PEDAGÓGUS PORTFÓLIÓ

Fülöp Mária

JOGI HÁTTÉR

A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi

CXC. törvény

20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet

8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet

326/2013. (VIII. 30.) kormányrendelet

MINŐSÉGI FOKOZATOK

FOLYAMAT

Felkészülés

Jelentkezés

E-portfólió feltöltése

Óra/foglalkozás megtartása

Felkészülés az e-portfólió védésére

E-portfólió védése

Magasabb fokozatba lépés a minősítést követő év

január 1-jén

ELLENŐRZÉS ESZKÖZEI

Dokumentumelemzés

Óra-/foglalkozáslátogatás

Interjúk

Portfólió

A PEDAGÓGUS ÉRTÉKELÉSE (PED. I., II.)

KIT NEM KELL MINŐSÍTENI?

Azt a pedagógus munkakörben, valamint pedagógiai szakértő, pedagógiai előadó munkakörben foglalkoztatottat, aki a 2013. szeptember 1-jétől számított tizedik tanév végéig eléri a rá vonatkozó öregségi nyugdíjkorhatárt.

A rendelet hatályba lépése előtt létesített közalkalmazotti jogviszonyok esetében a gyakornokra és a gyakornoki időre vonatkozó rendelkezéseit kell alkalmazni azzal, hogy amennyiben ezek alapján a gyakornok „megfelelt” minősítést kap, őt a Pedagógus I. fokozatba kell besorolni.

LEHETŐSÉGEK

A 2013. szeptember 1-jén Pedagógus I. fokozatba

besorolt, több mint nyolc év szakmai gyakorlattal

rendelkező pedagógus először 2014-ben

kezdeményezheti a minősítési eljárást.

A pedagógus - szakvizsgával és tizennégy év szakmai

gyakorlattal rendelkező pedagógus 2014. április 30-ig

kérelmezheti ideiglenesen a Pedagógus II. fokozatba

2015. január 1-jével történő besorolását.

2015 . január 1-jén ideiglenesen Pedagógus II.

fokozatba besorolt pedagógus legkésőbb 2018. december

31-éig a minősítési eljárásban köteles részt venni.

PEDAGÓGUS PORTFÓLIÓ

ped. jelölt

• képzési és kimeneti követelmények (15/2006. OM r.)

• a képzés során elsajátított tudás bizonyítására

gyakor-

nok

• mentori útmutatással

• a pedagógusi kompetenciák „élesben”

tanár

• munkaportfólió

• bemutató portfólió

• minősítő portfólió

tanuló

• folyamatos fejlődés láttatása (formatív értékelés)

• motiváció a további tanuláshoz

MUNKAPORTFÓLIÓ

A pedagógus portfólió a tanári munkánk során

felhalmozott dokumentumok, élmények, reflexiók

elektronikus gyűjteménye, tulajdonképpen tanári

létünk naplózása. Ezt a folyton változó, a

pedagógus életutat, fejlődést bemutató

gyűjteményt nevezi a szakirodalom

munkaportfóliónak.

Ebből a munkaportfólióból kell majd elkészíteni a

minősítési portfóliót, amelynek lesznek

jogszabály által előírt kötelező tartalmi elemei.

Tehát a portfólió egyrészt betekintést enged a

munkánkba, másrészt a minősítés alapját fogja

képezni.

TARTALMI ELEMEK

Egyedi és közös tartalom

Tartalmát a célja határozza meg (munka-,

minősítő-, bemutató)

A minősítő portfólió esetében várható

kritériumrendszer

ajánló lista

kötelező dokumentumok

A PORTFÓLIÓ ELEMEI:

szakmai önéletrajz;

a nevelő-oktató munka dokumentumai,

különösen legalább tíz tanóra, foglalkozás

kidolgozott és utólagos reflexiókkal ellátott

óraterve;

a pedagógiai szakmai és egyéb tevékenységek

bemutatása, annak dokumentumai;

önálló alkotói, művészeti tevékenységek

bemutatása, annak dokumentumai;

a pedagógust foglalkoztató intézmény intézményi

környezetének rövid bemutatása ;

a szakmai életút értékelése.

