planificacion de un curso pcu2

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Planificacin de un Curso

El alumno es el centro de la planificacinCompetencias lingsticas y competencias generales

Marina Polo-UCV-Diplomado

PLANIFICACIN DEL CURRCULO DE E/LE

El proceso de planificacin de un programa o de un curso implica la escogencia de una lgica de organizacin de los componentes, la misma debern responder a una toma de decisin de quien lo planifica y una teoria del aprendizaje y de la enseanza.


BASES TERICAS SOBRE EL APRENDIZAJEY LOS PROCESOS DE ENSEANZA TEORAS PSICOLGICAS CONDUCTISTASTEORAS COGNITIVAS Procesos mentales Apropiacin y asimilacin de la nueva lenguaaprendizaje significativo Procesos de aprendizaje mecnicoHabilidades mentales superiores (Lenguaje)intervencin en la zona de desarrollo prximafuncin del andamiajeConocimientos previosorganizacin de stos en esquemas y guionesTransicinteora del anlisis contrastivoAprendizaje por errores


ALUMNOS/ESTUDIANTES/Es el centro de la planificacin curricular, fundamentado en el enfoque humanista, en el desarrollo de las competencias lingsticas y las competencias generales, considerando las distintas facetas que despliega quien aprende una nueva lengua. La dimensin de agente socialLa dimensin de hablante interculturalLa dimensin de estudiante autnomo


Fundamentacin tericaBases:LingsticasPedaggicaPsicolgicas(Modelo) Bucle recursivo de la planificacin


NecesidadesConsiderar los datos y caractersticas de los Alumnos, necesidades lingsticas.Variables individuales de carcter cognitivo y afectivo.

Conocimiento de las Competencias y conocimientos previos Formas de aprender o estilos de aprendizaje

Considerar los factores: Medios, materiales, entorno, factores sociales, educativos y culturales Instrumento con lo que voy a obtener informacin: entrevistas, cuestionarios dilogo y negociacin Con qu criterio voy a analizar los datos?Revisar los niveles de dominio lingstico Grado de preparacin de los profesores


Variables afectivas y cognitivas ActitudesMotivacinPersonalidadDeseos, expectativas Estilos de aprendizajesAnlisis de necesidades

Conocimiento de las Competencias y conocimientos previosConsiderar los factores: Medios, materiales, entorno, factores sociales, educativos y culturales Revisar los niveles de dominio lingstico Instrumentos con lo que voy a obtener informacin: entrevistas, cuestionarios dilogo y negociacin Con qu criterio voy a analizar los datos?


Las competencias generales de los alumnos o usuarios de lenguas se componen de sus conocimientos, sus destrezas y su competencia existencial, adems de su capacidad de aprender. Los conocimientos, es decir, los conocimientos declarativos , el saber en si, son aquellos conocimientos derivados de la experiencia (empricos) y de un aprendizaje ms formal (acadmicos). En lo que se refiere al uso y al aprendizaje de lenguas, los conocimientos que entran en juego estn relacionados directa y exclusivamente con la lengua y la cultura. El conocimiento acadmico en un campo educativo de tipo cientfico o tcnico, y los conocimientos acadmico o emprico en un campo profesional desempean evidentemente un papel importante en la recepcin y comprensin de textos que estn escritos en una lengua extranjera relacionada con esos campos. El conocimiento emprico relativo a la vida diaria (organizacin de la jornada, las comidas, los medios de transporte, la comunicacin y la informacin), en los mbitos pblico o privado, es, por su parte, igual de esencial para la realizacin de actividades de lengua en una lengua extranjera. El conocimiento de los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros pases y regiones como, por ejemplo, las creencias religiosas, los tabes, la historia comn asumida, etc., resulta esencial para la comunicacin intercultural.


Saber conocerSaber empricoSaber acadmicoSaber hacerSaber serSaber de los valores y creencias


FINES, PROPSITOS Y OBJETIVOSSon los grandes principios, bases fundamentales, son generados por el Estado o la institucin Ej:MCERSon los deseos o aspiraciones del docente sobre lo que quiere lograr con la enseanza Son los aprendizajes que debe alcanzar el estudiantes para desarrollar ciertas competencias


Los fines generales del currculo suelen ser la expresin de un modo particular de entender la enseanza y el aprendizaje de la lengua y, en este sentido, derivan de las bases tericas que constituyen, junto con el anlisis de los factores del entorno, el nivel de la fundamentacin curricular.

Determinan el alcance, la prospectiva y la visin.La especificacin de los fines generales es una declaracin de intenciones as como las consideraciones de carcter pedaggico que concretan las aspiraciones ltimas del plan propuesto. (Garca Santa-Cecilia, 1995:129), stos pueden derivar en los propsitos del docente para plantearse la planificacin.


