oash.infooash.info/download/documents/documents-782.pdfУДК 373.1 ББК 74.204.9 П-79...

Комитет Администрации Тюменцевского района Алтайского края по образованию

Тюменцевская основная общеобразовательная школа Тюменцевского района Алтайского края

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВА СВОБОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ИНИЦИАТИВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ОКРУГА:

ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Тюменцево 2014

УДК 373.1 ББК 74.204.9 П-79

Рецензент: И.А.Новикова, канд.пед.наук, директор НМЦ развития воспи-

тательных систем КГБОУ АКИПКРО; О.И.Шарапова, директор МБОУ Лицей №130 г. Барнаул Авторы-составители: Митина А.А., Калужина Т.Ф., Зибен О.С., Мерц И.В., Руденко

Н.В., Линкер В.И., Лисовол Е.Е., Сырвачева Е.А., Баклыкова Е.В. , Голомолзина В.А., Марченко Л.А., Малышева Н.И., Малышева Л.И., Понкрашина Г.В., Обложок Я.В., Гоменюк Н.А., Бабин А.В., Рыбни-ков Е.Н., Рыбникова Н.В., Надеина С.Я., Мухина М.А., Мамонова Н.Ф., Малыгин В.Н., Максимова Н.Б., Рязанова Е.В., Шпиндлер Л.Г., Прокопенко Т.А.

Под общей редакцией А.А.Митиной, доцента кафедры общест-венных дисциплин и воспитания, КГБОУ ДПО АКИПКРО, к.п.н., до-цента.

ISBN 978-5-91556-174-7

П-79 Проектирование пространства свободных образовательных инициатив сельских школьников в условиях школьного ок-руга: организация, содержание и инструментарий // авт.-состав.: А. А. Митина, Т. Ф. Калужина, О.С. Зибен, И.В. Мерц, Н.В.Руденко, В.И.Линкер, Е.Е.Лисовол, Е.А. Сырва-чева, Е.В.Баклыкова, В. А. Голомолзина, Л.А. Марченко, Н.И.Малышева, Л.И. Малышева, Г.В.Понкрашина, Я.В.Обложок, Н.А.Гоменюк, А.В.Бабин, Е.Н. Рыбников, Н.В.Рыбникова, С.Я.Надеина, М.А.Мухина, Н.Ф. Мамонова, В.Н.Малыгин, Н.Б.Максимова, Е.В.Рязанова, Л.Г. Шпинд-лер, Т.А. Прокопенко – Барнаул: ИП Колмогоров И.А., 2014. – 341 с. Печатается по решению совета Тюменцевского школьного об-

разовательного округа, на основании общественно-профессиональной экспертизы и отзывов рецензентов

ISBN 978-5-91556-174-7 © коллектив авторов, 2014

3

СОДЕРЖАНИЕ

Описание проблемы………………………………………………. 6 Проблемно-ориентированный анализ ситуации в Тюменцевском районе Алтайского края…………………………

7

Организационно-педагогические модели внеурочной деятельности сельского школьника в условиях введения ФГОС……………………………………………………………….

11

Технологическая карта разработки и выбора модели внеурочной деятельности сельского школьника в условиях введения ФГОС…………………………………………………….

12

Технологическая карта сетевой модульной программы внеурочной деятельности в условиях сельского школьного округа……………………………………………………………….

14

Приложение 1. Общие правила организации образовательного процесса и реализации образовательных рограмм с соответствии с нормами ФЗ №273 от 29.12.2012 г. ..

20

Приложение 2. Анкета обучающегося 4 класса…………………. 23 Приложение 3. Анкета родителей обучающегося 4 класса…….. 25 Приложение 4. Анкета учителя…………………………………… 28 Приложение 5. Результаты анкетирования учащихся……………31 Приложение 6.Результаты анкетирования родителей………….. 34 Приложение 7.Результаты анкетирования учителе………………37 Приложение 8. Положение «О сетевой форме реализации образовательных программ с использованием ресурсов иных организаций на территории Тюменцевского муниципалитета» (утвержденное Приказом комитета Администрации Тюменцевского района по образованию №70/1 от 24.04.2014……………………………………………….

40

Приложение 9. Техническое задание на проектирование программы внеурочной деятельности реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий (рабочей программы модуля курса внеурочной деятельности)………………………………………………………

71

Приложение 10. Рабочие программы по внеурочной деятельности, реализуемые в сетевой форме……………………

81

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Русский фольклор» для учащихся 1 класса (7-8 лет) на 2013-2014 учебный год Составитель: Баклыкова Е.В., учитель музыки Тюменцевской ООШ, высшая категория…………………………

81

4

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Мастерица» для учащихся 5-11 классов (10-17 лет) на 2013-2018 учебный год. Составитель: Понкрашина Г.В., учитель технологии Карповской СОШ, первая категория………

90

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Умелые ручки» для учащихся 3 класса (8-9 лет) на 2013-2014 учебный год. Составитель: Марченко Л.А., учитель химии Грязновской СОШ, первая категория……………………………

103

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Маленькие россияне» для учащихся 2 класса (7-8 лет) на 2014-2015 учебный год. Составитель: Голомолзина В.А., учитель истории Грязновской СОШ, высшая категори...........................

111

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Олимпионик» для учащихся 1-3 классов (7-11 лет) на 2013-2014 учебный год. Составитель: Бабин А.В., учитель физической культуры Тюменцевской ООШ, первая категория……………………………………………………

124

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Поэтическая студия» для учащихся 5-6 классов (11-12 лет) на 2014-2015 учебный год. Составители: А.А.Митина, доцент кафедры общественных дисциплин КГБ ОУ АКИПКРО, к.п.н; Т.Ф.Калужина, директор МБОУ Тюменцевской ООШ , Гоменюк Н. А.., учитель русского языка и литературы МБОУ Тюменцевской ООШ, первая категория……………………………………………………………

155

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Леговичок» для учащихся 1 класса (7-8 лет) на 2013-2014 учебный год. Составитель: Обложок Я.В., учитель немецкого языка МКОУ Ключевской ООШ, Тюменцевского района Алтайского края………………..……….

168

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Умелые ручки» для учащихся 3 класса (8-9 лет) на 2013-2014 учебный год. Составитель Марченко Л.А., учитель химии Грязновской СОШ, первая категория…………..

178

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Чудесный мир аппликаций» для учащихся 1 класса (7-8 лет) на 2013-2014 учебный год. Составитель: Малышева Н.И., учитель начальных классов МКОУ Грязновской СОШ, первая категория……………………………………………

187

5

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Быть здоровым!» для учащихся 1-3 классов (6 -9 лет) на 2013-2014 учебный год. Составитель Малышева Л.И., воспитатель ГПД МКОУ Грязновской СОШ, первая категория……………………………………………………

195

Паспорт обучающегося по программе…………………………… 204 Приложение 11. Рабочая программа профильного интереса в Тюменцевскрм центре детского творчества. Программа «Шаг в науку» для детей 10-17 лет. Срок реализации: 6 лет. Составители: Руденко Н.В., Мерц И.В., Надеина С.Я., Мухина М.А., Рыбников Е.Н., Рыбникова Н.В. …………………

208

Приложение 12. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности реализуемые внутришкольным кадровым ресурсом…………………………………………………………….

246

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Музыкальный калейдоскоп» 2 класс. Составитель: Баклыкова Е.В., учитель музыки………………………………….

246

Рабочая программа кружка кукольного театра «Золотой ключик» 1- класс на 2013-2014 учебный год. Составитель: Мамонова Н. Ф., учитель начальных классов……………………

259

Рабочая программа кружка «Волшебный мир дерева» Составитель: Малыгин В.Н., учитель технологии………………

266

Рабочая программа внеурочной деятельности «Мое село – мое отечество» 3 - 4 класс на 2013 -2015 учебный год. Составитель: Максимова Н.Б., учитель начальных классов……

270

Рабочая программа внеурочной образовательной деятельности «Волшебная изонить» (2-3 класс)на 2013-2014 учебный год. Составитель: Рязанова Е.В., учитель географии…

302

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мини-комп» для учащихся начальной школы на 2013-2014 учебный год. Составитель: Шпиндлер Л.Г. учитель технологии ……………………………………………….

312

Рабочая программа по факультативу «Математика для любознательных» 2 класс. Составитель: Прокопенко Т.А., учитель начальных классов……………………………………….

318

6

Описание проблемы

В «Концепции модернизации российского образования»1 выде-лено, что новое качество образования заключается не только в усвое-нии учащимися определенной суммы знаний, но, прежде всего, в раз-витии личности и формировании ключевых компетенций, таких как:

навык и опыт самостоятельной деятельности и личной от-ветственности;

гражданское и правовое самосознание, духовность и культу-ра, инициативность, самостоятельность и толерантность;

успешная социализация в обществе и активная адаптация на рынке труда.

По данным2 А.К.Лукиной 10% выпускников сельских общеоб-разовательных школ отметили, что уже в школе «получили опыт са-мостоятельной деятельности и личной ответственности», 40% выде-лили, что «не готовы вернуться с интересным делом в своё село», ус-пешную социализацию сельские выпускники связывают только с уровнем экономического благосостояния.

Таким образом, основная проблема современного состояния образования в сельской школе заключается в несоответствии предъявляемого результата тому социальному заказу, которое формирует современное общество к образованию.

Одним из механизмов разрешения этой проблемной ситуации является внедрение ФГОС, начиная с первого класса.

Стандарты начального и основного общего образования пред-полагают использование в педагогических целях (определенных и согласованных со всеми участниками педагогического взаимодейст-вия) потенциала свободного времени школьника (до 10 часов в неде-лю) во внеурочной и внешкольной деятельности. При проектирова-нии внеурочной и внешкольной деятельности важно понимать, в чем сущность этого потенциала3:

1 Концепция модернизации российского образования на период до

2010 г., утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

2 Лукина, А.К. Интеграция ресурсов социума в решении задач модер-низации образования на селе: монография [Текст] / А. К. Лукина. – Красно-ярск: Сибирский федеральный университет, 2009. – 301 с.

3 ДЮЦ «Рифей» как ресурсный центр предъявления «нового качест-ва» образования через апробацию моделей сотрудничества с образователь-ными учреждениями Индустриального района по внедрению ФГОС в на-чальной школе (управленческий проект) /Информационно- методический

7

- организация досуга как средство разрядки индивидуальных и групповых напряжений,

- организация восполнения психофизических сил, восстановле-ния здоровья и творческого потенциала,

- организация компенсации как приобщения к тем личностно значимым социально-культурным ценностям, потребность в которых не удовлетворятся существующей системой классно-урочного школь-ного образования,

- организация социализации как приобщения к неформальным общественным процессам и структурам, проблемам в ходе выполне-ния реальных социально-ориентированных проектов, социальных проб и практик,

- организация самоактуализации как воплощения собствен-ных индивидуальных творческих интересов, а также саморазвития и личного роста в социальных и культурных сферах жизнедеятельности общества.

Реализация ФГОС в части организации внеурочной деятельно-сти в начальной школе выявила такую проблему как недостаточ-ность ресурсного обеспечения в условиях сельской школы:

кадрового, программно-методического, научно-методического, финансового, материально-технического, временного, информационного, предпринимательского. В данном случае возможным средством разрешения проблемы

может стать консолидация ресурсов школ, входящих в школьный ок-руг, учреждений дополнительного образования, учреждений культу-ры при координационной и научно-методической деятельности базо-вой школы школьного округа.

Проблемно-ориентированный анализ ситуации

в Тюменцевском районе Алтайского края

28 февраля – 1 марта 2013 года прошёл открытый семинар «Проектирование модели культурно-образовательных инициативных сборник/ Книга 1./Авторы - составители: Г.Н. Титлянова; И.А.Лебедева; О.В.Скокло; Н.А.Ягубков; Н.И.Дружинина. – г.Пермь, 2012.- С.6.

8

сред», организованный на базе двух школ села Тюменцево. В работе семинара приняли участие руководители образова-

тельных учреждений школьного образовательного округа: директор МКОУ Ключевская ООШ Линкер В.И., директор МКОУ Карповская СОШ Лисовол Е.Е., педагоги и руководитель Тюменцевской основ-ной школы и Тюменцевской средней школы, участвующие в пилот-ном проекте «Подготовка образовательных учреждений к введению ФГОС ООО». Всего 30 человек.

Для подготовки к семинару педагоги провели работу по изуче-нию образовательного запроса учащихся и родителей 4-х классов двух школ районного центра. Проанализировали готовность педаго-гов к организации взаимодействия в рамках школьного округа. Рас-смотрим итоги опросов (Приложениях 4,5,6.).

Все педагоги, учащиеся и их родители совпадают в своей оцен-ке назначения внеурочной деятельности: «позитивная самооценка ребенком своих успехов и неудач в выбранном деле, освоение како-го-то конкретного умения, дела, хорошие отношения с одноклассни-ками и педагогами».

По вопросу о количестве часов занятости внеурочными заня-тиями в неделю, без ущерба для здоровья, наметились разногласия. Родители считают самым эффективным от 1,5 до 3 часов в неделю (59%), ребята – 1 час (37%), педагоги – 1 час (54%).

Вопрос о предпочитаемых форматах занятий также вызвал не-однозначную в оценке позицию.

- Для учащихся предпочтительны очные занятия с учителем либо в школе (34%), либо в учреждении дополнительного образова-ния(28%). Учащиеся готовы заниматься в мастером не педагогом по специальности, но владеющим определенным умением (19 %). Уча-щиеся готовы заниматься самостоятельно по книгам или с примене-нием ИКТ средств (около 10% для каждой позиции).

- Для родителей: выявлена позиция схожая с позицией детей. - Для учителей предпочтительны очные занятия с учащимися как

своей школы (56%), так и с ребятами из других учреждений округа (24%). Они готовы организовать самостоятельную работу с кейс паке-тами и ИКТ средствами, но эта позиция всего занимает 6%.

Какие виды деятельности интересны ребятам и родителям как заказчикам, и что готовы предложить педагоги ОУ школьного окру-га?

Учащиеся: рисовать, ходить в походы, играть в баскетбол, иг-рать на музыкальных инструментах.

Родители: планировать и организовывать праздники, конфе-

9

ренции, акции, месячники; рисовать, ходить в походы, изучать ком-пьютерные программы.

Учителя: планировать и организовывать праздники, конферен-ции, акции, месячники; разрабатывать и проводить исследовательские проекты, проводить социологические исследования на школьном сай-те и среди учащихся школы и местного сообщества.

Как видно из обобщения ребята хотят рисовать и играть на му-зыкальных инструментах, чего в рамках готовности не могут предло-жить педагоги, это диктует необходимость разрабатывать систему сетевой организации образовательных программ внеурочной деятель-ности. С другой стороны – ни дети, ни родители не готовы к воспри-ятию социально-проектной деятельности как исследовательски ори-ентированной, а смотрят на неё как развлекательную и досуговую, а не образовательную.

Вопрос об условиях, важных для организации внеурочной заня-тости, показал достаточную ИКТ оснащенность дома всех участников образовательного взаимодействия, что создает предпосылку для реа-лизации электронного обучения.

И последний, не мало важный вопрос, финансовые затраты на разработку и проведение курсов внеурочной деятельности в условиях ограниченного финансирования.

Педагоги готовы разрабатывать программы, учебно-методические материалы в соответствии с требованиями ФГОС, учи-тывая разную возможность оплаты их труда. Педагоги считают необ-ходимым ввести в стимулирующие выплаты за результативность дея-тельности возможность оплаты за разработанные УМК. Вторым по значимости стало – оплата по договору и возможность свободного доступа к материально-технической базы школы после уроков. Гото-вы педагоги обеспечивать внеурочную занятость за счет возможности получить дополнительные дни к отпуску.

К чему готовы родители по вопросу финансирования? Родители готовы к дополнительному финансированию занятий внеурочной дея-тельностью с детьми. Первая по значимости позиция – оплатить все расходы. Вторая по значимости позиция - оплатить занятия по тарифу 500 рублей в месяц и оплата на расходные материалы не более 2000 рублей. Третья позиция – родители готовы только на безвозмездной основе обеспечить занятость своему ребенку внеурочной деятельно-стью.

Таким образом, как отмечается в текстах ФГОС – стандарт – это система общественного договора. Это ещё раз подтверждает наше исследование. База для формирования договоров в сознании всех уча-

10

стников образовательного взаимодействия сформирована и вопросы для согласования есть.

Коллегам в рамках семинара удалось: согласовать представления о пространстве инициативных об-

разовательных сред (приложение 1); изучить возможности в деле их построения на основе нового

закона об образовании (ФЗ №272 от 29.12.2012 г) (приложение 2) определиться с темами курсов внеурочной деятельности, раз-

рабатываемыми педагогами с использованием сетевых программ и технологий

Стандарт в данной ситуации воспринимается как социальная норма, как общественный договор между семьёй, обществом и госу-дарством. Они и являются основными заказчиками нового стандарта. Их интересы, на первый взгляд, очень различны.

Семья ожидает, что школа воспитает личностно успешного, социально успешного и профессионально успешного ребенка.

Общество рассчитывает на то, что стандарт поможет обес-печить безопасность и здоровье, свободу и ответственность, социаль-ную справедливость и благосостояние.

Государство предполагает, что будет обеспечено нацио-нальное единство, безопасность, развитие человеческого потенциала и конкурентоспособность государства в различных экономических, в том числе и социальных отраслях.

Однако при всём кажущемся различии ожиданий, всё сводится к необходимости сформировать в ребенке систему личных ценностей и устойчивую гражданскую позицию. При этом возникают пробле-мы:

Может ли каждая школа самостоятельно решить про-блему эффективного внедрения ФГОС?

Обладает ли каждая школа необходимыми ресурсами для введения ФГОС?

Да, действительно, реализация проекта по внедрению ФГОС может решаться школой самостоятельно, исходя из собственных, не всегда достаточных ресурсов. Однако, мы считаем, что необходим иной путь, отвечающий современным требованиям инновационного развития образования. Мы имеем в виду консолидацию ресурсов.

В настоящее время школа достигла серьёзных результатов в обучении детей, в организации урочной системы, в изучении наук и предметов, в развитии интеллектуального потенциала школьников. Однако единый окружающий мир нельзя познать только через «ра-

11

цио-», без эмоциональной составляющей, без постоянной работы ду-ши и чувств, тренировки воли и самоорганизации. Ребенку интересен не только школьный мир в рамках школьных страниц учебника, а мир в целом, во всём его богатстве и многообразии, мир во взаимосвязях.

Школьные программы выстраиваются не с учетом индивиду-альных потребностей ребенка, а с учетом его возраста, общей харак-теристики, присущей целостной возрастной категории. При опреде-лении оснований организационно-педагогических моделей внеуроч-ной деятельности мы исходили из двух ведущих характеристик: инте-реса учащегося к внеурочной деятельности и потенциала свободного времени.

Организационно-педагогические модели

внеурочной деятельности сельского школьника в условиях введения ФГОС

В теории и практике социально-культурной деятельности досуг

традиционно рассматривается как возможность свободы выбора заня-тия по душе, как фактор социализации, как своеобразное пространст-во культуры, в котором осуществляется развитие и стабилизация его участников, приобретение ими способности к самоконтролю и само-регуляции поведения, как значимый и самоценный фактор саморазви-тия человека: ребенка, подростка, старшеклассника.

Поэтому задача образовательных учреждений и учреждений комплекса социально-культурной сферы создать условия и возможно-сти выбора индивидуального образовательного маршрута, по требо-ваниям ФГОС уже начиная с первого класса.

В программах внеурочной деятельности, разрабатываемых в школах Тюменцевского района, решаются задачи развития ребёнка в следующих основных направлениях:

формирование нравственной позиции ребенка; развитие разнообразных интересов детей; формирование мотивов к познавательной деятельности; формирование системы знаний, умений, навыков и приобре-

тение жизненного опыта; развитие творческих способностей; создание условий для формирования детского коллектива, как

средства развития личности; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие общих познавательных способностей (память, мыш-

12

ление, речь, воображение, внимание); формирование у детей стремление к здоровому образу жизни;

формирование коммуникативных умений (умение общаться со свер-стниками и с взрослыми, умение адекватно воспринимать ситуацию и т.д.).

Однако, понимая ресурсную ограниченность каждого субъекта, создающего замкнутое образовательное пространство, в отдельности важно определить основания интеграции сетевых программ внеуроч-ной деятельности, важно определить механизм построения индивиду-ального образовательного маршрута школьника, согласовать с учре-дителем предполагаемые перемещения учащихся внутри школьной сети округа. Для начала мы сконструировали две технологические карты, помогающие педагогам определить место своего модуля в це-лостной сетевой программе, выявить «белые места» для проектиро-вочных инициатив.

Технологическая карта разработки и выбора модели внеуроч-

ной деятельности сельского школьника в условиях введения ФГОС

Потенциал свободного времени учащегося

Модель 1 «ситуативный интерес»

Модель 2 «познава-тельный ин-

терес»

Модель 3 «профильный интерес»

организация досуга как средство разрядки индивиду-альных и групповых напряжений,

Досуговые игровые про-граммы

Досуговые образова-тельные про-граммы

Проектирование и самоорганизация до-суговых мероприятий с учетом профильного интереса (обучающие курсы социального проектирова-ния/социального предпринимательства)

организация восполнения психофизиче-ских сил, вос-становления здоровья и творческого потенциала

Экскурсион-ные програм-мы, тренинги коммуника-ции и само-восстановле-ния

Экскурсион-ные про-граммы, освоение одной мето-дики саморе-гулирования

Экскурсионные про-граммы, осознанный выбор способа саморегуля-ции, его изучение и применение

13

организация компенса-ции как при-общения к тем личност-но значимым социально-культурным ценностям, потребность в которых не удовлетво-рятся суще-ствующей системой классно-урочного школьного образования

Просвети-тельские про-граммы (тематиче-ские класс-ные часы в соответствии с планом вос-питательной работы с классом)

Система об-разователь-ных абоне-ментов по традицион-ным меро-приятиям школьной сети

Изучение профиль-ной программы до-полнительного обра-зования (ЦДТ, ДШИ, Спортшколы и др.)

организация социализа-ции как при-общения к неформаль-ным общест-венным про-цессам и структурам, проблемам в ходе выпол-нения реаль-ных соци-ально-ориентиро-ванных про-ектов, соци-альных проб и практик

Краткосроч-ные монопро-граммы по 12 – 34 часов (кружки, сту-дии, секции) по следую-щим направ-ленностям: 1. художествен-но-эстетической, 2. спортивно-технической, 3. социально-педагогиче-ской, 4. тури-стско-краеведче-ской, 5. физкуль-турно-спортивной Участие в

Участие в долгосроч-ных (160 часов (2-4 года) мо-дульных программах по одному из направлений: 1. художест-венно-эстетиче-ской, 2. спортивно-технической, 3. социально-педагогиче-ской, 4. ту-ристско-краеведче-ской, 5. физкуль-турно-спортивной

Участие в профиль-ных сменах в летний оздоровительный сезон

14

проектах и проектной деятельности по направле-нию моно-программы

Участие в проектах и проектной деятельности по направле-нию моно-программы

организация самоактуа-лизации как воплощения собственных индивиду-альных твор-ческих инте-ресов, а так-же самораз-вития и лич-ного роста в социальных и культурных сферах жиз-недеятельно-сти общества

Участие в социально значимых мероприятиях (конкурсы, фестивали, концерты, конференции, экспедиции и др.) школы, села, района

Проектиро-вание и уча-стие в соци-ально значи-мых меро-приятиях (конкурсы, фестивали, концерты, конферен-ции, экспе-диции и др.) по 2-3 на-правлениям в школе, се-ле, районе, крае

Проектирование и участие в социально значимых мероприя-тиях (конкурсы, фес-тивали, концерты, конференции, экспе-диции и др.) по на-правлению профиль-ной деятельности в школе, селе, районе, крае, России

Технологическая карта сетевой модульной программы внеурочной деятельности в условиях

сельского школьного округа

Название сетевой мо-дульной про-

граммы

Сетевая мо-дульная про-грамма вне-урочной дея-тельности: «Образ»

Сетевая мо-дульная про-грамма вне-урочной дея-тельности: «Стиль»

Сетевая модульная программа вне-урочной деятель-

ности: «Мой выбор»

Педагогиче-ские цели программы

Выявить спо-собности и задатки ребен-ка в разных видах и сферах деятельности, сформировать навыки учеб-

Определить ресурсные возможности (потенциал) учащегося в выбранной сфере дея-тельности,

Сформировать навык и опыт са-мостоятельной деятельности и личной ответст-венности в вы-бранном направ-лении, включение

15

ной деятель-ности, полу-чить опыт от-ветственного действия (вы-бора)

развитие сущностных навыков предметно-профессио-нальной на-правленности

в сетевые сообще-ства по профиль-ному направлению внеурочной дея-тельности, созда-ние социального капитала (профес-сиональных свя-зей, контактов, событий и планов)

Результаты обучения по программам внеурочной деятельности

каждый ребенок обретает способность: 1) адекватно оценивать самого себя, свои индивиду-альные особенности и возможности; 2) надежно ориентироваться в природном и социаль-ном мире; 3) осмысленно принимать самостоятельные решения; 4) накапливать опыт индивидуальной и коллектив-ной деятельности (творческой, исполнительской – репродуктивной). 5) применять полученный опыт в своей жизнедея-тельности.

Мониторинг качества программы внеурочной деятельности Качество условий

Положение о сетевом взаимодействии образователь-ных учреждений в рамках организации внеурочной деятельности Положение о сетевой программе внеурочной дея-тельности Приказ о формировании групп обучающихся по про-грамме и набор модулей (индивидуальный образова-тельный маршрут) Договор с родителями, законными представителями на обучение по курсам программ внеурочной дея-тельности Договор с педагогами на организацию внеурочной деятельности и способах оплаты в условиях сетевого взаимодействия

Рабочие про-граммы моду-лей в соответ-ствии с техни-ческим зада-нием

Рабочие про-граммы мо-дулей в соот-ветствии с техническим заданием

Договоры о со-трудничестве с системой дополни-тельного образо-вания и культуры. Образовательная программа допол-

16

нительного обра-зования. Лицензионное свидетельство и свидетельство об аккредитации. Положение «О за-чете результатов освоения обучаю-щимся в рамках индивидуального учебного плана программ учебных курсов, предметов, дисциплин (моду-лей), практик, до-полнительных об-разовательных про-грамм в других ор-ганизациях, осуще-ствляющих образо-вательную деятель-ность» Рабочие программы модулей в соответ-ствии с техниче-ским заданием

Качество процесса

Эмоциональ-ная удовле-творенность Наличие «про-дуктного ре-зультата (чет-ко фиксируе-мого учащим-ся: что сделал, чему научил-ся)

Эмоциональ-ная удовле-творенность Наличие «продуктного результата (четко фик-сируемого учащимся: что сделал, чему научил-ся, зачем и как мне это пригодится в жизни)

Эмоциональная удовлетворенность Наличие «про-дуктного результа-та (четко фикси-руемого учащимся: что сделал, чему научился) зачем и как мне это приго-дится в профессии)

17

Качество результата

Уровень удовлетворенности образовательной услу-гой не ниже 75% Сохранность контингента на срок освоения про-граммы модуля 100% Положительная динамика социометрии в группах и классных коллективах

Описаны (за-фиксированы в дневнике само-развития) на основании портфолио обучающегося сферы интере-сов, предпочи-таемые виды деятельности и освоенные спо-собы коммуни-кации. Сформирова-ны навыки учебной дея-тельности (кар-та самодиагно-стики). Аргументиро-ванный (не менее 2 аргу-ментов) выбор модулей или программы обучения (ан-кетирование)

Описаны (за-фиксированы в дневнике саморазвития) на основании портфолио обучающего-ся ресурсные возможности (потенциал) учащегося в выбранной сфере дея-тельности. Аргументиро-ван уровень развития сущностных навыков предметно-профессио-нальной на-правленности (анкета по каждому мо-дулю, опреде-ление пер-спектив раз-вития)

Описаны (зафик-сированы в днев-нике саморазви-тия) на основании портфолио обу-чающегося опыт самостоятельной деятельности и личной ответст-венности в вы-бранном направ-лении. Список контактов более 10, важных для продолжения обучения и взаи-модействия, создан перспективный план саморазвития ( задачи, дела, кри-терии оценки ус-пеха или неудач), план событий на ближайшие 2-3 года

Финансиро-вание

Бюджет ОУ, Муниципаль-ный бюджет, родительское участие Целевое фи-нансирование проектов

Бюджет ОУ, Муниципаль-ный бюджет, родительское участие Целевое фи-нансирование проектов

Консолидирован-ный бюджет сети, Муниципальный бюджет, родитель-ское участие Целевое финанси-рование проектов

18

Таким образом, в школьном образовательном округе простран-ство свободных образовательных инициатив в рамках программы внеурочной деятельности разрабатываются и реализуются в трех форматах:

1) по направлениям внеурочной деятельности кадровым ресур-сом учреждения в разновозрастных группах учащихся: физкультурно-спортивное, художественно-эстетическое; научно-техническое; куль-турологическое в форматах: клуб, курс, студия, секция и др;

2) в сетевом формате с образовательными учреждениями школь-ного округа и центром дополнительного профессионального образова-ния на основе модели построения индивидуальной образовательной тра-ектории. Программы: «Образ», «Стиль», «Мой выбор».

В рамках этих программ разработано и реализуется в 2013-2014 году 11 курсов. Обучается по ним 34 ребенка из нашего ОУ и 18 ребят из школ-партнеров Один из курсов реализуется с использованием

Наименование программ внеурочной

деятельности

Количество обу-чающихся

2012-2013

2013-2014

Культурологическое

1 Элективный курс «Моё село – моё отече-ство»

17 17

2 Театральная студия «Золотой ключик» 13 13 Научно-техническое 3 Факультатив «Математика для любозна-

тельных» 19 19

4 Факультатив «Мини-комп» 9 9 Художественно-эстетическое 5 Студия «Русская традиционная культу-

ра» 23 23

6 Вокальная студия «Музыкальный калей-доскоп»

9 9

7 Художественная студия «Волшебная изонить»

18 18

8 Кружок «Художественное творчество: станем волшебниками»

12 12

Физкультурно-спортивное 9 Секция «Корригирующая гимнастика» 16 16

10 Секция «Олимпионик» 27 27

19

moodle-среды, остальные в каникулярное время с использованием кейс-технологий и самостоятельной работы учащихся под руково-дством тьютора – классного руководителя или родителя, что пропи-сывается и согласовывается в договорах.

3) На основе договоров сотрудничества и зачета образователь-ным учреждением результатов внеурочной занятости. В ДЮСШ за-нимались 10 учеников; гимнастикой при ЦДТ – 1 человек; в кружках дополнительного образования ЦДТ - 27 человек; 42 ребенка посеща-ли музыкальные отделения ДШИ и 4 - художественное отделение. Всего во внеурочное время в этом формате был занят 131 ребенок, что составляет 81%.

Литература: 1. «Методические материалы по организации внеурочной дея-

тельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобра-зовательные программы начального общего образова-ния» http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6855

2. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидак-тика и методика: учеб.пособие для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.

3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2ч. Ч. 1/[М.Ю. Демидова, С.В.Иванов, О.А. Кабанова и др.] /под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой.–2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с.

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" http://www.rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 3 апреля 2003 г. N 27 "О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.4.1251-03" http://www.vashdom.ru/sanpin/2441251-03/#sub_800

6. Примерная основная образовательная программа образова-тельного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 454 с.

7. Примерная основная образовательная программа образова-тельного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. - 4-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2012. - 223 с.

8. Психологос. Энциклопедия практической психологии.

20

http://www.psychologos.ru 9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии:

Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256с. 10. Степанов Е.Н. «Методические советы по организации вне-

урочной деятельности учащихся начальных классов» http://www.openclass.ru/pages/221595.

11. Типовое положение «об образовательном учреждении до-полнительного образования детей». (в ред. Постановлений Прави-тельства РФ от 22.02.1997 № 212, от 08.08.2003 № 470). http://zakon.edu.ru/catalog.asp?ob_no=12882

12. Трофимова А.Л. «Взаимосвязь видов деятельности школь-ников и её влияние на информатизацию образования».

13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования http://standart.edu.ru

14. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образованияhttp://standart.edu.ru

15. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования http://standart.edu.ru

Приложение 1

Общие правила организации образовательного процесса и реализации образовательных программ с соответствии

с нормами ФЗ №273 от 29.12.2012 г. http://edu.crowdexpert.ru/site2/node/265 Основные образовательные программы могут реализовываться

организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и совместно с иными организациями, осуществ-ляющими образовательную деятельность, посредством организации сетевого взаимодействия.

Сетевая форма реализации образовательных программ пред-ставляет собой реализацию образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с иными организациями, осуществляющими образовательную деятельность, в том числе иностранными, посредством сетевого взаимодействия.

В сетевых формах реализации образовательных программ мо-гут также участвовать организации науки, культуры, спорта и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществ-ления обучения, учебных и производственных практик и иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образова-тельной программой.

21

Допускаются следующие сетевые формы реализации образова-тельных программ:

совместная деятельность организаций, осуществляющих об-разовательную деятельность, направленная на обеспечение возмож-ности освоения обучающимся образовательной программы с исполь-зованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих обра-зовательную деятельность, а также при необходимости ресурсов ор-ганизаций науки, культуры, физкультурно-спортивных и иных орга-низаций, в том числе посредством разработки и реализации совмест-ных образовательных программ и учебных планов;

зачет организацией, осуществляющей образовательную деятель-ность, реализующей основную образовательную программу, результатов освоения обучающимся в рамках индивидуального учебного плана про-грамм учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), практик, до-полнительных образовательных программ в других организациях, осу-ществляющих образовательную деятельность.

Совершенствуется регулирование дистанционных

образовательных технологий. Вводится электронное обучение

Было Установлено новое

К компетенции образовательного учреждения относится использо-вание и совершенствование мето-дик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе дистанционных обра-зовательных технологий. Под дистанционными образователь-ными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с при-менением информационных и те-лекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоя-нии) или не полностью опосредо-ванном взаимодействии обучаю-щегося и педагогического работ-ника. Образовательное учреждение вправе использовать дистанцион-

Под дистанционными образова-тельными технологиями понима-ются образовательные техноло-гии, реализуемые, в основном, с применением информационных и телекоммуникационных техноло-гий при опосредованном (на рас-стоянии), в том числе через сеть Интернет, или не полностью опо-средованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Под электронным обучением по-нимается реализация образова-тельных программ с использова-нием информационно-телекоммуникационных сетей, в том числе сети Интернет. Организации, осуществляющие образовательную деятельность,

22

ные образовательные технологии при всех формах получения обра-зования в порядке, установлен-ном федеральным органом ис-полнительной власти, осуществ-ляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулиро-ванию в сфере образования

вправе использовать дистанцион-ные образовательные технологии и (или) электронное обучение при реализации образовательных про-грамм различных уровня и на-правленности во всех предусмот-ренных законодательством об об-разовании формах обучения или их сочетании. Основные образовательные про-граммы могут реализовываться с использованием дистанционных образовательных технологий и (или) электронного обучения час-тично или в полном объеме. Со-отношение объема занятий с ис-пользованием дистанционных об-разовательных технологий (элек-тронного обучения) и путем непо-средственного взаимодействия педагогического работника с обу-чающимся при реализации основ-ной образовательной программы определяется соответствующей образовательной программой Организации, осуществляющие образовательную деятельность полностью или частично посред-ством дистанционных образова-тельных технологий и (или) элек-тронного обучения, должны сформировать информационную образовательную среду, обеспе-чивающую реализацию образова-тельных программ, обеспечить обучающимся вне зависимости от их места нахождения доступ к не-обходимым для освоения соответ-ствующей образовательной про-граммы образовательным ресур-сам.

23

Приложение 2 Анкета обучающегося 4 класса

Дорогой друг! В 5 классе тебе предстоит выбрать курсы (занятия), на которые

ты будешь приходить в свободное от уроков время. На этих занятиях будет создана возможность испытать себя в разных деятельностях. Здесь ты сможешь узнать много нового, многому научиться, ответить на вопрос «готов ли ты развиваться в этой области, осваивать эту дея-тельность как свою будущую профессию?», получить знаки призна-ния своих заслуг в виде грамот (дипломов, благодарностей), научится дружить с ребятами другой возрастной группы и т.д.

Предлагаемая анкета ориентирована на то, чтобы понять твой интерес.

Поставьте любой знак рядом с ответом. 1. Сколько часов в неделю ты можешь без вреда для здоро-

вья посвятить курсам внеурочной деятельности? (Только 1 ответ) а) 1 ч; б) от 1,5 часов до 3; в) от 3,5 до 6 часов; г) от 6 до 10 часов; 2. Какая форма проведения курсов внеурочной деятельно-

сти для тебя предпочтительна? (укажите не более 3 ответов) а) очные занятия с учителем из нашей школы; б) очные занятия в школе искусств, или Доме культуры, или

ДЮЦ; в) очные занятия со специалистом, работающим в интересую-

щей ребенка сфере, но не обязательно педагогом; г) самостоятельные занятия по книгам, которые даст учитель, с

обязательной стажировкой (выступления на конференции, практиче-ское занятие в организации, выступление на концерте и др.)

д) самостоятельные занятия на компьютере с обязательной стажировкой в кругу тех, кто учился на этом же курсе в любой форме: консультация, практика, концерт …

е) другое (дописать) 3. Что тебе интересно? (можно выбрать не более 5 видов

деятельности) 1.Художественно-эстетическая: 1.1.рисовать, 1.2.петь и сочинять музыку, 1.3. читать стихи,

24

1.4. участвовать в театральных постановках, 1.5. посещать театры и художественные галереи, 1.6. танцевать, 1.7. играть на музыкальных инструментах. 1.8. другое (дописать)_________________________________ 2. Спортивная: 2.1. играть в футбол, 2.2. теннис, 2.3. хоккей, 2.4. баскетбол, 2.5. волейбол; 2.6. заниматься спортивной гимнастикой, 2.7. легкой атлетикой, 2.8.борьбой, 2.9. фигурным катанием, 2.10. другое (дописать)_________________________________ 3. Туристко-краеведческая: 3.1. составлять маршруты экскурсий, 3.2. разрабатывать и проводить исследовательские проекты, 3.3. ходить в походы (туристические слёты), 3.4. участвовать в раскопках древних курганов и поселений, 3.5. работать с музейными экспонатами и картотекой, работать

с архивными документами 3.6. другое (дописать)_________________________________ 4. Социально-проектная: 4.1. планировать и организовывать праздники, концерты, акции,

месячники, конференции, 4.2. выборы в школьный парламент (дет-скую организацию);

4.3. другое (дописать)__________________________________ 5. Информационно-аналитическая: 5.1. изучать новые компьютерные программы, создавать само-

стоятельно новые программные продукты; 5.2. использовать новые компьютерные программы для создания

своих продуктов: сайтов, блогов, форумов, кинофильмов и др; 5.3. проводить социологические исследования на школьном

сайте и среди учащихся школы и местного сообщества; 5.4. создавать и моделировать одежду и др.; 5.5. другое (дописать)__________________________________ 4. Какие условия есть у тебя дома для организации твоей

внеурочной занятости (укажи все имеющиеся)? 1. Компьютер

25

2. Выход в интернет 3. Мастерская 4. Инструменты (музыкальные, для ремонта техники, другие) 5. библиотека с печатными изданиями 6. Библиотека с электронными изданиями 7. Планшет 8. Другое ____________________________________________ 5. Какие результаты ты хочешь получить от освоения про-

грамм внеурочной деятельности (укажи не более 3)? а) позитивная самооценка ребенком своих успехов и неудач в

выбранном деле б) хорошие отношения с одноклассниками и педагогами в) грамоты и благодарственные письма г) выбор курсов этого педагога на следующий год д) освоение какого-то конкретного умения, дела е) другое (допишите) __________________________________

Приложение 3 Анкета родителей обучающегося 4 класса

Уважаемый родитель! В соответствии с требованиями нового образовательного стан-

дарта в программу школы должны быть включены курсы внеурочной деятельности.

Это курсы, которые могут быть продолжительностью от 12 до 36 часов в год, на которых ребята в свободное от уроков время зани-маются любимым делом. Пробуют себя в разных деятельностях и по-лучают «продуктный» результат в виде: новых умений, вывода - от-вета на вопрос «готов ли я развиваться в этой области, осваивать эту деятельность как свою будущую профессию?», грамот (дипломов, благодарностей) за выдающиеся успехи в деятельности, учатся дру-жить с ребятами другой возрастной группы и т.д.

Предлагаемая анкета ориентирована на выявление запроса на виды деятельности и курсы внеурочной деятельности в которой Вы предпочитаете развивать своего ребенка в 5 классе. Выявление Ваших ожиданий от школы и от этих курсов по указанной части образова-тельной программы.

Выберите из предлагаемых ответов на вопросы тот, который соответствует вашему желанию. Поставьте любой знак рядом с отве-том.

26

1. Сколько часов в неделю Ваш ребенок может без вреда для здоровья посвятить курсам внеурочной деятельности? (Толь-ко 1 ответ)

а) 1 ч; б) от 1,5 часов до 3; в) от 3,5 до 6 часов; г) от 6 до 10 часов; 2. Какая из ниже представленных форма проведения курсов

внеурочной деятельности для Вас предпочтительна? (укажите не более 3 ответов)

а) очные занятия с учителем из нашей школы; б) очные занятия в школе искусств, или Доме культуры, или

ДЮЦ; в) очные занятия со специалистом, работающим в интересую-

щей ребенка сфере, но не обязательно педагогом; г) самостоятельные занятия по книгам, которые даст учитель, с

обязательной стажировкой (выступления на конференции, практиче-ское занятие в организации, выступление на концерте и др.)

д) самостоятельные занятия на компьютере с обязательной стажировкой в кругу тех, кто учился на этом же курсе в любой форме: консультация, практика, концерт …

е) другое (дописать) 3. Какой вид деятельности предпочтителен, по вашему мне-

нию, для вашего ребенка? (можно выбрать не более 5 видов дея-тельности)

1.Художественно-эстетическая: 1.1.рисовать, 1.2.петь и сочинять музыку, 1.3. читать стихи, 1.4. участвовать в театральных постановках, 1.5. посещать театры и художественные галереи, 1.6. танцевать, 1.7. играть на музыкальных инструментах. 1.8. другое (дописать) _________________________________ 2. Спортивная: 2.1. играть в футбол, 2.2. теннис, 2.3. хоккей, 2.4. баскетбол, 2.5. волейбол; 2.6. заниматься спортивной гимнастикой,

27

2.7. легкой атлетикой, 2.8.борьбой, 2.9. фигурным катанием, 2.10. другое (дописать) _______________________________ 3. Туристко-краеведческая: 3.1. составлять маршруты экскурсий, 3.2. разрабатывать и проводить исследовательские проекты, 3.3. ходить в походы (туристические слёты), 3.4. участвовать в раскопках древних курганов и поселений, 3.5. работать с музейными экспонатами и картотекой, работать

с архивными документами 3.6. другое (дописать)__________________________________ 4. Социально-проектная: 4.1. планировать и организовывать праздники, концерты, акции,

месячники, конференции, 4.2. выборы в школьный парламент (дет-скую организацию);

4.3. другое (дописать) _________________________________ 5. Информационно-аналитическая: 5.1. изучать новые компьютерные программы, создавать само-

стоятельно новые программные продукты; 5.2. использовать новые компьютерные программы для созда-

ния своих продуктов: сайтов, блогов, форумов, кинофильмов и др; 5.3. проводить социологические исследования на школьном

сайте и среди учащихся школы и местного сообщества; 5.4. создавать и моделировать одежду и др.; 5.5. другое (дописать)__________________________________ 4. Какие затраты Вы готовы понести, чтобы обеспечить

своему ребенку внеурочную деятельность (выберите 3 приори-тетные)?

1. Без оплаты труда преподавателя и дополнительных затрат на материальные нужды.

2. Оплата труда педагога в пределах 500 рублей за месяц и ма-териальные затраты не более 2 тысяч в год (на инвентарь, поездки, костюмы)

3. Готов сам вести курс с другими детьми без оплаты моего труда, но с финансированием затрат ребят на расходные материалы.

4. купить компьютер 5. Купить планшет 6. Подключить интернет 7. Предоставить транспорт для организации поездки 8. Оплатить все расходы, которые потребуются, но в пределах

28

разумного 9. Другое (дописать)___________________________________ 5. Какие условия есть у Вас дома для организации внеуроч-

ной занятости ребенка (укажите все имеющиеся)? 1. Компьютер 2. Выход в интернет 3. Мастерская 4. Инструменты (музыкальные, для ремонта техники, другие) 5. библиотека с печатными изданиями 6. Библиотека с электронными изданиями 7. Планшет 8. Другое____________________________________________ 6. Какие результаты вы ожидаете получить от освоения

программ внеурочной деятельности Вашим ребенком (укажите не более 3)?

а) позитивная самооценка ребенком своих успехов и неудач в выбранном деле

б) хорошие отношения с одноклассниками и педагогами в) грамоты и благодарственные письма г) выбор курсов этого педагога на следующий год д) освоение какого-то конкретного умения, дела е) другое (допишите)

Приложение 4 Анкета учителя

Уважаемый коллега! В соответствии с требованиями нового образовательного стан-

дарта в программу школы должны быть включены курсы внеурочной деятельности.

Это курсы, которые могут быть продолжительностью от 12 до 36 часов в год, на которых ребята в свободное от уроков время зани-маются любимым делом. Пробуют себя в разных деятельностях и по-лучают «продуктный» результат в виде: новых умений, вывода - от-вета на вопрос «готов ли я развиваться в этой области, осваивать эту деятельность как свою будущую профессию?», грамот (дипломов, благодарностей) за выдающиеся успехи в деятельности, учатся дру-жить с ребятами другой возрастной группы и т.д.

Предлагаемая анкета ориентирована на выявление наших кад-ровых, информационных и методических, организационных ресурсов

29

При ответе на вопросы поставьте любой знак рядом с ответом, который вы выбираете или допишите свой.

1. Сколько часов в неделю Вы можете без вреда для здоро-вья посвятить курсам внеурочной деятельности? (Только 1 ответ)

а) 1 ч; б) от 1,5 часов до 3; в) от 3,5 до 6 часов; г) от 6 до 10 часов 2. Какая из ниже представленных форма проведения курсов

внеурочной деятельности для Вас предпочтительна? (укажите не более 3 ответов)

а) очные занятия с учениками из нашей школы; б) очные занятия с ребятами из других школ; в) тьюторское сопровождение на очные занятия со специали-

стом, работающим в интересующей ребенка сфере, но не обязательно педагогом;

г) организация заочной самостоятельной работы ученика с кейс-пакетом (тексты и задания), с обязательной очной стажировкой (выступления на конференции, практическое занятие в организации, выступление на концерте и др.)

д) организация курса в moodle среде с обязательной стажиров-кой в кругу тех, кто учился на этом же курсе в любой форме: кон-сультация, практика, концерт, исследовательский проект…для ребят и нашей и других школ;

е) другое (дописать) 3. На развитие какого вида деятельности Вы готовы разра-

ботать курс? 1.Художественно-эстетическая: 1.1.рисовать, 1.2.петь и сочинять музыку, 1.3. читать стихи, 1.4. участвовать в театральных постановках, 1.5. посещать театры и художественные галереи, 1.6. танцевать, 1.7. играть на музыкальных инструментах. 1.8. другое (дописать) ________________________________ 2. Спортивная: 2.1. играть в футбол, 2.2. теннис, 2.3. хоккей, 2.4. баскетбол, 2.5. волейбол;

30

2.6. заниматься спортивной гимнастикой, 2.7. легкой атлетикой, 2.8.борьбой, 2.9. фигурным катанием, 2.10. другое (дописать) _______________________________ 3. Туристко-краеведческая: 3.1. составлять маршруты экскурсий, 3.2. разрабатывать и проводить исследовательские проекты, 3.3. ходить в походы (туристические слёты), 3.4. участвовать в раскопках древних курганов и поселений, 3.5. работать с музейными экспонатами и картотекой, работать

с архивными документами 3.6. другое (дописать)__________________________________ 4.Социально-проектная: 4.1. планировать и организовывать праздники, концерты, акции,

месячники, конференции, 4.2. выборы в школьный парламент (детскую организацию); 4.3. другое (дописать) ________________________________ 5. Информационно-аналитическая: 5.1. изучать новые компьютерные программы, создавать само-

стоятельно новые программные продукты; 5.2. использовать новые компьютерные программы для созда-

ния своих продуктов: сайтов, блогов, форумов, кинофильмов и др; 5.3. проводить социологические исследования на школьном

сайте и среди учащихся школы и местного сообщества; 5.4. создавать и моделировать одежду и др.; 5.5. другое (дописать)__________________________________ 4. На каких условиях Вы готовы обеспечить разработку

курсов внеурочной деятельность (выберите 3 приоритетные)? 1. Оплата за разработку программы и учебно-методического

комплекта из стимулирующих выплат. 2. Дополнительная оплата родителями труда педагога в преде-

лах 500 рублей за месяц и материальные затраты не более 2 тысяч в год на одного ребенка (на инвентарь, поездки, костюмы)

3. Готов (а) сам вести курс с другими детьми без оплаты моего труда, но с финансированием затрат ребят на расходные материалы.

4. Свободный доступ к компьютерам в школе после уроков 5. Родители учащихся или спонсоры помогут купить планшет 6. Заключить с учреждением отдельно договор на оплату разра-

ботки курса внеурочной деятельности 7. За дополнительные дни к отпуску или в каникулярное время

31

заняться разработкой курса и УМК, а при обучении использовать раз-ные формы оплаты (за деньги дети из других школ, а наши бесплатно, или по договору с другими школами).

8. Другое (дописать)___________________________________ 5. Какие условия есть у Вас дома или в школе для органи-

зации сопровождения внеурочной занятости ребенка (укажите все имеющиеся)?

1. Компьютер 2. Выход в интернет 3. Мастерская 4. Инструменты (музыкальные, для ремонта техники, другие) 5. Библиотека с печатными изданиями 6. Библиотека с электронными изданиями 7. Планшет 8. Другое 6. Какие результаты вы считаете самыми важными от ос-

воения программ внеурочной деятельности ребенком (укажите не более 3)?

а) позитивная самооценка ребенком своих успехов и неудач в выбранном деле

б) хорошие отношения с одноклассниками и педагогами в) грамоты и благодарственные письма г) выбор курсов этого педагога на следующий год д) освоение какого-то конкретного умения, дела е) другое (допишите)


Результаты анкетирования учащихся

1. Сколько часов в неделю ты можешь без вреда для здоро-вья посвятить курсам внеурочной деятельности? (Только 1 ответ) Ответ Среднее Всего

а) 1 ч; 37% 7б) от 1,5 часов до 3; 26% 5в) от 3,5 до 6 часов; 21% 4г) от 6 до 10 часов; 16% 3

32

2. Какая форма проведения курсов внеурочной деятельно-сти для тебя предпочтительна? (укажите не более 3 ответов) Ответ Среднее Всегоа) очные занятия с учителем из нашей школы;

34%

16

б) очные занятия в школе искусств, или Доме культуры, или ДЮЦ;

28%

13

в) очные занятия со специалистом, рабо-тающим в интересующей ребенка сфере, но не обязательно педагогом;

19%

9

г) самостоятельные занятия по книгам, которые даст учитель, с обязательной стажировкой (выступления на конферен-ции, практическое занятие в организа-ции, выступление на концерте и др.)

9% 4

д) самостоятельные занятия на компью-тере с обязательной стажировкой в кругу тех, кто учился на этом же курсе в любой форме: консультация, практика, концерт …

11% 5

3. Что тебе интересно? (можно выбрать не более 5 видов

деятельности) Ответ Среднее Всего1.1.рисовать, 15% 13 1.2.петь и сочинять музыку, 5% 4 1.3. читать стихи, 3% 3 1.4. участвовать в театральных поста-новках,

1% 1

1.6. танцевать, 2% 2 1.7. играть на музыкальных инстру-ментах.

7% 6

1.8. другое 1% 1 2.1. играть в футбол, 3% 3 2.4. баскетбол, 9% 8 2.5. волейбол; 3% 3 2.6. заниматься спортивной гимна-стикой,

2% 2

2.7. легкой атлетикой, 1% 1 2.8.борьбой, 5% 4 2.9. фигурным катанием, 1% 1 2.10. другое 3% 3

33

3.1. составлять маршруты экскурсий, 5% 4 3.2. разрабатывать и проводить ис-следовательские проекты,

2% 2

3.3. ходить в походы (туристические слёты),

10% 9

3.4. участвовать в раскопках древних курганов и поселений,

5% 4

4.1. планировать и организовывать праздники, концерты, акции, месяч-ники, конференции,

5% 4

5.1. изучать новые компьютерные программы, создавать самостоятельно новые программные продукты;

6% 5

5.2. использовать новые компьютер-ные программы для создания своих продуктов: сайтов, блогов, форумов, кинофильмов и др;

2% 2

5.4. создавать и моделировать одежду и др.;

2% 2

4. Какие условия есть у тебя дома для организации твоей

внеурочной занятости (укажи все имеющиеся)? Ответ Среднее Всего1. Компьютер 34% 17 2. Выход в интернет 28% 14 3. Мастерская 2% 1 4. Инструменты (музыкальные, для ремонта техники, другие)

12% 6

5. библиотека с печатными изда-ниями

10% 5

6. Библиотека с электронными из-даниями

2% 1

7. Планшет 4% 2 8. Другое 8% 4

5. Какие результаты ты хочешь получить от освоения про-

грамм внеурочной деятельности (укажи не более 3)? Ответ Среднее Всегоа) позитивная самооценка своих успехов и неудач в выбранном деле

20% 9

б) хорошие отношения с однокласс-никами и педагогами

27% 12

34

в) грамоты и благодарственные письма

16% 7

г) выбор курсов этого педагога на следующий год

14% 6

д) освоение какого-то конкретного умения, дела

23% 10


Результаты анкетирования родителей

1. Сколько часов в неделю Ваш ребенок может без вреда для здоровья посвятить курсам внеурочной деятельности? Ответ Среднее Всегоа) 1 ч; 6% 1 б) от 1,5 часов до 3; 59% 10 в) от 3,5 до 6 часов; 29% 5 г) от 6 до 10 часов; 6% 1

2. Какая из ниже представленных форма проведения кур-сов внеурочной деятельности для Вас предпочтительна? (укажите не более 3 ответов) Ответ Среднее Всегоа) очные занятия с учителем из на-шей школы;

33% 17

б) очные занятия в школе искусств, или Доме культуры, или ДЮЦ;

29% 15

в) очные занятия со специалистом, работающим в интересующей ребен-ка сфере, но не обязательно педаго-гом;

25% 13

г) самостоятельные занятия по кни-гам, которые даст учитель, с обяза-тельной стажировкой (выступления на конференции, практическое заня-тие в организации, выступление на концерте и др.)

6% 3

д) самостоятельные занятия на ком-пьютере с обязательной стажировкой в кругу тех, кто учился на этом же курсе в любой форме: консультация, практика, концерт …

6% 3

35

3. Какой вид деятельности предпочтителен, по вашему мнению, для вашего ребенка? ( можно выбрать не более 5 видов деятельности) Ответ Среднее Всего1.1.рисовать, 14% 12 1.2.петь и сочинять музыку, 1% 1 1.4. участвовать в театральных по-становках,

2% 2

1.6. танцевать, 1% 1 1.7. играть на музыкальных инстру-ментах.

2% 2

1.8. другое 1% 1 2.1. играть в футбол, 6% 5 2.4. баскетбол, 7% 6 2.5. волейбол; 1% 1 2.6. заниматься спортивной гимна-стикой,

1% 1

2.7. легкой атлетикой, 1% 1 2.8.борьбой, 1% 1 2.9. фигурным катанием, 2% 2 3.1. составлять маршруты экскурсий, 5% 4 3.2. разрабатывать и проводить ис-следовательские проекты,

2% 2


12% 10


1% 1

3.5. работать с музейными экспона-тами и картотекой, работать с архив-ными документами

1% 1

4.1. планировать и организовывать праздники, концерты, акции, месяч-ники, конференции, 4.2. выборы в школьный парламент (детскую орга-низацию);

16% 14

5.1. изучать новые компьютерные программы, создавать самостоятель-но новые программные продукты;

12% 10


5% 4

36

5.3. проводить социологические ис-следования на школьном сайте и среди учащихся школы и местного сообщества;

2% 2

Другое 1% 1 4. Какие затраты Вы готовы понести, чтобы обеспечить

своему ребенку внеурочную деятельность (выберите 3 приори-тетные)? Ответ Среднее Всего1. Без оплаты труда преподавателя и дополнительных затрат на материаль-ные нужды.

27% 14

2. Оплата труда педагога в пределах 500 рублей за месяц и материальные затраты не более 2 тысяч в год (на ин-вентарь, поездки, костюмы)

31% 16

5. Купить планшет 2% 1 6.Другое 2% 1 6. Подключить интернет 2% 1 8. Оплатить все расходы, которые по-требуются, но в пределах разумного

33% 17

9. Другое 2% 1

5. Какие условия есть у Вас дома для организации вне-урочной занятости ребенка (укажите все имеющиеся)? Ответ Среднее Всего1. Компьютер 36% 152. Выход в интернет 33% 144. Инструменты (музыкальные, для ремонта техники, другие)

17% 7

5. библиотека с печатными изданиями 10% 4 6. Библиотека с электронными изданиями 2% 1 8.Другое 2% 1

6. Какие результаты вы ожидаете получить от освоения программ внеурочной деятельности Вашим ребенком (укажите не более 3)? Ответ Среднее Всегоа) позитивная самооценка ребенком сво-их успехов и неудач в выбранном деле

29% 15

б) хорошие отношения с одноклассни-ками и педагогами

29% 15

в) грамоты и благодарственные письма 18% 9

37

г) выбор курсов этого педагога на сле-дующий год

2% 1


22% 11

Приложение 7 Результаты анкетирования учителей

1. Сколько часов в неделю Вы можете без вреда для здоро-вья посвятить курсам внеурочной деятельности? (Только 1 ответ) Ответ Среднее Всегоа) 1 ч; 54% 14 б) от 1,5 часов до 3; 38% 10 в) от 3,5 до 6 часов; 8% 2

2. Какая из ниже представленных форма проведения курсов

внеурочной деятельности для Вас предпочтительна? (укажите не более 3 ответов) Ответ Среднее Всегоа) очные занятия с учениками из на-шей школы;

56% 25

б) очные занятия с ребятами из других школ;

24% 11

в) тьюторское сопровождение на оч-ные занятия со специалистом, рабо-тающим в интересующей ребенка сфе-ре, но не обязательно педагогом;

2% 1

г) организация заочной самостоятельной работы ученика с кейс-пакетом (тексты и задания), с обязательной очной стажи-ровкой (выступления на конференции, практическое занятие в организации, выступление на концерте и др.)

