modulo mtu

8/18/2019 Modulo Mtu

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AUTORIDADESPresidente EjecutivoIng. Jorge Pazos Holder Rector Dr. Héctor Vilca PalaciosVicerrector AcadémicoDr. Félix H. Valerde Orc!ésGerente General"sc. Ar#. J$an Salazar %$za

Pri&era Edici'n( Setie&)re *+,-%i&a Per/Selecci'n( co&0ilaci'n 1 reisi'n

Dra. Rosa Puente Saldaña

Dr. Raúl Paredes Morales

A0o1o Técnico2• Nancy Núñe la Rosa• Vanessa !olc"#n $añe• Elia%et" S&nc"e Garc'a

1

MÓDULO

Metodología del TrabajoUniversitario

ocente :BETTTY INÉS MELGAR

BERRÍOS – 2014 I -


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S 3 % A 4 O

"ETODO%O53A DE% TRA4AJO U6IVERSITARIO

DATOS 5E6ERA%ES

(.(. !#di)os de la Asi)natura * + ,,- + ,,/ + ,,0.(.1. !iclo Académico * +(.-. !réditos * -(.2. N3 de "oras * 2(./. Semestre Académico * 1,(/4+,.7. Docentes res5onsa%les *6E778 +N9S ME:GAR 6ERR;i)enciasacadémicas en la @niversidad.

O)9etios es0ec:;icos

- E>5licar los métodos y técnicas de estudio 5ara a5licarlas en los 5rocesos dela5rendiaje y desarrollo de las actividades académicas con idoneidad.

- A5licar técnicas de recolecci#n de inormaci#n 5ara los tra%ajos asi)nados en el5roceso de investi)aci#n en sus dierentes escenarios académicos.

8RO6O5RA"A < 8O6TE6IDOSU6IDAD I2 U6IVERSIDAD < T=86I8AS DE ESTUDIOS

,era Se&ana2

- Pautas metodol#)icas del s'la%o.

- Vida universitaria. Bistoria car&cter social ines 5rinci5ios y unciones de la @niversidad.

*da Se&ana

- El estudio. Proceso "&%itos condiciones inalidad y caracter'sticas del estudio. Métodos deestudio.

- Planiicaci#n del estudio.

-ra Se&ana

2

Uniersidad Per$ana de 8iencias e In;or&>tica


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- 7écnicas de estudio* 7oma de a5untes = A5licaci#n

?ta Se&ana

- :ectura com5rensiva ventajas y a5licaci#n.

@ta Se&ana

- El su%rayado ti5os y a5licaci#n.

7ta Se&ana- :os esCuemas ti5os y a5licaci#n.

&a Se&ana

- El resumen ventaja y a5licaci#n

- :a s'ntesis 5roceso y a5licaci#n.

Ba Se&ana

- :os ma5as conce5tuales elementos y re5resentaci#n.

Cna Se&ana- EAMEN PAR!+A:.

,+&a Se&ana

- A5licaciones

U6IDAD II2 I6I8IA8I6 E6 E% PRO8ESO DE I6VESTI5A8I6

,,a Se&ana

- +nvesti)aci#n = im5ortancia

,*a Se&ana

- ic"aje

- ic"a de re)istro

- ic"as %i%lio)r&icas.

- ic"as "emero)r&icas.

,-a 1 ,?a Se&anas

- :a mono)ra'a caracter'sticas y estructura

,@a Se&ana

- E>5osici#n y Sustentaci#n.

,7a Se&ana

- EAMEN +NA:

ESTRATE5IAS DID8TI8AS

:a metodolo)'a ser& activa utiliando técnicas de 5artici5aci#n di&lo)o y estudio de casos

"EDIOS < "ATERIA%ES

• Recursos audiovisuales

• Se5aratas• Revistas

EVA%UA8I63


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:a evaluaci#n considerar& los si)uientes criterios*

• Asistencia y 5artici5aci#n

• E>&menes

• E>5osici#n y sustentaci#n

4I4%IO5RAF3A

4U65E( ". G,CCBLa ciencia. Su método y su filosofía. @niversidad de 6uenos Aires.

8ARRI6( ". G*++*Manual de Bibliotecas. 1F ed. Madrid4Es5aña.

FREIRE( P. G*++CLa educación como práctica de la libertad . Edit. si)lo+ 6uenos Aires.

5%VE( J. G*++?Métodos y técnicas de aprendizaje teoría y práctica. 2F Ed. !ajamarca4Perú Edit.Gr&ica San Marcos.

HUERTA( ". G*++*Enseñar a aprender sinificati!amente. :ima edit. San Marcos.:ima4Perú

"A6UA% DE 6OR"AS T=86I8ASG*++C American PsychologicalAssociation APAH.

SOTA 6ADA%( J. 5ER"A6A( 8. 1 otrosG*++*"ianóstico de la #ni!ersidad $eruana%razones para una nue!a reforma uni!ersitaria. :ima4Perú.

KO5A6 8O5A6 %IU4AG*++B A5render a investi)ar /ta edici#n ondo editorial de la@niversidad de :ima. :ima Perú.

%U8HO ALUI%ES. G,CCBMétodos y 7écnicas de estudio. Editico.

4

http://www.casadellibro.com/libros/freire-paulo/freire32paulohttp://www.casadellibro.com/libros/freire-paulo/freire32paulo


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PRESE6TA8I6

:a @niversidad de !iencias e +norm&tica 5resenta el m#dulo de JMetodolo)'a de 7ra%ajo@niversitarioK Cue servir& como so5orte a los 5rocesos de a5rendiaje 5otenciando el rendimientoacadémico en los estudiantes y las actitudes rente al modo de a5render y de asimilar losconocimientos las e>5eriencias en el estudio y la motivaci#n.

Si %ien el estudio es un actor im5ortante 5ara el é>ito académico tam%ién lo es la or)aniaci#n5ersonal del estudiante c#mo estudiar d#nde estudiar cu&ndo estudiar etc. ya Cue 5osi%ilita una%uena calidad en el a5rendiaje es decir un verdadero a5rendiaje.

JEstudiar demanda un esuero intelectual emocional y 'sico. Escuc"ar las clases en el aula leer unli%ro o inormarse 5or internet 5asivamente no es estudiar. Estudiar constituye un esueroresultante de los actores 5s'Cuicos or)aniacional y metodol#)ico del estudiante. Para lo)rar 5otenciar estos actores se reCuiere de ciertas estrate)ias Cue el 5ro5io estudiante de%esistematiar. El resultado ser& el é>ito de a5render a estudiar.K(

GUÍA METO OLÓGIA EL MÓ ULO

Estimado estudiante a continuaci#n se 5resentan en el m#dulo las actividades de a5rendiaje Cuede%er&n desarrollar 5or cada unidad. Estos son diversos y orman 5arte del 5roceso deautoestudio autoevaluaci#n y evaluaci#n*

• De%er& 5laniicar su tiem5o 5ara el desarrollo de las actividades de tal manera Cue alor)aniar sus "orarios o%tendr& #5timos resultados

• Recuerde Cue la metodolo)'a Cue estamos tra%ajando considera Cue dediCues un tiem5ovalioso 5ara el lo)ro de los as5ectos de cada unidad.

• :a res5onsa%ilidad es un valor Cue de%er& tener en cuenta en el cum5limiento de las tareasasi)nadas demostrando "onestidad en el desarrollo de los mismos.

• El m#dulo se "a desarrollado en %ase a unidades en concordancia al diseño sil&%ico donde

se es5eciica la tem&tica y las actividades.• :a tutor'a es un 5roceso de acom5añamiento 5ermanente en el 5roceso del desarrollo del

m#dulo al 5resentarse una duda una inCuietud recuerde consultar a su tutoraH

1Estrategias para aprender a estudiar Dr. a!l "aredes M. Li#a 2$$1 "ri#era Edi%i&n

'


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8N"O ESTUDIAR %OS "DU%OSDID8TI8OS

"TODO A*D

El método A1D 5ara autodidactas de Ra/l Paredes "orales es un método de &cil a5licaci#n 5ara lamayor'a de los estudiantes inclusive 5ara los no autodidactas. Si el est$diante a0lica este&étodo s$ tra)a9o intelect$al ser> &>s r>0ido 1 e;icaz.

A1D res5onde a las letras iniciales de los - 5asos Cue se 5ro5one 5ara la lectura de un m#dulodid&ctico o cualCuier otro te>to.

Antes de la lect$ra.• !onsiste en la e>5loraci#n 5reliminar y se de%e*• Ec"ar un vistao )eneral em5eando 5or el 'ndice reconociendo unidades y lecciones Cue se van

e>5licando en el m#dulo did&ctico.• Anota tus dudas Cue van sur)iendo durante el vistao )eneral 5ara esclarecerlos durante la

lectura o des5ués de la lectura.• Ado5tar una actitud 5sicol#)ica 5ositiva.D$rante la lect$raEsta es la ase m&s im5ortante del método el ritmo de lectura lo 5one

cada lector. De%es tener 5resente los si)uientes as5ectos*• Mantén la actitud 5sicol#)ica 5ositiva.• Partici5a activamente en la lectura* 7omando a5untes su%rayando

resumiendo y esCuematiando.• Si no entiendes lo Cue lees o encuentras una 5ala%ra desconocida

consulte con tu 5roesor tutor o un diccionario.

Des0$és de la lect$raEsta ase va aianar tu lectura mejorando tu com5resi#n lectora 5ara ello de%es tener en cuenta losi)uiente*

• Re5asa los a5untes tomados durante la lectura.•


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8O6TE6IDO

A I:!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!! B

U6IVERSIDAD < T=86I8AS DE ESTUDIO.......................................................................................B

1!1! LA UNI"ERSI A !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#

&.&.& '()*E+ES "E L, #+-E(S-","..................................................................................../ &.&.0 12#3 ES L, #+-E(S-","4...........................................................................................5&.&.6 7#+8-'+ES "E L, #+-E(S-","..................................................................................5&.&.9 :E(M-+'L'*), #+-E(S-:,(-,..................................................................................&; LE8:#(,% M-S-


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U6IDAD I2U6IVERSIDAD < T=86I8AS DE ESTUDIO

,.,. %A U6IVERSIDAD

%a Uniersidad.+nstituci#n de enseñana su5erior Cue com5rende diversas acultades

y Cue coniere los )rados académicos corres5ondientesSe)ún las é5ocas y 5a'ses 5uede com5render cole)ios institutos

de5artamentos centros de investi)aci#n escuelas 5roesionales etc.

Diccionario( Real Acade&ia Es0aola

,.,., OR35E6ES DE %A U6IVERSIDAD

:a universidad tiene su nacimiento en el si)lo +++ en el centro de Euro5a como 5roducto inmediatode un movimiento intelectual intenso de 5eCueños )ru5os de maestros y disc'5ulos Cueem5earon a interro)arse y dialo)ar so%re as5ectos 5roundos del conocimiento relacionados contem&ticas deinidas de Dios del "om%re y de las cosas.

Por tanto la universidad es un 5roducto cultural de occidente. :as 5rimeras universidades se

instalaron en +talia y rancia. :a @niversidad de 6olonia es la m&s anti)ua de +talia y la@niversidad de Par's es su contem5or&nea ec"&ndose dic"os acontecimientos alrededor delaño (1,,.

:a estructura or)aniativa y uncional de la @niversidad de Par's se convirti# en ese tiem5o en elmodelo de las dem&s universidades Cue ueron emer)iendo comenando 5or la @niversidad deord. En la @niversidad de Par's los maestros se a)ru5aron en cuatro acultades* 7eolo)'a Artes Derec"o y Medicina? %ajo esta or)aniaci#n académica se convirti# en el !entro +ntelectualde ico de )ran irradiaci#n so%re muc"as otras es5ecialmente en él conosur iel se)uidora de la @niversidad de Salamanca desde sus or')enes y a lo lar)o de sutrayectoria académica. +ncor5or# sus estilos y le)islaci#n. Su5o asimilarlos y vivirlos? lue)otransmitirlos con idelidad y uera en los distintos 5untos "asta donde lle)# su inluenciains5iradora Rodr')ue (H. Es im5ortante aclarar Cue en la actualidad e>isten dos 5osiciones

acerca de las ec"as undacionales de las universidades 7om&s de ACuino y @NMSM. Al)unosconsideran Cue la @NMSM es la 5rimera de América y otros Cue es la @niv. 7om&s de ACuinoValc&rcel (,H

*


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:os or')enes del sistema universitario del Perú remontan al si)lo V++ cuando las diicultades 5arades5laarse y los costos de mantenimiento en :ima justiicaron la creaci#n de otras dosuniversidades* San !rist#%al de Buaman)a (0H de corta duraci#n y San Antonio de A%ad del!uco (01H con la corres5ondiente autoriaci#n real y eclesi&stica 5rocedimiento o%li)atorioen la é5oca.

