarrollo económico y social del país. Como parte esencial de este propósito esta la definición de que egresado se () y como debe formarse. La educación ha venido trabajando en estos problemas consciente de la necesidad de egresar trabajadores de amplio perfil, por ello es incuestionable que con el estado actual de desarrollo se hace . El egresado, debe caracterizarse por poseer una formación básica profunda y solida de su objeto de trabajo entendido este como aquella parte de la realidad objetiva que es modificada por la actividad del egresado que permite resolver, de manera activa, independiente creadora, los problemas de carácter general a los que se enfrentara en un puesto de trabajo de base, una ves graduado. De la definición se desprende que, para cada tipo de egresado, se hace necesario en primer lugar precisar cual es su objeto de trabajo y a la vez determinar el conjunto de problemas de carácter general y esencial y que por esa condición son los mas comunes, a los que el se enfrentara deberá resolver. De ahí la importancia de precisar, en un trabajo conjunto de la educación con las entidades sociales, los problemas generales básicos de la producción y los servicios consustancial a cada tipo de egresado y a cuales solución debe estar dirigida su actividad y por ende su formación. Estos problemas deben tener un carácter básico teniendo en cuenta que el egresado debe ir a trabajando directamente en el eslabón de base de la producción y los servicios. La generalización de las tareas que el egresado desarrolla para resolver los problemas posibilita establecer el modelo del egresado o conjunto de objetivos que servirá de guía para la confección de los planes y programas de estudio, que como sabemos se expresan en un lenguaje de tareas. El logro de las características mencionadas solo es posible, si la formación de este egresado se desarrolla a través de una integración entre los centros de educación con las entidades laborales, en las cuales se desarrollara parte del proceso docente, y en los que sus profesores sean tanto los docentes que pertenecen a los centros educacionales como los mejores profesionales trabajadores de las entidades laborales seleccionadas. Este egresado, con una fuerte preparación general básica, debe continuar su formación permanente desde su puesto de trabajo; en ese sentido la producción o los servicios debe garantizarle un proceso de

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adiestramiento que le permita comprender, en el plano mas general, su labor en la unidad productiva en que sea ubicado y la necesidad de continuar profundizando con vistas a su formación posterior. Posteriormente y en función de las necesidades dicho egresado debe continuar superándose. Su formación posterior se debe lograr en articulación con la institución docente que debe organizar, como sistema, su preparación continua. (*)Entendemos por eslabón de base la ubicación del recién graduado en el puesto de trabajo en el que se manifiestan los problemas mas comunes inherentes al objeto de trabajo. En el eslabón de base el egresado, dada su formación tiene la posibilidad de desempeñar sus funciones y desarrollar el primer nivel de resolución de los problemas. Hay que significar que, no obstante los mecanismos sistematizados de superación que se explican, la forma autodidacta sigue siendo la vía fundamental para egresado. 8.2. Análisis de la planificación y organización del proceso docente-educativo. Como ya se apunto en la introducción, en el egresa de perfil amplio dada la característica que domina a profundidad el conjunto de conocimientos y habilidades que le permiten resolver los problemas generales y básicos que se presentan en su objeto de trabajo. Por estas funciones se hace necesario profundizar en características del proceso de planificación y organización del proceso docente-educativo para cada tipo de educación de los distintos subsistemas de la misma que nos permite dirigir conscientemente la formación del egresado perfil amplio. El proceso de planificación y organización o diseño curricular (*),como ya se definió, es la actividad que desarrollan los profesores con el fin de prever la ejecución del proceso docente del modo mas eficiente para alcanzar los objetivos establecidos en el modelo del egresado, decir, en el documento que recoge las características generales (tanto educativas como instructivas) del mismo.El tipo de educación escolar o carrera es el proceso docente-educativo que se desarrolla durante el lapso que garantiza la formación del egresado: primaria secundaria, técnico profesional, adulto, diferenciada, universitaria, postgraduada. (*) Entendemos por curriculum el conjunto de documentos que permiten caracterizar el proceso docente educativo desde el sistema mas la carrera o tipo de educación, hasta la clase o actividad docente. 2.1 El objeto del egresado. Cada tipo de educación tiene un objeto de acuerdo con futura labor el cual es un sistema que contiene una parte de la realidad objetiva y que esta delimitado por el grupo de problemas que en el se manifiestan y que requiere de la formación de un solo tipo de egresado para

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resolverlos. El objeto del egresado comprende tanto los modos de actuación para resolver los problemas, como el objeto de trabajo en que se manifiestan esos problemas. Estos dos aspectos están interrelacionados y se condicionan mutuamente ya que sobre la base de con que abaja el egresado así se precisa el tipo de actividad que desarrolla. Un ingeniero agrónomo que trabaja con cultivos, y que tiene como objeto del egresado, de la profesión, la producción agrícola; tendrá modos de actuación específicos de explotación agrícola. Un egresado de los institutos superiores pedagógicos tiene como objeto de trabajo el proceso docente en si mismo, como modos de actuación el método instructivo y el educativo; el objeto del egresado es el proceso educativo. En el caso del medico el objeto del egresado es el proceso salud enfermedad, como objeto de trabajo es el paciente la familia y la comunidad y como modo de actuación los métodos clínicos y epidemiológicos. El objeto del egresado, de la profesión contiene aspectos esenciales llamados campos de acción tanto en el plano de los modos de actuación como del objeto de trabajo. Así, por ejemplo, para el Agrónomo estos son: el suelo, el riego y drenaje, la mecanización, los aspectos fitosanitario bioquímicos, fitotécnicos y de dirección. El objeto de la profesión posee también los aspectos fenoménicos llamados esferas de actuación en que dicho objeto se manifiesta tal como es el en todas sus realizaciones concretas, que el caso del Agrónomo es la producción agrícola. El ingeniero Químico cuyo objeto es la producción química tiene como campo de acción las operaciones unitarias y el análisis de procesos, y las esferas son de distintos tipos o tecnologías de los procesos químicos bioquímicos. El licenciado en Derecho cuyo objeto es el sistema jurídico tiene como campos la asesoría y abogacía, y como esferas lo civil, penal y laboral. El egresado del nivel de secundaria básica tiene con objeto aquel que deviene de la sistematización del conjunto de problemas que lo preparan para vivir como ciudadano ( una sociedad, primero que todo como productor de bienes materiales y espirituales, mediante el dominio de las regularidades de las ciencias naturales y sociales en el entorno comunitario, a un nivel fenomenológico. Todo este análisis nos permite caracterizar el tipo de educación o carrera como un todo, pasemos ahora a ver sus partes componentes. 8.2.2 Tipos de procesos docente-educativos. En la organización del proceso docente-educativo es posible

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diferenciar tres tipos atendiendo al contenido que desarrolla el estudiante en dicho proceso y que en organización y dinámica le permite la apropiación de los modos de actuación. Esos tipos son: (Ver esquema No.20) De carácter académico en el que se desarrollan los conocimientos y habilidades que son básicos para apropiarse del modo de actuación del egresado y que no necesariamente se identifican con dicho modo de actuación. De carácter laboral en el que desarrollan las habilidades propias de la actividad del egresado o profesional que manifiestan su lógica de pensar y actuar y que apoya fundamentalmente en el principio de la vinculación del estudio con el trabajo. De carácter investigativo en el que desarrollan las técnicas o métodos propios de la actividad científico-investigativa, que es uno de los modos el () Esquema No. 20 Aunque el criterio de clasificación utilizado para determinar los tipos de proceso docente es el contenido fundamental que desarrolla el estudiante, ya sea académico, laboral o investigativo, hay que apuntar que, por el carácter sistémico del proceso y porque todos ellos contribuyen a cumplir los objetivos programados en el modelo los contenidos de cada uno de ellos se deben manifestarse de algún modo, en el otro componente. B.2.3 La disciplina y asignatura como organización vertical del proceso docente-educativo. Atendiendo a su organización vertical, la carrera o tipo de proceso educativo se estructura en disciplinas o asignaturas, en correspondencia con el tipo de objetivo-contenidos que encierran. La disciplina es subsistema de igual naturaleza de cada era o tipo de educación en la que, con el fin de alcanzar algún o algunos de los objetivos declarados en el modelo del egresado, se organizan en forma de sistema ordenados lógica y pedagógicamente (*) los conocimientos y habilidades relativos a aspectos de la actividad del egresado o de su objeto trabajo o que sirve de base para asimilar estos y que se vinculan parcial o totalmente con una o varias ramas del saber humano. La asignatura contiene un subconjunto de conocimientos y habilidades la disciplina, didácticamente ordenados, y como constituye un subsistema de la misma. Hay que significar que ninguno de los tipos procesos docentes mencionados: académico, laboral, investigativo pueden existir si no forman parte de otra disciplina o asignatura en la que se precisen, en primer lugar, los objetivos que aspira lograr y los contenidos (conocimientos y habilidades) que el estudiante debe dominar y solo después se precisan las formas organizativas mediante las que se alcanzan dicho objetivos. Es decir, no existirá, en esta concepción, practica de producción, ni trabajo de curso, u otra forma o tipo del

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proceso docente que no forme parte de la disciplina. Las disciplinas y asignaturas se agrupan en ciclos atendiendo a la correspondencia entre sus objetivos contenidos y el objeto del egresado. Los ciclos son: De formación general, cuyo objetivo es el de contribuir a la formación integral de los estudiantes, y que, por lo general, resulta imprescindible como instrumento de trabajo para la realización de su actividad como graduado. Básico, cuyo objetivo es que el estudiante domine los contenidos que resultan imprescindibles para la comprensión del objeto del egresado, aunque no se identifiquen con el mismo. Contribuye, ademas, a lograr la formación científica general, acorde con los requerimientos de la época de la revolución científico-técnica, que se plasman como objetivos en el modelo del egresado. (*)Cuando se dice lógica se refiere a la lógica de la ciencia y cuando se dice "pedagógica" se refiere a la lógica del proceso docente. Básico especifico, cuyo objetivo es que el estudiante domine aquellos contenidos mas generales y esenciales del objeto del egresado y que, por lo general, se identifican con sus campos de acción. Del ejercicio de la profesión, cuyo objetivo es que los estudiantes dominen los contenidos particulares o propios del objeto del egresado y que se manifiestan en las distintas esferas de su actuación. Estos dos últimos ciclos, el básico especifico y el del ejercicio de la profesión, constituyen los ciclos propios de su actividad como egresado. Puede darse el caso que una disciplina incluya asignaturas básicas especificas y del ejercicio de la profesión e incluso, en algunos casos, también básicas. El hecho de que las disciplinas se agrupen por ciclos no significa, necesariamente, que todas las del ciclo básico se desarrollen en los primeros años y las del ejercicio de la profesión en los últimos. B.2.4 Nivel,grado y año. como organización () del proceso docente-educativo. Atendiendo a su organización horizontal el proceso docente-educativo se organiza en niveles, grados y años. En el desarrollo de la carrera, o tipo de educación, el nivel permite apreciar los cambios cualitativos que se producen en la integración de los tipos de procesos atendiendo a la identificación cada vez mayor de la actividad de estudiante con la del egresado, en un intervalo de un año mas. El nivel es el proceso docente-educativo que se desarrolla en un lapso de un año o mas. Así tenemos los niveles de primaria, secundaria básica, preuniversitario y carrera. Dentro de las carreras hay tres niveles ()entrenamiento, la especialidad, entre otras.