13% 6

д) организация курса в moodle среде с обязательной стажировкой в кругу тех, кто учился на этом же курсе в любой форме: консультация, практика, кон-церт, исследовательский проект…для ребят и нашей и других школ;

4% 2

3. На развитие какого вида деятельности Вы готовы разра-

ботать курс? (укажите не более 5) Ответ Среднее Всего1.2.петь и сочинять музыку, 2% 1

38

1.3. читать стихи, 7% 4 1.4. участвовать в театральных поста-новках,

5% 3

1.8. другое (дописать) 5% 3 2.4. баскетбол, 2% 1 2.5. волейбол; 2% 1 2.8.борьбой, 2% 1 3.1. составлять маршруты экскурсий, 7% 4 3.2. разрабатывать и проводить ис-следовательские проекты,

16% 9


7% 4


2% 1

3.5. работать с музейными экспоната-ми и картотекой, работать с архивны-ми документами

5% 3

3.6. другое 2% 1 4.1. планировать и организовывать праздники, концерты, акции, месяч-ники, конференции, 4.2. выборы в школьный парламент (детскую орга-низацию);

21% 12

5.1. изучать новые компьютерные программы, создавать самостоятельно новые программные продукты;

2% 1


2% 1

5.3. проводить социологические ис-следования на школьном сайте и сре-ди учащихся школы и местного со-общества;

10% 6

5.5. другое 3% 2

4. На каких условиях Вы готовы обеспечить разработку курсов внеурочной деятельность (выберите 3 приоритетные)? Ответ Среднее Всего1. Оплата за разработку программы и учебно-методического комплекта из стимулирующих выплат.

40% 24

39

2. Дополнительная оплата родителя-ми труда педагога в пределах 500 рублей за месяц и материальные за-траты не более 2 тысяч в год на од-ного ребенка (на инвентарь, поездки, костюмы)

3% 2

3. Готов (а) сам вести курс с другими детьми без оплаты моего труда, но с финансированием затрат ребят на расходные материалы.

15% 9

4. Свободный доступ к компьютерам в школе после уроков

17% 10

5. Родители учащихся или спонсоры помогут купить планшет

3% 2

6. Заключить с учреждением отдель-но договор на оплату разработки курса внеурочной деятельности

5% 3

7. За дополнительные дни к отпуску или в каникулярное время заняться разработкой курса и УМК, а при обучении использовать разные фор-мы оплаты (за деньги дети из других школ, а наши бесплатно, или по до-говору с другими школами).

17% 10

5. Какие условия есть у Вас дома или в школе для организа-

ции сопровождения внеурочной занятости ребенка (укажите все имеющиеся)? Ответ Среднее Всего1. Компьютер 33% 26 2. Выход в интернет 30% 24 3. Мастерская 3% 2 4. Инструменты (музыкальные, для ремонта техники, другие)

4% 3

5. Библиотека с печатными издания-ми

20% 16

6. Библиотека с электронными изда-ниями

10% 8

40

6. Какие результаты вы считаете самыми важными от ос-воения программ внеурочной деятельности ребенком (укажите не более 3)? Ответ Среднее Всегоа) позитивная самооценка ребенком своих успехов и неудач в выбранном деле

38% 10

б) хорошие отношения с однокласс-никами и педагогами

8% 2

г) выбор курсов этого педагога на следующий год

15% 4


38% 10

Приложение 8 Положение «О сетевой форме реализации образовательных про-

грамм с использованием ресурсов иных организаций на территории Тюменцевского муниципалитета»

(утвержденное Приказом комитета Администрации Тюменцевского района по образованию №70/1 от 24.04.2014)

Содержание Раздел 1. Общие положения Раздел 2. Нормативно-методическая основа разработки Поло-

жения Раздел 3.Сфера применения настоящего Положения. Раздел 4. Порядок действий образовательных организаций,

инициировавших разработку образовательных программ (части) в сетевой форме.

Раздел 5. Порядок организации общественно-профессиональной экспертизы заявки образовательного учреждения на реализацию образовательных программ с использованием ресурсов иных организаций

Приложения: Приложение 1. Заявка на реализацию программы в сетевом

формате с использованием ресурсов иных организаций Приложение 2. Приказ «О создании экспертной группы и прове-

дении общественно-профессиональной экспертизы заявки на реализа-цию образовательной программы (части) в сетевом формате»

41

Приложение 3. Договор о сетевой форме реализации образова-тельных программ с использованием ресурсов иных организаций

Приложение 4. Положение о порядке разработки, обществен-ной экспертизы и включения рабочих программ модулей (курсов) в образовательную программу школы

Раздел 1. Общие положения

Положение «О сетевой форме реализации образовательных

программ с использованием ресурсов иных организаций» (далее По-ложение) разработано с целью реализации статьи 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Положение определяет порядок организации и использования сетевой формы реализации образовательных программ, соответст-вующие права, обязанности и ответственность юридических и иных лиц, участвующих в сетевой форме реализации образовательных про-грамм, особенности ресурсного обеспечения образовательного про-цесса в связи с использованием сетевой формы реализации образова-тельных программ.

Положение может быть использовано организациями, реали-зующими образовательные программы общего образования, дополни-тельные общеобразовательные программы с использованием сетевой формы.

В настоящем Положении используются следующие понятия: - сетевая форма реализации образовательной программы –

форма организации и осуществления образовательного процесса, обеспечивающая возможность освоения обучающимися образова-тельной программы с использованием ресурсов нескольких образова-тельных организаций;

- основная организация – образовательная организация, реали-зующая одну или несколько образовательных программ на основании соответствующей лицензии на право образовательной деятельности и использующая при этом кадровые, информационные, материально-технические и (или) иные ресурсы других организаций;

- ресурсная организация – образовательная организация, пре-доставляющая свои ресурсы для реализации образовательной про-граммы основной организации.

Сетевая форма реализации образовательных программ исполь-зуется образовательными организациями в целях достижения плани-руемых образовательных результатов, предусмотренных соответст-

42

вующими образовательными программами. Сетевая форма реализации образовательных программ может

сопровождаться применением электронного обучения или дистанци-онных образовательных технологий.

Порядок организации и использования сетевой формы реализа-ции конкретных образовательных программ, взаимные права, обязан-ности и ответственность основной и ресурсных организаций опреде-ляются соответствующими договорами между организациями (При-ложение 1).

Контроль за деятельностью муниципальных образовательных организаций в части использования сетевой формы реализации обра-зовательных программ осуществляется муниципальным органом управления образованием в порядке осуществления полномочий, пре-дусмотренных частью 1 статьи 9 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (При-ложение 2).

Раздел 2. Нормативно-методическая основа разработки Положения

Федерального закона №273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» ч. 3 ст. 15;

Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 N 582 "Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образова-тельной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организа-ции";

Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 N 662 "Об осуществлении мониторинга системы образования»;

Постановление Правительства РФ от 08.08.2013 N 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, долж-ностей руководителей образовательных организаций»;

Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 N 462 "Об утверждении Порядка проведения самообследования образова-тельной организацией»;

Приказ Минобрнауки России от 15.03.2013 N 185 "Об утверждении Порядка применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания».

ПИСЬМО Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края от16.12.2013г. № 02-02/02/3381 "Об органи-зации взаимодействия между общеобразовательными учреждениями по

43

использованию учебно-лабораторного оборудования". ПИСЬМО Главного управления образования и молодежной

политики Алтайского края от02.12.2013г. № 3181 "О сетевых формах реализации образовательных программ".

Методические рекомендации о порядке реализации обра-зовательных программ в сетевой форме.

Раздел 3. Сфера применения настоящего Положения 3.1. Положение применяется образовательным учреждением,

имеющим лицензию на образовательную деятельность, при разработ-ке образовательной программы и/или её части, с использованием ре-сурсов иных организаций, действующих на территории Тюменцев-ского района.

3.2. Цели и задачи сетевой формы реализации образовательных программ с использованием ресурсов иных организаций:

3.2.1. Основными целями сетевой формы реализации образова-тельных программ с использованием ресурсов иных организаций яв-ляются:

- относительное выравнивание условий для качественного об-разования всех обучающихся в сети школ с помощью использования кадрового потенциала, материально-технических условий и других ресурсов иных организаций, как системы образования, так и органи-заций других сфер, эффективного внедрения в образовательный про-цесс цифровых средств, ИКТ, дистанционных форм обучения;

- создание условий для устойчивой деятельности сети общеоб-разовательных учреждений на муниципальном и региональном уров-не с учетом потребностей личности, общества и государства.

3.2.2. В соответствии с целями решаются следующие задачи: - проверить на практике инновационные модели кооперации,

создания и использования информационных, организационных, кадро-вых, цифровых, технических, финансовых и других ресурсов образова-тельных учреждений в условиях их сетевого взаимодействия в целях успешного решения современных образовательных задач;

- обеспечить реальную – содержательную, процессуальную, ме-тодическую доступность качественных образовательных услуг для всех обучающихся в сети школ;

- достичь единства развития универсальных учебных действий, усвоения системы научных знаний, воспитания и социализации с формированием компетентностей обучающихся в сфере познания, проектирования, исследования;

- обеспечить обучающимся возможности для индивидуальной

44

образовательной траектории, развития способностей и одаренности; - создать систему непрерывного повышения профессиональной

компетентности педагогических и руководящих работников на базе ИКТ-насыщенной среды и с учетом принципа сетевого взаимодейст-вия.

3.3. Принципы деятельности учреждений в условиях реализа-ции программ в сетевой форме:

- открытость сетевого взаимодействия для развивающейся ци-вилизации: ценностей человека, науки, культуры, коммуникаций, производства, экономики, образа жизни;

- нацеленность сетевого взаимодействия на непрерывное рас-ширение сферы образовательной деятельности, развитие образова-тельного процесса на базе постоянно обновляющихся средств и тех-нологий;

- непрерывное совершенствование единого информационно-образовательного пространства сети школ.

Раздел 4. Порядок действий образовательных организаций, ини-циировавших разработку образовательных программ

(части) в сетевой форме

4.1. Инициаторами использования сетевой формы реализации образовательной программы могут быть:

- руководитель и (или) коллегиальный орган управления образо-вательной организации, предусмотренный ее уставом

4.2. Инициатива об использовании сетевой формы реализации образовательной программы оформляется в виде письменной заявки (Приложение 1), в органы местного самоуправления, осуществляю-щий функции и полномочия учредителя, в которой указываются:

- наименования основной и ресурсных организаций; - наименование образовательной программы и (или) части об-

разовательной программы, реализация которой представляется воз-можной и целесообразной в сетевой форме;

- перечень учебных предметов (курсов, дисциплин, модулей), видов учебной деятельности из числа предусмотренных соответст-вующей образовательной программой, для освоения которых могут быть использованы возможности ресурсных организаций;

- классы (группы), обучение которых по данной образователь-ной программе или ее части, может осуществляться в сетевой форме;

- фамилия, имя, отчество инициатора или лица (лиц), уполно-моченного представлять инициатора;

45

- сравнительная оценка кадровых, материально-технических, психолого-педагогических, информационно-методических и иных условий реализации образовательной программы в основной и ре-сурсной организациях;

- приемлемые организационные формы, условия и порядок реа-лизации образовательной программы (части образовательной про-граммы) с использованием сетевой формы;

- вероятные риски организационно-педагогического, социаль-но-психологического, санитарно-гигиенического и иного характера, которыми может сопровождаться использование сетевой формы реа-лизации образовательной программы (части образовательной про-граммы), устанавливает возможность их снижения (нейтрализации);

- предварительная оценка дополнительных затрат и издержек, связанных с использованием сетевой формы реализации образова-тельной программы (расходы на транспортное обеспечение обучаю-щихся основной организации и (или) педагогических работников ре-сурсных организаций; расходы, связанные с применением электрон-ного обучения и (или) дистанционных образовательных технологий (приобретение, установка, техническое облуживание и ремонт соот-ветствующего оборудования, оплата интернет-трафика, услуг теле-фонной связи и т.д.); расходы, связанные с усложнением организации образовательного процесса и возможным увеличением объема работ, выполняемых отдельными работниками основной и ресурсной орга-низаций (согласование режимов занятий, расписаний уроков и иных мероприятий, осуществление диспетчерских функций, сопровожде-ние несовершеннолетних обучающихся во время перевозки, осущест-вление обмена оперативной и иной информацией (данными) между организациями и т.д.).

- перечень учредительных, правоустанавливающих и локаль-ных правовых актов основной и ресурсных организаций, в которые необходимо внести изменения в связи с использованием сетевой формы реализации образовательной программы, с указанием характе-ра (содержания) требуемых изменений;

- заключение органа ГОУ (с указанием протокола и даты обсу-ждения) о целесообразности реализации образовательной программы (части программы) в сетевой форме.

4.3. Заявка, оформленная в соответствии с выше указанными требованиями подается в комитет по образованию Тюменцевского района и подлежит экспертизе в течение 30 дней со дня подачи.

4.4. Результаты экспертизы заявки оформляются приказом ко-митета по образованию на основании которого руководители образо-

46

вательных учреждений основной и ресурсных организаций и (или) уполномоченные ими должностные лица образовательных организа-ций обеспечивают разработку, согласование и утверждение необхо-димых изменений в образовательную программу, являющуюся пред-метом планируемого договора о сетевой форме, подписывают дого-воры с ресурсными организациями (Приложение 3).

4.5. Порядок разработки, общественной экспертизы и включе-ния рабочих программ, реализуемых в сетевом формате в основную образовательную программу, разрабатывается образовательным уч-реждением самостоятельно и согласуется с ресурсными организация-ми на основе примерного Положения (Приложение 4).

Раздел 5. Порядок организации общественно-профессиональной

экспертизы заявки образовательного учреждения на реализацию образовательных программ

с использованием ресурсов иных организаций

С целью общественно-профессиональной экспертизы заяв-ки руководитель органа местного самоуправления, осуществляющий функции и полномочия учредителя образовательной организации, от которой поступила заявка, создает в течение 10 дней экспертную группу (Приложение 2).

В состав экспертной группы включаются (по согласова-нию): руководители или заместители руководителя, члены коллеги-альных органов управления школ, входящих в инновационную струк-туру муниципальной (окружной) сети, школьной сети школьного ок-руга, представитель органов управления образованием, осуществ-ляющих функции и полномочия учредителя, эксперты научных и об-разовательных организаций (по необходимости).

Между назначаемыми экспертами и организацией, подав-шей заявку, должен быть исключен конфликт интересов, как лично-стного, так и профессионального характера.

Состав членов экспертной группы должен быть нечетным, с целью исключить проведение повторных экспертиз. Количество индивидуальных экспертиз должно быть не менее трех.

Экспертная группа в течение 10 дней анализирует возмож-ности реализации образовательной программы (части программы) в сетевой форме и готовит экспертное заключение:

- проводит сравнительную оценку кадровых, материально-технических, психолого-педагогических, информационно-методических и иных условий реализации образовательной програм-

47

мы в основной и ресурсной организациях; - определяет приемлемые организационные формы, условия и

порядок реализации образовательной программы (части образова-тельной программы) с использованием сетевой формы;

- выявляет вероятные риски организационно-педагогического, социально-психологического, санитарно-гигиенического и иного ха-рактера, которыми может сопровождаться использование сетевой формы реализации образовательной программы (части образователь-ной программы), устанавливает возможность их снижения (нейтрали-зации);

- производит предварительную оценку дополнительных затрат и издержек, связанных с использованием сетевой формы реализации образовательной программы;

- определяет перечень учредительных, правоустанавливающих и локальных правовых актов основной и ресурсных организаций, в которые необходимо внести изменения в связи с использованием се-тевой формы реализации образовательной программы, с указанием характера (содержания) требуемых изменений;

При оценке дополнительных затрат и издержек, связанных с использованием сетевой формы реализации образовательной про-граммы, учитываются затраты и издержки, в том числе обусловлен-ные:

- расходами на транспортное обеспечение обучающихся основ-ной организации и (или) педагогических работников ресурсных орга-низаций;

- расходами, связанными с применением электронного обуче-ния и (или) дистанционных образовательных технологий (приобрете-ние, установка, техническое облуживание и ремонт соответствующе-го оборудования, оплата интернет-трафика, услуг телефонной связи и т.д.);

- расходами, связанными с усложнением организации образова-тельного процесса и возможным увеличением объема работ, выпол-няемых отдельными работниками основной и ресурсной организаций (согласование режимов занятий, расписаний уроков и иных меро-приятий, осуществление диспетчерских функций, сопровождение не-совершеннолетних обучающихся во время перевозки, осуществление обмена оперативной и иной информацией (данными) между органи-зациями и т.д.).

- готовит экспертное заключение об обоснованности и целесо-образности реализации программы (части) в сетевой форме.

Результатом общественно-профессиональной экспертизы

48

заявки становится приказ руководителя органа местного самоуправ-ления, осуществляющего функции и полномочия учредителя образо-вательной организации, регламентирующий виды работ, согласование сроков предоставления отчетности образовательным учреждением учредителю по подготовке и реализации образовательной программы (части) в сетевой программе или об отказе учреждению на разработку образовательной программы в сетевом формате.

С каждым общественным экспертом заключается договор на выполнение экспертных работ, с оплатой часа работы исходя из расчета 1 заявка — 1 час, подготовка итоговой справки 1 час. Оплата 1 ч. - 196,05 (в том числе 13% подоходных налог). По результатам проведенной экспертизы на основании акта приёма работы бухгалте-рией комитета осуществляются выплаты в течение 10 дней. (Прило-жение 5)


В комитет Администрации Тюменцевского района по образованию ФИО заявителя, должность

ЗАЯВКА НА РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ В СЕТЕВОМ ФОРМАТЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ ИНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

1 Наименование

основной образо-вательной органи-зации (в соответ-ствии с учреди-тельными доку-ментами)

2. Наименование ресурсных организаций Ресурсная органи-

зация №1

Ресурсная органи-зация №2

3. Наименование образовательной программы и (или) части образова-тельной програм-

49

мы, реализация которой представ-ляется возможной и целесообразной в сетевой форме

4 Перечень учебных предметов (курсов, дисциплин, модулей), видов учебной деятельности из числа предусмотренных соот-ветствующей образовательной программой, для освоения ко-торых могут быть использованы возможности ресурсных ор-ганизаций



5 Классы (группы), обучение которых по данной образо-вательной про-грамме или ее час-ти, может осуще-ствляться в сете-вой форме

6 Фамилия, имя, отчество инициа-тора или лица (лиц), уполномо-ченного представ-лять инициатора

7. Возможности реализации образовательной программы (части программы) в сетевой форме

Оценка условий реализации обра-зовательной про-граммы в части реализации про-грамм внеурочной деятельности в:

основ-ной ор-ганиза-ции

ресурсной организа-ция №1

ресурсная орга-низация №2

7.1 кадровых 7.2 материально-

технических

7.3 психолого-педагогических

50

7.4 информационно-методических

7.5 Иные (дописать) 8 Приемлемые орга-

низационные фор-мы, условия и по-рядок реализации образовательной программы (части образовательной программы) с ис-пользованием сете-вой формы

9 Дополнительные затраты и издержки, связанные с использо-ванием сетевой формы реализации образовательной програм-мы, в том числе:

расходы на транс-портное обеспече-ние обучающихся основной органи-зации и (или) пе-дагогических ра-ботников ресурс-ных организаций

расходы, связан-ные с применени-ем электронного обучения и (или) дистанционных образовательных технологий (при-обретение, уста-новка, техниче-ское облуживание и ремонт соответ-ствующего обору-дования, оплата интернет-трафика, услуг телефонной связи и т.д.)

расходы, связан-ные с усложнени-ем организации

51

образовательного процесса и воз-можным увеличе-нием объема ра-бот, выполняемых отдельными ра-ботниками основ-ной и ресурсной организаций (со-гласование режи-мов занятий, рас-писаний уроков и иных мероприя-тий, осуществле-ние диспетчерских функций, сопрово-ждение несовер-шеннолетних обу-чающихся во время перевозки, осуще-ствление обмена оперативной и иной информацией (данными) между организациями и т.д.).

10 Вероятные риски организационно-педагогического, социально-психологического, санитарно-гигиенического и иного характера, которыми может сопровождаться использование сетевой формы реализации обра-зовательной про-граммы (части образовательной программы)

52

11 Возможность снижения (ней-трализации) рис-ков, указанных в пп.10

12 Перечень учреди-тельных, правоус-танавливающих и локальных право-вых актов, в кото-рые необходимо внести изменения в связи с исполь-зованием сетевой формы реализации образовательной программы, с ука-занием характера (содержания) тре-буемых изменений

Заключение органа государственно-общественного управления образовательным учреждением учреждения, подавшего заявку на реализацию программы в сетевом формате с использованием ре-

сурсов иных организаций

Управляющий совет школы (Совет школы) рассмотрел заявку, оформленную директором и творческой группой педагогов на заседа-нии (Протокол № от …..) и при голосовании ….. «за»,....... «против», …... «воздержались» рекомендовал (не рекомендовал) представить указанную заявку на общественно-профессиональную экспертизу, организуемую учредителем.

Подпись руководителя органа ГОУ образовательного учреждения ______________ Подпись заявителя ______________________________ число, месяц, год печать учреждения

53

Приложение 2 Приказ «О создании экспертной группы и проведении

общественно-профессиональной экспертизы заявки на реализа-цию образовательной программы (части) в сетевом формате»

На основании заявки МБОУ Тюменцевская ООШ на реализа-

цию части образовательной программы (программы внеурочной дея-тельности) в сетевом формате от ____________ г. в соответствии с Положением «О сетевой форме реализации образовательных про-грамм с использованием ресурсов иных организаций», утвержденным Приказом №……от ……..

Приказываю: 1. Утвердить состав экспертной группы на проведение общест-

венно-профессиональной экспертизы заявки МБОУ Тюменцевская ООШ на реализацию части образовательной программы (программы внеуроч-ной деятельности) в сетевом формате (Приложение 1)

2. Членам экспертной группы провести оценку заявки в срок до..... на основании экспертного листа (Приложение 2)

3. Председателю экспертной группы подготовить аргументи-рованное заключение о целесообразности реализации образователь-ной программы (части программы) в сетевой форме до …... (Прило-жение №3)

Приложение 1 Состав экспертной группы на проведение общественно-

профессиональной экспертизы заявки МБОУ Тюменцевская ООШ на реализацию части образовательной программы (программы внеуроч-ной деятельности) в сетевом формате

1. ФИО, представитель учредителя, ведущий специалист коми-тета по образованию – председатель экспертной группы

2. ФИО – представитель органа ГОУ муниципального уровня (совета по развитию образования муниципалитета), заместитель пред-седателя экспертной группы

3. ФИО – руководитель ОУ не связанного договорными обяза-тельствами с учреждением заявителем. Член экспертной группы

4. ФИО – заместитель руководителя по учебно-воспитательной работе школы-ресурсного центра, базовой площадки, представляю-щего инновационную инфраструктуру района (образовательного ок-руга)

5. ФИО – заместитель руководителя по учебно-воспитательной работе школы- входящей в сеть школьного образовательного округа

54

Приложение 2 Экспертный лист оценки заявки на реализацию программы в

сетевом формате с использованием ресурсов иных организаций 1. Наименование основной образовательной организации (в со-

ответствии с учредительными документами) подавшей заявку _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

2. Наименование ресурсных организаций _______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Наименование образовательной программы и (или) части об-разовательной программы, реализация которой представляется заяви-телем как возможной и целесообразной в сетевой форме

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Оценка возможности реализации образовательной программы

(части программы) в сетевой форме Оценка условий

реализации обра-зовательной про-граммы в части реализации про-грамм внеурочной деятельности:

основной организа-ции

ресурсной организа-ция №1

ресурсная орга-низация №2

7.1 кадровых Обоснова-но/ не обосно-вано

Целесооб-разно/ не целесо-образно

Целесообразно/ не целесообраз-но

55

Комментарий

7.2 материально-технических

Обоснова-но/ не обосно-вано




7.3 психолого-педагогических





7.4 информационно-методических





7.5 Иные (дописать) Обоснова-но/ не обосно-вано




8 Приемлемые организацион-ные формы, ус-ловия и порядок реализации об-разовательной программы (час-ти образователь-ной программы) с использовани-ем сетевой фор-мы




56


9 Дополнительные затраты и издержки, связанные с исполь-зованием сетевой формы реализации образовательной про-граммы, в том числе:

расходы на транспортное обеспечение обу-чающихся ос-новной органи-зации и (или) педагогических работников ре-сурсных органи-заций





расходы, связан-ные с примене-нием электрон-ного обучения и (или) дистанци-онных образова-тельных техно-логий (приобре-тение, установка, техническое об-луживание и ре-монт соответст-вующего обору-дования, оплата интернет-трафика, услуг телефонной свя-зи и т.д.)





расходы, связан-ные с усложне-нием организа-

Обоснова-но/ не обосно-

Целесооб-разно/ не целесо-


57

ции образова-тельного процес-са и возможным увеличением объема работ, выполняемых отдельными ра-ботниками ос-новной и ресурс-ной организаций (согласование режимов заня-тий, расписаний уроков и иных мероприятий, осуществление диспетчерских функций, сопро-вождение несо-вершеннолетних обучающихся во время перевозки, осуществление обмена опера-тивной и иной информацией (данными) меж-ду организация-ми и т.д.).

вано

образно


10 Вероятные рис-ки организаци-онно-педагогического, социально-психологическо-го, санитарно-гигиенического и иного характе-ра, которыми




58

может сопрово-ждаться исполь-зование сетевой формы реализа-ции образова-тельной про-граммы (части образовательной программы)


11 Возможность снижения (ней-трализации) рисков, указан-ных в пп.10





12 Перечень учре-дительных, пра-воустанавли-вающих и ло-кальных право-вых актов, в ко-торые необходи-мо внести изме-нения в связи с использованием сетевой формы реализации об-разовательной программы, с указанием ха-рактера (содер-жания) требуе-мых изменений





59

Заключение эксперта на заявку на реализацию программы в се-тевом формате с использованием ресурсов иных организаций

Мной (ФИО полностью) _____________________________,

_____________________________экспертом по общественно-профессиональной экспертизе заявки на реализацию программы в сетевом формате с использованием ресурсов иных организаций в со-ответствии с приказом № …..от…… комитета по образованию Тю-менцевского района проведена экспертиза заявки.

Заявляю, что между мной и организацией, представившей заяв-ку на общественно-профессиональную экспертизу, организуемую уч-редителем, исключен конфликт интересов как личностного, так и профессионального характера.

Считаю, что реализация образовательной программы в сетевом формате обоснована /не обоснована (соответствующее подчеркнуть), целесообразна/ не целесообразна (соответствующее подчеркнуть).

Подпись эксперта ________________ (расшифровка подписи

______________________) Дата (число, месяц, год) заполнения экспертного листа

Приложение 3 Заключение о целесообразности реализации образовательной

программы (части программы) в сетевой форме

Мной (ФИО полностью) _____________________________, ______________________________председателем экспертной группы по общественно-профессиональной экспертизе заявки на реализацию программы в сетевом формате с использованием ресурсов иных орга-низаций в соответствии с приказом № …..от…… комитета по образо-ванию Тюменцевского района подготовлено настоящее заключение экспертизы заявки.

Заявляю, что между мной и организацией, представившей заяв-ку на общественно-профессиональную экспертизу, организуемую уч-редителем, исключен конфликт интересов как личностного, так и профессионального характера.

На основании экспертиз членов экспертной группы: 1._____________________________________________________

______________________________________________________ 2._____________________________________________________

______________________________________________________

60

3.___________________________________________________________________________________________________________ с согласия заместителя экспертной группы ____________________ _________________________________________________________

Считаю, что реализация образовательной программы в сетевом формате заявителя______________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ (на-звание ОУ, в лице ФИО руководителя, подавшего заявку) обоснована /не обоснована (соответствующее подчеркнуть), целесообразна/ не целесообразна (соответствующее подчеркнуть).

Приложение - Предлагаемый график работ по созданию усло-вий для разработки и реализации образовательной программы в сете-вом формате и отчете перед учредителем.

Подпись председателя экспертной группы _____________ (расшифровка подписи ______________________) Подпись заместителя председателя экспертной группы

_____________ (расшифровка подписи ______________________) Дата (число, месяц, год) заполнения заключения

Приложение Предлагаемый график работ по созданию условий

для разработки и реализации образовательной программы в сетевом формате и отчете перед учредителем

№\п

Виды работ Срок

Ответ-ствен-ный в ОУ-заяви-теле

Ответст-венный в организа-ции,

представ-ляющий интересы учредителя

Результат

Подготовительный этап Подготовка и

заключение договоров организаций-партнеров

Договоры

Разработка рабочих про-грамм моду-

Программы

61

лей образова-тельной про-граммы, про-граммы со-провождения

Проведение общественно-профессио-нальной экс-пертизы рабо-чих программ модулей

Экспертные заключения на рабочие программы

Проведение «Дня откры-тых дверей» по презента-ции рабочих программ внеурочной деятельности, в том числе в сетевом фор-мате

Статья в ме-стной перио-дической пе-чати с отзы-вами родите-лей и учащих-ся, итогами анкетирова-ния детско-родительской аудитории

Подготовка и заключение договоров с родителями, чьи ребята будут осваи-вать програм-ма (часть) в сетевой форме

Договоры

Размещение на сайте ОУ аннотаций к модулям, реализуемым в сетевом формате

Основной этап Составление

графика-расписания

График

62

Определение приказом по ОУ и ресурс-ным органи-зациям ответ-ственных за тьюторское сопровожде-ние и сохран-ность здоро-вья и обеспе-чение безо-пасности

приказы

Проведение занятий

Записи в жур-налах

Проведение опроса об удовлетво-ренности ка-чеством реа-лизации обра-зовательной программы (части) в сете-вом формате

Заполненные анкеты, оп-росные листы, результаты на сайте ОУ

Рефлексивно-аналитический этап Проведение

анализа мо-ниторинга результатов ННШ

Аналитиче-ская справка

Анализ ре-зультатов оп-роса родите-лей, учащих-ся, педагогов

Аналитиче-ская справка

Разработка пакета пред-ложений в Положение о распределении стимулирую-щих выплат

Перечень предложений

63

Подготовка и размещение в сети интернет результатов самоанализа и публичного отчета

Текст само-анализа и/или публичный отчет

Проведение круглого сто-ла по теме на августовском муниципаль-ном совеща-нии

Статья в ме-стных СМИ


Договор о сетевой форме реализации образовательных программ с использованием ресурсов

иных организаций «___» ____________ 2014 года № ___ МБОУ СОШ (ООШ) __________________________________

__________________________________________________(полное наименование как на печати), именуемое в дальнейшем «Основная организация», в лице директора _____________________________ ________________________________________________________, действующего на основании устава, с одной стороны, и __________________________________________________________ (полное наименование как на печати) на основании лицензии серия ___ № ______________ от __________, именуемое в дальнейшем «Ресурсная организация №1», в лице директора ________________________________________, действующего на ос-новании устава, с другой стороны,

(далее можно добавить все ресурсные организации), «Ресурс-ная организация №2»

заключили настоящий договор о сетевой форме реализации об-разовательной программы (далее – Договор) о нижеследующем:

1. Предмет Договора 1.1. Основная организация и Ресурсные организации совместно участвуют в организации и реализации образовательной программы

64

начальной школы, основной школы, старшей школы МБОУ СОШ (основной организации), МБОУ СОШ (ресурсной организации №1), МБОУ ТЦДТ (ресурсной организации №2 ) и далее всех организаций сетевого взаимодействия (перечислить тех, кто заключает договор) 1.2. Предметом настоящего Договора является организация и проведение урочной и внеурочной деятельности для удовлетворения индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей обучающихся 1.3. Основная организация и ресурсные организации оказывают образовательные услуги в соответствии с перечнем услуг и в сроки согласно приложению 1 настоящего договора, согласно списку, указанному в приложении 2 настоящего Договора. 1.4. Услуги считаются оказанными после подписания Основной организацией и Ресурсными организациями акта сдачи - приемки образовательных услуг (приложение 3), подготовленного на основании сведений из журналов проведения учебных курсов и курсов и занятий внеурочной деятельности. 2. Права и обязанности Основной организации и Ресурсной организации 2.1. Основная организация обязана: 2.1.1. Передать Ресурсной организации №1 часы из учебного плана ступени обучения на 20__-20__ учебный год из расчета часов, предусмотренных программой предоставляемой образовательной услуги (_начального общего образования/основного общего образования), и количество учебных групп, получающих услугу. Передача часов Ресурсной организации производится при условии наполняемости группы не менее 6 человек. 2.1.2. Назначить приказом по общеобразовательной организации лицо, ответственное за координацию взаимодействия с Ресурсной организацией, и направить копию данного приказа ресурсной организации в двухдневный срок со дня его издания.

2.1.3. Предоставить Ресурсной организации совместно с на-стоящим Договором список обучающихся (приложение 2), получаю-щих образовательную услугу, не позднее, чем за 3 дня до предостав-ления услуги. Своевременно информировать Ресурсную организацию об изменениях состава групп обучающихся на основании письменно-го заявления родителей обучающихся.

2.1.4. Установить совместно с Ресурсной организацией формы информирования Основной организации о посещаемости и успевае-мости обучающихся по реализуемой программе в рамках настоящего Договора.

65

2.1.5. Информировать обучающихся о: - времени проведения занятий; - месте проведения занятий; - изменениях в расписании занятий. 2.1.6. Провести инструктаж с обучающимися по технике безо-

пасности и правилам дорожного движения при выходе за пределы общеобразовательной организации.

2.1.7. Осуществлять контроль за посещаемостью и успеваемо-стью обучающихся по реализуемой программе в рамках настоящего Договора. При получении информации от Ресурсной организации о пропуске обучающимся учебного занятия выяснить причину пропуска и информировать об этой причине Ресурсную организацию (лицо, ответственное за координацию взаимодействия) в срок до следующего учебного занятия.

2.1.7. Оформить настоящий Договор, подписать его совместно с ресурсной (ными) организациями и предоставить экземпляр настоя-щего Договора представителю учредителя в Комитет по образованию Администрации Тюменцевского района в трехдневный срок со дня его подписания.

2.2.Основная организация вправе: 2.2.1. В любое время получать информацию о ходе и качестве

оказания услуги, выполняемых Ресурсными организациями согласно приложению 1 настоящего Договора, не вмешиваясь в его деятель-ность.

2.2. Принимать участие по согласованию с Ресурсной организа-цией в разработке и реализации планов и совместных проектов в рам-ках оказываемой услуги, в том числе совместные педагогические со-веты и семинары.

2.3.Ресурсная организация обязан: 2.3.1Оказывать услугу в полном объеме и в сроки, указанные в

приложении 1 настоящего Договора. 2.3.2. Обеспечить необходимые условия для организации и про-

ведения учебных курсов, курсов неучбной и проектной деятельности (программно-методическое, кадровое, материально-техническое), ука-занного в приложении 1 настоящего Договора.

2.3.3.Обеспечить подготовку расписания занятий обучающихся Основной организации и ресурсной организации №2 по согласова-нию с ним и своевременно довести информацию до сведения Основ-ной и ресурсной организации №2. Расписание занятий должно быть составлено так, чтобы обучающиеся успевали к началу занятий.

2.3.3.Соблюдать законные права и свободы обучающихся, а

66

также выполнять правила и нормы техники безопасности и противо-пожарной зашиты и обеспечивать охрану жизни и здоровья обучаю-щихся во время проведения занятий.

2.3.4.Предоставлять безвозмездно помещения и материально-техническую базу для проведения занятий. Обеспечить проведение занятий в помещениях, соответствующих санитарным и гигиениче-ским требованиям, а также оснащение, соответствующее обязатель-ным нормам и правилам, предъявляемым к образовательному процес-су.

2.3.5. Назначить приказом по общеобразовательной организа-ции лицо, ответственное за координацию взаимодействия с основной организацией, ресурсной организацией №1, и направить копию дан-ного приказа всем участникам сетевого взаимодействия в двухднев-ный срок со дня его издания.

2.3.6.Установить совместно с Основной организацией формы его информирования о посещаемости и успеваемости обучающихся по реализуемой программе в рамках настоящего Договора.

2.3.7. В течение одного рабочего дня со дня проведения занятия сообщать Основной организации (лицу, ответственному за координа-цию взаимодействия) в формах, совместно установленных Основной организацией и ресурсной организацией, об обучающихся, пропус-тивших учебное/внеурочное занятие.

2.3.8. Ежемесячно предоставлять Основной организации (лицу, ответственному за координацию взаимодействия) в формах, совмест-но установленных, информацию об успеваемости обучающимися по программе.

2.3.9. Доводить до сведения своего педагогического работника, участвующего в сетевой форме реализации образовательной про-граммы в рамках настоящего Договора, информацию, поступающую от Основной организации, о причинах пропусков обучающимся (обу-чающимися) учебных/внеурочных занятий.

2.3.10. По завершению реализации программы (в двухдневный срок) направить Основной организации справку о результате освоения обучающимися программы. Внести результаты обучения в индивиду-альную книжку обучающегося (дневник).

2.3.11. Оформить акт сдачи - приемки образовательных услуг, подписать его совместно с Основной организацией и предоставить экземпляр акта сдачи - приемки образовательных услуг в комитет по образованию администрации Тюменцевского района в трехдневный срок со дня его подписания.

67

2.4. Ресурсная организация вправе: 2.4.1.Требовать исполнения обучающимися Основной органи-

зации правил внутреннего распорядка Ресурсной организации, а так-же общепринятых морально-этических и нравственных норм поведе-ния в период их пребывания в здании Ресурсной организации.

2.4.2. Принимать участие по согласованию с Основной органи-зацией в разработке и реализации планов и совместных проектов в рамках оказываемой услуги, в том числе совместные педагогические советы и семинары.

3. Ответственность сторон 3.1. В случае невыполнения или ненадлежащего выполнения

обязательств, предусмотренных настоящим Договором, Основная организация и Ресурсная организация несут ответственность в соответствии с дей-ствующим законодательством Российской Федерации.

3.2. Ресурсная организация несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, направленных Основной организацией в со-ответствии с предоставленным списком.

3.3. Меры ответственности Основной организации и Ресурсной организации, не предусмотренные настоящим Договором, применя-ются в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

4. Порядок разрешения споров 4.1. Все споры и разногласия, которые могут возникнуть между

основной организацией и Ресурсной организацией по настоящему Договору или в связи с ним, разрешаются путем переговоров между Основной организацией и ресурсной организацией при участии пред-ставителя учредителя — комитета по образованию Администрации Тюменцевского района

5. Заключительные положения 5.1. К настоящему Договору прилагается: ��Перечень образовательных услуг, оказываемых с использо-

ванием сетевой формы реализации образовательной программы для обучающихся в 20___- 20___ учебном году;

��Списки обучающихся, получающих образовательную услу-гу с использованием сетевой формы реализации образовательной про-граммы.

5.2. Настоящий договор вступает в силу с момента его подписа-ния Основной и Ресурсными организациями, действует до ___. ____. 20__ года и может быть пролонгирован на новый срок.

5.3.Договор может быть расторгнут, изменен или дополнен

68

только по взаимному соглашению сторон, при условии, что дополне-ния и изменения совершены в письменной форме.

5.3. Настоящий Договор составлен в трех - четырёх экземпля-рах, имеющих одинаковую юридическую силу, по одному экземпляру для Основной организации и ресурсной организации №1, Ресурсной организации №2 и один экземпляр для комитета по образованию Ад-министрации Тюменцевского района

5.4. Акт сдачи - приемки образовательных услуг составляется в в трех - четырёх экземплярах, по одному экземпляру для Основной организации и ресурсной организации №1, Ресурсной организации №2 и один экземпляр для комитета по образованию Администрации Тюменцевского района

6. Юридические адреса, реквизиты и подписи сторон Основная организация: Ресурсная организация: полное наименование учреж-дения, адрес

полное наименование учреждения,адрес

в соответствии с уставомучреждения

в соответствии с уставом учре-ждения

телефоны, E-mail телефоны, E-mail

Основная организация Ресурсная организация М.П. _________________________ «______» ________________20__ г.

М.П. ___________ ______________ «______» ________________ 20__г.

69

Приложение 1 к договору о сетевой форме реализации образовательной

программы от « ____» ___________ 2014 № ____ Перечень образовательных услуг,

оказываемых МБОУ СОШ (ООШ) с использованием сетевой формы реализации образовательной программы

для обучающихся в 20__- 20___ учебном году

№ п/п

Наимено-вание образова-тельной услуги (курса)

Кол- во часов по про-грам-ме в год

Кол-во часов в неде-лю

Сро-ки ока-зания услу-ги

Место прове-дения

Кол-во обучающихся, полу-чаю-щих услугу

При-меча-ние

Формы информирования Основной организации (МБОУ

«_____________») о посещаемости обучающихся Ресурсной органи-зации №1» учебных занятий в рамках оказываемой образовательной услуги: __________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

Формы информирования об успеваемости обучающихся Ос-новной организации (МБОУ «_____________») по реализуемой про-грамме: ______________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________


программы от « ____» ___________ 2013 № ____

Список обучающихся МБОУ «_____________», получающих образовательную услугу с использованием сетевой формы реали-зации образовательной программы

Наименование программы, курса, проекта _____________________________________

70

п/п Фамилия, Имя Класс


программы от « ____» ___________ 2014 № ____

Акт сдачи - приемки образовательных услуг, оказываемых ресурсной организацией №1 с использованием сете-

вой формы реализации образовательной программы в 20__- 20___ учебном году по договору №___ от «___» __________

2014 года

Основная организация в лице директора (наименование образо-вательной организации) (фамилия, имя, отчество директора), дейст-вующего на основании устава, с одной стороны и Ресурсная органи-зация в лице директора (наименование образовательной организации) (фамилия, имя, отчество директора), действующего на основании устава, с другой стороны составили настоящий Акт сдачи – приемки оказанных образовательных услуг о том, что ресурсная организация выполнила, а Основная организация приняла оказанные образова-тельные услуги по договору о сетевой форме реализации образова-тельной программы №___ от «___» ___________ 2014 года, а именно:

№ п/п Наименова-ние-обра-зова-тель-ной услу-ги

Кол- во часов по про-грам-ме в год

Кол-во прове-ден-ных часов в год

Сроки оказа-ния услу-ги по дого-вору

Сроки оказа-ния услу-ги по факту

Колво обу-чаю-щих-ся, полу-чаю-щих услугу по дого-вору

Кол-во обу-чаю-щих-ся, ус-пешно осво-ивших про-грам-му

Работа выполнена в полном объеме в соответствии с условия-ми договора.

71

Претензий по оказанным образовательным услугам нет.

Ресурсная организация сдала: Основная организация приняла:Директор МБОУ«_______________» ______________ ____________________ М.П. «______» ________________2014 г.

Директор МБОУ«________________» _____________ _______________________ М.П. «_____» ___________________ 2014 г.


Техническое задание на проектирование программы внеурочной деятельности реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий

(рабочей программы модуля курса внеурочной деятельности)

для организаций общего образования, дополнительного образования, образовательных организаций высшего образования, профессиональ-ных образовательных организаций, организаций, осуществляющих повышение квалификации (научные организации или иные юридиче-

ские лица)

I. ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ Полное наименование учредителя организации – координа-

тора сетевой программы Наименование организации, в соответствии с Уставом, которая явля-

ется координатором реализации программы

Наименование организации, в соответствии с Уставом, которая явля-ется исполнителем (автором) программы и держателем бюджетных

(внебдюжетных) средств на её реализацию

СОГЛАСОВАНА (только общая про-грамма, а не модули) С учредителем

Утверждена к реали-зации приказ № от ……числа организа-ция-разработчик

Утверждена к реали-зации приказ № от ….. организация-координатор

72

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕАЛИЗУЕМАЯ В СЕТЕВОМ ФОРМАТЕ, В ТОМ ЧИСЛЕ С ПРИ-

МЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯ-

ТЕЛЬНОСТИ) ________________________________________________________

(указывается наименование программы)

для_______________________________________________________ (указывается целевая группа обучающихся)

Тюменцево, 2013

Организация, координатор реализации программы______ _________________________________________________________ __________________________________________________________

(наименование организации) Организация, реализующая программу: _______________

_________________________________________________________ (наименование организации)

Авторы (составители):________________________________

_________________________________________________________ (Ф.И.О., полностью, должность, категория, звания…..)

Оглавление 1. Паспорт программы (рабочей программы модуля) внеуроч-

ной деятельности, реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий

2. Учебно-тематический план 3. Содержание программы (рабочей программы модуля) вне-

урочной деятельности, реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий

4. Условия реализации программы (рабочей программы моду-ля) внеурочной деятельности, реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий

5. Контроль и оценка результатов освоения программы (ра-бочей программы модуля) внеурочной деятельности, реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных техно-логий

73

6. Оценочные материалы для итоговой аттестации освоения программы (рабочей программы модуля) внеурочной деятельности, реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистан-ционных технологий

1. Паспорт программы (рабочей программы модуля) внеурочной деятельности, реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий

1.1. Область применения программы (Указывается целевая группа обучающихся и особенности ус-

ловий осуществления внеурочной деятельности – мотивацию выбора учащимися. Например: настоящая программа предназначена для учащихся начального (основного) уровня обучения, имеющих ситуа-тивный интерес к изучаемой области.)

Настоящая программа предназначена для ________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

1.2. Цель и планируемые результаты освоения программы 1.2.1. Цель: (Реализация программы направлена на указывается целевая

установка общей программы из модели: одна –на выбор автора (со-ставителя)

Выявить способности и задатки ребенка в разных видах и сфе-рах деятельности, сформировать навыки учебной деятельности, по-лучить опыт ответственного действия (выбора

Определить ресурсные возможности (потенциал) учащегося в выбранной сфере деятельности, развитие сущностных навыков пред-метно-профессиональной направленности

Сформировать навык и опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности в выбранном направлении, включение в се-тевые сообщества по профильному направлению внеурочной дея-тельности, создание социального капитала (профессиональных свя-зей, контактов, событий и планов)) _____________________________________________________________________

1.2.2. Планируемые результаты: (Рабочие программы курсов ВД содержат описание планируе-

мых метапредметных и личностных результатов и форм их пред-

74

ставления (проектные и исследовательские работы, самооценка портфолио, выставка достижений учащихся, концерт, размещение работ в интернете и др.)

В результате освоения программы обучающийся должен: Знать: Уметь: Владеть (сделать, показать, презентовать…):

1.2.3. Модель компетенций учащегося, осваивающего про-грамму содержит оценку обученности (знания, умения, навыки по изучаемому направлению деятельности и области), оценку развития метапредметной компетентности (мотивация : отношение к делу, товарищам, себе – на основе диагностики педагога и самодиагно-стики обучающегося – анкета; развития умения учиться, общаться, осуществлять осознанный выбор- карты наблюдения педагога и са-модиагностика учащегося), фиксацию достижений учащихся в ос-ваиваемой области.

N n|n

Уровень Характеристики и показатели проявления

в деятельности

Обучен-ность

Метапредметная компетентность

Достиже-ния

1. Допус-тимый (1-3 бал-ла)

Знает на уровне узна-вания, вы-полнение тестовых контрольных не ниже 50%

Внешняя положи-тельная мотивация умеет выполнять действие по инст-рукции взрослого, под его пошаговом руководстве, выбор осуществляет на ос-нове внешних факто-ров, не осознавая своих индивидуаль-ных особенностей

Успешен в рамках класса и семьи, изго-товлен кон-кретный продукт, который получил признание в семье, клас-се

2. Базовый (4-7 бал-лов)

Знает на уровне по-нимания выполнение тестовых контрольных не ниже 75%

Внутренняя положи-тельная мотивация умеет выполнять дей-ствие самостоятельно с опорой на памятку при поддержке свер-стников умеет выпол-нять действие само-стоятельно с опорой

Успешен в рамках школы, района ок-руга, изго-товлен конкрет-ный про-дукт, кото-

75

на памятку при под-держке сверстников, выбор осуществляет на основе внутренних факторов, осознавая свои индивидуальные особенности

рый полу-чил при-знание и ценность в детско-взрослом сообществе

3. Творче-ский (8-10 баллов)

Знает на уровне твор-ческого при-менения ос-военного способа дей-ствия, вы-полнение тестовых контрольных не ниже 90%

Внутренняя положи-тельная мотивация, умеет выполнять действие самостоя-тельно, при затруд-нениях знает, как получить помощь взрослого или свер-стника,

Успешен в рамках края, Рос-сии, меж-дународ-ный уро-вень, соз-дает про-дукт, кото-рый полу-чил обще-ственное признание и ценность

1.3. Требования к обучающимся 1.3.1. Требования к минимальным навыкам, требования к

состоянию здоровья

1.4. Форма обучения: очная, дистанционная (кейсовые техно-логии), очно-заочная, дистанционная с применением ИКТ технологий (скайп, moodle среда, google сервисы и.т.д.)

1.5. Формы организации занятий ВД (экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследо-вания, общественно полезные практики и др.) ___________ __________________________________________________________

1.6. Количество часов на освоение программы (Установлен-ный минимально допустимый срок освоения программы не может быть менее 8 часов)

1.7. Формы итоговой аттестации: _____________________ __________________________________________________________

(Освоение дополнительных образовательных программ завер-шается итоговой аттестацией обучающихся в форме, определяемой организацией самостоятельно)

76

1.8. Перечень оценочных материалов: (Указываются названия оценочных материалов, например:

тест…, шкала самооценки, анкета….., методика …….) 1.8.1. Оценочные материалы для текущего контроля освое-

ния содержания программы: __________________________ __________________________________________________________

1.9. Объем текста рабочей программы педагога 5-20 стра-ниц, шрифт Times New Roman 12 кегль, одинарный интервал.

2. Учебно-тематический план _______________________ __________________________________________________________

(Наименование программы)

Цель: Категория обучающихся: Срок обучения:__________________ (час., нед., мес.) Форма обучения:________________ Режим занятий:_______________(час. в день)

NN

Темы Все-го, час.

В том числе формы учебных занятий

Формы и средства контроля

Ком

биниро-

ванное

заня-

тие

Практ.

, лабор

. И

др

.

Стж

ер-ская

практика

Сам

ост.

Работа

Тест, практиче-ская рабо-та, презен-тация, проект

1. 1.1.

.. Консуль-тирование

Итого:

Учебный график (Указываются последовательность и длительность очных и

заочных сессий, время на подготовку итогового проекта и итоговую аттестацию. Срок освоения программы устанавливается организа-цией-разработчиком, согласуется с организацией-координатором и должен обеспечивать возможность достижения планируемых ре-зультатов, заявленных в программе)

77

Пример учебного графика:

Длитель-ность

програм-мы

(в часах)

Очная Сессия (в ча-сах)

Заоч-ная

Сессия (в ча-сах)

Подго-товка

итогового проекта /сам. ра-бота

(в часах)

Кон-суль- тиро-вание

Итоговая аттеста-ция

8 час 4 2 2Ориентир (месяц календаря

сен-тябрь

сен-тябрь

октябрь Осенние каникулы 1 день Конкурс «Осенние старты»

Консультирование Часы, отведенные на самостоятельную работу учащегося,

обеспечиваются педагогической поддержкой в виде индивидуальных или групповых консультаций преподавателя/учителя/мастера, тю-торской поддержкой родителя. Часы на консультирование опреде-ляются преподавателем самостоятельно исходя из расчета 20% времени от очной части занятий. Консультирование может быть в форме ответа по электронной почте, ответа по телефону, очной встречи, общение я социальных сетях. Консультации могут быть для учащихся, родителей, коллег, администрации ОУ. При отсутствии обучающихся на очной встречи педагог имеет возможность созда-вать во время, отведенное на консультирование, разрабатывать, подбирать методический продут: анкеты, алгоритмы, памятки, и др.

Роль родителей, при изучении курса внеурочной деятельно-сти

Родители, заключая договор, на освоение указанного модуля программы, обязаны: осуществлять тьюторское сопровождение освоения программы: обеспечивать условия для выполнения само-стоятельной работы, фиксировать на основе предложенных препо-давателем критериев свою оценку выполнения учащимся самостоя-тельной работы в дневнике учащегося, обеспечить софинансирова-ние на….. в объеме……..

Родители имеют право на обучение в школе тюторского со-провождения на безвозмездной основе, за счет бюджетного финан-

78

сирования реализации сетевой образовательной программы. 3. Содержание программы (рабочей программы модуля)

внеурочной деятельности, реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий

(Содержание разделов и тем программы представляется в форме, установленной в организации-разработчике программы, од-нако обязательными разделами является выделение и указание ин-формационных единиц: фактов, понятий, и видов деятельности учащихся) _______________________________________________ _________________________________________________________

4. Условия реализации программы (рабочей программы модуля) внеурочной деятельности, реализуемой в сетевом форма-те, в том числе с применением дистанционных технологий

(Указывается необходимое оборудование в учебной аудитории

и в домашних условиях, бюджетная или внебюджетная программа, на что обеспечивает организация, предоставляющая услугу, за что несет ответственность получатель услуги – родители несовершен-нолетний)

4.1. Кадровое обеспечение образовательного процесса по программе

NN Ф.И.О. преподавателя, тьютора

Наличие ученой степени, звания и/или отраслевых наград

Сведения о серти-фикации препода-вателя, тьютора по направлению программы за по-следние 3 года

1.

5. Контроль и оценка результатов освоения программы (ра-бочей программы модуля) внеурочной деятельности, реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий

Краткое описание модели и методики оценки результатов (Кратко описываются цели и формы текущего и итогового контроля и оценки результатов освоения программы, раскрываются средства организации самоконтроля и самооценки обучающихся, критерии оценки и самооценки результатов освоения программы) __________________________________________________________

Например: Методика оценки результатов строится на принципах:

79

- системности, что проявляется в установлении содержатель-но-логических и структурно-функциональных связей между теорети-ческим пониманием изучаемого вопроса и опытом собственной кон-трольно-оценочной деятельности),

- систематичности, что проявляется в использовании диагно-стического стартового, текущего, итогового контроля и оценивания;

- открытости, что проявляется в прозрачности процедуры оценки и инструментария, критериальном оценивании, включении учащихся в контрольно-оценочную деятельность - проведение само-оценки)

Модель мониторинга качества обучения по модулю

№Вид мони-торинга

Цель Форма Критерии оценки

Допус-тимы

Базо-вый

Иннова-ционный

1 Стар-товая диаг-ности-ка

Выявить уровень информи-рованности и опыта деятельно-сти по изучаемой теме

ТестАнкета

50%-60% верных ответов в тесте

61-75% верных отве-тов в тесте

76 % и выше верных ответов в тесте

2 Теку-щий кон-троль

Выявить затруднения при реше-нии практи-ческих за-дач и ока-зать педаго-гическую поддержку

Вы-полне-ние прак-тиче-ских работ

Выпол-няет при пошаго-вой ин-струк-ции взросло-го

Вы-полня-ет на уровне пони-мания

Выполня-ет на уровне творче-ского примене-ния, ока-зывает поддерж-ку това-рищам

80

3 Вы-ходная диаг-ности-ка

Проанализи-ровать ди-намику учебно-познава-тельного продвиже-ния, уровень достижения индивиду-ально по-ставленных целей

Анкета

4 Итого-вый кон-троль

Выявить уровень информи-рованности

Тест 50%-60% верных ответов в тесте



5 Выявить уровень опыта ре-шения учебно-практиче-ских задач

Вы-полне-ние прак-тиче-ских работ

Выполнены 3 практические работы2 рабо-ты из 3-х соот-ветст-вуют допус-тимому уровню

2 рабо-ты из 3-х соот-ветст-вуют базово-му уровню

2 работы из 3-х соответ-ствуют иннова-ционно-му уров-ню

7. Оценочные материалы для итогового контроля (Представляются оценочные материалы для итоговой атте-

стации обучающихся: тесты, тематика проектов, контрольная ра-бота и др.)

7.1. Критерии оценки результатов выполнения итоговой работы (проекта) _________________________________________ _________________________________________________________

8. Библиографический список примерной (авторской) про-граммы, на основе, которой разработана Рабочая программа курса (если такая программа имеется); (учебники, книги, рабочие тетра-ди…. другие источники, на которые опирается автор, УМК которые используются при работе).

81

Приложение 10 Рабочие программы по внеурочной деятельности,

реализуемые в сетевой форме

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Русский фольклор» для учащихся 1 класса (7-8 лет)

на 2013-2014 учебный год. Составитель: Баклыкова Е.В.,

учитель музыки Тюменцевской ООШ, высшая категория Программа предназначена для учащихся 1 класса Тюменцев-

ской основной школы, имеющих ситуативный интерес к народному пению, народной культуре. Цель программы – выявить способности и задатки ребенка в музыкально-певческом и прикладном искусстве, сформировать начальные навыки учебной деятельности.