Des5ués de la Proclamaci#n de la +nde5endencia en nuestra 5rimera !onstituci#n (O1-H el art'culo(O2 esta%leci# Cue Qno 5odr& dejar de "a%er @niversidades en las ca5itales de de5artamentoQcomo uno de los medios m&s eicaces de 5romover la instrucci#n 5ú%lica de la Cue de5ende enmuc"a 5arte el sostenimiento y se)uridad de los derec"os sociales. +nvocando esosar)umentos el :i%ertador Sim#n 6ol'var irm# el decreto de creaci#n de la @niversidad de la:i%ertad de 7rujillo en (O12 y la Preectura de AreCui5a und# la @niversidad del Gran Padre San A)ust'n en (O1O.

Posteriormente entre (( y (0, las universidades 5eruanas estuvieron en una 5ermanente luc"a5or lo)rar un desarrollo aut#nomo limitado o e>a)eradamente li%eraliado 5or sucesivas leyes deeducaci#n Mel)ar (2H. inalmente desde esa ec"a en adelante se "an creado decenas deuniversidades modernas Cue "an 5ermitido el 5ro)reso de la cultura 5eruana.

,.,.* QLU= ES %A U6IVERSIDADEl conce5to de JuniversidadK es com5lejo 5resentaremos al)unas conce5tualiaciones*

Para Alarc#n (O,? citado 5or Rodr')ue (H la universidad es Qla a)ru5aci#n aut#noma y li%rede maestros y alumnos Cue utiliando el 5ensamiento y la acci#n como medios est& interesadaen*

• :a 5roducci#n de conocimiento.• :a conservaci#n transmisi#n y cuestionamiento del sa%er 5roducido.• :a diusi#n del sa%er y la cultura a avor del "om%re la comunidad y la "umanidad.Para Alsey (0O? citado 5or Rodr')ue(H Jla universidad es una instituci#n social Cue tiene unos

5ro5#sitos o unas misiones a desem5eñar res5ecto de sus miem%ros de otros )ru5os sociales yde la sociedad misma considerada en su conjuntoK.

inalmente %ajo el 5unto de vista uncional Gavino Berrera 1,,1H nos dice* Jla universidad es unor)anismo con #r)anos o estamentos com5onentes estudiantil docente administrativo y

directivoH todo lo cual determina una serie de unciones deinidas y sancionadas e incluye unosrecursos de todo orden desde lue)o la inraestructura y las acilidades de o5eraci#nK.

7eniendo en cuenta unos y otros elementos se 5uede "acer la si)uiente a5ro>imaci#n* Q:auniversidad es un en#meno social Cue se 5resenta en orma institucionaliada y 5or lo mismointe)rada al conjunto de la sociedad. Esto "a sucedido a través de su "istoria y se sucedetam%ién en la actualidad 5ues la universidad siem5re 5retende ser una res5uesta a lasnecesidades t'5icas del desarrollo Bern&nde (OO* 2H.

De aCu' emer)e la noci#n de universidad como entidad 5romotora del %ienestar y del 5ro)resocolectivos y como unidad din&mica Cue de%e irri)ar todos los cam%ios de acci#n.

,.,.- FU68IO6ES DE %A U6IVERSIDAD.A5arentemente las unciones o misiones de la universidad 5arecieran estar claras y ace5tadas

universalmente. Sin em%ar)o un %reve an&lisis nos mostrar& Cue ella no es tanto as'. En )enerale>istieron o5iniones dierentes se)ún los 5ensadores los 5a'ses y el mismo momento "ist#ricovivido.

Para celentes

investi)adores Cue eran 5ésimos 5eda)o)os y viceversa De uan (0* (2H.Para as5ers la misi#n undamental de la instituci#n universitaria ser'a la creaci#n de ciencia einvesti)aci#n 5uras. Para otros como NeIman la auténtica misi#n de la universidad no es nicultural ni cient'ica sino social? su inalidad es educar y ormar %uenos miem%ros de la sociedad.

+


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Se)ún nuestra constituci#n Art. (OH la educaci#n universitaria tiene como ines la ormaci#n5roesional la diusi#n cultural la creaci#n intelectual y art'stica y la investi)aci#n cient'ica ytecnol#)ica.

:a :ey @niversitaria N3 1--- en su art. 1 esta%lece como ines de las universidades lo si)uiente*• !onservar acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido cr'tico y creativo airmando

5reerentemente los valores nacionales?• Realiar investi)aci#n en las "umanidades las ciencias y las tecnolo)'as y omentar la creaci#n

intelectual y art'stica?• ormar "umanistas cient'icos y 5roesionales de alta calidad académica de acuerdo con lasnecesidades del 5a's desarrollar en sus miem%ros los valores éticos y c'vicos las actitudes deres5onsa%ilidad y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional as' como lanecesidad de la inte)raci#n nacional latinoamericana y universal.

• E>tender su acci#n y sus servicios a la comunidad y 5romover su desarrollo inte)ral. De loanteriormente e>5uesto 5odemos cole)ir cuatro )randes misiones atri%ui%les a la universidad.

,.,.? TER"I6O%O53A U6IVERSITARIAEla)orado 0or Dr. Ra/l Paredes "

,. QLU= ES %A U6IVERSIDADEs una +nstituci#n de enseñana su5erior dividida en acultades Cue a%arcan la totalidad de

ramas del sa%er con una )ran divisi#n en letras y ciencias y se conieren )rados y t'tulos.*. DEPARTA"E6TO A8AD="I8O

!onsiste en una unidad 5eda)#)ica Cue a)ru5a materias aines. Ejem5lo* De5artamento de:in)T'stica de5artamento de !iencias Administrativas etc.

-. DEPARTA"E6TO A8AD="I8O.@nidad 5eda)#)ica Cue a)ru5a materias aines. Ejem5lo* De5artamento de lin)Tista

de5artamento de !iencias Administrativas etc.?. FA8U%TAD

Viene del lat'n JacultasK. En toda la @niversidad era el conjunto de 5roesionales serelaciona%an con una determinada &rea del Sa%er "umano.

@. DE8A6OPersona nom%rada 5ara 5rescindir una acultad universitaria. Es ele)ido 5or un 5eriodo de tres

años 5udiendo ser reele)ido con el voto de los dos tercios del consejo de la acultad.7. ES8UE%A.

@nidad 5eda)#)ica cuya or)aniaci#n se ajusta a las caracter'sticas 5ro5ias de cada acultadejem5lo* acultad de medicina escuela 5roesional de enermer'a nutrici#n etc.

. RE8TOREs el re5resentante le)al de la @niversidad es ele)ido 5or un 5eriodo de / años. Puede ser

reele)ido .El car)o de Rector e>i)e dedicaci#n e>clusiva y es incom5ati%le con eldesem5eño de cualCuier otra unci#n o actividad 5ú%lica o 5rivada.

B. 8O6SEJO DE FA8U%TAD.

Est& inte)rado 5or el Decano Cuien lo 5reside y 5or re5resentantes de los 5roesores y de losestudiantes ele)idos 5or los 5roesores y los estudiantes de la acultad.C. 8O6SEJO U6IVERSITARIO.

Es el #r)ano de direcci#n su5erior de 5romoci#n y de ejecuci#n de la @niversidad. Est&inte)rado 5or el Rector y los Vicerrectores los Decanos de las acultades y se)ún en elcaso 5or la escuela de Pos)rado 5or re5resentantes de los estudiantes y 5or unre5resentante de los )raduandos.

,+. ASA"4%EA U6IVERSITARIA.Es el m&>imo or)anismo de )o%ierno de la universidad est& re5resentada 5or la comunidad

universitaria inte)rada 5or el rector Vicerrectores Decanos re5resentante de los5roesores y de los estudiantes. Sus unciones se encuentran en la :ey @niversitaria

1---.

%E8TURA2"ISI6 DE %A U6IVERSIDAD%$is Jai&e 8isneros( *++

1$


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En las últimas semanas varias universidades "an convocado a ceremonias es5eciales 5ara inau)urar el año académico. @nas "an a5rovec"ado tam%ién 5ara des5edir a la última 5romoci#n dee)resados. Am%as ocasiones "an servido 5ara enatiar cu&l es realmente la misi#n de launiversidad. En casi todas las ceremonias se "a enatiado la res5onsa%ilidad de ser Uormadorade "om%res. !iertamente esta airmaci#n no es una ale)or'a 5ala%rera. No se orma a un "om%reconvirtiéndolo en rece5tor de un sa%er. :o ormamos si lo)ramos desarrollar en él ca5acidad dea5render? ca5acidad 5ara "allar soluciones a cada 5ro%lema nuevo y ca5acidad de %úsCueda decreaci#n e innovaci#n. No se orma a un "om%re convirtiéndolo en es5ecialista. Acertamos en suormaci#n si lo vamos Ua%riendo a distintas disci5linas escrutando "oriontes ase)urando de esemodo la 5osi%ilidad de Cue 5ueda Ucam%iar dentro de su 5roesi#n.

Boy no 5odemos limitarnos a 5re5arar s#lo 5ara una 5roesi#n y menos 5ara una determinadaes5ecialidad. Solo a%riéndonos a las 5osi%ilidades de una cultura )eneral asume su car&cter ormativo una universidad moderna. 7am5oco se orma un "om%re encerr&ndolo dentro de r')idos5lanes cient'icos o culturales sin Cue tales 5lanes incidan so%re el car&cter y el sentido social.!uanto m&s interdisci5linaria sea "oy una instituci#n de enseñana su5erior m&s a%ierta estar& ala cr'tica a la acci#n 5ersonal y a los juicios valorativos. !uanta m&s res5onsa%ilidad oreca alos estudiantes en su 5ro5io desarrollo material o intelectual tendr& m&s car&cter de universidad5orCue ser& 5or in una red de inte)raci#n. !ada ve m&s la universidad consiste en una

realidad interdisci5linaria. !ada d'a resulta una red de enseñana inte)rada 5ero dierenciada. :oCue el alumno llama U5roesiones dierentes son ormas diversas de una misma vocaci#n. 7odainstituci#n de nivel universitario de%e im5oner ese criterio si Cuiere realmente consa)rarse a unatarea ormativa.

7oda enseñana su5erior de%e as5irar a un o%jetivo %&sico* Wase)urar al "om%re el m&s com5letodesarrollo de su 5ersona se)ún sus ca5acidadesW. Esto si)niica Cue el modo en Cue esoso%jetivos se realicen de5ende e>clusivamente de las a5titudes y las as5iraciones de cada alumno.No im5lica 5or cierto Cue se %usca o%tener las mismas ca5acidades en la misma medida entodos los alumnos. Si)niica reconocer Cue aun cuando los o%jetivos son claros y uniormes"a%r& ormas distintas de a5licaci#n.