HOGYAN KÉSZÜLJÜNK A PORTFÓLIÓ

BEVEZETÉSÉRE?

Már most kezdjük el gyűjteni az anyagokat.

Alaposan tervezzük meg tanári tevékenységünket.

Már most készítsünk reflexiókat.

Készítsünk egy-egy képet a foglalkozásokról, órákról.

Mellékeljük a prezentációkat (stb.) is.

Informálódjunk a pedagógus kompetenciák felől, legyünk kritikusak magunkkal szemben és ahol szükséges, törekedjünk felzárkózni, fejlődni.

Kezdjünk barátkozni az informatikával és az IKT-eszközökkel.

Olvassunk kapcsolódó irodalmakat, tanulmányokat, informálódjunk a témában.

A PORTFÓLIÓ SZERKEZETE

A szakmai életpálya bemutatása

A szakmai munka dokumentumai írott, (mozgó)képi, hanganyag, blog, honlap, stb.

vázlat, tanórán kívüli program

Reflexiók, önértékelés

Külső értékelések

A szakmai fejlődés útja (minősítő!)

TANÁRI KOMPETENCIÁK

A TANULÓ SZEMÉLYISÉGÉNEK FEJLESZTÉSE, AZ

EGYÉNI BÁNÁSMÓD ÉRVÉNYESÜLÉSE

Pedagógushivatásról vallott nézetek esszé formájában;

1-1 tanuló megismerésének dokumentumai (saját fejlesztésű feltáró eszközök, beszélgetés-leírás, környezettanulmány, családlátogatás dok., esetleírás, személyiségtérkép);

egyéni fejlesztési terv, megvalósítása, eredmények;

kiemelt figyelmet, egyéni bánásmódot igénylő tanulók fejlesztése.

A TANULÓI CSOPORTOK, KÖZÖSSÉGEK

ALAKULÁSÁNAK SEGÍTÉSE, FEJLESZTÉSE

Tanórán: osztályfőnöki nevelési tervek;

közösségfejlesztési tervek;

tanmenetek, óratervek;

neveltségi mérések, szociometria dokumentumai (kérdőívek, elemzések, értékelések, beavatkozások);

együttműködés a tanulásban (módszerek), óratervek, megvalósulások (video);

átélt konfliktusok elemzése, értékelése;

közösségi dokumentumok: osztályszabályzat, fényképek osztályteremről.

Tanórán kívül: napközi, tanulószoba, szakkör dokumentumai;

projektek dokumentumai, eredményei.

Iskolán kívül: programokról készült dokumentumok, videofelvételek, képek,

reflektív értékelés.

SZAKTUDOMÁNYOS,

SZAKTÁRGYI, TANTERVI TUDÁS

Tanmenetek, óratervek, óravázlatok, reflexiókkal;

saját készítésű segédanyagok, szemléltető eszközök (PowerPoint bemutatók, feladatlapok, gyakorló feladatok, gyakorlatok leírásai);

egyéni fejlesztési terv és beválása;

saját készítésű mérőeszközök, feladatlapok javítókulccsal;

hospitálás, óralátogatás dokumentumai;

szakmai munkaközösség tantárgyhoz kapcsolódó programjai;

önképzés a szakterületen.

A PEDAGÓGIAI FOLYAMAT TERVEZÉSE

Különböző tervtípusok: óratervek, tematikus

tervek, projekttervek, tanórán kívüli

foglalkozások tervezetei;

saját pedagógiai munka értékelése a tervezés

szempontjából;

látogatott tanórák, foglalkozások tapasztalatai.