В результате освоения программы обучающийся должен Знать: правильную певческую установку; принципы диафрагмального дыхания; принципы народного звукоизвлечения; основные праздники народного календаря; основные виды народного прикладного творчества. Уметь: Исполнять простые народные песни; Играть в народные игры; Изготавливать глиняную и тряпичную народную игрушку; Плести простые изделия из бисера; Выполнять простейшие народно-плясовые движения. Презентовать свои достижения на концертах, конкурсах и

фестивалях, фольклорных праздниках, выставках. Модель компетенций учащихся, осваивающих данную про-

грамму. № Уровень Характеристики и показатели проявления в

деятельности Обучен-

ность Метапред-метная ком-петентность

Достижения

Допустимый (1-3 балла)

Узнает изу-ченные на-родные пес-

Умение об-щаться в коллективе

Выступление на концерте, уме-ние спеть или

82

ни, выделяет народную игрушку среди про-чих

рассказать об изученной песне родителям, друзьям.

Базовый (4-7 баллов)

Знает на-родные праздники, умеет изго-тавливать народных кукол, про-стые бисер-ные изделия

Умение до-водить дело до конца, осуществ-лять осоз-нанный вы-бор

Участие в кон-цертах, фестива-лях, выставках. Умение презен-товать свои из-делия приклад-ного творчества.

Творческий (8-10 баллов)

Может пе-речислить основные традиции народных праздников, исполнить песни и по-певки, при-уроченные к этим празд-никам, са-мостоятель-но изготав-ливает на-родную иг-рушку и разрабаты-вает ее ди-зайн в бы-тующей тра-диции.

Положи-тельное от-ношение к себе, к сво-им товари-щам, учите-лю. Осуществ-ление осоз-нанного вы-бора, умения доводить дело до кон-ца. Устой-чивый инте-рес к народ-ной культу-ре

Систематиче-ское участие в конкурсах, фес-тивалях, выпол-нение солирую-щих ролей и партий, умение презентовать свои изделия прикладного творчества.

Учащиеся, занимающиеся по программе, должны быть психи-

чески здоровыми, не иметь таких заболеваний как эпилепсия, астма, повышенное артериальное давление, детский церебральный паралич. Не допускаются до занятий слепоглухонемые. Необходим начальный музыкальный слух и интонация. Минимальные начальные представ-

83

ления и жизненный опыт в сфере народных праздников, их бытова-ния. Форма обучения- очная. Формы организации занятий: занятия могут проходить в виде комплексных, с изучением теоретических основ вокально-хоровой техники, в виде практических занятий с изу-чением и воспроизводством вокальных и хореографических навыков, навыков изготовления простейших изделий народного прикладного творчества.

Формы итоговой аттестации. Освоение дополнительной образовательной программы завер-

шается итоговой аттестацией, которая определяется школой само-стоятельно и может проходить в виде беседы, концертного выступле-ния, фольклорного праздника, выставки работ прикладного творчест-ва.

1.7. Перечень оценочных материалов В качестве оценочны материалов могут быть применены бесе-

да, шкала самооценки, шкала оценивания родителями, как эксперта-ми.

1.7.1 Оценочные материалы для текущего контроля освое-ния содержания программы:

Примерное содержание беседы: Нравится ли тебе этот курс? Чем он тебе нравится? Что ты узнал нового? Какие народные празд-ники ты запомнил? Что на них происходит? Какие народные песни ты знаешь? Можешь ли спеть? Как правильно надо петь, чтобы полу-чалось красиво? Какие народные игрушки ты знаешь? Можешь ли рассказать как они изготавливаются?

Шкала самооценки. Я ничего не узнал нового и ничему не научился; Я не очень хорошо умею петь и делать народные игрушки; Я хорошо умею петь, знаю народные праздники и умею изго-

тавливать народные игрушки, плести простые изделия из бисера; Я много нового узнал на этом курсе, научился хорошо петь,

танцевать, умею делать народные куклы, плести бисером. Шкала оценивания родителями: Мой ребенок ничего не узнал нового и ничему не научился; Мой ребенок не очень хорошо умеет петь и делать народные

игрушки; Мой ребенок хорошо умеет петь, знает народные праздники и

умеет изготавливать народные игрушки, плести простые изделия из бисера;

Мой ребенок много нового узнал на этом курсе, научился хо-рошо петь, танцевать, умеет делать народные куклы, плести бисером.

84

Учебно-тематический план Цель: выявить способности и задатки ребенка в музыкально-

певческом и прикладном искусстве, сформировать начальные навыки учебной деятельности.

Категория обучающихся: 1 класс (7-8 лет). Срок обучения-1 год (33 часа по 1 часу в неделю). Форма обучения- очная Режим занятий- 1 раз в неделю по 40 минут

№ тема

Все-го ча-сов



Ком

биниро

-ванные заня

-

Практиче-

ские

занятия

Самостоя-

тельная

ра-

бота

Концерт

Выставка

работ

при-

кладного

Беседа,

шка

-ла

самооце

нки

1 Основы народно-го пения. Певче-ская по-зиция, поста-новка певче-ского аппарата

4 1 3 - - - -

2 Русские осенние праздни-ки и об-ряды. Дожин-ки, встреча осени

4 1 3 - - - -

3 Зимние праздни-ки и об-ряды. Коляда.

3 1 2 - - - -

85

4 Народ-ные ре-месла. Тряпич-ная кук-ла

3 1 2 - - - -

5 Празд-ник «Ко-ляда пришла- отворяй ворота»

1 - 1 - * * *

6 Весенние праздни-ки и об-ряды.

8 1 6 1 - - -

7 Фольк-лорный празд-ник- «Встреча весны»

1 - 1 - - - -

8 Народ-ные ре-месла

8 1 5 2 - - -

9 Оформ-ление выставки и итого-вый кон-церт

1 - 1 - * * *

10 ИТОГО 33 6 24 3 2.1 Учебный график Занятия проводятся по 1 разу в неделю. В конце полугодия

проводится концерт или фольклорный праздник, а так же выставка работ декоративно-прикладного творчества. Из 33 часов 3 часа отда-ются на самостоятельные занятия: разучивание текста песен, само-стоятельное изготовление изделий декоративно-прикладного творче-ства (изделий из бисера, глины, тряпичных кукол).

Родители должны изготовить народный костюм, обеспечить ребенку возможность участия в конкурсах и фестивалях ( оплатить

86

взнос за участие, доставить ребенка на место проведения мероприя-тия). А так же выполняют роль экспертов при оценке уровня полу-ченных знаний учащимися.

Длитель-ность про-граммы

Очная сес-сия

Заочная сессия

Подготовка итогового проекта

Итоговая аттестация

33 недели 25 3 4 1

3. Условия реализации программы внеурочной деятельности Для реализации программы необходима классная комната, му-

зыкальный инструмент (фортепиано или баян, гармошка), музыкаль-ные инструменты устной традиции (ложки, трещотки, бубен, флейта и т.д.), народные костюмы для учащихся и педагога. Необходим ком-пьютер со звуковыми колонками, парты, стулья. В домашних услови-ях ребенку необходимо организовать рабочее место для занятий при-кладным творчеством, а также обеспечить его необходимым материа-лом для работы: бисер, иглы, ткань, глина, краски и т.д.

Финансирование реализации программы ведется за счет бюджет-ных средств. Оплата участия в конкурсах и фестивалях, а так же приоб-ретение необходимых материалов для занятия прикладным творчеством, пошив костюма производится за счет родителей.

3.1 Кадровое обеспечение образовательного процесса № ФИО преподава-

теля Наличие ученой степени, звания или отраслевых наград

Сведения о серти-фикации препода-вателя по направ-лению программы

1 Баклыкова Елена Викторовна

- Курсы повышения квалификации в 2011 году

4. Контроль и оценка результатов освоения программы вне-урочной деятельности

Краткое описание модели и методики оценки результатов. Целью текущего контроля является выявление уровня освоения про-граммы, обнаружения пробелов в освоении программы, корректиров-ка методики преподавания при необходимости. Целью итогового контроля является выявление уровня освоения полного курса про-граммы. Формы контроля- концерты, фестивали, народные праздни-ки, выставки работ, а так же беседа с учащимися, самооценка уровня освоения программы учениками и их родителями.

Методика оценки результатов строится на принципах: Системности, что проявляется в установлении содержательно-

87

логических и структурно-функциональных связей между теоретиче-ским пониманием изучаемого вопроса и опытом собственной кон-трольно-оценочной деятельности;

Систематичности, что проявляется в использовании диагности-ческого стартового, текущего и итогового контроля и оценивания);

Открытости, что проявляется в прозрачности процедуры оцен-ки и инструментария, включения учащихся и их родителей в оце-ночную деятельность.

Модель мониторинга качества обучения по курсу

№ Вид мони-торинга

Цель Форма Критерии оценки по уровням

Допус-тимый

Базо-вый

Инно-вацион-ный

Стар-товая диагно-стика

Выявить уровень информи-рованно-сти и опы-та дея-тельности по теме

Бесе-да, анкета устная

30-40% верных ответов

50% верных отве-тов

60% и выше верных ответов

Теку-щий кон-троль

Выявить затрудне-ния при освоении народного пения, хореогра-фии, при-кладного творчест-ва, оказать педагоги-ческую поддерж-ку

Под-готов-ка к кон-церт-ному вы-ступлению, прак-тиче-ская работа на заня-тии

Выпол-няет при пошаго-вой ин-струкции учителя

Вы-полня-етна уровне пони-мания

Выпол-няет на уровне творче-ского приме-нения, оказы-вает под-держку товари-щам

Выход-ная

Проанали-зировать

Уст-ная

88

диагно-стика

динамику учебно-познава-тельного продви-жения, уровень достиже-ния инди-видуаль-ных целей

бесе-да, устное анке-тиро-вание

Итого-вый кон-троль

Выявить уровень инфор-миованно-сти

Уст-ная бесе-да, устное анке-тиро-вание




Выявить уровень решения практиче-ских задач

Про-веде-ние фольклорно-го празд-ника и\или кон-церта

Поведено не менее 2 фольк-лорных праздника, 2 выстав-ки работ, 2 участия в фести-валях, внутришкольные кон-церты 3 высту-пления из 6 со-ответст-вуют допус-тимому уровню

3 вы-ступ-ления из 6 соот-ветст-вуют базо-вому уровню

3 вы-ступле-ния из 6 соответ-ствуют иннова-цион-ному уровню

Оценочные материалы для итогового контроля Подготовка проекта - фольклорный праздник, выставка работ

по теме «Традиционные бисерные украшения». Беседы с учащимися, личная шкала оценивания.

Критерии оценки результатов выполнения проекта Учащийся исполнил все песни, относящиеся к проекту, испол-

нял несложные танцевальные движения, играл на инструментах уст-

89

ной традиции. Представил на выставку несколько работ в технике «Бисерное плетение», «Народная игрушка». В беседе ответил на во-просы, самостоятельно оценил свой уровень обученности.

6. Библиографический список 1. Гармошечка-гаворушечка» вып 4, сост. С. Мерзлякова, М.,

1986г. 2. Грановский Б.Б. «Песни певцов-самородков Ивана Фомина и

Ивана Молчанова в собрании В.Ф. Одоевского» М., 1998г. 3. «Гусельки – 70» М., 1983г. 4. «Масленица» сост. Резункова А.Г., Яковлева М.В., С-Пб.,

1996г. 5. «Жаворонушки» вып. 4, сост. Науменко Г.М., М., 1984г. 6. «Жаворонушки» вып. 5, сост. Науменко Г.М., М., 1986г. 7. «Заинька во садочке" Н., 2002г. 8. Зимина А.Н. "Народные игры с пением" М., 2000г. 9. «Золотые ворота» Н., 2000г. 10. «Как на нашей сторонке (русские народные танцы для де-

тей)» сост. Гвоздева Т.М., М., 2000г. 11. «Когда Мордасова поет…» М., 1980г. 12. «Музыкальный фольклор и дети" М., 1997г. сост. Щербако-

ва О.С. 13. Науменко Г.М. «Фольклорная азбука" М., 1996г. 14. «Не тесан терем» М., 1998г. 15. «Основы методики работы с русским народным хором» Н.

Калугина , М., 1969г. 16. «Припевки, шутки, прибаутки» вып. 8, сост. Аверкин, М.,

1989г. 17. «Репертуар народного певца» вып. 1, М., 1998г. 18. «Репертуар народного певца» вып. 2, М., 1998г. 19. «Реченька» сборник песен. Сост. Тархов А., М.. 1994г. 20. «Русская народная песня. Антология» сост. С. Браз, М.,

1993г. 21. Русская традиционная культура и народное творчество ч.1,

Б., 1999 22. «Русские народные песни Алтайского края» вып. 1, сост. Н.

Бондарева М., 1995г. 23. Русские народные песни. вып. 10, М., 1991г.составитель Ю.

Зацарный 24. Русские народные песни. вып. 5, М., 1983г.составитель Ю.

Зацарный

90

25. «Русский фольклор» М., 1985г. 26. «Сборник методических материалов для преподавателей эт-

нографического фольклора ДМШ и ДШИ"вып 2, Б., 2003 27. Сигарева М.Н. "Традиционный фольклор на уроках слуша-

ния музыки". АККК, 2004г. 28. «Солнышко-ведрышко» сост. М. Медведева, М.. 1984г. 29. «Фольклор в школе. Русские народные песни западной Рос-

сии» ч.3, ред Л.В. Шаминой, М., 1993г. 30. Фольклор Пресвирья (без обложки) 31. «Хрестоматия сибирской народной песни» Н., 2000г. 32. Шамина Л.В. "Школа русского народного пения" М., 1997г. 33. Шамина Л.В. «Работа с самодеятельным хоровым коллекти-

вом» М., 1997г. АУДИОКАССЕТЫ 1. «Гори, гори ясно» поет фолькл. ансамбль НГУ 2. Анс. «Радуница» под рук. А. и. Т. Гойда респ. Алтай 3. «Казаки» песни и танцы в исп. анс. «Песнохорки» 4. «Заинька во садочке» 5. «Русские песни Алтая» исп. анс. «Узорье» рук. О. Щербако-

ва Рабочая программа по внеурочной деятельности

«Мастерица» для учащихся 5-11 классов (10-17 лет) на 2013-2018 учебный год.

Составитель: Понкрашина Г.В., учитель технологии Карповской СОШ, первая категория

1. Паспорт программы 1.1 Область применения программы Программа предназначена для учащихся 5-11 класса Карпов-

ской школы, имеющих понавательный интерес к технологии, народ-ной культуре.

1.2 Цель и планируемые результаты освоения программы Основной целью программы является - не сформировать, а

найти, поддержать, развить человека в человеке, заложить в нём ме-ханизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания, сформиро-вать творческое отношение к качественному осуществлению трудо-вой деятельности.

1.2.2 Планируемые результаты В результате освоения программы обучающийся должен 1-й год обучения

91

иметь: -устойчивый интерес к обучению и самообразованию в рамках

предложенного содержания; -начальный уровень знаний и умений, необходимых для прак-

тической деятельности, в том числе по технике безопасности; -воспринимать и перерабатывать учебный материал; -работать с дидактическим материалом, наглядными пособия-

ми, ТСО; -правильную осанку; владеть: -понятийным аппаратом изучаемых дисциплин; уметь: -спланировать и организовать свою деятельность во времени в

соответствии с заданными целями и задачами; -выделять главное, существенное в учебном материале; -организовать свою деятельность на рабочем месте; -ориентироваться в пространстве; -поддерживать эмоционально- комфортные отношения в кол-

лективе. 2-й год обучения иметь: - общие сведения о технологических процессах изготовления

швейных изделий в рамках предложенного содержания; - представления об экспериментальной работе; знать: - основные повороты дефиле, уметь правильно их исполнять; владеть: - навыками работы с различными материалами и инструмента-

ми; - демонстрируют начальный уровень конструкторских способ-

ностей; - мимикой и пантомимикой; уметь: - разработать содержание модели в соответствии с предло-

женной идеей; - определять и передавать в движении характер и темп музыки,

знать сильные доли такта; - разнообразные формы само -, соуправления переносить в но-

вые условия;

92

демонстрировать: - музыкально-ритмическую память, танцевальные знания уме-

ния, навыки на основе предложенного материала; - умение работать в коллективе, выполнять коллективные рабо-

ты и стремление передавать свои знания другим. 3-й год обучения иметь: - представление о стилях одежды различных эпох, об особен-

ностях конструкций и декора; - хорошую координацию движений, ориентироваться на сцени-

ческой площадке; уметь: - разрабатывать разные модели на одной конструкторской ос-

нове, составлять коллекцию из эскизов моделей; - представлять движения в воображении и мыслить образами; -двигаться по подиуму или сцене в соответствии с музыкально-

пространственным образом; владеть приемами и навыками изготовления швейных изде-

лий в рамках предложенного содержания; использовать знания народной художественной культуры

для создания творческих коллекций; демонстрировать индивидуальные творческие достижения че-

рез участие в создании и показе коллективной работы школы. 4-год обучения уметь - осознавать, распознавать и создавать собственные алгоритмы

продуктивной общественной деятельности; - адекватно осуществлять самооценку и самоконтроль (до, в хо-

де, после выполнения работы); - осуществлять взаимоконтроль и оценку деятельности других; - создавать модели одежды в соответствии с самостоятельно

разработанным эскизом; - представлять свою работу в подиумном показе; - свободно импровизировать в различных стилях и направлени-

ях хореографии; - самостоятельно составлять комбинации дефиле в соответст-

вии с идеей коллекции, подбирать соответствующую музыку; - использовать основные элементы танцевальных техник для

воплощения творческого замысла; - осуществлять самостоятельное эскизирование модели, соз-

93

данной в соответствии с основными требованиями композиции кос-тюма;

- осуществлять грамотное проведение моделирования по гото-вой основе или чертежу;

владеть техникой изменения своего имиджа; иметь - навык перевоплощения в сценический образ; - широкий кругозор в области стилей и направлений моды; демонстрируют сформированность мотивов, системы ценно-

стей, фонд личных коммуникативных умений, положительную дина-мику в характере.

Презентовать свои достижения на конкурсах и фестивалях, праздниках, выставках.

1.2.3 Модель компетенций учащихся, осваивающих данную программу.

№ Характеристики и показатели проявления в деятельности Уровень Обученность Метапред-

метная ком-петентность


1. Допусти-мый (1-3 балла)

устойчивый интерес обу-чению и са-мообразова-нию в рамках предложенно-го содержа-ния;

Умение об-щаться в кол-лективе

Уметь выделять главное, сущест-венное в учебном материале; -организовать свою деятель-ность на рабочем месте;

2. Базовый (4-7 бал-лов)

Умение раз-рабатывать разные моде-ли на одной конструктор-ской основе, составлять коллекцию из эскизов мо-делей;

Умение дово-дить дело до конца, осу-ществлять осознанный выбор

Участие в конкур-сах, фестивалях, выставках. Уме-ние презентовать свои изделия при-кладного творче-ства.

3. Творче-ский (8-10 баллов)

Может де-монстрируют начальный

Адекватно осуществлять самооценку и

Систематическое участие в конкур-сах, фестивалях,

94

уровень кон-структорских способно-стей; созда-вать модели одежды в соответствии с самостоя-тельно разра-ботанным эскизом;

самоконтроль (до, в ходе, после выпол-нения рабо-ты); Положитель-ное отношение к себе, к своим товарищам, учителю. Осуществле-ние осознан-ного выбора, умения дово-дить дело до конца.

умение презенто-вать свои изделия прикладного творчества.

1.3 Требования к обучающимся 1.3.1 Требования к минимальным навыкам, к состоянию

здоровья. Учащиеся должны быть психически здоровыми, не иметь таких

заболеваний как эпилепсия, астма, повышенное артериальное давле-ние, детский церебральный паралич. Не допускаются до занятий сле-поглухонемые. Минимальные начальные представления и жизненный опыт в изготовления одежды.

1.4 Форма обучения - очная 1.5 Формы организации занятий. Занятия могут проходить в виде комплексных, с изучением

теоретических основ, в виде практических занятий. 1.6 Формы итоговой аттестации. Освоение дополнительной образовательной программы завер-

шается итоговой аттестацией, которая определяется школой само-стоятельно и может проходить в виде беседы, выполнения творческой работы, выставки работ прикладного творчества.

1.7 Перечень оценочных материалов В качестве оценочны материалов могут быть применены беседа,

шкала самооценки, шкала оценивания родителями, как экспертами. 1.7.1 Оценочные материалы для текущего контроля освое-

ния содержания программы: Примерное содержание беседы: Нравится ли тебе этот курс?

Чем он тебе нравится? Что ты узнал нового? Что значит конструиро-вание из ткани и текстильных материалов? Что такое одежда? и т.д.

Шкала самооценки.

95

- Я ничего не узнал нового и ничему не научился; - Я не очень шить и делать ; - Я хорошо умею шить, знаю технологию изготовления одежды

и умею вышивать. Я много нового узнал на этом курсе, научился хо-рошо шить, демонстрировать модели одежды, изменять свой имидж.

Шкала оценивания родителями: - Мой ребенок ничего не узнал нового и ничему не научился; - Мой ребенок не очень хорошо умеет шить и консруировать

одежду; - Мой ребенок хорошо умеет шить, знает технологию изготов-

ления одежды. Мой ребенок много нового узнал на этом курсе, нау-чился хорошо шить и консруировать одежду.

1 этап обучения «Рукоделие» Учебно-тематический план

№ п/п

ТЕМА Всего часов

теория практи-

ка

1 год обучения 1 Вводное занятие 2 1 1 2 Сувениры из природных мате-

риалов 10 3 7

3 Художественные изделия из ни-ток

10 4 6

4 Вышивка 14 4 10 5 Аксессуары из кожи 24 8 16 6 Аксессуары из соленого теста 16 4 12 7 Конструирование из ткани и тек-

стильных материалов 38 12 26

8 Исполнение творческой работы (по заданию педагога)

18 4 14

9 Подведение итогов. Выставка – конкурс творческих проектов (совместно с родителями)

4 1 3

Всего 136 41 95

2 год обучения 1 Вводное занятие. Организация

рабочего места. Приспособле-ния и инструменты для выпол-нения ручных работ. Правила

2

1

1

96

техники безопасности 2 Папье-маше 8 2 6 3 Лоскутная пластика 8 2 6 4 Художественные изделия из

ниток 4 1 3

5 Вязание 12 4 8 6 Вышивка 10 2 8 7 Приемы работа с кожей 12 6 14 8 Аксессуары из материала «Ху-

дожественный пластик» 10 2 8

9 Аксессуары из глины 14 4 10 10 Конструирование из ткани и

текстильных материалов18 4 14

11 Бисероплетение 18 4 14 12 Декорирование изделий 8 2 613 Исполнение творческой работы

с применением (по заданию педагога или по собственному выбору)

8 2 6

14 Подведение итогов Выставка – конкурс творческих проектов (совместно с родителями)

4 0 4

Итого 136 36 108

Содержание 1 год обучения 1. Вводное занятие. Приспособление и инструменты. Правила

техники безопасности. Знакомство с коллективом, его традициями, творческими достижениями. Организация рабочего места.

Сувениры из природных материалов: палочки, веточки, орехи, шишки, желуди, ракушки, береста и т.д. Варианты изделий: бусы, браслеты, кулоны, панно и т.д.

2. Художественные изделия из ниток. Куклы – мартинички. Технология изготовления.

3. Вышивка. Контурная вышивка (нитью мулине, сутажом и т.д.) Знакомство с символами русского народного костюма. Зарисовка символических знаков составление орнамента.

4. Аксессуары из кожи и ткани. Технология и приемы изготов-ления (бусы, браслеты, брелоки, аппликации).

5. Аксессуары из соленого теста. Технология приготовления материала (тесто). Технология изготовления аксессуаров (бусины,

97

подвески, сувениры и т.д.). 6. Конструирование из ткани и текстильных материалов. Пальчи-

ковые игрушки (для пальчикового театра). Авторские игрушки: объем-ные и плоские. Изготовление лекал, подготовка материалов, перенос и вырезание деталей, способы соединения, оформление изделий.

7. Исполнение творческой работы (по заданию педагога). Соз-дание эскиза. Самостоятельный подбор лекал, материалов, художест-венное оформление.

8. Подведение итогов. Выставка – конкурс творческих проектов (совместно с родителями). Представление обучающимися своих твор-ческих работ.

2 год обучения 1. Вводное занятие. Организация рабочего места. Приспособле-

ния и инструменты для выполнения ручных работ. Правила техники безопасности. Формирование плана деятельности на текущий учеб-ный год.

2. Папье-маше. (Изготовление головы персонажа для кукольно-го театра, бусин, рамки для фотографий и др.). Обклеивание форм бумажной массой, снятие копий, склеивание, грунтовка, раскрашива-ние, закрепление (лакировка).

3.Лоскутная пластика. История возникновения лоскутной пластики. Материалы и оборудование. Технология соединения деталей. Эскизы, рисунки орнаментов. Шаблоны.

4. Художественные изделия из ниток. Игрушки-сувениры из ниток (мартишоры). Панно в технике изонить.

5. Вязание крючком. Основная техника вязания крючком. Петли. Вязание изделий различной формы столбиками без накида.

6. Вышивка. Техника вышивки крестом. Применение вышивки в русском народном костюме.

7. Приемы работы с кожей. Применение техники оплетки для де-корирования и соединения деталей ( кошельки, пояса, сумочки).

8. Аксессуары из материала «Художественный пластик». Тех-нология изготовления и закрепления изделий из «художественного пластика». Специфика изготовления бусин разной формы. Изделия: бусы, серьги, браслеты, брелоки и т.д.

9. Аксессуары из глины. Технология работы. Виды аксессуа-ров. Соединение с различными материалами (натуральная кожа, льняная ткань, вязальная нить и т.д.).

10. Конструирование из ткани и текстильных материалов. Объ-емные мягкие игрушки. Виды современных наполнителей. Приемы

98

работы с мехом. Изготовление изделий для домашнего обихода (сал-фетки, прихватки разных форм).

11. Бисероплетение. (Искусство изготовления изделий из мел-ких бусин, бисера и стекляруса). Традиционные техники плетения. Ажурная техника плетения. Варианты изготовления цветов, игруше-чек, украшений. Вышивка бисером.

12. Декорирование изделий. Роспись по ткани акриловыми красками. Способы закрепления рисунка. Декорирование рисунка стразами, бисером, стеклярусом. Применение специального клея-краски для ткани. Технология нанесения и закрепления клея-краски.

13. Исполнение творческой работы с применением техники коллажа (по заданию педагога или по собственному выбору). Созда-ние эскиза. Самостоятельный подбор материалов.

14. Подведение итогов. Выставка – конкурс творческих проек-тов (совместно с родителями). Защита творческих проектов.

2 этап обучения: «Введение в швейное дело» Учебно-тематический план

№ п/п


теория практика

3 год обучения 1 Вводное занятие 3 1 2 2 Рукоделие 12 2 10 3 Основные группы тканей 2 1 1 5 Влажно-тепловая обработка 2 1 1 6 Знакомство со специальной

литературой. Снятие основных мерок

19 2 17

7 Изготовление поясного изде-лия

37 8 29

8 Индивидуальные творческие проекты

51 15 36

9 Знакомство со швейным обо-рудованием

4 1 3

13 История русской моды от Ки-евской Руси до Московского царства

1 1 1

14 Участие в творческом отчете. Подведение итогов

2 - 2

Всего 136 31 105

99

4 год обучения 1 Вводное занятие 2 1 1 2 Рукоделие 12 4 8 3 Основы материаловедения 4 1 3 4 Многооперационные швейные

машины. Знакомство с маши-ной обметочного шва

10 4 6

7 Конструирование и технология обработки плечевого изделия

37 10 27

8 Индивидуальные творческие проекты

51 15 36

9 Из истории кроя. Правило «зо-лотого сечения»

2 1 1

10 Поузловая обработка плечево-го изделия

6 2 4

11 Азбука моды. Русская мода в Петровскую эпоху 6 3 3

12 Участие в творческом отчете. Подведение итогов

2 0 6

Всего 136 37 99 Содержание 3 год обучения 1. Вводное занятие. Организация рабочего места. Приспособле-

ния и инструменты для выполнения ручных работ. Инструктаж по технике безопасности и правила внутреннего трудового распорядка. Распределение обязанностей.

2. Рукоделие: изготовление цветов из ткани (инструменты при-способления), вышивка тесьмой, выжигание по ткани, вязание крюч-ком (рельефные столбики, филейное вязание и т.д.). Использование приема декорирования вязаными элементами для создания индивиду-ального творческого проекта.

3. Основные группы тканей. Знакомство с видами тканей. По-верхность ткани, нить основы, лицевая и изнаночная сторона. Клее-вые материалы их свойства. Дублирование клеевыми материалами. Применение клеевой пленки.

4. Ручные работы. Основные термины. Виды стежков. Качество исполнения.

5. Влажно-тепловая обработка. Основные термины. Температурный режим.

100

6. Знакомство со специальной литературой. Снятие основных мерок. Определение своего размера по таблицам из журнала мод. Правила переноса лекал на кальку, внесение изменений в соответст-вии с индивидуальными мерками.

7. Изготовление поясного изделия (по готовым лекалам). Поуз-ловая обработка юбки. Последовательность операций. Окончательная отделка изделия.

8. Индивидуальные творческие проекты. Создание коллекции на определенную тему. Подбор цветовой гаммы в соответствии с тен-денциями моды.

9. Знакомство со швейным оборудованием. Швейная машина с ручным приводом (детали, заправка, регулировка).

10. История русской моды от Киевской Руси до Московского царства. Праздничная одежда и головные уборы. Ожерелья, нарукав-ные украшения. Русские меха.

11. Участие в творческом отчете. Творческий показ коллекций Подведение итогов.

4 год обучения 1. Вводное занятие. Организация рабочего места. Приспособле-

ние и инструменты для выполнения ручных работ. Техника безопас-ности. Планы на текущий учебный год.

2. Рукоделие. Вязание спицами и крючком. Основы для вышив-ки гладью. Возможность использования вышивки в создании творче-ского проекта.

3. Основы материаловедения. Хлопчатобумажные и льняные ткани. Сравнительные характеристики свойств. Текстильные волокна. Технология производства химических волокон. Свойства некоторых химических волокон. Искусственные волокна. Символы ухода за тек-стильными изделиями из различных волокон. Швейные нитки. Фур-нитура.

4. Многооперационные швейные машины. Знакомство с маши-ной обметочного шва. Заправка, основные детали, регулировка.

5. Терминология влажно-тепловых работ. Составление таблиц с пояснениями. Назначение влажно тепловой обработки.

6. Терминология ручных работ. Составление таблиц с поясне-ниями и памятками.

7. Конструирование и технология обработки плечевого изделия. Снятие мерок для построения плечевого изделия. Построение черте-жа основы.. Детали кроя. Конструктивные срезы. Вытачки, их распо-ложение. Виды складок. Окончательная отделка и влажно-тепловая

101

обработка изделия. Моделирование. 8. Индивидуальные творческие проекты. Создание коллекции

по теме «Традиции и современность». 9. Из истории кроя. Правило «золотого сечения». Появление

туники, «рубленный» крой. 10. Поузловая обработка плечевого изделия (топ, майка). Об-

работка срезов изделия (обтачками, косой бейкой и т.д.). Самостоя-тельное составление технологической карты.

11. Русская мода в Петровскую эпоху. Влияние европейской моды на придворный костюм. Сохранение традиций в народном кос-тюме.

12. Участие в творческом отчете. Подведение итогов. Показ коллекции.

3 этап обучения: «Художественное проектирование костю-

ма» Учебно-тематический план

№ п/п


теория практи-

ка

5 год обучения 1 Вводное занятие 4 2 2 2 Общие сведения о швейных ма-

шинах. 6 2 4

3 Поузловая обработка плечевого изделия.

16 4 12

4 Разработка конструкции и ис-полнение коллекционного кос-тюма.

72 20 52

5 Азбука моды. Тенденции моды на предстоящий сезон.

12 4 8

6 Дизайн одежды. 12 4 8 7 Высокая мода. Основоположники

моды «откутюр». 4 2 2

8 Участие в творческом отчете. Подведение итогов.

5 - 5

Всего 136 38 98

102

Содержание 5 год обучения 1. Вводное занятие. Организация рабочего места. Приспособ-

ления и инструменты. Инструктаж по техники безопасности и прави-ла внутреннего трудового распорядка. Распределение обязанностей.

2. Общие сведения о швейных машинах. Рабочие узлы маши-ны, образование стежков и строчек, основные сведения из истории и о создателях машин. Мелкий ремонт. Самостоятельная настройка ма-шины обметочного стежка. Чистка, смазка узлов машины. Термино-логия машинных работ. Классификация машинных швов и их харак-теристика.

3. Поузловая обработка плечевого изделия (блуза, рубаха, пла-тье). Виды карманов и способы их обработки. Место расположения карманов. Качество исполнения.

4. Разработка конструкции и исполнение коллекционного кос-тюма. Правило трехкомпонентности. Расход материалов. Изготовле-ние аксессуаров и дополнений (головные уборы, сумки и др.).

5.Тенденции моды на предстоящий сезон. 6.Что такое мода? Стиль в одежде. Средства композиции кос-

тюма. Цвет рисунок материала. Декоративно-художественное оформ-ление одежды. Аксессуары. Найти себя.

Как скрыть недостатки фигуры и подчеркнуть ее достоинства? 7.Высокая мода. Основоположники моды «от кутюр». Палата

высокой моды. Мода для избранных, мода для всех. 8.Участие в творческом отчете. Подведение итогов. Показ

творческой коллекции.

6. Библиографический список 1. Аминова Э.К., Труханова А.Г., Саккулина О.В.. Техноло-

гия швейного производства. М.: Академия. 2004 2. Егорова Р. И., Моностырская В.П. Учись шить. М.: Про-

свещение. 1988 3. Ерзекова Н.В. Искусство красиво одеваться Рига: Импакт

1993 4. Коноплева Н.П. Вторая жизнь вещей М.: Просвещение 1993 5. Чижикова Л.П. Кружок конструирования и моделирования

одежды М.: Просвещение 1990

103

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Умелые ручки» для учащихся 3 класса (8-9 лет) на 2013-2014 учебный год. Составитель: Марченко Л.А., учитель химии Грязновской СОШ,

первая категория 1. Паспорт программы 1.1 Область применение программы Программа предназначена для учащихся 3 класса Грязновской

средней школы, имеющих интерес к художественному и прикладно-му творчеству.

1.2 Цель и планируемые результаты освоения программы 1.2.1 Цель программы – выявить способности и задатки ребен-

ка в художественном и прикладном творчестве, вовлекать детей в ак-тивную творческую деятельность, сформировать навыки и умения работы с материалами различного происхождения.

1.2.2 Планируемые результаты В результате освоения программы обучающийся должен Знать: - название и назначение материалов; - название и назначение ручных инструментов и приспособле-

ний: ножницы, кисточка для клея, игла, спицы, наперсток; - правила безопасности труда и личной гигиены при работе с

указанными инструментами. Уметь: - правильно организовать своё рабочее место, поддерживать

порядок во время работы; - соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены; - анализировать под руководством учителя изделие (определять

его назначение, материал, из которого оно изготовлено, способы со-единения деталей, последовательность изготовления);

- экономно размечать материалы с помощью шаблонов, сгибать листы бумаги, резать бумагу и ткань ножницами по линиям разметки, соединять детали из бумаги с помощью клея.

Презентовать свои достижения на выставках, конкурсах. 1.2.3 Модель компетенций учащихся, осваивающих данную

программу.

№ Уровень Характеристики и показатели проявления

в деятельности Обученность Метапред-

метная ком-Достижения

104

петентность 1 Допусти-

мый (1-3 балла)

Изготавливает детали, выши-вает и вяжет с помощью учи-теля


Умение изго-товлять про-стейшие про-екты

2 Базовый (4-7 бал-лов)

Умеет изго-тавливать де-тали, выши-вать, вязать и оформлять проект по па-мятке.

Умение дело доводить до конца, осу-ществлять осознанный выбор

Участие в вы-ставках. Уме-ние презенто-вать свои из-делия при-кладного ис-кусства

3 Творче-ский (8-10 баллов)

Может само-стоятельно работать с бумагой, лен-тами и выши-вать. Само-стоятельно изготавливать дизайн проек-та.

Положитель-ное отноше-ние к себе, к своим това-рищам, учи-телю. Осу-ществление осознанного выбора, уме-ние доводить до конца. Устойчивый интерес к прикладному искусству

Систематиче-ское участие в выставках прикладного искусства и умение пре-зентовать свои изделия.


здоровья. Учащиеся должны быть психически здоровыми, уравновешен-

ными. Умение работать с ножницами, иглой и спицами. 1.4 Форма обучения – очная 1.5 Формы организации занятий. Занятия могут проходить в виде комбинированных, практиче-

ских и самостоятельных занятий, с изучением навыков изготовления простейших изделий прикладного творчества.

1.6 Формы итоговой аттестации. Освоение дополнительной образовательной программы итого-

вой аттестацией, которая определяется школой самостоятельно и мо-

105

жет проходить в виде выставки работ прикладного творчества. 1.7 Перечень оценочных материалов В качестве оценочных материалов могут быть применены бесе-



Примерное содержание беседы: Нравится ли тебе этот курс? Чем он тебе нравится? Что ты узнал нового? Какой раздел занятия тебя больше всего заинтересовал? Чем бы ты хотел дальше занимать-ся?

его не узнал нового и ничему не научился; - Я не очень хорошо умею работать с бумагой, вышивать, вя-

зать и делать поделки; - Я хорошо умею работать с бумагой, вышивать лентами, наби-

рать петли спицами, умею изготавливать поделки, - Я много нового узнал на этом курсе, научился хорошо рабо-

тать с бумагой, вышивать лентами, вязать, умею делать поделки из бумаги, вышивать картины лентами вязать простые узоры. Шкала оценивания родителями:

- Мой ребенок ничего не узнал нового и ничему не научился; - Мой ребенок не очень хорошо умеет работать с бумагой, вы-

шивать, вязать и делать поделки; - Мой ребенок хорошо умеет работать с бумагой, вышивать, вя-

зать и изготавливать поделки ; - Мой ребенок много узнал нового на этом курсе, научился хо-

рошо работать с бумагой, вышивать лентами, вязать спицами, делать и оформлять поделки.

2. Учебно-тематический план Цель – выявить способности и задатки ребенка в художествен-

ном и прикладном творчестве, вовлекать детей в активную творче-скую деятельность, сформировать навыки и умения работы с мате-риалами различного происхождения.

Категория обучающихся: 3 класс (8-9 лет) Срок обучения -1 год (34 часа по 1 часу в неделю) Форма обучения – очная Режим занятий – 1 раз в неделю по 40 минут

106

№ Тема Всго часов



Ком-бини-рован-ное заня-тие

Прак-тиче-ские заня-тия

Само-стоя-тель-ные заня-тия

Выставка

Бе-седа, шка-ла самооценки

1 Вводное занятие

1 1 - - -

Сувениры из бумаги и картона. Техника квиллинга

10

2 Знакомство с инстру-ментами для обработки бумаги. Ин-структаж по ТБ. Техника квиллинга

1 1 - - -

3 Заготовка форм для открытки и рамки для фотографии

2 1 1 - -

3 Изготовле-ние открыт-ки

2 2 - -

4 Изготовле-ние рамки для фото-графии

3 1 2 - -

5 Оформление итогового проекта

2 - 1 1

107

Работа с тканью. Вышивка лентами.

10

6 Знакомство с инстру-ментами для обработки с тканью. Ин-структаж по ТБ. Техника вышивки лентами

1 1 - - -

7 Изучение техники вышивания лентами

2 1 1 - -

8 Вышивание панно

5 1 3 1 -

9 Оформление итогового проекта

2 - 1 1 -

Вязание спицами

13

10 Знакомство с инструмен-тами для вязания спи-цами, вида-ми спиц и ниток Инст-руктаж по ТБ.

1 1 - - -

11 Техника работы спи-цами: набор петель

1 1 - - -

12 Техника работы спи-цами: вяза-ние лице-выми пет-

2 1 1 - -

108

лями 13 Техника

работы спи-цами: вяза-ние изна-ночными петлями

2 1 1 - -

14 Вязание лицевой (изнаноч-ной) гладью шарфика для куклы

3 1 1 1 -

15 Вязание лицевой (изнаноч-ной) гладью шапочки для куклы

3 1 1 1 -

16 Итоговое занятие. Выставка работ

1 1 - -

17 ИТОГО 34 14 15 5 2.1 Учебный график Занятия проводятся по 1 разу в неделю. В конце года проводит-

ся выставка декоративно- прикладного творчества. Из 34 часов 4 часа дается на самостоятельное оформление итогового проекта (изделий из бумаги, лент и ниток).

Родители должны обеспечить ребенка необходимым материа-лом для занятий. А также выполняют роль экспертов при оценке уровня полученных знаний учащимися.

Длитель-ность про-граммы





34 26 5 2 1

3. Условия реализации программы внеурочной деятельно-сти

Для реализации программы необходима классная комната, пар-

109

ты, стулья. В домашних условиях ребенку необходимо организовать рабочее место для занятий прикладным творчеством. Обеспечить всем необходимым для занятий (картон, цветная бумага, клей, нож-ницы, лента, пряжа, иголки и т.д.).

Финансирование реализации программы внеурочной деятель-ности ведется за счет бюджетных средств. Приобретение необходи-мых материалов для прикладного творчества производится за счет средств родителей.

3.1. Кадровое обеспечение образовательного процесса № ФИО преподавателя Наличие ученой

степени, звания или отраслевых наград

Сведения о сер-тификации пре-подавателя по направлению программы

1 Марченко Любовь Александровна

- Курсы АКИПКРО, март, 2014г.

4. Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности




Базовый Инно-вацион-ный

Старто-вая ди-агно-стика

Выявить уровень информи-рован-ности и опыта дея-тельности по теме

Бесе-да, устная анкета

Зо-40% верных отве-тов

50% верных ответов



Выявить затрудне-ния при освоении прикладно-го творче-ства, ока-зать педа-гогическую

Прак-тиче-ская работа на за-нятии

Вы-полня-ет при поша-говой интруктрук-ции учите-

Выпол-няет на уровне пони-мания

Выпол-няет на уровне творче-ского приме-нения, оказы-вает

110

помощь ля под-держку товари-щам

Выход-ная ди-агно-стика

Проанали-зировать динамику учебно- познава-тельного продвиже-ния, уро-вень достижения индивиду-альных це-лей

Устная беседа, устное анке-тиро-вание

Вы-полня-ет при поша-говой интрукции учите-ля

Выпол-няет на уровне пони-мания

Выпол-няет на уровне творче-ского приме-нения, оказы-вает под-держку товари-щам


Выявить уровень информи-рован-ности. Вы-явить уро-вень решения практиче-ских задач

Устная беседа, устное анке-тиро-вание. Вы-ставка работ

30-40% верных отве-тов



5. Оценочные материалы для итогового контроля Подготовка проектов, выставка работ по темам: «Сувениры из

бумаги и картона. Техника квилинга», «Работа с тканью. Вышивка лентами», «Вязание спицами». Беседы с учащимися, личная шкала оценивания.

5.1 Критерии оценки результатов выполнения проекта Учащийся представил на выставку несколько работ из разделов

«Техника квиллинга», «Вышивка лентами», «Вязание спицами». 6. Библиографический список 1. Бегун Т.А. “Увлекательное рукоделие” М., 2005 г. 2. Геронимус Т.М. “Я все умею делать сам” - М., 1998 г. 3. Молотобарова О.С. “Кружок изготовления игрушек-

сувениров” - М., 1990 г. 4.Пучкова Л.С. «Кружок вязания на спицах» - М, 1988г. 5. Чиотти Д. «Оригинальные поделки из бумаги» - М.2008г.

111

6. Клэр Сунн-ок Чой «Квиллинг для всех» - М, 2013г.

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Маленькие россияне» для учащихся 2 класса (7-8 лет)

на 2014-2015 учебный год. Составитель: Голомолзина В.А., учитель истории Грязновской

СОШ, высшая категория 1. Паспорт программы 1.1. Область применения программы Программа предназначена для учащихся 2 класса Грязновской

средней школы, и направлена на системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопо-знания и самовоспитания.

1.2. Цель и планируемые результаты освоения программы 1.2.1. Цель программы – создание условий для формирования

личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностя-ми, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как ка-честв конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечест-ву, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценно-стей.

1.2.2 Планируемые результаты В результате освоения программы обучающийся должен Знать: - примеры исполнения гражданского и патриотического долга; - о традициях и культурном достоянии своего края; - о моральных нормах и правилах поведения; - об этических нормах взаимоотношений в семье, между поко-

лениями; - традиции своей семьи и образовательного учреждения. Уметь: - бережно относиться к традициям своей семьи и образователь-

ного учреждения. - взаимодействовать с людьми разного возраста; - быть неравнодушными к жизненным проблемам других лю-

дей; - сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации; - видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках

людей.

112

Презентовать свои достижения на конкурсах и конференци-ях, семейных праздниках, выставках.

В результате реализации программы ожидается: развитие творческих способностей; осознание ответственности за судьбу страны, формирование

гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений; способность к самореализации в пространстве российского

государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;

осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориен-тиров, способность руководствоваться ими в практической деятель-ности.

Конечным результатом реализации программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обу-чающихся, как основа личности гражданина России.

Описание личных качеств ученика в результате реализа-ции программы:

доброжелательный, порядочный, самодисциплинированный, уверенный, терпимый (толерантный), самостоятельный, ответствен-ный, целеустремленный (особенно к знаниям), внимательный к свер-стникам, аккуратный, уважительный, любящий, интеллектуальный, здоровый, общительный, любознательный, трудолюбивый, коммуни-кабельный и тд.


№ Уровень Характеристики и показатели проявления

в деятельности

Обученность Метапред-метная ком-петентность


Допусти-мый (1-3 балла)

Знает началь-ные представ-ления об этиче-ских нормах взаимоотноше-ний в семье, между поколе-ниями

Умение об-щаться в кол-лективе, с людьми старшего по-коления.

Участвует в об-щественно-полезной дея-тельности

Базовый (4-7 бал-

Знает изучен-ные представ-

Умение дово-дить дело до

Обретение чув-ства гражданст-

113

лов) ления о правах, свободах и обя-занностях чело-века

конца, осуще-ствлять осоз-нанный выбор

венности, пат-риотизма и ува-жения к правам, свободам и обя-занностям чело-века

Творче-ский (8-10 баллов)

Осознание обу-чающимися высших ценно-стей, идеалов, ориентиров, способность руководство-ваться ими в практической деятельности

Положитель-ное отноше-ние к себе, к своим това-рищам, учи-телю, родите-лям, старше-му поколе-нию. Осуществле-ние осознан-ного выбора, умения дово-дить дело до конца. Ус-тойчивый интерес к сво-ей малой ро-дине

Систематиче-ское участие в конкурсах, праздниках. Бе-режно относить-ся к традициям своей семьи и образовательно-го учреждения. Взаимодейство-вать с людьми разного возраста; быть неравно-душными к жиз-ненным пробле-мам других лю-дей; сочувствовать человеку, нахо-дящемуся в трудной ситуа-ции; видеть красоту в окружающем мире, в поведе-нии, поступках людей


здоровья. Учащиеся должны быть психически здоровыми, не иметь таких

заболеваний как эпилепсия, астма, повышенное артериальное давле-ние, детский церебральный паралич. Ученик должен быть самостоя-тельный, ответственный, целеустремленный (особенно к знаниям), внимательный к сверстникам, аккуратный, уважительный, любящий,

114

интеллектуальный, здоровый, общительный, любознательный, трудо-любивый, коммуникабельный.

1.4 Форма обучения – очная 1.5 Формы организации занятий. Форма организации работы по

программе в основном – коллективная, а также используется группо-вая и индивидуальная формы работы.

Теоретические занятия (урочная, внеурочная, внешкольная): - Беседы - Предметные уроки (литературное чтение, русский язык,

окружающий мир, музыка, ИЗО) - Классный час - Сообщения - Встречи с интересными людьми - Просмотр и обсуждение видеоматериала - Экскурсии (урочная, внеурочная, внешкольная) - Поездки, походы по историческим и памятным местам Практические занятия (урочная, внеурочная, внешкольная): - Творческие конкурсы - Коллективные творческие дела - Соревнования - Праздники - Викторины - Интеллектуально-познавательные игры - Трудовые дела - Тренинги - Наблюдение учащихся за событиями в стране - Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций - Заочные путешествия - Акции благотворительности, милосердия - Творческие проекты, презентации Место проведения: школа, семья, учреждения дополнительного

образования. Время проведения: первая и вторая половина учебного дня,

выходные, каникулы. 1.4. Формы итоговой аттестации. С целью контроля реализации программы ее эффективности

организуется мониторинг эффективности внедрения программы, ко-торый проводится 2 раза (декабрь, май)

1.5. Перечень оценочных материалов В качестве оценочных материалов могут быть применены бесе-

115

да, анкетирование, диагностика уровня воспитанности, тестовый ма-териал, участие в конкурсах и конференциях.

- 1.5.1 Оценочные материалы для текущего контроля ос-воения содержания программы:

- Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой;

- Анкета «Необитаемый остров»; «Настоящий друг» (А.С.Прутченков);

- Методика – тест «Хороший ли ты сын (дочь) (Л.И.Лаврентьева);

- Методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн);

- Конкурс рисунков «Я и мой класс»; - Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью по

методике А.А. Андреева; - Определение социальной активности школьника по методике

Е.Н.Степанова; - Методики «Пословицы» (С.М.Петрова), «Наши отношения»

(Л.М.Фридман); - Диагностика уровня воспитанности (методика Н.П. Капусти-

ной); - Тест «Размышляем о жизненном опыте» (Е.Щурковой). 2. Учебно-тематический план Цель: создание условий для формирования личности гражда-

нина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического воспитания, формиро-вание у учащихся гражданственности и патриотизма как качеств кон-курентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духов-ности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей


NN

Темы Все-го, час.



тео-рия

прак-тика

само-стоя-тельн.

116

1 Урок Мира. 1 1 2 Знакомства с

символами родного края (герб, гимн, флаг).

1 1

Тест

3 Обязанности ученика в школе.

1 1 Беседа.

4 Осень в род-ном селе.

1 1 Фотокон-курс.

5 Подумай о других. 1 1

Беседа с элементами игры

6 Я – ученик. Беседа с твор-ческим зада-нием.

1 1

Анкета «Не-обитаемый остров»; «Настоящий друг» (А.С.Прутченков);

7 Родной край в древности.

1 1 Экскурсия в музей.

8 Что посеешь, то и пожнешь. Беседа с эле-ментами игры.

1 1

Тест «Раз-мышляем о жизненном опыте» (.Е.Щурко-вой).

9 Я люблю свою школу.

1 1 Конкурс сочинений.

10 Мой портфель. 1 1

Игра – экс-промт.

11 Моя любимая мамочка.

1 1 Презента-ция.

12 Школьная символика (гимн, герб, флаг)

1 1

Конкурс поделок

13 Мой любимое село.

1 1 Экскурсия в сельскую

117

библиотеку 14 Планета про-

сит помощи. Маленькая страна.

1 1

Акция «Чис-тая улица»

15 О чем шепчут названия улиц родного села

1

1 Викторина . Конкурс рисунков

16 Самый уют-ный класс. 1 1

Конкурс рисунков «Я и мой класс»

17 Экология на-шей деревни. Беседа.

1 1

Методика изучения ценностных установок и ориентаций, результаты выполнения творческих и проектных работ

18 День добрых волшебников. Вывешивание кормушек.

1 1

Мониторинг участия в обществен-но-полезных делах, акци-ях

19 Я помощник в своей семье.

1 1

Анкета, ана-лиз творче-ских и про-ектных ра-бот, собесе-дование, отзывы ро-дителей

20 Мы и наши права. Урок – игра.

1 1

Диагностика нравствен-ной воспи-танности по методике М.И.Шиловой

118

21 Игры на раз-витие произ-вольных про-цессов.

1 1

22 Об отце гово-рю с уважени-ем. Конкурс сочинений.

1 1

Методика – тест «Хоро-ший ли ты сын (дочь) (Л.И.Лаврентьева)

23 Мама, папа, я – дружная се-мья..

1 1 Конкурс – соревнова-ние

24 По каким пра-вилам мы жи-вем в школе? Игра.

1 1

Изучение удовлетво-ренности учащихся школьной жизнью по методике А.А. Анд-реева

25 Широкая Мас-леница

1 1 Игра.

26 Поэты и писа-тели нашего района.

1 1 Выпуск бук-летов

27 Здесь живет моя семья.

1 1

Концерт для родителей «От всей души»

28

Уж тает снег, бегут ручьи.

1 1 Заочное пу-тешествие.

29 День птиц. 1 1

Выставка рисунков

30 След Великой Отечественной войны в жизни родного края..

1 1

Экскурсия в музей

31 Герой Совет-ского союза – наш земляк.

1 1 Урок Муже-ства

119

32 Открытка ве-терану

1 1 Акция

33 Десант чисто-ты и порядка.

1 1

Мониторинг участия в обществен-но-полезных делах, акци-ях

34 Знай и люби свой край.

1 1

Викторина. Диагностика уровня вос-питанности (методика Н.П. Капус-тиной)

Всего 34 9 22 3 2.1 Учебный график Занятия проводятся по 1 разу в неделю. В конце полугодия

проводится концерт или фольклорный праздник, а так же выставка работ . Из 34 часов 3 часа отдаются на самостоятельные занятия: Ро-дители должны помочь выбрать фотографии мамы в разные годы её жизни, составить презентацию «Моя любимая мамочка», посовето-вать ребенку в написании сочинения об отце, принять участия в со-ставлении мини – проекта «Я помощник в своей семье». А так же выполняют роль экспертов при оценке уровня полученных знаний учащимися.

Длительность программы

Очная сессия




34 недели 26 3 4 1 3. Условия реализации программы внеурочной деятельно-

сти Для реализации программы необходима классная комната,

спортивный зал, музей школы, мастерская для изготовления сквореч-ников, фото - материалы, альбомы истории села и школы. Необходим компьютер со звуковыми колонками, парты, стулья. В домашних ус-ловиях ребенку необходимо организовать рабочее место для занятий, а также обеспечить его необходимым материалом для работы: бумага, краски, ножницы, клей и т.д.

120

Финансирование реализации программы ведется за счет бюд-жетных средств. Оплата участия в конкурсах и конференциях, а так же приобретение необходимых материалов для занятия , поездки, экскурсии, производятся за счет родителей.

3.1 Кадровое обеспечение образовательного процесса № ФИО преподава-

теля Наличие ученой степени, звания или отраслевых наград

Сведения о сертифи-кации преподавателя по направлению про-граммы

1 Голомолзина Ве-ра Алексеевна

Почётная грамо-та Министерства образования и науки, 2007г

ФГБОУ ВПО «Ом-ский государственный педагогический уни-верситет» Факультет повышения квалификации и про-фессиональной пере-подготовки работни-ков образования, про-филь – «Среднее об-щее образование, со-держание и методика преподавания исто-рии», 2013г.

4. Контроль и оценка результатов освоения программы

внеурочной деятельности Краткое описание модели и методики оценки результатов.

Целью текущего контроля является выявление уровня освоения про-граммы, обнаружения пробелов в освоении программы, корректиров-ка методики преподавания при необходимости. Целью итогового контроля является выявление уровня освоения полного курса про-граммы. Формы контроля- праздники, конкурсы, анкетирование, ди-агностика, тестирование, выставки работ, а так же беседа с учащими-ся, самооценка уровня освоения программы учениками и их родите-лями.



Систематичности, что проявляется в использовании диагности-ческого стартового, текущего и итогового контроля и оценивания);

121






Базо-вый









Выявить затрудне-ния при освоении правил поведе-ния, эти-ческих норм, взаимоот-ношений в семье, оказать педагоги-ческую поддерж-ку

Выполнение прак-тиче-ских работ



Вы-полняет на уровне творче-ского приме-нения, оказы-вает под-держку това-рищам

Выход-ная диагно-стика

Проана-лизиро-вать ди-намику учебно-познава-

Уст-ная бесе-да, устное анке-



Вы-полняет на уровне творче-ского

122

тельного продви-жения, уровень достиже-ния инди-видуаль-ных целей

тиро-вание

приме-нения, оказы-вает под-держку това-рищам








Про-веде-ние празд-ни-каили созда-ние мини-проек-та

Выполнены 3 практические работы 2 работы из 3-х соответ-ствуют допус-тимому уровню

2-работы из 3-х соот-ветст-вуют базо-вому уров-ню

2- рабо-ты из 3-х соот-ветст-вуют иннова-цион-ному уровню

5. Оценочные материалы для итогового контроля Подготовка проекта - Праздник для родителей «От всей ду-

ши». Беседы с учащимися, личная шкала оценивания. Диагностика уровня воспитанности (методика Н.П. Капустиной);

5.1 Критерии оценки результатов выполнения проекта Учащийся принял активное участие в подготовке к празднику ,

приготовил материал о своей семье, провёл и проанализировал анке-ту с близкими родственниками, нашёл нужные фотографии в семей-ных альбомах, приготовил пригласительные билеты своим бабушка и дедушкам, участвовал в ходе праздника. В беседе ответил на вопро-сы, самостоятельно оценил свой уровень обученности. В ходе диагно-стики, показал высокий или средний балл уровня воспитанности.

123

6. Библиографический список 1. Алексеева, Л.Н. Стихи о растениях [Текст] / сост.

Л.Н.Алексеева. – СПб: Тритон, 1997. 2. Антошин, М.К. Герб, флаг, гимн России: изучение государ-

ственных символов РФ в школе [Текст] / сост. М.К.Антошин. М.: Ай-рис – пресс, 2003.