Se nos 5re)untar& 5or Cué decimos esto y a"ora. PorCue "oy el estudiante no 5uede ser un mero

rece5tor de conocimientos. No es o%jeto de instrucci#n sino a)ente? y tiene Cue estar com5rometido con su diseño y ser res5onsa%le de la im5lementaci#n de las estrate)ias dea5rendiaje. No viene a Cue le demos instrucciones sino a reci%ir ormaci#n. No nos corres5ondeim5oner conocimientos sino estimular la curiosidad y avivar el a5rendiaje 5ara 5rovocar de esemodo el ries)o y la aventura del conocimiento. El conocimiento im5lica una aventura creadora.Por eso "a%lamos de Jormaci#nK. A"ora es cuando de%emos com5render Cue el alumno a5rendea convertir toda inormaci#n en instrumento de ormaci#n y de su conocimiento. S#lo as' seca5acitar& 5ara tomar decisiones. Nuestra tarea es ayudarlo a 5onerse en condiciones dedesarrollar su 5ro5io 5lan de a5rendiaje. No es tarea &cil lo admito. 8 menos a"ora. :osmuc"ac"os vienen de una secundaria ende%le 5oco 5ro5icia al estudio y la rele>i#n. Viven en unmar de oscuras diicultades. Educados 5ara J5asar e>&menesK no advierten Cue la vida

5roesional a Cue as5iran est& incor5orada a esta eta5a Cue se inau)ura en la universidad. Esuna vida de estudio y de rele>i#n 5orCue toda 5roesi#n com5orta estudio y 5ereccionamientoconstantes a in de estimular el es5'ritu creador. Este cultivo de la Udimensi#n interior es el m&srico y ecundo Cue la universidad orece. Bay Cue a5render a descu%rirlo y a cultivarlo* las5r&cticas? la consulta %i%lio)r&ica en li%ros y revistas es5ecialiadas? la or)aniaci#n de )ru5osde estudio y de de%ate? los a5untes y la 5re5araci#n de e>&menes no 5ueden ser desde a"oratr&mites moment&neos sino o5erativos Cue "ay Cue diseñar y con los Cue "ay Cue vivir com5rometidos. Eso es la universidad.

:a Re5ú%lica,.*. ESTUDIO < H4ITOS

Est$dioEsuero Cue 5one el entendimiento A5lic&ndose

a conocer al)o.

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H>)itoModo es5ecial de 5roceder o conducirse adCuirido

5or re5etici#n de actos i)uales o semejantes u ori)inados5or tendencias instintivas.

Diccionario( Real Acade&ia Es0aola

En la actualidad no est& en discusi#n la im5ortancia de los "&%itos del estudio 5ues se considera unanecesidad en el "om%re del mundo actual so%re todo 5orCue constituye el medio m&s eiciente eid#neo 5ara el a5rendiaje.

El sistema escolar 5eruano atraviesa una seria 5ro%lem&tica en el rendimiento escolar lo)rado 5or losniños lle)ando a 5osiciones ineriores al 5romedio ace5ta%le con res5ecto a otros 5a'ses. @na delas causas es el %ajo rendimiento en la deiciencia en el "&%ito Cue se orman a estudiar.

rente a esta situaci#n es ur)ente inte)rar todos los as5ectos técnicas estrate)ias y recursosH Cue

"acen 5osi%le 5romover los "&%itos de estudios en los estudiantes.,.*., H4ITOS DE ESTUDIODe acuerdo con Vi)o Xuiñones 1,,O 5.1/H Cue considera Cue un "&%ito es un modo es5ecial de

5roceder o conducirse adCuirido 5or re5etici#n de actos semejantes u ori)inados 5or tendenciasinstintivas. Por lo tanto Cuerer estudiar alcana eiciencia cuando se convierte en una tendenciaesta%le o sea en un "&%ito. Para ello de%e "a%er un m#vil o uera motri Cue im5ulse aem5render y realiar tareas estos m#viles 5rovienen de ines e intereses internos m&s Cue deactores.

Rui Sosa 1,,/H airma Cue a nivel educativo los "&%itos acilitan el 5roceso de a5rendiaje ya Cue5rovocan en el estudiante actos re5etitivos Cue lo llevan a la culminaci#n del 5roceso dea5rendiaje. De este modo los "&%itos acilitan el a5rendiaje si)niicativo y dentro de ellos la

lectura y la escritura son relevantes ya Cue 5ro5orcionan una clave 5ara adCuirir conocimiento entodos los otros dominios del a5rendiaje.

6elaunde 7rilles (2H sostiene Cue el conce5to de "&%itos de estudio se reiere al modo c#mo elindividuo se enrenta cotidianamente a su Cue"acer académico. Es decir a la costum%re naturalde 5rocurar a5render 5ermanentemente lo cual im5lica la orma en Cue el individuo se or)aniaen cuanto a tiem5o es5acio técnicas y métodos concretos Cue utilia 5ara estudiar.

!om5artimos los conce5tos ela%orados 5or Reyes S&nc"e et al (OH en las investi)acionesrealiadas a los alumnos in)resantes Cue cursa%an las materias %&sicas matem&tica y 'sica de lacarrera de in)enier'a a)r'cola. :os investi)adores sostienen Cue el conce5to de "&%itos deestudio est& 'ntimamente relacionado con el manejo de técnicas adecuadas 5ara leer y tomar a5untes con la a5ro5iada distri%uci#n del tiem5o la concentraci#n en el estudio el lu)ar 5araestudiar entre otras. Es decir es muy im5ortante lo)rar or)aniar y desarrollar su 5ro5io 5rocesode a5rendiaje. :uCue 1,,0H demostr# en la investi)aci#n realiada a alumnos de la +nstituci#nEducativa Secundaria de !a%ana Perú Cue los "&%itos de estudio inluyen en el rendimientoacadémico de los estudiantes en el &rea matem&tica. Del mismo modo tam%ién "ace menci#n aCue se de%en reorar todas las dimensiones o cate)or'as de la varia%le* es5acio y am%iente deestudio tiem5o y 5laniicaci#n de estudio métodos de estudio y motivaci#n 5or el estudio 5uestoCue considera si)niicativa su inluencia en el rendimiento académico de los alumnos.

Del mismo modo Vi)o Xuiñones 1,,OH al realiar el an&lisis de los datos reca%ados en suinvesti)aci#n so%re los "&%itos de estudio iniere Cue e>iste la inluencia de ellos en el rendimientoacadémico de los estudiantes del +nstituto Su5erior 7ecnol#)ico Buando PerúH.

De lo e>5uesto concluimos Cue la inalidad de los "&%itos de estudio es lo)rar el a5rendiajeentendido éste desde una 5ostura co)nitivista como un 5roceso de com5rensi#n inte)raci#ninteracci#n entre el sujeto y el medio de asimilaci#n y acomodaci#n.

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,.*.* H4ITOS DE ESTUDIO < %A P%A6IFI8A8I6:os "&%itos de estudio son el mejor y m&s 5otente 5redictor del é>ito académico muc"o m&s Cue el

nivel de inteli)encia o de memoria.!onocer y entrenarse en "&%itos de estudio Cue 5otencien y aciliten la "a%ilidad 5ara a5render son

5asos clave 5ara sacar el m&>imo 5rovec"o y conse)uir el mejor rendimiento en los años deormaci#n académica.

7anto los "&%itos como las actitudes tienden a estar encerrados en el método de estudio Cue 5oseecada 5ersona. As' entendemos el "&%ito como la acilidad adCuirida 5ara su ejecuci#n medianteel entrenamiento en las diversas actividades Cue im5lica.

A. P%A6IFI8A8I6!omo cualCuier actividad "umana el estudio de%e someterse a los 5rinci5ios de racionalidad y

econom'a? es decir conse)uir el m&>imo rendimiento invirtiendo el m'nimo esuero. 7enemos lanecesidad de ela%orar y desarrollar "&%itos en esta actividad tan necesaria y decisiva.

:a or)aniaci#n es undamental 5ara la realiaci#n de cualCuier tra%ajo ya sea de estudio o de otroti5o.

,.*.- VE6TAJAS DE %A P%A6IFI8A8I6.• El estudiante s#lo necesita ada5tar el 5lan de tra%ajo y 5rocurar llevarlo a ca%o rom5iendo con la

indecisi#n de cada momento la im5rovisaci#n o el 5asar de una actividad a otra sin control.•

!ondiciona a un tra%ajo diario Cue avorece la creaci#n del "&%ito y la concentraci#n.• Por tratarse de al)o 5ersonal el alumno o alumna ajustar& su tiem5o a suscircunstancias y a las

distintas &reas de a5rendiaje.• Resulta el estudio m&s llevadero a)rada%le y eica con una menor ati)amental evitando la

acumulaci#n de tra%ajo en el último momento.• Permite analiar el nivel de cum5limiento del 5lan y su rectiicaci#n si seconsiderase necesaria.,.*.? 8"O ES %A P%A6IFI8A8I6.• Personal* tiene Cue ser al)o 5ro5io ela%orado 5or el alumnoYa. Ni todos los estudiantes

necesitan dedicar a estudiar la misma cantidad de tiem5o ni todos 5ueden 5ermanecer sentadosante el li%ro 5or i)ual es5acio de tiem5o.

•

Sencilla 1 Realista2 lo im5ortante de una 5laniicaci#n es Cue resulte útil? de 5oco servir'a unaatractiva 5laniicaci#n si uese im5osi%le llevarla a la 5r&ctica. :a 5laniicaci#n tiene Cue estar ada5tada a las 5osi%ilidades y limitaciones 5ersonales tiem5o dis5oni%le diicultad de losa5rendiajes o%jetivos a lo)rar condiciones amiliares etc. Asimismo de%e ser al)o sencillo Cueentre 5or los ojos y se 5erci%a de un )ol5e de vista.

• Flexi)le2 Cue una 5ro)ramaci#n sea le>i%le no si)niica Cue 5ueda alterarse o incum5lirseconstantemente. :a le>i%ilidad se entender& en el sentido de 5oder contar con un tiem5o dereserva 5ara ante situaciones o acontecimientos im5revistos evitar el incum5limiento de la5ro)ramaci#n.

• Recti;ica)le2 cuando se lle)ue a com5ro%ar Cue la 5laniicaci#n no es ajustada a la realidad "ayCue eectuar los ajustes 5ertinentes "asta lo)rar Cue se convierta en una "erramienta Cue sirva

de orientaci#n en todo momento. Resulta com5rensi%le Cue el alumnoYa "asta Cue adCuieracierta 5r&ctica cometa im5ortantes errores de c&lculo en conju)ar tiem5o y a5rendiaje con las5osi%ilidades 5ersonales.

• Escrita2 el escri%ir la 5laniicaci#n tiene varias ventajas? se clariican las ideasayuda a ijarla en la mente 5ermite colocarla a la vista cerca de la mesa deestudio reuera el com5romiso 5ersonal de llevarla a ca%o.

Para a5render a 5laniicarse "ay Cue em5ear 5or 5onerse unos o%jetivos tanto enmateria de estudio como en tiem5o Cue se)uro los 5uedes cum5lir e ir aument&ndolos 5ro)resivamente en el transcurso de los d'as.

Reglas 0ara ;i9ar las 0ro0ias &etas2

Regla (2 :a meta de%e e>5resarse en términos 5ositivos. :a ne)aci#n no se traduceal terreno de la ima)inaci#n.Regla *2 :a meta de%e e>5resarse en términos sensoriales. Nos ijaremos o%jetivos 5recisos

identiica %les y cuantiica%les.

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Regla -2 :a meta de%e ser realia%le se)ún las 5ro5ias ca5acidades fleibles.Regla ?2 :a meta de%e ser ace5ta%le tanto moral como éticamente 5or nosotros y 5or los dem&s.@na orma concreta de llevar a ca%o mis o%jetivos y crearme un "&%ito de tra%ajo es 5laniicar mi

tiem5o de estudio de orma Cue me dé coniana y se)uridad en m' mismo. Adem&s mi5laniicaci#n me a"orrar& tiem5o y esuero a la ve Cue me dar& una visi#n )lo%al del Cue"acer.

