pedagogickÁ a sociÁlna akad mia bullova 2, 840 11 bratislava 411 · dátum schválenia Škvp 30....

Školský vzdelávací program pre skupinu odborov 76 Učiteľstvo

1

PEDAGOGICKÁ A SOCIÁLNA AKADÉMIA

Bullova 2, 840 11 BRATISLAVA 411

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Edukácia

pre školstvo, kultúru a voľný čas

Študijné odbory

7649 M učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo

7649 N učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo

7662 M animátor voľného času

7669 M pedagogické lýceum

ŠkVP Edukácia pre školstvo, kultúru a voľný čas 2

1. ÚVODNÉ IDENTIFIKAČNÉ ÚDAJE

Názov a adresa školy Pedagogická a sociálna akadémia, Bullova 2,

840 11 Bratislava 42

Názov školského vzdelávacieho programu Edukácia pre školstvo, kultúru a voľný čas Kód a názov ŠVP 76 učiteľstvo Kód a názov študijného odboru 7662 M, 7662 M animátor voľného času

7649 M, 7649 6, 7649 N učiteľstvo pre

materské školy a vychovávateľstvo

Stupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3A Dĺžka štúdia 4 roky Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský Druh školy štátna Dátum schválenia ŠkVP 30. august 2013 Miesto vydania PaSA, Bullova 2, Bratislava Platnosť ŠkVP 01. september 2013 začínajúc prvým ročníkom

1.1 Zriaďovateľ

Bratislavský samosprávny kraj

Odbor školstva, kultúry, mládeže a športu

Sabinovská 16

P. O. Box 106

820 05 Bratislava 25

Ústredňa: 02/48 26 41 11

ŠkVP Edukácia pre školstvo, kultúru a voľný čas 3

1.2 Kontakty pre komunikáciu so školou

Titul, meno, priezvisko Pracovná pozícia

Telefón e-mail

Mgr. Galina Šimončičová riaditeľka 02/6436 5605 [email protected] www.psabuba.edu.sk IČO 307 75 361

PhDr. Viera Lojová zástupkyňa riaditeľky 02/6446 3435 [email protected]

PhDr. Jana Varadinková predsedníčka Rady školy 02/6436 5940 [email protected]

Zuzana Guothová tajomníčka 02/6436 5940 [email protected]

Helena Bieliková hospodárka a správkyňa Comenium, n. f.

02/6436 5940 [email protected]

Mgr. Tatiana Zuskinová výchovný poradca 02/6436 5940 [email protected]

Vivien Kubicová predseda žiackej rady [email protected]

Bratislava 01. 07. 2014

Mgr. G. Šimončičová

riaditeľka školy

mailto:[email protected]






Štátny vzdelávací program pre skupinu odborov 76 Učiteľstvo 4

1.3 Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho

programu (ŠkVP)

Platnosť ŠkVP Dátum

Revidovanie ŠkVP Dátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

01. 09. 2013

01.07.2014 Riaditeľka školy: Mgr. Galina Šimončičová

1.4 Lokalita školy

Kde nás nájdete?

Na začiatku bratislavskej štvrte Dúbravka, v sídlisku za zimným štadiónom.

Spojenie MHD:

autobus č. 35, 84, 83, 20, 120 – zástavka Lipského

električka č. 4, 5 – zástavka Damborského

Vlakové spojenie:

zo stanice Lamač 10 minút chôdze

z Hlavnej stanice 15 minút MHD


www.psabuba.sk

http://www.psabuba.sk/


2 CIELE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

2.1 Cieľom výchovy a vzdelávania v našej škole je umožniť žiakovi v

súlade so školským zákonom:

a) získať kompetencie, a to najmä v oblasti komunikačných schopností, ústnych spôsobilostí a písomných spôsobilostí, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie v štátnom jazyku, materinskom jazyku a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti a kompetencie v oblasti prírodných vied a technológií, k celoživotnému učeniu, sociálne kompetencie a občianske kompetencie, podnikateľské schopnosti a kultúrne kompetencie,

b) ovládať dva cudzie jazyky a vedieť ich používať, c) naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia

a vedieť ich riešiť, d) rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké psychomotorické schopnosti,

aktuálne poznatky a pracovať s nimi v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo na trhu práce,

e) posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hod- notám a tradíciám Slovenskej republiky, k štátnemu jazyku, k materinské- mu jazyku a k svojej vlastnej kultúre,

f) získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd,

g) pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami, náboženskej tolerancie,

h) naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť,

i) naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty,

j) získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.

2.2 Analýza SWOT a autoevaluácia práce školy

Silnými stránkami školy na skvalitnenie a rozvoj výchovno-vzdelávacieho

procesu sú:

záujem uchádzačov o štúdium (predpoklad naplnenia prvých ročníkov),

komplexnosť školy a jej poloha (tiché prostredie, vybavenosť školy, stravovacie zariadenie, športový areál),

ochota pedagogických zamestnancov vzdelávať sa,

kvalita a skúsenosť pedagogických zamestnancov, kvalifikovaná výučba CUJ, INF a všetkých ďalších predmetov

dobré vybavenie štandardných tried, odborných učební a kabinetov,

zabezpečenie učebnej a odbornej praxe v celom bratislavskom samosprávnom kraji,

uplatnenie absolventov školy na trhu práce,

web. stránka školy ako forma prezentácie práce, školy


a nástroj vzájomnej komunikácie

individuálna integrácia žiakov so ŠVVP,

PC učebňa, učebňa IKT, 4 interaktívne tabule, internet v celej škole,

dobre vybavená školská knižnica, zariadená ako informačné centrum

dlhoročné kontakty s viedenskými školami, spolupráca s brnenskou školou

dlhoročná fakultná škola pre študentov PgFUK, FiFUK a FTVŠ,

úspešnosť našich absolventov v štúdiu na vysokých školách (cca 60% našich

absolventov ďalej študuje),

bezprostredný kontakt žiakov s výchovnou poradkyňou a CPPaP,

spolupráca s výchovno-vzdelávacími zariadeniami a kultúrnymi inštitúciami,

organizácia kultúrnych a športových akcií, exkurzií a kurzov, ponuka individuálnych konzultácií,

vybavenie a využívanie odborných učební (BIO, TVD, HV, VV, CUJ, INF, telocviční...),

Slabou stránkou školy je

Nedostatočné ohodnotenie zamestnancov v školstve (celoslovenský problém),

Nedostatočná znalosť cudzích jazykov u tých pedagogických zamestnancov, ktorí cudzí jazyk nevyučujú,

nedostatok učebníc na odborné predmety,

skutočnosť, že klesá možnosť výberu talentovaných žiakov, nedostatočné využívanie zručností žiakov v oblasti IKT

Príležitosti školy signalizujú

dobrá dopravná dostupnosť, tiché prostredie

dobré materiálne a personálne podmienky pre vzdelávanie žiakov,

priebežná modernizácia budovy

využívanie možnosti zvyšovania kvalifikácie

neustály záujem fakúlt o spoluprácu s našou školou,

medzinárodná spolupráca pri výučbe, zapájanie sa do medzinárodných projektov

možnosť publikačnej činnosti v odborných časopisoch,

šancu vytvoriť si vlastný ŠkVP (zredukovanie učiva, zážitkové a projektové vyučovanie...),

integráciu vyučovacích tém viacerých predmetov,

možnosť získať finančné prostriedky pre modernizáciu vyučovania a z mimorozpočtových zdrojov (Comenium, n.f., prenájmy, 2 %, projekty), fungujúce partnerstvo s podobnými školami doma a v zahraničí (ČR- Brno, A - Wien, SK – Modra, Turčianske Teplice),

dobrá a funkčná spolupráca so zamestnávateľmi, zriaďovateľom, ŠPÚ, ŠIOV, MPC BA, C P P a P ako predpokladu dobrých koncepčných a poradenských služieb

Prekážky v rozvoji školy sú

nedostatok finančných prostriedkov (celoslovenský problém, nízke percento HDP na školstvo),

nízka priemerná mzda v oblasti školstva a kultúry, nepriaznivý demografický vývoj,


slabá pripravenosť absolventov vysokých škôl na pedagogickú prácu, neustále znižovanie vedomostnej úrovne a správania žiakov prichádzajúcich zo ZŠ,

nedocenenie zdravého životného štýlu viacerými žiakmi aj niektorými rodičmi, nedostatočný záujem o pohyb, správnu životosprávu, život bez cigariet...

3. VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY

3.1 Charakteristika školy, veľkosť a jej vybavenie

Na škole, ktorá je dvojpodlažná, môže študovať 360 žiakov v dvanástich triedach 4-

ročného denného štúdia. V externom pomaturitnom štúdiu môžu záujemcovia študovať v

desiatich triedach. Na štúdium cudzích jazykov máme tri učebne.

Všetkým je k dispozícii učebňa IKT a 4 učebne s interaktívnou tabuľou. Škola má veľmi

dobre vybavenú knižnicu, ktorá slúži ako informačné centrum. V knižnici evidujeme viac

ako 7000 titulov beletrie a odbornej literatúry, odoberáme 15 odborných časopisov. Škola

má vlastnú kuchyňu s výdajňou obedov, jedáleň, spoločenskú miestnosť, miestnosť pre

komunikáciu s rodičmi a partnermi školy, dve telocvične. Manažment školy a hospodársky

úsek má svoje priestory, učitelia využívajú svoje kabinety a zborovňu. Výchovná poradkyňa

má k dispozícii kabinet, kde sa stretáva so žiakmi a rodičmi. Hygienické zariadenia sú na

každom poschodí, telocvičňa má vlastné hygienické priestory a sprchy.

Škola spĺňa všetky požiadavky Normatívu materiálno-technického a prístrojového

vybavenia.

Na škole vyvíja veľmi dobrú činnosť Rada školy, ktorá má 9 členov. Zodpovedá za

kvalitu a organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Rada žiakov zastupuje

záujmy žiakov, organizuje žiacke aktivity a vytvára podmienky pre dobrú komunikáciu a

spoluprácu medzi učiteľmi a žiakmi.

3.1.1 Plánované aktivity školy

Dosahovanie požadovaných aktivít a vhodná prezentácia školy sú výsledkom kvality

vzdelávania. Škola nadviaže na svoje tradície a bude pokračovať v nasledovných

aktivitách:

Záujmové aktivity

Stolný tenis

Basketbal + Floorball Volejbal

Netradičné športy

Príprava projektov na PČOZ a SOČ

Multikultúrna výchova

Poznávanie a ochrana životného prostredia


Súťaže

Hviezdoslavov Kubín

Olympiáda v ANJ a NEJ

Modelový európsky parlament

Stredoškolská odborná činnosť

Spievajte s nami

Športové súťaže (volejbal, basketbal, stolný tenis, futbal, ľahká atletika, orientačný beh)

Športovo-turistické akcie

Kurzy letných a zimných športov

Účelové cvičenia

Vodácky výcvik, splav Moravy

Vianočný a koncoročný volejbalový zápas medzi žiakmi a učiteľmi

Vianočný stolnotenisový turnaj žiakov

Športový deň pre DSS K. Matulaya

Deň rozhodnutia – protidrogové športové súťaže

Špeciálne olympiády – pomoc postihnutým športovcom

Exkurzie

Návšteva mestskej a Univerzitnej knižnice

Rusovce – Gerulata, Devínsky hrad

Židovské múzeum, Chatam Sofer

Národná rada SR

Brno, Moravský Kras, Múzeum Jána Komenského

Transfúzna stanica

Botanická a ZOO záhrada, Devínska Kobyla

Múzeum školstva a pedagogiky

Incheba – Veľtrh cestovného ruchu

Viedeň – kultúrne pamiatky

Geograficko-poznávacie zájazdy po európskych metropolách

Materské školy, ŠKD a špeciálne školy

SNG, SNM a ďalšie aktuálne kultúrne podujatia

Spoločenské a kultúrne podujatia

Návšteva divadelných predstavení v SND, NS

Class Building Day pre prvý ročník

Protidrogový koncert

Deň otvorených dverí pre záujemcov o štúdium a širokú verejnosť

Vianočné programy v cvičných materských školách a školských kluboch mládeže

Kultúrny program v Domove dôchodcov na Hanulovej ulici

Predajná výstava cudzojazyčnej literatúry


Mediálna propagácia

Vydávanie školského časopisu

Web. stránka školy

Publikačná činnosť v odborných časopisoch

Deň otvorených dverí

Tvorba propagačných materiálov (DVD, CD, prospekty)

Spoluúčasť na kultúrnych podujatiach BSK (Vianočné mosty, živý betlehem, Bratislava pre všetkých)

Besedy

Ako na trh práce, súčasný stav zamestnanosti (úrad práce)

Ako sa pripraviť na konkurz (pedagóg manažmentu)

Ako vstúpiť do ŠkVP (riaditeľ školy)

Ako sa správne učiť (CPPP)

Vydieranie a šikanovanie (CPPP)

Odbúranie stresu pri skúšaní (CPPP)

Protidrogová výchova

Prosociálna výchova

Týždeň boja proti rasizmu

Beseda s verejným ochrancom práv

Beseda o prevencii onkologických ochorení

Spolupráca pri charitatívnych akciách

Liga proti rakovine – Deň narcisov

Liga za duševné zdravie – Nezábudka

Biela pastelka (zrakovo postihnutí)

Mentálne postihnutí športovci

Projekty a medzinárodná spolupráca

Projekt COMENIUS, spolupráca 11 európskych krajín

Spolupráca s viedenskou pedagogickou školou a rakúskymi materskými školami

Škola je zaradená medzi školy UNESCO (projekt Jantárová cesta)

Škola získala Certifikát Európska značka 2006 pre inovačné iniciatívy v jazykovom vzdelávaní

Umenie búra hranice medzi ľuďmi – výtvarný projekt s viedenskými školami

Multikultúrna výchova – projekt s brnianskou školou

Otvorená škola – projekt v oblasti športu

Všetky aktivity sa budú realizovať s pedagogickými zamestnancami školy, žiakmi a

partnermi školy. Aktivity sú určené predovšetkým žiakom, učiteľom, rodičom,

zamestnávateľom a širokej verejnosti. Vítame všetky ďalšie návrhy a možnosti na

aktivizáciu práce školy.


3.2 Charakteristika pedagogického zboru

Stabilizovaný pedagogický zbor tvorí 26 učiteľov. Škola má aj externých učiteľov,

predovšetkým v oblasti vedenia učebnej praxe. Priemerný vek pedagógov je 43 rokov. Všetci

učitelia spĺňajú požiadavky na odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Riaditeľka a

zástupkyňa majú okrem odbornej a pedagogickej spôsobilosti aj zákonom predpísané

vzdelanie v oblasti školského manažmentu.

3.3 Ďalšie vzdelávanie pedagogického zboru

Manažment školy podporuje všetky formy vzdelávania pedagogických zamestnancov, za

prioritnú úlohu považuje zabezpečiť:

Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe – adaptačné vzdelávanie

Prípravu pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií, hlavne jazykových spôsobilostí a schopností efektívne pracovať s IKT.

Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie a zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti.

Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod.

Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj zo svojho odboru.


Prípravu pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie atď.

Prípravu pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie.

Prípravu pedagogických zamestnancov pre prácu s IT, videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému. Prípravu pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.

3.4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy

je účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno- vzdelávacieho

procesu a ďalších školských aktivít. Naša škola bude využívať štandardné spôsoby

hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie použijeme na zvýšenie kvality

výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie. Vnútorný systém

kontroly sa bude zameriavať hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na

škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov

predmetových komisií, na využívanie IT, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s

uplatnením sebahodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na

uplatňovanie didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov, ale aj na kontrolnú činnosť

výchovnej poradkyne, činnosť ekonómky, hospodárky, vrátničky, upratovačiek a údržbára. Na

hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijeme tieto metódy:

Pozorovanie (hospitácie)

Rozhovor

Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vysoké školy a pod)

Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania,

tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenie pedagogických a

odborných zamestnancov manažmentom školy. Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si

vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“)

Hodnotenie učiteľov žiakmi

3.5 Spolupráca školy s rodičmi

Počas školského roka sa konajú pravidelné stretnutia s rodičmi v rámci rodičovských

združení. Pedagogickí zamestnanci majú vypísané konzultačné hodiny, kedy sú k dispozícii

rodičom aj žiakom. V záujme zvýšenej informovanosti rodičov a žiakov prezentujeme

najdôležitejšie udalosti a informácie pre žiakov a rodičov, ako aj dôležité termíny pre

žiakov na našej webovej stránke www.psabuba.sk. Pre žiakov 4. ročníka je zriadená

informačná tabuľa o maturitných skúškach.

Žiaci majú žiacku radu, ktorá spolupracuje s vedením školy. Vedenie školy spolupracuje

pravidelne s Radou školy a Radou rodičov. Žiaci v každodennom rozhlasovom vysielaní

http://www.psabuba.sk/


vyjadrujú svoje názory, postoje, informujú o aktuálnych udalostiach školy, úspechoch

jednotlivých žiakov a pod.

3.6 Spolupráca školy s inými organizáciami

Škola spolupracuje s materskými a základnými školami na území celého bratislavského kraja

pri realizácii učebnej a odbornej praxe žiakov. Ďalej škola spolupracuje s centrami voľného

času, s Galériou mesta Bratislavy, Slovenskou národnou galériou, Slovenským národným

múzeom, BIBIANOU a inými kultúrnymi inštitúciami. Naša škola už d l h o r o č n e

spolupracuje s Filozofickou fakultou UK, Pedagogickou fakultou UK a FTVŠ UK ako fakultná

škola.

4 ZÁKLADNÉ PODMIENKY NA REALIZÁCIU ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

4.1 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie

v jednotlivých formách vzdelávania

Organizácia výchovy a vzdelávania v jednotlivých formách vzdelávania v teoretickom a praktickom vyučovaní sa uskutočňuje podľa všeobecne záväzných právnych predpisov. Pre realizáciu ŠkVP platí školský zákon a príslušné vykonávacie predpisy.

Výchova a vzdelávanie sa v našej škole organizuje dennou formou štúdia (4-ročné študijné odbory) a externou formou štúdia (2-ročné pomaturitné štúdium 7649 N učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo).

Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov sú exkurzie a kurzy, ktoré sú uvedené v učebnom pláne školského vzdelávacieho programu; súčasťou výchovy a vzdelávania môže byť aj školský výlet.

4.2 Formy praktického vyučovania

Praktické vyučovanie je neoddeliteľnou súčasťou odborného vzdelávania a prípravy v našej škole.

Formami praktického vyučovania pre skupinu odborov 76 Učiteľstvo:

odborná prax a praktické cvičenia

pomaturitné kvalifikačné štúdium – odborná prax a praktické cvičenia

4.3 Spôsob a podmienky priebehu a ukončovania vzdelávania,

vydávanie dokladu o získanom vzdelaní


Úspešným absolvovaním školského vzdelávacieho programu môže žiak získať:

úplné stredné odborné vzdelanie, ak úspešne ukončil posledný ročník štvorročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania, ktorý sa ukončuje maturitnou skúškou. Cieľom maturitnej skúšky je overenie vedomostí, zručností a kompetencií žiakov v rozsahu učiva určeného katalógom cieľových požiadaviek, ktoré sú zároveň vzdelávacími štandardmi tohto školského vzdelávacieho programu. Maturitná skúška sa skladá z internej a externej časti. Externá časť maturitnej skúšky sa koná cez písomný test. Interná časť maturitnej skúšky sa koná formou písomnou, ústnou a praktickou (predvedením komplexnej úlohy obhajoby komplexnej odbornej práce alebo projektu, popr. úspešnej súťažnej práce, realizácie a obhajoby experimentu alebo kombináciou rôznych foriem). Odborná zložka maturitnej skúšky sa člení na teoretickú a praktickú časť. Maturitná skúška sa koná v riadnom alebo mimoriadnom skúšobnom období v súlade so všeobecne záväznými právnymi predpismi. Maturitná skúška sa koná pred skúšobnou komisiou.

Úplné stredné odborné vzdelanie získavajú aj žiaci pomaturitného štúdia - úspešným ukončením druhého ročníka vzdelávacieho programu študijného odboru vzdelávania. Kvalifikačné pomaturitné štúdium sa ukončuje odbornou zložkou maturitnej skúšky.

Klasifikácia žiaka na maturitnej skúške je vyjadrená stupňom prospechu alebo percentom úspešnosti. Žiak úspešne zložil maturitnú skúšku, ak úspešne zložil maturitnú skúšku zo všetkých predmetov maturitnej skúšky. Celkové hodnotenie maturitnej skúšky vychádza z klasifikácie písomnej, praktickej a ústnej časti. Dokladom o získanom vzdelaní a zároveň o získanej kvalifikácii je vysvedčenie o maturitnej skúške spolu s dodatkom.

4.4 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Základné priestorové podmienky

a) Zabezpečenie prevádzky školy

1. Školský manažment : kancelária riaditeľa školy kancelária pre zástupcu riaditeľa školy kancelária pre ekonomický úsek príručný sklad s odkladacím priestorom a registratúra zasadačka a zborovňa

2. Pedagogickí zamestnanci školy : zborovňa pre rokovania pedagogickej rady, kabinety pre učiteľov,

3. Nepedagogickí zamestnanci školy : kancelárie pre sekretariát, ekonómov a správcu, príručné sklady s odkladacím priestorom,


4. Hygienické priestory, sociálne zariadenia, šatne

5. Sklady učebných pomôcok a didaktickej techniky 6. Knižnica b) Makrointeriéry

1. Školská budova 2. Školský dvor 3. Výdajná školská jedáleň c) Vyučovacie interiéry

1. Klasické triedy – učebne pre teoretické vyučovanie 2. Odborné triedy – učebne pre vyučovanie odborných predmetov 3. Telocvične a posilňovňa d) Vyučovacie exteriéry

1. Školské ihrisko

Prílohou ŠkVP je Normatív materiálno-technického a priestorového zabezpečenia pre študijný odbor 7649 M učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo, ktorý schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR dňa 12. 2. 2013 pod č. 2013-70:5377:18-925 s účinnosťou od 1. septembra 2013. Normatív materiálno-technického a priestorového zabezpečenia pre študijný odbor 7662 M animátor voľného času bude schválený v blízkej budúcnosti.

