inovovanÝ ŠkolskÝ vzdelÁvacÍ program · 3 dátum prerokovania v rade školy 3. 7. 2013 august...

INOVOVANÝ

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym

postihnutím

Názov:

KOMUNIKÁCIA – KĽÚČ K INTEGRÁCII

"Autizmus nie je niečo, čo osoba má, nie je to žiadna ulita, v ktorej je osobnosť

uväznená. V škrupinke nie je schované normálne dieťa. Autizmus je spôsob bytia.

Autizmus preniká všetkým. Prechádza každou skúsenosťou, celým vnímaním, každým

zmyslom, každou emóciou. Autizmus je súčasťou existencie. Osobnosť sa od autizmu

oddeliť nedá."

Jim Sinclair

2

Predkladateľ:

Mgr. Eva Turáková Názov školy: Súkromná základná škola s materskou školou pre žiakov a deti

s autizmom

Adresa: Vodárenská 3, 080 01 Prešov

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Kristína Platková, PaedDr. Eva Mikerová,

PaedDr. Eva Soroková

Zriaďovateľ: Mgr. Eva Turáková

Adresa zriaďovateľa: Vajanského 19, 080 01 Prešov

Kontakty: email: [email protected]

Riaditeľ školy: Mgr. Eva Turáková

Ďalšie kontakty: email: [email protected], web.stránka: www.francesco-skola.com,

Tel.: 051/7743092, 0907 993 941

IČO: 42037131

Platnosť dokumentu od 1. 9. 2008

Podpis riaditeľa:

Stupeň vzdelania ISCED 1

Forma výchovy a vzdelávania Denná

Individuálna

Dĺžka štúdia 9 – 11 rokov s možnosťou zriadenia

prípravného ročníka

Vyučovací jazyk Slovenský

Druh školského zariadenia Základná škola

Dátum prerokovania v pedagogickej

rade školy

10. 7. 2009

1. revidovanie – 30. 6. 2010

2. revidovanie – 30. 6. 2011

3. revidovanie – 30. 6. 2012

4. revidovanie - 30. 6. 2013

5. inovácia - 21. 6. 2016

mailto:[email protected]

http://www.francesco-skola.com/

3

Dátum prerokovania v Rade školy 3. 7. 2013

August 2016

Dátum schválenia ŠkVP zriaďovateľom 26. 8. 2009

Platnosť ŠkVP od 1 .9. 2009

1 .9. 2010

1. 9. 2011

1. 9. 2012

1. 9. 2013

1. 9. 2016

Evidencia platnosti a revidovania:

Platnosť, revidovanie Dátum Inovácia, zmena, úprava

Platnosť ŠkVP od 1. 9. 2009

Revidovanie 30. 6. 2010 1. rozšírený o učebné osnovy 2. a 6. ročníka

v súlade s ŠVP

2. doplnenie procesov k jednotlivým

predmetom

Platnosť ŠkVP od 1. 9. 2010 Prerokovaný a schválený na pedagogickej

rade.

Revidovanie 30. 6. 2011 1. rozšírený o učebné osnovy 3. a 7. ročník

v súlade so ŠVP

2. upravený o procesy v 7. Ročníku

k vyučovacím predmetom Geografia,

Biológia, Fyzika, Informatická výchova,

Etická výchova

3. upravený o tematické okruhy jednotlivých

prierezových tém v súlade s POP


rade.

Revidovanie 30. 6. 2012 1. rozšírený o učebné osnovy 4., 8., 9.

ročníka,

2. upravený o procesy v 9. Ročníku

k vyučovaciemu predmetu Chémia.

3. upravené o tematické okruhy jednotlivých

prierezových tém v súlade s POP

4. navýšený o počet vyučovacích hodín

Informatickej výchovy v 2. až 6. ročníku,

RKS a SZ v prípravnom až 9.ročníku,

pracovnej výchove v 7. až 9. ročníku


rade.

4

Revidovanie 30. 6. 2013 1. úprava a doplnenie kapitol 1.2, 1.3, 1.4,

1.5, 1.6., 1.7., 1.8,

2. úprava a doplnenie kapitoly 2,

3. úprava a doplnenie kapitoly 3.3 Profil

absolventa,

4. doplnenie o IVP pre nízkofunkčných

žiakov postupujúcich z predošlého ročníka

v stati 3.9 Organizačné podmienky na

vzdelávanie,

5. úprava a doplnenei kapitoly 3.17

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a

ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní,

6. úprava a doplnenei kapitoly 3.18 Metódy

používané v SŽS s MŠ pre žiakov a deti s

autizmom.


rade.

Revidovanie a inovácia

21. 6. 2016 1. rozšírený predmet Telesná výchova

o učebné osnovy Zdravotnej telesnej

výchovy,

2. rozšírený predmet Výtvarná výchova

o učebné osnovy arteterapie,

3. rozšírený predmet Hudobná výchova

o učebné osnovy skupinovej muzikoterapie,

4. znížený o vyučovacie hodiny RKS SZ:

5.- 6. ročníku po 1 hodine

7.- 9. ročník po 1 hodine,

5. znížený o vyučovacie hodiny PV:

7.- 9. ročník po 1 hodine,

6. vytvorenie učebných osnov pre nový

predmet RPZ ZŽŠ v 5.- 9- ročníku,

počet hodín v 5.- 9. ročníku

v novom predmete RPZ ZŽŠ s celkovou

dotáciou 8 hodín týždenne:

5.- 6. ročník po 1 hodine

7.- 9. ročník po 2 hodiny,

7. doplnenie v oblasti sociálneho oddychu

v stati 1.2 Charakteristika žiakov,

8. aktualizovaný o medzinárodné projekty

v stati 1.5 Spolupráca školy s inými

organizáciami, dlhodobé projekty.

Platnosť ŠkVP od

1. 9. 2016

6

Obsah

1 Všeobecná charakteristika školy ................................................................................. 8

1.1 Charakteristika školy ............................................................................................................................ 8

1.2 Charakteristika žiakov .......................................................................................................................... 8

1.3 Charakteristika pedagogického zboru .................................................................................................. 9

1.4 Organizácia prijímacieho konania ...................................................................................................... 10

1.5 Spolupráca školy s inými organizáciami, dlhodobé projekty ............................................................. 10

1.6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi. ............................................................................................ 11

1.7 Priestorové a materiálno - technické podmienky školy ..................................................................... 12

1.8 Podmienky zaistenia a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní. .................................................... 13

2 Charakteristika školského vzdelávacieho programu ............................................... 14

3 Vzdelávací program pre deti s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými

poruchami ISCED 1 - Primárne vzdelávanie ................................................................. 15

3.1 Ciele výchovy a vzdelávania ............................................................................................................... 15

3.2 Stupeň vzdelania ................................................................................................................................ 15

3.3 Profil absolventa Súkromnej základnej školy s materskou školou pre žiakov a deti s autizmom –

primárne vzdelávanie ................................................................................................................................ 15

3.4 Vzdelávacie oblasti ............................................................................................................................. 17

3.5 Charakteristika primárneho vzdelávania ............................................................................................ 18

3.6 Vzdelávacie štandardy ........................................................................................................................ 19

3.7 Rámcové učebné plány ...................................................................................................................... 20

3.8 Vyučovací jazyk ................................................................................................................................... 22

3.9 Organizačné podmienky na vzdelávanie ............................................................................................ 22

3.10 Voliteľné predmety a prierezové témy ............................................................................................ 25

3.11 Pedagogické stratégie ...................................................................................................................... 29

3.12 Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov ....................................................................................... 33

3.13 Postup do ďalšieho ročníka .............................................................................................................. 35

3.14 Spôsob a podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania .............................................................. 35

3.15 Povinné personálne zabezpečenie ................................................................................................... 35

3.16 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie ............................................................ 36

3.17 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní .......................... 37

3.18 Program a metódy používané v Súkromnej základnej škole s materskou školou pre žiakov a deti

s autizmom ................................................................................................................................................ 39

Program TEACCH ................................................................................................................................... 39

VOKS - Výmenný obrázkový komunikačný systém ...................................................................... 40

MAKATON ............................................................................................................................................. 42

PROCESUÁLNE SCHÉMY ........................................................................................................................ 43

VIDEOMODELING .................................................................................................................................. 44

Intenzívna interakcia ............................................................................................................................. 45

3.19 Zásady a podmienky pre vypracovanie školských vzdelávacích programov ................................... 47

7

3.20 Obsah vzdelávania pre prípravný až 9. ročník pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi

vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím .................................................................................... 47

Slovenský jazyk a literatúra ............................................................................................ 48

Rozvíjanie komunikačných schopností a sociálnych zručností ................................. 71

Rozvíjanie grafomotorických zručností a písanie ........................................................ 93

Vecné učenie ................................................................................................................... 98

Vlastiveda....................................................................................................................... 104

Fyzika ............................................................................................................................. 114

Biológia .......................................................................................................................... 119

Dejepis ........................................................................................................................... 126

Geografia........................................................................................................................ 130

Chémia ........................................................................................................................... 134

Občianska náuka ........................................................................................................... 136

Etická výchova .............................................................................................................. 142

Matematika ..................................................................................................................... 147

Informatická výchova .................................................................................................... 160

Pracovné vyučovanie .................................................................................................... 164

Rozvíjanie pracovných zručností a zdravý životný štýl ............................................. 178

Výtvarná výchova .......................................................................................................... 184

Hudobná výchova ......................................................................................................... 193

Telesná výchova ............................................................................................................ 202

8

1 Všeobecná charakteristika školy

1.1 Charakteristika školy

Naša Súkromná základná škola s materskou školou pre žiakov a deti s autizmom bola

zaradená do siete škôl a školských zariadení Slovenskej republiky pod číslom CD-2006-

10179/22570-1:096 s termínom začatia činnosti 1. 9. 2007. Svoju činnosť rozbehla škola

na Františkánskom námestí 2 v Prešove, v časti budovy františkánskeho kláštora, ktorú

s pomocou nadácie OFM a sponzorov aj zrekonštruovala. V prvom roku fungovania školy

existovala materská škola pre deti s autizmom s počtom prijatých detí 5 a základná

škola pre žiakov s autizmom s počtom žiakov 18. Od 1.septembra 2008 začalo ako

súčasť školy fungovať aj Centrum špeciálnopedagogického poradenstva a Súkromný

školský klub detí. V rozmedzí rokov 2007-2011 pribudlo toľko nových žiakov a detí

s autizmom, že priestory na Františkánskom námestí začali byť nevyhovujúce, preto sa

škola so všetkými svojimi súčasťami presťahovala a od 1. 9. 2011 sídli na Vodárenskej

ulici č.3 v budove bývalého domova mládeže. V budove je v dlhodobom nájme /20r./.

Budova patrí Prešovskému samosprávnemu kraju a spravuje ju Stredná umelecká škola

so sídlom na Vodárenskej ulici 3 v Prešove. Škola disponuje 6 poschodiami, na každom

poschodí je 6 buniek s vlastným sociálnym zariadením. K škole je prenajatý aj pozemok,

ktorý postupne plánujeme využívať ako detské ihrisko. Zároveň sme žiadali PSK aj

o ďalšie priľahlé pozemky, ktoré plánujeme využívať ako relaxačnú zónu a parkovisko

pre zamestnancov, rodičov a klientov CŠPP.

1.2 Charakteristika žiakov

Naša Súkromná ZŠ s MŠ pre žiakov a deti s autizmom poskytuje výchovno-vzdelávacie,

poradenské, terapeutické, voľno časové aktivity deťom s autizmom od 3 roka života do

18 roka života. V materskej škole vzdelávame deti od cca. troch rokov, v odôvodnených

prípadoch prijímame deti aj pred tretím rokom života. V materskej škole sa vzdelávajú

do 6 rokov, potom postupujú do základnej školy. Škola každoročne otvára aj prípravný,

tzv. nultý ročník, aby sme uľahčili adaptáciu detí a postupne u nich zvyšovali záťaž.

Väčšina našich žiakov má pridruženú mentálnu retardáciu, prípadne iné ochorenie DMO,

epilepsiu a pod. Deti materskej školy sa vzdelávajú v triedach, kde sú 4 deti, ktoré

vzdeláva jeden učiteľ – špeciálny pedagóg a pedagogický asistent. V odôvodnených

prípadoch môže byť v triede aj 5-6 detí, ak to umožňuje vyššia funkčnosť detí, alebo deti

prichádzajú z veľkých vzdialeností a preto nedochádzajú do škôlky každý deň. Materská

škola rovnako ako aj základná škola prijíma deti z celého Prešovského kraja, ale máme

aj deti z Košického kraja. Každým rokom pribudne do školy cca.5 nových žiakov, takže

sa zatiaľ škola aj škôlka každým rokom rozširuje a vznikajú nové triedy. V základnej

škole sa žiaci vzdelávajú v triede, kde sú 4 deti, ktoré vzdeláva jeden učiteľ - špeciálny

pedagóg a jeden pedagogický asistent. V odôvodnených prípadoch môže byť v triede aj

viac detí, ak to nijako nenaruší kvalitu práce so žiakom.

9

Žiaci môžu mať v dochádzke sociálny oddych, 1 - 3 voľné dni počas týždňa, ak si to ich

zdravotný stav vyžaduje, prípadne dochádzajú zďaleka. /Svidník, Stará Ľubovňa a pod./

Je možné počet dní sociálneho oddychu upraviť podľa individuálnych potrieb

a požiadaviek žiaka, a po odporúčaní a dohode s triednym učiteľom, psychológom,

a riaditeľom školy.