Para ello de%o tener en cuenta*• Estudiar todos los d'as el mismo tiem5o y a ser 5osi%le a la misma "ora.•

6uscar las "oras de estudio donde mi rendimiento sea m&s alto.• No trasnoc"ar ni madru)ar e>cesivamente.• Poner el orden de estudio de cada materia de acuerdo con mi 5ro5ia curva de tra%ajo nivel de

concentraci#nH.• Distri%uir el tiem5o de estudio 5ara cada materia de acuerdo con el )rado de diicultad y e>i)encia

5ersonal.• Estudiar en varios 5eriodos se)uidos intercalando 5eCueños descansos des5ués de cada

5eriodo.• !oncretar Cué ten)o Cue estudiar en cada 5eriodo.@na ve realiado mi tiem5o de estudio de%o se)uirlo y revisarlo 5eri#dicamente a in de introducir las

correcciones necesarias. 7am%ién de%o ser constante y no desanimarme si en los 5rimeros d'asno consi)o cum5lirlo totalmente.FSi cumplo mi Gorario de estudio conseuiré a!anzar másD sentirme más seuro ymás capazDF E9ercicios de 0lani;icaci'n2• Ela%ora tu 5ro5io calendario 5ersonal.• !onecciona tu "orario 5ersonal.• Pro)rama tu tra%ajo mensual.• Planiica tu tiem5o semanal y diario.Plani;icaci'n de $na sesi'n de est$dio2!onsiste en distri%uir el material a estudiar y las tareas a realiar 5or orden de realiaci#n asi)nando

tiem5o a las tareas y a los descansos. Nuestra atenci#n asciende y desciende en unci#n deltiem5o Cue llevemos estudiando.

Se)ún la curva de rendimiento*El primer momento de estudio es el m&s adecuado 5ara realiar las tareas de diicultad media a

continuaci#n aCuellas de diicultad m&>ima y 5or último las m&s &ciles Cue reCuieran menosesuero y concentraci#n como 5or ejem5lo los re5asos.

En los descansos recuerda*• No lo "a)as en el momento de m&>imo rendimiento ya Cue es el momento #5timo de estudio.• Si "aces un s#lo descanso t#malo cuando o%serves Cue tu rendimiento y concentraci#n decaen.• No a5rovec"es el descanso 5ara actividades Cue te "a)an 5erder la concentraci#n como ver 7V

enta%lar una lar)a conversaci#n etc. Planiica aCuello Cue "ar&s en tus descansos.

• Es recomenda%le Cue "a)as al)unos ejercicios de relajaci#n y concentraci#n.• Dentro de los 5er'odos de estudio los descansos de%en ser cortos.• +ntenta descu%rir tu 5ro5ia curva de rendimiento y tus momentos #5timos 5ara el estudio. :a

5ro5orci#n recomendada es*- !ada "ora descansos de / minutos.- !ada 1 # - "oras descansos de -, minutos.E9e&0los de Plani;icaci'n2Salas Parrillas (,* 114110H recomienda tres ti5os de 5lanes*Plan a largo 0lazo2 Cue 5uede a%arcar todo el curso escolar conociendo los temarios de cada

asi)natura los tra%ajos Cue "as de realiar y su ec"a de entre)a... Puedes 5lasmarloem5leando una ic"a 5ara cada asi)natura.

(aEvaluaci#n

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&menesRecu5eraciones

7ra%ajos a entre)ar


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Asi)naturas D'a E>amen Recu5eraci#n 7emas Estudiar 7emas aRe5asar

7ra%ajos aEntre)ar

Plan a corto 0lazo2 5ara el cual de%es conocer el número de "oras Cue 5uedes dedicar esa semanaal estudio distri%uyéndolas entre las dierentes asi)naturas. Adem&s tienes Cue ela%orar lostra%ajos Cue te "ayan mandado y se)uir un 5lan de re5aso.

Est$dio Re0asos Tra)a9os Total de !oras

""

4. E% %U5AREl l$gar de est$dio de)e ser lo &>s c'&odo 0osi)le( de orma Cue uno se 5ueda concentrar

com5letamente en el tra%ajo.De)e ser $na !a)itaci'n s$;iciente&ente silenciosa2 cualCuier ruido distrae y diiculta la

concentraci#n.Es 5reeri%le est$diar en silencio( sin música o en todo caso con una música tranCuila

5reeri%lemente música cl&sicaH a %ajo volumen.6o se de)e est$diar iendo la teleal inal ni se estudia %ien ni se ve la tele %ienH. El estudiante se

en)aña a si mismo* como "a estado muc"o tiem5o con los li%ros considera Cue "a tra%ajadoduro 5ero realmente lo único Cue "e "ec"o "a sido 5erder el tiem5o.

Ha1 #$e c$idar la l$z 1 la te&0erat$ra de la !a)itaci'n.%a !a)itaci'n de)e estar s$;iciente&enteno e>cesivamenteH il$&inada( 5reeri%lemente con l$z

nat$ral.Si se trata de l$z arti;iciales 5reeri%le co&)inar $na l$z indirecta #$e il$&ine toda la !a)itaci'n

1 $n ;oco centrado en la &esa 5reeri%lemente con %om%illa aulH.Bay Cue eitar la iluminaci#n con t$)os ;l$orescentes( as' como estudiar en una "a%itaci#n oscura

con un 0otente ;oco il$&inando la &esa. En am%os casos 5uede 5roducir ati)a.El est$diante no de)e tener sensaci'n de ;r:o ni de calor.:o ideal es una tem5eratura entre (O y 11 )rados.%a !a)itaci'n se de)e entilar reg$lar&ente se 5ueden utiliar los %reves descansos intermedios

de / minutos 5ara a%rir las ventas.

El rendimiento del cere%ro es muy sensi%le al nivel de o>')eno 5or ello "ay Cue 5rocurar ir renovandore)ularmente el aire de la "a%itaci#n.%a &esa de tra)a9o de)e ser a&0lia 1 la silla c'&oda.Ha1 #$e est$diar sentado delante de $na &esay no retum%ado en un so& o recostado en la cama

ya Cue ello diiculta la concentraci#n. AunCue 5ueda resultar una orma de tra%ajar m&s relajada y5lacentera al inal no es sino una 5érdida de tiem5o Cue "a%r& Cue recu5erar.

:a a&0lit$d de la &esa de%e 5ermitir dis0oner a &ano de todo el &aterial de est$dio #$e sea1a a necesitar. Bay Cue evitar una mesa 5eCueña en la Cue estén los li%ros amontonados.

El est$diante de)e tra)a9ar sie&0re en el &is&o l$gar( a ser 5osi%le en su "a%itaci#n y con la5uerta cerrada lo Cue le 5ermite )enerar una rutina Cue le acilita la concentraci#n. Si se cam%iade sitio de estudio en cada lu)ar uno encontrar& cosas Cue le resulten curiosas y llamen su

atenci#n distrayéndole del estudio. Adem&s en su "a%itaci#n uno 5odr& tener todo su materialor)aniado y a mano.

1'


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Se de)e eitar ir a casa de $n a&igoa a est$diar( ya Cue aunCue se 5ase un rato muy a)rada%le ydivertido nor&al&ente se est$dia 0oco( el tiem5o a5enas cunde. Esto o%li)a a recu5erar m&starde el tiem5o 5erdido.

Ta&0oco es reco&enda)le tra)a9ar a $na sala de est$dio o $na )i)lioteca 0/)licasalvo Cue nose dis5on)a de otra alternativaH ya Cue los ries)os de distracci'n y 5or tanto de 5erder eltiem5oH aumentan considera%lemente.

Sin em%ar)o estos lu)ares 5ú%licos s' 5ueden ser &$1 interesantes c$ando de lo #$e se trata esde )$scar in;or&aci'n adicional 5ara com5letar los a5untes 5ara realiar al)ún tra%ajo etc.

,.-. T=86I8AS DE ESTUDOS

,.-., %A TO"A DE APU6TES

Antes de em5ear "as de analiar la orma en la cual tomas a5untes. Puedescaliicarlos si)uiendo los si)uientes criterios*

a. !ontienen las ideas 5rinci5ales de la e>5licaci#n.%. Se ve el orden l#)ico de las ideas.c. :im5iea.d. !laridad en la letra su%rayado etc.e. 5licaci#n y concentra tu atenci#n en*

(. !a5tar la l#)ica de lo Cue e>5one el 5roesor.1. !om5arar lo Cue dice con lo Cue ya sa%es.-. 6usca la utilidad 5ara ti de lo Cue e>5lica.2. Resume lo Cue el 5roesor va diciendo.

De esta orma se 5ueden tener en cuenta as5ectos Cue van a acilitar estas indicaciones y Cue tevan a ayudar a tomar a5untes*

• @tiliar un cuaderno con "ojas derecam%io y Cue se 5ueda arc"ivar.

• Dejar un mar)en en %lanco 5araanotaciones y dudas.

• Al comenar 5oner la ec"a tema

asi)natura.• Escritura le)i%le.• @tiliar un len)uaje 5ro5io.

• Anotar las ideas 5rinci5ales. A5lica unc#di)o de a%reviaturas m&s ZH 5or >H.

• Al inal com5rue%a las dudas datosec"as.

• En casa re5&salos ordénalos

com5leméntalos con li%ros.• Para al)unos alumnos 5asar a5untes a

lim5io su5one el aianar el contenido5ara otros una 5érdida de tiem5o

•

• Por otra 5arte 5ara adCuirir velocidad a la "ora de tomar a5untes 5uedes a%reviar las 5ala%rasutiliando si)las a%reviaturas... Al)ún ejem5lo 5uede ser*

• +)ual...........................................[

• Si)lo...........................................S

• M&s Cue.....................................Z

• Menos Cue.................................4

1(

Apuntes: asiento o notaque se hace por escrito.Dic. RAE


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• Bom%re......................................B• Mujer..........................................M• Xue..............................................C• Por...............................................>• Adver%ios aca%ados en 4 mente añade al adjetivo un s'm%olo* r&5ida\? &cil\\? etc.

• 7ú mismo 5uedes crear tus 5ro5ios s'm%olos o normas. Pr&ctica un 5oco y ya ver&s c#mo los

resultados mejorar&n.Actiidad.

• Selecciona un escenario Cue te cautive y toma a5untes.

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• ,.-.* %E8TURA 8O"PRE6SIVA• Descri0ci'n2 ase 5ro5iamente de lectura.

Se trata de una lectura lenta 5roundarele>iva y e>"austiva. De%e ser con el ritmo5ro5io de cada uno "aciendo una lectura)eneral y %uscando el si)niicado de lo Cue selee. Si es necesario %usca en el diccionariolas 5ala%ras Cue se desconocen. En una sesi#n de estudio aCu' introducir'amos el su%rayado

las notas al mar)en etc.

1)

• %ect$ra

• +nter5retaci#n del sentido de un te>to

• 8o&0rensi'n

• acultad ca5acidad o 5ers5icacia 5araentender y 5enetrar las cosas


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Venta9as• Nos 5ermite 5roundiar en el contenido del te>to.• avorece el 5roceso de memoriaci#n.• Podemos distin)uir las ideas 5rinci5ales secundarias anécdotas y

ejem5los 5or lo Cue nos 5ermite detectar la jerarCu'a de ideas.A0licaci'n de la técnica

• En al)unos casos es conveniente una se)unda lectura en unci#n

de la com5lejidad del te>to.Ideas 0ara la a0licaci'n

• No leas 5reci5itadamente.• :ee activamente con toda tu ca5acidad de

cr'tica.• Pon si)nos de control siem5re Cue consideres

Cue "ay al)o im5ortante.

Analia detenidamente las ilustraciones y)r&icos.!onsulta el diccionario o 5re)unta.!oncéntrate en las 5rinci5ales ideas.No dejes nada sin entender

• .Princi0ales ideas

• :ee el t'tulo y su%t'tulos o a5artados.• 'jate en e>5resiones como*• Es decir.• Por lo tanto.• En resumen.• En conclusi#n.• Por último.

• Por consi)uiente...• 'jate en la letra cursiva o ne)rita si la "ayH.

As' destacan al)unos te>tos las ideas5rinci5ales.

• 6usca 5ala%ras Cue se re5itan.• ')eno. En cada mil'metro cú%ico de san)re e>isten entre cuatro y cinco millones deeritrocitos. Esta enorme a%undancia "ace Cue la san)re ten)a un color rojo intenso.

• :os )l#%ulos %lancos o leucocitos son células san)u'neas muc"o menos a%undantes Cue loseritrocitos. Bay un leucocito 5or cada 0,, eritrocitos. :os )l#%ulos %lancos tienen una unci#ndeensiva rente a las inecciones.