4.5 Podmienky na zabezpečenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri

výchove a vzdelávaní

Výchova k bezpečnosti a ochrane zdravia, hygiene práce a ochrane pred požiarom je neoddeliteľnou súčasťou teoretického a praktického vyučovania. V priestoroch určených na vyučovanie žiakov sú vytvorené podmienky na zabezpečenie bezpečnosti a hygieny práce. Žiaci sú na začiatku každého školského roka poučení o predpisoch bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci.

Žiaci majú zakázané vykonávať práce so zvýšeným nebezpečenstvom.

Vytváranie podmienok bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého

vyučovacieho procesu, osobitne odbornej praxe. Postupuje sa podľa platných

predpisov, nariadení, vyhlášok, noriem a pod.

4.6 Personálne podmienky

Požiadavky na manažment školy, ktorý realizuje školský vzdelávací program, sú v súlade


s požiadavkami odbornej a pedagogickej spôsobilosti a s kvalifikačnými predpokladmi, ktoré sú nevyhnutné pre výkon náročných riadiacich činnosti podľa platných predpisov.

Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program, je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činností sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci musia zabezpečiť súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.

Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov odborných predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program, je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činností sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci musia zabezpečiť súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.

Odborná spôsobilosť nepedagogických zamestnancov (ekonóm, správca, školník, upratovačky a pod.), ktorí sa podieľajú na realizácii školského vzdelávacieho programu, sú v súlade s platnými predpismi. Práva a povinnosti nepedagogických zamestnancov sú zabezpečené v rámci platných predpisov.

Plnenie požiadaviek poradenskej činnosti sa riadi platnými predpismi. Výchovný poradca

je pedagogický zamestnanec, ktorého poslaním je poskytovanie odbornej psychologickej a pedagogickej starostlivosti žiakom, rodičom a pedagogickým zamestnancom školy. Prácu výchovného poradcu usmerňujú metodické, pedagogické a psychologické centrá. Práca výchovného poradcu a dodržiavanie všeobecne záväzných platných predpisov v oblasti výchovného poradenstva podlieha kontrolnej činnosti zo strany zriaďovateľa strednej školy. Ďalšie práva a povinnosti výchovných poradcov vymedzujú vnútorné predpisy školy (pracovný a vnútorný poriadok školy).

4.7 Organizačné podmienky

Plnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy a rámcového učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutie obsahu vzdelávania v školskom vzdelávacom programe vychádza zo ŠVP. Stanovené vzdelávacie oblasti a ich minimálne počty hodín boli v tomto programe dodržané a sú preukázateľné. Vzdelávanie žiakov je organizované ako štvorročné štúdium.

Vyučovanie sa začína o 8.00 hod. V rozvrhu hodín sú zohľadnené psychohygienické zásady. Organizácia školského roka sa riadi podľa pedagogicko-organizačných pokynov v danom školskom roku.

Plnenie školskej legislatívy vzhľadom na organizáciu a priebeh školského vzdelávacieho programu vo väzbe na teoretické vyučovanie a odbornú prax je v súlade. Výchovno-vzdelávací proces sa riadi Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon).


Učebná a odborná prax sa vyučuje v rozsahu stanovenom v učebnom pláne a realizuje sa v školských zariadeniach, v odborných učebniach. Výučba prebieha pod vedením poverených zamestnancov a cvičných učiteliek. Všetky pracoviská majú základné štandardné vybavenie. Prax nadväzuje na teoretické vyučovanie. Realizuje sa každý týždeň v 3. a 4. ročníku v rozsahu 2 – 4 hodiny. Delenie skupín stanovuje platná legislatíva.

Vzdelávanie a príprava sa riadi podľa Školského poriadku. Zabezpečuje jednotnosť v celom výchovno-vzdelávacom procese. Upravuje pravidlá správania sa žiakov v teoretickom a praktickom vyučovaní a príprave. Obsahuje tiež práva a povinnosti žiakov. Školský poriadok je súčasťou Organizačného poriadku školy a Pracovného poriadku školy a riadi sa podľa nich. Žiaci sa oboznamujú so Školským poriadkom každý rok na prvej vyučovacej hodine prvý deň školského roka a podpisujú v osobitnom zázname svojím podpisom jeho rešpektovanie. Táto skutočnosť je zaznamenaná aj v triednych knihách.

Na začiatku každého školského roka je spoločné zoznamovanie sa žiakov prvých ročníkov so žiakmi vyšších ročníkov. Oboznamujú sa nielen so svojimi povinnosťami, ale aj vzájomne nadväzujú kontakty medzi sebou, vymieňajú si postrehy a informácie. Prispieva to k vytvoreniu priaznivej atmosféry na škole a k ľahšiemu zaraďovaniu žiakov do kolektívu. Tiež stretnutia s rodičmi sú plánované v prvom mesiaci na začiatku školského roka, kde sa zoznamujú s učiteľmi, kolektívom v triede, získavajú informácie o škole, jej štýle práce, organizácii vyučovania a praxe, o metódach a prostriedkoch hodnotenia, o plánovaných aktivitách školy. Rodičia sú oboznámení so svojimi povinnosťami, právami a postupmi. Zároveň majú možnosť prezrieť si celú školu.

Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa riadi Klasifikačným poriadkom školy a je súčasťou školského vzdelávacieho programu ako súčasť učebných osnov vyučovacích predmetov a ako osobitná spoločná časť. O všetkých kritériách hodnotenia, výchovných opatreniach a podmienok vykonania záverečných a opravných skúšok sú žiaci a rodičia vopred informovaní.

Ukončovanie štúdia a organizácia maturitnej skúšky sa riadi platným legislatívnym predpisom. Maturitná skúška sa skladá z písomnej, praktickej a ústnej časti. Úspešní absolventi získajú maturitné vysvedčenie a vysvedčenie o maturitnej skúške.

Kurzy, exkurzie a športové akcie sa organizujú v rámci vyučovania. Kurz na ochranu človeka a prírody sa organizuje priebežne počas roka skupinovou formou v 6 – 7 hodinových celkoch. Organizácia exkurzií je súčasťou praktického a teoretického vyučovania. Presný rozpis exkurzií je súčasťou ročného plánu školy. Exkurzie sa konajú v každom ročníku po dva dni (12 – 14 hodín) s pedagogickým dozorom a počtom žiakov v zmysle platných predpisov. Odborný obsah exkurzií vyplýva z obsahu učebných osnov štúdia a plánuje sa v ročných plánoch práce školy. Virtuálne exkurzie sú súčasťou vyučovacích hodín v praktickom a teoretickom vyučovaní.

Spolupráca s rodičmi sa realizuje predovšetkým prostredníctvom triednych učiteľov, výchovných poradcov, manažmentu školy a jednotlivých vyučujúcich všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov, osobnou komunikáciou s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami rodičov. Sú to pravidelné, plánované zasadnutia Rady rodičov a zasadnutia Rady školy, v ktorých sú zastúpení rodičia a sociálni partneri. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánoch a dosiahnutých výsledkov školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovanie spoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií organizovaných školou.

Súťaže a prezentácia zručností a odborných spôsobilostí v odbore na školskej úrovni sa


organizuje formou jednoduchých ročníkových prác ako spoločný výstup teoretického a praktického vyučovania na záver každého ročníka. Škola určí obsah, rozsah, úroveň, kritéria hodnotenia, formu prác a ich prezentácie prípadne aj s prístupom verejnosti.

4.8 Osobitosti a podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami

4-ročné študijné odbory vrátane pomaturitného kvalifikačného štúdia

76 UČITEĽSTVO

učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo

animátor voľného času

Absolventi obidvoch študijných odborov skupiny 76 Učiteľstvo samostatne vykonávajú odborné činnosti v predprimárnom vzdelávaní detí, vo výchove vo voľnom čase, vo vzdelávacích a kultúrnych zariadeniach, zariadeniach cestovného ruchu, vo verejnej správe (učiteľ materskej škole, vychovávateľ, animátor). Výkon povolaní nadväzujúcich na študijné odbory skupiny 76 Učiteľstvo je spojený so všeobecným rozhľadom, osobnostnými predpokladmi. Učitelia a vychovávatelia využívajú pedagogické a psychologické poznatky pri riešení odborných problémov, výchovne vplývajú na formovanie osobnosti jedincov, zohľadňujú špecifiká výchovy a integrácie detí zdravotne, telesne, zmyslovo či duševne postihnutých. Dôležitým predpokladom úspešného výkonu povolaní je kladný vzťah k ľuďom, tolerancia, empatia, prosociálne správanie. Sú komunikačne zruční, výreční, majú kultivované vystupovanie a prejavy, vyznačujú sa vysokým stupňom sebaregulácie a sebakontroly, schopnosťou spolupráce. Úspešný výkon povolaní učiteľov, vychovávateľov predpokladá primerané schopnosti v oblasti výtvarnej, hudobnej a pohybovej výchovy, samozrejmosťou je intaktný rečový a písomný prejav. Zdravotný stav uchádzačov o štúdium a vhodnosť štúdia posudzuje všeobecný lekár pre deti a dorast. Telesné postihnutie

Pre prijatie uchádzača do študijného odboru skupiny 76 Učiteľstvo sa vyžaduje dobrý zdravotný stav. Uchádzači nesmú trpieť vážnymi chorobami srdcovo-cievneho systému, dýchacích ciest a nervového systému. Do študijného odboru 7649 M učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo a študi jného odboru 7649 N uči teľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo nemôže byť prijatý žiak, ktorý má nekorigovateľné poruchy reči, je oslobodený od telesnej výchovy.

Mentálne postihnutie

Študijné odbory skupiny 76 Učiteľstvo nie sú vhodné pre uchádzačov s mentálnym postihnutím.

Zrakové postihnutie

Študijné odbory skupiny 76 Učiteľstvo nie sú vhodné pre uchádzačov s vážnym zrakovým postihnutím, slabšie poruchy korigované okuliarmi sú prípustné. Do študijného odboru 7649 M učiteľstvo pre materské školy a


vychovávateľstvo a študijného odboru 7649 N učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo nemôže byť prijatý žiak, ktorý trpí poruchami farbocitu. Vhodnosť vzdelávania v odbore posudzuje lekár a príslušné školské zariadenia výchovného poradenstva a prevencie v závislosti od druhu a stupňa postihnutia a narušenia.

Sluchové postihnutie

Študijné odbory skupiny 76 Učiteľstvo nie sú vhodné pre uchádzačov s vážnym sluchovým postihnutím, nakoľko dominuje práca s ľuďmi, kontakt s nimi. Slabšie poruchy sú prípustné Vhodnosť vzdelávania v odbore posudzuje lekár a príslušné školské zariadenia výchovného poradenstva a prevencie v závislosti od druhu a stupňa postihnutia a narušenia.

Špecifické poruchy učenia

Žiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia, dyskalkúlia a i.) je možné integrovať do výchovno- vzdelávacieho procesu študijných odborov skupiny 76 Učiteľstvo po komplexnom posúdení a následnom odporúčaní psychológom a špeciálnym pedagógom s individuálnym vzdelávacím programom, v ktorom sa zohľadnia ich špecifiká a osobitosti. Pričom sa tiež zoberie do úvahy ich motivácia a záujem o prácu s ľuďmi, pozitívne osobnostné vlastnosti, schopnosť empatie, tolerancie k odlišnostiam a sociálnej starostlivosti o klientov. Každého žiaka posudzujeme individuálne v spolupráci s rodičmi a špeciálnymi odborníkmi.

Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia (SZP)

Žiakov zo SZP je vhodné integrovať do SŠ, pokiaľ sú fyzicky a psychicky spôsobilí na výkon príslušných povolaní. Integrácia musí zahŕňať ich aktivizáciu, motiváciu, pestovanie pozitívneho vzťahu k práci, povolaniu, osvojenie pracovných návykov, rozvoj profesijných záujmov.

V spolupráci školy s územnou samosprávou a ÚPSVaR možno získať pre žiakov príspevok na školské pomôcky, na cestovné, ubytovanie, stravovanie.

Mimoriadne nadaní žiaci

Je spoločensky prospešné, ak sa o tieto študijné odbory uchádzajú nadaní žiaci so záujmom o prácu vo výchove a

vzdelávaní, v sociálnej starostlivosti. Výučba sa u nich môže

organizovať' formou individuálnych študijných plánov a

programov, ktoré sa vypracujú podľa reálnej situácie (možnosť

absolvovania odboru v skrátenom čase, príprava na ď alšie

vzdelávanie v nadväznom študijnom odbore, prípadne príprava

na podnikanie v relevantnej oblasti).

5 CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

5.1 Popis vzdelávacieho programu

Cieľom študijných odborov skupiny 76 Učiteľstvo je odborné stredoškolské vzdelávanie


a výchova budúcich kvalifikovaných odborníkov pre predprimárnu edukáciu, edukáciu vo voľnom čase a pre animačnú prácu. Široké profilovanie absolventov so zameraním na kľúčové kompetencie umožňuje pripraviť žiakov na komplexné riešenie odborných problémov ale aj na ich pohotovú adaptabilitu a prispôsobenie sa pre prácu v nových podmienkach (v závislosti od trhu práce), pre uplatňovanie nových koncepcií, metód, foriem, postupov, činností.

Školský vzdelávací program v častiach zameraných na predprimárne vzdelávanie a výchovu vo voľnom čase obsahuje škálu činností zameraných na prácu s deťmi predškolského veku a mladšieho školského veku. Podstatou programu je rozvoj osobnosti dieťaťa, poznanie jeho špecifík a možností práce v rámci integrácie detí so zdravotným znevýhodnením, zvládnutie obsahu, metodík, metód a foriem práce.

V častiach zameraných na animačné aktivity obsahuje ŠkVP súbor voľnočasových aktivít pre deti, mládež, dospelých i seniorov. Predpokladom zvládnutia predmetných aktivít je poznanie osobitostí jednotlivých skupín klientov, prostredia, v ktorom sa realizujú animačné aktivity, ako aj poznanie metód a techník práce s nimi.

Súčasťou základných odborných činností v skupine študijných odborov 76 Učiteľstvo je aj poskytovanie prvej pomoci. Dôraz sa kladie na etické aspekty vykonávanej práce, na formovanie osobnostných kvalít nevyhnutných na úspešné zvládnutie a vykonávanie nimi zvolenej profesie.

Základné odborné činnosti si žiaci osvojujú v rámci odbornej teoretickej prípravy v triedach a v odborných učebniach, kde získavajú základné vedomosti, v úzkej súvislosti s ich praktickou aplikáciou a praktickým využitím. Vedomosti žiakov získané v teoretickom vyučovaní slúžia predovšetkým na zdôvodnenie praktických činností a postupov.

V odbornej praxi sa utvárajú, rozvíjajú a upevňujú základné odborné zručnosti v odborných činnostiach pod priamym vedením učiteľov, alebo odborníkov z praxe. Odbornú prax môžu žiaci absolvovať v odborných učebniach a podľa jednotlivých študijných odborov v materských školách, v školských výchovno-vzdelávacích zariadeniach, sociálnych, kultúrnych inštitúciách, v inštitúciách a organizáciách verejnej správy, v zariadeniach cestovného ruchu. Odbornú prípravu skvalitňuje absolvovanie odborných exkurzií na špecializovaných pracoviskách, v zariadeniach, prevádzkach, inštitúciách.

Pre žiakov so zdravotným znevýhodnením platia všetky ustanovenia uvedené v tomto školskom vzdelávacom programe.

Štátny vzdelávací program (ďalej ŠVP) obsahuje v odboroch zameraných na predprimárnu výchovu a výchovu a vzdelávanie vo voľnom čase škálu činností zameraných na prácu s deťmi predškolského veku a mladšieho školského veku. Podstatou programu je rozvoj osobnosti dieťaťa, poznanie jeho špecifík a možností práce v rámci integrácie detí postihnutých a zdravotne oslabených, zvládnutie obsahu, metodík, metód a foriem práce. Súčasťou základných odborných činností je kurz plávania s metodikou.

V študijných odboroch zameraných na animačnú a manažérsku prácu v kultúre a cestovnom ruchu obsahuje ŠVP súbor voľnočasových aktivít pre deti, mládež, dospelých i seniorov. Predpokladom zvládnutia predmetných aktivít je poznanie


osobitostí jednotlivých skupín klientov, prostredia, v ktorom sa realizujú animačné aktivity, ako aj poznanie metód a techník práce s nimi.

Súčasťou základných odborných činností v skupine študijných odborov 76 Učiteľstvo je aj kurz plávania a poskytovanie prvej pomoci. Dôraz sa kladie na etické aspekty vykonávanej práce, na formovanie osobnostných kvalít nevyhnutných na úspešné zvládnutie a vykonávanie nimi zvolenej profesie.

Základné odborné činnosti, ktoré tvoria náplň práce absolventov podľa jednotlivých odborov si žiaci osvojujú v rámci odbornej teoretickej prípravy v triedach a v odborných učebniach, kde získavajú základné vedomosti v úzkej súvislosti s ich praktickou aplikáciou a praktickým využitím. Vedomosti žiakov získané v teoretickom vyučovaní slúžia predovšetkým na zdôvodnenie praktických činností a postupov.

V učebnej a odbornej praxi sa utvárajú, rozvíjajú a upevňujú základné odborné zručnosti v odborných činnostiach pod priamym vedením učiteľov, alebo odborníkov z praxe. Učebnú a odbornú prax môžu žiaci absolvovať v odborných učebniach a podľa konkrétnych študijných odboroch v materských školách, v školských výchovno-vzdelávacích zariadeniach, kultúrnych inštitúciách, v inštitúciách a organizáciách verejnej správy, v zariadeniach cestovného ruchu. Odbornú prípravu skvalitňuje absolvovanie odborných exkurzií na špecializovaných pracoviskách, v zariadeniach, prevádzkach a inštitúciách.

5.2 Základné údaje

Úplné stredné odborné vzdelanie Dĺžka štúdia: 4 roky

Forma výchovy a vzdelávania: denné štúdium pre absolventov základnej školy

Poskytnutý stupeň vzdelania: úplné stredné odborné vzdelanie Vyučovací jazyk slovenský jazyk Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium:

Nižšie stredné všeobecné vzdelanie a splnenie podmienok prijímacieho konania

Spôsob ukončenia štúdia: maturitná skúška Doklad o získanom stupni vzdelania: vysvedčenie o maturitnej skúške Doklad o získanej kvalifikácii: vysvedčenie o maturitnej skúške Možnosti pracovného uplatnenia absolventa:

v profesiách a pracovných pozíciách v predprimárnom vzdelávaní, vo výchove vo voľnom čase, vo vzdelávacích, kultúrnych, sociálnych zariadeniach, zariadeniach cestovného ruchu, vo verejnej správe.


Možnosti ďalšieho štúdia: Pomaturitné štúdium. Študijné programy prvého stupňa vysokoškolského štúdia alebo ďalšie vzdelávacie programy zamerané na rozšírenie kvalifikácie, jej zmenu alebo zvýšenie.

5.3 Zdravotné požiadavky na uchádzača

Do študijného odboru môžu byť prijatí uchádzači, ktorých zdravotnú spôsobilosť na prihláške potvrdil všeobecný lekár. Uchádzač so zdravotným znevýhodnením pripojí k prihláške vyjadrenie všeobecného lekára o schopnosti študovať zvolený odbor výchovy a vzdelávania. V študijnom odbore 7649 M učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo nemôže byť prijatý žiak, ktorý má nekorigovateľné poruchy reči, poruchy správania, je oslobodený od telesnej výchovy a trpí poruchami farbocitu.

5.4 Organizácia výučby

Príprava v školskom vzdelávacom programe Edukácia pre školstvo, kultúru a voľný čas zahŕňa teoretické a praktické vyučovanie.

Teoretické vyučovanie je organizované v priestoroch školy na Bullovej 2 v Bratislave, všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecnovzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti je vzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie odborného prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách spoločenského a pracovného styku v cudzích jazykoch. Žiaci sa tiež oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, s princípmi etiky, zásadami spoločenského správania a protokolu. Osvojujú si základy matematiky, informatiky, biológie a ekológie, ktoré sú nevyhnutné pre výkon povolania.

V odbornom vzdelávaní je edukácia zameraná na oblasť pedagogiky, psychológie, kultúry, hospodárskej geografie, cestovného ruchu, administratívy a korešpondencie atď.. Súčasťou väčšiny odborných predmetov je nielen teoretická, ale aj praktická časť.

V rámci praxe žiaci získavajú teoretické a hlavne praktické zručnosti v práci s deťmi a dospelými. Veľký dôraz kladieme na rozvoj osobnosti žiaka, na formovania ich osobnostných a profesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie.

Maturitná skúška sa koná v súlade s platnými predpismi a pedagogicko-organizačnými pokynmi MŠ VVaŠ SR.

Ďalšie organizačné podrobnosti týkajúce sa účelových kurzov a cvičení sú súčasťou učebného plánu.


6 PROFIL ABSOLVENTA

6.1 Celková charakteristika absolventa

Absolventi skupiny študijných odborov 76 Učiteľstvo sú kvalifikovaní zamestnanci so širokým odborným profilom, schopní samostatne vykonávať odborné činnosti v pred- primárnom vzdelávaní, vo výchove vo voľnom čase, vo vzdelávacích, kultúrnych, sociálnych zariadeniach, zariadeniach cestovného ruchu, v opatrovateľskej a sociálnej starostlivosti, vo verejnej správe, pre ktoré je podmienkou ukončené úplné stredné odborné vzdelanie.