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El nivel, desde el punto de vista organizativo, se caracteriza porque en el mismo, se crean las condiciones temporales para producir saltos de calidad significativo en la transformación cualitativa del estudiante, tanto e los aspectos instructivos como educativos. El año o grado es el proceso docente-educativo que se desarrolla en un año escolar o académico y presupone un conjunto de asignaturas que en su coordinación integración producen también, aunque en menor grado con relación al nivel, los cambios en la formación del estudiante. Se ha dicho antes que el nivel, en el que se logra la profesionalidad transcurre en su vida laboral, en estrecha vinculación con su contenido de trabajo. Hay que significar que lo que se pretende es que el estudiante domine los aspectos generales en tanto los aplique en la distintas esferas de su actuación. Para cumplir los objetivos planteados, y sobre la base del principio estudio-trabajo, el proceso docente se debe organizar de modo tal que el estudiante vaya pasando por distintas esferas de actuación propias del eslabón básico el sistema laboral, y enfrentándose a los problemas que presentan en dicha esfera, proponiendo, bajo la guía del profesor, las soluciones que estime conveniente. Esto permite que, al mismo tiempo, el estudiante domine los contenidos de cada una de ellas. En esta concepción se le da el papel fundamental, en la preparación del futuro egresado, a la formación de las habilidades que caracterizan su actividad, que le permitan resolver o colaborar en la solución de dichos problemas con una actuación independiente y creadora. Todo ello permite acercar el momento de adquisición de los conocimientos y formación y desarrollo de las habilidades al de su utilización en las tareas propias del futuro egresado. Para lograr esto, tenemos que, sobre la base de la aplicación consecuente del principio estudio abajo, aplicar formas y métodos de enseñanza que coadyuven al cumplimiento de estos objetivos y fortalecer el vinculo de los centros docentes con las entidades laborales, mediante formas perfeccionadas de integración en el contexto de las ventajas que ofrece el régimen socialista. El perfeccionamiento e incremento de la integración de los centros con las entidades laborales debe ser concebido como una necesidad para lograr estadios superiores en la preparación de los futuros egresados y de gran significación tanto para la formación moral y calificación científico-técnica de los estudiantes como en las posibilidades de usar mas racionalmente los recursos humanos y materiales de las entidades laborales, con su consecuente aporte al desarrollo económico-social del país. Por su parte, en el año académico o en el nivel se integran o coordinan como sistema, las asignaturas, precisándose los objetivos que, derivados del modelo del egresado se pueden alcanzar en ese lapso.

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La determinación, por las comisiones que diseñan el curriculum, de los objetivos por años y de los programas de las disciplinas brindan una respuesta adecuada a la insuficiencia en la sistematicidad de los planes de estudio sobre la base de la determinación de sistemas intermedia entre el modelo del egresado y la asignatura, lo que contribuirá a que el trabajo de dichas comisiones sea mas eficiente. Hay que tener en cuenta, ademas, que existen objetivos que se deben lograr en el egresado y que no son solo responsabilidad de una información científico-técnica, de las habilidades lógicas, de la matemática y la filosofía no solo como objeto de estudio sino como instrumento de trabajo, del idioma extranjero, de las técnicas de dirección, de los métodos y las técnicas de computación y de la formación económica. En este sentido se elaboran programas directores que servirán de orientación a las comisiones elaboradoras de curriculum al concretar estos elementos en los objetivos por años o niveles del plan de estudio. Su objetivo es que cada comisión, a través de estos programas directores, logre que los conocimientos y habilidades adquiridos y desarrollados en los ciclos de formación general o básico alcancen los niveles de asimilación y profundidad que establece el modelo del egresado como consecuencia de su utilización en el resto de las asignaturas de la carrera. 8.3. Las formas organizativas del proceso docente-educativo. El proceso docente-educativo concebido a través de las asignaturas se desarrolla en el tiempo y en el espacio mediante sus formas organizativas. 8.3.1 Formas organizativas del proceso docente en el tiempo. Las asignaturas del plan de estudio de cada uno de los sistemas educativos se organizan en el tiempo en las Formas de nivel, años, semestre, semana, bloque y estancia. El nivel es aquella forma organizativa que se desarrolla en un lapso de un año o mas. Así tenemos los niveles de primaria, secundaria básica, preuniversitario, tecnológico, y dentro de las carreras universitarias los niveles propedéuticos o metodológicos, preprofesional y profesional, y en postrado, el entrenamiento, la especialidad, entre otros. El nivel, desde el punto de vista organizativo, se caracteriza porque en el mismo, se crean las condiciones temporales para producir saltos de calidad significativas en la transformación cualitativa del estudiante tanto en los aspectos instructivos como educativos. El año, o grado es la forma organizativa que coincide con un año escolar o académico y presupone un conjunto de asignaturas que en su coordinación o integración producen también, aunque en menor grado con relación al nivel, los cambios en la formación del estudiante. El semestre es la forma organizativa mas común en la practica de la

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escuela cubana y agrupa en dos etapas las asignaturas del año. La semana lectiva es la forma organizativa en que se agrupan el conjunto de asignaturas que se desarrollan en ese intervalo de tiempo. El bloque es la forma organizativa que en un lapso menor al semestre agrupa un conjunto de asignaturas, en menor numero que en el semestre, que tienen cierta afinidad y posibilita una relativa integración en el desarrollo de sus contenidos. La estancia es la forma organizativa en que se ,desarrolla una sola asignatura en un cierto lapso. El estudiante en esa forma organizativa, se concentra en el dominio de los contenidos de una sola asignatura. 8.3.2 La tipología de cursos. El tiempo que se dedica a desarrollar el proceso docente-educativo condiciona en el plano formal, tipología de curso. Así, en la educación superior, existen los cursos regulares diurnos, regulares para trabajadores y dirigidos (enseñanza libre). En el curso regular diurno los estudiantes dedican mayor parte del tiempo a la docencia. El tiempo dedicado la actividad lectiva y la autopreparación es máxima y el estudiante tiene las condiciones para cumplir los objetivos a plenitud. En los cursos regulares para trabajadores el tiempo dedicado al desarrollo del proceso docente-educativo es menor, de alrededor de un 70% en el vespertino nocturno y de un 30% en el por encuentro para la actividad lectiva. El curso dirigido (a distancia) prevee sólo como tiempo lectivo el que se desarrolla en la evaluación final y es la autopreparación la forma organizativa que se concibe este tipo de curso. Como es el tiempo un elemento formal en el desarrollo del proceso, el aspecto esencial: los objetivos tienen que ser los mismos, si el egresado es equivalente. 8.3.3 Formas organizativas del proceso docente-educativo en el espacio. Las clases. La forma organizativa espacial es decir en donde desarrolla el proceso docente-educativo es en el grupo docente. Es allí donde se establecen las relaciones entre profesor y los estudiantes, y entre ellos, en el que desarrollan los métodos de enseñanza y aprendizaje mediante los cuales los estudiantes se apropian de contenido y alcanzan los objetivos. En función de los objetivos y el contenido, en la organización del proceso docente pueden presentarse las relaciones profesor estudiante de carácter individual o tutoreal en el que es mas conveniente asignarle a un solo estudiante la solución de un problema o el desarrollo de una tarea.

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Mas frecuentemente las necesidades que plantean los objetivos y contenidos recomiendan como más conveniente organización del proceso en grupos. La organización del proceso docente en grupos se puede clasificar de acuerdo con el tipo de proceso docente-educativo que se desarrolla con la actividad que en al mismo se lleva a cabo en lo académico, laboral o investigativo. A cada uno de ellos se les denomina componente organizativo del proceso docente. En el tipo de proceso docente-educativo de carácter académico prima el contenido abstracto, modelado, simulado y el proceso docente se desarrolla fundamentalmente en forma de clases, y por lo general, en una institución docente. En el tipo de proceso docente-educativo de carácter laboral el contenido es el propio de la actividad de la producción y los servicios y el proceso se desarrolla mediante la forma practica laboral y por lo general en las unidades laborales o en aras de la solución de los problemas propios de esas unidades. En el tipo de proceso docente-educativo de carácter investigativo el contenido fundamental es el consustancial de la actividad científico investigativa que se convierte en el instrumento fundamental para la solución de los problemas y se desarrolla en la forma de trabajo investigativo de los estudiantes. Cada forma organizativa del proceso docente-educativo característica de cada tipo de proceso docente-educativo tiene a su vez una tipología. En resumen, las formas organizativas del proceso docente-educativo, atendiendo a las relaciones del profesor con los estudiantes, (espaciales) pueden ser individuales grupales. Estas ultimas, en correspondencia con los tipos del proceso docente pueden ser académicos, laborales investigativos. A cada una de estas le corresponde una tipología. Los contenidos propios de cada asignatura distribuidas según la organización temporal que se establezca para año: semestre, semana, bloque, estancia, etc., se precisa cada día de acuerdo con la tipología de clases, o actividades laborales o investigativos, mezclándose de este modo las dos clasificaciones de formas organizativas del proceso docente-educativo estudiadas: la temporal y espacial. La clase es la forma organizativa del proceso docente-educativo propio de la actividad académica. Si el número de estudiantes que componen el grupo estable la clase, como forma organizativa del proceso docente-educativo de carácter académico, se mantiene inalterable y en ese marco los estudiantes, dirigidos por el profesor, se apropian del contenido, mediante el desarrollo de los métodos, utilizando determinados medios alcanzan

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los objetivos tanto instructivos como educativos Si el numero de estudiantes varia en correspondencia con los objetivos y el contenido del proceso surge una tipología de clases como pueden ser: la conferencia, clase practica, el seminario, la practica de laboratorio entre otros, cuya clasificación se hace sobre la base repetitiva de los objetivos a alcanzar. La tipología (clasificación) de las clases algunos hacen sobre la base de los métodos a emplear, otros de acuerdo con la función didáctica, unos terceros en correspondencia con el énfasis teórico o práctico del contenido. No estamos de acuerdo con la clasificación a partir del método de enseñanza que se utilice porque este es uno de los aspectos mas flexibles y dinámico del proceso, pudiendo el docente pasar de un método particular a otro, dentro de una misma forma o tipo, en correspondencia con las condiciones concretas que se vaya encontrando en dicho() Así por ejemplo, si la conferencia, como veremos mas adelante, persigue el objetivo fundamental de orientar al estudiante a diferencia de la clase practica que busca el dominio de los contenidos por el estudiante, esto, que es obligatorio, se puede lograr mediante múltiples métodos y medios de enseñanza. La función didáctica como función que es, caracteriza al sistema (proceso docente-educativo) en su comportamiento con el medio. Es decir, es un aspecto muy importante que determina los rasgos (dinámicos) externos, fenomenológicos del proceso docente y en consecuencia es una manera de caracterizar al método y no a la forma, como algunos proponen. Otro aspecto que queremos destacar es que en cada tipo de enseñanza se manifiesta la dialéctica de la teoría y la practica. En la conferencia se expone la teoría, pero se señala la aplicación de dicha teoría, se ejemplifica, se indican los métodos de trabajo en que intervienen los conceptos, magnitudes, principios, leyes y teorías explicadas. En la clase practica no sólo hay practica, método, ejercitación con el objeto de trabajo, se requiere ademas retomar lo teórico, generalizarlo, ya que en ultima instancia la aplicación es una forma de enriquecer, profundizar y generalizar el concepto. Es decir, la teoría la practica siempre están presentes y no tiene sentido caracterizar los tipos de clase de acuerdo con dicho criterio. Como ya se dijo, nosotros defendemos la clasificación de las clases sobre la base de los objetivos que puedan alcanzar: (grado de dominio del contenido y tipo habilidad a formar), y así tenemos: clase encuentro, que es la clase que tiene como objetivo aclarar las dudas correspondientes a los contenidos orientados, debatir y ejercitar dichos contenidos evaluarlos; así como orientar los objetivos y aspectos seleccionados del nuevo contenido() practica de laboratorio, que es aquella clase que persive el objetivo

