postalfabetizacion

DOCENCIAN34 MAYO200830

R E F L E X I ON E S P E DAGG I C A S

Luego de la alfabetizacin,

la Post-alfabetizacin?

Problemas conceptuales y

operativos1

roSa Mara torreS

La alfabetizacin de adultos ha sido objetivo de

diversas iniciativas por parte de los gobiernos, sin

embargo stas experimentan serios problemas

conceptuales, metodolgicos y de pertinencia.

Revista Docencia ha querido traer a un primer

plano estos elementos crticos recurriendo a

un artculo ya publicado por Rosa Mara Torres

hace casi dos dcadas, pero que sigue teniendo

una extraordinaria vigencia.

1Estetrabajoesunaversinrevisada(yachicada)deloriginalmenteescritoen1989ypresentadoenelSeminario-tallerEstrategiasdepost-alfabetizaciny educacin bsica de adultos, organizado por la DINEPP y UNESCO en Quito el 25-27 abril de 1989. Posteriormente ha sido publicado entre otros en: Nueva, N 155, Quito, diciembre 1989; Pedagoga,Vol.6,N20,UniversidadPedaggicaNacional,Mxico,octubre-diciembre1989;R.M.Torres,Alfabetizacin de adultos en Amrica Latina: Problemas y tareas,CentrodeInvestigacionesCIUDAD,Quito,1990;Cadernos de Educao Popular,EditoraVozes-NOVA,RodeJaneiro,1990(enportugus);Quaderns dEducaci Contnua, N 17, Centre de Recursos i Educaci Contnua, Xtiva, 2007 (en cataln). En la presente versin se mantiene la bibliografa original, sin agregar la produccin ms reciente, incluida la de la autora, a fin de salvaguardar la vinculacin entre las ideas aquexpuestasysusreferentesenaquelmomento.

RosaMaraTorresdelCastillo(Ecuador).Pedagoga,lingistayactivistasocial.Investigadorayasesorainternacionaleneducacin.FueDirectoraPedaggicadelaCampaaNacionalMonseorLeonidasProao(1988-1990)yMinistradeEducacinyCulturas(2003)enelEcuador.Entre1981y1986trabajenNicaragua.FueasesoradelaSeccinEducacindeUNICEFenNuevaYork(1991-96),DirectoradeProgramasparaAmricaLatinaenlaFundacinKellogg (1996-98) e Investigadora en el IIPE UNESCO Buenos Aires (1998-2000). Conceptualiz y organiz la Iniciativa de Educacin Bsica Comunidad de Aprendizajeconproyectosennuevepaseslatinoamericanos(1996-2000).Desdeel2000promueveycoordinaelPronunciamientoLatinoamericanoporunaEducacinparaTodosymoderaComunidadE-ducativa,lacomunidadvirtualdefirmantesdelPronunciamiento.Desdeel2006esasesoradelCREFAL-CentrodeCooperacinRegionalparalaEducacindeAdultosenAmricaLatinayelCaribe.Esautoradenumerososlibrosyartculossobreeducacinycomunicacin.Trabajadesdesupropioinstituto,Fronesishttp://www.fronesis.org

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El campode laeducacindeadultos continaenbuena medida manejndose con nociones obsoletas, que noincorporanelnuevoconocimientotericoyempricoacumuladodentrodecadapas,ascomoanivelregionale internacional. En este marco, quizs uno de los campos demayor inerciaeselde laalfabetizacin.Continaeldebate acadmico acerca de qu entendemos portal, mientras polticos, tecncratas y quienes tomanlas decisiones siguen asumiendo que el analfabetismoes asunto a erradicarse en poco tiempo, medianteaccionespuramenteeducativas,porlogeneralepisdicasy espordicas, de corta duracin, con mnima inversin econmica, contando con instalaciones precarias ypersonalvoluntario,sinoconunamiserableretribucineconmica,noespecializadoyapenascapacitadoparalatarea. Sigue asimismo contndose con que una pequea dosis de alfabetizacin servir para cambiar la vida de la gente, conseguir un trabajodigno,mejorar su situacineconmica, promover el bienestar personal y familiar,el desarrollo local, etc., etc. Esta es la ideologa de laalfabetizacin de adultos desde la cual sigue convocndose alospotencialesusuariosdelosprogramasyconlacualsepretendeincrementarlasestadsticasdealfabetizacin,segn las cuales -entre otras- se valora el grado dedesarrolloosubdesarrollodeunpas.