Náročnosť profesií v daných oblastiach vyžaduje všeobecný rozhľad, odborné vedomosti a spôsobilosti a kladie vysoké nároky na osobnostný rozvoj. Absolventi poznajú pedagogické a psychologické základy svojho odboru a vedia ich prakticky využívať pri riešení odborných problémov. Vplývajú na formovanie osobnosti jedinca po stránke kognitívnej, sociálnej, emocionálnej a senzomotorickej, čo predpokladá ovládanie príslušných metód a metodík práce s rôznymi vekovými kategóriami. Rešpektujú ľudské práva a slobodu jednotlivcov i skupín a zodpovedne využívajú získané informácie. Uplatňujú špecifiká edukačnej činnosti a integrácie detí zdravotne, telesne, zmyslovo či duševne postihnutých. Sú schopní aplikovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti v praxi, projektovať, zorganizovať, zrealizovať aktivity, vyhodnotiť prácu svoju i svojich kolegov. Dôležitou súčasťou profilu absolventa sú jeho vedomosti a spôsobilosti z oblasti hygieny a bezpečnosti práce, starostlivosti o zdravie a jeho ochranu, tvorby a ochrany životného prostredia, vrátane starostlivosti o kultúru práce a pracovné prostredie.

V správaní absolventov tejto skupiny odborov dominuje tolerancia, empatia, asertivita a prosociálne správanie. Sú pripravení pracovať tvorivo samostatne i v tíme, v praktickej i teoretickej činnosti, sú komunikatívne zruční v nadväzovaní a sprostredkovaní kontaktov, majú kultivované vystupovanie a prejavy. Vyznačujú sa vysokým stupňom sebaregulácie a sebakontroly, schopnosťou spolupráce. Majú predpoklady na ďalší odborný, profesionálny i osobnostný rozvoj, inováciu práce i prehlbovanie vedomostí a zručností. Sú naklonení a otvorení novým trendom a metódam v danej profesii.

Absolventi skupiny študijných odborov majú predpoklady konať cieľavedome, rozvážne a rozhodne v súlade s právnymi predpismi spoločnosti, zásadami vlastenectva, humanizmu a demokracie. Predpokladá sa ich schopnosť samostatného ďalšieho rozvoja a štúdia odboru na základe získaných vedomostí vo všeobecnovzdelávacích i odborných predmetoch. Odborná stredoškolská príprava je orientovaná tak, aby absolvent tohto typu strednej školy mohol ďalej pokračovať vo vysokoškolskom vzdelávaní na prvom stupni.

Po absolvovaní vzdelávacieho programu absolvent disponuje týmito kompetenciami:

6.2 Kľúčové kompetencie

Vzdelávanie v ŠkVP v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania na danom stupni vzdelania smeruje k tomu, aby si žiaci vytvorili zodpovedajúce schopnosti a študijné


predpoklady. Kľúčové kompetencie chápeme ako kombináciu vedomostí, zručností, postojov, hodnotovej orientácie a ďalších charakteristík osobnosti, ktoré každý človek potrebuje na svoje osobné uspokojenie a rozvoj, aktívne občianstvo, spoločenské a sociálne začlenenie, k tomu, aby mohol primerane konať v rôznych pracovných a životných situáciách počas celého svojho života. Kľúčové kompetencie ako výkonové štandardy sa v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom výchovných a vzdelávacích stratégií rozvíjajú, osvojujú a hodnotia buď na úrovni školy, odboru vzdelávania alebo vyučovacieho predmetu.

V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií pre celoživotné vzdelávanie ŠkVP vymedzil nasledovné kľúčové kompetencie:

a) Spôsobilosti konať samostatne v spoločenskom a pracovnom živote Sú to spôsobilosti, ktoré sú základom pre ďalšie získavanie vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej orientácie. Patria sem schopnosti nevyhnutné pre cieľavedomé a zodpovedné riadenie a organizovanie svojho osobného, spoločenského a pracovného života. Jednotlivci si potrebujú vytvárať svoju osobnú identitu vo vzťahu k životným podmienkam, povolaniu, práci a životnému prostrediu, spoločenským normám, sociálnym a ekonomickým inštitúciám, potrebujú robiť správne rozhodnutia, voľby, opatrenia a postupy. Tieto kompetencie sú veľmi úzko späté s osvojovaním si kultúry myslenia a poznávania. Absolvent má:

- logicky a reálne zdôvodňovať svoje názory, konania a rozhodnutia, - porovnať formálne a neformálne pravidlá, zákonitosti, predpisy, sociálne normy,

morálne zásady, vlastné a celospoločenské očakávania v systéme, v ktorom existuje,

- identifikovať priame a nepriame dôsledky svojej činnosti, - vybrať si správne rozhodnutie a cieľ z rôznych možností, - vysvetliť svoje životné plány, záujmy a predsavzatia, - popísať svoje ľudské práva, popísať svoje povinnosti, záujmy, obmedzenia a

potreby, - definovať svoje ciele a prognózy, - určiť zdroje osobného a spoločenského života a ich očakávaný vývoj, - zdôvodňovať svoje argumenty, riešenia, potreby, práva, povinnosti a konanie.

b) Spôsobilosť interaktívne používať vedomosti, informačné a komunikačné technológie, komunikovať v štátnom, materinskom a cudzom jazyku

Sú to schopnosti, ktoré žiak získava za účelom aktívneho zapojenia sa do spoločnosti založenej na vedomostiach s jasným zmyslom pre vlastnú identitu a smer života, sebazdokonaľovanie a zvyšovanie výkonnosti, racionálneho a samostatného vzdelávania a učenia sa počas celého života, aktualizovania a udržovania potrebnej základnej úrovne jazykových schopností, informačných a komunikačných zručností. Od žiaka sa vyžaduje efektívne využívať písaný a hovorený štátny, materinský a cudzí jazyk, disponovať čitateľskou a matematickou gramotnosťou, prehodnocovať základné zručnosti a sebatvoriť.


Absolvent má:

- správne sa vyjadrovať v štátnom, materinskom jazyku v písomnej a hovorenej forme,

- spoľahlivo sa vyjadrovať v dvoch cudzích jazykoch v písomnej a hovorenej forme, - riešiť matematické príklady a rôzne situácie, - identifikovať, vyhľadávať, triediť a spracovať rôzne informácie a informačné zdroje, - posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, - kriticky hodnotiť získané informácie, - formulovať, pozorovať, triediť a merať hypotézy, - overovať a interpretovať získané údaje, - pracovať s elektronickou poštou, - pracovať s rôznymi pokročilejšími informačnými a komunikačnými technológia-

mi.

c) Schopnosť pracovať v rôznorodých skupinách Tieto schopnosti sa využívajú pri riadení medziľudských vzťahov, formovaní nových typov spolupráce. Sú to schopnosti, ktoré sa objavujú v náročnejších podmienkach, aj pri riešení problémov ľudí, ktorí sa nevedia zaradiť do spoločenského života. Žiaci musia byť schopní učiť sa, nažívať a pracovať nielen ako jednotlivci, ale a j v sociálne vyváženej skupine. Sú to teda schopnosti, ktoré na základe získaných vedomostí, sociálnych zručnosti, interkulturálnych kompetencií, postojov a hodnotovej orientácie umožňujú stanoviť jednoduché algoritmy na vyriešenie problémových úloh, javov a situácií a získané poznatky využívať v osobnom živote a povolaní. Absolvent má:

- prejaviť empatiu a sebareflexiu, - vyjadriť svoje pocity a korigovať negativitu, - pozitívne motivovať seba a druhých, - ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie), - stanoviť priority cieľov, - predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií a úloh pre

ostatných členov tímu a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,

- prezentovať svoje myšlienky, návrhy a postoje, - konštruktívne diskutovať, aktívne predkladať progresívne návrhy a pozorne

počúvať druhých, - budovať a organizovať vyrovnanú a udržateľnú spoluprácu, - uzatvárať jasné dohody, - rozhodnúť o výbere správneho názoru z rôznych možností, - analyzovať hranice problému, - identifikovať oblasť dohody a rozporu, - určovať najzávažnejšie rysy problému, rôzne možnosti riešenia, ich klady a

zápory v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia,

- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi, - samostatne pracovať a riadiť práce v menšom kolektíve, - určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a


osobnostnom raste, - predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti

posudzovať návrhy druhých, - prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať

osobným konfliktom, nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

6.3 Odborné kompetencie

a) Požadované vedomosti Pre obidva študijné odbory skupiny 76 Učiteľstvo sú záväzné tieto výkonové štandardy:

Absolvent má:

- definovať a vysvetliť základné pojmy z pedagogiky, - vymedziť podmienky, princípy, obsah, stratégie metódy, prostriedky a formy

edukačnej práce s dôrazom na celoživotné vzdelávanie, - vysvetliť špecifiká edukačnej činnosti a integrácie osôb so špeciálnymi výchov-

no-vzdelávacími potrebami, - definovať a vysvetliť základné pojmy zo psychológie, - pomenovať a popísať základné psychické procesy a stavy, štruktúru a dynamiku

osobnosti, - vysvetliť zvláštnosti sociálneho prostredia, pomenovať sociálne roly a sociálne

skupiny v priebehu života človeka, - vymedziť zásady duševnej hygieny, popísať náročné životné situácie a metódy

ich zvládania, - vybrať a vysvetliť príklady metód a techník sebapoznania, sebahodnotenia,

sebaregulácie, sebavýchovy a sebatvorby, - vybrať príklady metód a techník hodnotenia vlastnej práce a práce iných,

odôvodniť ich výber a význam využitia, - vysvetliť ľudské práva, práva dieťaťa a základné právne normy odboru, - načrtnúť, odôvodniť etické princípy profesie, - popísať anatómiu a fyziológiu ľudského tela, - analyzovať procesy živej prírody a vzájomný vzťah človeka a prírody, - vysvetliť zásady zdravého životného štýlu, hygieny a prevencie, - popísať vybavenie lekárničky a uviesť príklady jej použitia, - vysvetliť základné postupy poskytnutia prvej pomoci, - pomenovať príslušnú dokumentáciu v odbore a uviesť príklady jej použitia.

b) Požadované zručnosti Pre obidva študijné odbory skupiny 76 Učiteľstvo sú záväzné tieto výkonové štandardy:

Absolvent vie:

- analyzovať nadobudnuté poznatky a aplikovať ich v praxi, - uplatňovať poznatky zo psychohygieny, metódy a techniky sebapoznania,

sebaregulácie, sebavýchovy, na zvládanie stresov a rizík povolania,


- uplatňovať základné právne normy a pravidlá bezpečnosti pri práci a ochrane zdravia pri práci,

- poskytnúť základnú prvú pomoc pri úrazoch a drobných poraneniach, pri stavoch ohrozujúcich život,

- citlivo a taktne komunikovať s ľuďmi, - uplatňovať etické princípy v správaní a konaní, - vytvoriť vecne štylisticky i gramaticky správne písomnosti pracovného i osobného

charakteru, - zodpovedne narábať s informáciami, pracovať s odbornou literatúrou a inými

zdrojmi informácií, - uplatňovať praktické zručnosti v oblasti informačno-komunikačných technológií, - vytvárať prostredie dôvery, bezpečia, optimizmu. - samostatne a aktívne zvládať riešenia každodenných pracovných situácií.

c) Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnosti Pre obidva študijné odbory skupiny 76 Učiteľstvo sú záväzné tieto výkonové štandardy:

Absolvent sa vyznačuje:

- empatiou, toleranciou, - trpezlivosťou, vytrvalosťou, flexibilitou, kreativitou, - komunikatívnosťou, priateľskosťou, prosociálnym správaním, - spoľahlivosťou, presnosťou, - primeraným sebahodnotením, sebadisciplínou, - emocionálnou stabilitou, - diskrétnosťou a zodpovednosťou, - iniciatívnosťou, adaptabilnosťou, tvorivosťou, - asertívnosťou, altruizmom, - schopnosťou zvládať záťažové životné situácie, - schopnosťou pracovať v tíme i samostatne.

7 RÁMCOVÉ UČEBNÉ PLÁNY

7.1 Rámcový učebný plán pre 4-ročné študijné odbory:

Cieľové zložky vzdelávania Počet týždenných

vyučovacích hodín vo vzdelávacom

programe1

Celkový počet

hodín za štúdium

Všeobecné vzdelávanie 48 1536

Odborné vzdelávanie 56 1792

Disponibilné hodiny 28 896

CELKOM 132 4224


Kategórie a názvy vzdelávacích oblastí

Minimálny počet týždenných

vyučovacích hodín vo vzdelávacom programe

Celkový počet

hodín za štúdium

VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE 48 1536

Jazyk a komunikácia

slovenský jazyk a literatúra

prvý cudzí jazyk

24

768

Človek a hodnoty

etická výchova/náboženská výchova 2 64

Človek a spoločnosť

dejepis

občianska náuka

5

160

Človek a príroda

fyzika

chémia

biológia

geografia

3

96

Matematika a práca s informáciami

matematika

informatika

6

192

Zdravie a pohyb

telesná a športová výchova 8 256

ODBORNÉ VZDELÁVANIE 56 1792

Teoretické vzdelávanie 30 960

Praktická príprava 26 832


SPOLU 132 4224

Účelové kurzy/učivo Kurz pohybových aktivít v prírode Kurz na ochranu života a zdravia Účelové cvičenia Maturitná skúška

1

Minimálny počet týždenných hodín je 33 (rozpätie 33 – 35 hodín)

7.2 Poznámky k rámcovému učebnému plánu pre 4 -ročné študijné

odbory:

a) Rámcový učebný plán vymedzuje proporcie medzi všeobecným a odborným vzdelávaním (teoretickým a praktickým) a ich záväzný minimálny rozsah. Tento plán je východiskom pre spracovanie konkrétnych učebných plánov školských vzdelávacích programov, v ktorých budú vzdelávacie oblasti rozpracované do učebných osnov vyučovacích predmetov alebo modulov. Počty vyučovacích hodín pre jednotlivé vzdelávacie oblasti predstavujú nevyhnutné minimum. V školských vzdelávacích programoch sa môžu rozšíriť podľa potrieb odborov a zámerov školy z kapacity disponibilných hodín.

b) Stredné odborné školy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením plnia rovnaké ciele ako stredné odborné školy pre intaktných žiakov. Všeobecné ciele vzdelávania v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a kompetencie sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam žiakov so zdravotným znevýhodnením v takom rozsahu, aby jeho


konečné výsledky zodpovedali profilu absolventa. Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením (dĺžka, formy výchovy a vzdelávania, podmienky prijímania, organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie, personálne, materiálno-technické a priestorové zabezpečenie ap.) stanovujú vzdelávacie programy vypracované podľa druhu zdravotného znevýhodnenia.

c) Počet týždenných vyučovacích hodín v školských vzdelávacích programoch je minimálne 33 hodín a maximálne 35 hodín, za celé štúdium minimálne 132 hodín, maximálne 140 hodín. Výučba v študijných odboroch sa realizuje v 1., 2. a 3. ročníku v rozsahu 33 týždňov, v 4. ročníku v rozsahu 30 týždňov (do celkového počtu hodín za štúdium sa počíta priemer 32 týždňov, spresnenie počtu hodín za štúdium bude predmetom školských učebných plánov). Časová rezerva sa využije na opakovanie a doplnenie učiva, na kurz na ochranu života a zdravia a kurzy pohybových aktivít v prírode ap. a v poslednom ročníku na absolvovanie maturitnej skúšky. d) Trieda sa môže deliť na skupiny podľa potrieb odboru štúdia a podmienok školy.

e) Riaditeľ školy po prerokovaní s pedagogickou radou na návrh predmetových komisií rozhodne, ktoré predmety v rámci teoretického vzdelávania a praktickej prípravy možno spájať do viachodinových celkov.

f) Výučba slovenského jazyka a literatúry sa v študijných odboroch realizuje s dotáciou minimálne 3 hodiny týždenne v každom ročníku.

g) Vyučuje sa jeden z jazykov: jazyk anglický, nemecký, francúzsky, ruský, španielsky, taliansky. Podľa potreby a podmienok školy aj ďalšie cudzie jazyky. Výučba prvého cudzieho jazyka sa v študijných odboroch realizuje minimálne v rozsahu 3 týždenných vyučovacích hodín v ročníku. Druhý cudzí jazyk sa môže vyučovať ako voliteľný predmet z časovej dotácie disponibilných hodín minimálne v rozsahu 3 týždenných vyučovacích hodín v 1. a 2. ročníku a minimálne v rozsahu 2 týždenných vyučovacích hodín v 3. a 4. ročníku.

h) Súčasťou vzdelávacej oblasti „Človek a hodnoty“ sú predmety náboženská výchova v alternatíve s etickou výchovou. Predmety etická výchova/náboženská výchova sa vyučujú podľa záujmu žiakov v skupinách najviac 20 žiakov.

i) Súčasťou vzdelávacej oblasti „Človek a spoločnosť“ je predmet dejepis a občianska náuka.

j) Na cirkevných školách je povinnou súčasťou vzdelávacej oblasti „Človek a hodnoty“ predmet náboženstvo (podľa konfesie zriaďovateľa). Predmet etická výchova môže škola vyučovať v rámci voliteľných predmetov. Súčasťou vzdelávacej oblasti „Človek a spoločnosť“ je predmet dejepis a občianska náuka.

k) Súčasťou vzdelávacej oblasti „Človek a príroda“ sú predmety fyzika, chémia, biológia a geografia, ktoré sa vyučujú podľa ich účelu v danom odbore.

l) Súčasťou vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami sú predmety matematika a informatika, ktoré sa vyučujú podľa ich účelu v danom odbore štúdia. Výučba matematiky sa realizuje s dotáciou minimálne 1 hodiny týždenne v každom ročníku. Predmet informatika sa vyučuje povinne ak škola nemá zavedený odborný predmet aplikovaná informatika.

m) Súčasťou vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ je predmet telesná a športová výchova. Predmet telesná a športová výchova možno vyučovať aj v popoludňajších hodinách a spájať do maximálne dvojhodinových celkov.

n) Hodnotenie a klasifikácia vyučovacích predmetov sa riadi všeobecne záväznými právnymi predpismi

o) Praktická príprava sa realizuje podľa všeobecne záväzných právnych predpisov. Pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností formou praktických cvičení (v odborných učebniach a pod.) a odbornej praxe. Na praktických cvičeniach a odbornej


praxi sa môžu žiaci deliť do skupín, najmä s ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci a na hygienické požiadavky podľa všeobecne záväzných právnych predpisov. Počet žiakov na jedného učiteľa sa riadi platnou legislatívou. Povinnou súčasťou praktickej prípravy je absolvovanie odbornej praxe, ktorej rozsah a zaradenie v ročníkoch bude uvedený v učebnom pláne ŠkVP, vo vzdelávacej oblasti „Praktická príprava“ (podľa špecifík a potrieb konkrétneho študijného odboru); zároveň absolvovanie odbornej praxe súvisle v rozsahu minimálne 20 pracovných dní (spolu za celé štúdium s rešpektovaním špecifík a potrieb konkrétneho študijného odboru), 6 vyučovacích hodín za jeden deň.

p) Povinnou súčasťou praktickej prípravy v študijných odboroch zameraných na sociálno-výchovnú prácu je sociálno-psychologický výcvik. Sociálno-psychologický výcvik možno realizovať formou kurzu alebo odborného predmetu.

q) Disponibilné hodiny sú prostriedkom na modifikáciu učebného plánu v školskom vzdelávacom programe a súčasne na vnútornú a vonkajšiu diferenciáciu štúdia na strednej škole. O ich využití rozhoduje vedenie školy na základe vlastnej koncepcie výchovy a vzdelávania podľa návrhu predmetových komisií a po prerokovaní v pedagogickej rade. Možno ich využiť na posilnenie hodinovej dotácie základné- ho učiva (povinných predmetov) alebo na zaradenie ďalšieho rozširujúceho učiva (voliteľných predmetov) v učebnom pláne. Disponibilné hodiny sú spoločné pre všeobecné a odborné vzdelávanie.

r) Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov je kurz na ochranu života a zdravia a kurz pohybových aktivít v prírode, ktoré sú uvedené v učebnom pláne školského vzdelávacieho programu. Kurz na ochranu života a zdravia má samostatné tematické celky s týmto obsahom: riešenie mimoriadnych udalostí – civilná ochrana, zdravotná príprava, pobyt a pohyb v prírode, záujmové technické činnosti a športy. Organizuje sa v treťom ročníku štúdia a trvá tri dni po šesť hodín, resp. 5 dní pri realizácii internátnou formou. Účelové cvičenia sú súčasťou prierezovej témy Ochrana života a zdravia. Uskutočňujú sa v 1. a 2. ročníku vo vyučovacom čase v rozsahu 6 hodín v každom polroku školského roka raz. Kurz pohybových aktivít v prírode sa koná v rozsahu piatich vyučovacích dní, najmenej však v rozsahu 15 vyučovacích hodín. Organizuje sa 1. ročníku štúdia (so zameraním na zimné športy) a v 2. ročníku štúdia (so zameraním na letné športy). Vložiť UP pre ŠO 7669 M UaV + poznámky UP pre ŠO 7662 M AVČ + poznámky

8 VZDELÁVACIE OBLASTI

Odborné vzdelávanie vedie žiakov k zvládnutiu základných úloh odvetvia – odboru, na ktorý sa pripravujú. Základným cieľom je osvojiť si vedomosti a zručnosti potrebné pre zvládnutie celého okruhu učiva. Žiaci získavajú, upevňujú a prehlbujú si vedomosti, zručnosti a návyky predpísané na zvládnutie budúceho povolania. Pri práci dodržiavajú zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce a protipožiarnej ochrany.

Odborné vzdelávanie rozvíja vedomosti, zručnosti, návyky a ďalšie schopnosti žiakov, nadobudnuté v predchádzajúcom vzdelávaní. Jeho výsledným efektom je získanie odbornej kvalifikácie, ktorá umožní absolventovi zapojiť sa do pracovného procesu ako kvalifikovaná pracovná sila, alebo pokračovať v ďalšom štúdiu. Odborné vzdelávanie v skupine študijných odborov 76 Učiteľstvo predstavuje komplex odborných vedomostí, praktických zručností, schopností a návykov definovaných v profile absolventa, ktoré


sú nevyhnutné pre kvalifikované vykonávanie pracovných činností vo zvolenom odbore. Prehľad vzdelávacích oblastí 1) Teoretické vzdelávanie 2) Praktická príprava

8.1 Teoretické vzdelávanie

Charakteristika vzdelávacej oblasti Cieľ je zameraný na osvojenie základných pojmov z pedagogických disciplín tak, aby žiak získal spôsobilosť riešiť konkrétne výchovno-vzdelávacie situácie. Učivo pôsobí na rozvoj osobnosti žiaka (spôsobilosti nevyhnutné na sebapoznanie, sebavýchovu, sebarozvoj), sprostredkúva mu vedomosti o subjekte výchovného a vzdelávacieho pôsobenia, o možnostiach jeho formovania a to v úzkej spolupráci s kolegami a ďalšími odborníkmi. Osvojuje si základy úspešnej komunikácie, empatie a asertivity a základy etiky profesie.