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de que los estudiantes dominen el método experimental de la ciencia; Cada clase tiene un objetivo propio o especifico, sin embargo, este es un objetivo parcial, ya que el predominio de la habilidad, es decir el logro pleno del objetivo se alcanza en el sistema de clases que conforma la unidad o tema, según se explico en el epígrafe 7.4. La practica laboral ha sido poco estudiada en los aspectos organizativos de allí que aun no se pueda establecer su tipología de enseñanza. Sin embargo, la docencia médica, con una gran contradicción al respecto, si ha establecido su tipología, cuya clasificación se hace a par del grado de apropiación del método profesional (clínico del médico en: pase de visita, consulta externa, guardia médica, atención medicoquirúrgica y discusión diagnostica. El trabajo investigativo de los estudiantes se puede clasificar en: Trabajos de Cursos, que es el tipo de enseñanza cuyo objetivo es que los estudiantes dominen el método de la investigación científica vinculada con los contenidos de una o varias asignaturas del año. Trabajo de Diploma, que es el tipo de enseñanza cuyo objetivo es que los estudiantes dominen el método de la investigación científica vinculado con los contenidos de toda la carrera. Esquema No. 1 Formas de enseñanza en los Cursos Regulares Diurnos. Tipo forma organizativa Practica laboral, practica docente, educación en el trabajo, etc. Conferencia, Clase practica Clases encuentros, Seminario, Practica de laboratorio (Depende del tipo de profesional de los estudiantes Trabajo de Diploma Trabajo investigativo, Trabajo de curso. Ademas de las formas organizativas del proceso docente educativo ya estudiados existen otras que no pueden clasificar a partir de las características apuntado como pueden ser la autopreparación y la consulta. La autopreparación y la consulta están vinculado tanto al componente académico como al laboral investigativo. La autopreparación es la forma organizativa del proceso en que este se desarrolla sin la presencia física del profesor y en la que el estudiante estudia. La consulta, se caracteriza por no tener el mismo nivel de organización de las clases, los contenidos a desarrollar no están sistemáticamente organizados y se utiliza fundamentalmente para aclarar dudas. 8.4. Documentos rectores. De todos los documentos del curriculum los que aprobaran en el nivel central, como resultado del proceso de perfeccionamiento, serán el plan de estudio y los programas de las disciplinas denominados documentos rectores del proceso docente educativo: El documento Modelo

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del egresado, objeto igualmente de perfeccionamiento, se integra al documento Plan de Estudio. 8.4.1. Plan de Estudio. El plan de estudio es el documento estatal y obligatorio que planifica y organiza la carrera o tipo de educación dirigido a cumplir las exigencias que la sociedad establecido en la formación del egresado y contiene las características mas generales de su desarrollo. Este documento tiene, los objetivos generales del Plan (Modelo del egresado) y los objetivos por niveles, años grados según se considere mas adecuado. En el plan del proceso docente se reflejaran las disciplinas, o asignaturas el tiempo de que disponen y su distribución por forma de enseñanza para los tres tipos de actividad, los exámenes finales y los trabajos de curso y las formas de conclusión de los estudios. El gráfico y el plan del proceso docente reflejan, por tanto, el contenido y la organización principal de los estudios. La estructura del documento sera: Plan del proceso docente. Caracterización de la carrera: aquí se ofrece una breve explicación histórica del desarrollo de la enseñanza de esta carrera o tipo de Educación en el país y su objeto fundamental de trabajo. El Modelo del Egresado: es decir, el sistema de objetivos generales educativos e instructivos. Estos últimos se deben formular en términos de las tareas que desarrollara de manera inmediata el egresado para resolver los problemas a que se enfrentara y los educativos significando las características que deben poseer los egresados. Los objetivos educativos deben concretar en la carrera o tipo de educación, los objetivos generales definidos para cualquier egresado de la Educación, según los contenidos propios de dicha formación. Objetivos por años, grado o por niveles de la carrera. Se debe precisar de forma integrada el o los objetivos a lograr por la acción conjunta de las asignaturas de la carrera o tipo de educación en cada año o grado de estudio o nivel. Las comisiones que elaboran el plan pueden determinar la inclusión ademas, de una caracterización del contenido general del plan de estudio, la valoración del papel de los niveles, las ideas rectoras de la estructuración de las disciplinas, cual es el papel de las asignaturas integrandolas por año y todos aquellos aspectos que puedan contribuir a la mejor aplicación de los planes de estudio. Con este fin, se pueden incluir indicaciones metodológicas y de organización que destaquen los métodos mas generales, los medios mas significativos y las formas organizativas que desempeñan el papel

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mas importante en el tipo de educación. Todos estos aspectos pueden tratar en subepígrafes o epígrafes apartes, según el criterio de la comisión. 8.4.2. Programa de la disciplina. El programa de la disciplina es el documento que refleja las características más importantes de la misma constituye la descripción sistemática y jerárquica de los objetivos generales que se deben lograr, de los contenidos esenciales que procede asimilar, de los métodos y medios de enseñanza y de los aspectos organizativos de dicha disciplina. El programa de una disciplina debe contener lo elementos estructurales siguientes: Datos preliminares. Se precisan el nombre de la disciplina, su ubicación, así como las formas de enseñanza en que se explica y el tiempo total de que dispone cada una de ellas y cada asignatura. Fundamentación de la disciplina. Breve reseña histórica de la enseñanza de la disciplina. Su objeto de estudio y papel y lugar que desempeña en el plan de estudio. Objetivos generales de la disciplina. Derivados de lo objetivos que comprenden el plan de estudio. Objetivos generales educativos. Objetivos generales instructivos. Objetivos generales de las asignaturas. Derivados de los objetivos de la disciplina. Objetivos generales educativos. Objetivos generales instructivos. Contenido por asignaturas: Sistema de conocimientos. Sistema de habilidades. Indicaciones metodológicas y de organización de la disciplina. Caracterización de las asignaturas desde el punto de vista de las formas y métodos de enseñanza (propias de la disciplina, sus regularidades, posibles trabajo de curso y practica laboral si los hubiese), los medios de enseñanza y la literatura docente, lo que no excluye la profundización y particularización en el contexto del trabajo metodológico del Departamento o Cátedra. De considerarse necesario este epígrafe puede ser organizado o agrupado de otra forma mas conveniente. Estos aspectos pueden ser susceptibles de variación en la realización de la enseñanza de la disciplina por demandas del propio desarrollo. Así, por ejemplo, la introducción de nuevos medios de enseñanza o la actualización de la literatura docente, sobre todo en las asignaturas de los últimos anos de estudio, pueden implicar modificaciones en lo reflejado en el programa.

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En el programa de la disciplina se consignara toda la bibliografía unificada que responde a las necesidades de este. 8.5 Dinámica del diseño curricular. Como ya se dijo en la introducción de este capitulo el proceso de la planificación y organización del proceso docente-educativo posee una dinámica o lógica propias que responden a las características objetivas del mismo: sus objetivos, elementos componentes y estructura. Toda la actividad de la Educación esta dirigida a cumplir el encargo que la sociedad le establece. Dicho encargo se concreta en un modelo pedagógico formado por un sistema de objetivos generales educativos que en su formulación general es valido para cualquier egresado. Las comisiones, a las que se les encarga la tarea de elaborar los documentos rectores de la formación de un tipo de egresado, se les da la misión de concretar este modelo en su lenguaje propio: los objetivos generales educativos. Para ello es necesario precisar las características fundamentales que en el plano educativo (objetivos educativos) debe poseer este egresado y que se resume en el hecho de que el mismo se debe convertir en un militante de su profesión, que plasme en la practica la politica del Partido definida para su rama. Estas comisiónes establecen las condiciones que contribuyen a formar al graduado y que lo van conformando como militante de su profesión, al servicio de la sociedad, tanto en el aspecto politico, como etico, estetico, etcetera. Determinan, ademas, las capacidades que definiran la lógica de su pensamiento tanto dialectica como formal y que establece el modo de pensar y de actuar del futuro egresado, el papel que le toca desempeñar en la sociedad. Dicha lógica prestablece las invariantes de habilidad que se reflejaran posteriormente en todo el proceso de planificación y organización de los planes y programas de estudio. La determinación del modelo que se aspira, aunque se formula en un lenguaje pedagogico, es esencialmente politico y responde a las necesidades sociales, que trascienden el marco de la institución docente y contiene las proyecciones que el pais se plantea en un futuro aproximadamente de diez a quince años. Para ello las comisiones tienen en cuenta las definiciones y lineamientos que caracterizan la correspondiente rama de la producción o de los servicios cuyos estudios se perfeccionan: caracterización de la rama. El surgimiento de un tipo de educación o carrera se produce como resultado de la determinación de un objeto unico de trabajo a lo que hay que sumar que exista la necesidad actual y perspectiva para dicha labor. Para poder establecer el objeto de trabajo del egresado se debe analizar Ia practica profesional actual y perspectiva delimitando los

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problemas que se presentan en el objeto de la profesión que son transformados, resueltos, mediante la actividad del egresado, escogiendo dentro de esos problemas los mas comunes y que se presentan en el eslabón de base. El analisis reiterado del objeto y sus problemas es lo que permite precisarlos. Posteriormente hay que delimitar las tareas que desarrolla el egresado para resolver cada uno de esos problemas, precisando las que corresponden a la obtención de información, diagnóstico de la situación y toma de medidas para la solución. Por otra parte se hace necesario delimitar cuales problemas resuelve sólo o con ayuda de otro egresado mas experimentado. Las habilidades que aparecen en los objetivos generales instructivos del modelo del egresado son la generalización de las tareas que se desarrollan por este en la solución de los problemas y constituyen los modos de actuación mas generales de dicho egresado. Como se elaboran estos objetivos instructivos del modelo del egresado? El camino es el siguiente: se debe seleccionar el contenido de aquellas ciencias cuya logica interna responda mejor al modo de actuación del egresado, es decir, escogemos aquellos cuadros o teorias que explican el objeto de trabajo y cuya estructura interna posee una logica que permite que el estudiante se apropie del modo de resolver los problemas: invariante de habilidad o modo de actuación. Por otra parte, del conjunto de conocimientos se seleccionan los nucleos o aspectos escenciales de las teorias que en calidad de invariantes pasan al objetivo. Ambas invariantes, relacionadas entre si, y precisadas sus niveles de asimilación y profundidad, constituiran los objetivos instructivos. Como conocemos, si el estudiante domina el nucleo de las teorias que explican el objeto de trabajo puede aplicar esas leyes generales a la solución de los problemas particulares que se presentan en las distintas esferas de actuación en que se manifiesta dicho objeto. Esta aplicación se realiza mediante la utilización de la invariante de habilidad. Los objetivos se cumplen si el estudiante domina ambas invariantes como resultado de aplicar reiteradamente el invariante de habilidad para cada caso particular a partir del nucleo que obviamente tambien es objeto de asimilación. Una vez precisados los objetivos, el contenido sera el conjunto de conocimientos y habilidades que forman parte de las teorias que explican el objeto de la profesión. En resumen, la dialectica de Ios objetivos y el contenido se manifiesta del siguiente modo: la comisión que elabora el plan de

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estudio a partir de los objetivos generales educativos y el conjunto de problemas que debe resolver el egresado precisa los objetivos generales instructivos. Para ello, escoge aquellas ciencias o ramas del saber cuya logica interna posibilita al estudiante formar los modos de actuación profesional, como resultado del trabajo del estudiante con los mismos. El contenido seleccionado al que aporten estas ciencias. Las caracteristicas objetivas de la ciencia, tanto por el sistema de conocimientos que refleja su objeto en movimiento como por sus propios metodos, tanto logicos como practicos, permiten su ubicacion como disciplina del plan de estudio. Los elementos contradictorios que conforman la unidad dialectica son, por un lado los objetivos generales educativos e instructivos que debemos formar en el egresado y por otro las ciencias o ramas del saber sobre la base de las cuales se desarrolla el proceso. En la unidad dialectica mencionada se manifiesta la contradicción fundamental del proceso de planificación y organización del proceso docente-educativo. En la unidad dialectica el aspecto que predomina son los objetivos, sin embargo, lo mas dinamico dentro de dicha unidad son las ciencias. La flexibilidad en la planificación de los planes y programas de estudio es la respuesta operativa a esa dialectica que da paso a la actualización de los documentos rectores (planes y programas de estudio) en todos aquellos cambios que no alteren la concepción esencial de los mismos. Los cambios de caracter esencial que afectan los objetivos rompen la unidad dialectica y obliga a la necesidad de su reelaboración. La comisión que elabora el curriculum atendiendo tambien a la historia de la enseñanza de dicho tipo de educación. El estudio de dicha historia permite establecer las tendencias e incluso regularidades inherentes a dicho fenomeno pedagogico las que desempeñaron y desempeñaran (si se manejan correctamente) un papel importante en el nuevo plan de estudio. Las investigaciones pedagogicas. Ias validaciones de los pIanes derigentes, etcetera, aportaran sus resultados a la toma de decisiones en el proceso de organización y planificación, En conclusión, durante la organización y planificación del proceso la lógica que se sigue es la siguiente: un primer momento consiste en la determinación de los objetivos mas generales y tan ascendentes que implica la formación de los rasgos mas significativos de la personalidad del egresado y un segundo momento y derivado de los objetivos educativoses la determinación de los objetivos generales instructivos, estos muy vinculados con el contenido propio de la actividad del egresado, es decir, con los problemas que debe ser capaz de resolver una vez graduado. Esquema No. 22. Dinamica o logica de la elaboración del modelo del profesional. La logica del proceso de la organización y planificación del proceso