3. Бродовска, З.В. В стране экологических загадок [Текст] / В. Бродовская. – Новосибирск, 2003.

4. Внеурочная деятельность в начальной школе [Электронный ресурс] –Режим доступа: konf // www.ipkps.bsu.edu.ru

5. Данилюк, А.Я. и др. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] /Вестник образования. – 2009. - №17. - 9 - 13с.

6. Жиренко, О.Е. Внеклассные мероприятия [Текст] / сост. О.Е.Жиренко. – М.:Вако, 2007

7. Концепция патриотического воспитания граждан РФ [Текст] /Воспитание школьников. – 2005. - №1. – 147с.

8. Концепция духовно – нравственного воспитания российских школьников

[Текст] – М.: Просвещение, 2009. – 35с. 9. Кувашова, И.Г. Праздники в начальной школе [Текст] / сост.

И.Г.Кувашова – Волгоград: изд. «Учитель», 2001. 10. Лизинский, В.М. Проект программы гражданского и пат-

риотического воспитания [Текст] / Научно – методический журнал зам. директора по воспитательной работе. - 2006. - №3. – 40с.

11.О воспитательном компоненте Федерального государствен-ного образовательного стандарта второго поколения [Текст] / Воспи-тание школьников. 2009. - №8 – 10 -16с.

12. Перекатьева, О.В. Сценарии школьных праздников [Текст] / сост. О.В.Перекатьева. – Ростов–на–Дону, 2001.

13. Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования [Текст] / авт. – сост. Е.В.Богданова, Н.В.Кондукова, Е.В.Хребтова. – Белово, 2010. – 48-49с.

14. Савинов, Е.С. Примерная основная образовательная про-грамма образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост. Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 191., 204с.

124

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Олимпионик» для учащихся 1-3 классов (7-11 лет)

на 2013-2014 учебный год.

Составитель: Бабин А.В., учитель физической культуры Тюменцевской ООШ, первая категория

1.Паспорт программы 1.1 Область применения программы Программа предназначена для учащихся 1-3 класса Тюменцев-

ской основной школы, имеющих интерес к спорту, греко-римской борьбе.

1.2 Цель и планируемые результаты освоения программы 1.2.1 Цель программы – формирование физической культуры

личности школьников в процессе овладения основами спортивной борьбы, способных удовлетворить потребности в крепком здоровье, ведение здорового образа жизни.

1.2.2 Планируемые результаты Ожидаемые результаты: Первый год обучения: - соблюдение норм поведения страховки и самостраховки в

борцовском зале; - правила техники безопасности; - правила поведения в коллективе и в обществе; - умение выполнять задания на занятиях; - соблюдение основных правил личной гигиены на трениров-

ках. Второй год обучения: - самостоятельность в действиях во время занятий по выполне-

нию общефизических упражнений; - понимание необходимости физических упражнений для все-

стороннего развития личности. Третий год обучения: - ответственность за свои действия; - самостоятельность и взаимопомощь на занятиях, соревнова-

ниях и в учебно-тренировочном процессе; - оптимальный уровень коммуникативности; - стремление к здоровому образу жизни, физическому совер-

шенству, достижения спортивного результата. Ожидаемые конечные результаты: Знать:

125

- влияние оздоровительных систем физического воспитания на состояние здоровья, уровень физического развития и подготовленно-сти;

- профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;

- способы контроля и оценки физического развития и физ. под-готовленности;

- правила и способы планирования системы индивидуальных занятий по единоборствам.

Уметь: - использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни; - повысить работоспособность; -укрепить и сохранить здоровье; - участвовать в спортивных соревнованиях; -выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и само-

страховки; -выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации; -выполнять ряд учебных нормативов, определяющих уровень

знаний, умений и навыков. Презентовать свои достижения на соревнованиях, показатель-

ных выступлениях, открытых занятиях. 1.2.3. Модель компетенций учащихся, осваивающих данную

программу. № Уровень Характеристики и показатели проявления в дея-

тельности Обученность Метапредметная

компетентность Достижения


Технические действия вы-полняются со значительными задержками, срываются захваты при выполнении приема и при удержании соперника в финальной фазе.

Умение общать-ся в коллективе

Выступление на показа-тельных вы-ступлениях, открытых уроках.

126


Технические действия (при-ем, защита контрприем и комбинация) выполняются четко, слитно, с максималь-ной амплиту-дой и фикса-цией в фи-нальной фазе

Умение дово-дить дело до конца, осущест-влять осознан-ный выбор

Выступление на показа-тельных вы-ступлениях, участие в со-ревнованиях разного уров-ня.

1.3. Требования к обучающимся 1.3.1. Требования к минимальным навыкам, к состоянию здо-

ровья. Учащиеся должны быть психически и физически здоровыми, не

иметь таких заболеваний как эпилепсия, астма, повышенное артериаль-ное давление, детский церебральный паралич . Специальных требований к знаниям обучающихся при приеме в секцию по борьбе нет.

1.4. Форма обучения - очная 1.5. Формы организации занятий. 1.5.1. Организация учебно-тренировочного процесса. Формы занятий по спортивной борьбе определяются в зависимо-

сти от контингента занимающихся, задач и условий подготовки и разли-чаются по типу организации (урочные и неурочные), направленности (общеподготовоительные, специализированные, комплексные), содер-жанию учебного материала (теоретическое, практическое). Основные формы внеурочных практических занятий: дифференцированное обуче-ние и воспитание, соревнования, экскурсии, походы, видео просмотры чемпионатов разных уровней, анализы соревнований.

1.5.2. Методы контроля и управления образовательно-воспитательным процессом - анализ результатов деятельности детей

Особое внимание в учебно-тренировочном процессе по спортив-ной борьбе уделяется воспитательной работе с учащимися. Занятия но-сят воспитательный характер и направлены на развитие и воспитание морально-нравственных качеств, трудолюбия, дисциплинированности, развивает их общественную активность.

1.5.3. Продолжительность образовательно-воспитательного цикла – три года.

Программа первого года – программа начального уровня. Про-граммы второго и третьего годов обучения – программы совершенство-

127

вания знаний и умений, повышения и укрепления здоровья, физических качеств.

1.6. Формы итоговой аттестации. Освоение дополнительной образовательной программы заверша-

ется итоговой аттестацией, которая определяется школой самостоятель-но и может проходить в виде показательных выступлений и участия в соревнованиях.

1.7 Перечень оценочных материалов В качестве оценочны материалов могут быть применены беседа,

шкала самооценки, шкала оценивания родителями, как экспертами. 1.7.1 Оценочные материалы для текущего контроля освое-


Чем он тебе нравится? Что ты узнал нового? Чему научился? Нра-вится ли тебе участвовать в соревнованиях? Как ты думаешь, приго-дятся ли тебе твои знания и умения в дальнейшем?

Шкала самооценки. - Я ничего не узнал нового и ничему не научился; - Я не очень хорошо умею выполнять приемы в защите и ком-

бинации в стойке и в партере; - Я хорошо умею выполнять приемы в защите и комбинации в

стойке и в партере; - Я узнал много нового о греко-римской борьбе и научился приме-

нять приемы в схватках. Шкала оценивания родителями: - Мой ребенок ничего не узнал нового и ничему не научился; - Мой ребенок не очень хорошо умеет выполнять приемы в защи-

те и комбинации в стойке и в партере; - Мой ребенок хорошо умеет выполнять приемы в защите и ком-

бинации в стойке и в партере; - Мой ребенок узнал много ново о греко-римской борьбе и нау-

чился применять приемы в схватках.

2. Учебно-тематический план Цель: формирование физической культуры личности юношей в

процессе овладения основами спортивной борьбы, способных удовле-творить потребности в крепком здоровье, ведение здорового образа жиз-ни.

Категория обучающихся: 1-3 класс (7-10 лет). Срок обучения -3 года (68 часов по 2 часа в неделю). Форма обучения - очная Режим занятий- 2 раз в неделю по 60 минут

128

УЧЕБНО

-ТЕМАТИЧЕСКИЙ

ПЛАН

№

п/п

урока

Наименование

учеб-

ных разделов

и тем

программы

Кол

-во

часов

Элементы

содерж

ания

(дидактические

) единицы

Формы

и

средство

контроля

Материально

-техническое и

информацион-

но-техническое

обеспечение

1 Техника

безопасности

по единоборству Зна-

ния о физической

культуре

Овладение

техникой

страховки и самостра-

ховки.

Техникой

приемов

ОФП

. Упражнения для

развития

координаци-

онны

х способностей

1 Виды

единоборств

. Правила

по-

ведения уч

-ся во

время занятий

Гигиена

борца

. Оказание первой

медицинской

пом

ощи.

Влияние

занятий единоборствами на

ор-

ганизм

. Обеспечение

техники

безопасности

на уроках

по еди-

ноборству.

Стойки и передвиж

е-ния в стойке

. Захваты

рук

и ту-

ловища.

Освобож

дение от

захва

-тов.

Приемы

за вы

годное

поло-

жение

. Борьба за

предм

ет.

Гим

настика вольны

е упражнения

Различные кувы

рки,

пры

жки

, подъем

разгибом

. Упраж

нения

на снарядах перекладина

Захваты

и

освобож

-дение от

захватов

на

резуль-

тат

Кувырки.

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

2 Обучение технических

способностей

в парте

-ре

и в

стойке.

Индиви-

дуальная

работа с ре

-

1 Стойки и передвиж

ения

в стойке.

Захваты

рук

и туловищ

а. Осво-

бождение от

захватов.

Приемы

за

выгодное

полож

ение

. Борьба за

Захват

и

освобож

-дение от

захватов

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-

129

бятами

СФП

. Специальные

упражнения для борца

предмет

. Удерж

ание

на мосту

для укрепления

мышц шеи

. Падения

на бок,

падения

вперед

на руки.

Игры

в касании

Группи-

ровку

цовские

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

м

6анекены

борцовские



в парте

-ре

и в

стойке

ОФП


развития

силовых ка

-честв


ения

в стойке.

Захваты

рук

и туловищ

а. Осво-


захватов.

Приемы

за

выгодное

полож

ение

. Борьба за

предмет

. Удерж

ание

на мосту


мышц шеи

. Работа на

тренажерах

, с гантеля

-ми,

с гирями,

со штангой

Захваты

и

освобож

-дение от

захватов

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские



в парте

-ре

и в

стойке

СФП



1 В

партере

переворот

накатом

захватом

туловищ

а с рукой и без

руки

. Защ

ита,

контрприем

. В

стойке перевод ры

вком

за ру

-ку

, нырком

. Защ

ита,


Удерж

ание

на мосту

для

укреп

-ления мышц шеи

. Акробатические упражнения

Кондиционны


Игры

в атакующие

захваты

Правиль

-ны

й пере

-ворот

подбив

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

130



в парте

-ре

и в

стойке

ОФП


развития

скоростно

-силовы

х качеств


ения

в стойке.

Захваты

рук

и туловищ

а. Осво-


захватов.

Приемы

за

выгодное

полож

ение

. Борьба за

предмет

. Удерж

ание

на мосту


мышц шеи

. Учебно-тренировочны

е схватки

борьба

2х2

в партере

, на коленях

2х2 и в стойке

2х2

по правилам

.

Удерж

а-ние на

мосту

за-

хват

по-

бив пере

-ворот

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские



в парте

-ре

и в

стойке.

СФП



1 В

партере

переворот

накатом

за-

хватом

туловищ


руки

. Защ

ита,


. В


вком

за руку

, ны

рком

. Защ

ита,


Удерж

ание

на мосту

для

укрепле

-ния мышц шеи

. гры

в блокирующие

захваты

уп -

ражнения на

борцовском

мосту

.

Контр

-прием

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские



в парте

-ре

и в

стойке.

ОФП


развития

общ

ей вы

-носливости

и специ

-альной

1 В

партере

переворот

рычагом

за-

хватом

шеи

и руки из

под

плеча

. Защита,


В

стойке перевод в партер

враще-

нием

. Защ

ита,


Удерж

ание

на мосту

для

укрепле

-ния мышц шеи

. Челночный бег,

эстафетны

й бег,

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

131

бег с ускорением

. 8

Обучение технических


в парте

-ре

и в

стойке.

СФП


упражнения для борца.

1 В

партере

переворот

рычагом

захватом

шеи

и руки из

под

пле

-ча

. Защ

ита,


В

стойке перевод в партер

вра

-щением

. Защ

ита,


Удерж

ание

на мосту

для

укреп


. чебно-тренировочны

е схватки

борьба

2х 2

в партере



2х2


.

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские



в парте

-ре

и в

стойке.

ОФП


развития

скоростно

-силовой вы

носливости

1 В

партере

переворот

захватом

рук с боку

. Защ

ита контрприем

переворот скручиванием

за себя

захватом

разноим

енной руки

под

плечо.

В


вком

захва

-том

плеча

и шеи

сверху.

Защ

ита,


перевод

вертушкой,

перевод ры

вком

за туловище.

Удерж

ание

на мосту

для

укреп


Выполнение

упраж

нений сило

-вой направленности

за опреде

-ленное

время и повторений

.

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

132

10



в парте

-ре

и в

стойке.

СФП



1 В

партере

переворот

захватом

рук с боку

. Защ



за себя

захватом

разноим

енной руки

под

плечо.

В


вком

захва

-том

плеча

и шеи

сверху.

Защ

ита,


перевод

вертушкой,

перевод ры

вком

за туловище.

Удерж

ание

на мосту

для

укреп


Игры

в теснении

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

11



в парте

-ре

и в

стойке

ОФП


развития


онны


1 В

партере

переворот

забеганием

захватом

шеи

из под плеча.

За-

щита,


бросок подво-

ротм

захватом

руки под плечо.

В

стойке броски

через

плечи

(мельница)

захватом

руки двум

я руками.

Защ

ита,


пе-

ревод ры

вком

захватом

плеча

и

шеи

. Удерж

ание

на мосту

для

укрепления

мышц шеи

Гим




рки,

пры

жки

, подъем

разгибом

. Упраж

нения


Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

133

12



в парте

-ре

и в

стойке.

СФП



1 В

партере

переворот


захватом

шеи


За-

щита,



ротм

захватом


В


через

плечи

(мельница)

захватом

руки двум

я руками.

Защ

ита,


пе-

ревод ры

вком

захватом

плеча

и

шеи

. Удерж

ание

на мосту

для


мышц шеи

чебно-тренировочны

е схватки

борьба

2х2

в партере



2х2


.

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

13



в парте

-ре

и в

стойке.

ОФП


развития

силовых ка

-честв.

1 В

партере

переворот


захватом

шеи

из под плеч

. Защ

ита,


переворот

за себя

вы

-седом

захватом


В

стойке мельница захватом

ру-

ки и

туловищ

а. Защ

ита,

контр

-прием

накры

вание вы

ставлением

ноги

вперед Удерж

ание

на мосту


мышц шеи

Работа на


, с гантеля

-ми,

с гирями,

со штангой

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

14



в парте

-1

В партере

переворот


захватом

шеи


. Защ

и-Прием

в

партере

Маты

гим

на-

стические

134

ре и

в стойке.

СФП



та, контрприем

переворот

за себя

вы

седом

захватом

руки под пле-

чо.

В стойке мельница захватом

ру-

ки и

туловищ

а. Защ

ита,

контр

-прием

накры

вание вы


ноги


ание

на мосту


мышц шеи

Игры

в перетягивании

, в оттал

-кивание,

с отрывом

соперника

от

ковра

Прием

в

стойке

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

15



в парте

-ре

и в

стойке

ОФП


развития

скоростно

-силовы

х качеств

1 В

партере

переворот


с ключом

и предплечьем

на шеи

. Защита,


бросок под-

воротом

захватом

руки через

плечо.

В стойке бросок

подворо

-том

через

спину

с захватом

руки

и шеи

. Защ

ита,


пе -

ревод ры

вком

за руку

и тулови-

ще.

Удерж

ание

на мосту

для

ук-

репления

мышц шеи

Выполнение

упраж

нений сило


за опреде

-ленное


Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

16



в парте

-1

В партере

переворот


с ключом


на шеи

. Прием

в

партере

Маты

гим

на-

стические

135

ре и

в стойке

СФП



Защита,



воротом

захватом

руки через

плечо.


подворо

-том

через

спину

с захватом

руки

и шеи

. Защ

ита,


пе-

ревод ры

вком

за руку

и тулови-

ще.

Удерж

ание

на мосту

для

ук-

репления

мышц шеи

Учебно-тренировочны

е схватки

борьба

2х2

в партере



2х2


.

Прием

в

стойке

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

17



в парте

-ре

и в

стойке

ОФП


развития

общ

ей вы


и специ

-альной

1 В

партере

переворот

перекатом

захватом

шеи

и туловищ

а снизу.

Защита,


выход на

верх

выседом

захватом

разно

-им

енного

запястья.

В стойке сва-

ливание захватом

рук

. Защ

ита,

переврд ры

вком

за руку

и туло-

вище сбоку Удерж

ание

на мосту


мышц шеи

Челночный бег

, эстафетны

й бег,


.

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

18



в парте

-ре

и в

стойке

СФП


1 В

партере

переворот

перекатом

захватом

шеи

и туловищ

а снизу.

Защита,


выход на

верх

выседом

захватом

разно

-

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-

136


именного

запястья.



рук

. Защ

ита,

переврд ры

вком

за руку

и туло-


ание

на мосту


мышц шеи

Игры

за овладение обусловлен

-ны

м предм

етом

, с проры

вом

че-

рез строй,

из круга

цовские

19



в парте

-ре

и в

стойке.

ОФП


развития

скоростно


носливости

1 В

партере

перевороты

накатом

захватом

туловищ

а. Защ

ита,


выход наверх

высе

-дом

В

стойке сваливание

сбиванием

захватом

руки и туловища.

За-

щита контрприем

бросок проги-

бом

захватом

руки сверху

и ту-

ловища.

Удерж

ание

на мосту

для


мышц шеи

ыполнение

упраж

нений силовой

направленности

за определенное


Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

20



в парте

-ре

и в

стойке.

общ

ей выносливости

и специальной скоро-

1 В

партере


накатом

захватом

туловищ

а. Защ

ита,



высе

-дом

В


сбиванием

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-

137

стно

-силовой

вынос-

ливости

захватом


За-



бом

захватом


и ту-

ловища.

Удерж

ание

на мосту

для


мышц шеи


е схватки

борьба

2х2

в партере



2х2


.

Сдача

норм

ати-

вов

цовские

21-2



в парте

-ре

и в

стойке.

ОФП

. Упражнения

для развития

скорост

-но

-силовых качеств

2 В

партере

переворот

накатом

захватом

туловищ


руки

. Защ

ита,


. В


вком

за ру

-ку

, нырком

. Защ

ита,


В


вком

за ру

-ку

, нырком

. Защ

ита,


Удерж

ание

на мосту

для

укреп





Игры


захваты

Сдача

норм

ати-

вов

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

23



в парте

-ре

и в

стойке.

СФП




ения

в стойке.

Захваты

рук

и туловищ

а. Осво-


захватов.

Приемы

за

выгодное

полож

ение

. Борьба за

предмет

. Удерж

ание

на мосту


мышц шеи

.

Сдача

норм

ати-

вов

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

138


е схватки

борьба

2х2

в партере



2х2


.24

-25



в парте

-ре

и в

стойке.

ОФП


развития

скоростно

-силовы

х качеств.

2 В

партере

переворот

перекатом

захватом

шеи

и туловищ

а снизу.

Защита,


выход на

верх

выседом

захватом

разно

-им

енного

запястья.



рук

. Защ

ита,

переврд ры

вком

за руку

и туло-


ание

на мосту


мышц шеи




Игры


захваты

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

26



в парте

-ре

и в

стойке.

СФП



1 В

партере

переворот


с ключом


на шеи

. Защита,



воротом

захватом

руки через

плечо.


подворо

-том

через

спину

с захватом

руки

и шеи

. Защ

ита,


пе-

ревод ры

вком

за руку

и тулови-

ще.

Удерж

ание

на мосту

для

ук-

репления

мышц шеи


е схватки

Сдача

норм

ати-

вов

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

139

борьба

2х2

в партере



2х2


. 27



в парте

-ре

и в

стойке.

ОФП



коорди-

национны

х способно

-стей

.

1 В

партере

переворот

перекатом

захватом

шеи

и туловищ

а снизу.

Защита,


выход на

верх

выседом

захватом

разно

-им

енного

запястья.



рук

. Защ

ита,

переврд ры

вком

за руку

и туло-


ание

на мосту


мышц шеи

. Гим




рки,

пры

жки

, подъем

разгибом

. Упраж

нения


Сдача

норм

ати-

вов

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

28



в парте

-ре

и в

стойке.

СФП



1 В

партере

переворот


захватом

шеи


За-

щита,



ротм

захватом


В


через

плечи

(мельница)

захватом

руки двум

я руками.

Защ

ита,


пе-

ревод ры

вком

захватом

плеча

и

шеи

. Удерж

ание

на мосту

для


мышц шеи


е схватки

Сдача

норм

ати-

вов

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

140

борьба

2х2

в партере



2х2


. 29

-30



в парте

-ре

и в

стойке.

ОФП



скорост

-но

-силовых качеств

2 В

партере

переворот


захватом

шеи


. Защ

ита,


переворот

за себя

вы

-седом

захватом


В


ру-

ки и

туловищ

а. Защ

ита,

контр

-прием

накры

вание вы


ноги


ание

на мосту


мышц шеи




Игры


захваты

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

31

Обучение техниче-

ских

способностей в

партере и в стойке

. СФП



1 В

партере

переворот

захватом

рук с боку

. Защ



за себя

захватом

разноим

енной руки

под

плечо.

В


вком

захва

-том

плеча

и шеи

сверху.

Защ

ита,


перевод

вертушкой,

перевод ры

вком

за туловище .

Удерж

ание

на мосту

для

укреп


. Игры

в теснении.

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

141

32



в парте

-ре

и в

стойке.

ОФП


развития


онны


1 В

партере

переворот


захватом

шеи


За-

щита,



ротм

захватом


В


через

плечи

(мельница)

захватом

руки двум

я руками.

Защ

ита,


пе-

ревод ры

вком

захватом

плеча

и

шеи

. Удерж

ание

на мосту

для


мышц шеи

. Гим




рки,

пры

жки

, подъем

разгибом

. Упраж

нения

на снарядах перекладина.

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

33



в парте

-ре

и в

стойке.

СФП



1 В

партере

переворот


захватом

шеи


За-

щита,



ротм

захватом


В


через

плечи

(мельница)

захватом

руки двум

я руками.

Защ

ита,


пе-

ревод ры

вком

захватом

плеча

и

шеи

. Удерж

ание

на мосту

для


мышц шеию


е схватки

борьба

2х2

в партере



2х2


.

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

142

34



в парте

-ре

и в

стойке.

ОФП


развития

силовых ка

-честв

1 В

партере

переворот


захватом

шеи


. Защ

и-та

, контрприем

переворот

за себя

вы

седом

захватом


чо.


ру-

ки и

туловищ

а. Защ

ита,

контр

-прием

накры

вание вы


ноги


ание

на мосту


мышц шеи

. Работа на


, с гантеля

-ми,

с гирями,

со штангой

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

35-3



в парте

-ре

и в

стойке.

СФП



2 В

партере

переворот


захватом

шеи


. Защ

и-та


переворот

за себя

вы

седом

захватом


чо.


ру-

ки и

туловищ

а. Защ

ита,

контр

-прием

накры

вание вы


ноги


ание

на мосту


мышц шеи

. Игры


, в оттал

-кивание,

с отрывом

соперника

от

ковра.

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Прием

в стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

143

37



в парте

-ре

и в

стойке.

ОФП


развития

скоростно

-силовы

х качеств.

1 В

партере

переворот


с ключом


на шеи

. Защита,



воротом

захватом

руки через

плечо.


подворо

-том

через

спину

с захватом

руки

и шеи

. Защ

ита,


пе-

ревод ры

вком

за руку

и тулови-

ще.

Удерж

ание

на мосту

для

ук-

репления

мышц шеи

. Выполнение

упраж

нений сило


за опреде

-ленное


.

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

38



в парте

-ре

и в

стойке.

СФП



1 В

партере

переворот


с ключом


на шеи

. Защита,



воротом

захватом

руки через

плечо.


подворо

-том

через

спину

с захватом

руки

и шеи

. Защ

ита,


пе-

ревод ры

вком

за руку

и тулови-

ще.

Удерж

ание

на мосту

для

ук-

репления

мышц шеи


е схватки

борьба

2х2

в партере



2х2


.

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

144

39-4



в парте

-ре

и в

стойке.

ОФП



общ

ей

выносливости

и спе

-циальной

2 В

партере

переворот

перекатом

захватом

шеи

и туловищ

а снизу.

Защита,


выход на

верх

выседом

захватом

разно

-им

енного

запястья.



рук

. Защ

ита,

переврд ры

вком

за руку

и туло-


ание

на мосту


мышц шеи

. Челночный бег


й бег,


.

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

41-4



в парте

-ре

и в

стойке.

СФП



2 В

партере

переворот

перекатом

захватом

шеи

и туловищ

а снизу.

Защита,


выход на

верх

выседом

захватом

разно

-им

енного

запястья.



рук

. Защ

ита,

переврд ры

вком

за руку

и туло-


ание

на мосту


мышц шеи

. Игры


-ны

м предм

етом

, с проры

вом

че-

рез строй,

из круга

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

43



в парте

-ре

и в

стойке.

1 В

партере


накатом

за-

хватом

туловищ

а. Защ

ита,

контр

-прием


выседом

Прием

в

партере

Прием

в

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

145

ОФП


развития

скоростно


носливо-

сти.

В стойке сваливание

сбиванием

захватом


За-



бом

захватом


и ту-

ловища.

Удерж

ание

на мосту

для


мышц шеи


упраж

нений сило


за опреде

-ленное

время и повто рений

.

стойке

манекены

бор

-цовские

44



в парте

-ре

и в

стойке.

общей

выносливости

и

специальной скорост-

но-силовой

выносли-

вости.

1 В

партере


накатом

за-

хватом

туловищ

а. Защ

ита,

контр

-прием


выседом

В


сбиванием

захватом


За-



бом

захватом


и ту -

ловища.

Удерж

ание

на мосту

для


мышц шеи


е схватки

борьба

2х2

в партере



2х2


.

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Сдача

норм

ати-

вов

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

45



в парте

-ре

и в

стойке.

ОФП


развития

скоростно

-

1 В

партере

переворот

накатом

захватом

туловищ


руки

. Защ

ита,


. В


вком

за ру

-ку

, нырком

. Защ

ита,


Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

146

силовы

х качеств.

Удерж

ание

на мосту

для

укреп





Игры


захваты

46

-47



в парте

-ре

и в

стойке.

СФП




ения

в стойке.

Захваты

рук

и туловищ

а. Осво-


захватов.

Приемы

за

выгодное

полож

ение

. Борьба за

предмет

. Удерж

ание

на мосту


мышц шеи


е схватки

борьба

2х2

в партере



2х2


.

Сдача

норм

ати-

вов

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

48-4



в парте

-ре

и в

стойке.

ОФП


развития

скоростно

-силовы

х качеств.

2 В

партере

переворот

перекатом

захватом

шеи

и туловищ

а снизу.

Защита,


выход на

верх

выседом

захватом

разно

-им

енного

запястья.



рук

. Защ

ита,

переврд ры

вком

за руку

и туло-


ание

на мосту


мышц шеи




Игры


захваты

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

147

50



в парте

-ре

и в

стойке.

СФП



1 В

партере

переворот


с ключом


на шеи

. Защита,



воротом

захватом

руки через

плечо.


подворо

-том

через

спину

с захватом

руки

и шеи

. Защ

ита,


пе-

ревод ры

вком

за руку

и тулови-

ще.

Удерж

ание

на мосту

для

ук-

репления

мышц шеи


е схватки

борьба

2х2

в партере



2х2


.

Сдача

норм

ати-

вов

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

51



в парте

-ре

и в

стойке.

ОФП


развития


онны


.

1 В

партере

переворот

перекатом

захватом

шеи

и туловищ

а снизу.

Защита,


выход на

верх

выседом

захватом

разно

-им

енного

запястья.



рук

. Защ

ита,

переврд ры

вком

за руку

и туло-


ание

на мосту


мышц шеи

. Гим




рки,

пры

жки

, подъем

разгибом

. Упраж

нения


Сдача

норм

ати-

вов

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

148

52



в парте

-ре

и в

стойке.



в парте

-ре

и в

стойке.

СФП



1 В

партере


накатом

захватом

туловищ

а. Защ

ита,



высе

-дом

В


сбиванием

захватом


За-



бом

захватом


и ту-

ловища.

Удерж

ание

на мосту

для


мышц шеи

В

партере

переворот


захватом

шеи


За-

щита,



ротм

захватом


В


через

плечи

(мельница)

захватом

руки двум

я руками.

Защ

ита,


пе-

ревод ры

вком

захватом

плеча

и

шеи

. Удерж

ание

на мосту

для


мышц шеи

. чебно-тренировочны

е схватки

борьба

2х2

в партере



2х2


.

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

53



в парте

-ре

и в

стойке.

1 В

партере

переворот


захватом

шеи


. Защ

и-та


переворот

за себя

Прием

в

партере

Прием

в

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

149

ОФП


развития

силовых ка

-честв.

выседом

захватом


В


ру-

ки и

туловищ

а. Защ

ита,

контр

-прием

накры

вание вы


ноги


ание

на мосту


мышц шеи

. Работа на


, с гантеля

-ми,

с гирями,

со штангой

стойке

манекены

бор

-цовские

54



в парте

-ре

и в

стойке.

СФП



1 В

партере

переворот


захватом

шеи


. Защ

ита,


переворот

за себя

вы

-седом

захватом


В


руки

и туловища.

Защ

ита,


накрывание выставлением

ноги

вперед

Удерж

ание

на мосту

для


мышц шеи

. Игры


, в отталки

-вание,

с отрывом

соперника

от

ковра.

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

55



в парте

-ре

и в

стойке.

ОФП


развития

скоростно

-силовы

х качеств.

1 В

партере

переворот


с ключом


на шеи

. Защита,



воротом

захватом

руки через

плечо.


подворо

-том

через

спину

с захватом

руки

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

150

и шеи

. Защ

ита,


пе-

ревод ры

вком

за руку

и тулови-

ще.

Удерж

ание

на мосту

для

ук-

репления

мышц шеи


упраж

нений сило


за опреде

-ленное


56

-57



в парте

-ре

и в

стойке.

СФП



2 В

партере

переворот


с ключом


на шеи

. Защита,



воротом

захватом

руки через

плечо.


подворо

-том

через

спину

с захватом

руки

и шеи

. Защ

ита,


пе-

ревод ры

вком

за руку

и тулови-

ще.

Удерж

ание

на мосту

для

ук-

репления

мышц шеи


е схватки

борьба

2х2

в партере



2х2


.

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

58-5



в парте

-ре

и в

стойке.

ОФП


развития

общ

ей вы


и специ

-

2 В

партере

переворот

перекатом

захватом

шеи

и туловищ

а снизу.

Защита,


выход на

верх

выседом

захватом

разно

-им

енного

запястья.



рук

. Защ

ита,

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

151

альной

. переврд ры

вком

за руку

и туло-


ание

на мосту


мышц шеи

. Челночный бег


й бег,


. 60

-61



в парте

-ре

и в

стойке.

СФП



2 В

партере

переворот

перекатом

захватом

шеи

и туловищ

а снизу.

Защита,


выход на

верх

выседом

захватом

разно

-им

енного

запястья.



рук

. Защ

ита,

переврд ры

вком

за руку

и туло-


ание

на мосту


мышц шеи

. Игры


-ны

м предм

етом

, с проры

вом

че-

рез строй,

из круга

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

62-6



в парте

-ре

и в

стойке

6 В

партере


накатом

за-

хватом

туловищ

а. Защ

ита,

контр

-прием


выседом

В


сбиванием

захватом


За-



бом

захватом


и ту-

ловища.

Удерж

ание

на мосту

для


мышц шеи

.

Прием

в

партере

Прием

в

стойке

Маты

гим

на-

стические

Тренажеры

манекены

бор

-цовские

152

2.1 Учебный график Занятия проводятся 2 раза в неделю. В конце года проводятся

внутришкольные соревнования. Родители должны приобрести борцовские трико и борцовки,

обеспечить ребенку возможность участия в соревнованиях. Длительность программы





34 недели 26 3 4 1 3. Условия реализации программы внеурочной деятельно-

сти Для реализации программы необходимо помещение с борцов-

ским ковром, тренажоры, борцовские маникены, спортивные маты, борцовские трико и борцовки. Необходим компьютер со звуковыми колонками, парты, стулья.

Финансирование реализации программы ведется за счет бюд-жетных средств. Оплата участия в соревнованиях, а так же приобре-тение необходимых материалов для занятий, приобретение спортив-ной формы борца производится за счет родителей.

3.1 Кадровое обеспечение образовательного процесса №

ФИО преподавате-ля

Наличие ученой степени, звания или отраслевых

наград


1 Бабин Андрей Викторович


4. Контроль и оценка результатов освоения программы

внеурочной деятельности Краткое описание модели и методики оценки результатов.

Целью текущего контроля является выявление уровня освоения про-граммы, обнаружения пробелов в освоении программы, корректиров-ка методики преподавания при необходимости. Целью итогового контроля является выявление уровня освоения полного курса про-граммы. Формы контроля соревнования, а так же беседа с учащими-ся, самооценка уровня освоения программы учениками и их родите-лями.


153


Систематичности, что проявляется в использовании диагностиче-ского стартового, текущего и итогового контроля и оценивания);


Переводные нормативы по технической подготовленности

для всех групп начальной подготовки. Техника выполнения специальных упражнений. Забегания на мосту. 5 баллов - крутой мост с упором на лоб, руки в замке пред-

плечьями на ковре, забегания без задержек, голова и руки при этом не смещаются;

4 балла - менее крутой мост, незначительные смещения рук и головы с задержкой при забегании;

3 балла - низкий мост с упором на теменную часть головы зна-чительные смещения рук и головы при забегании, остановка при пе-реходе из положения моста в упор и наоборот.

Перевороты с моста 5 баллов - крутой мост с упором на лоб, руки в замке пред-

плечьями на ковре, перевороты четкие, ритмичные, толчок одновре-менно обоими ногами;

4 балла - менее крутой мост, перевороты с помощью маха рук; 3 балла - низкий мост, перевороты с раскачивания и поочеред-

ным отталкиванием ног. Вставание на мост из стойки и обратно в стойку. 5 баллов - упражнения выполняются слитно, за счет прогиба и

работы мышц ног и брюшного пресса; 4 балла - выполняется слитно, без прогиба (опускается таз и

сгибаются ноги в коленных суставах); 3 балла - выполняется без прогиба, с остановкой при помощи

рук. Кувырок вперед, подъём разгибом. 5 баллов - выполняется четко, слитно, с фиксацией в финальной

фазе; 4 балла - допущены незначительные ошибки в технике испол-

154

нения (потеря равновесия): 3 балла - нарушена слитность, потеря равновесия, помощь ру-

ками при выполнение переворота разгибанием. Выполнения технико–тактических действий, Выполнение приёмов, защит, и комбинаций в стойке и партере

из всех групп. Выполнение защит и контрприемов от приема, выполняемого

партнером. Выполнение комбинаций, из демонстрируемых технических

действий. Выполнение комбинаций, построенных по принципу: а) прием – защита – прием; б) прием – контрприем –контрприем; в) прием в стойке – прием в партере. 5 баллов - технические действия (прием, защита контрприем и

комбинация) выполняются четко, слитно, с максимальной амплиту-дой и фиксацией в финальной фазе;

4 балла - технические действия выполняются с незначительны-ми задержками, с недостаточной плотностью захвата, при выполне-нии приема и удержание в финальной фазе;

3 балла- технические действия выполняются со значительными задержками, срываются захваты при выполнении приема и при удер-жании соперника в финальной фазе.

5. Оценочные материалы для итогового контроля Подготовка к соревнованиям. Беседы с учащимися, личная

шкала оценивания. 5.1 Критерии оценки результатов выполнения проекта Учащийся выполнил все нормативы и набрал не менее чем 15

баллов. Выступил на соревнованиях. В беседе ответил на вопросы, самостоятельно оценил свой уровень обученности.

6. Библиографический список 1. Лях В.И. «Комплексная программа физического воспитания

учащихся 5-11 классов» 2006 г. «Просвещение» 2. Лях В.И., Мейксон Г.Б. «Методика физического воспитания

учащихся 5-9 классов», 1997 г. «Просвещение» 3. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культу-

ры 2002 г. Физкультура и спорт 4. Шулика Ю.А. Спортивная борьба для учащихся 2004 г. «Фе-

никс» 5. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся 8-9

классов 2001 г. «Просвещение»

155

Дополнительная литература 1. Богун П.Н. « Игра как основа национальных видов спорта»

2004 г. «Просвещение» 2. Жуков М.Н. Подвижные игры на уроках, переменах 2000 г.

«Асадема» 3. Коджасперов Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической

культуры 1998 г. «Дрофа» 4. Матвеев А.П. Петрова Т.В. «Оценка качества подготовки

средней школы по физической культуре» 2001 г. «Дрофа» 5. Игуменов В.М. «Спортивная борьба» 1993г. «Просвещение»

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Поэтическая студия» для учащихся 5-6 классов (11-12 лет)

на 2014-2015 учебный год. Составители: А.А.Митина, доцент кафедры общественных дис-

циплин КГБ ОУ АКИПКРО, к.п.н; Т.Ф.Калужина, директор МБОУ Тюменцевской ООШ, Гоменюк Н. А.,

учитель русского языка и литературы МБОУ Тюменцевской ООШ, первая категория

1. Паспорт программы внеурочной деятельности 1.1. Область применения программы Настоящая программа предназначена для учащихся основного

уровня обучения (5 – 6 класс), имеющих ситуативный интерес к ли-тературе, поэтическому творчеству.

1.2. Цель и планируемые результаты освоения программы 1.2.1. Цель программы: выявить способности и задатки ребен-

ка в литературной стихотворческой деятельности, сформировать на-выки учебной деятельности, получить опыт ответственного действия.

1.2.2. Планируемые результаты: В результате освоения программы обучающийся должен: Знать: - основы теории литературы; - композицию литературного произведения; - жанровое разнообразие литературы; -изобразительно-выразительные средства поэтического языка; - систему стихосложения; - размер стиха. Уметь: - отличать прозаическое произведение от поэтического; - писать короткие стихотворные произведения в разных жан-

156

рах; - подбирать рифму; - рифмовать строфы в разных размерах; - декламировать литературные произведения. Презентовать свои достижения в конкурсах, в печатных изда-

ниях. Планируемые образовательные результаты

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД Познавательные УУД

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебно-творческую задачу; - планировать свои дейст-вия; - анализиро-вать условия и пути дос-тижения це-ли; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, про-гнозировать, корректиро-вать свою деятельность; – в диалоге с учителем вы-рабатывать критерии оценки и оп-ределять сте-пень успеш-ности своей работы и ра-боты других в соответствии

– учитывать разные мнения и стремиться к координации раз-личных позиций в сотрудниче-стве; – уметь формулировать собст-венное мнение и позицию, ар-гументировать её и координи-ровать её с позициями партнё-ров в сотрудничестве при вы-работке общего решения в со-вместной деятельности; – уметь задавать вопросы, не-обходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – осознавать важность комму-никативных умений в жизни человека; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – адекватно использо-вать речевые средства для ре-шения различных коммуника-тивных задач; владеть моноло-гической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; – высказывать и обосновы-вать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точ-ку зрения, быть готовым кор-

– пользоваться разны-ми видами чтения: изу-чающим, просмотро-вым, ознакомитель-ным; – извлекать информа-цию, представленную в разных формах (сплошной текст; не-сплошной текст – ил-люстрация, таблица, схема); –пользоваться различ-ными видами аудиро-вания (выборочным, ознакомительным, де-тальным); – излагать содержание прочитанного (про-слушанного) текста подробно, сжато, вы-борочно; – пользоваться слова-рями, справочниками; – устанавливать при-чинно-следственные связи; – строить рассужде-ния.

157

с этими кри-териями; - выполнять учебные дей-ствия в мате-риале, речи, в уме

ректировать свою точку зре-ния; – договариваться и приходить к общему решению в совмест-ной деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться:

- составлять план решения учебной проблемы; - проявлять позна-вательную ини-циативу; - самостоятельно учитывать выде-ленные учителем ориентиры дейст-вия в незнакомом материале; - самостоятельно находить варианты решения творче-ской задачи.

- выступать перед аудиторией сверстни-ков с сообщениями; - учитывать разные мнения и обосновы-вать свою позицию; - с учетом целей ком-муникации достаточно полно и точно переда-вать партнеру необхо-димую информацию как ориентир для по-строения действия; - владеть монологиче-ской и диалогической формой речи. - осуществлять взаим-ный контроль и оказы-вать партнерам в со-трудничестве необхо-димую взаимопомощь; – оформлять свои мысли в устной и пись-менной форме с учётом речевой ситуации;

- самостоятельно вычиты-вать все виды текстовой информации: фактуаль-ную, подтекстовую, кон-цептуальную; - адекватно понимать ос-новную и дополнительную информацию текста, вос-принятого наслух; - осуществлять расширен-ный поиск информации в соответствии с исследова-тельской задачей с исполь-зованием ресурсов биб-лиотек и сети Интернет; - осуществлять анализ и синтез; - использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процес-се и повседневной жизни.

1.2.3 Модель компетенций учащихся, осваивающих данную

программу.

№ Уровень Характеристики и показатели проявления в дея-

тельности



158


Владеет ос-новными теоретиче-скими поня-тиями в об-ласти стихо-сложения. Узнает изу-ченные тро-пы в стихо-творении, может опре-делить раз-мер стиха, зарифмовать несколько строчек смыслового текста.


Выступление на конкурсе стихо-творений, уме-ние выразитель-но прочесть сти-хотворение из-вестного автора. Публикация соб-ственных сти-хотворений в школьной газете.


Владеет ос-новными теоретиче-скими поня-тиями в об-ласти стихо-сложения. Самостоя-тельно пи-шет неболь-шие стихо-творения


Участие в кон-курсах стихотво-рений с собст-венными произ-ведениями, их публикация в районной газете и сборниках сти-хотворений школьников рай-она.


Владеет ос-новными теоретиче-скими поня-тиями в об-ласти стихо-сложения. Может про-изводить ана-лиз авторских и собствен-ных стихо-

Положи-тельное от-ношение к себе, к сво-им товари-щам, учите-лю. Осуществ-ление осоз-нанного вы-бора, умения доводить

Систематиче-ское участие в поэтических конкурсах с соб-ственными и авторскими про-изведениями. Многократные публикации в различных пе-риодических изданиях.

159

творений. Самостоя-тельно пишет стихотворе-ния в задан-ном жанре, размере.

дело до кон-ца. Устой-чивый инте-рес к лите-ратуре

1.3. Требования к обучающимся Обучающимся необходимо владеть знаниями ПК (тексто-

вый редактор), иметь доступ в Интерент. 1.4. Форма обучения: дистанционная с применением ИКТ

технологий (moodle среда) с включением очных практических заня-тий.

1.5. Формы организации практических занятий ВД (студия, экскурсия).

1.6. Форма итоговой аттестации: Создание собственного творческого проекта (поэтическое

произведение в одном из лирических жанров). 1.7. Перечень оценочных материалов: - эссе; - разноуровневые задания (А) репродуктивного уровня, по-

зволяющие оценивать и диагностировать знание фактического мате-риала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно ис-пользовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изу-чения в рамках определенного раздела дисциплины; Б) реконструктивного уровня, позволяющие оценивать и диагности-ровать умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей);

-творческие задания ( Частично регламентрированное зада-ние, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностиро-вать умения, интегрировать знания различных областей, аргументри-ровать собственную точку зрения);

- шкала самооценки; - шкала оценивания родителями. 1.7.1. Оценочные материалы для текущего контроля освое-

ния содержания программы: - Эссе: «Как понимать – «Поэтом можешь ты не быть, а граж-

данином быть обязан» (Н.А. Некрасов); - Определить в предложенном стихотворении изобразительно-

выразительные средства поэтической речи (тропы); - Создать собственное стихотворение (четверостишие) в соот-

160

ветствии с обозначенным стихотворным размером; - Реконструировать стихотворение путем подбора недостающих

рифм; - Попробовать написать небольшое стихотворение к одной из

репродукций; - Итоговое задание: создать собственный творческий проект

(поэтическое произведение в одном из лирических жанров); - шкала самооценки Я ничего не узнал нового и ничему не научился; Я не очень хорошо умею рифмовать слова и складывать их в

поэтические строчки; У меня хорошо получается рифмовать, создавать строки с рит-

мическим рисунком, в определенном стихотворном размере; Я много нового узнал на этом курсе, научился создавать стихо-

творные произведения на заданную тему, накладывать стихи на му-зыку.

- шкала оценивания родителями: Мой ребенок ничего не узнал нового и ничему не научился; Мой ребенок не очень хорошо умеет рифмовать слова и скла-

дывать их в поэтические строчки; У моего ребенка хорошо получается рифмовать, создавать

строки с ритмическим рисунком, в определенном стихотворном раз-мере;

Мой ребенок много нового узнал на этом курсе, научился соз-давать стихотворные произведения на заданную тему, накладывать стихи на музыку.

2. Учебно-тематический план программы внеурочной дея-

тельности «Поэтическая студия» Цель: выявить способности и задатки ребенка в литературной

стихотворческой деятельности, сформировать навыки учебной дея-тельности, получить опыт ответственного действия.

Категория обучающихся: 5-6 класс (11-12 лет) Срок обучения: 1год (35 недель) Форма обучения: дистанционная с применением ИКТ техно-

логий (moodle-среда) Режим занятий: 1 час в неделю

161

NN

Наиме-нование учебных разделов и тем

програм-мы

Все-го, час.

В том числе Формы

и средства контроля

Лекц

.

Практ.

Сам

ост.

Эссе

Разноуров

-невые зада

-ния

Творческие

задания

Шкала са

-мооценки

и

Конкурс

1. Вводное занятие. Что такое поэзия? Поэтиче-ские жан-ры.

2 1 1

2. Назначе-ние поэта и поэзии

2 1 1 *

3. Изобрази-тельно-вырази-тельные средства поэтиче-ского языка

6 3 1 2 *

4. Система стихо-сложения

1 1

5. Строфа 2 1 1 6. Ритм.

Стопа 1 1

7. Размер стиха

6 2 2 2 *

8. Рифма 5 1 2 2 * 9. Белый

стих. Стихо-

1 1

162

творения в прозе

10 Поэзия и живопись

4 1 2 1 *

11 Музыка в поэзии

3 1 2

12.

Итоговое занятие по курсу занятий. Ярмарка талантов

2 2 * *

Итого: 35

2.1 Учебный график Занятия проводятся по 1 разу в неделю. В последнюю неделю

месяца, а также в каникулярное время проводятся очные практические занятия - студии. В конце года проводится конкурс стихотворений, на котором демонстрируются выполненные итоговые проекты.

Родители должны обеспечить ребенку возможность дистанци-онной сетевой работы (техническое оснащение), а так же выполняют роль экспертов при оценке уровня полученных знаний учащимися.

Длительность программы





35 недель 9 21 4 1 2.2. Содержание программы внеурочной деятельности Тема 1: Вводное занятие. Что такое поэзия? Поэтические жан-

ры. (2 часа) Теория: Цель, задачи, содержание программы обучения. Поня-

тие слова «поэзия». Знакомство с лирическими жанрами: гимн, ода, послание, сатира, псалом, сонет, песня, стихотворение, лиро-эпическими: баллада, поэма, роман в стихах.

Практические работы: Анализ поэтических текстов с целью определения их жанровой

принадлежности. Тема 2: Назначение поэта и поэзии. (2 часа) Теория: Беседа о назначении поэта и поэзии. Знакомство с ли-

163

тературной критикой. Практические работы: Эссе: «Как понимать – «Поэтом мо-

жешь ты не быть, а гражданином быть обязан» (Н.А. Некрасов). Тема 3: Изобразительно-выразительные средства поэтического

языка. (6 часов) Теория: Троп. Эпитеты. Сравнение. Олицетворение. Метафора.

Метонимия. Перифраз. Синекдоха. Гипербола. Практические работы: Чтение и анализ стихотворений на

предмет определения в них изобразительно-выразительных поэтиче-ских средств.

Конкурс стихотворений о природе. Тема 4: Системы стихосложения. (1 час) Теория: Виды систем стихосложения (античная, песенно-

тоническая, силлабо-тоническая, декламационно-тоническая). Тема 5: Строфа. (2 часа) Теория: Строфа. Двустрочная строфа. Четырех строчная стро-

фа (катрен). Пятистрочная строфа (терцет). Шестистрочная строфа (секстина). Восьмистрочная строфа (октава).

Практические работы: Подбор рабочего материала, работа над катреном.

Тема 6: Ритм. Стопа.(1 час) Теория: Ритм. Стопа. Практические работы: “Выстукивание” ритма стихотворения,

деление строк стихотворения на строфы. Тема 7: Размер стиха. (6 часов) Теория: Размеры стиха (ямб, хорей, дактиль, анапест, амфиб-

рахий). Практические работы: Анализ поэтических произведений

русских классиков. Конкурс на написание четверостиший, написанных двуслож-

ными и трёхсложными размерами.

Тема 8: Рифма. (5 часов) Теория: Рифма. Виды рифмовки (парная или смежная, перекрёст-

ная, опоясывающая или кольцевая). Точная и неточная рифмы. Практические работы: Анализ поэтических произведений

164

русских классиков. Посещение районного поэтического клуба «Му-за».

Конкурс стихов, посвящённый временам года. Тема 9: Белый стих. Стихотворения в прозе. (1 час) Теория: Белый стих. Стихотворения в прозе.

Тема 10: Поэзия и живопись. (4 часа) Теория: Роль живописи в поэтическом творчестве. Вдохнове-

ние, навеянное созерцанием. Практические работы: Рассматривание различных репродук-

ций. Переложение на стихотворный текст. Элементы арт-терапии. Экскурсия в весеннюю рощу.

Тема 11: Музыка в поэзии. Моё поэтическое творчество. (3 ча-

са) Теория: Роль музыкальных произведений в стихосложении.

Настроение. Практические работы: Прослушивание музыки. Наложение сти-

хов на музыку. Встреча с поэтом и композитором А. В. Власовым. Тема 12: Итоговое занятие по курсу занятий. Ярмарка талан-

тов. (2 часа) Теория: Обобщение знаний и подведение итогов. Практические работы: Литературный вечер в поэтической

студии. 3. Условия реализации программы внеурочной деятельно-

сти Для реализации программы необходима классная комната хо-

рошо освещена, проветриваемая, имеющая искусственное затемне-ние. Необходимы компьютер со звуковыми колонками, мультиме-дийный проектор, парты, стулья; репродукции картин, фотографий поэтов и писателей; CD-диски, DVD-диски с изображение пейзажей, видеофрагменты из литературных произведений, аудиозаписи музы-кальных произведений; материалы для художественного творчества (акварель, бумаг, кисти и т. д.).

В домашних условиях ребенку необходимо организовать рабо-чее место для занятий с техническим оснащением и выходом в Ин-

165

тернет. Финансирование реализации программы ведется за счет бюд-

жетных средств. Оплата участия в районных конкурсах производится за счет родителей.

3.1 . Кадровое обеспечение образовательного процесса по программе

NN Ф.И.О.

преподавателя, тьютора

Наличие ученой степени, звания и/или отрасле-вых наград

Сведения о серти-фикации преподава-теля, тьютора по направлению про-граммы за послед-

ние 3 года 1. Гоменюк Ната-

лья Андреевна- Сетевые курсы

АКИПКРО, 2014 г4. Контроль и оценка результатов освоения программы

внеурочной деятельности Краткое описание модели и методики оценки результатов Целью текущего контроля является выявление уровня освоения

программы, обнаружения пробелов в освоении программы, корректи-ровка методики преподавания при необходимости. Целью итогового контроля является выявление уровня освоения полного курса про-граммы. Формы контроля- уровневые задания, творческие задания, эссе, конкурсы, а так же самооценка уровня освоения программы уче-никами и их родителями.

Методика оценки результатов строится на принципах: - системности, что проявляется в установлении содержатель-

но-логических и структурно-функциональных связей между теорети-ческим пониманием изучаемого вопроса и опытом собственной кон-трольно-оценочной деятельности),

- систематичности, что проявляется в использовании диагно-стического стартового, текущего, итогового контроля и оценивания;

- открытости, что проявляется в прозрачности процедуры оценки и инструментария, критериальном оценивании, включении учащихся в контрольно-оценочную деятельность - проведение само-оценки).

166

Модель мониторинга качества обучения по модулю.

№Вид мо-нито-ринга

Цель Форма

Критерии оценкиДопус-тимы

Базо-вый


1 Старто-вая ди-агности-ка

Выявить уро-вень инфор-мированно-сти и опыта деятельности по изучаемой теме

Тест Ан-кета

50%-60% верных отве-тов в тесте



2 Текущий контроль

Выявить за-труднения при решении практических задач и ока-зать педаго-гическую поддержку

Вы-пол-не-ние прак-тиче-ских работ

Вы-полня-ет при поша-говой инст-рукции взрос-лого


Выпол-няет на уровне творче-ского примене-ния, ока-зывает под-держку товари-щам

3 Выход-ная ди-агности-ка

Проанализи-ровать дина-мику учебно-познаватель-ного продви-жения, уро-вень дости-жения инди-видуально поставлен-ных целей

Ан-кета

4 Итого-вый кон-троль

Выявить уро-вень инфор-мированно-сти

Тест 50%-60% верных отве-тов в тесте



5 Выявить уро-вень опыта

Вы-пол-

Выполнены 5 практических самостоятельных работ

167

решения учебно-практических задач

не-ние са-мос-тоя-тель-ных-прак-тиче-ских ра-бот. Про-веде-ние кон-курса стихохотвотворере-ний в поэтиэти-чес-кой сту-дии

4работы из 5-и со-ответ-ствуют допус-тимо-му уров-ню

4-рабо-ты из 5-и соот-ветст-вуют базо-вому уров-ню

4- работы из 5-и со-ответст-вуют ин-новацион-ному уровню

5. Оценочные материалы для итогового контроля Создание собственного творческого проекта (поэтическое

произведение в одном из лирических жанров). Работа по личной шкале оценивания.

5.1 Критерии оценки результатов выполнения проекта Учащийся продекламировал написанное им самим стихо-

творение, подготовил иллюстрирующие слайды, наложил музыку. Самостоятельно оценил свой уровень обученности.

6. Библиографический список Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. – М.: Просве-

щение, 1990. Вартаньян Э. В. Путешествие в слово: Кн. для внекласс. чтения.

168

– 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2001. – 208 с.: ил. – (Мир зна-ний);

Волина М. Игры в рифмы. – М.: Просвещение, 2009. Ладыженская Т. А. Детская риторика в рисунках, стихах, рас-

сказах: Метод. рекомендации: Кн. для учителя. – М: Просвещение, 2000. – 96 с.: ил.;

Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и чита-тельское восприятие школьников. – Л., 1974.

Матвеева Т. В. От звука до текста. – М.: Просвещение, 2001. Москвин В.П. Теоретические основы стиховедения. – М.: Либ-

роком, 2009. Русская литература XX века / под общей ред. В.В. Агеносова, в

двух частях. М.: Дрофа, 2002. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. –

М.: Просвещение, 1985г. Скрипов, Г.С. О русском стихосложении / пособие для уч-ся.

М. : Просвещение, 1979. Тодоров Л.В. Русское стихосложение в школьном изучении. –

М.: Просвещение, 2009. Холшевников В.Е. Поэтическая антология по истории русского

стиха. Мысль, вооружённая рифмами. – Ленинград: Издательство Ле-нинградского университета, 1987. – 605 с.

Худенко Е.Д. Как научить ребёнка думать и говорить. – Кали-нинград: КИПО, 2002. – 175 с.: ил. – Б. ц.;

Шульговский Н. Занимательное стихосложение. – М.: Изда-тельский Дом Мещерякова, 2008.

Эткинд Е. Разговор о стихах. – М.: Просвещение, 1989

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Леговичок» для учащихся 1 класса (7-8 лет)

на 2013-2014 учебный год. Составитель: Обложок Я.В., учитель немецкого языка МКОУ Ключевской ООШ, Тюменцевского района Алтайского края

1.Паспорт программы 1.1 Область применения программы Программа предназначена для учащихся 1 класса Ключевской

основной общеобразовательной школы, имеющих ситуативный инте-рес к компьютеру.

1.2 Цель и планируемые результаты освоения программы 1.2.1 Цель гармоничное развитие личности каждого ребёнка в

169

процессе освоения мира через его собственную творческую предмет-ную деятельность.

1.2.2 Планируемые результаты В результате освоения программы обучающийся должен Знать: влияние технологической деятельности человека на окру-

жающую среду и здоровье; область применения и назначение инструментов, различных

машин, технических устройств (в том числе компьютеров); основные источники информации; виды информации и способы её представления; основные информационные объекты и действия над ними; назначение основных устройств компьютера для ввода, выво-

да и обработки информации; правила безопасного поведения и гигиены при работе с ком-

пьютером. Уметь: получать необходимую информацию об объекте деятельно-

сти, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

создавать и запускать программы для забавных механизмов; основные понятия, использующие в робототехнике: мотор,

датчик наклона, датчик расстояния, порт, разъем, USB-кабель, меню, панель инструментов.

Презентовать проекты, участие в конкурсах на лучший сце-нарий и презентацию к созданному проекту, школьных и районных научно-практических конференциях (конкурсах исследовательских работ).



тельности




Знание ос-новных принципов механиче-ской переда-чи движе-


Составление модели по об-разцу.