Psychologické disciplíny umožňujú žiakovi spoznať zákonitosti mentálneho vývinu a duševnej hygieny a možnosti ich uplatnenia vo výchovno-vzdelávacom procese, v pracovnom aj osobnom živote. Poznáva špecifiká psychického, fyzického, sociálneho a emocionálneho vývinu človeka, na základe ktorého dokáže zvoliť primerané stratégie, formy, metódy a prostriedky výchovno-vzdelávacieho pôsobenia.

Obsah nadväzuje na poznatky získané v základnej škole a rozvíja ich v oblasti vše- obecnej biológie, genetiky, anatómie a fyziológie človeka. Dôraz je kladený najmä na hygienu, starostlivosť o zdravie, poznanie chorôb a ich prevenciu, na prevenciu úrazov a poskytnutie prvej pomoci. V obsahu sa kontinuálne prelínajú aj prvky environmentálnej výchovy a vzdelávania.

Dôležitou súčasťou je rozvoj metodických a praktických spôsobilostí v konkrétnej práci, v nadväznosti na teoretické vedomosti získané najmä v pedagogických a psychologických disciplínach. Žiak si osvojí rôzne stratégie, formy, metódy a prostriedky práce, učí sa používať primerané materiály, techniky, pomôcky vzhľadom na vekové a individuálne osobitosti a záujmy jedinca.

Žiak si osvojuje základné právne normy z odboru, pozná organizáciu a systém riadenia, ako aj ciele politiky štátu v odbore.

Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí dosiahnuť stanovené výkonové štandardy a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

8.2 Praktická príprava


Charakteristika vzdelávacej oblasti V prakticky orientovaných činnostiach žiak uplatňuje nadobudnuté vedomosti, zručnosti, spôsobilosti najmä z pedagogických, psychologických disciplín, metodík ako aj z ostatných odborných predmetov. Dôležitou súčasťou odbornej prípravy je utváranie odborných postojov a názorov, vzťahu žiakov k odboru štúdia, utváranie vzťahu žiakov k plneniu pracovných povinností a pocitu zodpovednosti za zverené osoby, hodnoty a výsledky svojej činnosti.

Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

8.3 Vzdelávacie štandardy

Študijný odbor

UČITEĽSTVO PRE MATERSKÉ ŠKOLY A VYCHOVÁVATEĽSTVO

TEORETICKÉ VZDELÁVANIE

Výkonové štandardy


Absolvent má:

- definovať a vysvetliť základné pojmy z predškolskej pedagogiky, pedagogiky voľného času, teórie výchovy, špeciálnej pedagogiky,

- vybrať, reprodukovať a analyzovať významné historické udalosti a osobnosti z dejín školstva, edukácie na Slovensku a vo svete,

- popísať školskú sústavu v Slovenskej republike, - definovať a vysvetliť základné pojmy a témy zo všeobecnej psychológie, vývinovej

psychológie, sociálnej a pedagogickej psychológie, psychológie osobnosti, vybrané témy z patopsychológie a psychohygieny,

- rozlišovať špecifiká vývinových období človeka so zameraním na predškolský a mladší školský

- vek, - analyzovať procesy živej prírody a vzájomný vzťah človeka a prírody, - popísať, vysvetliť, analyzovať, porovnať podmienky, princípy, obsah, stratégie, metódy,

zásady, formy, prostriedky edukácie detí v predškolskom a mladšom školskom veku, - popísať a odôvodniť pravidlá pedagogickej komunikácie, - popísať a porovnať alternatívne školy a koncepcie výchovy, - definovať a popísať druhy, zákonitosti a podmienky učenia, efektívnosť a organizáciu

vyučovania, osobitosti výchovného pôsobenia, - popísať, vysvetliť, analyzovať, obsah, metódy, formy, prostriedky oboznamovania detí

predškolského a mladšieho školského veku so živou a neživou prírodou, - popísať, vysvetliť a charakterizovať všetky hudobné činnosti, - samostatne písať prípravy na rôzne edukačné hudobné aktivity, - aplikovať hudobnú teóriu a terminológiu na metodický materiál, - prepojiť vedomosti z dejín hudby s metodikou hudobnej výchovy, - popísať základy výtvarných a pracovných techník používaných v školskej praxi (materské

školy - a školské výchovno-vzdelávacie zariadenia), - rozlíšiť základné znaky detského výtvarného prejavu a popísať vývinové etapy a individuálne

osobitosti tohto prejavu, - aplikovať poznatky z dejín výtvarného umenia v tvorivých úlohách, - vymedziť, vysvetliť charakteristické znaky vývojových období vo výtvarnom umení a aplikovať

ich na tvorbe predstaviteľov, - charakterizovať základné pojmy odbornej terminológie z telesnej výchovy, - vysvetliť a zdôvodniť využitie jednotlivých druhov telovýchovného procesu, fáz motorického

učenia - a organizačných foriem, - vysvetliť metodický postup nácviku základných lokomócií, umelých cvičení, pohybových a

hudobno-pohybových hier, sezónnych činností, - vysvetliť fyziologické základy telesnej a športovej výchovy, načrtnúť vplyv telesnej výchovy - a telesných cvičení na organizmus detí, - popísať pohybový vývin detí od narodenia po mladší školský vek,

- charakterizovať, popísať a členiť literatúru pre deti a mládež a tvorivo uplatňovať poznatky z nej v práci s deťmi,

- analyzovať populárno-náučnú literatúru a vhodne ju používať, - popísať, vysvetliť, analyzovať, obsah, metódy, formy, prostriedky jednotlivých vzdelávacích

oblastí, podoblastí a prierezových tém, - rozvíjať schopnosť dieťaťa uplatniť matematické predstavy a myslenie v komunikácii a aktívne

ich využívať pri zvládaní životných situácií, - analyzovať obsah, ciele, úlohy, stratégie, metódy, techniky, prostriedky tvorivej dramatiky a

tvorivo - ich aplikovať na školskú a mimoškolskú prax, - vysvetliť základné pojmy z oblasti digitálnych technológií.

Obsahové štandardy


Základy vied o človeku:

Obsah je zameraný na osvojenie si odbornej terminológie vied o človeku a spoločnosti na takej úrovni, aby ich žiak dokázal primerane používať v komunikácii s odbornou i laickou verejnosťou. Dôraz je kladený na pedagogické a psychologické disciplíny. Náležitá pozornosť je venovaná úlohe občianskej spoločnosti.

Edukačný proces v materskej škole a v školských výchovnovzdelávacích zariadeniach

Žiaci získajú základné všeobecné vedomosti o podmienkach, princípoch (zásadách), obsahu, stratégiách a formách edukačnej činnosti v materskej škole a školských výchovno-vzdelávacích zariadeniach (školský klub detí, školské stredisko záujmovej činnosti, centrum voľného času). Oboznámia sa so súčasnosťou a minulosťou edukačných zariadení zameraných na predprimárne vzdelávanie a výchovu vo voľnom čase. Osvoja si základy plánovania a vyhodnocovania edukačnej práce, zásady komunikácie s deťmi, ich zákonnými zástupcami. Dokážu riešiť integráciu osôb so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Súčasne spoznajú i jedinca ako subjekt edukácie a to z hľadiska psychických procesov, stavov, štruktúry a dynamiky osobnosti, špecifík z hľadiska ontogenézy, či sociálneho prostredia. Všetko v súlade so psychologickými zákonitosťami učenia, vyučovania, výchovy. Zároveň sú žiaci vedení k uvedomeniu si potreby celoživotného vzdelávania a učenia sa.

Osobnosť učiteľa/ky predprimárneho vzdelávania, vychovávateľa/ky

Obsah je tvorený tak, aby si žiaci uvedomili náročnosť profesie, uplatňovali zásady duševnej hygieny, rozvíjali profesijné i osobnostné kvality aplikovaním metód a techník sebapoznania, sebahodnotenia, sebaregulácie, sebavýchovy, hodnotenia vlastnej práce a práce iných. Dôraz je kladený na poznanie a rešpektovanie ľudských práv a ďalších noriem viažucich sa na profesiu ako aj dodržiavanie etických princípov profesie.

Biológia a starostlivosť o zdravie

Obsah je zameraný na osvojenie si odbornej terminológie, poznanie orgánov tela a sústav, pochopenie fyziologických funkcií a dysfunkcií vzhľadom na anatómiu a fyziológiu dieťaťa predškolského a mladšieho školského veku. Dôraz je kladený na zdravý životný štýl a zodpovednosť každého jednotlivca za svoje zdravie. Žiaci získajú základné informácie o hygienických podmienkach a predpokladoch edukačného procesu, o infekčných chorobách, spôsoboch ich prenosu, ich liečbe a prevencii. Obsah je zameraný na poznanie príčin úrazov a ich následkov v jednotlivých vekových kategóriách, povinného vybavenia lekárničky a jej použitia v prípade konkrétneho úrazu.

Metodiky edukačných činností

Obsah je zameraný na osvojenie si metodických vedomostí a zručností pre plánovanie, organizáciu, realizáciu a vyhodnocovanie edukačných činností v materských školách a školských výchovno- vzdelávacích zariadeniach. V osvojovaní si edukačnej činnosti v materskej škole sa vychádza zo schválených programových a metodických materiálov

4, aby žiak získal základy pre rozvoj kompetencií

(spôsobilostí) dieťaťa prostredníctvom tematických okruhov (Ja som, Ľudia, Kultúra, Príroda), s rešpektovaním vekových a individuálnych osobitostí, záujmov, potrieb. ŠVP ISCED 0 bude v blízkej budúcnosti novelizovaný.

4 Štátny vzdelávací program ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie. Metodika predprimárneho vzdelávania. 5 Štátny vzdelávací program ISCED 1 – Vzorový výchovný program


V osvojovaní si edukačnej činnosti v školských výchovno-vzdelávacích zariadeniach sa vychádza zo schválených programových a metodických materiálov

5, aby žiak získal základy pre rozvoj

kompetencií dieťaťa prostredníctvom tematických oblastí výchovy (vzdelávacia, spoločensko-vedná, pracovno-technická, prírodovedno- environmentálna, esteticko-výchovná, telovýchovná, zdravotná a športová), s rešpektovaním vekových a individuálnych osobitostí, záujmov, potrieb. Edukačné aktivity v hudobnej výchove sú zamerané predovšetkým na predvádzanie modelových výstupov z rôznych hudobných činností a na ovládanie metodiky ich nácviku. V literárnej a jazykovej výchove sú zamerané na prehlbovanie estetické- ho cítenia detí a ich rozhľadenosti v detskej literatúre, na upevňovanie čitateľských návykov a hygieny čítania. V tvorivej dramatike žiak prostredníctvom dramatických hier, improvizácií, dramatizácií a inscenačnej tvorby získava teoretické vedomosti, praktické spôsobilosti a zručnosti pre riadenie dramatických činností v práci s deťmi, zručnosti s predmetom, rekvizitou, s vodením bábok, ovláda metodiku práce s deťmi nad divadelným tvarom, vie s istotou a zodpovednosťou vystupovať na verejnosti. Vo výtvarnej výchove žiak získava praktické zručnosti zamerané na rozvíjanie estetického cítenia a výtvarných schopností dieťaťa, tvorivosti prostredníctvom teoretických a praktických edukačných aktivít. V telesnej výchove sa edukačné aktivity zameriavajú na správny výber prostriedkov telesnej výchovy podľa veku detí s cieľom ich telesného, funkčného a pohybového zdokonaľovania, ako aj upevňovania ich zdravia a pohybovej výkonnosti. V rozvíjaní matematickej gramotnosti sú edukačné aktivity zamerané na osvojenie a používanie správnej matematickej terminológie a relevantného spôsobu vyjadrovania sa, na objavovanie, poznávanie, hľadanie a pochopenie vzájomných vzťahov, súvislostí a postupov potrebných pre nadobúdanie matematického myslenia detí.

Ľudské práva a právne minimum v odbore

Žiaci spoznávajú a osvojujú si práva dieťaťa základné ľudské práva, dokumenty o ľudských právach a ich aplikáciu v odbore. Súčasne získajú kompetencie k podpore a obhajobe ľudských práv a práv dieťaťa v profesijnom i občianskom živote. Obsah je zameraný na osvojenie si legislatívnych predpisov (zákonov, vyhlášok, nariadení vlády, pokynov, smerníc) v odbore, poznanie systému riadenia a inštitúcií, ktoré v danej oblasti pôsobia v štátnej správe, samospráve, treťom sektore na Slovensku a v Európskej únii.

PRAKTICKÁ PRÍPRAVA



- Absolvent vie: -

- plánovať, organizovať, realizovať a vyhodnocovať edukačné činnosti, určovať ciele, prostriedky

- a postupy svojej práce, - analyzovať a hodnotiť edukačnú činnosť svoju i kolegov, - preukázať samostatnosť a tvorivosť v práci, - realizovať edukačnú prácu v reálnych podmienkach školy pod vedením skúseného

pedagóga - z praxe, - úspešne integrovať deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami medzi ostatné deti, - analyzovať a hodnotiť správanie dieťaťa, - komunikovať a spolupracovať s rodičmi, preukázať kultúru vo verbálnej a neverbálnej

komunikácii, - preukázať základy pohybových zručností zo základných športových odvetví a metodiku ich

nácviku, - rozvíjať vzťah detí k prírode, jej ochrane a k ochrane vlastného zdravia i zdravia iných, - hrať na hudobné nástroje (hlavný a vedľajší) v rozsahu hudobnej literatúry určenej pre deti

pred- - školského a mladšieho školského veku a jednoducho inštrumentálne improvizovať, - spievať piesne rôznych žánrov rytmicky presne a intonačne čisto s nástrojmi i bez neho, - rozvíjať hlasovú techniku, rozšíriť hlasový rozsah, - používať hudobno-pohybové prvky vo svojej práci, - prakticky realizovať modelové výstupy z rôznych hudobných činností v súlade s metodiku ich

nácviku, - rozvíjať výtvarné schopnosti a zručnosti ako i estetické cítenie detí prostredníctvom

praktických výtvarných činností, - zhotoviť a vhodne použiť názornú didaktickú pomôcku v rámci edukačnej práce v školských

výchovno-vzdelávacích zariadeniach, - pracovať s ilustráciou, - pracovať s populárno-náučnou literatúrou a vhodne ju využívať vo všetkých činnostiach v

priebehu - dňa, - rozvíjať vzťah detí k hovorenému slovu, k materinskému jazyku, k umeleckej a náučnej literatúre, - - uplatňovať metódy nácviku správnej výslovnosti, čítania a písania, - aplikovať dramatické hry a improvizácie na bežné situácie zo života, využívať literárne a

hudobné predlohy na dramatizáciu, - preukázať základné zručnosti v tvorbe jednoduchých projektov, - tvorivo spolupracovať s deťmi pri nácviku scénok, divadelných predstavení, literárno-

dramatických pásiem alebo pri tvorbe iných verejných vystúpení, - rozvíjať verbálnu a neverbálnu komunikáciu v práci s deťmi, - využívať metodiku riadenia dramatických hier a improvizácií, - pracovať s predmetom, rekvizitou a bábkou, využívať ich reálnu, zástupnú a imaginárnu funkciu, - využívať informačno-komunikačné technológie, didaktickú techniku vo svojej práci a vo

výchovno- - vzdelávacej činnosti, - používať osobný počítač, pracovať s textovým editorom, tvoriť tabuľky, pracovať s

tabuľkami, grafmi, číselnými údajmi, databázami PC, tvoriť prezentácie, - získavať informácie a komunikovať prostredníctvom internetu.



Edukačný proces

Žiak si má osvojiť základné spôsobilosti pre edukačnú činnosť t. j., aby dokázal naplánovať, zorganizovať, zrealizovať a vyhodnotiť výchovno-vzdelávacie činnosti s prihliadnutím na vekové a individuálne osobitosti dieťaťa a žiaka ako aj na jeho potreby, záujmy podmienky školy, príp. aj vzhľadom na jeho špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Obsah je zameraný aj na uplatňovanie praktických zručností v oblasti informačno-komunikačných technológií v odbore. Dôraz je kladený najmä na metodické spôsobilosti žiaka rozvíjať osobnosť dieťaťa po stránke kognitívnej, sociálno-emocionálnej, perceptuálno - motorickej s prihliadnutím na špecifické osobitosti edukácie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a ich integráciu do kolektívu intaktných detí.

Komunikácia a etika

Obsah je zameraný na osvojenie si taktnej a kultivovanej komunikácie ako vo verbálnej, neverbálnej, tak i v grafickej podobe. Dôraz je kladený na uplatňovanie etických princípov profesie v správaní a konaní, na zodpovedné a diskrétne narábanie s informáciami a osobnými údajmi. Praktická príprava

Žiaci získavajú a rozvíjajú praktické zručnosti potrebné pre výkon edukačnej činnosti v materskej škole a školských výchovno-vzdelávacích zariadeniach. Aplikujú vedomosti, zručnosti a spôsobilosti z metodík hudobnej, výtvarnej, telesnej, literárnej a jazykovej výchovy a z tvorivej dramatiky. Dokážu používať poznatky zo psychohygieny ako aj stratégie, metódy a techniky sebapoznania, sebaregulácie, sebavýchovy tak, aby zvládali stresy a riziká povolania, rešpektovali a uplatňovali pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, vedeli poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch a drobných poraneniach, pri stavoch ohrozujúcich život, pôsobili preventívne proti sociálno-patologickým javom. Praktické vyučovanie sa realizuje formou odbornej praxe (súvislej, priebežnej), praktických cvičení. Priebežná prax je komplementárnym vyučovacím predmetom k odborným predmetom hudobná výchova s metodikou, výtvarná výchova s metodikou, telesná výchova s metodikou, literárna a jazyková, dramatická výchova, metodika oboznamovania s prírodou a rozvoja matematických predstáv. Svojou časovou dotáciou vytvára priestor pre praktickú aplikáciu teoretických vedomostí a odborných zručností v jednotlivých vzdelávacích oblastiach predprimárneho vzdelávania a tematických oblastiach primárneho vzdelávania. Súčasťou priebežnej praxe je pozorovanie práce učiteliek v materských školách a vychovávateliek v školských výchovno-vzdelávacích zariadeniach, tvorba, realizácia, prezentácia a hodnotenie vlastných projektov na zadané témy. Cieľom vyučovania priebežnej praxe je nácvik, uplatňovanie teórie a metodík v praktických činnostiach, osvojovanie si profesionálnych postupov a zručností potrebných pre plánovanie, organizovanie a vedenie činností, rozvíjanie sociálnych schopností a zručností potrebných pri práci s deťmi. Obsah súvislej praxe je zhodný s obsahom priebežnej praxe v jednotlivých zariadeniach.

Študijný odbor

ANIMÁTOR VOĽNÉHO ČASU

TEORETICKÉ VZDELÁVANIE



Absolvent má :

- definovať voľný čas, pojem animácia v súvislosti s voľným časom, - vysvetliť základné pojmy z pedagogiky voľného času, teórie výchovy, špeciálnej pedagogiky,

andragogiky, geragogiky a sociológie, - vymedziť zásady, metódy, organizačné formy, prostriedky a obsah výchovy a vzdelávania

detí, mládeže a dospelých s dôrazom na celoživotné vzdelávanie, - definovať voľný čas ako priestor profesionálneho pôsobenia animátora, - popísať animáciu ako nástroj profesionálneho pôsobenia animátora, - vymedziť základné zložky, zámery a princípy animácie, - charakterizovať určujúce znaky jednotlivých animačných oblastí, - uviesť základné princípy, metódy a postupy pri tvorbe a realizácii animačných programov, - vysvetliť podstatu hry ako jednej zo zložiek animácie, - uviesť základné znaky a klasifikáciu hier, - projektovať, organizovať a realizovať voľnočasové aktivity v jednotlivých animačných

oblastiach pre klientov rôznych vekových kategórií, - popísať postupy animácie v zariadeniach, ktoré poskytujú voľnočasové aktivity, - vysvetliť metódy, formy, prostriedky dramatického, výtvarného a hudobného umenia a

telesnej - kultúry, - naplánovať a zorganizovať animačné aktivity z oblasti dramatického, výtvarného a

hudobného - umenia a telesnej kultúry, - analyzovať vekové osobitosti človeka v jednotlivých vývinových obdobiach, - vymedziť požiadavky na odbornosť a osobnostný profil animátora, - definovať základné kvalifikačné predpoklady pre výkon práce animátora a oblasti jeho

pracovného - uplatnenia, - vysvetliť podstatu a význam duševnej hygieny v živote každého človeka s osobitným dôrazom

na profesiu animátora, - rozoznať nebezpečenstvo syndrómu vyhorenia v povolaniach založených na sociálnych

vzťahoch, záťažových situáciách (stres, frustrácia, konflikt, deprivácia), - vysvetliť význam komunikácie v medziľudských vzťahoch, určiť formy sociálnej komunikácie, - popísať druhy sociálnych skupín a ich znaky, - vysvetliť základné pojmy zo sociológie, - vymedziť podstatu vybraných odvetvových sociologických disciplín, - diskutovať o rôznych systémoch spoločnosti, - vysvetliť základné pojmy z teórie a dejín kultúry, - rozlíšiť charakteristické znaky jednotlivých vývojových období v dejinách kultúry, - popísať vplyv kultúry na ľudské správanie a prežívanie, - definovať základné pojmy z manažmentu a marketingu, - charakterizovať základné manažérske funkcie, - popísať nástroje, spôsoby a formy riadiacej práce manažéra, - definovať pojmy marketing a marketingové riadenie, - popísať nástroje a priebeh marketingového výskumu, - aplikovať jednotlivé zložky propagačného mixu na praktických príkladoch, - definovať pojmy projekt a projektový manažment, - používať IKT pri príprave voľnočasových aktivít a programov v jednotlivých animačných

oblastiach, - vysvetliť základné pojmy z cestovného ruchu, - charakterizovať systém cestovného ruchu, oblasti, strediská a podniky cestovného ruchu, - popísať produkty a služby cestovného ruchu, - zostaviť plán trasovania, program, organizačné, materiálne a personálne zabezpečenie

určenej - aktivity cestovného ruchu, - vysvetliť základné pojmy z hospodárskej geografie v aplikácii na praktické činnosti, - vymedziť základné okruhy problémov občianskeho, pracovného, obchodného, trestného - a rodinného práva, - definovať hlavné ekonomické javy, vzťahy a procesy v súčasnom trhovom hospodárstve



Základy vied o človeku a spoločnosti

Obsah je zameraný na osvojenie si odbornej terminológie vied o človeku a spoločnosti na takej úrovni, aby ich žiak dokázal primerane používať v komunikácii s odbornou i laickou verejnosťou. Pozornosť je sústredená na pedagogické vedy s osobitným dôrazom na pedagogiku voľného času a pedagogiku zážitku a psychologické vedy (vývinová, sociálna psychológia, psychológia osobnosti). Náležitá pozornosť je venovaná aj aplikovaným vedám o spoločnosti a človeku.