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docente se aplicara no solo al nivel del sistema de orden mayor, es decir, la carrera o tipo de educación sino en cada eslabon de la planificación del proceso (la disciplina, la asignatura, el tema o unidad y hasta la clase); aunque a medida que nos acercamos a los subsistemas que contienen un volumen menor de contenido sera mas difícil destacar los aspectos educativos dado las posibilidades que dicho volumen de contenido ofrece para contribuir a la formación de convicciones y capacidades, lo que no es objetivo para que el profesor al preparar el Tema o unidad, pierda la perspectiva o estrategia del modo en que se pueda contribuir a formarlas, ya que la lógica, la estructura de los contenidos de cada clase, debe contribuir a desarrollar los aspectos mas trascendentes de la personalidad del educando. Las comisiones que diseñan el curriculum, una vez definido el modelo del egresado, tanto los objetivos de carácter educativo como instructivo pasa a determinar los subsistemas que alcanzaran dicho modelo, es decir, las disciplinas, los niveles, y los grados. La comisión precisa el sistema de disciplina que conforman el plan de estudio que, como hilos conductores en el sentido vertical, garantizan uno o varios rasgos del modelo del egresado. Al determinar las disciplinas se debe atender, ademas, a la articulación de la enseñanza con la precedente y con la subsecuente. Determinan las disciplinas que formaran parte del plan de estudio se les establecen el papel y lugar que las mismas desempeñaran en dicho plan y un cierto marco de tiempo de que dispondrán para cumplir el papel apuntado. El concepto de papel y lugar es cercano al de objetivos pero refleja una primera aproximación a estos, pero suficiente para orientar al grupo de docentes de la disciplina en la labor de confección del programa de la misma. Del conjunto de disciplinas que conformar un plan de estudio existen algunas que se consideran principales debido a que reunen las características de que en las mismas se concentran los campos fundamentales del objeto de la actividades del egresado o algunas de sus esferas de actuación. Estas disciplinas principales garantizan los modos de actuación fundamentales del futuro egresado, que se recogen en los objetivos generales instructivos (modelo del egresado) y poseen, por lo general, un volumen grande de tiempo, recogiendo la carrera, como hilos conductores, en muchos de los períodos en que se desarrolla, y puede suceder que vaya desde el primer año hasta el ultimo. El numero de disciplinas principales en un plan de estudio es relativamente pequeño, es decir, uno, dos o tres, ya que ellas reflejan, como se decía, las características esenciales del plan. Las disciplinas secundarias estudian aspectos del objeto de trabajo del egresado y profundizar, mediante abstracciones y modelaciones, en el comportamiento esencial de esos aspectos. Los contenidos del ciclo básico que, aunque no se identifican con el

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objeto de trabajo del egresado, ofrecen conocimientos y habilidades imprescindible para la actividad profesional. Estas asignaturas se incorporan a las disciplinas principales aportando elementos esenciales que posibilitan el análisis profundo en la solución de los problemas que se presentan en el objeto de trabajo del egresado. Entre las disciplinas principales hay al menos una que tiene como contenido el objeto de trabajo tal como se presenta en la realidad objetiva con todas sus partes y multivariedades, que muestra el sistema de orden mayor del plan de estudio y se convierte, por tanto, en una disciplina integradora. Esta disciplina posee, por lo general, la mayor cantidad de trabajos de cursos y buena parte de la practica laboral de la carrera. Esta disciplina es la practica agrícola en el agrónomo, la ingeniería de proceso en el ingeniero químico, la practica legal en el Licenciado en Derecho, entre otros. La practica del trabajo de estos años hace recomendable que la labor de elaboración de los planes y programas de estudio pase por una etapa de confección de anteproyectos y después de analizado profundamente se hagan los proyectos. El diseño del proceso docente-educativo, ademas de realizarse con un criterio vertical en disciplinas, tiene que elaborarse con un criterio horizontal que sistematice las asignaturas en un cierto lapso: nivel o año. Para ello, y a partir del anteproyecto (primera variante) del modelo del egresado. la comisión pasa a determinar las características del ultimo nivel del plan de estudio, con el fin de garantizar el cumplimiento de los objetivos precisados en el modelo: las asignaturas del ejercicio de la profesión, con sus trabajos de curso y las formas de culminación de los estudios, que mejor permitan determinar el cumplimiento de los objetivos del modelo. Los conocimientos y habilidades esenciales y generales con ayuda de las cuales se pueden resolver los problemas a que se enfrenta el estudiante en el ultimo nivel, determinaran las características de los niveles precedentes. La definición de los objetivos por años y niveles puede hacerse conjuntamente con la estructuración de las disciplinas, no obstante, la experiencia de comisiones de elaboración del curriculum, indica que parece ser mas conveniente definir los objetivos por años o niveles, antes de trabajar con las disciplinas. Es necesario precisar, en cada año o nivel, aquella o aquellas asignaturas que, formando parte de la disciplina principal, desempeñan un papel integrador de todo o casi todo el contenido estudiado hasta ese momento, con vista a significar su importancia y jerarquización adecuada. A estas asignaturas hay que darles mas posibilidades en tiempo, asignarles formas de enseñanzas que permitan hacer generalizaciones, incrementar su nivel de asimilación (productivo y creativo), asignarle trabajo de curso, practica laboral y priorizarlas en la distribución del sistema de evaluación del aprendizaje.

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Como parte de esta metodología, las comisiones que elaboran el curriculum deben valorar el hecho de que en cada plan de estudio se puede concluir los estudios con los exámenes estatales, que permiten valorar el grado de apropiación de los objetivos generales, o mediante el desarrollo del trabajo de diploma. El primero que hace énfasis en la integración del contenido del plan y el segundo en el método investigativo. Es necesario trabajar, ademas, en considerar la posibilidad de realizar exámenes a nivel de disciplina, en especial en aquellas que desempeñan un papel integrador. Ademas de los documentos mencionados existen los programas directores y los programas analíticos que no son documentos estatales. El programa director es el documento que precisa el modo de alcanzar un rasgo fundamental que caracteriza al egresado y que no se garantiza necesariamente mediante la presencia de una disciplina en el plan de estudio. El programa director establece los objetivos a alcanzar por año en relación a dicho rasgo, así como el papel que le corresponde desarrollar a cada asignatura en ese año. Estos programas directores se reflejan en los documentos plan y programas de estudio, ya que en el plan de estudio se precisan los objetivos por año o nivel en el que se recogeran aquellos que en el programa director se establecen. Los programas de las disciplinas precisaran también explícitamente lo que se previó en los programas directores. Es decir, los programas directores,son documentos que tienen cierto carácter provisional y que se elaboran en un momento de la planificación del proceso docente con el ánimo de significar un rasgo importante de la formación del egresado y que una vez precisado vuelca en los planes y programas de estudios. El programa analítico de la asignatura es documento que, derivado del programa de la disciplina elaboran los Centros con el fin de precisar el desarrollo proceso docente en el período, estableciendo los temas por unidades, como subsistemas de las asignaturas con los respectivos objetivos y contenido, asi como la evaluación parcial . Otros documentos de planificación del proceso de carácter más específico como son los planes del calendario de clases se elaboran por cada profesor. En el plan del calendario se precisan los contenidos y objetivos de cada clase o actividad docente y en el plan de la clase se define la estructura del contenido de cada clase asi como formas, métodos y medios que el docente utiliza. Estos dos últimos documentos son muy propios de profesores y en ellos reflejaran sus criterios pedagógica cientificotécnicos y expresa, en mayor medida, la lógica del proceso docente que se corresponde con las condiciones específicas de los grupos de estudiantes que reciban dichas clases. 8.6 Metodología para la confección de programas de las disciplinas. En el marco de la lógica explicada en el epigrafe anterior acerca de

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la dinamica del proceso de planificación y organización del proceso docente deben precisar más en detalle la metodología a seguir para confección de los programas en especial el modo determinar los objetivos tanto educativos como instructivos y el contenido seleccionado. La determinación de los objetivos generales de disciplina, como subsistema del sistema plan de estudio,lleva a cabo tomando como punto de partida los objetivos generales educativos declarados en el modelo del egresado, el papel y lugar de la disciplina en el plan de estudio y las características propias de la ciencia o ciencias que contiene. Veamos a manera de ejemplo la concreción de estos objetivos generales de disciplina. En relación al objetivo de caracter filosófico, si la ciencia presente en la disciplina ha alcanzado un nivel de desarrollo propio de la teoria, como se explica en el epigrafe 6.3 posibilita a plenitud, dada su propia lógica, establecer la dialéctica de lo abstracto y lo concreto como reflejo gnoseológico del objeto de estudio. Es decir, se puede establecer el desarrollo de la concepción cientifica del mundo en el estudiante a partir de la enseñanza de las teorias de la ciencia. Si el desarrollo de la ciencia es más limitado y sus generalizaciones se quedan en el plano de las leyes empíricas el objetivo filosófico se alcanza al establecer el carácter material de dichas leyes y características, como reflejo en la conciencia del hombre del objeto de estudio y de su movimiento. En relación con la formación politica del estudiante, se debe destacar las ideas sociales más progresistas que se acumulan con el contenido de la disciplina. El objetivo vinculado con el desarrollo de las capacidades esta muy relacionado con las variantes de habilidades establecidas para la carrera, o tipo de educación, es decir, con el modo de pensar y de actuar del egresado. La estructura del contenido se tiene que establecer atendiendo a dicha variante, dentro de las posibilidades que la ciencia ofrece. De tal modo si el egresado es un futuro investigador o diseñador, como rasgo mas importante de su modo de pensar y actuar, hay que destacar la lógica que sigue: del análisis del fenómeno, al establecimiento del modelo que lo caracteriza en su esencia. Si el egresado va a ser en lo fundamental explotador hay que destacar la lógica de la aplicación, de solución de problemas utilizando métodos previamente definidos. Esto último no implica que en su ejecución tenga que llegar a inferencias creadoras. Análisis similar se puede desarrollar para precisar resto de los objetivos educativos que se derivan el modelo del egresado, tales como éticos, estéticos, etcétera. Los objetivos generales instructivos de la disciplina se derivan de los objetivos generales educativos de la misma y de los objetivos instructivos de la carrera

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Esquema No. 23 Metodología de la elaboración de Tendencias y () De todos los conocimientos de la ciencia cuales son los que deben formar parte de los objetivos generales. Deben formar parte los elementos esenciales de la teoria y que llamaremos invariantes de conocimiento: los modelos que caracterizan el objeto de estudio, el nucleo de la Teoria, es decir, las leyes y regularidades esenciales y los conceptos o categorias que son necesarios para la formulación de dichas regularidades y modelos. La selección de estas variantes de conocimiento aligeran los programas y concentran la atención del estudiante en aquellos aspectos esenciales los cuales tienen que llegar a dominar y no olvidar. Las habilidades que deben formar parte de los objetivos generales son las que se infieren de las variantes establecidas para la disciplina y que se interrelacionan con las variantes de conocimientos. En dependencia del tipo de egresado a formar y del papel y lugar de la disciplina en el plan de estudio se escogeran aquellas habilidades que mejor lo forman. Esquema. No.24 variantes del contenido que forman parte de los objetivos generales. Variantes de Conceptos generales (que forman parte del núcleo de la Conocimiento Teoría Modelos del objeto. Leyes o principios (que forman parte del núcleo). Variante Aquellas que aseguran el modo de actuar del egresado de habilidad 8.7. Conclusiones. La organización y planificación del proceso docente-educativo atiende a la estructuración de dicho proceso en componentes. El diseño curricular implica la elaboración de documentos como son los planes de estudio, programas de disciplinas, que reflejan el proceso docente. Estos documentos manifiestan las categorías fundamentales que caracterizan dicho proceso: objetivo, contenido, forma, método, medio y evaluación a sus respectivos niveles. Los planes y programas de estudio son documentos obligatorios, de caracter estatal. Los documentos rectores incluyen el plan de estudio y los programas de las disciplinas . Existen otros documentos no estatales como son el programa analítico de la asignatura a nivel de centro, y el plan calendario y plan de clase a nivel de Departamento y profesor, respectivamente, que van precisando más en detalle la planificación y organización del proceso docente-educativo: el curriculum. El trabajo de planificación y organización del proceso docente tiene su lógica propia cuyo estudio nos demostró el papel esencial que desempeñan los objetivos generales educativos de la carrera y de la disciplina en la determinación de la metodológica a seguir y como, sobre la base de esta definición, se elaboran los objetivos generales