170

ния, умение работать по предложен-ным инст-рукциям


Умения творчески подходить к решению задачи, умения до-вести реше-ние задачи до работаю-щей модели.


Составление мо-дели по образцу с программой, презентация мо-дели, составле-ние отчета.


Умение из-лагать мыс-ли в четкой логической последова-тельности, отстаивать свою точку зрения, ана-лизировать ситуацию и самостоя-тельно нахо-дить ответы на вопросы путем логи-ческих рас-суждений; умение ра-ботать над проектом в команде, эффективно распреде-лять обязан-ности.

Положи-тельное от-ношение к себе, к сво-им товари-щам, учите-лю. Осуществ-ление осоз-нанного вы-бора, умения доводить дело до кон-ца. Устой-чивый инте-рес к ком-пьютеру

Составление собственной мо-дели, ее презен-тация на класс, на мероприятие, помощь учащим-ся в работе с мо-делями и про-граммами.

171


здоровья. Учащиеся должны быть психически здоровыми. Иметь пред-

ставление работы с конструктором Lego, компьютером. 1.4 Форма обучения- очная 1.5 Формы организации занятий. В зависимости от темы, целей и задач конкретного занятия

предлагаемые задания могут быть выполнены индивидуально, груп-пой или коллективно.

1.6 Формы итоговой аттестации. Освоение дополнительной образовательной программы завер-

шается итоговой аттестацией, которая определяется школой само-стоятельно и может проходить в виде беседы, презентации выполнен-ных моделей.

1.7 Перечень оценочных материалов В качестве оценочных материалов могут быть применены бесе-

да, шкала самооценки, шкала оценивания родителями как экспертами. 1.7.1 Оценочные материалы для текущего контроля освое-


Чем он тебе нравится? Что ты узнал нового? Какие модели ты запом-нил? Какие элементы в конструкторе для тебя были незнакомы? Ка-кая модель тебе больше всего понравилась? Почему? Какая особен-ность ее сборки? Как создать программу для модели? Что необходимо для «оживления» модели?

Шкала самооценки. - Я ничего не узнал нового и ничему не научился; - Я не очень хорошо умею собирать модель по образцу; - Я хорошо умею собирать модель по образцу, могу составить

программу самостоятельно, выполнить техническое задание; - Я много нового узнал на этом курсе, научился работать с Пер-

воРобот Lego WeDo, создавать предлагаемые модели и собственные . Шкала оценивания родителями: - Мой ребенок ничего не узнал нового и ничему не научился; - Мой ребенок не очень хорошо умеет собирать модели Перво-

Робот Lego WeDo; - Мой ребенок хорошо умеет собирать модель по образцу, могу

составить программу самостоятельно, выполнить техническое зада-ние;

- Мой ребенок много нового узнал на этом курсе, научился ра-

172

ботать с ПервоРобот Lego WeDo, создавать предлагаемые модели и собственные.

2. Учебно-тематический план Цель: выявить способности и задатки ребенка в конструирова-

ние, программирование, исследование, написание отчётов, сформиро-вать начальные навыки учебной деятельности.


№ тема Всего часов

В том числе фор-мы учебных заня-

тий


Ком

биниро


-тия

Практиче-

ские

занятия

Самостоя-

тельная ра

-бота

презентация

проект

1 Введение. Знаком-ство с конструкто-ром Лего. Что вхо-дит в 9580 Конст-руктор ПервоРобот LEGO® WeDo™. Организация рабо-чего места. Техни-ка безопасности

1 1 - - - -

2 Роботы в нашей жизни. Виды робо-тов, применяемые в современном ми-ре..

1 1 - - - -

3 Первые шаги. Сре-да конструирова-ния. Мотор и ось. О сборке и про-граммировании

1 1 - - - -

4 Первые шаги. Зуб-чатые колеса. Про-межуточное зубча-тое колесо. Пони-жающая и повы-

1 1 - - - -

173

шающая зубчатая передача

5 Первые шаги. Дат-чик наклона. Шки-вы и ремни

1 1 - - - -

6 Первые шаги. Пе-рекрестная пере-менная передача. Коронное зубчатое колесо

1 1 - - - -

7 Первые шаги. Снижение скоро-сти. Увеличение скорости. Датчик расстояния. Мар-кировка

1 - 0,5 0,5 - -

8 Первые шаги. Блок "Прибавить к экра-ну". "Вычесть из Экрана"."Начать при получении письма"

1 - 0,5 0,5 - -

9 Забавные механиз-мы (фокус: естест-венные науки). Танцующие птицы.

3 - 1 1 1 -

10 Разработка, сборка и программирова-ние своих моделей

1 - - - - 1

11 Забавные механиз-мы (фокус: естест-венные науки). Умная вертушка.

3 - 1 1 1 -


1 - - - - 1

13 Забавные механиз-мы (фокус: естест-венные науки). Обезьянка-барабанщица.

3 - 1 1 1 -

14 Сравнение меха- 1 1 - - - -

174

низмов. Танцую-щие птицы, умная вертушка, обезьян-ка-барабанщица.


1 - - - - 1

16 Звери. Голодный аллигатор.

4 1 1 1 1

17 Сравнение меха-низмов. Танцующие птицы, умная вер-тушка, обезьянка-барабанщица, го-лодный аллигатор

1 1 - - - -


1 - - - - 1

19 Звери (фокус: тех-нология). Рычащий лев.

3 - 1 1 1 -

20 Звери (фокус: тех-нология). Порхаю-щая птица.

2 - 1 - 1 -

21 Итоговое занятие. Разработка, сборка и программирова-ние своих моделей

1 - - - - 1

10 ИТОГО 33 9 7 6 6 5 2.1 Учебный график Занятия проводятся по 1 разу в неделю. В конце полугодия

проводится мастер-класс, показ презентации, выполненных моделей. Из 33 часов 6 часа отдаются на самостоятельные занятия: создание отчета, презентации, придумывание сюжета для представления моде-ли, создание новой модели.

Родители должны выполняют роль экспертов при оценке уровня полученных знаний учащимися. Длительность программы





33 недели 28 - 4 1

175

3. Условия реализации программы внеурочной деятельности Для реализации программы необходима классная комната,

компьютер со звуковыми колонками, проектор, парты, стулья. Набор ПервоРобот Lego.

3.1 Кадровое обеспечение образовательного процесса

№ ФИО преподавате-ля

Наличие ученой степени, звания или отраслевых наград


1 Обложок Яна Ва-сильевна

- Свидетельство об участие в семинаре КГБОУ ДОД «КЦИТР», 2012 г.

4. Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности

Краткое описание модели и методики оценки результатов. Целью текущего контроля является выявление уровня освоения про-граммы, обнаружения пробелов в освоении программы, корректиров-ка методики преподавания при необходимости. Целью итогового контроля является выявление уровня освоения полного курса про-граммы. Формы контроля- презентации, проекты, а так же беседа с учащимися, самооценка уровня освоения программы учениками и их родителями.

Методика оценки результатов строится на принципах: системности, что проявляется в установлении содержательно-


систематичности, что проявляется в использовании диагности-ческого стартового, текущего и итогового контроля и оценивания);

открытости, что проявляется в прозрачности процедуры оцен-ки и инструментария, включения учащихся и их родителей в оце-ночную деятельность.





Базо-вый


176






60-70% и выше верных ответов


Выявить затрудне-ния при сборе мо-делей ПервоРо-бот Lego , оказать педагоги-ческую поддерж-ку

Под-готов-ка пре-зента-ции, прак-тиче-ская работа на заня-тии





Проана-лизиро-вать ди-намику учебно-познава-тельного продви-жения, уровень достиже-ния инди-видуаль-ных целей







Уст-ная бесе-да, устное анке-тиро-




177

вание Выявить

уровень решения практиче-ских задач

Про-веде-ние мас-тер- клас-сов, пре-зента-ции проек-тов

Поведено не менее 2 мастер-классов, 2 выставки работ, 2 защита проектов собственных моделей 2 высту-пления из 6 со-ответст-вуют допус-тимому уровню

2 вы-ступ-ления из 6 соот-ветст-вуют базо-вому уров-ню

2 выступ-ления из 6 соот-ветст-вуют иннова-цион-ному уровню

Оценочные материалы для итогового контроля Подготовка к презентации собственных моделей. Беседы с

учащимися, личная шкала оценивания. 5.1. Критерии оценки результатов выполнения проекта Учащийся продемонстрировали умение собирать модели по

образцу, самостоятельно составили программу к модели. Показали собственную модель, смогли ее презентовать. Помогли другим уча-щимся собрать модель по образцу с объяснением.

6. Библиографический список 1 Горвиц Ю.М, Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В., Первин Ю.А.

Информационная культура. Модуль 1. - М.: Дрофа, 1995. - 50 с. 2 Дубинина В.В. Информатика для малышей. Уроки развития в

начальном звене: Методическое пособие. - Казань: Прима, 1993. - 20 с.

3 Дубинина В.В. Уроки развития, или Пропедевтический курс информатики для малышей // ИНФО. - 1995, № 3. - С. 61-71

4 Дубинина В.В., Перелъштейн ЮМ. Уроки развития. Сб. "Ин-форматика в младших классах" // ИНФО. - 1998.- №1, 2. - С. 20-35

5 Дуванов А.А. Азы информатики. Знакомство с компьютером // Информатика. -2002.- № 1-2. - С. 10-15

6 Дуванов А.А. Азы информатики. В мире информации // Ин-форматика. - 2002.-№ 5. - С. 5-20

7 Дуванов А.А. Азы информатики. Пишем на компьютере // Информатика. -2002.-№ 31.-С. 15-20

178

8 Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В. Компьютер - твой друг; под ред. Первина Ю.А.. -М.: Дрофа, 1995. - 35 с.

9 Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе "Информационная культура" // ИНФО. - 1996, №4. - С.10-25.

Рабочая программа по внеурочной деятельности

«Умелые ручки» для учащихся 3 класса (8-9 лет) на 2013-2014 учебный год.

Составитель Марченко Л.А., учитель химии Грязновской СОШ, первая категория

1.Паспорт программы 1.1 Область применения программы Программа предназначена для учащихся 1 класса Ключевской

основной общеобразовательной школы, имеющих ситуативный инте-рес к компьютеру.

1.2 Цель и планируемые результаты освоения программы 1.2.1 Цель гармоничное развитие личности каждого ребёнка в

процессе освоения мира через его собственную творческую предмет-ную деятельность.

1.2.2 Планируемые результаты В результате освоения программы обучающийся должен Знать: влияние технологической деятельности человека на окру-

жающую среду и здоровье; область применения и назначение инструментов, различных

машин, технических устройств (в том числе компьютеров); основные источники информации; виды информации и способы её представления; основные информационные объекты и действия над ними; назначение основных устройств компьютера для ввода, выво-

да и обработки информации; правила безопасного поведения и гигиены при работе с ком-

пьютером. Уметь: получать необходимую информацию об объекте деятельно-

сти, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

создавать и запускать программы для забавных механизмов; основные понятия, использующие в робототехнике: мотор,

179

датчик наклона, датчик расстояния, порт, разъем, USB-кабель, меню, панель инструментов.

Презентовать проекты, участие в конкурсах на лучший сце-нарий и презентацию к созданному проекту, школьных и районных научно-практических конференциях (конкурсах исследовательских работ).



тельности




Знание ос-новных принципов механиче-ской переда-чи движе-ния, умение работать по предложен-ным инст-рукциям


Составление модели по об-разцу.


Умения творчески подходить к решению задачи, умения до-вести реше-ние задачи до работаю-щей модели.


Составление мо-дели по образцу с программой, презентация мо-дели, составле-ние отчета.


Умение из-лагать мыс-ли в четкой логической последова-тельности, отстаивать

Положи-тельное от-ношение к себе, к сво-им товари-щам, учите-лю.

Составление собственной мо-дели, ее презен-тация на класс, на мероприятие, помощь учащим-ся в работе с мо-

180

свою точку зрения, ана-лизировать ситуацию и самостоя-тельно нахо-дить ответы на вопросы путем логи-ческих рас-суждений; умение ра-ботать над проектом в команде, эффективно распреде-лять обязан-ности.

Осуществ-ление осоз-нанного вы-бора, умения доводить дело до кон-ца. Устой-чивый инте-рес к ком-пьютеру

делями и про-граммами.


здоровья. Учащиеся должны быть психически здоровыми. Иметь пред-

ставление работы с конструктором Lego, компьютером. 1.4 Форма обучения- очная 1.5 Формы организации занятий. В зависимости от темы, целей и задач конкретного занятия

предлагаемые задания могут быть выполнены индивидуально, груп-пой или коллективно.


шается итоговой аттестацией, которая определяется школой само-стоятельно и может проходить в виде беседы, презентации выполнен-ных моделей.

1.7 Перечень оценочных материалов В качестве оценочных материалов могут быть применены бесе-

да, шкала самооценки, шкала оценивания родителями как экспертами. 1.7.1 Оценочные материалы для текущего контроля освое-


181

Чем он тебе нравится? Что ты узнал нового? Какие модели ты запом-нил? Какие элементы в конструкторе для тебя были незнакомы? Ка-кая модель тебе больше всего понравилась? Почему? Какая особен-ность ее сборки? Как создать программу для модели? Что необходимо для «оживления» модели?

Шкала самооценки. - Я ничего не узнал нового и ничему не научился; - Я не очень хорошо умею собирать модель по образцу; - Я хорошо умею собирать модель по образцу, могу составить

программу самостоятельно, выполнить техническое задание; - Я много нового узнал на этом курсе, научился работать с Пер-

воРобот Lego WeDo, создавать предлагаемые модели и собственные . Шкала оценивания родителями: - Мой ребенок ничего не узнал нового и ничему не научился; - Мой ребенок не очень хорошо умеет собирать модели Перво-

Робот Lego WeDo; - Мой ребенок хорошо умеет собирать модель по образцу, могу

составить программу самостоятельно, выполнить техническое зада-ние;

- Мой ребенок много нового узнал на этом курсе, научился ра-ботать с ПервоРобот Lego WeDo, создавать предлагаемые модели и собственные.

2. Учебно-тематический план Цель: выявить способности и задатки ребенка в конструирова-

ние, программирование, исследование, написание отчётов, сформиро-вать начальные навыки учебной деятельности.


№ тема Всего часов

В том числе фор-мы учебных заня-

тий


Ком

биниро


-тия

Практиче-

ские

занятия

Самостоя-

тельная ра

-бота

презентация

проект

182

1 Введение. Знаком-ство с конструкто-ром Лего. Что вхо-дит в 9580 Конст-руктор ПервоРобот LEGO® WeDo™. Организация рабо-чего места. Техни-ка безопасности

1 1 - - - -

2 Роботы в нашей жизни. Виды робо-тов, применяемые в современном ми-ре..

1 1 - - - -

3 Первые шаги. Сре-да конструирова-ния. Мотор и ось. О сборке и про-граммировании

1 1 - - - -

4 Первые шаги. Зуб-чатые колеса. Про-межуточное зубча-тое колесо. Пони-жающая и повы-шающая зубчатая передача

1 1 - - - -

5 Первые шаги. Дат-чик наклона. Шки-вы и ремни

1 1 - - - -

6 Первые шаги. Пе-рекрестная пере-менная передача. Коронное зубчатое колесо

1 1 - - - -

7 Первые шаги. Снижение скоро-сти. Увеличение скорости. Датчик расстояния. Мар-кировка

1 - 0,5 0,5 - -

8 Первые шаги. Блок "Прибавить к экра-ну". "Вычесть из

1 - 0,5 0,5 - -

183

Экрана"."Начать при получении письма"

9 Забавные механиз-мы (фокус: естест-венные науки). Танцующие птицы.

3 - 1 1 1 -


1 - - - - 1

11 Забавные механиз-мы (фокус: естест-венные науки). Умная вертушка.

3 - 1 1 1 -


1 - - - - 1

13 Забавные механиз-мы (фокус: естест-венные науки). Обезьянка-барабанщица.

3 - 1 1 1 -

14 Сравнение меха-низмов. Танцую-щие птицы, умная вертушка, обезьян-ка-барабанщица.

1 1 - - - -


1 - - - - 1

16 Звери. Голодный аллигатор.

4 1 1 1 1

17 Сравнение меха-низмов. Танцую-щие птицы, умная вертушка, обезьян-ка-барабанщица, голодный аллига-тор

1 1 - - - -


1 - - - - 1

184

19 Звери (фокус: тех-нология). Рычащий лев.

3 - 1 1 1 -

20 Звери (фокус: тех-нология). Порхаю-щая птица.

2 - 1 - 1 -

21 Итоговое занятие. Разработка, сборка и программирова-ние своих моделей

1 - - - - 1

10 ИТОГО 33 9 7 6 6 5 2.1 Учебный график Занятия проводятся по 1 разу в неделю. В конце полугодия

проводится мастер-класс, показ презентации, выполненных моделей. Из 33 часов 6 часа отдаются на самостоятельные занятия: создание отчета, презентации, придумывание сюжета для представления моде-ли, создание новой модели.

Родители должны выполняют роль экспертов при оценке уровня полученных знаний учащимися. Длительность программы





33 недели 28 - 4 1 3. Условия реализации программы внеурочной деятельности Для реализации программы необходима классная комната,

компьютер со звуковыми колонками, проектор, парты, стулья. Набор ПервоРобот Lego.

3.1 Кадровое обеспечение образовательного процесса № ФИО преподавате-

ля Наличие ученой степени, звания или отраслевых

наград


1 Обложок Яна Ва-сильевна

- Свидетельство об участие в семинаре КГБОУ ДОД «КЦИТР», 2012 г.


Краткое описание модели и методики оценки результатов. Целью текущего контроля является выявление уровня освоения про-

185

граммы, обнаружения пробелов в освоении программы, корректиров-ка методики преподавания при необходимости. Целью итогового контроля является выявление уровня освоения полного курса про-граммы. Формы контроля- презентации, проекты, а так же беседа с учащимися, самооценка уровня освоения программы учениками и их родителями.

Методика оценки результатов строится на принципах: системности, что проявляется в установлении содержательно-


систематичности, что проявляется в использовании диагности-ческого стартового, текущего и итогового контроля и оценивания);

открытости, что проявляется в прозрачности процедуры оцен-ки и инструментария, включения учащихся и их родителей в оце-ночную деятельность.





Базо-вый









Выявить затрудне-ния при сборе мо-делей ПервоРо-бот Lego , оказать педагоги-ческую

Под-готов-ка пре-зента-ции, прак-тиче-ская работа



Вы-полняет на уровне творче-ского приме-нения, оказы-вает

186

поддерж-ку

на заня-тии

под-держку това-рищам














Про-веде-ние мас-тер- клас-сов, пре-зента-ции проек-тов

Поведено не менее 2 мастер-классов, 2 выставки работ, 2 защита проектов собственных моделей 2 высту-пления из 6 со-ответст-вуют допус-тимому уровню

2 вы-ступ-ления из 6 соот-ветст-вуют базо-вому уров-ню

2 выступ-ления из 6 соот-ветст-вуют иннова-цион-ному уровню

187

5. Оценочные материалы для итогового контроля Подготовка к презентации собственных моделей. Беседы с

учащимися, личная шкала оценивания. 5.1 Критерии оценки результатов выполнения проекта Учащийся продемонстрировали умение собирать модели по об-

разцу, самостоятельно составили программу к модели. Показали соб-ственную модель, смогли ее презентовать. Помогли другим учащимся собрать модель по образцу с объяснением.

6. Библиографический список 1. Горвиц Ю.М, Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В., Первин Ю.А.

Информационная культура. Модуль 1. - М.: Дрофа, 1995. - 50 с. 2. Дубинина В.В. Информатика для малышей. Уроки развития в

начальном звене: Методическое пособие. - Казань: Прима, 1993. - 20 с.

3. Дубинина В.В. Уроки развития, или Пропедевтический курс информатики для малышей // ИНФО. - 1995, № 3. - С. 61-71

4. Дубинина В.В., Перелъштейн ЮМ. Уроки развития. Сб. "Информатика в младших классах" // ИНФО. - 1998.- №1, 2. - С. 20-35

5. Дуванов А.А. Азы информатики. Знакомство с компьютером // Информатика. -2002.- № 1-2. - С. 10-15

6. Дуванов А.А. Азы информатики. В мире информации // Ин-форматика. - 2002.-№ 5. - С. 5-20

7. Дуванов А.А. Азы информатики. Пишем на компьютере // Информатика. -2002.-№ 31.-С. 15-20

8. Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В. Компьютер - твой друг; под ред. Первина Ю.А.. -М.: Дрофа, 1995. - 35 с.

9. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе "Информационная культура" // ИНФО. - 1996, №4. - С.10-25.


«Чудесный мир аппликаций» для учащихся 1 класса (7-8 лет) на 2013-2014 учебный год.

Составитель: Малышева Н.И., учитель начальных классов МКОУ Грязновской СОШ, первая категория

1.Паспорт программы 1.1 Область применения программы Программа предназначена для учащихся 1 класса Грязновской

средней школы, имеющих интерес к творчеству. 1.2 Цель и планируемые результаты освоения программы 1.2.1 Цель программы – развитие творческих способностей

188

младших школьников, детского сплоченного коллектива через воспи-тание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаи-мовыручки.

1.2.2 Планируемые результаты Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: планировать свои действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия. Обучающийся получит возможность научиться: проявлять познавательную инициативу; самостоятельно находить варианты решения творческой задачи. Коммуникативные универсальные учебные действия Учащиеся смогут: допускать существование различных точек зрения и различных

вариантов выполнения поставленной творческой задачи; учитывать разные мнения, стремиться к координации при вы-

полнении коллективных работ; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению; соблюдать корректность в высказываниях; задавать вопросы по существу; контролировать действия партнёра. Обучающийся получит возможность научиться: учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; владеть монологической и диалогической формой речи; осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в со-

трудничестве необходимую взаимопомощь. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: осуществлять поиск нужной информации для выполнения ху-

дожественной задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контро-лируемом пространстве Интернет;

высказываться в устной и письменной форме; анализировать объекты, выделять главное; осуществлять синтез (целое из частей); проводить сравнение, классификацию по разным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения об объекте.

189

Обучающийся получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации в соответствии

с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и пись-менной форме;

использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:

развивать образное мышление, воображение, интеллект, фанта-зию, техническое мышление, творческие способности;

расширять знания и представления о традиционных и совре-менных материалах для прикладного творчества;

познакомиться с новыми технологическими приёмами обработ-ки различных материалов;

использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;

познакомиться с новыми инструментами для обработки мате-риалов или с новыми функциями уже известных инструментов;

совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе; оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса,

школы, своего жилища; достичь оптимального для каждого уровня развития; Презентовать свои достижения на конкурсах , праздниках, вы-

ставках. 1.2.3 Модель компетенций учащихся, осваивающих данную

программу.


тельности

Обучен-ность

Метапред-метная ком-петентность



Знает не-сколько техник ап-пликаций


Изготовление по-делок к выставке.


Знает и уме-ет изготав-ливать са-мостоятель-

Умение до-водить дело до конца

Участие в выстав-ках. Умение пре-зентовать свои изделия творчест-

190

но по об-разцу ап-пликации

ва.


Может са-мостоятель-но изгото-вить по об-разцу ап-пликации.

Уважитель-ное отно-шение к себе, к сво-им товари-щам, учите-лю.

Систематическое участие в конкур-сах, умение пре-зентовать свои изделия творчест-ва.


здоровья. Учащиеся должны быть психически здоровыми. 1.4 Форма обучения- очная 1.5 Формы организации занятий. Занятия могут проходить в виде комплексных, с изучением

теоретических основ ( изучение техники аппликации), в виде практи-ческих занятий(изготовление аппликации).


шается итоговой аттестацией, которая проходит в мае на родитель-ском собрании в виде беседы, презентации, выставки работ учащихся.

1.7 Перечень оценочных материалов В качестве оценочны материалов могут быть применены бесе-



Примерное содержание беседы: Нравится ли тебе этот курс? Чем он тебе нравится? Что ты узнал нового? Какие народные техники аппликаций ты запомнил? Знаешь ли ты правила безопасности с ин-струментами?

Шкала самооценки. Я ничего не узнал нового и ничему не научился; Я не очень хорошо умею пользоваться инструментами и изго-

товлять поделки; Я хорошо умею пользоваться инструментами и изготовлять

поделки; Я много нового узнал на этом курсе. Шкала оценивания родителями:

191

Мой ребенок ничего не узнал нового и ничему не научился; Мой ребенок не очень хорошо умеет пользоваться инстру-

ментами и изготовлять поделки; Мой ребенок хорошо умеет пользоваться инструментами и

изготовлять поделки ; Мой ребенок много нового узнал на этом курсе. 2. Учебно-тематический план Цель: выявить способности и задатки ребенка в изготовлении

аппликаций. Категория обучающихся: 1 класс (7-8 лет). Срок обучения-1 год (33 часа по 1 часу в неделю). Форма обучения- очная Режим занятий- 1 раз в неделю по 40 минут Тематическое планирование

№п/п Наименование тем Количество часов

1 Вводное занятие. Знакомство с инструмента-ми. Танграм. Пазлы (разрезные картинки)

1

2 Упражнение в вырезании. Вырезание по кру-гу (спираль). Прямые разрезы.

1

3 Отпечатки на пластилине. Вспомним лето. 1 4 Аппликация из листьев и цветов. Бабочка. 1 5 Плакат – поздравление « С днем учителя» 1 6 Знакомство с симметрией. Симметричные

буквы и цифры. Сказка про ноль. 1

7 Упражнение в вырезании. Симметрия в при-роде. «Золотая осень в парке».

1

8 Аппликация « Мухомор». 1

9 Аппликация из различных материалов. 1 10 Пластилиновая мозаика. Фрукты. 1 11 Разрезание смешанного пластилина. Бабочка. 1 12 Поздравим маму. Открытка. 1 13 Аппликация из пуговиц. Деревья. 1 14 Динамическая открытка с аппликацией. Со-

бачка. 1

15 Аппликация: сказочные образы дед мороз и снежинка

1

16 Выпуклая аппликация из кальки и цветной бумаги.

1

192

17 Упражнение в вырезании. Панно из открыток (эффект 3 D)

1

18 Моделирование цветов из бумаги и проволо-ки.

1

19 Орнаменты из фантиков и чайных пакетиков. 1 20 Забавные фигурки. Оригами. 1 21 Открытки – «валентинки» 1 22 Поздравим папу. Открытка 1 23 Контраст. Черное и белое. Аппликация

«Ночь. Домик в лесу». 1

24 Поздравительная открытка к 8 марта . 1 25 Аппликация «Мой котенок». 1 26 Чудесный мир бабочек. Вырезание бабочек,

оформление. 1

27 Аппликация из круглых салфеток. 1 28 Мозаика из блестков и бисера. 1 29 Лепка из солёного теста 1 30 Выпуклая аппликация из гофрированной бу-

маги. 1

31 Моя улица. Аппликация из прородных мате-риалов.

1

32 Поделки из соленого теста. 1 33 Поделки по выбору. 1

2.1 Учебный график Занятия проводятся по 1 разу в неделю. В конце учебного года

проводится выставка работ. Родители должны обеспечить всеми ма-териалами для изготовления поделок. А так же выполняют роль экс-пертов при оценке уровня полученных знаний учащимися. Длительность программы





33 недели 33 - 2 1 3. Условия реализации программы внеурочной деятельности Для реализации программы необходима классная комната,

компьютер со звуковыми колонками, проектор. В домашних условиях ребенку необходимо организовать рабочее место для занятий творче-ством, а также обеспечить его необходимым материалом для работы.

3.1 Кадровое обеспечение образовательного процесса № ФИО преподавателя Наличие ученой Сведения о серти-

193

степени, звания или отраслевых наград

фикации препода-вателя по направле-нию программы

1 Малышева Надежда ивановна


4. Контроль и оценка результатов освоения программы внеуроч-ной деятельности

Краткое описание модели и методики оценки результатов. Целью текущего контроля является выявление уровня освоения про-граммы, обнаружения пробелов в освоении программы, корректиров-ка методики преподавания при необходимости. Целью итогового кон-троля является выявление уровня освоения полного курса программы. Формы контроля- выставки работ, а так же беседа с учащимися, само-оценка уровня освоения программы учениками и их родителями.




Открытости, что проявляется в прозрачности процедуры оцен-ки и инструментария, включения учащихся и их родителей в оценоч-ную деятельность.


№

Вид мони-торин-га



Базо-вый


Стар-товая диаг-ности-ка

Выявить уровень информи-рованности и опыта деятельно-сти по теме

Беседа, анкета устная




194


Выявить затрудне-ния при изготовле-нии аппли-кации, оказать педагоги-ческую поддержку

Подго-товка к выстав-ке, практи-ческая работа на заня-тии

Вы-полня-ет при поша-говой инст-рукции учителя


Выпол-няет на уровне творче-ского примене-ния, ока-зывает поддерж-ку това-рищам

Вы-ходная диаг-ности-ка

Проанали-зировать динамику учебно-познава-тельного продвиже-ния, уро-вень дос-тижения индивиду-альных целей

Устная беседа, устное анкети-рование

Вы-полня-ет при поша-говой инст-рукции учителя


Выпол-няет на уровне творче-ского приме-нения, оказыва-ет под-держку товари-щам


Выявить уровень информио-ванности

Устная беседа, устное анкети-рование





Прове-дение выстав-ки на роди-тель-ском собра-нии

Активное участие в выставке50% от выпол-ненных работ за год

51-80% выпол-ненных работ за год

81-100% выпол-ненных работ за год

5. Оценочные материалы для итогового контроля Беседы с учащимися, личная шкала оценивания. 5.1 Критерии оценки результатов выполнения проекта Представил на выставку несколько работ в разных техниках. В

беседе ответил на вопросы, самостоятельно оценил свой уровень обу-ченности.

195

6. Библиографический список 1. Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Умные руки – Самара: Кор-

порация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004. 2. Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Уроки творчества – Самара:

Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004. 3. С.И. Хлебникова, Н.А. Цирулик. Твори, выдумывай, пробуй!

– Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литерату-ра», 2004.

4. Т.Н. Проснякова Творческая мастерская – Самара: Корпора-ция «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.

5. Г.И. Долженко. 100 поделок из бумаги - Ярославль: Акаде-мия развития, 2006.

6. Сайт Страна Мастеров http://stranamasterov.ru 7. Сайт Всё для детей: http://allforchildren.ru


«Быть здоровым!» для учащихся 1-3 классов (6 -9 лет) на 2013-2014 учебный год.

Составитель Малышева Л.И., воспитатель ГПД МКОУ Грязнов-ской СОШ, первая категория

1.Паспорт программы 1.1 Область применения программы Программа предназначена для учащихся 1-3 классов МКОУ

Грязновской СО школы. Программа связана с темой школы: «Повы-шение качества образовательного процесса, на основе здоровьсбере-гающих, личностно-ориентированных и информационно-коммуникативных технологий»

1.2 Цель и планируемые результаты освоения программы 1.2.1 Цель программы – формирование здорового образа

жизни Задачи: 1. Создать условия для приобретения знаний, необходимых

понятий и теоретических сведений в области самопознания, гигиены, медицинской помощи, лекарственных растений, питания.

2. Создать условия для формирования основных навыков здо-ровье сохранения

3. Воспитывать у детей потребность быть здоровыми, беречь и укреплять свое здоровье и здоровье окружающих.

196

1.2.2 Планируемые результаты В результате освоения программы обучающийся должен Знать: Органы человека и их значение. Рост и развитие человека, здо-

ровье и болезнь Свою родословную, свои права и признавать взаимные обяза-

тельства в семье. Знать общепринятые правила общения. Правила хранения про-

дуктов Как правильно вести себя в экстремальных ситуациях. Знать некоторые лекарственные травы, способы их применения

и противопоказания. Знать, в каких случаях нужно обращаться за медпомощью.

Знать с какой целью госпитализируют. Уметь: Называть органы и части тела, знать их функции. Отличать состояние здоровья от состояния болезни. Применять общепринятые правила общения. Самостоятельно

выходить из конфликтных ситуаций. Соблюдать правила поведения в общественных местах.

Правильно ухаживать за кожей тела, волосами, полостью рта, быть опрятным.

Соблюдать элементарные правила приема питания, отличать полезную пищу от вредной.

Пользоваться столовыми приборами. Мыть фрукты и овощи перед едой, содержать посуду в чисто-

те. Прогнозировать ситуации на дорогах. Уметь обращаться с ог-

нем Полученные знания о ЗОЖ - распространять Презентовать свои достижения на конкурсах и соревновани-

ях, праздниках и выставках. 1.2.3 Модель компетенций учащихся, осваивающих данную

программу.


тельности



Допустимый Знает орга- Умение об- Участие в вик-

197

(1-3 балла) ны и части тела. Знает, но не всегда выполняет правила об-щения и правила по-ведения в обществен-ных местах. Знает, в ка-ких случаях нужно об-ращаться за медпомо-щью. Знает, с какой це-лью госпи-тализируют.

щаться в коллективе

торинах, конкур-сах, анкетах ве-селых стартах школьного уров-ня


Знает орга-ны, части тела и их функции. Знает обще-принятые правила об-щения. Знает некоторые лекарствен-ные травы. Следит за внешним видом. Со-блюдает правила приема пи-тания, отли-чает полез-ную пищу от вредной.


Участие в викто-ринах, конкур-сах, веселых стартах, умение презентовать свои работы на районных меро-приятих и кон-курсах


Называет органы че-ловека и их

Положи-тельное от-ношение к

Систематиче-ское участие в конкурсах, со-

198

функции. Всегда при-меняет об-щепринятые правила об-щения. Са-мостоятель-но выходит из кон-фликтных ситуаций. Всегда со-блюдает правила по-ведения в обществен-ных местах. Всегда опря-тен. Прогнозиру-ет ситуацию на дорогах. Умеет обра-щаться с огнем Полученные знания о ЗОЖ - рас-пространяет

себе, к сво-им товари-щам, учите-лю. Осуществ-ление осоз-нанного вы-бора, умения доводить дело до кон-ца. Устой-чивый инте-рес к своему здоровью

ревнованиях, презентация сво-их работ на раз-личном уровне


здоровья. Учащиеся должны уметь слушать учителя, быть психически

здоровыми. 1.4 Форма обучения- очная 1.5 Формы организации занятий. Занятия могут проходить в виде практических занятий, бесед,

просмотра фильмов, составления памяток, инсценирования, практи-кумов, конкурсов рисунков, экскурсий, игр-эстафет, конкурсных и игровых программ, бесед - рекомендаций, игр - размышлений


шается итоговой аттестацией, которая определяется школой само-

199

стоятельно и может проходить в виде беседы, выступления, праздни-ка, выставки.

1.7 Перечень оценочных материалов В качестве оценочны материалов могут быть применены бесе-



Примерное содержание беседы: Нравится ли тебе этот курс? Чем он тебе нравится? Что ты узнал нового? Какие мероприятия ты запомнил? Можешь ли назвать части тела и их функции? Можешь рассказать о своих правах? Как надо вести себя в экстремальных си-туациях,? Как отличать полезную пищу от вредной? Можешь ли рассказать о каком-нибудь лекарственном растении? «Как вызвать скорую помощь»

Шкала самооценки. - Я ничего не узнал нового и ничему не научился; - Я хорошо знаю органы человека и их значение; - Я хорошо знаю свою родословную, свои права; - Я хорошо знаю правила хранения продуктов; - Я хорошо знаю как правильно вести себя в экстремальных си-

туациях; - Я знаю лекарственные травы, способы их применения и про-

тивопоказания; - Я много нового узнал на этом курсе, научился ценить свое

здоровье Шкала оценивания родителями: - Мой ребенок ничего не узнал нового и ничему не научился; - Мой ребенок хорошо знает органы человека и их значение; - Мой ребенок хорошо знает свою родословную, свои права; - Мой ребенок хорошо знает правила хранения продуктов; - Мой ребенок хорошо знает как правильно вести себя в экс-

тремальных ситуациях; - Мой ребенок знает лекарственные травы, способы их приме-

нения и противопоказания; - Мой ребенок много нового узнал на этом курсе, научился це-

нить свое здоровье 2. Учебно-тематический план Цель: формирование здорового образа жизни Задачи: 1.Создать условия для приобретения знаний, необходимых по-

200

нятий и теоретических сведений в области самопознания, гигиены, медицинской помощи, лекарственных растений, питания.

2.Создать условия для формирования основных навыков здоро-вье сохранения

3.Воспитывать у детей потребность быть здоровыми, беречь и укреплять свое здоровье и здоровье окружающих.

Категория обучающихся: 1-3 класс (6-9 лет). Срок обучения-1 год (34 часа по 5 часу в неделю). Форма обучения – очная

№ тема

Всего ча-сов


Формы и средства кон-троля

Ком

биниро


-тия

Практиче-

ские

занятия

Самостоя-

тельная ра

-бота

Соревнова

-ния,

конкур-

сы

Выставка

рисунков

Беседа,

шка

-ла

самооце

нки

1 Мой ор-ганизм 18 10 5 3 * * *

2 Я и моя семья

18 11 4 3 - * *

3 Я и ок-ружаю-щие

19 15 4 - - - *

4 Куль-турно – гигиени-ческие навыки

19 16 3 - - - *

5 Мое пи-тание

19 12 7 - * - -

6 Безопас-ность и здоровье

16 13 2 1 * - *

7 Лекар-ствен-ные рас-тения

17 15 2 - - - *

8 Меди-цинская помощь

15 14 1 - - *

201

Режим занятий- 5 раз в неделю по 40 минут -171 час 2.1 Учебный график Занятия проводятся по 5 раз в неделю. В конце полугодия про-

водится концерт или фольклорный праздник, а так же выставка работ декоративно-прикладного творчества. Из 171 часа 7 часов отдаются на самостоятельные занятия: на написание сочинений, составление родословной, хобби семьи, составление

Родители должны обеспечить ребенку возможность участия в конкурсах и соревнованиях ( оплатить взнос за участие, доставить ребенка на место проведения мероприятия). А так же выполняют роль экспертов при оценке уровня полученных знаний учащимися. Длитель-ность про-граммы




Итоговый контроль

34 недели 164 7 4 1

3. Условия реализации программы внеурочной деятельности Для реализации программы необходима классная комната,

спортинвентарь (мячи, скакалки, кегли), кукольный театр, маски для инсценирования. Необходим компьютер со звуковыми колонками, проектор.

Финансирование реализации программы ведется за счет бюд-жетных средств. Оплата участия в конкурсах производится за счет родителей.

3.1 Кадровое обеспечение образовательного процесса

№ ФИО преподавате-ля

Наличие ученой степени, звания или отраслевых

наград


1 Малышева Люд-мила Ивановна



9 Я и спорт

15 - 15 - 7 - -

10

Пропа-ганда ЗОЖ

15 15 - - - - *

202

Краткое описание модели и методики оценки результатов. Целью текущего контроля является выявление уровня освоения про-граммы, обнаружения пробелов в освоении программы, корректиров-ка методики преподавания при необходимости. Целью итогового контроля является выявление уровня освоения полного курса про-граммы. Формы контроля - анкетирование, диагностические задания, выставки работ, а так же беседа с учащимися, самооценка уровня ос-воения программы учениками и их родителями.









Базо-вый




Анке-тиро-вание





Опреде-лить какие разделы програм-мы труд-ны для освоении, оказать педагоги-

Выполнение диаг-ности-ческих зада-ний



Вы-полняет на уровне творче-ского приме-нения, оказы-

203

ческую поддерж-ку

вает под-держку това-рищам

Про-межу-точный кон-троль


Уст-ная бесе-да, анке-тиро-вание





Выявить уровень информи-рованно-сти

Анке-тиро-вание




5. Оценочные материалы для итогового контроля Итоговый праздник «Самое главное – здоровье». Беседы с

учащимися, личная шкала оценивания. Подведение итогов анкетиро-вания.

5.1 Критерии оценки результатов выполнения проекта Учащийся активно принимал участие в празднике, выполнял

все задания правильно. В беседе ответил на вопросы, самостоятельно оценил свой уровень обученности.

6. Библиографический список 1. Безруких М.М. Две недели в лагере здоровья – М.:Олма-

Пресс Инвест, 2003 2. Безруких М.М. Разгновор о правильном питании – М.:Олма-

Пресс Инвест, 2003 3. Василенко В.А. Популярный медицинский справочник –

М.:Вече, 2007 4. Гайдина Л.И. Группа продленного дня. М.: – ВАКО, 2008 5. Должиков И.И. Физкультурно-оздоровительные и спортив-

но-массовые мероприятия в детском лагере. М.: – Айрис-пресс,2005

204

6. Журнал Здоровье Алтайской семьи. – Барнаул.: ООО «Ал-фавит» 2009

7. Ильина В.А. Игры, конкурсы, развлечения. Волгоград, 2001 8. Ковалько В.И. Здоровьесбеоегающие технологии. М.:ВАКО,

2004 9. Лысова В.Я. Спортивные праздники и развлечения.

М.:АРКТИ, 2003 10. Мельничук В.М. Я и моё здоровье. Новосибирск, 1998

Паспорт обучающегося по программе

Ф.И_________________________________________________ Контактный телефон_________________________________ ФИО родителей______________________________________ ____________________________________________________ Контактная информация родителей ____________________________________________________ ____________________________________________________ Образовательное учреждение ____________________________________________________

Информация для родителей и учащихся

Образовательные учреждения школьного образовательного ок-руга№2, объединяя ресурсы, на основе ст.15 ФЗ 3273 «Об образова-нии в российской Федерации» разработали и предлагают курсы вне-урочной деятельности в сетевой форме.

Часть из них будет проходить в дни школьных каникул, если ребята не жители того села, где работает педагог, часть в учебное время года, будет совместно с родителями и комитетом по образова-нию организован подвоз детей, часть курсов можно изучать не выхо-дя из дома используя компьютер и интернет.

Для ученика – это возможность узнать себя, найти своего учи-теля и своё дело, интересное для души. Ученик, записываясь на курс к учителю не из своей школы, не меняет место обучения, остается уче-ником своей школы. По окончанию курса, осваиваемого в сетевой форме, он получает сертификат установленного образца (см. в конце паспорта)

Любой курс-модуль каждой из трех программ ориентируется на общие цели

205

Сетевая модульная программа вне-урочной деятельно-сти: «Образ»

Сетевая модульная программа внеуроч-ной деятельности: «Стиль»

Сетевая модульная программа внеурочной деятельности: «Мой выбор»

Выявить способно-сти и задатки ре-бенка в разных ви-дах и сферах дея-тельности, сформи-ровать навыки учебной деятельно-сти, получить опыт ответственного действия (выбора)

Определить ресурс-ные возможности (потенциал) учаще-гося в выбранной сфере деятельности, развитие сущност-ных навыков пред-метно-профессиональной направленности

Сформировать навык и опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности в вы-бранном направлении, включение в сетевые сообщества по про-фильному направле-нию внеурочной дея-тельности, создание социального капитала (профессиональных связей, контактов, со-бытий и планов)

каждый ребенок обретает способность: 1) адекватно оценивать самого себя, свои индивидуальные особенно-сти и возможности; 2) надежно ориентироваться в природном и социальном мире; 3) осмысленно принимать самостоятельные решения; 4) накапливать опыт индивидуальной и коллективной деятельности (творческой, исполнительской – репродуктивной). 5) применять полученный опыт в своей жизнедеятельности.

Выбирать можно любой курс из любой программы (каждая

программа обозначена своим значком) ориентиром для выбора может служить аннотация, подготовленная педагогом, место проведения занятий, условия участия, количество свободного времени ребенка и его личная склонность и интересы.

Задание 1. По результатам участия в Ярмарке курсов внеуроч-ной деятельности оформите свой выбор в таблице «Индивидуальный образовательный маршрут».

206

Индивидуальный образовательный маршрут №/п Выбранный

курс на 2014-2015 г

Кол-во часов

Педагог Условия: под-воз. каникулы. интернет, дру-гие (дописать)

Родители__________________________________ Кл.руководитель__________________________ Директор школы___________________________ Название курса________________________ График учебы__________________________________ ___________________________________________

Дата Тема занятия

Самооценка успешности

Оценка учителя

Удовлетворенность родителей

Документ, выдаваемый обучающемуся за каждый курс

обучения по программе, реализуемой в сетевой форме

208

Приложение 11 Рабочая программа профильного интереса в Тюменцевскрм цен-

тре детского творчества. Программа «Шаг в науку» для детей 10-17 лет. Срок реализации: 6 лет.

Составители: Руденко Н.В., Мерц И.В., Надеина С.Я., Мухина М.А., Рыбников Е.Н., Рыбникова Н.В.

Содержание Введение Пояснительная записка Учебный план Условия реализации программы Список литературы Приложение 1. Методика диагностики учащихся при поступле-

нии в школу НОУ Приложение 2. Методика отслеживания уровня удовлетворен-

ности учащихся и родителей работой школы НОУ Приложение 3. Парциальная программа школы НОУ «Биоло-

гия, экология, медицина» Приложение 4. Парциальная программа школы НОУ «Инфор-

матика» Приложение 5. Парциальная программа школы НОУ «История,

краеведение» Приложение 6. Парциальная программа школы НОУ «Культу-

рология, литературоведение» Приложение 7. Парциальная программа школы НОУ «Психоло-

гия» Приложение 8. Парциальная программа школы НОУ «Социо-

логия»

Введение Сегодня дополнительное образование детей является важней-

шей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включение в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей.

Индивидуально – личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы

209

конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Дополнительное образование детей ориентировано на освоение

опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству.

В настоящее время отечественное образование находится в ста-дии реформирования и развития. Одним из направлений развития ре-форм является более широкое использование компетентностного под-хода, что продиктовано желанием придать образованию личностно-ориентированный характер и сформировать у школьников навыки деятельности в конкретных ситуациях.

Одной из основных проблем компетентностного подхода явля-ется создание общепринятой методики формирования ключевых ком-петенций и определение адекватных средств её реализации. Основная трудность заключается в том, что компетентность является много-функциональным понятием, для формирования которого нужна опре-делённая учебная среда, позволяющая педагогу моделировать ту и или иную реальную ситуацию, а также эффективное средство контроля деятельности обучаемого в этой модельной среде.

Названную проблему в значительной степени можно решить, организуя исследовательскую деятельность. Именно детские иссле-дования, как способ организации образовательного и воспитательного процессов, действительно позволяют достичь впечатляющих резуль-татов, но, только при достаточном профессионализме преподавателя. В первую очередь это означает, что педагог подходит к каждому мо-менту обучения ребенка исследовательской работе продуманно и в состоянии прогнозировать результаты этого обучения. Таким обра-зом, главная цель даже не столько научить, а сколько ознакомить учащихся с методикой проведения исследовательских работ, с иссле-довательским методом.

Данная образовательная программа направлена на развитие компетенций через организацию учебно-исследовательской деятель-ности в конкретных предметных областях, а также на выявление и поддержку одаренных учащихся, раннюю профессиональную ориен-тацию.

Актуальность данной программы заключается в том, что она от-вечает потребностям сегодняшнего уровня общественной жизни и ори-ентирована на эффективное решение проблем в будущем.

Новизна данной программы в том, что подобных программ по углубленному изучению дисциплин и исследовательской деятельно-сти в условиях сельского центра детского творчества, ранее разрабо-таны не были. Кроме того, МОУДО детей Тюменцевский районный

210

Центр детского творчества (далее ЦДТ) – один из немногих в крае, где на его базе, как очно, так и заочно, занимаются учащиеся из сел района и края в рамках школы НОУ, так как в школах района подоб-ная работа глубоко и системно не ведется. Поэтому только на базе ЦДТ учащиеся имеют возможность реализовать свои способности в интересующей их деятельности, принять участие в конкурсах, олим-пиадах, конференциях района и края, федеральных и с международ-ным участием.

Пояснительная записка На базе Муниципального образовательного учреждения допол-

нительного образования детей Тюменцевского районного Центра дет-ского творчества с 2000 года существует Школа НОУ (научное обще-ство учащихся).

В своей деятельности Школа НОУ руководствуется следующи-ми нормативно-правовыми документами.

Конвенция прав ребенка. Закон Российской Федерации «Об образовании». Закон «Об образовании в Алтайском крае» от 29.11.2000

№432. Типовое положение об образовательном учреждении допол-

нительного образования детей. Устав МОУДО детей Тюменцевского районного Центра

детского творчества. Цели и задачи образовательной программы Ведущая цель данной программы - создание условий для раз-

вития личностной культуры учащихся. Задачи программы: Способствовать формированию ключевых компетенций

учащихся (учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, общекультурной, коммуникативной, личностного совершенствования), а именно:

формулировать собственные ценностные ориентиры по от-ношению к изучаемым предметам и сферам деятельности;

организовывать планирование, анализ, рефлексию, само-оценку своей учебной деятельности;

самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, ана-лизировать и отбирать необходимую для решения учебных задач ин-формацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её;

задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать при-

211

чины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по от-ношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;

использовать методы научного исследования для проведе-ния наблюдения и опытов; описывать результаты, формулировать выводы;

выступать устно и письменно о результатах своего исследо-вания с использованием компьютерных средств и технологий; владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; уметь задавать вопрос, корректно вести учебный диалог;

действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и граждан-ских взаимоотношений;

позитивно относиться к своему здоровью; владеть способа-ми физического самосовершенствования, эмоциональной саморегу-ляции, самоподдержки и самоконтроля.

Участниками программы являются: дети школьного возраста; педагоги дополнительного образования; педагог-психолог; методисты ЦДТ, Алтайского краевого дворца творчества де-

тей и молодежи, Алтайского краевого центра информационно-технической работы, Алтайского краевого детского экологического центра;

научные консультанты - преподаватели ведущих вузов Ал-тайского края;

родители (лица их замещающие).

Этапы реализации образовательной программы Срок реализации программы: подготовительного этапа – 2 года,

базового этапа – 1 год, основного этапа – 3 года. Программа «Шаг в науку» носит модульный характер и вклю-

чает в себя 11 образовательных областей: биология; экология; медицина; психология; социология; литературоведение; культурология;

212

электротехника; информатика; краеведение; история. Набор учащихся в школу НОУ происходит посредством диаг-

ностики Н.И.Ильичевой, адаптированной к условиям учреждения с использованием компьютерных технологий (см. Приложение 1.). При наборе учащихся так же учитываются рекомендации учителей.

При зачислении в Школы НОУ каждый учащийся выбирает од-ну или несколько образовательных областей с учетом своих интере-сов и способностей.

Выделяются 3 этапа обучения. В зависимости от возраста уча-щегося определяется этап обучения – подготовительный или базовый. При этом подготовительный этап является самостоятельной ступенью обучения, на который зачисляются дети младшего и среднего школь-ного возраста (10 – 12 лет).

1 этап обучения – подготовительный (2 года обучения). Цель подготовительного этапа – знакомство учащихся с об-

разовательной областью и выявление индивидуального образователь-ного маршрута, в случае дальнейшего обучения по программе школы НОУ.

Цель 1 года обучения – выявление одаренных детей, знаком-ство учащихся с образовательной областью.

Цель 2 года обучения – создание благоприятных условий для самоопределения учащихся, определения дальнейшего индивидуаль-ного образовательного маршрута.

Задачи подготовительного этапа: 1. Формирование интереса ребенка к познанию мира, к углуб-

ленному интересу выбранной образовательной области. 2. Создание определенной системы работы, способствующей

развитию навыков самостоятельной работы: с литературой, оборудо-ванием, составлению и оформлению доклада о результатах учебно-исследовательских работ.

3. Развитие креативного мышления (умение самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике).

4. Создание условий для выбора будущей образовательной об-ласти и привитие интереса к избранной специальности.

Участие педагога на подготовительном этапе обучения - со-вместная деятельность с ребенком, выявление потенциала учащегося для определения его дпльнейшего индивидуального маршрута.

Результатом работы на подготовительном этапе могут быть

213

групповые проекты, мини – исследования. По истечении срока обучения на данном этапе учащийся про-

должает обучение, переходя на базовый этап, либо заканчивает обу-чение.

Задачи, решаемые на первом этапе обучения, расширяются и обогащаются на втором этапе обучения.

2 этап обучения – базовый (1-й год обучения). Цели второго этапа обучения Цель 1 года обучения - выявление одаренных детей и созда-

ние благоприятных условий для самоопределения учащихся, удовле-творения их образовательных и профессиональных потребностей в исследовательской деятельности или углубленном изучении предме-та.

Цель 2 года обучения – создание благоприятных условий для формирования умения самостоятельно осуществлять индивидуаль-ную образовательную траекторию.

Цель 3 года обучения – создание условий для самореализации и самовыражения индивидуальных особенностей учащихся.

Цель 4 года обучения – формирование самоактуализирующей-ся личности, приобретение учащимися практического опыта прибли-женного к профессионально привлекательной деятельности.

Цель базового этапа - выявление одаренных детей и создание благоприятных условий для самоопределения учащихся, удовлетво-рения их образовательных и профессиональных потребностей в ис-следовательской деятельности или углубленном изучении предмета.

Задачи базового этапа: 1. Ознакомление со структурой и спецификой исследователь-

ской деятельности. 2. Формирование навыков работы с различными источниками

информации (библиотека, Интернет, СМИ и т.д.). 3. Формирование умения систематизировать и анализировать

подобранную информацию, обобщать полученные результаты и де-лать выводы.

4. Формирование навыков ведения учебного диалога. Участие педагога на базовом этапе обучения - совместная дея-

тельность с ребенком, введение креативных элементов обучения. Результатом работы на базовом этапе могут быть мини – ис-

следования, реферативные и творческие работы учащихся. По истечении срока обучения на данном этапе учащийся выби-

рает направление образовательной деятельности и переходит на ос-

214

новной этап обучения. Задачи, решаемые на данном этапе обучения, расширяются и

обогащаются на основном этапе обучения. 3 этап обучения – основной (3 года обучения). В рамках каждой образовательной области учебная деятель-

ность осуществляется по двум направлениям (углубление и расшире-ние знаний и поисково-исследовательская деятельность) в зависимо-сти от выбора учащегося.

Углубление и расширение знаний по образовательным об-ластям (3 года обучения).

Цель данного направления – способствовать углублению и расширению знаний по образовательным областям.

Задачи: 1. Формирование у учащихся интереса к образовательной об-

ласти. 2. Углубление и ознакомление с избранными темами, не вхо-

дящими в курс школьной программы. 3. Формирование навыков публичного выступления при под-

готовке к конкурсам. Поисково - исследовательская деятельность (3 года обуче-

ния). Цель данного направления - создание системы поисково-

исследовательской деятельности учащихся в рамках определенной образовательной области.

Задачи: 1. Формировать умение самостоятельно выбирать тему иссле-

дования, выделять из нее проблему, определять методы и пути ее ре-шения, собранный материал оформить в учебно-исследовательскую работу;

2. Формирование навыков публичного выступления при под-готовке к научно – практическим конференциям;

3. Формирование опыта участия в научно – практических кон-ференциях, конкурсах разного уровня.

Участие педагога на основном тапе - консультирование, ока-зание помощи в редактировании и оформлении работы, рекомендации по улучшению работы. Данный этап исследовательской деятельности основывается на креативной системе обучения.

Итогом основного этапа обучения является участие ребят в на-учно-практических конференциях, олимпиадах, творческих конкурсах разного уровня.

Краткая характеристика возрастных особенностей детей,

215

участвующих в реализации программы Возраст участников данной программы 10-17 лет. Психологи

отмечают (например, Р.С. Немов), что именно этот возраст характери-зуется повышенным вниманием подростка к самопознанию, само-воспитанию и самореализации. По уровню своего интеллектуального развития подростки не намного уступают взрослым людям и к ним можно значительно ослабить требования поиска стандартного реше-ния, учитывая их стремления к оригинальности и самостоятельности. Н.С. Лейтес отмечает: «У учеников этого возраста с легкостью возни-кают неожиданные сопоставления и обобщения, рождаются ориги-нальные идеи, что, возможно объясняется нехваткой знаний. Актив-ность мысли в рассматриваемом возрасте и своеобразная продуктив-ность мышления характерным образом обнаруживается в домыслах, необоснованных предположениях учащихся. Склонность к теорети-зированию, к понятийным представлениям отличает учеников этого возраста». [12; 130]. Повышенное внимание подростка к самопозна-нию и самореализации создают благоприятные условия для углуб-ленного изучения предмета и написания разного вида работ. Кроме того, именно в этом возрасте подростки задумываются о выборе бу-дущей профессии, а программа помогает им приобрести практиче-ский опыт, приближенный к профессионально привлекательной дея-тельности.

Формы и методы организации учебной деятельности Оптимальными для реализации данной программы являются

личностно-ориентированные педагогические технологии, в частности технология контекстного обучения. И в связи с этим оптимальная форма работы по программе школы НОУ индивидуальная, так как именно она позволяет учащемуся более полно реализовать свои спо-собности, а педагогу уделить максимум внимания каждому.

В.А. Горский пишет: «Индивидуализация есть совместная дея-тельность педагога и ученика по развитию того особенного, единич-ного, неповторимого, что заложено в данном ребенке... Каждый [ре-бенок] получает свою «лестницу», свою «беговую дорожку», свой «образовательный маршрут» [4;31].

Главным достоинством индивидуального обучения является еще и то, что оно позволяет полностью индивидуализировать содер-жание, методы и темпы учебной деятельности ребенка, следить за каждым его действием при решении конкретных учебных задач, вно-сить вовремя необходимые коррекции как в деятельность обучающе-гося, так и в собственную деятельность педагога. Все это позволяет ученику работать экономно, допускать минимум ошибок, восполнять

216

пробелы в знаниях, извлекая из занятий максимальную пользу. Такая форма работы обеспечивает высокую результативность деятельности и ученика, и педагога.

Кроме того, работа по данной программе предполагает и груп-повые формы взаимодействия с учащимися. Например, работа в мик-ро-группах по 4-5 человек.

Наряду с очной формой работы, в рамках данной программы возможно заочное обучение.