Rovnako v odôvodnených prípadoch môže byť v triede viac asistentov. Triedy nie sú

usporiadané podľa ročníkov, skôr podľa funkčnosti detí, úrovne ich intelektových

schopností a schopnosti fungovať medzi ostatnými žiakmi. Keďže autizmus je závažná

pervazívna vývinová porucha, ovplyvňuje fungovanie dieťaťa, jeho schopnosť prispôsobiť

sa a pod. Narušená je hlavne oblasť sociálnej interakcie, komunikácie a vnímania a je

spojená so stereotypným správaním.

Vzhľadom na závažnosť diagnózy sa so žiakmi aj deťmi s autizmom pracuje výhradne

individuálne, na základe IVP, ktoré sa každé 3 mesiace prehodnocuje a prispôsobuje

úrovni a schopnostiam dieťaťa. Naša škola dáva veľký dôraz práve na oblasť

komunikácie, ktorá je u našich žiakov najviac postihnutá a zásadne ovplyvňuje aj

sociálnu interakciu. Mnoho detí vôbec nerozpráva a ani rozprávať nikdy nebude. Preto

využívame na komunikáciu alternatívnu formu tzv. PECS - picture exchange

communikation system /obrázkový výmenný komunikačný systém/, ktorý funkčne

nahrádza reč a umožňuje dieťaťu s autizmom komunikovať s okolím. Zlepšením

schopnosti komunikovať u dieťaťa s autizmom sa výrazne eliminujú aj nevhodné prejavy

správania a agresivita. Medzi metodiky, ktoré sú u nás využívané pri práci s deťmi patrí

najmä TEACCH, ktorý komplexne využíva potrebu vizualizácie a štrukturalizácie

prostredia a práce s dieťaťom s autizmom. Medzi ďalšie metodiky, ktoré sú využívané

a ich použitie závisí od konkrétneho dieťaťa patrí Aktívna interakcia, Handle prístup,

floortime prístup, prvky a princípy ABA, Makatom.

1.3 Charakteristika pedagogického zboru

Pedagogický zbor tvoria riaditeľ školy, zástupca riaditeľa pre ZŠ a zástupca riaditeľa pre

MŠ, učitelia materskej školy, učitelia základnej školy, pedagogickí asistenti

a vychovávatelia. Ich počet sa každým rokom mení, nakoľko nám žiakov pribúda a

každoročne prijímame nových pedagogických zamestnancov.

Okrem pedagogických zamestnancov sú súčasťou kolektívu aj nepedagogickí

zamestnanci – ekonómka, zamestnanec vo výdajnej kuchyni a upratovačka a odborný

zamestnanec CŠPP – psychologička.

Pedagogickí zbor tvoria hlavne mladí špeciálni pedagógovia, s ukončeným

vysokoškolským vzdelaním 2. stupňa a ukončenou 1. alebo 2. kvalifikačnou skúškou.

Pedagogickí asistenti majú ukončené stredoškolské vzdelanie s maturitou alebo

10

vysokoškolské vzdelanie 1. stupňa, zároveň majú ukončené vzdelanie na MPC pre

asistentov v špeciálnych školách. Okrem plnej kvalifikovanosti pedagógov, t.j. ukončené

vysokoškolské štúdium so zameraním na špeciálnu pedagogiku, vyžadujeme odbornú

prípravu všetkých zamestnancov pre oblasť autizmu. Každoročne preto organizujeme

odborné školenia, pozývame si odborníkov zo zahraničia ale aj zo Slovenska, ktorí

v oblasti autizmu niečo dosiahli a majú nám čo ponúknuť. Aj keď nie je možné účasťou

na týchto školeniach získať kredity, majú pre nás obrovský význam. Vysielame tiež

pedagógov na školenia do zahraničia a na odborné konferencie, na ktorých máme aj

aktívnu účasť a týkajú sa nových metodík alebo poznatkov v oblasti autizmu.

Prvú celoslovenskú konferenciu o autizme sme zorganizovali aj my v júni 2011. Na škole

fungujú tiež MZ, pedagógovia sa pravidelne schádzajú, aby zefektívnili prácu s našimi

žiakmi. Zároveň je nevyhnutná úzka spolupráca s rodičmi detí, ich súrodencami, preto

majú rodičia možnosť kedykoľvek konzultovať svoj problém s pedagógom.

Súčasťou školy je tiež Súkromné centrum špeciálno-pedagogického poradenstva, ktoré

pracuje tak so žiakmi základnej školy a materskej školy, ako aj s klientmi z vonku.

Keďže sme tiež školiacim pracoviskom študentov Prešovskej univerzity, pedagógovia

majú skúsenosti s prípravou študentov v rámci pedagogickej praxe.

1.4 Organizácia prijímacieho konania

Žiaci sa do základnej a materskej školy prijímajú na základe diagnostiky v CŠPP a po

potvrdení diagnózy pedopsychiatrom. Žiaci sa prijímajú priebežne počas roka,

s nástupom do školy od 1. septembra nasledujúceho školského roka. Kritériom prijatia

žiaka je diagnóza pervazívna vývinová porucha. Zároveň sú všetci žiaci klientmi nášho

SCŠPP. Vo výnimočných prípadoch môžeme dieťa prijať do zariadenia aj počas

školského roka, ak sú na to odôvodnené príčiny.

1.5 Spolupráca školy s inými organizáciami, dlhodobé projekty

Od vzniku školy úzko spolupracujeme s Úradom práce /UPSVaR/v Prešove, kde

prostredníctvom dobrovoľníckym prác vytvárame priestor pre zamestnanie dlhodobo

nezamestnaných ako asistentov učiteľa alebo hygieny v našom zariadení. Dobrovoľníci

sa zúčastňujú odborných školení v problematike autizmu a mnohí u nás zostali po

ukončení dobrovoľníckej služby aj pracovať. Zároveň prijímame študentov psychológie

a pedagogiky na absolventskú prax na základe zmluvy s Úradom práce.

V rámci projektu modernizácia vzdelávania pod záštitou MPC sa vzdelávali 6

pedagogickí zamestnanci.

11

Spolupracujeme s MPC v Prešove, kde sa školia pedagogickí zamestnanci – asistenti,

riadiaci pracovníci, či v rámci kariérneho rastu získavajú kredity zamestnanci školy.

Každoročne oslovujeme nadácie /OSF, nadácia Orange, nadácia T-com, nadácia SPP,

Carmeuse, Pontis, nadácia Tatrabanky.../ a píšeme projekty, pomocou ktorých

získavame financie na zariaďovanie odborných učební, organizovanie školení, tvorbu

didaktického materiálu, či zveľaďovanie školy a jej okolia. O úspešnosti projektov sa

môžete dozvedieť z našej web stránky: www.francesco-skola.com.

2012 - 2014 medzinárodny projekt Comenius: Special Solutions for special children

s krajinami Turecko, Poľsko, Rumunsko a Grécko.

09/2015 - 08/2017 medzinárodný projekt Erasmus+, názov programu: My work is my

future (Moja práca je moja budúcnosť). Projektoví partneri: Špeciálne školy z Anglicka,

Poľska, Turecka, Chorvátska, Rumunska.

1.6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi.

Rodičia sú nevyhnutnou súčasťou školy a takou je aj spolupráca s nimi. Keďže sa u nás

vzdelávajú ťažko postihnutí žiaci, ktorí majú problém s komunikáciou, nevedia nám

povedať, či sú unavení, alebo ich niečo bolí, potrebujeme mať neustále spätnú väzbu

s rodičmi, aby sme vedeli, čo môžeme od žiaka na vyučovaní očakávať. Diagnóza žiaka

ovplyvňuje život celej rodiny, jeho kvalitu, preto sú bežné každodenné konzultácie,

rozbiehajú sa podporné skupiny rodičov, na ktorých sa rodičia stretávajú a pod vedením

psychológa spoločne riešia svoje problémy ale majú aj priestor zrelaxovať. Zároveň sú

bežné aj návštevy rodín, kedy priamo v rodine učíme rodičov a súrodencov komunikovať

s dieťaťom. Organizujeme každoročne školu v prírode, kde majú možnosť prísť aj rodiny

s deťmi, Deň detí v Hendrichovciach, kde spolu s pedagógmi opekajú, člnkujú sa a pod.

Oficiálne pri škole funguje Rada školy, ktorá je zložená zo zástupcov rodičov,

pedagogických i nepedagogických zamestnancov a zástupcov zriaďovateľa. Rada školy

je poradným i kontrolným orgánom, ktorý pomáha zefektívniť prácu riaditeľa i chod školy.

Škola úzko spolupracuje s CŠPP, ktoré je jej súčasťou a s občianskym združením

Francesco - regionálne autistické centrum, ktoré je zriaďovateľom špecializovaného

zariadenia, ktoré poskytuje terapeutické služby žiakom školy a poradenského centra.

Spolu s poradňou a Francescom organizujeme školenia, spoločné akcie, ale tiež

rekonštruujeme ďalšie potrebné priestory.

PSK a Francesco-regionálne autistické centrum je zriaďovateľom Krajského autistického

centra Prešov, n.o., ktoré začalo svoju činnosť 23.4.2012, prevádzkuje špecializované

zariadenie pre klientov s autitzmom s týždennou pobytovou formou. Klienti zariadenia sú

zároveň aj žiakmi našej školy.

http://www.francesco-skola.com/

12

Dlhodobú spoluprácu máme tiež s UPSVaR v Prešove, zabezpečujeme v škole

podmienky a priestor pre dobrovoľnícku prácu a absolventskú prax.

Študenti Prešovskej univerzity, ale aj iných univerzít si u nás vykonávajú prax, keďže

naša škola má štatút cvičnej školy Prešovskej univerzity..

Keďže zariadení ako je naše, ktoré poskytujú komplexné služby pre rodiny i deti

s autizmom nieje veľa, v Prešovskom kraji sme jediní, navzájom spolu v rámci Slovenska

úzko spolupracujeme. Medzi našich partnerov patrí najmä Andreas n.o. v Bratislave,

F.84 n.o v Bratislave, Rubikon n.o v Myslave, Súkromná ZŠ s MŠ pre žiakov s autizmom

v Žiline a pod.

Pravidelne si u nás organizujú exkurzie študenti strednej zdravotníckej školy,

pedagogickej školy, sociálnej akadémie a pod.

1.7 Priestorové a materiálno - technické podmienky školy

Súkromná ZŠ s MŠ pre žiakov a deti s autizmom disponuje 6 poschodiami, ktoré má

v prenájme od VÚC. Do septembra roku 2012 sme zrekonštruovali 4 poschodia, do

septembra 2014 aj prízemie.

Prízemie: Na prízemí sa nachádzajú tri triedy ZŠ, interiérové ihrisko a dielňa údržbára.

Zároveň sa tam nachádza aj dvojbunka, v ktorej sídli Praktická škola.

1. poschodie je využité takto: v jednej bunke sa nachádza kancelária riaditeľa školy

a ekonómky. V ďalšej bunke sídli CŠPP, nachádza sa tam vyšetrovňa a kancelária. Na

prvom poschodí je tiež bunka, v ktorej sa nachádza relaxačná miestnosť a telocvičňa.

Časť bunky je prerobená na cvičnú školskú cukráreň, kde sa žiaci učia pracovným

návykom. Jedna miestnosť na poschodí slúži na muzikoterapiu. Nachádza sa tu tiež

jedna bunka, kde je trieda pre žiakov ZŠ.

3. poschodie využíva materská škola, v štyroch bunkách fungujú 4 triedy materskej školy,

každá má k dispozícii dve učebne a vlastné sociálne zariadenie. Na poschodí sa

nachádza bunka pre popoludňajšie aktivity detí MŠ a miestnosť s interaktívnou tabuľou

a fonoprogramom. Chodba na poschodí je využívaná na bicyklovanie, hojdanie,

oddychový kútik a iné voľnočasové a herné aktivity.

4. poschodie plne využíva základná škola, nachádzajú sa na ňom 4 triedy základnej

školy, každá disponuje jednou bunkou, v ktorej sú dve miestnosti, chodbička a vlastné

sociálne zariadenie. V 6. bunke je cvičná kuchynka. Žiaci majú k dispozícii aj chodbu.

5. poschodie: nachádza sa na ňom 5 tried ZŠ a počítačová miestnosť. V každej bunke sú

dve triedy, chodbička a vlastné sociálne zariadenie. Jedna bunka je popoludní využívaná

13

na ŠKD. Deti využívajú na hernú činnosť aj chodbu, hlavne v popoludňajšom čase

v rámci činnosti ŠKD.

Na druhom poschodí sa nachádza jedáleň, kde žiaci a deti desiatujú, obedujú

a olovrantujú. Škola nedisponuje vývarovňou, kuchyňa je výdajná, stravu dovážame zo

Spojenej školy na Masarykovej ulici v Prešove. Zamestnanci dostávajú stravné lístky,

alebo si obed zabezpečujú z rôznych vývarovní. Na druhom poschodí sa nachádzajú aj

terapeutické miestnosti, ktoré prevádzkuje špecializované zariadenie pre klientov

s autizmom. Deti a žiaci školy navštevujú podľa rozvrhu terapie: fyzioterapiu,

hydromasáž, snoezelen terapiu. Nachádza sa tu tiež učebňa výtvarnej výchovy, ktorá je

rozdelená na kresliareň a prácu s hlinou. Raz v týždni dochádzajú žiaci na hipoterapiu na

farmu v Kanaši. Jedna miestnosť je využívaná na biofeedback. Všetky miestnosti sú plne

využívané. Na poschodí je jedna bunka využívaná ako trieda ZŠ.