La idea de que la alfabetizacin (aprender a leeryescribir) se resuelvea travsdeunaaccindecortaduracin, seguida de otra etapa corta llamada post-alfabetizacin3, es una solucin y un invento muypropiodelaeducacindeadultos.Dadounprocesodealfabetizacincojoeincompleto,lapost-alfabetizacinpasaaconvertirseenunaespeciedemuletairremediable.

Enestetrabajosostenemosqueladistincinentrealfabetizacinypost-alfabetizacin,yelmodocomoestaltima ha venido plantendose en el mbito de la educacin deadultos:(a)revelaunaconcepcinatrasada,estrecha,yeminentementeinstruccionaldelaalfabetizacincomoobjeto de conocimiento y de enseaza, y (b) refl eja -y a la vez ocasiona- distorsiones tericas y recurrentesproblemas prcticos en el campo de la alfabetizacin y de laeducacindeadultosengeneral.

Abordamos aqu algunos de esos problemasconceptualesyoperativosquesuelenacompaara losprogramasdealfabetizacindeadultosyalosconocidoscomo de post-alfabetizacin.Aunque dichos problemassoncomunesamuchospasesendesarrolloentodoelmundo,nosreferiremosaquprincipalmenteaAmricaLatinayelCaribe.

Problemas conceptuales

Existendiversascomprensionesyusosdeltrminopost-alfabetizacin en el marco de la educacin deadultos.Engeneral,seasumela alfabetizacincomounaintervencineducativadestinadaa lograraprendizajeselementaleseinstrumentales,lacualculminadehechotambin por lo general con alfabetizados que nopuedenconsiderarsecabalmentetales,puesni leenniescriben con sufi ciencia. De all surge la necesidad de unasegundaetapaalaquemuchosdecidenllamarpost-alfabetizacin, es decir, ms all de la alfabetizacin, aunqueenverdadsetratadelacontinuidaddelmismoprocesodealfabetizacin.

Hay quienes proponen, adems, una etapa de pre-alfabetizacin (ver,porejemplo,Courtault1989).

LUEGO DE LA ALFABETIZACIN,LA POST-ALFABETIZACIN?...



No existe conocimiento fundamentado yconcluyente,nitericoniemprico,acercadelpapelquetieneenlosresultadoscadaunadelasdiversasvariables que intervienen en la adquisicin de lalecturaylaescritura,entreotros:lenguadeinstruccin,cantidad de tiempo, frecuencia de la enseanza,perfi l del educador y del educando, condiciones de enseanza-aprendizaje, metodologas, etc. Esto esparticularmente cierto en el mbito de la educacin de adultos, donde los estudios y evaluacionesexistentes al respecto sonescasos, y sus resultadoscontradictorios, loquehace imposiblegeneralizar y,muchomenos,convertirconclusionesparticularesenrecomendacionesgeneralesdepoltica4.

Post-alfabetizacin como refuerzo a la campaa de alfabetizacin: Elplanteamientoacercade lane-cesidaddeunafasederefuerzo(amenudollamadapost-alfabetizacin)haestadoestrechamentevincu-ladoalaasociacinentrealfabetizacin ycampaa,yalaasociacindeestaltimaconniveleselementa-lesdealfabetizacin,sobretododadasumasividadysu-porlogeneral-cortaduracin.Noobstante,hayque recordar quemuchas intervenciones a las quesellamaprogramasoplanestienenestasmismasca-ractersticas,habiendoencambiocampaas delargoaliento y mucho ms integrales que los programas. El problema no est pues en el nombre que se adopte, sinoenladuracindelprocesoysobretodoensusobjetivosycalidad.

La modalidad campaa (por lo generalgubernamental, masiva, intensiva, con ampliamovilizacin social) ha sido generalmente asociadacomo modalidad paradigmtica de las acciones de alfabetizacindeadultosenlospasesendesarrollo.La campaa, a su vez, se ha asociado a situacinrevolucionaria, dada la recurrencia de este tipo deaccionesenpasesquehantransitadoporprocesosrevolucionariosenlasdiferentesregionesdelmundo(i.e. China, Cuba, Etiopa, Grenada, Mozambique,

Nicaragua,Tanzania, etc.). En esamedida, la nocindecampaasehaasociadotambinaunafuertedimensinpoltico-ideolgica.