Teoretické základy edukácie

Žiaci získajú základné vedomosti o podmienkach, princípoch (zásadách), obsahu, metódach, formách edukácie v inštitúciách, ktoré ich uplatňujú vo svojej činnosti. Súčasne spoznajú jedinca ako subjekt edukácie a to z hľadiska psychických procesov, stavov, štruktúry osobnosti, špecifík z hľadiska ontogenézy, ako i z hľadiska sociálneho prostredia. Obsah je zameraný na poznanie všeobecných i špecifických podmienok, princípov, obsahu, metód, foriem, prostriedkov, komunikácie v edukácii detí, mládeže, dospelých a seniorov. Žiaci získavajú základné vedomosti z teórie výchovy a vzdelávania, osvojujú si zručnosti plánovania a projektovania edukačnej činnosti a spôsoby hodnotenia vlastnej práce.

Osobnosť animátora

Obsah je tvorený tak, aby sa formovala osobnosť animátora v podmienkach záťažových situácií. Žiaci sa učia zvládať náročnosť zvolenej profesie, uplatňovať zásady duševnej hygieny vo svojej práci, rozvíjať profesijné i osobnostné kvality aplikovaním metód a techník sebapoznania, sebahodnotenia, sebaregulácie a sebavýchovy. Dokážu hodnotiť vlastnú prácu ako i prácu iných. Dôraz je kladený na poznanie a rešpektovanie základných ľudských práv, na dodržiavanie etických princípov profesie ako aj ďalších noriem viažucich sa k zvolenej profesii. Žiaci sú systematicky vedení k uvedomeniu si potreby celoživotného vzdelávania a učenia. Biológia a starostlivosť o zdravie

Obsah je zameraný na osvojenie si odbornej terminológie, poznanie orgánov tela a sústav, pochopenie fyziologických funkcií a dysfunkcií s prepojením na dané vekové kategórie. Dôraz je kladený na zdravý životný štýl a zodpovednosť každého jednotlivca za svoje zdravie. Obsah je zameraný aj na problematiku prevencie úrazov a poskytovania prvej predlekárskej pomoci.

Metodiky animačných činností

Obsah je zameraný na osvojenie si metodických vedomostí a zručností pre plánovanie, organizáciu, realizáciu a vyhodnocovanie animačných aktivít pre rôzne vekové kategórie, s rešpektovaním vekových a individuálnych osobitostí, záujmov a potrieb. Cieľom je poskytnúť základné teoretické vedomosti o voľnom čase, metódach výchovy k aktívnemu, tvorivému a kultivovanému tráveniu voľného času. Metodika animačnej činnosti zameraná na šport a telovýchovné činností poskytuje praktické návody pre tvorbu programov zameraných na rozvoj pohybových aktivít a hier, relaxačných cvičení s prvkami muzikoterapie, otužovanie a strečing. Dôležitou súčasťou obsahu vzdelávania v oblasti športu je osvojovanie si kompetencií zameraných na organizáciu a zabezpečenie športových aktivít, akcií a podujatí (príprava, propagácia, organizácia, materiálové zabezpečenie). Metodika animačnej činnosti zameraná na výtvarnú činnosť poskytuje teoretické vedomosti a praktické zručnosti z výtvarných techník. Cieľom je aktívne používanie výrazových prostriedkov z oblasti zobrazovania (kresba, maľba, grafika, tlač, koláž, práca s prírodným materiálom). Súčasťou metodiky sú aj pracovné činností (ručné práce, kombinované techniky, montáže a demontáže, a i.). Metodika animačnej činnosti zameraná na hudbu poskytuje teoretické vedomosti a praktické zručností zamerané na spevácke, hudobno-pohybové, inštrumentálne činnosti a počúvanie hudby. Cieľom je využitie hudby v herných aktivitách pri práci s deťmi, mládežou, dospelými a seniormi. Pozornosť je venovaná aj problematike muzikoterapie jej metódam a formám práce s klientmi jednotlivých vekových kategórií.


Metodika animačnej činností zameraná na dramatickú výchovu poskytuje praktické návody pre tvorbu programov zameraných na dramatické umenie v aktivitách pri práci s deťmi, mládežou, dospelými a seniormi. Obsahom je práca s knihou, reprodukčné činností, prednes, dramatické, námetové a symbolické hry, príprava literárno-dramatického pásma.

Ľudské práva, právne predpisy a riadenie v odbore

Žiaci spoznávajú a osvojujú si základné ľudské práva, dokumenty o ľudských právach a ich aplikáciu v odbore. Súčasne sú vedení k podpore a obhajobe ľudských práv v profesijnom i občianskom živote. Obsah je zameraný na základy občianskeho, rodinného, trestného a pracovného práva, základy sociálnych a ekonomických javov, vzťahov a procesov, princípy, metódy a činnosti riadiacej práce manažéra na prvej a strednej úrovni, systém štátnych a neštátnych organizácií a inštitúcií, ktoré pôsobia v oblasti voľného času, základné informácie týkajúce sa podnikania v cestovnom ruchu. Žiaci získajú základné informácie o finančných nástrojoch na podporu voľnočasových aktivít na Slovensku a v krajinách Európskej únie.

PRAKTICKÁ PRÍPRAVA


Absolvent vie:

- organizovať a realizovať programy pre voľnočasové aktivity v jednotlivých animačných oblastiach pre klientov rôznych vekových kategórií,

- uplatňovať základné pedagogické a psychologické zákonitosti, zásady a princípy pri riešení odborných problémov v praktických činnostiach,

- plánovať, organizovať a riadiť animačné aktivity v obci, v štátnych a komerčných inštitúciách - a organizáciách poskytujúcich voľnočasové aktivity, - pracovať s mapami, grafmi, štatistickým materiálom, odbornou literatúrou a ďalšími učebnými

materiálmi, - aplikovať poznatky a vedomosti z oblasti projektového manažmentu v praktických činnostiach

pri - tvorbe a realizácii projektov na zadanú alebo zvolenú tému, - zostaviť a prezentovať projekt na určenú alebo zvolenú tému v oblasti aktivít voľného času, - vypracovať finančné, materiálne a personálne zabezpečenie rôznych animačných programov, - aplikovať umenie, hudbu a šport v aktivitách vo voľnom čase, - pripraviť a predviesť krátke dramatické predstavenie pre klientov, - ovládať desaťprstovú hmatovú metódu v administratíve a korešpondencii. - ovládať základy práce s počítačovou technikou a IKT, - ovládať základy práce s textovým a tabuľkovým procesorom, internetom a programom na

tvorbu prezentácií.



Edukačný proces

Žiak si má osvojiť základné edukačné zručnosti, ktoré mu umožnia naplánovať, zorganizovať, zrealizovať a vyhodnotiť programy pre voľnočasové aktivity v jednotlivých animačných oblastiach, vypracovať a odprezentovať projekt s tematikou súvisiacou s voľným časom s prihliadnutím na vekové a individuálne osobitosti klienta ako aj na jeho potreby a záujmy, príp. aj vzhľadom na jeho handicap. Obsah je zameraný aj na uplatňovanie praktických zručností v oblasti informačno-komunikačných technológií v odbore.

Komunikácia a etika

Obsah je zameraný na osvojenie si taktnej a kultivovanej komunikácie ako vo verbálnej, neverbálnej, tak i v grafickej podobe. Dôraz je kladený na uplatňovanie etických princípov profesie v správaní a konaní, na zodpovedné a diskrétne narábanie s informáciami a osobnými údajmi.

Praktická príprava

Žiaci si osvoja zručnosti v oblasti tvorby programov pre voľnočasové aktivity v jednotlivých animačných oblastiach pre klientov rôznych vekových kategórií a zručnosti v oblasti tvorby a prezentácie projektov zameraných na oblasť cestovného ruchu, manažmentu a marketingu aktivít voľného času a podnikania v oblasti voľného času. Naučia sa uplatňovať vo svojej práci poznatky zo psychohygieny, metódy a techniky sebapoznania, sebaregulácie, sebavýchovy, tak, aby zvládali stres a riziká povolania animátora, rešpektovali a uplatňovali pravidlá bezpečnosti pri práci a ochrane zdravia pri práci, vedeli poskytnúť prvú predlekársku pomoc pri úrazoch a drobných poraneniach a pri stavoch ohrozujúcich život. Praktické vyučovanie sa realizuje formou odbornej praxe (priebežnej a súvislej) a praktických cvičení. Priebežná prax je komplementárnym vyučovacím predmetom k odbornému predmetu teória a metodika animačných činností v 3. a 4. ročníku. Svojou časovou dotáciou vytvára priestor pre praktickú aplikáciu teoretických vedomostí a odborných zručností v jednotlivých animačných oblastiach. Súčasťou priebežnej praxe je aj tvorba, realizácia, prezentácia a hodnotenie žiackych projektov na zadané témy. Cieľom vyučovania priebežnej praxe je nácvik uplatňovania teórie a metodiky animácie v praktických činnostiach v oblasti dramatického, výtvarného, hudobného umenia a kultúry a v rekreačnej telesnej výchovy, osvojovanie si základných profesionálnych postupov a zručností potrebných pre plánovanie, organizáciu a vedenie animačných činností, rozvíjanie sociálnych schopností a zručností potrebných pri práci s ľuďmi. Obsah súvislej odbornej praxe je totožný s obsahom priebežnej, ale miestom jej vykonávania nie je škola, ale kultúrne, rekreačné, kúpeľné, prípadne iné zariadenie alebo inštitúcia podobného charakteru v mieste bydliska žiaka alebo v jeho okolí, kde žiak realizuje uvedené animačné činnosti a aktivity samostatne pod dohľadom povereného zamestnanca.


Skupina študijných odborov

76 UČITEĽSTVO

pomaturitné kvalifikačné štúdium

STUPEŇ VZDELANIA:

ÚPLNÉ STREDNÉ ODBORNÉ VZDELANIE


9 CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU EDUKÁCIA PRE ŠKOLSTVO, KULTÚRU A VOĽNÝ ČAS – pomaturitné kvalifikačné štúdium

9.1 Popis vzdelávacieho programu

Cieľom študijného odboru 7649 N učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo je odborné stredoškolské vzdelávanie a výchova budúcich kvalifikovaných odborníkov pre predprimárnu edukáciu a edukáciu vo voľnom čase. Široké profilovanie absolventov so zameraním na kľúčové kompetencie umožňuje pripraviť žiakov na komplexné riešenie odborných problémov, ale aj na ich pohotovú adaptabilitu a prispôsobenie sa pre prácu v nových podmienkach (v závislosti od trhu práce), pre uplatňovanie nových koncepcií, metód, foriem, postupov, činností.

Školský vzdelávací program v častiach zameraných na predprimárne vzdelávanie a výchovu vo voľnom čase obsahuje škálu činností zameraných na prácu s deťmi predškolského veku a mladšieho školského veku. Podstatou programu je rozvoj osobnosti dieťaťa, poznanie jeho špecifík a možností práce v rámci integrácie detí so zdravotným znevýhodnením, zvládnutie obsahu, metodík, metód a foriem práce.

Súčasťou základných odborných činností v študijnom odbore 7649 N učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo je aj poskytovanie prvej pomoci. Dôraz sa kladie na etické aspekty vykonávanej práce, na formovanie osobnostných kvalít nevyhnutných na úspešné zvládnutie a vykonávanie nimi zvolenej profesie.

Základné odborné činnosti si žiaci osvojujú v rámci odbornej teoretickej prípravy v triedach a v odborných učebniach, kde získavajú základné vedomosti, v úzkej súvislosti s ich praktickou aplikáciou a praktickým využitím. Vedomosti žiakov získané v teoretickom vyučovaní slúžia predovšetkým na zdôvodnenie praktických činností a postupov.

V odbornej praxi sa utvárajú, rozvíjajú a upevňujú základné odborné zručnosti v odborných činnostiach pod priamym vedením učiteľov, alebo odborníkov z praxe. Odbornú prax môžu žiaci absolvovať v odborných učebniach, v materských školách a v školských výchovno-vzdelávacích zariadeniach. Odbornú prípravu skvalitňuje absolvovanie odborných exkurzií v materských školách a školských kluboch detí.

9.2 Základné údaje

Úplné stredné odborné vzdelanie - dvojročné pomaturitné kvalifikačné štúdium

Dĺžka: 2 roky

Forma výchovy a vzdelávania:

denné pomaturitné kvalifikačné štúdium úplné (externá forma – v kapitole 13)


Poskytnutý stupeň vzdelania: stredné odborné vzdelanie

Jazyk: slovenský jazyk

Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium:

úplné stredné všeobecné vzdelanie alebo úplné stredné odborné vzdelanie a splnenie podmienok prijímacieho konania

Súčasťou prijímacieho konania v študijnom odbore

7649 N učiteľstvo pre materské školy

a vychovávateľstvo je overenie jazykových,

hudobných, výtvarných a pohybových schopností.

Spôsob ukončenia štúdia: maturitná skúška

Doklad o získanom stupni vzdelania: vysvedčenie o maturitnej skúške

Doklad o získanej kvalifikácii: vysvedčenie o maturitnej skúške

Možnosti pracovného uplatnenia absolventa:

v profesiách a pracovných pozíciách v predprimárnom vzdelávaní a vo výchove vo voľnom čase

Možnosti ďalšieho štúdia študijné programy prvého stupňa vysokoškolského štúdia alebo ďalšie vzdelávacie programy zamerané na rozšírenie kvalifikácie, jej zvýšenie alebo zmenu kvalifikácie.

Vyučovací jazyk:

9.3 Zdravotné požiadavky na uchádzača

Do študijného odboru môžu byť prijatí uchádzači, ktorých zdravotnú spôsobilosť na prihláške potvrdil všeobecný lekár. Uchádzač so zdravotným znevýhodnením pripojí k prihláške vyjadrenie všeobecného lekára o schopnosti študovať zvolený odbor výchovy a vzdelávania. V študijnom odbore 7649 M učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo nemôže byť prijatý žiak, ktorý má nekorigovateľné poruchy reči, poruchy správania, je oslobodený od telesnej výchovy.

9.4 Profil absolventa

9.4.1 Celková charakteristika absolventa

Náročnosť profesií v daných oblastiach vyžaduje všeobecný rozhľad, odborné vedomosti a spôsobilosti a kladie vysoké nároky na osobnostný rozvoj. Absolventi poznajú pedagogické a psychologické základy svojho odboru a vedia ich prakticky využívať pri riešení odborných problémov. Vplývajú na formovanie osobnosti jedinca po stránke kognitívnej, sociálnej, emocionálnej a senzomotorickej, čo predpokladá ovládanie príslušných metód a metodík práce s rôznymi vekovými kategóriami. Rešpektujú ľudské práva a slobodu jednotlivcov i skupín a zodpovedne využívajú získané informácie. Uplatňujú špecifiká edukačnej činnosti a integrácie detí zdravotne,


telesne, zmyslovo či duševne postihnutých. Sú schopní aplikovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti v praxi, projektovať, zorganizovať, zrealizovať aktivity, vyhodnotiť prácu svoju i svojich kolegov. Dôležitou súčasťou profilu absolventa sú jeho vedomosti a spôsobilosti z oblasti hygieny a bezpečnosti práce, starostlivosti o zdravie a jeho ochranu, tvorby a ochrany životného prostredia, vrátane starostlivosti o kultúru práce a pracovné prostredie.

V správaní absolventov tejto skupiny odborov dominuje tolerancia, empatia, asertivita a prosociálne správanie. Sú pripravení pracovať tvorivo samostatne i v tíme, v praktickej i teoretickej činnosti, sú komunikatívne zruční v nadväzovaní a sprostredkovaní kontaktov, majú kultivované vystupovanie a prejavy. Vyznačujú sa vysokým stupňom sebaregulácie a sebakontroly, schopnosťou spolupráce. Majú predpoklady na ďalší odborný, profesionálny i osobnostný rozvoj, inováciu práce i prehlbovanie vedomostí a zručností. Sú naklonení a otvorení novým trendom a metódam v danej profesii. Absolventi skupiny študijných odborov majú predpoklady konať cieľavedome, rozvážne a rozhodne v súlade s právnymi predpismi spoločnosti, zásadami vlastenectva, humanizmu a demokracie. Predpokladá sa ich schopnosť samostatného ďalšie- ho rozvoja a štúdia odboru na základe získaných vedomostí vo všeobecnovzdelávacích i odborných predmetoch. Odborná stredoškolská príprava je orientovaná tak, aby absolvent tohto typu strednej školy mohol ďalej pokračovať vo vysokoškolskom vzdelávaní na prvom stupni.

Po absolvovaní vzdelávacieho programu absolvent disponuje týmito kompetenciami:

9.4.2 Kľúčové kompetencie

Vzdelávanie v ŠVP v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania na danom stupni vzdelania smeruje k tomu, aby si žiaci vytvorili zodpovedajúce schopnosti a študijné predpoklady. Kľúčové kompetencie chápeme ako kombináciu vedomostí, zručností, postojov, hodnotovej orientácie a ďalších charakteristík osobnosti, ktoré každý človek potrebuje na svoje osobné uspokojenie a rozvoj, aktívne občianstvo, spoločenské a sociálne začlenenie, k tomu, aby mohol primerane konať v rôznych pracovných a životných situáciách počas celého svojho života. Kľúčové kompetencie ako výkonové štandardy sa v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom výchovných a vzdelávacích stratégií rozvíjajú, osvojujú a hodnotia buď na úrovni školy, odboru vzdelávania alebo vyučovacieho predmetu.