• :as 5laCuetas son ra)mentos de células sin núcleo. Bay unas 1/,.,,, 5laCuetas 5or mil'metrocú%ico de san)re y su unci#n es la coa)ulaci#n de la san)re.

7e>to*!tt02.0sico0edagogia.co&artic$losActiidades2• ^Enumera los com5onentes de la san)re_• ^Por Cué est& constituido el 5lasma_• :a a%undancia de )l#%ulos rojos ^Cué eectos tiene en la san)re_• ^Xué unci#n 5resenta los )l#%ulos %lancos_• A"ora 5ractica con un te>to m&s lar)o.

• Sig$e 0racticando•

• +nternet est& revolucionando la vida de las 5ersonas y eso es ya una evidencia. Se maniiesta enel "ec"o de Cue cada ve es m&s el número de los usuarios 5ero tam%ién en Cue el 5eril de

1*


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estos est& cam%iando* disminuye la edad media de los internautas cada ve "ay m&sadolescentes entre ellosH y aumenta el número de mujeres usuarias adem&s de %ajar el nivelsocial de los Cue acceden a la red a medida Cue su uso se va "aciendo m&s 5o5ular.

• En Es5aña se)ún declaraciones del 5residente de la Asociaci#n de usuarios de +nternet el 5erildel internauta es el de un joven de veinte a treinta y cinco años residente en Madrid o 6arcelonay de clase media4alta. 8 es Cue el /] de los es5añoles eran usuarios directa o indirectamentede +nternet.

• Por otro lado la im5lantaci#n de +nternet a través de la televisi#n 5or ca%le y la teleon'a m#vil5uede cam%iar el uturo de la red Cue )racias al enorme avance en la 5rotecci#n de los datos5ersonales Cue de%en circular 5or ella 5ara Cue sea 5osi%le llevar a ca%o transaccionescomerciales se 5resenta como una v'a 5rivile)iada 5ara el comercio electr#nico. El 5ro%lemasi)ue siendo la identiicaci#n del usuario 5ara evitar raudes o estaas. :a soluci#n 5odr'a consistir en dotar a cada usuario de una tarjeta c"i5 y a cada ordenador 5ersonal de un lector de este ti5ode tarjetas.

• Sistemas como la irma di)ital ya est&n siendo utiliados 5or los %ancos 5ara )arantiar lastransacciones comerciales y en un uturo no muy lejano veremos c#mo las lacras actuales de lared con delitos Cue tanto "an calado en la o5ini#n 5ú%lica ser&n sin eliminados totalmente s'restrin)idos "asta el 5unto de "acerlos 5r&cticamente im5osi%les.

Actiidades2

(. ^!u&l es el 5eril del usuario de +nternet_

1. ^Xué tanto 5or ciento en Es5aña son usuarios de +nternet_

-. ^Xué soluci#n se contem5la 5ara evitar raudes o estaas del usuario de +nternet_

2. ^Xué utilian ya los %ancos 5ara )arantiar la se)uridad de al)unas transacciones_

•

• ,.?. E% SU4RA


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•

• A0licaci'n de la técnica• Es conveniente realiar una lectura de orientaci#n 5revia Cue es la 5rimera lectura Cue se realia

y Cue 5ro5orciona un acercamiento inicial a la materia a estudiar. Si no la "aces 5uede Cue todote 5areca im5ortante y su%rayes demasiado.

• Ideas 0ara la a0licaci'n• No su%rayes nunca en la 5rimera lectura.• No su%rayes nada Cue no entiendas. @tilia el diccionario.• No su%rayes demasiado s#lo las 5ala%ras clave.• :o su%rayado de%e tener sentido 5or s' mismo aunCue no resulte )ramaticalmente correcto.• :ocalia las ideas 5rinci5ales y secundarias. Res&ltalas con distinto c#di)o.• Es im5ortante Cue lo su%rayado no interiera la lectura.• @tilia una re)la 5uede servir de ayuda.• @tilia los colores con sentido.• ,.?.,TIPOS DE SU!A"ADO • Dec'amos en la introducci#n Cue el su%rayado era una técnica 5ersonal 5or tanto cada 5ersona

5uede tener su 5ro5io c#di)o 5ara realiarlo. No o%stante nosotros e>5onemos a modo desu)erencia al)unas ideas Cue te 5ueden ayudar a eectuar un su%rayado m&s eica.

• A continuaci#n vamos a ver los ti5os de su%rayado y las estrate)ias )r&icas o c#di)os a utiliar en cada uno de ellos.

• El s$)ra1ado lineal consiste en traar distintas modalidades de l'neas recta do%le discontinuaondulada...H 5or de%ajo o so%re las 5ala%ras si se realia con rotulador luorescente recuadroslec"as corc"etes...etc destacando las ideas 5rinci5ales las secundarias detalles de interés....Para ello 5uedes utiliar uno o varios colores. Al 5rinci5io conviene utiliar l&5i 5ara 5oder "acer las correcciones Cue necesites? 5ero m&s adelante cuando domines la técnica es im5ortante Cueutilices un color Cue destaCue so%re el im5reso del te>to.

• El s$)ra1ado estr$ct$ral consiste en destacar la estructura o la or)aniaci#n interna Cue tiene el

te>to. Este ti5o de su%rayado se suele "acer en el mar)en iCuierdo del te>to y 5ara ello sesuelen utiliar letras números lec"as 5ala%ras clave etc. Esta modalidad de su%rayado acilitaenormemente la realiaci#n de esCuemas.

• El s$)ra1ado de realce consiste en destacar las dudas aclaraciones 5untos de interés ideasclave lo Cue su)iere el te>to etc. Para "acerlo se suele utiliar el mar)en derec"o em5leando5ala%ras interro)aciones 5aréntesis asteriscos lec"as si)nos l'neas verticales etc. Puedesutiliar este mismo c#di)o o inventarte uno. Recuerda Cue la técnica del su%rayado es 5ersonal.

• ,.?.* EJE"P%OS DE SU4RAto•

• :os com5onentes de la san)re.•

• :a san)re "umana es un l'Cuido denso de color rojo. Est& ormada 5or el 5lasma san)u'neo los)l#%ulos rojos los )l#%ulos %lancos y las 5laCuetas.

•

• El 5lasma san)u'neo es un l'Cuido constituido 5or un , 5or (,, de a)ua y un (, 5or (,, de otrassustancias como aúcares 5rote'nas )rasas sales minerales etc.

•

• :os )l#%ulos rojos o eritrocitos son células de color rojo Cue son ca5aces de ca5tar )ran cantidadde o>')eno. En cada mil'metro cú%ico de san)re e>isten entre cuatro y cinco millones de

eritrocitos. Esta enorme a%undancia "ace Cue la san)re ten)a un color rojo intenso.•

2$


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• :os )l#%ulos %lancos o leucocitos son células san)u'neas muc"o menos a%undantes Cue loseritrocitos. Bay un leucocito 5or cada 0,, eritrocitos. :os )l#%ulos %lancos tienen una unci#ndeensiva rente a las inecciones.

•

• :as 5laCuetas son ra)mentos de células sin núcleo. Bay unas 1/,.,,, 5laCuetas 5or mil'metrocú%ico de san)re y su unci#n es la coa)ulaci#n de la san)re.\\\\\\\\\\\\\\\

•

• 7e>to*"tt5*YYIII.5sico5eda)o)ia.comYarticulosActiidades2Seg$i&os 0racticando( a!ora s$)ra1ar

W%a &e&oria 1 el olidoW•

• Basta a"ora nos "emos ocu5ado so%re todo del as5ecto adCuisitivo del a5rendiaje5rescindiendo casi 5or com5leto de otros as5ectos Cue como la retenci#n y el recuerdo orman5arte esencial del mismo. @n a5rendiaje ca%al com5orta no o%stante la retenci#n de loadCuirido y la 5osi%ilidad de 5oder recordarlo en al)una manera.

•

• Nuestros "&%itos ada5tativos la vivencia de nuestra identidad 5ersonal y la continuidad delmundo Cue nos rodea 5rocesos todos ellos relacionados con el a5rendiaje de5endenesencialmente de esta ca5acidad de relacionar el 5asado con el 5resente Cue se maniiesta en elrecuerdo. 6&sicamente recordar y olvidar 5ueden considerarse como el anverso y el reverso deun mismo 5roceso? el olvido consiste en la dierencia entre lo Cue se retiene y lo Cue se a5rendi#y aunCue no 5ude medirse de orma directa no 5uede ser considerado como una sim5le 5érdidasino como el resultado de 5rocesos activos adCuiriendo as' cierta su%stantividad rente a lamemoria.

•

• El recuerdo a su ve consiste en la evocaci#n de contenidos ijados en un tiem5o 5asado

evocaci#n Cue se a5oya %&sicamente en 5rocesos mentales de reconocimiento y re5roducci#n dedic"os contenidos.• Para o%tener una visi#n com5leta del a5rendiaje de%emos sa%er 5ues no solo cu&nto

retenemos de los Cue "emos a5rendido sino tam%ién 5or Cué olvidamos el resto c#modeormamos nuestros recuerdos y 5or Cué olvidamos 5recisamente unas cosas m&s Cue otras.

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J.%. Pinillos( W%a "ente H$&anaW( G0.?,( Salai ed.( "adrid( ,C7C

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Seg$i&os 0racticando( a!ora s$)ra1ar

6$eas 0iezas 0ara el W0$zzleW de la es#$izo;renia•

• AunCue la esCuiorenia se "a considerado tradicionalmente un trastorno 5siCui&trico la mayor'ade los enermos 5resentan s'ntomas neurol#)icos Cue indican daños cere%rales. En Es5añaunas 2,,.,,, 5ersonas la mitad de ellas con menos de -/ añosH muestran s'ntomas y si)nos5ro5ios de la esCuiorenia el a%uso de dro)as 5uede ori)inar s'ntomas similaresH lo Cue 5lanteaun )ran reto cient'ico y social. :as maniestaciones e>ternas de la esCuiorenia se clasiican endos cate)or'as de s'ntomas* 5ositivos 5resencia de ras)os y conductas anormalesH y ne)ativosausencia de conductas y ras)os normalesH. El m&s im5ortante de los 5rimeros y de este es5ectrode enermedades es el trastorno del 5ensamiento Cue se vuelve desor)aniado e irracional. :osesCuiorénicos tienen )randes 5ro%lemas 5ara ordenar sus 5ensamientos y dierenciar las

conclusiones raona%les de las a%surdas. Saltan de un tema a otro y encadenan 5ala%ras sinsentido a veces s#lo 5or su rima o sonoridad.


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Cue son creencias Cue claramente no tienen nada Cue ver con la realidad. :os m&s "a%itualesson los de 5ersecuci#n al)uien Cue cons5ira contra unoH? de )randea el enermo cree ser un5ersonaje im5ortante o con 5oderes es5eciales Cue nadie m&s 5oseeH y de control elesCuiorénico cree Cue otros le controlan y le tienen intervenido el cere%roH. 7odos estoss'ntomas 5ositivos son caracter'sticos de la esCuiorenia y 5arecen estar relacionados con laactividad e>cesiva de al)unos circuitos neuronales siendo los Cue mejor se controlan contratamiento.

•

Por el contrario los s'ntomas ne)ativos 5o%rea de len)uaje alta de iniciativa inca5acidad 5arae>5erimentar 5lacer retraimiento social o dé%il res5uesta emocionalH no son es5ec'icos de laesCuiorenia y se o%servan tam%ién en otras 5atolo)'as neurol#)icas en las Cue "ay dañoscere%rales 5rinci5almente en los l#%ulos rontales.

• Por estudios en amilias de esCuiorénicos se sa%e Cue la enermedad no o%edece a un solo )eny Cue lo Cue se "ereda es la susce5ti%ilidad a desarrollarla. :a 5rue%a 5rinci5al la dan los)emelos )enéticamente idénticos monoci)#ticosH* s#lo en menos de la mitad de los casos am%osson esCuiorénicos 5ero tanto los "ijos del )emelo no aectado como los del )emeloesCuiorénico tienen un ries)o similar menor del 1,]H. Bay 5ues actores no )enéticos Cuecondicionan la e>5resi#n de al)ún )en y la a5arici#n de la enermedad.