Esciertoquemuchascampaassehandestacadoporsugrancapacidaddemovilizacinsocial,especialmentede la juventud, y mucho menos por su efi cacia en trminosdelaprendizajedelalecturaylaescritura.Lapropiamasividadeintensidaddeestosprocesosllevaaplantearse y lograr metas de alfabetizacin inicial o bsica. Noobstante,estomismoseaplicaamenudoaprogramaspequeos, localizados, realizados por organismos no-gubernamentales, etc., que tambin tienen problemasparalograrnivelesaceptablesysustentablesdelecturayescrituraentrelosparticipantes.

Alfabetizacin como alfabetizacin a secas; post-alfabetizacin como alfabetizacin funcional: Estaralfabetizadoesestarencapacidaddemanejar la lenguaescritaconautonomaysolvencia:leeryescribircompren-sivamente, leer yescribirpara satisfacernecesidadesdeexpresin,comunicacin, informacinyaprendizajerele-vantesacadasituacinycontexto.Enestamedida,lapro-pianocindealfabetizacinfuncional-entendidacomoelniveldealfabetizacinrequeridopara funcionardemanera efectiva en la sociedad (UNESCO 1992:16)-resultaredundante:laalfabetizacinoesfuncionalonoesalfabetizacin.Leersincomprender,noesleer;esaduraspenas descodifi car, descifrar. Saber leer implica no slo es-tarencapacidaddeleerloqueconstaenlacartillaoelmaterialdelecturausadodentrodelaclase,sinoleerenelmundoreal,fueradelaulaydelmaterialprogramadoparaaprenderaleer.Escribirsinlograrexpresarconclaridadlaspropias ideas, y sin lograrqueotros comprendan loescrito,noesescribir:esapenasgarabatearobiencopiaralgoescritoporotros,siguiendounmodelo.Porello,hayquienescuestionanlapropiaexistenciadelllamadoretor-no al analfabetismo, en tanto se tratara ms bien de una alfabetizacindbile incompleta,queproducepersonasneo-alfabetizadas, amedio camino de su proceso deaprendizaje.

La historia de la alfabetizacin de adultos ha estado signada por la bsqueda declaves universales para elxito de los programas dealfabetizacin.Dosvariableshantendidoadominarydisputar laatencin: lavariableTIEMPO(nmerodemeses,semanas,horas; frecuenciayduracin de las clases, etc.) y la variable MTODO (el mtodo ms apropiado de enseanza). No obstante, ni en trminos del tiempo necesario nientrminosmetodolgicoscontamosconinformacinconfiableyconcluyente,muchomenosgeneralizablealcampodelaalfabetizacindeadultos.

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Post-alfabetizacin como aplicacin de la lectura y la escritura: Ladistincinentre alfabetizacincomoadquisicindelalecturayescritura,ypost-alfabetizacincomouso de la lectura y la escritura, refl eja enfoques ymetodologastradicionalesdealfabetizacin,tantoanivelinfantilcomoadulto,enlaeducacinformalyenlano-formal.Estadistincinreplicalavisinmecanicistade laenseanzayelaprendizajede la lenguaescrita,quevaca al lenguaje y alprocesodeaprendizajedecontenidoyutilidadpersonalysocial,queenseaaleertextos artifi ciales, pre-fabricados expresamente para laenseanza,evitandoelcontactocontextosrealesyaplicacionesdelalecturaylaescrituraenlavidacoti-dianadelaspersonas.

Post-alfabetizacin como aprendizaje de conte-nidos tiles para la vida y el trabajo: Estamanerade entender la post-alfabetizacin resume la distin-cinusualentreaprenderaleer(yescribir)yleer(y escribir) para aprender. La nocin, en defi nitiva, dealfabetizacinesencialmentecomodescifrado,sincontenido,osincontenidos relevantes: laalfabetiza-cincomoaprendizajedeunidadeslingsticas(letras,sonidos,slabas,palabras,oraciones,textos)construi-das prestando atencin a su morfologa (grado decomplejidaddegrafemasyfonemas,etc.)antesqueasurelevanciaypertinenciaparaquienaprende.