При заочном обучении в начале учебного года проводится уста-новочная сессия, где ребенок получает задание и дома выполняет его самостоятельно, общаясь с педагогом через корреспонденцию по-средством Интернет. В каникулярное время проводятся сессии заоч-ной школы НОУ, где учащиеся, выполняя задания, показывают зна-ния по образовательной области через разнообразные виды работ (контрольные и творческие работы, викторины, тесты, срезы и т.д.), проводятся консультации по учебно-исследовательским проектам.

Для работы на каждом этапе обучения используются различные методы.

Подготовительный этап: объяснительно – иллюстративный метод, суть которого в

том, что педагог сообщает готовую информацию различными дидак-тическими средствами;

наглядный метод – сообщение материала при помощи раз-личных средств наглядности (схем, таблиц и т.д.);

репродуктивный метод, основное назначение которого – формирование навыков и умений, использование и применение полу-ченных знаний, т.е. разработка и применение различных упражнений и задач, использования инструкций и программированного обучения.

Базовый этап: проблемный метод, суть которого заключается в том, что

педагог ставит перед ребенком проблему и сам показывает пути ее решения, возникающие противоречия, а затем анализирует эту про-блему совместно с учеником. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образцы научного познания, научного решения про-блем. Ребенок при этом следит за логикой изложения и анализом про-блемы, высказывая свое мнение по этому вопросу;

частично – поисковый метод, который используется в целях постепенного приближения ученика к самостоятельному решению исследовательских проблем. Суть его состоит в том, что педагог рас-членяет проблемную задачу на подпроблемы, а ученик осуществляет

217

отдельные шаги поиска ее решений; элементы креативного метода, при котором ребенок само-

стоятельно выполняет какой – либо вид творческой работы, но цело-стное решение проблемы пока отсутствует.

Основной этап: поисково - исследовательский метод: деятельность ребенка

заключается в освоении им приемов самостоятельной постановки проблем, нахождения способов их решения. Сущность этого метода – обеспечение организации поисковой исследовательской деятельности по решению новых для него проблем;

креативный метод способствует формированию у ребенка творческой деятельности, обеспечению условий для реализации осоз-нанных, гибко используемых им знаний, саморазвитие ученика.

Основные принципы программы: принцип развивающего обучения (креативности); принцип целесообразности; принцип системности; принцип целостности педагогического процесса; принцип научности содержания и методов; принцип уважения личности ребенка; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей

детей; принцип сочетания педагогического управления с развитием

инициативы и самостоятельности учащихся. Прогнозируемые результаты и способы их проверки Прогнозируемые результаты подготовительного этапа обу-

чения По окончании подготовительного этапа обучения обучающийся

должен: знать: основы понятийного аппарата образовательных областей. Уметь: принимать решения, брать на себя ответсвенность; использовать полученные знания на практике; Владеть навыками: самостоятельной работы с оборудованием, различными ис-

точниками информации (информации: книгами, справочниками, сло-варями, энциклопедиями).

Владеть компетенциями: формулировать собственные ценностные ориентиры по от-

218

ношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности; владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на

основе собственных позиций; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; владеть навыками работы с различными источниками ин-

формации: книгами, справочниками, словарями, энциклопедиями. Прогнозируемые результаты базового этапа обучения По окончании базового этапа обучения обучающийся должен: знать: основы теоретической базы изучаемой образовательной об-

ласти (отдельные темы); основы понятийного аппарата образовательных областей. Уметь: работать с различными источниками информации (библио-

тека, Интернет, СМИ и т.д.); анализировать проблемные ситуации, делать выводы. Владеть навыками: самостоятельной работы с различными источниками ин-

формации (библиотека, Интернет, СМИ и т.д.). Владеть компетенциями: организовывать планирование, анализ, рефлексию, само-

оценку своей учебной деятельности; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать при-

чины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по от-ношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы.

Прогнозируемые результаты основного этапа обучения После углубленного изучения образовательной области обу-

чающийся должен: знать: теоретическую базу изучаемой образовательной области

(отдельные темы); понятийный аппарат изучаемой образовательной области. Уметь: применять полученные знания на практике (решать олимпи-

адные задания); систематизировать и анализировать проблемные ситуации,

обобщать полученные результаты, делать выводы. Владеть навыками:

219

самостоятельной работы с научной литературой. Владеть компетенциями: формулировать собственные ценностные ориентиры по от-

ношению к изучаемым образовательным областям; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, ана-

лизировать и отбирать необходимую для решения учебных задач ин-формацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её;



По истечении срока обучения по направлению «поисково-исследовательская деятельность» обучающийся должен:

знать: основы, структуру и специфику исследовательской деятель-

ности; теоретическую базу изучаемой образовательной области. Уметь: систематизировать и анализировать отобранную информа-

цию, обобщать полученные результаты и делать выводы; писать мини-исследования, реферативные и творческие ра-

боты, проводить самостоятельное исследование; оформлять и защищать свою работу на научно-практических

конференциях. Владеть навыками: защиты своей работы. оценки своей работы и работ других учащихся; написания самостоятельных учебно-исследовательских ра-

бот. Владеть компетенциями: самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, ана-

лизировать и отбирать необходимую для решения учебных задач ин-формацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её;

использовать методы научного исследования для проведе-ния наблюдения и опытов; описывать результаты, формулировать выводы;

выступать устно и письменно о результатах своего исследо-

220

вания с использованием компьютерных средств и технологий; владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями;



Мониторинг оценки результативности реализуемой про-граммы

Диагностика уровня знаний, умений и навыков ребенка, а также сформированность ключевых компетенций осуществляется регулярно по всем изучаемым образовательным областям и включает следую-щие параметры: мотивация к знаниям, творческая активность ребен-ка, рефлексия своей деятельности, достижения учащегося (см. Парци-альные программы по образовательным областям).

Наряду с этим регулярно отслеживается уровень удовлетворен-ности детей и родителей работой школы НОУ (см. Приложение 2.).

Учебный план

Содержание учебного материала распределяется в соответствии с основными этапами образовательной деятельности.

Учебный план подготовительно этапа первого и второго года обучения предполагает работу в рамках конкретной образовательной области (специализации). Занятия проводятся в микро-группах. Учеб-ная нагрузка - 4 часа в неделю.

Учебный план 1 года обучения базового этапа един для всех образовательных областей. Обучение ведется по следующим учебным курсам: «Основы научного исследования», «Основы ораторского мас-терства», «Информационная культура» и «Специализация» (образо-вательная область). Занятия проводятся в микро-группах. Наполняе-мость микро-групп 4-5 человек. Длительность 1 занятия - 40 минут.

Учебный план второго и последующих годов обучения предпо-лагает работу в рамках конкретной образовательной области (специа-лизации) по двум направлениям (углубление и расширение знаний и поисково-исследовательская деятельность). Занятия проводятся ин-дивидуально и в микро-группах. Учебная нагрузка на 1 учащегося при индивидуальном обучении составляет 2 часа в неделю, при груп-повом обучении - 4 часа в неделю.

221

№ п/п

Учебный курс

Количество часов по этапам обучения (групповая работа) Базовый Основной 1-й год обучения

2-й год обучения



1. Основы научного исследования

34 - - -

2. Основы оратор-ского мастерства

34 - - -

3. Информационная культура

34 - - -

4. Специализация (образовательная область)

34 136 136 136

итого 136 136 136 136

Учебный курс «Основы научного исследования» Пояснительная записка

«Основы научного исследования» - курс, в рамках которого изучается комплекс фундаментальных понятий, необходимых для осуществления исследовательской деятельности. Курс рассчитан на 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Формы и методы работы в рамках учебного занятия: Взаимодействие педагога и учащихся на занятии осуществляет-

ся посредством диалога. Наиболее продуктивными методами является фронтальная беседа и учебная дискуссия, которые способствуют са-мостоятельному получению новых знаний учащимися и углублению уже известного.

Цель курса – способствовать формированию учебно-познавательной компетенции:

задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать при-чины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по от-ношению к изучаемой проблеме; ставить задачи и выдвигать гипоте-зы;

иметь опыт использования методов научного исследования для проведения наблюдения и опытов; описывать результаты, форму-лировать выводы.

Задачи курса: 1. Формирование комплекса знаний основ научного исследо-

вания. 2. Создание условий для реализации познавательного интереса

222

учащихся. Прогнозируемые результаты После прохождения данного курса обучающийся должен: знать: основы, структуру и специфику исследовательской деятель-

ности. Уметь: систематизировать и анализировать отобранную информа-

цию, обобщать полученные результаты и делать выводы; писать мини-исследования, реферативные и творческие ра-

боты, проводить самостоятельное исследование. Владеть навыками: написания учебно-исследовательских работ. Владеть компетенциями: задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать при-

чины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по от-ношению к изучаемой проблеме; ставить задачи и выдвигать гипоте-зы;

иметь опыт использования методов научного исследования для проведения наблюдения и опытов; описывать результаты, форму-лировать выводы.

Учебно-тематический план

№ п\п

Тема Количество часов

Всего Теоретических

занятий Практических

занятий 1. Исследовательская

деятельность как особый вид дея-тельности учащих-ся.

1 1 ___

2. Базовые понятия научного исследо-вания, их взаимо-связь.

1 1 ___

3. Тема исследова-тельской работы. Актуальность и новизна темы.

2 1 1

4. Проблема. Как оп-ределить наличие проблемы.

3 1 2

223

5. Объект и предмет научного исследо-вания.

3 1 2

6. Научная гипотеза. 2 1 1 7. Цель и задачи на-

учного исследова-ния. Соотношение цели и задач.

3 1 2

8. Методология и ме-тодика. Методы научного исследо-вания. Специфика методов в зависи-мости от направле-ния работы.

5 3 2

9. Процесс научного исследования.

2 1 1

10. Практикумы по основам научного исследования.

11 ___ 11

11. Итоговое занятие. 1 ___ 1 Итого: 34 11 23

Содержание дополнительной образовательной программы

№ п\п

Тема Программное содержание

1. Исследовательская дея-тельность как особый вид деятельности учащихся.

Понятие исследовательской дея-тельности, её отличия и особен-ности. Отличие исследователь-ских работ от творческих и рефе-ративных.

2. Базовые понятия научно-го исследования, их взаи-мосвязь.

Основные понятия исследования. Что их объединяет. Структура исследовательской работы.

3. Тема исследовательской работы. Актуальность и новизна темы.

Выбор темы исследовательской работы. Сложности, которые мо-гут возникнуть при выборе темы работы. Понятия «актуальность и новизна» и их определение.

4. Проблема. Как опреде-лить наличие проблемы.

Понятие «проблема». Виды про-блем. Выявление основной про-блемы.

224

5. Объект и предмет науч-ного исследования.

Отличие объекта от предмета. Выявление объекта и предмета конкретного исследования.

6. Научная гипотеза.

Гипотеза, её сущность и место в процессе исследования.

7. Цель и задачи научного исследования. Соотно-шение цели и задач.

Выявление основной цели исследо-вания. Определение задач согласно цели. Отличие цели от задач.

8. Методология и методика. Методы научного иссле-дования. Специфика ме-тодов в зависимости от направления работы.

Классификация методов научного исследования. Выбор методов в зависимости от направления ис-следовательской работы.

9. Процесс научного иссле-дования.

Обязательные структурные эле-менты исследования. Требования к содержанию (введение, основ-ная часть, выводы, заключение, список литературы, приложение).

10. Практикумы по основам научного исследования.

Практическая работа учащихся по группам. Работа с понятиями.

11. Итоговое занятие. Написание мини-работы на за-данную тему.

Список литературы для педагогов: 1. Андриенко А.В. Приобщение учащихся лицея к научно-

исследовательской деятельности: Автореф. дисс. . . канд. пед. наук. - Красноярск, 2001. - 19 с.

2. Матис В.И. Общие требования и правила оформления кон-курсных работ участников конференций, конкурсов и олимпиад / В.И. Матис, В.А. Бармин. – Барнаул, 2001. – 141 с.

3. Чувакин А.А. Теория текста: объект и предмет / А.А. Чувакин // Критика и семиотика. - Новосибирск, 2004. - № 7. – С. 88 – 97.

Список литературы для учащихся: 1. Матис В.И. Общие требования и правила оформления кон-

курсных работ участников конференций, конкурсов и олимпиад / В.И. Матис, В.А. Бармин. – Барнаул, 2001. – 141 с.

2. Организация исследовательской работы школьников/Под ред. В.А. Рассыпного: Учебное пособие. – Барнаул, 2009. – 163 с.

Учебный курс «Основы ораторского мастерства»

Пояснительная записка Учебный курс «Основы ораторского мастерства» направлен на

225

ознакомление учащихся с основными принципами и правилами по-строения публичной речи (защитного слова своей исследовательской работы). Курс рассчитан на 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неде-лю.

Формы и методы работы в рамках учебного занятия: Дискуссия, беседа, коммуникативные и риторические игры,

лекторий, практикум, творческая работа и так далее. Цель курса - способствовать формированию коммуникативной

компетенции и компетенции личностного совершенствования: владеть способами взаимодействия с окружающими; уметь

задавать вопрос, корректно вести учебный диалог; владеть способами эмоциональной саморегуляции, само-

поддержки и самоконтроля. Задачи: 1. Ознакомление учащихся с основами знаний построения

публичного высказывания, произнесения речи. 2. Формирование умения формулировать вопросы и аргумен-

тировать ответы на вопросы; навыков публичного выступления. 3. Формирование ответственного отношения к сказанному

слову в собственных высказываниях. 4. Ознакомление учащихся с основными способами эмоцио-

нального воздействия на аудиторию; Прогнозируемые результаты: После прохождения данного курса обучающийся должен: знать: основы построения публичного высказывания, произнесения

речи; основные способы эмоционального воздействия на аудито-

рию. Уметь: целенаправленной и системно мыслить; держать на публике себя так, чтобы аудитория слушала вы-

ступление; говорить так, чтобы речь была четкой и правильной; выражать мысли логично и понятно; преодолевать стеснительность, растерянность и страх при

выступлении перед аудиторией; свободно, внутренне раскованно чувствовать себя в обще-

нии в любой ситуации; формулировать вопросы и аргументировать ответы.

226

Владеть навыками: публичного выступления. Владеть компетенциями: владеть способами взаимодействия с окружающими; уметь

задавать вопрос, корректно вести учебный диалог. владеть способами эмоциональной саморегуляции, само-

поддержки и самоконтроля.


№ п\п

Тема Количество часов

Всего Теоретических

занятий Практических

занятий 1. Вводное занятие.

Творческие зада-ния.

2 -- 2

2. Особенности пуб-личной речи.

2 1 1

3. Содержание и структура публич-ного выступления. (Основные этапы)

2 2 --

4. Аудитория. Основные характе-ристики аудито-рии.

2 1 1

5. Проблема контак-та.

2 1 1

6. Как говорить, что-бы вас слушали?

2 1 1

7. Эмоциональность публичного высту-пления.

2 1 1

8. Роль жестов и ми-мики.

2 1 1

9. Как выступать пе-ред публикой.

8 4 4

10. Подготовка защит-ного слова работы.

8 -- 8

11. Анализ результа-тов защиты работы

2 -- 2

Итого: 34 12 22

227

Содержание дополнительной образовательной программы № п/п

Название темы Программное содержание

1. Вводное занятие. Творческие задания.

Риторические игры. Конкурс на лучший мини-доклад (регламент 5-7 минут).

2. Особенности пуб-личной речи.

Цель публичной речи. Как добиться диалога при произнесе-нии речи? Навыки выступающего.

3.

Содержание и структура публич-ного выступления. (Основные этапы)

Рассмотрение способов организации содержания публичной речи и основ-ных её структурных частей. Общие принципы выбора и расположения ма-териала.

4. Аудитория. Основные характе-ристики аудитории.

Особенности аудитории как специаль-но-психологической общности людей. Мотивы действия слушателей.

5. Проблема контакта. Какие факторы влияют на установление контакта? Что такое контакт?

6. Как говорить, чтобы вас слушали?

Знакомство с основными приемами, стимулирующими внимание и интерес аудитории.

7. Эмоциональность публичного высту-пления.

Эмоциональность и её роль. Влияние выразительных средств на эффектив-ность и убедительность речи.

8. Роль жестов и ми-мики.

Виды жестов, используемые при вы-ступлении. Игровые тренинги для раз-вития жестов и мимики.

9. Как выступать пе-ред публикой.

Советы Дейла Карнеги. Умение спо-рить и доказывать. Как работать над устным выступлением.

10. Подготовка защит-ного слова работы.

Умение составлять защитное слово. работа над содержанием выступления. Навыки защиты работы. Умение фор-мулировать вопросы и аргументировать ответы на вопросы.

228

№ п/п

Название темы Программное содержание

11. Анализ результатов защиты работы

Анализ допущенных ошибок при вы-ступлении на конференциях.

Список литературы для педагогов: 1. Андреев В.И. Деловая риторика/В.И. Андреев. - М., 1995. –

208 с. 2. Кохтев Н.Н. Риторика: Учебное пособие/Н.Н. Кохнев. - М.,

1994. – 207 с. 3. Михальская А.К. Основы риторики/А.К. Михальская. - М.,

1996. – 406 с. 4. Основы общей риторики /Под ред. А.А. Чувакина. - Барнаул,

2000. – 167 с. Список литературы для учащихся: 1. Грудцына Н.Г. риторические игры на уроках риторики, рус-

ского языка, литературы, внеклассного чтения/ Н.Г. Грудцына. – М., 1998. – 72 с.

2. Михальская А.К. Основы риторики/А.К. Михальская. - М., 1996. – 406 с.

Учебный курс «Информационная культура» Пояснительная записка

Учебный курс «Информационная культура» направлен на озна-комление учащихся с основными способами интеллектуальной и практической деятельности на базе методов и средств информатики и ИКТ. Курс рассчитан на 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Формы и методы работы в рамках учебного занятия: Беседа, практикум, творческая работа.. Цель курса - способствовать формированию у учащихся ин-

формационной компетенции. Задачи: 1. Познакомить учащихся с основными возможностями тек-

стового процессора Microsoft Word. 2. Познакомить учащихся с основными возможностями элек-

тронной таблицы Microsoft Excel. 3. Познакомить учащихся с основными возможностями про-

граммы создания слайдовых презентаций Microsoft PowerPoint. 4. Формировать навыки осознанной работы с разными источ-

229

никами информации (Интернет, печатные издания, СМИ и др.). Прогнозируемые результаты: После прохождения данного курса обучающийся должен: знать: основы работы на компьютере; основы работы с текстовым редактором; основы работы с графическим редактором; основы работы с электронной таблицей; основы работы с программой для создания слайдовых пре-

зентаций PowerPoint; основы работы в сети Интернет. Уметь: работать на компьютере; настраивать компьютер перед работой; работать в текстовом, графическом редакторе; работать с электронной таблицей; создавать слайдовые презентации; работать в сети Интернет. Владеть навыками: обслуживания и настройки компьютера. Владеть компетенциями: самостоятельно искать, извлекать необходимую для реше-

ния учебных задач информацию; оформлять результаты своего иссле-дования с использованием компьютерных средств и технологий.


№ п\п

Тема

Количество часов

Всего Теоретиче-ских заня-

тий

Практических занятий

1. Вводное занятие. Техника безопасно-сти при работе на компьютере.

1 1 --

Блок 2:Основы работы в сети «Интернет» 5. Глобальные сети. 1 1 -- Блок 3:Основы работы в текстовом редакторе Microsoft Word 6. Создание документа

Word. Редактирование тек-ста документа

1 -- 1

230

№ п\п

Тема



тий


7. Шрифтовое оформ-ление документа. Форматирование абзацев.

1 -- 1

8. Оформление доку-мента.

3 1 2

9. Оформление доку-мента для печати

5 2 3

Блок 4:Основы работы в электронной таблице Microsoft Excel 10. Основные понятия 1 1 -- 11. Ввод данных в

ячейки таблицы. Редактирование со-держимого.

1 1 --

12. Создание диаграмм и графиков.

4 1 3

Блок5:Основы работы в графическом редакторе Paint Brash 13. Внешний вид рабо-

чего стола. Панель инструмен-тов

1 1 --

14. Копирование и ото-бражение элементов рисунка.

2 1 1

15. Рисование простого рисунка.

1 -- 1

Блок 6 :Основы работы в программе PowerPoint 16. Создание слайдовой

презентации. 1 0,5 0,5

17. Знакомство с пане-лями инструментов и с командами меню.

1 1 --

18. Знакомство с меню конструктора.

2 1 1

19. Вставка рисунков и надписей.

1 -- 1

20. Анимация объектов. Наложение музыки.

3 0,5 2,5

231

№ п\п

Тема



тий


Работа в автомати-ческом режиме по-каза.

Итого 34 16 18 Содержание дополнительной образовательной программы

№ п/п Тема Программное содержание

1. Вводное занятие. Техника безопасности при работе на компьютере.

Ознакомление с темами кур-сов. Инструктаж по ТБ при работе на компьютере. Входящая диагностика

Блок 1:Основы работы на персональном компьютере (ПК) 2. Знакомство с клавиатурой Вид и назначение клавиш кла-

виатуры. Активизация тех или иных групп клавиш.

3. Горячие клавиши Команды, выполняемые ком-пьютером, при нажатии соче-таний клавиш.

4. Настройка компьютера перед началом работы

Оптимизация работы компью-тера с помощью панели инст-рументов.

Блок 2:Основы работы в сети «Интернет»5. Глобальные сети. Способы подсоединения к сети

Интернет (общее и специфика для разного рода подсоедине-ний).

Блок 3:Основы работы в текстовом редакторе Microsoft Word6. Создание документа

Word. Редактирование текста документа

Навыки работы в текстовом редакторе.

7. Шрифтовое оформление документа. Форматирование абзацев.

Шрифты, их виды. Команды форматирования абзаца.

8. Оформление документа. Придание законченного вида документам.

9. Оформление документа Проверка орфографии, пред-

232

для печати варительный просмотр печати. Подготовка документа к печати. Параметры страницы.

Блок 4:Основы работы в электронной таблице Microsoft Excel10. Основные понятия Знакомство с основными по-

нятиями данной программы 11. Ввод данных в ячейки

таблицы. Редактирование содержи-мого.

Ввод и редактирование чисел, формул, текста в ячейках таб-лицы

12. Создание диаграмм и гра-фиков.

Знакомство с мастером диа-грамм.

Блок5:Основы работы в графическом редакторе Paint Brash13. Внешний вид рабочего

стола. Панель инструментов

Знакомство с оболочкой про-граммы Paint Brash и панелью инструментов программы.

14. Копирование и отображе-ние элементов рисунка.

Работа с фрагментами рисун-ка.

15. Рисование простого ри-сунка.

Создание простого рисунка.

Блок 6 :Основы работы в программе PowerPoint 16. Создание слайдовой пре-

зентации. Последовательность действий при создании слайдовой пре-зентации.

17. Знакомство с панелями инструментов и с коман-дами меню.

Смена панелей инструментов. Работа с каждой из панелей.

18. Знакомство с меню конст-руктора.

Работа с панелью инструмен-тов конструктора.

19. Вставка рисунков и над-писей.

Вставка и редактирование графических объектов.

20. Анимация объектов. На-ложение музыки. Работа в автоматическом режиме показа.

Особенности анимации объек-тов. Смена режимов просмотра и показа презентаций. Подбор музыки для презентаций.

Список литературы: 1. Альтхаус М. Excel: секреты и советы. /М. Альтхаус. - М.,

1995. – 458 с. 2. Журин, А.А. Самый современный самоучитель работы на

компьютере/ А.А. Журин. – М., 2005. – 584 с. 3. Маликова Л.Ю. Основы работы в текстовом редакторе

233

WORD: Методические указания к практическим занятиям и СРС по курсу «Информатика» / Л.Ю. Маликова. - Барнаул, 2000. - 41 с.

4. Рогов И. Excel 97 для пользователя. /И. Рогов. – М., 1997. – 563 с.

Учебно-тематический план и содержание дополнительной

образовательной программы по специализации (образовательной области) см. в парциальных программах

Условия реализации программы

Материально- техническое обеспечение Для реализации программы необходима материально - техни-

ческая база. Под материально-технической базой подразумеваются кабинеты, оборудование, материалы, множительная техника, компью-тер, мультимедийное оборудование, стенды, читальные залы, библио-тека и т.д. Может быть использована материально-техническая база других учреждений (ВУЗы, библиотеки, архивы, музеи, АКДЮЦ, АКЦИТР и т.д.) на основании договора с ними.

Финансирование на обеспечение материально-технической ба-зы учебно-воспитательного процесса осуществляется за счет муници-пального бюджета и посредством добровольных пожертвований ро-дителей и общественности района.

Список литературы 1. Буйлова Л.Н. Организация методической службы учрежде-

ний дополнительного образования детей /Л.Н. Буйлова, С.В.Кочнева. – М. – 2001.- 160 с.

2. Головизнина Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективная средство воспитания творческой личности /Н.Л. Головизнина//Дополнительное образование. - 2002. - №8. – С. 6-11.

3. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образова-ния/В.А. Горский//Дополнительное образование. - 2003. - № 3 . - С. 29-34.

4. Горский В.А., Ходунова Л.Н. Систематизация педагогиче-ских технологий, используемых в дополнительном образовании/ В.А. Горский, Л.Н. Ходунова// Дополнительное образование. - 2003. - № 3. – С. 20-29.

5. Золотарева А.В. Дополнительное образование де-тей/А.В.Золотарева. – Ярославль, 2004.

6. Иоголевич А.З., Кузнецова Т.Н. Методические рекоменда-

234

ции (в помощь руководителям секций, филиалов Научного общества учащихся школьных предметных кружков)/ А.З. Иоголевич, Т.Н. Кузнецова. - Челябинск.

7. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников /Н.С. Лейтес.- М., 2000. – 235 с.

8. Немов Р.С. Психология (в 3-х книгах): Книга 3/ Р.С. Не-мов. – М., 1998. – 270 с.

9. Методический марафон – 2010: Тематический сборник ме-тодических материалов/Под ред. Н.П. Казаковой/; Алтайский краевой детско-юношеский центр. – Барнаул, 2009. – 46 с.

10. Педагогика/ под ред.П.И. Пидкасистого. – М., 1998. – 458 с.

11. Сёмкин Б.В. К проблеме подготовки одаренных детей/ Б.В. Сёмкин //Будущее Алтая. – 2004. - С. 34-35.

12. Тетерский С.В. Современные требования к программам и учебным планам/ С.В. Тетерский// Дополнительное образование. – 2004. - №10. - С.5-9.

13. Технологии работы педагога дополнительного образова-ния в научных объединениях учащихся // Дополнительное образова-ние. - 2002. - № 7. – С. 55-57.

14. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей // Внешкольник плюс. - 2003. - №9. - С.31-32.

15. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конст-руирования/А.Хуторской // Народное образование. – 2003. - № 5. – С. 25- 33.

235


Методика диагностики учащихся, их родителей и учителей при поступлении в школу НОУ

Нами была использована методика Н.И. Ильичевой, адаптиро-

ванная к условиям учреждения с использованием компьютерных тех-нологий. Предполагаемая методика включает 11 областей, которые актуальны в условиях нашего района.

Диагностика доминирующих способностей

Интеллектуальные способности (Де Хана и Кафа) БАЛЛ

Ваш ребенок учится новым знаниям очень быстро и схватывает их легко

Обладает чувством "здравого смысла" и использует знания в практических, повседневных ситуациях.

Хорошо рассуждает. Ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь между одним со-бытием и другим, между причиной и последствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется ввиду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много вре-мени на повторение того, что нужно запомнить.

Знает много о таких событиях и проблемах, о кото-рых его сверстники не знают и не догадываются.

Богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, легко выражает свою мысль.

Любит читать книги, которые обычно читают не сверстники, а дети старше на год или старше.

Решает сложные задачи требующие умственного усилия.

Задаёт очень много вопросов. Имеет много различ-ных интересов, по поводу которых очень часто спрашивает взрослых.

Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроках из-за того, что учебный материал ему (ей) уже хоро-шо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.

236

Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные ответы, решения проблем.

Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагиру-ет на всё новое неожиданное.

Средний балл ===> #ДЕЛ/0!

Художественные способности БАЛЛ

В своих рисунках и картинах изображает большое разнообразие различных предметов, ситуаций, лю-дей (нет однообразия в сюжетах рисунков).

Серьёзно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит не-обычную скульптуру, красиво художественно вы-полненную вещь.

Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет ориги-нальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.).

Всегда готов использовать новый материал для изго-товления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площад-ке, в работе с ножницами, клеем.

Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создаёт композиции, имеющие, художественное на-значение (украшение для дома, одежды и т. д.).

Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы вы-разить свои чувства и настроение.

Интересуется произведениями искусства, созданны-ми другими. Может высказать свою собственную оценку и пытаться воспроизвести то, что ему понра-вилось, в своём собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре, или создаёт собственное.

Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того, чтобы изображать события или вещи в трёх измерениях (пространстве).


Музыкальные способности БАЛЛ

237

Отзывается очень быстро и легко на ритм мелодии, всегда вслушивается в них.

Хорошо поёт. В игру на инструменте, в песню или танец вкладыва-ет много энергии и чувства.

Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт туда, где можно слушать музыку.

Любит петь вместе с другими так, чтобы получилось слажено и хорошо.

В пении или музыке выражает чувства, своё состоя-ние.

Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.


Способности к занятиям научной работой БАЛЛ

Выражает мысли ясно и точно (устно и письменно).

Читает книги, статьи, научно популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.

Обладает выше средней способностью к пониманию абстрактных понятий, к установлению обобщений.

Хорошая "моторная" координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксиру-ет то, что слышит).

После уроков любит читать научно популярные журналы и книги дает это с большим удовольствием, чем чтение книг художественных, детективов и про-чее.

Не унывает, если его проект или новая задумка не поддержана учителями или родителями, или если его "эксперимент" не получился.

Пытается выяснить причины и смысл событий.

Проводит много времени над созданием собствен-ных "проектов": конструирование радио приемника, построение телескопа, летательного аппарата, соби-рание коллекции.

Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над этим.


238

Литературное дарование БАЛЛ

Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфлик-та.

Придает что-то необычное когда рассказывает о чем-то уже знакомом и неизвестном всем.

Придерживается только необходимых деталей в рас-сказах о событиях все несущественное отбрасывает, оставляя главное, наиболее характерное.

Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряя основную мысль.

Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события, о котором идёт речь (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

Любит писать рассказы, стихи, и др. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства и настроения, характер героев.


Артистический талант БАЛЛ

Легко входит в роль другого персонажа, человека и тд.

Интересуется актерской игрой. Меняет тональность и выражение голоса, когда изо-бражает другого человека.

Понимает и изображает конфликт в ситуации, когда имеет возможность разыграть какую-либо драмати-ческую сцену.

Передаёт чувства через мимику, жесты, движения.

Стремится вызывать эмоциональные реакции у дру-гих людей, когда о чём-то с увлечением рассказыва-ет.

С большой легкостью драматизирует , передаёт чув-ства и эмоциональные переживания.

239

Пластичен и открыт новому , "не зацикливается" на старом. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариан-тов, не боится новых попыток и всегда проверяет новую идею, и только после " экспериментальной" проверки может от неё отказаться.


Технические способности БАЛЛ

Хорошо выполняет всякие задания по ручному тру-ду.

Интересуется механизмами и машинами. В мир его увлечений входят конструирование ма-шин, моделей, поездов, радиоприёмников и др.

Может чинить легко испорченные приборы, исполь-зовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

Понимает в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на "поиск".

Любит выполнять чертежи и наброски механизмов,

Читает журналы и статьи о создании новых прибо-ров, машин, механизмов.


Способности к спорту БАЛЛ Энергичен и производит впечатления ребенка, кото-рый нуждается в большом объеме физических дви-жений, чтобы ощущать себя счастливым.

Любит участвовать в спортивных играх и состязани-ях.

Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спор-тивной игре

Бегает быстрее всех в детском саду, в классе. Лучше других физически координирован в движени-ях среди сверстников, движется легко и грациозно.

Любит ходить в походы, играть на отрытых спор-тивных площадках.

Предпочитает проводить свободное время в подвиж-ных играх, в игре в хоккей, баскетбол, футбол и др.


240

Математические способности (Н. И. Ильичёва) для детей от 5 до 12 лет

БАЛЛ

Живо ориентируется на количество, объём, про-странство.

Интересуется закономерностями отношений между числовыми рядами, геометрическими фигурами и формами.

Легко усваивает математические знания , умения и навыки.

Предлагает несколько вариантов решения проблем-ной ситуации задачи, связанных с количеством.

Задает много логических вопросов , если в чем-то сомневается.

Вычерчивает разные геометрические фигуры, клас-сифицируя их по какому- либо выбранному или дан-ному критерию.

Умеет анализировать количественную ситуацию и пытается выразить ее математическим языком (срав-нивает "на", "во сколько", раз больше, меньше, или при каких условиях сохраняется равенство величин), ищет обобщенные приемы решения ситуации.

Свободное время посвящает решению занимательно-математических задач и доказательству парадоксов.

С большим любопытством пытается найти новую закономерность числовых рядов, новых и доказа-тельств той или иной теоремы.

Сам создаёт математические проблемы и пытается их реализовать.

Любит точность, юмор, имеет высокий уровень кон-вергентного и логического мышления.

Хорошая память на числа, геометрические формы, фигуры, формулы.


Математические способности (В. А. Крутецкий) для подростков и старшеклассников

БАЛЛ

241

Математическая информация быстро и легко вос-принимается как в конкретной, так и в абстрактной задачах (количественные отношения и действия в объектах, явлениях), умело выражено её обобщение в формуле, теории.

Каков уровень логического мышления в сфере коли-чественных и пространственных отношений, от чего всецело зависит лёгкое и быстрое усвоение числовой и знаковой символики?

Быстрое и широкое обобщение математических объ-ектов, отношений и действий.

Выбор вариантного решения математических задач. Мышление не развёрнутыми полностью умственны-ми операциями в процессе математического рассуж-дения, а свернутыми умозаключениями при соблю-дении логики.

Гибкость и критичность мыслительных приёмов, лёгкое и свободное переключение от одной умствен-ной операции к другой, переключение мысли с пря-мого на обратный ход.

Стремление к ясности, простоте, экономичности и изяществу рассуждений и решений.

Использование большей части свободного времени для решения математических задач, софизмов, для дополнительного математического образования, опережения своих сверстников в математических знаниях на год или два.

Любовь к парадоксам (математическим), софизмам, получение удовольствия от решения их и вообще от решения трудных математических задач.

Настойчивое желание найти новое доказательство той или иной математической зависимости, извест-ной теоремы, не слишком огорчаться, если не всегда это удаётся, больше размышлять о причинах неудач.

Потребность описывать явления действительно ма-тематическим языком, языком формулы, отношений и зависимости.


Исторические способности (Н.И.Ильичёва) БАЛЛ

242

Интерес к историческому факту, его анализу интер-претации (истолкованию).

Установка на выяснение причин возникновения ис-торического явления.

Установка, на выяснение закономерности историче-ских явлений, стремление обнаружить в частном явлении закономерности.

Подход к познанию общественного явления с точки зрения принципа историзма.

Умение выявить тенденцию развития общества: про-грессивного, регрессивного и одноплоскостного.

Интерес к чтению историко-научной-популярной литературы.

Увлечение чтением мемуаров, исторических романов и их критическая оценка.

Ежедневное чтение газет и умение вычленять фило-софско-историческую информацию.

Склонность к работе с архивным материалом.

Желание и умение выразить своё отношение к исто-рии устно или письменно.

Интерес и желание непосредственно участвовать в археологических экспедициях, раскопках, для сбора материала для выяснения исторической истины и установления причинно-следственной связи эволю-ции человеческого сознания и бытия.

Общая культура и эрудиция. Средний балл ===> #ДЕЛ/0!

Способности интеллектуального лидера (модель Д. Сиск. США)

БАЛЛ

Позитивная самооценка.

Способность и открытость к новым идеям.

Обострённая восприимчивость, познавательная дея-тельность.

Способность к двусмысленности. Чувство юмора. Независимость мнения. Экспрессивность, способность эмоционально выра-жать своё состояние.

Настойчивость, упорство

243

Способность к решению проблем. Гибкость, пластичность ума (мобильность).

Способность совершенствовать увиденное.

Интеллект.

Интуиция, внушение, инсайд.

Оригинальность.

Скорость наработок разных идей.


Организаторские (менеджерские) способности модель Л.И. Уманского

БАЛЛ

Способности "заряжать" своей энергией других лю-дей активизировать их.

Практически-психологический ум как качество, обеспечивающее способность находить наилучшее практическое применение к каждому человеку в за-висимости от его индивидуально-психологических особенностей.

Способность понимать психологию людей и верно на нее реагировать (психологическая избиратель-ность).

Способность видеть недостатки в действиях и по-ступках других людей (критичность).

Психологический такт - способность устанавливать контакт с другими людьми, исходя из их индивиду-ально-психологических особенностей и состояния в данный момент.

Общий уровень развития как показатель сообрази-тельности, разносторонности и общих умственных способностей.

Инициативность как творческая , так и исполнитель-ская.

Склонность к организаторской деятельности.

Практичность - способность непосредственно, быст-ро и гибко применять свои знания и свой опыт в ре-шении практических задач .

Самостоятельность.

Наблюдательность.

Выдержка, самообладание.

244

Общительность.

Настойчивость

Активность.

Работоспособность.

Организованность.


Пример результатов диагностики: ребенка (учащийся 10 клас-са – Денис Д.)

и его мамы (Зои Викторовны Д.)

245

Приложение 2 Методика отслеживания уровня удовлетворенности учащихся и

родителей работой школы НОУ Инструкция: внимательно прочитайте перечисленные ниже

утверждения и оцените степень согласия с ними. Для этого обведите ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующей вашей точке зрения. Цифры означают следующие ответы: 4 - совершенно согласен; 3 - согласен; 2 - трудно сказать; 1 - не согласен; 0 - совершенно не согласен. Детское объединение, в котором учится наш ребенок, можно

назвать дружным. 4 3 2 1 0 В среде своих сверстников наш ребенок чувствует себя ком-

фортно. 4 3 2 1 0 Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему

ребенку. 4 3 2 1 0 Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с адми-

нистрацией и педагогами нашего ребенка. 4 3 2 1 0 В детском объединении, в котором учится наш ребенок, хоро-

шие квалификационные педагоги. 4 3 2 1 0 Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего

ребенка. 4 3 2 1 0 Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними

заданиями. 4 3 2 1 0 Педагоги учитывают индивидуальные способности нашего ре-

бенка. 4 3 2 1 0

246

В ЦДТ проводятся дела, которые полезны и интересны нашему ребенку.

4 3 2 1 0 В ЦДТ работают различные кружки, клубы, секции, где может

развиваться наш ребенок. 4 3 2 1 0 Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания. 4 3 2 1 0 В ЦДТ заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ре-

бенка. 4 3 2 1 0 Учебное заведение способствует формированию достойного

поведения нашего ребенка. 4 3 2 1 0 Администрация и педагоги создают условия для проявления и

развития способностей нашего ребенка. 4 3 2 1 0 Учебное заведение по- настоящему готовит нашего ребенка к

самостоятельной жизни. 4 3 2 1 0

Приложение 12 Рабочие программы курсов внеурочной деятельности реализуемые внутришкольным кадровым ресурсом


Музыкальный калейдоскоп» 2 класс. Составитель: Баклыкова Е.В., учитель музыки

Пояснительная записка

Образовательная программа «Музыкальный калейдоскоп» со-

ставлена на основе программ для внешкольных учреждений и обще-образовательных школ:

1. «Хор» Т.Н. Овчинниковой /М., Просвещение, 1986, с.68-98/. Разделы: вокально-хоровая работа; пение произведений, учебно-тренировочного материала и импровизаций; слушание музыки; при-мерные требования к учащимся.

2. «Вокально-инструментальный ансамбль» /ВИА/ С.С. Куге-

247

левой /М., Просвещение, 1986, с.366-389/. Разделы: постановка голо-са; основы музыкальной грамоты и сольфеджио; основы сценического движения и сценическое оформление номеров.

3. Фольклорный ансамбль. О.С. Щербакова//Русская традици-онная культура и народное творчество ч.1, Б., 1999

Вышеперечисленные разделы программ скорректированы и адаптированны с учетом потребностей и возможностей детей данной местности и условий работы в общеобразовательной школе.

Данная программа рассчитана на детей 2-3 класса ( 9-11 лет). Цель программы - развитие музыкально - творческих способ-

ностей ребенка, формирование музыкальной культуры. Задачи, решаемые в процессе обучения: 1. В обучении: овладение языком музыкального искусства на

основе музыкально — теоретических знаний и навыков; постижение сущности музыкальной интонации через различные формы вокально-го (сольного, ансамблевого, хорового) музицирования.

Сформировать: умение аналитически сравнивать художествен-ные различные интерпретации какого-либо явления окружающего мира, человека, а также способы исполнительской трактовки музы-кального произведения; навыки сочинения элементарных интонаций, мелодий, воплощающих определенное образное настроение, состоя-ние; навыки художественно осмысленного сольного, ансамблевого, хорового исполнения мелодии, слышания интонационной драматур-гии музыкального произведения.

2. В воспитании: раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на нравственные и эстетические идеалы; воспитание эмоцио-нальной культуры, способности откликаться на прекрасное, доброе, формирование жизненной позиции; воспитание уважения к творчест-ву других людей и собственной творческой деятельности.

3. В развитии: гармоничное развитие средствами музыки творческого потенциала каждого воспитанника, его эвристического мышления, познавательной деятельности; развитие музыкальных спо-собностей, потребности к творческому самовыражению через испол-нение музыкального произведения

Во время занятий с воспитанниками реализуются основные принципы работы:

1. Минимум селекции - максимум развития. Отказ от тради-ционной селекции и переход к вокальному всеобучу. Пение, вокали-зация - это не удел избранных, а такой же навык, как чтение, счет, письмо и т.д.

2. Равные возможности для всех. Каждый воспитанник

248

пройдет посильный для него участок пути, но, одухотворенный об-щей идеей, каждый поднимется гораздо выше, чем при одиночном восхождении.

3. Смена традиционных приоритетов; голос ребенка перви-чен - это цель развития, репертуар - вторичен, он - средство развития. В основе вокального воспитания - фонопедический метод развития певческого голоса В.В. Емельянова.

В вокальный ансамбль принимаются все желающие. При приеме проверяется музыкальный слух, голос, чувство ритма, музы-кальная память. Специфика работы, особенно на начальном этапе, предполагает индивидуальную работу по постановке голоса.

Ценностные ориентиры соответствуют основным требовани-ям Стандарта:

- патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

- социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоин-ство;

- гражданственность — долг перед Отечеством, правовое госу-дарство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультур-ный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоя-нии общества;

- семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

- личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жиз-ни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностно-му и нравственному выбору;

- труд и творчество — уважение к труду, творчество и созида-ние, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

- наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

- традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диа-лога;

- искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

- природа — родная земля, заповедная природа, планета Земля,

249

экологическое сознание; - человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение

культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудни-чество.

Групповые занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 академиче-скому часу. Всего за год 35 часов

Материально-техническая база должна соответствовать со-временным требованиям.

Помещение для занятий должно быть достаточно просторным и звукоизолированным, с хорошей акустикой, и вентиляцией.

Инструмент (рекомендуется фортепиано) должен хорошо дер-жать строй и быть всегда настроенным. Для усиления голоса жела-тельно иметь специальную электроусилительную аппаратуру с широ-кополосными микрофонами на стойке. Воспитанников следует нау-чить пользоваться усилительной аппаратурой и соблюдать технику безопасности.

Четкая структура занятий имеет особое значение. Главным условием продуктивной работы является качество музыкального ма-териала и методы работы над ним. Хорошо продуманная последова-тельность видов работы, чередование легкого и трудного, напряжения и разрядки делают занятия ансамбля продуктивными и действенны-ми.

Начинаются занятия с минутного распевания, в процессе кото-рого происходит соответствующая эмоциональная настройка, посте-пенное включение и разогрев голосового аппарата. В результате спе-циальных вокальных упражнений голос приобретает силу, гибкость и особую полетность.

В репертуар включаются народные песни, как наиболее по-нятные и близкие детям данного возраста. Учитель может использо-вать в работе песни разных жанров: игровые, хороводные, плясовые, календарные. Так же рекомендуется использовать лучшие образцы авторских песен для детей, современные детские эстрадные песни. Многие песни, при умелом их использовании, становятся той осно-вой, на которой вырабатываются навыки рационального звукообразо-вания, дыхания, дикции. Благодатный материал для вокальной работы - народные песни. Сама их мелодия как бы настраивает голос на аку-стически верное звучание.

Одно из важных средств вокального воспитания и развития за-ключается в том, что для разучивания берется не одно, а несколько контрастных между собой произведений. Одновременная работа над быстрыми и медленными, кантиленными и «стаккатными» произве-

250

дениями тренирует вокальный аппарат воспитанников, включает в работу творческое начало и сознательность.

Работа над репертуаром - наиболее сложная, трудоемкая и про-должительная часть занятия. Переключение внимания воспитанников на разные по характеру произведения активизирует их восприятие, улучшает результаты творческой деятельности.

Работа по постановке голоса является особенно сложной и трудной, т.к. голос ребенка требует очень бережного к себе отноше-ния. Обучение правильному пению необходимо проводить во всем его сложном комплексе: звукообразование, напевное голосоведение, певческое дыхание, дикция. Во время работы над чистотой интониро-вания одновременно следует вырабатывать полетность, звонкость и вибрато голоса, добиваясь естественности звучания. Раскрывая твор-ческую индивидуальность исполнителя, прививать ему культуру пе-ния, оберегать его от манерничанья и подражательства.

Сочетая индивидуальную работу по постановке голоса с во-кально-ансамблевой, необходимо добиваться чистоты унисона, пра-вильной вокализации гласных и четкого одновременного произнесе-ния согласных. Неправильное вокальное воспитание, несоблюдение гигиены певческого голоса оказывает вредное влияние и на состояние голосового аппарата, и на эстетическое развитие, как исполнителей, так и слушателей.

Специальное время следует уделять на занятиях расширению музыкального кругозора, формированию слушательской культуры воспитанников. Они должны получить достаточные знания о музыке, ее языке, музыкально - выразительных средствах и средствах испол-нительских. Воспитанники должны научиться не только слушать, по-нимать и исполнять музыкальные произведения, но и оценивать их исполнение.

Работа учителя на занятии должна быть направлена на то, что-бы рекомендуемый программный материал воспитанники восприни-мали ярко, эмоционально и хорошо запоминали. Дети учатся воспри-нимать красоту звучания музыки, что служит основой для развития у них художественного вкуса.

В основе работы педагога лежат методы как непосредственно-го участия детей в музыкальной деятельности, так и словесного пока-за, пояснения материала.

Словесный показ, пояснения, беседы с воспитанниками (раз-личные по форме для младшего, среднего и старшего возраста) на-правлены на то, чтобы заинтересовать произведением, которое они будут исполнять. Перед началом или в процессе разучивания музы-

251

кального произведения можно рассказать что-то интересное о компо-зиторе, его написавшем, об обстоятельствах создания данного произ-ведения; показать соответствующие иллюстрации, портрет компози-тора. Хорошо, если воспитанники сами постараются разобраться в исполняемой ими музыке: дадут краткую характеристику ее содержа-ния, использованных композитором выразительных средств. Педагог призван помочь детям выявить нравственную направленность музы-кального произведения.

Для включения воспитанников в активную и приятную для них деятельность при исполнении или слушании произведения, для акти-визации музыкального развития детей и подростков, особенно млад-шего школьного возраста, на занятиях используется ряд эффективных приемов.

Вокальные импровизации пробуждают любознательность, ини-циативу, развивают фантазию, воображение, способствуют лучшей ориентации в средствах музыкальной выразительности.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в про-цессе пения может вводиться весьма ограниченно, так как только отдельные произведения допускают введение того или иного инстру-мента. Кроме того, не всякий музыкальный инструмент удобен для его использования при пении.

Музыкальные движения иногда могут использоваться как на групповых занятиях, так и в концертных выступлениях. Они могут быть разными. Однако во всех случаях должен учитываться возраст детей, движения должны быть эстетичными, не мешать нормальному певческому процессу.

Учитывая возросшие требования к концертным выступлениям, в основе которых лежит зрелищность, особое место приобретает ра-бота над сценическим оформлением исполняемого репертуара, в ко-тором используется пластика (элементы танца). Важно и актерское решение исполняемых песен, в том числе с обыгрыванием содержа-ния. Необходимо, чтобы воспитанники научились не только петь, но и красиво, грамотно оформлять свои действия на сцене. Следует до-биваться свободы и непринужденности исполнения музыкально - двигательных упражнений. Необходимым условием при этом являет-ся оценка характера музыки, ее интонации.

Формами представления результатов обучения могут быть кон-цертные выступления в школе. В классе, участие в фестивалях и кон-курсах районного и зонального уровня.

Планируемые результаты. Вокальные навыки. Умение петь мягко, легко, звонко, сглажи-

вать регистры.

252

Уметь исполнить выразительно, артистично, интонационно чисто несложную в мелодическом отношении песню без сопровожде-ния - соло.

Уметь брать дыхание в характере произведения. Правильно формировать гласные, мягко, напевно, не выталкивая произносить согласные звуки. Ансамблевые навыки. Петь чисто, в унисон неслож-ные в мелодическом отношении песни, чувствовать ритмическую пульсацию. Исполнять несложные распевы. Уметь петь некоторые виды двухголосия в упражнениях и песнях.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕ-

ЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Личностными результатами изучения курса являются: - наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству; - реализация творческого потенциала в процессе коллективного

(индивидуального) музицирования; - позитивная самооценка музыкально-творческих возможно-

стей. Предметными результатами изучения курса являются: - устойчивый интерес к музыке и различным видам (или како-

му-либо виду) музыкально-творческой деятельности; - общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание

основных закономерностей музыкального искусства, общее представ-ление о музыкальной картине мира;

- элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.

Метапредметными результатами изучения музыки являются: - развитое художественное восприятие, умение оценивать про-

изведения разных видов искусства; - ориентация в культурном многообразии окружающей действи-

тельности; - участие в музыкальной жизни класса, школы, села, района и

т.д.; - продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, ра-

бота в команде) со сверстниками при решении различных музыкаль-но-творческих задач;

- наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.

Обобщенный результат освоения обучающимися учебной про-

граммы выражается в следующих личностных характеристиках выпу-

253

скника 3 класса: • любознательный, активно и заинтересованно познающий мир

посредством музыкального искусства; • владеющий основами умения учиться, способный к организа-

ции собственной учебной и музыкально-творческой деятельности; • любящий свой народ и его музыкальные традиции, свой край

и свою Родину; • уважающий и принимающий художественные ценности обще-

ства; • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои по-

ступки перед семьей и обществом; • стремящийся жить по законам красоты; • доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседни-

ка, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; • обладающий развитым эстетическим чувством и художест-

венным вкусом; • использующий разные виды музыкально-творческой деятель-

ности для охраны и укрепления своего психического, физического и духовного здоровья.

Содержание тем курса

п/п Тема Кол-во часов 1 Вокально-хоровая работа:

постановка голоса, пение учеб-но-тренировочного материала, пение произведений

12

2 Основы сценического движе-ния и ритмики: Народная хореография, эстрад-но-сценическая хореография.

10

3 Работа над образно-эмоциональным содержанием песен

13

Итого 35

254

Тематическое планирование

п/п

Тема Кол-во ча-сов

Планируе-мый резуль-тат и основ-ные дидак-тические единицы

Примерный музыкаль-ный матери-

ал

Примеча-ние (ис-пользова-ние ИКТ, нестан-дартных форм

проведе-ния урока, практиче-ских за-нятий и т.

д.) 1 Вокаль

но-хоро-вая работа: поста-новка голоса, пение учебно-трени-ровоч-ного мате-риала, пение произ-ведений

12 Знать: поня-тия твердая и мягкая атака звука, дикция, опора звука. Одноголосие и двухголо-сие. Высокая певческая позиция, ин-тонация Уметь: поль-зоваться опо-рой, четко произносить слова, тоно пропевать мелодию. Петь одно-двух и трех-голосие

Народные и авторские песни, лучшие образцы со-ветской и рос-сийской эст-рады. Песни к основным датам кален-даря: День матери, новый год, междуна-родный жен-ский день, песни о роди-не и о школе, гимн России.

Исполь-зование форте-пиано, магнито-фона или компью-тера, пе-ние под фоно-грамму плюс и минус.

2 Осно-вы сцени-ческого движе-ния и ритми-

10 Знать: основ-ные виды на-родного бы-тового танца, народно-сценические движения.

Весь разучен-ный материал, народные песни и наи-грыши, эст-радные песни.

Исполь-зование форте-пиано, магнито-фона или компью-

255

Формы и средства контроля Музыкально - певческие навыки формируются довольно мед-

ленно. Характерным для выработки динамического стереотипа владе-ния певческим голосом является не только длительность, но и неко-торая разновременность становления разных вокальных навыков. По-этому спецификой вокального обучения считается постановка всех основных учебных задач с самого начала обучения. Затем они посте-пенно усложняются и расширяются, что проявляется во все более трудном репертуаре и повышении требований по каждой из задач, которые предъявляются и к каждому индивидуально, и к группе в целом.

Для того чтобы обеспечить оптимальное певческое развитие каждого воспитанника необходимо знать результаты работы в инди-видуальном проявлении. Эти знания позволяют успешнее определять

ки: Народ-ная хо-реогра-фия, эстрад-но-сцени-ческая хорео-графия.

Эстрадно-сценические движения. Уметь: тан-цевать народ-ные танцы, непринуж-денно дви-гаться по сце-не при ис-полнении лю-бых песен.

тера, пе-ние под фоно-грамму плюс и минус.

3 Работа над образ-но-эмоциональ-ным содер-жанием песен

13 Знать: основ-ные способы передачи эмоциональ-ного состоя-ния Уметь: ис-полнять про-изведения в соответствии с содержани-ем, с заду-манным авто-ром эмоцио-нальным по-сылом.

Весь разучен-ный материал

Исполь-зование сцениче-ских приемов: костюмы, микрофо-ны, сце-нический реквизит.

256

содержательную сторону учебного процесса, решать воспитательные задачи. В связи с этим необходимо 1-2 раза в год индивидуально про-водить прослушивание всех детей. Программа проверки должна быть достаточно подробной. Время -продолжительным (от 30 до 60 минут), условия - благоприятствующими возможно более полному раскрытию успехов и недостатков в певческом и личностном становлении воспи-танника.

Педагогическую диагностику желательно проводить за месяц до окончания обучения в группе, чтобы в оставшееся время можно было устранить выявленные недоработки.

Проверкой знаний, умений и навыков являются открытые, кон-трольные и зачетные занятия, а также публичные выступления. Сна-чала в виде показов для родителей, затем в виде творческих отчетов и концертов. Концертные выступления активизируют воспитанников, повышают ответственность за исполнение выученных произведений, прививают навыки выразительного, вдохновенного исполнения песен на эстраде перед слушателями. Но концертные выступления следует ограничивать, особенно первые годы занятий.

Очень важной задачей является работа с родителями уча-щихся. Привлечение родителей в качестве союзников и помощников оказывает большое влияние на весь ход работы коллектива.

Формой контроля является, прежде всего, концертное выступ-ление. Так же контроль должен производиться периодически в тече-ние всего времени обучения для выявления недостатков в вокальном исполнении. Таким контролем должно стать индивидуальное про-слушивание.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспече-ние курса

Учебно-методический комплекс 1. Гармошечка-гаворушечка» вып 4, сост. С. Мерзлякова, М.,

1986г. 2. «Гусельки – 70» М., 1983г. 3. «Детский центр русской традиционной культуры: основные

направления и содержание деятельности" Б., 1997 4. «Жаворонушки» вып. 4, сост. Науменко Г.М., М., 1984г. 5. «Жаворонушки» вып. 5, сост. Науменко Г.М., М., 1986г. 6. «Заинька во садочке" Н., 2002г. 7. «Золотые ворота» Н., 2000г. 8. «Как на нашей сторонке (русские народные танцы для де-

тей)» сост. Гвоздева Т.М., м., 2000г.

257

9. «Когда Мордасова поет…» М., 1980г. 10. «Масленица» сост. Резункова А.Г., Яковлева М.В., С-Пб.,

1996г. 11. «Музыкальный фольклор и дети" М., 1997г. сост. Щерба-

кова О.С. 12. «Не тесан терем» М., 1998г. 13. «Организация работы детского фольклорного коллектива"

методические рекомендации для руководителей детских фольклор-ных коллективов / сост. В.И. Бодрова, Б., 1987г.

14. «Основы методики работы с русским народным хором» Н. Калугина , М., 1969г.

15. «Припевки, шутки, прибаутки» вып. 8, сост. Аверкин, М., 1989г.

16. «Репертуар народного певца» вып. 1, М., 1998г. 17. «Репертуар народного певца» вып. 2, М., 1998г. 18. «Реченька» сборник песен. Сост. Тархов А., М.. 1994г. 19. «Русская народная песня. Антология» сост. С. Браз, М.,

1993г. 20. «Русские народные песни Алтайского края» вып. 1, сост.