Na 6. poschodí sa nachádza jedna bunka využívaná ako trieda ZŠ a tiež sklad čistiacich

prostriedkov a hygienických potrieb.

Siedme poschodie v dvoch bunkách využíva Centrum všasnej intervecie, jedna bunka je

zariadená ako učebňa hudobnej výchovy a zároveň je to školská knižnica a sklad

učebníc. Na tomto poschodí sa nachádza aj jedna bunka školského klubu detí a tiež

školiaca miestnosť s interaktívnou tabuľou, bezpodnetná miestnosť a miestnosť

logopédie.

Žiaci aj učitelia sa prezúvajú v priestore pri výťahu, pred vstupom na chodbu, kde sú

učebne. Tam sa nachádzajú aj skrine na uskladnenie topánok. Šatníkové skrine na

uskladnenie šatstva sa nachádzajú v chodbičke bunky, ktorou disponuje každá trieda.

Tam si odkladajú oblečenie aj zamestnanci školy, každý v svojej bunke.

Každá trieda disponuje jednou bunkou, kde v dvoch miestnostiach, chodbičke a vlastnom

sociálnom zariadení prebieha denný pobyt žiaka. Podľa profilu žiakov si každý vyučujúci

funkčne upraví miestnosti, väčšinou ako učebňu, miestnosť na spoločnú prácu, kútik

s počítačom a šatňu. Žiaci plne využívajú počas dňa všetky terapeutické miestnosti

podľa individuálneho rozvrhu. Na hru využívajú aj priestor chodby. Žiaci počas výučby

využívajú aj priestory pred a okolo budovy školy a to najmä 2 detské ihriská, ktoré sú

ohradené a spĺňajú bezpečnostné kritériá a normy. Žiaci využívajú vonkajšie priestory na

jar a v jeseni na bicyklovanie a v zime na sánkovanie. Zároveň chodia na prechádzky do

okolia školy. Súčasťou vonkajšieho priestoru, ktorým disponuje škola /má ho v prenájme/

je tiež plocha na parkovanie. Pravidelne kosíme trávnaté plochy a kultivujeme okolie

školy. Súčasťou jedného ihriska je altánok a priestor na grilovanie a posedenie, súčasťou

ihriska sú tiež vonkajšie fitnes prvky.

14

1.8 Podmienky zaistenia a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní.

Podmienky zaistenia ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní, pri práci a požiarno-

bezpečnostné smernice nám rieši bezpečnostný plán prostredníctvom firmy BTS-PO

Prešov. Budova školy je počas vyučovania a popoludní uzavretá. Na vpustenie klientov,

rodičov a návštevy do budovy sa používajú zvončeky. Uzamykanie školy zabezpečuje

popoludňajšia služba. Vzhľadom na druh postihu žiakov musí byť zabezpečená aj ich

ochrana v priestoroch školy. Jednotlivé poschodia sú oddelené schodišťom a chodbami,

ktoré sa uzamykajú. Okná sú pevné a balkónové dvere nemajú kľučky, vetranie je

zabezpečené možnosťou vyklopenia dverí na vetraciu polohu. Kľučkami disponujú

zamestnanci, ktorí majú na starosti jednotlivé bunky a triedy. Priestor ihriska je oplotený.

15

2 Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Školský vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi

vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím je vypracovaný na základe Štátneho

vzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie (ISCED 1).

Pri výchove a vzdelávaní žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými

poruchami s mentálnym postihnutím sa postupuje podľa Vzdelávacieho programu pre

žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym

postihnutím pre primárne vzdelávanie.

VP pre žiakov s AU alebo PVP s MP sa uplatňuje pri vzdelávaní žiakov s touto

diagnózou v základnej škole, t. j. v základnej škole pre žiakov s autizmom, v špeciálnych

triedach základných škôl alebo pri individuálnom začlenení žiaka. Vymedzuje špecifické

potreby a požiadavky na komplexnú odbornú starostlivosť o žiakov AU alebo PVP s MP v

školách, kde sú vzdelávaní.

16

3 Vzdelávací program pre deti s autizmom alebo

ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami ISCED 1

- Primárne vzdelávanie

Vzdelávací program pre deti s autizmom alebo Ďalšími pervazívnymi vývinovými

poruchami vymedzuje špecifické potreby a požiadavky na komplexnú odbornú

starostlivosť o žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s

mentálnym postihnutím v školách, kde sú vzdelávaní.

3.1 Ciele výchovy a vzdelávania

Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi

vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím je rozvinutie kľúčových kompetencií

(spôsobilostí) na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná a maximálne možné

integrovanie do spoločnosti.

3.2 Stupeň vzdelania

Primárne vzdelávanie (ISCED 1).

3.3 Profil absolventa Súkromnej základnej školy s materskou školou pre žiakov a deti s autizmom – primárne vzdelávanie

Charakteristika absolventa:

Absolvent našej školy získa vedomosti a zručnosti, ktoré mu umožnia sa v čo najväčšej

možnej miere zapojiť do reálneho života a zapojiť do reálneho života, začleniť sa do

spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať. Má dosiahnutý čo najširší

a najrozsiahlejší záber v jednotlivých oblastiach vývinu osobnosti podľa jeho

individuálnych fyzických a psychických možností a schopností. Úroveň vedomostí je

ovplyvnená individuálnymi možnosťami a schopnosťami žiaka (intelekt, pridružené

postihnutia), jednotlivec v edukačnom procese má získané elementárne poznatky,

vedomosti a zručnosti vo všetkých oblastiach vývinu osobnosti. Na konci primárneho

vzdelávania v rámci svojich možností a individuálnych osobitostí dokáže komunikovať,

spolupracovať. Má vybudované adaptačné mechanizmy a sociálne vzťahy v užšom

(učitelia, asistenti, spolužiaci, trieda, škola) a širšom sociálnom prostredí.

Na základe výsledkov svojich individuálnych schopností a možností je žiak pripravený na

ďalšie vzdelávanie a prípravu na povolanie v praktickej škole alebo v odbornom učilišti v

oblasti komunikácie, sociálnych a manuálnych zručností.

17

Výchova a vzdelávanie žiakov s autizmom s mentálnym postihnutím má prebiehať

v reálnom prostredí, v zmysluplných činnostiach. Ponúkať im nielen tradičné formy

vyučovanie, ale aj také formy a metódy vyučovania, aby žiak nenásilne, prirodzene si

osvojoval a upevňoval kompetencie, ktoré ho čo najviac na fungovanie v elementárnych

životných situáciach, a na čiastočné a podporované pracovné uplatnenie.

Osvojovanie, rozvíjanie a upevňovanie kľúčových kompetencií u našich žiakov

podporujeme:

Psychomotorické:

- pri činnosti používa všetky zmysly,

- ovláda pohybový aparát a telesné funkcie,

- ovláda základné lokomočné pohyby,

- využíva globálnu motoriku prekonávaním prírodných a umelých prekážok.

Osobnostné:

- uvedomuje si vlastnú identitu v závislosti od stupňa a charakteru svojho postihnutia

a využíva svoje možnosti,

- vyjadruje svoje pocity,

- vyjadruje svoje potreby,

- pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,

- dokáže spolupracovať v skupine,

- uvedomuje si potrebu ochrany svojho zdravia.

Sociálne:

- uvedomuje si svoje práva a povinnosti,

- má osvojené základy pre spoluprávu v skupine,

- prejavuje čo najviac samostatnosti v sociálnom prostredí,

- je oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou zovňajšku

človeka,

- je oboznámený s pravidlami slušného správania a vie ich použiť v sociálnych

situáciach,

- nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými

Komunikatívne:

- vyjadruje sa slovne, písomne podľa svojich schopností a možností, alebo využíva

augmentatívnu a alternatívnu komunikáciu (AAK),

- chápe jednoduché požiadavky dospelých,

- dokáže určitý čas sústredene počúvať,

- reprodukuje oznamy a texty,

Kognitívne:

- ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu,

18

- dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,

- s pomocou učiteľa (inej osoby) rieši problémy v osobnej a spoločenskej rovine,

- prejavuje svoje postoje, objavuje a nachádza funkčnosť vecí, poznáva účel predmetov,

manipuluje s nimi podľa ich účelu,

- poznáva, čo sa mu páči/ nepáči, čo je správne/ nepsrávne, dobré/ zlé na veciach

a osobách,

- používa naučené pojmy, znaky, symboly,

- pozoruje, kladie otázky, účelne odpovedá na otázky,

- uplatňuje organizovanú štruktúru miesta, času, postupu činnosti,

- prejavuje aktivitu v individuálnom učení,

- hodnotí vlastný výkon, teší sa z dosiahnutých výsledkov,

- vie pracovať s hračkami, predmetmi dennej potreby, knihou, učebnými pomôckami,

- sústredí sa primerane dlhý čas na zámernú a riadenú činnosť,

- je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu,

- získané vedomosti, zrucňosti a návyky dokáže uplatniť v praktických situáciach.

Informačné:

- využíva rôzne zdroje získavania informácií aj mimo školy (od blízkych osôb, z detských

kníh, časopisov, médií),

- ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom,

- vie používať vyučovacie programy.

3.4 Vzdelávacie oblasti

Základné predmety vo vzdelávacích oblastiach pre žiakov s autizmom alebo ďalšími

pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím s vyučovacím jazykom

slovenským. ISCED 1 – primárne vzdelávanie.

Obsah vzdelávania pre žiakov s AU alebo PVP s MP tvoria vzdelávacie oblasti, ktoré

obsahujú jednotlivé vyučovacie predmety. Obsah a ciele jednotlivých vyučovacích

predmetov sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam každého žiaka. Obsah

vzdelávania sa chápe ako podklad, ktorý má učiteľ tvorivo rozvíjať, rozširovať alebo

redukovať, v závislosti od potenciálu a osobnostných vlastností každého žiaka.

VZDELÁVACIA OBLASŤ PREDMETY

JAZYK A KOMUNIKÁCIA SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

ROZVÍJANIE KOMUNIKAČNÝCH SCHOPNOSTÍ

A SOCIÁLNYCH ZRUČNOSTÍ

19

ROZVÍJANIE GRAFOMOTORICKÝCH ZRUČNOSTÍ

A PÍSANIE

ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ VLASTIVEDA

DEJEPIS

GEOGRAFIA

OBČIANSKA NÁUKA

ČLOVEK A PRÍRODA VECNÉ UČENIE

FYZIKA

CHÉMIA

BIOLÓGIA

ČLOVEK A HODNOTY ETICKÁ VÝCHOVA / NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

MATEMATIKA A PRÁCA S

INFORMÁCIAMI

MATEMATIKA

INFORMATIKA

ČLOVEK A SVET PRÁCE PRACOVNÉ VYUČOVANIE

UMENIE A KULTÚRA VÝTVARNÁ VÝCHOVA

HUDOBNÁ VÝCHOVA

ZDRAVIE A POHYB TELESNÁ VÝCHOVA

3.5 Charakteristika primárneho vzdelávania

Charakteristika postihnutia

Do skupiny pervazívnych vývinových porúch sú zahrnuté tieto diagnostické kategórie:

detský autizmus (F84.0), atypický autizmus (F84.1), Rettov syndróm (F84.2), iná

dezintegratívna porucha v detstve (F84.3), hyperaktívna porucha spojená s mentálnou

retardáciou a stereotypnými pohybmi (F84.4), Aspergerov syndróm (F84.5), iné

pervazívne vývinové poruchy (F84.6), nešpecifikovaná pervazívna vývinová porucha

(F84.9). MKCH - 10 (1992).

Obsah vzdelávania určený pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi

vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím sa uplatňuje bez ohľadu na to, akou

formou sú vzdelávaní.

20

Špecifiká výchovy a vzdelávania

- Žiaci s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym

postihnutím sa vzdelávajú podľa individuálneho vzdelávacieho programu.

- Obsah a ciele obsiahnuté v obsahu vzdelávania sa prispôsobujú individuálnym

osobitostiam každého žiaka.

- Pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami

s mentálnym postihnutím nie sú určené vzdelávacie štandardy pre jednotlivé ročníky,

ktoré by bolo nutné splniť pre postup do ďalšieho ročníka

- Vyučujúci uplatňuje primeranosť nárokov na základe dispozícií žiaka, ktoré majú

vplyv na prognózu jeho vývinu s cieľom zlepšovať jeho vedomosti, zručnosti a

návyky a zvyšovať tým jeho šance na zlepšovanie kvality jeho života.

Žiaci sú vzdelávaný v základnej škole pre žiakov s autizmom alebo ďalšími

pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím

Dĺžka výchovy a vzdelávania

Základná škola pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami

s mentálnym postihnutím má deväť ročníkov, s možnosťou zriadenia prípravného

ročníka.. Vzdelávanie žiaka sa v závislosti od jeho zdravotného stavu môže v základnej

škole (ktorá je špeciálnou školou alebo v škole bežného typu) predĺžiť až do konca

školského roku, v ktorom žiak dovŕši 18. rok svojho veku (§ 22 ods. 3 zákona č. 245/2008

Z. z.).

Obsah učiva sa žiakovi, ktorý si vyžaduje predĺženie vzdelávania, sa patrične

upravuje v individuálnom vzdelávacom programe tak, aby bol primerane rozložený. V

pedagogickej dokumentácii sa vyznačuje ten postupový ročník, a rok školskej

dochádzky podľa jeho skutočného poradia.

Podmienky prijímania

Do prípravného ročníka primárneho vzdelávania sa žiak prijíma po dovŕšení 6. Roku

v súlade s § 19 zákona č. 245/2008 Z .z.