Post-alfabetizacin como programa o proyecto de post-alfabetizacin: Subsiste la ideadequereforzarla alfabetizacin (la post-alfabetizacin) implica ms clases, ms instruccin, un nuevo programa o proyec-to educativo, ms materiales diseados expresamente para los nuevos alfabetizados. Este enfoque parecedesconocer el hecho de que a leer se aprende le-yendoyaescribirseaprendeescribiendo,nosloniprincipalmentedentrodeunauladeclasessinoenlavidadiaria,haciendousodelalecturaylaescrituraenlafamilia,eneltrabajo,enlacalle,enlatienda,leyendolo que haya amano para leer (peridicos, revistas,

libros, carteles, volantes, etc.), en contacto con losdems, a travs de los medios de comunicacin, etc. Deah la importanciade fomentar laconstruccindeambientesletradosydedesarrollarunaculturaletrada, parte de toda estrategia de alfabetizacinuniversal,conniosyconadultos,dentroyfueradelsistemaescolar.

Post-alfabetizacin como educacin continua o educacin permanente: Muchos asocianpost-alfabe-tizacinconeducacinpermanenteocontinua.Noobstante,estocontribuyeadistorsionaryreducirelconcepto de educacin permanente, la cual no selimitaalcampodelalecturaylaescrituraytampocoalaeducacindeadultos,abarcandotodaslasetapasyedadesdeunapersonadesdesunacimiento5.


LaComisinDelors,ensuinforme,recuperydestacprecisamenteestanocindeeducacin permanentecomoeducacin a lo largo de toda la vida,invitandoasuperarlaasociacintradicionalentreeducacin permanenteyeducacin de adultos(Delors,1996:112).



Problemas operativos

Falta de parmetros claros para delimitar los progra-mas de alfabetizacin y post-alfabetizacin

Al plantearse como inexorable la secuencia entreunaetapadealfabetizacinyotradepost-alfabetizacin,los encargados de planifi car intervenciones educativas paraadultosgeneralmentedesestimanlanecesidady laimportancia de fi jar niveles y metas claras de aprendizaje. Al no especifi carse niveles y competencias esperables al trmino del programa de alfabetizacin, la post-alfabetizacin tambin carece de parmetros claros de referencia.

En la prctica, la ambigedad e imprecisin con que se defi ne conceptual y operativamente el trmino alfabetizacin, difi culta la planifi cacin, la ejecucin y la evaluacin, as como la comparacin entre programas(dadospor)similares.Dehecho,estudiosydiagnsticosque hacen referencia a la alfabetizacin o a la post-alfabetizacin, incluyen por lo general bajo un mismoparaguas programas de muy diversa ndole, alcancey duracin, lo que hace imposible compararlos y, enconsecuencia,hacergeneralizaciones.

Dbil y tarda planifi cacin del seguimiento de la alfabetizacin

En el discurso de la educacin de adultos escorriente la afi rmacin acerca de la necesidad de planifi -caralfabetizacinypost-alfabetizacindemaneraintegraly conjunta, a fi n de garantizar coherencia y secuencia inmediata entre ambas. No obstante, comnmente, lasenergasyesfuerzossueleninvertirseenlaalfabetizacin,descui dndose la planifi cacin opor tuna de ese despus delaalfabetizacin.

Aquse juega,entreotrascosas, laarraigadavisindelaalfabetizacincomounobjetivosencilloyunaetapaterminal.Peroexistetambinunacontradiccinrealenel interior de muchas instituciones: dada la limitacinde recursos fi nancieros y de personal califi cado en este

campo, es generalmente el mismo equipo humanoencargadodelaalfabetizacinelqueseveinvolucradoen el diseo y ejecucin de las etapas subsiguientes,lo que hace imposible atender simultnea mente la ejecucin de la alfabetizacin y la programacin dela(s) fase(s) siguiente(s)6. De este modo, llegado elmomentodedarcontinuidadalprogramadealfabeti-zacin, locomnson lassoluciones-parche,decortoplazo y alcance, atadas a necesidades inmediatas ycoyunturales.

Falta de personal califi cado y especializado

La escasez de especialistas en alfabetizacin deadultos es una realidad en la mayora de pases endesarrollo. Esta debilidad se torna ms evidente en elcampodelaneo-lecturaque,noobstanteserunarealidadmuyextendidaenestospases,esunfenmenoanpococomprendidoyanalizado.

Laneo-lecturaestierradenadie.Losmaterialesdelectura,capacitacinydivulgacinqueproducentantoel Estado como los organismos no-gubernamentalesno son materiales pensados para lectores amateurs,sino para lectores avanzados. Lo mismo se aplica aperidicos, revistas, boletines, carteles en las calles,materialimpresoproducidoenelmarcodecampaaspolticas,comerciales,desalud,etc.