• :a %úsCueda de los )enes de vulnera%ilidad "a%'a dado 5istas en los cromosomas / y 0 entre

otros. En a%ril de 1.,,, la revista Science señala%a una re)i#n del cromosoma ( y a"ora uneCui5o alem&n anuncia la identiicaci#n de un )en en el 11 cuya alteraci#n 5redis5one a unaorma de esCuiorenia catat#nica. El estudio se reali# en (1 amilias con numerosos aectados yse 5u%lic# la semana 5asada en la revista Molecular $sycGiatry.

• Pero los )enes son s#lo 5arte del 5ro%lema. :os "alla)os )enéticos nos convencen cada vem&s de la im5ortancia de lo am%iental. :a esCuiorenia se 5resenta como un c#ctel de actores)enéticos %ioCu'micos 5ersonales amiliares y sociales y 5ara su estudio se em5leanestrate)ias dierenciadas.

• A5arte de la )enética "ay otras tres &reas de investi)aci#n 5rinci5ales* la neuro%ioCu'mica laneuro5sicol#)ica y la neuroima)en. :a neuro%ioCu'mica inda)a las alteraciones de los

neurotransmisores cere%rales im5licados en la a5arici#n de los s'ntomas de la esCuiorenia lado5amina es el 5rinci5alH? la neuro5sicol#)ica se centra en los actores de vulnera%ilidad 5revios alos s'ntomas y la neuroima)en Cue a5orta inormaci#n valiosa so%re las alteraciones uncionalesy estructurales del cere%ro demostradas en el ,] de los 5acientes.

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!tt02.el0ais.ess$0le&entossal$d*++,+-**@es#$zo.!t&l

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• ,.@. %OS ESLUE"AS• Es#$e&a.

• Re5resentaci#n )r&ica o sim%#lica de cosas materiales o

inmateriales.Descri0ci'n

• Muestra una estructura )r&ica.• E>5resa ideas 5rinci5ales.• to. S#lo te alta5resentar de orma esCuem&tica y estructurada ordenadas y clasiicadas se)ún su im5ortancialas ideas undamentales y secundarias en el ti5o de esCuema m&s adecuado )r&ico numéricomi>to sim5liicado de letras...H se)ún se indicar& m&s adelante.

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• :a )ran ventaja del esCuema so%re las dem&s técnicas de s'ntesis consistente en Cue orece unaclara estructura visual del contenido de un tema 5ermite ca5tar de un vistao lo esencial y lo5resenta de una manera m&s 5l&stica y clara*

• Actividad.• Atenci#n.• R&5ida visualiaci#n.• !ontenidos se muestran*o Precisoso 6reveso !laros• Memoria l#)ica.• Econom'a de tiem5o y esuero.• A0licaci'n de la técnica

• El su%rayado como %ase.• De%e dominar el tema.• Ba de reco)er las ideas contenidas en el

tema o lecci#n.• Ele)ir ti5o de esCuema.• @tiliar rases cortas concisas 5ero con

sentido.• Seleccionar 5ala%ras si)niicativas.

• Em5lear si)nos Cue realce.• Procurar la visualiaci#n del contenido.• +deas 5r&cticas*

o Material arc"iva%le.o Pocas 5ala%ras.o 7odas las ideas 5rinci5ales.o


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1ra. ,dea prin%ipal

2da. ,dea prin%ipal

1ra. ,dea se%undaria

2da. ,dea se%undaria Detalle

1ra. ,dea se%undaria

Detalle-spe%to

Detalle-spe%to

III.mono)raias.com

En la estr$ct$ra de $n es#$e&a se de)en c$idar los sig$ientes as0ectos2• Elementos* caracter'sticas y ormas Cue coni)uran la "ec"ura del esCuema*

o 7'tulo del tema o lecci#n* con mayúsculas y su%rayadoo A5artados sectoriales* escalonados en divisiones y su%divisiones se)ún las ideas del

tema o lecci#n.• 7i5o de letra* se)ún la im5ortancia de las ideas*

o

+dea General47'tulo* con mayúscula y su%rayado.o +dea Princi5al4!lave* con minúscula y su%rayado.o +dea Secundaria* con minúscula.o +dea E>5licativa* con minúscula.o Detalles de +nterés* con minúscula y su%rayado.

• Distri#ución de las ideas:manteniendo siem5re el sentido de direcci#n.o De arri%a a%ajo* jerarCuiaci#n l#)ica 5or la im5ortancia de las ideas.o De iCuierda a derec"a* descendiendo escalonadamente san)radoH desde la idea

5rinci5al4clave "asta los detalles.• Signos de di$erenciación en la distri#ución de las ideas:manteniendo la uniormidad y la

corres5ondencia vertical se)ún el valor Cue corres5onda a las distintas ideas.• Presentación:as5ecto )r&ico4visual del esCuema.o Em5lee 5a5el %lanco de tamaño olio? util'celo 5or una sola cara y ensentido vertical.

Procure una visualiaci#n &cil y c#moda 5ara Cue elesCuema le resulte 5r&cticoo :im5iea y claridad en la letra y en todo su conjuntoo @tiliaci#n )enerosa del es5acio. Deje am5lios m&r)enes y es5aciosen %lanco.o Realice los su%rayados de colores y si)nos de realce Cue considere o5ortunos.o No a%use de los si)nos de dierenciaci#n y las su%divisiones de detalles? 5ueden crearle

conusi#n y 5erder el "ilo conductor del escalonamiento de las ideas.

• ,./.( TIPOS DE ES%UE&AS

• :os ti0os de es#$e&as se 5ueden reducir a dos )randes )ru5os* EsCuemas de llaves delec"as o de &n)ulos o dia)ramas.

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• Si)uiendo con el ejem5lo del te>to W%os co&0onentes de la sangreW( a través de él

realiaremos un esCuema a modo de )u'a.•

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ESQUEMA DE FLECHAS


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Actiidades• `Si)ue 5racticando• 7eniendo en cuenta el te>to e>5uesto antes Cue ya "as su%rayadoH intenta "acer varios ti5os de

esCuemas. 7e>to* W:a memoria y el olvidoW.•

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• ,.7. E% RESU"E6

• Res$&ir .

• Reducir a términos %reves y 5recisos oconsiderar

•

tan solo y re5etir a%reviadamente lo esencial deun asunto o materia.

Diccionario( Real Acade&ia Es0aola• Descri0ci'n2es una técnica de s'ntesis en el Cue se com5rime el contenido undamental de un

tema. El resumen es el ruto del su%rayado lineal y se realia utiliando %&sicamente las5ala%ras del autor del te>to aunCue es conveniente Cue el estudiante em5lee sus 5ro5ias5ala%ras en la redacci#n del resumen e incluso incor5ore al)ún %reve comentario si lo creenecesario.,.7.,. IDEAS PARA %A AP%I8A8I6

• De%e ser 5ersonal.•

Real'alo en material Cue acilite suarc"ivo.• Es im5ortante Cue te ayudes con los

a5untes de clase.

• Ba de ser %reve no m&s del 1, #

-,] del te>to.• De%e tener unidad y sentido 5leno.No 5uede ser una sim5leenumeraci#n de ideas.

• Ba• una com5ro%aci#n inal 5ara cerciorarte de Cue contiene todas las ideas im5ortantes.

,.7.*. VE6TAJAS• Motiva el 5roceso lector.• Ayuda a estructurar las ideas.• avorece el 5roceso de s'ntesis.•

acilita el re5aso. Economiatiem5o.

• tensi#n del resumen no de%e su5erar el1/] del te>to ori)inal.

• Presente las ideas de%idamente relacionadasy escalonadas 5ara Cue no resulte una meraenumeraci#n.

Para ver tra%ajos similares o reci%ir inormaci#n semanal so%re nuevas 5u%licaciones visite III.mono)raias.com 2*


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• W%os co&0onentes de la sangreW

• :a san)re es densa y roja ormada 5or 5lasma )l#%ulos rojos )l#%ulos %lancos y 5laCuetas.

• El 5lasma contiene un ,] de a)ua y un (,] de aúcares 5rote'nas )rasas sales mineralesetc.

• :os )l#%ulos rojos eritrocitosH ca5tan el o>')eno teniendo cuatro y cinco millones de estos encada mil'metro cú%ico de san)re? mientras Cue los )l#%ulos %lancos leucocitosH tienen unaunci#n deensiva rente a las inecciones.

• Por último las 5laCuetas son ra)mentos de células sin núcleo manteniendo launci#n de coa)ulaci#n.

Actiidad

• @na ve visto el ejem5lo es el momento de "acer tú el resumen del te>to e>5uesto anteriormente.De%e resultarte m&s sencillo si te a5oyas en el te>to Cue ya "as su%rayado y visualiado elesCuema Cue "as realiado del mismo. 7e>to nuevas 5ieas 5ara Jel 5ule de la esCuioreniaK.

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• ,.. %A S36TESIS

• S:ntesis.

• !om5osici#n de un todo 5or la reuni#n de sus5artes.

•

Diccionario( Real Acade&ia Es0aola• ,.., QLU= ES U6A S36TESIS• Es una técnica de reducci#n te>tual Cue de%e res5etar las ideas esenciales del autor ori)inal 5or

lo tanto no e>5resa conce5tos 5ro5ios. El ries)o de ter)iversar lo Cue Cuiso 5lantear el autora)re)&ndole comentarios anular'a nuestro tra%ajo.

• :a s'ntesis 5ermite tener una idea ca%al del te>to como un todo y 5ara eectuarla se de%e5roceder de lo sim5le a lo com5lejo de los elementos al todo de la causa a los eectos del5rinci5io a las consecuencias.

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• En ocasiones la alta de e>actitud en lo Cue se dice cam%ia u o%scurece el sentidoToma en cuenta las siguientes estrategias:

• Su%raya todo aCuello Cue sea relevante• +dentiica los conce5tos centrales.• Numera los conce5tos centrales.• 6ajo cada conce5to central escri%e los 5untos 5rinci5ales Cue le corres5ondan.• De esta manera 5uedes sintetiar un te>to o varias uentes distintas. En caso de Cue decidas

ela%orar una s'ntesis de dos o m&s uentes es conveniente Cue ela%ores un cuadro en el Cuecom5ares y contrastes los conce5tos centrales y los 5untos 5rinci5ales de un autor con otro.,..-. TIPS

• Mientras estudiamos 5odemos ir sintetiando el contenido del te>to en una "oja a5arte. !uandoesta tarea la "acemos utiliando las 5ala%ras del autor la llamamos JresumenK. !uando la"acemos con nuestras 5ro5ias 5ala%ras Js'ntesisK

• Esta técnica es m&s &)il y menos 5recisa Cue el resumen y al i)ual Cue éste resulta muy &cilcuando estamos tra%ajando con un li%ro Cue no nos 5ertenece

• Al sintetiar de%emos tomar nota s#lo de lo undamental. Es aconseja%le leer 5rimero un 5&rrao

com5leto y ver si su contenido esencial es relevante 5ara lue)o escri%ido de un modo %reve yclaro. Es de muc"a im5ortancia Cue en la s'ntesis Cueden indicadas las cone>iones Cue unen lasideas 5rinci5ales del autor de modo Cue se 5ueda se)uir el "ilo conductor de su ar)umentaci#n. Adem&s es de suma im5ortancia Cue la s'ntesis dé cuenta del te>to a 5artir del cual uerealiada. Para ello de%e incluir todos los datos del li%ro* autor titulo ciudad editorial año y si noes nuestro c#mo accedimos a él tal o cual %i%lioteca un ami)o o un 5roesor Cue nos lo 5rest#etc.H.

• Entre las diicultades Cue 5resenta la s'ntesis se destacan dos* el tiem5o Cue toma realiarlamuy su5erior al del su%rayado y las notas mar)inales? y el ries)o de Cue al e>5resar las ideas delautor con nuestras 5ala%ras cam%iemos sin Cuererlo el sentido de las suyas. Esto último im5licacierto ries)o 5orCue 5uede ocurrimos Cue estudiando a 5artir de una s'ntesis realiada en %asea inter5retaciones eCuivocadas nos termine distorsionando la idea central.