V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií pre celoživotné vzdelávanie ŠVP vymedzil nasledovné kľúčové kompetencie: a) Spôsobilosti konať samostatne v spoločenskom a pracovnom živote

Sú to spôsobilosti, ktoré sú základom pre ďalšie získavanie vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej orientácie. Patria sem schopnosti nevyhnutné pre cieľavedomé a zodpovedné riadenie a organizovanie svojho osobného, spoločenského a pracovného života. Jednotlivci si potrebujú vytvárať svoju osobnú identitu vo vzťahu k životným podmienkam, povolaniu, práci a životnému prostrediu, spoločenským normám, sociálnym a ekonomickým inštitúciám, robiť správne rozhodnutia, voľby, opatrenia a postupy. Tieto kompetencie sú veľmi úzko späté s osvojovaním si kultúry myslenia a poznávania. Absolvent má:

- logicky a reálne zdôvodňovať svoje názory, konania a rozhodnutia,


- porovnať formálne a neformálne pravidlá, zákonitosti, predpisy, sociálne normy, morálne zásady, vlastné a celospoločenské očakávania v systéme, v ktorom existuje,

- identifikovať priame a nepriame dôsledky svojej činnosti, - vybrať si správne rozhodnutie a cieľ z rôznych možností, - vysvetliť svoje životné plány, záujmy a predsavzatia, - popísať svoje ľudské práva, popísať svoje povinnosti, záujmy, obmedzenia a

potreby, - definovať svoje ciele a prognózy, - určiť zdroje osobného a spoločenského života a ich očakávaný vývoj, - zdôvodňovať svoje argumenty, riešenia, potreby, práva, povinnosti a konanie.

b) Spôsobilosť interaktívne používať vedomosti, informačné a komunikačné technológie, komunikovať v štátnom, materinskom a cudzom jazyku Sú to schopnosti, ktoré žiak získava za účelom aktívneho zapojenia sa do spoločnosti založenej na vedomostiach s jasným zmyslom pre vlastnú identitu a smer života, sebazdokonaľovanie a zvyšovanie výkonnosti, racionálneho a samostatného vzdelávania a učenia sa počas celého života, aktualizovania a udržovania potrebnej základnej úrovne jazykových schopností, informačných a komunikačných zručností. Od žiaka sa vyžaduje efektívne využívať písaný a hovorený štátny, materinský a cudzí jazyk, disponovať s čitateľskou a matematickou gramotnosťou, prehodnocovať základné zručnosti a sebatvoriť. Absolvent má:

- správne sa vyjadrovať v štátnom, materinskom jazyku v písomnej a hovorenej forme,

- spoľahlivo sa vyjadrovať v cudzom jazyku v písomnej a hovorenej forme, - riešiť matematické príklady a rôzne situácie, - identifikovať, vyhľadávať, triediť a spracovať rôzne informácie a informačné - zdroje, - posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, - kriticky hodnotiť získané informácie, - formulovať, pozorovať, triediť a merať hypotézy, - overovať a interpretovať získané údaje, - pracovať s elektronickou poštou, - pracovať s rôznymi pokročilejšími informačnými a komunikačnými technológia-

mi. c) Schopnosť pracovať v rôznorodých skupinách Tieto schopnosti sa využívajú pri riadení medziľudských vzťahov, formovaní nových typov spolupráce. Sú to schopnosti, ktoré sa objavujú v náročnejších podmienkach, aj pri riešení problémov ľudí, ktorí sa nevedia zaradiť do spoločenského života. Žiaci musia byť schopní učiť sa, nažívať a pracovať nielen ako jednotlivci, ale v sociálne vyváženej skupine. Sú to teda schopnosti, ktoré na základe získaných vedomostí, sociálnych zručnosti, interkulturálnych kompetencií, postojov a hodnotovej orientácii umožňujú stanoviť jednoduché algoritmy na vyriešenie problémových úloh, javov a situácií a získané poznatky využívať v osobnom živote a povolaní. Absolvent má:


- prejaviť empatiu a sebareflexiu, - vyjadriť svoje pocity a korigovať negativitu, - pozitívne motivovať seba a druhých, - ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie), - stanoviť priority cieľov, - predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií a úloh pre

ostatných členov tímu a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,

- prezentovať svoje myšlienky, návrhy a postoje, - konštruktívne diskutovať, aktívne predkladať progresívne návrhy a pozorne

počúvať druhých, - budovať a organizovať vyrovnanú a udržateľnú spoluprácu, - uzatvárať jasné dohody, - rozhodnúť o výbere správneho názoru z rôznych možností, - analyzovať hranice problému, - identifikovať oblasť dohody a rozporu, - určovať najzávažnejšie rysy problému, rôzne možnosti riešenia, ich klady a

zápory v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia,

- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi, - samostatne pracovať a riadiť práce v menšom kolektíve, - určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch

a osobnostnom raste, - predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti

posudzovať návrhy druhých, - prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať

osobným konfliktom, nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

9.4.3 Odborné kompetencie

a) Požadované vedomosti Absolvent má:

- vymedziť podmienky, princípy, obsah, stratégie metódy, prostriedky a formy edukačnej práce s dôrazom na celoživotné vzdelávanie,

- vysvetliť špecifiká edukačnej činnosti a integrácie osôb so špeciálnymi výchov- no-vzdelávacími potrebami,

- definovať a vysvetliť základné pojmy zo psychológie, - pomenovať a popísať základné psychické procesy a stavy, štruktúru a dynamiku

osobnosti, - vysvetliť zvláštnosti sociálneho prostredia, pomenovať sociálne roly a sociálne - skupiny v priebehu života človeka, - vymedziť zásady duševnej hygieny, popísať náročné životné situácie a metódy

ich zvládania, - vybrať a vysvetliť príklady metód a techník sebapoznania, sebahodnotenia,

sebaregulácie, sebavýchovy a sebatvorby, - vybrať príklady metód a techník hodnotenia vlastnej práce a práce iných,

odôvodniť ich výber a význam využitia, - vysvetliť ľudské práva, práva dieťaťa a základné právne normy odboru,


- načrtnúť, odôvodniť etické princípy profesie, - popísať anatómiu a fyziológiu ľudského tela, - vysvetliť zásady zdravého životného štýlu, hygieny a prevencie, - popísať vybavenie lekárničky a uviesť príklady jej použitia, - vysvetliť základné postupy poskytnutia prvej pomoci, - pomenovať príslušnú dokumentáciu v odbore a uviesť príklady jej použitia, - používať zvukové a grafické prostriedky cudzieho jazyka, - aplikovať slovnú zásobu v rozsahu vymedzených odborných tém, - -používať vybrané morfologické a syntaktické javy, vybrané javy z oblasti štylisti-

ky, - používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v

obsahových celkoch s komunikatívnym zámerom, - vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych,

najmä odborných termínov, používať kompenzačné vyjadrovanie, - pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým, odbornej terminológie,

elektronickým) a využívať iné jazykové príručky a informačné zdroje. b) Požadované zručnosti Absolvent vie:

- analyzovať nadobudnuté poznatky a aplikovať ich v praxi, - uplatňovať poznatky zo psychohygieny, metódy a techniky sebapoznania,

sebaregulácie, sebavýchovy, na zvládanie stresov a rizík povolania, - uplatňovať základné právne normy a pravidlá bezpečnosti pri práci a ochrane

zdravia pri práci, - poskytnúť základnú prvú pomoc pri úrazoch a drobných poraneniach, pri

stavoch ohrozujúcich život, - citlivo a taktne komunikovať s ľuďmi, - uplatňovať etické princípy v správaní a konaní, - vytvoriť vecne, štylisticky i gramaticky správne písomnosti pracovného i

osobného charakteru, - zodpovedne narábať s informáciami, pracovať s odbornou literatúrou a inými

zdrojmi informácií, - uplatňovať praktické zručnosti v oblasti informačno-komunikačných technológií, - vytvárať prostredie dôvery, bezpečia, optimizmu. - samostatne a aktívne zvládať riešenia každodenných pracovných situácií. c) Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnosti Absolvent sa vyznačuje:

- empatiou, toleranciou, - trpezlivosťou, vytrvalosťou, flexibilitou, kreativitou, - komunikatívnosťou, priateľskosťou, prosociálnym správaním, - spoľahlivosťou, presnosťou, - primeraným sebahodnotením, sebadisciplínou, - emocionálnou stabilitou, - diskrétnosťou a zodpovednosťou, - iniciatívnosťou, adaptabilnosťou, tvorivosťou, - asertívnosťou, altruizmom, - schopnosťou zvládať záťažové životné situácie, - schopnosťou pracovať v tíme i samostatne.


9.4.4 RÁMCOVÉ UČEBNÉ PLÁNY

Rámcový učebný plán pre 2-ročné pomaturitné kvalifikačné štúdium:

Cieľové zložky vzdelávania

Počet týždenných vyučovacích

hodín vo vzdelávacom

programe6

Celkový počet

hodín za štúdium



CELKOM 66 2112


Minimálny počet vyučovacích


programe

Celkový počet

hodín za štúdium





SPOLU 66 2112

9.4.5 Poznámky k rámcovému učebnému plánu pre 2-ročné pomaturitné

kvalifikačné štúdium

a) Rámcový učebný plán vymedzuje proporcie medzi teoretickým a praktickým odborným vzdelávaním a ich záväzný minimálny rozsah. Tento plán je východiskom pre spracovanie konkrétnych učebných plánov školských vzdelávacích programov, v ktorých budú vzdelávacie oblasti rozpracované do učebných osnov vyučovacích predmetov alebo modulov. Počty vyučovacích hodín pre jednotlivé vzdelávacie oblasti predstavujú nevyhnutné minimum. V školských vzdelávacích programoch sa môžu rozšíriť podľa potrieb odborov a zámerov školy z kapacity disponibilných hodín.

6

Minimálny počet týždenných hodín je 33 (rozpätie 33 – 35 hodín)

b) Stredné odborné školy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením plnia rovnaké

ciele ako stredné odborné školy pre intaktných žiakov. Všeobecné ciele vzdelávania v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a kompetencie sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam žiakov so zdravotným znevýhodnením v takom rozsahu, aby jeho konečné výsledky zodpovedali profilu absolventa. Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením (dĺžka, formy výchovy a vzdelávania, podmienky prijímania, organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie, personálne, materiálno-technické a priestorové zabezpečenie ap.) stanovujú vzdelávacie programy vypracované podľa druhu


zdravotného znevýhodnenia. c) Počet týždenných vyučovacích hodín v školských vzdelávacích programoch je

minimálne 33 hodín a maximálne 35 hodín, za celé štúdium minimálne 66 hodín, maximálne 70 hodín. Výučba v študijných odboroch sa realizuje v 1. roční- ku v rozsahu 33 týždňov, v 2. ročníku v rozsahu 30 týždňov. Časová rezerva sa využije na opakovanie a doplnenie učiva a v poslednom ročníku na absolvovanie maturitnej skúšky.

d) Trieda sa môže deliť na skupiny podľa potrieb odboru štúdia a podmienok školy. e) Vyučuje sa odborný cudzí jazyk: jazyk anglický, nemecký, francúzsky, ruský,

španielsky a podľa potreby a podmienok školy aj ďalšie cudzie jazyky. Výučba cudzieho jazyka sa realizuje minimálne v rozsahu 2 týždenných vyučovacích hodín v každom ročníku a je súčasťou teoretického vzdelávania. Ak škola nevyučuje cudzí jazyk, ktorý žiak absolvoval v predchádzajúcom štúdiu, výučba prebieha podľa výkonových a obsahových štandardov predchádzajúceho štúdia.

f) Praktická príprava sa realizuje podľa všeobecne záväzných právnych predpisov. Pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností formou praktických cvičení (v odborných učebniach ap.) a odbornej praxe. Na praktických cvičeniach a odbornej praxi sa môžu žiaci deliť do skupín, najmä s ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci a na hygienické požiadavky podľa všeobecne záväzných právnych predpisov. Počet žiakov na jedného učiteľa sa riadi všeobecne záväznými právnymi predpismi. Povinnou súčasťou praktickej prípravy je absolvovanie odbornej praxe, ktorej rozsah a zaradenie v ročníkoch bude uvedený v učebnom pláne ŠkVP, vo vzdelávacej oblasti „Praktická príprava“ (podľa špecifík a potrieb konkrétneho študijného odboru); zároveň absolvovanie odbornej praxe súvisle v rozsahu minimálne 20 pracovných dní (spolu za celé štúdium s rešpektovaním špecifík a potrieb konkrétneho študijného odboru), 6 vyučovacích hodín za jeden deň.

g) Povinnou súčasťou praktickej prípravy v študijných odboroch zameraných na sociálno-výchovnú prácu je sociálno-psychologický výcvik. Sociálno-psychologický výcvik možno realizovať formou kurzu alebo odborného predmetu.

h) Riaditeľ školy po prerokovaní s pedagogickou radou na návrh predmetových komisií rozhodne, ktoré predmety v rámci teoretického vzdelávania a praktickej prípravy možno spájať do viachodinových celkov.

i) Na cirkevných školách môže byť súčasťou vzdelávania predmet náboženstvo (podľa konfesie zriaďovateľa).

j) Disponibilné hodiny sú prostriedkom na modifikáciu učebného plánu v školskom vzdelávacom programe a súčasne na vnútornú a vonkajšiu diferenciáciu štúdia na strednej škole. O ich využití rozhoduje vedenie školy na základe vlastnej koncepcie výchovy a vzdelávania podľa návrhu predmetových komisií a po pre- rokovaní v pedagogickej rade. Možno ich využiť na posilnenie hodinovej dotácie základného učiva (povinných predmetov) alebo na zaradenie ďalšieho rozširujúceho učiva (voliteľných predmetov) v učebnom pláne.

ORGANIZÁCIA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA V EXTERNEJ FORME ŠTÚDIA

V súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov sa výchova a vzdelávanie organizuje nielen dennou, ale aj externou formou štúdia. Externá forma štúdia sa organizuje v našej


škole ako diaľková. Na našej škole sa organizuje externá forma štúdia pre uchádzačov, ktorí získali úplné stredné vzdelanie (gymnázium) alebo úplné stredné odborné vzdelanie.

Uchádzači o štúdium v študijných odboroch, ktorí vykonali maturitnú skúšku v inom študijnom odbore, študujú len odborné predmety. Štúdium trvá dva roky.

Diaľkové vzdelávanie je organizované spravidla raz týždenne v rozsahu 6 až 7 konzultačných hodín.

Vzdelanie získané vo všetkých formách štúdia je rovnocenné. Žiak sa v externej forme štúdia zo správania neklasifikuje.

9.4.4 RÁMCOVÉ UČEBNÉ PLÁNY – EXTERNÁ FORMA ŠTÚDIA

Rámcový učebný plán pre 2-ročné pomaturitné kvalifikačné štúdium

študijné odbory – diaľkové vzdelávanie: Cieľové zložky vzdelávania

Počet týždenných konzultačných


programe17

za štúdium

Minimálny celkový

počet hodín za štúdium



CELKOM 12 384


Minimálny počet konzultačných

hodín vo vzdelávacom programe za

štúdium

Minimálny celkový

počet hodín za štúdium





SPOLU 12 384

9.4.5 Poznámky k rámcovému učebnému plánu pre 2-ročné pomaturitné

kvalifikačné štúdium študijné odbory – diaľkové vzdelávanie:

k) Rámcový učebný plán pre diaľkové vzdelávanie je vymedzený v rovnakej dĺžke štúdia ako pre dennú formu, stanovuje proporcie medzi teoretickým a praktickým vzdelávaním a ich záväzný minimálny rozsah. Tento plán je východiskom pre spracovanie konkrétnych učebných plánov školských vzdelávacích programov.

l) Počet týždenných konzultačných hodín v školských vzdelávacích programoch je minimálne 6 hodín a maximálne 7 konzultačných hodín v jednom ročníku štúdia,


17 Minimálny počet týždenných konzultačných hodín je 6 (rozpätie 6 – 7 hodín)

za celé štúdium je počet týždenných vyučovacích hodín minimálne 12 hodín a maximálne 14 hodín (celkový počet hodín za celé štúdium je minimálne 384, maximálne 448 hodín). Do celkového počtu hodín za štúdium sa počíta priemer 32 týždňov, spresnenie počtu hodín za štúdium bude predmetom školských učebných plánov. Časová rezerva sa využije na opakovanie a doplnenie učiva.

m) Dĺžka externej formy štúdia v našej škole – 2 roky.

n) Vyučuje sa odborný cudzí jazyk: jazyk anglický, nemecký, francúzsky, ruský, španielsky a podľa potreby a podmienok školy aj ďalšie cudzie jazyky. Výučba cudzieho jazyka je súčasťou teoretického vzdelávania. Ak škola nevyučuje cudzí jazyk, ktorý žiak absolvoval v predchádzajúcom štúdiu, výučba prebieha podľa výkonových a obsahových štandardov pre predchádzajúce štúdium. V našej škole sa vyučuje anglický a nemecký jazyk.

o) Praktická príprava sa realizuje podľa všeobecne záväzných právnych predpisov. Pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností formou praktických cvičení (v odborných učebniach ap.) a odbornej praxe. Praktické vyučovanie vymedzené v RUP sa zaraďuje v zodpovedajúcom rozsahu, s ohľadom na predchádzajúce vzdelanie žiakov a získanú kvalifikáciu alebo prax tak, aby boli splnené požiadavky na kompetencie absolventa. Povinnou súčasťou praktickej prípravy je absolvovanie odbornej praxe súvisle v rozsahu minimálne 20 pracovných dní (spolu za celé štúdium s rešpektovaním špecifík a potrieb konkrétneho študijného odboru), 6 vyučovacích hodín za jeden deň.

p) Predmet seminár odbornej praxe žiak absolvuje na základe povinnej účasti na konzultáciách.

q) Disponibilné hodiny sú prostriedkom na modifikáciu učebného plánu v školskom vzdelávacom programe a súčasne na vnútornú a vonkajšiu diferenciáciu štúdia na strednej škole. O ich využití rozhoduje vedenie školy na základe vlastnej koncepcie výchovy a vzdelávania podľa návrhu predmetových komisií a po prerokovaní v pedagogickej rade. Možno ich využiť na posilnenie hodinovej dotácie základného učiva (povinných predmetov) alebo na zaradenie ďalšieho rozširujúceho učiva (voliteľných predmetov) v učebnom pláne.

Vložiť UP pre PKŠ 7649 N UaV + poznámky


Príloha 1

VYMEDZENIE POJMOV V ŠTÁTNOM VZDELÁVACOM PROGRAME

Školský vzdelávací program používa pojmy

Vzdelávací program – Kurikulum (angl. curriculum) – znamená komplexný program riešenia všeobecných a špecifických cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávacieho procesu, stratégií a metód hodnotenia, organizácie a riadenia vzdelávania. Vývoj vzdelávacích programov je otvoreným procesom plánovania, realizácie a hodnotenia inštitucionálneho vzdelávania a vyžaduje si rozhodovanie a praktické riešenie na úrovni štátu, školy a triedy.

Kurikulárny dokument vymedzuje vzdelávací program. Štátny vzdelávací program (v krajinách Európskej únie „National Curriculum“ – Národné kurikulum) je štátom garantovaný rámec, ktorý určuje ciele, obsah vzdelávania, vzdelávacie výstupy a smernice na realizáciu školských kurikúl v oblasti formálneho (počiatočného) vzdelávania18.

Cieľ vzdelávania vyjadruje normy a požiadavky na celkový vzdelanostný a osobnostný rozvoj žiaka, vymedzuje zámery výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho vzdelávacie výstupy, je zameraný na komplexný rozvoj osobnosti žiaka. Sú to navrhované a plánované výsledky vzdelávania a učenia sa. Interpretujeme ich z hľadiska:

o obsahového (spoločenská zameranosť vzdelávania),

o vyučovacieho procesu (vyučovanie predmetov),

o učenia sa žiakov,

o výsledkov vyučovania (skúšanie).

Ciele vyučovacieho procesu musia spĺňa požiadavky na konzistentnosť, primeranosť, jednoznačnosť a kontrolovateľnosť žiackych výkonov s rešpektovaním taxonómie cieľov (úroveň osvojenia učiva).

Ciele vyučovacieho procesu sú usporiadané podľa hierarchie nasledovne:

Všeobecné ciele (celospoločenské) sú najabstraktnejšie a vyjadrujú výchovné (afektívne, postojové, hodnotové) ciele napr. formovať mravné vedomie, rozvíjať tvorivé myslenie, schopnosť riešiť problémy, schopnosť komunikovať, orientovať sa v množstve informácií, prevziať zodpovednosť ap. Informujú širokú verejnosť o vyučovacom procese školy a zároveň umožňujú, aby spoločnosť mohla klásť požiadavky na školu,

Inštitucionálne ciele (ciele školy, skupiny, jednotlivca) reprezentujú požiadavky školy na študijné odbory napr. profil absolventa, ciele vyučovacích predmetov a ich tematických celkov, výchovné ciele, všetko, čo by mal absolvent vedieť po ukončení vzdelávacieho programu napr. vytvárať kladný vzťah k prírode, prejavovať úctu k rodičom, rozvíjať manuálne a technické zručnosti ap.,

18

Formálne vzdelávanie poskytujú školy s školskom systéme – materské, základné, stredné a vysoké školy. Je to počiatočné vzdelávanie, po ukončení ktorého sa získava prvá formálna úplná kvalifikácia.


Špecifické ciele (konkrétne) predstavujú ciele vyučovacích hodín vyjadrené výkonmi žiakov v rámci tematických celkov. Sú to ciele:

Vzdelávacie ciele zamerané na všestranný rozvoj osobnosti ako predpokladu sebavýchovy a sebavzdelávania. Zabezpečujú rozvoj záujmov a potrieb žiaka, jeho pamäti, reproduktívneho a tvorivého myslenia. Vzdelávacie ciele sú zamerané hlavne na:

Kognitívne (poznávacie) procesy, ktoré zahŕňajú oblasť vedomostí, intelektuálnych zručností, poznávacích schopností (pamäť, myslenie, tvorivosť). Patrí sem porozumenie, aplikácia, analýza, syntéza a kritické hodnotenie,

Psychomotorické (pohybové, zručnosti) procesy, ktorými sa osvojujú zručnosti (reč, písanie, manipulácia) a návyky. Patrí sem imitácia, koordinácia, automatizácia, ap.,

Výchovné ciele zamerané na formovanie vzťahu žiakov k svetu, aby stanovené hodnoty prijímali, reagovali na ne, akceptovali ich, integrovali a zvnútornili sa s nimi. Vzťahujú sa na:

Afektívne procesy vymedzujúce oblasť pocitov, postojov, hodnotovej orientácie a sociálno-komunikatívnych zručností. Patrí sem vnímavosť reagovania, oceňovanie hodnôt, charakter, ap.

Cieľ vzdelávania je východiskom a podmienkou pre formulovanie obsahu, zabezpečenie procesu vzdelávania a hodnotenia výsledkov vzdelávacieho procesu.

Štandard je stupeň dokonalosti požadovaný pre určitý účel alebo akceptovaný model (vzor, norma, miera), s ktorým sú reálne objekty a procesy rovnakého druhu porovnávané alebo merané. Je to požadovaná a záväzná charakteristika kvantitatívnych alebo kvalitatívnych vlastností určitého objektu alebo javu. Je to miera (hranica), kedy je ešte možné výkon považovať za akceptovateľný.

Vzdelávacie výstupy sú stanovenia o tom, čo žiak vie, chápe a je schopný urobiť, aby ukončil proces učenia/vzdelávania. Ide o štruktúrovaný popis vedomosti, zručnosti a kompetencií (odborné, všeobecné) nevyhnutných pre výkon určitej pracovnej úlohy, činnosti alebo súboru činností v danom povolaní alebo skupine príbuzných povolaní. Vzdelávacie výstupy v oblasti OVP týkajúce sa získania, potvrdenia a uznania konkrétnej kvalifikácie (úplnej, čiastočnej) stanovené v profile absolventa voláme kvalifikačný štandard. Každý vzdelávací výstup je vo svojej podstate výkonový štandard.

Hodnotiaci štandard definuje súbor kritérií, organizačných a metodických postupov na overenie dosiahnutých vzdelávacích výstupov. Vychádza z kvalifikačného - výkonového štandardu. Proces hodnotenia vytvára evidenciu o výkone žiaka. Hodnotiaci štandard zahŕňa:

Kritériá hodnotenia pre každú všeobecnú a odbornú spôsobilosť. Určujú, ako stanoviť dôkaz o tom, že výkon žiaka bol preukázaný. Pokiaľ kompetencie stanovujú, čo má žiak vedieť a urobiť v rámci danej pracovnej činnosti, kritériá určujú, podľa čoho to poznáme a či sú tieto kompetencie osvojené. Kritériá musia byť konkrétne, jasné a zodpovedajúce danej kompetencii,


prostriedky a postupy hodnotenia vymedzujú cesty a spôsoby overovania kompetencií,

organizačné a metodické pokyny pre maturitné skúšky predstavujú súbor pravidiel a predpisov v rámci všeobecne záväzných právnych predpisov.