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instructivos. Estos últimos se hacen en vinculación dialéctica con las ciencias que se escogen y que mejor permitan la formación del estudiante, no solo en el plano funcional de la actividad del egresado, sino en el plano de las convicciones y capacidades. Sobre los objetivos generales instructivos tambien influyen las regularidades o tendencias históricas de la enseñanza. Los conocimientos seleccionados tienen que ser los mínimos esenciales (variantes) de conocimiento y que están en el fundamento, en el núcleo de las teorías, los que, sumados a las habilidades mas generales y que menor responden al modo de actuar y pensar del futuro profesional, (invariante de habilidad) determinan los contenidos que formaran parte de los objetivos instructivos. Los documentos rectores del proceso, los planes y programas de estudio recogen la lógica planteada. La formación del egresado de perfil amplio tiene que garantizar que tenga una preparación profunda en los aspectos generales, esenciales y básicos de su objeto de trabajo, así como que aprenda a resolver los problemas mas comunes que se le pueden presentar después de su graduación en su futura actividad mediante la aplicación de aquellos contenidos básicos. Esto se logra mediante la conjugación de los siguientes componentes del plan de estudio: académico, laboral o investigativo que, como sistema, están presentes en cada uno de los años o niveles en que se va formando el estudiante. El desarrollo de estos conceptos tiene como premisa la integración de los centros docentes con los centros de producción y servicios. El proceso se desarrolla en el espacio y en el tiempo, de ahí sus formas organizativas. De acuerdo con las características de las relaciones en el grupo estudiantil la organización podrá ser individual o colectiva, y según el tipo de proceso docente y en consecuencia el componente organizativo del plan de estudio tendremos las clases, la practica laboral y el trabajo investigativo de los estudiantes. A cada uno de ellas corresponde una tipología en correspondencia con objetivos específicos a alcanzar. El proceso se desarrolla en el tiempo en forma de tipos de cursos, nivel, año o grado, semestre, semana, bloque y estancia. Preguntas del Capitulo 8 1. Que es una carrera o tipo de educación? 2. Como se delimita el objeto del egresado y su diferencia con el objeto de trabajo del egresado? 3. Que es el campo de acción y las esferas de actuación? 4. Cuales son los componentes organizativos o tipos de procesos docente, defínalos? 5.Que es la disciplina o asignatura?

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6.Que son los ciclos de asignaturas. Cuales son? 7.Que es el curriculum? 8.Cuales son los documentos rectores del curriculum? 9.Que es el plan de estudio. Diga la estructura del mismo? 10. Que es el programa de la disciplina. Cual es su estructura? 11. Explique la dinámica del diseño del plan de estudio. 12. Como se expresa la primera ley del núcleo de la teoría didáctica en la elaboración del plan de estudio? 13. Cual es el criterio de selección de una ciencia o rama del saber para que forme parte del plan de estudio? 14. Como se desarrolla la dialéctica o contradicción fundamental en el proceso de elaboración del plan de estudio? 15. Que es una disciplina principal, y la integradora? 16. Que ventaja tiene planificar el proceso docente por niveles? 17. Que son los programas analíticos de la asignatura y el plan de clase? 18. Describa la metodología a seguir para elaborar el programa de una asignatura o de una disciplina. 19. Cómo se determinan los objetivos educativos de una asignatura? 20. Diga de que dependen los objetivos instructivos de una disciplina o asignatura? 21. Cuales son las formas organizativas del proceso docente en el tiempo? 22. Que es la forma organizativa del proceso docente, en que se diferencia del método? 23. Cual es el criterio de clasificación de las formas de enseñanza colectiva? 24. Cual es el criterio de clasificación de las clases. Defina las principales. Problemas del Capitulo 8 1. Elabore un sistema de objetivos educativos para una carrera o tipo de educación. 2. Elabore un sistema de objetivos instructivos para una carrera o tipo de educación. 3. Confeccione el sistema de objetivos para un grado o año. 4. Determine los objetivos educativos o instructivos para el programa de una disciplina o asignatura. 6. Confeccione el programa analítico de una asignatura.

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CAPITULO 9 EL PROCESO EDUCATIVO 9.1 Introducción. El proceso educativo, como proceso que es, tiene una secuencia de eslabones o etapas que lo caracterizan, en el transcurso del cual se van obteniendo los resultados esperados: convicciones, sentimientos, capacidades, entre otros. La educación como efecto siempre esta vinculada dialécticamente, con la instrucción, con la apropiación del contenido, de la cultura de la humanidad por los estudiantes. Ya hemos estudiado el proceso atendiendo fundamentalmente a la instrucción. Significaremos ahora el aspecto educativo del proceso. Es en el transcurso de dicho proceso educativo que se van formando, a la vez, tanto las capacidades como los sentimientos y las convicciones, en correspondencia con la manera en que participan los estudiantes y en consecuencia con el modo en que es dirigido por el profesor dicho proceso. 9.2 El proceso educativo. Su método. El hombre, como ser social, alcanza esa dimensión mediante el trabajo, de carácter social, de esencia social. El trabajo es el medio para satisfacer sus necesidades, necesidad esta que lo motiva para el desarrollo de la actividad laboral. El estudiante, como hombre, se dispone al desarrollo del proceso docente de un modo consciente, humano, si y solo si, esta convencido de la necesidad de apropiarse de parte de la cultura para satisfacer una necesidad suya. La labor del profesor radica en persuadir de dicha necesidad, a el y a su colectivo de discípulos. Todo esto se alcanza en el problema. El problema, presente en el objeto de estudio, como situación, y en el sujeto, en el estudiante, como necesidad, es el punto de partida del proceso instructivo, del educativo. Para resolver el problema, el estudiante actúa de acuerdo con la indicación del profesor, de acuerdo con la habilidad que se le propone. Analiza el objeto, determina, mediante valoraciones colectivas, las características del mismo, los aspectos conocidos y las posibles incógnitas, las regularidades o tendencias en el inherentes: que lo satisface y que resulta insuficiente o deficiente, de acuerdo con sus necesidades; determina sus objetivos y posibles modelos, criterios o características (hipótesis) que presupone en el objeto. La solución del problema implica el desarrollo de habilidades ya formadas, la apropiación de nuevas. Para ello aisla, abstrae, aquella parte del objeto que mejor se adecúa a la valoración mas profunda del mismo, que mejor le posibilita apreciar las regularidades inherentes

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al objeto y que en su comportamiento manifiestan el problema. Mediante su actuación el estudiante, en grupo, se ve necesitado de incorporar nuevos conceptos, nuevas leyes o regularidades, a su acervo cultural para caracterizar al objeto, al problema y así va desarrollando su educación intelectual. Por que se comunica y actúa, razona y en tanto razona, estudia, aprende y sabe. El dominio de la habilidad y del concepto es el primer resultado de la solución del problema. En la ejecución, en la solución del poner variantes nuevas, en ocasiones reordenando los contenidos que ya domina e incluso proponiendo nuevos. La labor del profesor consiste en guiar del modo mas efectivo la manera de actuación científica, sin indicar el camino. proponiendo, sugiriendo, valorando, como parte del colectivo. "Quien quiera pueblo, ha de habituar a los hombres a crear ". La realización del estudiante pasa para la creación de su propia obra, de modo tal que paulatinamente le resulte mas motivante el desarrollo mismo del proceso que alcanzar sus resultados. A ese tipo de proceso se aprende a amarlo y se encuentra en el su propia visión como ser humano. Las relaciones afectivas surgen en el proceso y si es el profesor apoyado en el colectivo, el gestor, el promotor, el mentor de su realización, establecerá con el estudiante relaciones de amistad y cariño en que lo ubicara como su maestro, su preceptor. La educación, quien no lo sabe, es una obra de infinito amor". El mayor estimulo esta en el proceso mismo y como resultado, el desarrollo de sus capacidades, y un mejor conocimiento del mundo que lo rodea. En el estudiante se va conformando la convicción de que puede transformar el medio y que consecuentemente lo conoce mejor, porque disfruta del ejercicio de su mente y se realiza como creador, como hombre. El estudiante en ese proceso se encariña con las regularidades, leyes y conceptos ya que los ve operar, en el modo organizado en que los ve actuar cuando, dirigido por el mismo, le posibilitan resolver sus problemas. Así entiende la significación de la ciencia, de la teoría, comprende su papel, y se hace consciente de cuanto mas puede ser útil para el desarrollo de la sociedad, de su comunidad, de su familia, se siente, en fin, un ser digno y propio de su tiempo. Como resultado de su actividad se siente cada vez mas independiente, capaz de enfrentar problemas mas complejos, apoyado en el dominio de mas habilidades y la apropiación de conceptos mas esenciales, mas teóricos. En tanto que hábil, es capaz; en tanto que capaz, creador; en tanto que creador, independiente. Su valoración política deviene de la comprensión de que es mas justa aquella sociedad que mejor prepara y

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desarrolla a todos sus hijos y se opone y lucha contra todo aquello que impida ese desarrollo. El análisis del concepto de propiedad pasa por su labor creativa e independiente y sus convicciones políticas. Comprende el papel de aquellos hombres que, en la Historia de la Patria y del Mundo, mas han estimulado el desarrollo de los pueblos. De ahí la educación política. En un mundo cada vez mas interrelacionado e interdependiente se hace necesario que cada hombre, nación y sociedad desarrolle sus capacidades, su creatividad e independencia para que en esas relaciones se produzca una paridad de colegas y no una subordinación que conforma caracteres sumisos y dependientes. Un proceso docente científico y creador forma caracteres y hombres con criterios y pensamiento políticos propios. "Ser culto es el único modo de ser libre". La libertad y la independencia es dependiente del grado de dominio que de las leyes y regularidades de la Naturaleza y la Sociedad posee el hombre. Un hombre pleno es aquel que es capaz de trazar su propio camino, conducirse por las complejidades de la vida de una manera consciente evitando los escollos y utilizando las fuerzas que lo ayuden, para ello requiere del dominio de las habilidades que le permitan estudiar el medio y su propio objeto, tiene que ser en esencia un científico que le posibilite determinar lo racional, lo lógico en aras de sus objetivos. Ser culto es ser portador de la obra humana precedente, es saber la historia y poder continuar su obra, es ser un productor de la nueva cultura, es ser creador en el desarrollo de la sociedad. El productor genera riquezas, el creador las multiplica. Un pueblo rico es independiente y en su suficiencia puede ser generoso. Solo el que crea se respeta y resulta difícil poderlo obligar a comportarse sin su consentimiento. En tanto que creador es científico y comprende, paulatinamente, la generalización e interpretación de las ciencias y conforma su concepción científica del mundo y arriba, con la ayuda de su maestro, a las interpretaciones filosóficas de su mundo, de su cosmos. De ahí la educación filosófica. "Trabajar es mejor, y procurar comprender la maravilla, y ayudar a acabarla". "Nunca, nunca fue mas grande ni mas pintoresco el universo". Para trabajar, para vivir, y ser eficiente y creador el hombre tiene que estar preparado físicamente para desarrollar con intereses y pasión su labor, su actividad, y se hace necesario su preparación, su educación física. El arte, como expresión plenamente humana, en que la creación se expresa sin limites y solo depende de la interpretación y compresión del sujeto, deviene en necesidad imperiosa del estudiante formado en esta concepción y disfrutara su verdad en armonía con sus contemporáneos, expresando su afición gestora o apreciativa. De ahí la