Para definir los objetivos tomar en cuenta las siguientes interrogantes.Cita de Garca Santa Cecilia (2008) Cmo se disea un curso de lengua extranjera (p. 21)El curso se inscribe en un currculo con fines generales claramente establecidos?En caso de que no haya un plan o proyecto curricular sobre que base voy a establecer los parmetros del curso?Cmo puedo reflejar en los objetivos las necesidades y expectativas de mis estudiantes?Qu resultados pretendo alcanzar y desarrollar en el curso?Qu competencias pretendo desarrollar en los estudiantes?En qu trminos voy a definir esos resultados?Qu necesitan aprender y demostrar los alumnos para alcanzar esos objetivos?


Los objetivos pueden formularse: Segn la actividad.Segn los enfoques: Gramatical, funcional, aprendizaje, cognitivo, cultural temtico. Segn las microdestrezas (leer, escribir, escuchar y hablar.)Segn los contenidos Segn las competencias a desarrollarSegn los objetivos de procesos


Objetivos de proceso Los objetivos de proceso describen las actividades diseadas para desarrollar las destrezas necesarias para llevar a cabo los objetivos de resultado. Los objetivos de proceso especifcan medios. Segn Nunan (en Garca Santa-Cecilia, op.cit.), ambos tipos de objetivos no son mutuamente excluyentes y se necesitara recoger especificaciones de los dos tipos en un programa de lengua.


Objetivos basados en contenidos Un programa de lengua puede especificar sus objetivos a partir de los contenidos previstos: Pueden especificarse a partir de las listas de funciones lingsticas, por ejemplo, identificar personas, lugares y objetos. Los objetivos tambin pueden especificar el contenido gramatical. Por ejemplo, Uso de ser para identificar. Ser + sustantivo.


Objetivos de actuacin o de conducta Esta forma de describir objetivos permite a los profesores transmitir las intenciones pedaggicas de un curso, lo que es de gran utilidad para otros aspectos de la planificacin, como la seleccin de materiales didcticos.Mager (1962) especifca las tres caractersticas fundamentales de los objetivos de actuacin:1. Deben describir sin ambigedad la actuacin que debe ser realizada.2. Deben describir las condiciones bajo las cuales se ha de realizar la actuacin.3. Deben establecer un nivel mnimo para que se considere aceptable la actuacin.


SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOSTomado de Garca Santa Cecilia (2008) Cmo se disea un curso de lengua extranjera (p. 21)Qu contenidos voy a incluir en el curso , segn los niveles ?Que conocimientos o competencias, de qu tipo? Qu planteamientos sobre la naturaleza de la lengua y su aprendizaje reflejan los contenidos que pretendo seleccionar?En qu medida responden los contenidos a las necesidades detectadas de los alumnos? Qu otras competencias adems de las propiamente lingstica, me interesa atender con el programa? Cmo voy a establecer la gradacin de los contenidos? Tomar en cuenta los niveles de referencias? O las fases o etapas modulares? Cules?


Los inventarios de contenidosLas listas o inventarios de contenidos del plan curricular son slo un conjunto de especificaciones o de elementos particulares de enseanza estructuras, funciones, palabras, temas, etc.- que no constituyen un plan pedaggico apto para guiar la actuacin del profesor en clase. (Ver Instituto Cervantes)


Inventarios de contenidos PC /ICAprendizajeCulturalNocionalPragmtico-discursivoGramatical


Componente gramatical:GramticaPronunciacin y prosodiaortografaComponente pragmtico-discursivo:FuncionesTcticas y estrategiasGneros discursivos y productos textualesComponente nocional:Nociones generales Nociones especficasComponente cultural:Referentes culturalesSaberes y comportamientosHabilidades y actitudes interculturalesComponente de aprendizaje:Procedimientos de aprendizaje


SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS: DIDCTICASSELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS MEDIOS Y RECURSOS

Las estrategias didcticas contienen las actividades , recursos y medios necesarios para lograr los objetivos de aprendizajes y desarrollar las competencias . Nos haremos las siguientes preguntas:Qu tipo de actividades voy a crear y utilizar en mi curso?Qu tipos de aprendizajes quiero desarrollar con las actividades y recursos que voy a seleccionar?Voy a disear las actividades o a adaptar las que tengo disponibles?Voy a utilizar materiales prediseados, adaptados o ambos? Qu criterios voy a formular para establecer la gradacin de dificultad de las actividades y los materiales o recursos?


Seleccin y organizacin de las estrategias didcticas o MetodologaLas estrategias didcticas o metodologa se refieren al conjunto de acciones que realiza el docente con clara intencionalidad pedaggica para el logro de aprendizajes.

Tiene que ver con las formas, tcnicas, estrategias de aprendizajes que se seleccionan y que permiten dar respuesta a interrogante como la siguiente:

Cul es la forma ms adecuada de orientar las acciones para la enseanza de ciertos contenidos previstos en un tiempo determinado y bajo ciertas condiciones y que promuevan el aprendizaje?