Vzdelávací štandard obsahuje súbor požiadaviek na osvojenie si vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré majú žiaci dosiahnuť a vykonať, aby mohli pokračovať vo vzdelávaní v nadväzujúcej časti vzdelávacieho programu alebo aby im mohol byť priznaný stupeň vzdelania. Je súborom výkonových a obsahových štandardov v danom predmete, v danom tematickom celku alebo téme učiva.

Výkonový štandard je základné kritérium úrovne zvládnutia vedomostí, zručností a kompetencií. Vymedzuje kritériá úrovne zvládnutia obsahových štandardov. Sú to významné vedomosti, zručnosti a kompetencie, ktoré má žiak podľa očakávania preukázať po ukončení vzdelávania. Musí odpovedať na otázku“ „Čo potrebuje žiak vedieť (kognitívna oblasť), čomu musí porozumieť (kognitívna a afektívna oblasť), čo má urobiť (afektívna a psychomotorická oblasť)“, aby splnil úlohu a preukázal svoj výkon. Je zároveň vstupným (cieľová požiadavka) a výstupným (vzdelávací výstup) štandardom. Výkonový štandard identifikuje merateľnosť vyučovacieho procesu. Popisuje produkt výučby, nie jej proces. Dôkazom dosiahnutia výkonového štandardu – vzdelávacieho výstupu je ob- jektívne, validné a reliabilné priebežné (vyučovacia hodina) a sumatívne hodnotenie (maturitná skúška) na základe spoľahlivých kritérií, prostriedkov a postupov sumatívneho hodnotenia, ktorým sa overí dosiahnutie výkonovej normy. Na vyučovacej hodine sa stanovujú vzdelávacie výstupy v podobe špecifických cieľov (výkonové štandardy) a po ukončení vzdelávacieho procesu sa stanovujú vzdelávacie výstupy v podobe maturitných tém, zadaní alebo úloh (výkonový štandard) odvodené z profilu absolventa. Z toho dôvodu je kompetenčný profil absolventa zásadným prvkom ŠVP a ŠkVP.

Obsahový štandard vymedzuje základné učivo. Určuje rozsah požadovaných vedomostí, zručností a kompetencií. Vymedzuje požiadavky a podmienky, ktoré určujú obsah vzdelávania (čo sa majú a ako sa majú žiaci naučiť a učiť) a zručnosti (čo majú žiaci urobiť a ako to majú urobiť), aby úspešne zvládli vzdelávací výstup (preukázali výkon) a vzdelávací program. Obsahový štandard sa formuluje na základe výkonového štandardu. V ŠVP sú popísané vo vzdelávacích oblastiach.

Kompetencia19 je preukázaná schopnosť využívať vedomosti, zručnosti, postoje, hodnotovú orientáciu, osobné, sociálne a/alebo metodologické schopnosti na predvedenie a vykonávanie funkcií podľa daných štandardov v práci, pri štúdiu, v osobnom a odbornom rozvoji jedinca a pri jeho aktívnom zapojení sa do spoločnosti, v budúcom uplatnení sa v pracovnom a mimopracovnom živote a pre jeho ďalšie vzdelávanie. V ŠVP a ŠkVP budú stanovené tieto kategórie kompetencií:

Kľúčové kompetencie chápeme ako významnú a dôležitú kategóriu všeobecne integrujúcich, použiteľných a prenosných súborov vedomostí, zručností, postojov, hodnotovej orientácie a ďalších charakteristík

19 Návrh odporúčania Európskeho parlamentu a Rady o Implementácii Európskeho kvalifikačného rámca pre celoživotné


vzdelávanie. Brusel. 2008.

osobnosti, ktoré každý človek potrebuje k svojmu osobnému naplneniu a rozvoju, aktívnemu občianstvu, sociálnemu začleneniu, k tomu, aby mohol primerane konať v rôznych pracovných a životných situáciách na takej úrovni, aby si ich mohol ďalej rozvíjať, zachovávať a aktualizovať v rámci celoživotného vzdelávania. Vychádzajú zo Spoločného Európskeho referenčného rámca kľúčových kompetencií pre celoživotné

vzdelávanie20.

Všeobecné kompetencie sú základné kognitívne kompetencie, ktoré sa vyžadujú pre príbuzné skupiny povolaní (napr. matematika, čítanie, písanie, riešenie problémov, sociálne, komunikatívne a interpersonálne kompetencie). Vymedzujú široký poznávací základ potrebný pre uplatnenie človeka v spoločnosti a v mimopracovnom živote. Vytvárajú predpoklad celoživotného vzdelávania a prispievajú k profesionalizácii a adaptabilite každého jedinca.

Odborné kompetencie sú kompetencie vyšpecifikované z profilov (štandardov) práce, tradičných a nových povolaní. Sú to sociálne a komunikatívne kompetencie, strategické schopnosti pri kompetenciách založených na riešení problému pri zabezpečovaní úloh, organizačné kompetencie, iniciatívnosť a aktívnosť. Strategicky ovplyvňujú schopnosti absolventa uplatniť sa na trhu práce, prispôsobovať sa jeho zmenám, samostatne rozhodovať o svojej profesijnej kariére a angažovať sa vo svojej vlastnej práci a v spolupráci s inými ľuďmi.

Kvalifikácia21 je formálny výsledok procesu hodnotenia a validácie, ak kompetentný orgán rozhodne, že jednotlivec úspešne preukázal vzdelávací výstup podľa validného hodnotiaceho štandardu.

Základné učivo – predstavuje obsahové štandardy, ktoré sú predmetom vzdelávania všetkých žiakov na danom stupni vzdelania. Obsahuje základné vedomosti, zručnosti a kompetencie, ktoré si musí žiak osvojiť na minimálnej požadovanej úrovni. Základné učivo je stanovené v štátnych vzdelávacích programoch.

Rozširujúce (prehlbujúce, doplnkové, fakultatívne) učivo – dopĺňa a rozširuje základné učivo na danom stupni vzdelania podľa komplexných požiadaviek odboru štúdia tak, aby absolvent vzdelávacieho programu mohol získať požadovanú kvalifikáciu. Rozširujúce učivo je stanovené v školských vzdelávacích programoch.

Učenie je proces, v ktorom žiak získava, využíva a prispôsobuje si informácie, myšlienky a hodnoty, praktické a kognitívne kompetencie. Prebieha prostredníctvom premýšľania, osobných úvah, obnovy informácií a sociálnych interakcií.

Vedomosti sú výsledkom osvojenia, zhromažďovania a prispôsobovania informácií v priebehu vzdelávania alebo učenia sa. Je to súbor faktov, zásad, teórií a postupov, ktoré sa vzťahujú na oblasť štúdia a práce. V kontexte kvalifikácií sa vedomosti popisujú ako teoretické alebo faktické.


20 Návrh odporúčania Európskeho parlamentu a Rady o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie – Európsky

referenčný rámec. Brusel. 2006. 21

Návrh odporúčania Európskeho parlamentu a Rady o Implementácii Európskeho kvalifikačného rámca pre celoživotné

vzdelávanie. Brusel. 2008.

Zručnosti sú spôsobilosti uplatňovať a aplikovať vedomosti a využívať know- how na zvládnutie rôznych úloh a riešenie problémov. V kontexte kvalifikácii sú zručnosti opísané ako kognitívne (napr. uplatnenie logického, kreatívneho alebo intuitívneho myslenia) a praktické (manuálna zručnosť, šikovnosť, pohotovosť a používanie metód, materiálov, prostriedkov, nástrojov a prístrojov).

Hodnotenie je najvýznamnejšou časťou ŠkVP. Je to proces skompletizovania a interpretovania údajov a dôkazov o výkone žiaka. Skúšajúci overujú a porovnávajú výkony (vedomosti, zručnosti a kompetencie) žiakov vo vzťahu ku kritériám. V OVP sa sumatívnym hodnotením (maturitná skúška) overuje, potvrdzuje a uznáva získaná kvalifikácia v danom študijnom odbore.

Kontrola vyučovacieho procesu je proces, ktorým sa zisťujú a posudzujú výsledky vyučovacieho procesu – vzdelávacie ciele, vzdelávacie výstupy, čiže všetko, čo sa žiaci naučili, osvojili v oblasti kognitívnej, psychomotorickej a afektívnej. Má dve roviny:

Zisťovanie výsledkov vyučovacieho procesu: preverovanie, skúšanie

Posúdenie výsledku vyučovacieho procesu: hodnotenie, preverovanie výsledkov podľa štandardov

Preverovanie (skúšanie) žiakov je proces zisťovania výsledku vyučovacieho procesu na základe meranie výkonov žiakov (výkonové štandardy), zistenie toho, čo žiaci vedia a čo nevedia, aká je miera toho čo vedia, oproti tomu, čo vedieť majú, ako sa zlepšili v porovnaní sami so sebou alebo skupinou.

Klasifikácia je zaraďovanie jednotlivých výkonov žiaka do výkonnostných stupňov (v SR je päťstupňová klasifikačná stupnica). Základom na pridelenie klasifikačného stupňa (slovom, číslom, známkou), a tým zaradenie výkonu žiaka do niektorej výkonnostnej skupiny, je výsledok získaný skúšaním.

Charakteristika ŠkVP je úvodom do vzdelávacieho programu. Vysvetľuje jeho funkciu, objasňuje pojmy, akými sú ciele vzdelávania, požiadavky na vzdelávanie, spôsoby a formy získavania vedomostí, zručností a kompetencií, ich vzťah k povolaniu a kvalifikácii, ktorú získavajú absolventi po ukončení programu. V tejto časti sa uvádza dĺžka štúdia, nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium, spôsob ukončenia štúdia, poskytnutý stupeň vzdelania, doklad o dosiahnutom vzdelaní, možnosti pracovného uplatnenia, možnosti ďalšieho vzdelávania ako záväzné kritériá pre danú skupinu študijných odborov. Súčasťou charakteristiky je určenie požiadaviek a obmedzení vo vzťahu k prístupnosti povolania z hľadiska veku absolventov, zdravotného a telesného obmedzenia pri výkone povolania, k vhodnosti povolania pre osoby so zníženou pracovnou schopnosťou, k najčastejším chorobám a ohrozenia zdravia v dôsledku výkonu povolania, atď. Požiadavky na bezpečnosť, ochranu zdravia a hygienu práce vychádzajú zo všeobecne záväzných právnych predpisov, nariadení a vyhlášok uplatňovaných v danej skupine študijných odborov.

Profil absolventa je kľúčovým východiskom pre školy. Kompetencie musia spĺňať a pokrývať všetky požiadavky a potreby trhu práce a vzdelávania tak,


aby absolvent po ukončení ŠkVP dosiahol konkrétnu kvalifikáciu – všeobecnú a odbornú. Táto časť programu je zásadným reformným obratom pri štruktúrovaní vzdelávania, ktorá si vyžaduje zmenu celkového prístupu ku vzdelávaniu a učeniu sa tak zo strany učiteľa, ako aj žiaka. Ide o proces určenia požiadaviek v podobe výkonových štandardov. V ŠkVP sa určujú špecifické požiadavky výkonu absolventa ako potenciálnej pracovnej sily pre danú pracovnú pozíciu vo zvolenom povolaní (študijný odbor).

Rámcový učebný plán je základom pre tvorbu školských učebných plánov. ŠVP stanovuje záväzný minimálny počet hodín na všeobecné vzdelávanie, odborné vzdelávanie vrátane praktického vyučovania (odborný výcvik, odborná alebo umelecká prax, praktické cvičenia, iné).

Disponibilné hodiny slúžia k rozšíreniu časových dotácií všeobecnej a odbornej zložky vzdelávania a sú podporným stimulom pre školy pri rozpracovaní konkrétneho študijného odboru a odborného zamerania pri zohľadnení potrieb školy, rozvojových programov regiónu, zamestnávateľov alebo žiakov. Môžu sa využiť aj na podporu rozvoja osobnosti žiaka, jeho záujmovej orientácie zavedením pestrej škály voliteľných predmetov, prípadne ďalších účelovo za- meraných kurzov.

Vzdelávacie oblasti sú okruhy, v ktorých sú stanovené výkonové a obsahové štandardy. Výkonové štandardy sú záväznou normou pre školy na tvorbu vzdelávacích výstupov pre jednotlivé vyučovacie predmety. Obsahové štandardy sú záväznou normou pre školy na štruktúrovanie vyučovacích predmetov. Neoddeliteľnou súčasťou každej vzdelávacej oblasti sú aj výchovné a motivačné aspekty, ktoré sa musia začleniť do obsahu vzdelávania. V ŠkVP sa podľa základného stanovuje rozširujúce učivo, ktoré slúži na prehĺbenie základného učiva s ohľadom na záujmy žiaka, rozvoj jeho nadania, rozhľadu, daný študijný odbor, odborné zameranie, požiadavky na praktické vyučovanie ap. Rozširujúce učivo má prispieť k tomu, aby si žiaci osvojili zodpovedajúce vedomosti, zručnosti a kompetencie, určité postoje, hodnoty, rozhodovanie, atď. Patria tu aj voliteľné a nepovinné predmety, účelové kurzy v oblasti všeobecného a odborného vzdelávania, ktoré podporujú a prehlbujú špecifické záujmy žiaka, zdokonaľujú jeho kompetenčnú úroveň (teoretickú, praktickú, telesnú, osobnostnú). Tento typ učiva sa určí buď na štátnej úrovni alebo na úrovni škôl podľa indikovaných potrieb, záujmov a požiadaviek. Vytvára tiež integratívny vyučovací mostík pre rôzne projekty, písomné práce, a pod. Malo by sa predovšetkým zameriavať na materiálové a energetické zdroje, kvalitu pracovného prostredia, vplyvy pracovných činností na prostredie a zdravie, na technické a technologické procesy a riadiacu činnosť. Rozširujúce učivo sa môže realizovať rôznymi metódami a formami v rámci teoretického a praktického vyučovania, ale aj mimoškolskými aktivitami. V praktickom vyučovaní vedieme žiakov napr. k správnemu upotrebeniu, separovaniu a odvozu odpadov, využívaniu úsporných spotrebičov a postupov, dodržiavaniu požiadaviek na bezpečnosť a hygienu práce.

Učebné zdroje chápeme ako učebné pomôcky, prostriedky a didaktickú techniku odporúčané vo vyučovacom procese. Sú nositeľom učiva a používajú sa v rôznych priestoroch (interiéry a exteriéry). Ich súčasťou sú aj moderné technológie vo vzdelávaní.

Vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je integrálnou súčasťou vzdelávacieho systému. ŠkVP sprístupňuje vzdelávací


program čo najširšiemu spektru žiakov. Škola zvažuje vhodnosť štúdia pre každého konkrétneho žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami individuálne.


Príloha 2

POSTUPY NA KONTROLU A HODNOTENIE ŽIAKOV

Hodnotenie je jednou z najvýznamnejších činností kontroly vyučovacieho procesu, ktorou sa zisťujú a posudzujú výsledky vzdelávania. Musí spĺňať tieto funkcie:

Diagnostická, ktorá určuje mieru vedomostí, zručností, postojov žiakov a ich nedostatkov,

Prognostická, ktorá identifikuje zodpovedajúce predpoklady, možnosti a potreby

ďalšieho vývoja žiakov,

Motivačná, ovplyvňujúca pozitívnu motiváciu žiakov,

Výchovná, formujúca pozitívne vlastnosti a postoje žiakov,

Informačná, ktorá dokumentuje výsledky vzdelávania,

Rozvíjajúca, ktorá ovplyvňuje sebakontrolu a sebahodnotenie žiakov,

Spätnoväzbová, ktorá vplýva na revidovanie procesu výučby.

ŠVP odporúča v rámci celého výchovno-vzdelávacieho procesu akceptovať tieto funkcie a na základe nižšie uvedených kritérií využívať nasledovné formy hodnotenia:

1) podľa výkonu žiaka

a) Výkonové hodnotenie, v ktorom sa výkon žiaka porovnáva s výkonom iných žiakov,

b) Hodnotenie absolútneho výkonu, kde sa výkon žiaka meria na základe stanoveného kritéria (norma, štandard). Hodnotia sa vzdelávacie výstupy priamo na vyučovacej hodine a po ukončení vzdelávacieho programu matu- ritné témy, zadania a úlohy na maturitnej skúške,

c) Individuálne hodnotenie, pri ktorom sa porovnáva aktuálny výkon žiaka s jeho predchádzajúcim výkonom.

2) podľa cieľa vzdelávania

a) Sumatívne hodnotenie na jasne definovaných kritériách pri ukončení štúdia (maturitná skúška),

b) Informatívne hodnotenie zabezpečuje spätnú väzbu medzi žiakom a učiteľom. Hodnotí sa ústne a využíva sa najmä pri hodnotení kľúčových kompetencií.

3) podľa času

a) Priebežné hodnotenie, kde sa žiak hodnotí v priebehu celého vyučovacieho obdobia na vyučovacej hodine,

b) Záverečné hodnotenie, pri ktorom sa žiak hodnotí jednorazovo na konci vyučovacieho obdobia (štvrťročne, polročne, ročne).

4) podľa informovanosti

a) Formálne hodnotenie, kedy je žiak dopredu informovaný o hodnotení a môže sa naň pripraviť (testy, písomné práce, ap.),

b) Neformálne hodnotenie, pri ktorom sa pozoruje bežná činnosť žiaka vo vyučovacom procese.


5) podľa činnosti

a) Hodnotenie priebehu činnosti, napr. rôznych cvičení, úloh a pod., b) Hodnotenie výsledku činnosti, napr. test, výkres, model, výrobok a pod.

6) podľa prostredia

a) Interné hodnotenie, prebieha v škole učiteľmi, b) Externé hodnotenie prebieha v škole inými ľuďmi napr. učiteľ z inej školy,

odborník z praxe, inšpektor a pod.

Hodnotenie v ŠkVP by malo byť založené na hodnotiacom štandarde. Je to súbor kritérií, organizačných a metodických postupov na overovanie vzdelávacích výkonov – výkonových štandardov. Zisťuje sa, či žiak predpísaný vzdelávací výstup zvládol alebo nie. Hodnotiaci štandard zahŕňa:

Kritériá hodnotenia zisťujú mieru realizácie plánovaných výsledkov, určujú, ako stanoviť dôkaz o tom, že učenie bolo ukončené a preukázané pre požadovaný výkonový štandard. Je dôležité aby kritériá hodnotenia boli definované na jeden výkon, aby boli konkrétne, jasné, stručné, zamerané buď na proces (činnosť) alebo na výsledok činnosti. V ŠkVP by mali byť jasne deklarované kritériá napr. pre ústnu odpoveď, písomnú prácu, skupinovú prácu, laboratórnu prácu, ap. Kritériá sumatívneho hodnotenia by mali byť uvedené vzhľadom k stanoveným témam, zadaniam alebo úlohám ako príloha ŠkVP.

Spôsoby a postupy hodnotenia môžu byť rôzne. Pre OVP odporúčame rozdeliť ich podľa nasledovných kritérií:

a) podľa počtu skúšaných žiakov

individuálne

skupinovo

frontálne

b) podľa časového zaradenia

priebežné skúšanie (skúša sa učivo jednej alebo niekoľkých vyučovacích hodín),

súhrnné skúšanie (skúša sa učivo tematického celku alebo učivo za celé klasifikačné obdobie),

záverečné skúšanie (maturitné alebo opravné skúšky).

c) podľa spôsobu vyjadrovania sa

ústne hodnotenie (otázka – odpoveď),

písomné hodnotenie (cieľový test, test voľných odpovedí, stanovenie

(určenie niečoho, prípadová štúdia, projekt, zistenie a pod.),

praktické hodnotenie (cvičenia, simulácie, projekty a pod.).

d) podľa vzdelávacích výstupov sa hodnotia kognitívne (rozumové) kompetencie napr. pamäťové alebo aktuálne činnosti a praktické kompetencie (výrobok, proces, postup). Odporúčame zaviesť tzv. „Portfólio“ ako súbor dokumentov o rôznych aktivitách žiaka a jeho výsledkoch, ako aj o oblastiach jeho aktivít, činností a miery ich praktického zvládnutia. Je to súbor dôkazov, ktoré umožňujú hodnotiť rozvoj kompetencií za určité obdobie. Pri hodnotení praktických kompetencií sa veľmi osvedčilo hodnotenie na základe „Referencií“ kompetentných osôb, odborníkov alebo organizácií, ktoré vypovedajú


o kvalite vedomostí, zručností a postojoch. Rôzne metódy hodnotenia praktických a kognitívnych kompetencií ukazuje nasledovná tabuľka.

Zoznam štandardných nástrojov hodnotenia

ODBORNÉ KOMPETENCIE KOGNITÍVNE KOMPETENCIE

Praktické cvičenia Simulované situácie Úloha hrou Ústne odpovede Projekt Zistenie Stanovenie (niečo určiť) Prípadová štúdia Zapisovanie do pracovnej knihy Protokoly Správy Osobný rozhovor Dotazník

Ústna odpoveď (krátke, súvislé a obmedzené odpovede, doplnenia) Písomné odpovede (testy) Projekt Zistenie Stanovenie (niečo určiť) Porovnanie Prípadová štúdia Školská práca Úlohy a cvičenia

Pri rozhodovaní o využití uvedených postupov platia tieto zásady:

praktické, ústne a písomné overovanie by sa malo používať vtedy, ak je možné overiť kompetencie na základe kritérií v určitom stanovenom čase,

písomné overovanie by sa malo použiť tam, kde sa dá predložiť vopred

pripravený písomný materiál,

portfólio by sa malo použiť vtedy, keď ide o priebežné hodnotenie a nie je možné hodnotiť kompetencie podľa kritérií v stanovenom čase.

Organizačné a metodické pokyny sa týkajú všeobecne záväzných právnych predpisov, dokumentácie a pravidiel pre maturitnú skúšku.