La pedagoga en el campo de la educacin deadultos ha avanzado poco en el mbito especfi co de laalfabetizacin,subsistiendoenfoquesymtodosdeenseanza ms atrasados que los que predominan en el campo de la alfabetizacin infantil. Mientrasqueen la alfabetizacinde adultos el estancamientoes notorio, la alfabetizacin infantil viene revelndose como un campo dinmico y renovador, con potencial paraconstruirunaculturapedaggicaalternativaenelmedioescolar.

Salto brusco entre alfabetizacin y lo que sigue

La alfabetizacin de adultos sigue operando enmediodecondicionesmuyadversas,enfrentandocon-dicionesprecariasdeenseanzayaprendizaje(infraes-

Esta situacin seha repetidoen lasdiversascampnasnacionalesdealfabetizacinquehan tenido lugaren la regin, tanto las realizadasencontextosrevolucionarios(Cuba,1961;Nicaragua,1980;yGrenada,1979)comonorevolucionarios(Ecuador,1988).Ver,alrespecto:Torres1984,1985, 1987, 1989, 1990a,b,c, 1991.

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tructuraacomodadaencualquierlugarysinelequipamientoindispensable, horariosen tiemposmarginales, escasaoningunaformacindeloseducadores,faltadematerialesdidcticos o materiales de mala calidad, mtodos inade-cuadosdeenseanza,etc.)yaspirandoaobjetivosyme-tasmuymodestosentrminosdeaprendizaje.Dadaslascondicionesobjetivas,anaquellasaccionesqueseplan-tean metas ms ambiciosas, logran por lo general mucho menosqueloplaneado.

El perfi l del alfabetizado resultante es usualmente eldeunapersonaquecontinabatallandoconaspectosinstrumentalesde la lecturay laescritura, inclusoentrequienespartendealgunaexperienciaescolarprevia.

Sinembargo,lostextosdelecturaqueusualmentese elaboran para la post-alfabetizacin o las etapassubsiguientes, no parten de un diagnstico del perfi l real deesealfabetizado.Tpicamente,dichosmaterialessondemasiadocomplejos,presuponiendounlectoravezadoque no es tal. Ms de una vez, ha sido necesario disear, deemergencia,materialesintermedios,inclusoretirandolosyaencirculacin7.

Falta de capitalizacin de las lecciones aprendidas a lo largo de la alfabetizacin

Laprisa lleva, amenudo, aunadbil ligaznentrealfabetizacin y post-alfabetiza cin, desaprovechn-dose en buenamedida la experiencia y el aprendizajederivados de aquella. En muchos sentidos, la post-alfabetizacin vuelve a partir de cero, en ausencia deuna evaluacin profunda e integral de la alfabetizacin.Talevaluacin,cuandosehace,tiendeacentrarseenlosaspectos cuantitativos: nmero de alfabetizados, ndicesde analfabetismo residual, etc. Los aspectos cualitativos,los verdaderamente importantes cuando lo que est en juegoeselaprendizaje,notienenlamismaprioridad.

Porotraparte,mientrasquelaalfabetizacincuentaconreferentesyconmodelosen loscualesapoyarse,nosucedelomismoconlapost-alfabetizacin,entreotrascosasporquelaexperienciaacumuladaenestecampoesmenor, y est menos sistematizada y difundida.


Estefue,porejemplo,elcasoenNicaragua,altrminodelaCruzadaNacionaldeAlfabetizacin(1980).LosprimerosmaterialesqueseelaboraronparalaetapadeSostenimiento,inmediatamenteposterioralaCruzada,mostraronsermuycomplejosparaelegresadopromediodelaCruzada,porloquedebieronserretiradosyre-elaboradosenlamarcha.

No se resuelve bien la incorporacin de nuevos educandos al pro ceso

Laslimitacionesesbozadasantesllevanaadop-tar un esquema secuencial en la oferta educativapara losadultos: terminada la faseconsideradadealfabetizacin, lo comn es ofrecer una etapa depost-alfabetizacin o refuerzo. La gran masa depoblacin joven y adulta con baja escolaridad -esdecir, quienes hicieron en su momento algunosgrados de escuela- queda amenudo desatendida.Esto, no obstante, ha venido cambiando en losltimosaos.