La metodologa comunicativaResponsabilidad del alumno sobre su propio proceso de aprendizaje Importancia del papel activo del alumno en clase, en el espacio de aprendizajePrctica de procesos de comunicacin en el aulaTransferencia de la prctica del aula a situaciones reales de comunicacinProcesos psicolingsticos: negociacin del significado y adquisicin de lenguasReplanteamiento del error para su transformacin en aprendizaje


Se resalta la seleccin de una metodologa adecuada en funcin de los procesos que llevan al estudiante a alcanzar los conocimientos y las destrezas necesarias.

Se enfatiza en lo que se quiere aprender y los contenidos necesarios para ello en contraposicin de seleccin materiales y actividades sin tomar en cuenta los objetivos y el contenidoActividades como trabajo en grupo, prcticas profesor-alumnos, conversaciones libres, dilogos entre alumnos alumnos, ejercitaciones individuales con apoyo profesoral, entre otras.

La seleccin de los materiales forma parte de la metodologa, para lo cual hay que tomar en cuenta diversos factores que tienen que ver con los estudiantes y sus caractersticas.Para la enseanza del espaol como segunda lengua la escogencia metodolgica estar relacionada con el modelo en el cual est fundamentado el programa.


Segn Daz y Hernndez (1999), las estrategias de enseanza se clasifican de acuerdo a los procesos cognitivos que se pretenden desarrollar, tales como: Estrategias para activar conocimientos previosEstrategias para orientar y guiar los contenidos de aprendizajeEstrategias para mejorar la codificacinEstrategias para organizar la informacin nueva a aprenderEstrategias para promover el enlace entre losconocimientos previos y la nueva informacin que se aprenderClasificacin de las Estrategias de Enseanza


Diferentes tipos de estrategias para la enseanza del espaol 2/LMtodo audio lingsticoTrabajo en grupos

Prctica con textos

Conversacin libre

Prcticas en dilogos

Ejercitaciones de pronunciacin


SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS MEDIOS Y RECURSOSLa enseanza del espaol como segunda lengua propicia la integracin de materiales impresos, audiovisuales, objeto fsicos usados de diferentes modos y con diversas funciones didcticas y pedaggicas; el uso de pelculas, reportajes, cortometrajes, escenas publicitarias, series de televisin y cine son utilizados con la relacin de estrategias didcticas que respondan a los objetivos de aprendizaje.

Hoy da la incorporacin de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin promueven un espacio privilegiado para esta enseanza por su versatilidad, multifuncionalidad y capacidades en la produccin de conocimientos.


Es un dispositivo instrumental que contiene un mensaje educativo, por lo cual el docente lo tiene que llevar a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Castillo (2004).

Quiones (1997), sostiene que los materiales didcticos son herramientas a travs de los cuales se trabajan los contenidos en el proceso de enseanza-aprendizaje de forma mediatizada.

Ofrecen una gama de posibilidades para el trabajo autnomo del alumno, pueden ser impresos, audiovisuales y electrnicos y requieren de un proceso de planificacin y diseo permanente por parte del docenteMaterial Didctico


SELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACINCmo voy a evaluar el aprendizaje de los alumnos?Qu aspectos concretos me interesa evaluar?Hay criterios o pautas generales de evaluacin en el currculo que debo tener en cuenta?Qu peso voy a dar a los distintos aspectos en la evaluacin?Qu estrategias o procedimientos voy a seguir? Voy a considerar slo los resultados o tambin los procesos? Voy a considerar la autoevaluacin? Voy a evaluar la eficacia del propio curso? Cmo?


La evaluacin es un proceso dinmico que forma parte de la enseanza y el aprendizaje.

No es esttica

No slo compete a evaluar a los estudiantes, sino a todos los componentes del proceso de planificacin. Seleccin de las estrategias de Evaluacin



Procedimientos de evaluacinEl procedimiento de evaluacin cuantitativa MS UTILIZADO es la aplicacin del examen o pruebas de control, cuestionarios. Se denominan instrumentos de enfoque cuantitativo. Mientras que los diarios o la observacin de clase se basan en el enfoque cualitativo.

Con el objeto de elaborar pruebas adecuadas al enfoque comunicativo de enseanza de lenguas, se debe tender a buscar un equilibrio entre distintas destrezas, con objeto de poder llegar a una valoracin lo ms amplia y matizada posible de las capacidades del alumno. La evaluacin est ntimamente relacionada a los objetivos de aprendizaje y a las competencias que se quieren desarrollar


Procedimientos de evaluacin

Las tcnicas de observacin pueden ser utilizadas por los alumnos, tomando nota sobre lo que ocurre en clase durante el desarrollo de una determinada tarea con el objeto de hacer una puesta en comn al final.

Tambin se usa como una tcnica de formacin de profesores, llevada a cabo por un supervisor o un formador con el objetivo de que el profesor en prcticas, pueda disponer de una valoracin sobre su competencia como docente



Qu hacer?Planificando un curso

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