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educación estética. "Ser bueno es el único modo de ser dichoso". El camino de la felicidad pasa por la creación y la generosidad. El que da crece, el que es capaz de producir y en la incorporación de los demás a esa producción se realiza, llega a su plena felicidad cuando ofrece ese resultado. Aplicando los conocimientos de la naturaleza y sensibilizando al estudiante a compartir esos frutos ese es el camino de formar ciudadanos plenos y dichosos. El trabajo, el estudio, la ciencia, la lucha, el amor, ese es el modo de formar al hombre libre, y feliz. El estudiante aprende en el grupo, en la sociedad, en las relaciones con los otros hombres. Si el aprendizaje es solo escolástico, el individuo aislado y con los libros se informa, si el aprendizaje es aprender a vivir este se da en el trabajo, en la ciencia y esta es social, es colectiva. Si lo que se quiere es el dominio de la ciencia, concreta, practica, aplicable, sobre una fundamentación teórica solida, pero estimulada por lo primero; no es la linealidad del libro el punto de partida sino la necesidad social. A resolver la necesidad social se entrega el estudiante y mediante ella se ofrece y crece; el aprendizaje es consecuencia de esa necesidad, es medio. El fin es ser hombre, ser viviente capaz de comprender una necesidad y satisfacerla. Su satisfacción personal pasa por su actuación social. Su trabajo esta en función de resolver lo social. Es social porque lo priorizado es lo social, porque la vía, el camino, es social e inmerso en lo social se forma, aprende, sabe. El problema es de la comunidad y lo resuelven los hombres de la comunidad, en sus relaciones comunitarias. En el proceso docente el estudiante se prepara para vivir en la comunidad, mediante su participación en la vida comunitaria. La enseñanza ajena a su comunidad, a los problemas, deviene en escolástica. Prepara para la vida la enseñanza que se desarrolla en la vida. Se domina aquellos contenidos que están vinculadas a las vivencias del sujeto, que forman parte de el y con los cuales se interactúa. Lo que interesa, lo que motiva, lo que es parte de uno es lo que puede ser factor de la formación. Lo que emociona, en tanto que propio, es lo que puede formar sentimientos de lo que se puede sentir orgulloso. Lo que es de uno y que se adquirio en las relaciones sociales y como resultado de la accion colectiva, se ofrece, este es el punto de partida para la bondad, para la amabilidad. Al desarrollo del pensamiento y los sentimientos esta dirigido el proceso en una sola unidad, en un solo sistema. Los sentimientos y el pensamiento no se identifican, son cosas distintas, pero formarlos, es un solo mecanismo, en que se van reforzando e influyendo. No se piense que hay momentos educativos o instructivos en el proceso; el proceso es y sus resultados se van conformando en unidad y relativa independencia.

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Cuando el motivo fundamental del estudiante no este tanto en el objetivo sino en el método, cuando el estudiante se realice con lo que hace, entonces el objetivo instructivo tiende a identificarse con el educativo. Es decir, el estudiante esta convencido del valor de lo que hace y se convierte en convicción, en capacidad, lo ama y lo defiende. La cuestión no radica en que haga lo que quiere, sino que quiera lo que haga. 9.3 Conclusiones. Una teoria es verdadera cuando se aplica en la práctica, cuando resuelve los problemas concretos, cuando justamente utilizada trae beneficios a la sociedad, a la nación y a la humanidad. La educación es la combinación armonica del talento y el cáracter; de la razón y el sentimiento; de la riqueza y la virtud; del trabajo y el placer; estimulado por el maestro los estudiantes aprenden a trabajar en armonía con el pensar; a investigar con el problema; a actuar en correspondencia con el objetivo; a emocionarse con el descubrimiento y la experimentacion, y a sentir las distintas manifestaciones del arte; a identificar la creacion en la ciencia y en el arte; a encontrar al hombre en cualquier resultado de su obra, ya sea material o espiritual; a amar la naturaleza y la cultura. El problema pedagogico no es llenar de asignaturas el plan de estudio sino que el estudiante pueda trabajar y crear para aprender, para amar, para sentir. Ciencias y artes debe aprender pero como medio para ser. Orgullo debe sentir el estudiante cuando sabe, ya que mediante ello demostró que fue capaz de servir, de ser útil a la comunidad, y arrogantemente se enfrenta a la necesidad, al problema y porque estudió, valoro, apreció y experimento le da solucion y humildemente se da cuenta de sus limitaciones al enfrentarse al nuevo problema. La felicidad radica en saberse útil, en que en su colectivo es apreciado y necesitado de su actuación "que por maravillosa compensación de la naturaleza aquel que se da, crece". Mientras más conoce, más domina, y más ciencia desarrolla, más puede entregar y es más felíz. El profesor tiene que enseñar criterios, contradictorios a veces en su desarrollo, y sugerir al estudiante, y comprometerse, pero dejar que las decisiones los tome el alumno en el seno de su grupo. Ni imponer, ni abandonar, sino guiar y estimular el desarrollo de cada uno en el grupo y a través del mismo. El carácter se forma en el análisis, la valoración, la interpretación, la discusión y la lucha. Estimular la contradicción y resolverla ese es el camino de la educación."EI mundo en su orden, la vida en su plenitud, y la ciencia en sus aplicaciones". El sentimiento no esta por arriba ni por debajo de la creación. Se forman juntos en la relación del hombre social con el medio. Lo justo y el afecto van del brazo de la acción del estudiante en su participación consciente, en su tarea práctica, en su integración a la

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vida de la sociedad. El hombre es pleno y experimenta el gozo por lo bello, por lo ético si se ve realizado en la actividad que ejecuta, la escuela tiene que posibilitarlo. La adquisición del conocimiento mediante la solución del problema social es la vía mediante la cual el estudiante aprende a amar la comunidad, la nación, aprende a valorar y respetar a los que consagraron su vida a la sociedad. "Un pueblo crea su carácter en virtud de la raza de que procede, de la comarca en que habita, de las necesidades y recursos de su existencia, y de sus hábitos religiosos y políticos". En nuestra ética debemos formar hombres que tengan fe, que crecen a partir de que sepan, que hagan, que midan sus fuerzas en el trabajo, en la solución de los problemas; que se sepan capaces y dediquen su labor a engrandecerse, como resultado de engrandecer la obra de todos, el desarrollo de la sociedad; que comprendan su libertad como resultado de la medida de las leyes que la rigen y desarrolle su personalidad en interacción con el colectivo. Un hombre virtuoso es ante todo un hombre trabajador, que se educa en el respeto y amor al trabajo, que se formo y forma en el respeto a la colectividad trabajadora y que esta convencido de que el camino de la abundancia en la sociedad es mediante la aplicación consecuente de la ciencia y la creación en el trabajo. Un profesor virtuoso es aquel que es ejemplo en el trabajo, en la ciencia, en la apreciación del arte, que se entrega a su labor con dedicación porque mediante ella se realiza, que lo hace con alegría porque no concibe otra manera de ser. Los estudiantes seguirán a ese maestro en su labor cotidiana y asi aprenderan y se formaran. La verdad de la teoría, de la ciencia es válida si se aplica consecuentemente en las condiciones concretas, en la situación específica, en el problema. La teoría, por si solo no es verdad si no opera, si no resuelve. "Conocer es resolver". Mediante la investigación, la ciencia y el experimento se consolida el conocimiento, se desarrolla la habilidad, se fortalece el talento y a la vez, como parte de esa misma actividad se forja el carácter, que resulta de la duda, del cuestionamiento, de la defensa del criterio, la opinión, la hipótesis. La valoración constante de la palabra del maestro, del libro, su aplicación concreta y la interpretación de las resultados es vía fundamental del realce de la virtud. El respeto a la verdad, por la experiencia, la lucha contra la imposición y el dogmatismo es una manera esencial de formar la ética del estudiante. Hágase ciencia de la teoría y formara ciudadanos conscientes. Aprender a través del trabajo, con un criterio investigativo es la vía de la educación. Hay que enseñar a dudar, la vida no es lineal como en los libros y el estudiante se forma apoyado en la teoría, cuanto mas esencial mejor, pero en la solución de los problemas. Es amable, bondadoso y feliz quien tiene y puede entregar, quien sabe y domina, quien crea y es talentoso, quien trabaja y resuelve.

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Preguntas del Capitulo 9. 1. Cual es el punto de partida del proceso educativo? 2. Describa el proceso educativo en su etapa de solución del problema. 3. Cual es el papel de las relaciones afectivas entre profesor y estudiantes en el desarrollo del proceso educativo? 4. Establezca las relaciones entre la independencia cognoscitiva y la política. 5. Caracterice el modo de contribuir a formar la educación filosófica del estudiante. 6. Determine el modo de arribar a un proceso educativo feliz. Problemas del Capitulo 9. 1. Estudie el articulo de J. Martí: "Maestros ambulantes" y elabore una valoración critica del mismo.

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CAPITULO 10 LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN El PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO. 10.1 Introducción. Evaluar es el componente del proceso docente-educativo mediante el cual se constata el grado de cumplimiento de los objetivos. Como componente que es no se debe identificar con el proceso mismo sino que es uno de sus aspectos. Cuando se estudio el método se significo, como una de sus características cibernéticas, su función de control. El control, en la dinámica del proceso, debe ser objeto de uso permanente para ir orientando o reorientando su ejecución en aras del objetivo. La evaluación es un control pero con personalidad propia y se desarrolla en aquel momento, después de transcurrido cierto lapso, en el que se estima que, por acumulación reiterada, se han creado las condiciones de arribar al objetivo programado. Nos proponemos como objetivo del capítulo caracterizar a este componente y significar su papel en nuestro objeto de estudio. La evaluación posee una dependencia funcional evidente de los objetivos y su caracterización es consecuencia directa de los mismos. La escuela que se propone, de carácter problémica, productiva, creativa, participativa, democrática y transformadora señalara también los rasgos mas esenciales de la evaluación. La evaluación es una categoría de estado, es decir, es un componente del proceso que caracteriza un instante del mismo, en el sentido del resultado alcanzado por los estudiantes. Como la evaluación del proceso es el grado de acercamiento del nivel alcanzado por los estudiantes con respecto a los objetivos y estos son los objetivos del aprendizaje, la evaluación también es del aprendizaje de los estudiantes. La contradicción fundamental del proceso docente-educativo: entre los objetivos y el nivel de partida de los estudiantes, se resuelve en el proceso y es la evaluación, como constatación del logro de los objetivos, el que determina la eliminación de la contradicción y el traslado a otra nueva contradicción. 10.2 La evaluación del aprendizaje y las leyes del proceso docente-educativo La evaluación como componente que es del proceso docente-educativo esta sujeto a las leyes que rigen ese proceso. La evaluación,derivada de los objetivos, refleja la vida, la comunidad, la necesidad social, fundamentalmente mediante los problemas que recoge su contenido.