A TANULÁS TÁMOGATÁSA

Tematikus tervek, óratervek, tanórán kívüli tervek;

napközi és tanulószobai foglalkozás dokumentálása;

általános tanulásmódszertan;

tanulásmódszertan az adott szaktárgyban,

szakterületen, saját módszergyűjtemény;

tanulással, tanítással kapcsolatos reflexió,

esetelemzés;

saját fejlesztésű videofelvételek, IKT-eszközök

alkalmazása;

diákok, szülők visszajelzései;

együttműködés dokumentálása;

mentorálás, tanulópárok, kooperativitás.

A PEDAGÓGIAI FOLYAMATOK ÉS

A TANULÓI SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSÉNEK

ÉRTÉKELÉSE

1-1 tanulócsoportban használt értékelési rendszer leírása (indoklások, reflexiók).

Tanulói munkák (témazáró, projektmunka, tárgy, dig. dok., művészeti alkotások).

Tanulói munkák eredményeinek elemzése, értékelése.

Egyéni értékelési lapok.

Jutalmazási, ösztönzési formák, formatív értékelések, diagnosztikus értékelések.

Tanulói önértékelési, társértékelési formák.

Óratervek, tématervek, melyek a témában igazolják a jártasságot vagy új kezdeményezést.

Videofelvétel tanulói ön- és társértékelésről.

Tanulói portfólió.

Megfigyelt (hospitálás!) ped. folyamatok értékelése.

Naplóbejegyzések.

SZAKMAI EGYÜTTMŰKÖDÉS ÉS

KOMMUNIKÁCIÓ

Óralátogatás, hospitálás dokumentumai;

munkaközösségi szakmai programok, megbeszélések;

esetelemzések, konfliktusmegoldások, szakmai megbeszélések forgató-, jegyzőkönyvei;

pedagógusi eseménynaptár;

kommunikációs tervek;

„másfajta” kommunikáció szülőkkel;

családlátogatás dokumentumai;

iskolán kívüli segítő szervezetekkel való együttműködés;

térségi szakmai együttműködés.

ELKÖTELEZETTSÉG ÉS

FELELŐSSÉGVÁLLALÁS A SZAKMAI

FEJLŐDÉSÉRT

Óratervek és továbbfejlesztésük;

szakmai belső továbbképzések;

videofelvétel támogatott felidézéssel, elemzés;

továbbképzéseken való részvétel igazolása,

beszámoló, helyi képzés megtartása;

szakmai publikációk, kutatási beszámolók,

szakmai előadások anyaga;

önképzés dokumentálása;

szakmai erősségek, hiányosságok feltérképezése,

saját fejlesztési terv és megvalósítása, értékelése.

E-PORTFÓLIÓ

bővíthető, változtatható

könnyen rendszerezhető

multimédia

egyéb lehetőség

hordozható, megosztható

elérhető, kereshető

programok, kész sablonok

A REFLEXIÓRÓL

A REFLEKTÍV GONDOLKODÁS

SZEMLÉLET

Hibázás lehetősége,

folyamatos, tudatos elemző gondolkodás a saját

tevékenységről.

GYAKORLAT

Biztosítja a nevelő-oktató tevékenység

folyamatos önellenőrzését, és az ezen alapuló

fejlesztést.

A REFLEKTÍV GONDOLKODÁS FÁZISAI,

IDŐBELI DIMENZIÓI

1. A probléma felismerése.

2. A probléma összevetése hasonló esetekkel, adott

helyzet sajátosságai.

3. A probléma újrafogalmazása, azonosítása.

4. Kívánt és nem kívánt következmények

átgondolása.