Н. Бондарева М., 1995г. 21. «Русский фольклор» М., 1985г. 22. «Сборник методических материалов для преподавателей

этнографического фольклора ДМШ и ДШИ"вып 2, Б., 2003 23. «Солнышко-ведрышко» сост. М. Медведева, М.. 1984г. 24. «Фольклор в школе. Русские народные песни западной

России» ч.3, ред Л.В. Шаминой, М., 1993г. 25. «Хрестоматия сибирской народной песни» Н., 2000г. 26. Алиев Ю.Б. Настольная книга, школьного учителя-

музыканта. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. 27. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в

школе. - М., 1983. 28. Грановский Б.Б. «Песни певцов-самородков Ивана Фомина

и Ивана Молчанова в собрании В.Ф. Одоевского» М., 1998г. 29. Добровольская Н.Н., Орлова Н.Д. Что надо знать о детском

голосе. - М., 1972. 30. Емельянов ВВ. Развитие голоса. Координация и тренаж. -

Санкт -Петербург, ] 997. 31. Зимина А.Н. "Народные игры с пением" М., 2000г. 32. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей де-

тей. - Ярославль, 1997. 33. Науменко Г.М. «Фольклорная азбука" М., 1996г. 34. Программа «Вокально - инструментальный ансамбль»

258

ВИА. / Под ред. С.С. Кутелева. - М., Просвещение. 1986. / Сб. Про-граммы для внешкольных учреждений.

35. Программа «Сольное пение». / Под ред. В.И. Лейбсона. - М., Просвещение, 1975. / Сб. Программы для внешкольных учрежде-ний и общеобразовательных школ.

36. Программа «Хор». / Под ред. Овчинниковой Т.Н. - М., Просвещение, 1986. / Сб. Программы для внешкольных учреждений.

37. Работа с детским хором. / Под ред. В.Г. Соколова. М., 1981.

38. Русская традиционная культура и народное творчество ч.1, Б., 1999

39. Русские народные песни. вып. 10, М., 1991г.составитель Ю. Зацарный

40. Русские народные песни. вып. 5, М., 1983г.составитель Ю. Зацарный

41. Сафарова Н.Э. Игры для организации пианистических движений. -Екатеринбург, 1994.

42. Сигарева М.Н. "Традиционный фольклор на уроках слу-шания музыки". АККК, 2004г.

43. Спутник учителя музыки./ Сост. Т.В. Челышева. - М., 1981.

44. Струве Г.А. Ступеньки музыкальной грамотности. Хоро-вое сольфеджио. -СПб.: Изд-во «Лань». 1997.

45. Струве Г.А. Хоровое сольфеджио. - М., Советский компо-зитор, 1988.

46. Фольклор Пресвирья (без обложки) 47. Шамина Л.В. "Школа русского народного пения" М.,

1997г. 48. Шамина Л.В. «Работа с самодеятельным хоровым коллек-

тивом» М., 1997г. 49. Юдина Е.И. Азбука музыкально- творческого саморазви-

тия. - М., 1994. 50. Литература для детей 51. Барабошкина Л., Боголюбова Н. Музыкальная грамота для

детей, кн. 1. Изд. 6-е. Ленинград: Музыка, 1972. 52. Гульянц Е.И. Детям о музыке. М.: Аквариум, 1996. 53. Дейнс Э. Первая энциклопедия музыки. М.: Махаон, 1999. 54. Журавленко Н.И. Уроки пения 1-3 классы. Минск: Поли-

графмаркет, 1998. 55. Королева Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинках: Кни-

га для учащихся и учителей. М.: Просвещение, 1994.

259

56. Петрушин В.И. Слушай. Пой. Играй. Пособие для музыкального самообразования. М.: «Владос», 2000.

57. Рыцарева М.Г. Музыка и я: Популярная энциклопедия для детей. М.: Музыка, 1994.

58. Шакирова И. Музыка в сказке. М.: Лист, 2000. 59. Финкельштейн Э. Музыка от А до Я. Ленинград: Совет-

ский композитор, 1991. 60. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству. Необходимое техническое обеспечение Компьютер, устройства вывода звука (колонки), мультимедиа-

проектор, экран, музыкальный инструмент ( фортепиано)

Рабочая программа кружка кукольного театра «Золотой ключик» 1- класс на 2013-2014 учебный год.

Составитель: Мамонова Н. Ф., учитель начальных классов

I раздел. Пояснительная записка Художественное, эстетическое образование, являясь неотъем-

лемой частью всего педагогического процесса, приобретает особую значимость. Посещение учащимися кружка художественного творче-ства имеет большое значение для формирования детского самосозна-ния. Постигая секреты мастерства, школьники знакомятся с удиви-тельным миром искусства, что способствует формированию эстетиче-ских вкусов, повышению культурного уровня. Общение с искусством является органичным способом познания мира, расширения опыта жизненных и эстетических отношений, условием самовыражения личности.

В настоящий момент актуальным является разнообразное ис-пользование театрального творчества школьников. Введение занятий театрального кружка способно эффективно повлиять на воспитатель-но - образовательный процесс: сплочение коллектива класса, расши-рение культурного диапазона учеников, повышение культуры пове-дения – всё это возможно осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях в школе.

Особое значение театральное творчество приобретает в на-чальной школе. Именно оно поможет воплотить ребёнку свои идеи, творчество, фантазии. Детскому восприятию очень близок кукольный театр, поскольку детям свойственно мысленное одушевление кукол, игрушек, предметов окружающего мира. Дети почти всегда быстро улавливают предложенные театром условия игры, чему способствует особая подвижность детского воображения. Несомненно, всё это ока-

260

зывает благотворное воздействие на развитие детского восприятия, воображения, способствует переживанию положительных эмоций. Этот вид искусства доставляет детям много радости и создаёт у них хорошее настроение, развивает эстетический вкус, отрабатывается отчетливое произношение и выразительность речи. Школьный театр кукол позволяет сформировать дружный творческий коллектив. Глав-ная идея театра- художественно- эстетическое воспитание его участ-ников, создание атмосферы радости детского творчества, сотрудниче-ства.

Представленная программа рассчитана на 33 часа в первом- третьем классах.

Одной из отличительных особенностей данной программы яв-ляется игровая форма проведения занятий, т. к. для детей игра- ос-новной вид деятельности, постоянно перерастающий в работу (обуче-ние). Это способствует раскрепощению личности ребёнка и служит более безболезненному переходу от игровой ведущей деятельности школьника к деятельности учебной.

Цели программы: 1.Объединение детей с целью реализации творческих интересов

и способностей учащихся. 2.Удовлетворение потребностей и запросов детей, раскрытие их

творческих возможностей. 3.Посредством кукольного театра воздействовать на учащихся,

развивая их художественный вкус и нравственные начала. Задачи: 1.Воспитание у детей восприимчивости, любви и интереса к

искусству. 2.Формирование представлений о театральном искусстве. 3.Организация досуга ребят. 4.Обучение техники работы с куклами. 5.Развитие речи детей, их словарного запаса и выразительности

речи. 6.Эстетическое воспитание ребят. 7.Развитие творческой и трудовой активности ребят, их стрем-

ление к самостоятельной деятельности. 8.Развитие коммуникативных навыков, навыков работы в ко-

манде. Количество учащихся в учебной группе: от 10 человек. Возраст учащихся, школьные классы: 1-3 классы. Срок реализации программы: 1 год.

261

Продолжительность одного занятия 35 минут. Программа предусматривает использование следующих

форм проведения занятий: - игра - беседа - иллюстрирование - изучение основ сценического мастерства - инсценирование прочитанного произведения - работа в малых группах - постановка спектакля - выступление Методы: - беседа - рассказ - индивидуальная работа - групповая работа - коллективная работа Средства: - иллюстрации и литература - прослушивание аудио и видеозаписей (использование техни-

ческих средств)

II раздел. Планируемые результаты: К концу года занятий ребёнок Знает: 1.Что такое театр 2.Чем отличается театр от других видов искусств 3.С чего зародился театр 4.Какие виды театров существуют 5.Кто создаёт театральные полотна (спектакли) Имеет понятия: 1.Об элементарных технических средствах сцены 2.Об оформлении сцены 3.О нормах поведения на сцене и в зрительном зале Умеет: 1.Выражать своё отношение к явлениям в жизни и на сцене 2.Образно мыслить 3.Концентрировать внимание 4.Ощущать себя в сценическом пространстве

262

Приобретает навыки: 1.Общения с партнёром (одноклассниками) 2.Элементарного актёрского мастерства 3.Образного восприятия окружающего мира 4.Адекватного и образного реагирования на внешние раздражи-

тели 5.Коллективного творчества А так же избавляться от излишней стеснительности, боязни

общества, комплекса «взгляда со стороны», приобретает общитель-ность, открытость, способность бережного отношения к окружающе-му миру, ответственность перед коллективом.

III раздел. Содержание учебного курса внеурочной деятельности

Программа кружка «Золотой ключик» включает разделы: 1.Культура и техника речи. 2.Театр. 3.Основы актёрского мастерства. 4.Постановка кукольного спектакля. Театр (4 часа) В театре. Правила поведения в театре. Знакомство с видами ку-

кольного театра. Театральные прфессии. Просмотр кукольных спек-таклей с последующим обсуждением.

Культура и техника речи (9 часов) Слушание, чтение и рассказывание сказок. Виды говорения:

диалог и монолог. Игры на дыхание и правильную артикуляцию. Иг-ры на развитие воображения. Стихи. Подбор простейших рифм. Со-чинение небольших сказок и рассказов. Проговаривание рифмовок, скороговорок, стихов. Игры со словами. Интонация речи. Выражение основных чувств.

Произведения для занятий: считалки, скороговорки, русские народные игры, докучные сказки, сказки, игры в загадки, русские народные песенки, потешки, дразнилки, небылицы.

Основы актёрского мастерства (6 часов). Мимика. Пантоми-ма. Театральный этюд. Дикция. Язык жестов. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации. Импровизация. Диалог. Моно-лог. Как разучить роль своего героя.

Постановка кукольных спектаклей (14 часов). Подготовка школьных спектаклей. Прочтение сценария, обсуждение содержания. Распределение ролей, проигрывание отдельных сюжетов. Прогонные репетиции картин, актов всей пьесы без ширмы и за ширмой. Гене-

263

ральные репетиции всего спектакля. Показ спектакля зрителям. Изго-товление костюмов, декораций.

Примерная тематика спектаклей для кукольного театра: «Стрекоза и Муравей» на новый лад, «Колобок, или Путь к здоро-вью», «Репка», «Спор овощей».

IV раздел. Тематическое планирование

№ п/п

Тема занятий Количество часов

Элементы содержания

Театр (4 часа) 1 В театре. Правила

поведения в театре. 1 Знакомство с понятием «театр». Правила пове-дения в театре.

2 Знакомство с вида-ми кукольного теат-ра.

1 Рассказ о театре и видах театрального искусства.

3 Театральные про-фессии.

1

Знакомство с театраль-ной лексикой, профес-сиями людей, которые работают в театре (ре-жиссёр, художник – декоратор, бутафор, актёр, музыкальное оформление)

4 Просмотр куколь-ных спектаклей с последующим об-суждением

1

Просмотр и обсуждение кукольного спектакля

Культура и техника речи (9 часов) 5 Слушание, чтение и

рассказывание ска-зок

1

Слушание, чтение по ролям сказки «Коло-бок».Первичная инсце-нировка сказки.

6 Виды говорения: диалог и монолог

1 Знакомство с видами говорения

7 Игры на дыхание и правильную артику-ляцию

1 Отработка дикции и правильной артикуля-ции

8 Игры на развитие воображения 1

Знакомство с русскими народными играми со словами. Разучивание

264

игры «Тень, тень- поте-тень». Учить правильно двигаться и говорить текст.

9 Стихи. Подбор про-стейших рифм

1

Культура и техника ре-чи. Подбор рифмы в стихотворных произве-дениях.

10 Сочинение неболь-ших сказок и рас-сказов

1 Сочинение сказок и рассказов по началу и концу

11 Проговаривание рифмовок, скорого-ворок и стихов

1

Работа над техникой речи. Проговаривание рифмовок, скорогово-рок, стихов

12 Игры со словами

1

Знакомство с русскими народными играми со словами. Разучивание слов игры. Учить пра-вильно двигаться и го-ворить текст

13 Интонация речи. Выражение основ-ных чувств

1

Работа над техникой речи. Проговаривание русских народных по-тешек и дразнилок по ролям. Интонационная обработка

Основы актёрского мастерства (6 часов) 14 Мимика. Пантоми-

ма. 1

Инсценировка сказки «Колобок» без слов, используя мимику и жесты

15 Театральный этюд

1

Заучивание ролей. От-работка движений, жес-тов и мимики. Вырази-тельность и подлин-ность поведения в сце-нических условиях

16 Дикция. Интонация. Темп речи. 1

Работа над техникой речи. Интонационная отработка.

17 Рифма. Ритм. Ис- 1 Декламация стихов

265

кусство декламации. 18 Импровизация.

Инсценирование сказки 1

Инсценирование сказки «Теремок». Овладение навыками кукловожде-ния. Беседа о ширме, работа за ней.

19 Диалог. Монолог. Как разучить роль своего героя.

1

Виды говорения: диалог и монолог. Как разучить роль своего героя. Обу-чение соединению дей-ствий кукол со словами пьесы

Постановка кукольных спектаклей (14 часов) 20 Подготовка школь-

ных спектаклей. Прочтение сцена-рия, обсуждение содержания

1 Знакомство с содержа-нием сказки, обсужде-ние её содержания, ха-рактеров героев

21

1

22 Распределение ро-лей, проигрывание отдельных сюжетов

1 Проигрывание по ро-лям. Заучивание слов (ударение, эмоциональ-ная интонация, пауза, темп)

23

1

24 Прогонные репети-ции картин, актов всей пьесы без ширмы

1 Проигрывание по ролям 25

1

26 Прогонные репети-ции картин, актов всей пьесы без ширмы

1 Обучение соединению действий кукол со сло-вами пьесы

27 1

28 Изготовление кос-тюмов, декораций

1 Изготовление декора-ций, костюмов для по-становки спектакля

29 1

30 Генеральные репе-тиции всего спек-такля

1 Проигрывание по ролям 31 1

32 Показ спектакля зрителям

1 Выступление 33 1

IV раздел. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

1. Алянский Ю.Л. Азбука театра. - Ленинград , 1990.

266

2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. – Ярославль, 1998.

3. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей уча-щихся. – М., 1999.

4. Иванцова Л., Коржова О. Мир кукольного театра. – Ростов - на – Дону, 2003.

5. Колчеев Л.В., Колчеева Н.И. Театрализованные игры в шко-ле. – М., 2000.

6. Савкова З.В. Техника звучащего слова. – М., 1998. 7. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами

искусства. – М., 1999. 8. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М., 2000. 9. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. –

Ярославль, 1997. 10. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей

детей. – Ярославль, 1996. 11. Трофимова Н., Кукольный театр своими руками. – М.:

Рольф, 2001. 12. Чурилова Э.Т. Методика и организация театральной дея-

тельности дошкольников и младших школьников. – М., 2001. Рабочая программа кружка «Волшебный мир дерева» Составитель: Малыгин В.Н., учитель технологии

Раздел 1. Пояснительная записка

В нашей стране, богатой лесами , дерево всегда было одним из самых любимых материалов. Оно обладает уникальными пластиче-скими качествами , красотой текстуры . Мастеров многих поколений всегда привлекали эти достоинства древесины. Художественная обработка древесины является неотьемлемой частью национальной культуры.

Искусство художественной обработки древесины представ-ляет широкие возможности для познавательного, художественного – творческого развития детей, воспитания трепетного , уважительного отношения к окружающей природе. Это деятельность интегрирует в себе знания основ естественно – научных дисциплин, прекрасные возможности художественно-творческого развития и перспективы формирования навыков социального общения.

Сегодня ученые , всё чаще говорят о том, что у детей ещё в школьном возрасте необходимо формировать опыт социального общения. Такой опыт общения способствует развитию социальных

267

компетенций : профессиональной мобильности , готовности к со-трудничеству и самореализации, что поможет им быть успешными и конкурентно- способными в будущем.

Данная образовательная программа интегрирует в себе деко-ративно – прикладную творческую деятельность, элементы техниче-ского творчества и социально- творческую деятельность.

Программа рассчитана на один год обучения. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа в объёме 68 ча-

сов в год. Набор учащихся – свободный . Оптимальный возраст для начала занятий - 11- 16 лет, так как

это период бурного и плодотворного развития познавательных процессов , сенситивный период для развития творческого мышле-ния ; ведущей деятельностью в данный период является общение со сверстниками.

Цель курса : Формирование у детей социально- ориентированного , творче-

ски направленного мышления. Задачи : 1. Стимулировать познавательную деятельность 2. формировать специальные понятия , знания , умения, навы-

ки и развивать умение переносить их в новые условия применения. 3. Научить целенаправленно и творчески ставить и решать

художественно-творческие задачи и связанные с ними проблемы ( на основе эффективного использования проектного метода

). 4. Обеспечить рост качества общения в подростковой среде

и среде разновозрастного общения. Ключевые понятия, которыми оперирует программа. Предполагается , что в процессе изучения курса учащиеся

познакомятся со следующими понятиями : проект , модель, макет, художественное конструирование , эргономика, изобретательство, рационализаторство, бизнес-план ,торцевание, травление , шлифова-ние.

Межпредметные связи : В роцессе изучения курса происходит качественное преобра-

зование знаний учащихся в области - ботаника ( свойства древесины ); - химия ( состав веществ для обработки древесины ); - технология ( технология обработки древесины );

268

- черчение ( работа со строительными чертежами ); - история ( изучение истории создания объекта ).

Раздел П. Требование к уровню подготовки учащихся Обосновывать функциональные качества изготовляемого из-

делия. Выполнять разметку деталей на основе технологической документации, проводить технологические операции , связанные с обработкой деталей резанием.

Осуществлять инструментальный контроль качества изго-товляемого изделия , осуществлять монтаж изделия , выполнять отделку изделия.

Осуществлять один из распространенных в регионе видов декоративно- прикладной обработки материалов.

Раздел Ш. Тематический план

№ Разделы и темы программы На раздел На тему Обработка материалов 68 1 Вводное занятие, правила

техники безопасности 2

2 Применяемые материалы 2 3 Обработка древесины инст-

рументами 2

4 Обработка древесины на токарном станке

2

5 Обработка древесины ру-банком

2

6 Разметка древесины 2 7 Склеивание древесины 2 8 Отделка древесины 2 9 Сборка изделий из дерева 2 10 Изготовление шаблонов 2 11 Выпиливание лобзиком 2 12 Сверление деталей из дерева 2 13 Соединение деталей шуру-

пами 2

14 Работа с фанерой 2 15 Составление чертежа буду-

щего изделия 2

16 Нанесение размеров на чер-тёж

2

17 Использование клея для 2

269

соединения 18 Использование лака по де-

реву 2

19 Использование красок по дереву

2

20 Допуски и посадки в дере-вообработке

2

21 Виды макетов и моделей 2 22 Создание макета 2 23 Правила обмера деталей 2 24 Практическая работа 2 25 Практическая работа 2 26 Практическая работа 2 27 Практическая работа 2 28 Практическая работа 2 29 Практическая работа 2 30 Практическая работа 2 31 Практическая работа 2 32 Практическая работа 2 33 Экскурсия в музей 2 34 Подведение итогов за год 2 И т о г о 68 68

Раздел 1V. Формы и средства контроля - наблюдение -беседа -фронтальный опрос -опрос в парах -практикум -тестирование - презентация изделия Виды работ 1. Практические работы 2. Творческий проект Средства контроля Контроль знаний и умений учащихся подразделяется на те-

кущий и итоговый . Результатом оценки знаний и умений учащихся является

итоговая работа и участие с ней в различных конкурсах и выстав-ках.

270

Раздел V. Перечень учебно- методических средств обучения

Бешенков А.К. Раздаточные материалы по технологии ( техни-ческий труд)

5-9 класс, М.2003г Бешенков А.К. Технология ( технический труд).Технические и

проектные задания для учащихся 5-9 классов : Пособие для учите-ля М.2004г.

Методика преподавания технологии под редакцией В.Д.Симоненко –М.2005г

Степанов Б.А. Материаловедение для профессий связанных с обработкой дерева.

Хохлова М.В. Система учебных проектно- технологических задач и заданий на уроках технологии. Народное образование 2004 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Мое село – мое

отечество» 3 - 4 класс на 2013 -2015 учебный год. Составитель: Максимова Н.Б., учитель начальных классов

1. Возраст детей: 8 – 10 лет. 2. Срок реализации программы: 2 года 3. Настоящая программа по внеурочной деятельности «Мое

село – мое отечество» для 3 -4 классов создана на основе примерной программы курса краеведения : «Отечество – отчество – пути начало» в сельской начальной школе и учебно – методического пособия «Мое село – мое отечество» под редакцией А. А. Митиной, Т. Ф. Калужиной, Е, В, Рязановой, Е, П, Сычевой, 2010 года

4. Образовательная программа «Мое село – мое Отечество» реализуется на базе МБОУ Тюменцевской ООШ

Пояснительная записка

Обоснование необходимости внедрения программы в учебно-воспитательный процесс

Средний уровень детства (7-11 лет) является лучшим периодом для включения в школьные программы проблем, связанных с идеями сотрудничества, взаимопонимания, взаимоответственности. В этом возрасте дети находятся на этапе стремительного социально-познавательного развития. Для них очень важно быть любимыми, принятыми коллективом. Социальное расслоение, разные социальный опыт и ценностные установки становятся для многих ребят

271

непреодолимым барьером в восприятии и освоении комплекса поведенческих навыков, обеспечивающих способность к социально адекватному поведению. Отношения становятся негибкими, используются различные способы утверждения равной групповой солидарности и исключения тех, кто отличен от общей массы. Поэтому очень важно именно на этом этапе обучения создавать условия, позволяющие каждому ребенку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями в повседневной жизни.

Идея, которая стала основой для разработки данной программы, заключается в следующем: «Только тот человек сможет быть строителем, а не разрушителем, который:

- пережил опыт сотворчества и взаимопомощи, - осознал свою неповторимость и нужду в труде

самовоспитания, - имеет желание дорасти до понимания и приятия другого, - знает и принимает свои права как обязанности. Как только одна из позиций перестает присутствовать в жизни

человека и общества, общество и человек саморазрушаются». Содержание курса направлено на приобретение ребятами опыта

деятельности: исследовательско-поисковой и социальной. Педагогическая технология, применяемая при освоении содержания курса: обучение в сотрудничестве и метод проекта. Методические приемы: малая дискуссионная группа, организационно-деятельностные игры, театрализация, работа с документом, беседа, интервью.

Курс является составной частью предметной области «окружающий мир». Наполняет содержательно региональный компонент базисного плана.

Программа курса построена линейно и состоит из двух частей: Улицы села — ручейки полноводной реки (34 часа) - 3

класс. Истоки села и его будущее (34часа) - 4 класс. В каждой части содержательно проходят две линии: фрагменты

истории Отечества (России и малой родины, родного села), фрагменты истории отдельной семьи. Поисковая деятельность учащихся 3—4 классов ориентируется на содержательное наполнение второй линии.

Цель, задачи образовательной программы Цели курса: освоение историко-обществоведческих знаний об

272

окружающем мире: семьи, классного коллектива, сельского сообщества, распределенных во времени и пространстве (история улиц села, история рода), содержания и связей основных понятий: Родина — Отечество — отчество — страна - закон - гражданин - права - герб - флаг - праздники - правила поведения - традиции — культура — жизнь и быт людей — исторический источник — счет лет в истории - историческая карта Родины,

овладение практическими способами работы с информацией: поиск, анализ, преобразование, передача, хранение информации, ее использование в учебной деятельности и повседневной жизни; библиографическими навыками — указывать в соответствии с требованиями источник информации,

воспитание эмоционально-ценностных отношений к человеческой взаимопомощи,

развитие: восприятия проблем, встающих перед человеком, как задачи

для решения, воображения как основы для решения творческих задач, мышления как умения: анализировать, сравнивать, обобщать

факты в различных знаковых кодах: слово, рисунок, схема, диаграмма; понимать историю как причину, следствие и результат действия конкретных личностей, выявлять степень достоверности и вариативные оценки одних и тех же событий в разных исторических источниках,

речи: чтение исторического текста разного типа: учебного, исследовательского, периодической печати, вслух и про себя, и выделение главной его мысли, умение ставить вопрос, строить ответ, искать доказательства (объяснять). Умение строить монологическое высказывание (по предложенной теме, по заданному вопросу),

формирование желания и умения участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной деятельности в природе, социуме; сохранение и укрепление своего физического и психического здоровья, умение работать в группе (договариваться, распределять работу, получать общий результат, оценивать свой вклад); правила и культура взаимодействия.

Задачи курса: 1. Изучить карту-схему родного села, уметь объяснить название

улицы, историю имени улицы, название села, объяснить появление своей фамилии в пространстве «малая родина», называть фамилии, имена, отчества своих прародителей в 3—4-м поколениях, объяснять

273

смысл понятий: Родина - Отечество - отчество — страна - закон - гражданин

- права — герб - флаг — праздники — правила поведения - традиции

- культура - жизнь и быт людей - исторический источник - счет лет в истории - историческая карта Родины.

2. Собрать и оформить исторические источники по истории села по определенной теме. Например: «Моя семья в судьбе села», «Традиции нашей фамилии», «История предприятия № ...» и др.

3. Создать единую воспитательно-образовательную среду, используя воспитательный потенциал сообщества - положительный нравственный пример своего рода, положительный пример трудовой, творческой, военно-патриотической деятельности односельчан: организация экскурсий на предприятия села, где работают или работали родители, дедушки и бабушки, памятные природные и социальные объекты; организация круглых столов с представлением и обсуждением собранных материалов из истории семьи, опубликованных в местных СМИ.

4. Разработать и реализовать два общественно-полезных проекта как развитие чувства гражданственности — активной сопричастности к историческому настоящему.

Содержание программы: 3 класс. «Улицы села — ручейки полноводной реки» (34 часа) Введение (3 часа) Выясняем, что такое история (наука о прошлом и настоящем

человечества), Родина, Отечество, отчество, архив. Как историк изучает историю? (Сбор вещественных свидетельств истории, изучение письменных источников - работа с документом, беседа, интервью). Вспомогательные исторические дисциплины — части исторической науки: археология, хронология, метрология, генеалогия, этнография, палеография, топонимика, нумизматика. Линия времени. Век. Год.

* Возможно проведение вводных уроков в музее или в архиве. Природа села в названиях улиц (8 часов) Понятия: стороны света — север, юг, запад, восток (опора на

понятия из курса «Зеленый мир» 2 класса), климат, рельеф, флора и фауна.

Факты: улицы села с названиями по природной особенности. Климат, рельеф, животный и растительный мир села и района.

Экскурсии к водоемам села, возможно, района. Обращение внимания на состав почвы, ширину улиц, по которым проходит

274

экскурсия, озеленение улиц села. Цель экскурсии — создать эмоциональный отклик на природу

родного села, собрать материал о расположении и названии улиц по природной особенности.

Практическая работа № 1: «Улицы села, названные по природной особенности»

Отобразить на схеме улиц села улицы, названные по природной особенности. Найти на настенной карте-схеме. Отыскать на контурной карте настольной. Подписать название. Закрасить соответствующий прямоугольник зеленым цветом. Ответить на вопрос: «Действительно ли имя улицы и ее вид, расположение соответствуют названию?»

* Если экскурсия по каким-либо причинам невозможна, можно воспользоваться видеороликом «По улицам нашего села» или фотомонтажом к теме на CD.

Практическая работа № 2: «Календарь наблюдений за погодой» Практическая работа № 3: «Рельеф села, района» Судьба страны и села - единое целое (6 часов) Понятия: Родина, Отечество, победа, праздник, Гражданская

война, Великая Отечественная война, власть Советов, монархия, революция (эволюция), герой, страна.

Факты: события из истории села, важные вехи в истории России, запечатленные в названиях улиц села.

Улицы: Даты официальных государственных праздников: 9 мая

1945 года, 7 ноября (25 октября) 1917 года. Практическая работа № 2: «Улицы, названные в честь самых

значительных событий истории Отечества» Отобразить на схеме улиц села улицы, названные в память об

изученных событиях. Найти на настенной карте-схеме указанные улицы. Сравнить изображения и отыскать на контурной настольной карте-схеме. Подписать название улиц. Закрасить соответствующий прямоугольник красным цветом.

Личность в истории села и страны (10 часов) Понятия: герой, мужество, отвага, память, стойкость,

самоотверженность, Гражданская война, Великая Отечественная, Афганская война, событие.

Факты: жизнь и подвиги местных героев, жизнь и творческая судьба знаменитых людей — односельчан.

Честь и слава (память), связь с нашим селом: улицы, названные в честь героев и знаменитых земляков.

275

Даты, связанные с историей этих людей. Экскурсия: на улицы, названные в честь героев (по выбору

учителя). * Если экскурсия по каким-либо причинам невозможна,

можно воспользоваться видеороликом «По улицам нашего села» или фотомонтажом к теме на CD.

Цель экскурсии: создать эмоциональный отклик на поступки человека и последствия этих поступков, вызвать чувство гордости за свою малую родину, обратить внимание на бережное отношение к памяти о человеке, сохранность памятников, собрать материал о расположении улиц.

Практическая работа № 3: «Улицы, названные в честь местных героев»

Практическая работа № 4: «Улицы, названные в честь людей, известных всему миру»

Отобразить на схеме улиц села улицы, названные в память о героях. Найти на настенной карте-схеме. Отыскать на контурной карте настольной. Подписать название. Закрасить соответствующий прямоугольник: синим цветом — в честь героев-зем- ляков; фиолетовым цветом - в честь людей, известных всему миру.

Практическая работа № 5: «Как называется улица, на которой самое большое количество домов?»

Работа с диаграммой. Человеческая деятельность — средство единения человека и

природы, человека с человеком (7 часов) Понятия: политика, экономика, профессия, гидронимы,

ойконимы, колхоз, совхоз, гражданин, права, целина, село, деревня. Факты: освоение целины, переселение людей вследствие

политики ликвидации неперспективных сел (укрупнения населенных пунктов), переселение вследствие распада Советского Союза, развитие социальной сферы на селе.

Улицы. Экскурсия: на предприятия села, которые дали имена улицам, предприятия села, где работают родители учащихся (по выбору учителя).

Цель экскурсии — создать эмоциональный отклик на поступки человека и последствия этих поступков, вызвать чувство гордости за труд близких людей, обратить внимание на важность каждой профессии, необходимые качества характера, которые играют важную роль при выборе профессии, собрать материал о расположении улиц.

* Если экскурсия по каким-либо причинам невозможна, можно воспользоваться видеороликом «По улицам нашего села» или

276

фотомонтажом к теме на CD. Практическая работа № 6: «Улицы, названные в честь важных

событий местной истории» Отобразить на схеме улиц села улицы, названные в честь

важных событий местной истории. Найти на настенной карте-схеме. Отыскать на контурной карте настольной. Подписать название. Закрасить соответствующий прямоугольник желтым цветом.

Практическая работа № 7: «Мой вклад в историю современности»

Разработка и реализация общественно-значимого проекта (оформление собранного исторического материала для круглого стола, классного музея, разработка проекта оказания помощи пожилому человеку, разработка проекта участия в благоустройстве территории села, школы...

4 класс. «Истоки села и его будущее» (34 часа) Введение (2 час). Вспоминаем, что такое история (наука о прошлом и настоящем

человечества), Родина, Отечество, отчество, архив. Как историк изучает историю? (Сбор вещественных свидетельств истории, изучение письменных источников — работа с документом, беседа, интервью.) Вспомогательные исторические дисциплины — части исторической науки - археология, хронология, метрология, генеалогия, этнография, палеография, топонимика, нумизматика. Выясняем, зачем историк познает окружающий мир (понять — объяснить — настоящее и будущее). Чем история отличается от сказки? Линия времени. Век. Год.

* Возможно проведение вводного урока в музее или в архиве. Истоки нашего села (10 часов) Понятия: село, деревня, линия времени, век, год, этапы

переселения, политика. Факты: версии названия села, первые поселенцы и их занятия,

причины переселения в разные периоды истории, расположение села на природно-географической карте.

Даты: год основания села, дата поселения семьи учащегося в селе, дата появления самого учащегося в селе.

Экскурсия: в районный музей. Цель: выяснить, какое самое старое из сохранившихся зданий

есть на территории села. * Если экскурсия по каким-либо причинам невозможна,


277

* Возможна организация работы с интернетом — подклю-чение к сайту Алтайского государственного университета, исторического факультета. Цель — определиться с версией о дате, которую можно считать основанием села.

Практическая работа № 1: «Откуда и как наша семья (фамилия, род) появилась в селе»

Взять интервью у родителей, дедушек и бабушек. Найти на карте России пункты прежнего места жительства и настоящего. Отобразить найденные пункты на контурной карте России. Соединить их линией, указав дату переселения. В описании составить рассказ о том, как могло происходить переселение и как оно проходило.

* Работу можно разделить на части и дифференцированно подходить к возможностям учащихся в ее выполнении. Учащимся с высокой мотивацией учения можно предложить дополнительную литературу для подготовки.

Практическая работа № 2: «Этапы переселения в наше село» Из прочитанного источника выделить этапы переселения -

даты, с какими событиями они связаны, расположить указанные даты на линии времени. Ответить на вопрос: «Кто из одноклассников (семьи одноклассников) появились в селе раньше, а кто позже, чем вы, ваша семья?»

Жизнь людей в нашем селе (14 часов) Понятия: политика, структура власти, праздники, правила

поведения, традиции, жизнь и быт людей, группы общества, старообрядцы, культура.

Факты: система управления жизнью села в разные периоды его существования, чему учили в школе в разные периоды ее существования, съезжие, православные, советские праздники, семейные традиции, старожильческие традиции, переселенческие, старообрядческие, казачьи, символы рода.

Даты: год становления школы. Экскурсия: в районный музей, в администрацию села и

района, старшую школу. Цель экскурсии - знакомство с предметами культуры и быта

прошлого века, используемыми нашими предками. Цель экскурсии — знакомство с людьми, к которым можно

обратиться для защиты своих прав. Цель экскурсии — знакомство со школой, где предстоит

учиться (возможно, в школьный музей). * Если экскурсия по каким-либо причинам невозможна,

278


Практическая работа № 3: «Жизнь и быт разных групп односельчан в прошлом веке»

Задача: учить интегрированному представлению большого объема информации по указанным вопросам.

Практическая работа № 4: «Как в селе учили и чему учились?» Задача: собрать материал мемуарного характера о процессе

обучения в школах дедушек и бабушек современных учащихся. Выяснить, от чего может зависеть разная оценка одного и того же события в истории.

Практическая работа № 5: «Традиции разных поколений» Задача: провести интервьюирование людей разных поколений

и выяснить, меняются ли традиции. Какие традиции бытуют в нашем селе.

Практическая работа № 6: «Моя семья в традициях культуры» Задача: по отдельным фактам и типологии культурных традиций соотнести свою семью с преобладающей культурной традицией.

Узелки на память (8 часов) Понятия: наша эра, до нашей эры, культура, археология,

исторический источник, символы села, символы государства: флаг, герб.

Факты: исторические памятники: археологические — курганы, конец 2 — начало 1 тысячелетия до нашей эры; трудовому подвигу односельчан — целина; великой исторической личности — В.И. Ленину; новым технологиям — телевышка; жертвенности во имя жизни — парк Победы. Даты: открытие парка Победы.

Экскурсия: к памятникам (по усмотрению учителя). Цель экскурсии — воспитание бережного отношения к

памятникам человеческой истории. Если экскурсия по каким-либо причинам невозможна, можно

воспользоваться видеороликом «По улицам нашего села» или фотомонтажом к теме на CD.

Практическая работа № 7: «Мой вклад в историю современности» Разработка и реализация общественно-значимого проекта (оформление собранного исторического материала для круглого стола, классного музея, разработка проекта оказания помощи пожилому человеку, разработка проекта участия в благо-устройстве территории села, школы...).

279

Формы представления результатов Разработка и реализация общественно – значимого проекта

участия в благоустройстве школы -3 класс Разработка и реализация общественно – значимого проекта

оказания помощи пожилому человеку – 4 класс Итог обучения Знать и понимать: значение учебной деятельности для развития человека; правила учебного сотрудничества; инстанции, куда можно обратиться по вопросу защиты

своих прав; карту-схему села, названия улиц села, год основания села; фамилии, имена, отчества своих прародителей в 3-4-м

поколениях, смысл понятий: Родина — Отечество — отчество — страна — закон — гражданин — права - герб - флаг - праздники - правила поведения - традиции - культура — жизнь и быт людей - исторический источник - век - год.

Уметь: использовать сравнение для установления общих и

специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения; давать краткую характеристику некоторых этических и эстетических понятий;

правильно, осознанно читать (про себя) исторический текст (независимо от скорости);

выделять главную мысль высказывания, текста; распределять объекты в группы по общему признаку (такие

же, как...); объяснить название улиц, историю имени улицы, название

села, объяснить появление своей фамилии в селе, называть счет лет в истории — по годам и векам;

строить свое родословное древо; описывать достопримечательности родного села (не менее

трех); составлять рассказ о государственных праздниках (не менее

двух); читать образную историческую карту: показывать на карте-

схеме и называть улица села, описывать свое движение в школу, дорогу к друзьям; показывать на карте России столицу Алтайского края город Барнаул, города России, откуда прибыла семья в село, где проживают родственники (не менее двух), границы государства, на

280

карте Алтая – село, описывать границы района описывать отдельные (изученные) события из истории

Отечества, жизни, быта и культуры семьи; определять последовательность исторических событий (в

пределах XX века); различать следы исторического прошлого в современной

действительности; предъявлять свою позицию, участвовать в споре, диалоге.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

читать выразительно вслух текст, соблюдая интонации, паузы, логические ударения (независимо от скорости чтения);

проводить интервью; беседовать на заданную тему; формулировать вопросы на экскурсии человеку любого

возраста; слушать и слышать ответы и вопросы в беседе; разрабатывать и реализовывать общественно-полезные

проекты (не менее одного в год); оказывать и получать помощь в затруднительных

обстоятельствах. Метапредметными результатами изучения курса «Мое село –

мое Отечество» является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД: Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и

самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулиро-

вать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её

проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые

средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). Определять успешность выполнения своего задания в диалоге

с учителем. Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что

281

нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

Добывать новые знания: находить необходимую информа-цию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и эн-циклопедиях.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представлен-ную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и де-лать самостоятельные выводы.

Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в

устной и письменной речи (на уровне одного предложения или не-большого текста).

Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Вступать в беседу на уроке и в жизни. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в

школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, испол-

нителя, критика).

282

Тематическое

планирование

№ п

/п

Тема занятия

Кол

-во

часов

Метапредм

етны

е

результаты

Предм

етны

е

результаты

3 класс

Введение:

3часа


: -Определять цель

деятельно

-сти на

уроке

с пом

ощью

учи

-теля

и самостоятельно.

-Учиться

совместно с учителем

обнаруживать и формулиро-

вать учебную

проблему совме-

стно

с учителем

(для этого в

учебнике

специально преду-

смотрен ряд уроков

).

-Учиться

планировать учеб

-ную

деятельность на

уроке

. Познавательные УУД

: -Ориентироваться

в своей

сис

-теме знаний

: понимать,

что

нужна

дополнительная ин

-формация

(знания

) для реше-

ния учебной

задачи в один

шаг

. -Делать предварительны

й от

-бор источников

инф

ормации

для

реш

ения

учебной

задачи.

Ком

муникативные УУД

: -Слушать и понимать речь

Знать и

понимать:

-значение учебной деятельно-

сти для развития

человека;

-правила

учебного сотрудни

-чества

; Уметь:

-использовать сравнение для

установления

общ

их и

специ

-фических свойств объектов

; вы

сказывать

суж

дения по

ре-

зультатам

сравнения

; давать

краткую

характеристику неко

-торы

х этических и эстетиче

-ских

понятий

; -правильно

, осознанно

читать

(про

себя)

исторический текст

(независим

о от

скорости)

; -выделять

главную

мысль вы

-сказывания,

текста;

Использовать приобретенны

е знания

и умения

в практиче-

ской

деятельности и повсе-

дневной жизни

: -читать вы

разительно

вслух

1.

История

– наука

о про

-шлом

и настоящ

ем чело-

вечества

. Как

историк

изучает историю

?

1 час

2.

Вспом

огательные истори

-ческие

дисциплины

– час

-ти

исторической науки.

1 час

3.

Линия

времени.

Век

. Год

. 1час

283

других

. -Выразительно

читать и пере

-сказывать текст.

текст,

соблю

дая интонации,

паузы

, логические ударения

(независим

о от

скорости чте-

ния)

;

Природа

села в названиях

улиц

: 8часов

4.

Климат

, рельеф

села,

рай

-она.

1час


: Определять цель


на уроке

с пом

ощью

учителя

и

самостоятельно.

-Учиться





стно

с учителем


учебнике



).

-Учиться


-ную


уроке


: Ориентироваться

в своей

системе

знаний

: понимать,

что

нуж

на

дополнительная

информация

(знания)

для

реш

ения

учебной

задачи

в один шаг


й от


инф

ормации

для

реш

ения

учебной

задачи.

Ком


:

Знать и понимать:



человека;

-правила


-чества

; -инстанции

, куда мож

но обра-

титься

по вопросу защиты

своих прав

; -карту

-схему села

, названия

улиц

села,

год

основания

села;

Уметь:

-выделять

главную

мысль вы


текста;

-распределять объекты

в груп-

пы по общему признаку

(такие

же,

как

...);

-объяснить

название улиц

, историю

имени улицы

, назва

-ние села

, объяснить

появление

своей фамилии

в селе,

назы

-вать

счет лет в истории

— по

годам

и векам

;

5.

Практическая работа

«Ка-

лендарь наблюдений за

погодой»

.

1час

6.

Экскурсия

к озеру

. 1час

7.


«Рельеф

села,

района»

. 1час

8.

Животны

й и раститель-

ный мир

села,

района.

1час

9.

Какие

улицы

говорят

о

природе нашего села

? 1час

10.

Какие

улицы

говорят

о

природе нашего села

? 1час

11.


«У

лицы

села,

названные

по природным

особенно-

стям

».

1час

284

-Донести

свою

позицию

до

других

: оформлять свою

мысль в устной

и письменной

речи

(на

уровне одного

пред-

ложения

или

небольш

ого тек-

ста)

. -Слушать и понимать речь

других




-Вступать в беседу

на уроке и

в жизни

.


е знания

и умения


ской



: -беседовать на

заданную

тему;

-формулировать вопросы

на

экскурсии человеку

любого

возраста

; -слушать и слышать ответы

и

вопросы

в беседе;

Судьба страны

и села

– единое

целое

: 6 часов

12.

Важ

ные исторические

собы

тия в судьбе

моей

страны

.

1час



деятельно

-сти на

уроке

с пом

ощью

учи

-теля


-Учиться





стно

с учителем


учебнике



).

-Учиться


-ную


уроке

. -Высказывать свою

версию

,




человека;

-правила


-чества


, куда мож

но обра-

титься


своих прав

; -карту


, названия

улиц

села,

год

основания

села;

Уметь:

-выделять

главную

мысль вы


текста;

13.

Важ

ные исторические

собы

тия в судьбе

моей

страны

.

1час

14.

Судьба страны

и села

– единое

целое

. 1час

15.

Судьба моей семьи

– в

судьбе

страны

, села.

1час

16.


«У

лицы

, названные в

честь самых значитель-

1час

285

ных собы

тий истории

Отечества

» пы

таться

предлагать способ

её

проверки

(на

основе продук

-тивных заданий в учебнике

).

-Работая

по предложенному

плану,

использовать необхо

-димые средства

(учебник,

про

-стейшие

приборы

и инстру-

менты

).

-Определять успешность вы

-полнения

своего задания в

диалоге с учителем



в своей

сис


: понимать,

что

нужна


-формация

(знания

) для реше-



шаг


й от


инф

ормации

для

реш

ения

учебной

задачи.

-Добывать

новые знания

: нахо-

дить необходимую

инф

орма-

цию

как

в учебнике,

так

и в

предложенны

х учителем

сло

-варях и энциклопедиях.

-Добывать


: из-

влекатьинформацию

, пред-


в груп-


(такие

же,

как

...);

-объяснить


, историю


, назва

-ние села


появление


в селе,

назы

-вать


— по

годам

и векам

; -определять последователь-

ность исторических

событий

(в пределах

XX

века)

; -различать

следы

историче-

ского прош

лого

в современ

-ной действительности

; предъ

-являть

свою

позицию

, участ

-вовать

в споре

, диалоге

. Использовать приобретенны

е знания

и умения


ской




заданную

тему;


на


любого

возраста


и

вопросы

в беседе;

17.

Экскурсия

в музей

. 1час

286

ставленную

в разны

х формах

(текст

, таблица

, схема,

иллю

-страция и др

.).

Ком


: -Донести

свою

позицию

до

других




речи

(на


пред-

ложения

или

небольш

ого тек-

ста)


других





на уроке и

в жизни

. -Совместно договариваться

о

правилах

общ

ения

и поведения

в школе

и следовать

им

. -Учиться

выполнять различны

е роли

в группе

(лидера,

испол

-нителя

, критика

).

Личность в истории села

и страны

: 10 часов

18.

Жизнь

и судьба знамени-

тых лю

дей,

известных

миру.

1час



деятельно

-сти на

уроке

с пом

ощью

учи

-теля





человека;

-правила


- 1

9.

Жизнь

и судьба знамени-

1час

287

тых лю

дей,

известных

миру.

-Учиться





стно

с учителем


учебнике



).

-Учиться


-ную


уроке


версию

, пы

таться


её

проверки

(на основе

продуктив

-ны

х заданий в учебнике

). -Работая


плану,



(учебник,

про

-стейшие

приборы

и инстру-

менты

).


-полнения





в своей

сис


: понимать,

что

нужна


-формация

(знания

) для реше-



шаг

. -Делатьпредварительны

й от

-

чества


, куда мож

но обра-

титься


своих прав

; -карту


, названия

улиц

села,

год

основания

села;

Уметь:

-выделять

главную

мысль вы


текста;


в груп-


(такие

же,

как

...);

-объяснить


, историю


, назва

-ние села


появление


в селе,

назы

-вать


— по

годам

и векам



событий


XX

века)


следы

историче-

ского прош

лого

в современ


; предъ

-являть

свою

позицию

, участ

-вовать

в споре

, диалоге


е знания

и умения


20.


«У

лицы


честь лю

дей,

известных

всему миру»

1час

21.

Жизнь

и подвиги

местных

героев

. 1час

22.

Жизнь

и подвиги

местных

героев

. 1час

23.


«У

лицы


честь местных героев

»

1час

24.

Экскурсии

по улицам

села

. 1час

25.


«Как

называется

улица

, на ко

-торой самое

больш

ое ко-

личество

дом

ов?»

1час

26.

Жизнь

и творческая судь

-ба

знаменитых лю

дей

– односельчан.

1час

27.

Жизнь

и творческая судь

-ба

знаменитых лю

дей

– односельчан.

1час

288

бор источников

инф

ормации

для

реш

ения

учебной

задачи.

-Добывать


: нахо-


инф

орма-

цию

как


так

и в


х учителем

слова

-рях и энциклопедиях.

-Добывать


: из-

влекать информацию

, пред-


в разны

х формах

(текст

, таблица

, схема,

иллю


.).

Ком


: -Донести

свою

позицию

до

других




речи

(на


пред-

ложения

или

небольш

ого тек-

ста)


других





на уроке и

в жизни


о

правилах

общ

ения


в школе


им

.

ской




заданную

тему;


на


любого

возраста


и

вопросы

в беседе;

289

-Учиться


е роли

в группе

(лидера,

испол

-нителя

, критика

).

Человеческая деятель-

ность-

средство единения

человека

и природы

, че-

ловека

с человеком

: 7часов

28.

История

развития села

. 1час


:-Определять цель

деятельно

-сти на

уроке

с пом

ощью

учи

-теля


-Учиться





стно

с учителем


учебнике



).

-Учиться


-ную


уроке


версию

, пы

таться


её

проверки

(на



).

-Работая


плану,



(учебник,

про

-стейшие

приборы

и инстру-




человека;

-правила


-чества


, куда мож

но обра-

титься


своих прав

; -карту


, названия

улиц

села,

год

основания

села;

Уметь:

-выделять

главную

мысль вы


текста;


в груп-


(такие

же,

как

...);

-объяснить


, историю


, назва

-ние села


появление


в селе,

назы

-

29.

История

развития села

. 1час

30.

Профессии лю

дей,

живу-

щих

в наш

ем селе.

1час

31.


«И

мена предприятий,

увековеченны

х в назва-

нии улиц

наш

его села

».

1час

32.

Экскурсия

на предпри-

ятие

. 1час

33.


«У

лицы


честь важны

х собы

тий

местной

истории

».

1час

34.


«М

ой вклад

в историю

современности»

1час

290

менты

).


-полнения





в своей

сис


: понимать,

что

нужна


-формация

(знания

) для реше-



шаг


й от


инф

ормации

для

реш

ения

учебной

задачи.

-Добывать


: нахо-


инф

орма-

цию

как


так

и в


х учителем

сло


-Добывать


: из-


, пред-


в разны

х формах

(текст

, таблица

, схема,

иллю


.).

Ком


: -Донести

свою

позицию

до

других




вать


— по

годам

и векам



событий


XX

века)


следы

историче-

ского прош

лого

в современ


; предъ

-являть

свою

позицию

, участ

-вовать

в споре

, диалоге


е знания

и умения


ской




заданную

тему;


на


любого

возраста


и

вопросы

в беседе;

291

речи

(на


пред-

ложения

или

небольш

ого тек-

ста)


других





на уроке и

в жизни


о

правилах

общ

ения


в школе


им

. -Учиться


е роли

в группе

(лидера,

испол

-нителя

, критика

).

4 класс

Введение:

2часа

1.

История

– наука

о про

-шлом

и настоящ

ем чело-

вечества

. Зачем

историк

познает окружаю

щий

мир

.

1час


:-Определять цель

деятельно

-сти на

уроке

с пом

ощью

учи

-теля


-Учиться





стно

с учителем


учебнике



).

-Учиться


-

Знать и

понимать:



человека;

-правила


-чества

; Уметь:



общ

их и

специ


; вы

сказывать

суж

дения по

ре-

зультатам

сравнения

; давать

2.

Экскурсия

в музей

. 1час

292

ную


уроке



в своей

сис


: понимать,

что

нужна


-формация

(знания

) для реше-



шаг


й от


инф

ормации

для

реш

ения

учебной

задачи.

Ком


: -Слушать и понимать речь

других



-сказыватьтекст.

краткую


-торы


-ских

понятий



читать

(про

себя)


(независим

о от

скорости)

; -выделять

главную

мысль вы


текста;


е знания

и умения


ской



: -читать выразительно

вслух

текст,

соблю


пау

-зы


(неза-

висимо от

скорости чтения

);

Истоки нашего села

: 10ч

асов


-карту


, названия

улиц

села,

год

основания

се-

ла;-фамилии

, имена,

отчества

своих прародителей

в 3

-4-м

поколениях

, смысл

понятий

: Родина

- Отечество

- отчество

- страна

- закон

- гражданин

- права

- герб

- флаг

- праздники

- правила поведения

- тради-

ции

- культура

- жизнь

и быт лю

дей

- истори

-

3.

Как

и почему мы

называ

-ем

так

наш

е село

. 1час

Регулят

ивные УУД


деятельно

-сти на

уроке

с пом

ощью

учи

-теля


-Учиться





стно

с учителем


учебнике



).

4.

Когда

наш

е село

праздну

-ет

свой год рождения и

кто бы

ли первы

е посе

-ленцы

?

1час

5.

Первы

е поселенцы

и их

занятия.

1час

6.

Причины

переселения

в

разные периоды

истории

. 1час

293

7.

Причины


в


истории

. 1час

-Учиться


-ную


уроке


версию

, пы

таться


её

проверки

(на



).

-Работая


плану,



(учебник,

про

-стейшие

приборы

и инстру-

менты

).


-полнения



. Познават

ельные УУД


в своей

сис


: понимать,

что

нужна


-формация

(знания

) для реше-



шаг


й от


инф

ормации

для

реш

ения

учебной

задачи.

-Добывать


: нахо-


инф

орма-

цию

как


так

и в


х учителем

сло

-

ческий

источник

- век

- год.

Уметь:


в груп-


(такие

же,

как

...);

-объяснить


, историю


, назва

-ние села


появление


в селе,

назы

-вать


— по

годам

и векам

; -строить

свое родословное

древо;

-описывать

достоприм

еча-

тельности родного села

(не

менее

трех)

; -составлять рассказ о государ-

ственных праздниках

(не

ме-

нее двух

);

-читать образную

историче-

скую

карту

: показывать

на

карте-схеме и называть

улица

села

, описывать

свое движ

е-ние в школу

, дорогу к друзь-

ям; показывать

на карте Рос

-сии столицу Алтайского края

город Барнаул

, города России,

откуда

прибы

ла семья

в село,

8.

Причины


в


истории

. 1час

9.


«Э

тапы


в

наше село

»

1час

10.


«О

ткуда и как наша семья

(фамилия

, род

) появились

в селе

»

1час

11.

Расположение

села на

природно

– географиче-

ской

карте

.

1час

12.

Экскурсия

в музей

. 1час

294

варях и энциклопедиях.

-Добывать


: из-


, пред-


в разны

х формах

(текст

, таблица

, схема,

иллю


.).

-Перерабатывать

полученную

информацию

: наблюдать и

делать

самостоятельные

вы

-воды

. Ком


: -Донести

свою

позицию

до

других




речи

(на


пред-

ложения

или

небольш

ого тек-

ста)


других





на уроке и

в жизни


о

правилах

общ

ения


в школе


им

. -Учиться


е роли

вгруппе

(лидера

, испол

-

где прож

иваю

т родственники

(не менее

двух)

, границы

го-

сударства,

на карте Алтая

–

село


границы

рай

-она

-описывать

отдельные

(изу

-ченные)

события из

истории

Отечества

, жизни

, быта

и

культуры

семьи



событий


XX

века)


следы

историче-

ского прош

лого

в современ


; предъ

-являть

свою

позицию

, участ

-вовать

в споре

, диалоге


е знания

и умения


ской



: -проводить

интервью

; -беседовать на

заданную

тему;


на


любого

возраста


и

вопросы

в беседе;

295

нителя

, критика

).

-разрабатывать

и реализовы

-вать

общ

ественно

-полезны

е проекты

(не

менее

одного в

год)

; -оказывать

и получать помощ

ь в затруднительны

х обстоя

-тельствах.

Жизнь

людей в нашем

селе

: 14 часов

13.

Как

в Тюменцеве

жили,

что ели и пили

? 1час

Регулят

ивные УУД


деятельно

-сти на

уроке

с пом

ощью

учи

-теля


-Учиться





стно

с учителем


учебнике



).

-Учиться


-ную


уроке


версию

, пы

таться


её

проверки

(на



).


-карту


, названия

улиц

села,

год

основания

села;

-фамилии

, имена,

отчества

своих прародителей

в 3

-4-м

поколениях

, смысл

понятий

: Родина

— Отечество

— отче-

ство

— страна

— закон

—

граж

данин

— права

- герб

- флаг


- правила

поведения

- традиции

- куль-

тура

— жизнь

и быт лю

дей

- исторический

источник

- век

- год.

Уметь:


14.

Как


жили,


? 1час

15.

Как


жили,


? 1час

16.


«Ж

изнь

и быт разных

групп односельчан в

прош

лом

веке»

.

1час

17.

Во что тю

менцевцы

вери-

ли, как

учились

и где

ле-

чились

?

1час

18.

Во что тю

менцевцы

вери-

ли, как

учились

и где

ле-

чились

?

1час

296

19.

Во что тю

менцевцы

вери-

ли, как

учились

и где

ле-

чились

?

1час

-Работая


плану,



(учебник,

про

-стейшие

приборы

и инстру-

менты

).


-полнения



. Познават

ельные УУД


в своей

сис


: понимать,

что

нужна


-формация

(знания

) для реше-



шаг


й от


инф

ормации

для

реш

ения

учебной

задачи.

-Добывать


: нахо-


инф

орма-

цию

как


так

и в


х учителем

сло


-Добывать


: из-


, пред-


в разны

х формах

(текст

, таблица

, схема,

иллю


.).


общ

их и

специ


; вы

сказывать

суж

дения по

ре-

зультатам

сравнения

; давать

краткую


-торы


-ских

понятий



читать

(про

себя)


(независим

о от

скорости)

; -выделять

главную

мысль вы


текста;


в груп-


(такие

же,

как

...);

-объяснить


, историю


, назва

-ние села


появление


в селе,

назы

-вать


— по

годам

и векам

; -строить

свое родословное

древо;

-описывать

достоприм

еча-

тельности родного села

(не

менее

трех)

; -составлять рассказ о государ-

ственных праздниках

(не

ме-

20.

Во что тю

менцевцы

вери-

ли, как

учились

и где

ле-

чились

?

1час

21.


«Как

в селе

учили

и чему учи-

лись

?»

1час

22.

Праздники

, правила

пове-

дения,

традиции разных

групп общества.

1час

23.

Праздники

, правила

пове-

дения,

традиции разных

групп общества.

1час

24.


«Традиции разных поко

-лений»

.

1час

25.


«Традиции разных поко

-лений»

.

1час

26.


«М

оя семья

в традициях

культуры

».

1час

297

-Перерабатывать


информацию

: наблюдать и

делать


вы

-воды

. Ком


: -Донести

свою

позицию

до

других




речи

(на


пред-

ложения

или

небольш

ого тек-

ста)


других





на уроке и

в жизни


о

правилах

общ

ения


в школе


им

. -Учиться


е роли

в группе

(лидера,

испол

-нителя

, критика

).