3.6 Vzdelávacie štandardy

Žiaci s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami v primárnom

vzdelávaní nepostupujú podľa vzdelávacích štandardov.

Obsah vzdelávania sa poníma ako podklad, ktorý má učiteľ tvorivo rozvíjať

(rozširovať alebo redukovať) v závislosti od potenciálu a osobnostných vlastností

každého žiaka. Z obsahu jednotlivých predmetov si učiteľ vyberá to čo rozvíja potenciál

21

a osobnostné vlastnosti žiaka a na základe toho vypracuje individuálny vzdelávací

program, ktorý obsahuje krátkodobé a dlhodobé ciele a je každé tri mesiace

prehodnocovaný. Môže sa stať, že stav žiaka si bude vyžadovať také tempo práce, ktoré

nedovolí v priebehu jedného školského roka splniť ciele vyučovacieho predmetu,

ktoré sme si stanovili pri tvorbe individuálneho vzdelávacieho programu. V tom prípade

sa v nasledujúcom ročníku, ak to vyžaduje charakter predmetu pre nadväznosť učiva,

začne neprebratým učivom z predchádzajúceho ročníka.

Obsah vzdelávania možno chápať ako záväzok pre učiteľa. Obsahuje základný rozsah

učiva, ktoré má žiak s autizmom alebo ďalšou pervazívnou vývinovou poruchou zvládnuť,

primerane svojim možnostiam, prostredníctvom špeciálnych metód a prostriedkov.

Slúži na rozvíjanie potenciálu a osobnostných vlastností, sociálnych zručností

a schopností, komunikačných zručností, kognitívnych zručností a schopností žiakov s

autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami predškolského veku.

Špecifické ciele sú koncipované ako predpokladané cieľové požiadavky, ktoré by mal

žiak s autizmom alebo ďalšou pervazívnou vývinovou poruchou dosiahnuť na konci

školského veku.

3.7 Rámcové učebné plány

Štátny vzdelávací program

Vzd

elá

va

c

ia o

bla

sť

Pre

dm

et

Prí

pra

vn

ý

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Sp

olu

Jazyk

a komunikácia

Slovneksý jazyk

a literatúra 2 2 2 2 2 5 5 5 5 5 35

Rozvíjanie

komunikačných

schopností

a sociálnych

zručností

8 7 8 8 7 4 4 2 2 2 52

Rozvíjanie

grafomotorickýc

h zručností a

písanie

1 1 1 1 1 - - - - - 5

22

Človek

a príroda

Vecné učenie - 1 1 1 - - - - - - 3

Fyzika - - - - - - - 1 1 1 3

Chémia - - - - - - - - - 1 1

Biológia - - - - - - - 1 1 1 3

Človek

a spoločnosť

Vlastiveda - - - - 2 3 3 - - - 8

Dejepis - - - - - - - 1 1 1 3

Geografia - - - - - - - 1 1 1 3

Občianska

výchova - - - - - - - 1 1 1 3

Človek a

hodnoty

Etická

výchova/nánože

nská výchova

- - - - - 1 1 1 1 1 5

Matematika

a práca s

informáciami

Matematika 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 38

Informatická

výchova - - - - - - - 1 1 1 3

Človek a svet

práce

Pracovné

vyučovanie 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 19

Umenie

a kultúra

Výtvarná

výchova 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

Hudobný

výchova 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

Zdravie

a pohyb

Telesná výchova 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

Spolu povinná časť 19 20 22 22 22 23 23 24 24 25 224

Školský vzdelávací program

Vzd

elá

va

c

ia o

bla

sť

Pre

dm

et

Prí

pra

vn

ý

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. S

po

lu

Jazyk

a komuniká-

cia

Rozvíjanie

komunikačných

schopností

a sociálnych

zručností

1 2 1 1 1 - - - - - 6

23

Matematika

a práca s

informáciami

Informatická

výchova - - 1 1 1 1 1 - - - 5

Človek a svet

práce

Rozvíjanie

pracovných

zručností a zdravý

životný štýl

- - - - - 1 1 2 2 2 8

Spolu voliteľné hodiny 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 19

Spolu štátny + školský vzdelávací

program 20 22 24 24 24 25 25 26 26 27 243

Poznámky

1. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu.

2. Predmet pracovné vyučovanie je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch.

3. Predmet výtvarná výchova je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý

týždeň

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame v zmysle zákona 245/ 2008

o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov z

Metodického pokynu č. 31/2011 na hodnotenie žiakov s autizmom alebo Ďalšími PVP s

MP ISCED - 1 primárne vzdelávanie z 1. júna 2011. Cieľom je zhodnotiť prepojenie

vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťou.

Všetci žiaci našej školy od prípravného po deviaty ročník ZŠ sa v rámci dennej

blokovej výučby vzdelávajú v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti od 8.00 -

12.00, kde je v závislosti od možností a obmedzení žiaka zahrnutý v celom rozsahu

rozvrh hodín a vyučovacie predmety stanovené v danom dni.

3.8 Vyučovací jazyk

Vyučovacím jazykom v Súkromnej základnej škole s materskou školou pre žiakov

s autizmom je štátny jazyk Slovenskej republiky.

3.9 Organizačné podmienky na vzdelávanie

Žiaci s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálny

postihnutím sa vzdelávajú podľa individuálneho vzdelávacieho programu (IVP). Proces

tvorby IVP je nasledovný: Pre každého žiaka je na aktuálny školský rok vypracovaný IVP,

ktorý tvorí súčasť školského vzdelávacieho programu. Obsahuje osobné údaje žiaka,

meno triedneho učiteľa, ročník, rok školskej dochádzky, triedu, dátum narodenia,

diagnózu.

24

IVP sa delí na IVP pre žiakov novoprijatých a žiakov postupujúcich z predošlého ročníka.

U novoprijatých žiakov IVP obsahuje:

- vstupnú diagnostiku (kde sú uvedené základné údaje o žiakovi, rodinná anamnéza,

osobná anamnéza, ďalej sú tam uvedené základné údaje vyplývajúce z vyšetrenia,

psychologické vyšetrenie – záver, odporúčania, pedopsychiatrické vyšetrenie

a špeciálno-pedagogické vyšetrenie – záver, odporúčania, pedagogickú diagnózu

žiaka, špeciálno-pedagogické intervencie, súčasný stav, pedagogickú prognózu,

prioritnú oblasť, formu organizácie práce, používanie špecifických metód, požiadavky

na zabezpečenie špeciálnych a kompenzačných pomôcok, spôsob hodnotenia)

- priebeh špeciálno-pedagogickej diagnostiky počas trojmesačnej diagnostickej doby

(pozorovanie kvalitatívnych charakteristík žiaka pri voľnej hre a pri riadenej činnosti,

diagnostika charakteru hry žiaka, diagnostika laterality)

- individuálny edukačný plán na obdobie december až marec (obsahuje výsledky

trojmesačnej diagnostickej doby kde hodnotíme komunikáciu, sociálne a emocionálne

správanie, motoriku, percepciu, vnímanie, kognitívne zručnosti, sebaobsluhu,

pracovné zručnosti, ďalej obsahuje prioritnú oblasť s krátkodobými a dlhodobými

cieľmi, formu organizácie práce a samotný obsah vzdelávania v jednotlivých

predmetoch, kde sa uvádza téma, cieľ, činnosť a plnenie plánu)

- individuálny edukačný plán na obdobie apríl až jún (obsahuje výsledky, ktoré žiak

zvládol prípadne nezvládol počas daného obdobia, hodnotíme komunikáciu, sociálne

a emocionálne správanie, motoriku, percepciu, vnímanie, kognitívne zručnosti,

sebaobsluhu, pracovné zručnosti, ďalej obsahuje prioritnú oblasť s krátkodobými

a dlhodobými cieľmi, formu organizácie práce a samotný obsah vzdelávania

v jednotlivých predmetoch, kde sa uvádza téma, cieľ, činnosť a plnenie plánu)

- výstupná pedagogická diagnostika

- tabuľka o stave vedomostí, zručností a psychického vývinu žiaka

U žiakov postupujúcich z predošlého ročníka IVP obsahuje:

- individuálny edukačný plán na obdobie október až december (ktorého súčasťou je

vstupná rediagnostika, ktorá obsahuje výsledky vstupného pozorovania za mesiac

september a kde hodnotíme komunikáciu, sociálne a emocionálne správanie,

motoriku, percepciu, vnímanie, kognitívne zručnosti, sebaobsluhu, pracovné

zručnosti, ďalej obsahuje prioritnú oblasť s krátkodobými a dlhodobými cieľmi, formu

organizácie práce a samotný obsah vzdelávania v jednotlivých predmetoch, kde sa

uvádza téma, cieľ, činnosť a plnenie plánu)

- individuálny edukačný plán na obdobie január až marec (obsahuje výsledky, ktoré

žiak zvládol prípadne nezvládol počas daného obdobia, hodnotíme komunikáciu,

sociálne a emocionálne správanie, motoriku, percepciu, vnímanie, kognitívne

zručnosti, sebaobsluhu, pracovné zručnosti, ďalej obsahuje prioritnú oblasť

s krátkodobými a dlhodobými cieľmi, formu organizácie práce a samotný obsah

vzdelávania v jednotlivých predmetoch, kde sa uvádza téma, cieľ, činnosť a plnenie

plánu)

25

- individuálny edukačný plán na obdobie apríl až jún (obsahuje výsledky, ktoré žiak








U nízkofunkčných žiakov postupujúcich z predošlého ročníka IVP obsahuje:

- individuálny edukačný plán na obdobie október až január (ktorého súčasťou je

vstupná rediagnostika, ktorá obsahuje výsledky vstupného pozorovania za mesiac

september a kde hodnotíme komunikáciu, sociálne a emocionálne správanie,

motoriku, percepciu, vnímanie, kognitívne zručnosti, sebaobsluhu, pracovné

zručnosti, ďalej obsahuje prioritnú oblasť s krátkodobými a dlhodobými cieľmi, formu

organizácie práce a samotný obsah vzdelávania v jednotlivých predmetoch, kde sa

uvádza téma, cieľ, činnosť a plnenie plánu),

- individuálny edukačný plán na obdobie február až jún (obsahuje výsledky, ktoré žiak








Denný rozvrh činností je súhrn noriem, podľa ktorých sa organizuje život žiakov

v základnej škole. Je flexibilný, prispôsobený individuálnym potrebám každého žiaka.

Usporiadanie denných činností :

- zohľadňuje aktuálny stav žiaka,

- prihliada na špecifické potreby a možnosti žiaka,

- zabezpečuje vyvážené striedanie činností (optimálny biorytmus, bezstresové

prostredie, individuálne osobitosti),

- vytvára časový priestor na prácu, samostatnú prácu, učenie, hru, oddych žiaka,

- dodržiava stanovený čas na činnosti zabezpečujúce životosprávu (osobná hygiena,

stravovanie, stolovanie).

Súčasťou denného rozvrhu sú terapie, ktoré žiaci absolvujú a to:

- hydroterapia,

- kraniálno-sakrálna terapia,

- fyzioterapia,

- snoezelen,

26

- muzikoterapia,

- logopédia

- hipoterapia

V rámci edukačných aktivít sa žiaci oboznamujú a pracujú s interaktívnou tabuľou,

s prácou s PC (so špeciálnymi programami), iPadom, čítacím perom.

Všetky organizačné formy denného rozvrhu sú po pedagogicko-psychologickej stránke

rovnocenné.

Organizácia výchovy a vzdelávania v Súkromnej základnej škole s materskou školou pre

žiakov a deti s autizmom je s celodennou výchovou a vzdelávaním, spravidla od 06.30.

hodiny do 16.00 hodiny.

3.10 Voliteľné predmety a prierezové témy

Triedny učiteľ si zvolí voliteľné predmety pre každého jednotlivca individuálne podľa

jeho osobitostí, určí počet hodín na každý voliteľný predmet a zaradí ich do rámcového

učebného plánu žiaka.

Prierezové témy boli zapracované do jednotlivých učebných osnov. Prierezovou témou

pre každý predmet je Rozvíjanie prosociálneho správania, Rozvíjanie senzorického

vnímania, Dopravná výchova. Nezabúdame ani na Environmentálnu výchovu a Výchovu

k manželstvu a rodičovstvu a na Ochranu života a zdravia.

Rozvíjanie prosociálneho správania – je prierezovou témou vo všetkých predmetoch,

ale hlavne súčasťou etickej výchovy.

Prosociálne správanie vyjadruje schopnosť stotožniť sa s druhým človekom a urobiť

niečo dobré bez toho, aby sa za to očakávala bezprostredná odmena alebo protislužba.

Prosociálnosť je základom dobrých medziľudských vzťahov. Autistický žiaci si základy

prosociálneho správania utvárajú v prirodzených podmienkach, v prirodzených situáciách

v čase edukácie, formou zážitkového učenia, hry a tiež imitáciou – napodobňovaním

vzorov správania dospelých osôb a detí. Dôležitým činiteľom a hlavnou osobou je učiteľ

a interakcia učiteľ – žiak, žiak učiteľ, žiak – žiak. Pozitívna motivácia a stavanie na

silných stránkach žiaka je kľúčovou formou rozvíjania prosociálneho správania u žiakov

s ťažkým a hlbokým stupňom mentálneho postihnutia.

Cieľom Rozvíjania prosociálneho správania ako prierezovej témy je utvárať a posilňovať

pozitívny postoj žiaka k sebe samému, sociálnym interakciám v triede, škole, používať

pravidlá slušného správania v sociálnych situáciách.