AR5UDI6(


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• ,..?. Q8U% ES %A DIFERE68IA E6TRE RESU"E6 < S36TESIS• Mientras Cue al eectuar una s'ntesis se unen se inte)ran las ideas avoreciendo la com5rensi#n

)lo%al? en el resumen se reduce la e>5osici#n del autor a lo esencial 5ero resulta 5osi%ledistin)uir las ideas 5rinci5ales de las secundarias.

• 'eamos un e(emplo pr)ctico:

Texto original

• J7enemos muc"os motivos valiosos 5or los cuales tra%ajar? tra%ajamos 5ara )anar el sustentodiario 5ara contri%uir al desarrollo de nuestra amilia 5ara desarrollar nuestras ca5acidades etc.Sin em%ar)o 5arece Cue estas raones no son suicientes 5ara evitar considerar Cue el tra%ajo esun enemi)o. 6asta mirar como an"elamos los ines de semana y los d'as eriados es decir la5rimera o5ortunidad 5ara no tra%ajar o 5ara "acerlo con el m'nimo esuero. En el e>tremoo5uesto se encuentran los adictos al tra%ajo aCuellos 5ara los Cue no "ay otra cosa Cue tra%ajar"an renunciado a su amilia ami)os y Cuien sa%e Cué cosa m&s 5or su o%sesi#n.

• Pero 5ara vivir el tra%ajo verdaderamente sin eliminar nada y sin rene)ar de nada es 5recisoreconocer en lo cotidiano el si)niicado 5roundo de nuestra acci#n o dic"o de otra manera es5reciso tener las raones Cue nos "acen descu%rir el )usto 5or lo Cue "acemos.W

S:ntesis del texto• El autor sostiene Cue los motivos 5ara tra%ajar son muc"os* el sustento la amilia el desarrollo

5ersonal.


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8once0to• (.+dea Cue conci%e o orma

• el entendimiento• 1.Pensamiento e>5resado

• con 5ala%ras.Diccionario( Real Acade&ia Es0aola

• %os &a0as conce0t$ales son una técnica Cue cada d'a se utilia m&s en los dierentes niveleseducativos desde 5reescolar "asta la universidad en inormes "asta en tesis de investi)aci#nutiliados como técnica de estudio "asta "erramienta 5ara el a5rendiaje ya Cue 5ermite aldocente ir construyendo con sus alumnos y e>5lorar en estos los conocimientos 5revios y alalumno or)aniar interrelacionar y ijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio deela%oraci#n de ma5as conce5tuales omenta la rele>i#n el an&lisis y la creatividad.

• El Wma5a conce5tualW es una técnica creada 5or ose5" D. Novab a 5artir de su o%ra* El!onstructivismo "umano* @n consenso emer)ente (OOH a través de la cual desarrolla en ormasistem&tica una teor'a constructivista del conocimiento y a5rendiajes "umanos.

• El autor 5arte de esta cr'tica al em5iro45ositivismo 5ara el cual el conocimiento e>iste en elmundo y la tarea de todo investi)ador es descu%rirlo. !ree Cue las teor'as se "allan en unarelaci#n uno a uno con la orma como en realidad el mundo unciona. De esta manera el 5rocesode conocimiento es visto en ormaacumulativa en unir de menor a mayor contenido verdadero deun am5liar las ronteras del conocimiento Cue se releja en la manera como los curr'culosenocan la enseñana. Al señalar los undamentos del em5iro45ositivismo . D. Novab trae a

colaci#n la o%ra de rancis 6acon (01,H se)uida m&s tarde 5or el e5istem#lo)o arl PearsonCuien relaciona la 5sicolo)'a asociacionista con la e5istemolo)'a 5ositivista.

• En (O1 Novab se "ace vocero de las ideas de Ausu%el al encontrarse con un te>to suyodiver)ente de las ideas conductivas Cue "a%'a escrito en el 0O. Novab "ace el a5ortemetodol#)ico 5ara la investi)aci#n en enseñana de las ciencias de lo Cue se conoce como losma5as conce5tuales* @na ormad e ilustrar y de evidenciar las estructuras co)noscitivas o desi)niicado Cue los individuos y los alumnos tienen y a 5artir de los cuales 5erci%en y 5rocesansus e>5eriencias. +nte)ra a lo anterior la amosa V "eur'stica una metodolo)'a desarrollada 5or GoIin (O(H la amosa V "eur'stica con la cual Novab cree Cue se 5uede orientar el 5roceso dea5rendiaje 5ara ayudar a los estudiantes a entender la naturalea constructiva de losconocimientos as' como a tomar conciencia de su 5ro5ia construcci#n de si)niicados en lasactividades de a5rendiaje de las ciencias e>5erimentales y de las matem&ticas.

• :os ma5as conce5tuales tienen su ori)en en los tra%ajos Cue Novab y sus cola%oradores de la@niversidad de !ornell realiaron a 5artir de la 7eor'a del A5rendiaje Si)niicativo de Ausu%el.Estos autores com5arten la idea am5liamente ace5tada en la investi)aci#n educativa realiadadurante los últimos años de la im5ortancia de la actividad constructiva del alumno en el 5rocesode a5rendiaje consideran Cue los conce5tos y las 5ro5osiciones Cue orman los conce5tos entres' son elementos centrales en la estructura del conocimiento y en la construcci#n del si)niicado.

• :os ma5as conce5tuales son 5or tanto un medio de visualiar conce5tos y relaciones jer&rCuicasentre conce5tos. :a ca5acidad "umana es muc"o m&s nota%le 5ara el recuerdo de im&)enes Cue

5ara los detalles concretos. !on la ela%oraci#n de ma5as conce5tuales se a5rovec"a estaca5acidad "umana de reconocer 5autas en las im&)enes 5ara acilitar el a5rendiaje y elrecuerdo.

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• :os ma5as conce5tuales tienen 5or o%jeto re5resentar relaciones si)niicativas entre conce5tosen orma de 5ro5osiciones. @na 5ro5osici#n consta de dos o m&s términos conce5tuales unidos5or 5ala%ras 5ara ormar una unidad sem&ntica. En su orma m&s sim5le un ma5a conce5tualconstar'a tan solo de dos conce5tos unidos 5or una 5ala%ra de enlace 5ara ormar un5ro5osici#n 5orejem5lo Wel cielo es aulW re5resentar'a un ma5a conce5tual sim5le Cueormauna 5ro5osici#n v&lida reerida a los conce5tos WcieloW y WaulW.

• E>ce5ci#n "ec"a de un número relativamente 5eCueño de conce5tos Cue los alumnos adCuierenmuy 5ronto mediante un 5roceso de a5rendiaje 5or descu%rimiento la mayor 5arte de lossi)niicados conce5tuales se a5rende mediante la com5osici#n de 5ro5osiciones en las Cue seincluye el conce5to Cue se va a adCuirir. AunCue las ayudas em5'ricas concretas 5ueden acilitar el a5rendiaje de conce5tos la re)ularidad re5resentada 5or el si)no conce5tual adCuiere unsi)niicado adicional 5or medio de enunciados 5ro5osicionales en los Cue incluye el conce5to decuesti#n. As' las rases Wla "ier%a es verdeW Wla "ier%a es un ve)etalW Wla "ier%a creceW Wla "ier%aes una 5lanta monocotiled#neaW... dan lu)ar a un incremento en el si)niicado y en la 5recisi#n delsi)niicado del conce5to W"ier%aW.

• @n ma5a conce5tual es 5or tanto un recurso esCuem&tico 5ara re5resentar un conjunto de

si)niicados conce5tuales incluidos en una estructura de 5ro5osiciones Cue tiene 5or o%jetore5resentar las relaciones si)niicativas entre los conce5tos del contenido e>ternoH y delconocimiento del sujeto.

,.B.,. E%E"E6TOS LUE 8O"PO6E6 %OS "APAS 8O68EPTUA%ES2

• 8once0to* @n conce5to es un evento o un o%jeto Cue con re)ularidad se denomina con unnom%re o etiCueta Novab y GoIin (OOH Por ejem5lo a)ua casa silla lluvia.

• El conce5to 5uede ser considerado como aCuella 5ala%ra Cue se em5lea 5ara desi)nar ciertaima)en de un o%jeto o de un acontecimiento Cue se 5roduce en la mente del individuo. Se)ovia1,,(H. E>isten conce5tos Cue nos deinen elementos concretos casa escritorioH y otros Cue

deinen nociones a%stractas Cue no 5odemos tocar 5ero Cue e>isten en la realidad DemocraciaEstadoH.

• Pala)ras de en lace2Son las 5re5osiciones las conjunciones el adver%io y en )eneral todas las5ala%ras Cue no sean conce5to y Cue se utilian 5ara relacionar estos y as' armar unaW5ro5osici#nW Ej. * 5ara 5or donde como entre otras. :as 5ala%ras enlace 5ermiten junto con losconce5tos construir rases u oraciones con si)niicado l#)ico y "allar la cone>i#n entreconce5tos.

• Pro0osici'n2@na 5ro5osici#n es dos o m&s conce5tos li)ados 5or 5ala%ras enlace en una unidadsem&ntica. W:a ciudad tiene una ona industrialW o WEl ser "umano necesita o>')enoW son ejem5losde 5ro5osiciones.

• %:neas 1 Flec!as de Enlace2En los ma5as conce5tuales convencionalmente no se utilian laslec"as 5orCue la relaci#n entre conce5tos esta es5eciicada 5or las 5ala%ras de enlace seutilian las l'neas 5ara unir los conce5tos.

• %as Flec!as*Novab y GoIin reservan el uso de lec"as W... solo en el caso de Cue la relaci#n deCue se trate no sea de su%ordinaci#n entre conce5tosW 5or lo tantose 5ueden utilian 5arare5resentar una relaci#n cruada entre los conce5tos de una secci#n del ma5a y los de otra 5artedel W&r%olW conce5tual. :a lec"a nos indica Cue no e>iste una relaci#n de su%ordinaci#n. Por ejem5lo* a)ua suelo ruta.

8onexiones 8r$zadas2!uando se esta%lece entre dos conce5tos u%icados en dierentes

se)mentos del ma5a conce5tual una relaci#n si)niicativa.:as cone>iones cruadas muestranrelaciones entre dos se)mentos distintos de la jerarCu'a conce5tual Cue se inte)ran en un soloconocimiento. :a re5resentaci#n )r&ica en el ma5a 5ara señalar la e>istencia de una cone>i#ncruada es a través de una lec"a.

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COMPOE!ES DE LASA"RE

PLASMA "L#$ULOSRO%OS

"L#$ULOS$LACOS PLAQUE!AS

/ de agua : 1$/ de otras sustan%ias Transporta o6ígeno : dan %olor a la sangreDe;enden el organis#o7or#an %o;icos2

• %a eli0se $ oalo

• %os conce0tos se colocan dentro de la eli0se 1 las 0ala)ras enlace se escri)en so)re o

9$nto a la l:nea #$e $ne los conce0tos.

• "$c!os a$tores est>n e&0leando alg$nos s:&)olos 0ara incl$ir( ade&>s de los conce0tos1 0ro0osiciones( otra in;or&aci'n co&o2 actiidades( comentarios dudas teor'as... En lare5resentaci#n visual ado5tan ormas y eventualmente colores distintos 5ara cada uno.