Pravidlá hodnotenia (spôsoby hodnotenia a kritériá hodnotenia) sa musia vy- pracovať na celé obdobie štúdia pre všetky ročníky. Sú stanovené v učebných osnovách vyučovacích predmetov a sú záväzné pre učiteľa a žiaka. Súčasťou hodnotenia musí byť aj sebahodnotenie žiakov, ich schopnosť posúdiť vlastný výkon, vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy. V každom ŠkVP musia byť vytvorené jasné a objektívne pravidlá hodnotenia. Pri formulovaní pravidiel sa pridržiavajte nasledujúceho usmernenia :

hodnotenie zameriavame a formulujeme pozitívne,

hodnotíme podľa miery splnenia (úspešnosť) daných kritérií,

klasifikujeme iba prebrané a upevnené učivo,

používame platnú klasifikačnú stupnicu, v predmete, v ktorom vyučujú viacerí učitelia, je výsledný stupeň klasifikácie

stanovený po vzájomnej dohode,

písomné práce oznamujeme žiakom vopred,

učíme žiakov pracovať aj s chybou, ap.


VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ŽIAKOV

Neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu je kontrola a hodnotenie výkonov

žiaka v rámci všetkých činností, ktoré vykonáva. Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi

spätnú väzbu, prostredníctvom ktorej získava informácie o tom, ako danú problematiku

zvláda, ako dokáže zaobchádzať s tým, čo sa naučil, v čom sa zlepšil a v čom má ešte

nedostatky. Hodnotenie žiaka vychádza z jasne stanovených cieľov a konkrétnych kritérií,

ktorými sa dá jeho výkon zmerať. Preto neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia musí byť aj

konkrétny návod, ako má žiak postupovať, aby svoje nedostatky odstránil.

Hodnotenie je jednou z najvýznamnejších činností kontroly2 vyučovacieho procesu, ktorou

sa zisťujú a posudzujú výsledky vyučovacieho procesu. Kontrola vyučovacieho procesu sa

skladá z nasledovných činností:

Zisťovanie výsledkov vyučovacieho procesu: preverovanie alebo skúšanie žiakov, počas ktorého meriame ich výkon a zisťujeme, čo žiak vie a čo nevie, alebo čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo

o s kolektívom. Ide o zisťovanie stupňa dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu – skúšanie žiakov.

Posúdenie výsledku vyučovacieho procesu: hodnotenie, čiže porovnanie výsledkov činnosti žiaka zisteným preverovaním podľa určených požiadaviek, noriem, vzorcov, atď. – hodnotenie žiakov.

Hodnotenie žiakov sa vyjadruje rôznymi formami: slovom, známkou, bodmi, percentami.

Cieľom hodnotenie žiaka v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a kde má rezervy. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Hodnotenie má byť objektívne s jasnými kritériami hodnotenia, ktoré sa odvíjajú od možností žiakov, jeho veku a danej situácie.

Hodnotenie prebieha v troch rovinách. Učiteľ hodnotí žiaka vzhľadom na očakávané vzdelávacie výstupy a kompetencie podľa kritérií hodnotenia (hodnotenie absolútneho výkonu – sumatívne priebežné a záverečné hodnotenie), porovnáva jednotlivých žiakov v triede (hodnotenie relatívneho výkonu) a hodnotí vlastný pokrok žiaka (porovnáva súčasný výkon s výkonom v predchádzajúcom období). Súčasťou hodnotenia má byť aj sebahodnotenie žiakov, ich schopnosť posúdiť svoju vlastnú prácu, vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy.

Pri hodnotení žiakov sa podľa povahy predmetu zameriame predovšetkým na:

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou teoretického zamerania. Hodnotíme hlavne ucelenosť, presnosť, trvalosť osvojenia požadovaných poznatkov,


kvalitu, rozsah získaných spôsobilostí, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a najmä praktických úloh,

2

Pod pojmom kontrola sa v pedagogike používa niekoľko ďalších pojmov: preverovanie, skúšanie, hodnotenie,

známkovanie, klasifikácia, meranie.


pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Posudzuje sa kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o tieto činnosti a vzťah k týmto činnostiam,

výstižnosť a odborná jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností, osvojené metódy samostatného štúdia.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou praktického zamerania. Hodnotí sa vzťah k práci, pracovnému kolektívu a praktickým činnostiam, osvojenie praktických zručností a návykov, ovládania účelných spôsobov práce, využívanie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, kvalita výsledkov činnosti, organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku, dodržiavanie predpisov a bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, starostlivosť o životné prostredie, hospodárne využívanie surovín, materiálov

a energie.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou výchovného zamerania. Hodnotíme hlavne tvorivosť a samostatnosť prejavu, osvojenie potrebných vedomostí a zručností, ich tvorivú aplikáciu, poznávanie zákonitostí daných činností a ich uplatňovanie vo vlastnej činnosti, kvalitu prejavu, vzťah žiaka

k činnostiam a jeho záujem o tieto činnosti, estetické vnímanie, prístup

k umeleckému dielu a estetike spoločnosti, rešpekt k tradíciám, kultúrnemu a historickému dedičstvu našej krajiny, aktívne zapojenie sa do kultúrneho diania a športových akcií.

Pravidlá hodnotenia, ktoré sú záväzné a platné pre celé obdobie vzdelávania žiaka a sú v

súlade so spoločenskými výchovnými a vzdelávacími stratégiami na úrovni našej školy.

Zameriavame sa na pozitívne hodnotenie.

Žiak sa hodnotí podľa miery splnenia daných kritérií.

Známka z vyučovacieho predmetu nezahŕňa hodnotenie správania žiaka.

Vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo.

Žiak má dostatok času na učenie, precvičovanie a upevnenie učiva.

Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci hlavne: sledovaním výkonov a pripravenosti žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác, analýzou výsledkov rôznych činnosti žiakov, konzultáciami s ostatnými vyučujúcimi a podľa potreby s psychologickými a sociálnymi pracovníkmi.

Pri klasifikácii používa vyučujúci platnú klasifikačnú stupnicu. Výsledky žiakov posudzuje učiteľ objektívne.

V predmete, v ktorom vyučujú viacerí učitelia, je výsledný stupeň klasifikácie stanovený po vzájomnej dohode.

Písomné práce sú žiakom oznámené vopred, aby mali dostatok času na prípravu.

Písomné skúšanie je hodnotené bodmi, percentami alebo známkou.

S kritériami hodnotenia písomných prác sú žiaci vopred oboznámení


Kritéria hodnotenia ústneho prejavu, prezentácia prejavu

Výborný Kontaktoval sa s poslucháčmi.

Rečníkovi bolo dobre rozumieť.

Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.

Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené. Slovná zásoba bola výrazovo

bohatá.

Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety. Dĺžka

prejavu bola primeraná a mala spád.

Prejav bol výzvou k diskusii.

Chválitebný Kontaktoval sa s poslucháčmi. Rečníkovi bolo dobre rozumieť.

Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná. Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené. Slovná zásoba bola výrazovo

bohatá. Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety. Dĺžka

prejavu bola primeraná a mala spád. Prejav mohol byť výzvou k diskusii.

Dobrý Čiastočne sa kontaktoval s poslucháčmi. Rečníkovi bolo niekedy zle rozumieť Prejav nemal výraznú hlavnú myšlienku. Príklady boli uplatnené iba niekedy. Slovná zásoba bola postačujúca. Vyskytovali sa jazykové chyby a chyby v stavbe vety. Dĺžka prejavu bola primeraná. Prejav nebol výzvou k diskusii.

Dostatočný Minimálne sa kontaktoval s poslucháčmi. Rečníkovi bolo zle rozumieť. Prejav nebol presvedčivý. Ústny prejav bol zle štruktúrovaný, hlavná myšlienka bola nevýrazná. Príklady boli nefunkčné. Slovná zásoba bola malá. Vyskytovali sa časté chyby v jazyku a chyby v stavbe vety. Dĺžka prejavu nezodpovedala téme.

Nedostatočný Chýbal kontakt s poslucháčmi.

Rečníkovi nebolo vôbec rozumieť. Prejav nebol presvedčivý a zaujímavý. Chýbala hlavná myšlienka. Chýbali príklady. Slovná zásoba bola veľmi malá. Vyskytovali sa veľmi časté chyby v jazyku, stavba vety nebola správna. Dĺžka prejavu bola veľmi dlhá/krátka, zmysel vystúpenia nebol jasný.

Klasifikácia je výsledkom komplexného hodnotenia vedomostí, zručností a návykov žiaka.

Základom na pridelenie klasifikačného stupňa sú známky, čiže zaradenie žiaka alebo

jeho výkonu do niektorej výkonnostnej skupiny. Vymedzenie klasifikačných stupňov sa

opiera o hodnotenie podľa výkonových kritérií.

Stupne prospechu a celkový prospech


Prospech žiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito

stupňami:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostatočný

5 – nedostatočný

Správanie žiaka je klasifikované týmito stupňami:

1 – veľmi dobré

2 – uspokojivé

3 – neuspokojivé

Žiak na konci prvého a druhého polroku je hodnotený takto:

- Prospel s vyznamenaním

- Prospel veľmi dobre

- Prospel

- Neprospel

Povinne voliteľné predmety (etická výchova, náboženská výchova, sociálno-psychologický

výcvik) žiak absolvuje na základe 70%-nej účasti na vyučovacích hodinách. V prípade

absencie vyššej ako 30 % žiak predmet absolvuje do ukončenia klasifikačného obdobia

v náhradnej forme podľa pokynov vyučujúceho. O dodatočnej klasifikácii rozhoduje riaditeľ

školy v zmysle platnej legislatívy. Maturitná skúška sa môže opakovať v zmysle právnych

predpisov.

Ak má žiak alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia, môže

požiadať riaditeľa školy o komisionálne preskúšanie žiaka. Na základe kritérií hodnotenia sa

uskutoční preskúšanie žiaka do 14 dní od doručenia jeho žiadosti prípadne v termíne po

vzájomnej dohode medzi žiakom a riaditeľom školy. Komisionálne skúšky prebiehajú v súlade

s právnymi predpismi.

Opravné skúšky určuje riaditeľ školy v súlade s právnym predpisom.


Výchovné opatrenia

Patria sem pochvaly triednym učiteľom alebo riaditeľom školy, napomenutia triedneho učiteľa,

výstraha triedneho učiteľa, výstraha riaditeľa školy, podmienečné vylúčenie zo štúdia,

vylúčenie zo štúdia. Akékoľvek výchovné opatrenie musí byť okamžite oznámené v písomnej

forme rodičom alebo zákonným zástupcom žiaka. Opatrenie sa zaznamenáva do

katalógového listu žiaka. Neuvádza sa na vysvedčení.

MATURITNÁ SKÚŠKA

Podmienkou získania úplného stredného odborného vzdelania na úrovni ISCED 3A je

absolvovanie maturitnej skúšky ( ď a l e j a j M S ) v študijných odboroch stredných

odborných škôl v zmysle platných predpisov, ktoré upravujú spôsob ukončovania štúdia na

stredných školách, ukončovania pomaturitného štúdia, nadstavbového štúdia, odbornej

prípravy v odborných učilištiach a v učilištiach a ukončovania prípravy na výkon

jednoduchých činností v odborných učilištiach.

Cieľom maturitnej skúšky je overenie vedomostí a zručností žiakov v rozsahu učiva

určeného učebnými plánmi, učebnými osnovami a vzdelávacími štandardmi Štátneho

vzdelávacieho programu a úroveň pripravenosti absolventov na ich uplatnenie sa v povolaní a

pre uchádzanie sa o ďalšie vzdelávanie.

Predmetom MS je preukázať schopnosti žiakov ako:

začleniť nadobudnuté poznatky do systému teoretických a praktických vedomostí, zručností a kompetencií

ovládať kompetencie vyplývajúce z výkonových štandardov a schopnosti ich realizovať v pracovnom a mimopracovnom živote,

aplikovať a tvorivo využívať nadobudnuté vedomosti, zručnosti a kompetencie pri komplexnom riešení úloh a problémov vo vybranej oblasti,

komunikovať v slovenskom a cudzom jazyku ako podmienky ďalšej študijnej a pracovnej mobility,

aktívne používať súčasné komunikačné a informačné technológie a získané informácie vedieť spracovať a použiť.

Maturitná skúška študijných odboroch 7649 6 učiteľstvo pre materské školy a

vychovávateľstvo a 7662 6 animátor voľného času sa skladá zo 4 predmetov:

slovenský jazyk a literatúra, cudzí jazyk, teoretická časť odbornej zložky, praktická časť

odbornej zložky.

Maturitná skúška sa koná podľa § 72 – 93 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní

(školský zákon) v aktuálnom znení.

Maturitná skúška zo slovenského jazyka a literatúry (SJL) a cudzieho jazyka (CUJ) pozostáva

z nasledovných častí

- externá časť (ExČ) MS

- písomná forma internej časti (PFIČ)


- ústna forma internej časti (ÚFIČ) MS

Žiak sa vo 4. ročníku štúdia (do konca septembra) záväzne prihlási na maturitnú skúšku zo

štyroch vyššie uvedených predmetov (môže si zvoliť aj piaty – dobrovoľný predmet), pri

predmete CUJ si zvolí aj úroveň.

ExČ a PFIČ MS je písomný test, ktorý zadáva MŠVVaŠ SR prostredníctvom NÚCEM-u,

vykonáva sa v rovnakom čase na celom území SR.

Interná časť MS je verejná okrem jej písomnej formy.

Termíny konania MS

MS sa koná v riadnom skúšobnom období (marec – jún príslušného školského roka) alebo

v mimoriadnom skúšobnom období (september príslušného roka alebo február nasledujúceho

školského roka).

Termín ExČ MS a PFIČ MS určí MŠVVaŠ SR.

Termín internej časti MS, okrem jej písomnej formy, určí na návrh riaditeľa strednej školy

príslušný orgán miestnej štátnej správy v školstve.

Predmetom odbornej zložky maturitnej skúšky je komplexný súbor odborných vyučovacích

predmetov. V teoretickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky sa ústne overujú vedomosti

žiaka, prípadne aj vo vzťahu k praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky. V

praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky sa overujú zručnosti žiaka.

Teoretická časť odbornej zložky maturitnej skúšky je celoodborová, komplexná, nie

predmetová a jej cieľom je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov.

Praktická časť odbornej zložky maturitnej skúšky overuje úroveň osvojených zručností žiakov

a ich schopnosť aplikovať teoretické poznatky pri riešení konkrétnych praktických úloh

komplexného charakteru.

Témy maturitnej skúšky

Maturitná skúška (ďalej MS) pozostáva z komplexných tém vytvorených z cieľových

požiadaviek vychádzajúcich zo štátneho vzdelávacieho programu. Je zásadným vzdelávacím

výstupom absolventov študijných odborov, ktorí vykonaním maturitnej skúšky získajú na

jednej strane hlavne odbornú kvalifikáciu a kompetenciu vykonávať pracovné činnosti v

danom povolaní a na druhej strane možnosť ďalšieho vzdelávania. Získané maturitné

vysvedčenie potvrdzuje v plnom rozsahu ich dosiahnuté kompetencie.

Pri teoretickej a praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky má žiak využívať a


aplikovať vedomosti a schopnosti z rôznych odborných predmetov komplexne uplatňovať

rôzne hľadiská. Pri skúške sa sleduje nielen jeho schopnosť využívať integrované a

aplikačné medzipredmetové vzťahy v oblasti všeobecnej a odbornej zložky vzdelávania,

ale aj úroveň jeho ústneho prejavu a to z jazykovednej stránky a správneho uplatňovania

odbornej terminológie na základne kriteriálneho hodnotenia výkonov. Takto sa overuje nielen

kvalita odbornej prípravy žiakov na povolanie, ale aj ich schopnosti potrebné pre ďalšie

štúdium na vysokej škole.

Hodnotenie MS ako sumatívneho vzdelávacieho výstupu je proces skompletizovania a

interpretovania údajov a dôkazov o výkone žiakov. Špecifikuje, aké dôkazy o výkone žiaka sa

majú vytvoriť, ako majú byť interpretované výstupné informácie a akým spôsobom sa majú

zaznamenať. Je konečným rozhodnutím o výkone žiaka a ich cieľom je certifikácia.

Hodnotenie je jednou z najvýznamnejších činností kontroly vzdelávania, ktorou sa zisťujú

a posudzujú výsledky vzdelávania.

Vzdelávacie výstupy

predstavujú základ pre kriteriálne hodnotenie vedomostí žiaka. Vymedzenie metód,

prostriedkov a kritérií hodnotenia by sa malo pripravovať súbežne s formulovaním

vzdelávacích výstupov.

Vzdelávacie výstupy

musia odpovedať na otázku, čo sa od žiaka očakáva, aby preukázal svoju kompetenciu a úspešne ukončil svoje štúdium,

musia odpovedať na otázku, ako má žiak vzdelávací výstup zvládnuť. Podtémy pomáhajú usporiadať zásadné informácie vo forme výkonov v logickej sekvencii v rámci danej maturitnej témy,

sú pre žiakov jasné a konzistentné,

majú odsúhlasenú štruktúru,

môžu mať vlastné učebné zdroje (pomôcky, prístroje, modely, odborné tabuľky, vlastné práce, atď.),

predstavujú základ pre kriteriálne hodnotenie vedomostí, zručnosti a kompetencie žiaka. Vymedzenie metód a prostriedkov hodnotenia by sa malo pripravovať súbežne s formulovaním vzdelávacích výstupov.

Cieľové požiadavky na maturitnú skúšku

Cieľom je preveriť dosiahnuté výsledky podľa výkonových štandardov – profilu absolventa.


Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov

Rozsah a obsah úloh maturitnej skúšky zahŕňa komplexný učebný obsah teoretického

vyučovania a praktickej prípravy. V rámci ŠkVP budú tieto kritériá špecifikované v závislostí

na orientácii konkrétneho študijného odboru a v súlade s určenou maturitnou témou alebo

formou praktickej MS.

Všeobecné kritériá pri hodnotení výkonu žiaka:

Kritériá pre teoretickú časť odbornej zložky MS

porozumenie téme,

správne používanie odbornej terminológie v materinskom a cudzom jazyku,

schopnosť správne analyzovať tému,

vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede,

schopnosť praktickej aplikácie poznatkov,

prezentácia samostatnej, komplexnej a správnej odpovede,

výraznosť a istota prezentácie,

rutinné zmysluplné využívanie nevyhnutných pomôcok a prostriedkov pri odpovedi,

dôslednosť a zodpovednosť pri vypracovaní témy,

istota pri riešení problémových situácií, javov a problémov,

schopnosť predniesť vlastné riešenie.

Kritériá pre praktickú časť odbornej zložky MS

pochopenie úlohy,

správne analyzovaná téma,

správne používanie odbornej terminológie,

schopnosť teoretickej aplikácie pri praktickom predvedení úlohy,

samostatnosť pri práci,

správna a efektívna voľba metód pri postupe práce,

správny výber pomôcok, materiálov, a pod.,

efektívna organizácia práce,

dodržiavanie noriem, hygieny a pravidiel bezpečnosti práce,

uplatňovanie zásad ochrany životného prostredia,

dodržanie bezpečnostných, hygienických a protipožiarnych opatrení,

výsledok práce.

Schválené na pedagogickej rade 26. augusta 2013.

Rada školy schválila ŠkVP 23. septembra 2013.


OBSAH

Obsah Strana

1 Úvodné identifikačné údaje 4

1.1 Zriaďovateľ 4

1.2 Kontakty pre komunikáciu so školou 4

1.3 Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu (ŠkVP)

4

1.4 Lokalita školy 4

2 Ciele výchovy a vzdelávania 4

2.1 Ciele výchovy a vzdelávania v našej škole 4 2.2 Analýza SWOT a autoevaluácia práce školy 4

3 Vlastné zameranie školy 4 3.1 Charakteristika školy, veľkosť a jej vybavenie 4

3.1.1 Plánované aktivity školy 4

3.2 Charakteristika pedagogického zboru 4 3.3 Ďalšie vzdelávanie pedagogického zboru 4 3.4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy 4

3.5 Spolupráca školy s rodičmi 4

3.6 Spolupráca školy s inými organizáciami 4

4 Základné podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu

4

4.1 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách vzdelávania

4

4.2 Formy praktického vyučovania 4

4.3 Spôsob a podmienky priebehu a ukončovania vzdelávania 4

4.4 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie 4

4.5 Podmienky na zabezpečenie BOZ pri výchove a vzdelávaní 4

4.6 Personálne podmienky 4

4.7 Organizačné podmienky 4

4.8 Osobitosti a podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

4

5 Charakteristika školského vzdelávacieho programu 4 5.1 Popis vzdelávacieho programu 4

5.2 Základné údaje 4

5.3 Zdravotné požiadavky na uchádzača 4

5.4 Organizácia výučby 4

6 Profil absolventa 4

6.1 Celková charakteristika absolventa 4

6.2 Kľúčové kompetencie 4

6.3 Odborné kompetencie 4

7 Učebné plány 4

7.1 Rámcový učebný plán pre 4-ročné študijné odbory 4

7.2 Poznámky k rámcovému učebnému plánu pre 4-ročné študijné odbory

4

7.3 Učebný plán pre ŠO 7669 M učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo

4

7.4 Poznámky k učebnému plánu pre ŠO 7669 M pedagogické lýceum 4

7.5 Učebný plán pre ŠO 7662 M animátor voľného času 4


7.6 Poznámky k učebnému plánu pre ŠO 7662 M animátor voľného času

4

8 Vzdelávacie oblasti 4

8.1 Teoretické vzdelávanie 4

8.2 Praktická príprava 4

8.3 Vzdelávacie štandardy 4

9 Pomaturitné kvalifikačné štúdium 4

9.1 Popis vzdelávacieho programu 4

9.2 Základné údaje 4

9.3 Zdravotné požiadavky na uchádzača 4

9.4 Profil absolventa 4

9.4.1 Celková charakteristika absolventa 4

9.4.2 Kľúčové kompetencie 4

9.4.3 Odborné kompetencie 4

9.4.4 Rámcové učebné plány 4

9.4.5 Poznámky k rámcovým učebným plánom 4

9.4.6 Učebný plán pre ŠO 7669 N učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo

4

9.4.7 Poznámky k učebnému plánu pre ŠO 7669 N učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo

4

10 Organizácia výchovy a vzdelávania v externej forme štúdia 4

pedagogickÁ a sociÁlna akad mia bullova 2, 840 11 bratislava 411 · dátum schválenia Škvp 30....

Documents