5. Kísérletezés megoldásokkal (akár elméletben).

gyors reflexió, átgondolt reflexió tev. közben,

áttekintés, kutatás, hosszú távú reflexió ped.

elméleti ismeretek felhasználásával

MÓDSZEREK, ESZKÖZÖK

feljegyzés napló önértékelés gondolattérkép művészi kif.

esszé

megbeszélés, vita metaforatechnika problémafelvetés –megoldás

A PORTFÓLIÓ LEHETSÉGES

ÉRTÉKELÉSE

ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTOK, INDIKÁTOROK

Világosság

Gondolati mélység

Egység

Változatosság

Forma

Hitelesség, megbízhatóság

Szakmai fejlődés bizonyítása

pontos cél, ennek megfelelő tartalom

magas szintű szakmai tudás és alkalmazása, szaknyelv

koherencia, logikus felépítés

módszerek,eszközök, dokumentumtípusok széles skálája

formai követelményeknek megfelelő

az, ami

folyamatok megjelenítése, fejlesztési terv

PORTFÓLIÓ A PÁLYA

KÜLÖNBÖZŐ SZAKASZAIN

GYAKORNOK

Differenciált képe van a pedagóguspálya sajátosságairól,

pedagógiai céljairól, azok megvalósítási lehetőségeiről,

az iskola, mint szervezet működéséről.

Szerepbiztonsága növekszik, de még szüksége van

segítségre.

Elsősorban az osztályszintű munkára koncentrál.

Törekszik munkájában a gyermekek szempontjainak

figyelembevételére.

Képes a tapasztalatok szakszerű elemzésére, de

nehézséget okoz a tárgyilagos, szakszerű értékelés.

Tanári képességek, tudás és attitűdök koherenciája;

rendelkezik minden pedagógusi kompetenciával a

feladatai ellátásához;

képes önállóan dolgozni, és önállóan reflektálni

munkájára;

felismeri a pedagógiai folyamat pszichológiai,

szociológiai és kulturális meghatározottságát, képes

ezeket az összefüggéseket feltárni, és pedagógiai

munkájában felhasználni;

képes munkája tágabb intézményi, társadalmi

kontextusával foglalkozni;

együttműködik kollégáival az iskola munkájának

fejlesztése érdekében, s integrálódik szakmai

közösségekbe.

PEDAGÓGUS I.

PEDAGÓGUS II.

Oktató-nevelő munkája hatékony és

eredményes;

munkájában innovatív, kezdeményező;

gyakorlata tanulás- és tanulóközpontú;

pedagógiai munkájának intézményi és

társadalmi kontextusáról kritikailag és

konstruktívan gondolkodik;

törekszik intézményi szinten az

együttműködésre, kölcsönös segítségnyújtásra,

tapasztalatainak megosztására;

folyamatos önfejlesztés, továbbképzéseken való

részvétel.

Mesterpedagógus bizonyos pedagógiai feladatok ellátását kiemelkedően magas szinten

végzi,

széles körű elméleti tudással és a gyakorlati megvalósításhoz szükséges képességek, attitűdök (pl. fejlesztő pedagógia, tehetséggondozás, művészeti tevékenység stb.) ;

mások szakmai támogatása (mentori tevékenység, továbbképzések tartása stb.);

tapasztalatainak és tudásának megosztása a tágabb (megyei, regionális, országos) szakmai közösség tagjaival.

Kutatótanár a szakmai önmegvalósítás magas szintje,

valamely tanári kompetencia vagy tevékenység alkotó jellegű művelése;

az adott eredmények országos, esetleg nemzetközi szakmai terjesztése (pl. országos tantervi fejlesztés, tankönyvírás, taneszközfejlesztés, értékelési rendszer kidolgozása, pedagógusképzés, innovatív iskolai program készítése és megvalósítása);

tudós tanár, aki szaktudománya vagy a neveléstudomány és társtudományai terén kiemelkedő tudományos eredményeket ér el (pl. tudományos fokozattal rendelkezik) .

A PORTFÓLIÓ JELENTŐSÉGE ÉS ELŐNYEI

Egyedi válogatás,

számbavétel és reflexió,

segíti az önértékelést,

megmutatkozhatnak a pedagógus rejtett

képességei,

a külső értékelés statikus képéhez egy

dinamikusat ad hozzá,

a portfólió-készítés folyamata – önfejlesztés,

KÖSZÖNÖM FIGYELMÜKET!