Obsah prierezových tém:

27

- Utváranie pozitívneho vzťahu k sebe.

- Osvojovanie zručnosti sociálnej komunikácie a utváranie pozitívnych medziľudských

vzťahov.

- Pozitívne hodnotenie druhých a úcta k druhým.

- Komunikácia citov a empatia.

- Nenásilné alebo asertívne správanie.

- Kooperatívne správanie, ochota pomáhať, obdarovať, rozdeliť sa.

(upravené podľa Miňová, Gmitrová, Mochnáčová, Prosociálna výchova v materskej

škole, Metodické centrum Prešov, 2002).

Rozvíjanie senzorického vnímania – je prierezovou témou vo všetkých predmetoch.

Senzorické podnety stimulujú u jednotlivcov s autizmom motoriku a kognitívne procesy,

preto sú neoddeliteľnou súčasťou edukácie týchto žiakov.

Cieľom Rozvíjania senzorického vnímania ako prierezovej témy je stimulovať a rozvíjať

senzorické vnímanie u žiakov s autizmom vo všetkých jeho oblastiach a tým vyvolávať

aktivizujúce podnety na zaujatie žiakov, pomocou ktorých dochádza k stimulácii a

rozvíjaniu kognitívnych procesov.


- Rozvíjanie zrakového vnímania.

- Rozvíjanie sluchového vnímania.

- Rozvíjanie taktilného vnímania.

- Rozvíjanie čuchového a chuťového vnímania.

- Rozvíjanie kinestetického vnímania.

Dopravná výchova - je prierezovou témou vo všetkých predmetoch.

Aj žiaci s autizmom sú v závislosti od svojich individuálnych osobitostí účastníkmi cestnej

premávky. Je dôležité ich primeranou formou ich mentálnemu veku oboznamovať s

funkciou dopravy ako riadeného systému, formovať ich správanie v cestnej premávke,

umožňovať im osvojovanie si základných zručností a zásad bezpečnosti v cestnej

premávke.

Cieľom Dopravnej výchovy ako prierezovej témy je poznať, rešpektovať a riadiť sa

základnými pravidlami cestnej premávky z pozície chodca a pri vedení bicykla alebo

invalidného vozíka.


- Teoretické znalosti pravidiel cestnej premávky (chôdza po chodníku, správanie sa

v obytnej a pešej zóne, bezpečné miesta pre hry, prechádzanie cez cestu, bezpečná

jazda na bicykli, invalidnom vozíku v obytnej zóne, základná bezpečnostná výbava na

28

bicykli, železničné prejazdy, základné poznatky o správaní pri dopravnej nehode,

privolanie pomoci).

- Dopravné značky a zariadenia (rozdelenie značiek podľa významu, svetelné

signály).

- Taktika bezpečného správania a jednania pri chôdzi (určenie a vyhľadanie

najbezpečnejšej trasy na dosiahnutie cieľa, zásady bezpečnosti pred vstupom na

vozovku, určenie podmienok jazdy: stav a typ bicykla, invalidného vozíka, stav

vozovky, charakter cesty, počasia, dennej dobe, hustote premávky)

- Technické podmienky prevádzky dopravných prostriedkov (druhy vozidiel,

význam a funkcia vozidiel a niektorých súčastí vozidiel, bezpečné správanie sa v

dopravných prostriedkoch

(Upravené podľa: Dopravná výchova pre 1. a 9.ročník ZŠ, nad predmetové UO, MŠ SR,

pod číslom CD-2007-13342/27070-1:091 s platnosťou od 1.septembra 2007)

Environmentálna výchova – je prierezovou témou najmä v predmetoch napr. Vecné

učenie, Pracovné vyučovanie, Výtvarná výchova, Hudobná výchova, Telesná výchova,

Rozvíjanie pracovných zručností a zdravý životný štýl.

Žiakom s autizmom približujeme problematiku environmentálnej výchovy prostredníctvom

zmysluplných aktivít a činností. Volíme také metódy, formy a prostriedky práce, ktoré

rozvíjajú poznávacie schopnosti, sociálne zručnosti žiakov a prispievajú k pozitívnym

emocionálnym zážitkom. Jednotlivé témy a z nich vyplývajúce ciele je však potrebné

individualizovať a prihliadať na individuálne osobitosti, schopnosti a možnosti žiakov s

ťažkým a hlbokým stupňom mentálneho postihnutia. Uprednostňujeme priame

pozorovanie prírody, zveľaďovanie životného prostredia aktívnou pracovnou činnosťou

žiakov v ich najbližšom okolí, aktívnu účasť žiakov na odhaľovaní a riešení ekologických

problémov v životnom prostredí (prostredníctvom triednych, školských projektov). Počas

plánovania a realizácie jednotlivých tém a cieľov environmentálnej výchovy je dôležité

spolupracovať s koordinátorom environmentálnej výchovy na škole.

Cieľom Environmentálnej výchovy ako prierezovej témy je rozvíjať také osobnostné

kvality žiakov, s ohľadom na ich individuálne osobitosti, schopnosti, možnosti, ktoré ich

vedú chrániť a zlepšovať životné prostredie.


- Poznávanie a skúmanie rozmanitosti rastlín a živočíchov v regióne.

- Negatívne zásahy človeka do prírody a ich dôsledky na obmedzovanie rozmanitých

foriem života

- Chránené rastliny a živočíchy na území Slovenskej republiky.

- Význam lesa pre človeka.

- Spotreba energie – šetrenie energie.

- Odpad – vplyv na životné prostredie, význam triedenia pevného odpadu.

- Starostlivosť o zeleň v bezprostrednom okolí školy, v priestoroch triedy.

29

(Upravené podľa UO Environmentálnej výchovy pre ZŠ, Environmentálne minimum, MŠ

SR, pod číslom 645/1996-15, s platnosťou od 1.septembra 1996).

Výchova k manželstvu a rodičovstvu – je prierezovou témou najmä v týchto

predmetoch: Rozvíjanie komunikačných schopností a sociálnych zručností, Vecné

učenie, Výtvarná a Hudobná výchova, Rozvíjanie pracovných zručností a zdravý životný

štýl.

Dôležité zastúpenie vo výchovno-vzdelávacom procese žiakov s autizmom má

prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu. Je dôležité u nich utvárať, rozvíjať

a upevňovať poznatky, vedomosti, postoje a zručnosti v oblasti vzťahov k svojej osobe,

kamarátstva, partnerstva, rodiny, zásad zdravého života, zmien v organizme v období

puberty. Využívame metódy, formy a didaktické pomôcky, ktoré rešpektujú ich

individuálne osobitosti, aby si žiaci v čo najprirodzenejších podmienkach získavali

kompetencie z tejto oblasti. Jednotlivé témy z obsahu realizujeme v úzkej spolupráci s

koordinátorom pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu na škole a rodičmi žiaka.

Cieľom Výchovy k manželstvu a rodičovstvu ako prierezovej témy je pomáhať žiakom s

autizmom utvárať a rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu žiakov, formovať

sociálne zručnosti žiakov v interakcii s inými, viesť žiakov k utváraniu personálnej

bezpečnosti, rozpoznať rozdiely medzi vhodnými a nedovolenými telesnými dotykmi,

zdôrazňovať význam kamarátstva, priateľstva, oboznámiť žiakov s negatívnymi účinkami

drog na zdravie človeka, poskytnúť žiakom základné poznatky o biologických,

emocionálnych a sociálnych zmenách v puberte.


- Výchova v rodine (tradície rodiny).

- Zásady zdravého života.

- Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a ďalších drog na zdravie a správanie človeka.

- Kamarátstvo a priateľstvo.

- Zmeny v organizme v období puberty.

(Upravené podľa: Výchova k manželstva rodičovstvu, MŠ SR, pod číslom 2493/1998-41

s platnosťou od 1. septembra 1998).

Ochrana človeka a prírody

Témy, organizačné formy a postupy v učive Ochrana človeka a prírody sú modifikované

na podmienky a individuálne osobitosti žiakov s autizmom. Keďže sa učebné osnovy

Ochrany človeka a prírody prelínajú s učebnými osnovami iných prierezových tém (napr.

Dopravná výchova, Environmentálna výchova) nebude Ochrana človeka a prírody

samostatná prierezová téma ale jej jednotlivé ciele a témy budú plnené v ostatných

prierezových témach. Nadobudnuté teoretické a praktické kompetencie si žiaci upevnia v

Didaktických hrách v prírode, ktoré sa konajú 1 krát v roku v trvaní 4 hodín.

30

Pred Didaktickými hrami realizujeme 1 deň prípravy najmä na teoretickú časť v rozsahu 2

– 4 hodín podľa náročnosti plánovaných činností a individuálnych osobitostí žiakov s

ťažkým a hlbokým mentálnym postihnutím.

Obsah tém:

- Civilná ochrana – mimoriadne situácie.

- Zdravotná príprava

- Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana.

- Dopravná výchova.

- Výchova k bezpečnému správaniu pri praktických činnostiach.

(Upravené podľa: Ochrana človeka a prírody v 1. – 9.ročníku ZŠ, MŠ SR, pod číslom

85/2002-41 s platnosťou od 1. februára 2002).

3.11 Pedagogické stratégie

Metódy a formy práce, ich logické usporiadanie a kombinovanie si volí učiteľ podľa

predmetu a konkrétnej situácie v triede so zameraním na motiváciu a usmernenie žiakov

na vyučovaní a učení. Prevláda individuálny prístup (činnosť učiteľa s jedným žiakom) a

skupinová činnosť ostatných žiakov s asistentom učiteľa.

Na našej škole sa pri výučbe uplatňujú predovšetkým špeciálnopedagogické metódy. Ide

o nasledovné:

- M viacnásobného opakovania informácie

- M nadmerného zvýraznenia informácie

- M multisenzorického sprostredkovania informácie

- M optimálneho kódovania informácie

- M sprostredkovania informácie náhradnými komunikačnými kanálmi

- M intenzívnej motivácie

- M algoritmizácie kurikula

- M zapojenia kompenzačných technických prostriedkov

- M postupnej symbolizácie

- M zapojenia náhradných kanálov

- M pozitívnej psychickej tonizácie

- M využívania inštrukčných médií

Dominantnou vyučovacou metódou je hra s cieľom žiakov pozitívne motivovať,

mobilizovať ich aktivitu, sprostredkovávať poznatky a pretvárať ich na vedomosti, fixovať

ich a preverovať. Didaktické hry sú zamerané na rozvoj čitateľských a pisateľských

schopností, na vytváranie matematických predstáv a tvorivého myslenia, skúmania a

objavovania. V práci sa nám osvedčuje „kobercové vyučovanie“, kde je priestor v triede

vyhradený nielen na nutnú relaxáciu, ale aj na vlastný proces učenia sa. Pri voľbe

vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a

31

klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie

žiakov pre daný predmet.

Pri výučbe využívame najmä:

- didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti)

- problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)

- demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností)

- kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania)

- dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania)

Na Slovenskom jazyku a literatúre uplatňujeme predovšetkým tieto pedagogické

stratégie:

- štrukturalizácia a vizualizácia

- didaktická hra

- predvádzanie činností

- motivačné obrázky

- ilustrácie s kľúčovými slovami

- práca s kartičkami

- globálne čítanie

- vytváranie algoritmu

Pri Rozvíjaní komunikačných schopností a sociálnych zurčností uplatňujeme nasledovné:

- individuálna práca

- jednoduchá dramatizácia

- kognitívne postupy

- komunikačné zošity

- štrukturované prostredie

- metóda TEACCH

- kódovanie pracovných úloh

- individuálny prístup

- rôzne formy AAK

- práca s obrázkami, kartičkami

- prvky MAKATONu

- ABA (aplikovaná behaviorálna analýza)

- prvky HANDLE prístupu

- intenzívnu interakciu

- videomodeling

Na Rozvíjanie grafomotoriky využívame:

- stimulačné aktivity na rozvoj jemnej motoriky s použitím hračiek a drobných

materiálov

- aktivity na rozvoj jemnej motoriky použitím technického materiálu

32

- cvičenia na koordináciu vizuomotorických a jemnomotorických pohybov

- vizuomotorická koordinácia pohybov pri orientácii na vlastnom tele

- motivované, uvoľňovacie grafomotorické cvičenia

- hry s loptičkami

- konštruktívne hry

Na hodinách Matematiky uplatňujeme predovšetkým:

- didaktické hry


- názorný a štruktúrovaný prístup


- manipulácia s konkrétnymi predmetmi, obrázkami

- počítanie prstov na ruke, ceruziek, práca s počítadlom,

- počítanie s tabuľkami

- pracovné úlohy uložené v škatuliach

- výučba pomocou počítača

Pri Vecnom učení, Vlastivede a Prírodopise využívame aj:

- zbieranie materiálu (konáre, plody, listy)

- manipulácia s prírodninami, s vecami dennej potreby

- pozorovanie


- vychádzky - cestná premávka

- vychádzky - návšteva zdravotného strediska

- exkurzie

- príprava na sviatky, tradície

Stratégie pre vyučovanie Hudobnej výchovy:

- „počúvanie“ zvukových podnetov (vnímanie zvukov a hudby reprodukovanej a živej),

- rytmicko-pohybové hry,

- hra na hudobných nástrojoch,

- spev

- oddych a relaxácia

- doplnkové techniky masáže

- využívame rytmus, takt a ticho

- individuálna aj skupinová práca

- prvky muzikoterapie

Na hodinách Výtvarnej výchovy:

- štruktúrované prostredie

- fyzický prompt

- jemnomotorické stimulačné cvičenia

- kreslenie, kresba na tabuľu, veľkú plochu

33

- maľovanie

- modelovanie

- výtvarné hry

- manipulovanie s rôznym materiálom

- vnímanie prírody, predmetov, obrázkov, kníh, časopisov

- práca s knihami, počítačom, internetom

- vnímanie okolitej architektúry,

- exkurzia v múzeu či galérii

- prvky arteterapie

Stratégie pre Telesnú výchovu:

- základy poradových cvičení (vedieť sa postaviť na určené miesto, otočiť sa určeným

smerom, zaradiť sa do útvaru určeného pre zoskupenie detí, dodržiavať pravidlo pri

chôdzi v určenom útvare detí a i., aj prostredníctvom povelov poradových cvičení),

(ďalej len „poradovosť“),

- prípravné, kondičné, koordinačné, kompenzačné, uvoľňovacie, vytrvalostné,

obratnostné, relaxačné cvičenia,

- fyzický prompt – dopomoc zozadu

- pohybové hry,

- rolové hry, kontaktné hry

- rytmické hry a základy tanca,

- základy atletiky,

- turistika, resp. aj plávanie.