нее двух

);


историче-

скую

карту


на

карте-схеме и называть

улица

села


свое движ

е-ние в школу

, дорогу к друзь-

ям; показывать

на карте Рос

-сии столицу Алтайского края

город Барнаул


откуда

прибы

ла семья

в село,

где прож

иваю


(не менее

двух)

, границы

го-

сударства,


–

село


границы

рай

-она

-описывать

отдельные

(изу

-ченные)

события из

истории

Отечества

, жизни

, быта

и

культуры

семьи



событий


XX

века)


следы

историче-

ского прош

лого

в современ


; предъ

-являть

свою

позицию

, участ

-вовать

в споре

, диалоге


е

298

знания

и умения


ской



: -читать вы

разительно

вслух

текст,

соблю


паузы


(независим

о от

скорости чте-

ния)

; -проводить

интервью


заданную

тему;


на


любого

возраста


и

вопросы

в беседе;



-вать

общ

ественно

-полезны

е проекты

(не

менее

одного в

год)




х обстоя

-тельствах.

Узелки на

память:

8часов

2

7.

Государственные симво

-лы

(герб

, флаг)

страны

, района

, села.

1час

Регулят

ивные УУД


деятельности на

уроке

с пом

ощью

учителя

и

самостоятельно.

299

28.

Исторические памятники

: трудовом

у подвигу одно

-сельчан

–целина.

1час

-Учиться


обнаруж

ивать и формулировать

учебную

проблему совместно с учителем

(для этого в учебнике

специально

предусмотрен ряд уроков

).

-Учиться

планировать учебную


уроке


версию

, пытаться


её про-

верки

(на основе

продуктивны

х заданий в учебнике

).

-Работая

по предложенному плану,

использовать необходимые

средства

(учебник,

простейшие

приборы

и инструм

енты

).


полнения

своего задания в диалоге с

учителем

. Познават

ельные УУД


в своей

системе знаний

: понимать,

что

нуж

на

дополнительная

инф

ормация

(знания

) для решения

учебной

задачи

в один шаг


й отбор источников

инф

ормации

для

решения

учебной

задачи.

-Добывать


: находить необходимую

инф

ормацию

как в учебнике

, так

и в

предлож

енны

х учителем

словарях и эн

-циклопедиях.

-Добывать


: извлекать информацию

, представлен

-ную

в разны

х формах

(текст,

таблица

, схема,

иллюстрация и

др.)

. -Перерабатывать


инф

ормацию

: наблюдать и де

-лать


выводы

. Ком


: -Донести

свою

позицию

до других


мысль в

устной

и письменной речи

(на


предлож

ения

или

небольшого текста

).

29.


: великой

исторической

личности

– В

. И. Л

енину.

1час

30.


: жертвенности

во

имя

жизни

– партизанам

, пав-

шим

в гражданскую

вой

-ну

.

1час

31.


: жертвенности

во

имя

жизни

– парк Победы

.

1час

32.


: новы

м

технологиям

–

телевы

шка

.

1час

33.

Экскурсия

к памятникам

. 1час

34.

Практическая

работа

«М

ой вклад

в историю

современности»

.

1час

300

-Слушать и понимать речь

других.


на уроке и в жизни


о правилах общения


в

школе


им

. Знать и понимать:

-карту


, названия улиц

села,

год

основания

села;

- смысл

понятий

: Родина

— Отечество

— отчество

— страна

—

закон

— гражданин

— права

- герб

- флаг


- правила

поведения

- традиции

- культура

— жизнь

и быт лю

дей

- исто

-рический

источник

- век

- год.

Уметь:

-использовать сравнение для установления

общ

их и

специфиче-

ских

свойств

объектов;

высказывать

суж

дения по

результатам

сравнения;

давать краткую

характеристику некоторы

х этических

и эстетических

понятий

; -распределять объекты

в группы

по общему признаку

(такие же,

как.

..);

-объяснить


, историю


, название села

, объяснить появление своей фамилии

в селе,

называть

счет лет в

истории

— по годам

и векам

; -описывать

достоприм

ечательности

родного

села

(не менее

трех

);


историческую

карту


на карте-

схеме и называть

улица

села,

описывать

свое движ

ение

в школу

, дорогу

к друзьям

; показывать

на карте России столицу Алтай

-ского края

город

Барнаул


откуда прибыла

семья

в село

, где

проживаю


(не

менее

двух)

, границы

государства,


–село


границы

района

301

-описывать

отдельные

(изученные)

события из

истории

Отечест

-ва

, жизни

, быта

и культуры

семьи

; -определять последовательность

исторических собы

тий

(в пре

-делах

XX

века)


следы

исторического

прошлого

в современной дейст-

вительности;

предъявлять

свою

позицию

, участвовать

в споре

, диалоге.


е знания

и умения

в практической


и повседневной жизни

: -проводить

интервью


заданную

тему;


на экскурсии человеку

любого

возрас-

та;

-слушать и слышать ответы

и вопросы

в беседе;



вать

общ

ественно

-полезны

е проекты

(не менее

одного в год)




х обстоятельст

-вах.

302

Перечень учебно – методических средств обучения Митина А. А., Калужина Т. Ф., Рязанова Е.В., Сычева Е.П. Мое

село – мое отечество: Учебно – методическое пособие для учителей 3 – 4 классов общеобразовательных школ Тюменцевского района Алтайского края / Митина А. А., Калужина Т. Ф., Рязанова Е. В., Сычева Е. П. – Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2010 г.

Рабочая программа внеурочной образовательной деятельности

«Волшебная изонить» (2-3 класс) на 2013-2014 учебный год. Составитель: Рязанова Е.В., учитель географии

Содержание. 1. Пояснительная записка 2. Планируемые результаты 3. Содержание тем курса внеурочной деятельности 4. Тематическое планирование 5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспе-

чение 1. Пояснительная записка

Ниткография, или изонить, — это техника создания картин из ниток на твердой основе (картоне, бархатной бумаге, коже и т. п.). Ее также называют вышивкой по картону. В настоящеевремя ниткогра-фия пользуется необычайной популярностью. Она привлекает про-стотой исполнения и эффектностью готовых работ. К тому же для того, чтобы заниматься ниткографией, не требуется больших затрат. Основные материалы — это твердая основа и цветные нитки, что по-зволяет сделать данный курс не просто доступным учащимся, но и весьма интересным.

Создательницей техники ниткографии является Мэри Эверест Буль. Это известная английская исследовательница и математик, ав-тор серии книг, одна из которых — «Подготовка ребенка к воспри-ятию науки» (1904) — имела очень большую популярность. Технику заполнения нитками различных форм Мэри Эверест Буль изобрела для того, чтобы помочь детям в изучении геометрии. Ниткография хорошо развивает фантазию и художественный вкус, тренировать па-мять.

Характеризуя актуальность курса особое значение приобретает проблема творчества; способностей детей, развитие которых высту-пает своеобразной гарантией социализации личности ребенка в обще-стве.

Ребенок с творческими способностями - активный, пытливый.

303

Он способен видеть необычное, прекрасное там, где другие это не видят; он способен принимать свои, ни от кого независящие, само-стоятельные решения, у него свой взгляд на красоту, и он способен создать нечто новое, оригинальное. Здесь требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализиро-вать, комбинировать и моделировать, находить связи и закономерно-сти и т.п. - все то, что в совокупности и составляет творческие спо-собности.

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сде-лать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или, хотя бы то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к пре-красному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

Дети усваивают систему политехнических понятий, познают свойства материалов, овладевают технологическими операциями, учатся применять теоретические знания на практике. Украшая свои изделия, учащиеся приобретают определенные эстетические вкусы.

Результат этих увлекательных занятий не только конкретный – поделки, но и невидимый для глаз – развитие тонкой наблюдательно-сти, пространственного воображения, не стандартного мышления.

Обучение детей ориентировано на выполнение необходимых изделий для украшения интерьера, быта, одежды. Все практические работы детей могут быть учебными и творческими. Трудоёмкие из-делия рекомендуется выполнять коллективно.

Особое внимание в процессе изучения курса необходимо обра-тить на знание и точное соблюдение всеми детьми правил безопасно-сти труда.

Программа кружка рассчитана на детей 8- 9 лет (2-3 класс), с общим объёмом 70 часов (два года обучения), изучение в объёме 35 часов(1 час в неделю) - 1-й год обучения (2 класс), и 35 часов (1 час в неделю) – 2-йгод обучения (3 класс). Основное содержание програм-мы составляют практические работы, остальное время отводится на изучение теоретического материала.

Цель программы: Формирование художественно-творческих

способностей через обеспечение эмоционально-образного восприятия действительности. Развитие эстетических чувств и представлений, образного мышления и воображения.

Задачи программы:

304

Обучающие: - помочь детям в изучении геометрии, развивать их пространст-

венное, абстрактное и художественное воображение, помочь разви-тию основ графической грамотности, образного и пространственного воображения, формировать навыки работы с чертежными инструмен-тами и приспособлениями

- формировать интерес к изучению как родной, так и зарубеж-ной культуры и искусства

- расширить и углубить знаний в области материаловедения, совершенствования умений и навыков работы с ручной иглой

Развивающие: - развивать мелкую моторику рук - развивать творческие способности учащихся через формиро-

вание их познавательных исследовательских интересов, способство-вать стремлению своим трудом создавать вокруг себя красоту

- развивать познавательные интересы, творческие и организа-торские способности, трудовые, коммуникативные умения, эстетиче-ский вкус

Воспитательные: - воспитывать трудолюбие, уважение к мастерству, аккурат-

ность, бережливость, творческий подход и самостоятельность, ответ-ственность за результаты своего труда.

Для эффективного решения поставленных задач (образова-тельных, развивающих, практических и воспитательных) используют-ся следующие приемы и методы обучения:

- метод проблемного обучения; -игровой; -аналитический (наблюдение, самоанализ). Методы работы: групповой и индивидуальный. В программе обучения материал излагается от простого к более

сложному, от теоретических знаний - к практическому применению. Для более одаренных детей имеются задания повышенной сложности.

Детям предоставляется право самостоятельного выбора темы практических проектов.

В целях активизации процесса обучения в занятия включаются интеллектуальные игры и конкурсы. Игровая ситуация помогает ре-бенку лучше усвоить учебный материал. Эти игры развивают внима-ние.

В конце обучения дети выполняют более сложные в творческом и техническом плане задания.Коллективные работы способствуют сплочению коллектива, а индивидуальные занятия открывают творче-

305

ский потенциал ребенка. Эффективность программы можно проследить по некоторым

направлениям: -формирование уверенности детей в своих знаниях и творче-

ских возможностей; -применение на практике полученных знаний и навыков; -участие работ в выставках, мероприятиях, соревнованиях; - участие в проектной деятельности; -повышение уровня успеваемости учащихся в школах по пред-

метам творческого типа( труд, изобразительное искусство, геометрия, черчение);

- представление выполненных работ на выставке (общешкольное родительское собрание), районный конкурс «Сибириада»

2. Планируемые результаты

Во 2-3классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизирует межличностное взаимодей-ствие младших школьников друг с другом, что создает благоприят-ную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьни-ков второго уровня результатов.

Уровни воспитательных результатов внеурочной образова-тельной деятельности:

Приобретение школьником новых социальныхзнаний (доброже-лательное взаимодействие обучающихся во время занятий по отра-ботке специальных умений; участие в мини-выставках работ обу-чающихся в конце изучения каждого раздела)

Развитие позитивных отношений школьника к базовым обще-ственным ценностям (совместно организуемая школьниками и педа-гогом школьная выставка работ для учащихся, учителей и родителей)

Накопление школьником опыта самостоятельного социального действия (совместно организуемая школьниками и педагогом в ок-ружающем школу социуме – районный краеведческий музей (конкурс «Сибириада»)

Личностные результаты: овладение системой знаний и умений по курсу и их применение

в различных жизненных ситуациях; осознание ценности художественно-эстетического развития для

обучающихся;; способность адекватно судить о причинах своего успе-

ха\неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, ста-ранием;

306

Метапредметные результаты: Познавательные: - определять умения, которые будут сформированы на основе

изучения курса, планировать свою работу по изучению незнакомого материала

- преобразование объекта из чувственной формы в пространст-венно-графическую модель

Регулятивные: - самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответ-

ствии с целью выполнения работы - определение последовательности промежуточных целей с

учетом конечного результата, составление плана и последовательно-сти действий при создании творческих проектов

- соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем

- корректировать выполнение работы в соответствии с планом, результатом действий на определенном этапе

- использовать в работе литературу, инструменты - оценка своей работы по параметрам, заранее представленным. Коммуникативные: - развитие коммуникативной компетентности младших школь-

ников на основе организации совместно-продуктивной деятельности - участвовать в работе группы, договариваться друг с другом Предметные результаты: К концу обучениядети должны знать: использование ниткографии при выполнении необходимых из-

делий для украшения интерьера, быта, одежды.;виды бумаги для вы-шивки;материалы и инструменты, техника безопасной работы с ни-ми;способы подготовки материалов к работе; основные элементы ниткографии;правила разметки основных элементов (угол, круг, ду-га);правила деления объекта вышивки на структурные элементы; пра-вила заполнения основных элементов (угол, круг, дуга).

Должны уметь: применять на практике теоретические знания искусства нитко-

графии;самостоятельно принимать решения о деленииобъекта вы-шивки на структурные элементы;выполнять схемы изонити;размечать и заполнять основные элементы (угол, круг, дуга);составлять и выши-вать композиции из основных элементов;оформлять готовые работы.

307

3. Содержание тем курса внеурочной деятельности Учебно-тематический план

№ Наименование раздела,

темы


1-й год

Из них прак-тиче-ских работ

2-й год

Из них прак-тиче-ских работ

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Вводное занятие Основы техники нит-кографии Заполнение простых фигур. Композиции из них. Заполнение сложных фигур. Композиции из них. Выполнение творче-ского проекта Итого-вое занятие (защита творческого проекта)

1 2

10

10 10

2

1 9 9 9

1

10 10 12 2

9 9

11

Итого: 35 28 35 29

1. Вводное занятие. История изонити, материалы и инструмен-ты, техника безопасности.

2. Основы техники ниткографии. Начало работы. Разметка. 3-4. Заполнение простых фигур. Композиции из них. Заполне-

ние прямых углов. Композиции из прямых углов. Разносторонние прямые углы. Острые углы. Картины из острых углов. Окружности. Заполнение по диаметру. Равномерное заполнение. Неравномерное заполнение. Заполнение сеткой. Полуокружности. Спираль. Овал. Квадрат. Ромб. Простые композиции из основных элементов.

5-6. Заполнение сложных фигур. Композиции из них.5-8ми-конечные звезды. Многоугольники. Многоугольники с фигурами в центре. Многоугольники, вписанные в различные фигуры, с фигурами в центре. Узоры и композиции (рыбы, цветы, звезды, снежинки, абст-рактные)

7. Выполнение творческого проекта. Выбор композиции, мате-риалов, создание проекта.

5. Итоговое занятие. Презентация творческого проекта, выстав-ка работ.

308

4. Тематическое планирование (2 класс, первый год обучения)

№ п/п

Наименование разделов, тем Всего часов

Формы внеурочной деятельности

I. Вводное занятие 1 1 История техники изонить,

материалы и инструменты. Техника безопасности

1 Теоретическое за-нятие (беседа, зна-комство с книгами, образцами выпол-ненных работ)

II. Основы техники нитко-графии

2

2 Последовательность работы 1 Теоретическое за-нятие

3 Последовательность работы 1 Практическое заня-тие

III-IV.

Заполнение простых фи-гур. Композиции из них

20 (10+10)

4 Заполнение прямых углов 1 Теоретическое + практическое заня-тие

5-6 Композиции из прямых уг-лов

2 Творческая мастер-ская

7 Заполнение острых углов 1 Теоретическое + практическое заня-тие

8-9 Композиции из острых углов 2 Творческая мастер-ская. Организация мини-выставки работ

10 Окружности. Равномерное заполнение

1 Теоретическое + практическое заня-тие

11-12

Особые способы заполнения окружностей


13-14

Полуокружности, овал, спи-раль, их заполнение


15-17

Композиции из окружностей 3 Творческая мастер-ская Организация мини-

309

выставки работ18 Заполнение треугольника 1 Теоретическое +

практическое заня-тие

19-20

Квадрат и ромб, их заполне-ние


21-23

Композиции из фигур (тре-угольник, квадрат, ромб)

3 Творческая мастер-ская Организация мини-выставки работ

V. Выполнение творческого проекта

10

24-25

Выбор композиции, подбор материалов

2 Коллективное творческое дело (выбор проекта, подбор материалов)

26-33

Выполнение творческого проекта

8 Творческая мастер-ская Организация вы-ставки работ

VI. Итоговое занятие 234-35

Презентация творческого проекта

2 Защита проектов

Итого: 35

Тематическое планирование (3 класс, второй год обучения)

№ п/п

Наименование разделов, тем

Всего часов

Формы внеурочной деятельности

I. Вводное занятие 1 1 Ниткография в интерьере и

одежде. Техника безопасно-сти

1 Теоретическое за-нятие (беседа, зна-комство с книгами, образцами выпол-ненных работ)

II. Основы техники нитко-графии

2

2 Последовательность работы 1 Теоретическое за-нятие

3 Последовательность работы 1 Практическое заня-тие

III- Заполнение сложных фи- 20

310

IV. гур. Композиции из них

(10+10)

4 Комбинации из углов и про-стых фигур (5,6,8конечные звезды)


5-6 Композиции из звезд 2 Творческая мастер-ская Организация мини-выставки работ

7 Заполнение шестиугольника 1 Теоретическое + практическое заня-тие

8-9 Композиции из шестиуголь-ника


10 Многоугольники, способы их заполнения


11-12

Узоры и композиции. Рыбы 2 Творческая мастер-ская Организация мини-выставки работ

13-14

Узоры и композиции. Ба-бочки


15-17

Узоры и композиции. Цветы 3 Творческая мастер-ская Организация мини-выставки работ

18-20

Узоры и композиции. Звез-ды, снежинки


21-23

Абстрактные композиции 3 Творческая мастер-ская Организация мини-выставки работ

V. Выполнение творческого проекта

10

24- Выбор композиции, подбор 2 Коллективное

311

25 материалов творческое дело (выбор проекта, подбор материалов)

26-33

Выполнение творческого проекта

8 Творческая мастер-ская Организация вы-ставки работ

VI. Итоговое занятие 1 34-35

Презентация творческого проекта

2 Защита проектов

Итого: 35

5. Материально-техническое и учебно-методическое обес-печение

1. Бурундукова Л.И. Волшебная изонить. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА,2009

2. Лещинская Ю.С. Волшебная изонить. – Минск: Харвест, 2011

3. Эксклюзивные открытки. Серия «Золотая коллекция идей».– М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА,2009

4. Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников. – Детст-во-Пресс, 2008

5. Электронный учебник «Изонить» (автор-составитель Свето-зарова Е.А.)

6. Интернет-ресурсы liveinternet.ru˃users/4164985/rubric/2117185 rusalla.ru>post252337997/ izonito4ka.ucoz.ru razuznai.ru>Изонить Материально-техническое обеспечение: Мультимедиа. Плотный картон или бархатная бумага; Ножницы; Игла; Шелковые нитки разных цветов, нитки для вышивания разных

цветов; Скотч; Линейка,лекало, циркуль, резинка, цветные и простые каран-

даши; Копировальная бумага, калька.

312

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мини-комп» для учащихся начальной школы

на 2013-2014 учебный год. Составитель: Шпиндлер Л.Г. учитель технологии

Пояснительная записка Обыденным делом стал компьютер в нашей жизни. Ведь на са-

мом деле, при разумном использовании компьютер оказывается таким замечательным другом и помощником... Хочется в это верить и с эти-ми мыслями садиться за компьютер .

Цели и задачи: формирование у обучающихся готовности к ин-формационно-учебной деятельности, выражающейся в их желании применять средства информационных и коммуникационных техноло-гий в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития; развитие творческих и познавательных способностей обучающихся.

Кружок "Mini- комп" предполагает ознакомление учащихся с возможностями использования персональных ЭВМ для решения практических задач, формирования определенных навыков и умений в работе с наиболее распространенными типами прикладных про-граммных средств на уровне пользователя. При этом ПЭВМ исполь-зуется как рабочий инструмент.

Программа ориентирована на существующие в настоящее вре-мя типы универсальных пользовательских программ - текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, возможности Интер-нет.

В процессе изучения курса познакомить учащихся с компью-терными телекоммуникациями, набором и редактированием текста, работой с графическими редакторами и мультимедийными презента-циями.

Это способствует формированию навыков сотрудничества, стремлению и способности размышлять, самостоятельно добывать знания, развивать память, внимание, фантазию у учащихся и восста-навливают правильную самооценку.

Формы и режим занятий: курс ориентирован на детей в возрас-те 7-10 лет.

Программа рассчитана на 34 внеурочных часа, занятия прово-дятся 1 раз в неделю по 1 часу. Процесс обучения включает в себя: индивидуальную работу, обсуждения, обмен опытом. Каждый ученик имеет возможность индивидуальной работы со всеми видами доступа к информации.

Режим работы по СанПиНу: для сохранения здоровья учащихся

313

необходимо соблюдать: Правильную посадку за рабочим столом с ПЭВМ - это способ-

ствует нормальному функционированию органов и систем организма, профилактике нарушения осанки и зрения, сохранению здоровья и хорошей работоспособности. Правильная посадка обеспечивается подбором стола и стула в соответствии с ростом учащихся в обуви.

При правильной посадке учащиеся должны сидеть прямо, на-против видеомонитора, не сутулясь. Спина должна иметь опору в об-ласти нижних углов лопаток, предплечья должны находиться под прямым углом по отношению к плечам и опираться на наклонную поверхность стола с клавиатурой; тем самым снимается статическое напряжение с мышц плечевого пояса и рук.

Оптимальное расстояние глаз учащихся до экрана монитора должно быть в пределах 60— 70 см, допустимое — не менее 50 см. При расстоянии глаз до экрана менее 50 см работать на ПЭВМ не ре-комендуется, поскольку это будет приводить к быстрому развитию усталости глаз, их покраснению, рези в глазах и т. п., в дальнейшем это может сказаться на развитии близорукости у учащихся с нормаль-ным зрением, а у близоруких — к ее прогрессированию.

Непрерывная длительность работы учащихся на ПЭВМ не должна превышать 15 минут, затем нужно проводить физкультминут-ки и физкультпаузы.

Рекомендуемое упражнение для глаз (Упражнения выполняются сидя или стоя, отвернувшись от эк-

рана при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движения глаз).

1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1 - 4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксиро-вать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.

4. Перенести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - на-лево вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6; затем налево вверх направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4 - 5 раз.

Так же при работе необходимо. дышать ритмично, свободно, глубоко, чтобы обеспечивать

314

кислородом все части тела; держать в расслабленном состоянии плечи и руки - в руках не

будет напряжения, если плечи опущены; чаще моргать и смотреть в даль. Моргание способствует не

только увлажнению и очищению поверхности глаз, но и расслабле-нию лицевых, лобных мышц (без сдвигания бровей). Малая подвиж-ность и длительное напряжение глазных мышц могут стать причиной нарушения аккомодации.

При ощущении усталости какой-то части тела сделайте глубо-кий вдох и сильно напрягите уставшую часть тела, после чего задер-жите дыхание на 3-5 сек. и на выдохе расслабеть, затем можно повто-рить.

При ощущении усталости глаз следует в течении 2-3 мин оки-нуть взглядом комнату, устремить взгляд на разные предметы, смот-реть в даль (в окно).

Если резко возникло общее утомление, появилось дрожание изображение на экране (покачивание, подергивание, рябь), следует немедленно сообщить об этом учителю.

Желательно, чтобы каждый урок заканчивался этими упражне-ниями. Выполнять их нужно вместе с учащимися — этим вы покажи-те действенный пример и сохраните свое и их здоровье.

Ожидаемые результаты: в результате обучения учащиеся смо-гут использовать приобретенные умения и навыки в практической деятельности и повседневной жизни для себя и окружающих, а так же проявят свои творческие таланты.

Содержание программы: 1. Введение. Техника безопасности при работе с компьютером.

Знакомство с основными устройствами компьютера, и их назначение. Создание личных папок. Сохранение информации на дискету. Копи-рование документов. Поиск документов в сети.

Практические работы 1. отработка навыков ввода информации с помощью клавиату-

ры (клавиатурный тренажер). 2. создание папок и документов. 3. работа с файлами: создание, копирование, переименование,

удаление. 4. поиск папок и документов в сети. 5. сохранение информации на диски и свойства дисков. II. Знакомство и работа в графическом редакторе Paint. Окно

программы Paint, сохранение и загрузка изображений, техника созда-ния изображений, ввод текста, редактирование деталей изображения.

315

Практические работы 1. умение рисовать, сохранять и вводить текст. 2. редактирование рисунков, собирание единой картинки из

фрагментов. III. Текстовые файлы и текстовые документы. Текстовые файлы, редактирование текстовых файлов. Что такое

MicrosoftWord. Основные функции программы MicrosoftWord. Ввод текста в программе Word. Создание и простейшее редактирование документов (копирование, вставка). Нумерация и ориентация стра-ниц. Размеры страниц, величина полей. Параметры шрифта и абзаца. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Работа с таблицей (рисование, вставка таб-лиц, удаление, добавление и объединение ячеек, строк, столбцов). Автофигуры (вставка, ввод текста). Создание расписания уроков.

Практические работы 1. редактирование и форматирование заданного текста, шриф-

та, полей, автофигур, формул, картинок. 2. копирование фрагмента текста из одного документа в другой. 3. распечатка текстового файла на принтере с заданными пара-

метрами печати. IV. Что такое Интернет. Как работать в сети Интернет. Дет-

ские сайты. Практические работы 1. Поиск информации в глобальной сети Интернет. V. Знакомство с копировальной техникой: принтером, скане-

ром. Сканирование изображения, текста. Распознавание текста и пе-ревод его в Word, вставка сканированных картинок в текст.

Практические работы 1. сканирование, распознавание текста и картинок в программе

ABBYYFineReader7.0 и перенос текста в Word. VI. Игры. Развивающие игры Это компьютерные программы т. н. «открытого» типа, предна-

значенные для формирования и развития у детей общих умственных способностей, эмоционального и нравственного развития, целеобра-зования, способности соотносить свои действия по управлению игрой с создающимися изображениями на экране. Они развивают фантазию, воображение. В них нет явно заданной цели — они являются инстру-ментами для творчества, самовыражения ребенка.

К программам развивающего типа относятся: различного рода графические редакторы, в том числе «рисо-

316

валки», «раскрашки», конструкторы ПервоРоботLEGOWeDo, кото-рые предоставляют возможность свободного рисования на экране прямыми и кривыми линиями, контурными и сплошными геометри-ческими фигурами и пятнами, закрашивания замкнутых областей, стирания, а также коррекции рисунка. Работая с конструктором ПервоРоботLEGOWeDoиндивидуально, в паре, группами учащиеся могут учиться создавать и программировать модели и обсуждать идеи, возникающие во время работы;

простые текстовые редакторы для ввода, редактирования, хранения и печатания текста. Обучающие игры

К ним относятся игровые программы дидактического («закры-того») типа, в которых в игровой форме предлагается решить одну или несколько дидактических задач. В этот класс входят игры, свя-занные:

с формированием у детей начальных математических пред-ставлений;

с обучением родному и иностранным языкам; с формированием динамических представлений по ориента-

ции на плоскости и в пространстве; с эстетическим, нравственным воспитанием; с экологическим воспитанием; с основами систематизации и классификации, синтеза и ана-

лиза понятий. Игры-забавы В таких играх не содержатся в явном виде игровые задачи или

задачи развития (это видно из названия группы). В них предоставля-ется возможность детям развлечься.

VII. Знакомство с программой PowerPoint. Создание слайдов, конструктор слайдов, фон, вставка текста и картинок. Эффекты ани-мации, наложение аудио и видео на слайды.

Подготовка презентации на тему «Мой - компьютер». VIII. Практические работы - создание презентации; наложение эффектов; демонстрация

презентации

Тематическое планирование

№ п/п

Темы Количество ча-

сов 1 Введение. Техника безопасности при ра-

боте с компьютером. Знакомство с основ-1

317

ными устройствами компьютера, и их на-значение. Создание личных папок. Умение сохранять на дискету информацию. Копи-рование документов, картинок. Поиск до-кументов в сети.

2 Знакомство и работа в графическом редак-торе Paint.

1

3 Окно программы Paint 1 4 Сохранение и загрузка изображений, 1 5 Техника создания изображений, 1 6 Ввод текста, редактирование деталей изо-

бражения 1

7 Текстовые файлы и текстовые документы. 1 8 Текстовые файлы, редактирование тексто-

вых файлов 1

9 Что такое MicrosoftWord. Основные функ-ции программы MicrosoftWord

1

10 Ввод текста в программе Word. 1 11 Создание и простейшее редактирование

документов (копирование, вставка). 1

12 Нумерация и ориентация страниц. Разме-ры страниц, величина полей.

1

13 Параметры шрифта и абзаца. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диа-грамм, формул и графических объектов.

1

14 Работа с таблицей (рисование, вставка таблиц, удаление, добавление и объедине-ние ячеек, строк, столбцов). Автофигуры (вставка, ввод текста). Создание расписа-ния уроков.

1

15 Что такое Интернет. 1 16 Как работать в Интернет. 1 17 Чат. Детские сайты. 1 18 Заведение своего электронного ящика. 1 19 Знакомство с копировальной техникой:

принтером, сканером. Сканирование изо-бражения, текста.

1

20 Распознавание текста и перевод его в Word, вставка сканированных картинок в текст.

1

21 Знакомство с ПервоРоботLEGOWeDo 1 22 Работа с ПервоРоботLEGOWeDo 1

318

23 Игры с ПервоРоботLEGOWeDo 1 24 Игры - «рисовалки» 1 25 Игры - «раскраски» 1 26 Игры – конструкторы 1 27 Развивающие игры 1 28 Игры – забавы 29 Знакомство с программой PowerPoint. 1 30 Создание слайдов 1 31 Конструктор слайдов, фон, вставка текста

и картинок. 1

32 Эффекты анимации, наложение аудио и видео на слайды.

1

33 Подготовка презентации на тему «Мой - компьютер».

1

34 Подведение итогов. Просмотр готовых презентаций «Мой - компьютер»

1

ИТОГО 34 ч. Программноеобеспечение: WindowsVistat; Microsoft Open Of-

fice 2003; Microsoft Office PowerPoint 2003; ABBYY FineReader7.0. Интернет - ресурсы: 1. [Клякс@.net] [Информатика и ИКТ в школе.Компьютер на

уроках.]Информационно-образовательный портал для учителя ин-форматики и ИКТ

2. http://pae-alina.narod.ru/ 3. http://children.kulichki.net/ 4. http://clubl 12.fastbb.ru/ 5 .http://www.agakids.ru/games/ 6. http://www.agakids.ru/ 7. http://sashka.iatp.org.ua/sashka/index.html Рабочая программа по факультативу «Математика

для любознательных» 2 класс. Составитель: Прокопенко Т. А., учитель начальных классов

I. Пояснительная записка

Рабочая программа факультатива «Математика для любозна-

тельных» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального обще-го образования, примерной программы по математике на основе ав-

319

торской программы по учебным предметам 1 – 4 классы под ре-дакцией А. Л. Чекина, Р. Г. Чураковой, М.: Академкнига/Учебник, 2011 год, программы факультатива «Математика в практических за-даниях» (автор Захарова О.А.) с учетом межпредметных и внутри-предметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы фор-мирования универсальных учебных действий.

Данный курс ориентирован для учащихся 8-9 лет. Актуальность курса В начальной школе математика служит опорным предметом

для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение матема-тическим языком станут необходимыми для применения в жизни.

Основная цель внеурочной деятельности на факультативных занятиях — изучение окружающего мира математическими средства-ми. Практические задачи являются средством и условием формирова-ния способности детей применять полученные на уроках по матема-тике ЗНАНИЯ в ситуациях, отличных от тех, в которых происходило их становление.

На факультативных занятиях у обучающихся формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. Математическое содержание позволяет развивать и органи-зационные умения: планировать этапы предстоящей работы, опреде-лять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процес-се обучения математике школьник учится участвовать в совместной деятельности при решении математических задач (распределять по-ручения для поиска доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и самостоя-тельность.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математи-ке решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоя-тельного выбора методических путей и приемов их решения. В орга-низации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сба-лансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.

Дифференцированный подход к учащимся способствует нор-мализации нагрузки обучающихся, обеспечивает их посильной рабо-

320

той и формирует у них положительное отношение к учебе. Цели и задачи курса Изучение математики на факультативе направлено на достиже-

ние следующих целей: математическое развитие младшего школьника – формиро-

вание способности к продолжительной умственной деятельности, развитие логического мышления, пространственного воображения, математической речи.

освоение начальных математических знаний – понимание зна-чения величин и способов их измерения; использование арифметиче-ских способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математи-ки: вести поиск информации.

воспитание критичности мышления, интереса к математике, умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни;

использование математические представления для описания окружающего мира;

чтение и запись сведений об окружающем мире на языке ма-тематики;

Практическая значимость Для достижения поставленных целей необходимо решение сле-

дующих практических задач: создать условия для формирования логического и абстрактно-

го мышления у младших школьников; сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения

предметных и общеучебных умений на основе решения как предмет-ных, так и интегрированных жизненных задач;

обеспечить прочное и сознательное овладение системой матема-тических знаний и умений, необходимых для применения в практиче-ской деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать ка-чества мышления, характерные для математической деятельности и не-обходимые для полноценной жизни в обществе;

сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

сформировать представление о математике как части общече-ловеческой культуры, понимание значимости математики для обще-

321

ственного прогресса; сформировать устойчивый интерес к математике на основе

дифференцированного подхода к учащимся; выявить и развить математические и творческие способности

на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер. Особенности организации учебного процесса. Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время

занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосоз-нания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тре-вожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное реше-ние детьми практических задач. Благодаря этому у детей формируют-ся умения самостоятельно действовать, принимать решения, уп-равлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение ре-шения задачи определенного вида. На этом этапе у детей форми-руется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при ре-шении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создают-ся условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: по-вышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслитель-ные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому сла-бые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельно-

322

сти сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уров-не трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повто-ряются в следующем учебном году, но даются с усложнением мате-риала и решаемых задач.

В результате факультативного курса «Математика для любо-

знательных» обучающиеся: научатся использовать начальные математические знания для

описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки коли-чественных и пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышле-ния, пространственного воображения и математической речи, приоб-ретут необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

научатся выполнять устно и письменно арифметические дей-ствия с числами; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигу-ры, овладеют способами измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важ-ные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обоб-щать информацию, делать выводы и прогнозы.

Формы представления результатов: творческие работы учащих-ся, олимпиада, проектные работы, контрольная работа.

II. Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения курса Личностными результатами изучения факультативного курса

является формирование следующих умений:

323

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудниче-стве (этические нормы общения и сотрудничества).

В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотруд-ничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения факультативного курса являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД: Самостоятельно формулировать цели урока после предвари-

тельного обсуждения. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулиро-

вать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с

учителем. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необ-

ходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки

и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно

предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источ-ники информации среди предложенных учителем словарей, энцикло-педий, справочников.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представ-ленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, собы-тий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: со-ставлять простой план учебно-научного текста.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Коммуникативные УУД:

324

Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных ре-чевых ситуаций.

Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопро-сы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от из-вестного; выделять главное; составлять план.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в груп-пе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытать-ся договариваться.

Предметными результатами во 2 классе являются следую-щие:

Обучающиеся научатся: вести счет десятками и сотнями; различать термины «число» и «цифра»; распознавать числа (от 1 до 12), записанные римскими циф-

рами; читать и записывать все однозначные, двузначные и трех-

значные числа; записывать число в виде суммы разрядных слагаемых; ис-

пользовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых; сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи

и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =); изображать числа на числовом луче; использовать термины «натуральный ряд» и «натуральное

число»; находить первые несколько чисел числовых последовательно-

стей, составленных по заданному правилу; воспроизводить и применять таблицу сложения однозначных

чисел; применять правила прибавления числа к сумме и суммы к

числу; воспроизводить и применять переместительное свойство сло-

жения и умножения;

325

применять правило вычитания суммы из суммы; воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с

нулем, умножения с нулем и единицей; выполнять письменное сложение и вычитание чисел в преде-

лах трех разрядов; находить неизвестные компоненты действий сложения и вы-

читания; записывать действия умножения и деления, используя соот-

ветствующие знаки (·, :); употреблять термины, связанные с действиями умножения и

деления (произведение, множители, значение произведения; частное, делимое, делитель, значение частного);

воспроизводить и применять таблицу умножения однознач-ных чисел;

выполнять деление на основе предметных действий и на ос-нове вычитания;

применять правило порядка выполнения действий в выраже-ниях со скобками и без скобок, содержащих действия одной или раз-ных ступеней;

чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, мно-гоугольники;

определять длину предметов и расстояния (в метрах, деци-метрах и сантиметрах) при помощи измерительных приборов;

строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;

находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;

выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 м 6 дм и 16 дм или 160 см);

использовать соотношения между изученными единицами длины (сантиметр, дециметр, метр) для выражения длины в разных единицах;

распознавать на чертеже и изображать прямую, луч, угол (прямой, острый, тупой); прямоугольник, квадрат, окружность, круг, элементы окружности (круга): центр, радиус, диаметр; употреблять соответствующие термины;

измерять и выражать массу, используя изученные единицы массы (килограмм, центнер);

измерять и выражать продолжительность, используя единицы времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); переходить от

326

одних единиц времени к другим; устанавливать связь между началом и концом события и его

продолжительностью; устанавливать момент времени по часам; распознавать и формулировать простые и составные задачи; пользоваться терминами, связанными с понятием «задача»

(условие, требование, решение, ответ, данные, искомое); строить графическую модель арифметической сюжетной за-

дачи; решать задачу на основе построенной модели; решать простые и составные задачи, содержащие отношения

«больше на (в) …», «меньше на (в) …»; разбивать составную задачу на простые и использовать две

формы записи решения (по действиям и в виде одного выражения); формулировать обратную задачу и использовать ее для про-

верки решения данной; читать и заполнять строки и столбцы таблицы. Обучающиеся получат возможность научиться: понимать позиционный принцип записи чисел в десятичной

системе; пользоваться римскими цифрами для записи чисел первого и

второго десятков; понимать и использовать термины «натуральный ряд» и «на-

туральное число»; понимать термин «числовая последовательность»; воспроизводить и применять правило вычитания суммы из

суммы; понимать количественный смысл действий (операций) умно-

жения и деления над целыми неотрицательными числами; понимать связь между компонентами и результатом действия

(для сложения и вычитания); записывать действия с неизвестным компонентом в виде

уравнения; понимать бесконечность прямой и луча; понимать характеристическое свойство точек окружности и

круга; использовать римские цифры для записи веков и различных

дат; оперировать с изменяющимися единицами времени (месяц,

год) на основе их соотношения с сутками; использовать термин «ви-сокосный год»;

понимать связь между временем-датой и временем-

327

продолжительностью; рассматривать арифметическую текстовую (сюжетную) зада-

чу как особый вид математического задания: распознавать и форму-лировать арифметические сюжетные задачи;

моделировать арифметические сюжетные задачи, используя различные графические модели и уравнения;

использовать табличную форму формулировки задания. Описание места учебного курса в учебном плане Факультатив «Математика для любознательных» проводится 1

час в неделю. Общий объём учебного времени составляет 34 часа в год.

III. Содержание программы

Основные содержательные линии Основное содержание обучения в программе факультатива

представлено крупными разделами: «Числа и величины», «Арифме-тические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отно-шения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Ра-бота с данными».

1. Нумерация и сравнение чисел. Устная и письменная нумерация двузначных чисел: разрядный

принцип десятичной записи чисел, запись и название «круглых» де-сятков, принцип построения количественных числительных для дву-значных чисел.

Устная и письменная нумерация трехзначных чисел: получение новой разрядной единицы — сотни, третий разряд десятичной записи — разряд сотен, запись и название «круглых» сотен, принцип по-строения количественных числительных для трехзначных чисел. Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагае-мых.

Сравнение чисел на основе десятичной нумерации. Изображение чисел на числовом луче. Понятие о натуральном

ряде чисел. Знакомство с римской письменной нумерацией. Числовые ра-

венства и неравенства. 2. Действия над числами. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без пере-

хода и с переходом через разряд. Правило вычитания суммы из сум-мы. Поразрядные способы сложения и вычитания в пределах 100.

328

Разностное сложение чисел. Запись сложения и вычитания в столбик: ее преимущества по отношению к записи в строчку при поразрядном выполнении действий. Способ сложения и вычитания столбиком. Вы-полнение действий сложения и вычитания с помощью калькулятора.

Связь между компонентами и результатом действия (для сло-жения и вычитания). Уравнение как форма записи действия с неиз-вестным компонентом. Правила нахождения неизвестного слагаемо-го, неизвестного вычитаемого, неизвестного уменьшаемого.

Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Знак умно-жения (·). Множители, произведение и его значение. Табличные слу-чаи умножения. Таблица умножения однозначных чисел (кроме 0 и 1). Случаи умножения на 0 и на 1. Переместительное свойство умно-жения и его применение. Увеличение числа в несколько раз.

Знакомство с делением на уровне предметных действий. Знак деления (:). Деление как последовательное вычитание заданного чис-ла с фиксацией количества выполненных вычитаний в качестве ре-зультата действия. Делимое, делитель, частное и его значение. Деле-ние как нахождение заданной доли числа. Уменьшение числа в не-сколько раз.

3. Величины и их измерение Новая единица длины — метр. Соотношения между метром,

дециметром и сантиметром: 1 м = 10 дм = 100 см. Сравнение предметов по массе без ее измерения. Единица мас-

сы — килограмм. Измерение массы в килограммах с помощью ча-шечных весов с гирями и циферблатных весов. Единица массы — центнер. Соотношение между центнером и килограммом: 1 ц = 100 кг.

Время как продолжительность. Измерение времени с помощью часов. Время как момент. Формирование умения называть момент времени. Продолжительность как разность момента окончания и мо-мента начала события. Единицы времени: час, минута, сутки, неделя и соотношение между ними. Изменяющиеся единицы времени: месяц, год и возможные варианты их соотношения с сутками. Способы за-поминания этих соотношений. Календарь. Единица времени — век. Соотношение между веком и годом: 1 век = 100 лет.

Деление как измерение величины или численности множества с помощью заданной единицы.

4. Геометрические фигуры и их свойства Бесконечность прямой. Луч как полупрямая. Угол. Виды углов:

прямой, острый, тупой. Углы в многоугольнике. Периметр много-

329

угольника. Квадрат как частный случай прямоугольника. Вычисление периметра квадрата и прямоугольника.

Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр окружности (кру-

га). Построение окружности (круга) с помощью циркуля. Использова-ние циркуля для откладывания отрезка, равного по длине данному.

5. Арифметические сюжетные задачи Арифметическая сюжетная задача как особый вид математиче-

ского задания. Формирование умения выявлять отличительные при-знаки арифметической сюжетной задачи и ее обязательных компо-нентов: условия с наличием данных и требования с наличием искомо-го. Формулировка арифметической сюжетной задачи в виде текста. Исключение из текста «лишней» информации. Краткая запись задачи.

Графическое моделирование связей между данными и иско-мым.

Простые задачи как задачи, в которых искомое является ре-зультатом действия над двумя данными. Формирование умения пра-вильного выбора действия при решении простой задачи: на основе смысла арифметического действия и с помощью графической модели.

Составные задачи как задачи, в которых для нахождения иско-мого нужно предварительно вычислить одно или несколько неизвест-ных по имеющимся данным. Преобразование составной задачи в про-стую и наоборот за счет изменения требования или условия. Разбие-ние составной задачи на несколько простых. Запись решения состав-ной задачи по «шагам» (действиям) и в виде одного выражения.

Понятие об обратной задаче. Составление задач, обратных дан-ной. Решение обратной задачи как способ проверки правильности решения данной.

Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на сложение и вычитание с помощью уравнений.

Основные виды учебной деятельности Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предме-

тов и математических объектов (по длине, массе, вместимости, вре-мени), описание явлений и событий с использованием величин.

Обнаружение моделей геометрических фигур, математиче-ских процессов зависимостей в окружающем.

Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих уме-ния находить геометрические величины (планировка, разметка), вы-полнять построения и вычисления, анализировать зависимости.

330

Прогнозирование результата вычисления, решения задачи. Планирование хода решения задачи, выполнения задания на

измерение, вычисление, построение. Сравнение разных способов вычислений, решения задачи;

выбор удобного способа. Накопление и использование опыта решения разнообразных

математических задач. Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения

алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой зада-чи, построения геометрической фигуры.

Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в хо-де решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных опросов.

Поиск необходимой информации в учебной и справочной ли-тературе.

Таблица тем по математике, используемых для изучения

окружающего мира

Номер задачи

Тема Тема математики, требующаяся для решения задач

Учебник: часть и страницы

1 Далеко ли до Солн-ца?

Круглые двузначные числа. Сложение и вычитание круглых двузначных чисел. Числовые равенства и неравенства. Чи-словые выражения. Краткая запись зада-чи. Круговая схема

Ч. 1, стр. 7-32

2 Солнце – обыкно-венный желтый кар-лик (начало)

Сложение (вычита-ние) двузначных и однозначных чисел. Прямоугольник и квадрат

Ч. 1, стр. 67-90

331

Солнце – обыкно-венный желтый кар-лик (окончание)

Сравнение двузнач-ных чисел. Разност-ное сравнение. Зада-чи на разностное сравнение. Сложение (вычитание) двузнач-ных чисел. Сотня. Соотношение единиц измерения: дм – м; кг – ц; см – м

3 Спутники планет (начало)

Действие умножения. Табличные случаи умножения на 1, 2, 3 и 4. Периметр прямо-угольника и квадрата.

Ч. 1, стр.91-121

Спутники планет (окончание)

Табличные случаи умножения на 5, 6, 7, 8 и 9. Длина ломаной линии. Угол. Виды углов. Углы много-угольника

Ч. 1, стр. 122-155

4 Кто строит крепости на воде?

Сложение (вычита-ние) круглых сотен. Сравнение трехзнач-ных чисел. Состав-ные задачи

Ч. 2, стр.7-43

5 Кто построил это гнездо?

Окружность и круг. Центр, радиус, диа-метр. Запись и спо-соб сложения (вычи-тания) столбиком. Вычитание суммы из суммы

Ч. 2, стр.44-71

6 Едят ли птицы слад-кое?

Известное и неиз-вестное. Уравнение. Уравнения на сложе-ние и вычитание

Ч. 2, стр.72-85

7 Почему яйцу нельзя переохлаждаться?

Табличные случаи умножения на 5, 6, 7, 8 и 9. Длина ломаной линии. Угол. Виды углов. Углы много-угольника

Ч. 2, стр. 86-108

332

8 Московский Кремль (начало)

Время и части суток. Единицы измерения времени. Римские цифры. Числовой луч и натуральный ряд чисел

Ч. 2, стр. 109-139

Московский Кремль (окончание)

Данное и искомое. Обратная задача. Проверка решения. Геометрические по-строения

Ч. 2, стр. 140-151

333

IV. Т

ЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

2 класс

(34 часа)

№

п/п

Название

раздела

Тема

Форма организации

занятия

Формирование

УУД

Учебные по

-собия

1 Введение в

курс

(

3 ч

.)

Введение в

курс

«Прак-

тические

за-

дачи

по мате-

матике»

Фронтальная

работа

Познавательные УУД

: Общ

еучебные

формулирование

познава

-тельной цели

; - поиск и вы

деление инфор

-мации

; -моделирование

.

Тетрадь

№ 3

, с.

3

2 Практическая

задача

«Как

найти сокро-

вища?

»

Самостоятельная

ра-

бота

Тетрадь

№ 3

, с.

4-5

3 Практическая

работа

«Как

найти сокро-

вища?

»


Тетрадь

№ 3

, с.

6-7

4 Далеко ли

до

Солнца?

(

4 ч

.)

Реш

ение

практических

задач

«Дале-

ко ли до

Солнца?

»

Парная работа

Ком


: - ум

ение

полно

и точно

вы

-ражать свои

мысли;

- управление

действиями

партнёра

; -постановка вопросов

; - разреш

ение

конфликтов

. Регулятивные:

Учебник

Ч. 1

, стр.

7-3

2 Тетрадь

№ 3

, с.

11

Групповая

работа

Учебник

Ч. 1

, стр.

7-3

2 Тетрадь

№ 3

, с.

12

5 Реш

ение


задач

«Дале-

Индивидуальная ра

-бота

334

ко ли до

Солнца?

» -целеполагание

; -планирование;

-коррекция

; -волевая

саморегуляция

. Логические УУД

: анализ

с целью

выделения

существенны

х признаков;

6 Проектная

задача

«Да-

леко

ли до

Солнца?

»

Проектная

работа

Учебник

Ч. 1

, стр.

7-3

2 Тетрадь

№ 3

, с.

13

7 Проектная

задача

«Да-

леко

ли до

Солнца?

»


Учебник

Ч. 1

, стр.

7-3

2 Тетрадь

№ 3

, с.

14

8 Солнце

—

обыкновен

-ный

жёлты

й

карлик

(1ч

.)

Практическая

работа

«Сол

-нечная

систе

-ма»

Ком


: - ум

ение

полно

и точно

вы


мысли;



партнёра

; -постановка вопросов

; - разреш

ение



-целеполагание


-коррекция

; -волевая


. Логические УУД

: анализ

с целью

выделения

существенны

х признаков;

Учебник

Ч.

1,, стр

. 33-

66

Тетрадь

№ 3

, с.

14-1

5

335

9 Солнце

—

обыкновен

-ный

жёлты

й

карлик

(

3 ч

.)

Реш

ение


задач

«Солн-

це —

обы

к-новенный

жёлтый кар-

лик»


работа

Логические УУД

:анализ

, синтез,

доказатель-

ство




-коррекция

; -волевая


. Личностные:

- нравственно-этическое

оценивание

. Познавательные:

-формулирование

цели,

по-

иск информации

.

Учебник

Ч.

1,, стр

. 33-

66

Тетрадь

№ 3

, с.

16-1

7

10

Реш

ение


задач

«Солн-

це —

обы

кно-

венный жёл

-тый карлик

»


Учебник

Ч. 1

, стр.

67-

90

Тетрадь

№ 3

, с.

17-1

8

11

Проектная

задача

«С

олнце

—

обыкновен

-ны

й жёлтый

карлик

»

Проектная

работа

Учебник

Ч. 1

, стр.

67-

90

Тетрадь

№ 3

, с.

19

12

Спутники

планет

(

5 ч

.)

Реш

ение


задач

«Спут-

ники

планет»


работа

Ком


: - ум

ение

полно

и точно

вы


мысли;



партнёра

;

Учебник

Ч.

1,, стр

. 91-

121

Тетрадь

№ 3

, с.

19-2

0

336

13

Реш

ение


задач

«Спут-

ники

планет»


-постановка вопросов

; - разреш

ение


. Познавательные:


цели,

по-





-коррекция

; -волевая


.

Учебник

Ч.

1,, стр

. 91-

121

Тетрадь

№ 3

, с.

20-2

1 14

Реш

ение


задач

«Спут-

ники

планет»

Групповая

работа

Учебник

Ч. 1

, стр.

122

-155

Тетрадь

№ 3

, с.

21

15

Реш

ение


задач

«Спут-

ники

планет»


-бота

Учебник

Ч. 1

, стр.

122

-155

Тетрадь

№ 3

, с.

22

16

Обобщ

ение

по

темам

"Солнце,

пла

-неты

и спут-

ники

планет

»


работа

17

Кто

строит

дома

на воде

? (3

ч.)

Реш

ение


задач

«Кто

строит

дом

а на

воде?

»


работа


:- анализ

с целью

выделения

признаков;

- синтез

как

составление

целого

из частей

;

Учебник

Ч. 2

, стр.

7-4

3 Тетрадь

№ 3

, с.

23

337

18

Реш

ение


задач

«Кто

строит

крепо

-сти на

воде?

»


- вы

бор оснований и крите-

риев

для

сравнения

; - доказательство

; -установление причинно

-следственных связей

; - построение

логической

цепи

рассуждений.

Личностные:



.

Учебник

Ч. 2

, стр.

7-4

3 Тетрадь

№ 3

, с.

24

19

Реш

ение


задач

«Кто

строит

крепо

-сти на

воде?

»


-бота

Учебник

Ч. 2

, стр.

7-4

3 Тетрадь

№ 3

, с.

25

20

Кто

постро-

ил

это гнездо

? (3

ч.)

Реш

ение


задач

«Кто

построил

это

гнездо

?»


работа


:- анализ

с целью

выделения

признаков;

- синтез

как

составление

целого

из частей

; - вы

бор оснований и крите-

риев

для

сравнения

; - доказательство



; - построение

логической

цепи

рассуждений.

Личностные:



.

Учебник

Ч. 2

, стр.

44-

71

Тетрадь

№ 3

, с.

25

21

Реш

ение


задач

«Кто

построил

это

гнездо

?»


-бота

Учебник

Ч. 2

, стр.

44-

71

Тетрадь

№ 3

, с.

26

22

Проектная

задача

«Кто

построил

это

гнездо

?»

Проектная

работа

Учебник

Ч. 2

, стр.

44-

71

Тетрадь

№ 3

, с.

27

338

23

Едят ли

птицы

сладкое

? (3

ч.)

Реш

ение


задач

«Едят

ли птицы

сладкое?

»


работа

Познавательные:


цели,

по-





-коррекция

; -волевая


.

Учебник

Ч. 2

, стр.

72-

85

Тетрадь

№ 3

, с.

28

24

Реш

ение


задач

«Едят

ли птицы

сладкое?

»

Групповая

работа

Учебник

Ч. 2

, стр.

72-

85

Тетрадь

№ 3

, с.

29

25

Проектная

задача

«Едят

ли птицы

сладкое?

»


-бота

Учебник

Ч. 2

, стр.

72-

85

Тетрадь

№ 3

, с.

30

26

Почему яйцу

нельзя пере-

охлаж

дать

-ся

? (3

ч.)

Реш

ение


задач

«Поче-

му яйцу

нель-

зя пере-

охлаждать

-ся

?»


работа

Ком


: - ум

ение

полно

и точно

вы


мысли;



партнёра


: - формулирование

познава

-

Учебник

Ч. 2

, стр.

86-

108

Тетрадь

№ 3

, с.

30-3

1

339

27

Реш

ение


задач

«Поче-

му яйцу

нель-

зя пере-

охлаждать

-ся

?»


тельной цели

; - поиск и вы

деление инфор

-мации

; - моделирование

.

Учебник

Ч. 2

, стр.

86-

108

Тетрадь

№ 3

, с.

31

28

Реш

ение


задач

«Поче-

му яйцу

нель-

зя пере-

охлаждать

-ся

?»

Групповая

работа

Учебник

Ч. 2

, стр.

86-

108

Тетрадь

№ 3

, с.

32

29

Московс-

кий

Кремль

(4 ч

.)

Реш

ение


задач

«Мос

-ковский

Кремль

»


работа


:- анализ

; - синтез

; - сравнение;

- доказательство



.

Учебник

Ч.

2,, стр

. 109

-13

9 Тетрадь

№ 3

, с.

33

340

30

Реш

ение


задач

«Мос

-ковский

Кремль

»


Ком


: - ум

ение

выражать свои

мысли;

- разреш

ение





.

Учебник

Ч.

2,, стр

. 109

-13

9 Тетрадь

№ 3

, с.

34-3

5

31

Реш

ение


задач

«Мос

-ковский

Кремль


-бота

Учебник

Ч. 2

, стр.

140

-151

Тетрадь

№ 3

, с.

36-3

7

32

Проектная

задача

«Мос

-ковский

Кремль

»

Проектная

работа

Учебник

Ч. 2

, стр.

140

-151

Тетрадь

№ 3

, с.

36-3

7 33

Повторение

(2 ч

.)

Олимпиадны

е задания

Контрольная

работа

Регулятивные:



-коррекция

; -волевая





.

34

Итоговое за

-нятие

«Смотр

знаний

»

Групповая

работа

341

V. Перечень учебно-методических средств обучения Литература для учителя 1. Мои достижения. Итоговые комплексные работы: 2 класс. 2. Программы четырехлетней начальной школы: Проект

«Перспективная начальная школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, И.И. Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкни-га/Учебник, 2011

3. Захарова О.А. Математика: Проверочные работы по ма-тематике и технология организации коррекции знаний учащихся (1 – 4 классы) Текст: Методическое пособие – М.: Академкни-га/Учебник, 2011

4. Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/ Учебник,2012

5. Захарова О.А. Математика в практических заданиях.

Текст: 2 класс: тетрадь для самостоятельной работы №3 / О.А.Захарова; под редакцией Р.Г. Чураковой. – М.: Академкни-га/Учебник, 2013

Литература для учащихся 1. Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.:

Академкнига/ Учебник,2012 2. Захарова О.А. Математика в практических заданиях.

Текст: 2 класс: тетрадь для самостоятельной работы №3 / О.А.Захарова; под редакцией Р.Г. Чураковой. – М.: Академкни-га/Учебник, 2013

3. О.Н.Федотова и др. Окружающий мир. 2 класс: Учебник в 2 ч. — М.: Академкнига/ Учебник,2012

4. О.Н.Федотова и др. Окружающий мир. Хрестоматия. 2 класс: — М.: Академкнига/ Учебник,2012

Учебное издание

Проектирование пространства свободных образовательных инициатив сельских школьников в условиях школьного округа: организация, содержание и инструментарий Ответственный за выпуск: Алёна Александровна Митина

Подписано в печать 23.06.2014 г. Объем 22,6 уч.-изд. л. Формат 60х84/16. Бумага офсетная.

Тираж 500 экз. Заказ № 1737 Отпечатано в типографии ИП Колмогоров И.А.,

656049, г. Барнаул, пр-т Социалистический, 85, т./ф.: (3852) 36-82-51, concept-print.ru

oash.infooash.info/download/documents/documents-782.pdfУДК 373.1 ББК 74.204.9 П-79...

Documents