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• Ejem5los

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&!EL&"EC&A

COOC&M&E!O

PRODUC&R PROCESAR VALORAR

&DEAS

E' pensa(iento)tener conoci(iento*

La capaci+a+ +e reso',er pro-'e(as tericos / pr0cticosLa posi-i'i+a+ +e pro/ectarse a situaciLa conciencia

A &!EL&"EC&A ES U RAS"O QUE OS PERM&!E SA$ER 1 PESAR $&E PARA AC!UAR DE LA

&(p'ica

Es 'a capaci+a+ para

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• ,.B.-. A8TIVIDADES PARA %A E%A4ORA8I6 DE "APAS 8O68EPTUA%ES2

(. Elija uno o dos 5&rraos es5ecialmente si)niicativos de un li%ro de te>to de cualCuier otro ti5o de

material im5reso y "a)a Cue los estudiantes lo lean y seleccione los conce5tos m&s im5ortanteses decir aCuellos conce5tos necesarios 5ara entender el si)niicado del te>to. @na ve Cue estosconce5tos "ayan sido identiicados 5re5are con ellos una lista en la 5iarra o muéstrelos en un5royector. ^!u&l es el conce5to m&s im5ortante_

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1. !oloCue el conce5to m&s inclusivo al 5rinci5io de una nueva lista ordenada de conce5tos y vayadis5oniendo en ellos los restantes conce5tos de la 5rimera lista "asta Cue todos los conce5tosCueden ordenados de mayor a menor )eneralidad e e>clusividad. :os estudiantes no van a estar siem5re de acuerdo entre ellos con la ordenaci#n 5ero se %uscar& el consenso.

-. @na ve Cue se "a lle)ado a este 5unto se 5uede em5ear a ela%orar un ma5a conce5tualem5leando la lista ordenada como )u'a 5ara construir la jerarCu'a conce5tual. Ba)a Cue los

estudiantes cola%oren eli)iendo las 5ala%ras a5ro5iadas 5ara ormar las 5ro5osiciones Cuemuestran las l'neas del ma5a. @na %uena orma de Cue 5ractiCuen la construcci#n de ma5asconce5tuales es "acer Cue escri%an conce5tos y 5ala%ras de enlace en unos 5eCueñosrect&n)ulos de 5a5el y Cue los reordenen a medida Cue van descu%riendo nuevas ormas deor)aniar el ma5a.

2. 6usCue a continuaci#n relaciones cruadas entre los conce5tos de una secci#n del ma5a y los deotra 5arte del W&r%olW conce5tual. Pida a los estudiantes Cue le ayuden a ele)ir 5ala%ras de enlace5ara las relaciones cruadas.

/. :a mayor 5arte de las veces es estos 5rimeros intentos las ramas tienen una mala simetr'a o5resentan )ru5os de conce5tos con una localiaci#n deiciente con res5ecto a otros conce5tos o

)ru5os de conce5tos con los Cue est&n estrec"amente relacionados. Bay Cue re"acer los ma5assi ello 5uede ayudar. +ndiCue a los estudiantes Cue 5ara conse)uir una %uena re5resentaci#n delos si)niicados 5re5osicionales tal como ellos los entienden "ay Cue re"acer el ma5a una ve5or lo menos y a veces dos o tres.

0. Discute los criterios de 5untuaci#n de los ma5as conce5tuales Cue se 5resentan. Señale 5osi%lescam%ios estructurales Cue 5udiera mejora el si)niicado y Cui& la 5untuaci#n del ma5a.

. Ba)a Cue los estudiantes elijan una secci#n de un te>to o de cualCuier otro material y Cuere5asen los 5asos ( al 0 5or si mismos o en )ru5os de dos o tresH.

O. :os ma5as construidos 5or los educandos 5ueden 5resentarse en clase mediante unretro5royector o en la 5iarra. :a lectura del ma5a de%er'a aclarar a los dem&s alumnos de laclase so%re Cue trata el te>to tal como lo inter5reta.

. Ba)a Cue los estudiantes construyan ma5as conce5tuales 5ara las ideas m&s im5ortantes de sus5asatiem5os avoritos el de5orte o todo aCuello Cue les interese.

(,. Pract'Cuelo en cualCuier momento.

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Actiidad

• Ela%ora un ma5a conce5tual

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• OR5A6IADORES 5RFI8OS DE% 8O6O8I"IE6"TO

Introd$cci'n

,. 8once0to

*.Ti0os de organizadores

-.Teor:as de s$stento

?. 4i)liogra;:a

• I6TRODU88I6

Varias investi)aciones "an demostrado Cue la


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rutas de nave)aci#n conCuista de otras tierras ventajas econ#micas etc. elor)aniador )r&ico a5ro5iado es un Ma5a !once5tual. @na tercera 5osi%ilidad se5lantea cuando el o%jetivo de a5rendiaje es Cue los estudiantes descu%ran lascausas de un 5ro%lema o de un suceso necesidad de encontrar una ruta alterna"acia el J5a's de las es5eciesK 5ara comerciar ventajosamente con estasH o lasrelaciones causales entre dos o m&s en#menos luc"a 5or el 5oder'o naval entreEs5aña y Portu)al y sus consecuencias econ#micasH el or)aniador )r&icoadecuado es un Dia)rama !ausa4Eecto.

,., UTI%IDAD

:os


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utilian i)uras )eométricas como cuadrados rect&n)ulos o c'rculos es decircualCuier i)ura cerrada? des5ués en cada recuadro o c'rculo se utilian o 5uedenutiliarse s'm%olos di%ujos deormaci#n de las letras de las 5ala%ras etc. 5aracom5letar las viñetas? lue)o se usan ciertos colores 5reeridos utiliando comocriterio la %úsCueda de contraste si es 5osi%le? lue)o conviene 5asar a lim5io ymejorar las viñetas realiadas 5or 5rimera ve dado Cue se consideran como%orrador. 7odos estos elementos técnicos se orientan a la consecuci#n de las ideasesenciales 5or medio de las 5ala%ras claves.

,.- HA4I%IDADES LUE SE DESARRO%%A6!iertas "a%ilidades Cue se determinan con el uso de los dierentes 5oner.

• 8o&0rensi'n. Desarrollar un


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• El 5roceso de crear discutir y evaluar un 5ositivas ejercicios4ti5o resoluci#n de5ro%lemas tareas )ru5ales etc.W lo Cue nos 5ermite inerir Cue es una técnica Cue si lausamos desvinculada de otras 5uede limitar el a5rendiaje si)niicativo viéndolo desdeuna 5ers5ectiva )lo%al del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en elaula diversos recursos y estrate)ias diri)idas a dinamiar y o%tener la atenci#n delalumno? es 5or eso Cue la recomendamos como 5arte de un 5roceso donde de%enincluirse otras técnicas como el resumen ar)umentativo el an&lisis critico rele>ivo lae>5osici#n an&lisis de conce5tos discusiones )ru5ales entre otras.

,.B*.,.,., E%E"E6TOS

• 8once0to. Es un evento o un o%jeta Cue con re)ularidad se denomina con un nom%re

o etiCueta. El conce5to 5uede ser considerado como aCuella 5ala%ra Cue se em5lea5ara desi)nar cierta ima)en de un o%jeta o de un acontecimiento Cue se 5roduce en lamente del individuo. E>isten conce5tos Cue nos deinen elementos concretos y otrosCue deinen nociones a%stractas Cue no 5odemos tocas 5ero Cue e>isten en larealidad.

• Pala)ras de enlace. Son las 5re5osiciones las conjunciones el adver%io y en )eneraltodas las 5ala%ras Cue no sean conce5to y Cue se utilian 5ara relacionar estos y as'armar una W5ro5osici#nW como 5or ejem5lo* 5ara 5or donde como entre otras. :as5ala%ras enlace 5ermiten junto con los conce5tos construir rases u oraciones consi)niicado l#)ico y "allar la cone>i#n entre conce5tos.

• Pro0osici'n. @na 5ro5osici#n es dos o m&s conce5tos li)ados 5or 5ala%ras enlace en

una unidad sem&ntica.

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• %:neas 1 Flec!as de Enlace* En los ma5as conce5tuales convencionalmente no seutilian las lec"as 5orCue la relaci#n entre conce5tos esta es5eciicada 5or las5ala%ras de enlace se utilian las l'neas 5ara unir los conce5tos.

• 8onexiones 8r$zadas. !uando se esta%lece entre dos conce5tos u%icados endierentes se)mentos del ma5a conce5tual una relaci#n si)niicativa. :as cone>ionescruadas muestran relaciones entre dos se)mentos distintos de la jerarCu'a conce5tual

Cue se inte)ran en un solo conocimiento. :a re5resentaci#n )raica en el ma5a 5araseñalar la e>istencia de una cone>i#n cruada es a través de una lec"a.,.C*.,.,.* 8ARA8TERISTI8AS

• :os ma5as conce5tuales de%en ser sim5les y mostrar claramente las relaciones entreconce5tos yYo 5ro5osiciones.

• Van de lo )eneral a lo es5ec'ico las ideas m&s )enerales o inclusivas ocu5an el &5iceo 5arte su5erior de la estructura y las m&s es5ec'icas y los ejem5los la 5arte inerior. Aún cuando muc"os autores a%o)an 5orCue estos no tienen Cue ser necesariamentesimétricos.

• De%en ser vistosos mientras m&s visual se "a)a el ma5a la cantidad de materia Cue

se lo)ra memoriar aumenta y se acrecienta la duraci#n de esa memoriaci#n ya Cuese desarrolla la 5erce5ci#n %eneiciando con la actividad de visualiaci#n a estudiantescon 5ro%lemas de la atenci#n.

• :os conce5tos Cue nunca se re5iten van dentro de #valos y la 5ala%ras enlace seu%ican cerca de las l'neas de relaci#n.

• Es conveniente escri%ir los conce5tos con letra mayúscula y las 5ala%ras de enlace enminúscula 5udiendo ser distintas a las utiliadas en el te>to siem5re y cuando semanten)a el si)niicado de la 5ro5osici#n.

• Para las 5ala%ras enlace se 5ueden utiliar ver%os 5re5osiciones conjunciones u otroti5o de ne>o conce5tual las 5ala%ras enlace le dan sentido al ma5a "asta 5ara

5ersonas Cue no conocan muc"o del tema.• Si la idea 5rinci5al 5uede ser dividida en dos o m&s conce5tos i)uales estos conce5tosde%en ir en la misma l'nea o altura.

• @n ma5a conce5tual es una orma %reve de re5resentar inormaci#n.(.(, :os errores en los ma5as se )eneran si las relaciones entre los conce5tosson incorrectas.

(.(( Es undamental considerar Cue en la construcci#n del ma5a conce5tual loim5ortante son las relaciones Cue se esta%lecan entre los conce5tos a través delas 5ala%ras4enlace Cue 5ermitan coni)uran un Wvalor de verdadW so%re el temaestudiado.

Para ela%orar ma5as conce5tuales se reCuiere dominar la inormaci#n y losconocimientos conce5tosH con los Cue se va a tra%ajar lo Cue Cuiere indicar Cue sino tenemos conocimientos 5revios del tema a e>5oner mal 5odr'amos intentar "acer un ma5a so%re el tema y de atrevernos a "acerlo 5ueden )enerarse lassi)uientes ;allas en s$ constr$cci'n*

• Xue sea una re5resentaci#n )r&ica ar%itraria il#)ica 5roducto del aar y sin unaestructuraci#n 5ertinente.

• Xue solo sean secuencias lineales de acontecimientos donde no se evidencie larelaci#n de lo m&s )eneral a lo es5ec'ico.

• Xue las relaciones entre conce5tos sean conusas e im5idan encontrarle sentido yorden l#)ico al ma5a conce5tual.

• Xue los conce5tos estén aislados o lo Cue es lo mismo Cue no se de la interrelaci#nentre ellos.

(.(1 %os &a0as conce0t$ales 0er&iten*

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• acilitar la or)aniaci#n l#)ica y estructurada de los contenidos de a5rendiaje ya Cueson útiles 5ara seleccionar e>traer y se5arar la inormaci#n si)niicativa o im5ortante dela inormaci#n su5ericial.

• +nter5retar com5render e inerir de la lectura realiada.• +nte)rar la inormaci#n en un todo esta%leciendo relaciones de su%ordinaci#n e

interrelaci#n.•

Desarrollar ideas y conce5tos a través de un a5rendiaje interrelacionado 5udiendo5recisar si un conce5to es en s' v&lido e im5ortante y si "acen alta enlaces lo cual le5ermite determinar la necesidad de investi)ar y 5roundiar en el contenido.

• +nsertar nuevos conce5tos en la 5ro5ia estructura de conocimiento.• 5resar el 5ro5io conocimiento actual acerca de un t#5ico.•


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visualice con claridad la relaci#n tem5oral entre ellos. Para ela%orar una :'nea de7iem5o

modulo mtu

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