Estos sectores que no hancompletado la educacin primaria obsica (ms numerosos en nuestros pases que los llamados analfabetos puros)nosecontentanconlaexplicacinde que su hora llegar despus, quizs en uno o dos aos, cuando se denlas condiciones para ofrecer el nivelque les corresponde. En la prctica, muchos terminan inscribindose enprogramasyclasesdealfabetizacin,prestndose a aburrirse y a empezar todo de nuevo, en la esperanzade aprender algo, de refrescarla memoria, recuperar hbitos de estudio y encontrar un espaciode socializacin. De hecho, enmuchos centros de alfabetizacinencontramos personas que nocorresponden all, que tienenalguna experiencia escolar oalguna experiencia previa departicipacin en algn programadealfabetizacin.Todoestoabonaalanecesidaddesentarlasbases,desde el arranquemismode laalfabetizacin, para la creacinde todo un subsistema de edu-

cacindeadultos.

De hecho, Amrica Latina -y los pases endesarrolloengeneral-vienenosloproduciendoanalfabetos puros (nombre que se da a los quenuncapudieronaccederalaescuela)sinoejrcitosdepersonasquesevieronforzadasaabandonarlaescuela en los primeros aos, a quienes se califica negativaydiscriminatoriamentecomoanalfabetosfuncionales, rezagados o subescolarizados.Todos ellos comparten procesos incompletos dealfabetizacin no slo por el escaso nmero deaosdeescolaridadsinoporlamalacalidaddelaeducacinescolaralaquehansidoexpuestos.

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Conclusiones

El desafo radica en ofrecer a todos -nios,jvenes y adultos- una educacin bsica capaz de satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje, dentro de las cuales est obviamente incluida la alfabetizacin. Nosetratadealfabetizardemaneraaislada.

Laalfabetizacintienesentidoyutilidadpersonal

ysocialparalaspersonascuandoportalseentiendela capacidad para leer y escribir comprensivamente,con sentido, y de manera autnoma, aprovechandoel lenguaje escrito como herramienta de expresin,comunicacin,aprendizajeygoceintelectualyespiritual.Estoimplicaunprocesosostenidoyunavariedaddeintervenciones, incluyendononicamenteunaofertainstruccionalsinolacreacindeunambienteletradoy de oportunidades efectivas de acceso a la culturaescritaatravsdediversosmedios.

El aprendizaje de la lectura y la escritura esuncontnuo,unprocesoqueatraviesapordiferentesetapas,ycuyodesarrolloyperfeccionamientonotiene,estrictamente, fin. Aprender a leer y escribir, reforzar y desarrollareseconocimiento,yutilizarlo,sonpartedeunmismoynicoproceso.Enesamedida, lapropianocin de post-alfabetizacin no tiene sentido. Ques ese ms all de la alfabetizacin? Lo que hay son distintosmomentosynivelesdedesarrollo,dominioyusodelalenguaescrita.

La conceptualizacin y la prctica de la alfabe-tizacin de adultos, particularmente en los pases endesarrollo,tienegrandesdebilidades.Estasdebilidadestienenexplicacioneshistricas,quetienenquevertan-toconlossujetos y beneficiariostpicosdelosprogra-mas de alfabetizacin (doblemente discriminados enlaspolticaseducativas,entantoanalfabetosyentantoadultos),comoconelpropiocampo de la alfabetizacin,uncampoatrasadoyconservador,proclivealdiscur-so innovador, pero ancladoen viejas concepciones yprcticas, no slo en el mbito de la educacin for-mal y la cultura escolar sino tambin en el mbito de

laeducacinno-formal.Elpersistenteabandonodelaeducacinde adultos, y de la alfabetizacinde adul-tosenparticular, se refuerza con la ideadequehayqueinvertirprioritamenteenlaeducacindelosnios,comosilosniosviviesenysedesarrollaransolos,sinlaintermediacindelosadultos.Esfundamentalsaliralpasoalosargumentosqueatribuyenbajarentabilidady eficacia a la educacin de adultos, argumentos basa-dosenelprejuicioyladiscriminacinantesqueenelconocimiento cientfico.

La dbil investigacin y teorizacinque subsistedentro del campo dificulta avanzar. Avanzar implica, entre otras cosas, revisar crticamente la literaturaexistente sobre el tema, rehuyendo las conclusionesy generalizaciones fciles que proveen a menudo los macro compendios internacionales, basados por logeneral en estudios y experiencias muy diferentesentre s, y cuestionables, por tanto, no slo en susconclusiones sino en sus mtodos de recoleccin,anlisis e interpretacin de la informacin disponible.




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