Na hodinách Pracovného vyučovania uplatňujeme:


- procesuálne schémy

- úlohy uložené v škatuliach

- nacvičovať čiastkové úlohy

- motivácia


- pozorovanie učiteľa, imitácia,

- samostatná manipulácia s predmetmi a nástrojmi,

- návšteva školskej kuchynky

- návšteva školskej dielne

- práca na školskom políčku

- ošetrovanie rastlín v zelenom kútiku školy

- vychádzky

Na hodinách Rozvíjania pracovných zručností a zdravého životného štýl využívame:

- prednášky na rôzne témy (výživa, zdravie, ľudské telo a jeho funkcie, škola,

duševné zdravie, riziká ohrozujúce zdravie a ich prevencia),

- štrukturalizácia, vizualizácia, videomodeling, individuálna práca,

34

- samoobslužné činnosti a domáce práce,

- exkurzie, vychádzky,

- práca v školskej kuchynke, školskom bufete.

Na Etickej výchove využívame predovšetkým:

- prednášky na rôzne témy,

- besedy

- exkurzia domova dôchodcov a detského domova

Súhrn metód, foriem a spoločne uplatňovaných postupov je učiteľmi uplatňovaný podľa

momentálnych požiadaviek a možností žiakov a školy tak, aby smerovali k rozvoju

všetkých kľúčových kompetencií žiaka a naplnenia profilu absolventa našej školy.

3.12 Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov

Pri hodnotení výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka s autizmom v našej škole, berie

učiteľ do úvahy špecifické osobnostné črty žiaka podmienené autizmom, ktoré nie je

možné ovplyvniť postupmi využívanými pri motivácii, hodnotení žiakov bez zdravotného

postihnutia, ani žiakov s iným druhom zdravotného postihnutia. Posúdenie učebných

výsledkov žiaka a ich zhodnotenie v súhrnnom hodnotení učiteľ dokumentuje objektívne,

s prihliadnutím na snaživosť žiaka a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania. Pri

slovnom hodnotení sa využíva hlavne hodnotenie dosahovaných výsledkov na základe

objektívneho posúdenia ich rozsahu a kvality, neuvádzajú sa nedostatky v učebných

výsledkoch žiaka.

Cieľom hodnotenia výsledkov žiaka v škole je poskytnúť jemu a jeho zákonným

zástupcom spätnú väzbu o tom, ako zvládol danú problematiku v jednotlivých

predmetoch, aké sú jeho pokroky a miera osvojených kľúčových kompetencií. V procese

hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi,

rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Hodnotenie slúži ako

prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:

- Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov prejavov

žiaka na vyučovacích hodinách (jednotkách) a má hlavne motivačný charakter. Učiteľ

zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu

psychickú a fyzickú disponovanosť. Spôsob hodnotenia výsledkov vzdelávania bude

uvedený v IVP daného žiaka.

- Celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na

konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku. Má čo najobjektívnejšie

zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom

predmete.

35

Uvedené bude vo vysvedčení slovne týmito stupňami:

a) dosiahol veľmi dobré výsledky,

b) dosiahol dobré výsledky,

c) dosiahol uspokojivé výsledky,

d) dosiahol neuspokojivé výsledky.

Správanie žiaka sa hodnotí týmito stupňami:

1 – veľmi dobré,

2 – uspokojivé,

3 – menej uspokojivé,

4 – neuspokojivé.

Celkové hodnotenie žiaka prípravného ročníka a prvého ročníka sa na konci prvého

polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

a) prospel(a),

b) neprospel(a).

Celkové hodnotenie žiaka druhého až deviateho ročníka sa na konci prvého polroka a

druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

a) prospel(a) s vyznamenaním,

b) prospel(a) veľmi dobre,

c) prospel(a),

d) neprospel(a).

Pri hodnotení výsledkov prácežiaka sa postupuje v súlade s:

- výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov,

- požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií,

- obsahom vzdelávania vymedzeným vo vzdelávacom programe pre žiakov s ťažkým

alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia.

Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava

učiteľ:

- sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,

- sústavným sledovaním výkonov žiaka,

- rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové), formu

skúšania určí učiteľ vzhľadom na individuálne možnosti a schopnosti žiaka.

- analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,

- konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami, podľa potreby s

odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, s

pediatrom,

- komunikáciou so žiakom a rozhovormi so zákonným zástupcom žiaka.

36

3.13 Postup do ďalšieho ročníka

Neodporúča sa, aby žiak s autizmom s mentálnym postihnutím opakoval ročník z dôvodu

nedostatočného prospechu. Individuálny vzdelávací plán žiaka sa prispôsobuje stupňu

jeho mentálneho postihnutia tak, aby dosahoval primerané pokroky vo svojom vývine

a nadobúdal vedomosti, návyky a zručnosti.

3.14 Spôsob a podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania

Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania

nasledovne: „Žiak (žiačka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania“.

Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku, uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej

školskej dochádzke a to nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú

dochádzku“.

3.15 Povinné personálne zabezpečenie

Všetci pedagogickí zamestnanci našej školy spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené

všeobecne záväznými právnymi predpismi. Tým zabezpečujeme kvalitné vzdelávanie

našich žiakov s autizmom a rôznym stupňom mentálneho postihnutia. Učitelia preukazujú

odborné a osobnostné spôsobilosti, ktoré naplno využívajú pri pedagogickej komunikácii,

motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy. Riadia svoje

sebarozvíjanie a celoživotné vzdelávanie v odbornej oblasti a osobnostnom raste, čo sa

pozitívne prejavuje v priamej práci so žiakmi.

Neoceniteľnou pomocou pri výchove a vzdelávaní našich žiakov je asistent(ka)

učiteľa(ky), ktorá sa dopĺňa špeciálno-pedagogické vysokoškolské vzdelanie druhého

stupňa.

Vedúci pedagogickí zamestnanci svojimi manažérskymi, organizačnými a pedagogickými

schopnosťami vytvárajú predpoklady pre fungujúci, motivovaný spolupracujúci kolektív

s profesionálnou klímou a podporujúcim prostredím, starajú sa o svoj odborný a

osobnostný rast, ako aj všetkých členov kolektívu a vytvárajú pre tento ich rast

podmienky, sú schopní poradiť učiteľom a obhájiť ich pred negatívnymi faktormi, ktoré

by nepriaznivo ovplyvňovali ich pedagogické pôsobenie.

Psychologické a poradenské služby pre našich žiakov zastrešuje Centrum

špeciálnopedagogického poradenstva, Vodárenská 3, Prešov.

Individuálnu zdravotnícku pomoc našim žiakom poskytuje v prípade potreby pani

zdravotníčka, ktorá je zamestnancom našej školy

37

3.16 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Naše triedy nemajú charakter bežnej triedy. Pri ich zariaďovaní sme mali na pamäti

individuálne osobitosti žiaka s autizmom alebo inou pervazívnou poruchou s rôznym

mentálnym stupňom postihnutia. Každá trieda disponuje jednou bunkou, kde v dvoch

miestnostiach, chodbičke a vlastnom sociálnom zariadení prebieha denný pobyt žiaka.

Podľa profilu žiakov si každý vyučujúci funkčne upraví miestnosti, väčšinou ako učebňu,

miestnosť na spoločnú prácu, kútik s počítačom a šatňu. Žiaci plne využívajú počas dňa

všetky terapeutické miestnosti podľa individuálneho rozvrhu. Na hru využívajú aj priestor

chodby.

Ako už bolo spomenuté, triedy pre žiakov s autizmom alebo inými pervazívnymi

poruchami s mentálnym postihnutím si vyžaduje špeciálne vybavenie.

Preto sú:

- triedy vybavené viacúčelovým výškovo nastaviteľným nábytkom, s priestorom pre

relaxáciu a nenáročnú pohybovú aktivitu počas vyučovania,

- priestor triedy je štruktúrovaný na individuálne vzdelávanie žiakov,

- na telesnú výchovu žiaci využívajú malú telocvičňu, tzv. relaxačnú miestnosť, ktorá je

vybavená bezpečným povrchom, náradím a náčiním,

- učiteľ, aj asistent učiteľa má svoj priestor pre prípravné práce a priestory na uloženie

pomôcok,

- učiteľa aj asistent učiteľa má svoju vlastnú šatňu, vybavenú skrinkami na uskladnenie

odevu a obuvi,

- súčasťou priestorov každej triedy je aj sociálne zariadenie s WC, umývadlom a

s dávkovačom na tekuté mydlo a uterákom,

- skrine, skrinky a poličky na uloženie kníh a pomôcok

- súčasťou materiálneho a priestorového vybavenia v triedach a spoločných

priestoroch sú na stenách drevené lišty (rôznych farieb - každý žiak má svoju farbu)

slúžiace ako režimové lišty na ktoré sa nalepujú režimové karty označujúce

nasledujúcu aktivitu na dennom režime.

- drevené tabuľky (rôznych farieb) slúžiace na alternatívnu komunikáciu, na ktoré sa

nalepujú symboly vyjadrujúce predmety záujmu jednotlivých detí.

Naši žiaci majú možnosť okrem svojich tried využívať aj iné miestnosti a učebne, kde si

rozvíjajú a upevňujú kompetencie:

- rehabilitačnú miestnosť s vybavením na zdravotné cvičenia, relaxáciu,

- logopedickú miestnosť s vybavením,

- bezpodnetnú miestnosť

- snoezelen

- počítačovú miestnosť,

- kuchynku,

- relaxačnú miestnosť

- kresliareň-práca s hlinou

38

- muzikoterapetuckú miestnosť

- miestnosť s interaktívnou tabuľou

- hydromasážnu miestnosť

3.17 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov a zamestnancov školy

- zdravé prostredie tried (nábytok zodpovedajúci výške žiakov, protišmyková podlaha,

dostatočné denné svetlo, možnosť ochrany pred priamym slnečným svetlom,

vetranie, osvetlenie, vykurovanie),

- zdravé prostredie terapeutických miestností (vstupovať iba v sprievode poverenej

osoby, dodržiavať poriadok a čistotu, nepracovať s nefunkčným náradím, dodržiavať

hygienické zásady, dodržiavať bezpečnosť pri kúpaní- vstup, výstup z vane, voda na

podlahe; opatrne manipulovať s predmetmi, pomôckami, odstrániť farby, lepidlá,

modelovací materiál na podlahe),

- nepoužívať poškodené veci (digitálne technológie, ovládače, elektrické spotrebiče,

zásuvky, náradie, náčinie, stroje, ...),

- pri každej aktivite je potrebné zabezpečiť dostatočný počet zodpovedných osôb

(športové závody, súťaže, hry a pod.),

- preveriť navrhované trasy, športoviská, vytipovať nebezpečné miesta

(nebezpečenstvo pádu, málo priestoru, možnosť stretu s ostrým alebo tvrdým

predmetom; ak nie je možné takéto miesta odstrániť, vynechať alebo obísť je nutné

ich označiť, obložiť alebo inak zabrániť ohrozeniu, nebezpečenstvu; preveriť stav

povrchu na športoviskách - cudzie predmety - kamene, klince, črepiny),

- pohybovať sa po priestoroch školy bezpečne, dávať pozor na el. rozvody a zásuvky,

- pri pracovných a športových aktivitách je potrebné využívať vhodný odev a obuv,

- nepoužívať pri cvičení hodinky, retiazky, žuvať žuvačky, a pod., v suchom bazéne

a interiérovom ihrisku nepoužívať hračky, kamene, ostré predmety a pod.,

- elektrické spotrebiče žiaci nepoužívajú samostatne,

- znečistenú podlahu je potrebné utrieť a vysušiť,

- zakázané je pracovať s ostrými predmetmi proti sebe, ostrie nástrojov musí smerovať

vždy od tela a tváre tak, aby žiak nezranil seba, spolužiaka alebo zodpovedného

pracovníka,

- používať ochranu rúk (chňapka) pri manipulácii s horúcimi predmetmi (panvica,

hrnce, atď.),

- pri rozbití sklenených predmetov je potrebné črepiny čo najskôr odstrániť,

- dodržiavať bezpečnosť v miestnostiach so sklenenými predmetmi a zariadením

(nebúchať ostrými predmetmi do akvária, do okna, do obrazovky, do vitrín a pod.),

- pri každej práci dodržiavať zásady a pokyny bezpečnej práce,

- používať ochranné pracovné a hygienické prostriedky,

39

- pracovné nástroje nosíme ostrou hranou smerom nadol, dodržiavať bezpečné

vzdialenosti pri práci a manipulácii s náradím,

- kontrola telocvičného narádia pred každou vyučovacou hodinou,

- na výletoch, exkurziách, ďalších kultúrnych podujatiach sa môžu zúčastniť iba žiaci,

ktorých zdravotný stav vyhovuje podmienkam programu a akcie,

- povinnosťou pedagóga je skontrolovať výstroj a vybavenie žiakov,

- pohyb len po označených turistických chodníkoch,

- kúpanie je povolené iba na kúpaliskách schválených útvarom hygieny

a epidemiológie,

- zabezpečiť v triedach a ostatných priestoroch školy všetky nebezpečné činnosti

(stúpanie na stoličky, stoly, behanie, skákanie po schodoch pri presunoch na terapie),

- dodržiavať zásady hygieny v triedach a ostatných priestoroch školy (umývať ruky po

použití WC, pred jedlom, po príchode z pobytu vonku, po kontakte so zvieratami, po

príchode z telocvične a pod.)