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La evaluación es función de los objetivos, los contenidos y el método, es quien, como eslabón del proceso, certifica si el mismo fue adecuado y cumplió su razón de ser. La violación de esa relación trae grandes fracasos docentes La evaluación se adecúa a los distintos momentos de integración del proceso, así como a su carácter instructivo y educativo. Veamos la caracterización de este componente, más profundamente, sobre la base de las leyes. 10.3 Los niveles de asimilación en la evaluación del aprendizaje. Como se sabe los objetivos, de acuerdo con los niveles de asimilación, se clasifican en familiarización, reproducción, producción y creación. La evaluación, en consecuencia con un proceso docente-educativo diseñado con una intención productiva, generadora de ciudadanos prestos a transformar el contexto social, tiene que concebirse con un nivel de asimilación al menos productivo. El contenido de una evaluación productiva debe ser problémico. Esto implica que el estudiante tiene que demostrar que es capaz de enfrentarse a problemas nuevos para él, en situaciones no conocidas, aunque dispone de todos los elementos necesarios para su solución. Sin embargo, el orden particular de resolución, la lógica especifica si debe ser original y concebida por el estudiante. Para resolver un problema de carácter productivo se requiere que el estudiante posea el dominio reproductivo de los contenidos, que comprenda la esencia de los mismos, en su caracterización analítica y en las relaciones entre sus características, que sepa, en fin, el objeto de estudio en todos sus aspectos y en su vínculo con el medio. Sin embargo, lo importante es constatar que el alumno aplique todos esos conocimientos en la expresión concreta de un problema. Lo productivo no niega lo reproductivo, sino que lo encierra, lo supera en un estadio de desarrollo cualitativamente superior. En una evaluación productiva el educando puede hacer uso de todos los materiales que estime conveniente. Resulta incluso interesante apreciar de cierto modo hace uso de dichos medios para desarroIlar el camino de solución de su problema. No queremos evaluar su memoria sino la lógica de su pensamiento, los resultados a que arribe, la certidumbre de sus conclusiones. Hay también evaluación en correspondencia con el objetivo de familiarización. Sabemos que este es un nivel de tránsito, que el primer nivel que realmente se puede evaluar es el reproductivo, por ello, la evaluación de familiarización, en la práctica, tiende a identificarse con el método y atiende más a la dinámica del proceso que a de determinar el logro de un cierto estadio de desarrollo. Por esas razones, la evaluación de familiarización es muy dinámica y

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sujeta a las condiciones específicas del proceso mismo. La creatividad es un estadio superior, en ese nivel el estudiante tiene que ser original incluso en algunos de los elementos usados del cual no disponía inicialmente y del que puede hacer uso después de una investigación científica. Por estas razones este nivel no tiene que constatarse en todas las asignaturas. Se debe reseñar para aquellas que desempeñan un papel fundamental en el plan de estudio, la que dispone de mucho mas tiempo y cuya forma de evaluación está relacionada con la defensa de trabajos de investigación científica. Se desarrolla, fundamentalmente, en materias integradoras, es decir, aquellas que tienen las mejores condiciones para la presencia en ella de problemas reales, concretos, de la práctica social. La lógica del proceso docente-educativo de carácter creativo parte también del problema pero su desarrollo no es previamente explicado ni aun en sus aspectos más generales. De lo que se trata es de que el estudiante proponga un modo cualitativamente nuevo de resolución que diverja de lo convencionalmente establecido, que rompa con lo"racional", con el "sentido común". La guía del profesor radica en valorar el proyecto, su resultado y no en sugerir u orientar. La evaluación que constate la creación se debe desarrollar sobre la base de problemas complejos, uno de cuyos pasos justamente esa la misma determinación del problema y cuyo desarrollo implique un alto grado de originalidad. Una evaluación con estas características no se puede llevar a cabo en un eximen tradicional de dos horas, aunque la defensa del resultado si. Lo creativo no excluye lo productivo sino que lo incluye, lo supera. Para llegar a una evaluación creativa el estudiante debe haber pasado, por lo general, por evaluaciones reproductivas y productividad, por problemas conocidos y desconocidos. 10.4 Los niveles de sistematicidad en la evaluación del aprendizaje. De acuerdo con los niveles de sistematicidad los objetivos son específicos, particulares y generales y en correspondencia con los mismos la evaluación es frecuente, parcial y final. La evaluación frecuente esta muy vinculada con la dinámica misma del proceso y se refiere a la determinación de los objetivos que se alcanzan en el desarrollo de una tarea, de una clase que, en el proceso docente-educativo de carácter reproductivo, puede tener un resultado en si mismo pero que, en el proceso productivo, es sólo un momento del proceso que persigue un resultado que se alcanza al finalizar el tema. El profesor, al hacer uso de la evaluación frecuente, debe tener sumo cuidado de que el estudiante no identifique el proceso con dicha evaluación ya que inhibe sus acciones, en tanto que el mismo sabe que cualquier actuación que desarrolla puede ser objeto de una calificación negativa. El control, si debe ser objeto de uso sistemático no solo por el

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docente sino por el mismo alumno; la evaluación frecuente, solo en aquellos casos en que realmente debemos calificar un elemento del contenido verdaderamente significativo y que sea imprescindible en el desarrollo posterior del tema. La evaluación frecuente es siempre potestad del profesor tanto su diseño, como desarrollo. La evaluación parcial se corresponde con el objetivo del tema. Este nivel de evaluación determina el grado de dominio, por el educando, de la habilidad que se corresponde a ese objetivo particular. El objetivo particular del tema debe ser objeto de dominio de todos los estudiantes del grupo para poder continuar el proceso y por lo tanto todos deben ser evaluados. Cuando un alumno no lo vence se interrumpe la lógica concebida para esa asignatura. La calificación de esa evaluación nos ofrece el grado de complejidad de que son capaces los estudiantes en la solución de los problemas, pero nunca se puede justificar que no puedan resolver las situaciones mas sencillas. El no dominio de esa lógica imposibilita continuar el proceso si realmente este es sistémico. La evaluación final se corresponde con los objetivos finales o generales de la asignatura y esta dirigido a demostrar que el estudiante fue capaz de integrar los contenidos de la asignatura en la solución de problemas de un alto grado de sistematicidad. Esta concepción es valida para la evaluación final de la disciplina, asignatura (para la escuela media); carrera o nivel. Entre los niveles de asimilación y de sistematicidad hay cierta relación y sin dudas mientras mayor sea el volumen de contenidos a evaluar mas posibilidad hay de exigir un mejor grado de dominio de dicho contenido. 10.5 La calificación en la evaluación del aprendizaje. Calificar es establecer, en la evaluación, la correspondencia del resultado contra una escala de valores. Nosotros defendemos la calificación cualitativa que se corresponde mejor con el concepto mismo de la escuela productiva. El estudiante debe ser capaz de resolver problemas, haciendo uso de los conceptos y leyes fundamentales que se ha apropiado. Aquel que no es capaz de resolver los problemas tiene una calificación de mal, ya que no cumplió el objetivo programado. El estudiante que resuelve problemas de situaciones muy similares a los que ya se enfrentó (nivel reproductivo), pero que es incapaz de enfrentarse a otros novedosos (nivel productivo), tiene una calificación de regular, ya que venció parcialmente el objetivo; el alumno que vence los objetivos con un carácter productivo, es decir, resuelve problemas novedosos, para el, tiene una calificación buena;

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si ademas, demuestra que lo hace de un modo eficiente es un escolar excelente. Una evaluación que no pretende determinar que el alumno sepa cada concepto; sino que valore si sabe, porque resuelve, debe usar una calificación cualitativa que aproxime la docencia a como se califica en la vida, en la practica social, al obrero, al técnico, al profesional, al especialista, al científico. La calificación cualitativa es sistémica, sintética, integradora, productiva, creadora. Un estudiante independiente, productor, es un estudiante bueno y excelente. Cuesta trabajo, desde el punto de vista prácticosocial,la diferencia entre un escolar de 84 puntos y otro de ~;. 10.6 forma de evaluación del aprendizaje. La evaluación puede ser, desde el punto de vista de su expresión formal, oral o escrita, en tanto que estas son las formas de comunicación entre los hombres. En correspondencia con el objeto de cada ciencia y el contenido de la asignatura correspondiente, se debe priorizar uno u otro; sin embargo, por lo general ambas formas deben estar presente en todas las asignaturas y en especial en la evaluación final. 10.7 Contenido de la evaluación del aprendizaje. La evaluación, en correspondencia con el objetivo, debe contener tanto el conocimiento como la habilidad. Discrepamos de aquellos que conciben la evaluación o de tipo teórica o de tipo practico. Todos las evaluaciones son toricoprácticos en la cual se constata el dominio de la habilidad y el conocimiento. Si el proceso es productivo, la evaluación es de resolución de problemas y si la asignatura es experimental la evaluación también lo es. Si el proceso es reproductivo, la evaluación es de resolución de problemas conocidos; y es practica y experimental si el contenido tiene ese carácter. Una enseñanza y una evaluación escolástica de puros conceptos y reproducción de los mismos, no cumple objetivo alguno y tiene que desaparecer. El alumno recibe un concepto o una ley para que opere con ellos para que resuelva problemas y el nivel menor de exigencia es que resuelva problemas ya conocidos. Se puede exigir la definición de un concepto pero en el desarrollo del proceso en la evaluación frecuente, pero no en la parcial y mucho menos en la final. Todas ellas son practicas y por ello son teóricas. El que domina la teoría es el que resuelve, y mientras mas complejo es el problema mas necesario se hace el dominio de la esencia de la teoría,de la ley del concepto.

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10.~ La instrucción y la educación en la evaluación la evaluación posibilita calificar la apropiación del conocimiento; el dominio de la habilidad; la capacidad de resolver problemas, de ser productivo, de ser creador; el desarrollo del pensamiento he ahí la evaluación instructiva. El proceso docente productivo, creador, crea las condiciones para la formación independiente del estudiante para potenciar los valores y sentimientos que aspiramos. Posibilita el establecimiento de relaciones afectivas en el seno de grupo estudiantil y entre estos y los profesores, compromete al escolar con el mejoramiento de su comunidad, lo politiza, y profundiza en sus concepciones filosóficas. La calificación de los rasgos mas estables de la personalidad del alumno, sus sentimientos, sus valores, sus ideales, su ética, sus convicciones, su razón de ser como hombre, no se puede desarrollar completamente en una asignatura, pero si se puede a lo largo de todas ellas, de los grados, del nivel, de la carrera o tipo de educación. Si el estudiante se enfrenta a los problemas sociales y se les crea las condiciones para que se de a la tarea de su solución, el profesor puede constatar la consagración al trabajo, su tenacidad, su perseverancia, su entrega personar, la posibilidad que tiene de valorar a los demás y a si mismo, si en realidad se autorealiza en el trabajo y encuentra su máxima satisfacción en servir al colectivo, a la comunidad, a la sociedad. Fuera del problema y si es posible del problema social, no hay educación, no hay evaluación educativa. Fuera del trabajo, de la producción de las ciencias, no hay educación y no hay evaluación educativa. El fin es servir a la comunidad, a la Patria, a la sociedad, la vía la solución del problema, el resultado es la autorealización, la automotivación; la evaluación constata estas variables. El estudiante se regula a si mismo, desarrolla su actividad, en la escuela productiva, de acuerdo con sus intereses y motivaciones, su actitud ante los problemas, ante el trabajo, es evaluable. Este se entrega o no a su trabajo, se enamora o no de su actividad productiva, moviliza al grupo o es un freno en el mismo, es honesto en el análisis de su labor y la del resto de sus compañeros. La medida de su participación en lo social es un indice de su realización social. Se autorregula aquel que puede producir, que puede crear. Es bueno aquel que ofrece lo que produce, lo que crea. Es revolucionario aquel que lucha porque todos pueden producir, que puedan crear y esto es evaluable. 10.9 Conclusiones. La evaluación del aprendizaje es un elemento del proceso docente-educativo que es un componente de estado del mismo. Sus características y dinámica esta sujeta a las leyes que determinan el movimiento de este objeto.

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La evaluación se subordina a los objetivos y a través de ellas constata el vinculo con la vida, con el contexto sociaL Las características de los objetivos determinan los de la evaluación: sistematicidad, asimilación y profundidad. Toda evaluación es teoricopráctica y debe ser oralescrita. La evaluación es uno de los instrumentos fundamentales para estimular la instrucción y también para educar, para formar al estudiante. Preguntas del Capitulo 10 1. Por que se dice que es la evaluación del aprendizaje el que nos da la medida de la eliminación de la contradicción fundamental inherente al proceso docente-educativo? Cómo concibe Ud. una evaluación de carácter productiva? Caracterice la evaluación de carácter creativo? Explique los niveles de sistematicidad de la evaluación. Que es la evaluación cualitativa integradora y cual es su escala? Por que se dice que toda evaluación es teoricopráctica? 7. Determina de que manera el profesor puede evaluar las cualidades educativas de los estudiantes? Problemas del Capitulo 10 1. Elabore preguntas evaluativas productivas para el examen final de su asignatura (a libro abierto). 2. Proponga un sistema evaluativo para una asignatura. CONCLUSIONES FINALES En el modelo pedagógico propuesto por el autor se ha tratado de sistematizar una teoría que incluya un conjunto mínimo esencial de aspectos que le sirva de fundamento o núcleo y del cual se pueda inferir aquellos que posibiliten la solución de la mayoría de los problemas que se presenten en el proceso docente-educativo. El análisis sistémico, a partir del encargo social, como necesidad, como problema, que le plantea la sociedad a la institución docente, precisó el objeto: proceso educativo, el que transformado en correspondencia con un conjunto de objetivos, posibilita la formación de las nuevas generaciones. En la investigación se generalizaron los problemas existentes en la escuela cubana y se concluyó que estos estaban referidos a la dirección del proceso educativo, al vinculo con la practica social y a la formación o educación de los estudiantes. La Teoría propuesta debe dar respuesta a la solución de estos problemas.