- pedagóg alebo iná zodpovedná osoba sa riadi smernicami v priestoroch školy

a jednotlivých miestností; taktiež dodržiava a vedie žiakov k dodržiavaniu bezpečnosti

a ochrany zdravia v edukačnom procese.

- priestor pre ošetrenie úrazu a na krátkodobý pobyt zraneného, resp. chorého

ž iaka, alebo žiaka v čase akútneho zhoršenia jeho psychických problémov,

- výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a priestorov, pravidelná

kontrola z hľadiska bezpečnosti,

- lekárničky vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty na rýchlu

zdravotnú pomoc, linku dôvery, políciu,

- zabezpečený vhodný pitný a stravovací režim,

- dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania iných omamných látok v

škole a jej okolí a na všetkých akciách mimo priestoru školy organizovaných školou,

- prihliadať na základné fyziologické potreby žiakov,

- zaistiť bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov,

- poskytnúť nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov,

- viesť evidenciu školských úrazov žiakov, ku ktorým prišlo počas výchovno-

vzdelávacieho procesu a pri činnostiach organizovaných školou, pri vzniku školského

úrazu vyhotoviť záznam o školskom úraze.

Žiak má právo okrem iného na:

- výchovu a vzdelávanie v bezpečnom a hygienicky vyhovujúcom prostredí,

- organizáciu výchovy a vzdelávania primeranú jeho veku, schopnostiam, záujmom,

zdravotnému stavu a v súlade so zásadami psychohygieny,

- pri výkone praktického vyučovania v určených priestoroch školy aj mimo školy zaistiť

dodržiavanie príslušných právnych predpisov a ostatných predpisov na zaistenie

bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci v závislosti na charaktere pracoviska

a vykonávanej práci, najmä: poverovať žiakov iba primeranými činnosťami vzhľadom

na ich vek, znalosti a vedomosti, fyzické a psychocké schopnosti a odbornú prípravu,

40

zabezpečiť podmienky bezpečnosti pri ručnej manipulácii s bremenami, zohľadňovať

smerné hmotnostné hodnoty dvíhaných a prenášaných bremien a organizačne

zabezpečiť dodržiavanie limitov.

- škola môže organizovať výlety, exkurzie, športový výcvik, pobyty žiakov v škole

v prírode a ďalšie aktivity po informovanom súhlase a dohode so zákonným

zástupcom žiaka.

Zákonný zástupca dieťaťa/žiaka alebo zástupca zariadenia je povinný:

- dodržiavať podmienky výchovno- vzdelávacieho procesu svojho dieťaťa určené

školským poriadkom,

- informovať školu alebo školské zariadenie o zmene zdravotnej spôsobilosti jeho

dieťaťa, jeho zdravotných problémoch alebo iných závažných skutočnostiach, ktoré

by mohli mať vplyv na priebeh výchovy a vzdelávania.

Úrazy, nebezpečné udalosti

V prípade vzniku úrazu žiaka poverený zamestnanec školy určí charakter úrazu (školský

úraz- neregistrovaný/registrovaný, pracovný úraz- neregistrovaný/registrovaný).

V závislosti na charaktere úrazu škola vykoná potrebné opatrenia podľa ustanovení

platnej legislatívy.

V príprade, ak zistí, že úraz spĺňa charakter a požiadavky registrovaného školského

úrazu: Škola spisuje záznam o registrovanom školskom úraze najneskôr do štyroch dní

po oznámení vzniku registrovaného školského úrazu. K spísaniu sa prizve aj zákonný

zástupca žiaka.

3.18 Program a metódy používané v Súkromnej základnej škole s materskou školou pre žiakov a deti s autizmom

Program TEACCH

Je jeden z najrozšírenejších programov používaných pri práci s osobami s autizmom, je

určený ako pre deti tak aj pre dospelých, nezávisle od úrovne vývinu. Program TEACCH

kladie dôraz na tzv. štrukturalizáciu (organizácia/usporiadanie fyzického prostredia/času,

ktoré sa tak stávajú prehľadnými a tým sa uľahčuje porozumenie situácie),

a vizualizáciou (slovný pokyn sa doplní vizuálnou, názornou inštrukciou/pomôckou a tým

sa uľahčí jeho porozumenie. Prostredie/čas sa stávajú pre osobu s autizmom

predvídateľné, čiže má predstavu o tom „kde“ a „kedy“ a „ako dlho“. Tieto informácie sa

sprostredkúvajú v takom jazyku (v takej forme), akému dieťa rozumie. Tento spôsob

(vizualizácia) sa využíva kvôli ťažkostiam osôb s autizmom so spracovaním reči

41

(informácii podanej slovne). Deti s autizmom majú nedostatky v porozumení reči,

spracovaní slovných informácií/inštrukcií. Tento nedostatok sa kompenzuje využívaním

vizuálnych (názorných) pomôcok.

Hlavné prvky štrukturalizácie a vizualizácie sú:

Štruktúrované prostredie - Fyzické usporiadanie priestoru - jasné členenie priestoru

podľa jeho účelu, tzn. podľa toho, aká aktivita sa v danom priestore vykonáva.

Časový plán - Rozvrh, tzn. sprostredkovanie informácie, čo sa bude v priebehu dňa diať,

v akom poradí (denný režim, týždenný harmonogram a pod.)

Vizuálne pomôcky - Predmet, fotka, obrázok, keďže deti s autizmom majú nedostatky

v porozumení reči, spracovaní slovných informácií/inštrukcií. Tento nedostatok sa

kompenzuje využívaním vizuálnych/názorných pomôcok.

- volacie karty - označujú účel priestoru,

- režimové karty - označujú/symoblizujú aktivitu, napríklad na dennom/týždennom

režime (4 úrovne - predmetová, obrázková, obrázkovo-slovná, slovná),

- komunikačné karty - nedostatky vo vyjadrovaní reči sa kompenzujú používaním

týchto kariet

Rutina - Pravidelnosť. Ide o spôsob, akým sa vykonávajú činnosti/úlohy, kompenzujeme

ňou nedostatky detí s autizmom pri riešení bežných situácií a možno ju použiť v rôznych

situáciách.

Spolupráca s rodičmi - Má viacero podôb no jej zmyslom je, aby sa naučené techniky

preniesli aj do domáceho prostredia a aby sa ich dieťa naučilo používať v rôznych

kontextoch a s rôznymi osobami.

Cieľom programu TEACCH je dosiahnutie čo najväčšej nezávislosti a samostatnosti

osoby s autizmom a dať je možnosť rozhodovať o svojom vlastnom živote. Dôležitú

úlohu tu zohráva individuálny prístup. Program TEACCH sa zameriava na rozpoznanie

zručností , ktoré sú prítomné, respektíve sa u dieťaťa začínajú objavovať a možno ich

okamžite rozvíjať. V pravidelných intervaloch sa hodnotí dosiahnutý pokrok. Program

TEACCH využíva aj prvky kognitívnej a behaviorálnej terapie a síce v prístupe

k problematickému správaniu (napr. agresivita, problémy s jedlom, nespavosť, problémy

s hygienou a pod.) - vychádza z predpokladu, že každé problémové správanie má svoju

príčinu (napr. Zlyhávanie v komunikácií, snaha o získanie pozornosti, neschopnosť

chápať isté pravidlá a pod.).

VOKS - Výmenný obrázkový komunikačný systém

Výmenný obrázkový komunikačný systém (ďalej len VOKS) vychádza z princípov metódy

PECS (Picture Exchange Communication System). Obidva systémy stoja na týchto

princípoch:

- vysoká motivácia - konkrétny výber odmien pre konkrétneho klienta,

42

- zmysluplná a účelová výmena obrázku za vec, ktorú obrázok znázorňuje,

- podpora iniciatívy klienta s použitím fyzickej asistencie a potlačením verbálnych

výziev a pokynov,

- podpora nezávislosti usporiadaním lekcií.

Cieľom VOKS je naučiť jedinca funkčnej komunikácie - AKO, PREČO a S KÝM

komunikovať.

Systém VOKS sa od ostatných komunikačných systémov, ktoré pracujú s vizuálnymi

symbolmi, odlišuje hlavne v tom, že deti na obrázky neukazujú, ale ich komunikačnému

partnerovi prinášajú.

Metodika VOKS rozpracovaná pedagógmi školy pre potreby Súkromnej základnej školy

s materskou školou pre žiakov a deti s autizmom, Vodárenská 3, Prešov

na silnej motivácii dieťaťa ku komunikácii, k intenzívnemu prístupu ku komunikácii.

PRIPRAVENOSŤ DIEŤAŤA NA POUŽÍVANIE VÝMENNÉHO OBRÁZKOVÉHO

KOMUNIKAČNÉHO SYSTÉMU:

- používanie PECS nezávisí ani od veku, ani od samotnej diagnózy, dôležitým faktorom

je to, čo dieťa robí: (ak dieťa siaha po niečom, po jedle, po hračkách, po predmetoch je

veľmi pravdepodobné, že ho naučíme uchopovať symbol)

- úroveň jemnej motoriky NIE je kritériom na zhodnotenie pripravenosti dieťaťa (ak má

dieťa problém zdvíhať drobné predmety, môžeme symboly prilepiť na drevenú/penovú

podložku, pripevniť na to úchytku, prípadne môže dieťa na symboly len ukazovať )

- dôležitým faktorom je, či sa dieťa domáha predmetov priamou cestou, (ak sa dieťa málo

snaží získať vec priamo, je pravdepodobné, že sa nebude snažiť ani získať danú vec

prostredníctvom symbolu, v tomto prípade odporúčame popracovať na tom, aby dieťa

dokázalo prejaviť svoj záujem, aby definitívnejšie dokázalo prejaviť to, čo chce..až potom

začneme s nácvikom PECS)

- dieťa nepotrebuje poznať význam obrázkov v začiatkoch zavádzania systému (to sa učí

až v 3 fáze, v začiatkoch sa učí dieťa výmene a interakcii s inou osobou - vyhľadávanie

komunikačného partnera)

- pri zavádzaní PECS sa NEVYŽADUJE očný kontakt, sedenie na stoličke, reagovanie

na jednoduché inštrukcie, schopnosť priraďovania obrázkov k predmetom, či k iným

obrázkom (v začiatkoch ide iba o učenie základov komunikácie - iniciovanie komunikácie,

vyhľadanie komunikačného partnera)

- predpokladom k učeniu tohto systému je, že dieťa zvláda diferenciáciu reálnych

predmetov na reprezentačnej úrovni (v jednoduchosti to znamená, že dieťa je schopné

pochopiť k čomu daný predmet slúži)

43

Symboly v rámci výmenného obrázkového komunikačného systému môžu byť použité

akékoľvek symboly: fotografie, nákres, logá, obaly z produktov, obrázky -

čiernobiele/farebné, makety alebo miniatúry predmetov, reálne predmety.

Symboly je vhodné zalaminovať, prípadne prelepiť priesvitnou lepiacou páskou a na

spodnú časť nalepiť pásik suchého zipsu pre ich ďalší úchyt na komunikačnú

tabuľku/komunikačné okno, do komunikačnej knihy. Pre ľahšiu manipuláciu je možné

nalepiť symboly na kartón, drevenú alebo penovú podložku a pod.

Fázy PECS

• 1 fáza - iniciovanie komunikácie, fyzická výmena

CIEĽ - Dieťa vezme zo stola obrázok a vymení ho s komunikačným partnerom za

obľúbenú vec (Pochopenie hlavného princípu - VÝMENA).

• 2 fáza - rozšírenie spontánnosti, rozširovanie používania symbolov u iných ľudí, na

iných miestach, o iné predmety

CIEĽ - Žiak ide k svojej komunikačnej tabuľke, odtrhne symbol, ide s ním ku

komunikačnému partnerovi a vloží mu ho do dlane (aktivita, nezávislosť, iniciatíva).

• 3 fáza - rozlišovanie/diferenciácia symbolov, špecifická voľba medzi

obrázkami/symbolmi

CIEĽ - Žiak príde ku kom. tabuľke vyberie z niekoľkých symbolov ten, ktorý

znázorňuje vec, ktorú chce získať a tento symbol prinesie komunikačnému

partnerovi.

• 4 fáza - tvorenie jednoduchej vety

CIEĽ - Žiak požiada o niečo celou vetou, tzn. na vetný prúžok umiestni symbol: „JA

chcem“ a symbol požadovanej veci a prinesie prúžok komunikačnému partnerovi.