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La caracterización del objeto de la Pedagogía y la Didáctica como procesos que no se identifican solamente con la actividad, sino como aquellos procesos en que se vinculan dos tipos de sujetos los estudiantes, y el profesor, con el fin de formar a los primeros, para lo cual, aunque el segundo es el dirigente del grupo, se alcanza mediante la incorporación activa, consciente, Democrática y productiva de los escolares. La naturaleza o esencia del proceso es social, ya que aunque las relaciones es entre un profesor y el grupo estudiantil, sus actividades y demás modos de interrelación están dirigidas a satisfacer los objetivos, a la satisfacción de las necesidades sociales. La célula del proceso es la tarea docente que tiene no sólo una caracterización inductora, sino también ejecutora, dado el tipo de objeto que se estudia. En toda la teoría propuesta hay tres conceptos que como ideas básica y estas son aprender a trabajar en el contexto del proceso docente, es decir, que el estudiante como parte de su aprendizaje se enfrenta a los problemas presentes en la producción y los servicios y los resuelve, la segunda idea consiste en que el método fundamental de resolución de los mencionados problemas es el de la ciencia. De allí el porque hemos denominado como productivo a nuestro proyecto didáctico ya que es ese el nivel que debe alcanzar el egresado de cualquier tipo de educación. La tercera idea es de que la educación se alcanza en el mismo proceso docente. El analisis del proceso docente educativo nos permitió determinar en el mismo los siguientes componentes fundamentales: el objetivo, el contenido y el método. Los dos primeros caracterizan el estado del proceso. En el primero se determina cual es la aspiración a alcanzar en ese momento (Para que) y el segundo que parte de la cultura de la humanidad sera objeto de apropiación por el estudiante para alcanzar ese resultado (Que?). El método es el componente que caracteriza el proceso en si mismo, en su dinámica, en su cierto intervalo de tiempo y determina la manera de desarrollarlo (Cómo?). La dialéctica fundamental del proceso se basa en su contradicción básica entre el objetivo que se aspira, como categoría rectora, y el nivel que posee el estudiante en ese momento, el objetivo alcanzado. Esa contradicción se resuelve cuando el alumno vence el objetivo. El proceso es eficiente cuando el escolar se hace consciente de que el objetivo que le plantea el profesor es el suyo, cuando el objetivo es su motivo y despliega todas sus fuerzas para alcanzarlo. Existen otros componentes del proceso, la forma organizativa, el medio y la evaluación del aprendizaje que también caracterizan aspectos significativos de este objeto de estudio Las relaciones esenciales entre el objeto (el sistema) y el medio y entre los componentes dentro del sistema se precisan mediante cuatro leyes:

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El objetivo categoría rectora que es la formulación que expresa, de un modo generalizado, el vinculo entre el proceso docente-educativo y el contexto social. El objetivo encierra la relación de un modo generalizado,pero se concreta en la solución particular de un problema. Este problema es la manifestación especifica de la necesidad social que se lleva a la escuela, al proceso docente, para su solución, usando como herramienta fundamental el método, la lógica de la investigación científica. Insisto en que es la constatación de esta ley la que ofrece un carácter productivo a nuestro proyecto teórico. La relación entre el método, el contenido y el objetivo nos da el vinculo fundamental dentro del proceso. El modo de resolver el problema es la vía concreta de manifestar la habilidad, que forma parte del contenido de la ciencia y que es objeto de uso en el proceso. El objetivo se vincula con el método en tanto indica, de un modo generalizado, el método, la habilidad a emplear para resolver el conjunto sistematizado de problemas. La integración del proceso, en su carácter de ley, se manifiesta en el sentido de que los contenidos que se explican al estudiante o que este se va apropiando en una secuencia de clases producen, en un momento determinado, un salto de calidad en el desarrollo del estudiante y se alcanza el objetivo. El objetivo refleja la cualidad a alcanzar en la sistematización del proceso: el tema, la asignatura, la disciplina, la carrera, o tipo de educación. La derivación es el proceso inverso que se utiliza fundamentalmente en el diseño. La condición necesaria para alcanzar la sistematicidad del proceso radica en la presencia de un solo objeto de trabajo en el plan de estudio, en el nivel educacional. La educación se relaciona con la instrucción, ya que la primera se alcanza fundamentalmente durante el logro de la segunda. A su vez no siempre a la educación se arriba aunque se alcance la instrucción y se requiere de un trabajo pedagógico mas consciente, profundo y sistemático, pero siempre y en lo fundamental en el seno del proceso docente-educativo. La posibilidad de alcanzar la educación en el proceso se basa en la adecuada relación entre los procesos afectivos y cognitivos. Cuando en el proceso el motivo este en el método, el objetivo instructivo tiende al educativo. El analisis mas detallado del objetivo instructivo nos permitió encontrar en el, ademas de las habilidades y conocimientos mas generalizados otros rasgos que lo caracterizan, a saber, los niveles de asimilación, profundidad y sistematicidad de ese contenido, así como su situación. En nuestra concepción teórica el alumno debe alcanzar el nivel de asimilación al menos, productivo, para poder ser capaz de enfrentarse a los problemas y resolverlos. El contenido de las asignaturas, como parte de la cultura que es, posee no sólo el reflejo del objeto de estudio: el sistema de conocimientos, sino las realizaciones del hombre: el sistema de

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habilidades. El método en su caracterización muestra rasgos; didácticos, a partir de las 4 leyes mencionadas; psicológicas, en que se manifiestan los conceptos de motivación, comunicación y actividad; cibernéticos, con sus funciones propias: la planificación, la organización y el control; gnoseológicas, en que la lógica de la ciencia estructura en buena medida la del método. Estas características en su concreción establecen la lógica del método. de enseñanza y aprendizaje: la instrucción, en cinco eslabones, de acuerdo con el grado de acercamiento al objetivo planteado: planificación, comprensión, dominio, evaluación y sistematización. Las etapas de la teoría psicológica de asimilación del aprendizaje están inmersas, como actividad, en los eslabones mencionados. La unidad organizativa que posibilita el desarrollo del método. instructivo en sus distintos eslabones y etapas es el tema que en su integración nos lleva a la asignatura, la disciplina y el año. La lógica del diseño de la carrera o tipo de educación, del plan de estudio, parte de los problemas presentes en el objeto de trabajo del egresado, los cuales de algún modo delimitan dicho objeto. Las tareas que tiene que desarrollar el egresado para resolver los problemas, en su generalización, determinan los modos de actuación del mismo. Estas generalizaciones constituyen los objetivos instructivos del modelo del egresado, que incluye, por supuesto, los conceptos mas esenciales de su objeto de trabajo. La participación de una ciencia o rama del saber en el contenido del plan de estudio esta determinado por su posible aporte en el modo de actuación explicado. La lógica de la ciencia seleccionada se manifiesta en la lógica del pensar y actuar del egresado. Los contenidos de esas ramas del saber aparecen en determinados arreglos pedagógicos en distintas disciplinas del plan de estudio. La asignatura es, en la estructuración del plan de estudio, su unidad organizativa que sirve verticalmente a la disciplina y horizontalmente al año. La contradicción fundamental del diseño esta entre el contenido de la ciencia dinámico y cambiante y el del proceso docente mas estable y director. Es esa contradicción la que establece el perfeccionamiento constante de los planes y programas de estudio, con saltos de calidad periódicos, que son cuando se producen transformaciones sustanciales de estos documentos que puede incluso simplificar la elaboración de otros nuevos. El proceso se desarrolla, como forma de existencia en el tiempo y en el espacio. En el primero en las formas de carrera, nivel, año, semestre, periodo, bloque y estancia. Y en el espacio en correspondencia con sus tres componentes organizativos: académico, las clases; laboral, la practica laboral o educación en el trabajo; e investigativo, trabajo investigativo de los estudiantes. Cada una de estas formas organizativas se desarrolla mediante una tipología propia.

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En resumen, la caracterización teoría, didáctica del proceso docente-educativo de carácter productivo la proponemos hacer mediante, tres problemas, un objeto, una esencia, una contradicción, 6 componentes, 4 leyes, 3 ideas básicas, y una metodológica de su desarrollo y otro método o lógica de su diseño con su propia contradicción. Esta caracterización no agota, por definición, el saber de este objeto ni pretende determinarlo de un modo absoluto. Su valoración sistémica y productiva responde a un contexto históricosocial Sobre la base de estas cuatro leyes podemos entender científicamente el comportamiento del proceso, esas leyes en su integración sistémica nos permite comprender que el estudiante aprende en el grupo, en la sociedad, en las relaciones con otros hombres. Si el aprendizaje es solo escolástico, el individuo aislado y con los libros se informa; si el aprendizaje es aprender a vivir, este se da en el trabajo, en la ciencia y esta es social, es colectiva. Si lo que se quiere es el dominio de la ciencia, concreta, practica, aplicable, sobre la fundamentación teórica sólida pero estimulada por lo primero, no es la linealidad del libro el punto de partida, sino la necesidad social. A resolver la necesidad social se entrega el estudiante y mediante ella se ofrece y crece; el aprendizaje es consecuencia de esa necesidad, es medio. El fin es el hombre, ser viviente capaz de comprender una necesidad y satisfacerla. Su satisfacción personal pasa por su actuación social. Su trabajo esta en función de resolver lo social. Es social porque lo priorizado es lo social, porque la vía, el camino es social e inmerso en lo social se forma, aprende, sabe. Debemos poner pues de pie el proceso docente-educativo. Debemos volcar la escuela a la vida. Personalidad de un sujeto. Las partículas elementales determina métodos propios de la Física y la personalidad los de la Psicología. El método tiene un aspecto subjetivo ya que es el investigador el que escoge su modo de actuación al vincularse con el objeto dentro de una posible gama de vías, lo que determina el mayor o menor grado de eficiencia de su labor. Los métodos, que la practica va indicando como deficientes y validos para resolver los problemas, se incorporan al arsenal de la ciencia. Para lograr los objetivos el elaborador del programa toma los contenidos de la ciencia y los traslada al contenido de la asignatura. Los contenidos de la ciencia, precisados en un sistema de conocimientos y métodos de trabajo, se convierten en los conocimientos y habilidades de la asignatura. La lógica del objeto determina la lógica del método de la ciencia y condiciona la lógica del método de enseñanza. El proceso docente educativo tiene en los objetivos su componente o categoría rectora, pero, como sabemos, se alcanza como resultado de la

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apropiación del contenido por los estudiantes, es decir, de aquella parte de los contenidos de la ciencia: conocimientos y métodos (habilidades) que mejor se adecúa para el ~m que se aspira. El profesor, al desarrollar el proceso, muestra el camino lógico para resolver los problemas de un modo similar a como lo hizo el investigador en su momento. Esto significa que el método de enseñanza, en determinado grado, es el método de la ciencia. En el aprendizaje el estudiante imita el método del profesor, de manera inicial y posteriormente lo utiliza con independencia y versatilidad en la solución de nuevos problemas. En resumen, el método de la ciencia se traslada como habilidad al objetivo del proceso docente-educativo, al contenido como habilidad y se manifiesta, durante el desarrollo del proceso, en el método de enseñanza y de aprendizaje. En un final el resultado alcanzado por el estudiante manifiesta el dominio del método científico. Y los técnicas y procedimientos de los métodos de la ciencia caracterizaran al del proceso docente-educativo. En conclusión, la lógica de la ciencia es también función gnoseológica o característica del método. Por ejemplo, un físico deduce una ley particular como parte de su investigación. La deducción, como método, se traslada al objetivo y contenido de la asignatura o grado. La deducción, como método, puede ser apropiada por el alumno, que lo utilizara en solucionar el mismo problema que resolvió el investigador u otros que se adecúen a la misma lógica, al mismo método de solución.