• 5 fáza - odpoveď na jednoduchú otázku, obrátená komunikácia

CIEĽ - Žiak vie odpovedať na otázku: „Čo chceš?“

• 6 fáza – komentovanie

CIEĽ - Žiak dokáže odpovedať na náhodne kladené otázky: „Čo vidíš?“, „Čo cítiš?“,

„Čo počuješ?“

MAKATON

Makaton je jazykový program, ktorý poskytuje základné prostriedky komunikácie

a podporuje rozvoj hovorenej reči a porozumenie pojmov u detí a dospelých

s komunikačnými problémami. Je to jazykový program, ktorý sa v súčasnosti používa

v 40 krajinách sveta a bol vyvinutý hlavne pre ľudí s poruchami komunikácie

a mentálnym postihnutím a/alebo autizmom. Makaton využíva zjednodušené posunky

(vychádzajúce z národnej posunkovej reči pre nepočujúcich) spolu s hovorenou rečou

a vizuálnymi symbolmi.

44

Základná slovná zásoba Makatonu pozostáva zo 450 pojmov, ktoré sú rozdelené do

ôsmych stupňov, doplnené o tzv. neuzavretý deviaty stupeň s doplnkovou slovnou

zásobou. Pri výbere týchto pojmov sa zohľadnili výsledky viacerých výskumov, ktoré

porovnávali slovnú zásobu u detí medzi 5-tym a 6-tym rokom života a dospelých s

vážnym mentálnym postihnutím.

Pri používaní posunkov je dôležité:

a/ posunkovať kľúčové slová v takom poradí, ako sa prirodzene nachádzajú vo vete a to

práve v momente, keď je slovo vo vete vyslovené,

b/ používať pri posunkovaní dominantnú ruku,

c/ rozprávať v krátkych a zrozumiteľných vetách,

d/ nevyvíjať tlak na dieťa/dospelého, aby nevyhnutne pri posunkovaní aj rozprával, ale

bol sám preň príkladom svojím správnym používaním hovorenej reči sprevádzanej s

kľúčovými posunkami,

e/ povzbudzovať dieťa/dospelého v napodobňovaní (imitácii) posunkov a

f/ odmeňovať akúkoľvek snahu komunikovať.

Symboly (aj posunky) sa používajú na rôznych úrovniach:

• základná úroveň, kde jeden symbol/posunok vyjadruje zmysel celej vety („jesť“

namiesto celej vety „chlapec práve teraz je jablko“)

• stredná úroveň, kde sa symbolom/posunkom sprevádzajú kľúčové slová vety („jesť“ a

„jablko“)

• najvyššia úroveň, kde sa sú symboly/posunky používajú pre každé slovo vo vete.

Symboly Makatonu musia spĺňať tieto kritéria:

• musia byť čo najviac ikonické, aby boli čo najzrozumiteľnejšie a vyjadrovali význam

pojmu, ktorý reprezentujú

• musia byť jednoduché, aby sa dali nakresliť spôsobom podobným písaniu

• mali by sa vyjadrovať také témy jazyka, ktoré čo najviac podporujú a podnecujú rozvoj

štruktúry jazyka

Spojením symbolov a posunkov v Makatone, deti a dospelí získavajú možnosť lepšie

porozumieť a taktiež získavajú ďalší spôsob vyjadrovania. Symboly môžu byť

kombinované s posunkami a hovorenou rečou, alebo sa môžu používať samostatne.

Niektorí ľudia s autizmom uprednostňujú používanie symbolov pred posunkovaním.

PROCESUÁLNE SCHÉMY

Procesuálne schémy sú edukačnou metódou, ktorá využíva vizualizáciu vo forme

predmetov, obrázkov, textov ako pomôcku či podporu pri edukačnom procese.

Procesuálne schémy sa často používajú pri vzdelávaní ľudí s autizmom, ale ako sme už

45

spomínali, veľmi efektívne sa používa pri vzdelávaní ľudí s mentálnym postihnutím alebo

poruchami učenia, resp. pri vzdelávaní každého, kto si vyžaduje takýto typ podpory.

Procesuálne schémy sú vizuálnym vyjadrením určitej úlohy/zručnosti v niekoľkých

krokoch s stanovenej postupnosti. Vizuálna podpora vo forme procesuálnej schémy je

určitým scenárom, ktorý sme vytvorili, aby sme kompenzovali chýbajúci scenár

u človeka, ktorý si danú úlohu/zručnosť vyjadrenú procesuálnou schémou ešte neosvojil.

Procesuálne schémy je možné používať pre rôzne oblasti:

- Sebaobslužné činnosti - Hygiena - Domáce práce - Príprava jedál a nápojov - Pracovné činnosti - Motorická imitácia - Sociálne zručnosti

Cieľom procesuálnej schémy je dosiahnuť čo najväčšiu samostatnosť, teda

nezávislosť od iných, hlavne od verbálnych pokynov. V prípade, že sa osoba naučí

úlohu/zručnosť bez pomoci, začneme vizuálnu podporu postupne eliminovať až do

štádia, kedy už vôbec nie je potrebná. Nie každý človek, ktorý pracuje s pomocou

procesuálnych schém bude schopný pracovať samostatne bez jej podpory. Vždy treba

pristupovať individuálne. Avšak hlavným cieľom využívania procesuálnych schém

i každej inej vizuálnej podpory je, aby sa nestal na tejto pomoci závislý, ale naopak, aby

zvládal úlohu resp. si osvojil zručnosť bez jej pomoci.

Keď u určitej osoby plánujeme rozvíjanie niektorej z oblastí prostredníctvom

procesuálnych schém, musíme brať do úvahy jeho aktuálnu mieru samostatnosti v tejto

oblasti. Túto úroveň je možné merať (zistiť) použitím rôznych vývinových škál, vďaka

ktorým je možné určiť, na úrovni akého veku ovláda daná osoba konkrétnu oblasť napr.

sebaobsluhy. Praktickejší význam však má, ak u konkrétneho človeka odpozorujeme

danú oblasť sebaobsluhy, ktorú mienime ďalej rozvíjať.

VIDEOMODELING

Videomodeling je metóda, ktorá využíva video ako formu vizualizácie a rešpektuje

i ďalšie princípy štruktúrovaného učenia. Inštruktážne videá (video návody), vytvorené

podľa metodiky videomodeling, pomáhajú orientácii v danej úlohe a jej úspešné

zvládnutie.

Metóda video modeling sa v zahraničí využíva v niekoľkých rôznych oblastiach ako je

rozvoj sociálno-komunikačných schopností, nácvik sebaobslužných i praktických

zručností, rozvoj hry, ale používa sa taktiež v oblasti riešenia problémového správania.

46

Postup práce s inštruktážnymi videami:

pokiaľ je to možné, videá prehrávame v priestore, kde sa daná aktivita prirodzene

vykonáva

na prehrávanie môžeme použiť tablet, počítač, interaktívnu tabuľu, TV, telefón –

ideálne sú prenosné prehrávače

Fáza 1: zoznámenie sa s inštruktážnym videom – jednotlivec pasívne sleduje video

scenár, zatiaľ čo my sledujeme, či jednotlivec dokáže udržať pozornosť a v prípade,

že ju stratí, snažíme sa ho opäť naviesť späť k sledovaniu

Fáza 2: súčasné sledovanie videa i reálnych predmetov použitých v úlohe –

jednotlivec môže byť stále pasívny a len sledovať, ako my demonštrujeme paralelne

s videom danú úlohu. Môžeme sa pokúsiť osobu zapojiť do niektorých čiastkových

úkonov vo video scenári.

Fáza 3: prehrávanie inštruktážneho videa osobou s asistenciou – osobou stále viac

zapájame do imitácie video scenára – využívame fyzické prompty, pomáhame

s náročnejším úkonmi, resp. s podaním predmetu/náradia. Ak osoba nestíha tempo,

pomôžeme so zastavením a opätovným spustením videa

Fáza 4: samostatné prehrávanie vide

a – postupne upúšťame od asistencie s cieľom samostatného opakovania úkonov vo

videu. Miera asistencie by mala byť len taká, aby osoba dokázala ukončiť danú úlohu

čo najsamostatnejšie bez zbytočných dielčích neúspechov alebo dlhých páuz, ktoré

môžu osobu odradiť alebo spôsobiť stratu koncentrácie

Fáza 5: znižovanie podpory inštruktážneho videa – postupne upúšťame od

používania inštruktážneho videa a zisťujeme, či je osoba schopná pokračovať bez

jeho predlohy. Cieľom je samostatné zvládnutie úlohy bez podpory videa.

Jednotlivé fázy sa v praxi prelínajú. Niektoré osoby budú schopné už po prvom sledovaní

videa opakovať úkony bez pomoci. Osoby, ktoré sú už zvyknuté na prácu s videom, budú

potrebovať menej asistencie ako osoby, ktoré s inštruktážnymi videami len začínajú

pracovať.

Intenzívna interakcia

Intenzívna interakcia je metóda výučby predverbálnych základov komunikácie pre deti

alebo dospelých s vážnym mentálnym postihnutím, alebo s autizmom, ktorí sú stále

v rannom štádiu vývoja komunikácie.

Intenzívna interakcia je dnes uznávanou metódou na výučbu komunikácie a je rozšírená

po celej Veľkej Británii. Je vysoko praktická metóda. Jediným nástrojom, ktorým sa pri

tomto prístupe používa je vnímaná osoba, ktorá zohráva pri tejto interakcii úlohu

partnera. Intenzívna interakcia sa snaží o postupné rozvíjanie príjemnej a uvoľnenej

47

série interakcií medzi partnerom interakcie a osobou, ktorá sa pomocou tejto metódy učí

komunikovať. Táto séria interakcií sa pravidelne opakuje a postupne sa predlžuje čas jej

trvania a náročnosť (komplexnosť). Ak sa dodrží spomínaný postup, deti i dospelí , na

ktorých je intenzívna interakcia zamierená si voľne a plynulo osvojujú základy

komunikácie.

Intenzívna interakcia sa zameriava na niektoré centrálne oblasti, v ktorých ľudia

s autizmom zaostávajú, ako:

- schopnosť sa socializovať - rozumieť iným ľuďom,

- zúčastňovať sa interakcie s druhou osobou,

- mať radosť s prítomností iných ľudí a túžiť s nimi byť,

- naučiť sa komunikačné schopnosti a rutiny,

- naučiť sa porozumieť neverbálnym prejavom s emocionálnym obsahom, používať

a chápať očný kontakt, výraz tváre atď.

Pre intenzívnu interakciu je charakteristické:

- nedirektívny a nedominantný prístup - študent/klient v podstate vedie celý proces

interakcie,

- citlivý a pružný prístup - začína sa u študenta/klienta, berie sa ohľad na mieru

zaangažovanosti (nakoľko sa dieťa/dospelí zapája), úzkosti a jeho schopnosti zapojiť

sa do interakcie,

- citlivý a pružný prístup - začína sa u študenta/klienta, berie sa ohľad na mieru

zaangažovanosti (nakoľko sa dieťa/dospelí zapája), úzkosti a jeho schopnosti zapojiť

sa do interakcie,

- študent/klient sa preto počas stretnutia , kedy prebieha intenzívna interakcia musí

cítiť bezpečne a pohodlne.

Cieľom intenzívnej interakcie je „učiť“ základy komunikácie:

- mať radosť z prítomnosti inej osoby,

- rozvíjať schopnosť reagovať a venovať pozornosť tejto osobe,

- predlžovať rozpätie koncentrácie,

- naučiť sa postupnosti aktivít počas interakcie s inou osobou,

- naučiť sa , kto je pri sociálnej výmene na rade,

- podeliť sa o osobný priestor,

- používať a rozumieť očnému kontaktu,

- používať a rozumieť výrazom tváre,

- používať a rozumieť fyzickému kontaktu,

- používať a porozumieť neverbálnej komunikácii,

- používať zmysluplnú vokalizáciu (hlasové prejavy),

- naučiť sa regulovať a kontrolovať úroveň vzrušenia,

- emocionálne porozumenie a dôsledky.

48

3.19 Zásady a podmienky pre vypracovanie školských vzdelávacích programov

Školský vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi

vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím je vypracovaný na základe tohto

vzdelávacieho programu, ktorý je súčasťou Štátneho vzdelávacieho programu pre

primárne vzdelávanie (ISCED 1).

3.20 Obsah vzdelávania pre prípravný až 9. ročník pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi

vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím (ďalej aj „žiak s AU alebo PVP s MP“) je

predovšetkým rozvíjať ich individuálne schopnosti, vedomosti a zručnosti, potrebné pre

ich praktický život a maximálne možné integrovanie do spoločnosti.

Žiaci s AU alebo PVP s MP sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu.

Obsah a ciele jednotlivých vyučovacích predmetov je potrebné prispôsobovať

individuálnym osobitostiam každého žiaka. Obsah vyučovacieho predmetu tvorí podklad,

ktorý má učiteľ tvorivo rozvíjať, rozširovať alebo redukovať, v závislosti od potenciálu a

osobnostných vlastností každého žiaka.

Vzhľadom na charakter pervazívnych vývinových porúch sme pristúpili k možnosti

uváženého výberu z obsahu vdelávania každého predmetu s prihliadnutím na potenciál a

osobnostné vlastnosti každého žiaka. Odstránili sme hranice jednotlivých ročníkov a tiež

úrovní, čo umožňuje pedagógovi väčšie možnosti prispôsobiť obsah učiva pre príslušný

predmet tak, aby ich podľa svojich predpokladov bol žiak schopný zvládať.

inovovanÝ ŠkolskÝ vzdelÁvacÍ program · 3 dátum prerokovania v rade školy 3. 7. 2013 august...

Documents